ஷெவ்செங்கோ பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறார். புத்தகம், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கு நான் தயார்

1. போரியகோவா N.Yu. வளர்ச்சியின் படிகள். மனநலம் குன்றியதை ஆரம்பகால கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல். - எம்., 1999.

2. போரியகோவா N.Yu. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளிக் கல்விக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல். - எம்., 2003.

3. விளாசோவா டி.ஏ. ஒவ்வொரு குழந்தையும் வளர்ப்பு மற்றும் கல்விக்கான சரியான நிலைமைகளைப் பெறுகிறது. - புத்தகத்தில்: தற்காலிக வளர்ச்சி தாமதங்கள் கொண்ட குழந்தைகள். - எம்., 1971.

4. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் / எட். ஜி.ஏ. விளாசோவா, வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, என்.ஏ. சிபினா. - எம்., 1973.

5. குழந்தைகளில் மனநலம் குன்றியிருப்பதை கண்டறிதல் மற்றும் திருத்துதல் / எட். எஸ்.ஜி. ஷெவ்செங்கோ. - எம்., 2001.

6. எக்ஜானோவா ஈ.ஏ. குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடு மற்றும் பாலர் அமைப்பில் அதன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் வழிகள் // வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி, 2002, எண். 1.

7. "தோற்றம்". ஒரு பாலர் குழந்தைக்கான அடிப்படை மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் கருத்து. நோவோசெலோவா எஸ்.எல்., ஒபுகோவா எல்.எஃப்., பரமோனோவா எல்.ஏ., தாராசோவா டி.வி. - எம்., 1995.

8. Mamaichuk I. I. வளர்ச்சிப் பிரச்சனைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான உளவியல் திருத்த தொழில்நுட்பங்கள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2003.

9. “கல்வி அமைப்பில் ஊனமுற்ற நபர்களின் உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் சமூக மறுவாழ்வு. சிறப்புக் கல்வி முறையை சீர்திருத்துவதற்கான கருத்து." பிப்ரவரி 9, 1999 எண் 3/1 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பொது மற்றும் தொழில்முறை கல்வி அமைச்சகத்தின் குழுவின் முடிவு.

10. கல்வியின் நிறுவன வடிவங்களில் பாலர் குழந்தைகளின் அதிகபட்ச சுமைக்கான சுகாதாரத் தேவைகள். மார்ச் 14, 2000 எண் 65/23-16 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பாதுகாப்பு அமைச்சகத்தின் அறிவுறுத்தல் மற்றும் வழிமுறை கடிதம்.

11. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனத்தில் நிலையான விதிமுறைகளில் திருத்தங்கள் மற்றும் சேர்த்தல்களை அறிமுகப்படுத்துதல். மார்ச் 10, 2000 எண் 212 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பாதுகாப்பு அமைச்சகத்தின் கடிதம்.

12. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு உளவியல் உதவியை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பராமரித்தல். - எம்., 2002.

13. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பயிற்சி: நிறுவன மற்றும் கல்வியியல் அம்சங்கள். முறை, திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி வகுப்புகளின் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: விளாடோஸ், 1999.

பாடநூல் நவீன மட்டத்தில் அடிப்படை உளவியல் கருத்துக்கள், குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் முன்னணி வடிவங்கள் மற்றும் குழந்தையின் ஆன்மாவைப் படிக்கும் முறைகள் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் பற்றிய அடிப்படைக் கருத்துக்கள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகளில் மன மற்றும் நடத்தை சீர்குலைவுகளின் உளவியல் தடுப்பு மற்றும் உளவியல் திருத்தத்தின் முக்கிய முறைகள் வழங்கப்படுகின்றன. உளவியல் துறைகளைப் படிக்கும் கல்வியியல் மற்றும் மருத்துவ கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கும், முதுகலை கல்வி முறையின் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கும் கற்பித்தல் உதவியாக புத்தகம் இன்றியமையாததாக இருக்கும்.

நடைமுறை உளவியலாளர்கள், சமூக கல்வியாளர்கள், பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்கள், மருத்துவர்கள் - குழந்தை மனநல மருத்துவர்கள், உளவியலாளர்கள், குழந்தை மருத்துவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் உளவியல் நல்வாழ்வு மற்றும் இணக்கமான தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் அக்கறை கொண்ட அனைவருக்கும் இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி ஆர்வமாக உள்ளது.

பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான வழிகாட்டுதல்கள், பள்ளிக்கான தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்க, குழந்தையின் பள்ளி முதிர்ச்சியின் முக்கிய கூறுகளைக் கண்டறிவதற்கான தற்போதைய முறைகள். பரீட்சை முடிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு உளவியல் அறிக்கையை வரைவதற்கான முறைக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மேலும் பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை அதிகரிக்க சில பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

தயாரிப்பு

குழந்தைகள் பள்ளிக்கு

தாமதத்துடன்

மன

வளர்ச்சி

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளியில் படிக்க தயார்

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வி மற்றும் பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துதல்

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி மற்றும் பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதற்கான திட்டங்கள்

மாஸ்கோ _________

"பள்ளி அச்சகம்"

"வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கற்பித்தல். ஜர்னல் லைப்ரரி"

2003 இன் இரண்டாம் பாதி

கேண்ட். ped. அறிவியல்; , Ph.D. மனநோய். அறிவியல்; , Ph.D. கல்வியியல் அறிவியல்; , ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர், பாலர் கல்வி நிறுவனம்

விமர்சகர்கள்:

கேண்ட். மனநோய். அறிவியல்; எம்.எல். காசிட்சினா, மாநில கல்வி நிறுவனம் "இழப்பீட்டு மழலையர் பள்ளி" இன் வழிமுறை.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல். புத்தகம் 1/பொது ஆசிரியரின் கீழ். . - எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2003. - 96 பக். ("வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் கல்வி. பத்திரிகை நூலகம்." வெளியீடு 12).

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் உத்தரவின் பேரில் கையேடு உருவாக்கப்பட்டது.

முதல் புத்தகம், மனநலம் குன்றிய முதிய பாலர் குழந்தைகளின் சீர்திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி மற்றும் பயிற்சி, குழந்தைகளை அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் பேச்சை வளர்ப்பது, புனைகதைகளை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல், பேச்சு (ஃபோன்மிக்) உணர்வை வளர்ப்பது மற்றும் கற்றலுக்குத் தயார்படுத்துதல் போன்றவற்றை வழங்குகிறது. படிக்க மற்றும் எழுத, அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி. தொடர்ச்சியான கல்வி முறையின் பாலர் மற்றும் முதன்மை நிலைகளுக்கு இடையிலான தொடர்ச்சியான இணைப்புகளின் அடிப்படையில் திட்டங்கள் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் பல ஆண்டுகளாக சோதிக்கப்படுகின்றன.

இரண்டாவது புத்தகத்தில் கருப்பொருள் பாடம் திட்டமிடல் உள்ளது.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது.

அறிமுகம்

"கல்வி அமைப்பின் அறிவியல், முறை, பொருள், தொழில்நுட்ப மற்றும் தகவல் ஆதரவு" என்ற அறிவியல் துறை திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் உத்தரவின் பேரில் உருவாக்கப்பட்ட "மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு" வழிமுறை கையேடு. ரஷியன் அகாடமி ஆஃப் எஜுகேஷன் மற்றும் கரெக்ஷனல் பெடாகோஜி இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் கரெக்ஷனல் பெடாகோஜியின் விஞ்ஞானிகள் குழு மற்றும் மாஸ்கோவில் உள்ள GOU எண். 000, எண். 000 நடைமுறை குறைபாடுகள், இழப்பீட்டு மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் சிறப்பு (திருத்தம்) குழுக்களில் குறைபாடுள்ளவர்களின் பணிக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒருங்கிணைந்த வகைகள்.

கையேட்டில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வி மற்றும் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான பள்ளிக்கான தயாரிப்பு (MDD), மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான அசல் பள்ளி தயாரிப்பு திட்டங்கள் (5-6 மற்றும் 6-7 வயது), அத்துடன் வகுப்புகளுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் உள்ளன. ஆண்டு (கருப்பொருள் திட்டமிடல்) உபகரணங்கள், செயற்கையான மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்களைக் குறிக்கிறது.

கையேட்டில் வழங்கப்பட்ட பாலர் குழந்தைகளுடனான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகளின் உள்ளடக்கம், மாஸ்கோ மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பல பகுதிகளில் உள்ள பாலர் நிறுவனங்களில் பரவலாகவும் பல ஆண்டுகளாகவும் சோதிக்கப்பட்டது: சமாரா மற்றும் சமாரா பிராந்தியத்தில், ரியாசான், வெலிகி நோவ்கோரோட், பென்சா, Tyumen, Noyabrsk, Kurgan, Novy Urengoy, Megion போன்றவை.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்கான திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்கள், வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி முறையின் பாலர் மற்றும் முதன்மை நிலைகளுக்கு இடையே தொடர்ச்சியான இணைப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நவீன அணுகுமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான பாலர் பயிற்சித் திட்டங்களின் ஆசிரியர்கள், 1982 முதல் நாட்டில் செயல்படும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்திற்கான நிலையான நிலையான திட்டங்களின் ஆசிரியர்களாக உள்ளனர்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பாலர் பயிற்சிக்கான திட்டங்களில், ஆரம்பப் பள்ளிக்கான பாடத் திட்டங்களில் வெற்றிகரமான தேர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் புரோபேடியூடிக் படிப்புகள் உள்ளன.

ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தின் ஆசிரியர் குறிப்பிட்டுள்ளபடி (வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது முதல் ஏழாவது ஆண்டு வரையிலான குழந்தைகளுக்கு கணிதத்தில் பாலர் பயிற்சி), கற்பித்தல் வேட்பாளர். திட்டத்தின் விளக்கக் குறிப்பில் உள்ள அறிவியல், பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சி: ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி, மன செயல்பாடுகள். ஒரு குழந்தையின் அறிவுசார் கல்வியின் முக்கிய வழிமுறைகள் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் பொருள் தொடர்பான நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகும். கல்விப் பொருள் ஆயத்த வடிவத்தில் வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது, குழந்தைகள் பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க உறவுகளை அடையாளம் காண்பதன் மூலம் பாடங்களுக்கு இடையிலான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை "கண்டுபிடிக்க".

பேச்சு (ஃபோன்மிக்) உணர்வின் வளர்ச்சிக்கான திட்டம் மற்றும் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயாரிப்பு (ஆசிரியர்) பின்வரும் பணிகளை அமைக்கிறது: வார்த்தையில் ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் வளர்ப்பது, பேச்சுக்கு (உங்கள் சொந்தம் மற்றும் உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள்); சொல்லகராதி செறிவூட்டல்; பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி, சொந்த பேச்சாளரான குழந்தையின் பேச்சு அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சு திறன். நிரலின் ஆசிரியர் சொற்களின் ஒலி பகுப்பாய்வு முறையைப் பயன்படுத்துகிறார், அதே போல் ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதற்கான பேச்சு சிகிச்சை நுட்பங்களும் வாசிப்பதிலும் எழுதுவதிலும் பிழைகளைத் தடுக்க உதவுகிறது. வாழ்க்கையின் ஆறாவது-ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கான இந்தத் திட்டம், "கற்பித்தல் கல்வியறிவு - ரஷ்ய மொழி - வாசிப்பு - இலக்கியம் [-IX வகுப்புகளுக்கான" என அழைக்கப்படும் இறுதி முதல் இறுதி திட்டம் என்று அழைக்கப்படும் தொடர்ச்சியான பாடத்திட்டத்தின் ஆரம்ப இணைப்பாகும். திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி கல்வி அமைப்பு.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான திட்டத்தின் ஆசிரியர் “வெளி உலகத்துடன் பழகுதல் மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சி” () பாடத்தின் மிக முக்கியமான குறிக்கோளை விரிவுபடுத்தி, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் யோசனைகளை முறைப்படுத்துவதைக் காண்கிறார். குழந்தையின் வாழ்க்கை அனுபவம். குழந்தை உலகின் முழுமையான படத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது (இந்த பாடநெறி இரண்டு கல்விப் பகுதிகளின் உள்ளடக்கத்தை வழங்குகிறது - இயற்கை அறிவியல் மற்றும் சமூக ஆய்வுகள்). குழந்தைகள் நேரடி அவதானிப்புகள் மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் இயற்கை மற்றும் சமூகப் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவையும் யோசனைகளையும் குவிக்கின்றனர், மேலும் அவற்றை செயற்கையான மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளில் விரிவுபடுத்துகிறார்கள். கவனிக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் பற்றி விவாதிக்கும் போது, குழந்தைகள் பகுப்பாய்வு செய்யவும், ஒப்பிடவும், பொதுமைப்படுத்தவும் மற்றும் சில தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளுக்கு வரவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். வெளி உலகத்துடன் பழகுதல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளின் போது, குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு திறன் உருவாகிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் “புனைகதையுடன் (ஆசிரியர்) அறிமுகம்” என்ற திட்டத்தால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது பல்வேறு வகைகளின் படைப்புகளைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்திறன் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த திட்டம் பல்வேறு வகையான உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் மூலம் குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்கான முக்கிய பணி குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிப்பதாகும்: அறிவார்ந்த, உணர்ச்சி, சமூக.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தையைப் பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவது, கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், தேவையான அறிவு, திறன்கள், கல்விப் பணியின் முறைகள் மற்றும் பாரம்பரிய கல்வி முறைக்கு ஏற்றவாறு அவருக்கு உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. பாலர் அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் உருவாக்கம், அத்துடன் செயல்பாட்டின் முறைகள், ஒரு முடிவாக அல்ல, ஆனால் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மற்றும் நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்தும் போது, பொதுவான பணிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன:

மனவளர்ச்சி குன்றிய ஒரு குழந்தைக்கு அவரது விரிவான மற்றும் சரியான நேரத்தில் மன வளர்ச்சிக்கு உகந்த சூழ்நிலைகளில் அர்த்தமுள்ள செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதையும் மேம்படுத்துவதையும் உறுதி செய்தல்;

எதிர்மறை வளர்ச்சி போக்குகளின் திருத்தம் (திருத்தம் அல்லது பலவீனப்படுத்துதல்);

அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் (அறிவாற்றல், விளையாட்டு, உற்பத்தி, உழைப்பு) வளர்ச்சியைத் தூண்டுதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;

ஆரம்ப கட்டத்தில் இரண்டாம் நிலை வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் மற்றும் கற்றல் சிரமங்களைத் தடுப்பது (தடுப்பு).

இந்தப் பகுதிகளின் ஒற்றுமை, திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் செயல்திறனையும், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதையும் உறுதி செய்யும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளியில் படிக்கத் தயார்நிலை

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் கூற்றுப்படி, முதல் வகுப்பில் நுழையும் குழந்தைகளில், 60% க்கும் அதிகமானோர் பள்ளி, உடலியல் மற்றும் மனோதத்துவ ஒழுங்கின்மைக்கு ஆபத்தில் உள்ளனர். இவற்றில், சுமார் 35% மழலையர் பள்ளி இளைய குழுவில் கூட வெளிப்படையான நரம்பியல் மனநல கோளாறுகளைக் காட்டுகின்றன. நிலையான பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் தேவைகளை சமாளிக்க முடியாத ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் எண்ணிக்கை கடந்த 20 ஆண்டுகளில் 2-2.5 மடங்கு அதிகரித்து, 30% அல்லது அதற்கும் அதிகமாக உள்ளது. அத்தகைய குழந்தைகளில் ஒரு சிறப்பு இடம் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளால் (MDD) ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளில் மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்கள் இப்போது மிகவும் ஆழமாகவும் விரிவாகவும் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை பல்வேறு துறைகளில் உள்ள பல நிபுணர்களுக்கு நன்கு தெரியும்: நரம்பியல் நிபுணர்கள், குழந்தை மனநல மருத்துவர்கள், உடலியல் நிபுணர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பேச்சு நோயியல் வல்லுநர்கள். பாலர் குழந்தைகளின் மோசமான சோமாடிக் மற்றும் நரம்பியல் ஆரோக்கியம் (2000 ஆம் ஆண்டில், 10% குழந்தைகள் ஆரோக்கியமாக கருதப்பட்டனர்) பள்ளி மன அழுத்தத்திற்கு ஏற்ப அவர்களின் சிரமங்களுக்கு ஒரு காரணமாகிறது. அத்தகைய குழந்தைகளின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் பள்ளிப்படிப்புக்கு அவர்கள் தயாராக இல்லாதது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளிக் கல்விக்கான தயார்நிலை குறைவதற்கான காரணங்கள்

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தையின் தீவிர மன வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. வாழ்க்கையின் முதல் 6-7 ஆண்டுகளில், ஒரு குழந்தை அனைத்து அடிப்படை வகையான மனித செயல்களிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறது, விரிவான ஒத்திசைவான பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, மேலும் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் உறவுகளை நிறுவுகிறது. அவரது அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாகிறது: தன்னார்வ கவனம் மேம்படுகிறது, பல்வேறு வகையான நினைவகம் உருவாகிறது, மேலும் அவர் படிப்படியாக வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் மன வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், அவர் பெறும் அறிவு, செயல்கள் மற்றும் திறன்கள் அவரது எதிர்கால வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, வெற்றிகரமான பள்ளிப்படிப்பு உட்பட.

பள்ளியில் கற்றலுக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவது பாலர் குழந்தைகளுடனான அனைத்து கல்விப் பணிகளின் முக்கிய பணியாகும், இது அவர்களின் விரிவான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது - உடல், மன, தார்மீக, அழகியல்.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் அதே நிலைமைகளில் வளர்க்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை ஒரே மாதிரியாக இல்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். முறையான கல்வியைத் தொடங்க பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையின் தனிப்பட்ட குறிகாட்டிகளில் பெரும் மாறுபாடுகளுடன், பள்ளி முதிர்ச்சி என்று அழைக்கப்படும் போதிய அளவு வகைப்படுத்தப்படும் குழந்தைகளின் வகை வேறுபடுகிறது. அவர்களில், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் குறிப்பாக தனித்து நிற்கிறார்கள்.

ஐந்து முதல் ஆறு வயது வரையிலான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அவதானிப்புகள் மற்றும் அவர்களின் மருத்துவ ஆய்வு (ஜி. எம். கபுஸ்டினா, முதலியன) அத்தகைய குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் பல அம்சங்களை வெளிப்படுத்தியது.

ஒரு பாலர் குழந்தைக்கான பல்வேறு வளர்ச்சி விருப்பங்கள் பல நிபந்தனைகள் மற்றும் காரணங்களைப் பொறுத்தது, அவற்றில் மிக முக்கியமானவை:

1. குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை (தகவல்தொடர்பு வட்டம் மற்றும் உறவுகளின் தன்மை "வயது வந்தோர் - குழந்தை", "குழந்தை - குழந்தை" குடும்பத்தில், ஒட்டுமொத்த சமூகம் போன்றவை)

பின்வரும் காரணிகள் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன:

சுற்றியுள்ள பெரியவர்களுடன் தொடர்பு இல்லாமை, இதன் விளைவாக உணர்ச்சி, அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் தூண்டுதல் குழந்தைக்கு தகவல்தொடர்பு முன்னணி நடவடிக்கையாக இருக்கும் காலங்களில் வழங்கப்படவில்லை;

சமூக நுண்ணிய சூழலின் அதிர்ச்சிகரமான விளைவு, அதிகரித்த பதட்டம், குழந்தையின் தன்மையில் செயலற்ற-தற்காப்பு பண்புகளை உருவாக்குதல் (கூச்சம், முன்முயற்சியின்மை, கண்ணீர், தனிமை போன்றவை) அல்லது மாறாக, தற்காப்பு-ஆக்கிரமிப்பு பண்புகள் (கொடுமை, பிடிவாதம் , எதிர்மறைவாதம், முரட்டுத்தனம்);

குழந்தையின் முழு வளர்ச்சியையும் அவரது வளர்ச்சிக்கான சாதகமற்ற விருப்பங்களைத் திருத்துவதையும் உறுதி செய்யும் போதுமான (தகுதியான) கல்வி நிலைமைகள் இல்லாதது.

2. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு (விளையாட்டுகள், கற்றல், வேலை கூறுகள், முதலியன) முன்னணி மற்றும் பிற வகையான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி

குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு காலண்டர் காலகட்டத்திலும் "ஒதுக்கீடு" மற்றும் முன்னணி வகை நடவடிக்கைகளின் மாற்றத்தை உறுதிப்படுத்தும் முழு அளவிலான, வயதுக்கு ஏற்ற செயல்பாடுகள் இல்லாததால் குழந்தையின் வளர்ச்சி எதிர்மறையாக பாதிக்கப்படுகிறது.

3. சுகாதார நிலை (சோமாடிக் மற்றும் நரம்பியல்)

மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் லேசான கோளாறுகள் (மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் எஞ்சிய கரிம தோல்வி) சில மூளை அமைப்புகளின் இயல்பான செயல்பாட்டில் தலையிடுகிறது மற்றும் அதன் சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சியை தாமதப்படுத்துகிறது. மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் லேசான கோளாறுகள் உணர்ச்சி, தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் கோளங்களின் வளர்ச்சியில் பகுதியளவு குறைபாடுகளின் வடிவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் கடுமையான சோமாடிக் நோய் அல்லது அடிக்கடி அதிகரிக்கும் நோய்களின் நாள்பட்ட வடிவங்கள் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். கடுமையான வடிவங்களில், சோமாடோஜெனி மூளையின் வளர்சிதை மாற்ற செயல்முறைகளில் குறிப்பிடத்தக்க இடையூறுகளுக்கு வழிவகுக்கும், மேலும் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சி தாமதங்கள், முக்கியமாக தொடர்ச்சியான ஆஸ்தீனியா காரணமாக, இது குழந்தையின் மன மற்றும் உடல் தொனியை கடுமையாகக் குறைக்கிறது.

இயல்பான வளர்ச்சியின் விகிதத்தில் மந்தநிலை மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் திறனைப் போதுமான அளவு உருவாக்காதது ஒரு தனி சாதகமற்ற காரணி (காரணம்) மற்றும் அவற்றின் சேர்க்கை ஆகிய இரண்டின் செயல்களாலும் ஏற்படலாம்.

லேசான சிஎன்எஸ் கோளாறுகள் இருப்பது, சாதகமான சமூக-கல்வி நிலைமைகளின் கீழ் கூட, குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் கற்றல் வாய்ப்புகளை மட்டுப்படுத்தும். அதே நேரத்தில், பிறப்பிலிருந்து ஆரோக்கியமாக இருந்த ஒரு குழந்தையில், பொது நுண்ணுயிர் மற்றும் கற்பித்தல் பற்றாக்குறை, குடும்பத்தின் எதிர்மறையான மற்றும் அடிக்கடி அதிர்ச்சிகரமான செல்வாக்கு, வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியில் தனிப்பயனாக்கம் இல்லாமை ஆகியவை சில செயல்பாடுகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின்மையை ஏற்படுத்தும்.

எனவே, குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியமான வாய்ப்புகளை உணர்தல், ஒருபுறம், பொது சமூக நல்வாழ்வு, குழந்தையின் வளர்ச்சியில் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் கவனம் மற்றும் மறுபுறம், அமைப்பின் அமைப்பு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. கல்வியியல் ரீதியாக பொருத்தமான செல்வாக்கு, சில செயல்பாடுகள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியில் உள்ள தனித்தன்மைகள் மற்றும் குறைபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் உள்ள சிரமங்களைத் தடுக்கவும் சரிசெய்யவும் சில சாதகமற்ற வளர்ச்சி விருப்பங்களை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் கண்டு தகுதி பெறுவது அவசியம்.

திருத்தம் கற்பித்தலில், சமீபத்திய ஆண்டுகளில், குழந்தையின் நிலைக்கு போதுமான கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் பின்னடைவை ஈடுசெய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளில் ஒரு அடிப்படை நிலை நிறுவப்பட்டுள்ளது. ஆரம்பகால திருத்த வேலைகளின் செயல்திறன் பொது வளர்ச்சி மழலையர் பள்ளிகளில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான பாலர் மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களை ஒழுங்கமைத்த அனுபவத்தால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான பாலர் குழுக்கள் பாலர் பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகளை ஏற்றுக்கொள்கின்றன. இது பள்ளி-குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாடுகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளின் சரியான நேரத்தில் உருவாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் பள்ளிப்படிப்புக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான தயார்நிலையை அடைவதைத் தடுக்கிறது. இந்த பிரிவில் உடலியல் ரீதியாக பலவீனமான குழந்தைகள், நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டு பற்றாக்குறை உள்ள குழந்தைகள், சாதகமற்ற நுண்ணிய சமூக சூழலில் உள்ளவர்கள், உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற குழந்தைகள் (ஹார்மோனிக் மற்றும் ஒழுங்கற்ற குழந்தைத்தனம்), அத்துடன் முதிர்ச்சியடையாதவர்கள் உள்ளனர். உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம், போதுமான வளர்ச்சி அறிவாற்றல் செயல்பாடு இல்லை (கவனத்தை, நினைவகம், பேச்சு வளர்ச்சி).

அறிவாற்றலின் அம்சங்கள்

மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு

பள்ளியில் நுழைந்தவுடன்

நரம்பு மண்டலம் மற்றும் மனக் கோளத்தில் அதிகரித்த அழுத்தத்தை உருவாக்கும் சூழ்நிலைகளில் மைய இடம் பள்ளியில் குழந்தையின் கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. இது அவரது வழக்கமான வாழ்க்கை நிலைமைகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றம் மற்றும் அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட கோளங்களின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு மிகவும் சிக்கலான தேவைகள் காரணமாகும்.

உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, பள்ளியைத் தொடங்குவதற்கான குழந்தையின் தயார்நிலை பல்வேறு மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அவற்றில் முன்னணி இடம் கருத்து, நினைவகம், வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனை, பேச்சு மற்றும் கவனம் ஆகியவற்றால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.

உள்நாட்டு உளவியலில், படைப்புகளில் உள்ள பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையின் சிக்கலைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வு, படைப்புகள் (1968), (1981, 1989), (1988), (1991), (1993) போன்றவற்றில் உள்ளது.

பாரம்பரியமாக, பள்ளி முதிர்ச்சியின் மூன்று அம்சங்கள் உள்ளன: அறிவார்ந்த, உணர்ச்சி மற்றும் சமூக. அறிவுசார் முதிர்ச்சி என்பது வேறுபட்ட உணர்வைக் குறிக்கிறது; கவனத்தின் செறிவு; பகுப்பாய்வு சிந்தனை, நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான அடிப்படை தொடர்புகளை புரிந்துகொள்ளும் திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது; தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் சாத்தியம்; ஒரு வடிவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன், அத்துடன் சிறந்த கை அசைவுகள் மற்றும் சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. அறிவுசார் முதிர்ச்சி, நரம்பியல் உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, மூளை கட்டமைப்புகளின் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியை கணிசமாக பிரதிபலிக்கிறது.

உணர்ச்சி முதிர்ச்சி என்பது மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகள் இல்லாதது மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமான செயலைச் செய்யும் திறன் என பொதுவாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

சமூக முதிர்ச்சி என்பது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவை மற்றும் குழந்தைகள் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு அவரது நடத்தைக்கு அடிபணியக்கூடிய திறன், அத்துடன் பள்ளி கற்றல் சூழ்நிலையில் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் திறன் ஆகியவை அடங்கும்.

படைப்புகளில் பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் முக்கிய அளவுகோல் புதிய உருவாக்கம் "மாணவரின் உள் நிலை" ஆகும், இது அறிவாற்றல் தேவைகளின் கலவையாகும் மற்றும் ஒரு புதிய மட்டத்தில் தகவல்தொடர்பு தேவை.

பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் சிக்கலைக் கருத்தில் கொண்டு, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதை நான் முதலில் வைத்தேன். வேலையில் விதிகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் கவனம் செலுத்தும் திறன், வயது வந்தோரிடமிருந்து அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்டு பின்பற்றும் திறன், மாதிரியின் படி வேலை செய்யும் திறன் போன்றவை மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளாக அவர் கருதினார். இந்த முன்நிபந்தனைகள் அனைத்தும் பாலர் பள்ளி முதல் ஆரம்பப் பள்ளி வயது வரையிலான குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் பண்புகள், அதாவது: சமூக உறவுகளில் தன்னிச்சையான தன்மை இழப்பு, மதிப்பீட்டோடு தொடர்புடைய அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல், சுய கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குதல்.

தொடர்ச்சியான கற்றல் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளின் அறிவார்ந்த தயார்நிலையை மதிப்பிடுவதன் மூலம், ஆராய்ச்சியாளர்கள் முக்கிய அம்சத்தைக் குறிப்பிடுகின்றனர் - குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு, இது சமமற்றதாக இருந்தாலும், அனைத்து வகையான மன செயல்பாடுகளிலும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கருத்து, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் ஆகியவற்றின் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது.

உணர்ச்சித் தகவலை (,) செயலாக்கும் செயல்முறையின் பற்றாக்குறையை ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். பெரும்பாலும், குழந்தைகள் கவனிக்கப்பட்ட பொருட்களை முழுமையாக உணர முடியாது, அவர்கள் அவற்றை துண்டு துண்டாக உணர்கிறார்கள், தனிப்பட்ட அம்சங்களை மட்டுமே முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் வழக்கத்திற்கு மாறான கோணத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டால் அல்லது மோசமாக வெளிச்சம் இருந்தால், பழக்கமான பொருட்களை கூட அடையாளம் காண முடியாது. பொதுவாக வளரும் ஏழு வயது குழந்தைகளை விட பொருட்களை உணரும் செயல்முறை அதிக நேரம் எடுக்கும்.

இதனால், பள்ளிப்படிப்புக்கான குறைந்த உளவியல் தயார்நிலை கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்திறன் திறன் அவர்களின் சாதாரணமாக வளரும் சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது குறைக்கப்படுகிறது, மேலும் படங்கள் போதுமான அளவு வேறுபடுத்தப்படவில்லை மற்றும் முழுமையாக இல்லை. இது காட்சி சிந்தனையின் சாத்தியக்கூறுகளை கட்டுப்படுத்துகிறது, இது பொருட்களின் வரைபடங்களை முடிப்பது, பகுதிகளிலிருந்து முழுவதுமாக உருவாக்குவது போன்ற பணிகளைச் செய்வதற்கான முடிவுகள் மற்றும் முறைகளில் வெளிப்படுகிறது.

ஏழு வயதில் இத்தகைய குழந்தைகள் கற்றலைத் தொடங்குவதற்குத் தேவையான கவனம், கருத்து, நினைவகம் மற்றும் மன செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அளவை எட்டவில்லை என்று உளவியல் ஆய்வுகள் வலியுறுத்துகின்றன. விவரிக்கப்பட்ட வகையின் குழந்தைகளின் கவனம் குறைந்த செறிவு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; அவர்களின் எந்த வகையான செயல்பாடும் அதிகரித்த கவனச்சிதறல் மற்றும் கல்வி மற்றும் சாராத பணிகளை துண்டு துண்டாக முடிப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

அனைத்து வகையான மன செயல்பாடுகளிலும், குழந்தைகள் ஒரு பின்னடைவைக் காட்டுகிறார்கள். பொதுவாக, வயதுக்கு ஏற்ற மனப் பிரச்சனைகளை காட்சி மற்றும் நடைமுறை மட்டத்தில் தீர்ப்பது அவர்களுக்கு அணுகக்கூடியது, ஆனால் குழந்தைகள் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை விளக்குவது கடினமாக இருக்கலாம். கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் மன செயல்பாட்டின் தனித்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு அவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் பண்புகளின் பகுப்பாய்வு முக்கியமானது. அவை அனைத்து அடிப்படை அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் போதுமான உயர் மட்ட உருவாக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல், சுருக்கம், பரிமாற்றம். ஒரு வார்த்தையின் பொதுமைப்படுத்தும் செயல்பாட்டின் பலவீனமான உருவாக்கம் குழந்தைகளின் பொதுவான கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது - குறிப்பிட்ட குறிப்பிட்ட கருத்துகளின் இருப்பு குறிகாட்டிகள் மற்றும் ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் குழுவின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை சுயாதீனமாக அடையாளம் காணும் திறன். குழந்தைகள் சிந்தனையின் போதுமான நெகிழ்வுத்தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், ஒரே மாதிரியான முடிவுகளை எடுக்கும் போக்கு மற்றும் பொருத்தமற்ற செயல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

எனவே, பொருள் மற்றும் வாய்மொழி பொருள்களில் "தேவையற்ற விஷயங்களை அகற்ற" பணிகளைச் செய்யும்போது, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் வெவ்வேறு நிலைகளில் வெற்றியைக் காட்டுகிறார்கள் (பணிகளை முடிப்பதில் உற்பத்தித்திறன்): உயர் மட்டத்தில் (II-III நிலை) 20-30% பணிகளின் பொருள் பதிப்பை சரியாக முடித்த குழந்தைகள் , ஆனால் பணியின் வாய்மொழி பதிப்பை முடிக்க முன்னணி கேள்விகள் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் தேவை. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு (III-IV நிலை), 50-60% வரை, மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் விளக்கம் தேவைப்படுகிறது, மேலும் 5-7% மட்டுமே பணியைச் சமாளிக்கவில்லை (V நிலை). ஒரு விதியாக, பொதுவாக வளரும் பாலர் குழந்தைகள் அறிவுசார் பணிகளைச் செய்வதில் உற்பத்தித்திறனின் I-III நிலைகளில் விநியோகிக்கப்படுகிறார்கள். எளிய சிறுகதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் கவனத்துடன் கேட்கப்படுகின்றன, கேள்விகளின் உதவியுடன் மீண்டும் சொல்லப்படுகின்றன, ஆனால் விரைவில் மறந்துவிடுகின்றன; அவர்கள் படிப்பதன் பொதுவான அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளுங்கள்.

தரவுகளின்படி, வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகள் சில கணிதக் கருத்துகள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர்: அவை ஒரு பெரிய அல்லது சிறிய அளவிலான பொருள்களை சரியாகக் குறிக்கின்றன, ஐந்திற்குள் ஒரு எண் தொடரை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன (மேலும் அடிக்கடி பிழைகளுடன்), பின்னோக்கி எண்ணுவதில் சிரமம் உள்ளது; அவர்கள் சிறிய எண்ணிக்கையிலான பொருட்களை (ஐந்துக்குள்) எண்ணுகிறார்கள், ஆனால் பெரும்பாலும் முடிவை பெயரிட முடியாது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குறைவு என்பது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய வரையறுக்கப்பட்ட அறிவு மற்றும் யோசனைகள் மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ற மற்றும் பள்ளியைத் தொடங்குவதற்குத் தேவையான நடைமுறை திறன்களில் வெளிப்படுகிறது ().

கை அசைவுகளின் குறைந்த வேறுபாடு, சிக்கலான தொடர் இயக்கங்களை உருவாக்குவதில் உள்ள சிரமங்கள் மற்றும் செயல்கள் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளை எதிர்மறையாக பாதிக்கின்றன - மாடலிங், வரைதல், வடிவமைத்தல் (,).

பள்ளிக்கான போதுமான தயார்நிலை கல்வி நடவடிக்கைகளின் வயதுக்கு ஏற்ற கூறுகளின் தாமதமான உருவாக்கத்தில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தை பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் புரிந்துகொள்கிறது, ஆனால் செயல் முறையை மாஸ்டர் செய்வதற்கும், அடுத்தடுத்த பணிகளைச் செய்யும்போது கற்றுக்கொண்டதை மற்ற பொருள்களுக்கும் செயல்களுக்கும் மாற்றுவதற்கும் வயது வந்தவரின் உதவி தேவை. உதவியை ஏற்றுக்கொள்வது, செயல்பாட்டின் கொள்கையை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் ஒத்த பணிகளுக்கு மாற்றுவது ஆகியவை குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் சாத்தியமான திறன்களை இன்னும் அதிகமாக மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு பொதுவான திட்டத்திற்கு ஏற்ப வயதுவந்தோரின் உதவியின்றி கூட்டு விளையாட்டை உருவாக்க இயலாமை, பொதுவான நலன்களை குறைத்து மதிப்பிடுதல் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்த இயலாமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்கள் பொதுவாக விதிகள் இல்லாமல் செயலில் விளையாட விரும்புகிறார்கள். Netsova (1984) படி, அவர்கள் பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், கேமிங் நோக்கங்கள் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினரிடம் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. ஒரு குழந்தையில் ஒரு விளையாட்டு நோக்கத்தின் ஆதிக்கம் பள்ளிக் கல்வியில் உள்ள சிரமங்களின் தோற்றத்தை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. அதே நேரத்தில், பள்ளிக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறை கொண்ட அனைத்து குழந்தைகளுக்கும், விளையாட்டு நோக்கங்கள் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் கட்டமைப்பில் ஒரு மேலாதிக்க நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளன. அத்தகைய குழந்தைகளின் ஆளுமை, அவர்களின் முதிர்ச்சியின்மை காரணமாக, இன்னும் ஒரு பள்ளி மாணவரின் ஆளுமையாக மாறவில்லை. எனவே, பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில் கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலை ஒரு புதிய வகை முன்னணி செயல்பாட்டிற்கு மென்மையான மற்றும் இயற்கையான மாற்றத்தை வழங்காது - கல்வி. குழந்தை இன்னும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் உச்சத்தை விட அதிகமாக இல்லை, எனவே பள்ளி வாழ்க்கைக்கு ஏற்ப அவருக்கு கடினமாக உள்ளது.

பேச்சின் கடுமையான வளர்ச்சியின்மை, ஒலி உச்சரிப்பு, வறுமை மற்றும் அகராதியின் போதுமான வேறுபாடு மற்றும் தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்புகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள் ஆகியவற்றின் மீறல்களில் வெளிப்படும். குழந்தைகளில் கணிசமான விகிதத்தில் போதிய ஒலிப்பு-ஒலிப்பு உணர்தல் மற்றும் செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகம் குறைகிறது. வாய்வழி பேச்சு, வாய்மொழி அல்லது, மாறாக, கூர்மையாக போதிய வளர்ச்சியின் வெளிப்புற நல்வாழ்வு கூட அடிக்கடி குறிப்பிடப்படுகிறது.

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு சிகிச்சையின் பேச்சு, அவர்களின் பேச்சின் ஒலிப்புப் பக்கம் பல்வேறு கோளாறுகளால் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது: பல ஒலிகளின் தெளிவற்ற உச்சரிப்பு, பேச்சில் குறைபாடுள்ள ஒலிகளைப் பயன்படுத்துவதில் உறுதியற்ற தன்மை, சில ஒலிகளை மற்றவர்களுடன் மாற்றுவது உச்சரிப்பில் எளிமையானது. கூடுதலாக, மூட்டுவலியின் பொதுவான மந்தநிலை உள்ளது, இது ஒரு விதியாக, நரம்பியல் நோயியலின் வெளிப்பாடாக உள்ளது - மூட்டு தசைகளின் தொனியில் குறைவு.

குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன்பு இதுபோன்ற குறைபாடுகளைப் போக்குவதற்கான பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், ஏனெனில் வாய்மொழியில் ஒலிகளைக் கலக்கும்போது, பள்ளிக் குழந்தைகள் எழுத்தில் இதே போன்ற பிழைகளை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் பேச்சுக்கும் பொதுவான வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான உறவு கண்டறியப்படுகிறது. பொதுவான உடலியல் பலவீனம் மற்றும் லோகோமோட்டர் செயல்பாடுகளின் மெதுவான வளர்ச்சியுடன், அவை மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் சில பின்னடைவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது இயக்கங்களின் மோசமான ஒருங்கிணைப்பு, அளவிடப்பட்ட இயக்கங்களைச் செய்வதில் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் வேகம் மற்றும் திறன் குறைதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இயக்கம்.

குழந்தைகளின் பொதுவான வளர்ச்சியின் வடிவங்களை அடையாளம் காணவும், அவர்களின் ஈடுசெய்யும் இருப்புக்களை தீர்மானிக்கவும் அவசியமான பேச்சு அல்லாத செயல்முறைகளின் ஆய்வு மற்றும் மதிப்பீடு, வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி இயக்கங்களைச் செய்யும்போது மிகப்பெரிய சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒரு இயக்கம் அல்லது தொடர்ச்சியான இயக்கங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் பணியின் போது, குழந்தைகள் செயல் கூறுகளின் வரிசையை மீறுகின்றனர் மற்றும் அதன் கூறுகளை தவிர்க்கிறார்கள். ஹெட் சோதனைகள், ஒரு பந்தை ஒரு கையிலிருந்து மற்றொரு கைக்கு உருட்டுதல், குறுகிய தூரத்திலிருந்து பந்தை பிடிப்பது, வலது மற்றும் இடது காலில் குதித்தல், இசைக்கு தாள அசைவுகள் போன்றவற்றின் போது இது தெளிவாக வெளிப்படுகிறது (,).

குழந்தைகள் விண்வெளியில் தங்களை நோக்குநிலைப்படுத்துவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். எனவே, இயக்கத்தின் திசைகள் தொடர்பான பணிகள் (உதாரணமாக: "உங்கள் வலதுபுறத்தில் இருக்கும் பொம்மையை எடுத்து, சிறிது முன்னோக்கி நடந்து, அதை உங்கள் வலதுபுறத்தில் வைக்கவும்"), குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, புரிந்து கொள்ளவோ அல்லது தவறாக செயல்படவோ இல்லை. ஒரு செயலைச் செய்தபின், அவர்கள் பெரியவர்களிடமிருந்து நேர்மறையான வலுவூட்டல் மற்றும் மேலும் தெளிவுபடுத்தலை எதிர்பார்ப்பது போல் நிறுத்துகிறார்கள். எந்த விளக்கமும் கிடைக்கவில்லை என்றால், சில குழந்தைகள் மீண்டும் பணியைக் கேட்கிறார்கள், மற்றவர்கள் தங்கள் வேலையைச் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள்: பொம்மையை தங்கள் கைகளில் சுழற்றவும், இடத்தை விட்டு வெளியேறவும், உட்கார்ந்து ஒருவருடன் உரையாடலில் ஈடுபடவும், அவர்கள் பணியை முடிக்கவில்லை என்பதை உணரவில்லை. .

விரல்கள், கைகளின் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின்மை உள்ளது. ஆய்வுக் குழுவின் குழந்தைகள் 84.4% வழக்குகளில் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்புப் பணிகளையும், 88.8% வழக்குகளில் நிலையான ஒருங்கிணைப்புப் பணிகளையும், 66.6% வழக்குகளில் மட்டுமே மாறக்கூடிய பணிகளை முடித்துள்ளனர். *

சிறப்பு திருத்த வேலைகள் ஒழுங்கமைக்கப்படாவிட்டால், இடஞ்சார்ந்த கருத்து மற்றும் காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் மோட்டார் திறன்களை மீறுவது குழந்தைகளுக்கு எழுதக் கற்றுக்கொடுக்கும் போது, முதன்மையாக எழுத்தின் வெளிப்புறப் படத்தில், கையெழுத்தில் பாதிக்கும்.

பாலர் காலத்தில், மோட்டார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் தாமதம் அன்றாட வாழ்க்கை, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பொருள்களுடன் செயல்களில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இதனால், இந்த குழந்தைகள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, தங்கள் ஷூலேஸ்களைக் கட்டவோ அல்லது பொத்தான்களைக் கட்டவோ விரும்புவதில்லை. இந்த "வெறுப்பு" துல்லியமான வேறுபட்ட இயக்கங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்களுடன் தொடர்புடையது. 5-6 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் மொசைக்ஸ், கட்டுமானத் தொகுப்புகளைப் பயன்படுத்தி மாடலிங் பணிகளை முடிக்கத் தயங்குகிறார்கள், மேலும் வரையும்போது அவர்கள் ஒரே மாதிரியான ஒரே மாதிரியான படங்களை உருவாக்குகிறார்கள்; அவர்கள் இயற்கை பொருட்களுடன் வேலை செய்வதில், சிற்பம் அல்லது காகிதத்தை வெட்டுவதில் நல்லவர்கள் அல்ல.

பெருமூளை-கரிம கோளாறுகளின் வரலாறு இல்லாத மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் மோட்டார் செயல்பாடுகளை அதிக அளவில் பாதுகாத்து வருவது சிறப்பியல்பு, இருப்பினும், சிறுவயதிலேயே நீண்டகால உடலியல் நோய்கள், நாள்பட்ட நோய்களாக மாறுவது மற்றும் சாதகமற்ற சமூகம் வளர்ச்சி நிலைமை, அவர்களுக்கு வயதுக்கு ஏற்ற திறன்களும் இல்லை.

வயது விதிமுறையிலிருந்து பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட பின்னடைவு இருந்தபோதிலும் (ஒலிப்பு மீறல், மிகவும் நல்ல செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்துடன் சொற்களின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் குறைதல், 3-4 சொற்களின் சொற்றொடரின் குறைந்த நேரியல் நீளம், பிழைகள்) என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். "கண்கள்" ", "நாற்காலிகள்" போன்ற மரபணு பன்மையின் முடிவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு, இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு மிகவும் செழிப்பானது போன்ற தோற்றத்தை அளிக்கிறது, ஆனால் இளைய வயது பாலர் குழந்தைகளுக்கு.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துதல், சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பது, பொது இயக்கங்கள் மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வலுப்படுத்துதல், பேச்சுக் கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை வேலை ஆகியவை குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் பின்னடைவை ஈடுசெய்து அவற்றைத் தயார்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. ஒரு விரிவான பள்ளியில் நுழைவதற்கு.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பேச்சுக் கோளாறுகள் அவற்றின் வெளிப்பாடுகள், வழிமுறைகள் மற்றும் நிலைகளில் வேறுபட்டவை மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. ஒலிப்பு குறைபாடுகள் கூட பல குறிப்பிட்ட காரணங்களைக் கொண்டுள்ளன. அவை உருவாக்கப்படாத பேச்சு-செவித்திறன் வேறுபாடு, பேச்சு மோட்டார் கோளாறுகள், உச்சரிப்பு கருவியின் கட்டமைப்பில் உள்ள முரண்பாடுகள் போன்றவை காரணமாக இருக்கலாம்.

மிகப் பெரிய குழுவானது பாலர் பள்ளிக் குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது, அவர்கள் ஒலி கலவை மற்றும் மாற்றீடு அல்லது குழப்பம் மற்றும் ஒலிகளின் சிதைந்த உச்சரிப்பில் குறைபாடுகள் உள்ளன. இத்தகைய கோளாறுகள், ஒரு விதியாக, பேச்சுக்கு நேரடியாக தொடர்புடைய அமைப்புகளின் பகுதியிலுள்ள உள்ளூர் நோயியலை வெளிப்படுத்துகின்றன, இது மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சுக் கோளாறுகளின் படத்தை மேலும் சிக்கலாக்குகிறது.

மேலும், ஒலிகளைக் கலக்கும் அனைத்து நிகழ்வுகளும் பேச்சு ஸ்ட்ரீமில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, குழந்தைகளுக்கு மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வழங்கப்பட்ட வாக்கியங்கள். இது மற்ற வகை பேச்சுகளில் (எழுத்துக்கள், சொற்கள்) கவனிக்கப்படவில்லை. ஒலிகளின் இந்த குழப்பம், முதலாவதாக, ஒலிப்பு உணர்வின் மீறல் காரணமாக இருக்கலாம், இது இலக்கியத்திலிருந்து (, முதலியன) அறியப்படுகிறது, இது பெரும்பாலான ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் மனநலம் குன்றிய நிலையில் காணப்படுகிறது. ஒலிப்பு உணர்வின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை குழந்தைகளில் ஒலி உருவாக்கும் செயல்முறையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.<*

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் போதுமான பகுப்பாய்வு செயல்பாடு சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, இது பேச்சின் ஒலிகளை முழுமையாகக் கவனிக்கவும் அவற்றை ஒப்பிடவும் அனுமதிக்காது. இது செயலில் உள்ள பேச்சில் ஒலிகளை மெதுவாக அறிமுகப்படுத்த வழிவகுக்கிறது.

கூடுதலாக, ஒலிகளின் குழப்பம் குழந்தையின் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மீதான கட்டுப்பாட்டை பலவீனப்படுத்துவதால் ஏற்படலாம், அவருடைய முக்கிய கவனம் உச்சரிப்பின் சொற்பொருள் பக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது. பல செயல்களின் மீது ஒரே நேரத்தில் கட்டுப்பாட்டை மேற்கொள்வது, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான செவிவழி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய பகுப்பாய்விகளின் சிக்கலான இடை-பகுப்பாய்வு செயல்பாடு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அளிக்கிறது.

ஒலிப்புகளின் வேறுபாட்டின் விலகல்களுடன், இந்த குழந்தைகள் பாடத் தொடர்களின் வரிசை மற்றும் எண்ணிக்கையை பராமரிப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர், அதே போல் நான்கு முதல் ஐந்து வார்த்தைகளின் வாக்கியங்கள் ((? ஜி. ஷெவ்செங்கோ, 1998).

சோதனைப் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் தன்மையை மாற்றுவது (கூடுதல் விளக்கக்காட்சி, விளக்கக்காட்சியின் வேகத்தைக் குறைத்தல்) இனப்பெருக்கத்தின் தரத்தை மேம்படுத்தாது. குழந்தைகள் மூன்று (DA-TA-DA - "DA-TA) என்பதற்குப் பதிலாக இரண்டு எழுத்துக்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்கிறார்கள் அல்லது அவற்றின் வரிசையை மாற்றவும்.

இரண்டு எழுத்துக்களின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்கும்போது சரியான பதில்களின் எண்ணிக்கை 66.6% ஆகும், மேலும் குழந்தைகளால் 23.8% வழக்குகளில் மட்டுமே பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு மூன்று எழுத்துக்களின் தொடரை மீண்டும் செய்ய முடிந்தது. பின்வரும் தரவுகளும் சுவாரஸ்யமாக உள்ளன: 66.6% வழக்குகளில் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் பெயரிடப்பட்ட சொற்களில் ஆய்வின் கீழ் உள்ள ஒலியை குழந்தைகள் அடையாளம் காண முடிந்தது, மேலும் 44.4% வழக்குகளில் அதே ஒலியுடன் ஒரு வார்த்தையை சுயாதீனமாக கொண்டு வந்தனர். கொடுக்கப்பட்ட ஒலிக்கு (38.8%) படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழந்தைகள் இன்னும் மோசமாகச் சமாளிக்கிறார்கள்.

வாக்கியங்களில், அவை மீண்டும் உருவாக்கப்படும்போது, தனிப்பட்ட சொற்கள் தவறவிடப்பட்டன, அல்லது குழந்தைகள் பொதுவாக அவற்றைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது கடினம்

(“வசந்த காலத்தில், பூக்கள் பூத்தன: பள்ளத்தாக்கின் அல்லிகள், டாஃபோடில்ஸ், டூலிப்ஸ். - வசந்த காலத்தில் ... பள்ளத்தாக்கின் அல்லிகள் ... டூலிப்ஸ் மலர்ந்தன. பூக்கள் பூத்தன, டூலிப்ஸ் மலர்ந்தன, பூக்கள் ...", முதலியன) . பாடங்களில் இத்தகைய பிழைகள் அடிக்கடி மற்றும் தொடர்ந்து இருந்தன.

மனவளர்ச்சி குன்றிய மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வார்த்தைகளின் ஒலி பகுப்பாய்வில் குறைந்த அளவிலான திறமை வெளிப்பட்டது. தரவுகளின்படி, எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்திலிருந்து ஒரு உயிரெழுத்து ஒலியை தனிமைப்படுத்துவதை கூட சமாளிக்க முடியாது. ஒலிகளின் வரிசையை தனிமைப்படுத்துதல், ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் எண்ணிக்கையைத் தீர்மானித்தல், ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களை பெயரிடுதல் - இவை அனைத்தும் குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் அவை பெரும்பாலும் பணிகளை முடிக்கத் தவறிவிடுகின்றன.

ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியின்மையுடன் தொடர்புடைய பேச்சுக் கோளாறுகள், படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக் கொள்ளும்போது ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களை மாற்றுவதில் வெளிப்படும், எனவே, பாலர் பருவத்தில் ஒலிப்பு உணர்வை உருவாக்குவதற்கும் ஒலி பகுப்பாய்வை உருவாக்குவதற்கும் நீண்ட கால வேலை தேவைப்படுகிறது. பள்ளிக்கு குழந்தை.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகளை சரிசெய்வது, பேச்சின் ஒட்டுமொத்த திருத்தத்துடன் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், அதாவது, பேச்சு, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் மொழியின் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றின் ஒலிப்பு அம்சத்தின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது.

சீர்திருத்த மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் அமைப்பு மற்றும் மனநல தாமதங்கள் உள்ள குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு

பாலர் வயதில் மனநலம் குன்றியதன் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் கட்டமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க பன்முகத்தன்மையுடன், மேலும் முதிர்ச்சியடையாத மன செயல்பாடுகளுடன், சரியான நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும்போது பாதுகாக்கப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் நிதி உள்ளது.

சோவியத் ஒன்றியத்தின் அகாடமி ஆஃப் சயின்ஸின் குறைபாடுள்ள ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தில் 1982 முதல் மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனைப் பணிகள் (1992 முதல் - ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் கரெக்ஷனல் பெடாகோஜி நிறுவனம்) நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில், வளர்ச்சி மற்றும் சோதனையை சாத்தியமாக்கியது. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கும், அவர்களின் உடல் மற்றும் மனநல ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துவதற்கும், உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தின் எதிர்மறை பண்புகளை சரிசெய்தல், இது இறுதியில் பள்ளிக்கு குழந்தைகளை முழுமையாக தயாரிப்பதை உறுதி செய்கிறது.

ஈடுசெய்யும் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த வகை பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சிறப்பு திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி மற்றும் பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் பின்வரும் நிபந்தனைகளுக்கு இணங்க வேண்டும்:

ஒரு இடைநிலை அடிப்படையில் செயல்படும் நோயறிதல் மற்றும் ஆலோசனை சேவையின் நிறுவனத்தில் இருப்பது;

ஒரு கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் கட்டுமானம் (குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வயது, மனோதத்துவ, தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது), மன, பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி மற்றும் தூண்டுதலின் சீர்குலைவுகளை சரிசெய்தல், அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளிலும் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல் ( அறிவாற்றல், விளையாட்டு, உற்பத்தி, உழைப்பு, தொடர்பு) ;

போதுமான தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு, உணர்ச்சி மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான மேலோட்டங்கள், பயன்பாட்டு நோக்குநிலை (தொட்டுணரக்கூடிய-பயனுள்ள பரிசோதனை, பரிசோதனை, மாற்றம்) மற்றும் குழந்தை அவர் என்ன செய்கிறார், கற்றுக்கொள்கிறார், விளையாடுகிறார் மற்றும் தொடர்புகொள்வதற்கான மதிப்பு முக்கியத்துவம்;

குடும்பத்துடனான தொடர்பு (நிறுவனத்தின் வாழ்க்கையில் பெற்றோரை செயலில் சேர்ப்பது, பெற்றோரின் கல்வி, பள்ளிக்கு மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் தயார்படுத்துவதற்கும் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள் பற்றிய விளக்கம்);

குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் நிகழ்வு அடிப்படையிலான இயல்பு;

குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கு சாதகமான அடிப்படையை உருவாக்கும் மருத்துவ மற்றும் சுகாதார பணிகளை மேற்கொள்வது.

நோயறிதல்-ஆலோசனை திசையானது குறைபாடுகளின் அடிப்படைக் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது - நோயறிதல் மற்றும் திருத்தத்தின் ஒற்றுமையின் கொள்கை. இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவது உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சிலின் (PMPk) நிபுணர்களால் ஒரு விரிவான இடைநிலை ஆய்வு மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மாறும் கவனிப்பு மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது: தலைவரின் உத்தரவின்படி நிறுவனத்தில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு கல்வி நிறுவனம். ஒரு உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், குறைபாடு நிபுணர், மூத்த கல்வியாளர் மற்றும் மருத்துவர். ஆலோசனையின் பணிகளில் குழந்தையின் ஆரோக்கியம் (மருத்துவம்), முன்னணி வகை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல், அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட கோளங்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் (உளவியல் ஆய்வு), அம்சங்களைப் படிப்பது ஆகியவை அடங்கும். பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி (பேச்சு சிகிச்சை ஆய்வு), குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை (குடும்ப உறவுகள், மழலையர் பள்ளி), வாழ்க்கையின் பாலர் காலத்தில் வளர்ந்த அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் இருப்பு (இலக்கணத்திற்கு முந்தைய, தொடக்க கணிதம், சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள்) - கல்வியியல் ஆய்வு.

வளர்ச்சி". எம் "ஸ்கூல் பிரஸ்", 2004

ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. "பள்ளிக்குத் தயாராகிறது" M. LLC "நிகா-பிரஸ்", 1997

ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. "வெளி உலகத்துடன் அறிமுகம் மற்றும் மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி", எம். "ஸ்கூல் பிரஸ்", 2005.

போரியகோவா என்.யு. "வளர்ச்சியின் படிகள். மனநலம் குன்றியதை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல்." எம்., 1999

போரியகோவா என்.யு. "மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளிக் கல்விக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்" எம்., 2003.

ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. "குழந்தைகளில் மனநலம் குன்றியிருப்பதைக் கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல்" எம்., 2001.

எக்ஜானோவா ஈ.ஏ. "குழந்தைகளில் மன வளர்ச்சி தாமதம் மற்றும் பாலர் அமைப்பில் அதன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் வழிகள்." // வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி, 2002, எண். 1.

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. "வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு உளவியல் உதவியின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்" எம்., 2002.

Boryakova N.Yu., Kasitsina எம்.ஏ. "மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான மழலையர் பள்ளியில் திருத்தம் கற்பித்தல் பணி", எம்: வி. செகாச்சேவ், டிவி "ஸ்ஃபெரா", 2007.

மொரோசோவா ஐ.ஏ., புஷ்கரேவா என்.ஏ. "ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி. மனநலம் குன்றிய 5-6 வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்காக", எம். "மொசைக் - தொகுப்பு", 2007.

மொரோசோவா ஐ.ஏ., புஷ்கரேவா என்.ஏ. "ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி. மனநலம் குன்றிய 6-7 வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்காக", எம். "மொசைக் - தொகுப்பு", 2007.

மொரோசோவா ஐ.ஏ., புஷ்கரேவா என்.ஏ. "சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் அறிமுகம்." மனநலம் குன்றிய 5-6 வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கு, எம். “மொசைக் - தொகுப்பு”, 2007

மொரோசோவா ஐ.ஏ., புஷ்கரேவா என்.ஏ. "சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் அறிமுகம்." மனநலம் குன்றிய 6-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்காக, எம். "மொசைக் - தொகுப்பு", 2007.

மொரோசோவா ஐ.ஏ., புஷ்கரேவா எம்.ஏ. "படிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயாரிப்பு" மனநலம் குன்றிய 5-6 வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கு, எம். "மொசைக் - தொகுப்பு", 2007.

மொரோசோவா ஐ.ஏ., புஷ்கரேவா எம்.ஏ. "படிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயாரிப்பு" மனநலம் குன்றிய 6 - 7 வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கு, எம். "மொசைக் - தொகுப்பு", 2007

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான ஈடுசெய்யும் வகையிலான பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் திட்டம் "திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு." எம். "அறிவொளி", 2005

சிர்கினா ஜி.யா., பிலிச்சேவா டி.பி. "பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை நீக்கம்." எம். "ஐரிஸ் - பிரஸ்", 2007

சிர்கினா ஜி.யா., பிலிச்சேவா டி.பி. "பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் திருத்தக் கல்விக்கான திட்டம்." எம். 1988

பிலிச்சேவா டி.பி. , சிர்கினா ஜி.யா. "ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு." முதல் ஆண்டு படிப்பு, எம்., "ஆல்பா", 1993

பிலிச்சேவா டி.பி. , சிர்கினா ஜி.யா. "ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு." இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பு, எம்., "ஆல்பா", 1993

Zhukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு தாமதத்தை சமாளித்தல்," எம்., "ப்ரோஸ்வெஷ்செனி," 1973.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. "ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை வேலை", எம்., "ப்ரோஸ்வெஷ்செனி", 1987.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகள் தங்குவதற்கான அமைப்பு

2.1 குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் தினசரி அமைப்பின் விளக்கம், அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் சமூக ஒழுங்கைப் பொறுத்து, அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் அமைப்புக்கு ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறைகளை வழங்குகிறது.

தினசரி வழக்கம் குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை ஒத்துள்ளது மற்றும் அவர்களின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. 3-7 வயது குழந்தைகளுக்கான தொடர்ச்சியான விழிப்புணர்வு அதிகபட்ச காலம் 5.5-6 மணிநேரம், 3 வயது வரை - மருத்துவ பரிந்துரைகளின்படி.

1. குழந்தைகளின் நடைப்பயணங்களின் தினசரி கால அளவு குறைந்தது 4 - 4.5 மணிநேரம் ஆகும். நடைபயிற்சி ஒரு நாளைக்கு 2 முறை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது: முதல் பாதியில் - மதிய உணவுக்கு முன் மற்றும் நாளின் இரண்டாவது பாதியில் - ஒரு தூக்கத்திற்குப் பிறகு அல்லது குழந்தைகள் வீட்டிற்குச் செல்வதற்கு முன். காற்றின் வெப்பநிலை மைனஸ் 15 0 C க்கும் குறைவாகவும், காற்றின் வேகம் 7 m/s க்கும் அதிகமாகவும் இருக்கும்போது, நடைப்பயணத்தின் காலம் குறைக்கப்படுகிறது. மைனஸ் 15 0 C க்கும் குறைவான காற்று வெப்பநிலையிலும், 4 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு 15 m/s க்கும் அதிகமான காற்றின் வேகத்திலும், 5-7 வயது குழந்தைகளுக்கு மைனஸ் 20 0 C க்கும் குறைவான காற்று வெப்பநிலையிலும் நடைபயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை. 15 மீ/விக்கு மேல் காற்றின் வேகம்.

2. பாலர் குழந்தைகளுக்கான தினசரி தூக்கத்தின் மொத்த காலம் 12 - 12.5 மணிநேரம் ஆகும், இதில் 2.0 - 2.5 பகல்நேர தூக்கத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது.

1.5 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு, பகல்நேர தூக்கம் குறைந்தது 3 மணிநேரத்திற்கு ஒரு முறை ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது. 3 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு, பகல்நேர தூக்கம் 2.5 மணி நேரத்திற்கு ஒரு முறை ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது.

3. 1 வயது முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்தும்போது, வாரத்திற்கு 10 பாடங்களுக்கு மேல் திட்டமிடப்படவில்லை (பேச்சு மேம்பாடு, செயற்கையான விளையாட்டுகள், இயக்கம் மேம்பாடு, இசை வகுப்புகள்) 8-க்கு மேல் நீடிக்காது. 10 நிமிடங்கள். கல்வி நடவடிக்கைகள் நாளின் முதல் மற்றும் இரண்டாவது பாதியில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன (ஒவ்வொன்றும் 8-10 நிமிடங்கள்). சூடான பருவத்தில், ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது தளத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி நடவடிக்கைகள் உட்பட வாராந்திர கல்விச் சுமையின் அதிகபட்ச அனுமதிக்கப்பட்ட அளவு: இளைய குழுவில் (வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டு குழந்தைகள்) - 11 பாடங்கள், நடுத்தர குழுவில் (வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகள்) - 12, மூத்த குழுவில் (வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டு குழந்தைகள்) வாழ்க்கை ஆண்டு) - 15, ஆயத்த நிலையில் (வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகள்) - 17 பாடங்கள்.

ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர குழுக்களில் நாளின் முதல் பாதியில் வகுப்புகளின் அதிகபட்ச அனுமதிக்கப்பட்ட எண்ணிக்கை இரண்டு வகுப்புகளுக்கு மேல் இல்லை, மற்றும் மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் - மூன்று. வாழ்க்கையின் 4 வது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு GCD இன் காலம் 15 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, 5 வது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு - 20 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, வாழ்க்கையின் 6 வது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு - 25 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, மற்றும் வாழ்க்கையின் 7 வது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு - 30 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை. நடுவில் ஒரு உடல் பயிற்சி உள்ளது. NOD களுக்கு இடையிலான இடைவெளிகள் குறைந்தது 10 நிமிடங்கள் ஆகும்.

நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான GCD பிற்பகலில் நடத்தப்படலாம், ஆனால் வாரத்திற்கு 2-3 முறைக்கு மேல் இல்லை. குழந்தைகளின் வயதைப் பொறுத்து NOD இன் காலம் 20-30 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை. ஒரு நிலையான செயல்பாட்டின் நடுவில், ஒரு உடற்கல்வி அமர்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி (ஸ்டுடியோக்கள், கிளப்புகள், பிரிவுகள் போன்றவை) ECD பிற்பகலில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

4 வயது குழந்தைகளுக்கு - வாரத்திற்கு ஒரு முறைக்கு மேல் 15 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை;
5 வயது குழந்தைகளுக்கு - 25 நிமிடங்களுக்கு மேல் வாரத்திற்கு 2 முறைக்கு மேல் இல்லை;
6 வயது குழந்தைகளுக்கு - 25 நிமிடங்களுக்கு மேல் வாரத்திற்கு 2 முறைக்கு மேல் இல்லை;
7 வயது குழந்தைகளுக்கு - வாரத்திற்கு 3 முறைக்கு மேல் 30 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை.

மருத்துவ மற்றும் சுகாதாரப் பணிகளின் நோக்கம் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான சரிசெய்தல் உதவி (உடல் சிகிச்சை, மசாஜ், பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் வகுப்புகள், ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் பிற) மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பரிந்துரைகளுக்கு ஏற்ப தனித்தனியாக கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

ஆண்டின் நடுப்பகுதியில் (ஜனவரி), பாலர் குழுக்களின் மாணவர்களுக்கு விடுமுறைகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன, இதன் போது கல்வி நடவடிக்கைகள் அழகியல் மற்றும் சுகாதார சுழற்சியில் (இசை, விளையாட்டு, நுண்கலைகள்) மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

கல்விச் சுமையின் தோராயமான மொத்த அனுமதிக்கப்பட்ட அளவு மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டுக் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பகுதிகளின் விகிதம் (மாறாத பகுதி)

3 முதல் 4 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் வயதுக் குழு

உடல் வளர்ச்சி

கல்விப் பகுதி	தடைசெய்யப்பட்ட காலங்களில் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி நடவடிக்கைகள் (SanPiN இன் படி),நிமிடங்களில்			நிமிடங்களில்
உடல் கலாச்சாரம்	காலை பயிற்சிகள்	5	25		வாரத்திற்கு 40 அல்லது 8 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
		20
ஆரோக்கியம்		5	5	கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களை உருவாக்குதல், பகலில் சுய பாதுகாப்பு திறன்கள்	வாரத்திற்கு 10 அல்லது 2 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
கால அளவு	25 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்			வாரத்திற்கு 50 நிமிடங்கள் அல்லது 10 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
	மொத்தம்: 25 நிமிடங்கள் + 10 நிமிடங்கள் = ஒரு நாளைக்கு 40 நிமிடங்கள்

கல்விப் பகுதி	நிமிடங்களில்		நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் (பாரம்பரிய கல்வித் தொகுதிக்கு பதிலாக, SanPiN இன் படி), நிமிடங்களில்
தொடர்பு	அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும்
	நடக்கும்போது படிப்பது	5	குழந்தைகளை மெலிதாகப் படிப்பது. இலக்கியம், படித்தவை பற்றிய உரையாடல்கள், மனப்பாடம் போன்றவை.	வாரத்திற்கு 30 அல்லது 6 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
அறிவாற்றல்	கவனிப்பு ஒரு நடைப்பயணத்தில்	5	கவனிப்பு, கல்வி மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகள், புதிர்களை யூகித்தல் போன்றவை.	வாரத்திற்கு 15 அல்லது 3 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
		5
	மொத்தம்:	10
அடிவானம்	நடைபயிற்சி போது கவனிப்பு	5	உரையாடல்கள், அவதானிப்புகள், ஆல்பங்கள் மற்றும் ஓவியங்களைப் பார்ப்பது, குழந்தைகளுக்குப் படிப்பது, செயற்கையான மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் போன்றவை.	வாரத்திற்கு 15 அல்லது 3 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
	நடைப்பயணத்தில் உரையாடல்	5
	மொத்தம்:	10
கால அளவு	25 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்		வாரத்திற்கு 60 நிமிடங்கள் அல்லது 12 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
	மொத்தம்: 25 நிமிடங்கள் + 12 நிமிடங்கள் = 37 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்

கல்விப் பகுதி	தடைசெய்யப்பட்ட காலங்களில் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி நடவடிக்கைகள் (SanPiN இன் படி),நிமிடங்களில்		நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் (பாரம்பரிய கல்வித் தொகுதிக்கு பதிலாக, SanPiN இன் படி), நிமிடங்களில்
இசை		5	பாரம்பரிய வகையான இசை நடவடிக்கைகள், இசை மண்டபம் மற்றும் குழு அறையில் நாடக விளையாட்டுகள், விடுமுறை நாட்கள் போன்றவை.	வாரத்திற்கு 30 நிமிடங்கள் அல்லது 6 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
கலை படைப்பாற்றல்		5		வாரத்திற்கு 55 நிமிடங்கள் அல்லது 11 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
கால அளவு	10 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்		வாரத்திற்கு 85 நிமிடங்கள் அல்லது 17 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
	மொத்தம்: 10 நிமிடங்கள் + 17 நிமிடங்கள் = 27 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்

சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி

கல்விப் பகுதி	தடைசெய்யப்பட்ட காலங்களில் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி நடவடிக்கைகள் (SanPiN இன் படி),நிமிடங்களில்		நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் (பாரம்பரிய கல்வித் தொகுதிக்கு பதிலாக, SanPiN இன் படி), நிமிடங்களில்
சமூகமயமாக்கல்	ஒரு நடைப்பயணத்தில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்	5	ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், உரையாடல்கள், குழந்தைகளுக்கு வாசித்தல். இலக்கியம், கவனிப்பு, உரையாடல்கள், உல்லாசப் பயணம் போன்றவை.	வாரத்திற்கு 15 நிமிடங்கள் அல்லது 3 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
வேலை	நடக்கும்போது வேலை செய்யுங்கள்	5	வயது வந்தோருக்கான உழைப்பு, இயற்கையில் வேலை, வீட்டு வேலை போன்றவை.	வாரத்திற்கு 15 நிமிடங்கள் அல்லது 3 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
பாதுகாப்பு			உரையாடல், குழந்தைகளுக்கு வாசித்தல், கவனிப்பு, நடைமுறை நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுகள்-சூழ்நிலைகள் போன்றவை.	வாரத்திற்கு 5 நிமிடங்கள் அல்லது 1 ஒரு நாளைக்கு நிமிடம்
கால அளவு	10 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்		வாரத்திற்கு 35 நிமிடங்கள் அல்லது ஒரு நாளைக்கு 7 நிமிடங்கள்
கால அளவு	மொத்தம்: 10 நிமிடங்கள் +7 நிமிடங்கள் = 17 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்

உடல் வளர்ச்சி (40 நிமிடங்கள்) + கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி (27 நிமிடங்கள்) = 67 நிமிடங்கள் = மொத்த கல்விச் சுமையில் 55%.

அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி (37 நிமிடங்கள்) + சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி (17 நிமிடங்கள்) = 54 நிமிடங்கள் = மொத்த கல்விச் சுமையில் 45%.

மொத்த நேர அளவு 121 நிமிடங்கள் = 2 மணிநேரம்.

4 முதல் 5 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் வயதுக் குழு

உடல் வளர்ச்சி

கல்விப் பகுதி	தடைசெய்யப்பட்ட காலங்களில் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி நடவடிக்கைகள் (SanPiN இன் படி),நிமிடங்களில்			நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் (பாரம்பரிய கல்வித் தொகுதிக்கு பதிலாக, SanPiN இன் படி), நிமிடங்களில்
உடல் கலாச்சாரம்	காலை பயிற்சிகள்	8	28	வெளிப்புற விளையாட்டுகள், உடல் பயிற்சிகள், விளையாட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் ஜிம் மற்றும் வெளிப்புறங்களில் மற்ற வகையான உடல் செயல்பாடுகள்	வாரத்திற்கு 50 அல்லது 10 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
	வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் நடைபயிற்சி போது உடற்பயிற்சி	20
ஆரோக்கியம்	ஒரு தூக்கத்திற்குப் பிறகு கடினப்படுத்துதல்	7	7	ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை, கடினப்படுத்துதல் நடவடிக்கைகள், கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களை உருவாக்குதல், பகலில் சுய பாதுகாப்பு திறன்கள் பற்றிய உரையாடல்கள்	வாரத்திற்கு 10 அல்லது 2 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
கால அளவு	35 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்			வாரத்திற்கு 60 அல்லது 12 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
	மொத்தம்: 35 நிமிடங்கள் + 12 நிமிடங்கள் = ஒரு நாளைக்கு 47 நிமிடங்கள்

அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி

கல்விப் பகுதி	தடைசெய்யப்பட்ட காலங்களில் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி நடவடிக்கைகள் (SanPiN இன் படி),நிமிடங்களில்		நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் (பாரம்பரிய கல்வித் தொகுதிக்கு பதிலாக, SanPiN இன் படி), நிமிடங்களில்
தொடர்பு	அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும்
குழந்தைகளுக்கு புனைகதை வாசிப்பது	நடக்கும்போது படிப்பது	7	குழந்தைகளை மெலிதாகப் படிப்பது. இலக்கியம், படித்தவை பற்றிய உரையாடல்கள், மனப்பாடம் போன்றவை.	வாரத்திற்கு 40 அல்லது 8 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
அறிவாற்றல்	கவனிப்பு ஒரு நடைப்பயணத்தில்	7	குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் (சோதனை, கவனிப்பு, கல்வி மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகள், புதிர்களை யூகித்தல் போன்றவை)	வாரத்திற்கு 20 அல்லது 4 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
	ஒரு நடைக்கு டிடாக்டிக் கேம்கள்	7
	மொத்தம்:	14
அடிவானம்	நடைபயிற்சி போது கவனிப்பு	7	உரையாடல்கள், அவதானிப்புகள், ஆல்பங்கள் மற்றும் ஓவியங்களைப் பார்ப்பது, குழந்தைகளுக்கு கலைக்களஞ்சிய இலக்கியங்களைப் படிப்பது, டிடாக்டிக் மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் போன்றவை.	வாரத்திற்கு 20 அல்லது 4 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
	ஒரு நடைக்கு டிடாக்டிக் கேம்கள்	7
	மொத்தம்:	14
கால அளவு	35 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்		வாரத்திற்கு 80 நிமிடங்கள் அல்லது 16 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
	மொத்தம்: 35 நிமிடங்கள் + 16 நிமிடங்கள் = 51 ஒரு நாளைக்கு நிமிடம்

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி

கல்விப் பகுதி	தடைசெய்யப்பட்ட காலங்களில் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி நடவடிக்கைகள் (SanPiN இன் படி),நிமிடங்களில்		நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் (பாரம்பரிய கல்வித் தொகுதிக்கு பதிலாக, SanPiN இன் படி), நிமிடங்களில்
இசை	நடைபயிற்சி போது இசை நடவடிக்கைகள்	5	பாரம்பரிய வகையான இசை நடவடிக்கைகள், இசை மண்டபம் மற்றும் குழு அறையில் நாடக விளையாட்டுகள், விடுமுறை நாட்கள் போன்றவை.	வாரத்திற்கு 40 நிமிடங்கள் அல்லது 8 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
கலை படைப்பாற்றல்	நுண்கலை நடவடிக்கைகள், நடைபயிற்சி போது கட்டுமானம்	10	பட்டறை (வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக், கையேடு உழைப்பு, வடிவமைப்பு)	வாரத்திற்கு 70 நிமிடங்கள் அல்லது 14 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்
கால அளவு	15 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்		வாரத்திற்கு 110 நிமிடங்கள் அல்லது ஒரு நாளைக்கு 22 நிமிடங்கள்
	மொத்தம்: 15 நிமிடங்கள் + 22 நிமிடங்கள் = 3 7 ஒரு நாளைக்கு நிமிடங்கள்

ரஷ்யாவில் குழந்தைகளிடையே மனநலம் குன்றியவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வரும் அபாயகரமான போக்கை மருத்துவர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். , இருப்பினும், இது சிக்கலைக் கையாள வேண்டும் என்ற உண்மையை மறுக்கவில்லை. மருந்து தலையீடு மட்டும் போதாது.

அறிவு, சரியான பேச்சு, கற்பித்தல் மற்றும் வாசிப்பு ஆகியவற்றில் உள்ள இடைவெளிகளை நிரப்ப ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் பிற நிபுணர்களின் விரிவான பணி தேவைப்படுகிறது. நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளுடன் திருத்தம் செய்வதில் நிபுணத்துவம் பெற்ற பல ஆசிரியர்கள் தங்கள் சொந்த முறைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

சில திட்டங்கள் உண்மையில் வேலை செய்கின்றன மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் அறிகுறிகளை சமாளிக்க உதவுகின்றன.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான திட்ட விருப்பங்கள்

நோய் நேரடியாக கற்றலுடன் தொடர்புடையது என்ற உண்மை இருந்தபோதிலும், மனநலம் குன்றியதற்கான திட்டங்களுக்கு அதனுடன் எந்த தொடர்பும் இல்லை. திருத்தும் நிறுவனங்களில் சிறப்பு முறைகள் உள்ளன, வகுப்புகளின் நீளம், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தேவையான அளவு நேரத்தை ஒதுக்குவது சாத்தியமாகும். பள்ளியில் நேரம் கொடுக்கப்படாத அந்தத் திறன்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதில் சிறப்பு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அவை வெளிப்படையாகக் கருதப்படுகின்றன (உதாரணமாக, கத்தரிக்கோலால் காகிதத்தை வெட்ட, முதலில் அவற்றை எவ்வாறு பிடிப்பது என்பதை நீங்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும்). வகுப்புகளின் அளவிடப்பட்ட வேகம் மற்றும் சிக்கலான பகுதிகளில் தீவிர பணிச்சுமை ஆகியவை ஒரே வயதுடைய மாணவர்களை விரைவாகப் பிடிக்கவும் வழக்கமான பள்ளிகளுக்கு மாற்றவும் உதவுகிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான திட்டங்களுக்கான பல விருப்பங்களால் இந்த முடிவு அடையப்படுகிறது, இதன் தேர்வு பெற்றோரைப் பொறுத்தது. அவர்கள், ஒரு செயல்பாட்டில் (உதாரணமாக, உச்சரிப்பு) ஒரு வெளிப்படையான சிக்கலைக் கண்டால், மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த நிபுணரிடம் (உதாரணமாக, ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர்) திரும்புகிறார்கள். ஒரு தொழில்முறை தனிப்பட்ட வேலை அட்டவணையை உருவாக்குகிறது. கூடுதலாக, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நிரூபிக்கப்பட்ட முறைகள் உள்ளன, அவை மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான வேலைத் திட்டங்களின் தொகுப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

மேம்பாட்டுத் திட்டங்களின் பொதுவான கொள்கைகள்

குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் முக்கிய விஷயம் மற்ற பகுதிகளில் (நினைவகம், கவனம், உணர்ச்சிகள், நுண்ணறிவு, வாசிப்பு, முதலியன) சமநிலையை பராமரிப்பதாகும். நோயாளி ஒரு பகுதியில் பிரச்சனைகளை உச்சரிக்கலாம் என்ற போதிலும், அவற்றின் ஒன்றோடொன்று இணைந்திருப்பதால், அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கிய பயிற்சிகளை இணைப்பது அவசியம். கூடுதலாக, நிரல்களுக்கு பொதுவான பணிப் பகுதிகள் உள்ளன:

உடல் திசை - குழந்தை செயலில் பொழுதுபோக்கு மற்றும் உடற்பயிற்சிக்கான வாய்ப்பைப் பெறும் வகையில் வகுப்புகள் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். வகுப்புகளுக்கு கூடுதலாக, சரியான உணவு மற்றும் தூக்க அட்டவணை கட்டப்பட்டுள்ளது. பெற்றோர்கள் உடல் ஆரோக்கியம் மற்றும் உளவியல் அமைதிக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும், இது வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு முக்கியமாகும்.
உளவியல் - சமூக மற்றும் பிற திறன்களை கற்பித்தல். இதில் தொடர்பு, கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன் மற்றும் ஒரு குழுவில் நடந்துகொள்ளும் திறன் ஆகியவை அடங்கும்.
உணர்ச்சி-மோட்டார் - தாமதமான வளர்ச்சி அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி பண்புகளை மட்டும் பாதிக்காது. மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி அமைப்பின் செயலிழப்பு ஏற்பட்டால், இந்த திசையில் வேலை செய்வதும் அவசியம்.
அறிவாற்றல் - மனநலம் குன்றிய நோயாளிக்கு நினைவாற்றல் குறைவாக இருப்பதால் உண்மை அறிவும் அனுபவமும் இல்லை. குழந்தைகள் சரியான உந்துதல் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவில் மட்டுப்படுத்தப்படாமல் இருந்தால், இந்த இடைவெளியை எளிதாக நிரப்ப முடியும்.
உணர்ச்சி - வளர்ச்சி தாமதமானது உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளிலும் பிரதிபலிக்கிறது, அவை பெரும்பாலும் பல ஆண்டுகள் தாமதமாகின்றன. அதிகரித்த உணர்ச்சி, விளையாட்டுகளின் மீதான காதல் மற்றும் அறிவுசார் அழுத்தத்தை விரும்பாதது ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தவும் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொள்வது அவசியம்.

எந்த குழந்தைகள் நிகழ்ச்சிகளில் பங்கேற்கலாம்?

மனநலம் குன்றியதாக கண்டறியப்பட்ட அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் சிறப்பு உதவி பெற உரிமை உண்டு. மேலும், எந்தவொரு தீவிரத்தன்மையின் விலகல்களையும் சமாளிக்க பல்வேறு நுட்பங்கள் உள்ளன.

ஒரு குழந்தையுடன் பணிபுரிவது ஒரு தனிப்பட்ட வழிமுறையின் படி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது உண்மையான வயது, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது. கூடுதலாக, நோயறிதல் ஒரு வளர்ச்சி தாமதத்தை குறிக்கிறது, ஒரு கோளாறு அல்லது நோயியல் அல்ல, அதாவது எந்த பிரச்சனையும் சரிசெய்யக்கூடியது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான கல்வி மற்றும் சீர்திருத்த திட்டம்

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான கல்வி மற்றும் சீர்திருத்தத் திட்டம் சிறப்புப் பயிற்சி பெற்றவர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

நுட்பம் ஒரே நேரத்தில் பல இலக்குகளை அடைய உங்களை அனுமதிக்கும், அவற்றில்:

தகவல் தொடர்பு திறன் பயிற்சி;
சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பு;
நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் இடைவெளிகளை நிரப்புதல்;
அறிவாற்றல் மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் தூண்டுதல்;
பேச்சு வளர்ச்சி;
அடிப்படை திறன்களை கற்பித்தல் (படித்தல், எண்ணுதல்).

இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைகள் தங்களை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கும் பயிற்சிகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன:

செயல்பாடு வகை	பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்
கேமிங்:	பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்; விதிகளின்படி விளையாட்டுகள்; குழு விளையாட்டுகள்.
தொடர்பு மற்றும் சமூக:	பெற்றோரின் வேலை, அவர்களின் நகரம் பற்றிய உரையாடல் மற்றும் உரையாடலைப் பராமரித்தல். உங்களைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள்: முதல் பெயர், கடைசி பெயர், வயது, குடும்ப உறுப்பினர்களின் பெயர்கள். போக்குவரத்தின் பெயர்கள், வாரத்தின் நாட்கள், பருவங்கள், வடிவியல் வடிவங்கள் ஆகியவற்றைக் கற்பித்தல். இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை: இடது, வலது, கீழ், மேல். வண்ணங்கள், அளவுகள் போன்றவற்றின் மூலம் பொருள்களின் ஒப்பீடு.
ஆராய்ச்சி:	சுற்றுச்சூழல் ஆய்வு: தாவரங்கள், விலங்குகள், வானிலை, சமூகம்.
கல்வி:	எண்களின் கலவை 1-10, எண்கணிதம். பொருட்களை எண்ணுதல், கேள்விகளுக்கு பதில்: "எத்தனை?", "எது?". சொற்கள் (போக்குவரத்து, பழம், தளபாடங்கள்) மற்றும் திசை சொற்கள் (இடையில், முன்னோக்கி, முன், முன்) பொதுமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது.
பேச்சு வளர்ச்சி:	ஒரு வார்த்தையில் ஒலியைக் கண்டறியவும் உச்சரிப்பு பயிற்சிகள், ஒலிகளை உயிரெழுத்துகள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களாகப் பிரித்தல், எழுத்துக்களை அங்கீகரிக்க முன்மொழிவு வரையறைகளை வரையவும்.
இலக்கியம்:	குழந்தைகளின் விசித்திரக் கதைகள், பழமொழிகள், புதிர்கள் அறிமுகம். நீங்கள் படித்ததை மறுபரிசீலனை செய்யும் திறன் மற்றும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன். பிறர் சொல்வதைக் கேட்கக் கற்றுக்கொள்வது. கவிதையை மனப்பாடம் செய்வதே நினைவாற்றலின் வளர்ச்சி. படித்ததை நாடகமாக்குதல்.
சுதந்திரம்:	வீட்டிலும் வெளியிலும் அன்றாடத் திறன்களைக் கற்பித்தல்.
கலை:	மாடலிங், வரைதல், அப்ளிக் - கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி
இசை:	பாடுவது மற்றும் இசையின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது
மோட்டார்:	உடற்பயிற்சி: பந்தை எறியவும், பொருட்களைப் பிடிக்கவும், வரிசையாக நிற்கவும், இடத்தில் குதிக்கவும், ஒரு வட்டத்தில் ஓடவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

கூடுதலாக, பேச்சு சிகிச்சை பயிற்சிகள் தேவை, இதில் சுவாசம் மற்றும் குரல் பயிற்சிகள் அடங்கும். கைகளை சூடுபடுத்துங்கள் - விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். குழந்தை பேச்சு நோயியல் நிபுணர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பிற நிபுணர்களால் நியமிக்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்கிறது.
குழந்தைகளுடனான கல்வி மற்றும் திருத்தம் பணி இலக்குகளின் ஒற்றுமை காரணமாக வளர்ச்சி திட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. தனித்தனியாகவும் சிறு குழுக்களாகவும் நடத்தப்பட்டது.

உளவியல் திருத்தம் திட்டத்தின் அம்சங்கள்

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான உளவியல் திருத்தம் திட்டம் உணர்ச்சி மற்றும் மன வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை உருவாக்கம் மற்றும் திருத்தத்தை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் மன செயல்முறைகள் மற்றும் நடத்தையின் அடிப்படை வழிமுறைகளை உருவாக்க நுட்பம் உங்களை அனுமதிக்கிறது. உணர்ச்சி பின்னணி சரி செய்யப்படுகிறது, குழந்தை அமைதியாகி, விருப்பத்தையும் உறுதியையும் நன்கு அறிந்திருக்கிறது. மனோதத்துவ திட்டம் திட்டமிடல் மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை கற்பிக்கிறது.
பாடநெறி பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளைக் கொண்டுள்ளது:

பகுதி நிரல்களும் உளவியல் திருத்த வேலைகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. அவை ஒவ்வொரு குறைபாட்டுடனும் தனித்தனி வேலையைக் குறிக்கின்றன: மொழியைப் புரிந்துகொள்வது, பேச்சின் தெளிவு, சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் போன்றவை. பகுதி நிரல் பிரதானத்திற்கு ஒரு துணைப் பொருளாக செயல்படுகிறது மற்றும் சிக்கலான வேலையை மாற்ற முடியாது.

தழுவிய நிரல்

வழக்கமான பள்ளிகளுக்கு அனுப்பப்பட்ட மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் குழுவைத் தழுவிய திட்டம். பள்ளிக் கற்றல் செயல்பாட்டில் அவர்களுக்கு உதவ மாதிரி திட்டங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான நிபுணர்களின் உதவி

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் ஒரு முக்கிய பங்கு குறைபாடு நிபுணர், உளவியலாளர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் போன்ற நிபுணர்களின் உதவியால் செய்யப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட நோயாளியின் பிரச்சினைகளை மையமாகக் கொண்டு, ஒவ்வொரு வழக்குக்கும் தனித்தனியாக அவர்களின் திட்டங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. வல்லுநர்கள் ஒலிகள் மற்றும் எழுத்து அமைப்பை உருவாக்குவதைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள். சரியாகப் பேசக் கற்றுக்கொள்வதற்கு அவை உந்துதலை அளிக்கின்றன, ஏனென்றால் குழந்தை அதை மீண்டும் செய்யாது.

ஒலிகளை உருவாக்குவதற்கு கூடுதலாக, பேச்சு சிகிச்சையாளரின் திட்டம் நேரடி தகவல்தொடர்புகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. எனவே, சொல்லகராதி, சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணம் விரிவடைகின்றன. இவை அனைத்தும் தானாகவே கொண்டு வரப்படுகின்றன, அதாவது அன்றாட வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தப்படும் திட்டங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

மனவளர்ச்சிக் குறைபாட்டிற்கான உளவியலாளர் திட்டங்கள் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. மறைமுக வளர்ச்சி தலையீடுகளை வழங்க கலை சிகிச்சை பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

நிபுணர்களுக்கு கூடுதலாக, பாலர் நிறுவனங்களில் உள்ள ஆசிரியர்களும் நோயாளியின் வளர்ச்சியில் பங்கேற்கின்றனர். ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட முறைகளை அவர்கள் பின்பற்றுகிறார்கள்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பாலர் பள்ளி ஊழியர்களிடையே பார்யாவாவின் திட்டம் மிகவும் பிரபலமானது. இது வாரங்களாகப் பிரிக்கப்பட்டு, ஒவ்வொன்றும் ஒரு லெக்சிகல் தலைப்பு உருவாக்கப்படும். வேலை செய்ய வேண்டிய 10-20 சொற்களின் சொற்களஞ்சியம் முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு நிகழ்வு (கொண்டாட்டம் அல்லது விளையாட்டு) தலைப்பின் உணர்ச்சி மற்றும் உயர்தர ஒருங்கிணைப்பிற்காகவும் ஒதுக்கப்படுகிறது.

ஷெவ்செங்கோவின் திட்டம் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் பெரும்பாலும் குறைபாடுள்ள நிபுணர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. திட்டத்தின் குறிக்கோள் மன வளர்ச்சியின் ஆரம்ப திருத்தம் ஆகும். குழந்தைகள் எழுதவும், படிக்கவும், எண்ணவும், சுயகட்டுப்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைப் பயிற்றுவிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் தனிப்பட்ட சுகாதாரம் மற்றும் பேச்சு கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகளை கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

போரியகோவாவின் திட்டத்தில் பணியின் பல பகுதிகள் உள்ளன:

திறன்கள் மற்றும் அறிவின் முதன்மை ஆராய்ச்சி, அதில் இருந்து மேலும் வேலைக்கான முன்னறிவிப்பு செய்யப்படுகிறது;
முயற்சி;
சிக்கல்களைச் சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட நிபுணர்களின் அடுத்தடுத்த பணி, விரிவான வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல், மனது மட்டுமல்ல, உடலும்;
உயர் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான நெரெடினாவின் திட்டம், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை ஆராயும் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது. பேச்சு மற்றும் பள்ளி தயார்நிலைக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது.

"லிட்டில் ஸ்டெப்ஸ்" என்பது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான ஒரு திட்டமாகும், இது தொடர்ச்சியான புத்தகங்களால் குறிப்பிடப்படுகிறது. உதாரணமாக, அவற்றில் ஒன்று சுய சேவையின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை படிப்படியாக சாப்பிட, குடிக்க, உடை மற்றும் துவைக்க கற்றுக் கொள்ளும்.

சில திருத்தமான மழலையர் பள்ளிகளில், இசைக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, இது உணர்ச்சி நிலையில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. எனவே, ஒரு solfeggio திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது, இது இசையை எவ்வாறு உணருவது, பாடுவது, தாளத்தை உணருவது மற்றும் இசைக்கருவிகளை வாசிப்பது ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

முடிவுரை

மனநல குறைபாடு கண்டறியப்பட்ட பிறகு, பொருத்தமான வளர்ச்சித் திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம். மனநல குறைபாடுகளுடன் கூடிய மீறல்களை சரிசெய்ய முடியும் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், அதாவது பொருத்தமான நிபுணர்களை மட்டுமே தேர்ந்தெடுப்பது மட்டுமே எஞ்சியுள்ளது. வயது மற்றும் திறன்களைப் பொறுத்து, கற்றல் அணுகுமுறை உருவாகிறது. இது விளையாட்டுகள், உடற்பயிற்சி, கலை அல்லது இசையைச் சுற்றி உருவாக்கப்படலாம்.

தயாரிப்பு

குழந்தைகள் பள்ளிக்கு

தாமதத்துடன்

மன

வளர்ச்சி

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது

நூல், நான்

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளியில் படிக்க தயார்
மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வி மற்றும் பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துதல்
மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி மற்றும் பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதற்கான திட்டங்கள்

மாஸ்கோ

"பள்ளி அச்சகம்"
"வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கற்பித்தல். ஜர்னல் லைப்ரரி"

எஸ்.ஜி. ஷெவ்செங்கோ,பிஎச்.டி. ped. அறிவியல்; ஆர்.டி. தூண்டுதல்,பிஎச்.டி. மனநோய். அறிவியல்; ஜி.எம். கபுஸ்டினா,பிஎச்.டி. கல்வியியல் அறிவியல்; ஐ.என். வோல்கோவா,ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர் பாலர் கல்வி நிறுவனம்

விமர்சகர்கள்:

என்.யு. போரியகோவா,பிஎச்.டி. மனநோய். அறிவியல்; எம்.எல்.காசிட்சினா,மாநில கல்வி நிறுவனத்தின் "இழப்பீட்டு வகையின் மழலையர் பள்ளி" முறையியலாளர்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல்.புத்தகம் 1/பொது ஆசிரியரின் கீழ். எஸ்.ஜி. ஷெவ்செங்கோ. - எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2003. - 96 பக். ("வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் கல்வி. பத்திரிகை நூலகம்." வெளியீடு 12).
ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் உத்தரவின் பேரில் கையேடு உருவாக்கப்பட்டது.

முதல் புத்தகம், மனநலம் குன்றிய முதிய பாலர் குழந்தைகளின் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி மற்றும் பயிற்சி, குழந்தைகளை அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் பேச்சை வளர்ப்பது, புனைகதைகளை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல், பேச்சு (ஃபோன்மிக்) உணர்வை வளர்ப்பது மற்றும் கல்வியறிவுக்குத் தயார்படுத்துதல் போன்றவற்றை வழங்குகிறது. , வளர்ச்சி ஆரம்ப கணித கருத்துக்கள். தொடர்ச்சியான கல்வி முறையின் பாலர் மற்றும் முதன்மை நிலைகளுக்கு இடையிலான தொடர்ச்சியான இணைப்புகளின் அடிப்படையில் திட்டங்கள் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் பல ஆண்டுகளாக சோதிக்கப்படுகின்றன.

இரண்டாவது புத்தகத்தில் கருப்பொருள் பாடம் திட்டமிடல் உள்ளது.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது.

IN நடத்துதல்
"கல்வி அமைப்பின் அறிவியல், முறை, பொருள், தொழில்நுட்ப மற்றும் தகவல் ஆதரவு" என்ற அறிவியல் துறை திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் உத்தரவின் பேரில் உருவாக்கப்பட்ட "மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு" வழிமுறை கையேடு. ரஷியன் அகாடமி ஆஃப் கரெக்ஷனல் பெடாகோஜியின் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் கரெக்ஷனல் பெடாகோஜியின் விஞ்ஞானிகள் குழு மற்றும் நடைமுறை குறைபாடுகள் நிபுணர்கள் GOU எண். 1371, எண். 1703, மாஸ்கோ, இழப்பீட்டு மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் சிறப்பு (திருத்தம்) குழுக்களில் குறைபாடுள்ளவர்களின் பணிக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒருங்கிணைந்த வகைகள்.

ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தின் ஆசிரியர் குறிப்பிட்டுள்ளபடி (வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது முதல் ஏழாவது ஆண்டு வரையிலான குழந்தைகளுக்கு கணிதத்தில் பாலர் பயிற்சி), கற்பித்தல் வேட்பாளர். அறிவியல் ஜி.எம். திட்டத்திற்கான விளக்கக் குறிப்பில் கபுஸ்டின், பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சி: ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி, மன செயல்பாடுகள். ஒரு குழந்தையின் அறிவுசார் கல்வியின் முக்கிய வழிமுறைகள் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் பொருள் தொடர்பான நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகும். கல்விப் பொருள் ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் கொடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. குழந்தைகள் பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க உறவுகளை அடையாளம் காண்பதன் மூலம் பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை "கண்டுபிடிக்கிறார்கள்".

பேச்சு (ஃபோன்மிக்) உணர்வின் வளர்ச்சிக்கான திட்டம் மற்றும் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயாரிப்பு (ஆசிரியர் ஆர்.டி. ட்ரைகர்) பின்வரும் பணிகளை முன்வைக்கிறது: வார்த்தையில் ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் வளர்ப்பது, பேச்சு (உங்கள் சொந்தம் மற்றும் உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள்); சொல்லகராதி செறிவூட்டல்; பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி, சொந்த பேச்சாளரான குழந்தையின் பேச்சு அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சு திறன். நிரலின் ஆசிரியர் சொற்களின் ஒலி பகுப்பாய்வு முறையைப் பயன்படுத்துகிறார், அதே போல் ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதற்கான பேச்சு சிகிச்சை நுட்பங்களும் வாசிப்பதிலும் எழுதுவதிலும் பிழைகளைத் தடுக்க உதவுகிறது. வாழ்க்கையின் ஆறாவது-ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கான இந்தத் திட்டம், "கற்பித்தல் கல்வியறிவு - ரஷ்ய மொழி - வாசிப்பு - இலக்கியம் [-IX வகுப்புகளுக்கான" என அழைக்கப்படும் இறுதி முதல் இறுதி திட்டம் என்று அழைக்கப்படும் தொடர்ச்சியான பாடத்திட்டத்தின் ஆரம்ப இணைப்பாகும். திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி கல்வி அமைப்பு.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான திட்டத்தின் ஆசிரியர் “வெளி உலகத்துடன் அறிமுகம் மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சி” (எஸ்.ஜி. ஷெவ்செங்கோ) பாடத்தின் மிக முக்கியமான இலக்கைக் காண்கிறார், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் யோசனைகளை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல். குழந்தையின் வாழ்க்கை அனுபவத்தில். குழந்தை உலகின் முழுமையான படத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது (இந்த பாடநெறி இரண்டு கல்விப் பகுதிகளின் உள்ளடக்கத்தை வழங்குகிறது - இயற்கை அறிவியல் மற்றும் சமூக ஆய்வுகள்). குழந்தைகள் நேரடி அவதானிப்புகள் மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் இயற்கை மற்றும் சமூகப் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவையும் யோசனைகளையும் குவிக்கின்றனர், மேலும் அவற்றை செயற்கையான மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளில் விரிவுபடுத்துகிறார்கள். கவனிக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் பற்றி விவாதிக்கும் போது, குழந்தைகள் பகுப்பாய்வு செய்யவும், ஒப்பிடவும், பொதுமைப்படுத்தவும் மற்றும் சில தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளுக்கு வரவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். வெளி உலகத்துடன் பழகுதல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளின் போது, குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு திறன் உருவாகிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் “புனைகதையுடன் அறிமுகம் (ஆசிரியர் ஐ.என். வோல்கோவா) திட்டத்தின் மூலம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது பல்வேறு வகைகளின் படைப்புகளைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்திறன் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த திட்டம் பல்வேறு வகையான உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் மூலம் குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய ஒரு குழந்தைக்கு அவரது விரிவான மற்றும் சரியான நேரத்தில் மன வளர்ச்சிக்கு உகந்த நிலைமைகளில் அர்த்தமுள்ள நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள வாய்ப்புகளை உருவாக்குதல்;
குழந்தை ஆரோக்கியத்தின் பாதுகாப்பு மற்றும் மேம்பாட்டை உறுதி செய்தல்;
எதிர்மறை வளர்ச்சி போக்குகளின் திருத்தம் (திருத்தம் அல்லது பலவீனப்படுத்துதல்);
அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் (அறிவாற்றல், விளையாட்டு, உற்பத்தி, உழைப்பு) வளர்ச்சியின் தூண்டுதல் மற்றும் செறிவூட்டல்;
இரண்டாம் நிலை வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் மற்றும் ஆரம்ப கட்டத்தில் கற்றல் சிரமங்களைத் தடுத்தல் (தடுத்தல்).

இந்தப் பகுதிகளின் ஒற்றுமை, திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் செயல்திறனையும், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதையும் உறுதி செய்யும்.
மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பள்ளியில் படிக்கத் தயார்நிலை

குழந்தைகளில் மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்கள் இப்போது மிகவும் ஆழமாகவும் விரிவாகவும் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை பல்வேறு துறைகளில் உள்ள பல நிபுணர்களுக்கு நன்கு தெரியும்: நரம்பியல் நிபுணர்கள், குழந்தை மனநல மருத்துவர்கள், உடலியல் நிபுணர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பேச்சு நோயியல் வல்லுநர்கள். பாலர் குழந்தைகளின் மோசமான சோமாடிக் மற்றும் நரம்பியல் ஆரோக்கியம் (2000 ஆம் ஆண்டில், 10% குழந்தைகள் ஆரோக்கியமாக கருதப்பட்டனர்) பள்ளி மன அழுத்தத்திற்கு ஏற்ப அவர்களின் சிரமங்களுக்கு ஒரு காரணமாகிறது. அத்தகைய குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சம் அவர்களுடையது பள்ளிப்படிப்பிற்கு போதிய தயார்நிலை இல்லாமை.

குழந்தைகளின் தயார்நிலை குறைவதற்கான காரணங்கள் zpr பள்ளிப்படிப்புக்கு

ஐந்து முதல் ஆறு வயது வரையிலான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அவதானிப்புகள் மற்றும் அவர்களின் மருத்துவ ஆய்வுகள் (V.A. அவோடின்ஷ், U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova S.G. Shevchenko, G.M. Kapustinahar, R.D.A. ட்ரைகர். Yu. Slepovich, முதலியன) அத்தகைய குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் பல அம்சங்களை அடையாளம் கண்டுள்ளது.

1. குழந்தை வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை(தகவல்தொடர்பு வட்டம் மற்றும் உறவின் தன்மை "வயது வந்தோர் - குழந்தை", "குழந்தை - குழந்தை" குடும்பம், ஒட்டுமொத்த சமூகம் போன்றவை)

சுற்றியுள்ள பெரியவர்களுடன் தொடர்பு இல்லாமை, இதன் விளைவாக உணர்ச்சி, அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் தூண்டுதல் குழந்தைக்கு தகவல்தொடர்பு முன்னணி நடவடிக்கையாக இருக்கும் காலங்களில் வழங்கப்படவில்லை;
சமூக நுண்ணிய சூழலின் அதிர்ச்சிகரமான விளைவு, அதிகரித்த பதட்டம், குழந்தையின் தன்மையில் செயலற்ற-தற்காப்பு பண்புகளை உருவாக்குதல் (கூச்சம், முன்முயற்சியின்மை, கண்ணீர், தனிமை போன்றவை) அல்லது மாறாக, தற்காப்பு-ஆக்கிரமிப்பு பண்புகள் (கொடுமை, பிடிவாதம் , எதிர்மறைவாதம், முரட்டுத்தனம்);

முன்னணியின் வளர்ச்சி, அத்துடன் கொடுக்கப்பட்ட வயதிற்கு பொதுவான பிற வகையான செயல்பாடுகள்(விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், வேலை கூறுகள் போன்றவை)

சுகாதார நிலை(சோமாடிக் மற்றும் நரம்பியல்)

அறிவாற்றலின் அம்சங்கள்

மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு zpr

பள்ளியில் நுழைந்தவுடன்

ரஷ்ய உளவியலில், எல்.எஸ்.ஸின் படைப்புகளில் உள்ள பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையின் சிக்கலைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வு. வைகோட்ஸ்கி, L.I இன் படைப்புகளில் உள்ளது. போசோவிக் (1968), டி.பி. எல்கோனினா (1981, 1989), என்.ஜி. சல்மினா (1988), இ.இ. க்ராவ்ட்சோவா (1991), என்.ஐ. குட்கினா (1993) மற்றும் பலர்.

L.I இன் படைப்புகளில் பள்ளிக்கான தயார்நிலைக்கான முக்கிய அளவுகோல். போஜோவிச் ஒரு புதிய உருவாக்கத்தை பரிந்துரைக்கிறார் "மாணவரின் உள் நிலை", இது அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் ஒரு புதிய மட்டத்தில் தகவல்தொடர்பு தேவை ஆகியவற்றின் கலவையாகும்.

டி.பி. எல்கோனின், பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் சிக்கலைக் கருத்தில் கொண்டு, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதை முதல் இடத்தில் வைத்தார். வேலையில் விதிகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் கவனம் செலுத்தும் திறன், வயது வந்தோரிடமிருந்து அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்டு பின்பற்றும் திறன், மாதிரியின் படி வேலை செய்யும் திறன் போன்றவை மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளாக அவர் கருதினார். இந்த முன்நிபந்தனைகள் அனைத்தும் பாலர் பள்ளி முதல் ஆரம்பப் பள்ளி வயது வரையிலான குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் பண்புகள், அதாவது: சமூக உறவுகளில் தன்னிச்சையான தன்மை இழப்பு, மதிப்பீட்டோடு தொடர்புடைய அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல், சுய கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குதல்.

உணர்திறன் தகவல்களை செயலாக்கும் செயல்முறையின் பற்றாக்குறையை ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர் (எல்.ஐ. பெரெஸ்லெனி, யு.வி. உலியென்கோவா, என்.யு. போர்கோவா). பெரும்பாலும், குழந்தைகள் கவனிக்கப்பட்ட பொருட்களை முழுமையாக உணர முடியாது, அவர்கள் அவற்றை துண்டு துண்டாக உணர்கிறார்கள், தனிப்பட்ட அம்சங்களை மட்டுமே முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் வழக்கத்திற்கு மாறான கோணத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டால் அல்லது மோசமாக வெளிச்சம் இருந்தால், பழக்கமான பொருட்களை கூட அடையாளம் காண முடியாது. பொதுவாக வளரும் ஏழு வயது குழந்தைகளை விட பொருட்களை உணரும் செயல்முறை அதிக நேரம் எடுக்கும்.

ஜி.எம். கபுஸ்டினா, வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகள் சில கணிதக் கருத்துகள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர்: அவை பெரிய அல்லது சிறிய அளவிலான பொருள்களை சரியாகக் குறிக்கின்றன, ஐந்திற்குள் ஒரு எண் தொடரை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன (மேலும் அடிக்கடி பிழைகளுடன்), பின்னோக்கி எண்ணுவதில் சிரமம் உள்ளது; அவர்கள் சிறிய எண்ணிக்கையிலான பொருட்களை (ஐந்துக்குள்) எண்ணுகிறார்கள், ஆனால் பெரும்பாலும் முடிவை பெயரிட முடியாது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குறைவு என்பது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய வரையறுக்கப்பட்ட அறிவு மற்றும் யோசனைகள் மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ற நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் பள்ளியைத் தொடங்குவதற்குத் தேவையான (எஸ்.ஜி. ஷெவ்செங்கோ) ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

கை அசைவுகளின் குறைந்த வேறுபாடு, சிக்கலான தொடர் இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள் உற்பத்தி செயல்பாடுகளை எதிர்மறையாக பாதிக்கின்றன - மாடலிங், வரைதல், வடிவமைப்பு (I.F. மார்கோவ்ஸ்கயா, E.A. Ekzhanova).

குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு பொதுவான திட்டத்திற்கு ஏற்ப வயதுவந்தோரின் உதவியின்றி கூட்டு விளையாட்டை உருவாக்க இயலாமை, பொதுவான நலன்களை குறைத்து மதிப்பிடுதல் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்த இயலாமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்கள் பொதுவாக விதிகள் இல்லாமல் செயலில் விளையாட விரும்புகிறார்கள். எல்.வி படி குஸ்னெட்சோவா (1984), அவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்லும் நேரத்தில், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினரிடம் விளையாட்டு நோக்கங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. ஒரு குழந்தையில் ஒரு விளையாட்டு நோக்கத்தின் ஆதிக்கம் பள்ளிக் கல்வியில் உள்ள சிரமங்களின் தோற்றத்தை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. அதே நேரத்தில், பள்ளிக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறை கொண்ட அனைத்து குழந்தைகளுக்கும், விளையாட்டு நோக்கங்கள் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் கட்டமைப்பில் ஒரு மேலாதிக்க நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளன. அத்தகைய குழந்தைகளின் ஆளுமை, அவர்களின் முதிர்ச்சியின்மை காரணமாக, இன்னும் ஒரு பள்ளி மாணவரின் ஆளுமையாக மாறவில்லை. எனவே, பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில் கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலை ஒரு புதிய வகை முன்னணி செயல்பாட்டிற்கு மென்மையான மற்றும் இயற்கையான மாற்றத்தை வழங்காது - கல்வி. குழந்தை இன்னும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் உச்சத்தை விட அதிகமாக இல்லை, எனவே பள்ளி வாழ்க்கைக்கு ஏற்ப அவருக்கு கடினமாக உள்ளது.

வயது விதிமுறையிலிருந்து பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட பின்னடைவு இருந்தபோதிலும் (ஒலிப்பு மீறல், ஒரு நல்ல செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்துடன் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் குறைதல், 3-4 சொற்களின் சொற்றொடரின் குறைந்த நேரியல் நீளம், ஒருங்கிணைப்பில் பிழைகள் genitive plural - வகையின் முடிவுகளின் "கண்கள்", "நாற்காலிகள்"), இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு மிகவும் செழிப்பானது போன்ற தோற்றத்தை அளிக்கிறது, ஆனால் இளம் வயதினருக்கு பாலர் குழந்தைகளுக்கு.

மேலும், ஒலிகளைக் கலக்கும் அனைத்து நிகழ்வுகளும் பேச்சு ஸ்ட்ரீமில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, குழந்தைகளுக்கு மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வழங்கப்பட்ட வாக்கியங்கள். இது மற்ற வகை பேச்சுகளில் (எழுத்துக்கள், சொற்கள்) கவனிக்கப்படவில்லை. ஒலிகளின் இந்த குழப்பம், முதலாவதாக, ஒலிப்பு உணர்வின் மீறல் காரணமாக இருக்கலாம், இது இலக்கியத்திலிருந்து அறியப்பட்ட (என்.ஏ. நிகாஷினா, ஆர்.டி. ட்ரைகர், ஐ.எஃப். மார்கோவ்ஸ்கயா, முதலியன), பெரும்பாலான ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களில் ZPR உடன் காணப்படுகிறது. . ஒலிப்பு உணர்வின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை குழந்தைகளில் ஒலி உருவாக்கும் செயல்முறையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

சோதனைப் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் தன்மையை மாற்றுவது (கூடுதல் விளக்கக்காட்சி, விளக்கக்காட்சியின் வேகத்தைக் குறைத்தல்) இனப்பெருக்கத்தின் தரத்தை மேம்படுத்தாது. குழந்தைகள் மூன்றுக்கு பதிலாக இரண்டு எழுத்துக்களை மீண்டும் கூறுகிறார்கள் (YES-TA-DA - "YES-TA) அல்லது அவர்களின் வரிசையை மாற்றவும்.

(“வசந்த காலத்தில், பூக்கள் பூத்தன: பள்ளத்தாக்கின் அல்லிகள், டாஃபோடில்ஸ், டூலிப்ஸ். - வசந்த காலத்தில் ... பள்ளத்தாக்கின் லில்லி ... டூலிப்ஸ் மலர்ந்தன. பூக்கள் பூத்தன, டூலிப்ஸ் மலர்ந்தன, பூக்கள் ..."மற்றும் பல.). பாடங்களில் இத்தகைய பிழைகள் அடிக்கடி மற்றும் தொடர்ந்து இருந்தன.

மனவளர்ச்சி குன்றிய மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வார்த்தைகளின் ஒலி பகுப்பாய்வில் குறைந்த அளவிலான திறமை வெளிப்பட்டது. ஆர்.டி. தூண்டுதல், ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்திலிருந்து ஒரு உயிரெழுத்து ஒலியை தனிமைப்படுத்துவதை எல்லா குழந்தைகளும் சமாளிக்க முடியாது. ஒலிகளின் வரிசையை தனிமைப்படுத்துதல், ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் எண்ணிக்கையைத் தீர்மானித்தல், ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களை பெயரிடுதல் - இவை அனைத்தும் குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் அவை பெரும்பாலும் பணிகளை முடிக்கத் தவறிவிடுகின்றன.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகளை சரிசெய்வது பொதுவாக பேச்சு திருத்தத்துடன் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், அதாவது. பேச்சு, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் மொழியின் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றின் ஒலிப்பு அம்சத்தின் வளர்ச்சி அடங்கும்.

சீர்திருத்த மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் அமைப்பு மற்றும் மனநல தாமதங்கள் உள்ள குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு
பாலர் வயதில் மனநலம் குன்றியதன் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் கட்டமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க பன்முகத்தன்மையுடன், மேலும் முதிர்ச்சியடையாத மன செயல்பாடுகளுடன், சரியான நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும்போது பாதுகாக்கப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் நிதி உள்ளது.

ஒரு இடைநிலை அடிப்படையில் செயல்படும் நோயறிதல் மற்றும் ஆலோசனை சேவையின் நிறுவனத்தில் இருப்பது;
ஒரு கல்வி செயல்முறையின் கட்டுமானம் (தனிப்பட்ட வயது, மனோதத்துவ, தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குழந்தைகளின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது), மன, பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் கோளாறுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் தூண்டுதல், அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளிலும் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல் (அறிவாற்றல், விளையாட்டு, உற்பத்தி, உழைப்பு, தொடர்பு) ;
உணர்ச்சி மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான மேலோட்டங்கள், பயன்பாட்டு நோக்குநிலை (தொட்டுணரக்கூடிய-பயனுள்ள பரிசோதனை, பரிசோதனை, மாற்றம்) மற்றும் குழந்தை அவர் என்ன செய்கிறார், கற்றுக்கொள்கிறார், விளையாடுகிறார் மற்றும் தொடர்புகொள்வதற்கான மதிப்பு முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் போதுமான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

குடும்பத்துடனான தொடர்பு (நிறுவனத்தின் வாழ்க்கையில் பெற்றோரை செயலில் சேர்ப்பது, பெற்றோரின் கல்வி, பள்ளிக்கு மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் தயாரிப்பதற்கும் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள் பற்றிய விளக்கம்);
குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் நிகழ்வு அடிப்படையிலான இயல்பு;
குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கு சாதகமான அடிப்படையை உருவாக்கும் மருத்துவ மற்றும் சுகாதார பணிகளை மேற்கொள்வது.

நோயறிதல்-ஆலோசனை வேலை வரி குறைபாடுகளின் அடிப்படைக் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது - நோயறிதல் மற்றும் திருத்தத்தின் ஒற்றுமையின் கொள்கை. இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவது உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சிலின் (PMPk) நிபுணர்களால் ஒரு விரிவான இடைநிலை ஆய்வு மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மாறும் கவனிப்பு மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது: தலைவரின் உத்தரவின்படி நிறுவனத்தில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு கல்வி நிறுவனம். ஒரு உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், குறைபாடு நிபுணர், மூத்த கல்வியாளர் மற்றும் மருத்துவர். ஆலோசனையின் பணிகளில் குழந்தையின் ஆரோக்கியம் (மருத்துவம்), முன்னணி வகை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல், அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட கோளங்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் (உளவியல் ஆய்வு), அம்சங்களைப் படிப்பது ஆகியவை அடங்கும். பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி (பேச்சு சிகிச்சை ஆய்வு), குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை (குடும்ப உறவுகள், மழலையர் பள்ளி), வாழ்க்கையின் பாலர் காலத்தில் வளர்ந்த அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் இருப்பு (இலக்கணத்திற்கு முந்தைய, தொடக்க கணிதம், சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள்) - கல்வியியல் ஆய்வு.

இந்த பகுதிகளில் ஆராய்ச்சி முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது: செப்டம்பரில், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான குழுவில் குழந்தை நுழையும் போது, ஜனவரி (இடைக்கால ஆய்வு) மற்றும் மே மாதங்களில் கல்வி செயல்முறையின் விளைவாக குழந்தையின் வளர்ச்சியில் தரமான மாற்றங்களை அடையாளம் காணும் பொருட்டு. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிபுணர்களால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது. குழந்தைகளின் தேர்வுகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான திட்டங்களில் சிறப்பு நேரம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. இவ்வாறு, குறைபாடுள்ள அறிவியலின் மிக முக்கியமான கொள்கை செயல்படுத்தப்படுகிறது - கல்விப் பணியின் செயல்பாட்டில் குழந்தை வளர்ச்சியின் மாறும் ஆய்வின் கொள்கை.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் PMPK இல் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் தனது சுயவிவரத்தில் தகவலைத் தயாரிக்கிறார்கள். ஆலோசனையின் நிபுணர்களால் குழந்தையைப் பற்றிய ஆய்வின் முடிவு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்கும் பரிந்துரைகள்: குழந்தையுடன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளுக்கான தெளிவான இலக்குகளை நிறுவுதல், அதை அடைவதற்கான வழிகள் மற்றும் காலக்கெடு; அனைத்து பெரியவர்களிடமிருந்தும் குழந்தையின் நிலைக்கு போதுமான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; குழந்தையின் பலத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், இது திருத்த வேலைகளில் தங்கியிருக்க முடியும்; குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் கற்பித்தல் பணியின் முடிவுகள் பற்றிய பகுப்பாய்வு.

எனவே, உளவியல்-மருத்துவ-கல்வி ஆணையத்தின் (பிஎம்பிசி) திசைக்கு கூடுதலாக, குழந்தையின் கோப்பில் படிப்படியான ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் அவரது வளர்ச்சியின் நேர்மறையான இயக்கவியலை உறுதி செய்யும் நிபுணர்களின் பரிந்துரைகள் இருக்க வேண்டும். நேர்மறை இயக்கவியல் இல்லாத நிலையில், காரணங்களைக் கண்டறிந்து, வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் வழிமுறைகளை தெளிவுபடுத்திய பிறகு, குழந்தை, பெற்றோரின் ஒப்புதலுடன், பொருத்தமான நிறுவனத்திற்கு மாற்றப்படுகிறது (PMPC இன் முடிவின் அடிப்படையில்).

இரண்டாவது மிக முக்கியமான திசை திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி - ஒட்டுமொத்த ஆளுமையை பாதிக்கும் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை உள்ளடக்கியது, முன்னணி வகை (வழக்கமான வகைகளுடன்) செயல்பாட்டை இயல்பாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், தனிப்பட்ட வளர்ச்சி குறைபாடுகளை சரிசெய்தல். ஒரு சிறப்பு கல்வி ஆசிரியர், கல்வியாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர், உளவியலாளர் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் பிற நிபுணர்களின் வேலையில் தொடர்பு மூலம் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி திசை செயல்படுத்தப்படுகிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி, பொதுவாக வளரும் பாலர் குழந்தைகளைப் போலவே, இரண்டு வடிவங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் கட்டாய வழக்கமான வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு செயல்பாட்டில் முக்கிய பங்கு ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர் மற்றும் கல்வியாளருக்கு சொந்தமானது: குழந்தைகளுடனான அவர்களின் தொடர்பு பாணி. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு முயற்சியின் பின்னணியில் வெற்றியின் அகநிலை அனுபவத்தை அனுபவிப்பதை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும், மேலும் குழந்தையின் சிறிய முன்னேற்றத்தைக் கூட கொண்டாட எந்த காரணத்தையும் பார்த்து பயன்படுத்த வேண்டும். இது தன்னம்பிக்கை உணர்வின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் கல்விச் செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குகிறது, மேலும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது. ஒரு வயது வந்தவர் கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளின் அமைப்பாளராக மாறுகிறார், ஒவ்வொரு குழந்தையும் செய்ய விரும்பும் செயல்கள், யூகித்தல், பதில் போன்றவை. இந்த வழக்கில், வயது வந்தவர் "மேலே" அல்ல, ஆனால் குழந்தையுடன் "ஒன்றாக" ஒரு சமமான பங்காளியின் நிலைப்பாட்டை எடுக்கிறார், இது குழந்தையுடனான தனிப்பட்ட தொடர்பு மாதிரியில் ஆசிரியர் கவனம் செலுத்தினால் சாத்தியமாகும்: மரியாதை மனநலம் குன்றிய ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆளுமையின் தனித்துவம் மற்றும் தனித்துவம் மற்றும் அதன் குறிப்பிட்ட வளர்ச்சிப் பாதையைப் பொருத்துவதற்கான உரிமையை அங்கீகரிப்பது.

ஒரு ஜனநாயக பாணி தகவல்தொடர்பு, வயது வந்தோரால் குழந்தையின் எந்தவொரு சாதனையையும் நேர்மறையான உணர்ச்சி மதிப்பீடு, தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை சமூக-கல்வித் தடுப்பின் ஆரம்ப கூறுகளாகும். பாலர் குழந்தை தனது வளர்ச்சியின் சாதகமற்ற சமூக சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடையது. தினசரி வழக்கமான பணிகளைச் செய்யும்போது ஆசிரியரின் திருத்தப் பணிக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது.

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று வகுப்பறையில் பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

பேச்சு (ஃபோன்மிக்) உணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயாரிப்பு, வெளி உலகத்துடன் பழகுதல் மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த பாடத்திட்டத்தின்படி குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள் ஒரு பேச்சு நோயியல் நிபுணரால் நடத்தப்படுகின்றன. , புனைகதைகளுடன் பரிச்சயம், மற்றும் அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி. முன் வகுப்புகள் (குழுக்கள்) கூடுதலாக, தனிப்பட்ட மற்றும் துணைக்குழு திருத்த வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் தற்போதைய வளர்ச்சியின் அளவைக் கருத்தில் கொண்டு, விரிவான நோயறிதலின் அடிப்படையில் துணைக்குழுக்கள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன மற்றும் ஒரு உருட்டல் பங்கு உள்ளது. பள்ளி ஆண்டு தொடக்கத்தில், குழந்தைகளை பரிசோதிக்க சிறப்பு நேரம் ஒதுக்கப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் முந்தைய கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் போது திட்டத்தின் தேர்ச்சி ஆகியவை அடையாளம் காணப்படுகின்றன. கணக்கெடுப்பு முடிவுகள் துணைக்குழுக்களைக் கண்டறிவதற்கும் நிரல் உள்ளடக்கத்தைத் தழுவுவதற்கும் அடிப்படையாக அமைகின்றன. மேலும், ஒவ்வொரு துணைக்குழுவிலும் அதன் வளர்ச்சியின் நேரம் வேறுபட்டிருக்கலாம், அதாவது. நிரலை "கடந்து செல்லும்" வேகம் மாறுபடலாம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வியியல் கவுன்சிலில் குழுவிற்கான நீண்டகால திட்டமிடலுக்கு ஒப்புதல் அளிப்பது நல்லது. துணைக்குழுக்களில் வகுப்புகள் ஆசிரியர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பணிகளுக்கு இணையாக நடத்தப்படுகின்றன. இது நுண்கலைகள் (வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்), வடிவமைப்பு அல்லது நடைபயிற்சி, விளையாட்டுகள், அவதானிப்புகள், தனிப்பட்ட வேலைப் பணிகள், குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றில் உள்ள குழந்தைகளின் துணைக்குழுவுடன் வகுப்புகளாக இருக்கலாம்.

இசை இயக்குனரும் உடற்கல்வி இயக்குநரும் முழுக் குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளை நடத்துகிறார்கள், முக்கியமாக நாளின் முதல் பாதியில். பிற்பகலில் உடற்கல்வி, இசை மற்றும் தாளம் பாடம் நடத்தப்படுகிறது.

ஒரு சிறப்புக் கல்வி ஆசிரியர் பொதுவாக திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளுக்குப் பொறுப்பானவர் மற்றும் குழந்தைகளுடன் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்களை நடத்துகிறார். குறைபாடுள்ள ஒருவரின் பொறுப்புகள் பின்வருமாறு: குழந்தையின் மாறும் ஆய்வு; திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பயிற்சி மற்றும் கல்வித் திட்டங்களின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல்; ஆசிரியர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர், உளவியலாளர் போன்றவர்களுடன் பணியில் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்; மருத்துவருடன் தொடர்பு கொள்ளுதல்; பெற்றோருடன் உறவு; பள்ளியுடன் வேலையில் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்.

ஒரு சிறப்பு கல்வி ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் முன்னேற்றத்தையும் மாறும் கண்காணிப்பை நடத்துகிறார், நெறிமுறைகளில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை முடிவுகளை பதிவு செய்கிறார், இது தனிப்பட்ட மற்றும் குழு திருத்த வகுப்புகளைத் திட்டமிட உதவுகிறது.

குழந்தைகளின் தேர்வில் ஆசிரியர் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார், அவர் பாலர் கல்விக்கான நிலையான ரஷ்ய திட்டத்தின் (மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டம்) காட்சி கலைகள், வடிவமைப்பு மற்றும் விளையாட்டில் திட்டத்தின் தேர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண்கிறார். , எம்.ஏ. வாசிலியேவாவால் திருத்தப்பட்டது).

ஆசிரியர் காட்சி கலைகள் (வரைதல், சிற்பம், பயன்பாடு), வடிவமைப்பு ஆகியவற்றில் பொது குழு அல்லது துணைக்குழு வகுப்புகளை நடத்துகிறார், ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டத்திற்கு ஏற்ப இயற்கை மற்றும் பொதுப் பொருட்களின் அவதானிப்புகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். வகுப்பறை மற்றும் ஆட்சி தருணங்களில் திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணிகளில் ஈடுபட்டு, குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை மேற்கொள்கிறார், அவர்களின் தனிப்பட்ட, உடலியல், மன மற்றும் வயது பண்புகள், உளவியலாளர், குறைபாடு நிபுணர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் பரிந்துரைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்.

பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் பொறுப்புகளில் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு பற்றிய விரிவான ஆய்வு, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வகுப்புகளை நடத்துதல், பலவீனமான ஒலி உச்சரிப்பு, ஒலிப்பு-ஒலி வளர்ச்சியின்மை மற்றும் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றின் கூறுகள்; குழந்தைகளில் லேசாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட பேச்சு கோளாறுகளை சமாளிக்க கல்வியாளர்களுக்கு முறையான உதவியை வழங்குதல். பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளை நடத்த, 10-12 குழந்தைகளுக்கு ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் நிலை வழங்கப்படுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சை பணியின் அமைப்பு பின்வரும் தேவையான நிபந்தனைகளுக்கு இணங்க வேண்டும்:

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு திருத்தம் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி (கருத்து, நினைவகம், சிந்தனை) ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு;
கல்வியறிவு, வெளி உலகத்துடன் பழகுதல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி, ரிதம் மற்றும் இசையில் வகுப்புகள் ஆகியவற்றிற்கான திட்டங்களுக்கு இணங்குதல்;
பேச்சு அமைப்பில் எந்த நிலையிலும் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளை நடத்துதல் (ஒலிப்பு-ஒலிப்பு, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண);
பல்வேறு பகுப்பாய்விகளின் அதிகபட்ச பயன்பாடு (செவிப்புலன், காட்சி, பேச்சு-மோட்டார், இயக்கவியல்) மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்யும் போது, இந்த குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு-பகுப்பாய்வு இணைப்புகளின் தனித்தன்மையையும், அவர்களின் மனோதத்துவ திறன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. கையேடு, பொது மோட்டார் திறன்கள்).

மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளுக்கான திருத்த பேச்சு சிகிச்சை பயிற்சியின் பணிகள் பின்வருமாறு:

மொத்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு;
கையேடு மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;

உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு (நிலையான, இயக்கங்களின் மாறும் அமைப்பு, மாறுதல் இயக்கங்கள், தொகுதி, தொனி, டெம்போ, துல்லியம், ஒருங்கிணைப்பு);

செவிவழி உணர்வின் வளர்ச்சி, கவனம்;

காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி, நினைவகம்;
ரிதம் வளர்ச்சி;
உச்சரிப்பு திறன்களின் உருவாக்கம்: தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒலிகளின் மீறல்களின் திருத்தம்; எழுத்துக்கள், சொற்கள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள், ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவற்றில் ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன்; ஒலிகளின் வேறுபாடு; ஒலி-அெழுத்து கட்டமைப்பின் மீறல்களின் திருத்தம்;
லெக்சிக்கல் மேம்பாடு மொழியின் இலக்கண பொருள்;
ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி;
தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தை மேம்படுத்துதல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர், கல்வியாளர்கள் மற்றும் இசை இயக்குனருக்கு இடையேயான நெருங்கிய உறவு வேலையின் கூட்டுத் திட்டமிடலுக்கு உட்பட்டு சாத்தியமாகும்: ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்து வகுப்புகளை உருவாக்குதல், வகுப்புகள் மற்றும் பணிகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல். கூட்டு விவாதத்தின் விளைவாக, முன்னணி, துணைக்குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்களுக்கான திட்டங்கள் வரையப்படுகின்றன. ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒரு பேச்சு நோயியல் நிபுணர் மற்றும் ஒரு ஆசிரியர் ஒரே நேரத்தில் தங்கள் சொந்த வகுப்புகளில் திருத்தும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது முக்கியம். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே, மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்வது முறையாக மேற்கொள்ளப்படும்.

ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளரின் பொறுப்புகள் பின்வருமாறு: குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட மற்றும் நடத்தை எதிர்வினைகள் ஆகியவற்றின் சிறப்பியல்புகளின் ஆழமான ஆய்வு; உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தை இயல்பாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வகுப்புகளை நடத்துதல், குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மற்றும் தகவமைப்பு திறன்களை அதிகரிப்பது; குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான திருத்த திட்டங்களை உருவாக்குவதில் குறைபாடுள்ளவர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு ஆலோசனை உதவிகளை வழங்குதல்.

இசை இயக்குனர் குழந்தைகளின் இசைக் கல்வி குறித்த பணிகளை ஏற்பாடு செய்கிறார், அவர்களின் தனிப்பட்ட, வயது மற்றும் மனநல பண்புகளை ஆசிரியர் மற்றும் குறைபாடுள்ள நிபுணருடன் நெருங்கிய தொடர்பு கொண்டு, பாலர் நிறுவனத்தில் நேர்மறையான உணர்ச்சி சூழ்நிலையை உருவாக்க பங்களிக்கிறார்.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கு சேவை செய்யும் ஒரு மருத்துவ நிறுவனத்தின் மருத்துவர் (நரம்பியல் நிபுணர், குழந்தை மனநல மருத்துவர்) குழந்தையின் தனிப்பட்ட ஆய்வை மேற்கொள்கிறார், அறிகுறிகளின்படி சிகிச்சையை பரிந்துரைக்கிறார் மற்றும் சிகிச்சையை முறையாக கண்காணிக்கிறார்; சிகிச்சை மற்றும் தடுப்பு நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தை உருவாக்குகிறது, குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் அவர்களின் மேலதிக கல்விக்கான பொருத்தமான நிலைமைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது குறித்து நிபுணர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு ஆலோசனை வழங்குகிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவது, பொது மற்றும் சிறப்பு கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் துறையில் நிபுணர்களின் திறன் மற்றும் இடைநிலை தொடர்பு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அமைப்பு

குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தின் விரிவான வளர்ச்சி மற்றும் வலுவூட்டலை உறுதிப்படுத்த தினசரி வழக்கத்திற்கு இணங்குவது மிகவும் முக்கியமானது (அட்டவணை 1).

தோராயமான தினசரி வழக்கம் (குளிர் காலம்) இடைவேளை உட்பட அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் மொத்த கால அளவைக் குறிக்கிறது. உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, ஒரு சிறப்புக் கல்வி ஆசிரியர் மற்றும் ஆசிரியர், அதே போல் ஒரு இசை ஊழியர் மற்றும் உடற்கல்வி ஆசிரியர் ஆகியோரால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட வெவ்வேறு வகுப்புகளின் காலம் வேறுபட்டிருக்கலாம் - 20 முதல் 30 நிமிடங்கள் வரை (அட்டவணை 2).

ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளியிலும் பாட அட்டவணை (அட்டவணை) தனித்தனியாக வரையப்பட்டுள்ளது. தினமும் நான்கு வகுப்புகளுக்கு மேல் நடத்தப்படுவதில்லை: காலையில் இரண்டு அல்லது மூன்று வகுப்புகள் மற்றும் தூக்கத்திற்குப் பிறகு ஒன்று அல்லது இரண்டு வகுப்புகள். வகுப்புகளுக்கு இடையே இடைவெளி குறைந்தது 10 நிமிடங்கள் இருக்க வேண்டும். பாடத்தின் 12-15 நிமிடங்களில், குழந்தைகள் அதிக வேலை செய்வதைத் தடுக்க உடல் பயிற்சி (1.5-2 நிமிடங்கள்) நடத்துவது நல்லது. இந்த நோக்கத்திற்காக, மன அழுத்தம் தேவைப்படும் நடவடிக்கைகள் செயலில் உள்ள செயல்பாடுகளுடன் மாற்றப்பட வேண்டும்.

குளிர்காலம் மற்றும் வசந்த காலத்தில் (ஜனவரி தொடக்கத்தில் மற்றும் மார்ச் இறுதியில்) வார விடுமுறைகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன.

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் குழுக்களில் உள்ள வகுப்புகள் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு ஆரம்ப அறிவு மற்றும் திறன்களில் தேர்ச்சியை வழங்குகின்றன, அத்துடன் சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு மற்றும் பிற அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியை இந்த வகை குழந்தைகளை விட உயர் மட்டத்திற்கு வழங்குகின்றன. சிறப்பு திருத்த வேலை மூலம்.

சிறப்பு நிலைகளில் தங்குவது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு நன்மை பயக்கும்.
ஆளுமை - ஆர்வங்கள், கற்றலுக்கான உந்துதல், உறவுகளின் வளர்ச்சி, தொடர்பு, முதலியன ஆயத்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் பொது மன வளர்ச்சியில், ஒரு புதிய வாழ்க்கை நிலை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பள்ளி அவர்களுக்கு முன்னால் காத்திருக்கிறது என்பதை அவர்கள் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான ஆசை தீவிரமடைகிறது.

பெரியவர்கள், விளையாட்டில் நட்பு தொடர்புகள் மற்றும் ஒத்துழைப்பை நிறுவுவதற்கு கூட்டாளர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் விருப்பம். பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் தங்கள் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளுக்கு கொடுக்கும் மதிப்பீடுகளை குழந்தைகள் கேட்க ஆரம்பிக்கிறார்கள். இந்த மதிப்பீடுகள் குழந்தைகளுக்கான சுய அறிவுக்கான வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன, அவற்றின் அடிப்படையில் சுயமரியாதை உருவாகிறது. எனவே, உயர்ந்த அல்லது குறைந்த சுயமரியாதையை வளர்ப்பதில் இருந்து அவரைப் பாதுகாக்க, ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையைப் பற்றிய சகாக்களின் கருத்துக்களை சரிசெய்வது மிகவும் முக்கியம்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பொது வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க, வழக்கமான வகுப்புகளின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. வகுப்புகளில், குழந்தைகள் நிறைய குறிப்பிட்ட மற்றும் பொதுவான அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், ஆனால் மிக முக்கியமாக, அவர்கள் வயது வந்தவரின் கோரிக்கைகளைக் கேட்டு நிறைவேற்றும் திறனைப் பெறுகிறார்கள், கொடுக்கப்பட்ட விதிகளுக்கு தங்கள் செயல்களை அடிபணியச் செய்கிறார்கள் மற்றும் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களுக்கு இணங்க செயல்படுகிறார்கள். காட்சி உதாரணம். இவை அனைத்தும் எதிர்கால நடவடிக்கைகளுக்கு முக்கியமான முன்நிபந்தனைகள், அதாவது. சுயாதீனமாக கற்கும் திறன் மற்றும் அறிவைப் பெறுதல். கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிக்கு ஏற்ப குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்த படிப்படியாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களின் வேலையின் முடிவுகளை சரியாக மதிப்பிடுவதற்கான திறனைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் சுயாதீனமாக தவறுகளை சரிசெய்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் பொறுப்புணர்வு உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு சிக்கலான வடிவங்களை எடுக்கிறது. புலனுணர்வு கவனம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது. உணர்வின் வளர்ச்சியில் சிறப்பு வழிகாட்டுதலுடன், பாலர் வயதின் முடிவில், முக்கியமான உணர்ச்சி திறன்கள் உருவாகின்றன: குழந்தைகள் பொருட்களின் அளவு (நீளம், அகலம், உயரம், தடிமன்) பல்வேறு அளவுருக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளலாம், முழுமையான மற்றும் உறவினர் அளவுகளை சரியாக மதிப்பிடலாம். , பொருள்களின் சிக்கலான வடிவத்தை கவனிக்கவும் பகுப்பாய்வு செய்யவும், இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மற்றும் வண்ண வேறுபாடுகளை நிறுவுதல், இந்த பண்புகளை பொருத்தமான சொற்களால் குறிக்கவும்.

குழந்தைகளின் ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் மேம்பட்டது. அவர்கள் தங்கள் சொந்த பேச்சின் அனைத்து ஒலிகளையும் நன்கு வேறுபடுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், அவற்றை ஒரு வார்த்தையில் சரியாக அடையாளம் காணலாம், வரிசையை தீர்மானிக்கலாம், பேச்சின் அளவையும் வேகத்தையும் மாற்றலாம் மற்றும் உள்ளுணர்வு வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகளும் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கின்றன. அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் பரந்ததாகவும், வேறுபட்டதாகவும், பொதுவானதாகவும் மாறும். அவர்கள் சிக்கலான செயல்களை பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் மாற்றங்களை "மனதில்" யோசனைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ள முடியும். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள், வகைப்பாடு மற்றும் வரிசைமுறையின் தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகின்றனர் மற்றும் பொதுவான அத்தியாவசிய பண்புகளின்படி பொருட்களை இணைக்க அவற்றைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

கல்விப் பணியை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியை நன்கு அறிந்திருக்க முடியும்: அவர்கள் மிகப் பெரிய சொற்களஞ்சியத்தைப் பெறுகிறார்கள், விரிவான சொற்றொடர்களுடன் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம், அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுதலாம், உள்ளடக்கத்தை மீண்டும் செய்யலாம். விசித்திரக் கதையை கவனமாகக் கேட்ட பிறகு, அவர்களே புதிர்களைக் கொண்டு வரலாம், பழக்கமான சதித்திட்டத்துடன் ஒப்புமை மூலம் ஒரு விசித்திரக் கதையை உருவாக்கலாம், கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்யலாம்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் பணியில் சிகிச்சை மற்றும் தடுப்பு நடவடிக்கைகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, ஏனெனில் மூளையின் செயல்பாட்டு பற்றாக்குறையானது மனோதத்துவ வளர்ச்சி விகிதத்தில் மந்தநிலையில் மட்டுமல்லாமல், மனோவியல் மற்றும் சோமாடிக் கோளாறுகளிலும் வெளிப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு தாவர-வாஸ்குலர் டிஸ்டோனியா மற்றும் வளர்சிதை மாற்ற-ட்ரோபிக் கோளாறுகளின் நிகழ்வுகள் பல்வேறு நோய்த்தொற்றுகள், ஒவ்வாமை எதிர்வினைகள் மற்றும் உள் உறுப்புகளின் நாட்பட்ட நோய்களுக்கான போக்கைக் குறைக்கின்றன. எனவே, சீர்திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் குழுக்களில் உள்ள பெரும்பாலான மாணவர்களுக்கு குழந்தை மருத்துவர், நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் குழந்தை மனநல மருத்துவரிடம் இருந்து மாறும் மருத்துவ மேற்பார்வை மற்றும் அவ்வப்போது செயலில் சிகிச்சை தேவைப்படுகிறது. பின்தங்கிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த பாலர் குழந்தைகளுக்கு இத்தகைய உதவி குறிப்பாக அவசியம். போதுமான கல்விச் செயல்முறையின் பின்னணியில் மருத்துவ மேற்பார்வை மற்றும் சிகிச்சை மற்றும் தடுப்புப் பணிகள் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்த உதவுகின்றன.

ஒரு குழந்தையின் கற்றல் சிரமம் மற்றும் நுண்ணிய சமூக மற்றும் நுண்ணிய கல்வி சூழலில் அவனது தவறான தன்மைக்கான காரணங்களைக் கண்டறிதல், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது தொடர்பான பிரச்சினைகள் குறித்து பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு ஆலோசனை உதவி வழங்குதல் ஆகியவை உளவியல், மருத்துவ நிபுணர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சில் (உளவியலாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், மருத்துவர்).

சிறப்பு திருத்த நடவடிக்கைகள் இல்லாமல், அத்தகைய குழந்தைகள், அவர்கள் பள்ளி தொடங்கும் நேரத்தில், தங்களை உருவாக்கப்படாத பள்ளி-குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாடுகளை கண்டுபிடிக்க. பள்ளி மாணவனின் சமூக நிலைக்கு குழந்தை தயாராக இல்லை. கூடுதலாக, பலவீனமான நரம்பு மண்டலம் அதிகரித்த சோர்வு மற்றும் சோர்வுக்கு வழிவகுக்கிறது, இது நிச்சயமாக அவரது கற்றலின் வெற்றியை பாதிக்கிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்தும் காலத்தில் அவர்களுக்குத் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி மற்றும் பயிற்சி அளிக்கும் செயல்பாட்டில், பின்வரும் குறிப்பிட்ட பணிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன: /-

வயதுக்கு ஏற்ப உணர்ச்சி வளர்ச்சி: மாஸ்டரிங் தரநிலைகள்-நிறம், வடிவம், அளவு, ஒலி தரங்களின் மாதிரிகள்; பொருள்களின் பண்புகள் (நிறம், வடிவம், அளவு), பொருட்கள் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்களின் குவிப்பு;
பொருள்களில் உள்ள பல்வேறு பண்புகளை அடையாளம் காண உதவும் பொருள் தொடர்பான நடைமுறை செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்தல், அத்துடன் பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது (தற்காலிக, இடஞ்சார்ந்த, அளவு);
குழந்தையின் உணர்ச்சி, மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் உற்பத்தி செயல்பாடுகளை (வடிவமைப்பு, மாடலிங், அப்ளிக், இயற்கை பொருட்களுடன் பணிபுரிதல்) மாஸ்டரிங்;
மொழியியல் கருத்துகளின் குவிப்பு, ஒலிப்பு-ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயாரிப்பு;
சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை நன்கு அறிந்ததன் அடிப்படையில் அகராதியை தெளிவுபடுத்துதல், செறிவூட்டுதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல்;
பேச்சின் உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் வடிவங்களை உருவாக்குதல், தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;
அடிப்படை கணிதக் கருத்துக்கள் மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ற கருத்துகளின் வளர்ச்சி;
கேமிங் நடவடிக்கைகளில் வயதுக்கு ஏற்ற திறன்களை உருவாக்குதல் (விதிகளின்படி கேம்களை மாஸ்டரிங் செய்தல், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்), அத்துடன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகள்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான பள்ளி தயாரிப்பு திட்டங்களில் இந்த பணிகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் பாடங்களின் கருப்பொருள் திட்டமிடல்.

இந்த திட்டங்கள் மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் ஒட்டுமொத்த திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாகும்.

இந்தத் திட்டங்களில் பயிற்சியின் செயல்திறனைச் சோதிப்பது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான பள்ளிக்கான உயர் மட்டத் தயார்நிலையைக் காட்டியது (மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் 87-92% வரை பொதுக் கல்வி வகுப்புகளில் நுழைகிறது).

பள்ளிக்கு மனவளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதற்கான திட்டங்கள்
மூத்த பாலர் வயது
உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி

விளக்கக் குறிப்பு

பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தும்போது, குறிப்பாக மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் (எம்.டி.டி), சிறப்பு வகுப்புகள் "வெளி உலகத்துடன் பழகுதல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி" ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பெறுகின்றன. இந்த வகுப்புகளின் முக்கிய குறிக்கோள்கள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் யோசனைகளை தெளிவுபடுத்துதல், விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல் ஆகும். அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவைக் கொண்டு குழந்தைகளை வளப்படுத்துவது, அவதானிக்கும் திறன், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காண்பது, ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல், பொருள்களை வகைப்படுத்துதல், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பது ஆகியவற்றுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயனுள்ள வழிமுறைகளில் ஒன்றாக வகுப்புகள் மாற வேண்டும்.

இயற்கை மற்றும் சமூகத்தின் வாழ்க்கையைப் பற்றிய பிரகாசமான, மாறுபட்ட யோசனைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளை வளப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்விப் பணிகள் ஆசிரியரால் அன்றாட வாழ்க்கையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

திட்டத்தில் வழங்கப்படும் தலைப்புகள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பல்வேறு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது மற்றும் இயற்கையுடன் (ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் மிகவும் பொதுவான தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் பல்வேறு குழுக்கள், இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்கள்), உடனடி சூழல் (சமூக வாழ்க்கை மற்றும் வேலையின் நிகழ்வுகளுடன்) ஆகியவை அடங்கும். வீட்டில் மற்றும் பணியிடத்தில் உள்ள மக்கள் , மழலையர் பள்ளி, நகரம் மற்றும் கிராம வாழ்க்கை குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள்).

திட்டத்தில் ஒரு சிறப்பு இடம் "பொருட்களின் பண்புகள்" என்ற தலைப்பால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. விண்வெளியில் பொருட்களை ஏற்பாடு செய்தல், ”இதன் முக்கிய குறிக்கோள், குழந்தைகளில் நிறம், வடிவம், பொருட்களின் அளவு மற்றும் விண்வெளியில் பொருட்களை அமைப்பதற்கான முக்கிய விருப்பங்கள் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்களை உருவாக்குவதாகும்.

சுற்றியுள்ள இயற்கை மற்றும் சமூகத்தின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை நன்கு அறிந்திருக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் இரண்டு ஆண்டுகளுக்குள் பின்வரும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும்:

ஆய்வு செய்யப்படும் பொருட்களின் அவதானிப்புகளை மேற்கொள்ளுங்கள்;

ஆய்வு செய்யப்படும் குறிப்பிட்ட பாடத்தின் இலக்கு, நிலையான பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளுங்கள்;

நிறம், வடிவம், அளவு, நோக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிடுக;

நடைமுறையில் மற்றும் "மன ரீதியாக" பொருட்களை (அவற்றின் படங்கள்) அவற்றின் பாலினத்திற்கு ஏற்ப குழுக்களாக விநியோகிக்கவும்;
ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் குழுக்களை (அவற்றின் படங்கள்) துல்லியமான பொதுமைப்படுத்தும் வார்த்தைகளுடன் பெயரிடவும்;
ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் கவனிக்கப்பட்ட இயற்கை மற்றும் சமூக நிகழ்வுகளில் எளிமையான காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல்.

குழந்தைகளுக்கான செயல்பாடுகளின் சரியான தேர்வு மூலம் கற்பித்தல் பணிகள் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படுகின்றன.

திட்டத்தின் ஒவ்வொரு தலைப்பையும் படிக்கும்போது, பின்வரும் வகையான செயல்பாடுகளின் தொடர்பை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம்: ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் நேரடி அவதானிப்புகள், குழந்தைகளின் பொருள் தொடர்பான நடைமுறை நடவடிக்கைகள் (பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் படங்களை அவற்றின் பண்புகளை அடையாளம் காணும் செயல்கள். , குணங்கள், பொதுவான அல்லது தனித்துவமான அம்சங்கள்) மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகள் (அச்சிடப்பட்ட, வாய்மொழி, பொம்மைகளுடன்)

வகுப்பறையில் உருவாகும் யோசனைகள் மற்றும் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் விரிவாக்கம் ஆசிரியரின் ஓய்வு நேரத்தில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் நிகழ வேண்டும்.

குழந்தைகள் இலக்கு நடைகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களின் போது அவதானிப்புகள் மூலம் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய ஆரம்பக் கருத்துக்களைப் பெறுகின்றனர்.

திட்டப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வானிலை, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளைக் கவனிப்பதற்கான கற்றல் நுட்பங்களுக்கு சொந்தமானது.

வானிலை அவதானிப்புகள் நடைப்பயணத்தின் போது தினசரி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இரண்டு ஆண்டுகளுக்குள், குழந்தைகள் வானிலையை வகைப்படுத்த, அதே பொருளின் அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க என்ன பொருட்களைக் கவனிக்க வேண்டும் என்பதைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும் (உதாரணமாக, நேற்று பனி பஞ்சுபோன்றது, வெள்ளை, பெரிய செதில்களாக விழுந்தது, மற்றும் இன்று அது கடினமாகவும், முட்கள் நிறைந்ததாகவும், சிறியதாகவும் இருந்தது).

இயற்கையின் பிற பொருள்கள் (விலங்குகள், தாவரங்கள்) மற்றும் மனித உழைப்பு ஆகியவற்றின் மீது அவ்வப்போது அவதானிப்புகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. குறிப்பாக முக்கியமானது நீண்ட கால முறையான அவதானிப்புகள் அதே பொருளின் பின்னால், குழந்தை அதைப் பற்றிய தனித்துவமான, மாறுபட்ட கருத்துக்களை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. இவ்வாறு, ஆண்டு முழுவதும் மழலையர் பள்ளி தளத்தில் ஒரே மரத்தை (அவரது "பச்சை நண்பர்") கவனித்து, குழந்தை அதனுடன் நிகழும் பருவகால மாற்றங்களை நேரடியாகக் காண்கிறது (இலைகள் வாடுவது, விழுவது, மொட்டுகள் வீக்கம், இலைகள் பூப்பது, மரங்கள் பூப்பது).

இயற்கையில் உள்ள பொருட்களின் அவதானிப்புகள் குறுகியதாக இருக்க வேண்டும் (10-15 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை) மற்றும் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட இலக்கைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

வெளி உலகத்துடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கும் பேச்சை வளர்ப்பதற்கும் வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சம், திட்டத்தின் எந்தவொரு தலைப்பையும் படிக்கும் போது நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் கட்டாய இருப்பு ஆகும். உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் இலக்கு நடைகளின் போது, இது வளர்ச்சிப் பணிகளைப் பயன்படுத்தி இயற்கையான பொருட்களின் சேகரிப்பாக இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, நிறம், வடிவம், அளவு ஆகியவற்றில் ஒரே மாதிரியான இலைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒரே மரத்தின் இலைகளிலிருந்து வெவ்வேறு அளவுகளில் பூங்கொத்துகளை உருவாக்குதல் போன்றவை. உல்லாசப் பயணத்திற்குப் பிறகு, குழந்தைகளை நடைப்பயணம், உல்லாசப் பயணம், பரிந்துரைக்கும் காட்சிகள் (குறிப்பாக நடைப்பயணத்தின் போது குழந்தைகளால் உணர்ச்சிபூர்வமாக உணரப்பட்டது, அவர்களுக்கு ஆச்சரியத்தையும் மகிழ்ச்சியையும் ஏற்படுத்தியது): “முதல் புல்”, “புல்ஃபிஞ்ச்ஸ் ஆன் ஒரு மலை சாம்பல்", "காளான் மழை", "பனியில் பழங்கள்" போன்றவை.

செய்முறை வேலைப்பாடு, குழந்தைகள் அவதானிப்புகளுக்குப் பிறகு செய்கிறார்கள் (உதாரணமாக, இயற்கைப் பொருளான "இலை வீழ்ச்சி", கைவினைப்பொருட்கள் "பட்டர்ஃபிளை", "டிராகன்ஃபிளை", "டக்லிங்", காகிதத்தில் இருந்து "மேக்பி", "புல்ஃபிஞ்ச்" பயன்பாடுகள்), தெளிவுபடுத்தவும் விரிவுபடுத்தவும் உதவுகின்றன. அவர்களின் ஆரம்ப யோசனைகள்.

பாலர் பாடசாலைகளின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு காட்சிப்படுத்தலின் திறமையான பயன்பாடு மற்றும் ஆசிரியரின் வாழும் வார்த்தையுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு குழு பாடத்தில் கண்காணிப்பு முடிவுகளின் விவாதம் மற்றும் முடிவுகளை வரைதல். குழந்தைகள் பல்வேறு பொருட்களைப் பற்றிய அவர்களின் அவதானிப்புகளைச் சுருக்கமாகக் கூற வேண்டும் மற்றும் அன்றைய வானிலையை வகைப்படுத்த வேண்டும். வாய்மொழி விளக்கத்திற்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்த, அதை செயல்படுத்த வேண்டியது அவசியம் முதலில், நாம் பார்த்தவற்றின் காட்சி சுருக்கம். அதே பருவத்தின் வெவ்வேறு நிகழ்வுகளை சித்தரிக்கும் படங்களின் தொகுப்பிலிருந்து அன்றைய வானிலைக்கு ஒத்த ஒரு படத்தை தேர்வு செய்ய குழந்தைகளை அழைப்பது பயனுள்ளது. நீங்கள் பரிசீலனைக்கு படங்களை வழங்கலாம், அவற்றில் ஒன்று தெளிவான இலையுதிர் நாள், மற்றொன்று மழை, மேகமூட்டம் அல்லது இலை வீழ்ச்சியை சித்தரிக்கும் படங்கள்: ஒன்றில் இலைகள் காற்றில் பறக்கின்றன, மற்றொன்று வெற்று மரங்கள், விழுந்த இலைகள். தரையில் கிடத்தல், முதலியன பி. குழந்தை அன்றைய வானிலையுடன் பொருந்தக்கூடிய ஒரு படத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, அந்த வானிலையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்த ஏன் பொருத்தமானது என்பதை விளக்க வேண்டும்.

அவதானிப்புகள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த நடைமுறை செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளால் திரட்டப்பட்ட அறிவு மற்றும் யோசனைகள் அடுத்தடுத்த வகுப்புகளில் ஆழப்படுத்தப்பட்டு முறைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், குழந்தைக்கு பலவிதமான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பொருளை விவரிக்க, அதன் சிறப்பியல்பு (தனித்துவமான) அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்த, அல்லது ஒரு பொருளை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிட்டு, அதில் வகைப்படுத்துவதற்கு அவசியமான அம்சங்களை அடையாளம் காணவும். ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் வகை அல்லது குழு.

இந்த திறன்களைத் தயாரிப்பது "பொருள்களின் பண்புகள்" என்ற தலைப்பைப் படிப்பதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. விண்வெளியில் பொருள்களின் ஏற்பாடு." குழந்தைகள் முதன்மை மற்றும் இடைநிலை வண்ணங்களை வேறுபடுத்தி அறியவும், வண்ணத்தின் சமிக்ஞை பாத்திரத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும் (உதாரணமாக, தீயணைப்பு வண்டியின் பிரகாசமான சிவப்பு நிறம், இயக்கத்தை தடைசெய்யும் போக்குவரத்து விளக்கு அடையாளம், நெடுஞ்சாலை மற்றும் ரயில்வே பழுதுபார்ப்பவர்களின் ஆரஞ்சு உள்ளாடைகள் போன்றவை) கற்றுக்கொள்ளுங்கள். பொருள்களை ஒப்பிட்டு அவற்றை நிறம், வடிவம், அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் தொகுக்கவும்.

ஆறு வயதிற்குள், ஒரு சாதாரணமாக வளரும் குழந்தை, உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெற்று, பொருள்களின் நிறம், வடிவம் மற்றும் அளவை தீர்மானிக்க உணர்ச்சித் தரங்களைப் பயன்படுத்தப் பழகுகிறது. குறைந்த அளவிலான உணர்ச்சி மற்றும் மன வளர்ச்சியின் காரணமாக மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் சில குணாதிசயங்களின்படி பொருட்களை ஒப்பிட்டு, குழுவாக மற்றும் வகைப்படுத்த முடியாது. இது சம்பந்தமாக, விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களின் நிறம், வடிவம், அளவு மற்றும் ஏற்பாடு பற்றிய பொதுவான கருத்துக்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு வகுப்புகளை நடத்துவது அவசியம்.

ஆண்டின் இறுதிக்குள், முதல் ஆயத்தக் குழுவில், 5-6 வயது குழந்தைகளுக்கு பொதுமைப்படுத்தல் கற்பிக்கப்பட வேண்டும்: "இந்த பொருள்கள் வெவ்வேறு வண்ணங்கள், ஆனால் ஒரே வடிவம்," "பொருள்கள் ஒரே நிறம்," "பொருள்கள் உயரம், அகலம், நீளம் போன்றவற்றில் வெவ்வேறு (ஒரே) உள்ளன.

குழந்தைகளில் இந்த திறன்களை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது செயற்கையான விளையாட்டுகள். அத்தகைய விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அல்லது கல்விப் பணியைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டு கூறுகளைச் சேர்ப்பது அவசியம். இல்லையெனில், விளையாட்டு ஒரு கற்றல் கருவியாக செயல்படாது. எனவே, பொருட்களின் பண்புகளில் நோக்குநிலையை உருவாக்க, செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது "பொருளின் நிறத்தை தெளிவுபடுத்துவோம்", "சாஸர்களுக்கு கோப்பைகளை பொருத்து", "ஒரு பூச்செண்டு செய்யுங்கள்".

வாய்மொழி செயற்கையான விளையாட்டுகள் ("விளக்கத்தின் மூலம் யூகிக்க" விளையாட்டு போன்றவை) குழந்தை ஆசிரியரிடமிருந்து பாடத்தின் மாதிரி விளக்கத்தைக் கேட்க அனுமதிக்கிறது மற்றும் அதைப் பற்றிய தெளிவான யோசனைகளை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும் உதவுகிறது.

அச்சிடப்பட்ட பலகை விளையாட்டுகளான "விலங்கியல் லோட்டோ" மற்றும் "ஜோடி படங்கள்" ஆகியவற்றின் உதவியுடன் குறிப்பிட்ட பொருள்களை சொற்களை பொதுமைப்படுத்துவதற்கு குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் "4வது ஒற்றைப்படை", "குழப்பம்" ஆகியவற்றின் மூலம், குழந்தைகள் தங்கள் பாலினத்திற்கு ஏற்ப பொருட்களை குழுவாக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள்.

இந்த பணிகளை முறையாக முடிப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதாவது. ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வைப் பற்றிய உங்கள் எல்லா அறிவிலிருந்தும், கையில் உள்ள பிரச்சனையின் மிகத் துல்லியமான தீர்வுக்குத் தேவையானவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

வாழ்க்கையின் ஆறாவது அல்லது ஏழாவது ஆண்டு (இரண்டாவது ஆயத்த குழு) குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சரியான அமைப்பு, விளையாட்டின் அடிப்படையில், தொடர்ந்து கல்வி பணிகளை முடிக்க அவர்களை வழிநடத்துகிறது. குழந்தைகள் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை வளர்த்து, கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை மாஸ்டர் செய்வதால், கற்பித்தல் விளையாட்டு முறையின் பங்கு குறைய வேண்டும்.

ஒரு ஆசிரியர் அல்லது சிறப்புக் கல்வி ஆசிரியரால் வகுப்புகளின் போது நடத்தப்படும் டிடாக்டிக் கேம்கள், ஆக்கப்பூர்வமான ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன.

சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசைகளில் (நேரடி முறையான அவதானிப்புகள், குழந்தைகளின் பாடம் சார்ந்த நடைமுறை நடவடிக்கைகள், செயற்கையான மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்) குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழக்கப்படுத்துவதற்கான வேலை அமைப்பு, குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும் திறனை வளர்க்கவும் உதவுகிறது. தங்கள் சொந்த அனுபவத்தைப் பற்றி தொடர்ச்சியாகவும் ஒத்திசைவாகவும் பேசுகிறார்கள்.

கதைகள் இயற்றும் போது குழந்தை காட்சித் திட்டம் அல்லது ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட துணை வார்த்தைகளை (பொருள் படங்களின் வடிவத்தில்) நம்பியுள்ளது. முதலில், கூட்டு நடவடிக்கைகள் பற்றிய கதைகள் தொகுக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, "நாங்கள் பூனை மற்றும் எலி விளையாடியது எப்படி," "நாங்கள் பறவைகளுக்கு எப்படி உணவளித்தோம்," "எங்கள் மகிழ்ச்சியான புத்தாண்டு விடுமுறை," போன்றவை. ஆண்டின் இறுதியில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் சுயாதீனமாக தனது சொந்த அனுபவத்திலிருந்து தலைப்புகளில் கதைகளை இயற்ற முடியும் ("வசந்த காலம் வந்துவிட்டது என்று நான் எப்படி யூகித்தேன்", "அம்மாவின் விடுமுறை", "வில்லோ மலர்ந்தபோது" போன்றவை).

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் மேலும் வேலை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதை உள்ளடக்கியது ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல் அல்லது தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள் மற்றும் பின்வரும் அடிப்படை திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது:

ஒரு ஓவியம் அல்லது தொடர்ச்சியான ஓவியங்களுக்கான தலைப்பைக் கொண்டு வாருங்கள்;

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள செயலின் நேரத்தையும் இடத்தையும் தீர்மானிக்கவும் (இலையுதிர்காலத்தின் பிற்பகுதி, வசந்த காலத்தின் துவக்கம்; மாலை, காலை, நண்பகல்; தூரத்தில், அருகில், தொலைவில் இல்லை, முன்னால், இடையில், காரணம் போன்றவை) ;
காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளை வெளிப்படுத்துதல்;
படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் தெரிவிக்கவும் (உயிரற்ற மற்றும் வாழும் இயற்கையின் நிகழ்வுகளை வகைப்படுத்தவும், கதாபாத்திரங்களின் செயல்களைப் பற்றி பேசவும், ஒரு முடிவை எடுக்கவும்);
தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களில் நிகழ்வுகளின் வரிசையை மீட்டமைத்தல்;
உங்கள் தோழர்களின் பதில்கள் மற்றும் கதைகளை கவனமாகக் கேளுங்கள், தர்க்கம் மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் நிலைத்தன்மை மற்றும் மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் பார்வையில் இருந்து அவற்றை மதிப்பீடு செய்ய முடியும்.

வெளி உலகத்துடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கும் பேச்சை வளர்ப்பதற்கும் வகுப்புகள் குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கும் மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் மன வளர்ச்சி, சமூக மற்றும் தார்மீக கல்வியை சரிசெய்வதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.

வெளி உலகத்துடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்தவும், வகுப்பிற்கு வெளியே பேச்சை வளர்க்கவும் வேலை செய்யுங்கள் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

நடைப்பயணத்தின் போது, வானிலை அவதானிப்புகள், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் வேலைகள் முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. இந்த அவதானிப்புகள் ஒரு சிறப்புக் கல்வி ஆசிரியருடன் சேர்ந்து ஆசிரியரால் திட்டமிடப்படுகின்றன. கவனிப்பு செயல்பாட்டின் போது, ஆசிரியர் ஒரு உரையாடலை நடத்துகிறார். அவதானிப்புகள் 10 நிமிடங்களுக்கு மேல் ஆகாது. டிடாக்டிக் மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகள் முக்கியம், வகுப்பறையில் பெறப்பட்ட குழந்தைகளின் அறிவை வலுப்படுத்துகிறது ("விளக்கத்தின்படி மரத்தைக் கண்டுபிடி", "தோட்டக்காரர்", "யாருடைய கிளை குழந்தைகள்", முதலியன).

நடைப்பயணத்தின் போது, குழந்தைகள் அருகிலுள்ள தெருக்களில் செல்லவும், போக்குவரத்து விதிகளை பின்பற்றவும், தெருக்களில் எந்த பொது கட்டிடங்கள் அமைந்துள்ளன, அவற்றில் யார் வேலை செய்கிறார்கள், அவர்கள் என்ன வகையான வேலை செய்கிறார்கள் என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உள்ளூர் நிலைமைகள் அனுமதித்தால், இரண்டு அல்லது மூன்று இலக்கு நடைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

விடுமுறைக்கு முன், நேர்த்தியாக அலங்கரிக்கப்பட்ட தெருக்களில் நடந்து செல்வது நல்லது.

வெவ்வேறு தொழில்களில் உள்ளவர்களின் வேலையைக் கவனிப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலின் சிறப்பியல்பு செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்தி அறியவும், குறிப்பிட்டவற்றுடன், பொதுவான தொழில்களின் பெயர்களை (கட்டமைப்பாளர், தொழிலாளி, கூட்டு விவசாயி) பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்ள முடியும். வேலையின் சமூக முக்கியத்துவத்தை புரிந்து கொள்ளுங்கள். "மக்கள் ஏன் பில்டர்களின் விடுமுறையைக் கொண்டாடுகிறார்கள்?" என்ற தலைப்பில் உரையாடல்களால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. (மருத்துவ பணியாளர், ஆசிரியர், முதலியன), செயற்கையான விளையாட்டுகள் "யாருடைய வேலை மிகவும் முக்கியமானது?", "அனைவருக்கும் எல்லாம்" போன்றவை.

ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை நன்கு அறிந்து, அவரது வளர்ச்சியை கண்காணிக்க வேண்டியது அவசியம். வகுப்பில் உள்ள பாடத்தில் தேர்ச்சி பெறாத குழந்தைகளுடன், கற்றல் பணியில் கவனம் செலுத்தி, செயற்கையான விளையாட்டுகளை நடத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். எனவே, மூன்று அல்லது நான்கு குழந்தைகளுக்கு நீண்ட காலமாக பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்ள முடியாவிட்டால், ஒவ்வொரு நாளும் இந்த குழுவுடன் "என்ன மாறிவிட்டது என்று யூகிக்கவும்" விளையாட்டை விளையாடலாம், பொருட்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரித்து அவற்றை புதியவற்றுடன் மாற்றலாம். "யாருக்கு என்ன தேவை?", "யார் என்ன செய்கிறார்கள்?", "நாம் என்ன செய்கிறோம் என்று யூகிக்கவும்" (பொருள்களின் வாய்மொழி விளக்கத்திற்கு), "இது யார் (என்ன)?" (பொருள்களின் வகைப்பாட்டிற்கு), "ஒற்றைப்படையானவர் யார் (என்ன)?", "ஒத்த - ஒத்ததாக இல்லை" (பொருட்களை ஒப்பிடுவதற்கு).

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு மற்றும் கலாச்சார தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் பணி மிகவும் முக்கியமானது. ஆசிரியர் மற்றும் அவர்களது நண்பர்களின் கூற்றுகளை குறுக்கிடாமல் கேட்கவும், அவர்களின் சொந்த அறிக்கைகளைப் பற்றி சிந்திக்கவும், அவசரம் மற்றும் வார்த்தைகளை தவிர்க்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும்.

முதல் ஆயத்த குழு (வாரத்திற்கு 2 பாடங்கள், மொத்தம் 64 பாடங்கள்)

நிரல் பின்வரும் முக்கிய பிரிவுகளை உள்ளடக்கியது:

I. இயற்கையுடன் அறிமுகம்.

மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலையுடன் பழகுதல்.

உணர்வு வளர்ச்சி. இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சி.

மன வளர்ச்சி.

பேச்சு வளர்ச்சி.

விளையாட்டின் மூலம் கற்றல்.

பள்ளி மாணவர்களுக்கான போர்டல். சுய தயாரிப்பு