Pagsasanay sa literacy

Panahon ng pre-literary. 2

Isang tinatayang buod ng isang pre-literary lesson. 8

Isang tinatayang buod ng isang pre-literary lesson. 10

Panahon ng sulat. Pag-aaral bumasa.. 12

Isang tinatayang buod ng isang aralin sa pag-aaral ng bagong tunog at titik. 25

Tinatayang buod ng isang aralin sa pagpapatibay ng tunog at titik N.. 29

Isang tinatayang buod ng isang aralin sa pagkakaiba-iba ng mga katulad na tunog. 32

Isang tinatayang buod ng isang aralin upang suriin ang materyal na sakop. 34

Panahon ng sulat. Pagtuturo ng pagsulat. 37

Halimbawang buod ng isang aralin sa pagtuturo ng pagsulat. 46

Mga programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII. 50

Mga baitang 5-9 sa matematika.. 50

Mga baitang 5-9 sa matematika. Opsyon 2. 71

Ang pagtuturo ng literacy ay ang pinakamahalagang seksyon ng kurso ng wikang Ruso sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII. Ang mga gawain ng pagtuturo ng pagsulat at pagbabasa sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal ay nalutas kasabay ng mga gawain ng pagbuo ng kanilang pandinig sa pagsasalita, pagwawasto ng mga karamdaman sa tunog na bahagi ng pagsasalita, at mga kakulangan sa sensorimotor sphere: visual na perception, spatial orientation, fine motor skills. ng mga kamay. Sa panahong ito inilatag ang mga pundasyon ng mga kasanayan sa pag-uugali ng paaralan.

Ang mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata ay higit na nalilinang, natututo sila ng pangunahing komunikasyon sa guro at mga kamag-aral, nagkakaroon ng kakayahang sapat na maunawaan ang pagsasalita ng iba at sundin ang mga tagubilin ng guro, nagkakaroon sila ng kakayahang makilala ang tono at himig ng pasalitang pananalita, at gayahin ang isang nasa hustong gulang sa paggamit ng intonasyong paraan ng pagpapahayag.

Ang set na pang-edukasyon at pamamaraan para sa pagtuturo ng literacy sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay binubuo ng "Didactic na materyal para sa mga klase sa panahon ng pre-letter ...", "Primer", na isang aklat-aralin para sa pagbuo ng mga kasanayan sa paunang pagbasa, at mga copybook (sa 3 bahagi), na tumutulong sa guro na bumuo ng calligraphic, graphic at ilang mga kasanayan sa pagbabaybay ng mga bata sa elementarya. Ang manwal na ito ay “Pagtuturo ng literasiya. Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagtuturo ng pagbabasa at pagsulat sa mga mag-aaral sa ika-1 baitang..." kasama ang kit na ito. Inilalantad nito ang mga pangunahing probisyon sa konsepto ng pagtuturo ng literacy sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, mga modernong uso at teknolohiya sa pagwawasto at pag-unlad na pang-edukasyon, na makikita sa bawat edisyon ng isang set. Ang lahat ng mga publikasyong pang-edukasyon ay sumusunod sa mga kinakailangan ng "Programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII (grado 0-4)" (2007, na-edit ni I. M. Bgazhnokova). Ang panimulang aklat ay paulit-ulit na nasubok sa mga kondisyon ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII sa iba't ibang mga rehiyon ng bansa.

Pre-letter period

7 oras sa isang linggo

Ang panahon ng pre-literate ay ang panahon ng paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral na bumasa at sumulat, na tumutukoy sa kanilang kakayahan sa pag-master ng pagsulat at pagbasa sa panahon ng mga aralin sa alpabeto. Sa oras na ito, ang mga mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal ay bumubuo at nagkakaroon ng: phonemic na pandinig, mga kasanayan sa sound analysis at synthesis, dialogical speech at graphic na mga kasanayan - mga kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pagkuha ng literacy.

Ang tagal ng panahon, tulad ng ipinahiwatig sa "Programa..." na na-edit ni I.M. Bgazhnokova, ay dalawang buwan, i.e. halos buong unang quarter ng taon ng akademiko (mga 42 oras ng akademiko). Gayunpaman, ang guro, na tinutukoy ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral para sa pag-aaral na bumasa at sumulat, ay maaaring mabawasan ang tagal ng panahon.

Para sa mga batang hindi dumalo sa preparatory class, ang pag-aaral ay magsisimula sa pre-primary period. Samakatuwid, bilang karagdagan sa mga gawaing pang-edukasyon, ang guro ay nahaharap sa hindi gaanong mahahalagang gawain ng pagtulong sa mga bata na umangkop sa paaralan, komunidad ng paaralan at ang mga patakaran ng pag-uugali dito. Malaki ang pagkakaiba ng mga bagong kundisyon sa mga nakasanayan ng mga kabataang mag-aaral sa kanilang buhay preschool; kailangan nila ng tulong at suporta. Kaugnay nito, ang mga pre-literary na klase sa maraming paraan ay nagpapaalala sa mga klase sa kindergarten, pangunahin dahil sa kanilang oryentasyon sa paglalaro. Ang bahagi ng mga didactic na gawain at pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon - pagsulat ng mga elemento ng mga titik, pagguhit ng mga diagram ng mga salita, pangungusap, atbp. - unti-unting tumataas, bagaman ang anyo ng laro ng mga klase ay nananatiling isang mahalagang kondisyon ng organisasyon ng kapaligiran ng edukasyon sa buong panahon ng mga mag-aaral na natutong bumasa at sumulat.

Ang nilalaman ng pagsasanay sa pre-literary period ay nagsasangkot ng magkakaugnay na pagpapatupad ng mga pangunahing direksyon ng gawain ng guro sa pagbuo ng pagsasalita, paghahanda ng mga unang baitang para sa pagbabasa at pagsulat. Hindi inirerekomenda na maglaan ng hiwalay na mga aralin sa iskedyul sa mga ipinahiwatig na lugar o sa mga paksang "Pagbasa" at "Pagsulat" na ipinahiwatig sa kurikulum. Ang mga aralin ay dapat isagawa nang komprehensibo at magbigay ng solusyon sa mga problemang idinidikta ng bawat isa sa mga nabanggit na lugar: pag-level ng mga depekto sa pagbigkas, pagbuo ng phonemic na pandinig at mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog, pagwawasto ng visual na perception at spatial na oryentasyon, atbp. Sa iskedyul, ang mga araling ito ay maaaring italaga bilang "Mga aralin bago ang titik." Ang organisasyong ito ng prosesong pang-edukasyon ay ginagawang posible upang matiyak ang dinamismo ng aralin, baguhin ang mga uri ng mga aktibidad ng mga bata, at magbigay ng mga sistematikong pagsasanay sa pagsasanay upang pagsamahin ang mga umuusbong na kasanayan (ang huli ay posible lamang kapag ang mga aralin ay gaganapin araw-araw sa linggo ng paaralan).

Alinsunod sa kurikulum, kabuuang 7 oras bawat linggo ang inilalaan para sa mga aralin sa pagbasa at pagsulat sa baitang 1. Kapag ang paaralan ay nagpapatakbo ng limang araw sa isang linggo, ang mga pre-literary na klase ay tumatagal ng 2 oras dalawang beses sa isang linggo. Upang matiyak ang produktibong gawain ng mga mag-aaral sa bawat aralin bilang paghahanda sa pag-aaral na bumasa at sumulat, kinakailangang isama ang mga intermediate na aralin sa iskedyul. Hindi inirerekomenda na isama ang mga aralin sa "Pagsasalita" sa iskedyul sa mga araw na ito, upang hindi ma-overload ang mga first-graders sa mga pagsasanay sa pagsasalita. Sa unang aralin, kapag may dalawang pre-literary lessons sa araw na ito, higit na kailangang bigyang pansin ang paglinang ng mga kasanayan sa pagkatuto ng mga mag-aaral (umupo sa isang desk, makinig sa guro, kumpletuhin ang mga takdang-aralin) at ang pagpapatupad ng nagbibigay-malay na bahagi ng aralin (halimbawa, pag-uusap, "pagsusulat" at "pagbasa" na may kondisyon -mga graphic na larawan, pag-highlight ng isang naibigay na tunog sa mga salita, atbp.). Maipapayo na gawing hindi gaanong masinsinang ang pangalawang aralin sa mga tuntunin ng pag-activate ng mga intelektwal na kakayahan ng mga batang mag-aaral. Dito ipinapayong gumamit ng mga pagsasanay sa laro o pagsasanay (pagsasagawa ng mga graphic na gawain, pagbuo ng mga figure ayon sa isang modelo, pagsasadula ng mga fairy tale, didactic na laro, atbp.).

Ang manwal para sa mga klase ng contingent na ito ng mga bata sa pre-literary period ay ipinakita sa anyo ng isang folder na may mga sheet na hindi pinagsama. Ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon at ang istraktura nito sa mga pahina ng manwal ay pinakamainam kapag inaayos ang edukasyon ng mga bata sa panahong ito. Ang pagpili na ito ay dahil sa maraming aspeto:

Ang format ng manwal ay nagbibigay-daan sa iyo upang maglagay ng materyal na larawan ng isang sapat na sukat para sa isang mas kumpletong pang-unawa dito ng mga first-graders at maglaan ng kinakailangang espasyo para sa mga graphic na aksyon ng mga mag-aaral;

Ang mga sheet sa manwal ay hindi naka-staple, na nagpapahintulot sa bawat aralin na magbigay ng epekto ng isang "blangko na kuwaderno" - hindi nakatuon ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga nakaraang pagkabigo;

Ang mga gawain mula sa manwal na mga sheet ay maaaring kopyahin at ihandog muli sa mga mag-aaral, pagkatapos ng pagsasanay, bilang pagsasanay sa pagsasanay.

Ang mga workbook sa pre-letter period ay maaaring mapalitan ng hiwalay na A4 sheet na may mga gawaing inihanda nang maaga ng guro. Ang lahat ng natapos na trabaho, na pinagsama-sama sa isang hiwalay na folder, ay mananatili para sa mga unang baitang ng isang makulay na alaala ng mga unang linggo ng paaralan. Ang folder na ito ay maaaring ilarawan sa mga larawan ng paaralan at mga guhit ng mag-aaral.

Ang “didactic material...” ay hindi nilayon na magbigay ng mga gawain para sa bawat akademikong oras ng unang quarter. Ang guro, gamit ang mga karagdagang visual aid, handout, workbook (mga notebook, album), ay nag-aayos ng pagsasama-sama ng pinakamahirap na materyal na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral.

Sa bawat sheet ng "Didactic Material..." mayroong dalawang uri ng mga gawain - para sa oral at nakasulat na gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan sa ilalim ng gabay ng isang guro. May mga tagubilin para sa guro sa likod ng mga pahina.

Ang gawain sa manwal ay nagsisimula sa mga oral na gawain. Ang lahat ng mga gawain at pagsasanay sa mga unang pahina (1-4) ng materyal na didactic ay may diagnostic focus. Sa pamamagitan ng pag-aayos ng pagsusuri ng mga larawan, pag-uusap sa kanilang nilalaman, pagtatanong sa mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga graphic na gawain, nalaman ng guro ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang antas kung saan sila nakabuo ng mga ideya tungkol sa kulay, hugis at laki ng mga bagay, bilang pati na rin ang mga kasanayan sa graphomotor at mga graphic na kasanayan: paghawak ng isang lapis nang tama, pagguhit ng mga linya ng isang ibinigay na hugis kasama ang tabas at ayon sa iyong sariling disenyo. Kapag nakumpleto na ang mga gawaing ito, ang mga first-graders ay dapat bigyan ng magkakaibang tulong: isang tao ang nakumpleto ang gawain, nakumpleto ang larawan ayon sa kanilang sariling mga plano, isang tao ang gumagawa nito, na nakatuon sa halimbawa ng guro, at isang tao ang gumagawa nito ayon sa balangkas na iginuhit ng ang guro.

Ang mga resulta ng obserbasyon, na karaniwang ginagawa ng guro sa unang linggo ng paaralan, ay napakahalaga para sa pagtukoy ng oras ng pre-primary period, pamamahagi ng nilalaman ng materyal ng programa ayon sa oras, at pagpapatupad ng naiiba at indibidwal na diskarte. sa mga unang baitang.

Dagdag pa, ang manwal ay naglalaman ng mga materyales na naglalayong bumuo ng auditory perception, na nauuna sa trabaho sa pagbuo ng phonemic hearing at sound analysis skills. Ang unang yugto ng trabaho sa lugar na ito ay ang pagbuo ng "magaspang" na pagkakaiba-iba ng pandinig. Sa "Didactic Material..." ang yugtong ito ay tumutugma sa mga pagsasanay sa pagkilala sa mga tunog ng nakapaligid na katotohanan, imitasyon ng mga boses at tunog na ginawa ng mga hayop. Ang guro ay maaaring mag-ayos ng mga laro na may mga musikal na laruan, mga bagay na gumagawa ng mga katangian ng tunog (pag-tick ng orasan, kaluskos na papel, katok sa mesa, atbp.), Maglaro kasama ang mga bata ng mga larong "Hulaan kung ano ang tunog", "Kilalanin sa pamamagitan ng tunog", atbp.

Medyo mamaya, magsisimula ang trabaho sa pagbuo ng mga paunang kasanayan sa larangan ng sound analysis. Dahil ang paghihiwalay ng tunog bilang pinakamababang yunit ng daloy ng pagsasalita ay ang pinakamahirap na gawain para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal, ang gawain sa lugar na ito ay nagsisimula sa pagbuo ng mga ideya ng mga mag-aaral muna tungkol sa salita, pangungusap, at pagkatapos lamang tungkol sa pantig at tunog. Ang pagkakasunud-sunod na ito ng pagtatanghal ng mga yunit ng pagsasalita sa mga mag-aaral ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pangangailangan, sa mga unang yugto, na ipaalam sa mga bata ang mga yunit ng pagsasalita na may independiyenteng kahulugan ng semantiko (salita, pangungusap), at pagkatapos lamang ng isang pantig at tunog na hindi maaaring katawanin. sa anyo ng isang larawan, isang tunay na bagay o sitwasyon. Napakahalaga na sa preliterary period na bigyang-pansin ang pagkakaiba-iba ng mga ideya tungkol sa isang bagay at ang salitang nagsasaad nito. Sa pagsasaalang-alang na ito, malaking kahalagahan ang nakalakip sa pagtatrabaho sa mga kumbensyonal na graphic na larawan ng mga pinag-aralan na yunit ng wika. Sa "Didactic Material...", "Primer" at mga copybook, isang pare-parehong sistema ng mga simbolo ang ginagamit, na nagbabago habang ang mga mag-aaral ay nakakabisa ng bagong kaalaman. Ang pagtatrabaho sa mga simbolikong larawan ay isinasagawa sa iba't ibang anyo: na may mga ginupit na piraso sa mesa; mga simbolo na "nakasulat" sa mga pahina ng manwal; ang mga unang baitang ay gumuhit ng mga simbolo alinsunod sa mga takdang-aralin (sa kasong ito, sa pahina ng "Didactic Material..." mayroong isang patlang para sa bata na magtrabaho).

Kapag nilutas ang problema ng pagbuo ng pinakasimpleng operasyon ng pagsusuri ng tunog sa mga bata ng kategoryang ito, kinakailangan na mayroon silang malinaw na ideya ng salita. Ang gawain ng unang aralin ay turuan ang mga mag-aaral na i-highlight ang mga salita na sinasalita ng guro, iugnay ang mga ito sa kaukulang mga bagay, independiyenteng pangalanan ang mga bagay na ipinakita ng guro, ulitin ang mga salitang binibigkas ng ibang mag-aaral, pumili ng mga salita na nagsasaad ng isang partikular na bagay. Maaaring ayusin ang aktibidad ng guro tulad ng sumusunod: binibigkas ng guro ang isang salita at hiniling na ipakita ang katumbas na bagay, pagkatapos ay muling nilinaw: "Anong salita ang sinabi mo? Ulitin mo." Ang gawaing ito ay isinasagawa batay sa mga tunay na bagay, at samakatuwid ay hindi maipapakita sa manwal. Isinasagawa ito ng pasalita ng guro. Ang paggawa ng isang graphic na simbolo sa paksang ito ay nagsisimula sa ikalawang aralin. Isang maginoo na graphic na imahe ng isang salita - isang papel na strip, isang linya ng chalk, isang itim na linya sa "Didactic Material...". Ang mga unang baitang ay natututong "magbasa" ng mga salita batay sa larawan at sa strip sa ilalim nito. Sila mismo ay "pumirma" sa mga larawan, pangalanan ang mga bagay sa mga larawang sitwasyon at "isulat" ang mga kaukulang salita. Sa buong panahon ng pagsasanay, kinakailangang ituon ang atensyon ng mga bata sa kung saan iginuhit ang bagay at kung saan ang salitang nagsasaad nito ay "nakasulat."

Halimbawa, sa p. 19, pagkatapos ng pag-uusap sa paksang "Mga Alagang Hayop," ang mga mag-aaral ay pumili ng mga salita na nagsasaad ng isang pang-adultong hayop at ang sanggol nito, alinsunod sa mga simbolo na "nakasulat" sa ilalim ng larawan (dalawang guhit). Susunod, ang gawain ay isinasagawa sa pagguhit ng mga panukala para sa larawan at diagram. Kaya, sa proseso ng sistematikong pag-aaral, ang mga ideya ng mga first-graders tungkol sa mga salita at pangungusap ay naiba-iba.

Sa sistema ng pagtatrabaho sa mga salita, ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng phonemic na pandinig ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang kakayahang makilala sa pamamagitan ng mga salita sa tainga na naiiba sa isang tunog, ay napakahalaga. Para sa layuning ito, kasama sa manwal ang mga gawain na "Isa, dalawa, tatlo - ipakita at ulitin," kung saan ang mga mag-aaral ay nagpapakita ng isang bagay na pinangalanan ng guro sa larawan at inuulit ang kaukulang salita.

Ang pagpapakilala sa mga mag-aaral sa panukala ay ang susunod na yugto ng trabaho sa pagbuo ng mga paunang kasanayan sa larangan ng mahusay na pagsusuri. Nagsisimula din ito sa mga oral na gawain: ang mga pangungusap ay ginawa tungkol sa mga naobserbahang aksyon (guguhit si Tanya. Sumulat si Volodya). Susunod, ipinakilala ang isang kumbensyonal na imahe ng isang pangungusap - isang mahabang itim na guhit na may patayong linya sa simula at isang tuldok sa dulo. Ang mga unang baitang ay natututong "basahin" ang mga pangungusap na "nakasulat" sa ilalim ng mga larawan, gumawa ng mga pangungusap batay sa mga larawan at "isulat" ang mga ito. Kapag nagsasagawa ng mga praktikal na gawain sa paksang ito, kinakailangang turuan ang mga bata na bigkasin ang mga pangungusap na may kumpleto na intonasyon. Ito ay mahalaga para sa pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng pagpapahayag nito.

Matapos mabuo ng mga mag-aaral ang isang ideya ng pangungusap, ang kanilang pansin ay iginuhit sa posibilidad na hatiin ang pangungusap sa magkakahiwalay na mga salita, na makikita sa maginoo na graphic na imahe. Ang maikling itim na guhit sa ilalim ng diagram ng pangungusap ay ang mga salitang kasama sa pangungusap na ito. Ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga pangungusap ng dalawang salita batay sa larawan, pagkatapos ay "basahin" ang mga ito gamit ang isang kumbensyonal na graphic notation. Kasunod nito, ang tatlong salita na mga pangungusap ay iniharap para sa pagsusuri, "pagsulat," at "pagbasa." Ang "pagsusulat" ng gayong mga pangungusap ay ang pinakamahirap para sa mga bata. Una, ang mga first-graders ay gumagawa ng mga pangungusap batay sa mga larawan, iugnay ang mga ito sa diagram, at "basahin" ang kumbensyonal na graphic record na matatagpuan sa mga pahina ng manwal. Unti-unti, nagiging mas kumplikado ang gawain - dapat na "isulat" ng mga mag-aaral ang diagram sa kanilang sarili pagkatapos ng pasalitang pagbuo ng isang pangungusap at pag-aralan ito.

Sa pagtatapos ng preliterary period, kapag ang mga first-graders ay nakabuo ng mga praktikal na ideya tungkol sa pangungusap at ang salita bilang iba't ibang mga yunit ng pagsasalita, ang dalawang antas na pamamaraan ng pangungusap ay "nabagsak", ang mga salitang kasama sa pangungusap ay agad na itinalaga sa loob nito, at ang patayong linya sa lugar ng unang salita at ang tuldok sa dulo ay pinananatili bilang at sa nakaraang bersyon ng scheme. Ang kumbensyonal na senyas ng pangungusap na ito ay ginagamit din sa Primer.

Ang isa sa pinakamahirap na yugto sa pagbuo ng pinakasimpleng operasyon ng pagsusuri ng tunog ay ang mga pagsasanay sa paghahati ng mga salita sa mga pantig. Ang pagiging kumplikado ng yugtong ito ay pangunahin dahil sa ang katunayan na ang pantig ay walang kahulugang semantiko, samakatuwid ang pagkakakilanlan nito ay hindi maaaring batay sa mga praktikal na pagsasanay na may mga tunay na bagay, na may mga obserbasyon ng mga aksyon, tulad ng nangyari kapag nag-aaral ng mga salita at pangungusap. Gayunpaman, ang "Didactic Material ..." ay nag-aalok ng mga pagsasanay, ang pagpapatupad nito ay gagawing posible na maximally ikonekta ang paghahati ng mga salita sa mga pantig na may isang tunay na sitwasyon, kung saan ang naturang dibisyon ay natural at hindi sinasadya. Ang sitwasyong ito ay makikita sa ilustrasyon na "Mga Kumpetisyon sa Palakasan". Pag-aayos ng isang pag-uusap batay sa larawan, hinihiling ng guro na bigyan ng mga pangalan ang mga bata na nakikipagkumpitensya, na binubuo ng 2 pantig. Pagkatapos nito, kailangang ituon ang atensyon ng mga estudyante sa ibang mga bata na inilalarawan: “Ano ang ginagawa nila? Paano sila nagyaya para sa mga atleta?" Inaanyayahan ang mga first-graders na magsaya para sa mga bata na nakikipagkumpitensya, habang natural na kantahin ang kanilang mga pangalan, ibig sabihin, ang mga first-graders ay pasalitang hahatiin ang mga salita sa mga pantig. Bilang pagsasanay sa araling ito, maaari mong bigkasin ang iyong pangalan at ang mga pangalan ng iyong mga kamag-aral sa pamamagitan ng pantig. Pagkatapos ng mga praktikal na pagsasanay, dapat ituon ng mga bata ang kanilang pansin sa mga pattern ng salita na pinaghihiwalay ng mga patayong guhit - ito ang pagtatalaga ng mga pantig. Dapat tandaan na ang terminong "pantig" ay hindi ginagamit sa panahon bago ang titik; ang mga unang baitang ay nagsasabi ng "bahagi ng isang salita." Kaugnay nito, upang maunawaan ang mekanismo ng paghahati ng mga salita sa mga pantig, maaari mong hilingin sa mga bata na pilasin ang strip na nagpapahiwatig ng salita, ibig sabihin, biswal, tulad ng, hatiin ang salita sa mga bahagi.

Ang likas na katangian ng mga pagsasanay upang pagsamahin ang mga ideya tungkol sa isang pantig ay kapareho ng kapag nag-aaral ng mga nakaraang paksa: paghahati ng mga salita sa mga pantig at graphical na pag-aayos ng salita sa isang pantig-by-pantig na breakdown, "pag-sign" ng mga larawan gamit ang mga salita at pagkatapos ay hatiin ang mga ito sa mga bahagi na may patayong linya.

Ang pangwakas na yugto sa sistema ng pagbuo ng pinakasimpleng mga operasyon ng pagsusuri ng tunog ay ang pagpapakilala ng mga first-graders sa mga tunog ng pagsasalita, mga pagsasanay sa pagsasanay sa pagtukoy ng unang tunog sa isang salita, pag-aayos nito gamit ang isang maginoo na graphic na imahe sa diagram ng salita. Gumagamit ang manwal ng mga parisukat na walang pagpuno ng kulay bilang simbolo ng tunog. Sa Primer, bubuo ang pattern ng tunog - ang mga pattern ng tunog ng katinig ay "mapupuno" ng asul, at ang mga pattern ng patinig ay mapupuno ng pula.

Ang paggawa ng tunog sa panahon ng pre-letter ay nagsasangkot ng paghihiwalay lamang ng unang tunog sa isang salita. Ang mga tunog [a, y, o, m, s, n] ay iminungkahi para bigyang-diin. Sa ganitong paraan, ang bawat aralin ay nakatuon sa isang tunog. Ang pagsusuri sa bibig ng tunog ay sinusuportahan ng mga pagsasanay sa "pagbasa" ng diagram ng isang salita na may unang tunog na naitala o mga gawain upang "isulat" ang isang salita at ang unang tunog dito. Isinasagawa ang mga pagsasanay batay sa materyal na larawan. Una, ito ay mga larawan ng paksa, at pagkatapos ay ang mga sitwasyon, kung saan mas mahirap tukuyin ang mga bagay na ang mga pangalan ay nagsisimula sa isang naibigay na tunog.

Ang pangalawang uri ng mga gawain na ipinakita sa "Didactic Material..." ay naglalayong bumuo ng mga kakayahan ng psychomotor ng mga first-graders at ihanda sila para sa pagsulat. Ang isang mahalagang bahagi ng trabaho sa lugar na ito ay ang pagbuo ng spatial na oryentasyon at visual na pang-unawa. Ang isang sapat na antas ng pag-unlad ng mga kasanayang ito ay makakatulong sa mga first-graders na mas mahusay na makilala sa pagitan ng mga graphic na larawan ng mga titik, maunawaan ang mga larawan, atbp. Ang manwal ay nag-aalok ng mga gawain sa lugar na ito para sa paglikha ng mga komposisyon mula sa mga geometric na hugis at may kulay na mga guhitan.

Ang karagdagang gawain sa manwal ay nakatuon sa unti-unting pagpapabuti ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay ng mga bata, na direktang paghahanda para sa pagsulat ng mga liham. Ang simula ng linyang ito ng trabaho ay mga pagsasanay sa pagguhit ng mga figure ayon sa isang template. Unti-unti, nagiging mas kumplikado ang mga gawain: ang mga mag-aaral ay inaalok ng isang serye ng mas kumplikadong mga gawain upang magparami ng mga komposisyon ng mga geometric na hugis gamit ang isang template, ngunit may independiyenteng pagguhit ng mga elemento ng komposisyon (ang tuktok na kubo ng turret; ang mga alon kung saan ang bangka ay naglalayag), na may pagsubaybay sa mga contour ng mga figure na simple sa pagsasaayos (singkamas, kuwintas , katawan ng kotse, atbp.).

Ang isang malaking bilang ng mga gawain para sa pagguhit ng mga hangganan mula sa mga geometric na hugis at linya sa iba't ibang direksyon sa isang linya ay naghahanda sa mga first-graders na magtrabaho sa isang sheet ng notebook, sa isang gumaganang linya. Kaayon ng mga ito, ang iba't ibang mga pagpipilian ay inaalok para sa pagpaparami ng mga kumbinasyon ng mga kulay na guhit, pagtatabing, at pagguhit ng mga numero sa mga panimulang punto.

Ang mga huling sheet ng manwal ay gumagabay sa mga guro tungo sa paghahanda ng mga unang baitang na magtrabaho sa mga notebook (sa mga copybook) at magsulat ng mga sulat-kamay na liham. Ito ay pagguhit ng mga elemento ng mga titik sa isang linya na katulad ng mga pamilyar na bagay, pagsulat ng mga elemento ng mga titik sa mga hangganan, pag-print ng mga pamilyar na larawan ng mga titik.

Isang tinatayang buod ng isang pre-literary lesson.

Paksa: Diskriminasyon ng mga di-speech na tunog ng nakapaligid na katotohanan.

Pang-edukasyon:

Matutong makilala ang mga tunog ng nakapaligid na katotohanan;

Kilalanin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga pangunahing kulay at pagsamahin ang kanilang umiiral na kaalaman;

Tukuyin ang estado ng mga graphic na kasanayan at patuloy na magtrabaho sa kanilang pagpapabuti.

Pagwawasto at pag-unlad:

Upang bumuo ng kadaliang mapakilos ng articulatory apparatus ng mga mag-aaral;

Itama at bumuo ng phonemic na pandinig ng mga mag-aaral;

Magtrabaho sa pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay.

Pang-edukasyon:

Magturo ng mga anyo ng magalang na pakikipag-usap sa isa't isa.

Kagamitan: mga laruang pangmusika (tambol, tubo, tamburin), mga kulay na lapis, mga sheet ng "Didactic material..." para sa bawat mag-aaral.

Sa panahon ng mga klase

1. Organisasyon ng simula ng aralin

Binabati ng guro ang bawat estudyante, tinatawag siya sa kanyang pangalan. Inulit ng klase sa koro ang sinabi ng guro. Maipapayo na isagawa ang pagsasanay na ito araw-araw sa unang aralin. Ang layunin nito ay tulungan ang mga bata na matandaan ang mga pangalan ng isa't isa, bumuo ng isang palakaibigang saloobin sa kanilang mga kaklase, at turuan sila ng mga paraan ng magalang na pakikipag-usap sa isa't isa.

Artikulasyon na himnastiko

Pagsasagawa ng mga pagsasanay ayon sa modelo ng guro: "pipe" - isang trumpeta na pumutok; "ngiti" - harmonica plays; "window" - kumakanta kami ng isang kanta. Ang malinaw na artikulasyon ay sinamahan ng mga kilos: may hawak na isang haka-haka na trumpeta, tumutugtog ng isang haka-haka na akurdyon.

3. Pag-aaral ng bagong materyal

Mga pagsasanay upang makilala ang mga tunog ng mga laruang pangmusika

Inaakit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga laruan - isang tambol at isang tubo. Pangalanan ng mga bata ang mga bagay na ito (sa kanilang sarili o sa tulong ng isang guro). Kung kinakailangan, ang mga salita ay inuulit ng koro at ng mga indibidwal na estudyante. Pinag-uusapan ng mga mag-aaral kung paano tumugtog ng tambol at tubo, makakuha ng pagkakataong kumatok sa tambol at pumutok. Ang mga tunog na ginawa ay binibigyan ng pangalan (drumming, fiddling).

Isinasagawa ang larong "Dumming o Drumming": ang isa sa mga bata ay naging driver, ang kanyang gawain ay hulaan kung aling laruan ang tunog, habang ang mga mata ng driver ay nakapikit o siya ay nakatayo na nakatalikod sa pangunahing koponan ng mga manlalaro. Kung ang mga bata ay hindi nahihirapang makilala ang pinagmulan ng tunog, ang isa pang instrumento ay maaaring idagdag sa laro - isang sipol. Sa panahon ng laro, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga pangungusap mula sa dalawang salita tulad ng "The pipe is blowing."

Pisikal na ehersisyo. Larong "Orkestra"

Iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang isang tao ay maaari ding gumawa ng iba't ibang mga tunog. Halimbawa, maaari mong ipakpak ang iyong mga kamay, itapak ang iyong mga paa, i-click ang iyong dila. Hinihikayat ang mga bata na "tunog" sa iba't ibang paraan.

Mga panuntunan sa mensahe ng laro: tumutunog ang orkestra habang tumutugtog ang musika. Sa sandaling ito ay humupa, ang lahat ay tumahimik at naglupasay. Sa pagtatapos ng laro, mayroong isang sandali ng katahimikan, pagkatapos ay sasabihin ng bawat mag-aaral kung ano ang narinig niya sa katahimikan (isang kotse ang nagmamaneho, isang panulat ay nahulog, isang desk ay lumagapak, atbp.).

Paggawa gamit ang “Didactic material...” (p. 2)

Namamahagi ang guro ng worksheets. Hinihiling na tingnan ang mga larawang iginuhit sa kanila. Ang lahat ng inilalarawang bagay ay sama-samang pinangalanan. Ang larong "Sino ang nagbibigay ng boto" ay nilalaro. Hinihikayat ng guro ang pagbuo ng mga pangungusap, halimbawa: "Ang lamok ay tumitili," "Isang cow moos," atbp.

Itinuon ng guro ang atensyon ng mga bata sa hindi natapos na bahagi ng larawan. Lumalabas kung aling mga bagay ang kulang sa pagguhit at kung anong kulay ang mga ito. Ang mga mag-aaral ay naglalagay ng mga lapis sa harap nila, na kinakailangan upang makumpleto ang pagguhit ng imahe. Hinihiling sa mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga larawan sa pahina. Ang indibidwal na tulong ay ibinibigay.

5. Pagbubuod ng aralin

Ang emosyonal na pagtatasa ng guro sa mga aktibidad ng mga bata sa panahon ng aralin ("Natasha, mahusay ang iyong ginawa, kamangha-mangha kang nag-drum at gumuhit ng isang napakagandang araw"; "Volodya, ang iyong araw ay marahil ay napaka-mapagmahal, kaya't mayroon itong napakaraming mga sinag na tumuturo sa iba't ibang paraan. mga direksyon, ngunit sinubukan mo, nasiyahan ako sa iyong trabaho", atbp.).

Isang tinatayang buod ng isang pre-literary lesson.

Paksa: Pagbukod ng tunog [a] sa simula ng isang salita, pag-aayos nito gamit ang isang kumbensyonal na graphic na imahe sa diagram ng salita.

Pang-edukasyon:

Matutong i-highlight ang unang tunog sa mga salita;

Matutong pumili ng mga salita na nagsisimula sa isang ibinigay na tunog;

Ipakilala sa mga mag-aaral ang kumbensyonal na imahe ng tunog.

Pagwawasto at pag-unlad:

Paunlarin ang phonemic na kamalayan ng mga mag-aaral;

Bumuo ng mga graphic na kasanayan.

Pang-edukasyon:

Paunlarin ang kakayahang magtrabaho sa isang koponan (tumugon sa mga tagubilin ng guro, makinig sa mga sagot ng mga kaklase, maghintay para sa iyong turn sa laro).

Kagamitan: mga larawan ng paksa, mga indibidwal na salamin, mga sheet ng "Didactic material..." para sa bawat mag-aaral.

Sa panahon ng mga klase

1. Organisasyon ng simula ng aralin

Pagsusuri ng kahandaan para sa aralin. Sinusuri ang upuan ng mga bata. Pagkuha ng mga mag-aaral sa mood para sa trabaho.

2. Paghahanda sa mga mag-aaral na matuto ng bagong materyal

Artikulasyon na himnastiko

Larong "Kilalanin ang tunog": malinaw na binibigkas ng guro ang tunog [a] nang walang boses, binibigyang pansin ang posisyon ng mga labi sa sandaling binibigkas ang tunog. Inuulit ng mga mag-aaral ang ibinigay na pattern ng articulatory ayon sa modelo ng guro, tumingin sa salamin, naaalala ang posisyon ng mga organo ng articulatory apparatus. Susunod, ang guro ay nagpapahayag ng iba't ibang mga tunog, ang mga mag-aaral ay dapat pumalakpak ng kanilang mga kamay kapag nakita nila ang artikulasyon ng tunog [a]. Susunod, ang isa sa mga bata ay maaaring gumanap bilang pinuno.

3. Pag-aaral ng bagong materyal

Pagbubukod ng unang tunog sa mga salita batay sa artikulasyon ng guro

Iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang tunog na kanilang binibigkas ay "nakatago" sa mga salita. Binibigkas ng guro ang salitang "aster", pinalalaki ang unang tunog (ang kaukulang larawan ng bagay ay ipinapakita sa pisara), at tinanong kung anong tunog ang naririnig sa simula ng salitang ito. Ang isang salita na may pinalaking unang tunog ay binibigkas sa koro. Ang isang diagram ng salita ay iginuhit sa pisara na ang unang tunog ay minarkahan sa isang puting parisukat.

Larong kumpetisyon na "Catch the sound"

Ang mga mag-aaral ay hinihiling na humalili (sa isang kadena, isa-isa) upang i-highlight ang tunog [a] sa mga salitang binibigkas ng guro: orange, aprikot, pinya, Africa, atbp. Kung ang tunog ay na-highlight nang tama, ang mag-aaral ay "nahuli ang tunog” at tumatanggap ng simbolo ng tunog - White square.

Pisikal na ehersisyo "Isang sandali ng katahimikan"

4. Pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal

Gumamit ng “Didactic material...” (p. 33), gumawa ng sound at word diagram

Namamahagi ang guro ng worksheets. Hinihiling na tingnan ang mga larawang iginuhit sa itaas ng pahina at ituro ang mga ito. Ang mga bagay na inilalarawan ay sama-samang tinatawag. Nag-aalok ang guro na "basahin" ang mga tala sa ilalim ng mga larawan (sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga diagram na inilatag sa mga mesa).

Finger gymnastics "Magkaibigan ang mga lalaki at babae sa klase namin..."

Paggawa gamit ang “Didactic material...” (p. 33), nagre-record ng mga graphical diagram

Iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa ibabang hanay ng mga larawan sa manual sheet. Ang mga ulat na ang lahat ng mga batang inilalarawan ay may mga pangalan na nagsisimula sa tunog [a]. Sama-sama, pinipili ang mga pangalan para sa bayani ng bawat larawan (Anya, Alla, Andrey), at isinasagawa ang isang conditional graphic recording ng salita at tunog (kasunod ng halimbawa ng mga nangungunang larawan).

Nagpapatakbo ng trabaho sa graphics

Iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa larawan ng liham sa ibaba ng pahina. Kung pinangalanan ito ng isa sa mga mag-aaral, ang sagot ay naaprubahan (ngunit hindi nakatuon ang pansin dito). Ang mga elemento na bumubuo sa titik at ang kanilang lokasyon ay naka-highlight (dalawang mahabang guhit, hilig, katulad ng isang kubo; isang mas maikling strip, katulad ng isang crossbar (ang terminong "horizontal strip" ay nasa talumpati lamang ng guro). Ang balangkas ng ang liham ay sinusubaybayan ng isang daliri, maaari mong imungkahi ang pagguhit ng isa sa tabi nito ng parehong titik.

5. Pagbubuod ng aralin

Ang emosyonal na pagtatasa ng guro ng mga aktibidad ng mga bata sa panahon ng aralin.

Kaugnay na impormasyon.

Buod ng aralin sa panahon ng alpabeto

Tunog [a]. Mga titik "A, a"

Guro:

Shalimova N. M.

Saratov

2010

1. 
   sandali ng organisasyon.
2. 
   Pagbuo ng paksa ng aralin, kahulugan ng mga layunin.

Laro "Ano ang pangalan ko"?

1. 
   Ang poodle ni Malvina mula sa fairy tale ni A. Tolstoy na "The Golden Key, or the Adventures of Pinocchio." Artemon.
2. 
   Ang kapatid na babae ni Brother Ivanushka mula sa isang kuwentong bayan ng Russia. Alyonushka (“Sister Alyonushka at kapatid na si Ivanushka").

1. 
   Pangalan ng tusong soro ng mga rakeni A. Tolstoy “The Golden Key, or the Adventures of Pinocchio.” Alice.
2. 
   Ang may-ari ng isang magic lamp mula sa isang Arabian fairy tale.Aladdin (“Aladdin and the Magic Lamp” Arabian Tale)

Paano nagkakatulad ang lahat ng mga salitang ito? (ito ang mga pangalan ng mga tauhan sa engkanto, nakasulat na may malaking titik A, nagsisimula sa tunog [a])

Ano sa palagay mo ang paksa ng ating aralin? (“Tunog [a], titik A, a")

- Ano ang gagawin natin sa klase? (matuto ng mga bagong bagay tungkol sa tunog [a], alamin kung anong letra ang tinutukoy ng tunog na ito, matutong magbasa ng mga salita at pantig na may ganitong tunog (para sa pagbabasa ng mga bata) )

3. Pagpapakilala ng bagong tunog.

Sa araling ito magkakaroon tayo ng katulong. At hulaan mo kung sino? Nagsisimula din ang kanyang pangalan sa isang tunog[A].

- ^ Ang mabuting doktor na gumamot ng mga hayop at ibon sa mga fairy tale ni K. Chukovsky. Aibolit (“Doktor Aibolit”)

- Bakit ipinakilala sa atin ni Aibolit ang tunog [a]? (SA ang tunog na ito ay nagsisimula sa kanyang pangalan.)

Slide 4.

Narito ang unang gawain mula sa aming doktor.

Pangalanan ang mga larawang nakikita mo. (Fox, kambing, aprikot)

Hanapin ang karagdagang salita gamit ang ilang pamantayan (Mula sa mga salitang ito maaari mong ibukod ang salita mga aprikot . Ang mga aprikot ay mga prutas, at ang fox at kambing ay mga hayop. salita mga aprikot nagsasaad ng maraming bagay, at salita soro At kambing - isang bagay. Sa isang salita mga aprikot bumabagsak ang diin sa ikatlong pantig, at sa mga salita soro At kambing - Sa pangalawa. Sa isang salita mga aprikot walo mga tunog, at sa mga salita soro At kambing apat na tunog bawat isa. Sa isang salita mga aprikot apat na pantig, at sa mga salitasoro At kambing dalawa bawat isa).

- Sabihin ang salita mga aprikot .

- Pangalanan ang unang tunog sa salita mga aprikot .
- Sabihin ang tunog [a] ng ilang beses. Sabihin sa akin kung paano nakaposisyon ang mga organ ng pagsasalita kapag binibigkas ang tunog [a]. (Bumuka ng malapad ang bibig, bilugan ang labi. Hindi magkadikit ang itaas at ibabang ngipin. Bahagyang dumampi ang dila sa ibabang ngipin)

- ^ Pahabain ang tunog [a]. Awitin ang tunog [a]. Ano ang maaaring maging konklusyon? (Ang tunog [a] ay umuunat at mahusay umawit)

Nakatagpo ba ng harang ang hangin kapag binibigkas ang tunog [a] o malayang dumadaan ito sa leeg? (Kapag binibigkas ang tunog [a], malayang dumadaan ang hangin sa leeg)

- Ilarawan ang tunog [a] at bigyang-katwiran ang iyong sagot. (Ang tunog [a] ay patinig. Ito ay inilabas at inaawit. Kapag ito ay binibigkas, ang hangin ay malayang dumadaan sa leeg.

Anong kulay sa diagram ang gagamitin natin upang ipahiwatig ang tunog [a]? (pula)

Magbigay ng mga halimbawa ng mga salita na nagsisimula sa tunog[A].

Slide 5.

- Narito ang isa pang gawain mula sa aming doktor. Tukuyin kung saan matatagpuan ang tunog [a]: sa simula, sa gitna o sa hulihan ng salita.

Slide 6.

Malamang alam ninyong lahat kung ano ang hitsura ng letrang A. Hanapin ang lahat ng letrang A.

4. Aralin sa pisikal na edukasyon "Living letters".

A ay ang simula ng alpabeto,

Kaya pala sikat siya.

At madaling makilala siya -

Inilalagay niya ang kanyang mga paa nang malapad.

Iguhit ang titik A

Inilarawan mo ang sulat nang maayos kaya nagpasya siyang magpakita sa iyo ng isang maliit na cartoon.

Slide 7.

Slide 8.

Ngayon ang letrang A ay ang babaeng may kaarawan. Bigyan natin siya ng isang busog upang ang ating sulat ay maging pinakamaganda ngayon.

Ngayon tulungan natin ang titik A na hipan ang kandila sa cake. (Ehersisyo sa paghinga: bumangon sa iyong mga daliri sa paa - huminga sa iyong ilong, ibaba - huminga sa iyong bibig)

4.Paggawa gamit ang ABC book.

At ngayon ang titik A ay nag-aanyaya sa atin na bumisita. Saan nakatira ang aming sulat? (Sa ABC book)

Buksan ang p.24.

Sa panimulang aklat, ang titik na "A, a" ay nakalimbag, ng dalawang uri: malaki at maliit. Sa mga copybook, ang liham na ito ay nakasulat at mayroon ding dalawang uri: malaki - malaking titik, maliit - maliit.

At narito ang aming minamahal na Doktor Aibolit. Siya ay abala sa kanyang napakahalagang gawain - ang paggamot sa mga hayop.

So, we are visiting the letter A. What will our birthday girl treat us to? (Pinya, peras, saging)

Paano ito tawagan sa isang salita? (prutas)

- ^ Ilang pantig ang bawat salita?
- Ang bawat pantig ba ay may tunog [a]?
- Sa anong mga salita ito binibigyang diin?

- Paano naiiba ang mga diagram na ito sa mga nakita sa mga nakaraang pahina? ( Ang mga pattern ng tunog ng mga salita ay pinagsama ng mga pattern ng titik. Habang nagiging mas pamilyar tayo sa mga titik, ang mga diagram na ito ay mapupunan nang higit pa, at sa wakas ay mababasa natin ang buong salita na nakasulat sa mga titik, ngunit sa ngayon ay may mga tuldok sa halip na mga ito.)

- ^ Kaya, nakilala namin ang titik na "a", na maaaring maging bahagi ng isang salita at kahit na lumitaw nang maraming beses sa isang salita.

Tingnan mo, hindi lang kami ni Doctor Aibolit ang dumating sa letter A, pati na rin si Barmaley.

Gumawa tayo ng mga pangungusap batay sa mga diagram sa textbook.^ Ang ilan sa mga salita ay inilalarawan sa mga larawan, at ang ilan ay nakasulat sa mga salita. Alin? Gayunpaman, ang ilang mga salita ay nawawala.

- Pumili muna tayo ng mga salita na nagpapakilala kay Barmaley at Aibolit. ( ^ Aibolit mabait, taos-puso, mabait, simple ang pag-iisip, mabait, nakikiramay, magiliw. Barmaley masama, malupit, mabangis, malupit, walang awa, uhaw sa dugo, magnanakaw)

- Kumpletuhin ang mga pangungusap na ito ng mga angkop na salita at basahin ang mga pangungusap. (Possible options: Si Aibolit ay mabuti, at si Barmaley ay masama. Si Aibolit ay matanda, at si Barmaley ay bata. Si Aibolit ay isang doktor, at si Barmaley ay isang tulisan)

- ^ Paano gawing mabait si Barmaley?

Ngayon, gawin natin ang pangalawang pangungusap.

- Ano ang papel na ginagampanan ng titik "a" sa mga pangungusap na ito? (Siya ang salita.)

5. Magtrabaho nang magkapares.

- Tingnan ang mga larawan. Ano ang nakasulat sa ilalim ng mga ito?(Mga alok.)

- Ano ang pagkakatulad nila? (Ang mga ito ay binubuo ng isang salita. At ang salitang ito ay binubuo ng isang titik)

- ^ Paano naiiba ang mga panukalang ito? (May iba't ibang mga bantas sa dulo ng mga pangungusap. Ang mga pangungusap ay dapat na binibigkas nang may iba't ibang intonasyon.)

- Sa anong mga kaso sinasabi ng mga tao ang mga pangungusap na ito?

(^ Isinadula ng mga bata ang maliliit na eksenang ito nang magkapares, na dati nang naipamahagi ang mga tungkulin)

6. Paggawa gamit ang isang salawikain.

Ngayon sa klase ay matututo ka ng isang salawikain. Ang mga salawikain ay mga maikling katutubong kasabihan na may nakapagtuturo na kahulugan. Tinuturuan nila ang mga tao na maging matalino. Sa ilang salawikainmalamang pamilyar ka na sa amin.

Ang mga Kawikaan ay nilikha marami, maraming taon na ang nakalilipas, at umiiral pa rin sila hanggang ngayon. Sasamahan tayo ng mga Kawikaan sa ating paglalakbay sa buong alpabeto - susundin natin sila makuha ang iyong talino. At sa parehong oras, obserbahan natin kung paano sila nagsulatmga liham na pinag-aaralan natin mula sa malayong panahon.

(^ Ang salawikain ay binabasa ng isang guro o isang mahusay na mag-aaral).

Paano mo naiintindihan ang kahulugan ng salawikain na ito?

7. Pagbasa ng mga pantig at salita na may titik A.

Slide 9.

Iminungkahi ni Doktor Aibolit na ang mga nakakabasa ay magbasa ng mga pantig at mga salita na naglalaman ng titik A.

Slide 10.

Bigyan natin ng bulaklak ang ating kaarawan.

8. Magtrabaho sa isang kuwaderno

9. Buod ng aralin.

10. D.z.

Kumuha ng berdeng lapis at kulayan ang mga bahaging iyon ng drawing kung saan makikita mo ang mga letrang "A" at "a".

R
pintura ang sulat. Tigilan mo iyan. Idikit ito sa isang landscape sheet. Pumili at magdikit o gumuhit ng mga larawan na ang mga pangalan ay nagsisimula sa titik A.