Die Struktur der Organisation des Korrekturbildungsprozesses. Korrekturpädagogischer Prozess bei Schülern mit TNR als ganzheitliches Phänomen

Elena Yolkina
Individuell differenzierte Herangehensweise an die Organisation des Aufbauerziehungsprozesses

GEF DO definiert eines von Qualitäten Grundprinzipien der Vorschulerziehung: Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage individuelle Eigenschaften jedes Kindes, in der das Kind selbst aktiv wird in der Wahl seiner Erziehungsinhalte, wird zum Gegenstand der Erziehung.

Individueller Ansatz- ein wichtiges psychologisches und pädagogisches Prinzip, das die individuellen Eigenschaften jedes Kindes berücksichtigt.

Individualisierung ist die Umsetzung des Prinzips individueller Ansatz, ist die Organisation des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale von Kindern, wodurch Sie optimale Bedingungen für die Verwirklichung des Potenzials jedes Kindes schaffen können.

K. D. Ushinsky bemerkte auch: „Bildung sollte nicht nur den Geist eines Menschen entwickeln und ihm ein umfassendes Wissen vermitteln, sondern in ihm auch den Durst nach ernsthafter Arbeit entfachen, ohne den sein Leben weder nützlich noch glücklich sein kann.“. Das heißt, das Wichtigste in der Bildung ist nicht die Vermittlung von Wissen und Fähigkeiten, sondern die Entwicklung der Fähigkeit, Wissen und Fähigkeiten zu erwerben und im Leben zu nutzen, um dem Kind unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten ein Gefühl der psychologischen Sicherheit zu vermitteln und Bedürfnisse, mit anderen Worten, ein schülerzentriertes Lernmodell ist in erster Linie Individualisierung der Bildung, Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes als Person.

Der Lehrer sollte nicht vergessen, dass das Kind Gegenstand seiner eigenen Entwicklung ist, er ist Selbstzweck. Aber Kinder sollten immer die Unterstützung des Lehrers spüren.

Ein individueller Ansatz erfordert vom Lehrer viel Geduld und die Fähigkeit, komplexe Verhaltensmanifestationen zu verstehen.

Ein individueller Ansatz widerspricht in keiner Weise dem Prinzip der Kollektivität - dem Hauptprinzip nicht nur der Bildung, sondern der gesamten Lebensweise. Das „Individuum“ ist ein soziales Wesen, daher ist jede Äußerung seines Lebens, auch wenn es nicht in der unmittelbaren Form des Kollektivs auftritt, Erscheinung und Bejahung des sozialen Lebens. Wissenschaftliche Studien haben diese Position konkret bestätigt. „Ich“ ist nur möglich, weil es „wir“ gibt.

"Differenzierung" bedeutet im Lateinischen "Trennung, Schichtung des Ganzen in Teile, Formen, Stufen". Differenziertes Lernen ist eine Form der Organisation des Bildungsprozesses, bei der der Lehrer mit einer Gruppe von Kindern arbeitet, die unter Berücksichtigung des Vorhandenseins gemeinsamer Eigenschaften zusammengestellt wird, die für den Bildungsprozess von Bedeutung sind (homogene Gruppe).

Differenziertes Lernen (differenzierter Lernansatz) ist:

Schaffung vielfältiger Lernbedingungen für verschiedene Bildungseinrichtungen, Gruppen, um die Besonderheiten ihres Kontingents zu berücksichtigen;

Eine Reihe von methodologischen, psychologischen, pädagogischen, organisatorischen und verwaltungstechnischen Maßnahmen, die eine Ausbildung in homogenen Gruppen ermöglichen.

Im Rahmen eines differenzierten Ansatzes untersucht, analysiert und klassifiziert der Lehrer die verschiedenen Persönlichkeitsmerkmale und ihre Manifestationen bei Kindern und hebt die häufigsten, typischen Merkmale hervor, die für eine bestimmte Gruppe von Schülern charakteristisch sind.

Neuheit: Unter den Bedingungen einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein „differenzierter Ansatz“ die Schaffung der günstigsten Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers als Individuum. Daraus folgt: Differenziertes Lernen ist kein Ziel, sondern ein Mittel zur Entfaltung der Individualität.

ZWECK DES DIFFERENZIERTEN ANSATZES Koordination des Lernprozesses und der individuellen psychologischen Eigenschaften des Schülers, Schaffung eines günstigen Regimes für die geistige Entwicklung jedes Kindes.

I. Unt hebt in seiner Forschung Folgendes hervor Differenzierungsziele:

–Lernziel- Förderung der Umsetzung von Bildungsprogrammen durch individuelle Erhöhung des Wissens- und Kompetenzniveaus jedes Kindes, Abbau seines Rückstands, Vertiefung und Erweiterung des Wissens auf der Grundlage der Interessen und Fähigkeiten der geistigen und psychischen Entwicklung;

– Entwicklungsziel- die Bildung und Entwicklung des logischen Denkens von Vorschulkindern, die Fähigkeit zu arbeiten und sich dabei auf die Zone der proximalen Entwicklung zu verlassen;

– pädagogischer Zweck- Schaffung von Voraussetzungen für die Entfaltung der Interessen und Fähigkeiten des Kindes.

Um einen kompetenten differenzierten Ansatz umzusetzen, werden die wichtigsten Bestimmungen hervorgehoben, die für das Unterrichten von Vorschulkindern zur Sprachentwicklung erforderlich sind:

Kenntnis der Altersmerkmale und Fähigkeiten von Kindern;

Diagnose und Berücksichtigung des Sprachentwicklungsgrades jedes Kindes;

Enge Verbindung zu Sprachtherapietechnologien;

Ausgewogene Abdeckung aller Aspekte der Sprache des Kindes;

Bewusste Einstellung von Lehrern und Eltern zur Sprachentwicklung von Kindern;

Interaktion zwischen Kindergarten und Familie zu diesem Thema.

Das Wesen eines differenzierten Ansatzes liegt in der Organisation des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung altersbedingter Merkmale, in der Schaffung optimaler Bedingungen für die effektive Aktivität aller Kinder, in der Umstrukturierung der Inhalte, Methoden und Unterrichtsformen, die die berücksichtigen individuelle Merkmale von Vorschulkindern so weit wie möglich berücksichtigen.

Unter den Bedingungen eines zielgerichteten Lernprozesses wird eine differenzierte Herangehensweise an Vorschulkinder im Unterricht in sinnvoller Aufgabendifferenzierung und machbaren Aufgabenstellungen für Kinder umgesetzt. Dabei handelt es sich um machbare Aufgaben, angebotene Übungen, die den Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten von Vorschulkindern berücksichtigen und eine konsequente Verkomplizierung kognitiver Aufgaben beinhalten.

Eine Art der Differenzierung (Trennung) ist das individuelle Lernen. Nach den charakteristischen individuellen psychologischen Merkmalen von Kindern, die die Grundlage für die Bildung homogener Gruppen bilden, wird unterschieden:

Nach dem Grad der geistigen Entwicklung (Leistungsniveau);

Durch die Art des Umschaltens mentaler Prozesse (Flexibilität und Stereotypisierung des Geistes, Geschwindigkeit oder Lethargie beim Aufbau von Beziehungen, Vorhandensein oder Fehlen der eigenen Einstellung zum untersuchten Material);

Alterszusammensetzung (verschiedene Altersgruppen);

Nach Geschlecht (männlich, weiblich, gemischte Gruppen, Teams);

Personalpsychologische Typen (Denktyp, Temperament);

Das Gesundheitsniveau (Sportgruppen, Gruppen mit eingeschränktem Sehvermögen, Hörvermögen);

Interessensgebiete (musikalisch, choreographisch, Sprache, Mathematik etc.);

Je nach dem Grad der Assimilation des Materials im Moment;

Nach Effizienz und Arbeitstempo;

Nach den Besonderheiten der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens;

Je nach momentaner Gefühlslage;

Auf momentanen Wunsch der Kinder;

Entsprechend den Merkmalen der Reaktion des Kindes auf seinen Defekt.

Nach dem Grad der Unabhängigkeit und Aktivität;

In Bezug auf das Lernen;

Durch die Natur der kognitiven Interessen;

Je nach Stufe der Willensentwicklung.

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Moderne Ansätze zur Organisation und Planung des Bildungsprozesses im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards Derzeit wird das Bildungssystem in unserem Land aktualisiert. Die Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase muss ein schwieriges Problem lösen.

Zur Erreichung und Umsetzung der Aufgaben der Justizvollzugsarbeit mit Kindern werden folgende pädagogische Voraussetzungen geschaffen:

Einschätzung des Niveaus der kognitiven Entwicklung (Vertrautheit mit der Außenwelt) jedes Kindes;

· die Einbeziehung des Abschnitts „Kognitive Entwicklung“ – des Abschnitts „Gewöhnung an die Umwelt“ in individuelle Korrektur- und Entwicklungsausbildungs- und Bildungsprogramme auf der Grundlage der Ergebnisse einer umfassenden Umfrage;

Auswahl eines fachbildenden Umfelds zum Kennenlernen der Außenwelt;

Durchführung systematischer Korrektur- und Entwicklungskurse, um sich mit der Außenwelt vertraut zu machen;

Die Bewertung im Abschnitt "Einführung in die Außenwelt" des Kindes wird von einem defektologischen Lehrer durchgeführt, um den Grad der kognitiven Entwicklung zu bestimmen. Die pädagogische Prüfung wird von Erziehern durchgeführt und ist Teil einer umfassenden Erhebung, die darauf abzielt, den Bildungsstand der Hauptentwicklungslinien (sozial, körperlich, kognitiv) zu ermitteln. Die Ergebnisse einer umfassenden psychologischen und pädagogischen Untersuchung werden bei der Entwicklung eines individuellen Korrektur- und Entwicklungsprogramms für die Bildung und Erziehung eines Kindes berücksichtigt.

Abschnitt „Kognitive Entwicklung. Die Bekanntschaft mit der Welt um uns herum“ in individuellen Korrektur- und Entwicklungsschulungs- und Bildungsprogrammen umfasst ein System aufeinanderfolgender Aufgaben, die darauf abzielen, die Welt um ein Kind mit Behinderungen herum kennenzulernen.

Die Hauptform der korrigierenden Beeinflussung in einer Gruppe für Kinder mit komplexen Entwicklungsstörungen ist der Einzelunterricht und der Unterricht in Kleingruppen (je 2 Kinder).

Einzelunterricht- eine der Organisationsformen der Justizvollzugshilfe für ein Kind, mit der Sie ein Training aufbauen können, das sein individuelles Tempo der geistigen Entwicklung, seine spezifischen Bildungsbedürfnisse und seine persönlichen Merkmale berücksichtigt.

Diese Form der Korrekturmaßnahme beinhaltet die direkte Einwirkung eines Fachdefektologen auf jedes Kind individuell. Der Inhalt des Einzelunterrichts wird auf der Grundlage der Daten der primären diagnostischen Untersuchung auf dem Bildungsniveau der sozialen Entwicklung festgelegt.

Während des Korrektur- und Erziehungsunterrichts werden dem Kind 4-5 Spielaufgaben angeboten.

Der Aufbau einer Einzelstunde:

Stufe 1 - Herstellen eines emotionalen Kontakts zwischen einem Spezialisten und einem Kind.

Stufe 2 - Festigung der erworbenen Fertigkeiten und Fähigkeiten an verschiedenen didaktischen Materialien;

Stufe 3 - Vorstellung neuer Aufgaben;

Stufe 4 - Aktivierung der eigenen Aktionen des Kindes zu neuem Material;

Stufe 5 - Zusammenfassung der Lektion.

Bei der Planung eines Einzelunterrichts berücksichtigt der Spezialist, dass der Übergang des Kindes zu einer neuen Erkenntnisebene allmählich erfolgt und jede neue Stufe notwendigerweise Elemente vertrauten Materials enthält und neue Aufgaben in den Unterricht aufgenommen werden, wenn sie von allen vorbereitet wurden bisherige Ausbildung.

Die Kriterien für die Wirksamkeit des durchgeführten Einzelunterrichts sind: der Grad der Bewältigung der vom Kind gestellten Aufgaben, erhöhte Selbstständigkeit, erhöhte kognitive Aktivität, Arbeitsfähigkeit, verbesserte Kommunikationsfähigkeit, das Entstehen von Motiven für die Interaktion mit dem Lehrer. Die Wirksamkeit des Unterrichts wird nur beurteilt, indem die Leistungen des Kindes nicht mit einem abstrakten Standard, sondern mit seinen eigenen früheren Ergebnissen verglichen werden.

Unterricht in kleinen Untergruppen(2 Kinder) zielen darauf ab, bei Kindern eine positive Interaktion mit Gleichaltrigen zu entwickeln. Zunächst bringen diese Aktivitäten die gleichen Kinder zusammen und bieten ihnen Outdoor- oder Musikspiele, um sich mit der Welt um sie herum vertraut zu machen, indem sie verschiedene Gegenstände, Spielzeuge und Aktionen mit ihnen verwenden. Im Laufe der Zeit verlängert sich die Unterrichtsdauer durch eine Vielzahl von Spielen (Didaktik, Handlung). Nach und nach werden verschiedene Kinder in einer kleinen Gruppe für Interaktion und produktive Aktivitäten eingebunden.

Die Inhalte der Besserungs- und Entwicklungserziehung von Kindern mit Behinderungen werden auf der Grundlage von Alters- und Aktivitätsansätzen zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes entwickelt, wonach der Prozess der Aneignung von Erfahrungen durch das Kind während der Verinnerlichung äußerer Handlungen erfolgt. d.h. wenn von externen Kommunikationsmitteln und gemeinsamer Aktivität (durch die Hände des Kindes) bestimmte visuelle Aktionen. Die Gestaltung der Handlung vollzieht sich stufenweise, bei jeder Stufe findet eine neue Reflexion und Reproduktion der Handlung auf einer qualitativ anderen Ebene statt. Das Interesse des Kindes am Endergebnis bestimmt den Erfolg bei der Bewältigung praktischer Handlungen und in sozialer Hinsicht - lebenswichtige Fähigkeiten und Fertigkeiten.

  • Spezialität HAC RF13.00.01
  • Seitenzahl 155

KAPITEL I. Korrektur- und Entwicklungsfunktion des Lehrers als psychologisches und pädagogisches Problem.

1.1. Soziale Konditionierung und Voraussetzungen für die Entstehung eines Kontingents von Kindern mit Bedarf an zusätzlichen Bildungsangeboten.

1.2. Merkmale des Unterrichtens von Kindern mit geistiger Behinderung und ihre Projektion auf die Aktivitäten des Lehrers.

1.3. Korrekturentwicklungsfunktion eines in KRO-Klassen tätigen Lehrers in der Struktur seiner beruflichen Kompetenz.

Kapitel Schlussfolgerungen.

KAPITEL II. Experimentelle Arbeit zur Bildung der Korrektur- und Entwicklungsfunktion des Lehrers in der pädagogischen Tätigkeit.

2.1. Diagnose des Anfangsniveaus der Korrektur- und Entwicklungsfunktion des Lehrers in der pädagogischen Tätigkeit.

2.2. Entwicklungsstufen der korrigierenden Entwicklungsfunktion des Lehrers.

2.3. Bedingungen für den Erfolg der Bildung der Korrekturentwicklungsfunktion des Lehrers.

Kapitel Schlussfolgerungen.

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  • Berufliche und persönliche Orientierung eines Lehrers als Faktor für den Erfolg von Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten im Grundschulsystem 2007, Kandidat der psychologischen Wissenschaften Reprintseva, Galina Anatolyevna

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Einführung in die Arbeit (Teil des Abstracts) zum Thema „Korrektur- und Entwicklungsfunktion des Lehrers in der Gestaltung des Bildungsprozesses: Bei Kindern mit Bedarf an zusätzlichen pädagogischen Leistungen“

Die Relevanz der Forschung. Lehrer, Psychologen, Physiologen und Umweltschützer prognostizieren in naher Zukunft eine Zunahme der Zahl von Kindern mit psychosomatischen Entwicklungsstörungen, eine Zunahme der Zahl von Schülern mit Deprivation und schulischer Fehlanpassung. Dies führt zu der Notwendigkeit, spezielle Arbeit mit Kindern mit diagnostizierter geistiger Behinderung (MPD) in weiterführenden Schulen zu organisieren, insbesondere in Klassen der Korrektur- und Entwicklungserziehung (CRO). Nach Angaben des Instituts für Entwicklungsphysiologie der Russischen Akademie für Bildung haben fast 80% der Kinder Abweichungen in ihrem Gesundheitszustand und benötigen spezielle - korrigierende und entwicklungsfördernde - Formen und Erziehungsmethoden.

Die psychologische und pädagogische Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Kindern ist Gegenstand zahlreicher Studien (E.K. Gracheva, V.P. Kashchenko, G.I. Rossolimo, G.Ya. Troshin, A.F. Lazursky, A.V. Vladimirsky, N. V. Chekhov, JI.C. Vygotsky, JI .B. Zabramnaya, L.S. Slavina, T.A. Vlasova, N.S. Pevzner, B.P. Puzanova und andere), die sich eingehend mit Fragen der Differenzierung von Bildung und Erziehung von Schülern der Korrektur- und Entwicklungsklassen (G.F. Kumarina, S.G. Shevchenko usw.) Schulische Fehlanpassungen als Folge geistiger Behinderung erfordern nicht nur die Diagnose dieses Phänomens, sondern auch die Suche nach Wegen, es zu verhindern (S. A. Belicheva, S. A. Badmaev, O. N. Usanova, L. V. Shibaeva usw.).

Struktur und Inhalt der Arbeit mit Kindern, die sonderpädagogische Leistungen benötigen, weisen aufgrund der Art der Aufnahme von Unterrichtsmaterial bestimmte Merkmale auf, die sich erheblich von den kognitiven Fähigkeiten normaler Schulkinder unterscheiden und zu Schwierigkeiten für Lehrer führen, die in Korrektur- und Entwicklungsklassen arbeiten . Umfragen unter Lehrern bezeugen Unzufriedenheit mit ihrer Arbeit aufgrund von Unkenntnis der psychologischen Besonderheiten von Kindern mit Lern- und Erziehungsschwierigkeiten, mangelndes Verständnis für die Gründe für schlechte Fortschritte und unangemessenes Verhalten von Schülern, mangelnde Kenntnis spezieller Arbeitsmethoden.

Die Analyse der sozialpsychologischen und pädagogischen Literatur sowie die Berufserfahrung des Autors als Chefmethodologe - Leiter der Abteilung für Strafvollzugspädagogik des Regionalen Instituts für Höhere Studien und Umschulung von Bildungsarbeitern in Woronesch ermöglichten die Identifizierung einer Reihe von Widersprüche:

Zwischen der gesellschaftlich bedingten Forderung nach der Korrektur- und Entwicklungsfunktion in der Struktur der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers des KRO-Unterrichts und seiner Formlosigkeit im Prozess der Lehre eines Lehrers sowohl an einer Universität als auch in Institutionen der Weiterbildung;

Zwischen individuellen Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen, die der Lehrer intuitiv manifestiert, und dem Mangel an Ideen über das Wesentliche, der Bildung einer Korrektur- und Entwicklungsfunktion bei der Organisation des Bildungsprozesses von Kindern, die zusätzliche Bildungsdienste benötigen;

Zwischen der Notwendigkeit einer Organisation für Kinder, die zusätzliche Bildungsdienste für einen bestimmten Bildungsprozess benötigen, und dem Fehlen eines Systems von Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen für Lehrer, die es durchführen.

Die festgestellten Widersprüche ermöglichten es, das Forschungsproblem zu formulieren, das Wesen der Korrekturentwicklungsfunktion und die Hauptbedingungen für den Unterricht ihrer Bildung und praktischen Umsetzung im Bildungsprozess von Schülern zu bestimmen, die zusätzliche Bildungsdienste benötigen.

Der Stand der Entwicklung des Forschungsproblems.

Die meisten thematisch nahen Arbeiten zu unserer Studie analysieren die Struktur und den Ort des Bildungsprozesses im Fachbereich der Pädagogik (E. V. Bondarevskaya, N. V. Bordovskaya, S. V. Kulnevich, I. P. Podlasy, A. A. Rean, N. V. Solovieva, I. F. Kharlamov ), Analyse der beruflichen Kompetenz als Umsetzung der wichtigsten beruflichen und pädagogischen Funktionen (A. A. Derkach, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. A. Slastenin), hebt die Probleme der sozialen Konditionierung der Entstehung eines Kontingents von Kindern mit Bildungs- und Erziehungsproblemen hervor und ihre soziale Anpassung in der Gesellschaft (M. M. Aroshenko, A. S. Belkin, Ya. N. Glinsky, V. S. Ilderkina, V. P. Kerzhentsev , A. I. Kochetov), ​​​​Analyse des Problems der speziellen Ausbildung von Lehrern allgemeinbildender Schulen für Korrektur- und pädagogische Aktivitäten ( A. D. Goneev, I. A. Lifanova, N. V. Yalpaeva), die Theorie und Methodik der speziellen psychologischen Betreuung von Kindern werden wissenschaftlich entwickelt, diejenigen, die zusätzliche Bildungsdienste benötigen (B. N. Almazov, M. R. Ginzburg, N. BEIM. Zhutikova, N.A. Mentschinskaja).

Gegenstand der Untersuchung ist der Erziehungsvollzug in Bildungseinrichtungen.

Gegenstand der Studie ist der Einfluss der Korrektur- und Entwicklungsfunktion des Lehrers auf die Organisation des Bildungsprozesses von Kindern, die zusätzliche pädagogische Dienstleistungen benötigen.

Ziel der Studie ist es, die psychologischen und pädagogischen Bedingungen für den Erfolg der Bildung einer Korrektur- und Entwicklungsfunktion und ihre Auswirkungen auf den Bildungsprozess von Kindern zu ermitteln, die zusätzliche pädagogische Dienstleistungen benötigen.

Forschungsschwerpunkte:

Identifizierung der effektivsten Bedingungen für die Organisation des Korrekturbildungsprozesses auf der Grundlage der Untersuchung der Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung (MPD) und der Ursachen ihres Auftretens;

Bestimmung des Wesens, der Struktur und der Besonderheit der Manifestation der Korrektur- und Entwicklungsfunktion des Lehrers als Rückgrat bei der Organisation des Bildungsprozesses von Kindern mit geistiger Behinderung;

Diagnostizieren Sie den Anfangsstand der Ausbildung der Korrektur- und Entwicklungsfunktion von Lehrern und ihre Zunahme im Spezialisierungsprozess am Institut für Höhere Studien;

Entwicklung eines Programms zur speziellen Lehrerausbildung, das die Bildung einer Korrektur- und Entwicklungsfunktion und deren Umsetzung im Bildungsprozess mit Kindern beinhaltet, die zusätzliche Bildungsdienste benötigen;

Entwickeln Sie auf der Grundlage der ermittelten Bedingungen für die effektive Organisation des Besserungserziehungsprozesses methodische Empfehlungen für Lehrer, die mit Kindern arbeiten, die zusätzliche Bildungsdienste benötigen.

Forschungshypothese: Die Korrektur- und Entwicklungsfunktion des Lehrers wird ausgeführt und beeinflusst den Bildungsprozess effektiv, wenn:

Der Lehrer bildet in der adaptiven Tätigkeitsphase in den KRO-Klassen die Motivation und den schrittweisen Aufbau der Korrektur- und Entwicklungsfunktion im Aufbau seiner Fachkompetenz weiter aus;

Die Verwaltung der Bildungseinrichtung hat besondere organisatorische Voraussetzungen geschaffen;

Der Lehrer wird am Institut für Höhere Studien nach einem eigens entwickelten Programm ausgebildet;

Erfolge bei der Bildung der Korrekturentwicklungsfunktion werden durch den Erfolg der pädagogischen Aktivität des Schülers gestützt, die auf einer Kombination aus Korrektur und Entwicklung basiert.

Theoretische und methodische Grundlagen der Studie sind:

Grundlagenforschung des Bildungsprozesses in den Werken von P.F. Kaptereva, V.P. Bespalko, S.I. Gessen, G.L. Ilyin, F. Paulsen, N.V. Solovieva, A.N. Shimina, IS Jakimanskaja;

Das Konzept der beruflichen Kompetenz des Lehrers (Yu.N. Kulyutkin, A.K. Markova, E.I. Rogov);

Konzeptionelle Bestimmungen, die das Berufsprofil eines Lehrers bestimmen (E. M. Pavlyutenkov, A. K. Markova, V. A. Slastenin, L. F. Spirin).

Konzeptionelle Bestimmungen JI.C. Vygotsky, V. P. Kaschtschenko, A.D. Goneeva, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpayeva, S.G. Shevchenko und andere über die Besonderheiten von Aktivitäten mit Kindern, die zusätzliche pädagogische Dienstleistungen erfordern;

Die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen P.Ya. Galperin und N.F. Talysina.

Forschungsmethoden:

1. Theoretisch: Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung der pädagogischen Erfahrung, Studium der pädagogischen Dokumentation usw.

2. Empirisch: Beobachten, inkl. eingeschlossen, Befragungen (mündlich und schriftlich), Befragung, Gespräch, Testen, Begutachtung, Ermitteln und Gestalten von Experimenten, Analyse der Bildungsaufgaben von Schülern.

3. Methoden der quantitativen und qualitativen Analyse der erhaltenen Daten, mathematische Methoden.

Die Zuverlässigkeit der Ergebnisse der Studie wird durch die Gültigkeit und wissenschaftliche Bedeutung der methodischen Ausgangspositionen, ihre Argumentation und Evidenz, eine breite Palette von in die Analyse einbezogenen psychologischen, pädagogischen, sozialpsychologischen und korrigierenden Quellen sowie die Verwendung von Ergänzungen gewährleistet ihrem Gegenstand und ihren Aufgaben angemessene Forschungsmethoden, die Repräsentativität der Versuchsstichproben.

Die Neuheit der erzielten Ergebnisse.

1) das Wesen der korrigierenden Entwicklungsfunktion wurde zum ersten Mal formuliert;

2) theoretisch begründete die geschätzten Indikatoren der Lernfähigkeit von Lehrern der Korrektur- und Entwicklungsfunktion als Besitz von Fähigkeiten:

Die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und die Ergebnisse seiner Bildung und Erziehung vorhersagen, entwerfen und diagnostizieren;

Lern- und Erziehungsniveau zu identifizieren;

Ursachen und Bedingungen von Entwicklungs- und Verhaltensabweichungen ermitteln;

Bestimmen Sie durch äußere Manifestationen und Handlungen von Veränderungen im Geisteszustand des Kindes;

Es ist pädagogisch sinnvoll, korrigierende Erziehungs- und Erziehungsmethoden entsprechend dem Entwicklungsstand der Schüler anzuwenden.

3) Es wurden drei Gruppen von Bedingungen für die Bildung einer Korrektur- und Entwicklungsfunktion identifiziert:

Obligatorische Spezialausbildung für Lehrer am Institut für Höhere Studien im Rahmen eines Programms, das Wissensinhalte auf dem Gebiet der Korrekturpädagogik, Psychologie und Psychophysiologie von Kindern mit Entwicklungsstörungen und Methoden der Arbeit mit ihnen umfasst.

Die theoretische Bedeutung der Ergebnisse der Studie liegt in der Möglichkeit ihrer wissenschaftlichen Anwendung in der angewandten Entwicklung des beruflichen und pädagogischen Handelns.

Die praktische Bedeutung des Studiums liegt in:

Wissenschaftliche Begründung der Bedingungen für die Bildung und Erhöhung des Niveaus der Korrektur- und Entwicklungsfunktion von Lehrern, die sowohl in den Klassen der Korrektur- und Entwicklungserziehung als auch in den gewöhnlichen Klassen arbeiten;

Entwicklung eines Lehrerausbildungsprogramms zur Gestaltung von Handlungen und praktischen Erfahrungen im Umgang mit der Korrektur- und Entwicklungsfunktion sowie deren Entwicklung in beruflichen und pädagogischen Aktivitäten;

Erstellung auf Basis der entwickelten Theorie des Spezialkurses „Korrektur

H Entwicklungspädagogik und -erziehung, modifiziert für Lehrer verschiedener Fachrichtungen;

Erarbeitung evidenzbasierter Methodenempfehlungen für die Arbeit einer Lehrkraft mit Kindern mit Bedarf an pädagogischen Zusatzleistungen.

Anerkennung der Forschungsergebnisse: Die Idee, die theoretischen Grundlagen und die Hauptbestimmungen der Forschung, ihre Ergebnisse wurden auf Sitzungen des Lehrstuhls für Pädagogik der Staatlichen Universität Woronesch, des Lehrstuhls für Sozialpädagogik der VGPU, in Vorlesungen und praktischen Klassen mit diskutiert Studenten von VOIPKRO-Kursen. Die Hauptbestimmungen der Dissertation wurden auf wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen diskutiert: jährliche wissenschaftliche und praktische Konferenzen der Abteilung für Sozialpädagogik der VSPU nach den Ergebnissen der Forschungsarbeit von Lehrern und Studenten (Voronezh, 1998, 1999, 2000); regionale wissenschaftlich-praktische Konferenz "Konzepte und Technologien der Entwicklungserziehung" (Voronezh, 1999); interregionale medizinische und pädagogische Konferenz „Die Mission der Kirche an der Jahrtausendwende“ (Zadonsk, 1999); "Psychologische und pädagogische Probleme der Besserungs- und Entwicklungserziehung und Wege zu ihrer Lösung" (Voronezh, 2000); Internationale wissenschaftlich-praktische Konferenz „Bildung des 20. Jahrhunderts: Trends und Perspektiven“ (Voronezh, 2000).

Die Umsetzung der Ergebnisse der Studie wurde 1999-2001 im Regionalen Institut für Höhere Studien und Umschulung von Bildungsarbeitern in Woronesch durchgeführt; im Internat Talovskaya für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge; im Bildungszentrum Nr. 1, Sekundarschulen Nr. 57, Nr. 94 in Woronesch, wie aus den Durchführungsakten hervorgeht. Die Ergebnisse der Studie werden in 6 Publikationen des Autors präsentiert.

Zur Verteidigung werden folgende Bestimmungen vorgebracht:

1. Die Arbeit eines Lehrers in einer modernen Schule, insbesondere in den Klassen der Korrektur- und Entwicklungserziehung, erfordert eine zusätzliche Komponente der allgemeinen beruflichen Kompetenz - Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten, zu deren Merkmalen gehört, sie zu betrachten als:

Meta-Aktivitäten (Aktivitäten zur Organisation von Bildungsaktivitäten von Studenten);

Transformative Aktivität, die darauf abzielt, das Wesen und den Inhalt des korrektiven Bildungsprozesses zu ändern.

2. Effektive Bedingungen für die Organisation des Bildungsprozesses auf der Grundlage der Besonderheiten des Unterrichts von Kindern in den Klassen der Korrektur- und Entwicklungserziehung sind:

3. Die Korrektur- und Entwicklungsfunktion eines Lehrers ist eine Gesamtheit und Abfolge seiner Fähigkeiten und Handlungen, die darauf abzielen, die Mängel in der Entwicklung von Kindern durch spezielle und allgemeine pädagogische Maßnahmen zu überwinden (abzuschwächen) und mit einem integrierten Ansatz, einschließlich als dominante Fähigkeiten, umgesetzt werden :

Zur Ermittlung des Bildungs- und Erziehungsniveaus;

Ursachen und Bedingungen von Entwicklungs- und Verhaltensabweichungen ermitteln;

Bestimmen Sie die Veränderung des Geisteszustandes des Kindes durch äußere Manifestationen und Handlungen;

die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und die Ergebnisse seiner Bildung und Erziehung vorhersagen und prognostizieren;

Lehr- und Erziehungsmethoden entsprechend dem Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler anzuwenden und pädagogisch sinnvoll einzusetzen.

4. Die Bedingungen, die den Erfolg der Bildung einer Korrektur- und Entwicklungsfunktion bestimmen, sind:

Die Einstellung des Lehrers zur Verbesserung seiner beruflichen Fähigkeiten, bestimmt durch die Besonderheiten der Aktivität;

Ausrichtung des Managements des Bildungsprozesses auf das Erreichen von Korrekturzielen;

Verstärkung mit Leistungen der Bildungstätigkeit von Schulkindern, basierend auf einer Kombination aus Korrektur und Entwicklung.

Forschungsbasis:

Allgemeinbildende Schulen mit KRO-Klassen (Sekundäre Allgemeinbildende Schulen Nr. 57, Nr. 94, Bildungszentrum Nr. 1, Gymnasium Nr. 3);

Internat Nr. 2 in Woronesch, Internat Talovskaya der Region Woronesch; Bobrovskoe spezielle (Justiz-) Bildungseinrichtung der Typen VII und VIII;

Voronezh Regional Institute for Advanced Studies and Retraining of Educational Workers.

Die Studie wurde von 1997 bis 2001 durchgeführt. in drei Stufen:

Stufe I (1997-1998) - Theoretische Auseinandersetzung mit dem Problemfeld Strafvollzugspädagogik, Erkennen von Widersprüchen und Forschungsthemen. Darlegung des Standes des untersuchten Problems in Theorie und Praxis. Konkretisierung der Forschungsziele, Förderung und Verfeinerung der Hypothese.

Phase II (1998-1999) - Entwicklung einer experimentellen Methodik, Durchführung von Ermittlungs- und Unterrichtsexperimenten zur Bildung und Entwicklung der Korrektur- und Entwicklungsfunktion des Lehrers.

Stufe III (1999-2001) - Analyse der Ergebnisse der experimentellen Arbeit, Entwicklung von Empfehlungen, Prüfung der Ergebnisse der Studie, Klärung der Bedingungen für die Tätigkeit des Lehrers in ähnlichen Einrichtungen (Internate, spezielle Justizvollzugsanstalten VII und VIII Typen).

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Abschluss der Dissertation zum Thema "Allgemeine Pädagogik, Geschichte der Pädagogik und Bildung", Nikolkin, Evgeny Vasilievich

Kapitel Schlussfolgerungen

Der Erfolg des Korrektur- und Bildungsprozesses wird durch den Entwicklungsstand der Korrektur- und Entwicklungsfunktion des Lehrers bestimmt, der als eine Reihe von Fähigkeiten und eine Abfolge von Maßnahmen verstanden wird, die darauf abzielen, die Mängel in der Entwicklung zu überwinden (schwächen). Kindern durch sonder- und allgemeinpädagogische Maßnahmen gefördert und mit einem integrierten Ansatz umgesetzt.

Die Bedingungen, die den Erfolg der Bildung einer Korrektur- und Entwicklungsfunktion bestimmen, sind:

Einstellung des Lehrers zur Verbesserung seiner beruflichen Fähigkeiten, initiiert durch die Besonderheiten der Aktivität;

Die frühestmögliche Einbeziehung des Lehrers in den Prozess der speziellen Aus- und Weiterbildung (Universitäten bieten dem Lehrer diese Ausbildung nicht an);

Ausbildung von Lehrern am Institut für Höhere Studien nach einem speziell konzipierten Programm, einschließlich der Wissensinhalte auf dem Gebiet der Pädagogik, Psychologie und Psychophysiologie von Kindern mit Entwicklungsstörungen und Methoden der Arbeit mit ihnen;

Ausrichtung des Managements des Bildungsprozesses auf das Erreichen von Korrekturzielen;

Verstärkung durch Errungenschaften von Bildungsaktivitäten basierend auf dem Inhalt der Korrektur und Entwicklung.

Die Bildung einer korrigierenden Entwicklungsfunktion unterliegt dem Gesetz der Transformation und durchläuft mehrere Stufen: Bewusstsein, Installation, vorläufige Basis, Anwendung individueller Maßnahmen, variable Maßnahmen und Verallgemeinerung, endgültige Diagnose und Implementierung.

Die schulische Beobachtung des Bildungsprozesses und seiner Ergebnisse erfolgte nach folgenden Parametern: Bildungsstand, Erziehungsstand, geistiger Entwicklungsstand und Gesundheitszustand. Die Ergebnisse wurden in die entsprechenden Karten eingetragen.

Der entwickelte diagnostische Komplex hilft, Längsbeobachtungen durchzuführen, Trends und die Ursachen ihrer Manifestation zu identifizieren und Wege zur Lösung der identifizierten Probleme zu finden, indem er Änderungen an allen Komponenten des Systems vornimmt: Ziele, Inhalte, Formen, Methoden, Bedingungen und Messungen.

Der Nachweis der Wirksamkeit der Schularbeit wird nur am Beispiel einer der Versuchsstellen (Schule Nr. 57) erbracht. Ähnliche positive Ergebnisse wurden im Gymnasium Nr. 3 im Bildungszentrum Nr. 1 in Woronesch erzielt. Diese Schulen haben eine große Menge an experimentellem Material angesammelt, das die Wirksamkeit des sich entwickelnden Erziehungssystems in der Schule bestätigt.

FAZIT

Die Studie bestätigte die eingangs aufgestellte Hypothese und gab Anlass, abschließend folgende Schlussfolgerungen zu formulieren:

1. Eine sozialpädagogische Analyse der Entwicklung des Problems der Korrektur- und Entwicklungserziehung in der psychologischen und pädagogischen Literatur und der praktischen Arbeit der Lehrer hat die Notwendigkeit einer zusätzlichen Komponente der allgemeinen beruflichen Kompetenz - der Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten - nachgewiesen.

2. Der Erfolg des Korrektur- und Bildungsprozesses wird durch den Entwicklungsstand der Korrektur- und Entwicklungsfunktion bestimmt, die als eine Reihe von Fähigkeiten und eine Abfolge von Maßnahmen verstanden wird, die darauf abzielen, Mängel in der Entwicklung von Kindern zu überwinden (schwächen). sonder- und allgemeinpädagogische Maßnahmen integriert und integriert umgesetzt.

3. Die Bedingungen, die den Erfolg der Bildung einer Korrektur- und Entwicklungsfunktion bestimmen, sind:

Die Einstellung des Lehrers zur Verbesserung seiner beruflichen Fähigkeiten, bestimmt durch die Besonderheiten der Aktivität;

frühestmögliche Einbindung in den Prozess der speziellen Aus- und Weiterbildung (Universitäten bieten diese Aus- und Weiterbildung nicht an);

Ausbildung von Lehrern am Institut für Höhere Studien nach einem speziell konzipierten Programm, einschließlich der Wissensinhalte auf dem Gebiet der Pädagogik, Psychologie und Psychophysiologie von Kindern mit Entwicklungsstörungen und Methoden der Arbeit mit ihnen;

Ausrichtung des Managements des Bildungsprozesses auf das Erreichen von Korrekturzielen;

Verstärkung mit Leistungen der Bildungstätigkeit des Schülers, basierend auf einer Kombination aus Korrektur und Entwicklung.

4. Die Bildung einer Korrektur-Entwicklungsfunktion durchläuft eine Reihe sinnvoller Phasen: Bewusstsein, Installation, indikative Handlungsgrundlage, Anwendung individueller Maßnahmen, variable Maßnahmen und Verallgemeinerung, endgültige Diagnose und Umsetzung.

5. Es gibt äußere und innere Bedingungen, die den Entwicklungsstand der Korrekturentwicklungsfunktion beeinflussen. Zu den äußeren Bedingungen gehören:

Qualitativer Entwicklungsstand der Bildungseinrichtungen;

Das Niveau der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit;

Verfügbarkeit einer Reihe von Dienstleistungen für Lehrer und Schüler: medizinische, psychologische, soziale Dienste;

Das Ausmaß der Beteiligung der Verwaltung der Bildungseinrichtung an Korrektur- und pädagogischen Aktivitäten;

Aufbau der Bildungsarbeit in der „Zone der proximalen Entwicklung von Schülern“ und Einbeziehung verschiedener Formen der frontalen und differenzierten Schülerförderung in den Lernprozess;

Bewertung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten von Schülern nach dem Kriterium des relativen Erfolgs.

Zu den internen Bedingungen gehören:

Einstellen des Lehrers, um seine beruflichen Fähigkeiten zu verbessern;

Ständiges Streben nach Selbstbildung und Selbstverbesserung;

Zufriedenheit mit der justiziellen und pädagogischen Tätigkeit;

Die Fähigkeit des Lehrers zur korrektiv-entwickelnden Arbeit und zur Beherrschung der korrektiv-entwickelnden Funktion.

6. Eine besondere Rolle bei der Ausbildung der Justizvollzugsanstalten spielen die Weiterbildungseinrichtungen, die im kontinuierlichen Prozess der postgradualen Ausbildung tätig sind. Unsere Studien haben die Wirksamkeit des zusätzlichen Bildungsprogramms des VOIPKRO für die schrittweise Bildung der Korrektur- und Entwicklungsfunktion des Lehrers und seine Dominanz in einer Reihe von Bedingungen für die erfolgreiche Organisation des Bildungsprozesses in den KRO-Klassen nachgewiesen.

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Kinder mit geistiger Behinderung besuchen hauptsächlich vorschulische Bildungseinrichtungen des kompensierenden und kombinierten Typs sowie Kurzaufenthaltsgruppen für Kinder mit Entwicklungsstörungen (wie E.A. Ekzhanova feststellt). Die Zuweisung an eine spezielle vorschulische Einrichtung oder Gruppe erfolgt auf der Grundlage der Entscheidung der ständigen psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission (PMPC). Medizinische Indikationen für die Aufnahme eines Kindes sind die Arten der geistigen Behinderung, die sich in der Klassifikation von K.S. Lebedinskaya: konstitutionelle, somatogene, psychogene und zerebroorganische Genese.

Folgende Gruppen stehen für Hilfestellungen zur Verfügung:

  • * Junior (von 2,5 bis 3,5 Jahren) * Mittel (von 3,5 bis 5 Jahren);
  • * Senior (für Kinder im Alter von 5-6 Jahren).

Am Ende einer speziellen Vorschuleinrichtung oder -gruppe wird das Kind verlegt (abhängig von diagnostischen Indikatoren):

  • * in eine Schule (oder) Klasse für Kinder mit geistiger Behinderung;
  • * Weiterführende Schule
  • * eine Sonderschule des entsprechenden Typs.

In einer spezialisierten Vorschuleinrichtung werden folgende Aufgaben gelöst:

  • * diagnostisch * pädagogisch;
  • * Korrekturentwicklung;
  • * Wellness;
  • * lehrreich.

Die Hauptaktivitäten von Kindern in einer spezialisierten Vorschuleinrichtung sind:

  • * allgemeine und kommunikative Interaktion;
  • * Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung;
  • * Entwicklung feiner manueller Motorik und visuell-räumlicher Koordination;
  • * sensorische Entwicklung;
  • * musikalische Ausbildung;
  • * Thema Aktivität und Spiel;
  • * kognitive Entwicklung;
  • * Soziale Bildung;
  • * Entwicklung der Produktionstätigkeit;
  • * Vorbereitung auf die Schule.

Arten von Gruppen- und Untergruppenunterricht, die der Erzieher durchführt: Gesundheitsunterricht; Modellieren; Anwendung; Malen; Konstruktion; manuelle Arbeit; Sport- und Arbeitserziehung; Spieltraining; gesellschaftliche Entwicklung; Bekanntschaft mit der umgebenden Welt.

Arten von Untergruppen- und Einzelunterricht, der von einem Defektologen durchgeführt wird: soziale und kognitive Entwicklung; Bekanntschaft mit der umgebenden Welt; Spieltraining; Mathematik; Sprachentwicklung und Feinmotorik; Vorbereitung auf die Alphabetisierung. Die Koordinations- und Entwicklungsarbeit wird unter Beteiligung der Familie des Kindes durchgeführt.

Schüler mit geistiger Behinderung können lernen: in Sonderbildungseinrichtungen (Schulen des Typs VII), von denen in unserem Land Anfang der 80er Jahre ein Netzwerk organisiert wurde; in Korrekturklassen an allgemeinbildenden Schulen (auf der Grundlage des Beschlusses des russischen Bildungsministeriums "Über den Erlass von Regulierungsdokumenten zur Regelung der Aktivitäten von Sonderschulen für Kinder mit Behinderungen", 1981).

Merkmale des Unterrichts in der Justizvollzugsklasse: angepasste Programme und Lehrpläne (gemäß einem sonderpädagogischen Standard); das Studium von Spezialfächern (Sprachentwicklung, Gewöhnung an die Außenwelt, Rhythmik etc.); Einzelgruppen-Aufklärungsarbeit (Logopädieunterricht, Auffüllen von Wissenslücken, Propädeutik (Vorkenntnisse) von neuem Unterrichtsmaterial; fakultative Kurse (künstlerisch-ästhetische, musikalische, Arbeit, Sport usw.).

Der Bildungsprozess in der Klasse der Korrektur- und Entwicklungserziehung wird durchgeführt (wie E.A. Medvedeva feststellt) auf der Grundlage von: Berücksichtigung der tatsächlichen Fähigkeiten des Kindes; Schutz und Stärkung seiner Gesundheit; Schaffung eines wohlwollenden Bildungsumfelds; Interaktionen mit den Eltern. Nach Angaben von N.M. Nazarov, etwa die Hälfte der Kinder mit geistiger Behinderung kann nach der Grundschule in Regelklassen weiterlernen, andere Kinder mit anhaltenden Formen geistiger Behinderung - nur in einer Korrekturklasse. Viele Schüler mit geistiger Behinderung (nach 9 Jahren Studium) setzen ihre Ausbildung fort (Abendschule, Berufsschule, Fachschule) oder nehmen einen Job an.

In unserem Land gibt es ein umfassendes Betreuungssystem für Kinder mit geistiger Behinderung, das laut E.A. Medvedeva umfasst: verschiedene Modelle von Sonderbildungseinrichtungen (Vorschulbildungseinrichtungen (Gruppen) eines Ausgleichstyps, Sonderschulen und Internate für Kinder mit geistiger Behinderung, Klassen der Korrektur- und Entwicklungserziehung an einer allgemeinen Schule; Früherkennung von Kindern mit geistiger Behinderung Behinderung, Befriedigung ihrer sonderpädagogischen Bedürfnisse, Gewährleistung der Kontinuität von Formen und Methoden der Strafvollzugsarbeit im System der Vorschul- und Schulerziehung; Verbesserung des Systems der medizinischen, pädagogischen und psychologischen Diagnostik (zur Bestimmung der Merkmale der Organisation der Strafvollzugserziehung Prozess, Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern); normative und pädagogische und methodische Unterstützung für die Praxis, Bildung von Kindern mit geistiger Behinderung; Bestimmung der Aufgaben und Inhalte der beruflichen Orientierung der Berufsausbildung und der sozialen und beruflichen Anpassung der Absolventen; Erstellung und Anwendung von Kriterien und Methoden zur Bewertung der Wirksamkeit von Besserungs- und Entwicklungserziehung Bildungsprozess; Entwicklung von Modellen für Familienberatungsdienste; Schulung des entsprechenden Lehrpersonals. Das System der umfassenden Betreuung von Kindern mit geistiger Behinderung spiegelt das Konzept der Korrektur- und Entwicklungserziehung in einer allgemeinbildenden Schule wider, die Autoren sind V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina, TV Egorova, S.G. Shevchenko, G.D. Trigger, G.I. Kapustina et al., Institute of Correctional Pedagogy of the Russian Academy of Education, 1993.

Der Korrektur- und pädagogische Prozess ist ein System pädagogischer Maßnahmen, die darauf abzielen, die Mängel der psychophysischen Entwicklung von Kindern mit OPFR zu überwinden oder zu schwächen. Das System wird als ein Satz aufeinander bezogener Komponenten betrachtet, die durch ihre internen und externen Verbindungen neue Eigenschaften erhalten.

Der Lernprozess in einer sonderpädagogischen Einrichtung ist durch Zielstrebigkeit, Widersprüchlichkeit, Zweiseitigkeit, Systematik, Korrekturorientierung, Komplexität und andere Merkmale gekennzeichnet. Das Erreichen von Effizienz in der Aufbau- und Aufbauarbeit ist möglich durch das Zusammenspiel aller am pädagogischen Prozess Beteiligten und insbesondere von Lehrern, Logopäden, Psychologen und Schulärzten. Die Aktivitäten eines Lehrers, Logopäden und Psychologen haben viele Gemeinsamkeiten und zielen darauf ab, erzieherische, erzieherische und korrigierende Aufgaben zu lösen.

Die Einheitlichkeit der Ansätze eines Logopäden und Lehrers zur Spracharbeit mit Schülern, Kontinuität in den Anforderungen an Schüler sowie in den Inhalten und Methoden der Korrektur-, Bildungs- und Bildungsarbeit, die Komplexität und Vielfalt der Mittel zur Sprachentwicklung und Um seine Mängel zu beseitigen, ist die Verwendung des führenden Typs - der pädagogischen Aktivität - der Schlüssel zum Erfolg in der Logopädie. Herkömmlicherweise kann dieser Interaktionsprozess wie folgt definiert werden: Einerseits ist dies die optimale "Logopädie" der pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten, andererseits die Sättigung des Logopädieunterrichts mit allgemeinem Entwicklungsmaterial, seine "Psychologisierung". ". Dies kann erreicht werden, wenn Lehrer, Logopäde und Psychologe bereit sind, verschiedene Aspekte der Kontinuität in der pädagogischen Arbeit umzusetzen.

Die Hauptideen, die den Inhalt der Interaktion zwischen einem Lehrer, einem Psychologen und einem Logopäden, die Komplexität der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Schülern, die Arbeit zur Überwindung oder Verhinderung von Schulfehlanpassungen bei Schülern mit eingeschränkter mündlicher und schriftlicher Sprache bestimmen, sind die folgenden :

1. die Einheit von Justizvollzugs-, Erziehungs- und Erziehungsaufgaben. Das Prinzip der korrektiven Ausrichtung des allgemeinbildenden Unterrichts und der außerschulischen Aktivitäten.

2. Der sich entwickelnde Charakter der Arbeit und die Bildung der Qualitäten der Persönlichkeit des Kindes. Das Prinzip der maximalen Identifizierung und Nutzung der Reserven der geistigen Entwicklung von Schulkindern.

3. Erziehung von Kindern mit Interesse an Aktivitäten, kognitiver Aktivität und Unabhängigkeit. Verlassen Sie sich auf die Erfahrung von Kindern.

4. Das Erzielen von Erfolgen in jedem Unterricht als wichtigstes Mittel, um die kognitive Aktivität von Kindern anzuregen.



In Übereinstimmung mit dem modernen Konzept der Korrektur- und Entwicklungspädagogik, in die Struktur des Strafvollzugs und des pädagogischen Prozesses Folgende Blöcke sind enthalten:

§ Diagnostik und Beratung;

§ Korrektur und Entwicklung;

§ Körperkultur und Verbesserung der Gesundheit;

§ Bildung und Erziehung;

§ sozialpädagogisch.

Jeder der Blöcke hat seine eigenen Ziele, Ziele und Inhalte, die auf der Grundlage der Hauptlinien der kindlichen Entwicklung umgesetzt werden.

Organisation eines ganzheitlichen Erziehungs- und Bildungsprozesses in einer Schule für Kinder mit SPD

Lehrplan. Lehrpläne, Lehrbücher für Studierende mit SPD.

Lineare Methode - separate Teile des Lehrmaterials werden nacheinander und kontinuierlich als Verknüpfungen eines einzigen ganzheitlichen Themas präsentiert, die zusammen einen Abschnitt und alle Abschnitte ergeben - einen Schulungskurs.

Konzentrische Methode - Dieselbe Frage wird mehrmals betrachtet, bei Wiederholung wird der Inhalt erweitert, mit neuen Informationen angereichert und auf einer höheren Ebene aufgenommen.

Spirale - wiederholte Rückkehr zum Studium derselben Themen und Hinzufügung neuer, d.h. Es stellt sich ein Problem, zu dessen Lösung der Schüler und der Lehrer ständig zurückkehren und den damit verbundenen Wissenskreis und die Tätigkeitsmethoden aus verschiedenen Bereichen der menschlichen Tätigkeit erweitern und bereichern.

Modulare Methode - Der gesamte Inhalt jedes Bildungsthemas als integrale Einheit des Bildungsinhalts wird in die folgenden Blöcke umverteilt: orientierend, methodisch (oder ideologisch), inhaltsbeschreibend, operative Aktivität, Kontrolle und Überprüfung.



Lehrplan ist ein Zertifikat einer Bildungseinrichtung, das festlegt:

· Die Dauer des akademischen Jahres, die Dauer von Quartalen und Ferien;

· Eine vollständige Liste der studierten Fächer;

Fächerverteilung nach Studienjahr;

· die Anzahl der Stunden im Fach für die gesamte Studienzeit und für das Studium des Fachs in jeder Klasse;

Die Anzahl der Stunden pro Woche, um ein bestimmtes Fach zu studieren.

Die Anzahl der Stunden für das Studium des Fachs hängt von seinem allgemeinen Bildungs- und Entwicklungswert sowie der für die Bildung von ZUN erforderlichen Zeit ab, die die Schüler im Verlauf des Studiums des Kurses beherrschen müssen. Der Lehrplan wird unter Berücksichtigung der Gesetze des Bildungsprozesses, der hygienischen und organisatorischen Anforderungen, der etablierten Traditionen und des aktuellen Konzepts der Inhaltsbildung entwickelt.

Aktuell im Special Allgemeinbildende Internate bieten Basislehrpläne an, die es Ihnen ermöglichen, an 5-6 Tagen in der Woche zu arbeiten und einen individuellen Lehrplan in der Schule (Klasse) unter Berücksichtigung spezifischer Bedingungen anzuwenden. Dieses Dokument ist normativ und sollte das Studium der Fächer vorsehen Grundstufe, Korrektur- und Schulkomponenten. Die Erstellung eines solchen Plans beginnt mit der Festlegung der Unterrichtssprache (Russisch oder Bel.). Die Stunden des schulischen Anteils sind vorgesehen für die Durchführung von anregendem und förderndem Unterricht (1 Std. / Woche), Interessen- und Wahlpflichtunterricht, Sektionsarbeit im Sport und sozial nützliche Arbeit, Sektionen für die Vermittlung verwandter Berufe. Unter Berücksichtigung der schulischen Gegebenheiten wird die Länge der Schulwoche für die Klassen 1-5 und 6-10 festgelegt.

Die Besonderheiten des Lehrplans einer Sonderschule im Vergleich zur Massenschule bestehen im Vorhandensein eines Korrektionsfächerblocks neben allgemeiner Bildung und Schule.

Trainingsprogramm- ein vom Bildungsministerium genehmigtes staatliches Dokument, das Inhalt und Umfang der ZUN in den einzelnen Fächern festlegt und die Reihenfolge ihres Studiums pro Jahr festlegt. Die Programme werden auf der Grundlage von Bildungsstandards für jedes der in der Schule unterrichteten Fächer separat zusammengestellt. Sie bündeln den Inhalt der Unterrichtsfächer in Form einer Liste von Grundthemen, die in bestimmten Systemen nach Themen und Programmabschnitten zusammengefasst sind.

Die Struktur des Programms besteht aus dem Haupt- (Bildungs-) und dem Betriebs- oder Praxisbereich. Eine erzieherische Komponente kann eine erweiternde oder einengende Komponente, problematische, situative und korrigierende Komponenten und eine Selbstkontrollblockade haben. Das Programm enthält eine Erläuterung, kurze Richtlinien für die Hauptabschnitte des Kurses und die Verteilung des Materials nach Quartalen. Die Programme können mehrstufig und individuell sein und für Schüler mit unterschiedlichen Lernfähigkeiten konzipiert werden.

Lehrbücher und Lehrmittel für Sonderschulen sind als Hilfsmittel für den Lernprozess konzipiert und haben bestimmte Qualitäten und Merkmale, die darauf abzielen, Schülern mit SLD dabei zu helfen, die Bildungsinhalte umfassender aufzunehmen.

Allgemeine Tutorial-Funktionen:

§ pädagogisch, umgesetzt durch die Aneignung von Sachinformationen und Wissen über die methodologischen Prinzipien, die bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten verwendet werden, durch die Schüler;

§ Bildung, die in der Bildung einer Weltanschauung und positiver Eigenschaften einer Person besteht;

§ Korrekturentwicklung, die sich in der Stimulierung der Entwicklung der kognitiven Aktivität ausdrückt.

Lehrbücher für Sonderschulen sollten enthalten:

Propädeutische oder zusätzliche Abschnitte, Inhaltsfragmente, die dazu bestimmt sind, Wissenslücken über die Welt um uns herum zu schließen, in Übereinstimmung mit der Art von Entwicklungsstörungen und Behinderungen;

Mittel zur Aktualisierung von Wissen und persönlichen Erfahrungen;

Mittel zur Aktivierung kognitiver Aktivität und Lernmotivation;

Mittel, die auf die Sprach- und Denkentwicklung des Kindes gemäß den Merkmalen von Entwicklungsstörungen abzielen;

Mittel zur Korrektur und Aktivierung der sensomotorischen Entwicklung;

Aufgaben, Übungen zur Entwicklung von Fähigkeiten des fachpraktischen Handelns;

Übungen zur Bildung und Entwicklung von Kompensationsmechanismen basierend auf den Fähigkeiten eines bestimmten Subjekts und unter Berücksichtigung der Einzigartigkeit bestimmter Entwicklungsabweichungen.

Darüber hinaus berücksichtigt die Entwicklung solcher Lehrbücher:

Merkmale der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Sprache, Denken, Erinnerung an Kinder der Kategorie, für die das Lehrbuch bestimmt ist;

die Möglichkeit einer differenzierten und individuellen Herangehensweise bei der Nutzung dieser Publikation;

bestimmte Anforderungen an die Gestaltung von Sprach- und Bildmaterial in Übereinstimmung mit den sprachlichen und intellektuellen Eigenschaften der Schüler.

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