Besonderheiten des Fremdsprachenunterrichts
Hauptprofil der Schule- variable polylinguistische Sprachausbildung, mit der Möglichkeit eines mehrstufigen Studiums vier Sprachen : Englisch, Französisch, Deutsch und Spanisch.
Das Erlernen von Fremdsprachen in der Schule ist nach folgenden Programmen möglich:
- eine Sprache auf fortgeschrittenem Niveau und die zweite auf allgemeinbildendem Niveau, oder
- zwei Sprachen auf fortgeschrittenem Niveau (Die Zweitsprache wird ab der zweiten Hälfte der 2. Klasse vertieft, da beim Lernen von zwei Fremdsprachen auf frühem Niveau auf fortgeschrittenem Niveau empfohlen wird, diese nicht gleichzeitig zu beginnen).
Kinder, die ab der zweiten Klasse eine Zweitsprache vertiefen, haben die Möglichkeit, ab der 5. Klasse mit dem Erlernen einer dritten Sprache zu beginnen.
Die Erstsprache Englisch wird von allen Schülern auf fortgeschrittenem Niveau unterrichtet, zwei Sprachen werden von mehr als der Hälfte der Schüler vertieft unterrichtet.
Englische Sprache
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Im Jahr 2006 erhielt die State Educational Institution Secondary School No. 1272 von der Partnerschule der Universität Oxford ein Zertifikat für den Erfolg im Englischunterricht und unterzeichnete einen Lizenzvertrag dafür das Recht, das Oxford Quality-Logo zu verwenden. Der Zweck der gemeinsamen Arbeit von Bildungseinrichtungen war die Aktivierung der Integration von Moskauer Bildungseinrichtungen in den internationalen Bildungsraum durch die hohe Qualität der Englischkenntnisse der Schüler, eine bessere Befriedigung der Bildungsbedürfnisse von Schülern und Lehrern in der interkulturellen und beruflichen Kommunikation sowie die Verbesserung der Software und der methodischen Unterstützung von der Bildungsprozess. |
Im Rahmen der Klassen von Entwicklungsgruppen für Vorschulkinder wird "Zvezdochka" durchgeführt Kinder an die Grundlagen der englischen Sprache heranführen in einer audiovisuellen, spielerischen Form, ohne auf Lesen und Schreiben angewiesen zu sein, was die Kontinuität der vorschulischen und schulischen Spracherziehung sicherstellt.
Um gleiche Startchancen zu gewährleisten, bieten wir allen Studierenden an erste Klasse einer Propädeutik unterziehen Englischkurs "Mit Englisch die Welt erleben" nachmittags in außerschulischen Aktivitäten, damit die Studierenden die Wahl eines Fremdsprachenstudienprogramms in Zukunft bei Bedarf problemlos ändern können.
Wenn Sie nicht möchten, dass Ihr Kind den Kurs „Explore the World with English“ belegt, kann für solche Schüler eine separate Gruppe eingerichtet werden, die ab der zweiten Klasse mit dem Englischlernen beginnt. Bedenken Sie in diesem Fall, dass Ihr Kind erst ab der fünften Klasse auf allgemeinbildender Ebene mit dem Erlernen einer zweiten Sprache beginnen kann.
In den Klassen 2-4 Englisch wird geführt 3 Stunden die Woche innerhalb des Lehrplans. In den Klassen 5-11- 5 Stunden die Woche innerhalb des Lehrplans.
Technische Übersetzung (Englisch). Der vorgeschlagene Schulkurs ermöglicht es den Schülern, in die Zukunft zu blicken und zu sehen, wie ein bestimmter Beruf die in der Schule erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten benötigen kann. Der Studiengang ist auf 2 Studienjahre in den Klassen 10 und 11 ausgelegt. Die Anzahl der Trainingseinheiten beträgt 2 oder 3 Wochenstunden, je nach Niveau der Fremdsprachenkenntnisse der Studierenden oder je nach gewähltem geisteswissenschaftlichem, sozialökonomischem oder naturwissenschaftlichem Profil im dritten Bildungsabschnitt.
Französisch
Für Schüler ist die Vertiefung einer Zweitsprache ein Wahlfach, es wird unterrichtet:
- auf der I. Bildungsstufe aufgrund außerschulischer Beschäftigung am Nachmittag außerhalb des Rasters des Hauptunterrichtsplans
- auf den Bildungsstufen II und III
Der Rest der Schüler lernt eine zweite Sprache - Französisch - im Rahmen des Programms der Bildungseinrichtungen ab der 5. Klasse.
Deutsche Sprache
Die Lehre wird auch im Rahmen des Advanced Study Program durchgeführt.
- auf der I. Bildungsstufe
- auf den Bildungsstufen II und III- Die von der BUP für die Zweitsprache im Rahmen des Hauptstundenplans festgesetzten Stunden werden durch außerschulische Stunden am Nachmittag zum Vertiefungsstudium ergänzt.
Die übrigen Schülerinnen und Schüler lernen die Zweitsprache Deutsch im Rahmen der Programme von Bildungseinrichtungen ab der 5. Klasse.
Spanisch
Die Lehre wird auch im Rahmen des Advanced Study Program durchgeführt.
Für Schüler ist dies ein Wahlfach, das außerhalb des Rasters des Hauptlehrplans unterrichtet wird:
- auf der I. Bildungsstufe außerhalb des Rasters des Hauptschulplans zu Lasten von Stunden zu Lasten von Stunden außerschulischer Beschäftigung am Nachmittag
- auf den Bildungsstufen II und III- Die von der BUP für die Zweitsprache im Rahmen des Hauptstundenplans festgesetzten Stunden werden durch außerschulische Stunden am Nachmittag zum Vertiefungsstudium ergänzt.
Der Rest der Schüler lernt eine zweite Sprache, Spanisch, im Rahmen allgemeinbildender Programme ab der 5. Klasse.
Sprachliche Bildung
Die Schule hat das Educational Resource Center als eigenständige Bildungseinheit der Nachmittagsschule geschaffen und betreibt dieses, dessen Zweck es ist, die Persönlichkeit der Schüler durch Projekt- und Lehr- und Forschungsaktivitäten zu entwickeln, Vorprofil- und Profilprogramme zu entwickeln, zu erweitern und zu erweitern vertieftes Studium der Themen.
Das URC bietet Programme für Schülerinnen und Schüler an, die darauf abzielen, mithilfe einer Fremdsprache Metafach- und Projektforschungskompetenzen von Schülerinnen und Schülern zu entwickeln:
- Entwicklung von Programmen (in Übereinstimmung mit Altersmerkmalen und Bedürfnissen),
- Wahlfächer zur Profilvorbildung,
- Wahlfächer für die Fachausbildung auf der Oberstufe.
URC-Programme in Fremdsprachen:
Vorschulgruppen - "Playful English" - Stufe 1
Vorschulgruppen - "Playful English" - Level 2
Vorschulgruppen - "Englisch für Vorschulkinder"
Klasse 1 - "Mit Englisch die Welt erleben"
Klasse 2 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 2 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 2 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 3 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 3 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 3 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 3-4 - "Theater auf Französisch"
Klasse 4 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 4 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 4 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 5 - „Landeskunde. Entdecken Sie Großbritannien»
Klasse 5 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 5 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 5 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 5 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 5 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 5 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 5-6 - "Mit Französisch die Welt erleben"
Klasse 5-6 - "Spanisch als dritte Fremdsprache"
Klasse 6 – „Landeskunde. Entdecken Sie Großbritannien»
Klasse 6 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 6 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 6 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 6 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 6 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 6 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 6 - "Unterhaltsame französische Grammatik"
Klasse 7 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 7 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 7 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 7 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 7 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 7 - „Französische Sprache. Wir lesen mit Interesse“
Klasse 7-8 - "Theater auf Französisch"
Klasse 8 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 8 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 8 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 8 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 8 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 8 - "Das erstaunliche Deutsch"
Klasse 8 - "Das erstaunliche Französisch"
Klasse 8 - "Französisch für dich"
Klasse 9 - "Das erstaunliche Englisch"
Klasse 9 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 9 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 9 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 9 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 9 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 9 - "Das erstaunliche Deutsch"
Klasse 9 - "Das erstaunliche Französisch"
Klasse 10 - "Spanisch als dritte Fremdsprache"
Klasse 10 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 10 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 10 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 10 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 10-11 - "Entwicklung kompensatorischer Kompetenz im Englischstudium"
Klasse 11 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 11 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
Klasse 11 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»
Klasse 11 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»
5-7 Klassen- erweitertes Studium einer zweiten Fremdsprache (Französisch/Deutsch/Spanisch)
2-11 Klassen- Vertiefung einer zweiten Fremdsprache (Französisch/Deutsch/Spanisch)
Im Rahmen der Umsetzung des Schulentwicklungsprogramms und der Integration von sprachlicher Grund- und Zusatzbildung im Rahmen der Zusatzausbildung werden folgende Angebote gemacht:
- Sprachtheater,
Studium von dritte Sprachen(Spanisch, Französisch und Deutsch)
Studium der Wirtschaftssprachen: Englisch, Französisch und Deutsch im Kurs enthalten "Elektronisches Büro" für Schülerinnen und Schüler der Klassen 9-11, danach erhalten die Schulabgänger den Abschluss als Referentin/Sekretärin und als Bürokauffrau/-mann mit Kenntnissen in „Wirtschaftssprachen“.
Schule №1272 seit 2000 kooperiert mit der Fakultät für Englische Philologie der Pädagogischen Universität der Stadt Moskau. Die Universität bietet Unterstützung bei der methodischen und innovativen Arbeit der Abteilung für Fremdsprachen, die Schule führt pädagogische Praktika für Schüler des 4. Jahres durch, und Schüler des 5. Jahres absolvieren während des akademischen Jahres ein kontinuierliches Praktikum an der Schule. Diese Art der Schultätigkeit gewährleistet die Kontinuität der Schul- und Universitätsausbildung, was die Kontinuität der Sprachausbildung des Schülers sicherstellt.
Daher führt die Schule verschiedene Bildungsprogramme im Bereich der Spracherziehung (Grund- und Zusatzausbildung) durch, die die Vorschulerziehung und die Verbindung mit der Universitätsausbildung umfassen und ein integrales System bilden, das auf den Prinzipien der Kontinuität, Kontinuität, Zugänglichkeit und persönlichen Orientierung der Schüler basiert. Formen bei Schülern anhaltende Fähigkeiten zur Selbstbildung, die Notwendigkeit, sich das ganze Leben lang weiterzubilden.
Folglich entspricht das an der Schule geschaffene einheitliche Bildungsumfeld, das auf der Integration von Vorschule, allgemeiner Bildung, primärer, sekundärer berufsbildender und zusätzlicher sprachlicher Bildung basiert, dem Ziel der Schule: der Schaffung eines individuellen Bildungsverlaufs für den Schüler in Abhängigkeit von der Bedürfnisse und Fähigkeiten eines jeden.
Die Kazan Linguistic School (KLSh) ist eine der bekanntesten wissenschaftlichen Schulen in der Welt der Linguistik. Es wurde in den siebziger Jahren des 19. Jahrhunderts von Professor an der Kasaner Universität gegründet Iwan Alexandrowitsch Baudouin de Courtenay und ist mit den Aktivitäten von Linguisten wie I. A. Baudouin de Courtenay, N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, V. V. Radlov, A. I. Aleksandrov, A. I. Anastasiev, A. S. Arkhangelsky, S. K. Bulich, A. M. Selishchev und anderen verbunden.
Die Kazan Linguistic School war eine allgemeine theoretische Schule, deren Ideen über das Thema und die Methoden der Linguistik ein neues Paradigma der Weltlinguistik schufen. "Junge Kasaner Linguisten,- schrieb der schwedische Wissenschaftler B. Kolinder, - bildeten die Avantgarde des modernen Strukturalismus". Mit anderen Worten, das Auftreten der Linguistik im 20. Jahrhundert wurde von den Wissenschaftlern der Kazan Linguistic School bestimmt. Mit ihrer Arbeit legten sie den Grundstein für viele wissenschaftliche Probleme und wissenschaftliche Zweige der Linguistik, die sich im 20. Jahrhundert zu entwickeln begannen, und zwar nur, weil sie bereits auf die Tagesordnung der wissenschaftlichen Forschung gesetzt wurden, und zwar von Vertretern der CLS.
Die Kazan Linguistic School war die erste sozialpsychologische Schule für Linguistik in der Weltwissenschaft. Baudouin de Courtenay schrieb: „Da Sprache nur in der menschlichen Gesellschaft möglich ist, müssen wir neben der seelischen Seite immer auch die soziale Seite in ihr beachten.“ Grundlage der Linguistik sollte nicht nur die Individualpsychologie, sondern auch die (leider noch zu wenig entwickelte) Soziologie sein bestand darin, ihre vorgefertigten Schlussfolgerungen zu verwenden) "
Die kasanischen Wissenschaftler entwickelten die Idee des sozialen Wesens der Sprache und betrachteten die Anerkennung der Gleichheit aller Sprachen, die vollständige Demokratisierung des Studiengegenstands als eines ihrer Grundprinzipien. "Es gibt keine privilegierten, aristokratischen Sprachen, alle Sprachen verdienen die Aufmerksamkeit eines Sprachwissenschaftlers und eines umfassenden Studiums - das ist das Motto der Kazan Linguistic School",- schrieb Baudouin de Courtenay. Getreu ihren Prinzipien kämpften Kasaner Wissenschaftler für die Notwendigkeit, die Sprachen der lokalen Völker zu studieren - Tataren, Mari, Tschuwaschen usw. Baudouin sagte, dass die Kasaner Universität selbst durch die Geschichte in außergewöhnliche Bedingungen versetzt wurde, die keine Universität in Russland hatte hat: Es befindet sich in einer Region, die von Vertretern von mindestens drei Sprachfamilien bewohnt wird - Slawisch, Türkisch und Finno-Ugrisch, und sollte daher ein Zentrum für das Studium von Sprachen, Kultur, Geschichte der Völker und Sprecher dieser Sprachen werden. Er erreichte die Wiederherstellung der Abteilung für türkische und finnische Sprachen an der Universität, erreichte den optionalen Unterricht der tatarischen Sprache an der Universität für diejenigen, die dies wünschten, hatte tatarische Studenten unter seinen Studenten und unterstützte sie aktiv in ihrem Studium . V. A. Bogoroditsky, dem Beispiel seines Lehrers folgend, beschäftigte sich eingehend mit den Problemen der Turkkunde, und unter seinen Schülern war der Begabteste G. Sharaf.
KLS hat die Weltwissenschaft mit einer Reihe neuer Forschungsmethoden bereichert, insbesondere mit der experimentellen phonetischen Methode, der Methode der relativen Chronologie sprachlicher Phänomene, der statistischen Methode, wodurch solche Bereiche der Linguistik wie experimentelle Phonetik, quantitative Linguistik usw. entstanden sind .
Aber die wichtigste methodische Entscheidung der Wissenschaftler der KLSh ist die Entwicklung einer Korrelation zwischen der historischen (diachronen) und deskriptiven (synchronen) Untersuchung der Sprache, der Sprachstatik und -dynamik. Die Existenz solcher Zugänge zur Sprache ist seit Humboldt bekannt. Ausgehend von der Antinomie von Stabilität und Mobilität in der Sprache von W. Humboldt entwickelten die Wissenschaftler der KLSh die Lehre von der Dichotomie von Dynamik und Statik in der Sprache und entwickelten sie vom Standpunkt der reinen Dialektik aus, in der Sprache ein Phänomen zu sehen, das ständig funktioniert und sich gleichzeitig ständig weiterentwickelt. "Es gibt keine Unbeweglichkeit in der Sprache, sagte Baudouin de Courtenay, In der Sprache, wie überhaupt in der Natur, lebt alles, alles bewegt sich, alles verändert sich. Ruhe, Stop, Stagnation – ein scheinbares Phänomen; dies ist ein Spezialfall einer Bewegung, die minimalen Änderungen unterliegt. Die Statik einer Sprache ist nur ein Sonderfall ihrer Dynamik bzw. Kinematik.. Petersburger Schüler von Baudouin acad. LV Shcherba nannte die Methode dieses Lehrers "dynamische Synchronie".
I. A. Baudouin de Courtenay selbst sprach gut über die wichtigsten wissenschaftlichen Probleme, die von Vertretern der Kazan Linguistic School entwickelt wurden:
- strenge Unterscheidung zwischen Laut und Buchstabe;
- Unterscheidung zwischen phonetischer und morphologischer Teilbarkeit von Wörtern;
- Unterscheidung zwischen rein phonetischen (anthropophonischen) und mentalen Elementen in der Sprache;
- Unterscheidung zwischen Änderungen, die jedes Mal in einem bestimmten Sprachzustand stattfinden, und Änderungen, die in der Geschichte stattfinden;
- der Vorteil der Beobachtung gegenüber der lebenden Sprache;
- die Bedeutung der Analyse und Zerlegung von Spracheinheiten in ihre charakteristischen Merkmale;
- Streben nach theoretischen Verallgemeinerungen, ohne die „keine wahre Wissenschaft denkbar ist.
All diese Prinzipien bestimmen den Status der Kazan Linguistic School als eine wirklich wissenschaftliche allgemeine theoretische Schule der europäischen Linguistik jener Zeit, eine theoretische Schule mit einer fortschrittlichen Forschungsmethodik.
Die kasanischen Linguisten verstanden die Sprache als ein komplexes System heterogener Elemente (phonetisch, morphologisch, syntaktisch usw.), das sich ständig ändert. Sie bereicherten die Lehre von der systemischen Natur der Sprache mit der Entdeckung der Grundeinheiten jeder Sprachebene: Phoneme, Morpheme, Lexeme, Syntagmen usw. So entwickelten die kasanischen Wissenschaftler die Lehre von der Sprache als System nicht nur, sondern präsentierten sie das Sprachsystem als eine harmonische Organisation seiner verschiedenen Seiten (Stufen oder Ebenen, wie sie im 20. Jahrhundert genannt wurden), mit der Grundeinheit jeder Ebene. Tatsächlich wurden alle wichtigen Spracheinheiten an der Kasaner Universität entdeckt, und nachfolgenden Generationen von Wissenschaftlern blieb nur eine detaillierte Studie über sie, was wir beobachten, wenn wir uns auf die Entwicklung der Linguistik im 20. Jahrhundert beziehen.
IA Baudouin de Courtenay und seine Kasaner Studenten waren prominente Wissenschaftler, die die russische Wissenschaft verherrlichten. Die neue Generation von Kasaner Linguisten hat die Traditionen der glorreichen Kasaner Sprachschule fortgesetzt. Die Wiederbelebung und Entwicklung dieser Traditionen betraf alle Hauptbereiche der modernen kasanischen Linguistik. Diese Anweisungen waren:
- Dialektologie, die vom ersten Leiter der Abteilung für russische Sprache der wiederhergestellten Fakultät geleitet wurde E. K. Bakhmutova;
- experimentelle Phonetik - eine Richtung, die an der Kasaner Universität unter Baudouin geboren wurde und in Fortsetzung der Traditionen von KLSh geleitet wurde L. V. Zlatoustova;
- moderne russische Sprache - eine Richtung, die in Fortsetzung der Traditionen der Baudouin-Orientierung zum Studium lebender Sprachen geleitet wurde N.A. Shirokova;
- die Geschichte der russischen Sprache - eine Richtung, deren Unterstützer versuchen, das methodische Hauptprinzip der KLSh in ihrer Forschung zu verkörpern - die Sprache als sich entwickelndes und gleichzeitig funktionierendes Phänomen zu studieren - geleitet V. M. Markov;
- die Leitung eines umfassenden Studiums der tatarischen Sprache, das mit den Werken begann V. A. Bogoroditsky und von modernen Wissenschaftlern fortgesetzt;
- schließlich die Richtung Sprachtypologie, Kontaktologie und Zweisprachigkeit ( E.M.Akhunzyanov).
Die aktuelle Generation der Linguisten der Kasaner Universität ehrt das Andenken an die herausragenden Wissenschaftler der Kasaner Sprachschule. Jubiläen von N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, I. A. Baudouin de Courtenay wurden gefeiert. Wissenschaftler, Vertreter wissenschaftlicher Hochschulen aus Moskau, St. Petersburg, Saratow, Wolgograd, Paris, Warschau, Gießen, Granada, Lausanne, Universitäten in den USA, China, Jemen, Nachbarländern usw. Die Konferenzen zeigten wieder einmal das wachsende Interesse die Welt in den wissenschaftlichen Ideen von Baudouin de Courtenay und seinen Kasaner Studenten. Viele dieser Ideen warten noch auf ihre volle Entfaltung – das ist die Neurochirurgie, die der Neurolinguistik genaue Daten liefert, die breite Anwendung mathematischer Methoden und Verfahren in der Erforschung von Sprache und Sprache, die weitere Annäherung der Naturwissenschaften an die Geisteswissenschaften, die Studium einer Person in ihrer Verbindung mit der äußeren Umgebung und ihren mentalen Eigenschaften, Aktivitäten und natürlich der Linguistik selbst in vielen ihrer Erscheinungsformen: Psycholinguistik, Ethnolinguistik, Soziolinguistik usw. All diese und viele andere wissenschaftliche Probleme gehen auf die Ideen von zurück die Kasaner Sprachschule, die die Entwicklung der Linguistik im 20. Jahrhundert maßgeblich bestimmt hat.
Meine Kinder haben an der LES studiert. Kinder haben ihre Hausaufgaben in der Schule auf dem richtigen Niveau und unter der Obhut von Lehrern gemacht, das Bildungsniveau ist hoch. Die Regisseurin, Svetlana Valentinovna, ist wunderbar, sowohl als Leiterin als auch als Person! Während der ganzen Zeit des Trainings gab es keine einzige Frage, bei der sie nicht half oder zumindest nicht versuchte zu helfen. Bildung auf dem richtigen Niveau! Tutoren wurden überhaupt nicht berücksichtigt. Feiertage, Veranstaltungen, Wettbewerbe, Ausflüge wurden ständig organisiert! Die Kinder gingen mit großer Freude zur Schule ...
Sie sind gegangen und sind glücklich. Kirgistan steckt hinter Garküchen, sie putzen Toiletten, waschen Wäsche, und unter den Angestellten gibt es ausgebildete Psychologen, aber keine Lehrer, wie sich herausstellte, dies und noch viel mehr verbirgt sich. Die Mitarbeiter wechseln häufiger unter den Lehrern und das Kind hat keine Zeit, sich daran zu gewöhnen. Überraschend ist auch die Schulleiterin in Person von Betenina S.V., die Unzufriedenheit mit Kindern in unvernünftiger Form und fiktive Regeln äußert, die nirgendwo geschrieben stehen, außerdem schimpft sie Mitarbeiter vor den Kindern, erhebt ihre Stimme und in ...
Mehr als 1,5 Jahre sind vergangen. Nie bereut. Mein Kind studiert an der Sprachschule. Die Wahl war bewusst und schwierig. Wir haben zwischen zwei Optionen überlegt: eine Schule in der Nähe des Hauses mit einer Anzahl von 30 Personen in einer Klasse und einer autoritären Art der Kommunikation mit Schülern und Eltern, und eine Peitsche, weit weg von zu Hause, aber nur 16 Personen in einer Klasse und einem individuellen Ansatz zu jedem Kind. Die Wahl fiel auf letzteres. Mehr als 1,5 Jahre sind vergangen. Nie bereut. Das Kind geht gerne zur Schule! Und für mich - das ist das Wichtigste!
| 2018-01-18 |
Meine Lieblingsschule! Ich habe hier 4 arbeitsreiche Jahre lang studiert. Ich möchte dem professionellen Lehrpersonal danken, denn dank Ihnen studiere ich mit einem Budget an einer der besten Wirtschaftsuniversitäten in Moskau. Und das ist meiner Meinung nach das wichtigste Plus der Schule. Das gab mir Vertrauen in meine Fähigkeiten! Mir wurde beigebracht, die Arbeit von Lehrern und denen, mit denen man lernt, zu lernen und zu respektieren. Wenn wir über unseren Abschluss sprechen, möchte ich anmerken, dass viele Menschen, die etwas in ihrem Leben erreichen wollen, dorthin gegangen sind, wo sie es wollten. Und in den meisten Fällen waren dies die besten Universitäten des Landes.
Mein Kind besucht eine Sprachschule. Anfangs hatten aus irgendeinem Grund alle Angst vor dem Wort „privat“. Wie das, was sie dir beibringen. Weißt du, du bekommst einen ganz anderen Eindruck, wenn du in normale öffentliche Schulen gehst und in diese. Schauen Sie sogar auf die Kinder. Und ziehen Sie Ihre eigenen Schlüsse. Ideale Schulen wie Menschen gibt es nicht. Manche Leute mögen es, manche nicht. Manche wollen lernen, manche nicht. Und nur für diejenigen, die es nicht sind, gibt es hier nichts zu tun. Hier sind Kinder und Lehrer ergebnisorientiert. Kinder sind motiviert, zielstrebig...
Ich habe meinen Sohn hierher gebracht und bin sehr glücklich! Er macht den größten Teil des dz in der Schule (er ist in der 8. Klasse). Es gibt keine Einschüchterung und ständige Verfolgung der Schwachen. Mein Sohn geht seit der 1. Klasse zum Aikido und ist größer als seine Altersgenossen, aber ich bin mir sicher, dass die Umwelt bei der Kindererziehung sehr wichtig ist! Mein Sohn hat bereits zwei Cambridge-Prüfungen abgelegt und arbeitet als Blogger in einer Jugendzeitung mit. In unserer Zeit der Gadgets (!) faszinieren ihn die Papierzeitung und die Übersetzung der Times. Es gibt sicherlich Probleme, aber alle Probleme sind lösbar. Die Hauptsache ist...
Wenn es um die Schule geht, denken wir zuerst an die Lehrer (die hier sicherlich wunderbar sind und auf die ich später noch eingehen werde), aber ich möchte mit der Atmosphäre beginnen. Wir müssen der Innenarchitektur Tribut zollen, es ist eine Freude. Aber es ist den Menschen zu verdanken, dass etwas geschaffen wird, das hilft, sich zu öffnen, sich möglichst zu entspannen (Lernen ist immer noch schwer). Ich möchte hierher kommen, ich möchte hier sein. Und mit Lehrern können Sie nicht nur pädagogische Fragen besprechen ...
In der 7. Klasse wechselte ich zu LESH, und es wurde mein engster Ort, mein zweites Zuhause, dank meiner Klassenkameraden und Lehrer. Das Wichtigste an unserer Schule ist eine Atmosphäre, in der Sie sich wohlfühlen können, sowie eine qualitativ hochwertige Ausbildung, die im Leben angewendet werden kann. In LES herrschen immer Liebe und Verständnis, daher war es sehr traurig, unsere Schule zu verlassen. Ich möchte allen, die mich während all der 5 Jahre bei LES umgeben haben, meine tiefe Dankbarkeit aussprechen! Danke! Ich werde dich vermissen! Du bist für immer in meinem Herzen!
| 2017-07-19 |
Meine Tochter hat die erste Klasse abgeschlossen. Wir haben wie alle anderen eine ähnliche Situation, um die Preise einseitig zu erhöhen. Ich hatte diesbezüglich ein Treffen mit dem Direktor. Die Kommentare des Direktors lauten wie folgt: Klauseln des Vertrags versichern die Eltern nicht. Die Schule erhöht die Kosten so viel sie für richtig hält! Viele Familien geraten dadurch in eine ausweglose Situation. Fazit: Wir können an dieser Schule nicht weiter studieren, wir wollten zum Puschkin-Lyzeum gehen, das in der Nähe ist, aber sie haben uns nicht genommen, weil ...
Jetzt studiere ich an der Moskauer Staatlichen Linguistischen Universität und das Studentenleben ist sehr interessant, aber die Jahre an der LES bleiben die hellsten und denkwürdigsten. Ich denke, meine Klassenkameraden werden mir zustimmen. Die Atmosphäre an der Schule war schon immer förderlich für die Entwicklung in alle Richtungen: vom Lernen bis zu verschiedenen kreativen Aktivitäten. Verständige Lehrer, eine wunderbare Zusammensetzung der Schüler, ein interessantes Programm, eine starke Vorbereitung auf verschiedene Prüfungen und eine Startrampe für alle Ideen - das ist LES. Ich bin sehr froh, dass ...
| 2017-05-15 |
Ich möchte die neuen Erkrankten dieser Anstalt retten. Erste Klasse beendet. Es gab keine zusätzlichen Kurse, die versprochen wurden, im Preis inbegriffen zu sein, alles war gegen eine beträchtliche zusätzliche Gebühr, für Lebensmittel wurden sie einfach ab Oktober 5.000 pro Monat bezahlen lassen. außerdem, ohne vertrag und erklärungen, es gibt keinen arzt im personal, manchmal nehmen sie ein paar unerfahrene krankenschwestern, die immer abwesend sind, es gab fast das ganze jahr keine muttersprachler, aus verschiedenen gründen tauchten sie auf und verschwanden dann. Englisch auf Null, ich musste ...
Meine Erinnerungen an die Sprachschule: Interessante Lehrer, die ihr Fach gekonnt vermitteln. Und im Allgemeinen arbeiten an diesem Ort verständnisvolle Menschen, die in einer Vielzahl von Situationen helfen. Wenn Sie nicht genug Amateurauftritte haben, dann ist dieser Ort genau das Richtige für Sie! Hier ist es nur in der Masse. Wenn Sie singen wollen - singen, aber wenn Sie tanzen wollen - tanzen, Gedichte lesen - bitte usw. Das Schülerteam der Schule ist eingeschworen. Jeder weiß, wer wer ist; gegenseitige Unterstützung und gegenseitige Unterstützung werden bereitgestellt. Feiertage...
| 2017-01-31 |
Wahrscheinlich liebt jeder seine Schule, ist stolz darauf und wird sich immer daran erinnern. Es reicht nicht aus, eine Sprachschule zu lieben, man muss dorthin kommen und all die gemeinsam erlebten Freuden und Leiden immer wieder aufs Neue umkehren. Vielen Dank an alle Lehrer für diese einzigartige Atmosphäre, für ihre Unterstützung, Hilfe und unschätzbare Erfahrung. Du bist ein Teil des Lebens eines jeden von uns und es ist unmöglich, in Worte zu fassen, wie sehr wir dich lieben! Vielen Dank für all die 4 Jahre, die wir zusammen verbracht haben, wir werden dich nie vergessen ...
Verschiedene nationale Sprachschulen wurden in unterschiedlichen Kontexten allgemeiner wissenschaftlicher und praktischer Situationen gebildet und haben unterschiedliche Einstellungen zur Interaktion mit Wissenschaften wie Philosophie, Erkenntnistheorie, Theologie, Logik, Rhetorik, Poetik, Philologie, Literaturkritik, Geschichte, Ästhetik, Psychologie, Biologie, Anthropologie, Ethnologie, Geschichte, Soziologie, Kulturwissenschaften, Ethnographie, Medizin, Mathematik, Semiotik, Kommunikationstheorie, Kybernetik, Informatik, Sprachdidaktik, Übersetzungswissenschaft etc.
Daher hat es ein Spezialist auf dem Gebiet der einen oder anderen besonderen Linguistik (Linguistik des Deutschen, Englischen, Französischen, Russischen, Polnischen, Bulgarischen, Arabischen, Indischen, Chinesischen, Japanischen etc.) schwer, wenn die Fachsprache nicht muttersprachlich ist ihm und - in Zügen - wenn er selbst im Einklang mit der nationalen sprachlichen, allgemeinen wissenschaftlichen und kulturellen Tradition erzogen wurde. Es reicht beispielsweise aus, einerseits in Russland und andererseits in Deutschland (oder Frankreich oder den USA usw.) übliche Klassifikationen grammatikalischer Phänomene (z. B. Wortarten) oder zu vergleichen Interpretationen der Beziehung zwischen Wörtern und Morphemen. In diesem Fall sprechen wir von typologisch nahen Sprachen und wissenschaftlichen Traditionen, aber dennoch sind die Unterschiede zwischen den beiden entsprechenden nationalen Traditionen ziemlich auffällig.
Ähnliche Momente gibt es auch in der Entstehung und Entwicklung sprachlichen Wissens in unterschiedlichen ethnokulturellen Kontexten. In vielen nationalen Sprachtraditionen und Schulen beziehen sich die sogenannten ewigen Probleme auf die Philosophie (genauer: Ontologie) der Sprache (den Ursprung der Sprache, ihr Wesen, das Verhältnis von Sprache und Denken, das Verhältnis von sprachlichen Mitteln). Ausdruck und Inhalt, die natürliche oder konventionelle Natur der Verbindung) wurden diskutiert und werden weiterhin diskutiert, Wörter und Dinge, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen menschlicher Sprache und "Sprachen" von Tieren). In den Sprachschulen des Ostens wurden oft spezifische grammatikalische und phonologische Ideen ausgedrückt, die die Errungenschaften des europäischen und amerikanischen Sprachdenkens im 20. Jahrhundert vorwegnahmen.
Der Vergleich verschiedener Sprachtraditionen ist eine der wichtigsten Aufgaben der Sprachgeschichte. Der Kurs, der den Lesern zur Kenntnis gebracht wird, konzentriert sich genau darauf, in Essays zur Geschichte der Sprachwissenschaft in verschiedenen Ländern und in verschiedenen Kulturkreisen das Zusammenfallende und Spezifische in jeder der beschriebenen Traditionen der wissenschaftlichen Erforschung der Sprache zu charakterisieren.
Von Interesse sind Fragen der Entstehung und Entwicklung sprachlichen Wissens in den Ländern der östlichen Welt. Dem europäischen Leser ist es weniger vertraut, aber die hier gesammelten sprachlichen Erfahrungen können für europäische Linguisten sehr lehrreich sein.
Es ist notwendig, die sprachlichen Praktiken in den alten Staaten des östlichen Mittelmeerraums (Naher Osten) zu erfassen, wo die ältesten Schriftsysteme auftauchten und sich schnell weiterentwickelten und wo sich die alphabetische Schrift der Phönizier entwickelte, deren Verbreitung eine große Rolle spielte Entwicklung der Kulturen vieler Länder in Ost, Süd und West, hat aber keine eigene ganzheitliche grammatikalische Theorie gebildet.
Es gibt drei führende östliche Sprachtraditionen, die sich als die stabilsten erwiesen haben (Chinesisch und Indisch, entstanden in der Antike, und Arabisch, das im Mittelalter auftauchte). Sie dienten in einer Vielzahl östlicher Länder als Ausgangsbasis für die Entstehung ihrer Traditionen und beeinflussten teilweise auch die Sprachwissenschaft Europas.
Interessant sind auch westliche Sprachschulen. Hier, in der westlichen Welt, findet man eine eigentümliche, für das Mittelalter (und auch für unsere Zeit) typische Gegenüberstellung des eigenen Westens und des eigenen Ostens als zwei in vielerlei Hinsicht unähnlichen Kulturräumen. Wir meinen erstens die Welt, die sich auf der Grundlage der römisch-lateinischen Kultur entwickelt hat, die manchmal bedingt Rumänien und Germania genannt wird und der auch Slavia Latina zugerechnet werden kann, und zweitens die Welt, die auf der Grundlage geformt wurde der griechisch-byzantinischen Kultur und in der die unter dem Namen Slavia Orthodoxa bekannte Welt hervorsticht.
Die Gegensätzlichkeit dieser beiden Kulturkreise spiegelt sich in der konzeptionellen und methodischen Differenz zwischen den sprachlichen Traditionen West- und Osteuropas wider. Zur osteuropäischen Welt (nicht geografisch, aber kulturell) gehören auch Armenien und Georgien, in denen sich die Sprachwissenschaft unter griechisch-byzantinischem Einfluss (und der Übernahme des Christentums in seiner östlichen Version) zu formieren begann.
Unsere heimische Sprachwissenschaft, die in ihren Ursprüngen auf das griechisch-byzantinische Erbe zurückgeht und gleichzeitig vielfach mit der westeuropäischen Sprachwissenschaft in Berührung kam, hat von dieser viele Anregungen übernommen, unterscheidet sich aber auch deutlich von ihr eine Reihe von Punkten. Sie hat viele ihrer eigenen wertvollen Ideen auf dem Gebiet der Phonetik, Phonologie, Morphemik, Morphonologie, Wortbildung, Morphologie, Syntax, Lexikologie, Phraseologie, Semantik, Pragmatik, Stilistik, Textlinguistik, angewandten Linguistik, Psycholinguistik, Soziolinguistik usw. Darin hat sich auf der Grundlage von Forschungen hauptsächlich in russischer Sprache ein eigenes nationales Paradigma der Sprachbeschreibung entwickelt, das die Prinzipien für die Konstruktion von Beschreibungen anderer Sprachen, vor allem der russischen Sprache und der Sprachen anderer Völker des Russischen, bestimmt Föderation (und früher die UdSSR) sowie die Sprachen des Auslands.
Innerdeutsche Studien, Romanistik etc. oft nach diesem Modell, was sie etwas vom Germanismus in Deutschland oder Romanismus in Frankreich unterscheidet. Natürlich kann unser Lehrer für theoretische Fächer (Grammatik, Phonetik, Lexikologie usw.), der Spezialisten für Deutsch, Englisch, Französisch und andere Fremdsprachen ausbildet, diese konzeptionellen und methodischen Unterschiede berücksichtigen.
Gleichzeitig wird die Inlandslinguistik zunehmend in den Prozess der planetaren Integration der Sprachwissenschaft hineingezogen und wird zu einem immer stärker wahrnehmbaren Teil der Weltlinguistik.
IP Susov. Geschichte der Linguistik - Tver, 1999
Moskauer Sprachschule
Moskauer Sprachschule Formelle Schule, Moskauer Fortunatovskaya-Schule. Es entstand im Rahmen der wissenschaftlichen und lehrenden Tätigkeit von F.F. Fortunatov an der Moskauer Universität (1876-1902) und wirkte bis Mitte der 1910er Jahre. Seit 1903 ist die Moskauer Dialektologische Kommission tatsächlich das organisatorische Zentrum der Moskauer Sprachschule. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. eine führende Stellung in der heimischen Sprachwissenschaft (allgemeine und vergleichende Sprachwissenschaft, Russistik und Slawistik) einnahm, prägte maßgeblich die Herausbildung des „sprachlichen Weltbildes“ des 20 Herangehensweise an alle linguistischen Phänomene und Vertrauen auf geeignete linguistische (formale) Kriterien in der linguistischen Analyse. Zahlreiche Moskauer Studenten und Anhänger von Fortunatov (A. A. Shakhmatov, A. I. Sobolevsky, V. K. Porzhezinsky, A. M. Peshkovsky, D. N. Ushakov, M. M. Pokrovsky, N. S. Trubetskoy, R O. Yakobson, R. I. Avanesov und andere) haben zusammen mit ihren Unterstützern aus anderen Ländern Erfolge erzielt herausragende Erfolge bei der Rekonstruktion der protoslawischen und altrussischen Sprache, bei der Entwicklung von Prinzipien für die Analyse und Veröffentlichung schriftlicher Denkmäler, beim Studium der modernen russischen Literatursprache und der lebendigen Volkssprache . Das Konzept der Moskauer Sprachschule wurde von Mitgliedern des Moskauer Sprachkreises, der Moskauer Phonologischen Schule (gegründet Ende der 1920er Jahre unter Beteiligung von Avanesov, V. N. Sidorov, A. A. Reformatsky und anderen) sowie dem berühmten Prazhsky weiterentwickelt (1926 auf Initiative tschechischer und Moskauer Wissenschaftler gegründet) und Kopenhagen (1931, Gründer - Studenten und Anhänger von Fortunatov) Sprachkreise.
VK. Schuravlew.
Moskau. Enzyklopädisches Nachschlagewerk. - M.: Große Russische Enzyklopädie. 1992 .
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