Teoretikal na plano ng aralin sa pagtuturo. Plano ng aralin para sa teoretikal na pagsasanay sa paksang "mga pundasyon ng jurisprudence"

Theoretical training lesson plan
Paksa: "Pagproseso ng mga bahagi at pagtitipon ng mga kasuotan"
Paksa ng aralin: "Siper sa damit"

Uri ng aralin: pagbuo ng bagong kaalaman.

Ang layunin ng aralin: ang pagbuo ng kaalaman, ang organisasyon ng trabaho sa mastering ang mga konsepto na ibinigay para sa kurikulum.

Mga gawain:

Pang-edukasyon:

Upang ipakilala sa mga mag-aaral ang layunin at paggamit ng mga siper sa mga produktong damit. Ang kanilang mga uri at paraan ng koneksyon sa produkto.

-pang-edukasyon:

bumuo ng paggalang sa mga tao ng iba't ibang propesyon,
bumuo ng mga kasanayan sa pakikinig,
linangin ang paggalang sa bawat isa.

-pag-unlad:

bumuo ng interes sa paksa, sa propesyon ng "cutter",
bumuo ng imahinasyon, pag-iisip, memorya,
bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Kagamitan:

kagamitang multimedia (computer, projector),
pagtatanghal "Siper sa damit"
visual aid: mga sample ng zippers, mga paraan ng pagkonekta ng zipper sa isang produkto.

Sa panahon ng mga klase
- Organisasyong sandali (pagsusuri sa kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin)

Pagpapahayag ng paksa at layunin ng aralin
Plano ng aralin:
1. "Ang kasaysayan ng siper"
2. "Mga uri ng mga fastener"
3. "Surier ng zipper"
4. "Ang paggamit ng mga siper sa pananamit"
5. "Mga paraan ng pagkonekta ng zipper sa isang produkto"
6. “Mga maliliit na mekanisasyon na device”
7. "Kidlat bilang isang elemento ng dekorasyon"

1. Mensahe paksa: "Ang kasaysayan ng siper"
Noong Nobyembre 7, 1891, si Whitcomb Judson ng Chicago ay nakatanggap ng patent number 504038 para sa isang imbensyon na tinawag niyang "Shoe Fastener": isang serye ng mga kawit sa isang gilid at mga loop sa kabilang panig, na nakipag-ugnay gamit ang isang espesyal na susi ng gabay (upang i-unlock ang mga ito. , kailangan mo ng key turn over).Noong 1894, nagawa niyang kumbinsihin ang mga mamumuhunan na mahanap ang kumpanya ng Universal Fastener fastener. Ang pinuno ng kumpanya, si Lewis Walker, ay tiwala sa tagumpay ng imbensyon ni Judson, ngunit ang mga bagay ay hindi maayos: ang disenyo ay kumplikado at hindi mapagkakatiwalaan, at sa loob ng 10 taon ang pinakamalaking order ay ang pagbili ng 20 mga fastener para sa mga bag ng Amerikano. serbisyo sa koreo. Noong 1904, binago ni Judson ang disenyo sa pamamagitan ng paglakip ng mga kawit at mga loop sa mga piraso ng tela upang ang pangkabit ay maitahi sa sapatos. Noong 1905, muling inayos ang kumpanya at inilipat mula sa Chicago patungong Hoboken, New Jersey. Ngunit napakakaunting mga mamimili, at ang kumpanya ay gumawa ng susunod na lohikal na hakbang: kumuha ng isang kwalipikadong inhinyero. Si Gideon Sundbäck, isang imigrante mula sa Sweden, ay umalis sa isang sikat na kumpanya upang magtrabaho sa isang maliit, isang produkto na kumpanya sa krisis. Ang dahilan nito ay mga bagay ng puso: Niligawan ni Gideon ang anak na babae ng manager ng kumpanya na si Peter Aronson, si Elvira, na pinakasalan niya noong 1909. Ganap na nabigyang-katwiran ni Sundback ang mga pag-asa na inilagay sa kanya. Noong 1912, iminungkahi niya ang isang ganap na bagong disenyo kung saan ang isang tela na tape ay na-clamp na may mga ngiping metal. Totoo, ang fastener na ito ay naubos sa ilang mga opening cycle, kaya nagpasya ang Sundbäck na palitan ang mga hook ng mga elemento ng ibang hugis - at sa gayon ay ipinanganak ang halos modernong siper (isang patent para sa modernong bersyon - ang "split fastener" - ay na inilabas noong Marso 20, 1917). Ang unang apat na piraso ay naibenta noong Oktubre 28, 1914 sa halagang $1. Ang tagumpay ay dumating lamang noong 1918, nang ang kumpanya ay nagbebenta ng 24,000 clasps para sa "mga sinturon ng pera", na tanyag sa mga mandaragat ng militar na patungo sa Europa. Ang huling tagumpay ng zipper ay dumating noong 1937: ang konserbatismo ng mga sastre ay nasira nang pinili ito ng Duke ng Windsor bilang isang fastener para sa pantalon.
2. Paglalahad
1. Mga uri ng mga fastener -slide 3,4,5
Ang iba't ibang uri ng mga fastener ay ginagamit sa mga produkto ng damit - mga pindutan, mga lubid, mga baubles, Velcro, mga snaps; depende yan sa model.
2. Mga uri at hanay ng mga zipper -slide 6.7
Ang mga zipper ay maaaring nababakas, hindi nababakas, o nakatago. Nag-iiba sila sa bawat isa: haba, kulay, laki ng mga link, lakas. May kasamang metal link ang kidlat.
3. Ang paggamit ng mga siper sa pananamit -slide 8
Ang mga zipper ay ginagamit sa mga produkto ng iba't ibang pangkat ng produkto: palda, pantalon, damit, oberols, jacket, atbp. Sa damit ng mga bata, pambabae at panlalaki. Sa magaan at damit na panlabas.

4. Mga pamamaraan para sa pagkonekta ng isang siper sa isang produkto -slide 9
Ang koneksyon sa pagitan ng zipper at ng produkto ay depende sa modelo. Ang mga link ng siper ay maaaring iposisyon nang simetriko o walang simetriko na nauugnay sa tahi. Ang mga link ng zipper ay maaaring bukas at nakikita mula sa harap ng produkto. Gayundin, ang mga nakatagong zipper ay ginagamit sa mga produkto ng damit sa mga kaso kung saan ang linya na nagkokonekta sa zipper sa produkto ay hindi dapat makita mula sa modelo.
5. Maliit na mekanisasyon na aparato -slide 10
Kapag nagkokonekta ng zipper sa isang produkto, ginagamit ang maliliit na mekanisasyon na mga device - ito ay mga single-arm right-sided at left-sided na mga espesyal na tab, pati na rin ang isang tab para sa isang nakatagong zipper. Ang kanilang paggamit ay nagpapabuti sa kalidad ng trabaho at binabawasan ang oras na kinakailangan upang makumpleto ang isang teknolohikal na operasyon.
6. Kidlat bilang pandekorasyon na elemento -slide 11,12,13
Sa mga item ng damit, ang siper ay maaaring maging isang pandekorasyon na elemento. Maaari mong palamutihan ang mga sapatos na may mga zipper, at maaari mo ring gamitin ang mga zipper upang gumawa ng mga panloob na bagay tulad ng mga lamp. Ang mga kidlat ay ginagamit upang gumawa ng mga bulaklak, pulseras, kuwintas, atbp.

3. Pagsasama-sama ng materyal na sakop

Pangkalahatang tanong:

1. Mga uri ng pangkabit sa mga bagay na damit.
2. Ang paggamit ng mga siper sa mga produktong damit.
3. Mga paraan ng pagkonekta ng zipper sa produkto.

4. Takdang-Aralin

Gumawa ng graphic drawing ng node diagram:

Pagkonekta sa zipper sa produkto:

nakatagong siper,

Ang mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagkumpleto ng takdang-aralin ay ipinahiwatig sa Appendix Blg. 1.2

ANNEX 1
Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagkumpleto ng araling-bahay

paksa: "»
target:

Pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip, pagpapalalim at pagpapalawak ng teoretikal na kaalaman.

paraan ng edukasyon:

Espesyal na panitikan sa profile ng propesyon, mga mapagkukunang elektroniko.

Papel F A4, lapis, panulat, ruler, pambura.

materyales- sample, outline, textbook - M.A. Silaeva
Pagsasanay:

Gumawa ng graphic drawing ng node diagram:

Pagkonekta ng isang nakatagong zipper sa produkto

Isagawa ang gawain sa isang sheet ng puting papel F A 4, ilagay ito sa portrait na oryentasyon.
Mula sa itaas, umatras ng 2 cm mula sa tuktok na gilid ng sheet, isulat ang paksa.
Gumawa ng graphic drawing ng node diagram
Sumulat ng isang algorithm para sa pagkakasunud-sunod ng pagproseso ng node na ito.

kinakailangan sa trabaho:

Isagawa ang gawain sa isang sheet ng puting papel F A4

Ang sheet ay hindi dapat kulubot, marumi, o may punit-punit na mga gilid

Ang paksa ay dapat na nakasulat sa itaas sa block font.

Ang pagguhit ay dapat na matatagpuan sa gitna ng sheet

Ang pagguhit ay ginagawa gamit ang isang ruler at lapis

Ang mga entry ay ginawa gamit ang panulat at itim na tinta.

Dapat ay walang mga pagwawasto habang isinasagawa ang gawain.

Huwag gumamit ng corrector kapag nagsasagawa ng trabaho.

Ang trabaho ay dapat na pinalamutian nang maayos (walang dumi)
bibliograpiya:

M.A. Silaeva "Pagsasaayos ng mga produkto para sa mga indibidwal na order" publishing center "Academy" 2004

APENDIKS 2
Tinatayang disenyo ng trabaho
Pagkonekta sa siper sa produkto

Baste ang side seams ng palda.
Tahiin ang mga gilid ng gilid ng palda.
Mga allowance ng overcast seam.
Pindutin ang mga seam allowance at pagkatapos ay pindutin ang mga ito.
Baste ang zipper.
Tumahi sa siper.
Alisin ang mga pansamantalang thread.
bakal.

APENDIKS Blg. 3

Pagsusulit

paksa: "Pagkonekta ng isang zipper sa isang produkto"
Tanong Blg. 1
Itatag ang tamang pagkakasunud-sunod ng mga operasyon para sa pagkonekta sa zipper sa produkto

Baste ang zipper.
Tahiin ang mga gilid ng gilid ng palda.
Pindutin ang mga allowance ng tahi.
I-stitch ang mga gilid ng zipper sa seam allowance.
Mga allowance ng overcast seam.
bakal.
Baste ang side seams ng palda.
Tumahi sa siper.

Tanong Blg. 2
Anong kahulugan ang tumutugma sa terminong "sweep":
a) pansamantalang i-secure ang nakatiklop na gilid ng bahagi;

b) pagkonekta ng isang maliit na bahagi sa isang malaki;

c) pansamantalang i-secure ang gilid ng bahagi na may nakaharap at lumiko sa harap na bahagi;

d) ikabit ang mga kabit o trim.
Tanong Blg. 3

Anong kahulugan ang tumutugma sa terminong "bakal":
a) pag-alis ng mga tupi mula sa tela at mga bahagi ng produkto;

b) baluktot ang mga allowance ng tahi sa isang gilid at i-secure ang mga ito sa posisyon na ito;

c) pagbabawas ng kapal ng tahi, liko o gilid ng bahagi;

d) paglalagay ng mga seam allowance sa magkasalungat na direksyon at i-secure ang mga ito sa posisyong ito.
Tanong Blg. 4
Gumuhit ng diagram ng koneksyon sa pagitan ng nakatagong zipper at ng produkto

APENDIKS 4

Mga karaniwang sagot

Tanong Blg. 1

7, 2, 5, 3, 1, 8, 4, 6.

Tanong Blg. 2

Tanong Blg. 3

Tanong Blg. 4

ulat ng pagsasanay

5. Balangkas ng isang teoretikal na aralin

Paksa: "Psychology".

Paksa ng aralin: "Teenage suicide."

1. Pagbubuo ng isang adaptive na saloobin sa buhay, paglaban sa stress, kamalayan sa halaga ng buhay.

2. Sikolohikal na edukasyon tungkol sa pagpapakamatay at mga paraan upang maiwasan ito.

3. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan at komunikasyon, pagbuo ng pangkat.

4. Pag-iwas sa pagpapakamatay sa mga menor de edad.

5. Pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa bawat isa.

Kagamitan at materyales: mga pahayag sa A4 sheet:

Ang buhay ay ibinibigay para sa mabubuting gawa. Ang buhay ay isang regalo at dapat pahalagahan.

Marahil sa mundong ito ay tao ka lamang, ngunit para sa isang tao ikaw ang buong mundo!

Computer, multimedia projector, panulat, kalahati ng A4 sheet, ang pangalan ng paksa ng aralin, isang marupok na bagay na sumasagisag sa buhay - "puso", malalaking titik - "mahal namin ang buhay", positibong mga slogan-pagtibay, mga track ng musika na may nakakagambala at mahinahong musika , mga badge para sa mga mag-aaral sa mga baitang 10-11, pagtatanghal na may mga slide sa paksa ng isang aralin sa sikolohiya, mga video na may sitwasyon ng problema.

Pagsusuri ng mga aktibidad ng Chelyabinsk State College of Food Industry and Trade

Paksa: "Teknolohiya ng Pagkain" Paksa: "Mga pagkaing mula sa tinadtad at cutlet mass" Plano: 1. Mga katangian ng hilaw na materyales, kahalagahan sa nutrisyon. 2. Teknolohiya para sa paghahanda ng mga pagkaing mula sa tinadtad na karne. 3. Teknolohiya para sa paghahanda ng mga pinggan mula sa masa ng cutlet. 4...

Pagsusuri ng aralin mula sa pananaw ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral

Hinihiling sa mga mag-aaral na maghanap ng mga kasingkahulugan at mga salitang nagbibigay ng kahulugan para sa konsepto ng "pamilya" batay sa kanilang mga obserbasyon at damdamin. Pagkatapos ng ilang mga pahayag, ang sumusunod na pormulasyon ay binibigkas: "Ang pamilya ay isang grupo ng mga taong magkasamang naninirahan...

PAKSA: "Ang Pinagmulan ng Jazz" Mga Layunin: 1) upang ipakilala ang istilo ng "jazz"; ang kasaysayan ng paglitaw ng kilusang musikal na ito; na may mga tampok na istilo ng katangian; kasama ang mga sikat na jazz performers; maglaan ng pondo para sa musical...

Edukasyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng klasikal na jazz

Aralin Blg. 1 Paksa ng aralin: “Global Internet” Oras: 45 minuto Layunin ng aralin: pang-edukasyon: upang paunlarin ang kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa Internet, ipakita sa kanila ang isang maikling kasaysayan ng pag-unlad ng industriyang ito, pag-usapan ang mga modernong pagkakataon sa Internet. ..

Pamamaraan para sa pagtuturo ng paksang "Global Internet" sa 11 klase ng ekonomiya

Aralin Blg. 2 Paksa ng aralin: "Paggawa sa Internet" Oras: 45 minuto Mga layunin ng aralin: pang-edukasyon: pagbibigay sa mga mag-aaral ng mga paraan upang maghanap, magproseso at mag-analisa ng impormasyon, upang mapaunlad ang kaalaman ng mga mag-aaral sa paggamit ng ilang uri ng mga mapagkukunan sa Internet...

Mga prinsipyo ng pedagogical ng pagproseso ng mga materyales sa mga aralin sa teknolohiya

Isang aralin sa anyo ng isang laro ng negosyo "Pagbuo ng isang pagguhit ng isang produkto ng balikat para sa isang indibidwal na pigura" Mga layunin at layunin ng aralin: 1. Upang pagsamahin ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa seksyong "Disenyo at pagproseso ng mga produkto ng balikat. ” 2...

Mga aralin sa pagsubok

Aralin: "Pagsasanay sa paggawa" Guro: Murashka N.A. Paksa ng seksyon: Pagproseso ng metal. Paksa ng aralin: Pagbabarena ng mga butas. Mga layunin ng aralin: Pang-edukasyon: Pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan na gagamitin sa pagbubutas ng metal...

Pagbuo ng isang aralin sa paksang "Mga paraan upang magsulat ng mga algorithm"

Klase: 9 Paksa ng aralin: Mga paraan ng pagsulat ng mga algorithm. Mga layunin ng aralin: Pang-edukasyon: * Upang makabuo ng ideya kung paano magsulat ng mga algorithm. Paglinang: * mga kasanayan sa pagsusuri, paghahambing, pag-systematize at pag-generalize; *interes sa pag-aaral...

Pag-unlad ng isang pribadong pamamaraan para sa paglalahad ng paksang "Computer Network Internet"

1. Paksa: Paghahanap ng impormasyon sa Internet 2. Mga Layunin: Pang-edukasyon - upang mabuo ang mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mga pangunahing search engine sa Internet. Ipakita ang pagkakaiba sa pagitan nila, matutong ilapat ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay...

Pagbuo ng isang pribadong pamamaraan para sa paglalahad ng paksang "Microsoft Excel Table Editor" sa computer science

Paksa: Autocomplete, function wizard, diagramming, pagpasok ng dokumento sa Word. Mga Layunin: Upang bigyan ang mga mag-aaral ng pangunahing kaalaman sa pagtatrabaho sa mga cell, gamit ang function wizard, pagbuo ng mga chart gamit ang data ng talahanayan...

Pagbuo ng isang pribadong pamamaraan para sa paglalahad ng paksang "Microsoft Word Text Editor" sa computer science

Paksa: Mga posibilidad para sa pagsasama-sama ng teksto at mga graphic. Mga Layunin: Upang bigyan ang mga mag-aaral ng pangunahing kaalaman sa pagtatrabaho sa mga graphics sa Word text editor. Bumuo ng isang pakiramdam ng pagkamakatuwiran at pagiging konkreto...

Pagbuo ng isang eksperimentong programa para sa pag-aaral ng tradisyonal na pagpipinta (gamit ang halimbawa ng Gzhel para sa mga mag-aaral sa ika-5 baitang)

Paksa ng aralin: Fairytale Gzhel. Mga layunin ng aralin: 1. Upang ipakilala ang mga bata sa sining ng mga masters ng Gzhel; mag-ambag sa pagbuo ng aesthetic na lasa at imahinasyon. Pasiglahin ang pagnanais na lumikha ng kagandahan gamit ang iyong sariling mga kamay. 2...

Pagbuo ng kaalamang etnokultural sa mga mag-aaral ng isang paaralan ng sining ng mga bata

Paksa ng aralin: “Mga sinaunang ugat ng katutubong sining. Chuvash embroidery" Mga Layunin: 1. Upang ipakilala sa mga mag-aaral ang sinaunang Chuvash na burda; 2. Upang linangin ang pagmamahal sa pambansang sining, sa iba't ibang uri ng katutubong sining; 3...

sa akademikong disiplina/MDK_____________________________________________________

Paksa ng aralin

Mga layunin ng aralin (isinasaalang-alang ang OK at PC mula sa Standard, working curriculum at indibidwal na psychophysiological na katangian ng mga mag-aaral):

pang-edukasyon - upang mabuo ang konsepto ng mag-aaral ng ________________________________________________________________________

___

pagsamahin ang bagong impormasyon; ituro ang kakayahang mag-organisa ng sariling mga aktibidad at pag-aralan ang mga sitwasyon sa buhay/trabaho, atbp.

pang-edukasyon - upang mabuo ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral; linangin ang isang napapanatiling interes sa hinaharap na propesyon, ang kakayahang magtrabaho sa isang pangkat, epektibong makipag-usap sa mga kapwa mag-aaral, atbp. _________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

pagbuo - bumuo sa mga mag-aaral ng pagnanais na maghanap ng impormasyon na kinakailangan upang maisagawa ang mga propesyonal na gawain, upang magamit ang ICT sa mga propesyonal na aktibidad; ang kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa at subukang lutasin ang mga problema sa kanilang sarili, atbp.

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________.

Mga form at paraan na ginamit, kabilang ang mga aktibo: mga form– frontal, indibidwal, grupo at pares; paraan– panayam, pag-uusap, pagmamasid, paglutas ng mga problemang isyu at sitwasyon, pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay at trabaho, paggamit ng mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon, pag-aaral batay sa proyekto, atbp.; teknolohiya: nakabatay sa problema, nakabatay sa proyektong pag-aaral, ang paggamit ng mga pamamaraan ng laro sa pagtuturo, pagtutulungang pag-aaral, mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon, mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, atbp.; interactive: case method, interactive, binary, problem lectures, round table, brainstorming, atbp.

__________________________________________________________________________________

Interdisciplinary na koneksyon: physics, chemistry, biology, computer science, atbp. ____________________

__________________________________________________________________________________

Logistics ng aralin: computer, video projector, screen; espesyal na teknikal na mga tulong sa pagsasanay (kung kinakailangan)______________________________

mga mapa, talahanayan, diagram, metodolohikal na pag-unlad, materyal na didactic, atbp. _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Sa panahon ng mga klase.

yugto ng organisasyon ( bati ng mga estudyante , mag-ulat mula sa pinuno/opisyal ng tungkulin tungkol sa mga lumiban, tinitingnan ang kahandaan ng silid para sa aralin (kalinisan at kaayusan), pag-aayos ng pansin: “Atensyon! Magsimula na tayo!" 1-2 minuto.

Yugto ng pagsusuri sa takdang-aralin(suriin ang kawastuhan, pagkakumpleto at pag-unawa sa pagsasagawa ng pangkat ng takdang-aralin isinasaalang-alang ang isang naiibang diskarte at psychophysiological katangian ng mga mag-aaral: pag-uusap, pagtatanong sa bibig, pagsusuri sa isa't isa, pagsubok, atbp. - 5-7 minuto ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3 . Yugto ng komprehensibong pagsusuri sa kaalaman - kung ibinigay(upang komprehensibong subukan ang kaalaman at kasanayan ng mag-aaral, tukuyin ang mga puwang at alamin ang kanilang mga sanhi, turuan ang mag-aaral na ipahayag ang kanilang mga saloobin nang tama at malinaw) - oral na pagtatanong, nakasulat na pagtatanong, pagsubok, pag-uusap, trabaho nang magkapares, atbp.

__________________________________________________________________________________

4. Ang yugto ng paliwanag at asimilasyon ng bagong materyal, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng psychophysiological ng mag-aaral: bagong paksang mensahe, pagbabalangkas ng mga layunin ng aralin kasama ng mag-aaral at boses sa kanila, motibasyon upang matuto ng mga bagong bagay, koneksyon sa isang propesyon/espesyalidad sa hinaharap, paglalagay ng problemang pang-edukasyon, problemadong sitwasyon o problemadong isyu sa mag-aaral; ang pagnanais na bigyan ang mga mag-aaral ng isang tiyak na pag-unawa sa bagong materyal na pang-edukasyon; upang makabuo ng naaangkop na kaalaman at kasanayan, gumamit ng iba't ibang paraan upang maisaaktibo ang aktibidad na nagbibigay-malay, hikayatin ang mga mag-aaral na maghanap at malayang mag-isip - ang salita ng guro, isang panayam na may mga elemento ng pag-uusap, pagguhit ng isang comparative table, isang computer presentation na may mga komento mula sa guro, pre -naghanda ng mga mensahe mula sa mga mag-aaral sa isang bagong paksa at ang kanilang pagsusuri ng ibang mga mag-aaral, nanonood ng mga video sa paksa ng aralin na may paunang pagbabalangkas ng isang problemang tanong, atbp. – 10-20 min.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Ang yugto ng pagsasama-sama ng bagong kaalaman, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng psychophysiological ng mag-aaral: pagsama-samahin ang kaalaman at kasanayan na pagkatapos ay kinakailangan para sa independiyenteng trabaho gamit ang bagong materyal, gumamit ng iba't ibang paraan ng pagsasama-sama ng kaalaman, pagsama-samahin ang pamamaraan para sa pagsagot sa mga karaniwang tanong ng guro, pagsama-samahin ang materyal sa pagsasanay, sa hindi pamantayang propesyonal at mga sitwasyon sa buhay; Ang mga tanong sa isang bagong paksa, mga simpleng pagsubok, pagtatrabaho sa mga poster at diagram, pagsusuri sa buhay at propesyonal na mga sitwasyon, paggawa ng mga pagsasanay, paglutas ng mga problema ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, atbp. ay angkop dito. – 10-15 min.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6. Ang yugto ng pagbubuod ng aralin at pagpapaliwanag sa pag-aaral ng PD, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng psychophysiological: pasalamatan ang mag-aaral para sa kanyang trabaho , pagmuni-muni: kung ano ang mga bagong bagay na natutunan namin, kung ano ang kawili-wili, at kung ano ang naging mahirap; kung paano nagtrabaho ang grupo, kung aling mga mag-aaral ang nagtrabaho nang may dedikasyon, mga marka para sa aralin, imbitasyon sa pagtuturo; pagganyak para sa gawain: isang kawili-wiling pagbabalangkas ng problema, isang pakiramdam ng responsibilidad, isang magkakaibang diskarte, maigsi, malinaw na mga tagubilin kung paano isakatuparan ang gawain, mga sagot sa mga tanong, pagsasanay - hanggang sa 5 minuto.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Guro ____________________________________________________________________

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Pederal na Ahensya para sa Edukasyon

State Educational Institution ng Higher Professional Education Cherepovets State University

Institute of Pedagogy at Psychology

departamento: propesyonal na edukasyon

Coursework sa disiplina: Paraan ng bokasyonal na pagsasanay

Paksa: Pagdidisenyo ng isang teoretikal na aralin sa pagsasanay sa isang PU

Ginagawa ng isang mag-aaral:

pangkat 4 PO - 42

Sliznev D.I.

Sinuri:

Ph.D., Associate Professor

Nikolaev V.V.

Cherepovets

Panimula

Kabanata I. Teoretikal na pundasyon ng disenyo ng aralin

teoretikal na pagsasanay sa PU

1.1.Ang konsepto ng pedagogical na disenyo

1.2.Mga bagay at pamamaraan ng disenyo

1.3. Pangkalahatang algorithm para sa pedagogical na disenyo

1.1.Ang konsepto ng isang teoretikal na aralin sa pagsasanay

1.2.Istruktura at mga uri ng mga aralin sa teoretikal na pagsasanay

1.3 Pangharap, pangkat at indibidwal na gawain sa mga mag-aaral sa aralin

Konklusyon sa Kabanata 1

Kabanata AKO. Pagdidisenyo ng isang materyal na aralin sa agham sa paksa:

"Mga tool na bakal"

§2. Pagbuo ng plano ng aralin

Konklusyon sa Kabanata ΙΙ

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Sa kasalukuyan, ang isang guro ay hindi na maaaring umasa sa umiiral na kaalaman at karanasan; ang kanyang pedagogical na pagkamalikhain ay kinakailangan.

Ang pagkamalikhain ng pedagogical ay maaaring ipahayag sa paglikha ng bago at pagpapabuti ng mga umiiral na anyo, pamamaraan at paraan ng pagtuturo.

Ang teorya ng disenyo ng pedagogical ay nagbibigay ng isang espesyal na pagkakataon para dito.

Ang pagbuo ng kakayahang magdisenyo ng mga aralin ay isang mahalagang gawain sa paghahanda ng isang bokasyonal na guro.

Ang isang bilang ng mga gawa ng iba't ibang mga may-akda ay nakatuon sa konsepto ng disenyo ng pedagogical, na isasaalang-alang natin sa gawaing kursong ito.

Ang disenyo ng pagtuturo ay nauugnay sa pagbuo ng mga epektibong aktibidad para sa guro at mga mag-aaral; pinapaliit nito ang monotonous na gawain ng guro at nag-iiwan ng mas maraming puwang para sa pagkamalikhain.

Sa gawain ni Bezrukova, ang disenyo ng pedagogical ay nagsasangkot ng ilang mga yugto na tumutukoy sa isang nakabatay sa siyentipikong diskarte sa paglutas ng mga problema sa pedagogical: pagmomolde, disenyo at konstruksyon.

Ang disenyo bilang isa sa mga aspeto ng pagkamalikhain ng tao ay ang paglikha ng isang imahe ng hinaharap, isang inaasahang kababalaghan. Ang disenyo ng pedagogical, tulad ng mga tala ng Tryapitsina, ay maaaring ituring na isa sa mga lugar ng aktibidad sa edukasyon, na nagbibigay ng mga solusyon sa mga partikular na problema sa pedagogical batay sa data mula sa mga pangunahing teorya. Kaya't ang pangangailangan ay lumitaw upang malaman ang mga pangunahing teoryang pinagbabatayan ng disenyo (ang teorya ng pagkuha ng kaalaman, ang teorya ng pagganyak sa pag-aaral, ang teorya ng pag-aaral sa pag-unlad, atbp.).

Sa prinsipyo, ang mga teoretikal na pundasyon ng disenyo ng pedagogical ay itinuturing na mahusay sa mga gawa ng iba't ibang mga may-akda, ngunit walang sapat na mga praktikal na pag-unlad, ito ay tiyak na malaking problema.

Ang isang guro, na pinagkadalubhasaan ang teknolohiya ng disenyo, ay maaaring makabuluhang bumuo ng bawat bahagi ng isang teknolohiya sa pagtuturo, at samakatuwid ay maaaring umasa sa pagiging epektibo ng propesyonal na kaalaman na nabuo sa mga mag-aaral.

Ang paksa ng aming gawain sa kurso ay ang disenyo ng isang teoretikal na aralin sa pagsasanay sa isang PU.

Ang layunin ng aming gawain sa kurso ay pag-aralan ang mga tampok ng pagdidisenyo ng isang teoretikal na aralin sa pagtuturo.

Ang layunin ng aming pananaliksik ay ang teoretikal na pundasyon ng pagdidisenyo ng isang teoretikal na aralin sa pagtuturo.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga tampok ng disenyo ng isang aralin sa agham ng materyales sa isang unibersidad.

Hypothesis - ipagpalagay na ginagawang posible ng disenyo na mapataas ang bisa ng mga aralin.

Ang layunin ng pag-aaral at ang hypothesis na iniharap namin ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng mga partikular na gawain:

Pag-aaral ng panitikan sa disenyo ng prosesong pang-edukasyon upang i-highlight ang mga pangunahing probisyon ng teoretikal ng isyu.

Pagkilala sa mga tampok ng pagdidisenyo ng mga teoretikal na aralin sa pagtuturo.

Pagdidisenyo ng aralin sa agham ng materyal sa paksang: "Mga tool na bakal."

Kabanata I. Mga teoretikal na pundasyon para sa pagdidisenyo ng isang aralin sa teoretikal na pagsasanay sa PU

§1. Disenyo ng pedagogical

1.1. Ang konsepto ng disenyo ng pedagogical

Sa kasalukuyan, sa panitikan ng pedagogical at sa mga pahayag ng mga guro sa pagsasanay, ang terminong "disenyo" ay madalas na ginagamit. Ito ay nauugnay sa pagbuo ng mga tiyak na aralin, mga indibidwal na paksa, buong akademikong disiplina, mga hanay ng mga aktibidad na pang-edukasyon o mga paksang pang-akademiko, atbp.

V.S. Ginagamit ni Bezrukova ang terminong pedagogical na disenyo upang maunawaan ang paunang pag-unlad ng mga pangunahing detalye ng mga paparating na aktibidad ng mga mag-aaral at guro.

Ayon kay A.P. Ang disenyo ng Tryapitsina ay ang paglikha ng isang imahe ng hinaharap, isang inaasahang kababalaghan.

Tulad ng sa larangan ng teknolohiya, ang isang teknolohikal na dinisenyo na proseso ng pedagogical ay dapat na naa-access at naiintindihan ng mga guro ng pagsasanay, na maginhawa para sa paggamit, iyon ay, binuo sa sapat na detalye. Tandaan natin na sa pagbuo ng tradisyonal na konsepto, ang teknolohiyang pedagogical ay dapat na maunawaan bilang isang maingat na binuo na teorya ng pagtuturo o pagpapalaki, na batay sa isa o higit pang mga pattern ng pagbuo ng anumang mga katangian ng personalidad, pati na rin ang mga ideya batay sa mga pattern na ito. o ang kanilang mga kahihinatnan, unti-unting humahantong sa isang positibong resulta. Sa kasalukuyan, malawakang ginagamit ang teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema, teknolohiya para sa unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan, teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa computer, teknolohiyang puro pag-aaral, teknolohiya sa modular na pag-aaral at iba pa. Ang anumang teknolohiyang pedagogical ay maaaring maging batayan para sa disenyo ng proseso ng pedagogical.

Nabatid na sa kasalukuyan, ang mga kagamitan at teknolohiya ay mabilis na nagiging laos. Sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga aktibidad sa produksyon, masasabi natin na sa panahon ng propesyonal na buhay ng isang guro, dalawa o tatlong teknolohiya ng pagtuturo at pagpapalaki ang nangyayari. Kaya, hanggang kamakailan lamang, ang isang personal na computer ay itinuturing na isa sa mga pinakabago at natatanging kagamitan sa pagtuturo, at hindi lahat ng guro ay alam kung paano ito gamitin, ngunit sa kasalukuyan ang teknolohiya ng pagtuturo ng computer ay natural at laganap. Ang mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal ay nagsusumikap na gamitin ang mga umiiral na at lumikha ng kanilang sariling pedagogical software.

Kaya, sinuri namin ang ilang mga diskarte sa konsepto ng pedagogical na disenyo at maaari naming tapusin, batay sa mga isinasaalang-alang na mga kahulugan, na ang pedagogical na disenyo ay nauunawaan bilang aktibidad ng guro sa pagpaplano at detalyadong pagbuo ng mga paparating na aktibidad, sa aming kaso, isang teoretikal. pagtuturo ng aralin sa disiplina ng mga materyales sa agham.

Sa praktikal na bahagi ng aming gawaing pang-kurso, bubuo kami ng isang modelo ng teknolohiya sa pagtuturo, na dumaraan sa ilang mga yugto ng disenyo, at ang resulta ng aming disenyo ay isang detalyadong plano ng aralin sa paksang "Mga tool na bakal".

1.2. Disenyo ng mga Bagay at Pamamaraan

Ang disenyo ng pagtuturo ay nauugnay sa pagbuo ng mga epektibong aktibidad para sa parehong mga guro at mag-aaral. Sa pamamagitan ng mahusay na dinisenyo na mga proseso ng pedagogical, teknolohiya at iba pang mga bagay, itinataguyod ng guro ang pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng mga personalidad ng mga mag-aaral, pinapaliit ang negatibong epekto ng iba't ibang mga kadahilanan, at nagbibigay ng mga kinakailangang sikolohikal at pedagogical na kondisyon. Kaya, lumilikha siya ng isang natatanging proyekto para sa indibidwal na personal na pag-unlad sa mga kondisyon ng pinagtibay na sistema ng pedagogical.

Mayroong isang malaking bilang ng mga iba't ibang mga teorya ng pagsasanay at edukasyon, ang papel na kung saan ay tumataas. Naging posible ang pagkakaroon at paggamit ng iba't ibang teoryang pedagogical sa totoong mga kondisyon. Mayroong "mga paaralan ng may-akda" batay sa mga natatanging teorya ng pagtuturo at pagpapalaki, mga indibidwal na teknolohiya para sa pagbuo ng mga personalidad ng mga mag-aaral, at mga natatanging pamamaraan ng pagtuturo.

Maraming mga guro at mga espesyalista sa pagsasanay sa industriya ang nauunawaan na kung wala ito, imposible ang modernong organisasyon ng isang tunay na proseso ng edukasyon. Bukod dito, ang teorya ng pedagogical ay nakikita bilang isang kasangkapan sa mga kamay ng taga-disenyo ng mga sistemang pang-edukasyon.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang koneksyon sa proseso ng edukasyon sa pagitan ng teorya at kasanayan ay isinasagawa sa pamamagitan ng pedagogical na disenyo kasama ang sumusunod na kadena: PT - PPR - PP, kung saan ang PT ay pedagogical theory, PPR ay pedagogical na disenyo, PP ay pedagogical practice. Dapat pansinin na ang teorya ng pedagogical sa proseso ng disenyo ay maaaring maglaro ng dalawahang papel. Maaari itong magamit bilang isang uri ng modelo ng isang bagong teknolohiya, ngunit maaari lamang maging mapagkukunan ng pagbuo nito (ginamit bilang isang ideya). Bilang karagdagan, dapat tandaan na kapag ang pagbuo at pagpapatupad ng isang tunay na proseso ng pedagogical, ang guro ay nagdadala ng kanyang sariling indibidwal na diskarte dito, paglutas ng mga problema sa edukasyon para sa isang tiyak na grupo ng mga mag-aaral.

Isaalang-alang natin ang isa sa mga diskarte sa disenyo ng pedagogical na binuo ni Propesor V.S. Bezrukova.

V.S. Naiintindihan ni Bezrukova ang disenyo ng pedagogical bilang paunang pag-unlad ng mga pangunahing detalye ng mga paparating na aktibidad ng mga mag-aaral at guro. Ang disenyo ng pedagogical ay nagsasangkot ng ilang mga yugto na tumutukoy sa isang nakabatay sa siyentipikong diskarte sa paglutas ng mga problema sa pedagogical: pagmomodelo, disenyo at konstruksyon.

Ang pedagogical modeling sa aming kaso ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang pangkalahatang ideya, ang paglikha ng isang modelo ng teknolohiyang pang-edukasyon at ang mga pangunahing paraan ng pagpapatupad nito.

Sa yugto ng pagmomolde, ang isang pangkalahatang sample, isang modelo, ay binuo bilang isang pangkalahatang ideya para sa paglikha ng isang bagong bagay na pedagogical, at ang mga pangunahing paraan upang makamit ito ay nakabalangkas. At kung sa teknolohiya ang isang modelo ay isang sample na nagsisilbing pamantayan para sa serial o mass reproduction, kung gayon ang isang pedagogical model ay anumang ideya ng organisasyon, pagpapatupad at pag-unlad ng isang pedagogical object, ang pagpapatupad nito ay maaaring isagawa sa iba't ibang paraan. mga paraan. Kasama sa mga modelo ng pedagogical ang mga konsepto para sa pagpapaunlad ng mga institusyong pang-edukasyon at mga asosasyon ng mag-aaral, mga charter at regulasyon ng mga institusyong pang-edukasyon, mga teoryang pedagogical at mga indibidwal na konsepto na sumasalamin sa mga pananaw ng guro, at iba pa.

Ang disenyo ng pedagogical ay ang karagdagang pag-unlad ng nilikha na modelo at dinadala ito sa antas ng praktikal na paggamit.

Sa yugto ng disenyo, ang isang proyekto ay nilikha, iyon ay, ang binuo na modelo ay tinukoy para sa ilang mga kondisyon ng pedagogical, at dito lumitaw ang posibilidad ng praktikal na aplikasyon nito. Ang isang pedagogical na proyekto ay naglalaman ng data para sa kasunod na detalyadong pag-unlad ng isang pedagogical na bagay. Kasama sa mga proyektong pedagogical ang mga kurikulum at mga programa sa pagsasanay, mga katangian ng kwalipikasyon, mga rekomendasyong pamamaraan, mga plano para sa gawaing pang-edukasyon na ekstrakurikular, at iba pa.

Ang disenyong pedagogical ay ang huling yugto ng disenyo ng aralin.

Sa yugto ng disenyo, ang proyekto ay nakadetalye hanggang sa mga pangunahing bahagi ng mga bagay, kabilang ang mga partikular na aksyon ng mga tunay na kalahok sa mga proseso ng pedagogical, na hinahanap ang sagisag nito sa iba't ibang mga konstruksyon. At kahit na sa teknolohiya ay walang konsepto ng isang konstruksyon, ngunit tanging dokumentasyon ng disenyo, gayunpaman, ito ay ipinakilala sa pedagogy. Ang konstruksyon ng pedagogical ay naglalaman ng tiyak na data at lumilikha ng pagkakataon na ipakita at iwasto ang anumang bagay na pedagogical. Kasama sa mga konstruksyon ng pedagogical ang: mga plano sa aralin at mga tala, mga sitwasyon para sa mga ekstrakurikular na aktibidad, mga iskedyul para sa pagsubaybay sa mga takdang-aralin, mga iskedyul para sa mga mag-aaral na lumipat sa mga istasyon ng trabaho, mga materyal na didaktiko, mga iskedyul, at iba pa.

Ang mga bagay ng disenyo ng pedagogical na nakalista sa itaas ay malapit na nauugnay sa bawat isa, dahil ang mga proseso ng pedagogical ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng ilang mga sistema ng pedagogical, at ang mga sitwasyon ng pedagogical ay lumitaw sa loob ng balangkas ng mga tiyak na proseso ng pedagogical.

Isaalang-alang natin ang isa pang diskarte sa disenyo ng pedagogical na inilarawan ni Propesor A.P. Tryapitsina.

Ang disenyo bilang isa sa mga aspeto ng pagkamalikhain ng tao ay ang paglikha ng isang imahe ng hinaharap, isang inaasahang kababalaghan. Disenyo ng pedagogical, tulad ng nabanggit ni A.P. Tryapitsin, ay maaaring ituring na isa sa mga lugar ng aktibidad sa edukasyon, na nagbibigay ng mga solusyon sa mga partikular na problema sa pedagogical batay sa data mula sa mga pangunahing teorya. Kaya't ang pangangailangan ay lumitaw upang malaman ang mga pangunahing teoryang pinagbabatayan ng disenyo (ang teorya ng pagkuha ng kaalaman, ang teorya ng pagganyak sa pag-aaral, ang teorya ng pag-aaral sa pag-unlad, atbp.).

Logic ng mga aktibidad sa disenyo ng pedagogical:

Ang pagtukoy sa plano ay nagsisimula sa pagsusuri sa sitwasyon, pagtukoy ng mga kontradiksyon, pagtukoy sa mga problemang dapat lutasin, at kanilang koordinasyon. Upang makilala ang isang kontradiksyon, kailangan ng espesyal na gawain. Ang pamamaraang ito ay maaaring iharap sa anyo ng anim na operasyon:

Buuin muli ang "sanggunian" (normatibo, ninanais) na sitwasyon, iyon ay, ilarawan ang sitwasyon na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan (mga tagubilin, mga order, pamantayan, rekomendasyon, atbp.), Ang mga pangangailangan ng lipunan at ang mga hangarin ng may-akda ng proyekto at kanyang ideya kung ano ang dapat.

Lumikha ng isang modelo ng isang "sanggunian" (normatibo, ninanais) na sitwasyon.

Kilalanin at pag-aralan ang agwat sa pagitan ng "sanggunian" at tunay na mga sitwasyon.

Suriin ang tunay na sitwasyon ng pedagogical mula sa isang posisyong "sanggunian".

Maghanap ng mga pangkalahatang dahilan para sa mga hindi pagkakapare-pareho, kontradiksyon at agwat sa pagitan ng tunay at ng "pamantayan".

Batay sa pagsusuri ng mga kadahilanang ito, bumalangkas ng isang problema na naglalayong baguhin, pagpapabuti, pagpapabuti, pagsasaayos ng umiiral na katotohanan ng pedagogical at bigyang-katwiran ang napiling problema, na, sa opinyon ng may-akda, ay maaaring ituring na pangunahing sa isang partikular na sitwasyon.

Pagbubuo ng mga ideya, mga sistema ng mga sistema ng halaga para sa pagbuo ng proyekto, paglikha ng isang diagram o imahe - isang sketch ng proyekto, paglalagay ng mga hypotheses, pagtukoy ng mga layunin sa disenyo sa mga tiyak na pamantayan, pagtataya, pagbuo at pagsusuri ng mga pagpipilian sa solusyon, pagpili ng pinakaepektibo, pagtukoy ng isang sistema ng mga pamamaraan ng disenyo, iyon ay, pagbabalangkas ng isang konsepto ng proyekto .

Pagbuo ng mga pangkalahatang modelo ng aksyon, iyon ay, isang madiskarteng programa para sa pamamahala ng pagpapatupad ng proyekto.

Pagtutukoy ng mga gawain na kailangang lutasin, pagkilala at pagbibigay-katwiran ng mga kondisyon at paraan upang makamit ang mga layunin, pagbuo ng mga taktika ng pagkilos at mga sistema ng pakikipag-ugnayan para sa pagpapatupad ng proyekto. Ibig sabihin, pagpaplano ng pagpapatupad ng mga estratehiya.

Ang pagpapatupad ng proyekto, sa yugtong ito, ang tuluy-tuloy na feedback, pagtatasa ng proseso, pagpipino, at pagsasaayos ay nakaayos.

Pagsusuri, pagsusuri at synthesis ng mga resulta, pagpapasiya ng karagdagang direksyon ng aktibidad.

Pagpaparehistro ng proseso ng disenyo at mga resulta sa mga partikular na produkto ng pedagogical creativity, mga dokumento ng proyekto (mga publikasyon, mensahe, ulat, depensa, at iba pa).

Kasabay ng pagbuo at pagpapatupad ng mga proyekto, isang pagsusuri sa pag-unlad at mga resulta ng disenyo ay inayos.

Sa katotohanan, ang disenyo ay hindi mahigpit na linear sa mga yugto ng aktibidad. Halimbawa, ang paglilinaw ng layunin ay isinasagawa sa lahat ng mga yugto ng proseso; ang pagsusuri, pagsusuri, pagtataya, at pagsasaayos ay patuloy ding sinasamahan ang mga aktibidad ng mga guro.

Sinuri namin ang mga bagay at mga pamamaraan ng disenyo, nakilala ang mga pangunahing yugto ng disenyo, katulad ng pagmomolde, disenyo at konstruksiyon. Ang lohika ng mga aktibidad sa disenyo ng pedagogical ay isinasaalang-alang din, na kumakatawan sa mas tiyak na mga yugto sa disenyo ng mga aralin.

Sa praktikal na bahagi ng aming gawaing pang-kurso, ang lohika ng aktibidad sa pagdidisenyo ng teoretikal na aralin ay isasama ang ilan sa mga yugtong tinalakay sa itaas.

Kami ay magpapasya sa konsepto, ang pagbabalangkas ng mga ideya, lalo na ang positibong bahagi ng isang sistematikong diskarte sa paglikha ng mga layunin, nilalaman, paraan, at mga pamamaraan ng pagtuturo. Bubuo kami ng isang modelo ng isang teoretikal na aralin sa pagsasanay, tukuyin ito, tukuyin ang mga kondisyon at paraan ng pagkamit ng mga layunin, at ipatupad ang proyekto.

Ibinubukod namin ang pagtatasa, pagsusuri at paglalahat ng mga resulta, pagsusuri at mga resulta ng disenyo, dahil isinasagawa namin ang gawain ayon sa teorya.

1.3. Pangkalahatang algorithm para sa disenyo ng pedagogical

Upang maisagawa ang disenyo ng pedagogical, ang sumusunod na algorithm ay iminungkahi, na inilarawan ni S.Ya. Batyshev:

ako. Gawaing paghahanda:

1. Pagsusuri ng bagay na disenyo.

Una sa lahat, inirerekumenda na matukoy ang object ng pedagogical na disenyo, ang istraktura at substructure nito, ang kanilang estado, at ang mga koneksyon sa pagitan nila. Sa panahon ng pagsusuri, kinakailangan upang malaman ang mga kalakasan at kahinaan nito, ang mga pagkukulang ng bagay mula sa punto ng pananaw ng panlipunan, estado at personal na mga kinakailangan para dito, pati na rin upang makilala ang mga umiiral na kontradiksyon sa pagitan ng mga bahagi ng bagay, sa pagitan ng ang mga kinakailangan para dito at ang kondisyon nito.

2. Pagpili ng mga porma ng disenyo.

Ang pagpili ng mga form ay depende sa kung anong yugto ng disenyo ang pedagogical na bagay ay binuo, at ang bilang ng mga yugto upang makumpleto. Kaya, upang magdisenyo ng mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon, kakailanganin mo ang konsepto nito, charter, mga katangian ng kwalipikasyon, kurikulum, atbp.

3. Teoretikal na suporta para sa disenyo.

Ang anumang proyekto ng isang pedagogical na bagay ay binuo batay sa mga umiiral na, kaya ang impormasyon tungkol sa karanasan ng pagpapatakbo ng mga katulad na bagay sa ibang mga kondisyon, teoretikal at empirical na data mula sa pedagogical na pananaliksik, at higit pa ay maaaring maging kapaki-pakinabang, iyon ay, anumang impormasyon na nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng isang pinakamainam na proyektong pedagogical.

4. Metodolohikal na suporta para sa disenyo.

Ang yugtong ito ay nagsasangkot ng paglikha ng mga didactic at methodological na materyales, pagsusuri ng nilalaman ng pedagogical object at iba pang mga materyales na makakatulong sa epektibong pagpapatupad ng pedagogical na proyekto.

5. Spatio-temporal na disenyo ng suporta.

Ang anumang pedagogical na proyekto ay nilikha na isinasaalang-alang ang ilang oras at spatial na mga balangkas. Dapat isama ng spatial na suporta ang pagpili ng angkop na lokasyon o lugar para sa pagpapatupad ng binuong proyekto, na tumutulong upang mahulaan ang mga aktibidad. Ang pansamantalang suporta ay ang ugnayan ng isang proyekto sa oras sa mga tuntunin ng dami nito, bilis ng pagpapatupad, ritmo, pagkakasunud-sunod, na nagpapahintulot sa amin na magbigay para sa makatwirang pagpapatupad ng mga aktibidad sa pedagogical at pang-edukasyon.

6. Logistics support para sa disenyo.

Ang yugto ay nagsasangkot ng pagbibigay ng kagamitan sa organisasyon at pedagogical para sa pagsasagawa ng aktibidad ng disenyo mismo at ang kasunod na matagumpay na pagpapatupad ng binuo na proyektong pedagogical.

7. Legal na suporta para sa disenyo.

Ito ay ang paglikha o pagsasaalang-alang ng mga legal na balangkas kapag nagdidisenyo ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at guro sa loob ng mga sistema, proseso o sitwasyon ng pedagogical.

ako. Pagbuo ng proyekto:

8. Pagpili ng isang system-forming factor.

Ang isang tanda ng anumang sistema ay ang pagkakaroon ng isang salik na bumubuo ng system kung saan natutukoy ang lahat ng iba pang mga bahagi. Ang kadahilanan na ito ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa pagsasama-sama ng lahat ng iba pang mga bahagi sa isang mahalagang pagkakaisa, ang kanilang target na pagpili at pagpapasigla ng pag-unlad. Para sa mga sistema ng pedagogical, bilang panuntunan, ang sangkap na bumubuo ng system ay ang target na bahagi, na sumasalamin sa layunin ng isang naibigay na bagay na pedagogical o tinutukoy ang mga katangian ng pagkatao ng mga mag-aaral na nabuo. Ang iba pang mga bahagi ay maaari ring gumanap ng pag-andar ng isang bahagi na bumubuo ng system, ngunit dapat tandaan na ang mga ito ay dapat na nauugnay sa layunin.

9. Pagtatatag ng mga koneksyon at dependencies ng mga bahagi.

Mayroong iba't ibang uri ng mga koneksyon at dependency sa pagitan ng mga bahagi ng system, kaya ang pamamaraang ito ay isa sa mga pangunahing sa disenyo ng pedagogical.

10. Pagguhit ng dokumento.

Posibleng gumamit ng mga umiiral nang anyo ng pedagogical na disenyo, lalo na kung ang mga bagay na pedagogical na may ibinigay na anyo at nilalaman ay idinisenyo. Ngunit kung kinakailangan, ang mga bagong dokumento ay maaaring malikha na mas mahusay na sumasalamin sa kakanyahan ng proyekto.

AKO. Pagsusuri sa kalidad ng proyekto:

11. Pag-eeksperimento sa pag-iisip sa aplikasyon ng proyekto.

Ito ay "paglalaro" ng nilikhang proyekto sa isip, ang pagsusuri sa sarili. Ang lahat ng mga tampok ng praktikal na pagkilos nito, ang mga tampok ng impluwensya nito sa mga kalahok, ang mga kahihinatnan ng impluwensyang ito at iba pang mga pagtataya tungkol sa mga resulta ng aplikasyon ay kinakatawan sa isip.

12. Expert assessment ng proyekto.

Kabilang dito ang pag-verify ng pedagogical na proyekto ng mga independiyenteng eksperto, mga espesyalista sa larangan, pati na rin ang mga espesyalista na interesado sa pagpapatupad nito.

13. Mga pagsasaayos ng proyekto.

Matapos ang pagsusuri at pang-eksperimentong aplikasyon ng proyekto, ang mga pagbabago ay ginawa dito, ang mga pagkakamali ay tinanggal, ang mga bahagi ay pinabuting, ang mga koneksyon ay pinalakas, atbp.

14. Pagpapasya sa paggamit ng proyekto.

Sa puntong ito, sinuri namin ang pangkalahatang algorithm para sa disenyo ng pedagogical, kung saan natukoy namin ang mga sangkap na kinakailangan upang lumikha ng isang proyekto sa iba't ibang yugto nito, lalo na sa yugto ng paghahanda, yugto ng pagbuo ng proyekto at yugto ng kontrol sa kalidad ng proyekto.

Para sa paggamit sa disenyo ng aralin, pipiliin namin itong pedagogical na algorithm ng disenyo.

Sa aming gawain sa kurso, hindi kami gumagamit ng ilang mga punto ng algorithm na ito kapag bumubuo ng isang teoretikal na aralin sa pagtuturo.

Kapag isinasagawa ang gawaing paghahanda, dumaan tayo sa isang bilang ng mga yugto: pagsusuri ng bagay; ang pagpili ng mga form, depende sa kung anong yugto ng disenyo ay binuo ang pedagogical na proyekto; teoretikal na suporta ng proyekto, iyon ay, sinusuri namin ang mga umiiral na proyekto upang makabuo ng pinakamainam na proyektong pedagogical; spatio-temporal na suporta para sa disenyo, tinutukoy namin ang lugar, uri ng aralin, at samakatuwid ang oras na kinakailangan para sa pagpapatupad nito, ang lahat ng ito ay nag-aambag sa nakapangangatwiran na pagpapatupad ng mga aktibidad sa pedagogical at pang-edukasyon.

Kapag bumubuo ng isang proyekto, isinasagawa namin ang mga sumusunod na yugto: pagpili ng isang kadahilanan na bumubuo ng system, na siyang target na bahagi na sumasalamin sa layunin ng bagay na ito ng pedagogical; pagtatatag ng mga koneksyon at dependency ng mga bahagi, ang nilalaman ng teoretikal na pagsasanay ay pinili kasabay ng mga layuning pang-edukasyon at sa kanilang batayan, alinsunod sa mga layunin ng aralin, ang mga pamamaraan para sa pagkamit nito ay dinisenyo, ang pagpili ng mga tool sa pagtuturo ay naiimpluwensyahan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ; pagguhit ng isang dokumento, katulad ng pagguhit ng isang modelo ng teknolohiya sa pagtuturo at pagbuo ng isang plano ng aralin sa paksang "Mga tool na bakal" batay dito.

Kapag sinusuri ang kalidad ng isang proyekto, posible, bilang bahagi ng gawaing kurso, na magsagawa ng isang eksperimento sa pag-iisip sa aplikasyon ng proyekto, iyon ay, "paglalaro" ng nilikha na proyekto sa isip, sinusuri ito sa sarili; pagsasaayos ng proyekto kung ang mga pagkakamali ay natuklasan o mga bagong ideya para sa pagpapabuti at pag-uugnay ng materyal.

§2. Teoretikal na aralin sa pagsasanay

Teoretikal na konsepto ng aralin sa pagtuturo

Sa talatang ito ay titingnan natin ang ilang mga diskarte sa konsepto ng isang aralin.

Ang isang aralin ay isang kumpletong bahagi ng proseso ng edukasyon sa mga tuntunin ng kahulugan, oras at organisasyon. Sa kabila ng maikling tagal, ang aralin ay isang masalimuot at mahalagang yugto ng proseso ng edukasyon - ang kabuuang kalidad ng paghahanda sa huli ay nakasalalay sa kalidad ng mga indibidwal na aralin.

Ang isang aralin ay itinuturing bilang isang multivariate na anyo ng pag-aayos ng may layunin na pakikipag-ugnayan (aktibidad at komunikasyon) ng mga guro at mag-aaral ng isang tiyak na komposisyon, na sistematikong ginagamit sa isang tiyak na yugto ng pagtuturo at pang-edukasyon (sa ilang mga tagal ng panahon) para sa kolektibo at indibidwal na solusyon ng mga problema ng edukasyon, pag-unlad at pagpapalaki.

Ang isang aralin ay isang aralin na isinasagawa ng isang guro na may isang pangkat ng mga mag-aaral na may pare-parehong komposisyon at parehong antas ng pagsasanay.

Ang isang aralin ay isang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical kung saan ang guro, para sa isang tiyak na takdang oras, ay namamahala sa kolektibong nagbibigay-malay at iba pang mga aktibidad ng isang permanenteng pangkat ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat isa sa kanila, gamit ang mga uri, paraan. at mga pamamaraan ng trabaho na lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa lahat ng mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kaalaman ng paksang pinag-aaralan nang direkta sa proseso ng pag-aaral, pati na rin para sa edukasyon at pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at espirituwal na lakas ng mga mag-aaral.

Ang aralin ay nananatiling nangungunang organisasyonal na anyo ng pag-aaral. Mahigit sa 300 taon na ang nakalilipas, inilarawan ni Y. A. Komensky, sa kanyang aklat na "The Great Didactics," ang sistema ng edukasyon sa klase-aralin. Sa paglipas ng ilang siglo, binago ang aralin (lektura, gawain sa laboratoryo, seminar, atbp.), ngunit nanatiling isang maginhawang paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ang lahat ng bahagi ng istraktura ng proseso ng edukasyon ay nakikipag-ugnayan sa aralin (Larawan 1).

Ang pagkakaugnay ng mga istrukturang sangkap na ito ay nangyayari sa pamamagitan ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral.

Sinasalamin ng aralin ang lahat ng mga pakinabang ng sistema ng aralin sa silid-aralan. Sa anyo ng isang aralin, posible na epektibong ayusin hindi lamang ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay, kundi pati na rin ang iba pang mga aktibidad sa pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang mga bentahe ng aralin bilang isang anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical ay mayroon itong mga kanais-nais na pagkakataon para sa pagsasama-sama ng pangharap, pangkat at indibidwal na gawain; nagbibigay-daan sa guro na sistematiko at tuluy-tuloy na ipakita ang materyal, pamahalaan ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at bumuo ng siyentipikong pananaw sa mundo ng mga mag-aaral; pinasisigla ang iba pang mga uri ng aktibidad ng mag-aaral, kabilang ang mga ekstrakurikular at mga aktibidad sa tahanan; sa aralin, ang mga mag-aaral ay nakakabisa hindi lamang ang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin ang mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay sa kanilang sarili; Ang aralin ay nagpapahintulot sa iyo na epektibong malutas ang mga problema sa edukasyon sa pamamagitan ng nilalaman at mga pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical.

Ang pagsasagawa ng isang de-kalidad na aralin ay hindi isang madaling gawain kahit para sa isang may karanasang guro. Malaki ang nakasalalay sa pag-unawa at pagtupad ng guro sa mga kinakailangan para sa aralin, na tinutukoy ng kaayusan sa lipunan, ang mga personal na pangangailangan ng mga mag-aaral, ang mga layunin at layunin ng pag-aaral, ang mga batas at prinsipyo ng proseso ng edukasyon.

Kabilang sa mga pangkalahatang pangangailangan na dapat matugunan ng isang mataas na kalidad na modernong aralin ay ang mga sumusunod:

Gamit ang pinakabagong mga tagumpay ng agham, mga advanced na kasanayan sa pedagogical, pagbuo ng isang aralin batay sa mga batas ng proseso ng pagtuturo at edukasyon.

Pagpapatupad sa silid-aralan sa isang pinakamainam na ratio ng lahat ng didaktikong mga prinsipyo at panuntunan.

Ang pagbibigay ng naaangkop na mga kondisyon para sa produktibong aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga interes, hilig at pangangailangan.

Pagtatatag ng mga interdisciplinary na koneksyon na kinikilala ng mga mag-aaral.

Koneksyon sa dating natutunang kaalaman at kasanayan, pag-asa sa nakamit na antas ng pag-unlad ng mag-aaral.

Pagganyak at pag-activate ng pag-unlad ng lahat ng mga lugar ng pagkatao.

Lohikal at emosyonalidad ng lahat ng yugto ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Epektibong paggamit ng mga tool sa pagtuturo.

Koneksyon sa buhay, mga aktibidad sa produksyon, personal na karanasan ng mga mag-aaral.

Pagbuo ng halos kinakailangang kaalaman, kakayahan, kasanayan, makatwirang pamamaraan ng pag-iisip at aktibidad.

Ang pagbuo ng kakayahang matuto, ang pangangailangan na patuloy na palawakin ang dami ng kaalaman.

Maingat na pagsusuri, pagtataya, disenyo at pagpaplano ng bawat aralin.

Ang bawat aralin ay naglalayong makamit ang isang triune na layunin: magturo, turuan, umunlad. Isinasaalang-alang ito, ang mga pangkalahatang kinakailangan para sa aralin ay tinukoy sa mga kinakailangan sa didaktiko, pang-edukasyon at pag-unlad.

Kasama sa mga kinakailangan sa didactic ang:

Isang malinaw na kahulugan ng mga layuning pang-edukasyon ng bawat aralin.

Rasyonalisasyon ng nilalaman ng impormasyon ng aralin, pag-optimize ng nilalaman na isinasaalang-alang ang panlipunan at personal na mga pangangailangan.

Pagpapakilala ng mga pinakabagong teknolohiya ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Isang makatwirang kumbinasyon ng iba't ibang uri, anyo at pamamaraan.

Isang malikhaing diskarte sa pagbuo ng istruktura ng aralin.

Kombinasyon ng iba't ibang anyo ng kolektibong aktibidad na may malayang aktibidad ng mga mag-aaral.

Pagbibigay ng agarang feedback, epektibong kontrol at pamamahala.

Siyentipikong pagkalkula at karunungan sa paghahatid ng aralin.

Ang mga kinakailangan sa edukasyon para sa aralin ay kinabibilangan ng:

Pagtukoy sa mga posibilidad na pang-edukasyon ng materyal na pang-edukasyon, mga aktibidad sa aralin, pagbuo at pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon na makatotohanang matamo.

Ang pagtatakda lamang ng mga gawaing pang-edukasyon na organikong sumusunod mula sa mga layunin at nilalaman ng gawaing pang-edukasyon.

Pagtuturo sa mga mag-aaral sa mga pangkalahatang halaga ng tao, pagbuo ng mahahalagang katangian: tiyaga, kawastuhan, responsibilidad, kasipagan, kalayaan, kahusayan, pagkaasikaso, katapatan, atbp.

Matulungin at sensitibong saloobin sa mga mag-aaral, pagsunod sa mga kinakailangan ng pedagogical tact, pakikipagtulungan sa mga mag-aaral at interes sa kanilang tagumpay.

Ang mga kinakailangan sa pag-unlad na patuloy na ipinapatupad sa lahat ng mga aralin ay kinabibilangan ng:

Pagbuo at pag-unlad ng mga positibong motibo ng mga mag-aaral para sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, interes, malikhaing inisyatiba at aktibidad.

Pag-aaral at pagsasaalang-alang sa antas ng pag-unlad at sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, pagdidisenyo ng "zone ng proximal development".

Pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay sa isang "advanced" na antas, na nagpapasigla sa pagsisimula ng mga bagong pagbabago sa husay sa pag-unlad.

Ang pagtataya ay "tumalon" sa intelektwal, emosyonal, panlipunang pag-unlad ng mga mag-aaral at agarang pagsasaayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang mga paparating na pagbabago.

Kaya, sinuri namin ang mga diskarte sa pagtukoy ng konsepto ng isang aralin, batay sa kung saan maaari nating tapusin na ang isang aralin ay isang anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical, mahigpit na tinukoy sa oras, na may isang tiyak na komposisyon ng mga mag-aaral, na sistematikong inilapat sa isang tiyak na yugto ng proseso ng edukasyon.

Gayundin sa talatang ito, ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagsasagawa ng isang aralin ay isinasaalang-alang, katulad ng didactic, pang-edukasyon at pag-unlad.

Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa isang pag-unawa sa kung ano ang dapat na aralin, kung ano ang dapat isama at kung anong mga kinakailangan ang dapat nitong matugunan, ito ay magpapahintulot sa amin na lumikha ng pinaka-mataas na kalidad na proyekto ng aralin.

1.2. Istraktura at uri ng teoretikal na aralin sa pagtuturo

Sa bawat aralin, makikilala ng isa ang mga pangunahing elemento nito (mga link, mga yugto), na nailalarawan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral. Ang mga elementong ito ay maaaring lumitaw sa iba't ibang mga kumbinasyon at sa gayon ay matukoy ang istraktura ng aralin, ang kaugnayan sa pagitan ng mga yugto ng aralin, iyon ay, ang istraktura nito.

Ang pagsasagawa ng anumang aralin ay binubuo ng tatlong yugto: paghahanda, aktibong yugto ng pag-aaral, at yugto ng pagsusuri ng mga resulta ng aralin. Ang nilalaman ng mga yugtong ito ay maaaring katawanin ng sumusunod na diagram na binuo ni E. Stones.

ako. Paghahanda:

Pagtukoy sa mga layunin ng aralin sa mga tuntunin ng pagkatuto ng mag-aaral.

Pagsusuri sa layunin ng aralin upang matukoy ang mga pangunahing elemento nito.

Tukuyin ang mga pangunahing katangian, konsepto at kasanayan na matututunan ng mga mag-aaral.

Pagsusuri sa kasalukuyang antas ng kahusayan ng mga mag-aaral sa paksang ituturo sa kanila.

Pagpapasya kung paano magbibigay ng unti-unting pag-aaral na magtitiyak na ang mag-aaral ay may mataas na antas ng tagumpay.

Pagpapasya sa uri ng mga aksyon na isasagawa ng mga mag-aaral, ang likas na katangian ng feedback na dapat ibigay, ang mga pamamaraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon at pagtatasa ng antas ng asimilasyon nito.

ako. Edukasyon:

Isang paliwanag sa simula ng aralin ng likas na katangian ng bagong materyal na dapat makabisado ng mga mag-aaral.

Magbigay ng mga halimbawa na nagbibigay ng pananaw sa buong hanay ng mga pangunahing katangian ng mga konseptong itinuturo.

Pag-aayos ng mga halimbawa upang ang mga konsepto ay maituro nang matipid at mabisa.

Pagbibigay ng mga counterexamples na hindi nauugnay sa mga konseptong utopia.

Magbigay ng mga bagong halimbawa upang mapalawak ang pag-unawa sa konsepto.

Pagtulong sa mga mag-aaral sa mga unang yugto ng pag-aaral. Ito ay makabuluhan sa una, ngunit unti-unting bumababa habang ang mga mag-aaral ay maaaring magpakita ng pag-aaral nang walang tulong.

Hikayatin ang mga mag-aaral sa isang paraan o iba pa, na nagbibigay-daan sa kanila na madama na ang pag-aaral ay nangyayari nang maayos at pagtaas ng kanilang interes sa pag-aaral.

Hikayatin ang mga mag-aaral na independiyenteng ipaliwanag ang mga bagong konsepto sa pamamagitan ng mga tanong, senyas, hypotheses, atbp.

Pagtaas ng antas ng pagganyak ng lahat ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagtiyak ng mataas na antas ng tagumpay sa pag-aaral.

Pagbibigay ng feedback sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa lahat ng yugto ng kanilang pag-aaral.

Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa motor, kontrolin ang pag-order ng mga praktikal na pagsasanay na may kaugnayan sa pagbabago ng mga kondisyon para sa pagsasagawa ng kasanayan.

Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa motor, tinitiyak ang isang maayos na paglipat mula sa isang subskill patungo sa isa pa.

Hikayatin ang mga mag-aaral na makisali sa independyente, analytical at heuristic na paglutas ng problema.

AKO. Pagmamarka:

Pagsubok sa kakayahan ng mga mag-aaral na ilapat ang nakuhang pagkatuto sa mga bagong sitwasyon (paglipat sa pagbabago ng mga kondisyon).

Pagtataya ng interes ng mga mag-aaral sa paksang kanilang pinag-aaralan.

Ihambing ang mga nagawa ng mag-aaral sa mga layunin ng araling ito.

Narito ang klasipikasyon ng mga aralin ayon sa B.P. Esipov na may pagsasaalang-alang sa kanilang mga tampok na istruktura:

Isang aralin na nagpapakilala sa mga mag-aaral sa bagong materyal o pakikipag-usap ng bagong kaalaman. Ang istraktura ng naturang aralin: pag-uulit ng nakaraang materyal, na siyang batayan para sa pag-aaral ng mga bagong bagay; guro na nagpapaliwanag ng bagong materyal at nagtatrabaho sa aklat-aralin; pagsuri sa pag-unawa at paunang pagsasama-sama ng kaalaman; takdang aralin.

Aralin upang pagsamahin ang kaalaman. Ang istraktura nito: pagsuri sa araling-bahay; pagsasagawa ng oral at written exercises; pagsuri sa pagkumpleto ng mga gawain; takdang aralin.

Isang aral sa pagbuo at pagpapatatag ng mga kasanayan. Kinasasangkutan ng pagpaparami ng teoretikal na kaalaman; pagsasagawa ng mga praktikal na gawain at pagsasanay; pagsuri sa independiyenteng natapos na trabaho; takdang aralin.

Aralin ng paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman. Ang ganitong mga aralin ay gaganapin sa pagtatapos ng pag-aaral ng mga indibidwal na paksa, seksyon, mga kurso sa pagsasanay. Ang kanilang mga obligadong elemento ay ang pagpapakilala at konklusyon ng guro, at ang pag-uulit at paglalahat ng materyal mismo ay isinasagawa sa anyo ng mga maikling mensahe at pag-uusap sa pagitan ng guro at mga mag-aaral.

Pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa aralin. Ang mga pangunahing layunin ng naturang aralin ay upang matukoy ang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral at tukuyin ang mga kakulangan sa pag-master ng materyal. Sa kasong ito, maaaring gamitin ang nakasulat o oral na mga paraan ng kontrol.

Pinagsamang aralin. Ang tinatayang istraktura nito: pagsuri sa takdang-aralin at pagtatanong sa mga mag-aaral; pag-aaral ng bagong materyal; paunang pagsusuri ng asimilasyon nito; mga pagsasanay upang pagsamahin ang mga bagong kaalaman; pag-uulit ng naunang natutunan sa anyo ng isang pag-uusap; pagsubok at pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral; takdang aralin.

Ang mga kinakailangang elemento ng lahat ng mga uri ng aralin sa itaas ay: sandali ng organisasyon (pagtatakda ng isang layunin at pagtiyak sa pagtanggap nito; pag-update ng pagganyak sa pag-aaral at pagtatakda ng persepsyon, pag-unawa at pagsasaulo ng materyal; paglikha ng isang kapaligiran sa pagtatrabaho) at pagbubuod ng aralin (pag-aayos ng tagumpay ng mga layunin ng aralin; pagtukoy sa antas ng pakikilahok sa kanilang tagumpay ng bawat mag-aaral at ng klase sa kabuuan; pagsusuri ng trabaho at pagpapasiya ng mga prospect sa hinaharap).

Sa talatang ito, tiningnan namin ang mga istruktura at uri ng mga aralin sa teoretikal na pagsasanay.

Ang istruktura ng isang aralin ay dapat na maunawaan bilang ang kaugnayan ng mga elemento ng aralin sa kanilang tiyak na pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay sa isa't isa; isinasaalang-alang namin ang isang istraktura na binubuo ng paghahanda, pagsasanay at pagtatasa, na ang bawat isa ay may sariling mga elemento ng istruktura.

Natukoy namin ang isang klasipikasyon ng mga aralin na binuo ni B.P. Esipov, kung saan sinuri ang kanilang mga tampok na istruktura.

Ang pagsasaalang-alang sa istraktura at mga uri ng mga aralin ay nagbibigay-daan sa iyo upang magpasya kung ano ang dapat na katulad ng aralin.

Sa aming aralin ay gumagamit kami ng ilang bahagi ng istruktura ng aralin na binuo ni Stones, at natukoy din namin ang uri ng aralin sa hinaharap, lalo na kung pinagsama, ang tinatayang istraktura nito ay inilarawan ni B.P. Esipov.

1.3. Pangharap, grupo at indibidwal

pakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa silid-aralan

Sa anumang aralin, maaaring gamitin ang pangharap, pangkat at indibidwal na anyo ng trabaho.

Sa pangharap na pagtuturo, kinokontrol ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng buong klase na nagtatrabaho sa isang gawain. Ang pagiging epektibo ng pedagogical ng frontal work ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na panatilihing nakikita ang katawan ng mag-aaral at sa parehong oras ay hindi mawala sa paningin ng bawat mag-aaral. Ang pagiging epektibo nito ay palaging tumataas kung ang guro ay namamahala upang lumikha ng isang kapaligiran ng malikhaing pagtutulungan ng magkakasama at mapanatili ang atensyon at aktibidad ng mga mag-aaral. Maaaring gamitin ang frontal na gawain sa lahat ng yugto ng aralin, gayunpaman, na nakatuon sa karaniwang mag-aaral, dapat itong dagdagan ng grupo at indibidwal na mga form.

Ang mga porma ng grupo ay nahahati sa link, brigada, kooperatiba-grupo at differentiated-grupo. Ang mga link na anyo ng gawaing pang-edukasyon ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga permanenteng grupo ng mga mag-aaral. Sa anyo ng kooperatiba-grupo, ang klase ay nahahati sa mga grupo, na ang bawat isa ay gumaganap lamang ng bahagi ng pangkalahatang, kadalasang napakalaki, na gawain. Ang magkakaibang anyo ng pangkat ng gawaing pang-edukasyon ay nailalarawan sa katotohanan na ang parehong permanenteng at pansamantalang mga grupo ay pinili ng guro depende sa mga kakayahan sa edukasyon, kakayahan sa pag-aaral, pag-unlad ng mga kasanayan sa edukasyon, ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip at iba pang mga kadahilanan. Itinuturing ding pangkatang gawain ang gawain ng mga mag-aaral. Pinangangasiwaan ng guro ang gawain ng mga pangkat ng pag-aaral nang direkta at hindi direkta sa pamamagitan ng kanyang mga katulong - mga pinuno ng koponan at kapatas, na kanyang hinirang na isinasaalang-alang ang mga opinyon ng mga mag-aaral.

Ang indibidwal na gawain ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng parehong pangharap at panggrupong anyo. Hindi ito nagsasangkot ng direktang pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral at, sa esensya nito, ay walang iba kundi ang independiyenteng pagkumpleto ng mga mag-aaral ng mga gawain na pareho para sa buong klase o grupo. Kung ang isang mag-aaral, sa direksyon ng isang guro, ay nakumpleto ang isang independiyenteng gawain, kadalasang isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan sa pang-edukasyon, kung gayon ang form na ito ng organisasyon ng trabaho ay tinatawag na indibidwal. Para sa layuning ito, maaaring gamitin ang mga espesyal na idinisenyong card. Kapag ang isang guro ay partikular na binibigyang pansin ang ilang mga mag-aaral sa isang aralin habang ang iba ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, ang form na ito ng gawaing pang-edukasyon ay tinatawag na indibidwal - pangkat.

Ayon sa kaugalian, ang mga pangharap at indibidwal na mga anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay mas madalas na ginagamit, at ang mga form ng grupo ay mas madalas.

Ang pinakamalaking disbentaha ng umiiral na mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay hindi sila kolektibo sa totoong kahulugan ng salita. Ang sama-samang gawaing nagmula sa batayan ng magkakaibang pangkatang gawain ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na katangian:

Itinuturing ng klase ang gawaing ibinigay ng guro bilang isang gawain kung saan ang klase ay may pananagutan bilang isang kolektibo at tumatanggap ng angkop na marka.

Ang organisasyon ng gawain ay nasa balikat ng klase mismo at mga indibidwal na grupo sa ilalim ng gabay ng guro.

Mayroong isang dibisyon ng paggawa na isinasaalang-alang ang mga interes at kakayahan ng bawat mag-aaral at nagbibigay-daan sa lahat na mas maipahayag ang kanilang sarili sa mga karaniwang aktibidad.

May mutual control at responsibilidad sa grupo.

Hindi lahat ng gawaing pormal na nagaganap sa isang pangkat ay esensyal na kolektibo; maaari itong maging indibidwal na katangian.

Sa pangharap na gawain, kooperasyon at magkakasamang tulong sa isa't isa, ang pamamahagi ng mga responsibilidad at tungkulin ay halos maalis: lahat ng mga mag-aaral ay gumagawa ng parehong bagay, hindi sila kasangkot sa pamamahala, dahil isang guro lamang ang namumuno sa proseso ng edukasyon. Ang kolektibong pag-aaral ay tulad ng pag-aaral kung saan sinasanay at tinuturuan ng pangkat ang bawat miyembro nito, at aktibong nakikilahok ang bawat miyembro sa pagsasanay at edukasyon ng kanilang mga kasama sa magkasanib na gawaing pang-edukasyon. Ito ay maaaring komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral sa mga pares na pabagu-bago, o sa mga pares na umiikot.

Kaya, sinuri namin ang mga pangunahing paraan ng pakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa aralin, lalo na sa harapan, grupo at indibidwal. Sinuri namin ang kanilang mga tampok, pakinabang at disadvantages.

Ang aming teoretikal na aralin sa pagtuturo ay magiging frontal sa anyo ng trabaho sa mga mag-aaral, dahil ito ay inaasahang magpapaliwanag ng bagong materyal.

Konklusyon sa Kabanata 1

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa mga tampok ng pagdidisenyo ng isang teoretikal na aralin sa pagsasanay, gagawa kami ng mga konklusyon.

Ang disenyo ng pedagogical ay nangangahulugan ng paunang pag-unlad ng mga pangunahing detalye ng paparating na aktibidad ng mga mag-aaral at guro.

Ang disenyo ng pedagogical ay nag-aambag sa paglikha ng mas teknolohikal na advanced na mga bagay sa pedagogical, kabilang ang mga proseso ng pedagogical.

Ang paggamit ng pedagogical na disenyo ay nagpapaliit sa karaniwang gawain ng guro at nag-iiwan ng mas maraming puwang para sa nakabubuo na malikhaing paggalugad.

Ang koneksyon sa proseso ng edukasyon sa pagitan ng teorya at kasanayan ay isinasagawa sa pamamagitan ng pedagogical na disenyo kasama ang sumusunod na kadena: PT - PPR - PP, kung saan ang PT ay pedagogical theory, PPR ay pedagogical na disenyo, PP ay pedagogical na kasanayan.

Ang disenyo ng pedagogical ay nagsasangkot ng isang bilang ng mga yugto:

Pagmomodelo ng pedagogical.

Disenyo ng pedagogical.

Ang isang aralin ay isang kumpletong bahagi ng proseso ng edukasyon sa mga tuntunin ng kahulugan, oras at organisasyon.

Sa kabila ng maikling tagal, ang aralin ay isang masalimuot at mahalagang yugto ng proseso ng edukasyon - ang kabuuang kalidad ng paghahanda sa huli ay nakasalalay sa kalidad ng mga indibidwal na aralin.

Ang isang aralin bilang isang porma ng organisasyon ay hindi isang nakapirming pamamaraan; maaari at dapat itong mag-iba sa uri at istraktura upang makamit ang pinakamataas na resulta.

Ang istruktura ng isang aralin ay dapat na maunawaan bilang ang relasyon ng mga elemento ng aralin sa kanilang tiyak na pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay sa bawat isa.

Ang pagsasagawa ng anumang aralin ay binubuo ng tatlong yugto: paghahanda, aktibong yugto ng pag-aaral, at yugto ng pagsusuri ng mga resulta ng aralin.

Ang iba't ibang mga istruktura ng aralin, mga pamamaraan ng kanilang organisasyon at mga layunin sa didactic ay nagmumungkahi ng iba't ibang uri ng mga ito.

Ang mga sumusunod na uri ng mga aralin ay nakikilala:

Isang aralin na nagpapakilala sa mga mag-aaral sa bagong materyal o pakikipag-usap ng bagong kaalaman.

Pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa aralin.

Aralin ng paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman.

Isang aral sa pagbuo at pagpapatatag ng mga kasanayan.

Aralin upang pagsamahin ang kaalaman.

Pinagsamang aralin.

Ang mga anyo ng trabaho sa mga mag-aaral sa silid-aralan ay iba-iba rin. Mayroong pangharap, pangkat at indibidwal na anyo ng trabaho.

Ang disenyo ng pedagogical ay nagbibigay-daan sa iyo upang madagdagan ang pagiging epektibo ng mga aralin. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na kapag nagdidisenyo ng isang aralin, iniisip ng guro ang lahat ng mga detalye ng aralin sa hinaharap, bubuo ng nilalaman, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, at tinutukoy din kung ano ang kanyang mga aktibidad at mga aktibidad ng mga mag-aaral, na nagbibigay-daan sa kanya upang mas malinaw na planuhin ang hinaharap na aralin.

Kabanata AKO. Pagdidisenyo ng Materials Science Lesson

sa paksa: "Mga tool na bakal"

§1. Mga pangunahing yugto ng disenyo

Ibalangkas natin ang pagkakasunud-sunod ng disenyo:

Batay sa layunin ng pag-aaral ("Tiyaking ang asimilasyon ng kaalaman tungkol sa mga tool steel, gawing pangkalahatan ang nakuhang kaalaman") ay tinukoy namin ang isang taxonomy ng mga layunin sa pag-aaral:

Pag-unawa

Aplikasyon

Rating (column 2)

Ang pagsusuri ng konsepto at lohikal na pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon alinsunod sa taxonomy ng mga layuning pang-edukasyon ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang mga sumusunod na elemento ng edukasyon (hanay 3):

Kaalaman: mga lugar ng aplikasyon ng mga tool steel; pag-uuri ng mga tool steel; mga katangian ng mga uri ng tool steels (carbon, haluang metal); mga tampok ng heat treatment ng mga itinuturing na uri ng tool steels.

Pag-unawa: ang pag-asa ng paggamit ng mga tool steel sa kanilang mga katangian; mga tampok ng mga uri ng tool steels; pag-asa ng mga katangian sa paggamot sa init, ang kanilang pagbabago; pagpapaliwanag ng proseso ng heat treatment.

Application: deciphering tool steel grades; pagtukoy ng mga katangian; pagpapasiya ng saklaw ng aplikasyon ng mga grado ng tool na bakal.

Pagsusuri: pagsusuri ng mga grado ng tool steel upang matukoy ang lugar ng aplikasyon.

Synthesis: pagpapasiya ng grado ng tool steel batay sa lugar ng aplikasyon at mga katangian ng tool; sistematisasyon ng pagmamarka ng mga tool steel para sa mas mahusay na pagsasaulo.

Pagsusuri: pagsusuri ng heat treatment ng pinag-aralan na bakal batay sa paghahambing sa mga naunang pinag-aralan; pagsasaalang-alang at pagsusuri ng istraktura at mga katangian ng mga tool steel.

Isinasaalang-alang ang istraktura ng pinagsamang aralin, tinutukoy namin ang mga pangunahing yugto nito at ang kanilang tagal (hanay 1):

Bahagi ng organisasyon (3 min).

Paghahanda para sa pag-aaral ng bagong materyal (pag-update ng kaalaman) (15 min).

Paliwanag ng bagong materyal na pang-edukasyon (30 min).

Pagpapatibay ng materyal na pang-edukasyon (7 min).

Malayang gawain (33 min).

Takdang-Aralin (2 min).

Isinasaalang-alang ang mga yugto ng aralin at ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, tinutukoy namin ang mga posibilidad ng pagganyak sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral: ang kahalagahan ng pag-uulit para sa pag-master ng bagong materyal; paghikayat sa mga mag-aaral na tanggapin ang layunin ng aralin; praktikal na kahalagahan ng paksang pinag-aaralan; pag-asa sa interes; paglikha ng mga problemang sitwasyon; pagpapasigla ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (kontrol, pahiwatig, paghihikayat, atbp.); paghikayat sa mga mag-aaral na independiyenteng suriin at lutasin ang mga problema, atbp. (hanay 4).

Para sa bawat elementong pang-edukasyon, alinsunod sa yugto ng aralin, ang mga katangian ng layuning pang-edukasyon, tutukuyin natin ang mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, at pagkatapos ay mga pamamaraan ng pagtuturo at pag-aaral (mga hanay 5 at 6).

Batay sa mga layunin, nilalaman, paraan ng pagtuturo, atbp., ang mga pantulong sa pagtuturo ay idinisenyo (Hanay 7). Ang mga tanong at takdang-aralin ay binuo batay sa layuning pang-edukasyon, nilalaman at mga pamamaraan ng pag-aaral ng kaukulang elementong pang-edukasyon.

Sa bawat yugto ng pagbuo ng kaalaman, dapat subaybayan ng guro ang pagiging epektibo ng teknolohiya sa pagtuturo na ginamit at, kung kinakailangan, gumawa ng mga pagsasaayos. Habang ipinapatupad ang proyekto, ang hanay 8 para sa bawat layunin ng pagkatuto ay nagpapahiwatig ng mga resulta ng pagkatuto at ang antas ng pagkamit ng kaalaman ng mag-aaral. Kung kinakailangan, ang gawaing pagwawasto ay isinasagawa (hanay 9).

Sa konklusyon, pagkatapos makumpleto ang lahat ng mga yugto ng disenyo, bubuuin namin ang Talahanayan 1 "Modelo ng teknolohiya sa pag-aaral".

Ang kalamangan nito ay ang kakayahang magpatupad ng isang sistematikong diskarte sa pagbuo ng isang tiyak na teknolohiya sa pagtuturo.

Talahanayan 1

Proyekto ng teknolohiya sa pagtuturo sa isang pinagsamang aralin

Paksa ng aralin: Mga kasangkapang bakal.

Layuning pang-edukasyon: Upang matiyak ang asimilasyon ng kaalaman tungkol sa mga tool steel, upang gawing pangkalahatan ang kaalaman na nakuha.

pamamaraan, mga pamamaraan sa pagtuturo

paraan ng edukasyon

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1.Org. bahagi (3 min) 1.Kaalaman

2.Pag-unawa

3.Aplikasyon

3. Paliwanag mga selyo Art. Def. St. Rehiyon tinatayang.

3. Mga pagtatangka sa sarili. tinatayang kaalaman kapag nagde-decode mga selyo Art. 3. Pagsusuri ng res. aklat-aralin mga aksyon (paraan ng pagtuturo)

3. Pagsusuri ng mga pagkakamali kapag nagsasagawa ng praktikal na gawain. dey-th school

4.Pagsusuri ng mga tatak.

4. Pagsusuri ng mga tatak Art. ayon sa kanilang mga banal, batay sa kanila, ang kahulugan. rehiyon approx.

5. Sintesis

5. Mga selyo ng siglo, rehiyon. tandaan,

Mga Santo, TO.

5. Batay sa rehiyon. tinatayang at St. sa def. tatak.

6. Iba-iba ang pagtatasa ng pagpapanatili. Art. paghahambing

na may tiyak

Isipin mo at pagtatasa ng gusali at ng St. sa Art.

6. Iba-iba ang pagtatasa ng pagpapanatili. Art. Isipin mo mga pahina at mga santo sa Art.

6. Natural mga bagay: kagamitan, kasangkapan, materyales, mga sample ng produkto. Didactic. mater. para sa uring manggagawa (manual)

7. Paglalahad ng paksa at layunin ng aralin.

7. Paghihikayat sa mga mag-aaral. sa pagtanggap ng layunin ng aralin (paraan ng pakikipagtalastasan)

1. Kaalaman

1. Rehiyon tinatayang. instr. Art.

2. Klase. instr. Art.

3.Katangian ng bawat uri ng kasangkapan. Art.

4. Mga tampok ng pagpapanatili ng mga itinuturing na uri ng mga tool. Art.

1-4. Praktikal ang kahalagahan ng materyal na pang-edukasyon na pinag-aaralan.

Pakikinig, pagmamasid, pagsulat sa kuwaderno, pagsagot sa mga tanong (paraan ng reproduktibo)

Pagpapaliwanag na may mga elemento ng pag-uusap, pagpapakita ng mga visual na bagay, tulong (paraan ng paliwanag)

2-4. Iskema ng pag-uuri instr. Art.

Larawan ng mga pahina ng bakal.

Iskedyul ng pagpapanatili para sa U8A na bakal.

Mga larawan ng bakal pagkatapos ng pagpapanatili.

Mastery level 2

2. Pag-unawa

1. Dependency approx. instr. Art. mula sa kanilang mga banal.

2. Mga katangian ng bawat uri ng sining.

3. Pag-asa ng mga katangian sa pagpapanatili, ang kanilang mga pagbabago.

4. Pagpapaliwanag ng proseso ng pagpapanatili.

Paghihikayat sa mga mag-aaral sa independyente aksyon sa pagsusuri, paglutas ng mga problemadong isyu

Pagdama sa paliwanag ng guro. sa pamamagitan ng mga paraan ng pagpaparami. pamamaraan, pagsusuri, paghahambing, katwiran (bahagyang paraan ng paghahanap)

Kumbinasyon ng paliwanag ng guro. sa pagtatanong sa mga mag-aaral (pamamaraang pampasigla)

Mga iskedyul ng pagpapanatili ng tool Art.

Larawan ng page st. bago at pagkatapos. Ilang kasangkapan

Mastery level 2-3

4.Pagpapatibay ng materyal na pang-edukasyon

1. Pag-unawa

Mga sagot sa mga tanong

Nagtatanong

1.Aplikasyon

1. Pag-decode ng mga grado ng bakal. Pagtatatag ng grado ng bakal at mga bahagi.

1. Task card

2. Paglalahat ng kaalaman (pagsusuri, synthesis)

2. Mga katangian ng kasangkapan. Artikulo, proseso ng pagpapanatili, depende sa pagpapanatili

2. Tutorial

ni nanay at saka ni art.

1. Paglalapat ng kaalaman.

2. Pagsusuri, synthesis.

Yugto ng aralin	Istruktura ng Layunin ng Pag-aaral		Teknolohiya ng edukasyon				Kinalabasan ng pagkatuto ng mag-aaral (antas ng pagkatuto)	Pagwawasto
	taxonomy ng mga layunin sa pag-aaral		pagganyak	pang-edukasyon at nagbibigay-malay aktibidad ng mag-aaral	Pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral

Paghahanda para sa aralin
2. Paghahanda para sa pag-aaral ng bagong materyal. (pag-update ng kaalaman)	1-2. Pag-uuri disenyo Art. Mga katangian ng disenyo Art., rehiyon approx. Iyon at ang kanilang gusali.	1-6. Kahalagahan para sa pag-aaral ng bagong materyal	Makinig at magrekord. Sumasagot sila ng mga tanong, nag-iisip, nagsasalita. (paraan ng pagpaparami)	1-2. Paglalagay ng mga tanong, pagsubaybay sa pagpaparami ng nakuhang kaalaman (paraan ng pagpapasigla)	Larawan at pagpapakita ng materyal. mga bagay: mga guhit, larawan.	1-3. Antas ng asimilasyon 1-2.	1-2. Pagsusuri, paglalahat at sistematisasyon ng mga tugon ng mag-aaral.

	Didactic. mater. para sa trabaho ng mga mag-aaral: mga tanong, gawain, takdang-aralin (task card, sheet ng workbook, mga naka-print na materyales.
			Paghihikayat sa mga mag-aaral sa independyente mga aktibidad sa pagsusuri, paghahambing, synthesis, pagsusuri (paraan ng insentibo)	4-6. Mastery level 2-3	4-6. Paglalahat at sistematisasyon ng mga tugon ng mag-aaral.



3. Pagpapaliwanag ng bagong materyal na pang-edukasyon	Paglalahat ng mga sagot ng mag-aaral. habang nag-uusap.

		Katulad ng sa pagpapaliwanag ng bagong materyal
5. Makasarili. Trabaho	Nagpapasigla makasarili trabaho ng studyante (kontrol, pahiwatig, paghihikayat)	1-2. Gumaganap ng mga aksyon para sa humigit-kumulang. bagong aklat-aralin materyal, para sa pagsusuri, paghahambing (pamamaraan ng pagganap) Pagtugon sa suliranin (praktikal na pamamaraan)	Pagtuturo mga konsultasyon (paraan ng pagtuturo)	Mastery level 2-3	Pagsusuri ng mga tinanggap na estudyante. mga pagkakamali.

6. Takdang-Aralin	Mga tampok ng mga tool sa pagpapanatili Art., tiyak na humigit-kumulang. NA.	Paghihikayat sa mga mag-aaral sa sarili pagsusuri at teknolohikal na mga desisyon. mga gawain.	Gumagawa ng takdang-aralin alipin. sa pagbuo ng teknikal na suporta upang makuha ang mga tinukoy na katangian ng isang partikular na produkto.		ni nanay at saka ni art.	Mastery level 2-3	Pagsusuri ng pagkumpleto ng takdang-aralin

§2. Pagbuo ng isang plano ng aralin at mga pamamaraan ng pagpapatupad nito

Plano ng aralin para sa teoretikal na pagsasanay sa paksa: "Mga tool na bakal"

Mga layunin ng aralin: upang matiyak na ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman tungkol sa mga tool steel, upang pagsama-samahin at gawing pangkalahatan ang kaalaman sa paksa, upang bumuo ng mga kasanayan at sistematiko ang kaalaman na nakuha.

Pang-edukasyon at materyal na kagamitan ng aralin:

Mga Poster: "Pag-uuri ng mga tool steel"; "Iron-cementite diagram"; "Heat treatment ng mga bakal gamit ang halimbawa ng U8A."

Larawan: "Istruktura ng bakal"; "Ang istraktura ng bakal pagkatapos ng paggamot sa init."

Mga task card: mga gawain upang matukoy ang selyo; pagpili ng grado ng bakal para sa bahagi.

Sa panahon ng mga klase:

ako. Bahagi ng organisasyon (3 min).

ako. Paghahanda sa pag-aaral ng bagong materyal (15 min):

Kolektibong pagsusuri ng araling-bahay (sa paksa ng structural steel).

Survey sa pagsusuri:

Pag-uuri ng mga istrukturang bakal.

Mga katangian ng mga istrukturang bakal.

Mga tampok ng paggamot sa init ng iba't ibang uri ng mga istrukturang bakal.

Opsyon #1

St 1 kp - g) 65 G - g) G 13 -

A 11 - e) 30 HSSA -

10 kp - f) ШХ 15 -

Halimbawang sagot:

a) St 1 kp - structural steel, carbon steel ng ordinaryong kalidad, na may garantisadong mekanikal na mga katangian na walang garantiya ng kemikal na komposisyon, pangkat A, 1st kategorya, kumukulo.

b) A 11 - structural steel, awtomatiko, carbon content 0.11%, na may mataas na nilalaman ng sulfur at phosphorus.

c) 10 kp - structural steel, carbon, mataas na kalidad, na may carbon content na 0.1%, kumukulo.

e) 30KhGSA - structural steel, alloyed, mataas na kalidad, na may carbon content na 0.3%, chromium, manganese, silicon bawat isa hanggang 1.5%.

e) ШХ 15 - structural steel, ball bearing, na may average na mass fraction ng chromium na 1.5%, na may carbon content na halos 1%.

Opsyon Blg. 2

Tukuyin ang data sa detalye ng grado ng structural steel.

a) B Art 2 - d) 65 G - g) G 13 -

b) A 20 - d) 12Х2Н4А -

c) 30 - f) ШХ 20 SG -

Halimbawang sagot:

a) B St 2 - structural steel, carbon steel ng ordinaryong kalidad, na may garantisadong kemikal na komposisyon at mekanikal na katangian, pangkat B, kategorya 2, tahimik.

b) Isang 20 - structural steel, awtomatiko, carbon content 0.2%, na may mataas na nilalaman ng sulfur at phosphorus.

c) 30 - structural steel, carbon, mataas na kalidad, na may carbon content na 0.3%, kalmado.

d) 65 G - structural steel, carbon spring na may carbon content na 0.65%, na may mataas na manganese content.

e) 12Х2Н4А - structural steel, alloyed, mataas na kalidad, na may carbon content na 0.12%, chromium 2%, nickel 4%.

f) ShKh 20 SG - structural steel, ball bearing, na may average na mass fraction ng chromium 2%, silikon at mangganeso hanggang 1.5%, na may carbon content na halos 1%.

g) G 13 - structural steel, high-manganese na may carbon content na humigit-kumulang 1% at manganese content na 13%.

4. Ipahayag ang paksa at layunin ng aralin.

AKO. Paliwanag ng bagong materyal na pang-edukasyon (30 min).

1. Mga aplikasyon at katangian ng mga tool steel.

Mga tool:

Paggupit (gunting, file, pamutol, drill)

Para sa pagpoproseso ng presyon (namamatay na may mga suntok, rolling roll)

Pagsukat (mga ruler, calipers)

Sa panahon ng operasyon, ang mga materyales sa tool ay nakakaranas ng mataas na presyon, tumaas na stress, abrasion, kaya ang mga katangian ng serbisyo ng mga materyales sa tool: mataas na tigas upang matiyak ang paglaban sa pagsusuot, mataas na lakas habang pinapanatili ang mataas na lagkit upang maiwasan ang pag-chipping ng mga gumaganang gilid at mapanatili ang hugis ng tool, paglaban sa init (ang kakayahan ng materyal na mapanatili ang mataas na tigas kapag pinainit ).

Mga teknolohikal na katangian: machinability sa pamamagitan ng pagputol, pressure, compressibility, fluidity, mataas na hardenability at hardenability at maliliit na pagbabago sa laki at hugis sa panahon ng hardening.

2. Pag-uuri ng mga tool steel, ang kanilang mga katangian at tampok ng paggamot sa init.

Ang mga tool steel ay nahahati sa apat na kategorya:

1) carbon; 2) alloyed: a) low-alloyed, b) high-alloyed (high-speed) (scheme 1).

Pagmamarka: Y - nangangahulugan na ang bakal ay carbon, ang bilang pagkatapos ng Y, halimbawa 8, ay mangangahulugan ng carbon content sa ikasampu ng isang porsyento. A - mataas na kalidad na bakal (U8A).

Ang mga carbon tool steel ay naglalaman ng 0.9 - 1.3% C. Para sa paggawa ng mga tool, ang mga de-kalidad na bakal na U10A, U11A, U12A ay ginagamit. Pagkatapos ng heat treatment, ang mga bakal (HRC 60-62) ay may pulang resistensya na 200 - 2500C. Sa itaas ng temperatura na ito, ang katigasan ng bakal ay bumababa nang husto at ang mga tool ay hindi maaaring magsagawa ng pagputol. Ang mga bakal ay may limitadong paggamit, dahil ang pinahihintulutang bilis ng pagputol ay hindi lalampas sa 15-18 m/min. Gawa sa kanila ang mga gripo, dies, at hacksaw blades.

Ang mga rehimen ng heat treatment para sa mga carbon tool steel ay pangunahing nakadepende sa nilalaman ng carbon.

Isaalang-alang natin ang heat treatment ng U8A steel kapag gumagawa ng center punch mula dito.

Ang bakal na ito ay naglalaman ng 0.8% C, ito ay eutectoid; ang lokasyon nito sa iron-cementite diagram ay ipinapakita sa Fig. 2.

kanin. 2. Lokasyon ng U8A steel sa iron-cementite diagram

Ang hardening temperature ng eutectoid steel U8A ay 30 - 500C na mas mataas kaysa sa critical point na Ac1; ang paglamig ay isasagawa sa tubig.

Susunod, magsasagawa kami ng high-temperature tempering na may pagpainit sa mga temperatura sa hanay na 500 - 6500C. Isinasagawa namin ito sa layuning makuha ang istraktura ng tempered sorbitol (Sotp.) na ang katigasan ay 20 - 30 HRC, pati na rin ang pagbabawas ng mga panloob na stress at pagkuha ng maximum na lagkit.

Ang katigasan na nakuha namin ay hindi angkop sa amin, kaya sa susunod ay isasagawa namin ang pagpapatigas sa ibabaw na may mataas na dalas ng mga alon (HFC).

Ang temperatura ng pag-init ay magiging 760 - 7700C, ang paglamig ay isasagawa sa tubig. Ang oras ng pag-init ay dapat na maikli, dahil ang diameter ng suntok ay maliit.

Susunod, magsasagawa kami ng mababang temperatura ng temper na may pag-init sa mga temperatura sa hanay na 150 - 2000C. Isinasagawa namin ito sa layuning makuha ang istraktura ng tempered martensite (Tmt), ang tigas nito ay 64 HRC; ang mga panloob na stress ay naroroon.

Kaya, nakakuha kami ng isang pangunahing istraktura na may HRC, tigas sa hanay na 20 - 30 HRC at pinakamataas na lagkit, na mag-aambag sa paglaban sa mga epekto ng pagkarga. Ang ibabaw ng aming produkto ay may istrakturang MTP, ang tigas nito ay 64 HRC, ito ay magpapadali sa pagtagos ng suntok sa materyal ng workpiece.

Ipinakita namin ang pamamaraan ng paggamot sa init para sa U8A na bakal sa Fig. 3.

Ang istraktura ng bakal pagkatapos ng paggamot sa init ay ipinapakita sa Fig. 4, saan

a - core structure (Sotp.), b - surface structure (Motp).

Alloyed tool steels ay carbon tool steels alloyed na may iba't ibang mga elemento (X - chromium, B - tungsten, F - vanadium, G - mangganeso, C - silikon, atbp.).

Depende sa komposisyon ng kemikal, ang mga bakal na tool ng haluang metal ay nahahati sa 2 grupo:

Mababang haluang metal.

Mataas na haluang metal (mataas na bilis)

Ang mga low-alloy tool steel ay naglalaman ng hindi hihigit sa 5% na mga elemento ng alloying; ang kanilang istraktura ay kabilang sa hypereutectoid class.

Pagmamarka: ang prinsipyo ng pagmamarka ay katulad ng pagmamarka ng mga istrukturang bakal, ngunit ang nilalaman ng carbon ay ipinahiwatig sa ikasampu ng isang porsyento; kung walang figure na nagpapahiwatig ng nilalaman ng carbon, kung gayon ang nilalaman nito ay halos 1%. Kung walang figure na nagpapahiwatig ng halaga ng alloying element, pagkatapos ito ay hanggang sa 1%.

Pagkatapos ng heat treatment (HRC 62-64) mayroon silang pulang resistensya na 250 - 3000C. Ang mga mababang-alloy na bakal, kumpara sa mga carbon steel, ay nagpapataas ng katigasan sa hardened state, mas mataas na hardenability, at isang mas mababang tendensya sa pagpapapangit at mga bitak sa panahon ng hardening. Pinahihintulutang bilis ng pagputol 15 - 25 m/min. Ginagamit ang mga ito para sa paggawa ng mga broach, drills, taps, dies, reamers (9ХВГ, ХВГ, ХГ, 6ХС, 9ХС, atbp.).

Ang mga high-alloy na bakal ay minarkahan: ang mga ito ay itinalaga ng letrang Ruso na "P", ang numero pagkatapos nito ay nagpapakita ng nilalaman ng tungsten sa bakal. Ang nilalaman ng chromium sa lahat ng mga high-speed na bakal ay humigit-kumulang 4% at hindi ipinahiwatig sa grado. Ang Vanadium na may nilalaman na hanggang 2% at carbon na may nilalaman na 0.7 - 0.9% ay hindi rin ipinahiwatig.

Ang high-alloy (high-speed) steels ay naglalaman ng 8.5 - 19% W, 3.8 - 4.4% Cr, 2 - 10% Co at V. Para sa paggawa ng mga cutting tool, steels R9, R12, R18, R6M5, R9F5, R14F4 at atbp. Ang mga cutting tool na gawa sa high-speed steel pagkatapos ng heat treatment (HRC 62-65) ay may pulang tigas na 600 - 6300C at may tumaas na wear resistance, maaaring gumana sa bilis ng pagputol na hanggang 80 m/min.

ΙV. Pagsasama-sama ng bagong materyal (7 min):

Depende sa paggamit ng mga tool steel sa kanilang mga katangian.

Ang mga tampok ng bawat uri ng bakal ay isinasaalang-alang.

Pag-asa ng mga katangian sa paggamot sa init, ang kanilang pagbabago.

Paliwanag ng proseso ng paggamot sa init.

Gumuhit ng konklusyon.

V. Malayang gawain (33 min).

Gawain ng mag-aaral gamit ang mga task card:

Opsyon #1

Halimbawang sagot:

U8A - carbon tool steel, na may carbon content na 0.8%, mataas ang kalidad.

9ХС - low-alloy tool steel, na may carbon content na 0.9%, chromium at silicon content hanggang 1%.

R6M5 - high-speed na bakal, na naglalaman ng 6% tungsten at 5% molibdenum.

pait 1. U8

Mga suntok 2. X

Papel pagputol kutsilyo 3. U7

File 4. 85ХФ

Halimbawang sagot:

Pait (U7)

Mga suntok (U8)

kutsilyo sa paggupit ng papel (85ХФ)

File (X)

Opsyon Blg. 2

1) Tukuyin ang data sa detalye ng grado ng tool steel.

Halimbawang sagot:

U12 - carbon tool steel, na may carbon content na 1.2%.

8ХФ - low-alloy tool steel, na may carbon content na 0.8%, chromium at vanadium na nilalaman hanggang 1%.

P18 - high-speed na bakal, na may tungsten na nilalaman na 18%.

2) Tukuyin ang pagsunod ng bahagi at ang grado ng bakal kung saan ito ginawa.

1. File 1. Р6М5

2. Cold stamping die 2. X

3. Putol 3. P9

4. Hacksaw para sa metal 4. HG

Halimbawang sagot:

File (X)

Cold stamping die (ХГ)

Mga Cutter (Р6М5)

Hacksaw para sa metal (P9)

VΙ. Pagbubuod, pamimigay ng takdang-aralin (2 min).

Ang plano ng aralin ay pinagsama-sama batay sa isang proyekto sa teknolohiya ng pagtuturo, kung saan ang mga yugto ng mga aralin para sa bawat isa sa kanila ay na-highlight, mga layunin sa edukasyon, mga elemento ng edukasyon, pagganyak, aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo, at ang inaasahang natukoy ang antas ng pagkakamit ng kaalaman ng mga mag-aaral.

Ang proyekto ng teknolohiya ay pinagsama-sama sa anyo ng isang talahanayan, na nagbibigay-daan sa iyo upang masubaybayan ang lahat ng mga bahagi sa pagpapatupad ng mga tiyak na layuning pang-edukasyon.

Kapag nagsasagawa ng isang aralin, dapat mong isaalang-alang ang oras na inilaan para sa bawat yugto, suriin ang mga kakayahan ng mga mag-aaral at gumawa ng mga pagsasaayos sa aralin, suriin ang pagkakaroon ng mga kagamitang pang-edukasyon at materyal para sa aralin, malinaw na maunawaan kung anong oras ito. kinakailangan upang ipakita ang mga poster, larawan, mga task card.

Kung isasaalang-alang ang kakayahan ng mga mag-aaral, may posibilidad ng ilang mga pagsasaayos, katulad:

Palubhain ang mga gawain para sa independiyenteng gawain, o, sa kabaligtaran, pasimplehin ito, ngunit sa kasong ito kinakailangan na bigyang pansin kung bakit ang mga gawain ay lampas pa rin sa kakayahan ng mga mag-aaral at alisin ang dahilan.

Posible ang mga pagbabago sa teknolohiya ng pagtuturo, halimbawa, kapag ipinapaliwanag ang heat treatment ng carbon tool steels, maaaring gamitin ang teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema.

Isang halimbawa ng sitwasyon ng problema at mga pamamaraan para sa paglutas nito.

Piliin ang heat treatment ng U8A steel para sa paggawa ng center punch.

Punch ← Mga kinakailangang katangian ← Heat treatment ng U8A steel

Mga tanong na humihikayat sa mga mag-aaral na gumawa ng mga pagpapalagay:

Ano ang kailangan mong malaman upang masagot ang tanong?

Sa anong pagkakasunud-sunod dapat lutasin ang problema?

Konklusyon: Ang materyal para sa core ay matutukoy ng mga kinakailangang katangian, na kung saan ay nakuha bilang resulta ng paggamot sa init.

Pagpapasiya ng mga kondisyon ng pagpapatakbo ng suntok.

Ano ang prinsipyo ng pagtatrabaho ng center punch?

Saang kapaligiran ito gumagana?

Konklusyon: Gumagana ang Kerner sa mga sumusunod na kondisyon:

Temperatura ng pagpapatakbo 180C.

Kamag-anak na kahalumigmigan ng hangin 60%.

Bahagyang pag-init ng mga gumaganang bahagi.

Pagpapasiya ng mga katangian na dapat magkaroon ng center punch.

Anong mga materyal na katangian ang kinakailangan para gumana ang suntok?

Konklusyon: Ang suntok ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na hanay ng mga katangian: tigas, lakas, lakas ng epekto, paglaban sa kaagnasan, pagkalikido, kakayahang makina, hardenability, hardenability, mas mababang threshold ng malamig na brittleness, paglaban sa init.

d) Ang pagsunod sa tinukoy na hanay ng mga katangian na dapat magkaroon ng pangunahing materyal ay naitatag.

Ang U8A steel ba ay angkop para sa atin?

Bilang resulta, kung aling heat treatment ng U8A steel ang masisiyahan tayo.

Anong mga cross-sectional na katangian ang nakuha mula sa center punch?

e) Batay sa mga sagot ng mga mag-aaral, ang huling konklusyon ay ginawa: Ang center punch ay ginawa mula sa U8A steel bilang resulta ng heat treatment: Hardening + High tempering + High-frequency hardening sa lalim na 1.5 mm + Low tempering.

3. Kapag nagkaroon ng pagkakataon, kailangang lumipat sa mga modernong kagamitan sa pagtuturo, tulad ng multimedia, na nagbibigay-daan sa iyo upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral nang higit pa kaysa sa paggamit ng mga hindi napapanahong kagamitan sa pagtuturo.

4. Kung maaari, maghanap ng higit pang mga visual aid upang ipaliwanag ang materyal na pang-edukasyon

Konklusyon sa Kabanata ΙΙ

Sa proseso ng pagdidisenyo ng isang materyal na aralin sa agham

PLAN-buod

aralin sa teorya

Ang petsa ng:

Propesyon: Master ng pangkalahatang gawaing konstruksyon.

Disiplina: PM. 01.Pagsasagawa ng gawaing bato.

MDK 01. Materyal na agham para sa mga mason

Institusyong pang-edukasyon: Institusyong pang-edukasyon ng FKP Blg. 228, KURGAN

Guro: Akhuzin Andrey Akhmetovich, pinakamataas na kategorya. Karanasan sa pagtuturo 22 taon

Tema ng seksyon ng programa: Paghahanda para sa gawaing bato.

Paksa ng aralin: Mga materyales para sa pagmamason (mga uri ng brick).

Ang layunin ng aralin: 1. Pang-edukasyon : ang pagbuo ng kaalaman batay sa asimilasyon ng mga pangunahing konsepto at kahulugan, ang pagbuo ng kakayahang makitang makilala at matukoy ang layunin ng iba't ibang uri ng mga materyales sa ladrilyo.

Mga gawain:Pang-edukasyon :

1. Palawakin at palalimin ang kaalaman sa pangunahing impormasyon tungkol sa bato at brickwork;

2. I-activate ang cognitive activity ng mga mag-aaral;

3. Upang paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng mga kilusang paggawa.

Pang-edukasyon:

1. Bumuo ng mga spatial na konsepto, spatial na pag-iisip;

2. Paunlarin ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral at ang kakayahang magsuri at maghambing ng kaalaman.

Nagtuturo :

1. Pagpapaunlad ng kultura ng pag-uugali at paggalang sa iba.

Uri ng aralin: Isang aral sa pag-aaral ng bagong kaalaman.

Uri ng aralin: lesson-lecture.

Pamamaraan ng kontrol: Handout. Oral survey.

Mga kontrol: mga tanong sa bibig, sample na survey.

Pagbuo ng mga pangkalahatang at propesyonal na kakayahan

OK 1. Unawain ang kakanyahan at panlipunang kahalagahan ng iyong propesyon sa hinaharap, ipakita ang patuloy na interes dito.

OK 2. Ayusin ang iyong sariling mga aktibidad batay sa layunin at pamamaraan ng pagkamit nito, na tinutukoy ng tagapamahala.

OK 3. Suriin ang sitwasyon sa trabaho, magsagawa ng kasalukuyan at panghuling pagsubaybay, pagsusuri at pagwawasto ng sariling mga aktibidad, at maging responsable para sa mga resulta ng kanyang trabaho.

Kayanin: Magsagawa ng paghahanda sa panahon ng paggawa ng mga gawa sa bato. Magsagawa ng pangkalahatang gawaing pagmamason na may iba't ibang kumplikado. Pag-uuri ng mga brick.

alamin: Mga panuntunan para sa paggawa ng trabaho, mga pag-iingat sa kaligtasan sa panahon ng trabaho. Paglalapat ng iba't ibang uri ng brick.

Mga anyo ng trabaho: harapan, indibidwal.

Interdisciplinary na koneksyon: MDK 01.01. Teknolohiya ng mga gawa sa bato; Proteksyon sa paggawa, kaligtasan ng buhay; Mga Batayan ng agham ng materyales, kasanayan sa industriya.

Metodolohikal na kagamitan ng aralin : computer, projector, demonstration screen, pinalamutian na board, mga visual na sample.

Mga tool at accessories para sa trabaho:

Para sa guro:

Dokumentasyong pang-edukasyon at pamamaraan: plano - buod ng aralin, presentasyon.

Para sa mga mag-aaral: workbook, handout.

Pag-unlad ng teoretikal na aralin sa pagsasanay.

I. Pansamahang sandali.

Pagbati;

Sinusuri ang pagdalo ng mga mag-aaral;

Pagsusuri sa kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin.

I I. Paglalahad ng paksa at layunin ng aralin.

Paksa ng aralin: Mga uri ng mga brick para sa pagmamason, pagsulat sa isang kuwaderno.

Ang layunin ng aralin : ang pagbuo ng kaalaman batay sa asimilasyon ng mga pangunahing konsepto at kahulugan, ang pagbuo ng kakayahang makitang makilala at matukoy ang layunin ng iba't ibang uri ng mga materyales sa ladrilyo.

III. Pag-update ng kaalaman ng mga mag-aaral

Paggawa gamit ang mga handout (indibidwal para sa mga mag-aaral)

Pangharap na survey.

1.Ano ang kakanyahan ng unang tuntunin para sa pagputol ng pagmamason? (Ang mga kama ng mga bato ay dapat na patayo sa mga puwersa na kumikilos sa pagmamason, at ang mga bato sa pagmamason ay dapat na nakaayos sa pahalang na mga hilera (mga layer)).

2. Paano mo naiintindihan ang pangalawang tuntunin sa pagputol ng pagmamason? (Ang pagmamason ay dapat na paghiwalayin ng mga patayong eroplano (seams) na kahanay sa panlabas na ibabaw nito - parallel seams, pati na rin ang mga eroplano na matatagpuan patayo sa panlabas na ibabaw - transverse seams.) 3. Ano ang kakanyahan ng ikatlong panuntunan para sa pagputol ng pagmamason? (Ang mga vertical cutting planes ng bawat row ay dapat ilipat sa mga eroplano ng mga katabing row.) 4. Ano ang mga pangalan ng mga row ng masonry? (Ang pinakalabas na hanay ng mga brick o bato sa isang kurso ng pagmamason na bumubuo sa ibabaw ng masonerya ay tinatawag na milya.). 5.Anong mga salik ang nakakaimpluwensya sa lakas ng pagmamason? (Ang lakas ng pagmamason ay nakasalalay sa mga katangian ng ladrilyo o bato, mortar at ang kalidad ng pagmamason ng mga istrukturang bato)

ako V . Pagtatanghal ng bagong materyal .

(Lecture na may mga tala sa mga notebook)

Mga uri ng brick

Pulang ladrilyo.

Ang pulang (clay) na karaniwang brick ay naiiba dahil hindi ito makatiis sa mataas na temperatura. Sa temperatura na 1200 °C nagsisimula itong matunaw, at sa panahon ng paglamig ay nagsisimula itong gumuho. Ngunit ang temperatura sa isang oven ng silid ay hindi mas mataas kaysa sa 800 °C, kaya kapag itinayo ito ay magagawa mo nang walang mga materyales na matigas ang ulo. Ang refractory brick ay may mataas na antas ng thermal conductivity, kasama pa itong naiipon at mahusay na naglalabas ng init. Samakatuwid, kapag naglalagay ng mga kalan o mga fireplace, mas mainam na gamitin ang partikular na brick na ito. Pinapayuhan ka rin namin na bigyang pansin kung gaano kaganda ang kanyang hitsura. Ang mga ito ay perpektong makinis at regular na mga brick, mapusyaw na kayumanggi o dayami na dilaw ang kulay.

Fire brick. Ito ay lubhang kailangan sa industriya, kung saan ang temperatura ay umabot sa 1400°C - 1800°C (ang temperaturang ito ay kinakailangan sa metalurhiya at paggawa ng salamin, gayundin kapag nagpapaputok ng porselana). Ang brick na ito ay pangunahing ginagamit upang gumawa ng mga vault para sa mga threshold ng mga blast furnace o iba pang espesyal na furnace, sa mga furnace kung saan nasusunog ang langis, pinulbos na gasolina, at mga nasusunog na gas.

Ang mga refractory brick ay naglalaman ng humigit-kumulang 70% chamotte (ito ay fired refractory clay), at kung minsan ay idinagdag dito ang coke o graphite powder. Ginagawa ito upang ang mga refractory brick ay hindi pumutok sa panahon ng pagpapaputok. Ang pamamaraang ito ay gumagawa ng iba't ibang uri ng mga brick na kinakailangan para sa ilang mga layunin. Halimbawa, kapag pumipili ng isang uri ng ladrilyo, dapat mong tiyak na bigyang-pansin ang inilaan na temperatura, ang mga kemikal na katangian ng gasolina o abo at ang kumikinang na sangkap.

Mayroong apat na uri ng mga fire brick:

quartz brick.

1. Ang ganitong uri ng ladrilyo ay ginagamit kung saan ang mga dingding ng kalan ay nakikipag-ugnayan lamang sa apoy o metal. Ang ladrilyo na ito ay hindi pinahihintulutan ang pakikipag-ugnay sa mga iron oxide, alkalis, o dayap. Ito ay pangunahing ginagamit upang gumawa ng mga vault para sa mga reverberatory stoves, tulad ng mga fireplace. Ito ay isang homogenous na brick na hindi naglalaman ng anumang mga cavity, kapag inihambing, halimbawa, sa ordinaryong brick. Binubuo ito ng kuwarts o purong sandstone, na semento na may kaunting luad. Pagkatapos ng pagpapaputok, ang brick na ito ay nakakakuha ng mga katangian na pinakamalapit sa natural na sandstones.

Mga materyales sa alumina. Ang mga materyales na ito ay naglalaman ng makabuluhang mas maraming luad kaysa sa iba pang mga uri. Lumalaban sila sa alkalis, tulad ng dayap, mas mahusay kaysa, halimbawa, mga quartz brick. Dagdag pa, mas makatiis sila ng mga instant na pagbabago sa temperatura kaysa sa iba pang mga brick. Ang mga refractory brick ng partikular na klase na ito ay ang pinakamadaling gawin, kaya naman ang mga ito ang pinakakaraniwan. Ang mga brick na ito ay ginagamit kung saan ang temperatura ay hindi mas mataas sa 1000-1300 °C.

Mga pangunahing brick. Ang mga ito ay lime-magnesium at fire-resistant na masa. Ang mga ito ay kadalasang ginagamit sa metalurhiya

Ginagamit ang mga carbon brick sa ilang mga pang-industriyang lugar. Sa pinakasimpleng anyo nito, ito ay pinindot na coke o grapayt, na ginagamit sa mga blast furnace.

Ceramic brick

Ang ganitong uri ng ladrilyo ay idinisenyo para sa iba't ibang pangangailangan sa pagtatayo. Sa loob ng mahabang panahon, ang isang bloke ng luad na pinaputok sa napakataas na temperatura ay tinatawag na isang ladrilyo. Ayon sa mga nakaranasang eksperto, ang pinakamahusay na brick ay itinuturing na pula o ceramic.

Tinatawag nila itong "pula" hindi dahil ito ay pula. Ngayon, halimbawa, depende sa kulay ng luad, may mga brick ng aprikot, puti, at dilaw na kulay. Iyon ang dahilan kung bakit sa panahon ng pagtatayo ay matalino na bumili ng mga brick mula sa isang tagagawa lamang, upang sa ibang pagkakataon ay maiwasan ang paghahanap para sa parehong kulay ng brick.

Mayroong dalawang pangunahing pamamaraan para sa paggawa ng mga ceramic brick:

Plastic na paraan. Ang clay mass ay pinipiga mula sa isang espesyal na belt press at pagkatapos ay pinaputok.

Ang pangunahing pagkakaiba dito ay ang paghahanda ng hilaw na materyal. Ang hilaw na materyal na ito ay nabuo pangunahin mula sa isang masa ng luad, pagkatapos ito ay malakas na pinindot. Totoo, ang mga ceramic brick na ginawa sa partikular na paraan ay hindi inirerekomenda para sa paggamit sa mga silid na may mataas na kahalumigmigan.

Mga uri ng ceramic brick:

guwang;

buong katawan;

nakaharap

Ang mga brick ay naiiba din sa kinis at kaginhawahan, kasama ang texture sa ibabaw.

Ang paggamit ng mga ceramic brick ay napaka-magkakaibang. Ito ang pagtatayo ng mga interior partition at load-bearing walls, paglalagay ng pundasyon, sa mga kalan, pati na rin ang mga fireplace, para sa interior decoration ng mga gusali at ang kanilang cladding. Bukod dito, ang brick na ito ay napaka-lumalaban sa iba't ibang negatibong impluwensya. Ito ay nasubok ng panahon, at hindi walang kabuluhan na ang sinaunang materyales sa gusali na ito ay nakaligtas hanggang sa araw na ito.

Silicate brick

Karamihan sa mga tao ay bihasa sa paghahati ng mga brick sa pula at puti. At mas madalas kaysa sa hindi, wala sa kanila ang nakakaunawa kung ano ang kanilang mga pagkakaiba. At sila ay naiiba sa kanilang komposisyon. Halimbawa, ang komposisyon ng pulang ladrilyo ay pangunahing luwad, ngunit ang komposisyon ng puting ladrilyo ay buhangin at dayap. Ang puting brick ay tinatawag na silicate brick.

Ang sand-lime brick ay may mas mababang antas ng water resistance kaysa sa ceramic brick. Samakatuwid, ito ay makabuluhang mas mababa sa ceramic brick. Ipinagbabawal ang paggamit ng sand-lime brick kapag naglalagay ng mga kalan, mga pundasyon ng gusali, mga tubo, mga plinth, mga fireplace, atbp.

Ngunit ang sand-lime brick ay may kalamangan sa ceramic brick dahil sa tumaas nitong soundproofing na katangian. Mahalaga ito kapag nagtatayo ng mga panloob o inter-apartment na dingding.

Ang pagkakataon na gumawa ng sand-lime brick ay lumitaw lamang pagkatapos ng pagbuo ng pinakabagong mga pamamaraan para sa paggawa ng mga materyales sa gusali. Ang batayan ng kanilang produksyon ay autoclave synthesis. Iyon ay, 9 na bahagi ng quartz sand, kasama ang 1 bahagi ng espesyal na air lime, pati na rin ang mga additives, ay sumasailalim sa pagproseso ng autoclave pagkatapos ng semi-dry pressing (nakalantad sa singaw ng tubig sa temperatura na humigit-kumulang 170 - 200 ° C, pati na rin bilang isang presyon ng 10 atm.). Maaari ka ring magdagdag ng alkali-resistant, weather-resistant na mga pigment sa pangunahing pinaghalong ito. Pagkatapos ay makakakuha ka ng kulay na silicate na ladrilyo.

Ang mga sand-lime brick ay nag-iiba sa solidity at hollowness. Ang hollow brick ay magaan, na naaayon ay binabawasan ang pangunahing presyon sa pundasyon. Ang thermal conductivity nito ay mas mababa din. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga pader na gawa sa mga guwang na brick ay maaaring gawing mas payat nang hindi binabawasan ang mga katangian ng thermal insulation.

Nakaharap sa ladrilyo

Ang brick ay isa ring magandang proteksyon para sa iyong tahanan mula sa iba't ibang kondisyon ng panahon. At ito ay tiyak kung bakit ang iyong brick, na pipiliin mo para sa pagtatayo ng iyong bahay o cottage, ay dapat hindi lamang maganda, ngunit din, siyempre, mataas ang kalidad at maaasahan. Ang mga nakaharap na brick ay napaka-frost-resistant at halos hindi sumisipsip ng kahalumigmigan. Nangangahulugan ito na ito ay perpekto para sa klima na mayroon tayo. Dahil sa katotohanan na kapag umuulan, ang ladrilyo sa iyong harapan ay naglilinis mismo, ito ay ganap na protektado mula sa mga dumi at lason na maaaring pumasok sa ating tahanan mula sa kapaligiran.

Sa konstruksiyon, ang paggamit ng nakaharap na mga brick ay matatagpuan halos lahat ng dako. Ginagamit ito para sa lakas nito para sa paglalagay ng mga slab, gayundin sa pagtatayo ng mga pundasyon, bakod, dingding at panloob na dekorasyon.

Ang ganitong uri ng brick ay ginawa gamit ang isang espesyal na teknolohiyang European na tinatawag na "gypsum pressing". Kasama sa komposisyon ng sikat na nakaharap na laryo ang limestone, semento, at tina. Ang proseso ng paggawa ng ladrilyo ay nagsasangkot ng pinakamalakas na compression ng pinaghalong limestone-shell rock at 16% na semento, ang compression pressure ay 600 - 900 atmospheres. Ang brick ay mayroon ding kaukulang ibabaw kung saan posible na mag-aplay ng pandekorasyon na disenyo. Karaniwan, ang mga nakaharap na brick ay ginawa sa puti, pula, kulay abo, dilaw, kayumanggi, madilim na kayumanggi na kulay. Halimbawa, maaari itong gawin upang mag-order sa anumang kulay. Ang posibilidad ng pagkupas ay hindi rin kasama.

Ang nakaharap sa ladrilyo ay kadalasang ginagamit sa pagtatayo ng mga bagong gusali, ngunit huwag kalimutan: maaari rin itong magamit sa panahon ng pagpapanumbalik ng trabaho. Ang iba't ibang mga hugis at kulay nito ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng anumang estilo ng konstruksiyon. Samakatuwid, ito ay sa tulong ng ganitong uri ng brick na maaari mong bigyang-buhay ang alinman sa iyong mga nakaraang ideya sa disenyo.

V . Pangunahing pagsasama-sama ng kaalaman.

1. Ilista ang mga pangunahing uri ng materyales na natural na bato?

2.Pangalanan ang mga pangunahing uri ng brick.

3. Anong mga uri ang nahahati sa mga ceramic brick?

4. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga pangunahing paraan ng paggawa ng mga brick.

5. Anong mga materyales sa gusali ang tinatawag na ceramic?

VI .Pagninilay :

Kaya tapos na ang lesson, pag-isipan mo, naintindihan ko ba lahat, natutunan ko ba, may oras ba akong isulat?

VII. Pagbubuod ng aralin

Pagbibigay ng mga marka sa mga mag-aaral na may mga komento.

Pagsusuri ng mag-aaral sa aralin.

Application:

paglalahad ng aralin

card - mga handout.

Portal para sa mga mag-aaral. Paghahanda sa sarili

5. Balangkas ng isang teoretikal na aralin

sa akademikong disiplina/MDK_____________________________________________________

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO