Denken

1. Methode "Einfache Analogien"

Ziel: Studium der Logik und Flexibilität des Denkens.

Ausrüstung: ein Formular, in dem zwei Wortreihen nach dem Muster gedruckt werden.

	a) schweigen, b) kriechen, c) Lärm machen, d) rufen, e) stabil
2. Dampflokomotive	a) Pferdeknecht b) Pferd c) Hafer d) Wagen e) Stall
	a) Kopf, b) Brille, c) Tränen, d) Sehvermögen, e) Nase
	a) Wald, b) Schaf, c) Jäger, d) Herde, e) Raubtier
	Mathe a) ein Buch, b) ein Tisch, c) ein Schreibtisch, d) Hefte, e) Kreide
	a) Gärtner b) Zaun c) Äpfel d) Garten e) Blätter
	Bibliothek a) Regale b) Bücher c) Leser d) Bibliothekar e) Wächter
8. Dampfschiff Steg	a) Schienen, b) Bahnhof, c) Land, d) Personen, e) Schwellen
9. Johannisbeere	Topf a) Herd, b) Suppe, c) Löffel, d) Geschirr, e) kochen
10. Krankheit	Fernsehen a) einschalten, b) installieren, c) reparieren, d) Wohnung, e) meistern
	Treppe a) Bewohner, b) Stufen, c) Stein,

Forschungsauftrag. Der Schüler studiert ein Wortpaar auf der linken Seite, stellt eine logische Verbindung zwischen ihnen her und bildet dann analog ein Paar auf der rechten Seite, indem er das gewünschte Konzept aus den vorgeschlagenen auswählt. Wenn der Schüler nicht verstehen kann, wie das geht, kann ein Wortpaar mit ihm zerlegt werden.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Acht bis zehn richtige Antworten zeugen von einem hohen Denklogikniveau, 6-7 Antworten von einem guten, 4-5 von einem ausreichenden und weniger als 5 von einem niedrigen Niveau (die Normen sind für Kinder der Grundschule angegeben das Alter).

2. Technik „Ausschluss von Überflüssigem“

Ziel: die Lehre von der Fähigkeit zur Verallgemeinerung. Ausrüstung: Blatt mit zwölf Wortreihen wie:

1. Lampe, Laterne, Sonne, Kerze.

2. Stiefel, Stiefel, Schnürsenkel, Filzstiefel.

3. Hund, Pferd, Kuh, Elch.

4. Tisch, Stuhl, Boden, Bett.

5. Süß, bitter, sauer, heiß.

6. Brille, Augen, Nase, Ohren.

7. Traktor, Mähdrescher, Auto, Schlitten.

8. Moskau, Kiew, Wolga, Minsk.

9. Lärm, Pfeifen, Donner, Hagel.

10. Suppe, Gelee, Topf, Kartoffeln.

11. Birke, Kiefer, Eiche, Rose.

12. Aprikose, Pfirsich, Tomate, Orange.

Forschungsauftrag. Der Schüler muss in jeder Wortreihe ein Wort finden, das nicht passt, überflüssig ist, und erklären, warum.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse.

1. Bestimmen Sie die Anzahl der richtigen Antworten (markieren Sie ein zusätzliches Wort).

2. Bestimmen Sie, wie viele Zeilen zusammengefasst werden, indem Sie zwei generische Konzepte verwenden (eine zusätzliche "Pfanne" ist Geschirr und der Rest ist Essen).

3. Finden Sie heraus, wie viele Reihen unter Verwendung eines generischen Konzepts verallgemeinert werden.

4. Bestimmen Sie, welche Fehler gemacht wurden, insbesondere in Bezug auf die Verwendung nicht wesentlicher Eigenschaften (Farben, Größen usw.) zur Verallgemeinerung.

Der Schlüssel zur Bewertung der Ergebnisse. Hohes Niveau - 7-12 Zeilen zusammengefasst mit generischen Konzepten; gut - 5-6 Reihen mit zwei und der Rest mit einer; mittel - 7-12 Reihen mit einem generischen Konzept; niedrig - 1-6 Zeilen mit einem allgemeinen Konzept (Normen werden für Kinder im Grundschulalter angegeben).

Methode 1

Ziel:

Ausrüstung: Wortpaare. In einer Spalte befinden sich Wortpaare mit semantischen Verbindungen, in der anderen - Wortpaare, die in ihrer Bedeutung nicht verwandt sind:

• Messerschnitt;
• Stift schreiben;
• Schülerschule;
• Hühnerei;
• Schlittschuhe;
• Himmelskrebs;
• Fischgesang;
• Stiefeltisch;
• Baumdach;
• Streichholzbett.

Rechercheverfahren: Der Lehrer fordert das Kind auf, aufmerksam zuzuhören und sich die Wörter zu merken, woraufhin er langsam ein Wortpaar aus der 1. Spalte mit einem Intervall zwischen einem Paar von 5 Sekunden vorliest. Nach 10 sek. Pause, die linken Wörter werden im Abstand von 15 Sekunden gelesen, und das Kind ruft das auswendig gelernte Wort der rechten Hälfte der Spalte auf. Ähnliche Arbeiten werden mit der 2. Wortspalte durchgeführt.

Ergebnisverarbeitung: Die Daten aus der 1. und 2. Spalte werden verglichen, die Koeffizienten des logischen und mechanischen Gedächtnisses werden berechnet: die Anzahl der korrekt reproduzierten Wörter / 5. Die ideale Option ist 1. Es wird geschlossen, welche Wörter mit einem mechanischen oder logischen besser zu merken sind Verbindung.

Methode Nr. 2

Ziel: Studium des visuellen Gedächtnisses.

Ausrüstung: 20 Bilder.

Rechercheverfahren: Der Lehrer fordert das Kind auf, die Bilder (10 Stk.) sorgfältig anzusehen und sich zu merken. Das Intervall zwischen der Präsentation von Bildern - 2 Sekunden. Dann müssen Sie eine Pause machen - 10 Sekunden. Als nächstes mischt der Lehrer die Bilder, die dem Kind gezeigt wurden, mit neuen Bildern (10 Stk.). Dann müssen Sie alle 20 Bilder auf dem Tisch auslegen. Danach bietet der Lehrer dem Kind an, nur die Bilder auszuwählen und zu benennen, die ganz am Anfang gezeigt wurden.

Ergebnisverarbeitung: Die erhaltenen Ergebnisse werden in Prozent ausgedrückt, und es wird eine Schlussfolgerung über den Entwicklungsgrad des visuellen Gedächtnisses bei einem Kind gezogen.

Methode Nr. 3

Ziel: Studium des logischen Gedächtnisses und des mechanischen Gedächtnisses.

Ausrüstung: eine Kurzgeschichte mit klaren semantischen Einheiten, zum Beispiel Dohle und Taube.

Rechercheverfahren: Der Lehrer liest die Geschichte vor und bittet das Kind, den Inhalt wiederzugeben.

Ergebnisverarbeitung: Gezählt werden Anzahl und Vollständigkeit der reproduzierten semantischen Einheiten.

Methode Nr. 4

Ziel: Die Abhängigkeit des Auswendiglernens von Persönlichkeitsmerkmalen verfolgen.

Ausrüstung: Merkwörter: Streichholz, Eimer, Wasser, Freund, Seife, Fenster, Schule, Buch, Kamille, Puppe, Eis, Schrank, Kleid, Hase, Sand.

Rechercheverfahren: Der Lehrer fordert das Kind auf, aufmerksam zuzuhören und sich die Wörter zu merken, woraufhin er sie langsam im Abstand von 5 Sekunden vorliest. Nach 10 sek. Pause, das Kind reproduziert die auswendig gelernten Wörter.

Ergebnisverarbeitung: Achten Sie bei der Analyse der Ergebnisse darauf, welche Wörter vom Kind besser wiedergegeben werden. Meistens werden emotional gefärbte Wörter oder Wörter, die für das Kind persönlich bedeutsam sind, besser erinnert.

Ziel: Das Studium der Merkmale des logischen Gedächtnisses, insbesondere der Natur des vermittelten Auswendiglernens. Diese Technik liefert viele wertvolle Informationen über den Gedächtnis- und Denkzustand eines Kindes, die verwendet werden können, um den SD von der Norm oder dem ZPR zu unterscheiden.

Ausrüstung: 12 Wörter und die gleiche Anzahl verwandter Bilder.

Rechercheverfahren: Ein Stapel mit 12 Bildern wird verdeckt vor das Kind gelegt. Bilder müssen in der Reihenfolge platziert werden, in der die Wörter ausgesprochen werden. Der Lehrer nennt das Wort „spielen“ und lädt das Kind ein, das erste Bild zu machen, woraufhin er fragt: „Warum können Sie sich bei diesem Bild (Puppe) an das Wort „spielen“ erinnern?“ Das Kind erklärt die Beziehung zwischen dem Wort und dem Bild und legt dann dieses Bild beiseite (mit dem Gesicht nach unten). In gleicher Weise wird mit den restlichen Bildern und Wörtern gearbeitet. In der letzten Phase der Aufgabe wird das Kind gebeten, Fotos (eines nach dem anderen) zu machen und die damit verbundenen Wörter zu reproduzieren. Beim Reproduzieren von Wörtern werden Bilder nicht in der Reihenfolge aufgenommen, in der das Kind sie beim Auswendiglernen von Wörtern aufgenommen hat.

Ergebnisverarbeitung: Laut L. V. Zankov beherrschen sich normal entwickelnde Kinder die Operation des sinnvollen Auswendiglernens im Alter von 10 Jahren. Geistig behinderte Kinder in diesem Alter beherrschen die Techniken des sinnvollen Auswendiglernens und Erinnerns nicht. Das Bild stört sie nur. Normal entwickelnde Kinder im Alter von 10 Jahren erinnern sich sinnvoller als geistig behinderte Kinder im Alter von 15 Jahren. Kinder mit Schwachsinn im angegebenen Alter verstehen nicht einmal die Bedeutung der vorgeschlagenen Aufgabe.

A. I. Leontjew)

Ziel: Studium der Merkmale des Gedächtnisses (vermitteltes Auswendiglernen). Es liefert wertvolles Material zur Analyse der Natur des Denkens, der Fähigkeit des Kindes, semantische Verbindungen zwischen einem Wort und einem visuellen Bild (Bild) herzustellen.

Ausrüstung: 12 Bilder und 6 Wörter zum Erinnern.

Rechercheverfahren: Alle 12 Bilder werden in beliebiger Reihenfolge vor dem Kind ausgelegt, aber so, dass alle für es sichtbar sind. Anweisung:„Du musst dir die Wörter merken. Um dies einfacher zu machen, muss ich jedes Mal, wenn ich ein Wort nenne, ein Bild auswählen, das mir später hilft, mich an dieses Wort zu erinnern. Zum Beispiel passt das Bild „Brille“ zum Wort „Buch“, weil man eine Brille braucht, um ein Buch besser (bequemer) lesen zu können. Als nächstes wird das Kind die Wörter genannt und jedes Mal, wenn es ein Bild auswählt, muss es fragen: „Wie hilft dieses Bild, sich das Wort zu merken ... Alle vom Kind ausgewählten Karten werden beiseite gelegt. Nach 40 oder 60 Minuten wird dem Kind nach dem Zufallsprinzip ein Bild nach dem anderen gezeigt und gebeten, sich zu merken, welches Wort diese Karte für es ausgewählt wurde. Fragen Sie gleichzeitig, wie Sie sich dieses Wort merken konnten.

Ergebnisverarbeitung: Dabei spielt es keine Rolle, welches Bild das Kind auswählt. Das Herstellen einer Verbindung zwischen einem Wort und einem Bild ist rein individueller Art. Es ist wichtig, dass das Kind eine sinnvolle semantische Verbindung zwischen dem zum Auswendiglernen vorgelegten Wort und dem, was auf dem Bild gezeigt wird, herstellt.

A. I. Leontiev hat bewiesen, dass bei sich normal entwickelnden Kindern ab 7 Jahren das vermittelte Auswendiglernen gegenüber dem direkten Auswendiglernen vorherrscht. Mit zunehmendem Alter vergrößert sich diese Lücke noch mehr zugunsten des vermittelten Auswendiglernens. Bis zum Alter von 15 Jahren können sich normal entwickelnde Kinder das gesamte präsentierte Material zu 100 % reproduzieren. Kinder mit geringer Arbeitsfähigkeit merken sich Material viel besser mit indirektem Auswendiglernen, da die semantische Verbindung eine zusätzliche Unterstützung für das Auswendiglernen schafft. Bei sich normal entwickelnden Kindern bilden sich leicht semantische Verbindungen zwischen einem Bild und einem Wort. Sie sprechen über die Natur von Wissen, Ideen und Lebenserfahrung, manchmal ist es mit Hilfe dieser Technik möglich, einen Rückschluss auf die Verallgemeinerungsfähigkeit des Kindes zu ziehen. Bei geistig behinderten Kindern äußern sich Schwierigkeiten bei der Bildung von Verbindungen in einem langsamen Tempo bei der Bildauswahl. Die Verbindungen sind dürftig und eintönig, die Erklärungen der Kinder spärlich und einsilbig. Manchmal ist die Aufzählung der Bilddetails zu detailliert, und manchmal können sie, nachdem sie das richtige Bild ausgewählt haben, den semantischen Zusammenhang nicht in Worte fassen. Kinder mit Schwachsinn verstehen Aufgaben nicht.

Methode Nr. 7

Ziel: Bestimmung der Merkgeschwindigkeit, Vollständigkeit, Genauigkeit und Reihenfolge der Wiedergabe. Es stellt sich die Fähigkeit heraus, ihre Handlungen zu kontrollieren, mit Konzentration und Interesse zu arbeiten.

Ausrüstung: Der Text "Was hat sich Seryozha ausgedacht?".

Rechercheverfahren: Das Kind erhält die Anweisung: „Hören Sie sich die Geschichte genau an. Dann erzähl mir, was ich gleich lesen werde." Der Text wird nur dann noch einmal vorgelesen, wenn das Kind ihn nach einmaligem Hören nicht wiedergeben kann.

Ergebnisverarbeitung: Normal entwickelnde Kinder geben die Geschichte in der Regel vom ersten Hören an vollständig und genau wieder. Für geistig behinderte Kinder ist das fragmentarische Auswendiglernen von Material charakteristisch. Bei der Wiedergabe lassen sie Ungenauigkeiten, Sinn- und Reihenfolgeverstöße zu. Nicht immer hilft ihnen Hilfestellung in Form von Leitfragen.

Methode Nr. 8

Ziel : Untersuchung der Merkmale des visuellen Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit.

Ausrüstung: 5-6 Bilder, die Kindern vertraute Gegenstände zeigen.

Rechercheverfahren: Dem Kind wird angeboten, 5 (6) Bilder, die in einer bestimmten Reihenfolge vor ihm auf dem Tisch ausgelegt sind, 10 Sekunden lang sorgfältig anzusehen und zu merken. Dann werden die Bilder entfernt. Nach 10 sek. Dem Kind wird eine neue Anweisung angeboten: "Nehmen Sie die Bilder und stellen Sie sie so auf, wie sie ganz am Anfang waren."

Ergebnisverarbeitung: Normal entwickelnde Kinder bringen die Bilder in der Regel ohne große Schwierigkeiten in die richtige Reihenfolge. Geistig behinderte Kinder geraten bei der Anordnung von Bildern durcheinander, haben Schwierigkeiten.

Methode Nr. 9

Ziel: Das Studium der Merkmale des visuellen Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit.

Ausrüstung: 2 identische Bilder, die sich in einigen Details voneinander unterscheiden.

Rechercheverfahren: Dem Kind wird das 1. Bild präsentiert und es wird angeboten, alle darauf befindlichen Objekte, ihre Anzahl und Position sorgfältig zu betrachten und sich daran zu erinnern (Demonstration des Bildes - 1 Minute). Dann wird das Bild entfernt. Nach 10 sek. 2. Bild wird angezeigt. Anleitung: "Was ist der Unterschied zwischen den Bildern?" oder "Was hat sich geändert?"

Ergebnisverarbeitung: Korrekt benannte und falsch benannte Elemente werden behoben. Normal entwickelnde Kinder bewältigen die Aufgabe, benennen Objekte, die nicht gezeichnet wurden oder erschienen sind, richtig. Geistig behinderte Kinder haben große Schwierigkeiten, sie kommen ohne Hilfe nicht aus.

Methode Nr. 10

Ziel: Beurteilung des Gedächtniszustandes, der Müdigkeit, der Aufmerksamkeitsaktivität.

Ausrüstung: 10 Wörter, die keinen semantischen Zusammenhang haben.

Rechercheverfahren: Erste Erklärung: „Jetzt werde ich 10 Wörter vorlesen. Hören Sie genau zu und merken Sie sich. Wenn ich mit dem Lesen fertig bin, wiederhole sofort so viele Wörter, wie du dir merken kannst. Sie können in beliebiger Reihenfolge wiederholen. Der Lehrer liest die Wörter langsam und deutlich. Wenn das Kind sie wiederholt, kreuzt der Lehrer diese Wörter in seinem Protokoll an. Die zweite Erklärung: „Jetzt werde ich dieselben Wörter noch einmal lesen, und Sie müssen sie erneut wiederholen: sowohl diejenigen, die Sie bereits angerufen haben, als auch diejenigen, die Sie beim ersten Mal verpasst haben - alle zusammen, in jedem bestellen." Der Lehrer kreuzt wieder die Wörter an, die das Kind wiedergibt. Dann wird das Experiment zum 3., 4. und 5. Mal wiederholt, jedoch ohne Anweisungen. Der Lehrer sagt einfach: "Noch einmal." Wenn das Kind einige zusätzliche Wörter nennt, schreibt der Lehrer sie neben die Kreuze, und wenn sie wiederholt werden, legt er die Kreuze darunter. Es sollten keine Gespräche geführt werden.

Nach 50 - 60 Minuten fordert der Lehrer das Kind erneut auf, diese Wörter (ohne Erinnerung) zu reproduzieren. Diese Wiederholungen sind durch Kreise angedeutet.

Protokoll der Methodik Nr. 8 eines geistig behinderten Kindes

Worte Wald Brot Fenster Stuhl Wasser Bruder Pferd Pilz Nadel Eis

Anzahl der Wiederholungen

№5 + + + + + +

Nach 1 Stunde 0 0 0

Gemäß diesem Protokoll kann eine „Erinnerungskurve“ abgeleitet werden.

Ergebnisverarbeitung: Bei sich normal entwickelnden Kindern verläuft die „Memorisierungskurve“ ungefähr so: 5, 7, 9 oder 6, 8, 9 oder 5, 7, 10 usw., d. h. ab der dritten Wiederholung reproduziert das Kind 9 oder 10 Wörter; bei anschließenden Wiederholungen (insgesamt mindestens 5 Mal) beträgt die Anzahl der wiedergegebenen Wörter 10. Geistig behinderte Kinder geben eine relativ geringere Anzahl von Wörtern wieder. Sie können zusätzliche Wörter wiederholen und bei diesen Fehlern hängen bleiben (insbesondere Kinder mit aktuellen organischen Hirnerkrankungen). Die „Erinnerungskurve“ kann sowohl auf eine Abschwächung der aktiven Aufmerksamkeit als auch auf eine ausgeprägte Ermüdung hindeuten. Manchmal kann die „Lernkurve“ die Form eines „Plateaus“ annehmen. Eine solche Stabilisierung weist auf emotionale Lethargie, Desinteresse (bei Demenz mit Apathie) hin.

Methode Nr. 11

Ziel: Studium des Verstehens und Auswendiglernens von Texten, Merkmale der mündlichen Rede der Themen.

Ausrüstung: Texte: Fabeln, Geschichten mit allegorischer Bedeutung (Subtext). Sie bieten Gelegenheit zur weiteren Diskussion.

Rechercheverfahren: Das Kind wird gebeten, der Geschichte aufmerksam zuzuhören und sie sich einzuprägen. Der Lehrer liest den Text. Dann reproduziert das Kind es. Der Lehrer nimmt die mündliche Geschichte wörtlich oder mit einem Tonbandgerät (Diktiergerät) auf. Das Hauptaugenmerk sollte von der Selbsterzählung auf die Diskussion der Geschichte verlagert werden, dh auf Fragen und Antworten zu ihrem Inhalt.

Ergebnisverarbeitung: Bei leichten Graden von Oligophrenie wird eine wörtliche, fast korrekte Darstellung der Details des Beginns der Geschichte beobachtet, wenn sie die bildliche Bedeutung (Subtext) der Geschichte nicht verstehen. Normal entwickelnde Kinder verstehen in der Regel die allegorische Bedeutung (Subtext) der Geschichte und geben sie korrekt wieder.

Ziel: das Studium des logischen und mechanischen Gedächtnisses durch Auswendiglernen von zwei Wortreihen.

Ausrüstung: zwei Wortreihen (es gibt eine semantische Verbindung zwischen den Wörtern in der ersten Reihe, es gibt keine semantische Verbindung in der zweiten Reihe), eine Stoppuhr.

Erste Reihe:

§ Puppe - spielen

§ Hühnerei

§ Schere - schneiden

§ Pferd - Schlitten

§ Buch - Lehrer

§ Schmetterling - Fliege

§ Schnee Winter

§ Lampe - Abend

§ Zähne putzen

§ Kuhmilch

Zweite Reihe:

§ Käfer - Stuhl

§ Kompass - Kleber

§ Glocke - Pfeil

§ Tit - Schwester

§ Gießkanne - Straßenbahn

§ Stiefel - Samowar

§ Streichholz - Dekanter

§ Hut - Biene

§ Fisch - Feuer

§ sah - Rührei

Forschungsauftrag . Dem Schüler wird gesagt, dass Wortpaare vorgelesen werden, die er sich merken muss. Der Experimentator liest dem Probanden zehn Wortpaare der ersten Reihe vor (das Intervall zwischen den Paaren beträgt fünf Sekunden). Nach einer zehnsekündigen Pause werden die linken Wörter der Zeile gelesen (im Abstand von zehn Sekunden), und die Versuchsperson schreibt die auswendig gelernten Wörter der rechten Hälfte der Zeile auf. Ähnliche Arbeiten werden mit den Wörtern der zweiten Reihe durchgeführt.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse . Die Ergebnisse der Studie sind in der folgenden Tabelle festgehalten.

Umfang des semantischen und mechanischen Gedächtnisses

Volumen des semantischen Gedächtnisses			Mechanische Speicherkapazität
Anzahl der Wörter der ersten Reihe (A)	Anzahl des Auswendiglernens Shisha-Wörter (B)	Koeffizient des semantischen Gedächtnisses C=B/A	Anzahl der Wörter der zweiten Reihe (A)	Anzahl des Auswendiglernens Shisha-Wörter (B)	Mechanischer Gedächtniskoeffizient C=B/A

Methodik zur Untersuchung der Aufmerksamkeit

Methode "Zahlen und Buchstaben"

Anleitung: Hier ist eine Tabelle mit 49 Zahlen – 25 in Kleinschrift und 24 in Großschrift. Sie müssen nach Zahlen im Kleindruck von 1 bis 25 in aufsteigender Reihenfolge und im Großdruck von 24 bis 1 in absteigender Reihenfolge suchen. Dies muss der Reihe nach erfolgen: 1 - im Kleindruck, 24 - im Großdruck, 2 - im Kleindruck, 23 - im Großdruck usw. Wenn Sie die Nummer gefunden haben, schreiben Sie sie zusammen mit dem Buchstaben daneben auf das Kontrollblatt.

Aufgabenerledigungszeit - 5 min.

Steuerformular:

Methode "Finde einen Fehler in Sprichwörtern"

Anweisung: Finden Sie den Fehler in den Sprichwörtern. Die Zeit, um die Aufgabe zu erledigen, beträgt 3 Minuten. Schreiben Sie auf dem Antwortblatt unter der entsprechenden Nummer des Sprichworts den Buchstaben, durch den Sie den falsch geschriebenen Buchstaben ersetzen müssen:

1. Wenn ein Sklave auf dem Berg pfeift.

2. Das Pferd ist die Krone des Geschäfts.

3. Besser Brot und Limonade als Trouble Pie.

4. Es wäre eine Fee, aber es gibt ein Halsband.

5. Armut ist keine Schwelle.

6. Wo Honig ist, ist Mehl.

7. Ein schlechter Kopf gibt den Hörnern keine Ruhe.

8. Ohne Meister ist ein Waisenkind ein Schrott.

9. Clip für Clip wird rausgeschmissen.

10. Ein freundliches Wort ist auch für eine Mücke angenehm.

11. Aus den Augen - Heulen aus dem Herzen.

12. Gießen Sie kein Wasser aus Ihrem Gesicht.

13. Heiliger Teig ist nie leer.

14. Der erste Pfannkuchen ist ein Einsatz.

15. Auf dem Berg brennt der Hut.

Muster-Antwortbogen:

Schlüssel zur Überprüfung:

"S-Test"

Bestimmung der Geschwindigkeit der Verteilung und Umschaltung der Aufmerksamkeit.

Dem Kind wird eine Form mit verschiedenen Elementen von Figuren und ganzen Figuren gegeben - Standards.

Bitten Sie das Kind, sich die Elemente der Figuren genau anzusehen und sie mit den Standards zu vergleichen und sie mit ein oder zwei Strichen zu vervollständigen, um die Figuren zu vervollständigen.

Machen Sie die Übung auf einem separaten Blatt Papier. Stellen Sie sicher, dass das Kind die Aufgabe versteht.

Bewertet wird die Anzahl der korrekt ausgefüllten Figuren sowie die Geschwindigkeit der gesamten Aufgabe.

Kinder im Alter von 6-7 Jahren bewältigen die gesamte Aufgabe in 3-4 Minuten und machen nicht mehr als 5 Fehler.

Methodik zum Studium des Gedächtnisses

„Diagnose des auditiven Kurzzeitgedächtnisses“

Das Volumen des auditiven Gedächtnisses jüngerer Schüler lässt sich mit der „10-Wörter“-Technik ermitteln. Die Wörter werden vom Lehrer laut, deutlich und ausdrucksstark vorgelesen.

Anweisung. Nachdem Sie 10 Wörter gesagt haben, schreiben Sie alle Wörter auf, an die Sie sich erinnern.

Die Wörter: Pfote, Apfel, Gewitter, Ente, Reifen, Windmühle, Papagei, Blatt, Bleistift, Mädchen.

Ergebnisauswertung. Nach der ersten Präsentation müssen die Kinder 6 Wörter reproduzieren.

Methodik "Untersuchung des logischen und mechanischen Gedächtnisses" bei jüngeren Schülern

Ziel: das Studium des logischen und mechanischen Gedächtnisses durch Auswendiglernen von zwei Wortreihen.

Ausrüstung: zwei Wortreihen (es gibt eine semantische Verbindung zwischen den Wörtern in der ersten Reihe, es gibt keine semantische Verbindung in der zweiten Reihe), eine Stoppuhr.

Forschungsauftrag. Dem Schüler wird gesagt, dass Wortpaare vorgelesen werden, die er sich merken muss. Der Experimentator liest dem Probanden zehn Wortpaare der ersten Reihe vor (das Intervall zwischen den Paaren beträgt fünf Sekunden). Nach einer zehnsekündigen Pause werden die linken Wörter der Zeile gelesen (im Abstand von zehn Sekunden), und die Versuchsperson schreibt die auswendig gelernten Wörter der rechten Hälfte der Zeile auf. Ähnliche Arbeiten werden mit den Wörtern der zweiten Reihe durchgeführt.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Die Ergebnisse der Studie sind in der folgenden Tabelle festgehalten.

Umfang des semantischen und mechanischen Gedächtnisses

"Methode "Gedächtnis für Zahlen""

Die Technik wurde entwickelt, um das visuelle Kurzzeitgedächtnis, sein Volumen und seine Genauigkeit zu bewerten. Die Aufgabe besteht darin, dass das Thema 20 Sekunden lang gezeigt wird. eine Tabelle mit 12 zweistelligen Zahlen, die Sie sich merken müssen, und schreiben Sie sie nach dem Entfernen der Tabelle auf das Formular.

Anweisung:„Sie erhalten eine Tabelle mit Zahlen. Ihre Aufgabe ist es, 20s zu bekommen. so viele Zahlen wie möglich auswendig lernen. Nach 20s. Die Tabelle wird entfernt und Sie müssen die Zahlen aufschreiben, an die Sie sich erinnern.

Das visuelle Kurzzeitgedächtnis wurde anhand der Anzahl richtig reproduzierter Zahlen bewertet. Die Norm für einen Erwachsenen ist 7 und darüber. Die Technik eignet sich für Gruppentests

„Methode des vermittelten Auswendiglernens von A.N. Leontjew"

Die Technik ist für die Diagnose des Gedächtnisses bei Jugendlichen bestimmt.

Sie müssen 15 Wörter aufgreifen, die zum Auswendiglernen angeboten werden, und Sie benötigen außerdem einen Satz Karten mit Bildern.

Worte zum Erinnern:

Ein Kartensatz zum vermittelten Auswendiglernen:

Waschbecken, Pferd, Stuhl, Axt, Federn, Telefon, Notizbuch, Lampe, Gießkanne, Bleistift, Blume, Schaufel, Hut, Rechen, Baum, Bild, Flugzeug, Haus, Glas, Spiegel, Straßenbahn, Tisch, Schlüssel, Ball, Bilder .

Wörter können ziemlich abstrakt voneinander gegeben werden.

Ein Wort wird aufgerufen, 15-20 Sekunden sind für die Auswahl einer Karte vorgesehen, viele Teenager treffen diese Wahl früher. Fragen Sie den Schüler nach jeder Wahl, warum er diese Wahl getroffen hat.

Dann sollte der Schüler 15 Minuten lang mit einer anderen Arbeit beschäftigt sein. Nach dieser Zeit werden ihm die Karten gezeigt, die er zum indirekten Auswendiglernen ausgewählt hat. Die Anzahl der richtig benannten Wörter zeigt die Entwicklung logischer Zusammenhänge beim Kind im Prozess des Auswendiglernens an.

1. Methodik „Bestimmung des Gedächtnistyps bei jüngeren Schülern“

Mit dieser Technik konnten wir den führenden Gedächtnistyp bei Schülern bestimmen. Die Datenanalyse zeigte, dass die vorherrschende Art des Gedächtnisses bei 70 % der Schüler das kombinierte Gedächtnis ist.

Das Auswendiglernen eingehender Informationen, sowohl unter Nutzung der visuellen, auditiven als auch der motorauditiven Wahrnehmung, erfolgt bei Kindern im Normalbereich. Daraus können wir schließen, dass, wenn Sie mehrere Arten der Informationsspeicherung verwenden, die Wiedergabe in einem größeren Volumen erfolgt.

Grundschulkinder mit geistiger Behinderung haben individuelle Unterschiede in der Entwicklung verschiedener Gedächtnistypen, die in den Diagrammen dargestellt werden.

Bei Lera B. wird das Volumen des auditiven, visuellen und motorauditiven Gedächtnisses auf dem gleichen Niveau gebildet und entspricht einem Koeffizienten von 0,6; und das kombinierte Gedächtnis hat einen Koeffizienten von 0,7, was auf ein höheres Maß an Erinnerung an Informationen hinweist, die in mehreren sensorischen Systemen präsentiert werden.

Reis. eines.

Ausreichend hohe Gedächtniskoeffizienten für verschiedene Gedächtnistypen lassen auf eine stabile durchschnittliche Gedächtnisleistung schließen

Reis. 2.

Bei Lera A. wird das Volumen des auditiven und visuellen Gedächtnisses auf dem gleichen Niveau gebildet und entspricht einem Koeffizienten von 0,5; Das motorisch-auditive kombinierte Gedächtnis hat einen Koeffizienten von 0,6, was auf ein höheres Maß an Speicherung von Informationen hinweist, die in mehreren sensorischen Systemen präsentiert werden. Ausreichend hohe Gedächtniskoeffizienten für unterschiedliche Gedächtnistypen lassen auf eine durchweg niedrige Gedächtnisleistung schließen.

Reis. 3.

Bei Sasha L. entspricht die Entwicklung des auditiven Gedächtnisses einem Koeffizienten von 0,5, die Entwicklung des visuellen Gedächtnisses - 0,7, die Entwicklung des motorisch-auditiven und kombinierten - 0,8, was auf die Dominanz kombinierter Gedächtnistypen gegenüber dem visuellen und auditiven Gedächtnis hinweist. Die Gesamtbeurteilung der Entwicklung verschiedener Gedächtnistypen entspricht den Durchschnittswerten für eine bestimmte Altersperiode.

Reis. vier.

Misha G. hat einen Entwicklungskoeffizienten von 0,6 für das visuelle und auditive Gedächtnis, 0,7 für das motorisch-auditive und das kombinierte Gedächtnis, was auf ein höheres Maß an Speicherung von Informationen hinweist, die in mehreren sensorischen Systemen präsentiert werden. Ausreichend hohe Gedächtniskoeffizienten für verschiedene Gedächtnistypen lassen den Schluss zu, dass alle Gedächtnistypen auf einem durchschnittlichen Niveau gebildet werden.

Reis. 5.

Das auditive, visuelle und motorisch-auditive Gedächtnis von Daniil Sh. entspricht einem Entwicklungskoeffizienten von 0,6 und der kombinierte - 0,7. Gedächtniskoeffizienten für verschiedene Arten des Gedächtnisses lassen uns den Schluss zu, dass sein Gedächtnis von Informationen, die durch verschiedene Sinneskanäle kommen, in Übereinstimmung mit Altersmerkmalen gebildet wird.

2. Methodik "Untersuchung des logischen und mechanischen Gedächtnisses bei jüngeren Schülern" (N.G. Molodtsov)

Bei der Untersuchung des Gedächtnisses von jüngeren Schulkindern mit geistiger Behinderung mit dieser Methode wurden Parameter wie das Volumen des semantischen und logischen Gedächtnisses ausgewertet, wodurch die entsprechenden Koeffizienten identifiziert werden konnten.

Eine Analyse der in der Tabelle präsentierten Ergebnisse lässt uns feststellen, dass bei allen Schülern das logische Auswendiglernen gegenüber dem mechanischen Auswendiglernen vorherrscht, was auf die Erhaltung der Intelligenz bei diesen Kindern hinweist. Gleichzeitig sind die Ergebnisse des Auswendiglernens von Informationen jüngerer Schulkinder mit geistiger Behinderung durch von der Altersnorm abweichende Werte des Gedächtnisvolumens (im Bereich von 0,15 bis 0,35) gekennzeichnet.

Individuelle Unterschiede in den Koeffizienten des logischen und mechanischen Speichervolumens sind im Diagramm dargestellt.

Reis. 6.

Lera B. hat einen mechanischen Gedächtniskoeffizienten von 0,2 und einen logischen Gedächtniskoeffizienten von 0,3. Das logische Gedächtnis hat Vorrang vor dem mechanischen Gedächtnis.

Lera A. hat durchgehend niedrige Koeffizienten des mechanischen und logischen Gedächtnisses (0,15 bzw. 0,25). Das logische Gedächtnis hat Vorrang vor dem mechanischen Gedächtnis.

Sasha L. hat einen hohen Index des mechanischen (0,3) und logischen (0,35) Gedächtnisses. Das logische Gedächtnis hat Vorrang vor dem mechanischen Gedächtnis.

Der Koeffizient des mechanischen Gedächtnisses von Misha G. beträgt 0,25 und der des logischen Gedächtnisses 0,3. Das logische Gedächtnis hat Vorrang vor dem mechanischen Gedächtnis.

Daniil Sh. hat einen Koeffizienten des mechanischen Gedächtnisses von 0,2 und des logischen Gedächtnisses von 0,3. Das logische Gedächtnis hat Vorrang vor dem mechanischen Gedächtnis.

3. Methode "Piktogramm" (A.R. Luria)

Bei der Umsetzung der Methodik hatten jüngere Schulkinder mit geistiger Behinderung Schwierigkeiten anderer Art:

• - bei der Wahrnehmung der Anweisungen haben sie die Anweisungen zur Umsetzung der Methodik nicht richtig verstanden und klärende Fragen gestellt;
• - passte nicht in die für die Aufgabe vorgesehene Zeit, verbrachte mehr Zeit mit der Fertigstellung der Zeichnung;
• - fand es schwierig, abstrakte Konzepte darzustellen (z. B. „Entwicklung“);
• - Die Schüler erinnerten sich lange an die Konzepte, die sie mit Symbolen und Bildern darstellten, die dem Stimulusmaterial entsprechen.

Die als Ergebnis dieser Technik erhaltenen Daten sind in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1 - Indikatoren für die Entwicklung von Gedächtnis und Denken nach der "Piktogramm" -Methode

Die Verarbeitung der "Piktogramm" -Methode erfolgt gemäß den folgenden Parametern:

Die Analyse der Ergebnisse der Implementierung der Methodik in Bezug auf den Parameter "Angemessenheit" bei jüngeren Schülern mit geistiger Behinderung ermöglicht es uns, bei 20% der Studienteilnehmer einen reduzierten Indikator festzustellen. Bei 80% der Grundschulkinder mit geistiger Behinderung entspricht der Indikator „Angemessenheit“ der Altersnorm, die die korrekte Wahrnehmung und Reflexion der umgebenden Realität durch Kinder mit dieser Entwicklungsstörung anzeigt.

Das zweite Kriterium „Wiederholbarkeit von Begriffen“ spiegelt den Entwicklungsstand des schulischen Gedächtnisses wider. Dieser Indikator bei Grundschülern mit geistiger Behinderung entspricht in 80% der Fälle Werten unterhalb der Altersnorm, und nur 20% der Grundschüler mit geistiger Behinderung zeigen Indikatoren nahe der Norm.

Die meisten jüngeren Schulkinder mit geistiger Behinderung (80 %) abstrahieren nicht genug von den vorgeschlagenen Konzepten, um sich die präsentierten Informationen zu merken, sondern verwenden häufiger spezifische Zeichnungen. "Standardität - Originalität" als Kriterium für die Bewertung der Zeichnungen von Kindern mit geistiger Behinderung liegt die Mehrheit der Teilnehmer in der ersten diagnostischen Phase der Studie (80%) unter der Norm, in 20% - innerhalb der durchschnittlichen Altersstandards.

Die Indikatoren von Lera B. auf der Skala „Angemessenheit“ liegen bei 90 %. ist die Norm. Unterhalb der Norm liegen die Indikatoren auf der Skala "Wiederherstellbarkeit von Konzepten" bei 70%, während die Norm mehr als 80% beträgt, was auf eine geringe Gedächtnisentwicklung hinweist. Die Kriterien "Konkretheit-Abstraktion" und "Standardität-Originalität" werden mit 100% bewertet, was der Regelfall ist. Die Entwicklung des logischen Gedächtnisses liegt auf einem durchschnittlichen Niveau.

Die Indikatoren von Lera A. auf der Skala „Angemessenheit“ liegen bei 80 %. ist die Norm. Unterhalb der Norm liegen die Indikatoren auf der Skala „Restaurierbarkeit von Konzepten“ bei 70 %, wobei die Norm bei über 80 % liegt. Diese Daten zeigen, dass das Gedächtnis auf einem niedrigen Niveau entwickelt ist. Auf der Skala „konkret-abstrakt“ lag das Ergebnis bei 85 % der Norm, beim Kriterium „Standard – Originalität“ bei 90 %. Dies weist auf eine geringe Entwicklung des Denkens hin. Die Entwicklung des logischen Gedächtnisses liegt auf einem durchschnittlichen Niveau.

Die Werte von Sasha L. sind auf allen Skalen durchweg niedrig. Nach den Kriterien "Angemessenheit" und "Wiederherstellungsfähigkeit von Konzepten" liegen die Ergebnisse unter der Norm - 50 % bzw. 70 %, während die Norm bei mehr als 70 % und 80 % liegt. Diese Indikatoren weisen darauf hin, dass das Gedächtnis und die Wahrnehmung der Außenwelt bei einem jüngeren Schüler nicht ausreichend ausgebildet sind. Die Kriterien „Konkretheit – Abstraktheit“ und „Standardität – Originalität“ sind mit 60 % bzw. 70 % vertreten, was den niedrigen Entwicklungsstand des Denkens widerspiegelt. Der Entwicklungsstand des logischen Gedächtnisses ist gering.

Mischa G. zeichnet sich durch konstant hohe Ergebnisse bei den Kriterien „Angemessenheit“ und „Wiederherstellungsfähigkeit von Konzepten“ aus - 80%. Auf der Skala „Konkretheit – Abstraktheit“ lag das Ergebnis bei 80 %, beim Kriterium „Standard – Originalität“ bei 85 % der Norm. Diese Indikatoren weisen auf eine geringe Entwicklung des Denkens hin. Die Entwicklung des logischen Gedächtnisses liegt auf einem durchschnittlichen Niveau.

Normalerweise hat Daniil Sh. einen Indikator für "Angemessenheit" - 80%, der Indikator "Wiederherstellbarkeit von Konzepten" liegt wiederum unter der Norm - 70%, was auf eine geringe Gedächtnisentwicklung hinweist. Auf der Skala "konkret-abstrakt" sind die Daten 80% und auf der Skala "Standard - Originalität" - 70%. Daniil Sh. hat ein niedriges Denkniveau. Der Entwicklungsstand des logischen Gedächtnisses ist gering.

Nach der Analyse der Daten für alle Indikatoren können wir den Schluss ziehen, dass das logische Gedächtnis bei 60% der Schulkinder auf einem durchschnittlichen Niveau entwickelt ist, bei 40% auf einem niedrigen Niveau.

Basierend auf der Analyse der Ergebnisse der Diagnostik kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:

• 1. Die vorherrschenden Arten des Gedächtnisses bei jüngeren Schülern mit geistiger Behinderung sind das kombinierte und das motorisch-auditive Gedächtnis.
• 2. Das logische und das mechanische Gedächtnis werden unter der Altersnorm entwickelt, während das logische über das mechanische überwiegt, was auf die Erhaltung der Intelligenz bei diesen Kindern hinweist.
• 3. Das logische Gedächtnis ist bei 60 % der Schulkinder durchschnittlich, bei 40 % gering entwickelt.