Ein differenzierter Ansatz - 1) Schaffung einer Vielzahl von Lernbedingungen für verschiedene Gruppen; 2) eine Reihe methodologischer, psychologischer, pädagogischer, organisatorischer und verwaltungstechnischer Maßnahmen, die eine Ausbildung in Gruppen unterschiedlicher Niveaus ermöglichen. Individueller Ansatz - 1) Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes im Lernprozess; 2) Schaffung psychologischer und pädagogischer Bedingungen nicht nur für die Entwicklung aller Schüler, sondern auch für jedes Kind; 3) das Prinzip der Pädagogik, nach dem der Lehrer im Prozess der pädagogischen Arbeit mit einer Gruppe mit einzelnen Schülern nach einem individuellen Modell unter Berücksichtigung ihrer persönlichen Merkmale interagiert.

Technologien des individuellen und differenzierten Lernens TechnologienAutoren Merkmale der Technologie Technologien der Niveaudifferenzierung NP GuzikUnterricht zu jedem Thema sind 5 Arten: Vorlesungen, kombinierte Seminare, Tests, Verteidigung thematischer Aufgaben, praktischer Unterricht. Organisation der Niveaudifferenzierung auf allen Stufen des Unterrichts nach 3 Niveaus: C - Grundniveau, Minimum oder Reproduktion; B - analytisch-synthetisch (zusätzliche Informationen werden bereitgestellt, die das Material der Ebene C erweitern; A - kreative oder produktive Ebene. Bei der Kontrolle des Wissens vertieft sich die Differenzierung und geht in die individuelle Abrechnung der Leistungen jedes Schülers ein.

Stufendifferenzierung der Ausbildung nach Pflichtergebnissen V.V. Firsov Einführung von zwei Standards: Bildung (das Niveau, das die Schule einem fähigen, begeisterten Absolventen vermitteln sollte) und das Niveau der obligatorischen allgemeinen Bildung (das Niveau, das jeder erreichen sollte). Die psychologische Einstellung des Lehrers: "Nimm so viel du kannst, aber nicht weniger als das Erforderliche." Organisation der systematischen täglichen Arbeit zur Vermeidung und Beseitigung von Lücken durch die Organisation von Wiederholungsprüfungen. Technologien des individuellen und differenzierten Lernens

Technologie der Individualisierung des Lernens Inge Unt, Die Grundlage des Lernens ist die unabhängige Arbeit eines Schülers in der Schule und zu Hause Granitskaya A.S. Im Rahmen des Klassenunterrichtssystems die Organisation der Arbeit der Klasse, bei der der Lehrer % der Zeit für die individuelle Arbeit mit den Schülern aufwenden kann. Nichtlinearer Aufbau des Unterrichts: Die erste Stufe unterrichtet alle, die zweite Stufe besteht aus zwei parallelen Prozessen: unabhängige Arbeit der Schüler und individuelle Arbeit des Lehrers mit einzelnen Schülern. Shadrikov VD Education richtet sich nach den Fähigkeiten jedes Schülers. Organisation von Gruppen mit variabler Zusammensetzung.

Techniken der Differenzierung und Individualisierung Blocklieferung von Material; Didaktisches Material mit mehrstufigen Aufgaben; Individuelle Lernaufgaben zum selbstständigen Arbeiten; Arbeiten Sie mit Notizbüchern auf gedruckter Basis; Führende Aufgaben; Differenzierung der Erklärung von neuem Material; Differenzierung des Umfangs und der Komplexität der Aufgabe; Die Verwendung eines Kreditsystems zur Kontrolle von Wissen.

Positive Aspekte der differenzierten und individuellen Herangehensweise Fehlen von Nachzüglern in der Klasse; Vollbeschäftigung aller Schüler, selbstständiger Übergang von Stufe zu Stufe; Bildung persönlicher Eigenschaften: Selbständigkeit, Fleiß, Selbstvertrauen, Kreativität; Steigerung des kognitiven Interesses und der Lernmotivation; Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler.

Master Class

Lektionsthema: Präfixe buchstabieren. Präpositionen und Präpositionen.

Beresina Marina Sergejewna

Arbeitsort: MBU Sekundarschule Nr. 58 g.o. Toljatti

Funktion: Grundschullehrer

Thema: Russische Sprache

Thema und Nummer der Lektion im Thema: Die Zusammensetzung des Wortes. (Lektion 13)

Grundlegendes Lehrbuch: N. V. Nechaeva "Russische Sprache", Klasse 3, Fedorov-Verlag, Verlag für Bildungsliteratur, 2012

Der Zweck der Lektion: zu lehren, zwischen Wörtern mit Präfixen und Präpositionen zu unterscheiden

Aufgaben: 1. Die Fähigkeiten bilden, um sie in Wort und Schrift richtig anzuwenden.

2. Fortsetzung der Arbeit an der Entwicklung der Sprachaktivität und der kognitiven Aktivität der Schüler.

3. Interesse am Thema wecken, Genauigkeit des Schreibens.

Unterrichtstyp: kombiniert.

Arbeitsformen der Studierenden: Frontalarbeit, Paararbeit, differenzierte Gruppenarbeit.

Ausstattung: Lehrbuch, Karten für Paar- und Gruppenarbeit, Computer, Beamer.

Laut Sh.A. Amonashvili, Bildung sollte "variabel zu den individuellen Merkmalen von Schulkindern" sein. Ein differenzierter Unterrichtsansatz ist eines der Mittel zur Umsetzung einer schülerzentrierten Bildung. Aufgabe des Lehrers ist es, den Erziehungs- und Erziehungsprozess so zu gestalten, dass die volle Entfaltung der Selbstbildungsbereitschaft des Kindes gewährleistet ist. Dazu braucht es nicht viel: das Recht des Kindes auf Individualität, Selbstwert, den Wunsch, sich Wissen selbstständig anzueignen und anzuwenden, zu erkennen. Hier ist ein Fragment der Lektion, in der die Schüler paarweise an Aufgaben auf Karten arbeiten.

Öffnen Sie die Klammern und bestimmen Sie, wo die Präfixe angegeben sind und wo die Präpositionen sind.

Die Füchse beschlossen, das Kaninchen (für) den Ofen zu backen, und das Kaninchen sprang aus dem Ofen (für) den Ofen.

Es würde (auf) Seife abhängen, Sommersprossen würde ich (auf) Seife abhängen.

Schneewehen von Schneestürmen (auf) auf Grund, und ein Lastwagen wie ein Lastkahn (auf) auf Grund.

Hier (zum) Garten, ich habe den Garten nicht erreicht.

Wir arbeiten zu zweit an den Blättern.

In dieser Aufgabe wird nicht nur die Fähigkeit zum Schreiben von Präfixen und Präpositionen getestet, sondern auch die Fähigkeit, die lexikalische Bedeutung von Wörtern zu bestimmen.

Zur Vertiefung dieses Stoffes werden den Studierenden differenzierte Gruppenarbeiten angeboten.

Die 1. Gruppe von Studierenden arbeitet mit Stoffen von großer Komplexität, die die Fähigkeit erfordern, das erworbene Wissen anzuwenden und selbstständig kreativ an die Lösung pädagogischer Probleme heranzugehen.

Schreiben Sie die Wörter in 2 Spalten und öffnen Sie die Klammern. Erklären Sie, wie sich die Wortgruppen unterscheiden.

(von) verletzt, (in) Schaden, (von) gesalzen, (mit) Salz, (von) getragen, (von) der Nase, (von) geschraubt, (von) der Schraube, (für) bezahlt, (für) eine Gebühr, (unter) gezogen, (unter) die Zeichnung, (in) den Wald, (in) geklettert, (an) geflogen, (an) den Piloten, (c) geschnitten, (mit) Schnitzen, (für) genommen , (für) Bruder, (auf) einem Umzug, (auf) einem Rollator, (auf) einem Flug.

(Wörter mit Präpositionen werden in eine Spalte geschrieben, Substantive und Verben mit Präfixen in die andere.)

2 - Gruppe - Schüler mit durchschnittlichen Fähigkeiten.

Abschreiben. Ersetzen Sie die Punkte durch entsprechende Präfixe und Präpositionen.

... unsere Schule ... fuhr Auto. Die Jungs ... rannten ... zum Auto. ... Autos ... der Fahrer ging zu Fuß. Er begrüßte ... die Jungs und ... bat ... um Wasser zu tragen. Misha ... lief ... zum Teich und brachte einen Eimer Wasser.

3-Gruppen-schwache Schüler.

Geben Sie die Wörter an, in denen ein Präfix vorhanden ist: Auszug, Birke, Inschrift, freundlich, mutig.

Es ist unmöglich, über Differenzierung zu sprechen, ohne das Thema Hausaufgaben zu berühren. Eine einzelne Hausaufgabe trägt nicht zur Förderung der kindlichen Entwicklung bei. Die Orientierung am durchschnittlichen Schüler nutzt nur 15 % der Fähigkeiten der Starken, und die Überlastung der Schwachen beträgt 50 %. Hausaufgaben für einen starken Schüler treiben die Schwachen zur Unmoral, zum Versagen, das Unerreichbare zu tun. Das Vorhandensein von Hausaufgaben stärkt das Vertrauen des Kindes in sich selbst, versetzt es in eine Erfolgssituation, trägt zur Entwicklung seiner persönlichen Qualitäten bei und erhöht die Lernmotivation. Eine wichtige Aufgabe des Lehrers ist daher eine durchdachte differenzierte Hausaufgabe, bei der die Kinder die Übung auswählen können, die ihren tatsächlichen Fähigkeiten entspricht.

Differenzierte Hausaufgaben zum Thema „Vorsilben buchstabieren. Präpositionen und Präfixe.

1. Geben Sie die Zeilen an, in denen die Wörter separat geschrieben werden:

(y) wir (y) trugen (für) Wasser (für) Wasser (über) den Wald

2. Geben Sie die Wortreihen an, in denen alle Wörter zusammen geschrieben werden:

(Sie) liefen (zum) Hof (für) gingen (für) ein Buch (Sie) gingen (weiter) zum Spielen (y) gingen (ins Ausland) (auf) kauften (auf) ein Geschenk

3. Lesen und erklären Sie, was in Klammern steht: Präposition, Präfix oder Teil der Wurzel.

Die Gabel stolperte einmal (o) Baby,

Beim Fallen trifft die Gabel (auf) den Löffel.

Löffel, abhebend, landete in (o) Krümeln,

Spritzer auf einem Buch saßen (ungefähr) auf einem Löffel.

Schreiben Sie durch Öffnen von Klammern.

DIFFERENZIERTES LERNEN IM MATHEMATIKUNTERRICHT

Isenova G.U.,

Mathematiklehrer

Was ist differenziertes Lernen?

Unter differenziertem Lernen die Organisation verstehen

pädagogische Aktivität des Schülers, die dem Lehrer die Spezialisierung des Bildungsprozesses für verschiedene Gruppen von Schülern ermöglicht, die unter Berücksichtigung des Vorhandenseins gemeinsamer Eigenschaften erstellt werden, die für die pädagogische Aktivität wesentlich sind.

Differenzierung lernen- Schaffung unterschiedlicher Lernbedingungen für verschiedene Schulen, Klassen, Gruppen, um die Besonderheiten ihres Kontingents zu berücksichtigen.

Differenziertes Lernen ist eine Form der Einteilung einer Klasse in Gruppen, die in Bezug auf die Lernfähigkeit relativ gleich sind.

In meiner Praxis verwende ich das Stratum Class Division System. Die Klasse wird in drei Gruppen (Schichten) eingeteilt.

Erste Schicht (hohe Ebene) besteht aus Studierenden mit einem hohen Maß an Lernmöglichkeiten und hohen akademischen Leistungen.

Zweite Schicht (mittlere Ebene) umfasst Schüler mit durchschnittlichen Indikatoren für Lernfähigkeit, intellektuelle Leistung, akademische Motivation, Interesse und durchschnittliche akademische Leistung.

Dritte Schicht (niedrige Ebene) sind Studierende mit geringen kognitiven Fähigkeiten, geringer kognitiver Interessenbildung und geringer Lernmotivation, geringer schulischer Leistung im Fach.

Für Strat-System auch lernen charakteristisch:

a) in der oberen Schicht:

Vermittlung der Technologie der Suche nach neuem Wissen, Arbeit mit zusätzlichen Informationsquellen;

Beteiligung an Suchaktivitäten, Nutzung kreativen Wissens, Lösung nicht standardmäßiger Aufgaben;

Bildung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle über die Assimilation von Wissen.

b) in der Mittelschicht:

Vermittlung der Technologie der Suche nach neuem Wissen, Arbeit mit einem Lehrbuch;

Organisation unabhängiger Aktivitäten reproduktiver und teilweise explorativer Natur, Selbstkontrolle über die Assimilation von Wissen;

Auswahl von Methoden, die zur Assimilation von Wissen beitragen, teilweise auf Such- und Suchebene;

c) bei Low-Level-Start:

Schaffung positiver Motivation durch Praxisbezug der Ausbildung, Lebensbezug, Erfolgsorientierung, Erfassung realer Lernfortschritte;

Bedingungen schaffen, die es jedem Schüler ermöglichen, seine Situation einzuschätzen und Verbesserungsmöglichkeiten zu prüfen;

Auswahl von Methoden, die zur Aneignung von Grundwissen auf reproduktiver Ebene beitragen, aber auch Einsatz von teilweise suchenden und problemorientierten Unterrichtsmethoden;

Die Herausbildung geistiger Handlungen und Operationen, Vermittlung fachlicher Fertigkeiten und Fähigkeiten nicht nur auf empirischer, sondern möglichst auch auf theoretischer Ebene.

Betrachten Sie das Thema „Bewertung des Privaten“.

In der ersten Schicht (hohes Niveau) Studenten:

a) es werden folgende Eigenschaften abgeleitet: „mit steigendem Dividenden steigt der Quotient“, „mit steigendem Divisor sinkt der Quotient“;

b) die Grenzen des Privaten finden.

In der zweiten Schicht, Studenten:

a) die benannten Eigenschaften anzeigen;

b) Bestimmen, ob die Grenzen des Besonderen korrekt gefunden wurden.

In der dritten Schicht, Studenten:

a) die genannten Eigenschaften untersuchen;

b) Quotienten vergleichen, ohne Berechnungen durchzuführen;

c) Beweisen Sie mit Hilfe von Eigenschaften, dass 698: 2 > 300, 784: 2  400.

Die Strat-Technologie schreibt die Notwendigkeit vor, die Bildungsleistungen und Interessen jedes Schülers zu analysieren, was es ermöglicht, den Bildungsprozess auf der Grundlage eines schülerzentrierten Ansatzes effektiver aufzubauen und die Qualität der Bildung zu verbessern.

In Klassen mit Schichtlernsystemerfolgreich sind die folgenden Bedingungen für die Überwachung der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern :

Schaffung einer Situation des Erfolgs und des Vertrauens für den Schüler;

Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler;

Situationen für den Schüler schaffen, in denen er den Schwierigkeitsgrad und die Schwierigkeit der Kontrollaufgabe wählen kann;

Die Möglichkeit für den Lehrer, die Form des Kontrollverfahrens zu wählen;

Berücksichtigung des Zeitfaktors in Abhängigkeit von den individuellen Fähigkeiten des Schülers;

Thematische Erfassung von Wissen;

Mit der Kleingruppenmethode;

Logische Bedingtheit der Rechtzeitigkeit der Kontrolle;

Gewährleistung des Rechts des Schülers auf eine Notenerhöhung;

Einhaltung des Grundsatzes der Humanisierung bei der Umsetzung der Kontrolle;

Ermutigung des Schülers;

Übereinstimmung der Steuerungsziele mit den Zielen des Bildungsprozesses.

Ein differenzierter Ansatz ist der wichtigste Weg, um die Individualisierung des Lernens umzusetzen. Selbst ein unerfahrener Lehrer weiß, dass bei jedem kollektiven oder frontalen Lernen die Assimilation von Wissen und Fähigkeiten individuell erfolgt, in Übereinstimmung mit den individuellen Merkmalen der geistigen Aktivität und den persönlichen Qualitäten. Die Berücksichtigung individueller Merkmale ist eines der führenden Prinzipien der Didaktik. Der Lehrer versucht freiwillig oder unfreiwillig, Gruppen von Kindern mit mehr oder weniger gleichen Merkmalen herauszufiltern. Je weniger solche Gruppen sind, desto einfacher ist es zu arbeiten, verschiedene Methoden und Unterrichtstechniken anzuwenden.

Differenzierter Ansatz besteht organisatorisch aus einer Kombination

Einzel-, Gruppen- und Frontalarbeit, mit CSR-Technologien (kollektive Lernmethoden) und GSO (Gruppenlernmethoden).

Vor der Implementierung eines differenzierten Ansatzes in Klasse 1 ist dies wichtig

bei Kindern einige Fähigkeiten eigenständiger pädagogischer Tätigkeit zu formen.

Ich gehe in allen Phasen des Lernens bzw. in allen Phasen der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten differenziert vor. Auch dies ist eine wesentliche Voraussetzung der Methode des differenzierten Lernens.

Phase der Präsentation neuer Kenntnisse und Fähigkeiten.

Wir sprechen über das Stadium der primären Wahrnehmung des Materials. Es ist leicht zu erkennen, dass eine undifferenzierte Herangehensweise in der ersten Stufe „weiße Flecken“ im Wissen einiger Schüler erzeugt. Wieso den? Schon allein deshalb, weil das Neue immer mit dem wohldefinierten Alten verbunden ist. Deshalb bereitet sich der Lehrer auf die Assimilation des Neuen vor. Er stellt Fragen über die Vergangenheit, prüft, ob sie in Erinnerung haben, worauf sie sich jetzt verlassen werden.

Wenn Sie sich beispielsweise darauf vorbereiten, die Additionstechnik a + 4 zu erklären, müssen Sie die Kenntnisstärke der Zusammensetzung der Zahl 4 überprüfen. Wenn Sie sich auf eine kurze Frontalarbeit beschränken, können Sie nicht sicherstellen, dass alle in der Klasse die Zusammensetzung der Zahl 4 wirklich kennt, kann es Schüler geben, die die neue Technik unbewusst und instabil lernen.

Bei der Umsetzung eines differenzierten Ansatzes ist es zunächst notwendig, die Aneignung von neuem Material mit genau den Kindern, die es brauchen, gründlicher vorzubereiten. Und zweitens müssen Sie nach der primären frontalen Erklärung es für einzelne Gruppen wiederholen, und vielleicht mehr als einmal.

Irgendwann in der zweiten Hälfte des Schuljahres können Sie auch folgende Technik anwenden: Erklären Sie den Stoff kurz zu hoher Stoffkomplexität, basierend auf einer Gruppe von Kindern mit erhöhter Lernfähigkeit. Dann den gleichen Stoff detaillierter und zugänglicher erklären und den Kindern der ersten Gruppe Aufgaben für den ersten Wissenstest anbieten.

Die Phase der Konsolidierung und Anwendung von Wissen und Fähigkeiten.

Grundlage eines differenzierten Vorgehens ist in diesem Stadium die Organisation der selbstständigen Arbeit. Es enthält die meisten Möglichkeiten, die Eigenschaften der Schüler zu berücksichtigen.

Der Lehrer kann zwei oder drei Optionen für Aufgaben vorbereiten. Die Schüler wählen eine Option aus oder der Lehrer weist jede Option vorab einer bestimmten Gruppe von Schülern zu.

Einzelne Gruppen erhalten eine Erläuterung möglicher Schwierigkeiten, um Fehlern vorzubeugen. Diese Technik ist typisch für das Stadium der Primärkonsolidierung, wenn tatsächlich die „zusätzliche Aufnahme“ von neuem Material stattfindet und Lücken identifiziert werden.

Für das selbstständige Arbeiten erhalten schwache Schüler oft leichtgewichtige Aufgabenkarten algorithmischer Art, starke Schüler erhalten Aufgaben, um Wissen und Fähigkeiten auf eine veränderte oder neue Situation zu übertragen.

Eine differenzierte Herangehensweise in der Phase der Wissensverfestigung und -anwendung erfolgt daher hauptsächlich in Form von Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeit und Art.

Die Phase des Testens und Bewertens von Wissen und Fähigkeiten.

In dieser Phase ist es wichtig, eindeutig herauszufinden, auf welchem ​​Niveau jeder Schüler die gleichen Kenntnisse und Fähigkeiten beherrscht. Auf dieser Grundlage ist es möglich, eine Reihe von Aufgaben mit zunehmendem oder abnehmendem Schwierigkeitsgrad zusammenzustellen. Jede Aufgabenreihe kann ein bestimmtes Maß an Assimilation des Materials widerspiegeln. Sie sollten den Schülern den Schwierigkeitsgrad der Aufgabe nicht verschweigen, sondern sich klar vorstellen lassen, auf welchem ​​Niveau der Stoff gelernt wurde.

In meiner Unterrichtspraxis verwende ich seit einigen Jahren die Technologie des modularen Lernens. Modulares Lernen basiert auf mehrstufigem Lernen, einer differenzierten Herangehensweise an die Schüler.

Bei der Arbeit mit jüngeren Studierenden empfiehlt es sich meiner Meinung nach, zwei Hauptkriterien heranzuziehen Differenzierung: Lernen und Lernen.

Zum Testen des Lernens verwende ich eine Trainingskarte und zum Testen des Lernens eine Entwicklungskarte. Solche Karten haben einen direkten Einfluss auf die Art der Entwicklung von Bildungsaktivitäten. Sie werden je nach Aufbau und Art des Modulunterrichts eingesetzt. Karten werden auf drei Ebenen zusammengestellt:

reproduktiv, konstruktiv, kreativ.

In modularen Klassen zur Organisation selbstständiger Aktivitäten von Studierenden biete ich modulare Trainings- und Entwicklungskarten an. Sie basieren auf Elementen des modularen Lernens und kollektiven Lernformen.

Modulare Karten sind: pädagogisch, entwickelnd und mehrstufig.

lehrreich

Entwicklung

mehrstufig

Enthält Regeln, Schemata, Unterstützungen, theoretisches Material.

Enthält kein theoretisches Material.

Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade.

Reproduktive und konstruktive Aufgaben.

Aufgaben reproduktiver, konstruktiver und kreativer Natur.

Es dient im Unterricht zum primären Erlernen neuen Wissens, im Unterricht zur Wissensvertiefung (wenn das Blockmodul in eine Vielzahl von Blockmodulen aufgeteilt ist)

Es wird im Generalisierungs- und Systematisierungsunterricht verwendet.

Es wird in Unterrichtsstunden mit komplexer Anwendung oder in Unterrichtsstunden zur Verallgemeinerung und Systematisierung verwendet

Diese Karte wird verwendet, um das Lernen zu testen.

Diese Karte wird verwendet, um das Lernen zu testen.

Der Schüler wählt die Aufgabe nach seinen Fähigkeiten.

Die Karte ermöglicht es dem Schüler, in einer permanenten Komposition, in einer Gruppe, einzeln und unabhängig zu arbeiten.

Es gibt jedoch einen anderen Ansatz, um das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu testen. In den Lektionen zur Festigung des Wissens können Sie verwenden eine Karte mit freier Wahl einer Aufgabe durch ein Farbsignal (Schüler wählen die Aufgabe selbst):

Gelb - Fortpflanzung

Blau - konstruktiv

Grün - kreativ

Eine differenzierte Herangehensweise an Schüler im Lernprozess trägt dazu bei, schwache Schüler auf die Wahrnehmung von neuem Stoff vorzubereiten, Wissenslücken rechtzeitig zu füllen, die kognitiven Fähigkeiten insbesondere starker Schüler breiter zu nutzen und stetig zu erhalten Interesse am Thema.

Bei der Umsetzung eines differenzierten Ansatzes verlasse ich mich auf folgende Bedingungen:

Kenntnis der individuellen und typologischen Merkmale des Individuums

Studenten und Studentengruppen.

Fähigkeit, Unterrichtsmaterial zu analysieren, zu identifizieren, möglich

Schwierigkeiten verschiedener Schülergruppen.

Erstellen eines detaillierten Unterrichtsplans, einschließlich Fragen von verschiedenen

Gruppen und Einzelschüler.

Die Fähigkeit, das Training verschiedener Gruppen von Studenten zu "programmieren" (in

idealerweise jeder Student).

Sofortiges Feedback geben.

Einhaltung des pädagogischen Taktgefühls.

Im Mathematikunterricht lege ich großen Wert darauf, den Schülern beizubringen, wie sie Probleme selbstständig lösen können. Und hier helfen differenzierte Aufgaben.

Um die mehrstufige Arbeit an einer Aufgabe in derselben zu organisieren

dafür im Unterricht vorgesehene Zeit, können vorgefertigte Aufgabenkarten in drei Varianten (für drei Niveaus) verwendet werden. Die Karten enthalten Aufgabensysteme, die sich auf die Analyse und Lösung desselben Problems beziehen, jedoch auf unterschiedlichen Ebenen. Sie werden den Studierenden in zweifacher Form vorgelegt. Das Level wird nicht angezeigt, und der Unterschied zwischen den Optionen wird durch verschiedenfarbige Kreise in der oberen rechten Ecke der Karte angezeigt.

Beispielsweise fahren von zwei Anlegestellen, die 117 km voneinander entfernt sind, zwei Boote gleichzeitig aufeinander zu. Einer ging mit einer Geschwindigkeit von 17 km / h und der andere mit 24 km / h. Wie groß ist der Abstand zwischen den Booten 2 Stunden nach Beginn der Bewegung?

1 - Ebene:

1. Betrachten Sie die Zeichnung für die Aufgabe und erledigen Sie die Aufgaben:

17 km/h 24 km/h

a) Zeichnen Sie mit einem blauen Stift eine Linie, die die Entfernung angibt, die das erste Boot in 2 Stunden zurückgelegt hat. Berechnen Sie diese Entfernung;

b) Zeichnen Sie mit einem roten Stift eine Linie, die die Entfernung angibt, die das zweite Boot in 2 Stunden zurückgelegt hat. Berechnen Sie diese Entfernung;

c) Betrachten Sie die Segmente, die die von zwei Booten während dieser Zeit zurückgelegte Strecke bezeichnen. Berechnen Sie diese Entfernung;

d) Lesen Sie die Aufgabenstellung und markieren Sie ein anderes Segment in der Zeichnung, das dem gewünschten entspricht. Berechne diesen Abstand.

Wenn das Problem gelöst ist, schreiben Sie die Antwort auf.

2. Betrachten Sie erneut Aufgabe (1) und schreiben Sie einen Plan zur Lösung dieser Aufgabe (ohne Berechnungen) auf.

3. Testen Sie sich selbst! Antwort: 35 km.

4. Zusätzliche Aufgabe: Überlegen Sie sich einen anderen Weg, um dieses Problem zu lösen. Schreiben Sie Erklärungen für jede Aktion und berechnen Sie die Antwort:

1) 17 + 24 = …

2) … x 2 = …

3) 117 - … = …

2. Ebene:

1. Beenden Sie die Zeichnung für die Aufgabe. Markieren Sie darauf das Gegebene und das Gewünschte:

17 km/h 24 km/h

2. Betrachten Sie den „Argumentationsbaum“ von den Daten bis zur Frage. Geben Sie darauf die Reihenfolge der Aktionen und die arithmetischen Zeichen jeder Aktion an:

17 km/h 24 km/h

Anfluggeschwindigkeit 2 h

Von zwei Booten zurückgelegte Entfernung 117 km

Abstand zwischen Booten

3. Schreiben Sie mithilfe des „Argumentationsbaums“ einen Plan zur Lösung des Problems auf.

4. Notieren Sie die Lösung des Problems:

a) durch Handlungen;

b) ein Ausdruck.

Zusatzaufgabe:

5. Finden Sie anhand der Zeichnung einen anderen Lösungsweg und schreiben Sie ihn auf:

a) durch Handlungen;

b) ein Ausdruck.

6. Testen Sie sich selbst! Vergleichen Sie die auf unterschiedliche Weise erhaltenen Antworten.

3. Ebene.

1. Vervollständigen Sie die Zeichnung.

2. Finden Sie anhand der Zeichnung den rationalsten Lösungsweg. Erstellen Sie einen „Argumentationsbaum“ für diese Methode.

3. Schreiben Sie einen Lösungsplan gemäß dem „Argumentationsbaum“ auf.

4. Notieren Sie anhand des Plans die Lösung des Problems:

a) durch Handlungen;

b) ein Ausdruck.

5. Testen Sie sich selbst! Lösung des Problems: 35 km.

Zusatzaufgabe:

6. Finden Sie heraus, welche Entfernung zwischen den Booten bei gleicher Geschwindigkeit und Bewegungsrichtung nach 3 Stunden sein wird? 4 Stunden?

So schlage ich zum Beispiel vor, dass alle Schüler das Problem „Touristen haben eine Wanderung gemacht. Zuerst fuhren sie 2 Stunden mit dem Zug bei einer Geschwindigkeit von 60 km/h, dann liefen sie 3 Stunden bei einer Geschwindigkeit von 4 km/h. Was ist die Gesamtstrecke, die von Touristen zurückgelegt wird?

Für diejenigen, die mit der Lösung des Problems fertig geworden sind, biete ich zusätzliche Aufgaben an: Stelle andere Fragen zum Zustand dieses Problems und beantworte sie; Finden Sie heraus, wie oft die Geschwindigkeit des Zuges höher ist als die Geschwindigkeit des Fußgängers. Berechnen Sie, wie viele Stunden ein Radfahrer für die gesamte Strecke mit einer Geschwindigkeit von 12 km/h benötigen würde.

Für diejenigen, die mit der Lösung des Problems nicht fertig geworden sind, veranschauliche ich den gesamten von Touristen zurückgelegten Weg. Die Entfernung, die die Touristen mit dem Zug zurückgelegt haben, ist mit einem grünen Streifen markiert; Der von Touristen zu Fuß zurückgelegte Weg ist blau. Der gesamte Weg besteht aus diesen beiden Abschnitten. Für diese Veranschaulichung schlage ich für die schwächsten Schüler einen Lösungsplan vor:

Finden Sie zuerst die Strecke heraus, die die Touristen im Zug zurückgelegt haben;

Finden Sie dann die Entfernung heraus, die die Touristen zu Fuß zurückgelegt haben;

Finden Sie schließlich heraus, was der gesamte Pfad ist.

Schwache Schüler erklärten die Lösung des Problems nach Plan. Selbst durchschnittliche Schüler bewältigten die erste Zusatzaufgabe. Sie erzählten, wie sie diese Aufgabe erledigten. Die zweite Zusatzaufgabe wurde von weniger Studierenden bearbeitet. Während des Tests bewiesen die Schüler die Wahl der Aktion. Die letzte Aufgabe wurde von einigen erledigt, die auch ihre Entscheidung begründeten.

Bei der Lösung dieser Aufgabe erledigte jeder Schüler den Teil der Arbeit, der seinen Fähigkeiten entsprach.

Ich werde Beispiele für differenzierte Arbeiten geben.

Gegebene Ausdrücke:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8

Aufgabe für Gruppe 1:

Denken Sie an die Regeln für die Reihenfolge, in der Aktionen in Ausdrücken ausgeführt werden, und führen Sie die Berechnungen durch.

Aufgabe für Gruppe 2:

Unterteilen Sie die Ausdrücke in drei Gruppen. Finde die Bedeutung von Ausdrücken.

Aufgabe für Gruppe 3:

Erledige die Aufgabe für Gruppe 2. Denken Sie darüber nach, wie Sie Ausdrücke in 2 Gruppen einteilen können.

Dieser Ansatz kann im Unterricht der russischen Sprache, der Mathematik, des literarischen Lesens und der Naturkunde bei der Überprüfung der Hausaufgaben, beim Lernen von neuem Material, beim Festigen des Wissens, beim Erarbeiten des Materials und bei der Auswahl der Hausaufgaben verwendet werden.

Ein differenzierter Ansatz schafft günstige Bedingungen für die Entwicklung der Schüler und trägt zu ihrem besseren Lernen bei.

BILDUNG VON RECHENKOMPETENZEN AUF BASIS DER ANWENDUNG PERSONENORIENTIERTER METHODEN UND TECHNOLOGIEN

Das Problem der Bildung starker bewusster Rechenfähigkeiten interessierte mich als Lehrer, wenn ich mit Schülern mit schlechter Gesundheit und folglich mit geringer Arbeitsfähigkeit arbeiten musste.

In den Grundschulklassen nimmt die Arbeit an der Bildung mündlicher Rechenfähigkeiten einen besonderen Platz ein, da die Schüler in den 4 Studienjahren nicht nur die Techniken des mündlichen Rechnens bewusst beherrschen, sondern sich auch solide Rechenkenntnisse aneignen müssen. Die Beherrschung der Fähigkeiten des mündlichen Rechnens ist von großer pädagogischer und praktischer Bedeutung, da sie helfen, viele Fragen der Theorie der arithmetischen Operationen zu meistern.

Ich denke, dass mündliches Rechnen in Kombination mit anderen Arten von Übungen die geistige Aktivität aktiviert, logisches Denken, Einfallsreichtum, Gedächtnis, Kreativität und Willensqualitäten, Beobachtungsgabe und mathematische Wachsamkeit entwickelt und zur Entwicklung der Sprache der Schüler beiträgt, wenn auch von Anfang an sie werden in die Aufgabentexte eingeführt und bei der Besprechung mathematischer Aufgaben verwendet.

Systematische und gezielte mündliche Übungen spielen eine wichtige Rolle in der Denkentwicklung der Schüler im Mathematikunterricht.

Feedback ist bei der Durchführung mündlicher Übungen von großer Bedeutung. Die Antwort muss nicht mündlich erfolgen. Sie können die Antwort auf Sticks, mit geteilten Zahlen, mit einem Signalblock oder in Notizblöcken für kurze Notizen anzeigen. Alle Formen des Rückschreibens sind akzeptabel, solange sie dem Lehrer helfen, die Arbeit der Kinder effektiv zu verwalten.

Ich helfe Schülern, sich aktiv mit Unterrichtsmaterial auseinanderzusetzen, wecke in ihnen den Wunsch, die Art und Weise des Rechnens und Lösens von Problemen zu verbessern und weniger rationale durch modernere zu ersetzen.

Ich führe solche mündlichen Übungen als Spiel ein. Schließlich erhöht die gezielte Einbeziehung des Spiels das Interesse der Kinder an der Arbeit, verstärkt den Lerneffekt an sich. Die Schaffung einer Spielsituation führt dazu, dass sich spielbegeisterte Kinder unmerklich und ohne großen Aufwand und Stress bestimmte Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten aneignen. Das Spiel macht einzelne Elemente des Unterrichts emotional gesättigt, bringt eine fröhliche Stimmung in das Kinderteam.

In didaktischen Spielen beobachtet, vergleicht, kontrastiert, klassifiziert Objekte nach dem einen oder anderen Merkmal, stellt ihm Analysen, Synthesen zur Verfügung, zieht Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen.

Das didaktische Spiel ist eine Gelegenheit, die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis der Kinder zu entwickeln, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und schnellen Verstand zu entwickeln.

Ich denke, dass das schwierigste Thema in der Assimilation von Grundschülern das Einmaleins ist.

Tabelle Sie hat immer Recht in allem:

Multiplikation Was auch immer in der Welt passiert, -

Würdig Und doch wird es zweimal zwei sein

Respekt. Immer noch vier.

Nachdem ich den Artikel von Nina Vladimirovna Petkevich über eine neue Technologie zum Studieren des Einmaleins studiert und ein Paket mit Material zu dieser Technologie erhalten hatte, beschloss ich, diese Technologie im Mathematikunterricht zu testen und zu diagnostizieren

Ergebnisse.

Die Methode der Arbeit mit Tabellen ist unter Berücksichtigung der psychologischen Eigenschaften von Grundschülern aufgebaut und ermöglicht es dem Lehrer, jede Spalte des Einmaleins auf unterschiedliche Weise zu wiederholen und sie mit Bildern, Gedichten, Märchen und Spielen zu verknüpfen.

Die Basis der Technik sind Lerntools, die meiner Meinung nach z die Wirksamkeit seiner Anwendung:

in Zeitersparnis (um 2 - 3 mal);

in der Stärke und Richtigkeit der Wissensaufnahme und ihrer kreativen Anwendung durch die Schüler

bei der Schaffung von psychologischem Komfort, um die körperliche und moralische Kraft des Lehrers und der Schüler zu schonen;

in der Möglichkeit, einige Themen von der Sekundarschule in die Grundschule zu übertragen.

Ich glaube, dass die Erreichung dieser Ziele dazu beitragen:

weite Verbreitung des Algorithmus als Lernmethode (Lernalgorithmus);

Integration des Mathematikunterrichts mit dem Unterricht der russischen Sprache, der Arbeitsausbildung, der bildenden Kunst, der Musik; Produktion von didaktischen Spielen und Spielzeug;

Modellierung mathematischer Konzepte.

Das führende Prinzip der pädagogischen Technologie des Einmaleins-Studiums ist das Lernen durch Handeln und Ihr Motto lautet „Lernen durch Spielen und Lehren durch Spielen“.

Die Originalität und Neuartigkeit der Technik liegt darin, dass die Werke an ihrem Standort in der natürlichen Zahlenreihe „angehängt“ sind und einem bestimmten Farbcode entsprechen (die Farben des Regenbogens werden genommen).

Tisch "Regenbogenblume" ermöglicht Beobachtungen auf der Grundlage von digitalem Material und bei der Lösung von Multiplikations- und Divisionsproblemen - auf Grafikstreifen, die entlang des „Blütenblatts“ und des „Regenbogenbogens“ reisen.

Alle Tische sind multifunktional, einige von ihnen sind die Grundlage für das Studium von Themen wie "Flächenmessung", "Teilbarkeit von Zahlen" und mehr.

Ich stelle fest, dass in dieser pädagogischen Technologie Lehrmittel in einer bestimmten Reihenfolge verwendet werden. Jeder Fall der Multiplikation wird nach einem einzigen Algorithmus untersucht, mit dem sich die Schüler beim Studium der Multiplikation der Zahl 1 vertraut machen.

Die Struktur des Algorithmus ist wie folgt:

Zusammenstellung und Schreiben einer Spalte des Einmaleins einer Zahl durch den Lehrer an der Tafel mit einem Abakus. Die Schüler konzentrieren sich zu diesem Zeitpunkt, beobachten.

Analyse der erstellten Tabelle, Suche nach „Gedächtnisknoten“ basierend auf theoretischem Wissen (Ersatz der Addition durch Multiplikation, kommutative und assoziative Eigenschaften des Produkts).

Zusammenfassend.

Festigung der Kenntnisse über die Ergebnisse der tabellarischen Multiplikation. Der Lehrer nennt und zeigt Beispiele, führt die Schüler von leicht zu schwierig und bereitet sie so darauf vor, während des Spiels „Schule“ als Lehrer zu fungieren. Die Kinder antworten im Chor.

Eigenständiges Arbeiten zum Erstellen einer Spalte des Einmaleins und Ausfüllen des „Hauses“ im „Magic Notebook“ mit den Produkten der natürlichen Zahlenreihe.

Partnerarbeit. Verwendung von aufgezeichnetem Material zur Organisation des Spiels "Schule". Gegenseitiges Testen, Selbsttest, Wissenseinschätzung.

Finden bekannter Werke in der "Übersichtstabelle für farbcodierte Werke". Kollektive Arbeit. Das Spiel "Claps".

Überprüfung des Wissens des Lehrers über die tabellarischen Ergebnisse jedes Schülers anhand von Farbsignal-Notizbüchern. Fußgängerspiel.

Zusammenfassend.

Trotz der Tatsache, dass alle Fälle der Multiplikation nach einem einzigen Algorithmus untersucht werden, ist der Unterricht lebendig und spannend, mit unermüdlicher Aufmerksamkeit der Schüler und sogar kreativer Leidenschaft. Dass die Kinder den Plan für die Arbeit an der Tischsäule kennen, ist eine hervorragende Anregung für den Lernprozess. Während der gesamten Arbeit haben die Schüler ein Erfolgserlebnis, was der Infik-Roboter bestätigt.

Eine Besonderheit jeder Lektion ist "Knots for Memory". Wenn Kinder also das Einmaleins für die Zahl 3 studieren, werden sie zu Dekorateuren. Sie bereiten Requisiten für die Produktion des Märchens "Drei Bären" vor. Sie lernen lustige Gedichte von D. Kharms und S. Marshak und merken sich Multiplikationsbeispiele mit den Zahlen 4 und 8, und ein schelmischer Zungenbrecher hilft beim Erlernen des Einmaleins für die Zahl 7. „Zählmaschinen“, bestehend aus den Fingern der Kleinen Schüler, werden in ihre Speicherspalten zum Multiplizieren der Zahlen 5 und 9 zurückgeführt. Schuhe für verschiedene Insekten zählen, Schüler merken sich das Einmaleins für die Zahl 6.

So bestehen im Unterricht breite interdisziplinäre Verbindungen. Die größte Wirkung wird jedoch durch die Integration von Mathematikunterricht und Arbeitstraining erzielt.

Im Unterricht der Arbeitsausbildung fertigen die Schüler individuelle Sehhilfen an. Der Herstellungsprozess ermöglicht es Ihnen, die Arbeitsfähigkeiten von Kindern zu festigen und trägt gleichzeitig zur Assimilation der tabellarischen Multiplikation und Division bei, was die Bedeutung des Sprichworts „Geschickte Hände sind Assistenten der Wissenschaft“ bestätigt.

Schon die alten Griechen sagten, dass von den drei Möglichkeiten, Wissen zu erlangen, die beste darin besteht, es selbst zu tun, die zweite darin besteht, zu sehen, wie es jemand anderes tut, und die dritte, am wenigsten produktive, darin besteht, von jemandem davon zu hören.

Eine Vielzahl von Tabellen ermöglicht es den Schülern, das Wissen nicht nur auf der reproduktiven Ebene, sondern auch in neuen, komplexeren Situationen anzuwenden. Einen großen Einfluss auf die Entwicklung der visuellen Orientierung der Schüler hat die Fähigkeit, das Produkt nicht nur durch seine Lage in der natürlichen Zahlenreihe, sondern auch durch den Farbcode zu bestimmen.

Große Freude bereitet Kindern die Arbeit mit didaktischen Spielzeugen, wie z. B. einem „Telefon-Ratgeber“, mit dem man „anrufen“ und die Antwort erfahren kann, oder einem „Wunderbare Verwandlungen“-Ratgeber, zu dessen Herstellung Kinder eine Beziehung finden zwischen den Komponenten Multiplikation und Division und ihren Ergebnissen.

Bei dieser pädagogischen Technologie arbeiten die Schüler in jeder Unterrichtsstunde mit einem Notizbuch für selbstständiges Arbeiten, das sie individuell zusammenstellen, um ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Dieses Notizbuch hat mehrere Funktionen:

1. Seine Produktion ermöglicht eine interdisziplinäre Kommunikation mit dem Arbeitsunterricht, der darin besteht, dass die Schüler die Zeichnung lesen, Notizen in einem Käfig markieren, überschüssige Teile des Blattes biegen und abschneiden.

2. An Kreisen und Zellen „im Haus“ können Sie die spezifische Bedeutung der Multiplikation, die assoziativen und kommutativen Eigenschaften der Multiplikation demonstrieren.

3. Wird als Demonstrationshilfe für die Organisation des Spiels "Schule" verwendet.

4. Es ist der einfachste Computer, da er Eingabedaten (Beispiele) und Informationsausgaben (Antworten) hat, was den Schülern die Möglichkeit gibt, Selbstkontrolle zu üben.

Um das Einmaleins von zwei zu reparieren, können Sie ein Spiel zu spielen

„Waldschule“.

Hasen und Eichhörnchen lernten in der Waldschule, Hasen sprachen laut und Eichhörnchen sprachen leise. In einer Mathestunde schlug die Lehrerin Owl vor, dass sie bis 20 zählen sollten. Die Hasen fangen an zu zählen, und die Eichhörnchen machen weiter und so weiter, abwechselnd. Probieren Sie es aus, Jungs, und Sie werden genauso zählen wie die Schüler der "Waldschule". Kinder sprechen der Reihe nach: laut: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; ruhig: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Welche Zahlen haben die Eichhörnchen genannt? Die Schüler wiederholen mehrmals die Zahlen, die das Ergebnis der Multiplikation von zwei sind.

Um sich das Einmaleins von 3 zu merken, ist es interessant, das Claps-Spiel zu spielen. Die Schüler zählen im Chor von 1 bis 30, aber statt Zahlen, die durch 3 teilbar sind, klatschen sie in die Hände. Zum Beispiel 1, 2, klatscht, 4, 5, klatscht usw. Der Lehrer bittet einen der Schüler, die Zahlen zu wiederholen, die nicht vom Chor genannt wurden. Der Schüler nennt sie: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30. Dann wiederholen die Kinder die Zahlen gemeinsam.

Um die Fähigkeiten der tabellarischen Multiplikation und Division zu festigen, ist es interessant, das Spiel "Sieve" zu spielen.

Die Schüler in einer Reihe stehen auf und sagen abwechselnd das Einmaleins auf, zum Beispiel mit 4: Der erste Schüler ist 4 x 4 = 16

zweiter Schüler - 4 x 5 = 20

der dritte Student - 4 X 6 \u003d 24 usw.

Der Schüler, der das Beispiel aus der Tabelle und die Antwort richtig benannt hat, setzt sich hin, und derjenige, der einen Fehler gemacht hat, bleibt im Sieb.

Dieses Spiel hilft, einen Schüler zu identifizieren, der dieses oder jenes Einmaleins nicht gelernt hat.

Um die Terminologie, also die Namen der Komponenten und die Ergebnisse der Multiplikation, besser zu verstehen, können Sie Rollenspiele spielen.

Die Schüler der ersten Reihe sind die ersten Multiplikatoren, die zweite Reihe die zweiten Multiplikatoren und die dritte die Produkte.

Der erste Schüler aus der ersten Reihe steht auf und sagt: „Der erste Faktor ist 5“ Der erste Schüler aus der zweiten Reihe steht auf und sagt: „Der zweite Faktor ist 3.“ Der erste Schüler der dritten Reihe steht auf und sagt: „Produkt 15“.

Dann stehen die zweiten Schüler jeder Reihe auf und so weiter.

Solche Spiele aktivieren die geistige Aktivität der Kinder und bieten die Möglichkeit, in dieser Phase des Unterrichts für die ganze Klasse zu arbeiten.

Abschließend möchte ich anmerken, dass die Technologie von N. B. Petkevich effektiv ist, weil sie erstens für Studenten interessant ist; Zweitens ruft es bei den Schülern eine emotionale und psychologische Stimmung hervor. Die Hauptsache, die im Mittelpunkt dieser Technik steht, ist das Spiel. Die Bildung starker Computerfähigkeiten erfolgt durch Spielmomente. Diese Technologie sollte regelmäßig im System verwendet werden.

In jeder Lektion werden die Fähigkeiten des Schülers schrittweise bestimmt, er durchläuft alle Phasen des „Selbst ...“, lernt zu bewerten, zu reflektieren und verschiedene Arten der Kontrolle anzuwenden (Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle, Überprüfung mit einer Probe usw .), und vor allem, dass diese Technologie schülerorientiert ist, da sie nicht nur auf die Bildung von ZUNs zum Thema "Multiplizieren", sondern auf die Entwicklung und Selbstentfaltung des Kindes abzielt, schafft einen günstigen emotionalen Hintergrund im unterricht ist das kind interessiert und wohl und überträgt seine tätigkeit auch auf das thema - subjektive beziehungen zur zusammenarbeit legen die fähigkeit zum selbstständigen lernen fest.

Es scheint, dass das Thema langweilig und uninteressant ist, aber Sie können die Schüler fesseln, aber wie?

Dies wird neuen Techniken, einer Vielzahl von Techniken, CSR-Technologie und Spielen helfen. Das Spiel ist die Haupttätigkeit eines Schülers in der Grundschule, ich organisiere die Arbeit in einem Paar mit permanenter Komposition, in dynamischen Paaren, in kleinen Gruppen usw.

Was sind die Ergebnisse der Arbeit an dieser Technologie:

die Studierenden entwickeln organisatorische Fähigkeiten;

die Grundlagen kommunikativer Kommunikation und kommunikativer Kultur werden gelegt;

die kognitive Sphäre der Schüler entwickelt sich (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken);

Starke Einmaleins-Fähigkeiten werden ausgebildet.

Die Verbesserung der Bildungsqualität ist eines der dringendsten Probleme der modernen Gesellschaft. Die Lösung dieses Problems hängt mit der Modernisierung der Bildungsinhalte zusammen. Im letzten Jahrzehnt hat eine starke Umorientierung der Bewertung des Bildungsergebnisses vom Begriff „Bildung“ zum Begriff „Kompetenz“ stattgefunden. Kompetenz (ein Wort lateinischen Ursprungs) ist die Fähigkeit, Kenntnisse, Fähigkeiten, auf der Grundlage praktischer Erfahrung bei der Lösung von Problemen allgemeiner Art, auch in einem bestimmten weiten Bereich, erfolgreich anzuwenden und zu handeln.

Die Notwendigkeit, einen kompetenzbasierten Ansatz in den Bildungsprozess einzubeziehen, wird durch eine grundlegende Notwendigkeit bestimmt. Ein moderner Lehrer sollte ein neues System von universellem Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie der Erfahrung von unabhängiger Aktivität und persönlicher Verantwortung der Schüler bilden. Einer der Hebel, um diese Ziele zu erreichen, ist der Einsatz neuer Bildungstechnologien. Eine dieser Technologien ist die Technologie des differenzierten Lernens.

Differenzierter Unterricht im Russischunterricht ist ein aktuelles Problem der modernen Schule. Im Unterricht der russischen Sprache ist die Entwicklung des Interesses am Fach bei jedem Schüler von besonderer Bedeutung. Der Lehrer ist immer auf der Hut. Wie kann man verhindern, dass die Schwachen zurückbleiben, und wie kann man Erfolg für alle erzielen? Wie kann man die Klasse einbeziehen und das Lernen mit Freude gestalten? Nur unter Berücksichtigung der realen Lernmöglichkeiten aller Schülerinnen und Schüler ist es möglich, die produktiven Aktivitäten der gesamten Klasse zu organisieren, um differenziertes Lernen im Unterricht umzusetzen. Mehrere Schüler derselben Klasse, Gruppe, die nur nach dem Altersprinzip ohne Berücksichtigung ihrer individuellen und intellektuellen Fähigkeiten zusammengeführt werden, können in der Aneignung von Wissen nicht gleichmäßig und gleichmäßig vorankommen. Schüler derselben Klasse können zwischen 5 Minuten und 1,5 Stunden für dieselbe Aufgabe aufwenden. Einige Schüler haben keine Flexibilität für ein bestimmtes Alter, keine Mobilität des Denkens, keine Verallgemeinerungsfähigkeit, keine kreative Herangehensweise an die Lösung bestimmter Probleme, sie geraten bei der Weitergabe von Unterrichtsmaterial ins Hintertreffen. Solche Schüler verlieren das Interesse am Wissen, es zeigt sich ein negatives Interesse am Lernen. Dies führt zum Scheitern. Die Situation ist nicht die beste bei starken Schülern, die gezwungen sind, nicht im vollen Umfang ihrer Fähigkeiten zu arbeiten, da der Lehrer die Ausbildung durchführt und sich auf den „durchschnittlichen“ Schüler konzentriert. Sie gewöhnen sich allmählich an die Leichtigkeit, pädagogische Aufgaben zu erfüllen, und die ersten Schwierigkeiten führen zu Verwirrung und Selbstzweifeln. Und dies führt zu einer geringeren Leistung. Daher kann die Aufgabe, die höchstmögliche Leistung jedes Schülers zu erreichen, nur auf der Grundlage des Studiums der individuellen Eigenschaften der Schüler gelöst werden. Die Notwendigkeit dafür ist offensichtlich, diese Anforderung spiegelt sich in der pädagogischen Theorie wider, die als Prinzip eines differenzierten Ansatzes bezeichnet wird.

Wie Sie wissen, ist differenziertes Lernen die Arbeit am selben Programm, aber auf unterschiedlichen Komplexitätsebenen innerhalb des Klassenzimmersystems, um die Persönlichkeit jedes Schülers zu entwickeln.

Meistens arbeitet der Lehrer in einem Klassenzimmer, in dem Schüler mit unterschiedlichem Vorbereitungsniveau und unterschiedlichen Fähigkeiten versammelt sind. Wir stimmen mit dem berühmten Psychologen N.A. Menchinskaya, dass "die Wirkung des Lernens nicht nur von seinen Inhalten und Methoden abhängt, sondern auch von den individuellen Merkmalen der Persönlichkeit von Schulkindern." Eine differenzierte Lehre wirkt sich positiv aus: Sie entlastet die Studierenden, denen es teilweise körperlich schwer fällt, im Rahmen eines regulären Studiums zu studieren. Das Problem der Leistungsschwäche wird gelöst, weil jeder so lernt, wie er kann. Dadurch verbessert sich das psychologische Klima im Klassenzimmer und die Aneignung des allgemeinen Bildungsminimums durch alle wird Wirklichkeit. Mehr K.D. Ushinsky empfahl in Anbetracht der Organisation des Bildungsprozesses, die Klassen in Gruppen einzuteilen, um den Schülern Aufgaben entsprechend ihrer Vorbereitung zu geben.

Obwohl das Thema des differenzierten Lernens theoretisch gut entwickelt ist, bleiben viele praktische Fragen offen, nämlich:

wie die individuellen Eigenschaften der Studierenden berücksichtigt werden können; wie man sie am besten in Untergruppen einteilt (d. h. die starken, mittleren und schwachen hervorhebt) und die Gründe ermittelt, warum der Student keine Zeit für das Fach, die Disziplin hat; wie man eine Lektion methodisch aufbaut; wie man regelmäßige Arbeit mit leistungsstarken Studierenden organisiert; wie man differenzierte Verifikationsarbeiten durchführt und auswertet; nach welchen Kriterien Unterrichtsmaterial für jede Gruppe ausgewählt und präsentiert werden soll (differenzierte Aufgaben reichen im Lehrbuch nicht aus).

Fast jede Klasse lässt sich in drei Gruppen einteilen: Schüler mit hohen - mittleren - geringen Lernchancen. Die Kriterien für die Einteilung der Schüler in Gruppen sind die Menge an verfügbarem Wissen, die Kultur der geistigen Arbeit, das Niveau der kognitiven Aktivität, die Fähigkeit zum abstrakten Denken, die Fähigkeit zu analysieren und zu verallgemeinern, die Ermüdung durch intellektuelle Aktivität, das Maß an Unabhängigkeit, die Leistungsniveau (Lernwille und -fähigkeit). Diese Kriterien hängen miteinander zusammen, da der Grad der Selbständigkeit der Schüler im Unterricht bei der Organisation intellektueller Aktivitäten weitgehend von der Fähigkeit des Schülers zum abstrakten Denken abhängt.

Schüler mit hoher Lernfähigkeitüber ein ausreichendes Maß an Wissen, ein hohes Maß an kognitiver Aktivität, die Fähigkeit zu abstrahieren, zu verallgemeinern und zu analysieren. Die Arbeit mit starken Schülern beinhaltet die sorgfältige Organisation ihrer Lernaktivitäten, die Auswahl von Aufgaben mit hoher Komplexität.

Schüler mit durchschnittlichen Lernchancen haben ein gewisses Maß an Wissen, ein durchschnittliches Maß an kognitiver Aktivität, sie haben die Fähigkeit zur Abstraktion, Verallgemeinerung und Analyse entwickelt. Bei der Arbeit mit dieser Gruppe von Schulkindern sollte das Hauptaugenmerk auf die Entwicklung ihrer kognitiven Aktivität, die Bildung von Unabhängigkeit und Selbstvertrauen gelegt werden und ständig Bedingungen für die weitere Entwicklung dieser Kinder geschaffen werden.

Schüler mit geringen Lernchancen in der intellektuellen und sprachlichen Entwicklung hinter ihren Altersgenossen zurückbleiben. Sie lesen nicht gut, sie können die Hauptsache in Bildungsinformationen nicht hervorheben.

Eine differenzierte Herangehensweise ermöglicht es, unter den Bedingungen eines Klassenunterrichtssystems die gestalterischen Möglichkeiten aller Schülerinnen und Schüler zu verwirklichen. Die Arbeit mit starken Studierenden sollte meiner Meinung nach nicht den Weg der Erhöhung des Aufgabenvolumens gehen, sondern aufgrund der Aufgabenvielfalt. Zum Beispiel Diktattexte zusammenstellen, Kärtchen zusammenstellen – Aufgaben zum Lernstoff, Übersichtstabellen für die Arbeit im Unterricht zusammenstellen, Sprachmärchen (Miniaturen) schreiben, mit zusätzlicher Literatur arbeiten, einzelne Aufgaben von Schülerinnen und Schülern überprüfen, die a niedrigere Vorbereitungsstufe, Wahrnehmung der Aufgaben eines Beraters in Gruppenarbeit, Tätigkeit als „Lehrer“ (Durchführung von Unterrichtsfragmenten) etc.

Als er über Kinder mit Lernschwierigkeiten sprach, sagte der Psychologe Z.I. Kalmykova argumentiert, dass die Grundlage ihrer Verzögerung die Diskrepanz zwischen den Anforderungen an die kognitive Aktivität von Schulkindern und dem tatsächlich erreichten Niveau der geistigen Entwicklung ist. Das Problem der Überwindung des Schulversagens ist auch ein psychologisches Problem. Ein Schüler, der Lernschwierigkeiten hat, sollte ein sanftes Regime haben. Solche Schüler brauchen Referenzdiagramme, Tabellen. Im Unterrichtsraum sollte für die Zuhörer ein „Tipps für den Alltag“-Ständer mit Unterrichtsmaterial zum Lernthema, Wörterbücher und eine „Hilfsmappe“ auf den Tischen liegen. Dieser Gruppe von Studierenden sollen realisierbare Testaufgaben gestellt werden. Bei der Erläuterung neuer Unterrichtsmaterialien oder bei deren Festigung werden schwachen Schülern Referenzkarten angeboten, da sie visuell-textliche Unterstützung und ein individuelles Arbeitstempo benötigen. Diese Schülergruppe braucht eine genaue Eingrenzung der Trainingsaufgaben, eine Vielzahl von Trainingsarbeiten und zusätzliche Erläuterungen zu neuem Stoff im Unterricht. Einige Formen und Methoden der Arbeit mit schwachen Schülern: Aufgaben mit einer Probe ausführen, visuelles Gedächtnis entwickeln (z. B. die Schreibweise mehrerer an die Tafel geschriebener Wörter erklären, Sätze mit ihnen bilden, sie nach Zusammensetzung sortieren, Sätze nach Tonart bilden Wörter, Minitext), Aufgabenerledigung mit Hilfsfragen.

Differenziertes Lernen setzt also folgende Bedingungen voraus: Der Lehrer kennt den Schüler gut, seine individuellen und psychologischen Eigenschaften, seine Stärken und Schwächen; Die Studierenden haben ein gewisses Maß an Selbstlernfähigkeit erreicht. Differenziertes Lernen hat entwicklungsbezogene (Denk-, Vorstellungs-, Gedächtnis-, Willensentwicklung) und erzieherische (Bildung von Weltanschauung, Wissensinteresse, Verantwortungsbewusstsein, Kameradschaft) Werte. Mit dieser Lehrtechnologie ist es den Schülern möglich, von einer Gruppe zur anderen zu wechseln. Der Übergang erfolgt durch eine Veränderung des Entwicklungsstandes der Studierenden, eine Lückenfüllung und eine Erhöhung der Bildungsorientierung, ausgedrückt durch das Wecken des Interesses am Erwerb von Wissen im Studium.

In verschiedenen Phasen des Unterrichts ist eine differenzierte Herangehensweise erforderlich.

ich-te Stufe. Wiederholung des behandelten Stoffes.

Eigenständiges Arbeiten von Studierenden unterschiedlicher Komplexität. 1. Gruppe führt selbstständige Arbeiten aus und erhält gleichzeitig verschiedene kreative Aufgaben, z. B. ein sprachliches Mini-Märchen verfassen. 2. und 3. Gruppe erarbeiten die Regeln nach den Referenzschemata, dann erledigen die Schüler der 2. Gruppe die Arbeit selbstständig und die Schüler der 3. Gruppe die gleiche Arbeit nach dem Muster oder nach den Referenzschemata.

• Bühne. Frontale Erklärung des Stoffes durch den Lehrer für die ganze Klasse. Mehr „starke“ Schüler ziehen selbstständig Schlussfolgerungen, stellen Regeln auf. Dann gibt es eine Analyse der Möglichkeiten, neues Wissen in der Praxis anzuwenden (alle Gruppen arbeiten).
• Bühne. Identifizierung der Qualität der Bewältigung von Wissen durch Studierende aller Gruppen und die Fähigkeit, das Gelernte in der Praxis anzuwenden. 1. Gruppe. Eigenständiges Arbeiten zur Vertiefung und Erweiterung von Wissen in einer neuen, ungewohnten Situation. Die Schüler sollten keine Zeit und Energie mit unnötigen Wiederholungen verschwenden. Sekundäre Erläuterung von neuem Material zu den Hauptthemen anhand von Referenzdiagrammen. 2. Gruppe führt selbstständig Arbeiten nach Muster oder Referenzschemata durch. Studenten 3. Gruppe beschäftigen sich mit der abschließenden Erläuterung des neuen Stoffes: Theorie aus dem Lehrbuch und die Umsetzung typischer Trainingsübungen unter Anleitung eines Lehrers, um die Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit zu beherrschen.
• Bühne. Überprüfung der Ergebnisse der selbstständigen Arbeit. Selbständiges Arbeiten, Zuhören 2. und 3. Gruppe, machen Notizen in ihren Werken, dann werden Werke angehört 2. und 3. Gruppe.
• Bühne. Einzelne unabhängige Arbeit für alle Gruppen. Anschließend wird jeder Gruppe eine weitere Aufgabe unterschiedlicher Komplexität angeboten.
• Bühne. Wortschatzarbeit. Meiner Meinung nach spielt die gegenseitige Überprüfung von Vokabeldiktaten eine wichtige Rolle in einem differenzierten Ansatz. 1. GruppeÜberprüfung der studentischen Arbeiten 2. und 3. Gruppe, hilft beim Analysieren der in Diktaten gemachten Fehler. Bei einer solchen Überprüfung sprechen die Schüler der "schwachen" Gruppe die Wörter aus dem Diktat sorgfältiger aus und erinnern sich erneut an diese oder jene Regel und sprechen sie aus.
• Bühne. Hausaufgaben auf unterschiedliche Komplexitätsgrade eingestellt. „Stärkeren“ Schülern werden kreative Aufgaben gestellt und Schülern aus „schwächeren“ Gruppen typische Aufgaben aus dem Unterricht.

So trägt ein differenzierter Umgang mit Schülern im Lernprozess dazu bei, schwache Schüler auf die Wahrnehmung von neuem Stoff vorzubereiten, Wissenslücken rechtzeitig zu schließen, die kognitiven Fähigkeiten der Schüler breiter zu nutzen und das Interesse an Lerninhalten konstant aufrechtzuerhalten das Thema. Diese Techniken ermöglichen eine differenzierte Herangehensweise an die Studierenden. Ein differenzierter Unterrichtsansatz im Russischunterricht trägt dazu bei, die Lernaktivitäten der Schüler zu gestalten. Nachdem die Schüler diese Aktivität gemeistert haben, beginnen sie selbst, sie zu verbessern, was zur Entwicklung ihrer intellektuellen Fähigkeiten führt.

Ein differenzierter Unterrichtsansatz stellt daher die Aufgabe, Bildung für Lehrer und Schüler zu entwickeln. Bei der Lösung des Problems gibt es einen wichtigen Aspekt - die Steigerung der Motivation bei der Beherrschung der Normen der modernen russischen Sprache. Das Thema einer differenzierten Herangehensweise an den Russischunterricht hat viele interessante Aspekte und vielversprechende Richtungen. Aber bereits in der Anfangsphase der Arbeit daran steigt das Interesse der Schüler am Erlernen der russischen Sprache, der Wunsch, die Normen der Literatursprache zu beherrschen.

Literatur:

1. Avdeeva G.F. Informationstechnologien der Bildung. Management in der Bildung. 2002
2. Kalmykova Z.I. Das Problem der Überwindung schlechter Fortschritte durch die Augen eines Psychologen. M., 1982
3. Kosyakova M.A. Region Woronesch, Institut für Weiterbildung und Umschulung von Erziehern. 2004 Menchinskaya N.A. Probleme des Unterrichts und der geistigen Entwicklung des Schulkindes. M., 1989
4. Osmalovskaya I.M. Differenzierung des Lernprozesses in der modernen Schule. Moskau-Woronesch, 2004
5. Moderne Bildungsprobleme. Tula, 7. Ushinsky K.D. Methoden der Grundschulbildung.M. 1968
6. Chuprasova V. I. Moderne Technologien in der Bildung. Wladiwostok, 2000.
7. Yashina G. A. Differenzierung der Bildungsarbeit. Gebiet Orenburg, Bezirk Boguruslansky, Mikhailovka,

Ein differenzierter und individueller Lernansatz.

(Rede an der MO Grundschule. 18. 04. 2009)

Das Problem des differenzierten Lernens ist auch heute noch aktuell. Was ist differenziertes Lernen und individueller Lernansatz?

Differenziertes Lernen wird üblicherweise als eine Form der Organisation von Lernaktivitäten für unterschiedliche Gruppen von Studierenden verstanden.

Ein individueller Ansatz ist ein wichtiges psychologisches und pädagogisches Prinzip, das die individuellen Eigenschaften jedes Kindes berücksichtigt.

Die Entwicklung des Denkens der Schüler ist eine der Hauptaufgaben der Grundschule.

Dass die Erziehung irgendwie mit dem Entwicklungsstand des Kindes abgestimmt werden muss, ist eine unbestrittene und immer wieder bestätigte Tatsache.

Verschiedene Studierende erwerben Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf unterschiedliche Weise. Diese Unterschiede sind darauf zurückzuführen, dass jeder Schüler aufgrund der für ihn spezifischen Entwicklungsbedingungen, sowohl äußerlich als auch innerlich, individuelle Merkmale aufweist.

Psychophysiologische Merkmale von Schülern, unterschiedliche Ebenen ihrer geistigen Fähigkeiten erfordern natürlich unterschiedliche Lernbedingungen, um ein effektives Lernen für jeden Schüler oder jede Gruppe von Kindern zu gewährleisten. Unter den Bedingungen des Klassenunterrichtssystems ist dies mit der Individualisierung und Differenzierung des Unterrichts möglich.

Wie baut man einen Prozess des differenzierten Lernens auf?

Praktiker sagen: Je nach Grad der geistigen Entwicklung, Leistung. Theoretiker betrachten: nach dem Grad der Unterstützung des Schülers. Eine Differenzierung kann nach dem Grad der Selbständigkeit der Studierenden bei der Durchführung pädagogischer Tätigkeiten vorgenommen werden.

Diese Arbeit ist komplex und mühsam und erfordert eine ständige Überwachung, Analyse und Abrechnung der Ergebnisse.

Für mich selbst habe ich diese Arbeit in mehrere Phasen unterteilt:

1. Das Studium der individuellen Merkmale der Schüler - sowohl physisch (Gesundheit) als auch psychologisch und persönlich. Einschließlich Merkmale der geistigen Aktivität und sogar der Lebensbedingungen in der Familie.

In diesem Zusammenhang sei an die Worte von K. D. Ushinsky erinnert:

„Wenn die Pädagogik einen Menschen in allen Belangen erziehen will, dann muss sie ihn zunächst auch in allen Belangen erkennen.“

Dazu nutze ich persönliche Beobachtungen, Fragebögen, Gespräche mit Eltern und stütze mich auch auf die Ergebnisse von Befragungen unserer Psychologen und Logopäden.

2. Identifizierung separater Gruppen von Studierenden, die sich unterscheiden:

Verschiedene Ebenen der Assimilation des Materials im Moment;

Das Maß an Effizienz und Arbeitstempo;

Merkmale der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens;

Das Gleichgewicht der Erregungs- und Hemmungsprozesse.

3. Zusammenstellung oder Auswahl von differenzierten Aufgaben, einschließlich verschiedener Techniken, die den Schülern helfen, die Aufgabe selbst zu bewältigen, oder verbunden mit einer Erhöhung des Umfangs und der Komplexität der Aufgabe.

4. Ständige Überwachung der Ergebnisse der studentischen Arbeit, in Übereinstimmung mit der sich die Art der differenzierten Aufgaben ändert.

Jede dieser Phasen ist auf ihre Weise schwierig. Jeder Lehrer hat seine eigene Herangehensweise an die Auswahl der Schülergruppen.

Aus meiner Sicht wäre es richtiger, Kinder nicht in „schwach“ und „stark“ zu unterteilen, sondern sie drei Bedingungsgruppen zuzuordnen. Diese Gruppen sind nicht dauerhaft, ihre Zusammensetzung kann sich ändern.

Gruppe 1 - Kinder, die ständig zusätzliche Hilfe benötigen.

Gruppe 2 - Kinder, die alleine zurechtkommen.

Gruppe 3 - Kinder, die in der Lage sind, den Stoff in kurzer Zeit mit hoher Qualität zu bewältigen und anderen zu helfen.

Kinder der 1. Gruppe zeichnen sich durch eine geringe und instabile Arbeitsfähigkeit, erhöhte Müdigkeit, Schwierigkeiten bei der Organisation ihrer eigenen Aktivitäten, ein geringes Entwicklungsniveau von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken aus. Sie brauchen ständige Stimulation, helle Motivation, klare Verfolgung des Zeitregimes, Überprüfung der Qualität von Aufgaben, einschließlich Entwicklungsaufgaben. Die Lehrer schenken diesen Schülern normalerweise maximale Aufmerksamkeit, zum Nachteil der anderen.

Kinder der 2. Gruppe sind am zufriedensten mit dem Lehrer, es gibt wenig Ärger mit ihnen. Sie haben ein gutes Gedächtnis und Aufmerksamkeit, normal entwickeltes Denken, kompetente Sprache, sie zeichnen sich durch Fleiß, Gewissenhaftigkeit und hohe Bildungsmotivation aus. Sie brauchen die ständige unaufdringliche Aufmerksamkeit des Lehrers, ein wenig Anregung, das Einbeziehen kreativer Aufgaben.

Kinder der 3. Gruppe haben „akademische Begabung“, das ist eine Einheit aus kognitiven Bedürfnissen, emotionaler Beteiligung, Motivation und der Fähigkeit, ihr Handeln zu regulieren.

Wie kann ein praktizierender Lehrer jede Unterrichtsstunde für alle Schülergruppen produktiv und so effektiv wie möglich gestalten? Wie kann man das Material „einreichen“, damit sich Hochbegabte nicht langweilen und Kinder mit Lern- und Entwicklungsschwierigkeiten es verstehen?

Die Effektivität einer Unterrichtsstunde hängt von vielen Faktoren ab. Der Lehrer beginnt bereits beim Schreiben eines Kalender-Themenplans daran zu arbeiten. Es ist wichtig, über den Platz und die Rolle jeder Lektion im Thema, die Verbindung zwischen den Kurslektionen, die Zeiteinteilung für die Einführung in das Thema, die Vertiefung und Entwicklung, die Kontrolle und Korrektur der Ergebnisse nachzudenken.

Bei der direkten Vorbereitung auf den Unterricht ist es wichtig, mit der Zielsetzung zu beginnen, wir wissen um die drei Ziele der Erziehung: Ausbildung, Entwicklung, Bildung.

Um den Lernalltag abwechslungsreicher zu gestalten, verwenden Lehrkräfte in der Regel unterschiedliche Formen und Genres des Unterrichts.

In Mathematik können Sie "Blitzturniere" veranstalten - das sind Lektionen zum Lösen von Problemen. In den Lehrbüchern der EMC „School 2100“ wird das Problemlösen in Form von Blitzturnieren durchgeführt: Sie müssen eine bestimmte Anzahl von Problemen im vorgegebenen Zeitstandard lösen (3-5 Probleme in 1-2 Minuten).

In einer Blitzlektion werden die Schüler aufgefordert, während der gesamten Unterrichtsstunde Probleme zu lösen. Vielfalt und Interesse an diesem Unterricht werden durch interne und externe Differenzierung erreicht: Der Lehrer wählt Aufgaben in drei Schwierigkeitsgraden aus und überlässt dem Schüler das Recht, die Komplexität der Aufgabe zu wählen. Die Bewertung der Unterrichtsstunde erfolgt durch Ratings, je nach Komplexität und Anzahl der gelösten Aufgaben. Für eine hohe Bewertung muss der Schüler beispielsweise 3 komplexe und 6 einfache Aufgaben lösen – die Wahl liegt bei ihm.

Studenten, die schnell die notwendigen Punkte gesammelt haben, fungieren als Berater für "schwächere" Studenten und unterrichten sie.

Selbst die erfolglosesten Schüler können Aufgaben bewältigen, da sie Aufgaben mit geringem Schwierigkeitsgrad bewältigen können, und bei Schwierigkeiten können Sie jederzeit eine andere Aufgabe übernehmen oder die Hilfe eines Beraters in Anspruch nehmen.

Diese Form des Unterrichts ist am effektivsten, wenn die Lösung gleichartiger Probleme (zum Thema "Perimeter", "Fläche") behoben wird.

Von den nicht standardmäßigen Unterrichtsgenres werden häufig Unterrichtsspiele verwendet.

1. Das bequemste Arbeitsmittel sind Karten. Zum Beispiel zum Thema „Unbetonte Vokale“.

1 Gruppe. Fehlende Buchstaben einfügen. Wählen Sie aus den vorgeschlagenen Wörtern Testwörter aus. Schreib es auf.

In ... lna, in ... schlafen, d ... tragen, wellig, sorgen,

lch schlafe. mit.. neu, in.. wild. Wellen, Ruder, Haus,

Frühling, Brownie, Haus,

Wald, Wald, Kiefern, Wasser,

Kiefern, Wasser.

2 Gruppe. Ergänzen Sie die fehlenden Buchstaben mit dem Algorithmus. Schreiben Sie die Testwörter auf.

b-gun - Algorithmus.

x-dit- 1. Lies das Wort.

sl-dy- 2. Betonen Sie.

ja - 3. Wählen Sie den Stamm aus.

b-ja - 4. Ändere das Wort oder nimm die gleiche Wurzel auf, finde

v-lna - Testwörter.

5. Schreiben Sie ein Wort, fügen Sie einen Buchstaben ein.

6. Bestimmen Sie die Schreibweise.

3. Gruppe. Ergänzen Sie die fehlenden Buchstaben, wählen Sie die Testwörter aus und schreiben Sie sie auf.

prol-tat-

d-warten-

in-senny-

gr-ruf-

tr-wink-

Mathematik.

Thema "Probleme beim Differentialvergleich lösen."

1 Gruppe. Ordnen Sie den Text der Aufgabe dem gewünschten Ausdruck zu.

Vitya hat 2 Kassetten mit Zeichentrickfilmen und Katya hat 3 weitere Kassetten als Vitya. Wie viele Kassetten hat Katya?

2 Gruppe. Schreiben Sie einen Ausdruck für das Problem.

Die Breite des Bandes beträgt 9 cm, das sind 7 cm mehr als die Breite des Geflechts. Welche Breite hat das Band?

3. Gruppe. Erfinde einen Ausdruck. Überlegen Sie sich Ihr eigenes Problem für den Ausdruck.

Am Mittwoch lernte Mitya 2 Gedichte und am Donnerstag - 3 weitere. Wie viele Gedichte hat Mitja am Donnerstag gelernt?

In meiner Arbeit verwende ich Aufgaben mit unterschiedlichem Unterstützungsgrad oder mit unterschiedlichen Anweisungen.

Thema: "Geprüfte Vokale", Klasse 2.

Die Übung. Angegebenen Wörter:

Wälder, Kreis, Gewitter, Pfahl, Gras, Fleck, Jahr, Pflug, Eiche, Pfeil.

1 Gruppe. Teilen Sie die Wörter in zwei Gruppen. In einem schreiben Sie die Wörter mit unbetontem Vokal, im anderen Wörter mit karierten Konsonanten.

2 Gruppe. Teilen Sie Wörter mit unterschiedlichen Schreibweisen in 2 Gruppen ein.

3. Gruppe. Teilen Sie die Wörter in zwei Gruppen.

Russisch. 3. Klasse Thema: "Anregungen zum Zweck der Erklärung." Bilden Sie Sätze zum Zweck der Aussage:

1 Gruppe. Narrativ.

2 Gruppe. Fragend.

3. Gruppe. Anreiz.

Für den Unterricht zur Verallgemeinerung des gelernten Materials verwende ich häufig eine so bekannte Form der Lernkontrolle als Test.

Beim Test können Sie alles verwenden: ein Notizbuch, ein Lehrbuch, Memos, Ratschläge von Beratern.

Sie können mit der Durchführung eines Tests ab Klasse 2 beginnen und jeder Teststunde ein Element der Neuheit hinzufügen.

Bei der erstmaligen Durchführung des Tests übernimmt der Lehrer die gesamte Vorbereitung auf den Test:

Erarbeitung von Fragen, Auswahl von Übungsmaterial, Beurteilung und Organisation der Arbeit im Unterricht.

Nach und nach beziehe ich die Studierenden in die Vorbereitung und Durchführung des Tests ein: Sie bereiten Fragen vor, wählen Material für den praktischen Teil aus, fungieren selbst als Berater und Experten, führen eine Selbsteinschätzung der Aktivitäten im Unterricht durch.

Bis zum Ende der 3. Klasse bereiten die Schüler den Test selbst vor und führen ihn durch.

Bei der Einführung eines Credit-Systems helfen dem Lehrer folgende Tipps:

1. Bitten Sie die Studierenden vor dem Test, die Fragen schriftlich zu beantworten: Was war bei diesem Thema nicht klar? Was hat die Schwierigkeit verursacht? Worüber möchten Sie mehr erfahren?

2. Ausgehend von den Antworten der Kinder Testfragen erarbeiten und Berater vorbereiten (diese können bei Schwierigkeiten kontaktiert werden), mit Experten an allen Fragen des Themas arbeiten (Schüler, die Antworten zu den theoretischen und praktischen Teilen erhalten von Klassenkameraden).

3. Für die Auswahl von Experten und Beratern können Sie die Jungs bitten, einen Fragebogen zum behandelten Thema zu erstellen. Nachdem Kinder mit pädagogischer Literatur gearbeitet, die Hauptpunkte des Themas hervorgehoben, sie in Form von Fragen formuliert und Antworten darauf gefunden haben, können sie sich frei im Material bewegen.

4. Um „durchschnittliche“ und „schwache“ Studierende in die aktive Arbeit am Test einzubeziehen, weisen sie „starken“ die Beobachterrolle zu: Sie müssen die Annahme und das Bestehen des Tests überwachen, einem unerfahrenen Experten helfen, direkt seine Aktivitäten.

So sind alle Schüler im Unterricht aktiv, erkennen die Wichtigkeit und Bedeutung der Rollen, die sie spielen, lernen, provokante Leitfragen zu stellen und sich zu widersetzen.

5. Versuchen Sie, ein Bewertungssystem einzuführen, um die Bezeichnungen „C“, „D-Student“ zu vermeiden, obwohl diese Noten im Testunterricht äußerst selten sind. Der Erfolg jedes einzelnen vermittelt den Kindern Vertrauen in die Qualität der Leistung der Kontrollarbeit, was von Experten für Computerprogramme bestätigt wird.

Bei der Durchführung der Kontrolle müssen die Lehrer eine Analyse der Arbeit vornehmen, die Schüler darauf aufmerksam machen und an den Fehlern arbeiten.

Bei der Arbeit mit differenzierten Aufgaben ist es wichtig, die Zone der aktuellen und unmittelbaren Entwicklung zu berücksichtigen. Dazu ist es wichtig, die Arbeitsergebnisse ständig zu überwachen und sowohl nach dem Studium jedes Themas als auch während des Studiums des Themas zu diagnostizieren.

Ich verwende Differenzierung in verschiedenen Phasen des Unterrichts. Die Arten differenzierter Aufgaben hängen von dem vom Lehrer gesetzten Ziel ab.

Wenn einem Lehrer die Entwicklung der Kinder, der Lernerfolg jedes einzelnen Schülers am Herzen liegt, dann wird er auf jeden Fall einen individuellen und differenzierten Lernansatz umsetzen.

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