Im modernen Europa betreffen die mit der Einigung verbundenen Prozesse verschiedene Bereiche und gehen über die EU hinaus. Darüber hinaus gibt es neue Bereiche, die sich nach einheitlichen Regeln zu entwickeln beginnen. Die Hochschulbildung ist ein solcher neuer Bereich. Und wenn die EU heute 25 Mitglieder und eine fast 60-jährige Geschichte hat, dann erstrecken sich die Integrationsprozesse im Hochschulbereich, genannt Bologna-Prozess, die Ende der 1990er Jahre begannen, derzeit auf 40 europäische Staaten. Mit anderen Worten, die Integration im Bereich der Hochschulbildung ist zu einem Bereich geworden, der sich trotz der Sprachbarriere, der Anwesenheit von nationalen Besonderheiten im Bildungsbereich, die sich über Jahrhunderte entwickelt haben, und so weiter, äußerst intensiv entwickelt. Was sind die Gründe für dieses Tempo der Integration?

Europa erlebte in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts mindestens zwei Perioden, in denen es mit dem Problem konfrontiert war, gegenüber anderen Regionen zurückzubleiben. In den 1960er und 1970er Jahren wurde eine gewisse technologische Rückständigkeit der europäischen Länder gegenüber den USA und Japan skizziert. Dies machte sich auch in den Folgejahren bemerkbar. Infolgedessen wurden in Europa später und langsamer als beispielsweise in den Vereinigten Staaten Bankplastikkarten und damit verbundene Dienstleistungen eingeführt, das Mobilfunknetz ausgebaut und das Internet eingeführt. Es sollte beachtet werden, dass in Bezug auf die Massennutzung einer Reihe von technologischen Innovationen, die europäischen Länder in den frühen 1990er Jahren entwickelt wurden. begann, nicht nur den Vereinigten Staaten und Japan, sondern beispielsweise auch Ländern wie Südafrika, wo in den frühen 1990er Jahren, nachzugeben. Das System der Geldautomaten, die Zahlung von Versorgungsleistungen per Computer über das nationale Netzwerk sowie die Entwicklung eines Mobilfunknetzes sind weit verbreitet.

Eine Art "Second Call" für die Europäer war die Tatsache, dass die Vereinigten Staaten ebenso wie Australien beginnen, Bildungsdienste intensiv anzubieten. Dieser Artikel wird zu einem bedeutenden Artikel ihres Exports. Insbesondere V.I. Baidenko schreibt das seit Anfang der 1990er Jahre. Die Zahl der europäischen Studenten, die in den USA studierten, überstieg die Zahl der amerikanischen Studenten, die in Europa studierten.

Dass die europäische Bildung hinterherhinkte, war nicht nur von wirtschaftlicher Bedeutung. Europa mit seinen kulturhistorischen Traditionen, zu denen die universitäre Ausbildung gehörte, begann in diesem Bereich den "Neureichen" Platz zu machen.

All das machten die Europäer Ende der 1990er Jahre. sich ernsthaft mit der Hochschulreform auseinandersetzen. Es wurde von Großbritannien, Deutschland, Italien und Frankreich initiiert. Bei einem Treffen an der Sorbonne im Jahr 1998 unterzeichneten die Bildungsminister dieser Länder die Sorbonne-Erklärung, die den Beginn der Integration des Hochschulraums in Europa markierte. Es basierte auf der Universitätscharta ( magna Diagramm Universität), 1988 in Bologna im Zusammenhang mit den Feierlichkeiten zum 900-jährigen Jubiläum der ältesten europäischen Universität angenommen. Die Universitätscharta betonte die Autonomie der Universität, ihre Unabhängigkeit von politischen und weltanschaulichen Dogmen, die Verbindung von Forschung und Lehre, die Ablehnung von Intoleranz und die Dialogorientierung.

Die Unterzeichnung der Bologna-Erklärung im Jahr 1999, die dem Prozess selbst den Namen gab, wurde zu einer Art „Entwurf“ des Prozesses zur Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums. Diese Erklärung basiert auf folgenden Grundsätzen:

zweistufige Hochschulbildung, die erste Stufe konzentriert sich auf die Erlangung eines Bachelor-Abschlusses, die zweite auf einen Master-Abschluss;

ein Credit-System, das eine einheitliche Abrechnung des Lernprozesses in allen Staaten darstellt (welche Kurse und in welchem ​​Umfang der Student besucht hat);

unabhängige Qualitätskontrolle der Ausbildung, die sich nicht auf die Anzahl der für die Ausbildung aufgewendeten Stunden, sondern auf das Niveau der Kenntnisse und Fähigkeiten stützt;

Mobilität von Studierenden und Lehrkräften, was bedeutet, dass Lehrkräfte zur Bereicherung ihrer Erfahrung für einen bestimmten Zeitraum arbeiten und Studierende an Universitäten in verschiedenen europäischen Ländern studieren können;

die Anwendbarkeit des Wissens von Hochschulabsolventen in Europa, was bedeutet, dass die Fachrichtungen, für die Personal ausgebildet wird, dort nachgefragt und ausgebildete Fachkräfte beschäftigt werden;

die Attraktivität der europäischen Bildung (es ist geplant, dass Innovationen zum Interesse der Europäer sowie der Bürger anderer Länder an einer europäischen Bildung beitragen).

Russland unterzeichnete im September 2003 die Bologna-Erklärung und begann mit der Reform der Hochschulbildung.

Die Umstrukturierung der Hochschulbildung in allen am Bologna-Prozess beteiligten Ländern ist aus vielen Gründen alles andere als einfach, einschließlich der Notwendigkeit, viele etablierte Traditionen, Strukturen und Lehrmethoden zu „brechen“. In allen am Bologna-Prozess beteiligten Ländern wird über die Integration des gesamteuropäischen Raums diskutiert, es treten sowohl aktive Befürworter als auch Gegner auf. Hinter den Auseinandersetzungen stehen vor allem die gesellschaftspolitischen Konsequenzen, die die Schaffung eines gemeinsamen europäischen Bildungsraums nach sich ziehen wird.

Der Bologna-Prozess wird zweifellos die gesamteuropäische Integration vertiefen und erweitern. Die Vergleichbarkeit der wichtigsten hochschultechnischen Parameter (Bildungsstufen, Semester etc.) wird es ermöglichen, einerseits das Qualifikationsniveau der Absolventen deutlich zu machen, andererseits sich innerhalb zu bilden Europaweit werden für jedes Fachgebiet allgemeine Anforderungen an die Kenntnisse und Fähigkeiten der Absolventen gestellt, um die größtmögliche Mobilität der Fachkräfte zu gewährleisten. Darüber hinaus wird der Bologna-Prozess, der Partnerschaften zwischen europäischen Universitäten umfasst, die Ausbildung einer einzigen europäischen politischen, wirtschaftlichen, technischen, wissenschaftlichen und sonstigen Elite ermöglichen. Derselbe Prozess wird durch die Mobilität von Studierenden und Lehrenden erleichtert, die auch im Bologna-Prozess vorgesehen ist. Absolventinnen und Absolventen europäischer Universitäten werden daher mit vielen zwischenmenschlichen Kontakten, die während ihres Studiums mit ihren Kommilitonen aus verschiedenen Ländern geknüpft wurden, in die Berufswelt eintreten.

Die Einbindung in einen einzigen gesamteuropäischen Bildungsraum wird eine Reihe von Problemen lösen oder zumindest mildern, die zwischen Staaten bestehen, einschließlich im postsowjetischen Raum. Ein Beispiel sind die Beziehungen Russlands zu den baltischen Staaten im Zusammenhang mit der russischen Sprache in diesen Ländern, insbesondere in Lettland. Beide Staaten sind dem Bologna-Prozess beigetreten: Lettland - seit 1999, Russland - seit 2003. Lettland ist seit 2004 Mitglied der EU, und im Rahmen der Russland-EU-Kooperationsprogramme nimmt Bildung einen der vorrangigen Plätze ein. Beide Länder hatten lange Zeit ein einheitliches Hochschulsystem, daher ist Lettland ein guter Vertreter der russischen Bildung. Bildungssysteme beider Länder in den frühen 1990er Jahren. stieß auf viele der gleichen Probleme. All dies trägt zur Entwicklung der Zusammenarbeit im Bereich der Hochschulbildung zwischen Russland und Lettland bei, und gute Kenntnisse der russischen Sprache durch die Einwohner Lettlands werden zu einem wichtigen Vorteil Lettlands bei der Entwicklung einer solchen Zusammenarbeit. Gleichzeitig eröffnen sich für die russischsprachige Bevölkerung Lettlands im Rahmen des Bologna-Prozesses, der die Mobilität von Studierenden und Lehrenden vorsieht, neue Möglichkeiten des Lernens und Lehrens in Russland.

Auch die Entwicklung der Integration im Bildungsbereich trägt zur Entwicklung der Demokratisierung bei. Universitäten spielten einst eine bedeutende Rolle bei der Herausbildung und Entwicklung der Demokratie in Europa. Heute hat die Universität, die laut Sorbonne-Erklärung die zentrale Struktureinheit des Bologna-Prozesses ist, das Potenzial, in diesem Bereich wieder eine wichtige Rolle zu spielen. Die Universitätsgemeinschaft ist ihrer Natur nach vernetzt, und Demokratie impliziert überwiegend vernetzte soziale Verbindungen und Beziehungen. Die Stärkung der Rolle der Bildung (bzw. der Universitäten) im sozioökonomischen und politischen Leben Europas wird zur weiteren Entwicklung von Netzwerkbeziehungen in verschiedenen Bereichen führen.

Neben den positiven Momenten bringt der Bologna-Prozess eine Reihe von Problemen mit sich. Eine der Gruppen ist die Problematik unterschiedlicher Schichtungen der europäischen Gesellschaft, die prinzipiell für andere Regionen typisch ist, sich aber im Rahmen einer intensiv laufenden Bildungsreform besonders stark manifestieren kann.

Die Verbesserung der Qualität der Hochschulbildung wird zu zunehmenden Unterschieden zwischen der Bildungselite und dem Rest der Bevölkerung führen, was wiederum die weniger qualifizierten und konservativeren Bevölkerungsschichten dazu ermutigen wird, die Weiterentwicklung der europäischen Integration, den wachsenden Nationalismus, aufzugeben . Bedenkt man, dass sich diese Schichtung heute schon recht deutlich manifestiert, kann sich die Verstärkung dieser Prozesse als kritisch erweisen. Allerdings hängt viel von den Hochschulen ab. Wenn verschiedene Programme entwickelt werden, nach denen die Universitäten nicht nur zu den wichtigsten Integrationseinheiten der Hochschulbildung werden, sondern auch zu einem Teil der Zivilgesellschaft, was Bildungs-, Experten- und Beratungstätigkeiten, d.h. Offenheit der Hochschulen gegenüber der Gesellschaft, dann kann diese soziokulturelle Kluft deutlich verringert werden.

Die Zunahme der Zahl der Europäer mit Hochschulabschluss wird einen neuen Zustrom weniger qualifizierter Arbeitskräfte aus arabischen, asiatischen und afrikanischen Ländern nach sich ziehen. Die Veränderung der ethnischen Zusammensetzung Europas, einhergehend mit der Verbreitung anderer kultureller Normen und Werte, stellt ein Problem dar (Europa war hier bereits Ende 2005 mit Gewalterscheinungen konfrontiert) und erfordert die Entwicklung entsprechender sozioökonomischer Programme .

Der Bologna-Prozess wird eine Umstrukturierung der Hochschulgemeinschaft mit sich bringen, in der mindestens drei Schichten entstehen werden. Erste Schicht - die erfolgreichsten und renommiertesten Universitäten (in bestimmten Bereichen oder im Allgemeinen), die vollständig in den Bologna-Prozess einbezogen sind, die angesichts der Tatsache, dass Bildungsdienstleistungen zu einer immer wichtigeren Einnahmequelle werden, eine Art „Konsortien“ bilden werden, die versuchen, die zu monopolisieren Bildungsbereich. Zweite Schicht- Universitäten, die teilweise zum „ersten Kreis“ gehören werden, ihm aber tendenziell ganz beitreten. Endlich, dritte Schicht - Universitäten sind "Außenseiter", arbeiten am Rande des Überlebens. Die Grenzen zwischen den Schichten werden beweglich sein, und neben kooperativen Bindungen und Beziehungen zwischen ihnen entfaltet sich ein harter Konkurrenzkampf. Natürlich gibt es auch heute noch Wettbewerb zwischen den Hochschulen, aber im Rahmen der Unternehmensbeziehungen wird er härter sein.

Die gesellschaftspolitischen Folgen der Integration des Bildungsraums in Europa können eine veränderte Rolle von Regionen und Städten sein. С одной стороны, можно ожидать интенсивное развитие городов, в которых находятся крупнейшие университетские центры, с другой - специализацию этих университетов в зависимости от профиля города или региона, поскольку это дает целый ряд преимуществ (приглашение высокопрофессиональных специалистов в университет, прохождение студентами практики в соответствующих организациях usw.). Wenn wir also den Bereich der internationalen politischen und wirtschaftlichen Beziehungen betrachten, dann erweisen sich die Probleme der multilateralen Diplomatie, der internationalen Organisationen und der multilateralen Verhandlungen als Kernprobleme für die Genfer Universitäten, die Fragen der europäischen Integration - für die Universitäten von Brüssel und die internationalen Finanzen - für London. In der Folge ist mit einer verstärkten Regionalisierung bis hin zu einer Art „Megapolis“ Europas zu rechnen, was eine deutliche Veränderung des gesellschaftspolitischen und wirtschaftlichen Bildes des Kontinents bedeutet.

Die Entwicklung des Bologna-Prozesses in Europa hat die Frage nach der Vereinheitlichung von Bildungsräumen in anderen Staaten, wo sie weitgehend dezentralisiert ist (insbesondere in den USA), und Regionen aufgeworfen. Dies bringt das Problem der „Anpassung“ des Bildungssystems Europas mit den Bildungssystemen anderer Länder und Regionen der Welt, der „Anpassung“ der Hochschul- und Sekundarbildungssysteme sowie der Anforderungen und Normen einiger Verträge und Organisationen mit sich und andere (in der WTO beispielsweise wird Bildung als Dienstleistung betrachtet).

Damit wird Bildung immer mehr zum Brennpunkt der wichtigsten sozioökonomischen und politischen Probleme unserer Zeit, was die Aufgabe stellt, auf mehreren Ebenen internationale Verhandlungen über die gesamte Bandbreite der Bildungsprobleme zu führen.

TESTFRAGEN

Welchen Stellenwert haben Bildung und Wissen in der modernen Welt?

Wie haben sich bis zum Ende des 20. Jahrhunderts die sachlichen und zeitlichen Kosten für Bildung sowie die Einkommen von Menschen mit unterschiedlichem Bildungsniveau entwickelt?

Welchen Einfluss haben neue Technologien auf den Bildungsprozess?

Wie äußert sich die Globalisierung in der Bildung?

5. Was sind die Hauptmerkmale des Bologna-Prozesses?

Was ist Bildungsdezentralisierung?

Was verursacht die Prozesse der Kommerzialisierung und Privatisierung von Bildung?

Welche Rolle spielt der Staat im modernen Bildungsprozess und welche Hauptaufgaben löst er?

Bologna-Prozess: Zunehmende Dynamik und Vielfalt: Dokumente internationaler Foren und Meinungen ausländischer Experten / hrsg. IN UND. Baidenko. M.: Research Center for Quality Problems in Training Specialists: Russian New University, 2002.

Bologna-Prozess: Probleme und Perspektiven / Hrsg. MM. Lebedeva. M.: Orgservis, 2006.

AusländerB. JI. Außerhalb der Wirtschaftsgesellschaft. M.: Akademie, 1998.

Inozemzew VL. Zerbrochene Zivilisation. M.: Akademie: Wissenschaft, 1999.

Larionova M. V. Wichtigste Veranstaltungen im Bereich der Bildungspolitik in der EU im zweiten Halbjahr 2007 // Vestnik mezhdunarodnykh organizatsii. 2008. Nr. 2.

Lebedeva M.M. Politische Gestaltungsfunktion der Hochschulbildung in der modernen Welt // Mirovaya ekonomika i mirovaya politika. 2006. Nr. 10.

Lebedeva M. M., Fort J. Hochschulbildung als Potenzial von Russlands "Soft Power" // Bulletin of MGIMO (U). 2009. Nr. 4.

Europäischer Bildungs- und Rechtsraum und der „Bologna-Prozess“

Unter den Quellen des internationalen Bildungsrechts, die von etabliert wurden regional internationalen Gemeinschaften sind die wichtigsten die vom Europarat verabschiedeten Rechtsakte, denen die Russische Föderation angehört.

1994 Auf der Tagung in Wien verabschiedete die UN-Generalversammlung die offizielle Proklamation der UN-Dekade „Menschenrechte in der Bildung“ für 1995-2004. und entwickelt Aktionsplan für das Jahrzehnt. Im Rahmen dieses Plans wurde der Schwerpunkt auf die politische Bildung im gesamteuropäischen Geist gelegt. Das Ziel der Dekade ist es, sie in den Rang eines zu erheben Gesetz Bedarf Achtung der Menschenrechte auf Bildung und Festlegung der angemessenen Struktur von Handlungsanweisungen in der nationalen Gesetzgebung. Dieses Dokument schlägt den Ländern Europas vor und leitet sie an, Bildungspolitiken für die Einführung einer universellen Schulpflicht in der ganzen Welt zu entwickeln, um die grundlegenden Menschenrechte zu wahren und die Notwendigkeit einer systematischen und motivierten Bildung zu rechtfertigen. Um den Plan umzusetzen, sollten die Regierungen der Staaten eine aktive Rolle bei der Umsetzung seiner Programme spielen und dabei nationale Aktionspläne zum Schutz der Menschenrechte auf Bildung entwickeln.

Unter den Dokumenten, die der Europarat im letzten Jahrzehnt zum Thema Bildung verabschiedet hat, ist das Programm „Die Werte des Lernens in der Gesellschaft. Elementarrecht in der Staatsbürgerkunde. Sekundarbildung für Europa“, wobei betont wird, dass die Persönlichkeit eines Europäers eng mit der Staatsbürgerschaft verbunden ist, dass die Bildung für demokratische Bürger eine Voraussetzung für die Stärkung der europäischen nationalen Einheit ist. In diesem Dokument wurde die Idee der Vereinigung der nationalen Gemeinschaften des europäischen Raums konsolidiert. Laut diesem Dokument müssen die Staaten den Kurs der Demokratisierung der Bildung als obligatorischen Bestandteil der Bildungspolitik, das Verständnis von Freiheiten in der Bildung, das Gleichgewicht von Rechten und Pflichten auf lokaler, regionaler, nationaler und internationaler Ebene einhalten.

So die Bildungspolitik der führenden Länder Westeuropas seit Ende der 90er Jahre. konzentrierte sich auf die Bereitstellung sozialer, wirtschaftlicher und politischer Garantien und die Gewährleistung eines lebenslangen gleichberechtigten Zugangs zu jeglicher Bildung; möglichst breite Versorgung der Bevölkerung mit Bildung, Erhöhung des Bildungsniveaus und der Bildungsqualität der Bevölkerung; Bereitstellung maximaler Möglichkeiten für eine Person bei der Wahl ihrer Art des Bildungserwerbs, Verbesserung der Bildungsbedingungen und des Bildungsumfelds für alle Fächer des Bildungsprozesses; Anregung und Entwicklung der wissenschaftlichen Forschung, Einrichtung von Sonderfonds und wissenschaftlichen Einrichtungen für diese Zwecke; Zuweisung von Mitteln für die Entwicklung des Bildungsumfelds, technologische und Informationsunterstützung von Bildungssystemen; Ausweitung der Autonomie von Bildungseinrichtungen; Schaffung eines zwischenstaatlichen Bildungsraums im Rahmen der Europäischen Union.

Gleichzeitig legten die ordnungspolitischen Dokumente fest, dass jedes Land seine eigenen Wege entwickelt, um einen qualitativen Wandel in der Bildung zu erreichen und günstige Bedingungen für Menschen mit unterschiedlichen Fähigkeiten, Möglichkeiten, Interessen und Neigungen zu schaffen, um eine Ausbildung zu erhalten.

Der zunehmende Integrationsprozess führt dazu, dass entsprechende Vereinbarungen zur gegenseitigen Anerkennung von Bildungsdokumenten und akademischen Graden entwickelt werden müssen, was impliziert Diversifikation 38 höhere Bildung.

Erklärung von Lissabon. Auf der 16. Sitzung des die Ständige Konferenz zu Hochschulproblemen. Der Vorschlag für eine gemeinsame Studie zur Entwicklung einer neuen Konvention wurde auch von der siebenundzwanzigsten Sitzung der Generalkonferenz der UNESCO angenommen.

1997 adoptiert in Lissabon Übereinkommen über die Anerkennung von Qualifikationen im Hochschulbereich in der Europäischen Region, ist ein Festlegungsdokument des rechtlichen Rahmens für die internationale Bildungszusammenarbeit in mehr als 50 Ländern der Welt. Der Beitritt zu diesem Übereinkommen ermöglicht den Eintritt in ein einheitliches Rechtsgebiet in diesem Bereich mit potenziellen Teilnehmern des Übereinkommens, bei denen es sich um alle Staaten Europas, die GUS sowie Australien, Israel, Kanada und die USA handelt, bei denen das Problem besteht der Anerkennung russischer Bildungsdokumente ist besonders akut. Das Übereinkommen vereint eine Vielzahl von Bildungsdokumenten, die darin als "Qualifikationen" bezeichnet werden - Schulzeugnisse und Diplome der beruflichen Erstausbildung, alle Diplome der Sekundar-, Hochschul- und Postgraduierten-Berufsausbildung, einschließlich Doktorgrade; Akademische Bescheinigungen über den Ablauf der Studienzeiten. Die Konvention besagt, dass solche ausländischen Qualifikationen anerkannt werden, die keinen wesentlichen Unterschied zu den entsprechenden Qualifikationen im Gastland aufweisen.

Im Rahmen des Übereinkommens erstellen die Leitungsgremien eine Liste ausländischer Diplome, Hochschulabschlüsse und Titel ausländischer Staaten, die als gleichwertig mit inländischen Bildungsnachweisen anerkannt werden, oder eine solche Anerkennung erfolgt direkt durch Hochschulen, die im Übrigen eigene Kriterien festlegen , erfolgt dieses Verfahren unter den Bedingungen eines abgeschlossenen bilateralen oder multilateralen Abkommens auf Ebene der Regierungen oder einzelner Universitäten;

Die beiden wichtigsten Instrumente im Verfahren zur gegenseitigen Anerkennung von Bildungsnachweisen, die im Übereinkommen erwähnt werden, sind das Europäische System zur Anrechnung von Studienleistungen (ECTS), das die Einrichtung eines einheitlichen internationalen Systems von Leistungspunkten ermöglicht, und das Diploma Supplement, das eine detaillierte Beschreibung enthält der Qualifikationen, eine Liste der akademischen Disziplinen, Noten und erhaltenen Credits.

Das UNESCO/Europarat-Diploma Supplement wird allgemein als nützliches Instrument zur Förderung der Offenheit von Hochschulqualifikationen angesehen; Daher werden Schritte unternommen, um die Verwendung des Diploma Supplement in größerem Umfang zu fördern.

Sorbonne-Erklärung. Der erste Schritt zum Aufbau eines vereinten Europas war Gemeinsame Erklärung zur Harmonisierung der Struktur des europäischen Hochschulsystems(Erklärung der Sorbonne), unterzeichnet von den Bildungsministern von vier Ländern (Frankreich, Deutschland, Italien und Großbritannien) im Mai 1998.

Die Erklärung spiegelte den Wunsch wider, in Europa einen einheitlichen Wissensbestand auf der Grundlage einer zuverlässigen intellektuellen, kulturellen, sozialen und technischen Grundlage zu schaffen. Den Hochschulen wurde in diesem Prozess eine Führungsrolle zugesprochen. Leitgedanke der Erklärung war die Schaffung eines offenen Hochschulsystems in Europa, das einerseits die kulturelle Vielfalt der einzelnen Länder bewahren und schützen und andererseits zur Entstehung beitragen könnte ein einheitlicher Lehr- und Lernraum, in dem Studierende und Lehrende sich uneingeschränkt bewegen können und alle Voraussetzungen für eine engere Zusammenarbeit gegeben sind. Die Erklärung sah die schrittweise Schaffung eines dualen Hochschulsystems in allen Ländern vor, das unter anderem allen lebenslang den Zugang zur Hochschulbildung ermöglichen würde. Um diese Idee in die Praxis umzusetzen, halfen ein einheitliches Kreditsystem, das die Mobilität von Studenten erleichtert, und das vom Europarat gemeinsam mit der UNESCO ausgearbeitete Übereinkommen über die Anerkennung von Diplomen und Studien, dem die meisten europäischen Länder beigetreten sind.

Die Erklärung ist ein Aktionsplan, der das Ziel (die Schaffung eines Europäischen Hochschulraums) definiert, Fristen (bis 2010) festlegt und ein Aktionsprogramm skizziert. Als Ergebnis der Umsetzung des Programms wird es klare und vergleichbare Abschlüsse auf zwei Ebenen (Grundstudium und Aufbaustudium) geben. Die Studienzeit für den ersten Studiengang beträgt nicht weniger als 3 Jahre. Die Bildungsinhalte auf dieser Stufe sollten den Anforderungen des Arbeitsmarktes entsprechen. Ein kompatibles Leistungspunktesystem wird entwickelt, eine gemeinsame Methodik zur Bewertung der Qualität wird geschaffen, Bedingungen für eine freiere Bewegung von Studenten und Dozenten werden geschaffen. Alle diese Verpflichtungen wurden von 29 europäischen Ländern übernommen, die ihre Unterschriften unter die Erklärung gestellt haben.

Bologna-Erklärung u"Der Bologna-Prozess". Die Entstehung und Entwicklung des europäischen Bildungs- und Rechtsraumes beschränkte sich nicht auf die betrachteten Ereignisse und Prozesse. In der Neuzeit durchläuft der Bildungsraum Europa, vor allem die Hochschulbildung, eine als „Bologna-Prozess“ bezeichnete Phase, deren Beginn mit der Verabschiedung der Bologna-Erklärung verbunden ist.

1999 in Bologna (Italien) haben die Hochschulbehörden von 29 europäischen Ländern unterzeichnet Erklärung zur Architektur der europäischen Hochschulbildung bekannt als Bologna-Erklärung. Die Deklaration definierte die Hauptziele der teilnehmenden Länder: internationale Wettbewerbsfähigkeit, Mobilität und Nachfrage auf dem Arbeitsmarkt. Die am Bologna-Treffen teilnehmenden Bildungsminister bekräftigten ihre Zustimmung zu den allgemeinen Bestimmungen der Sorbonne-Erklärung und einigten sich auf die gemeinsame Entwicklung kurzfristiger Politiken im Bereich der Hochschulbildung.

Die Teilnehmer des Bologna-Treffens bekräftigten ihre Unterstützung für die allgemeinen Grundsätze der Sorbonne-Erklärung und verpflichteten sich, die Erreichung der Ziele im Zusammenhang mit der Bildung eines gemeinsamen europäischen Hochschulraums und die Unterstützung des europäischen Systems der Letztere auf der Weltbühne und machte auf die folgenden Aktivitäten im Bereich der Hochschulbildung aufmerksam:

Nehmen Sie ein System von leicht „lesbaren“ und erkennbaren Abschlüssen an;

Einführung eines Systems mit zwei Hauptzyklen (unvollständige Hochschulausbildung / abgeschlossene Hochschulausbildung);

Einführung eines Systems von Bildungsdarlehen (Europäisches System der Übertragung von Einheiten der Arbeitsintensität (ECTS);

Erhöhung der Mobilität von Studierenden und Lehrenden;

Stärkung der europäischen Zusammenarbeit im Bereich der Bildungsqualität;

Steigern Sie das Ansehen der europäischen Hochschulbildung in der Welt.

Der Text der Bologna-Erklärung enthält keinen Hinweis auf die spezifische Form des Diploma Supplements: Es wird davon ausgegangen, dass jedes Land diese Frage eigenständig entscheidet. Die Integrationslogik des Bologna-Prozesses und die in seinem Zuge getroffenen Entscheidungen werden jedoch höchstwahrscheinlich in absehbarer Zeit dazu beitragen, dass das oben beschriebene einheitliche Diploma Supplement von den europäischen Ländern übernommen wird.

Von allen EU-Ländern, die auf das ECTS-Leistungspunktesystem umgestellt haben, haben lediglich Österreich, Flandern (Belgien), Dänemark, Estland, Finnland, Frankreich, Griechenland, Rumänien, die Slowakei und Schweden ein kumulatives Bildungspunktesystem bereits per Gesetz eingeführt.

Was die Bestimmungen dieses Dokuments betrifft, kann gesagt werden, dass nicht alle europäischen Länder seine Bestimmungen in den nationalen Vorschriften angemessen wahrgenommen haben. So haben die Niederlande, Norwegen, die Tschechische Republik, die Slowakei, Lettland und Estland ihre Bestimmungen in nationale Regierungsdokumente aufgenommen oder wörtlich übernommen, die die Bildungspolitik zur Reform der Hochschulbildung widerspiegeln. Fünf weitere Länder – Österreich, Finnland, Schweden, die Schweiz und Belgien – haben seine Bestimmungen im Rahmen der geplanten Aktivitäten zur Verbesserung der Bildung übernommen. Andere Länder, darunter das Vereinigte Königreich, Deutschland und Italien, haben festgelegt, dass die bereits geplanten Aktivitäten im Rahmen von Bildungsprogrammen bei ihrer Umsetzung mit den in der Erklärung genannten Anforderungen synchronisiert werden.

Unter den wichtigsten Dokumenten und Aktivitäten, die darauf abzielen, den Prozess der gegenseitigen Anerkennung von Qualifikationen und Kompetenzen im Bereich der Berufsbildung in der Europäischen Union zu entwickeln, weisen wir auf Folgendes hin:

1. Entschließung von Lissabon, auf der Tagung des Europäischen Rates im März 2000 angenommen. Die Entschließung erkennt formell die zentrale Rolle der Bildung als Faktor in der Wirtschafts- und Sozialpolitik sowie als Mittel zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit Europas auf globaler Ebene, zur Annäherung seiner Völker und zur vollständigen Entwicklung seiner Bürger an. Die Entschließung umreißt auch das strategische Ziel, die EU zur sich am dynamischsten entwickelnden wissensbasierten Wirtschaft zu machen.

2. Aktionsplan für die Entwicklung von Mobilität und Kompetenzen, wurde auf dem EU-Treffen in Nizza im Dezember 2000 angenommen und sieht eine Reihe von Maßnahmen vor, um Folgendes sicherzustellen: Vergleichbarkeit der Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung; offizielle Anerkennung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Qualifikationen. Dieses Dokument enthält auch einen Aktionsplan für die europäischen Sozialpartner (Mitgliedsorganisationen der Europäischen Sozialpartnerschaft), denen eine zentrale Rolle bei der Umsetzung der getroffenen Entscheidungen zugewiesen wird.

3. Bericht „Spezielle Herausforderungen für Berufsbildungssysteme der Zukunft“, auf der Tagung des Europäischen Rates im März 2001 angenommen. in Stockholm. Der Bericht enthält einen Plan für die Weiterentwicklung der Hauptbereiche gemeinsamer Aktivitäten auf europäischer Ebene, um die in Lissabon gestellten Aufgaben zu lösen.

4. Empfehlung des Europäischen Parlaments und des Rates, angenommen am 10. Juni 2001 Enthält Bestimmungen zur Steigerung der Mobilität in den Ländern der Gemeinschaft für Studenten, Lernende, Lehrkräfte und Mentoren gemäß dem im Dezember 2000 in Nizza angenommenen Aktionsplan zur Förderung der Mobilität.

5.Konferenz in Brügge(Oktober 2001) Auf dieser Konferenz leiteten die Staats- und Regierungschefs der EU einen Prozess der Zusammenarbeit im Bereich der Berufsbildung ein, einschließlich der Anerkennung von Diplomen oder Bildungsnachweisen und Qualifikationen.

Am relevantesten ist derzeit zweifellos die Erhöhung des Bekanntheitsgrades der russischen wissenschaftlichen und pädagogischen Gemeinschaft, in erster Linie natürlich im Bereich der höheren Berufsbildung, mit den genannten grundlegenden Dokumenten und insbesondere mit den Anforderungen die Russland als Teilnehmer am „Bologna-Prozess“ erfüllen muss. In diesem Zusammenhang ist es unmöglich, die Arbeit eines der aktivsten Forscher und Popularisierer der Bologna-Reformen - V.I. Baidenko, dessen Werke wohlverdientes Ansehen erlangt haben 39 . In diesem Handbuch werden wir dieses Thema nur kurz anreißen und dem Leser empfehlen, diese Quellen selbst zu Rate zu ziehen.

Die Hauptkomponenten-Anforderungen des „Bologna-Prozesses“, die sich aus der Bologna-Erklärung ergeben, sind wie folgt.

Verpflichtungen der Teilnehmer. Länder treten der Bologna-Erklärung auf freiwilliger Basis bei. Mit der Unterzeichnung der Erklärung gehen sie bestimmte, zum Teil zeitlich begrenzte Verpflichtungen ein:

Ab 2005 kostenlose Ausgabe von einheitlichen Europazusätzen zu Bachelor- und Masterabschlüssen an alle Absolventen der Universitäten der am „Bologna-Prozess“ teilnehmenden Länder;

Bis 2010 nationale Bildungssysteme gemäß den Grundanforderungen des „Bologna-Prozesses“ reformieren.

Pflichtparameter des „Bologna-Prozesses“:

Einführung eines dreistufigen Hochschulsystems.

Übergang zur Entwicklung, Abrechnung und Nutzung der sogenannten „Academic Credits“ (ECTS) 40 .

Sicherstellung der akademischen Mobilität von Studierenden, Lehrenden und Verwaltungspersonal von Hochschulen.

European Diploma Supplement.

Gewährleistung der Qualitätskontrolle der Hochschulbildung.

Schaffung eines einheitlichen europäischen Forschungsraums.

Gemeinsame europäische Bewertung der Schülerleistungen (Bildungsqualität);

Aktive Einbindung der Studierenden in den europäischen Bildungsprozess, auch durch Steigerung ihrer Mobilität;

Soziale Unterstützung für einkommensschwache Studierende;

Bildung während des ganzen Lebens.

Zu den optionalen Parametern des „Bologna-Prozesses“ sich beziehen:

Sicherstellung der Harmonisierung der Ausbildungsinhalte in den Ausbildungsbereichen;

Entwicklung von nicht-linearen Trajektorien des studentischen Lernens, Wahlfächer;

Implementierung eines modularen Trainingssystems;

Ausbau von Distance Learning und E-Kursen;

Ausweitung der Nutzungsmöglichkeiten für akademische Rankings von Schülern und Lehrern.

Von besonderer Bedeutung für das Verständnis von Sinn und Ideologie des „Bologna-Prozesses“ ist dessen Bildungs- und Rechtskultur, die in der Anerkennung und Anerkennung folgender Hochschulstufen und der entsprechenden akademischen Qualifikationen und wissenschaftlichen Grade besteht:

1. Es werden drei Hochschulstufen eingeführt:

Die erste Stufe ist ein Bachelor-Abschluss (Bachelor-Abschluss).

Die zweite Stufe ist die Magistratur (Master).

Die dritte Stufe ist das Promotionsstudium (der Grad „Doktor“).

2. Zwei Modelle werden im „Bologna-Prozess“ als richtig anerkannt: 3 + 2 + 3 oder 4 + 1 + 3 , wobei die Zahlen bedeuten: Studienzeiten (Jahre) auf der Bachelor-Ebene, dann auf der Master-Ebene und schließlich auf der Promotionsebene.

Beachten Sie, dass das aktuelle russische Modell (4 + 2 + 3) sehr spezifisch ist, schon weil der „Fach“-Abschluss nicht in die vorgestellten Modelle des „Bologna-Prozesses“ (a) passt, der russische Bachelor-Abschluss ein ganz eigener ist -ausreichende Hochschulbildung der ersten Stufe (b), technische Schulen, Colleges, Berufsschulen und Gymnasien haben im Gegensatz zu vielen westlichen Ländern kein Recht, einen Bachelor-Abschluss (c) auszustellen.

3. Eine „integrierte Magistratur“ ist zulässig, wenn sich ein Bewerber verpflichtet, mit der Zulassung einen Masterabschluss zu erwerben, während der Bachelorabschluss im Prozess der Mastervorbereitung „aufgenommen“ wird. Der wissenschaftliche Grad (die dritte Hochschulstufe) wird als "Doctor of Science" bezeichnet. Medizinische Fakultäten, Kunsthochschulen und andere spezialisierte Universitäten können anderen Modellen folgen, einschließlich Monolevel-Modellen.

Akademische Leistungen - eines der spezifischsten Merkmale des "Bologna-Prozesses". Die Hauptparameter einer solchen "Gutschrift" sind wie folgt:

Akademische Auszeichnung wird die Einheit der Arbeitsintensität der pädagogischen Arbeit des Schülers genannt. Für ein Semester werden genau 30 Leistungspunkte vergeben, für das Studienjahr 60 Leistungspunkte.

Um einen Bachelor-Abschluss zu erhalten, müssen Sie mindestens 180 Credits (drei Studienjahre) oder mindestens 240 Credits (vier Studienjahre) erwerben.

Um einen Master-Abschluss zu erlangen, müssen Studierende in der Regel insgesamt mindestens 300 Credits (5 Studienjahre) erwerben. Die Anzahl der Credits für das Fach kann nicht gebrochen werden (es dürfen ausnahmsweise 0,5 Credits angerechnet werden), da die Addition der Credits für das Semester die Zahl 30 ergeben soll.

Credits werden nach erfolgreichem Bestehen (positive Beurteilung) der Abschlussprüfung im Fachgebiet (Klausur, Test, Test etc.) erworben. Die Anzahl der erworbenen Credits im Fach ist unabhängig von der Bewertung. Die Teilnahme der Studierenden liegt im Ermessen der Universität, garantiert jedoch keine Anrechnung.

Bei der Berechnung der Credits umfasst der Workload Präsenzarbeiten („Kontaktstunden“ – in der europäischen Terminologie), selbstständiges Arbeiten eines Studierenden, Abstracts, Essays, Haus- und Abschlussarbeiten, Verfassen von Master- und Doktorarbeiten, Üben, Praktika, Prüfungsvorbereitung, Bestehen Prüfungen usw.). Das Verhältnis der Zahl der Unterrichtsstunden zu den Stunden der selbstständigen Arbeit ist nicht zentral geregelt.

A - "ausgezeichnet" (10 Prozent derjenigen, die bestehen).

B – „sehr gut“ (25 Prozent der Händler).

C - "gut" (30 Prozent der Händler).

D - "befriedigend" (25 Prozent derjenigen, die bestehen).

E - "mittelmäßig" (10 Prozent der Händler).

F (FX) - "ungenügend".

Akademische Mobilität - ein weiterer charakteristischer Bestandteil der Ideologie und Praxis des "Bologna-Prozesses". Es besteht aus einer Reihe von Bedingungen für den Studenten selbst und für die Universität, an der er die Erstausbildung erhält (Grunduniversität):

Der Student muss ein Semester oder Studienjahr an einer ausländischen Hochschule studieren;

Er wird in der Sprache des Gastlandes oder auf Englisch unterrichtet; besteht aktuelle und Abschlusstests in denselben Sprachen;

Das Auslandsstudium im Rahmen von Mobilitätsprogrammen ist für Studierende kostenlos; - die Gastuniversität nimmt kein Geld für die Ausbildung;

Der Student zahlt selbst: Anreise, Unterkunft, Verpflegung, medizinische Versorgung, Studium außerhalb des vereinbarten (Standard-)Programms (z. B. Erlernen der Sprache des Gastlandes in den Kursen);

An der Basisuniversität (an der der Student eingetreten ist) erhält der Student Credits, wenn das Praktikum mit dem Dekanat abgesprochen ist; er absolviert für den Auslandsaufenthalt keine Studienfächer;

Die Hochschule hat das Recht, Studienleistungen, die der Studierende an anderen Hochschulen erworben hat, ohne Zustimmung des Dekanats nicht auf seine Studienleistungen anzurechnen;

Die Studierenden werden ermutigt, gemeinsame und doppelte Diplome zu erhalten.

Autonomie der Universität ist von besonderer Bedeutung für die Sicherstellung der Aufgaben, vor denen die Teilnehmer des „Bologna-Prozesses“ stehen. Sie manifestiert sich darin, dass Hochschulen:

Unter den bestehenden Bedingungen bestimmt HPE im Rahmen des SES eigenständig die Ausbildungsinhalte auf Bachelor-/Master-Niveau;

Die Unterrichtsmethodik selbstständig bestimmen;

Die Anzahl der Credits für Ausbildungen (Disziplinen) selbstständig festlegen;

Sie entscheiden selbst über den Einsatz von nicht-linearen Lernpfaden, einem Credit-Modul-System, Fernunterricht, akademischen Rankings, zusätzlichen Bewertungsskalen (z. B. 100-Punkte).

Schließlich legt die europäische Bildungsgemeinschaft besonderen Wert auf die Qualität der Hochschulbildung, die in gewissem Sinne als Schlüsselelement der Bologna-Bildungsreformen angesehen werden kann und sollte. Die Position der Europäischen Union im Bereich der Sicherung und Gewährleistung der Qualität der Bildung, die sich bereits in der Vor-Bologna-Zeit herauszubilden begann, lässt sich auf die folgenden Hauptthesen reduzieren (V. I. Baidenko):

Die Verantwortung für die Bildungsinhalte und die Organisation der Bildungs- und Ausbildungssysteme, ihre kulturelle und sprachliche Vielfalt, liegt beim Staat;

Die Verbesserung der Qualität der Hochschulbildung ist ein Anliegen der betroffenen Länder;

Die Vielfalt der auf nationaler Ebene angewandten Methoden und die gesammelten nationalen Erfahrungen sollten durch die europäische Erfahrung ergänzt werden;

Hochschulen sind gefordert, auf neue bildungspolitische und gesellschaftliche Anforderungen zu reagieren;

Der Grundsatz der Achtung nationaler Bildungsstandards, Lernziele und Qualitätsstandards wird respektiert;

Die Qualitätssicherung wird von den Mitgliedstaaten festgelegt und sollte ausreichend flexibel und an sich ändernde Umstände und/oder Strukturen anpassbar sein;

Qualitätssicherungssysteme werden im Kontext des wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Kontexts der Länder geschaffen, wobei die sich schnell ändernden Situationen in der Welt berücksichtigt werden;

Erwartet wird ein gegenseitiger Informationsaustausch über Qualität und Systeme ihrer Garantien sowie der Ausgleich von Unterschieden in diesem Bereich zwischen Hochschulen;

Die Länder bleiben bei der Wahl ihrer Qualitätssicherungsverfahren und -methoden souverän;

Die Anpassung von Verfahren und Methoden der Qualitätssicherung an das Profil und die Ziele (Mission) der Hochschule wird erreicht;

Der gezielte Einsatz interner und/oder externer Aspekte der Qualitätssicherung wird geübt;

Fachübergreifende Konzepte der Qualitätssicherung werden unter Beteiligung verschiedener Akteure (Hochschule als offenes System) mit verpflichtender Veröffentlichung der Ergebnisse gebildet;

Kontakte zu internationalen Experten und Kooperationen zur Qualitätssicherung auf internationaler Ebene werden ausgebaut.

Dies sind die Hauptideen und Bestimmungen des „Bologna-Prozesses“, die sich in diesen und anderen pädagogischen Rechtsakten und Dokumenten der europäischen Bildungsgemeinschaft widerspiegeln. Anzumerken ist, dass das in den letzten Jahren heftig diskutierte Einheitliche Staatsexamen (USE) in keinem direkten Zusammenhang mit dem „Bologna-Prozess“ steht. Die Frist für den Abschluss der wichtigsten "Bologna"-Reformen in den teilnehmenden Ländern ist auf einen Zeitraum bis spätestens 2010 festgelegt.

Im Dezember 2004 wurden bei einem Treffen des Kollegiums des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft die Probleme der praktischen Beteiligung Russlands am „Bologna-Prozess“ erörtert. Insbesondere wurden die Hauptrichtungen zur Schaffung spezifischer Bedingungen für die uneingeschränkte Teilnahme am „Bologna-Prozess“ umrissen. Diese Bedingungen sehen den Betrieb in den Jahren 2005-2010 vor. vor allem:

a) ein zweistufiges System der höheren Berufsbildung;

b) ein System von Leistungspunkten (akademische Leistungspunkte) für die Anerkennung von Lernergebnissen;

c) ein den Anforderungen der Europäischen Gemeinschaft vergleichbares Qualitätssicherungssystem von Bildungseinrichtungen und Bildungsgängen der Hochschulen;

d) inneruniversitäre Qualitätssicherungssysteme für die Ausbildung und Einbeziehung von Studierenden und Arbeitgebern in die externe Bewertung der Aktivitäten von Hochschulen sowie die Schaffung von Voraussetzungen für die Einführung eines Zusatzes zum Hochschuldiplom, ähnlich dem europäischen Zusatz , und die Entwicklung der akademischen Mobilität von Studierenden und Lehrenden.

Der globale Bildungsraum vereint nationale Bildungssysteme verschiedener Typen und Niveaus, die sich in philosophischen und kulturellen Traditionen, in der Zielebene und in ihrem qualitativen Zustand erheblich unterscheiden.

Daher sollten wir angesichts globaler Trends in jedem Bildungssystem und der Bewahrung der Vielfalt über den modernen Weltbildungsraum als einen entstehenden einzelnen Organismus sprechen:

• 1) der Wunsch nach einem demokratischen Bildungssystem, dh die Verfügbarkeit von Bildung für die gesamte Bevölkerung des Landes und die Kontinuität ihrer Stufen und Ebenen, die Bereitstellung von Autonomie und Unabhängigkeit für Bildungseinrichtungen;
• 2) Gewährleistung des Rechts auf Bildung für alle (die Möglichkeit und die gleichen Chancen für jede Person, eine Ausbildung in einer Bildungseinrichtung jeglicher Art zu erhalten, unabhängig von Nationalität und Rasse).

"Der Weltorganismus ist ein kontinuierliches Ganzes." Cicero;

• 3) ein erheblicher Einfluss sozioökonomischer Faktoren auf die Bildung (Kultur- und Bildungsmonopol bestimmter ethnischer Minderheiten, bezahlte Bildungsformen, Manifestationen von Chauvinismus und Rassismus);
• 4) eine Erweiterung des Angebots an pädagogischen und organisatorischen Aktivitäten, die sowohl auf die Befriedigung der unterschiedlichen Interessen als auch auf die Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler abzielen;
• 5) Wachstum des Bildungsdienstleistungsmarktes;
• 6) Ausbau des Hochschulnetzes und Veränderung der sozialen Zusammensetzung der Studierendenschaft (Demokratisierung);
• 7) im Bereich des Bildungsmanagements die Suche nach einem Kompromiss zwischen strikter Zentralisierung und vollständiger Autonomie;
• 8) Bildung wird zu einem vorrangigen Finanzierungsgegenstand in den entwickelten Ländern der Welt;
• 9) ständige Aktualisierung und Anpassung der schulischen und universitären Bildungsprogramme;
• 10) eine Abkehr von der Orientierung am „Durchschnittsschüler“, ein verstärktes Interesse an begabten Kindern und Jugendlichen, an den Merkmalen der Offenlegung und Entfaltung ihrer Fähigkeiten im Bildungsprozess und an den Mitteln der Bildung;
• 11) Suche nach zusätzlichen Ressourcen für die Bildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen, Kinder mit Behinderungen.

Weltbildung ist polystrukturell: Sie ist durch räumliche (territoriale) und organisatorische Strukturen gekennzeichnet.

Bei der Lösung der Probleme der Weltbildung werden große internationale Projekte und Programme immer wichtiger, da sie notwendigerweise die Beteiligung verschiedener Bildungssysteme beinhalten. Zu den wichtigsten internationalen Projekten gehören:

• - ERASMUS, dessen Zweck es ist, die Mobilität von Studenten des Europäischen Rates zu gewährleisten (z. B. müssen im Rahmen des Programms bis zu 10 % der Studenten an einer Universität in einem anderen europäischen Land studieren);
• - LINGUA ist ein Programm zur Steigerung der Effektivität des Fremdsprachenlernens, beginnend mit den Grundschulklassen;
• - EUREKA, dessen Aufgabe es ist, die Forschung mit den Ländern Osteuropas zu koordinieren;
• - ESPRIT - ein Projekt, das die Vereinigung der Bemühungen europäischer Universitäten, Forschungsinstitute und Computerunternehmen bei der Schaffung neuer Informationstechnologien beinhaltet;
• - EIPDAS ist ein Programm zur Verbesserung der Bildungsplanung und -verwaltung in den arabischen Ländern;
• - TEMPUS ist ein gesamteuropäisches Programm, das sich auf die Entwicklung der Mobilität der Hochschulbildung konzentriert;
• - IRIS ist ein Projektsystem, das darauf abzielt, die Möglichkeiten für die berufliche Bildung von Frauen zu erweitern.

Es entstehen neue Organisationsstrukturen mit internationalem Charakter: internationale und offene Universitäten.

Der polystrukturelle Charakter der Weltbildung ermöglicht es, Metablöcke, Makroregionen und den Bildungsstand in einzelnen Ländern zu analysieren. In der Welt werden Regionentypen auf der Grundlage gegenseitiger Konvergenz und Interaktion von Bildungssystemen unterschieden (A. P. Liferov).

Der erste Typ besteht aus Regionen, die als Generatoren von Integrationsprozessen fungieren. Das markanteste Beispiel einer solchen Region ist Westeuropa. Der Einheitsgedanke wurde in den 1990er Jahren in westeuropäischen Ländern zum Kern aller Bildungsreformen.

Der Wunsch, „europäische Identität“ und „Bürgerschaft“ zu behaupten, wird durch eine Reihe europäischer Projekte in Bereichen der Bildung und Kultur wie der Popularisierung nationaler Literaturen, dem Ausbau des Fremdsprachenunterrichts, dem Ausbau des Bibliotheksnetzes, der Europäischen Union, unterstützt Projekt Kulturstadt.

Die Bedeutung europäischer Integrationsprozesse beschränkt sich nicht nur auf das Gebiet Westeuropas. Die Erfahrungen und Impulse der Internationalisierung wirken sich positiv auf den Verlauf der Interaktion zwischen den nationalen Bildungssystemen in anderen Teilen der Welt aus.

Auch die Vereinigten Staaten und Kanada können dem ersten Typ von Regionen zugeordnet werden, ihre Integrationsbemühungen im Bildungsbereich werden jedoch in einer anderen Situation umgesetzt. In der Welt entsteht eine neue, asiatisch-pazifische Region (APR) – ein Generator von Integrationsprozessen. Es umfasst die folgenden Länder: Republik Korea, Taiwan, Singapur und Hongkong sowie Malaysia, Thailand, Philippinen und Indonesien. All diese Länder zeichnen sich durch eine Strategie erhöhter Anforderungen an die Qualität der allgemeinen und beruflichen Bildung aus.

Dem „asiatischen Wirtschaftswunder“ der asiatisch-pazifischen Länder liegen mehrere Faktoren zugrunde. Einer der entscheidenden Faktoren ist der finanzielle Vorrang der Bildung. In den meisten Ländern des asiatisch-pazifischen Raums wurde ein entwickeltes Hochschulsystem gebildet. In der Republik Korea beispielsweise gehen etwa 1/3 aller Hochschulabsolventen an Universitäten. Über 30 % der taiwanesischen Schüler besuchen auch eine Universität (zum Vergleich: in Deutschland - 18 %, Italien - 26 %, Großbritannien - 7 %).

Heute kommt jeder dritte ausländische Student weltweit aus den Ländern des asiatisch-pazifischen Raums. Bis zum Ende des 20. Jahrhunderts war das Bildungspotential dieser Region ausreichend gewachsen. Japan hat den höchsten Anteil an akademischen Abschlüssen unter den Ländern der Welt - 68% zum Vergleich - 25% in den Vereinigten Staaten.

Die Republik Korea rangiert weltweit auf Pro-Kopf-Basis in Bezug auf die Anzahl der Ph.D.

Die öffentlichen Bildungsausgaben in Industrieländern belaufen sich auf etwa 950 Milliarden US-Dollar pro Jahr und im Durchschnitt auf 1.620 US-Dollar pro Schüler auf allen Ebenen. Der zweite Typ umfasst Regionen, die positiv auf Integrationsprozesse reagieren. Das sind zunächst einmal die Länder Lateinamerikas.

Lateinamerika befindet sich historisch wie gegenwärtig im Wirkungsbereich von Integrationsimpulsen aus den USA und Westeuropa. Geografisch verkörperte sich dies in der Beteiligung dieser Region an den Integrationsprozessen der westlichen Hemisphäre auf gesamtamerikanischer, regionaler und überregionaler Ebene und der Einbeziehung lateinamerikanischer Länder in die Umsetzung einer Reihe internationaler Projekte mit europäischen Ländern . Die lateinamerikanischen Länder betrachten die Beziehungen zu Europa als Mittel zur Schwächung der wirtschaftlichen und politischen Abhängigkeit von den Vereinigten Staaten sowie als Gelegenheit, den sich entwickelnden Prozess der kulturellen Bildung vor dem gesamten nordamerikanischen Einfluss zu schützen, dessen Hauptelemente europäische kulturelle Traditionen bleiben und Restelemente autochthoner indianischer Kulturen.

Im Vergleich zu anderen Entwicklungsländern zeichnet sich diese Region durch ein höheres Niveau an Bildungsinfrastrukturelementen aus. Beispielsweise ist die Produktion von Büchern pro 1 Million Einwohner 2- bis 4-mal höher als der Durchschnitt der Entwicklungsländer. Die Zahl der Lehrer auf allen Bildungsebenen ist 1,5-mal höher als der Weltdurchschnitt und entspricht praktisch dem Indikator für eine Gruppe von Industrieländern. Es gibt einen allmählichen Rückgang des Analphabetismus, die Verbreitung der Grundschulbildung und die Entwicklung des Hochschulsystems. Allerdings ist die Bildungsentwicklung überwiegend umfangreich, eine Art „Massifizierung“-Charakter.

Lateinamerika führt ein Programm mit dem Namen "UNESCO Core Project on Education for Latin America and the Caribbean" durch. In seinem Rahmen soll es bis zum Jahr 2000 den Analphabetismus vollständig beseitigen, allen Kindern im schulpflichtigen Alter eine acht- oder zehnjährige Ausbildung ermöglichen und auf dem Weltmarkt konkurrenzfähig werden. Integrationsprozesse umfassen auf subregionaler Ebene Ländergruppen, die gewissermaßen durch territoriale, historische und kulturelle Gemeinsamkeiten gekennzeichnet sind: „Andengruppe“, „Contadora-Gruppe“, „Rio-Gruppe“, „Dreiergruppe“ – Mexiko, Kolumbien , Venezuela. Die Prozesse dieser Ebene zielen sinnvoll darauf ab, die Anstrengungen zur Entwicklung gemeinsamer Standards für die schulische und universitäre Bildung, die Qualität der Ausbildung von Fachkräften und die Verhinderung von „Brain Drain“ zu koordinieren. Auf regionaler Ebene wird das Projekt „Gemeinsamer Wissensmarkt“ der lateinamerikanischen Staaten umgesetzt. Zu ihrer Koordinierung wurde ein geeignetes Gremium geschaffen - die Konferenz der Bildungsminister, deren Sitzungen in verschiedenen Ländern stattfinden. Der gesamtamerikanische Entwicklungsstand der Bildungsintegration befindet sich im Aufbau und wird maßgeblich von den Aufgaben des entstehenden Wirtschaftsraums der westlichen Hemisphäre und der Bewältigung der politischen und kulturellen Expansion durch die Vereinigten Staaten bestimmt. Alle modernen Modelle der lateinamerikanischen Bildung sind Prototypen amerikanischer oder ihrer Modifikationen. Unter den lateinamerikanischen Ländern orientieren sich Brasilien und Argentinien seit langem am amerikanischen Bildungsmodell. Mexiko und Costa Rica suchen nach anderen Wegen, das Bildungssystem weiterzuentwickeln, und setzen dabei auf enge Kontakte zu Europa. Auch das wachsende Netzwerk "offener" Universitäten trägt dazu bei, den Einfluss der USA zu verringern. Solche Universitäten sind an der Universität von Brasilia, der Nationalen Autonomen Universität von Mexiko, an den Universitäten von Costa Rica und Kolumbien tätig. Lateinamerikanische Staaten (insbesondere Mexiko und Chile) bauen die Zusammenarbeit mit Japan und den Ländern des asiatisch-pazifischen Raums in Bildungs- und Kulturfragen aus. Die öffentlichen Ausgaben für Bildung in Lateinamerika und den karibischen Ländern belaufen sich im Durchschnitt auf etwa 50 Milliarden US-Dollar pro Jahr, und die Bildungskosten pro Schüler betragen jeweils etwa 500 US-Dollar.

Der dritte Typ umfasst jene Regionen, die gegenüber der Integration von Bildungsprozessen träge sind.

Zu dieser Gruppe gehören die meisten afrikanischen Länder südlich von Saxapra (außer Südafrika), eine Reihe von Staaten in Süd- und Südostasien sowie kleine Inselstaaten im Pazifik und Atlantik. Die Schuldauer liegt in einigen afrikanischen Ländern unter dem Minimum von 4 Jahren. In diesen Regionen überwiegt die Analphabetenbevölkerung. Beispielsweise sind etwa 140 Millionen Afrikaner, die südlich der Sahara leben, weiterhin Analphabeten. Die niedrigste Schuldauer in Nigeria - 2,1 Jahre, gefolgt von Burkina Faso - 2,4 Jahre, Guinea - 2,7 Jahre, Dschibuti - 3,4 Jahre. Laut UNESCO haben in Grundschulen in Ländern wie Nigeria oder Guinea nur 30 % der Kinder Schulbücher. Die materielle Basis der Bildung ist äußerst gering. Das Schüler-Lehrer-Verhältnis (durchschnittliche Schülerzahl pro Lehrer) in den Ländern dieser Region ist eines der höchsten der Welt. In Burundi beträgt dieser Indikator beispielsweise 49, in Kenia 39, in Namibia 38, im Weltdurchschnitt 16 und in den Industrieländern der Welt 23. In diesen Regionen gibt es keine Voraussetzungen für die Bildung von Rentabilität nationalen Hochschulsysteme. Eine echte Gelegenheit, die Beziehungen der Länder dieser Region mit der weltweiten Wissenschafts- und Bildungsgemeinschaft zu fördern, wird darin gesehen, Studenten zum Studium ins Ausland zu schicken. In Ländern wie Burkina Faso, Mosambik, Ruanda liegt die Zahl der Studierenden pro 100.000 Einwohner zwischen 16 und 60 Personen. Zum Vergleich: in der Republik Korea – ca. 4.000, im Libanon – über 3.000, in Argentinien – 3.300, in Venezuela – ca. 3.000, in den USA – ca. 6.000 Zwischen dem südlichen und dem nördlichen Afrika besteht eine große Kluft in der Qualität der Bildung. In Subsahara-Afrika belaufen sich die öffentlichen Bildungsausgaben im Durchschnitt auf etwa 9 Milliarden US-Dollar pro Jahr und etwa 70 US-Dollar pro Schüler. Bis zum Ende des 20. Jahrhunderts wurden Regionen identifiziert, in denen aus verschiedenen wirtschaftlichen, politischen und sozialen Gründen der Ablauf von Bildungs- und Integrationsprozessen gestört war. Zu diesen Regionen gehören die arabischen Länder, Osteuropa und die Länder der ehemaligen UdSSR. In den arabischen Ländern möchte man vier Regionen hervorheben, die sich für eine innere Integration interessieren, einschließlich des Bildungssektors. Dies sind die Regionen des Maghreb (einschließlich Libyen), des Nahen Ostens (Ägypten, Irak, Syrien, Libanon, Jordanien), des Persischen Golfs (Saudi-Arabien, Kuwait, Vereinigte Arabische Emirate, Katar, Oman, Bahrain), der Länder der Küste des Roten Meeres und Mauretaniens. In diesen Ländern gibt es eine extreme Ungleichmäßigkeit im Entwicklungsprozess der Sekundarstufe und der höheren Bildungsstufen. In Ägypten, Sudan, Mauretanien, Algerien konzentrieren sich 2/3 der analphabetischen Bevölkerung der arabischen Welt. In den arabischen Ländern belaufen sich die öffentlichen Bildungsausgaben auf etwa 25 Milliarden Dollar pro Jahr (laut Daten aus den frühen 1990er Jahren) und etwa 300 Dollar pro Schüler.

In den Ländern Osteuropas und der ehemaligen UdSSR ist aufgrund der politischen Instabilität, der Wirtschaftskrise und des sozialen Zerfalls ein Rückgang der Bildungsentwicklung zu verzeichnen. Letzteres wird auf Residualbasis finanziert, mit einem Trend zur Diversifizierung der Finanzierungsquellen für Sekundar- und Hochschulbildung. Der Einfluss der Vereinigten Staaten und anderer Länder führte zu einem allmählichen Übergang der Hochschulbildung zu einem mehrstufigen System der Aus- und Weiterbildung von Spezialisten. Die Bildungssysteme der Länder Osteuropas und der ehemaligen Sowjetunion haben eine „Perestroika“ betrieben, die auf dem Wunsch nach Demokratisierung beruht. In den 1980er und 1990er Jahren entstand in Russland eine Masseninnovationsbewegung im Bereich der Schulbildung. Sie manifestierte sich in der Suche nach etwas Neuem: Schulmodelle, Bildungsinhalte, Bildungstechnologien.

Trotz der langsamen intraregionalen Reintegration behalten die Länder Osteuropas und der ehemaligen UdSSR gemeinsame Elemente der Bildungsinfrastruktur, die für Integrationsprozesse auf verschiedenen Ebenen und Größenordnungen geeignet sind. Diese Länder bevorzugen Verbindungen zu westlichen Bildungseinrichtungen oder zu ihren "fremden" historischen Nachbarn. Internationale Kontakte mit den Bildungssystemen der Vereinigten Staaten und anderer entwickelter Länder intensivieren sich als Wunsch, in den weltweiten Bildungsraum einzutreten. Im Prozess der internationalen Bewertung des Entwicklungsstands des Hochschulsystems (gemäß den Daten der frühen 1990er Jahre) wurden Ländergruppen nach folgenden Indikatoren identifiziert: BSP (Bruttosozialprodukt) pro Kopf des Landes und die Zahl der Studierenden pro 100.000 Einwohner. Auf der Grundlage der erhaltenen Daten kann der Schluss gezogen werden, dass der praktisch unbegrenzte Zugang der Bevölkerung zur Hochschulbildung nur für Länder der Gruppe I typisch ist: USA, Kanada, Deutschland, Japan und Finnland.

Ende des 20. Jahrhunderts beträgt die Zahl der Studenten weltweit etwa 1060 Millionen Menschen, und der Anteil der alphabetisierten Bevölkerung über 15 Jahren beträgt nur 75 %. Verglichen mit den Daten der 1960er Jahre hat sich bis Anfang der 1990er Jahre die Zahl der ausländischen Studenten, Doktoranden und Praktikanten in allen Ländern der Welt um fast das Achtfache erhöht und 1 Million 200 Tausend Menschen überschritten. Tatsächlich sind zwei von hundert Absolventen weltweit internationale Studierende. Ein erheblicher Teil des gesamten internationalen Studentenaustauschs findet in Europa statt. Die pädagogischen Systeme der entwickelten Länder sind durch die Tendenz gekennzeichnet, Wissenschaft, Bildung und Produktion durch die Schaffung der größten Technopolen zu synthetisieren.

Technopole beeindrucken durch ihre Größe, ihr wissenschaftliches, pädagogisches und technisches Potenzial. Bei der Bildung solcher Technoparks kommt den Hochschulen die führende Rolle zu. In Japan beispielsweise sind 2/3 des gesamten wissenschaftlichen Personals des Landes (etwa 80 Forschungs- und Bildungseinrichtungen), wo Hunderttausende von Studenten aus 50 Ländern der Welt studieren, in einem solchen Zentrum konzentriert, das beide Firmen vereint sowie Hochschulen und Forschungsinstitute, in denen Grundlagen- und angewandte Forschung betrieben wird. Auf der Grundlage einer Reihe von Universitäten in Südfrankreich konzentriert sich ein großes wissenschaftliches Potenzial - die High Technology Road.

Die Bildung eines einheitlichen Weltbildungsraums wird durch die Entwicklung des Fernunterrichts erleichtert.

Fernunterrichtssysteme basieren auf der Verwendung eines Computernetzwerks und der Satellitenkommunikation. Sie ermöglichen die Lösung von Bildungsproblemen im Ausmaß ganzer Kontinente. So wird das Projekt einer einheitlichen europäischen Lernumgebung umgesetzt. Ein Beispiel für den Einsatz von Fernmethoden ist die Swedish Baltic University, die mehr als 50 Universitäten aus zehn Ländern des Baltikums vereint. In den USA nehmen (Stand Mitte der 1990er Jahre) mehr als 1 Million Studenten am Fernstudienprogramm teil.

Globale Fernlehrsysteme arbeiten in der Welt: "Global Lecture Hall", "University of the World", "International Electronic University", die den Austausch von Informationen online sicherstellen. Im Zusammenhang mit der Entwicklung von Methoden des Fernunterrichts hat die Weltbildung eines der mächtigsten Werkzeuge für die Bildung ihres einheitlichen Raums erhalten. Jetzt ist sie in der Lage, viele Länder in die Integrationsprozesse im Bereich der Aus- und Weiterbildung von Fachkräften einzubeziehen, um den qualitativen Stand der Komponenten des Weltbildungsraums anzugleichen.

In Russland hat sich in den letzten zweihundert Jahren ein einzigartiges Schul- und Hochschulsystem gebildet. Ende des 20. Jahrhunderts zählt sie über 900 Universitäten aller Trägerformen (Bund, Länder und Privat). Das Lehrpersonal der russischen Hochschule besteht aus 240.000 Menschen, darunter etwa 20.000 Ärzte und etwa 120.000 Kandidaten für Naturwissenschaften. Die Zahl der russischen Lehrer beträgt 25 % der Zahl der Universitätsprofessoren weltweit.

Die Studentenschaft der russischen Universitäten ist in den letzten Jahren unverändert geblieben (2,7 Millionen Menschen). In Bezug auf das Volumen ist dies vergleichbar mit der Zahl der Universitätsstudenten in Großbritannien, Belgien, den Niederlanden, Schweden und Polen zusammen. Bei der Zahl der Studierenden pro 10.000 Einwohner liegt Russland gleichauf mit Frankreich, Japan, Deutschland und Italien. Es liegt jedoch fast dreimal hinter den Vereinigten Staaten und viermal hinter Kanada. Gleichzeitig konzentriert nur der europäische Teil Russlands 1/4 der Gesamtzahl der russischen Universitäten und den gleichen Anteil der Studentenschaft.

Nach Angaben von 1995 belief sich die Zahl der staatlichen allgemeinen Bildungseinrichtungen in Russland auf 70.200, mehr als 500 nichtstaatliche Schulen und etwa 200 private Hochschulen.

Im Landesdurchschnitt kommen an einer staatlichen allgemeinbildenden Schule 14 Schüler auf einen Lehrer, an einer Privatschule 4 Schüler und an einer staatlichen Universität 11 Schüler auf einen Lehrer. In Russland gibt es 252 Waisenhäuser, etwa 2.000 Internate und 5.530 außerschulische Einrichtungen. Die Weltbildung ist durch sehr wichtige Trends gekennzeichnet, die am Ende des 20. Jahrhunderts besonders ausgeprägt sind.

Der erste Trend ist die weit verbreitete Ausrichtung der meisten Länder auf den Übergang von der Elitebildung zu einer hochwertigen Bildung für alle. Der zweite Trend ist die Vertiefung der zwischenstaatlichen Zusammenarbeit im Bildungsbereich.

Die Aktivität der Entwicklung dieses Prozesses hängt vom Potenzial des nationalen Bildungssystems und von gleichen Partnerschaftsbedingungen zwischen Staaten und einzelnen Teilnehmern ab.

Der dritte Trend beinhaltet eine signifikante Steigerung der weltweiten Bildung der humanitären Komponente insgesamt sowie durch die Einführung neuer menschenorientierter wissenschaftlicher und pädagogischer Disziplinen: Politikwissenschaft, Psychologie, Soziologie, Kulturwissenschaften, Ökologie, Ergonomie und Wirtschaft. Ein weiterer wichtiger Trend in der Entwicklung der Weltbildung ist die bedeutende Verbreitung von Innovationen unter Beibehaltung der etablierten nationalen Traditionen und der nationalen Identität der Länder. Biographische Reform postsowjetisch

Daher wird der Raum multikulturell und sozial auf die Entwicklung des Menschen und der Zivilisation als Ganzes ausgerichtet, offener für die Bildung eines internationalen Bildungsumfelds, supranational in Bezug auf die Natur des Wissens und das Vertrautmachen einer Person mit Weltwerten. Die räumliche Struktur der Weltbildung verkörpert die territorialen und statistischen Anteile in der Entwicklung des nationalen Systems jedes Landes, einzelner Regionen und Kontinente, globale Wechselwirkungen zwischen den Bildungssystemen einzelner Länder und Regionen. Der globale Bildungsraum zeichnet sich durch Eigenschaften wie Dynamik, Internationalität und unterschiedliche Verbindungsdichte zwischen den Komponenten und Konzentration der Bildungssysteme aus.

Als Folge von Weltintegrationsprozessen bildeten sich bis zum Ende des 20. Jahrhunderts eigene Regionstypen. Letztere wurden auf der Grundlage der internationalen Zusammenarbeit im Bildungsbereich und des Einflusses auf die Entwicklung des Bildungswesens in anderen Ländern und Regionen organisiert.

Dazu gehören die Region Westeuropa, die USA und Kanada, Lateinamerika, Afrika (außer Südafrika), Asien-Pazifik sowie die Region der ehemaligen UdSSR und Osteuropa. Die Funktion der normativen und rechtlichen Begleitung der Entwicklung des globalen Bildungsraums wird von der UNESCO wahrgenommen.

2.3.2 Bildung eines einheitlichen Bildungs- und Kulturraums in Europa und bestimmten Regionen der Welt. Teilnahme Russlands an diesem Prozess.

Nach verfügbaren Schätzungen werden in den entwickelten Ländern 60 % des Anstiegs des Nationaleinkommens durch die Zunahme des Wissens und der Bildung der Gesellschaft bestimmt. Insbesondere wurde festgestellt, dass eine Erhöhung der Bildung pro Klasse in einer Sekundarschule zu einer durchschnittlichen Erhöhung der Anzahl der eingereichten Rationalisierungsvorschläge um 6 führt und die Zeit für die Arbeiter, neue Operationen zu meistern, um 50% verkürzt. In verschiedenen Ländern wurden immer wieder Berechnungen veröffentlicht, aus denen sich ergibt, dass sich die Kosten für die Ausbildung schneller amortisieren als die Ausrüstung.

Die Probleme der Berufsorientierung, der Ausbildungsqualität, die rückläufige Rolle beruflicher Qualifikationen, das Problem des Rückstands in Struktur und Umfang der Ausbildung von Facharbeitern gegenüber den Anforderungen der Betriebe sind die wichtigsten Probleme in der Ausbildung von Nachwuchskräften Industrieunternehmen. Neben diesen Problemen erfordert die allgemeine und berufliche Kultur junger Arbeitnehmer eine eingehende Untersuchung.

Der Bologna-Prozess ist ein Prozess der Annäherung und Harmonisierung der Hochschulsysteme in den europäischen Ländern mit dem Ziel, einen einheitlichen europäischen Hochschulraum zu schaffen. Als offizieller Beginn des Prozesses gilt der 19. Juni 1999, als die Bologna-Erklärung unterzeichnet wurde.

Die Entscheidung, sich am freiwilligen Prozess zur Schaffung des Europäischen Hochschulraums zu beteiligen, wurde in Bologna von Vertretern aus 29 Ländern formalisiert. Bis heute umfasst der Prozess 47 teilnehmende Länder von 49 Ländern, die die Europäische Kulturkonvention des Europarates (1954) ratifiziert haben. Der Bologna-Prozess steht anderen Ländern zur Teilnahme offen.

Russland trat dem Bologna-Prozess im September 2003 auf dem Treffen der europäischen Bildungsminister in Berlin bei.

Anlässlich des zehnjährigen Bestehens des Bologna-Prozesses wurde im März 2010 auf einer Ministerkonferenz in Budapest und Wien die Gründung des Europäischen Hochschulraums offiziell verkündet und damit das in der Bologna-Erklärung gesetzte Ziel erreicht.

Stärken des Bologna-Prozesses: Erhöhung des Zugangs zur Hochschulbildung, weitere Verbesserung der Qualität und Attraktivität der europäischen Hochschulbildung, Steigerung der Mobilität von Studierenden und Lehrenden sowie Sicherstellung einer erfolgreichen Beschäftigung von Hochschulabsolventen durch die Sicherstellung, dass alle akademischen Abschlüsse und sonstigen Qualifikationen darauf ausgerichtet sind zum Arbeitsmarkt. Der Beitritt Russlands zum Bologna-Prozess verleiht der Modernisierung der beruflichen Hochschulbildung neue Impulse, eröffnet zusätzliche Möglichkeiten für die Teilnahme russischer Universitäten an Projekten, die von der Europäischen Kommission finanziert werden, und für Studierende und Lehrende von Hochschulen im akademischen Austausch mit Universitäten in europäischen Ländern.

Die Vereinigten Staaten beobachten den Prozess der europäischen Bildungsintegration nicht nur, sondern beteiligen sich auch aktiv daran. 1992 wurde bei der UNESCO eine Arbeitsgruppe eingerichtet, um einen regulatorischen Rahmen zu entwickeln, der die Möglichkeit der gegenseitigen Anerkennung von Bildungsdokumenten in Europa und Amerika sicherstellt. In zwei Jahren war es jedoch nicht möglich, einen Konsens zu erzielen, es stellte sich heraus, dass eines der Hauptprobleme auf dem Weg zur Annäherung der beiden Bildungssysteme das Problem des Vergleichs des europäischen Systems der gegenseitigen Anerkennung von Studienleistungen (ECTS) ist. mit dem amerikanischen Kreditsystem (engl. credits).

Laut russischen Bildungsexperten könnte der Beitritt Russlands zum Bologna-Prozess zu einer vorübergehenden Verwirrung der Lehrpläne führen. Der Bologna-Prozess hat viel zur Entwicklung des Bildungswesens in Russland beigetragen, insbesondere hat er uns dazu gezwungen, ernsthaft und kritisch darüber nachzudenken, was wir haben, und bestimmte Schritte skizziert, um dieses System zu bewegen und zu ändern. Eines der schwerwiegenden Probleme bei der Integration des russischen Bildungssystems in den Bologna-Prozess ist das mangelnde Bewusstsein der Beamten für den aktuellen Stand der russischen und europäischen Bildung sowie für die Ziele des Bologna-Prozesses. Nach Meinung der Mehrheit der russischen Experten auf dem Gebiet der Hochschulbildung sowie führender russischer Wissenschaftler wird der Übergang Russlands zu einem zweistufigen System zum endgültigen Zusammenbruch des gesamten inländischen Hochschulsystems führen.

Seit 2005 hat Russland nationale Projekte gestartet, die darauf abzielen, die russische Gesellschaft zu verbessern und wichtige soziale Probleme zu lösen. Zu den vorrangigen Projekten, die vom Präsidenten der Russischen Föderation zur Prüfung vorgeschlagen wurden, gehört das nationale Projekt „Bildung“, mit dessen Umsetzung 2006 begonnen wurde.

Neben der Schaffung neuer Bildungseinrichtungen im Land, einschließlich der Eröffnung neuer Universitäten, entsteht in der Russischen Föderation eine Tradition von Bildungsstipendien, die die besten Lehrer Russlands fördern usw. Die Bildung eines qualitativ neuen Lehrkörpers des russischen Lehrkörpers ermöglichte es der Regierung, mit der geplanten Modernisierung des russischen Bildungswesens zu beginnen, zu deren Bestandteilen die landesweite Einführung der Einheitlichen Staatsprüfung als effektivste Methode zur Überwachung der Qualität des Wissens und Identifizierung talentierter Studenten in der Prüfungsphase, die bereit sind, sich weiterhin in der wissenschaftlichen Forschung zu engagieren

Seit 2008 ist das russische Hochschulsystem auf ein zweistufiges System umgestellt - Bachelor und Master.

Seit 2007 wurde in das vorrangige nationale Projekt „Bildung“ eine neue Richtung aufgenommen – jährliche staatliche Unterstützung auf Wettbewerbsbasis für die Ausbildung von Arbeitern und Spezialisten für High-Tech-Industrien in staatlichen Bildungseinrichtungen von NGOs und SPO. In Übereinstimmung mit dieser Ausrichtung des nationalen Projekts „Education“ in Russland werden Ressourcenzentren auf der Grundlage innovativer Institutionen von NGOs und SVE geschaffen, die eine bedeutende Rolle bei der Entwicklung lebenslanger Bildung in der Region spielen sollen.

Im Jahr 2007 wurde das Salavat Industrial College zum Gewinner des Wettbewerbs im Rahmen des vorrangigen nationalen Projekts „Bildung“. Der Bildungseinrichtung wurden 70 Millionen Rubel aus dem Bundeshaushalt und der JSC Salavatnefteorgsintez für die Durchführung des Programms „Vertiefung der praktischen Ausbildung zur Ausbildung hochqualifizierter Arbeitnehmer für die hochtechnologische Petrochemie- und Öl- und Gasverarbeitungsindustrie im Rahmen der beruflichen Sekundarbildung“ zugewiesen Programme."

1.2 Hochschulbildung in Russland und der europäische Bildungsraum

Die Frage des Prestiges der Hochschulbildung in Russland hat im Laufe der russischen Geschichte Metamorphosen erfahren. Bis 1917 war der Bereich der Ausbildung hochgebildeter Menschen sozial differenziert. Bildung an Universitäten war für die allgemeine Bevölkerung eigentlich unzugänglich, daher war ein wichtiges Merkmal der gebildeten Schicht in Russland ihre geringe Anzahl, was Elitismus bedeutete, Zugehörigkeit zum Adel, der die Merkmale des Privilegs trug. Aufgrund dieser Umstände waren der soziale Status und das Ansehen der Universitätsausbildung außergewöhnlich hoch. Vielleicht hat in keinem anderen europäischen Land die Zugehörigkeit zu der Zahl der geistig Arbeitenden dem Einzelnen eine soziale Stellung verliehen, die sich so sehr von der Masse der Bevölkerung unterscheidet. Die gebildete Klasse dieser Jahre war in Bezug auf kulturelle Orientierungen und soziale Funktionen näher an den oberen Schichten der russischen Gesellschaft.

Nach 1917 setzte sich in Russland die Idee der Schulpflicht durch. Nach der Revolution wurden viele Lehrkräfte von Universitäten, die nicht regierungstreu waren, verfolgt. In dieser Hinsicht hat der Bereitschaftsgrad des Lehrpersonals abgenommen. In höheren Bildungseinrichtungen wurde die offizielle Ideologie eingepflanzt.

Wie O. Cherednik feststellt, zeigten die Prozesse der 80er Jahre die Widersprüche des Hochschulsystems, die Diskrepanz zwischen der Reproduktion und dem Grad der Bereitschaft gebildeter Menschen mit den Bedürfnissen der Gesellschaft. Dies wird durch einen großen Prozentsatz von Personen mit Hochschulbildung unter den Arbeitslosen bestätigt, und infolgedessen tritt ein weiterer Rückgang des Ansehens der Hochschulbildung, ihrer Formalisierung und des Vorhandenseins eines Universitätsabschlusses in den Vordergrund. Nicht die Qualität des gewonnenen Wissens. Laut einer im Juni 1994 durchgeführten VTsIOM-Umfrage sehen 46 % der Russen den Schlüssel zum Erfolg im Leben im Besitz von Macht, 30 % - im Reichtum und nur 8 % - in der Bildung. Dies zeugt von der allgemeinen Krise des Universitätssystems und stellt unsere Gesellschaft vor die Notwendigkeit ihrer radikalen Neuordnung.

Im Juni 1999 unterzeichneten mehrere europäische Bildungsminister in Bologna eine gemeinsame Erklärung „Europäischer Hochschulraum“, die den Beginn des sogenannten Bologna-Prozesses darstellte, an dem sich mehr als 300 europäische Hochschulen und ihre Vertretungsorganisationen beteiligten sich beteiligen. Laut dem gesamteuropäischen Dokument soll Europa bis 2010 über ein einheitliches System der Hochschularbeit verfügen: Ein gesamteuropäischer Bildungsraum oder „Europa des Wissens“ soll entstehen. Im September 2003 schloss sich Russland dieser Erklärung an und wurde Mitglied des Bologna-Prozesses.

In dieser Hinsicht war in den letzten Jahren eines der akutesten sozialen Probleme bei der Entwicklung der russischen Hochschulbildung ihre Einbindung in einen einheitlichen europäischen Bildungsraum. Der Beitritt Russlands zum Bologna-Prozess stellt eine Reihe neuer Anforderungen an die Entwicklung der Hochschulbildung im Land. Da es als integraler Bestandteil des sich bildenden einheitlichen Bildungssystems in Europa angesehen wird, das auf der Gemeinsamkeit einer Reihe von Grundprinzipien seines Funktionierens beruht, sollte die Entwicklung des Hochschulwesens in Russland diese im erforderlichen Umfang berücksichtigen für seine offizielle Anerkennung in Europa.

Alle Gründungsprinzipien des Bologna-Prozesses enthalten strittige Punkte. So bedeutet eines der Prinzipien die Einführung einer Zwei-Ebenen-Struktur in das Hochschulsystem - Bachelor- und Master-Studiengänge. Diese Struktur wird seit mehr als 10 Jahren an einer Reihe russischer Universitäten implementiert. Aber der Arbeitsmarkt für Junggesellen in Russland hat sich noch nicht entwickelt. Zum größten Teil sind sie gezwungen, ihr Studium an der Universität fortzusetzen und entweder ein Fachdiplom oder in einer bedeutenden Minderheit einen Master-Abschluss anzustreben.

Hier sind wir jedoch sofort mit der realen Gefahr konfrontiert, die stärksten und vorteilhaftesten Aspekte der inländischen Hochschulbildung zu verlieren – ihre Tiefe und ihren grundlegenden Charakter.

Die Lösung der in der Bologna-Erklärung umrissenen Aufgaben beinhaltet die Reform der Hochschulstrukturen in den europäischen Ländern, um sie einander anzunähern, aber gleichzeitig die grundlegenden Werte und Traditionen in der Bildung zu bewahren, die sich in jedem von ihnen entwickelt haben. Die Teilnehmer des Bologna-Prozesses müssen eine Reihe von Bedingungen erfüllen: Einführung eines mehrstufigen Hochschulsystems; Förderung der Mobilität von Studierenden und Lehrkräften; Durchführung gemeinsamer Bildungsprogramme und Praxis der Ausstellung von Doppel- oder gemeinsamen Diplomen nach Abschluss des Studiums sowie des Europäischen Diplomzusatzes als Mittel zur Angleichung der Rechte von Hochschulabsolventen aus verschiedenen Ländern, auch auf dem Arbeitsmarkt; Studienleistungen des europäischen Standards ECTS (European Credit Transfer System) und anderer nutzen.

Die Einheit des europäischen Bildungsraums (also der Hochschulbildung) wird zunächst durch die Einführung der drei Bildungsstufen „Bachelor“ und „Master“ sichergestellt. Die erste umfasst mindestens 3 Studienjahre; die zweiten 1 oder 2 Jahre (es wird angenommen, dass, wenn Bachelors 3 Jahre an dieser Universität studieren, das Master-Programm zwei Jahre dauern sollte, und wenn es 4 Jahre sind, dann wird der Master ein Jahr dauern). Die dritte Stufe ist das Doktoratsstudium (3 Jahre). Die russische kleine Erfahrung der mehrstufigen Bildung in den letzten Jahren basierte auf folgendem Modell: 4 Jahre Grundstudium, 2 Jahre Masterstudium, 3 Jahre Vollzeit-Postgraduiertenstudium. Dieses Modell weicht von den europäischen Kanons ab, ist aber durch den Bologna-Prozess erlaubt.

Eine besonders schwierige Aufgabe des Integrationsprozesses ist die Einführung des erwähnten ECTS. In unserem Land gab es im Diplom eine Beilage über die belegten Kurse. In den 1990er Jahren begann es, Informationen darüber aufzunehmen, wie mühsam es ist, jede Disziplin zu meistern. Von Kosteneinheiten zur Veränderung der „Bildungsmenge“, basierend auf Zeitintervallen, ging es zu konventionellen Einheiten, „Credits“, in denen das Bildungsvolumen auf den ersten beiden Stufen bestimmt wird. Jedes Jahr "wiegt" 60 Krediteinheiten. Daher entspricht das erste Diplom 180 "Credits" und das zweite - weitere 120. Jede dieser Einheiten hat eine bestimmte Anzahl von gemeisterten Konzepten, Verbindungen zwischen Konzepten und erworbenen Fähigkeiten. Es wird davon ausgegangen, dass ihre Entwicklung 25 astronomischen Stunden der gesamten Arbeitsintensität entspricht - einschließlich der unabhängigen Arbeit der Schüler und des Bestehens von Zwischen- und Abschlussprüfungen, aller anderen Arten der Bildungsarbeit. Jede Disziplin sollte 4-6 Krediteinheiten "wiegen". Zwei Drittel der Credits sind Pflichtfächer, der Rest wird von den Studierenden selbstständig gestaltet. Gleichzeitig sind auf der zweiten Ebene mindestens 15 Leistungspunkte zu Fächern eines kommunikativen Profils zu wählen. Es gibt mehrere Unterschiede zwischen der derzeitigen europäischen „Credit Unit“ und dem inländischen System der „akademischen Stunden“. Erstens umfasst die akademische Stunde an fast allen russischen Universitäten keine allgemeine Arbeit, sondern nur Unterrichtsarbeit, wenn wir nicht den Standard, sondern echte Lehrpläne nehmen. Erstens stehen hinter jeder Credit-Einheit eigentlich keine physischen Aufwandsstunden, sondern wirklich beherrschtes Wissen, genauer gesagt Kompetenzen. Drittens ist keine einzige Hochschule verpflichtet, die vom Studierenden beherrschten Disziplinen „nebenbei“ zum „Ausgleich“ zu übernehmen.

Die Bedeutung des Leistungspunktesystems besteht darin, dass es das Problem der Vergleichbarkeit von Bildungsprogrammen lösen und eine Erhöhung der akademischen Mobilität fördern soll. Credits können beliebig lange angesammelt werden („lebenslanges Lernen“). Sie werden beim Wechsel an eine andere (auch ausländische) Hochschule angerechnet und bei der Fortsetzung des Studiums auf einem anderen Niveau (auch in einem anderen europäischen Staat - Mitglied des Bologna-Prozesses) berücksichtigt. Dies wird zum Wachstum der akademischen Mobilität und zur Freizügigkeit europäischer Einwohner im gesamteuropäischen Raum beitragen. Sie können mindestens jedes Semester die Hochschule wechseln – das System zum Ansammeln von Darlehen ist überall gleich. Mit einem "Bologna"-Diplom kann ein Absolvent in jedem europäischen Land eingestellt werden.

Universitätsprogramme müssen kompatibel und auf den europäischen Arbeitsmarkt ausgerichtet sein und Beschäftigungsmöglichkeiten mit einer lebenslangen Lernperspektive bieten. Europäische Universitäten sind verpflichtet, die Mobilität sowohl horizontal als auch vertikal zu fördern und sich dabei auf bestehende Anerkennungs- und Mobilitätsinstrumente (ECTS, Konvertibilität von Diplomen, Einhaltung von Studienprogrammen usw.) zu stützen. Alle Universitäten in den teilnehmenden Ländern müssen auf ein mehrstufiges Hochschulsystem (Bachelor plus Master oder Promotion) umstellen, ein auf ECTS basierendes kumulatives Kreditsystem anwenden und das Recht haben, über die Anrechenbarkeit von anderweitig erworbenen Darlehen zu entscheiden. Der Unterricht wird in den wichtigsten Weltsprachen abgehalten, wodurch die Teilnehmer des Bologna-Prozesses hoffen, ein angenehmes Bildungsumfeld für europäische Professoren und Studenten zu schaffen, das es ihnen ermöglicht, sich frei von einer Universität zur anderen zu bewegen.

Die Bildung eines einheitlichen europäischen Bildungsraums ist ein äußerst komplexes und vielschichtiges Problem. Es ist kein Zufall, dass sich einige europäische Eliteuniversitäten (Cambridge, Paris Institute of Political Science etc.) weigerten, sich an diesem Prozess zu beteiligen. In Deutschland entbrannten scharfe Diskussionen, in denen Meinungen geäußert wurden, dass die Vereinheitlichung des Bildungswesens die Bedeutung der nationalen Bildungstradition verringert und die Deutschen etwas haben, auf das sie stolz sein können. In den Jahren 2003-2004 wurde die Bildungsreform in Frankreich aktiv kritisiert und sogar gestreikt. Das neue System impliziert einen obligatorischen Wettbewerb zwischen den Universitäten, und die Studenten wollen dies nicht. Mit einem Wort, der Bologna-Prozess ist Gegenstand eines lebhaften Diskurses der westeuropäischen Intelligenz. Darüber hinaus ist die westeuropäische Intelligenz ebenso wie die russische in Anhänger liberaler und sozialer Konzepte gespalten. Viele europäische Sozialdemokraten vermuten zu Recht, dass Politiker, begeistert von den Integrationsprozessen in Europa, vorschnell eine solche Reform planen, deren systemische Folgen sie im Allgemeinen nicht abschätzen können. Die unterschiedlichen Herangehensweisen und Ansichten darüber, wie der Bildungsraum in Zukunft aussehen soll, sind ein charakteristisches Merkmal des modernen Bildungsdiskurses in den europäischen Ländern.

Laut E. V. Dobrenkova, Russlands Beitritt zur Bologna-Erklärung wird sowohl Vor- als auch Nachteile bringen. Pluspunkte - Konvertibilität von Diplomen. Heute werden die Diplome unserer Universitäten nur noch in afrikanischen Ländern und einigen asiatischen Ländern zitiert. Westliche Arbeitgeber verstehen russische Diplome nicht und akzeptieren sie nicht. Tatsache ist, dass in den meisten Ländern der Welt „Ingenieur“, „Geschichtslehrer“ oder „Journalist“ Positionen sind, keine qualifizierenden Fachrichtungen. Ähnlich verhält es sich mit Diplom-Wissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern: Es gibt keine Kandidaten für Wissenschaften in anderen Ländern.

Laut der russischen Sozialwissenschaftlerin S. Kara-Murza bedeutet die Aufteilung des Studiums an einer Universität in zwei Stufen - Bachelor- und Master-Programme - die Zerstörung der Art der Hochschulbildung, die sich in der russischen Kultur über 300 Jahre entwickelt hat. Das Ministerium beabsichtigt, die Struktur der Universität, die Organisation des Bildungsprozesses und die Programme zu ändern. Diese Dinge sind miteinander verbunden und historisch entwickelt, nicht doktrinär. Die Lebensweise ist in erster Linie die Beziehung zwischen Schülern sowie zwischen Schülern und Lehrern. Bei einem zweistufigen Bildungssystem studiert ein Student nach einem vereinfachten Programm und erhält einen Bachelor-Abschluss. Wer möchte, kann dann ein Zusatzstudium (1-2 Jahre) absolvieren und einen Masterabschluss erlangen. Wie Sie wissen, haben wir ein fünfjähriges Studiensystem eingeführt, in dem das letzte Jahr der wissenschaftlichen Forschung oder der ingenieurwissenschaftlichen und technischen Entwicklung gewidmet war, worauf die Diplomverteidigung folgte. Das wäre das Profil der Hochschulbildung. Das System der Umschulung vom Bachelor zum Master ist extrem teuer, und es stellt sich die Frage: „Können wir dieses System in Russland massiv anwenden?“ Höchst wahrscheinlich nicht. Und dies wird zu einem Rückgang des Niveaus der ausgebildeten Fachkräfte führen. Es wird unverständlich, warum dieses System überhaupt benötigt wird? Geht es nur darum, die Diplome russischer Fachkräfte für westliche Arbeitgeber verständlich zu machen?

Auch in Russland fehlen die wirtschaftlichen Voraussetzungen für die vermeintlich freie Migration von Schülern und Lehrern. Auch das aktuell geringe sprachliche Ausbildungsniveau der überwiegenden Mehrheit unserer Studierenden und Lehrenden zeigt, dass von einer freien Migration nach Europa nicht die Rede sein muss.

Der Bologna-Prozess ist nicht nur und weniger die Vereinheitlichung von Studienbedingungen und Abschlüssen, sondern vor allem die Einführung zweier neuer Grundkonzepte in das gesamteuropäische Bildungssystem: ein Kreditsystem und ein modularer Bildungsansatz. Und das ist in Bezug auf Russland ein radikaler Zusammenbruch des gesamten Bildungssystems. Der Übergang zum modularen Prinzip der Organisation des Bildungsprozesses ist unter modernen Bedingungen unmöglich, da er den in Russland genehmigten Standards widerspricht. Russische Normen werden von Thema zu Thema erstellt. Es zeigt sich, dass das gesamte System der voruniversitären Bildung radikal umstrukturiert werden muss, d. eine weitere Revolution in der Bildung zu machen, die darin besteht, dass sich das traditionelle Fächersystem der Bildung ändert. Danach wird es notwendig sein, die Zusammensetzung der Lehrer deutlich zu reduzieren, und dies ist bereits ein soziales Problem.

Gleichzeitig wird der Beitritt des Landes zum Bologna-Prozess heute von den russischen Behörden offiziell als notwendiges Bindeglied zur Integration mit Europa anerkannt, ein für beide Seiten vorteilhafter Weg zur Bildung eines europäischen Binnenmarktes für hochqualifizierte Arbeitskräfte und Hochschulbildung. Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation erkennt an, dass die russische Hochschulbildung keinen anderen Weg hat als die Integration in den gesamteuropäischen Hochschulraum. Experten zufolge wird diese Integration und als Folge die breite Anerkennung russischer Spezialisten in Europa frühestens in 10-15 Jahren möglich sein.

KAPITEL II. DIE ROLLE DER BILDUNG IN DER SOZIALEN MOBILITÄT DER MODERNEN RUSSISCHEN GESELLSCHAFT

Bei einem Menschen. Die Zerstörung der primären Strukturen des sozialen Lebens, insbesondere der familiären Beziehungen, stellte sich als katastrophal dar. Soziologische Untersuchungen des Familienbereichs zeigen, dass hier Prozesse stattgefunden haben, deren Ergebnisse buchstäblich in jeder Zelle des sozialen Organismus spürbar sind. Phänomene des Mensch-Rädchens und die Verschattung von sozialen und Statusunterschieden in Verbindung mit Bildung, Beruf, ...

Bildung in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen durch die Entwicklung und Einführung einheitlicher Bildungsstandards auf der Grundlage einer umfassenden systematischen Analyse des Bildungsprozesses Allerdings ist die Ausbildung im Moment ernst...

Ressourcen und diejenigen, die sie nicht haben.3, p. 13. Die wichtigsten Begriffe, die im Rahmen des Konzepts des kritischen Machtkonflikts verwendet werden, sind: Konflikt, soziale Struktur, Interessen, Macht, Kontrolle, dominante Gruppe, Ideologie. Vertreter dieses Bereichs der Soziologie sozialer Probleme erkennen an, dass soziale Konflikte unvermeidlich sind, ihre Ursachen in der Gesellschaft liegen und nicht ...

Unabhängig von der politischen Ausrichtung dieser besonderen sozialen Gruppe der Gesellschaft. Damit ist das von uns gesetzte Ziel der Studie – die Untersuchung der sozialen Probleme der Landjugend in der gegenwärtigen Phase – erreicht. Die von uns gestellten Aufgaben wurden gelöst: - Literatur zum Forschungsproblem wurde studiert; - Offenlegung sozialer Probleme und Bedürfnisse junger Menschen; - die Erfahrung der Republik Baschkortostan in...