Vzdelávanie je jedným z prvkov pedagogického procesu. Vzdelávanie- ide o cieľavedomý proces interakcie medzi učiteľmi a študentmi, v dôsledku ktorého sa formujú vedomosti, zručnosti, skúsenosti a osobné vlastnosti. Vzdelávanie bilaterálne proces, ktorý zahŕňa aktivity učiteľa - vyučovanie a činnosti študent .
Podstata učenia sa prejavuje v jeho funkciách:
formovanie vedomostí, zručností a schopností;
formovanie pohľadu a vedomia;
fyzický, fyziologický a duševný vývoj;
profesionálna orientácia;
príprava na sústavné vzdelávanie v rámci praktických činností;
Učiteľ zohráva vedúcu úlohu vo vyučovaní. Využíva systém základných princípov, metód a foriem vyučovania; riadi a analyzuje proces učenia a jeho výsledky. Učiteľ tiež podnecuje aktivitu žiakov, pomáha im pri učení.
Vzdelávanie závisí od konkrétnych podmienok: politických, ekonomických, právnych, finančných, od úrovne odbornosti učiteľov, od schopností a možností žiakov, od stavu vzdelávacej základne.
6. Vzorce a princípy učenia.
Pod vzory učenia treba chápať objektívne, stabilné, podstatné súvislosti medzi jednotlivými komponentmi vzdelávacieho procesu, ktoré majú prevažne pravdepodobnostno-štatistický charakter, prejavujú sa ako trend, t. j. nie v každom jednotlivom prípade, ale v určitom súbore prípadov.
vyniknúť vonkajšie vzory proces školenia a interné. Prvé charakterizujú závislosť učenia od sociálnych procesov a podmienok: sociálno-ekonomická, politická situácia, úroveň kultúry, potreby spoločnosti u určitého typu osobnosti a úroveň vzdelania. k vnútorným vzorcom proces učenie zahŕňajú väzby medzi jeho hlavnými komponentmi: cieľmi, obsahom, metódami, prostriedkami, formami. Hlavné vnútorné zákony vzdelávacieho procesu sú:
vzťah medzi interakciou učiteľa a žiaka a výsledkami učenia (čím intenzívnejšia, uvedomelejšia je edukačná a kognitívna činnosť žiaka, tým vyššia je kvalita vzdelávania);
závislosť výchovného charakteru vyučovania od vyučovacej činnosti učiteľa (avšak v závislosti od podmienok môže mať tento výchovný vplyv učiteľa väčšiu alebo menšiu silu, môže byť pozitívny alebo negatívny);
závislosť sily asimilácie vzdelávacieho materiálu od systematického opakovania toho, čo sa študovalo, od jeho začlenenia do predtým študovaného a nového materiálu;
výsledky vzdelávania (v rámci určitých limitov), priamo úmerné trvaniu školenia a nepriamo úmerné zložitosti a objemu študovaného vzdelávacieho materiálu, formované akcie;
závislosť výsledkov vzdelávania od pedagogických schopností učiteľa.
Princípy učenia - sú to hlavné myšlienky, regulačné požiadavky na obsah, organizáciu a vedenie vzdelávacieho procesu. Zásady poskytujú praktický návod na realizáciu školenia.
Princíp vedecký ide o výber vedeckého materiálu pre obsah akademických disciplín v súlade s aktuálnym stavom rozvoja vedy a úrovňou rozvoja študentov.
Princíp viditeľnosť– pretože účinnosť tréningu závisí od vhodného zapojenia zmyslov do vnímania a spracovania vzdelávacieho materiálu, čo si vyžaduje široké využitie širokej škály vizualizácií (plagáty, kresby, figuríny, špeciálne vybavenie atď.)
Princíp konzistencia a konzistencia zahŕňa výučbu a asimiláciu vedomostí nie náhodne, ale v určitom systéme.
Princíp vedomie a činnosť- odráža potrebu formovania kognitívnej motivácie u žiakov ich aktívnou prácou - riešením problémových situácií, zapájaním sa do diskusií a pod.
Princíp prístupnosť vyžaduje zohľadnenie osobitostí rozvoja študentov z hľadiska ich schopností a zahŕňa takú organizáciu výcviku, pri ktorej nepociťujú intelektuálne, morálne a fyzické preťaženie.
Princíp silu predpokladá, že vedomosti cvičiacich by sa mali pevne zafixovať v pamäti, stanem sa súčasťou ich vedomia.
Princíp prepojenie medzi učením a praxou zahŕňa výber vzdelávacích predmetov, ktoré poskytujú prepojenie medzi učením sa a životom a prípravou na život.
Každý z vyučovacích princípov realizuje svoje požiadavky v procese učenia sa prostredníctvom množstva didaktických požiadaviek, ktoré sú praktickými normami pre činnosť učiteľov a žiakov.
Všetky princípy je potrebné považovať za jednotný systém, ktorý umožňuje učiteľovi voliť obsah vzdelávacieho materiálu, metódy a formy vyučovania, vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj žiakov.
7. Metódy a prostriedky vyučovania .
Pod vyučovacích metód porozumieť spôsobom spoločnej činnosti učiteľa a žiakov zameranej na riešenie didaktických problémov (utváranie vedomostí, zručností a schopností).
Každá vyučovacia metóda pozostáva zo vzájomne súvisiacich prvkov, ktoré sa bežne nazývajú vyučovacích metód . V modernej didaktike existujú rôzne prístupy a klasifikácie vyučovacích metód. V závislosti od zdroja získavania vedomostí sa rozlišujú verbálne, vizuálne a praktické metódy.
verbálne metódy(príbeh, výklad, rozhovor, seminár, prednáška, práca s knihou). Ich hlavným účelom je komunikácia vzdelávacích informácií pomocou slov (ústnych a tlačených) pomocou logických, organizačných a technických metód.
Vizuálne metódy(ukážka pokusov, ukážka prírodných predmetov, ukážka názorných pomôcok(objekty, schémy, tabuľky, výkresy atď.), sledovanie filmov, filmov, televíznych relácií, atď.). Hlavným účelom je komunikácia vzdelávacích informácií pomocou rôznych vizuálnych pomôcok.
V moderných podmienkach sa osobitná pozornosť venuje používaniu takého prostriedku viditeľnosti, ktorý je Osobný počítač, ktorá výrazne rozširuje možnosti názorných metód vo vyučovaní.
Praktické metódy(cvičenia, praktické a laboratórne práce). Hlavným účelom je získavanie vzdelávacích informácií na základe praktických činností vykonávaných stážistami alebo stážistami v procese vykonávania rôznych praktických prác.
Podľa charakteru poznávacej činnosti žiakov pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu sa rozlišujú tieto vyučovacie metódy: výkladové a názorné, reproduktívne, problémové, čiastočne prieskumné (heuristické) a výskumné.
Výkladovo-ilustračná metóda Je navrhnutý tak, aby organizoval asimiláciu informácií účastníkmi vzdelávania tým, že ich informuje o vzdelávacích materiáloch a zabezpečuje ich úspešné vnímanie. Táto metóda je jedným z najhospodárnejších spôsobov prenosu zovšeobecnených a systematizovaných skúseností na účastníkov školenia. Činnosť učiteľa je zameraná na prenos edukačných informácií pomocou rôznych didaktických prostriedkov (vizuálne pomôcky, texty a pod.). Činnosť cvičiacich spočíva vo vnímaní, porozumení a zapamätaní hlásených informácií.
reprodukčná metóda prispieva k formovaniu zručností a schopností využívať a aplikovať získané poznatky. Na vyriešenie tohto problému učiteľ vyvíja rôzne cvičenia a úlohy, používa pokyny (algoritmy) a prvky programovaného učenia. Činnosť frekventantov spočíva v osvojení si metód vykonávania jednotlivých cvičení pri riešení rôznych typov problémov a osvojení si všeobecného algoritmu praktických úkonov.
Problémová metóda Používa sa na odhalenie rôznych problémov v študovanom vzdelávacom materiáli a demonštráciu spôsobov ich riešenia. Činnosť učiteľa spočíva v identifikácii a klasifikácii problémov, ktoré možno žiakom položiť, formulovaní hypotéz a demonštrovaní spôsobov ich testovania. Činnosť študentov spočíva nielen vo vnímaní, pochopení a zapamätaní hotových vedeckých záverov, ale aj v sledovaní logiky ich dokazovania, ako aj fixovaní pohybu myšlienky učiteľa (problém, hypotéza, dôkaz spoľahlivosti alebo nepravdivosť predložených predpokladov atď.).
Čiastočné vyhľadávanie (heuristická) metóda Slúži na postupnú prípravu žiakov na sebaurčenie a riešenie problémov. Učiteľ v tomto prípade ukazuje žiakom, ako nájsť dôkazy, vyvodiť závery z daných skutočností, zostaviť plán testovania atď., ako ich vyriešiť.
výskumná metóda umožňuje riešiť tieto hlavné úlohy - zabezpečiť zvládnutie trénovaných metód vedeckého poznania, formovať a rozvíjať motívy a metódy hľadačskej tvorivej činnosti na riešenie pre nich nových problémov. V rámci tejto metódy učiteľ predkladá žiakom nové problémy, rozvíja a definuje výskumné úlohy. Činnosť frekventantov spočíva v osvojení si metód sebavyjadrenia problémov a hľadaní spôsobov ich riešenia.
Existujú aj iné klasifikácie vyučovacích metód, čo sa vysvetľuje náročnosťou predmetu štúdia a významom metodického vybavenia pedagogického procesu. Výber vyučovacích metód závisí od množstva podmienok: všeobecné ciele vzdelávania, charakteristika preberaného predmetu, vekové charakteristiky žiakov a úroveň ich pripravenosti, úroveň odborných zručností učiteľa, materiálne vybavenie, ciele a zámery konkrétnej vyučovacej hodiny a pod.
Pedagogické nástroje - ide o hmotné predmety určené na organizáciu a realizáciu pedagogického procesu. Patria sem: výchovná a laboratórna technika, didaktická technika, vzdelávacie a názorné pomôcky, technické učebné pomôcky (TUT), počítačové triedy, organizačné a pedagogické prostriedky (učebné osnovy a programy, učebnice, učebné pomôcky, lístky na skúšky a pod.).
Efektívnosť využívania učebných pomôcok sa dosahuje ich určitou kombináciou s obsahom a vyučovacími metódami.
Podľa predmetu činnosti možno učebné pomôcky rozdeliť na učebné pomôcky a učebné pomôcky. Prostriedky vyučovania využívajú najmä učitelia na vysvetľovanie a upevňovanie vzdelávacieho materiálu a prostriedky vyučovania využívajú žiaci na osvojovanie si nových poznatkov. Niektoré prostriedky sa zároveň využívajú vo vyučovaní aj pri učení.
Pri používaní akéhokoľvek druhu prostriedkov je potrebné dodržiavať mieru a proporcie určené zákonmi učenia. Absencia alebo nedostatočný počet vizuálnych pomôcok teda znižuje kvalitu vedomostí, znižuje kognitívny záujem a komplikuje figuratívne vnímanie. Veľké množstvo ukážok však vytvára pre študentov zábavnú náladu. Za optimálne sa považuje 4-5 ukážok na reláciu.
Jedným z dvoch hlavných procesov, ktoré tvoria holistický pedagogický proces, je proces učenia (proces učenia).
Ide o veľmi zložitý proces objektívnej reality, ustupujúci snáď len procesom výchovy a rozvoja, ktorých je neoddeliteľnou súčasťou. Preto je veľmi ťažké poskytnúť úplnú a komplexnú definíciu tohto procesu. Zahŕňa veľké množstvo rôznorodých súvislostí a vzťahov mnohých faktorov rôzneho rádu a charakteru. Preto mnohé definície procesu.
V spisoch antických a stredovekých mysliteľov sa pod pojmami „učenie“, „proces učenia“ rozumie najmä vyučovanie, ktorého účelom je žiak. Začiatkom nášho storočia pojem učenie začal zahŕňať dve zložky tvoriace tento proces – vyučovanie a učenie. Vyučovanie sa chápe ako činnosť učiteľov pri organizovaní asimilácie vzdelávacieho materiálu a vyučovanie sa chápe ako činnosť študentov pri osvojovaní si vedomostí, ktoré sa im ponúkajú. O niečo neskôr sa do koncepcie vyučovania premietla jednak manažérska činnosť učiteľa pri formovaní spôsobov poznávacej činnosti u žiakov, jednak spoločná činnosť učiteľa a žiakov.
Prečo je však potrebné neustále objasňovať určitý? Sú naozaj dôležité pre prax? Tieto otázky sa neustále vynárajú nielen medzi študentmi, ale aj medzi učiteľmi. Treba si na ne odpovedať takto – neustále zlepšovanie konceptov nie je samoúčelné, ale životná nevyhnutnosť. Učenie budeme definovať len ako prenos a asimiláciu vedomostí, čo znamená, že tieto momenty budú v centre pozornosti učiteľa; prejavme učenie sa spoločnou aktivitou učiteľov a žiakov, čo znamená, že učiteľ by mal venovať hlavnú pozornosť aktivite, hľadať spôsoby a prostriedky na jej skvalitnenie a pod.
Moderné požiadavky sú také, že škola musí učiť myslieť, rozvíjať žiakov po všetkých stránkach. V modernom ponímaní sa učenie vyznačuje týmito znakmi: 1) bilaterálny charakter; 2) spoločné aktivity učiteľov a žiakov, 3) usmerňovanie zo strany učiteľa; 4) špeciálna organizácia a riadenie; 5) integrita a jednota; 6) dodržiavanie zákonov o vývoji veku študentov; 7) riadenie rozvoja a vzdelávania študentov.
Hlavnými kategóriami didaktiky sú: vyučovanie, vyučovanie, učenie, vzdelávanie, vedomosti, zručnosti, ako aj účel, obsah, organizácia, druhy, formy, metódy, prostriedky, výsledky, učebné produkty. V poslednom období sa navrhuje priradiť postavenie hlavných didaktických kategórií pojmom didaktický systém a vyučovacia technika. Odtiaľ dostaneme krátku a rozsiahlu definíciu: didaktika - náuka o výchove a výchove, ich ciele, obsah, metódy, prostriedky, organizácia, dosahované výsledky.
vyučovanie – usporiadaná činnosť učiteľa na dosiahnutie cieľa učenia (výchovné úlohy), poskytovanie informácií, vzdelávanie, osveta a praktická aplikácia poznatkov.
Vyučovanie je proces (presnejšie koproces), počas ktorého na základe poznávania, cvičenia a nadobudnutých skúseností vznikajú nové formy správania a činnosti a menia sa skôr nadobudnuté.
Vzdelávanie – usporiadaná interakcia učiteľa so žiakmi, zameraná na dosiahnutie cieľa.
Pripomeňme si v krátkosti podstatu niektorých ďalších kategórií, o ktorých sa už uvažovalo v prvej časti.
Vzdelávanie– systém vedomostí, schopností, zručností, spôsobov myslenia získaných v procese učenia,
Vedomosti- súbor predstáv človeka, v ktorom je vyjadrené teoretické zvládnutie tohto predmetu (P.V. Kopnin).
Doktrína- osvojenie si metód (technik, úkonov) aplikácie získaných poznatkov v praxi.
Zručnosti– zručnosti privedené do automatizmu, vysoký stupeň dokonalosti.
Cieľ(výchovné, výchovné) - o čo sa výchova usiluje, budúcnosť, ku ktorej smeruje jej úsilie.
Pozrime sa na diagram znázorňujúci štruktúru vzdelávacieho procesu a okamžite uvidíme všetky jeho nevyhnutné prvky.
Stručne načrtneme podstatu vyššie uvedenej schémy. Vzdelanie existuje, pretože spoločnosť sa bez neho nezaobíde, taký je jej spoločenský poriadok, t.j. organická alebo vnímaná potreba. Tento poriadok, v priebehu storočí postupne rozširovaný a prehlbovaný, obsahuje ciele procesu učenia, ktoré sú vyjadrené zovšeobecneným, sociologickým jazykom. Vo všeobecnosti je takýto poriadok formulovaný ako úloha odovzdať mladej generácii sociálne skúsenosti nahromadené ľudstvom. S touto úrovňou uvedomenia si cieľov sa to však uskutočniť nemôže. Zovšeobecnené ciele by mali byť pedagogicky vyjadrené v jazyku konkrétneho obsahu vzdelávania (všeobecné minimum, akademické predmety, vzdelávací, materiálny, mimoškolský a mimoškolský obsah). Iba na na tomto základe môže začať činnosť učiteľa, t. j. vyučovanie prostriedkami, ktoré sú mu vlastné. Aby vyučovanie určovalo aktivitu žiaka, je potrebné, aby učiteľ aj žiak mali vhodné motívy. Učiteľ - príprava a vzdelávanie žiaka na najvyššej možnej úrovni a žiak - o obsahu a procese učebných činností. Len vtedy je možný proces učenia. Študenti alebo ktokoľvek z nich nebude mať potrebu učiť sa – a proces učenia sa neuskutoční. Keď sa začína, potom spoločná činnosť učiteľa a žiakov, im primeranými prostriedkami, formuje vyučovacie metódy. Učenie vždy prebieha v nejakých (podľa podmienok ako celku) organizačných formách.
Rozbehnutý proces učenia sa realizuje určitým asimilačným mechanizmom, o ktorom bude reč ďalej. Takýto mechanizmus vždy existuje, ešte nebol dobre preštudovaný, ale vždy, vrátane úsvitu ľudstva, bolo, aj keď na primitívnej úrovni, realizované, napríklad primitívny lovec vedel, že ak ukáže svojmu synovi , ako prebieha poľovačka a potom ho do tejto činnosti zaraďujte postupne, časom sa to naučí), dosiahne sa želaný výsledok. Ak je to potrebné, učiteľ zorganizuje opätovné štúdium jedného alebo druhého segmentu obsahu a ak je segment zvládnutý, učiteľ prejde na novú časť obsahu. Na zovšeobecnenej úrovni táto schéma vyčerpáva všetky prvky vzdelávacieho procesu. A umožňuje vám zvýrazniť jeho nemenné vlastnosti. Tie obsahujú:
- a) nenahraditeľnosť procesu učenia pri výkone funkcie organizácie asimilácie sociálnej skúsenosti mladou generáciou. Bez počiatočného učenia je sociálna skúsenosť nekomunikovateľná;
- b) v procese učenia sa určite realizuje jednota činností vyučovania, učenia a obsahu vzdelávania. Učenie je možné, pretože učiteľ, pedagogicky rozoberajúci obsah vzdelávacieho materiálu, organizuje vzdelávaciu prácu študenta s týmto materiálom. Niet inej cesty;
- c) bez počiatočných pohnútok učiteľa a študentov, adekvátnych cieľom výchovy a vzdelávania, tieto nemôžu vzniknúť;
- d) učenie možno realizovať len ako jednotu obsahových, procedurálnych a motivačných aspektov učenia. Inými slovami, obsah je prispôsobený učebným schopnostiam žiakov a musí byť v súlade s motívmi učiteľa a žiakov. Z toho vyplýva obava o dostupnosť vzdelávacích materiálov, o aktivitu študentov, o ich záujem o učenie. Samotná činnosť učiteľa je formou a podmienkou jeho sebavyjadrenia a sebarealizácie;
- e) nevyhnutná kombinácia prezentácie informácií učiteľom (inštruktáž, vysvetľovanie a demonštrácia) s činnosťou žiakov reprodukujúcich v rôznych formách;
- f) nevyhnutnosť niektorej z organizačných foriem, charakterizovaných priestorom, časom, režimom, rozdelením funkcií medzi učiteľa a žiaka v procese ich komunikácie.
Uvedené invariantné črty procesu učenia sa sú nevyhnutné, iné sú bezpodmienečne nevyhnutné a ignorovanie ktoréhokoľvek z nich oslabuje jeho priebeh. Takže slabá motivácia z vlastnej strany obmedzuje silu procesu, ignorovanie reprodukčnej aktivity žiakov prinajmenšom znižuje, ak nie úplne znemožňuje, úspešnosť učenia. A tak je to s každým tréningom bez ohľadu na čas, miesto, typ školy.
Ale je tu aj skupina premenlivých znakov výchovy, ktorá ju robí modernou, no do pedagogického povedomia más ešte neprenikla; bez takýchto znakov je učenie možné a dokonca bude prebiehať uspokojivo, hoci stále nie je úplné. Medzi tieto variantné znaky patrí príprava žiakov na sebavzdelávanie, vyučovanie prístupnej tvorivosti všetkým žiakom, poskytovanie profesijnej orientácie, spájanie výchovno-vzdelávacej práce s mimoškolskými spoločenskými aktivitami, využívanie moderných technických prostriedkov, individualizácia tréningového režimu a pod.
otázky:
Vysvetlite rozdiely medzi pedocentrickým a tradičným didaktickým systémom.
Charakterizovať vedecké a pedagogické teórie, ktoré sú základom moderného didaktického systému.
Vysvetlite štruktúru vzdelávacieho procesu.
Literatúra
- 1. I.P. zaludny. pedagogika; 1996
- 2. P.I. Prasiatko. Pedagogika. 1996
- 3. Yu.K. Babanský. Vybrané pedagogické práce. 1989
- 4. E.V. Skovin. Intenzifikácia kognitívnej činnosti .... 1993
- 5. Lothar Klinberg. Problémy teórie učenia. 1984.
- 6, I.A. Petriščenko. Problémy moderného vzdelávacieho procesu a spôsoby zvyšovania jeho efektívnosti. 1990
Plán.
1. Podstata učebného procesu ako všeobecnej didaktickej kategórie, jej význam pre racionálnu organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.
2. Vedúce funkcie učenia, jeho štruktúra.
3. Hnacie sily procesu učenia.
4. Hlavné etapy osvojovania vedomostí, zručností a schopností. Druhy školení.
1. Podstata učebného procesu ako všeobecnej didaktickej kategórie, jej význam pre racionálnu organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.
Didaktika (z gréckeho „didaktikos“ – vyučovanie a „didasko“ – štúdium) je súčasťou pedagogiky, ktorá rozvíja problémy vyučovania a výchovy. Prvýkrát, pokiaľ je známe, sa toto slovo objavilo v spisoch nemeckého učiteľa Wolfganga Rathkeho (Ratichius) (1571-1635) na označenie učiteľského umenia. Podobne didaktiku interpretoval J. A. Komenský ako „univerzálne umenie naučiť všetkých všetko“. Nemecký pedagóg I.F.Herbart dal začiatkom 19. storočia didaktike status integrálnej a konzistentnej teórie výchovného vzdelávania. Hlavné úlohy didaktiky zostali nezmenené od čias Ratikhia - vývoj problémov: čo učiť a ako učiť; moderná veda tiež intenzívne skúma problémy: kedy, kde, koho a prečo učiť.
V tom, čo sa niekedy hovorí, je veľa pravdy: hlava aj toho najschopnejšieho človeka bez dobrého vzdelania málo stojí. Aby sa však človeku poskytlo takéto vzdelanie, je potrebné ho dobre vycvičiť, správne vykonávať tento najzložitejší pedagogický proces. Najdôležitejšou a trvalou úlohou školy je dosiahnuť od študentov hlbokú a trvalú asimiláciu vedeckých poznatkov, rozvíjať zručnosti a schopnosti na ich uplatnenie v praxi, formovať materialistický svetonázor a morálnu a estetickú kultúru. Inými slovami, vzdelávací proces je potrebné organizovať tak, aby žiaci dobre ovládali preberanú látku, t.j. obsah vzdelávania. To všetko si vyžaduje hlboké pochopenie teoretických základov vyučovania zo strany učiteľov a rozvoj vhodných metodických zručností.
Čo je však učenie ako pedagogický proces? Čo je jej podstatou? Keď sú tieto otázky odhalené, v prvom rade si všimnú, že tento proces je charakterizovaný obojstrannosť. Na jednej strane má učiteľa (učiteľa), ktorý stanovuje programový materiál a riadi tento proces, a na druhej strane študentov, pre ktorých tento proces nadobúda charakter učenia zvládnutie preberanej látky. Je úplne jasné, že priebeh tohto procesu je nemysliteľný. bez aktívnej interakcie medzi učiteľmi a žiakmi. Niektorí vedci považujú túto vlastnosť učenia za rozhodujúcu pre odhalenie jeho podstaty.
Dá sa však táto definícia považovať za vyčerpávajúcu a dostatočne jasnú? Zdá sa, že je to nemožné. Faktom je, že hoci v procese učenia skutočne existuje úzka interakcia medzi učiteľom a študentmi, základom a podstatou tejto interakcie je organizácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov, jej aktivácia a stimulácia, o ktorej sa nehovorí. vo vyššie uvedenej definícii. Ale toto je veľmi dôležité. Kto napríklad nevie, že niekedy učiteľ pri vysvetľovaní nového materiálu často komentuje jednotlivých študentov, ale bez toho, aby vzbudil záujem o hodinu, nevzbudil v nich túžbu osvojiť si vedomosti. Ako vidíte, dochádza k interakcii, no žiaci nemajú chuť získavať vedomosti. V tomto prípade k učeniu samozrejme nedochádza. Nie je možné nebrať do úvahy takýto detail. Interakcia spravidla zahŕňa priame kontakty medzi učiteľom a študentmi. V procese učenia sa takéto kontakty nie vždy uskutočňujú. Dôležitou zložkou učenia sú teda domáce úlohy študentov, ale o ich interakcii s učiteľom sa sotva dá hovoriť. To všetko ukazuje, že podstatnou charakteristikou učenia nie je ani tak interakcia medzi učiteľom a žiakmi ako taká, ale zručná organizácia a stimulácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov, bez ohľadu na to, akú formu má. V tomto prípade by bolo správnejšie predpokladať, že učenie je cieľavedomý pedagogický proces organizovania a podnecovania aktívnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov pri osvojovaní si vedeckých poznatkov, zručností a schopností, rozvíjaní tvorivých schopností, svetonázoru a morálnych a estetických názorov a presvedčení. Z tejto definície vyplýva, že ak sa učiteľovi nepodarí vzbudiť aktivitu žiakov pri osvojovaní vedomostí, ak ich učenie tak či onak nestimuluje, k učeniu nedochádza. V tomto prípade môže študent iba formálne sedieť v triede ...
Ďalšia definícia je uvedená v učebnici Pidkasisty. Učenie je komunikácia, v ktorej kontrolované znalosti, asimilácia sociálno-historických skúseností, reprodukcia, zvládnutie jednej alebo druhej špecifickej činnosti, ktorá je základom formovania osobnosti. Vplyv učiteľa podnecuje aktivitu žiaka pri dosahovaní vopred stanoveného cieľa a túto činnosť zvláda. Učenie sa teda môže reprezentovať aj ako proces podnecovania vonkajšej a vnútornej aktivity žiaka a jej riadenia. Učiteľ vytvára potrebné a dostatočné podmienky pre činnosť žiaka, usmerňuje ju, kontroluje, poskytuje potrebné prostriedky a informácie na jej úspešnú realizáciu. Ale samotný proces formovania vedomostí, zručností a schopností študenta, proces jeho osobného rozvoja nastáva len ako výsledok jeho vlastnej činnosti, ktorú možno schematicky znázorniť takto:
Štruktúra ľudskej činnosti
 |
||||||
Úvod
Kapitola 1. Podstata procesu učenia
Kapitola 2
Kapitola 3. Princípy procesu učenia
Kapitola 4. Funkcie vzdelávacieho procesu
Záver
Referencie
Úvod
Dôležité miesto v štruktúre pedagogického procesu zaujíma proces učenia, počas ktorého sa získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, formujú sa osobné vlastnosti, ktoré umožňujú človeku prispôsobiť sa vonkajším podmienkam a prejaviť svoju individualitu.
Teoretické základy procesu učenia, jeho zákonitosti, princípy, metódy a pod. študuje najvýznamnejší odbor pedagogiky - didaktiku. Didaktika (z gréckeho „didaktikos“ – vyučovanie a „didasko“ – štúdium) je súčasťou pedagogiky, ktorá rozvíja problémy vyučovania a výchovy. Odhaľuje zákonitosti osvojovania si vedomostí, zručností a schopností a utvárania presvedčenia, určuje objem a štruktúru obsahu vzdelávania, skvalitňuje metódy a organizačné formy vzdelávania, vzdeláva o vplyve vzdelávacieho procesu na žiakov.
Kvalitatívna originalita školenia sa ukáže pri porovnaní s výchovou, vzdelávaním a rozvojom.
V rôznych typoch vzdelávania sa jeho výchovná, vzdelávacia a rozvojová zložka neprezentuje rovnako, ale učiteľ, vedúci poznania, je povinný ho neustále konštruovať. Štúdium charakteristík výchovno-vzdelávacieho procesu je teda aktuálnou témou modernej pedagogiky.
Cieľom tejto kurzovej práce je študovať hlavné parametre vzdelávacieho procesu.
Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené tieto úlohy:
Zváženie podstaty procesu učenia
Štúdium hlavných vzorcov vzdelávacieho procesu
Charakteristika princípov procesu učenia
Štúdium hlavných funkcií vzdelávacieho procesu
Kapitola 1
Podstata procesu učenia
Procesy učenia a učenia (vyučovania) sú dve špeciálne, aj keď vzájomne prepojené formy činnosti žiaka a učiteľa a odrážajú dvojaký charakter procesu učenia.
Vedecká teória procesu učenia zahŕňa vývoj takých techník a metód na organizovanie kognitívnej činnosti študentov, ktoré zabezpečujú efektívnu asimiláciu vedomostí, rozvoj zručností a schopností a formovanie schopností.
Moderná pedagogická definícia učenia kladie dôraz na interakciu medzi učiteľom a študentom. Uvedomujúc si dôležitosť a význam moderných trendov a pri pochopení podstaty vyučovacieho procesu treba predsa zdôrazniť vedúcu a usmerňovaciu činnosť učiteľa, ktorý aj pri najvyššej aktivite a samostatnosti žiakov vždy vystupuje ako organizátor ich kognitívna aktivita. Medzi jeho funkcie patrí aj plánovanie, stimulácia, kontrola, analýza výsledkov a výchovná práca (, s. 203 - 204).
Didaktika je odbor pedagogiky zameraný na štúdium a odhaľovanie teoretických základov organizácie vyučovacieho procesu (vzorcov, princípov, vyučovacích metód), ako aj na hľadanie a rozvíjanie nových princípov, stratégií, metód, technológií a systémov učenia.
Vyčleniť všeobecnú a súkromnú (predmetové vyučovacie metódy) didaktiku. Formovali sa tak vyučovacie metódy pre jednotlivé akademické disciplíny (metódy vyučovania matematiky, vyučovania fyziky, vyučovania cudzieho jazyka).
Učenie, vyučovanie, učenie sú hlavné kategórie didaktiky.
Vzdelávanie je spôsob organizácie vzdelávacieho procesu. Je to najspoľahlivejší spôsob, ako získať systematické vzdelanie. Základom každého druhu alebo typu vzdelávania je systém: vyučovanie a učenie.
Vyučovanie je činnosť učiteľa v:
■prenos informácií;
■organizácia edukačnej a poznávacej činnosti žiakov;
■ poskytovanie pomoci v prípade ťažkostí vo vyučovacom procese;
■ stimulácia záujmu, samostatnosti a tvorivosti žiakov;
■hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.
Účelom výučby je zorganizovať efektívnu výučbu každého študenta v procese odovzdávania informácií, sledovania a vyhodnocovania ich asimilácie. Efektívnosť výučby zahŕňa aj interakciu so študentmi a organizáciu spoločných aj nezávislých aktivít.
Vyučovanie je činnosťou študenta v:
■ rozvoj, upevňovanie a uplatňovanie vedomostí, zručností a schopností;
■ sebastimulácia k hľadaniu, riešeniu vzdelávacích úloh, sebahodnotenie úspechov;
■ uvedomenie si osobného významu a spoločenského významu kultúrnych hodnôt a ľudských skúseností, procesov a javov okolitej reality. Účelom výučby je poznanie, zber a spracovanie informácií o okolitom svete. Výsledky vzdelávania sú vyjadrené vo vedomostiach, zručnostiach, postojoch a celkovom rozvoji študenta.
Vzdelávacie aktivity zahŕňajú:
■ ovládanie znalostných systémov a ich prevádzka;
■ osvojenie si systémov zovšeobecnených a špecifickejších úkonov, metód (metód) výchovno-vzdelávacej práce, spôsobov ich prenosu a hľadania – zručnosti a schopnosti;
■rozvoj motívov učenia, formovanie motivácie a významu učenia sa;
■ zvládnutie spôsobov riadenia svojich vzdelávacích aktivít a svojich duševných procesov (vôľa, emócie atď.).
Efektívnosť školenia je určená internými a externými kritériami. Ako interné kritériá sa používa úspešnosť prípravy a študijný výkon, ako aj kvalita vedomostí a stupeň rozvoja zručností a schopností, úroveň rozvoja študenta, úroveň výcviku a učenia.
Akademický výkon žiaka je definovaný ako miera zhody skutočných a plánovaných výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti. Akademický výkon sa odráža v skóre. Úspechom školenia je aj efektívnosť riadenia vzdelávacieho procesu, poskytovanie vysokých výsledkov pri minimálnych nákladoch (, s. 86 - 88).
Učenosť- ide o vnútornú pripravenosť študenta získanú (pod vplyvom výcviku a výchovy) na rôzne psychologické prestavby a transformácie v súlade s novými programami a cieľmi ďalšieho vzdelávania. To znamená všeobecnú schopnosť asimilovať vedomosti. Najdôležitejším ukazovateľom učenia je množstvo dávkovanej pomoci, ktorú študent potrebuje na dosiahnutie daného výsledku. Učenie je tezaurus alebo zásoba naučených pojmov a metód činnosti. Teda systém vedomostí, zručností a schopností, ktorý zodpovedá norme (očakávanému výsledku uvedenému vo vzdelávacom štandarde).
Proces osvojovania vedomostí sa uskutočňuje v etapách v súlade s týmito úrovňami:
■rozlíšenie alebo rozpoznanie predmetu (jav, udalosť, skutočnosť);
■zapamätanie si a reprodukovanie učiva, pochopenie, aplikovanie poznatkov v praxi a prenášanie poznatkov do nových situácií.
Kvalita poznatkov sa hodnotí takými ukazovateľmi, ako je ich úplnosť, konzistentnosť, hĺbka, efektívnosť, sila.
Jedným z hlavných ukazovateľov rozvojovej perspektívy žiaka je schopnosť žiaka samostatne riešiť výchovné problémy (v princípe obdobné ako pri riešení v spolupráci a s pomocou učiteľa).
Nasledujúce sú akceptované ako externé kritériá pre efektívnosť vzdelávacieho procesu:
■ miera adaptácie absolventa na spoločenský život a profesijnú činnosť;
■ tempo rastu samovzdelávacieho procesu ako predĺžený efekt učenia;
■ úroveň vzdelania alebo odborných zručností;
■ Ochota zlepšiť vzdelanie.
V praxi vyučovania sa vyvinula jednota logiky vzdelávacieho procesu: induktívno-analytická a deduktívno-syntetická. Prvá sa zameriava na pozorovanie, živú kontempláciu a vnímanie reality a až potom na abstraktné myslenie, zovšeobecňovanie, systematizáciu vzdelávacieho materiálu. Druhá možnosť sa zameriava na zoznámenie učiteľa s vedeckými pojmami, princípmi, zákonitosťami a zákonitosťami a následne na ich praktickú konkretizáciu (, s. 86 - 88).
Učenie je proces riadenia kognitívnej činnosti žiakov učiteľom s cieľom osvojiť si sociálnu skúsenosť rozvinutú predchádzajúcimi generáciami (t. j. obsah vzdelávania).
Učenie je spoločná činnosť učiteľa a žiakov na dosiahnutie určitých výsledkov vo výchove, rozvoji a formovaní osobnosti.
Učenie je obojsmerný proces. Zúčastňuje sa na nej jednak žiak - ten, kto vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť (študent), tak aj ten, kto ju riadi (učiteľ). Inými slovami, proces učenia zahŕňa dva úzko súvisiace procesy: vyučovanie a učenie.
Vyučovanie (vyučovacia činnosť) je pedagogické riadenie učebnej činnosti žiakov. Je nesprávne chápať učením len komunikáciu, prenos určitého množstva vedomostí.
Vyučovanie (učebná činnosť) je cieľavedomé osvojenie si spoločensky rozvinutých skúseností jednotlivca, akýchkoľvek praktických a vedeckých poznatkov, metód činnosti a hodnotových vzťahov v podmienkach organizovaného učenia.
Treťou dôležitou zložkou vzdelávacieho procesu je predmet školenia. V modernej všeobecnovzdelávacej škole sú predmetom vyučovania základy techniky, práce, umenia, telesnej kultúry, morálky, politických vedomostí a základov všeobecných vedomostí. Proces učenia sa teda prezentuje ako kognitívna činnosť v systéme „učiteľ – predmet štúdia – študent“.
V procese učenia dochádza k neustálej zmene vzťahu medzi vyučovaním a učením v smere zvyšovania úlohy samostatnej činnosti žiakov.
Metodologickým základom procesu učenia je teória poznania (epistemológia) - filozofická doktrína o zákonitostiach poznania vo všeobecnosti, o schopnosti človeka poznať realitu okolo seba, o zdrojoch, formách a metódach chápania pravdu osobou. Organizácia kognitívnej činnosti študentov vo všeobecnovzdelávacej škole by nemala byť v rozpore so všeobecnými princípmi vedeckého poznania. Zároveň sa výskum vedcov a kognitívna aktivita študentov a vedcov výrazne líšia:
1. Rozdiel v cieľoch: vedec odhaľuje nepoznané, učiteľ smeruje aktivitu žiaka k „objaveniu“ už známeho, objaveného vedou, overeného praxou.
2. Hranice poznania vo vede sú dané stavom výskumu v tejto etape historického vývoja. V procese učenia sú tieto limity vymedzené rozsahom učebných osnov, učebníc a iných školských dokumentov.
V súlade s materialistickou teóriou poznania je logika procesu učenia rovnaká ako vo vedeckom výskume: od vnímania empirických faktov k abstraktnému mysleniu a od neho k praktickej činnosti.
Hnacie sily vzdelávacieho procesu:
1. Objektívne potreby spoločenského rozvoja, t. j. pokroku výroby, techniky, vedy, kultúry a spoločenských vzťahov.
2. Vedúca úloha učiteľa v spoločnej činnosti učiteľa a žiakov. Učiteľ postupne vedie žiakov k riešeniu stále zložitejších výchovných problémov, žiaci získavajú stále nové a nové poznatky.
3. Prítomnosť rozporu medzi novými kognitívnymi úlohami a vedomosťami, ktoré má študent k dispozícii. Žiak ochotne prekoná rozpory, ak pociťuje a uvedomuje si nárast svojich vedomostí a rast intelektuálnych schopností a ak je v jeho silách prekonať rozpory.
4. Rast a posilňovanie mravných a vôľových síl žiaka smerujúce k získavaniu nových poznatkov a ich uplatňovaniu v praxi. Cesta k uvedomeniu si potreby duševnej práce u žiaka v tomto prípade spočíva v podnecovaní k tomu, aby jasne videl kognitívnu úlohu, pri plnení ktorej sa posúva vo svojom napredovaní o stupeň vyššie a získava nové prostriedky na riešenie následných kognitívnych úloh vedúcich k hlavnému cieľu. - získať vzdelanie.
5. Pozitívne emocionálne zážitky, ktoré sú spravidla sprevádzané dosahovaním pozitívnych a prakticky užitočných výsledkov v učení.
Štruktúra vzdelávacieho procesu. Proces učenia sa skladá z množstva väzieb, z ktorých každá sa vyznačuje osobitným typom kognitívnej činnosti žiakov.
Štrukturálne zložky procesu učenia (jeho štádiá, štádiá):
1. Cieľ (učiteľ si stanovuje učebné ciele, žiak si ich uvedomuje).
2. Potrebno-motivačný (učiteľ formuje u žiakov potrebu vedomostí a motívy učebných činností).
4. Organizačná a činnosťová etapa (učiteľ organizuje učebné aktivity žiakov, žiaci vnímajú vzdelávací materiál, pochopia ho, zapamätajú si ho, aplikujú ho v praxi, opakujú).
5. Emocionálno-vôľová etapa (učiteľ si vytvára kladný emocionálny vzťah k učebnej činnosti, žiaci prejavujú kladné emocionálne nastavenie a vôľové úsilie v učebnej činnosti) (minúty emocionálneho uvoľnenia).
6. Kontrolná a nastavovacia etapa (učiteľ reguluje a kontroluje učebné aktivity žiakov a žiaci si uplatňujú sebakontrolu).
7. Hodnotiaca a efektívna fáza (učiteľ hodnotí výsledky učebných aktivít žiakov, žiaci vykonávajú sebahodnotenie).
Tieto prepojenia tvoria úplný vzdelávací cyklus (didaktický cyklus).
Funkcie procesu učenia. Učenie má tri funkcie: vzdelávaciu, výchovnú a rozvojovú. Výchovná funkcia je spojená s rozširovaním rozsahu sociálnej skúsenosti jednotlivca, rozvíjajúca sa s jej štruktúrnou komplikáciou a výchovná s utváraním vzťahov (V.V. Kraevsky). (Tieto tri funkcie sú vyjadrené v troch povinných cieľoch lekcie.).
Vzdelávacia funkcia zahŕňa vybavenie žiakov systémom vedeckých poznatkov, zručností a schopností s cieľom ich využitia v praxi. Realizácia tejto funkcie by mala zabezpečiť úplnosť, systematickosť a informovanosť poznatkov, ich silu a efektívnosť.
Konečným výsledkom implementácie vzdelávacej funkcie je efektívnosť vedomostí, vyjadrená v ich vedomom fungovaní, v schopnosti mobilizovať predchádzajúce poznatky na získanie nových, ako aj formovanie najdôležitejších špeciálnych (v predmet) a všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti.
vývojová funkcia. Správne podané vzdelávanie sa vždy rozvíja, avšak rozvojová funkcia sa vykonáva efektívnejšie s osobitným zameraním na interakciu učiteľa a žiaka pre komplexný rozvoj jednotlivca. V tradičnom prístupe k organizácii učenia sa implementácia vývinovej funkcie spravidla obmedzuje na rozvoj reči a myslenia študenta. Z vývinového charakteru výchovy však vyplýva orientácia na rozvoj osobnosti ako integrálneho duševného systému (kognitívna, zmyslová, emocionálno-vôľová, motorická a motivačno-požiadavková sféra osobnosti).
K najintenzívnejšiemu rozvoju všetkých týchto sfér osobnosti žiaka dochádza v problémových situáciách, kedy je potrebný tvorivý prístup a intelektuálne napätie.
vzdelávacia funkcia. Výchovný charakter vzdelávania je jasne prejavený vzorec, ktorý funguje nemenne v každej dobe a za akýchkoľvek podmienok. Výchova vždy vychováva, no nie vždy správnym smerom, preto realizácia výchovnej funkcie vyžaduje organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, výber obsahu, výber foriem a metód, vychádzať zo správne pochopených úloh výchovy na a. konkrétnej etape rozvoja spoločnosti. V moderných podmienkach sa predpokladá:
a) formovanie vedeckého svetonázoru medzi študentmi, pochopenie objektívnych zákonov prírody, spoločnosti a myslenia;
b) formovanie správnych postojov žiakov k výchovnej práci, prírode, umeniu, práci, spoločnosti, kolektívu, sebe samému a iným ľuďom (tieto vzťahy sú v konečnom dôsledku vyjadrené názormi, presvedčeniami, ideálmi, spoločensky prijateľnými formami správanie);
c) vytváranie motívov vzdelávacích aktivít, ktoré na začiatku určujú jeho úspešnosť.
Uplatňovanie výchovnej funkcie vzdelávania znamená v prvom rade humanistickú orientáciu obsahu vzdelávania (ktorý by mal byť volený prizmou jeho spoločenského a osobného významu), ako aj rešpektujúci postoj k osobnosti žiaka, resp. zároveň primeranú náročnosť voči nemu.
Po druhé, v procese školského vzdelávania, občianske a národné sebauvedomenie žiakov, systém ich predstáv o sociálnej a politickej štruktúre Bieloruska, o prioritách národnej politiky a kultúry a o osobitostiach národnej mentality. sa tvoria Bielorusi.
Po tretie, pri vyučovaní je potrebné stavať na silných stránkach žiakov. Je to spôsobené tým, že študenti nie sú na rovnakej úrovni výchovy. Opakované zdôrazňovanie ich nedostatkov môže znížiť ich sebavedomie a úroveň ambícií. Výskyt detí outsiderov a detí s deviantným a delikventným správaním má ako jeden z dôvodov nedôveru učiteľa k žiakovi, prílišnú kritiku a odmietanie dieťaťa.
Po štvrté, dôležitú úlohu v procese formovania osobnosti žiaka zohráva príklad učiteľa, prejav jeho osobného subjektívneho postoja k životným javom, k okolitej realite, k jeho pedagogickej činnosti a k činnosti žiakov. Akékoľvek vyjadrenie myšlienok, pocitov a konaní učiteľa v procese učenia musí byť pedagogicky primerané, opodstatnené, odôvodnené a presvedčivé. Prostriedkami pedagogického pôsobenia učiteľa na žiakov sú slovo, ortoepia, dikcia, intonácia, gestikulácia, mimika, v ktorých sú vyjadrené jeho pedagogické požiadavky a vôľa. Okrem toho môže mať učiteľ významný organizačný vplyv na školákov, pokiaľ je sám organizovaný, zhromaždený, morálne a fyzicky zdatný.
Po piate, vzdelávací potenciál učenia sa zvyšuje, ak existuje konzistentnosť v stratégiách a taktike učiteľov predmetov, vychovávateľov, administratívy vzdelávacej inštitúcie a rodičov. Je potrebné, aby výchovné vplyvy v procese učenia boli vyvážené, harmonizované, jednosmerné.
Všetky funkcie učenia sú vzájomne prepojené a navzájom sa podmieňujú. V praxi výučby sa ich implementácia uskutočňuje prostredníctvom:
- stanovenie vzdelávacích, rozvojových a vzdelávacích cieľov vzdelávania;
- výber vhodného obsahu vzdelávacieho materiálu a druhov vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov;
– komplexné využitie vyučovacích metód.
