Der pädagogische Aspekt der Organisation der individuellen Arbeit mit jüngeren Schülern

3. Möglichkeiten, individuelle Arbeit mit jüngeren Studierenden zu organisieren

Verschiedene Wissenschaftler und Forscher, die an der Entwicklung und Ausbildung eines jüngeren Schülers beteiligt sind, haben alle möglichen Arten der Arbeit mit Kindern erfunden. Ich glaube, dass die Aufgabe eines kompetenten Lehrers darin besteht, aus dem bereitgestellten Material genau das auszuwählen, was für ihn und folglich für seine Schüler interessant ist.

Einen wichtigen Platz im Studium der Studierenden nehmen individuelle Gespräche mit Studierenden ein. Im Verlauf solcher Gespräche ist es möglich, die Motive des Verhaltens des Schülers, seine Interessen und Neigungen zu identifizieren. Wenn Sie sensibel und aufmerksam auf den Schüler zugehen, erzählt er gerne von seinen Wünschen und Träumen, von seiner Einstellung zu Lehrern und Eltern. Solche Gespräche sollten informell, natürlich, aufrichtig und mit pädagogischem Fingerspitzengefühl geführt werden. Der Student, der aufrichtige Aufmerksamkeit, Wohlwollen und Einstellung zu sich selbst verspürt, spricht in der Regel offen über alles, was den Erzieher interessiert. Taktvolle Gespräche von Herz zu Herz sind nicht nur eine Methode, den Schüler zu studieren, sondern auch eine wichtige Form seiner Ausbildung. Es ist wünschenswert, dass ein individuelles Gespräch nach einem vorgegebenen Plan in einem bestimmten System geführt wird. Dann hat es einen proaktiven Charakter, eine individuelle Anpassung an das allgemeine Programm pädagogischer Einflüsse. Gespräche werden meistens im Zusammenhang mit den oft auftretenden lokalen Konflikten, Disziplinverstößen geführt.

Die Organisation der gemeinsamen Arbeit mit Kindern zur Beherrschung der Verhaltensregeln ist die Hauptaufgabe. Allgemeine Methoden und Mittel der Erziehung sollten in Bezug auf verschiedene Kinder und ihre moralische Erfahrung spezifiziert werden. Individuelle Arbeit mit Kindern muss in engem Kontakt mit den Eltern durchgeführt werden, wobei eine einzige Linie des pädagogischen Einflusses definiert wird, basierend auf den Stärken der Persönlichkeit des Schülers.

Was sind die wichtigsten Wege und Mittel der individuellen Arbeit mit Kindern?

Erstens, da die Notwendigkeit individueller Arbeit aus einem Komplex von Gründen entsteht:

die negativen Auswirkungen ungünstiger familiärer Bedingungen,

Misserfolge in der Schule, Trennung vom Schulalltag und Schulpersonal,

asoziales Umfeld.

Die Gesamtstrategie der pädagogischen Einflussnahme sollte die Familie, die Schule und das unmittelbare Umfeld berücksichtigen. Es ist notwendig, so weit wie möglich zu vergleichen, die Eltern zu beeinflussen, sie zu ermutigen, die Art der internen Beziehungen neu zu strukturieren, einem schwierigen Kind mehr Aufmerksamkeit zu schenken, die Eltern über eine Reihe spezifischer Maßnahmen in Bezug auf es zu beraten legen gemeinsam eine Verhaltensweise fest. Es ist notwendig, dass die Schule auch ihre Einstellung gegenüber einem schwierigen Schüler ändert, aufhört, ihn als unverbesserlich zu betrachten, Wege zu einer individuellen Herangehensweise an ihn findet, ihn in die gemeinsamen Angelegenheiten des Teams einbezieht. Wenn außerdem der Zwiespalt in der Familie so weit gegangen ist, dann sind dort keine wesentlichen Änderungen möglich, die Schule muss die Mängel der Familienerziehung ausgleichen. Schließlich sollte man auch auf das nähere Umfeld des Schülers Einfluss nehmen, versuchen, die Führung seines Unternehmens neu zu strukturieren, es in gesellschaftlich nützliche Taten einbeziehen, und wenn dies fehlschlägt, dann den Schüler vom Unternehmen ablenken, ihn vor schlechter Beeinflussung schützen.

Zweitens ist es unmöglich, die Persönlichkeit allein durch die Kräfte der Lehrer, allein durch die Kräfte der Schule zu korrigieren. In diese Arbeit sollten neben der Schule auch die Familie, Kinderorganisationen, außerschulische Einrichtungen, Klassenangehörige und öffentliche Organisationen einbezogen werden. Und unter allen Umständen muss man sich einfach auf ein gesundes Kinderteam verlassen, mit ihm gemeinsam handeln, durch ihn hindurch. Nur durch gemeinsame Anstrengungen, mit der Einheit der pädagogischen Einflüsse, ist es möglich, dieses Problem zu lösen.

Drittens sollte das Hauptmittel der Erziehung die richtige Organisation des Lebens und der Aktivitäten eines schwierigen Kindes sein. Es muss daran erinnert werden, dass die Moralisierung der Notation kein sehr wirksames Mittel zur Erziehung eines Kindes ist, da es seit langem ein Vorurteil, eine misstrauische Haltung und Skepsis gegenüber den Worten des Erziehers entwickelt hat. Dies schließt nicht aus, dass ein intimes Gespräch in einer Atmosphäre der Aufrichtigkeit, des Vertrauens und des Wohlwollens von großem Nutzen sein kann.

Viertens kann Bildung nicht nur als Beseitigung oder Ausmerzung von etwas verstanden werden, als Kampf gegen Mängel und Laster. Umerziehung ist auch die Bildung der Entwicklung positiver Gewohnheiten, Eigenschaften und Qualitäten, die sorgfältige Kultivierung gesunder moralischer Tendenzen.

Fünftens ist es notwendig, den Schüler in den Prozess der Selbsterziehung einzubeziehen, seinen eigenen Kampf mit seinen eigenen Mängeln zu organisieren. KI Kochetov, enthüllte das System der pädagogischen Einflüsse auf schwierige Schulkinder, stellt fest, dass die Persönlichkeitsbildung eines schwierig zu erziehenden Schülers eine Kombination aus Umerziehung mit den üblichen Maßnahmen der Bildung und Selbsterziehung ist. Mit anderen Worten, ein schwieriges Kind sollte kein passives Objekt erzieherischer Einflüsse sein, es ist notwendig, seine Persönlichkeit zu aktivieren und seine gesunden moralischen Kräfte einzusetzen, um seine eigenen Mängel zu bekämpfen. Als A.I. Kochetov, es ist notwendig, dem schwierigen Schulkind die wahre Romantik der moralischen Erziehung zu zeigen, um zu versuchen, in ihm das Ideal einer echten, mutigen, willensstarken Person zu formen, die das Ideal eines „schneidigen Anführers“ in den Augen verdunkeln würde des gebildeten Menschen, ein inspirierendes Vorbild zu geben. Kochetov empfiehlt ausdrücklich, wie man die Selbsterziehung von schwierigen Kindern organisiert. Insbesondere kann es für kurze Zeit mit elementaren Aufgaben für sich selbst beginnen. Solche Aufgaben sollten in erster Linie auf dem Stolz des Kindes auf seinen Wunsch nach Höchstleistungen beruhen, in der Regel sind sie mit außerschulischen Aktivitäten und der Kommunikation zwischen dem Klassenlehrer und den Kindern verbunden. Dazu gehören: Gespräch, intimes Gespräch, Beratung, Meinungsaustausch, Durchführung eines gemeinsamen Auftrags, individuelle Hilfestellung bei konkreten Arbeiten, gemeinsame Suche nach einer Problemlösung, Aufgabe. Diese Formulare können zusammen und einzeln verwendet werden, aber meistens begleiten sie einander.

Dementsprechend wird die Art der einzelnen Aufgaben für die zusätzliche selbstständige Arbeit der Schüler festgelegt, die Mittel zur Erziehung der Schüler werden sowohl für das Lernen als auch für die außerschulische Arbeit ausgewählt. Die am weitesten entwickelte Form ist eine Einzelaufgabe, die weder mit Kreisarbeit noch mit Massenveranstaltungen an einer erweiterten Tagesschule verbunden ist. Diese Arbeitsform erfordert vom Lehrer (Erzieher) eine gute Kenntnis der Psychologie seiner Schüler, ihrer Fähigkeiten, Neigungen, Interessen, um jedem individuelle Aufgaben, machbare und interessante Aufgabenstellungen zu geben.

Formen der Einzelarbeit mit Studierenden:

Individuelle Herangehensweise im Unterricht, praktische Anwendung von Elementen des differenzierten Lernens, innovativer Technologien, Durchführung von nicht standardisierten Unterrichtsformen;

zusätzliche Klassen mit hochbegabten Kindern in Fächern;

Teilnahme an Schul- und Bezirkswettbewerben;

Projektaktivitäten der Studierenden;

Besuch von Fach- und Kreativkreisen, außerschulische Aktivitäten;

Wettbewerbe, intellektuelle Spiele, Ratespiele;

Erstellung einer Kindermappe.

Oben wurde über die Projektaktivitäten jüngerer Studenten gesprochen. Folgende Stufen dieser Bildungstätigkeit werden unterschieden [8]:

Motivierend (der Lehrer erklärt eine allgemeine Idee, schafft eine positive motivierende Stimmung; die Schüler diskutieren, bieten ihre Ideen an);

Planung - Vorbereitung (Thema und Ziele des Projekts werden festgelegt, Aufgaben formuliert, ein Aktionsplan entwickelt, Kriterien für die Bewertung des Ergebnisses und des Prozesses festgelegt. Wege der gemeinsamen Aktivität werden vereinbart, zunächst mit maximaler Hilfe des Lehrers , später mit zunehmender studentischer Selbständigkeit);

informativ und operativ (Schüler sammeln Material, arbeiten mit Literatur und anderen Quellen, führen das Projekt direkt durch; der Lehrer beobachtet, koordiniert, unterstützt, er selbst ist eine Informationsquelle

Reflektierend-evaluativ (Schüler präsentieren Projekte, beteiligen sich an einer gemeinsamen Diskussion und sinnvollen Bewertung der Ergebnisse und des Arbeitsprozesses, führen eine mündliche oder schriftliche Selbstevaluation durch, die Lehrkraft agiert als Teilnehmer an kollektiven Evaluierungsaktivitäten).

Als wichtigster Lösungsaspekt für die Schwierigkeiten des individuellen Lernens werden die Schwächung der unmittelbaren Führungsrolle des Lehrers, der Übergang des Unterrichts zur inhaltlichen Reproduktion des Stoffes, das Fehlen von Kriterien für die Arbeit der Schüler und die große Komplexität genannt Um die Ausbildung zu organisieren, wurde eine Brigade-Labormethode vorgeschlagen, bei der die Schüler unter Anleitung eines Lehrers selbstständig verschiedene Experimente aufbauen und durch direkte Wahrnehmung bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben. Unter den individuellen Merkmalen, auf die sich der Erzieher verlassen muss, stechen die Merkmale Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Sprache, Charakter, Temperament und Wille häufiger hervor als andere. Die dominierende Eigenschaft einer Lehrkraft im Bereich Individualpädagogik und -erziehung ist meines Erachtens (neben einem hohen Qualifikationsniveau) eine hervorragende alters- und individualpsychologische Kenntnis.

Der Lehrer beschränkt sich nicht nur auf den Unterricht und die Erziehung in der Schule. Wichtig ist auch, dass die Professionalität des Erziehers, des Organisators, die größtmögliche Anzahl von Arbeitsformen beherrscht und die Fähigkeit besitzt, diese zur Lösung eines konkreten pädagogischen Problems mit größtmöglicher pädagogischer Wirkung einzusetzen. „Stück für Stück“ ist laut A. S. Makarenko die individuelle Ausbildung der höchste Kunstflug in der Arbeit eines Erziehers, Lehrers, Klassenlehrers. Erziehen bedeutet, die Aktivitäten der Kinder zu organisieren. Eine Person entwickelt, formt ihre Fähigkeiten, Verhaltensweisen, Werte und Gefühle im Prozess moderner Aktivitäten mit Menschen und im Verlauf der Kommunikation mit ihnen. Um Bildungsziele zu erreichen, muss der Klassenlehrer daher in der Lage sein, eine Vielzahl von Aktivitäten für Kinder zu organisieren (Lehrer nennen es Entwickeln, Erziehen), und für Kinder ist dies ihr natürliches Leben.

Die Organisation von außerschulischen Aktivitäten von Kindern, einschließlich Freizeitaktivitäten, in jeder Schule war und ist immer noch ein sehr wichtiges Betätigungsfeld für Lehrer. Aktivitäten mit Kindern Neben dem Unterricht ist die Kommunikation mit ihnen in einer mehr oder weniger freien Umgebung für ihre Entwicklung und Bildung unerlässlich und oft entscheidend. Sie sind auch für den Lehrer selbst wichtig, da sie dazu beitragen, den Kindern näher zu kommen, sie besser kennenzulernen und gute Beziehungen aufzubauen, den Schülern unerwartete und attraktive Seiten der Lehrerpersönlichkeit offenbaren und schließlich Glückserlebnisse ermöglichen Momente der Einheit, gemeinsame Erfahrungen, menschliche Intimität, die Lehrer und Schüler oft zu lebenslangen Freunden machen. Dies gibt dem Lehrer ein Gefühl für die Notwendigkeit seiner Arbeit, ihre gesellschaftliche Bedeutung, Relevanz. wie sie jetzt sagen.

Die Form der außerschulischen Bildungsarbeit gehört meines Erachtens zu den Formen der Arbeit mit Kindern und kann als spezifische Form der Organisation ihrer relativ freien Aktivitäten in der Schule, ihrer Selbständigkeit unter pädagogisch sinnvoller Anleitung von Erwachsenen definiert werden. In der pädagogischen Praxis gibt es eine Vielzahl von Arbeitsformen, die schwer einzuordnen sind. Versuchen wir jedoch, die Formen der Bildungsarbeit zu straffen, indem wir die überwiegende Hauptkomponente der Bildungsarbeit herausgreifen. Wir können sagen, dass unsere Typisierung auf den Hauptmitteln (Methoden, Typen) des pädagogischen Einflusses basiert, von denen wir fünf identifiziert haben: das Wort, Erfahrung, Aktivität, Spiel, psychologische Übungen (Training).

Daraus ergeben sich fünf Wege der pädagogischen Arbeit mit jüngeren Schülern:

Verbal - logisch

Figurativ - künstlerisch

Arbeit

Spielen

Psychisch

Ab diesem Zeitpunkt haben wir gesehen, dass das Kind mit Hilfe seines Umfelds, seiner Familie, seiner Altersgenossen sowie eines persönlichen Beispiels beeinflusst werden kann, um das richtige Verhalten zu zeigen. Wir haben gesehen, dass die Organisation der gemeinsamen Arbeit mit Kindern zur Beherrschung der Verhaltensregeln die wichtigste Aufgabe ist. Eine der Einflussmethoden ist eine außerschulische Form der Erziehung eines jüngeren Schülers.

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KHAKASS STAATLICHE UNIVERSITÄT

Sie. N.F. KATANOVA

Fakultät für Psychologie und Pädagogik

Abteilung für Entwicklungspsychologie

PSYCHODIAGNOSE ARBEIT MIT JÜNGEREN SCHÜLERN

ABAKAN-2006

Einführung

2. Diagnostische Arbeit gehört zu den Tätigkeiten eines Psychologen in der Grundschule

3. Überprüfung der Methoden, die bei der Diagnose jüngerer Schüler verwendet werden

3.3 Diagnose der Merkmale der Anpassung des Kindes an die Schule

Fazit

Anwendungen

Einführung

Die Kontrollarbeit befasst sich mit der diagnostischen Arbeit eines Grundschulpsychologen. Die Relevanz dieser Tätigkeit eines Psychologen ergibt sich aus drei Hauptgründen:

1. Der Eintritt in das Grundschulalter ist mit einer Alterskrise verbunden, wenn qualitativ neue Eigenschaften und Merkmale des Kindes ausgebildet werden. (Diese Neubildungen werden in Kapitel 1 ausführlicher besprochen.)

2. Die Zeit des Grundschulalters ist mit dem Übergang des Kindes in ein neues soziales Umfeld verbunden, was die Bildung seiner psychischen Prozesse und des zwischenmenschlichen Bereichs und damit der Persönlichkeit insgesamt erheblich beeinflusst.

3. Der Erwerb pädagogischer Kompetenzen wirkt sich auf die Entwicklung der pädagogischen Kompetenz des Kindes und damit auf den weiteren Bildungserfolg aus.

Wir werden die Besonderheiten der diagnostischen Arbeit eines Schulpsychologen mit jüngeren Schülern, ihren Eltern und Lehrern betrachten. Lassen Sie uns die Aufgaben und Formen der Diagnostik definieren. Stellen wir diagnostische Methoden und Techniken vor, mit deren Hilfe wir ein möglichst vollständiges und systematisches psychologisches und pädagogisches Porträt eines jüngeren Schülers erstellen können, um die Dynamik der Entwicklung vom Eintritt in die Schule bis zum Übergang zum mittleren Glied zu verfolgen.

Betrachten wir eine Reihe von Methoden, die darauf abzielen, die kognitive Aktivität, emotionale, motivationale und willentliche Sphäre der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers zu untersuchen.

1. Psychologische und pädagogische Merkmale eines Kindes im Grundschulalter

Das Grundschulalter ist der Höhepunkt der Kindheit. Das Kind behält viele kindliche Eigenschaften, verliert aber schon die kindliche Unmittelbarkeit im Verhalten, es hat eine andere Denklogik. In der Schule erwirbt er nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch einen gewissen sozialen Status. Die Interessen, Werte des Kindes, seine gesamte Lebensweise ändern sich. Es entsteht eine pädagogische Aktivität, die für ihn führend ist und auf deren Grundlage die wichtigsten psychologischen Neubildungen eines Erstklässlers gebildet werden. Das Denken wird zur dominierenden Funktion, beginnt die Arbeit und alle anderen Funktionen des Bewusstseins zu bestimmen – sie werden intellektualisiert und werden willkürlich.

Das anfängliche Ziel der Interaktion eines Psychologen mit einem Erstklässlerkind besteht darin, seine Schulreife zu bestimmen (und gegebenenfalls zu bilden), individuelle Merkmale auf jeder Stufe ihrer Entwicklung sowie Merkmale der kognitiven Sphäre zu identifizieren als Persönlichkeitsbildung eines Erstklässlers. Der Mangel an Bildung der notwendigen psychologischen Formationen, der erforderlichen pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die motivationale oder intellektuelle Unvorbereitetheit des Kindes auf das Lernen führen häufig zur Entstehung verschiedener Arten von Schulfehlanpassungen, d.h. zu Schwierigkeiten und Problemen bei pädagogischen Aktivitäten, Kommunikation , und Verhalten. Manifestationen der Desadaptation bei Erstklässlern - niedrige schulische Leistungen, extreme Formen der Disziplinlosigkeit. Psychologische Gründe dafür können eine geringe Funktionsbereitschaft sein - die sogenannte Schulunreife, d.h. Diskrepanz zwischen dem Reifegrad bestimmter Gehirnstrukturen, neuropsychischen Funktionen und den Aufgaben der Schule. Eine häufige Ursache schulischer Fehlanpassungen ist darüber hinaus die unzureichende Entwicklung einer willkürlichen Sphäre. Daher ist die Wahl der Arbeitsrichtung eines Grundschulpsychologen schwierig und verantwortungsvoll.

Merkmale der Altersstufe von 6-7 Jahren äußern sich in fortschreitenden Veränderungen in allen Bereichen, von der Verbesserung der psychophysiologischen Funktionen bis zur Entstehung komplexer Persönlichkeitsneoplasmen.

Die sensorische Entwicklung des älteren Vorschulkindes ist gekennzeichnet durch die Verbesserung seiner Orientierung in den äußeren Eigenschaften und Beziehungen von Objekten und Phänomenen in Raum und Zeit. Schwellen aller Arten von Empfindlichkeit werden deutlich gesenkt. Die visuelle Wahrnehmung wird führend, sie wird intellektualisiert. Im Denken findet ein Übergang von der Zentrierung zur Dezentrierung statt. Das Denken ist durch folgende Merkmale gekennzeichnet, die als diagnostische Zeichen für die Lernbereitschaft eines Kindes im Hinblick auf seine intellektuelle Entwicklung herangezogen werden können.

Das Kind löst mentale Probleme, indem es sich ihre Bedingungen vorstellt. Das Denken wird aus der Situation heraus.

Die Beherrschung der Sprache führt zum logischen Denken, um Probleme zu lösen

Kinderfragen sind ein Indikator für die Entwicklung von Neugier und sprechen für das problematische Denken des Kindes.

Praktische Handlungen entstehen auf der Grundlage von Vorüberlegungen.

Experimente entstehen als eine Möglichkeit, verborgene Verbindungen und Beziehungen zu verstehen.

Es gibt Voraussetzungen für solche Qualitäten des Geistes wie Unabhängigkeit, Flexibilität.

Eine der wichtigsten Errungenschaften des Vorschulalters ist die Entwicklung des freiwilligen Auswendiglernens. Ein Kind im Alter von 6-7 Jahren verwendet Techniken, um die Effizienz des Auswendiglernens zu steigern: Wiederholung, semantische und assoziative Verknüpfung von Material. (Mehr in Kapitel 3.)

Aufmerksamkeit wird vermittelt. Erhöht Konzentration, Volumen, Stabilität. Es gibt Elemente der Willkür im Umgang mit Aufmerksamkeit. Elemente der post-freiwilligen Aufmerksamkeit erscheinen. Das Verhältnis von willkürlichen und unfreiwilligen Formen wird auch in der Vorstellung notiert.

Das Kind beherrscht die Techniken und Mittel der Bildgestaltung.

Im Alter von sechs Jahren sind die Hauptelemente des willentlichen Handelns formalisiert: Das Kind ist in der Lage, ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu skizzieren, ihn auszuführen und das Ergebnis zu bewerten. Aber all diese Komponenten sind nicht stabil genug.

Die Entwicklung des Willens ist eng verbunden mit Veränderungen in den Verhaltensmotiven, der Bildung von Motivunterordnungen. In diesem Alter ist eines der wirksamsten Motive zur Mobilisierung willentlicher Bemühungen die Bewertung der Handlung durch einen bedeutenden Erwachsenen. Es findet eine intensive Entwicklung der kognitiven Motivation statt. Eines der wichtigsten Kriterien für die persönliche Schulreife eines Kindes ist die innere Stellung.

Dies ist eine Art Verschmelzung zweier Bedürfnisse - der Wunsch, eine bestimmte Position in der Gesellschaft der Menschen einzunehmen, die den Zugang zur Welt des Erwachsenenalters öffnet, und ein kognitives Bedürfnis, das er zu Hause nicht befriedigen kann.

Die Schule stellt besondere Anforderungen an die Erstklässler. Diese Anforderungen können in Form einer Tabelle dargestellt werden.

Tisch. Psychischer und pädagogischer Status eines Erstklässlers

Parameter des psychologischen und pädagogischen Status	Psychologische und pädagogische Anforderungen an den Inhalt des Status von Schülern der 1. Klasse.
1. Kognitive Sphäre. 1.1 Die Willkür mentaler Prozesse.	Hohe Lernaktivierung, Selbständigkeit. Fähigkeit, die Ergebnisse von Lernaktivitäten zu planen, umzusetzen und zu kontrollieren. Abschluss von Erziehungsmaßnahmen nach Regel und Muster. Die Lernaufgabe im Fokus behalten. Das Vorhandensein eigener Anstrengungen zur Überwindung von Schwierigkeiten bei der Lösung eines Lernproblems.
1.2 Der Entwicklungsstand des Denkens.	Ein hoher Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens: Isolieren der wesentlichen Eigenschaften und Beziehungen von Objekten, Verwenden von Diagrammen, die Fähigkeit, die Eigenschaften von Objekten zu verallgemeinern. Die anfängliche Entwicklungsstufe des logischen Denkens: die Fähigkeit, auf der Grundlage der verfügbaren Daten Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen.
1.3.Bildung der wichtigsten Lernaktivitäten	Die Fähigkeit, eine Lernaufgabe zu identifizieren und sie in ein Aktivitätsziel umzuwandeln Die Bildung des inneren Plans der geistigen Handlungen.
1.4 Niveau der Sprachentwicklung	Verstehen der Bedeutung des Textes und einfacher Konzepte Sprache als Denkwerkzeug nutzen (Besitz komplexer Strukturen in der mündlichen Rede)
1.5 Entwicklungsstand der Feinmotorik	Die Fähigkeit zur komplexen motorischen Aktivität beim Unterrichten von Schreiben und Zeichnen.
1.6 Geistige Leistungsfähigkeit und Tempo der geistigen Aktivität.	Fähigkeit, 15-20 Minuten lang konzentriert zu arbeiten Aufrechterhaltung einer zufriedenstellenden Leistung während des gesamten Arbeitstages Fähigkeit, mit der ganzen Klasse im gleichen Tempo zu arbeiten
2. Merkmale der Kommunikation und des Verhaltens: 2.1 Interaktion mit Gleichaltrigen	Besitz von Techniken und Fähigkeiten für eine effektive zwischenmenschliche Kommunikation mit Gleichaltrigen: Aufbau freundschaftlicher Beziehungen, Bereitschaft zu kollektiven Aktivitätsformen, Fähigkeit zur friedlichen Konfliktlösung.
2.2 Interaktion mit Lehrern.	Angemessene Rollenspielbeziehungen mit Lehrern im Klassenzimmer und außerhalb des Klassenzimmers aufbauen. Respekt gegenüber dem Lehrer zeigen.
2.3 Einhaltung sozialer und ethischer Standards.	Übernahme und Umsetzung schulischer und allgemein anerkannter Verhaltens- und Kommunikationsnormen.
2.4 Verhaltensselbstregulierung.	Willkürliche Regulierung des Verhaltens und der natürlichen motorischen Aktivität in pädagogischen und anderen Situationen der innerschulischen Interaktion. Kontrolle unwillkürlicher Emotionen und Wünsche Fähigkeit zu verantwortungsvollem Verhalten (innerhalb der Altersanforderungen)
2.5.Aktivität und Autonomie des Verhaltens.	Aktivität und Unabhängigkeit in der kognitiven sozialen Aktivität.
3. Merkmale des motivational-persönlichen Bereichs: 3.1 Das Vorhandensein von Bildungsmotivation in der Natur	Lust zu lernen, zur Schule zu gehen Das Vorhandensein eines kognitiven oder sozialen Motivs für das Lernen
3.2 Stabiler emotionaler Zustand in der Schule	Keine offensichtlichen Widersprüche zwischen Anforderungen der Schule und der Eltern Die Anforderungen der Erwachsenen und die Fähigkeiten des Kindes
4. Merkmale des Beziehungssystems zwischen dem Schüler und der Welt und sich selbst. 4.1.Beziehung zu Gleichaltrigen	Emotional positive Wahrnehmung des Systems seiner Beziehungen zu Gleichaltrigen durch das Kind
4.2 Beziehung zu Lehrern	Emotional positive Wahrnehmung des Systems seiner Beziehungen zu Lehrern und Erziehern durch das Kind
4.3 Einstellung zu bedeutenden Tätigkeiten	Emotional positive Wahrnehmung von Schule und Unterricht.
4.4. Einstellung zu sich selbst.	Anhaltend positives Selbstwertgefühl.

In der Zeit von 6-7 bis 9-10 Jahren findet eine weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt. Eine neue Art der Beziehung zu anderen Menschen beginnt Gestalt anzunehmen. Die unbedingte Autorität eines Erwachsenen geht verloren, und am Ende des Grundschulalters wird die Meinung von Gleichaltrigen immer wichtiger und die Rolle der Kindergemeinschaft nimmt zu. Bildungstätigkeit wird zum Führer. Die Motivation für Lernaktivitäten wird dadurch reduziert, dass das Kind bereits eine erkämpfte soziale Stellung hat. Das Denken rückt ins Zentrum der bewussten Aktivität und strukturiert alle anderen kognitiven Prozesse um: Das Gedächtnis wird zum Denken, und die Wahrnehmung wird zum Denken. Das Gedächtnis erfährt erhebliche Veränderungen und nimmt die Züge der Beliebigkeit an, wird reguliert und vermittelt. Eine neue wichtige Formation ist die Willkür des Verhaltens. Es (Verhalten) ist nun auf die eine oder andere Weise mit dem Hauptmotiv verbunden, das in diesem Alter dominiert - dem Motiv, erfolgreich zu sein. Ein weiteres Neoplasma ist mit der Willkür des Verhaltens verbunden - der Planung der Ergebnisse von Handlung und Reflexion. Außerdem entwickelt das Kind eine Ausrichtung auf andere Menschen, die sich in prosozialem Verhalten ausdrückt, was für eine entwickelte Persönlichkeit sehr bedeutsam ist.

Damit ist das Grundschulalter die wichtigste Phase der schulischen Kindheit. Die Hauptaufgabe von Erwachsenen in dieser Altersstufe des Kindes besteht darin, optimale Bedingungen für die Offenlegung und Verwirklichung der Fähigkeiten von Kindern unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften jedes Kindes zu schaffen. Und dies ist ohne eine seriöse, gut organisierte Diagnostikarbeit eines Grundschulpsychologen nicht zu gewährleisten.

2. Diagnostische Arbeit gehört zu den Tätigkeiten eines Psychologen in der Grundschule

Die Psychologische Diagnostik ist eine vertiefte psychologisch-pädagogische Untersuchung der Studierenden während der gesamten Studienzeit, die die individuellen Eigenschaften und Neigungen des Menschen, seine Potenziale im Prozess der Aus- und Weiterbildung, in der beruflichen Selbstbestimmung sowie die Identifizierung bestimmt die Ursachen und Mechanismen von Verletzungen in Lernen, Entwicklung, sozialer Anpassung .

Psychologische Diagnostik ist eines der am weitesten entwickelten Tätigkeitsfelder eines Grundschulpsychologen. Die Diagnostik verfolgt heute folgende Aufgaben:

Erstellung eines sozialpsychologischen Portraits eines Studenten;

Bestimmung von Wegen und Formen der Unterstützung von Kindern mit Lern-, Kommunikations- und psychischen Problemen;

Die Wahl von Mitteln und Formen der psychologischen Unterstützung von Schulkindern gemäß ihren inhärenten Lern- und Kommunikationsmerkmalen

Von den Organisationsformen diagnostischer Arbeit lassen sich unterscheiden:

Komplex oder frontal

Fortschrittlich

Betriebsbereit

Eine umfassende psychologische und pädagogische Untersuchung ist eine Primärdiagnose, deren Ergebnisse es ermöglichen, „wohlhabende“ und „ungünstige“ Kinder in Bezug auf die gemessenen Merkmale zu unterscheiden. Ein Beispiel für eine solche Umfrage kann eine Studie über die Bereitschaft zukünftiger Erstklässler sein, in der Schule zu lernen, die Verfolgung der Dynamik der Anpassung von Erstklässlern an die Schulbildung usw. Diese Form der diagnostischen Arbeit wird nach dem Arbeitsplan des Psychologen geplant und durchgeführt.

Eine vertiefte psychodiagnostische Untersuchung wird bei der Untersuchung komplexer Fälle eingesetzt und umfasst die Anwendung individueller klinischer Verfahren. Diese Form der Arbeit wird auf der Grundlage der Ergebnisse der Primärdiagnostik durchgeführt oder ist in der Regel obligatorischer Bestandteil der Beratung von Lehrern und Eltern über die tatsächlichen Kommunikations-, Lern- usw. Schwierigkeiten des Kindes. Eine vertiefte psychodiagnostische Untersuchung hat einen individuellen Charakter Charakter mit komplexeren Methoden mit vorläufigen Hypothesen über mögliche Ursachen

Identifizierte (oder erklärte) Schwierigkeiten bei der Begründung der Wahl der Strategie und der Erhebungsmethoden.

Operative psychodiagnostische Untersuchung - wird verwendet, wenn dringend Informationen mit Expressmethoden, Fragebögen und Gesprächen zur Untersuchung der öffentlichen Meinung eingeholt werden müssen.

Zu den Schwerpunkten der psychodiagnostischen Arbeit gehört das Studium

Persönlichkeit des Kindes

Kognitive mentale Prozesse

Emotional-willkürliche Merkmale

Zwischenmenschliche Beziehungen in Klassen- und Schulgruppen.

Bei der Durchführung diagnostischer Verfahren werden psychologische Standardtechniken angewandt, die an die Bedingungen dieser Schule angepasst sind.

Es gibt einige Besonderheiten in der Psychodiagnostik jüngerer Schulkinder. Es ist bekannt, dass bis zum Schuleintritt die individuellen Unterschiede im psychischen Entwicklungsstand deutlich zunehmen. Kinder unterscheiden sich voneinander in der intellektuellen, moralischen und zwischenmenschlichen Entwicklung. Sie reagieren unterschiedlich auf dieselben Anweisungen und psychodiagnostischen Situationen. Für einige Kinder sind Tests für Erwachsene praktisch bereits verfügbar, für andere nur Methoden, die für Kinder im Alter von 4 bis 6 Jahren entwickelt wurden. Dies gilt insbesondere für solche psychodiagnostischen Methoden, die verbale Selbsteinschätzungen, Reflexionen und verschiedene bewusste, komplexe Bewertungen der Umwelt durch das Kind verwenden. Viele Kinder, die vom körperlichen Alter her lernbereit sind, befinden sich hinsichtlich ihres psychischen Entwicklungsstandes (psychisches Alter) an der Grenze eines Vorschulkindes. Wenn einem solchen Kind ein eher schwieriger, im Prinzip zugänglicher, aber für ihn wenig interessanter Test angeboten wird, der einen entwickelten Willen, freiwillige Aufmerksamkeit, Gedächtnis und die gleiche Vorstellungskraft erfordert, kann das Kind die Aufgabe möglicherweise nicht bewältigen ein unzureichendes Maß an persönlicher und psychologischer Entwicklung. Und dieselben Testaufgaben werden erfolgreicher gelöst, wenn sie in einer spielerischen, nach außen und innen attraktiven Form angeboten werden. Diese Umstände müssen in der praktischen Psychodiagnostik von Erstklässlern und Zweitklässlern berücksichtigt werden. Für Kinder der dritten und vierten Klasse sind Tests für Erwachsene durchaus geeignet, sofern ihnen die Testaufgaben selbst zur Verfügung stehen. Sollte im Auge behalten werden. Dass seine Ergebnisse bei starker Motivation und einer interessierten, aktiven Einstellung zum Testen immer besser sein werden.

3. Ein kurzer Überblick über die Methoden und Techniken, die bei der Diagnose jüngerer Schüler verwendet werden

3.1 Diagnose der psychischen Schulreife

Es gibt und kann keinen einzigen Test geben, um die Schulreife eines Kindes festzustellen. Die Schulreife ist eine Mehrkomponentenausbildung, die den Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, die kognitiven Interessen, die Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der kognitiven Aktivität und die soziale Position des Schülers umfasst.

Zur Umsetzung der Erstdiagnostik können Sie den Kern-Jirasek-Orientierungstest der Schulreife nutzen. Dieser Test hat mehrere Vorteile:

Braucht nicht viel Zeit

Kann sowohl für Einzel- als auch für Gruppenprüfungen verwendet werden

Hat Standards auf einer großen Stichprobe entwickelt

Für die Durchführung sind keine besonderen Mittel und Bedingungen erforderlich.

Der Test besteht aus drei Aufgaben:

1-Zeichnen einer männlichen Figur aus dem Gedächtnis

2-gezeichnete Briefe zeichnen

3-Zeichnen einer Gruppe von Punkten

Das Ergebnis jeder Aufgabe wird anhand eines Fünf-Punkte-Systems bewertet (1 ist die höchste Punktzahl, 5 die niedrigste). Die Entwicklung der Kinder mit 3-6 Punkten wird als überdurchschnittlich bewertet

7-11 - Durchschnitt, 12-15 - unter dem Normalwert. Kinder mit 12-15 Punkten sollten zusätzlich untersucht werden, da unter ihnen möglicherweise eine geistige Behinderung vorliegt. Der Test zielt darauf ab, die Entwicklung der Feinmotorik, die intellektuelle Entwicklung (allgemein), die Fähigkeit, ein Modell zu imitieren und einige Zeit an einer nicht sehr attraktiven Aufgabe zu arbeiten, zu bestimmen. Die vierte Seite des Antwortbogens ist für das verbale Subtestprotokoll vorgesehen.

Quantitative Ergebnisse werden in fünf Gruppen eingeteilt:

Gruppe 1 - 24 oder mehr Punkte

Gruppe 2 - von 14 bis 23 Punkten

Gruppe 3 - von 0 bis 13 Punkten

Gruppe 4 - von minus 1 bis minus 10

Gruppe 5 - weniger als minus 11.

Gemäß der Einstufung gelten die ersten drei Gruppen als positiv.

3.2 Diagnose der elterlichen Wahrnehmung der Schulreife ihrer Kinder

Eine Reihe von Psychologen erkennen an, dass unter den Faktoren, die die Bildung der psychologischen Schulreife eines Kindes verlangsamen oder beschleunigen können, die Anpassung daran erschwert oder erleichtert wird, die Merkmale der familiären Mikroumgebung, der Position, einen bedeutenden Platz einnehmen der Eltern des Kindes. Einige Forscher sehen die Hauptursache für die Entstehung von Schulfehlanpassungen, psychogenen Erkrankungen oder psychogenen Persönlichkeitsbildungen in spezifischen familiären Beziehungen, dem elterlichen Verhaltensstil und dem aktuellen Familienklima. Forscher haben eine Reihe von Motiven identifiziert, deren Vorhandensein bei Eltern, deren Kind psychisch nicht schulreif ist, zu negativen Folgen in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, seiner Fehlanpassung in der Schule, führen kann. Der von O.N. (Anhang 1)

3.3 Die Diagnose der Merkmale der Anpassung des Kindes an die Schule wird mit der Methode der Beobachtung, Befragung usw. durchgeführt. Die Anwendung enthält Fragebögen, die in der Phase der Anpassung des Kindes an die Schule anwendbar sind. (Fragebogen für Eltern von Erstklässlern und Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation von Grundschülern. Anlage 2)

3.4 Diagnostik der kognitiven Entwicklung im Grundschulalter

3.4.1 Die allgemeine Orientierung von Kindern in der Welt um sie herum und ihren Vorrat an Alltagswissen herausfinden

Es wird davon ausgegangen, dass sich mit zunehmendem Alter dieses Wissen (über sich selbst, über Angehörige, über die Umgebung, in der man lebt, über Raum und Zeit, über die natürliche Umwelt usw.) und ihre Tiefe erweitert. Es gibt mehrere Optionen für die Methodik mit Fragen für Kinder, die in die Schule kommen, für Schüler der Klassen 1,2,3. Sie haben 30 Sekunden Zeit, um jede Frage zu beantworten. Das Kind, das die Höchstpunktzahl (10) erreicht hat, gilt als psychologisch für sein Alter geeignet. (Anhang 3)120

3.4.2 Beurteilung der Wahrnehmung des jüngeren Schülers

Die Wahrnehmung des jüngeren Schulkindes ist noch wenig differenziert, unwillkürlich. Die Unfähigkeit, die Teile im beobachteten Objekt klar zu unterscheiden, das Bild in seinen Teilen zum Ganzen zu vervollständigen, ist einer der Gründe für Fehler beim Schreiben von Buchstaben, Zahlen usw. Die rechtzeitige Identifizierung solcher Wahrnehmungsmerkmale trägt zur Planung von Korrekturen bei und vorbeugende Maßnahmen zur Überwindung von Schwierigkeiten beim Unterrichten eines jüngeren Schülers. Um die Fähigkeiten zur ganzheitlichen Wahrnehmung der Form von Objekten zu studieren, können Sie die Technik von T.N. Golovina. Dem Kind werden Tabellen angeboten, die geometrische Figuren mit unvollständigen Konturen und unvollständigen Konturen von zwei Subjektbildern zeigen. Der Experimentator gibt die Aufgabe, diese Objekte fertig zu zeichnen. Die Beobachtung der Handlungen des Kindes während seiner Arbeit mit Tabellen dieser Art vermittelt eine Vorstellung von der Fähigkeit des Kindes, die Form von Objekten, den Zustand seiner grafischen Fähigkeiten und die Fähigkeit, ein symmetrisches Bild zu erstellen, ganzheitlich wahrzunehmen.

3.4.3 Beurteilung der Denkweise eines jüngeren Schülers

Das jüngere Schulkind hat ein deutlich zum Ausdruck gebrachtes konkret-figuratives Denken. Bei der Lösung mentaler Probleme verlassen sie sich auf reale Objekte und deren Bilder. Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen werden auf der Grundlage spezifischer Fakten gemacht. Der Lernprozess regt schnell die Entwicklung des abstrakten Denkens an. Die Entwicklung des Denkens eines jüngeren Schülers ist gekennzeichnet durch einen Übergang vom Operieren mit praktischen Handlungen bei der Lösung einer visuell gegebenen Situation, einer konkreten Aufgabe, hin zu gedanklichen, inneren, reduzierten Handlungen. Die Inhalte, mit denen das Kind operiert, ändern sich. Von einer visuellen Einzeltatsache geht das Kind dazu über, mit Vorstellungen über ihn zu operieren, und dann zu einem immer allgemeineren konzeptuellen Wissen. Zur Beurteilung des verbal-logischen Denkens wird die Technik „Ausschluss von Wörtern“ verwendet, die es ermöglicht, die Fähigkeit des Subjekts zu beurteilen, wesentliche Merkmale zu verallgemeinern und hervorzuheben. Die Technik besteht aus 15 Serien, jede Serie hat 4 Wörter. Der Versuchsleiter sollte eine Stoppuhr und ein Protokoll zur Aufzeichnung der Antworten haben.

Nach Erhalt individueller Daten zum Indikator des verbalen logischen Denkens ist es möglich, das arithmetische Mittel für die Gruppe als Ganzes zu berechnen.

Um den Generalisierungsgrad zu beurteilen, können Sie den B.I. Pinsky, dessen Hauptbedeutung darin besteht, Muster hervorzuheben. Die Studie erfordert eine Reihe von schwarzen und weißen Rechtecken derselben Größe. Die Versuchsperson wird gebeten, den vom Versuchsleiter begonnenen „Zaun“ zu verlängern. Drei Aufgaben mit steigendem Schwierigkeitsgrad.

1 Aufgabe-BW BW BW

Aufgabe 2-ChBB ChBB ChBB

Aufgabe 3-BW BWB BWBB.

Bei der Analyse der Ausführung der Aufgabe wird auf Folgendes geachtet:

Geht der Beginn der Tätigkeit dem Verständnis des Prinzips der Aufgabenerfüllung voraus?

Wie stereotyp ist die vom Subjekt gewählte Vorgehensweise

Wie zufällige Impulse Handlungen beeinflussen

Gibt es eine Tendenz, vergangene Erfahrungen in fertiger Form auf das gerade zu lösende Problem zu übertragen?

3.4.5 Auswertung des Gedächtnisses eines jüngeren Schülers

Mnemische Aktivität im Schulalter wird willkürlicher und bedeutungsvoller. Ein Indikator für die Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens ist die Beherrschung der Techniken und Methoden des Auswendiglernens durch den Schüler. Die Besonderheiten des Inhalts und neue Anforderungen an Gedächtnisprozesse verändern diese Prozesse erheblich. Die Speichermenge nimmt zu. Die Entwicklung des Gedächtnisses ist ungleichmäßig. Das Auswendiglernen von visuellem Material wird während der gesamten Grundschulbildung beibehalten, aber das Vorherrschen von verbalem Material in der pädagogischen Aktivität entwickelt bei Kindern schnell die Fähigkeit, verbales, oft abstraktes Material auswendig zu lernen. Das unfreiwillige Auswendiglernen bleibt bei hohen Entwicklungsraten des freiwilligen Auswendiglernens erhalten. Es gibt viele bekannte Methoden, um das Gedächtnis zu studieren. Dies ist die Untersuchung der Art des Gedächtnisses (visuell, auditiv, motorisch-auditiv, visuell-auditiv-motorisch) und die Bewertung des Gedächtniszustands, der Müdigkeit, der Aufmerksamkeitsaktivität (Methode von A. R. Luria). Tests des Kurzzeitgedächtnisses und Inferenz. Wir werden uns nicht mit der Beschreibung ziemlich gebräuchlicher Techniken befassen.

3.4.6 Bewertung der Eigenschaften der Aufmerksamkeit eines jüngeren Schülers

Der Prozess der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfordert eine ständige und effektive Selbstkontrolle der Schüler, die nur möglich ist, wenn ein ausreichend hohes Maß an freiwilliger Aufmerksamkeit gebildet wird. Bei einem jüngeren Studenten in den ersten Studienjahren kann unwillkürliche Aufmerksamkeit vorherrschen. Die Aufmerksamkeit nimmt in diesem Alter zu. Weniger entwickelt sind in diesem Alter solche Aufmerksamkeitseigenschaften wie Schalten und Verteilen. Im Schulalter entwickeln sie sich intensiv. Ein Kind im Grundschulalter ist unter bestimmten Bedingungen zu konzentrierter und anhaltender Aufmerksamkeit für die Organisation von Bildungsaktivitäten fähig.

Um die Stabilität der Aufmerksamkeit zu beurteilen, können Sie den Test der verschlungenen Linien (eine Modifikation des Strahlentests) verwenden, um die Aufmerksamkeitsmenge zu bestimmen, wird die Schulte Numerical Table verwendet. Der Test „Korrekturtest“ (eine Variante der Bourdon-Technik) prüft die Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu verteilen. Zur Erfassung der Selektivität der Aufmerksamkeit werden die Methoden von Cussy, Münsterberg, Thorndike, S-Test etc. verwendet Die Beschreibung dieser Methoden und ihrer Modifikationen sind in der psychologischen Literatur weit verbreitet und es macht keinen Sinn, sie hier zu beschreiben Arbeit.

3.5 Diagnostik der emotionalen Sphäre und Persönlichkeit eines jüngeren Schülers

Die Aufnahme eines Kindes in die Schule ist mit der Entstehung der wichtigsten persönlichen Neubildung verbunden - der inneren Position des Schülers. Dies ist das Motivationszentrum, das die Konzentration des Kindes auf das Lernen, seine emotional positive Einstellung zur Schule und den Wunsch, dem Image eines guten Schülers zu entsprechen, sicherstellt. In Fällen, in denen die wichtigsten Bedürfnisse des Kindes, die seine innere Position als Schüler widerspiegeln, nicht befriedigt werden, kann es zu anhaltenden emotionalen Belastungen kommen: ständige Versagenserwartungen, schlechte Einstellung von Lehrern und Mitschülern, Angst vor der Schule, mangelnde Bereitschaft, sie zu besuchen .

Sie können die Ängste jüngerer Schüler mit der Methode der unvollendeten Sätze, dem Studium von Kinderzeichnungen und Umfragen identifizieren. Anhand der erhaltenen Antworten zieht der Psychologe Rückschlüsse auf das Vorhandensein und die Vielfalt von Ängsten. Eine große Anzahl von Ängsten ist ein Indikator für einen präneurotischen Zustand. Um Angst als relativ stabile Erziehung bei Kindern im Alter von 8-12 Jahren zu identifizieren, wird die von amerikanischen Psychologen entwickelte Explicit Anxiety Scale (CMAS) verwendet. In Russland wurde die Anpassung der Kinderversion der Skala von A.M. Gemeindemitglieder. Die Besonderheit der Kindervariante besteht darin, dass nur positive Antworten auf das Vorhandensein eines Symptoms hinweisen. Darüber hinaus verfügt die Kinderversion über eine 11-Punkte-Kontrollskala, die die Tendenz des Probanden aufzeigt, sozial anerkannte Antworten zu geben. Die Methodik umfasst 53 Fragen. Die Testlaufzeit beträgt 25-20 Minuten. Gruppen sind möglich. Rohwerte werden in Mauern umgerechnet, anhand der resultierenden Skala wird ein Rückschluss auf das Angstniveau gezogen.

3.6 Die Beobachtungs- und Gesprächsmethode bei der Diagnose der geistigen Entwicklung jüngerer Schüler

Zum Zweck der Diagnose von Schülern kann ein Schulpsychologe nicht nur experimentelle Methoden, Fragebögen, Beobachtungen von Lehrern gemäß dem von ihm zusammengestellten Programm verwenden, sondern auch Materialien aus Gesprächen und Interviews, die es ermöglichen, tiefere und vielseitigere Informationen über die Persönlichkeit des Schülers zu erhalten .

Durch Beobachtung ist es möglich, einige individuelle psychologische Merkmale von Schülern zu bewerten. Anhand der Verhaltensreaktionen, die am häufigsten in pädagogischen Aktivitäten und in der alltäglichen Kommunikation angetroffen werden, kann man Rückschlüsse auf die Stärke, das Gleichgewicht und die Beweglichkeit nervöser Prozesse ziehen.

Die Stärke des Erregungsprozesses im Zentralnervensystem kann anhand der Gesamtleistung und Angemessenheit der Reaktionen auf beeinflussende Reize beurteilt werden: Je stärker der Reiz, desto stärker die Reaktion. Bei den "Schwachen" mit einer Zunahme der Stärke über einen bestimmten Durchschnittswert hinaus wird eine Abnahme der Stärke der Reaktion beobachtet. In den meisten Fällen zeichnet sich ein relativ schwacher Typ des Nervensystems auch durch feinere Empfindlichkeitsschwellen, längere Erfahrungen auch mit kleinen psychotraumatischen Auswirkungen aus.

Die Grundlage für die Bezugnahme auf den überwiegend starken Typ des Nervensystems von der Seite der Erregung sind die folgenden Indikatoren:

1) Die Fähigkeit, lange Zeit uninteressante Arbeit zu verrichten, ohne die Intensität und Produktivität zu verringern (im Gegensatz zu Ermüdung, unfreiwilligem Wechsel einer bestimmten Aktivität).

2) Fähigkeit, Schwierigkeiten und Misserfolge bei der Arbeit zu überwinden. Ausdauer beim Erreichen des Ziels.

3) Steigerung der Ausdauer und Effizienz unter schwierigen Bedingungen, in Gefahr.

4) Der Wunsch nach selbstständigem Handeln, insbesondere in schwierigen, ungewohnten Situationen.

5) Die Fähigkeit, Rückschläge schnell zu bewältigen und sich zu mobilisieren.

Grundlage für die Bezeichnung „schwach“ sind die gegensätzlichen Indikatoren.

Die Stärke des Hemmungsprozesses kann anhand der Fähigkeit zur willentlichen Verzögerung, der Geschwindigkeit der Bildung subtiler Differenzierungen in Verhaltensreaktionen, die durch das Überwiegen der hemmenden Komponente gekennzeichnet sind, beurteilt werden. Die Grundlage für die Bezugnahme auf den "starken" Typ des Nervensystems von der Seite der Hemmung sind die folgenden Indikatoren:

1) Hohe Effizienz, besonders bei uninteressanten Geschäften.

2) Zurückhaltung in Handlungen und Gesprächen, auch trotz der traumatischen Situation.

3) Zurückhaltung in der Kommunikation. (Die Fähigkeit, interessante Neuigkeiten zu behalten.)

4) Langsamkeit bei der Entscheidungsfindung.

5) Schnelle und starke Bildung verschiedener Fähigkeiten, die mit feiner Differenzierung und Willensverzögerung verbunden sind.

6) Langsamkeit in Bewegung, Sprache, gemeine Pantomime, langsames und gründliches Kauen von Speisen während des Essens, guter Schlaf.

Grundlage für die Bezeichnung „schwach“ sind die gegensätzlichen Indikatoren.

Die Beweglichkeit nervöser Prozesse (Übergang von Erregung zu Hemmung und umgekehrt) kann anhand folgender Indikatoren beurteilt werden:

1) Überwiegend schnelles Arbeitstempo, auch während der Hauptarbeit.

2) Schnelle Assimilation von neuem Material (und manchmal schnelles Vergessen in Abwesenheit von Wiederholungen)

3) Leichtigkeit und Aktivität bei neuen Bekanntschaften, der Wunsch nach neuen Erfahrungen.

4) Schnelle Anpassung an eine neue Umgebung.

5) Schnelles Erwachen und Einschlafen.

6) Lebendige Sprache, Mimik, Beweglichkeit.

Die Grundlage für die Aufnahme in die inerten Gruppen sind die entgegengesetzten Vorzeichen.

Ein Versuch, die Beobachtungsmethode zu standardisieren, wurde von Stott unternommen. Seine Beobachtungskarte besteht aus 16 Symptomkomplexen – Verhaltensmuster, Symptomkomplexe. Basierend auf den Ergebnissen der Beobachtung werden Tabellen ausgefüllt, mit denen Sie die Merkmale von Schülern untersuchen können, die sich nicht an die Schule anpassen. Laut Stott sind die numerischen Indikatoren von Symptomkomplexen indikativ, sie müssen mit Sorgfalt behandelt werden, die Methodik für praktische Bedürfnisse ist nicht standardisiert.

Fazit

Die Autonomie des jüngeren Schülers nimmt gerade erst Gestalt an. Er unterscheidet immer noch nicht immer, was er selbst will, was Erwachsene von ihm wollen. Es fällt ihm schwer, seine Absichten von den an ihn gestellten Anforderungen zu trennen. Selbst der subtilste Forscher wird nicht in der Lage sein zu unterscheiden, was von den Kindern selbst kommt und was eingeführt wird. Auch für einen praktizierenden Psychologen ist es nicht einfach, in den Urteilen und Einschätzungen eines Kindes seine eigene Stimme zu hören.

Die Probleme eines Kindes können nur in der Gesamtheit seiner Lebensumstände, Verbindungen, Beziehungen verstanden werden. Um ihm zu helfen, muss ein praktizierender Psychologe das Gesamtbild seiner Entwicklung sehen, es mit der familiären und schulischen Situation, mit den Merkmalen seiner Persönlichkeit und seines Charakters in Beziehung setzen. Und hier kann man nicht auf die Methoden der Psychodiagnostik verzichten.

Wir haben die gebräuchlichsten Methoden zur Beurteilung der willensmäßigen und persönlichen Qualitäten eines jüngeren Schülers, der Entwicklung seiner kognitiven und emotionalen Sphäre kurz und bündig untersucht.

Wir haben keine Methoden zur Diagnose von Schulschwierigkeiten eines Kindes vorgestellt, deren Einsatz Schulpsychologen einen differenzierten Zugang zu den Ursachen des Schulversagens ermöglichen, um Korrektur- und Entwicklungsarbeit zu planen und durchzuführen. Ich möchte die Diagnose der zwischenmenschlichen Beziehungen jüngerer Studenten betrachten. Aber der Arbeitsaufwand lässt es leider nicht zu. Diese Techniken sind weit verbreitet und ihre Anwendung ist für einen erfahrenen Schulpsychologen nicht schwierig.

Ein Grundschulpsychologe ist aufgefordert, mit psychodiagnostischen Methoden die Dynamik von Prozessen aufzuspüren, die auf positive oder negative Veränderungen bei einem Kind bei der Bewältigung von pädagogischen Aktivitäten hindeuten, die Schwierigkeiten der schulischen Anpassung von Kindern zu navigieren, die Arten der Unterstützung zu bestimmen a besonderes Kind, damit für jeden Schüler seine Schule zu einer wirklich freudvollen Schule wird. , persönliche Leistungen und Erfolg!

Anwendungen

Anhang 1

Fragebogen für Eltern.

Name (Kind) ____________________________________________________

Geburtsjahr_____________________ Alter___________________________________

1. In welchem ​​Alter planen Sie, Ihr Kind zur Schule zu schicken? Wieso den?

Mit 6 Jahren, weil

* Freunde, mit denen er kommuniziert, gehen bereits zur Schule und es wird ihm leichter fallen, sich an die übliche Gesellschaft zu gewöhnen.

* Das Kind langweilt sich bereits im Kindergarten und der Unterrichtsstoff ist ihm bekannt.

*Das derzeitige Interesse des Kindes an der Schule kann ausbrennen, bevor das Kind 7 Jahre alt ist.

* Das Kind hat große Erfolge erzielt und für seine Entwicklung ist es notwendig, es zur Schule zu schicken.

*andere Gründe (bitte angeben)

Mit 7 Jahren, weil

*Mit 6 Jahren ist das Kind körperlich schwach und kann Schullasten nicht tragen

*Mit 6 Jahren verfügt das Kind nicht über die Mindestkenntnisse und -fähigkeiten für eine erfolgreiche Schulbildung.

*Mit 6 Jahren fühlt sich ein Kind mehr zum Spielen als zum Lernen hingezogen.

*andere Gründe (bitte angeben)

2. Wählen Sie aus, was Ihrer Meinung nach die Schulreife des Kindes anzeigt?

*Gesundheit, körperliche Ausdauer

* Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren

* die Fähigkeit, Beziehungen zu Erwachsenen aufzubauen, die dem Bildungssystem angemessen sind

* keine Angst vor dem Scheitern

*Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Auge-Koordination

* Interesse an Wissen, der Prozess, es durch zusätzliche Anstrengungen zu erlangen

* logisches Denken, die Fähigkeit, die Probe zu reproduzieren

*andere (bitte angeben)

3. Wie glauben Sie, ist Ihr Kind bereit für die Schule und den Schulbesuch? Wieso den?

4. Besucht Ihr Kind Vorbereitungskurse? Wieso den?

5. Haben Sie die Schule ausgewählt, an der Ihr Kind lernen wird? Wenn ja, was hat Ihre Wahl beeinflusst:

*Nähe zum Wohnort

*andere Gründe (bitte angeben)

Wurden die Neigungen und Wünsche des Kindes berücksichtigt? Wieso den?

6. Führen Sie bei Ihrem Kind zu Hause Nachhilfeunterricht durch, um die Schulreife zu erhöhen? Wieso den?

7. Glauben Sie, dass Ihre Familie finanziell bereit ist, dass das Kind zur Schule gehen kann?

8. Halten Sie es für notwendig, Ihrem Kind in den ersten Schultagen, Monaten mehr Zeit zu geben?

9. Planen Sie, die Arbeit für eine Weile zu verlassen oder den Zeitplan des Arbeitstages zu ändern.

10. Hat das Kind einen Platz in Ihrer Familie für die Ordnung, in der es verantwortlich ist?

11. Planen Sie, Ihrem Kind einen Arbeitsplatz zuzuweisen?

12. Denken Sie, dass das Kind, wenn es ein Schuljunge wird, mehr Freiheit und Unabhängigkeit im Verhalten erhalten muss? Wieso den?

Literaturverzeichnis

1. Istratova O.N. Nachschlagewerk des Psychologen der Grundschule. Rostov n\D: Phoenix, 2006

2. Das neueste psychologische Wörterbuch.\\Ed. V.B. Schapar. Rostov n/a.: Phoenix, 2005

3. Ovcharova R.V. Praktische Psychologie der Erziehung. M.: Verlagszentrum "Akademie", 2005.

4. Tscherednikowa T.V. Überprüfen Sie die Entwicklung Ihres Kindes: 105 psychologische Tests. St. Petersburg: Rede 2004.

5. Schmelev A.G. und Mannschaft. Grundlagen der Psychodiagnostik. Rostov n / D .: Phoenix, 1996.

Anhang 2

Fragebogen für Eltern von Erstklässlern

Nachname, Name des Kindes

Bitte beantworten Sie die folgenden Fragen. Unterstreichen Sie die Option, die Ihrer Meinung nach für Ihr Kind am besten geeignet ist.

1. Geht das Kind freiwillig zur Schule?

Widerstrebend (JA)

Ohne besonderen Wunsch (ACA)

Gerne, gerne (A)

Schwer zu beantworten

2. Hat er sich vollständig an das Schulregime angepasst? Nimmt er die neue Routine als selbstverständlich hin?

Noch nicht (JA)

Nicht ganz (ACA)

Grundsätzlich ja (A)

Schwer zu beantworten

3. Erlebt er seine schulischen Erfolge und Misserfolge?

Eher nein als ja (JA)

Nicht ganz (ACA)

Meistens ja (A)

Schwer zu beantworten

4. Teilt Ihr Kind oft Schulerfahrungen mit Ihnen?

Manchmal ja)

Ziemlich oft (A)

Schwer zu beantworten

5. Was ist der vorherrschende emotionale Charakter dieser Eindrücke?

Überwiegend negative Eindrücke (JA)

Positiv und negativ ungefähr gleich (VDA)

Überwiegend positive Eindrücke (A)

6. Wie viel Zeit verbringt ein Kind im Durchschnitt mit Hausaufgaben? (bitte konkrete Nummer angeben)

7. Braucht Ihr Kind Ihre Hilfe bei den Hausaufgaben?

Ziemlich oft (JA)

Manchmal (ACA)

Braucht keine Hilfe (A)

Schwer zu beantworten

8. Wie überwindet das Kind Schwierigkeiten bei der Arbeit?

Sofort bestehen (JA)

Um Hilfe bitten (ACA)

Versucht sich alleine zu überwinden, kann sich aber zurückziehen (ACA)

Beharrlich bei der Überwindung von Schwierigkeiten (A)

Schwer zu beantworten

9. Kann das Kind seine eigene Arbeit überprüfen, Fehler finden und korrigieren?

Er selbst kann nicht (JA)

Manchmal kann es (ACA)

Vielleicht, wenn er dazu ermutigt wird (A)

Normalerweise kann (A)

Schwer zu beantworten

10. Beschwert sich das Kind oft über Mitschüler, nimmt es Anstoß an ihnen?

Ziemlich oft (JA)

Kommt vor, aber selten (ACA)

Es passiert fast nie (A)

Schwer zu beantworten

11. Bewältigt das Kind die Studienbelastung ohne Überanstrengung?

Eher nein als ja (ACA)

Eher ja als nein (A)

Schwer zu beantworten

A-Anpassung

ACA - mögliche Fehlanpassung

JA-Desadaptation

Anhang 3

Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation von Grundschülern.

1. Magst du die Schule oder nicht?

Nicht sehr

Gefällt

Gefällt mir nicht

2. Wenn du morgens aufwachst, gehst du immer gerne zur Schule oder hast du oft das Gefühl, zu Hause zu bleiben?

Bleiben lieber zu Hause

Es ist nicht immer dasselbe

Ich gehe mit Freude

3. Wenn der Lehrer sagt, dass morgen nicht alle Schüler zur Schule kommen müssen, wenn sie möchten, können sie zu Hause bleiben, würden Sie dann zur Schule gehen oder zu Hause bleiben?

Würde zu Hause bleiben

Ich würde zur Schule gehen.

4. Gefällt es dir, wenn einige Kurse ausfallen?

Gefällt mir nicht

Es ist nicht immer dasselbe

Gefällt

5. Möchten Sie keinen Unterricht erhalten?

ich möchte gerne

Möchte nicht

6. Möchten Sie, dass die Schule nur Änderungen hat?

Möchte nicht

ich möchte gerne

7. Erzählst du deinen Eltern oft von der Schule?

Ich sage es nicht

8. Hätten Sie gerne einen weniger strengen Lehrer?

Ich bin mir nicht sicher

ich möchte gerne

Möchte nicht

9. Hast du viele Freunde in deiner Klasse?

10. Magst du deine Klassenkameraden?

Wie

Nicht sehr

Mag es nicht

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II.1.1. Allgemeine Merkmale des Alters. Grundlage für die Bestimmung der Altersgrenzen dieses Zeitraums ist die Zeit der Kindererziehung in den Grundschulklassen. Bis vor kurzem umfasste das Grundschulalter in unserem Land den Zeitraum von 7 bis 9-10 Jahren (Bildung in den Klassen I-III). Nun hat sich im Zusammenhang mit dem Übergang ins Bildungswesen ab 6 Jahren und einer vierjährigen Grundschule die untere Altersgrenze entsprechend verschoben. In anderen Ländern werden die Grenzen dieses Zeitraums in Abhängigkeit von den dort eingeführten Bildungssystemen bestimmt. Entscheidend ist jedoch in allen Fällen der Übergang des Kindes zum Lernen als systematische, zielgerichtete Tätigkeit. Zu den Problemen des Grundschulalters gibt es eine umfangreiche Literatur, aber relativ wenige verallgemeinernde Arbeiten ( Siehe zum Beispiel: Bozhovich L. I. Persönlichkeit und ihre Bildung in der Kindheit. - M, 1968; Bozhovich L. I. Stadien der Persönlichkeitsbildung in der Ontogenese//Fragen der Psychologie. - 1979. - Nr. 2, Nr. 4; Bozhovich L.I., Slavina L.S. Psychische Entwicklung eines Schulkindes und seine Erziehung. - M, 1979; Altersbezogene Möglichkeiten der Wissensaneignung: Junior Grades of School / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. - M, 1966; Zankov L. V. Über die Grundschulbildung. - M, 1963; Zankov L. V. Gespräche mit einem Lehrer: Fragen des Unterrichts in Grundschulklassen - M., 1975; Individuelle Fördermöglichkeiten für jüngere Studierende / Ed. L. V. Zankova, M. V. Zvereva. - M, 1973; Ein Lehrer über die Psychologie eines jüngeren Schülers. - M, 1977; Welt der Kindheit: Jungschüler / Ed. ed. V. V. Davydov. -M, 1981; Kolominsky Ya. L., Panko E. A. An den Lehrer über die Psychologie von Kindern im Alter von sechs Jahren. -M., 1987). In den letzten Jahren sind in unserem Land viele Arbeiten zum Problem des Unterrichtens von Kindern ab 6 Jahren erschienen (siehe Literatur am Ende von Teil II).

Während dieser Zeit findet eine aktive anatomische und physiologische Reifung des Körpers statt. Im Alter von 7 Jahren findet die morphologische Reifung des vorderen Teils der Gehirnhälften statt, was Möglichkeiten für die Umsetzung von zielgerichtetem freiwilligem Verhalten, Planung und Umsetzung von Aktionsprogrammen schafft. Im Alter von 6 bis 7 Jahren nimmt die Beweglichkeit der Nervenprozesse zu, es besteht ein größeres Gleichgewicht zwischen Erregungs- und Hemmungsprozessen als bei Vorschulkindern, obwohl Erregungsprozesse vorherrschen (was solche charakteristischen Merkmale jüngerer Schulkinder wie Unruhe, erhöhte emotionale Erregbarkeit usw. bestimmt). .). Die funktionelle Bedeutung des zweiten Signalsystems nimmt zu, das Wort erhält eine verallgemeinernde Bedeutung, ähnlich der, die es beim Erwachsenen hat. Insgesamt kann gesagt werden, dass bei Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren die Haupteigenschaften von Nervenprozessen in ihren Eigenschaften den Eigenschaften der Nervenprozesse von Erwachsenen nahe kommen. Gleichzeitig sind diese Eigenschaften bei einzelnen Kindern noch sehr instabil, so dass viele Physiologen glauben, dass man bei jüngeren Schulkindern nur bedingt über die Art des Nervensystems sprechen kann.

In diesem Alter gibt es auch signifikante Veränderungen in den Organen und Geweben des Körpers, die die körperliche Ausdauer des Kindes im Vergleich zur vorherigen Periode deutlich erhöhen. All dies schafft günstige anatomische und physiologische Bedingungen für die Durchführung von Bildungsaktivitäten.

Von den Merkmalen der anatomischen und physiologischen Reifung verdienen auch die folgenden Punkte Beachtung: Die Entwicklung großer Muskeln geht der Entwicklung kleiner Muskeln voraus, und daher führen Kinder relativ starke und schwungvolle Bewegungen besser aus als solche, die Genauigkeit erfordern, was genommen werden muss berücksichtigen, wenn Kindern das Schreiben beigebracht wird. Es ist auch wichtig, die ungleichmäßige anatomische und physiologische Reifung von Kindern zu berücksichtigen.

Erhöhte körperliche Ausdauer, erhöhte Leistungsfähigkeit sind relativ, und im Allgemeinen bleibt eine hohe Ermüdung charakteristisch für Kinder. Ihre Leistung fällt normalerweise nach 25-30 Minuten der Unterrichtsstunde und nach der zweiten Unterrichtsstunde stark ab. Kinder werden sehr müde beim Besuch einer erweiterten Tagesgruppe sowie bei erhöhter emotionaler Sättigung durch Unterricht und Veranstaltungen. All dies muss besonders berücksichtigt werden, wobei die bereits erwähnte erhöhte emotionale Erregbarkeit zu berücksichtigen ist.

Wenn ein Kind in die Schule kommt, finden bedeutende Veränderungen in seinem Leben statt, die soziale Entwicklungssituation ändert sich radikal und es entstehen Bildungsaktivitäten, die für es führend sind. Auf der Grundlage der Bildungstätigkeit entwickeln sich die wichtigsten psychologischen Neubildungen des Grundschulalters. Bildung bringt das Denken in das Zentrum des kindlichen Bewusstseins (L. S. Vygotsky). So wird das Denken zur dominierenden Funktion, beginnt die Arbeit aller anderen Bewusstseinsfunktionen zu bestimmen – sie werden intellektualisiert und willkürlich. In der sowjetischen psychologischen Literatur werden derzeit die Willkür mentaler Prozesse und die Entwicklung eines inneren Handlungsplans als Hauptneubildungen des Grundschulalters herausgegriffen.

Früher wurde angenommen, dass für Kinder im Grundschulalter das konkret-figurative Denken das führende ist, aber derzeit wurde vor allem dank der Arbeit von D. B. Elkonin, V. V. Davydov und ihren Mitarbeitern bewiesen, dass Kinder in diesem Alter haben viel größere kognitive Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, die Grundlagen theoretischer Denkformen zu entwickeln.

Nach dem Konzept des berühmten amerikanischen Psychologen Erickson bildet sich in dieser Zeit eine so wichtige Persönlichkeitsbildung als Gefühl für soziale und psychologische Kompetenz (oder bei ungünstiger Entwicklung für soziale und psychologische Minderwertigkeit) sowie als Gefühl für Differenzierung der eigenen Fähigkeiten.

Eine besondere Rolle im Leben eines jüngeren Schülers spielt ein Lehrer, der oft als eine Art Mittelpunkt seines Lebens fungiert (selbst in Fällen, in denen das Kind den Lehrer „nicht akzeptiert“) das emotionale Wohlbefinden des Kindes ist "gebunden". Am Ende des Grundschulalters beginnt die Meinung von Gleichaltrigen eine besondere Bedeutung zu erlangen, das Kind beginnt, sich um die Anerkennung seiner Kameraden zu bemühen.

Neben pädagogischen Aktivitäten nehmen Spielaktivitäten, vor allem Regelspiele, Dramatisierungsspiele, weiterhin einen bedeutenden Platz im Leben jüngerer Schulkinder ein.

Betrachten Sie die typischsten Probleme, die ein Schulpsychologe während seiner Arbeit in der Grundschule löst.

II.1.2. Schulreife. Bei der Bestimmung der psychologischen Schulreife des Kindes muss sich der Psychologe klar darüber im Klaren sein, warum er dies tut.

Wenn es um die Auswahl von Kindern in der Schule oder die Ratsamkeit geht, die Aufnahme eines Kindes in die Schule zu verschieben, sollten wir uns offensichtlich auf die Bestimmung des Anfangsniveaus beschränken Funktionsbereitschaft, oder Schulreife(d.h. die Entsprechung des Reifegrades bestimmter Gehirnstrukturen, neuropsychischer Funktionen zu den Bedingungen und Aufgaben der Schulbildung). Es ist bekannt, dass Kinder mit geringer Funktionsbereitschaft sowohl hinsichtlich der Bewältigung des Programms als auch hinsichtlich Ermüdung und erhöhter Morbidität eine „Risikogruppe“ darstellen. Viele dieser Kinder fallen buchstäblich von den ersten Tagen an in die Kategorie der Underachiever, andere „(normalerweise mit einem guten Niveau der intellektuellen Entwicklung oder einer guten Vorbereitung auf die Schule in Bezug auf die Beherrschung der grundlegenden Schulfertigkeiten – Lesen, Zählen, Schreiben) können durchaus lernen gut, aber ständig übermäßige Nervosität erleben.-psychischer Stress, der zu Neurotizismus führt, psychosomatische Erkrankungen (67).Für die diagnostische Funktionsbereitschaft wird in unserem Land und in einigen anderen Ländern Osteuropas der Kern-Jirasek-Test verwendet.Mehr Details zu dieser Technik werden unten beschrieben (siehe auch 31, 47).

Wenn der Zweck der Bereitschaftsbestimmung die frühzeitige Identifizierung jener Kinder ist, die zur Gestaltung ihrer Aktivitäten im Unterricht zusätzliche Aufmerksamkeit des Lehrers benötigen, sind neben der funktionalen Bereitschaft auch solche Komponenten der psychologischen Bereitschaft wie die Entwicklung von Willkür diagnostiziert (in erster Linie die Fähigkeit zuzuhören, Anweisungen zu verstehen und genau zu befolgen, gemäß der Regel zu handeln, die Probe zu verwenden). Ein wirksames diagnostisches Verfahren in dieser Hinsicht ist die "Graphic Dictation"-Technik von D. B. Elkonin. Hier ist eine Beschreibung dieser Technik nach dem Buch "Eigenheiten der geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren" (59):

„Die erste Vorstellung, inwieweit Kinder, die in die Schule kommen, lernbereit sind, hilft dabei, die Methode des Grafischen Diktierens zu bekommen, die gleich an einem der ersten Lerntage mit der ganzen Klasse durchgeführt wird.

Auf einem Notizbuchblatt, das 4 Zellen vom linken Rand entfernt ist, werden drei Punkte untereinander platziert (der vertikale Abstand zwischen ihnen beträgt 7 Zellen). Jeder Schüler erhält ein Blatt mit seinem Vor- und Nachnamen. Der Lehrer erklärt vorab:

"Jetzt werden wir lernen, verschiedene Muster zu zeichnen. Wir müssen versuchen, sie schön und ordentlich zu machen. Dazu müssen Sie mir genau zuhören - ich werde sagen, in welche Richtung und wie viele Zellen eine Linie gezogen werden soll. Zeichnen Sie nur diese Linien die ich dir diktiere. Wenn du eine Linie zeichnest, warte, bis ich dir sage, wohin die nächste führt. Beginne jede neue Linie dort, wo die vorherige endete, ohne den Bleistift vom Papier zu nehmen. Jeder erinnert sich, wo die rechte Hand ist? Dies ist die Hand, in der Sie den Stift halten "Ziehen Sie ihn zur Seite heraus. Sehen Sie, er zeigt auf die Tür (vorausgesetzt, eine echte Referenz, die in der Klasse verfügbar ist). Also, wenn ich sage, dass Sie eine Linie ziehen müssen rechts, Sie werden es so zeichnen - zur Tür (auf einem Brett, das zuvor in Zellen gezeichnet wurde, wird eine Linie von links nach rechts mit einer Länge von einer Zelle gezogen.) Ich war es, der eine Linie eine Zelle nach rechts gezogen hat Und jetzt ziehe ich, ohne die Hände loszulassen, eine Linie zwei Zellen hoch und jetzt drei Zellen rechts (die Wörter werden von Linien begleitet Planke)".

Danach fahren sie mit dem Zeichnen eines Trainingsmusters fort.

"Wir beginnen mit dem Zeichnen des ersten Musters. Setzen Sie den Stift auf die oberste Zelle. Achtung! Zeichnen Sie eine Linie: eine Zelle nach unten. Nehmen Sie den Stift nicht vom Papier. Jetzt eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach oben. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach oben. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Dann fahren Sie fort, dasselbe Muster selbst zu zeichnen."

Während der Arbeit an diesem Muster geht der Lehrer durch die Reihen und korrigiert die Fehler der Kinder. Beim Zeichnen von Folgemustern wird diese Kontrolle aufgehoben, und der Lehrer achtet nur darauf, dass die Kinder ihre Blätter nicht umdrehen und ein neues an der richtigen Stelle beginnen. Beim Diktieren müssen Sie genügend lange Pausen einhalten, damit die Schüler Zeit haben, die vorherige Zeile zu beenden. Für eine selbstständige Fortführung des Musters sind eineinhalb bis zwei Minuten vorgesehen. Kinder sollten gewarnt werden, dass es nicht notwendig ist, die gesamte Breite der Seite einzunehmen.

Die nächste Anweisung lautet:

"Nun setzen Sie Ihre Stifte auf den nächsten Punkt. Fertig! Achtung! Eine Zelle nach oben. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach oben. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Zeichnen Sie dieses nun selbst weiter. Muster".

Anweisungen für das endgültige Muster.

"Das war's. Sie brauchen dieses Muster nicht weiter zu zeichnen. Wir arbeiten am letzten Muster. Setzen Sie Ihre Bleistifte auf den nächsten Punkt. Ich fange an zu diktieren. Achtung! Drei Zellen nach oben. Eine Zelle nach rechts." . Zwei Zellen nach unten. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen nach oben. Eine Zelle nach rechts. Drei Felder nach unten. Ein Feld nach rechts. Zwei Felder nach oben. Ein Feld nach rechts. Zwei Felder nach unten. Ein Feld nach rechts . Drei Quadrate nach oben. Zeichnen Sie dieses Muster nun selbst weiter.“

Bei der Analyse der Ergebnisse der Aufgabe sollten die vom Diktat ergriffenen Maßnahmen und die Richtigkeit der unabhängigen Fortsetzung des Musters getrennt bewertet werden. Der erste Indikator zeigt die Fähigkeit, aufmerksam zuzuhören und den Anweisungen des Lehrers klar zu folgen, ohne durch äußere Reize abgelenkt zu werden. Der zweite betrifft den Grad der Selbständigkeit des Kindes in der pädagogischen Arbeit. In beiden Fällen können Sie sich auf die folgenden Runlevels konzentrieren:

1. Hohes Niveau. Beide Muster (das Trainingsmuster nicht mitgezählt) entsprechen im Allgemeinen den diktierten; in einem davon gibt es einzelne Fehler.

2. Durchschnittliches Niveau. Beide Muster entsprechen teilweise den diktierten, enthalten aber Fehler; oder ein Muster ist unverkennbar gemacht, und das zweite entspricht überhaupt nicht dem diktierten.

3. Das Niveau ist unterdurchschnittlich. Ein Muster entspricht teilweise dem Diktat, das andere überhaupt nicht.

4. Niedriges Niveau. Keines der beiden Muster entspricht überhaupt dem Diktat“ (59, S. 126-128).

Für die Gestaltung der Aktivitäten des Kindes im Unterricht ist es auch von großer Bedeutung, wie das Kind auf Lob und Bemerkungen eines Erwachsenen - eines Lehrers, eines Erziehers (ist empfindlich gegenüber Lob, Bemerkung, gleichgültig, gekränkt auf a schlechte Note, Bemerkung, ob er sein Verhalten als Reaktion auf die Anforderung Erwachsener korrigiert, für das Lob eines Erwachsenen zu allem bereit ist usw.). Interessante Daten werden auch in der Studie von MN Kostikova (21) präsentiert.

Und nur dann, wenn das Ziel darin besteht, sich zu entwickeln individuelles Entwicklungsprogramm für den Schüler ist es unserer Meinung nach zielführend, die psychologische Bereitschaft in ihrer Gesamtheit zu bestimmen, d. das Vorhandensein grundlegender Vorstellungen über natürliche und soziale Phänomene), Willensbereitschaft (Bildung eines angemessenen Willkürniveaus), Motivationsbereitschaft (Wunsch, zur Schule zu gehen, neues Wissen zu erwerben, Wunsch, eine neue soziale Position einzunehmen - die Position eines Schülers), sowie die Einstellung des Kindes zum Lehrer als Erwachsener, besondere soziale Funktionen, die Entwicklung der notwendigen Formen der Kommunikation mit Gleichaltrigen (die Fähigkeit, gleichberechtigte Beziehungen aufzubauen usw.). Von großer Bedeutung für das Verständnis, ob ein Kind schulreif ist, ist die Entwicklung der Spielaktivität.

Wir wiederholen jedoch, dass eine solche umfassende Analyse nur in Fällen erforderlich ist, in denen der Psychologe vor der Aufgabe steht, gemeinsam mit Lehrern und Eltern ein spezifisches Programm für die Entwicklung des Kindes zu entwickeln.

In allen anderen Fällen erweist sich eine solche umfassende Diagnose als überflüssig, da, wie die Praxis zeigt, zumindest auf den ersten Bildungsstufen ein relativ hoher Entwicklungsstand einer Seite der Lernbereitschaft ausreicht, um die Lernbereitschaft zu gewährleisten den zufriedenstellenden Schulerfolg des Kindes und seine Entwicklungsmöglichkeiten (gute Funktionsbereitschaft vorausgesetzt). Aus unserer Sicht wird das vollständigste und umfassendste Programm in Studien präsentiert, die unter der Leitung von D. B. Elkonin und A. L. Venger durchgeführt wurden (20; 57).

II.1.3. Anpassung an die Schule. Sehr schwierig für Erstklässler (sowohl diejenigen, die ab 6 Jahren lernen, als auch diejenigen, die ab 7 Jahren lernen) ist die Zeit der Anpassung an die Schule. In der Regel dauert es 4 bis 7 Wochen. Während der Eingewöhnungszeit sind manche Kinder sehr laut, schreien, hetzen hemmungslos den Flur entlang und wenn sie es schaffen, von ihrem Boden „wegzurutschen“, werden sie oft die Treppe hinauf, in den Klassenraum abgelenkt und benehmen sich ziemlich frech mit Lehrer; andere dagegen sind verkrampft, gehemmt, überängstlich, versuchen, unauffällig zu bleiben, sind verlegen, wenn der Lehrer sie anspricht, weinen bei der kleinsten Störung oder Bemerkung; Bei einigen Kindern sind Schlaf und Appetit gestört, sie werden sehr launisch, das Interesse an Spielen, Spielzeug, Büchern für sehr kleine Kinder nimmt plötzlich zu, die Anzahl der Krankheiten nimmt zu. All diese Verstöße (allgemein als funktionale Abweichungen) werden durch die Belastung der Psyche des Kindes, seines Körpers aufgrund einer starken Änderung des Lebensstils, einer signifikanten Erhöhung und qualitativen Komplikation der Anforderungen, die das Kind erfüllen muss, verursacht. Natürlich ist die Anpassung nicht bei allen Kindern von solchen Abweichungen begleitet, aber es gibt Erstklässler, die mehrere funktionelle Abweichungen haben.

Es ist allgemein anerkannt, dass es für Kinder am schwierigsten ist, sich „zu Hause“ an die Schule anzupassen, die zuvor keinen Kindergarten besucht haben und wenig Kontakt zu Gleichaltrigen haben. Die Praxis zeigt jedoch, dass dies nicht stimmt. Erhebliche Anpassungsschwierigkeiten können auch bei Kindern auftreten, die zuvor den Kindergarten besucht haben.

Besondere Schwierigkeiten werden bei Kindern festgestellt, die in das dreijährige Grundschulprogramm (ab dem 7. Lebensjahr) eingeschrieben sind, da sie sofort in das intensive Studium des Lehrplans einbezogen werden müssen, das in relativ schnellem Tempo erfolgt.

Über die Aufgaben eines Psychologen bei der Arbeit mit Erstklässlern in der Anpassungsphase gibt es unterschiedliche Auffassungen. Einer von ihnen zufolge sollte der Psychologe so aktiv wie möglich sein und den Schülern helfen, sich schneller und besser anzupassen, und der Lehrer, den richtigen Ansatz für jedes Kind zu finden. Gleichzeitig achtet der Psychologe besonders auf Kinder mit ausgeprägten Funktionsabweichungen, Schlafstörungen und anderen Anzeichen von Neurotizismus.

Nach einer anderen Sichtweise sollte der Psychologe diese Zeit nutzen, um Informationen über die geistige Entwicklung jedes Kindes zu sammeln, den Unterricht zu beobachten und nur in den extremsten Fällen einzugreifen.

Unserer Meinung nach ist es ratsam, dass der Psychologe während der Anpassungsphase die Klasse „allein mit dem Lehrer“ verlässt und nur auf besonderen Wunsch des Lehrers eingreift, da im normalen Verlauf des Anpassungsprozesses in den allermeisten Fällen der Fälle verschwinden funktionelle Abweichungen wie von selbst (67), daher hier keine besonderen Arbeiten erforderlich. Die Anwesenheit eines Psychologen im Unterricht, Unterricht in einer erweiterten Tagesgruppe kann ein zusätzlicher ärgerlicher Moment für Kinder und Lehrer sein und dadurch diese ohnehin schon ziemlich schwierige Zeit für beide verschlimmern. Die nützlichste Form der Arbeit des Psychologen ist hier vielleicht seine Rede auf dem Elterntreffen mit einer Geschichte über die Besonderheiten dieser Zeit, darüber, was Eltern tun können, um Kindern den Übergang in die Schule zu erleichtern.

Wie bereits erwähnt, passen sich die meisten Kinder recht schnell an die Schule an, jedoch gibt es Erstklässler, bei denen dieser Prozess sehr verzögert ist, und bei manchen findet eine vollwertige Anpassung an die Schule im ersten Studienjahr nicht statt (sollte es sein bedenken, dass dies vor dem Hintergrund einer guten Performance geschehen kann). Solche Kinder sind oft lange krank, und die Krankheiten sind größtenteils psychosomatischer Natur; diese Kinder stellen eine „Risikogruppe“ im Hinblick auf die Entstehung von Schulneurosen dar. Kinder mit einem langwierigen Anpassungsprozess in allen Belangen bedürfen der besonderen Aufmerksamkeit des Schulpsychologen.

Normalerweise berät der Psychologe in diesen Fällen Lehrer und Eltern, um die Ursachen zu verstehen und solche Methoden und Methoden der pädagogischen Arbeit zu finden, die dem Kind helfen würden, sich besser an die Schule anzupassen.

Nehmen wir als Beispiel einen Auszug aus dem Buch des österreichischen Psychologen G. Eberlein „Ängste gesunder Kinder“ (83): „Manche (Kinder) sind schon um die Mittagszeit überarbeitet, weil die Schule ein Stressfaktor für sie ist viele von ihnen. Schon der Schulweg in den Städten fordert von ihnen erhöhte Aufmerksamkeit. Autoverkehr, Lärm, Straßenlärm, Gasverschmutzung sind eine immer größere Belastung. Tagsüber haben sie keine vollkommene Entspannung (es gibt keine Wald, Wiese, tägliche Verbundenheit mit der Natur, aus der Ruhe und Kraft geschöpft werden).

Ein siebenjähriges Kind äußerte völlig verzweifelt, dass es keine Zeit mehr zum Spielen habe. Und er fand die Schule schon langweilig und unnötig und warf einmal seine Schultasche vor die Lehrerin mit den Worten: "Behalte es für dich, ich komme nicht mehr zur Schule." Und dann hat es alle, Eltern und Lehrer, einige Mühe gekostet, das Kind wieder in die Schule zu schicken.

Manche Kinder sind schon morgens unglücklich, sehen überarbeitet aus, sie haben Kopf- und Bauchschmerzen. Diese Kinder haben oft Schlafstörungen. Die Angst vor der bevorstehenden Arbeit in der Klasse ist so groß, dass das Kind an entscheidenden Tagen gar nicht zur Schule gehen kann. Morgens erbricht er. Was also soll eine Mutter tun, ob sie ihr Kind zur Schule schickt.

Ein Erzieher, der seine Klasse gut kennt, hat eine Vorstellung von den Schwierigkeiten solch sensibler Kinder und kann im gewöhnlichen Gespräch mit den Eltern des Kindes auf freundliche Weise mögliche relevante Umstände herausfinden. Ich kenne also einen Lehrer, der bei einer Klassenarbeit einem Schüler auf den Kopf klopfen kann: "Ruh dich ein bisschen aus und arbeite dann weiter." Das Kind strahlt vor Mut und Selbstvertrauen und ist in wenigen Minuten wieder einsatzbereit.

Dieser Pädagoge verwendet autogenes Training, um dem Schüler zu helfen, Steifheit zu lösen und sich zu entspannen. Er erklärt den Schülern auch, was die Methode bedeutet, um wieder ruhig zu werden und es zu bleiben.

Aggressivität wird reduziert, die Kontaktschwäche mit anderen wird beseitigt. Solch eine sanfte Hilfestellung, die zu Selbstvertrauen führt, steigert die Leistungsfähigkeit des Kindes erheblich. "Das ist aber nicht das Wichtigste", sagt die Lehrerin, "das Wichtigste, Grundlegendes ist hier die Überwindung der Schulangst, die Schaffung einer gemeinsamen Arbeit von Lehrern und Eltern."

Das wichtigste Ergebnis einer solchen Hilfestellung ist die Wiederherstellung einer positiven Einstellung des Kindes zum Leben, einschließlich des Schulalltags, gegenüber allen am Bildungsprozess des Kindes beteiligten Personen - Eltern und Lehrern.

Wenn das Lernen Kindern Freude bereitet, ist die Schule kein Problem. Einer meiner Söhne sagte über seine Schule: „In unserer Schule ist der schlechteste Schüler immer noch fröhlich“ (83, S. 29-30).

In unserer Praxis gab es oft Fälle, in denen die Anpassungsschwierigkeiten des Kindes mit der Einstellung der Eltern zum Schulleben, dem Schulerfolg des Kindes (vor allem der Mutter) zusammenhingen. Das ist zum einen die Schulangst der Eltern, die Angst, dass sich das Kind in der Schule schlecht fühlt (z.B. ist folgende Aussage ganz typisch: „Wenn es mein Wille wäre, würde ich ihn nie zur Schule schicken. Ich habe noch die ersten Lehrerträume in schrecklichen Träumen"), befürchtet, dass das Kind sich erkältet, krank wird. Andererseits ist dies eine Erwartung des Kindes an nur sehr hohe Leistungen und eine aktive Demonstration seiner Unzufriedenheit darüber, dass es etwas nicht bewältigen kann, nicht weiß wie.

Manchmal ist es für einen Psychologen ratsam, einem Kind direkte emotionale Unterstützung zu geben, als würde es sich von anderen Kindern unterscheiden und ihm dadurch zusätzliche Unterstützung geben.

II.1.4. Starker Schüler. Die Bestimmung der funktionellen und psychologischen Schulreife ist vor allem aus präventiver Sicht wichtig, um versteckte Mängel und Verstöße zu identifizieren, die die normale Aufnahme des Lehrplans und die volle Entwicklung des Kindes beeinträchtigen können Bildung. Für einen Lehrer, der die erste Klasse leitet, ist jedoch fast relevanter buchstäblich vom ersten Tag an und zumindest bis zum Ende der ersten Klasse das Problem der ungleichmäßigen anfänglichen Vorbereitung der Kinder in Bezug auf die Beherrschung der grundlegenden pädagogischen Fähigkeiten - Lesen, Schreiben , Zählen (nennen wir es bedingt "pädagogische Bereitschaft").

In fast allen ersten Klassen gibt es Kinder mit „überhöhter“ pädagogischer Bereitschaft. Sie addieren und subtrahieren problemlos große Zahlen, lesen gut und viele von ihnen können schreiben. Im Mathematik- und Russischunterricht erledigen sie Aufgaben schnell und müssen dann warten, bis andere sie erledigen; im Leseunterricht haben sie Schwierigkeiten, dem langsamen, verwirrten Lesen anderer Schüler zu folgen; sie werden abgelenkt, lesen Geschichten am Ende des Lehrbuchs, gehen ihren eigenen Geschäften nach. Somit scheinen diese Kinder aus dem Bildungsprozess "auszusteigen". Sie langweilen sich offen gesagt in der Schule.

Die Gefahr dabei besteht nicht nur darin, dass sie lernen, Stunden zu „dienen“, ohne tatsächlich etwas zu tun. Wichtiger ist unserer Meinung nach, dass diese hohe pädagogische Bereitschaft oft nicht durch eine entsprechende fachliche und psychologische Bereitschaft unterstützt wird. Die psychische Schulreife solcher Kinder ist oft durch eine relativ hohe intellektuelle Bereitschaft und eine geringe willentliche Bereitschaft gekennzeichnet, und im Laufe der Ausbildung wird die starke Seite ausgenutzt und die willentliche nicht entwickelt. Die Angewohnheit, gute Noten zu bekommen, ohne sich anzustrengen, das Fehlen der Gewohnheit ernsthafter täglicher Arbeit, zeigt sich normalerweise in der dritten Klasse und besonders beim Übergang in die weiterführende Schule, wenn die Fortschritte dieser Kinder stark zurückgehen. Die negativen Folgen für die Persönlichkeitsbildung, insbesondere das Selbstwertgefühl, liegen auf der Hand.

Solchen Kindern sollte der Schulpsychologe besondere Aufmerksamkeit schenken. Eine erhebliche Schwierigkeit bei der Lösung dieses Problems liegt in der Tatsache, dass die produktive Aktivität der Schüler in der gesamten Grundschule vollständig auf den Lehrer beschränkt ist, auf die schrittweise Organisation der Aktivitäten des Kindes durch den Lehrer. Um solche Kinder in den Unterricht einladen zu können, um ihnen zusätzliche Aufgaben zu geben, ist es daher notwendig, bei ihnen gezielt und gezielt die Fähigkeit zu entwickeln, Arbeiten nach den Anweisungen des Lehrers selbstständig auszuführen. Die Unabhängigkeit solcher Kinder sollte sowohl in pädagogischen als auch in außerschulischen Aktivitäten gebildet werden. Die Zusammenarbeit mit den Eltern ist dabei von großer Bedeutung.

„Enttäuschung“ in Schule, Studium, Interessensverlust führen oft zu einer Abnahme der kognitiven Aktivität von Kindern. So schreibt der berühmte Lehrer V. A. Karakovsky darüber: "Haben Sie bemerkt, was Kinder, die in die erste Klasse gekommen sind, aufhören zu tun? Sie hören auf, Fragen zu stellen. Sie haben buchstäblich alle Erwachsenen belästigt. Die Art der Fragen ändert sich: "Kann ich das stellen Stift?“, „Darf ich fragen?“, „Darf ich rausgehen?“ Der neue Schulalltag schmiegt sich so fest an das Kind mit seinen starren Vorschriften (wie man sitzt, wie man steht, wie man geht, was, wann und wie tun), dass es bereits keinen Platz für die Manifestation gewöhnlicher Neugier gibt“ (34, S. 15). Fügen wir hinzu, dass das Programm selbst keinen Anreiz für die Entwicklung kognitiver Aktivitäten darstellt und sich bei Kindern mit hoher pädagogischer Bereitschaft sogar als Bremse für solche Aktivitäten herausstellen kann. Daher die weit verbreiteten Beschwerden von Eltern und oft auch von Lehrern, dass das Kind die ihm im Vorschulalter innewohnende Originalität des Denkens, das Interesse an der Welt und die Fantasie verloren hat. Wie derselbe V. A. Karakovsky genau feststellt, „werden sie am Ende des ersten Studienjahres sogar sehr ähnlich im Gesichtsausdruck“ (34, S. 10).

Dieser Prozess ist zum Teil natürlich und mit der Auflösung der unmittelbaren, kindlichen und der beginnenden Herausbildung einer indirekten, erwachsenen Weltwahrnehmung verbunden. Gleichzeitig bedarf es, damit eine solche Formation wirklich stattfindet und sich kognitive Interessen entwickeln, einer besonderen Arbeit, die aus sachlichen Gründen, vor allem aufgrund der Anwesenheit von Kindern mit völlig unterschiedlichem Ausbildungsstand in der Klasse, nicht sein kann im Unterricht durchgeführt. Ein Schulpsychologe kann Eltern, Erziehern einer erweiterten Tagesgruppe helfen, ein Programm zur Entwicklung der kognitiven Interessen des Kindes zu erstellen.

II.1.5. Wer ist schwer zu lernen. Ein wichtiger Platz in der Arbeit eines Schulpsychologen in den Grundschulklassen wird schwachen, leistungsschwachen Kindern eingeräumt, die den Schullehrplan nicht beherrschen. Lassen Sie uns die Ursachen und Arten von schlechten Fortschritten auflisten, die in der Grundschule am häufigsten vorkommen.

Erstens haben Kinder keine Zeit mit Anzeichen einer geistigen Behinderung und verschiedene Arten mentale Behinderung. Es gibt solche Kinder in fast allen Junior-Klassen, und um den richtigen Ansatz für sie zu entwickeln, sollte der Psychologe einen Psychoneurologen oder Defektologen konsultieren. Das akuteste Problem für den Schulpsychologen ist jedoch das Problem der Differenzialdiagnostik: Abgrenzung von Fällen pathopsychologischer oder mangelhafter Natur von pädagogisch bedingten Fehlentwicklungen (mikrosoziale pädagogische Vernachlässigung, fehlende Bildung der Grundvoraussetzungen für pädagogische Tätigkeit, Verstöße Persönlichkeitsentwicklung etc.). Als diagnostisches Verfahren für eine solche Differenzierung können wir den Wechsler-Test empfehlen, der bekanntlich die Kriterien „schwere Intelligenz“ und „geistige Retardierung“ enthält. Dabei ist zu beachten, dass der Psychologe selbst kein Diagnoserecht hat, sondern den Eltern nur empfehlen kann, sich an einen Facharzt zu wenden.

Kinder mit lokale Läsionen des zentralen Nervensystems, was zu Verletzungen der Sprache, des Zählens, der Motorik und des mechanischen Gedächtnisses führt. Dies äußert sich in der Schwierigkeit, Schreibfähigkeiten zu entwickeln, die Partitur zu beherrschen, sich die Regeln zu merken usw. Schwierigkeiten bei der Beherrschung der russischen Sprache, "pathologischer Analphabetismus" sind oft mit Mängeln in der Sprachentwicklung und Merkmalen des phonetischen Hörens verbunden. Kinder mit solchen Störungen benötigen eine spezielle Beratung durch einen Logopäden.

Komplizierter ist die Situation in den Fällen, in denen der Psychologe aufgrund von Methoden- und Beobachtungsdaten davon überzeugt ist, dass die schlechten Fortschritte des Kindes pädagogischer Natur sind, und der Lehrer den Schüler als geistig zurückgeblieben einschätzt und auf dieser Grundlage fordert ihn aus der Schule „rauszunehmen“. Dies gilt insbesondere für Kinder mit pädagogische Vernachlässigung. Eine aussagekräftige Beschreibung einer solchen Verletzung gibt der berühmte sowjetische Psychiater V. V. Kovalev: „Die Grundlage der mikrosozialen und pädagogischen Vernachlässigung ist die soziale Unreife des Individuums ... Intellektueller Mangel bei diesen Kindern ... manifestiert sich mehr oder weniger ausgeprägter Mangel an Wissen, Vorstellungen, die bei einem Kind in diesem Alter vorhanden sein sollten, bei ausreichender Verallgemeinerungsfähigkeit, Hilfefähigkeit bei der Bewältigung bestimmter Aufgaben, gute Orientierung in der Alltagssituation, Interessen, die Unzulänglichkeit höherer Bedürfnisse und Einstellungen des Individuums“ (zitiert nach 61, S. 38). Diese Fälle werden in der Regel durch Mängel in der Familienerziehung, Probleme in der Familie (ständige Konflikte, elterlicher Alkoholismus, geistige oder tatsächliche Vernachlässigung des Kindes usw.) verschlimmert, sodass die Familie in der Regel keine Hilfe bei der Überwindung der pädagogischen Vernachlässigung leisten kann .

Eine effektive Arbeit mit solchen Kindern kann in speziellen Gruppen (z. B. einem verlängerten Tag) durchgeführt werden, wobei das Hauptaugenmerk nicht auf zusätzlichen Unterricht gemäß dem Programm, sondern auf die allgemeine Entwicklung der Kinder und die Erweiterung ihres Horizonts gelegt werden sollte.

Besondere Aufmerksamkeit des Psychologen ist erforderlich intellektuell passive Kinder. Sie zeichnen sich auch durch ein geringes Maß an eigentlicher intellektueller Arbeit aus. Wenn jedoch pädagogisch vernachlässigte Kinder nicht wissen, wie sie sich anstrengen sollen, können sie keine Aufgaben des Lehrers erledigen, dann sind intellektuell passive Kinder in der Regel sehr fleißig, erledigen einfache Aufgaben gut und führen sorgfältig Notizbücher. Normalerweise bewältigen solche Kinder in der ersten Klasse ihr Studium im Großen und Ganzen erfolgreich: Sie schreiben schön und viel, können eine falsch erledigte Aufgabe wiederholt umschreiben, alle Regeln für die Verarbeitung von Arbeiten sorgfältig befolgen usw. In der zweiten und vor allem in In den dritten Klassen beginnen sie stark zurückzubleiben, und in einer erheblichen Anzahl von Fällen kommt es zu einer Regression der Fähigkeiten, die in der ersten Klasse auf einem ziemlich hohen Niveau ausgebildet wurden. Typisch für sie ist, dass sie nicht zuordnen eigentliche intellektuelle Aufgabe von einer Anzahl anderer Aufgaben, dass diese intellektuelle Aufgabe ihnen nicht als eine Aufgabe erscheint, die ihrer Lösung bedarf spezifische intellektuelle Wege, und ermutigt sie nicht zu aktiver intellektueller Arbeit“ (75, S. 117). Lerntätigkeit, die auf die technische Seite der Arbeit abzielt, ersetzt weitgehend die für sie schwierige intellektuelle Tätigkeit. Die Arbeitsmethoden eines Psychologen zu überwinden intellektuelle Passivität werden in der Studie von L S. Slavina (75) dargestellt.

Es gibt viele Ansätze, um verschiedene Kategorien leistungsschwacher Grundschulkinder zu identifizieren. Einen interessanten Ansatz bieten zum Beispiel die Kinderpsychoneurologen V. P. Petrunek und L. N. Taran (61). Aus ihrer Sicht lässt sich die ganze Vielfalt der individuellen Varianten von Leistungsschwäche auf zwei wesentliche reduzieren: Leistungsschwäche bei zu aktiven Kindern und bei zu langsamen Kindern. Die Autoren betonen ausdrücklich, dass es gerade um das Exzess geht, also um das offensichtliche Überwiegen des einen oder anderen, das das gesamte Verhalten des Kindes bestimmt. Erstere sind unruhig, unruhig, schnell abgelenkt, können sich lange auf nichts konzentrieren, haben es oft eilig zu antworten, ohne sich die Frage überhaupt anzuhören. Eine gelesene Geschichte oder der Inhalt einer Rechenaufgabe wird oft durch die ersten Wörter erfasst, die einem zufällig ins Auge fallen. Sie bringen die begonnene Arbeit meist nicht zu Ende, ihre Aufgaben sind unvollständig, die Zeichnungen sind nicht fertig. Sie sind pingelig, wirbeln im Klassenzimmer herum, stören andere.

Letztere hingegen verhalten sich gut, sind aber äußerst träge und lethargisch. Sie versuchen, alles zu tun, was der Lehrer sagt, aber sie zeigen kein eigenständiges Interesse, keine eigene Initiative im Unterricht. Die Langsamkeit solcher Kinder äußert sich nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch in anderen Aktivitäten, in langsamen, trägen Bewegungen usw. Übermäßige Langsamkeit ist normalerweise mit einer schnellen Erschöpfung des Nervensystems verbunden - selbst leichter psychischer Stress kann bei solchen manchmal zu Überanstrengung führen Kinder. Wenn der Stoff jedoch langsam genug erklärt wird, können sie ihn vollständig beherrschen, und mit genügend Zeit, um die Aufgabe zu erledigen, nicht schlechter als andere Kinder.

Die Effizienz der Identifizierung dieser Gruppen liegt darin, dass sie es einerseits ermöglichen, den Zusammenhang zwischen schlechten Fortschritten und den Eigenschaften des zentralen Nervensystems des Kindes aufzudecken, was besonders für einen jüngeren Schüler wichtig ist, und andererseits Andererseits ermöglichen sie es, spezifische Korrekturmöglichkeiten für jede der Gruppen zu identifizieren.

Kinder mit schlechtem Gesundheitszustand (Allergien, gastroenterologische Erkrankungen, anhaltende Kopfschmerzen, Myopathie, Beriberi usw.) bilden eine besondere Gruppe von Leistungsschwachen (62). Solche Kinder werden schnell müde, sie haben Schlafstörungen, die Reizbarkeit nimmt zu, was sich auf ihr Studium auswirkt. All diese Phänomene werden besonders verstärkt, wenn das Kind eine erweiterte Tagesgruppe besucht. Solche Kinder sind behandlungsbedürftig, erfordern aber in der Schule den Einsatz eines speziellen Systems psychohygienischer Maßnahmen, an deren Entwicklung und Umsetzung der Schulpsychologe einen gewissen Anteil hat (näheres siehe Teil III).

Lernschwierigkeiten in den Grundschulklassen können auch durch eine unzureichende Entwicklung der Willkür, die mangelnde Bildung der notwendigen Elemente der Bildungstätigkeit, ein geringes Gedächtnis, eine geringe Aufmerksamkeit und bestimmte Persönlichkeitsstörungen verursacht werden. Sehen wir uns einige dieser Fragen genauer an.

II.1.6. Die Entwicklung der Willkür. Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Es ist bekannt, dass im Grundschulalter die Bildung von Willkür ins Zentrum der geistigen Entwicklung des Kindes rückt: willkürliches Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken entwickeln sich, die Organisation von Aktivitäten wird willkürlich. Während des gesamten Grundschulalters lernt das Kind, sein Verhalten, den Fluss mentaler Prozesse (Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis) zu kontrollieren. Dies geschieht sehr langsam und schrittweise, die Anforderungen, die den Kindern buchstäblich von den ersten Schultagen an auferlegt werden, setzen jedoch ein ziemlich hohes Maß an Freiwilligkeit voraus. Im Übrigen kann man sogar sagen, dass sich diese Anforderungen in den ersten Schuljahren im Wesentlichen nicht ändern. Die Entwicklung der Willkür als besondere pädagogische Aufgabe wird in der Regel weder von Lehrern noch von Eltern gestellt - sie erfordern vom Kind Aufmerksamkeit, Fleiß, Fleiß, ohne die Bildung dieser Eigenschaften in besonderer Weise zu beeinträchtigen.

Dieser Widerspruch führt dazu, dass Beliebigkeit spontan entsteht und der Entwicklungsprozess oft durch eine stereotype Anpassung an die Bedingungen pädagogischen Handelns ersetzt wird. Zum Beispiel zeigte eine Studie von N. V. Repkina (73), dass das für viele Grundschulkinder charakteristische niedrige Niveau der Gedächtnisentwicklung (beachten Sie, dass Beschwerden über das „schlechte Gedächtnis“ von Kindern zu den häufigsten unter Lehrern, Eltern und Schülern selbst gehören) darauf zurückzuführen ist auf die mangelnde Bildung der Hauptkomponenten der Bildungstätigkeit. Bis zum Ende der Klasse III entwickeln alle Schüler ein gewisses Minimum an Fähigkeiten in Bezug auf das Auswendiglernen und Wiedergeben von Unterrichtsmaterial, aber dies ist weniger die Entwicklung eines willkürlichen Gedächtnisses als dessen Anpassung an Standardaufgaben in der Grundschule.

Interessante Daten zur Entwicklung der Aufmerksamkeit in den Graden I-IV wurden in einer Studie von G. N. Ponaryadova (63) gewonnen. Mit der Längengradmethode untersuchte sie die Entwicklung von Aufmerksamkeitsmerkmalen wie Stabilität, Verteilung und Umschaltung. Es zeigte sich, dass sich bei Kindern mit unterschiedlichen schulischen Leistungen die Aufmerksamkeit in dieser Zeit unterschiedlich entwickelt. Durchschnittliche und leistungsstarke Schulkinder haben eine mäßig entwickelte Aufmerksamkeit, während die Mehrzahl der erfolglosen Schulkinder eine anfänglich geringe Aufmerksamkeit hat. In der Gruppe derjenigen, die „4“ und „5“ erreichen, findet zukünftig eine intensive Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit von Klasse zu Klasse statt, in den Gruppen der durchschnittlichen und leistungsschwachen Personen sind die Indikatoren der Klassen I und II ungefähr gleich (und sogar Abnahme in Bezug auf die Merkmale des Aufmerksamkeitswechsels in Grad II), und nur in der dritten Klasse gibt es ein gewisses Wachstum.

So leiden die spontane Willkürbildung, die Gedächtnisentwicklung und die Aufmerksamkeit am stärksten bei jenen Kindern, die bereits in der ersten Klasse leistungsschwach, schlecht auf die Schule vorbereitet sind.

Eine ähnliche Spontanität zeigt sich auch bei der Beherrschung einzelner Elemente der Bildungstätigkeit. So haben leistungsschwache Schüler bereits ab der 3. Klasse eine schlecht ausgebildete Fähigkeit, eine Lernaufgabe anzunehmen und zu behalten, einen Lösungsweg zu finden und auf andere Materialien zu übertragen. N. V. Repkina zeigte, dass nur 19 % der Schüler der Klasse III in der Lage sind, die ihnen zugewiesene Bildungsaufgabe in Bezug auf die Assimilation von theoretischem Material genau zu erfüllen, 58 % die Aufgabe entsprechend ihrem Interesse an subjektiv neuen Fakten überdenken und 23 % der Schüler ist die Fähigkeit, die Lernaufgabe anzunehmen und zu halten, völlig ungeformt. Die Aufgabenerfüllung durch solche Schüler war in eine Reihe von Aktionen unterteilt, von denen jede für sie als Selbstzweck fungierte. N. V. Repkina kommt zu einer wichtigen Schlussfolgerung, dass im Bildungsprozess in der Grundschule weniger die Entwicklung des Zielsetzungsmechanismus auftritt, als vielmehr die Anpassung bis zum Ende der dritten Klasse an Standardlernbedingungen mit Standardaufgaben und -methoden für deren Lösung, was eine automatische Auswahl im Laufe der Arbeit erlernter Handlungsziele gewährleistet. Wichtig ist auch der Schluss, dass Kinder die Fähigkeit zur Selbstkontrolle nicht entwickeln: Die meisten Drittklässler haben die Kontrolle über ihre Arbeit nicht als besondere Handlung, sie wird nur in Form unfreiwilliger Aufmerksamkeit ausgeführt.

In einer Studie von E. D. Telegina und V. V. Gagay (77) wurde festgestellt, dass Kinder während der gesamten Grundschule eine Unfähigkeit zeigten, ihre Aktivitäten zu kontrollieren und die Korrektheit ihrer Durchführung zu analysieren, was durch Fehler belegt wird, die danach in den Notizbüchern der Schüler verbleiben die Umsetzung der Kontrollmaßnahme. Die Autoren kommen zu dem Schluss, dass dies auf einen deutlichen Mangel an Aufgaben zurückzuführen ist, die die Umsetzung solcher Kontrollmaßnahmen erfordern. Allerdings scheint es uns hier nicht so sehr um wenige Aufgaben zu gehen, sondern darum, dass diese Aufgaben nicht auf die Bildung von Steuerungshandlungen abzielen, sondern zunächst deren Bildung erfordern, und zwar auf ausreichend hohem Niveau . Inzwischen können wir auf der Grundlage der Arbeiten von P. Ya. Galperin und S. L. Kabylnitskaya (15) sagen, dass die erhaltenen Daten auf die für jüngere Schulkinder typische mangelnde Internalisierung von Kontrollhandlungen zurückzuführen sind und, wie Studien zeigen, eine besondere Organisation erfordern Arbeit für ihre Entwicklung. .

So schreibt P. Ya. Galperin über diese Arbeit: „... wenn wir uns dem „Phänomen der Aufmerksamkeit“ anders nähern und … Aufmerksamkeit als Ergebnis der Verinnerlichung einer äußeren Aktivität betrachten … dann ist das unsere erste Aufgabe wird es sein, eine solche äußere Aktivität zu finden, die jede andere verbessert, aber kein eigenes Produkt hat ... Aber unter den äußeren Handlungen einer Person ist es überhaupt nicht schwierig, eine solche paradoxe Handlung zu finden - Kontrolle ist für jeden erforderlich produktive Tätigkeit, und es unterscheidet sich dadurch, dass es für die Qualität der Hauptaktion notwendig ist, aber ein anderes, kein separates Produkt hervorbringt ... wir formulieren unsere Aufgabe so: Beginnen Sie mit einer externen, objektiven Form der Kontrolle ( über eine andere produktive Tätigkeit), um es in eine ideale Form zu übersetzen, wahrnehmungsmäßig oder mental, und schließlich Aufmerksamkeit zu bekommen ...

Für das Experiment wurden Schüler der zweiten und dritten Klasse genommen, die sich durch ihre Unaufmerksamkeit auszeichneten. Wir haben zunächst versucht, bei ihnen den Grund für ihre Unaufmerksamkeit herauszufinden und stellten fest, dass ein solcher Grund die Orientierung dieser Kinder an der allgemeinen Bedeutung des Textes, des Wortes oder des arithmetischen Ausdrucks ist - die Kinder erfassen diese Bedeutung und, wenn sie damit zufrieden sind, "Einzelheiten vernachlässigen" ...

Damit war die unmittelbare Aufgabe umrissen: diese globale Wahrnehmung zu überwinden, die Kontrolle über den Text zu bilden, das Lesen unter Berücksichtigung der Elemente vor dem Hintergrund der Bedeutung des Ganzen zu lehren. Die Kinder wurden gebeten, ein einzelnes Wort zu lesen (um seine Bedeutung zu ermitteln), es dann in Silben zu unterteilen und jede Silbe einzeln zu lesen und zu prüfen, ob sie dem gesamten Wort entspricht.

Eine Vielzahl von Wörtern wurde ausgewählt (sowohl schwierig als auch leicht und mittelschwer). Zuerst wurden die Silben durch einen vertikalen Bleistiftstrich getrennt, dann wurden die Linien nicht gesetzt, sondern die Silben wurden mit einer klaren Trennung (Stimme) ausgesprochen und nacheinander überprüft. Die lautliche Silbenteilung wurde immer kürzer und reduzierte sich bald auf Betonungen einzelner Silben. Danach wurde das Wort vorgelesen und silbenweise auf sich selbst überprüft („das erste stimmt, das zweite nicht, es wird hier weggelassen … umgestellt …“). Erst in der letzten Phase sind wir dazu übergegangen, dass das Kind das ganze Wort vorgelesen hat und ihm eine allgemeine Einschätzung gegeben hat (richtig - falsch; und wenn falsch, dann erklärt warum). Danach war der Übergang zum Lesen des gesamten Satzes mit seiner Bewertung und dann des gesamten Absatzes (mit derselben Bewertung) nicht schwierig.

Bereits zu diesem Zeitpunkt haben wir eine allgemein zufriedenstellende Antwort auf die ursprüngliche Frage erhalten. Aber in der Praxis waren noch viele besondere Schwierigkeiten zu beseitigen. So führte eine unzureichende Verringerung der Kontrolle auf der Stufe der lauten sozialisierten Sprache zu einer Instabilität der Ergebnisse, die zunächst, wie es scheint, recht zufriedenstellend war. Eine weitere Schwierigkeit: Die Kinder wurden erst im Unterricht mit dem Versuchsleiter aufmerksam, machten aber weiterhin Fehler im Unterricht und zu Hause; eine besondere Verallgemeinerung der Wirkung von Kontrolle in Situationen ihrer Anwendung war erforderlich. Neben der „Schreibkontrolle“ wurde die „Bedeutungskontrolle“ (Übereinstimmung einzelner Wörter mit der allgemeinen Satzbedeutung) geprüft, und anschließend - die Kontrolle der Richtigkeit von Bildern, Mustern, Buchstaben- oder Zahlenfolgen (Bourdon-Test), usw. Die Bildung dieser Arten von Kontrollen verlief viel schneller und kürzer.

Auf diese Weise erreichten wir bei Kindern, die sich zuvor durch dieselbe stabile und lebhafte Unaufmerksamkeit auszeichneten, eine stabile und allgemein verbreitete Aufmerksamkeit“ (14, S. 96-98).

Als Beispiel sei auch das von der Psychologin E. L. Yakovleva (86) vorgeschlagene Korrekturprogramm genannt: Basierend auf dem Test "Korrekturlesetest". Dafür werden alte Bücher mit großem Druck genommen, die nur für Altpapier geeignet sind. Innerhalb von 5 Minuten ( nur 5), Kinder werden aufgefordert, alle Buchstaben "a" zu streichen, denen sie begegnen. Gleichzeitig wird vereinbart, dass die Jungs verlieren, wenn sie mehr als vier Buchstaben verpassen, 4 oder weniger Pässe - sie haben gewonnen. Die Gewinner bekommen zum Beispiel grüne Chips.Da es besser ist, jeden Tag zu spielen, ist es besser, die Gewinne einmal pro Woche zu zählen, und die Gewinner werden mit etwas belohnt ... Die Aufgaben werden von den Jungs selbst überprüft - a Nachbars Nachbar Es spielt keine Rolle, dass sie keine Lücken bemerken, obwohl Kinder in diesem Alter mehr auf die Arbeit anderer Menschen als auf ihre eigene Wert legen, Hauptsache, das Kind wird es innerhalb weniger Minuten können Konzentration. Eine Analyse der Ergebnisse zeigt, dass nach 3-4 Wochen eines solchen Spiels der Aufruf des Lehrers, „aufmerksam zu sein“, einen Konzentrationszustand bei Kindern hervorrufen kann. Das Spiel dauert in der Regel 2-4 Monate. Gleichzeitig mit der Einführung des Spiels sollte die Einstellung des Kindes zum Lesen eines Lehrbuchs über die russische Sprache geändert werden. In unserem Fall wurde dies durch eine vergleichende Erklärung dessen erreicht, wie Wörter gelesen und wie sie geschrieben werden. Den Kindern wurde beigebracht, dass die Übung im Lehrbuch der russischen Sprache im Gegensatz zur „Muttersprache“ laut vorgelesen werden sollte, wie sie geschrieben wird (Nennen unaussprechlicher Buchstaben, Satzzeichen etc.).

Bei der Überprüfung einer erledigten Aufgabe durch ein Kind sollte betont werden, dass das Geschriebene laut und so vorgelesen werden sollte, als ob es von jemand anderem geschrieben worden wäre - "ein anderes Mädchen", "ein schlecht ausgebildeter Welpe" (86, S. 86-87 ).

Das Problem der unzureichenden Entwicklung der Willkür in der Grundschule liegt sowohl hinter vielen tatsächlichen pädagogischen Schwierigkeiten von Kindern als auch hinter Fakten wie mangelnder Disziplin im Klassenzimmer, der Unfähigkeit, Aufgaben zu erledigen, die im Vergleich zu Standardaufgaben etwas kompliziert sind, und zu bis zu einem gewissen Grad auch psychische Überlastung, erhöhte Müdigkeit. Darüber hinaus bleibt dieses Problem während der gesamten Bildungszeit in der Grundschule äußerst akut.

Daher kann eine der Aufgaben eines Schulpsychologen in den Grundschulklassen darin bestehen, mit Kindern einen speziellen Unterricht zur Bildung von Willkür durchzuführen. Die Praxis zeigt, dass sich Grundschüler mit großem Interesse und Fleiß auf solche Klassen beziehen, in denen Aufmerksamkeitsbildung, Organisation als besondere pädagogische Aufgabe gestellt wird. Das liegt offenbar daran, dass Kinder ab dem ersten Schultag mit den Anforderungen konfrontiert werden, aufmerksamer, organisierter zu sein und diese Anforderungen erfüllen wollen, aber meist nicht über die nötigen Fähigkeiten verfügen und wenig Ahnung haben wie es geht. Die Entwicklung und Durchführung von Programmen zur Herausbildung verschiedener Aspekte von Willkür sind ein wichtiger Aspekt der Entwicklungsarbeit eines Schulpsychologen in der Grundschule. Neben der Arbeit mit allen Schülern bedarf es natürlich auch spezieller Korrekturklassen mit Kindern, die im Entwicklungsstand der Freiwilligkeit stark hinterherhinken.

Interessante Programme zur Entwicklung der Aufmerksamkeit werden in den Werken vorgestellt: Vereschild, Kossov (1985), Gelnitz, Schultz-Wulf (1985). Für die Entwicklung von Programmen zur Gedächtnisbildung können Sie das Handbuch von L. M. Zhitnikova (1985), die Empfehlungen von K. P. Maltseva (1958) verwenden. Für Empfehlungen zur Bildung einzelner Elemente der Bildungstätigkeit und zur Entwicklung der Unabhängigkeit siehe die Arbeit von A. L. Wenger, M. R. Ginzburg (1983).

Einen negativen Einfluss auf die Bildung von Willkür kann eine solche Methode der Aufmerksamkeits- und Aktivitätssteuerung von Kindern ausüben, wie sie von vielen Grundschullehrern als „Schritt-für-Schritt-Steuerung“ verwendet wird. Es wird davon ausgegangen, dass zunächst der Lehrer die Aktivitäten des Schülers umfassend verwaltet und jede, auch die kleinste Stufe kontrolliert, und dann die Führung immer mehr eingeschränkt wird und nur das Gesamtergebnis kontrolliert wird. Nicht selten treten jedoch Fälle auf, in denen sich Kinder dem Übergang in eine neue Phase zu widersetzen scheinen: Sie brauchen einen Erwachsenen, der das Ende einer Arbeitsphase und den Übergang zur nächsten konkret und detailliert markiert. Sie haben besondere Schwierigkeiten, wenn sie eine Aufgabe alleine erledigen: Nachdem sie einen Teil davon erledigt haben, können sie nicht zum nächsten übergehen, sie werden abgelenkt und erwecken dadurch den Eindruck, desorganisiert, zerstreut usw. zu sein.

Die sogenannten "hyperaktiven" Studenten brauchen spezielle Korrekturprogramme für die Entwicklung von Willkür. Bei der Arbeit mit ihnen hat der Psychologe erhebliche Schwierigkeiten, die erstens mit der Diagnose verbunden sind. Es ist bekannt, dass Hyperaktivität einfach durch eine gewisse Verzögerung in der emotionalen und willensmäßigen Entwicklung verursacht werden kann und einen Komplex spezieller psychologischer und pädagogischer Techniken erfordert, um sie zu überwinden (der sogenannte "harmonische Infantilismus"), oder sie kann ein Symptom verschiedener Borderline sein oder gar psychiatrische Störungen im eigentlichen Sinne ("disharmonischer Infantilismus"), zerebrasthenisches Syndrom) und erfordern zunächst eine ärztliche Intervention (8; 27). Daher ist eine gründliche Untersuchung der Kriterien erforderlich, die es dem Psychologen ermöglichen, den Eltern einen Arztbesuch zu empfehlen.

Zweitens sind dies die Schwierigkeiten, die mit der Taktik des Lehrers in Bezug auf Kinder verbunden sind, deren Hyperaktivität aus medizinischen Gründen verursacht wird, da sie in einer Massenschule studieren und sich die Lehrer an den Schulpsychologen wenden, um die am besten geeigneten Methoden und Arbeitsmethoden zu erfahren solche Kinder im Unterricht.

Ein wichtiger Aspekt von Korrekturprogrammen für die Entwicklung von Willkür ist die Bildung einer Planungsfunktion. Eine effektive Technik ist hier speziell durchgeführtes Training. Impulsive Kinder werden aufgefordert, die Aufgabe mit einer Verzögerung (10-15 Sekunden) zu erledigen, während der sie überlegen müssen, was und wie zu tun ist. Darüber hinaus wurden ihnen spezifische Regeln und Techniken zur Aufgabenanalyse und -kontrolle vermittelt. Daten haben gezeigt, dass 30 Minuten Training im Laufe eines Monats ausreichen, um die erhöhte Impulsivität dieser Kinder zu überwinden und ihre Planungsfunktion aufzubauen (25).

II.1.7. Position des Schülers. Lehrmotivation. Schwierigkeiten, die ein Kind in der Schule hat, können durch die ungeformte innere Haltung des Schülers verursacht werden (4; 5). Gezeigt. dass die Bildungstätigkeit erfolgreich verläuft, wenn sie sowohl durch Motive angeregt wird, die aus der Bildungstätigkeit selbst stammen, als auch durch Motive, die durch die Position des Schülers verursacht werden.

Bei Kindern mit der geformten Position eines Schulkindes verursacht der Unterricht im Zusammenhang mit der Erfüllung der Pflichten eines Schülers positiv gefärbte emotionale Erfahrungen, und Spiele und Aktivitäten, die das Kind in der Vorschulkindheit interessiert haben, verlieren an Attraktivität und entwerten. Es gibt jedoch Fälle, in denen Kinder (insbesondere in den ersten Klassen, aber oft später) stärkere Spielmotive haben. Dies äußert sich insbesondere darin, dass das Kind bei der Erledigung von Aufgaben oft abgelenkt ist, einen äußerst unaufmerksamen Eindruck erweckt, während es im Spiel sehr konzentriert sein kann.

Für die Bildung von Bildungsmotivation bei solchen Kindern ist besondere pädagogische Arbeit erforderlich. Je nach Entwicklung des Kindes kann der Schulpsychologe beispielsweise der Erzieherin empfehlen, ähnlich wie im Kindergarten eine Beziehung zum Kind aufzubauen, die auf direkten emotionalen Kontakt setzt. Besonderes Augenmerk sollte auf die Bildung des Stolzes des Kindes darauf gelegt werden, dass es ein Schüler ist, das Erleben der unmittelbaren emotionalen Anziehungskraft der Schule. Es ist notwendig, beim Kind die Lernfähigkeit, die kognitiven Interessen und den Wunsch zu entwickeln, die schulischen Fähigkeiten nicht schlechter als die der Altersgenossen zu beherrschen. Wie oben erwähnt, hebt der bekannte amerikanische Psychologe Erickson das Gefühl der Kompetenz (bzw. Minderwertigkeit bei Fehlentwicklungen) als zentrale Neubildung des Grundschulalters hervor. Die Stimulierung des Kompetenzmotivs ist in dieser Zeit ein wichtiger Faktor der Persönlichkeitsbildung.

Schwieriger sind die Fälle, in denen das Kind eine ausgeprägte negative Einstellung zur Schule und Lernunwilligkeit hat, wenn es sich aktiv gegen das Lernen wehrt. Die Praxis zeigt, dass dies am häufigsten in drei Fällen geschieht.

Erstens, wenn ein Kind in der Vorschulkindheit nicht daran gewöhnt ist, seine Wünsche einzuschränken, Schwierigkeiten zu überwinden, und es eine Art Einstellung entwickelt hat, "Bemühungen abzulehnen". Da die Schule vom Kind ständige Anstrengungen erfordert, um Schwierigkeiten zu überwinden, hat es einen aktiven Widerstand gegen das Lernen.

Zweitens findet sich eine aktive Lernunlust bei jenen Kindern, die zuvor zu Hause eine Schulangst entwickelt haben („Wenn du zur Schule gehst, werden sie dir das zeigen!“).

Und schließlich, drittens, unter denen, die im Gegenteil das Schulleben (und die zukünftigen Erfolge des Kindes) in schillernden Farben gemalt haben. Eine Kollision mit der Realität kann in diesen Fällen eine so starke Enttäuschung hervorrufen, dass das Kind eine scharf negative Einstellung zur Schule entwickelt. Am schwierigsten sind dabei solche Fälle, in denen die Lernunlust vor dem Hintergrund der allgemeinen pädagogischen Vernachlässigung des Kindes entsteht. All diese Fälle erfordern eine individuelle Analyse und nicht nur pädagogische, sondern auch psychologische Aufarbeitung.

Das letzte, worauf wir uns bei der Lernmotivation befassen, betrifft die Wirksamkeit der inneren Haltung des Schülers. Es ist bekannt, dass am Ende des Grundschulalters, oft sogar schon früher, die Motivationsfunktion der inneren Position erschöpft zu sein scheint, sie verliert ihre Motivationskraft. Mit anderen Worten, die Erfüllung der Pflichten eines Schuljungen verliert seinen unmittelbaren Reiz und wird zu einer mühsamen und manchmal unangenehmen Pflicht.

Zur Erklärung dieses Phänomens stellt der bekannte sowjetische Psychologe L. I. Bozhovich fest, dass das Kind zunächst seine Schulpflichten auf die gleiche Weise erfüllt, wie es zuvor die Regeln der im Spiel übernommenen Rolle erfüllt hat. Der Wunsch, auf dem Niveau der Anforderungen zu sein, die die Position eines Schulkindes an ihn stellt, ist direkt stärker als alle anderen. Diese „kindliche Willkür“ verschwindet, wenn sich das Kind an die Position eines Schuljungen gewöhnt und die damit verbundenen Erfahrungen ihre unmittelbare positive emotionale Aufladung verlieren. Anstelle dieser „kindlichen Willkür“ sollte eine höhere Art der Willkür gebildet werden, die den Merkmalen der erzieherischen Tätigkeit als täglicher und immer komplizierter werdender kindlicher Pflicht entspricht. Spezielle Arbeit an der Herausbildung einer solchen höheren Art von Willkür wird jedoch, wie oben erwähnt, in der Regel nicht in der Schule geleistet, sie entwickelt sich spontan, weit entfernt von allen Schülern, und wird häufig durch stereotype Anpassung an schulische Bedingungen und Aufgaben ersetzt.

Die Funktion eines Schulpsychologen im Hinblick auf die Entwicklung dieses höheren Niveaus von Freiwilligkeit bei Kindern kann zusätzlich zu den oben erwähnten Entwicklungsaktivitäten darin bestehen, Lehrer und Eltern bei der Ausbildung der Fähigkeit bei Kindern zu beraten, stärkere Wünsche um des Willens willen direkt zu überwinden von weniger starken, aber sozial bedeutenderen, in Übereinstimmung mit der akzeptierten Absicht, dem für sich selbst gesetzten Ziel zu handeln, jene Persönlichkeitsmerkmale zu entwickeln, die die Grundlage für willentliches Verhalten sein können.

Für die Umsetzung der Bildung in Kinderbildungseinrichtungen müssen folgende Aufgaben gelöst werden: Definition von Inhalten, Formen u Methoden der Erziehung unter Berücksichtigung des Alters, individuelle psychologische Eigenschaften von Studenten. Daher ist es wichtig zu erkennen, dass wir heute nicht über Veranstaltungsaktivitäten sprechen müssen, sondern über Bildungsaktivitäten, über menschliche Kommunikation, über die Gestaltung von Beziehungen, über die Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen.

Die Erziehung der nächsten Generation ist ein vielschichtiger Prozess. Die körperliche und seelische Gesundheit von Kindern wird als vorrangiger Bereich in der Bildung betrachtet; intellektuelle Entwicklung; Bildung einer Kultur der Persönlichkeit und spiritueller Werte; staatsbürgerliche und patriotische Erziehung; ästhetische und Arbeitserziehung; Gestaltung von Lebensentwürfen für Schulkinder, Vorbereitung auf das Familienleben etc.

Zur Umsetzung pädagogischer Aufgaben kommen verschiedene Formen der außerschulischen Bildungsarbeit zum Einsatz:

- traditionell: mündliches Tagebuch, Unterrichtsstunde, ethisches Gespräch, Wohnzimmer;

– Diskussion: Debatte, Verteidigung des Projekts, Abend der ungelösten und ungelösten Geheimnisse;

- nationales Ritual: Volksfeste, Versammlungen, Volksvergnügen;

- Fernsehen: "Thema", "Glücksfall", "KVN";

- kollektiv kreative Angelegenheiten: Staffellauf "Daisy", Klingeln;

- nicht standardmäßig: Sportflohmarkt, Tanzring, poetisches Kreuz;

- Improvisationen: "Am Spiegel", "Smeshinka", "Theatre-improm".

Die Professionalität des Erziehers, des Organisators liegt in der Beherrschung der größtmöglichen Zahl von Arbeitsformen und der Fähigkeit, diese zur Lösung eines konkreten pädagogischen Problems mit größtmöglicher pädagogischer Wirkung einzusetzen. „Stückweise“ ist laut A. S. Makarenko die individuelle Ausbildung der höchste Kunstflug in der Arbeit eines Erziehers, Lehrers, Klassenlehrers.

Erziehen bedeutet, die Aktivitäten der Kinder zu organisieren. Eine Person entwickelt, formt ihre Fähigkeiten, Verhaltensweisen, Werte und Gefühle im Prozess moderner Aktivitäten mit Menschen und im Verlauf der Kommunikation mit ihnen. Um Bildungsziele zu erreichen, muss der Klassenlehrer daher in der Lage sein, eine Vielzahl von Aktivitäten für Kinder zu organisieren (Lehrer nennen es Entwickeln, Erziehen), und für Kinder ist dies ihr natürliches Leben.

Die Organisation von außerschulischen Aktivitäten von Kindern, einschließlich Freizeitaktivitäten, in jeder Schule war und ist immer noch ein sehr wichtiges Betätigungsfeld für Lehrer. Aktivitäten mit Kindern Neben dem Unterricht ist die Kommunikation mit ihnen in einer mehr oder weniger freien Umgebung für ihre Entwicklung und Bildung unerlässlich und oft entscheidend. Sie sind auch für den Lehrer selbst wichtig, da sie dazu beitragen, den Kindern näher zu kommen, sie besser kennenzulernen und gute Beziehungen aufzubauen, den Schülern unerwartete und attraktive Seiten der Lehrerpersönlichkeit offenbaren und schließlich Glückserlebnisse ermöglichen Momente der Einheit, gemeinsame Erfahrungen, menschliche Intimität, die Lehrer und Schüler oft zu lebenslangen Freunden machen. Dies gibt dem Lehrer ein Gefühl für die Notwendigkeit seiner Arbeit, ihre gesellschaftliche Bedeutung, Relevanz. wie sie jetzt sagen.

Dazu müssen Sie jedoch wissen, wie Sie diese Arbeit organisieren.

Hervorhebung der Methodisten Arten von außerschulischen Aktivitäten, die in der Schule möglich sind, nämlich: kognitive Aktivität, wertorientierte, soziale, ästhetische, Freizeitaktivitäten. Es ist klar, dass sie alle eng mit dem Bildungsprozess, mit den Inhalten der Bildung und Erziehung in der Schule verbunden sind und der Erreichung bestimmter Bildungs- und Erziehungsziele dienen. Die kognitive Aktivität zielt also auf die Entwicklung kognitiver Interessen, die Akkumulation von Wissen, die Bildung geistiger Fähigkeiten usw.

Wertorientierte Aktivitäten sind im Wesentlichen ein Prozess der Bildung von Einstellungen zur Welt, der Bildung von Überzeugungen, Ansichten, der Assimilation von moralischen und anderen Normen des Lebens der Menschen - all das nennt man Werte. Der Klassenlehrer hat reichlich Gelegenheit, die Entwicklung von Beziehungen und Ansichten über das Leben der Schüler in verschiedenen Formen außerschulischer Aktivitäten anzuregen: Gespräche über soziale und moralische Fragen, Klassentreffen, Diskussionen, Streitigkeiten. Natürlich findet die Assimilation sozialer Werte durch Schulkinder in allen anderen Formen und Arten von Aktivitäten statt.

Die öffentliche Tätigkeit umfasst die Teilnahme von Schülern an Schulverwaltungsgremien, verschiedenen Schüler- und Jugendvereinigungen innerhalb und außerhalb der Schule, die Teilnahme an Arbeits-, politischen und anderen Kampagnen. Dies geschieht in Form von Selbstbedienungsarbeit, Schulreinigung, Schulversammlungen, Sitzungen, Wahlen und Arbeiten der Schülervertretungen, Abende, Feiertage etc.

Ästhetische Aktivität entwickelt künstlerischen Geschmack, Interessen, Kultur und Fähigkeiten von Kindern. Die Bedeutung des ästhetischen Unterrichts für Schüler, der außerhalb der Schule in speziellen Einrichtungen der Weiterbildung, Vereinen, besonders effektiv organisiert werden kann, ist kaum zu überschätzen. Aber auch Schullehrer haben die Möglichkeit, diese Arbeit in folgenden Formen durchzuführen: Aufführungen, Wettbewerbe, Schultheater, Konzerte, Festivals, Museumsexkursionen, Theaterbesuche und vieles mehr.

Freizeitbeschäftigung bedeutet sinnvolle, sich entwickelnde Ruhe, freie Kommunikation, bei der die Initiative bei den Schülern liegen sollte, der Lehrer aber kein außenstehender Beobachter sein sollte und sich auf seine Funktion als Erzieher besinnen sollte. Auch Sport- und Freizeitaktivitäten sind hier möglich. Freie Kommunikation, studentische Freizeit kann in vielfältiger Form stattfinden: Spiele, Ferien, Ruheabende, gemeinsame Geburtstage, Wettbewerbe, gemeinsame Spaziergänge, Wanderungen etc.

Für die methodisch richtige Gestaltung all dieser Arbeitsformen muss die Lehrkraft viel wissen und leisten können. Zunächst einmal ist in der Pädagogik der pädagogischen Arbeit in der Schule der Begriff „Arbeitsform“ selbst nicht sehr klar und schwer von der Methode zu unterscheiden. Für den Pädagogen ist es jedoch wichtig zu wissen, wie er die Aktivitäten der Schüler organisiert, welche Möglichkeiten er hat, sozusagen ein methodisches Arsenal.

Form der außerschulischen Bildungsarbeit mit Kindern kann definiert werden als eine spezifische Form der Organisation ihrer relativ freien Aktivitäten in der Schule, ihrer Selbständigkeit unter der pädagogisch sinnvollen Anleitung von Erwachsenen. In der pädagogischen Praxis gibt es eine Vielzahl von Arbeitsformen, die schwer einzuordnen sind. Versuchen wir jedoch, die Formen der Bildungsarbeit zu straffen, indem wir die überwiegende Hauptkomponente der Bildungsarbeit herausgreifen. Wir können sagen, dass unsere Typisierung auf den Hauptmitteln (Methoden, Typen) des pädagogischen Einflusses basiert, von denen wir fünf identifiziert haben: das Wort, Erfahrung, Aktivität, Spiel, psychologische Übungen (Training).

Daher gibt es fünf Arten von Formen der pädagogischen Arbeit mit Schülern:

- verbal - logisch
- figurativ - künstlerisch
- Arbeit
- Spielen
– psychologisch

Verbal-logische Formen.

Das wichtigste Einflussmittel ist das Wort (Überzeugen mit einem Wort), das bei Kindern Reaktionsemotionen hervorruft. Diese Art von Form umfasst Gespräche zu verschiedenen Themen, Klassendebatten, Treffen, Konferenzen, Vorlesungen usw. Hier geht es hauptsächlich um den Austausch von Informationen, Nachrichten von Schülern, Lehrern und anderen Erwachsenen und die Diskussion von Problemen. Diese Art von pädagogischem Einfluss findet in der Praxis von Schulen auf der ganzen Welt statt, obwohl die Methodik, Technik oder sogar Technologie ihrer Umsetzung unterschiedlich sein kann.

Figurative Kunstformen.

Sie vereinen in sich solche Fälle von Kindern, bei denen das Haupteinflussmittel ein gemeinsames, hauptsächlich ästhetisches Erlebnis ist. Hier geht es vor allem darum, starke, tiefe und erhebende kollektive Emotionen hervorzurufen, ähnlich denen, die Menschen im Theater, im Urlaub und in ähnlichen Situationen erleben.

Große Pädagogen, Psychologen, Künstler, Politiker und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens waren sich der enormen erhebenden und verbindenden Kraft geteilter Gefühle bewusst, sie kannten auch ihr zerstörerisches Potenzial. Der Erzieher muss in der Lage sein, Kindern gemeinsame Erfahrungen zu machen, dank denen sie besser werden.

Solche Formen wie Konzert, Performance, Urlaub usw. haben ein großes Potenzial.

In diesem Zusammenhang stellen wir fest, dass kollektive Massenerlebnisse im modernen Leben einen großen Platz einzunehmen scheinen, insbesondere für junge Menschen: Rockkonzerte, Diskotheken, informelles „Abhängen“. Aber leider, ganz zu schweigen von Inhalt und Art dieser Aufführungen, der Lärm und die äußeren Effekte dort füllen oft die innere Leere, lassen keinen Raum für eine tiefe innere Erfahrung. Im modernen Leben gibt es offensichtlich im Allgemeinen viel Lärm und es gibt keine Stille, die einer Person helfen würde, sich selbst zu entdecken. Bei der Organisation des Lebens von Schulkindern ist es notwendig, Momente der Stille zu schaffen, gefüllt mit Kontemplation, Eindringen in Phänomene, der Entdeckung von etwas Neuem in der Welt um uns herum, Menschen und sich selbst.

Arbeitsformen der außerschulischen Arbeit.

Gemeinsame Arbeit wirkt sich allgemein positiv auf Kinder aus – verschiedene Aktivitäten, jede Arbeit. Dies sind verschiedene Arten von Arbeiten an der Schule, von der täglichen Reinigung bis zur Reparatur der Schule, dem Anlegen und Gestalten eines Gartens, eines Parks, der Organisation eines Bauernhofs, einer Schulgenossenschaft, einer Druckerei, eines Informationszentrums. Dazu gehören auch vielfältige Hilfeleistungen für Bedürftige, die Arbeit in Selbstverwaltungsorganen, sozialen Bewegungen und Organisationen. Gemeinsame Arbeit kann nicht weniger inspirieren als ein Theater, ein ästhetisches Spektakel oder ein Urlaub.

Spiel (Freizeit) Formen der Arbeit.

Das sind Spiele, gemeinsame Erholung, sinnvolle Unterhaltung. Spiele können Sport, Bildung, Wettbewerb, Wettbewerb sein. Sie alle vereinen, wie auch die oben genannten Formen der Bildungsarbeit, oft verschiedene Mittel der Einflussnahme: Wort, Bild, Gefühl, Arbeit.

Besonderes Augenmerk sollte auf PSYCHOLOGISCHE FORMEN der Arbeit mit Studierenden gelegt werden. In Formen dieser Art sind die Haupteinflussmittel Elemente der psychologischen Ausbildung, Methoden der praktischen Psychologie, Einzel- und Gruppenpsychotherapie. Das sind Vorträge, Gespräche, Diskussionen, psychologische Übungen, Beratungen. Sie erfordern einige spezielle Kenntnisse und Fähigkeiten des Erziehers.

Für den Erfolg des Falles beim Einsatz verschiedener Formen der Arbeit mit Kindern muss der Lehrer deren verborgene Möglichkeiten darstellen und auf dieser Grundlage optimal organisieren. Es sollte daran erinnert werden, dass, wie wir bereits festgestellt haben, jede Form von Arbeit die Wirkung des Wortes und der Sinneserfahrungen, des Spiels (Wettbewerb) und der Arbeit (Arbeit) beinhaltet. Auf dieser Grundlage können wir die folgenden obligatorischen Elemente aller Formen der Arbeit mit Studierenden unterscheiden: Informationen, Erfahrung, Aktionen. Information- Dies ist etwas Neues und Wichtiges, das die Schüler durch die Teilnahme an einem bestimmten Unternehmen lernen . Erfahrungen- Dies ist ihre emotionale Wahrnehmung von Informationen und allem, was passiert, Einschätzung, Einstellung. Aktionen- das ist ihre gemeinsame (miteinander und Erwachsenen) Aktivität, die bereichert und entwickelt. Kinder, die an verschiedenen Aktivitäten teilnehmen, lernen neue Dinge, erleben Erfolge und Misserfolge, glückliche Momente der Kreativität. So erwerben sie die nötige soziale Erfahrung und die von der Gesellschaft anerkannte Orientierung der Persönlichkeit.

Die Formen außerschulischer Aktivitäten und deren Inhalte sind sehr vielfältig und schwer zu erfassen. Hier sind die häufigsten, am häufigsten in der Praxis von Schulen anzutreffen. Gleichzeitig werden wir uns daran erinnern, dass viele von ihnen sowohl schulweit als auch innerhalb einer Klasse oder zwei Parallelklassen abgehalten werden. In einer modernen Schule organisieren Klassenlehrer und Lehrer gemeinsam mit den Kindern folgende Aktivitäten: Feiertage, Abende, Messen, „Lichter“, Diskotheken, normalerweise an ein Kalenderdatum gebunden oder mit der Tradition der Schule verbunden (sowjetische feierliche Daten werden durch die Weihnachtszeit, Maslenitsa, amerikanisches Halloween, den europäischen Valentinstag usw. ersetzt); traditioneller Unterrichts- und Schuldienst, periodische Reinigung der Schule; Wettbewerbe, Wissenstage und -wochen in akademischen Fächern; Ausflüge in Museen, zu Unternehmen, zu den Sehenswürdigkeiten der Heimatstadt, Stadtrundfahrten, Landbesichtigungen, Theaterbesuche, seltener Kinobesuche; Spaziergänge, Wanderungen im Wald, zu kulturhistorischen Denkmälern, mehrtägige Wanderungen und Ausflüge (hauptsächlich im Sommer); sportliche Wettkämpfe, Gesundheitstage; Workshop zu Verhaltens- und Sicherheitsregeln auf der Straße, im Hof, am Eingang; Ausgabe und Gewinnspiele von Wandzeitungen, Urlaubsplakaten, Postkarten und vielem mehr.

Besonders hervorzuheben ist das Phänomen Unterrichtsstunde, vergebens aus der Praxis der Schule verdrängt. Die Unterrichtsstunde hat unserer Meinung nach mindestens zwei Bedeutungen, von denen die erste einfach die Zeit ist, in der der Klassenlehrer mit der Klasse arbeitet, die im Stundenplan festgelegt ist (leider, jetzt ist sie weg!). Zu diesem Zeitpunkt kann der Klassenlehrer mit der Klasse das tun, was er mit den Schülern für notwendig hält: Gespräche über verschiedene Themen, Lernspiele, Diskussionen, Bücher lesen usw. Leider kommt es vor, dass Lehrer Schüler nur versammeln, um organisatorische Probleme zu lösen und „Zurechtweisung“ für schlechtes Benehmen und schulische Leistungen. Daher gibt es eine zweite Bedeutung des Begriffs „Klassenstunde“ – ein Treffen von Klassenschülern, um Klassenangelegenheiten zu besprechen. Hier gilt es, der studentischen Selbstverwaltung das Wort zu erteilen, die organisatorische und andere aktuelle Fragen des Klassenlebens lösen wird. Es scheint, dass eine Unterrichtsstunde im ersten und zweiten Sinne nicht jede Woche abgehalten werden muss, sondern zweimal im Monat ausreicht.

Beachten Sie, dass die Grenze zwischen verschiedenen Arten von Unterrichtsstunden oft ziemlich willkürlich ist: Bei einer Klassenversammlung, die der Diskussion der Probleme der Klasse gewidmet ist, können ein Lehrer, Eltern oder einige Gäste sprechen oder berichten. Aber nehmen wir an, dass Gespräche nicht zu persönlichen verbalen Zurechtweisungen und Erbauungen werden sollten.

"Quiz".

Bildungsaufgaben: Hilft, die kognitive Aktivität von Schulkindern zu steigern.

Dies ist ein Spiel, bei dem Fragen beantwortet werden, die normalerweise durch ein bestimmtes Thema verbunden sind.

Quizanforderungen:

- gemeinsames Thema;
- Fragen sollten spezifisch sein;
- Wählen Sie eine bestimmte Anzahl von Fragen aus;
- das Alter und den Wissensstand der Kinder und ihre Interessen berücksichtigen;
– über die Form des Haltens nachdenken – „Was? Woher? Wann?“, „Feld der Wunder“, „Bray-Ring“, „Lucky Chance“;
- Frage - Antwort (mündlich oder schriftlich);
- es ist möglich, ein Quiz ohne vorherige Vorbereitung durchzuführen oder Fragen werden den Kindern im Voraus gestellt;

Das Quiz kann mit verschiedenen Aufgaben sein:

- Erklären Sie, wenn Sie können;
- welche Aussage stimmt, etc.

Fragen zu stellen, um den Horizont der Kinder zu erweitern, auf die sie die Antworten selbst aus Quellen finden müssen. Literatur angeben.

"Live-Zeitung".

Bildungsaufgaben: Entwicklung kreativer und kommunikativer Fähigkeiten.

Das Modell ist alt, es wurde in den 20er Jahren von Beratern erfunden. Die „lebendige“ Zeitung wurde in den 50er Jahren wiederbelebt. Genau genommen handelt es sich um eine Aufführung in Form einer Zeitung, deren Drehbuch von Betreuern und Kindern geschrieben, erfunden und inszeniert wurde, gemäß den journalistischen Genres: Editorial, Feuilleton, Reportage, Essay, Interview, Fragebogen, Cartoon, literarische Parodie, lustige Mischung, Informationen, Ankündigungen, Werbung und etc. Die Teilnehmer der Zeitung, und es sollten mindestens 7-10 Personen sein, besprechen zuerst das Programm der Ausgabe und entwickeln ihre Zusammensetzung. Eine Zeitung kann über internationale Ereignisse berichten, über Neuigkeiten im Land, in ihrem Heimatland, ihrer Stadt, ihrem Dorf und natürlich über ihre Abteilung, ihre Klasse, sprechen. Die Hauptsache ist, die Idee auszuwählen, die die Zeitung verteidigen wird, und die Phänomene, gegen die sie sich wehren wird.

Eine Zeitung kann dauerhafte Rubel haben: „Der Globus der Erde“, „Heimatland“, „Fragen – Wir antworten“, „Herzlichen Glückwunsch“, „Das ist interessant“, „Offensichtlich – Unglaublich“ usw. "Live Newspaper" kann die Traditionen von Radio und Fernsehen nutzen, die Genres des lebendigen Wortes - ein Märchen, eine Fabel, ein Rätsel, ein Epos, ein Liedchen, Couplets.

Zeitungsteilnehmer können Kostüme für sich selbst herstellen (Hüte aus einer Zeitung; Attribute; Plakate; ausgeschnittene Buchstaben, aus denen der Name der Zeitung besteht; Buchstaben werden normalerweise an Hemden geheftet; Kostüme, die für jede Rolle erforderlich sind, und andere); Gut, wenn die Zeitung musikalisch untermalt wird. Die Zeitung kann politisch, satirisch, kritisch, umweltbewusst, lustig, schelmisch sein – anders.

"Stille Lesezeit"

Pädagogische Aufgaben: Liebe zum Buch, zum künstlerischen Wort wecken und den eigenen Horizont erweitern.

Die Stunde der stillen Lektüre entsteht als Gegengewicht zur grenzenlosen Begeisterung der Schulkinder für Fernsehen und Videofilme, die die Kommunikation mit einem Buch aus dem Schulleben verdrängen und die sich entwickelnde Psyche eines jungen Menschen von der Anstrengung des Imaginierens, Denkens und Lernens befreien Erinnerung.

An dem Tag, an dem die „Stunde des stillen Lesens“ stattfindet, bringen Kinder und Lehrer außerschulische Bücher mit in die Schule, die sie „jetzt lesen“, ihnen wird eine gemeinsame Zeit für alle Mitglieder des Schulteams in Stille zur Verfügung gestellt und Komfort kann jede Person das mitgebrachte Buch in Ruhe lesen.

Dieser Moment ist vorbereitet: Eine Ankündigung wird veröffentlicht, Flugblätter erscheinen in 1-2 Tagen - Memos, Lehrer erinnern die Kinder an das geplante Geschäft. Daher kommt es sehr selten vor, dass einzelne Schüler vergessen, ein Buch mit in die Schule zu nehmen. Aber auch für diesen seltenen Fall ist gesorgt: Lehrer und Bibliothekar wählen eine Anzahl Bücher aus, die sie dem Kind anbieten.

Das erzieherische Potenzial der „Stunde des stillen Lesens“ ist erst am Ende erschöpft, wenn am Ende nicht die Liste der von Kindern und Lehrern gelesenen Bücher veröffentlicht wird. Diese Liste wird am Ende des Schultages ausgehängt. „Was lesen wir heute“ und „Was haben die Lehrer gelesen“. Eine emotionale Atmosphäre wird geschaffen, intellektuelle Führer fallen auf und das Feld des bibliografischen Wissens erweitert sich. Die Idee von „einer Stunde stillen Lesens“ wird manchmal von Kindern auf die Familie übertragen und Eltern an das Lesen von Büchern herangeführt, die sie längst vergessen haben.

„Projektverteidigung“(das Projekt ist ein Traum).

Bildungsaufgaben: Entwicklung von Vorstellungskraft, Kreativität, Kommunikationsfähigkeit.

„Projektverteidigung“ Es ist eine Form der Gruppenaktivität für Kinder. Darin manifestiert sich der Student als Individuum, das nicht nur die Realität einschätzen kann, sondern auch einige notwendige Veränderungen im Namen der Verbesserung des Lebens in sie hinein projiziert. Vieles in diesen Projekten entspringt einem Traum, einer Fantasie, aber die Grundlage eines fantastischen Gedankenflugs bleibt ein reales Bewusstsein für den Ablauf des heutigen Alltags.

Hier Beispiele für thematische Inhalte solcher Projekte: „Unsere Schule in 50 Jahren“, „Ein von mir gebautes Klassenzimmer“, „Kunst in unserer Schule“, „Der Schulhof meiner Enkelkinder“.

Um das Projekt zu schützen, können Sie zunächst freie Gruppen mit einer Reihe harter Rollen erstellen: ein Träumer - ein Redner, ein Kritiker des Gegners eines Verbündeten, ein Propagandist. Die Diskussion über das Projekt ist somit programmiert, während die Inhalte frei und unvorhersehbar bleiben. Später, wenn die Verteidigung von Projekten als Form des kreativen Spiels gemeistert ist, können auch Gruppenprojekte aufgegeben werden, um individuelle Optionen für kreative Zukunftsbilder zu diskutieren. Die Ankündigung des bevorstehenden Wettbewerbs kann hell, bunt, fröhlich und freundlich sein, damit jeder Schüler ein Traumprojekt erstellen möchte. Klassenlehrer sollten diesen aufgeflammten Wunsch unterstützen, aufmuntern, erste Ratschläge geben, wie man das Projekt startet.

Besser ist es, Projekte nach unterschiedlichen Kriterien zu bewerten, damit mehrere Autoren die ersten Plätze im Wettbewerb belegen: „für das gewagteste Projekt“, „für das eleganteste Projekt“, „für das schönste Projekt“ usw.

Aus Berufserfahrung.

Märchenquiz für Schüler der 2. Klasse.

Ziele:

• Gedächtnis entwickeln, denken
• stellen Sie den Aufbau der Geschichte vor

Sichtweite: Bilder mit Märchenfiguren, Zeichnungen.

Gebildete Fähigkeiten und Fertigkeiten: Märchen anhand der Namen der Charaktere und ihrer Handlungen erraten zu lernen.

1. Einführungsrede des Lehrers:

- Es gibt viele Geschichten. Leute, magst du Märchen?

Wie unterscheiden sich Märchen von anderen Romanen?

Wer schreibt Märchen?

Leute, jetzt werdet ihr in 2 Teams zu je 6 Personen aufgeteilt und tretet gegeneinander an. Der Rest werden Fans sein. Fragen werden Ihnen helfen. Wer die Frage beantwortet, gehört dem Team an.

Fragen: Die benannten Helden haben Doppelnamen. Ein Anfang ist gegeben, du vervollständigst.

Also werden Teams gebildet.

2. Nennen Sie Märchen aus den Bildern.

Regenschirm - "Ole - Lukoil"
Erbse - "Die Prinzessin auf der Erbse"
Schlitten – „Schneekönigin“
Brennnessel - "Wilde Schwäne".

3. "Erraten Sie die fabelhaften Namen und Objekte."

1. Fünf versuchten ihn zu fressen, aber dem sechsten gelang es (Kolobok)
2. Ivanushkas Schwester. (Aljonuschka)
3. Ein Reptil mit drei oder mehr Köpfen. (Zmey Gorynych)
4. Ein Märchenheld, dessen Tod in einem Ei liegt. (Koschey)
5. Traditioneller männlicher Vorname in Märchen. (Iwan)

1. In was trug der Bär das Mädchen zusammen mit Kuchen? (Kasten)
2. An seiner Spitze steht der Tod eines der Helden. (Nadel)
3. Die Schalen, mit denen der Kranich den Fuchs fütterte? (Krug)
4. Der Name des Helden, der auf dem Herd schlief (Emelya)
5. Residenz von Baba Yaga. (Hütte)

4. Wer nennt weitere Märchen

- über Kinder

- über Vögel

5. Stellen Sie die Helden eines Märchens dar (Skizze, Pantomime)

- Babu - Yaga

- Schlange - Gorynych

6. Der Postbote Pechkin hat versehentlich die Telegramme fallen lassen und sie sind uns in die Hände gefallen, aber wir können nicht verstehen, von wem sie stammen. Können Sie uns helfen?

1. Alles Gute zum Geburtstag.
2. Ich habe Stiefel gefunden - schnelle Wanderer, ich bin bald zu Hause.
3. Ich werde morgens und abends mein Gesicht waschen.

1. Baba und Großvater, rette mich, ein Fuchs jagt mich.
2. Der Fuchs hat mein Haus besetzt und mich rausgeschmissen. Hilfe!
3. Ein Wolf kam und aß 6 Zicklein. Speichern!

Ergebnis: Leute, mochtet ihr Märchen? Ich freue mich sehr, dass du so viele Märchen so gut kennst! Ich hoffe, dass Sie weiterhin viele Märchen von verschiedenen Völkern und verschiedenen Autoren lesen werden: Andersen, Ch. Perro, die Brüder Grimm usw. Bis bald.

Literatur:

1. Woronow V.„Vielfalt der Formen der Bildungsarbeit“, Zh. „An den Klassenlehrer“, 2001 - Nr. 1, S. 21-24.
2. Tabelle "Arten und Formen von Bildungsaktivitäten."
3. R. N. Buneev und E. V. Buneeva„Eine kleine Tür in eine große Welt“, Literarische Lektüre, Klasse 2.
4. Russische Volksmärchen und Autorengeschichten verschiedener Nationen.

Arten und Formen der Bildungsarbeit.

Nr. p / p	Art der Aktivität	Besonderer Zweck	Aktive Organisationsformen der Tätigkeit
1.	Kognitiv	Bereichert die Vorstellung von der umgebenden Realität, bildet den Bedarf an beruflicher Bildung, fördert die intellektuelle Entwicklung.	Lektion: Seminar, Vorlesung, Rollenspiel, Projektverteidigung, kreativer Bericht, Test, nicht-traditionelle Form. Außerschulisch: Konferenz, Runder Tisch, pädagogische Lesungen, intellektueller Marathon, außerschulische Aktivitäten des PCC (ergänzende Unterrichtsaktivitäten)
2.	Öffentlich	Fördert die Sozialisation der Schüler, inkl	Treffen mit Politikern, Herausgabe von Zeitschriften, Diskussionen, Arbeit der Selbstverwaltung, Mäzenatentum.
3.	wertorientiert	Rationelles Verständnis universeller und gesellschaftlicher Werte, Kulturbildung, Ich-Bildung.	Streitigkeiten über moralische Themen, Etikette und Berufsethik, Lösen pädagogischer Situationen, Testen, Hinterfragen, Erstellen einer psychologischen Karte, Wohltätigkeitsaktionen.
4.	Sport und Wellness	Ein gesunder Lebensstil baut Kraft, Ausdauer, Plastizität und Schönheit des menschlichen Körpers und der Beziehungen auf.	Kreise, Sektionen, allgemeines körperliches Training, Sporttage, Freundschaftswettkämpfe.
5.	künstlerisch	Sinnliche Haltung, das Bedürfnis nach Schönheit, die Verwirklichung individueller Neigungen und Fähigkeiten.	Musikalische und literarische Salons, kreative Wettbewerbe. Zusatzausbildung, Laienkonzerte, Sprachaufführungen, Museumsbesuche, Ruheabende, Ferien.
6.	Kostenlose Kommunikation	Sich gegenseitig bereichernde Freizeit für Schulkinder. Kommunikation untereinander.	Gruppenangelegenheiten, "Lichter", eine Kommunikationsstunde, ein Quiz, Abende, Namenstage der Gruppe.
7.	Arbeit	Schaffung, Erhaltung und Steigerung materieller Werte.	Gesellschaftlich nützliche Selbstbedienungsarbeit, Schulpflicht etc.

Die Rolle eines Grundschullehrers ist sehr spezifisch. Der Lehrer arbeitet sowohl als Lehrer als auch als Klassenlehrer. Von seiner Arbeit hängt weitgehend ab, wie erfolgreich das Schulleben des Kindes verlaufen wird. Dabei ist es besonders wichtig, die Altersmerkmale von Kindern zu kennen: Durch deren Vernachlässigung werden die intellektuellen, moralischen und schöpferischen Kräfte des Kindes nicht voll ausgeschöpft, recht „wohlhabende“ Kinder können „schwierig“ werden. Daher ist es sehr wichtig, die Besonderheiten dieses Alters zu berücksichtigen.

Im Grundschulalter kommt es zu einer verstärkten Entwicklung des Skeletts und einer Zunahme der Muskelkraft des Kindes. Gleichzeitig ist das Skelett bis zum 10. Lebensjahr sehr flexibel, daher ist bei unsachgemäßer Passform eine Verkrümmung der Wirbelsäule möglich. Die kleinen Muskeln der Hände sind unterentwickelt; Handlungen, die Präzision erfordern, sind für das Kind schwierig. Der Missbrauch von Übungen beim Schreiben oder bei anderen Aktivitäten, bei denen die Hand beteiligt ist, führt zur Krümmung ihrer Knochen. Es gibt qualitative und strukturelle Veränderungen im Gehirn. Sein Gewicht nimmt bis 1350 zu. Es findet eine aktive Bildung neuer Zellen und syntaktischer Knoten statt, was die Voraussetzungen für eine intensive intellektuelle Aktivität schafft. Besonders stark entwickeln sich die Gehirnhälften, vor allem die Frontallappen, verbunden mit der Aktivität des zweiten Signalsystems. Die vorherrschende Art der Aufmerksamkeit eines jüngeren Schülers zu Beginn des Trainings ist die unwillkürliche, deren physiologische Grundlage der Orientierungsreflex ist. Das Kind kann seine Aufmerksamkeit immer noch nicht kontrollieren, bemerkt oft nicht das Wesentliche, Wesentliche. Dies liegt an den Besonderheiten seines Denkens. Die visuell-figurative Natur geistiger Aktivität führt dazu, dass die Schüler ihre ganze Aufmerksamkeit auf einzelne, auffällige Objekte oder deren Merkmale richten. Wenn die Essenz des Themas nicht an der Oberfläche ist, wird es verkleidet, dann bemerken die Kinder es nicht.

Bei Kindern in diesem Alter ist es sehr wichtig, kognitive Interessen und Bedürfnisse zu fördern. Bildet der Lehrer bei Kindern die Fähigkeit und Fähigkeit zu zielgerichtetem Arbeiten aus, entwickelt sich ihre freiwillige Aufmerksamkeit intensiv. Dies hängt eng mit der Bildung von Verantwortung für die Assimilation von Wissen zusammen; Jüngere Schüler können sich durchaus dazu zwingen, jede Aufgabe sorgfältig zu erledigen.

Im Gedächtnis passieren große Veränderungen. In der ersten Klasse wissen Kinder bereits, wie man willkürlich auswendig lernt, aber diese Fähigkeit ist nicht perfekt.

Chenno. Gefühle haben einen sehr großen Einfluss auf die Geschwindigkeit und Stärke des Erinnerns. Kinder merken sich leicht Lieder, Märchen, Gedichte, Dinge, die lebhafte Bilder und starke Gefühle hervorrufen. Dies sollte bei außerschulischen Aktivitäten genutzt werden: Szenen inszenieren, zuerst Gedichte, Fabeln und dann kleine Aufführungen darstellen. Die Komplikation der Aktivität ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass Kinder ein willkürliches und sinnvolles Auswendiglernen entwickeln.

Es gibt Veränderungen im Verlauf der wichtigsten Nervenprozesse - Erregung und Hemmung (die Möglichkeit von Hemmungsreaktionen nimmt zu), was eine physiologische Voraussetzung für die Bildung von Willensqualitäten ist: die Fähigkeit, Anforderungen zu gehorchen, Unabhängigkeit zu zeigen, impulsive Handlungen bewusst zurückzuhalten unterlassen von unerwünschten Aktionen erhöht. Großes Gleichgewicht und Beweglichkeit der Nervenprozesse helfen dem Kind, sein Verhalten entsprechend den sich ändernden Bedingungen und den gestiegenen Anforderungen der Älteren umzustrukturieren.

Es ist notwendig, die Schwächen in der Anatomie und Physiologie von Kindern im Grundschulalter zu berücksichtigen, insbesondere die schnelle Erschöpfung der Energiereserven im Nervengewebe. Jede Überspannung ist für das Kind gefährlich. Dies sollte sowohl von Lehrern als auch von Eltern berücksichtigt werden. Die strikte Einhaltung des Regimes in der Schule und zu Hause ist notwendig.

Im Lernprozess verändert sich der Inhalt der kindlichen Gefühle. Da ist ihre Weiterentwicklung in Richtung größerer Bewusstheit, Zurückhaltung, Stabilität.

Mit der Ankunft in der Schule beginnen die Emotionen der Kinder, weniger das Spiel und die Kommunikation in Spielaktivitäten zu bestimmen als vielmehr den Prozess und das Ergebnis des Lernens (die Einschätzung des Lehrers über seine Erfolge und Misserfolge, die damit verbundene Einschätzung und die Einstellung anderer). Es gibt jedoch Fälle einer gleichgültigen Einstellung von Kindern zum Lernen, die nicht zur Bildung einer positiven Motivation des Schülers beiträgt.

Bildungsaktivitäten wecken das Interesse an Spielen, die Einfallsreichtum erfordern, einschließlich Wettbewerbselementen: Spiele mit Regeln, Brettspiele, Sport. Positive Gefühle entstehen nun aus der Lösung einer intellektuellen Spielaufgabe, im Prozess der sportlichen Rivalität.

Emotionen, die mit der Arbeitstätigkeit verbunden sind, treten vor allem bei der Assimilation verallgemeinernder Handlungsmethoden im Arbeitsunterricht auf.

Gleichzeitig sind die Möglichkeiten jüngerer Schüler, ihre Gefühle wahrzunehmen und die anderer zu verstehen, begrenzt. Das Kind weiß oft nicht, wie es Äußerungen von Wut, Angst und Entsetzen richtig wahrnehmen soll. Unvollkommenheit in der Wahrnehmung und im Verständnis von Gefühlen führt zu einer rein äußerlichen Nachahmung von Erwachsenen im Ausdruck von Gefühlen.

Im Allgemeinen ist die allgemeine Stimmung des jüngeren Schülers fröhlich, fröhlich, fröhlich. Dies ist die Altersnorm des Gefühlslebens.

Höhere Gefühle werden tiefer und bewusster: moralisch, intellektuell, ästhetisch.

Das Verhalten ist einer der wichtigsten Faktoren, die das Kind mit der Außenwelt verbinden und die Orientierung der Persönlichkeit beeinflussen. Im Verhalten kommen die Wertorientierungen der Kinder (moralisch, ethisch etc.), ihre Ansichten, Überzeugungen, Interessen und Neigungen zum Ausdruck. Eine dringende pädagogische Aufgabe besteht darin, jene kindlichen Verhaltensweisen zu erkennen, in denen sich Abweichungen von allgemein anerkannten Normen und auch nur deren Anfänge äußern. Einzelne Handlungen sind nicht an sich bedeutsam, sondern nur im Zusammenhang mit den dahinter verborgenen Tendenzen der Persönlichkeitsentwicklung. Die Handlung eines Kindes offenbart immer, was in seinem Kopf vorgeht und was Erwachsenen oft verborgen bleibt. Wir sprechen von inneren mentalen Prozessen, die die Grundlage entstehender sozialer und moralischer Qualitäten sind.

Das Verhalten ist also einerseits ein Zeichen für die Entstehung und Entwicklung entsprechender individueller Eigenschaften und andererseits ein Dirigent der erzieherischen Beeinflussung des Kindes. Es ist wichtig, sich an die Notwendigkeit zu erinnern, die Ursachen hinter den äußeren Verhaltensmerkmalen zu erkennen, die sie verursachen. Und erst danach Entscheidungen über bestimmte Handlungen von Kindern treffen.

Auf jeder Stufe der kindlichen Persönlichkeitsbildung vom Säugling bis zum jungen Mann entstehen neue Verhaltensmotive, die alten bleiben auf der Strecke; Erfahrungen werden komplexer, die emotionalen und intellektuellen Sphären werden reicher und vielfältiger. Die Bedürfnisse eines geborenen Kindes sind einfach: essen, trinken, warm sein, mit Erwachsenen kommunizieren, neue Erfahrungen aufnehmen. Es gibt noch keine grundlegenden, grundlegenden Komponenten der Persönlichkeit, aber ihre psychologische Vorbereitung ist bereits im Gange. Das Kind lernt Sprache, Bewegungsformen, Handlungen mit Gegenständen. Er entwickelt Wahrnehmung, Denken, willkürliches Verhalten entsteht. Das Kind wächst, und sein Leben gabelt sich gleichsam. Einerseits lebt und handelt er weiterhin in direktem Kontakt mit der Welt der Menschen und Gegenstände, andererseits tritt er in eine neue Lebens- und Verhaltensebene ein - eine neue symbolische. Dies ist die Welt der Sprache, des Sprachdenkens, der Fantasie, der visuellen Aktivität und der Spiele. Das Kind lebt nicht nur, sondern spricht auch über das Leben, denkt darüber nach, zeichnet es.

Auf der zeichensymbolischen Ebene begegnet das Kind erstmals der moralischen Sphäre. Er bekommt erste Ideen über Gut und Böse, über das Mögliche und das Verbotene. Märchenfiguren, Bücher, Zeichentrickfilme erzählen ihm davon. Jetzt hat das Kind eine "moralische Skala", die es ihm erlaubt, die Handlungen anderer zu bewerten, sie als gut oder böse zu erkennen. In dieser zeichensymbolischen Form beginnt er, moralische Normen zu assimilieren: was getan werden muss, um freundlich, ehrlich, fair usw. zu sein. Auf der Ebene des realen Handelns ist das Kind noch nicht in der Lage, diese Normen zu erfüllen. Dies geschieht, weil das Kind noch keine Motive entwickelt hat, die es dazu bringen, der Norm zu gehorchen.

Wenn ein 6-7-jähriges Kind in die Schule kommt, beginnt die schwierigste und interessanteste Phase seines Lebens. Die externe Kontrolle durch Erwachsene und Gleichaltrige beginnt zu wirken. Jetzt muss er sein wirkliches Verhalten ändern, es den Normen unterordnen. Es kommt ein Punkt, an dem verbales und reales Verhalten zusammenfallen. Hinter diesem komplexen Phänomen stehen zwei Arten von Motivation:

Motive, die durch externe Steuerung zum Leben erweckt werden (z. B. aufgrund der Angst vor Bestrafung oder des Wunsches nach Ermutigung);

Motive, die sich in der uneigennützigen Kommunikation naher Erwachsener, ihrer Liebe und Freundlichkeit manifestieren. Wenn ein Kind es spürt, entsteht eine moralische Selbsteinschätzung, die Einstellung zu sich selbst ändert sich, die Anfänge neuer, uneigennütziger, „innerer“ Verhaltensmotive treten auf.

So gelangt das Kind von der bloßen Unterwerfung zur Fremdkontrolle zur Unterwerfung unter sich selbst, sein Gewissen.

Dieselben äußerlich ähnlichen Verhaltensmerkmale können auf unterschiedliche Prozesse hinweisen, die in der Psyche des Kindes ablaufen.

Sie können zum Beispiel oft von der Unhöflichkeit eines Kindes im Umgang mit einem Lehrer oder Eltern hören. Gleichzeitig vergessen sie, dass Unhöflichkeit als Abwehrreaktion (Protest) wirken kann, sie kann situativ sein und von Erwachsenen selbst provoziert werden. Es kann auch auf die schlechte Gesundheit des Kindes, seine schwierigen Beziehungen zu Gleichaltrigen usw. hinweisen. Mit einem Wort, Grobheit bedeutet nicht immer eine entsprechende Entwicklungstendenz. Oft bewerten Erwachsene diese oder jene Handlung eines Kindes nach ihren Ergebnissen und vergessen, dass Kinder die Handlungen des anderen nicht nach ihren Folgen, sondern nach Motiven beurteilen.

Eine solche Diskrepanz kann zur Voraussetzung für das Entstehen gegenseitiger Missverständnisse zwischen Kindern und dem Lehrer werden. Es lassen sich viele Fälle anführen, in denen Erwachsene einen Schüler mit einem geschwächten Nervensystem für faul, skrupellos und einen schweren pädagogischen Fehler erklären. Dem Kind wird ein entsprechendes Etikett aufgehängt, unter dem das System der Werturteile bereits eingestellt ist. Dann wird das Einflussmaß bestimmt. Die Folgen eines solchen pädagogischen Einflusses können die traurigsten sein.

Ein weiterer pädagogischer Fehler wird häufig begangen: Die für den Lehrer angenehmen Verhaltensmerkmale des Kindes (Hilfsbereitschaft, Opportunismus, Unterwürfigkeit, Erwartungsbereitschaft, Konformismus, Kritiklosigkeit) werden als positiv angesehen und in jeder Hinsicht gefördert. Solche Schüler können der Klasse sogar als Vorbilder vorgestellt werden. Gleichzeitig ist bekannt, dass Kinder es nicht mögen, wenn ihnen ständig jemand ein Vorbild ist, und oft wird eine solche „Probe“ von Gleichaltrigen regelrecht verfolgt oder bleibt isoliert.

So geben falsche Vorstellungen über das Kind Anstoß zu negativen Trends in der Persönlichkeitsentwicklung.

Ein anderes Beispiel. Es gibt Lehrer, die mehr oder weniger bewusst darauf bestehen, dass Schüler niemals Fehler machen sollten. Damit zwingen sie „die Jungs indirekt zur Verteidigung“, um „keinen Fehler zu machen“. Dadurch entwickeln viele Kinder Minderwertigkeitskomplexe, ihr Selbstwertgefühl sinkt. Zudem behindert die „keine Fehler machen“-Strategie die Entfaltung von Kreativität in der täglichen Lernarbeit. Die Überforderung des Lehrers wird für Schüler mit neurotischer Neigung zur Panik zur Katastrophe. Ein Fehler ist für sie eine Katastrophe, sie verzweifeln, entgegen der Realität haben sie das Gefühl „Ich kann nichts tun“. Sie bemühen sich mit aller Kraft, einem strengen Lehrer zu gefallen, aber vergebens - er wird immer einen Fehler finden. Ein solcher Ansatz kann nicht umhin, eine Reaktion zu provozieren. Einige Kinder werden defensiv und widersetzen sich sogar dem Lehrer, der ihre Selbstachtung verletzt hat. Ihr Protest wird vom Lehrer als Bestätigung ihrer ursprünglichen Erwartungen gewertet. Dadurch wird die Zusammenarbeit gelähmt. Eltern versuchen zu Hause vergeblich, die Autorität des Lehrers zu verteidigen, und manchmal gelingt es ihnen nicht. Keine Statistik kann die verlorenen Bildungschancen zählen. Der Lehrer hat immer die Mittel, um zu verhindern, dass der Schüler eine falsch gelöste Aufgabe als Indikator für seine eigene Minderwertigkeit und persönliche Unzulänglichkeit wahrnimmt: Er kann beispielsweise Verantwortung übernehmen oder die Klasse auf die Schwierigkeit des zu bearbeitenden Themas hinweisen muss noch mehr daran arbeiten.

Erzieher sollten das tiefe Bedürfnis der Kinder nach einem positiven Selbstbild nicht vergessen. Dieses Bedürfnis ist die Grundlage der Bildung.

Jede Stufe der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung ist voller Widersprüche zwischen Alt und Neu, Gegenwart und Zukunft. Das ist die treibende Kraft hinter der Entwicklung. Doch nicht jeder Widerspruch gibt Impulse zur Entwicklung. Es gibt eine kritische Grenze, jenseits derer dieser Widerspruch den Reizcharakter verliert. Das

tritt auf, wenn ein Bereich der Persönlichkeit des Kindes durch die Bedingungen seines Lebens negativ beeinflusst wird.

Wenn es um die Erziehung von „Problemkindern“ geht, ist es wichtig, Folgendes zu beachten. Psychologen, die über die Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen sprechen, verwenden den Begriff "Akzeptanz des Kindes". Unter Akzeptanz versteht man die Anerkennung des Rechts des Kindes auf seine angeborene Individualität, Unähnlichkeit zu anderen, einschließlich der Unähnlichkeit zu seinen Eltern.Zunächst ist es notwendig, negative Einschätzungen der Persönlichkeit des Kindes oder seiner angeborenen Charaktereigenschaften kategorisch abzulehnen.

Der auf Akzeptanz basierende Kontakt mit einem Kind wird zum kreativsten Moment in der Kommunikation mit ihm: Stereotypen, Stereotypen, das Arbeiten mit geliehenen oder vorgeschlagenen Schemata verschwinden.

So wird in der Grundschule das Persönlichkeitspotential des Kindes entwickelt, seine Individualität geformt.

Bei einer nicht standardmäßigen Organisation der Arbeit mit Kindern wird die Kontinuität zwischen Grund- und weiterführenden Schulen nicht verletzt; in der weiterführenden Schule kann der Klassenlehrer die pädagogische Arbeit effektiver gestalten.