Die Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler. Die Entwicklung des logischen Denkens bei Schulkindern

Die Entwicklung des kognitiven UUD am Beispiel des logischen Denkens

Inhalt

1. Einleitung

3. Diagnose des Entwicklungsstandes des logischen Denkens von Kindern der 2. Klasse

6. Fazit

Einführung

Die radikalen Veränderungen, die im Bildungsbereich stattfinden, werden durch den Bedarf der Gesellschaft an Personal verursacht, das in der Lage ist, nicht standardmäßige Entscheidungen zu treffen und logisch zu denken. Die Schule sollte einen denkenden, fühlenden, intellektuell entwickelten Menschen vorbereiten. Und Intelligenz wird nicht durch die Menge angesammelten Wissens bestimmt, sondern durch ein hohes Maß an logischem Denken.

Das Grundschulalter ist produktiv für die Entwicklung des logischen Denkens. Dies liegt daran, dass Kinder in neue Arten von Aktivitäten für sie und Systeme zwischenmenschlicher Beziehungen einbezogen werden, die neue psychologische Qualitäten von ihnen verlangen. Im Grundschulalter verfügen Kinder über erhebliche Entwicklungsreserven. Mit dem Eintritt des Kindes in die Schule beginnt unter dem Einfluss des Lernens die Umstrukturierung aller seiner kognitiven Prozesse.

Viele ausländische (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison usw.) und inländische (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov usw.) Forscher.

Die Entwicklung des logischen Denkens erfolgt in mehreren Stufen, die ersten beiden finden im Grundschulalter statt. Mir wurde klar, dass ein Grundschullehrer eine große Verantwortung trägt. „Habe ich genug Arbeit geleistet, um den günstigen Zeitpunkt für die Entwicklung des logischen Denkens meiner Schüler nicht zu verpassen“, quälte mich diese Frage. Bisher schien es mir, dass der Entwicklungsstand dieser Art des Denkens von der Anzahl der logischen Aufgaben abhängen würde, die mit den Schülern gelöst werden. Ich habe mit den Schülern im Unterricht immer atypische Aufgaben analysiert, ein persönliches „Sparschwein“ solcher Aufgaben erstellt und daraus individuelle Karten gemacht. Aber meine Arbeit mit Kindern zur Entwicklung des logischen Denkens war episodisch und wurde meistens am Ende des Unterrichts durchgeführt. Grundschullehrer verwenden oft Imitationsübungen, die kein Nachdenken erfordern. Denkqualitäten wie Tiefe, Kritikfähigkeit und Flexibilität sind unter diesen Bedingungen nicht ausreichend entwickelt. Dies zeigt die Dringlichkeit des Problems. Daher ist es im Grundschulalter notwendig, zielgerichtete Arbeit zu leisten, um Kindern die grundlegenden Methoden des mentalen Handelns beizubringen.

Die Möglichkeiten, Denkmethoden zu bilden, werden nicht von selbst realisiert: Der Lehrer muss aktiv und geschickt in diese Richtung arbeiten und den gesamten Lernprozess so organisieren, dass er einerseits Kinder mit Wissen bereichert und andererseits Andererseits formt er die Denkmethoden in jeder möglichen Weise, trägt zum Wachstum der kognitiven Kräfte und der Fähigkeiten der Schüler bei.

Der Zweck dieser Arbeit- Methoden zur Entwicklung des logischen Denkens identifizieren

Aufgaben:

1. Studieren Sie die Literatur zu diesem Thema.

2. Diagnose des Entwicklungsstandes des logischen Denkens von Kindern der 2. Klasse

3. Entwickeln Sie ein System von Übungen, die zur Entwicklung des logischen Denkens beitragen

Denken.

Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Entwicklung des logischen Denkens

Denken- dies ist eine verallgemeinerte Widerspiegelung der objektiven Wirklichkeit in ihren regelmäßigen, höchst bedeutsamen Zusammenhängen und Beziehungen. Es zeichnet sich durch Gemeinsamkeit und Einheit mit der Sprache aus. Mit anderen Worten, Denken ist ein mentaler Erkenntnisprozess, der mit der Entdeckung subjektiv neuen Wissens, mit der Lösung von Problemen, mit der kreativen Transformation der Realität verbunden ist.

Die Hauptelemente, mit denen das Denken arbeitet, sind

Konzepte(Reflexion allgemeiner und wesentlicher Merkmale beliebiger Objekte und Phänomene),

Urteile(Herstellen einer Verbindung zwischen Objekten und Phänomenen; sie kann wahr und falsch sein),

Schlussfolgerungen(Schlussfolgerung aus einem oder mehreren Urteilen eines neuen Urteils), sowie Bilder und Darstellung

Zu den Hauptoperationen des Denkens gehören:

Analyse(geistige Aufteilung des Ganzen in Teile mit anschließendem Vergleich), Synthese(Zusammenfügen einzelner Teile zu einem Ganzen, Aufbau eines Ganzen aus analytisch gegebenen Teilen),

Spezifikation(Anwendung allgemeiner Gesetze auf einen konkreten Fall, Operation, Umkehrung der Verallgemeinerung),

Abstraktion(das Hervorheben einer Seite oder eines Aspekts eines Phänomens, das eigentlich nicht als unabhängig existiert),

Verallgemeinerung(mentale Assoziation von Objekten und Phänomenen, die in gewisser Weise ähnlich sind),

Vergleich und Einstufung

Je nachdem, inwieweit der Denkprozess auf Wahrnehmung, Vorstellung oder Vorstellung basiert, gibt es drei Haupttypen des Denkens:

1. Subjektwirksam (visuell wirksam).

2. Visuell-figurativ.

3. Abstrakt (verbal-logisch).

Subjektwirksames Denken - Denken verbunden mit praktischem, direktem Handeln mit dem Subjekt; visuell-figuratives Denken - Denken, das auf Wahrnehmung oder Repräsentation beruht (typisch für kleine Kinder). Visuell-figuratives Denken ermöglicht es, Probleme in einem direkt gegebenen, visuellen Feld zu lösen. Der weitere Entwicklungsweg des Denkens liegt im Übergang zum verbal-logischen Denken – das ist ein Denken mit Begriffen ohne direkte Sichtbarkeit, die der Wahrnehmung und Repräsentation innewohnen. Der Übergang zu dieser neuen Denkform ist mit einer Veränderung der Denkinhalte verbunden: Es handelt sich nun nicht mehr um spezifische Vorstellungen, die eine visuelle Grundlage haben und die äußeren Zeichen von Objekten widerspiegeln, sondern Konzepte, die die wesentlichsten Eigenschaften von Objekten widerspiegeln und Phänomene und die Beziehung zwischen ihnen. Dieser neue Denkinhalt im Grundschulalter ist durch den Inhalt der leitenden Bildungstätigkeit gegeben. Das verbal-logische, begriffliche Denken wird im Grundschulalter allmählich ausgebildet. Zu Beginn dieser Altersperiode dominiert visuell-figuratives Denken, wenn Kinder also in den ersten beiden Schuljahren viel mit visuellen Mustern arbeiten, dann wird in den nächsten Klassen der Umfang dieser Art von Aktivität reduziert. Während er pädagogische Aktivitäten meistert und sich die Grundlagen wissenschaftlicher Kenntnisse aneignet, schließt sich der Schüler allmählich dem System wissenschaftlicher Konzepte an, seine mentalen Operationen werden weniger mit spezifischen praktischen Aktivitäten oder visueller Unterstützung verbunden.

Die Hauptmerkmale des Geistes sind:

-- Neugier und Neugier(der Wunsch, so viel wie möglich und gründlich zu lernen);

-- Tiefe(die Fähigkeit, in die Essenz von Objekten und Phänomenen einzudringen);

-- Flexibilität(Fähigkeit, unter neuen Umständen richtig zu navigieren);

-- kritisch(die Fähigkeit, die gezogenen Schlussfolgerungen in Frage zu stellen und die falsche Entscheidung rechtzeitig aufzugeben);

-- Konsistenz(Fähigkeit, harmonisch und konsequent zu denken);

-- Schnelligkeit(Fähigkeit, in kürzester Zeit die richtigen Entscheidungen zu treffen).

Als Psychologen begannen, die Merkmale des kindlichen Denkens zu untersuchen, wurde die Verbindung zwischen Denken und Sprechen als eines der Hauptmerkmale herausgegriffen. Gleichzeitig zeigte sich ein direkter Zusammenhang zwischen kindlichem Denken und kindlichem praktischen Handeln.

Untersuchungen von Psychologen haben gezeigt, dass zwischen Denken und praktischem Handeln, Denken und Sprache, Denken und Sinnesbild äußerst komplexe, veränderliche und vielfältige Beziehungen bestehen. Diese Beziehungen ändern sich in verschiedenen Altersstufen der Kinder und stehen in direktem Zusammenhang mit dem Inhalt der Aufgabe, die das Kind gerade löst. Diese Beziehungen ändern sich auch in Abhängigkeit von den Übungen, von den Unterrichtsmethoden des Kindes, die der Lehrer anwendet.

In der Tat ist das erste Mittel zur Lösung eines Problems für ein kleines Kind sein praktisches Handeln. Er kann ein bestimmtes Problem lösen, wenn es ihm visuell gegeben wird: ein Objekt zu bekommen, das weit von ihm entfernt ist, aus Teilen ein ganzes Bild zu machen. Das Kind handelt im Lösungsprozess direkt mit dem ihm gegebenen Objekt.

Eines der wichtigsten Merkmale des Denkens eines kleinen Kindes, das bereits im Stadium der visuell wirksamen Lösung eines Problems auftritt, ist das Sprechen. Eine verbal formulierte Aufgabe kann von einem Erwachsenen (auf der Grundlage von hörbarer und verstandener Sprache) von einem Kind wahrgenommen, aber auch vom Kind selbst gestellt werden.

Die früheste Entwicklungsstufe des kindlichen Denkens ist das visuell wirksame Denken, wobei zu betonen ist, dass diese Form des „Denkens mit den Händen“ nicht mit der Entwicklung höherer Formen des logischen (verbalen) Denkens verschwindet. Beim Lösen ungewöhnlicher und schwieriger Probleme kehren sogar Schulkinder zu praktischen Lösungen zurück. Auch der Lehrer greift im Lernprozess auf diese Lösungsmethoden zurück.

Bevor die Kinder lernen, einer Zahl im Geiste eine weitere Zahl hinzuzufügen oder sich sogar auf eine visuell dargestellte Anzahl einiger Objekte zu verlassen, eine bestimmte Zahl davon zu subtrahieren, addieren kleine Schulkinder praktisch 3 Flaggen, indem sie bis 5 Flaggen zählen, subtrahieren (bewegen) von 4 Karotten 2 Karotten oder führen Sie andere praktische Aktivitäten durch, um den allgemeinen Umgang mit Zahlen, das Zählen, das Lösen von Beispielen und Problemen zu beherrschen.

Um ein Bewegungsproblem zu lösen, muss sich ein Schüler der Klassen II-III einen Weg vorstellen, dh die Entfernung zwischen zwei Punkten. Dazu bedient sich der Lehrer der Visualisierung (Zeichnung, Diagramm), und die Kinder bekommen (zunächst) durch die praktische Bewegung verschiedener Figuren eine Vorstellung vom Zusammenhang zwischen Entfernung, Bewegungsgeschwindigkeit und Zeit. Und nur dann kann die Lösung solcher Probleme bereits im Kopf vollzogen werden. „Denken mit den Händen“ bleibt auch bei Jugendlichen und Erwachsenen „in Reserve“, wenn sie ein neues Problem nicht auf Anhieb im Kopf lösen können.

Die größte Bedeutung des praktischen Handelns liegt darin, dass das Kind, indem es die Dinge direkt beeinflusst, ihre Eigenschaften offenbart, Zeichen enthüllt und vor allem zuvor unsichtbare Verbindungen enthüllt, die sowohl zwischen Dingen und Phänomenen als auch innerhalb jedes Objekts und Phänomens bestehen. Diese Verbindungen aus dem Verborgenen werden sichtbar.

Folglich werden alle kognitiven Aktivitäten des Kindes und damit das Wissen, das es sich aneignet, tiefer, zusammenhängender und bedeutungsvoller. Besonders wirksam ist ein solcher Erkenntnisweg in den Grundschulklassen im Studium der Naturphänomene, im Studium der Mathematik, der Arbeit und in all jenen akademischen Fächern, in denen praktisches Handeln als erster Erkenntnisweg der angebotenen Bildungsinhalte genutzt werden kann für Kinder.

Das Konzept von

"stufenweise Bildung geistiger Handlung", entwickelt von P. Ya. Galperin.

In der ersten Phase verwendet das Kind externe materielle Aktionen, um das Problem zu lösen.

Zweitens - diese Aktionen werden nur vom Kind präsentiert und ausgesprochen (zuerst laut und dann zu sich selbst).

Erst auf der letzten, dritten Stufe „faltet“ sich das äußere objektive Handeln und geht in den inneren Plan über.

Mit dem Übergang des kindlichen Denkens auf die nächste, höhere Entwicklungsstufe verschwinden seine Ausgangsformen, insbesondere das praktische Denken, nicht, aber ihre Funktionen im Denkprozess werden umstrukturiert und verändert.

Mit der Entwicklung der Sprache und der Anhäufung von Erfahrungen bewegt sich das Kind zum figurativen Denken. Zunächst behält diese höhere Art des Denkens beim jüngeren Schüler viele Züge der niederen Art. Das zeigt sich zunächst in der Konkretheit jener Bilder, mit denen das Kind operiert.

Die lebendige Bildsprache und gleichzeitig die Konkretheit des kindlichen Denkens erklärt sich vor allem aus der Armut der kindlichen Erfahrung. Hinter jedem Wort stellt sich das Kind nur den spezifischen Gegenstand vor, dem es einmal begegnet ist, nicht aber eine Gruppe von Gegenständen, die ein Erwachsener in jene verallgemeinerten Vorstellungen einschließt, mit denen es operiert. Das Kind hat noch nichts zu verallgemeinern. Das Verständnis der bildlichen Bedeutung von Wörtern und Phrasen, die in künstlerischen Texten, Allegorien, Sprichwörtern und Metaphern verwendet werden, ist für ein 7-8-jähriges Kind zunächst völlig unzugänglich. Er operiert mit bestimmten festen Bildern und kann den Gedanken, die Idee, die darin enthalten ist, nicht isolieren. „Herz aus Stein“ bedeutet, dass sein Herz aus Stein ist. "Goldene Hände" - die mit Gold bedeckt sind. Das verbal-logische Denken eines Kindes, das sich am Ende des Vorschulalters zu entwickeln beginnt, impliziert bereits die Fähigkeit, mit Worten zu operieren und die Logik des Denkens zu verstehen.

Die Entwicklung des verbal-logischen Denkens bei Kindern durchläuft zwei Phasen. Auf der ersten Stufe lernt das Kind die Bedeutung von Wörtern, die sich auf Objekte und Handlungen beziehen, und auf der zweiten Stufe lernt es ein System von Begriffen, die Beziehungen bezeichnen, und eignet sich die Regeln der Logik des Denkens an. Das verbal-logische Denken findet sich zunächst im Verlauf des Denkprozesses selbst. Im Gegensatz zum praktischen Denken wird das logische Denken nur verbal ausgeführt. Eine Person muss die notwendigen Verbindungen mental überlegen, analysieren und herstellen, geeignete Regeln, Techniken und Handlungen auswählen und anwenden, die ihr für eine bestimmte spezifische Aufgabe bekannt sind. Er muss vergleichen und die gewünschten Verbindungen herstellen, verschiedene Objekte gruppieren und ähnliche Objekte unterscheiden, und dies alles nur durch mentale Aktionen.

Es ist völlig natürlich, dass ein Kind, bevor es diese komplexeste Form geistiger Aktivität beherrscht, eine Reihe von Fehlern macht. Sie sind sehr typisch für das Denken kleiner Kinder. Diese Merkmale zeigen sich deutlich im Denken von Kindern, in ihrer Verwendung von Begriffen und im Prozess der Assimilation der einzelnen Operationen des logischen Denkens durch das Kind. Konzepte machen einen wesentlichen Teil des Wissens aus, das jeder Mensch besitzt und nutzt. Dies können alltägliche Konzepte (Ruhe, Familie, Bequemlichkeit, Komfort, Streit, Freude), Grammatik (Suffixe, Sätze, Syntax), Arithmetik (Zahl, Multiplikator, Gleichheit), Moral (Freundlichkeit, Heldentum, Mut, Patriotismus) und viele andere sein . . . Konzepte sind verallgemeinertes Wissen über eine ganze Gruppe von Phänomenen, Objekten, Eigenschaften, die durch die Gemeinsamkeit ihrer wesentlichen Merkmale vereint sind.

Kinder geben also den Wortlaut korrekt wieder, in dem die Definitionen der Begriffe "Satz", "Summe", "Subjekt" angegeben sind. Man muss jedoch nur die Frage ändern und das Kind zwingen, dieses scheinbar gut erlernte Konzept unter neuen Bedingungen für es anzuwenden, da seine Antwort zeigt, dass der Schüler dieses Konzept tatsächlich überhaupt nicht beherrscht.

Damit ein Kind das Konzept beherrscht, ist es notwendig, Kinder dazu zu bringen, gemeinsame wesentliche Merkmale in verschiedenen Objekten hervorzuheben. Indem es sie verallgemeinert und gleichzeitig von allen Nebenzeichen abstrahiert, beherrscht das Kind den Begriff. Die wichtigsten in dieser Arbeit sind:

1) Beobachtungen und Auswahl von Fakten (Wörter, geometrische Formen, mathematische Ausdrücke), die das gebildete Konzept demonstrieren;

2) Analyse jedes neuen Phänomens (Gegenstand, Tatsache) und Zuweisung wesentlicher Merkmale darin, die sich in allen anderen Objekten wiederholen, die einer bestimmten Kategorie zugeordnet sind;

3) Abstraktion von allen nicht-wesentlichen, sekundären Merkmalen, wofür Objekte mit unterschiedlichen nicht-wesentlichen Merkmalen verwendet werden und wesentliche Merkmale erhalten bleiben;

4) die Aufnahme neuer Elemente in bekannte Gruppen, die durch bekannte Wörter gekennzeichnet sind.

Eine solch schwierige und komplexe geistige Arbeit ist einem kleinen Kind nicht sofort möglich. Er macht diesen Job, geht einen ziemlich langen Weg und macht eine Reihe von Fehlern. Einige von ihnen können als charakteristisch angesehen werden. Tatsächlich muss ein Kind, um einen Begriff zu bilden, lernen, zu verallgemeinern, indem es sich auf die Gemeinsamkeit der wesentlichen Merkmale verschiedener Objekte verlässt. Aber erstens kennt er dieses Erfordernis nicht, zweitens weiß er nicht, welche Merkmale wesentlich sind, und drittens weiß er sie im ganzen Fach nicht zu unterscheiden, während er von allen anderen, oft viel lebhafteren Merkmalen abstrahiert. sichtbar, eingängig. Außerdem muss das Kind das Wort kennen, das den Begriff bezeichnet.

Die schulische Unterrichtspraxis zeigt überzeugend, dass Kinder unter den Bedingungen einer speziell organisierten Erziehung bis zum Übergang in die fünfte Klasse meist von der starken Beeinflussung durch individuelle, oft deutlich gegebene Objektzeichen befreit sind und beginnen alle möglichen Zeichen in einer Reihe anzugeben, ohne das Wesentliche und Gemeinsame hervorzuheben.

Als einem Kind ein Tisch mit verschiedenen Blumen gezeigt wurde, konnten viele Schüler der Klassen I und II die Frage, was mehr ist – Blumen oder Rosen, Bäume oder Tannen – nicht richtig beantworten.

Bei der Analyse der in der Tabelle gezeigten Tiere klassifizierten die meisten Schüler der Klassen I-II den Wal und den Delfin als eine Gruppe von Fischen und hoben den Lebensraum (Wasser) und die Art der Bewegung (Schwimmen) als die wichtigsten und wesentlichen Merkmale hervor. Die Erklärungen, Geschichten und Klarstellungen des Lehrers änderten nichts an der Position der Kinder, in denen diese unbedeutenden Zeichen einen festen Platz einnahmen.

Diese Art der Verallgemeinerung, die L. S. Vygotsky Pseudokonzepte nannte, ist gekennzeichnet durch die Vereinheitlichung verschiedener Objekte auf der Grundlage der Ähnlichkeit nur einzelner Merkmale, aber nicht aller Merkmale in ihrer Gesamtheit.

Auf der Grundlage der obigen Beispiele kann jedoch immer noch nicht argumentiert werden, dass Kinder im Alter von 7 bis 9 Jahren im Allgemeinen nicht in der Lage sind, Konzepte zu beherrschen. Tatsächlich dauert der Prozess der Konzeptbildung ohne besondere Anleitung sehr lange und bereitet Kindern große Schwierigkeiten.

Bildung von Methoden des verbal-logischen Denkens.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es viele Arbeiten, die darauf abzielen, die Bedingungen und Lehrmethoden zu identifizieren, die den größten Einfluss auf die Entwicklung der Selbständigkeit von Schülern im Bildungsprozess haben. In den meisten dieser Arbeiten wurde das Problem der geistigen Entwicklung jedoch auf die Lösung zweier Fragen reduziert: Was den Schülern beigebracht werden sollte (der Wissensinhalt) und mit welchen Methoden der Lehrer dies den Schülern bewusst machen kann.

Gleichzeitig wurde davon ausgegangen, dass gerade die Assimilation von Wissen durch die Schüler, insbesondere die Zusammenhänge zwischen Phänomenen, das logische Denken formt und eine vollwertige geistige Entwicklung gewährleistet. In diesem Fall werden zwei Aufgaben nicht unterschieden - die Assimilation von solidem Wissen und das Lehren von Schulkindern, richtig zu denken. S. L. Rubinshtein stellte fest, dass es falsch sei, das Problem der Entwicklung des Denkens dem Problem der Wissensbeherrschung unterzuordnen.

Zwar werden beide Aufgaben (Ausstattung der Schüler mit einem Wissenssystem und ihre geistige Entwicklung, einschließlich der Entwicklung des Denkens) gemeinsam gelöst, weil der Prozess der Denkbildung nur in pädagogischen Aktivitäten (Aneignung und Anwendung von Wissen) stattfindet, jedoch jeweils diese Aufgaben haben eine eigenständige Bedeutung und eine eigene Art der Verwirklichung (Wissen kann mechanisch gespeichert und ohne richtiges Verständnis reproduziert werden), während das Mittel der geistigen Entwicklung eine speziell durchdachte Organisation ist, um den Schülern rationale Methoden (Methoden) des Denkens beizubringen.

Die Vermittlung von Denkmethoden an Schülerinnen und Schüler eröffnet die Möglichkeit, den Erkenntnisprozess des Schülers zu steuern und zu steuern, was zur Entwicklung der Fähigkeit zu selbstständigem Denken beiträgt. So rationalisieren Unterrichtstechniken den kognitiven Prozess von Schulkindern.

Viele Autoren geben zu, dass die Beherrschung des Wissenssystems und der mentalen Operationen (A. N. Leontiev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein usw.), intellektuelle Fähigkeiten (D. V. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, V. I. Zykova und andere), Methoden der mentalen Aktivität (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov und andere). Allerdings bleibt die Frage nach dem Einfluss von Denkmethoden auf die geistige Entwicklung von Schülern (insbesondere im Grundschulalter) nicht vollständig geklärt.

Die Effizienz und Qualität der mentalen Arbeit bei der Lösung von Bildungsproblemen hängt direkt vom Bildungsstand des Systems der Denktechniken ab. Die Beherrschung dieses Systems hat einen erheblichen Einfluss auf den Prozess der gezielten Bildung einer Kultur der geistigen Arbeit von Schulkindern und positive Lernmotive.

So werden die Methoden der mentalen Aktivität durch ihre aktive und vielfältige Anwendung vom Ziel des Lernens zum Mittel des Lernens. Mit einer solchen Ausbildungsorganisation steigen die Möglichkeiten der inhaltlichen Weiterentwicklung; operative und motivationale Komponenten des Denkens.

Ein Indikator dafür, dass die Methode der geistigen Aktivität geformt wurde, ist ihre Übertragung auf die Lösung neuer theoretischer und praktischer Probleme. Bewusstheit manifestiert sich in der Tatsache, dass der Schüler mit seinen eigenen Worten sagen kann, wie man diese Technik anwendet. Daher ist es bei der Formgebung von Techniken notwendig, die Schüler bereits zu Beginn der Technikeinführung auf diese Techniken aufmerksam zu machen. So kann beispielsweise ein Grundschulkind die Technik erlernen, Objekte (Jahreszeiten) aus verschiedenen Blickwinkeln auf naturkundliches Material zu betrachten, und zwar unabhängig davon, ob Artikel zu einer bestimmten Jahreszeit im Leseunterricht studiert werden. In diesem Fall lernt er zwei getrennte enge Methoden, die er jeweils zur Lösung eines bestimmten Bereichs spezifischer Probleme anwenden kann. Ein Student beherrscht eine breite Technik für den Fall, dass Bedingungen geschaffen werden, um analytische Techniken auf das Material verschiedener akademischer Disziplinen (Naturkunde, Lesen, Arbeit, bildende Kunst, Musik) zu verallgemeinern, da der Inhalt des Lehrplans in der einen oder anderen Form ist mit dem Ziel, naturkundliches Material mit Hilfe dieses akademischen Fachs zu studieren. Die methodischen Empfehlungen orientieren den Lehrer jedoch nur unzureichend an der Umsetzung interdisziplinärer Zusammenhänge, was die Entwicklung des Denkens behindert.

Es ist allgemein bekannt, dass Abstraktionstechniken eine wichtige Rolle bei der Assimilation von Wissen spielen. Bei entsprechender Ausbildung (speziell unter dem Gesichtspunkt der Entwicklung von Schulkindern durchdacht) sorgen diese Techniken für Verschiebungen in der Gesamtentwicklung der Schüler.

Von besonderer Bedeutung für die volle Entwicklung von Schulkindern ist die Vermittlung verallgemeinerter Methoden gegensätzlicher Abstraktionen, d. h. des Prozesses der bewussten Isolierung und Zerstückelung wesentlicher und unwesentlicher Merkmale von Objekten und Phänomenen, basierend auf verallgemeinertem Wissen über diese und andere Merkmale.

Bei der Vermittlung von Methoden des bewussten Gegensatzes von wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmalen an Gegenständen und Phänomenen an Schüler können folgende rationale Methoden unterschieden werden: a) Der Schüler greift die Merkmale heraus und zerlegt sie durch Vergleich und Verallgemeinerung von zwei oder mehr gegebenen Gegenständen zur Verallgemeinerung des Wissens über diese Objekte; b) korreliert das erlernte Konzept mit dem gegebenen Objekt.

Die oben beschriebene Methode der mentalen Aktivität unter Bedingungen der zergliedernden Abstraktion hat einen signifikanten Einfluss auf die Gesamtentwicklung der Schüler, auf die Veränderung der Struktur der kognitiven Aktivität, auf die Tiefe und Stärke des Wissens. Die Beherrschung dieser Technik im Unterricht ist von theoretischer und praktischer Bedeutung, auch weil nicht alles Lernen entwicklungsorientierter Natur ist. Der Erwerb von Wissen bedeutet für Schulkinder nicht immer einen Fortschritt in der allgemeinen Entwicklung. In praktischer Hinsicht haben die Ergebnisse unserer Studie vor allem das Ziel, Schulkinder mit rationalen Denkmethoden auszustatten.

Das Lehren der Techniken der geistigen Aktivität ist von großer Bedeutung, um die Überlastung der Schüler und den Formalismus bei der Assimilation von Wissen zu beseitigen, da die Hauptquelle für die Überlastung und den Formalismus des Wissens in der Unfähigkeit der Schüler liegt, rational mit einem Lehrbuch zu arbeiten, und einer schlechten Denkbildung Techniken, die den kürzesten Weg zum Erfolg in der kognitiven Aktivität ermöglichen.

Darüber hinaus eröffnet der Einsatz von Methoden der mentalen Aktivität den Schülern Möglichkeiten, neue Probleme sinnvoll zu lösen, wodurch alle Bildungsaktivitäten von Kindern rationalisiert werden. Theoretisch leistet der von uns gestellte Forschungsauftrag einen gewissen Beitrag zur Lösung des Problems des Verhältnisses von Wissensaufnahme und allgemeiner Entwicklung jüngerer Schüler.

Die Arbeit an der Bildung der Denkmethoden von Schulkindern muss mit den ersten Schritten der Schulbildung beginnen und während der gesamten Studienzeit durchgeführt werden, wobei sie gemäß den Altersmerkmalen der Kinder und je nach Inhalt und Unterrichtsmethoden schrittweise erschwert wird . Trotz der Tatsache, dass jedes Fach seine eigenen Merkmale hat, bleiben die im Prozess der Grundschulbildung gebildeten Denkmethoden im Wesentlichen dieselben: Nur ihre Kombination ändert sich, die Formen ihrer Anwendung variieren und ihr Inhalt wird komplizierter.

Wie bereits erwähnt, ist zu Beginn der Schulbildung bei Kindern die vorherrschende Form des Denkens das visuell-figurative Denken, das auf der vorangegangenen genetischen Stufe eine führende Rolle unter anderen Formen der intellektuellen Aktivität einnimmt und ein höheres Niveau als andere Formen erreicht hat. Seine Methoden, verbunden mit visueller Unterstützung und praktischem Handeln, ermöglichen es, Objekte mit ihren äußeren Eigenschaften und Zusammenhängen zu erkennen, ohne eine analytische Erkenntnis ihrer inneren Beziehungen zu liefern.

Analytisch-synthetische Operationen, die die Funktionen einer Methode zur Aufnahme eines neuen Wissensinhalts erfüllen, haben in der Anfangsphase noch nicht alle Eigenschaften, die zur Erfüllung dieser Funktion erforderlich sind (Verallgemeinerung, Reversibilität, Automatismus). Die von verschiedenen Forschern festgestellten Phänomene der Inkonsistenz zwischen den Operationen der Analyse und der Synthese bei der Alphabetisierung und ihre unsystematische Natur zeugen von der unzureichenden Verallgemeinerung und Umkehrbarkeit der Operationen, die immer noch mit visuellen und praktischen Handlungen verbunden sind und auf visuell-figurativen Inhalten beruhen.

Unter Bedingungen eines klar kontrollierten Lernens, in dem geistige Handlungen und Operationen ein besonderer Lerngegenstand sind, wird ein rechtzeitiger Übergang von den unteren Analyseebenen zu den höheren gewährleistet und Erstklässler werden die festgestellten Fehler schnell los.

Im Umgang mit Bildmaterial wird durch die Operationen des Vergleichens und Kontrastierens von Merkmalen, ihrer Abstraktion und Verallgemeinerung, des Ein- und Ausschlusses von Begriffen und Klassen ein hoher Entwicklungsstand erreicht. Am zugänglichsten für Schüler der Klassen 1-2 sind beispielsweise die Konzepte der räumlichen Beziehungen zwischen Objekten (höher-niedriger, näher-weiter usw.).

Als Übergangsalter hat das Grundschulalter ein großes Potenzial für die körperliche und geistige Entwicklung des Kindes. Es besteht stärker als bei Vorschulkindern das Gleichgewicht der Erregungs- und Hemmungsvorgänge, obwohl ihre Erregungsneigung noch groß ist (Unruhe). All diese Veränderungen schaffen günstige Bedingungen für das Kind, um an pädagogischen Aktivitäten teilzunehmen, die nicht nur mentalen Stress, sondern auch körperliche Ausdauer erfordern.

Unter dem Einfluss des Lernens bilden sich bei Kindern zwei psychologische Hauptneoplasmen - die Willkür mentaler Prozesse und der interne Aktionsplan (ihre Umsetzung im Kopf). Bei der Lösung eines Lernproblems ist das Kind z. B. gezwungen, seine Aufmerksamkeit auf solchen Stoff zu richten und ihn stetig aufrechtzuerhalten, der zwar an sich nicht interessant für ihn ist, aber für die spätere Arbeit notwendig und wichtig ist. So entsteht willkürliche Aufmerksamkeit, die sich bewusst auf das gewünschte Objekt konzentriert. Im Lernprozess beherrschen Kinder auch die Methoden des willkürlichen Auswendiglernens und Reproduzierens, dank denen sie den Stoff selektiv präsentieren und semantische Zusammenhänge herstellen können. Die Lösung verschiedener Bildungsaufgaben erfordert, dass Kinder die Absicht und den Zweck von Handlungen erkennen, die Bedingungen und Mittel für ihre Umsetzung bestimmen, die Fähigkeit, die Möglichkeit ihrer Umsetzung stillschweigend auszuprobieren, dh einen internen Aktionsplan erfordern. Die Willkür der mentalen Funktionen und der interne Aktionsplan, die Manifestation der Fähigkeit des Kindes, seine Aktivität selbst zu organisieren, entstehen als Ergebnis eines komplexen Prozesses der Internalisierung der externen Organisation des Verhaltens des Kindes, der ursprünglich von Erwachsenen und insbesondere geschaffen wurde Lehrer, im Rahmen der pädagogischen Arbeit.

So überzeugt uns die Forschung von Psychologen zur Identifizierung von Altersmerkmalen und Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter, dass in Bezug auf ein modernes 7- bis 10-jähriges Kind die Maßstäbe, nach denen sein Denken in der Vergangenheit bewertet wurde, nicht anwendbar sind. Seine wirklichen geistigen Fähigkeiten sind breiter und reicher.

Durch eine gezielte Ausbildung, ein durchdachtes Arbeitssystem ist es möglich, in den Grundschulklassen eine solche geistige Entwicklung der Kinder zu erreichen, die das Kind befähigt, die Methoden des logischen Denkens zu beherrschen, die verschiedenen Arten von Arbeit und Arbeit gemeinsam sind verschiedene Themen zu beherrschen, die erlernten Methoden zur Lösung neuer Probleme anzuwenden, bestimmte regelmäßige Ereignisse oder Phänomene zu antizipieren.

Diagnostik des Entwicklungsstandes

logisches denken von kindern in der 2. klasse

Die Forschung zur Entwicklung des logischen Denkens wurde auf der Grundlage der 2. Klasse durchgeführt. An der Studie nahmen 15 Schüler (9 Mädchen und 6 Jungen) teil.

Das Diagnoseprogramm, dessen Zweck es war, den Entwicklungsstand des logischen Denkens zu bestimmen und zu diagnostizieren, umfasste die folgenden Methoden

Methodenname

Der Zweck der Methodik

Technik „Ausschluss von Konzepten“

Studium der Klassifikations- und Analysefähigkeit.

Definition von Begriffen, Klärung von Ursachen, Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden bei Objekten

Bestimmen Sie den Entwicklungsgrad der intellektuellen Prozesse des Kindes.

"Reihenfolge der Ereignisse"

Bestimmen Sie die Fähigkeit zum logischen Denken, Verallgemeinerung.

"Vergleich von Konzepten"

Bestimmen Sie den Ausbildungsstand der Vergleichsoperation bei jüngeren Schülern

1 . Technik "Ausnahmen von Begriffen"

Zweck: entwickelt, um die Fähigkeit zu klassifizieren und zu analysieren.

Anleitung: Den Probanden wird ein Formular mit 17 Wortreihen angeboten. In jeder Zeile werden vier Wörter durch einen gemeinsamen Oberbegriff vereint, das fünfte trifft darauf nicht zu. In 5 Minuten müssen die Probanden diese Wörter finden und durchstreichen.

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

2. Heruntergekommen, klein, alt, abgenutzt, baufällig.

3. Bald, schnell, hastig, allmählich, hastig.

4. Blatt, Erde, Rinde, Schuppen, Ast.

5. Hassen, verachten, ärgern, ärgern, verstehen.

6. Dunkel, hell, blau, hell, schwach.

7. Nest, Bau, Hühnerstall, Torhaus, Lager.

8. Scheitern, Aufregung, Niederlage, Scheitern, Zusammenbruch.

9. Erfolg, Glück, Gewinn, Frieden, Misserfolg.

10 Raub, Diebstahl, Erdbeben, Brandstiftung, Körperverletzung.

11. Milch, Käse, Sauerrahm, Schmalz, geronnene Milch.

12. Tief, niedrig, leicht, hoch, lang.

13. Hütte, Hütte, Rauch, Scheune, Bude.

14. Birke, Kiefer, Eiche, Fichte, Flieder.

15. Sekunde, Stunde, Jahr, Abend, Woche.

16. Kühn, mutig, entschlossen, wütend, mutig.

17. Bleistift, Kugelschreiber, Lineal, Filzstift, Tinte.

Ergebnisverarbeitung

Für jede richtige Antwort - 1 Punkt.

16-17 - hohes Niveau, 15-12 - durchschnittliches Niveau, 11-8 - niedriges Niveau, weniger als 8 - sehr niedriges Niveau.

2 . Methodik "Begriffe definieren, Ursachen finden, Gemeinsamkeiten und Unterschiede bei Objekten erkennen".

All dies sind Denkoperationen, durch deren Auswertung wir den Entwicklungsstand der intellektuellen Prozesse des Kindes beurteilen können.

Dem Kind werden Fragen gestellt und je nach Richtigkeit der Antworten des Kindes werden diese Denkmerkmale festgestellt.

1. Welches Tier ist größer: ein Pferd oder ein Hund?

2. Die Leute frühstücken morgens. Und was machen sie, wenn sie tagsüber und abends essen?

3. Tagsüber wurde es draußen hell, aber nachts?

4. Der Himmel ist blau, aber das Gras?

5. Kirsche, Birne, Pflaume und Apfel - ist das ...?

6. Warum wird die Schranke abgesenkt, wenn der Zug fährt?

7. Was ist Moskau, Kiew, Chabarowsk?

8. Wie spät ist es jetzt (Dem Kind wird eine Uhr gezeigt und gebeten, die Zeit zu nennen), (Die richtige Antwort ist die, in der die Stunden und Minuten angegeben sind).

9. Eine junge Kuh wird Färse genannt. Wie heißen ein junger Hund und ein junges Schaf?

10. Wer sieht eher aus wie ein Hund: eine Katze oder ein Huhn? Antworten Sie und erklären Sie, warum Sie so denken.

11. Warum braucht ein Auto Bremsen? (Jede vernünftige Antwort wird als richtig angesehen, was darauf hinweist, dass die Geschwindigkeit des Autos gedämpft werden muss.)

12. Wie ähneln sich Hammer und Axt? (Die richtige Antwort zeigt an, dass dies Tools sind, die ähnliche Funktionen ausführen).

13. Was haben Eichhörnchen und Katzen gemeinsam? (Die richtige Antwort muss mindestens zwei erklärende Merkmale enthalten.)

14. Was ist der Unterschied zwischen einem Nagel, einer Schraube und einer Schraube? (Richtige Antwort: Der Nagel ist auf den Oberflächen glatt, und die Schraube und die Schraube sind mit Gewinde versehen, der Nagel ist gehämmert und die Schraube und die Schraube sind eingeschraubt).

15. Was ist Fußball, Weit- und Hochsprung, Tennis, Schwimmen.

16. Welche Verkehrsmittel kennen Sie (in der richtigen Antwort sind mindestens 2 Verkehrsmittel enthalten).

17. Was ist der Unterschied zwischen einem alten und einem jungen Menschen? (die richtige Antwort muss mindestens zwei wesentliche Merkmale enthalten).

18. Warum betreiben Menschen Leibeserziehung und Sport?

19. Warum gilt es als schlecht, wenn jemand nicht arbeiten will?

20. Warum muss ein Brief gestempelt werden? (Richtige Antwort: Eine Briefmarke ist ein Zeichen der Zahlung der Kosten für den Versand einer Postsendung durch den Absender).

Ergebnisverarbeitung.

Für jede richtige Antwort auf jede der Fragen erhält das Kind 0,5 Punkte, sodass die maximale Punktzahl, die es bei dieser Technik erreichen kann, 10 beträgt.

Kommentar! Nicht nur die Antworten, die den gegebenen Beispielen entsprechen, können als richtig angesehen werden, sondern auch andere, die vernünftig genug sind und der Bedeutung der dem Kind gestellten Frage entsprechen. Wenn der Forscher nicht ganz sicher ist, dass die Antwort des Kindes absolut richtig ist, und gleichzeitig nicht definitiv gesagt werden kann, dass sie nicht richtig ist, darf er dem Kind eine Zwischennote geben - 0,25 Punkte.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand.

10 Punkte - sehr hoch

8-9 Punkte - hoch

4-7 Punkte - Durchschnitt

2-3 Punkte - niedrig

0-1 Punkt - sehr niedrig

3 . Methodik "Abfolge von Ereignissen" (vorgeschlagen von N.A. Bernshtein).

Der Zweck der Studie: Bestimmung der Fähigkeit zum logischen Denken, zur Verallgemeinerung, zur Fähigkeit, den Zusammenhang von Ereignissen zu verstehen und konsistente Schlussfolgerungen zu ziehen.

Material und Ausstattung: gefaltete Bilder (von 3 bis 6), die die Etappen einer Veranstaltung darstellen. Dem Kind werden zufällig angeordnete Bilder gezeigt und die folgenden Anweisungen gegeben.

„Schau, da sind Bilder vor dir, die irgendeine Art von Ereignis darstellen. Die Reihenfolge der Bilder ist durcheinander und man muss raten, wie man sie vertauscht, damit klar wird, was der Künstler gezeichnet hat. Denken Sie darüber nach, die Bilder neu anzuordnen, wie Sie es für richtig halten, und erfinden Sie dann daraus eine Geschichte über das hier dargestellte Ereignis: Wenn das Kind die Bildfolge richtig eingestellt hat, aber keine gute Geschichte verfassen konnte, müssen Sie es fragen a einige Fragen, um die Ursache der Schwierigkeit zu klären. Wenn das Kind die Aufgabe jedoch auch mit Hilfe von Leitfragen nicht bewältigen konnte, wird eine solche Aufgabenerfüllung als unbefriedigend angesehen.

Verarbeitung der Ergebnisse.

1. Ich konnte die Abfolge der Ereignisse finden und mir eine logische Geschichte ausdenken – auf hohem Niveau.

2. Konnte eine Abfolge von Ereignissen finden, konnte aber keine gute Geschichte schreiben, oder konnte nur mit Hilfe von Leitfragen - das durchschnittliche Niveau.

3. Konnte die Abfolge der Ereignisse nicht finden und eine Geschichte verfassen - niedriges Niveau.

4 . Methodik "Vergleich von Konzepten". Zweck: Bestimmung des Ausbildungsstandes der Vergleichsoperation bei jüngeren Schülern.

Die Technik besteht darin, dass das Subjekt zwei Wörter genannt wird, die bestimmte Objekte oder Phänomene bezeichnen, und gebeten wird, zu sagen, was zwischen ihnen gemeinsam ist und wie sie sich voneinander unterscheiden. Gleichzeitig stimuliert der Experimentator die Versuchsperson ständig auf der Suche nach möglichst vielen Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen gepaarten Wörtern: „Wie sonst sind sie ähnlich?“, „Mehr als“, „Wie sonst unterscheiden sie sich voneinander? ”

Liste der Vergleichswörter.

Morgen Abend

Kuh - Pferd

Pilot - Traktorfahrer

Ski - Katzen

Hund Katze

Straßenbahn - Bus

Fluss See

Fahrrad - Motorrad

Krähe - Fisch

Löwe Tiger

Zug - Flugzeug

Betrug ist ein Fehler

Schuh - Bleistift

Apfel - Kirsche

Löwe - Hund

Krähe - Spatz

Milch - Wasser

Gold-Silber

Schlitten - Wagen

Spatz - Huhn

Eiche - Birke

Märchenlied

Malerei - Porträt

Reiter

Katze - Apfel

Hunger ist Durst.

Es gibt drei Kategorien von Aufgaben, die verwendet werden, um Generationen zu vergleichen und zu unterscheiden.

1) Dem Subjekt werden zwei Wörter gegeben, die eindeutig zur gleichen Kategorie gehören (z. B. "Kuh - Pferd").

2) Es werden zwei Wörter angeboten, die schwer gemeinsam zu finden sind und die sich viel mehr voneinander unterscheiden (Krähe - Fisch).

3) Die dritte Aufgabengruppe ist noch schwieriger – das sind Aufgaben zum Vergleichen und Unterscheiden von Objekten in Konfliktsituationen, bei denen Unterschiede viel mehr zum Ausdruck kommen als Ähnlichkeiten (Reiter – Pferd).

Der Unterschied in der Komplexität dieser Aufgabenkategorien hängt vom Schwierigkeitsgrad ab, die Zeichen der visuellen Interaktion von Objekten durch sie zu abstrahieren, vom Schwierigkeitsgrad, diese Objekte in eine bestimmte Kategorie aufzunehmen.

Verarbeitung der Ergebnisse.

1) Die quantitative Verarbeitung besteht darin, die Anzahl der Ähnlichkeiten und Unterschiede zu zählen.

a) Hohes Niveau – der Schüler hat mehr als 12 Merkmale genannt.

b) Mittleres Niveau - von 8 bis 12 Merkmalen.

c) Niedriges Niveau – weniger als 8 Merkmale.

2) Qualitative Verarbeitung besteht darin, dass der Experimentator analysiert, welche Merkmale der Student in größerer Zahl bemerkt hat – Ähnlichkeiten oder Unterschiede, ob er häufig Oberbegriffe verwendet hat.

Das Klassensystem zur Entwicklung des logischen Denkens

Zweck: Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter.

Das Programm wurde am 2 Monate mit einer Gruppe von 10 Personen. Der Unterricht fand einmal pro Woche für 35 Minuten statt.

Lektion 1

Labyrinthe

Zweck: Aufgaben zum Durchlaufen von Labyrinthen trugen dazu bei, bei Kindern visuell-figuratives Denken und die Fähigkeit zur Selbstkontrolle zu entwickeln.

Anweisung. Kindern werden Labyrinthe unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade angeboten.

Hilf den kleinen Tieren, einen Weg aus dem Labyrinth zu finden.

Rätsel

Zweck: Entwicklung von figurativem und logischem Denken.

1. Murrte ein lebendes Schloss,

Leg dich quer vor die Tür. (Hund)

2. Finden Sie die Antwort -

Ich und nein. (Geheimnis)

3. Nachts zwei Fenster,

Schließen sich

Und mit dem Sonnenaufgang

Sie öffnen sich. (Augen)

4. Nicht das Meer, nicht das Land,

Schiffe fahren nicht

Und du kannst nicht laufen. (Sumpf)

5. Eine Katze sitzt am Fenster

Schwanz wie eine Katze

Pfoten wie eine Katze

Schnurrbart wie eine Katze

Keine Katze. (Der Kater)

6) Zwei Gänse - vor einer Gans.

Zwei Gänse - hinter einer Gans

und eine Gans in der Mitte

Wie viele Gänse gibt es? (Drei)

7) Die sieben Brüder

eine Schwester

gibt es viele von allen. (acht)

8) Zwei Väter und zwei Söhne

drei Orangen gefunden

jeder hat ein

allein. Wie? (Großvater, Vater, Sohn)

9) Wer trägt einen Hut am Bein? (Pilz)

10) Was hat der Elefant wann gemacht

ist er auf dem Feld gelandet?

Anleitung: Kinder müssen in 2 Teams aufgeteilt werden. Der Moderator liest die Rätsel vor. Für eine richtige Antwort erhält das Team 1 Punkt. Am Ende des Spiels wird die Anzahl der Punkte berechnet, welches Team mehr davon hat und gewonnen hat.

Lektion 2.

Test "Logisches Denken"

Anweisung:

Mehrere Wörter werden hintereinander geschrieben. Ein Wort steht vor Klammern, mehrere Wörter werden in Klammern eingeschlossen. Das Kind muss aus den Wörtern in Klammern zwei Wörter auswählen, die am engsten mit den Wörtern außerhalb der Klammern verwandt sind.

1) Dorf(Fluss, /Feld/, /Häuser/, Apotheke, Fahrrad, Regen, Post, Boot, Hund).

2) Meer(Boot, /Fisch/, /Wasser/, Tourist, Sand, Stein, Straße, Quetschung, Vogel, Sonne).

3) die Schule(/Lehrer/, Straße, Vergnügen, /Schüler/, Hose, Uhr, Messer, Mineralwasser, Tisch, Schlittschuhe)

4) Die Stadt(Auto, /Straße/, Eisbahn, /Laden/, Lehrbuch, Fisch, Geld, Geschenk).

5) Haus (/Dach/, /Wand/, Junge, Aquarium, Käfig, Sofa, Straße, Treppe, Stufe, Person).

6) Bleistift (/Federmäppchen/, /Linie/, Buch, Uhr, Partitur, Zahl, Buchstabe).

7) Studieren (Augen, /Lesen/, Brille, Noten, /Lehrer/, Bestrafung, Straße, Schule, Gold, Wagen).

Nach Abschluss der Aufgabe wird die Anzahl der richtigen Antworten gezählt. Wer von den Jungs hatte mehr von ihnen gewonnen. Die maximale Anzahl richtiger Antworten beträgt 14.

Test für logisches Denken.

Zweck: Entwicklung des logischen Denkens.

Anweisung.

Dieses Spiel erfordert Papier und einen Bleistift. Der Gastgeber macht Sätze, aber so, dass die Wörter darin verwirrt sind. Aus den vorgeschlagenen Wörtern müssen Sie versuchen, einen Satz zu bilden, damit die verlorenen Wörter so schnell wie möglich an ihren Platz zurückkehren.

1) Lass uns eine Sonntagswanderung machen. (Am Sonntag gehen wir wandern).

2) Kinder spielen, indem sie einen Ball auf einen Freund seines Freundes werfen. (Kinder spielen Ball, werfen ihn sich gegenseitig zu).

3) Maxim verließ früh morgens das Haus. (Maxim ging früh am Morgen).

4) Sie können viele interessante Bücher in der Bibliothek mitnehmen. (In der Bibliothek gibt es viele interessante Bücher zum Ausleihen.)

5) Clowns und der Zirkus kommen morgen zu den Affen. (Affen und Clowns kommen morgen in den Zirkus).

Lektion 3.

Spiel "Sprichwörter"

Der Zweck des Spiels: die Entwicklung des figurativen und logischen Denkens.

Anleitung: Der Lehrer bietet einfache Sprichwörter an. Kinder müssen ihre Erklärung der Bedeutung der Sprichwörter bestimmen. Sie müssen der Reihe nach fragen.

1) Die Arbeit des Meisters hat Angst.

2) Jeder Meister auf seine Weise.

3) Alleskönner.

4) Ohne Arbeit gibt es keine Früchte im Garten.

5) Die Kartoffel ist reif – nimm sie

6) Ohne Arbeit gibt es keine Früchte im Garten.

7) Die Kartoffeln sind reif – zur Sache.

8) Welche Sorgfalt ist die Frucht.

9) Mehr Taten weniger Worte.

10) Jede Person ist durch Arbeit bekannt.

11) Augen haben Angst vor Händen.

12) Ohne Arbeit gibt es nichts Gutes.

13) Geduld und Arbeit werden alles zermahlen.

14) Ein Haus ohne Dach, das ohne Fenster.

15) Brot nährt den Körper, aber das Buch nährt den Geist.

16) Wo Lernen ist, ist Können.

17) Lernen ist Licht und Unwissenheit ist Dunkelheit.

18) Sieben Mal messen, einmal schneiden.

19) Hat den Job gemacht, mutig gehen.

20) Ein guter Löffel zum Abendessen.

« Komm schon, rate mal!»

Anleitung: Die Kinder werden in zwei Gruppen eingeteilt. Die erste Gruppe konzipiert heimlich ein Objekt der zweiten. Die zweite Gruppe muss das Objekt erraten, indem sie Fragen stellt. Die erste Gruppe hat das Recht, diese Fragen nur mit „Ja“ oder „Nein“ zu beantworten. Nachdem das Thema erraten wurde, tauschen die Gruppen die Plätze

Lektion 4

Zusätzliches Spielzeug.

Zweck: Entwicklung semantischer Operationen der Analyse, Fusion und Klassifikation.

Anleitung: Die Kinder und der Experimentator bringen Spielsachen von zu Hause mit. Die Gruppe der Kinder wird in zwei Untergruppen unterteilt. 1. Untergruppe für 2-3 Minuten. Verlässt den Raum. Die 2. Untergruppe wählt aus den mitgebrachten Spielzeugen 3 aus. In diesem Fall müssen 2 Spielzeuge "aus einer Klasse" sein und das dritte aus einer anderen. Zum Beispiel legen sie mit einer Puppe und einem Hasen einen Ball. Die erste Gruppe tritt ein und nimmt nach Rücksprache das „Extra-Spielzeug“ – das ihrer Meinung nach nicht geeignet ist. Wenn die Jungs problemlos mit 3 Spielzeugen zurechtkommen, kann ihre Anzahl auf 4-5 erhöht werden, jedoch nicht mehr als sieben. Spielzeug kann durch Bilder ersetzt werden.

Zweck: Entwicklung des logischen Denkens und Sprechens.

Anleitung: Aus einer Gruppe von Kindern wird ein Leiter ausgewählt, der Rest sitzt auf Stühlen.

Der Lehrer hat eine große Kiste mit Bildern von verschiedenen Objekten. Der Fahrer nähert sich dem Lehrer und macht eines der Bilder. Ohne es den anderen Kindern zu zeigen, beschreibt er den darauf gezeichneten Gegenstand. Kinder aus der Gruppe bieten ihre Versionen an, der nächste Fahrer ist derjenige, der zuerst die richtige Antwort erraten hat.

Abschied.

Lektion 5.

"Ausschluss überflüssiger Wörter"

Zweck: Entwicklung von Denkoperationen (Identifizieren von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Objekten, Definieren von Konzepten).

Anleitung: Es werden drei zufällig ausgewählte Wörter angeboten. Es ist notwendig, zwei Wörter zu belassen, für die ein gemeinsames Merkmal unterschieden werden kann. „Überflüssiges Wort“ sollte ausgeschlossen werden. Es ist notwendig, so viele Optionen wie möglich ohne das "zusätzliche Wort" zu finden. Wortkombinationen sind möglich.

1) "Hund", "Tomate", "Sonne"

2) "Wasser", "Abend", "Glas"

3) "Auto", "Pferd", "Hase"

4) "Kuh", "Tiger", "Ziege"

5) "Stuhl", "Ofen", "Wohnung"

6) "Eiche", "Esche", "Flieder"

7) "Koffer", "Geldbörse", "Trolley"

Für jede Option müssen Sie 4-5 oder mehr Antworten erhalten.

« Definiere Spielzeug.

Zweck: Entwicklung des logischen Denkens und der Wahrnehmung.

Anleitung: Es wird ein Fahrer ausgewählt, der für 2-3 Minuten ausfährt. aus dem Zimmer. In seiner Abwesenheit wird derjenige aus den Kindern ausgewählt, der das Rätsel erraten wird. Dieses Kind muss mit Gestik und Mimik zeigen, was für ein Spielzeug, Bild es sich ausgedacht hat. Der Fahrer muss das Spielzeug (Bild) erraten, auswählen, aufheben und laut rufen. Die anderen Kinder sagen gemeinsam „Richtig“ oder „Falsch“.

Wenn die Antwort richtig ist, wird ein anderes Kind ausgewählt, das sowohl führt als auch ein anderes Kind, das das Rätsel erraten wird. Wenn die Antwort falsch ist, wird das andere Kind gebeten, das Rätsel zu zeigen.

Abschied.

Lektion 6.

« Artikel nach vorgegebenen Kriterien suchen»

Zweck: Entwicklung des logischen Denkens.

Anleitung: Wird ein bestimmtes Attribut gesetzt, gilt es möglichst viele Items auszuwählen, die ein bestimmtes Attribut haben.

Sie beginnen mit einem Zeichen, das die äußere Form eines Objekts widerspiegelt, und gehen dann zu Zeichen über, die den Zweck von Objekten widerspiegeln, nämlich die Bewegung.

Zeichen der äußeren Form: rund, transparent, hart, heiß usw.

Das aktivste Kind mit den meisten richtigen Antworten gewinnt.

Lektion 7

„Buchstaben verbinden ».

Ziel: Entwicklung des logischen Denkens.

Anleitung: Die Bilder helfen Ihnen, das in den Quadraten versteckte Wort zu erraten. Schreibe es in die leeren Zellen.

« Zeichne die Figuren."

Zweck: Entwicklung des Denkens.

Anleitung: Zeichne die fehlenden Formen und fülle sie aus. Denken Sie daran, dass eine Farbe und Form in jeder Reihe nur einmal wiederholt wird. Male alle Dreiecke mit einem gelben Stift aus. Male alle Quadrate mit einem roten Stift aus. Färben Sie die restlichen Formen mit einem blauen Stift.

Lektion 8.

« Definitionen»

Zweck: Entwicklung mentaler assoziativer Verknüpfungen.

Anweisung: Den Jungs werden zwei Wörter angeboten. Die Aufgabe des Spiels besteht darin, ein Wort zu finden, das zwischen 2 gedachten Objekten liegt und als Übergangsbrücke „zwischen ihnen“ dient. Jedes Kind antwortet der Reihe nach. Antwort d.b. unbedingt gerechtfertigt. Zum Beispiel: "Gans und Baum." Übergangsbrücken "fliegen, (die Gans flog einen Baum hoch), verstecken (die Gans versteckte sich hinter einem Baum) usw.

"Titel ».

Zweck: Entwicklung der mentalen Analyse, des logischen Denkens und der Verallgemeinerung.

Anleitung: Bereiten Sie eine Kurzgeschichte mit 12-15 Sätzen vor. Lesen Sie die Geschichte in einer Gruppe und bitten Sie die Teilnehmer des Spiels, sich einen Titel dafür auszudenken, sodass 5-7 Titel zu einer Geschichte werden.

Lektion 9.

« Suchen Sie nach Analoga» .

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, wesentliche Merkmale, Verallgemeinerungen, Vergleiche zu erkennen.

Anleitung: Benennen Sie ein Objekt. Es ist notwendig, so viele Objekte wie möglich zu finden, die ihm auf verschiedene Weise (äußerlich und wesentlich) ähnlich sind.

1) Hubschrauber.

2) Puppe.

3) landen.

4) Wassermelone.

5) Blume.

6) Auto.

7) Zeitung.

"Die Ermäßigung"

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, wesentliche und nicht wesentliche Merkmale zu erkennen, mentale Analyse.

Anleitung: Es wird eine Kurzgeschichte von 12-15 Sätzen vorgelesen. Die Teilnehmer des Spiels müssen seinen Inhalt „in ihren eigenen Worten“ mit 2-3 Sätzen vermitteln. Es ist notwendig, Kleinigkeiten und Details zu verwerfen und das Wichtigste zu retten. Es ist nicht erlaubt, eine Verzerrung der Bedeutung der Geschichte zuzulassen.

Lektion 10.

"So verwenden Sie den Artikel"

Ein Objekt ist gegeben, es müssen möglichst viele Verwendungsmöglichkeiten genannt werden: Zum Beispiel: ein Buch, ein Auto, eine Tomate, Regen, eine Eichel, eine Beere. Wer von den Jungs am aktivsten teilgenommen und die meisten richtigen Antworten gegeben hat, wird der Gewinner.

"Problem gebrochene Kurve"

Zweck: Entwicklung des logischen Denkens.

Anleitung: Versuchen Sie, ohne den Bleistift vom Papier zu heben und ohne zweimal dieselbe Linie zu zeichnen, einen Umschlag zu zeichnen.

Schlussfolgerungen

Um das logische Denken bei Kindern im Grundschulalter zu entwickeln, wurde ein Entwicklungsprogramm entwickelt, das 10 Lektionen umfasst.

Das Ergebnis seiner Implementierung sollte eine Steigerung des logischen Denkens jüngerer Schüler sein

Ergebnisse der Pilotstudie

Beschreibung und Analyse der Ergebnisse der Erhebungsphase der Studie

Die Ergebnisse des diagnostischen Programms werden in einer Zusammenfassung dargestellt Blitz.

Übersichtstabelle der diagnostischen Testergebnisse

Vorname Nachname

Techniken

Blagin V.

hoch

Durchschnitt

hoch

Zharinova N.

kurz

Durchschnitt

kurz

Levina Yu.

Durchschnitt

kurz

Durchschnitt

kurz

Yershova Yu.

kurz

Durchschnitt

kurz

Sorokina K

kurz

Durchschnitt

Sacharowa Yu.

hoch

Durchschnitt

Serpov D.

Durchschnitt

sehr groß

hoch

Sokolow V.

Durchschnitt

hoch

kurz

Khahalova N.

kurz

Durchschnitt

kurz

Liliova S.

Durchschnitt

kurz

Durchschnitt

Kostrow D.

hoch

Durchschnitt

hoch

Moisejew A.

kurz

Durchschnitt

kurz

Shkinev K.

hoch

Durchschnitt

hoch

Gusarova K.

Durchschnitt

kurz

hoch

kurz

Baturina O.

Durchschnitt

kurz

Durchschnitt

Qualitative Analyse der Ergebnisse der Erhebungsphase der Studie.

Technik Nr. 1 "Ausschluss von Konzepten"

Verarbeitung und Analyse.

Im Zuge dieser Technik konnte festgestellt werden, dass von 15 Personen 10 die Aufgabe richtig gelöst haben (hohes und mittleres Niveau), d.h. klassifizierungs- und analysefähig, 5 Personen zeigten ein niedriges Niveau.

Schüler, die die Aufgabe korrekt abgeschlossen haben, verfügen über das entsprechende Klassifizierungs- und Analyseniveau.

Schlussfolgerung: Die Ergebnisse der Studie zeigten den Entwicklungsstand der Fähigkeiten der Schüler: 27% - ein hohes Niveau, 33% - ein niedriges Niveau, 40% - ein durchschnittliches Niveau.

№1 „Ausschluss von Begriffen“

Methode Nr. 2.

Verarbeitung und Analyse.

Im Zuge dieser Technik stellte sich heraus, dass von 15 Personen 9 die Aufgabe richtig (hohes und mittleres Niveau) erledigten, d.h. Schüler haben solche Denkoperationen wie das Definieren von Konzepten, das Finden der Gründe, das Identifizieren von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Objekten. 6 Personen zeigten einen niedrigen Entwicklungsstand dieser Denkoperationen. Anhand der Ergebnisse dieser Technik können wir den Grad der Entwicklung intellektueller Prozesse bei Schülern beurteilen: 13 % - hohes Niveau, 40 % - niedrig, mittel - 40 %, sehr hoch - 7 %

№2. „Die Ebene der Definition von Begriffen, Klärung von Ursachen, Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden bei Objekten“

3. Methode Nr. 3

Verarbeitung und Analyse.

Im Zuge dieser Technik konnte festgestellt werden, dass von 15 Personen 13 die Aufgabe bewältigten (hohes und mittleres Niveau, 2 Schüler zeigten ein niedriges Niveau).

Auf der Grundlage der erzielten Ergebnisse können wir daher den Schluss ziehen, dass Schüler mit einem hohen und durchschnittlichen Niveau zu logischem Denken, Verallgemeinerung, der Fähigkeit, den Zusammenhang von Ereignissen zu verstehen und konsistente Schlussfolgerungen zu ziehen, fähig sind.

Die Ergebnisse der Studie zeigten uns den Entwicklungsgrad des logischen Denkens und der intellektuellen Prozesse des Kindes: 33% - hohes Niveau, mittleres - 54%, niedriges - 13%

№3. Grad des logischen Denkens

4. Methode Nr. 4

Verarbeitung und Analyse.

Im Laufe dieser Technik stellte sich heraus, dass von 15 Personen 8 die Aufgabe erledigten und ein durchschnittliches und hohes Niveau zeigten, 7 Personen die Aufgabe nicht bewältigten und ein niedriges Niveau zeigten.

Studenten, die die Aufgabe abgeschlossen haben, haben die Bildung des Vergleichsvorgangs.

Bei dieser Technik wurden zwei Arten der Ergebnisverarbeitung durchgeführt: qualitativ und quantitativ.

Schülerinnen und Schüler, die quantitativ gute Ergebnisse zeigten, nutzten der qualitativen Analyse nach auch generische Konzepte und gaben mehr Ähnlichkeiten bei den Aufgaben in den Gruppen 2 und 3 an als diejenigen, die ein niedriges Niveau zeigten.

Die Ergebnisse dieser Technik zeigen, dass 27 % der Studenten, die ein hohes Niveau zeigten, Master-Vergleichsoperationen zeigten, 27 % ein durchschnittliches Niveau zeigten und 46 % ein niedriges Niveau zeigten.

№ 4. Die Ebene der Bildung von Vergleichsoperationen

Daher können wir aufgrund der Ergebnisse der Feststellungsphase der Studie sagen, dass es notwendig ist, ein Entwicklungsprogramm mit Kindern durchzuführen, das darauf abzielt, das logische Denken im Allgemeinen zu entwickeln.

Basierend auf den erzielten Ergebnissen wurde eine Gruppe von Kindern gebildet, die ein durchschnittliches und niedriges Entwicklungsniveau des logischen Denkens zeigten. Dieses Programm umfasste 10 Kinder.

Beschreibung der Kontrollphase der Studie

Nach Durchführung der Entwicklungsarbeit mit Kindern wurden die gleichen Methoden wie in der Erhebungsphase der Studie durchgeführt.

Die Ergebnisse der Kontrollphase der Studie werden in einer zusammenfassenden Tabelle dargestellt.

Übersichtstabelle der Ergebnisse der Kontrollphase der Studie.

Name Vorname

Zharinova N.

Durchschnitt

hoch

kurz

Levina Yu.

hoch

Durchschnitt

Yershova Yu.

hoch

kurz

Durchschnitt

kurz

Sorokina K

kurz

Durchschnitt

Sokolow V.

hoch

Durchschnitt

Khahalova N.

kurz

Durchschnitt

hoch

Durchschnitt

Liliova S.

hoch

kurz

Durchschnitt

hoch

Moisejew A.

Durchschnitt

kurz

Durchschnitt

Gusarova K.

Durchschnitt

hoch

Durchschnitt

10.

Baturina O.

Durchschnitt

hoch

kurz

Qualitative Analyse der Ergebnisse der Kontrollphase der Forschung.

Technik Nr. 1 "Ausschluss von Konzepten".

Während der Implementierung dieser Methodik konnte festgestellt werden, dass von 10 Personen 8 Personen die Aufgabe korrekt abgeschlossen haben, auf hohem und mittlerem Niveau, d.h. klassifizieren und analysieren können. 2 Personen zeigten ein niedriges Niveau. Schüler, die die Aufgaben korrekt abgeschlossen haben, verfügen über das entsprechende Klassifizierungs- und Analyseniveau.

Methode 2. "Konzepte definieren", die Gründe herausfinden, Ähnlichkeiten und Unterschiede in Objekten identifizieren.

Während der Implementierung dieser Methodik stellte sich heraus, dass von 10 Personen - 7 ein ausreichendes Maß an Bewältigung der Aufgabe zeigten (hohes und mittleres Niveau), d.h. ein ausreichendes Entwicklungsniveau intellektueller Prozesse haben, 3 Personen zeigten ein niedriges Niveau dieser Prozesse.

Methode 3. "Abfolge von Ereignissen"

Im Laufe der Durchführung dieser Technik konnte festgestellt werden, dass von 10 Personen alle 10 die Aufgabe bewältigten und somit bewiesen, dass sie über die Fähigkeit zum logischen Denken und Verallgemeinern verfügen.

Methode 4. "Vergleich von Konzepten"

Im Laufe der Studie stellte sich heraus, dass von 10 Personen 7 Personen die Aufgabe bewältigten und hohe Ergebnisse (hohes und mittleres Niveau) zeigten, d.h. Die Bildung des Vergleichsbetriebs haben 3 Personen mit der Aufgabe nicht fertig.

Vergleichende Analyse der Erhebungs- und Kontrollphase der Studie

Die wiederholte Durchführung der Methoden „Ausschluss von Begriffen“ zeigte eine qualitative Verbesserung in der Entwicklung des logischen Denkens bei den Schülern.

Die wiederholte Passage der Methodik "Definition von Begriffen" zeigte eine qualitative Verbesserung in der Entwicklung intellektueller Prozesse.

Die wiederholte Passage der „Sequence of Events“-Technik zeigte eine qualitative Verbesserung der Fähigkeiten zum logischen Denken und Verallgemeinern.

Wiederholtes Durchlaufen der Methode „Vergleich von Konzepten“ zeigte eine qualitative Verbesserung in der Entwicklung des Vergleichsbetriebes.

Basierend auf den Ergebnissen der obigen Übersichtstabellen Nr. 1 und Nr. 2 ist es möglich, die Wirksamkeit des Entwicklungsprogramms in Form eines Diagramms visuell darzustellen.

Kontrollstufe

Das allgemeine Entwicklungsniveau des logischen Denkens in der Ermittlungs- und Kontrollphase des Experiments

Feststellen der Stufe Kontrollstufe

Daher können wir auf der Grundlage einer vergleichenden Analyse der Ergebnisse der Untersuchungs- und Kontrollphasen der Studie sagen, dass das Entwicklungsprogramm dazu beiträgt, die Ergebnisse zu verbessern und das Gesamtniveau der Entwicklung des logischen Denkens zu erhöhen.

Fazit

Die Methoden der logischen Analyse sind für Schüler bereits in der 1. Klasse notwendig, ohne deren Beherrschung gibt es keine vollständige Aneignung des Unterrichtsmaterials. Studien haben gezeigt, dass nicht alle Kinder diese Fähigkeit in vollem Umfang besitzen. Auch in der 2. Klasse kennt nur die Hälfte der Schüler die Techniken des Vergleichens, Subsumierens unter dem Begriff der Folgerung usw. Viele Schüler beherrschen sie nicht einmal in der Oberstufe. Diese enttäuschenden Daten zeigen, dass gerade im Grundschulalter zielgerichtete Arbeit geleistet werden muss, um Kindern die grundlegenden Techniken mentaler Operationen beizubringen. Es ist auch ratsam, Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens im Unterricht zu verwenden. Mit ihrer Hilfe gewöhnen sich die Schüler daran, selbstständig zu denken und das erworbene Wissen unter verschiedenen Bedingungen entsprechend der Aufgabe anzuwenden.

In Übereinstimmung mit den Aufgaben im ersten Teil der Arbeit wurde eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schulkindern durchgeführt und die Merkmale des logischen Denkens bei jüngeren Schulkindern aufgedeckt.

Es wurde festgestellt, dass das Grundschulalter ein tiefes Potenzial für die körperliche und geistige Entwicklung des Kindes hat. Unter dem Einfluss des Lernens bilden sich bei Kindern zwei psychologische Hauptneoplasmen - die Willkür mentaler Prozesse und der interne Aktionsplan (ihre Umsetzung im Kopf). Im Lernprozess beherrschen Kinder auch die Methoden des willkürlichen Auswendiglernens und Reproduzierens, dank denen sie den Stoff selektiv präsentieren und semantische Zusammenhänge herstellen können. Die Willkür der mentalen Funktionen und der interne Aktionsplan, die Manifestation der Fähigkeit des Kindes, seine Aktivität selbst zu organisieren, entstehen als Ergebnis eines komplexen Prozesses der Internalisierung der externen Organisation des Verhaltens des Kindes, der ursprünglich von Erwachsenen und insbesondere geschaffen wurde Lehrer, im Rahmen der pädagogischen Arbeit.

Die Entwicklung der kognitiven Prozesse des jüngeren Schülers wird unter der gezielten Beeinflussung von außen effektiver gestaltet. Das Werkzeug solchen Einflusses sind besondere Empfänge.

Im zweiten Teil wurden diagnostische und entwicklungsbezogene Forschungsprogramme entwickelt.

Das Diagnoseprogramm umfasste die folgenden Methoden: "Ausschluss von Konzepten", um die Fähigkeit zu untersuchen, Konzepte zu klassifizieren und zu analysieren, Konzepte zu definieren, die Gründe herauszufinden, Ähnlichkeiten und Unterschiede in Objekten zu identifizieren, um den Entwicklungsgrad der intellektuellen Prozesse des Kindes zu bestimmen; "Abfolge von Ereignissen" zur Bestimmung der Fähigkeit zum logischen Denken, Verallgemeinerung; „Vergleich von Konzepten“ zur Ermittlung des Ausbildungsstandes des Vergleichsbetriebes bei jüngeren Schülern

Um das logische Denken bei Kindern im Grundschulalter zu entwickeln, wurde ein Entwicklungsprogramm entwickelt, das 10 Lektionen umfasst. Das Ergebnis seiner Implementierung war die Steigerung des logischen Denkvermögens jüngerer Schüler

Der dritte Teil der Studie präsentiert die Ergebnisse der Studie, einschließlich einer experimentellen Überprüfung der Wirksamkeit des entwickelten Programms.

Basierend auf einer vergleichenden Analyse der Ergebnisse der Ermittlungs- und Kontrollphasen der Studie können wir sagen, dass das Entwicklungsprogramm dazu beiträgt, die Ergebnisse zu verbessern und das Gesamtniveau der Entwicklung des logischen Denkens zu erhöhen.

Somit können wir auf Basis der Ergebnisse der Entwicklungsarbeit folgende Schlussfolgerungen ziehen:

- Zielgerichtete Arbeit ist erforderlich, um jüngeren Schülern die grundlegenden Techniken der mentalen Operationen beizubringen, die zur Entwicklung des logischen Denkens beitragen;

- Diagnostik und rechtzeitige Korrektur des Denkens jüngerer Schüler tragen zu einer erfolgreicheren Entwicklung logischer Denktechniken (Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation, Analyse) bei.

- Das entwickelte Programm zielt auf die Entwicklung des logischen Denkens ab und hat seine Wirksamkeit bewiesen.

Folglich wird die Entwicklung des logischen Denkens im Prozess der pädagogischen Aktivität eines jüngeren Schülers effektiv sein, wenn: die psychologischen und pädagogischen Bedingungen, die die Bildung und Entwicklung des Denkens bestimmen, theoretisch begründet sind; die Merkmale des logischen Denkens bei einem Grundschulkind wurden aufgedeckt; Die Struktur und der Inhalt der Aufgaben für jüngere Schüler zielen auf die Bildung und Entwicklung ihres logischen Denkens ab und werden systematisch und geplant durchgeführt. Die Kriterien und Entwicklungsstufen des logischen Denkens eines Grundschulkindes werden bestimmt.

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Yakimanskaya, I. S. Bildung entwickeln / I. S. Yakimanskaya. -M., 2000.

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Aspekte des Denkens jüngerer Schüler

2 Merkmale des logischen Denkens jüngerer Schüler

3 Theoretische Grundlagen für den Einsatz von didaktischen Spielaufgaben in der Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler

Kapitel 2

1 Bestimmung der Entwicklungsstufen des logischen Denkens eines Grundschulkindes

2 Ergebnisse der diagnostischen Ermittlung

3 Formatives Experiment

4 Ergebnisse der Kontrollstudie

Fazit

Verzeichnis der verwendeten Literatur

EINLEITUNG

Im Grundschulalter verfügen Kinder über erhebliche Entwicklungsreserven. Mit dem Eintritt des Kindes in die Schule beginnt unter dem Einfluss des Lernens die Umstrukturierung aller seiner kognitiven Prozesse. Es ist das Grundschulalter, das für die Entwicklung des logischen Denkens produktiv ist. Dies liegt daran, dass Kinder in neue Arten von Aktivitäten für sie und Systeme zwischenmenschlicher Beziehungen einbezogen werden, die neue psychologische Qualitäten von ihnen verlangen.

Das Problem ist, dass Schüler bereits in der 1. Klasse für die vollständige Aneignung des Stoffes die Fähigkeiten der logischen Analyse benötigen. Studien zeigen jedoch, dass selbst in der 2. Klasse nur ein geringer Prozentsatz der Schüler die Techniken des Vergleichens, das Zusammenfassen eines Konzepts, das Ableiten von Konsequenzen usw. beherrscht.

Grundschullehrer verwenden oft übungsartige Übungen, die auf Nachahmung basieren und von vornherein kein Nachdenken erfordern. Denkqualitäten wie Tiefe, Kritikfähigkeit und Flexibilität sind unter diesen Bedingungen nicht ausreichend entwickelt. Dies zeigt die Dringlichkeit des Problems. So zeigt die durchgeführte Analyse, dass gerade im Grundschulalter eine zielgerichtete Arbeit notwendig ist, um den Kindern die grundlegenden Methoden des geistigen Handelns beizubringen.

Spezielle pädagogische Arbeit zur Entwicklung des logischen Denkens bei kleinen Kindern führt zu einem günstigen Ergebnis und erhöht das Gesamtniveau ihrer Lernfähigkeiten in der Zukunft. Im höheren Alter entstehen keine grundsätzlich neuen Denkoperationen im System menschlicher Geistestätigkeit.

Viele Forscher stellen fest, dass eine gezielte Arbeit an der Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schulkinder systematisch sein sollte (E. V. Veselovskaya, E. E. Ostanina, A. A. Stolyar, L. M. Fridman usw.). Gleichzeitig lassen Studien von Psychologen (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin usw.) den Schluss zu, dass die Wirksamkeit des Prozesses der Entwicklung des logischen Denkens für jüngere Schulkinder von der abhängt Methode zur Organisation spezieller Entwicklungsarbeit.

Gegenstand der Arbeit ist der Prozess der Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler.

Gegenstand der Arbeit sind Aufgaben, die darauf abzielen, das logische Denken jüngerer Schüler zu entwickeln.

Ziel dieser Arbeit ist es daher, die optimalen Bedingungen und spezifischen Methoden für die Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schülern zu untersuchen.

Um dieses Ziel zu erreichen, haben wir folgende Aufgaben identifiziert:

die theoretischen Aspekte des Denkens jüngerer Studierender analysieren;

die Merkmale des logischen Denkens jüngerer Schüler zu identifizieren;

Führen Sie experimentelle Arbeiten durch, die unsere Hypothese bestätigen;

Fassen Sie am Ende der Arbeit die Ergebnisse der Studie zusammen.

Hypothese - Die Entwicklung des logischen Denkens im Prozess der Spielaktivitäten eines jüngeren Schülers ist effektiv, wenn:

Kriterien und Entwicklungsstufen des logischen Denkens eines Grundschulkindes werden ermittelt.

Forschungsmethoden:

Theoretische Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur.

Empirisch: Experiment in der Einheit seiner Stufen: Ermitteln, Gestalten und Kontrollieren.

Datenverarbeitungsmethoden: quantitative und qualitative Analyse der erhaltenen Ergebnisse.

Datendarstellungsmethoden: Tabellen und Diagramme.

Forschungsbasis: Gymnasium.

Der Aufbau dieser Arbeit richtet sich nach dem gesetzten Ziel und den Zielsetzungen und umfasst eine Einleitung, Hauptinhalte, Schluss und Literaturverzeichnis.

KAPITEL 1. THEORETISCHE ASPEKTE DES DENKENS VON JUNIOR-SCHULKINDERN

Denken ist ein mentaler Prozess der Reflexion der Realität, die höchste Form menschlicher schöpferischer Aktivität. Meshcheryakov B.G. definiert Denken als kreative Transformation subjektiver Bilder im menschlichen Geist. Denken ist die zielgerichtete Nutzung, Entwicklung und Erweiterung von Wissen, die nur möglich ist, wenn sie auf die Auflösung von Widersprüchen abzielt, die dem eigentlichen Gegenstand des Denkens objektiv innewohnen. Bei der Entstehung des Denkens spielt die Verständigung (von Menschen untereinander, den Mitteln und Gegenständen ihrer gemeinsamen Tätigkeit) die wichtigste Rolle.

Vom 17. Jahrhundert bis zum 20. Jahrhundert. Die Denkprobleme wurden in der Logik empirischer Vorstellungen über eine Person und ihre inhärenten Umgangsweisen mit der Außenwelt realisiert. Nach dieser Logik, die nur die räumlichen Interaktionen „vorgefertigter Systeme“ reproduzieren kann, stehen die unveränderten, wie von Gott oder der Natur dem Menschen für immer verliehenen kognitiven Fähigkeiten ebenso unveränderten Eigenschaften von Objekten gegenüber. Zu den allgemeinen kognitiven Fähigkeiten gehörten: Kontemplation (die Fähigkeit des Sinnessystems, ihre bildliche und sensorische Reflexion in Kontakt mit Objekten durchzuführen), Denken und Reflexion (die Fähigkeit des Subjekts, seine angeborenen Formen geistiger Aktivität zu bewerten und die Fakten der Kontemplation zu korrelieren und die Schlussfolgerungen des Denkens mit ihnen). Dem Denken blieb die Rolle eines Registrators und Klassifizierers sensorischer Daten (in der Beobachtung, in der Erfahrung, im erhaltenen Experiment) überlassen.

Im erklärenden Wörterbuch von Ozhegov S.I. Denken ist definiert als die höchste Stufe der Erkenntnis, der Prozess der Reflexion der objektiven Realität.

In der Literatur wird die Spezifität des Denkens traditionell durch mindestens drei Strukturmerkmale bestimmt, die nicht auf der sensorisch-perzeptiven Ebene kognitiver Prozesse zu finden sind. Das Denken ist eine Reflexion der wesentlichen Verbindungen und Beziehungen zwischen den Objekten der Realität; Besonderheit der Reflexion im Denken, in seiner Verallgemeinerung; Die mentale Darstellung ist durch Mediation gekennzeichnet, die es Ihnen ermöglicht, über das unmittelbar Gegebene hinauszugehen.

Nur mit Hilfe des Denkens erkennen wir das Gemeinsame an Gegenständen und Phänomenen, jene regelmäßigen, wesentlichen Verbindungen zwischen ihnen, die der Empfindung und Wahrnehmung nicht unmittelbar zugänglich sind und die das Wesen, die Regelmäßigkeit der objektiven Realität ausmachen. Daher können wir sagen, dass das Denken ein Spiegelbild regelmäßiger essentieller Verbindungen ist.

Denken ist also ein Prozess der vermittelten und verallgemeinerten Erkenntnis (Reflexion) der umgebenden Welt.

Traditionelle Definitionen des Denkens in der Psychologie fixieren normalerweise seine zwei wesentlichen Merkmale: Verallgemeinerung und Vermittlung.

denkender logischer Junior-Schüler

Das heißt, Denken ist ein Prozess der verallgemeinerten und vermittelten Reflexion der Wirklichkeit in ihren wesentlichen Zusammenhängen und Beziehungen. Denken ist ein Prozess kognitiver Aktivität, bei dem das Subjekt mit verschiedenen Arten von Verallgemeinerungen arbeitet, einschließlich Bildern, Konzepten und Kategorien. Die Essenz des Denkens besteht darin, einige kognitive Operationen mit Bildern im inneren Bild der Welt durchzuführen. Diese Operationen ermöglichen es Ihnen, das sich verändernde Modell der Welt zu erstellen und zu vervollständigen.

Die Besonderheit des Denkens liegt darin, dass:

das Denken macht es möglich, das tiefe Wesen der objektiven Welt, die Gesetze ihrer Existenz zu kennen;

nur im Denken ist es möglich, die entstehende, sich verändernde, sich entwickelnde Welt zu erkennen;

Denken ermöglicht es Ihnen, die Zukunft vorauszusehen, mit dem Potenzial zu arbeiten und praktische Aktivitäten zu planen.

Der Denkprozess ist durch folgende Merkmale gekennzeichnet:

Hat einen indirekten Charakter;

geht immer von vorhandenem Wissen aus;

geht aus lebendiger Kontemplation hervor, ist aber nicht darauf reduziert;

es spiegelt Verbindungen und Beziehungen in verbaler Form wider;

mit menschlichen Aktivitäten verbunden.

Der russische Physiologe Ivan Petrovich Pavlov schrieb über das Denken: „Denken ist ein Werkzeug zur höchsten Orientierung eines Menschen in der Welt um ihn herum und in sich selbst.“ Aus physiologischer Sicht ist der Denkprozess eine komplexe analytische und synthetische Aktivität der Großhirnrinde. Für den Denkprozess sind zunächst jene komplexen zeitlichen Verbindungen von Bedeutung, die sich zwischen den Gehirnenden der Analysierenden bilden.

Nach Pavlov: „Denken stellt nichts anderes dar als Assoziationen, zunächst elementare, in Verbindung mit äußeren Objekten stehende Assoziationen und dann Assoziationsketten. Das bedeutet, dass jede kleine, erste Assoziation der Moment der Geburt eines Gedankens ist.

Diese natürlicherweise durch äußere Reize verursachten Verbindungen (Assoziationen) bilden somit die physiologische Grundlage des Denkprozesses.

In der psychologischen Wissenschaft gibt es solche logischen Denkformen wie: Konzepte; Urteile; Schlussfolgerungen.

Ein Konzept ist eine Widerspiegelung der allgemeinen und wesentlichen Eigenschaften eines Objekts oder Phänomens im menschlichen Geist. Der Begriff ist eine Denkweise, die das Einzigartige und Besondere widerspiegelt, die zugleich universell ist. Das Konzept fungiert sowohl als Denkform als auch als besondere mentale Aktion. Hinter jedem Konzept verbirgt sich eine spezielle objektive Aktion. Konzepte können sein:

Allgemein und einzeln;

konkret und abstrakt;

empirisch und theoretisch.

Das empirische Konzept fixiert die gleichen Items in jeder einzelnen Klasse von Items auf der Basis von Vergleichen. Der spezifische Inhalt des theoretischen Konzepts ist die objektive Verbindung zwischen dem Allgemeinen und dem Individuellen (integral und different). Begriffe werden in sozialgeschichtlicher Erfahrung gebildet. Eine Person assimiliert ein System von Konzepten im Prozess des Lebens und der Aktivität. Der Inhalt von Begriffen offenbart sich in Urteilen, die immer in verbaler Form ausgedrückt werden - mündlich oder schriftlich, laut oder zu sich selbst.

Urteilen ist die Hauptform des Denkens, in deren Verlauf Zusammenhänge zwischen Gegenständen und Phänomenen der Wirklichkeit bejaht oder verneint werden. Ein Urteil ist eine Widerspiegelung der Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen der Realität oder zwischen ihren Eigenschaften und Merkmalen. Zum Beispiel das Urteil: "Metalle dehnen sich beim Erhitzen aus" - drückt den Zusammenhang zwischen Temperaturänderungen und dem Volumen von Metallen aus. Urteile werden hauptsächlich auf zwei Arten gebildet:

Direkt, wenn sie das Wahrgenommene ausdrücken;

indirekt - durch Schlussfolgerung oder Argumentation.

Im ersten Fall sehen wir beispielsweise einen braunen Tisch und treffen das einfachste Urteil: "Dieser Tisch ist braun." Im zweiten Fall werden mit Hilfe von Argumenten aus einigen Urteilen andere (oder andere) Urteile abgeleitet. Zum Beispiel hat Dmitry Ivanovich Mendeleev auf der Grundlage des von ihm entdeckten Periodengesetzes rein theoretisch, nur mit Hilfe von Schlussfolgerungen, einige Eigenschaften chemischer Elemente abgeleitet und vorhergesagt, die zu seiner Zeit noch unbekannt waren.

Urteile können sein: wahr; FALSCH; Allgemeines; Privatgelände; Single.

Wahre Urteile sind objektiv richtige Urteile. Falsche Urteile sind Urteile, die nicht der objektiven Realität entsprechen. Urteile sind allgemein, partikulär und singulär. In allgemeinen Urteilen wird in Bezug auf alle Objekte einer bestimmten Gruppe, einer bestimmten Klasse etwas bejaht (oder verneint), zum Beispiel: „Alle Fische atmen mit Kiemen.“ In privaten Urteilen gilt Bejahung oder Verneinung nicht mehr für alle, sondern nur noch für einige Fächer, zum Beispiel: „Manche Studenten sind hervorragende Studenten.“ In Einzelurteilen - nur zu einem, zum Beispiel: "Dieser Schüler hat die Lektion nicht gut gelernt."

Inferenz ist die Ableitung eines neuen Urteils aus einem oder mehreren Sätzen. Die Ausgangsurteile, aus denen ein anderes Urteil abgeleitet oder extrahiert wird, heißen Prämissen des Schlusses. Die einfachste und typischste Form des Schließens auf der Grundlage privater und allgemeiner Prämissen ist der Syllogismus. Ein Beispiel für einen Syllogismus ist die folgende Argumentation: „Alle Metalle sind elektrisch leitfähig. Zinn ist ein Metall. Daher ist Zinn elektrisch leitfähig. Unterscheidungsschluss: induktiv; deduktiv; Ähnlich.

Eine solche Schlussfolgerung wird als induktiv bezeichnet, bei der die Argumentation von einzelnen Tatsachen zu einer allgemeinen Schlussfolgerung führt. Ein deduktiver Schluss ist ein solcher Schluss, bei dem in umgekehrter Reihenfolge der Induktion argumentiert wird, d.h. von allgemeinen Fakten zu einer einzigen Schlussfolgerung. Eine Analogie ist eine solche Schlussfolgerung, bei der auf der Grundlage einer teilweisen Ähnlichkeit zwischen Phänomenen eine Schlussfolgerung gezogen wird, ohne dass alle Bedingungen ausreichend geprüft wurden.

In der Psychologie ist die folgende etwas bedingte Klassifikation von Denktypen akzeptiert und aus so unterschiedlichen Gründen weit verbreitet wie:

1) die Genese der Entwicklung;

) Art der zu lösenden Aufgaben;

) Einsatzgrad;

) Grad der Neuheit und Originalität;

) Denkmittel;

) Funktionen des Denkens usw.

1. Nach der Genese der Entwicklung wird das Denken unterschieden: visuell-effektiv; visuell-figurativ; verbal-logisch; abstrakt-logisch.

Visuell effektives Denken ist eine Art des Denkens, die auf der direkten Wahrnehmung von Objekten im Prozess von Handlungen mit ihnen basiert. Dieses Denken ist die elementarste Art des Denkens, die im praktischen Handeln entsteht und die Grundlage für die Herausbildung komplexerer Denkarten ist.

Visuell-figuratives Denken ist eine Art des Denkens, die durch die Abhängigkeit von Repräsentationen und Bildern gekennzeichnet ist. Beim visuell-figurativen Denken wird die Situation in ein Bild oder eine Repräsentation transformiert.

Verbal-logisches Denken ist ein Denken, das mit Hilfe logischer Operationen mit Begriffen durchgeführt wird. Mit verbal-logischem Denken, unter Verwendung logischer Konzepte, kann der Proband die wesentlichen Muster und nicht beobachtbaren Beziehungen der untersuchten Realität lernen.

Abstrakt-logisches (abstraktes) Denken ist eine Art des Denkens, die darauf basiert, die wesentlichen Eigenschaften und Beziehungen eines Objekts hervorzuheben und von anderen zu abstrahieren, die nicht wesentlich sind.

Visuell wirksames, visuell-figuratives, verbal-logisches und abstrakt-logisches Denken sind aufeinanderfolgende Stufen in der Entwicklung des Denkens in der Phylogenie und Ontogenese.

Nach der Art der zu lösenden Aufgaben wird das Denken unterschieden:

theoretisch;

praktisch.

Theoretisches Denken - Denken auf der Grundlage theoretischer Überlegungen und Schlussfolgerungen.

Praktisches Denken - Denken basierend auf Urteilen und Schlussfolgerungen basierend auf der Lösung praktischer Probleme.

Theoretisches Denken ist die Kenntnis von Gesetzen und Regeln. Die Hauptaufgabe des praktischen Denkens ist die Entwicklung von Mitteln zur praktischen Transformation der Realität: ein Ziel setzen, einen Plan, ein Projekt, ein Schema erstellen.

Nach dem Grad des Einsatzes wird das Denken unterschieden:

diskursiv;

intuitiv.

Diskursives (analytisches) Denken ist Denken, das durch die Logik des Denkens vermittelt wird, nicht durch Wahrnehmung. Analytisches Denken wird zeitlich eingesetzt, hat klar definierte Stufen, ist im Kopf des denkenden Menschen selbst vertreten.

Intuitives Denken - Denken auf der Grundlage direkter Sinneswahrnehmungen und direkter Reflexion der Auswirkungen von Objekten und Phänomenen der objektiven Welt.

Intuitives Denken zeichnet sich durch die Geschwindigkeit des Flusses, das Fehlen klar definierter Stufen und ein minimales Bewusstsein aus.

Nach dem Grad der Neuheit und Originalität wird das Denken unterschieden:

reproduktiv;

produktiv (kreativ).

Reproduktives Denken - Denken auf der Grundlage von Bildern und Ideen, die aus bestimmten Quellen stammen.

Produktives Denken - Denken basierend auf kreativer Vorstellungskraft.

Nach den Denkmitteln wird das Denken unterschieden:

verbal;

visuell.

Visuelles Denken ist Denken basierend auf Bildern und Repräsentationen von Objekten.

Verbales Denken ist Denken, das mit abstrakten Zeichenstrukturen operiert.

Es wurde festgestellt, dass einige Menschen für eine vollwertige geistige Arbeit Objekte sehen oder sich vorstellen müssen, während andere lieber mit abstrakten Zeichenstrukturen arbeiten.

Nach den Funktionen wird das Denken unterschieden:

kritisch;

kreativ.

Kritisches Denken konzentriert sich darauf, Fehler in den Urteilen anderer Menschen zu erkennen. Kreatives Denken ist verbunden mit der Entdeckung grundlegend neuer Erkenntnisse, mit der Generierung eigener origineller Ideen und nicht mit der Bewertung fremder Gedanken.

1.2 MERKMALE DES LOGISCHEN DENKENS JÜNGERER SCHÜLER

Der pädagogische Aspekt des Studiums des logischen Denkens besteht in der Regel in der Entwicklung und experimentellen Überprüfung der notwendigen Methoden, Mittel, Bedingungen und Faktoren für die Organisation des Lernprozesses, die das logische Denken der Schüler entwickeln und formen. Viele Forscher stellen fest, dass eine der wichtigsten Aufgaben des Schulunterrichts darin besteht, die Fähigkeiten der Schüler bei der Umsetzung logischer Operationen zu schulen, ihnen verschiedene Methoden des logischen Denkens beizubringen, sie mit logischen Kenntnissen auszustatten und bei Schulkindern die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln dieses Wissen in pädagogischen und praktischen Aktivitäten einzusetzen.

Die Möglichkeit der Assimilation logischer Kenntnisse und Techniken durch Kinder im Grundschulalter wurde in der psychologischen und pädagogischen Forschung von V.S. Ablova, E.L. Agayeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, LA Levinova, A.A. Lyubinsky, L.F. Obuchova, N. G. Salmina, T.M. Teplenka und andere. In den Arbeiten dieser Autoren wird bewiesen, dass jüngere Schüler durch eine gut organisierte Ausbildung sehr schnell die Fähigkeiten des logischen Denkens erwerben, insbesondere die Fähigkeit, ihre Schlussfolgerungen zu verallgemeinern, zu klassifizieren und vernünftig zu begründen.

Gleichzeitig gibt es keinen einzigen Ansatz zur Lösung des Problems, wie eine solche Ausbildung in pädagogischer Theorie organisiert werden kann. Einige Lehrer glauben, dass logische Techniken ein wesentlicher Bestandteil der Wissenschaften sind, deren Grundlagen in den Lehrinhalten enthalten sind. Daher entwickeln die Schüler beim Studium von Schulfächern automatisch logisches Denken auf der Grundlage vorgegebener Bilder (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. .Skatkin).

Ein anderer Ansatz wird in der Meinung einiger Forscher zum Ausdruck gebracht, dass die Entwicklung des logischen Denkens nur durch das Studium akademischer Fächer unwirksam ist, dieser Ansatz keine vollständige Aneignung der Methoden des logischen Denkens bietet und daher spezielle Schulungen in Logik erforderlich sind ( Yu. I. Vering, N. I. Lifintseva, V. S. Nurgaliev, V. F. Palamarchuk).

Eine andere Gruppe von Lehrern (D. D. Zuev, V. V. Kraevsky) glaubt, dass die Entwicklung des logischen Denkens der Schüler zu den spezifischen Fachinhalten der akademischen Disziplinen durch Betonung, Identifizierung und Erklärung der darin angetroffenen logischen Operationen erfolgen sollte.

Aber was auch immer der Ansatz zur Lösung dieses Problems ist, die meisten Forscher sind sich einig, dass die Entwicklung des logischen Denkens im Lernprozess Folgendes bedeutet:

bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, beobachtete Objekte zu vergleichen, gemeinsame Eigenschaften und Unterschiede in ihnen zu finden;

die Fähigkeit entwickeln, die wesentlichen Eigenschaften von Objekten hervorzuheben und sie von zweitrangigen, unwesentlichen abzulenken (abzustrahieren);

Kindern beizubringen, ein Objekt in seine Bestandteile zu zerlegen (zu analysieren), um jede Komponente zu erkennen, und mental sezierte Objekte zu einem Ganzen zu kombinieren (synthetisieren), während sie die Interaktion von Teilen und dem Objekt als Ganzes lernen;

Schulkindern beizubringen, aus Beobachtungen oder Tatsachen richtige Schlüsse zu ziehen, um diese Schlüsse überprüfen zu können; die Fähigkeit zu vermitteln, Fakten zu verallgemeinern; - bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, die Wahrheit ihrer Urteile überzeugend zu beweisen und falsche Schlussfolgerungen zu widerlegen;

Stellen Sie sicher, dass die Gedanken der Schüler klar, konsistent, konsequent und vernünftig ausgedrückt werden.

Somit steht die Entwicklung des logischen Denkens in direktem Zusammenhang mit dem Lernprozess, die Bildung anfänglicher logischer Fähigkeiten kann unter bestimmten Bedingungen bei Kindern im Grundschulalter erfolgreich durchgeführt werden, der Prozess der Bildung allgemeiner logischer Fähigkeiten als Bestandteil des Allgemeinen Bildung, sollte zielgerichtet, kontinuierlich und mit dem Prozess des Unterrichtens von Schulfächern auf allen Ebenen verbunden sein.

Für die effektive Entwicklung des Denkens jüngerer Schulkinder ist es zunächst notwendig, sich auf die altersbedingten Merkmale der mentalen Prozesse von Kindern zu stützen.

Einer der Gründe für das Auftreten von Lernschwierigkeiten bei jüngeren Schulkindern ist ein schwaches Vertrauen in die allgemeinen Muster der kindlichen Entwicklung in einer modernen Massenschule. Viele Autoren bemerken einen Rückgang des Interesses am Lernen, die mangelnde Bereitschaft, den Unterricht bei jüngeren Schülern zu besuchen, als Folge einer unzureichenden Bildung des Niveaus der pädagogischen und kognitiven mentalen logischen Aktivität. Diese Schwierigkeiten können nicht überwunden werden, ohne die altersbedingten individualpsychologischen Besonderheiten der Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schulkindern zu berücksichtigen.

Das Grundschulalter ist durch das Vorhandensein signifikanter Veränderungen in der Entwicklung des Denkens unter dem Einfluss des zielgerichteten Lernens gekennzeichnet, das in der Grundschule auf der Grundlage der Merkmale von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt aufgebaut wird. Ein Merkmal von Kindern im Grundschulalter ist die kognitive Aktivität. Zum Zeitpunkt des Eintritts in die Schule hat der jüngere Schüler neben der kognitiven Aktivität bereits Zugang zu einem Verständnis der allgemeinen Zusammenhänge, Prinzipien und Muster, die wissenschaftlichen Erkenntnissen zugrunde liegen.

Eine der grundlegenden Aufgaben, die die Grundschule für die Erziehung der Schüler zu lösen hat, ist daher die Bildung eines möglichst vollständigen Weltbildes, das insbesondere durch das logische Denken erreicht wird, dessen Instrument es ist mentale Operationen.

In der Grundschule entwickeln sich aus der Neugier, mit der das Kind in die Schule kommt, Lernmotivation und Experimentierfreude. Die Unabhängigkeit, die ein Vorschulkind bei Spielaktivitäten gezeigt hat, indem es das eine oder andere Spiel und Methoden seiner Umsetzung ausgewählt hat, wird in pädagogische Initiative und Unabhängigkeit von Urteilen, Methoden und Aktivitätsmitteln umgewandelt. Als Ergebnis der Fähigkeit, einem Modell, einer Regel, einer Anweisung zu folgen, die in einer vorschulischen Einrichtung entwickelt wurde, entwickeln jüngere Schüler die Willkür mentaler Prozesse, Verhaltensweisen und Initiativen, die in der kognitiven Aktivität entstehen.

Auf der Grundlage der im Spielgeschehen entwickelten Fähigkeit zum Umgang mit Subjektersatzstoffen sowie der Fähigkeit, Bilder zu verstehen und das Gesehene und seine Einstellung dazu mit visuellen Mitteln zu beschreiben, entwickelt sich die zeichensymbolische Aktivität jüngerer Schüler - die Fähigkeit, grafische Sprache zu lesen, mit Diagrammen, Tabellen, Grafiken und Modellen zu arbeiten.

Die aktive Einbeziehung von Modellen unterschiedlicher Art in den Unterricht trägt zur Entwicklung von visuell-effektivem und visuell-figurativem Denken bei jüngeren Schülern bei. Jüngere Schulkinder unterscheiden sich von älteren Kindern in der Reaktivität der Psyche, der Tendenz, sofort auf den Aufprall zu reagieren. Sie haben einen ausgeprägten Wunsch, Erwachsene zu imitieren. Ihre geistige Aktivität ist also auf Wiederholung, Anwendung gerichtet. Grundschulkinder zeigen wenig Anzeichen von geistiger Neugier, von dem Streben, hinter die Oberfläche der Phänomene vorzudringen. Sie bringen Überlegungen zum Ausdruck, die nur den Schein offenbaren, komplexe Phänomene zu verstehen. Sie denken selten an irgendwelche Schwierigkeiten.

Jüngere Schüler zeigen kein eigenständiges Interesse daran, die Ursachen und die Bedeutung der Regeln zu identifizieren, sondern stellen nur Fragen darüber, was und wie zu tun ist, dh das Denken eines jüngeren Schülers ist durch eine gewisse Dominanz eines spezifischen, visuellen gekennzeichnet -figurative Komponente, die Unfähigkeit, die Zeichen von Objekten auf Wesentliches und Unwesentliches zu unterscheiden, das Wichtigste vom Sekundären zu trennen, eine Hierarchie von Zeichen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Beziehungen zu etablieren.

Daher glauben wir, dass die oben skizzierte Liste der wichtigsten logischen Operationen, auf deren Entwicklung hauptsächlich in der Grundschule konzentriert wird, durch solche logischen Operationen ergänzt werden sollte, wie z. Beweise.

Die Untersuchung der Merkmale der Durchführung dieser Operationen durch jüngere Schulkinder hat gezeigt, dass diese Phase eine aktive propädeutische Phase in der Entwicklung des logischen Denkens des Kindes ist. Ihre Denkprozesse entwickeln sich intensiv, der Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken, der im Vorschulalter skizziert wurde, wird abgeschlossen, die ersten Überlegungen erscheinen, sie versuchen aktiv, mit verschiedenen logischen Operationen Schlussfolgerungen zu ziehen.

Gleichzeitig zeigt die schulpädagogische Praxis, dass viele Grundschullehrer der Entwicklung des logischen Denkens nicht immer genug Aufmerksamkeit schenken und glauben, dass sich alle notwendigen Denkfähigkeiten mit zunehmendem Alter selbstständig entwickeln werden. Dieser Umstand führt dazu, dass sich in den Grundschulklassen das Wachstum der Entwicklung des logischen Denkens von Kindern und infolgedessen ihre intellektuellen Fähigkeiten verlangsamen, was sich in Zukunft auf die Dynamik ihrer individuellen Entwicklung auswirken muss.

Daher besteht ein objektiver Bedarf, solche pädagogischen Bedingungen zu finden, die zur effektivsten Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter, zu einer signifikanten Steigerung der Beherrschung des Unterrichtsmaterials durch Kinder und zur Verbesserung der modernen Grundschule beitragen würden Bildung, ohne die Bildungslast der Kinder zu erhöhen.

Bei der Begründung der pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler sind wir von folgenden konzeptionellen Grundvoraussetzungen ausgegangen:

Training und Entwicklung sind ein einziger, miteinander verbundener Prozess, Fortschritt in der Entwicklung wird zur Bedingung für eine tiefe und dauerhafte Aneignung von Wissen (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. V. Zankova, E. N. Kabanova-Meller usw.);

Die wichtigste Voraussetzung für erfolgreiches Lernen ist die gezielte und systematische Ausbildung der Fähigkeiten der Auszubildenden zur Umsetzung logischer Techniken (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya usw.);

Die Entwicklung des logischen Denkens kann nicht isoliert vom Bildungsprozess durchgeführt werden, sie muss organisch mit der Entwicklung der Fachkompetenzen verbunden sein, die Besonderheiten der Altersentwicklung von Schulkindern berücksichtigen (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko usw .).

Davon ausgehend haben wir die folgenden pädagogischen Bedingungen für die Bildung des logischen Denkens jüngerer Schüler vorgeschlagen: die Anwesenheit von Lehrern in einem nachhaltigen Fokus auf die Entwicklung des logischen Denkens; Gewährleistung der Motivation der Schüler, logische Operationen zu meistern; Umsetzung von tätigkeits- und persönlichkeitsorientierten Ansätzen zur Entwicklung des logischen Denkens; Sicherstellung der Variabilität der Unterrichtsinhalte.

Die grundlegende Bedingung in diesem Satz von Bedingungen ist, dass die Lehrer einen stabilen Fokus auf die Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler haben. Im Prozess der Beschulung muss der Schüler nicht nur die „Summe des Wissens“ vermitteln, sondern auch ein System vernetzten Wissens bilden, das eine innere Ordnungsstruktur bildet.

Die Bildung eines geordneten Wissenssystems, in dessen Verlauf verschiedene Informationen ständig in verschiedenen Aspekten und Aspekten miteinander verglichen, auf unterschiedliche Weise verallgemeinert und differenziert, in verschiedene Beziehungsketten eingebunden werden, führt zur effektivsten Assimilation von Wissen und zur Entwicklung des logischen Denkens.

All dies erfordert, dass der Lehrer die traditionelle Struktur des Unterrichts umstrukturiert, mentale Operationen im Unterrichtsmaterial hervorhebt und seine Aktivitäten darauf konzentriert, den Schülern logische Operationen beizubringen. Und wenn der Lehrer das nicht hat, wenn er nicht den Wunsch hat, irgendetwas in seinem üblichen Bildungsprozess zu ändern, dann braucht man nicht über eine Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler zu sprechen, egal unter welchen Bedingungen Prozess gerechtfertigt sind, bleiben sie theoretische Bestimmungen, die in der Praxis nicht erforderlich sind.

Die zweitwichtigste Bedingung ist die Sicherstellung der Motivation der Schüler, die logischen Operationen beim Lernen zu beherrschen. Seitens des Lehrers ist es wichtig, die Schüler nicht nur von der Notwendigkeit der Fähigkeit zu überzeugen, bestimmte logische Operationen auszuführen, sondern auf jede erdenkliche Weise ihre Versuche zu verallgemeinern, zu analysieren, zu synthetisieren usw. anzuregen. Es ist unsere tiefe Überzeugung, dass der Versuch eines Mittelschulkindes, wenn auch erfolglos, eine logische Operation durchzuführen, höher zu bewerten ist als das spezifische Ergebnis der Aneignung von Wissen.

Die nächste Bedingung ist die Umsetzung tätigkeits- und persönlichkeitsorientierter Ansätze in der Entwicklung des logischen Denkens. Die aktive, bewusste Aktivität jüngerer Schüler ist die Grundlage für einen hohen Entwicklungsstand des logischen Denkens.

Der Aufbau des Unterrichtsmaterials sollte auf den selbstständigen und vernünftigen Wissenserwerb der Schüler auf der Grundlage der Nutzung und Verallgemeinerung ihrer Erfahrungen ausgerichtet sein, da objektive Wahrheiten subjektive Bedeutung und Nützlichkeit erlangen, wenn sie auf der Grundlage "der eigenen" erlernt werden eigene Erfahrung". Ansonsten ist Wissen formal. Es ist wichtig, sich auf den Lernprozess zu konzentrieren und nicht nur auf das Ergebnis. Die Umsetzung der Ideen eines schülerzentrierten Ansatzes ermöglicht es, jeden Schüler auf ein hohes Entwicklungsniveau des logischen Denkens zu bringen, was den Erfolg bei der Aneignung von Unterrichtsmaterial in einer Bildungseinrichtung in späteren Bildungsstufen sicherstellt.

Eine pädagogische Bedingung für die Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schülern ist auch die Ausarbeitung eines Systems variabler Aufgaben, die dem Alter und den individuellen Merkmalen der Persönlichkeit des Schülers und dem Entwicklungsstand seines logischen Denkens entsprechen. Diese Bedingung beinhaltet eine Änderung des Inhalts, der Struktur des Unterrichts, der Anwendung verschiedener Unterrichtsmethoden, einer schrittweisen, systematischen und obligatorischen Einführung logischer Aufgaben in allen Schulfächern des Schulkurses. Die Verwendung einer Reihe logischer Aufgaben im Lernprozess erhöht die Produktivität und Dynamik der Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler.

1.3 THEORETISCHE GRUNDLAGEN FÜR DEN EINSATZ DIDAKTISCHER SPIELAUFGABEN BEI DER ENTWICKLUNG DES LOGISCHEN DENKENS BEI JÜNGEREN SCHULKINDERN

In der häuslichen Pädagogik wurde in den 60er Jahren das System der didaktischen Spiele geschaffen. im Zusammenhang mit der Entwicklung der Theorie der Sinneserziehung. Seine Autoren sind bekannte Lehrer und Psychologen: L.A. Wenger, A. P. Usova, V.N. Avanesova und andere Kürzlich war die Suche nach Wissenschaftlern (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O.) gekennzeichnet durch Flexibilität, Initiative von Denkprozessen, die Übertragung geformter mentaler Handlungen auf einen neuen Inhalt.

Je nach Art der kognitiven Aktivität können Lernspiele in die folgenden Gruppen eingeteilt werden:

Spiele, die ausführende Aktivitäten von Kindern erfordern. Mit Hilfe dieser Spiele führen Kinder Aktionen nach dem Vorbild aus.

Spiele, die eine Handlung erfordern. Sie zielen darauf ab, Rechenfähigkeiten zu entwickeln.

Spiele, mit denen Kinder Beispiele und Aufgaben in andere umwandeln, die logisch damit zusammenhängen.

Spiele, die Such- und Kreativitätselemente enthalten.

Diese Klassifizierung der didaktischen Spiele spiegelt nicht ihre ganze Vielfalt wider, ermöglicht es dem Lehrer jedoch, sich in der Fülle der Spiele zurechtzufinden. Es ist auch wichtig, zwischen tatsächlichen didaktischen Spielen und Spieltechniken zu unterscheiden, die im Unterricht von Kindern verwendet werden. Wenn Kinder in eine für sie neue Aktivität „eintreten“ – pädagogisch –, nimmt der Wert von didaktischen Spielen als Lernmethode ab, während Spieltechniken immer noch vom Lehrer verwendet werden. Sie werden benötigt, um die Aufmerksamkeit von Kindern zu erregen und ihren Stress abzubauen. Das Wichtigste ist, dass das Spiel organisch mit ernsthafter, harter Arbeit verbunden ist, sodass das Spiel nicht vom Lernen ablenkt, sondern im Gegenteil zur Intensivierung der geistigen Arbeit beiträgt.

In der Situation eines didaktischen Spiels wird Wissen besser erworben. Didaktisches Spiel und Unterricht können nicht entgegengesetzt werden. Das Wichtigste – und das muss noch einmal betont werden – die didaktische Aufgabe im didaktischen Spiel wird durch die Spielaufgabe erfüllt. Die didaktische Aufgabe bleibt den Kindern verborgen. Die Aufmerksamkeit des Kindes wird auf die Durchführung von Spielhandlungen gelenkt, und die Aufgabe, sie zu unterrichten, wird nicht realisiert. Das macht das Spiel zu einer besonderen Form des spielerischen Lernens, bei dem sich Kinder meist ungewollt Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen. Die Beziehung zwischen Kindern und Lehrer wird nicht durch die Lernsituation, sondern durch das Spiel bestimmt. Kinder und der Lehrer nehmen am selben Spiel teil. Diese Bedingung wird verletzt – und der Lehrer geht den Weg des direkten Unterrichtens.

Basierend auf dem Vorhergehenden ist ein didaktisches Spiel ein Spiel nur für ein Kind. Für einen Erwachsenen ist es eine Art des Lernens. Im didaktischen Spiel tritt die Assimilation von Wissen als Nebeneffekt auf. Der Zweck von didaktischen Spielen und spielerischen Lerntechniken besteht darin, den Übergang zu Lernaufgaben zu erleichtern, ihn schrittweise zu gestalten. Das Vorhergehende erlaubt es uns, die Hauptfunktionen von didaktischen Spielen zu formulieren:

die Funktion, ein nachhaltiges Interesse am Lernen zu wecken und Stress abzubauen, der mit dem Prozess der Anpassung des Kindes an das Schulregime verbunden ist;

die Funktion der Bildung von mentalen Neoplasmen;

die Funktion, die eigentliche Lernaktivität zu gestalten;

Funktionen der Bildung von allgemeinbildenden Fähigkeiten, Fähigkeiten der pädagogischen und selbständigen Arbeit;

die Funktion, Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und des Selbstwertgefühls zu bilden;

die Funktion, adäquate Beziehungen aufzubauen und soziale Rollen zu meistern.

Das didaktische Spiel ist also ein komplexes, facettenreiches Phänomen. In didaktischen Spielen findet nicht nur die Aneignung von pädagogischen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten statt, sondern es entwickeln sich alle mentalen Prozesse von Kindern, ihre emotional-willentliche Sphäre, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Das didaktische Spiel hilft dabei, den Unterrichtsstoff spannend zu gestalten und eine freudige Arbeitsstimmung zu schaffen. Der geschickte Einsatz didaktischer Spiele im Bildungsprozess erleichtert dies, weil. Spielaktivitäten sind dem Kind vertraut. Durch das Spiel werden Lernmuster schnell erlernt. Positive Emotionen erleichtern den Lernprozess.

In erweiterter Form lassen sich die pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Prozesse eines jüngeren Schülers wie folgt darstellen:

ein gewisser Wissensinhalt, zugänglich für Methoden des Verstehens;

solche Techniken und Mittel zu finden, solche anschaulichen Vergleiche, bildliche Beschreibungen, die helfen, in den Köpfen und Gefühlen der Schüler die Fakten, Definitionen, Konzepte und Schlussfolgerungen zu fixieren, die im Wissensinhaltssystem die wichtigste Rolle spielen;

auf bestimmte Weise organisierte kognitive Aktivität, die durch ein System mentaler Aktionen gekennzeichnet ist;

eine solche Organisationsform des Lernens, bei der der Student in die Position eines Forschers versetzt wird, ein Subjekt der Aktivität, das die Manifestation maximaler geistiger Aktivität erfordert;

Nutzung von Selbstlerninstrumenten;

Entwicklung der Fähigkeit zum aktiven Umgang mit Wissen;

bei der Lösung jeder kognitiven Aufgabe die Verwendung von Mitteln der kollektiven Arbeit im Klassenzimmer, basierend auf der Aktivität der Mehrheit, die Übertragung der Schüler von der Imitation zur Kreativität;

Förderung der kreativen Arbeit, so dass jede Arbeit die Schüler einerseits dazu anregt, kollektive kognitive Probleme zu lösen, und andererseits die spezifischen Fähigkeiten der Schüler entwickelt.

Die Entwicklung kognitiver Prozesse bei Schülern erfolgt nicht mit einer Schablonenpräsentation des Materials. Schukina G.I. stellte fest, dass es in den Aktivitäten von Lehrern Gemeinsamkeiten gibt, die zur Entwicklung kognitiver Prozesse von Schülern beitragen:

Zielstrebigkeit in der Erziehung kognitiver Interessen;

zu verstehen, dass die Pflege der vielfältigen Interessen und der Einstellung des Kindes zu seiner Arbeit der wichtigste Teil der Arbeit des Lehrers ist;

Nutzung des Reichtums des Wissenssystems, ihrer Vollständigkeit, Tiefe;

zu verstehen, dass jedes Kind ein Interesse an bestimmten Kenntnissen entwickeln kann;

Aufmerksamkeit für den Erfolg jedes Schülers, was das Vertrauen des Schülers in seine eigene Stärke unterstützt. Die mit der Überwindung von Schwierigkeiten verbundene Erfolgsfreude ist ein wichtiger Anreiz, das kognitive Interesse aufrechtzuerhalten und zu stärken.

Das Spiel ist ein gutes Werkzeug, das die Entwicklung kognitiver Prozesse von Schülern stimuliert. Es aktiviert nicht nur die geistige Aktivität von Kindern, steigert ihre Leistungsfähigkeit, sondern erzieht sie auch zu den besten menschlichen Eigenschaften: einem Sinn für Kollektivismus und gegenseitiger Unterstützung.

Eine wichtige Rolle spielen positive Emotionen, die im Spiel entstehen und den Prozess der Erkenntnis, Assimilation von Wissen und Fähigkeiten erleichtern. Das Spielen mit den schwierigsten Elementen des Bildungsprozesses stimuliert die kognitiven Fähigkeiten der jungen Schulkinder, macht den Bildungsprozess lebendiger und macht das erworbene Wissen verständlich.

Spielsituationen und Übungen, die organisch in den Bildungs- und Erkenntnisprozess eingebunden sind, regen die Schüler an und ermöglichen eine Diversifizierung der Formen der Anwendung von Wissen und Fähigkeiten.

Ein Kind kann nicht gezwungen werden, aufmerksam und organisiert zu sein. Gleichzeitig erfüllt er beim Spielen gerne und gewissenhaft das, was ihn interessiert, bemüht sich, eine solche Angelegenheit zu Ende zu bringen, auch wenn dies Anstrengung erfordert. Daher fungiert das Spiel in der Anfangsphase des Lernens als Hauptstimulus für das Lernen.

Die folgenden Prinzipien sollten die Grundlage jeder im Unterricht durchgeführten Spielmethodik sein:

Die Relevanz von didaktischem Material (konkrete Formulierungen mathematischer Probleme, Anschauungshilfen usw.) hilft Kindern tatsächlich, Aufgaben als Spiel wahrzunehmen, sich für das richtige Ergebnis zu interessieren und nach der bestmöglichen Lösung zu streben.

Die Kollektivität ermöglicht es Ihnen, das Kinderteam in einer einzigen Gruppe, in einem einzigen Organismus zusammenzufassen, der in der Lage ist, Aufgaben zu lösen, die auf einem höheren Niveau liegen als die, die einem Kind zur Verfügung stehen, und oft komplexer sind.

Wettbewerbsfähigkeit erzeugt bei einem Kind oder einer Gruppe von Kindern den Wunsch, eine Aufgabe schneller und besser als ein Konkurrent zu erledigen, was einerseits die Zeit für die Erledigung der Aufgabe verkürzt und andererseits ein realistisch akzeptables Ergebnis erzielt. Fast jedes Mannschaftsspiel kann als klassisches Beispiel für die oben genannten Prinzipien dienen: „Was? Wo? Wann?" (Eine Hälfte stellt Fragen - die andere beantwortet sie).

Ausgehend von diesen Grundsätzen lassen sich Anforderungen an didaktische Spiele im Unterricht formulieren:

Didaktische Spiele sollten sich an Spielen orientieren, die Kindern vertraut sind. Dazu ist es wichtig, Kinder zu beobachten, ihre Lieblingsspiele zu identifizieren, zu analysieren, welche Spiele Kinder mehr und welche weniger mögen.

Sie können Kindern kein Spiel aufzwingen, das nützlich erscheint, das Spiel ist freiwillig. Kinder sollten ein Spiel ablehnen können, wenn es ihnen nicht gefällt, und sich für ein anderes Spiel entscheiden.

Das Spiel ist keine Lektion. Eine Spieltechnik, die Kinder in ein neues Thema einbezieht, ein Wettbewerbselement, ein Rätsel, eine Reise in ein Märchen und vieles mehr – das ist nicht nur der methodische Reichtum des Lehrers, sondern auch die allgemeine Arbeit der Kinder im Unterricht , reich an Eindrücken.

Der emotionale Zustand des Lehrers sollte der Aktivität entsprechen, an der er teilnimmt. Anders als alle anderen methodischen Mittel erfordert das Spiel einen besonderen Zustand von dem, der es durchführt. Es ist notwendig, nicht nur das Spiel leiten zu können, sondern auch mit den Kindern zu spielen. Die ordnungsgemäße Durchführung des Lehrspiels wird durch eine übersichtliche Organisation der Lehrspiele gewährleistet.

Die Art der Aktivität der Schüler im Spiel hängt von ihrem Platz im System der Bildungsaktivität ab. Wenn das Spiel verwendet wird, um neuen Stoff zu erklären, dann sollten die praktischen Handlungen von Kindern mit Objektgruppen und Zeichnungen darin programmiert werden.

Im Unterricht zur Vertiefung des Stoffes ist es wichtig, spielerisch Eigenschaften, Handlungen und Rechentechniken nachzubilden. In diesem Fall sollte der Einsatz von visuellen Hilfsmitteln eingeschränkt und die Aufmerksamkeit im Spiel auf das laute Aussprechen der Regel, die Rechentechnik, erhöht werden.

Im Spiel sollte man nicht nur über die Art der Aktivitäten von Kindern nachdenken, sondern auch über die organisatorische Seite, die Art der Verwaltung des Spiels. Dazu werden Mittel des Feedbacks mit dem Schüler verwendet: Signalkarten (ein grüner Kreis auf der einen und ein roter Kreis auf der anderen Seite) oder gespaltene Zahlen und Buchstaben. Signalkarten dienen als Mittel, um Kinder im Spiel zu aktivieren. Bei den meisten Spielen ist es notwendig, Wettbewerbselemente einzuführen, was auch die Aktivität der Kinder im Lernprozess erhöht.

Der Lehrer fasst die Ergebnisse des Wettbewerbs zusammen und macht auf die freundliche Arbeit der Teammitglieder aufmerksam, die zur Bildung eines Kollektivismus beiträgt. Kinder, die Fehler machen, müssen mit viel Fingerspitzengefühl behandelt werden. Ein Lehrer kann einem Kind, das einen Fehler gemacht hat, sagen, dass er noch nicht der „Kapitän“ im Spiel geworden ist, aber wenn er es versucht, wird er sicherlich einer. Die Fehler der Schüler sollten nicht während des Spiels, sondern am Ende analysiert werden, um den Spieleindruck nicht zu stören.

Die eingesetzte Spieltechnik sollte in engem Zusammenhang mit visuellen Hilfsmitteln, mit dem betrachteten Thema, mit seinen Aufgaben stehen und nicht ausschließlich unterhaltsam sein. Visualisierung bei Kindern ist sozusagen eine bildliche Lösung und Gestaltung des Spiels. Es hilft dem Lehrer, neuen Stoff zu erklären, eine bestimmte emotionale Stimmung zu erzeugen.

Der Lehrer hofft, mit Hilfe des Spiels die Aufmerksamkeit der Kinder zu organisieren, die Aktivität zu steigern und das Auswendiglernen von Unterrichtsmaterial zu erleichtern. Das ist natürlich notwendig, aber das reicht nicht aus. Gleichzeitig muss darauf geachtet werden, den Wunsch des Schülers zu erhalten, systematisch zu lernen, seine kreative Unabhängigkeit zu entwickeln. Eine weitere Bedingung für den effektiven Einsatz des Spiels in der Grundschule ist das tiefe Eindringen des Lehrers in die Mechanismen des Spiels. Der Lehrer muss ein unabhängiger Schöpfer sein, der keine Angst davor hat, Verantwortung für die langfristigen Ergebnisse seiner Tätigkeit zu übernehmen.

Spielen in der Grundschule ist ein Muss. Schließlich weiß nur sie, wie man schwieriges - einfaches, zugängliches und langweiliges - interessant und lustig macht. Das Spiel kann sowohl beim Erklären von neuem Material als auch beim Festigen, beim Üben von Zählfähigkeiten verwendet werden, um die Logik der Schüler zu entwickeln.

Unter allen oben genannten Bedingungen entwickeln Kinder solche notwendigen Eigenschaften wie:

a) eine positive Einstellung zur Schule, zum Fach;

c) freiwilliger Wunsch, ihre Fähigkeiten zu erweitern;

e) Offenlegung der eigenen kreativen Fähigkeiten.

All dies überzeugt von der Notwendigkeit und Möglichkeit der Bildung und Entwicklung kognitiver Prozesse bei jüngeren Schülern, einschließlich des logischen Denkens, durch den Einsatz von didaktischen Spielen.

Hier ist eine Zusammenfassung des ersten Kapitels:

Denken ist eine verallgemeinerte Widerspiegelung der objektiven Realität in ihren natürlichen, wesentlichsten Verbindungen und Beziehungen. Es zeichnet sich durch Gemeinsamkeit und Einheit mit der Sprache aus. Mit anderen Worten, Denken ist ein mentaler Erkenntnisprozess, der mit der Entdeckung subjektiven neuen Wissens, mit der Lösung von Problemen, mit der kreativen Transformation der Realität verbunden ist. Denken ist die höchste Form der Reflexion der umgebenden Realität. Denken ist die durch Worte verallgemeinerte und vermittelte Erkenntnis der Wirklichkeit. Denken macht es möglich, das Wesen von Objekten und Phänomenen zu erkennen. Dank des Denkens wird es möglich, die Ergebnisse bestimmter Handlungen vorherzusehen und kreative, zielgerichtete Aktivitäten durchzuführen.

Als Übergangsalter hat das Grundschulalter ein großes Potenzial für die körperliche und geistige Entwicklung des Kindes. Unter dem Einfluss des Lernens bilden sich bei Kindern zwei psychologische Hauptneoplasmen - die Willkür mentaler Prozesse und der interne Aktionsplan (ihre Umsetzung im Kopf). Kinder beherrschen im Lernprozess auch die Methoden des willkürlichen Auswendiglernens und Reproduzierens, dank derer sie selektives Material präsentieren und semantische Zusammenhänge herstellen können.

Die Willkür der mentalen Funktionen und der interne Aktionsplan, die Manifestation der Fähigkeit des Kindes, seine Aktivität selbst zu organisieren, entstehen als Ergebnis eines komplexen Prozesses der Internalisierung der externen Organisation des Verhaltens des Kindes, der ursprünglich von Erwachsenen und insbesondere geschaffen wurde Lehrer, im Rahmen der pädagogischen Arbeit.

Untersuchungen von Psychologen und Didaktikern zur Identifizierung der Altersmerkmale und Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter überzeugen uns davon, dass in Bezug auf ein modernes 7- bis 10-jähriges Kind die Maßstäbe, die sein Denken in der Vergangenheit bewertet haben, nicht anwendbar sind. Seine wirklichen geistigen Fähigkeiten sind breiter und reicher.

Die Entwicklung der kognitiven Prozesse des jüngeren Schülers wird durch gezielte Beeinflussung von außen effektiver gestaltet. Das Instrument einer solchen Beeinflussung sind spezielle Techniken, zu denen didaktische Spiele gehören.

Didaktische Spiele sind ein komplexes Phänomen mit vielen Facetten. In didaktischen Spielen findet nicht nur die Aneignung von pädagogischen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten statt, sondern es entwickeln sich alle mentalen Prozesse von Kindern, ihre emotional-willentliche Sphäre, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Das didaktische Spiel hilft dabei, den Unterrichtsstoff spannend zu gestalten und eine freudige Arbeitsstimmung zu schaffen. Der geschickte Einsatz didaktischer Spiele im Bildungsprozess erleichtert dies, weil. Spielaktivitäten sind dem Kind vertraut. Durch das Spiel werden Lernmuster schnell erlernt. Positive Emotionen erleichtern den Lernprozess.

KAPITEL 2

1 BESTIMMUNG DER ENTWICKLUNGSSTUFEN DES LOGISCHEN DENKENS JÜNGERER SCHULKINDER

Die Forschung zur Entwicklung des logischen Denkens wurde anhand einer weiterführenden Schule in der Stadt Murmansk durchgeführt.

An der Studie nahmen Schüler der 2. Klasse in Höhe von 15 Personen teil (Schüler im Alter von 8-9 Jahren, davon 9 Mädchen und 6 Jungen).

Das Diagnoseprogramm, dessen Zweck es war, den Entwicklungsstand des logischen Denkens zu bestimmen und zu diagnostizieren, umfasste die folgenden Methoden:

Technik "Ausschluss von Konzepten". Ziele der Methodik:

Studium der Klassifikations- und Analysefähigkeit;

Definition von Begriffen, Klärung von Ursachen, Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden bei Objekten;

Bestimmung des Entwicklungsgrades der intellektuellen Prozesse des Kindes.

Methodik "Definition von Begriffen". Der Zweck der Methodik: den Grad der Entwicklung intellektueller Prozesse zu bestimmen.

Methodik "Abfolge von Ereignissen". Der Zweck der Technik: Bestimmung der Fähigkeit zum logischen Denken, Verallgemeinerung.

Methodik "Vergleich von Konzepten". Der Zweck der Methodik: Bestimmung des Bildungsniveaus der Vergleichsoperation bei jüngeren Schülern.

Beschreibung der Diagnose:

Technik "Ausnahmen von Konzepten". Zweck: Die Technik wurde entwickelt, um die Fähigkeit zur Klassifizierung und Analyse zu untersuchen.

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

Heruntergekommen, klein, alt, abgenutzt, baufällig.

Bald, schnell, hastig, allmählich, hastig.

Blatt, Erde, Rinde, Schuppen, Ast.

Hassen, verachten, ärgern, ärgern, verstehen.

Dunkel, hell, blau, hell, schwach.

Nest, Bau, Hühnerstall, Torhaus, Versteck.

Scheitern, Aufregung, Niederlage, Scheitern, Zusammenbruch.

Erfolg, Glück, Gewinn, Frieden, Misserfolg.

Raub, Diebstahl, Erdbeben, Brandstiftung, Körperverletzung.

Milch, Käse, Sauerrahm, Schmalz, Sauermilch.

Tief, niedrig, leicht, hoch, lang.

Hütte, Hütte, Rauch, Scheune, Bude.

Birke, Kiefer, Eiche, Fichte, Flieder.

Sekunde, Stunde, Jahr, Abend, Woche.

Tapfer, mutig, entschlossen, böse, mutig.

Bleistift, Kugelschreiber, Reißfeder, Filzstift, Tinte.

Verarbeitung der Ergebnisse: Die Anzahl der richtigen Antworten wird gezählt und abhängig davon der Bildungsgrad der Analyse- und Syntheseprozesse bestimmt:

-16-17 richtige Antworten - hoch,

-15-12 - durchschnittliches Niveau,

-11-8 - niedrig;

-weniger als 8 - sehr niedrig.

2. Methodik "Definition von Begriffen". Der Zweck der Methodik besteht darin, die Bildung von Konzepten zu bestimmen, die Fähigkeit, die Gründe herauszufinden, Ähnlichkeiten und Unterschiede in Objekten zu identifizieren. Dem Kind werden Fragen gestellt und je nach Richtigkeit der Antworten des Kindes werden diese Denkmerkmale festgestellt.

Welches Tier ist größer: ein Pferd oder ein Hund?

Die Leute frühstücken morgens. Und was machen sie, wenn sie tagsüber und abends essen?

Tagsüber war es draußen hell, aber nachts?

Der Himmel ist blau, aber das Gras?

Kirsche, Birne, Pflaume und Apfel - ist es ...?

Warum fällt die Schranke, wenn der Zug kommt?

Was ist Moskau, Kiew, Chabarowsk?

Wie spät ist es jetzt (Dem Kind wird eine Uhr gezeigt und gebeten, die Zeit zu nennen), (Die richtige Antwort ist die, in der die Stunden und Minuten angegeben sind).

Eine junge Kuh wird Färse genannt. Wie heißen ein junger Hund und ein junges Schaf?

Wer sieht eher aus wie ein Hund: eine Katze oder ein Huhn? Antworten Sie und erklären Sie, warum Sie so denken.

Warum braucht ein Auto Bremsen? (Jede vernünftige Antwort wird als richtig angesehen, was darauf hinweist, dass die Geschwindigkeit des Autos gedämpft werden muss.)

Wie ähneln sich Hammer und Axt? (Die richtige Antwort zeigt an, dass dies Tools sind, die ähnliche Funktionen ausführen).

Was haben Eichhörnchen und Katzen gemeinsam? (Die richtige Antwort muss mindestens zwei erklärende Merkmale enthalten.)

Was ist der Unterschied zwischen einem Nagel, einer Schraube und einer Schraube voneinander? (Richtige Antwort: Der Nagel ist auf den Oberflächen glatt, und die Schraube und die Schraube sind mit Gewinde versehen, der Nagel ist gehämmert und die Schraube und die Schraube sind eingeschraubt).

Was ist Fußball, Weitsprung und Hochsprung, Tennis, Schwimmen.

Welche Verkehrsmittel kennst du (mindestens 2 Verkehrsmittel in der richtigen Antwort).

Was ist der Unterschied zwischen einem alten Menschen und einem jungen Menschen? (die richtige Antwort muss mindestens zwei wesentliche Merkmale enthalten).

Warum betreiben Menschen Sport und Sport?

Warum gilt es als schlecht, wenn jemand nicht arbeiten will?

Warum muss ein Brief gestempelt werden? (Richtige Antwort: Eine Briefmarke ist ein Zeichen der Zahlung der Kosten für den Versand einer Postsendung durch den Absender).

Verarbeitung der Ergebnisse: Für jede richtige Antwort auf jede der Fragen erhält das Kind 0,5 Punkte, so dass die maximale Punktzahl, die es bei dieser Technik erreichen kann, 10 beträgt. Nicht nur die Antworten, die den gegebenen Beispielen entsprechen, können als richtig angesehen werden , aber auch andere, durchaus sinnvoll und der Bedeutung der an das Kind gestellten Frage entsprechend. Wenn der Forscher nicht ganz sicher ist, dass die Antwort des Kindes absolut richtig ist, und gleichzeitig nicht definitiv gesagt werden kann, dass sie nicht richtig ist, darf er dem Kind eine Zwischennote geben - 0,25 Punkte.

Punkte - sehr hoch;

9 Punkte - hoch;

7 Punkte - Durchschnitt;

3 Punkte - niedrig;

1 Punkt - sehr niedrig.

Methodik "Abfolge von Ereignissen" (vorgeschlagen von N.A. Bernshtein). Der Zweck der Studie: Bestimmung der Fähigkeit zum logischen Denken, zur Verallgemeinerung, zur Fähigkeit, den Zusammenhang von Ereignissen zu verstehen und konsistente Schlussfolgerungen zu ziehen.

Material und Ausstattung: gefaltete Bilder (von 3 bis 6), die die Etappen einer Veranstaltung darstellen. Dem Kind werden zufällig angeordnete Bilder gezeigt und folgende Anweisungen gegeben:

„Schau, da sind Bilder vor dir, die irgendeine Art von Ereignis darstellen. Die Reihenfolge der Bilder ist durcheinander und man muss raten, wie man sie vertauscht, damit klar wird, was der Künstler gezeichnet hat. Denke und arrangiere die Bilder nach Belieben und erfinde daraus eine Geschichte über das hier dargestellte Ereignis. Wenn das Kind die Bildfolge richtig festgelegt hat, aber keine gute Geschichte verfassen konnte, müssen Sie ihm einige Fragen stellen, um die Ursache der Schwierigkeit zu klären. Wenn das Kind die Aufgabe jedoch auch mit Hilfe von Leitfragen nicht bewältigen konnte, wird eine solche Aufgabenerfüllung als unbefriedigend angesehen.

Ergebnisverarbeitung:

Ich konnte die Abfolge der Ereignisse finden und eine logische Geschichte erfinden - auf hohem Niveau.

Konnte die Abfolge der Ereignisse finden, konnte aber keine gute Geschichte schreiben, oder konnte, aber mit Hilfe von Leitfragen - das durchschnittliche Niveau.

Konnte die Abfolge der Ereignisse nicht finden und eine Geschichte verfassen - niedriges Niveau.

Methodik "Vergleich von Konzepten". Zweck: Ermittlung des Bildungsniveaus des Vergleichsbetriebs bei jüngeren Schülern.

Morgen Abend.

Kuh - Pferd.

Der Pilot ist Traktorfahrer.

Ski - Katzen.

Hund Katze.

Straßenbahn - Bus.

Fluss See.

Fahrrad - Motorrad.

Krähe ist ein Fisch.

Löwe Tiger.

Zug - Flugzeug.

Betrug ist ein Fehler.

Stiefel - Bleistift.

Apfel - Kirsche.

Der Löwe ist ein Hund.

Krähe ist ein Spatz.

Milch ist Wasser.

Gold-Silber.

Schlitten - Wagen.

Sparrow ist ein Huhn.

Eiche - Birke.

Die Geschichte ist ein Lied.

Das Bild ist ein Portrait.

Das Pferd ist ein Reiter.

Die Katze ist ein Apfel.

Hunger ist Durst.

) Dem Subjekt werden zwei Wörter gegeben, die eindeutig derselben Kategorie angehören (z. B. "Kuh - Pferd").

) Es werden zwei Wörter angeboten, die schwer gemeinsam zu finden sind und die sich viel mehr voneinander unterscheiden (Krähe - Fisch).

) Die dritte Aufgabengruppe ist noch schwieriger - das sind Aufgaben zum Vergleichen und Unterscheiden von Objekten in Konfliktsituationen, bei denen Unterschiede viel mehr zum Ausdruck kommen als Ähnlichkeiten (Reiter - Pferd).

Verarbeitung der Ergebnisse.

) Die quantitative Verarbeitung besteht darin, die Anzahl der Ähnlichkeiten und Unterschiede zu zählen.

a) Hohes Niveau – der Schüler hat mehr als 12 Merkmale genannt.

b) Mittleres Niveau - von 8 bis 12 Merkmalen.

c) Niedriges Niveau – weniger als 8 Merkmale.

) Die qualitative Verarbeitung besteht darin, dass der Versuchsleiter analysiert, welche Merkmale der Student in größerer Zahl bemerkt hat – Ähnlichkeiten oder Unterschiede, ob er häufig Gattungsbegriffe verwendet hat.

2.2 ERGEBNISSE DER STÄNDIGEN DIAGNOSE

Die Diagnosestellung wurde aufwendig mit der gesamten Kindergruppe durchgeführt.

Übersichtstabelle der diagnostischen Testergebnisse Tabelle 1

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Алина М.высокийсреднийвысокийвысокий2.Антон С.низкийнизкийсреднийнизкий3.Светлана М.среднийнизкийсреднийнизкий4.Андрей Р.низкийсреднийсреднийнизкий5.Андрей П.низкийнизкийнизкийсредний6.Станислав С.высокийвысокийвысокийсредний7.Дарья Г.среднийочень высокийвысокийвысокий8.Елизавета Р.среднийсреднийвысокийнизкий9.Валерия С. niedrig mittel mittel niedrig 10. Sergey D. mittel niedrig mittel mittel 11. Aleksandra V. hoch hoch mittel hoch 12. Mark B. niedrig mittel niedrig niedrig 13. Ekaterina A. hoch mittel mittel hoch 14. Karina G. mittel niedrig hoch niedrig 15 Lydia V. mittel niedrig mittel mittel

Die Ergebnisse der diagnostischen Studie sind in der Tabelle zusammengefasst:

Verallgemeinerte Ergebnisse der diagnostischen Ermittlung Tabelle 2

Name der Diagnostik / Leistungsniveau - Anzahl der Kinder und % „Ausschluss von Konzepten“ „Definition von Konzepten“ „Ereignisablauf“ „Vergleich von Konzepten“ M.D.M.D.M.D.M.Two high17%3 - 33%1 - 17%2-22%1 -17 %4 - 44 %-4 - 44 % mittel1 - 17 %5 - 56 %2 - 33 %4 - 44 %3 - 50 %5 - 56 %3 - 50 %1 - 12 % niedrig4-66 %1 - 11 %3 - 50 %3 - 34 %2 - 33 %-3 - 50 %4 - 44 %

Wie aus den verallgemeinerten diagnostischen Ergebnissen ersichtlich ist, haben Mädchen insgesamt eine höhere Aufgabenerfüllung als Jungen. Diese Indikatoren spiegeln sich in den Diagrammen wider:

Diagramm 1. Vergleich der Ergebnisse der Implementierung der Technik "Ausschluss von Konzepten"

Diagramm 2. Vergleich der Ergebnisse der Implementierung der Methodik "Definition von Begriffen"

Diagramm 3. Vergleich der Ergebnisse der Implementierung der Technik "Sequence of Events"

Diagramm 4. Vergleich der Ergebnisse der Implementierung der Methodik „Vergleich von Konzepten“

SCHLUSSFOLGERUNGEN AUS DEN ERGEBNISSEN DER ERKLÄRUNG DIAGNOSE

Die besten Ergebnisse wurden bei der Durchführung der Technik "Sequence of Events" gezeigt, so zeigten 17% der Jungen und 44% der Mädchen ein hohes Maß an Erfüllung der Aufgaben dieser Diagnostik, ein durchschnittliches Niveau - 50% der Jungen und 56% der Mädchen und ein niedriges Niveau - 33% der Jungen, bei Mädchen dafür gab es keinen Indikator.

Die größten Schwierigkeiten hatten die Kinder bei der Ausführung der Aufgaben der Methodik "Definition of Concepts", bei der Ausführung von Aufgaben im Zusammenhang mit der Entwicklung der Prozesse der Analyse und Synthese von Phänomenen. So zeigten nur 17 % der Jungen und 22 % der Mädchen ein hohes Niveau und 50 % der Jungen und 34 % der Mädchen ein niedriges Niveau.

2.3 GESTALTUNGsexperiment

Das Bildungsexperiment wurde innerhalb eines Monats in Form eines Zyklus von 10 Korrektur- und Entwicklungsklassen durchgeführt, dessen Ziel es war, logisches Denken bei Kindern im Grundschulalter mit Hilfe von Spielen zu entwickeln. Der Unterricht wurde mit der gesamten Kindergruppe in Form von zusätzlicher Kreisarbeit abgehalten, ein Teil der Aufgaben wurde von Kindern im Hauptunterricht Mathematik oder als Hausaufgabe erledigt.

Da das Feststellungsexperiment gezeigt hat, dass Kinder die größten Schwierigkeiten bei Aufgaben verwenden, die ein hohes Entwicklungsniveau der Analyse und Synthese erfordern, den wichtigsten mentalen Operationen, haben wir der Entwicklung genau dieser Prozesse große Aufmerksamkeit geschenkt. Die Analyse ist mit der Auswahl der Elemente eines bestimmten Objekts, seiner Merkmale oder Eigenschaften verbunden. Synthese ist eine Kombination verschiedener Elemente, Seiten eines Objekts zu einem einzigen Ganzen.

In der menschlichen Geistestätigkeit ergänzen sich Analyse und Synthese, denn Analyse erfolgt durch Synthese, Synthese durch Analyse. Die Fähigkeit zur analytischen und synthetischen Tätigkeit findet ihren Ausdruck nicht nur in der Fähigkeit, die Elemente eines Objekts, seiner verschiedenen Merkmale herauszuarbeiten oder Elemente zu einem Ganzen zusammenzufügen, sondern auch in der Fähigkeit, sie in neue Zusammenhänge einzubeziehen Sehen Sie sich ihre neuen Funktionen an.

Die Bildung dieser Fähigkeiten kann erleichtert werden durch: a) Betrachtung des gegebenen Objekts aus der Sicht verschiedener Konzepte; b) Stellen verschiedener Aufgaben für ein gegebenes mathematisches Objekt.

Um dieses Objekt aus Sicht verschiedener Konzepte zu betrachten, wurden Aufgabenstellungen zur Klassifikation bzw. zur Identifizierung verschiedener Muster (Regeln) vorgeschlagen. Zum Beispiel:

Welche Zeichen können verwendet werden, um Schaltflächen in zwei Kästchen anzuordnen?

Der Vergleich spielt eine besondere Rolle bei der Organisation der produktiven Tätigkeit jüngerer Schüler im Mathematikunterricht. Die Ausbildung der Fähigkeit zur Anwendung dieser Technik erfolgte schrittweise in enger Verbindung mit dem Studium spezifischer Inhalte. Dabei haben wir uns auf folgende Arbeitsschritte konzentriert:

Auswahl von Merkmalen oder Eigenschaften eines Objekts;

Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen den Merkmalen zweier Objekte;

Identifizieren von Ähnlichkeiten zwischen den Merkmalen von drei, vier oder mehr Objekten.

Als Objekte wurden zunächst Gegenstände oder Zeichnungen verwendet, die Kindern bekannte Gegenstände darstellen, in denen sie bestimmte Merkmale nach ihren Vorstellungen hervorheben können.

Um die Aktivitäten der Schüler zu organisieren, die darauf abzielen, die Merkmale eines bestimmten Objekts hervorzuheben, wurde die folgende Frage vorgeschlagen:

Was kannst du zu dem Thema sagen? (Der Apfel ist rund, groß, rot; der Kürbis ist gelb, groß, mit Streifen, mit einem Schwanz; der Kreis ist groß, grün; das Quadrat ist klein, gelb).

Während des Arbeitsprozesses wurden die Konzepte „Größe“, „Form“ festgelegt und die folgenden Fragen vorgeschlagen:

Was können Sie über die Größe (Form) dieser Artikel sagen? (Groß, klein, rund, wie ein Dreieck, wie ein Quadrat usw.)

Um die Zeichen oder Eigenschaften eines Objekts zu identifizieren, wandten sie sich normalerweise mit Fragen an Kinder:

Was sind die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen diesen Artikeln? - Was hat sich geändert?

Kinder kennen den Begriff „Merkmal“ bereits und er wurde beim Erledigen von Aufgaben verwendet: „Nennen Sie die Merkmale eines Objekts“, „Nennen Sie ähnliche und unterschiedliche Merkmale von Objekten“.

Aufgaben im Zusammenhang mit der Klassifikationstechnik wurden normalerweise folgendermaßen formuliert: "Brechen (zerlegen) Sie alle Kreise nach einem Kriterium in zwei Gruppen." Die meisten Kinder sind bei dieser Aufgabe erfolgreich und konzentrieren sich auf Zeichen wie Farbe und Größe. Da verschiedene Konzepte untersucht wurden, umfassten die Aufgaben für die Klassifizierung Zahlen, Ausdrücke, Gleichheiten, Gleichungen und geometrische Formen. Beim Studium der Nummerierung von Zahlen innerhalb von 100 wurde Kindern beispielsweise die folgende Aufgabe angeboten:

Teilen Sie diese Zahlen in zwei Gruppen, sodass jede ähnliche Zahlen enthält:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (eine Gruppe enthält Zahlen, die mit zwei identischen Ziffern geschrieben sind, die andere - verschiedene);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (die Grundlage der Klassifizierung ist die Zehnerzahl, in einer Zahlengruppe ist es 8, in einer anderen - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (Basis der Klassifizierung ist die Summe der „Ziffern“, die diese Zahlen erfassen, in einer Gruppe ist es 9 , im anderen - 7 ).

So wurden im Mathematikunterricht Aufgaben zur Klassifizierung verschiedener Typen verwendet:

Vorbereitende Aufgaben. Dazu gehören: „Entferne (benenne) ein zusätzliches“ Objekt“, „Zeichne Objekte gleicher Farbe (Form, Größe)“, „Gib einer Gruppe von Objekten einen Namen“. Dazu gehören auch Aufgaben zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Beobachtung: „Welcher Gegenstand wurde entfernt?“ und "Was hat sich geändert?".

Aufgaben, bei denen der Lehrer aufgrund der Einstufung angegeben hat.

Aufgaben, bei denen die Kinder die Grundlage der Einordnung selbst identifizieren.

Aufgaben zur Entwicklung der Analyse-, Synthese- und Klassifikationsprozesse wurden von uns im Unterricht häufig bei der Arbeit mit einem Mathematiklehrbuch verwendet. Zum Beispiel wurden die folgenden Aufgaben verwendet, um Analyse und Synthese zu entwickeln:

Verbinden Sie die Elemente zu einem Ganzen: Schneiden Sie die notwendigen Formen aus dem "Anhang" aus und machen Sie ein Haus, ein Boot, einen Fisch daraus.

Suche nach verschiedenen Attributen eines Objekts: Wie viele Ecken, Seiten und Scheitelpunkte hat ein Fünfeck?

Erkennen oder Zusammenstellen eines Objekts nach vorgegebenen Merkmalen: Welche Zahl steht beim Zählen vor der Zahl 6? Welche Zahl folgt auf die Zahl 6? Hinter der Nummer 7?

Betrachtung dieses Gegenstandes aus der Sicht verschiedener Konzepte. Machen Sie verschiedene Probleme gemäß dem Bild und lösen Sie sie.

Aufstellung verschiedener Aufgaben zu einem gegebenen mathematischen Objekt. Am Ende des Schuljahres hatte Lida 2 leere Blätter in ihrem Russisch-Heft und 5 leere Blätter in ihrem Mathe-Heft. Stellen Sie an diese Bedingung zuerst eine solche Frage, dass das Problem durch Addition gelöst wird, und dann eine solche Frage, dass das Problem durch Subtraktion gelöst wird.

Aufgaben, die darauf abzielten, die Fähigkeit zur Klassifizierung zu entwickeln, wurden im Unterricht ebenfalls häufig eingesetzt. Zum Beispiel wurden Kinder gebeten, das folgende Problem zu lösen: Es gibt 9 Episoden in dem Zeichentrickfilm über Dinosaurier. Kolya hat bereits 2 Folgen gesehen. Wie viele Folgen hat er noch zu sehen? Schreiben Sie zwei Aufgaben invers zu der gegebenen. Wählen Sie für jedes Problem ein schematisches Diagramm aus.

Wir haben auch Aufgaben verwendet, die darauf abzielen, die Fähigkeit zum Vergleichen zu entwickeln, z. B. das Hervorheben von Merkmalen oder Eigenschaften eines Objekts:

Tanya hatte mehrere Abzeichen. Sie hat einer Freundin 2 Pins geschenkt und hat noch 5 Pins übrig. Wie viele Abzeichen hatte Tanja? Welche schematische Zeichnung ist für diese Aufgabe geeignet?

Alle vorgeschlagenen Aufgaben zielten natürlich auf die Bildung mehrerer Denkoperationen ab, aber aufgrund der Dominanz einer von ihnen wurden die Übungen in die vorgeschlagenen Gruppen unterteilt.

Als Verallgemeinerung der geleisteten Arbeit führten wir eine verallgemeinernde Mathematikstunde zum Thema „Mengen“ durch, in der die entwickelten Fähigkeiten der Analyse, Synthese, Klassifikation etc. spielerisch fixiert wurden.

2.4 ERGEBNISSE DER KONTROLLSTUDIE

Die Kontrollstudie wurde nach den gleichen Methoden wie im Ermittlungsexperiment durchgeführt.

Übersichtstabelle der Ergebnisse der Kontrollphase der Studie Tabelle 3

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Антон С.среднийсреднийвысокийнизкий2.Светлана М.высокийсреднийсреднийсредний3.Андрей Р.высокийнизкийсреднийнизкий4.Андрей П.низкийсреднийсреднийсредний5.Елизавета С.высокийвысокийсреднийсредний6.Валерия С.низкийсреднийвысокийсредний7.Сергей Д.высокийнизкийсреднийвысокий8.Марк Б.среднийнизкийсреднийсредний9.Карина Г.среднийсреднийвысокийсредний10 .Lydia V.mittelmittelhochniedrig

Die zusammengefassten Ergebnisse der Kontrollstudie sind in der Tabelle dargestellt:

Verallgemeinerte Ergebnisse der Kontrolldiagnostik Tabelle 4

Name der Diagnostik / Leistungsniveau - Anzahl der Kinder und % „Ausschluss von Konzepten“ „Definition von Konzepten“ „Ereignisablauf“ „Vergleich von Konzepten“ M.D.M.D.M.D.M.Zwei hoch3-50%5-55% 1-16%33%2 - 34 %5–55 %15 %4–45 %mittel34 %33 %2–34 %6–67 %4–66 %4–45 %55 %4–45 % niedrig16 %1–12 %3–50 %– --2 - 35%1-10%

Vergleichsergebnisse für einzelne Diagnostiken sind in den Diagrammen dargestellt:

Diagramm 5. Vergleichsergebnisse der Diagnostik „Konzeptausschluss“ nach den Daten der Erhebungs- und Kontrollstudien

Diagramm 6. Vergleichsergebnisse der Diagnostik „Definition von Begriffen“ nach den Erhebungs- und Kontrollstudien

Diagramm 7. Vergleichsergebnisse der „Sequence of Events“-Diagnostik nach den Daten der Erhebungs- und Kontrollstudie

Diagramm 8. Vergleichsergebnisse der Diagnostik „Konzeptvergleich“ nach den Erhebungs- und Kontrollstudien

Wie aus den obigen Ergebnissen ersichtlich ist, können wir schlussfolgern, dass es eine signifikante Verbesserung der logischen Prozesse bei Kindern gibt, einschließlich der Prozesse der Analyse, Synthese und Klassifizierung. Die Zahl der Kinder, die ein hohes Maß an Aufgabenerfüllung zeigen, hat zugenommen, einschließlich der Jungen, diese Indikatoren haben sich erheblich verbessert.

die psychologischen und pädagogischen Bedingungen, die die Bildung und Entwicklung des Denkens bestimmen, werden theoretisch begründet;

die Merkmale des logischen Denkens bei einem Grundschulkind wurden aufgedeckt;

Die Struktur und der Inhalt der Spiele jüngerer Schüler zielen auf die Bildung und Entwicklung ihres logischen Denkens ab.

Wir betrachten unser Ergebnis nicht als endgültig. Techniken und Methoden zur Entwicklung des produktiven Denkens müssen je nach individuellen Eigenschaften und Eigenschaften jedes einzelnen Schülers weiterentwickelt und verbessert werden. Viel wird auch vom Fachlehrer abhängen, ob er die Besonderheiten der kognitiven Prozesse von Schülern berücksichtigt und Methoden zur Entwicklung des logischen Denkens im Zuge des Erklärens und Festigens des Stoffes anwendet, ob er seinen Unterricht darauf aufbaut eine bunte, emotional gefärbte Geschichte oder das Lesen eines Lehrbuchtextes und von vielen anderen Fakten.

Es ist notwendig, die begonnene Arbeit fortzusetzen, indem verschiedene nicht standardmäßige logische Aufgaben und Aufgaben nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch bei außerschulischen Aktivitäten im Klassenzimmer eines mathematischen Kreises verwendet werden.

Hier ist eine Zusammenfassung des zweiten Kapitels:

Um den Entwicklungsstand des logischen Denkens zu untersuchen, haben wir eine umfassende Diagnostik durchgeführt. An der Studie nahmen Schüler der 2. Klasse in Höhe von 15 Personen teil (Schüler im Alter von 8-9 Jahren, davon 9 Mädchen und 6 Jungen).

Das Diagnoseprogramm umfasste die folgenden Methoden:

Technik "Ausschluss von Konzepten". Die Ziele der Methodik sind: die Fähigkeit zur Klassifizierung und Analyse zu untersuchen, Konzepte zu definieren, die Gründe herauszufinden, Ähnlichkeiten und Unterschiede in Objekten zu identifizieren, den Entwicklungsgrad der intellektuellen Prozesse eines Kindes zu bestimmen.

Methodik "Definition von Begriffen". Der Zweck der Methodik: den Grad der Entwicklung intellektueller Prozesse zu bestimmen.

Methodik "Vergleich von Konzepten". Der Zweck der Methodik: Bestimmung des Bildungsniveaus der Vergleichsoperation bei jüngeren Schülern.

Die Ergebnisse der durchgeführten Diagnostik zeigten, dass die besten Ergebnisse bei der Durchführung der Methode "Sequence of Events" erzielt wurden, beispielsweise zeigten 17% der Jungen und 44% der Mädchen ein hohes Maß an Erfüllung der Aufgaben dieser Diagnostik, ein durchschnittliches Niveau - 50 % der Jungen und 56 % der Mädchen und ein niedriges Niveau - 33 % der Jungen, Mädchen hatten diesen Indikator nicht. Die größten Schwierigkeiten hatten die Kinder bei der Ausführung der Aufgaben der Methodik "Definition of Concepts", bei der Ausführung von Aufgaben im Zusammenhang mit der Entwicklung der Prozesse der Analyse und Synthese von Phänomenen. So zeigten nur 17 % der Jungen und 22 % der Mädchen ein hohes Niveau und 50 % der Jungen und 34 % der Mädchen ein niedriges Niveau.

Auch die Umsetzung der Technik „Vergleich von Konzepten“ bereitete Schwierigkeiten, insbesondere bei Jungen, die bei 50 % eine geringe und bei 50 % eine durchschnittliche Aufgabenerledigung zeigten. Mädchen bewältigten diese Aufgaben etwas besser. Sie zeigten in 44% die Erfüllung der Aufgaben auf hohem Niveau, in 12% - ein durchschnittliches Niveau und in 44% - ein niedriges Niveau.

Die Aufgabe „Ausschluss von Begriffen“ bereitete hauptsächlich Jungen Schwierigkeiten, so zeigten 17 % der Jungen und 33 % der Mädchen ein hohes Niveau, 17 % der Jungen und 56 % der Mädchen ein durchschnittliches Niveau und 66 % der Jungen und nur 11 % der Mädchen zeigten ein niedriges Niveau. Dies hängt unserer Meinung nach mit der besten Sprachentwicklung bei Mädchen zusammen, da Jungen Aufgaben oft intuitiv korrekt ausführen, es ihnen jedoch schwer fällt, ihre Wahl zu erklären, ihre Meinung zu beweisen.

Daher haben wir bei der Durchführung eines formativen Experiments nicht nur auf die Entwicklung logischer Prozesse bei Kindern geachtet, sondern auch auf die Entwicklung ihrer Sprache. Das Bildungsexperiment wurde innerhalb eines Monats in Form eines Zyklus von 10 Korrektur- und Entwicklungsklassen durchgeführt, dessen Ziel es war, logisches Denken bei Kindern im Grundschulalter mit Hilfe von Spielen zu entwickeln. Der Unterricht wurde mit der gesamten Kindergruppe in Form von zusätzlicher Kreisarbeit abgehalten, ein Teil der Aufgaben wurde von Kindern im Hauptunterricht Mathematik oder als Hausaufgabe erledigt.

Da das Feststellungsexperiment gezeigt hat, dass Kinder die größten Schwierigkeiten bei Aufgaben verwenden, die ein hohes Entwicklungsniveau der Analyse und Synthese erfordern, den wichtigsten mentalen Operationen, haben wir der Entwicklung genau dieser Prozesse große Aufmerksamkeit geschenkt. Darüber hinaus waren verschiedene Aufgaben zur Klassifizierung von Objekten nach verschiedenen Kriterien weit verbreitet.

Als nächstes wurde eine Kontrollstudie gemäß der zuvor verwendeten Diagnostik durchgeführt. Eine Analyse der Ergebnisse der Kontrolldiagnostik führte zu dem Schluss, dass sich die logischen Prozesse bei Kindern, einschließlich der Prozesse der Analyse, Synthese und Klassifizierung, signifikant verbesserten. Die Zahl der Kinder, die ein hohes Maß an Aufgabenerfüllung zeigen, hat zugenommen, einschließlich der Jungen, diese Indikatoren haben sich erheblich verbessert.

die psychologischen und pädagogischen Bedingungen, die die Bildung und Entwicklung des Denkens bestimmen, werden theoretisch begründet;

die Merkmale des logischen Denkens bei einem Grundschulkind wurden aufgedeckt;

Die Struktur und der Inhalt der Spiele jüngerer Schüler zielen auf die Bildung und Entwicklung ihres logischen Denkens ab.

Kriterien und Entwicklungsstufen des logischen Denkens eines Grundschulkindes wurden ermittelt und experimentell bestätigt.

FAZIT

Aktivitäten können reproduktiv und produktiv sein. Die Fortpflanzungsaktivität wird auf die Reproduktion wahrgenommener Informationen reduziert. Nur produktive Tätigkeit ist mit aktiver Denkarbeit verbunden und findet ihren Ausdruck in solchen mentalen Operationen wie Analyse und Synthese, Vergleich, Klassifikation und Verallgemeinerung. Diese mentalen Operationen werden in der psychologischen und pädagogischen Literatur gewöhnlich als logische Methoden des mentalen Handelns bezeichnet.

Die Einbeziehung dieser Operationen in den Prozess der Assimilation mathematischer Inhalte gewährleistet die Umsetzung produktiver Aktivitäten, die sich positiv auf die Entwicklung aller mentalen Funktionen auswirken. Wenn wir über den aktuellen Stand der modernen Grundschule in unserem Land sprechen, dann ist der Hauptplatz immer noch die reproduktive Aktivität. Im Unterricht in zwei Hauptfächern – Sprache und Mathematik – lösen Kinder fast immer bildungs- und bildungstypische Aufgaben. Ihr Zweck ist es, dafür zu sorgen, dass die Suchaktivität von Kindern bei jeder weiteren gleichartigen Aufgabe allmählich abnimmt und schließlich ganz verschwindet. Einerseits behindert die Dominanz von Aktivitäten zur Assimilation vorhandener Kenntnisse und Fähigkeiten die Entwicklung des Intellekts von Kindern, vor allem des logischen Denkens.

Im Zusammenhang mit einem solchen Unterrichtssystem gewöhnen sich Kinder daran, Probleme zu lösen, für die es immer fertige Lösungen gibt, und in der Regel nur eine Lösung. Daher sind Kinder in Situationen verloren, in denen das Problem keine Lösung hat oder umgekehrt mehrere Lösungen hat. Darüber hinaus gewöhnen sich Kinder daran, Probleme auf der Grundlage der bereits erlernten Regel zu lösen, sodass sie nicht in der Lage sind, selbstständig zu handeln, um einen neuen Weg zu finden.

Die Methoden der logischen Analyse sind für Schüler bereits in der 1. Klasse notwendig, ohne deren Beherrschung gibt es keine vollständige Aneignung des Unterrichtsmaterials. Studien haben gezeigt, dass nicht alle Kinder diese Fähigkeit in vollem Umfang besitzen. Auch in der 2. Klasse kennt nur die Hälfte der Schüler die Techniken des Vergleichens, subsumiert unter den Begriffen Ableitung, Konsequenz etc. usw. Viele Schüler beherrschen sie nicht einmal in der Oberstufe. Diese enttäuschenden Daten zeigen, dass gerade im Grundschulalter zielgerichtete Arbeit geleistet werden muss, um Kindern die grundlegenden Techniken mentaler Operationen beizubringen.

Es ist auch ratsam, didaktische Spiele, Übungen mit Anweisungen im Unterricht zu verwenden. Mit ihrer Hilfe gewöhnen sich die Schüler daran, selbstständig zu denken und das erworbene Wissen unter verschiedenen Bedingungen entsprechend der Aufgabe anzuwenden.

In Übereinstimmung mit den Zielen der Studie wurde im ersten Kapitel der Arbeit eine Analyse der Literatur zum Problem der Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schulkindern durchgeführt und die Merkmale des logischen Denkens bei jüngeren Schulkindern aufgezeigt.

Die Entwicklung der kognitiven Prozesse des jüngeren Schülers wird unter der gezielten Beeinflussung von außen effektiver gestaltet. Das Instrument einer solchen Beeinflussung sind spezielle Techniken, zu denen didaktische Spiele gehören.

Als Ergebnis der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur wurde eine Diagnose über den Entwicklungsstand des logischen Denkens in Klasse 2 gestellt, der ein großes Potenzial für die Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern aufwies. Das Diagnoseprogramm umfasste die folgenden Methoden: "Ausschluss von Konzepten", um die Fähigkeit zu untersuchen, Konzepte zu klassifizieren und zu analysieren, Konzepte zu definieren, die Gründe herauszufinden, Ähnlichkeiten und Unterschiede in Objekten zu identifizieren, um den Entwicklungsgrad der intellektuellen Prozesse des Kindes zu bestimmen; "Abfolge von Ereignissen" zur Bestimmung der Fähigkeit zum logischen Denken, Verallgemeinerung; „Vergleich von Konzepten“ zur Ermittlung des Ausbildungsstandes des Vergleichsbetriebes bei jüngeren Schülern

Die Analyse der Ergebnisse der durchgeführten Diagnostik ermöglichte die Entwicklung eines Übungssystems zur Entwicklung des logischen Denkens durch die Verwendung verschiedener didaktischer Spiele und nicht standardmäßiger logischer Aufgaben. Bei der Verwendung dieser Übungen im Mathematikunterricht zeigte sich eine gewisse positive Dynamik des Einflusses dieser Übungen auf das Entwicklungsniveau des logischen Denkens jüngerer Schüler. Basierend auf einer vergleichenden Analyse der Ergebnisse der Ermittlungs- und Kontrollphasen der Studie können wir sagen, dass das Korrekturentwicklungsprogramm dazu beiträgt, die Ergebnisse zu verbessern und das Gesamtentwicklungsniveau des logischen Denkens zu erhöhen.

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Mit Beginn des Grundschulalters erreicht die geistige Entwicklung des Kindes ein recht hohes Niveau. Alle mentalen Prozesse: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Sprache - haben bereits einen ziemlich langen Entwicklungsweg hinter sich. Denken Sie daran, dass die verschiedenen kognitiven Prozesse, die die vielfältigen Aktivitäten des Kindes ermöglichen, nicht isoliert voneinander funktionieren, sondern ein komplexes System darstellen, von dem jeder mit allen anderen verbunden ist. Dieser Zusammenhang bleibt während der gesamten Kindheit nicht unverändert: Zu verschiedenen Zeiten gewinnt einer der Prozesse eine führende Bedeutung für die allgemeine geistige Entwicklung. Psychologische Studien zeigen, dass in dieser Zeit das Denken einen größeren Einfluss auf die Entwicklung aller mentalen Prozesse hat.

Je nachdem, inwieweit der Denkprozess auf Wahrnehmung, Vorstellung oder Vorstellung basiert, gibt es drei Haupttypen des Denkens:

1. Subjektwirksam (visuell wirksam).
2. Visuell-figurativ.
3. Abstrakt (verbal-logisch).

Das verbal-logische, begriffliche Denken wird im Grundschulalter allmählich ausgebildet. Zu Beginn dieser Altersperiode dominiert visuell-figuratives Denken, wenn Kinder also in den ersten beiden Schuljahren viel mit visuellen Mustern arbeiten, dann wird in den nächsten Klassen der Umfang dieser Art von Aktivität reduziert. Während er pädagogische Aktivitäten meistert und sich die Grundlagen wissenschaftlicher Kenntnisse aneignet, schließt sich der Schüler allmählich dem System wissenschaftlicher Konzepte an, seine mentalen Operationen werden weniger mit spezifischen praktischen Aktivitäten oder visueller Unterstützung verbunden. Das verbal-logische Denken ermöglicht es dem Schüler, Probleme zu lösen und Schlussfolgerungen zu ziehen, wobei er sich nicht auf die visuellen Zeichen von Objekten konzentriert, sondern auf interne, wesentliche Eigenschaften und Beziehungen. Im Laufe des Trainings beherrschen Kinder die Methoden der mentalen Aktivität, erwerben die Fähigkeit, "im Kopf" zu handeln und den Prozess ihrer eigenen Argumentation zu analysieren. Das Kind entwickelt logisch korrektes Denken: Beim Denken verwendet es die Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Klassifizierung und der Verallgemeinerung.

Als Ergebnis des Lernens in der Schule, wenn es notwendig ist, regelmäßig Aufgaben fehlerfrei zu erledigen, lernen jüngere Schüler, ihr Denken zu kontrollieren und zu denken, wenn es nötig ist. In vielerlei Hinsicht wird die Bildung eines solchen willkürlichen, kontrollierten Denkens durch die Aufgaben des Lehrers im Unterricht erleichtert, die Kinder zum Denken anregen. Beim Kommunizieren in der Grundschule entwickeln Kinder ein bewusst kritisches Denken. Dies liegt daran, dass die Klasse Möglichkeiten zur Lösung von Problemen diskutiert, verschiedene Lösungen in Betracht zieht und der Lehrer die Schüler ständig auffordert, die Richtigkeit ihres Urteils zu rechtfertigen, zu sagen und zu beweisen. Ein jüngerer Schüler greift regelmäßig in das System ein, wenn er argumentieren, verschiedene Urteile vergleichen und Schlussfolgerungen ziehen muss. Bei der Lösung von Bildungsproblemen bei Kindern werden Operationen des logischen Denkens wie Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung gebildet.

Erinnern Sie sich daran, dass die Analyse als geistige Handlung die Zerlegung des Ganzen in Teile, die Auswahl durch Vergleich des Allgemeinen und des Besonderen, die Unterscheidung zwischen dem Wesentlichen und dem Unwesentlichen in Objekten und Phänomenen beinhaltet. Die Beherrschung der Analyse beginnt mit der Fähigkeit des Kindes, verschiedene Eigenschaften und Zeichen in Objekten und Phänomenen zu unterscheiden. Wie Sie wissen, kann jedes Thema aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. Je nachdem tritt das eine oder andere Merkmal, die Eigenschaften des Objekts, in den Vordergrund. Die Fähigkeit, Eigenschaften zu unterscheiden, wird jüngeren Schülern nur schwer vermittelt. Und das ist verständlich, denn das konkrete Denken des Kindes muss die komplexe Arbeit leisten, die Eigenschaft vom Objekt zu abstrahieren. Aus unendlich vielen Eigenschaften eines Objekts können Erstklässler in der Regel nur zwei oder drei herausgreifen. Wenn sich Kinder entwickeln, ihren Horizont erweitern und sich mit verschiedenen Aspekten der Realität vertraut machen, verbessert sich diese Fähigkeit natürlich. Dies schließt jedoch nicht die Notwendigkeit aus, jüngeren Schülern speziell beizubringen, ihre verschiedenen Seiten in Objekten und Phänomenen zu sehen, viele Eigenschaften herauszuheben.

Parallel zur Beherrschung der Technik der Hervorhebung von Eigenschaften durch Vergleich verschiedener Objekte (Phänomene) ist es notwendig, das Konzept gemeinsamer und unterscheidbarer (privater), wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale abzuleiten, wobei Denkoperationen wie Analyse, Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung. Die Unfähigkeit, zwischen dem Allgemeinen und dem Wesentlichen zu unterscheiden, kann den Lernprozess ernsthaft behindern. In diesem Fall hilft die Verwendung von typischem Material: Zusammenfassung eines mathematischen Problems unter einer bereits bekannten Klasse, Hervorhebung einer Wurzel in verwandten Wörtern, kurze (nur die Haupthervorhebung) Nacherzählung des Textes, Aufteilung in Teile, Auswahl eines Titels für einen Auszug usw. Die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, trägt zur Bildung einer anderen Fähigkeit bei - von unwichtigen Details abgelenkt zu werden. Diese Aktion wird jüngeren Schülern mit nicht weniger Schwierigkeiten gegeben, als das Wesentliche hervorzuheben.

Im Laufe des Lernprozesses werden die Aufgaben komplexer: Durch das Hervorheben der Besonderheiten und Gemeinsamkeiten mehrerer Gegenstände versuchen die Kinder, sie in Gruppen einzuteilen. Hier ist solche Denkoperation wie Klassifikation notwendig. In der Grundschule wird in den meisten Unterrichtsstunden sowohl bei der Einführung eines neuen Konzepts als auch in der Phase der Vertiefung von der Notwendigkeit der Einordnung Gebrauch gemacht.

Bei der Klassifizierung analysieren die Kinder die vorgeschlagene Situation, heben die wichtigsten Komponenten darin mithilfe von Analyse- und Syntheseoperationen hervor und verallgemeinern sie für jede Gruppe von Objekten, die in der Klasse enthalten sind. Dadurch werden Objekte nach einem wesentlichen Merkmal klassifiziert. Wie aus den obigen Tatsachen ersichtlich ist, sind alle Operationen des logischen Denkens eng miteinander verbunden und ihre vollständige Bildung ist nur in Kombination möglich. Nur ihre voneinander abhängige Entwicklung trägt zur Entwicklung des logischen Denkens insgesamt bei. Methoden der logischen Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung sind für Schüler bereits in der 1. Klasse erforderlich, ohne deren Beherrschung es keine vollständige Assimilation des Unterrichtsmaterials gibt.

All dies bestätigt, dass es im Grundschulalter notwendig ist, gezielte Arbeit zu leisten, um Kindern die grundlegenden Methoden der geistigen Aktivität beizubringen.

1.2 Pädagogische Bedingungen für die Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schülern

Eine besondere Rolle kommt der Denkentwicklung im Grundschulalter zu. Mit Beginn der Erziehung rückt das Denken ins Zentrum der seelischen Entwicklung des Kindes und wird bestimmend im System anderer seelischer Funktionen, die unter seinem Einfluß intellektualisiert werden und willkürlichen Charakter annehmen.

Das Denken eines Kindes im Grundschulalter steht an einem Wendepunkt in der Entwicklung. In dieser Zeit vollzieht sich ein Übergang vom visuell-figurativen zum verbalen, begrifflichen Denken, was der kindlichen geistigen Aktivität einen Doppelcharakter verleiht: konkretes Denken, verbunden mit Realität und direkter Beobachtung, gehorcht bereits logischen Prinzipien, aber abstraktem, formal-logischem Denken ist für Kinder noch nicht verfügbar. .

Es ist bekannt, dass das Neoplasma des Grundschulalters logisches Denken ist. Der Erfolg der Bildung im Allgemeinen und der Mathematik im Besonderen hängt weitgehend davon ab, wie gut ihre Elemente bei einem Kind ausgebildet werden, das in die Schule kommt. Wissenschaftler weisen darauf hin, dass die Entwicklung mentaler Operationen von großer Bedeutung für die Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern ist.

Einen besonderen Platz nehmen geistige Operationen ein, wie die Auswahl und Abstraktion der Eigenschaften von Objekten, deren Vergleich und Klassifikation.

Das Kind nimmt die Welt um sich herum wahr, lernt Gegenstände und umgebende Phänomene nach wesentlichen Merkmalen zu unterscheiden, vergleicht sie, lernt Gemeinsamkeiten in Gegenständen und Phänomenen zu finden und sie nach diesem Merkmal einzuordnen, d.h. denken lernen.

Die pädagogischen Voraussetzungen für die Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter sind zunächst der Einsatz verschiedener Mittel und Methoden. Da die meisten Lehrer immer noch nach traditionellen Programmen arbeiten, besteht ein Bedarf an praktischen Lehrern in methodischem Material, das darauf abzielt, logisches Denken und mentale Operationen zu entwickeln, die im Unterricht eingesetzt werden könnten.

Theoretische und experimentelle Arbeiten von A.S. Vygotsky, F.N. Leontjew, S.L. Rubenstein weist darauf hin, dass sich keine der spezifischen Eigenschaften – logisches Denken, kreative Vorstellungskraft, bedeutungsvolles Gedächtnis – bei einem Kind unabhängig von seiner Bildung als Ergebnis der spontanen Reifung angeborener Neigungen entwickeln kann. Sie werden während der Kindheit im Erziehungsprozess gebildet, der als N.V. Kwach "eine führende Rolle in der geistigen Entwicklung des Kindes."

WIE. Uruntaev stellt fest, dass eine notwendige Bedingung für die Entwicklung des logischen Denkens eines Kindes darin besteht, ihm beizubringen, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu analysieren, Sprache zu entwickeln und einem Kind das Schreiben beizubringen. Seit dem mechanischen Auswendiglernen einer Vielzahl von Informationen trägt das Kopieren der Argumentation von Erwachsenen nichts zur Entwicklung des kindlichen Denkens bei.

V.A. Sukhomlinsky schrieb: „... Bringen Sie keine Wissenslawine auf ein Kind herab ... - Neugier und Neugier können unter einer Wissenslawine begraben werden. Eine Sache vor dem Kind in der umgebenden Welt öffnen können, aber so öffnen, dass vor den Kindern ein Stück Leben mit allen Farben des Regenbogens spielt. Öffnen Sie immer etwas Ungesagtes, damit das Kind immer wieder auf das Gelernte zurückkommen möchte.

Eine wichtige Voraussetzung ist daher die Schulung und Entwicklung des logischen Denkens des Kindes, die entspannt durch die für ein bestimmtes Alter charakteristischen Aktivitäten und pädagogischen Mittel durchgeführt werden sollte. Für die Entwicklung des logischen Denkens gibt es auch verschiedene Unterrichtsmaterialien. Das effektivste Werkzeug sind die von dem ungarischen Psychologen Gyenesh entwickelten logischen Blöcke zur Entwicklung des frühen logischen Denkens bei Kindern. Gyenes-Blöcke sind eine Reihe geometrischer Formen, die aus 48 dreidimensionalen Figuren bestehen, die sich in Form (Kreise, Quadrate, Rechtecke, Dreiecke), Farbe (gelb, blau, rot), Größe (groß und klein) in Dicke (dick und dünn). Das heißt, jede Figur ist durch vier Eigenschaften gekennzeichnet: Farbe, Form, Größe, Dicke. Es gibt nicht einmal zwei Figuren im Set, die in allen Eigenschaften identisch sind. In der Praxis werden hauptsächlich flache geometrische Formen verwendet. Der ganze Komplex von Spielen und Übungen mit Gyenes-Blöcken ist eine lange intellektuelle Treppe, und die Spiele und Übungen selbst sind ihre Stufen. Auf jeder dieser Stufen muss das Kind stehen. Logische Blöcke helfen dem Kind, mentale Operationen und Handlungen zu meistern, dazu gehören: Eigenschaften identifizieren, vergleichen, klassifizieren, verallgemeinern, codieren und decodieren sowie logische Operationen.

Im Prozess verschiedener Aktionen mit Blöcken beherrschen Kinder zunächst die Fähigkeit, eine Eigenschaft in Objekten (Farbe, Form, Größe, Dicke) zu identifizieren und zu abstrahieren, Objekte nach einer dieser Eigenschaften zu vergleichen, zu klassifizieren und zu verallgemeinern. Dann beherrschen sie die Fähigkeit, Objekte durch zwei Eigenschaften gleichzeitig (Farbe und Form, Form und Größe, Größe und Dicke usw.), etwas später durch drei (Farbe, Form, Größe; Form, Größe, Dicke usw.) und vier Eigenschaften (Farbe, Form, Größe, Dicke), während das logische Denken von Kindern gefördert wird.

Mit logischen Blöcken führt das Kind verschiedene Aktionen aus: Legt aus, tauscht, entfernt, versteckt, sucht, teilt und argumentiert nebenbei.

Die Entwicklung des logischen Denkens ist auch durch Aufgaben möglich:

Logische Reihen (finde ein Objekt, das sich in irgendeiner Weise von den anderen in einer Reihe unterscheidet, oder bilde logische Reihen aus einer Reihe von Bildern usw.);

Labyrinthe (Durchgang verschiedener Labyrinthe);

Finden Sie logische Verbindungen (z. B. ähnliche Objekte: ein Schatten und derjenige, der ihn wirft, ein Schwanz oder Körperteil und wessen sie sind, Mutter und Baby, Tier und seine Nahrung);

Korrektur von Fehlern (korrigieren Sie die falsche Form oder Farbe des Motivs);

Elemente nach Merkmalen unterteilen (z. B. Obst und Gemüse, Buchstaben und Zahlen usw.);

Finden Sie ein Objekt (Tier, Person) anhand von Zeichen (zum Beispiel: Seryozha hat dunkle Haare und eine Brille);

Logikzug usw.

Zeichenunterricht ist ein weiteres wirksames Mittel zur Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter. Der Kunstunterricht entwickelt nicht nur den Wissensstand, sondern formt auch die Gedankenwelt des Einzelnen, er hilft auch, subjektive ästhetische Werte in die entstehenden gesellschaftlich bedeutsamen Werte einzubeziehen, und dies ist die Hauptaufgabe des schülerzentrierten Lernens.

Das Zeichnen nach dem Leben ist eine Methode der visuellen Erziehung und liefert hervorragende Ergebnisse nicht nur beim Unterrichten des Zeichnens, sondern auch bei der allgemeinen Entwicklung des Kindes. Das Zeichnen nach der Natur lehrt das Denken und zielgerichtete Beobachten, weckt das Interesse an der Auseinandersetzung mit der Natur und bereitet damit auf die weiterführende pädagogische Arbeit vor.

Beim Zeichenunterricht sollte der Lehrer bedenken, dass der Zweck des Studiums der Form eines Objekts nicht nur darin besteht, sich mit seiner äußeren Form vertraut zu machen, sondern sich auch mit den Konzepten vertraut zu machen, die durch diese Form ausgedrückt werden, was für die Beherrschung äußerst notwendig ist andere Fächer: Mathematik, Physik usw. Naturerkenntnis ist im Bildungsprozess keine einfache Kontemplation, sondern ein Übergang von einzelnen und unvollständigen Begriffen über das Thema zu einer vollständigen und verallgemeinerten Vorstellung davon. Ausgehend vom Leben untersucht der Schüler die Natur sorgfältig, versucht, ihre charakteristischen Merkmale zu bemerken und die Struktur des Themas zu verstehen.

Beim Zeichnen aus dem Leben werden Konzepte, Urteile und Schlussfolgerungen über das Thema immer konkreter und klarer, weil die Natur, die sich vor den Augen befindet, dem Sehen, Fühlen, Messen und Vergleichen zugänglich ist.

Es sollte beachtet werden, dass das Kind beim Erlernen des Zeichnens aus der Natur geistige Fähigkeiten entwickelt. Auf dieser Grundlage ist es im Klassenzimmer notwendig, den Kindern beizubringen, ein korrektes Urteil über die Form von Objekten auf der Grundlage wissenschaftlicher Daten zu den Phänomenen der Perspektive, der Schattentheorie, der Farbwissenschaft und der Anatomie zu fällen. Bei der Analyse der Kinderarbeit aus psychologischer und pädagogischer Sicht ist festzustellen, dass sich Erstklässler sowohl in der körperlichen, aktuellen als auch in der geistigen Entwicklung deutlich von den Fünft- oder Siebtklässlern unterscheiden. Und bei der visuellen Aktivität ist der Altersunterschied völlig unsichtbar.

In weiterführenden Schulen ist es üblich, Kindern das Zeichnen der Natur nicht nur durch Zeichnen beizubringen, sondern ihnen auch die Elemente der Malerei beizubringen. Das Kennenlernen der Malerei umfasst das Erlernen des Umgangs mit Buntstiften, Aquarell und Gouache. In der ersten Klasse malen die Schüler Naturobjekte mit Wasserfarben, haben aber die Techniken des Mischens von Farben noch nicht angewendet. Ab der dritten Klasse lernen sie, Farben durch Mischen von Farben aufeinander abzustimmen. In der vierten Klasse zeichnen Kinder dreidimensionale Objekte. In der fünften und sechsten Klasse zeichnen sie in Aquarell nach dem Leben, wobei sie die Techniken des Feuchtarbeitens anwenden. Beim Unterrichten von Malen müssen Kinder an die Grundprinzipien der Farbkunde herangeführt, richtig unterrichtet werden, Farbe und Ton verwenden, um ihre visuellen Eindrücke von der Natur zu vermitteln, sie müssen lernen, wie sie das Spiel von Licht und Farbe auf Gegenständen vermitteln können, ohne von der visuellen Authentizität des Abgebildeten abzuweichen.

Jeder Lehrer hat das Recht auf seinen eigenen Stil und Unterrichtsstil. Bei der Auswahl von Methoden zur Umsetzung des Bildungsprozesses sollte daran erinnert werden, dass es keine universellen Methoden und Techniken des Unterrichts gibt, es gibt keinen supereffektiven Weg, der alle anderen ersetzen kann. Methoden und Techniken dürfen kein Selbstzweck sein. Der Wunsch, ohne ausreichenden Grund neue Methoden und Prinzipien in den Bildungsprozess aufzunehmen, ist nichts anderes als eine pädagogische Modeerscheinung. Der Unterricht muss nicht gleich sein. Im Kunstunterricht ist diese Bedingung leicht zu erfüllen, da die Unterrichtsformen sowohl formal als auch inhaltlich sehr vielfältig sind. In den Lektionen des Zeichnens aus dem Leben beschäftigen sich die Kinder sowohl mit Zeichnen als auch mit Malen.

Im Unterricht des Zeichnens nach der Natur soll der Schüler nicht schlau sein, erfinden, komponieren, er soll mit seinen Erfahrungen auf das reagieren, was ihn an dieser Natur begeistert, sondern es kompetent in seiner Zeichnung ausdrücken. Das sich entwickelnde räumliche und figurative Denken beim Arbeiten mit der Natur lässt das Kind die Welt um sich herum neu sehen und wahrnehmen, in seinen Zeichnungen neu darstellen.

Die pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter sind daher: die Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten, bei denen sich ihre Aktivität in einer nicht standardmäßigen, mehrdeutigen Situation deutlich manifestieren könnte, die Verwendung verschiedener Mittel und Methoden, Schulkindern das Vergleichen, Verallgemeinern, Analysieren beibringen, das Training und die Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler sollten uneingeschränkt durch die für ein bestimmtes Alter charakteristischen Arten von Aktivitäten und pädagogischen Mitteln sowie die Verwendung einer Vielzahl von Entwicklungsmaterialien erfolgen. Da der Zeichenunterricht zur Entwicklung des logischen Denkens beiträgt, betrachten wir im nächsten Abschnitt das Arbeitssystem in der Grundschule für die Entwicklung des logischen Denkens beim Zeichnen aus der Natur.

Bildfolgetest (für Kinder von 6-10 Jahren)

Ziel:

Ausrüstung: Eine Serie von 3-5 Zeichnungen, die ein Ereignis beschreiben. Die Komplexität des Sets und die Anzahl der Bilder hängen vom Alter ab: 4-5 Bilder für Kinder von 5-7 Jahren, 8-9 Bilder für Kinder von 8-10 Jahren.

Sequentielle Bilder

Mascha wurde krank

Peter geht in den Laden

Wanja zu Hause und in der Schule

Wanja zu Hause und in der Schule (Fortsetzung)

Wanja zu Hause und in der Schule (Ende)

Regnerischer Tag

Regentag (Ende)

schlauer Hund

Zuerst lädt der Erwachsene das Kind ein, sich die Bilder anzusehen und fragt, worüber sie sprechen. Das Kind untersucht die Bilder sorgfältig. Dann bittet der Erwachsene, die Bilder so anzuordnen, dass eine zusammenhängende Geschichte entsteht.

Auf dem Tisch vor dem Kind werden Bilder in zufälliger Reihenfolge ausgelegt, danach geben sie die ersten Anweisungen. Wenn ein 5-6-jähriges Kind den Inhalt der Situation nicht sofort bestimmen kann, können ihm Leitfragen helfen: „Wer ist hier abgebildet? Was machen sie?" usw.

Älteren Kindern wird eine solche Vorhilfe nicht gewährt.

Nachdem er sich vergewissert hat, dass die Kinder den allgemeinen Inhalt der Bilder verstanden haben, bietet der Erwachsene ihnen an, die Bilder der Reihe nach anzuordnen.

Jüngere Kinder können aufgeklärt werden: „Lasst die Bilder so aus, dass klar ist, mit welchem von ihnen diese Geschichte beginnt und mit welchem endet.“ Während der Arbeit sollte sich ein Erwachsener nicht einmischen und Kindern helfen.

Nachdem das Kind mit dem Auslegen der Bilder fertig ist, wird es gebeten, die Geschichte zu erzählen, die sich aus diesem Layout ergeben hat, wobei es schrittweise von einer Episode zur nächsten übergeht.

Wenn in dem Szenario ein Fehler gemacht wird, dann wird das Kind beim Erzählen der Geschichte darauf hingewiesen und ihm wird gesagt, dass das nicht sein kann. Wenn das Kind den Fehler nicht selbst korrigiert, sollte der Erwachsene die Bilder bis zum Ende der Geschichte nicht neu anordnen.

Analyse der Ergebnisse

Bei der Analyse der Ergebnisse wird zunächst auf die richtige Reihenfolge der Bilder geachtet, die der Logik der Erzählungsentwicklung entsprechen sollte.

Bei Kindern im Alter von 5-5,5 Jahren kann nicht nur die logische, sondern auch der alltägliche Ablauf stimmen. Zum Beispiel kann ein Kind ein Bild, auf dem die Mutter dem Mädchen Medikamente gibt, vor die Karte legen, auf der der Arzt sie untersucht, mit dem Hinweis, dass die Mutter das Kind immer selbst behandelt, und der Arzt ruft nur, um a zu schreiben Zertifikat.

Für Kinder im Alter von 6 bis 6,5 Jahren wird eine solche Antwort als falsch angesehen. Bei solchen Fehlern bietet der Erwachsene dem Kind an, sich selbst zu korrigieren. Um die Lernfähigkeit des Kindes zu testen, wird es dann gebeten, eine weitere Reihe von Bildern auszubreiten und zu erzählen.

Beim Unterrichten müssen Sie zunächst jedes Bild zusammen mit dem Kind sorgfältig prüfen und seinen Inhalt besprechen. Dann analysieren sie den Inhalt der ganzen Geschichte, finden einen Namen dafür, wonach dem Kind angeboten wird, die Bilder zu ordnen.

Test "Selbstbehaltausschluss" (für Kinder 6-10 Jahre)

Ziel: Erforschen der Ebene des figurativ-logischen Denkens, Operationen der Analyse, Verallgemeinerung und des Vergleichs.

Ausrüstung: Karten (12 Stück) mit 4 Wörtern (oder 4 Bildern), von denen eines überflüssig ist. Für Kinder von 5-6 Jahren werden Bilder angeboten, für Kinder von 7-10 Jahren - Wörter.

Jede Karte mit dem Bild von Gegenständen (oder mit Wörtern, wenn die Kinder 6-7 Jahre alt und gut entwickelt sind) wird separat gegeben. So werden Kindern im Testprozess konsequent alle zwölf präsentiert. Jede nächste Aufgabe erhält das Kind nach seiner Antwort auf die vorherige – unabhängig davon, ob es richtig geantwortet hat oder nicht.

Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren werden in der Regel alle Karten auf einmal vorgelegt, die sie nach und nach analysieren.

Hilfestellung durch einen Erwachsenen besteht aus zusätzlichen Fragen wie: „Hast du gut gedacht? Sind Sie sicher, dass Sie das richtige Wort gewählt haben?“, aber nicht in direkten Eingabeaufforderungen. Wenn das Kind seinen Fehler nach einer solchen Frage korrigiert, gilt die Antwort als richtig.

Analyse der Ergebnisse

Jede richtige Antwort ist 1 Punkt wert, jede falsche Antwort 0 Punkte.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand:

- normal - 8-10 Punkte;

Test "Erkennen wesentlicher Merkmale von Begriffen" (für Kinder von 7 - 10 Jahren)

Ziel: Erforschen der Ebene des verbal-logischen Denkens, der Analyseoperationen und der Verallgemeinerung.

Ausrüstung: Eine Karte mit Wörtern, Konzepten und anderen Wörtern, die mehr oder weniger mit diesen Konzepten verwandt sind.

Zunächst lädt der Erwachsene das Kind ein, sich die erste Zeile mit den Worten genau anzusehen: Hauptsache „Garten“ und weitere in Klammern. Davon muss das Kind die beiden wichtigsten auswählen und dann antworten, ohne die der Garten nicht existieren kann.

Alle zwölf Wortkombinationen werden dem Kind gleichzeitig präsentiert. Der erste Satz wird dem Kind während des Unterrichts vorgelesen und bei Bedarf genauer analysiert (insbesondere bei Kindern im Alter von 7-7,5 Jahren).

Dann lesen die Kinder die Wörter „für sich“ vor und antworten laut.

Kinder im Alter von 9-10 Jahren können die notwendigen Wörter einfach unterstreichen, ohne sie zu lesen.

Analyse der Ergebnisse

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand:

- normal - 8-10 Punkte;

- niedriges Niveau - 5-7 Punkte;

- geistiger Defekt - weniger als 5 Punkte.

Test "Verbale Proportionen" für Kinder im Alter von 7-10 Jahren

Ziel: Erforschen der Ebene des verbal-logischen Denkens, der Analyseoperationen und der Verallgemeinerung.

Ausrüstung: Karten mit zwei Wortgruppen. Die Wörter, die das erste Paar bilden, sind durch eine gewisse Analogie miteinander verbunden. Kinder müssen das Prinzip dieser Analogie verstehen und ein paar Wörter aus der zweiten Gruppe bilden.

Zuerst lädt der Erwachsene das Kind ein, sich die Wörter anzusehen. In der rechten Spalte steht geschrieben: "Kuh - Kalb". Zwischen diesen Wörtern besteht eine gewisse Verbindung. Und in der linken Spalte oben steht das Wort "Pferd", und unten gibt es mehrere verschiedene Wörter. Der Erwachsene fordert das Kind auf, nachzudenken und eines auszuwählen, das mit dem Wort „Pferd“ so verbunden wäre wie das Wort „Kalb“ mit dem Wort „Kuh“.

Alle Karten mit zwei Wortgruppen werden den Kindern gleichzeitig vorgelegt.

Die erste Karte wird während des Unterrichts laut vorgelesen.

Bei Bedarf (wenn die Antwort für das Kind schwierig ist oder die Antwort falsch ist) kann die erste Karte genauer analysiert werden, aber das Kind muss das richtige Wort selbst finden. Zum Beispiel kann ein Erwachsener vorschlagen, wie eine Proportion aufgebaut ist: „Ein Kalb wird von einer Kuh geboren. Und wer wird mit einem Pferd geboren? Finden Sie also das richtige Wort in der unteren Zeile des Anteils.

Folgende Aufgaben erledigt das Kind selbstständig.

Ältere Kinder (9-10 Jahre) dürfen nicht laut antworten, sondern das richtige Wort unterstreichen.

Analyse der Ergebnisse

Für jede richtige Antwort erhält das Kind 1 Punkt, für eine falsche Antwort 0 Punkte.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand:

- normal - 8-10 Punkte;

- niedriges Niveau - 5-7 Punkte;

- geistiger Defekt - weniger als 5 Punkte.

Methoden zur Bestimmung des geistigen Entwicklungsstands von Kindern im Alter von 7-9 Jahren E.F. Zyambicevicene

Bei der Anwendung dieser Technik wird ein Test verwendet, der aus 4 Untertests besteht, einschließlich verbaler Aufgaben, die unter Berücksichtigung des Programmmaterials der Grundklassen ausgewählt werden:

1. Subtest — Untersuchung der Unterscheidung wesentlicher Merkmale von Objekten und Phänomenen von nicht wesentlichen sowie des Wissensvorrats zum Thema;

2. Untertest - das Studium der Operationen der Verallgemeinerung und Abstraktion, die Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorzuheben;

3. Subtest - die Untersuchung der Fähigkeit, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten herzustellen;

4. Subtest - Identifizierung der Fähigkeit zur Verallgemeinerung.

Der Test wird am besten individuell durchgeführt.

Aufgaben werden den Erwachsenen vorgelesen, das Kind liest gleichzeitig „für sich selbst“ vor.

1. Nebentest

Wählen Sie eines der in Klammern gesetzten Wörter aus, das den Satz richtig vervollständigt.

1. Der Stiefel hat ... (Schnürsenkel, Schnalle, Sohle, Riemen, Knopf).

2. Lebt in warmen Regionen ... (Bär, Hirsch, Wolf, Kamel, Robbe).

3. In einem Jahr ... (24, 3, 12, 4, 7) Monate.

4. Wintermonat... (September, Oktober, Februar, November, März).

5. Personenbeförderung... (Mähdrescher, Bus, Bagger, Muldenkipper).

6. Ein Vater ist älter als sein Sohn ... (oft, immer, manchmal, selten, nie).

7. Wasser ist immer ... (klar, kalt, flüssig, weiß, wohlschmeckend).

8. Ein Baum hat immer ... (Blätter, Blüten, Früchte, Wurzel, Schatten).

9. Stadt Russland... (Paris, Moskau, London, Warschau, Sofia).

2. Untertest

Hier werden in jede Zeile fünf Wörter geschrieben, von denen vier zu einer Gruppe zusammengefasst werden können und ihr einen Namen geben, und ein Wort gehört nicht zu dieser Gruppe. Dieses "zusätzliche" Wort muss gefunden und eliminiert werden.

1. Tulpe, Lilie, Bohnen, Kamille, Veilchen.

2. Fluss, See, Meer, Brücke, Sumpf.

3. Puppe, Teddybär, Sand, Ball, Würfel.

4. Kiew, Charkow, Moskau, Donezk, Odessa.

5. Pappel, Birke, Hasel, Linde, Espe.

6. Kreis, Dreieck, Viereck, Zeiger, Quadrat.

7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrej.

8. Huhn, Hahn, Schwan, Truthahn, Gans.

9. Zahlen, Division, Subtraktion, Addition, Multiplikation.

10. Fröhlich, schnell, traurig, schmackhaft, vorsichtig.

3. Untertest

Lesen Sie diese Beispiele sorgfältig durch. Das erste Wortpaar, das in irgendeiner Beziehung zueinander steht (z. B.: Wald / Bäume), steht in ihnen auf der linken Seite. Rechts ein Wort über der Linie (zum Beispiel: Bibliothek) und fünf Wörter unter der Linie (zum Beispiel: Garten, Hof, Stadt, Theater, Bücher). Sie müssen eines der fünf Wörter unter der Zeile auswählen, das mit dem Wort über der Zeile (Bibliothek) verwandt ist, genauso wie beim ersten Wortpaar (Wald/Bäume). Beispiele:

Wald/Bäume = Bibliothek/Garten, Hof, Stadt, Theater, Bücher+;

rennen/stehen = schreien/schweigen+, kriechen, lärmen, rufen, weinen.

Das bedeutet, dass es notwendig ist, festzustellen, welche Verbindung zwischen den Wörtern auf der linken Seite besteht, und dann die gleiche Verbindung zwischen den Wörtern auf der rechten Seite herzustellen.

4. Untertest

Diese Wortpaare können zum Beispiel als ein Wort bezeichnet werden: Hose, Kleid - Kleidung; dreieck, quadrat - figur.

Nennen Sie das allgemeine Konzept für jedes Paar.

1. Besen, Schaufel - ...

2. Barsch, Karausche - ...

3. Sommer, Winter - ...

4. Gurke, Tomate - ...

5. Flieder, Wildrose - ...

6. Kleiderschrank, Sofa - ...

7. Tag, Nacht - ...

8. Elefant, Maus - ...

10. Baum, Blume - ...

Analyse der Ergebnisse (nach L.I. Peresleni)

1. Nebentest

Wenn die Antwort auf Aufgabe 1 richtig ist, wird die Frage gestellt: "Warum keine Spitze?"

Bei einer richtigen Erklärung erhält das Kind 1 Punkt, bei einer falschen 0,5 Punkte.

Wenn die Antwort falsch ist, wird das Kind aufgefordert, nachzudenken und eine andere, richtige Antwort zu geben. Für die richtige Antwort nach dem zweiten Versuch werden 0,5 Punkte vergeben.

Ist die Antwort wieder falsch, wird das Verständnis des Wortes „immer“ geklärt, was für die Bewältigung der Aufgaben 3, 4, 6 wichtig ist.

Bei der Bearbeitung der Folgeaufgaben des 1. Teiltests werden keine klärenden Fragen gestellt.

2. Untertest

Wenn die Antwort auf Aufgabe 1 richtig ist, wird die Frage „Warum?“ gestellt. Bei einer richtigen Erklärung wird 1 Punkt vergeben, bei einer falschen - 0,5 Punkte.

Wenn die Antwort falsch ist, wird das Kind aufgefordert, nachzudenken und eine andere (richtige) Antwort zu geben. Für die richtige Antwort nach dem zweiten Versuch werden 0,5 Punkte vergeben.

Bei der Bearbeitung der Aufgaben 7, 9, 10 werden keine weiteren Fragen gestellt, da Kinder im Grundschulalter das Prinzip der Verallgemeinerung noch nicht formulieren können. Außerdem wird beim Erledigen der Aufgabe keine zusätzliche Frage gestellt, auch weil es empirisch erwiesen ist, dass das Kind, wenn es diese Aufgabe richtig löst, Begriffe wie „Vorname“ und „Nachname“ kennt.

3. Untertest

Für die richtige Antwort - 1 Punkt, für die richtige Antwort nach dem zweiten Versuch - 0,5 Punkte. Klärende Fragen werden nicht gestellt.

4. Untertest

Die Ergebnisse sind ähnlich wie beim 3. Untertest. Wenn die Antwort falsch ist, werden Sie aufgefordert, noch einmal nachzudenken. Klärende Fragen werden nicht gestellt.

Es wird die Summe der Punkte für das Absolvieren einzelner Teiltests und für alle Teiltests insgesamt berechnet. Die maximale Punktzahl, die ein Kind bei allen Untertests erreichen kann, beträgt 40 (Erfolgspunktzahl ist 100 %).

Eine Zunahme der Anzahl solcher Reaktionen kann auf ein unzureichendes Maß an freiwilliger Aufmerksamkeit und impulsiven Reaktionen hinweisen.

Die Bewertung des Erfolgs (OS) beim Lösen verbaler Subtests wird durch die Formel bestimmt:

OS = X / 40 100 %, wobei X die Summe der vom Probanden erhaltenen Punkte ist.

Basierend auf der Analyse der Verteilung der individuellen Daten werden die Erfolgsstufen bestimmt (Norm und geistige Behinderung):

- 4. Erfolgsstufe - 32 Punkte oder mehr (80-100 % des OS);

- 3. Stufe - 31,5-26 Punkte (79,9-65%);

- 2. Stufe - 25,5-20 Punkte (64,9-50%);

- 1. Stufe - 19,5 und weniger (49,9 % und darunter).

Richtige Antworten

1. Nebentest

1. Laufsohle.

2. Kamel.

5. Busse.

6. Immer.

7. Flüssigkeit.

8. Wurzel.

9. Moskau.

2. Untertest

1. Bohnen.

4. Moskau.

5. Hasel.

6. Zeiger.

7. Nesterow.

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