Vorschläge zum Thema der Schule für innovative Technologien. Innovative Technologien in der High School

Hamidullina Dinara Ildarovna, Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung NPO PL Nr. 3, Sterlitamak RB, Mathematiklehrerin

Moderne innovative Bildungstechnologien

Derzeit befindet sich die Unterrichtsmethodik in einer schwierigen Phase, die mit einer Änderung der Bildungsziele verbunden ist, der Entwicklung von Bildungsstandards der Bundesländer, die auf einem kompetenzbasierten Ansatz aufbauen. Schwierigkeiten ergeben sich auch dadurch, dass im Grundstudium die Stundenzahl für das Studium einzelner Fächer reduziert wird. All diese Umstände erfordern neue pädagogische Forschung auf dem Gebiet der Lehrmethoden, die Suche nach innovativen Mitteln, Formen und Methoden des Unterrichts und der Bildung im Zusammenhang mit der Entwicklung und Implementierung innovativer Bildungstechnologien im Bildungsprozess.

Für eine geschickte und bewusste Auswahl aus der vorhandenen Bank von pädagogischen Technologien, genau diejenigen, die optimale Ergebnisse in der Ausbildung und Ausbildung erzielen, ist es notwendig, die wesentlichen Merkmale der modernen Interpretation des Begriffs "pädagogische Technologie" zu verstehen.

Pädagogische Technologie beantwortet die Frage "Wie unterrichtet man effektiv?"

Durch die Analyse der bestehenden Definitionen können wir die Kriterien identifizieren, die das Wesen der pädagogischen Technologie ausmachen:

Definition von Lernzielen (warum und wofür);

Inhaltsauswahl und Struktur (was);

optimale Organisation des Bildungsprozesses (als);

Methoden, Techniken und Lehrmittel (Mit was verwenden);

sowie unter Berücksichtigung des erforderlichen tatsächlichen Qualifikationsniveaus des Lehrers (wer);

und objektive Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen (Ist es so).

Auf diese Weise,„Pädagogische Technologie“ ist eine solche Konstruktion der Aktivität des Lehrers, bei der die darin enthaltenen Aktionen in einer bestimmten Reihenfolge präsentiert werden und das Erreichen eines vorhersehbaren Ergebnisses suggerieren.

Was ist „innovative Bildungstechnologie“? Es ist ein Komplex aus drei miteinander verbundenen Komponenten:

Moderne Inhalte, die den Schülern vermittelt werden, beinhalten nicht so sehr die Entwicklung von Fachwissen, sondern die EntwicklungKompetenzen , angemessen für die moderne Geschäftspraxis. Diese Inhalte sollten gut strukturiert und in Form von multimedialen Unterrichtsmaterialien präsentiert werden, die mit modernen Kommunikationsmitteln übermittelt werden.

Moderne Lehrmethoden sind aktive Methoden der Kompetenzentwicklung, die auf der Interaktion der Schüler und ihrer Beteiligung am Lernprozess basieren und nicht nur auf der passiven Wahrnehmung des Stoffes.

Eine moderne Lerninfrastruktur, die informationstechnische, organisatorische und kommunikative Komponenten umfasst, mit denen Sie die Vorteile des Fernstudiums effektiv nutzen können.

Eine allgemein akzeptierte Klassifizierung von Bildungstechnologien in der russischen und ausländischen Pädagogik existiert heute nicht. Verschiedene Autoren nähern sich der Lösung dieses aktuellen wissenschaftlichen und praktischen Problems auf ihre Weise.

Innovative Bereiche oder moderne Bildungstechnologien im vorrangigen nationalen Projekt „Bildung“ umfassen: Entwicklungspädagogik; Problemlernen; mehrstufige Ausbildung; kollektives Bildungssystem; Problemlösungstechnologie; Forschungslehrmethoden; Projektunterrichtsmethoden; modulare Lerntechnologien; Vorlesung-Seminar-Prüfungssystem der Ausbildung; Einsatz von Gaming-Technologien im Unterricht (Rollenspiele, Wirtschafts- und andere Arten von Lernspielen); Training in Kooperation (Team-, Gruppenarbeit); Informations-und Kommunikationstechnologien; gesundheitsschonende Technologien.

Andere Quellen unterscheiden:

Traditionelle Technologien : относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого обучающегося на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений педагога и обучающегося на паритетное и vieles andere.

Technologie zum Lernen im Klassenunterricht - Gewährleistung der systematischen Aneignung von Unterrichtsmaterial und der Anhäufung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Interaktive Technologien oder gGruppenlerntechnologien (Partnerarbeit, Gruppen von Stamm- und Schichtkräften, Frontalarbeit im Kreis). Ausbildung einer kontaktfreudigen, toleranten Persönlichkeit, Organisationstalent und Fähigkeit zur Gruppenarbeit; Erhöhung der Effizienz der Assimilation von Programmmaterial.

Spieltechnik (Lehrspiel). Beherrschen von neuem Wissen basierend auf der Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in der Praxis, in Zusammenarbeit.

(Bildungsdialog als spezifischer Technologietyp, problembasierte (heuristische) Lerntechnologie. Der Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch die Studierenden, die Entwicklung von Methoden des selbstständigen Handelns, die Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten.

Technologie des prospektiv-antizipativen Lernens. Erreichen der obligatorischen Mindestinhalte der Ausbildung durch die Studierenden. Lernen, wie man Probleme löst, Chancen erwägt und Wissen in bestimmten Situationen einsetzt. Bereitstellung von Möglichkeiten für jeden Schüler, die Wege, Methoden und Mittel zur Wahrheitsfindung (Ergebnis) unabhängig zu bestimmen. Tragen Sie zur Ausbildung von Methodenkompetenz bei. Bildung von Fähigkeiten, Probleme selbstständig zu lösen, nach den notwendigen Informationen zu suchen. Lernen, wie man Probleme löst.

Werkstatttechnik. Schaffung förderlicher Bedingungen für das Verständnis der Schüler für ihre Lebensziele, das Bewusstsein für sich selbst und ihren Platz in der Welt um sie herum, Selbstverwirklichung in einer gemeinsamen (kollektiven) Suche, Kreativität, Forschungsaktivitäten.

Forschungstechnologie (Projektmethode, Experiment, Modellierung)oder Technologie zur Lösung von (erfinderischen) Forschungsproblemen (TRIZ). Vermittlung der Grundlagen der Forschungstätigkeit (Formulierung eines pädagogischen Problems, Formulierung eines Themas, Wahl der Forschungsmethoden, Förderung und Überprüfung einer Hypothese, Nutzung verschiedener Informationsquellen in der Arbeit, Präsentation der geleisteten Arbeit).

ESM (elektronische Bildungsressourcen,einschließlich IKT-Technologien ). Training im Umgang mit unterschiedlichen Informationsquellen, Bereitschaft zur Selbstbildung und einem möglichen Wechsel des Bildungsweges.

Kooperationspädagogik. Umsetzung eines human-persönlichen Umgangs mit dem Kind und Schaffung von Bedingungen für die bewusste Wahl des Bildungsweges durch die Schüler.

Technologie zur Durchführung kollektiver kreativer Angelegenheiten. Schaffung von Bedingungen für die Selbstverwirklichung von Studenten in Kreativität, Forschungsaktivitäten, einem Team von Studenten. Einbeziehung der Schüler in die Diskussion und Analyse der Probleme, die sie am meisten beschäftigen, Selbsteinschätzung verschiedener negativer Lebenssituationen. Bildung von Organisationsfähigkeiten der Studierenden.

Aktive Lernmethoden (MAO) - eine Reihe pädagogischer Maßnahmen und Techniken, die darauf abzielen, den Bildungsprozess zu organisieren und mit speziellen Mitteln Bedingungen zu schaffen, die die Schüler zu einer unabhängigen, proaktiven und kreativen Entwicklung von Unterrichtsmaterial im Prozess der kognitiven Aktivität motivieren

Kommunikations Technologien

Portfolio-Technologie

Entwicklung des kritischen Denkens

Modulares Lernen

Fernunterricht

Technologien testen

Technologie zur Erkennung und Förderung hochbegabter Kinder

Technologien der Zusatzausbildung usw.

Jeder Lehrer muss in einem breiten Spektrum moderner innovativer Technologien, Ideen von Schulen und Trends angeleitet werden, um keine Zeit damit zu verschwenden, das zu entdecken, was bereits bekannt ist. Heutzutage ist es unmöglich, ein pädagogisch kompetenter Spezialist zu sein, ohne das gesamte riesige Arsenal an Bildungstechnologien zu studieren. Darüber hinaus spiegelte sich dies in Stellenbeschreibungen und Bescheinigungsmaterialien wider. Der Einsatz innovativer Bildungstechnologien ist eines der Kriterien für die Bewertung der beruflichen Tätigkeit eines Master of P / O und eines Lehrers.

Daher brauchen wir eine intensivere Implementierung von Technologien für unsere Bedingungen. Natürlich haben wir nicht genug Zeit, Geld oder gar Wissen, um einige davon anzuwenden, da moderne Technologien die neuesten Errungenschaften in Wissenschaft, Technologie, Psychologie usw. Aber die Elemente der Technologie sind ziemlich zugänglich.

Die meisten Technologien wurden wiederholt bei früheren pädagogischen Räten und Schulungsseminaren (Anhang 2) berücksichtigt. Daher werden wir Technologien betrachten, die uns weniger bekannt sind.

Interaktive Lerntechnologie

oder Gruppenlerntechnologie

Interaktive Technologien oder Gruppenlerntechnologien sind Lernen, das auf interaktiven Formen des Lernprozesses basiert. Dies sind Gruppenarbeit, pädagogische Diskussion, Spielsimulation, Planspiel, Brainstorming usw.

Diese Lernformen sind für Studierende wichtig, weil sie es allen ermöglichen, sich an der Diskussion und Lösung des Problems zu beteiligen, andere Sichtweisen anzuhören. Die Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden erfolgt sowohl in der Kommunikation von Mikrogruppen als auch im Dialog zwischen Gruppen.

Diese Form der Bildung ist für die Schüler psychologisch attraktiv, sie hilft, die Fähigkeiten der Zusammenarbeit und der kollektiven Kreativität zu entwickeln. Studierende sind keine Beobachter, sondern lösen selbst schwierige Fragen. Jede Gruppe findet interessante Argumente zur Verteidigung ihres Standpunkts.

Die Organisation von Gruppeninteraktionen in Bildungsaktivitäten kann unterschiedlich sein, umfasst jedoch die folgenden Schritte:

individuelle Arbeit;

Partnerarbeit;

Gruppenentscheidungen treffen.

Gruppen werden nach Ermessen des Lehrers oder "nach Belieben" organisiert. Dabei wird berücksichtigt, dass ein schwacher Schüler weniger einen starken als einen geduldigen und freundlichen Gesprächspartner braucht. Sie können Schüler mit gegensätzlichen Ansichten platzieren, damit die Diskussion des Problems lebhaft und interessant wird. Es gibt auch „Positionen“ in Gruppen: ein Beobachter, ein Weiser, ein Hüter des Wissens usw., während jeder der Schüler die eine oder andere Rolle spielen kann.

Durch die Arbeit in festen und temporären Mikrogruppen verringert sich die Distanz zwischen den Studierenden. Sie finden Zugänge zueinander, entdecken in manchen Fällen Toleranz bei sich und sehen deren Nutzen für die Sache, für die sich die Gruppe engagiert.

Nur eine nicht standardisierte Formulierung des Problems zwingt uns dazu, uns gegenseitig um Hilfe zu bitten, uns auszutauschen.

In regelmäßigen Abständen wird ein Unterrichtsplan erstellt. Es beinhaltet:

das Thema, an dem die Gruppe arbeitet;

Liste der Teilnehmer;

Selbsteinschätzung jedes Teilnehmers aus Sicht der Gruppe.

Für die Selbsteinschätzung und Bewertung sind in der Karte genaue Kriterien angegeben, sodass es zu keinen wesentlichen Meinungsverschiedenheiten kommt. Die Jungs schließen sich bereitwillig der Bewertung der mündlichen und schriftlichen Antworten ihrer Mitschüler an, d.h. nehmen Sie die Rolle eines Experten ein.

Jene. der Einsatz von interaktiver Lerntechnologie wirkt sich ausfHerausbildung einer kontaktfreudigen, toleranten Persönlichkeit, Organisationstalent und Gruppenfähigkeit; Erhöhung der Effizienz der Assimilation von Programmmaterial.

Fall Methode

Im Kontext des interaktiven Lernens wurde eine Technologie entwickelt, die den Namen CASE STUDY oder CASE METHOD erhalten hat.

Der Name der Technologie stammt aus dem LateinischenFall- ein verwirrter ungewöhnlicher Fall; sowie aus dem EnglischenFall- Aktentasche, Koffer. Die Herkunft der Begriffe spiegelt das Wesen der Technik wider. Die Schüler erhalten von der Lehrkraft ein Dokumentenpaket (Fall), mit dessen Hilfe sie entweder das Problem und Lösungswege identifizieren oder bei Erkennen des Problems Auswegmöglichkeiten aus einer schwierigen Situation entwickeln.

Fallstudien können sowohl Einzel- als auch Gruppenstudien sein. Die Ergebnisse der Arbeit können sowohl schriftlich als auch mündlich präsentiert werden. In letzter Zeit werden multimediale Ergebnispräsentationen immer beliebter. Das Kennenlernen von Fällen kann sowohl direkt im Unterricht als auch im Vorfeld (in Form von Hausaufgaben) erfolgen. Der Lehrer kann sowohl fertige Fälle verwenden als auch eigene Entwicklungen erstellen. Quellen für Fallstudien in Fächern können sehr unterschiedlich sein: Kunstwerke, Filme, wissenschaftliche Informationen, Museumsausstellungen und die Erfahrungen von Studenten.

Fallbasiertes Lernen ist ein zielgerichteter Prozess, der auf einer umfassenden Analyse der dargestellten Situationen aufbaut, - Diskussionen während offener Diskussionen über die in den Fällen identifizierten Probleme - der Entwicklung von Entscheidungsfähigkeiten. Eine Besonderheit der Methode ist die Schaffung einer Problemsituation aus dem wirklichen Leben.

Bei der Vermittlung der Fallmethode wird Folgendes gebildet: Analytische Fähigkeiten. Fähigkeit, Daten von Informationen zu unterscheiden, wesentliche und nicht wesentliche Informationen zu klassifizieren, hervorzuheben und sie wiederherzustellen. Praktische Fähigkeiten. Praktische Anwendung akademischer Theorien, Methoden und Prinzipien. Kreative Fähigkeiten. Eine Logik in der Regel ein Fall - die Situation kann nicht gelöst werden. Kreative Fähigkeiten sind sehr wichtig, um alternative Lösungen zu generieren, die nicht auf logische Weise gefunden werden können.

Der Vorteil von Falltechnologien ist ihre Flexibilität, Variabilität, die zur Entwicklung der Kreativität bei Lehrern und Schülern beiträgt.

Natürlich wird der Einsatz von Case-Technologien in der Lehre nicht alle Probleme lösen und sollte nicht zum Selbstzweck werden. Es ist notwendig, die Ziele und Zielsetzungen jeder Lektion, die Art des Materials und die Fähigkeiten der Schüler zu berücksichtigen. Die größte Wirkung lässt sich mit einer sinnvollen Kombination aus traditionellen und interaktiven Lerntechnologien erzielen, wenn diese miteinander verbunden sind und sich gegenseitig ergänzen.

Forschungstechnologie

Projektmethode

Die Projektmethode ist ein Lernsystem, in dem die Studierenden Kenntnisse und Fähigkeiten im Prozess der Planung und Durchführung schrittweise komplexerer praktischer Aufgaben - Projekte - erwerben.

Die Methode mit ihren eigenen Bestrebungen und Fähigkeiten, die erforderlichen Kenntnisse und Projekte zu meistern, ermöglicht es jedem Schüler, je nach Fähigkeiten einen Job nach seinem Geschmack zu finden und auszuwählen, was zur Entstehung des Interesses an nachfolgenden Aktivitäten beiträgt.

Ziel eines jeden Projekts ist die Ausbildung verschiedener Schlüsselkompetenzen. Reflektierende Fähigkeiten; Suche (Forschung) Fähigkeiten; Fähigkeit und Fähigkeiten zur Zusammenarbeit; Managementfähigkeiten und -fähigkeiten; Kommunikationsfähigkeit; Präsentationsfähigkeiten und -fähigkeiten.

Der Einsatz von Projekttechnologien im Unterricht ermöglicht es, den Bildungsprozess auf den pädagogischen Dialog zwischen Schüler und Lehrer aufzubauen, individuelle Fähigkeiten zu berücksichtigen, geistiges und eigenständiges praktisches Handeln zu formen, kreative Fähigkeiten zu entwickeln und die kognitive Aktivität von Schülern zu aktivieren .

Einteilung der Projekte nach der dominierenden Tätigkeit der Studierenden : Praxisorientiertes Projekt orientiert sich an den sozialen Interessen der Projektbeteiligten selbst oder eines externen Auftraggebers. Das Produkt ist vorbestimmt und kann im Leben einer Gruppe, eines Lyzeums oder einer Stadt verwendet werden.

Forschungsprojekt der Aufbau gleicht einer echten wissenschaftlichen Studie. Sie umfasst die Begründung der Relevanz des gewählten Themas, die Benennung von Forschungszielen, die obligatorische Aufstellung einer Hypothese mit anschließender Überprüfung sowie die Diskussion der erzielten Ergebnisse.

Informationsprojekt zielt darauf ab, Informationen über ein Objekt oder Phänomen zu sammeln, um es einem breiten Publikum zu analysieren, zu verallgemeinern und zu präsentieren.

kreatives Projekt beinhaltet die freieste und unkonventionellste Herangehensweise an die Präsentation von Ergebnissen. Dies können Almanache, Theateraufführungen, Sportspiele, Werke der bildenden oder dekorativen Kunst, Videofilme usw. sein.

Rollenprojekt ist am schwierigsten zu entwickeln und umzusetzen. Durch ihre Teilnahme schlüpfen die Designer in die Rolle von literarischen oder historischen Figuren, fiktiven Figuren. Das Ergebnis des Projekts bleibt bis zum Schluss offen.

Die Methode der Projekte zielt in ihrem didaktischen Wesen auf die Bildung von Fähigkeiten ab, mit denen ein Schulabgänger besser an das Leben angepasst ist, sich an sich ändernde Bedingungen anpassen, in verschiedenen Situationen navigieren, in verschiedenen Teams arbeiten kann, weil Projektaktivität ist eine kulturelle Form der Aktivität, in der es möglich ist, die Fähigkeit zu verantwortungsvollen Entscheidungen zu entwickeln.

Heutemoderne Informationstechnologienkann als eine neue Art der Wissensvermittlung angesehen werden, die einem qualitativ neuen Lerninhalt und der Entwicklung des Schülers entspricht. Diese Methode ermöglicht es den Schülern, mit Interesse zu lernen, Informationsquellen zu finden, Unabhängigkeit und Verantwortung beim Erwerb neuen Wissens zu kultivieren und die Disziplin der intellektuellen Aktivität zu entwickeln. Die Informationstechnologie ermöglicht es, fast alle traditionellen technischen Lehrmittel zu ersetzen. In vielen Fällen erweist sich ein solcher Ersatz als effektiver, ermöglicht die schnelle Kombination verschiedener Mittel, die zu einer tieferen und bewussteren Aneignung des Lernstoffs beitragen, spart Unterrichtszeit und sättigt ihn mit Informationen. Daher ist es ganz natürlich, diese Werkzeuge in den modernen Bildungsprozess einzuführen.

Die Frage des Einsatzes von Informations- und Kommunikationstechnologien im Bildungsprozess wurde bereits im Pädagogischen Rat behandelt. Materialien zu diesem Thema befinden sich im methodischen Büro.

Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens

Neue Bildungsstandards werden eingeführtneue Richtung der Bewertungstätigkeit - Bewertung der persönlichen Leistungen. Das hat mit der Umsetzung zu tunhumanistisches Paradigma Bildung undPersonzentrierter Ansatz zum Lernen. Für die Gesellschaft wird es wichtig, die persönlichen Leistungen jedes Subjekts des Bildungsprozesses zu objektivieren: eines Schülers, eines Lehrers, einer Familie. Die Einführung der Leistungsbeurteilung sichert die Entwicklung folgender Persönlichkeitskomponenten: Motivation zur Selbstentfaltung, Bildung positiver Leitplanken im Aufbau des Selbstkonzepts, Entwicklung des Selbstwertgefühls, Willensregulation und Verantwortungsbewusstsein.

Daher umfasst die Abschlussbewertung der Schüler in den Standards undakkumulierte Bewertung, die die Dynamik individueller Bildungsleistungen charakterisiert während der Studienjahre.

Die optimale Art, ein kumulatives Bewertungssystem zu organisieren, istPortfolio . Das ist der WegFestlegen, Sammeln und Bewerten von Arbeiten , die Ergebnisse des Schülers, die seine Bemühungen, Fortschritte und Erfolge in verschiedenen Bereichen über einen bestimmten Zeitraum anzeigen. Mit anderen Worten, es ist eine Form der Fixierung des Selbstausdrucks und der Selbstverwirklichung. Das Portfolio bietet eine Übertragung des "pädagogischen Schwerpunkts" von der Bewertung zur Selbsteinschätzung, von dem, was eine Person nicht weiß und nicht kann, zu dem, was sie weiß und kann. Ein wesentliches Merkmal des Portfolios ist seine Integrativität, einschließlich quantitativer und qualitativer Bewertungen, die die Zusammenarbeit von Schülern, Lehrern und Eltern im Laufe seiner Erstellung und die Kontinuität der Bewertungsauffüllung umfasst.

Technologie Portfolio implementiert folgendesFunktionen im Bildungsprozess:

diagnostisch (Änderungen und Wachstum (Dynamik) von Indikatoren für einen bestimmten Zeitraum werden aufgezeichnet);

Zielsetzung (unterstützt die vom Standard formulierten Bildungsziele);

motivierend (ermutigt Schüler, Lehrer und Eltern, miteinander zu interagieren und positive Ergebnisse zu erzielen);

aussagekräftig (offenbart maximal die gesamte Bandbreite der erbrachten Leistungen und geleisteten Arbeit);

Entwicklung (gewährleistet die Kontinuität des Entwicklungs-, Schulungs- und Ausbildungsprozesses);

Training (schafft Bedingungen für die Bildung der Grundlagen der qualimetrischen Kompetenz);

Korrektiv (fördert die Entwicklung innerhalb des durch Norm und Gesellschaft bedingten Rahmens).

Für den Schüler Portfolio ist der Organisator seiner Bildungsaktivitäten,für den Lehrer - ein Mittel zur Rückmeldung und ein Instrument für Bewertungsaktivitäten.

MehrerePortfolio-Typen . Die folgenden sind die beliebtesten:

Leistungsportfolio

Portfolio - Bericht

Portfolio - Selbsteinschätzung

Portfolio - Planung meiner Arbeit

(Jeder von ihnen hat alle Eigenschaften, aber bei der Planung wird empfohlen, einen führenden auszuwählen)

Auswahl Der Portfoliotyp hängt vom Zweck seiner Erstellung ab.

Unterscheidungsmerkmal Portfolio ist sein studentenzentrierter Charakter:

Der Schüler bestimmt oder klärt zusammen mit dem Lehrer den Zweck der Erstellung eines Portfolios.

der Schüler sammelt Material;

Die Bewertung der Ergebnisse basiert auf Selbsteinschätzung und gegenseitiger Einschätzung.

Eine wichtige Eigenschaft Portfolio-Technologie ist ihre Reflexivität. Reflexion ist der Hauptmechanismus und die Methode der Selbstzertifizierung und des Selbstberichts.Betrachtung - der Erkenntnisprozess, der auf der Selbstbeobachtung der eigenen inneren Welt basiert. /Anajew B.G. Der Mensch als Erkenntnisobjekt. - L. - 1969 ./ "ein psychologischer Spiegel von sich selbst".

Neben allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten, Informationen zu sammeln und zu analysieren, zu strukturieren und zu präsentieren, ermöglicht Ihnen das Portfolio die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten höherer Ordnung - metakognitiver Fähigkeiten.

Schülermuss lernen :

Informationen auswählen und auswerten

die Ziele angeben, die er erreichen möchte

Planen Sie Ihre Aktivitäten

einschätzen und selbst einschätzen

Verfolgen Sie Ihre eigenen Fehler und beheben Sie sie

Die Einführung moderner Bildungstechnologien bedeutet nicht, dass sie die traditionellen Lehrmethoden vollständig ersetzen, sondern ein integraler Bestandteil davon sein werden.

Anhang 1

Selevko Deutsch Konstantinowitsch

"Moderne Bildungstechnologien"

I. Modernes traditionelles Lernen (TO)

II. Pädagogische Technologien, die auf der persönlichen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses basieren
1. Pädagogik der Zusammenarbeit.
2. Menschlich-persönliche Technologie von Sh. A. Amonashvili
3. Das System von E. N. Ilyin: Unterrichten von Literatur als ein Fach, das eine Person bildet

III. Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler basieren.
1. Gaming-Technologie
2. Problembasiertes Lernen
3. Lernintensivierungstechnologie basierend auf Schema- und Zeichenmodellen von Unterrichtsmaterial (V.F.Shatalov).

4 Technologien der Niveaudifferenzierung
5. Technologie der Individualisierung der Bildung (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Programmierte Lerntechnologie
7. Eine kollektive Art, CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Konzerntechnologien.
9. Computer (neue Informationen) Lerntechnologien.

IV. Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und Rekonstruktion des Materials.
1. "Ökologie und Dialektik" (L. V. Tarasov).
2. "Dialog der Kulturen" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Erweiterung der didaktischen Einheiten - UDE (P.M. Erdniev)
4. Umsetzung der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (M.B. Volovich).

V. Besondere pädagogische Techniken.
1. Technologie der frühen und intensiven Alphabetisierung (N.A. Zaitsev)..

2. Technologie zur Verbesserung der allgemeinbildenden Fähigkeiten in der Grundschule (V.N. Zaitsev)

3. Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R. G. Khazankin).
4. Pädagogische Technologie basierend auf einem System effektiven Unterrichts (A.A. Okunev)
5. Das System des phasenweisen Physikunterrichts (N. N. Paltyshev)

VI. Alternative Technologien.
1. Waldorfpädagogik (R. Steiner).

2. Technologie der freien Arbeit (S. Frenet)
3. Technologie der probabilistischen Bildung (AM Lobok).

4. Werkstatttechnik.

VII.. Naturfreundliche Technologien.
1 Naturgerechte Alphabetisierung (A.M. Kushnir).

2 Technologie der Selbstentwicklung (M. Montessori)

VIII Technologien der Bildungsentwicklung.
1. Allgemeine Prinzipien von Entwicklungslerntechnologien.
2. Das System der Bildungsentwicklung L.V. Zankova.

3. Technologie der Bildungsentwicklung D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

4. Systeme der Bildungsentwicklung mit Schwerpunkt auf der Entwicklung der kreativen Qualitäten des Individuums (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Persönlichkeitsorientierte Entwicklungspädagogik (I.S. Yakimanskaya)..

6. Technologie der sich selbst entwickelnden Bildung (G.K. Selevko)

IX. Pädagogische Technologien der Autorenschulen.
1. Schule für adaptive Pädagogik (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Modell "Russische Schule".

4. Schulpark (M.A. Balaban).

5. Landwirtschaftsschule A.A.Katolikov.
6. Schule von morgen (D. Howard).

Modell "Russische Schule"

Anhänger des kulturpädagogischen Ansatzes versuchen, die Bildungsinhalte so weit wie möglich mit russischem ethnografischem und historischem Material zu sättigen. Sie verwenden in großem Umfang russische Volkslieder und Musik, Chorgesang, Epen, Legenden sowie Material zur Eingeborenenkunde. Fächer wie Muttersprache, russische Geschichte, russische Literatur, russische Geographie und russische Kunst nehmen in den Lehrplänen einen vorrangigen Platz ein.

Schulpark

Organisatorisch ist der Schulpark ein Set oder ein Park, offene altersübergreifende Ateliers . Das Atelier versteht sich als freier Zusammenschluss von Studierenden um einen Lehrmeister zum gemeinsamen Lernen. Dabei wird die Zusammensetzung der Studios einerseits von der Zusammensetzung der vorhandenen Lehrkräfte, deren realen Kenntnissen und Fähigkeiten und andererseits von den Bildungsbedürfnissen der Studierenden bestimmt. Somit ist die Zusammensetzung der Studios nicht konstant, sie ändert sich und gehorcht dem Gesetz von Angebot und Nachfrage auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt.

Waldorfschulen

Waldorfschulen arbeiten nach dem Prinzip, dem Kind in seiner Entwicklung „nicht vorzugreifen“, sondern ihm alle Möglichkeiten seiner Entwicklung in seinem eigenen Tempo zu geben. Bei der Ausstattung von Schulen werden bevorzugt Naturmaterialien und unfertige Spielzeuge und Hilfsmittel (vor allem für die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft) verwendet. Der spirituellen Entwicklung aller am Bildungsprozess Beteiligten wird viel Aufmerksamkeit geschenkt. Das Unterrichtsmaterial wird in Blöcken (Epochen) vermittelt, aber der Tag auf allen Bildungsstufen (vom Kindergarten bis zum Seminar) ist in drei Teile gegliedert: spirituell (wo aktives Denken vorherrscht), aufrichtig (Musikunterricht u tanzen),kreativ und praktisch (Hier lernen Kinder vor allem gestalterische Aufgaben: schnitzen, zeichnen, Holz schnitzen, nähen usw.).

Anlage 2

Technologie zum Problemlernen

problematisch Bildung - ein didaktisches System der Kombination verschiedener Methoden und Lehrmethoden, mit dem der Lehrer durch systematisches Erstellen und Verwenden von Problemsituationen eine starke und bewusste Aneignung von Wissen und Fähigkeiten durch die Schüler sicherstellt.

Problemsituation kennzeichnet einen bestimmten Geisteszustand des Schülers, der sich aus seinem Bewusstsein des Widerspruchs zwischen der Notwendigkeit, die Aufgabe zu erledigen, und der Unfähigkeit, sie mit Hilfe seines Wissens und seiner Tätigkeitsmethoden auszuführen, ergibt.

Beim problembasierten Lernen gibt es immer eine Aussage und Lösung eines Problems - eine kognitive Aufgabe, die in Form einer Frage, Aufgabe, Aufgabe gestellt wird.

Das zu lösende Problem besteht objektiv, unabhängig davon, ob die Situation für den Schüler problematisch geworden ist, ob er diesen Widerspruch erkannt hat. Wenn der Student den Widerspruch erkennt und akzeptiert, wird die Situation für ihn problematisch.

Problembasiertes Lernen findet bei fast allen Lehrmethoden und vor allem im Prozess der heuristischen Konversation statt. Problembasiertes Lernen und heuristische Konversation sind als Ganzes und als Teil miteinander verbunden.

Anforderungen an Problemsituationen und Probleme

Die Schaffung einer Problemsituation sollte in der Regel der Erklärung oder dem eigenständigen Studium neuer Unterrichtsmaterialien durch die Schüler vorausgehen.

Die kognitive Aufgabe wird unter Berücksichtigung der Tatsache zusammengestellt, dass das Problem auf den Kenntnissen und Fähigkeiten des Schülers basieren sollte. Es sollte ausreichen, das Wesentliche des Problems oder der Aufgabe, das Endziel und die Lösungen zu verstehen.

Das Problem sollte für die Schüler interessant sein, die Motivation ihrer aktiven kognitiven Aktivität anregen.

Die Lösung des Problems sollte eine bestimmte kognitive Schwierigkeit verursachen, die eine aktive geistige Aktivität der Schüler erfordert.

Der Inhalt des Problems in Bezug auf Schwierigkeit und Komplexität sollte den Schülern zugänglich sein, ihren kognitiven Fähigkeiten entsprechen.

Um ein komplexes Wissens- und Handlungssystem zu beherrschen, müssen Problemsituationen und entsprechende Probleme in einem bestimmten System angewendet werden:

Problembasiertes Lernen wird am häufigsten als Teil des Unterrichts eingesetzt.

Gaming-Technologie

Die Verwendung von didaktischen Spielen

Die Zunahme der Belastung im Unterricht lässt uns darüber nachdenken, wie wir das Interesse der Schüler an dem zu studierenden Material und ihrer Aktivität während des gesamten Unterrichts aufrechterhalten können. Eine wichtige Rolle kommt dabei didaktischen Spielen im Unterricht zu, die in organischer Einheit erzieherische, fördernde und fördernde Funktionen haben. Didaktische Spiele können als Trainings-, Bildungs- und Entwicklungsmittel eingesetzt werden. Die Spielform des Unterrichts wird im Unterricht mit Hilfe von Spieltechniken und Situationen erstellt. Die Umsetzung von Spieltechniken und Situationen erfolgt in folgenden Bereichen:

Das didaktische Ziel wird den Studierenden in Form einer Spielaufgabe vorgegeben;

Lernaktivitäten unterliegen den Spielregeln;

Lernmaterial wird als Spielmittel verwendet;

In die pädagogische Tätigkeit wird ein Wettbewerbselement eingeführt, das die didaktische Aufgabe in eine spielerische verwandelt, der Erfolg der didaktischen Aufgabe wird mit dem Spielergebnis verbunden.

Die Spielaktivität des Schülers ist normalerweise emotional, begleitet von einem Gefühl der Zufriedenheit. Beim Spielen denken die Schüler nach, erleben Situationen und vor diesem Hintergrund werden ihnen Wege zu Ergebnissen leichter und besser im Gedächtnis behalten. Die Spielform des Unterrichts kann in verschiedenen Phasen des Unterrichts eingesetzt werden, beim Erlernen eines neuen Themas, beim Festigen, beim Verallgemeinern des Unterrichts.

So macht die Einbeziehung von didaktischen Spielen und Spielmomenten in den Unterricht den Lernprozess interessant, unterhaltsam und erleichtert die Überwindung von Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Unterrichtsmaterials.

Geschäftsspiele

Geschäfts-(Rollen-, Management-)Spiele - Nachahmung der Entscheidungsfindung und Durchführung von Handlungen in verschiedenen künstlich geschaffenen oder direkt praktischen Situationen durch das Spielen der entsprechenden Rollen (Einzelperson oder Gruppe) gemäß den von den Teilnehmern selbst festgelegten oder entwickelten Regeln.

Zeichen von Planspielen und Anforderungen an sie:

Das Vorhandensein eines Problems und einer zur Lösung vorgeschlagenen Aufgabe. Verteilung von Rollen oder Rollenfunktionen zwischen Teilnehmern. Das Vorhandensein von Interaktionen zwischen Spielern, die reale Verbindungen und Beziehungen wiederholen (imitieren).

Die Vielgliedrigkeit und Logik der Kette von Entscheidungen, die sich im Laufe des Spiels voneinander ergeben.

Das Vorhandensein von Konfliktsituationen aufgrund von Unterschieden in den Interessen der Teilnehmer oder den Bedingungen der Informationstätigkeit. Die Plausibilität einer simulierten oder der Realität entnommenen Situation.

Das Vorhandensein eines Systems zur Bewertung der Ergebnisse von Spielaktivitäten, Wettbewerbsfähigkeit oder Wettbewerbsfähigkeit der Spieler.

Kooperationspädagogik

"Pädagogik der Zusammenarbeit" ist eine humanistische Idee gemeinsamer Entwicklungsaktivitäten von Schülern und Lehrern, basierend auf dem Bewusstsein gemeinsamer Ziele und Wege, diese zu erreichen. Der Lehrer und die Schüler im Bildungsprozess sind gleichberechtigte Partner, während der Lehrer ein maßgeblicher Lehrer-Mentor, ein älterer Kamerad ist, und die Schüler ausreichende Unabhängigkeit sowohl beim Erwerb von Wissen und Erfahrung als auch bei der Gestaltung ihrer eigenen Lebensposition erhalten.

Grundlagen der "Pädagogik des Miteinanders"

Stimulierung und Lenkung der kognitiven und vitalen Interessen der Schüler durch den Lehrer;

Der Ausschluss von Zwang als menschenverachtendes und kein positives Ergebnis gebendes Mittel im Erziehungsprozess; Zwang durch Verlangen ersetzen;

respektvoller Umgang des Lehrers mit der Persönlichkeit des Schülers; Anerkennung seines Rechts, einen Fehler zu machen;

Die hohe Verantwortung des Lehrers für seine Urteile, Einschätzungen, Empfehlungen, Anforderungen, Handlungen;

Hohe Verantwortung der Studierenden für ihre wissenschaftliche Arbeit, Verhalten, Beziehungen im Team.

Mehrdimensionale Technologie V.E. Steinberg

Die Verwendung von mehrdimensionaler didaktischer Technologie (MDT) oder der Technologie von didaktischen mehrdimensionalen Werkzeugen (DMI), entwickelt, verwendet und beschrieben von Doctor of Pedagogical Sciences V.E. Es ist die multidimensionale didaktische Technologie und mit Hilfe von didaktischen multidimensionalen Werkzeugen, die es ermöglicht, Wissen in komprimierter und erweiterter Form zu präsentieren und die Aktivitäten der Schüler in ihrer Assimilation, Verarbeitung und Verwendung zu verwalten.

Die Grundidee von MDT - und die Idee der Multidimensionalität der umgebenden Welt, einer Person, einer Bildungseinrichtung, eines Bildungsprozesses und einer kognitiven Aktivität. Es ist die mehrdimensionale didaktische Technik, die es ermöglicht, das Stereotyp der Eindimensionalität bei der Verwendung traditioneller Formen der Präsentation von Unterrichtsmaterial (Text, Sprache, Diagramme usw.) zu überwinden und die Schüler in die aktive kognitive Aktivität in die Aufnahme und Verarbeitung einzubeziehen von Wissen, sowohl für das Verstehen und Auswendiglernen von Bildungsinformationen als auch für die Entwicklung von Denken, Gedächtnis und effektiven Methoden der intellektuellen Aktivität.

Das MDT basiert auf einer Reihe von Prinzipien:

1. Das Prinzip der Mehrdimensionalität (Multiaspekt), Integrität und Konsistenz der strukturellen Organisation der umgebenden Welt.

2. Splitting-Prinzip - Kombinieren von Elementen zu einem System, einschließlich:

Aufteilung des Bildungsraums in externe und interne Pläne der Bildungstätigkeit und deren Integration in ein System;

Aufspaltung des multidimensionalen Wissensraums in semantische Gruppen und deren Integration in ein System;

Informationen in begriffliche und bildliche Bestandteile zerlegen und in Systembildern - Modellen - zusammenfassen.

3. Das Prinzip der Zweikanalaktivität, auf deren Grundlage das Ein-Kanal-Denken überwunden wird, weil:

Kanal Unterwerfung - Wahrnehmung Informationen werden in verbale und visuelle Kanäle unterteilt;

Kanal Interaktionen "Lehrer - Schüler" - auf Informations- und Kommunikationskanälen;

Kanal Design - auf dem direkten Kanal der Konstruktion von Trainingsmodellen und dem umgekehrten Kanal von vergleichend-evaluativen Aktivitäten unter Verwendung technologischer Modelle.

4. Das Prinzip der Koordination und des Polydialogs externer und interner Planungen:

Abstimmung des Inhalts und der Form des Zusammenspiels zwischen externen und internen Handlungsplänen;

· Koordination des interhemisphärischen verbal-figurativen Dialogs im internen Plan und Koordination des interplanaren Dialogs.

5. Das Prinzip der Triadendarstellung (funktionale Vollständigkeit) semantischer Gruppen:

Trias „Gegenstände der Welt“: Natur, Gesellschaft, Mensch;

· der Dreiklang der "Weltbeherrschungssphären": Wissenschaft, Kunst, Moral;

Trias „Basisaktivitäten“: Kognition, Erfahrung, Einschätzung;

· Trias „Beschreibung“: Struktur, Funktionsweise, Entwicklung.

6. Das Prinzip der Universalität, d.h. Allsubjektivität der Werkzeuge, Eignung für den Einsatz im Unterricht verschiedener Art, in verschiedenen Fächern, in beruflichen, kreativen und verwaltungstechnischen Tätigkeiten.

7. Das Prinzip der Programmierbarkeit und Wiederholbarkeit grundlegender Operationen in der multidimensionalen Repräsentation und Analyse von Wissen durchgeführt: die Bildung semantischer Gruppen und die „Granulierung“ von Wissen, Koordination und Rangordnung, semantische Verknüpfung, Neuformulierung.

8. Das Prinzip der Selbstdialogik, Verwirklichung in Dialogen verschiedener Art: ein interner interhemisphärischer Dialog der gegenseitigen Reflexion von Informationen von einer bildlichen in eine verbale Form, ein externer Dialog zwischen einem mentalen Bild und seiner Reflexion in der externen Ebene.

9. Das Prinzip des unterstützenden Denkens - Vertrauen auf Referenz- oder verallgemeinerte Modelle in Bezug auf das entworfene Objekt, Vertrauen auf Modelle bei der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten (vorbereitende, erzieherische, kognitive, suchende) usw.

10. Das Prinzip der Kompatibilität der Eigenschaften des Bildes und des Modells Werkzeuge, nach denen sich die ganzheitliche, figurative und symbolische Natur bestimmten Wissens verwirklicht, die es ermöglichen, die multidimensionale Repräsentation von Wissen und die Ausrichtung von Aktivitäten zu verbinden.

11. Das Prinzip der Vereinbarkeit von bildlicher und begrifflicher Reflexion , wonach im Prozess der kognitiven Aktivität die Sprachen beider Gehirnhälften kombiniert werden, wodurch der Wirkungsgrad der Betriebsinformationen und ihrer Assimilation steigt.

12. Das Prinzip der Quasi-Fraktalität Einsatz mehrdimensionaler Modelle zur Darstellung von Werten bei Wiederholung einer begrenzten Anzahl von Operationen.

Das Hauptziel der Einführung von MDT - Reduzierung der Arbeitsintensität und Steigerung der Effizienz von Lehrer und Schüler durch den Einsatz multidimensionaler didaktischer Werkzeuge.

Das effektivste und vielversprechendste Werkzeug der mehrdimensionalen didaktischen Technologie für den Einsatz im Bildungsprozess sindLogisch-semantische Modelle (LSM) Wissen (Themen, Phänomene, Ereignisse usw.) in Form von Koordinaten-Matrix-Gerüsten vom Typ Stützknoten für eine visuelle, logische und konsistente Präsentation und Assimilation von Bildungsinformationen.

Logisch - semantisches Modell ist ein Werkzeug zur Darstellung von Wissen in natürlicher Sprache in Form eines Bildes - eines Modells.

Die semantische Komponente des Wissens wird durch Schlüsselwörter dargestellt, die auf dem Rahmen platziert sind und ein zusammenhängendes System bilden. In diesem Fall befindet sich ein Teil der Schlüsselwörter an den Knoten auf den Koordinaten und repräsentiert die Verbindungen und Beziehungen zwischen den Elementen desselben Objekts. Im Allgemeinen erhält jedes Element eines sinnvoll zusammengehörigen Schlüsselwortsystems eine genaue Adressierung in Form eines „Koordinatenknoten“-Index.

Die Entwicklung und Konstruktion des LSM erleichtert dem Lehrer die Vorbereitung auf den Unterricht, verbessert die Sichtbarkeit des Lernstoffs, ermöglicht die Algorithmisierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler und gibt zeitnahes Feedback.

Die Fähigkeit, große Mengen an Unterrichtsmaterial in Form eines visuellen und kompakten logischen und semantischen Modells darzustellen, wobei die logische Struktur durch den Inhalt und die Reihenfolge der Anordnung von Koordinaten und Knoten bestimmt wird, führt zu einem doppelten Ergebnis: Erstens wird Zeit freigesetzt zum Üben der Fähigkeiten der Studenten, und zweitens bildet die ständige Verwendung von LSM im Lernprozess ein logisches Verständnis des studierten Themas, Abschnitts oder Kurses als Ganzes unter den Studenten.

Beim Einsatz von MDT findet ein Übergang von der traditionellen Ausbildung zu einer schülerzentrierten statt, die gestalterische und technologische Kompetenz von Lehrenden und Studierenden entwickelt sich, ein qualitativ anderes Niveau des Lehrprozesses und der Wissensaneignung wird erreicht.

Die rasante Entwicklung der Gesellschaft erfordert Änderungen in den Technologien und Methoden des Bildungsprozesses. Absolventen von Bildungseinrichtungen sollen auf die Trends der sich wandelnden Moderne vorbereitet werden. Daher scheint die Einführung von Technologien, die auf einen individuellen Ansatz, Mobilität und Distanz in der Bildung abzielen, notwendig und unvermeidlich.

Was ist „innovative Technologie“

Wort " Innovation„ist lateinischen Ursprungs. „Novatio“ bedeutet „aktualisieren“, „verändern“ und „in“ wird mit „in die Richtung“ übersetzt. Wörtlich "innovatio" - "in Richtung Veränderung". Darüber hinaus ist dies nicht irgendeine Innovation, sondern nach deren Anwendung gibt es erhebliche Verbesserungen in der Effizienz und Qualität der Aktivitäten.

Unter Technologie(griech. techne „Kunst“, „Fähigkeit“, logos „Wort“, „Wissen“ - die Wissenschaft der Kunst) wird als eine Reihe von Methoden und Prozessen verstanden, die in jedem Unternehmen oder bei der Produktion von etwas verwendet werden.

Jede Innovation findet ihre Umsetzung durch Technologie. Auf diese Weise, innovative Technologie- Dies ist eine Technik und ein Prozess, um etwas Neues zu schaffen oder ein Bestehendes zu verbessern, um den Fortschritt zu gewährleisten und die Effizienz in verschiedenen Bereichen der menschlichen Tätigkeit zu steigern.

Innovative Bildungstechnologien

Die verwendeten Methoden funktionieren bei einer neuen Generation von Studenten nicht so effektiv. Standardisierte Bildung berücksichtigt nicht die individuellen Qualitäten des Kindes und die Notwendigkeit kreativer Entwicklung.

Trotz einer Reihe von Problemen, die mit den alten Methoden nicht gelöst werden können, gibt es Schwierigkeiten bei der Einführung von Innovationen. Der Lehrer muss verstehen, dass die Einführung innovativer Methoden seinen Schülern nicht nur hilft, den Stoff effizienter zu lernen, sondern auch ihr kreatives Potenzial entwickelt. Aber es hilft auch dem Lehrer, sein eigenes intellektuelles und kreatives Potenzial zu verwirklichen.

Arten von pädagogischen Innovationen

In der schulischen Bildung werden vielfältige pädagogische innovative Methoden eingesetzt. Bei der Auswahl spielt die Profilausrichtung der Bildungseinrichtung, ihre Traditionen und Standards eine große Rolle.

Die häufigsten Neuerungen im Bildungsprozess:

Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT);
schülerzentriertes Lernen;
Entwurfs- und Forschungstätigkeiten;
Gaming-Technologien.

IKT

Impliziert Integration von Lehrfächern mit Informatik, und auch Computerisierung der Bewertung und Kommunikation im Allgemeinen. Der Computer kann in jeder Phase des Bildungsprozesses eingesetzt werden. Schulkinder werden darin geschult, mit den Hauptprogrammen zu arbeiten und das Material dank elektronischer Lehrbücher und Handbücher zu studieren. Mithilfe eines Computers und eines Projektors präsentiert der Lehrer das Material. Präsentationen, Diagramme, Audio- und Videodateien tragen durch ihre Anschaulichkeit zum besseren Verständnis des Themas bei. Selbsterstellung von Folien, Diagrammen, Speicherkarten hilft, Wissen zu strukturieren, was auch beim Auswendiglernen hilft.

Das Vorhandensein eines Computers, des Internets und spezieller Programme macht es möglich Fernunterricht, Online-Touren, Konferenzen und Beratungen.

Am Ende des Studiums des Themas kann als Kontrolle verwendet werden Computertests. Schulen nutzen das System elektronische Zeitschriften, in dem Sie die Ergebnisse eines einzelnen Kindes, einer Klasse oder Leistung in einem bestimmten Fach verfolgen können. zum Einsatz kommen und elektronisch Tagebücher wo Noten vergeben und Hausaufgaben notiert werden. Damit Eltern die Ergebnisse des Kindes und die Verfügbarkeit von Aufgaben erfahren können.

Es ist wichtig, den Schülern den richtigen Umgang mit Internet, Suchmaschinen und sozialen Netzwerken beizubringen. Mit einem kompetenten Ansatz werden sie zu einer unerschöpflichen Informationsquelle und zu einer Möglichkeit für die Schüler, mit dem Lehrer und untereinander zu kommunizieren.

Popularität gewinnt Erstellung einer eigenen Website für Lehrer. Dank ihr können Sie interessante Bücher, Handbücher, Artikel, Lehrvideos und Audios teilen und die Fragen der Schüler aus der Ferne beantworten. Es kann bei der Entwicklung eines Gruppenprojekts verwendet werden: Die Teilnehmer teilen ihre Best Practices und Ergebnisse untereinander und mit dem Kurator und lösen aufkommende Probleme.

Lernerzentriertes Lernen

In diesem Fall Das Kind wird als Hauptakteur in der Bildung anerkannt. Ziel ist es, die Persönlichkeit des Schülers unter Berücksichtigung seiner individuellen Qualitäten zu entwickeln. Dementsprechend passen sich nicht die Schüler dem Bildungssystem und dem Stil des Lehrers an, sondern der Lehrer organisiert mit seinen Fähigkeiten und Kenntnissen die Ausbildung entsprechend den Merkmalen der Klasse.

Hier ist es notwendig, dass der Lehrer die psychologischen, emotionalen und kognitiven Eigenschaften des Schülerteams kennt. Auf dieser Grundlage erstellt er Unterrichtspläne, wählt Methoden und Präsentationsformen des Stoffes aus. Es ist wichtig, das Interesse der Studierenden für den präsentierten Stoff zu wecken und gemeinsam zu arbeiten, weniger als Leiter, sondern als Partner und Berater.

Auf Antrag der Bildungseinrichtung ist dies möglich studentische Differenzierung. Zum Beispiel das Abschließen einer Klasse nach einem bestimmten Attribut als Ergebnis einer Prüfung; weitere Aufteilung nach Interesse; Einführung von Fachklassen in der Oberstufe.

Design- und Forschungsaktivitäten

Das Hauptziel ist die Entwicklung der Fähigkeit, selbstständig und kreativ nach Daten zu suchen, Probleme zu stellen und zu lösen und Informationen aus verschiedenen Wissensgebieten zu nutzen. Die Aufgabe des Lehrers ist es, Interesse zu wecken Suchaktivität und Schaffung von Bedingungen für seine Umsetzung.

Bei der Arbeit an einem Gruppenprojekt steigen auch Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, die Fähigkeit, sich die Meinung anderer anzuhören, Kritik zu üben und Kritik anzunehmen.

Der Einsatz dieser Technologie in der Schule entwickelt die Fähigkeit, die Welt zu kennen, Fakten zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Dies ist die Grundlage und Hilfestellung für den Hochschulzugang und die Bearbeitung von Diplom- und Masterarbeiten.

Gaming-Technologien

Der Wert der Gaming-Technologie liegt in der Tatsache, dass sie, da sie im Wesentlichen Erholung ist, eine erzieherische Funktion erfüllt, kreative Verwirklichung und Selbstentfaltung anregt. Natürlich eignet es sich am besten für die jüngere Gruppe der Schulkinder, da es deren Altersanforderungen entspricht. Es muss sparsam verwendet werden.

Auf Wunsch des Lehrers kann der gesamte Unterricht spielerisch abgehalten werden: ein Wettbewerb, ein Quiz, KVN, Inszenierung von Szenen aus einem Werk. Es ist möglich, Spielelemente in jeder Phase des Unterrichts einzusetzen: am Anfang, in der Mitte oder am Ende als Umfrage. Ein richtig organisiertes Spiel regt das Gedächtnis der Schulkinder, das Interesse an und überwindet auch die Passivität.

Veränderungen im Bildungsbereich sind notwendig und unvermeidlich. Und das sollte zum größten Teil beachtet werden Studenten nehmen gerne etwas Neues, Interessantes, Ungewöhnliches an. Sie sind bereit und in der Lage wahrzunehmen. Das letzte Wort gehört den Lehrern.

Viele nützliche Materialien, die innovative Technologien verwenden, werden in der Rubrik "Publikationen" präsentiert. Sie können interessante Tricks und Ideen aus der Arbeit von Kollegen ziehen.

Innovative Bildungstechnologien in der modernen Schule.

"Nichts ist stärker als eine Idee, deren Zeit gekommen ist."

A. Gorjatschow.

Wir können mit Sicherheit sagen, dass die Zeit für die Technologie der Aktivitätsmethode als Mittel zur Verwirklichung der modernen Bildungsziele gekommen ist.

Das Zeitalter der Industrialisierung ist hinter sich gelassen, die Zeit der Informatisierung ist gekommen, und folglich hat der Wert der Bildung zugenommen. Aber entspricht der Wissensstand, den das moderne Bildungssystem dem Kind vermittelt, den Anforderungen der neuen Zeit?

Im Vergleich zum letzten Jahrhundert haben sich die Bedingungen dramatisch verändert. In der modernen Welt verdoppelt sich die Menge an Informationen alle 18 Monate und vieles Wissen ist schnell veraltet. Für eine erfolgreiche persönliche und berufliche Umsetzung in der modernen Gesellschaft muss ein Schulabgänger lernen, schnell durch die unterschiedlichen Informationsflüsse zu navigieren, flexibel auf wesentliche Veränderungen zu reagieren und seine Fähigkeiten systematisch zu verbessern.

Die Veränderungen, die in den letzten zehn Jahren in der Welt stattgefunden haben, haben die neue soziale Ordnung der Gesellschaft für die Aktivitäten des Bildungssystems bestimmt. Ohne eine radikale Überarbeitung der Bildungsziele und des Organisationssystems der Schularbeit ist es für Schulkinder schwierig, sich an neue soziale Bedingungen und die „Informationsexplosion“ anzupassen. Wenn in der Zeit der "Stagnation" das vorrangige Bildungsziel die "Aneignung des gesamten von der Menschheit entwickelten Wissens" war, dann werden unter den neuen sozioökonomischen Bedingungen die Persönlichkeit des Schülers, seine Fähigkeit zur "Selbstbestimmung und Erkenntnis", eigenständige Entscheidungen zu treffen und in den Vordergrund zu rücken, vor der Ausführung, zu einer reflexiven Auseinandersetzung mit dem eigenen Handeln.

In der pädagogischen Literatur gibt es viele Begriffe, die bestimmte pädagogische Technologien charakterisieren: Lerntechnologie, Erziehungstechnologie, Unterrichtstechnologie, Bildungstechnologie, traditionelle Technologie, programmierte Lerntechnologie, problembasierte Lerntechnologie, Autorentechnologie usw.

Der Übergang von der traditionellen Bildung zu neuen pädagogischen Technologien sollte mit Hilfe des Verständnisses des notwendigen theoretischen Materials durchgeführt werden.

Der Lehrer steht also vor dem Problem: Wie lässt sich die traditionelle Schulbildung in einen lebendigen, interessierten Prozess der Entwicklung einer Person verwandeln, die in der Lage ist, sich selbstständig Ziele zu setzen und diese mit neuen pädagogischen Technologien zu erreichen?
Es sollte beachtet werden, dass die Beherrschung neuer Unterrichtstechnologien erfordert, dass Lehrer innerlich auf ernsthafte Arbeit vorbereitet werden, um sich selbst zu verändern. Jeder Lehrer weiß: Je vielfältiger die im Unterricht eingesetzten Formen und Arbeitsweisen, desto interessanter und effektiver der Bildungsprozess.

Grundlage der Projekttätigkeit sind folgende Fähigkeiten:

selbstständige Anwendung des Wissens in der Praxis;

Orientierung im Informationsraum;

kontinuierliche Selbstbildung;

das Vorhandensein von kritischem und kreativem Denken;

Fähigkeit, ein Problem zu sehen, zu formulieren und zu lösen.

Phasen der Projekttätigkeit.

Stufe 1 . Nachdenken über das Thema des Projekts.

Zur Festlegung des Themas wählt der Dozent einen wissenschaftlichen Leitgedanken entsprechend dem Programm seines Studienfachs aus.

Stufe 2 . Auswahl einer Altersgruppe für Schüler.

Wird vom Lehrer auf der Grundlage des Lehrplans festgelegt Themen .

Stufe 3. Formulierung der Grundfrage und Problematik des pädagogischen Themas.

Der Lehrer formuliert unter Berücksichtigung der grundlegenden Fragen des pädagogischen Themas und der Fragen, die die Schüler beantworten müssen.

Stufe 4. Formulierung der didaktischen Ziele des Projekts.

Das sind die Ziele, die sich der Student selbst setzt und die er bei der Umsetzung des Projekts zu erreichen versucht.

Stufe 5 Formulierung von Aufgaben.

Mechanismen zur Erreichung didaktischer Ziele werden aufgebaut.

Stufe 6 Formulierung eines konkreten Problems.

Die Studierenden formulieren selbstständig die Problemstellungen (Ziele und Themen) der individuellen Forschung im Rahmen des deklarierten Projekts.

Stufe 7. Hypothesen zur Problemlösung aufstellen.

Von Studierenden formuliert. Hypothesen werden als mögliche Lösungen für Probleme aufgestellt. Im Rahmen der Forschung werden sie dann getestet.

8 Stufe. Bildung von Gruppen zur Durchführung von Forschungsarbeiten und Festlegung der Form der Präsentation der Ergebnisse.

Die Schüler werden in Minigruppen von 4-6 Personen eingeteilt.

Forschungsprojekte werden von den Autorinnen und Autoren je nach Zielsetzung und Inhalt in unterschiedlicher Form präsentiert: Es kann der Volltext einer Bildungsforschung sein: ein wissenschaftlicher Artikel; Forschungsplan, Abstracts, Bericht, Posterpräsentationen (Gestaltung von Bildmaterial, Illustrationstext); Zusammenfassung problematischer Natur, Computerpräsentationen. Zentrales Element der Projekte sind die Erkenntnisse, zu denen die Nachwuchsforscher bei der Bearbeitung des Themas gelangt sind.

Stufe 9 . Besprechung des studentischen Arbeitsplans.

Die Schüler überlegen, wie sie ihre Forschung durchführen können, und skizzieren einen Aktionsplan.

10 Stufe. Diskussion möglicher Informationsquellen.

Zweck: Festlegen der Richtung der Informationssuche.

Die Forschungstätigkeit umfasst die Bildung von Bibliotheks- und Suchfähigkeiten, die Fähigkeit, Informationsflüsse zu navigieren, Wissen unter Verwendung von Internetressourcen und Computertechnologie zu erwerben und Interviews mit der Öffentlichkeit zu führen. Dies sind die Fähigkeiten im Umgang mit Enzyklopädien, Buchpublikationen, Almanachen, Zeitungen, Zeitschriften, Fachwörterbüchern, Nachschlagewerken usw.

11. Stufe. Eigenständiges Arbeiten der Studierenden in Gruppen.

Definieren einer Aufgabe für alle in der Gruppe. Der Lehrer berät unter Umgehung der Gruppen und leitet den Diskussionsverlauf.

12 Stufe. Eigenständiges Arbeiten von Gruppen.

Die Verteilung der Verantwortlichkeiten untereinander in der Gruppe.

Eigenständige Tätigkeit jedes Projektbeteiligten nach Maßgabe einer bestimmten Zeit.

Die Rolle des Lehrers: Beratung, Unterstützung, die Aktivitäten der Schüler in die richtige Richtung lenken.

13 Stufe. Erstellung von Präsentationen zum Fortschrittsbericht.

Zweck: Systematisierung der erhaltenen Daten. Die Rolle des Lehrers: Beratung, Unterstützung.

14 Stufe. Projektschutz.

Jede Gruppe hat bis zu 10 Minuten Zeit. Im Folgenden werden die im Projekt identifizierten Probleme diskutiert.

Bei der Verteidigung von Projekten verwende ich verschiedene Diskussionsformen: einen runden Tisch, ein Forum, eine Pressekonferenz und so weiter.

Der Wert der Projekttechnologie bei der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden:

wissenschaftliches und theoretisches, nicht standardisiertes Denken der Studenten wird gebildet;

die Grundlagen der Forschungstätigkeit werden beherrscht; es entsteht eine Erfolgssituation (Freude an eigenständigen Entdeckungen); die Möglichkeit der eigenständigen Wissenssuche ist gegeben (Mangel an vorgefertigten „Rezepten“); entwickelt die Fähigkeit zur Reflexion.

So formt die Projekttätigkeit die soziale Erfahrung der Schüler in Arbeit und Kommunikation, trägt zur intellektuellen Entwicklung der Schüler bei, erweitert ihren Horizont sowohl im Bereich ihres Fachs als auch in der sie umgebenden Realität und ermöglicht es, ihre eigenen Potenziale besser zu entfalten .

Vorschau:

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Beschriftungen der Folien:

Ein neuer Lehrer für eine neue Schule wird auf neue Art und Weise unterrichten, basierend auf Intels Programm „Teaching for the Future“.

Das Hauptproblem Wie lässt sich die traditionelle Schulbildung in einen lebendigen, interessierten Prozess der Entwicklung einer Person verwandeln, die in der Lage ist, sich selbstständig Ziele zu setzen und diese mit neuen pädagogischen Technologien zu erreichen?

Die psychologische Grundlage des Systems der vollständigen Assimilation Die Ideen der amerikanischen Wissenschaftler J. Carroll, B. Bloom und anderer Die Abhängigkeit der Qualität des erworbenen Wissens wird nicht so sehr von den Fähigkeiten und der im Klassenzimmer verbrachten Zeit bestätigt, sondern von der Zeit ausgegeben für die unabhängige Bewältigung von Unterrichtsmaterial.

Die Taxonomie ist ein hierarchisch miteinander verbundenes System (von den griechischen Taxis - Ort, Struktur, Ordnung und Homos - Gesetz) - die Theorie der Klassifizierung und Systematisierung komplex organisierter Tätigkeitsbereiche, die eine hierarchische Struktur aufweisen

Taxonomie von B. Bloom Das System der vollständigen Assimilation spiegelt sich in der Taxonomie von Lernzielen und Ebenen kognitiver Fähigkeiten wider Pyramide"

Blooms Taxonomie Bewertung Synthese Analyse Verwendung Verstehen Wissen Denken auf hohem Niveau Denken auf hohem Niveau

Pyramide - 3 Unterstufen Niveau Lernfertigkeiten und Beispielaufgaben Wissen Wiederholung oder Wiedererkennen von Informationen Auflisten, hervorheben, erzählen, zeigen, benennen Verstehen (Verstehen) der Bedeutung von Informationsmaterialien Beschreiben, Erklären, Zeichen erkennen, Anders formulieren Verwenden Verwenden in ähnlicher Weise Situation anwenden, veranschaulichen, lösen

Pyramide – 3 Obere Stufen Stufenlernkompetenzen und Musteraufgaben Analyse Elemente erkennen und strukturieren analysieren, testen, experimentieren, organisieren, vergleichen, Unterschiede erkennen Synthese Elemente neu verbinden Erstellen, gestalten, entwickeln, planen Evaluation Vergleichende Bewertung der Signifikanz anhand von Kriterien argumentieren, einen Standpunkt verteidigen, beweisen, vorhersagen

Evaluation Synthese Analyse Verwendung Verständnis Wissen Argumente vorbringen, einen Standpunkt verteidigen, beweisen, vorhersagen, erstellen, entwerfen, entwickeln, planen, analysieren, verifizieren, experimentieren, organisieren, vergleichen, Unterschiede erkennen, anwenden, veranschaulichen, entscheiden, beschreiben, erklären, Merkmale erkennen, anders formulieren, auflisten, hervorheben, erzählen, zeigen, benennen Beispiele für Aufgaben

Grundlagen der Projekttätigkeit: selbstständige Anwendung des Wissens in der Praxis; Orientierung im Informationsraum; kontinuierliche Selbstbildung; das Vorhandensein von kritischem und kreativem Denken; Fähigkeit, ein Problem zu sehen, zu formulieren und zu lösen.

Wie entwickelt man hochrangiges Denken? Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen den Fragen, die wir stellen, und den Gedankenebenen, die wir erreichen, wenn wir sie beantworten.

Fragen Jede Art von Frage setzt eine andere Art von Antwort voraus, weil sie eine Seite des Denkens in die Arbeit einbezieht. Da wir wissen, dass jede Art von Frage eine bestimmte Seite des Denkens beinhaltet, können wir unser Denken bewusst steuern.

Die Projekttätigkeit bildet die soziale Erfahrung der Studierenden in Arbeit und Kommunikation; trägt zum intellektuellen Wachstum von Schulkindern bei; erweitert den Horizont sowohl im Bereich seines Themas als auch in der umgebenden Realität; ermöglicht es Ihnen, Ihr eigenes Potenzial besser zu entfalten.

Ein neuer Lehrer für eine neue Schule wird also auf eine neue Art und Weise unterrichten, indem er Fragen stellt und hochrangiges Denken entwickelt. Durch die Aktivierung der Lernaktivitäten der Schüler, um die für einen Menschen im 21. Jahrhundert notwendigen Kompetenzen zu bilden. Durch die Beherrschung und Anwendung von IKT im Unterricht bereiten Sie die Schüler auf Aktivitäten im informationspädagogischen und beruflichen Umfeld vor.

Innovative Technologien bei der Umsetzung von GEF in der Grundschule

Kondratyeva Alla Alekseevna, Grundschullehrerin, MBOU „Solotukhinskaya Mittelschule“, Dorf Solotukhino, Gebiet Kursk
Ziel: Bildung eines neuen Bildungsinhalts und seine Einführung in die berufliche Tätigkeit innovativer Technologien.
Aufgaben:
- bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Handlungen zu motivieren;
- zu lernen, selbstständig in den erhaltenen Informationen zu navigieren, indem sie die Offenlegung ihrer natürlichen Fähigkeiten maximieren;
- kreatives unkonventionelles Denken von Kindern zu formen.
Beschreibung: Die Bildung als wichtigstes Mittel der sozialen Entwicklung des Einzelnen muss sich je nach den Bedürfnissen der modernen Gesellschaft ändern. Es ist schwer, mit dieser Tatsache zu argumentieren. Die moderne Pädagogik ist jedoch äußerst instabil, wenn es um die Einführung von Innovationen geht. Um zu verstehen, wie erfolgreich bestimmte neue Methoden und Formen der Bildung sind, muss eine lange Zeit vergehen, daher bleibt das Thema Innovation in der Bildung akut und relevant. Ich biete Ihnen einen Artikel über innovative Technologien des modernen Unterrichts an, der für Grundschullehrer nützlich sein wird.
Traditionen und Innovationen in der Bildung
Es kann nicht gesagt werden, dass ein solches Phänomen wie Innovation im Bildungssystem in letzter Zeit aufgetreten ist. Einst war Ya.A. Komensky, R. Steiner (das System der Waldorfpädagogik), einen großen Beitrag zur Pädagogik leistete L.S. Vygotsky, der viele Richtungen in Pädagogik und Psychologie eröffnete. Es ist auch unmöglich, Innovationen wie die Theorie der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen von P.Ya. Galperin und die Aktivitätstheorie von A.N. Leontjew. Alle diese weltberühmten Persönlichkeiten waren die ersten, die begannen, das System der Entwicklung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu verändern.
Bildung ist der Weg und die Form, ein ganzer Mensch zu werden.
Wesen und Zweck der neuen Erziehung- dies ist die tatsächliche Entwicklung der allgemeinen, generischen Fähigkeiten eines Menschen, die Entwicklung universeller Handlungs- und Denkweisen.
Eine Person des 21. Jahrhunderts sollte in der Lage sein:
- Konzentration auf Wissen und Nutzung neuer Technologien;
- sich aktiv darum bemühen, ihren Lebenshorizont zu erweitern;
- nutzen Sie Ihre Zeit rational und gestalten Sie Ihre Zukunft;
- finanziell gebildet sein;
- Führen Sie einen gesunden und sicheren Lebensstil.
Derzeit entsteht in Russland ein neues Bildungssystem, das sich auf den Eintritt in den weltweiten Bildungsraum konzentriert. Bildung sollte die Bildung der politischen Kultur des demokratischen Russlands sicherstellen - die Vorbereitung einer Generation freier, wohlhabender, kritisch denkender, selbstbewusster Menschen.
Der neue Standard der Allgemeinbildung hat heute die Herangehensweisen verändert:
- zum Zwecke der Bildung;
- zu Lehrmitteln (wie unterrichtet man?);
- zu Lerntechnologien;
- zu den Bildungsinhalten (was soll unterrichtet werden?);
- zur Zielsetzung für Lehrer und Schüler (um was zu unterrichten?);
- den Anforderungen der Lehrerbildung.
Neues Bildungsziel- Dies ist eine pädagogische, soziale und pädagogische Unterstützung für die Bildung und Entwicklung eines hochmoralischen, verantwortungsbewussten, kreativen, initiativen und kompetenten Bürgers Russlands.
Das Bildungssystem wird modernisiert - die Bildungspraxis verlangt von den Lehrern, den gesamten Bildungsprozess und seinen Stil zu aktualisieren und die Arbeit des Lehrers und des Schülers zu ändern.
Heute ist es unmöglich, ein pädagogisch kompetenter Spezialist zu sein, ohne das gesamte breite Spektrum der Bildungstechnologien zu studieren. Moderne pädagogische Technologien können nur in einer innovativen Schule implementiert werden. Innovationen oder Neuerungen sind charakteristisch für jede professionelle menschliche Tätigkeit und werden daher natürlich zum Gegenstand von Studien, Analysen und Implementierungen. Innovationen entstehen nicht von alleine, sie sind das Ergebnis wissenschaftlicher Forschung, fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung einzelner Lehrkräfte und ganzer Teams.
Der Begriff „Innovation“ bedeutet Innovation, Neuheit, Veränderung; Innovation als Mittel und Prozess beinhaltet die Einführung von etwas Neuem. In Bezug auf den pädagogischen Prozess bedeutet Innovation die Einführung von etwas Neuem in die Ziele, Inhalte, Methoden und Formen der Bildung und Erziehung, die Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrer und Schüler.
Bildungsinnovationen sind das Ergebnis der kreativen Suche von Lehrern und Wissenschaftlern: neue Ideen, Technologien, Ansätze, Lehrmethoden sowie einzelne Elemente des Bildungsprozesses.
Pädagogische Innovationen in der modernen Schulbildung
1. Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) im Fachunterricht.
Die Erfahrungen mit dem Einsatz von IKT in Schulen haben gezeigt, dass:
a) Kinder haben eine erhöhte Motivation, Fachdisziplinen zu studieren, insbesondere mit der Projektmethode;
b) die psychische Belastung der schulischen Kommunikation wird abgebaut, indem vom subjektiven Verhältnis „Lehrer-Schüler“ zum objektivsten Verhältnis „Schüler-Computer-Lehrer“ übergegangen wird, die Effizienz der Schülerarbeit steigt, der Anteil kreativer Arbeit steigt, die Chance eine zusätzliche Ausbildung in dem Fach innerhalb der Mauern der Schule zu erhalten, erweitert sich und in Zukunft wird durch eine gezielte Wahl einer Universität ein prestigeträchtiger Job verwirklicht;
c) die Arbeitsproduktivität und die Informationskultur des Lehrers selbst werden gesteigert.
Im Allgemeinen trägt der Einsatz von IKT zur Verbesserung der Qualität der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler bei.
2. Schülerzentrierte Technologien im Fachunterricht .
Schülerzentrierte Technologien stellen die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten Schulbildungssystems und bieten komfortable, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung und die Verwirklichung seiner natürlichen Potenziale. Die Persönlichkeit des Kindes in dieser Technologie ist es nicht nur ein Fach, sondern auch ein Schwerpunktfach. Das Hauptergebnis der Standards ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes auf der Grundlage von Bildungsaktivitäten.
3. Information und analytische Unterstützung des Bildungsprozesses und Qualitätsmanagement der Bildung für Schüler.
Der Einsatz einer solchen innovativen Technologie ermöglicht es, die zeitliche Entwicklung jedes einzelnen Kindes, der Klasse, parallel, der Schule als Ganzes objektiv und unvoreingenommen nachzuvollziehen.
4. Überwachung der intellektuellen Entwicklung.
Analyse und Diagnose der Bildungsqualität jedes Schülers durch Testen und Darstellen der Fortschrittsdynamik.
5. Bildungstechnologien als führender Mechanismus für die Ausbildung eines modernen Schülers.
Bildungstechnologien werden in Form der Einbeziehung von Schülern in zusätzliche Formen der Persönlichkeitsentwicklung implementiert: Teilnahme an kulturellen Veranstaltungen, Theater, Kinderkreativzentren usw.
6. Didaktische Technologien als Voraussetzung für die Entwicklung des Bildungsprozesses von Bildungseinrichtungen.
Pädagogische Technologien und Ansätze im Bildungsprozess:
- Entwicklung der Ausbildung;
- problembasiertes Lernen;
- mehrstufig;
- kommunikatives Training;
- Designtechnologie;
- Gaming-Technologien;
- Dialog der Kulturen;
- Informations-und Kommunikationstechnologien;
- didaktische mehrdimensionale Technologie;
- Gruppentechnologien;
- MRO (modulare Entwicklungsbildungstechnologie)
- Technologie des kreativen Denkens;
- innovatives Portfoliobewertungssystem
- kompetenzbasierter Ansatz;
- Aktivitätsansatz; geht davon aus, dass Kinder ein kognitives Motiv (der Wunsch zu lernen, zu entdecken, zu lernen) und ein bestimmtes Bildungsziel (verstehen, was genau herausgefunden, gemeistert werden muss) haben;
- Persönlichkeitsorientierter Ansatz.
Nutzung der Möglichkeiten moderner Entwicklungstechnologien wird die Bildung der Grundkompetenzen eines modernen Menschen sicherstellen:
-informativ (die Fähigkeit, Informationen zu suchen, zu analysieren, umzuwandeln und anzuwenden, um Probleme zu lösen);
- kommunikativ (Fähigkeit, effektiv mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten);
- Selbstorganisation (Fähigkeit, Ziele zu setzen, zu planen, verantwortungsbewusst mit der Gesundheit umzugehen, persönliche Ressourcen voll auszuschöpfen);
- Selbstbildung (Bereitschaft, ihren eigenen Bildungsweg während des gesamten Lebens zu entwerfen und umzusetzen, um Erfolg und Wettbewerbsfähigkeit zu gewährleisten).
Dabei können sowohl bereits bekannte und bewährte Techniken als auch neue implementiert werden.
Dies sind selbstständiges Arbeiten mit Hilfe eines Lehrbuchs, eines Spiels, Entwurf und Verteidigung von Projekten, Lernen mit Hilfe audiovisueller technischer Mittel, das „Berater“-System, Gruppe, differenzierte Lehrmethoden – das „Kleingruppen“-System usw. Üblicherweise werden in der Praxis verschiedene Kombinationen dieser Techniken eingesetzt.
7. Psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Einführung innovativer Technologien in den Bildungsprozess der Schule.
Auf diese Weise, Die Erfahrung der modernen russischen Schule hat ein breites Anwendungsspektrum pädagogischer Innovationen im Lernprozess.
Der Auftrag jeder Schule- Bedingungen für die Entwicklung und Verbesserung des Kindes schaffen, basierend auf seinen Neigungen, Interessen, Bedürfnissen und seinen eigenen Lebenszielen. Die Grundschule ist die erste und wichtigste Stufe im allgemeinen Bildungsprozess. Im Grundschulalter kommt es zu einer intensiven Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen wie Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Vorstellungskraft. Bereits in der Grundschule müssen Kinder vermittelt werden: algorithmisches Denken in allen Lebensbereichen, selbsttätiges Stellen von Aufgaben, die Wahl wirksamer Werkzeuge, die Beurteilung der Qualität der eigenen Arbeit, die Fähigkeit, mit Literatur umzugehen und ganz allgemein, Selbsterziehungsfähigkeit, Teamfähigkeit. In diesem Alter beginnt die soziale und persönliche Entwicklung des Kindes, sein Eintritt in die Gesellschaft.
Basierend auf der Theorie von L. S. Vygotsky wird die Entwicklung eines jüngeren Schülers als Person durch den Lernprozess bestimmt. Die Modernisierung der Grundschulbildung ist mit dem neuen Status des Grundschulkindes als Gegenstand der Bildungstätigkeit verbunden. Innovationen in der Bildung sollten vor allem den Prozess der Entwicklung des Vertrauens eines kleinen Menschen in sich selbst und in seine Fähigkeiten beinhalten. Es ist notwendig, den Autoritarismus der Erziehung im Denken der Lehrer umzukehren, damit sie das Kind auf die gleiche Ebene mit sich selbst stellen können, sie können dem Kind die Möglichkeit geben, sich selbst und die Welt um es herum angemessen zu verwalten. Gleichzeitig ist es wichtig zu beachten, dass Innovationen in der Bildung in erster Linie darauf abzielen sollten, eine Person zu schaffen, die in jedem Anwendungsbereich ihrer Fähigkeiten erfolgreich sein kann.
Grundschullehrer werden berufen Kindern Kreativität beizubringen, in jedem Kind eine unabhängige Persönlichkeit zu erziehen, die die Werkzeuge der Selbstentwicklung und Selbstverbesserung besitzt, die weiß, wie man effektive Wege zur Lösung eines Problems findet, nach den notwendigen Informationen sucht, kritisch denkt, sich an Diskussionen beteiligt , Kommunikation.

Die wichtigsten Ergebnisse der Standards der zweiten Generation sind:
-Bildung eines grundlegenden Wissenssystems, Faches und universeller Handlungsmethoden, die die Möglichkeit bieten, sich in einer Grundschule weiterzubilden;
-Bildung der „Lernfähigkeit“ – der Fähigkeit zur Selbstorganisation zur Lösung von Bildungsproblemen;
-individueller Fortschritt in den Hauptbereichen der persönlichen Entwicklung - emotional, kognitiv, Selbstregulierung.
Das Hauptergebnis ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes auf der Grundlage von pädagogischen Aktivitäten.
Viele Jahre Praxis haben mich davon überzeugt, dass ein Lehrer in der Anfangsphase der Ausbildung gute Kenntnisse vermitteln sollte, die die Grundlage für die weitere Ausbildung bilden, die Fähigkeit zur Selbsterkenntnis entwickeln, die eigene Individualität verstehen, das Bedürfnis nach Lernen und sich entwickeln.
Ich stimme der Aussage zu Sh. A. Amonashvili:"Es ist notwendig, dass das Kind sich selbst als Person lernt und seine Interessen mit universellen menschlichen Werten übereinstimmen."
Ich glaube, dass dies erreicht werden kann, indem moderne Bildungstechnologien in die Praxis eines Lehrers eingeführt werden, was das Problem der modernen innovativen Bildung lösen wird - die Erziehung einer sozial aktiven Person.
Ich wähle die effektivsten Unterrichtsmethoden und -techniken aus, Werkzeuge, die zur Aktivierung der geistigen Aktivität von Schulkindern beitragen. Ich stimuliere die geistige Aktivität der Kinder mit verschiedenen Mitteln und Techniken. Ich verwende Forschungsmethoden, Diskussionen, kognitive Spiele und integrierten Unterricht mit IKT. Kultur, Intellektualität und moralischer Charakter, pädagogische Fähigkeiten sind eine der Hauptbedingungen für die Wirksamkeit des Unterrichts und der Aktivitäten, die ich durchführe. Heute sind persönlichkeitsorientierte pädagogische Techniken in der Grundschule weit verbreitet. Die Praxis, in der der Lehrer frontal mit der ganzen Klasse arbeitet, gehört der Vergangenheit an. Häufiger werden im Unterricht Einzel- und Gruppenarbeitsformen organisiert.

Der autoritäre Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Schüler wird allmählich überwunden. Im Bildungsprozess werden Methoden und Technologien eingesetzt, die den Altersmerkmalen des jüngeren Schülers angemessen sind. Der pädagogische und methodische Komplex "Grundschule des XXI. Jahrhunderts" geht von einem besonderen psychologischen Klima im Klassenzimmer aus, das auf der gemeinsamen Gestaltung von Lehrer und Schüler, auf der gemeinsamen Gestaltung von Schülern im Klassenzimmer aufbaut. Bei der Arbeit an diesem System bemühe ich mich, die kreativen Fähigkeiten jedes Kindes zu entwickeln. Es ist mir wichtig, dass jedes Kind einen Zustand des Erfolgs, der Zufriedenheit erleben kann, wenn auch von einem kleinen, aber selbstständig erzielten Ergebnis.
„Je einfacher es für den Lehrer ist zu unterrichten, desto schwieriger ist es für die Schüler zu lernen. Je schwerer es für den Lehrer ist, desto leichter ist es für den Schüler. Je mehr der Lehrer selbst studiert, jede Lektion überdenkt und an der Stärke des Schülers misst, desto mehr wird er dem Gedankengang des Schülers folgen, je mehr er zu Fragen und Antworten auffordern wird, desto leichter wird es sein damit der Schüler lernt.L. N. Tolstoi
Die Verwendung von Elementen der Forschungstätigkeit im Unterricht erlaubt mir weniger, Kinder zu erziehen, als vielmehr „Lernen zu lehren“, ihre kognitive Aktivität zu lenken. Mit großem Interesse beteiligen sich die Studierenden an einer Vielzahl von Arten von Forschungsarbeiten. Die Projektmethode ermöglicht es mir, während der für das Studium des Fachs vorgesehenen Studienzeit eine wirklich forschende, kreative und unabhängige Tätigkeit zu organisieren. Meine Schüler entdecken für sich neue Fakten und erhalten sie nicht fertig. Ich versetze jedes Kind in die Position eines aktiven Teilnehmers, ich gebe ihm die Möglichkeit, individuelle kreative Ideen zu verwirklichen, ich lehre es, im Team zu arbeiten. Dies führt zum Zusammenhalt der Klasse, zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Schüler. Es entsteht ein Umfeld gemeinsamer Begeisterung und Kreativität. Jeder leistet einen machbaren Beitrag zur gemeinsamen Sache, agiert gleichzeitig als Organisator, Performer und Experte von Aktivitäten und übernimmt somit die Verantwortung für das unternommene Handeln. Die verschiedenen heute existierenden Bildungstechnologien sind eng miteinander verzahnt, dh sie leihen sich technologische Methoden voneinander aus. Für meine Arbeit habe ich mich für die Technologie des systemisch-aktiven Lernens entschieden. Durch das Studium der Mathematik nach dem Lehrbuch von L. G. Peterson arbeiten meine Schülerinnen und Schüler im Unterricht selbstständig, sie können ihre Arbeit kontrollieren und analysieren, in eigenständiger Arbeit Wissen „extrahieren“ und nachvollziehen.
Nach der Definition von B. Elkonin der Aktivitätsansatz- Dies ist ein Ansatz zur Organisation des Lernprozesses, bei dem das Problem der Selbstbestimmung des Schülers im Bildungsprozess in den Vordergrund tritt, d.h. der Schüler fühlt sich gebraucht und angemessen, er spürt sein Wachstum, und die folgenden Bedingungen sind erfüllt:
a) der Student selbst formuliert das Problem;
b) der Schüler selbst findet seine Lösung;
c) der Student selbst entscheidet;
d) der Student selbst bewertet die Richtigkeit dieser Entscheidung.
Kinder im Klassenzimmer arbeiten gemäß ihren Fähigkeiten, nehmen an einem gleichberechtigten Dialog teil und erkennen den Wert ihrer Teilnahme an der Lösung verschiedener Bildungsprobleme. Diese Technologie erfordert, dass die Schüler in der Lage sind, ihre Meinung zu äußern, sie zu begründen und eine Kette logischer Argumente aufzubauen. Der Lernprozess ist effizienter, wenn ich weniger rede als meine Schüler. Jeder weiß, dass sich ein Mensch nur im Prozess seiner eigenen Aktivität entwickelt. Der Aktivitätsansatz basiert auf der persönlichen Einbeziehung des Schülers in den Prozess, wenn die Komponenten der Aktivität von ihm geleitet und kontrolliert werden.
Ich setze einen Systemaktivitätsansatz in verschiedenen Phasen des Unterrichts um.
Auf der Stufe der Motivation (Selbstbestimmung) für Lernaktivitäten Ich organisiere den bewussten Eintritt von Studierenden in den Raum pädagogischen Handelns.
In der Phase der Wissensaktualisierung Ich bereite das Denken von Kindern auf das Studium neuen Materials vor, die Reproduktion von Bildungsinhalten, die für die Wahrnehmung des Neuen notwendig und ausreichend sind, ich weise auf Situationen hin, die die Unzulänglichkeit des vorhandenen Wissens demonstrieren. Ich füge eine problematische Frage hinzu, die das Studium eines neuen Themas motiviert. Gleichzeitig arbeite ich an der Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, mentalen Operationen.
Im Stadium der problematischen Erklärung von neuem Material Ich mache die Kinder auf die Besonderheit der Aufgabe aufmerksam, die die Schwierigkeit verursacht hat, dann werden der Zweck und das Thema der Lektion formuliert, ich organisiere einen leitenden Dialog, der darauf abzielt, neuen Stoff aufzubauen und zu verstehen, der verbal, mit Zeichen und mit fixiert wird die Hilfe von Diagrammen. Ich biete den Studierenden ein System von Fragen und Aufgaben, die sie dazu bringen, selbstständig Neues zu entdecken. Als Ergebnis der Diskussion fassen wir zusammen.
Im Stadium der Erstfixierung Meine Studenten führen Trainingsübungen mit obligatorischem Kommentar durch und sprechen die studierten Aktionsalgorithmen laut aus.
Bei der Durchführung selbstständiger Arbeiten mit Selbstprüfung Ich verwende eine individuelle Arbeitsform, ich schaffe für jedes Kind eine Erfolgssituation. Die Schüler führen selbstständig Aufgaben zur Anwendung der untersuchten Eigenschaften und Regeln durch, überprüfen sie Schritt für Schritt im Unterricht, vergleichen sie mit dem Standard und korrigieren die gemachten Fehler, ermitteln ihre Ursachen, legen Aktionsmethoden fest, die ihnen Schwierigkeiten bereiten und die sie haben sie zu verfeinern.
Die nächste Stufe ist die Aufnahme in das Wissenssystem und die Wiederholung. Hier definieren meine Kinder die Grenzen der Anwendbarkeit des neuen Wissens, trainieren die Fähigkeiten, es in Verbindung mit dem zuvor gelernten Material zu verwenden, und wiederholen die Inhalte, die in den folgenden Lektionen erforderlich sind. Beim Wiederholen verwende ich Spielelemente: Märchenfiguren, Wettbewerbe.
Dies trägt zu einem positiven emotionalen Hintergrund bei, der Entwicklung des Interesses der Kinder am Unterricht.
Am Ende des Unterrichts wir fixieren das erlernte neue Wissen und seine Bedeutung. Ich organisiere die Selbsteinschätzung der Lernaktivitäten und koordiniere Hausaufgaben.
Die Zusammenfassung der Lektion hilft dem Kind, seine eigenen Leistungen und seine Probleme zu verstehen.
Auf diese Weise, der einsatz von elementen forschender tätigkeit, problembasierter lerntechniken, projektmethoden und gruppenarbeitsformen gibt mir die möglichkeit, einen tätigkeitsansatz in der lehre jüngerer studenten umzusetzen.
Als Beispiel werde ich Fragmente einer Mathestunde in der 2. Klasse geben
zum Thema "Umfang" (eine Lektion in der Entdeckung neuen Wissens).
Stufe III: Problemstellung (3 Min.)
Ziele:
1. Schaffung von Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedarfs für die Einbeziehung von Schülern in Bildungsaktivitäten.
2. Organisieren Sie die Problemstellung durch einen Dialog, der aus der Problemsituation ermutigt.
3. Schaffen Sie Bedingungen für die Schüler, um eine Schritt-für-Schritt-Analyse ihres Handelns auf der Grundlage von Standards durchzuführen.
4. Organisieren Sie die Schüler, um den Ort und die Ursache der Schwierigkeit zu identifizieren.
1.Arbeiten mit geometrischem Material auf Präsentationsfolien
-Was ist auf dieser Folie? Wie kann man es in einem Wort nennen?
(Diese Folie zeigt geometrische Formen.)

--Jede geometrische Form hat ihre eigenen Eigenschaften.
Hör zu, von welcher Figur reden wir?
Eine Figur, deren gegenüberliegende Seiten gleich und parallel sind.
--Beschreiben Sie die Zahlen 3 (1, 4,)
--Was können Sie über die 5. Figur sagen?
In welche Gruppen und auf welcher Grundlage lassen sich diese Zahlen einteilen?
--Welche gemeinsame Eigenschaft kennzeichnet die linken Figuren?
Wir haben ein Quadrat, eine Raute, ein Rechteck, ein Parallelogramm charakterisiert.
Was sind Ihrer Meinung nach die Eigenschaften eines Kreises?
2. Problem: Identifizierung des Ortes und der Ursache des Problems.
- Leute, um herauszufinden, welche Eigenschaften ein Kreis hat, schlage ich vor, dass ihr recherchiert.
-Wer sind die Forscher?
-Die genaue Definition des Begriffs "Forscher" wird von Yegor Sh veranlasst.
3. Hypothese aufstellen und testen (Experiment, theoretische Begründung)
- Heute werden wir im Unterricht die Rolle von Forschern spielen, um mehr über die neue geometrische Figur zu erfahren.
Lassen Sie uns ein kleines Experiment durchführen, und dafür werden wir die praktische Arbeit in Notizbüchern fortsetzen.
Stufe 1 des Experiments: Die Konzepte von "Kreis und Kreis"
Sie haben Kreise auf Ihren Schreibtischen. Nimm sie und kreise sie mit einem Bleistift in deinen Heften ein. Male die Form gelb an. Erinnern Sie mich, wie diese Figur heißt?
Kreisen Sie den gelben Kreis in Ihren Heften noch einmal ein, aber übermalen Sie ihn nicht.
Lassen Sie uns diese Zahlen untersuchen. Äußere deine Vermutungen.
Welche Ähnlichkeiten gibt es zwischen diesen Figuren? Was ist der Unterschied?

- Wie heißt die zweite Figur?
Stufe IV: Neues Wissen entwerfen und fixieren (Neues Wissen entdecken!) (7 min)
Ziele:
1. Schaffung von Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedarfs für die Einbeziehung von Schülern in Bildungsaktivitäten.
2. Organisieren Sie die Planung von pädagogischen Aktivitäten im Unterricht.
- Ich schlage vor, Sie schauen sich die Karte von Russland an und erinnern sich an das Material der 1. Klasse „Regionen und Grenzen“ (Mathematik L. G. Peterson, (Lektion 37, S. 60-61).
-Wer wird die Grenze unseres Mutterlandes zeigen?
Welche Farbe hat der Rand auf der Karte?
Was ist die Grenze, welche geometrische Figur sieht sie aus?
Wie heißt das Gebiet innerhalb der Grenze?
Sehen Sie sich noch einmal die Zahlen in den Heften an. Jetzt können Sie mir antworten, was sind die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen diesen Zahlen?
- Eine dieser Figuren ist also kein Kreis. Was ist diese Figur?
Hören Sie sich ein Rätselgedicht an, das Daria Sh. Ihnen erzählen wird.
Der Kreis hat einen Freund,
Jeder kennt ihr Aussehen
Sie geht am Rand des Kreises
Und es heißt... (Kreis).
Wer ist bereit, das Thema der heutigen Stunde zu formulieren?
Lesen Sie noch einmal den Titel des Themas an der Tafel und schlagen Sie vor, etwas über den Kreis zu lernen.
Das Ziel unserer Studie: entdecken,
1) Was ist ein Kreis,
2) woraus es besteht, hat es Eigenschaften,
3) wie man einen Kreis zeichnet.
Erinnern dass wir in einem Team arbeiten, also hören wir uns die Meinung jedes Forschers an.
--Wir haben also herausgefunden, dass ein Kreis und ein Kreis unterschiedliche geometrische Formen sind.
Lassen Sie uns herausfinden, was sie gemeinsam haben? Was ist ihr Unterschied?
Was ist die Definition eines Kreises?
Stufe 2 des Experiments: Äquidistanz
Jetzt müssen wir die Eigenschaft des Kreises herausfinden. Dazu untersuchen wir 2 Figuren.

-Was haben Sie gemeinsam? Was ist der Unterschied?
Welche Figur kann als Kreis bezeichnet werden? Wieso den?
-Lassen Sie uns herausfinden, warum wir die 1. Figur nicht Kreis nennen können.
Jetzt kommt eine Gruppe von Experimentatoren von 7 Personen heraus und stellt sich im Kreis auf.

Was haben wir gebaut: einen Kreis oder einen Kreis?
-Jeder von euch ist ein Punkt in diesem Kreis. Ich werde in der Mitte stehen und der Mittelpunkt des Kreises sein.
Wir hören aufmerksam auf die Frage: Von welchem Punkt des Kreises ist der Mittelpunkt am weitesten (am nächsten)?
Wie weit sind alle Punkte auf dem Kreis vom Mittelpunkt entfernt?
-Lassen Sie es uns noch einmal überprüfen. Ich habe ein Band gemacht. Mit seiner Hilfe können Sie die Länge der Entfernung vom Mittelpunkt zu den Punkten des Kreises verfolgen. Ich werde das Band an einem Ende halten, und Sie werden das andere Ende aneinander vorbeiführen und die Länge des Bandes überwachen.
-Daraus schließen: Hat sich die Länge des Bandes geändert?
- Die Entfernung zwischen welchen Punkten wir gemessen haben? Hat sich dieser Abstand verändert?
Welche Schlussfolgerung sollen wir ziehen?
Fazit: Alle Punkte des Kreises sind gleich weit vom Mittelpunkt entfernt.
-Dies ist die Eigenschaft eines Kreises.
Was ist also ein Kreis? (unter Verwendung von Präsentationsfolien)
Stufe 3 des Experiments: Radius und Durchmesser

- Finden Sie die Mitte Ihres Kreises und setzen Sie einen Punkt O (in die Mitte), setzen Sie einen Punkt C rechts von der Kreislinie und verbinden Sie sie. Was hast du bekommen?
(Die Linie von Punkt O nach Punkt C kann als Liniensegment bezeichnet werden.)
Dieses Segment wird als Radius bezeichnet.
Welche Punkte verbindet der Radius? Der Radius verband den Punkt des Kreises und den Mittelpunkt.
Wie viele Radien kann man in einen Kreis ziehen?
Versuchen Sie, ein paar weitere Punkte auf die Kreislinie zu setzen und sie mit der Mitte zu verbinden.
Fazit: Im Kreis gibt es viele Radien.
-Ein Kreis hat einen Durchmesser. Versuchen Sie zu formulieren, was der Durchmesser ist?
Durchmesser ist ein Liniensegment, das zwei Punkte auf einem Kreis von gegenüberliegenden Enden verbindet.
Der Durchmesser beträgt zwei Radien.
Ein Durchmesser ist ein Liniensegment, das zwei Punkte auf einem Kreis verbindet und durch den Mittelpunkt des Kreises verläuft.
Zu Beginn der Entdeckung neuer Erkenntnisse habe ich die Kinder aufgefordert, die Eigenschaften des Kreises zu formulieren. Nach den Aussagen der Kinder formulieren wir Zweck der Studie- Finden Sie heraus, was ein Kreis ist, woraus er besteht, ob er Eigenschaften hat und wie man ihn zeichnet.
So, in der ersten Phase der Forschungsarbeit Es stellt sich heraus, was ein Kreis ist, wird mit einem Kreis verglichen, ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede werden festgestellt.
Es wird eine Hypothese aufgestellt: Eine dieser Figuren ist kein Kreis. Welcher? Nach dem Vergleich der Figuren, dem Finden von Gemeinsamkeiten und Unterschieden, folgt die Definition des Kreises, die die Kinder formulieren.
In der zweiten Stufe des Lernens neu - Bekanntschaft mit der Eigenschaft der Äquidistanz von Kreispunkten. Dazu wird ein Experiment durchgeführt: 7 Schüler werden gerufen und stehen im Kreis, sie sind alle Punkte des Kreises, und der Lehrer ist der Mittelpunkt des Kreises. Ein Ende des Bandes ist mit dem Lehrer in der Mitte stehend, das andere wird abwechselnd von anderen Schülern, die im Kreis stehen, einander zugereicht. Die Kinder stellen fest, dass sich die Länge des Bandes nicht ändert, und stellen sicher, dass alle Punkte des Kreises gleich weit vom Mittelpunkt entfernt sind. Gleichzeitig werden 2 Figuren verglichen und anhand der Eigenschaft des Kreises bestimmt, welche davon ein Kreis ist.
In der dritten Stufe Die Schüler werden mit den Begriffen „Radius“ und „Durchmesser“ vertraut gemacht.
Die Bekanntschaft mit diesen Konzepten erfolgt nach dem Kennenlernen der Eigenschaft des Kreises, was das Verständnis der neuen Definition erleichtert. Hier die Aufgaben aus dem Lehrbuch.
Auf der vierten Stufe Es gibt eine Bekanntschaft mit dem Kompass und den Regeln für die Arbeit damit. An dieser Stelle wird mit Hilfe einzelner Kinder das Konzept eines Kompasses historisch begründet, dann erkläre ich in meinen Heften die Abfolge des Kreiszeichnens.
Um das räumliche Vorstellungsvermögen zu entwickeln, besteht die Aufgabe darin, drei Punkte zu setzen:
einer - auf dem Kreis, ein anderer - innerhalb und der dritte - außerhalb des Kreises. Damit der Unterrichtsstoff mit dem Leben verbunden wird, finden Kinder runde Gegenstände unter den umgebenden Gegenständen.
Am Ende jeder Phase und am Ende des Unterrichts ziehen die Schüler mit Hilfe des Lehrers Schlussfolgerungen und fassen ihre Arbeit zusammen.
Hausaufgaben - Dies sind nicht nur Zahlen aus dem Lehrbuch, sondern auch kreativ: „Zeichnen Sie drei runde Objekte mit einem Kompass“, führen Sie eine Applikation eines Huhns durch.
Die ganze Lektion arbeitet an der Entwicklung der geistigen Aktivität jüngerer Schüler. Forschungsaufträge, an denen die Studierenden teilnahmen, sind die Hauptform der Organisation der Forschungsaktivitäten der Studierenden, und ihre Lösung liegt „in der Zone der nächsten Entwicklung“.
Der Einsatz moderner Informationstechnologien in der Grundschule trägt zu einer aktiveren und bewussteren Aneignung von Unterrichtsmaterial durch die Schüler bei.
„Ein echter Lehrer zeigt seinem Schüler kein fertiges Gebäude, an dem Jahrtausende lang gearbeitet wurde, sondern führt ihn zur Entwicklung von Baumaterialien, errichtet mit ihm ein Gebäude, bringt ihm das Bauen bei.“ A.Disterweg
Ich möchte dem großen Wissenschaftler zustimmen, weil ich als Grundschullehrer die Bedeutung des selbstständigen Arbeitens der Schüler als Unterrichtsmethode erkenne, deren Umsetzung zur Vorbereitung auf Selbsterziehung, Selbstkontrolle usw. beiträgt Bildung der Fähigkeit zu planen, zu analysieren und zu verallgemeinern.
Die Technologie der Aktivitätsmethode bedeutet dass die Formulierung des pädagogischen Problems und die Suche nach seiner Lösung von den Schülern im Zuge eines eigens vom Lehrer aufgebauten Dialogs durchgeführt werden. Kinder unter meiner Anleitung, aber mit einem hohen Maß an Selbständigkeit, beantworten Fragen, entdecken neues Wissen. Ich gebe Kindern die Möglichkeit, die Fähigkeit zu entwickeln, jedes Phänomen aus verschiedenen Blickwinkeln zu sehen. Der Besitz einer solchen Fähigkeit ist eine der wichtigsten Eigenschaften des modernen Menschen.
Es ist mit Persönlichkeitsmerkmalen wie Toleranz gegenüber Meinungen und Gewohnheiten anderer Menschen, Kooperationsbereitschaft, Mobilität und Flexibilität des Denkens verbunden. Im Arbeitsprozess kam ich zu dem Schluss, dass ein Kind, das die Methoden der pädagogischen Aktivität in den Grundschulklassen der Mittelstufe nicht beherrscht, zwangsläufig in die Kategorie der Underachiever fällt. Das Lernen durch die Aktivitätsmethode sieht eine solche Umsetzung des Bildungsprozesses vor, bei der in jeder Phase der Bildung gleichzeitig eine Reihe intellektueller Qualitäten des Individuums gebildet und verbessert werden.
Ich glaube, dass die richtige Anwendung der Aktivitätsmethode des Unterrichts in der Grundschule den Lernprozess optimiert, die Überlastung der Schüler beseitigt, Schulstress verhindert und vor allem die Schulbildung zu einem einzigen Bildungsprozess macht. Durch die Anwendung moderner Technologien im innovativen Unterricht stellt der Lehrer den Prozess vollständiger und interessanter dar. Heute kann jeder Lehrer die Aktivitätsmethode in seiner praktischen Arbeit anwenden, da alle Komponenten dieser Methode bekannt sind. Daher reicht es aus, nur die Bedeutung jedes Elements zu verstehen und sie systematisch in der Arbeit zu verwenden. Der Einsatz der Technologie der Aktivitätsmethode des Unterrichts schafft Bedingungen für die Bildung der Bereitschaft eines Kindes zur Selbstentwicklung, trägt zur Bildung eines stabilen Wissenssystems und eines Wertesystems (Selbsterziehung) bei. Dies gewährleistet die Erfüllung der sozialen Ordnung, die sich in den Bestimmungen des Gesetzes der Russischen Föderation „Über die Bildung“ widerspiegelt.
Für mich ist das Wichtigste, dass alles, was ich tue, dem persönlichen Wachstum meiner Schüler dient.
Ich bringe Kindern bei, die Welt und die Menschen zu lieben, danach zu streben, neue Dinge zu lernen und einen gesunden Lebensstil zu führen. Ich setze mich dafür ein, dass die Schule für meine Kinder interessant und freudvoll wird, einen sich entwickelnden Charakter hat. Ich wähle solche Arbeitsformen, durch die das Informationsfeld des Kindes mit positiven Bildern gesättigt wird, die seinen Wissenshorizont erweitern und kreatives Handeln fördern.
Bibliographisches Verzeichnis
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4.Philosophische und psychologische Probleme der Bildungsentwicklung. Ed. V. V. Davydova. Moskau: Pädagogik, 1981.
5. Friedman, L.M. Das Studium der Persönlichkeit des Schülers und der Schülergruppen: ein Buch für den Lehrer. - M.: Aufklärung, 1988. - 206 S.
6. Khurtova T.V. Innovative Lerntechnologien / T.V. Khurtova //Schulungsseminare: Methodische Unterstützung für kompetenzbasiertes Lernen/ T.V. Churtova. - Wolgograd: Lehrer, 2007.
7. Tsukerman G. A. Kann ein Juniorstudent Gegenstand einer Bildungsaktivität werden? Mitteilungsblatt des Vereins "Bildung entwickeln". 1997. Nr. 2
8. Elkonin D. B. Zum Problem der Periodisierung der geistigen Entwicklung in der Kindheit. M.: Pädagogik, 1989. S. 60-77.

Vielen Dank für Ihre Mitarbeit!

Moderne innovative Technologien in der Schulbildung

Pädagogische Technologie ist ein in allen Details durchdachtes Modell gemeinsamer pädagogischer Aktivitäten zur Gestaltung, Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses unter bedingungsloser Bereitstellung komfortabler Bedingungen für Schüler und Lehrer (V. M. Monakhov). Derzeit entsteht in Russland ein neues Bildungssystem, das sich auf den Eintritt in den weltweiten Bildungsraum konzentriert. Begleitet wird dieser Prozess von wesentlichen Veränderungen in der pädagogischen Theorie und Praxis des Bildungsprozesses. Das Bildungssystem wird modernisiert – es werden andere Inhalte, Herangehensweisen, Verhaltensweisen, pädagogische Mentalität angeboten.

Heute wird in der russischen Bildung das Prinzip der Variabilität proklamiert, das es den Lehrkräften der Bildungseinrichtungen ermöglicht, den pädagogischen Prozess nach einem beliebigen Modell, einschließlich des Autorenmodells, auszuwählen und zu gestalten. Auch der Bildungsfortschritt geht in diese Richtung: die Entwicklung vielfältiger inhaltlicher Optionen, die Nutzung der Möglichkeiten moderner Didaktik zur Steigerung der Effektivität von Bildungsstrukturen; wissenschaftliche Entwicklung und praktische Begründung neuer Ideen und Technologien. Gleichzeitig ist es wichtig, eine Art Dialog zwischen verschiedenen pädagogischen Systemen und Unterrichtstechnologien zu organisieren, neue Formen – zusätzlich und alternativ zum staatlichen Bildungssystem – in der Praxis zu testen und integrale pädagogische Systeme der Vergangenheit im modernen Russisch zu verwenden Bedingungen.

Unter diesen Bedingungen muss der Lehrer durch ein breites Spektrum moderner innovativer Technologien, Ideen, Schulen und Trends navigieren, keine Zeit damit verschwenden, das zu entdecken, was bereits bekannt ist, sondern das gesamte Arsenal russischer pädagogischer Erfahrung nutzen. Heute ist es unmöglich, ein pädagogisch kompetenter Spezialist zu sein, ohne das gesamte breite Spektrum der Bildungstechnologien zu studieren. Moderne pädagogische Technologien können nur in einer innovativen Schule implementiert werden.

Eine innovative Schule ist eine Bildungseinrichtung, deren Aktivitäten auf originellen (Autoren-) Ideen und Technologien basieren und eine neue Bildungspraxis darstellen (Selevko, 1998). Eine innovative Schule ist ein Polysystem mit Subsystemen für Bildung, Arbeit, künstlerische, ästhetische, sportliche und wissenschaftliche Aktivitäten, einschließlich verschiedener Formen der Kommunikation und Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen. Moderne innovative Schulen entstehen meistens auf der Grundlage gewöhnlicher Massenschulen, die eine oder mehrere ihrer Funktionen auf einer originellen technologischen Grundlage tiefgehend entwickeln und umsetzen. Folgende Unterscheidungsmerkmale (Kriterien) innovativer Schulen lassen sich herausgreifen.

Innovationsfähigkeit: das Vorhandensein von Ideen und Hypothesen des ursprünglichen Autors zur Umstrukturierung des pädagogischen Prozesses.

Alternative: der Unterschied zwischen einer der Hauptkomponenten des Bildungsprozesses (Ziele, Inhalt, Methoden, Mittel usw.) von den traditionellen, die in einer Massenschule angenommen werden.

Begrifflichkeit des Bildungsprozesses: Bewusstsein und Nutzung philosophischer, psychologischer, sozialpädagogischer oder anderer wissenschaftlicher Grundlagen im Modell des Autors.

Konsistenz und Komplexität des Bildungsprozesses.

Sozialpädagogische Zweckmäßigkeit: Übereinstimmung der Schulziele mit der gesellschaftlichen Ordnung.

Das Vorhandensein von Anzeichen oder Ergebnissen, die die Realität und Wirksamkeit der Schule des Autors bestimmen.

Moderne innovative Technologien in der Bildung

In der Schulbildung kommen derzeit eine Vielzahl pädagogischer Innovationen zum Einsatz. Es hängt vor allem von den Traditionen und dem Status der Institution ab. Dennoch lassen sich die folgenden charakteristischsten innovativen Technologien unterscheiden.

1. Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) im Fachunterricht

Die Einführung von IKT in den Inhalt des Bildungsprozesses impliziert die Integration verschiedener Fachgebiete mit der Informatik, was zur Informatisierung des Bewusstseins der Schüler und ihres Verständnisses der Informatisierungsprozesse in der modernen Gesellschaft (in ihrem beruflichen Aspekt) führt. Es ist wichtig, den sich abzeichnenden Trend im Prozess der Schulinformatisierung zu erkennen: von der Entwicklung erster Informationen über Informatik durch Schulkinder über die Verwendung von Computersoftware beim Studium allgemeiner Fächer bis hin zur Sättigung der Struktur und des Inhalts von Bildung mit Elementen der Informatik, die Umsetzung einer radikalen Umstrukturierung des gesamten Bildungsprozesses auf der Grundlage des Einsatzes von Informationstechnologien. Infolgedessen erscheinen neue Informationstechnologien im schulmethodischen System, und Schulabsolventen werden darauf vorbereitet, neue Informationstechnologien in ihrer zukünftigen Arbeit zu beherrschen. Diese Richtung wird durch die Aufnahme neuer Fächer in den Lehrplan umgesetzt, die auf das Studium der Informatik und der IKT abzielen. Die Erfahrungen mit dem Einsatz von IKT in Schulen haben gezeigt, dass:

a) Die Informationsumgebung einer offenen Schule, die verschiedene Formen des Fernunterrichts umfasst, erhöht die Motivation der Schüler zum Studium der Fachrichtungen, insbesondere bei der Projektmethode, erheblich;

b) Die Informatisierung der Bildung ist für den Schüler attraktiv, indem der psychologische Stress der Schulkommunikation beseitigt wird, indem von der subjektiven Beziehung "Lehrer-Schüler" zur objektivsten Beziehung "Schüler-Computer-Lehrer", der Effizienz der Schülerarbeit, übergegangen wird zunimmt, der Anteil kreativer Arbeit zunimmt, die Möglichkeit besteht, innerhalb der Schulmauern eine zusätzliche Ausbildung in einem Fach zu erhalten, und in Zukunft eine gezielte Wahl einer Universität, ein angesehener Job verwirklicht wird; c) Die Informatisierung des Unterrichts ist für den Lehrer attraktiv, da sie es ermöglicht, die Produktivität seiner Arbeit zu steigern, die allgemeine Informationskultur des Lehrers erhöht.

2. Personenorientierte Technologien im Fachunterricht

Schülerzentrierte Technologien stellen die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten Schulbildungssystems und bieten komfortable, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung und die Verwirklichung seiner natürlichen Potenziale. Die Persönlichkeit des Kindes ist in dieser Technologie nicht nur ein Thema, sondern auch ein vorrangiges Thema; es ist das Ziel des Bildungssystems und kein Mittel zu einem abstrakten Zweck. Es manifestiert sich in der Entwicklung individueller Bildungsprogramme durch die Schüler entsprechend ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen.

3. Information - analytische Unterstützung des Bildungsprozesses und Qualitätsmanagement der Bildung für Schüler.

Der Einsatz einer so innovativen Technologie wie der informationsanalytischen Methode zur Verwaltung der Bildungsqualität ermöglicht es Ihnen, die Entwicklung jedes Kindes einzeln, in der Klasse, parallel und in der Schule als Ganzes im Laufe der Zeit objektiv und unparteiisch zu verfolgen. Mit einigen Modifikationen kann es zu einem unverzichtbaren Werkzeug bei der Vorbereitung der klassenübergreifenden Kontrolle werden, indem es den Stand des Unterrichts eines beliebigen Fachs des Lehrplans untersucht und das Arbeitssystem eines einzelnen Lehrers untersucht.

4. Überwachung der intellektuellen Entwicklung.

Analyse und Diagnostik der Bildungsqualität jedes Schülers mit Hilfe von Tests und grafischer Darstellung der Fortschrittsdynamik.

5. Bildungstechnologien als führender Mechanismus für die Ausbildung eines modernen Schülers.

Es ist ein wesentlicher Faktor in der heutigen Lernumgebung. Es wird in Form der Einbeziehung von Schülern in zusätzliche Formen der Persönlichkeitsentwicklung umgesetzt: Teilnahme an kulturellen Veranstaltungen zu nationalen Traditionen, Theater, Zentren für Kinderkreativität usw.

6. Didaktische Technologien als Voraussetzung für die Entwicklung des Bildungsprozesses der Bildungseinrichtung. Dabei können sowohl bereits bekannte und bewährte Techniken als auch neue implementiert werden. Dies sind selbstständiges Arbeiten mit Hilfe eines Lehrbuchs, eines Spiels, Entwurf und Verteidigung von Projekten, Lernen mit Hilfe audiovisueller technischer Mittel, das „Berater“-System, Gruppe, differenzierte Lehrmethoden – das „Kleingruppen“-System usw. Üblicherweise werden in der Praxis verschiedene Kombinationen dieser Techniken eingesetzt.

7. Psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Einführung innovativer Technologien in den Bildungsprozess der Schule

Eine wissenschaftliche und pädagogische Fundierung des Einsatzes bestimmter Innovationen wird vorausgesetzt. Ihre Analyse bei methodologischen Räten, Seminaren, Konsultationen mit führenden Experten auf diesem Gebiet.

Somit verfügt die Erfahrung der modernen russischen Schule über das breiteste Arsenal an Anwendungen pädagogischer Innovationen im Lernprozess. Die Wirksamkeit ihrer Anwendung hängt von den etablierten Traditionen in einer allgemeinen Bildungseinrichtung, der Fähigkeit des Lehrpersonals, diese Neuerungen wahrzunehmen, und der materiellen und technischen Basis der Einrichtung ab.

Portal für den Studenten. Selbsttraining