V. A. Sukhomlinsky beschrieb das Bildungssystem der Schule und achtete besonders auf „die materielle Basis der Schule und die Umgebung der Kinder“ und betrachtete sie zu Recht als „eine notwendige Voraussetzung für einen vollwertigen pädagogischen Prozess“ und „ein Mittel zur Beeinflussung der spirituelle Welt der Schüler, ein Mittel, um ihre Ansichten, Überzeugungen und guten Gewohnheiten zu formen."
Basierend auf den Werken von V. A. Sukhomlinsky definieren wir fachräumliche Umwelt der Bildung wie eine Reihe von räumlich und zeitlich organisierten materiellen Dingen, die den Lehrer und die Schüler im Bildungsprozess umgeben.
Das subjektiv-räumliche Umfeld umfasst:
1) Gebäude und Räumlichkeiten der Schule (Klassenzimmer, Korridor, Speisesaal, Turnhalle usw.);
2) der Schulhof und der an die Schule angrenzende Raum;
3) Möbel und Ausrüstung (verschiedene Mittel zur Durchführung des pädagogischen Prozesses - von einer Tafel und Kreide bis zu einem Personal Computer und einem kompletten Satz Musikinstrumente für ein Schulorchester);
4) Mittel zur Gewährleistung sanitärer und hygienischer Bedingungen (Beleuchtung, Temperatur, Sauberkeit, Belüftung) und Sicherheit;
5) Elemente der fachräumlichen Umgebung, die das Ergebnis der Arbeit der Fächer des pädagogischen Prozesses selbst sind:
Ausstellungen von studentischem Kunsthandwerk, Zeichnungen, Essays usw.;
Ausstellungen der Kreativität von Erwachsenen: Lehrer und Eltern von Schülern;
Foto-, Audio-, Film-, Videochroniken des Schullebens;
Schularchiv (oder Museum), das alte Wandzeitungen, Plakate, thematische Alben, Ergebnisse der heimatkundlichen Arbeit etc. aufbewahrt;
Elemente der künstlerischen und ästhetischen Gestaltung der Innenräume der Schule und des angrenzenden Raums;
Arbeitsintensive Objekte, die unter aktiver Beteiligung von Schulkindern sowie in der Gemeinschaft der Familie und der Schule geschaffen wurden: eine Hügel- und eine Schneestadt in der Nähe der Schule, Kulissen und Kostüme für Schulaufführungen usw.;
6) besondere Elemente des ästhetischen Designs (Design von Innenräumen, Ausstellungen und Expositionen sowie einzelne Zeichnungen, Tafeln, Zimmerpflanzen, die ihren Platz im ästhetischen Design einnehmen);
7) Licht- und Toneffekte, Musikarrangement;
8) Kleidung und persönliche Gegenstände von Lehrern und Schülern (das Aussehen eines Menschen trägt nicht nur Informationen über ihn, sondern auch über seine Umgebung; ein "Ragamuffin" in einer Gruppe adrett gekleideter Menschen sieht jedoch aus wie ein "schwarzes Schaf", die Ordentlichkeit der Kleidung wird höchstwahrscheinlich in einer Gruppe von Schlampen Spott hervorrufen);
9) informationsorganisierende Elemente des fachräumlichen Umfelds: Stundenplan, "Schwarzes Brett", Schulzeitung, "Klassenzimmerecke" (ein speziell gestalteter Ort im Klassenzimmer für die visuelle Platzierung von Informationen, die im Leben der Klasse notwendig sind), sowie diverse Schuldokumentationen (Klassenheft, Schülertagebücher, Arbeitspläne etc.).
Die Schaffung eines günstigen fachräumlichen Umfelds impliziert eine solche Organisation des Raums, in dem die Bildungsarbeit am effektivsten durchgeführt wird. Dazu ist es notwendig, dass der Raum, in dem der Bildungsprozess stattfindet, selbst ein Bildungsmittel ist, das eine große semantische und emotionale Last trägt.
Die Wirksamkeit des fachräumlichen Umfelds im Unterricht wird durch folgende Bedingungen bestimmt:
1. Einhaltung der Bildungsziele.
2. Einhaltung von Gesundheits- und Sicherheitsstandards.
3. Ästhetik und Genauigkeit.
4. Kulturelle Konformität (Einhaltung allgemeiner kultureller Anforderungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Kultur einer bestimmten Nationalität, eines bestimmten Gebiets).
5. Emotionale und Informationssättigung.
6. Entsprechung der Raumorganisation zur Organisation des pädagogischen Prozesses in einer gegebenen Schule.
7. Einhaltung der Altersmerkmale der Schüler.
8. Mehrkanalige erzieherische Wirkung der objekträumlichen Umwelt (durch verschiedene Sinnesorgane).
9. Erhaltung in funktionstüchtigem Zustand (rechtzeitige Instandsetzung, Reinigung, Ersatz von Sachmitteln; ständige Aktualisierung, Verbesserung des objekträumlichen Umfelds).
10. Beteiligung der Schüler an der Gestaltung und Pflege der objekträumlichen Umgebung.
Sukhomlinsky V. A. Pavlysh Sekundarschule. - M., 1979. S. 116.
P.S. Eine günstige Umgebung besteht aus kleinen Dingen, die Komfort und Ästhetik des Raums bieten, in dem jeder - nicht nur pädagogische - Prozess durchgeführt wird. Dabei spielen schöne und hygienische Veredelungsmaterialien und funktionale Elemente des Innenraums eine wichtige Rolle. Schäbige, schäbige, schlecht befestigte Regale, Türen, Fensterrahmen tragen nicht nur nicht zur ästhetischen Erziehung von Kindern bei, sie können zu schweren körperlichen Verletzungen führen.
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Beratung für Erzieher.
Die Entwicklung einer objekträumlichen Umgebung ist eine notwendige Bedingung für die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes
.Wir, Erwachsene und Kinder, werden ständig mit künstlerischen und ästhetischen Phänomenen konfrontiert: im Bereich des spirituellen Lebens, der alltäglichen Arbeit, der Kommunikation mit Kunst und Natur, im Alltag, in der zwischenmenschlichen Kommunikation – überall das Schöne und das Hässliche, das Tragische und das Comics spielen eine bedeutende Rolle in unserem Leben. Das Problem der künstlerisch-ästhetischen Entwicklung, der Persönlichkeitsentwicklung, der Bildung ihrer ästhetischen Kultur ist in unserer Zeit eine der wichtigsten Aufgaben der Erziehung im Allgemeinen und der Vorschulerziehung im Besonderen.
Die künstlerisch-ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern ist ein zielgerichteter Prozess der Bildung einer kreativ tätigen Persönlichkeit eines Kindes, das in der Lage ist, Schönheit im Leben und in der Kunst wahrzunehmen und zu schätzen.
Die Aufgaben der künstlerisch-ästhetischen Gestaltung der vorschulischen Bildung nach den Landeserziehungsstandards sind:
Entwicklung der Voraussetzungen zur wertsemantischen Wahrnehmung und zum Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der Natur;
Die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt;
Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen;
Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore;
Förderung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken;
Verwirklichung der unabhängigen kreativen Aktivität von Kindern (fein, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.).
Die wichtigsten Mittel der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung sind:
∗ Entwicklung des sachlich-räumlichen Umfelds;
∗ Kunstwerke;
* Natur;
∗ Bildungsaktivitäten;
∗ Eigenständige künstlerische Tätigkeit von Kindern;
∗ Urlaub, Unterhaltung, Freizeit, Ausstellungen.
Die Gestaltung der sich entwickelnden fachräumlichen Umgebung soll das Kind lehren, die Schönheit des Lebens zu fühlen und zu verstehen, in ihm die Sehnsucht zu erziehenerstellen und schützen. Die künstlerische Gestaltung einer vorschulischen Einrichtung wird von den Inhalten der pädagogischen Arbeit, den Erfordernissen des Lebensschutzes und der Gesundheitsförderung sowie ihrer künstlerischen Entwicklung bestimmt. Sauberkeit und Ordnung sind nicht nur hygienische, sondern auch ästhetische Anforderungen an die Einrichtung des Kindergartens. Wichtig ist, dass das Design stilistisch einheitlich ist. Bei der Gestaltung der Räumlichkeiten können Sie Zeichnungen von Kindern, Eltern, Erziehern verwenden. Auch die Gestaltung des Kindergartengeländes muss den entsprechenden hygienischen und ästhetischen Anforderungen genügen.
Schon ab den ersten Schritten eines kleinen Menschen, ab seinen ersten Worten, Taten vollzieht sich die künstlerische und ästhetische Erziehung des Einzelnen. Nichts als die Umwelt hinterlässt lebenslange Spuren in seiner Seele.
Das Baby, das die Grundbewegungen kaum beherrscht, zieht seine Hände zu einem schönen, hellen Spielzeug und erstarrt, wenn es Musik hört. Ein wenig gereift untersucht er die Illustrationen im Buch und sagt: "schön", und er versucht selbst, mit einem Bleistift Schönheit zu schaffen, die nur er auf Papier versteht. Daher muss der Gestaltung von Gruppenräumen große Bedeutung beigemessen werden.
Bei der Gestaltung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds ist es notwendig, sich an den im Landesbildungsstandard der vorschulischen Bildung festgelegten allgemeinen Grundsätzen zu orientieren:
Mittlere Sättigungmuss dem Inhalt des auf der Grundlage eines der beispielhaften Programme entwickelten Bildungsprogramms sowie den Altersmerkmalen von Kindern entsprechen.
Die Organisation des Bildungsraums sollte die spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, das Experimentieren mit den Kindern zur Verfügung stehenden Materialien, körperliche Aktivität und emotionales Wohlbefinden gewährleisten.
Wandelbarkeitschlägt die Möglichkeit vor, die objekträumliche Umgebung zu ändern, um je nach den Interessen und Fähigkeiten der Kinder die eine oder andere Funktion des Raums in den Vordergrund zu rücken.
PolyfunktionalitätZu den Materialien gehören:− die Möglichkeit der vielfältigen Verwendung der Komponenten des Fachumfelds (Kindermöbel, Matten, Softmodule)− Das Vorhandensein von polyfunktionalen Gegenständen, die nicht starr befestigt sind und für verschiedene Arten von Kinderaktivitäten geeignet sind (z. B. natürliche Materialien)
Umgebungsvariabilitätbeinhaltet den regelmäßigen Austausch des Spielmaterials, die Entstehung neuer Gegenstände, die die künstlerische, ästhetische, kognitive, spielerische und körperliche Aktivität von Kindern anregen.
Umgebungsverfügbarkeit- Dies ist kostenloser Zugang zu allen Spielen, Spielzeugen und Materialien, Handbüchern.
Umweltsicherheitgeht davon aus, dass seine Elemente den Anforderungen zur Gewährleistung von Zuverlässigkeit und Sicherheit entsprechen.
Das sich entwickelnde objekträumliche künstlerische und ästhetische Umfeld (V. V. Davydov, L. P. Pechko, V. A. Petrovsky) sollte sein:
Austauschbar, variabel, dynamisch, sollte eine Vielzahl von Komponenten enthalten, die zur Bildung verschiedener Arten von Aktivitäten beitragen;
Verbunden mit all seinen Teilen und der Umgebung, integral, die es Kindern ermöglicht, sich frei an verschiedenen Aktivitäten zu beteiligen und miteinander zu interagieren;
Es sollte nicht vollständig, eingefroren sein, es sollte unter Berücksichtigung der Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung regelmäßig umgewandelt werden, um die Aktivität von Kindern anzuregen;
Kinder aktiv in die Gestaltung der Umwelt einbeziehen, dies trägt zur Bildung einer bewussten Einstellung des Kindes zur Umwelt, zum Komfort für alle Kinder und Erwachsenen der Gruppe der Kindereinrichtung, zum Wunsch und zur Fähigkeit bei, ihre Wünsche und Interessen zu koordinieren mit anderen;
Es sollte so organisiert sein, dass die Materialien und Ausrüstungen, die Kinder für jede Aktivität benötigen, sich im Sichtfeld des Kindes befinden und verfügbar sind, damit es sie mitnehmen kann, ohne einen Erwachsenen um Hilfe bitten zu müssen.
Ordnung in allem bietet Komfort und Schönheit, erfreut das Auge, macht gute Laune - Materialien können für den Unterricht anderer Kinder oder desselben Kindes benötigt werden;
Es muss dem Alter, Geschlecht und den psychophysiologischen Merkmalen von Kindern entsprechen.
Kunstwerke spielen eine große Rolle in der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung. Sie werden bei der Gestaltung einer Vorschuleinrichtung, während der Ausbildung und bei unabhängigen Aktivitäten verwendet. Wählen Sie dazu:
Werke der Haushalts- und fabelhaften Malerei (Porträts, Stillleben, Landschaften),
Grafiken (Drucke, Stiche, Buchillustrationen),
Kleinplastik (Fayence, Gips, Holzprodukte),
Kunstwerke und Kunsthandwerk (Keramik, künstlerisches Glas, volkstümliche Dekoration usw.).
Eine Vielzahl von Aktivitäten im Kindergarten werden zwangsläufig von Musik begleitet (Morgengymnastik, Freizeit etc.).
Inmitten der Natur aufwachsend lernt das Kind, die Harmonie, Schönheit und Farbenpracht jeder Jahreszeit zu sehen, seine Eindrücke in mündlichen Geschichten, Zeichnungen usw. wiederzugeben. All dies wird von den Geschichten des Lehrers begleitet, dass die Natur ein mächtiger und perfekter Schöpfer ist Schönheit, Maler lassen sich davon inspirieren , Komponisten, Schriftsteller, die ihre Werke verwenden (z. B. "Die vier Jahreszeiten" von P. Tschaikowsky, Reproduktionen von Gemälden von I. Shishkin usw.). Ausflüge in die Natur sind wirkungsvoll, denn die Eindrücke, die ein Kind im Vorschulalter erlebt, prägen sein ganzes Leben. Es ist wichtig, dass der Lehrer solche Wörter wählt, die die Beobachtung begleiten, die den Zielen der künstlerischen und ästhetischen Bildung entsprechen.
Bildungsaktivitäten
∗ Die Bildung von Vorstellungen über das Schöne, die Fähigkeiten künstlerischer und kreativer Tätigkeit, die Entwicklung ästhetischer Einschätzungen, Erfahrungen und Geschmäcker werden durch eine spezielle Ausbildung für Vorschulkinder im Kindergarten erleichtert. Dazu nutzen sie Bildungsaktivitäten in allen Bereichen der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung, gemeinsame Aktivitäten von Lehrern mit Vorschulkindern, didaktische Spiele, Ferien, Matineen, Ausflüge, Spaziergänge, Aufführungen usw.
Direkte Bildungsaktivitäten:
Visuelle Aktivität;
Musik;
Fiktion lesen.
Eine notwendige Bedingung für die erfolgreiche Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern ist es, ihnen große Freiheiten bei der Auswahl von Aktivitäten, bei wechselnden Aufgaben, in der Dauer einer Sache zu geben. Die eigenständige künstlerische Betätigung von Kindern ist ein wichtiges Mittel der ästhetischen Erziehung von Vorschulkindern. Im Prozess der künstlerischen Tätigkeit verwirklichen sie ihre gestalterischen Ideen, Neigungen, die sich später zur Fähigkeit zur künstlerischen Gestaltung entwickeln können.
Folgende Faktoren fördern die Entwicklung einer eigenständigen künstlerischen Tätigkeit:
Der Lernprozess im Klassenzimmer, sein Entwicklungscharakter, die Bildung von Methoden des unabhängigen Handelns;
Künstlerische Eindrücke von Kindern, die sie zur weiteren Inkarnation in Aktivitäten ermutigen;
pädagogisch angemessenes ästhetisches Fachumfeld;
Ermutigender Einfluss von Eltern, die kreative Suchen und Versuche von Kindern anregen;
Der indirekte Einfluss des Lehrers, der eine eigenständige Suche nach Kindern einleitet.
Für die Entwicklung einer eigenständigen künstlerischen Aktivität in der Gruppe werden spezielle Zonen (Zentren) mit den erforderlichen Geräten und Materialien geschaffen, die Kinder frei verwenden können. Gleichzeitig kümmert sich der Lehrer um die Vielfalt der Kinderaktivitäten, die Kombination verschiedener Arten künstlerischer Aktivitäten: visuell, künstlerisch und sprachlich, Theater und Spiele, Musik.
In der selbstständigen Tätigkeit von Kindern findet jedoch die Rolle eines Erwachsenen statt. Es besteht aus wohlwollender unaufdringlicher Hilfe.
Ferien im Kindergarten gestalten kindliche Alltags- und Ferienvorstellungen, wecken Aufmerksamkeit und Liebe für die Menschen um sie herum.
Urlaub, Freizeitaktivitäten, Unterhaltung, Ausstellungen sind mit hellen ästhetischen Erfahrungen von Kindern verbunden, dem Wunsch, sich in verschiedenen Kunstgenres zu testen. Die Vorbereitung auf den Urlaub, die Beteiligung der Kinder an der Gestaltung des Programms, die Bedingungen für die Durchführung, die Erwartung der festlichen Aktion bilden eine besondere kollektive Stimmung vor dem Urlaub. Eltern von Kindern werden in die Vorbereitung und Feier einbezogen, was ihnen emotionale Wärme gibt.
Eine besondere Rolle spielen Ausstellungen der Eltern-Kind-Kreativität, die es ermöglichen, die ästhetischen Gefühle und Bestrebungen nicht nur von Vorschulkindern, sondern auch von Erwachsenen auszudrücken.
Ein ebenso wichtiger inhaltlicher Aspekt der künstlerisch-ästhetischen Entwicklung ist die Ausrichtung auf die Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern.
Zuallererst ist es notwendig, bei Vorschulkindern ästhetische Bedürfnisse auf dem Gebiet der Kunst zu formen, den Wunsch, die künstlerischen Werte der Gesellschaft zu verstehen. Das wichtigste Element des Inhalts der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung istzur Sprache bringen Die Vorschulkinder haben ein künstlerisches Empfinden.
Wahrnehmung ist ein mentaler Prozess des bewussten, persönlichen, emotionalen Erfassens und Begreifens eines Kunstwerks. Diese Wahrnehmungen müssen ein breites Spektrum ästhetischer Phänomene abdecken. Es ist notwendig, das Schöne nicht nur in Literatur, bildender Kunst und Musik, sondern auch in der Natur sowie im umgebenden Leben wahrzunehmen. Das Kind nimmt künstlerische Bilder auf seine eigene Weise wahr, bereichert sie mit seiner eigenen Vorstellungskraft, korreliert sie mit seiner persönlichen Erfahrung. Eine der Hauptaufgaben des Lehrers in dieser Richtung ist die Entwicklung der emotionalen Reaktionsfähigkeit. Durch Empathie, Komplizenschaft, „Eintreten ins Bild“ werden die Grundlagen der künstlerischen und ästhetischen Kultur der Persönlichkeit eines Vorschulkindes gebildet.
Ein wesentlicher Bestandteil der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung ist der Erwerb von Kenntnissen im Vorschulalter über das Verständnis von Kunst und die Fähigkeit, ihre Gedanken und Gefühle in Bezug auf sie auszudrücken.
Das Hauptziel der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Vorschulkindern ist:
Entwicklung der Fähigkeit zur künstlerischen Vision der Welt;
Einführung in die Welt der Kunst;
Entwicklung künstlerischer und kreativer Fähigkeiten
Die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes beinhaltet die Schaffung folgender Bedingungen:
Bereicherung der sensorischen Erfahrung des Kindes bei allen Arten von Aktivitäten;
Altersgemäße Gestaltung künstlerischer Aktivitäten: musikalisch, visuell, theatralisch, künstlerische Gestaltung, Plot-Rollenspiel und Regiespiel;
Dem Kind die Möglichkeit geben, die Art der Aktivität, Handlungen, Materialien und Mittel zur Verkörperung des künstlerischen Konzepts zu wählen;
Förderung der kindlichen Spontaneität, Ermutigung, Anregung der kindlichen Fantasie und Vorstellungskraft.
Ästhetische Entwicklung ist mit der Bildung aller Facetten der Persönlichkeit verbunden. Im Vorschulalter werden die Grundlagen für Bedürfnisse und Geschmack gebildet, die Liebe zur Kunst wird geboren und kreative Fähigkeiten manifestieren sich, mit denen jedes Kind in unterschiedlichem Maße ausgestattet ist. Für ihre Umsetzung ist eine gut organisierte Erziehung und Bildung erforderlich, die die Merkmale des Alters und die Individualität des Kindes berücksichtigt.
Die Schaffung einer künstlerischen und ästhetischen Umgebung bietet dem Kind:
Gefühl psychischer Sicherheit, Vertrauen in die Welt, Lebensfreude;
Intellektuelle und ästhetische Entwicklung;
Möglichkeiten zur Selbstdarstellung in der musikalischen Tätigkeit;
Soziale Anpassung (Harmonisierung der Beziehungen mit der Gesellschaft).
Die geschaffene sich entwickelnde objekträumliche Umgebung weckt bei Kindern Freude, eine emotional positive Einstellung zum Kindergarten, den Wunsch, ihn zu besuchen, bereichert ihn mit neuen Eindrücken, fördert aktive kreative Aktivitäten und trägt zur intellektuellen und sozialen Entwicklung von Vorschulkindern bei .
von 45 bis 60 - über ein hohes Maß an Engagement der Lehrkräfte für humanistische Erziehungsgrundsätze.
VI. Analyse einiger organisatorischer Bedingungen des Erziehungsprozesses
1. Empfehlungen zur Analyse des subjektästhetischen Umfelds einer Bildungseinrichtung
Es scheint, dass eine solche Analyse immer eine subjektive Einschätzung ist, eine Frage des Geschmacks. Jemand mag eine Version der Organisation des Schulraums mögen, jemand anderes. Und Geschmäcker lassen sich bekanntlich nicht streiten. Aber in diesem Fall sollten wir nicht über ästhetische Bewertung sprechen. Es geht um die pädagogische Bewertung. Es geht also nicht um die Übereinstimmung bestimmter Bestandteile der Schulumgebung mit den ästhetischen Vorlieben von Experten, sondern um deren pädagogische Zweckmäßigkeit.
In diesem Zusammenhang empfehlen wir Experten, die eine Analyse des fachästhetischen Umfelds der Schule durchführen, sich an die Meinung von Spezialisten wie T. I. Kislinskaya und Yu. S. Manuilov zu wenden. Unsere Empfehlungen basieren auf ihrer berufspädagogischen Sichtweise auf das fachästhetische Umfeld der Schule.
In der Schule ist also alles wichtig. Denn Unterrichtsmaterial, die Kleidung der Lehrer und das Erscheinungsbild des Schulgebäudes haben pädagogisches Potenzial. Aber leider wird das Potenzial des fachästhetischen Umfelds der Schule meist nur bei einer Matinee oder Abschlussfeier in Erinnerung gerufen. Aber die Umgebung des Hofes, der Lobby, des Klassenzimmers - damit beschäftigt sich das Kind täglich. Ästhetische Werte, die die Vorstellungskraft anregen, mit Eleganz und Reinheit der Formen, künstlerischer Perfektion, „polnischen“ Gefühlen und „Minzgeschmack“ überraschen und Kinder bei der Auswahl und Veränderung ihrer Lebensbedingungen selektiver machen. Nicht weniger wichtig ist die Tatsache, dass die fachästhetische Umwelt zur Bildung der Einstellung eines Kindes zur Schule wie zu „der eigenen“ beiträgt.
In diesem Zusammenhang ist es unserer Meinung nach wichtig, dass jede Schule ein Modell für die Gestaltung des Wohnraums der Schüler hat. Außerdem muss es sich nicht in den Zeichnungen oder Skizzen widerspiegeln. Es reicht aus, wenn das Lehrpersonal eine sehr klare Vorstellung vom äußeren Erscheinungsbild der Schule und eine Vorstellung davon hat, wie jedes Element der Umgebung für die Bildung funktionieren wird. Bedeutsam ist noch etwas anderes. Die finanzielle Situation unserer Schulen ist so, dass die Verbesserung ihres Erscheinungsbildes allenfalls in Etappen erfolgen kann. Und die Anwesenheit eines Modells kann dazu beitragen, die künstlerische und ästhetische Einheit der Schulumgebung zu schaffen, wenn nicht heute, dann in der Zukunft. Die Möglichkeiten, das fachästhetische Umfeld der Schule zu gestalten, können sehr unterschiedlich sein. Diese Variabilität ist vor allem auf die Vielfalt der Schultypen zurückzuführen.
Die erzieherische Rolle des Schulinnenraums ist unbestreitbar. In den letzten zwei Jahrzehnten wurden viele Artikel darüber geschrieben, sowohl von Architekten und Designern als auch von Forschern in der Psychologie der Farbwahrnehmung. Es gibt ein normatives Dokument, das von niemandem annulliert wurde und das die hygienisch-hygienischen und ästhetischen Bedingungen des Bildungsumfelds bestimmt. Schließlich kann das Rostower Gebiet stolz darauf sein, dass das Regionale Institut für die Verbesserung der Lehrer als erstes (und bisher einziges) in Russland bereits 1990 methodische Empfehlungen für Schulleiter „Schulinnenraum“ veröffentlicht hat. Es ist bewiesen, dass:
Die Verwendung von Farbe entsprechend dem Alter oder den nationalen Vorlieben kann eine stärkende Wirkung auf die Schüler haben;
Die Art der Farbmalerei der Wände (Farbe, Textur, Textur) hat einen ernsthaften Einfluss auf die intellektuelle Leistung der Schüler, auf die Konzentration;
Die Ruheumgebung (Erholung) sollte im Gegensatz zu der sein, die Ermüdung verursacht hat (Lernräume);
Der Erfolg des Trainings hängt weitgehend vom Vorhandensein eines "visuellen Interessenbereichs" im Inneren des Klassenzimmers ab.
Es ist bekannt, dass jede Umgebung, einschließlich der Bildung, eine Person zu bestimmten Handlungen provoziert und günstige Bedingungen für sie schafft. Es ist unwahrscheinlich, dass jemand ein Stück Papier oder einen Zigarettenstummel auf die weißen Marmorstufen der Treppe eines St. Petersburger Palastes wirft. Und auf den grauen Betontreppen, die an Kasematten erinnern? ..
Der Bildungsprozess stellt besondere Anforderungen an die architektonische Gestaltung des Raumes. Leitender Ansatz ist hier die funktionale Organisation des Bildungsprozesses und dessen Ausdruck in einer dreidimensionalen Lösung.
Die psychologischen und pädagogischen Möglichkeiten der Architektur werden meist nicht berücksichtigt, obwohl sie bedeutsamer sind, als es auf den ersten Blick scheint. Eine zweijährige Studie in zwei verschiedenen US-Untergrundschulen zeigte, dass dieselben Lehrer mit denselben Lehrbüchern und Programmen in traditionellen Schulen (mit natürlichem Licht) schlechtere Ergebnisse bei der Bewältigung des Stoffes erzielten, insbesondere in naturwissenschaftlichen Fächern, die viel Abstraktion erfordern. Untergrundschulen, die in den Vereinigten Staaten gebaut werden, um Schüler vor Naturkatastrophen zu schützen, haben bestätigt, dass eine geschlossene Umgebung zu einer besseren Aufnahme von Unterrichtsmaterial beiträgt: Die Leistung von Schülern in Grundschulklassen steigt um 34%, in Oberstufenklassen um 9% und 58 % der Kinder gaben an, dass ein farbenfrohes Schulinterieur sie dazu ermutigt, sich während des Lernens wohler zu fühlen.
Die Hauptgruppen von Räumlichkeiten jeder Bildungseinrichtung sind Klassenzimmer, Labore, Hörsäle, Werkstätten, Ateliers und Erholungseinrichtungen, die die Funktionen der Erholung und Kommunikation vereinen.
Bildungsräume müssen eine Reihe von Anforderungen erfüllen - pädagogisch, hygienisch, psychologisch, ästhetisch, funktional. Die architektonische Lösung dieser Gruppe von Räumlichkeiten sollte die räumliche Organisation verschiedener Unterrichtsformen und -methoden ermöglichen - kollektiv, gruppenweise, individuell, was eine gewisse Universalität ihrer Dimensionen impliziert. Die Einrichtung jedes Klassenzimmers muss ein eigenes „Gesicht“ haben und den Anforderungen der Ergonomie (Licht- und Farbklima, natürliches Licht, Orientierung an Teilen der Welt, Temperatur, Bedingungen natürlicher oder forcierter Belüftung) entsprechen.
Es gibt das Konzept der "Farbdusche". Je nach angenommener Farbumgebung kann die Assimilation von Lehrplänen unterschiedlich sein. Gelbe und orange Farben verbessern nachweislich die geistige Leistungsfähigkeit; gelbe Farbe, mehr als blau, fördert die Konzentration.
Der Bildungsprozess ist durch intensive intellektuelle Belastungen gekennzeichnet. Informationsüberflutung, genaue visuelle Arbeit mit unterschiedlichen Anforderungen an die Farbunterscheidung, hohe psychophysische Belastungen führen zu erheblicher Ermüdung der Schüler. In vielerlei Hinsicht hängt es von der architektonischen Lösung des Bildungs- und Erholungsraums ab. Also, Beleuchtung im Bereich der Helligkeitskontraste ohne Blendung, eine Farblösung, die die optimale Unterscheidung zwischen dem Objekt der Aufmerksamkeit und einem ebenen Hintergrund (Notebook-Tisch, Tafelwand) berücksichtigt, Bedingungen für Konzentration, Konzentration der Aufmerksamkeit schafft ( Erstellen eines „visuellen Interessenfeldes“ mit Farbe) trägt zu einer geringeren Ermüdung der Schüler bei.
Um die Regel der Intervalle bei der Wahrnehmung von Informationen (Zeit der Sättigung mit Informationen und einer kurzen Pause) einzuhalten, ist Folgendes erforderlich:
Schaffung eines Farbfeldes der visuellen Entspannung (räumlicher Hintergrund, intensivere Farbgebung der Wand gegenüber der Tafel);
Veränderung der Umgebung während des Tages, Erhöhung des Tonus der Großhirnrinde.
Es wurde bereits angemerkt, dass die Umgebung der Ruhe (Erholung) im Gegensatz zu der sein sollte, die die Ermüdung verursacht hat. Kontraste können in Bezug auf die Form und Größe von Räumen, die Farbe und Art der Beleuchtung, die Textur und Textur von Wandoberflächen usw. erreicht werden.
Das Farbklima des gesamten Raumes ist für das Wohlbefinden des Schülers von großer Bedeutung. Die Rolle der Farbe im Innenraum hat besonders im Zusammenhang mit dem Wunsch zugenommen, die Monotonie und Vereinfachung der Formen typischer Muster von Räumen, Möbeln und Geräten aufgrund moderner Technologie industrieller Bauweisen auszugleichen. Farbe als Bestandteil der Umwelt beeinflusst die menschliche Leistungsfähigkeit. Der mit einem ungünstigen Farbklima verbundene Arbeitszeitverlust liegt nach offiziellen Angaben bei 10-20%. Daher die Bedeutung der Farbeigenschaften.
Rote Farbe wirkt anregend. Laborstudien haben ergeben, dass es eine Person irritiert, ihn zur Eile bringt, den Blutdruck erhöht, den Atemrhythmus beschleunigt und das Schwitzen erhöht. In Schulgebäuden findet diese Farbe daher nur in Treppenhäusern Platz.
orange Farbe macht Freude, schafft Wohlbefinden, regt aber schnell auf und ermüdet schnell, obwohl es die geistige Arbeit anregt. Wenn alle Wände in einem kleinen Raum orange (oder gelb) gestrichen sind, führt ein langer Aufenthalt darin zu Schwindel und Übelkeit. Daher kann die Farbe Orange in ihrer reinen Form an Orten eingesetzt werden, an denen sich Kinder kurz aufhalten – im Treppenhaus, in der Freizeit, im Speisesaal, im Buffet. Grundschulkinder lieben es, wenn also Orange im Unterricht verwendet wird, sollte es hell sein, "verwässert" (Pastell).
Grüne und blaue Farben- Von Gymnasiasten geliebt. Sie bewirken ein Frischegefühl, lindern Erregung und Müdigkeit und beruhigen. Blaue Farbe verursacht ein Gefühl von Kühle, senkt den Blutdruck.
Violett- amorph, leblos. Es verursacht Traurigkeit und Passivität.
Braune und olivfarbene Farben etwas beruhigen, Depressionen verursachen, stumpfe Emotionen. Dies sind "schwere" Farben.
Weiße und hellgraue Farben Mit ihrer Fülle im Inneren vermitteln sie den Eindruck von Kälte, Leere.
Diese Informationen sind für den Lehrer sehr nützlich, da heute die Reparatur von Klassenzimmern im ganzen Land „in Eigenregie“ durchgeführt wird, mit Mitteln, die von den Eltern der Schüler gesammelt werden, und schwerwiegende Fehler in der Farbgebung des Innenraums keine Seltenheit sind.
Die Farbe von Wänden und Möbeln sollte eng mit dem Grad ihrer natürlichen und künstlichen Beleuchtung zusammenhängen. In nach Norden ausgerichteten Räumen sollten die Wände in „warmen“ Farben (gelb, beige, kanariengelb, hellgrün) gestrichen werden. Sie kompensieren den Lichtmangel erfolgreich. Im Gegenteil, in hellen, sonnigen Räumen, die nach Süden ausgerichtet sind, können Sie gesättigte Farben verwenden - hellblau, hellgrün, um einen für die Augen ermüdenden Lichtüberschuss auszugleichen.
Die ästhetischen Qualitäten der Farbe, die unsere Sinne ansprechen, haben eine deutlich physische Färbung. Modische Hobbys für Kunststoff führen zu unerwünschten Folgen - die Ansammlung von statischer Elektrizität und Staub sowie die Buntheit der Farben sind ehrlich gesagt ärgerlich und ermüdend. Darüber hinaus gibt Kunststoff (insbesondere helle Farben) helle Lichtreflexe, die die visuelle Wahrnehmung von Informationen stark beeinträchtigen.
Eine ästhetisch gestaltete Bildungsumgebung schafft eine positive psychologische Einstellung (Einstellung) zum Verhalten einer Person und prädisponiert sie für Handlungen, die den Funktionen des in dieser Umgebung stattfindenden sozialen Prozesses entsprechen. Es ist erwiesen, dass Schulen mit höheren ästhetischen Qualitäten ein geringeres Maß an Vandalismus aufweisen.
