பாடம் அமைப்பு - ஆராய்ச்சி. 1. அறிவைப் புதுப்பித்தல்; 2. உந்துதல்; 3. ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்; 4. ஆராய்ச்சி பிரச்சனையின் அறிக்கை; 5. ஆராய்ச்சி தலைப்பை தீர்மானித்தல்; 6. ஆய்வின் நோக்கத்தை உருவாக்குதல்; 7. ஒரு கருதுகோளை முன்வைத்தல்; 8. கருதுகோள் சோதனை: ஒரு பரிசோதனையை நடத்துதல், ஆய்வக வேலை, இலக்கியம் படித்தல், சிந்தனை, கல்வித் திரைப்படங்களின் துண்டுகளைப் பார்ப்பது போன்றவை. 9. பெறப்பட்ட தரவுகளின் விளக்கம்; 10. ஆராய்ச்சி பணியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் முடிவு; 11. கல்வி நடவடிக்கைகளில் புதிய அறிவைப் பயன்படுத்துதல்; 12. பாடம் சுருக்கம்; 13. வீட்டுப்பாடம். கொமரோவா வி.என்.

"பள்ளியில் ஆராய்ச்சி" விளக்கக்காட்சியிலிருந்து படம் 21"ஆராய்ச்சி" என்ற தலைப்பில் கற்பித்தல் பாடங்களுக்கு

பரிமாணங்கள்: 960 x 720 பிக்சல்கள், வடிவம்: jpg. கற்பித்தல் பாடத்திற்கான இலவச படத்தைப் பதிவிறக்க, படத்தின் மீது வலது கிளிக் செய்து, "படத்தை இவ்வாறு சேமி..." என்பதைக் கிளிக் செய்யவும். பாடத்தில் படங்களைக் காட்ட, ஜிப் காப்பகத்தில் உள்ள அனைத்துப் படங்களுடனும் "Research at School.ppt" என்ற முழு விளக்கக்காட்சியையும் நீங்கள் இலவசமாகப் பதிவிறக்கலாம். காப்பகத்தின் அளவு 173 KB ஆகும்.

விளக்கக்காட்சியைப் பதிவிறக்கவும்

படிப்பு

"பள்ளியில் ஆராய்ச்சி" - கொமரோவா வி.என். ஆராய்ச்சி பாடத்தின் போது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள். மிக உயர்ந்த நிலை "ஆராய்ச்சி உண்மையான" பாடம். நிகோலேவா ஈ.எல்., கிரெஸ்டினினா கிளாவ்டியா. நகராட்சி கல்வி நிறுவனம் Rozhdestvenskaya மேல்நிலை பள்ளி. 2003 முதல் ஆண்டுதோறும் நடத்தப்படுகிறது. பங்கேற்பாளர்கள் - 76 பேர் வேலைகளின் எண்ணிக்கை - 62. பள்ளியில் வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு (பணி அனுபவத்திலிருந்து).

"மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்" - மாணவர்களின் அறிவியல் சமூகத்தின் அமைப்பு. XX நூற்றாண்டு". நாங்கள் உங்களை இங்கே சலிப்படைய விடமாட்டோம், ஒன்றாக நாங்கள் உண்மையைத் தேடுவோம். மாணவர்களின் அறிவியல், கல்வி, திட்டம், படைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு. பள்ளியில் முறையான வேலை அமைப்பு. கோரஸ்: ஆராய்ச்சி மற்றும் திட்ட நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் வழிகள்.

“ஆராய்ச்சி திட்டம்” - 2. தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நிலை. ஒரு கூட்டுக் கூட்டத்தில், திட்ட நடவடிக்கைகளின் தொழில்நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்தவும், திட்டங்களின் மாதிரிகளைக் காட்டவும், ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகளை விநியோகிக்கவும். 4. இறுதி நிலை. உங்கள் மாணவர்களையும் பெற்றோரையும் நோக்குநிலைப்படுத்துவதன் மூலம் வகுப்பறையில் ஆராய்ச்சிப் பணிகளைத் தொடங்கலாம்.

"ஆராய்ச்சி வேலை" - பகுதி 4. ஷெவ்சோவா எகடெரினா: "வெற்றிக்கு ஆசிரியரின் பங்களிப்பு. ஆராய்ச்சிப் போட்டிகள் நமது பிராந்தியத்தில் பாரம்பரியமாகிவிட்டன. சிக்கலான ஆராய்ச்சி சிக்கல்களின் வகைப்பாடு: 2005. பள்ளி மாணவர்களின் சிறந்த ஆராய்ச்சிப் பணிகள்: பாடத்திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான காரணங்கள்: ஆக்கப்பூர்வமான போட்டிகள் ஆண்டுதோறும் நடத்தப்படுகின்றன.

"மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி திட்டங்கள்" - 34. பிரதிபலிப்பு மற்றும் வேறுபட்ட பணிகளின் அமைப்பு. ஆசிரியர் வசதி. 24. டிஸ்க் தீவின் ஒரு கற்பனையான பிரதேசத்தின் திட்டம். புரோஜெட்டி. ஒரு திட்டம் எப்போதுமே சில நடைமுறைச் சிக்கல்களுக்கு தீர்வாக இருக்கும். ஸ்வயடோஸ்லாவ் தியோஃபிலோவிச் ஷாட்ஸ்கி. மட்டு தொழில்நுட்பம். தேடல் கட்டத்தில் சிக்கல்களின் ஆதாரங்கள். வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.

“எதிர்காலத்திற்குச் செல்லுங்கள்” - வெற்றியாளர்கள் மற்றும் பரிசு வென்றவர்களின் டிப்ளோமாக்களின் எண்ணிக்கை: கிராஸ்னோடர் - 8 டிப்ளோமாக்கள்; Yeisk மாவட்டம் - 3 டிப்ளோமாக்கள்; g.g அர்மாவிர், நோவோரோசிஸ்க், லாபின்ஸ்கி, ப்ரிமோர்ஸ்கோ-அக்தர்ஸ்கி, ஸ்லாவியன்ஸ்கி, ஸ்டாரோமின்ஸ்கி, துவாப்ஸ், உஸ்பென்ஸ்கி மாவட்டங்கள் - தலா 1 டிப்ளோமா. "எதிர்காலத்திற்குச் செல்லுங்கள்". ரஷ்ய அறிவுசார் போட்டிகளில் கிராஸ்னோடர் பிராந்தியத்தின் பள்ளி மாணவர்களின் பங்கேற்பு.

மொத்தம் 11 விளக்கக்காட்சிகள் உள்ளன

வகுப்பறையில் ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்

குறைந்தபட்ச தரவுகளிலிருந்து சரியான முடிவுகளை எடுப்பதற்கு எங்கள் கணிதவியலாளர் பல மணிநேரங்களைச் செலவிட்டார். அவர் வகுப்புக்கு வகுப்பு படித்தார், அதில் குழந்தைகள் கூர்மையாக கவனிப்பதைக் காட்டினார், அழகிகள் மற்றும் விகாரர்களின் காலணிகளின் கால்விரல்கள் எவ்வாறு தேய்ந்தன என்பதைக் கவனித்தனர்... அதே நேரத்தில், பள்ளி கணிதத்தில் அதன் வெற்றிக்காக பிரபலமானது.

டி. பிரான்சிஸ் "பிடித்தவர்"

ஆராய்ச்சி எங்கே தொடங்குகிறது? பிறப்பிலிருந்து, ஒரு வகையான சமூக உயிர்வாழ்வு மரபணுவாக. ஆனால் ஒரு தனிநபருக்கு உள்ளார்ந்த அனைத்து திறன்களும் அவரது வாழ்நாளில் உணரப்படுவதில்லை. ஒரு நபரின் ஆராய்ச்சி திறன்களின் தோற்றத்தில் மிகவும் தீவிரமான உதவியாளர்களில் ஒருவர் (மாணவர்-கல்வி நிறுவன அமைப்பில் பரஸ்பர தொடர்பு என) பாடங்களின் பொதுவான கல்வி வளாகமாக மாறும், இது வெறுமனே "பள்ளி" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

சோவியத் கற்பித்தலில், விரிவான வளர்ச்சி மற்றும் பொது வளர்ச்சிக் கல்வி பற்றிய ஒரு குறிப்பிடத்தக்க ஆய்வறிக்கை தீவிரமாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, இது இயற்பியலாளர்கள்-கணித வல்லுநர்கள் மற்றும் பாடலாசிரியர்கள்-மனிதநேயங்கள் என தற்போதுள்ள பிடிவாதமான பிரிவின் காரணமாக பெரும்பாலும் பயனற்றது. நவீன காலத்தில், இந்த நீர்நிலையானது பட்டதாரிகளின் குறுகிய தகுதிகளுடன் பல சிறப்பு வகுப்புகள், லைசியம் மற்றும் உடற்பயிற்சி கூடங்கள் தோன்றுவதற்கு வழிவகுத்தது. இந்த செயல்முறை ஒரே நேரத்தில் விமர்சனங்களுடன் இருந்தது, குறிப்பாக "ஊடக வல்லுநர்கள்", பரந்த அளவிலான பாடங்களைப் படிக்க வேண்டிய அவசியம்: "குழந்தையின் தலை ரப்பர் அல்ல, .... பெரிய சுமைகள்... என் வாழ்நாளில் எனக்கு இந்த உருப்படி தேவைப்பட்டதில்லை...” எல்லாம் தெளிவாகவும் துல்லியமாகவும் மாறியது: "குழந்தைக்கு பிரச்சினைகளை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்று தெரியவில்லை, அதாவது அவர் ஒரு மனிதாபிமானவாதி." மன்னிக்கவும், ஆனால் அத்தகைய நபர் ஒரு வரலாற்று பிரச்சனை அல்லது இலக்கிய பிரச்சனையை எப்படி தீர்ப்பார், அன்றாட பிரச்சினைகளை தீர்க்க வேண்டிய அவசியத்தை குறிப்பிடவில்லையா? அதே நேரத்தில், ஒரு சூத்திரத்தை முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட வகை சிக்கல்களில் மாற்றும் திறன் என்பது ஆராய்ச்சி செய்யும் திறனைக் குறிக்காது.

ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறனை வளர்ப்பது மாணவர் மற்றும் அவரது ஆசிரியர்களை ஒரு இடைநிலை நிலைக்கு அழைத்துச் செல்கிறது. இல்லையெனில், எங்கள் மாணவர்கள் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியப் பாடங்களில் மட்டுமே கல்வியறிவு பெறுவார்கள், புவியியல் பாடங்களில் மட்டுமே கார்டினல் திசைகளை அறிவார்கள், இயற்பியல் பாடங்களில் நியூட்டனின் விதிகள் மற்றும் பல. துரதிர்ஷ்டவசமாக, இவை அனைத்தும் கொடுக்கப்பட்டவை, அவநம்பிக்கையான முன்னறிவிப்பு அல்ல. ரஷ்ய வரலாற்றில் சிறந்த தரங்களைப் பெற்ற மாணவர்கள் நிகழ்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்வது மட்டுமல்லாமல், பெரும் தேசபக்தி போரின் தரவை திறமையாக முன்வைக்க முடியாது. அவர்களின் "கல்வி" என்பது "பத்தியைப் படித்து மறுபரிசீலனை", "மனப்பாடம்", "கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் பத்தியில் உள்ள வாக்கியங்களைக் கண்டுபிடி" போன்ற பணிகளின் அடிப்படையில் அமைந்திருந்தால் ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை.

இயற்கணிதம் பாடத்தில் ஒரு மாணவன், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்குப் பதிலாக, ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்ட அதன் ஆயத்த தீர்வை மனப்பாடம் செய்வதை கற்பனை செய்து பாருங்கள். முட்டாள்தனமா? என்றால்! புத்தக இடைகழியில் நடந்து செல்லுங்கள், "பாடப்புத்தகத்திலிருந்து சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகள்..." என்ற ஆயத்த தொகுப்பின் முழு தொகுப்பையும் நீங்கள் காண்பீர்கள், "சிறந்த கட்டுரைகளின் தொகுப்பிலிருந்து" அவர்கள் விஷயத்தை அணுகும் விதத்தில் அதிக வித்தியாசம் இல்லை.

ஆக, ஒரு மாணவனை ஆராய்ச்சிக்கு தயார்படுத்துவதில் சிக்கல் ஒருபுறம் கணிதம், இயற்பியல், வேதியியல் போன்றவற்றுக்கும், மறுபுறம் வரலாறு, இலக்கியம், எம்.எச்.சி. ஆய்வுப் பாடத்தில் உள்ள வேறுபாடுகள் பொருளுடன் பணிபுரியும் முறைகளில் வேறுபாடுகளைக் குறிக்காது. "பள்ளியிலிருந்து மிகவும் தொலைவில் உள்ள" ஆசிரியர்கள் இதைப் புரிந்து கொள்ள விரும்பவில்லை என்றால், மாணவர்களே நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே அதைப் புரிந்துகொண்டு அதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவர்கள் மிகவும் உணர்வுபூர்வமாக, குறைந்த எதிர்ப்பு மற்றும் சக்தியின் திரிபு, பரிமாற்ற முறைகள் பாடத்திலிருந்து பாடத்திற்கு ஆராய்ச்சியிலிருந்து எளிதான சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது.

இந்தப் பேரழிவுப் போக்கை முறியடிக்க, தேவைப்படுவது ஒரு கல்வி நிறுவனமாக ஒரு பள்ளி அல்ல, ஆனால் முழு பொதுக் கல்விப் பாடத்தையும் தொடர்ச்சியான ஆராய்ச்சிச் செயல்பாடாக உணரும் ஒத்த எண்ணம் கொண்ட ஆசிரியர்களின் குழு, அவர்களின் நிபுணத்துவத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், ஆனால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பொருளின் பிரத்தியேகங்கள். இந்த அணுகுமுறை, ஒரு பிடிவாதமான பிரிவு அல்ல (இது 19 ஆம் நூற்றாண்டின் 2 ஆம் பாதியின் பொதுக் கல்வி மற்றும் ஆன்மீக விவகாரங்கள் அமைச்சகத்தின் சுற்றறிக்கையிலிருந்து வந்தது), கல்வியை மனிதமயமாக்கும் பாதையைப் பின்பற்றும் I.B. ஓல்பின்ஸ்கியின் பெயரிடப்பட்ட செர்கீவ் போசாட் ஜிம்னாசியத்தை வேறுபடுத்துகிறது , மற்றும் எந்த சுழற்சியின் பொருட்களுக்கும் கூடுதல் மணிநேரங்களை ஒதுக்கவில்லை.

இந்த விஷயத்தில், "கல்வியின் மனிதமயமாக்கல்" என்ற கருத்து அறிவின் அகலத்தையும் ஆழத்தையும் குறிக்கிறது, ஆனால் எந்தத் துறையிலும் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைக் குறிக்கிறது. இந்த விஷயத்தில், இந்த சொல் முழு அளவிலான அறிவியலிலும் பயன்படுத்தப்படும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு ஒத்ததாக இருக்கிறது. அனைத்து பள்ளி பாடங்களையும் படிக்கும் போது பெறப்பட்ட அறிவை முறைப்படுத்தும் திறன் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி சமன்பாடுகளின் அமைப்பைத் தீர்க்கும் திறனைக் காட்டிலும் மிகவும் முக்கியமானது. தானியங்கி செயல்பாட்டின் மட்டத்தில் நிலையான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையின் தொகுப்பு மற்றும் பயன்பாடு (உதாரணமாக, விவசாயப் போர்களை வகைப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறை) நிலையான வேலைகளால் அடையப்படுகிறது, ஆனால் கணினி அறிவியல் பாடங்களின் போது ஒரு சிறப்பு தலைப்புக்காக காத்திருப்பதன் மூலம் அல்ல. மொத்தத்தில், ஒரு பத்தி அல்லது ஒரு தலைப்பின் எல்லைக்கு மேலே உயராமல், இடைநிலை இணைப்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம், ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறையில் முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனின் தோற்றத்தின் அளவை அடைகிறோம்.

எழுப்பப்பட்ட பிரச்சனை புதியது அல்ல, நிச்சயமாக, அதை ஒரு நிர்வாக பக்கவாதத்தில் தீர்க்க முடியாது. ஆரம்ப கட்டத்தில் அதைத் தீர்க்க பின்வரும் நடவடிக்கைகள் முன்மொழியப்படலாம்:

கூட்டு மேம்பாடு மற்றும் இடைநிலை தலைப்புகளை செயல்படுத்தும் நோக்கத்திற்காக திட்டங்களைப் படிப்பது;

பள்ளி ஆண்டில் பணியை சரிசெய்வதற்காக அதே இணையான ஆசிரியர்களால் நடத்தப்படும் வழக்கமான "ஐந்து நிமிட கூட்டங்கள்";

மற்ற பள்ளி படிப்புகளில் பயன்படுத்தக்கூடிய பொருள், அறிவு; இந்த பயன்பாட்டை மாணவர்களுக்கு பொருத்தமானதாக ஆக்குங்கள்;

பல்வேறு துறைகளில் இருந்து அறிவுக்கான அணுகல் தேவைப்படும் சிக்கலான மற்றும்/அல்லது ஆக்கபூர்வமான இயல்புடைய வீட்டுப்பாடம்; முதலாவதாக, சிந்தனை நுட்பங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளின் உலகளாவிய புரிதலுக்கு இது மாணவரை வழிநடத்தும்; அவற்றைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் ஆராய்ச்சி வழிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான அடிப்படையாக மாறும்;

பொதுப் பேச்சுகளில் மாணவர்களின் அவ்வப்போது பங்கேற்பு (பாடத்தின் போது விவாதங்கள் முதல் பல்வேறு நிலைகளில் மாநாடுகள் வரை). மாநாடுகளில் பங்கேற்கும் போது, ​​நிபந்தனைகளில் ஒன்று உங்கள் சொந்த தலைப்பு அல்லது வசனத்தை உருவாக்குவது;

விருப்பமான சூழ்நிலையை வழக்கமான உருவாக்கம், இது மாணவர்கள் சுயாதீனமான வேலையை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, சுயாதீன ஆராய்ச்சிக்கான உந்துதலை உருவாக்குகிறது.

அத்தகைய வேலைக்கு உதாரணமாக, I.B. Olbinsky பெயரிடப்பட்ட Sergiev Posad ஜிம்னாசியத்தின் அனுபவத்தை மேற்கோள் காட்டலாம். வரலாறு, சமூக ஆய்வுகள் மற்றும் இலக்கியங்களில் கூடுதல் புனைகதைகளின் தலைப்புகள் மற்றும் பட்டியல்களின் ஆய்வு ஒன்றுடன் ஒன்று தொடர்புடையது. இந்த திசையில் பணிபுரியும் முக்கிய சிக்கல்கள் வரலாற்றின் செறிவான ஆய்வு முறையுடன் தொடர்புடையவை, எனவே இலக்கிய பாடங்களில் வரலாற்று நிலைமையை வகைப்படுத்தும்போது மாணவர்கள் தங்களை மிகவும் தெளிவாகக் காட்டுகிறார்கள். ஆனால் சமூக அறிவியல் பாடத்தில் தத்துவத்தின் அடிப்படைகளைப் படிப்பது கலைப் படைப்புகளில் பிரதிபலிக்கும் நித்திய கேள்விகளை எழுப்புகிறது மற்றும் அவற்றைப் பற்றிய விவாதங்களை ஒரே இடத்தில் கொண்டு வருகிறது. செர்கீவ் போசாட் ஜிம்னாசியத்தில், சமூக ஆய்வுகள் மற்றும் உயிரியல் படிப்புகளுக்கு இடையிலான உறவு இதுபோன்ற சிக்கல்களில் உருவாக்கப்பட்டது: பொருளின் சிக்கல், நிர்ணயவாதம் (அதே நேரத்தில் இயற்பியல் பாடத்துடன் தொடர்பு), அண்டத்தின் தத்துவம், நம் காலத்தின் உலகளாவிய பிரச்சினைகள் (அதே நேரத்தில் புவியியல், வாழ்க்கை பாதுகாப்பு ஆகிய படிப்புகளுடன் இணைப்பு), நோஸ்பியர் கோட்பாடு, முதலியன. டி. கணிதம், இயற்பியல், சமூக ஆய்வுகள், வரலாறு ஆகிய பாடப்பிரிவுகள் படிக்கும் போது தேல்ஸ் ஆஃப் மிலேட்டஸ், பிளேட்டோ, அரிஸ்டாட்டில், நியூட்டன், டெஸ்கார்ட்ஸ் ஆகியோரின் பெயர்கள் கேட்கப்படுகின்றன. இணையாக, புவியியல் மற்றும் வரலாறு (வரைபடங்கள், நவீன காலத்தில் நாடுகளின் சமூக-பொருளாதார மற்றும் அரசியல் வளர்ச்சி), புவியியல் மற்றும் சட்டம் (மாநில வடிவங்கள்), புவியியல் மற்றும் மதத்தின் வரலாறு (மத) ஆகிய பாடங்களில் பல சிக்கல்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. நவீன உலகின் வரைபடம்), புவியியல் மற்றும் பொருளாதாரம் (நிறுவனங்களின் இருப்பிடம்) போன்றவை. மனிதாபிமான சுழற்சியின் அடித்தளங்களில் ஒன்று, சிக்கல்களைப் படிக்கும் ஆரம்ப கட்டத்திற்கான கணித தர்க்கமாகும்; தொழில்நுட்ப அறிவியலின் ஆய்வு உட்பட இயங்கியல் அணுகுமுறைக்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது. ஜிம்னாசியம் மாணவர்கள் கல்விச் சுழற்சியின் அனைத்து பாடங்களிலும் கணினி தொழில்நுட்பங்களை தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், ஆனால் பெரும்பாலும் அவர்கள் இலக்கியம், வெளிநாட்டு மொழிகள் மற்றும் வரலாறு பற்றிய அறிவை விளக்குவதற்கு விளக்கக்காட்சிகள், மல்டிமீடியா திட்டங்கள், அட்டவணைகள் மற்றும் சோதனைப் பணிகளை உருவாக்குவதன் மூலம் திறன்களை ஒருங்கிணைத்து பயிற்சி செய்கிறார்கள். இந்த வகையின் ஒவ்வொரு கல்விப் பணியும் அதன் சொந்த சிறு ஆராய்ச்சியை உள்ளடக்கியது. அறிவியலுக்கும் நமது ஆசிரியர்களின் தொடர்புக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பின் ஒரே மாதிரியான எடுத்துக்காட்டுகளின் எண்ணிக்கை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது, அவை அனைத்தையும் இங்கே பட்டியலிடவும் பகுப்பாய்வு செய்யவும் முடியாது.

மாணவர்களுக்கான கட்டாயமான சுயாதீன படைப்பு படைப்புகளை (இனி SCR என குறிப்பிடப்படுகிறது) உருவாக்குவதில் இந்த வேலையின் முடிவுகளை நாம் மிகத் தெளிவாகக் கவனிக்க முடியும், அதைச் செயல்படுத்துவது அவர்களின் ஆராய்ச்சி திறன்களின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தலைப்புகளின் தேர்வு காட்டுகிறது: முதலாவதாக, சிக்கலான, விவாதத்திற்குரிய சிக்கல்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, இரண்டாவதாக, ஆராய்ச்சி மற்றும் திட்ட வகைகளில் உருவாக்கப்பட்ட படைப்புகளின் சதவீதம் பெருகிய முறையில் அதிகரித்து வருகிறது. .

இந்த பாதை ஆராய்ச்சி உலகில் செல்கிறது: ஒரு தலைப்பு மற்றும் வகையைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒரு தலைவரைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒரு தலைப்பை உருவாக்குதல், முடிவுகளை வழங்குதல் மற்றும் புதிய தலைமுறை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களால் STR ஐப் பயன்படுத்துதல்.

மேலும், ஆசிரியர் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளார், மேலும் ஒரு மேற்பார்வையாளராக மட்டுமல்லாமல், ஒரு ஆராய்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு நபராகவும், தலைப்பைப் படிக்க உந்துதலை உச்சரிக்கிறார். உண்மை என்னவென்றால், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்புகளுக்கு பெரும்பாலும் ஒரு மூத்த சக ஆராய்ச்சியாளரைப் போல ஒரு பாடத் தலைவர் தேவையில்லை, அவர் ஆர்வமுள்ள தலைப்பில் தனது அறிவை விரிவுபடுத்தத் தயாராக இருக்கிறார். SDS இன் வளர்ச்சியின் மேலாண்மை உயர்-பொருள் மட்டத்தில் பணியின் விஞ்ஞான அமைப்பில் திறன்களை வளர்ப்பதன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

மேலே உள்ளவற்றை உறுதிப்படுத்த, நீங்கள் PPP தலைப்புகளின் உதாரணங்களை கொடுக்கலாம்:

மல்டிமீடியா திட்டம் "1812 தேசபக்தி போர்"

ஏமாற்று தாள் - மனிதனின் நண்பன்

எனது முன்னோர்களான பிரபுக்கள் வான் எட்டிங்கனின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு குடும்ப மரத்தை மீட்டெடுத்த அனுபவம்

ஆங்கில செய்தித்தாள்களின் மொழி மற்றும் தகவலின் தனித்தன்மை பற்றிய பகுப்பாய்வு

செர்கீவ் போசாட் பகுதியின் வீட்டு சிற்பங்களில் பேகன் உருவங்கள்

ஜிம்னாசியத்தின் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உரையில் பொதுவான வெளிப்பாடுகள், வாசகங்கள் மற்றும் ஸ்லாங்

கனவுகள் மற்றும் புனைகதைகளில் அவற்றின் பங்கு

வடிவங்கள் மற்றும் எண்கணிதம்

ஹாரி பாட்டர் மற்றும் லாஜிக் புதிர்கள்

எண்கள் மற்றும் சிக்கல்களில் ஜிம்னாசியத்தின் வரலாறு

செதுக்கப்பட்ட திருப்பங்களின் போது ஆல்பைன் பனிச்சறுக்கு இயற்பியல்

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் பார்வையில் எஸ்.டி.ஆர்

பழமொழிகள், சொற்கள், புதிர்களின் உடல் பகுப்பாய்வு

அதன் வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் செர்கீவ் போசாட் ஜிம்னாசியம் அடைந்த முக்கிய முடிவுகளில் ஒன்று (ஜிம்னாசியம் செப்டம்பர் 1994 இல் செயல்படத் தொடங்கியது) இந்த எடுத்துக்காட்டுகள் தனிப்பட்ட உண்மைகள் அல்ல, ஆனால் ஒரே அமைப்பில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஜிம்னாசியத்தின் வளர்ச்சியின் கருத்து "கல்வியின் மனிதமயமாக்கல்" மற்றும் முழு குழுவின் பணியால் ஆதரிக்கப்படுகிறது.

கற்றல் செயல்முறையே, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் ஆராய்ச்சி மரபணுவை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கான ஆரம்ப கட்டமாக மாறுகிறது, பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் ஒரு பாடத்தில் ஒரு தனி பத்தி அல்லது தலைப்பின் ஒரே மாதிரியான ஆய்வைக் கடந்து செல்கிறது. தனிப்பட்ட பாடங்கள் அல்லது பத்திகளுடன் தொடர்புடைய பாடங்கள் எதுவும் இல்லை, ஒரு ஆராய்ச்சியாளரின் சிந்தனை கலாச்சாரத்தால் ஒன்றுபட்ட அறிவியல் அமைப்பு உள்ளது, நுகர்வோர் அல்ல.

நவீன கல்வியியலில், ஆராய்ச்சி கற்றலை செயல்படுத்துவதில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன:

• ஆசிரியர் சிக்கலை முன்வைத்து, அதைத் தீர்ப்பதற்கான உத்தி மற்றும் தந்திரோபாயங்களை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார். மேலும் மாணவர் தானே தீர்வு காண வேண்டும்;
• ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறார். ஆனால் மாணவர் அதை சுயாதீனமாக தீர்க்கும் முறையைத் தேடுகிறார் (இந்த மட்டத்தில் ஒரு கூட்டுத் தேடல் அனுமதிக்கப்படுகிறது);
• மூன்றாவது (உயர்ந்த) மட்டத்தில், சிக்கலை உருவாக்குதல், அதன் ஆராய்ச்சிக்கான முறைகளைத் தேடுதல் மற்றும் ஒரு தீர்வை உருவாக்குதல் ஆகியவை மாணவர்களால் சுயாதீனமாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன (ஜே. ஸ்வாப், பி. பிராண்ட்வீன், ஏ. லெவி, முதலியன).

அறியாதவற்றைத் தேடிப் புரிந்துகொள்ளும் விருப்பத்தை நம்பி, கல்வி ஆராய்ச்சித் திறன்களின் வளர்ச்சி தொடக்கப் பள்ளியில் தொடங்க வேண்டும். ஆசிரியர் அத்தகைய பாடத்தை ஒரு விளையாட்டாக கட்டமைக்க முடியும். ஆனால் இந்த கண்கவர் வடிவத்தின் பின்னால், மாணவர்கள் இந்த வேலையின் ஆழமான அறிவியல் உள்ளடக்கத்தைப் பார்க்க வேண்டும்.

ஆரம்ப பள்ளியில் பாடம்-ஆராய்ச்சி பின்வரும் கட்டமைப்பு கூறுகளை உள்ளடக்கியது, அவை ஒரே நேரத்தில் பாடத்தின் நிலைகளாக மாறும்:

முதலில், உங்கள் கல்வி ஆராய்ச்சியின் பொருளை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். குழந்தைகள் எதை ஆராய்வார்கள், எதைத் தேடுவார்கள் என்பதில் தெளிவாக இருக்க வேண்டும்.

ஆய்வின் பொருள் சிக்கலின் சாராம்சத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கும், பெரும்பாலும் சிக்கலான கேள்வியின் வடிவத்தில். இந்த கேள்வி மாணவர்கள் வகுப்பில் தீர்க்கும் கற்றல் பணியின் அடிப்படையாக மாறும்.

அடுத்து, நீங்கள் ஒரு ஆராய்ச்சித் திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும், சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிக்கவும், மேலும் நடவடிக்கைகளின் போக்கை தீர்மானிக்கவும். இந்த நிலை பெரும்பாலும் மாணவர்களுக்கு மிகவும் கடினமானது: அவர்கள் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதைப் பார்த்து புரிந்துகொள்கிறார்கள். ஆனால் இதை எப்படி அடைவது என்பது அவர்களுக்கு ஒருபோதும் தெரியாது. ஒரு பிரச்சனையின் இருப்பு ஒரு கருதுகோள் அல்லது அதன் தீர்வுக்கான பல கருதுகோள்களின் தோற்றத்தை முன்னறிவிக்கிறது. எனவே, பல தீர்வுகள் இருக்கலாம். பெரும்பாலும், ஆசிரியர் ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்க தன்னை எடுத்துக்கொள்கிறார். "கருதுகோள்" என்ற வார்த்தையைச் சொல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை, அதை முன்வைக்க வலியுறுத்துங்கள். என்ன நடக்கிறது என்பதன் சாரத்தை ஆசிரியரே தெளிவாகப் புரிந்துகொண்டு, செயல்முறையை திறமையாக நிர்வகிப்பது போதுமானது, மேலும் அவர் மாணவர்களுக்கு வேறு வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிப்பார். மிக முக்கியமான பொதுக் கல்வித் திறன்களாக ஆராய்ச்சி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்க, சிக்கலான சிக்கல்களைத் தேட மற்றும் தீர்க்கும் விருப்பத்தை மாணவர்களில் எழுப்புவது முக்கியம்.

உண்மையான ஆராய்ச்சி நடத்துதல், தேடல் செயல்பாடு, அதாவது, அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் கூட்டு முயற்சிகளால் தீர்மானிக்கப்படும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை. ஆராய்ச்சித் திட்டத்தைச் செயல்படுத்துவது மிகவும் உழைப்பு மிகுந்த மற்றும் நேரத்தைச் செலவழிக்கும் கட்டமாகும்.

ஆய்வின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவது, வேலையின் முடிவுகள் என்ன மற்றும் சிக்கல் எவ்வாறு தீர்க்கப்பட்டது என்பது பற்றிய அர்த்தமுள்ள முடிவோடு முடிவடைகிறது.

முக்கிய செயற்கையான இலக்கின் படி, பாரம்பரிய முன்னுதாரணத்தின் வகைப்பாட்டுடன் தொடர்புடைய ஆராய்ச்சி பாடங்களை பின்வரும் வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்:

• புதிய அறிவைத் தொடர்புகொள்வதற்கான பாடம்;
• ஆய்வு பாடம்;
• ஒருங்கிணைப்பு பாடம்;
• அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல் பாடம்;
• அறிவு கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனை பாடம்;
• ஒருங்கிணைந்த பாடம்.

விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் அளவின்படி தேர்ச்சி பெற்ற முறை:

• ஆராய்ச்சி கூறுகளுடன் பாடங்கள்;
• ஆராய்ச்சி பாடங்கள்.

ஆராய்ச்சியின் கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு பாடத்தில், மாணவர்கள் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் தனிப்பட்ட அறிவியல் நுட்பங்களைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள். ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தின் படி, பாடங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம்:

• ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான பாடங்கள்; ஆராய்ச்சி முறை;
• ஆராய்ச்சியின் நோக்கத்தை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு;
• பரிசோதனையுடன் பாடங்கள்;
• தகவல் ஆதாரங்களுடன் பணிபுரிதல்;
• கேட்கும் தகவல்தொடர்புகள்;
• சுருக்கங்களின் பாதுகாப்பு.

ஆராய்ச்சி பாடத்தில், மாணவர்கள் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் மற்றும் அறிவியல் அறிவின் நிலைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். பாடத்தின் போது ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் நிரூபிக்கப்பட்ட மாணவர் சுதந்திரத்தின் அளவைப் பொறுத்தவரை, ஆராய்ச்சி பாடங்கள் ஆரம்ப (பாடம் "ஆராய்ச்சியின் மாதிரி"), மேம்பட்ட (பாடம் "ஆராய்ச்சி") அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட (பாடம் "உண்மையான ஆராய்ச்சி") ஆகியவற்றுடன் ஒத்திருக்கும்.

மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது நிலைகளில் நடைபெற வேண்டும், மாணவர் தனது ஆராய்ச்சி கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுதந்திரத்தின் அளவை படிப்படியாக அதிகரிக்க வேண்டும். இதன் அடிப்படையில், நீங்கள் ஆயத்த கட்டத்துடன் தொடங்கலாம் - ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் நிலைகள் மற்றும் நிலைகளின் மாணவர்களின் தத்துவார்த்த ஆய்வு. இதைத் தொடர்ந்து "ஆராய்ச்சியின் மாதிரி" பாடங்களில் (நிலை 1) ஆராய்ச்சி செயல்முறையில் தேர்ச்சி பெறுதல், "ஆராய்ச்சி" பாடங்களில் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கான கல்வி நுட்பங்களைப் பயிற்சி செய்தல், அத்துடன் ஆராய்ச்சியின் கூறுகள் (நிலை 2) மற்றும் ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துதல். "ஆராய்ச்சி உண்மையான" பாடங்களில் கற்றல் செயல்பாட்டில் (நிலை 3).

இந்த வகை பாடங்களில், பல்வேறு வகையான கற்பித்தல் மாணவர்களுக்குப் பயன்படுத்த முடியும்: தனிநபர், ஜோடி, குழு, கூட்டு.

ஆராய்ச்சி பாடத்தின் அமைப்பு பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

• அறிவைப் புதுப்பித்தல்;
• முயற்சி;
• ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;
• ஆராய்ச்சி தலைப்பை வரையறுத்தல்;
• ஆய்வின் நோக்கத்தை உருவாக்குதல்;
• ஒரு கருதுகோளை முன்வைத்தல்;
• கருதுகோள் சோதனை (ஒரு பரிசோதனையை நடத்துதல், ஆய்வக வேலை, இலக்கியம் படித்தல், சிந்தனை, கல்வித் திரைப்படங்களைப் பார்ப்பது);
• பெறப்பட்ட தரவுகளின் விளக்கம்;
• ஆராய்ச்சி பணியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் முடிவு;
• கல்வி நடவடிக்கைகளில் புதிய அறிவைப் பயன்படுத்துதல்;
• பாடத்தை சுருக்கவும்;
• வீட்டு பாடம்.

வகுப்பறையில் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் தகவல் குவிப்புடன் தொடங்குகின்றன. இதைத் தொடர்ந்து சிக்கலை உருவாக்குவது (பிரச்சினை என்பது ஒரு தத்துவார்த்த அல்லது நடைமுறைச் சிக்கலைக் குறிக்கும், அது தீர்மானம் அல்லது ஆராய்ச்சி தேவைப்படும்) மற்றும் ஒரு ஆராய்ச்சி தலைப்பைத் தேர்வுசெய்து, பரிசீலனையில் உள்ள சிக்கலின் அம்சத்தைத் தீர்மானித்தல். பின்னர் ஆய்வின் நோக்கங்களைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம், அதாவது. கேள்விக்கு ஒரு பதிலை உருவாக்குங்கள்: சிக்கலை தீர்க்க என்ன செய்ய வேண்டும்? அடுத்த கட்டம் ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்கிறது - ஆராய்ச்சி வழிவகுக்கும் முக்கிய யோசனையின் மன பிரதிநிதித்துவம், ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளைப் பற்றிய ஒரு அனுமானம். அதே நேரத்தில், அவர்களின் பகுத்தறிவில், மாணவர்கள் விளைவிலிருந்து காரணத்திற்கு நகர்கின்றனர்: "என்றால் ..., பின்னர் ...". கருதுகோள் சோதனையானது வளர்ந்த வழிமுறையின்படி சில செயல்களைக் கொண்டுள்ளது. இந்த செயல்களின் விளைவாக பெறப்பட்ட தரவை மாணவர்கள் விளக்க வேண்டும். முடிவில், ஒரு மதிப்பீடு, வேலையின் முடிவுகளை வழங்குதல் மற்றும் அதிலிருந்து ஒரு முடிவு அவசியம்.

ஆராய்ச்சி பாடங்களில் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் கற்பித்தல் நுட்பங்கள்:

• முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலையில் முக்கிய சிக்கலை முன்னிலைப்படுத்துதல்;
• ஆய்வின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கத்தை வரையறுத்தல்;
• பயனுள்ள கருதுகோள்களின் உருவாக்கம் மற்றும் தேர்வு;
• சோதனைக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கருதுகோளின் பொருத்தத்தை தீர்மானித்தல்;
• அனுமானங்கள் மற்றும் நிரூபிக்கப்பட்ட விதிகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு;
• கருதுகோள்களைச் சோதிக்க ஒரு பரிசோதனையைத் திட்டமிடுதல்;
• முடிவை திட்டமிடுதல்;
• ஒரு பரிசோதனையை நடத்துதல்;
• உங்கள் சொந்த திட்டங்களின்படி மாதிரிகளை வடிவமைத்தல்;
• அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் தொகுத்தல் பொதுமைப்படுத்தல் வடிவங்களை அடையாளம் காணவும், பெறப்பட்ட ஆராய்ச்சி முடிவுகளை முறைப்படுத்தவும்; சட்டங்கள், விதிகளின் கிராஃபிக் பிரதிநிதித்துவம்;
• பெறப்பட்ட தரவு மற்றும் சிக்கல் மற்றும் தரவைப் படிக்கும் வரிசை ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு இணைப்பை நிறுவுதல்;
• உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் முறைப்படுத்தல்;
• தரவு விளக்கம்;
• பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சுருக்கத்தின் பயன்பாடு, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு முறைகள், தூண்டல் மற்றும் கழித்தல், முறைப்படுத்தலின் கொள்கை;
• ஒப்புமைகளை நிறுவுதல்;
• கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் வரையறைகள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்குதல்;
• ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது;
• ஒரு படைப்பு கட்டுரை எழுதுதல், சுருக்கம்.

கற்றல் நோக்கங்கள்: படைப்பு திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி, சிக்கல்களை முன்வைத்து அவற்றை சுயாதீனமாக தீர்க்கும் திறனை வளர்ப்பது, கற்றல் மற்றும் சுய கல்விக்கான நோக்கங்களை உருவாக்குதல், எடுக்கப்பட்ட முடிவிற்கான தனிப்பட்ட பொறுப்பின் உணர்வுகளை உருவாக்குதல், வளர்ச்சி தகவல் தொடர்பு திறன், முறைசார் திறன்களின் வளர்ச்சி.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் பாடம்-ஆராய்ச்சியின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, ஆராய்ச்சியின் கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு பாடத்தில், ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகள் பின்வரும் விதிகளுக்கு இணங்குவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன:

• குழுவில் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய நிலைகளின் பெயர்களை எழுத மறக்காதீர்கள்;
• சிக்கலை உருவாக்குகிறது, ஆய்வின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கத்தைத் தெரிவிக்கிறது;
• ஆராய்ச்சி பணிக்கான ஆயத்த கருவியை வழங்குகிறது;
• கல்வி செயல்முறையை நடத்துகிறது, "சிக்கல்", "கருதுகோள்", "கருதுகோளின் உறுதிப்படுத்தல்", "முடிவு" என்ற சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறது;
• கேள்விகளைப் பயன்படுத்துகிறது: பிரச்சனை என்ன? ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையின் நிலைகள் என்ன? கருதுகோள் என்றால் என்ன? நீங்கள் என்ன கருதுகோளை உருவாக்க முடியும்? இந்த அறிக்கை குற்றம் சாட்டப்பட்டதா அல்லது நிரூபிக்கப்பட்டதா?

ஆராய்ச்சி பாடத்தில், கட்டுப்பாடு குறைவாக உள்ளது:

• ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையின் நிலைகளின் பெயர்களை (தேவைப்பட்டால்) போர்டில் எழுதலாம்.
• படிப்பின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கம் பற்றிய புரிதலுக்கு மாணவர்களை வழிநடத்துகிறது.
• "கருதுகோள்", "கருதுகோள் சோதனை", "தரவு விளக்கம்" ஆகிய சொற்களைப் பயன்படுத்தாமல் ஆராய்ச்சிப் பணியின் திசையில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை வழிநடத்துகிறது.
• ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தில் மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது.
• கேள்விகளைப் பயன்படுத்துகிறது: ஆராய்ச்சி எங்கு தொடங்க வேண்டும்? நீங்கள் என்ன கண்டுபிடிக்க வேண்டும்? அதை எப்படி செய்வது? வேலையின் இந்த கட்டத்தில் ஒரு ஆராய்ச்சியாளர் என்ன செய்வார்? நீங்கள் சரியான தேர்வு செய்தீர்களா?

உண்மையான ஆராய்ச்சி பாடத்தில், பணி நடவடிக்கைகளுக்கான தேவைகளின் நிலை முற்றிலும் வேறுபட்டது:

• சிக்கலை உருவாக்குகிறது.
• படிப்பின் தலைப்பையும் நோக்கத்தையும் சுயாதீனமாக உருவாக்க மாணவர்களை வழிநடத்துகிறது.

பயிற்சியாளர்:	Rybak Svetlana Mikhailovna - 1 வது நிலை ஆசிரியர் பாவ்லோடர் நகரின் பள்ளி-உடற்பயிற்சிக்கூடம் எண். 9
பாடம் தலைப்பு:	« பாடம்படிப்புபாடம் ஆராய்ச்சியின் வடிவங்களில் ஒன்றாக»
	ஆசிரியர் வழிகாட்டி நிலைகள் 1-2, வீடியோ ஆதாரங்கள். இணைப்பை பார்க்கவும்
பொதுவான இலக்குகள்:	"கருத்துடன் பழகுவதற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்கவும். பாடம் ஆய்வு» ஒரு பயிற்சியாளரின் ஆராய்ச்சியின் ஒரு வடிவமாக. செயல் ஆராய்ச்சியின் யோசனைகளையும், செயல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு வடிவத்தையும் ஏற்றுக்கொள்ள ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்துதல் - " பாடம் ஆய்வு", அதன் பணிகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஒருவரின் செயல்பாடுகளில் அதைச் செயல்படுத்தும் திறன்.
கற்றல் விளைவுகளை:	செயல் ஆராய்ச்சி என்றால் என்ன என்பதை ஆசிரியர்கள் அறிந்து அதன் நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வார்கள்; செயல் ஆராய்ச்சி மற்றும் வேறுபாடுகளின் முக்கிய முக்கிய கட்டங்களின் பட்டியல் " பாடம் ஆய்வு". அவர்கள் தங்கள் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் பிரதிபலிப்பதில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவார்கள், இதன் கருவி "செயல்பாட்டில் ஆராய்ச்சி" மற்றும் பாடம் ஆய்வு. இந்த மாற்றங்களின் தாக்கத்தின் முறையான சான்றுகளுடன் கூடிய மாற்றங்களைச் செயல்படுத்த, கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் நடைமுறைகளில் தீவிரமாக ஈடுபட அவர்களின் கல்வியியல் நடைமுறைகளை மதிப்பாய்வு செய்யவும்.
முக்கிய யோசனைகள்:	பள்ளி அடிப்படையிலான செயல் ஆராய்ச்சி என்பது பயிற்சியாளர்கள் பள்ளி பிரச்சனைகளைப் பற்றி சிந்தித்து பதிலளிக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும். இந்த வகையான ஆராய்ச்சி அவ்வளவு இல்லை "வி"மற்றும் "சார்பு"கல்வி, எவ்வளவு "அதற்காக"அவரை. இதன் அடிப்படையில், ஆசிரியரின் நோக்கம், தனது சொந்த நடைமுறையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் சுய-பிரதிபலிப்பு விசாரணையின் செயல்பாட்டில் தன்னை ஈடுபடுத்துவதாகும்.
பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்	ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் கணினிகள், புரொஜெக்டர், திரை, குறிப்பான்கள், ஸ்டிக்கர்கள், சுவரொட்டிகள், வீடியோக்கள், கையேடுகள்

பாடத்தின் நிலைகள்	நேரம்	பயிற்சியாளர் நடவடிக்கைகள் மற்றும் பங்கேற்பாளர் நடவடிக்கைகள்
அறிமுகம்		ஒரு கூட்டு சூழலை உருவாக்குதல். - உலகெங்கிலும் உள்ள மக்கள் செய்வது போல் ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துங்கள். (ஸ்லைடுகள்). ஜப்பானில் உள்ளதைப் போல இறுதி வாழ்த்து வில்
இலக்கு நிர்ணயம்		A) ஜப்பானிய பள்ளியில் ஒரு பாடத்திற்கு உங்களை அழைக்கிறேன். ஜப்பானிய பள்ளியில் தயாரிக்கப்பட்ட வீடியோ கிளிப்பைப் பாருங்கள். உங்கள் அவதானிப்புகளை அட்டவணையில் பதிவு செய்யவும்: 1. மாணவர் நடவடிக்கைகள். 2. ஆசிரியர் செயல்பாடுகள். 3. முறைகள் என்ன அசாதாரணமான விஷயத்தை நீங்கள் கவனித்தீர்கள்? பார்வை பரிமாற்றம் "இலவச மைக்ரோஃபோன்" A) தலைப்பில் வெளியீடு: இது ஒரு பாடம் - ஆராய்ச்சி -பாடம் ஆய்வு பி) உங்களுக்கு என்ன தெரியும்பாடம் ஆய்வு.ZUH அட்டவணை
தத்துவார்த்த சிக்கல்களின் ஆய்வு		குழுக்களுக்கு மின்னணு மற்றும் காகித ஆதாரங்கள் வழங்கப்படுகின்றன: குழு ஒதுக்கீடு: பாடம் ஆய்வு பற்றி மைக்ரோசாஃப்ட் பவர்பாயிண்ட் விளக்கக்காட்சியை உருவாக்கவும்: 1 குழு. அது என்ன? (கதை) 2வது குழு. அதை ஏன் பயன்படுத்த வேண்டும்? (LS இன் இலக்குகள் என்ன) 3 வது குழு. செயல்முறையின் நிலைகள் என்ன?
நடைமுறை பகுதி		ஒவ்வொரு குழுவும் தங்கள் விளக்கக்காட்சியை கணினியில் பதிவிறக்குகிறது. அனைத்து விளக்கக்காட்சிகளையும் பார்க்கும் குழுக்கள் வட்டமாகச் செல்கின்றன விளக்கக்காட்சிகளைப் பார்க்கும்போது, ​​குழுச் செயலர்கள் மற்ற குழுக்களின் விளக்கக்காட்சிகளில் உள்ளவற்றைப் பற்றிய குறிப்புகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவற்றின் சொந்த விளக்கக்காட்சிகளில் விடுபட்டுள்ளனர். குழுக்கள் தங்கள் விளக்கக்காட்சிகளுக்குத் திரும்பி, மாற்றங்களைச் செய்கின்றன அல்லது மற்ற குழுக்களின் விளக்கக்காட்சிகளைப் பார்த்து அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதைச் சேர்க்கலாம் (ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரும் தங்கள் குழு விளக்கக்காட்சியை அச்சிட்டு அதை தங்கள் போர்ட்ஃபோலியோவில் சேர்த்துக் கொள்கிறார்கள்) - தன்னம்பிக்கை மற்றும் சுயமரியாதையின் ஒரு கட்டமாக பயிற்சியாளர் விளக்கக்காட்சிகள் - கணினியில் வைக்கப்படும் ஸ்டிக்கருடன் கூடிய உருவாக்க மதிப்பீடு.
பிரதிபலிப்பு		1. ZUKH 2-3 நெடுவரிசைகளை நிரப்புதல். 2. இரண்டு நட்சத்திரங்கள் மற்றும் ஒரு ஆசை.

வளங்கள்:

பயிற்சி வளம்

பாடம் ஆய்வு

பாடம் படிப்பு என்பது ஆசிரியர் பயிற்சி மற்றும் பயிற்சி மேம்பாட்டிற்கான ஒரு கூட்டு அணுகுமுறையாகும்.

செயல் ஆராய்ச்சியைப் போலவே, இது தொடர்ச்சியான சுழற்சிகளை உள்ளடக்கியது. பாடம் படிப்பின் மையமானது " பாடம் ஆய்வு" அல்லது " பாடம் ஆய்வு”, இதில் ஒத்துழைக்கும் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் கற்றலைப் படிக்கிறார்கள். பாடம் படிப்பின் முக்கிய பண்புகள் படைப்பாற்றல் மற்றும் அறிவியல் கடுமை. புதிய கற்பித்தல் அணுகுமுறைகளை உருவாக்க ஒத்துழைக்கும் ஆசிரியர்களால் படைப்பாற்றல் உந்தப்படுகிறது, மேலும் புதிய அணுகுமுறைகளின் செயல்திறனை ஆதரிக்கும் மாணவர் கற்றல் தரவைச் சேகரிப்பதில் அறிவியல் கடுமை அடங்கும்.

குழுக்கள் பொதுவாக குறைந்தது மூன்று ஆசிரியர்களைக் கொண்டிருக்கும், இது ஒருவருக்கொருவர் அனுபவத்தையும் அறிவையும் சாதகமாக பாதிக்கும் ஒரு காரணியாகும். ஒரு ஆசிரியர் மட்டுமே பாடம் கற்பிப்பார் என்றாலும், குழு அதற்குப் பொறுப்பேற்கிறது மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் பாடம் பற்றிய எந்த மதிப்பீடும் முழுக் குழுவின் பணியுடன் தொடர்புடையது, தனிப்பட்ட ஆசிரியர் அல்ல.

செயல்முறை

பாடம் ஆய்வு அணுகுமுறை ஆரம்பத்தில் கூட்டு விரிவான திட்டமிடலை உள்ளடக்கியது. குழு உறுப்பினர்களில் ஒருவரால் ஆராய்ச்சிப் பாடம் கற்பிக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் குழுவின் மற்றவர்கள் கவனிக்கிறார்கள். மாணவர் கற்றல் செயல்முறை தொடர்பான அனைத்து முடிவுகளும் ஆராய்ச்சிப் பாடம் முடிந்த உடனேயே அனைத்து குழு உறுப்பினர்களாலும் முறைப்படுத்தப்பட்டு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன, பின்னர், பாடம் படிப்பை அதிக செயல்திறனை உறுதி செய்வதற்காக கற்றல் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பணி கூட்டாக மீண்டும் திட்டமிடப்படுகிறது.

கிடைக்கும் பாடம் படிக்கும் செயல்முறையின் தொடர் படிகள், இது காலப்போக்கில் ஆனது மற்றும் நிறுவப்பட்டது:

பாடம் ஆய்வுக் குழு அதன் பணி பயனுள்ளதாக இருப்பதையும், அனைத்து உறுப்பினர்களும் ஒருவரையொருவர் மரியாதையுடன் நடத்துவதையும் உறுதிப்படுத்தும் விதிகளின் அமைப்பை ஒப்புக்கொள்கிறது.

குழுவானது ஆய்வுக்கான ஒரு முக்கிய யோசனையை ஒப்புக்கொள்கிறது, இது பொதுவாக ஒரு கேள்வியாக வடிவமைக்கப்பட்டு, எதைக் கற்பிக்க வேண்டும், யாருக்குக் கற்பிக்க வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, "எக்ஸ் அவர்களின் கற்றலை மேம்படுத்துவதற்கு Y இன் திறன்களை மிகவும் திறம்பட பயன்படுத்த எப்படி கற்பிப்பது."

குழு உறுப்பினர்கள் தங்கள் முக்கிய ஆராய்ச்சி யோசனை தொடர்பான பதிலைக் கண்டறிய இலக்கியங்களை ஆராய்ச்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் திட்டமிடலில் பயன்படுத்த தங்கள் கண்டுபிடிப்புகளை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

குழு எந்த வகுப்பு மற்றும் எந்த மூன்று "படிப்பு மாணவர்கள்" ஆராய்ச்சி பாடத்தின் மையமாக இருக்க வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் உயர், சராசரி மற்றும் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட வகுப்புக் குழுக்களைக் குறிக்கும்.

"ஆராய்ச்சி மாணவர்களின்" வரவிருக்கும் கற்றலில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் குழு ஒரு ஆராய்ச்சி பாடத்தைத் திட்டமிடுகிறது.

ஒரு ஆசிரியர் ஆராய்ச்சி பாடத்தை நடத்துகிறார், மற்றவர்கள் கவனித்து குறிப்புகளை எடுக்கிறார்கள், குறிப்பாக மூன்று "படிப்பு மாணவர்களுக்கு (A,B,C)" கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

ஒரு விசாரணை பாடம் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்களை அறிய ஆசிரியர்கள் பல மாணவர்களை நேர்காணல் செய்கிறார்கள்.

குழு ஆய்வுப் பாடம் முடிந்த உடனேயே அதைப் பற்றி விவாதிக்கிறது. விவாதம் ஒரு தொகுப்பு கட்டமைப்பைப் பின்பற்றுகிறது:

திட்டமிடல் செயல்பாட்டின் போது செய்யப்பட்ட பூர்வாங்க கணிப்புகளுடன் ஒப்பிடுகையில் "படிப்பு மாணவர்களின்" கற்றலைக் கவனித்தல் மற்றும் ஏற்பட்ட வேறுபாடுகளுக்கான காரணங்களை நிறுவுதல்;

வகுப்பு முழுவதும் கற்பித்தல்;

ஆராய்ச்சி பாடம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறை;

நிறுவப்பட்ட மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்டவற்றின் அடிப்படையில் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் அடுத்தடுத்த ஆராய்ச்சி பாடத்தின் இலக்கை அமைத்தல்;

அடுத்த பாடம் ஆய்வு குழுவின் கூட்டு திட்டமிடல்.

ஒரு பாடம் ஆய்வு சுழற்சிக்குப் பிறகு (வழக்கமாக மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை), குழுவானது கற்பித்தல் அணுகுமுறைகள் மற்றும் பாடத்திட்டங்களில் மாற்றங்களை ஒப்புக்கொள்கிறது.

நவீன பாடத்தின் வடிவங்களில் ஒன்றாக பாடம்-ஆராய்ச்சி.

ஆராய்ச்சி என்பது நான்கு உலகளாவிய மன செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும், இது கல்வியின் சமூக கலாச்சார பணிக்கு மிகவும் போதுமானதாக உள்ளது. எந்தவொரு ஆராய்ச்சியும், இயற்கை அறிவியல் அல்லது மனிதநேயத்தின் எந்தத் துறையில் மேற்கொள்ளப்பட்டாலும், அது ஒத்த கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. அத்தகைய சங்கிலி ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், அதன் நடத்தைக்கான விதிமுறை. ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் கல்வியில் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை செயல்படுத்த அனுமதிக்கும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன. மாணவர் கல்வி ஆராய்ச்சியில் ஒரு பாடமாக செயல்படுகிறார், அதாவது. சுறுசுறுப்பாக, உணர்வுபூர்வமாக, தேர்ந்தெடுத்து, பொறுப்புடன், சுதந்திரமாக செயல்படுவது. ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் அதன் அமைப்பின் கொள்கைகள் அட்டவணை வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம்:

கல்வி செயல்பாட்டில் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்
கட்டமைப்பு கூறுகள்		விசாரணை கற்றலின் கோட்பாடுகள்
பொருள்	ஆய்வாளராக மாணவர்	அகநிலை கொள்கை
அனுமானம்	அறிவாற்றல் தேவை	சிக்கல் அடிப்படையிலான விசாரணை கற்றலின் கொள்கை
ஆதாரம்	பிரச்சனை நிலைமை
இலக்கு	ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க தேவையான புதிய அறிவைப் பெறுதல்
ஒரு பொருள்	உண்மை, செயல்முறை, நிகழ்வு, உண்மை நிகழ்வு	ஆராய்ச்சி சிக்கலின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தின் கொள்கை
பொருள்	பொருளில் தெரியாத = பிரச்சனை = கேள்வி
செயல்முறை	கேள்வியை பதில், அறியாமையை அறிவாக மாற்றுவது	ஆராய்ச்சி செயல்முறையின் நேரியல் அல்லாத கொள்கை
வழி	அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி முறைகளின் பயன்பாடு	தேடல் கொள்கை
விளைவாக	தீர்வு	பிரதிபலிப்பு கொள்கை
தயாரிப்பு	அறிவின் பொருளைப் பற்றிய புதிய அறிவு

நிச்சயமாக, ஆராய்ச்சி செயல்பாடு என்பது மிகவும் பரந்த கருத்து, கிட்டத்தட்ட வரம்பற்ற நேரத்தில். இது முன்னர் அறியப்படாத முடிவுடன் கூடிய ஆய்வு. பாடம் - ஆராய்ச்சி கால வரம்பிற்கு உட்பட்டது. மாணவர்களுக்கு ஒரு ஆராய்ச்சி பணி வழங்கப்படுகிறது, இதன் தீர்வு, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியருக்குத் தெரியும், ஆனால் மாணவர்களுக்கு அல்ல. பாடத்தின் முடிவு புதிய அறிவு.

பாடம்-ஆராய்ச்சி என்பது மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கூட்டுச் செயல்பாடாகும், இது ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான, ஆராய்ச்சிப் பிரச்சனையின் (முன்பே அறியப்பட்ட தீர்வாக இருந்தாலும், மாணவர்களுக்குப் பரிச்சயமில்லாத) மாணவர்களால் (ஆசிரியரின் ஆதரவுடன்) தீர்வு தொடர்பானது. பாடத்தின் முன்னணி மதிப்பு - ஆராய்ச்சி என்பது உண்மையை நோக்கி நகரும் செயல்பாட்டின் மதிப்பு.

ஆராய்ச்சிப் பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், மாணவர்கள் புதிய, வலுவான அறிவைப் பெறுவதற்கான உலகளாவிய வழியாக ஆராய்ச்சியின் செயல்பாட்டுத் திறனைப் பெறுவது (சுயாதீனமாக பெறப்பட்டது, எனவே தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் நீடித்தது), ஆராய்ச்சி வகை சிந்தனைக்கான திறனை வளர்ப்பது, மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவரின் தனிப்பட்ட நிலையை செயல்படுத்துதல். எனவே, பாடத்தின் முக்கிய முடிவு - ஆராய்ச்சி என்பது ஒரு அறிவார்ந்த, ஆக்கபூர்வமான தயாரிப்பு (அறிவு) ஆகும், இது ஆராய்ச்சி செயல்முறையின் விளைவாக ஒன்று அல்லது மற்றொரு உண்மையை நிறுவுகிறது.

பணிகள்:

கல்வி: அறிவின் ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்தல், பகுப்பாய்வு திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

வளர்ச்சி: அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்துதல்; ஒருவரின் பார்வையை பேசும் மற்றும் பாதுகாக்கும் திறன்; படைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; குழுக்களில் பணியாற்றுவதற்கான தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; இடைநிலை சிக்கல்களை உருவாக்கும் திறன் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை முன்மொழிதல், பள்ளி குழந்தைகளில் மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது.

கல்வி: அடிப்படை கருத்தியல் கருத்துக்கள், தார்மீக, அழகியல் பார்வைகள், தொடர்பு கலாச்சாரம் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்.

ஆய்வுப் பாடத்திற்கு (இரட்டைப் பாடங்கள்) 1 - 2 மணிநேர வகுப்பு நேரத்தை நீங்கள் ஒதுக்கலாம்.

பாடம்-ஆராய்ச்சி முதல் வகை பாடமாக வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது - புதிய அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் ஆய்வு மற்றும் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு.

வாய்மொழி - காட்சி, ஹூரிஸ்டிக் மற்றும் ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஆராய்ச்சி முறை மாணவர்களின் கூட்டு (பொதுவாக குழு) நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது அவர்களின் தனிப்பட்ட தொடர்புக்கான அதிகரித்த தேவையை பூர்த்தி செய்வது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளையும் உருவாக்குகிறது. ஒரு பாடம்-ஆராய்ச்சி குழந்தைக்கு குழு அறிவுசார் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை அளிக்கிறது, கலாச்சார ரீதியாக கோரப்பட்ட நடத்தை பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன், அறிவுசார் தொடர்பு ஆகியவற்றின் ஆதாரமாகிறது: கூர்மையான திட்டவட்டமான தீர்ப்புகளை செய்யாதீர்கள், அறிவார்ந்த மேன்மையை வலியுறுத்தாதீர்கள், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை புறக்கணிக்காதீர்கள். பேச்சாளரை குறுக்கிட வேண்டாம், ஆனால் அறிக்கைகள் போன்றவற்றில் சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும் இருக்க வேண்டும்.

4-5 பேர் கொண்ட குழுக்களில் பணிபுரிவது, முன்மொழியப்பட்ட பிரச்சனையில் இலவச கருத்துப் பரிமாற்றம் மற்றும் அறிவு மேலாண்மைக்கு மாறுவதை உறுதி செய்கிறது.

அத்தகைய பாடத்தின் அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டு, எந்த அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் கட்டமைப்பையும் மீண்டும் செய்கிறது:

• முயற்சி,
• ஒரு ஆராய்ச்சி பணியை (சிக்கல்) அமைத்தல் (வடிவமைப்பு), கருதுகோள்களை முன்வைத்தல்,
• குழுக்களில் ஆராய்ச்சி பணி தேவையான தகவல்களைக் கண்டறிந்து தேவையான கோணத்தில் இருந்து மாற்றும் (ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலில் கோட்பாட்டை மீண்டும் செய்தல், கருவிகளின் தேர்வு), முறைப்படுத்தல், பொதுமைப்படுத்தல்.
• கண்டுபிடிக்கப்பட்ட உண்மைகளின் விளக்கக்காட்சி, சொந்த முடிவுகள், சரிசெய்யப்பட்ட கருதுகோளின் சோதனை (ஒரு கருதுகோள் முன்வைக்கப்பட வேண்டும் என்றால்),
• பிரதிபலிப்பு.

பாடத்தின் முதல் கட்டம் ஊக்கமளிக்கிறது.முயற்சி - கற்றல் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான கட்டம், அது ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டும். உந்துதலின் நோக்கம், பாடத்தின் ஒரு கட்டமாக, மாணவர் ஒரு கேள்வி அல்லது சிக்கலைக் கொண்டிருப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். உந்துதலைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளில் ஒன்று ஆரம்ப (ஊக்குவிக்கும் பணி) ஆக இருக்கலாம், இது "பணி நிலைமைகளில் பிரதிபலிக்கும் ஒரு பொதுவான பிரச்சனையைப் பற்றிய மாணவர்களின் பார்வையை" வழங்க வேண்டும்.ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்திற்கான விழிப்புணர்வு மற்றும் உந்துதல் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் விளையாட்டுகள், கல்வி விவாதங்கள், உணர்ச்சி தூண்டுதல் முறைகள் போன்றவற்றின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் உருவாகிறது, இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உலகளாவிய முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் ஆராய்ச்சியாளரின் செயலில் மாணவர்களை வைக்கிறது. , சம்பந்தப்பட்டதுஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த உள்ளடக்கத்தின் விமர்சன பகுப்பாய்வு, தேர்வு மற்றும் கட்டுமானம்.பாடத்தின் போது, ​​நீங்கள் ஒரு உண்மையான அல்லது கற்பனையான வாழ்க்கை சூழ்நிலையை உருவாக்கலாம், அதில் மாணவர்கள் நேரடி பங்கேற்பாளர்களாக "தங்களை கண்டுபிடிக்க" முடியும்.

சிக்கல் உருவாக்கம் நிலை- சிந்தனை செயல்முறையின் மிகவும் நுட்பமான மற்றும் "படைப்பு" கூறு.சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதில் வெற்றி எதைப் பொறுத்தது? ஒரு. ரஷ்ய உளவியலின் உன்னதமான லியோன்டிவ் கூறுகிறார்: "ஒரு நபர் தனது சொந்த நடவடிக்கைகளின் போது எதிர்கொள்ளும் பிரச்சனை மட்டுமே பொருத்தமானது." குழந்தைகளை அலட்சியமாக விட்டுவிடாத வகையில் சிக்கலான சூழ்நிலையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்.புதிய அறிவின் சுயாதீனமான தேடலும் கட்டுமானமும் மாணவருக்குத் தேவை இல்லை என்றால் சாத்தியமற்றது.எனவே, வெறுமனே, மாணவர் ஒரு ஊக்கமளிக்கும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் விளைவாக சிக்கலை உருவாக்க வேண்டும்,குழந்தையின் ஆர்வமுள்ள பகுதியிலிருந்து தலைப்பு எழுவது விரும்பத்தக்கது.இருப்பினும், உண்மையான பள்ளி நடைமுறையில் இது எப்போதும் நடக்காது: பல பள்ளி மாணவர்களுக்கு பிரச்சனையை சுயாதீனமாக அடையாளம் காண்பது கடினம்; அவர்கள் முன்மொழிந்த சூத்திரங்கள் தவறானதாக மாறலாம். எனவே, ஆசிரியரின் கட்டுப்பாடு அவசியம்.ஒரு ஆராய்ச்சி பாடத்தின் ஒரு பகுதியாக, ஆசிரியர் குறிப்பாக ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்க முடியும். இருப்பினும், சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்கும் அனைத்து முறைகளும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இல்லை.

உங்கள் வேலையில் "ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க அழைப்பு" முறையைப் பயன்படுத்தலாம். ஆனால் முறையான நடவடிக்கை "இது எங்களுக்குத் தெரியாததால், அதைப் படிப்போம்!" விரும்பிய செயல்திறனை வழங்காமல் இருக்கலாம்: "எங்களுக்குத் தெரியாவிட்டால் என்ன செய்வது! இதை நாம் ஏன் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்? எல்லாவற்றையும் தெரிந்துகொள்வது இன்னும் சாத்தியமில்லை! ” பாடத்தின் போது ஆசிரியர் சந்திக்கும் சிரமங்களில் இதுவும் ஒன்று - ஆராய்ச்சி. அத்தகைய பாடத்தை கற்பிக்க, ஆசிரியர் தனது மாணவர்களை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்.

ரஷ்ய மொழி பாடத்தில் உள்ள பிரச்சனையுடன் ஒரு சந்திப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு ஆசிரியருக்கான வழிமுறையை படிகளின் வரிசையாக வழங்கலாம்:

1. மாணவர்களின் தற்போதைய பேச்சு அனுபவத்தைப் புதுப்பித்தல்: ஆசிரியர் ஒரு பேச்சு சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார் (உண்மையான அல்லது கற்பனையான) - இந்த சூழ்நிலையில் செயல்பட மாணவர்களை அழைக்கிறார் (ஏதாவது சொல்லுங்கள், எழுதுங்கள் அல்லது கேளுங்கள், படிக்கவும், பின்னர் எழுதப்பட்ட அல்லது படித்த, சொன்ன அல்லது கேட்டதை மதிப்பீடு செய்யவும்).
2. ஒரு சிக்கலின் தோற்றம் மற்றும் மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு: முன்மொழியப்பட்ட பேச்சுச் செயலின் மாணவர்களின் செயல்திறன் - கொடுக்கப்பட்ட பேச்சு சூழ்நிலையில் முரண்பாட்டைக் கண்டறிதல் (பேச்சு பணிக்கும் குறைபாடுக்கும் இடையில், அதைத் தீர்ப்பதற்கான கிடைக்கக்கூடிய மொழியியல் வழிமுறைகளின் போதாமை; ஒருவரின் சொந்த இடையே மற்றும் வேறு ஒருவரின் பேச்சு அனுபவம், உச்சரிப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் பரிமாற்றத்திற்குத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மொழி ஆகியவை இந்த உள்ளடக்கத்திற்குப் போதுமானதாக இல்லை.) - சிரமம், சந்தேகம் அல்லது ஆச்சரியம் ஆகியவற்றின் உணர்ச்சிகரமான அனுபவம்.
3. மாணவர்களால் ஒரு சிக்கலான கேள்வி அல்லது கல்விப் பணியை உருவாக்குதல்: கொடுக்கப்பட்ட பேச்சு சூழ்நிலையில் பேச்சுப் பணியை திறம்பட தீர்க்க தேவையான விடுபட்ட தகவலுக்கான தகவல் கோரிக்கையை வெளிப்படுத்தும் கேள்வியை உருவாக்குதல் - ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலான கேள்வியை ஒரு கற்றல் பணியாக மறுசீரமைத்தல். உள்ளடக்கத்தில் (தேவைப்பட்டால்) - கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களை ஒருவரின் சொந்த நிர்ணயம், இது உண்மையில் எழும் சிக்கலான கேள்விகளுக்கான பதிலைக் கண்டுபிடிப்பது, கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பது.

பாடத்தின் முக்கியமான புள்ளிகளில் ஒன்று கருதுகோள்களை முன்வைப்பது.கருதுகோள்களை எழுதுவதற்கான விருப்பத்தை மாணவர்களிடம் வளர்ப்பது பயனுள்ளது, இது அறிக்கைகளின் துல்லியத்தையும் சுருக்கத்தையும் அளிக்கிறது. மாணவர்கள் முன்வைக்கும் கருதுகோள்களின் எண்ணிக்கையை கட்டுப்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை.

மூன்றாவது நிலை ஆராய்ச்சி தானே. மாணவர்கள் குழுக்களாக வேலை செய்கிறார்கள், முழு செயல்முறையையும் கட்டுப்படுத்தும் ஒரு தலைவரை நியமிக்கலாம்: குழு உறுப்பினர்களிடையே பொறுப்புகளை விநியோகிக்கவும், ஆராய்ச்சியின் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்தவும். உண்மைப் பொருள் சேகரிக்கப்பட்டு, வேலைக்குத் தேவையான தொடர்புடைய கல்வி அல்லது சிறப்பு இலக்கியங்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.இது புதிய அறிவை உருவாக்கும் நிலை. ஆராய்ச்சியின் செயல்பாட்டில், மாணவர் சுயாதீனமாக, தனக்கு கிடைக்கக்கூடிய பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி, புதிய அறிவை உருவாக்க உதவும் உண்மைகளை சேகரிக்கிறார் - அவரது சொந்த விளக்கம் அல்லது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்களின் விளக்கம். ஆராய்ச்சி முறைகள்:

கோட்பாட்டு (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்புமை, முறைப்படுத்தல்);

அனுபவபூர்வமான (கவனிப்பு, கேள்வித்தாள்கள், ஆய்வுகள், சோதனைகள் (மன, உண்மையான), உரை ஆவணங்களின் ஆய்வு (ஆதாரங்கள்).

உண்மையை நோக்கிய பாதைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க மாணவர் சுதந்திரமாக இருக்கிறார். ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அவதானிப்புப் பொருட்களையும் வழங்க முடியும், மேலும் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள்.

இங்கே, மாணவர்கள் தங்கள் கருதுகோளை(கள்) சோதிக்கிறார்கள். அனுமான சோதனைநம்பிக்கையை வலுப்படுத்த அல்லது முன்மொழிவுகளின் உண்மையை சந்தேகிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் அவர்களின் வார்த்தைகளில் மாற்றங்களைச் செய்யலாம். பெரும்பாலும், மற்றொரு சோதனை நடத்துவதன் மூலம் கருதுகோள்களை சோதிக்க அறிவுறுத்தப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், புதிய மாதிரியின் முடிவு முன்பு பெறப்பட்ட முடிவுடன் ஒப்பிடப்படுகிறது. முடிவுகள் ஒத்துப்போனால், கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டு அதன் உண்மையின் நிகழ்தகவு அதிகரிக்கிறது. முடிவுகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு கருதுகோளை நிராகரிப்பதற்கு அல்லது அதன் செல்லுபடியாகும் நிலைமைகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

பெறப்பட்ட பொருளின் முறைப்படுத்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வுஅட்டவணைகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி செயல்படுத்த வசதியானது. - தேவையான இணைப்புகள், பண்புகள், உறவுகள், வடிவங்கள் ஆகியவற்றை பார்வைக்கு தீர்மானிக்க அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன.வகுப்பில் ஆராய்ச்சியின் அனைத்து படிகளையும் முன்கூட்டியே தயார் செய்வதை விட வகுப்பில் செய்தால் மாணவர்கள் வகுப்பில் முடிக்கக்கூடிய "ஒர்க் ஷீட்களை" ஆசிரியர் முன்கூட்டியே தயார் செய்யலாம். மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த முடிவுகளை ஒரு கலாச்சார அனலாக் (பாடப்புத்தகத்தின் முடிவுகளுடன்) ஒப்பிடலாம். அத்தகைய சூழ்நிலையில் விஞ்ஞானிகளின் அனுபவத்திற்கு திரும்புவது ஒரு குழந்தையின் பார்வையில் அறிவின் மதிப்பை அதிகரிக்கிறது.

அடுத்த கட்டத்தில், மாணவர்கள் தாங்கள் கண்டறிந்த உண்மைகளையும், அவர்களின் சொந்த முடிவுகளையும் முன்வைத்து, திருத்தப்பட்ட கருதுகோளைச் சோதிக்கிறார்கள் (ஒரு கருதுகோள் முன்வைக்கப்பட வேண்டும் என்றால்).

ஆய்வின் முடிவுகள் வாய்வழி அறிக்கை, அறிக்கை, செய்தி அல்லது பவர் பாயிண்டில் தயாரிக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சிகளின் அடிப்படையில் (தேவைப்பட்டால்) வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன.

பாடத்தின் கடைசி நிலை பிரதிபலிப்பு ஆகும். அவர் கண்டுபிடித்த கண்டுபிடிப்பு உண்மையில் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு புதிய வழியுடன் அவரைச் சித்தப்படுத்துகிறது என்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்கிறது. மாணவர் பிரச்சினையை தானே தீர்த்துக் கொண்டதற்கு நன்றி, அவர் சுதந்திரமாக உணர்கிறார். குழந்தைகள் தாங்களே அறிவைப் பெற்றிருப்பதைக் கண்டு மகிழ்கின்றனர்.

எனவே, பாடம்-ஆராய்ச்சி தொழில்நுட்பம் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் பின்னணியில் பள்ளிக் கல்வியின் இலக்குகளை அடைவதை சாத்தியமாக்குகிறது: குழந்தைகள் சுயாதீனமாக சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யவும், உகந்த முடிவுகளை எடுக்கவும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள், அவற்றின் காரணங்கள், உறவுகளை விளக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். , கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (இலக்குகளை வரையறுக்கவும், பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தவும், அவதானிப்புகள் மற்றும் முடிவுகளை வரையவும், உகந்த தீர்வுகளைக் கண்டறியவும், தொடர்பு கொள்ளவும்).

இரண்டாம் தலைமுறை தரத்தில் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பட்டதாரியின் தனிப்பட்ட பண்புகளை உருவாக்க பாடம்-ஆராய்ச்சி தொழில்நுட்பம் "வேலை செய்கிறது":

ஆர்வமாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும், ஆர்வமாகவும் உலகை ஆராய்தல்;

கற்றல் திறன்களின் அடிப்படைகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் தனது சொந்த நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் கொண்டது;

சுதந்திரமாகச் செயல்படத் தயார்;

உரையாசிரியரைக் கேட்கவும் கேட்கவும், அவரது நிலையை நியாயப்படுத்தவும், அவரது கருத்தை வெளிப்படுத்தவும் முடியும்.