Allrussische Konferenz zum Thema: "Innovative Technologien in der High School".

THEMA : Der Einsatz innovativer Technologien in der Schule als Vorbereitung auf die Berufswahl.

TOR: „Die Wirksamkeit methodischer Formen im Bildungsprozess beim Einsatz innovativer Technologien in der Schule bei der Wahl eines zukünftigen Berufs.

Kurzbeschreibung:

Die Humanisierung der Bildung setzt ein wirklich funktionierendes System voraus, das die Einheit der kontinuierlichen allgemeinen kulturellen, moralischen und beruflichen Entwicklung des Einzelnen sicherstellt. Dieses sozialpädagogische Prinzip erfordert eine Überarbeitung der Bildungsinhalte und -technologien in Verbindung mit der Humanisierung der Gesellschaft.In der Pädagogik werden innovative Technologien im Zusammenhang mit der Herausbildung der individuellen Bereitschaft für rasch fortschreitende Veränderungen in der Gesellschaft durch die Entfaltung von Kreativität betrachtet Fähigkeiten und Selbstlernfähigkeiten.

Die Humanisierung des pädagogischen Prozesses bestimmt das Interesse am Problem der beruflichen Kommunikation und zielt auf den Einsatz innovativer Technologien im Lernprozess (insbesondere Fremdsprachen), bei denen der Schwerpunkt auf der Bildung beruflich bedeutsamer Kommunikation liegt Fähigkeiten unter den Schülern.

Eine innovative Schule ist eine Bildungseinrichtung, deren Hauptaufgabe die innovative Tätigkeit von Lehrern und Schülern ist, basierend auf den innovativen Ideen des Autors in Form einer originellen pädagogischen Praxis.

Die Entstehung einer solchen innovativen Schule baut auf der Plattform einer gewöhnlichen Massenschule auf, in der Spezialisten für innovative Bildungsprojekte eine oder mehrere Funktionen des Komplexes auf einer originellen technologischen Basis entwickeln und anwenden. Eine innovative Schule stellt ein komplexes dynamisches System mit einer eigenen Struktur von Bildungsdienstleistungssektoren dar. Die Schüler sind in alle Tätigkeitsbereiche eingebunden und können sich in einem umfassenden Spektrum wissenschaftlicher Programme verwirklichen. Diese Partizipation findet in verschiedenen Formen der Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern statt.

Die Wirksamkeit methodischer Formen im Bildungsprozess beim Einsatz innovativer Technologien.

Die Einführung innovativer Technologien erfolgt durch die Umsetzung des Projekts des Informatisierungsprogramms, dessen Ziel es ist, die Qualität der Bildung durch die Informatisierung des Bildungsprozesses zu verbessern. Die Schulmediathek wird fertiggestellt, Lizenzprogramme, elektronische Lehrbücher, Präsentationen für den Unterricht wurden angeschafft.

Verwendung durch Lehrer im Unterricht:

Lernerzentriertes Lernen

Informations-und Kommunikationstechnologien

Design- und Forschungstechnologie

Gesundheitssparende Technologien

Blockmodulare Technik

Spieltechnologien.

Eine entscheidende Rolle bei Bildungsinnovationen spielen schülerzentrierte Technologien im Unterricht eines Faches, sodass die Persönlichkeit des Kindes und die Bereitstellung aller notwendigen Voraussetzungen für das Leben und die Entfaltung kreativer Potenziale im Mittelpunkt der Bildungsdienstleistungen stehen. Dieser innovative Bildungsgedanke manifestiert sich in individuellen Bildungsprogrammen unter Berücksichtigung von Alter, Fähigkeiten und Bedürfnissen des Kindes. Das Lehrpersonal beteiligt sich an Profilbildungen, mit denen Voraussetzungen für die persönliche und berufliche Selbstbestimmung der Schülerinnen und Schüler geschaffen werden konnten, neue Lehrpläne wurden erstellt und Wahlpflichtfächer entwickelt und durchgeführt.

Die Ausrichtung - Arbeit mit Hochbegabten - wird erfolgreich umgesetzt. Diese Arbeit wird sowohl durch pädagogische als auch durch außerschulische Arbeit und individuelle Aktivitäten durchgeführt. Das Ergebnis effektiver Arbeit ist, dass die Schüler unserer Schule jedes Jahr zu Gewinnern, Preisträgern auf verschiedenen Ebenen werden. Die Schule entwickelt einen Überwachungsdienst. Den Ergebnissen der Forschung zufolge gibt es also eine positive Dynamik in der Qualität der Bewältigung der Lehrpläne der Schüler.

Ein Lehrer, der fähig und bereit ist, innovative Aktivitäten in der Schule durchzuführen, kann stattfinden, wenn er sich als Fachmann verwirklicht, eine Denkweise für die kreative Wahrnehmung vorhandener innovativer Erfahrungen und ihre notwendige Transformation hat.

Eine wichtige moderne pädagogische Innovation in Russland sind Bildungstechnologien, die das kulturelle Porträt des Schülers bilden, sowie didaktische Technologien als Hauptvoraussetzung für die Entwicklung des Bildungsprozesses.

In der modernen Gesellschaft, da werden mir viele zustimmen, ist es einfacher, Kinder zu unterrichten als zu erziehen. Der Erziehungsprozess erfordert eine subtilere Herangehensweise an das Kind und ist ein Prozess ständiger Kreativität. Die Tätigkeit des Klassenlehrers zielt in erster Linie auf die Arbeit mit den Schülern der gesamten Klasse ab. Es bildet die Motivation für das Lernen jedes einzelnen Kindes, das Studium seiner Altersmerkmale zur Entwicklung und Anregung kognitiver Interessen. Die Ausbildung einer Person sollte sich jedoch nicht nur auf die Aneignung einer bestimmten Menge an Wissen konzentrieren, sondern auch auf die Entwicklung der Fähigkeiten und Eigenschaften einer Person, die es ihr ermöglichen, unter modernen wirtschaftlichen Bedingungen effektiv zu handeln und zu arbeiten.

Der Klassenlehrer sollte im Epizentrum der innovativen Tätigkeit der Bildungseinrichtung stehen. Daher wird vom Klassenlehrer erwartet, dass er sowohl mit neuen Inhalten als auch mit neuen Technologien zur Gestaltung des Bildungsprozesses gefüllt arbeitet.

Die weit verbreitete Einführung von IKT in den Bildungsprozess hat es ermöglicht, das Arsenal an methodischen Techniken zu erweitern, die zur Verbesserung der Effizienz der pädagogischen Arbeit beitragen.

Die wichtigsten Bereiche, in denen die Schule arbeitet, sind:

1. Moralische und juristische Bildung.

2. Kultur- und Bildungsarbeit.

3. Soziale und patriotische Erziehung.

4. Körperkultur und Gesundheit.

5. Arbeiten Sie mit den Eltern.

6. Arbeitstätigkeit.

Bei der Arbeit in jeder Richtung ist es unmöglich, auf moderne Informationstechnologien zu verzichten. Von Natur aus vertraut eine Person ihren Augen mehr und nimmt durch einen visuellen Analysator wahr. Der Computer wird zu einem Mittel zur Verbreitung und zum Austausch von Informationen zwischen dem Schüler und dem Lehrer und trägt zur Entwicklung eines gesteigerten Interesses eines Kindes an der Welt um es herum bei. Durch den Einsatz von Fernunterricht können Sie beispielsweise die Probleme der Aktivierung des Bildungsprozesses am genauesten lösen, einschließlich des regulatorischen Qualitätsmanagements bei der Verwendung von Ferntechnologien.

Heute, mit der Ausweitung der internationalen Zusammenarbeit in allen Tätigkeitsbereichen, ist die Kenntnis einer Fremdsprache einer der ersten Plätze in der Liste der beruflich wichtigen Fähigkeiten, und daher sollten intensive Technologien in Fremdsprachen in großem Umfang eingeführt werden Bildungsprozess, der in den Schulen stattfindet.

Somit verfügt die Erfahrung der modernen Schule über ein vielfältiges Arsenal an Anwendungen pädagogischer Innovationen im Lernprozess, deren Wirksamkeit von den etablierten Traditionen in der Bildungseinrichtung, der Fähigkeit des Lehrpersonals, moderne pädagogische Technologien und das Material wahrzunehmen, abhängt und technische Basis der Institution..

LITERATUR:

1. Aylamazyan A.K. Bildung und Kommunikation. Pädagogische Informatik, 1998, Nr. 7

2. Angelovski K.A. Lehrer und Innovationen. 1991

3 http// Katalog der Bildungsressourcen.

4. http// iyazyki. en- Internet - Ausgabe "Fremdsprachen in der Schule".

Und die Zukunft ist bereits da
Robert Jung

„Alles liegt in unseren Händen, also können wir sie nicht im Stich lassen“
(Coco-Chanel)

„Wenn ein Schüler in der Schule nicht gelernt hat, etwas selbst zu erschaffen,
dann wird er im Leben nur nachahmen, kopieren "
(L. N. Tolstoi)

Besonderheit Landesbildungsstandards der allgemeinen Bildung- ihren Aktivitätscharakter, der die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers zur Hauptaufgabe macht. Die moderne Bildung lehnt die traditionelle Präsentation von Lernergebnissen in Form von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ab; weist der Wortlaut des Landesbildungsstandards darauf hin echte Aktivitäten.

Die anstehende Aufgabe erfordert einen Übergang zu einem neuen Systemaktivität Bildungsparadigma, was wiederum mit grundlegenden Veränderungen in der Tätigkeit des Lehrers verbunden ist, der den neuen Standard umsetzt. Auch die Unterrichtstechnologien verändern sich, die Einführung von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) eröffnet erhebliche Möglichkeiten zur Erweiterung des Bildungsrahmens für jedes Fach in einer allgemeinbildenden Einrichtung, einschließlich Mathematik.

Unter diesen Bedingungen ist die traditionelle Schule, die das klassische Bildungsmodell umsetzt, unproduktiv geworden. Sowohl vor mir als auch vor meinen Kollegen stellte sich das Problem, die traditionelle Bildung, die darauf abzielt, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu sammeln, in den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes zu verwandeln.

Das Verlassen des traditionellen Unterrichts durch den Einsatz neuer Technologien im Lernprozess ermöglicht es, die Monotonie des Bildungsumfelds und die Monotonie des Bildungsprozesses zu beseitigen, Bedingungen für die Änderung der Arten von Aktivitäten der Schüler zu schaffen und deren Umsetzung zu ermöglichen die Prinzipien des Gesundheitssparens. Es wird empfohlen, die Technologie in Abhängigkeit vom Fachinhalt, den Unterrichtszielen, dem Vorbereitungsniveau der Schüler, der Möglichkeit, ihre Bildungsbedürfnisse zu erfüllen, der Alterskategorie der Schüler zu wählen.

Pädagogische Technologie wird oft definiert als:

. Eine Reihe von Techniken ist ein Bereich des pädagogischen Wissens, der die Merkmale der tiefen Prozesse der pädagogischen Tätigkeit widerspiegelt, die Merkmale ihrer Wechselwirkung, deren Verwaltung die notwendige Effizienz des Bildungsprozesses gewährleistet;

. Eine Reihe von Formen, Methoden, Techniken und Mitteln zur Übertragung sozialer Erfahrungen sowie die technische Ausrüstung dieses Prozesses;

. Eine Reihe von Möglichkeiten, den pädagogischen und kognitiven Prozess oder eine Abfolge bestimmter Aktionen zu organisieren, Operationen, die sich auf die spezifischen Aktivitäten des Lehrers beziehen und auf das Erreichen der Ziele abzielen (technologische Kette).

Im Rahmen der Umsetzung sind die Anforderungen der Landesbildungsstandards GmbH am relevantesten Technologie:

v Informations- und Kommunikationstechnologie

v Entwicklungstechnologie für kritisches Denken

v Entwurfstechnologie

v Entwicklungslerntechnologie

v Gesundheitssparende Technologien

v Problembasierte Lerntechnologie

v Gaming-Technologien

v Modulare Technologie

v Werkstatttechnik

v Fall - Technologie

v Integrierte Lerntechnologie

v Pädagogik der Zusammenarbeit.

v Stufendifferenzierungstechnologien

v Gruppentechnologien.

v Herkömmliche Technologien (Klassenunterrichtssystem)

eines). Informations-und Kommunikationstechnologie

Der Einsatz von IKT trägt zur Erreichung des Hauptziels der Modernisierung der Bildung bei - Verbesserung der Bildungsqualität, Gewährleistung der harmonischen Entwicklung einer Person, die sich im Informationsraum orientiert, an die Informations- und Kommunikationsfähigkeiten moderner Technologien gebunden ist und über eine verfügt Informationskultur sowie die Präsentation der vorhandenen Erfahrungen und die Identifizierung ihrer Wirksamkeit.

Ich plane, meine Ziele durch die Umsetzung der folgenden Maßnahmen zu erreichen Aufgaben:

· Informations- und Kommunikationstechnologien im Bildungsprozess zu verwenden;

bei den Schülern ein stetiges Interesse und den Wunsch nach Selbstbildung zu entwickeln;

Bildung und Entwicklung kommunikativer Kompetenz;

direkte Bemühungen, Bedingungen für die Bildung positiver Lernmotivation zu schaffen;

· den Studierenden das Wissen zu vermitteln, das ihre freie, sinnvolle Lebenswegwahl bestimmt.

In den letzten Jahren wurde zunehmend die Frage nach dem Einsatz neuer Informationstechnologien im Gymnasium aufgeworfen. Das sind nicht nur neue technische Mittel, sondern auch neue Unterrichtsformen und -methoden, ein neuer Zugang zum Lernprozess. Die Einführung von IKT in den pädagogischen Prozess erhöht die Autorität des Lehrers im Schulteam, da der Unterricht auf einem modernen, höheren Niveau durchgeführt wird. Zudem wächst das Selbstwertgefühl des Lehrers selbst, der seine fachlichen Kompetenzen entwickelt.

Pädagogische Exzellenz basiert auf der Einheit von Kenntnissen und Fähigkeiten, die dem aktuellen Entwicklungsstand von Wissenschaft, Technologie und ihrem Produkt - der Informationstechnologie - entsprechen.

Derzeit ist es notwendig, Informationen aus unterschiedlichen Quellen beziehen, nutzen und selbst erstellen zu können. Der weit verbreitete Einsatz von IKT eröffnet dem Lehrer neue Möglichkeiten für den Unterricht in seinem Fach, erleichtert seine Arbeit erheblich, erhöht die Effektivität des Unterrichts und verbessert die Qualität des Unterrichts.

IKT-Anwendungssystem

Das IKT-Anwendungssystem kann in folgende Phasen unterteilt werden:

Stufe 1: Identifizierung von Unterrichtsmaterial, das eine spezifische Präsentation erfordert, Analyse des Bildungsprogramms, Analyse der thematischen Planung, Auswahl der Themen, Auswahl des Unterrichtstyps, Identifizierung der Merkmale des Unterrichtsmaterials dieses Typs;

Stufe 2: Auswahl und Erstellung von Informationsprodukten, Auswahl fertiger Bildungsmedien, Erstellung eines eigenen Produkts (Präsentation, Schulung, Schulung oder Kontrolle);

Stufe 3: Anwendung von Informationsprodukten, Verwendung im Unterricht verschiedener Art, Verwendung bei außerschulischen Aktivitäten, Verwendung bei der Verwaltung der Forschungsaktivitäten der Schüler.

Stufe 4: Analyse der Effektivität des Einsatzes von IKT, Untersuchung der Ergebnisdynamik, Untersuchung der Bewertung im Fach.

2) Technologie des kritischen Denkens

Was versteht man unter kritischem Denken? Kritisches Denken - die Denkweise, die hilft, Aussagen kritisch zu hinterfragen, nichts ohne Beweise für selbstverständlich zu halten, aber gleichzeitig offen für neue Ideen und Methoden zu sein. Kritisches Denken ist eine notwendige Voraussetzung für Entscheidungsfreiheit, Prognosequalität, Verantwortung für eigene Entscheidungen. Kritisches Denken ist daher im Wesentlichen eine Art Tautologie, ein Synonym für qualitatives Denken. Es ist eher ein Name als ein Konzept, aber unter diesem Namen sind mit einer Reihe internationaler Projekte diese technologischen Methoden in unser Leben getreten, die wir weiter unten erläutern werden.
Die konstruktive Grundlage der "Technologie des kritischen Denkens" ist das Grundmodell von drei Stufen der Organisation des Bildungsprozesses:

·Auf der Bühne Anruf Das vorhandene Wissen und die Ideen zu dem, was studiert wird, werden aus dem Gedächtnis „abgerufen“, aktualisiert, persönliches Interesse wird gebildet, die Ziele der Betrachtung eines bestimmten Themas werden festgelegt.

· Auf der Bühne Verständnis (oder Sinnerkenntnis) kommt der Schüler in der Regel mit neuen Informationen in Berührung. Es wird systematisiert. Der Student erhält die Gelegenheit, über die Natur des untersuchten Objekts nachzudenken, lernt, Fragen zu formulieren, während er alte und neue Informationen korreliert. Es findet eine eigene Positionsbildung statt. Es ist sehr wichtig, dass bereits in diesem Stadium mit einer Reihe von Techniken der Prozess des Verstehens des Materials unabhängig überwacht werden kann.

Bühne Reflexionen (Reflexion) zeichnet sich dadurch aus, dass die Studierenden neues Wissen festigen und ihre eigenen Grundideen aktiv umbauen, um neue Konzepte darin aufzunehmen.

Im Laufe der Arbeit im Rahmen dieses Modells beherrschen die Schüler verschiedene Arten der Integration von Informationen, lernen, ihre eigene Meinung auf der Grundlage des Verständnisses verschiedener Erfahrungen, Ideen und Ideen zu entwickeln, Schlussfolgerungen und logische Beweisketten zu bilden, ihre Gedanken klar auszudrücken, sicher und korrekt im Umgang mit anderen.

Funktionen der drei Phasen der Technik für die Entwicklung des kritischen Denkens

Anruf Motivierend(Anreiz, mit neuen Informationen zu arbeiten, Interesse am Thema wecken) Informativ(Aufruf „an die Oberfläche“ von vorhandenem Wissen zum Thema) Kommunikation (konfliktfreier Meinungsaustausch)

Den Inhalt verstehen Informativ(Einholung neuer Informationen zum Thema) Systematisierung(Einordnung der erhaltenen Informationen in Wissenskategorien)

Betrachtung Kommunikation(Meinungsaustausch über neue Informationen) Informativ(Erwerb von neuem Wissen) Motivierend(ein Anreiz, das Informationsfeld weiter auszubauen) Geschätzt(Abgleich von neuen Informationen und vorhandenem Wissen, Entwicklung der eigenen Position, Prozessauswertung)

Grundlegende methodologische Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens

1. Empfang "Cluster"

2. Tabelle

3. Pädagogisches Brainstorming

4. Intelligentes Aufwärmen

5. Zickzack, Zickzack -2

6. Empfang „Einfügen“

8. Empfang „Ideenkorb“

9. Empfang „Zusammenstellung von Syncwines“

10. Methode der Kontrollfragen

11. Empfang "Ich weiß ... / Ich möchte wissen ... / Ich habe herausgefunden ..."

12. Kreise auf dem Wasser

13. Rollenprojekt

14. Ja - nein

15. Empfang „Lesen mit Stopps“

16. Empfang "Verhör"

17. Rezeption "Verwirrte logische Ketten"

18. Empfang „Querdiskussion“

3). Designtechnologie

Die Projektmethode ist in der Weltpädagogik nicht grundlegend neu. Es entstand zu Beginn dieses Jahrhunderts in den Vereinigten Staaten. Sie wurde auch Methode der Probleme genannt und wurde mit den Ideen der humanistischen Richtung in Philosophie und Bildung in Verbindung gebracht, die von dem amerikanischen Philosophen und Lehrer entwickelt wurden J. Dewey, sowie sein Schüler W. H. Kilpatrick. Es war uns sehr wichtig, den Kindern ihr persönliches Interesse an dem erworbenen Wissen zu zeigen, das ihnen im Leben von Nutzen sein kann und soll. Dazu bedarf es eines aus dem wirklichen Leben entnommenen, für das Kind vertrauten und bedeutsamen Problems, für dessen Lösung es das erworbene, noch zu erwerbende Wissen anwenden muss.

Der Lehrer kann Informationsquellen vorschlagen oder die Gedanken der Schüler einfach in die richtige Richtung für eine unabhängige Suche lenken. Als Ergebnis müssen die Schüler das Problem jedoch unabhängig und in gemeinsamer Anstrengung lösen und das notwendige Wissen anwenden, manchmal aus verschiedenen Bereichen, um ein echtes und greifbares Ergebnis zu erzielen. Alle Arbeit am Problem nimmt damit die Konturen der Projekttätigkeit an.

Zweck der Technik- das Interesse der Schüler an bestimmten Problemen zu wecken, was den Besitz eines bestimmten Wissensstandes und durch Projektaktivitäten zur Lösung dieser Probleme die Fähigkeit zur praktischen Anwendung des erworbenen Wissens beinhaltet.

Die Projektmethode erregte bereits zu Beginn des 20. Jahrhunderts die Aufmerksamkeit russischer Lehrer. Die Ideen des projektbasierten Lernens entstanden in Russland fast parallel zu den Entwicklungen amerikanischer Lehrer. Unter der Leitung des Russischlehrers S. T. Shatsky 1905 wurde eine kleine Gruppe von Mitarbeitern organisiert, die versuchten, Projektmethoden in der Unterrichtspraxis aktiv einzusetzen.

Später, bereits unter sowjetischer Herrschaft, wurden diese Ideen in den Schulen ziemlich weit verbreitet, aber nicht durchdacht und konsequent genug, und durch ein Dekret des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki / im Jahr 1931 die Methode der Projekte wurde verurteilt, und seitdem wurden in Russland bis vor kurzem keine ernsthaften Projekte mehr unternommen, um diese Methode in der Schulpraxis wiederzubeleben.

In der modernen russischen Schule begann das projektbasierte Lernsystem erst in den 1980er bis 90er Jahren im Zusammenhang mit der Reform der Schulbildung, der Demokratisierung der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern und der Suche nach aktiven Formen der kognitiven Aktivität wiederzubeleben Schulkinder.

Praktische Anwendung von Design-Technologie-Elementen.

Das Wesen der Projektmethodik besteht darin, dass der Student selbst aktiv an der Wissensbeschaffung teilnehmen muss. Projekttechnologie sind praktische kreative Aufgaben, die von den Schülern verlangen, dass sie sie verwenden, um problematische Aufgaben zu lösen, Kenntnisse des Materials in einem bestimmten historischen Stadium. Als Forschungsmethode lehrt sie, ein bestimmtes historisches Problem oder eine Aufgabe zu analysieren, die in einem bestimmten Stadium der gesellschaftlichen Entwicklung entstanden ist. Durch die Beherrschung der Designkultur lernt der Student, kreativ zu denken und mögliche Optionen zur Lösung der vor ihm stehenden Probleme vorherzusagen. Daher die Entwurfsmethodik:

1. gekennzeichnet durch hohe Kommunikationsfähigkeit;

2. beinhaltet den Ausdruck der eigenen Meinungen, Gefühle und aktiven Beteiligung an realen Aktivitäten durch die Schüler;

3. eine besondere Form der Organisation der kommunikativen und kognitiven Aktivität von Schülern im Geschichtsunterricht;

4. basierend auf der zyklischen Organisation des Bildungsprozesses.

Daher sollten sowohl die Elemente als auch die eigentliche Technologie des Projekts am Ende des Studiums des Themas in einem bestimmten Zyklus als eine der Arten eines repetitiv-generalisierenden Unterrichts angewendet werden. Eines der Elemente einer solchen Methodik ist ein Projektgespräch, das auf der Methode der Vorbereitung und Verteidigung eines Projekts zu einem bestimmten Thema basiert.

Phasen der Arbeit am Projekt

	Studentische Aktivitäten	Lehrertätigkeit
Organisatorisch vorbereitend	Auswahl eines Projektthemas, Festlegung seiner Ziele und Ziele, Entwicklung der Umsetzung eines Ideenplans, Bildung von Mikrogruppen.	Bildung der Motivation der Teilnehmer, Beratung bei der Auswahl der Themen und des Genres des Projekts, Unterstützung bei der Auswahl der notwendigen Materialien, Entwicklung von Kriterien zur Bewertung der Aktivitäten jedes Teilnehmers in allen Phasen.
Suche	Sammlung, Analyse und Systematisierung der gesammelten Informationen, Aufzeichnung von Interviews, Diskussion des gesammelten Materials in Kleingruppen, Aufstellung und Prüfung einer Hypothese, Entwurf eines Layouts und Posterpräsentation, Selbstkontrolle.	Regelmäßige Beratung zum Inhalt des Projekts, Unterstützung bei der Organisation und Bearbeitung des Materials, Beratung bei der Gestaltung des Projekts, Verfolgung der Aktivitäten jedes Schülers, Bewertung.
Finale	Projektdesign, Vorbereitung für die Verteidigung.	Vorbereitung von Referenten, Unterstützung bei der Gestaltung des Projekts.
Betrachtung	Auswertung Ihrer Aktivitäten. „Was hat mir die Arbeit an dem Projekt gebracht?“	Bewertung jedes Projektteilnehmers.

vier). Technologie zum Problemlernen

Heute unter Problem beim Lernen wird als eine solche Organisation von Schulungen verstanden, die die Schaffung von Problemsituationen unter Anleitung eines Lehrers und die aktive unabhängige Aktivität von Schülern zu ihrer Lösung beinhaltet, wodurch eine kreative Beherrschung beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt und die Entwicklung geistiger Fähigkeiten.

Die Technologie des problembasierten Lernens beinhaltet die Organisation von unabhängigen Suchaktivitäten von Schülern unter Anleitung eines Lehrers zur Lösung von Bildungsproblemen, während der Schüler neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten erwerben, Fähigkeiten entwickeln, kognitive Aktivität, Neugier, Gelehrsamkeit entwickeln, kreatives Denken und andere persönlich bedeutsame Eigenschaften.

Eine problematische Lernsituation hat nur dann einen Lehrwert, wenn die problematische Aufgabe, die dem Schüler angeboten wird, seinen intellektuellen Fähigkeiten entspricht, dazu beiträgt, den Wunsch der Schüler zu wecken, aus dieser Situation herauszukommen, den entstandenen Widerspruch zu beseitigen.
Problemaufgaben können pädagogische Aufgaben, Fragen, praktische Aufgaben usw. sein. Sie können jedoch nicht eine Problemaufgabe und eine Problemsituation mischen. Eine Problemaufgabe an sich ist keine Problemsituation, sie kann nur unter bestimmten Bedingungen eine Problemsituation verursachen. Dieselbe Problemsituation kann durch unterschiedliche Aufgabentypen verursacht werden. Allgemein besteht die Technologie des problembasierten Lernens darin, dass Schüler mit einem Problem konfrontiert werden und sie unter direkter Beteiligung des Lehrers oder selbstständig Wege und Mittel zu dessen Lösung erkunden, d.h.

v eine Hypothese aufstellen,

v skizzieren und diskutieren Sie Wege, um seine Wahrheit zu testen,

v argumentieren, Experimente durchführen, Beobachtungen durchführen, ihre Ergebnisse analysieren, argumentieren, beweisen.

Je nach Grad der kognitiven Selbständigkeit der Studierenden vollzieht sich problembasiertes Lernen in drei Hauptformen: Problemdarstellung, teilweise Suchtätigkeit und eigenständige Forschungstätigkeit Die geringste kognitive Eigenständigkeit der Studierenden tritt bei der Problemdarstellung auf: Der Lehrende selbst liefert neues Material . Nachdem der Lehrer ein Problem gestellt hat, zeigt er den Weg zu seiner Lösung auf, demonstriert den Schülern den Gang des wissenschaftlichen Denkens, lässt sie der dialektischen Bewegung des Denkens zur Wahrheit folgen, macht sie sozusagen zu Komplizen bei der wissenschaftlichen Suche zum selbständigen Denken, aktive Suche nach einer Antwort auf einzelne Problemteile.

Problembasierte Lerntechnologie hat wie andere Technologien positive und negative Seiten.

Vorteile der problembasierten Lerntechnologie: trägt nicht nur zum Erwerb des erforderlichen Systems von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler bei, sondern auch zum Erreichen eines hohen Niveaus ihrer geistigen Entwicklung und zur Bildung ihrer Fähigkeit, durch ihre eigene kreative Tätigkeit selbstständig Wissen zu erwerben; entwickelt Interesse an wissenschaftlicher Arbeit; sorgt für nachhaltige Lernerfolge.

Mängel: großer Zeitaufwand, um die geplanten Ergebnisse zu erreichen, schlechte Kontrollierbarkeit der kognitiven Aktivität der Schüler.

5). Gaming-Technologien

Das Spiel ist neben Arbeit und Lernen eine der Hauptarten menschlicher Aktivität, ein erstaunliches Phänomen unserer Existenz.

Per Definition, das Spiel- Dies ist eine Art von Aktivität unter den Bedingungen von Situationen, die darauf abzielen, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, bei denen die Selbstverwaltung des Verhaltens gebildet und verbessert wird.

Klassifizierung von Lernspielen

1. Nach Einsatzgebiet:

— körperlich

– intellektuell

- Arbeit

-Sozial

— psychologisch

2. Nach (charakteristischer) Art des pädagogischen Prozesses:

-Ausbildung

- Ausbildung

– kontrollieren

- verallgemeinern

- kognitiv

-kreativ

-Entwicklung

3. Spieltechnik:

- Thema

-Handlung

-Rollenspiel

- Geschäft

— Nachahmung

-Dramatisierung

4. Nach Fachgebiet:

– mathematisch, chemisch, biologisch, physikalisch, Umwelt

- Musical

- Arbeit

- Sport

-wirtschaftlich

5. Nach Spielumgebung:

- keine Gegenstände

– mit Gegenständen

— Schreibtisch

- Zimmer

- Straße

- Computer

-Fernsehen

- zyklisch, mit Fahrzeugen

Welche Aufgaben löst der Einsatz dieser Trainingsform:

- Führt eine freiere, psychologisch befreite Kontrolle des Wissens durch.

- Die schmerzhafte Reaktion der Schüler auf erfolglose Antworten verschwindet.

— Der Umgang mit Studierenden in der Lehre wird feinfühliger und differenzierter.

Das Lernen im Spiel ermöglicht es Ihnen, Folgendes zu lehren:

Erkennen, vergleichen, charakterisieren, Konzepte aufdecken, begründen, anwenden

Durch die Anwendung von Game-Learning-Methoden werden folgende Ziele erreicht:

§ Die kognitive Aktivität wird angeregt

§ geistige Aktivität wird aktiviert

§ Informationen werden spontan erinnert

§ assoziatives Gedächtnis wird gebildet

§ erhöhte Motivation, das Fach zu studieren

All dies spricht für die Effektivität des Lernens im Verlauf des Spiels, das heißt berufliche Tätigkeit, die sowohl Lehr- als auch Arbeitsmerkmale aufweist.

6). Fall - Technologie

Falltechnologien kombinieren gleichzeitig Rollenspiel, Projektmethode und Situationsanalyse .

Falltechnologien stehen solchen Arten von Arbeit gegenüber, wie Wiederholung nach dem Lehrer, Beantwortung der Fragen des Lehrers, Nacherzählen des Textes usw. Fälle unterscheiden sich von gewöhnlichen Bildungsproblemen (Probleme haben normalerweise eine Lösung und einen richtigen Weg, der zu dieser Lösung führt, Fälle haben mehrere Lösungen und viele alternative Wege, die dorthin führen).

In der Falltechnologie wird eine Analyse einer realen Situation (einige Eingabedaten) durchgeführt, deren Beschreibung gleichzeitig nicht nur ein praktisches Problem widerspiegelt, sondern auch ein bestimmtes Wissen aktualisiert, das bei der Lösung dieses Problems gelernt werden muss.

Falltechnologien sind keine Wiederholung nach dem Lehrer, kein Nacherzählen eines Absatzes oder eines Artikels, keine Antwort auf die Frage eines Lehrers, es ist eine Analyse einer bestimmten Situation, die Sie dazu bringt, das erworbene Wissen anzuheben und in die Praxis umzusetzen .

Diese Technologien tragen dazu bei, das Interesse der Schüler an dem zu studierenden Fach zu steigern, entwickeln bei Schulkindern Eigenschaften wie soziale Aktivität, Kommunikationsfähigkeit, die Fähigkeit zuzuhören und ihre Gedanken richtig auszudrücken.

Beim Einsatz von Case-Technologien in der Grundschule erleben Kinder

Entwicklung von Analysefähigkeiten und kritischem Denken

Kombination aus Theorie und Praxis

Präsentation von Beispielen für getroffene Entscheidungen

Demonstration unterschiedlicher Positionen und Standpunkte

Bildung von Fähigkeiten zur Bewertung alternativer Optionen unter Bedingungen der Ungewissheit

Der Lehrer steht vor der Aufgabe, Kinder einzeln und in der Gruppe zu unterrichten:

Informationen analysieren,

sortieren, um ein bestimmtes Problem zu lösen,

Schlüsselthemen identifizieren

Lösungsalternativen generieren und bewerten,

· die optimale Lösung auswählen und Aktionsprogramme erstellen usw.

Außerdem Kinder:

・Erlange Kommunikationsfähigkeiten

· Entwicklung von Präsentationsfähigkeiten

Bilden Sie interaktive Fähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, effektiv zu interagieren und gemeinsame Entscheidungen zu treffen

・Holen Sie sich Expertenwissen und Fähigkeiten

Lerne zu lernen, indem du selbstständig nach dem notwendigen Wissen suchst, um ein situatives Problem zu lösen

Lernmotivation ändern

Beim aktiven situativen Lernen werden den Teilnehmern der Analyse Fakten (Ereignisse) präsentiert, die mit einer bestimmten Situation gemäß ihrem Zustand zu einem bestimmten Zeitpunkt verbunden sind. Die Aufgabe der Studierenden besteht darin, eine rationale Entscheidung zu treffen und dabei im Rahmen einer kollektiven Diskussion möglicher Lösungen zu handeln, d.h. Spiel Interaktion.

Zu den Case-Technology-Methoden, die den Lernprozess aktivieren, gehören:

· Methode der Situationsanalyse (Methode der Analyse konkreter Situationen, situative Aufgaben und Übungen; Fallphasen)

die Methode des Vorfalls;

Die Methode situativer Rollenspiele;

die Methode zum Analysieren von Geschäftskorrespondenz;

Spieldesign

die Diskussionsmethode.

Falltechnologie ist also eine interaktive Lerntechnologie, die auf realen oder fiktiven Situationen basiert und nicht so sehr darauf abzielt, Wissen zu beherrschen, als vielmehr darauf, neue Qualitäten und Fähigkeiten bei Schülern zu entwickeln.

7). Technologie der Kreativwerkstätten

Eine der alternativen und effektiven Möglichkeiten, neues Wissen zu studieren und zu erwerben, ist Werkstatttechnik. Es ist eine Alternative zur Unterrichtsorganisation des Bildungsprozesses. Es verwendet die Pädagogik der Beziehungen, umfassende Bildung, Bildung ohne starre Programme und Lehrbücher, die Methode der Projekte und Immersionsmethoden, nicht wertende kreative Aktivität der Schüler. Die Relevanz der Technologie liegt darin, dass sie nicht nur beim Erlernen von neuem Stoff, sondern auch beim Wiederholen und Festigen von bereits erlerntem Stoff eingesetzt werden kann. Aufgrund meiner Erfahrung bin ich zu dem Schluss gekommen, dass diese Unterrichtsform sowohl auf die umfassende Entwicklung der Schüler im Lernprozess als auch auf die Entwicklung des Lehrers selbst abzielt.

Werkstatt - Dies ist eine Technologie, die eine solche Organisation des Lernprozesses beinhaltet, bei der der Lehrer-Meister seine Schüler durch die Schaffung einer emotionalen Atmosphäre in den Lernprozess einführt, in der sich der Schüler als Schöpfer beweisen kann. Bei dieser Technologie wird Wissen nicht vermittelt, sondern vom Schüler selbst in Paaren oder Gruppen aufgrund seiner persönlichen Erfahrung aufgebaut, der Lehrer-Meister stellt ihm lediglich das notwendige Material in Form von Reflexionsaufgaben zur Verfügung. Diese Technologie ermöglicht es dem Einzelnen, sein eigenes Wissen aufzubauen, das ist seine große Ähnlichkeit mit problembasiertem Lernen.Es werden Bedingungen für die Entwicklung kreativen Potenzials sowohl für den Schüler als auch für den Lehrer geschaffen. Die kommunikativen Qualitäten des Individuums werden gebildet, ebenso wie die Subjektivität des Schülers - die Fähigkeit, ein Subjekt zu sein, ein aktiver Teilnehmer an der Aktivität, selbstständig Ziele zu bestimmen, Aktivitäten zu planen, durchzuführen und zu analysieren. Mit dieser Technologie können Sie den Schülern beibringen, die Ziele des Unterrichts selbstständig zu formulieren, die effektivsten Wege zu finden, um sie zu erreichen, Intelligenz zu entwickeln und zum Erwerb von Erfahrungen in Gruppenaktivitäten beizutragen.

Der Workshop ähnelt dem projektbasierten Lernen, da ein Problem gelöst werden muss. Der Lehrer schafft Bedingungen und hilft, das Wesentliche des Problems zu verstehen, an dem gearbeitet werden muss. Die Studierenden formulieren dieses Problem und bieten Lösungsmöglichkeiten an. Verschiedene Arten von praktischen Aufgaben können als Probleme wirken.

Der Workshop kombiniert notwendigerweise Einzel-, Gruppen- und frontale Aktivitätsformen, und das Training geht von einem zum anderen.

Die Hauptphasen des Workshops.

Induktion (Verhalten) ist eine Phase, die darauf abzielt, eine emotionale Stimmung zu erzeugen und die Schüler zu kreativen Aktivitäten zu motivieren. An dieser Stelle sollen Gefühle, das Unterbewusstsein und die Bildung einer persönlichen Einstellung zum Gesprächsthema einbezogen werden. Induktor - alles, was das Kind zum Handeln anregt. Ein Wort, ein Text, ein Objekt, ein Ton, eine Zeichnung, eine Form kann als Induktor wirken – alles, was einen Strom von Assoziationen hervorrufen kann. Es mag eine Aufgabe sein, aber unerwartet, mysteriös.

Dekonstruktion - Zerstörung, Chaos, Unfähigkeit, die Aufgabe mit den verfügbaren Mitteln zu erfüllen. Das ist Arbeit mit Material, Text, Modellen, Klängen, Stoffen. Dies ist die Bildung des Informationsfeldes. In diesem Stadium wird ein Problem gestellt und das Bekannte vom Unbekannten getrennt, es wird mit Informationsmaterial, Wörterbüchern, Lehrbüchern, einem Computer und anderen Quellen gearbeitet, dh es wird eine Informationsanfrage erstellt.

Wiederaufbau - Wiederherstellung aus dem Chaos seines Projekts zur Lösung des Problems. Dies ist die Schaffung durch Mikrogruppen oder individuell ihrer eigenen Welt, Text, Zeichnung, Projekt, Lösung. Eine Hypothese wird diskutiert und aufgestellt, Lösungswege, kreative Arbeiten werden erstellt: Zeichnungen, Geschichten, Rätsel, es wird daran gearbeitet, die vom Lehrer gestellten Aufgaben zu erfüllen.

Sozialisation - dies ist die Korrelation ihrer Aktivitäten durch Studenten oder Mikrogruppen mit den Aktivitäten anderer Studenten oder Mikrogruppen und die Präsentation von Zwischen- und Endergebnissen der Arbeit für alle, um ihre Aktivitäten zu bewerten und zu korrigieren. Eine Aufgabe wird für die ganze Klasse gestellt, es wird in Gruppen gearbeitet, die Antworten werden der ganzen Klasse mitgeteilt. In dieser Phase lernt der Schüler zu sprechen. Dadurch kann der Lehrer-Meister den Unterricht für alle Gruppen im gleichen Tempo leiten.

Werbung - Dies hängt, eine visuelle Darstellung der Ergebnisse der Arbeit des Meisters und der Schüler. Es kann ein Text, ein Diagramm, ein Projekt und die Einarbeitung in alle sein. In dieser Phase gehen alle Schüler spazieren, diskutieren, heben originelle interessante Ideen hervor und schützen ihre kreative Arbeit.

Lücke - ein starker Wissenszuwachs. Dies ist der Höhepunkt des kreativen Prozesses, eine neue Auswahl des Themas durch den Schüler und das Bewusstsein für die Unvollständigkeit seines Wissens, ein Ansporn zu einer neuen Vertiefung des Problems. Das Ergebnis dieser Stufe ist Einsicht (Erleuchtung).

Betrachtung - Dies ist das Selbstbewusstsein des Schülers in seiner eigenen Aktivität, dies ist die Analyse des Schülers der von ihm durchgeführten Aktivität, dies ist eine Verallgemeinerung der Gefühle, die im Workshop entstanden sind, dies ist eine Widerspiegelung der Errungenschaften seines eigenen Denkens , sein eigenes Weltbild.

acht). Modulare Lerntechnologie

Modulares Lernen entstand als Alternative zum traditionellen Lernen. Die semantische Bedeutung des Begriffs „modulares Lernen“ ist mit dem internationalen Begriff „Modul“ verbunden, dessen eine Bedeutung eine funktionelle Einheit ist. In diesem Zusammenhang wird es als das Hauptmittel des modularen Lernens verstanden, ein vollständiger Informationsblock.

In seiner ursprünglichen Form entstand der modulare Unterricht in den späten 60er Jahren des 20. Jahrhunderts und verbreitete sich schnell in englischsprachigen Ländern. Sein Kern war, dass ein Schüler mit ein wenig Hilfe eines Lehrers oder völlig unabhängig mit dem ihm angebotenen individuellen Lehrplan arbeiten kann, der einen Zielaktionsplan, eine Informationsdatenbank und einen methodischen Leitfaden umfasst, um die gesetzten didaktischen Ziele zu erreichen. Die Funktionen des Lehrers begannen, von der Informationskontrolle bis zur beratenden Koordinierung zu variieren. Die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler im Bildungsprozess begann auf einer grundlegend anderen Grundlage zu erfolgen: Mit Hilfe von Modulen wurde das bewusste unabhängige Erreichen eines bestimmten Grades an vorbereitender Vorbereitung durch den Schüler sichergestellt. Der Erfolg der modularen Ausbildung wurde durch die Einhaltung paritätischer Interaktionen zwischen Lehrer und Schülern vorbestimmt.

Das Hauptziel der modernen Schule ist es, ein solches Bildungssystem zu schaffen, das die Bildungsbedürfnisse jedes Schülers gemäß seinen Neigungen, Interessen und Fähigkeiten erfüllt.

Modulare Bildung ist eine Alternative zur traditionellen Bildung, sie integriert alles Fortschrittliche, was sich in pädagogischer Theorie und Praxis angesammelt hat.

Das modulare Lernen verfolgt als eines der Hauptziele die Herausbildung von Fähigkeiten zu selbstständigem Handeln und Selbstbildung bei den Schülern. Das Wesen der modularen Ausbildung besteht darin, dass der Schüler völlig selbstständig (oder mit einer gewissen Dosis an Hilfe) die spezifischen Ziele der erzieherischen und kognitiven Aktivität erreicht. Lernen basiert auf der Bildung des Denkmechanismus und nicht auf der Ausbeutung des Gedächtnisses! Betrachten Sie die Abfolge der Aktionen zum Erstellen eines Schulungsmoduls.

Ein Modul ist eine funktionale Zieleinheit, die Bildungsinhalte und Technologie zu ihrer Beherrschung zu einem System mit hoher Integrität kombiniert.

Algorithmus zum Aufbau eines Trainingsmoduls:

1. Bildung eines Blockmoduls aus den Inhalten des theoretischen Lehrstoffs des Themas.

2. Identifizierung von pädagogischen Elementen des Themas.

3. Identifizierung von Verbindungen und Beziehungen zwischen pädagogischen Elementen des Themas.

4. Bildung der logischen Struktur der pädagogischen Elemente des Themas.

5. Bestimmung der Assimilationsgrade der pädagogischen Elemente des Themas.

6. Bestimmung der Anforderungen für die Beherrschung der Bildungselemente des Themas.

7. Bestimmung des Bewusstseins, die pädagogischen Elemente des Themas zu beherrschen.

8. Bildung eines Blocks der algorithmischen Verschreibung von Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Das Handlungssystem des Lehrers zur Vorbereitung des Übergangs zur modularen Bildung. Entwickeln Sie ein modulares Programm, das aus CDTs (komplexen didaktischen Zielen) und einer Reihe von Modulen besteht, die das Erreichen dieses Ziels sicherstellen:

1. Strukturieren Sie die Lerninhalte in konkrete Blöcke.
Es wird ein CDC gebildet, das zwei Ebenen hat: die Ebene der Aneignung von Bildungsinhalten durch die Studierenden und die Orientierung an deren Anwendung in der Praxis.

2. IDCs (Integrierende Didaktische Ziele) werden von CDC abgegrenzt und Module gebildet. Jedes Modul hat seinen eigenen IDC.

3. IDT wird in NDTs (private didaktische Ziele) eingeteilt, auf deren Basis UEs (Bildungselemente) zugeordnet werden.

Das Feedback-Prinzip ist wichtig für die Steuerung des studentischen Lernens.

1. Führen Sie vor jedem Modul eine Eingangskontrolle der ZUN der Studierenden durch.

2. Strom- und Zwischenkontrolle am Ende jeder EK (Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle, Abgleich mit der Probe).

3. Ausgangskontrolle nach Beendigung der Arbeit mit dem Modul. Zweck: Lücken in der Assimilation des Moduls zu identifizieren.

Die Einführung von Modulen in den Bildungsprozess sollte schrittweise erfolgen. Module können in jedes Trainingssystem integriert werden und dadurch dessen Qualität und Effektivität steigern. Sie können das traditionelle Bildungssystem mit dem modularen kombinieren. Das ganze System der Methoden, Techniken und Organisationsformen des studentischen Lehrens und Lernens, Einzelarbeit, Paararbeit, Gruppenarbeit fügen sich gut in das modulare Bildungssystem ein.

Der Einsatz modularer Ausbildung wirkt sich positiv auf die Entwicklung selbstständiger Aktivitäten der Schüler, auf die Selbstentwicklung und auf die Verbesserung der Wissensqualität aus. Die Schüler planen ihre Arbeit geschickt, wissen, wie man pädagogische Literatur einsetzt. Sie beherrschen allgemeinbildende Fähigkeiten: Vergleichen, Analysieren, Verallgemeinern, Hervorheben des Wesentlichen etc. Die aktive kognitive Aktivität der Schüler trägt zur Entwicklung von Wissensqualitäten wie Stärke, Bewusstsein, Tiefe, Effizienz und Flexibilität bei.

9). Gesundheitssparende Technologien

Dem Schüler die Möglichkeit zu geben, während der Schulzeit die Gesundheit zu erhalten, die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in einer gesunden Lebensweise zu entwickeln und die erworbenen Kenntnisse im Alltag anzuwenden.

Organisation von Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Grundanforderungen für den Unterricht mit einem Komplex gesundheitssparender Technologien:

Einhaltung sanitärer und hygienischer Anforderungen (Frischluft, optimale thermische Bedingungen, gute Beleuchtung, Sauberkeit), Sicherheitsvorschriften;

die rationale Unterrichtsdichte (die Zeit, die Schüler für Bildungsarbeit aufwenden) sollte mindestens 60 % und höchstens 75-80 % betragen;

klare Organisation der Bildungsarbeit;

Strenge Dosierung der Trainingsbelastung;

Änderung der Aktivitäten;

Lernen unter Berücksichtigung der führenden Informationswahrnehmungskanäle der Schüler (audiovisuell, kinästhetisch usw.);

Ort und Dauer der TCO-Anwendung;

Einbeziehung von technologischen Techniken und Methoden in den Unterricht, die die Selbsterkenntnis und das Selbstwertgefühl der Schüler fördern;

Aufbau einer Unterrichtsstunde unter Berücksichtigung der Leistung der Schüler;

individuelle Herangehensweise an Studierende unter Berücksichtigung persönlicher Fähigkeiten;

Bildung der externen und internen Motivation der studentischen Aktivitäten;

ein günstiges psychologisches Klima, Erfolgssituationen und emotionale Befreiung;

Stressprävention:

Arbeiten Sie zu zweit, in Gruppen, sowohl auf dem Feld als auch an der Tafel, wo der geführte, „schwächere“ Schüler die Unterstützung eines Freundes spürt; Ermutigen Sie die Schüler, verschiedene Lösungsmethoden anzuwenden, ohne Angst zu haben, Fehler zu machen und die falsche Antwort zu bekommen ;

Durchführung von Sportunterricht und dynamischen Pausen im Klassenzimmer;

zielgerichtetes Nachdenken während der gesamten Unterrichtsstunde und in ihrem letzten Teil.

Der Einsatz solcher Technologien trägt zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Schulkindern bei: Vermeidung von Überlastung der Schüler im Klassenzimmer; Verbesserung des psychischen Klimas in Kindergruppen; Einbeziehung der Eltern in die Arbeit zur Verbesserung der Gesundheit von Schulkindern; erhöhte Konzentration der Aufmerksamkeit; Verringerung der Inzidenz von Kindern, das Maß an Angst.

10). Integrierte Lerntechnologie

Integration - Dies ist eine tiefe Durchdringung, die so weit wie möglich allgemeines Wissen in einem bestimmten Bereich in einem Lehrmaterial zusammenführt.

Das Bedürfnis nach Emergenz integrierter Unterricht aus mehreren Gründen.

• Die Welt, die Kinder umgibt, ist ihnen in ihrer ganzen Vielfalt und Einheit bekannt, und oft zerbrechen die Fächer des Schulzyklus, die darauf abzielen, einzelne Phänomene zu untersuchen, in einzelne Fragmente.
• Integrierter Unterricht entwickelt das Potenzial der Schüler selbst, fördert das aktive Wissen um die umgebende Realität, um Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu verstehen und zu finden, um Logik-, Denk- und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.
• Die Form der Durchführung von integriertem Unterricht ist ungewöhnlich und interessant. Die Verwendung verschiedener Arten von Arbeiten während des Unterrichts hält die Aufmerksamkeit der Schüler auf einem hohen Niveau, was uns erlaubt, über die ausreichende Effektivität des Unterrichts zu sprechen. Integrierter Unterricht offenbart erhebliche pädagogische Möglichkeiten.
• Die Integration in die moderne Gesellschaft erklärt die Notwendigkeit der Integration in der Bildung. Die moderne Gesellschaft braucht hochqualifizierte, gut ausgebildete Fachkräfte.
• Integration bietet eine Möglichkeit zur Selbstverwirklichung, Selbstdarstellung, Kreativität des Lehrers, fördert die Offenlegung von Fähigkeiten.

Vorteile des integrierten Unterrichts.

• Sie tragen zur Steigerung der Lernmotivation, zur Bildung des kognitiven Interesses der Schüler, zu einem ganzheitlichen wissenschaftlichen Weltbild und zur Betrachtung des Phänomens von mehreren Seiten bei;
• In größerem Maße als der normale Unterricht trägt er zur Entwicklung der Sprache bei, zur Bildung der Fähigkeit der Schüler, zu vergleichen, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen;
• Sie vertiefen nicht nur die Idee des Themas, sondern erweitern ihren Horizont. Sie tragen aber auch zur Bildung einer vielfältigen, harmonisch und intellektuell entwickelten Persönlichkeit bei.
• Integration ist eine Quelle, um neue Verbindungen zwischen Tatsachen zu finden, die bestimmte Schlussfolgerungen bestätigen oder vertiefen. Schülerische Beobachtungen.

Muster des integrierten Unterrichts:

• die gesamte Lektion unterliegt der Absicht des Autors,
• die Lektion wird durch die Hauptidee (den Kern der Lektion) vereint,
• die Lektion ist ein einziges Ganzes, die Stufen der Lektion sind Fragmente des Ganzen,
• die Phasen und Bestandteile des Unterrichts in einem logischen und strukturellen Zusammenhang stehen,
• das für den Unterricht ausgewählte didaktische Material entspricht dem Plan, die Informationskette ist nach „gegeben“ und „neu“ organisiert.

Die Interaktion zwischen Lehrern kann auf unterschiedliche Weise aufgebaut werden. Es kann sein:

1. Parität, bei gleicher Anteilsbeteiligung jedes von ihnen,

2. Einer der Lehrer kann als Leiter und der andere als Assistent oder Berater fungieren;

3. Die gesamte Unterrichtsstunde kann von einem Lehrer in Anwesenheit eines anderen als aktiver Beobachter und Gast gehalten werden.

Methoden des Integrierten Unterrichts.

Der Prozess der Vorbereitung und Durchführung eines integrierten Unterrichts hat seine eigenen Besonderheiten. Sie besteht aus mehreren Stufen.

1. Vorbereitend	2. Exekutive	3.reflektierend.
1.Planung, 2. Organisation des Kreativteams, 3. Aufbau von Unterrichtsinhalten , 4.Proben.	Der Zweck dieser Phase ist es, das Interesse der Schüler für das Unterrichtsthema und seinen Inhalt zu wecken.. Möglichkeiten, das Interesse der Studierenden zu wecken, können unterschiedlich sein, zum Beispiel die Beschreibung einer Problemsituation oder eines interessanten Falls. Im letzten Teil der Lektion ist es notwendig, alles, was in der Lektion gesagt wurde, zusammenzufassen, die Argumentation der Schüler zusammenzufassen und klare Schlussfolgerungen zu formulieren.	In dieser Phase wird die Analyse des Unterrichts durchgeführt. Es ist notwendig, alle Vor- und Nachteile zu berücksichtigen

elf). traditionelle Technologie

Der Begriff "traditionelle Bildung" impliziert zunächst die Organisation der Bildung, die sich im 17. Jahrhundert auf den von Ya. S. Komensky formulierten Prinzipien der Didaktik entwickelte.

Unterscheidungsmerkmale der traditionellen Klassenzimmertechnologie sind:

Studierende ungefähr gleichen Alters und Ausbildungsstandes bilden eine Gruppe, die während der gesamten Studienzeit eine im Wesentlichen konstante Zusammensetzung beibehält;

Die Gruppe arbeitet nach einem einzigen Jahresplan und Programm gemäß Zeitplan;

Die Grundeinheit des Unterrichts ist der Unterricht;

Der Unterricht ist einem Thema gewidmet, aufgrund dessen die Schüler der Gruppe an demselben Material arbeiten;

Die Arbeit der Schüler im Unterricht wird vom Lehrer geleitet: Er bewertet die Studienergebnisse in seinem Fach, das Lernniveau jedes Schülers individuell.

Das Schuljahr, der Schultag, der Unterrichtsplan, die Studienferien, die Unterrichtspausen sind Attribute des Klassenunterrichtssystems.

Die Ziele traditioneller Erziehung stellen ihrem Wesen nach die Erziehung einer Persönlichkeit mit bestimmten Eigenschaften dar. Inhaltlich fokussieren sich die Ziele vor allem auf die Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten und nicht auf die Entwicklung des Einzelnen.

Die traditionelle Technologie ist in erster Linie eine autoritäre Pädagogik der Anforderungen, das Lernen ist sehr schwach mit dem Innenleben des Schülers verbunden, mit seinen vielfältigen Wünschen und Bedürfnissen, es gibt keine Bedingungen für die Manifestation individueller Fähigkeiten, kreative Manifestationen der Persönlichkeit.

Der Lernprozess als Aktivität in der traditionellen Bildung ist gekennzeichnet durch einen Mangel an Selbständigkeit, schwache Motivation für Bildungsarbeit. Unter diesen Bedingungen wird die Phase der Umsetzung von Bildungszielen zur Schwerstarbeit mit all ihren negativen Folgen.

Positive Seiten

Negative Seiten

Die Systematik des Lernens Ordentliche, logisch korrekte Präsentation von Unterrichtsmaterial Organisatorische Klarheit Die ständige emotionale Wirkung der Lehrerpersönlichkeit Optimale Ressourcenkosten für Massenlernen

Schablonenbau, Monotonie Irrationale Verteilung der Unterrichtszeit Der Unterricht bietet nur eine erste Orientierung im Stoff, und das Erreichen hoher Niveaus wird in die Hausaufgaben verlagert Die Schüler sind von der Kommunikation untereinander isoliert Mangel an Autonomie Passivität oder Sichtbarkeit der studentischen Aktivität Schwache Sprachaktivität (durchschnittliche Sprechzeit eines Schülers beträgt 2 Minuten pro Tag) Schwache Rückmeldung Durchschnittlicher Ansatz Mangel an individuellem Training

Niveaus der Beherrschung pädagogischer Technologien

meistern		In der Praxis
optimal	Kennt die wissenschaftlichen Grundlagen verschiedener PTs, gibt eine objektive psychologische und pädagogische Einschätzung (und Selbsteinschätzung) der Wirksamkeit des Einsatzes von TO im Bildungsprozess ab	Setzt Lerntechnologien (TO) zielgerichtet und systematisch in seinen Aktivitäten ein, modelliert kreativ die Kompatibilität verschiedener TO in seiner eigenen Praxis
Entwicklung	Hat Vertretung verschiedener PTs; Beschreibt angemessen das Wesen seiner eigenen technologischen Kette; beteiligt sich aktiv an der Analyse der Effektivität der eingesetzten Lehrtechnologien	Folgt hauptsächlich dem Lerntechnologiealgorithmus; Besitzt die Techniken zum Entwerfen technologischer Ketten in Übereinstimmung mit dem Ziel; Verwendet eine Vielzahl von pädagogischen Techniken und Methoden in Ketten
elementar	Eine allgemeine, empirische Vorstellung von PT hat sich herausgebildet; Baut getrennte technologische Ketten auf, kann aber gleichzeitig deren Verwendungszweck im Rahmen des Unterrichts nicht erklären; Vermeidet Diskussionen PT-bezogene Probleme	Wendet Elemente von PT intuitiv, gelegentlich, nicht systemisch an; Hält sich bei seinen Aktivitäten an eine Lerntechnologie; erlaubt Verstöße im Algorithmus (Kette) der Lerntechnologie

Heutzutage gibt es eine ziemlich große Anzahl von pädagogischen Lerntechnologien, sowohl traditionelle als auch innovative. Man kann nicht sagen, dass das eine besser und das andere schlechter ist, oder dass nur dieses eine und kein anderes verwendet werden sollte, um positive Ergebnisse zu erzielen.

Die Wahl einer bestimmten Technologie hängt meiner Meinung nach von vielen Faktoren ab: dem Kontingent der Schüler, ihrem Alter, dem Vorbereitungsgrad, dem Thema des Unterrichts usw.

Und die beste Option ist die Verwendung einer Mischung dieser Technologien. Der Bildungsprozess ist also größtenteils ein Klassenunterrichtssystem. So können Sie nach Zeitplan, in einem bestimmten Publikum, mit einer bestimmten konstanten Gruppe von Studenten arbeiten.

Auf der Grundlage des Vorstehenden möchte ich sagen, dass traditionelle und innovative Lehrmethoden in ständiger Beziehung stehen und sich gegenseitig ergänzen sollten. Altes nicht aufgeben und komplett auf Neues umsteigen. Wir sollten uns an das Sprichwort erinnern "ALLES NEUES IST GUT VERGESSENES ALT".

Internet und Literatur.

1) Manvelov S.G. Einen modernen Unterricht gestalten. - M.: Aufklärung, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Vorlesungen im Kreativlabor "Moderne pädagogische Technologien" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - Bildung, Ausbildung, Freizeit. Neue Schule, 1994

vier). Gromova O.K. „Kritisches Denken – wie ist das auf Russisch? Kreative Technologie. //BSh Nr. 12, 2001

INNOVATIVE TECHNOLOGIEN IN DER BILDUNG

“Der einzige Weg, der zum Wissen führt, ist Aktivität.“

Bernhard Show.

In der Januarrede des Staatsoberhauptes an das Volk „Neues Jahrzehnt – Neuer wirtschaftlicher Aufstieg – Neue Chancen für Kasachstan“ heißt es: „Bis 2015 soll das Nationale Innovationssystem voll funktionsfähig sein und bis 2020 bereits Ergebnisse liefern in Form von Entwicklungen, Patenten und fertigen Technologien, die im Land umgesetzt werden. Daher sind die Einführung moderner Informationstechnologien, die internationalen Bildungsstandards entsprechen, sowie die Bereitstellung aller notwendigen Voraussetzungen für die fruchtbare Arbeit von Lehrern, Dozenten und Meistern der industriellen Ausbildung strategische Prioritäten im Bildungsbereich. Schließlich hilft Informationstechnologie Lehrern, den Bildungsprozess auf ein qualitativ neues Niveau zu heben.

Heutzutage nutzen viele Lehrer moderne Technologien und innovative Lehrmethoden, um Lernergebnisse zu erzielen. Zu diesen Methoden gehören aktive und interaktive Unterrichtsformen. Aktive sorgen für eine aktive Stellung des Schülers gegenüber dem Lehrer und denen, die bei ihm ausgebildet werden. Während des Unterrichts mit ihrer Verwendung werden Lehrbücher, Notizbücher, ein Computer verwendet, dh einzelne Werkzeuge, die für den Unterricht verwendet werden. Dank interaktiver Methoden findet eine effektive Wissensaneignung in Zusammenarbeit mit anderen Studierenden statt. Diese Methoden gehören zu kollektiven Lernformen, bei denen eine Gruppe von Studierenden den Lernstoff bearbeitet, wobei jeder von ihnen für die geleistete Arbeit verantwortlich ist.

Das Wort „Innovation“ (vom lateinischen „innove“) tauchte Mitte des 17. Jahrhunderts auf und bedeutet den Eintritt eines Neuen in ein bestimmtes Gebiet, die Implantation darin und die Herbeiführung einer Reihe von Veränderungen in diesem Gebiet. Innovation ist einerseits der Prozess der Innovation, Implementierung, Implementierung und andererseits die Aktivität, Innovation zu einer bestimmten sozialen Praxis zu entwickeln, und überhaupt kein Subjekt.Innovation in der exakten Übersetzung aus dem Lateinischen bedeutet nicht „neu“, sondern „ins Neue hinein“.Der Begriff „Innovation“ bedeutet Innovation, Neuheit, Veränderung; Innovation als Mittel und Prozess beinhaltet die Einführung von etwas Neuem. In Bezug auf den pädagogischen Prozess bedeutet Innovation die Einführung von etwas Neuem in die Ziele, Inhalte, Methoden und Formen der Bildung und Erziehung, die Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrer und Schüler.

Das Aufkommen neuer Informationstechnologien im Zusammenhang mit der Entwicklung von Computereinrichtungen und Telekommunikationsnetzen ermöglichte die Schaffung eines qualitativ neuen Informations- und Bildungsumfelds als Grundlage für die Entwicklung und Verbesserung des Bildungssystems.

Wege des innovativen Lernens - Modulares Training, Problembasiertes Lernen, Distance Learning, Forschungsmethodisches Training, Projektmethode, Sozialpartnerschaft etc.

Interaktive Methoden tragen zur qualitativen Aufnahme von neuem Material bei. Sie gehören zu:

Kreative Übungen;

Gruppenaufgaben;

Bildung, Rollenspiele, Planspiele, Nachahmung;

Unterrichts-Exkursionen;

Unterrichtstreffen mit Kreativen und Spezialisten;

Kurse zur kreativen Entwicklung

– Unterrichtsaufführungen, Filme machen, Zeitungen herausgeben;

Nutzung von Videomaterial, Internet, Visualisierung;

Lösung komplexer Sachverhalte und Probleme mit den Methoden „Entscheidungsbaum“, „Brainstorming“.

Das Hauptziel innovativer Bildungstechnologien ist es, einen Menschen auf das Leben in einer sich ständig verändernden Welt vorzubereiten.Der Zweck der Innovation ist eine qualitative Veränderung der Persönlichkeit des Schülers im Vergleich zum traditionellen System.

Daher tragen innovative Lehrmethoden zur Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler bei, sie lehren, das gelernte Material zu systematisieren und zu verallgemeinern, zu diskutieren und zu debattieren. Durch das Verstehen und Verarbeiten des erworbenen Wissens erwerben die Studierenden die Fähigkeiten, dieses in der Praxis anzuwenden, sammeln Kommunikationserfahrungen. Zweifellos haben innovative Unterrichtsmethoden Vorteile gegenüber traditionellen, weil sie zur Entwicklung des Kindes beitragen, ihm Selbständigkeit im Erkennen und Entscheiden beibringen.

Die Hauptaufgabe von TVE in der gegenwärtigen Phase ist die Ausbildung von Fachkräften, die in der Lage sind, unkonventionell, flexibel und zeitnah auf die Veränderungen in der Welt zu reagieren. Um die Studierenden auf zukünftige berufliche Tätigkeiten vorzubereiten, werden daher in der TVE innovative Lehrmethoden eingesetzt. Zu diesen Methoden gehören problembasiertes Lernen, das die Bildung von Fähigkeiten zur Lösung problematischer Probleme beinhaltet, auf die es keine klare Antwort gibt, die unabhängige Arbeit am Material und die Entwicklung von Fähigkeiten, um das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden. Außerdem sorgen innovative Lehrmethoden für interaktives Lernen. Es zielt auf eine aktive und tiefe Assimilation des studierten Materials und die Entwicklung der Fähigkeit, komplexe Probleme zu lösen. Interaktive Aktivitäten umfassen Simulations- und Rollenspiele, Diskussionen, Simulationssituationen. Eine der modernen Methoden ist das Lernen durch Kooperation. Es wird verwendet, um mit Sozialpartnern sowie in kleinen Gruppen zu arbeiten. Diese Methode zielt darauf ab, den Unterrichtsstoff effektiv zu beherrschen, die Fähigkeit zu entwickeln, unterschiedliche Standpunkte wahrzunehmen, die Fähigkeit zur Zusammenarbeit und Konfliktlösung im Teamarbeitsprozess zu entwickeln. Die innovativen Unterrichtsmethoden, die in der gegenwärtigen Phase von TVE verwendet werden, sehen auch eine Methode vor, deren Priorität moralische Werte sind. Es trägt zur Bildung individueller moralischer Einstellungen auf der Grundlage von Berufsethik, zur Entwicklung kritischen Denkens und zur Fähigkeit bei, die eigene Meinung zu vertreten und zu verteidigen. Innovative Methoden haben es ermöglicht, die Rolle des Lehrers zu verändern, der nicht nur Wissensträger ist, sondern auch ein Mentor, der die kreative Suche nach Schülern initiiert.

In diesem Zusammenhang sollte das Bildungssystem auf die Ausbildung eines neuen Typs von Spezialisten abzielen, die in der Lage sind, die erforderlichen Informationen selbstständig zu beschaffen, zu verarbeiten, zu analysieren und zum richtigen Zeitpunkt effektiv zu nutzen. Dies kann durch den Übergang zu einer mehrstufigen Ausbildung von hochqualifizierten Fachkräften (Bachelor - Master - Doktor) erreicht werden.

Heute gibt es keinen solchen Lehrer, der nicht über die Fragen nachdenken würde: „Wie kann man den Unterricht interessant und hell gestalten? Wie begeistern Sie Studierende für Ihr Fach? Wie schafft man für jeden Schüler eine Erfolgssituation im Klassenzimmer? Welcher moderne Lehrer träumt nicht davon, dass Schüler in seinem Unterricht freiwillig und kreativ arbeiten würden; Beherrschte das Fach maximal für jede Erfolgsstufe?

Und das ist kein Zufall. Die neue Organisation der Gesellschaft, das neue Lebensgefühl stellen neue Anforderungen an die Schule. Heutzutage ist das Hauptziel der Bildung nicht nur die Anhäufung einer bestimmten Menge an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch den Schüler, sondern auch die Vorbereitung des Schülers als eigenständiges Subjekt der Bildungstätigkeit. Im Mittelpunkt der modernen Bildung steht die Aktivität sowohl des Lehrers als auch, nicht weniger wichtig, des Schülers. Genau dieses Ziel ist es – die Erziehung einer kreativen, aktiven Persönlichkeit, die es versteht, selbstständig zu lernen, sich zu verbessern und sich den Hauptaufgaben moderner Bildung unterzuordnen.

Ein innovativer Lernansatz ermöglicht es Ihnen, den Lernprozess so zu organisieren, dass der Unterricht sowohl Spaß macht als auch für den Schüler von Nutzen ist, ohne dass er nur Spaß oder Spiel wird. Und vielleicht ist es bei einer solchen Lektion, wie Cicero sagte, dass „die Augen des Zuhörers gegen die Augen des Sprechers aufleuchten“.

Innovative Technologien:

Spielen

Entwurf

Problemlerntechnologie

differenzierte Lerntechnologie

Technologie von Lehr- und Forschungsaktivitäten im Klassenzimmer

Pädagogische innovative Technologien:

gesundheitsschonende Technologien

Technologie für Gruppenaktivitäten

CTD-Technologie (kollektive kreative Arbeit).

Die Relevanz des innovativen Lernens ist wie folgt:

Einhaltung des Konzepts der Humanisierung der Bildung;

Einsatz von schülerzentriertem Lernen;

Suche nach Bedingungen für die Offenlegung des kreativen Potenzials des Schülers;

Einhaltung der soziokulturellen Bedürfnisse der modernen Gesellschaft

selbstständige schöpferische Tätigkeit.

Die Hauptziele des innovativen Lernens sind:

Entwicklung von intellektuellen, kommunikativen, sprachlichen und

kreative Fähigkeiten der Schüler;

Bildung persönlicher Eigenschaften von Schülern;

Die Entwicklung von Fähigkeiten, die die pädagogische und kognitive beeinflussen

Aktivität und Übergang zur Ebene der produktiven Kreativität;

Entwicklung unterschiedlicher Denkweisen;

Bildung hochwertiger Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Diese Ziele definieren auch die Aufgaben des innovativen Lernens:

Optimierung des Bildungsprozesses;

Schaffung einer Atmosphäre der Zusammenarbeit zwischen Schüler und Lehrer;

Entwicklung einer langfristigen positiven Lernmotivation;

Einbeziehung von Studierenden in kreative Aktivitäten;

Sorgfältige Auswahl des Materials und der Methoden seiner Präsentation.

Innovatives Lernen basiert auf folgenden Technologien:

Entwicklungspädagogik;

Problemlernen;

Entwicklung von kritischem Denken;

Ein differenzierter Lernansatz;

Eine Erfolgssituation im Unterricht schaffen.

Die Hauptprinzipien des innovativen Lernens sind:

Kreativität (Orientierung an Kreativität);

Assimilation von Wissen im System;

Nicht-traditionelle Unterrichtsformen;

Die Verwendung von Sichtbarkeit.

Und jetzt möchte ich von den allgemeinen methodischen Prinzipien des innovativen Lernens zu den Methoden übergehen.

Beim Einsatz innovativer Technologien im Unterricht der russischen Sprache und Literatur werden folgende Methoden erfolgreich angewendet:

Assoziative Reihe;

Referenz-Abstract;

Gehirnangriff;

Gruppendiskussion;

Aufsatz;

Schlüsselbegriffe;

Videofilme;

Didaktisches Spiel;

Sprachkarten;

Textrecherche;

Arbeit mit Tests;

Nicht-traditionelle Formen der Hausaufgaben usw.

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Pädagogische Innovation (Innovation) - 1) eine gezielte Veränderung, die stabile Elemente (Innovationen) in das Bildungsumfeld einführt, die die Eigenschaften einzelner Teile, Komponenten und des Bildungssystems selbst als Ganzes verbessern; 2) der Prozess der Beherrschung der Innovation (neue Mittel, Methoden, Methoden, Technologien, Programme usw.); 3) Suche nach idealen Methoden und Programmen, deren Umsetzung im Bildungsprozess und deren kreatives Umdenken. (Pädagogisches Wörterbuch, G. M. Kodzhaspirova).

Hauptsächlich Richtungen innovative Transformationen im pädagogischen System sind Theorie, Technologie (Inhalte, Formen, Methoden, Mittel), Management (Ziele und Ergebnisse), Bildungseinrichtungen. Brauchen Innovation wird bestimmt durch: 1. sozioökonomische Transformationen; 2. Humanisierung; 3. Veränderungen in der Einstellung der Lehrer zu Innovationen.

Innovationsstufen: 1) Bewusstsein für die Notwendigkeit von Veränderungen; 2) Umsetzung der Änderung; 3) Replikation; 4) Routineisierung.

Allgemeine pädagogische Neuerungen:

1. Allgemeine Idee und praktische Technologie zur Optimierung des Bildungsprozesses.

2. Humanistische Pädagogik in ihrer Gesamtheit theoretischer Positionen und Technologien.

3. Ansätze zur Organisation und Steuerung pädagogischer Prozesse auf der Grundlage neuer Ideen.

4. Technologien, die auf der Nutzung neuer Ideen und Mittel der Informatisierung, Massenkommunikation beruhen (I.P. Podlasy)

Die Idee der Optimierung erfordert als innovative Idee die Lösung des Problems, unter den gegebenen Bedingungen in der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Schüler die maximal möglichen Ergebnisse zu erzielen und die festgelegten Standards für den Zeitaufwand für Schüler und Lehrer einzuhalten. Einer der innovativen Wege zur Lösung dieser Probleme ist die Idee, ein Bildungsmonitoring zu schaffen, das die Erfassung, Diagnose und Prognose pädagogischer Prozesse ermöglicht.

Der Hauptgedanke der humanistischen Pädagogik ist der Schutz der Würde des Einzelnen, die Anerkennung eines Menschen als höchsten Wert, seine Freiheitsrechte, die Manifestation seiner Fähigkeiten, die Schaffung angemessener Bedingungen dafür. Dieses Konzept gilt als innovativ, da es dem traditionellen formativen Paradigma entgegengesetzt ist. Westliche Schulen von Humanisten sind die Systeme von R. Steiner, M. Montessori, S. Frenet und anderen, und unter einheimischen Autoren heben wir K. N. Venttsel, V. A. Sukhomlinsky, Sh. A. Amonashvili hervor. Der Schwerpunkt dieser Theorien liegt auf der Verlagerung der Prioritäten hin zur Entwicklung der geistigen, körperlichen, intellektuellen, moralischen und anderen Persönlichkeitssphären, anstatt die Menge an Informationen zu beherrschen und ein bestimmtes Spektrum an Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bilden.

Unter den Innovationen in der Organisation und Verwaltung pädagogischer Prozesse müssen die Prinzipien der Arbeit innovativer Bildungseinrichtungen hervorgehoben werden: 1) persönlichkeitsorientierte, individualisierte Herangehensweise an Schüler; 2) Förderung der Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung der Persönlichkeit; 3) die kreative Natur des Lernens; 4) Integrierte Kurse bilden den Inhalt der Ausbildung; 5) Subjekt-Subjekt-Beziehungen, Unterstützung der Eigeninitiative, demokratische Natur der Interaktion; 6) Ganzheitliche Kontrolle, die die individuellen Fähigkeiten und Talente des Kindes aufdeckt.

Die Ideen innovativer Lerntechnologien sind heute weitgehend mit der Einführung neuer Informationstechnologien verbunden. In diesem Zusammenhang entstehen neue Lerntechnologien. Betrachten wir einige von ihnen.

1) Computerlerntechnologie

Der schnelle Fortschritt in der Entwicklung von Personal Computern hat Lehrer zu einer neuen Technologie des Computerlernens geführt. Mit speziellen Trainingsprogrammen ausgestattete Computer ermöglichen es, nahezu alle didaktischen Aufgaben zu lösen. Gleichzeitig geben sie bestimmte Informationen heraus, überprüfen, ob und in welchem ​​Umfang die Studierenden sie gelernt haben, bilden die relevanten theoretischen Kenntnisse und praktischen Fähigkeiten, öffnen den Zugang zu elektronischen Bibliotheken, zu den wichtigsten nationalen und internationalen Datenbanken; In Sekundenschnelle können sie das richtige Zitat, den richtigen Absatz, den richtigen Absatz oder das richtige Kapitel des Buches finden, die Hauptsache darin hervorheben usw. Material, Antworten registrieren, erhöhen oder verringern, je nach Komplexitätsgrad der gestellten Fragen , die Zeit, die der Schüler benötigt, um eine Antwort vorzubereiten. Die Effektivität der Computerlerntechnologie wird durch die Qualität der Schulungsprogramme und die Qualität der Computertechnologie bestimmt.

2) Fernunterrichtstechnologie

Unter Berücksichtigung der territorialen Besonderheiten Russlands und des wachsenden Bedarfs an qualitativ hochwertiger Bildung in den Regionen ermöglicht die Technologie des Fernunterrichts dies für alle, die aus dem einen oder anderen Grund nicht Vollzeit studieren können. Moderne informationspädagogische Technologien ermöglichen ein Studium für Blinde, Gehörlose und Menschen mit Erkrankungen des Bewegungsapparates. Nachdem der Schüler Unterrichtsmaterialien in elektronischer oder gedruckter Form erhalten hat, kann er sich das Wissen zu Hause, am Arbeitsplatz oder in einem speziellen Computerkurs überall in Russland und im Ausland aneignen. Vorteile: die Fähigkeit, die individuellen Fähigkeiten, Bedürfnisse, Temperament und Beschäftigung des Studenten zu berücksichtigen, der die Kurse in beliebiger Reihenfolge, schneller oder langsamer studieren kann. Der Einsatz neuester Informationstechnologien (Hypertext, Multimedia, GIS-Technologien, Virtual Reality etc.) macht Vorlesungen ausdrucksstark und anschaulich. Beratungen im Fernstudium sind eine der Formen, die Arbeit der Studierenden anzuleiten und sie beim Selbststudium des Fachs zu unterstützen. Telefon und E-Mail werden verwendet. Konsultationen helfen dem Lehrer, die persönlichen Qualitäten des Schülers einzuschätzen: Intelligenz, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken. Laborarbeiten dienen der praktischen Aneignung des Stoffes. Im traditionellen Bildungssystem erfordert Laborarbeit spezielle Ausrüstung, Mock-ups, Simulatoren, Simulatoren, Chemikalien usw. Die virtuelle Realität ermöglicht es den Schülern, Phänomene zu demonstrieren, die unter normalen Bedingungen sehr schwierig oder sogar unmöglich zu zeigen sind. Nachteile: Die Frage der Überwachung von Lernergebnissen bleibt umstritten.

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Einführung

Lernen innovativ modular

Innovative Veränderungen der Lebensbedingungen und Aktivitäten in Kasachstan spiegeln sich natürlich auch im Bildungssystem wider.

Heute wird vor allem ein Mensch gebraucht,

Kann das Wissen und die Fähigkeiten, die er besitzt, kreativ anwenden; - in der Lage sind, Aktivitäten so umzugestalten, dass sie so effektiv wie möglich sind.

Infolgedessen wurde es in der gegenwärtigen Phase der Entwicklung der Bildung notwendig, die Methoden, Mittel und Formen der Organisation der Bildung zu aktualisieren. Dieses Problem hängt mit der Entwicklung und Implementierung neuer pädagogischer Technologien im Bildungsprozess zusammen. Die Erneuerung der Bildung erfordert den Einsatz nicht traditioneller Methoden und Organisationsformen der Bildung, die Schaffung solcher pädagogischer Lernbedingungen, die zur optimalsten Entwicklung der kognitiven Aktivität und kreativen Unabhängigkeit der Schüler beitragen.

Leider schenkt die Schule der Umsetzung pädagogischer Rahmenbedingungen für den effektiven Einsatz innovativer Technologien wenig Aufmerksamkeit.

Somit besteht ein Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, innovative Technologien einzusetzen, und den realen Bildungsbedingungen in der Grundschule.

Eine der möglichen Lösungen für diesen Widerspruch sehen wir in der Identifizierung und Umsetzung pädagogischer Rahmenbedingungen für einen möglichst optimalen Einsatz neuer Technologien in der Grundschule. Dieser Widerspruch bestätigt die Relevanz des gewählten Forschungsthemas „Pädagogische Bedingungen für den Einsatz innovativer Technologien in der Grundschule“.

Ziel der Studie: die pädagogischen Voraussetzungen für den Einsatz neuer Technologien in der Grundschule zu identifizieren und experimentell zu erproben.

Forschungsgegenstand: Der Bildungsprozess in der Grundschule.

Forschungsgegenstand: Pädagogische Bedingungen für den Einsatz neuer Technologien in der Grundschule.

Der Studienverlauf wird durch folgende Hypothese bestimmt:

Der Lernprozess in der Grundschule wird effizienter, wenn folgende Bedingungen mit innovativen Technologien umgesetzt werden:

· psychologische Einstellung für den Erfolg;

Blockmodularer Aufbau von Unterrichtsmaterialien;

Nutzung des subjektiven Erlebens der Studierenden;

Forschungsschwerpunkte:

1. die psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsproblem zu studieren;

2. die pädagogischen Voraussetzungen für den effektiven Einsatz innovativer Unterrichtstechnologien in der Grundschule zu identifizieren;

3. den Einfluss der identifizierten Bedingungen auf die Wirksamkeit des Einsatzes innovativer Technologien im Bildungsprozess der Grundschule umzusetzen und experimentell zu prüfen;

Um die gesetzten Ziele zu erreichen, wurden die folgenden Methoden der wissenschaftlichen Forschung verwendet.

1. theoretische Analyse;

2. Verallgemeinerung;

3. Beobachtung;

4. Studium der Schuldokumentation;

5. pädagogisches Experiment.

Wissenschaftliche Neuheit und theoretische Bedeutung Forschung ist Aufdecken der psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für den effektiven Einsatz neuer Technologien im Bildungsprozess der Grundschule.

Die praktische Bedeutung liegt in der Möglichkeit, die Ergebnisse der Forschung im Bildungsprozess der Hauptschule zu verwenden.

Methodische Grundlage sind die Grundlagen der Theorie der pädagogischen Technologien von V.M. Monakhova, Selevko G.K., das psychologische Konzept des Aktivitätsansatzes in der Persönlichkeitsentwicklung (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein), moderne Konzepte zum Aufbau von Bildungsinhalten (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).

Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Hauptkapiteln, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.

1. Theoretische Grundlagen für den Einsatz innovativer Technologien in der Schule

1.1 Innovative Bildungstechnologien und ihre Auswirkungen auf die Effektivität des Lernprozesses von Schulkindern

Der Präsident der Republik Kasachstan N.A. Nasarbajew betonte in seiner Botschaft an die Bevölkerung Kasachstans „Kasachstan auf dem Weg der beschleunigten wirtschaftlichen, sozialen und politischen Modernisierung“: „Ohne ein modernes Bildungssystem und moderne Manager, die breit denken, in großem Maßstab , auf eine neue Art und Weise werden wir nicht in der Lage sein, eine innovative Wirtschaft zu schaffen." Dies ist ein Beweis dafür, dass wir heute die Strategie und Taktik für die Entwicklung und Verbesserung der Schulbildung bestimmen müssen. Es ist geplant, neue Informations-, Pädagogik- und Bildungstechnologien in die Bildungspraxis von Schulen einzuführen

Technik steht der Bildung als Kunst nahe, die Persönlichkeit des Kindes als Teilnehmer am Bildungsprozess zu beeinflussen. Was bedeutet der Begriff „Technologie“, nämlich „innovative Technologie“?

Technos (griechisch) bedeutet Kunst, Können; Logos(Griechisch) - Lehre - ein Wissensbestand über die Methoden und Mittel zur Durchführung produktiver Prozesse sowie über die Prozesse, bei denen eine qualitative Veränderung des verarbeiteten Objekts auftritt.

Unter Technologie Sie verstehen auch "eine Reihe von Techniken und Methoden zur Gewinnung, Verarbeitung ... von Materialien ... Es ist auch üblich, Technologie als Beschreibung von Produktionsprozessen und Anweisungen für deren Umsetzung zu bezeichnen".

Innovation(engl. - innovation) - Veränderungen im System; Schaffung und Umsetzung verschiedener Arten von Innovationen, die signifikante fortschreitende Veränderungen in der sozialen Praxis bewirken.

Pädagogische Innovation - Dies ist eine Innovation auf dem Gebiet der Pädagogik, eine zielgerichtete progressive Veränderung, die stabile Elemente in das Bildungsumfeld einführt, die die Eigenschaften sowohl seiner einzelnen Komponenten als auch des Bildungssystems selbst als Ganzes verbessern (Simonenko) .

In der psychologischen und pädagogischen Literatur findet man verschiedene Ansichten zum Konzept innovativer Technologien.

Als Systemlogik und Instrumentierung der Organisation der praktischen Umsetzung der Aktivitäten der Teilnehmer am Bildungsprozess (EP) – Lehrer und Schüler – verfolgen sie das gleiche Ziel wie das NOT (wissenschaftliche Organisation der Arbeit) – maximale Ergebnisse bei a minimale oder optimale Kosten. Die Technologie wird auf der Grundlage einer bestimmten Theorie der Organisation der Aktivität (Rachenko I.P., Pyatigorsk) erstellt.

Ein komplexer, integrativer Prozess, an dem Menschen und Ideen beteiligt sind. Mittel und Methoden zur Organisation von Aktivitäten zur Problemanalyse und Planung, Bereitstellung und Bewertung des Problemlösungsmanagements, die alle Aspekte der Wissensaufnahme abdecken (USA und das NOT-Labor an der Pyatigorsk GLU).

Ein geordnetes System von Verfahren, dessen strikte Umsetzung zum Erreichen eines bestimmten geplanten Ergebnisses führt (Monakhov V.M.).

Die natürliche Wahl verschiedener Methoden des pädagogischen Einflusses als natürliches harmonisches Verhalten eines Lehrers im Kontext der modernen Kultur auf der Ebene seiner hohen Spiritualität und seines psychologischen und pädagogischen Verständnisses der sich entwickelnden Situation. Dies ist die operative Unterstützung humaner, psychologisch begründeter Funktionen eines Erwachsenen in Bezug auf ein Kind, das auf die Welt kommt (Shchurkova N.E.).

Ein ganzheitlicher Prozess der Festlegung von Zielen, der ständigen Aktualisierung von Lehrplänen und Programmen; Testen alternativer Strategien und Materialien, Bewertung pädagogischer Systeme als Ganzes und erneutes Setzen von Zielen, sobald neue Informationen über die Wirksamkeit des Systems bekannt werden (Spalding V.P.).

Das Projekt eines bestimmten pädagogischen Systems, das in die Praxis umgesetzt wird (Bespalko V.P.).

Eine bestimmte Art des Lernens, bei der die Hauptlast für die Implementierung von Lernfunktionen von einem Lerntool unter menschlicher Kontrolle übernommen wird (Smirnov S.A.).

Die Suche nach absolut genauen Mitteln zur Beeinflussung des Einzelnen und des Teams, die es dem Lehrer ermöglichen, seine Kräfte zu sparen und die gewünschten Ergebnisse zu erzielen (Azarov Yu.P.).

Ein System von Tätigkeitsmethoden, das den Erhalt eines garantierten Endergebnisses in Bezug auf Qualität und Quantität gewährleistet. Eine Abfolge zusammenhängender Handlungen und nachhaltiger Arbeitsmethoden eines Lehrers, um den Prozess des Funktionierens des pädagogischen Systems sicherzustellen, der unter den Bedingungen der darin bestehenden Einschränkungen durchgeführt wird. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)

Daher haben sowohl Bildungstechnologie als auch innovative Technologie eine Vielzahl von Definitionen. Die meisten bestehenden Definitionen weisen jedoch explizit oder implizit auf etwas Gemeinsames hin, nämlich, dass sie mit Begriffen wie „eine Abfolge von Verfahren oder zusammenhängenden Handlungen“, „eine Reihe zusammenhängender Methoden“, „klare Planung, Gestaltung, Programmierung“, „ein System von Anweisungen, eine Reihe von Operationen“ usw.

Daher erscheint es angemessen und sinnvoll, Bildungstechnologie als eine Art Algorithmus zu verstehen, eine geordnete Abfolge von Handlungen der Beteiligten im pädagogischen Prozess.

Technologie bedeutet häufig eine bestimmte Technik zum Erreichen eines separat gesetzten Ziels (z. B. die Technologie zum Entwickeln der Fähigkeit des mentalen Zählens). Indem sie Technologie mit einer privaten Technik gleichsetzen, stützen sich die Autoren dieses Ansatzes auf eines der wichtigsten Merkmale der Technologie – sie betonen, dass dies ein Weg ist, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen. Die Verwendung des Begriffs „Technik“ in diesem Sinne gibt der Pädagogik nichts Neues, präzisiert nicht den Lernprozess.

Daher müssen wir die Unterschiede zwischen Methodik und Technologie beachten (Tabelle 1).

Tabelle 1. Unterscheidungsmerkmal der Technik von der Technologie

Methodik	Technologie
Sie studiert verschiedene Erziehungs- und Ausbildungsmethoden. Entwicklung der Persönlichkeit von Schulkindern, ohne daraus bestimmte logische Ketten zu bauen; ist eine Theorie, eine Methodenlehre (Methoden der pädagogischen Interaktion); die Methode besteht aus Techniken, zusammen sind sie als Teil und Ganzes verwandt; Der Lehrer setzt Techniken ein, korreliert sie mit seiner Typologie und beantwortet die Fragen: „Warum diese Technik verwenden? Was gibt seinen Nutzen? (Prognose der Effektivität, Effizienz).	Setzt Logik, Abfolge pädagogischer Methoden und Techniken, gemeinsame analytische Aktivität (SAD) voraus, die konkrete Ergebnisse ihrer Entwicklung liefern; unterschiedlicher Algorithmus; berücksichtigt und ermöglicht die Kreativität der Teilnehmer am EP; dies ist ein Instrumentarium pädagogischer Aktivität zur Steigerung von Professionalität und Kompetenz bei der Ausbildung eines Lehrers einer neuen Ausbildung; beantwortet die Frage "Wie geht das?"; ist das Ergebnis der Reflexion durch den Lehrer der pädagogischen Interaktion.

Lerntechnologie ist ein System bestimmter Operationen und Funktionen:

1. organisatorisch und aktiv beinhaltet: Organisation der Aktivitäten der Teilnehmer an der EP (Lehrer und Schüler) gemeinsame Organisation von der SAD;

2. Design (prognostisch) spiegelt die Voraussicht der Teilnehmer des OP seiner CRR wider (reale Endergebnisse); Modellierung pädagogischer Interaktion; Vorhersage des Entwicklungsstands der EP-Teilnehmer im Prozess der Implementierung von Bildungstechnologie;

3. gesprächig beinhaltet die kommunikative Aktivität der Teilnehmer des EP; Informationsaustausch zwischen ihnen; Schaffung von Bedingungen für das gegenseitige Verständnis des Lehrers und des Schülers;

4. reflektierend(Verständnis in der Situation; Bewertung der Objektivität der CRR der pädagogischen Interaktion; Verständnis der Interaktionserfahrung; Festlegung des Zustands und der Ursachen der Entwicklung);

5. Entwicklung(Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung und Selbstentfaltung der Teilnehmer am EP);

V. P. Bespalko stellte fest, dass die wichtigsten Elemente des pädagogischen Systems Schüler und Lehrer sind. Daher werden vier Ebenen der organisatorischen und pädagogischen Aktivität definiert:

1. Organisatorisch - die elementarste Ebene der Bildungstechnologie, die durch separate Operationen und Techniken organisiert und durchgeführt wird. Dies ist die wichtigste Arbeits-, Betriebsebene der Organisation und Durchführung von Aktivitäten. Die Organisation und Technik werden hier von den Betrieben selbst bestimmt, die Methoden, ohne die die Tätigkeit undenkbar ist.

2. Die methodische Ebene der Organisation der Tätigkeit und die Schaffung ihrer Technologie ist auf getrennte disparate Methoden als eine Reihe bestimmter Techniken geschlossen, wobei die Methode und die Methode der Berührung der Persönlichkeit und der Zelle der Organisation der Tätigkeit ein Element davon sind Technologie.

3. Formativ - die Fähigkeit des Lehrers, nicht nur geeignete Methoden, sondern auch Aktivitätsformen auszuwählen, wobei Formen eine bestimmte Reihe von Methoden, ein höheres Maß an Organisation und Technologie der pädagogischen Aktivität sind.

4. Creative basiert auf dem Organisations- und Aktivitätsansatz. Seine Vorteile bestehen darin, dass es jedem Lehrer ermöglicht, seine eigene Bildungstechnologie zu entwerfen, die den modernen Errungenschaften in Wissenschaft und Technologie entspricht, unter Berücksichtigung realer Umstände (Kompetenz, Verfügbarkeit von Computereinrichtungen, Internet, Arbeitsbedingungen, unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Entwicklung der Schüler als High-Speed-Generation).

Wie Sie sehen, ergänzen sich die Funktionen und Ebenen von Bildungstechnologien.

Auch am Ende des XIX Jahrhunderts. P. F. Kapterev bemerkte, dass „der Bildungsprozess nicht nur die Übertragung von etwas von einem zum anderen ist, er ist nicht nur ein Vermittler zwischen den Generationen; es als eine Röhre vorzustellen, durch die Kultur von einer Generation zur nächsten fließt, ist unbequem.“ „... Das Wesen des Erziehungsprozesses von innen liegt in der Selbstentfaltung des Organismus; Die Übertragung der wichtigsten kulturellen Errungenschaften und die Vermittlung der jüngeren Generation durch die ältere Generation ist nur die äußere Seite dieses Prozesses, die sein Wesen verbirgt.

Die Betrachtung von Bildung als Prozess setzt zunächst die Unterscheidung ihrer beiden Seiten voraus: Lehren und Lernen (Lernen), wobei die Begriffe selbst, wie bereits erwähnt, mehrdeutig interpretiert werden. Zweitens stellt der Bildungsprozess auf Seiten des Erziehers freiwillig oder unfreiwillig immer die Einheit von Bildung und Erziehung dar. Drittens umfasst der bildungsfördernde Prozess selbst aus Sicht der Studierenden den Erwerb von Wissen, praktisches Handeln, die Umsetzung bildungsforschungs-transformativer, kognitiver Aufgaben sowie personal-kommunikatives Training, das zu seiner umfassenden Entwicklung beiträgt . Bildung als Ergebnis kann auf zwei Arten betrachtet werden. Der erste ist das Bild des Ergebnisses, das durch ein bestimmtes Bildungssystem erreicht und in Form eines Bildungsstandards festgelegt werden sollte. Moderne Bildungsstandards beinhalten Anforderungen an die Qualitäten einer Person, die ein bestimmtes Studium abschließt, an ihre Kenntnisse und Fähigkeiten. Es liegt auf der Hand, dass der Inhalt der Norm eine potentiell erreichbare Darstellung der soziokulturellen Erfahrung ist, die in idealer Form aufbewahrt wird.

Die zweite Existenzebene des Bildungsergebnisses ist die Person selbst, die in einem bestimmten Bildungssystem ausgebildet wurde. Seine Erfahrung als Gesamtheit geformter intellektueller, persönlicher und verhaltensbezogener Qualitäten, Kenntnisse und Fähigkeiten ermöglicht es ihm, auf dieser Grundlage in jeder Situation adäquat zu handeln. Das Ergebnis von Bildung in dieser Hinsicht ist Bildung, die allgemein und beruflich sinnvoll sein kann. Die Schule bildet also die allgemeine Ausbildung des Absolventen. Ein Absolvent einer Hochschule auf dieser Grundlage zeichnet sich durch eine besondere Berufsausbildung aus. Eine breite und systematische Bildung, die einen gebildeten Menschen bildet, legt den Grundstein für Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen und Wettbewerbsfähigkeit unter sich verändernden Lebensbedingungen.

Traditionelle Bildung – da ihr meist innovatives entgegengesetzt ist – lässt sich als kontaktbehaftet, informierend, basierend auf dem Bewusstseinsprinzip (Bewusstsein für den eigentlichen Gegenstand der Entwicklung – Wissen), gezielt ungesteuert, auf einem Disziplinar-Fach-Prinzip aufbauend, aus charakterisieren Kontext (im Hochschulsystem - ohne gezielte Modellierung der zukünftigen Berufstätigkeit im Bildungsprozess).

Definition von N.F. Talyzina des traditionellen Lernens als informationsvermittelndes, dogmatisches, passives spiegelt alle oben genannten Merkmale wider. Gleichzeitig muss betont werden, dass es sich um eine aussagekräftige Definition handelt und nicht um eine wertende vom Typ „gut“ – „schlecht“. Die traditionelle Bildung enthält alle grundlegenden Voraussetzungen und Bedingungen für die Beherrschung von Wissen, deren effektive Umsetzung von vielen Faktoren bestimmt wird, insbesondere von den individuellen psychologischen Eigenschaften der Schüler. Wie in den Studien von M.K. Kabardov, Menschen, die sich durch eine analytische Art der intellektuellen Aktivität auszeichnen - "Denker" - sind beispielsweise in traditionellen Formen des Fremdsprachenunterrichts fähiger als in aktiven, spielerischen.

Problembasiertes Lernen basiert auf dem Erwerb neuer Kenntnisse durch Studenten durch Lösen theoretischer und praktischer Probleme, Aufgaben in den resultierenden Problemsituationen (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner und andere). Eine Problemsituation entsteht bei einer Person, wenn sie ein kognitives Bedürfnis und intellektuelle Fähigkeiten hat, ein Problem in Gegenwart von Schwierigkeiten, einem Widerspruch zwischen dem Alten und dem Neuen, dem Bekannten und dem Unbekannten, dem Gegebenen und dem Erwünschten, Bedingungen und Anforderungen zu lösen . Problemsituationen werden durch A.M. Matyushkin nach den Kriterien:

1) Handlungsstrukturen, die bei der Lösung eines Problems durchgeführt werden müssen (z. B. das Finden einer Vorgehensweise);

2) der Entwicklungsstand dieser Handlungen bei der Person, die das Problem löst;

3) die Schwierigkeiten der Problemsituation in Abhängigkeit von den intellektuellen Fähigkeiten.

Problembasiertes Lernen umfasst mehrere Phasen: Bewusstsein für die Problemsituation, Formulierung des Problems auf der Grundlage der Analyse von Situationen, Problemlösung, einschließlich der Nominierung, Änderung und Prüfung von Hypothesen, und Überprüfung der Lösung. Dieser Prozess entfaltet sich in Analogie zu den drei Phasen des mentalen Aktes (nach S.L. Rubinshtein), der in einer Problemsituation auftritt und das Bewusstsein für das Problem, seine Lösung und den endgültigen Abschluss umfasst. Daher basiert problembasiertes Lernen auf der analytischen und synthetischen Aktivität der Schüler, die in Argumentation und Reflexion umgesetzt wird. Dabei handelt es sich um eine heuristische, explorative Art des Lernens mit großem Entwicklungspotential.

Problembasiertes Lernen kann für den Schüler unterschiedlich schwierig sein, je nachdem, welche und wie viele Maßnahmen er zur Lösung des Problems unternimmt. V.A. Krutetsky. schlug ein Schema von Ebenen problematischen Lernens im Vergleich zum traditionellen vor, das auf der Trennung der Handlungen des Lehrers und des Schülers basiert.

Die immer größer werdende Informationsflut erfordert derzeit die Einführung solcher Lehrmethoden, die es ermöglichen, in relativ kurzer Zeit relativ viel Wissen zu vermitteln, eine hohe Beherrschung des Lernstoffs zu gewährleisten und diesen zu vertiefen trainieren. Aus diesem Grund sind die Fragen im Zusammenhang mit der Verwendung interaktiver Lehrmethoden in der modernen Schule so relevant.

Der Begriff „interaktiv“ kommt vom englischen „interact“ („inter“ – „mutual“, „act“ – „act“). Interaktives Lernen ist eine spezielle Form der Organisation kognitiver Aktivität. Es impliziert ganz spezifische und vorhersehbare Ziele. Eines dieser Ziele ist es, angenehme Lernbedingungen zu schaffen, in denen der Schüler seinen Erfolg spürt, seine intellektuelle Lebensfähigkeit, die den Lernprozess selbst produktiv macht.

Interaktive Methoden erfordern sowohl vom Schüler als auch vom Lehrer eine gewisse Veränderung im Klassenleben sowie viel Zeit für die Vorbereitung.

Die Einführung interaktiver Unterrichtsformen ist einer der wichtigsten Bereiche zur Verbesserung des Fremdsprachenunterrichts in einer modernen Schule. Die wichtigsten methodologischen Neuerungen sind heute mit der Verwendung interaktiver Lehrmethoden verbunden. Allerdings wird der Begriff „interaktives Lernen“ unterschiedlich verstanden. Da die Idee eines solchen Trainings Mitte der 1990er Jahre mit dem Aufkommen des ersten Webbrowsers und dem Beginn der Entwicklung des Internets aufkam, interpretieren eine Reihe von Spezialisten dieses Konzept als Training unter Verwendung von Computernetzwerken und Internetressourcen.

Eine breitere Interpretation ist jedoch auch durchaus akzeptabel, als „die Fähigkeit, mit etwas (z. B. einem Computer) oder jemandem (einer Person) zu interagieren oder in einem Dialogmodus zu sein“.

In der Pädagogik gibt es mehrere Lernmodelle:

1) passiv – der Lernende fungiert als „Objekt“ des Lernens (hört zu und sieht zu);

2) aktiv – der Schüler fungiert als „Lerngegenstand“ (selbständiges Arbeiten, kreative Aufgaben);

3) interaktiv - Interaktion. Der Einsatz eines interaktiven Lernmodells beinhaltet die Simulation von Lebenssituationen, den Einsatz von Rollenspielen und das gemeinsame Problemlösen. Die Dominanz eines Teilnehmers am Bildungsprozess oder einer Idee ist ausgeschlossen. Vom Objekt der Beeinflussung wird der Schüler zum Subjekt der Interaktion, er nimmt selbst aktiv am Lernprozess teil und folgt seinem eigenen individuellen Weg.

Im traditionellen Lernmodell werden die Schüler ermutigt, große Mengen an vorgefertigtem Wissen aufzunehmen. Gleichzeitig besteht praktisch keine Notwendigkeit, Projekte auf der Grundlage von Lernaktivitäten mit anderen Studenten zu entwickeln.

Der Bildungsprozess, der auf der Verwendung interaktiver Lehrmethoden basiert, wird unter Berücksichtigung der Beteiligung aller Schüler in der Klasse am Lernprozess ausnahmslos organisiert. Gemeinsames Handeln bedeutet, dass jeder seinen besonderen individuellen Beitrag leistet, im Arbeitsablauf findet ein Austausch von Wissen, Ideen, Handlungsweisen statt.

Es wird Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit organisiert, Projektarbeit, Rollenspiele werden eingesetzt, es wird mit Büchern, Lehrbüchern und verschiedenen Informationsquellen gearbeitet. Interaktive Methoden basieren auf den Prinzipien der Interaktion, der Aktivität der Schüler, des Vertrauens auf Gruppenerfahrung und des obligatorischen Feedbacks. Es wird ein Umfeld der Bildungskommunikation geschaffen, das sich durch Offenheit, Interaktion der Teilnehmer, Gleichwertigkeit ihrer Argumente, Akkumulation gemeinsamen Wissens, Möglichkeit der gegenseitigen Bewertung und Kontrolle auszeichnet.

Das Wesen des interaktiven Lernens besteht darin, dass der Lernprozess so organisiert ist, dass fast alle Teilnehmer am Lernprozess beteiligt sind, sie die Möglichkeit haben, ihr Wissen und Denken zu reflektieren.

Der Lehrer führt die Teilnehmer des Trainings zusammen mit neuem Wissen zu einer unabhängigen Suche. Die Aktivität des Lehrers weicht der Aktivität der Schüler, seine Aufgabe ist es, Bedingungen für ihre Initiative zu schaffen. Der Lehrer lehnt die Rolle einer Art Filter ab, der Bildungsinformationen durch sich selbst leitet, und übernimmt die Funktion eines Assistenten bei der Arbeit, einer der Informationsquellen. Interaktives Lernen soll daher zunächst in der intensiven Ausbildung hinreichend erwachsener Lernender eingesetzt werden.

Das Unterrichten von Fremdsprachen war schon immer, in unterschiedlichen Zeitabständen, kreatives Lernen, Lehrer fanden durch Erfahrung und ihre eigene Intuition die Formen, die für ihre effektive Umsetzung notwendig waren. Derzeit besteht die Notwendigkeit, diese Erfahrung zu verallgemeinern, zu strukturieren und zweifellos nicht nur im Einzelfall, sondern auch auf komplexe Weise in den Lernprozess einzubringen.

Auf wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen, auf den Seiten der Medien und im Internet wird das Problem des interaktiven Lernens aktiv diskutiert. Die Frage ist besonders akut, wenn es darum geht, die neuesten Methoden des Lehrers selbst zu unterrichten.

Die Vorteile interaktiver Lernformen liegen auf der Hand:

1. Studierende beherrschen neues Material nicht als passive Zuhörer, sondern als aktive Teilnehmer am Lernprozess. Der Anteil der Klassenbelastung wird reduziert und der Anteil an selbstständiger Arbeit erhöht;

2. Die Studierenden erwerben die Fähigkeit, moderne technische Mittel und Technologien zur Suche, Gewinnung und Verarbeitung von Informationen zu beherrschen;

3. Die Fähigkeit, Informationen selbstständig zu finden und den Grad ihrer Zuverlässigkeit zu bestimmen, wird entwickelt;

4. Relevanz und Effizienz der erhaltenen Informationen; Studierende sind eher an der Lösung globaler als regionaler Probleme beteiligt - ihr Horizont erweitert sich;

5. Flexibilität und Verfügbarkeit. Die Schüler können von jedem Computer im Netzwerk aus eine Verbindung zu Bildungsressourcen und -programmen herstellen.

6. Die Verwendung von Formularen wie einem Kalender, elektronischen Tests (Zwischen- und Abschlusstests) ermöglicht einen klareren Fluss des Bildungsprozesses; usw.

7. Interaktive Technologien bieten die Möglichkeit für ständige statt episodische (geplante) Kontakte zwischen Lehrer und Schüler. Sie machen Bildung persönlicher.

Gleichzeitig ist es wichtig zu verstehen, dass die Nutzung von Netzwerkressourcen die direkte Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern und zwischen Schülern nicht ausschließen sollte. Der Einsatz interaktiver Formulare ist dort effektiv, wo er wirklich gebraucht wird.

Abbildung 1. Entwicklung pädagogischer Innovationen

Die Entwicklung der Anforderungen an die Innovationsfähigkeit des Bildungssystems ist in Abbildung 1 dargestellt. Gleichzeitig unterscheiden sich diese Bildungstechnologien hinsichtlich des Entwicklungsgrades des (wenn auch nicht innovativen) Denkens der Studierenden. Daher schlagen die Autoren vor, sie nach dem Innovationsgrad zu ordnen:

Die 1. Innovationsebene umfasst jene innovativen Bildungstechnologien, bei denen die Innovation von Lehrkräften darauf abzielt, die qualitativen Indikatoren des Bildungsprozesses zu verbessern, die nicht mit der Innovationstätigkeit der Schüler zusammenhängen (Verbesserung der akademischen Leistung, Beteiligung am Bildungsprozess, Kommunikation, etc.).

Die 2. Innovationsebene umfasst jene innovativen Bildungstechnologien, bei denen die Innovation der Lehrer darauf abzielt, die kognitive (kognitive) Sphäre der Schüler, das theoretische Denken, die funktionale Alphabetisierung usw. zu entwickeln. (d. h. die Anforderungen des internationalen Bildungsvergleichs PISA erfüllen, aber nicht übertreffen).

Die 3. Innovationsebene hat jene innovativen Bildungstechnologien, bei denen die Innovation von Lehrern darauf abzielt, die kreativen (kreativen, innovativen) Aktivitäten von Schülern zu entwickeln, aber nur psychologische Bedingungen geschaffen werden, um Schüler zu kreativer Aktivität zu motivieren.

Wenn wir die gebräuchlichsten pädagogischen Technologien betrachten, dann kann die 1. Ebene beispielsweise solche wie eine kollektive Art des Lernens (CSE), individuell orientiertes Lernen (IOSE) umfassen. Stufe 2 beinhaltet Entwicklungspädagogik. Zur 3. Ebene: Projektbasierte Lernmethode, Dialektische Lernmethode (DLS), „Dialog der Kulturen“, Heuristisches Lernen, Interaktive Lehrmethoden, Kreative Feldmethode etc.

Die in der Schule verwendeten pädagogischen Technologien sind sehr unterschiedlich und müssen daher auf bestimmte Weise klassifiziert werden.

Mehrere Klassifikationen pädagogischer Technologien von V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko und andere In der allgemeinsten Form wurden alle in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis bekannten Technologien von G.K. Selewko. Lassen Sie uns eine kurze Beschreibung der Klassifikationsgruppen geben, die in der Arbeit dieses Autors vorgestellt werden.

Nach Anwendungsebene es werden allgemeine pädagogische, besondere methodische (fachliche) und lokale (modulare) techniken unterschieden.

Auf philosophischer Basis: materialistisch und idealistisch, dialektisch und metaphysisch, wissenschaftlich (Wissenschaftler) und religiös, humanistisch und unmenschlich, anthroposophisch und theosophisch, pragmatisch und existentialistisch, freie Erziehung und Zwang und andere Spielarten.

Nach dem führenden Faktor der geistigen Entwicklung: biogen, soziogen, psychogen und idealistisch Technologie. Heutzutage ist allgemein anerkannt, dass die Persönlichkeit das Ergebnis des kombinierten Einflusses biogener, soziogener und psychogener Faktoren ist, aber eine bestimmte Technologie kann jeden von ihnen berücksichtigen oder sich auf sie verlassen, betrachten Sie sie als die wichtigste.

Prinzipiell gibt es keine solchen Monotechnologien, die nur einen einzigen Faktor, eine Methode, ein Prinzip verwenden würden – pädagogische Technologie ist immer komplex.

Durch die Betonung der einen oder anderen Seite des Lernprozesses wird die Technik jedoch charakteristisch und erhält daher ihren Namen.

Nach dem wissenschaftlichen Konzept der Assimilation von Erfahrung werden unterschieden: Assoziationsreflex, Verhaltens-, Gestalttechniken, Verinnerlichung, Entfaltung. Wir können auch die weniger verbreiteten Technologien der neurolinguistischen Programmierung und die suggestiven erwähnen.

Durch Fokussierung auf personale Strukturen: Informationstechnologie (Bildung von schulischem Wissen, Fähigkeiten in Fächern - ZUN); Betrieb (Bildung von Wegen geistiger Handlungen - GERICHT); emotional-künstlerisch und emotional-moralisch (Bildung der Sphäre ästhetischer und moralischer Beziehungen - SES); Technologien der Selbstentwicklung (Bildung von Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit - SUM); heuristisch (Entwicklung kreativer Fähigkeiten) und angewandt (Bildung eines wirksam-praktischen Wirkungskreises - SDP).

Nach Inhalt und Struktur werden Technologien genannt: lehrende und erziehende, weltliche und religiöse, allgemeinbildende und berufsorientierte, humanitäre und technokratische, verschiedene Industrien, Privatfächer sowie Monotechnologien, komplexe (Polytechnologien) und durchdringende Technologien.

In Monotechnologien baut der gesamte Bildungsprozess auf einer Priorität, einer dominanten Idee, einem Prinzip, einem Konzept auf, in komplexen wird er aus Elementen verschiedener Monotechnologien kombiniert. Technologien, deren Elemente am häufigsten in anderen Technologien enthalten sind und die Rolle von Katalysatoren und Aktivatoren für sie spielen, werden als durchdringend bezeichnet.

Je nach Art der Organisation und Verwaltung der kognitiven Aktivität ist V.P. Bespalko schlug eine solche Klassifizierung pädagogischer Systeme (Technologien) vor. Die Interaktion eines Lehrers mit einem Schüler (Management) kann offen (unkontrollierte und nicht korrigierbare Aktivität von Schülern), zyklisch (mit Kontrolle, Selbstkontrolle und gegenseitiger Kontrolle), verstreut (frontal) oder gerichtet (individuell) und schließlich manuell sein (verbal) oder automatisiert (mit Hilfe von Lehrmitteln). Die Kombination dieser Merkmale bestimmt die folgenden Arten von Technologien (gemäß V.P. Bespalko - didaktische Systeme):

1- klassisches Vorlesungstraining (Steuerung - offen, verstreut, manuell);

Lernen mit Hilfe audiovisueller technischer Mittel (Open-Loop, verstreut, automatisiert);

"Berater"-System (offen, gerichtet, manuell);

4 - Lernen mit Hilfe eines Lehrbuchs (offen, gerichtet, automatisiert) - selbstständiges Arbeiten;

Das System der "kleinen Gruppen" (zyklisch, verstreut, manuell) - gruppenweise, differenzierte Unterrichtsmethoden;

Computerschulung (zyklisch, verstreut, automatisiert);

7 - "Tutor"-System (zyklisch, geleitet, manuell) - individuelles Training;

8- „Softwareschulung“ (zyklisch, gerichtet, automatisiert), für die es ein vorkompiliertes Programm gibt.

In der Praxis treten meist verschiedene Kombinationen dieser „monodidaktischen“ Systeme auf, von denen die häufigsten sind:

Das traditionelle klassische Klassenzimmersystem von Ya.A. Comenius, der eine Kombination aus Vortragsmethode und eigenständiger Arbeit mit dem Buch (Didachographie) darstellt;

Moderner traditioneller Unterricht mittels Didachographie in Kombination mit technischen Mitteln;

Gruppen- und differenzierte Unterrichtsmethoden, wenn der Lehrer die Möglichkeit hat, sich mit der gesamten Gruppe auszutauschen, sowie als Tutor auf einzelne Schüler einzugehen;

Programmiertes Lernen basierend auf adaptiver Programmsteuerung mit teilweiser Nutzung aller anderen Arten.

a) Autoritäre Technologien, bei denen der Lehrer „das einzige Subjekt des Bildungsprozesses und der Schüler nur ein „Objekt“, ein „Rädchen“ ist. Sie zeichnen sich durch die starre Organisation des Schullebens, die Unterdrückung der Initiative und Selbständigkeit der Schüler, den Einsatz von Forderungen und Zwang aus.

b) Didaktozentrische Techniken zeichnen sich durch ein hohes Maß an Unaufmerksamkeit gegenüber der Persönlichkeit des Kindes aus, bei der auch das Fach dominiert - die Objektbeziehungen des Lehrers und des Schülers, der Vorrang der Bildung vor der Bildung und die didaktischen Mittel werden am meisten berücksichtigt wichtige Faktoren der Persönlichkeitsbildung. Didaktozentrische Technologien werden in einer Reihe von Quellen als technokratisch bezeichnet; der letztere Begriff bezieht sich jedoch im Gegensatz zum ersteren eher auf die Art des Inhalts als auf den Stil der pädagogischen Beziehung.

c) Persönlichkeitsorientierte Technologien stellen die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten schulischen Bildungssystems und schaffen komfortable, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung, die Verwirklichung seiner natürlichen Potenziale. Die Persönlichkeit des Kindes in dieser Technologie. Nicht nur Fach, sondern auch Schwerpunktfach; es ist das Ziel des Bildungssystems und kein Mittel, um ein abstraktes Ziel zu erreichen (was bei autoritären und didaktozentrischen Technologien der Fall ist). Solche Technologien werden auch als anthropozentrisch bezeichnet.

d) Human-Personal-Technologien zeichnen sich vor allem durch ihren humanistischen Kern aus, psychotherapeutischer Fokus darauf, das Individuum zu unterstützen, ihm zu helfen. Sie „bekennen“ sich zu den Ideen des allseitigen Respekts und der Liebe für das Kind, eines optimistischen Glaubens an seine schöpferischen Kräfte und der Ablehnung von Zwang.

e) Technologien der Zusammenarbeit verwirklichen Demokratie, Gleichheit, Partnerschaft in den Fach-Fach-Beziehungen des Lehrers und des Kindes. Lehrer und Schüler entwickeln gemeinsam Ziele, Inhalte, geben Beurteilungen ab, kooperieren, ko-kreieren.

f) Technologien der freien Bildung konzentrieren sich darauf, dem Kind Wahlfreiheit und Unabhängigkeit in einem größeren oder kleineren Bereich seines Lebens zu geben. Wenn das Kind eine Wahl trifft, erkennt es die Position des Subjekts am besten, indem es aus innerer Motivation und nicht aus äußerer Beeinflussung zum Ergebnis kommt.

g) Esoterische Technologien basieren auf der Lehre vom esoterischen ("unbewussten", unbewussten) Wissen - der Wahrheit und den dorthin führenden Wegen. Der pädagogische Prozess ist keine Botschaft, keine Kommunikation, sondern eine Einführung in die Wahrheit. Im esoterischen Paradigma wird die Person selbst (das Kind) zum Zentrum der Informationsinteraktion mit dem Universum.

Massenhafte (traditionelle) Schultechnologie, die für den durchschnittlichen Schüler entwickelt wurde;

fortgeschrittene Technologien (vertieftes Studium der Fächer, Gymnasium, Lyzeum, Sonderpädagogik usw.);

Technologien der kompensatorischen Bildung (pädagogische Korrektur, Unterstützung, Nivellierung usw.);

Verschiedene viktimologische Techniken (Surdo-, Ortho-, Tiflo-, Oligophrene-Pädagogik);

Techniken der Arbeit mit abweichenden (schwierigen und begabten) Kindern im Rahmen einer Massenschule.

Und schließlich werden die Namen einer großen Klasse moderner Technologien durch den Inhalt jener Upgrades und Modifikationen bestimmt, denen das bestehende traditionelle System unterzogen wird.

Monodidaktische Techniken werden sehr selten eingesetzt. Normalerweise ist der Bildungsprozess so aufgebaut, dass eine polydidaktische Technologie konstruiert wird, die eine Reihe von Elementen verschiedener Monotechnologien kombiniert und integriert, basierend auf einer vorrangigen ursprünglichen Idee des Autors. Es ist wesentlich, dass die kombinierte didaktische Technologie Qualitäten haben kann, die den Qualitäten jeder ihrer konstituierenden Technologien überlegen sind.

In der Regel wird die kombinierte Technologie nach der Idee (Monotechnologie) bezeichnet, die die Hauptmodernisierung charakterisiert und den größten Beitrag zur Erreichung der Lernziele leistet. In Richtung Modernisierung des traditionellen Systems können folgende Technologiegruppen unterschieden werden:

a) Pädagogische Technologien, die auf der Humanisierung und Demokratisierung pädagogischer Beziehungen basieren. Das sind Technologien mit einer prozessualen Orientierung, dem Stellenwert persönlicher Beziehungen, einer individuellen Herangehensweise, einem nicht starren demokratischen Management und einer hellen humanistischen Ausrichtung der Inhalte.

Dazu gehören die Pädagogik der Zusammenarbeit, die menschlich-persönliche Technik von Sh.A. Amonashvili, das System des Literaturunterrichts als personenbildendes Fach, E.N. Iljina usw.

b) Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler basieren. Beispiele: Spieltechnologien, problembasiertes Lernen, Lerntechnologie basierend auf Abstracts von Referenzsignalen V.F. Shatalova, kommunikatives Lernen E.I. Passua usw.

c) Pädagogische Technologien basierend auf der Effektivität der Organisation und Verwaltung des Lernprozesses. Beispiele: Programmiertes Lernen, differenzierte Lerntechnologien (V.V. Firsov, N.P. Guzik), Ler(A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), prospektiv-antizipatives Lernen unter Verwendung von Referenzschemata mit kommentierter Kontrolle (S.N. Lysenkova), Gruppen- und Kollektivmethoden des Lernens (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), Computer-(Informations-)Technologien usw.

d) Pädagogische Technologien basierend auf methodischer Verbesserung und didaktischer Rekonstruktion des Unterrichtsmaterials: Erweiterung der didaktischen Einheiten (UDE) P.M. Erdnieva, Technologie "Dialog der Kulturen" B.C. Bibler und S. Yu. Kurganov, das System "Ökologie und Dialektik" L.V. Tarasova, die Technologie zur Umsetzung der Theorie der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen von M.B. Wolowina usw.

e) Natürlich, mit den Methoden der Volkspädagogik, basierend auf den natürlichen Prozessen der Entwicklung des Kindes; Ausbildung nach L.N. Tolstoi, Alphabetisierung nach A. Kushnir, M. Montessori-Technologie usw.

f) Alternative: Waldorfpädagogik von R. Steiner, Technologie der freien Arbeit von S. Frenet, Technologie der Wahrscheinlichkeitserziehung von A.M. Schambein.

g) Schließlich sind viele der bestehenden Systeme von Urheberrechtsschulen Beispiele für komplexe Polytechnologien (die bekanntesten sind A.N. Tubelskys „Schule der Selbstbestimmung“, I.F. Goncharovs „Russische Schule“, E.A. Yamburgs „Schule für alle“, „Schule für Park" von M. Balaban usw.).

Eine sehr interessante Klassifizierung pädagogischer Technologien wurde vom Professor der Rostov State University V.T. Fomenko:

Technologien, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf Aktivitätsbasis beinhalten.

Traditionelle Bildung wird als inaktiv bewertet; allzu beschaulich, im Gegensatz zu dem diese Technik eingesetzt wird. Es beinhaltet mehrere Aktionspläne:

inhaltlicher Aktionsplan;

Aktionsplan für externe Rede;

gefalteter oder abgekürzter Aktionsplan, d.h. "innerlich".

Der Unterricht, insbesondere in den Oberstufen, ist in den meisten Fällen verbal, und dieser Umstand ist eine der erkenntnistheoretischen Quellen des Formalismus des Schülerwissens. Um die äußere Sprechtätigkeit von Schülern zu realisieren, finden Erfinder einen Ausweg: Jeder Schüler nimmt seine eigene Rede auf Tonband auf mit anschließendem Anhören. Es ist notwendig, den Schülern zu helfen, ihre Einstellung zu Hausaufgaben zu überdenken (nach dem Lesen von komplexem Material, Pflastern, Nacherzählen, einem Pfad im Windschutz von Konzepten, Ereignissen, Fakten, mit denen sich der Schüler gerade bei den Hausaufgaben befasst hat).

Aktionen „an sich selbst“ sind ein Plan solcher Aktionen, die Informationen im Kopf des Kindes in umfangreichere Kategorien komprimieren und verdichten. Die Umsetzung eines solchen Aktionsplans, d.h. "leise" sollte zur Computerausstattung des Bildungsprozesses beitragen (Verwaltung der geistigen Aktivität durch einen Computer, Umwandlung in Selbstverwaltung). Daher ist es notwendig, Computer-Trainingsprogramme einzuführen – das ist die Hoffnung auf Besserung.

*Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf konzeptioneller Basis beinhaltet.

Der konzeptionelle Rahmen umfasst die Isolierung von:

eine einzige Basis;

End-to-End-Kursideen;

interdisziplinäre Ideen.

Ein wahrer Lehrer kommt mit einem flexiblen Modell des bevorstehenden Prozesses im Kopf in den Unterricht, das für eine dynamische Dosierung von Inhalten in Wesentlicheres und weniger Wesentliches sorgt. Wofür ist das? Das vom Kind beherrschte Schlüsselkonzept ist der „Gipfel“, von dem aus das gesamte von diesem Konzept abgedeckte Tatsachenfeld deutlich sichtbar ist, es wird zur sehr orientierenden Grundlage für Handlungen mit einem hohen Maß an Verallgemeinerungen.

*Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf Basis großer Blöcke beinhaltet

Die Large-Block-Technologie hat ihre eigene zweizeilige logische Struktur des Unterrichts: Wiederholung „durch Kommunikation“ wird in allen Aktivitäten des Prozesses durchgeführt und dient als eine Art Hintergrund, vor dem neues Material studiert wird. Diese Technologie hat ihre eigenen Anforderungen für den Einsatz von visuellen Hilfsmitteln im Unterricht. Wir sprechen über die zeitliche und räumliche Konvergenz von assoziativen Schemata, Zeichnungen, Diagrammen. Darauf (Symmetrie, Semisymmetrie, Asymmetrie) basieren die weit verbreiteten Referenzsignale. Die Zusammenfassung des Materials in sehr große Blöcke (statt 80-100 Trainingsthemen - 7-8 Blöcke) kann zu einer neuen Organisationsstruktur des Bildungsprozesses führen. Statt einer Unterrichtsstunde kann ein Schultag (biologische, literarische) zur zentralen Organisationseinheit werden. Es schafft eine Gelegenheit für ein tieferes Eintauchen der Schüler. Sie können noch weiter gehen, indem Sie alle Blöcke des Bildungsprozesses verschieben und im Rahmen einer anderen Organisationseinheit studieren - der akademischen Woche: biologisch, literarisch usw. In M. Shchetinin zum Beispiel werden Fachwochen drei- oder viermal wiederholt während des Studienjahres.

*Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf proaktiver Basis beinhaltet

Die Lektion, die auf fortgeschrittener Basis aufgebaut ist, umfasst sowohl gelerntes als auch bestandenes und zukünftiges Material. In der Didaktik entsteht ein neues System von Begriffen, das das Wesen von Blei offenbart: die Häufigkeit von Blei, die Länge oder Entfernung von Blei (nahe Führung - innerhalb des Unterrichts, mittel - innerhalb des Unterrichtssystems, weit - innerhalb des Lehrplans, intersubjekt führen).

*Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf Problembasis beinhaltet

Probleme mit objektiver Notwendigkeit sollen in den Köpfen der Studierenden entstehen – durch eine Problemsituation.

Problemtechnologie beinhaltet die Offenlegung der Methode, die zu Problemwissen führt. Daher muss der Schüler den Unterricht mit einem Problem verlassen.

* Als am wenigsten wissenschaftlich entwickelt hat sich die Technik herausgestellt, bei der es um die Konstruktion von Unterrichtsmaterial auf personalsemantischer und emotional-psychologischer Basis geht.

Die personal-semantische Organisation des Bildungsprozesses beinhaltet die Schaffung emotionaler und psychologischer Einstellungen. Vor dem Studium von beispielsweise theoretischem Material beeinflusst der Lehrer durch lebendige Bilder die Emotionen der Kinder und schafft in ihnen eine Einstellung zu dem, was besprochen wird. Der Bildungsprozess erweist sich als schülerorientiert.

*Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf alternativer Basis beinhaltet. Eine der Regeln dieser Technologie lautet: mehrere Standpunkte, Ansätze, Theorien als wahr bezeichnen (während nur ein Standpunkt, eine Theorie, ein Ansatz davon wahr ist).

*Technologie, die den situativen Aufbau des Bildungsprozesses beinhaltet, hauptsächlich auf Spielbasis. Die Kluft zwischen akademischer und praktischer Tätigkeit der Studierenden ist zu groß. Es ist voll von Aktivitäten, die die Realität nachahmen und dadurch dazu beitragen, den Bildungsprozess in den Kontext des wirklichen Lebens der Kinder einzupassen.

Eine Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf Dialogbasis beinhaltet. Dem Dialog steht bekanntlich der immer noch weit verbreitete Monolog des Lehrers gegenüber. Der Wert des Dialogs besteht darin, dass die Frage des Lehrers bei den Schülern nicht nur und weniger eine Antwort als vielmehr eine Frage hervorruft.

Eine Technologie, die den Aufbau des Bildungsprozesses auf wechselseitiger Basis beinhaltet. Dabei handelt es sich um kollektive Lernmethoden, auf die weiter unten näher eingegangen wird.

Die ganze Vielfalt der Technologien kann in den Händen eines erfahrenen Lehrers zu einem mächtigen Werkzeug im "Kampf" um Wissen werden, denn die Bedingungen für ihre Anwendbarkeit hängen von vielen Faktoren ab; zudem sind die Technologien eng miteinander verzahnt (Tabelle 2).

Tabelle 2. Kriterien und Bedingungen zur Sicherstellung der Wirksamkeit von Bildungstechnologie

Kriterien
1. die Beziehung der Komponenten der Bildungstechnologie; 2. hohes reales Endergebnis; 3. Erfolg bei der Implementierung von Bildungstechnologie; 4. Übereinstimmung der Logik der Implementierung von Bildungstechnologie mit der Struktur der Aktivität; 5. die Möglichkeiten der Bildungstechnologie bei der Aktualisierung und Selbstentwicklung der Teilnehmer am Bildungsprozess; 6. gemeinsame analytische Aktivität, Kreativität, positive Bewertung durch die Teilnehmer am Bildungsprozess, das Vorhandensein von Reflexion als Bestandteil der Bildungstechnologie.	1. eine ausreichend vollständige Beschreibung der Bildungstechnologie; 2. Verfügbarkeit der notwendigen didaktischen Mittel der Bildungstechnologie; 3. hohes Maß an Wissen über Bildungstechnologien, -methoden und -techniken; 4. Systematischer Einsatz, Vielfalt von Bildungstechnologien; 5. Effektivität der Bildungstechnologie; 6. Optimalität der Bildungstechnologie;

Jede Technologie, die im sozialen Bereich verwendet wird, hat ihre eigenen Eigenschaften. Die Unterrichtstechnik zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:

Die Unsicherheit des Ergebnisses, das Fehlen von Methoden und Mittel, die unmittelbar nach einem Interaktionszyklus das erforderliche 100% -Ergebnis liefern;

Periodische Überwachung des verbesserten Parameters;

Identifizierung und Auswahl von Underachievern;

Zusatzarbeit mit ausgewählten, d.h. Ausführen eines wiederholten Interaktionszyklus;

Zweitkontrolle nach Zusatzarbeiten;

Bei anhaltenden Missverständnissen von Studierenden bei neuem Stoff wird auch eine Diagnose der Ursachen des Missverständnisses oder des Rückstands durchgeführt.

Die Auswahl einer bestimmten Reihenfolge selbst der effektivsten Methoden oder Techniken garantiert nicht das Erreichen einer hohen Effizienz. Ein Mensch ist ein zu multidimensionales und multifaktorielles System, er wird von einer Vielzahl äußerer Einflüsse beeinflusst, deren Stärke und Richtung unterschiedlich und manchmal sogar entgegengesetzt sind. Die Wirkung dieses oder jenes Einflusses ist oft nicht vorhersehbar. Die Schaffung hochwirksamer Lerntechnologien ermöglicht einerseits den Schülern, die Effizienz der Bewältigung von Unterrichtsmaterial zu steigern, und andererseits den Lehrern, den Fragen des individuellen und persönlichen Wachstums der Schüler mehr Aufmerksamkeit zu schenken, um ihre Kreativität zu lenken Entwicklung.

So steigert innovative Bildungstechnologie erstens die Produktivität des Lehrers.

Zweitens ermöglichen die Überwachung der Lerneffektivität jedes Schülers und ein Feedback-System, die Schüler gemäß ihren individuellen Fähigkeiten und ihrem Temperament auszubilden. Wenn zum Beispiel ein Schüler den Stoff das erste Mal lernt, kann ein anderer, der am Computer sitzt, den Stoff zwei-, dreimal oder öfter durcharbeiten.

Drittens entlastet die Verlagerung der Hauptfunktion des Unterrichtens zum Unterrichten die Zeit des Lehrers, wodurch er sich stärker mit den Fragen der individuellen und persönlichen Entwicklung der Schüler befassen kann.

Da viertens das Ziel jeder Technologie sehr genau bestimmt wird, ermöglicht die Verwendung objektiver Kontrollmethoden, die Rolle des subjektiven Faktors bei der Kontrolle zu reduzieren.

Fünftens ermöglicht die Schaffung von Lerntechnologien, die Abhängigkeit des Lernergebnisses vom Niveau der Lehrerqualifikation zu verringern, was Möglichkeiten zur Nivellierung des Niveaus der Beherrschung der Disziplinen durch Studenten in allen Bildungseinrichtungen des Landes eröffnet.

Sechstens schafft die Technisierung die Voraussetzungen zur Lösung des Problems der Kontinuität von Bildungsangeboten der schulischen und beruflichen Bildung.

In der modernen Pädagogik gibt es viele verschiedene Technologien, die in unterschiedlichem Maße in der Schulbildung eingesetzt werden. All dieser "Fan" von Technologien kann sich in den Händen eines erfahrenen Lehrers öffnen und entwickeln.

1.2 Charakteristika von Bildungstechnologien am Beispiel modularer Lerntechnologie und Projektmethode

Innovationen oder Neuerungen sind charakteristisch für jede berufliche Tätigkeit einer Person und werden daher selbstverständlich zum Gegenstand von Untersuchungen, Analysen und Umsetzungen. Innovationen entstehen nicht von alleine, sie sind das Ergebnis wissenschaftlicher Forschung, fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung einzelner Lehrkräfte und ganzer Teams. Dieser Prozess kann nicht spontan sein, er muss gesteuert werden. Im Kontext einer innovativen Strategie für einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess nimmt die Rolle von Schulleitung, Lehrern und Erziehern als direkte Träger innovativer Prozesse deutlich zu. Bei aller Vielfalt der Unterrichtstechnologien: didaktisch, Computer, problematisch, modular und andere, bleibt die Umsetzung der führenden pädagogischen Funktionen beim Lehrer. Mit der Einführung moderner Technologien in den Bildungsprozess beherrschen Lehrer und Erzieher zunehmend die Funktionen eines Beraters, Beraters und Erziehers. Dies setzt eine besondere psychologische und pädagogische Ausbildung voraus, da in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers nicht nur spezielles, fachliches Wissen verwirklicht wird, sondern auch modernes Wissen auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie, des Unterrichts und der Bildungstechnologien. Auf dieser Grundlage wird eine Bereitschaft zur Wahrnehmung, Bewertung und Umsetzung pädagogischer Neuerungen gebildet. Der Begriff „Innovation“ bedeutet Innovation, Neuheit, Veränderung; Innovation als Mittel und Prozess beinhaltet die Einführung von etwas Neuem. In Bezug auf den pädagogischen Prozess bedeutet Innovation die Einführung von etwas Neuem in die Ziele, Inhalte, Methoden und Formen der Bildung und Erziehung, die Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrer und Schüler.

Das eigentliche Konzept der „Innovation“ tauchte erstmals im 19. Jahrhundert in den Studien von Kulturwissenschaftlern auf und bedeutete die Einführung einiger Elemente einer Kultur in eine andere. Diese Bedeutung ist in der Ethnographie noch erhalten. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts entstand ein neues Wissensgebiet - die Innovationswissenschaft, in deren Rahmen die Gesetze technischer Innovationen im Bereich der Materialproduktion untersucht wurden. Die Wissenschaft der Innovation – Innovation – entstand als Spiegelbild des wachsenden Bedarfs für Unternehmen, neue Dienstleistungen und Ideen zu entwickeln und umzusetzen. In den 1930er Jahren etablierten sich in den USA die Begriffe „Innovationspolitik des Unternehmens“, „Innovationsprozess“. In den 1960er und 1970er Jahren gewinnen empirische Studien zu Innovationen, die von Firmen und anderen Organisationen durchgeführt werden, im Westen an Bedeutung.

Gegenstand der Innovation waren zunächst die wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Entstehungs- und Verbreitungsmuster von wissenschaftlichen und technischen Innovationen. Aber ziemlich schnell erweiterten sich die Interessen der neuen Industrie und begannen, soziale Innovationen und vor allem Innovationen in Organisationen und Unternehmen abzudecken. Innovation hat sich als interdisziplinäres Forschungsfeld an der Schnittstelle von Philosophie, Psychologie, Soziologie, Managementtheorie, Wirtschafts- und Kulturwissenschaften entwickelt. In den 1970er Jahren war die Wissenschaft der Innovation zu einer komplexen, verzweigten Industrie geworden. Pädagogische Innovationsprozesse sind etwa seit Ende der 50er Jahre Gegenstand einer speziellen Untersuchung von Wissenschaftlern geworden.

Die Entwicklung der pädagogischen Innovation in Kasachstan ist mit einer sozialen und pädagogischen Massenbewegung verbunden, mit der Entstehung eines Widerspruchs zwischen der bestehenden Notwendigkeit einer schnellen Entwicklung der Schule und der Unfähigkeit der Lehrer, dies umzusetzen. Der Massencharakter der Anwendung des Neuen hat zugenommen. In dieser Hinsicht hat sich die Notwendigkeit für neues Wissen, für das Verständnis neuer Konzepte von „Innovation“, „neu“, „Innovation“, „Innovationsprozess“ usw. verschärft.

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