GSF bis zu den wichtigsten Ergebnissen der Ausbildung. Grundsätze der Vorschulerziehung

Beratung zu GEF DO

"Was ist der Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung?"

Ab 01.09.2013 Unter Berücksichtigung des Inkrafttretens des neuen Gesetzes "Über Bildung" wird der Kindergarten zum ersten obligatorischen Schritt im Bildungsprozess. Der Staat garantiert nun nicht nur die Barrierefreiheit, sondern auch die Qualität der Bildung auf dieser Stufe.

Ab 1. Januar 2014Alle vorschulischen Bildungseinrichtungen in Russland stellen auf den neuen Bundesstaatlichen Bildungsstandard für Vorschulerziehung (FSES DO) um.

Was ist der Landesstandard für die vorschulische Bildung?

Bundesstaatliche Standards werden in der Russischen Föderation gemäß den Anforderungen von Artikel 12 des "Gesetzes über Bildung" festgelegt und sind gemäß Artikel 2 Absatz 6 des neuen Gesetzes "Über Bildung" "eine Reihe von obligatorischen Anforderungen an die Vorschulerziehung, die von dem föderalen Exekutivorgan genehmigt wurden, das für die Entwicklung der staatlichen Politik und der rechtlichen Regelung im Bereich der Bildung zuständig ist“.

Was ist das Unterscheidungsmerkmal des Standards?

Erstmals in der Geschichte ist die Vorschulkindheit zu einer besonderen selbstwertvollen Bildungsstufe geworden, die das Hauptziel einer erfolgreichen Persönlichkeitsbildung setzt. Die zentrale Zielsetzung des Standards ist die Unterstützung der Vielfalt der Kindheit durch die Schaffung von Bedingungen für die soziale Situation der Unterstützung von Erwachsenen und Kindern für die Entwicklung der Fähigkeiten jedes Kindes.

Gegenwärtig wird der Bevölkerung der Russischen Föderation Vorschulerziehung in verschiedenen Modellen und Formen angeboten, die sich sowohl im Hinblick auf den Bildungsprozess als auch in den Inhalten der Vorschulerziehung erheblich unterscheiden. Die Variabilität der Vorschulerziehung hat eine Reihe negativer Folgen (Durchführung des Bildungsprozesses unter Bedingungen, die dem Alter der Vorschulkinder nicht angemessen sind). Bildung in der Höhe, die für alle Einrichtungen, die das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung durchführen, obligatorisch ist, dh der Standard legt die untere akzeptable Grenze sowohl für die Schaffung von Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses als auch für die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptprogramms fest allgemeinbildendes Programm.

Was sind die Hauptziele GEF ZU?

Gewährleistung der Chancengleichheit für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung;

Bereitstellung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Bildung auf der Grundlage der Einheit der obligatorischen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen, deren Struktur und Entwicklungsergebnisse;

Bewahrung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung.

Es ist der Standard als ordnungsrechtliches Dokument, das sicherstellen soll, dass jedes Kind unabhängig von nationalen, territorialen, vermögensrechtlichen und sonstigen Unterschieden das notwendige und ausreichende Entwicklungsniveau für eine spätere erfolgreiche Bildung auf der nächsten Stufe des lebenslangen Lernens erreichen kann System in Russland.

Was sind die Grundprinzipien des Landesbildungsstandards?

Unterstützung der kindlichen Vielfalt;
Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwertes der Vorschulkindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung des Menschen;
vollwertiges Ausleben aller Stadien der vorschulischen Kindheit durch das Kind, Verstärkung (Bereicherung) der kindlichen Entwicklung;
Schaffung einer günstigen sozialen Situation für die Entwicklung jedes Kindes entsprechend seinem Alter und seinen individuellen Eigenschaften und Neigungen.

Welche Anforderungen stellt die neue GEF DO?

Die Norm stellt drei Gruppen von Anforderungen vor:

1. Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung;

2. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung, darunter:

2.1. anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung:

2.2. auf die sich entwickelnde subjektiv-räumliche Umwelt;

das fächerbildende Umfeld sichert die maximale Ausschöpfung des pädagogischen Potenzials.
Die Verfügbarkeit der Umgebung impliziert:

Zugänglichkeit für Schüler aller Räumlichkeiten der Organisation, in der der Bildungsprozess durchgeführt wird.

Freier Zugang für Schüler zu Spielen, Spielzeug, Materialien, Handbüchern und allen grundlegenden Aktivitäten.

2.3. zu den personellen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung;

2.4. zu den materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung;

2.5. zu den finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3. Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung.

1. darauf abzielen, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte zu beherrschen, einschließlich moralischer und moralischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung von sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur.

2. kognitive Entwicklung;beinhaltet die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation der Kinder; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeingut Heimat der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

3. Sprachentwicklungbeinhaltet den Besitz von Sprache als Mittel der Kommunikation und Kultur; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; Bildung einer gesunden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens. 5.Körperliche Entwicklungumfasst den Erwerb von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die darauf abzielen, körperliche Qualitäten wie Koordination und Flexibilität zu entwickeln; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, zur Bewegungskoordination, zur Groß- und Kleinmotorik beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Grundbewegung (Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen zu einigen Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, die Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, Motorik, Verhärtung, Bildung guter Gewohnheiten usw.).

5. Körperliche Entwicklungumfasst den Erwerb von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: motorische Aktivitäten, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die darauf abzielen, körperliche Qualitäten wie Koordination und Flexibilität zu entwickeln; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, zur Bewegungskoordination, zur Groß- und Kleinmotorik beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Grundbewegung (Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen zu einigen Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulierung im motorischen Bereich, die Bildung gesunder Lebensstilwerte, die Beherrschung ihrer elementaren Normen und Regeln (in der Ernährung, im Motormodus, in der Härtung, in der Bildung guter Gewohnheiten usw.).

Der Standard enthält inhaltliche Anforderungen, die Programmentwickler leiten sollen. Die Anforderungen an die Entwicklungsergebnisse werden in Form von Zielvorgaben für die vorschulische Bildung dargestellt. Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik, und sind nicht die Grundlage für deren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen der Kinder. Die Bewältigung des Programms wird nicht von einer Zwischenzertifizierung und einer Abschlusszertifizierung der Schüler begleitet.

„Der Standard enthält nichts über die NUTZUNG für Vorschulkinder, nichts über die Kontrolle und Prüfung von Vorschuleinrichtungen; es beschränkt sich nicht auf schulische Lebensformen, - betonte Alexander Asmolov, Leiter der Arbeitsgruppe zur Vorbereitung des Standards. Ihm zufolge wird im Unterschied zu anderen Standards im Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung die Entwicklung von Bildungsprogrammen nicht von einer Zwischenzertifizierung und Abschlusszertifizierung der Schüler begleitet.

Die Ziele für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Formen der Durchführung des Programms sowie seiner Art, den Merkmalen der Entwicklung der Kinder und der Organisation, die das Programm durchführt, festgelegt.

Während der Durchführung des Programms kann eine Bewertung der individuellen Entwicklung der Kinder durchgeführt werden. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrkraft im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischen Handelns und zugrunde liegend ihrer weiteren Planung).

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik können ausschließlich zur Lösung folgender Bildungsaufgaben verwendet werden:

Bei Bedarf wird eine psychologische Diagnostik der Entwicklung von Kindern eingesetzt, die von qualifizierten Fachleuten (Lehrer-Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.

Was sollte ein Absolvent einer vorschulischen Bildungseinrichtung sein?

Ein Kind - ein Absolvent einer vorschulischen Bildungseinrichtung - sollte persönliche Eigenschaften aufweisen, darunter Initiative, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, eine positive Einstellung zu sich selbst und anderen, eine entwickelte Vorstellungskraft, die Fähigkeit zu freiwilligen Anstrengungen und Neugier.

Der Zweck des Kindergartens ist es, das Kind emotional, kommunikativ, körperlich und geistig zu entwickeln. Resistenz gegen Stress, äußere und innere Aggression bilden, Fähigkeiten formen, Lust am Lernen. Dabei ist zu beachten, dass die Kinder von heute nicht die Kinder von gestern sind.

Beispiel: Einem 3-jährigen Kind wurden Bilder von A.S. Puschkin, legte er seine Finger und fing an, dieses Bild in das Buch zu schieben. Aber sie rührte sich natürlich nicht, und er streckte ärgerlich die Lippen und warf das Buch weg. Wenn Kinder im Alter von 2,5 bis 3 Jahren an der Informationssozialisation teilnehmen, werden sie bereits zu Informationsbeschleunigern, sie werden anders. Sie brauchen ganz andere Spiele.

Wie ist die Beteiligung der Eltern?

Die Eltern haben das Recht, jede Form der Erziehung zu wählen. Dies sind private Gärten, Familien, während sie das Recht haben, "auf jeder Stufe der Ausbildung ihre Ausbildung in einer Bildungsorganisation fortzusetzen". Gemäß dem Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Artikel 44 „sind Eltern verpflichtet, dafür zu sorgen, dass ihre Kinder eine allgemeine Bildung erhalten.“

Vorschau:

Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

(Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) Moskau

„Zur Genehmigung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung“

In Übereinstimmung mit Artikel 6 Teil 1 Absatz 6 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), Unterabsatz 5.2.41 der Verordnung über das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni 2013 N 466 (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), Absatz 7 der Regeln für die Entwicklung, Genehmigung von bundesstaatlichen Bildungsstandards und Änderungen an ihnen, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 5. August 2013 N 661 (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation , 2013, N 33, Pos. 4377), befehle ich:

1. Genehmigen Sie den beigefügten Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung.

2. Erkennen Sie die Anordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation als ungültig an:

vom 23. November 2009 N 655 "Über die Genehmigung und Umsetzung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung" (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 8. Februar 2010, Registrierung N 16299 );

vom 20. Juli 2011 N 2151 "Über die Genehmigung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung" (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 14. November 2011, Registrierung N 22303 ).

Minister D. Liwanow

Bundesstaatlicher Bildungsstandard

Vorschulbildung

I. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Dieser Bildungsstandard der Länder für die vorschulische Bildung (im Folgenden Standard genannt) ist eine Reihe von verbindlichen Anforderungen für die vorschulische Bildung.

Gegenstand der Regulierung des Standards sind Beziehungen im Bildungsbereich, die sich aus der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung (im Folgenden als Programm bezeichnet) ergeben.

Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms werden von Organisationen durchgeführt, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, Einzelunternehmer (im Folgenden zusammenfassend - Organisationen).

Die Bestimmungen dieses Standards können von Eltern (gesetzlichen Vertretern) angewendet werden, wenn Kinder eine Vorschulerziehung in Form von Familienerziehung erhalten.

1.2. Der Standard wurde auf Grundlage der Verfassung der Russischen Föderation1 und der Gesetzgebung der Russischen Föderation und unter Berücksichtigung der UN-Kinderrechtskonvention2 entwickelt, die auf folgenden Grundprinzipien beruhen:

1) Unterstützung für Vielfalt in der Kindheit; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung des Menschen, der Eigenwert der Kindheit - Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als einen für sich bedeutsamen Lebensabschnitt ohne Bedingungen; bedeutsam durch das, was jetzt mit dem Kind passiert, und nicht durch die Tatsache, dass diese Zeit eine Zeit der Vorbereitung auf die nächste Periode ist;

2) der persönlichkeitsbildende und humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), pädagogische und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kindern;

3) Achtung der Persönlichkeit des Kindes;

4) Umsetzung des Programms in Formen, die für Kinder dieser Altersgruppe spezifisch sind, hauptsächlich in Form von Spiel-, Erkenntnis- und Forschungsaktivitäten, in Form von kreativen Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes gewährleisten.

1.3. Der Standard berücksichtigt:

1) die individuellen Bedürfnisse des Kindes in Bezug auf seine Lebenssituation und seinen Gesundheitszustand, die die besonderen Bedingungen für den Erhalt von Bildung bestimmen (im Folgenden als sonderpädagogischer Bedarf bezeichnet), die individuellen Bedürfnisse bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich solcher mit Behinderungen;

2) Möglichkeiten für das Kind, das Programm in verschiedenen Phasen seiner Umsetzung zu meistern.

1.4. Grundprinzipien der Vorschulerziehung:

1) volles Leben des Kindes in allen Stadien der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

2) Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv wird, um den Inhalt seiner Bildung auszuwählen, wird zum Gegenstand der Bildung (im Folgenden: Individualisierung der Vorschulerziehung);

3) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;

4) Unterstützung der Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;

5) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;

6) Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;

7) die Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten;

8) Altersangemessenheit der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen);

9) unter Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

1.5. Die Norm verfolgt folgende Ziele:

1) Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

2) Sicherstellung der Chancengleichheit für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung;

3) Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit der obligatorischen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, ihre Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

4) Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung.

1.6. Die Norm zielt darauf ab, folgende Probleme zu lösen:

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes während der Vorschulkindheit, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Sicherstellung der Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen durchgeführt werden (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschule und der Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern in Übereinstimmung mit ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess zu verbinden, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten und Verhaltensregeln und -normen basiert, die in der Gesellschaft im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft akzeptiert werden;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt der Inhalte der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, Möglichkeit der Bildung von Programmen verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und Gesundheit der Kinder;

8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen von Kindern entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

1.7. Die Norm ist die Grundlage für:

1) Entwicklung des Programms;

2) Entwicklung variabler beispielhafter Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung (im Folgenden als beispielhafte Programme bezeichnet);

3) Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung für die Umsetzung des Programms und Standardkosten für die Bereitstellung staatlicher (kommunaler) Dienstleistungen im Bereich der Vorschulerziehung;

4) eine objektive Bewertung der Übereinstimmung der Bildungsaktivitäten der Organisation mit den Anforderungen des Standards;

5) Bildung des Inhalts der Berufsbildung und der zusätzlichen beruflichen Bildung von Lehrern sowie deren Zertifizierung;

6) Hilfestellung für Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Erziehung von Kindern, Schutz und Stärkung ihrer körperlichen und geistigen Gesundheit, bei der Entwicklung individueller Fähigkeiten und der notwendigen Korrektur von Entwicklungsstörungen.

1.8. Die Norm enthält Anforderungen an:

Struktur des Programms und Umfang;

Bedingungen für die Durchführung des Programms;

die Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

1.9. Das Programm wird in der Staatssprache der Russischen Föderation durchgeführt. Das Programm kann die Möglichkeit der Umsetzung in der Muttersprache der Sprachen der Völker der Russischen Föderation vorsehen. Die Durchführung des Programms in der Muttersprache unter den Sprachen der Völker der Russischen Föderation sollte nicht zu Lasten des Erwerbs von Bildung in der Staatssprache der Russischen Föderation erfolgen.

II. Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und dessen Umfang

2.1. Das Programm bestimmt den Inhalt und die Organisation von Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung.

Das Programm gewährleistet die Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologischer Merkmale und sollte darauf abzielen, die in Abschnitt 1.6 des Standards genannten Probleme zu lösen.

2.2. Strukturelle Abteilungen in einer Organisation (im Folgenden als Gruppen bezeichnet) können unterschiedliche Programme implementieren.

2.3. Das Programm ist als Programm der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für eine positive Sozialisation und Individualisierung, Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert und definiert eine Reihe grundlegender Merkmale der Vorschulerziehung (Umfang, Inhalt und geplante Ergebnisse in Form von Zielen für die Vorschulerziehung).

2.4. Das Programm richtet sich an:

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, Eröffnung von Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, die Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten durch Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und altersgerechte Aktivitäten;
über die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisation und Individualisierung von Kindern ist.

2.5. Das Programm wird von der Organisation unabhängig in Übereinstimmung mit diesem Standard und unter Berücksichtigung von Musterprogrammen3 entwickelt und genehmigt.

Bei der Entwicklung des Programms bestimmt die Organisation die Dauer des Aufenthalts der Kinder in der Organisation, die Arbeitsweise der Organisation in Übereinstimmung mit dem Umfang der zu lösenden Bildungsaufgaben, die maximale Belegung der Gruppen. Die Organisation kann in Gruppen verschiedene Programme mit unterschiedlicher Aufenthaltsdauer von Kindern im Laufe des Tages entwickeln und umsetzen, einschließlich Gruppen für kurzfristigen Aufenthalt von Kindern, Gruppen für ganze und längere Tage, Gruppen für Aufenthalte rund um die Uhr, Gruppen von Kindern unterschiedlichen Alters von zwei Monaten bis acht Jahren, einschließlich Gruppen unterschiedlichen Alters.

Das Programm kann während der gesamten Zeit durchgeführt werden, in der die Kinder in der Organisation bleiben.

2.6. Der Inhalt des Programms sollte die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten von Kindern in verschiedenen Arten von Aktivitäten sicherstellen und die folgenden Struktureinheiten abdecken, die bestimmte Bereiche der Entwicklung und Erziehung von Kindern darstellen (im Folgenden -Bildungsbereiche):

sozio-kommunikative Entwicklung;
kognitive Entwicklung;
Sprachentwicklung;
künstlerische und ästhetische Entwicklung;
körperliche Entwicklung.

Soziale und kommunikative Entwicklung geschickt über die Assimilation von in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten, einschließlich moralischer und ethischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung von sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur.

kognitive Entwicklung schlägt vor Entwicklung von kindlichen Interessen, Neugier und kognitiver Motivation; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeingut Heimat der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Sprachentwicklung beinhaltet Sprachbesitz als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; Bildung einer gesunden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens.

Künstlerische und ästhetische Entwicklungbeinhaltet die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Anregung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung der unabhängigen kreativen Aktivität von Kindern (fein, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.).

Körperliche Entwicklung beinhaltet Sammeln von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die darauf abzielen, körperliche Qualitäten wie Koordination und Flexibilität zu entwickeln; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, zur Bewegungskoordination, zur Groß- und Kleinmotorik beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Grundbewegung (Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen zu einigen Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, die Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, Motorik, Verhärtung, Bildung guter Gewohnheiten usw.).

2.7. Spezifisch die Inhalte der angegebenen Bildungsbereichehängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird von den Zielen und Zielen des Programms bestimmt undkann in verschiedenen implementiert werdenAktivitäten(Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungstätigkeit - wie durch Mechanismen der kindlichen Entwicklung):

im Säuglingsalter (2 Monate - 1 Jahr)- direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, Manipulation mit Objekten und kognitive Forschungsaktivitäten, Wahrnehmung von Musik, Kinderliedern und Gedichten, körperliche Aktivität und taktil-motorische Spiele;
in einem frühen Alter (1 Jahr - 3 Jahre)- objektive Aktivität und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen (Löffel, Schaufel, Pfannenwender usw.) .), Bedeutungswahrnehmung von Musik, Märchen, Gedichten, Bilderbetrachtung, körperliche Aktivität;
für Vorschulkinder (3 Jahre - 8 Jahre) - eine Reihe von Aktivitäten wie z Spiel , einschließlich eines Rollenspiels, eines Spiels mit Regeln und anderer Arten von Spielen,

gesprächig(Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen),
Kognitionsforschung(Studien von Objekten der umgebenden Welt und Experimentieren mit ihnen),
Wahrnehmung von Fiktion und Folklore,
Selbstbedienung und einfache Hausarbeit(drinnen und draußen)
Konstruktionaus verschiedenen Materialien, darunter Konstrukteure, Module, Papier, natürliche und andere Materialien,
bildhaft(Zeichnen, Modellieren, Auftragen),
Musical (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung musikalischer Werke, Gesang, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten)
Motor- (Beherrschung der Grundbewegungen) Aktivitätsformen des Kindes.

2.8. Der Inhalt des Programms sollte die folgenden Aspekte des Bildungsumfelds für ein Vorschulkind widerspiegeln:

1) fachräumlich sich entwickelndes Bildungsumfeld;

2) die Art der Interaktion mit Erwachsenen;

3) die Art der Interaktion mit anderen Kindern;

4) das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

2.9. Das Programm besteht aus einem obligatorischen Teil und einem Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird. Beide Teile sind komplementär und aus Sicht der Umsetzung der Anforderungen der Norm notwendig.

Pflichtteil des Programms schlägt vor die Komplexität des Ansatzes, der die Entwicklung von Kindern in allen fünf komplementären Bildungsbereichen sicherstellt (Abschnitt 2.5 des Standards).

In dem Teil, der von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gebildet wird, die Programme, die von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen ausgewählt und / oder unabhängig entwickelt wurden und auf die Entwicklung von Kindern in einem oder mehreren Bildungsbereichen abzielen, Aktivitäten und / oder kulturelle Praktiken (im Folgenden als Teilbildungsprogramme bezeichnet), Methoden, Organisationsformen der pädagogischen Arbeit vorgestellt werden.

2.10. Der Umfang des obligatorischen Teils des Programms sollte mindestens 60 % des Gesamtumfangs betragen; Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, nicht mehr als 40%.

2.11. Das Programm umfasst drei Hauptabschnitte: Ziel, Inhalt und Organisation, von denen jeder den obligatorischen Teil und den Teil widerspiegelt, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird.

2.11.1. Der Zielteil enthält eine Erläuterung und die geplanten Ergebnisse der Programmentwicklung.

Die Erläuterung sollte Folgendes offenlegen:

Ziele und Zielsetzungen der Programmdurchführung;
Prinzipien und Ansätze zur Bildung des Programms;
Merkmale, die für die Entwicklung und Durchführung des Programms von Bedeutung sind, einschließlich Merkmale der Merkmale der Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter.

Geplante ErgebnisseEntwicklung des Programms spezifizieren die Anforderungen des Standards für Ziele im Pflichtteil und im Teil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten und individuellen Unterschiede (individuelle Entwicklungsverläufe) der Kinder sowie der Entwicklungsmerkmale von Kinder mit Behinderungen, einschließlich Kinder mit Behinderungen (im Folgenden als Kinder mit Behinderungen bezeichnet).

2.11.2. Der Inhaltsbereich stellt den allgemeinen Inhalt des Programms dar, das die volle Entfaltung der Persönlichkeit von Kindern sicherstellt.

a) eine Beschreibung der Bildungsaktivitäten gemäß den Entwicklungsrichtungen des Kindes, dargestellt in fünf Bildungsbereichen, unter Berücksichtigung der verwendeten variablen beispielhaften Grundbildungsprogramme der Vorschulerziehung und methodischer Hilfsmittel, die die Umsetzung dieser Inhalte gewährleisten;

b) eine Beschreibung der variablen Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Programms unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler, der Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse und -interessen;

c) eine Beschreibung der pädagogischen Aktivitäten zur professionellen Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Kindern, wenn diese Arbeit im Programm vorgesehen ist.

a) Merkmale von Bildungsaktivitäten unterschiedlicher Art und kultureller Praktiken;

b) Wege und Richtungen der Unterstützung von Kinderinitiativen;

c) Merkmale der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Schüler;

d) andere Merkmale des Inhalts des Programms, die wichtigsten aus der Sicht der Autoren des Programms.

Teil des Programms, das von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, kann verschiedene Richtungen umfassen, die von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen aus den Teil- und anderen Programmen ausgewählt und / oder von ihnen unabhängig erstellt wurden.

Dieser Teil des Programms sollte die pädagogischen Bedürfnisse, Interessen und Motive der Kinder, ihrer Familien und Lehrer berücksichtigen und kann sich insbesondere auf Folgendes konzentrieren:

die Besonderheiten der nationalen, soziokulturellen und sonstigen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
die Auswahl derjenigen Teilbildungsprogramme und Organisationsformen der Arbeit mit Kindern, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder sowie den Fähigkeiten des Lehrpersonals am besten entsprechen;
etablierte Traditionen der Organisation oder Gruppe.

Dieser Abschnitt sollte besondere Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen enthalten, einschließlich Mechanismen zur Anpassung des Programms für diese Kinder, die Verwendung spezieller Bildungsprogramme und -methoden, spezielle Lehrmittel und didaktische Materialien, die Durchführung von Gruppen- und Einzelförderunterricht und die Durchführung qualifizierter Korrektur von Verletzungen ihrer Entwicklung.

Korrekturarbeitund/oder inklusive Bildung sein sollte gezielt auf:

1) Gewährleistung der Korrektur von Entwicklungsstörungen verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen, Bereitstellung qualifizierter Unterstützung bei der Bewältigung des Programms;

2) Bewältigung des Programms durch Kinder mit Behinderungen, ihre abwechslungsreiche Entwicklung unter Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen und sonderpädagogischen Bedürfnissen, soziale Anpassung.

Korrekturarbeit und/oder integrative Bildung von Kindern mit Behinderungen, die das Programm in kombinierten und kompensatorischen Gruppen studieren (einschließlich solcher für Kinder mit komplexen (komplexen) Behinderungen), müssen die Entwicklungsmerkmale und spezifischen Bildungsbedürfnisse jeder Kategorie von Kindern berücksichtigen.

Im Falle der Organisation inklusiver Bildung aus Gründen, die nicht mit der Behinderung von Kindern zusammenhängen, ist die Zuweisung dieses Abschnitts nicht obligatorisch; im Falle seiner Zuweisung wird der Inhalt dieses Abschnitts von der Organisation unabhängig bestimmt.

2.11.3. Der organisatorische Teil sollte eine Beschreibung der Logistik enthaltenBereitstellung des Programms, Bereitstellung von methodischen Materialien und Mitteln der Schulung und Ausbildung, einschließlich der Routine und / oder des Tagesablaufs sowie der Merkmale traditioneller Veranstaltungen, Feiertage, Veranstaltungen; Merkmale der Organisation der sich entwickelnden fachräumlichen Umwelt.

2.12. Entspricht der Pflichtprogrammteil einem Musterprogramm, wird es als Link zum entsprechenden Musterprogramm erstellt. Der Pflichtteil ist gemäß Abschnitt 2.11 der Norm detailliert darzustellen, wenn er nicht einem der Musterprogramme entspricht.

Ein von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeter Teil des Programms kann in Form von Links zu relevanter methodischer Literatur präsentiert werden, die es ermöglichen, sich mit dem Inhalt der von ausgewählten Teilprogrammen, Methoden und Organisationsformen der Bildungsarbeit vertraut zu machen die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen.

2.13. Ein zusätzlicher Abschnitt des Programms ist der Text seiner kurzen Präsentation.Kurze PräsentationProgramme sollten sich auf Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern konzentrieren und zur Überprüfung zur Verfügung stehen.

Die kurze Präsentation des Programms sollte Folgendes enthalten:

1) Alter und andere Kategorien von Kindern, auf die das Programm der Organisation abzielt, einschließlich Kategorien von Kindern mit Behinderungen, wenn das Programm die Besonderheiten seiner Durchführung für diese Kategorie von Kindern vorsieht;

2) die verwendeten Beispielprogramme;

3) eine Beschreibung der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Kinder.

III. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

Die Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten die volle Entfaltung der Persönlichkeit von Kindern in allen wichtigen Bildungsbereichen gewährleisten, nämlich: in den Bereichen der sozial-kommunikativen, kognitiven, sprachlichen, künstlerischen, ästhetischen und körperlichen Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern entgegen dem Hintergrund ihres emotionalen Wohlbefindens und einer positiven Einstellung zur Welt, zu sich selbst und zu anderen Menschen.

Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich der Schaffung eines Bildungsumfelds, das:

1) Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern;

2) sorgt für das emotionale Wohlbefinden von Kindern;

3) zur beruflichen Entwicklung des Lehrpersonals beitragen;

4) schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung;

5) Gewährleistung der Offenheit der Vorschulerziehung;

6) schafft Bedingungen für die Teilnahme der Eltern (gesetzliche Vertreter) an Bildungsaktivitäten.

3.2. Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.2.1. Für die erfolgreiche Umsetzung des Programms muss dies der Fall seinfolgende psychische und pädagogische Voraussetzungen:

1) Achtung der Erwachsenen vor der Menschenwürde von Kindern, Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

2) die Verwendung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern in pädagogischen Aktivitäten, die ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen (Unzulässigkeit sowohl der künstlichen Beschleunigung als auch der künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern);

3) Aufbau von Bildungsaktivitäten, die auf der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern basieren, sich auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes konzentrieren und die soziale Situation seiner Entwicklung berücksichtigen;

4) Unterstützung einer positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und der Interaktion der Kinder untereinander bei verschiedenen Aktivitäten durch Erwachsene;

5) Unterstützung der Initiative und Selbständigkeit von Kindern bei Aktivitäten, die für sie spezifisch sind;

6) die Möglichkeit für Kinder, Materialien, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;

7) Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und seelischer Misshandlung5;

8) Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, direkte Einbindung der Familien in die Erziehungsarbeit.

3.2.2. Um eine qualitativ hochwertige Bildung ohne Diskriminierung für Kinder mit Behinderungen zu erhalten, werden die notwendigen Voraussetzungen für die Diagnose und Korrektur von Entwicklungsstörungen und sozialer Anpassung, die Bereitstellung von frühkindlicher Unterstützung im Strafvollzug auf der Grundlage spezieller psychologischer und pädagogischer Ansätze und der Sprachen, Methoden, Kommunikationsmethoden und -bedingungen, die für diese Kinder am besten geeignet sind, um in größtmöglichem Umfang zum Erhalt einer Vorschulbildung sowie zur sozialen Entwicklung dieser Kinder beizutragen, einschließlich durch die Organisation einer inklusiven Bildung für Kinder mit Behinderungen.

3.2.3. Während der Durchführung des Programms kann eine Bewertung der individuellen Entwicklung der Kinder durchgeführt werden. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrkraft im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischen Handelns und zugrunde liegend ihrer weiteren Planung).

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung folgender Bildungsaufgaben verwendet werden:

1) Individualisierung der Bildung (einschließlich Unterstützung des Kindes, Aufbau seines Bildungswegs oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);

2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Wird bei Bedarf verwendetpsychologische Diagnostikentwicklung von Kindern (Identifizierung und Untersuchung der individuellen psychologischen Merkmale von Kindern), die von qualifizierten Spezialisten (Pädagogen-Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.

Die Teilnahme eines Kindes an der psychologischen Diagnostik ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzliche Vertreter) zulässig.

Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik können verwendet werden, um die Probleme der psychologischen Unterstützung zu lösen und eine qualifizierte Korrektur der Entwicklung von Kindern durchzuführen.

3.2.4. Die Belegung der Gruppe wird unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, ihres Gesundheitszustands und der Besonderheiten des Programms festgelegt.

3.2.5. Die Bedingungen, die erforderlich sind, um eine soziale Situation für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, die den Besonderheiten des Vorschulalters entsprechen, legen nahe:

1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch:

direkte Kommunikation mit jedem Kind;
respektvoller Umgang mit jedem Kind, seinen Gefühlen und Bedürfnissen;

2) Förderung der Individualität und Eigeninitiative von Kindern durch:

Schaffung von Bedingungen für Kinder, um Aktivitäten frei zu wählen, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten;
Bedingungen schaffen, damit Kinder Entscheidungen treffen und ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können;
nicht-direktive Hilfe für Kinder, Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Forschung, Projekt, kognitive usw.);

3) Festlegung der Interaktionsregeln in verschiedenen Situationen:

Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, auch solchen, die verschiedenen national-kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (einschließlich begrenzten) gesundheitlichen Möglichkeiten;
Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen zu lösen;
Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu arbeiten;

4) Aufbau einer variablen Entwicklungserziehung, die sich auf das Entwicklungsniveau konzentriert, das sich bei einem Kind in gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen und erfahreneren Gleichaltrigen manifestiert, aber nicht in seiner individuellen Aktivität verwirklicht wird (im Folgenden als Zone der proximalen Entwicklung jedes Kindes bezeichnet) , durch:

Schaffung von Bedingungen zur Beherrschung kultureller Betätigungsmittel;
Organisation von Aktivitäten, die zur Entwicklung des Denkens, der Sprache, der Kommunikation, der Vorstellungskraft und der Kreativität von Kindern, der persönlichen, körperlichen und künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern beitragen;
Unterstützung des spontanen Spiels von Kindern, seine Bereicherung, Bereitstellung von Spielzeit und -raum;
Einschätzung der individuellen Entwicklung der Kinder;

5) Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Erziehungsaktivitäten, einschließlich durch die Schaffung von Erziehungsprojekten zusammen mit der Familie, basierend auf der Ermittlung der Bedürfnisse und Unterstützung der Erziehungsinitiativen der Familie.

3.2.6. Um das Programm effektiv umzusetzen, muss es geben Bedingungen wurden geschaffen für:

1) berufliche Entwicklung von Lehrern und Managern, einschließlich ihrer zusätzlichen beruflichen Bildung;

2) Beratungsunterstützung für Lehrer und Eltern (gesetzliche Vertreter) zu Bildung und Gesundheit von Kindern, einschließlich inklusiver Bildung (sofern sie organisiert ist);

3) organisatorische und methodische Unterstützung des Programmimplementierungsprozesses, auch in Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

3.2.7. Für die Korrekturarbeit mit Kindern mit Behinderungen, die das Programm zusammen mit anderen Kindern in Kombinierten Orientierungsgruppen meistern, sind gemäß Liste und Plan Voraussetzungen für die Durchführung individuell ausgerichteter Korrekturmaßnahmen zu schaffen, die den sonderpädagogischen Bedürfnissen von Kindern mit Behinderungen gerecht werden erfüllt sind.

Bei der Schaffung von Bedingungen für die Arbeit mit behinderten Kindern, die das Programm beherrschen, sollte ein individuelles Rehabilitationsprogramm für ein behindertes Kind berücksichtigt werden.

3.2.8. Die Organisation muss erstellen Gelegenheiten :

1) Bereitstellung von Informationen über das Programm für die Familie und alle interessierten Personen, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind, sowie für die breite Öffentlichkeit;

2) für Erwachsene zu suchen, Materialien zu verwenden, die die Umsetzung des Programms gewährleisten, einschließlich in der Informationsumgebung;

3) Diskussion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern über Fragen im Zusammenhang mit der Umsetzung des Programms.

3.2.9. Die maximal zulässige Bildungsbelastung muss den sanitären und epidemiologischen Vorschriften und Vorschriften SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen für die Anordnung, Aufrechterhaltung und Organisation der Arbeitszeit von Vorschulerziehungsorganisationen“ entsprechen, die durch den Erlass des Chefs genehmigt wurden Staatlicher Gesundheitsarzt der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 29. Mai 2013, Registrierungsnummer 28564).

3.3 Anforderungen an das entstehende fachräumliche Umfeld.

3.3.1. Das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld gewährleistet die maximale Ausschöpfung des Bildungspotenzials des Raums der Organisation, der Gruppe sowie des an die Organisation angrenzenden oder in unmittelbarer Nähe befindlichen Territoriums, das für die Durchführung des Programms geeignet ist (im Folgenden als „ als Website), Materialien, Ausrüstung und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern in Übereinstimmung mit den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, unter Berücksichtigung der Merkmale und Korrektur der Mängel ihrer Entwicklung.

3.3.2. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung soll die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivität von Kindern (auch unterschiedlichen Alters) und Erwachsenen, der motorischen Aktivität von Kindern sowie Möglichkeiten zur Einsamkeit bieten.

3.3.3. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten:

Durchführung verschiedener Bildungsprogramme;
im Falle der Organisation inklusiver Bildung - die dafür notwendigen Bedingungen;
unter Berücksichtigung der national-kulturellen, klimatischen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

3.3.4. Die entstehende objekträumliche Umwelt soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

1) Mittlere Sättigungsollte dem Alter der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen.

Der Bildungsraum muss mit Schulungs- und Bildungseinrichtungen (einschließlich technischer Einrichtungen), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein.

Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar (im Gebäude und auf dem Gelände) sollte Folgendes gewährleisten:

spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);
motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung von Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;
emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der objekträumlichen Umwelt;
Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Für Säuglinge und Kleinkinder soll der Bildungsraum die notwendigen und ausreichenden Bewegungs-, Objekt- und Spielmöglichkeiten mit unterschiedlichen Materialien bieten.

2) Wandlungsfähigkeit des Raumesimpliziert die Möglichkeit von Veränderungen des fachräumlichen Umfelds in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten von Kindern;

3) Polyfunktionalität von Materialien schlägt vor:

die Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten des Faches Umwelt, zB Kindermöbel, Matten, Softmodule, Paravents etc.;
das Vorhandensein von multifunktionalen Gegenständen (ohne starr festgelegte Verwendungsmethode) in der Organisation oder der Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für die Verwendung bei verschiedenen Arten von Aktivitäten für Kinder geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).

4) Umgebungsvariabilität schlägt vor:

das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Alleinsein usw.) sowie einer Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten in der Organisation oder der Gruppe, die die freie Wahl der Kinder gewährleisten;
periodischer Wechsel des Spielmaterials, die Entstehung neuer Gegenstände, die das Spiel, die motorische, kognitive und forschende Aktivität von Kindern anregen.

5) Zugänglichkeit der Umgebung impliziert:

Zugänglichkeit für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder, zu allen Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
kostenloser Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle wichtigen Aktivitäten für Kinder ermöglichen;
Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Ausrüstung.

6) Sicherheit der objekträumlichen Umgebunggeht davon aus, dass alle seine Elemente den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung entsprechen.

3.3.5. Die Organisation bestimmtMittel der Erziehung, einschließlich technischer, relevanter Materialien (einschließlich Verbrauchsmaterialien), Spiel-, Sport- und Freizeitausrüstung, Inventar, das für die Durchführung des Programms erforderlich ist.

3.4. Anforderungen an die personellen Bedingungen für die Durchführung des Programms.

3.4.1. Die Durchführung des Programms wird von den leitenden, pädagogischen, erzieherischen und Hilfs-, Verwaltungs- und Wirtschaftsmitarbeitern der Organisation gewährleistet. Forscher der Organisation können sich auch an der Durchführung des Programms beteiligen. Andere Mitarbeiter der Organisation, einschließlich derjenigen, die in finanziellen und wirtschaftlichen Aktivitäten tätig sind und das Leben und die Gesundheit von Kindern schützen, stellen die Umsetzung des Programms sicher.

Die Qualifikationen von pädagogischen und pädagogischen Hilfskräften müssen den Qualifikationsmerkmalen entsprechen, die im einheitlichen Qualifikationsverzeichnis für die Positionen von Managern, Spezialisten und Angestellten, Abschnitt „Qualifikationsmerkmale der Positionen von pädagogischen Fachkräften“, festgelegt auf Anordnung des Gesundheitsministeriums, festgelegt sind und soziale Entwicklung der Russischen Föderation vom 26. August 2010 N 761n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 6. Oktober 2010, Registrierung N 18638), geändert durch Anordnung des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russische Föderation vom 31. Mai 2011 N 448n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 1. Juli 2011, Registrierungsnummer 21240).

Die Position und Anzahl der Mitarbeiter, die für die Umsetzung und Sicherstellung der Umsetzung des Programms erforderlich sind, werden von seinen Zielen und Zielen sowie den Entwicklungsmerkmalen der Kinder bestimmt.

Eine notwendige Voraussetzung für die qualitativ hochwertige Umsetzung des Programms ist seine kontinuierliche Unterstützung durch pädagogisches und pädagogisches Hilfspersonal während der gesamten Zeit seiner Umsetzung in der Organisation oder in der Gruppe.

3.4.2. Das Lehrpersonal, das das Programm umsetzt, muss über die grundlegenden Kompetenzen verfügen, die erforderlich sind, um die Bedingungen für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, wie in Abschnitt 3.2.5 dieses Standards angegeben.

3.4.3. Bei der Arbeit in Gruppen für Kinder mit Behinderungen kann die Organisation zusätzlich die Stellen von pädagogischen Mitarbeitern vorsehen, die über die entsprechende Qualifikation verfügen, um mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern zu arbeiten, einschließlich Assistenten (Helfer), die Kindern die notwendige Hilfestellung leisten. Es wird empfohlen, für jede Gruppe geeignete Lehrkräfte für Kinder mit Behinderungen bereitzustellen.

3.4.4. Bei der Organisation inklusiver Bildung:

wenn sie in die Gruppe der Kinder mit Behinderungen aufgenommen werden, können zusätzliche pädagogische Fachkräfte, die über die entsprechende Qualifikation verfügen, um mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern zu arbeiten, in die Durchführung des Programms einbezogen werden. Es wird empfohlen, das geeignete pädagogische Personal für jede Gruppe, in der inklusive Bildung organisiert wird, einzubeziehen;
Wenn andere Kategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die Gruppe aufgenommen werden, einschließlich solcher in einer schwierigen Lebenssituation, können zusätzliche Lehrkräfte mit entsprechender Qualifikation hinzugezogen werden.

3.5. Anforderungen an die materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.5.1. Anforderungen an die materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Programms umfassen:

1) Anforderungen, die in Übereinstimmung mit sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften festgelegt wurden;

2) Anforderungen, die gemäß den Brandschutzvorschriften festgelegt wurden;

3) Anforderungen an die Bildungs- und Erziehungsmittel entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Entwicklung von Kindern;

4) Ausstattung der Räumlichkeiten mit einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung;

5) Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung des Programms (pädagogisches und methodisches Kit, Ausrüstung, Ausrüstung (Fächer).

3.6. Anforderungen an die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.6.1. Die finanzielle Bereitstellung staatlicher Garantien für Bürger zum Erhalt öffentlicher und kostenloser Vorschulerziehung auf Kosten der entsprechenden Budgets des Haushaltssystems der Russischen Föderation in staatlichen, kommunalen und privaten Organisationen erfolgt auf der Grundlage der Standards zur Gewährleistung staatlicher Garantien für die Verwirklichung der Rechte auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung, die von den staatlichen Behörden der Subjekte der Russischen Föderation festgelegt wurden, um die Umsetzung des Programms gemäß dem Standard sicherzustellen.

3.6.2. Die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten:

1) Gewährleistung der Möglichkeit, die Anforderungen des Standards für die Bedingungen der Durchführung und die Struktur des Programms zu erfüllen;

2) Gewährleistung der Umsetzung des obligatorischen Teils des Programms und des Teils, der von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildet wird, unter Berücksichtigung der Variabilität der individuellen Entwicklungsverläufe von Kindern;

3) spiegeln die Struktur und Höhe der Ausgaben wider, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind, sowie den Mechanismus für ihre Bildung.

3.6.3. Die Finanzierung der Durchführung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung sollte in der Höhe erfolgen, die von den staatlichen Behörden der Subjekte der Russischen Föderation nach den Standards für die Gewährleistung staatlicher Garantien für die Verwirklichung des Rechts auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung festgelegt wurde . Die angegebenen Standards werden gemäß dem Standard unter Berücksichtigung der Art der Organisation, der besonderen Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen (besondere pädagogische Bedingungen - spezielle pädagogische Programme, Methoden und Lehrmittel, Lehrbücher, Lehrmittel, didaktische und visuelle Materialien, technische Unterrichtsmittel für den kollektiven und individuellen Gebrauch (einschließlich spezieller), Kommunikations- und Kommunikationsmittel, Übersetzung in Gebärdensprache bei der Durchführung von Bildungsprogrammen, Anpassung von Bildungseinrichtungen und angrenzenden Gebieten für den freien Zugang für alle Kategorien von Menschen mit Behinderungen, sowie pädagogische, psychologische, pädagogische, medizinische, soziale und andere Dienstleistungen, die ein anpassungsfähiges Bildungsumfeld und ein barrierefreies Lebensumfeld bieten, ohne die die Entwicklung von Bildungsangeboten durch Menschen mit Behinderungen schwierig ist), die zusätzliche professionelle Bereitstellung bieten Ausbildung von Lehrern, Gewährleistung sicherer Bedingungen für Bildung und Erziehung, Schutz der Gesundheit von Kindern, Schwerpunkt des Programms, Kategorie der Kinder, Formen der Bildung und andere Merkmale der Bildungsaktivitäten undsollte ausreichenund für die Umsetzung durch die Organisation erforderlich:

Arbeitskosten der Mitarbeiter, die das Programm implementieren;

Ausgaben für Schulungs- und Bildungseinrichtungen, zugehörige Materialien, einschließlich des Kaufs von Bildungspublikationen in Papier- und elektronischer Form, didaktische Materialien, Audio- und Videomaterialien, einschließlich Materialien, Ausrüstung, Overalls, Spiele und Spielzeug, elektronische Bildungsressourcen aller Art, die für die Organisation erforderlich sind von Bildungsaktivitäten und die Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds, einschließlich eines speziellen für Kinder mit Behinderungen. Entwicklung des fachräumlichen Umfelds - ein Teil des Bildungsumfelds, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räumlichkeiten, Grundstück usw.), Materialien, Geräte und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, Buchhaltungsfunktionen und Korrektur von Mängeln in ihrer Entwicklung, Erwerb aktualisierter Bildungsressourcen, einschließlich Verbrauchsmaterialien, Abonnements für die Aktualisierung elektronischer Ressourcen, Abonnements für technische Unterstützung für die Aktivitäten von Ausbildungs- und Bildungseinrichtungen, Sport, Freizeitausrüstung, Inventar , Zahlung für Kommunikationsdienste, einschließlich Kosten, im Zusammenhang mit dem Anschluss an das Informations- und Telekommunikationsnetz Internet;

Ausgaben im Zusammenhang mit zusätzlicher beruflicher Bildung für Manager und Lehrer im Rahmen ihrer Tätigkeit;

Sonstige Ausgaben im Zusammenhang mit der Umsetzung und Umsetzung des Programms.

IV. Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

4.1. Anforderungen des Standards für die Ergebnisse der Beherrschung des Programmsin Form von Zielen für die vorschulische Bildung dargestellt, die darstellensoziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes im Stadium des Abschlusses der vorschulischen Bildung.Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der kindlichen Entwicklung, eine Vielzahl von Möglichkeiten für ihre Entwicklung, ihre Unmittelbarkeit und Unwillkürlichkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation, die Unmöglichkeit, dem Kind eine Ergebnisverantwortung zuzurechnen) machen Anforderungen an ein Kind im Vorschulalter für bestimmte Bildungsleistungen unzulässig und erfordern die Festlegung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms in Form von Zielvorgaben.

4.2. Die Ziele für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Formen der Durchführung des Programms sowie seiner Art, den Merkmalen der Entwicklung der Kinder und der Organisation, die das Programm durchführt, festgelegt.

4.3. Ziele unterliegen keiner direkten Überprüfung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Abgleich mit den tatsächlichen Leistungen der Kinder. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Bewertung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern7. Die Beherrschung des Studiengangs wird nicht von Zwischenzeugnissen und Abschlusszeugnissen der Schüler begleitet8.

4.4. Diese Anforderungen sind Richtlinien für:

a) Aufbau einer Bildungspolitik auf den entsprechenden Ebenen unter Berücksichtigung der Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind;

b) Problemlösung:

Bildung des Programms;

Analyse der beruflichen Tätigkeit;

Interaktionen mit Familien;

c) Untersuchung der Bildungsmerkmale von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren;

d) Information der Eltern (gesetzliche Vertreter) und der Öffentlichkeit über die Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind.

4.5. Ziele können nicht als direkte Grundlage für die Lösung von Führungsaufgaben dienen, darunter:

Zertifizierung von Lehrkräften;

Einschätzung der Qualität der Ausbildung;

Bewertung sowohl der End- als auch der Zwischenstufe der Entwicklung von Kindern, auch im Rahmen der Überwachung (einschließlich in Form von Tests, unter Verwendung von Beobachtungsmethoden oder anderen Methoden zur Messung der Leistung von Kindern);

Bewertung der Umsetzung der kommunalen (Landes-)Aufgabe durch Aufnahme in die Qualitätsindikatoren der Aufgabe;

Verteilung des anregenden Gehaltsfonds für Mitarbeiter der Organisation.

4.6. Zu den Zielen der vorschulischen Bildung gehören folgende soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes:

Ziele für die frühkindliche und frühkindliche Bildung:

das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und handelt aktiv mit ihnen; emotional an Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen beteiligt, tendiert dazu, beharrlich das Ergebnis ihrer Handlungen zu erreichen;
verwendet spezifische, kulturell festgelegte objektive Handlungen, kennt den Zweck von Haushaltsgegenständen (Löffel, Kämme, Stifte usw.) und weiß, wie man sie benutzt. Besitzt die einfachsten Self-Service-Fähigkeiten; strebt nach Selbständigkeit im Alltags- und Spielverhalten;
besitzt aktive Sprache, die in der Kommunikation enthalten ist; kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen von Gegenständen und Spielzeugen in der Umgebung;
sucht die Kommunikation mit Erwachsenen und imitiert sie aktiv in Bewegungen und Handlungen; Spiele erscheinen, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen reproduziert;
zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;
zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, betrachtet Bilder, bewegt sich eher zur Musik; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;
Das Kind hat große motorische Fähigkeiten entwickelt, es versucht, verschiedene Bewegungsarten zu beherrschen (Laufen, Klettern, Übersteigen usw.).

Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung:

das Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten - Spiel, Kommunikation, kognitive Forschungsaktivitäten, Design usw .; kann seinen Beruf wählen, nimmt an gemeinsamen Aktivitäten teil;
das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl für seine eigene Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in die Fehler einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, zeigt seine Gefühle angemessen, einschließlich eines Gefühls des Vertrauens in sich selbst, versucht, Konflikte zu lösen;
das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht; das Kind besitzt verschiedene Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen, weiß, wie es verschiedene Regeln und soziale Normen befolgen muss;
das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann seine Gedanken, Gefühle und Wünsche durch Sprache ausdrücken, in einer Kommunikationssituation eine Sprachaussage bilden, kann Laute in Wörtern unterscheiden, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Alphabetisierung;
das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, ausdauernd, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;
das Kind ist zu willensstarken Anstrengungen fähig, kann sozialen Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen folgen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;
das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für kausale Zusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten, zu experimentieren. Besitzt Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; vertraut mit Werken der Kinderliteratur, hat elementare Vorstellungen aus den Bereichen Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte etc.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

4.7. Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der vorschulischen und primären Allgemeinbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms setzen diese Ziele die Bildung von Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Vorschulkindern in der Phase des Abschlusses der vorschulischen Bildung voraus.

4.8. Wenn das Programm das Seniorenvorschulalter nicht abdeckt, dann sollten diese Anforderungen als langfristige Richtlinien und als direkte Ziele für die Entwicklung des Programms durch die Schüler betrachtet werden, da sie Voraussetzungen für ihre Umsetzung schaffen.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. Dezember 1993; Rechtssammlung der Russischen Föderation, 2009, N 1, Kunst. 1, Kunst. 2.

2 Sammlung internationaler Verträge der UdSSR, 1993, Ausgabe XLVI.

3 Teil 6 von Artikel 12 des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art 2326).

4 Wenn Kinder rund um die Uhr in der Gruppe bleiben, wird das Programm unter Berücksichtigung des Tagesablaufs und der Alterskategorien der Kinder nicht länger als 14 Stunden durchgeführt.

5 Artikel 34 Teil 1 Absatz 9 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N273-F3 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19 , Art. 2326).

6 Artikel 1 des Bundesgesetzes Nr. 124-FZ vom 24. Juli 1998 „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, Art. 3802; 2004, Nr 35, Art. 3607; N 52, Pos. 5274; 2007, N 27, Pos. 3213, 3215; 2009, N18, Pos. 2151; N51, Pos. 6163; 2013, N 14, Pos. 1666; N 27, Pos. 3477).

7 Unter Berücksichtigung der Bestimmungen von Artikel 11 Teil 2 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Teil 2 von Artikel 64 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326 ).

Barabanova S.Yu - Kopf

Sharikova E.N. - leitende Assistentin

Istomina O.A. - Stellvertretender Leiter

Beratung "Landesbildungsstandard der vorschulischen Bildung". Klyuka Natalia Alexandrovna, Lehrerin des MBDOU "Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 46" Sun ", Korolev, Region Moskau. Das Material richtet sich an Vorschulkinder, Eltern von Vorschulkindern.

Vorschulbildung- die erste und vielleicht eine der wichtigsten Phasen des Bildungssystems. Ihre Bedeutung ist kaum zu überschätzen, denn die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung ist die harmonische Gesamtentwicklung des Kindes und die Schaffung einer grundlegenden Grundlage für seine weitere Bildung und Persönlichkeitsentwicklung. Tatsächlich verdient diese Bildungsstufe daher besondere Aufmerksamkeit und eine angemessene Organisation des Bildungsprozesses.
Was ist der GEF der Vorschulerziehung? Dies ist ein klar strukturiertes Anforderungsdokument für die Organisation der pädagogischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. (Das Dokument selbst ist unten angehängt).

Nach Genehmigung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung.

In Übereinstimmung mit Artikel 6 Teil 1 Absatz 6 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036), Unterabsatz 5.2.41 der Verordnung über das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni , 2013 Nr. 466 (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation, 2013, Nr. 23, Art. 2923 ; Nr. 33, Art. 4386; Nr. 37, Art. 4702), Absatz 7 der Regeln für die Entwicklung, Genehmigung der bundesstaatlichen Bildungsstandards und deren Änderungen, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 5. August 2013 Nr. 661 (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation, 2013, Nr. 33, Pos. 4377), bestelle ich:
1. Genehmigen Sie den beigefügten Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung.
2. Erkennen Sie die Anordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation als ungültig an:
vom 23. November 2009 Nr. 655 "Über die Genehmigung und Umsetzung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung" (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 8. Februar 2010, Registrierungs-Nr .16299);
vom 20. Juli 2011 Nr. 2151 „Über die Genehmigung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung“ (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 14. November 2011, Registrierungs-Nr . 22303).
3. Diese Verordnung tritt am 1. Januar 2014 in Kraft. Minister D. V. Liwanow
Anhang

ZUGELASSEN

im Auftrag des Kultusministeriums
und Wissenschaften der Russischen Föderation
vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155

BUNDESLANDER BILDUNGSSTANDARD FÜR DIE VORSCHULERZIEHUNG

I. ALLGEMEINE BESTIMMUNGEN
1.1. Dieser Landesbildungsstandard
Vorschulerziehung (im Folgenden als Standard bezeichnet) ist eine Reihe von
zwingende Voraussetzungen für die Vorschulerziehung.
Gegenstand der Regulierung des Standards sind Beziehungen im Bildungsbereich, die sich aus der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung (im Folgenden als Programm bezeichnet) ergeben.
Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms werden von Organisationen durchgeführt
Durchführung von Bildungsaktivitäten, individuell
Unternehmer (im Folgenden zusammen - Organisationen).
Die Bestimmungen dieses Standards können von Eltern (gesetzlichen Vertretern) angewendet werden, wenn Kinder eine Vorschulerziehung in Form von Familienerziehung erhalten.
1.2. Die Norm basiert auf Verfassung der Russischen Föderation
und der Gesetzgebung der Russischen Föderation und unter Berücksichtigung der UN-Konvention über die Rechte
Kind, die auf folgenden Grundprinzipien basieren:
1) Unterstützung für Vielfalt in der Kindheit; die Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwertes der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen Der Eigenwert der Kindheit ist das Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als Lebensabschnitt eines Wesens
allein, ohne Bedingungen; bedeutsam durch das, was jetzt mit dem Kind passiert, und nicht durch die Tatsache, dass diese Zeit eine Zeit der Vorbereitung auf die nächste Periode ist;
2) der persönlichkeitsbildende und humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), pädagogische und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kindern;
3) Achtung der Persönlichkeit des Kindes;
4) Umsetzung des Programms in Formen, die für Kinder dieser Altersgruppe spezifisch sind, hauptsächlich in Form von Spiel-, Erkenntnis- und Forschungsaktivitäten, in Form von kreativen Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes gewährleisten.
1.3. Der Standard berücksichtigt:
1) die individuellen Bedürfnisse des Kindes in Bezug auf seine Lebenssituation und seinen Gesundheitszustand, die die besonderen Bedingungen für den Erhalt von Bildung bestimmen (im Folgenden als sonderpädagogischer Bedarf bezeichnet), die individuellen Bedürfnisse bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich solcher mit Behinderungen;
2) Möglichkeiten für das Kind, das Programm in verschiedenen Phasen seiner Umsetzung zu meistern.
1.4. Grundprinzipien der Vorschulerziehung:
1) volles Leben des Kindes in allen Stadien der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;
2) Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv wird, um den Inhalt seiner Bildung auszuwählen, wird zum Gegenstand der Bildung (im Folgenden: Individualisierung der Vorschulerziehung);
3) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;
4) Unterstützung der Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;
5) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;
6) Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;
7) die Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten;
8) Altersangemessenheit der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen);
9) Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation in der Entwicklung von Kindern.
1.5. Die Norm verfolgt folgende Ziele:
1) Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;
2) Sicherstellung der Chancengleichheit für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung;
3) Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit der obligatorischen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, ihre Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;
4) Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung.
1.6. Die Norm zielt darauf ab, folgende Probleme zu lösen:
1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;
2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes während der Vorschulkindheit, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);
3) Sicherstellung der Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen durchgeführt werden (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschule und der Grundschulbildung bezeichnet);
4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern in Übereinstimmung mit ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;
5) Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess zu verbinden, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten und Verhaltensregeln und -normen basiert, die in der Gesellschaft im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft akzeptiert werden;
6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;
7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt der Inhalte der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, Möglichkeit der Bildung von Programmen verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und Gesundheit der Kinder;
8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen von Kindern entspricht;
9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.
1.7. Die Norm ist die Grundlage für:
1) Entwicklung des Programms;
2) Entwicklung variabler beispielhafter Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung (im Folgenden als beispielhafte Programme bezeichnet);
3) Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung für die Umsetzung des Programms und Standardkosten für die Bereitstellung staatlicher (kommunaler) Dienstleistungen im Bereich der Vorschulerziehung;
4) eine objektive Bewertung der Übereinstimmung der Bildungsaktivitäten der Organisation mit den Anforderungen des Standards;
5) Bildung des Inhalts der Berufsbildung und der zusätzlichen beruflichen Bildung von Lehrern sowie deren Zertifizierung;
6) Hilfestellung für Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Erziehung von Kindern, Schutz und Stärkung ihrer körperlichen und geistigen Gesundheit, bei der Entwicklung individueller Fähigkeiten und der notwendigen Korrektur von Entwicklungsstörungen.
1.8. Die Norm enthält Anforderungen an:
Struktur des Programms und Umfang;
Bedingungen für die Durchführung des Programms;
die Ergebnisse der Entwicklung des Programms.
1.9. Das Programm wird in der Staatssprache der Russischen Föderation durchgeführt.
Das Programm kann die Möglichkeit der Durchführung in der Muttersprache vorsehen
die Anzahl der Sprachen der Völker der Russischen Föderation. Implementierung des Programms in nativer Sprache
Sprache aus den Sprachen der Völker der Russischen Föderation sollte nicht durchgeführt werden
Schäden an der Bildung in der Staatssprache der Russischen Föderation.

II. ANFORDERUNGEN AN DIE STRUKTUR DES BILDUNGSPROGRAMMS DER VORSCHULERZIEHUNG UND IHR UMFANG
2.1. Das Programm definiert den Inhalt und die Organisation von Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung.
Das Programm gewährleistet die Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologischer Merkmale und sollte darauf abzielen, die in Abschnitt 1.6 des Standards genannten Probleme zu lösen.
2.2. Strukturelle Abteilungen in einer Organisation (im Folgenden als Gruppen bezeichnet) können unterschiedliche Programme implementieren.
2.3. Das Programm ist als Programm der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für eine positive Sozialisation und Individualisierung, Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert und definiert eine Reihe grundlegender Merkmale der Vorschulerziehung (Umfang, Inhalt und geplante Ergebnisse in Form von Zielen für die Vorschulerziehung).
2.4. Das Programm richtet sich an:
Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, Eröffnung von Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, die Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten durch Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und altersgerechte Aktivitäten;
über die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisation und Individualisierung von Kindern ist.
2.5. Das Programm wird von der Organisation unabhängig entwickelt und genehmigt
in Übereinstimmung mit diesem Standard und vorbehaltlich der Modellprogramme.
Bei der Entwicklung des Programms bestimmt die Organisation die Dauer des Aufenthalts von Kindern in der Organisation, die Arbeitsweise der Organisation in Übereinstimmung mit dem Umfang der zu lösenden Bildungsaktivitäten und die maximale Belegung der Gruppen. Die Organisation kann in Gruppen verschiedene Programme mit unterschiedlicher Aufenthaltsdauer von Kindern im Laufe des Tages entwickeln und umsetzen, einschließlich Gruppen für kurzfristigen Aufenthalt von Kindern, Gruppen für ganze und längere Tage, Gruppen für Aufenthalte rund um die Uhr, Gruppen von Kindern unterschiedlichen Alters von zwei Monaten bis acht Jahren, einschließlich Gruppen unterschiedlichen Alters. Wenn Kinder rund um die Uhr in der Gruppe bleiben, wird das Programm unter Berücksichtigung des Tagesablaufs und der Alterskategorien der Kinder nicht länger als 14 Stunden durchgeführt.
Das Programm kann während der gesamten Zeit durchgeführt werden, in der die Kinder in der Organisation bleiben.
2.6. Der Inhalt des Programms sollte bieten persönliche Entwicklung,
Motivation und Fähigkeiten von Kindern in verschiedenen Aktivitäten und Abdeckung
die folgenden Struktureinheiten, die bestimmte Richtungen repräsentieren
Entwicklung und Erziehung von Kindern (im Folgenden - Bildungsbereiche):
sozio-kommunikative Entwicklung; kognitive Entwicklung; Sprachentwicklung; künstlerische und ästhetische Entwicklung; körperliche Entwicklung.
Soziale und kommunikative Entwicklung darauf abzielen, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte zu beherrschen, einschließlich moralischer und moralischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung von sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur.
kognitive Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation der Kinder; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeingut Heimat der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.
Sprachentwicklung beinhaltet den Besitz von Sprache als Mittel der Kommunikation und Kultur; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; Bildung einer gesunden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens.
Künstlerische und ästhetische Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Anregung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung der unabhängigen kreativen Aktivität von Kindern (fein, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.).
Körperliche Entwicklung umfasst den Erwerb von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die darauf abzielen, körperliche Qualitäten wie Koordination und Flexibilität zu entwickeln; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, zur Bewegungskoordination, zur Groß- und Kleinmotorik beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Grundbewegung (Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen zu einigen Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, die Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, Motorik, Verhärtung, Bildung guter Gewohnheiten usw.).
2.7. Der spezifische Inhalt dieser Bildungsbereiche hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird von den Zielen und Zielsetzungen des Programms bestimmt und kann in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivitäten - wie durch kindliche Mechanismen) umgesetzt werden Entwicklung):
im Säuglingsalter (2 Monate - 1 Jahr) - direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, Manipulation mit Objekten und kognitive Forschungsaktivitäten, Wahrnehmung von Musik, Kinderliedern und Gedichten, motorische Aktivität und taktil-motorische Spiele;
in einem frühen Alter (1 Jahr - 3 Jahre) - objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen (Löffel, Schaufel, Pfannenwender usw.) .), Bedeutungswahrnehmung von Musik, Märchen, Gedichten, Bilderbetrachtung, körperliche Aktivität;
für Kinder im Vorschulalter (3 Jahre - 8 Jahre) - eine Reihe von Aktivitäten, wie Spiele, einschließlich Rollenspiele, Spielen mit Regeln und andere Arten von Spielen, kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen), kognitive Forschung ( Erforschung von Objekten der umgebenden Welt und Experimentieren mit ihnen), sowie Wahrnehmung von Fiktion und Folklore, Selbstbedienung und elementare Haushaltsarbeit (drinnen und draußen), Bauen aus verschiedenen Materialien, darunter Konstrukteure, Module, Papier, Natur und andere Materialien, feine (Zeichnen, Modellieren, Anwenden), musikalische (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung musikalischer Werke, Singen, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten) und motorische (Beherrschung von Grundbewegungen) Formen kindlicher Betätigung.
2.8. Der Inhalt des Programms sollte die folgenden Aspekte widerspiegeln
Bildungsumfeld für ein Vorschulkind:
1) fachräumlich sich entwickelndes Bildungsumfeld;
2) die Art der Interaktion mit Erwachsenen;
3) die Art der Interaktion mit anderen Kindern;
4) das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.
2.9. Das Studium besteht aus einem Pflichtteil und einem Formusteil
Teilnehmer an Bildungsbeziehungen. Beide Teile sind
komplementär und notwendig im Hinblick auf die Umsetzung der Anforderungen
Standard.
Der obligatorische Teil des Programms beinhaltet die Komplexität des Ansatzes, der die Entwicklung von Kindern in allen fünf komplementären Bildungsbereichen sicherstellt (Abschnitt 2.5 des Standards).
In dem von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil Programme, die von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen unabhängig ausgewählt und / oder entwickelt wurden und auf die Entwicklung von Kindern in einem oder mehreren Bildungsbereichen, Aktivitäten und / oder kulturellen Praktiken abzielen (im Folgenden als Teil bezeichnet). Bildungsprogramme), Methoden, Organisationsformen der Bildungsarbeit.
2.10. Der Umfang des obligatorischen Teils des Programms sollte mindestens 60 % des Gesamtumfangs betragen; Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, nicht mehr als 40%.
2.11. Das Programm umfasst drei Hauptabschnitte: Ziel, Inhalt und Organisation, die jeweils den obligatorischen Teil und den Teil widerspiegeln, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird.
2.11.1. Zielabschnitt enthält eine Erläuterung
und die geplanten Ergebnisse der Entwicklung des Programms.
Die Erläuterung sollte Folgendes offenlegen:
Ziele und Zielsetzungen der Programmdurchführung;
Prinzipien und Ansätze zur Bildung des Programms;
Merkmale, die für die Entwicklung und Durchführung des Programms von Bedeutung sind, einschließlich Merkmale der Merkmale der Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter.
Die geplanten Ergebnisse der Entwicklung des Programms spezifizieren die Anforderungen des Standards für Ziele im Pflichtteil und im Teil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten und individuellen Unterschiede (individuelle Entwicklungsverläufe) der Kinder, wie sowie die Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen, einschließlich Kinder - Behinderte (im Folgenden - Kinder mit Behinderungen).
2.11.2. Inhaltsbereich stellt den allgemeinen Inhalt des Programms dar,
Gewährleistung der vollen Entfaltung der Persönlichkeit von Kindern.
Der Inhaltsbereich des Programms sollte Folgendes umfassen:
a) Beschreibung der Bildungsaktivitäten nach Anleitung
kindliche Entwicklung, dargestellt in fünf Bildungsbereichen, unter Berücksichtigung
verwendete variable beispielhafte Grundbildungsprogramme
Vorschulerziehung und Lehrmittel, die die Umsetzung sicherstellen
vorgegebener Inhalt;
b) Beschreibung variabler Formen, Wege, Methoden und Mittel der Umsetzung
Programme unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler,
die Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse und -interessen;
c) Beschreibung der Bildungsaktivitäten zur beruflichen Korrektur
Entwicklungsstörungen bei Kindern wenn diese Arbeit vom Programm vorgesehen ist.
Der Inhaltsbereich des Programms sollte Folgendes umfassen:
a) Merkmale von Bildungsaktivitäten unterschiedlicher Art und Kultur
Praktiker;
b) Wege und Richtungen der Unterstützung von Kinderinitiativen;
c) Merkmale der Interaktion des Lehrpersonals mit Familien
Schüler;
d) andere Merkmale des Inhalts des Programms, die wichtigsten
aus der Sicht der Autoren des Programms.
Teil des Programms, das von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, kann verschiedene Richtungen umfassen, die von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen aus den Teil- und anderen Programmen ausgewählt und / oder von ihnen unabhängig erstellt wurden.
Dieser Teil des Programms sollte die pädagogischen Bedürfnisse, Interessen und Motive der Kinder, ihrer Familien und Lehrer berücksichtigen und kann sich insbesondere auf Folgendes konzentrieren:
die Besonderheiten der nationalen, soziokulturellen und sonstigen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
die Auswahl derjenigen Teilbildungsprogramme und Organisationsformen der Arbeit mit Kindern, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder sowie den Fähigkeiten des Lehrpersonals am besten entsprechen; etablierte Traditionen der Organisation oder Gruppe.
Die Inhalte der Vollzugsarbeit und / oder der inklusiven Bildung werden in das Programm aufgenommen, wenn sie von Kindern mit Behinderungen bewältigt werden sollen.
Dieser Abschnitt sollte besondere Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen enthalten, einschließlich Mechanismen zur Anpassung des Programms für diese Kinder, die Verwendung spezieller Bildungsprogramme und -methoden, spezielle Lehrmittel und didaktische Materialien, die Durchführung von Gruppen- und Einzelförderunterricht und die Durchführung qualifizierter Korrektur von Verletzungen ihrer Entwicklung.
Justizvollzugsanstalten und/oder inklusive Bildung sollten auf Folgendes abzielen:
1) Gewährleistung der Korrektur von Entwicklungsstörungen verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen, Bereitstellung qualifizierter Unterstützung bei der Bewältigung des Programms;
2) Bewältigung des Programms durch Kinder mit Behinderungen, ihre abwechslungsreiche Entwicklung unter Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen und sonderpädagogischen Bedürfnissen, soziale Anpassung.
Korrekturarbeit und/oder integrative Bildung von Kindern mit Behinderungen, die das Programm in kombinierten und kompensatorischen Gruppen studieren (einschließlich solcher für Kinder mit komplexen (komplexen) Behinderungen), müssen die Entwicklungsmerkmale und spezifischen Bildungsbedürfnisse jeder Kategorie von Kindern berücksichtigen.
Bei der Organisation inklusiver Bildung aus Gründen, die nicht mit der eingeschränkten Gesundheit von Kindern zusammenhängen, ist die Zuweisung dieses Abschnitts nicht obligatorisch; im Falle seiner Zuweisung wird der Inhalt dieses Abschnitts von der Organisation unabhängig bestimmt.
2.11.3. Der organisatorische Teil sollte enthalten eine Beschreibung der materiellen und technischen Unterstützung des Programms, die Bereitstellung von methodischen Materialien und Mitteln der Schulung und Ausbildung, einschließlich der Routine und / oder des Tagesablaufs sowie der Merkmale traditioneller Veranstaltungen, Feiertage, Veranstaltungen; Merkmale der Organisation der sich entwickelnden fachräumlichen Umwelt.
2.12. Wenn der obligatorische Teil des Programms dem ungefähren entspricht
Programm, sie erfolgt in Form einer Verlinkung auf das entsprechende Beispiel
Programm. Pflichtteil muss detailliert dargestellt werden
gemäß Absatz 2.11 des Standards, wenn es einem nicht entspricht
aus Beispielprogrammen.
Ein Teil des Programms, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, kann vertreten werden in Form von Links zu einschlägiger methodischer Literatur, die es ermöglichen, sich mit den Inhalten der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gewählten Teilprogramme, Methoden und Organisationsformen der Bildungsarbeit vertraut zu machen.
2.13. Ein zusätzlicher Abschnitt des Programms ist der Text seines Briefings
Präsentationen. Die kurze Präsentation des Programms sollte orientiert sein
auf die Eltern (gesetzliche Vertreter) der Kinder und liegt zur Einsichtnahme vor.
Die kurze Präsentation des Programms sollte Folgendes enthalten:
1) Alter und andere Kategorien von Kindern, auf die das Programm der Organisation abzielt, einschließlich Kategorien von Kindern mit Behinderungen, wenn das Programm die Besonderheiten seiner Durchführung für diese Kategorie von Kindern vorsieht;
2) die verwendeten Beispielprogramme;
3) eine Beschreibung der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Kinder.

III. ANFORDERUNGEN AN DIE BEDINGUNGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG DES GRUNDBILDUNGSPROGRAMMS DER VORSCHULERZIEHUNG

3.1. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms umfassen Anforderungen an die psychologischen, pädagogischen, personellen, materiellen, technischen und finanziellen Voraussetzungen für die Durchführung des Programms sowie an das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld.
Die Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten die volle Entfaltung der Persönlichkeit von Kindern in allen wichtigen Bildungsbereichen gewährleisten, nämlich: in den Bereichen der sozial-kommunikativen, kognitiven, sprachlichen, künstlerischen, ästhetischen und körperlichen Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern entgegen dem Hintergrund ihres emotionalen Wohlbefindens und einer positiven Einstellung zur Welt, zu sich selbst und zu anderen Menschen.
Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich Schaffung eines pädagogischen Umfelds, das:
1) Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern;
2) sorgt für das emotionale Wohlbefinden von Kindern;
3) zur beruflichen Entwicklung des Lehrpersonals beitragen;
4) schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung;
5) Gewährleistung der Offenheit der Vorschulerziehung;
6) schafft Bedingungen für die Teilnahme der Eltern (gesetzliche Vertreter) an Bildungsaktivitäten.
3.2. Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.
3.2.1. Für die erfolgreiche Umsetzung des Programms gilt Folgendes psychologische und pädagogische Voraussetzungen:
1) Achtung der Erwachsenen vor der Menschenwürde von Kindern, Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;
2) die Verwendung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern in pädagogischen Aktivitäten, die ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen (Unzulässigkeit sowohl der künstlichen Beschleunigung als auch der künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern);
3) Aufbau von Bildungsaktivitäten, die auf der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern basieren, sich auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes konzentrieren und die soziale Situation seiner Entwicklung berücksichtigen;
4) Unterstützung einer positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und der Interaktion der Kinder untereinander bei verschiedenen Aktivitäten durch Erwachsene;
5) Unterstützung der Initiative und Selbständigkeit von Kindern bei Aktivitäten, die für sie spezifisch sind;
6) die Möglichkeit für Kinder, Materialien, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;
7) Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und seelischer Misshandlung5;
8) Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, direkte Einbindung der Familien in die Erziehungsarbeit.
3.2.2. Um eine qualitativ hochwertige Bildung ohne Diskriminierung für Kinder mit Behinderungen zu erhalten, werden die notwendigen Voraussetzungen für die Diagnose und Korrektur von Entwicklungsstörungen und sozialer Anpassung, die Bereitstellung von frühkindlicher Unterstützung im Strafvollzug auf der Grundlage spezieller psychologischer und pädagogischer Ansätze und der Sprachen, Methoden, Kommunikationsmethoden und -bedingungen, die für diese Kinder am besten geeignet sind, um in größtmöglichem Umfang zum Erhalt einer Vorschulbildung sowie zur sozialen Entwicklung dieser Kinder beizutragen, einschließlich durch die Organisation einer inklusiven Bildung für Kinder mit Behinderungen.
3.2.3. Während der Durchführung des Programms eine Bewertung des Einzelnen
Entwicklung von Kindern. Eine solche Bewertung wird von einem pädagogischen Mitarbeiter im Rahmen von durchgeführt
pädagogische Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Kindern
Vorschulalter, verbunden mit der Bewertung der Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen und zugrunde liegend für deren weitere Planung).
Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung folgender Bildungsaufgaben verwendet werden:
1) Individualisierung der Bildung (einschließlich Kindesunterhalt,
Aufbau seiner Bildungslaufbahn oder beruflichen Korrektur
Merkmale seiner Entwicklung);
2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.
Bei Bedarf wird eine psychologische Diagnostik der Entwicklung von Kindern durchgeführt (Erkennung und Untersuchung der individuellen psychologischen Merkmale von Kindern), die von qualifizierten Spezialisten (Lehrer-Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.
Die Teilnahme eines Kindes an der psychologischen Diagnostik ist nur mit Zustimmung seiner Eltern erlaubt.(gesetzliche Vertreter).
Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik können verwendet werden, um die Probleme der psychologischen Unterstützung zu lösen und eine qualifizierte Korrektur der Entwicklung von Kindern durchzuführen.
3.2.4. Die Belegung der Gruppe wird unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, ihrer
Gesundheitszustand, die Besonderheiten des Programms.
3.2.5. Bedingungen, die notwendig sind, um eine soziale Situation der Entwicklung zu schaffen
Kinder, die den Besonderheiten des Vorschulalters entsprechen, schlagen vor:
1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch:
direkte Kommunikation mit jedem Kind;
respektvoller Umgang mit jedem Kind, seinen Gefühlen und Bedürfnissen;
2) Förderung der Individualität und Eigeninitiative von Kindern durch:
Schaffung von Bedingungen für Kinder, um Aktivitäten frei zu wählen, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten;
Bedingungen schaffen, damit Kinder Entscheidungen treffen und ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können;
nicht-direktive Hilfe für Kinder, Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Forschung, Projekt, kognitive usw.);
3) Festlegung der Interaktionsregeln in verschiedenen Situationen:
Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, auch solchen, die verschiedenen national-kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (einschließlich begrenzten) gesundheitlichen Möglichkeiten;
Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen zu lösen;
Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu arbeiten;
4) Aufbau einer bildungsorientierten Variante zur Entwicklung
über den Entwicklungsstand des Kindes in gemeinsamen Aktivitäten
mit einem Erwachsenen und erfahreneren Altersgenossen, aber nicht in seinem verwirklicht
individuelle Aktivität (im Folgenden als die Zone der proximalen Entwicklung von jedem bezeichnet
Kind) über:
Schaffung von Bedingungen zur Beherrschung kultureller Betätigungsmittel;
Organisation von Aktivitäten, die zur Entwicklung des Denkens, der Sprache, der Kommunikation, der Vorstellungskraft und der Kreativität von Kindern, der persönlichen, körperlichen und künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern beitragen;
Unterstützung des spontanen Spiels von Kindern, seine Bereicherung, Bereitstellung von Spielzeit und -raum;
Einschätzung der individuellen Entwicklung von Kindern.
5) Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei Problemen
Erziehung des Kindes, ihre direkte Einbindung in die Erziehung
Aktivitäten, einschließlich durch die Schaffung von Bildungsprojekten
gemeinsam mit der Familie auf Basis der Bedarfsermittlung und Unterstützung
familienpädagogische Initiativen.
3.2.6. Um das Programm effektiv umzusetzen, müssen Bedingungen geschaffen werden für:
1) berufliche Entwicklung von Lehrern und Managern, einschließlich ihrer zusätzlichen beruflichen Bildung;
2) Beratungsunterstützung für Lehrer und Eltern (gesetzliche Vertreter) zu Bildung und Gesundheit von Kindern, einschließlich inklusiver Bildung (sofern sie organisiert ist);
3) organisatorische und methodische Unterstützung des Programmimplementierungsprozesses, auch in Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.
3.2.7. Mit Kindern mit Behinderungen zu arbeiten
Gesundheit, Lernen des Programms zusammen mit anderen Kindern in Gruppen
kombinierte Orientierung, Bedingungen sollten entsprechend geschaffen werden
mit Liste und Plan zur Durchführung der individuell orientierten Vollzugsanstalt
Maßnahmen zur Gewährleistung der Zufriedenheit der Sonderpädagogik
Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen.
Bei der Schaffung von Bedingungen für die Arbeit mit behinderten Kindern, die das Programm beherrschen, sollte ein individuelles Rehabilitationsprogramm für ein behindertes Kind berücksichtigt werden.
3.2.8. Die Organisation sollte Möglichkeiten schaffen:
1) Bereitstellung von Informationen über das Programm für Familien und alle interessierten Personen, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind, sowie für die allgemeine Öffentlichkeit;
2) für Erwachsene zu suchen, Materialien zu verwenden, die die Umsetzung des Programms gewährleisten, einschließlich in der Informationsumgebung;
3) Diskussion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern über Fragen im Zusammenhang mit der Umsetzung des Programms.
3.2.9. Die maximal zulässige Menge an Bildungslast sollte
Einhaltung der sanitären und epidemiologischen Vorschriften und Vorschriften SanPiN
2.4.1. „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an das Gerät,
Inhalt und Gestaltung der Arbeitszeit der Vorschulpädagogik
Organisationen“, durch Beschluss des Hauptstaates genehmigt
Sanitärarzt der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 (registriert
Justizministerium der Russischen Föderation 29. Mai 2013, Registrierung
№28564).
Z.Z.Anforderungen an die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung.
3.3.1. Das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld gewährleistet die maximale Ausschöpfung des Bildungspotenzials des Raums der Organisation, der Gruppe sowie des an die Organisation angrenzenden oder in unmittelbarer Nähe befindlichen Territoriums, das für die Durchführung des Programms geeignet ist (im Folgenden als „ als Website), Materialien, Ausrüstung und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern in Übereinstimmung mit den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, unter Berücksichtigung der Merkmale und Korrektur der Mängel ihrer Entwicklung.
3.3.2. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung soll die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivität von Kindern (auch unterschiedlichen Alters) und Erwachsenen, der motorischen Aktivität von Kindern sowie Möglichkeiten zur Einsamkeit bieten.
3.3.3. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten:
Durchführung verschiedener Bildungsprogramme;
im Falle der Organisation inklusiver Bildung - die dafür notwendigen Bedingungen;
unter Berücksichtigung der national-kulturellen, klimatischen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.
3.3.4. Das entstehende fachräumliche Umfeld sollte sein
inhaltsreich, wandlungsfähig, multifunktional,
flexibel, günstig und sicher.
1) Sättigung der Umgebung sollte dem Alter der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen.
Der Bildungsraum muss mit Schulungs- und Bildungseinrichtungen (einschließlich technischer Einrichtungen), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein.
Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar (im Gebäude und auf dem Gelände) sollte Folgendes gewährleisten:
spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);
motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung von Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;
emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der objekträumlichen Umwelt;
Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.
Für Säuglinge und Kleinkinder soll der Bildungsraum die notwendigen und ausreichenden Bewegungs-, Objekt- und Spielmöglichkeiten mit unterschiedlichen Materialien bieten.
2) Wandelbarkeit des Raums impliziert die Möglichkeit von Veränderungen des fachräumlichen Umfelds in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten von Kindern;
3) Polyfunktionalität von Materialien schlägt vor:
die Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten des Faches Umwelt, zB Kindermöbel, Matten, Softmodule, Paravents etc.;
das Vorhandensein von multifunktionalen Gegenständen (ohne starr festgelegte Verwendungsmethode) in der Organisation oder der Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für die Verwendung bei verschiedenen Arten von Aktivitäten für Kinder geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).
4) Variabilität der Umgebung schlägt vor:
das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Alleinsein usw.) sowie einer Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten in der Organisation oder der Gruppe, die die freie Wahl der Kinder gewährleisten;
periodischer Wechsel des Spielmaterials, die Entstehung neuer Gegenstände, die das Spiel, die motorische, kognitive und forschende Aktivität von Kindern anregen.
5) Zugänglichkeit der Umgebung schlägt vor:
Zugänglichkeit für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder, zu allen Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
kostenloser Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle wichtigen Aktivitäten für Kinder ermöglichen;
Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Ausrüstung.
6) Sicherheit der objekträumlichen Umgebung schlägt vor
Übereinstimmung aller seiner Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit
und die Sicherheit ihrer Verwendung.
3.3.5. Die Organisation bestimmt unabhängig die Schulungsmittel, einschließlich technischer, relevanter Materialien (einschließlich Verbrauchsmaterialien), Spiel-, Sport-, Freizeitausrüstung und Inventar, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind.
3.4. Anforderungen an die Personalbedingungen Umsetzung des Programms.
3.4.1. Die Durchführung des Programms erfolgt durch die führende,
pädagogische, erzieherische und Hilfs-, Verwaltungs- und Wirtschaftsmitarbeiter der Organisation. Forscher der Organisation können sich auch an der Durchführung des Programms beteiligen. Andere Mitarbeiter der Organisation, einschließlich derjenigen, die in finanziellen und wirtschaftlichen Aktivitäten tätig sind und das Leben und die Gesundheit von Kindern schützen, stellen die Umsetzung des Programms sicher.
Die Qualifikationen von pädagogischen und pädagogischen Hilfskräften müssen den Qualifikationsmerkmalen entsprechen, die im einheitlichen Qualifikationsverzeichnis für die Positionen von Managern, Spezialisten und Angestellten, Abschnitt „Qualifikationsmerkmale der Positionen von pädagogischen Fachkräften“, festgelegt auf Anordnung des Gesundheitsministeriums, festgelegt sind und soziale Entwicklung der Russischen Föderation vom 26. August 2010 Nr. 761n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 6. Oktober 2010, Registrierungsnummer 18638), geändert durch Anordnung des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung von der Russischen Föderation vom 31. Mai 2011 Nr. 448n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 1. Juli 2011, Registrierungsnummer 21240).
Position und Anzahl der Mitarbeiter, die für die Umsetzung des Programms erforderlich sind und dessen Umsetzung sicherstellen, werden von seinen Zielen und Zielsetzungen sowie den Entwicklungsmerkmalen von Kindern bestimmt.
Eine notwendige Voraussetzung für die qualitativ hochwertige Umsetzung des Programms ist seine kontinuierliche Unterstützung durch pädagogisches und pädagogisches Hilfspersonal während der gesamten Zeit seiner Umsetzung in der Organisation oder in der Gruppe.
3.4.2. Das Lehrpersonal, das das Programm umsetzt, muss über
Kernkompetenzen, die notwendig sind, um Bedingungen für die Entwicklung von Kindern zu schaffen,
wie in Abschnitt 3.2.5 dieser Norm angegeben.
3.4.3. Bei der Arbeit in Gruppen für Kinder mit Behinderungen
Gesundheit in der Organisation können zusätzlich Stellen bereitgestellt werden
Lehrkräfte, die für den Beruf entsprechend qualifiziert sind
mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern, einschließlich Hilfskräften (Helfern),
Kindern die Hilfe zu geben, die sie brauchen. Es wird empfohlen, zur Verfügung zu stellen
Positionen des relevanten Lehrpersonals für jede Gruppe für
Kinder mit Behinderungen.
3.4.4. Bei der Organisation inklusiver Bildung:
wenn sie in die Gruppe der Kinder mit Behinderungen aufgenommen werden, können zusätzliche pädagogische Fachkräfte, die über die entsprechende Qualifikation verfügen, um mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern zu arbeiten, in die Durchführung des Programms einbezogen werden. Es wird empfohlen, das geeignete pädagogische Personal für jede Gruppe, in der inklusive Bildung organisiert wird, einzubeziehen;
Wenn andere Kategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die Gruppe aufgenommen werden, einschließlich solcher in einer schwierigen Lebenssituation6, können zusätzliche Lehrkräfte mit entsprechender Qualifikation hinzugezogen werden.
3.5. Anforderungen an Material und technische Bedingungen Implementierung
das wichtigste Bildungsprogramm der Vorschulerziehung.
3.5.1. Anforderungen an die materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Programms umfassen:
1) Anforderungen, die in Übereinstimmung mit sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften festgelegt wurden;
2) Anforderungen, die gemäß den Brandschutzvorschriften festgelegt wurden;
3) Anforderungen an die Bildungs- und Erziehungsmittel entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Entwicklung von Kindern;
4) Ausstattung der Räumlichkeiten mit einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung;
5) Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung des Programms (pädagogisches und methodisches Kit, Ausrüstung, Ausrüstung (Fächer).
3.6. Anforderungen an die finanziellen Bedingungen Umsetzung der wichtigsten
Bildungsprogramm der Vorschulerziehung.
3.6.1. Die finanzielle Bereitstellung staatlicher Garantien für Bürger zum Erhalt öffentlicher und kostenloser Vorschulerziehung auf Kosten der entsprechenden Budgets des Haushaltssystems der Russischen Föderation in staatlichen, kommunalen und privaten Organisationen erfolgt auf der Grundlage der Standards zur Gewährleistung staatlicher Garantien für die Verwirklichung der Rechte auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung, die von den staatlichen Behörden der Subjekte der Russischen Föderation festgelegt wurden, um die Umsetzung des Programms gemäß dem Standard sicherzustellen.
3.6.2. Die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten:
1) Gewährleistung der Möglichkeit, die Anforderungen des Standards für die Bedingungen der Durchführung und die Struktur des Programms zu erfüllen;
2) Gewährleistung der Umsetzung des obligatorischen Teils des Programms und des Teils, der von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildet wird, unter Berücksichtigung der Variabilität der individuellen Entwicklungsverläufe von Kindern;
3) spiegeln die Struktur und Höhe der Ausgaben wider, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind, sowie den Mechanismus für ihre Bildung.
3.6.3. Die Finanzierung der Durchführung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung sollte in der Höhe erfolgen, die von den staatlichen Behörden der Subjekte der Russischen Föderation nach den Standards für die Gewährleistung staatlicher Garantien für die Verwirklichung des Rechts auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung festgelegt wurde . Diese Standards werden gemäß dem Standard unter Berücksichtigung der Art der Organisation, der besonderen Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen (besondere Bildungsbedingungen - spezielle Bildungsprogramme, Methoden und Lehrmittel, Lehrbücher, Lehrmittel, didaktisches und visuelles Material) festgelegt , technische Unterrichtsmittel für den kollektiven und individuellen Gebrauch (einschließlich spezieller), Kommunikations- und Kommunikationsmittel, Gebärdensprachübersetzung bei der Durchführung von Bildungsprogrammen, Anpassung von Bildungseinrichtungen und angrenzenden Gebieten für den freien Zugang für alle Kategorien von Menschen mit Behinderungen, wie sowie pädagogische, psychologische, pädagogische, medizinische, soziale und andere Dienstleistungen, die ein anpassungsfähiges Bildungsumfeld und ein barrierefreies Lebensumfeld bieten, ohne die die Entwicklung von Bildungsangeboten durch Menschen mit Behinderungen schwierig ist), die zusätzliche professionelle Bereitstellung bieten Bildung des Lehrpersonals, Gewährleistung sicherer Bedingungen für Bildung und Erziehung, Schutz der Gesundheit von Kindern, Schwerpunkt des Programms, Kategorie der Kinder, Formen der Bildung und andere Merkmale der Bildungsaktivitäten, und sollte für die Organisation ausreichend und notwendig sein implementieren:
Arbeitskosten der Mitarbeiter, die das Programm implementieren;
Ausgaben für Schulungs- und Bildungseinrichtungen, relevante Materialien, einschließlich des Kaufs von Bildungspublikationen in Papier- und elektronischer Form, didaktische Materialien, Audio- und Videomaterialien, einschließlich Materialien, Ausrüstung, Overalls, Spiele und Spielzeug, elektronische Bildungsressourcen, die für die Organisation von allem erforderlich sind Arten von Bildungsaktivitäten und die Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds, einschließlich eines speziellen für Kinder mit Behinderungen. Entwicklung des objekträumlichen Umfelds - ein Teil des pädagogischen Umfelds, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räumlichkeiten, Grundstück usw.), Materialien, Geräte und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, Buchhaltungsfunktionen und Korrektur von Mängeln in ihrer Entwicklung, Erwerb aktualisierter Bildungsressourcen, einschließlich Verbrauchsmaterialien, Abonnements für die Aktualisierung elektronischer Ressourcen, Abonnements für technische Unterstützung für die Aktivitäten von Ausbildungs- und Bildungseinrichtungen, Sport, Freizeitausrüstung, Inventar , Zahlung für Kommunikationsdienste, einschließlich Ausgaben, im Zusammenhang mit dem Anschluss an das Informations- und Telekommunikationsnetz Internet;
Ausgaben im Zusammenhang mit zusätzlicher beruflicher Ausbildung von Managern und Lehrern im Profil ihrer Aktivitäten;
sonstige Ausgaben im Zusammenhang mit der Umsetzung und Umsetzung des Programms.

IV. ANFORDERUNGEN FÜR DIE ERGEBNISSE DER BEHERRSCHUNG DES GRUNDBILDUNGSPROGRAMMS DER VORSCHULERZIEHUNG

4.1. Die Anforderungen des Standards an die Ergebnisse der Programmentwicklung werden in Form von Zielen dargestellt Vorschulerziehung, die soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung sind. Die Besonderheiten der vorschulischen Kindheit (Flexibilität, Plastizität der Entwicklung eines Kindes, eine Vielzahl von Optionen für seine Entwicklung, seine Unmittelbarkeit und Unwillkürlichkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation, die Unfähigkeit, einem Kind eine Ergebnisverantwortung zuzurechnen) machen es unzulässig, bestimmte Bildungsleistungen an ein Vorschulkind zu fordern und die Ermittlung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms in Form von Zielen erforderlich zu machen.
4.2. Die Ziele für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Umsetzungsformen des Programms festgelegt, sowie von seiner Natur, den Merkmalen der Entwicklung von Kindern und der Organisation, die das Programm durchführt.
4.3. Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Abgleich mit den realen Leistungen der Kinder. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Bewertung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern. Die Beherrschung des Studiengangs wird nicht von Zwischenzeugnissen und Abschlusszeugnissen der Schüler begleitet8.
4.4. Diese Anforderungen sind Richtlinien für:
a) Aufbau einer Bildungspolitik auf den entsprechenden Ebenen
unter Berücksichtigung der Ziele der Vorschulerziehung, die allen Bildungseinrichtungen gemeinsam sind
Raum der Russischen Föderation;
b) Problemlösung:
Bildung des Programms;
Analyse der beruflichen Tätigkeit; Interaktionen mit Familien;
c) Untersuchung der Bildungsmerkmale von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren;
d) Information der Eltern (gesetzliche Vertreter) und der Öffentlichkeit
hinsichtlich der allen pädagogischen Zielen gemeinsamen Vorschulerziehung
Raum der Russischen Föderation.
4.5. Ziele können nicht dienen direkte Grundlage für
Lösung von Managementproblemen, einschließlich:
Zertifizierung von Lehrkräften;
Einschätzung der Qualität der Ausbildung;
Bewertung sowohl der End- als auch der Zwischenstufe der Entwicklung von Kindern, auch im Rahmen der Überwachung (einschließlich in Form von Tests, unter Verwendung von Beobachtungsmethoden oder anderen Methoden zur Messung der Leistung von Kindern);
Einschätzung der Erfüllung der kommunalen (Landes-)Aufgabe durch Einbeziehung in die Indikatoren der Aufgabenqualität;
Verteilung des anregenden Gehaltsfonds für Mitarbeiter der Organisation.
4.6. Zu den Zielen für die Vorschulerziehung gehören:
soziale und normative Altersmerkmale möglicher Leistungen
Kind:
Ziele für die frühkindliche und frühkindliche Bildung:
das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und handelt aktiv mit ihnen; emotional an Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen beteiligt, tendiert dazu, beharrlich das Ergebnis ihrer Handlungen zu erreichen;
verwendet spezifische, kulturell festgelegte objektive Handlungen, kennt den Zweck von Haushaltsgegenständen (Löffel, Kämme, Stifte usw.) und weiß, wie man sie benutzt. Besitzt die einfachsten Self-Service-Fähigkeiten; strebt nach Selbständigkeit im Alltags- und Spielverhalten; besitzt aktive Sprache, die in der Kommunikation enthalten ist; kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen von Gegenständen und Spielzeugen in der Umgebung;
sucht die Kommunikation mit Erwachsenen und imitiert sie aktiv in Bewegungen und Handlungen; Spiele erscheinen, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen reproduziert;
zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;
zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, betrachtet Bilder,
neigt dazu, sich zur Musik zu bewegen;
reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;
Das Kind hat große motorische Fähigkeiten entwickelt, es versucht, verschiedene Bewegungsarten zu beherrschen (Laufen, Klettern, Übersteigen usw.).
Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung:
das Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten - Spiel, Kommunikation, kognitive Forschungsaktivitäten, Design usw .; kann seinen Beruf wählen, nimmt an gemeinsamen Aktivitäten teil;
das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl für seine eigene Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in die Fehler einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, zeigt seine Gefühle angemessen, einschließlich eines Gefühls des Vertrauens in sich selbst, versucht, Konflikte zu lösen;
das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht; das Kind besitzt verschiedene Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen, weiß, wie es verschiedene Regeln und soziale Normen befolgen muss;
das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann seine Gedanken, Gefühle und Wünsche durch Sprache ausdrücken, in einer Kommunikationssituation eine Sprachaussage bilden, kann Laute in Wörtern unterscheiden, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Alphabetisierung;
das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, ausdauernd, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;
das Kind ist zu willensstarken Anstrengungen fähig, kann sozialen Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen folgen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;
das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für kausale Zusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten, zu experimentieren. Besitzt Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; vertraut mit Werken der Kinderliteratur, hat elementare Vorstellungen aus den Bereichen Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte etc.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.
4.7. Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der vorschulischen und primären Allgemeinbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms setzen diese Ziele die Bildung von Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Vorschulkindern in der Phase des Abschlusses der vorschulischen Bildung voraus.
4.8. Wenn das Programm das Seniorenvorschulalter nicht abdeckt, dann sollten diese Anforderungen als langfristige Richtlinien und als direkte Ziele für die Entwicklung des Programms durch die Schüler betrachtet werden, da sie Voraussetzungen für ihre Umsetzung schaffen.

Ende des Dokuments
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Der Prozess der Standardisierung von Sozial- und Bildungssystemen ist ein globaler Trend. Nach dem neuen Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ ist die Vorschulerziehung eine Ebene der allgemeinen Bildung, was bedeutet, dass sie jetzt gemäß den Standards funktionieren muss.

Eine der zentralen Fragen der Gegenwart im Bereich der vorschulischen Bildung ist, warum brauchen wir den Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung?

Bis zum Inkrafttreten des neuen Gesetzes unterliegen die vorschulischen Einrichtungen den vor einigen Jahren entwickelten Landesvorgaben (FGT) für die vorschulische Bildung. FGT bestehen aus zwei Teilen: Anforderungen an die Struktur des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung und Anforderungen an die Bedingungen für seine Umsetzung. Der grundlegende Unterschied zwischen der Norm und der FGT besteht darin, dass sie auch Anforderungen an Ergebnisse festlegt.

Die Einführung des GEF der Vorschulerziehung wird das gesamte System betreffen – Lehrer, Kinder, Familien. Insbesondere die Familie wird zu einem echten Teilnehmer am Bildungsprozess. Mitarbeiter von Vorschulorganisationen werden die Veränderungen jedoch als erste zu spüren bekommen.

Der neue Standard soll die Arbeit in Kindergärten nicht in einer Sekunde ändern, aber die Trends beim Aufbau des gesamten Systems der Vorschulerziehung sind darin ziemlich ernst und erfordern eine wirklich große Arbeit.

Der neue Standard zielt auf die Entwicklung der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation ab. Gleichzeitig arbeitet er an der Entwicklung eines kleinen Kindes. Und die Hauptaufgabe von Kindergärten besteht darin, Bedingungen zu schaffen, unter denen sich Kinder entwickeln, sie interessiert sind und das Kind dadurch das Vorschulalter voll auslebt, entwickelt und motiviert ist und auf die nächste Bildungsstufe übergeht. Diese Kinder wollen unbedingt in die Grundschule. Viele Kindergärten werden sich stark verändern müssen, und dafür muss ernsthaft an der Kompetenzsteigerung der Erzieherinnen gearbeitet werden, die es ihnen ermöglicht, nach dem Standard zu arbeiten. Es sind die Anforderungen an die Bedingungen für die Entwicklung von Kindern – an das Umfeld für die Entwicklung des Kindes, die Anforderungen an die Tätigkeit von Lehrern usw. – die in der Norm am ausführlichsten sind.

Es ist auch sehr wichtig, dass Lehrer in der Lage sind, ihr eigenes Bildungsprogramm aufzubauen, basierend auf verschiedenen Optionen für beispielhafte Autorenprogramme. Das Vorschulprogramm kann auch in kleinen Ländern nicht vereinheitlicht werden, und in Russland ist dies aufgrund der großen nationalen und kulturellen Vielfalt umso weniger akzeptabel.

Darüber hinaus gibt es Entwicklungsgesetze, die mit dem Alter des Kindes verbunden sind. Das Vorschulalter ist sehr plastisch, es gibt eine Vielzahl von Möglichkeiten für die individuelle Entwicklung von Kindern. Laut Psychologen ist die individuelle Norm für das Vorschulalter viel variabler als für Erwachsene. Es ist notwendig, Entwicklungsbedingungen für verschiedene Kinder zu schaffen, von denen jedes an etwas anderem interessiert ist. Mit einer solchen Vielfalt, dem Kind folgend, müssen Lehrer in der Lage sein zu arbeiten.

Darüber hinaus hat die Familie auch das Recht, die Richtung der Entwicklung des Kindes zu wählen und sich dabei auf seine Eigenschaften zu konzentrieren. Daher sollte für Kinder im Vorschulalter ein breites Spektrum an Möglichkeiten bereitgestellt werden, einschließlich verschiedener Bildungsprogramme. Nicht umsonst ist der neue Standard der Standard für die Variabilität von Bildung im Kontext der Vielfalt der Kindheit.

Die Fähigkeiten und Kompetenzen des Lehrers sind einer der Kernpunkte des Standards. In dem Dokument werden an mehreren Stellen die Kompetenzen angegeben, die für die Arbeit der Erzieherinnen und Erzieher nach diesem Standard erforderlich sind. Auf Basis dieser Kompetenzen wird ein Lehrerbildungssystem aufgebaut, Weiterbildungsinstitute werden ihre Curricula neu strukturieren. Dies ist sehr wichtig, damit das System der Vorschulerziehung den modernen Anforderungen entspricht.

Aktualisierungen im System der Vorschulerziehung beziehen sich nicht nur auf die Standardisierung, insbesondere sollten gemäß dem Bildungsgesetz „Qualifikationsmerkmale einer Erzieherin für Vorschulerziehung“ erscheinen, und der Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung kann einer werden der Gründe für dieses Dokument.

In diesem Jahr hat sich erstmals viel im System der Vorschulerziehung getan. Nach dem neuen Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ ist es also endlich eine eigenständige Ebene der allgemeinen Bildung geworden. Verabschiedet wurde der Landesstandard für die vorschulische Bildung, an dessen Entwicklung seit Anfang des Jahres gearbeitet wird.

Es ist Zeit für Veränderungen im System der Vorschulerziehung!

KAPITEL I. BUNDESSTAATLICHER STANDARD DER VORSCHULERZIEHUNG

1.1. Ideologische und methodische Grundlagen des Landesbildungsstandards.

In den letzten drei Jahren haben Kindergärten in Russland versucht, ihre Arbeit gemäß den föderalen Anforderungen an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms zu organisieren. Zunächst schien es, dass die Änderungen nur das Bildungsprogramm der Institution betreffen würden, daher wurden alle Anstrengungen auf die Entwicklung dieses Dokuments gerichtet. Aber allmählich, als die FGT studiert wurde, kam die Einsicht, dass der gesamte Bildungsprozess in den Vordergrund gestellt wurde, er war es, der sich ernsthaften Veränderungen unterziehen musste. Und wenn wir die Aktivitäten des Kindergartens heute mit denen von vor drei Jahren vergleichen, können wir feststellen, dass wir angefangen haben, anders zu arbeiten.

Aber "unerwartet" für die pädagogische Gemeinschaft kommt ein Entwurf eines neuen Dokuments - der Standard der Vorschulerziehung - heraus. Die erste Reaktion ist Panik. Im Internet tauchten Aussagen von Pädagogen auf, dass ein Verständnis von FGT gerade erst gekommen sei, sie orientierten sich von Teilbereichen des Programms auf 10 Bildungsbereiche um, sie fingen an, den Unterricht direkt Bildungsaktivität zu nennen, da alles von vorne beginnen müsse. Wozu dient der Standard, wie gefährdet er das Wohl des Kindergartens?

Zum ersten Mal in der russischen Geschichte wurde gemäß den Anforderungen des am 1. September 2013 in Kraft getretenen föderalen Gesetzes „Über die Bildung in der Russischen Föderation“ der föderale Standard der Vorschulerziehung entwickelt.

Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation hat eine Arbeitsgruppe zur Erarbeitung eines Entwurfs einer Landesnorm für die Vorschulerziehung eingesetzt. Der Arbeitsgruppe gehören Vertreter der Bildungsgemeinschaft, wissenschaftlicher Einrichtungen und öffentlicher Organisationen an.

Die Entwicklung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung wurde von Alexander Asmolov, Direktor des Bundesinstituts für Bildungsentwicklung, geleitet. Gemeinsam mit einer Fachgruppe wurde ab dem 30.01.2013 ein neuer Landesbildungsstandard für Kindergärten erstellt. Im Juni desselben Jahres wurde der Landesbildungsstandard zur öffentlichen Diskussion gestellt. Insgesamt wurden mehr als 300 ernsthafte Änderungen und Kommentare zu den Vorzügen des Projekts eingereicht, die auf einer Sitzung des Rates des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation am 3. Juli 2013 umfassend geprüft wurden.

Danach wurden die neuen Bundesnormen überarbeitet und erneut geprüft. Unter Berücksichtigung aller vorgenommenen Änderungen wurde die endgültige Fassung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung am 28.08.2013 verabschiedet und genehmigt und von 11 Fachorganisationen in ihrer Zweckmäßigkeit und Aktualität in Bezug auf die aktuelle Situation der vorschulischen Bildung bestätigt und eine Arbeitsgruppe des Rates des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zu Bildungsstandards.

Die Struktur der GEF-Vorschulerziehung umfasst drei Komponenten:

Anforderungen für die Erstellung von Bildungsprogrammen für vorschulische Bildungseinrichtungen, einschließlich einer Beschreibung des Verhältnisses des Teils des obligatorischen Bildungsminimums und des Teils, der von den Anforderungen frei ist und dem Ermessen der Teilnehmer an pädagogischen Beziehungen überlassen bleibt.
Finanzielle, personelle, logistische und andere Bedingungen, unter denen Bildungsprogramme in vorschulischen Bildungseinrichtungen durchgeführt werden sollen.
Die Ergebnisse, die das Ergebnis der Assimilation des Bildungsprogramms in der vorschulischen Bildungseinrichtung sein sollten.

Vergleicht man den bundesstaatlichen Bildungsstandard der vorschulischen Bildung mit anderen Bildungsstandards, so kann festgestellt werden, dass dies nicht bedeutet, dass die Schüler Zwischen- und Abschlusszertifizierungen für die Übereinstimmung ihrer ZUN mit den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards bestehen.

Der Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung basiert nicht nur auf fachlichen Aspekten der Pädagogik in Bezug auf die vorschulische Kindheit, sondern auch auf einer soliden ideologischen Grundlage. Die Betrachtung der Vorschulkindheit beschränkt sich nicht mehr nur auf ihren Nutzen für eine bestimmte Person und die Gesellschaft als Ganzes. Ihre Bedeutung werde viel breiter wahrgenommen, als wichtigster Bestandteil nicht nur einer Kultur des Nutzens, sondern auch einer Kultur der Würde, so der Leiter der Entwicklung des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung, Alexander Asmolov.

Das neue Koordinatensystem, das in die Bildung des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung eingeflossen ist, fordert zunächst einmal die Wertschätzung und nicht die Bewertung des Kindes. Darüber hinaus ist dies ein ernsthafter Schritt zur Aufwertung und Vereinzelung der Bildung im Kindergarten als eigenständiges Glied in der Allgemeinbildung.

Jetzt wird die Ausbildung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nicht als Vorstufe vor dem Schulbesuch betrachtet, sondern als eigenständige wichtige Zeit im Leben eines Kindes, als wichtiger Meilenstein auf dem Weg der kontinuierlichen Bildung im Leben eines Menschen.

Die Methodik des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung basierte auf einer kulturgeschichtlichen Dialektik, die den Entwicklungsstand des Systems im Kontext der gewachsenen Variabilität seiner Bestandteile betrachtet. Bildung wird im Kontext dieses methodischen Rahmens als Hauptquelle der Systemvielfalt betrachtet. Daraus entstand der Leitgedanke des neuen Landesbildungsstandards der vorschulischen Erziehung: Die Aktivitäten des Kindes sollen möglichst vielfältig sein, wofür die Selektionsdiagnostik, die ein Kind mit einem bestimmten ZUN-Set zu isolieren sucht, abgelöst wird eine Entwicklungsdiagnostik, die darauf abzielt, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes so weit wie möglich zu diversifizieren.

Die Verabschiedung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung wird erhebliche Auswirkungen auf den Bestand und die Entwicklung der Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen haben.

Erstens Die Anerkennung der Bedeutung und des Gewichts der Vorschulkindheit wird dafür sorgen, dass ihr auf allen Ebenen mehr Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Zweitens, wird dies eine Erhöhung der Anforderungen an die Qualität der Vorschulerziehung mit sich bringen, was sich positiv auf ihre Entwicklung und ihre Ergebnisse auswirken sollte.

Die Veränderung der pädagogischen Wirkung von der einseitigen Beeinflussung „Lehrer-Kind“ hin zu einer facettenreicheren und voluminöseren Interaktion im System „Kind-Erwachsene-Gleichaltrige“ bedeutet die Etablierung eines neuen psychodidaktischen Paradigmas in der Vorschulerziehung. Man kann nicht sagen, dass dieser Standpunkt zur Vorschulerziehung neu ist, aber seine Anerkennung als der einzig wahre auf der Ebene des staatlichen Bildungsstandards wird tiefgreifende konstruktive Veränderungen in der Tätigkeit von Vorschulerziehungseinrichtungen nach sich ziehen.

Da der Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung die Sichtweise des Kindes als „spielender Mensch“ unterstützt, werden viele Methoden und Techniken überarbeitet und von der pädagogisch-didaktischen Ebene auf eine neue, spielerische Ebene übertragen, in der die didaktische Die Komponente wird sicherlich mit der Spiele-Shell koexistieren. Jede vorschulische Bildungseinrichtung entwickelt eigenständig ihre eigenen Programme, die auf den Prinzipien der GEF der vorschulischen Bildung basieren. Als Beispiel und Leitfaden dienen Bildungsprogramme, die von führenden Experten auf dem Gebiet der Entwicklung erstellt und in ein spezielles Bundesregister eingetragen werden.

Neue Bildungsprogramme für vorschulische Bildungseinrichtungen zielen in erster Linie auf die umfassende Entwicklung des Kindes auf der Grundlage spezieller, spezifischer Aktivitäten ab, die Vorschulkindern innewohnen. Das heißt, in der Praxis werden wir einen spielerischeren und vielseitigeren Ansatz erhalten, der den maximalen Einsatz innovativer und aktiver Methoden der pädagogischen Interaktion begrüßt, der individueller ist und darauf abzielt, das eigene Potenzial jedes Kindes zu enthüllen. Die diktierende Pädagogik wird zumindest aus dem Bereich der Vorschulerziehung endlich vollständig abgeschafft und durch eine modernere Entwicklungspädagogik, eine Pädagogik der Kreativität und Freiheit ersetzt.

1.2. Regulatorische Unterstützung von GEF DO.

Die dem Landesbildungsstandard zugrunde liegenden Rechtsdokumente sind seit 15 Jahren verabschiedet. Dies sind drei Ebenen von Dokumenten.

Internationales Recht: Die Konvention über die Rechte des Kindes und die Erklärung über die Rechte des Kindes wurden in unserem Land ratifiziert. Diese Dokumente begründen die Verantwortung für die Erziehung des Kindes, für den Schutz der Rechte des Kindes auf Bildung und die Verantwortung der Eltern für die Erziehung des Kindes.
Bundesebene: Die Verfassung der Russischen Föderation, das Bundesgesetz „Über die Bildung der Russischen Föderation“, das Familiengesetzbuch der Russischen Föderation. Diesen Dokumenten wurden 6 Artikel hinzugefügt, die den Titel „Rechte und Pflichten der Eltern“ tragen.

Die Rechte und Pflichten der Eltern bei der Erziehung und Erziehung der Kinder sind in Art. 63 RF IC Das Recht der Eltern, Kinder zu erziehen, ist das wichtigste unter den elterlichen Rechten. Darüber hinaus haben Eltern nicht nur das Recht, sondern auch die Pflicht, ihre Kinder zu erziehen, für ihre Gesundheit, körperliche, geistige, geistige und sittliche Entwicklung zu sorgen. Insofern ist es für das Vereinigte Königreich durchaus sinnvoll, die Verantwortung der Eltern für die Erziehung und Entwicklung des Kindes zu begründen, was auch den Anforderungen des Art. 18 und 27 der UN-Kinderrechtskonvention. Für die Nichterfüllung oder nicht ordnungsgemäße Erfüllung der Erziehungspflichten können Eltern für verschiedene Arten der gesetzlichen Haftung haftbar gemacht werden: verwaltungsrechtlich (Artikel 5.35 des Gesetzes über Ordnungswidrigkeiten), zivilrechtlich (Artikel 1073-1075 des Zivilgesetzbuchs) , Familienrecht (Artikel 69, 73 des Vereinigten Königreichs); kriminell (Artikel 156 des Strafgesetzbuches).

Das Vereinigte Königreich legt die Aufgaben der Kindererziehung durch die Eltern nicht fest, es gibt keine Anweisungen moralischer, moralischer oder ideologischer Art. Der Inhalt der elterlichen Rechte und Pflichten für die Kindererziehung wird nicht offengelegt. Es benennt nur die Haupttätigkeiten der Eltern bei der Erziehung ihrer Kinder. Das Hauptgesetz erkennt die Fürsorge der Eltern für die Gesundheit, die körperliche, geistige, geistige und sittliche Entwicklung der Kinder an, und wie diese Fürsorge durchgeführt wird, entscheiden die Eltern selbst.

Die Eltern sind die ersten Lehrkräfte, die verpflichtet sind, die Grundlagen für die körperliche, seelische und geistige Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes in der frühen Kindheit zu legen (§ 1, Artikel 18 des Erziehungsgesetzes).

Das Niveau der Allgemeinbildung. Erstmals wird die Vorschulerziehung als erste Bildungsstufe anerkannt. Dies weist auf die gesetzliche Anerkennung der Zeit der Vorschulkindheit hin. Verantwortlich ist der Übergang in die erste Bildungsstufe. Die Tätigkeit einer Vorschulorganisation basiert auf dem Bildungsstandard.

Konzeptionelle Ansätze zur Entwicklung von GEF DO.

Zunächst einmal ist eine Norm ein Dokument, das eine staatliche Garantie beschreibt. Die Bedeutung des Standards liegt darin, dass jetzt anders als in der Vergangenheit eine Situation entstanden ist, in der der Staat verpflichtet ist, einem Bürger eine Art Vorschulerziehung zu verschaffen. Bis zum 1. September 2013 gab es gesetzlich keine solche Verpflichtung, ab dem 1. September erschien ein neuer Status der Vorschulerziehung.

Der Standard legt das Niveau der Vorschulerziehung hinsichtlich seiner Ziele und seiner Ergebnisse als bedeutsam fest. Dieses Dokument berücksichtigt die Tatsache, dass jede Einrichtung ihr eigenes Programm hat, das spezifisch für das Gebiet ist, in dem sie sich befindet, die Eltern, die dorthin kamen, die individuellen Bedürfnisse der Bürger, die sich in direktem Zusammenhang mit dieser Bildungseinrichtung entwickelt haben.

Das neue Gesetz „Über die Bildung“ führt eine in der Weltpraxis beispiellose Trennung zwischen den Aufgaben der „Vorschulerziehung“ (staatlich finanziert) und der „Betreuung und Betreuung von Kindern“ (für die standardmäßig die Zahlung der Eltern angenommen wird) ein. . Wenn wir aus den Aufgaben der Umsetzung des Hauptprogramms der Vorschulerziehung alles entfernen, was irgendwie der "Pflegeaufsicht" zugeschrieben werden kann, werden die Kosten eines traditionellen Kindergartens für die Eltern steigen. Und es wird die Vorschulerziehung wirklich unzugänglich machen. Vorrangige Aufgabe der Entwickler des Vorschulstandards war es daher, dessen Anforderungen so zu definieren, dass die Finanzierung mindestens gleich bleibt und die finanzielle Belastung der Eltern nicht exorbitant ansteigt. Kein anderer Standard hat sich einer solchen Herausforderung gestellt.

In der ersten Version des Entwurfs wurde festgehalten, dass das Bildungsprogramm die gesamte Zeit des Kindergartenaufenthalts abdecken soll. Aber bereits das letzte Projekt bestimmt den zeitlichen Rahmen: 65 - 80 % der Zeit entfallen auf pädagogische Aktivitäten und dementsprechend auf Betreuung und Betreuung - von 20 bis 35 % (ohne Rund-um-die-Uhr-Gruppen)

Psychologische Grundlagen des Standards der Vorschulerziehung.

Erstens, Dies ist eine ganzheitliche Betrachtung eines Vorschulkindes. Zu unterschiedlichen Zeiten waren die Schwerpunkte der Vorschulerziehung entweder die Bildung von Wissen, Fähigkeiten, die Entwicklung geistiger Erkenntnisprozesse oder integrative Qualitäten, obwohl das Ziel das gleiche war - die ganzheitliche Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes. Ich möchte betonen, dass individuelle Vorstellungen über einige Eigenschaften eines Vorschulkindes noch nicht zur Entwicklung eines Kindes beitragen können. Vor allem die berüchtigten ZUNs. Aber das ist die Grundlage, auf der die Vorschulerziehung seit jeher aufbaut. Dadurch sind wir mehr oder weniger in der Lage, einem Kind bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten beizubringen, was jedoch in vielen Fällen nicht zu einer geistigen und persönlichen Entwicklung führt.

Eine ganzheitliche Betrachtung steht in direktem Zusammenhang mit den psychischen Merkmalen und Merkmalen von Kindern dieses Alters. Es wird nun versucht, konkrete Bildungsziele und -ziele in Bezug auf die Vorschulerziehung zu identifizieren. Oft leiden diese Versuche unter Didaktik. Jedem Erzieher ist klar, dass beispielsweise Fähigkeiten wie Schuhe binden oder die eigene Nase putzen nicht in den Bereich der Betreuung eines Kindes gehören, sondern fester Bestandteil seiner Erziehung sein sollten. In den Programmen sehen wir jedoch nur Aufgaben im Bildungsbereich, Aufgaben, die darauf abzielen, lebensrettende Fähigkeiten von Kindern zu beherrschen, werden in den Programmen nicht berücksichtigt. Die Vorschulerziehung unterscheidet sich qualitativ von der Schulbildung und ist nicht mit dieser zu vergleichen! Wissen sollte ein Mittel, nicht ein Zweck der frühkindlichen Bildung sein

Zweite Komponente Die psychologische Grundlage des Standards ist die Vorstellung einer ganzheitlichen Lebenstätigkeit des Kindes. Apropos, es bedeutet, dass das System der Vorschulerziehung nicht nur auf die Familie oder nur auf den Kindergarten beschränkt werden kann, es ist unmöglich, den Alltag aufzubauen, ohne auf die Abhaltung und Organisation von Feiertagen und Wochenenden zu achten, es ist unmöglich zu organisieren Klassen, wobei die Freizeit- und kostenlosen Aktivitäten von Vorschulkindern ignoriert werden.

Jede Person, insbesondere ein Kind im Vorschulalter, lernt nicht nur und nicht so viel im Klassenzimmer. Vorschulische Bildung beinhaltet daher die Berücksichtigung der unterschiedlichsten Aspekte des Lebens eines Kindes. Andernfalls trägt das Bildungsprogramm nicht zu seiner Entwicklung bei und ist einfach nutzlos, wenn nicht gar schädlich. Zur Veranschaulichung kann man sich an die Gedichte von A. Barto über einen Jungen erinnern, der „gebildet“ war und „den Jüngeren den Ball wegnahm, er dankte ihnen“ oder einem Bären, der vor Bekannten seinen Hut abnahm , „und trat mit der ganzen Ferse auf die Pfote eines Fremden.“ Dies sind die Ergebnisse des Lernens, das aus dem integralen Leben eines Vorschulkindes herausgerissen wurde.

Ein Programm, das die Entwicklung eines Vorschulkindes fördert, sollte alle seine Lebensaktivitäten abdecken und nicht auf die traditionellen Aktivitäten und Aktivitäten beschränkt sein, die normalerweise einem Kind im Kindergarten angeboten werden.

Die dritte psychologische Grundlage betrifft Vorstellungen über individuelle Entwicklungsverläufe und Verhaltensmerkmale von Vorschulkindern.

Oft hört man Klagen, dieses oder jenes Kind sei fremd, anders als andere Kinder usw. Gleichzeitig verzeihen sich Erwachsene leicht ihre Unähnlichkeit zu anderen, oft sind sie sogar stolz darauf, und niemand kommt auf die Idee, zu einem Arzt oder Psychologen zu gehen, um anderen ähnlicher zu werden. Vorschulkinder sind einander genauso unähnlich wie Erwachsene, und ihre Unähnlichkeit muss keineswegs immer mit mangelnden Fähigkeiten, Krankheit, Verderb oder ähnlichen Gründen erklärt werden. Je mehr sich die Individualität der Kinder manifestiert und entwickelt, desto effektiver ist die Vorschulerziehung.

Ein solcher Ansatz zum Verständnis der Entwicklung im Vorschulalter kann eine Reihe theoretischer Probleme und praktischer Schwierigkeiten beseitigen. Was für das eine Kind gut ist (Erziehungssystem, Lob, Art der Bewertung und Förderung etc.), ist für das andere überhaupt nicht geeignet.

Daher sollte die Entwicklung und Verbesserung des Systems der Vorschulerziehung auf den drei oben hervorgehobenen Punkten basieren. Das ist eine ganzheitliche Betrachtung eines Vorschulkindes, eine Vorstellung von seinem ganzheitlichen Lebensgeschehen, eine Vorstellung von individuellen Entwicklungsverläufen in der Vorschulzeit der Kindheit.

Es sollte gesondert betont werden, dass, wenn wir über die psychologische Grundlage der Standards der Vorschulerziehung sprechen, ihre Hauptlinie die Organisation des ganzheitlichen Lebens eines Kindes im Vorschulalter betreffen sollte. Dazu gehören die Arbeit mit den Eltern, die Gestaltung des Kindergartenlebens des Kindes und die Ausrichtung seiner Arbeit auf die Interaktion mit anderen Bildungs- und Kultureinrichtungen: Bibliotheken, Vereinen, Schulen usw.

Es gibt drei Bedingungen, unter denen diese Linie implementiert werden kann.

Erste Bedingung aufgrund der Tatsache, dass die Entwicklungserziehung von Vorschulkindern nicht ohne die Beteiligung der Familie des Kindes aufgebaut werden kann. Es kann ohne Übertreibung gesagt werden, dass die an der Entwicklung des Kindes orientierte Institution und das Bildungsprogramm eigentlich weniger das Kind als vielmehr seine Eltern erziehen und erziehen sollten. Wenn im Prozess des Wachstums und der Entwicklung des Kindes keine Bedingungen für die gezielte Entwicklung seiner Eltern geschaffen werden, kann dem Baby beigebracht werden, bestimmte Probleme zu lösen, aber dies hat nichts mit kultureller Entwicklung zu tun.

Eltern schicken ihr Kind nicht nur in den Kindergarten, sie müssen selbst aktiv am Leben in einer vorschulischen Einrichtung teilnehmen. Auf diese Weise können Sie ein einheitliches Bildungsumfeld und eine soziale Entwicklungssituation schaffen, die für das Kind erforderlich sind. Die Einbeziehung der Familie in das Kindergartenleben ermöglicht es den Eltern, auf andere Kinder, auf ihr Kind von außen zu schauen, für das Kind interessante Inhalte und seiner Entwicklung angemessene Bildungsformen zu finden. Dies ermöglicht Eltern, die Welt mit den Augen eines Kindes zu betrachten, sie besser zu verstehen, angemessen zu kommunizieren und mit ihr zu interagieren.

Zweite Bedingung betrifft die Besonderheiten des Unterrichtens von Vorschulkindern. L.S. Vygotsky unterscheidet zwei Arten des Lernens: spontan, wenn eine Person nach ihrem eigenen Programm lernt, und reaktiv, wenn sie nach dem Programm eines anderen lernen kann. Ein Vorschulkind lernt spontan. Ein Vorschulkind lernt, was er für notwendig und interessant hält. Er zeichnet zum Beispiel ein Bild, auf dem ein Auto oder eine Person zu sehen sein soll, aber er weiß noch nicht, wie er sie zeichnen soll. Er wird alles tun, um zu lernen, wie man ein Auto oder eine Person zeichnet. Er selbst wird sich mit Fragen an einen Erwachsenen wenden, ihn bitten, ihm zu zeigen, wie man ein Auto zeichnet usw. Solches Lernen wird spontan sein.

Natürlich sollte man nicht herumsitzen und darauf warten, dass das Kind lernen will, wie man ein Auto zeichnet, Briefe schreibt oder ein Problem löst. Ein Erwachsener denkt sich Situationen aus, in denen das Kind ein Lernmotiv hat. In diesem Fall handelt es sich einerseits um reaktives Lernen, das von einem Erwachsenen kommt, der das Baby unterrichtet, andererseits aber um spontanes Lernen, da es den Interessen des Kindes entspricht . Im Vorschulalter sollte reaktives Lernen nach dem Erwachsenenprogramm in spontanes Lernen nach dem eigenen Programm des Kindes umgewandelt werden. Die Orientierung am spontanen Lernen legt nahe, dass der Lehrer das Kind nicht nur und nicht so sehr unterrichten sollte (das ist die zweite Aufgabe), sondern die Motive zum Lernen in ihm bilden sollte.

Dritte Bedingung ist eng mit den Vorbedingungen verbunden und betrifft die Gestaltung und Entwicklung des kindlichen Spiels - der Leitaktivität in der Vorschulzeit. Seine enge Verbindung mit der ersten Bedingung wird dadurch bestimmt, dass ohne die aktive Beteiligung der Familie des Kindes weder die Entstehung des Spiels noch seine volle Entwicklung gewährleistet werden kann. Gleichzeitig ist es unmöglich, ein System des spontanen Lernens für Kinder im Vorschulalter ohne dessen engen Bezug zum Spiel aufzubauen.

Es besteht die falsche Meinung, dass die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Spiels bedeutet, dass das Kind nur spielt und weder lernt noch sich auf die Schule vorbereitet. Tatsache ist, dass die sehr psychologische Bereitschaft zur Einschulung zu einem großen Teil im Spiel entsteht. Um das Spiel in den Mittelpunkt von Bildungsangeboten für Vorschulkinder zu stellen, werden darüber hinaus spielerische Lernformen eingesetzt. Spielformen des Lernens können zwar erst genutzt werden, wenn das Kind das Spielen vollständig erlernt hat.

Der Standard berücksichtigt die frühe Kindheit nicht als Vorbereitung auf die Schule. Ansonsten stellt sich heraus, dass die Vorschulkindheit eine Vorbereitung auf die Schule ist. Schule - zur Universität, Universität - zur Arbeit, Arbeit - zur Rente und Rente - ... Keine Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, bei aller Bedeutung, sollten im Standard in den Vordergrund treten. Der Standard verwirft jedoch Wissen und Lernen als solches nicht. Der Punkt ist, dass Wissen nicht zum Selbstzweck wird, sondern durch die Tore der führenden Aktivität eintritt, wobei die Altersspezifika dieser führenden Aktivität und die Zone der nächsten Entwicklung sowohl bei Gleichaltrigen als auch bei Erwachsenen berücksichtigt werden.

1.1. Landesstandard für die vorschulische Bildung

Das Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273 vom 29. Dezember 2012 zielt auf die Bildung einer gemeinsamen Kultur, die Entwicklung körperlicher, intellektueller, moralischer, ästhetischer und persönlicher Qualitäten sowie die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten ab , die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Vorschulkindern.

Das Gesetz führt den Landesbildungsstandard (im Folgenden GEF genannt) auch für die vorschulische Bildung ein. Der Standard der Vorschulerziehung taucht zum ersten Mal in unserer Kultur und unserem Leben auf. Die Entwickler nennen es den „Childhood Diversity Support Standard“.

Wenn der Schulstandard drei Richtungen für die Entwicklung des Kindes annimmt – Persönlichkeitsentwicklung, Fachentwicklung und Metafachentwicklung – dann blieb im Vorschulstandard nur noch eine übrig – die Persönlichkeit. Besonderes Augenmerk wird auf die Vorschulerziehung als Institution der Sozialisation gelegt. In Kindergärten trifft das Kind zuerst auf den sogenannten "öffentlichen" Erwachsenen (Erzieher), zu dem es Beziehungen aufbauen muss.

Die Hauptkriterien für den neuen Standard der Vorschulerziehung sind die Sozialisation und individuelle Entwicklung des Kindes und nicht die Vorbereitung auf die Schule

Je nach Alter müssen Aktivitäten angeboten werden, nach deren Beherrschung sich das Kind auf Bildungsaktivitäten vorbereiten kann. Die Hauptsache ist, dass es Motivation gibt - "Ich möchte lernen." Und es wird nicht sinnlos sein, den Buchstaben "a" vom Buchstaben "b" zu unterscheiden, da dies völlig außerhalb der Logik der vorschulischen Entwicklung liegt. Gebärdenvermittlung, Übernahme von Rollenpositionen, Entwicklung von Vorstellungskraft, Neugierde und Neugierde sind die Schlüsselmomente der Schulreife von Kindern.

Die Entwickler des Standards konzentrieren sich auf die Entwicklung von Fähigkeiten, die dem Vorschulalter entsprechen – für Spiele, Zeichnen, Gestalten. Viel Aufmerksamkeit wird der Entwicklung der Initiative des Kindes, seiner Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen geschenkt. Die Sozialisation des Kindes - wie es mit anderen Kindern und Bezugspersonen kommuniziert, sich an verschiedenen Aktivitäten beteiligt - wird im neuen Standard der Vorschulerziehung neben der Individualisierung als Hauptkriterium für die Entwicklung des Kindes anerkannt.

Das Kind soll sich nach dem neuen Standard in fünf Bildungsbereichen entwickeln:

soziale und kommunikative Entwicklung,
kognitive Entwicklung,
Sprachentwicklung,
künstlerische und ästhetische Entwicklung
körperliche Entwicklung.

Kinder werden mit Gehen, Laufen, Springen, Klettern, Rollerfahren, Rodeln, Radfahren, Skifahren beschäftigt sein. Sie werden spielen, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen kommunizieren, die Welt um sie herum erkunden und damit experimentieren, Folklore und Literatur hören, lernen zu entwerfen, zu zeichnen, zu formen, zu singen, zu tanzen und auch elementare Arbeitstätigkeiten zu erlernen.

Der Standard berücksichtigt die Interessen von Kindern mit Behinderungen. Für sie sollten angepasste Bildungsprogramme geschaffen werden. In Kindergärten, in denen Kinder mit Behinderungen leben, sollte es Assistenten geben, die den Kindern die notwendige Hilfestellung geben. Außerdem sollten im Kindergarten Gruppen- und Förderunterricht organisiert werden.

Unabhängig davon verdeutlicht der Standard den Respekt der Lehrer für ihre Schüler und die Tatsache, dass der Bildungsprozess die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes berücksichtigen sollte; Der Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und seelischer Gewalt ist vorgeschrieben, was Artikel 34 Absatz 1.9 des neuen Gesetzes „Über die Bildung in der Russischen Föderation“ entspricht.

Entsprechend dem Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung werden exemplarische Bildungsprogramme für die vorschulische Bildung entwickelt. Erstmals wird es als ein Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung zur positiven Sozialisation und Individualisierung von Kindern definiert und nicht als ein Programm zur Erziehung von Kindern.

Mit der Verabschiedung des neuen Gesetzes „Über Bildung“ wurde die vorschulische Bildung zur ersten Stufe der allgemeinen Bildung und verlangte den Landesbildungsstandard – wie für die drei Schulstufen mit drei „T“ (d. h. Anforderungen für):

die Struktur der Hauptbildungsprogramme (einschließlich des Verhältnisses des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des Teils, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird) und ihr Umfang;
Bedingungen für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen;
die Ergebnisse der Beherrschung der wichtigsten Bildungsprogramme.

Eine grundlegende Einschränkung: Es sollte keine Zertifizierungen, Prüfungen, Noten und andere ähnliche Manipulationen mit Kindern geben. In das Gesetz „Über die Bildung der Russischen Föderation“ wurde eine Bestimmung aufgenommen, die jegliche Form der Zertifizierung von Vorschulkindern verbietet. Aber mit Hilfe von Überwachung und anderen Studien in verschiedenen Stadien wird es möglich sein, den Entwicklungsstand des Kindes zu bestimmen, damit Lehrer von Vorschuleinrichtungen und Eltern verstehen, wie sie weiter mit ihm arbeiten können. Die Ergebnisse dieses Monitorings können nur zur Optimierung der Arbeit mit Kindern oder zur Individualisierung der Bildung genutzt werden.

Das Kind muss die Fähigkeit beherrschen, in Frieden mit sich selbst zu leben, die Fähigkeiten der Einzelarbeit und der Gruppeninteraktion im Spiel zu erwerben und lernen zu lernen. Im Vorschulalter werden die grundlegenden Persönlichkeitsmerkmale, die wichtigsten sozialen Fähigkeiten gebildet - Multikulturalismus, Respekt vor anderen Menschen, Einhaltung demokratischer Werte, ein gesunder und sicherer Lebensstil. Daher ist es eine der wichtigsten Aufgaben der Vorschulerziehung, die Bildung der Selbstidentifikation eines Kindes in der Welt um es herum zu initiieren: mit seiner Familie, seiner Region, seinem Land.

KAPITEL II. EINFÜHRUNG DER LÄNDERBILDUNGSSTANDARDS FÜR DIE VORSCHULERZIEHUNG

2.1. „Fahrplan“ im Bildungsbereich der Russischen Föderation.

Am 30. Dezember 2012 genehmigte die russische Regierung einen Maßnahmenplan („Fahrplan“) „Veränderungen in den sozialen Sektoren zur Verbesserung der Effizienz von Bildung und Wissenschaft“. In naher Zukunft sollten die Regionen ihre eigenen Versionen der "Road Maps" entwickeln - d.h. passen die Empfehlungen der Regierung an ihre Bedingungen an und koordinieren sie mit dem russischen Ministerium für Bildung und Wissenschaft. "Zeit des Wandels" wird 2013-2018 sein.

Bis dahin betrafen Bildungsreformen hauptsächlich die Schule. " Fahrpläne» decken den gesamten Bildungsbereich ab. Und Kindergärten und Schulen und Universitäten (wenn der Gründer eine Region ist) sowie Einrichtungen der Sekundar- und Zusatzausbildung.

Die „Fahrpläne“ der Untertanen müssen den Mai-Dekreten des Präsidenten entsprechen. Das heißt, zu den Aufgaben gehört auch eine Erhöhung der Gehälter für Erzieherinnen und Erzieher. Schullehrer - bis zum Durchschnitt für die Wirtschaft der Region, Kindergärtnerinnen - bis zum Durchschnitt für die allgemeine Bildung.

Im Allgemeinen entwickelt der „Fahrplan“ der Vorschulerziehung die Idee, die im neuen Gesetz „Über die Bildung“ verkörpert ist: Vorschulerziehung ist kein Luxus, sondern die erste Bildungsstufe. Die Entwicklung des Kindes beginnt nicht in der Schule, sondern früher. Damit ändern sich auch die Anforderungen an die Vorschulbildung. Alle neu eröffneten öffentlichen und privaten Vorschulprogramme müssen ein gewisses Maß an Servicequalität garantieren. Daher soll sie einen Standard für die Vorschulerziehung verabschieden.

Die Neuheit der „Roadmaps“ liegt in einem integrierten Ansatz. Die Schule hat bereits eine Reihe von Reformen durchlaufen, die Vorschul-, Zusatz- und Berufsbildung stehen noch bevor.

„Straßenkarten“ist ein Instrument, mit dem Sie die Prioritäten sowohl der Bildungspolitik bestimmter Fächer des Bundes als auch der Sozialpolitik des Staates als Ganzes identifizieren können.

Zuerst und die wichtigste dieser Prioritäten ist die Erhöhung der Lehrergehälter. Die Einkommen der Lehrer der Vorschul- und allgemeinen Bildung, der Lehrer und Meister der gewerblichen Ausbildung der sekundären Berufsbildung werden steigen. Auch die Gehälter von Lehrkräften und Forschern akkreditierter kommunaler Universitäten werden steigen.

Zweite Eine wichtige Priorität der „Road Maps“ ist die Verfügbarkeit von Vorschulerziehung.

Es wird davon ausgegangen, dass bis 2016 alle bedürftigen Kinder im Alter von drei bis sieben Jahren die Angebote vorschulischer Bildungseinrichtungen nutzen können. Einer der Wege, dieses Ziel zu erreichen, ist die Entwicklung des nichtstaatlichen Sektors und verschiedener Formen der Vorschulerziehung.

Endlich der dritte Eine wichtige Priorität ist es, die Zahl der Kinder zu erhöhen, die zusätzliche Bildungsangebote in Anspruch nehmen. Es wird davon ausgegangen, dass ihr Anteil bis 2020 70 - 75 % betragen wird.

Es ist wichtig zu beachten, dass die "Road Maps" nicht auf diese drei Bereiche beschränkt sind. Dies sind nur die wichtigsten Prioritäten für die nahe Zukunft.

Aber es gibt noch andere Bereiche, die entwickelt werden müssen. Dabei geht es zunächst um die Schaffung von Voraussetzungen, um Bildungsergebnisse zu erzielen, die den Anforderungen der neuen Landesbildungsstandards entsprechen.

Eine Roadmap ist eine Art Plan zur Umsetzung eines bestimmten Vorhabens. Der Fahrplan, der gemäß der Klärung des Zeitplans für das Finanzierungsvolumen erstellt wurde, Parameter für die Umsetzung von Präsidialdekreten, die bestimmte Indikatoren angeben, einen klaren Zeitrahmen für die Ausführung jeder Anweisung im Rahmen des Dekrets festlegen, muss sehr genau aufgebaut werden sorgfältig und vollständig sicherstellen, dass die Indikatoren im Rahmen des Dekrets und die Umsetzung des Dekrets selbst und der Anordnungen des Präsidenten erreicht werden.

In letzter Zeit wird oft über die Qualität der Bildung gesprochen, das Wort „Effizienz“ klingt. Was ist die Wirksamkeit einer Bildungseinrichtung?

Die Wirksamkeit einer Bildungseinrichtung kann als sehr weit gefasster Begriff interpretiert werden.

Die Bildung und Erziehung von Vorschulkindern erfolgt gemäß dem Programm für Vorschulerziehung (im Folgenden als Programm bezeichnet). Das Bildungsgesetz in der Russischen Föderation legt fest, dass die Vorschulerziehung eine der Ebenen der allgemeinen Bildung ist und durch den föderalen Bildungsstandard geregelt werden sollte. In diesem Jahr wurde ein solcher Standard entwickelt, von der Öffentlichkeit diskutiert und im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“ (registriert mit dem Justizministerium der Russischen Föderation am 14. November 2013, Registrierungsnummer 30384) genehmigt und in Kraft gesetzt ab 1. Januar 2014

Notiz. In Übereinstimmung mit dem Bildungsgesetz wurde der Name geändert: Eine vorschulische Bildungseinrichtung ist jetzt eine Bildungsorganisation.

Warum brauchen wir einen Standard

Der Bundesstaatliche Bildungsstandard für Vorschulerziehung (im Folgenden GEF DO) wurde zum ersten Mal in der russischen Geschichte geschaffen.

GEF DO ist eine Reihe zwingender Anforderungen an die Struktur des Programms und seinen Umfang, die Bedingungen für die Umsetzung und die Ergebnisse der Bewältigung des Programms

Auf der Grundlage des Standards werden das Programm selbst, variable beispielhafte Bildungsprogramme, finanzielle Unterstützungsstandards für die Umsetzung des Programms und Kostenstandards für die Bereitstellung staatlicher (kommunaler) Dienstleistungen im Bereich der Vorschulerziehung entwickelt. Darüber hinaus wird der FSES DO verwendet, um die Bildungsaktivitäten der Organisation, die inhaltliche Gestaltung der Lehrerausbildung sowie deren Zertifizierung zu bewerten.

GEF DO soll dazu beitragen, den sozialen Status der Vorschulerziehung zu verbessern, die Chancengleichheit für jedes Kind beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung zu gewährleisten und die Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung zu wahren.

GEF DO wurde auf Grundlage der Verfassung der Russischen Föderation, der Föderation und der Gesetzgebung der Russischen Föderation unter Berücksichtigung der UN-Kinderrechtskonvention entwickelt. Es berücksichtigt die individuellen Bedürfnisse des Kindes in Bezug auf seine Lebenssituation und seinen Gesundheitszustand, die individuellen Bedürfnisse bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich Kindern mit Behinderungen.

GEF DO ist obligatorisch für Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, einzelne Unternehmer (im Folgenden zusammenfassend als Organisationen bezeichnet), die das Bildungsprogramm der Vorschulerziehung durchführen, und kann auch von Eltern (gesetzlichen Vertretern) verwendet werden, wenn Kinder Vorschulerziehung in der Form erhalten der Familienerziehung.

Über die Anforderungen für das Programm

GEF DO definiert die Anforderungen an Struktur, Inhalt und Umfang des Programms.

Somit wird festgelegt, dass das Programm von der Organisation unabhängig entwickelt und genehmigt wird. Die Organisation bestimmt selbst die Aufenthaltsdauer von Kindern, die Betriebsweise, die maximale Belegung von Gruppen. Verschiedene Gruppen können unterschiedliche Programme mit unterschiedlicher Aufenthaltsdauer von Kindern während des Tages durchführen, darunter Gruppen mit kurzfristigem Aufenthalt von Kindern, Gruppen mit ganztägigem und längerem Aufenthalt, Gruppen mit Aufenthalt rund um die Uhr, Gruppen mit Kindern unterschiedlichen Alters zwei Monaten bis acht Jahren, einschließlich Gruppen unterschiedlichen Alters . Das Programm kann während der gesamten Zeit durchgeführt werden, in der die Kinder in der Organisation bleiben.

Das Programm sollte das Alter und die individuellen Merkmale der Kinder berücksichtigen. Seine Inhalte sollen die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten von Kindern in verschiedenen Aktivitäten sicherstellen und folgende Bereiche der Entwicklung und Erziehung von Kindern (Bildungsbereiche) abdecken:

sozio-kommunikative Entwicklung;

kognitive Entwicklung;

Sprachentwicklung;

künstlerische und ästhetische Entwicklung;

körperliche Entwicklung.

Das Programm sollte aus einem obligatorischen Teil und einem Teil bestehen, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen (Lehrern und Eltern (gesetzliche Vertreter)) gebildet wird. Empfohlenes Verhältnis: 60 % bzw. 40 %.

Der geformte Teil des Programms kann eigenständig entwickelt werden oder es können die durch methodische Entwicklungen empfohlenen Programme verwendet werden. Bei der Entwicklung sollten die pädagogischen Bedürfnisse, Interessen und Motive von Kindern, ihren Familien und Lehrern berücksichtigt werden.

Wenn geplant ist, das Programm von Kindern mit Behinderungen zu meistern, sollte es die Inhalte der Justizvollzugsarbeit und / oder der inklusiven Bildung umfassen.

Zu den Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms

Die Anforderungen der GEF DO an die Bedingungen für die Durchführung des Programms gehen davon aus, dass diese Bedingungen die volle Entfaltung der Persönlichkeit von Kindern in den Bereichen der sozial-kommunikativen, kognitiven, sprachlichen, künstlerischen, ästhetischen und körperlichen Entwicklung gewährleisten sollen der Persönlichkeit von Kindern vor dem Hintergrund ihres emotionalen Wohlbefindens und einer positiven Einstellung zur Welt, zu sich selbst und zu anderen Menschen.

Darauf aufbauend werden die Anforderungen an die sich entwickelnden fachräumlichen, psychologischen, pädagogischen, personellen, materiellen und technischen Voraussetzungen für die Umsetzung des vorschulischen Bildungsprogramms formuliert.

Zu den Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen zählen beispielsweise die Anforderungen der Achtung der Menschenwürde der Kinder, der Einsatz von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern in pädagogischen Aktivitäten, die ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen, der Aufbau von pädagogischen Aktivitäten zum Umgang von Erwachsenen mit Kindern, Förderung der Eigeninitiative und Selbständigkeit von Kindern, Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und seelischer Gewalt, Unterstützung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Kindererziehung, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, direkte Einbindung von Familien Bildungsaktivitäten.

Um eine qualitativ hochwertige Bildung ohne Diskriminierung für Kinder mit Behinderungen zu erhalten, müssen die notwendigen Voraussetzungen für die Diagnose und Korrektur von Entwicklungsstörungen und sozialer Anpassung sowie für die Bereitstellung frühzeitiger korrigierender Hilfen geschaffen werden.

Für die Korrekturarbeit mit Kindern mit Behinderungen, die das Programm zusammen mit anderen Kindern in Gruppen kombinierter Orientierung bewältigen, müssen Bedingungen gemäß Liste und Plan für die Durchführung individuell ausgerichteter Korrekturmaßnahmen geschaffen werden, die sicherstellen, dass die sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit berücksichtigt werden Behinderungen erfüllt sind.

Die maximal zulässige Bildungsbelastung muss den sanitären und epidemiologischen Vorschriften und Vorschriften SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen für die Anordnung, Aufrechterhaltung und Organisation der Arbeitszeit von Vorschulerziehungsorganisationen“ entsprechen, die durch den Erlass des Chefs genehmigt wurden Staatlicher Gesundheitsarzt der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 29. Mai 2013, Registrierungsnummer 28564).

Anforderungen an die sich entwickelnde objekträumliche Umwelt davon ausgehen, dass sie die Durchführung verschiedener Bildungsprogramme, inkl. und bei der Gestaltung inklusiver Bildung unter Berücksichtigung der nationalkulturellen, klimatischen Bedingungen und Altersmerkmale der Kinder. Die entstehende objekträumliche Umwelt soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

Personalanforderungen(leitendes, pädagogisches, administratives und hauswirtschaftliches Personal, pädagogisches und unterstützendes Personal) - um den aktuellen Qualifikationsmerkmalen zu entsprechen, und für das Lehrpersonal, das das Programm durchführt, müssen sie auch über die notwendigen Grundkompetenzen verfügen, um die Entwicklung von Kindern zu gewährleisten

An der Durchführung des Programms können sich auch wissenschaftliche und andere Mitarbeiter der Organisation beteiligen. Für jede Gruppe von Kindern mit Behinderungen können zusätzliche Lehrkräfte mit entsprechender Qualifikation hinzugezogen werden.

Anforderungen an Material und technische Bedingungen- Ausrüstung, Ausrüstung (Artikel), Ausrüstung der Räumlichkeiten, Bildungs- und Methodenkit müssen die Anforderungen von SanPin, Brandschutzvorschriften, Anforderungen für Schulungs- und Bildungseinrichtungen sowie für die Logistik des Programms erfüllen.

Anforderungen an die finanziellen Bedingungen der Umsetzung des Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung sind, dass die finanzielle Unterstützung durch staatliche, kommunale und private Träger die Möglichkeit gewährleisten soll, die Anforderungen des Landesbildungsstandards für DO sowohl im Pflichtteil des Programms als auch im durch gebildeten Teil zu erfüllen die Teilnehmer am Bildungsprozess. Der Standard der finanziellen Unterstützung, der von den staatlichen Behörden der Teileinheiten der Russischen Föderation gemäß dem föderalen staatlichen Bildungsstandard festgelegt wird, muss ausreichend und erforderlich sein, damit die Organisation Bildungsaktivitäten gemäß dem Programm durchführen kann.

Über die Anforderungen an die Ergebnisse der Entwicklung des Programms

Die Anforderungen der GEF DO an die Ergebnisse der Bewältigung des Programms werden in Form von Zielen (mögliche Leistungen des Kindes) der vorschulischen Bildung dargestellt:

Ziele für die frühkindliche und frühkindliche Bildung;

Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung.

Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms setzen die Ziele die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Kindern im Vorschulalter in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung voraus.

Gleichzeitig sehen die Zielvorgaben keine Anforderungen an ein Vorschulkind an bestimmten Bildungsleistungen vor, unterliegen keiner direkten Überprüfung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring). Die Bewältigung des Programms wird nicht von einer Zwischenzertifizierung und einer Abschlusszertifizierung der Schüler begleitet.

Ziele können nicht die Grundlage für eine Managemententscheidung bei der Zertifizierung von Lehrkräften sein; bei der Beurteilung der Bildungsqualität; die End- und Zwischenstufen der Entwicklung von Kindern, auch im Rahmen der Überwachung, bei der Bewertung der Umsetzung einer kommunalen (staatlichen) Aufgabe, indem sie in die Indikatoren für die Qualität der Aufgabe aufgenommen werden; bei der Verteilung des Anreizfonds für die Vergütung der Mitarbeiter der Organisation.

Die GEF DO formuliert auch die Anforderungen an die Interaktion der Organisation mit den Eltern.

Es wird betont, dass einer der Grundsätze der vorschulischen Bildung die Zusammenarbeit des Trägers mit der Familie ist und der Landesbildungsstandard für Bildung die Grundlage dafür ist, Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Erziehung von Kindern zu unterstützen, ihre körperliche und geistige Gesundheit zu schützen und zu stärken Gesundheit, bei der Entwicklung individueller Fähigkeiten und der notwendigen Korrektur von Verletzungen ihrer Entwicklung .

Einer der Grundsätze des Aufbaus von GEF DO ist der persönlichkeitsbildende und humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), pädagogische und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kindern. Zu den Aufgaben, die der Landesbildungsstandard löst, gehört die Einbindung von Bildung und Erziehung in einen ganzheitlichen Bildungsprozess auf der Grundlage geistiger, moralischer und soziokultureller Wertvorstellungen und gesellschaftlich akzeptierter Verhaltensregeln und -normen im Interesse a Person, Familie, Gesellschaft.

Eine der Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Bedingungen ist die Anforderung, die Familie psychologisch und pädagogisch zu unterstützen und die Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern zu erhöhen.

Eltern (gesetzliche Vertreter) sollten an der Entwicklung eines Teils des Bildungsprogramms der Organisation teilnehmen, das von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Interessen und Motive von Kindern, ihren Familien und Lehrern.

Gemäß dem Landesbildungsstandard ist die Organisation verpflichtet:

Eltern (gesetzliche Vertreter) und die Öffentlichkeit über die Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind, sowie über das Programm und nicht nur die Familie, sondern auch alle an Bildungsaktivitäten beteiligten interessierten Personen informieren;

Gewährleistung der Offenheit der Vorschulerziehung;

Bedingungen für die Teilnahme von Eltern (gesetzlichen Vertretern) an Bildungsaktivitäten schaffen;

Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Erziehung, dem Schutz und der Stärkung ihrer Gesundheit unterstützen;

Gewährleistung der direkten Beteiligung von Familien an Bildungsaktivitäten, einschließlich durch die Schaffung von Bildungsprojekten zusammen mit der Familie auf der Grundlage der Bedarfsermittlung und Unterstützung von Bildungsinitiativen der Familie;

Schaffung von Bedingungen für Erwachsene zum Suchen, Verwenden von Materialien, die die Umsetzung des Programms gewährleisten, auch in der Informationsumgebung, sowie Erörtern von Fragen im Zusammenhang mit der Umsetzung des Programms mit Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern

Grundprinzipien der Vorschulerziehung und ihre Umsetzung

Prüfbericht

Hergestellt von:

Ausgleichsgruppenerzieher

Norik Natalja Iwanowna

Betreuer

Bachtina Olga Alexandrowna

Workuta, 2014

Grundprinzipien der Vorschulerziehung und ihre Umsetzung.

Am 1. Januar 2014 ist der Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung in Kraft getreten.

Und heute werden wir auf unserem Seminar versuchen, die Grundprinzipien der Norm und die Notwendigkeit ihrer Umsetzung genauer aufzuzeigen.

Dies sind Prinzipien, die für jeden Lehrer zu verstehen und umzusetzen wichtig sind.

Das erste Prinzip ist das Prinzip eines vollwertigen Lebens durch ein Kind aller Stadien der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung der kindlichen Entwicklung.

Jene. Bei der Umsetzung dieses Prinzips muss der Lehrer die persönliche Entwicklung der Kinder auf der Grundlage des breiten Einsatzes verschiedener Arten von Aktivitäten sowie der Kommunikation der Kinder mit Gleichaltrigen und Erwachsenen so weit wie möglich bereichern. Es sollte jedoch daran erinnert werden, dass jedes Alter des Kindes einer bestimmten Art von Führungstätigkeit entspricht.

In einem frühen Alter ist die führende Aktivität die objektive Aktivität, d.h. die Übertragung auf Erwachsene und die kindliche Beherrschung der Methoden des Umgangs mit Gegenständen, die kindliche Beherrschung instrumenteller Handlungen auf der Grundlage der Handlungen eines Erwachsenen als Vorbild.

Die Beherrschung objektiver Aktivitäten durch das Kind erfolgt in Interaktion mit Erwachsenen.

Und schon im Vorschulalter ist die Hauptbeschäftigung das Spiel.

Die Verstärkung der kindlichen Entwicklung basiert auf der Verwendung von Spielen mit einem Kind, das seinem Alter entspricht. Im Spiel entwickelt das Kind solche persönlichen Qualitäten wie Individualität, Selbstvertrauen, geistige Fähigkeiten.

Das zweitwichtigste Prinzip- Dies ist die Konstruktion von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Fähigkeiten jedes Kindes, bei der das Kind selbst aktiv wird, wenn es um die Auswahl seiner Bildungsinhalte geht, die zum Gegenstand der Bildung werden. Nicht das Objekt pädagogischer Bemühungen, sondern gerade das Subjekt, dessen Interessen und kognitive Bedürfnisse sowie die Besonderheiten der individuellen Entwicklung wir bei der Konstruktion der Bildungsarbeit unbedingt berücksichtigen müssen.

Unter den aktuellen Bedingungen (viele Kinder in Gruppen) ist die Umsetzung eines individuellen Ansatzes jedoch sehr schwierig. Es ist möglich, den pädagogischen Prozess unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale von Kindern nur durchzuführen, indem Kinder nach einem dieser Merkmale gruppiert werden.Der individuelle Ansatz nimmt eine Zwischenstellung zwischen frontaler pädagogischer Arbeit mit dem gesamten Team und individueller Arbeit mit jedem Kind ein. Eine notwendige Voraussetzung für einen solchen Ansatz ist die Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen. Ein individueller Ansatz ermöglicht es, die Beziehung zwischen Individuum und Gruppe, Gruppe und Team, Kindern und Erwachsenen zu beeinflussen.Mit anderen Worten:„Ich“ ist nur möglich, weil es „wir“ gibt.

Bei der Umsetzung dieses Prinzips beschäftigt sich der Lehrer nicht mit der Bildung einer Persönlichkeit mit vorgegebenen Eigenschaften, sondern schafft Bedingungen für die vollständige Manifestation und dementsprechend die Entwicklung persönlicher Funktionen der Subjekte des Bildungsprozesses.

Eine individuelle Herangehensweise an Kinder kann nicht in individuelles Lernen umgewandelt werden, wenn der Lehrer mit mehreren Kindern arbeitet und andere als passive Beobachter zurücklässt. Bildung in Quantität basiert darauf, dass der Erzieher gemeinsame Aufgaben für alle stellt, Kinder für die Arbeit der anderen interessiert (die Arbeit eines starken Kindes mit einem schwachen), ihre gemeinsame Arbeit lenkt, die Kommentare und Vorschläge einzelner Kinder nutzt Erfolg für alle erzielen. Es wird ein individueller Ansatz verwendet, um Bedingungen für die maximale Entwicklung jedes Kindes zu schaffen und den Einfluss widriger Umstände zu verhindern.

Im Unterricht zur Bildung elementarer mathematischer Darstellungen können Sie beispielsweise folgende Aufgaben anbieten:

- je nach Schwierigkeitsgrad,eine didaktische Übung mit Zählstäben, bei der es drei Möglichkeiten gibt: Eine Gruppe von Kindern soll eine geometrische Figur aus 3 Stäben zusammenstellen und benennen; das zweite - von 4 Stäbchen; das dritte - von 6 Stäbchen. Diese Übung weckt Interesse und große Aktivität bei Kindern.

Oder im Klassenzimmer für künstlerische und kreative Entwicklung, wenn das Thema "Früchte" festgelegt wird, wählt das Kind selbst aus, welche Früchte es darstellen und wie es sie darstellen möchte (zeichnen, formen oder durch eine Anwendung).

Das dritte Prinzip ist die Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, die Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer an Bildungsbeziehungen.

Diesem Grundsatz möchte ich die Bestimmung des Standards hinzufügen, dass das Bildungsprogramm während der gesamten Kindergartenzeit des Kindes durchgeführt wird.

Und aufgrund welcher Formen? Natürlich nicht nur wegen des Unterrichts. Sie alle wissen, dass der Unterricht im Alltag wenig Zeit in Anspruch nimmt. Daher sind einige Formen der Organisation von Kindern erforderlich, Formen der gemeinsamen Aktivität des Lehrers und des Kindes bei der Bewältigung des Bildungsprogramms.

Die wichtigste dieser Formen und die führende Aktivität ist das Spiel.

Aber neben dem Spiel gibt es viele Formen gemeinsamer Aktivitäten, die es Ihnen ermöglichen, das Leben des Kindes während des Kindergartenaufenthalts reich und interessant zu gestalten:

Das ist definitiv ein Projekt.

Dies ist eine Lesung. Literatur, Erkenntnis- und Bildungsliteratur

Es wird gesammelt, experimentiert und geforscht;

Werkstatt;

Verschiedene Formen musikalischer, künstlerischer Betätigung.

Kurz zu einigen davon:

Ein Workshop ist eine Form der organisierten produktiven Tätigkeit.

Hier ist es wichtig, dass das Kind selbstständig eine Aktivitätsauswahl trifft, also eine sehr produktive Aktivität. Die Unabhängigkeit des Kindes manifestiert sich auch darin, dass es das Recht hat, den Lehrer um Hilfe zu bitten, und der Lehrer diese Hilfe nur dann leistet oder dem Kind nur dann Ratschläge gibt, wenn das Kind sie braucht. Das Kind kann selbst planen, welchen Teil der Arbeit es mit allen zusammen macht und welchen Teil. lassen Sie etwas für später. Das Wichtigste ist, dass die Arbeit abgeschlossen ist, dass das beabsichtigte Ergebnis erzielt wird und dass das Ergebnis von hoher Qualität ist. Hier kommt die Pädagogik ins Spiel. Und die Freiheit des Kindes in dieser Form der gemeinsamen Aktivität liegt darin, dass es sich einen Partner für die gemeinsame Aktivität aussuchen kann oder dass es einzeln, aber neben anderen Kindern, an einer gemeinsamen Aufgabe arbeiten kann.

Eine sehr interessante Form ist die Projektarbeit, bei der die Erzieherin Bedingungen schafft, die es den Kindern ermöglichen, selbstständig oder gemeinsam mit der Erzieherin neue praktische Erfahrungen zu entdecken, experimentell, durch Suchen, zu analysieren und umzusetzen.

Diese und andere Tätigkeitsformen sind in unserer Arbeit sehr wichtig. Sie sollten nur gemeistert werden, um die Grundprinzipien unseres Standards umzusetzen: und Unterstützung für die Unabhängigkeit der Kinder und ein reiches Leben und ein erfülltes Leben des Kindes während der Vorschulzeit der Kindheit und die Organisation des Bildungsprozesses während der gesamten Aufenthalt des Kindes im Kindergarten.

Das vierte Prinzip besteht darin, die Initiative der Kinder bei verschiedenen Aktivitäten zu unterstützen.

Bei der Umsetzung dieses Prinzips ist Folgendes erforderlich:

Schaffung von Bedingungen für eine unabhängige kreative oder kognitive Aktivität von Interesse.

Unterstützung (falls erforderlich) für Kinder bei der Lösung der Probleme bei der Organisation des Spiels. Es ist nicht akzeptabel, Kindern vorzuschreiben, wie und was sie spielen sollen, ihnen die Handlung des Spiels aufzuzwingen.

Schaffung eines positiven psychologischen Mikroklimas in der Gruppe, das gleichermaßen Liebe und Fürsorge für alle Kinder zeigt.

Respekt vor den individuellen Vorlieben und Gewohnheiten der Kinder zeigen.

Berücksichtigen Sie die individuellen Eigenschaften von Kindern und versuchen Sie, einen Umgang mit Schüchternheit, Unentschlossenheit, Konflikten usw. zu finden. Kinder.

Und denken Sie auch daran, dass es für jedes Alter Schwerpunktbereiche der Initiative gibt:

für Kinder von 3-4 Jahren – Der Schwerpunktbereich der Initiative ist die produktive Tätigkeit.

In diesem Alter ist es wichtig, Erfolge von Kindern zu würdigen und öffentlich zu unterstützen. Sie können die Ergebnisse der Aktivitäten von Kindern sowie sich selbst nicht kritisieren. Verwenden Sie nur die Spielfiguren, für die diese Produkte erstellt wurden, als Kritiker.

für Kinder von 4-5 Jahren - Schwerpunktbereich - Weltwissen.

In diesem Alter können nur die Handlungen des Kindes und nur eins zu eins negativ bewertet werden.

Die Teilnahme eines Erwachsenen an Kinderspielen ist sinnvoll, wenn folgende Bedingungen erfüllt sind: Die Kinder laden selbst einen Erwachsenen zum Spielen ein oder stimmen seiner Teilnahme freiwillig zu. Dabei werden die Handlung, der Spielverlauf sowie die Rolle von den Kindern und nicht vom Lehrer bestimmt.

Der Schwerpunkt der Initiative für Kinder im höheren Vorschulalter liegt in der Situationslosigkeit – persönliche Kommunikation und Lernen.

Die Tätigkeiten des Erziehers sind:

Einbeziehung der Kinder in die Planung des Gruppenlebens für den Tag und eine längere Perspektive;

Bei der Unterstützung von Kindern bei der Lösung der Probleme bei der Organisation des Spiels (falls erforderlich);

Der Lehrer gibt eine angemessene Bewertung des Ergebnisses der Aktivität des Kindes ab, erkennt gleichzeitig seine Bemühungen an und zeigt mögliche Wege und Mittel auf, um das Produkt zu verbessern.

Der Lehrer schafft Situationen, die es dem Kind ermöglichen, seine Kompetenz zu verwirklichen und Respekt und Anerkennung von Erwachsenen und Gleichaltrigen zu erlangen.

Der Lehrer kann die Kinder bitten, ihm die individuellen Leistungen, die jedes Kind hat, zu zeigen und beizubringen.

Olga Alexandrovna wird über die folgenden Prinzipien berichten

Das fünfte Prinzip ist die Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie.

Die zentrale Bedingung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung ist die Interaktion der Lehrkräfte mit den Familien der Schülerinnen und Schüler, und einer der Grundsätze des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung ist das Prinzip der Partnerschaft mit der Familie.

Die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie ist eine notwendige Voraussetzung für die volle Entwicklung von Vorschulkindern, da die besten Ergebnisse erzielt werden, wenn Lehrer und Eltern gemeinsam handeln. Der Begriff „Interaktion mit der Familie“ sollte nicht mit dem Begriff „Arbeit mit Eltern“ verwechselt werden; obwohl der zweite ein integraler Bestandteil des ersten ist.

Die Interaktion basiert auf der Zusammenarbeit von Lehrern und Eltern, was die Gleichberechtigung der Positionen der Partner, die respektvolle Haltung der interagierenden Parteien zueinander unter Berücksichtigung individueller Fähigkeiten und Fähigkeiten impliziert. Für einen Vorschullehrer ist es wichtig zu verstehen, dass Zusammenarbeit gegenseitiges Handeln, gegenseitiges Verständnis, gegenseitiges Vertrauen, gegenseitiges Wissen und gegenseitige Beeinflussung beinhaltet. Commonwealth ist eine Vereinigung, die auf Freundschaft, Einheit der Ansichten und Interessen basiert und ohne Kommunikation, dh Interaktion, nicht möglich ist.

Das Ziel des Lehrpersonals der vorschulischen Bildungseinrichtung ist:Eltern zu aktiven Teilnehmern am pädagogischen Prozess zu machen und ihnen dabei zu helfen, Verantwortung für die Erziehung und Erziehung der Kinder wahrzunehmen.

Es gibt viele verschiedene Formen der Interaktion mit der Familie, diese sind:

- "Runden Tisch" zu jedem Thema;

Thematische Ausstellungen usw.

So wurde zum Beispiel eine Unterrichtsstunde zum Thema Brandschutz für Kinder unter Beteiligung eines Feuerwehrvaters durchgeführt, der gerne mitmachte und erzählte, wie wichtig es ist, beim Umgang mit feuergefährlichen Gegenständen vorsichtig zu sein. Oder eine gemeinsame Unterrichtsstunde von Kindern und Eltern, bei der Eltern beim Rollenspiel „Laden“ mithelfen, Attribute zu basteln. Eine der Formen der Interaktion mit der Familie sind auch Konsultationen von Spezialisten.

Das sechste Prinzip - Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführen.

Dieses Prinzip ist sozial - kommunikative Richtung. Der Zweck besteht darin, ein würdiges Mitglied der Gesellschaft zu erziehen, die Grundlagen der moralischen, spirituellen und moralischen Werte der Familie, der Gesellschaft und des Staates durch die Organisation des Raums, einer Vielzahl von Materialien und Ausrüstung zu bilden, die Folgendes bieten würde: Spiel , kognitive, forschende, kreative und körperliche Aktivität von Vorschulkindern.

Die unmittelbare Umgebung, das soziale Umfeld, in dem Kinder leben, ist die Grundlage, um den kindlichen Horizont zu erweitern und Kinder mit soziokulturellen Normen, Familientraditionen, Gesellschaft, Staat vertraut zu machen.

Zunächst lernt der Lehrer selbst die Natur und Kultur seiner Republik kennen.

Führt die Auswahl von Inhalten für die Arbeit mit Kindern durch und hebt hervor, was typisch für die Gegend ist, was nur dort ist, wo Kinder leben.

Er überlegt, wie und wodurch es möglich ist, Kindern die Verbundenheit ihrer Heimatstadt und -familie mit dem ganzen Land aufzuzeigen, zu betonen, was zur ethnokulturell-sozialen Situation der kindlichen Entwicklung beiträgt.

Die Umsetzung des Prinzips der Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates erfolgt bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern im Spiel, produktiven Arten von Kinderaktivitäten, bei Ausflügen und Ferien . Bei der Durchführung dieser Arbeit ist ein integrierter Ansatz, eine Vernetzung und eine Art Durchdringung des Materials verschiedener Themen und alles, was miteinander zusammenhängt, notwendig. Die Hauptaufgabe besteht darin, die kognitive Aktivität von Kindern, die Entwicklung ihrer Neugier, die Entwicklung des figurativen und logischen Denkens des Kindes zu stimulieren.

Es ist wichtig, dass bei der Durchführung dieser Arbeit die Gefühle der Kinder berührt, entwickelt und gefördert werden, damit sie sich freuen und trauern.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Formen der Arbeit mit Kindern gelegt werden, die je nach Zielsetzung der Lehrkraft und vorgeschlagenen Inhalten unterschiedlich sein sollten.

Ein Indikator dafür, dass sich Arbeit positiv auf Kinder auswirkt, ist:

Das Interesse der Kinder an den Phänomenen des sozialen Lebens, das sie in ihrer Freizeit auszudrücken suchen, indem sie sich auf eigenen Wunsch verschiedenen Arten visueller Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Applikationen) zuwenden;

Die Manifestation der Initiative von Kindern, eine effektive Einstellung zum Leben um sie herum;

Beobachtungen von Kindern (wie sie sich gegenseitig helfen; wie sie anhand speziell geschaffener Situationen mit Büchern umgehen usw.).

Das siebte Prinzip ist die Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes durch Einbeziehung in verschiedene Aktivitäten.

Das Interesse am Lernen bei Kindern zeigt sich, wenn ihnen systematisiertes Wissen in zugänglicher Form vermittelt wird, das signifikante Zusammenhänge in Abhängigkeit von den Bereichen der Realität widerspiegelt, denen das Kind in seinem täglichen Leben begegnet.

Für die Bildung vollwertiger Ideen und die Entwicklung kognitiver Prozesse - Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken - ist die direkte Beobachtung der von Kindern untersuchten Objekte sehr wichtig.

Bei der Arbeit an der Bildung von kognitivem Interesse und Aktivität bei Kindern ist es wichtig, das Prinzip der Systematik einzuhalten.

Zum Beispiel können wir eine der Formen der kognitiven Aktivität eines Vorschulkindes betrachten -sammeln.Im Sammeln manifestieren sich seine kognitiven Interessen. Wir können individuelle kognitive Interessen zu gemeinsamen Sammlungen zusammenfassen, die uns bei der Umsetzung eines bestimmten Bildungsbereichs helfen.

Sammeln - diese Form ist auch gut, weil wir nicht nur materielle Gegenstände sammeln können, sondern zum Beispiel auch eine Sammlung von Samen oder Mineralien, eine Sammlung von Emotionen, Eindrücken.

Diese Sammlung kann durch Fotografien dargestellt werden, in denen unser Kind die Hauptfigur ist. Und diese Eindrücke und Emotionen dann nutzen, damit das Kind die erworbenen Erfahrungen an andere Kinder weitergibt.

In unserer Gruppe haben wir Fotoausstellungen von Emotionen und Eindrücken veranstaltet, eine davon hieß "Summer Emotions".

Das Sammeln ist sehr effektiv bei der Lösung des Problems der positiven Sozialisation und der umfassenden Entwicklung des Kindes.

Achtes Prinzip -Altersadäquanz der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen).

Bei der Umsetzung dieses Prinzips müssen die Altersmerkmale von Kindern berücksichtigt und Bedingungen geschaffen werden, die dem Alter und den Entwicklungsmerkmalen jedes Kindes entsprechen. Verwenden Sie die Formulare, die für Kinder dieser Altersgruppe spezifisch sind. (zuallererst ist es ein Spiel, kognitive und forschende Aktivitäten, Situationen entwickeln).

Jeder Altersperiode werden bestimmte Formen und Methoden der Arbeit entsprechen. Zum Beispiel,

in einem frühen Alter - objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen (Löffel, Schaufel, Pfannenwender usw.) .), Bedeutungswahrnehmung von Musik, Märchen, Gedichten, Bilderbetrachtung, körperliche Aktivität;

für Kinder im Vorschulalter - eine Reihe von Aktivitäten wie Spiel, Kommunikation, kognitive Forschung sowie die Wahrnehmung von Belletristik und Folklore, Selbstbedienung und elementare Haushaltsarbeit, Bauen aus verschiedenen Materialien, visuelle, musikalische und motorische Aktivitäten.

Das neunte PrinzipBerücksichtigung der ethnokulturellen Situation in der Entwicklung von Kindern.

In unserer heutigen Zeit dürfen wir die Nationalität und den nationalen Charakter der Bildung nicht vergessen, die eines der Hauptprinzipien ihrer Entwicklung ist.

Es ist sehr wichtig, Kinder mit der nationalen Kultur, Bräuchen und Traditionen vertraut zu machen.

Die ethnokulturelle Erziehung von Vorschulkindern wird effektiver sein, wenn sie Kinder in die Kulturen verschiedener Nationalitäten einführen und zur Bildung von Ethnotoleranz des Kindes als wichtigste Eigenschaft eines Menschen beitragen, der in einer multikulturellen Gesellschaft lebt. Es ist notwendig, Kinder ab dem Vorschulalter mit der nationalen Identität, Kultur, Bräuchen und Traditionen verschiedener Völker vertraut zu machen.

Im jüngeren Vorschulalter ist die Volkskultur die wichtigste sinnvolle Form, um Kinder an die Welt um sie herum heranzuführen. Die Anreicherung seiner Elemente erfolgt, wenn Kinder die ersten Ideen über die Struktur, ihre Dekoration, Haushaltsgegenstände, Haushaltsutensilien, Geschirr, Spielzeug und Küche beherrschen. In diesem Alter ist das Kind unter Anleitung eines Erwachsenen aktiv daran beteiligt, Rundtänze zu fahren, Tänze und Lieder aufzuführen und die in speziell organisierten Aktivitäten (visuell, Sprache, Spiel, Musik) erhaltenen Ideen widerzuspiegeln.

Im Vorschulalter wird systematisch daran gearbeitet, Vorschulkinder mit der Volksfestkultur (Volksferien), Feiertagen und Feiertagen des Volkskalenders vertraut zu machen.

Märchen und andere Werke ermöglichen es Kindern, ihre Vorstellungen von Freundlichkeit und Menschen mit einem guten Herzen zu erweitern und ihre Schönheit zu zeigen. Die russischen Volksmärchen und Märchen der Völker der Welt, die für das jüngere Vorschulalter angeboten werden, sind vielfältig in Inhalt, Umfang und Dynamik. Die Besonderheit der Wahrnehmung literarischer Werke liegt darin, dass sie beim Verstehen des Textes von ihrer unmittelbaren und bisher begrenzten Alltagserfahrung ausgehen.

Ein solches Arbeitssystem regelt die Beziehung von Kindern, fördert die Entwicklung einer moralischen Einstellung zu einem anderen, die Bildung humaner Wege, Sympathie, Verständnis, Akzeptanz und Empathie mit einem Gleichaltrigen zu zeigen, was einer der grundlegenden Aspekte der ethnokulturellen Entwicklung ist.

Der Erzieher interessiert sich nicht nur für Ereignisse im Land, sondern auch für die Welt und ist stolz auf Russland. Um das Wissen über Russland zu verallgemeinern, werden Bildungssituationen geschaffen, darunter Spiele und Gespräche. In diesem Alter ist es möglich, Kinder umfassender mit nationalen Traditionen, Trachten und Bräuchen vertraut zu machen. Der Lehrer macht die Kinder darauf aufmerksam, dass viele Menschen verschiedener Rassen und Nationalitäten auf der Erde leben, sie sind einander ähnlich und voneinander verschieden.

Kalenderspiele sind ein nationaler Schatz von unschätzbarem Wert. Sie sind nicht nur als Genre der mündlichen Volkskunst von Interesse. Sie enthalten Informationen, die eine Vorstellung vom täglichen Leben unserer Vorfahren geben - ihrer Lebensweise, Arbeit, Weltanschauung. Viele von ihnen ahmen die ernsthaften Aktivitäten von Erwachsenen nach - Jagd auf Tiere, Fang von Vögeln, Pflege von Feldfrüchten usw.

Um eine emotional positive und tolerante Haltung gegenüber dem ethnokulturellen Erbe in unserer vorschulischen Einrichtung zu bilden, wurde ein Arbeitsplan für das Ressourcenzentrum zur national-regionalen und ethnokulturellen Komponente entwickelt. Der Arbeitsplan des Ressourcenzentrums sieht die Bekanntschaft mit den Traditionen und der Kultur der Komi vor.

Um die Umsetzung der ethnokulturellen Ausrichtung zu gewährleisten, wurde ein ästhetisch ansprechendes Bildungs- und Kulturumfeld geschaffen, das in erster Linie darauf abzielt, die geistige und moralische Entwicklung und Erziehung von Kindern zu gewährleisten. Das Komi-Museum, das sich in einem speziell ausgestatteten Raum befindet, entwickelt und nutzt das Komi-Museum seit vielen Jahren erfolgreich.

Mit den Eltern wird an der richtigen Einstellung gegenüber Kindern anderer Nationalität in der Gruppe gearbeitet, in Form von Elterngesprächen, runden Tischen.Die Familie ist die Hauptquelle der Volkstraditionen. Deshalb interagieren wir aktiv mit den Eltern: Sie sammeln Exponate für das Museum, nehmen an Volksferien teil.

Bis jede Erzieherin diese Grundprinzipien in ihrer Arbeit umsetzt, können wir nicht sagen, dass der Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung in die Praxis pädagogischen Handelns eingeführt ist.

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