Unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards gehört FEMP zum Bereich der kognitiven Entwicklung.

Die kognitive Entwicklung umfasst die Entwicklung des Interesses, der Neugier, der kognitiven Motivation und der Bildung kognitiver Handlungen von Kindern. Die Bewusstseinsbildung, die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere, Objekte der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit).

Die Prinzipien der mathematischen Entwicklung sind:

2) Mathematische Inhalte in verschiedenen Aktivitäten

Arbeitsformen: im Spiel, Gestaltung

In der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Kindern.

Beim Unterrichten von Kindern in Mathematik verwendet der Lehrer verschiedene Technologien.

Pädagogische Technologie - eine spezielle Reihe von Formen, Methoden, Wegen, Lehrmethoden und Unterrichtsmitteln, die systematisch im Bildungsprozess eingesetzt werden.

Technologie, um Kindern beizubringen, bis 100 zu zählen.

Zahlenbildung 2. 10, Zählen bis 20.

Erofeev, Pavlov, Novikov.

10 Stöcke. Die Frage ist, wie viel?

Lehrer: Früher wurde das Wort 10 mit dem Wort zwanzig bezeichnet. Wir sammeln 10 Stöcke und binden mit Zopf. Holen Sie sich 1 Dutzend oder zwanzig.

Ich nehme 1 Stick. Du bekommst 11 und so weiter. bis zu 20.

Sammeln Sie diese Stöcke, es stellte sich heraus, dass es 2 Dutzend waren.

Tisch hundert Nikitin.

E-Einheiten von oben nach unten

Zehner von links nach rechts

Kinder bekommen Aufgaben: Zahlen von oben nach unten benennen, Zahl mit einer Karte markieren, Nachbarn der Zahl benennen. Sie können Addition und Subtraktion lernen. Im zusammengeklappten Zustand nach rechts und unten. Beim Subtrahieren nach links und oben.

Die Tabelle dient zum Kennenlernen der ersten Hundert, Blätterung und Subtraktion innerhalb von Hundert.

Hundert-Score-Technologie NA Zaitsev.

T
Die Tabelle besteht aus: Zahlenbändern, Karten mit Zahlen, einer Zahlenspalte, Rechenschemata. Tabelle von 0 bis 99.

Das Kind sieht, aus wie vielen Zehnern und Einer jede Zahl besteht.

Aufgaben: Finden Sie die Nachbarn, welche Zahl größer und welche kleiner ist. Finden Sie die Nummer, die mit zwei identischen Nummern markiert ist.

Dieses Material kann an der Wand angebracht werden.

Cuineser Zählstöcke

Sie tragen zur Akkumulation von Sinneserfahrungen bei, die zum Übergang vom Konkreten zum Abstrakten für die Entwicklung der Beherrschung von Zahlen, Zählen und Messen beitragen.

Ein Zauberstab ist eine Menge, auf der eine Äquivalenz- und Ordnungsbeziehung leicht gefunden werden kann. Farbe und Größe.

Die Verwendung von Zahlen in Farbe ermöglicht es Ihnen, Ideen über Zahlen zu entwickeln, die auf Zählen und Messen basieren.

Wir bringen zum Verständnis mehr weniger auf.

Das Set besteht aus 241 quaderförmigen Sticks. Die Sticks haben unterschiedliche Längen von 1 bis 10 cm. Jeder Stick ist eine Zahl, die in Farbe und Größe hervorgehoben ist (1 ist weiß, 2 ist rosa, zwei weiße sind ein rosa). Die Übungen werden in 2 Stufen durchgeführt. 1 - Kinder spielen mit Stöcken. 2 - Stöcke als Mittel des Mathematikunterrichts.

Gyenes blockiert

Das logische Material besteht aus 48 logischen Blöcken, die sich in 4 Eigenschaften unterscheiden: rund, quadratisch, rechteckig, dreieckig.

Farbe - rot gelb blau

dick.

Ermöglicht es Ihnen, mentale Operationen zu entwickeln, führt zu logischem Denken.

Sie spielen Spiele, um alle roten Blöcke in einem Reifen zu sammeln, alle anderen sind außerhalb des Reifens.

Frage 33

Von FGOS. Eine der Aufgaben der sozialen und kommunikativen Entwicklung ist die Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft und Natur. Das System der Umwelterziehung in der vorschulischen Bildungseinrichtung: 1. Berufsausbildung der Lehrer. 2. Ökologisches Entwicklungsumfeld in der vorschulischen Bildungseinrichtung: seine Entstehung und Arbeit darin. 3. Direkte Umwelterziehung von Vorschulkindern. 4. Umwelterziehung von Vorschulkindern. 5. Arbeit in der Gesellschaft (Besuch von Museen). Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Umweltbildung in einer vorschulischen Einrichtung ist die richtige Gestaltung und Begrünung des sich entwickelnden Fachumfeldes. Laut S. N. Nikolaeva ist das Hauptmerkmal einer solchen Umgebung die Einführung von Wildtierobjekten. Die Vielfalt der Flora und Fauna auf dem Gelände des Kindergartens, die aus ökologischer Sicht korrekte Organisation der Naturzone auf dem Gelände einer Vorschuleinrichtung bilden ein sich entwickelndes ökologisches Umfeld, das für die Kindererziehung notwendig ist. Es ist diese Umgebung, die die Bedingungen für die Bildung der Grundlagen des ökologischen Bewusstseins, Elemente der ökologischen Kultur, die Umsetzung neuer Ideen über die Universalität und das Selbstwertgefühl der Natur im Kind schafft. N. A. Ryzhova stellt fest, dass die Umgebung in einer Vorschuleinrichtung aus Sicht der Umwelterziehung und -erziehung Bedingungen schaffen sollte für: 1. Kognitive Entwicklung des Kindes (Schaffung von Bedingungen für seine kognitive Aktivität, Möglichkeiten zum Experimentieren mit natürlichem Material, systematische Beobachtungen von Objekten der belebten und unbelebten Natur, um Antworten auf Fragen zu finden, die das Kind interessieren und neue Fragen aufwerfen), 2. Ökologische und ästhetische Entwicklung des Kindes (Aufmerksamkeit auf die umgebenden Naturobjekte lenken, die Fähigkeit entwickeln, die Schönheit der Natur, die Vielfalt ihrer Farben und Formen zu sehen, natürliche Objekte gegenüber künstlichen Objekten bevorzugen), 3. Verbesserung des Kindes (Verwendung umweltfreundlicher Materialien für die Innenausstattung, Spielzeug, Bewertung der Umweltsituation auf dem Territorium der Vorschuleinrichtung), 4. Bildung der moralischen Qualitäten des Kindes (Schaffung von Bedingungen für die tägliche Pflege lebender Gegenstände und Kommunikation mit ihnen, Bildung des Wunsches und der Fähigkeit, die umgebende Natur zu bewahren), 5. Bildung von umweltbewusstem Verhalten (Entwicklung von Fähigkeiten im Umweltmanagement, Pflege von Tieren, Pflanzen, umweltbewusstes Verhalten in der Natur und im Alltag). Jede ökologische Umgebung besteht aus verschiedenen Elementen. Jeder von ihnen erfüllt seine funktionale Rolle. Ökologischer Raum Dieses Element der ökologischen Umgebung ist für die Durchführung komplexer Kurse in Ökologie, Entspannungszwecken, unabhängiger Arbeit und unabhängigen Kinderspielen vorgesehen. Idealerweise (je nach Größe) ist der Raum in mehrere Funktionsbereiche aufgeteilt, zB Lernbereich, Sammelbereich, Ruhebereich, Bibliotheksbereich. Die Gestaltung einer ökologischen Klasse soll als Beispiel für eine sichere und ästhetisch kompetente Raumgestaltung dienen, zur Entwicklung eines umweltgerechten Verhaltens von Kindern und Erwachsenen im Alltag beitragen. Hier werden ausschließlich natürliche Materialien verwendet. Die Wohnecke ist ein eher traditionelles Element von Vorschuleinrichtungen, jedoch erhält ihre Gestaltung und ihr Inhalt in der gegenwärtigen Phase eine neue Spezifität in Bezug auf die Aufgaben der Umwelterziehung und -erziehung. Tiere und Pflanzen in der Ecke werden unter Berücksichtigung von Bildungs- und Bildungszwecken ausgewählt. Der Wintergarten ist auch ein ziemlich häufiges Element der Umgebung. Die Variabilität seiner Struktur manifestiert sich in der Auswahl der Pflanzen nach Artzusammensetzung, Aussehen, ökologischen, geografischen Besonderheiten und dem Standort einzelner Pflanzengruppen. Die Alpenrutsche ist ein unkonventionelles Element der ökologischen Umgebung. Die Variabilität seines Geräts zeigt sich in der Position der Rutsche (auf dem Territorium der vorschulischen Bildungseinrichtung, im ökologischen Raum, im Wintergarten, in der Wohnecke), in der Artenzusammensetzung der Pflanzen, im Aussehen und in der Größe der Steine. Museen. Museumspädagogik lässt sich in 2 Bereichen im Sinne der Umweltbildung einsetzen: Museumsbesuche (heimatkundlich, historisch, naturwissenschaftlich, Ausstellungen) und die Einrichtung von Kleinmuseen direkt in vorschulischen Einrichtungen. Diese Bereiche sind für Kindergärten relativ neu. Garten, Garten - diese Elemente sind in vorschulischen Bildungseinrichtungen, die sich stark mit der Natur vertraut machen, und in vielen Kindergärten in kleinen Städten und Dörfern üblich. Es gibt 3 Hauptarten von Gärten: im Hof ​​einer Vorschuleinrichtung, Minigärten an den Fenstern, Gärten in Gewächshäusern und Gewächshäusern. Alle diese Elemente der ökologischen Umwelt dienen der ökologischen Bildung und Erziehung. Erstens tragen sie zur Entstehung kognitiven Interesses bei, entwickeln Neugier, lehren, wie man sich um Pflanzen und Tiere kümmert, und vermitteln Verantwortung für Lebewesen. Laut S. N. Nikolaeva kann die Schaffung einer ökologischen Umgebung, ihre Aufrechterhaltung auf dem erforderlichen Niveau, die Verbesserung und die anschließende Nutzung in der pädagogischen Tätigkeit als Methode der ökologischen Erziehung von Kindern dienen. Die richtige Organisation der Naturzone impliziert die Aneignung einer ökologischen Herangehensweise an das Leben von Pflanzen und Tieren durch Mitarbeiter von Vorschuleinrichtungen und die Merkmale der Methodik der ökologischen Erziehung von Kindern. Ein Merkmal der Methode der ökologischen Erziehung von Kindern ist der direkte Kontakt des Kindes mit Naturobjekten, die „lebende“ Kommunikation mit Natur und Tieren, Beobachtung und praktische Aktivitäten zu ihrer Pflege. Neben dem Kind sollten sich Naturobjekte befinden, die sich in einem (aus ökologischer Sicht) normalen Zustand befinden, d.h. Bedingungen, die den Bedürfnissen lebender Organismen voll und ganz entsprechen. Das ökologische Umfeld in der vorschulischen Bildungseinrichtung sind in erster Linie spezifische, individuelle Tiere und Pflanzen, die ständig in der Einrichtung leben und von Erwachsenen und Kindern betreut werden. Erzieher und andere Mitarbeiter des Kindergartens müssen die ökologischen Eigenschaften jedes Naturobjekts kennen - seine Bedürfnisse für bestimmte Umweltfaktoren, die Bedingungen, unter denen es sich wohlfühlt und entwickelt. Alle Tiere und Pflanzen können in einer vorschulischen Einrichtung untergebracht werden, wenn sie die folgenden Anforderungen erfüllen: sicher für das Leben und die Gesundheit von Kindern und Erwachsenen; unprätentiös in Bezug auf Wartung und Pflege. Laut S.N. Nikolaeva bedeutet ein ökologischer Umgang mit lebenden Objekten die umweltgerechte Haltung von Tieren, d.h. Schaffung individueller Bedingungen für sie, die ihren natürlichen Lebensraum maximal nachbilden: Zuweisung eines ausreichend großen Raums, Ausstattung der Räumlichkeiten mit geeigneten Utensilien aus natürlichen Materialien, Auswahl des richtigen Futters, Schaffung des erforderlichen Temperaturregimes. Solche Bedingungen sind die humanste Art der Tierhaltung, was aus Sicht der Umwelt- und Moralerziehung von Kindern wichtig ist. Unter solchen Bedingungen sind die Tiere aktiv, was es Ihnen ermöglicht, die Beobachtung verschiedener Lebensbereiche zu organisieren: Nahrung, Bewegung, Aufzucht von Nachkommen usw.). Unter solchen Bedingungen können Kinder den Anpassungsmerkmalen von Tieren nachspüren: Tarnfärbung, Nahrungsspeicherung, Versorgung des Nachwuchses usw. Nicht nur für Tiere, sondern auch für Pflanzen ist ein ökologischer Ansatz notwendig. Die Hauptfaktoren, die das Leben von Pflanzen, ihr Wachstum und ihre Entwicklung bestimmen, sind Licht, Boden und Luft. Daher sind die Schaffung und Erhaltung des ökologischen Umfelds in vorschulischen Bildungseinrichtungen sowie die Einhaltung des Prinzips eines ökologischen Ansatzes zur Pflege lebender Objekte eine wichtige Voraussetzung für die Bildung einer ökologischen Kultur von Vorschulkindern.

Safronova Nadeschda Wassiljewna
Berufsbezeichnung: Erzieher
Bildungseinrichtung: MBDOU-Kindergarten Nr. 19
Ortschaft: Nowokusnezk, Gebiet Kemerowo
Material Name: Werkzeugkasten
Thema:"Spieltechnologien für die mathematische Entwicklung von Vorschulkindern"
Veröffentlichungsdatum: 30.10.2017
Kapitel: Vorschulbildung

MBDOU Dänischer Garten №19.

Werkzeugkasten.

Thema: Spieltechnologien für die mathematische Entwicklung von Vorschulkindern

das Alter.

Erzieher: Safronova N.V.

Nowokusnezk, 2017

Introduction…………………………………………………………………...3

Das Spiel als Hauptlernmethode……………………………………...4

Der Prozess der Bildung elementarer mathematischer

Leistungen, Gaming-Technologien …………………………………..5

Fazit …………………………………………………………………11

Verwendete Literatur………………………………………………...12

EINLEITUNG

Aneignung mathematischer Kenntnisse auf verschiedenen Schulstufen

Der Unterricht bereitet vielen Schülern erhebliche Schwierigkeiten. Einer von

Ursachen für Schwierigkeiten und Überlastung der Studierenden im Prozess

Assimilation von Wissen, besteht in einer unzureichenden Vorbereitung des Denkens

Vorschulkinder, um sich dieses Wissen anzueignen.

Die Probleme der Entwicklung des Denkens auf der Grundlage von Erfahrung sind Ideen

in- und ausländische Lehrer - Psychologen:

L.S. Vygotsky.P.P. Blonsky, P. P. Golperin, S. L. Rubinstein, V.V.

Davydova, A.I. Meshcheryakova, I. A. Menchinskaya, D. B. Elkonina, A.V.

Saporoschez,

Herr Montessori.

Denken- die höchste Ebene der menschlichen Erkenntnis der Realität.

Die Frage, wo und wie man anfängt, Vorschulkinder darauf vorzubereiten

Studium der Mathematik (oder Vorbereitung auf das Mathematikstudium) nicht möglich

heute genauso entschieden werden wie vor 100 oder gar 50 Jahren.

die Bildung von Ideen über Zahlen und die einfachste Geometrie

Zahlen, Zählen, Addieren und Subtrahieren, Messen in

die einfachsten Fälle. Aus der Sicht des modernen Bildungsbegriffs

die kleinsten Kinder sind nicht weniger wichtig als Rechenoperationen für

Vorbereitung auf die Assimilation mathematischer Kenntnisse ist die Ausbildung

logisches Denken. Kindern muss nicht nur das Rechnen und Rechnen beigebracht werden

zu messen, sondern auch zu begründen.

1. Das Spiel als Hauptmethode des Unterrichtens von Vorschulkindern.

Wenn es darum geht, Vorschulkinder zu unterrichten, dann meinen wir natürlich nicht

direktes Lehren von logischen Operationen und Beziehungen, während Kinder darauf vorbereitet werden

Beherrschung der genauen Bedeutung von Wörtern und Sätzen, die diese bezeichnen

Operationen und Beziehungen durch praktische Maßnahmen, die zu führen

So scheint die vormathematische Vorbereitung von Kindern zu sein

bestehend aus zwei eng miteinander verflochtenen Hauptlinien: logisch, d.h.

Vorbereitung des kindlichen Denkens auf die Methoden der Mathematik

Argumentation und eigentlich vormathematische, die in der Bildung besteht

elementare mathematische Konzepte. Beachten Sie, dass die logische

Vorbereitung geht über die Vorbereitung auf das Studium der Mathematik hinaus und entwickelt sich weiter

kognitive Fähigkeiten von Kindern, insbesondere ihr Denken und Sprechen.

Eine Analyse des Lernstandes von Vorschulkindern führt viele

Spezialisten zum Schluss über den Entwicklungsbedarf bei didaktischen Spielen

(zusammen mit dem weit verbreiteten Pinning und

Wiederholung von Wissen) Funktionen der Bildung von neuem Wissen, Ideen und

Wege kognitiver Aktivität. Mit anderen Worten, es geht um

die Notwendigkeit, die Lernfunktionen des Spiels zu entwickeln, was beinhaltet

spielend lernen.

Das Spiel für sie ist Arbeit, Studium, eine ernsthafte Form der Bildung. Manchmal

fragen, wann man mit Kindern spielen soll, vor oder nach dem Unterricht, ohne es zu ahnen

sogar, dass Sie im Unterricht selbst mit Kindern spielen können, bringen Sie ihnen dabei bei

Spiele, indem Sie mit ihnen spielen.

Beim Unterrichten von Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren wird das Spiel nicht nur als eines der angesehen

Lehrmethoden, sondern als Hauptmethode des Unterrichtens von Kindern in diesem Alter, in

weiter nach und nach anderen Methoden weichen

Lernen. Für Kinder im Alter von 4-6 Jahren ist das Spiel die führende Aktivität: in

Ihre Psyche des Kindes ist am deutlichsten und intensivsten manifestiert, geformt und

entwickelt.

Spielend lernen, für die meisten eine interessante und spannende Tätigkeit

klein, trägt zur allmählichen Übertragung von Interesse und Begeisterung bei

Spiel für Bildungsaktivitäten. Ein Spiel, das Kinder fesselt, sind sie nicht

weder geistig noch körperlich überlastet. Es ist klar, dass das Interesse der Kinder an

Spiel verwandelt sich allmählich nicht nur in ein Interesse am Lernen, sondern auch daran, dass

studiert, d.h. Interesse an Mathematik.

2. Der Prozess der Bildung elementarer Mathematik

Leistungen, Gaming-Technologien

Die Entwicklung und Auswahl von Technologien hängt davon ab, was bewältigt werden soll, und

Worin wird die Entwicklung der geistigen Aktivität des Kindes bestehen?

Verbindungen und Verbindungen von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt. Das

Beherrschung der Eigenschaften von Objekten (Form, Farbe, Größe, Masse, Kapazität usw.)

Gaming-Technologien:

Logik- und Mathematikspiele;

Erziehungssituationen (Entwicklung, Spiel);

Problemsituationen, Fragen;

Experimentieren, Forschungsaktivitäten;

Kreative Aufgaben, Fragen und Situationen.

Der Prozess der Bildung elementarer mathematischer Darstellungen

durchgeführt unter Anleitung eines Lehrers, als Ergebnis systematisch

laufende Arbeit innerhalb und außerhalb des GCD, um Kinder vertraut zu machen

quantitative, räumliche und zeitliche Beziehungen mit

mit einer Vielzahl von Mitteln. originelle Arbeitswerkzeuge des Lehrers und

Werkzeuge der kognitiven Aktivität von Kindern.

In der Praxis werden die folgenden Formationsmittel verwendet

elementare mathematische Darstellungen:

Sätze von visuellem didaktischem Material für den Unterricht;

Ausrüstung für unabhängige Spiele und Aktivitäten für Kinder;

Methodische Handbücher für eine Kindergärtnerin, in denen

offenbart die Essenz der Arbeit an der Bildung von Elementaren

mathematische Darstellungen bei Kindern in jeder Altersgruppe und gegeben

exemplarische Notizen von Klassen;

Ein Team von didaktischen Spielen und Übungen für die Formation

quantitative, räumliche und zeitliche Darstellungen von

Vorschulkinder;

Lehr- und Lehrbücher zur Vorbereitung von Kindern auf das Lernen

Mathematik in der Schule im familiären Rahmen.

Bei der Bildung elementarer mathematischer Darstellungen

Lernwerkzeuge erfüllen eine Vielzahl von Funktionen:

Implementieren Sie das Prinzip der Sichtbarkeit;

Adaptieren Sie abstrakte mathematische Konzepte auf zugängliche Weise

Kinderuniform;

Helfen Sie den Kindern, die dafür notwendigen Handlungsweisen zu meistern

die Entstehung elementarer mathematischer Konzepte;

Tragen Sie zur Akkumulation sensorischer Erfahrungen bei Kindern bei

Eigenschaften, Beziehungen, Verbindungen und Abhängigkeiten, ihre ständige Erweiterung und

Bereicherung, helfen, einen allmählichen Übergang vom Material zu machen

zum Materialisierten, vom Konkreten zum Abstrakten;

Geben Sie dem Erzieher die Möglichkeit, pädagogisch und kognitiv zu organisieren

Aktivitäten von Vorschulkindern und verwalten diese Arbeit, entwickeln sich in ihnen

der Wunsch, neues Wissen zu erwerben, das Konto zu beherrschen, Messung,

die einfachsten Berechnungsmethoden usw.;

Erhöhen Sie das Volumen der unabhängigen kognitiven Aktivität von Kindern

in und aus dem Mathematikunterricht;

Erweitern Sie die Fähigkeiten des Lehrers bei der Lösung von pädagogischen,

Bildungs- und Entwicklungsaufgaben;

Den Lernprozess rationalisieren und intensivieren.

Lernwerkzeuge erfüllen also wichtige Funktionen: in

Aktivitäten des Lehrers und der Kinder in der Grundschulbildung

mathematische Darstellungen. Sie verändern sich ständig, neu

sind in enger Verbindung mit der Verbesserung von Theorie und Praxis konzipiert

mathematische Vorschulung von Kindern.

Das Hauptmittel des Unterrichts ist visuell didaktisch

Material für den Unterricht. Es umfasst Folgendes: Objekte der Umgebung

Umgebungen in Form von Sachleistungen: eine Vielzahl von Haushaltsgegenständen, Spielzeug,

Schalen, Knöpfe, Zapfen, Eicheln, Kieselsteine, Muscheln usw.;

Bilder von Objekten: flach, Kontur, Farbe, auf Ständern und ohne

sie, gezeichnet auf Karten;

Grafische und schematische Werkzeuge: logische Blöcke, Figuren,

Karten, Tabellen, Modelle.

Bei der Bildung elementarer mathematischer Darstellungen auf

In meinem Unterricht verwende ich am häufigsten reale Objekte und ihre Bilder.

Mit zunehmendem Alter der Kinder gibt es natürliche Veränderungen in der Verwendung von

separate Gruppen von didaktischen Hilfsmitteln: zusammen mit visuellen Hilfsmitteln

ein indirektes System didaktischer Materialien wird verwendet.

Die moderne Forschung widerlegt die Behauptung der Unzugänglichkeit für

Kinder verallgemeinerter mathematischer Darstellungen. Daher bei der Arbeit mit

Ältere Kinder im Vorschulalter verwenden visuelle Hilfsmittel, die simulieren

mathematische Konzepte.

Didaktische Mittel sollten sich nicht nur im Hinblick auf das Alter ändern

Merkmale, aber abhängig vom Verhältnis von Konkretem und Abstraktem

in verschiedenen Stadien der Assimilation von Programmmaterial durch Kinder. Zum Beispiel auf

zu einem bestimmten Zeitpunkt können reale Objekte durch numerische ersetzt werden

Figuren, und diese wiederum sind Zahlen usw.

Jede Altersgruppe sollte ihr eigenes Kit verwenden.

Bildmaterial. Visuelles didaktisches Material entspricht

Altersmerkmale von Kindern, erfüllt eine Vielzahl von Anforderungen:

wissenschaftliche, pädagogische, ästhetische, sanitäre und hygienische,

wirtschaftlich usw.

Es wird im Unterricht eingesetzt, wenn man Neues erklärt, es festigt, z

Wiederholung der Vergangenheit und bei der Überprüfung des Wissens von Kindern, d.h. in allen Phasen

Lernen.

Üblicherweise werden zwei Arten von Bildmaterial verwendet: große,

(Demonstration) zum Zeigen und Arbeiten von Kindern und Kleinkindern (Verteilen),

die das Kind benutzt, während es am Tisch sitzt und gleichzeitig auftritt

die ganze Aufgabe des Lehrers.

Demonstrations- und Handout-Materialien haben unterschiedliche Zwecke:

die ersten dienen dazu, die Handlungsweisen des Erziehers zu erläutern und aufzuzeigen,

letztere ermöglichen es, eigenständige Aktivitäten zu organisieren

Kinder, in deren Verlauf die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt werden.

Diese Funktionen sind grundlegend, aber nicht die einzigen und strengstens

Fest.

Vorteilsgrößen werden berücksichtigt: Das Handout muss sein

damit Kinder, die in der Nähe sitzen, es bequem auf den Tisch stellen können und nicht

stören sich gegenseitig bei der Arbeit.

Visuelles didaktisches Material dient der Umsetzung des Programms

Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte

im Rahmen speziell organisierter Übungen während der GCD. Mit diesem

Zweck verwendet werden:

Vorteile für das Lehren von Kindern zum Zählen;

Anleitungen für Übungen zum Erkennen der Größe von Objekten;

Anleitungen für Kinderübungen zum Erkennen der Form von Gegenständen und

geometrische Formen;

Anleitungen zur Übung von Kindern in räumlicher Orientierung;

Leistungen für die Übung von Kindern in der zeitlichen Orientierung. Daten

Leistungspakete sollten den Hauptabschnitten entsprechen

Programmen und beinhalten sowohl Demonstrations- als auch Handout-Material.

Die für GCD notwendigen didaktischen Hilfsmittel werden erstellt

Lehrer, die Eltern dabei einzubeziehen, oder werden von vornherein übernommen

Umfeld.

Ausrüstung für unabhängige Spiele und Aktivitäten kann umfassen:

Spezielle didaktische Hilfsmittel für die individuelle Arbeit mit

Kinder, für eine vorläufige Bekanntschaft mit neuen Spielzeugen und

Materialien;

Eine Vielzahl von didaktischen Spielen: Desktop-gedruckt und mit Objekten;

Training, entwickelt von A. A. Stolyar; Entwicklung, entwickelt von B.

P. Nikitin; Dame, Schach;

Unterhaltsames mathematisches Material: Rätsel, geometrisch

Mosaike und Konstrukteure, Labyrinthe, Scherzaufgaben,

Verwandlung usw., gegebenenfalls unter Anbringung von Mustern

(Zum Beispiel erfordert das Spiel „Tangram“ sezierte Proben und

ungeteilt, Kontur), visuelle Anweisungen usw.;

Separate didaktische Werkzeuge: Blöcke 3. Gyenes (logische Blöcke),

Stöcke X. Kuzener, Zählmaterial (anders als das, was verwendet wird

im Klassenzimmer), Würfel mit Zahlen und Zeichen, Kindercomputer

und vieles mehr.

Bücher mit pädagogischem Inhalt zum Vorlesen für Kinder u

Abbildungen ansehen.

Alle diese Fonds befinden sich direkt in der Zone der Unabhängigkeit

kognitive und spielerische Aktivitäten. Diese Mittel werden in verwendet

hauptsächlich während der Spielzeiten, kann aber auch auf GCD angewendet werden

Agieren mit vielfältigen didaktischen Mitteln außerhalb des Unterrichts,

Das Kind festigt nicht nur das im Unterricht erworbene Wissen, sondern auch in

In einigen Fällen kann die Aufnahme zusätzlicher Inhalte voraus sein

Anforderungen des Programms, bereiten Sie sich schrittweise auf seine Assimilation vor.

Eigenständige Tätigkeit unter Anleitung eines Lehrers, bestanden

individuell, in der Gruppe, ermöglicht es, das optimale Tempo zu gewährleisten

Entwicklung jedes Kindes unter Berücksichtigung seiner Interessen, Neigungen, Fähigkeiten,

Besonderheiten.

Eines der Bildungsmittel bei Vorschulkindern

elementare mathematische Darstellungen sind unterhaltsame Spiele,

Übungen, Aufgaben, Fragen. Diese unterhaltsame Mathematik

äußerst vielfältig in Inhalt, Form, Entwicklung und

erzieherischer Einfluss.

Aus unterhaltsamem Mathematikstoff in der Arbeit mit Vorschulkindern

die einfachsten Typen können verwendet werden:

Geometrische Konstrukteure: Tangram, Pythagoras, Kolumbus-Ei,

"Magic Circle" usw., bei dem aus einer Reihe flacher geometrischer Formen besteht

Es ist erforderlich, ein Plotbild basierend auf einer Silhouette oder Kontur zu erstellen

Probe oder nach Design;

- Rubiks "Snake", "Magic Balls", "Pyramid", "Fold the Pattern",

"Unicube" und andere Puzzle-Spielzeuge bestehend aus

Es erweitert die Möglichkeit, Problemsituationen zu schaffen und zu lösen,

eröffnet wirksame Möglichkeiten zur Steigerung der geistigen Aktivität,

fördert die Organisation der Kommunikation zwischen Kindern und mit Erwachsenen.

Unterhaltendes mathematisches Material ist ein Mittel

komplexe Auswirkungen auf die Entwicklung von Kindern, mit seiner Hilfe

geistige und willentliche Entwicklung, Probleme beim Lernen entstehen, das Kind

nimmt aktiv am Lernprozess selbst teil. Räumlich

Vorstellungskraft, logisches Denken, Zielstrebigkeit u

Zielstrebigkeit, die Fähigkeit, selbstständig Wege zu suchen und zu finden

Aktionen zur Lösung praktischer und kognitiver Probleme - all dies,

zusammengenommen für die erfolgreiche Beherrschung von Mathematik und anderem erforderlich ist

Schulfächer.

Im Programm "Kindheit" die Hauptindikatoren des Intellektuellen

Entwicklung des Kindes sind Indikatoren für die Entwicklung einer solchen psychischen

Prozesse wie Vergleichen, Verallgemeinern, Gruppieren, Klassifizieren. Kinder,

Schwierigkeiten haben, Themen sicher auszuwählen

Eigenschaften, in ihrer Gruppierung in der sensorischen Entwicklung meist hinterherhinken

(insbesondere im jüngeren und mittleren Alter). Also Berührungsspiele

Entwicklung nehmen einen großen Platz in der Arbeit mit diesen Kindern und. allgemein,

ein gutes Ergebnis geben.

Neben traditionellen Spielen, die auf die sensorische Entwicklung abzielen, sehr

Spiele mit Gyenesh Blocks sind effektiv. Zum Beispiel diese:

Machen Sie ein Muster. Zweck: die Wahrnehmung der Form zu entwickeln

Luftballons. Zweck: die Aufmerksamkeit von Kindern auf die Farbe des Objekts lenken,

lernen, Objekte der gleichen Farbe zuzuordnen

Erinnere dich an das Muster. Zweck: Beobachtung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis entwickeln

Finden Sie Ihr Haus. Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, Farben und Formen zu unterscheiden

geometrische Formen, um eine Vorstellung vom Symbolischen zu bilden

das Bild von Objekten; lernen zu organisieren und zu klassifizieren

geometrische Formen in Farbe und Form.

Kostenloses Ticket. Zweck: Entwicklung der Unterscheidungsfähigkeit von Kindern

geometrische Formen, abstrahiert in Farbe und Größe.

Ameisen. Zweck: Entwicklung der Fähigkeit von Kindern, Farbe und Größe zu unterscheiden

Artikel; bilden Sie sich eine Vorstellung von einem symbolischen Bild

Artikel.

Karussell. Zweck: die Vorstellungskraft der Kinder und das logische Denken zu entwickeln;

Übung in der Fähigkeit, Blöcke nach Farbe zu unterscheiden, zu benennen, zu systematisieren,

Größe Form.

Mehrfarbige Bälle. Zweck: logisches Denken entwickeln; lernen

Die weitere Reihenfolge der Spiele wird durch die Komplikation bestimmt: die Entwicklung von Fähigkeiten

Blöcke vergleichen und verallgemeinern, analysieren, beschreiben mit

Zeichen nach 1-2 Merkmalen klassifizieren. Diese und weitere

Komplikationen machen Spiele eher zu Spielen für begabte Kinder. Im gleichen

auch die „nachhinkenden“ Kinder selbst können die Kategorie bestehen. Es ist wichtig, es rechtzeitig zu tun

der notwendige Übergang von Kindern auf die nächste Stufe. Um nicht zu übertreiben

Kinder auf einem bestimmten Niveau, die Aufgabe sollte schwierig sein, aber

machbar.

So versucht der Lehrer, die Interessen jedes Kindes in der Gruppe zu berücksichtigen

sollte sich bemühen, eine Erfolgssituation für alle zu schaffen, unter Berücksichtigung seiner

Erfolge bisher. Haben müssen:

Das Vorhandensein von Spielen mit verschiedenen Inhalten - um Kindern zur Verfügung zu stellen

Recht zu wählen

Das Vorhandensein von Spielen, die darauf abzielen, der Entwicklung voraus zu sein (für begabte

Einhaltung des Neuheitsprinzips - die Umgebung muss veränderbar sein,

aufrüstbar - Kinder lieben Neues

Einhaltung des Überraschungs- und Ungewöhnlichkeitsprinzips.

Fazit

Organisiert in Übereinstimmung mit Gaming-Technologien, Arbeit an mathematischen

Entwicklung von Kindern liegt im eigenen Interesse der Kinder, trägt zur Entwicklung bei

ihr Interesse an intellektueller Tätigkeit entspricht dem Strom

Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses für Kinder im Vorschulalter und

regt die weitere Kreativität bei gemeinsamen Aktivitäten mit an

REFERENZLISTE.

Venger L.A., Dyachenko O.M. „Spiele und Übungen zur Entwicklung

geistige Fähigkeiten bei Vorschulkindern.

"Aufklärung" 1989

Erofeeva T.I. "Einführung in die Mathematik: Ein Handbuch für

Pädagogen." – M.: Aufklärung, 2006.

Zaitsev V.V. „Mathematik für Kinder im Vorschulalter“. Menschlich.

Ed. Zentrum "Vlados"

Kolesnikowa E.V. „Die Entwicklung des mathematischen Denkens bei Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren

Jahre“ – M: „Gnome-Press“, „New School“ 1998.

• ENTWICKLUNG DER WISSENSCHAFT
• VORSCHULKIND
• MATHE

Der Artikel beschreibt die Geschichte der Entwicklung der Bildung mathematischer Darstellungen von Vorschulkindern durch die Analyse der Arbeit von Wissenschaftlern aus verschiedenen Ländern im Kontext von Methoden, Inhalten und Lehrmethoden.

• Praktische Arbeit zur Astronomie "Ausfüllen des Hertzsprung-Russell-Diagramms"
• Kognitive Unabhängigkeit als Weg der persönlichen Selbstverwirklichung beim Lernen
• Die Nutzung virtueller Unterrichtsmaterialien zum Zweck der Selbstentwicklung von Studenten medizinischer Universitäten
• Körperkultur zur Gewährleistung eines gesunden Lebensstils der Schüler

Die Lehrkraft der Vorschulerziehung sollte mit dem aktuellen Entwicklungsstand der Theorie und Technik zur Entwicklung mathematischer Darstellungen von Vorschulkindern vertraut sein, um ihren Schülerinnen und Schülern eine qualitativ hochwertige mathematische Bildung zu bieten. Gleichzeitig ist zu bedenken, dass die Geschwindigkeit der gesellschaftlichen Entwicklung keine Berufsausbildung für die gesamte Erwerbslebenszeit ermöglicht. Daher muss der Erzieher bereit sein für lebenslange Bildung, Weiterbildung, den Erwerb und die Entwicklung der Fähigkeiten, bereits erworbenes Wissen mit neuem zu kombinieren, zu übertragen und zu verbinden.

Die aktuelle Situation der theoretischen und technologischen Entwicklung der Bildung mathematischer Darstellungen bei Vorschulkindern wurde in den 80-90er Jahren gebildet. XX Jahrhunderte In den 80er Jahren. Wissenschaftler begannen nach Wegen zu suchen, um die mathematische Bildung im Vorschulalter durch Inhaltsoptimierung und neue Methoden des Unterrichtens von Kindern zu verbessern.

Die Bildung erster mathematischer Darstellungen wurde von Psychologen festgelegt. Galperin P. Ya. eine Linie der Einarbeitung in elementare mathematische Konzepte und Handlungen entwickelt. Es wurde auf der Einführung der Messung aufgebaut. Unter der Zahl versteht man bei diesem Ansatz das Verhältnis des gemessenen Wertes zum gewählten Maß, als Messergebnis. Die Bildung des Zahlenbegriffs durch den Erwerb von Erwerbs-, Ausgleichs-, Mess- und psychologischen Mechanismen des Zählens als geistige Aktivität durch Kinder wurde in den Werken von Davydov V.V. beschrieben. In ihren Werken Berezina R.L., Lebedeva Z.E., Proskura E.V., Nepomnyashchaya R.L., Levinova L.A., Shcherbakova E.I., Taruntayeva T.V. zeigte, dass es möglich ist, bei Vorschulkindern Vorstellungen über den Wert und die Beziehung zwischen Zählen und Messen zu entwickeln.

Daher ist die Zahl nach der traditionellen Unterrichtsmethodik das Ergebnis des Zählens. Ein Merkmal der neuen Art der Einführung des Begriffs war die Darstellung der Zahl als Verhältnis der gemessenen Größe zur Maßeinheit (bedingtes Maß), d.h. Zahl als Messergebnis. Deshalb wurde im Kinderbildungsprogramm eine neue Rubrik „Werte“ eingeführt.

Eine Analyse der Inhalte der Vorschulkindererziehung unter dem Gesichtspunkt neuer Aufgaben ermöglichte es den Forschern, eine Methodik zu entwickeln, um Kindern verallgemeinerte Methoden zur Lösung kognitiver Probleme, zum Aufbau von Verbindungen, Abhängigkeiten usw. beizubringen. Dafür wurden neue Lehrmittel angeboten: Modelle, Schemazeichnungen, die das Wesentliche im erkennbaren Inhalt widerspiegelten.

Markushevich A.I., Papi J. und andere machten auf die Notwendigkeit aufmerksam, den Wissensinhalt in Mathematik für Kinder im Alter von sechs Jahren zu überarbeiten. Sie glaubten, dass es notwendig sei, neue Ideen in Bezug auf Kombinatorik, Mengen, Wahrscheinlichkeit, Graphen usw. zu bereichern und hinzuzufügen. Markushevich A.I. empfohlen, eine Methodik für den Mathematikunterricht zu entwickeln, die auf den Bestimmungen der Mengenlehre basiert. Er hielt es für notwendig, Vorschulkindern beizubringen, einfache Operationen mit Mengen zu verwenden, um ihre räumlichen und quantitativen Darstellungen zu entwickeln. Papi J. entwickelte eine Methode zur Bildung von kindlichen Vorstellungen über Funktionen, Beziehungen, Zuordnungen, Ordnungen usw. unter Verwendung mehrfarbiger Diagramme.

Versuche, quantitative Darstellungen bei kleinen Kindern zu bilden, sowie Möglichkeiten, diese Fähigkeiten bei Vorschulkindern zu verbessern, wurden von Ermolaeva L.I., Danilova V.V., Tarkhanova E.A. .

Methoden, Techniken für die mathematische Entwicklung von Vorschulkindern mit Hilfe des Spiels wurden von Ignatova T.N., Smolentseva A.A., Shcherbinina I.I. usw. .

Metlina L.S. entwickelt: ein integrierter Lernansatz, effektive didaktische Instrumente, eine Vielzahl von Lehrmethoden. Ihre Arbeiten wurden beim Verfassen von Unterrichtsnotizen zur Bildung elementarer mathematischer Darstellungen und methodischer Empfehlungen verwendet.

Die Entwicklung neuer Methoden für den Mathematikunterricht im Vorschulalter wurde auch in anderen Ländern wie Deutschland, Polen, den USA und Frankreich durchgeführt.

Wissenschaftler aus Polen und Deutschland, Dum E., Althaus D., Fidler M., machten auf die Entwicklung von Vorstellungen über Zahlen im Prozess des praktischen Handelns mit Mengen von Objekten aufmerksam. Wissenschaftler boten Spiele und Übungen an, die Kindern halfen, die Fähigkeiten zum Organisieren und Klassifizieren von Objekten nach verschiedenen Kriterien, einschließlich der Menge, zu erlernen.

Wissenschaftler aus den USA, Lakson V. und Green R., untersuchten als Entwicklung von Ideen über das Konzept von Zahlen und mathematischen Operationen das Verständnis von Kindern für quantitative Beziehungen zu bestimmten Mengen von Objekten. Sie widmeten dem Studium der Frage des Verständnisses der Kinder für das Prinzip der Mengenerhaltung im Prozess der praktischen Handlungen bei der Umwandlung kontinuierlicher und diskreter Größen große Aufmerksamkeit.

Französische Wissenschaftler waren der Ansicht, dass Kinder unter vier Jahren lernen sollten, ohne die Hilfe eines Erwachsenen alleine zu zählen, da das Spielen mit Sand, Wasser und anderen Gegenständen bei Kindern eine Vorstellung von Quantität und Größe auf sensorischer Ebene bildet.

Die Lehrerin der französischen Mutterschulen, Pauline Kergomar, glaubte, dass die Fähigkeit, Mathematik zu verstehen, von der Qualität der Bildung abhängt. Lehrer aus Frankreich entwickelten ein System von Logikspielen. Es wurde angenommen, dass Kinder im Spiel die Fähigkeit entwickeln und entwickeln, zu verstehen, zu argumentieren und sich zu beherrschen. Kinder lernen, erlernte Fähigkeiten auf neue Situationen zu übertragen. Mithilfe der mathematischen Sprache verstehen Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren grundlegende mathematische Konzepte, lernen, ihre Gedanken kurz und genau auszudrücken, Fehler zu finden und zu korrigieren.

In den 90er Jahren. 20. Jahrhundert Es wurden mehrere wissenschaftliche Hauptrichtungen in der Methodik und Theorie der Entwicklung mathematischer Darstellungen bei Vorschulkindern identifiziert. In der ersten Richtung, Piaget J., Poddyakov N.N. und andere, betrachteten den Inhalt von Entwicklung und Lernen, Techniken und Methoden zur Bildung intellektueller und kreativer Fähigkeiten bei Vorschulkindern, wie z. B.: Beobachtung, Vergleichsfähigkeit, Verallgemeinerung usw. Die zweite Richtung, die von Spranger E., Elkonin D.B. und andere, ist die Entwicklung der sensorischen Fähigkeiten von Kindern, Prozesse, zum Beispiel beim Einsatz von Simulationen. Modellieren gehört zu den intellektuellen Fähigkeiten von Vorschulkindern. Vorschulkinder können mit verschiedenen Arten von Modellen arbeiten: spezifisch, bedingt symbolisch, verallgemeinert. Georgiev L.S., Davydov V.V. und andere identifizierten eine dritte Richtung. Ihr Wesen liegt darin, dass vor der Zahlenentwicklung ein praktischer Wertevergleich steht. Dieser Vergleich erfolgt durch die Identifizierung gemeinsamer Merkmale in Objekten, nämlich: Länge, Gewicht, Breite, Höhe. Stolyar A.A., Sobolevsky R.F. haben eine vierte theoretische Richtung entwickelt. Es basiert auf der Bildung und Entwicklung einer Denkweise im Prozess des Verstehens und Aneignens von Eigenschaften und Beziehungen durch Kinder. Im Zuge von Handlungen mit unterschiedlichen Mengen, Farben, Gegenständen, Formen, Größen usw. lernen Kinder, logische Aufgaben zu den Eigenschaften verschiedener Teilmengen auszuführen.

Somit basieren die theoretischen Grundlagen moderner Methoden zur Bildung und Entwicklung mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern auf vier Richtungen, neuen und traditionellen Ideen.

Referenzliste

1. Beloshistaya A. V. Die Entwicklung mathematischer Fähigkeiten von Vorschulkindern. - M.: Aufklärung, 2004.
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4. Kirichek K.A. Vorbereitung von Bachelorstudiengängen des Profils "Vorschulpädagogik" zur Umsetzung der mathematischen Entwicklung von Kindern in Bildungseinrichtungen // Kant. - 2016. - Nr. 1 (18). - S.37-40.
5. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L., Polyakova M.N. Theorien und Technologien der mathematischen Entwicklung von Vorschulkindern. - M.: Zentrum für Pädagogische Bildung, 2008.
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7. Stolyar A.A. Bildung elementarer mathematischer Darstellungen im Vorschulalter. -M.: Bildung, 2007.
8. Taruntayeva T.V. Die Entwicklung elementarer mathematischer Darstellungen von Vorschulkindern. - M.: Aufklärung, 2002.
9. Fedler M. Mathematik ist bereits im Kindergarten. - M.: Aufklärung, 2003.

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Beschriftungen der Folien:

Seminar - Workshop Der Einsatz moderner Bildungstechnologien als wirksames Instrument zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern Kazakova E. M., Art. Kindergärtnerin "Solnyshko" JV MBOU "Ustyanskaya Secondary School" März 2016

Zweck: Entwicklung der beruflichen Kompetenz, Bildung des persönlichen beruflichen Wachstums von Lehrern über den Einsatz moderner Bildungstechnologien in der Arbeit (Technologien "Situation"). Der Plan des Seminars: 1. Einführungswort „Effizienz der Arbeit an FEMP bei Vorschulkindern“ 2. Bildung von EMT im Logopädieunterricht (aus der Erfahrung der Lehrerin – Logopädin Kim L. I.) 3. Technologie „Situation“ als Werkzeug zur Verwirklichung der modernen Ziele der Vorschulerziehung" 4. Reflexion.

Um Wissen zu verdauen, muss man es mit Appetit aufnehmen (A. France).

Bedingungen für den Mathematikunterricht in einer vorschulischen Bildungseinrichtung Einhaltung moderner Anforderungen Interaktion mit den Familien von Schülern Die Art der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind Aufrechterhaltung des kognitiven Interesses und der Aktivität des Kindes Überwindung des Formalismus in den mathematischen Konzepten von Vorschulkindern Verwendung verschiedener Formen kognitive Aktivität zu organisieren

Das Spiel „Am richtigen Ort, zur richtigen Zeit, in der richtigen Dosis“

2. Die Bildung von EMF im Sprachtherapieunterricht (aus der Erfahrung des Lehrers - Logopäden Kim L.I.)

3. Technologie „Situation“ als Werkzeug zur Umsetzung moderner Ziele der Vorschulerziehung“

Vorschau:

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Beschriftungen der Folien:

Technologie "Situation" als Werkzeug zur Umsetzung moderner Ziele der Vorschulerziehung "Erstellt von: Kazakova E. M., Oberlehrerin des Kindergartens "Solnyshko" SP MBOU "Ustyanskaya Secondary School" März 2016

„Die Aufgabe des Bildungssystems besteht nicht darin, die Menge an Wissen zu vermitteln, sondern zu lehren, wie man lernt. Gleichzeitig bedeutet die Gestaltung der Bildungstätigkeit die Gestaltung der spirituellen Entwicklung des Individuums. Die Bildungskrise liegt in der Verarmung der Seele bei gleichzeitiger Anreicherung mit Informationen.“ AG Asmolov, Leiter der Arbeitsgruppe zur Schaffung des Landesbildungsstandards, Direktor des FIRO

Der Aktivitätsansatz wird als eine solche Organisation des Bildungsprozesses verstanden, bei der der Schüler die Kultur nicht durch die Übermittlung von Informationen, sondern im Prozess seiner eigenen Bildungstätigkeit beherrscht.

Technologie "Situation" ist eine Modifikationstechnologie der Aktivitätsmethode für Vorschulkinder. Der Lehrer schafft Bedingungen für die "Entdeckung" neuen Wissens durch Kinder

Struktur der Technologie "Situation" 1) Einführung in die Situation. 2) Aktualisieren. 3) Schwierigkeit in der Situation. 4) „Entdeckung“ von neuem Wissen durch Kinder. 5) Aufnahme in das Wissenssystem und Wiederholung. 6) Verständnis.

I. Einführung in die Spielsituation: - situativ vorbereitete Einbeziehung des Kindes in die kognitive Aktivität; eine Situation, die Kinder zum didaktischen Spielen motiviert. Didaktische Aufgabe: Kinder dazu motivieren, in Spielaktivitäten einbezogen zu werden. Empfehlungen zum Dirigieren: - Gute Wünsche, moralische Unterstützung, Motto, Rätsel, Gespräch, Botschaft etc. (Reist du gerne? Willst du nach ... etc.). Die Schlüsselsätze zum Abschluss der Etappe sind die Fragen: „Willst du?“, „Kannst du?“

2. Aktualisierung: - Aktualisierung des notwendigen Wissens, um neues Material zu studieren, und die Fachtätigkeit von Kindern. Didaktische Aufgaben: Aktualisierung des Wissens von Kindern. Anforderungen für Stufe 1. Wissen, Fähigkeiten werden reproduziert, die die Grundlage für die „Entdeckung“ von neuem Wissen sind oder notwendig sind, um eine neue Handlungsweise aufzubauen. 2. Es wird eine Aufgabe vorgeschlagen, die eine neue Handlungsweise von Kindern erfordert.

3. Schwierigkeit in einer Spielsituation: - Fixierung der Schwierigkeit; - Ermittlung der Ursache des Problems. Didaktische Aufgaben: Schaffung einer Motivationssituation für das „Entdecken“ von neuem Wissen oder einer Handlungsweise; Denken und Sprechen entwickeln. Voraussetzungen für die Bühne Mit dem Fragensystem „Kannst du?“ Warum konnten sie nicht? die aufgetretene Schwierigkeit wird in der Sprache der Kinder festgehalten und vom Lehrer formuliert.

4. "Entdeckung" von neuem Wissen: - eine neue Wirkungsweise, ein neues Konzept, eine neue Form von Aufzeichnungen usw. werden vorgeschlagen und akzeptiert. Didaktische Aufgaben: ein Konzept oder eine Vorstellung davon bilden, was studiert wird; mentale Operationen entwickeln. Schritt Anforderungen Durch die Frage „Was solltest du tun, wenn du etwas nicht weißt?“ Der Lehrer ermutigt die Kinder, einen Weg zu wählen, um die Schwierigkeit zu überwinden. Der Lehrer hilft dabei, Annahmen, Hypothesen und Ideen vorzubringen und diese zu begründen. 3. Der Lehrer hört sich die Antworten der Kinder an, diskutiert sie mit den anderen und hilft, eine Schlussfolgerung zu ziehen. 4. Subjektaktionen werden mit Modellen, Diagrammen verwendet. 5. Eine neue Handlungsweise wird in verbaler Form, in Form eines Bildes oder in symbolischer Form, einem Objektmodell etc. fixiert. 6. Mit Hilfe eines Erziehers überwinden Kinder die aufgetretenen Schwierigkeiten und ziehen mit Hilfe einer neuen Handlungsmethode Schlussfolgerungen.

5. Die Aufnahme von neuem Wissen in das Wissenssystem des Kindes - die Assimilation einer neuen Handlungsweise; - Festigung eines neuen Konzepts, neuer Kenntnisse, neuer Aufzeichnungen usw.; - Gewährleistung des Wissensausdrucks in verschiedenen Formen; - Vertiefung des Verständnisses von neuem Material. Didaktische Aufgaben: mentale Fähigkeiten trainieren (Analyse, Abstraktion etc.), Kommunikationsfähigkeit; organisieren aktive Erholung für Kinder. Es werden Fragen gestellt: „Was machst du jetzt? Wie werden Sie die Aufgabe erledigen?

6. Das Ergebnis des Unterrichts (Verständnis): - Fixierung in der Rede von Kindern mit neuem Wissen; - Analyse ihrer eigenen und kollektiven Aktivitäten durch Kinder; - dem Kind helfen, seine Leistungen und Probleme zu verstehen. Didaktische Aufgaben: Verständnis der Kinder für Aktivitäten im Klassenzimmer. Bühnenanforderungen. 1. Organisation der Reflexion der Kinder und ihrer Selbsteinschätzung ihrer Aktivitäten im Klassenzimmer. 2. Fixieren des erreichten Ergebnisses im Unterricht - der Erwerb von neuem Wissen oder eine Art der Aktivität. Fragen: - „Wo warst du?“, „Was hast du gemacht?“, „Wem hast du geholfen? „Warum haben wir es geschafft?“, „Du hast es geschafft … weil du es herausgefunden hast …“ Es ist wichtig, eine Erfolgssituation zu schaffen („Ich kann!“, „Ich kann!“, „Ich bin gut!“, „Ich werde gebraucht!“)

Arbeit in Gruppen Erstellen Sie schrittweise einen Algorithmus für den Unterricht und wählen Sie die passenden didaktischen Aufgaben für die Teile aus. Arbeiten Sie mit Abstracts. Die Aufgabe der Lehrer: den Unterricht analysieren, die Stufen hervorheben, didaktische Aufgaben für jede Stufe schreiben.

Danke für deine Arbeit! Betrachtung. Methode "Entfernung ermitteln"

Vorschau:

Seminar - Werkstatt

"Der Einsatz moderner Bildungstechnologien als wirksames Instrument zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern"

Ziel: Entwicklung der beruflichen Kompetenz, Bildung des persönlichen beruflichen Wachstums von Lehrern über den Einsatz moderner Bildungstechnologien in der Arbeit (Technologien "Situation").

Ablauf des Seminars:

1. Einleitungswort „Effizienz der Arbeit an FEMP bei Vorschulkindern“

2. Die Bildung von EMF im Sprachtherapieunterricht (aus der Erfahrung des Lehrers - Logopäden Kim L.I.)

3. Technologie "Situation" als Werkzeug zur Umsetzung moderner Ziele der Vorschulerziehung "

4. Reflexion.

Musterlösung:

1. Um das Entwicklungsniveau der kognitiven Fähigkeiten bei Kindern im Bereich der mathematischen Entwicklung zu erhöhen, verwenden Sie effektive Formen der Organisation gemeinsamer Bildungsaktivitäten mit Kindern sowohl im Klassenzimmer als auch in Regimemomenten. Laufzeit - ständig, bzw. Gruppenpädagogen.

2. Veröffentlichen Sie in den Elternecken Informationen zum Problem der Bildung mathematischer Darstellungen bei Kindern (einschließlich einer Auswahl mathematischer Darstellungen). Einsendeschluss - regulär bis Jahresende und darüber hinaus. Rep. - Pädagogen.

3. Lernen Sie weiter und verwenden Sie die moderne Bildungstechnologie "Situation" (Entdeckung neuen Wissens) in der Arbeit als eines der effektivsten Mittel zum Unterrichten von Vorschulkindern. Frist ist dauerhaft. Antwort - Pädagogen.

1. Sie alle wissen, dass im Vorschulalter unter dem Einfluss von Bildung und Erziehung eine intensive Entwicklung aller kognitiven mentalen Prozesse stattfindet - Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Sprache. Zu dieser Zeit findet die Bildung der ersten Formen der Abstraktion, Verallgemeinerung und einfacher Schlussfolgerungen, der Übergang vom praktischen Denken zum logischen Denken, die Entwicklung der Willkür der Wahrnehmung statt.

Heute ist ein starres pädagogisches und disziplinäres Erziehungsmodell durch ein persönlichkeitsorientiertes Modell ersetzt worden, das auf einem achtsamen und sensiblen Umgang mit dem Kind und seiner Entwicklung basiert. Das Problem der individuell differenzierten Erziehungs- und Nacharbeit mit Kindern ist drängend geworden.

Entspricht das umzusetzende Programm inhaltlich und technisch den modernen Anforderungen?

Die Hauptaufgabe bestand nicht darin, neues Wissen zu vermitteln, sondern zu lehren, wie man Informationen selbstständig erhält, was durch Suchaktivitäten, durch organisiertes kollektives Denken und durch Spiele und Trainings möglich ist. Es ist wichtig, nicht nur die Summe des Wissens zu geben, sonderneinem Kind beizubringen, kreativ zu denken, seine Neugier zu bewahren, eine Liebe für geistige Anstrengung und das Überwinden von Schwierigkeiten zu vermitteln.

Lassen Sie uns einige wichtige Bedingungen für den Mathematikunterricht im Vorschulalter herausgreifen.

Bedingung eins . Bildung muss modernen Anforderungen genügen. Die Schulreife des Kindes, die es ihm ermöglicht, in das Bildungssystem aufgenommen zu werden, stellt sich für jeden zu einem individuellen Zeitpunkt ein. Gleichzeitig wird es notwendig, mit verschiedenen Mitteln der Vorschuldidaktik das Erlernbare mit dem Entfaltungsförderlichen zu verbinden.

Bedingung zwei . Es ist möglich, die Befriedigung der Bedürfnisse in der mathematischen Entwicklung des Kindes durch die Interaktion von Vorschullehrern und Eltern sicherzustellen. Familie ein mehr als andere soziale Einrichtungen einen wichtigen Beitrag zur Bereicherung der kognitiven Sphäre des Kindes leisten kann.

Bedingung vier. Es ist notwendig, das kognitive Interesse und die Aktivität des Kindes aufrechtzuerhalten. Wissenschaftler haben festgestellt, dass im Wortschatz eines fünf- bis sechsjährigen Kindes das am häufigsten verwendete Wort „warum“ ist. Hier beginnt die Entdeckung der Welt. Das Kind reflektiert das Gesehene und versucht, es mit seiner Lebenserfahrung zu erklären. Manchmal ist die Logik in der Argumentation von Kindern naiv, aber Sie können sehen, dass das Kind versucht, unterschiedliche Fakten zu verbinden und sie zu verstehen.

Bedingung fünf . Es ist wichtig zu lernen, den aufkommenden Formalismus in den mathematischen Konzepten der Vorschulkinder zu erkennen und zu überwinden. Manchmal sind Erwachsene erstaunt, wie schnell ein Kind einige ziemlich komplexe mathematische Konzepte lernt: Es erkennt leicht eine dreistellige Busnummer, eine zweistellige Wohnungsnummer, navigiert in den „Nullen“ auf Geldscheinen, weiß, wie man abstrakt zählt und Zahlen nennt bis zu einhunderttausend Millionen. Das ist an sich gut, aber kein absoluter Indikator für die mathematische Entwicklung und kein Garant für zukünftigen Schulerfolg. Gleichzeitig kann eine einfache Frage einem Kind Schwierigkeiten bereiten, wenn es notwendig ist, Wissen nicht nur zu reproduzieren, sondern es in einer neuen Situation anzuwenden.

Bedingung sechs . Im Mathematikunterricht ist es notwendig, verschiedene Formen der Organisation kognitiver Aktivitäten und methodischer Techniken einzusetzen, die Spielkommunikation zu bereichern, den Alltag zu diversifizieren, partnerschaftliche Aktivitäten zu gewährleisten und die Unabhängigkeit zu fördern.

Gleichzeitig ist die Aktivität des Vorschulkindes selbst wichtig - Forschung, Objektmanipulation, Suche. Das eigene Handeln des Kindes kann nicht durch das Betrachten von Abbildungen in Mathematiklehrbüchern oder durch die Geschichte des Lehrers ersetzt werden. Der Lehrer lenkt gekonnt den Erkenntnisprozess, bringt das Kind zu einem für ihn bedeutsamen Ergebnis. Der Einsatz moderner pädagogischer Technologien ermöglicht es, die Ideen der Kinder zu erweitern, Wissen und Aktivitätsmethoden auf neue Bedingungen zu übertragen, die Möglichkeit ihrer Anwendung zu bestimmen, Wissen zu aktualisieren, Ausdauer und Neugier zu entwickeln.

Um Wissen zu verdauen, muss man es mit Begeisterung aufnehmen(A. Frankreich).

Der Inhalt elementarer mathematischer Konzepte, die Kinder im Vorschulalter lernen, folgt aus der Wissenschaft selbst, ihren ersten, grundlegenden Konzepten, die die mathematische Realität ausmachen. Jede Richtung ist mit spezifischen Inhalten gefüllt, die für Kinder zugänglich sind, und ermöglicht es Ihnen, sich Vorstellungen über die Eigenschaften (Größe, Form, Menge) von Objekten in der Welt um Sie herum zu bilden. Vorstellungen über die Beziehung von Gegenständen nach einzelnen Parametern (Eigenschaften) ordnen: Form, Größe, Menge, räumliche Anordnung, zeitliche Abhängigkeit.

Anhand detaillierter praktischer Handlungen mit Objekten, Bildmaterial und konditionalen Symbolen erfolgt die Entwicklung von Denk- und Suchhandlungselementen.

Der Schlüssel zur pädagogischen Technologie bei der Umsetzung unseres Programms ist die Organisation zielgerichteter intellektueller und kognitiver Aktivitäten. Es umfasst latentes, reales und indirektes Lernen, das in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und in der Familie durchgeführt wird.

Latentes (verborgenes) Lernen sichert die Akkumulation von Sinnes- und Informationserfahrungen. Wir listen die Faktoren auf, die dazu beitragen.

✓ Angereicherte Themenumgebung.

✓ Speziell durchdachte und motivierte selbstständige Tätigkeit (Haushalt, Arbeit, konstruktiv, pädagogisch nichtmathematisch).

✓ produktive Tätigkeit.

✓ Kognitive Kommunikation mit Erwachsenen, Diskussion von Problemen, die beim Kind auftreten.

✓ Bemerkenswerte Fakten sammeln, in verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Kultur die Entwicklung von Ideen beobachten, die für das heutige Verständnis eines Vorschulkindes interessant und zugänglich sind.

✓ Lektüre spezieller Literatur, die die Errungenschaften des menschlichen Denkens auf dem Gebiet der Mathematik und verwandter Wissenschaften populär macht.

✓ Experimentieren, Beobachten und Diskutieren mit dem Kind über den Prozess und die Ergebnisse der kognitiven Aktivität.

Echtes (direktes) Lernen findet als kognitive Aktivität statt, die speziell von einem Erwachsenen für eine ganze Gruppe oder eine Untergruppe von Kindern organisiert wird und darauf abzielt, die grundlegenden Konzepte zu beherrschen und die Beziehung zwischen Bedingungen, Prozess und Ergebnis herzustellen. Heuristische Methoden helfen dem Kind, Abhängigkeiten zwischen einzelnen Sachverhalten herzustellen, Muster selbstständig zu „entdecken“. Problemsuchsituationen bereichern die Erfahrung mit der Anwendung verschiedener Methoden zur Lösung kognitiver Probleme, ermöglichen es Ihnen, Techniken zu kombinieren und sie in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden.

Vermitteltes Lernen beinhaltet die Einbeziehung einer breit organisierten Pädagogik der Zusammenarbeit, didaktische und Planspiele, gemeinsame Aufgaben, gegenseitige Kontrolle, gemeinsames Lernen in der erstellten Spielbibliothek für Kinder und Eltern, die Nutzung verschiedener Arten von Ferien und Freizeit. Gleichzeitig ist eine individuelle Dosierung in der inhaltlichen Auswahl und Wiederholung didaktischer Einflüsse leicht zu erreichen. Indirektes Lernen beinhaltet die Bereicherung der elterlichen Erfahrung in der Anwendung humaner und pädagogisch wirksamer Methoden der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern.

Die Kombination aus latentem, echtem und indirektem Lernen gewährleistet die Integration aller Arten von Kinderaktivitäten. Es ist die Komplexität in der Herangehensweise an die Bildung von Vorschulkindern, die es ermöglicht, die sensible Zeit voll zu nutzen.

In der mathematischen Entwicklung von Vorschulkindern ist ein wichtiges Lehrmittel weit verbreitet - das Spiel. Es entfaltet seine Wirkung jedoch, wenn es „am richtigen Ort, zur richtigen Zeit und in der richtigen Dosis“ angewendet wird. Ein Spiel, das formalisiert, von einem Erwachsenen streng reguliert, in die Länge gezogen und ohne emotionale Intensität ist, kann mehr schaden als nützen, da es das Interesse des Kindes sowohl am Spielen als auch am Lernen dämpft.

Das Ersetzen des Spiels durch monotone Übungen im Mathematikunterricht findet sich häufig im häuslichen und öffentlichen Unterricht. Kinder werden gezwungen, lange Zeit das Zählen zu üben, um die gleiche Art von Aufgaben zu erledigen, sie nehmen monotones Bildmaterial an, verwenden primitive Inhalte, die die intellektuellen Fähigkeiten von Kindern unterschätzen. Erwachsene, die das Spiel leiten, werden wütend, wenn das Kind die falsche Antwort gibt, zerstreut ist und offene Langeweile zeigt. Kinder stehen solchen Spielen ablehnend gegenüber. Tatsächlich können einem Kind ziemlich komplexe Dinge auf so faszinierende Weise präsentiert werden, dass es darum bittet, noch einmal mit ihm zu arbeiten.

Bei der Beratung sprachen wir über den Einsatz von mathematischen Spielen in gemeinsamen pädagogischen Aktivitäten mit Kindern.

2. Die Bildung von EMF im Sprachtherapieunterricht (aus der Erfahrung des Lehrers - Logopäden Kim L. I.) Der Text der Rede ist beigefügt.

3. Technik „Situation“

Methode "Entfernung ermitteln."Auf der Staffelei wird das Thema „Technik „Situation“ (Entdeckung neuen Wissens)“ ausgestellt

Die Lehrkräfte werden gebeten, in einem Abstand zur Staffelei zu stehen, der ihre Nähe oder Distanz in Bezug auf dieses Thema am besten demonstrieren kann. Dann erklären die Lehrer die gewählte Distanz in einem Satz.

Die Praxis der Vorschulerziehung zeigt, dass der Bildungserfolg nicht nur vom Inhalt des vorgeschlagenen Materials, sondern auch von der Form seiner Präsentation beeinflusst wird.

Die Grundlage der Organisation des Bildungsprozesses ist die Technologie der AktivitätsmethodeLudmila Georgievna Peterson.

Seine Hauptidee ist es, die unabhängige kognitive Aktivität von Kindern auf jeder Bildungsstufe unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale und Fähigkeiten zu steuern.

Der Aktivitätsansatz versetzt das Kind in die aktive Position des Akteurs, das Kind verändert sich selbst, interagiert mit der Umwelt, anderen Kindern und Erwachsenen bei der Lösung persönlich bedeutsamer Aufgaben und Probleme für es.

Im Bildungsprozess hat der Erzieher zwei Rollen: die Rolle des Organisators und die Rolle eines Assistenten.

Als Organisator modelliert er Bildungssituationen; wählt Mittel und Wege; organisiert den Bildungsprozess; stellt Kindern Fragen bietet Spiele und Aufgaben an. Der Bildungsprozess sollte von grundlegend neuer Art sein: Der Erzieher vermittelt kein fertiges Wissen, sondern schafft Situationen, in denen Kinder dieses Wissen selbst „entdecken“ müssen, und führt sie durch ein System von Fragen und Aufgaben zu eigenständigen Entdeckungen. Wenn ein Kind sagt: „Ich will lernen!“, „Ich will lernen!“ und dergleichen, was bedeutet, dass es dem Erzieher gelungen ist, die Rolle des Organisators zu erfüllen.

Als Assistent schafft ein Erwachsener eine wohlwollende, psychologisch angenehme Umgebung, beantwortet die Fragen der Kinder, hilft in einer schwierigen Situation jedem Kind zu verstehen, worin er falsch liegt, korrigiert den Fehler und erzielt Ergebnisse, bemerkt und korrigiert den Erfolg des Kindes, unterstützt seinen Glauben aus eigener Kraft. Wenn sich Kinder im Kindergarten psychisch wohl fühlen, wenn sie freiwillig Hilfe von Erwachsenen und Gleichaltrigen suchen, keine Angst haben, Meinungen zu äußern, verschiedene Probleme zu diskutieren, dann hat der Lehrer die Rolle eines Assistenten erfolgreich übernommen. Die Rolle des Organisators und des Assistenten ergänzen sich gegenseitig.

Eine dieser Technologien istTechnologie "Situation"die wir heute treffen werden.

Präsentation verwendet wird.

Die Struktur der "Situation"-Technologie

Der ganzheitliche Aufbau der Technik „Situation“ umfasst sechs aufeinanderfolgende Stufen. Ich möchte sie kurz hervorheben.

Stufe 1 „Einführung in die Situation“.

In dieser Phase werden Bedingungen geschaffen, damit bei Kindern ein inneres Bedürfnis (Motivation) zur Einbeziehung in Aktivitäten entsteht. Kinder legen fest, was sie tun wollen (Kinderziel). Die Erzieherin bezieht Kinder in ein Gespräch ein, das für sie persönlich bedeutsam ist und sich auf ihre persönlichen Erfahrungen bezieht.

Die Schlüsselsätze zum Abschluss der Etappe sind die Fragen: „Willst du? Können Sie?" Mit der Frage „wollen“ zeigt der Lehrer die Möglichkeit der freien Wahl der Aktivitäten des Kindes auf. Es muss darauf geachtet werden, dass das Kind das Gefühl bekommt, dass es sich selbst entschieden hat, sich auf die Aktivität einzulassen, auf deren Grundlage die integrative Qualität bei Kindern als Aktivität ausgebildet wird. Es kommt vor, dass eines der Kinder die vorgeschlagene Aktivität ablehnt. Und das ist sein gutes Recht. Du kannst ihm anbieten, sich auf einen Stuhl zu setzen und den anderen Jungs beim Spielen zuzusehen. ABER, wenn Sie sich weigern zu arbeiten, können Sie sich auf einen Stuhl setzen und andere beobachten, aber es sollte kein Spielzeug in Ihren Händen sein. Normalerweise kehren solche "Streikenden" zurück, da es langweilig ist, auf einem Hochstuhl zu sitzen und nichts zu tun.

Stufe 2 „Aktualisieren“.

Vorbereitung auf die nächsten Etappen, in denen die Kinder selbst neues Wissen „entdecken“ müssen. Hier organisiert der Erzieher im Prozess eines didaktischen Spiels die Fachtätigkeit von Kindern, in der mentale Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung) zielgerichtet aktualisiert werden. Kinder befinden sich in der Spielhandlung, bewegen sich auf ihr "kindisches" Ziel zu und erkennen nicht, dass der Lehrer sie zu neuen Entdeckungen führt.

Die Verwirklichungsphase sollte wie alle anderen Phasen von erzieherischen Aufgaben durchdrungen sein, der Bildung von primären Wertvorstellungen von Gut und Böse bei Kindern.

Stufe 3 „Schwierigkeit in der Situation“.

Diese Phase ist entscheidend. Im Rahmen des gewählten Plots wird eine Situation modelliert, in der mit Hilfe der Fragen "Kannst du?" - Der Erzieher „Warum konnte nicht“ hilft den Kindern, Erfahrungen mit der Behebung der Schwierigkeit und der Identifizierung ihrer Ursachen zu sammeln. Diese Phase besteht aus den Worten des Erziehers „Was müssen wir also wissen?“.

Stufe 4 „Entdeckung von neuem Wissen (Handlungsmethode) durch Kinder.

Der Erzieher bezieht Kinder in den Prozess ein, Probleme problematischer Art selbstständig zu lösen, neues Wissen zu suchen und zu entdecken. Mit Hilfe der Frage „Was soll man tun, wenn man etwas nicht weiß?“ ermutigt die Lehrkraft die Kinder, einen Weg zur Überwindung der Schwierigkeit zu wählen.

In dieser Phase sammeln Kinder Erfahrungen darin, eine Methode zur Lösung einer Problemsituation zu wählen, Hypothesen aufzustellen und zu untermauern und neues Wissen selbstständig zu „entdecken“.

Stufe 5 Aufnahme von neuem Wissen (Handlungsmethode) in das Wissens- und Fähigkeitssystem des Kindes.

In dieser Phase bietet der Erzieher Situationen an, in denen neues Wissen in Verbindung mit zuvor beherrschten Methoden verwendet wird. Gleichzeitig lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit auf die Fähigkeit der Kinder, zuzuhören, die Anweisungen eines Erwachsenen zu verstehen und zu wiederholen, die Regel anzuwenden und ihre Aktivitäten zu planen. Es werden Fragen verwendet: "Was werden Sie jetzt tun? Wie werden Sie die Aufgabe erledigen?". Besonderes Augenmerk wird in dieser Phase auf die Entwicklung der Fähigkeit gelegt, die Art und Weise, wie sie ihre Handlungen ausführen, und die Handlungen ihrer Altersgenossen zu kontrollieren.

Stufe 6 „Verstehen“ (total).

Diese Phase ist ein notwendiges Element in der Struktur der reflexiven Selbstorganisation, da sie es ermöglicht, Erfahrungen bei der Durchführung so wichtiger universeller Handlungen wie der Festlegung der Erreichung eines Ziels und der Bestimmung der Bedingungen zu sammeln, die es ermöglicht haben, dieses Ziel zu erreichen.

Mit Hilfe der Fragen "Wo warst du?", "Was hast du gemacht?", "Wem hast du geholfen?" Der Erzieher hilft den Kindern, ihre Aktivitäten zu verstehen und das Erreichen des Ziels der Kinder zu fixieren. Weiter mit Hilfe der Frage "Warum haben Sie Erfolg gehabt?" der Erzieher führt die Kinder dahin, dass sie das Kinderziel erreicht haben, weil sie Neues gelernt und etwas gelernt haben. Die Erzieherin führt die Kinder- und Erziehungsziele zusammen und schafft eine Erfolgssituation: „Du hast Erfolg, weil du gelernt (gelernt) hast“.

Angesichts der Bedeutung von Emotionen im Leben eines Vorschulkindes sollte hier besonderes Augenmerk darauf gelegt werden, Bedingungen zu schaffen, unter denen jedes Kind Freude und Befriedigung durch einen gut gemachten Abschluss erhält.

Die technologische Situation ist also ein Werkzeug, das es Vorschulkindern ermöglicht, die primäre Erfahrung der Durchführung des gesamten Komplexes universeller Bildungsaktivitäten systematisch und ganzheitlich zu gestalten und gleichzeitig die Originalität der vorschulischen Bildungseinrichtung als Bildungseinrichtung zu wahren, deren Priorität die Spielaktivität ist .

Ansehen eines Videos einer Unterrichtsstunde.

Praktische Arbeit von Lehrern.

1. Die Aufteilung in 2 Teams ist die „Choose a Strip“-Methode.Arbeite an der Staffelei.

Erhältlich in kurzen und langen Streifen. Die Lehrer wählen einen Streifen aus, bilden ein Team (alle langen - ein Team, alle kurzen - das zweite).

Gruppenarbeit. Erstellen Sie schrittweise einen Algorithmus für den Unterricht und wählen Sie die passenden didaktischen Aufgaben für die Teile aus.

Umschläge mit Etappen und didaktischen Aufgaben.

Kontrolle : Der Moderator liest die richtige Antwort vor, die Teams kontrollieren die Ausführung.

2. Aufteilung in 4 Teams nach der „Find the number“-Methode.Die Lehrer wählen eine Karte mit dem Bild von Objekten von 1 bis 4. Sie finden eine Tabelle mit einer Nummer, die der Anzahl der Objekte entspricht.

Gruppenarbeit. Arbeiten Sie mit Abstracts.Die Teams erhalten Zusammenfassungen von Unterrichtsstunden, die auf der Grundlage dieser Technologie erstellt wurden, jedoch ohne Kennzeichnung der Unterrichtsschritte. Die Aufgabe der Lehrer: den Unterricht analysieren, die Stufen hervorheben, didaktische Aufgaben für jede Stufe schreiben.

Kontrolle: Nach Abschluss der Aufgabe erhalten die Teams eine Musterzusammenfassung mit markierten Etappen und didaktischen Aufgaben. Teams prüfen sich selbst.

4. Reflexion.

Methode "Entfernung ermitteln."Auch hier sind Lehrer eingeladen, mit dem Thema des Seminars in einem solchen Abstand von der Staffelei zu stehen,die ihre Nähe oder Distanz zu diesem Thema am besten demonstrieren können. Dann erklären die Lehrer die gewählte Distanz in einem Satz.

Olga Vasilievna Goryacheva, Erzieher MDOU - Kindergarten Nr. 44 "Bell", Serpukhov

„Die Fähigkeit, mathematisch zu denken, ist eine der edelsten menschlichen Fähigkeiten“
(Bernhard Show)

In den letzten zehn Jahren sind beunruhigende Trends aufgetaucht. In der pädagogischen Arbeit von Kindergärten wurden Schulformen und Unterrichtsmethoden eingesetzt, die nicht den Altersmerkmalen von Kindern, ihrer Wahrnehmung, ihrem Denken und Gedächtnis entsprechen. Der auf dieser Grundlage entstehende Formalismus in der Erziehung, die Überschätzung der Anforderungen an die Kinder, die Hemmung des Entwicklungstempos der einen und die Vernachlässigung der Schwierigkeiten der anderen werden zu Recht kritisiert. Kinder sind an solchen kognitiven Aktivitäten beteiligt, für die sie funktionell nicht bereit sind. Erwachsene spüren das große Potenzial eines Vorschulkindes und beginnen oft, Kinder zum Mathematikstudium zu zwingen. Es scheint, dass ein Kind nur fertiges Wissen zur richtigen Zeit und am richtigen Ort auswendig lernen und anwenden sollte. Dies geschieht jedoch nicht, und solches Wissen wird von Kindern formal wahrgenommen. Gleichzeitig wird laut N. N. Poddyakov das Gesetz der Entwicklung des Denkens verletzt, die Essenz dessen, was untersucht wird, verzerrt.

Bei Vorschulkindern ist das Interesse an Neuem und Unbekanntem unerschöpflich. Kinder haben keine Angst vor dem Schwierigen und Unverständlichen, sie versuchen alles zu lernen und alles zu erreichen. Manchmal fehlt ihnen die Aufmerksamkeit der Erwachsenen, ihre Unterstützung, rechtzeitige Hilfe oder Hinweise in aus kindlicher Sicht schwierigen Situationen. Daher verliert das Kind das Interesse an dem Thema. Dies liegt daran, dass jeder Vorschulkind sein eigenes intellektuelles und psychophysisches Lernpotential hat. Und um es für alle interessant zu machen, ist ein differenzierter Umgang mit Kindern notwendig.

Für die geistige Entwicklung ist der Erwerb mathematischer Konzepte von Vorschulkindern unerlässlich. Wer sich seit seiner Kindheit mit Mathematik beschäftigt, entwickelt Aufmerksamkeit, trainiert sein Gehirn, seinen Willen, kultiviert Ausdauer und Ausdauer beim Erreichen des Ziels (A. Markushevich)

Für die Bildung mathematischer Fähigkeiten von Kindern ist Folgendes erforderlich:

• Ermittlung des mathematischen Entwicklungsstands von Vorschulkindern;
• Verwenden Sie eine Vielzahl von Spielen, um mathematische Fähigkeiten zu entwickeln.
• Bedingungen schaffen, um die Bemühungen der Familien- und Kindergärtnerinnen zu bündeln und zur erfolgreichen Entwicklung mathematischer Fähigkeiten beizutragen.

Das Fach Mathematik ist so ernst, dass man sich keine Gelegenheit entgehen lassen sollte, es unterhaltsamer zu gestalten (B. Pascal)

Wie ist die Entwicklung mathematischer Konzepte in historischer Hinsicht?

Völlig neu, auf den ersten Blick, Ideen, Konzepte, originelle Ideen haben ihre eigene Geschichte. Diese Geschichte spiegelt sich in verschiedenen literarischen Quellen wider.

Historische und mathematische Informationen sind dabei von erheblichem Interesse. Sie ermöglichen es uns, die Abhängigkeit der Entwicklung der Mathematik von den Bedürfnissen der menschlichen Gesellschaft, ihrer Beziehung zu verwandten Wissenschaften und Technologien nachzuvollziehen. In Arbeiten zur Geschichte der Mathematik, Psychologie, Pädagogik, Methoden des Mathematikunterrichts wurde ein historisch-genetischer Ansatz zur Entwicklung bestimmter Ideen und Konzepte bei Vorschulkindern entwickelt (L.S. Vygotsky, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh. .Piaget, A. A. Stolyar und andere).

Hinter dem privaten Problem, Kindern die Grundlagen der Mathematik beizubringen, verbirgt sich ein globales philosophisches Problem der Gemeinschaft von Menschen, die in allem einen gemeinsamen „Ursprung“ haben, einschließlich der Entwicklung mathematischen Wissens. In diesem Sinne kann die Mathematik bildlich als „internationale“ Kommunikationssprache bezeichnet werden, da selbst auf der elementaren Ebene der Kommunikation die am besten zugänglichen Zeichen, Symbole für die Kommunikation „Fingerzählen“, das Anzeigen von Zahlen, Zeit auf der Uhr, Orientierung an verschiedene geometrische Formen usw. Diese Standards sind auch auf der nonverbalen Ebene der Kommunikation verständlich.

Die moderne Methodik zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern nutzt das genetische Prinzip. Es basiert auf dem Studium der Entwicklung der Mathematik seit der Antike (T.I. Erofeeva, A.M. Leushina, Z.A. Mikhailova, V.P. Novikova, L.N. Pavlova…).

Schließlich ist die Fähigkeit, mathematisch zu denken, eine der edelsten menschlichen Fähigkeiten (B. Shaw)

Eine der Hauptaufgaben der Vorschulerziehung ist die intellektuelle Entwicklung des Kindes. Es läuft nicht nur darauf hinaus, einem Vorschulkind das Zählen, Messen und Lösen von Rechenaufgaben beizubringen, sondern die Fähigkeit zu entwickeln, Eigenschaften, Beziehungen, Abhängigkeiten in der Welt um sie herum zu sehen, zu entdecken, sie mit Objekten, Zeichen und Gegenständen zu „gestalten“. Wörter. Viele Wissenschaftler betonen die Rolle des Vorschulalters für die intellektuelle Entwicklung einer Person (etwa 60% der Fähigkeit, Informationen zu verarbeiten, wird im Alter von 5 bis 11 Jahren gebildet). Mathematik entwickelt die Flexibilität des Denkens, lehrt Logik. All diese Eigenschaften werden Kindern beim Lernen in der Schule nützlich sein. Mathematik ist die Wissenschaft der Jugend. Es kann nicht anders sein. Mathematik ist die Gymnastik des Geistes, die die ganze Flexibilität und die ganze Ausdauer eines Menschen erfordert (N. Viper).

Eine besondere Rolle bei der Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte kommt den Gaming-Technologien zu. Dank Spielen ist es möglich, die Aufmerksamkeit zu konzentrieren und das Interesse selbst der aktivsten Kinder im Vorschulalter zu wecken. Am Anfang sind sie nur von Spielhandlungen fasziniert und dann von dem, was dieses oder jenes Spiel lehrt. Nach und nach wecken Kinder Interesse an Mathematik. Wie M. V. Lomonosov schrieb: „Mathematik muss dann gelehrt werden, damit sie den Geist in Ordnung bringt.“ Das System spannender mathematischer Spiele und Übungen wird uns Lehrern helfen, Kinder auf die Schule vorzubereiten und ihnen ermöglichen, das Programm der Vorschulerziehung zu meistern:

• die Bildung eines Bestands an Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, der die Grundlage für die weitere Ausbildung bildet;
• Beherrschung mentaler Operationen (Analyse und Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation);
• Entwicklung von variablem und fantasievollem Denken, kreative Fähigkeiten von Kindern;
• Bildung der Fähigkeit, die Lernaufgabe zu verstehen und selbstständig durchzuführen;
• Bildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten zu planen und Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung auszuüben;
• Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstregulierung des Verhaltens und der Manifestation willensstarker Bemühungen zur Erfüllung der Aufgaben;
• Entwicklung der Feinmotorik und Hand-Auge-Koordination.

Das FEMP-Programm zielt darauf ab, logische und mathematische Konzepte und Fähigkeiten auf spielerische Weise zu entwickeln. Die Bekanntschaft von Kindern mit neuen Materialien erfolgt auf der Grundlage eines aktiven Ansatzes, der durch unabhängige Analyse, Vergleich und Identifizierung wesentlicher Merkmale verstanden wird. Eine besondere Rolle weise ich nicht standardisierten didaktischen Mitteln zu. Für Kinder im Vorschulalter hat das Spiel eine herausragende Bedeutung: Das Spiel ist für sie Lernen, das Spiel ist für sie Arbeit, das Spiel ist für sie eine ernsthafte Form der Bildung.

V.A. Sukhomlinsky schrieb: „Im Spiel wird den Kindern die Welt offenbart, die kreativen Fähigkeiten des Einzelnen werden offenbart. Ohne Spiel gibt es keine vollwertige geistige Entwicklung und kann es auch nicht geben. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet.

Das Spiel ist nur dann wertvoll, wenn es zu einem besseren Verständnis des mathematischen Wesens des Problems, zur Klärung und Bildung des mathematischen Wissens des Vorschulkindes beiträgt.

Alle didaktischen Spiele zur Bildung elementarer mathematischer Darstellungen sind in mehrere Gruppen unterteilt:

• Spiele mit Zahlen und Zahlen;
• Zeitreisespiele;
• Spiele zur Orientierung im Raum;
• Spiele mit geometrischen Formen;
• Spiele für logisches Denken.

Moderne Logik- und Mathematikspiele sind vielfältig. In ihnen beherrscht das Kind Standards, Modelle, Sprache, beherrscht die Methoden der Erkenntnis und entwickelt das Denken.

Diese beinhalten:

• GCD on FEMP ("Ungewöhnliche Abenteuer in der Stadt der mathematischen Rätsel", "Besuch bei einem Gnom - einem Uhrmacher", "Petrushkas Spielzeug", "Weltraumfahrt");
• mathematische Turniere ("Clever and clever", "Was, wo, wann?");
• Quiz, Wettbewerbe („Reise ins Wunderland“, „Besuch bei der Fee der Mathematik“, „Aufgaben für Weiß nicht“).
• Rätsel mathematischen Inhalts: „Wer hat ein Bein und das ohne Schuh?“; „Einhundertundein Brüder, alle in einer Reihe, mit einer Schärpe gegürtet“; "Der einjährige Busch lässt jeden Tag ein Blatt fallen. Das Jahr wird vergehen - das ganze Blatt wird abfallen."
• Gedruckte Brettspiele: „Farbe und Form“, „Mathematisches Lotto“, „Unsere Spielbibliothek“, „Magisches Mosaik“, „Puzzles“.
• Schema- und Modellierspiele: "Logische Tabellen", "Details erkennen", "Fehler finden", "Würfel - Chamäleon", "Stäbchen zählen".
• Spiele - Puzzles für Flugzeugmodellierung: "Tangram", "Pythagoras", "Vietnamesisches Spiel", "Mongolisches Spiel", "Magischer Kreis", "Kolumbianisches Ei", "Pentamino".
• Dreidimensionale Modellierungsspiele: "Nikitin's Cubes", Kuizeners Stöcke, Gyenes' Blöcke, "Tetris", "Ball", "Geometric Constructor".
• Spiele - Spaß, Labyrinthe, mathematische Kreuzworträtsel, Scharaden, Rätsel: "Teeservice", "Würfel für alle", "Elefanten bauen", "Mühle".
• Aufgaben sind Witze (die Essenz der Aufgabe wird durch äußere Bedingungen verdeckt): "Kann es zwei Tage hintereinander regnen?" (Nein). „Welche Figur hat weder Anfang noch Ende?“ (am Ring). „Drei Brüder haben eine Schwester. Wie viele Kinder sind in der Familie? (4) „Wie kannst du einen Ast pflücken, ohne die Vögel darauf zu erschrecken?“ (kann nicht wegfliegen)
• Lernspiele Mathematik: „Welchen Knopf hat der Zerstreute verloren?“, „Wer wohnt wo?“, „Wie viele Paar Schuhe?“ (Aufgabe der Kinder ist es, die fehlenden Zahlen zu nennen).
• Dame, Schachspiele.
  Dame ist ein unverzichtbarer "Simulator" für diejenigen, die klüger werden und lernen wollen, logisch zu denken. Sie können die Spiele verwenden: "Wolf und Schaf", "Fuchs und Gänse", "Quartett", "Leopard und Hasen".
• Spiele mit einer Motivationssituation: "Durch den Raum reisen", "Sei vorsichtig", "In Kisten stecken".

Für die effektive Organisation der mathematischen Aktivität, für die Entwicklung der mathematischen Fähigkeiten von Kindern in einer Gruppe sollte eine fächerentwickelnde Umgebung organisiert werden, es sollten Mathematik- und Experimentierecken entsprechend dem Alter der Kinder geschaffen werden. In die Ecke der Mathematik können Sie setzen:

• visuell - mathematisches Demonstrationsmaterial;
• Lehrbücher für Kinder;
• Desktop - gedruckte Spiele;
• didaktische Lernspiele;
• Dame, Schach;
• Kuizener-Sticks, Gyenes-Blöcke;
• Würfel mit Zahlen, Zeichen;
• Zählstöcke;
• eine Vielzahl unterhaltsamer mathematischer Materialien.

Das Material befindet sich in der Zone unabhängiger kognitiver und spielerischer Aktivitäten und wird regelmäßig aktualisiert. Rechtzeitiges Wechseln der Vorteile unterstützt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Ecke und zieht sie an, um verschiedene Aufgaben zu erledigen, trägt zur Assimilation des Materials bei. Kinder haben freien Zugang dazu.

Die Einführung in die Entwicklung von „Game Technology“ erfolgt nach dem Prinzip „from simple to complex“ und einem schülerorientierten Lernmodell. „Spieltechnik“ muss den psychologisch begründeten Anforderungen für den Einsatz von Spielsituationen im Bildungsprozess des Kindergartens genügen. Das Spiel oder Spielelemente geben der Bildungsaufgabe eine spezifische, relevante Bedeutung, mobilisieren die mentalen, emotionalen und willensmäßigen Kräfte der Kinder, orientieren sie an der Lösung der Aufgaben. Spielen ist eines der wunderbaren Dinge im Leben. Aktivitäten, als wären sie nutzlos und gleichzeitig notwendig. Unwillkürlich verzaubernd und anziehend als vitales Phänomen erwies sich das Spiel als ein sehr ernstes und schwieriges Problem für das wissenschaftliche Denken. Das Spiel ist neben Arbeit und Lernen eine der Hauptarten menschlicher Aktivität, ein erstaunliches Phänomen unserer Existenz. Der spielerische Mathematikunterricht kann und soll interessant, abwechslungsreich, unterhaltsam, aber nicht unterhaltsam sein. Die mathematische Entwicklung eines Kindes ist ein mühsamer und langwieriger Prozess, dessen Ergebnis von den systematischen und geplanten Aktivitäten mit dem Kind abhängt. Lernspiele sollen Kindern in Zukunft helfen, die Grundlagen der Mathematik und Informatik auf spielerische Weise erfolgreich zu meistern, intellektueller Passivität vorzubeugen, Ausdauer und Zielstrebigkeit zu formen. Das Spiel ist nur dann wertvoll, wenn es zum besseren Verständnis des mathematischen Wesens des Problems, zur Klärung und Bildung mathematischer Kenntnisse und Fähigkeiten eines Vorschulkindes beiträgt.

LISTE DER VERWENDETEN QUELLEN

1. Venger L.A., Dyachenko O.M. "Spiele und Übungen zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten bei Vorschulkindern." "Aufklärung" 1989 - 127 S.
2. Wolina V.V. "Rätsel, Wiederholungen, Spiele" "Bustbust" 2003 - 32p.
3. Wolina V.V. "Lustige Zahlen" "Bustbust" 2002 32p.
4. Erofeeva T.I. "Einführung in die Mathematik: Ein Leitfaden für Pädagogen". - M.: Bildung, 2006. - 112 p.
5. Zaitsev V.V. „Mathematik für Kinder im Vorschulalter“. Menschlich. Ed. Zentrum "Vlados" - 64 Seiten.
6. Kolesnikowa E.V. "Entwicklung des mathematischen Denkens bei Kindern im Alter von 5-7 Jahren" - M: "Gnome-Press", "New School" 1998. 128 Seiten
7. GP Popowa, V.I. Usacheva; "Unterhaltsame Mathematik" Wolgograd: Lehrer. 2006 – 141 Seiten
8. Shevelev K. V. "Vorschulmathematik in Spielen" "Mosaik - Synthese" 2004 – 80 Seiten