Einführung
Kapitel 1. Theoretische Untersuchung pädagogischer Probleme bei der Vorbereitung von Kindern auf die Schule in einer Vorschuleinrichtung
Kapitel 2
2.1 Schulreifestudie
Fazit
Liste der verwendeten Quellen
Anwendungen
EINLEITUNG
Moderne Studien zeigen, dass 60-70% der Kinder unvorbereitet in die erste Klasse kommen, da ihre soziale, psychische und emotional-willentliche Persönlichkeitssphäre nicht ausreichend entwickelt ist.
Die erfolgreiche Lösung der Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, die Steigerung der Effektivität der Bildung und ein günstiges Umfeld werden maßgeblich davon bestimmt, wie richtig der Grad der Schulreife der Kinder berücksichtigt wird.
Derzeit erlebt das System der Vorschulerziehung die Widersprüche der Übergangszeit.
L.M. Bezrukikh glaubt, dass die Bereitschaft eines Kindes zum intellektuellen Lernen in der Schule das Niveau der morphologischen, funktionellen und geistigen Entwicklung des Kindes ist, auf dem die Anforderungen einer systematischen Erziehung nicht übermäßig sind und nicht zu einer Verletzung der Gesundheit des Kindes führen.
LA Wenger interpretiert den Begriff der Schulreife als ein bestimmtes Niveau: Sozialkompetenzen, darunter die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, die Situation einzuschätzen und das eigene Verhalten zu regulieren, die Entwicklung jener Funktionen, ohne die Lernen unmöglich oder schwierig ist (das ist die Organisation von Aktivitäten, die Entwicklung von Sprache, Motorik, Koordination sowie die persönliche Entwicklung, die Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl, Motivation charakterisiert).
Fragen der psychologischen Lernbereitschaft in der Schule werden von Lehrern behandelt: L.I. Bozhovich, LA Wenger, A. V. Zaporozhets, V.S. Muchina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsova und viele andere.
Bis heute ist allgemein anerkannt, dass Schulreife eine vielschichtige Bildung ist, die komplexer psychologischer und pädagogischer Forschung bedarf.
Die Autoren liefern nicht nur eine Analyse der notwendigen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten eines Kindes beim Übergang vom Kindergarten in die Schule, sondern bieten auch ein Set an diagnostischen Methoden zur Feststellung der Schulreife des Vorschulkindes.
Die Relevanz dieser Problematik bestimmte das Thema der Studie – „Pädagogische Probleme der Schulvorbereitung in einer Vorschuleinrichtung“.
Gegenstand der Studie ist der Prozess der Vorbereitung von Kindern auf die Schule.
Gegenstand dieser Studie sind die pädagogischen Rahmenbedingungen für die Gestaltung der Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Schule.
Ziel der Studie ist es, die pädagogischen Aspekte der Vorbereitung von Kindern auf die Schule zu untersuchen.
Studium und Analyse von Literatur zum Forschungsthema;
Hervorheben der pädagogischen Aspekte der Vorbereitung von Kindern auf die Schule;
Untersuchung des Schulreifegrades von Kindern;
Die Hypothese dieser Studie ist, dass der Prozess der Vorbereitung auf die Schule effektiver ist, wenn:
Kriterien und Grad der Lernbereitschaft von Kindern im Vorschulalter werden ermittelt;
Die Methodik und das Programm zur Entwicklung von Spielen, die auf die Effektivität des Prozesses der Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Schule abzielen, wurden entwickelt.
Methoden dieser Studie:
Analyse der in- und ausländischen Literatur zur Problemstellung dieser Studie;
Diagnostische Studie zum Thema „Pädagogische Probleme der Schulvorbereitung“ unter Vorschulkindern des Kinderclubs „Cartoon“.
Die praktische Bedeutung liegt in der Untersuchung des Prozesses der Vorbereitung von Kindern unter den Bedingungen einer Vorbereitungsgruppe im Kindergarten, der Entwicklung von Lernspielen, die den Kindern später helfen, negative Folgen im Anpassungsprozess zu vermeiden.
Die Stichprobe besteht aus 15 Vorschulkindern des Kinderclubs "Cartoon".
KAPITEL 1 THEORETISCHE UNTERSUCHUNG PÄDAGOGISCHER PROBLEME DER VORBEREITUNG VON KINDERN AUF DIE SCHULE IN EINER VORSCHULEINRICHTUNG
.1 Psychische und physiologische Bereitschaft des Kindes zur Schule
Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine vielschichtige Aufgabe, die alle Bereiche des kindlichen Lebens umfasst. Einer der wichtigsten Aspekte dabei ist die psychische Schulreife. Innerhalb dieses Aspekts gibt es drei Hauptansätze für dieses Problem.
Der erste Ansatz kann alle Forschungsarbeiten umfassen, die darauf abzielen, bei Vorschulkindern bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die für das Lernen in der Schule erforderlich sind. Es wurde festgestellt, dass Kinder im Alter von 5-6 Jahren über große intellektuelle, körperliche und geistige Fähigkeiten verfügen, was es ermöglicht, einen Teil des Programms der ersten Klasse auf die Kindergartenvorbereitungsgruppe zu übertragen. Kindern in diesem Alter können erfolgreich die Anfänge von Mathematik und Alphabetisierung vermittelt werden, was ihre Vorbereitung auf die Schule erheblich verbessert.
Der zweite Ansatz ist, dass ein Kind, das in die Schule kommt, ein gewisses Maß an kognitiven Interessen, die Bereitschaft, seine soziale Position zu ändern, und den Wunsch zu lernen haben muss. Die Kombination dieser Eigenschaften ist die psychologische Schulreife.
Die Essenz des dritten Ansatzes besteht darin, den Ursprung einzelner Komponenten der Lernaktivität zu untersuchen und Wege ihrer Entstehung in speziell organisierten Schulungen aufzuzeigen. Studien haben gezeigt, dass Kinder, die eine experimentelle Ausbildung (Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Entwerfen usw.) durchlaufen haben, verschiedene Elemente der pädagogischen Aktivität entwickelt haben, d.h. psychologische Bereitschaft zur Schule.
Wir sagen nicht über eine Person, die in die Schule kommt, dass sie ein bereiter Schüler ist, wir sprechen von ihrer Bereitschaft oder Unvorbereitetheit für ein neues Leben in der Schule.
Was ist die mangelnde Vorbereitung auf die Schulbildung?
Ein Kind, das nicht auf die Schule vorbereitet ist, kann sich nicht auf den Unterricht konzentrieren, ist oft abgelenkt, kann sich nicht dem allgemeinen Unterrichtsmodus anschließen;
Schwache Entwicklung kohärenter Sprache und geistiger Fähigkeiten, Unfähigkeit, Fragen zu stellen, Objekte zu vergleichen, die Hauptsache hervorzuheben;
Wenig Initiative, Neigung zu stereotypen Handlungen und Entscheidungen, Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen über Lernaufgaben.
Die Ursachen der mangelnden Vorbereitung auf die Schulbildung können in zwei Gruppen eingeteilt werden: organische (Abweichungen in der körperlichen und neuropsychischen Entwicklung des Kindes) und erzieherische, verbunden mit der ineffektiven Taktik des pädagogischen Ansatzes für Kinder im frühen Vorschulalter.
1.2 Vorbereitung eines Vorschulkindes auf die Schule in der Familie
Die psychologische Vorbereitung der Kinder auf die Schule in der Familie ist unbedingt erforderlich. Folgende Bedingungen für die vollwertige geistige Entwicklung des Kindes und seine Vorbereitung auf die pädagogische Arbeit werden unterschieden:
dies ist die ständige Zusammenarbeit des Kindes mit anderen Familienmitgliedern;
die Entwicklung der Fähigkeit des Kindes, Schwierigkeiten zu überwinden;
Es ist wichtig, Kindern beizubringen, das zu beenden, was sie begonnen haben.
Viele Eltern verstehen, wie wichtig es für ein Kind ist, lernen zu wollen, deshalb erzählen sie dem Kind von der Schule, den Lehrern und dem in der Schule erworbenen Wissen. All dies weckt den Wunsch zu lernen und schafft eine positive Einstellung zur Schule. Als nächstes müssen Sie das Vorschulkind auf die unvermeidlichen Lernschwierigkeiten vorbereiten. Das Bewusstsein der Überwindbarkeit dieser Schwierigkeiten hilft dem Kind, seine möglichen Fehler richtig einzuordnen.
Eltern sollten verstehen, dass ihre eigenen Aktivitäten von größter Bedeutung sind, um ein Kind auf die Schule vorzubereiten. Daher sollte ihre Rolle bei der Vorbereitung eines Vorschulkindes auf die Schule nicht auf verbale Anweisungen reduziert werden; Erwachsene sollten leiten, ermutigen, Klassen, Spiele und die durchführbare Arbeit des Kindes organisieren.
Eine weitere notwendige Voraussetzung für die Vorbereitung auf die Schule und die umfassende Entwicklung des Kindes (körperlich, geistig, moralisch) sind Erfolgserlebnisse. Erwachsene müssen für das Kind solche Aktivitätsbedingungen schaffen, unter denen es auf jeden Fall Erfolg haben wird. Aber Erfolg muss echt sein und Lob verdient.
Von besonderer Bedeutung für die psychologische Entwicklung des Schülers ist die Bereicherung der emotional-willkürlichen Sphäre, die Erziehung von Gefühlen und die Fähigkeit, sich in ihrem Verhalten auf andere zu konzentrieren. Das Wachstum des Selbstbewusstseins zeigt sich am deutlichsten im Selbstwertgefühl, darin, wie das Kind beginnt, seine Leistungen und Misserfolge zu bewerten, und sich darauf konzentriert, wie andere sein Verhalten bewerten. Dies ist einer der Indikatoren für die psychologische Bereitschaft zur Schulbildung. Basierend auf der richtigen Selbsteinschätzung wird eine adäquate Reaktion auf Kritik und Zustimmung entwickelt.
Die Ausbildung kognitiver Interessen, die Bereicherung von Aktivitäten und der emotional-willentliche Sphäre sind Voraussetzungen für die erfolgreiche Beherrschung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Vorschulkinder. Die Entwicklung der Wahrnehmung, des Denkens und des Gedächtnisses hängt wiederum davon ab, wie das Kind die Methoden zum Erwerb von Wissen und Orientierungsaktivitäten beherrscht, von der Richtung seiner Interessen, von der Willkür des Verhaltens, d. H. Willensbemühungen.
Bei der Vorbereitung auf die Schule bringen Eltern dem Kind bei, zu vergleichen, zu kontrastieren, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen. Dazu muss ein Vorschulkind lernen, einem Buch, der Geschichte eines Erwachsenen, aufmerksam zuzuhören, seine Gedanken richtig und konsistent auszudrücken, Sätze richtig zu bilden.
Eltern sollten daran denken, dass das Bedürfnis des Kindes, vorgelesen zu werden, befriedigt werden muss, auch wenn es bereits selbstständig lesen gelernt hat. Nach dem Lesen ist es wichtig herauszufinden, was und wie das Kind verstanden hat. Dies lehrt das Kind, die Essenz dessen, was es gelesen hat, zu analysieren, das Kind moralisch zu erziehen, und lehrt außerdem eine kohärente, konsistente Sprache, fixiert neue Wörter im Wörterbuch. Denn je perfekter die Sprache des Kindes ist, desto erfolgreicher wird seine Schulzeit sein. Auch bei der Gestaltung der kindlichen Sprachkultur ist das Vorbild der Eltern von großer Bedeutung. Als Ergebnis der Bemühungen der Eltern lernt das Kind mit ihrer Hilfe, richtig zu sprechen, was bedeutet, dass es bereit ist, das Lesen und Schreiben in der Schule zu beherrschen.
Ein Kind, das in die Schule kommt, muss auch einen ästhetischen Geschmack auf dem richtigen Niveau entwickeln, und hier gehört die Hauptrolle der Familie. Der ästhetische Geschmack entwickelt sich im Prozess, die Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes auf die Phänomene des Alltags, auf Gegenstände, die Umgebung des Alltags zu lenken.
Die Entwicklung des Denkens und Sprechens hängt weitgehend vom Entwicklungsstand des Spiels ab. Das Spiel entwickelt den Substitutionsprozess, den das Kind in der Schule beim Lernen von Mathematik und Sprache treffen wird. Ein Kind lernt beim Spielen, seine Handlungen zu planen, und diese Fähigkeit wird ihm in Zukunft helfen, mit der Planung von Bildungsaktivitäten fortzufahren.
Sie müssen auch lernen, wie man zeichnet, formt, schneidet, klebt und gestaltet. Dadurch erlebt das Kind die Freude an der Kreativität, spiegelt seine Eindrücke, seinen emotionalen Zustand wider. Zeichnen, Entwerfen, Modellieren öffnen sich vor uns, um dem Kind das Sehen beizubringen, die umgebenden Objekte zu analysieren, ihre Farbe, Form, Größe, das Verhältnis der Teile und ihr räumliches Verhältnis richtig wahrzunehmen. Gleichzeitig ermöglicht dies, dem Kind beizubringen, konsequent zu handeln, seine Handlungen zu planen, die Ergebnisse mit dem zu vergleichen, was festgelegt und konzipiert ist. Und all diese Fähigkeiten werden auch in der Schule extrem wichtig sein.
Wenn man ein Kind erzieht und unterrichtet, sollte man daran denken, dass der Unterricht nicht zu etwas Langweiligem, Ungeliebtem, von Erwachsenen Auferlegtem und vom Kind selbst Überflüssigem gemacht werden sollte. Die Kommunikation mit den Eltern, einschließlich gemeinsamer Aktivitäten, soll dem Kind Freude bereiten.
1.3 Pädagogische Unterstützung eines Kindergartens bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule
) Kinder im Kindergarten auf die Schule vorbereiten
Die Rolle der Eltern bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist enorm: Erwachsene Familienmitglieder übernehmen die Funktionen von Eltern, Erziehern und Lehrern. Allerdings können nicht alle Eltern, die von der Vorschuleinrichtung isoliert sind, ihr Kind vollständig und umfassend auf die Schule vorbereiten und den Schullehrplan meistern.
Kinder, die den Kindergarten nicht besucht haben, weisen in der Regel eine geringere Schulbereitschaft auf als Kinder, die den Kindergarten besucht haben, weil. Eltern von zu Hause Kinder haben nicht immer die Möglichkeit, sich an einen Spezialisten zu wenden und den Bildungsprozess nach eigenem Ermessen aufzubauen, im Gegensatz zu Eltern, deren Kinder Vorschuleinrichtungen besuchen, und bereiten sich in Kindergartenklassen auf die Schule vor.
Unter den Funktionen, die ein Kindergarten im öffentlichen Bildungssystem erfüllt, nimmt neben der umfassenden Entwicklung des Kindes die Vorbereitung der Kinder auf die Schule einen großen Platz ein. Der Erfolg seiner Weiterbildung hängt maßgeblich davon ab, wie gut und rechtzeitig ein Vorschulkind vorbereitet wird.
Die Vorbereitung der Kinder auf die Schule im Kindergarten umfasst zwei Hauptaufgaben: umfassende Bildung (körperlich, geistig, moralisch, ästhetisch) und spezielles Training Schulfächer zu lernen. Die Arbeit des Erziehers im Unterricht zur Bildung der Schulreife umfasst:
Bei Kindern die Idee des Unterrichts als wichtige Aktivität zum Erwerb von Wissen entwickeln. Basierend auf dieser Idee entwickelt das Kind aktives Verhalten im Klassenzimmer (sorgfältige Erledigung von Aufgaben, Aufmerksamkeit auf die Worte des Lehrers);
Entwicklung von Ausdauer, Verantwortung, Unabhängigkeit, Fleiß. Ihre Bildung manifestiert sich im Wunsch des Kindes, Wissen und Fähigkeiten zu erwerben und sich dafür ausreichend anzustrengen;
Steigerung der Erfahrung eines Vorschulkindes, in einem Team zu arbeiten, und einer positiven Einstellung gegenüber Gleichaltrigen; Beherrschung der Möglichkeiten, Peers als Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten aktiv zu beeinflussen (Fähigkeit, Hilfe zu leisten, die Ergebnisse der Arbeit von Peers fair zu bewerten, Mängel taktvoll zu bemerken);
Bildung von Fähigkeiten des organisierten Verhaltens bei Kindern, Lernaktivitäten in einer Teamumgebung. Das Vorhandensein dieser Fähigkeiten hat einen erheblichen Einfluss auf den Gesamtprozess der moralischen Persönlichkeitsbildung des Kindes und macht den Vorschulkind unabhängiger bei der Auswahl von Aktivitäten, Spielen und Interessensaktivitäten.
Die Erziehung und Bildung von Kindern im Kindergarten hat einen pädagogischen Charakter und berücksichtigt zwei Bereiche, in denen Kinder Wissen und Fähigkeiten erwerben können: die umfassende Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und einen organisierten Bildungsprozess.
Bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen erhält das Kind eine Vielzahl von Informationen, darunter zwei Gruppen von Kenntnissen und Fähigkeiten. Der erste vermittelt Kenntnisse und Fähigkeiten, die Kinder in der alltäglichen Kommunikation beherrschen können. Die zweite Kategorie umfasst Kenntnisse und Fähigkeiten, die von Kindern im Klassenzimmer erlernt werden müssen. Im Klassenzimmer berücksichtigt der Lehrer, wie Kinder das Programmmaterial lernen, Aufgaben ausführen; überprüft die Geschwindigkeit und Rationalität ihrer Handlungen, das Vorhandensein verschiedener Fähigkeiten und bestimmt schließlich ihre Fähigkeit, das richtige Verhalten zu beobachten.
Kognitive Aufgaben sind mit den Aufgaben zur Bildung moralischer und willentlicher Qualitäten verbunden, und ihre Lösung erfolgt in engem Zusammenhang: Das kognitive Interesse ermutigt das Kind, aktiv zu sein, fördert die Entwicklung von Neugier und die Fähigkeit, Ausdauer und Fleiß zu zeigen, beeinflusst die Qualität der Aktivität, wodurch Vorschulkinder ziemlich fest Unterrichtsmaterial lernen.
Es ist auch wichtig, dem Kind Neugier, freiwillige Aufmerksamkeit und die Notwendigkeit einer unabhängigen Suche nach Antworten auf aufkommende Fragen zu vermitteln. Schließlich wird sich ein Vorschulkind mit einem unzureichend ausgebildeten Wissensinteresse im Klassenzimmer passiv verhalten, es wird ihm schwerfallen, seine Bemühungen und seinen Willen zu lenken, um Aufgaben zu erledigen, Wissen zu erwerben und positive Lernergebnisse zu erzielen.
Von großer Bedeutung bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist die Erziehung zu „den Qualitäten eines Publikums“. Fähigkeit, im Team zu leben und zu arbeiten. Daher ist eine der Bedingungen für die Bildung positiver Beziehungen von Kindern die Unterstützung des natürlichen Kommunikationsbedürfnisses von Kindern durch den Erzieher. Die Kommunikation sollte freiwillig und freundlich sein. Die Kommunikation der Kinder ist ein notwendiges Element der Vorbereitung auf die Schule, und ein Kindergarten kann die größte Chance für ihre Umsetzung bieten.
Die Lösung des Problems der Schulvorbereitung im Kindergarten erfordert eine systematische Arbeit mit Kindern in vier Bereichen:
Vorbereitung auf Alphabetisierung;
mathematische Vorbereitung;
Vorbereitung zum Schreiben;
psychologische Praxis.
Bildung von Vorstellungen über den Unterricht bei Kindern als wichtige Aktivität zum Erwerb von Wissen. Auf der Grundlage dieser Ideen entwickelt das Kind ein aktives Verhalten im Unterricht (sorgfältige Erledigung von Aufgaben, Aufmerksamkeit auf die Worte des Lehrers);
Bildung moralischer und willentlicher Qualitäten (Ausdauer, Verantwortung, Unabhängigkeit, Fleiß). Ihre Bildung manifestiert sich in dem anhaltenden Wunsch des Kindes, Wissen und Fähigkeiten zu erwerben und sich dafür ausreichend anzustrengen;
Bildung der Erfahrung des Kindes mit der Arbeit in einem Team und einer positiven Einstellung gegenüber Gleichaltrigen, Bewusstsein für die Bedeutung der eigenen aktiven Teilnahme an der Lösung eines gemeinsamen Problems; Beherrschung von Möglichkeiten zur aktiven Einflussnahme auf Peers als Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten (die Fähigkeit, Hilfe zu leisten, die Ergebnisse der Peer-Arbeit fair zu bewerten, Mängel taktvoll zu bemerken). Dazu müssen Kinder die moralischen Verhaltensnormen im Team kennen;
Bildung von Fähigkeiten des organisierten Verhaltens bei Kindern, Lernaktivitäten in einer Teamumgebung. Das Vorhandensein dieser Fähigkeiten hat einen erheblichen Einfluss auf den Gesamtprozess der moralischen Persönlichkeitsbildung des Kindes und macht es unabhängiger bei der Auswahl von Aktivitäten, Spielen und Interessensaktivitäten.
Das Hauptziel des Unterrichts ist die Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten bei Kindern. Es ist jedoch ebenso wichtig, das Kind in Neugier, operativen Aspekten des Denkens, freiwilliger Aufmerksamkeit und der Notwendigkeit zu erziehen, selbstständig nach Antworten auf aufkommende Fragen zu suchen. Es ist schwer anzunehmen, dass ein Kind, dessen Interesse an Wissen nicht ausreichend ausgeprägt ist, aktiv im Unterricht mitarbeitet, Anstrengung und Willen mobilisiert, um Aufgaben zu erledigen, Wissen zu erwerben und positive Lernergebnisse zu erzielen. Es ist daher offensichtlich, dass die Aufgaben der geistigen Entwicklung des Kindes in engem Zusammenhang mit den Aufgaben der Erziehung der moralischen und willensmäßigen Eigenschaften des Einzelnen gelöst werden sollten: Ausdauer, Fleiß, Fleiß, Verantwortung, Streben nach qualitativ hochwertigen Ergebnissen , sowie ein wohlwollender und respektvoller Umgang mit Gleichaltrigen.
Kinder, die positive Beziehungsfähigkeiten entwickelt haben, treten leicht in ein neues Team ein, finden den richtigen Ton in Beziehungen mit anderen, wissen, wie man mit der öffentlichen Meinung rechnet, behandeln ihre Kameraden freundlich und bemühen sich, ihnen zu helfen. Der Einstieg in ein neues Team ist manchmal einer der entscheidenden Faktoren für den erfolgreichen Unterricht eines Kindes in der ersten Klasse. Daher ist die Bildung in ihnen von großer Bedeutung, um Kinder auf die Schule vorzubereiten. Qualitäten der Öffentlichkeit Fähigkeit, im Team zu leben und zu arbeiten.
Eine der Bedingungen für die Bildung positiver Beziehungen von Kindern ist die Unterstützung des natürlichen Kommunikationsbedürfnisses von Kindern durch den Erzieher. Die Kommunikation sollte freiwillig und freundlich sein. Von den frühesten Jahren an ist es notwendig, das Kind in solche Bedingungen zu versetzen, dass es mit anderen Kindern lebt, arbeitet, spielt, Freude und Leid teilt. Es ist notwendig, dass das gemeinsame Leben so vollständig, freudig und hell wie möglich ist. Es ist allgemein anerkannt, dass es für Kinder am schwierigsten ist, sich an die Schule anzupassen. hausgemacht die vorher keinen Kindergarten besucht hatten, hatten wenig Kontakt zu Gleichaltrigen. Die Praxis zeigt jedoch, dass dies nicht immer der Fall ist.
Lebhaftes Interesse zeigt der Vorschulkind nur an dem, was ihn einigermaßen interessiert, ihm Freude bereitet, seine Vorstellungskraft und seine Gefühle beeinflusst. Der Wunsch des Kindes, neue Dinge zu lernen, verschiedene Fähigkeiten zu erwerben, ist die Hauptbedingung für die Bildung moralischer und willentlicher Qualitäten. Somit steht der Vorschulkind vor der Aufgabe, Willensanstrengungen aufzubringen. Die Lehrkraft gibt bei der Gestaltung der Unterrichtsinhalte die Wege der Umsetzung vor, macht sie zum Gegenstand einer gemeinsamen Diskussion mit den Kindern. Ein individueller Ansatz bei der Bildung moralischer und willentlicher Qualitäten wird im Laufe des gesamten Bildungsprozesses durchgeführt, und seine Methodik in verschiedenen Arten von Aktivitäten hat viele Gemeinsamkeiten. Es werden jedoch einige Besonderheiten der individuellen Herangehensweise an Kinder im Alltag, beim Spielen, bei der Arbeit und bei pädagogischen Aktivitäten festgelegt.
Die Haupttätigkeit des Schülers ist die erzieherische Tätigkeit. Die systematische Aneignung von Wissen durch Kinder im Kindergarten bildet die Grundlage für die Bewältigung bestimmter Elemente pädagogischen Handelns. In der Vorbereitungsgruppe wird den Kindern die Mittellinie bei der Darstellung symmetrischer Formen beigebracht. Es laufen Vorbereitungen, damit Kinder in der 1. Klasse die Verwendung von Hilfslinien beim Konstruieren einer Zeichnung leicht beherrschen: vertikal, horizontal, schiefe Tangente, Symmetrieachsen, zeichnen den unsichtbaren Teil von Objekten. Der Unterricht in Zeichnen, Modellieren, Anwendungen trägt zur Vorbereitung auf den Unterricht in bildender Kunst, Mathematik und Arbeit bei.
Beim Schreiben und Zeichnen wird die Fähigkeit der richtigen Körperhaltung, der Hände, der Fähigkeit, einen Stift zu halten, ein Bleistift entwickelt. Die Aufgaben der ästhetischen Bildung im Kindergarten sind vielfältig. Dazu gehören die Bildung kindlicher Vorstellungen von der Welt der Kunst, die Erziehung ästhetischer Empfindungen und Einstellungen sowie vielfältige künstlerische Fähigkeiten.
In den Klassen der bildenden Künste wird die Aufgabe einer umfassenden Persönlichkeitsentwicklung wahrgenommen, die für pädagogische Aktivitäten erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten werden gebildet und gefestigt:
Kinder im Vorschulalter beherrschen die Fähigkeit zuzuhören, sich zu merken und Aufgaben konsequent auszuführen;
ihre Handlungen den Regeln unterordnen, die bestimmen, wie sie ausgeführt werden; zeitlich passen;
bewerten Sie Ihre Arbeit; Fehler finden und korrigieren, die Arbeit zu Ende bringen;
Arbeitsplatz, Werkzeuge, Materialien in Ordnung halten.
Die psychischen Voraussetzungen für die Aufnahme eines Kindes in das Klassen- und Schulteam bilden ältere Vorschulkinder durch die Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen in der Kindergartengruppe. Neben der psychologischen Bereitschaft benötigt ein Vorschulkind eine gewisse Menge an Informationen über die Welt um ihn herum - über Objekte und ihre Eigenschaften, über Phänomene der belebten und unbelebten Natur, über Menschen, ihre Arbeit, über die Prinzipien moralischer Verhaltensnormen.
Einen besonderen Stellenwert in der Arbeit mit Kindern im Kindergarten nimmt die Vermittlung von Wissen und die Bildung von Fähigkeiten ein, die traditionell mit der Schule selbst verbunden sind - Alphabetisierung und Mathematik. Die Beherrschung von Kindern in Alphabetisierung und Mathematik erfolgt im Rahmen von Sonderklassen, deren Hauptzweck darin besteht, bei Kindern die Voraussetzungen für das Erlernen des Schreibens und Zählens zu schaffen.
Alphabetisierung ist eine komplexe geistige Aktivität, die eine gewisse Reife vieler geistiger Funktionen des Kindes voraussetzt. Daher müssen Kinder im Vorschulalter auf das Schreiben vorbereitet werden, lange bevor sie beginnen, alle Funktionen des Schreibens auszuführen.
Bis zum Schuleintritt soll das Kind in der Lage sein, nicht nur seine Aktionen selbstständig zu organisieren, sondern auch gemeinsam mit seinen Kameraden ein Spiel oder eine Arbeit auszuwählen, deren Ablauf zu planen, den Konflikt zu lösen, Rollen zu verteilen und die Arbeit mitzubringen angefangen bis zum Ende.
Die Bildung von Organisationsfähigkeiten hängt weitgehend von den Anweisungen ab, die der Erzieher den Kindern gibt. Sie müssen klar, korrekt, verständlich und konstant sein. Richtlinien werden in gemasterten Aktionen verwendet. Sie ermutigen das Kind, Probleme in einer Vielzahl von Situationen, die im Aktivitätsprozess auftreten, selbstständig zu lösen.
Die Effektivität der Schulbildung wird maßgeblich durch das Ausbildungsniveau bestimmt. Die Bereitschaft wird durch das Anforderungssystem bestimmt, das die Schule an das Kind stellt.
So sind wir nach der Untersuchung der Voraussetzungen für den Schulbesuch und der Bedingungen der Schulvorbereitung zu dem Schluss gekommen, dass die beste Möglichkeit zur Gestaltung der Schulreife eines Kindes das enge Zusammenwirken von Familie und Kindergarten, ihre Mitwirkung an allen ist Aspekte zum Thema Schulvorbereitung.
Die aufgezeigten Merkmale der Bereitschaft lassen vermuten, dass die Familie einen großen Einfluss auf die Bildung der Bereitschaft hat, und diese Rolle wird davon bestimmt, wie Eltern mit der Frage der Vorbereitung ihres Kindes auf die Schule umgehen, wie ernsthaft und verantwortungsbewusst sie an die Lösung dieses Problems herangehen.
Die Familie ergänzt das im Kindergarten erworbene Wissen der Kinder; Im Prozess der alltäglichen Kommunikation erweitern sich die Horizonte von Kindern, die moralischen, physischen und psychischen Qualitäten des zukünftigen Schülers werden geformt.
) Die Beziehung zwischen dem Lehrer und den Vorschulkindern
Unter der breiten Palette von Problemen, die mit der Vorbereitung von Kindern auf die Schule verbunden sind, nimmt das Problem der Beziehung zwischen dem Erzieher und den Vorschulkindern einen besonderen Platz ein.
Zunächst muss der Erzieher bei seiner Arbeit die individuellen Merkmale der Psyche jedes Kindes berücksichtigen. Nehmen wir zum Beispiel ein langsames Kind, das nicht sofort in den Unterricht, das Spiel, einsteigt. Der Erzieher kann für sie die folgenden Verhaltenstaktiken wählen: häufiger Anweisungen geben, die eine Manifestation der Aktivität erfordern, einschließlich sie in der kollektiven Arbeit; kommunizieren Sie so fröhlich wie möglich. Bildung ist also ein wechselseitiger Prozess, ein Dialog zwischen einem Erwachsenen und einem Kind. Ihr Zweck ist es, gemeinsame Anstrengungen zu bündeln, bei Vorschulkindern eine Gegenlust zum Lernen zu wecken, neue Erfolge zu erzielen.
Die persönliche Herangehensweise des Lehrers an den Vorschulkind bei der Bildung moralischer und willentlicher Qualitäten wird im Verlauf des gesamten Bildungsprozesses durchgeführt, und seine Methodik in verschiedenen Arten von Aktivitäten hat viele Gemeinsamkeiten. Es werden jedoch einige Besonderheiten der individuellen Herangehensweise an Kinder im Alltag, beim Spielen, bei der Arbeit und bei pädagogischen Aktivitäten festgelegt.
In Designklassen sollten Kinder beispielsweise erkennen, dass Sie versuchen müssen, das Papier sehr genau zu falten und die Falten gleichmäßig mit Klebstoff einzufetten, damit ein Spielzeug schön und ordentlich ist. Mit anderen Worten, der Erzieher muss überzeugende Argumente finden, die Kinder ermutigen, nachzudenken, aktiv zu sein und Schwierigkeiten zu überwinden.
Es ist schlimm, wenn ein Lehrer den Unterricht ohne Emotionen nach demselben Schema leitet. Die Aktivität von Kindern ist hauptsächlich reproduktiv und reproduziert sich in der Natur. Der Lehrer zeigte, erklärte - das Kind wiederholte. Als Folge dieses Ansatzes nehmen die kognitiven Interessen und Aktivitäten der Kinder allmählich ab. Nach dem Unterricht versuchen Vorschulkinder nicht, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in praktischen Aktivitäten anzuwenden.
Die Entwicklung des aktiven Denkens von Vorschulkindern im Klassenzimmer wird durch die Auswahl geeigneter Inhalte, Methoden und Techniken sowie Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten erreicht. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, bei Kindern das Interesse am Unterricht zu wecken, bei ihnen einen Zustand der Begeisterung, des psychischen Stresses und der direkten Bemühungen um die bewusste Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erzeugen. Und das ist notwendig, damit das Interesse am Unterricht damit zusammenhängt, ob der Vorschulkind versteht, warum er dieses oder jenes Wissen braucht, ob er eine Möglichkeit sieht, es anzuwenden.
) Die Beziehung des Erziehers zur Familie des Vorschulkindes
Der Lehrer, der mit Kindern im Klassenzimmer arbeitet, muss die Einzigartigkeit jeder Familie berücksichtigen und den Eltern taktvolle Ratschläge geben und sie pädagogisch aufklären; sie in die Teilnahme an Kindergartenaktivitäten einzubeziehen; gegenseitiges Verständnis zu erreichen, eine einzige Voraussetzung für pädagogische Einflüsse, die darauf abzielen, das Kind auf die Schule vorzubereiten. Wichtig ist auch die Verbindung zur Schule, die Orientierung an ihrem Programm und den Anforderungen, die sie an die Schüler stellt.
Im letzten Jahr des Kindergartenaufenthaltes, der intensiven Vorbereitung auf die Schule, kommt der Arbeit mit der Familie eine besondere Bedeutung zu, sie umfasst ein breites Themenspektrum rund um die Entwicklung und Erziehung von Kindern. In verschiedenen Formen der Kommunikation mit den Eltern seiner Schüler verrät der Lehrer-Erzieher, welche Art von Unterstützung Familien erhalten sollten, Empfehlungen und Ratschläge von welchen Spezialisten sie benötigen.
Die beste Option für die Bildung der Schulreife eines Kindes ist daher das enge Zusammenwirken von Familie und Kindergarten, ihre Zusammenarbeit in allen Aspekten der Frage der Vorbereitung von Kindern auf die Schule.
Der Lehrer sollte sich bei seiner Arbeit auf die Hilfe der Familie verlassen, und die Eltern sollten ihre Handlungen mit der Arbeit des Kindergartens koordinieren, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen - die richtige und vollständige Vorbereitung des Kindes auf die Schule, was möglich ist nur in Einheit und Zusammenarbeit.
) Didaktische Aktivitäten und Spiele
Die Bedeutung von Rollen- und Lernspielen in der Vorbereitung auf die Schule ist kaum zu überschätzen. Rollenspiele haben eine allgemeine Entwicklungswirkung auf die Persönlichkeit des zukünftigen Schülers, und didaktische Spiele mit Regeln werden mit den bevorstehenden Lernaktivitäten und dem Schülerverhalten in Verbindung gebracht. In Spielen spielt das Vorschulkind Situationen und Handlungen durch, die weitgehend nahe an zukünftigen Lernaktivitäten liegen. Jene. im spiel gibt es eine direkte vorbereitung des kindes auf den übergang in eine neue bildungsphase - den eintritt in die schule.
Bereits jüngeren Vorschulkindern muss beigebracht werden, eine Auswahl nach dem Vorbild zu treffen: Das Kind steht vor dem Problem, aus einer Reihe homogener Objekte ein Analogon nach dem Vorbild auszuwählen. Ein solches Spiel trägt ein Element der Klassifizierung.
So führen die Eltern und der Erzieher das Kind zu eigenständigen Verallgemeinerungen: Sie entwickeln auf der Grundlage direkter Sinneserfahrung Elemente des logischen Denkens auf dem verfügbaren Material. Das Gruppieren nach dem Modell wird zur Voraussetzung für die Entstehung des konzeptionellen Denkens bei Kindern, das aller Schulbildung zugrunde liegt.
Die systematische Aneignung von Wissen durch Kinder im Kindergarten bildet die Grundlage für die Bewältigung bestimmter Elemente pädagogischen Handelns.
1.4 Psychodiagnostik von Vorschulkindern als Mittel der pädagogischen Elternhilfe
Die vorschulische Entwicklung der Kinder ist sehr vielfältig, die Schule stellt jedoch die gleichen Anforderungen an alle. Die Nichteinhaltung dieser Anforderungen, Abweichungen davon in irgendeiner Richtung erweisen sich als unerwünscht und können das Leben eines Studenten erheblich erschweren.
Ein individueller Unterrichtsansatz erweist sich als praktisch nicht realisierbar, und das nicht nur, weil die Klasse mehr als 30 Schüler hat. Die Vereinheitlichung der Anforderungen liegt darin, dass es ein einheitliches Ausbildungsprogramm für die gesamte Klasse gibt, das von der Aneignung eines genau definierten Wissensumfangs und der Bewältigung gleicher Aufgaben durch alle Schüler ausgeht. Auch Anforderungen an den Aneignungs- und Leistungsstand, Bewertungskriterien, Organisation der Bildungsaktivitäten, Art und Weise der Unterrichtsdurchführung sind für alle gleich.
Aus alterspädagogischer Sicht ist es wichtig, dass sehr unterschiedliche Vorschulkinder, die in die erste Klasse eintreten, sich in den gleichen Bedingungen befinden, sie unabhängig von ihrer individuellen psychischen Leistungsfähigkeit, dem anfänglichen Entwicklungsstand, den gleichen Anforderungen unterliegen intellektuelle Fähigkeiten und die Bildung von Grundschulfähigkeiten.
Daher stellt sich die Frage nach einer umfassenden psychologischen Untersuchung von Kindern bei der Aufnahme in die erste Klasse. Diese Art der Psychodiagnostik ermöglicht es Ihnen, die individuellen Fähigkeiten des Kindes zu verstehen, eine Prognose über zukünftige Probleme zu erstellen, Empfehlungen für Lehrer und Eltern zu entwickeln, wodurch es möglich ist, Komplikationen beim Lernen und bei der Entwicklung zu vermeiden.
Es gibt individuelle psychische Besonderheiten von Kindern, die bei weitem nicht immer offensichtlich sind, oft nur mit einer speziellen Diagnostik festgestellt werden können, aber vom ersten Schultag an zu Lernproblemen führen, wenn keine präventive Korrekturarbeit geleistet wird. Dazu gehören: ein vermindertes Intelligenzniveau des Kindes; scharfe Disharmonie des kindlichen Intellekts mit unzureichender Entwicklung seiner verbalen Unterstrukturen (extreme "Visuals" und "Kinästhetik"); das Vorhandensein von Abweichungen in der emotionalen und persönlichen Entwicklung des Kindes (Elemente von Neurotizismus, Autismus, Psychopathie usw.); Mängel in der Hand-Augen-Koordination usw.
Es gibt mehrere Hauptaspekte, in deren Perspektive eine psychologische Diagnostik von Kindern, die in die erste Klasse kommen, durchgeführt werden sollte:
Übereinstimmung des neuropsychischen und körperlichen Gesundheitszustandes mit dem allgemeinen Trainingsplan.
Übereinstimmung des Intellekts eines Erstklässlers mit der Art des Lehrplans.
3Übereinstimmung der vorschulischen Vorbereitung des Kindes mit den in einer Reihe von Lehrplänen implizit enthaltenen Anforderungen an die schulischen Fähigkeiten.
4. Übereinstimmung der emotional-willkürlichen, persönlichen Eigenschaften des Kindes mit dem Kommunikationsstil und der Unterrichtsmethode eines bestimmten Lehrers.
Übereinstimmung der kommunikativen Erfahrung des Kindes mit den Anforderungen der Gruppeninteraktion im Klassenzimmer.
Einer der wichtigsten Momente der Diagnostik ist die Analyse der familiären Situation, da die Einstellung der Eltern zum Kind davon abhängt, welche Empfehlungen und in welchem Umfang sie zur Vorbeugung und Behebung von Lernproblemen verwenden.
Psychodiagnostik ist kein Selbstzweck, sondern nur ein Mittel, um die notwendige Informationsgrundlage für die Planung weiterer psychologischer Hilfen für Studierende zu schaffen.
Das Fehlen einer umfassenden psychologischen und pädagogischen Untersuchung der Kinder bei der Einschulung führt dazu, dass Disharmonien oder geringfügige Entwicklungsabweichungen, die nicht rechtzeitig erkannt werden, zu irreparablen Erziehungs- und Erziehungsfehlern führen.
psychologische physiologische Kinderschule
KAPITEL 2 PRAKTISCHE UNTERSUCHUNG PÄDAGOGISCHER PROBLEME BEI DER VORBEREITUNG VON KINDERN AUF DIE SCHULE IN EINER VORSCHULEINRICHTUNG
.1 Umfrage zur Schulreife
In Übereinstimmung mit dem Programm des Experiments haben wir zusammen mit dem Psychologen des Kinderclubs "Cartoon" eine Diagnose des Schulreifegrades von Kindern nach der Methode von L.A. Yasyukova im April 2013.
Entsprechend dem Thema der Kursarbeit stellen wir die Ergebnisse der Bereitschaft dieser Kinder vor, wobei die Buchstaben die Niveaus angeben:
B - hoch
C - mittel,
H - niedrig.
(Detaillierte Daten sind in Tabelle 1 dargestellt)
Tabelle 1
Die Ergebnisse der Diagnostik der psychischen Schulreife von Vorschulkindern
ФИ ребенкаМотивационная готовностьИнтеллектуальная готовностьПознавательная готовностьЛичностная готовностьОбщий уровень готовностиИванова ВВВВВВСеребряков ДСВВВВСеребряков ВВСВВВЕмельянова ВВВВСВПетрова СВСВВВГулевских АССВВВСКузнецов АВВСВВСоколов АНССССЗыкова ДССВВСВРагулин ДННСССНБуркова ДВВВВВСедова КНННННСергиенко ССВСССДанилова ДСССССКоробов АСССВС
Die Analyse der erhaltenen Daten ermöglicht es uns, die Kinder in 5 Gruppen einzuteilen: Vorschulkinder mit hoher psychologischer Bereitschaft (6,6 %), Vorschulkinder mit überdurchschnittlicher Bereitschaft (13,2 %), Vorschulkinder mit durchschnittlicher Bereitschaft (40 %). , mit einem unterdurchschnittlichen Niveau (6,6 %) und mit einer geringen psychologischen Bereitschaft (33,3 %).
Die erhaltenen Daten weisen auf eine unzureichende Bereitschaftsbildung von Vorschulkindern hin, tk. bis zum Schuleintritt bleibt nicht mehr viel Zeit, und der Grad der Ausbildung wesentlicher und notwendiger Merkmale ist gering.
In Übereinstimmung mit dem Thema der Arbeit, den Zielen und Zielen haben wir Empfehlungen für die Organisation der Aktivitäten eines Lehrers vorgeschlagen, die darauf abzielen, die Schulreife von Vorschulkindern zu formen.
Wenn keine positive Einstellung zur Schule entsteht, ist es notwendig, dem Kind so viel Aufmerksamkeit wie möglich zu schenken. Die Kommunikation mit ihm sollte nicht in der Schule, sondern in Vorschulform aufgebaut werden. Es sollte direkt und emotional sein. Von einem solchen Kind kann man nicht streng verlangen, dass es die Regeln des Schullebens einhält, man kann es nicht für seine Verstöße schimpfen und bestrafen. Dies kann dazu führen, dass sich eine anhaltend negative Einstellung gegenüber der Schule, dem Lehrer und dem Unterricht manifestiert. Es ist abzuwarten, bis das Kind selbst durch Beobachtung anderer Kinder zu einem richtigen Verständnis seiner Position und der sich daraus ergebenden Verhaltensanforderungen gelangt. Um das Entwicklungsniveau des Denkens und Sprechens zu steigern, ist die Teilnahme des Kindes an gemeinsamen Spielen nach der Schule sehr wichtig. Es ist notwendig, ihn häufiger mit der Wahrnehmung von Rollen zu betrauen, die die Annahme von Entscheidungen und eine aktive verbale Kommunikation mit anderen Kindern erfordern.
Es besteht keine Notwendigkeit zu versuchen, das Kind zu "trainieren", um Aufgaben zu verstehen, wie sie in den Methoden angegeben sind. Das wird nur den Anschein von Erfolg erwecken, und wenn er vor einer neuen Aufgabe steht, wird er so wertlos sein wie zuvor. Bei einem "niedrigen" Entwicklungsstand des Denkens und Sprechens sind von Anfang an zusätzliche individuelle Aufgaben erforderlich, die auf eine vollständigere Aufnahme des Lehrplans abzielen. Die entstehenden Lücken werden zukünftig schwieriger zu schließen sein. Es ist sinnvoll, das propädeutische Wissen (insbesondere in Mathematik) zu erweitern. Gleichzeitig müssen Sie sich nicht beeilen, um Fähigkeiten zu entwickeln: Arbeiten Sie daran, das Material zu verstehen, und nicht an der Geschwindigkeit, Genauigkeit und Genauigkeit der Beantwortung von Fragen oder der Ausführung von Aktionen.
Ein unzureichender Entwicklungsstand figurativer Darstellungen ist eine der häufigsten Ursachen für Lernschwierigkeiten nicht nur bei 6-7-jährigen Kindern, sondern auch viel später (bis in die Oberstufe). Gleichzeitig fällt die Zeit ihrer intensivsten Ausbildung auf die Vorschule und den Beginn des Grundschulalters. Wenn also ein eingeschultes Kind Mängel in diesem Bereich aufweist, sollten diese so schnell wie möglich kompensiert werden.
Für die Entwicklung figurativer Darstellungen ist zeichnerisches und konstruktives Handeln von großer Bedeutung. Es ist notwendig, das Zeichnen, Bildhauen, Applizieren, Bauen aus Baumaterialien und verschiedenen Strukturen während der außerschulischen Zeit anzuregen. Es ist nützlich, ähnliche Hausaufgaben zu machen: ein Bild zeichnen, ein einfaches Modell für einen Konstrukteur zusammenbauen usw. Bei der Auswahl der Aufgaben können Sie sich auf das „Kindergarten Education Program“ verlassen. Es ist sehr wichtig, dem Kind Selbstvertrauen zu vermitteln, um das Auftreten eines geringen Selbstwertgefühls zu verhindern. Dazu ist es notwendig, ihn öfter zu loben, ihn auf keinen Fall für seine Fehler zu schelten, sondern nur zu zeigen, wie man sie korrigiert, um das Ergebnis zu verbessern.
Kinder mit den Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auszustatten, die erforderlich sind, um neue Probleme, neue pädagogische und praktische Aufgaben selbstständig zu lösen, Kindern Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortungsbewusstsein und Ausdauer bei der Überwindung von Schwierigkeiten zu vermitteln;
kognitive Prozesse zielgerichtet entwickeln, einschließlich der Fähigkeit zu beobachten und zu vergleichen, das Gemeinsame im Unterschiedlichen zu erkennen, das Wesentliche vom Nebensächlichen zu unterscheiden, Muster zu finden und sie zur Lösung von Aufgaben zu verwenden, die einfachsten Hypothesen aufzustellen, sie zu testen, mit Beispielen zu veranschaulichen, Objekte zu klassifizieren (Objektgruppen), Begriffe nach einem gegebenen Prinzip;
die Fähigkeit entwickeln, einfache Verallgemeinerungen vorzunehmen, die Fähigkeit, das gewonnene Wissen unter neuen Bedingungen anzuwenden;
zu lehren, die kausalen Beziehungen zwischen den Phänomenen der umgebenden Realität aufzudecken;
mentale Operationen entwickeln: die Fähigkeit, Probleme zu lösen, Muster zu finden, zu vergleichen und zu klassifizieren (eine Folge von Zahlen oder geometrischen Formen fortzusetzen, ein unterbrochenes Muster zu finden, ein gemeinsames Merkmal einer Gruppe von Objekten zu identifizieren usw.);
Sprache entwickeln: in der Lage sein, die Eigenschaften eines Objekts zu beschreiben, die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten zu erklären, Ihre Antwort zu begründen, Ihre Gedanken klar auszudrücken;
kreative Fähigkeiten entwickeln: in der Lage sein, selbstständig eine Sequenz zu entwickeln, die eine gewisse Regelmäßigkeit enthält; eine Gruppe von Figuren mit einem gemeinsamen Merkmal;
visuell-figuratives, verbal-logisches und emotionales Gedächtnis entwickeln;
Aufmerksamkeit, Beobachtung, logisches Denken entwickeln;
Entwicklung der Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Abstraktion, Entwicklung räumlicher Darstellungen (über Form, Größe, relative Position von Objekten);
intensive Entwicklung von Arten der Sprachaktivität: die Fähigkeit zuzuhören, zu sprechen, die Sprache in verschiedenen Kommunikationssituationen frei zu verwenden;
Entwicklung des künstlerisch-figurativen und logischen Denkens, Erziehung der Sprachkultur der Kommunikation als integraler Bestandteil der Kommunikation menschlicher Kultur;
wenn möglich Sprache bereichern, Aufmerksamkeit und Interesse an sprachlichen Phänomenen entwickeln;
Entwicklung des phonemischen Hörens;
Wortschatzbereicherung, Entwicklung ihrer Sprache.
FAZIT
Ein Kind, das in die Schule kommt, muss physiologisch und sozial reif sein, muss ein gewisses geistiges und emotional-willentliches Entwicklungsniveau erreichen. Bildungstätigkeit erfordert einen gewissen Wissensvorrat über die Welt um uns herum, die Bildung elementarer Konzepte. Das Kind muss mentale Operationen beherrschen, in der Lage sein, die Objekte der Phänomene der Welt um es herum zu verallgemeinern und zu differenzieren, seine Aktivitäten zu planen und Selbstbeherrschung zu üben.
Wichtig sind eine positive Einstellung zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstregulierung und die Manifestation einer willensstarken Anstrengung zur Bewältigung der Aufgaben. Ebenso wichtig sind Kommunikationsfähigkeiten.
Daher wird die Schulbereitschaft als ein komplexes Merkmal des Kindes betrachtet, das die Entwicklungsstufen psychischer Qualitäten aufzeigt, die die wichtigsten Voraussetzungen für eine normale Eingliederung in ein neues soziales Umfeld und für die Gestaltung von Lernaktivitäten sind.
Die charakteristischen psychologischen Merkmale von Kindern, die in die Schule kommen, sind:
die Fähigkeit, sich auf ein bestimmtes Aktionssystem zu konzentrieren;
die Fähigkeit, dem Sprecher aufmerksam zuzuhören und mündlich angebotene Aufgaben genau auszuführen;
die Fähigkeit, die erforderliche Aufgabe nach einem visuell wahrgenommenen Muster selbstständig auszuführen.
Da wir in dieser Arbeit nur die Rolle einer vorschulischen Bildungseinrichtung bei der Gestaltung der Schulreife eines Kindes betrachtet haben, ist zu beachten, dass der Anpassungserfolg eines Kindes in der ersten Klasse auch von anderen Faktoren abhängt: dem Einfluss der Familie, Vererbung, medizinische Merkmale, Beziehungen zu Betreuern, Lehrern und Gleichaltrigen.
Die psychologische Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist ein wichtiger Schritt in der Erziehung und Bildung eines Vorschulkindes im Kindergarten und in der Familie. Ihr Inhalt wird durch das Anforderungssystem bestimmt, das die Schule an das Kind stellt. Diese Anforderungen sind das Bedürfnis nach einem verantwortungsvollen Umgang mit Schule und Studium, willkürlicher Steuerung des eigenen Verhaltens, Leistung geistiger Arbeit, die eine bewusste Aneignung von Wissen gewährleistet, und der durch gemeinsame Aktivitäten bestimmten Beziehungsaufbau zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.
Die von einem Schulkind geforderten Eigenschaften können sich nicht außerhalb des schulischen Prozesses entwickeln. Davon ausgehend liegt die psychologische Schulreife darin, dass das Vorschulkind die Voraussetzungen für seine nächste Assimilation bewältigt. Die Aufgabe, den Inhalt der psychischen Schulreife zu ermitteln, ist die Aufgabe, die Voraussetzungen für die eigentliche „Schule“ zu schaffen psychologische Eigenschaften, die ein Kind bis zum Schuleintritt ausbilden kann und soll.
Die Bildung der für einen zukünftigen Schüler notwendigen Qualitäten wird durch ein System pädagogischer Einflüsse unterstützt, das auf der richtigen Ausrichtung der kindlichen Aktivitäten und des pädagogischen Prozesses als Ganzes basiert.
Nur die gemeinsame Anstrengung von Erziehern, Lehrern und Eltern kann die umfassende Entwicklung des Kindes und seine angemessene Vorbereitung auf die Schule gewährleisten. Die Familie ist das erste und wichtigste Umfeld für die Entwicklung des Kindes, aber auch die Persönlichkeit des Kindes wird in der vorschulischen Einrichtung geformt und entwickelt. In der Praxis wirkt sich die Einheit der Einflüsse von Familie und Kindergarten am besten auf die Entwicklung des Kindes aus.
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Artikel
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.Ein Kind auf die Schule vorbereiten: der psychologische Aspekt. - Tomsk, Peleng, 1996.
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Oksana Klimova
Psychologische und pädagogische Lernbereitschaft von Kindern
Normalerweise, wenn man darüber spricht Schulreife, bedeuten ein solches Maß an körperlicher, geistig und soziale Entwicklung des Kindes, die für eine erfolgreiche Assimilation notwendig ist Schule Programme, ohne die Gesundheit zu gefährden.
Physiologisch Schulreife des Kindes wird durch den Entwicklungsstand der wichtigsten Funktionssysteme des Körpers des Kindes und seinen Gesundheitszustand bestimmt. Physiologische Beurteilung Schulreife von Ärzten nach bestimmten Kriterien durchgeführt. Oftmals haben kranke, körperlich geschwächte Schüler, selbst bei einem hohen Entwicklungsstand der geistigen Fähigkeiten, in der Regel Schwierigkeiten Lernen.
gesellschaftlich oder persönlich Schulreife ist die Bereitschaft das Kind zu neuen Formen der Kommunikation, einer neuen, durch die Situation bedingten Einstellung zur Welt um sich herum und zu sich selbst Schulung. Im Allgemeinen geistig Entwicklung ist ein regelmäßiger Wechsel stabiler und kritischer Perioden.
kritisch (Übergang) Perioden nach ihren äußeren Manifestationen und Bedeutung für geistig Entwicklung im Allgemeinen unterscheidet sich erheblich von stabilen Altern. Zu diesem Zeitpunkt gibt es drastische, grundlegende Änderungen in die Psyche des Kindes. Die Entwicklung in einer Krisenzeit ist stürmisch, ungestüm, "revolutionärer Charakter".
Negativismus (Nichtwilligkeit, etwas zu tun, nur weil es von einem Erwachsenen vorgeschlagen wurde (sollte von Ungehorsam unterschieden werden, das Motiv des Ungehorsams ist die mangelnde Bereitschaft, das zu erfüllen, was vom Erwachsenen vorgeschlagen wird, das Motiv des Negativismus ist eine negative Einstellung gegenüber den Anforderungen von Erwachsenen , unabhängig von ihrem Inhalt).
Sturheit – das Kind besteht auf etwas – entweder nicht, weil es es will, sondern weil es es verlangt.
Sturheit - (am ausgeprägtesten während der Krise von 3 Jahren, Sturheit richtet sich nicht gegen einen Erwachsenen, sondern gegen die für ein Kind festgelegten Verhaltensnormen, gegen eine gewohnheitsmäßige Lebensweise.
Eigenwille - manifestiert sich im Wunsch des Kindes nach Unabhängigkeit, im Wunsch, alles selbst zu tun.
Dies sind die Hauptkrisen, es gibt 3 weitere zusätzliche Krise:
Protest – Rebellion – wenn das ganze Verhalten des Kindes die Form eines Protests annimmt. Er scheint mit seinen Mitmenschen Krieg zu führen. Es entsteht der Eindruck, dass das Kind bewusst Konflikte in der Familie provoziert.
Ergebnisse:
1. Entwicklungskrisen sind unvermeidlich und jeder erlebt sie zu einem bestimmten Zeitpunkt. Kinder, nur bei einigen fließt es fast unmerklich, während es bei anderen heftig und sehr schmerzhaft ist.
2. Unabhängig von der Art des Krisenverlaufs weist das Auftreten seiner Symptome darauf hin, dass das Kind älter geworden ist und bereit für mehr"Erwachsene" und ernsthafte Beziehungen zu anderen.
3. Die Hauptsache bei der Entwicklung der Krise ist nicht ihr negatives x-r, sondern Veränderungen im Selbstbewusstsein der Kinder - die Bildung einer internen sozialen Position.
4. Die Manifestation der Krise im Alter von 6-7 Jahren spricht von Sozialem Schulreife des Kindes.
Psychologische Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen - Bereitschaft in der Assimilation eines bestimmten Teils der Kultur, die in den Inhalt der Bildung einbezogen ist, in Form von Bildungsaktivitäten.
Grundlegende Qualitäten in der Struktur psychische Schulreife zu Beginn der Ausbildung:
Motive lehren
Welche Arbeiten sind zu erledigen?
Ausflüge im Schule, sprich darüber Schule Geschichten lesen und Gedichte lernen Schule, Malen Schulen. Unterwerfe deine "wollen" Wort "notwendig", der Wunsch zu arbeiten und das Begonnene zu Ende zu bringen, zu lernen, seine Arbeit mit einem Modell zu vergleichen und seine Fehler zu sehen, ein angemessenes Selbstwertgefühl - all dies ist eine Motivationsbasis Schule Lehre und wird auch in der Familienerziehung gebildet (Arbeit mit den Eltern). Es ist notwendig, dass das Kind die Fähigkeit entwickelt, zuzuhören und der Aufgabe des Lehrers zu folgen. Es ist notwendig, darauf zu achten dann:
Hört das Kind aufmerksam zu?
Hört die Aufgabe bis zum Ende
Versucht, den Anweisungen eines Erwachsenen so genau wie möglich zu folgen
Können Sie eine Frage zur Klärung stellen?
visuelle Analyse (kreatives Denken)
In der Geistestätigkeit der Alten Vorschulkinder Es gibt drei Haupttypen Denken: visuell - effektiv, visuell - figurativ und logisch (konzeptionell).Im Seniorenalter Vorschule Alter spielt figuratives Denken eine führende Rolle bei der Wahrnehmung der umgebenden Realität (d. h. die Lösung praktischer und kognitiver Probleme wird vom Kind mit Hilfe von Ideen ohne praktische Handlungen durchgeführt). Als nächstes kommt der Übergang vom visuellen Denken zum konzeptionellen Denken und hier Psychologen figurativ-schematisches Denken zuordnen. Welche Spiele und Übungen können verwendet werden? Magisches Quadrat, Columbus-Ei, Tangram, Puzzles mit Stöcken, Zeichnen nach Punkten, Zeichnen nach Zellen, Zeichnen einer unfertigen Zeichnung, Verbinden von Punkten mit geraden Linien, Schattieren von Elementen eines Bildes.
Voraussetzungen für logisches Denken (Ebene der Verallgemeinerungen).
Spiele verwenden "Das vierte Extra", "Klassifizierung geometrischer Formen" usw. Ein geringer Entwicklungsstand der Verallgemeinerungsfähigkeit kann zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung von Unterrichtsmaterial führen Schule.
Fähigkeit, eine Lernaufgabe anzunehmen
Indikatoren Schulreife: Akzeptanz und Verständnis der ihm übertragenen Aufgaben durch das Kind, Orientierung an der Qualität der Aufgabe. Einführende Fähigkeiten (einige elementare sprachliche, mathematische und pädagogische Kenntnisse und Fähigkeiten)
Grafische Fähigkeiten
Grafische Fähigkeiten - es sollte daran erinnert werden, dass die Notwendigkeit „schriftlich schreiben“ beim Vorschulkinder weniger ausgeprägt als das Interesse am Lesen. Ohne Ermutigung und Hilfe eines Erwachsenen lernen 6- bis 7-jährige Kinder das Schreiben praktisch nicht. (Sie merken sich lieber Buchstaben, beherrschen die Fähigkeit des Lesens). Die Bildung des Interesses an grafischen Übungen sollte in der Spielaktivität beginnen und den Anfang vor das Kinderspiel stellen Aufgaben: "Zeichne ein Muster nach Zellen", "Verbinde die Punkte usw.". Zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände werden verschiedene Techniken und Übungen eingesetzt. Ab 4-5 Jahren müssen einfache Schraffuraufgaben eingeführt werden (die Striche sind gleichmäßig, gerade, mit gleichem Druck, kriechen nicht aus der Kontur, vorzugsweise mit Buntstiften.
Mit 6 Jahren unterrichten verschiedene Schraffurmethoden (von oben nach unten - vertikal; von links nach rechts - horizontal; von oben nach unten - schräg; in Glomeruli - in kreisförmigen Bewegungen; in Halbkreisen - Fischschuppen; große Schleifen).
Willkür der Aktivitätsregulierung (unter den Bedingungen einer Schritt-für-Schritt-Anleitung eines Erwachsenen)
Eine unzureichende Entwicklung dieser Bildungsqualität erschwert den Prozess der Wissensaneignung und die Bildung von Bildungsaktivitäten. Diese Schüler sind desorganisiert, unaufmerksam, unruhig, verstehen die Erklärung des Lehrers schlecht, machen viele Fehler beim selbstständigen Arbeiten und sehen sie nicht, vergessen ständig Schulmaterial zu Hause usw. Spiele und Übungen, mit denen dies entwickelt werden kann Qualität: Ausführen von Aufgaben gemäß den mündlichen Anweisungen eines Erwachsenen (es ist notwendig, sich die Aufgabe anzuhören und sie zu erledigen, grafische Diktate "Nach Punkten zeichnen", "Nach Zellen zeichnen", "Nimm deine Fäustlinge auf"(Auswahl nach mehreren Kriterien nach Anweisung des Lehrers).
Erlernbarkeit(Anfälligkeit für Lernhilfe)
1. Anregend - Aktivierung der eigenen Kräfte des Kindes (denke, schau genau hin)
2. Emotional - regulierend - positive und negative Bewertung der Aktivität „Gut gemacht, sehr gut, Sie haben nicht gedacht, es ist falsch.
4. Organisieren - Kontrolle über die Handlungen des Kindes (was ist anders? Wie nennt man es in einem Wort)
5. lehrreich- eine Erklärung, wie die Aufgabe zu erledigen ist.
Verwandte Veröffentlichungen:
Beratung "Schulreife von Kindern" Oft müssen Sie sich mit Fragen von Eltern auseinandersetzen, was die Worte „ist das Kind bereit für die Schule?“ sind. Heute werden wir über einige sprechen.
Psychische Schulreife von Kindern Einer der wesentlichen Faktoren der Individualität, der die Natur des Kindes und die Richtung der persönlichen Entwicklung bestimmt, ist sein Geschlecht.
Elternberatung „Schulreife von Kindern“ Elternberatung THEMA: „Schulreife“ Aus der Reihe „Gespräche über die Persönlichkeitsbildung eines Kindes“ Zusammengestellt von: Erzieherin der GBDOU CRR.
Persönliche Schulreife und ihre Bestandteile PERSÖNLICHE Schulbereitschaft eines älteren Vorschulkindes ist das Bewusstsein des Kindes für seine Rechte und Pflichten, die Interaktion mit der Außenwelt;
Fomina Jekaterina Sergejewna
Position: Erzieher
Bildungseinrichtung: GBOU Schule Nr. 626 benannt nach. N.I.Sats-Gebäude 8
Ortschaft: Moskau
Material Name: Artikel
Gegenstand:"Die Schulreife eines Kindes als psychologisches und pädagogisches Problem"
Veröffentlichungsdatum: 24.09.2018
Kapitel: Vorschulbildung
Schulreife des Kindes
als psychologisches und pädagogisches Problem
Einleitung .................................................... . ................................................ .. .............. 3
Kapitel 1
Kapitel 2. Porträt eines Absolventen einer vorschulischen Bildungseinrichtung als
Ziel Orientierungspunkt psychologischer und pädagogischer Arbeit, auf die das Kind vorbereitet werden soll
Schule ................................................. ................................................. . ................... 12
Modern
Methoden
Diagnose
identifizieren
Bereitschaft
Kind zur Schule .......................................... ......................................... ........... 17
Fazit................................................. ................................................. . .........22
Literaturverzeichnis……………………………………………
Anhang………………………………………………………………………
Einführung
Relevanz aufgrund erhöhter Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern und Praktikern
Verbesserung
lehrreich
Vorschulalter, wodurch optimale Voraussetzungen für eine umfassende Ausbildung geschaffen werden
Persönlichkeitsentwicklung, Vorbereitung auf die Schule.
Ausbildung
ist ein
Bisherige
Entwicklung
Vorschule
Alter
primär
systematisch
Lernen.
Besonderheit
psychologisch
Bereitschaft
aufgrund der Zuordnung von zwei Ebenen darin: notwendig, bestehend
beim Erwerb von elementaren Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch das Kind
zum Lernen in der Schule beitragen, und polyvariant, bestehend aus
besondere Schulreife.
betonen,
Position
Schüler
besondere moralische Orientierung der Persönlichkeit des Kindes. Für ihn ist das Lehre.
nicht nur die harte Arbeit, sich Wissen anzueignen, und nicht nur die Vorbereitung des Bodens
für die Zukunft, sondern auch seine Teilnahme am täglichen Leben der Menschen in seiner Umgebung. So
wie ein kleiner Schuljunge seine Schulpflichten bewältigen wird,
affektive Färbung. So sind die Fragen der Schulbildung
nicht nur Fragen der Erziehung, der intellektuellen Entwicklung des Kindes, sondern auch
Persönlichkeitsbildung, Erziehungsfragen.
zeitgenössisch
Bedingungen
Schule
Bildung
genügend
Der Prozess der Vorbereitung von Kindern auf die Schule läuft darauf hinaus, sie zu „trainieren“.
Prozess
ähnlich
Schule
(I. N. Agafonov,
N. I. Korotkova,
A. V. Peruschkin,
Chirkov und andere).
Vorschule
lehrreich
Institutionen,
I. A. Levina,
Magomedkhanova,
N. A. Pakhomova,
TV Pantschenko,
T. I. Chirkova
gerichtet
intellektuell,
körperlich,
patriotisch, moralisch, mathematisch usw. Entwicklung und Bildung
Merkmale
Programme
Ausbildung
in vorschulischen Bildungseinrichtungen implementiert ist, dass
sie decken Änderungen im persönlichen Bereich nicht vollständig ab, einschließlich
inklusive Schulreife.
Widerspruch zwischen
methodisch
Programme
Bildung und Erziehung älterer Kinder im Vorschulalter in der Vorschule und die Notwendigkeit
lernen
Strukturen
Bereitschaft
Schule
Lernen
Vorschulkinder
bestimmte die Richtung unserer Studie - Berücksichtigung der Bereitschaft
Schulbildung als psychologisches und pädagogisches Problem.
Aufgaben:
wissenschaftlich und theoretisch
systematisieren
psychologisch und pädagogisch
Definition
„Schulreife des Kindes“.
Führen Sie eine Analyse des Porträts eines Absolventen einer Vorschulausbildung durch
Institutionen als Ziel für die Gestaltung der kindlichen Bereitschaft
Analysieren
Technologie
Formation
Bereitschaft
eingereicht
Methodische Veröffentlichungen.
Kapitel 1. Psychologische und pädagogische Grundlagen der kindlichen Bereitschaft
für die Schule
Einer der ersten, der die Frage der Schulreife aufwarf
in Hauswirtschaft K.D.Ushinsky. Im Lehrbuch zu
Dem „einheimischen Wort“ ist ein spezieller Abschnitt mit dem Titel „Über die Zeit“ zugeordnet
gewarnt:
Anfang
methodischer Unterricht, bis es für das Kind möglich wird. Insbesondere Z.M. Istomina untersuchte die Entwicklung einer Willkür
gezeigt
Vorschule
ist in der Lage, mnemotechnische Ziele für das Auswendiglernen zu setzen und
Erinnerungen.
Formation
Willkür
intern
Prozesse
Auswendiglernen
Entwicklung
Willkür
Motor-
Prozesse.
Saporoschez
Entwicklung
Motor-
gezeigt
Vorschulkinder,
praktischen Einsatz ihrer motorischen Fähigkeiten (d.h. um einiges zu erreichen
Gegenstand
Ergebnisse),
Anfang
benutzen
jede Bewegung ausführen. Gleichzeitig die Beherrschung der Bewegungen
wird
Aktivitäten
bewusst
reproduziert
charakteristische Bewegungen. Die Entwicklung des freiwilligen Verhaltens wurde verfolgt
ZV Manuelenko.
Analysieren
Verhalten
Test Objekte
Alter
Nachhaltigkeit
willkürlich
Verhalten
Nichtverfügbarkeit der Kontrolle über ihr motorisches Verhalten in 3-4 Jahren danach
elementar, nur von Zeit zu Zeit wie durch Erschütterungen auftretend
Steuerung
Aussehen
Element
automatisiert,
propriozeptive Kontrolle über die Position ihres Körpers mit 5-6 Jahren.
Neben dem Problem der Entwicklung der Willkür mentaler Prozesse,
EIN. Leontiev wirft auch das Problem der Motive in der Aktivität des Kindes auf, as
die der Zuweisung neuer Ziele zugrunde liegt und eine Bedingung ist
Bildung neuer Aktionen.
Problem
Bereitschaft
Schule
Lernen wurde umfassend von L.I. Bozovic und ihre Mitarbeiter.
tief
motivierend
Bereitschaft
Schule, L.I. Bozovic hebt die Motivation als einen führenden Mechanismus hervor
Schulreife und verleiht ihm folgende aussagekräftige Eigenschaften:
Impuls
ist ein
Aspiration
Verlangen
sich beteiligen
sozial
sinnvoll
sozial
beurteilt
Aktivitäten. Gleichzeitig erschöpft sich die neue Motivationsqualität nicht darin
wird
Struktur
Motivatoren.
kennzeichnet Hierarchie und Vermittlung, d.h. die Hauptrolle im Motiv
einer bewussten Absicht zugeordnet.
In einer Arbeit, die die von der russischen Psychologie gesammelten Daten zusammenfasst
geistige Entwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum siebten Lebensjahr, D.B. Elkonin
eröffnet eine neue inhaltliche Dimension der Schulreife eines Kindes.
Aspekt: die Bildung "erster ethischer Instanzen" und deren Entstehung
Grundlage moralischer Werte. Die auffälligste Formation des "persönlichen Bewusstseins"
erscheint
Auftreten
Selbstachtung.
Experimental-
Forschung
Ankudinov;
Gorbatschow,
Golubeva,
Ibragimov) wurde gezeigt, dass der Inhalt der Selbsteinschätzung der ist
die Entwicklung praktischer Fähigkeiten und moralischer Qualitäten des Kindes, ausgedrückt in
Unterordnung
Verhalten,
gegründet
Team.
Wegen
Auftreten
"persönlich
Bewusstsein"
Änderungen
Beziehungen
"Kind
Erwachsene",
Änderungen
"Sozial
Situationen
Entwicklung"
Entwicklung
die Möglichkeiten, die in vorschulischen Beziehungen lauern, sind erschöpft
sich selbst, werden die Möglichkeiten des Kindes selbst.
Etwas
besetzen
in Anbetracht
Bereitschaft
Schule
Lernen
Kontinuität
Bildungsarbeit zwischen Kindergarten und Schule (B.G. Ananiev und A.I.
Sorokin).
folgende:
Bereitschaft
Schule
Lernen
beginnt
Form annehmen
Vorschule
Alter.
Der Abschluss dieses Prozesses erfolgt im Prozess des Unterrichtens von Kindern in der ersten Klasse,
Führung
Bedeutung
"Die Vorbereitungszeit der Erstausbildung" (B.G. Ananiev und A.I.
Sorokin) als Übergangshelfer, der Kinder auf ein neues Leben vorbereitet
Bedingungen.
Richtungen
lernen
Bereitschaft
Schule
Lernen
psychologisch
Merkmale
Junior
Schüler
(L. A. Wenger, L. A. Wenger und V. S. Mukhina). In diesen Studien ist die zentrale
Platz nimmt die Idee der Voraussetzungen ein, auf deren Grundlage nachträglich bereits in
Schule
o b e n i ich,
ow und i n und e m
p r und su s y und x
u s l o v i d
Leben,
Form annehmen
psychologisch
Besonderheiten
Schüler. Wie L.A. betont Wenger, „Psychische Schulreife
ist nicht, dass sich das Kind bereits gebildet hat
Qualität
(erforderlich
nimmt Besitz
Voraussetzungen für ihre spätere Assimilation. Aufgabe zur Inhaltserkennung
psychologische Lernbereitschaft in der Schule - das ist die Aufgabe von
Veränderungen in den Voraussetzungen der eigentlichen "schulischen" psychischen Qualitäten,
gebildet
Aufnahme in die Schule".
Voraussetzungen
Auftreten
"Schule"
zurückgezogen
Erfolg
ist ein
Voraussetzungen
Auftreten
ist ein
einschreiben
Entwicklung
Neugier
geistig
Aktivität.
erfolgreich
Lernen
reicht aus
Willkür
Steuerbarkeit
Verhalten,
Bereitstellung
Implementierung
Qualität
Hintergrund
meistern
Willkür
Verhalten
spricht
Hierarchie
dem Verhalten des Kindes eine Richtung geben und sich unterordnen lassen
situative Anreize zu sinnvolleren nachhaltigen Zielen und Absichten.
Die Anfänge des Kollektivismus, die Fähigkeit, ihre Aktionen mit anderen Kindern zu koordinieren
sich bewusst sein
besitzen
Beziehung
gemeinsam
Aktivitäten
sind
Voraussetzungen
Aufnahme
Klasse und Schulpersonal.
Qualität
Bereitschaft
Schule
Lernen
Bewältigung der Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit, L.A. Wenger als nächstes
begründet
Aktivität
ist ein
Leiter in der Grundschule. Es zu beherrschen heißt sich anzueignen
das Kind über die strukturellen Komponenten des Bildungshandelns (Lernmotive,
Annahme einer Lernaufgabe, Beherrschung der Selbstbeherrschung und des Selbstwertgefühls). Für
Eine effektive Gestaltung von Bildungsaktivitäten erfordert eine besondere
Organisation
Lernen,
soweit
Meisterschaft
Aktivitäten
findet im Rahmen der Entwicklung dieser Aktivität selbst statt. Allerdings in der Zeit
Vorschulkindheit sollte nicht ganz oder teilweise organisiert werden
Assimilation der Komponenten der Bildungstätigkeit. Vorschulkinder brauchen
die Voraussetzungen zu bilden, auf deren Grundlage die pädagogische
Tätigkeit .
Ein weiterer Forschungszweig bezieht sich auf die Untersuchung von Kommunikationsformen
Kind mit einem Erwachsenen, Identifizierung und Analyse des Mechanismus des Einflusses der Kommunikation auf
Bereitschaft
Schule
Lernen
Kravtsova,
Smirnova, G.I. Kapchel). In der theoretischen Fundierung dieser Studien
die Bedeutung der engen Zusammenarbeit des Kindes mit anderen wird betont. BEIM
Kontakte
Erwachsene
Gleichaltrigen
erstellt
nächste
Entwicklung“: Mit Hilfe und Unterstützung von Erwachsenen meistert das Kind eine neue
Fähigkeiten.
Die praktische Erfahrung sagt, dass es absolut keine Kinder gibt
unfähig
Nichtübereinstimmung
Individuell
Merkmale des Kindes und den Lehrplan, in dem es eintritt
Bildung. Eltern wissen oft nicht einmal, dass das Kind Probleme hat, weil die Wahl
Schulen und dementsprechend Lehrmethoden, hängt vom Zufall ab
Faktoren wie die Nähe der Schule oder niedrig genug
Studiengebühren.
Zu Beginn des Studiums erkennt jedes Kind seine neuen Fähigkeiten.
nur in der Kommunikation. Allmählich beherrscht er neue Fähigkeiten vollständig.
Dann werden die bisherigen Formen der Zusammenarbeit obsolet. Neue Formulare nötig
relevant
erhöht
Gelegenheiten
Die Vorschulerziehung ist sehr wichtig für die weitere erfolgreiche Entwicklung,
Lernen
Person.
Leistung
optimal
Entwicklung
Vorschule
Alter,
erlaubt
Erfolg in der Schule ist eine der vorrangigen Aufgaben für die Entwicklung der Vorschule
Bildung in der Russischen Föderation.
Derzeit wird das System der Vorschulerziehung als dargestellt
Zustand
kommunale,
nichtstaatlich
Institutionen,
umsetzen
Programme
Vorschule
Bildung.
Ein System von Kinderzentren, Spielklubs, sozial
Räume. So wird sichergestellt, dass jedes Kind einen gleichberechtigten Start haben wird
ihm ein erfolgreiches Schulstudium zu ermöglichen, unabhängig von Art und Art des Besuchs
Vorschule
Institutionen,
notwendig
sicher
standardisieren
Vorschule
Bildung,
Bildungseinrichtung (oder in der Familie) hat das Kind es nicht erhalten.
Markieren
Richtungen
theoretisch
Schulreifeforschung. Einer von ihnen erkundet
Meisterschaft
Voraussetzungen
Aktivitäten
Indikatoren
Schulreife; die andere Richtung ergibt sich aus der Analyse
Formen der Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in Bezug auf ihre
Auswirkungen auf die Schulreife. Vereint diese Bereiche
Schwerpunkt auf der Identifizierung von Möglichkeiten zur Bildung der Schulreife
Lernen, Suche nach der Organisation aktiver Bildungsarbeit mit Kindern,
zur allgemeinen Entwicklung ihrer Persönlichkeit beitragen.
Kapitel 2
Institutionen als Ziel für psychologische und pädagogische
arbeiten, um das Kind auf die Schule vorzubereiten
Psychisch
Vorbereitung
Komponenten.
Erstens, intellektuelle Bereitschaft, die nicht beinhaltet
Prozesse
Wahrnehmung,
Denken,
Vorstellung,
basierte Ausbildung.
Komponente
persönlich
Bereitschaft.
impliziert
Motivation,
verwalten
Verhalten und kognitive Prozesse. Die meisten Kinder wollen gehen
Ausnahme
Negativ
ältere Brüder oder Schwestern oder diejenigen, die in der Schule Angst vor ihren Eltern hatten). Und hier
warum sie zur Schule gehen wollen - sie können es nicht erklären. Viele, z.
Sie sagen, dass du dort nicht schlafen musst oder dass sie dir in der Schule ein leckeres Frühstück geben.
Obwohl es Kinder gibt, die dies mit dem Wunsch zu lernen erklären.
Die dritte Komponente der psychologischen Bereitschaft ist sozial. Das
kommunizieren,
beitreten
Gleichaltrigen
Erwachsene.
Verstehen
Erzieher
das Kind persönlich wahrgenommen - "freundlich" oder "wütend", dann der Lehrer für
es ist bereits eine Person, die bewertet. Der Lehrer mag das Kind lieben, aber
sollte objektiv beurteilt werden. Alle drei Arten der Schulreife sollten
anwesend sein, da das Kind sonst Anpassungsschwierigkeiten haben kann.
Es kommt vor, dass kluge Kinder in der Schule erfolglos werden, wie sie es getan haben
es gab keine persönlichen und sozialen Komponenten.
Im Aufbau Startbereitschaft, fünf Trainingsblöcke u
Wichtige Eigenschaften:
Persönliche Motivation
pädagogisch wichtig
Eigenschaften, die die Einstellung zu Schule und Unterricht, zu Erwachsenen, zu bestimmen
Kinder, an sich selbst, den Wunsch, eine Lernaufgabe anzunehmen, zu erfüllen
Aufgaben des Lehrers, d.h. studieren.
Akzeptanz der Bildungsaufgabe - Verstehen der vom Lehrer gestellten Aufgaben
und der Wunsch, sie zu erfüllen; Anspruchsniveau (Streben nach Erfolg bzw
Wunsch, Misserfolg zu vermeiden).
Vorstellungen über den Inhalt der Aktivität und Methoden ihrer Umsetzung.
Dieser Block spiegelt das Niveau der elementaren Kenntnisse und Fähigkeiten wider
Das Kind besitzt zu Beginn der Ausbildung (Einführungsfertigkeiten, eine Vorstellung von
Informativ
Bereitschaft
bilden
q e s t in a
Bereitstellung von Wahrnehmung, Verarbeitung und Bewahrung von Diversem
Informationen im Lernprozess (Verallgemeinerungsebene, verbale,
mechanisches und auditives Gedächtnis; visuelle Analyse von geometrischen
Figuren, Empfindlichkeit der kleinen Handmuskeln).
Steuerung
Aktivitäten
(willkürlich
Verordnung
Anfälligkeit
Lehren
Pädagogisch wichtig
Qualität
Diese Einheit dient der Planung, Kontrolle und Auswertung durch die Studierenden
eigene Aktivitäten sowie das Lernen des Kindes.
Prozess
Assimilation
Software
Material
Struktur
individuelle psychologische Qualitäten der Studenten dort sind signifikant
Änderungen
gebildet
Mechanismen
Aktivitäten, sowie Qualitäten, die nicht in der Struktur des Starts sein konnten
Schulreife. Diese Veränderungen können als Einstimmung auf das Erzieherische bezeichnet werden
Aktivität und Aneignung von Wissen unter den Bedingungen der Schulbildung. So
Somit wird die sekundäre Schulreife gebildet.
individuell
nicht nur auf die Fähigkeiten und den Charakter jedes Kindes, sondern auch auf das Äußere
Bedingungen (Erziehungsmerkmale in der Familie, "Erfahrung" in der Vorschule
Institutionen,
Eltern
navigieren
Über
mehrere Monate regelmäßiger Unterricht zur Entwicklung von Logik, Denken und
Bildung
stellt sich heraus
nützlich und wird definitiv für einen zukünftigen Erstklässler nützlich sein. liebend
Eltern selbst können das Kind perfekt auf das Kommende vorbereiten
testen.
Spezifität
Vorschule
Alter
Erfolge
Vorschulkinder werden nicht durch die Summe von spezifischem Wissen bestimmt,
Gesamtheit
persönlich
Sicherstellung der psychischen Schulreife des Kindes. Entwicklung
Das Kind wird hauptsächlich im Spiel und nicht in pädagogischen Aktivitäten ausgeführt.
Einleitung
(Bund
Bundesland
Bedarf)
Vorschule
Bildung,
überführt
Formation
Kultur,
Entwicklung
persönlich
förderlich
Sozial
Erfolg
etwas
Änderungen
Organisationen
Aktivitäten von Kindern im Kindergarten, nämlich:
lehrreich
im Bau
komplex-thematisch
Prinzip unter Berücksichtigung des Integrationsprinzips. Das bedeutet, dass die Interaktion
Lehrer mit Kindern in einem bestimmten Zeitraum (Woche, Monat) aufgebaut wird
um ein gemeinsames Thema. Zum Beispiel sprechen Kinder im September früh darüber
Herbst, seine Zeichen, Veränderungen in der Natur, über die Arbeit der Menschen im Herbst, über die Regeln
sicheres Verhalten im Herbst usw.
Geschenke für Kinderaktivitäten
ist die Integration verschiedener Arten von Kinderaktivitäten: Spielen, Beobachten,
Experimentieren, produktive Tätigkeit usw.;
2) der Unterricht wird durch eine „interessante Sache“ zusammen mit dem Lehrer ersetzt;
3) Die Aufgaben der Aus- und Weiterbildung werden gelöst in:
gemeinsame Aktivitäten des Lehrers mit Kindern;
während Regimemomenten;
selbstständige Aktivitäten der Kinder;
gemeinsame Aktivitäten mit der Familie durch vielfältige Arbeitsformen.
Gleichzeitig erhalten die Lehrkräfte eine Leitlinie für das oberste Ziel ihres Handelns -
Modell für Vorschulabsolventen.
psychologisch und pädagogisch
Forschung
komponieren
zeitgenössisch
Absolvent
Vorschule
Institutionen,
Anhaltspunkt
psychologisch und pädagogisch
vorbereiten
Absolvent
ist
eine Reihe von Persönlichkeitsmerkmalen (körperlich, kognitiv, empathisch) -
oder ein "soziales" Porträt eines 7-jährigen Kindes.
Porträt eines Absolventen einer vorschulischen Bildungseinrichtung (älterer Vorschüler):
Physisch
Qualität.
gebildet
hauptsächlich
körperlich
Qualität,
Motor-
Aktivität,
auf sich allein
in der Lage sind, grundlegende kulturelle und hygienische Fähigkeiten auszuführen.
Entwicklung
Neugier
kognitiv
Aktivität.
Fähig
auf sich allein
Handlung
verschieden
Aktivitäten.
emotional
Empfänglichkeit.
reagiert
andere Menschen, Werke, Musik.
Gesprächig
Entwicklung.
meint
(verbal
nonverbal),
fähig
gesprächig
Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.
Motivationsentwicklung. Kann sein eigenes Verhalten steuern
planen
Aktionen
primär
wertvoll
Darstellungen, beachtet elementare allgemein anerkannte Normen und Regeln
Verhalten.
intellektuell
kognitiv
Entwicklung. Kind
selbstständig erworbene Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden anwenden für
(Probleme)
geliefert
Erwachsene
von uns selbst; Je nach Situation können Lösungen transformiert werden
Aufgaben (Probleme).
Kann intellektuelle und persönliche Probleme lösen
(Probleme) dem Alter angemessen.
Selbstbewusstsein. Das Kind hat eine Vorstellung von sich, seine eigene
Zugehörigkeit und Zugehörigkeit anderer Personen zu einem bestimmten Geschlecht; Über
verbunden
Beziehungen
Beziehungen,
Verteilung
Familienpflichten, Familientraditionen; über die Gesellschaft, ihre kulturelle
Werte; über den Staat und seine Zugehörigkeit; über die Welt.
Eigentum
Universal-
Voraussetzungen
u he b n o y
Aktivitäten. Das Kind hat die Fähigkeit, nach der Regel und nach dem Vorbild zu arbeiten,
Hören Sie auf einen Erwachsenen und befolgen Sie seine Anweisungen.
Bildung von ZUNs. Das Kind hat die Fähigkeiten und
notwendig
Implementierung
verschieden
Aktivitäten
(Spiel,
gesprächig,
Arbeit,
informativ-
Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen).
Markieren
hauptsächlich
Besonderheiten
Entwicklung
Vorschulkind, und sein Porträt spiegelte genau diese wichtigen Entwicklungsbereiche wider,
an denen psychologische und pädagogische Arbeit orientiert sein sollte
bereitet das Kind auf die Schule vor.
Kapitel 3
Schulreife des Kindes
Erstmalige Diagnose der psychologischen Schulreife
begann im Ausland eingesetzt zu werden. Im Auslandsstudium hat sie
bezeichnet
Diagnose
Schule
die Reife.
Etwas
Forscher glauben, dass in der Anfangsphase der Schulbildung mehr
sich entwickeln
finden
Gleichaltrigen,
Organisieren Sie Ihren Arbeitsplatz, lösen Sie wichtige psychologische Probleme
Beziehung zwischen ihm und dem Lehrer, anstatt praktisch zu vermitteln
Kenntnisse und Fähigkeiten im Lesen, Schreiben und Rechnen.
Es ist üblich, drei Aspekte der Schulreife zu unterscheiden: intellektuelle,
emotional und sozial.
Basis
zugeteilt
Parameter
erstellt
Definitionen der Schulreife.
US-Wissenschaftler, die dieses Problem am häufigsten untersuchen, zeigen
intellektuell
Gelegenheiten
wahrnehmen
Intelligenz im weitesten Sinne. Dies schlägt sich in der Praxis nieder
Gebraucht
Besondere
Show
echt
Entwicklung des Kindes in verschiedenen Bereichen des Denkens, verschiedene Arten des Gedächtnisses,
Wahrnehmung und einige kleinere mentale Funktionen.
die meisten
gemeinsames
ausländisch
Definitionen
Schule
die Reife
zutreffend
"Orientierung
Schule
die Reife"
Kerna-Jiraseka
Witzlack, Lernfähigkeit in der Schule.
J. Jirasek führte eine groß angelegte Studie durch, um dies zu etablieren
sicher
Erfolg
Erfüllung
Schule
Reife und Erfolg in der Weiterbildung. Ihre Ergebnisse zeigten
dass Kinder, die es geschafft haben, den Test schnell zu bewältigen, in Zukunft so
wunderbar
den Test verstehen und bewältigen, später beim Lernen in der Schule öfter
alle zeigen mittelmäßige Ergebnisse. Aus diesem Grund hat J. Iirasek
stark
betonen,
empfangen
Forschung
die Ergebnisse dieser Testtests sollten genau so betrachtet werden
Beton
Base
Schlussfolgerungen
Schule
die Reife
daher kann es nicht genau als Schulunreife (zu
Zum Beispiel gibt es manchmal Fälle, in denen ziemlich fähige Kinder sind
schematisch
Mann,
Kerna-Jiraseka
anwenden
individuell.
Methodik
"Ziehen
Person",
erlaubt
überprüfen
kognitiv
die Andeutung, dass bildliche Aktivität das Geistige widerspiegelt
Entwicklung.
Merkmale
Methoden
ist ein
Einfachheit,
Verfügbarkeit
Verständlichkeit
Test Objekte.
Anweisung
genügend
definitiv: "Zeichne den bestmöglichen Mann." Eine wichtige Aufgabe dieser
Die Methodik besteht darin, eine vertrauensvolle Beziehung zum Kind aufzubauen.
Es sollte beachtet werden, dass die Normen für diesen Test die Normen des Anfangs sind
Hälfte des 20. Jahrhunderts, erhalten aus einer amerikanischen Probe. Jedoch
umfangreich
trainieren
benutzen
zeigt an
Wirksamkeit bei der Beurteilung der geistigen Entwicklung eines Kindes (siehe Anhang
die meisten
bekannt
inländisch
Methoden
Definitionen
psychologisch
Bereitschaft
Schule
Lernen
sich beziehen
Methoden, die die Bildung von psychologischen Voraussetzungen für offenbaren
Schulbildung, größtenteils basierend auf den Bestimmungen des D.B.
Elkonin
Diagnose
geistig
Entwicklung
Übergangs
Bestehenden
inländisch
Methoden
Definitionen
Formation
Voraussetzungen
meistern
Aktivitäten
eigentlich
Antworten
methodisch
Prinzip.
Darunter die „Pattern“-Technik von L.I. Tsekhanskaya (siehe Anhang 2), Methodik
"Grafik
Diktat"
Elkonin
Anwendung3),
Technik
"Malen
Anhang
Technik
"Ungewöhnlicher Baum" N.E. Veraksa, „Verschlüsselung“ D. Wexler, „Zusätzlich
Figuren "O. M. Dyachenko (siehe Anhang 6) und andere.
Sehr effektiv, um die Vorbereitung von Kindern auf die Schule herauszufinden
Training ist die Methodik von M.N. Kostikova. Darin dieser Autor
bietet an
navigieren
Ergebnis
Prüfung
Prüfungen,
speziell
Analysieren
die Schwierigkeiten, mit denen Kinder konfrontiert sind, und die Art der Unterstützung, die sie benötigen
erfolgreich
Erfüllung
Schwierigkeiten
alle sind impliziert - alle Stopps während der Ausführung von Testaufgaben,
sowie jede fehlerhafte Implementierung (z. B. unproduktive
Arbeitsweise), einschließlich der Überschreitung des Durchschnittszeitindikators.
Das Vorhandensein von Schwierigkeiten weist darauf hin, dass dieses Kind dies nicht kann
eine Prüfaufgabe nach allgemeinen Normen durchführen.
In anderen Fällen, wenn das Kind nicht ohne Hilfe
überwinden
entstehen
Schwierigkeiten,
Experimentator
versucht
erstellen
Bedingungen für die Überwindung dieser Schwierigkeiten. Unter Bedingungen der Überwindung
Härte bezieht sich auf alle verschiedenen Arten von Hilfeleistungen
das Kind im Prozess seiner Arbeit an Aufgaben. In jedem Einzelfall
Hilfe für das Kind wird genau in solcher Menge und Qualität geleistet,
erforderlich
Überwindung
Kind
geprüft
Schwierigkeiten.
Kostikova
Höhepunkte
anregend,
emotional regulieren, führen, organisieren und lehren.
verschieden
Qualität
Intervention
Experimentator in die Arbeit des getesteten Kindes ein. Das Testergebnis ist es nicht
zeigt einfach das objektive Niveau der geistigen Entwicklung des Kindes, aber
und gibt den Schlüssel zu einem individuellen Ansatz in seiner Weiterbildung.
Verwendungszweck
Methoden
Definitionen
Bereitschaft
Schule
Lernen
Psychologe
hoch
Professionalität
Arbeite mit jedem Kind.
Methodik
"Ungewöhnlich
N. E. Veraksa
entwickelten
Kind
geistig
Hauptsächlich
Mittel zur Problemlösung sind in diesem Fall ein repräsentatives Bild,
überträgt
Darstellung
verschieden
Objekte
Phänomene,
ein visuelles Modell, mit dem Sie das Wichtigste für die Entscheidung hervorheben können
Wirklichkeit
Installieren
Beziehungen.
Mit dieser Technik können wir analysieren, durch welchen Mechanismus
Das Kind zieht es vor, geistige Aktivitäten auszuführen.
Der nonverbale Subtest „Verschlüsselung“ von D. Veksler ermöglicht Ihnen die Bewertung
nächste
Eigenschaften
in n ich bin ein n ich ich:
Fähigkeit
Vorschule
konzentrieren
Implementierung
(Stabilität
Beachtung)
Fähigkeit, von einer Aufgabe zur anderen zu wechseln. Über Konzentrationsschwäche
die Aufmerksamkeit des Kindes wird durch Weglassungen von Zahlen und eine große Anzahl von Fehlern erzählt
(Siehe Anhang 5).
Hauptsächlich
testen
Bekanntschaft
Lehrer
Wahrscheinlichkeit
Anpassungen
Programme
Ausbildung je nach allgemeinem Entwicklungsstand. Auf diese Weise,
Ergebnisse, Interviews, Gespräche mit dem Kind, haben nur beratende Wirkung
Gesetzgebung.
Trotz
enorm
Menge
grundsätzlich
bestehende Methoden zur Bestimmung der Lernbereitschaft von Kindern
Psychologen
fortsetzen
die meisten
engagiert sein
Diagnoseprogramme, die am besten die folgenden wichtigen erfüllen
Bedarf:
1) Die Untersuchung des Kindes sollte nicht zu lange dauern
Zeit, da es in die Zeitgrenzen der Aufzeichnung passen muss
Kinder zur Schule (April-Mai);
Methoden
Intelligenz
motivierend
Schulbereitschaft der Kinder;
Programm
Umfragen
notwendig
ausreichende Komponenten, um auf die Schulreife des Kindes schließen zu können.
Im Senior Vorschulalter, die Lautstärke von
Kenntnis des Kindes, in Verbindung damit die Natur seiner Psyche
Aktivität, die beginnt, auf Verstehen, auf Aktivität zu beruhen
Analyse und Synthese. Mit der Weiterentwicklung des Denkens wird die Analyse
immer detaillierter und die Synthese immer allgemeiner und präziser. Kinder schon
sind in der Lage
Umgebung
Produkte
Phänomene,
Ursachen bestimmter Ereignisse. Zusammen mit visuell - figurativ bei einem Kind
die Anfänge des verbal-logischen Denkens erscheinen. Achtung Senior
das Vorschulkind wird weniger abgelenkt, stabiler. Speicher
erwirbt
Charakter
indirekt
Auswendiglernen
Information.
los
intensiv
Entwicklung
gekennzeichnet durch einen reichhaltigeren Wortschatz und eine komplexe Struktur,
einschließlich
praktisch
semantisch
Entwürfe.
Alter
geistig
Aktivität wird zum Wunsch, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben,
Kinder der Oberstufe sind oft sehr bereit, lesen, schreiben,
Mathematik, wenn das Lernen in einem für sie zugänglichen Spielzimmer stattfindet
form .
Im Vorschulalter entwickeln sich Kinder aktiv
Grobmotorik und Feinmotorik der Hand. Die Bewegungen des Kindes werden
immer genauer und klarer, fast jedes Kind in diesem
Alter ist bereits in der Lage, selbstständig und genau mit der Schere zu arbeiten,
Nadel und andere kleine Gegenstände, und die Hand des Kindes ist fast fertig
zum weiteren Schreibenlernen. Bis zum Ende des Vorschulalters, das Kind
ausreichend fähig zu willkürlichem Verhalten, d.h.
bewusst
geregelt
Verhalten.
schrittweise
Handeln Sie nach besonderen Regeln, die nicht von ihm, sondern von ihm entwickelt wurden
ihm von außen gegeben.
erworben
Vorschulkind
reflektiert
intellektuell,
Sozial,
emotional
die Reife
sachlich über die psychische Schulreife sprechen.
Fazit
Theoretisch
Literatur,
engagiert
lernen
Entwicklung
inländisch,
ausländisch
Forscher bereiten das Kind auf die Schule und zahlreiche Typen vor
testen
Schulkinder,
das Geschenk
Es ist nicht notwendig, diese Techniken für ihre Verwendung weit zu verbreiten
nur für die Aufnahme in die Schule, sondern auch für die Prüfung in älteren Gruppen
Vorschule
Institutionen.
Entwicklung
ermöglichen
Fehler in der Entwicklung des Kindes erkennen und rechtzeitig korrigieren, die
wird es dem Kind ermöglichen, sich beim Umzug in Zukunft schneller anzupassen
schulische Ausbildung.
Einfaches Lernen für Kinder im Alter von 5-6 Jahren und die Fähigkeit, im Team zu arbeiten
Hilfe
Implementierung
einfach
Prüfung
die Möglichkeit, bereits im Vorfeld die notwendigen Maßnahmen zur Entwicklung des Kindes zu treffen
seinem Alter entsprechende Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es zulassen
Die Erfahrung einheimischer Lehrer und moderner Forschung ermöglichen es
zu dem Schluss kommen, dass das Ausbildungssystem grundlegend überarbeitet werden muss
Kinder zu einer langfristigen Belastung - Bildung. Denn alles beginnt in der Kindheit
und ohne die richtige Ausrichtung der ersten Schritte in diesem Bereich das Kind
enttäuscht sein
anwenden
weiter
Interesse
Empfang
Bildung.
Sowjetisch
Bildung
vorbereitend
hauptsächlich auf die Entwicklung der fachlichen Fähigkeiten des Kindes - die Fähigkeit zu lesen,
psychologisch
Ausbildung
Schule
Bildung blieb im Stift.
psychologisch und pädagogisch
Forschung
komponieren
zeitgenössisch
Absolvent
Vorschule
Institutionen wie
Anhaltspunkt
psychologisch und pädagogisch
bereitet das Kind auf die Schule vor. Dieses Porträt enthält die wichtigsten
Anforderungen an die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, auf die eingegangen werden muss
Aufmerksamkeit schon im Vorschulalter, um das Kind darauf vorzubereiten
Natürlich ist es unmöglich, alle Kindergärten mit Schulen zu kombinieren, aber
nützlich
gebildet
Fachmann
Ausbildung
Übergangszeit, Kindergarten-Schule wird keine Extraladung im Arsenal sein
zeitgenössisch
Lehrer
Schule
Psychologen.
echt
Perspektive
sieht aus
Entwicklung
Vorschule
Tests, die in verschiedenen Phasen der Vorbereitung eines Kindes darauf angewendet würden
Schule
Lernen
allgemeine Bildung
Kindergärten und mit vorläufiger Anstellung eines künftigen Erstklässlers in
Schule, wenn er nur von seinen Eltern erzogen wurde und keinen Kindergarten besuchte.
gemeinsam
Bemühungen
Eltern,
Lehrer
Psychologen
möglicherweise
befriedigend
schlank
Ausbildung
das Testen zukünftiger Schüler der Schule und die Tests selbst. Erinnernswert und
eine bequeme Form der Standardisierung der sowjetischen Schule zu übernehmen,
Programme
Lernen
Bildungseinrichtungen gab es keine Meinungsverschiedenheiten über die Bewerbung
jede Methode oder Methode ihrer Anwendung. Infolgedessen immer
das Kind sollte gewinnen - schließlich muss es lange 11 lernen
Jahre und seine maximale Anpassungsfähigkeit an das Leben in einer neuen Umgebung
Lernbereitschaft, wie es aussehen und welches Ergebnis es bringen wird
in der Zukunft hängt nur von einem kompetenten psychologischen und pädagogischen Ansatz ab
zum Schulreifeverfahren.
Referenzliste:
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diese Probe
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Muster
geistig
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Vygotsky D.S. Das Problem der Altersperiodisierung der kindlichen Entwicklung //
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Bereitschaft
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Semenjuk L.M. Reader zur Entwicklungspsychologie: Lehrbuch
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Ovcharova R.V. Praktische Psychologie in der Grundschule. - M.: TC
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Nischegorodzew
Schadrikow
Psychologe
pädagogisch
Schulreife des Kindes: Ein Handbuch für praktische Psychologen,
Lehrer und Eltern. M.: VLADOS, 2001. 256s.
Ushinsky K.D. Gesammelte Werke. T.6. - M.-L.: APN RSFSR, 1949. -
Anhang:
Anhang 1:
Methode "Zeichne einen Mann" F. Goodenough - D. Harris.
ANWEISUNG:
Das Kind soll „so gut wie möglich“ eine Person („Mann“,
"Onkel"). Während des Zeichnens sind Kommentare nicht erlaubt. Wenn ein Kind
führt eine Zeichnung einer Person durch, die nicht im vollen Wachstum ist, was ihm angeboten wird
Fertigstellung
Zeichnung
gehaltenen
zusätzlich
ein Gespräch mit dem Kind, in dem missverstandene Details und Besonderheiten geklärt werden
Bilder.
Testen
Vorschulkinder
ausschließlich
Individuell
BEHANDLUNG:
Zeichen
enthält
die Erfüllung jedes Punktes wird mit 1 Punkt bewertet, für die Nichterfüllung des Kriteriums
0 Punkte. Als Ergebnis wird die Gesamtpunktzahl berechnet.
Bewertungskriterien (Merkmale und ihre Eigenschaften):
zählt
genügend
Bild
unabhängig von der Form (Kreis, unregelmäßiger Kreis, Oval). Merkmale
Gesichter, die nicht durch die Kontur des Kopfes begrenzt sind, zählen nicht.
zählt
Bild
getrennt von Kopf und Oberkörper. Direkte Artikulation von Kopf und Körper
zählt.
3. Hals: zwei Messungen. Die Umrisse des Halses gehen ohne Unterbrechung in die Umrisse über
Kopf, Oberkörper oder beides. Der Ausschnitt sollte
glatt in die Linie des Kopfes oder Rumpfes. Das Bild des Halses in der Form
eine Zeile oder "Spalte" zwischen Kopf und Körper wird nicht mitgezählt.
4. Augen. Wenn mindestens ein Auge gezeichnet ist, dann eine beliebige Bildmethode
anerkannt
zufriedenstellend.
zählt
das einzige
unbestimmt
Bindestrich,
auftreten
Zeichnungen
kleine Kinder.
5. Augendetails: Augenbrauen, Wimpern. Augenbrauen oder Wimpern oder beides zeigen
eine andere gleichzeitig.
6. Augendetails: Pupille. Jeder deutliche Hinweis auf die Pupille oder Iris
andere Schale als das Auge. Wenn zwei Augen gezeigt werden, müssen beide vorhanden sein.
Proportionen.
horizontal
vertikal überdimensioniert. Diese Voraussetzung muss erfüllt sein
das Bild beider Augen, aber wenn nur ein Auge gezeichnet wird, dann reicht es und
diese. Manchmal wird in Profilzeichnungen eine hohe Augenhöhe unter Berücksichtigung dargestellt
Perspektiven. In solchen Zeichnungen wird jede dreieckige Form gezählt.
8. Details des Auges: schauen. Volles Gesicht: Die Augen "schauen" deutlich. Sollte es auch nicht sein
Konvergenz, keine Divergenz der Pupillen, weder horizontal noch vertikal.
Profil: Die Augen müssen entweder wie im vorhergehenden Absatz gezeigt werden,
oder, wenn die normale Mandelform erhalten bleibt, sollte die Pupille erhalten bleiben
vor dem Auge platziert, nicht in der Mitte. Die Bewertung muss streng sein.
9. Hoc. Jede Möglichkeit, die Nase darzustellen. Bei "gemischten Profilen" ein Punkt
zählt auch, wenn zwei Nasen gezogen werden.
10. Hoc, zwei Dimensionen. Full Face: Jeder Versuch, eine Nase zu zeichnen, zählt
zweidimensional, wenn die Länge der Nase größer ist als die Breite ihrer Basis.
Profil: Beliebig, der primitivste Versuch, die Nase zu zeigen
Profil, vorausgesetzt, dass die Basis der Nase und ihre Spitze gezeigt werden. Einfach
"Knopf" zählt nicht.
11. Mund. Irgendein Bild.
12. Lippen, zwei Messungen. Volles Gesicht: Die Ober- und Unterlippe sind deutlich sichtbar.
13. Hoc und Lippen, zwei Dimensionen. Ein Extrapunkt wird vergeben, wenn
Punkte 10 und 12.
14. Kinn und Stirn. Volles Gesicht: sowohl Augen als auch Mund sollten gezeichnet werden,
Oberhalb der Augen und unterhalb des Mundes bleibt genügend Platz für Stirn und Kinn.
Die Bewertung ist nicht sehr streng. Wo der Hals auf das Gesicht trifft, ist wichtig
Position des Mundes in Bezug auf den sich verjüngenden unteren Teil des Kopfes.
15. Kinn. (Nicht zu verwechseln mit Punkt 16. Um hier einen Punkt zu bekommen
Punkt, ein deutlicher Versuch, ein "spitzes" Kinn zu zeigen, ist erforderlich.
Meistens wird dieser Artikel im Profilbild gezählt.) Eindeutig
von der Unterlippe getrennt. Volles Gesicht: Die Form des Kinns sollte hervorgehoben werden
auf irgendeine Weise: zum Beispiel eine gekrümmte Linie, die unter dem Mund verläuft oder
Lippen oder die gesamte Gesichtsform. Ein Bart, der diesen Teil des Gesichts bedeckt, ist es nicht
können Sie einen Punkt für diesen Artikel erzielen.
16. Die Kieferlinie wird angezeigt. Full Face: Die Kinnlinie verläuft über den Hals und
Kinn, und es sollte nicht quadratisch sein. Hals muss
breit genug und das Kinn spitz genug zu sein
Die Kieferlinie bildete mit der Halslinie einen spitzen Winkel. Die Bewertung ist streng.
Profil: Die Kieferlinie verläuft zum Ohr.
Nasenrücken.
Korrekt
Rechts
gelegen. Der Nasenansatz sollte gezeigt werden und der Nasenrücken sollte gezeigt werden
gerade sein. Die Position des oberen Teils des Nasenrückens ist wichtig - sollte es sein
die Augen erreichen oder zwischen ihnen enden. Die Brücke muss sein
schon Grund.
18. Haare I. Jedes, auch das gröbste Haarbild wird gezählt.
19. Haare II. Haare werden nicht nur in Klecksen oder Kritzeleien gezeigt. Jedoch
irgendein
übermalen
zählt. Ein Punkt wird vergeben, wenn das Kind es zumindest irgendwie versucht hat
malen Sie über das Haar oder zeigen Sie seine wellenförmige Kontur.
20. Haare III. Jeder explizite Versuch, einen Haarschnitt oder eine Frisur zu zeigen
Pony, Koteletten oder Haaransatz am Ansatz. Wenn eine Person gezeichnet wird
Beim Tragen einer Kopfbedeckung wird ein Punkt gezählt, wenn sich die Haare auf der Stirn, hinter dem Ohr oder hinten befinden
zeigen das Vorhandensein einer bestimmten Frisur an.
Vorsichtig
Bild
gezeigt
Richtung
Stränge. Punkt 21 zählt nicht, wenn die Zeichnung des Kindes nicht ausreicht
Anforderungen des Absatzes 20. Dies ist ein Zeichen für einen höheren Rang.
22. Ohren. Jedes Bild der Ohren.
Proportionen
Lage.
Vertikal
überschreiten
horizontal
gelegen
ungefähr im mittleren Drittel der vertikalen Größe des Kopfes.
Volles Gesicht: Der obere Teil des Ohrs sollte von der Schädellinie entfernt sein, beide Ohren sollten es sein
zur Basis ausdehnen.
gezeigt
etwas
Zum Beispiel,
auditiv
abgebildet
Waschbecken
zum Hinterkopf ausdehnen.
Notiz:
etwas
besonders
geistig
rückwärts,
Tendenz, das Ohr wie auf den Kopf gestellt zu ziehen - sich zur Seite ausdehnend
Gesichter. Bei solchen Ziehungen wird nie ein Punkt gezählt.
24. Finger. Jedes Zeichen von Fingern außer der Hand oder der Hand. In Zeichnungen
ältere Kinder, die zum Zeichnen neigen, dies
Ein Punkt wird gezählt, wenn ein Fingerzeichen vorhanden ist.
25. Korrekte Anzahl der angezeigten Finger. Wenn zwei Pinsel gezeichnet werden,
es ist notwendig, dass beide fünf Finger haben. In "Skizzen" -Zeichnungen
ältere Kinder punkten auch dann, wenn sie nicht deutlich zu sehen sind.
alle fünf Finger.
Korrekt
"Weintrauben"
"Stöcke"
werden gezählt.
deutlich
überschreiten
komplexere Zeichnungen, bei denen der Pinsel perspektivisch oder mit den Fingern dargestellt wird
nur skizziert, der Punkt zählt. Ein Punkt wird auch in Fällen gegeben, in denen
wenn aufgrund der Tatsache, dass die Hände zu Fäusten geballt sind, nur die Gelenke oder Teile gezeigt werden
Finger. Letzteres findet sich nur in Zeichnungen höchster Komplexität, wo
Perspektive ist sehr wichtig.
Opposition
groß
gezeichnet
Sie können einen deutlichen Unterschied zwischen dem Daumen und dem Rest sehen. Die Punktzahl sollte sein
strikt. Ein Punkt wird auch erzielt, wenn der Daumen klar ist
kürzer als alle anderen, oder wenn der Winkel zwischen ihm und dem Zeigefinger nicht ist
weniger als das Doppelte des Winkels zwischen zwei beliebigen Fingern, oder
wenn der Befestigungspunkt des Daumens an der Hand signifikant ist
Handgelenk
abgebildet
Die oben aufgeführten Bedingungen müssen auf beiden Händen erfüllt sein. Wenn ein
gezeichnet
Beachtung
spezifizierten
zählt. Finger müssen gezeigt werden; Formular abgeben
Fäustlinge zählen nicht, es sei denn, es ist offensichtlich (oder eingearbeitet).
anschließendes Gespräch), dass das Kind einen Mann in Winterkleidung darstellte.
28. Bürsten. Jedes Bild der Hand, ohne die Finger zu zählen. Wenn verfügbar
Fingern, dann zwischen dem Fingeransatz und dem Rand des Ärmels oder der Manschette
Raum sein. Wo keine Manschetten sind, muss sich die Hand irgendwie ausdehnen,
Darstellung der Handfläche oder des Handrückens im Gegensatz zum Handgelenk. Wenn ein
Beide Hände sind gezeichnet, dieses Zeichen sollte auf beiden sein.
gezeichnet
Handgelenk
Handgelenk,
gezeichnet
separat
nicht genug
eine Linie, die über das Glied gezogen wird und den Rand des Ärmels zeigt, oder
Hosen (dies zählt in Absatz 55).
Bilder
nicht genug, aber ein Punkt wird erzielt, wenn zwischen den Fingerspitzen und dem
der Körperteil, an dem sie befestigt sind, hat einen Platz übrig. Anzahl der Hände
muss auch stimmen, außer bei Profilzeichnungen, wann
Eine Hand kann gezählt werden.
Veränderung
Richtungen
Umrisse
ein Torso, der den Eindruck erweckt, eher konkav als konvex zu sein.
Dieses Zeichen wird ziemlich streng bewertet. regelmäßige ovale Form
nicht zählt, ist die Punktzahl immer negativ, es sei denn, dies ist offensichtlich
dies ist ein Hinweis auf eine scharfe Ausdehnung des Rumpfes unterhalb des Halses, der sich bildet
Spatel
Schlüsselbein.
Torso
Quadrat
rechteckig
Form zählt nicht, aber wenn die Ecken abgerundet sind, gibt es einen Punkt.
Profil: Die Einschätzung dürfte etwas weicher sein als bei den Fullface-Zeichnungen, also
Rechts
porträtieren
nur der Kopf, sondern auch der Körper. Ein Punkt wird erzielt, wenn sich die Linien bilden
die Umrisse des Oberkörpers weichen an der Basis voneinander ab
Hals, zeigt die Ausdehnung der Brust.
32. Schultern II. Volles Gesicht: strenger bewertet als das vorherige Zeichen.
ständig
überqueren
"quadratisch", nicht hängend. Wenn der Arm vom Körper wegbewegt wird,
die Achsel sollte gezeigt werden.
angebracht
Korrekt
sollte mit zwei Linien gezeichnet werden.
33. Hände auf der Seite oder mit etwas beschäftigt. Volles Gesicht: Kleine Kinder zeichnen oft Hände
fest vom Körper abgesetzt. Bei mindestens einem wird ein Punkt erzielt
der von der Seite gezogene Arm bildet mit der gemeinsamen vertikalen Achse des Torsos
der Winkel nicht mehr als 10 Grad beträgt, es sei denn, die Hände sind mit etwas beschäftigt, z.
ein Objekt halten. Ein Punkt wird erzielt, wenn die Hände unentschieden sind
in Hüfttaschen gesteckt („Hände in Hosen“) oder hinten verpfändet
Profil: Es wird ein Punkt erzielt, wenn die Hände ganz oder teilweise mit der Arbeit beschäftigt sind
Hand wird erhoben.
Biege. (Genug für eine Hand). Die Biegung und Falten des Ärmels werden gezählt.
Bilder
Korrekt. In Profilzeichnungen können entweder ein oder zwei Beine vorhanden sein.
Vorgehen
gesund
formell
Schild.
gezeichnet
der Schritt wird markiert, der Punkt wird gezählt. Andererseits drei oder mehr
Beine im Bild oder nur ein Bein ohne Entschuldigung für das Fehlen
zählt.
angebracht
negativ bewertet.
gezeigt
Zwickel.
porträtiert
die inneren Linien der Beine treffen sich am Verbindungspunkt mit dem Körper.
(Kleine Kinder stellen ihre Füße normalerweise so weit wie möglich auseinander.
Diese Darstellungsweise erhält keinen Punkt unter diesem Absatz).
gezeichnet
übertragen
Gesäß Umriss.
37. Oberschenkel II. Der Oberschenkel muss genauer abgebildet werden, als es für erforderlich ist
einen Punkt im vorherigen Absatz erhalten.
38. Kniegelenk. Genau wie im Ellbogen sollte es ein scharfes geben (und nicht
glatt) Biegung ungefähr in der Mitte des Beins oder, was manchmal vorkommt
bei Zeichnungen mit sehr hoher Komplexität Verengung des Beins an dieser Stelle. Hose
unzureichend.
die das Knie zeigen, werden positiv bewertet.
39. Fuß I. Irgendein Bild. Das Bild des Fußes wird von jedem gezählt
Weise: zwei Fuß volles Gesicht, ein oder zwei Fuß in Profilzeichnung.
Kleine Kinder können Füße darstellen, indem sie Socken an der Unterseite befestigen
Beinteile. Es zählt.
40. Fuß II. Proportionen. Füße und Beine sollten in zwei gezeigt werden
Messungen.
"abgehackt"
muss seine Höhe von der Sohle bis zum Spann überschreiten. Fußlänge nicht
muss 1/3 der Gesamtlänge des gesamten Beins überschreiten und darf nicht unterschritten werden
1/10 der gesamten Beinlänge. Bei Ganzgesichtszeichnungen wird ein Punkt gezählt, bei dem der Fuß
länger als breit dargestellt.
41. Fuß III. Hacke. Jede Art, die Ferse darzustellen. Auf den Zeichnungen in vollem Gesicht
zählt
formal,
abgebildet
in der Abbildung gezeigt (vorausgesetzt, es gibt eine Trennlinie
zwischen Bein und Fuß). In Profilzeichnungen sollte es einen Anstieg geben.
42. Fuß IV. Perspektive. Versuchen Sie zumindest, den Winkel beizubehalten
für einen Fuß.
43. Fuß V. Details. Jedes Detail, wie Schnürsenkel, Krawatten, Riemen
oder die Sohle eines Schuhs, dargestellt durch eine doppelte Linie.
44. Verbindung von Armen und Beinen mit dem Körper I. Beide Arme und beide Beine sind befestigt
an irgendeiner Stelle am Körper, oder die Arme sind am Hals oder an der Stelle befestigt
Verbindung des Kopfes mit dem Körper (wenn kein Hals vorhanden ist). Wenn die Leiche fehlt
Punktzahl ist immer null. Wenn die Beine nicht am Körper, sondern an etwas befestigt sind
Dennoch ist die Punktzahl unabhängig von den sich verbindenden Händen null.
45. Befestigung von Armen und Beinen II. Die Arme und Beine sind am Körper befestigt
jeweiligen Orte. Ein Punkt zählt nicht, wenn eine Hand hinzugefügt wird
nimmt die Hälfte oder mehr der Brust ein (vom Hals bis zur Taille). Wenn nicht
Hals, Arme sollten sich dem Oberkörper anschließen.
Geschenk
Beitritt
direkt auf die Schultern fallen. Wenn auf der Grundlage von 31 Kindern null erhalten wurde, dann
der Befestigungspunkt muss genau dort liegen, wo er soll
Schultern gezogen werden. Die Bewertung ist streng, insbesondere bei einer negativen Bewertung
Punkt 31.
Torso.
Bild
Torso
Messungen. Wo es keine klare Unterscheidung zwischen Kopf und Rumpf gibt
gezeigt
es wird gezählt, wenn die Gesichtszüge nicht mehr als die Hälfte der Figur einnehmen; in
ansonsten
quer
zeigt
gezeichnet
zwischen Kopf und Beinen, wird als Torso gezählt, auch wenn seine Größe u
Die Form ähnelt eher einem Hals als einem Torso. (Diese Regel basiert auf
dass viele Kinder, in deren Zeichnungen es ein solches Merkmal gibt, darauf reagieren
entsprechend
namens
Torso).
Knöpfe, die zwischen den Beinen nach unten gehen, werden für das Merkmal mit Null bewertet
Torso, aber als Punkt auf der Grundlage der Kleidung, es sei denn, die Querlinie ist
zeigt die Grenzen des Körpers.
47. Proportionalität des Körpers: zwei Messungen. Die Körperlänge sollte
seine Breite überschreiten. Der Abstand zwischen den Punkten am größten
Länge und maximale Breite. Wenn beide Abstände gleich sind oder so
so nah beieinander liegen, dass der Unterschied zwischen ihnen schwer zu bestimmen ist - die Punktzahl ist null. BEIM
In den meisten Fällen ist der Unterschied groß genug, um bestimmt zu werden
Auge, keine Messung.
48. Proportionen: Kopf I. Die Kopffläche sollte nicht mehr als die Hälfte betragen
und nicht weniger als 1/10 der Körperfläche. Der Score ist ziemlich weich.
49. Proportionen: Kopf II. Der Kopf macht etwa 1/4 der Fläche aus
Torso. Die Punktzahl ist streng: Es zählt nicht, wenn mehr als 1/3 und weniger als 1/5.
Wo der Schritt nicht gezeigt wird, wie in einigen Profilen
Zeichnungen, ein Gürtel oder eine Taille wird ungefähr auf der Höhe von 2/3 der Unterseite der Gesamtsumme genommen
Körper Länge.
Proportionen.
die insgesamt ovale Form wird gezeigt.
verlängert,
länglich
länger als die Schädelbasis.
Proportionen:
Torso.
erreichen
Mitte
Notwendig
Perineum,
besonders
ungewöhnlich kurz. In den Full-Face-Zeichnungen sollten beide Arme diese Länge haben.
Die relative Länge wird beurteilt, nicht die Position der Hände.
52. Proportionen: Hände II. Konische Form der Hände. Unterarm schon oben
Teile der Hand. Jeder Versuch, den Unterarm zu verengen, wird solange gewertet
nicht direkt an der Taille gemacht. Wenn beide Hände vollständig gezogen sind, wird die Verengung
sollte auf beiden stehen.
53. Proportionen: Beine. Die Länge der Beine sollte nicht kleiner als die Vertikale sein
Körpergröße und nicht mehr als die doppelte Körpergröße. Die Breite von jedem
Beine weniger als Körperbreite.
54. Proportionen: Gliedmaßen in zwei Dimensionen. Sowohl Arme als auch Beine sind abgebildet
Zwei Dimensionen. Wenn die Arme und Beine zweidimensional sind, wird sogar ein Punkt gezählt
wenn die Hände und Füße linear dargestellt werden.
55. Kleidung I. Alle Anzeichen des Bildes von Kleidung. Meistens meistens
Frühe Wege sind eine Reihe von Knöpfen, die zur Mitte hinuntergehen
Torso oder einen Hut oder beides. Alles zählt sogar
ein. Ein Punkt oder kleiner Kreis in der Körpermitte ist praktisch
meint
zählt
vertikale und horizontale Linien, die über den Oberkörper gezogen werden (a
manchmal über die Gliedmaßen), ist die häufigste
Bilder
werden gezählt
Bindestriche,
angesehen
Indikation
undurchsichtig
Produkte
Kleidung wie Hut, Hose usw., die den Körperteil verdeckt, den sie tragen
Startseite. Bei der Bewertung der Zeichnung nach diesem Absatz sollte dies berücksichtigt werden
wenn der Hut den Scheitel nur knapp berührt, aber nicht bedeckt
zählt.
Tasten
irgendein
Anweisungen
Zeichen
(Zum Beispiel,
werden gezählt.
abgebildet
nächste
Zeichen:
Halsband
Kehle
Tasten,
Bild
Verschluss, Taschen, Manschetten oder jede Art der Begrenzung von Fuß und Bein
Bild
Fortsetzung
zählt,
der Einzige
zeigt den Unterschied zwischen Fuß und Knöchel an.
57. Kleidung III. Es gibt keine transparenten Kleidungselemente auf dem Bild. Und Ärmel und
Hosen müssen getrennt von den Handgelenken und Füßen gezeigt werden.
gezeichnet
Gegenstand
Kleidungsstücke können sein: Hut, Schuhe, Mantel, Jacke,
Hemd, Kragen, Krawatte, Gürtel, Hose, Sakko, T-Shirt, Arbeitsmantel,
Socken. (Die Schuhe sollten einige Details haben - Schnürsenkel,
abgebildet
die Ferse ist nicht genug. Hosen sollten einige Details haben, wie z
wie Verschluss, Taschen, Manschetten. Ein Mantel, eine Jacke oder ein Hemd müssen dabei sein
gezeigt:
Halsband,
nicht genug. Der Kragen ist nicht mit dem schlicht dargestellten Hals zu verwechseln
genügend
unsichtbar,
um genau zu sein
Untersuchung oder Gespräch.)
59. Kleidung V. Ein kompletter Anzug ohne Absurditäten (inkompatibel
Artikel, Details). Es kann auch eine „Uniform“ sein (nicht nur eine Militäruniform,
aber auch zum Beispiel ein Cowboyanzug) oder ein Freizeitanzug. In dieser Sekunde
einwandfrei.
"ermutigend"
zusätzlich
somit,
gezeigt
mehr als in Absatz 58.
60. Profil I. Kopf, Rumpf und Beine im Profil sollten ohne gezeigt werden
Fehler. Der Oberkörper gilt nicht als im Profil gezeichnet, wenn er in der Mitte liegt
Die Knopfreihe wird nicht von der Mitte der Figur zur Seite des Körpers verschoben, oder wenn nicht
andere Indikationen, wie die richtige Position von Händen, Taschen,
binden. Im Allgemeinen kann eine Zeichnung einen (aber nicht mehrere) der folgenden Punkte enthalten
drei Fehler: 1) Transparenz des Körpers - die Kontur des Körpers ist durch die Hand sichtbar; 2)
Beine sind nicht im Profil gezeichnet; im vollen Profil zumindest die Spitze
ein Teil eines Beins sollte vom anderen Bein bedeckt sein, das näher ist; 3) Hände
an der Kontur des Rückens befestigt und nach vorne gestreckt.
gezeigt
absolut
korrekt, ohne Fehler und Fälle von Transparenz.
62. Volles Gesicht. Schaltet ein Teilprofil ein, wenn der Maler versucht, es zu zeigen
Perspektive.
sich ausruhen
korrekt verbunden, außer perspektivisch verdeckte Teile oder
Kleider. Wesentliche Details: Beine, Arme, Augen, Nase, Ohren, Hals, Oberkörper,
Handflächen (Hände), Füße. Die Füße sollen aber perspektivisch dargestellt werden
nicht im Profil, es sei denn, sie sind in verschiedene Richtungen gedreht. Teile
sollen zweidimensional dargestellt werden.
63. Motorische Koordination beim Zeichnen von Linien. schau dir das lange an
Linien von Armen, Beinen und Rumpf. Die Linien sollten fest, selbstbewusst und ohne sein
zufällige Biegungen. Wenn die Linien insgesamt einen soliden Eindruck machen,
selbstbewusst und zeigen an, dass das Kind die Bewegungen kontrolliert
Bleistift, der Punkt zählt. Die Zeichnung kann ziemlich ungeschickt sein, und das war's.
der gleiche Punkt muss erzielt werden. Mehrere lange Zeilen können sein
eingekreist oder gelöscht. Die Linien in der Zeichnung müssen nicht sehr sein
glatt und glatt. Kleine Kinder versuchen manchmal zu „malen“
Aufmerksam
älter
Viel Spaß
Skizzen,
skizzenhaft
unterscheidbar
unsichere Linien, die sich aus unausgereifter Koordination ergeben.
64. Motorische Koordination beim Zeichnen von Verbindungen. schau dir die punkte an
Leitungsverbindungen. Die Linien sollten sich genau treffen, ohne eine deutliche Tendenz dazu
sich kreuzend oder überlappend und ohne Lücke dazwischen (Abbildung mit
mehrere Linien werden strenger bewertet als eine Zeichnung mit häufigen Änderungen
Linienführung). Skizzenhaftes, ruckartiges Zeichnen zählt normalerweise,
obwohl Linienverbindungen hier undefiniert sein können,
da diese Fähigkeit fast ausschließlich den Zeichnungen eines Erwachsenen innewohnt
Typ. Etwas Reiben ist erlaubt.
Motor-
Koordinierung.
"ermutigend"
zusätzlicher Punkt für den geschickten Umgang mit einem Bleistift wie beim Zeichnen
Details und beim Zeichnen der Hauptlinien. Auf klein achten
Charakter
wesentlich
fest gezogen, mit korrekten Anschlüssen. Bleistiftzeichnung
feine Details (Gesichtszüge, kleine Kleidungsdetails usw.) anzeigt
Verordnung
Bewegungen
Bleistift.
strikt. Durch Neuzeichnen oder Wischen wird der Punkt für diesen Punkt ungültig.
gezeichnet
Zeichen
unfreiwillige Abweichungen. Ein Punkt wird nur in jenen Zeichnungen gezählt, in denen
erreicht
falsch
vorläufige
Ellipse). In Profilzeichnungen das einfache Oval, an dem die Nase befestigt ist
zählt nicht. Die Bewertung sollte hinreichend streng sein, d. h. Gesichtskontur
sollte als einzelne Linie gezeichnet werden, nicht stückweise.
67. Die Qualität der Linien in der Formzeichnung: die Kontur des Torsos. Dasselbe wie im
den vorherigen Absatz, aber für den Oberkörper. Es ist darauf hinzuweisen, dass
primitive Formen (Stab, Kreis oder Ellipse) zählen nicht. Linien
Torso
angeben
absichtlich
eiförmige Form.
68. Linienqualität beim Zeichnen von Formen: Arme und Beine. Hände und Füße sollten sein
gezeichnet, ohne die Form zu brechen, wie im vorherigen Absatz, ohne Trend
an der Verbindungsstelle mit dem Körper zu verengen. Und die Arme und Beine müssen sein
zweidimensional dargestellt.
69. Linienqualität in Zeichnungsformen: Gesichtszüge. Gesichtszüge sollten sein
völlig
symmetrisch.
gezeigt
zweidimensional.
Full Face: Gesichtszüge sollten korrekt und symmetrisch platziert sein,
muss das Erscheinungsbild eines menschlichen Gesichts deutlich vermitteln.
Profil: Die Kontur des Auges sollte korrekt sein und sich vorne befinden
Teile des Kopfes. Die Nase sollte mit der Stirn einen stumpfen Winkel bilden. Die Bewertung ist streng
"Cartoon"-Nase zählt nicht.
"Luftzug"
gebildet
geregelt
Schläge. Das wiederholte Nachzeichnen von Segmenten langer Linien zählt nicht.
Die "Skizzen"-Technik findet sich in der Arbeit einiger älterer Kinder und fast
tritt nicht bei Kindern unter 11-12 Jahren auf.
71. Sonderzeichnung von Details. Mit speziellen Linien oder Schraffuren
Eine oder mehrere der folgenden Angaben müssen angezeigt werden:
Falten von Kleidung, Falten oder Schwänze, Ankleiden von Stoffen, Haaren, Schuhen,
Farben oder Hintergrundelemente.
72. Handbewegung. Die Figur soll Bewegungsfreiheit in den Schultern und ausdrücken
Ellbogen. Genug mit dem Bild einer Hand. „Hände in der Hose“ oder Hände rein
Taschen
werden gezählt,
Irgendein
Aktionen sind nicht erforderlich.
73. Bewegung der Beine. Freiheit in den Bewegungen und in den Knien und Hüften der Figur.
18-19 Punkte
Diese Zeichnung wurde von einem 5-jährigen Kind gemacht. Nach der Berechnung nach den angegebenen
Kriterien können Sie feststellen, dass dieses Fach 12 Punkte erreicht.
Punkte werden für Punkt 1 gezählt; 4; neun; elf; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; hinter
der Rest wird nicht gezählt.
Empfangen
Ergebnis
viel
entspricht
untere Grenze des Normalen. Daraus kann geschlossen werden, dass der Staat
intellektuell
verursacht
Verdacht
unzureichende Entwicklung.
Anwendung 2:
Methode "Muster" L.I. Zechanskaja.
Das Material der Technik sind geometrische Figuren
in drei Reihen. Die obere Reihe besteht aus Dreiecken, die untere Reihe aus Quadraten,
Quadrate
sind
Dreiecke,
Kreise - im Intervall zwischen ihnen. Dreiecke und Quadrate 17 Zoll
Reihe, Kreise - 16. Alle drei Reihen geometrischer Formen in der Zukunft
"Streifen" genannt.
Das Kind erhält die Aufgabe, ein Muster nach der Regel zu zeichnen:
Dreiecke und Quadrate durch einen Kreis verbinden (Handlungsmethode). Beim
dabei muss er sich an das Diktat des Versuchsleiters halten und wo
zeigt an
Vereinen
(ein Dreieck ist ein Quadrat, ein Quadrat ist ein Dreieck, zwei Quadrate usw.).
angeboten
Anweisung.
Daran schließt sich die Phase des Erlernens der Wirkungsweise an, zu der die Kinder übergehen
Erledigung der Hauptaufgabe.
Anleitung zur Durchführung:
Den Kindern wird gesagt: „Wir werden lernen, ein Muster zu zeichnen. Hast du Maschen an
Reihen von Dreiecken, Quadraten und Kreisen werden gezeichnet. Wir werden uns verbinden
Dreiecke und Quadrate, um ein Muster zu machen. Muss gut zuhören
und tu was ich sage. Wir werden diese drei Regeln haben: 1) zwei
Dreiecke, zwei Quadrate oder ein Quadrat mit einem Dreieck können verbunden werden
nur durch den Kreis; 2) die Linie unseres Musters sollte nur vorwärts gehen; 3)
Verbindung
anfangen
gestoppt
kontinuierlich
erfolgreich
Intervalle. Schauen Sie sich den Beipackzettel an, wie Sie Dreiecke verbinden und verbinden können
Quadrate (die Aufmerksamkeit der Kinder wird auf die Probe gelenkt, ihre Analyse wird gegeben). Jetzt
lerne dich zu verbinden. Sehen Sie sich den "Streifen" der Formen unten auf der Seite an.
Verbinden
Quadrat,
Dreieck,
Dreieck,
Dreieck mit Quadrat.
Ein Erwachsener überwacht, wie jedes Kind die Aufgabe erledigt, und in
korrigiert gegebenenfalls Fehler und erklärt dem Kind, was es tut
falsch. Beim Lernen stellen Kinder vier Verbindungen her.
Diktieren Sie langsam, damit alle Kinder Zeit zum Zeichnen haben
eine andere Verbindung. Sie können dasselbe nicht zweimal wiederholen, weil
etwas
drücken
Zeichnung
Verbindungen. Keine Unterstützung der Probanden während der Aufgabe
der Versuchsleiter nicht zur Verfügung stellt. Nachdem alle Kinder ihre Arbeit beendet haben,
Blätter werden gesammelt.
Ergebnisse
Korrekt
betrachtet
Verbindungen,
relevant
Diktat.
Freistöße
anfallen
vom Diktat nicht vorgesehene Anschlüsse, "Brüche" oder Auslassungen
"Verbindungszonen" zwischen gültigen Verbindungen.
Anwendung 3:
Methodik "Grafisches Diktieren" D.B. Elkonin.
Die Technik wird wie folgt durchgeführt. Jedes Kind wird geschenkt
Notizbuchblatt in einem Käfig, in dessen oberer rechter Ecke geschrieben steht
Nachname und Name des Probanden sowie das Datum der Befragung. Von links
Seiten jedes Blattes, in einem Abstand von 4 Zellen vom linken Rand, drei
Punkte untereinander (der vertikale Abstand zwischen ihnen beträgt 7 Zellen).
Die erste Anweisung: „Jetzt werden wir lernen, anders zu zeichnen
Muster. Wir müssen versuchen, sie schön und ordentlich zu machen.
Dazu müssen Sie mir genau zuhören - ich sage, wann
Seite und wie viele Zellen, um eine Linie zu zeichnen. Zeichnen Sie nur diese Linien
die ich diktieren werde. Wenn Sie die Grenze ziehen, warten Sie, bis ich sage
Direkte
nächste.
Anfang
der vorherige endete, ohne den Bleistift vom Papier zu nehmen. Jeder erinnert sich wo
rechte Hand? Das ist die Hand, in der Sie den Bleistift halten. Zieh sie rein
zeigt an
echt
Anhaltspunkt,
in der Klasse vorhanden). Also, wenn ich sage, zeichne eine Linie nach rechts,
Sie werden es so führen - zur Tür (auf einem Brett, vorgefüttert in Zellen,
von links nach rechts wird eine Linie mit einer Länge von einer Zelle gezogen). Es ist eine gezogene Linie
eine Zelle nach rechts. Und jetzt ziehe ich, ohne die Hände loszulassen, eine Linie für zwei
Zellen nach oben und jetzt - drei Zellen nach rechts. "(Die Wörter werden begleitet von
Striche an die Tafel zeichnen.)
Anleitung für das endgültige Muster: "Das war's. Zeichne dieses Muster weiter
auf geht's
letzte
Stellen
Bleistift
nächster Punkt. Ich beginne zu diktieren. Beachtung! Drei Zellen nach oben. Ein
Zelle rechts. Zwei Zellen runter. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen nach oben.
Eine Zelle nach rechts. Drei Zellen runter. Eine Zelle nach rechts. zwei Zellen
hoch. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen runter. Eine Zelle nach rechts. Drei
Zellen auf. Zeichnen Sie dieses Muster nun selbst weiter.
Ergebnisse
Erfüllung
notwendig
Aktionen
Diktat
Rechts
unabhängig
Fortsetzung
Indikator
bezeugt
Hören Sie aufmerksam zu und befolgen Sie die Anweisungen eines Erwachsenen deutlich, ohne abgelenkt zu werden
Außenseiter
Reizstoffe,
Unabhängigkeit
Kind in der Schularbeit. In beiden Fällen kann man navigieren
nach Kriterien wie:
Ausbildung)
dem Diktat entsprechen; in einem von ihnen gibt es abgesonderte Fehler;
teilweise
entsprechen
diktiert
entspricht dem Diktat;
3) das Niveau ist unterdurchschnittlich. Ein Muster entspricht teilweise dem diktierten,
der andere entspricht überhaupt nicht;
entspricht
diktiert.
Die Graphic Dictation-Technik ist bei Psychologen sehr beliebt, aber mit
Bei seiner Verwendung sollte besonders auf linkshändige Kinder geachtet werden,
denn in den Anweisungen vor dem Experiment wird das Kind daran erinnert
die rechte Hand ist diejenige, in der er den Stift hält. Außerdem wie
Die Praxis zeigt, dass einige zukünftige Erstklässler nicht nur verwirren
rechte und linke Seite, aber auch die Ober- und Unterseite eines Blattes Papier, und nicht jeder weiß, wie das geht
möglich
Installieren
schlechte Qualität
Erfüllung
ist ein
weil
Nachlässigkeit
Schwierigkeit
Wahrnehmung
orientiert sich an "links - rechts", "oben - unten" und kann nicht zählen.
Anwendung 4:
Methode "Zeichnen nach Punkten" oder "Sample and Rule", A.L. Wenger.
Methodik
anwenden
Sechsjährige
Siebenjährige
Achtjährige. Die Befragung wird mit einer Gruppe von Kindern durchgeführt. Vorzugsweise
damit die Anzahl der Personen in der Gruppe 15 nicht überschreitet.
Methodik
platziert
getrennt
Besondere
Hefte,
problematisch
zum Thema.
Auf jedem Blatt des Heftes wird links ein Muster gezeichnet und rechts „Punkte“ angebracht,
vertreten
Kreuze,
Kreise
Dreiecke.
gegeben
Benehmen
das gleiche
"Punkte"),
verbinden
Bleistift,
reproduzieren
Musterfigur,
abgebildet
"Punkte". Jedes Problem hat eine einzigartige Lösung: genau reproduzieren
Stichprobe, ohne gegen die Regeln zu verstoßen, ist nur auf eine Weise möglich. Beim
existieren
möglich
reproduzieren
gebaut
Verstoß
einschließlich
Verstöße
Regeln, aber nicht ähnlich wie die Probe.
Die Untersuchung wird von zwei Personen durchgeführt (Experimentator und Assistent)
auf die folgende Weise.
sitzt
Kind
legt das Aufgabenheft ab. Notieren Sie auf dem ersten leeren Blatt Informationen über
Fach (Name, Vorname, Alter, Prüfungsdatum und ggf. Sonstiges
Daten). Der Experimentator, der so steht, dass er von allen gut gesehen werden kann
Kinder, öffnet dasselbe Heft und zeigt ein Blatt mit der Aufgabennummer 1. Dann
er sagt: „Schlag deine kleinen Bücher auf der ersten Seite auf. Schau, du hast
alles ist genauso gezeichnet wie ich.“ Wenn eines der Kinder falsch aufgemacht hat
Seite, muss korrigiert werden. zeigt auf die Ecken des Dreiecks
Probe, fährt der Experimentator fort: "Sehen Sie, hier waren 'Punkte' das
mit Linien verbunden, so dass diese Zeichnung herauskam (es sollte einen Hinweis geben auf
Dreieck;
"Scheitel",
"Seiten"
"Dreieck"
Experimentator
ausgesprochen werden).
gezeichnet
(gefolgt von einer Angabe der "Punkte", die rechts von der Probe abgebildet sind). Du duselbst
verbinden
hat sich herausgestellt
Bild. Hier gibt es zusätzliche Punkte. Sie verlassen sie, Sie werden sich nicht verbinden.
Schauen Sie sich jetzt Ihre Bücher an: Sind die "Punkte" gleich oder nicht? Erhalten haben
Die Antwort ist "nein", der Experimentator sagt: "Das ist richtig, sie sind anders. Es gibt
Kreuze,
Dreiecke.
erinnern
Die gleichen "Punkte" können nicht verbunden werden. Sie können keine Linie vom Kreuz zu ziehen
ein anderes Kreuz oder von einem Kreis zu einem anderen Kreis oder von einem Dreieck zu
ein weiteres Dreieck. Die Grenze kann nur zwischen verschiedenen gezogen werden
"Punkte". Wenn Sie eine Linie falsch ziehen, sagen Sie es mir - ich werde sie löschen
Seite. Dort sehen Sie andere "Punkte" und ein anderes Muster - Sie müssen
wird es zeichnen."
Am Ende des Unterrichts bekommen die Kinder einfache Bleistifte.
Experimentator
Assistent
Erfüllung
auf Wunsch der Kinder falsch gezeichnete Linien, stellen Sie sicher, dass es keine gibt
Wird eine Aufgabe versäumt, ermutigen Sie die Kinder gegebenenfalls.
Anhang 5:
"Verschlüsselung" D. Wexler.
Anweisung zum Thema: "Schauen Sie hier - zeigen Sie die oberste Reihe
gezeichnet
Stern,
Sternchen
strich (zeigen). Aber der Kreis, zwei solcher Striche sind darin sichtbar (und so weiter
jede Figur). Jetzt schau hier - zeig die erste Reihe - du siehst,
hier sind die Figuren dieselben, aber nichts ist darin gezeichnet. Ich komme mit dir
Zeichnen Sie auf die gleiche Weise wie hier (zeigen Sie auf die Taste). Versuch es". K 33
"Beeil dich."
Füllung
anmachen
Stoppuhr,
stoppen
Test-Objekt
"Fortsetzen
mich selber". Am Ende der 1. Reihe sagt die Versuchsperson schnell: „Weiter
hier" zeigt auf den Beginn der zweiten Reihe. Wenn das Subjekt Abzeichen ablegt
in nur einer Figur oder Figuren überspringt, ist es notwendig zu sagen: „Tu
alles".
Zeit - 120 Sekunden.
Die Punktzahl entspricht der Anzahl richtig ausgefüllter Formen in 120 Sekunden.
Mit dem korrekten Ausfüllen aller Figuren in weniger als 120 Sekunden,
extra Punkte.
"Verschlüsselung"
Sicherheit
visuell
Wahrnehmungen
Praxis, Hand-Augen-Koordination, Schnelligkeit der Fertigkeitsbildung.
empfidlich
Psychomotorik
Insuffizienz,
charakterisiert
visuelles Gedächtnis, Lernen, Motorik.
Anlage 6:
"Fertigstellung der Figuren" O.M. Dyachenko.
Die Technik zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der Vorstellungskraft zu bestimmen,
die Möglichkeit, Originalbilder zu erstellen.
Anleitung: „Nun fertigst du die Zauberfiguren an.
Sie sind magisch, weil jede Figur so gezeichnet werden kann
Sie bekommen jedes Bild, jedes, das Sie wollen. Das Kind wird geschenkt
ein einfacher Bleistift und eine Karte mit einer Figur. Nachdem das Kind gezeichnet hat
fragen:
passiert?"
Fest. Dann werden nacheinander (einer nach dem anderen) die restlichen präsentiert.
Figurenkarten. Wenn das Kind die Aufgabe nicht versteht, kann es der Erwachsene
Die erste Abbildung zeigt mehrere Optionen zum Zeichnen.
Erfüllung
unter dem Konto
Koeffizient
o r i gy n a l n o s t
Menge
nicht wiederkehrend
Bilder.
das gleiche
betrachtet
Bilder,
die die Figur zum Zeichnen in dasselbe Element verwandelt.
Zum Beispiel,
Transformation
Quadrat,
Dreieck
Fernseher
gilt als Wiederholung, und beide Bilder werden dem Kind nicht zugerechnet.
Vergleichen Sie dann die Bilder, die von jedem der Kinder der Untersuchten erstellt wurden
Gruppen basierend auf der gleichen Figur zum Zeichnen. Wenn zwei
Wende
FERNSEHER,
keinem dieser Kinder gutgeschrieben.
quantitativ
wird bearbeitet
Ergebnisse
möglich
qualitative Merkmale von Aufgabenleistungsniveaus.
Folgende Ebenen lassen sich unterscheiden:
Auf einer niedrigen Ebene akzeptieren Kinder die Aufgabe nicht wirklich: Sie oder
neben einer gegebenen Figur etwas Eigenes zeichnen oder sinnlos geben
Bilder
Muster"). Manchmal
Zeichnen Sie anhand einer gegebenen schematischen Zeichnung ein Thema
Figuren. In diesem Fall sind die Zeichnungen normalerweise primitiv, Vorlage
Auf einem durchschnittlichen Niveau vervollständigen Kinder jedoch die meisten Figuren
Alle Zeichnungen sind schematisch, ohne Details. Es gibt immer wieder Zeichnungen
durch das Kind oder andere Kinder in der Gruppe.
Sie mit über wen
u r o v n e
mit hemat und h n e,
manchmal
detailliert,
Original
Wiederholung durch das Kind selbst oder durch andere Kinder der Gruppe). Empfohlen
Zeichnung
ist ein
zentral
Pädagogische Diagnostik
Schulreife der Kinder
identifizierte Schwierigkeiten zu überwinden
L. E. ZHUROVA, E. E. KOCHUROVA, M. I. KUZNETSOVA
1. Wesen und Aufgaben der pädagogischen Diagnostik
In den letzten Jahren haben sich die Schwerpunkte der Grundschulbildung stark verändert – die Ziele der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, der Herausbildung der Lernfähigkeit des jüngeren Schülers und des Erreichens eines hohen Niveaus an Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sind dazu gekommen der Vordergrund. Die Verwirklichung dieser Ziele ist ohne die genaue Kenntnis der intellektuellen und persönlichen Eigenschaften jedes Schülers durch den Lehrer unmöglich. Dies ist besonders im ersten Studienjahr wichtig, wenn Kinder mit sehr unterschiedlichen Schulreifegraden in einer Klasse zusammenkommen.
Die Schulreife wird durch drei miteinander verknüpfte Komponenten bestimmt: körperliche Bereitschaft, d.h. Gesundheit und körperliche Entwicklung des Kindes; intellektuelle und persönliche Bereitschaft.
Die körperliche Schulreife des Kindes wird von Ärzten festgestellt und in die Krankenakte eingetragen. Persönliche Bereitschaft charakterisiert die Orientierung des Kindes in der Umwelt, seinen Wissensvorrat, seine Einstellung zur Schule, die Selbständigkeit des Kindes, seine Aktivität und Initiative, die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses, die Fähigkeit, Kontakt zu Gleichaltrigen und Erwachsenen herzustellen. Die intellektuelle Schulreife von Kindern umfasst den Zustand der sensorischen Entwicklung (phonemisches Hören und visuelle Wahrnehmung), den Entwicklungsstand bildlicher Darstellungen und eine Reihe mentaler Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Beobachtung, Gedächtnis, Vorstellungskraft), die geistige und sprachliche Entwicklung . Die geistige und persönliche Schulreife kann von einem Fachpsychologen festgestellt werden, wenn er in der Schule ist. Das Fehlen eines qualifizierten Psychologen enthebt jedoch keineswegs das dringende Bedürfnis des Lehrers, Informationen über diese wichtigsten Aspekte der Schulreife eines Kindes zu haben. Gleichzeitig hat der Lehrer in der Regel keine ausreichende psychologische Vorbereitung und kann keine psychologische Diagnostik durchführen, Rückschlüsse auf den Zustand der geistigen, persönlichen und intellektuellen Schulreife des Kindes ziehen. Aber der Lehrer kann und soll eine pädagogische Diagnostik durchführen, die sich nicht darauf beschränkt, die Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeit der Kinder bei der Aufnahme in die Schule zu testen, d.h. die fachlichen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu prüfen, die Inhalt der Ausbildung in der Jahrgangsstufe 1 sind. Am wichtigsten für die pädagogische Diagnostik ist die Ermittlung der gebildeten Voraussetzungen für die Beherrschung von Alphabetisierung und Mathematik, d.h. jene Komponenten, die die Grundlage der Assimilation dieser Fächer bilden. Darüber hinaus sollte die Lehrkraft eine solche Diagnostik durchführen, um die im Zuge ihrer Durchführung gewonnenen Daten für eine individuell differenzierte Herangehensweise an Kinder im Unterricht in der ersten Klasse zu nutzen.
Was sind die Voraussetzungen für eine erfolgreiche Sprachbeherrschung und mathematische Grundbildung? Dies ist ein ausreichender Grad der Entwicklung einer Reihe nichtverbaler Funktionen (der Zustand der räumlichen Wahrnehmung, einschließlich des Bewusstseins für das Schema des eigenen Körpers, der Zustand der visuellen Wahrnehmung, der Zustand der Motorik und der Hand-Auge-Koordination); altersgemäßer Entwicklungsstand der mündlichen Sprache (Zustand des Hör-Sprachgedächtnisses, Zustand des Wortschatzes und der grammatischen Struktur der Sprache, Zustand der kohärenten Sprache); das der Altersnorm entsprechende allgemeine Entwicklungsniveau (Lernfähigkeit des Kindes, Willkür geistiger Prozesse, ausreichend entwickeltes visuell-figuratives Denken, Grundlagen des logischen Denkens). Darüber hinaus gibt es auch ein gewisses Minimum an spezifischen Elementen der Schulreife, die sich nur auf den Sprach- oder Mathematikunterricht beziehen. Dazu gehören: das Vorhandensein intuitiver pränumerischer Darstellungen, die Beherrschung der der Zählung zugrunde liegenden Darstellungen und der Zählung selbst, mindestens innerhalb von 6, Darstellungen der Additions- und Subtraktionsoperationen, die Fähigkeit, zwei Mengen anhand der Anzahl der Elemente zu vergleichen; die Entwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmens, die Bildung der Voraussetzungen für die erfolgreiche Beherrschung der Lautanalyse und -synthese.
Eine große Anzahl gemeinsamer Komponenten, die die Lernbereitschaft eines Kindes zum Lesen, Schreiben und Rechnen bestimmen, ermöglicht es, einen integrierten Ansatz zur Durchführung der pädagogischen Diagnostik zu implementieren und dadurch die Zeit aufzuwenden, um die für den Lehrer erforderlichen Informationen zu erhalten.
Die Aufgaben der pädagogischen Diagnostik sollten die Eigenschaften und Fähigkeiten von 6-jährigen Kindern maximal berücksichtigen, sicherstellen, dass Kinder deren Inhalte angemessen verstehen, und nicht vom Niveau des Lesens, Schreibens und anderer Fachkenntnisse abhängen, die in der enthalten sind Programm der ersten Klasse.
Der Lehrer, der die pädagogische Diagnostik durchführt, steht nicht nur vor der Aufgabe, etwaige Verletzungen des Kindes zu identifizieren, sondern vor allem die Art dieser Verletzung im Vergleich zur Norm zu analysieren und auf dieser Grundlage eine Prognose zur Überwindung dieser Schwierigkeit zu erstellen. Daher ist es notwendig, nach einer frontalen pädagogischen Diagnose ein individuelles zusätzliches Gespräch mit den Kindern zu führen, die erhebliche Fehler gemacht haben. Während dieser individuellen Diagnose führt das Kind mit Hilfe eines Lehrers Aufgaben aus. Aber das ist eine besondere Art der Hilfe, wenn der Lehrer herausfindet, was genau das Kind nicht alleine kann, aber mit seiner Hilfe. Diese Form der Aufgaben ermöglicht es, nicht nur das Niveau herauszufinden, auf dem sich das Kind gerade befindet, sondern auch, wie der hervorragende Psychologe L. S. Vygotsky sagte, "die Zone seiner nächsten Entwicklung", d.h. was ein Kind mit Hilfe eines Erwachsenen tun kann. Dies erlaubt uns einen Rückschluss auf eine so wichtige Komponente der Schulreife wie die Lernfähigkeit, d.h. die Fähigkeit, Wissen in Zusammenarbeit mit dem Lehrer zu assimilieren, die Empfänglichkeit für die Hilfe eines Erwachsenen, die Geschwindigkeit, neue Handlungsweisen zu beherrschen.
Voraussetzung für die erfolgreiche Durchführung der pädagogischen Diagnostik ist der Übergang der Lehrperson von der Position der Lehrkraft in die Position der diagnostischen Person. Wenn im Prozess der alltäglichen pädagogischen Arbeit das Hauptziel darin besteht, zu unterrichten, um die richtige Antwort zu erhalten, dann geht es im Prozess der Diagnostik vor allem darum, zuverlässige Daten über den Zustand der Schulreife des Kindes zu erhalten. Поэтому даже при оказании помощи ребенку основной целью учителя должно стать не обучение определенному действию, а выявление и фиксация шагов помощи, оказываемых ребенку в процессе выполнения работы, так как именно это позволит определить те педагогические средства, которые следует применить, чтобы поднять данного ребенка на более hohes Niveau.
2. Merkmale der Durchführung pädagogischer DiagnostikDie pädagogische Diagnostik umfasst zwei miteinander verknüpfte Stufen. Die erste Stufe ist eine Gruppenbefragung, bei der die Kinder die ihnen vorgeschlagenen Arbeitsblätter bearbeiten. Die zweite Stufe ist eine individuelle Prüfung, bei der der Lehrer die Aktivitäten eines Kindes beobachtet und seine mündlichen Antworten aufzeichnet.
Der Wert einer Gruppen-(Frontal-)Befragung liegt nicht nur in einer erheblichen Zeitersparnis, sondern auch darin, dass Sie Kinder beobachten können, die sich in einer für sie ungewohnten Umgebung befinden – in einem neuen Kinderteam, in Abwesenheit der Eltern . Dabei sollte man sich aber nicht nur auf Gruppenarbeit beschränken, da eine Reihe von Parametern, insbesondere die der Sprachentwicklung und der Bestimmung des Lernfähigkeitsniveaus von Kindern, im Prozess der Frontaluntersuchung nicht erfasst werden können. Es ist auch wichtig zu berücksichtigen, dass die Daten einer Gruppenuntersuchung bei einem niedrigen Ergebnis nicht absolut zuverlässig sein können: Das Kind kann in einer neuen Umgebung verwirrt sein, sich über etwas aufregen usw. Es ist notwendig, solche Ergebnisse zu verdeutlichen, indem dem Kind in einem individuellen Gespräch eine Reihe zusätzlicher Fragen angeboten werden.
Am nächsten Tag nach der Gruppenuntersuchung wird eine Einzeluntersuchung durchgeführt, damit der Lehrer die Möglichkeit hat, die Ergebnisse der Gruppenuntersuchung zu analysieren und sich mit der Krankenakte des Kindes vertraut zu machen. Die Ergebnisse der Gruppen- und Einzeldiagnostik werden in den Untersuchungsbogen eingetragen (siehe unten).
Bei der Durchführung der gruppenpädagogischen Diagnostik sind folgende Regeln zu beachten:
1. Wenn der Lehrer alleine ohne Assistent arbeitet, sollte die Anzahl der Kinder in der Gruppe 10-12 Personen nicht überschreiten.
2. Auf jedem Tisch sitzt ein Kind, für das vorab Arbeitsblätter und ein Satz Stifte vorbereitet werden müssen:
rot, blau, grün, gelb und einfarbig.
3. Kinder werden ohne Eltern zum Unterricht eingeladen. Die Tatsache, dass die Arbeiten durchgeführt werden, ist es daher notwendig, die Eltern im Voraus zu warnen.
4. Beim Sitzen von Kindern, aber an manchen Stellen, ist es notwendig, besonders auf diejenigen zu achten, die nicht gut sehen oder hören können.
5. Die Arbeit beginnt mit einer kurzen Erklärung: „Kinder, bereitet Blätter, Stifte vor. Ich lese Ihnen die Aufgaben der Reihe nach vor. Wenn jemand keine Zeit hatte, diese Aufgabe zu erledigen, und ich bereits mit der nächsten begonnen habe, lassen Sie sich nicht entmutigen, verlassen Sie die Aufgabe und arbeiten Sie sofort an einer neuen.Seien Sie aufmerksam. Hören Sie sich die erste Aufgabe an
6. Jede Aufgabe ist genau vorgegeben bzw. gemäß den Anweisungen müssen Sie keine Wörter "von sich selbst" hinzufügen.
7. Aufgaben werden ziemlich laut, in einem gleichmäßigen und ruhigen Tempo vorgelesen. Sie können den Aufgabentext bei Bedarf wiederholen, ohne jedoch vom Text abzuweichen.
8. Fahren Sie mit der nächsten Aufgabe fort: Sie sollte erst durchgeführt werden, wenn die Mehrheit der Kinder (mehr als 75 %) die vorherige abgeschlossen hat.
9. Im Durchschnitt werden für jede Aufgabe nicht mehr als drei Minuten veranschlagt. Wenn Sie mit dem Lesen der nächsten Aufgabe fortfahren, sollten Sie die Kinder darauf hinweisen mit den Worten: „Hören Sie sich die nächste Aufgabe an.“
10. Wenn während der Arbeit bemerkt wird, dass viele Kinder müde sind, müssen Sie eine Spielpause (körperliche Minute) einlegen.
11. Die Gesamtdauer der Gruppenbefragung sollte 30-35 Minuten (einschließlich 3-5 Minuten Pause) nicht überschreiten.
12. Während der Arbeit ist es wichtig, eine freundliche Atmosphäre aufrechtzuerhalten, Ihre Unzufriedenheit mit den falschen Handlungen von Kindern nicht auszudrücken, nicht auf Fehler hinzuweisen, keine Werturteile zu fällen, oft die Worte zu sagen: "Sehr gut!", " Du bist großartig!",
Ich sehe, du machst das großartig!"
Die zweite Stufe der pädagogischen Diagnostik (Einzeluntersuchung) umfasst einen für alle Kinder obligatorischen Teil zur Bestimmung des Sprachentwicklungsstandes und zusätzliche Aufgaben nur für diejenigen Kinder, die bei der Gruppenuntersuchung Fehler gemacht haben.
Bei der Durchführung einer Einzeluntersuchung ist es wichtig, folgende Bedingungen zu erfüllen:
1. Analysieren Sie nach der ersten Stufe der pädagogischen Diagnostik (Gruppenbefragung) die Arbeitsblätter aller Kinder und ermitteln Sie die wahrscheinliche Ursache für jeden Fehler.
2. Das Gespräch kann sowohl in Anwesenheit als auch ohne Eltern geführt werden. Sie sollten das Kind selbst fragen, wie es ruhiger und besser wird - wenn die Eltern vor der Tür warten oder mit ihm ins Büro gehen. Wenn Eltern bei dem Interview anwesend sind, sollten sie gewarnt werden, sich nicht in das Gespräch einzumischen, nicht aufzufordern, sondern die Antworten ihres Kindes zu kommentieren, keine Kommentare zu ihm abzugeben.
3. Wenn Sie ein Kind zum Unterricht einladen, muss der Lehrer es beim Namen nennen und ihm die Möglichkeit geben, sich an die neue Umgebung zu gewöhnen.
4. Eine Einzelprüfung muss so durchgeführt werden, dass die Antworten des Kindes von anderen Kindern nicht gehört werden können.
5. Die Daten der individuellen pädagogischen Diagnostik, die Ergebnisse der Aufgabenerfüllung und der Grad der Unterstützung des Kindes - Sie müssen sofort in das Untersuchungsprotokoll eintreten.
6. Die Gesamtdauer einer Einzelprüfung soll 20 - 25 Minuten nicht überschreiten.
Im Rahmen der Einzeldiagnostik wird nach Erledigung jeder Aufgabe eine quantitative Punktzahl gemäß dem vorgeschlagenen Notensystem festgelegt, „Anmerkungen zu den Merkmalen der Aufgabenerledigung, zum Verhalten und Arbeitsstil jedes Kindes erhoben: wie selbstständig, aktiv, initiativ usw. Es werden mehrere Aufgaben gestellt, um einzelne Bereitschaftskomponenten (Hand-Augen-Koordination, phonemisches Hören usw.) zu testen. Jede Aufgabe wird separat bewertet, und dann wird die durchschnittliche Punktzahl angezeigt.
Die Bewertung der Aufgabenerfüllung ist so aufgebaut, dass die Einheit quantitativer und qualitativer Indikatoren gewährleistet ist.
3 Punkte auf ein hohes Entwicklungsniveau dieses Parameters gesetzt wird, weist eine solche Einschätzung für die meisten Parameter auf eine hohe Lernbereitschaft der Kinder hin. Dies bedeutet, dass beim Lernen in der ersten Klasse, um das kognitive Interesse und ein hohes Maß an geistiger Entwicklung dieser Kinder aufrechtzuerhalten, ein System komplexerer differenzierter Aufgaben bereitgestellt werden muss, um ein vertieftes Trainingsprogramm zu wählen.
2 Punkte geben den durchschnittlichen Entwicklungsstand des Parameters an, und das Vorhandensein von zwei Punkten für die meisten Indikatoren zeigt den durchschnittlichen Lernbereitschaftsgrad des Kindes an. Kinder, die solche Noten in der ersten Klasse erhalten, werden die meisten Aufgaben alleine oder mit wenig Hilfe des Lehrers bewältigen.
1 Punkt weist auf eine geringe Schulreife hin
Die Daten der pädagogischen Diagnostik können natürlich nicht die Grundlage weitreichender Prognosen bilden und die Frage nach den sprachlichen, mathematischen und allgemeinen Fähigkeiten des Kindes endgültig entscheiden. Ein speziell durchdachtes Erziehungssystem kann einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung eines Kindes haben. Gleichzeitig hat die pädagogische Diagnostik einen prognostischen Wert, da sie eine genaue Vorhersage über den weiteren Entwicklungsverlauf des Kindes und vor allem über die zur Beseitigung von Lücken erforderlichen korrigierenden und pädagogischen Mittel ermöglicht seine Entwicklung.
3. Diagnosemethoden, die die Bereitschaft von Kindern bestimmen
zur Schulbildung
Die erste Stufe - Frontaluntersuchung.
Übung 1
Zweck: die Fähigkeit aufzuzeigen, die Form einer Figur zu vermitteln (eine gleiche oder ähnliche Figur zeichnen und die Proportionen zwischen den Elementen der Figur beobachten). Darüber hinaus können Sie mit der Aufgabe die Härte der Hand des Kindes beurteilen und gerade Liniensegmente und Winkel zeichnen, ohne sie zu runden.
Material für die Aufgabe: das Blatt, auf dem die Figur gezeichnet ist.
Der Text der Aufgabe: "Schauen Sie hier (das Bild für die Aufgabe ist angegeben). Hier erledigen Sie die Aufgabe. Sie sehen eine Figur. Schauen Sie sie auf Ihren Blättern an. Nehmen Sie einen Bleistift. Zeichnen Sie eine ähnliche Figur."
Klasse
3 Punkte - eine ähnliche oder gleiche Figur wird dargestellt, die Proportionen zwischen den Elementen der Figur und bleiben größtenteils erhalten.
2 Punkte - eine ähnliche oder gleiche Figur wird dargestellt, die Proportionen sind leicht verändert, während nicht alle Winkel stimmen, parallele Linien werden nicht immer beobachtet. Die gleiche Punktzahl wird vergeben, wenn die allgemeine Form der Figur gut erfasst ist, aber die Proportionen zwischen den Elementen der Figur deutlich verändert sind, aber alle Winkel gerade sind und Parallelität beobachtet wird.
1 Punkt - die Proportionen zwischen den Elementen der Figur sind erheblich verändert; Die allgemeine Form der Figur ist schlecht erfasst.
0 Punkte - Die allgemeine Form der Figur wird nicht erfasst, aber eine geschlossene Linie wird dargestellt.
Wird die Figur mit unsicherer Hand dargestellt, wird neben der Punktzahl ein „-“ Zeichen gesetzt.
Aufgabe 2
Zweck: Identifizierung der Fähigkeit, in einer Ebene zu navigieren (links, rechts, oben, unten), die Fähigkeit, Zellen zu zählen.
Material zur Erledigung der Aufgabe: Ein Blatt Papier in einer Schachtel, ungefähr in der Mitte des Blattes, eine Zelle ist schwarz übermalt.
Der Text der Aufgabe: "Sie werden die Aufgabe auf kariertem Papier erledigen (der Ort zum Erledigen der Aufgabe ist angegeben). Suchen Sie auf Ihren Blättern ein schwarz gestrichenes Kästchen.
1. Nehmen Sie einen roten Stift, zählen Sie 4 Zellen von der schwarzen Zelle rechts und füllen Sie die fünfte mit einem roten Stift aus.
2. Nehmen Sie einen blauen Stift. Steigen Sie von der roten Zelle zwei Zellen nach unten und übermalen Sie die dritte mit einem blauen Stift.
3. Nehmen Sie einen grünen Stift und eine Zelle links von der blauen und übermalen Sie mit einem grünen Stift eine Zelle davon.
4. Nehmen Sie einen gelben Bleistift. Zählen Sie fünf Zellen von der grünen Zelle aufwärts und übermalen Sie die sechste mit einem gelben Stift.
Klasse
Bei der Bewertung dieser Aufgabe wird für jeweils 2 falsche Schritte ein Punkt von der Berechnung der insgesamt 3 Punkte abgezogen. Falsche Schritte umfassen Fehler in Richtung, Zählung, Startpunkt. Wenn die Zellen schlecht gefärbt sind, zusätzlich zur Bewertung "-
Aufgabe 3
Zweck: Identifizierung der Fähigkeit zur Auswahl und Durchführung der Additions- und Subtraktionsoperation gemäß dem korrekten Verständnis des Problemtextes. Gehen Sie von einer Zahl zu der entsprechenden endlichen Menge von Objekten (Kreise, Quadrate)
Material für die Aufgabe: ein leeres Blatt Papier.
Der Text der Aufgabe: "Hier werden Sie die dritte Aufgabe ausführen (der Ort fürAufgabe Nummer 3). Ansehen ihr Flugblätter. Hören Sie sich die Aufgabe an."
"3 Mädchen und 2 Jungen spielen auf der Lichtung. Wie viele Kinder spielen auf der Lichtung? Zeichne so viele Kreise, wie Kinder auf der Lichtung gespielt haben." (Der Text der Aufgabe kann wiederholt werden)
"6 Personen fuhren im Auto. Zwei Personen stiegen aus dem Auto aus. Wie viele Personen waren noch im Auto? (Zeichnen Sie so viele Quadrate, wie noch Personen im Auto sind. "(Der Text des Problems kann wiederholt werden )
Bewertung der Aufgabe:
3 Punkte - beide Aufgaben wurden richtig gelöst.
2 Punkte - Eine Aufgabe ist richtig gelöst (und es werden entweder 5 Kreise oder 4 Quadrate gezeichnet), ihr Versuch, die zweite Aufgabe zu lösen, aber die Anzahl der Kreise oder Quadrate ist falsch.
1 Punkt - nur eine Aufgabe wird richtig gelöst, es gibt keine Versuche, die zweite Aufgabe zu lösen.
0 Punkte - Es wird versucht, eine Aufgabe zu lösen, aber die Anzahl der Kreise oder Quadrate ist falsch!
Aufgabe 4
Zweck: Identifizierung intuitiver topologischer Darstellungen, Verständnis der Begriffe *, „innen“, „außen“; zeigt die Fähigkeit, die Aussage richtig zu verstehen.
Material zur Erledigung der Aufgabe: ein Blatt Papier, darauf Zahlen:
Aufgabentext: „Schaut an die Tafel. (Der Lehrer zeichnet ein Dreieck an die Tafel.) Ich habe ein Dreieck gezeichnet. (Markiert einen Punkt innerhalb des Dreiecks.) ich markiert einen Punkt innerhalb des Dreiecks. (Markiert einen Punkt außerhalb des Dreiecks.) Ich habe einen Punkt außerhalb des Dreiecks markiert. Schauen Sie sich jetzt diese Zeichnung an (zeigt die Zeichnung für Aufgabe Nr. 4 an). Suchen Sie auf Ihren Blättern einen Kreis, finden Sie ein Quadrat "
- Nehmen Sie einen blauen Stift und markieren Sie einen Punkt innerhalb des Kreises, aber außerhalb des Quadrats.
- Nehmen Sie einen roten Stift und markieren Sie einen Punkt innerhalb des Quadrats, aber außerhalb des Kreises.
- Nehmen Sie einen grünen Stift und markieren Sie einen Punkt, der sich sowohl innerhalb des Kreises als auch innerhalb des Quadrats befinden würde.
- Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und markieren Sie einen Punkt, der sich sowohl außerhalb des Kreises als auch außerhalb des Quadrats befindet.
Bewertung der Aufgabe:
3 Punkte - alles richtig gemacht.
2 Punkte - 2-3 Punkte der Aufgabe wurden richtig gelöst.
Ich zeige - nur der erste Punkt der Aufgabe wurde korrekt erledigt.
Über Punkte - die Aufgabe ist nicht abgeschlossen.
Aufgabe 5
Zweck: Identifizierung der Fähigkeit, Mengen anhand der Anzahl der Elemente zu vergleichen; Identifizieren einer Möglichkeit, zwei Mengen anhand der Anzahl der Elemente zu vergleichen (unabhängig von der Fähigkeit zum Zählen).
Material zur Erledigung der Aufgabe: Auf einem Blatt Papier werden 25-30 Kreise in drei oder vier Linien gezeichnet, in denen sich Dreiecke befinden. Ungefähr in der Mitte ist ein Kreis leer.
Der Text der Aufgabe: "Suchen Sie auf Ihren Blättern eine Zeichnung, die Kreise und Dreiecke zeigt (die Zeichnung für Aufgabe Nr. 5 ist angegeben). Was ist mehr: Kreise oder Dreiecke? Wenn Kreise, dann zeichnen Sie einen weiteren Kreis daneben; wenn Dreiecke, dann zeichne ein weiteres Dreieck".
Bewertung der Aufgabe:
3 Punkte - der Vergleich stimmt.
0 Punkte - der Vergleich wurde falsch durchgeführt. "Beim Vergleich zweier Mengen (Kreise und Dreiecke) gerät das Kind in eine Konfliktsituation: Der impulsive Wunsch, das Dreieck zu vervollständigen, damit es so viele Dreiecke wie Kreise gibt, stimmt nicht mit der Anforderung der Anweisung "Wenn es mehr Kreise gibt" überein , zeichnen Sie einen weiteren Kreis." Die korrekte Bearbeitung dieser Aufgabe ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit des Kindes zu beurteilen, den Anweisungen eines Erwachsenen genau zu folgen, seine Handlungen ihm unterzuordnen, d.h. über das Ausmaß seiner Willkür.
Aufgabe 6
Zweck: Identifizierung der Fähigkeit zur Klassifizierung; die Fähigkeit, Zeichen zu finden, anhand derer die Klassifizierung vorgenommen wird.
Material zur Erfüllung der Aufgabe: Auf einem Blatt Papier sind schematische Bilder dargestellt: In einem Rahmen befinden sich 4 Vögel (z. B. ein Specht, ein Spatz, eine Eule und eine Krähe), in einem anderen 5 Tiere (ein Fuchs, ein Hase , ein Igel, eine Katze und ein Biber). Zwischen den beiden Rahmen ist ein Eichhörnchen.
Der Text der Aufgabe: "Betrachten Sie diese beiden Zeichnungen (die Zeichnungen für Aufgabe Nr. 6 sind angegeben). Auf einer dieser Zeichnungen müssen Sie ein Eichhörnchen zeichnen. Überlegen Sie, in welche Zeichnung Sie es zeichnen würden. Zeichnen Sie eine Linie von der Eichhörnchen zu dieser Zeichnung mit einem Bleistift."
Bewertung der Aufgabe:
3 Punkte - die Linie ist richtig gezogen: vom Eichhörnchen zu den Tieren; das Attribut ist dem Merkmal der Klasse zugeordnet.
1 Punkt - die Linie ist falsch gezeichnet.
0 Punkte - die Aufgabe ist nicht abgeschlossen (die Linie wird nicht gezogen).
Aufgabe 7
Zweck: Prüfung des Zustands der Motorik und der Hand-Augen-Koordination, die Fähigkeit, ein in schriftlichen Briefen angegebenes Muster zu kopieren.
Material zur Lösung der Aufgabe: Schreiben Sie auf ein Blatt Papier: „Ann kann spielen“.
Der Text der Aufgabe: "Schauen Sie, hier ist etwas auf Englisch geschrieben. Sie können natürlich immer noch nicht auf Englisch lesen und schreiben, aber Sie können diese Inschrift kopieren. Schauen Sie genau hin, wie die Buchstaben auf Ihrem Blatt geschrieben sind , und zeichnen Sie unten auf die gleiche Weise neu ".
Bewertung der Aufgabe:
3 Punkte - das Muster ist gut und leserlich kopiert. Die Anzahl der Buchstaben in jedem der 3 Wörter wird korrekt übermittelt.
2 Punkte - das Muster ist gut lesbar kopiert, aber es fehlt ein Buchstabe; 2-3 Buchstaben sind falsch geschrieben.
1 Punkt - 2-3 Buchstaben stimmen mit dem Muster überein.
0 Punkte - Gekritzel.
Aufgabe 8.
Zweck: Überprüfung des Zustands des phonemischen Gehörs, der phonemischen Wahrnehmung.
Material für die Aufgabe: Bilder: Sonne, Hund, Regenschirm, Sense, Elefant, Fuchs, Rose, Huhn, Vase, Pinsel, Kohl. Alle Bilder werden auf ein Blatt Papier geklebt, unter jedes wird eine Fahne gezeichnet.
Der Text der Aufgabe: „Schau dir diese Bilder an. Du siehst, unter jedem Bild ist ein Kreis gezeichnet. Du musst jedes Bild benennen und den Kreis darunter durchstreichen, wenn der Ton [s] im Namen ist. Das erste Bild ist "Sonne", im Elefanten "Sonne" gibt es einen Ton [s ], also müssen Sie den Kreis durchstreichen (zeigen Sie wie), und dieses Bild zeigt einen Regenschirm. Es gibt keinen Ton |s| im Wort " Regenschirm". Deshalb streichen wir den Kreis nicht durch. Fahren Sie nun selbstständig mit der Aufgabe fort."
Bewertung der Aufgabe:
2 Punkte - Der Ton wird nur von der Position des Wortanfangs ausgewählt. Es gibt keine falschen Identifizierungen anderer Geräusche.
Ich zeige - das Vorhandensein von Fehlern (es gibt keine Unterscheidung von Tönen [s] - [s])
0 Punkte - keine Lautunterscheidung, [s] - [c], [s] - [w] oder vollständige Ablehnung der Aufgabe.
Aufgabe 9
Zweck: Ermittlung des Beherrschungsgrades der Lautbuchstabenanalyse auf der Ebene der Bestimmung der Anzahl der Laute in einem Wort.
Material zur Erfüllung der Aufgabe: Auf dem Blatt befinden sich drei Schemata der Klangkomposition des Wortes: Um sie herum befinden sich Bilder: Krebs, Löwe, Wolf, Käse, Bogen.
Der Text der Aufgabe: „Sie sehen Häuser mit unterschiedlich vielen Fenstern und Bildern daneben. Jedes Fenster ist der Klang eines Wortes. Versuchen Sie herauszufinden, welchem Bild jedes dieser Häuser entspricht. Zum Beispiel das Bild „Krebs“. „. In dem Wort „Krebs“ klingen drei. Ich werde dieses Bild mit einem Haus verbinden, in dem es drei Fenster gibt. Versuchen Sie jetzt, die Arbeit selbst fortzusetzen.“
Bewertung der Aufgabe:
3 Punkte - korrekte Ausführung der Aufgabe.
2 Punkte - das Vorhandensein von Einzelfehlern.
1 Punkt - das Vorhandensein einer großen Anzahl von Fehlern.
0 Punkte - Ablehnung der Aufgabe: Völlig fehlende Übereinstimmung zwischen der Anzahl der Laute im Wort und der Anzahl der "Fenster".
Hier endet die erste Stufe der pädagogischen Diagnostik – die Gruppenprüfung. Eine Analyse der Ergebnisse dieser Diagnose soll zeigen, welche der Kinder im Rahmen eines Einzelgesprächs (die zweite Stufe der pädagogischen Diagnose ist ein Einzelgespräch) zusätzliche Aufgaben erhalten sollten, um die Gründe für die gemachten Fehler herauszufinden.
„Schule für Eltern handelt immer
als neue Form der Macht über ihr Kind.
Und ein Kind ist für Eltern immer ein Teil von sich selbst,
außerdem der ungeschützteste Teil.“ A.I. Lunkow.
Die Lernbereitschaft von Vorschulkindern ist der wichtigste Faktor für die weitere Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit, den Lernerfolg, die Beziehungen zu Gleichaltrigen, Lehrern und älteren Schülern. Die Einführung alternativer Methoden ermöglicht es, das Training nach einem intensiveren Programm durchzuführen. Die Schulreife eines Kindes besteht aus zwei Komponenten, wie z intellektuell und psychologisch-pädagogisch.
Die psychologische Bereitschaft eines Kindes für die Schule ist eine Kombination aus drei Hauptansätzen.
Erste Ansatz basiert auf Forschungen, die darauf abzielen, bei Kindern bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die ein Kind für die Schule benötigt. Die pädagogische Forschung hat festgestellt, dass Kinder im Alter von fünf oder sechs Jahren über ein enormes intellektuelles, körperliches und geistiges Potenzial verfügen, das es ermöglicht, einen Teil des Grundschulprogramms auf die Kindergartenvorbereitungsgruppe zu übertragen. Insbesondere Kindern in diesem Alter können Alphabetisierung und mathematische Grundlagen erfolgreich vermittelt werden.
Zweiter Ansatz Dabei geht es um die Entwicklung bestimmter kognitiver Interessen des Kindes, den Lernwillen und die Bereitschaft, die soziale Position zu wechseln. Diese drei Faktoren bestimmen die Grundlage der psychischen Schulreife eines Kindes. Kinder im Vorschulalter haben einen gewissen Wissensdurst, der mit der intensiven Entwicklung aller Arten von Gedächtnis in dieser Zeit verbunden ist. Dies ist der Grund für das Interesse am Wissen über die Welt und das Gewinnen moralischer Befriedigung durch den Erwerb von neuem Wissen. Die Bereitschaft des Kindes, seine soziale Position zu ändern und in ein neues Schulleben einzutauchen, bestimmt die ersten Anzeichen der Unabhängigkeit und psychischen Reifung des Babys.
Dritter Ansatz besteht in der Untersuchung des Ursprungs einzelner Komponenten der Bildungstätigkeit und der Identifizierung von Wegen ihrer Bildung in speziellen Klassen. Im Zuge der Erforschung des experimentellen Unterrichts von Kindern im Zeichnen, Applizieren, Bildhauen, Entwerfen und anderen Fähigkeiten wurde festgestellt, dass sie verschiedene Elemente der pädagogischen Aktivität, dh der psychologischen Lernbereitschaft in der Schule, geformt haben. Der Erwerb praktischer Fähigkeiten in Produktionstätigkeiten trägt somit zur Entwicklung des kreativen Denkens bei, das einer der Hauptanreize für die Persönlichkeitsbildung des Schülers ist.
Ein Kind, das zum Lernen zum ersten Mal in die Schule kommt, kann nicht eindeutig definiert werden als bereit oder nicht bereit Schüler. Es gibt praktisch keine absolut schulfähigen oder nicht schulfähigen Kinder. Jedes Kind nimmt auf seine Weise, ganz anders als andere, die neue soziale Stellung des Schulkindes wahr, für jedes Kind ist der Schulprozess etwas völlig Ungewohntes. Man kann nur über den Grad der Bereitschaft oder Unvorbereitetheit für das Schulleben und für einen neuen sozialen Status für ihn sprechen. Die mangelnde Vorbereitung eines Kindes auf die Schule wird durch folgende charakteristische Merkmale bestimmt:
1) das Kind kann sich nicht auf den Unterricht konzentrieren, ist sehr oft abgelenkt und kann sich nicht dem allgemeinen Unterrichtsmodus anschließen;
2) das Kind hat eine schlecht entwickelte kohärente Sprache und geistige Fähigkeiten, es weiß nicht, wie man Fragen richtig stellt, Objekte vergleicht und analysiert und die Hauptsache hervorhebt;
3) Das Kind ist völlig passiv, zeigt keine Initiative, handelt nach Mustern, weiß nicht, wie es mit Gleichaltrigen und Erwachsenen über die Lösung von Problemen kommunizieren soll.
Als Gründe für eine solche mangelnde Vorbereitung auf die Schule lassen sich zwei Hauptgruppen unterscheiden:
Organische Ursachen, das sind Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes;
Pädagogische Gründe im Zusammenhang mit der unwirksamen Taktik des pädagogischen Ansatzes für Kinder im frühen Vorschulalter.
Tatsächlich kann es noch viel mehr Gründe und Faktoren geben, die die Schulreife eines Kindes bestimmen. Darüber hinaus kann jeder dieser Faktoren, selbst die auf den ersten Blick unbedeutendsten, den allgemeinen Grad der Schulreife des Kindes beeinflussen. Die Pädagogik definiert nur die Hauptfaktoren, die die Effektivität des Lernprozesses bis zu einem gewissen Grad beeinflussen können, aber es gibt auch Faktoren, die den Lernprozess selbst fast nicht beeinflussen, aber den allgemeinen Zustand des Kindes, sein Selbst, beeinflussen - Bewusstsein und innere Gefühle. Diesbezüglich gibt es oft Meinungsverschiedenheiten zwischen Lehrern und Eltern, die jeweils ihren Standpunkt für den einzig richtigen halten. Für Lehrer ist es manchmal schwierig, ein Kind zu verstehen, das seine Gefühle nicht nach außen zeigt, und nur die Eltern können mit einiger Sicherheit sagen, was genau es fühlt.
