Unter Integration im pädagogischen prozess verstehen die forschenden einen der aspekte des entwicklungsprozesses, der mit der vereinigung vormals getrennter teile zu einem ganzen verbunden ist. Dieser Prozess kann sowohl im Rahmen eines bereits etablierten Systems als auch im Rahmen eines neuen Systems erfolgen. Die Essenz des Integrationsprozesses sind qualitative Transformationen innerhalb jedes im System enthaltenen Elements.
Die Probleme der Integration in der Pädagogik werden in den Arbeiten vieler Forscher unter verschiedenen Aspekten betrachtet. In den Arbeiten von V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina werden die Fragen der Integration der Pädagogik mit anderen Wissenschaften behandelt. G. D. Glazer und V. S. Lednev enthüllen Möglichkeiten der Integration in die Bildungsinhalte. In den Werken von L. I. Novikova und V. A. Karakovsky die Probleme Integration pädagogischer Einflüsse auf ein Kind. Integration in lernende Organisationen in den Werken von S. M. Gapeenkov und G. F. Fedorets berücksichtigt. Die genannten und weitere Wissenschaftler bestimmten die methodischen Grundlagen der Integration in der Pädagogik: das philosophische Konzept der führenden Rolle der Aktivität in der Entwicklung des Kindes; Position zu einer systematischen und ganzheitlichen Herangehensweise an pädagogische Phänomene; psychologische Theorien über die Beziehung zwischen Bildungsprozessen und Entwicklungsprozessen. Basierend auf den identifizierten methodischen Bestimmungen unterscheiden Wissenschaftler eine Reihe von Konzepten: Integrationsprozess, Integrationsprinzip, integrative Prozesse, integrativer Ansatz.
Das Prinzip der Integration beinhaltet die Verbindung aller Komponenten des Lernprozesses, aller Elemente des Systems, die Verbindung zwischen Systemen. Er ist führend in der Entwicklung der Zielsetzung und bestimmt den Inhalt des Trainings, seine Formen und Methoden.
Ein integrativer Ansatz bedeutet die Umsetzung des Integrationsprinzips in jeder Komponente des pädagogischen Prozesses und gewährleistet die Integrität und Konsistenz des pädagogischen Prozesses.
Integrative Prozesse sind Prozesse der qualitativen Transformation einzelner Elemente eines Systems oder des Gesamtsystems. Viele hausdidaktische und bildungstheoretische Studien bauen auf den oben genannten Vorgaben auf, um konkrete Wege zur Verbesserung des Bildungsprozesses zu entwickeln.
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"Integrierte Bildung im Bildungssystem"
Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler durch integriertes Lernen
Neue Standards der Grundschulbildung | Ukrainische Reformen
Untertitel
Justizvollzugspädagogik
In der Sonder-(Erziehungs-)Pädagogik ist der Integrationsansatz zutiefst eigenartig. In der Arbeit von N. M. Nazarova wird dieses Konzept wie folgt definiert: „In der allgemeinsten Form bedeutet der Begriff „Integration“ in Bezug auf die Sonderpädagogik einen Prozess, ein Ergebnis und einen Zustand, in dem behinderte Menschen und andere Mitglieder der Gesellschaft mit eingeschränkt sind Gesundheit, Intelligenz, Sinnessphäre und andere, sind nicht sozial isoliert oder isoliert und nehmen gemeinsam und gleichberechtigt mit anderen an allen Arten und Formen des sozialen Lebens teil. Integration bedeutet im Bildungssystem auf allen Ebenen eine reale und nicht deklarierte Möglichkeit einer minimal restriktiven Alternative für Kinder, Jugendliche, Jugendliche mit Entwicklungsproblemen - Bildung entweder in einer sonderpädagogischen Einrichtung oder bei Chancengleichheit in eine allgemeinbildende Einrichtung, zum Beispiel in Einrichtungen der allgemeinbildenden Sekundarstufe“. Eine ähnliche Definition findet sich in der Arbeit von M. I. Nikitina: „Unter dem Prozess der Integration von Menschen mit Entwicklungsstörungen in die Strafvollzugspädagogik versteht man den Prozess der Einbeziehung dieser Personen in alle Bereiche der Gesellschaft als gleichberechtigte Mitglieder, die Bewältigung der Errungenschaften der Wissenschaft, Kultur, Wirtschaft, Bildung“. In den Arbeiten von N. N. Malofeev und N. D. Shmatko wird der Integrationsprozess wie folgt betrachtet: die Integration von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in normale Bildungseinrichtungen. Schon heute ist es ein globaler Prozess, an dem alle hochentwickelten Länder beteiligt sind. Wie die Forscher anmerken, wird ein solcher Ansatz zur Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen durch viele Gründe unterschiedlicher Art zum Leben erweckt. Ihre Gesamtheit kann als die soziale Ordnung der Gesellschaft und des Staates bezeichnet werden, die eine bestimmte Stufe der wirtschaftlichen, kulturellen und rechtlichen Entwicklung erreicht haben. Integration ist definiert als eine natürliche Phase in der Entwicklung des Systems der Sonderpädagogik, die in jedem Land der Welt, einschließlich Russland, mit einem Umdenken der Gesellschaft und dem Stand ihrer Einstellung gegenüber Menschen mit Behinderungen verbunden ist, mit der Anerkennung ihrer Rechte Chancengleichheit mit anderen in verschiedenen Lebensbereichen, einschließlich Bildung, zu bieten . In Arbeiten zur Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen wird ein Konzept wie soziokulturelle Integration eingeführt. Der Inhalt dieses Konzepts wurde in den Studien von D. L. Shamsutdinova entwickelt. „Die soziokulturelle Integration kann als ein System miteinander verbundener Aktivitäten und Aktionen dargestellt werden, die darauf abzielen, Probleme zu minimieren oder zu lösen, die durch bestimmte Kosten im Bereich der Rehabilitation, Sozialisierung, Inkulturation usw. verursacht werden. etc." N. M. Nazarova stellt fest, dass der Begriff Integration mehrere Bedeutungen und unterschiedliche Interpretationen hat. Ein wesentlicher Bestandteil der Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen in die Gesellschaft ist ihre Integration in allgemeine Bildungseinrichtungen, wo sie die Möglichkeit erhalten, gemeinsam mit normal entwickelnden Gleichaltrigen zu lernen. In der häuslichen Sonderpädagogik werden eine Reihe von Begriffen verwendet, die die Prozesse der gemeinsamen Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen und normal entwickelnden Kindern definieren. Der am häufigsten verwendete Begriff ist integriertes Lernen. M. I. Nikitina, der integriertes Lernen analysiert, gibt seine Definition unter Bezugnahme auf den Gesetzesentwurf der Russischen Föderation „Über Sonderpädagogik“: „Integriertes Lernen wird verstanden als „gemeinsames Lernen von Personen mit körperlichen und (oder) geistigen Behinderungen und Personen, die dies tun solche Mängel nicht haben, mit speziellen Mitteln, Methoden und unter Beteiligung von Fachlehrern ". Eine ähnliche Definition der integrierten Bildung gibt S. S. Stepanov: "Integrierte Bildung für abnormale Kinder ist die Erziehung und Erziehung von Kindern mit verschiedenen Mängeln in der psychophysischen Entwicklung in Einrichtungen des allgemeinen Bildungssystems zusammen mit sich normal entwickelnden Kindern ". Der Begriff integriertes Lernen wird in den Arbeiten führender Wissenschaftler auf dem Gebiet der Sonderpädagogik verwendet: L. S. Volkova, N. N. Malofeeva, N. M. Nazarova, M. I. Nikitina, L. P. Ufimtseva, N .D Shmatko und andere.Zusammen mit diesem Begriff wird der Begriff integrierte Aus- und Weiterbildung, integrierte Bildung verwendet.Aber in ihrem Inhalt, die Autoren eine ähnliche Bedeutung haben. Neben Werken, die Ansätze zu Integration und integriertem Lernen im Rahmen der Sonderpädagogik analysieren, gibt es monografische Studien zu diesem Thema, die im Rahmen der allgemeinen Pädagogik und der Bildungssoziologie verfasst wurden. DV Shamsutdinova verwendet den Begriff der soziokulturellen Integration, dessen Inhalt inhaltlich an den Integrationsbegriff der Sonderpädagogik anknüpft.
Anmerkungen
Verknüpfungen
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36. Integrierte und inklusive Bildung.
Vergleicht man diese unterschiedlichen Modelle der Schulbildungsorganisation, so lässt sich feststellen, dass sich bei einem Integrationsansatz ein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf an das Bildungssystem anpasst, das unverändert bleibt, und bei einem inklusiven Ansatz das Bildungssystem einen Kreislauf von Transformationen durchläuft und erwirbt die Fähigkeit, sich an sonderpädagogische Bedürfnisse anzupassen.
Integriertes Lernen- dies ist eine Ausbildung (Erziehung) in einem gemeinsamen pädagogischen Umfeld für Kinder mit Behinderungen (Kinder mit geistiger Behinderung, mit schweren Formen der Sprachbehinderung, Kinder mit Behinderungen usw.) und Kinder, die keine solchen Behinderungen haben, indem Kinder mit Behinderungen versorgt werden gesundheitliche besondere Bedingungen für Bildung/Erziehung und soziale Anpassung, die das Gesamtbildungsniveau für Kinder ohne solche Einschränkungen im Unterricht nicht mindern.
Einer der Hauptaspekte der Integration in die Bildung sind richtig organisierte Lernbedingungen für ein bestimmtes Kind. Unter Integrationsbedingungen muss das Kind bereit sein, ein Programm zu meistern, das für gesunde Altersgenossen konzipiert ist. In diesem Fall kann man über die Bereitschaft sowohl des Kindes selbst als auch seiner Umgebung zu diesem Prozess sprechen, dh über die äußeren und inneren Bedingungen der Integration.
Zu den äußeren Bedingungen, die eine wirksame Integration von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf gewährleisten, gehören:
Früherkennung von Verstößen (im ersten Lebensjahr) und Korrekturmaßnahmen ab den ersten Lebensmonaten;
der Wunsch und die Bereitschaft der Eltern, dem Kind beim Lernprozess zu helfen, der Wunsch der Eltern, das Kind gemeinsam mit gesunden Kindern zu erziehen;
Verfügbarkeit von Möglichkeiten in der Institution, einem integrierten Kind qualifizierte Hilfestellung zu geben;
Schaffung von Bedingungen für die Implementierung variabler Modelle des integrierten Lernens.
Interne Bedingungen oder Indikatoren, die zu einer effektiven Integration beitragen, umfassen:
das Niveau der geistigen und sprachlichen Entwicklung, das der Altersnorm entspricht oder ihr nahe kommt;
die Möglichkeit, den allgemeinen Bildungsstandard in den Bedingungen zu meistern, die für sich normal entwickelnde Kinder vorgesehen sind;
Inklusive Bildung- das ist eine solche Organisation des Lernprozesses, bei der ALLE Kinder, unabhängig von ihren körperlichen, geistigen, geistigen, kulturellen, ethnischen, sprachlichen und sonstigen Merkmalen, in das allgemeine Bildungssystem aufgenommen werden und gemeinsam mit ihnen am Wohnort studieren Gleichaltrige ohne Behinderung in denselben allgemeinbildenden Schulen - in solchen allgemeinbildenden Schulen, die ihre sonderpädagogischen Bedürfnisse berücksichtigen und ihren Schülerinnen und Schülern die notwendige besondere Förderung zukommen lassen.
Inklusive Bildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen zusammen mit Gleichaltrigen ist die Erziehung verschiedener Kinder in derselben Klasse und nicht in einer speziell zugeteilten Gruppe (Klasse) an einer allgemeinbildenden Schule.
Aufnahme- Tiefes Eintauchen des Kindes in ein angepasstes Bildungsumfeld und Bereitstellung von Unterstützungsdiensten für es.
Inklusive (inklusive) Bildung gibt jedem die Möglichkeit, sich voll und ganz am Leben des Teams von Kindergarten, Schule, Institut zu beteiligen. Dadurch wird die Schule zu einem Bildungsraum, der nicht nur Schüler, sondern auch die eigenen Mitarbeiter anregt und fördert. Eine Gemeinschaft, die die Leistungen jedes Mitglieds unterstützt und schätzt.
Diese Ausbildung basiert auf acht Prinzipien:
Der Wert eines Menschen hängt nicht von seinen Fähigkeiten und Leistungen ab.
Jeder Mensch ist fähig zu fühlen und zu denken.
Jeder hat das Recht zu kommunizieren und gehört zu werden.
Alle Menschen brauchen einander.
Echte Bildung kann nur im Kontext echter Beziehungen stattfinden.
Alle Menschen brauchen die Unterstützung und Freundschaft ihresgleichen.
Für alle Lernenden kann es beim Fortschritt mehr darum gehen, was sie können, als was sie nicht können.
Vielfalt aktiviert alle Aspekte des menschlichen Lebens.
Inklusive Schulen stehen allen offen – für jedes Kind und jeden Jugendlichen. Inklusive Schulen nehmen alle Kinder auf, unabhängig von ihren psychologischen, mentalen, sozialen, emotionalen, sprachlichen oder sonstigen Merkmalen. Sie können Kinder mit Behinderungen und besonderen Begabungen ausbilden; Kinder, die einer sprachlichen, ethnischen oder kulturellen Minderheit angehören; Kinder aus benachteiligten Regionen und benachteiligten sozialen Gruppen.
Die Erziehung der Kinder in solchen Einrichtungen sollte so organisiert werden, dass sie den besonderen Bedürfnissen jedes Kindes gerecht wird. Daher besteht der Hauptunterschied zwischen integrierter Bildung und inklusiver Bildung darin, dass integrierte Bildung die Gewährleistung der Verfügbarkeit eines regulären Bildungsprogramms innerhalb der Schulmauern für Schüler mit Behinderungen, hauptsächlich mit Erkrankungen des Bewegungsapparates, und inklusive Bildung und Bildung - Schaffung und Aufrechterhaltung Bedingungen für die gemeinsame Bildung im Klassenzimmer von normalen Kindern und Kindern mit Behinderungen in verschiedenen Bildungsprogrammen, die ihren Fähigkeiten entsprechen.
Schulische Integration von Kindern mit Behinderungen
Unter den Bedingungen der sozioökonomischen Transformationen in Russland vertiefen sich die Prozesse der sozialen Schichtung, es wachsen die Indikatoren für Armut und Polarisierung der Bevölkerungsgruppen in der sozialen Struktur der Gesellschaft in Bezug auf das Einkommensniveau sowie die Orientierung an verschiedenen Lebenserhaltungsstrategien , einschließlich der Wahl der Hochschulbildung als notwendige Voraussetzung für die Entwicklung und soziale Mobilität der Bürger. Gleichzeitig nimmt die Entfremdung vieler gesellschaftlicher Gruppen von Hochschulchancen aufgrund ungünstiger Ausgangsbedingungen zu, die oft nicht durch Lernfähigkeit und individuelle Aneignungsanstrengungen, sondern durch multiple Faktoren sozialer Benachteiligung bestimmt werden. Unter diesen sozialen Gruppen nehmen behinderte Menschen, insbesondere Internatsschüler, einen besonderen Platz ein. Die Analyse der Zugänglichkeit von Bildung für Vertreter dieser Gruppe ist eine wichtige Aufgabe in der institutionellen Regulierung der Sozialpolitik. In diesem Kapitel werden die Perspektiven für die Untersuchung der Faktoren des Zugangs zu Bildung skizziert, die Argumente zugunsten einer integrierten Bildung betrachtet, die grundlegenden Konzepte und Prinzipien der Bildungsintegration aufgezeigt und auch einige Daten aus soziologischen Erhebungen zum Problem des Unterrichtens präsentiert Kinder mit Behinderungen in einer allgemeinbildenden Schule.
Das Problem des Zugangs zu Bildung für behinderte Kinder
im Rahmen der Forschung zu sozialer UngleichheitDie Analyse von Behinderung im Bildungskontext ermöglicht eine neue Problematisierung sozialer Ungleichheit, obwohl Bildung seit der Aufklärung als Mittel zur Erreichung von Gleichberechtigung gilt. Einerseits ist das Verständnis von Bildung als öffentliches Gut charakteristisch für das Konzept eines Wohlfahrtsstaates, der seinen Bürgern einen chancengleichen Zugang zu gesellschaftlichen Werten ermöglichen soll. Bildung rüstet Menschen mit Wissen aus und hilft ihnen, ihren rechtmäßigen Platz in der Gesellschaft einzunehmen, wodurch soziale Ungleichheit abgemildert wird. Andererseits haben soziologische Studien, die seit den 1960er Jahren im Westen und in Russland durchgeführt wurden, gezeigt, dass Bildung eher dazu neigt, bestehende Ungleichheiten zu reflektieren und zu bestätigen, als zu ihrer Beseitigung beizutragen. D.L. Konstantinovsky glaubt, dass der Mythos der Chancengleichheit einer der attraktivsten für einen sozialistischen Staat ist und bis zu einem bestimmten Punkt einen wichtigen Teil der Ideologie der Sowjetzeit darstellte, bis Soziologen begannen, ihn zu widerlegen. In den 60er Jahren wurde eine Studie von V.N. Shubkin, der aufzeigte, dass die sowjetische Gesellschaft keineswegs frei von Ungleichheiten im Bildungssystem, der Statusvererbung und anderen Phänomenen dieser Art ist, die auch für andere Gesellschaften charakteristisch sind. Inländische Forscher untersuchten die soziale Schichtung, Mechanismen der sozialen Mobilität im Zusammenhang mit dem Bildungssystem.
Projekte, die in den 1960er und 70er Jahren in verschiedenen Ländern der Welt durchgeführt wurden, zeigten, dass soziale und familiäre Umstände den größten Einfluss auf die schulischen Ergebnisse haben; diese bestimmt später die Höhe des Einkommens. Es hat sich gezeigt, dass die Effektivität des Bildungsprozesses durch den sozialen Hintergrund der Schüler beeinflusst wird, der „die Ungleichheit bestimmt, in die Kinder durch ihr Zuhause, ihre Nachbarschaft, ihr Umfeld gebracht werden“ . Diese und ähnliche Studien haben eine Debatte über die Notwendigkeit einer integrierten Bildung für Kinder verschiedener Rassen und sozialer Schichten ausgelöst. Einige moderne russische Soziologen arbeiten in die gleiche Richtung und betonen die Kontinuität und Übertragung jener sozialen und Klassenunterschiede, die außerhalb der Bildung bestehen, durch das Bildungssystem. Gleichzeitig ist die Wahrscheinlichkeit, eine höhere Bildung zu erlangen, ein Indikator für soziale Ungleichheit.
Britische Studien aus den 1980er Jahren bestätigten Erkenntnisse über soziale Ungleichheiten außerhalb der Schule und fragten auch, warum Schulen selbst dazu neigen, Ungleichheiten zu perpetuieren und zu reproduzieren. Dennoch könnten eine Verbesserung der Unterrichtsqualität, ein gesundes soziales Klima in der Schule und eine praxisorientierte Schulbildung, so die Forscher, Kindern aus armen Familien helfen und die Leistungen von Internatsabsolventen verbessern.
Die Arbeit von P. Bourdieu hatte einen großen Einfluss auf das Verständnis der Reproduktion von Ungleichheit in der Bildung. Bildung ist laut Bourdieu ein Instrument symbolischer Gewalt in Form von Klassifikationskonflikten, in denen verfeindete Parteien versuchen, ihre Sicht auf die Welt, ihre Klassifikationsschemata, ihre Vorstellung davon, „wer (und aus welchen Gründen) sollte“ durchzusetzen als wer angesehen werden“ als die einzig legitimen. . Bourdieu regt an, in diesem und seinen späteren Arbeiten nach einer Antwort auf die klassische Frage der Soziologie nach der Reproduktion sozialer Ungleichheit im Bildungssystem und in anderen kulturellen Institutionen zu suchen. Schulen und Universitäten übertragen von Natur aus ungleiche sozioökonomische Bedingungen auf unterschiedliche Grade der Ausstattung; daher bekommen Universitäten, die nominell für alle offen sind, tatsächlich nur diejenigen, die bestimmte Gewohnheiten haben, die sich die notwendigen sozialen und kulturellen Dispositionen angeeignet haben.
Ab etwa Mitte der 1960er Jahre wurde Soziologen klar, dass behinderte Kinder, insbesondere Absolventen von Internaten, im Bildungssystem zu den am wenigsten qualifizierten sozio-professionellen Gruppen gehören und Positionen mit niedrigem Status besetzen, die keine qualitativ hochwertige Ausbildung oder Fähigkeiten erfordern, mitbringen niedrigem Einkommen und haben das niedrigste Prestige. Der Erwerb einer qualitativ hochwertigen Sekundar- und Hochschulbildung durch Kinder mit Behinderungen wird durch mehrere strukturelle Einschränkungen behindert, die für Gesellschaften mit einer komplexen Schichtungsstruktur charakteristisch sind. In der soziologischen Analyse wird die Ungleichheit beim Zugang zu Sozialleistungen durch den Begriff der Benachteiligung definiert, die mit Armut und anderen Formen sozialer Benachteiligung verbunden ist. In den 1970er Jahren zeigten Studien in Großbritannien unter der Leitung von M. Brown und N. Madge die Schwierigkeit, Deprivation, die in verschiedenen Formen auftritt, zu identifizieren und sogar zu definieren. Das Konzept der „multiple Deprivation“ wurde eingeführt, was die Überschneidung und Überschneidung von Faktoren des ungleichen Zugangs zu verschiedenen Arten von gesellschaftlich anerkannten Werten bedeutet.
Das Phänomen der „übertragbaren Benachteiligung“ steht in enger Bedeutung mit dem Konzept des Kreislaufs der Benachteiligung, das in der Untersuchung der sogenannten „Kultur der Armut“ von US-amerikanischen Soziologen in Umlauf gebracht wurde. Wissenschaftler dieser Richtung glaubten, dass die Bildungsmängel zur Bildung einer Generation führen, die wiederum dieselben Mängel reproduziert, die für ihre Eltern charakteristisch waren. Das Konzept einer Kultur der Armut wurde von O. Lewis eingeführt, um auf den Lebensstil von Slumbewohnern hinzuweisen: In einer solchen Umgebung werden Kinder in die angemessene Kultur ihrer Eltern hineinsozialisiert und bilden angemessene Ansprüche und Lebensstile aus; in diesem Zusammenhang wird beispielsweise die Abhängigkeitseinstellung der Armen thematisiert. In den 1990er Jahren wurde das Problem der Armut als wichtigster Aspekt sozialer Ungleichheit zum Forschungsgegenstand einer Reihe russischer Soziologen.
Es liegt auf der Hand, dass die Qualität der Humanressourcen in der Gesellschaft nicht nur von der Qualität der akademischen Ausbildung abhängt, sondern unter anderem auch von der vom Individuum gesammelten sozialen Erfahrung, der sozialen Kompetenz, der Fähigkeit zur sozialen Anpassung und der Entwicklung des Individuums . Diese Qualität wird in den Programmdokumenten der UNESCO als funktionale Alphabetisierung der Bevölkerung bezeichnet. Das Konzept des funktionalen Analphabetismus lässt sich auf die Analyse der Situation von Kindern mit Behinderungen anwenden, die sich „in der Unfähigkeit, sich verändernde Situationen zu nutzen und Lebensumstände zu bewältigen“ manifestiert. Aus unserer Sicht kann das Wachstum des funktionalen Analphabetismus gestoppt und reduziert werden, wenn die Aufgabe erfüllt wird, den Zugang sozial schwacher Bevölkerungsgruppen zu Sozialleistungen und prestigeträchtigen Sozialisationswegen zu erweitern und damit die Dynamik der Entwicklung zu regulieren die sozioprofessionelle Struktur der Gesellschaft und die Verhinderung der Marginalisierung großer sozialer Gruppen. Um die funktionale Alphabetisierung von Kindern mit Behinderungen zu verbessern, sollten politische Bildung und Programme zur persönlichen Entwicklung unter Verwendung moderner aktiver Lehr- und Trainingsmethoden entwickelt werden. Dies verbessert wiederum die soziale Kompetenz von Kindern mit Behinderungen und bildet die Motivation, eine höhere Bildung zu erhalten. Solche Initiativen können nur dann erfolgreich entwickelt werden, wenn die entsprechenden regulatorischen und institutionellen Rahmenbedingungen vorhanden sind. Die normativen Bedingungen umfassen die Entwicklung von Rechten und Garantien, und die institutionellen Bedingungen umfassen die Bildung eines solchen Bildungsumfelds, in dem die Prinzipien der Toleranz, Integration und Partnerschaft entwickelt würden.
Theorie und Praxis inklusiver Bildung
Behinderte Kinder im AuslandIn einer Reihe von Ländern weltweit wurde seit etwa den 1970er Jahren ein Paket von Regelungen zum Ausbau der Bildungschancen für Menschen mit Behinderungen entwickelt und umgesetzt. Die Umsetzung solcher Gesetze und anderer Dokumente drückt sich in einer Reihe positiver Diskriminierungsmaßnahmen aus. Dies ist ein System von Privilegien in der Gesellschaft, um Chancengleichheit für eine diskriminierte Gruppe zu erreichen. Damit das System der positiven Diskriminierung funktioniert, werden sogenannte Affirmative Actions angewendet – Maßnahmen zur Förderung von Minderheitenvertretern durch Reduzierung der Privilegien der Mehrheitsgruppe. Politiker, Soziologen und Aktivisten öffentlicher Organisationen diskutieren heute über die Erweiterung des Zugangs sozial benachteiligter Gruppen zu hochwertiger Sekundar- und Hochschulbildung. In diesem Zusammenhang sprechen sie über die Bildung eines Systems der politischen und wirtschaftlichen Einflussnahme auf die Studentenschaft der Hochschulbildung, einschließlich Maßnahmen zur Vorbereitung von Studenten aus sozial schwachen Schichten auf die Zulassung zu einer Universität und zur Schaffung der günstigsten Umgebung in ihrem Prozess Bildung (insbesondere geht es um Menschen mit Behinderungen, Vertreter von Migrantenfamilien, ethnische Minderheiten, Arme, Landbevölkerung).
In der jüngeren Geschichte der Bildungspolitik der Vereinigten Staaten und Europas haben sich mehrere Ansätze entwickelt: School Desegregation, Widening Participation, Integration, Mainstreaming, Inclusion (aus dem Englischen. Aufnahme- Aufnahme). Mainstreaming bezeichnet eine solche Strategie, wenn Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen in den Ferien, in diversen Freizeitprogrammen und auch wenn sie in Massenschulklassen eingebunden sind, mit Gleichaltrigen kommunizieren, dann primär um ihre Chancen auf soziale Kontakte zu erhöhen, nicht aber um Bildung zu erreichen Tore. Integration bedeutet, die Bedürfnisse von Kindern mit geistiger und körperlicher Behinderung in Einklang mit einem Bildungssystem zu bringen, das im Wesentlichen unverändert bleibt: Regelschulen sind nicht für Kinder mit Behinderungen geeignet (und Schüler mit Behinderungen, die eine öffentliche Schule besuchen, besuchen nicht unbedingt dieselbe Klassen wie alle anderen) andere Kinder). Inklusion ist der modernste Begriff, der wie folgt interpretiert wird: Es ist die Reform der Schulen und die Neugestaltung der Klassenräume so, dass sie den Bedürfnissen und Anforderungen aller Kinder ausnahmslos gerecht werden.
Die genannten Ansätze basieren auf mehreren theoretischen Perspektiven: Theorie sozialer Gerechtigkeit, Menschenrechte, Theorie sozialer Systeme in Bezug auf menschliche Entwicklung, Sozialkonstruktivismus, Informationsgesellschaft, Strukturalismus, Gesellschaftskritik. Wenn wir unter dem Aspekt der Behindertenpädagogik über Systemtheorie sprechen, dann sollten wir die Arbeiten von W. Bronfenbrenner erwähnen, der gezeigt hat, dass die menschliche Entwicklung ein Prozess ist, in dem ein reifendes, heranwachsendes Individuum eine immer breitere, differenziertere und breitere ausreichende Sicht auf die Umgebung. Dies liegt daran, dass Kinder im Laufe der Zeit mit großem Interesse in immer mehr Aktivitäten und Kontakte einbezogen werden und sich ihr soziales Umfeld verändert. Daher wäre es falsch, das Verhalten von Schülern zu kontrollieren, vielmehr ist es notwendig, Selbstmanagementfähigkeiten bei ihnen zu entwickeln.
Ein anderes Konzept in der gleichen Richtung wird von Brim präsentiert, der argumentiert, dass jede Person tatsächlich ihren eigenen Lehrplan und ihre eigenen Regeln hat und wir niemals an einer Gruppenaktivität teilnehmen könnten, wenn wir die Regeln der Gruppe nicht lernen würden. Ebenso müssen die Schüler – im Guten wie im Schlechten – lernen, in der Schule zu überleben, und die Lehrer müssen ihnen die soziale und organisatorische Struktur der Schule beibringen. Die Lehrer müssen jedoch erkennen, dass in den Schulen von den Schülern verlangt wird, sich so zu verhalten, wie sie es außerhalb der Schule nicht tun würden – zu Hause, auf der Straße, in der Gemeinde. Egal wie sehr die Erzieher und Lehrer versuchen, den Raum des Internats zu „domestizieren“, es bleibt immer noch „offiziell“, ersetzt kein Zuhause und keine Familie, bietet den Schülern aber auch keine breiten Möglichkeiten zur sozialen Anpassung an ein unabhängiges Leben danach Schule. Daher ist die Natur der Schule ein Problem für Schüler mit Behinderungen. In sonderpädagogischen Einrichtungen stehen wir vor dem Dilemma, Schülern dabei zu helfen, sich an die Schule anzupassen, in der Schule zu überleben und ihnen gleichzeitig dabei zu helfen, die Selbstverwaltungs- und Entscheidungsfähigkeiten zu entwickeln, die sie im Erwachsenenleben in der Gesellschaft benötigen.
In den Vereinigten Staaten wurde von 1875 bis 1914 die Schulpflicht eingeführt, in diesem Zusammenhang wurden Klassen für Kinder gebildet, die als geistig unterentwickelt galten, sowie für solche, die als "unverbesserlich für ihr Verhalten", taub oder körperlich behindert galten. Im selben Zeitraum schuf die National Education Association das Department of Special Education. Intelligenztests entwickelten sich, Einwandererströme trafen ein, die Zahl der organisierten Arbeitskräfte wuchs, psychologische Theorien wurden entwickelt. All diese Faktoren beeinflussten das Schulsystem, das die Prinzipien zur Messung und Definition individueller Unterschiede und Potenziale entwickelte. In den 60er und 70er Jahren werden Stimmen der Kritik gegen die Schule laut, die an den Misserfolgen der Schüler schuld sei. Die Forschung von Jane Mercer hat betont, dass jedes soziale System dem Individuum neue Definitionen gibt, sodass Behinderung ein Produkt sozialer Kontraktion ist.
1962 schlug Reinold vor, und dann verbesserte I. Deno das Konzept Service Kaskade. Diese Kaskade oder dieses Kontinuum bietet ein Modell für die Gestaltung von Diensten, die den Bedürfnissen einzelner Schüler gerecht werden, und reicht von Krankenhaus- und Hausunterricht über Sonderschulen, Sonderklassen bis hin zu regulären Klassenzimmern an Regelschulen. Das Education for All Children with Disabilities Act 1977 listet geeignete zusätzliche Dienste auf, die erforderlich sind, um Kindern mit Behinderungen zu helfen, eine Sonderschulung zu erhalten: Transport, Sprachtherapie, Audiologie, psychologische Dienste, Physiotherapie, Erholung, Beschäftigungstherapie, Früherkennung, medizinische Dienste, Schularzt oder Krankenschwester, Schulsozialarbeiterin, Psychologin, Kinder- und Familiensozialarbeit, Elternberatung und -training. In den 1990er Jahren verabschiedeten die Vereinigten Staaten den Education for All Children with Disabilities Act mit seinem Prinzip des individualisierten Lernens sowie den Individuals with Disabilities Education Act.
Inklusionsorientierte Lehrkräfte an Schulen übernehmen folgende Verantwortung: alle ihnen zugeordneten Schülerinnen und Schüler zu unterrichten; flexible Entscheidungen in der Lehre treffen und diese überwachen; Bildung gemäß einem typischen Lehrplan anbieten und die Details anpassen, wenn die von den Kindern erzielten Fortschritte von den Erwartungen abweichen; in der Lage sein, ein vielfältiges Publikum zu unterrichten; suchen, nutzen und koordinieren Sie Unterstützung für Schüler, die intensivere Dienstleistungen benötigen als die von ihren Mitschülern angebotenen. Forscher sprechen über die „Erfahrung der Transformation“ von Pädagogen, die zu inklusiven Lehrern geworden sind. Dies sind allmähliche Veränderungen, an denen Lehrer beteiligt sind, die: 1) mit Schülern interagieren möchten, die sich von ihren Mitschülern unterscheiden; 2) die für die Ausbildung aller Schüler notwendigen Fähigkeiten beherrschen; 3) ihre Einstellung gegenüber Schülern ändern, die sich von ihren Mitschülern unterscheiden.
Diejenigen Lehrer, die bereits Erfahrung mit der Arbeit an den Prinzipien der inklusiven Bildung haben, haben die folgenden Möglichkeiten der Inklusion entwickelt: 1) Schüler mit Behinderungen „wie alle anderen Kinder in der Klasse“ akzeptieren; 2) sie in die gleichen Aktivitäten einbeziehen, obwohl sie unterschiedliche Aufgaben haben; 3) Schüler in kooperatives Lernen und Gruppenproblemlösung einbeziehen; 4) aktive und partizipatorische Strategien anwenden – Manipulationen, Spiele, Projekte, Labors, Feldforschung. Inklusive Lerngemeinschaften verändern die Rolle des Lehrers in vielerlei Hinsicht. Lipsky und Gartner glauben, dass Lehrer dazu beitragen, das Potenzial von Schülern zu aktivieren, indem sie mit anderen Lehrern in einem interdisziplinären Umfeld zusammenarbeiten, ohne künstlich zwischen Sonder- und Massenpädagogen zu unterscheiden. Die Lehrer sind in eine Vielzahl von Interaktionen mit den Schülern eingebunden, damit sie jeden individuell kennenlernen. Darüber hinaus sind die Lehrkräfte in umfangreiche soziale Kontakte außerhalb der Schule eingebunden, auch mit Lernressourcen und Eltern.
In den Jahren 1999-2001 erhielt die Saratov State Technical University (SSTU) jedoch unter Verwendung von Leistungen nur 0,8 bis 2 % der Bewerber von der gesamten Immatrikulation. Dies weist unter anderem auf das geringe Ausbildungsniveau sozial benachteiligter Gruppen und die schwache Motivation zur Aufnahme einer höheren Ausbildung hin. Zu beachten ist, dass die Dynamik der Rekrutierung von Bewerberinnen und Bewerbern aus sozial schwachen Gruppen, einschließlich derjenigen, die zu Vorzugskonditionen einsteigen, an den Universitäten nicht wirklich berücksichtigt wird. Solche Statistiken werden in Russland in den Rankings der Universitäten nicht berücksichtigt, im Gegensatz zu den Indikatoren des Wettbewerbs und der Höhe der außerbudgetären Mittel, während in Großbritannien beispielsweise die Zahl der Studenten, die die sozialen Gruppen der Armen repräsentieren, berücksichtigt wird , Migranten, Menschen mit Behinderungen sowie von der Verfügbarkeit von Programmen zur Vorbereitung dieser Bewerberinnen und Bewerber auf den Hochschulzugang hängt von der Höhe der Zielhaushaltsfinanzierung ab.
Probleme und Perspektiven der Bildungsintegration
Behinderte Kinder in RusslandIn vielen postsozialistischen Ländern versucht die Bildungspolitik, das System der Sonderschulen aufzugeben. Die Zahl der Kinder in spezialisierten Internaten in Osteuropa ist rückläufig, während die Zahl der Sonderpädagogen in Regelschulen wächst. Unterschiede in der wirtschaftlichen und politischen Entwicklung der Staaten dieser Region wirken sich auf Tempo und Inhalt des Integrationsprozesses aus. Beispielsweise wurde in Bulgarien die Umsetzung des Gesetzes über integrierte Bildung (1995) aufgrund der schwierigen Wirtschaftslage vorübergehend ausgesetzt, während in Litauen seit 1991 ein stabiler Integrationsprozess stattfindet. In einer Reihe von Ländern wächst die Besorgnis über die Eile bei der Integration, da Kinder keine angemessene Aufmerksamkeit und Ausbildung erhalten. In einigen Ländern weist der Rückgang der Zahl der Kinder in Sonderschulen wiederum auf den Zusammenbruch und die äußerst schwierige Situation des Sonderschulsystems hin (Moldawien, Kirgisistan). Es sei darauf hingewiesen, dass in einer Reihe von Ländern der Rückgang der Zahl der Kinder in Sonderschulen vor dem Hintergrund eines Rückgangs der Zahl der Kinder insgesamt erfolgt. In Russland ist die Zahl der Kinder, die offiziell Invaliditätsleistungen erhalten, dramatisch gestiegen: von 155.000 im Jahr 1990 auf 454.000 im Jahr 1995 (1,3 % der Gesamtzahl der Kinder). Es ist möglich, dass einige Kinder mit geistiger oder körperlicher Behinderung nicht in die Statistik aufgenommen werden und überhaupt keinen Zugang zu Bildung haben. Integrationshindernisse sehen wir hier in der Rezession der Wirtschaft und fehlenden finanziellen Mitteln; die Trägheit staatlicher Institutionen, das Interesse der Verwaltung dieser Institutionen an der Aufrechterhaltung der aktuellen Situation, die aus früheren Zeiten ererbte medizinistische Herangehensweise an die Klassifizierung besonderer Bedürfnisse, allgemeine und professionelle Intoleranz.
Der Übergang zur inklusiven Bildung im innerstaatlichen Kontext war im Prinzip bereits dadurch vorgegeben, dass Russland die UN-Konventionen im Bereich der Kinderrechte, der Rechte von Menschen mit Behinderungen ratifizierte: Erklärung der Rechte des Kindes (1959); Erklärung über die Rechte der geistig Behinderten (1971); Erklärung über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (1975); Übereinkommen über die Rechte des Kindes (1975). Aber damit Russland ein zivilisiertes Land mit einer zivilisierten Bildung wird, ist es nicht nur notwendig, ein Gesetz über Sonderschulungen oder über die Bildung von Menschen mit Behinderungen zu verabschieden, sondern auch eine positive öffentliche Meinung zu diesem Thema zu haben, wie sowie institutionelle Voraussetzungen für die Umsetzung der Rechte von Menschen mit Behinderungen schaffen. Das Bildungssystem im modernen Russland befindet sich in einem tiefgreifenden Wandel, verschiedene Bildungseinrichtungen werden aufgrund von Regierungsreformen und unter dem Einfluss der Marktwirtschaft umgestaltet. Gleichzeitig stehen die Werte der sozialen Inklusion und Integration auf der Tagesordnung, obwohl die öffentliche Meinung zu diesem Thema alles andere als homogen ist.
Heute gibt es für verschiedene sozial benachteiligte Bevölkerungsgruppen verschiedene Formen der Hochschulzugangsförderung: gesetzliche Regelung der Voraussetzungen für den Hochschulzugang, finanzielle Unterstützung, Informationsunterstützung, soziale Rehabilitation, positive Diskriminierung. Alle diese Formen befinden sich in unterschiedlichen Stadien ihrer Entwicklung und weisen unterschiedliche Wirksamkeitsgrade auf. Der Gesetzentwurf der Russischen Föderation „Über die Bildung von Menschen mit Behinderungen (Sonderpädagogik)“, der seit 1996 auf die Annahme durch den Präsidenten der Russischen Föderation wartet, sieht die Möglichkeit vor, behinderte Kinder in einer öffentlichen Schule und in der Der Bericht des Staatsrates der Russischen Föderation „Die Bildungspolitik Russlands in der gegenwärtigen Phase“ (2001) spricht bereits von der Priorität der integrierten (inklusiven) Bildung von Kindern mit Behinderungen: „Kinder mit gesundheitlichen Problemen (Behinderte) sollten versorgt werden vom Staat mit medizinischer und psychologischer Betreuung und besonderen Bedingungen für die Erziehung in Ausnahmefällen - in speziellen Internaten. Die Sonderpädagogik, zu der Schüler mit besonderen Bedürfnissen und Behinderungen gehören, erlebt aufgrund von Mittelkürzungen und strukturellen Veränderungen schwere Erschütterungen. Die gesellschaftliche Rolle von Einrichtungen wie Internaten für Kinder mit Entwicklungsstörungen wird neu bewertet.
Sonderpädagogik schafft einerseits besondere Voraussetzungen für die bedarfsgerechte Betreuung von Studierenden in medizinischen und pädagogischen Diensten, andererseits behindert sie die soziale Integration behinderter Menschen und schränkt ihre Lebenschancen ein. Die humanistische Alternative ist die integrierte bzw. inklusive (gemeinsame) Bildung, die die Ausgrenzungsprozesse von Kindern mit Behinderungen deutlich reduzieren kann. Inklusive Bildung kann bei ihrer Umsetzung nicht nur mit den Schwierigkeiten bei der Organisation des sogenannten barrierefreien Umfelds (Vorhandensein von Rampen, einstöckiges Schuldesign, Einführung von Gebärdensprachdolmetschern in das Personal, Renovierung von Gemeinschaftsräume), aber auch soziale Schwierigkeiten, bestehend aus weit verbreiteten Stereotypen und Vorurteilen, einschließlich der Integrationsbereitschaft oder -verweigerung von Lehrern, Schülern und ihren Eltern.
In unserer Forschung (D.V. Zaitsev, P.V. Romanov - eine Umfrage unter Lehrern, N=276, eine Umfrage unter Eltern, N=260, 2001-2002; I.I. Loshakova - eine Umfrage unter Gymnasiasten, N=250, 2000-2001) Wir haben die Einstellung von Lehrern, Schülern der Sekundarstufe und ihren Eltern zur Möglichkeit des gemeinsamen Unterrichts mit behinderten Kindern mit Bewegungs-, Hör-, Sprach- oder Sehbehinderungen, geistiger Behinderung ermittelt. Es muss gesagt werden, dass etwa 1/3 der von uns befragten Gymnasiasten (N=250) die Anwesenheit behinderter Kinder in unserer Gesellschaft nie bemerkt haben, etwa 40 % sie auf der Straße gesehen haben, etwa 20 % sich kannten, aber es taten nicht kommunizieren, und etwa 10 % hatten enge Kontakte.
Die Analyse ergab, dass die engsten Kontakte, die das Verhältnis zwischen guten Freunden, Kameraden und Verwandten prägen, zwischen den befragten Schülern zu Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates (12,4 %) und zu behinderten Kindern mit psychischen Entwicklungsstörungen bestehen (12,9 %). Seltener unter unseren Befragten waren Kontakte zu Kindern mit Sprach-, Hör- oder Sehbehinderungen (9,1 %). Und unter denen, die Schulkinder nur auf der Straße gesehen haben, gibt es mehr behinderte Kinder mit äußerlichen Anzeichen einer Behinderung (40,5 %). So zeigten etwa 70 % der Befragten ein unterschiedliches Bewusstsein für die Problematik von Behinderungen bei Kindern. Die Tatsache, dass nur etwa 1/3 der befragten Gymnasiasten die Möglichkeit hatten, ein behindertes Kind kennenzulernen, deutet unseres Erachtens darauf hin, dass die Gelegenheiten für ein solches Kennenlernen gering sind und teilweise durch die institutionellen Rahmenbedingungen vorgegeben sind, insbesondere die Organisation des Bildungssystems.
Reis. 1. Wie würden Sie darauf reagieren, dass Kinder mit Behinderungen bei Ihnen studieren werden?
(Senioren, N=250)Wie zu sehen ist (Abb. 1), zeigen unsere Befragten die größte Toleranz gegenüber Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates gegenüber der Klassenzugehörigkeit, weniger tolerant sind sie gegenüber Kindern mit Hör- und Sehbehinderungen. Die geringste Toleranz wurde in Bezug auf Kinder mit geistiger Behinderung festgestellt – fast die Hälfte der Lyzeumsschüler äußerte den Wunsch, in einer separaten Schule zu lernen. Es ist ziemlich offensichtlich, dass in diesem Fall ein tief verwurzeltes Stereotyp aufgedeckt wird, das Stigma der geistigen Behinderung, das ernsthafte Hindernisse für die Integration von Kindern und Erwachsenen in die Gesellschaft errichtet.
Trotz der offensichtlichen Intoleranz gegenüber bestimmten Formen von Behinderungen ist die überwiegende Mehrheit der Befragten davon überzeugt, dass es notwendig ist, besondere Maßnahmen zu ergreifen, damit Menschen mit Behinderungen gleichberechtigt werden (85 %). Wie in den Antworten auf die vorherigen Fragen sind solche Ansichten eher typisch für diejenigen, die persönliche Erfahrungen im Umgang mit Menschen mit Behinderungen haben. Mehr als die Hälfte dieser Befragten ist der Meinung, dass es notwendig ist, Menschen mit Behinderungen vorurteilsfrei wahrzunehmen, und fast 40 % der Befragten sind der Meinung, dass Menschen mit Behinderungen dabei geholfen werden sollte, unter Bedingungen zu leben und zu arbeiten, die ihre Bewegung nicht einschränken würden - gesund Signale an Ampeln, Eingänge zu Geschäften für Rollstuhlfahrer, barrierefreie öffentliche Räume und Verkehrsmittel.
Anzumerken ist, dass etwa 70 % der befragten Eltern (N=260) eine schulische Integration von Kindern mit Läsionen des Bewegungsapparates für möglich halten, während weniger als 40 % der Befragten unter den Lehrern (N=276) dazu neigen diese Meinung. Auch die Eltern stehen der Idee der schulischen Integration von Kindern mit anderen Entwicklungsstörungen toleranter gegenüber: Die Zahl derer, die einer solchen Möglichkeit für Kinder mit Sprach-, Hör- und Sehbehinderungen positiv gegenüberstehen, ist um 16% höher als die Zahl derer Lehrer, die dieser Option zustimmten (36 % bzw. 20 %). Etwa acht von zehn Eltern haben nichts dagegen, dass Menschen mit Behinderungen mit Muskel-Skelett-Erkrankungen in derselben Klasse wie ihre Kinder lernen, während nur 16 % der Lehrer bereit wären, in einer solchen Klasse zu unterrichten. Jeder zweite Lehrer wird eine Umschulung benötigen, wenn die schulische Integration von Kindern mit Behinderungen in größerem Umfang erfolgt als bisher.
Und rund 1/5 der Lehrkräfte sehen sich auf eine solche Situation durchaus vorbereitet, zumindest erwarten sie keine besonderen Veränderungen in ihrem beruflichen Status, Werdegang oder in der eigenen Qualifikation. Eltern und Lehrer sind sich einig, welche Konsequenzen sie von der Integration von Kindern mit Behinderungen in eine Regelschule erwarten: Mehr als 2/3 der Befragten (73 % bzw. 69 %) glauben, dass die Schüler dadurch toleranter werden , lernen, sich gegenseitig zu helfen und zu pflegen, obwohl Konflikte zwischen Kindern nicht ausgeschlossen sind (jeder fünfte Elternteil und jede vierte Lehrkraft neigen zu dieser Meinung). Die Meinungen zu den Auswirkungen der Integration auf die Bildung sind nahezu symmetrisch verteilt: 10 % der Lehrkräfte und 22 % der Eltern erwarten eine Verbesserung der Bildungsqualität, während 21 % der Lehrkräfte und 13 % der Eltern das Gegenteil befürchten.
Interessant ist, dass die Zahl derjenigen, die Integrationsprozesse mit Demokratiewachstum in Verbindung bringen, bei den Eltern deutlich höher ist als bei den Lehrern, obwohl dieser Zusammenhang im Allgemeinen von beiden Befragtengruppen recht deutlich expliziert wird (62 % bzw. 45 %). Bei der Beantwortung der Frage, was heute die schulische Integration von Kindern mit Behinderungen behindert, zeigten sich Eltern und Lehrer an mehreren Stellen solidarisch. An erster Stelle nennen alle Befragten die Unvollkommenheit der Umgebung, einschließlich der Merkmale von Architektur und Design, Transport und anderen Elementen des physischen Raums, aber für Lehrer solche Faktoren wie das Fehlen relevanter Bildungsprogramme, ihrer eigenen Qualifikationen und von Natürlich sind die Finanzierung sowie die fehlende Entwicklung einer angemessenen regulatorischen Unterstützung von größerer Bedeutung als für die Eltern (Tabelle 1).
Tabelle 1
Was behindert die Integration behinderter Kinder in Regelschulen?
(Eltern N=260, Lehrer N=276)
Umweltbarrieren
Schulfinanzierung
Lehrerqualifikationen
Bildungsprogramme
Gesetzgebung
Soziale Einstellungen in der Gesellschaft
Präferenzen der Eltern von Kindern mit Behinderungen
Eltern
79,3
78,1
74,8
64,4
57,8
49,6
Lehrer
97,7
84,6
87,9
90,5
74,3
59,5
46,5
Es liegt auf der Hand, dass die meisten Schulen und Universitäten nicht bereit sind, behinderte Bewerber aufzunehmen: Es gibt weder eine ausgestattete Umgebung noch spezielle Programme, die für eine solche Ausbildung entwickelt wurden. Denn gleiche Bildungschancen schließen keineswegs aus, sondern beinhalten im Gegenteil die Schaffung eines speziellen Bildungsumfelds für Behinderte (ein persönlicher Mentor-Assistent, spezielle Aufzüge und Transporter in allen Bildungseinrichtungen, spezielle Tastaturen für Menschen mit Sehbehinderungen oder körperlichen Behinderungen). Nur an einigen Universitäten gibt es Zentren für die Lehre von Studierenden mit Behinderung.
Schlussfolgerungen
Wir diskutierten eine Reihe von Ansätzen zur Analyse von Bildungsungleichheit, die sich insbesondere in den Prozessen der sozialen Ausgrenzung von Menschen mit Behinderungen ausdrückt. Die Konzepte und Prinzipien der neuen Philosophie der inklusiven Bildung können unserer Meinung nach in der heimischen Praxis der Bildungsintegration nützlich sein, die Daten soziologischer Erhebungen ermöglichen es, Politiker und Subjekte des Bildungssystems in möglichen Schwierigkeiten und Perspektiven zu orientieren behinderte Kinder an einer allgemeinbildenden Schule zu unterrichten.
Die Ergebnisse der Umfragen zeigen, dass die gesellschaftliche Einstellung zur Bildungsintegration von einer Reihe von Faktoren abhängt, von denen der wichtigste die Erfahrung im Umgang mit Menschen mit Behinderungen im Alltag ist. Die größten Meinungsunterschiede bestehen zwischen den Befragten, die behinderte Menschen noch nie gesehen oder ihnen nur auf der Straße begegnet sind, und denjenigen, die Verwandte oder Bekannte von behinderten Kindern haben. Dies ist ein weiteres Argument dafür, dass integrierte Bildung heute zu Recht als eine der Prioritäten der staatlichen Bildungspolitik in Russland angesehen werden kann. Gleichzeitig gibt es eine Reihe objektiver Hindernisse für eine solche Reform des Bildungssystems, unter denen die Ungeeignetheit des schulischen Umfelds, die mangelnde Vorbereitung des Lehrpersonals und die unzureichende Finanzierung des Bildungssystems einen bedeutenden Platz einnehmen.
Heutzutage wird dieses aktuelle Thema zu wenig diskutiert, obwohl einige Bildungseinrichtungen der Zeit voraus agieren und die unmittelbar bevorstehenden zentralisierten Reformen vorwegnehmen. Nach Angaben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation wird trotz wirtschaftlicher und sozialer Schwierigkeiten im System der Hochschulen daran gearbeitet, Bedingungen für die Zugänglichkeit der höheren Berufsbildung für Menschen mit Behinderungen zu schaffen. Bisher wurden jedoch keine einheitlichen Standards für die Organisation von Bildungs- und Rehabilitationsprozessen entwickelt, Mechanismen für materielle und technische, soziale, psychologische, pädagogische, personelle und Rehabilitationsunterstützung wurden nicht entwickelt. Es ist notwendig, den staatlichen Standard für die berufliche Rehabilitation von Menschen mit Behinderungen zu genehmigen und ein System der speziellen Ausbildung und Umschulung sowie der Fortbildung von Lehrern im Rahmen der integrierten Bildung zu organisieren. Offensichtlich sollten Universitäten aktivere Aktivitäten entwickeln, um die Zugänglichkeit der Hochschulbildung für Menschen mit Behinderungen zu gewährleisten, ein barrierefreies Umfeld zu schaffen und neue Lerntechnologien zu entwickeln. Zu diesem Zweck sollten ein Konzept für ein föderales System der integrierten Sekundar- und Hochschulbildung für behinderte Menschen entwickelt werden, sowie entsprechende rechtliche und regulatorische Unterstützung für die berufliche Bildung für behinderte Menschen und Empfehlungen für die Erstellung des Stellenplans für Schulen und Universitäten, wo Behinderte studieren.
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Schulische Integration von Kindern mit Behinderungen
Unter den Bedingungen der sozioökonomischen Transformationen in Russland vertiefen sich die Prozesse der sozialen Schichtung, es wachsen die Indikatoren für Armut und Polarisierung der Bevölkerungsgruppen in der sozialen Struktur der Gesellschaft in Bezug auf das Einkommensniveau sowie die Orientierung an verschiedenen Lebenserhaltungsstrategien , einschließlich der Wahl der Hochschulbildung als notwendige Voraussetzung für die Entwicklung und soziale Mobilität der Bürger. Gleichzeitig nimmt die Entfremdung vieler gesellschaftlicher Gruppen von Hochschulchancen aufgrund ungünstiger Ausgangsbedingungen zu, die oft nicht durch Lernfähigkeit und individuelle Aneignungsanstrengungen, sondern durch multiple Faktoren sozialer Benachteiligung bestimmt werden. Unter diesen sozialen Gruppen nehmen behinderte Menschen, insbesondere Internatsschüler, einen besonderen Platz ein. Die Analyse der Zugänglichkeit von Bildung für Vertreter dieser Gruppe ist eine wichtige Aufgabe in der institutionellen Regulierung der Sozialpolitik. In diesem Kapitel werden die Perspektiven für die Untersuchung der Faktoren des Zugangs zu Bildung skizziert, die Argumente zugunsten einer integrierten Bildung betrachtet, die grundlegenden Konzepte und Prinzipien der Bildungsintegration aufgezeigt und auch einige Daten aus soziologischen Erhebungen zum Problem des Unterrichtens präsentiert Kinder mit Behinderungen in einer allgemeinbildenden Schule.
Die Problematik des Zugangs zu Bildung für Kinder mit Behinderungen im Kontext der Forschung zu sozialer Ungleichheit
Die Analyse von Behinderung im Bildungskontext ermöglicht eine neue Problematisierung sozialer Ungleichheit, obwohl Bildung seit der Aufklärung als Mittel zur Erreichung von Gleichberechtigung gilt. Einerseits ist das Verständnis von Bildung als öffentliches Gut charakteristisch für das Konzept eines Wohlfahrtsstaates, der seinen Bürgern einen chancengleichen Zugang zu gesellschaftlichen Werten ermöglichen soll. Bildung rüstet Menschen mit Wissen aus und hilft ihnen, ihren rechtmäßigen Platz in der Gesellschaft einzunehmen, wodurch soziale Ungleichheit abgemildert wird. Andererseits haben soziologische Studien, die seit den 1960er Jahren im Westen und in Russland durchgeführt wurden, gezeigt, dass Bildung eher dazu neigt, bestehende Ungleichheiten zu reflektieren und zu bestätigen, als zu ihrer Beseitigung beizutragen. D.L. Konstantinovsky glaubt, dass der Mythos der Chancengleichheit einer der attraktivsten für einen sozialistischen Staat ist und bis zu einem bestimmten Punkt einen wichtigen Teil der Ideologie der Sowjetzeit darstellte, bis Soziologen begannen, ihn zu widerlegen. In den 60er Jahren wurde eine Studie von V.N. Shubkin, der aufzeigte, dass die sowjetische Gesellschaft keineswegs frei von Ungleichheiten im Bildungssystem, der Statusvererbung und anderen Phänomenen dieser Art ist, die auch für andere Gesellschaften charakteristisch sind. Inländische Forscher untersuchten die soziale Schichtung, die mit dem Bildungssystem verbundenen Mechanismen der sozialen Mobilität.
Projekte, die in den 1960er und 70er Jahren in verschiedenen Ländern der Welt durchgeführt wurden, zeigten, dass soziale und familiäre Umstände den größten Einfluss auf die schulischen Ergebnisse haben; diese bestimmt später die Höhe des Einkommens. Es hat sich gezeigt, dass die Effektivität des Bildungsprozesses durch den sozialen Hintergrund der Schüler beeinflusst wird, der „die Ungleichheit bestimmt, in die Kinder durch ihr Zuhause, ihre Nachbarschaft, ihre Umgebung gebracht werden“. Diese und ähnliche Studien haben eine Diskussion über die Notwendigkeit einer integrierten Bildung für Kinder verschiedener Rassen und sozialer Schichten ausgelöst. Einige moderne russische Soziologen arbeiten in die gleiche Richtung und betonen die Kontinuität und Übertragung jener sozialen Klassenunterschiede, die außerhalb der Bildung bestehen, durch das Bildungssystem. Gleichzeitig ist die Wahrscheinlichkeit, eine höhere Bildung zu erlangen, ein Indikator für soziale Ungleichheit.
Britische Studien aus den 1980er Jahren bestätigten Erkenntnisse über soziale Ungleichheiten außerhalb der Schule und hinterfragten, warum Schulen selbst dazu neigen, Ungleichheiten zu perpetuieren und zu reproduzieren. Dennoch könnten eine Verbesserung der Unterrichtsqualität, ein gesundes soziales Klima in der Schule und eine praxisorientierte Schulbildung, so die Forscher, Kindern aus armen Familien helfen und die Leistungen von Internatsabsolventen verbessern.
Die Arbeit von P. Bourdieu hatte einen großen Einfluss auf das Verständnis der Reproduktion von Ungleichheit in der Bildung. Bildung ist laut Bourdieu ein Instrument symbolischer Gewalt in Form von Klassifikationskonflikten, in denen verfeindete Parteien versuchen, ihre Sicht auf die Welt, ihre Klassifikationsschemata, ihre Vorstellung davon, „wer (und aus welchen Gründen) sollte“ durchzusetzen als wer angesehen werden“ als die einzig legitimen. . Bourdieu regt an, in diesem und seinen späteren Arbeiten nach einer Antwort auf die klassische Frage der Soziologie nach der Reproduktion sozialer Ungleichheit im Bildungssystem und in anderen kulturellen Institutionen zu suchen. Schulen und Universitäten übertragen von Natur aus ungleiche sozioökonomische Bedingungen auf unterschiedliche Grade der Ausstattung; daher bekommen Universitäten, die nominell für alle offen sind, tatsächlich nur diejenigen, die bestimmte Gewohnheiten haben, die sich die notwendigen sozialen und kulturellen Dispositionen angeeignet haben.
Ab etwa Mitte der 1960er Jahre wurde Soziologen klar, dass behinderte Kinder, insbesondere Absolventen von Internaten, im Bildungssystem zu den am wenigsten qualifizierten sozio-professionellen Gruppen gehören und Positionen mit niedrigem Status besetzen, die keine qualitativ hochwertige Ausbildung oder Fähigkeiten erfordern, mitbringen niedrigem Einkommen und haben das niedrigste Prestige. Der Erwerb einer qualitativ hochwertigen Sekundar- und Hochschulbildung durch Kinder mit Behinderungen wird durch mehrere strukturelle Einschränkungen behindert, die für Gesellschaften mit einer komplexen Schichtungsstruktur charakteristisch sind. In der soziologischen Analyse wird die Ungleichheit beim Zugang zu Sozialleistungen durch den Begriff der Benachteiligung definiert, die mit Armut und anderen Formen sozialer Benachteiligung verbunden ist. In den 1970er Jahren zeigten Studien in Großbritannien unter der Leitung von M. Brown und N. Madge die Schwierigkeit, Deprivation, die in verschiedenen Formen auftritt, zu identifizieren und sogar zu definieren. Das Konzept der „multiple Deprivation“ wurde eingeführt, was die Überschneidung und Überschneidung von Faktoren des ungleichen Zugangs zu verschiedenen Arten von gesellschaftlich anerkannten Werten bedeutet.
Das Phänomen der „übertragbaren Benachteiligung“ steht in enger Bedeutung mit dem Konzept des Kreislaufs der Benachteiligung, das in der Untersuchung der sogenannten „Kultur der Armut“ von US-amerikanischen Soziologen in Umlauf gebracht wurde. Wissenschaftler dieser Richtung glaubten, dass die Bildungsmängel zur Bildung einer Generation führen, die wiederum dieselben Mängel reproduziert, die für ihre Eltern charakteristisch waren. Das Konzept einer Kultur der Armut wurde von O. Lewis eingeführt, um auf den Lebensstil von Slumbewohnern hinzuweisen: In einer solchen Umgebung werden Kinder in die angemessene Kultur ihrer Eltern hineinsozialisiert und bilden angemessene Ansprüche und Lebensstile aus; in diesem Zusammenhang wird beispielsweise die Abhängigkeitseinstellung der Armen thematisiert. In den 1990er Jahren wurde das Problem der Armut als drängendster Aspekt der sozialen Ungleichheit zum Forschungsgegenstand einer Reihe russischer Soziologen.
Ausländische Forscher haben ihre Forschung dem Problem der Intelligenz und ihrer Bewertung im Bildungssystem gewidmet. Da es im modernen Russland üblich ist, behinderte Kinder nicht nur in Internaten, sondern auch in öffentlichen Schulen zu unterrichten, treten in solchen Situationen Klassifizierungskonflikte sowohl in Bezug auf die Identifizierung als auch in Bezug auf die schulischen Leistungen deutlich zutage. Da die Verantwortung für die Lernergebnisse bei den Lehrern liegt, wird den besten, fähigsten und behinderten Kindern, die „Stiefsöhne und Stieftöchter“ des Bildungssystems sind, die meiste Aufmerksamkeit geschenkt, und sie werden des Privilegs der Aufmerksamkeit der Lehrer beraubt und sind es an das soziale und akademische Ende der Schulhierarchie gedrängt. Bei der Analyse der Problematik des Unterrichtens behinderter Kinder in Massenschulen ist es auch zielführend, sich auf die Theorien der Sprachcodes, der Organisationsentwicklung und des verborgenen Lehrplans sowie der kulturellen Reproduktion zu beziehen.
Es liegt auf der Hand, dass die Qualität der Humanressourcen in der Gesellschaft nicht nur von der Qualität der akademischen Ausbildung abhängt, sondern unter anderem auch von der vom Individuum gesammelten sozialen Erfahrung, der sozialen Kompetenz, der Fähigkeit zur sozialen Anpassung und der Entwicklung des Individuums . Diese Qualität wird in den Programmdokumenten der UNESCO als funktionale Alphabetisierung der Bevölkerung bezeichnet. Der Begriff des funktionalen Analphabetismus, der sich in „der Unfähigkeit, wechselnde Situationen zu nutzen und Lebensumstände zu bewältigen“ äußert, lässt sich auf die Analyse der Situation von Kindern mit Behinderungen anwenden. Aus unserer Sicht kann das Wachstum des funktionalen Analphabetismus gestoppt und reduziert werden, wenn die Aufgabe erfüllt wird, den Zugang sozial schwacher Bevölkerungsgruppen zu Sozialleistungen und prestigeträchtigen Sozialisationswegen zu erweitern und damit die Dynamik der Entwicklung zu regulieren die sozioprofessionelle Struktur der Gesellschaft und die Verhinderung der Marginalisierung großer sozialer Gruppen. Um die funktionale Alphabetisierung von Kindern mit Behinderungen zu verbessern, sollten politische Bildung und Programme zur persönlichen Entwicklung unter Verwendung moderner aktiver Lehr- und Trainingsmethoden entwickelt werden. Dies verbessert wiederum die soziale Kompetenz von Kindern mit Behinderungen und bildet die Motivation, eine höhere Bildung zu erhalten. Solche Initiativen können nur dann erfolgreich entwickelt werden, wenn die entsprechenden regulatorischen und institutionellen Rahmenbedingungen vorhanden sind. Die normativen Bedingungen umfassen die Entwicklung von Rechten und Garantien, und die institutionellen Bedingungen umfassen die Bildung eines solchen Bildungsumfelds, in dem die Prinzipien der Toleranz, Integration und Partnerschaft entwickelt würden.
Theorie und Praxis der inklusiven Bildung von Kindern mit Behinderungen im Ausland
In einer Reihe von Ländern auf der ganzen Welt wurde ab etwa den 1970er Jahren ein Paket von Vorschriften entwickelt und umgesetzt, um die Bildungschancen für Menschen mit Behinderungen zu erweitern. Die Umsetzung solcher Gesetze und anderer Dokumente drückt sich in einer Reihe positiver Diskriminierungsmaßnahmen aus. Dies ist ein System von Privilegien in der Gesellschaft, um Chancengleichheit für eine diskriminierte Gruppe zu erreichen. Damit das System der positiven Diskriminierung funktioniert, werden sogenannte Affirmative Actions angewendet – Maßnahmen zur Förderung von Minderheitenvertretern durch Reduzierung der Privilegien der Mehrheitsgruppe. Politiker, Soziologen und Aktivisten öffentlicher Organisationen diskutieren heute über die Erweiterung des Zugangs sozial benachteiligter Gruppen zu hochwertiger Sekundar- und Hochschulbildung. In diesem Zusammenhang sprechen sie über die Bildung eines Systems der politischen und wirtschaftlichen Einflussnahme auf die Studentenschaft der Hochschulbildung, einschließlich Maßnahmen zur Vorbereitung von Studenten aus sozial schwachen Schichten auf die Zulassung zu einer Universität und zur Schaffung der günstigsten Umgebung in ihrem Prozess Bildung (insbesondere geht es um Menschen mit Behinderungen, Vertreter von Migrantenfamilien, ethnische Minderheiten, Arme, Landbevölkerung).
In der jüngeren Geschichte der Bildungspolitik der Vereinigten Staaten und Europas wurden mehrere Ansätze entwickelt: Schulaufhebung, Ausweitung der Teilhabe, Integration, Mainstreaming und Inklusion. Mainstreaming bezeichnet eine solche Strategie, wenn Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen in den Ferien, in diversen Freizeitprogrammen und auch wenn sie in Massenschulklassen eingebunden sind, mit Gleichaltrigen kommunizieren, dann primär um ihre Chancen auf soziale Kontakte zu erhöhen, nicht aber um Bildung zu erreichen Tore. Integration bedeutet, die Bedürfnisse von Kindern mit geistiger und körperlicher Behinderung in Einklang mit einem Bildungssystem zu bringen, das im Wesentlichen unverändert bleibt: Regelschulen sind nicht für Kinder mit Behinderungen geeignet (und Schüler mit Behinderungen, die eine öffentliche Schule besuchen, besuchen nicht unbedingt dieselbe Klassen wie alle anderen) andere Kinder). Inklusion ist der modernste Begriff, der wie folgt interpretiert wird: Es ist die Reform der Schulen und die Neugestaltung der Klassenräume so, dass sie den Bedürfnissen und Anforderungen aller Kinder ausnahmslos gerecht werden.
Die genannten Ansätze basieren auf mehreren theoretischen Perspektiven: Theorie sozialer Gerechtigkeit, Menschenrechte, Theorie sozialer Systeme in Bezug auf menschliche Entwicklung, Sozialkonstruktivismus, Informationsgesellschaft, Strukturalismus, Gesellschaftskritik. Wenn wir unter dem Aspekt der Behindertenpädagogik über Systemtheorie sprechen, dann sollten wir die Arbeiten von W. Bronfenbrenner erwähnen, der gezeigt hat, dass die menschliche Entwicklung ein Prozess ist, in dem ein reifendes, heranwachsendes Individuum eine immer breitere, differenziertere und breitere ausreichende Sicht auf die Umgebung. Dies liegt daran, dass Kinder im Laufe der Zeit mit großem Interesse in immer mehr Aktivitäten und Kontakte einbezogen werden und sich ihr soziales Umfeld verändert. Daher wäre es falsch, das Verhalten von Schülern zu kontrollieren, vielmehr ist es notwendig, Selbstmanagementfähigkeiten bei ihnen zu entwickeln.
Ein anderes Konzept in der gleichen Richtung wird von Brim präsentiert, der argumentiert, dass jede Person tatsächlich ihren eigenen Lehrplan und ihre eigenen Regeln hat und wir niemals an einer Gruppenaktivität teilnehmen könnten, wenn wir die Regeln der Gruppe nicht lernen würden. Ebenso müssen die Schüler – im Guten wie im Schlechten – lernen, in der Schule zu überleben, und die Lehrer müssen ihnen die soziale und organisatorische Struktur der Schule beibringen. Die Lehrer müssen jedoch erkennen, dass in den Schulen von den Schülern verlangt wird, sich so zu verhalten, wie sie es außerhalb der Schule nicht tun würden – zu Hause, auf der Straße, in der Gemeinde. Egal wie sehr die Erzieher und Lehrer versuchen, den Raum des Internats zu „domestizieren“, es bleibt immer noch „offiziell“, ersetzt kein Zuhause und keine Familie, bietet den Schülern aber auch keine breiten Möglichkeiten zur sozialen Anpassung an ein unabhängiges Leben danach Schule. Daher ist die Natur der Schule ein Problem für Schüler mit Behinderungen. In sonderpädagogischen Einrichtungen stehen wir vor dem Dilemma, Schülern dabei zu helfen, sich an die Schule anzupassen, in der Schule zu überleben und ihnen gleichzeitig dabei zu helfen, die Selbstverwaltungs- und Entscheidungsfähigkeiten zu entwickeln, die sie im Erwachsenenleben in der Gesellschaft benötigen.
In den Vereinigten Staaten wurde von 1875 bis 1914 die Schulpflicht eingeführt, in diesem Zusammenhang wurden Klassen für Kinder gebildet, die als geistig unterentwickelt galten, sowie für solche, die als "unverbesserlich für ihr Verhalten", taub oder körperlich behindert galten. Im selben Zeitraum schuf die National Education Association das Department of Special Education. IQ-Tests entwickelten sich, Einwanderer strömten herein, eine organisierte Arbeiterschaft wuchs und psychologische Theorien entwickelten sich. All diese Faktoren beeinflussten das Schulsystem, das die Prinzipien zur Messung und Definition individueller Unterschiede und Potenziale entwickelte. In den 60er und 70er Jahren werden Stimmen der Kritik gegen die Schule laut, die an den Misserfolgen der Schüler schuld sei. Die Forschung von Jane Mercer betonte, dass jedes soziale System einer Person neue Definitionen gibt, sodass Behinderung ein Produkt sozialer Arrangements ist.
1962 schlug Reinolde vor, und dann verbesserte I. Deno das Konzept einer Kaskade von Diensten. Diese Kaskade oder dieses Kontinuum bietet ein Modell für die Gestaltung von Diensten, die den Bedürfnissen einzelner Schüler gerecht werden, und reicht von Krankenhaus- und Hausunterricht über Sonderschulen, Sonderklassen bis hin zu regulären Klassenzimmern an Regelschulen. Das Education for All Children with Disabilities Act 1977 listet geeignete zusätzliche Dienste auf, die erforderlich sind, um Kindern mit Behinderungen zu helfen, eine Sonderschulung zu erhalten: Transport, Sprachtherapie, Audiologie, psychologische Dienste, Physiotherapie, Erholung, Beschäftigungstherapie, Früherkennung, medizinische Dienste, Schularzt oder Krankenschwester, Schulsozialarbeiterin, Psychologin, Kinder- und Familiensozialarbeit, Elternberatung und -training. In den 1990er Jahren verabschiedeten die Vereinigten Staaten den Education for All Children with Disabilities Act mit seinem Prinzip des individualisierten Lernens sowie den Individuals with Disabilities Education Act.
M. Reynolds schreibt die Geschichte der Sonderpädagogik als schrittweisen Fortschritt hin zur Inklusion von Schülern mit Behinderungen in das Regelschulsystem – in Bezug auf Schulstandorte, Auswahlprinzipien. Dieser Forscher argumentiert, dass ein verbessertes Lernen in Regelschulen zu einer Verringerung der Zahl der Kinder führen wird, die in Sonderklassen und Sonderschulen geschickt werden, und dass sich die Programme für Schüler mit verschiedenen Arten von Behinderungen in vielerlei Hinsicht nicht von den Programmen für Schüler mit Behinderungen unterscheiden sogenanntes Kinderstudium in einer Risikosituation. Außerdem, so glaubt er, gebe es in der amerikanischen Gesellschaft heute ein stetig wachsendes Interesse daran, Schulen so umzustrukturieren, dass sie alle Schüler einbeziehen können.
Wir sprechen also von Inklusion oder Inklusion, einem Konzept, das sich auf das Prinzip der Lernorganisation bezieht, bei dem alle Schüler zusammen mit ihren Altersgenossen in einer Schule an ihrem Wohnort lernen. Das Konzept der Inklusion wurde durch die Arbeit von Ms. Madeleine Will, ehemalige stellvertretende Außenministerin des US-Bildungsministeriums, in die Theorie und Politik der zeitgenössischen Bildung eingeführt. Will argumentiert, dass Sonderpädagogen die Wirksamkeit von Ausziehdiensten für viele Schüler mit Behinderungen in Frage stellen sollten. Dies sind Dienste, die Schüler zu der Zeit, in der dort Unterricht stattfindet, aus dem Unterricht entfernen. Zunächst einmal ging es darum, dass lernschwache Kinder in Sonderklassen geschickt wurden, wodurch sich in der Bevölkerung der Schulkinder in Sondereinrichtungen mehrere Gruppen kreuzten – Kinder mit Behinderungen, mit Lernschwierigkeiten (mit „pädagogischer Verwahrlosung“ oder geistig Retardierung) und mit schwierigem Verhalten (z. B. mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung). Darüber hinaus befürchteten die Forscher, dass Kinder, die einmal in einer Sondereinrichtung waren, von dort nie wieder in eine öffentliche Schule zurückkehrten.
Das Prinzip der inklusiven Bildung besteht darin, dass die Vielfalt der Bedürfnisse von Schülern mit Behinderungen durch ein Kontinuum von Diensten ergänzt werden sollte, einschließlich eines Bildungsumfelds, das am wenigsten restriktiv und am umfassendsten ist. Dieses Konzept markiert den nächsten Schritt im Vergleich zu Integration und Mainstreaming. Inklusive Schulen bilden alle Kinder in Klassenzimmern und Schulen in der Gemeinde aus. Dieses Prinzip bedeutet, dass: 1) alle Kinder in das Bildungs- und Sozialleben der Schule, in der sie leben, einbezogen werden müssen; 2) Inklusion bedeutet, jemanden von Anfang an einzubeziehen, nicht Integration, was bedeutet, jemanden zurückzubringen; 3) Die Aufgabe einer inklusiven Schule besteht darin, ein System aufzubauen, das den Bedürfnissen aller gerecht wird; 4) In inklusiven Schulen erhalten alle Kinder, nicht nur Kinder mit Behinderungen, eine Unterstützung, die es ihnen ermöglicht, erfolgreich zu sein, sich sicher und angemessen zu fühlen.
Inklusive Schulen zielen auf grundsätzlich andere Bildungsleistungen ab als die meist als Bildung anerkannte TZ. Der Zweck einer solchen Schule ist es, allen Schülern die Möglichkeit zu geben, ein möglichst erfülltes soziales Leben zu haben, die aktivste Teilnahme am Team und der lokalen Gemeinschaft zu haben, wodurch die vollständigste Interaktion und Fürsorge füreinander als Mitglieder der Gemeinschaft sichergestellt wird. Dieser Wertegebot zeigt deutlich, dass alle Mitglieder der Schule und der Gesellschaft miteinander verbunden sind und dass die Schüler im Lernprozess nicht nur miteinander interagieren, sondern sich auch gegenseitig verstärken, wenn sie Entscheidungen über Prozesse im Klassenzimmer treffen.
Inklusionsorientierte Lehrkräfte an Schulen übernehmen folgende Verantwortung: alle ihnen zugeordneten Schülerinnen und Schüler zu unterrichten; flexible Entscheidungen in der Lehre treffen und diese überwachen; Bildung gemäß einem typischen Lehrplan anbieten und die Details anpassen, wenn die von den Kindern erzielten Fortschritte von den Erwartungen abweichen; in der Lage sein, ein vielfältiges Publikum zu unterrichten; suchen, nutzen und koordinieren Sie Unterstützung für Schüler, die intensivere Dienstleistungen benötigen als die von ihren Mitschülern angebotenen. Forscher sprechen über die „Erfahrung der Transformation“ von Pädagogen, die zu inklusiven Lehrern geworden sind. Dies sind schrittweise Transformationen, an denen Lehrer beteiligt sind, die Folgendes möchten:
1) mit Schülern interagieren, die sich von ihren Mitschülern unterscheiden;
2) die für die Ausbildung aller Schüler notwendigen Fähigkeiten beherrschen;
3) ihre Einstellung gegenüber Schülern ändern, die sich von ihren Mitschülern unterscheiden.
Diejenigen Lehrkräfte, die bereits Erfahrung mit der Arbeit an den Prinzipien der inklusiven Bildung haben, haben die folgenden Formen der Inklusion entwickelt:
1) Schüler mit Behinderungen „wie alle anderen Kinder in der Klasse“ akzeptieren;
2) sie in die gleichen Aktivitäten einbeziehen, obwohl sie unterschiedliche Aufgaben haben;
3) Schüler in kooperatives Lernen und Gruppenproblemlösung einbeziehen;
4) aktive und partizipatorische Strategien anwenden – Manipulationen, Spiele, Projekte, Labors, Feldforschung.
Inklusive Lerngemeinschaften verändern die Rolle des Lehrers in vielerlei Hinsicht. Lipsky und Gartner glauben, dass Lehrer dazu beitragen, das Potenzial von Schülern zu aktivieren, indem sie mit anderen Lehrern in einem interdisziplinären Umfeld zusammenarbeiten, ohne künstlich zwischen Sonder- und Massenpädagogen zu unterscheiden. Die Lehrer sind in eine Vielzahl von Interaktionen mit den Schülern eingebunden, damit sie jeden individuell kennenlernen. Darüber hinaus sind die Lehrkräfte in umfangreiche soziale Kontakte außerhalb der Schule eingebunden, auch mit Lernressourcen und Eltern.
Pinnel und Galloway geben das folgende System von Prinzipien für die Entwicklung und Verwaltung des Klassenzimmers im Einklang mit inklusiver Bildung an: Lehrer erkennen an, dass Schüler einen wesentlichen Beitrag zum Lernprozess leisten; Lernen findet nur statt, wenn die Schüler das Bedürfnis verspüren, etwas zu ändern oder etwas zu wissen; Lernen ist ein ganzheitlicher Prozess, nicht eine Reihe von einzelnen Informationen oder Fähigkeiten; Lehrer erkennen die Macht des sozialen Kontexts im Klassenzimmer über das Lernen; Lehrkräfte entwickeln ein persönliches Verständnis von Lernen und Entwicklung; Lehrer sind in das Geschehen in ihren Klassenzimmern involviert und können dem nicht gleichgültig gegenüberstehen.
Diskursive Begründungen für inklusive Bildung
Alan Dyson analysiert die Hauptargumente zum Verständnis neuer Trends in der Entwicklung der Bildung im Westen und schlägt vor, die folgenden Arten diskursiver Rechtfertigung für Inklusion herauszugreifen. Der Rechts- und Ethikdiskurs ist in der soziologischen Reflexion der Reproduktion von Ungleichheit in einer Massenschule der 1950er-1970er Jahre, der Sonderschulkritik der 1980er Jahre, der modernen Erziehungswissenschaft in interpretativen und kritischen Paradigmen verankert. Nach ihren Erkenntnissen scheint die Sonderpädagogik gefährdete Kinder nur zu schützen, indem sie ihnen Bildungs- und Gesundheitsdienste bietet. In der Tat dient die Sonderpädagogik den Interessen der wohlhabenden Mitglieder der Gesellschaft, indem sie behinderte Kinder in getrennte Schulen einteilt, und hält und rationalisiert die weitere Marginalisierung derer, denen sie angeblich hilft. Die Sonderpädagogik schafft eine alternative Plattform für die Bildung von Problemkindern, deren Anforderungen und Bedürfnisse sonst die revolutionären Veränderungen bewirken würden, die in der Regelschule so notwendig sind. Sonderpädagogik schafft einen Bereich, in dem Lehrer, Ärzte, Psychiater und andere Experten Macht ausüben und privilegierte Positionen einnehmen können. Sie legitimiert die Behandlung von Kindern und Erwachsenen mit Behinderungen als Abweichler, verhindert die geringste Umstrukturierung der Gesellschaftsordnung und trägt so zu ihrer weiteren Unterdrückung bei. Daher ist die Unterbringung eines Kindes in einer Sonderschule untrennbar mit Fragen der Rechte und Gerechtigkeit verbunden.
Der Diskurs von Effizienz und Effizienz – Eine Studie zu volkswirtschaftlichen Kosten und akademischer Leistung. Diese Arbeiten beziehen sich auf die 1980-90er Jahre und zeigen die Vorteile der integrierten Bildung in Bezug auf Nutzen, Nutzen, Erfolge. In entwickelten Ländern erhalten Schulen Fördermittel für Kinder mit besonderen Bedürfnissen, daher sind sie daran interessiert, die Zahl der auf diesem Weg offiziell registrierten Schüler zu erhöhen.
Der politische Diskurs verwendet Schlüsselbegriffe wie Kampf, Bewegung, Interessen, individuelles und kollektives Handeln. Dazu gehören Publikationen aus den 1990er Jahren zur Problematik der Selbstorganisation von Eltern behinderter Kinder, des gesellschaftlichen Engagements von Erwachsenen mit Behinderungen und derjenigen, die sich für ihre Rechte, für die Erweiterung von Lebenschancen und gegen den medizinistischen Ansatz sozialer Absicherung einsetzen Rehabilitation. Der pragmatische Diskurs ist heute von besonderer Bedeutung, da sich im akademischen Umfeld bereits ein gewisser Konsens herausgebildet hat und die Prinzipien inklusiver Bildung nicht nur in wissenschaftlichen Zeitschriften und Monographien, sondern auch auf den Seiten von Lehrbüchern, in praktischen Ratgebern für Lehrer niedergelegt sind , Sozialarbeiter, Ärzte, andere Fachkräfte, aber auch für Manager und Politiker. Solche Entwicklungen, die auf empirischer Forschung und der Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrungen beruhen, führen zu dem Verständnis, dass methodische und organisatorische Veränderungen, die im Interesse von Kindern mit Lernschwierigkeiten durchgeführt werden, unter bestimmten Bedingungen allen Kindern zugute kommen können. Mit anderen Worten, die Einbeziehung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in die Bildungssituation der Regelschule kann ein Katalysator für Veränderungen sein, die das Lernumfeld für alle erheblich verbessern können.
Derzeit wird nicht mehr nur die Begründung für die Bedeutung inklusiver Bildung aktualisiert – im Ausland hat sich bereits eine kritische Masse an Argumenten für ein solches Prinzip der Organisation von Bildung für Menschen mit Behinderungen angesammelt. Jetzt ist es wichtig, sozusagen einen Dialog der Inklusion zu führen, der es Praktikern und Forschern ermöglicht, Probleme und Perspektiven, Unterschiede und Ähnlichkeiten, Chancen und Barrieren zu berücksichtigen, die in ihrer realen Erfahrung bestehen. Zu den echten institutionellen Möglichkeiten zur Verbesserung der Zugänglichkeit und Qualität der Hochschulbildung für eine solche Kategorie von Bewerbern wie Behinderten gehören vor allem gesetzliche Leistungen für die Zulassung zu weiterführenden und höheren Bildungseinrichtungen, Leistungen für die materielle Unterstützung von Studenten sowie Rechtsnormen zur Autonomie der Hochschulen. Die Gesetzgebung, die den Zugang zu Hochschulbildung durch russische Staatsbürger und die Legitimität besonderer Bedingungen für den Zugang zu einer Universität für bestimmte Kategorien von Bewerbern regelt, wird durch eine Reihe von Regulierungsdokumenten dargestellt, vor allem durch das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, das im Juli verabschiedet wurde 1992, die seither mehrfach geändert und ergänzt wurde. Unveränderliche Leistungen sind solche, die sich auf sozial schwache Bevölkerungsgruppen beziehen, gegenüber denen eine positive Diskriminierung vorgenommen werden soll, darunter „behinderte Kinder, behinderte Menschen der Gruppen I und II, die nach dem Beschluss der Anstalt des Staates Service für medizinische und soziale Expertise, sind nicht kontraindiziert für ein Studium an den entsprechenden Bildungseinrichtungen...
In den Jahren 1999-2001 erhielt die Saratov State Technical University (SSTU) jedoch unter Verwendung von Leistungen nur 0,8 bis 2 % der Bewerber von der gesamten Immatrikulation. Dies weist unter anderem auf das geringe Ausbildungsniveau sozial benachteiligter Gruppen und die schwache Motivation zur Aufnahme einer höheren Ausbildung hin. Zu beachten ist, dass die Dynamik der Rekrutierung von Bewerberinnen und Bewerbern aus sozial schwachen Gruppen, einschließlich derjenigen, die zu Vorzugskonditionen einsteigen, an den Universitäten nicht wirklich berücksichtigt wird. Solche Statistiken werden in Russland in den Rankings der Universitäten nicht berücksichtigt, im Gegensatz zu den Indikatoren des Wettbewerbs und der Höhe der außerbudgetären Mittel, während in Großbritannien beispielsweise die Zahl der Studenten, die die sozialen Gruppen der Armen repräsentieren, berücksichtigt wird , Migranten, Menschen mit Behinderungen sowie von der Verfügbarkeit von Programmen zur Vorbereitung dieser Bewerber auf die Zulassung hängt die Höhe der gezielten Budgetfinanzierung von der Hochschule ab.
Probleme und Perspektiven der schulischen Integration behinderter Kinder in Russland
In vielen postsozialistischen Ländern versucht die Bildungspolitik, das System der Sonderschulen aufzugeben. Die Zahl der Kinder in spezialisierten Internaten in Osteuropa ist rückläufig, während die Zahl der Sonderpädagogen in Regelschulen wächst. Unterschiede in der wirtschaftlichen und politischen Entwicklung der Staaten dieser Region wirken sich auf Tempo und Inhalt des Integrationsprozesses aus. Beispielsweise wurde in Bulgarien die Umsetzung des Gesetzes über integrierte Bildung (1995) aufgrund der schwierigen Wirtschaftslage vorübergehend ausgesetzt, während in Litauen seit 1991 ein stabiler Integrationsprozess stattfindet. In einer Reihe von Ländern wächst die Besorgnis über die Eile bei der Integration, da Kinder keine angemessene Aufmerksamkeit und Ausbildung erhalten. In einigen Ländern weist der Rückgang der Zahl der Kinder in Sonderschulen wiederum auf den Zusammenbruch und die äußerst schwierige Situation des Sonderschulsystems hin (Moldawien, Kirgisistan). Es sei darauf hingewiesen, dass in einer Reihe von Ländern der Rückgang der Zahl der Kinder in Sonderschulen vor dem Hintergrund eines Rückgangs der Zahl der Kinder insgesamt erfolgt. In Russland ist die Zahl der Kinder, die offiziell Invaliditätsleistungen erhalten, dramatisch gestiegen: von 155.000 im Jahr 1990 auf 454.000 im Jahr 1995 (1,3 % der Gesamtzahl der Kinder). Es ist möglich, dass einige Kinder mit geistiger oder körperlicher Behinderung nicht in die Statistik aufgenommen werden und überhaupt keinen Zugang zu Bildung haben. Integrationshindernisse sehen wir hier in der Rezession der Wirtschaft und fehlenden finanziellen Mitteln; die Trägheit staatlicher Institutionen, das Interesse der Verwaltung dieser Institutionen an der Aufrechterhaltung der aktuellen Situation, die aus früheren Zeiten ererbte medizinistische Herangehensweise an die Klassifizierung besonderer Bedürfnisse, allgemeine und professionelle Intoleranz.
Der Übergang zur inklusiven Bildung im innerstaatlichen Kontext war im Prinzip bereits dadurch vorgegeben, dass Russland die UN-Konventionen im Bereich der Kinderrechte, der Rechte von Menschen mit Behinderungen ratifizierte: Erklärung der Rechte des Kindes (1959); Erklärung über die Rechte der geistig Behinderten (1971); Erklärung über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (1975); Übereinkommen über die Rechte des Kindes (1975). Aber damit Russland ein zivilisiertes Land mit einer zivilisierten Bildung wird, ist es nicht nur notwendig, ein Gesetz über Sonderschulungen oder über die Bildung von Menschen mit Behinderungen zu verabschieden, sondern auch eine positive öffentliche Meinung zu diesem Thema zu haben, wie sowie institutionelle Voraussetzungen für die Umsetzung der Rechte von Menschen mit Behinderungen schaffen. Das Bildungssystem im modernen Russland befindet sich in einem tiefgreifenden Wandel, verschiedene Bildungseinrichtungen werden aufgrund von Regierungsreformen und unter dem Einfluss der Marktwirtschaft umgestaltet. Gleichzeitig stehen die Werte der sozialen Inklusion und Integration auf der Tagesordnung, obwohl die öffentliche Meinung zu diesem Thema alles andere als homogen ist.
Heute gibt es für verschiedene sozial benachteiligte Bevölkerungsgruppen verschiedene Formen der Hochschulzugangsförderung: gesetzliche Regelung der Voraussetzungen für den Hochschulzugang, finanzielle Unterstützung, Informationsunterstützung, soziale Rehabilitation, positive Diskriminierung. Alle diese Formen befinden sich in unterschiedlichen Stadien ihrer Entwicklung und weisen unterschiedliche Wirksamkeitsgrade auf. Der Gesetzentwurf der Russischen Föderation „Über die Bildung von Menschen mit Behinderungen (Sonderpädagogik)“, der seit 1996 auf die Annahme durch den Präsidenten der Russischen Föderation wartet, sieht die Möglichkeit vor, behinderte Kinder in einer öffentlichen Schule zu unterrichten, und der Bericht des Staatsrates der Russischen Föderation „Bildungspolitik Russlands in der gegenwärtigen Phase“ (2001) spricht bereits von der Priorität der integrierten (inklusiven) Bildung von Kindern mit Behinderungen: „Kinder mit gesundheitlichen Problemen (Behinderte) sollten von der bereitgestellt werden Staat mit medizinischer und psychologischer Betreuung und besonderen Bedingungen für die Ausbildung in Ausnahmefällen - in speziellen Internaten. Die Sonderpädagogik, zu der Schüler mit besonderen Bedürfnissen und Behinderungen gehören, erlebt aufgrund von Mittelkürzungen und strukturellen Veränderungen schwere Erschütterungen. Die gesellschaftliche Rolle von Einrichtungen wie Internaten für Kinder mit Entwicklungsstörungen wird neu bewertet.
Sonderpädagogik schafft einerseits besondere Voraussetzungen für die bedarfsgerechte Betreuung von Studierenden in medizinischen und pädagogischen Diensten, andererseits behindert sie die soziale Integration behinderter Menschen und schränkt ihre Lebenschancen ein. Die humanistische Alternative ist die integrierte bzw. inklusive (gemeinsame) Bildung, die die Ausgrenzungsprozesse von Kindern mit Behinderungen deutlich reduzieren kann. Inklusive Bildung kann bei ihrer Umsetzung nicht nur mit den Schwierigkeiten konfrontiert sein, ein sogenanntes barrierefreies Umfeld zu organisieren (Vorhandensein von Rampen, einstöckiges Schuldesign, Einführung von Gebärdensprachdolmetschern in das Personal, Renovierung von Gemeinschaftsräume), aber auch soziale Schwierigkeiten, bestehend aus weit verbreiteten Stereotypen und Vorurteilen, einschließlich der Integrationsbereitschaft oder -verweigerung von Lehrern, Schülern und ihren Eltern.
Von besonderer Bedeutung ist heute die Untersuchung der öffentlichen Meinung über die Probleme der Zugänglichkeit der Hochschulbildung und Möglichkeiten, sie zu lösen. Die Forscher stellten sich die Aufgabe herauszufinden, wie die Meinungen von Schülern, Studenten, ihren Eltern, Lehrern, Arbeitgebern, Managern und Lehrkräften staatlicher und nichtstaatlicher Hochschulen, Mitarbeitern staatlicher und nichtstaatlicher Arbeitsverwaltungen zu den Qualitätsunterschieden sind der Hochschulbildung (einschließlich Bachelor-, Master-, Postgraduiertenstudien an staatlichen und nichtstaatlichen Universitäten) und in den Möglichkeiten, eine Ausbildung unterschiedlicher Qualität zu erhalten. „In der Gemeinde wächst die Sorge, dass Studenten mit niedrigem Einkommen oder solche, die durch Abgeschiedenheit oder Behinderung benachteiligt sind, weniger wahrscheinlich einen Studienplatz an einer Universität bekommen oder später ihre Ausbildung fortsetzen. Wenn es einem jungen Menschen mit Schwierigkeiten gelingt, an einer Universität aufgenommen zu werden, kann die Wahl des Studiengangs oder des Abschlusses, der am Ende erreicht wird, weitgehend von der Fähigkeit bestimmt werden, für die Ausbildung zu bezahlen. ... über einige positive Beispiele, wenn regionale Verwaltungen eine Ausbildung für junge Menschen organisieren, die aufgrund finanzieller Schwierigkeiten oder der Abgeschiedenheit ihres Wohnorts keinen Zugang zu Universitäten hatten. Gleichzeitig wird in Studierendenbefragungen die Meinung festgehalten, dass „die Chance auf eine Hochschulausbildung am häufigsten vom Familieneinkommen, von besonderen Vereinbarungen mit der Universitäts- oder Fakultätsleitung oder von der Chance auf eine Ausbildung an einem Fachgymnasium abhängt , danach ist es für junge Menschen viel einfacher, sich in Einrichtungen einzuschreiben."
In unserer Forschung (D.V. Zaitsev, P.V. Romanov - eine Umfrage unter Lehrern, N=276, eine Umfrage unter Eltern, N=260, 2001-2002; I.I. Loshakova - eine Umfrage unter Gymnasiasten, N=250, 2000-2001) Wir haben die Einstellung von Lehrern, Schülern der Sekundarstufe und ihren Eltern zur Möglichkeit des gemeinsamen Unterrichts mit behinderten Kindern mit Bewegungs-, Hör-, Sprach- oder Sehbehinderungen, geistiger Behinderung ermittelt. Es muss gesagt werden, dass etwa 1/3 der von uns befragten Gymnasiasten (N=250) die Anwesenheit behinderter Kinder in unserer Gesellschaft nie bemerkt haben, etwa 40 % sie auf der Straße gesehen haben, etwa 20 % sich kannten, aber es taten nicht kommunizieren, und etwa 10 % hatten enge Kontakte.
Die Analyse ergab, dass die engsten Kontakte, die das Verhältnis zwischen guten Freunden, Kameraden und Verwandten prägen, zwischen den befragten Schülern zu Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates (12,4 %) und zu behinderten Kindern mit psychischen Entwicklungsstörungen bestehen (12,9 %). Seltener unter unseren Befragten waren Kontakte zu Kindern mit Sprach-, Hör- oder Sehbehinderungen (9,1 %). Und unter denen, die Schulkinder nur auf der Straße gesehen haben, gibt es mehr behinderte Kinder mit äußerlichen Anzeichen einer Behinderung (40,5 %). So zeigten etwa 70 % der Befragten ein unterschiedliches Bewusstsein für die Problematik von Behinderungen bei Kindern. Die Tatsache, dass nur etwa 1/3 der befragten Gymnasiasten die Möglichkeit hatten, ein behindertes Kind kennenzulernen, deutet unseres Erachtens darauf hin, dass die Gelegenheiten für ein solches Kennenlernen gering sind und teilweise durch die institutionellen Rahmenbedingungen vorgegeben sind, insbesondere die Organisation des Bildungssystems.
Reis. 1. Wie würden Sie darauf reagieren, dass Kinder mit Behinderungen bei Ihnen studieren werden? (Senioren, N=250)
Wie zu sehen ist (Abb. 1), zeigen unsere Befragten die größte Toleranz gegenüber Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates gegenüber der Klassenzugehörigkeit, weniger tolerant sind sie gegenüber Kindern mit Hör- und Sehbehinderungen. Die geringste Toleranz wurde in Bezug auf Kinder mit geistiger Behinderung festgestellt – fast die Hälfte der Lyzeumsschüler äußerte den Wunsch, in einer separaten Schule zu lernen. Es ist ziemlich offensichtlich, dass in diesem Fall ein tief verwurzeltes Stereotyp aufgedeckt wird, das Stigma der geistigen Behinderung, das ernsthafte Hindernisse für die Integration von Kindern und Erwachsenen in die Gesellschaft errichtet.
Trotz der offensichtlichen Intoleranz gegenüber bestimmten Formen von Behinderungen ist die überwiegende Mehrheit der Befragten davon überzeugt, dass es notwendig ist, besondere Maßnahmen zu ergreifen, damit Menschen mit Behinderungen gleichberechtigt werden (85 %). Wie in den Antworten auf die vorherigen Fragen sind solche Ansichten eher typisch für diejenigen, die persönliche Erfahrungen im Umgang mit Menschen mit Behinderungen haben. Mehr als die Hälfte dieser Befragten ist der Meinung, dass es notwendig ist, Menschen mit Behinderungen vorurteilsfrei wahrzunehmen, und fast 40 % der Befragten sind der Meinung, dass Menschen mit Behinderungen dabei geholfen werden sollte, unter Bedingungen zu leben und zu arbeiten, die ihre Bewegung nicht einschränken würden - gesund Signale an Ampeln, Eingänge zu Geschäften für Rollstuhlfahrer, barrierefreie öffentliche Räume und Verkehrsmittel.
Anzumerken ist, dass etwa 70 % der befragten Eltern (N=260) eine schulische Integration von Kindern mit Läsionen des Bewegungsapparates für möglich halten, während weniger als 40 % der Befragten unter den Lehrern (N=276) dazu neigen diese Meinung. Auch die Eltern stehen der Idee der schulischen Integration von Kindern mit anderen Entwicklungsstörungen toleranter gegenüber: Die Zahl derer, die einer solchen Möglichkeit für Kinder mit Sprach-, Hör- und Sehbehinderungen positiv gegenüberstehen, ist um 16% höher als die Zahl derer Lehrer, die dieser Option zustimmten (36 % bzw. 20 %). Etwa acht von zehn Eltern haben nichts dagegen, dass behinderte Menschen mit Muskel-Skelett-Erkrankungen mit ihren Kindern in einer Klasse lernen, während nur 16 % der Lehrer bereit wären, in einer solchen Klasse zu unterrichten. Jeder zweite Lehrer wird eine Umschulung benötigen, wenn die schulische Integration von Kindern mit Behinderungen in größerem Umfang erfolgt als bisher.
Und rund 1/5 der Lehrkräfte sehen sich auf eine solche Situation durchaus vorbereitet, zumindest erwarten sie keine besonderen Veränderungen in ihrem beruflichen Status, Werdegang oder in der eigenen Qualifikation. Eltern und Lehrer sind sich einig, welche Konsequenzen sie von der Integration von Kindern mit Behinderungen in eine Regelschule erwarten: Mehr als 2/3 der Befragten (73 % bzw. 69 %) glauben, dass die Schüler dadurch toleranter werden , lernen, sich gegenseitig zu helfen und zu pflegen, obwohl Konflikte zwischen Kindern nicht ausgeschlossen sind (jeder fünfte Elternteil und jede vierte Lehrkraft neigen zu dieser Meinung). Die Meinungen zu den Auswirkungen der Integration auf die Bildung sind nahezu symmetrisch verteilt: 10 % der Lehrkräfte und 22 % der Eltern erwarten eine Verbesserung der Bildungsqualität, während 21 % der Lehrkräfte und 13 % der Eltern das Gegenteil befürchten.
Interessant ist, dass die Zahl derjenigen, die Integrationsprozesse mit Demokratiewachstum in Verbindung bringen, bei den Eltern deutlich höher ist als bei den Lehrern, obwohl dieser Zusammenhang im Allgemeinen von beiden Befragtengruppen recht deutlich expliziert wird (62 % bzw. 45 %). Auf die Frage, was heute die schulische Integration behinderter Kinder behindert, zeigten sich Eltern und Lehrer in mehreren Positionen solidarisch. An erster Stelle nennen alle Befragten die Unvollkommenheit der Umgebung, einschließlich der Merkmale von Architektur und Design, Transport und anderen Elementen des physischen Raums, aber für Lehrer solche Faktoren wie das Fehlen relevanter Bildungsprogramme, ihrer eigenen Qualifikationen und von Natürlich sind die Finanzierung sowie die fehlende Entwicklung einer angemessenen regulatorischen Unterstützung von größerer Bedeutung als für die Eltern (Tabelle 1).
Tabelle 1
Was behindert die Integration behinderter Kinder in Regelschulen? (Eltern N=260, Lehrer N=276)
Es liegt auf der Hand, dass die meisten Schulen und Universitäten nicht bereit sind, behinderte Bewerber aufzunehmen: Es gibt weder eine ausgestattete Umgebung noch spezielle Programme, die für eine solche Ausbildung entwickelt wurden. Denn gleiche Bildungschancen schließen keineswegs aus, sondern beinhalten im Gegenteil die Schaffung eines speziellen Bildungsumfelds für Behinderte (ein persönlicher Mentor-Assistent, spezielle Aufzüge und Transporter in allen Bildungseinrichtungen, spezielle Tastaturen für Menschen mit Sehbehinderungen oder körperlichen Behinderungen). Nur an einigen Universitäten gibt es Zentren für die Lehre von Studierenden mit Behinderung.
behindertengerechte integrative Bildung
Wir diskutierten eine Reihe von Ansätzen zur Analyse von Bildungsungleichheit, die sich insbesondere in den Prozessen der sozialen Ausgrenzung von Menschen mit Behinderungen ausdrückt. Die Konzepte und Prinzipien der neuen Philosophie der inklusiven Bildung können unserer Meinung nach in der heimischen Praxis der Bildungsintegration nützlich sein, die Daten soziologischer Erhebungen ermöglichen es, Politiker und Subjekte des Bildungssystems in möglichen Schwierigkeiten und Perspektiven zu orientieren behinderte Kinder an einer allgemeinbildenden Schule zu unterrichten.
Die Ergebnisse der Umfragen zeigen, dass die gesellschaftliche Einstellung zur Bildungsintegration von einer Reihe von Faktoren abhängt, von denen der wichtigste die Erfahrung im Umgang mit Menschen mit Behinderungen im Alltag ist. Die größten Meinungsunterschiede bestehen zwischen den Befragten, die behinderte Menschen noch nie gesehen oder ihnen nur auf der Straße begegnet sind, und denjenigen, die Verwandte oder Bekannte von behinderten Kindern haben. Dies ist ein weiteres Argument dafür, dass integrierte Bildung heute zu Recht als eine der Prioritäten der staatlichen Bildungspolitik in Russland angesehen werden kann. Gleichzeitig gibt es eine Reihe objektiver Hindernisse für eine solche Reform des Bildungssystems, unter denen die Ungeeignetheit des schulischen Umfelds, die mangelnde Vorbereitung des Lehrpersonals und die unzureichende Finanzierung des Bildungssystems einen bedeutenden Platz einnehmen.
Heutzutage wird dieses aktuelle Thema zu wenig diskutiert, obwohl einige Bildungseinrichtungen der Zeit voraus agieren und die unmittelbar bevorstehenden zentralisierten Reformen vorwegnehmen. Nach Angaben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation wird trotz wirtschaftlicher und sozialer Schwierigkeiten im System der Hochschulen daran gearbeitet, Bedingungen für die Zugänglichkeit der höheren Berufsbildung für Menschen mit Behinderungen zu schaffen. Bisher wurden jedoch keine einheitlichen Standards für die Organisation von Bildungs- und Rehabilitationsprozessen entwickelt, Mechanismen für materielle und technische, soziale, psychologische, pädagogische, personelle und Rehabilitationsunterstützung wurden nicht entwickelt. Es ist notwendig, den staatlichen Standard für die berufliche Rehabilitation von Menschen mit Behinderungen zu genehmigen und ein System der speziellen Ausbildung und Umschulung sowie der Fortbildung von Lehrern im Rahmen der integrierten Bildung zu organisieren. Offensichtlich sollten Universitäten aktivere Aktivitäten entwickeln, um die Zugänglichkeit der Hochschulbildung für Behinderte zu gewährleisten, ein barrierefreies Umfeld zu schaffen und neue Lerntechnologien zu entwickeln. Zu diesem Zweck sollten ein Konzept für ein föderales System der integrierten Sekundar- und Hochschulbildung für behinderte Menschen entwickelt werden, sowie entsprechende rechtliche und regulatorische Unterstützung für die berufliche Bildung für behinderte Menschen und Empfehlungen für die Erstellung des Stellenplans für Schulen und Universitäten, wo Behinderte studieren.
Vorgestellt auf Allbest
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