Integration der Inhalte von Bildungsaktivitäten in die do. Verwendung des Dow-Integrationsprozesses

MBDOU D / s "Schneeglöckchen"

Betreuer

„Die Persönlichkeit des Erziehers bedeutet alles in Sachen Bildung“

(K. D. Ushinsky)

Umsetzung des Integrationsprinzips im Bildungsprozess des Landesbildungsstandards

Das Integrationsprinzip ist das Grundprinzip der Entwicklung moderner Vorschulerziehung. Integration soll dem Vorschulkind eine ganzheitliche Wahrnehmung der ihn umgebenden Welt vermitteln.[ 3. S.1-7]

In den Arbeiten von Ya.A. Kamensky entstand erstmals ein Interesse an der Problematik der Integration. Integration ist von großer Bedeutung, um die Wirksamkeit der Erziehung und Bildung von Kindern auf allen Bildungsstufen von der frühen Kindheit bis zum Schulabschluss zu verbessern. Ein integrierter Ansatz sollte in seinem Umfang klein, aber umfangreich sein. Der Erzieher baut den Bildungsprozess auf dem Prinzip der Integration auf und löst solche Probleme wie:

Bildung von tiefem, vielseitigem Wissen bei Kindern;

Aktive Gestaltung der umgebenden Realität, Entwicklung von Logik, Denken, Kommunikationsfähigkeiten;

Die Wirksamkeit der Erziehung und Entwicklung von Kindern.

Die Essenz eines integrierten GCD-Ansatzes ist die Kombination von Wissen aus verschiedenen Bereichen, die sich gegenseitig ergänzen. Es ist wichtig zu beachten, dass bei der Planung und Durchführung von GCD mit Kindern solche Methoden hilfreich sind:

Überraschung, Spielmomente;

Betrachtung, Beobachtung, Vergleich, Prüfung;

Vergleichende Analyse, Vergleich;

problematische Themen;

Abwechslungsreiche sprachdidaktische Spiele zur Aktivierung des Wortschatzes, zur Erweiterung des Verständnisses für die Facettenvielfalt der Muttersprache und zur Entwicklung von Selbstbewusstsein.

Die Form der Durchführung von GCD ist nicht standardmäßig, interessant, es können Reisen, Bildungsexkursionen, interessante Treffen sein. Die Wahl eines bestimmten Themas des Projekts bestimmt die Auswahl der Bildungsbereiche dafür, die dem Kind seinen Inhalt umfassend offenbaren.

Zum Beispiel verbindet das Thema des Projekts „Unsere Mütter“ Bildungsbereiche wie „Sprachentwicklung“, „Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“.

Während der Themenwoche hören Kinder Werke über ihre Mutter, sehen sich Reproduktionen von Gemälden berühmter Künstler an (z. B. A. Shilovs "Porträt einer Mutter"), Illustrationen, Fotografien, Kinder selbst zeichnen Porträts ihrer Mütter, machen Geschenke , können Sie eine Porträtausstellung organisieren, einen Geschenkworkshop für Mütter und Großmütter, musikalische Werke hören, die Müttern gewidmet sind, ein Konzert für Mütter zusammen mit Erwachsenen organisieren. An solchen Tagen ist es sinnvoll, kreative Treffen mit Müttern und Großmüttern zu organisieren, die über ihren Beruf usw. sprechen.

An solchen Tagen tauchen die Kinder nicht nur in die Atmosphäre der gemeinsamen Teamarbeit und Vorbereitung auf den Urlaub ein, sondern lernen auch, Verwandte und Freunde zu schätzen und zu respektieren. Spirituelle, moralische und geschlechtsspezifische Bildung zeigt sich hier, Eigenschaften wie Aktivität, Neugier, Reaktionsfähigkeit, Kreativität werden gebildet.

Oder ein anderes Beispiel: Thematische Woche, die dem Tag des Sieges gewidmet ist. Mit den Kindern wird viel Vorarbeit geleistet: Geschichten über den Zweiten Weltkrieg lesen, Bilder über die Heldentaten der Soldaten anschauen, mit Kindern sprechen, zum Thema Krieg malen, sich mit Veteranen treffen, Familienpräsentationen erstellen „Abakan in den Kriegsjahren“.

Sie können viele Beispiele für die Umsetzung der Integrationsprinzipien in GCD geben. Hauptsache, es ist interessant, damit das Kind seine kreativen Fähigkeiten verwirklichen kann: Es komponiert, fantasiert, stellt sich vor, denkt nach, entwickelt Kommunikationsfähigkeiten. Dadurch lernen Kinder frei zu kommunizieren und ihre Gedanken und Meinungen zu äußern, was ein wesentlicher Bestandteil der Arbeit mit Vorschulkindern ist.

Die Technologie der Integration organisierter Bildungsaktivitäten mag unterschiedlich sein, aber in jedem Fall ist die Manifestation der kreativen Aktivität des Lehrers notwendig. Dies ist eine der wichtigsten Bedingungen bei der Umsetzung für die Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten. Natürlich ist es bei der Umsetzung der Integrationsprinzipien auch notwendig, über eine ausgestattete methodische Basis zu verfügen: das Vorhandensein von Computern, methodische Entwicklungen, Reproduktionen von Gemälden, Sammlungen musikalischer Werke usw. Es stellt sich die zentrale Suchfrage: Wie lassen sich Bildungsbereiche in den Bildungsprozess integrieren? Ich denke, es gibt nur eine Antwort: Kreativität, Kreativität und Vorstellungskraft zu zeigen.

"Referenzliste":

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7 Fomina N.A. Integration von Bildungsbereichen in vorschulische Bildungseinrichtungen Nr. 7 / 2012. 87s.

Die Vorschulpädagogik befindet sich derzeit in einem starken Wandel.

Besonderes Augenmerk wird auf das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen gelegt. Laut zahlreichen Forschern trägt integriertes Lernen zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Kindern bei, ermöglicht die Verwirklichung kreativer Fähigkeiten, entwickelt Kommunikationsfähigkeiten und die Fähigkeit, Eindrücke frei zu teilen.

Das Integrationsprinzip ist innovativ und verpflichtet die vorschulischen Bildungseinrichtungen zu einer radikalen Umstrukturierung der pädagogischen Aktivitäten im Kindergarten auf der Grundlage der Synthese, der Kombination von Bildungsbereichen, bei der es darum geht, ein ganzheitliches Bildungsprodukt zu erhalten, das die Bildung integraler Qualitäten der Persönlichkeit des Vorschulkindes und seinen harmonischen Eintritt gewährleistet in die Gesellschaft.

Bis vor kurzem gab es in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein Fachsystem Bildung, Erziehung und Entwicklung, und es stellte sich heraus, dass das Wissen fragmentiert blieb, künstlich nach dem Fachprinzip aufgeteilt.

Die Gestaltung des Bildungsprozesses in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung bedarf einer Grundlage an PrinzipIntegration Bildungsbereich u die es ermöglichen, die Inhalte der Vorschulerziehung in den Rahmen eines bestimmten Themas zu integrieren.

Die Wahl des Themas und der integrierten Bildungsbereiche obliegt den Lehrern, die das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Kinder und der spezifischen Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses umsetzen.

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"Das Integrationsprinzip in der Vorschulerziehung"

Die Vorschulpädagogik befindet sich derzeit in einem starken Wandel.

Die Gestaltung des Bildungsprozesses in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung bedarf einer Grundlage anPrinzip der IntegrationBildungsbereiche ukomplex-thematisches Prinzip,die es ermöglichen, die Inhalte der Vorschulerziehung in den Rahmen eines bestimmten Themas zu integrieren.

Das Wissenssystem, das unter Studenten gebildet werden sollte, wurde von K.D. Ushinsky nicht als mechanische Summe abstrakter Ideen, sondern als Einheit organisch miteinander verbundenen Wissens über eine objektiv existierende Welt. „Natürlich ist nur das System vernünftig, das aus der Essenz der Objekte hervorgeht und uns die vollständige Macht über unser Wissen gibt. Ein mit bruchstückhaftem, zusammenhangslosem Wissen gefüllter Kopf ist wie eine Vorratskammer, in der alles durcheinander ist und in der der Besitzer selbst nichts findet.

Außerdem würde es bedeuten, „ohne Zusammenhang eine Beschreibung bestimmter natürlicher Gegenstände und Phänomene anzugeben

nur ist es nutzlos, das Gedächtnis eines Kindes zu ermüden."

Einer der wichtigen Grundsätze bei der Planung eines integrativen Unterrichts ist es, das Verhältnis von vertrautem und neuem Stoff festzulegen. Letzteres muss zwangsläufig auf vorhandenem und gut erlerntem Wissen aufbauen, was zum schnellen Aufbau von Assoziationen beiträgt, die das Kind bei der Lösung einer Problemsituation aus eigener Erfahrung mit einbeziehen. Der Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten eines Kindes als einer der wichtigsten Faktoren seiner Schulreife kommt in integrierten Klassen große Bedeutung zu.

Integrierte Klassen erzielen die größte Wirkung, wenn es sich nicht um einzelne experimentelle Klassen handelt, sondern um ein nach einem speziellen Programm aufgebautes System.

Integrierte Klassen zeichnen sich durch eine gemischte Struktur aus, die es Ihnen ermöglicht, in der Organisation von Inhalten zu manövrieren und ihre einzelnen Teile auf unterschiedliche Weise zu präsentieren.

1. Einleitung . Es wird eine Problemsituation geschaffen, die die Aktivität von Kindern anregt, ihre Lösung zu finden (z. B. wird die Frage gestellt: „Leute, was passiert, wenn es auf der Erde kein Wasser gibt?“).

2. Hauptkörper. Kindern wird neues Wissen vermittelt, das zur Lösung eines problematischen Problems erforderlich ist (z. B. die Bedeutung von Wasser in der Natur und im menschlichen Leben usw.), basierend auf dem Inhalt verschiedener Abschnitte des Programms, basierend auf der Sichtbarkeit. Parallel dazu wird daran gearbeitet, den Wortschatz anzureichern und zu aktivieren, um kohärentes Sprechen zu lehren.

3. Schlussteil. Den Kindern werden alle praktischen Arbeiten (didaktisches Spiel, Zeichnen usw.) angeboten, um die erhaltenen Informationen zu festigen oder das zuvor Gelernte zu aktualisieren.

Integrierter Unterricht vermittelt dem Schüler eine ziemlich breite und lebendige Vorstellung von der Welt, in der er lebt, der Beziehung von Phänomenen und Objekten, der gegenseitigen Unterstützung, der Existenz einer vielfältigen Welt der materiellen und künstlerischen Kultur. Der Schwerpunkt liegt nicht so sehr auf der Assimilation von bestimmtem Wissen, sondern auf der Entwicklung des figurativen Denkens. Integrierte Klassen erfordern auch die obligatorische Entwicklung der kreativen Aktivität der Schüler. Dies ermöglicht es, den Inhalt aller Abschnitte des Programms zu nutzen und Informationen aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, Kultur und Kunst zu erhalten, die sich auf die Phänomene und Ereignisse des umgebenden Lebens beziehen.

Die Notwendigkeit der Organisation integrierter Klassen erklärt sich aus einer Reihe von Gründen:

Die Welt, die Kinder umgibt, ist ihnen in ihrer Vielfalt und Einheit bekannt, und oft geben die Abschnitte des Vorschulbildungsprogramms, die darauf abzielen, die einzelnen Phänomene dieser Einheit zu untersuchen, keine Vorstellung vom gesamten Phänomen und teilen es in einzelne Fragmente auf.
Integrierte Klassen entwickeln das Potenzial der Schüler selbst, fördern das aktive Wissen um die umgebende Realität, das Verstehen und Finden von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, entwickeln Logik-, Denk- und Kommunikationsfähigkeiten.
Die Form der Durchführung integrierter Klassen ist nicht standardisiert, interessant. Der Einsatz verschiedener Arten von Arbeiten während des Unterrichts hält die Aufmerksamkeit der Schüler auf einem hohen Niveau, was uns erlaubt, von einer ausreichenden Effektivität des Unterrichts zu sprechen. Integrierter Unterricht offenbart bedeutende pädagogische Möglichkeiten, lindert Müdigkeit, überfordert Schüler durch wechselnde Aktivitäten, steigert deutlich das kognitive Interesse, dient der Entwicklung von Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Denken, Sprache und Gedächtnis.
Die Integration in die moderne Gesellschaft erklärt die Notwendigkeit der Integration in der Bildung. Die moderne Gesellschaft braucht hochqualifizierte, gut ausgebildete Fachkräfte. Um diesem Bedarf gerecht zu werden, muss die Ausbildung von ausgebildeten Fachkräften bereits im Kindergarten, Grundschulalter beginnen, was durch die Integration in die vorschulische Bildungseinrichtung Grundschule erleichtert wird.
Integration bietet eine Gelegenheit zur Selbstverwirklichung, Selbstdarstellung, Kreativität des Lehrers und trägt zur Offenlegung seiner Fähigkeiten bei.

Die Besonderheit der Organisation des integrativen Prozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, dass alle aufgeführten Formen nicht in ihrer reinen Form existieren können, die Wahl eines bestimmten Themas impliziert ihre Integration.

Zum Beispiel beinhaltet das Thema „Unsere Mütter“ (älteres Vorschulalter) die Wahl von Bildungsbereichen wie „Sozialisierung“, „Kommunikation“, „Kognition“, „Musik“, „Arbeit“, „Lesen von Belletristik“, „Künstlerische Kreativität“. “, sowie verschiedene Arten von Aktivitäten: künstlerisch und kreativ, Gaming, Lesen, kognitive Forschung. Eine einzelne Organisationsform kann eine Matinee sein. Tagsüber lesen Kinder Werke über Mütter, zeichnen Porträts von Müttern, machen eine Porträtausstellung, sprechen über Mütterberufe, machen ein Geschenk für Mütter (z. B. eine Bewerbungskarte), organisieren gemeinsam mit Erwachsenen ein Konzert für Mütter, am Projekt "Mamas Outfits" oder "Hostess" teilnehmen. An einem solchen Tag ist ein Treffen mit einer der Mütter nützlich, die die Geheimnisse der Zubereitung eines Lieblingsgenusses für ihren Sohn oder ihre Tochter teilt. Kinder tauchen nicht nur in die Atmosphäre eines gemeinsamen Urlaubs ein, sondern lernen auch das Ideal einer modernen Frau kennen, lernen ihre Mutter zu schätzen und zu respektieren. So findet spirituelle, moralische und geschlechtsspezifische Bildung statt, soziale, persönliche, künstlerische und kreative, kognitive und sprachliche Entwicklung sowie die Bildung von Eigenschaften wie Aktivität, Neugier, emotionaler Reaktionsfähigkeit und Kreativität.

Das Thema „Meine Familie“ (älteres Vorschulalter) nimmt als Leitform die Wahl eines Projekts an, das auf der Grundlage der Integration aller Bildungsbereiche organisiert ist: „Gesundheit“, „Körperkultur“, „Kognition“, „Musik“, „Arbeit“, „Lesen von Belletristik“, „Kommunikation“, „Sicherheit“, „Künstlerisches Schaffen“, „Sozialisierung“. Das Projekt ist ziemlich zeitaufwändig, sodass es innerhalb von 3-5 Tagen abgeschlossen werden kann. Systembildender Faktor bei der Integration von Bildungsbereichen kann die gemeinsame Erstellung des „Stammbaums“ mit den Eltern, die Präsentation dieses Projekts und der Schutz der jeweiligen Familie sein. Gleichzeitig ist es wichtig, nicht nur über Familienmitglieder zu informieren, sondern auch über ihre Rechte, Pflichten und Berufe. Es ist auch möglich, das Miniprojekt „Familientraditionen und Hobbys“ zu verteidigen, bei dem Kinder zusammen mit ihren Eltern in freier Form (Zeichnung, Tanz, Fotografie, Dramatisierung) ihre Familie, Karten ihrer Mikrobezirke, Häuser, Wohnungen. Als Materialien für Projekte wählen Kinder gemeinsam mit ihren Eltern Sprichwörter und Redewendungen rund um die Familie aus. Projekte können auch Rollenspiele („Familie“, „Möbelsalon“, „Meine Wohnung“, „Haus“), Dramatisierungsspiele von Märchen („Rübe“, „Gänse, Schwäne“), kreatives Geschichtenerzählen („Wie ich Hilfe zu Hause“, „Wer werde ich sein“, „Ich werde Mama / Papa sein“, „Unsere liebsten Haustiere“). Außerdem können Wettbewerbe in solche Projekte eingebaut werden („Die Morgengymnastik meiner Familie“, „Mama, Papa und ich sind eine Sportfamilie“, „Ich liebe mein Familiengericht“, „Familienbudget“); Malwettbewerb („Meine Familie“, „Wir sind im Urlaub“), Familienzeitungen, Organisation der Ausstellung „Familienhobby“. Das Projekt kann auch die Geschichten von L.N. Tolstoi "Bone", "Philippok", A. Lindgrens Märchen "The Kid and Carlson", hörte die Werke von P. I. Tschaikowsky aus dem "Children's Album", lernte und spielte Lieder über Mutter.

Integration als ganzheitliches Phänomen, das Bildungsbereiche, verschiedene Arten von Aktivitäten, Techniken und Methoden in einem einzigen System auf der Grundlage von Kalender und thematischer Planung vereint, fungiert in der Vorschulerziehung als führendes Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses, dessen führende Form dies nicht ist Klassen, sondern gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen und unabhängige Aktivitäten Kinder.

Integration ermöglicht es jedem Kind, sich in gemeinsamen Aktivitäten zu öffnen, um die Nutzung seiner Fähigkeiten zu finden, um ein kollektives und individuelles kreatives Produkt zu schaffen. Ein wichtiger Aspekt ist die Präsentation der Ergebnisse dieser Aktivität (bei Veranstaltungen, bei denen Erzieher, Eltern, Zusatzpädagogen nicht Beobachter, sondern aktive Teilnehmer sind).

Zu beachten ist, dass eine Integration den klassischen Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung in den Hauptabschnitten des Programms nicht ersetzen kann, sondern nur Wissen verbindet. Das bedeutet, dass Kinder immer neue Ideen zu Konzepten bekommen und den Kreis bereits vorhandener Kenntnisse und Ideen systematisch ergänzen und erweitern können.

In jüngster Zeit ist im Zusammenhang mit der Einführung neuer Bildungsstandards das Interesse von Wissenschaft und Praxis an der Integration wieder gestiegen. Das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen ist innovativ und verpflichtet vorschulische Bildungseinrichtungen, die pädagogischen Aktivitäten im Kindergarten auf der Grundlage einer Synthese grundlegend umzustrukturieren, Bildungsbereiche zu kombinieren, um ein ganzheitliches Bildungsprodukt zu erhalten, das die Bildung integraler Qualitäten der Persönlichkeit eines gewährleistet a Vorschulkind und sein harmonischer Eintritt in die Gesellschaft.

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Integration von Bildungsbereichen in vorschulische Bildungseinrichtungen

In jüngster Zeit ist im Zusammenhang mit der Einführung neuer Bildungsstandards das Interesse von Wissenschaft und Praxis an der Integration wieder gestiegen. Damit ist das Grundprinzip der Entwicklung der modernen vorschulischen Bildung die von den Bundesländern vorgeschlagenen Anforderungen an die Ausgestaltung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung (FGT).Prinzip der Integration von Bildungsbereichen.

Dieses Prinzip ist innovativ und verpflichtet vorschulische Bildungseinrichtungen, die pädagogischen Aktivitäten im Kindergarten auf der Grundlage einer Synthese grundlegend umzustrukturieren und Bildungsbereiche zu kombinieren, wodurch ein ganzheitliches Bildungsprodukt erhalten wird, das die Bildung integraler Eigenschaften der Persönlichkeit eines Vorschulkindes und seinen harmonischen Eintritt in die Gesellschaft gewährleistet .

Laut Forschern wie M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva trägt die Umsetzung des Integrationsprinzips zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Kindern, zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und zur Fähigkeit zum freien Austausch von Eindrücken bei und macht es möglich, kreative Fähigkeiten zu verwirklichen.

Das Prinzip der Integration erfordert die Auswahl und Auswahl des Bildungsinhalts sowie Möglichkeiten zu seiner Umsetzung, um die Integrität der Wahrnehmung des Kindes von der Welt um ihn herum sicherzustellen und sich der verschiedenen Verbindungen zwischen seinen Objekten und Phänomenen bewusst zu sein.

Zunächst ist es wichtig, eine solche Definition als zu definieren"Integration". Der Begriff "Integration" bezieht sich auf die Anzahl allgemeiner wissenschaftlicher Konzepte. Seine aktive Verwendung in der Hauswirtschaft ist seit den 1980er Jahren bekannt. Die Philosophie und dann die Pädagogik bewegten sich allmählich zur Charakterisierung solcher Phänomene wie Verschmelzung, Verbindung, Verbindung usw. Das Verständnis des Begriffs "Integration" kam aus dem Verständnis der Kategorien "Verbindung", "Beziehungen", "integrierter Ansatz". “, „System“, „Integrität“.

Zunächst haben die Philosophen die in der Kategorie „Integration“ enthaltenen Konzepte recht tiefgehend ausgearbeitet. Nachdem wir eine gewisse Einheit im Verständnis ihrer Bedeutung erreicht hatten, näherten wir uns der Definition des Begriffs „Integration“. Die Definition dieses Begriffs wurde im Laufe der Jahre verfeinert, ergänzt und vertieft. Hier sind einige Definitionen aus philosophischen Wörterbüchern verschiedener Jahre.

1975 wurde Integration verstanden als „die Vereinigung zu einem Ganzen, zur Einheit aller Elemente, die Wiederherstellung jeglicher Einheit“ (N. M. Kondakov). Integration wurde 1983 (S. S. Averintsev) definiert als „eine Seite des Entwicklungsprozesses, die mit der Vereinigung in ein Ganzes von zuvor heterogenen Teilen und Elementen verbunden ist“. 1987 wurde Integration als ein Konzept betrachtet, „das die Konnektivität differenzierter Teile und Funktionen eines Systems, eines Organismus zu einem Ganzen sowie einen Prozess bedeutet, der zu einem solchen Zustand führt“ (Sowjetisches Enzyklopädisches Wörterbuch).

Philosophen verstehen jetzt Integration sowohl als Prozess als auch als Ergebnis der Auflösung von Widersprüchen durch die Herstellung von Verbindungen, als höchste Ebene der Vernetzung, die ein solches Produkt als integrales konsistentes System ergibt.

In der Pädagogik stammt dieser Begriff aus der Philosophie. Das Problem der Integration in die Bildung wurde von O.P. Petrova, A.V. Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A. V. Antonova, T. S. Komarova, MS Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov und andere Lehrer gingen den Weg der direkten Entlehnung von Definitionen und Merkmalen der Integration aus philosophischen Quellen. Dies beraubte jedoch die pädagogische Integrationstheorie der Unabhängigkeit und Reflexion der Besonderheiten der Integration pädagogischer Phänomene, sodass später die Konzepte der pädagogischen Integration auftauchten.

Pädagogische Integration,Laut V. S. Bezrukova ist dies die Herstellung von Verbindungen und Beziehungen mit pädagogischen Mitteln und um pädagogischer Ziele willen. Sie wird im Rahmen der pädagogischen Theorie und Praxis durchgeführt, daher werden pädagogische Grundsätze, Formen und Methoden der Integration verwendet. Pädagogische Integration hat mehrere wesentliche Merkmale, die ihren kategorialen Status bestimmen. Am häufigsten wird Integration als Prozess und als Ergebnis dieses Prozesses gesehen. Darüber hinaus wird Integration aber auch oft als Prinzip für die Entwicklung von Pädagogik und pädagogischer Praxis charakterisiert. Die dreifache Rolle der Integration (Prinzip, Prozess, Ergebnis) erklärt die Objektivität der Existenz mehrerer Definitionen dieses Konzepts. Uns interessieren solche Definitionen wieAblauf und Ergebnis.

Als Prozess Integration wird als "die direkte Herstellung von Verbindungen zwischen Objekten und die Schaffung eines neuen integrierten Systems in Übereinstimmung mit dem beabsichtigten Ergebnis" (V.S. Bezrukova) angesehen. Dies ist eine Art Verfahren zum Integrieren von Objekten, das die Auswahl notwendiger und zweckmäßiger Verknüpfungen aus der Gesamtheit ihrer Arten und Typen sowie Methoden zum Herstellen dieser Verknüpfungen umfasst.

Infolge Integration fungiert als eine Form, die Objekte durch Interaktion miteinander erhalten. Als Form können integrative Programme, integrative Arten von Kinderaktivitäten, integrative Organisationsformen psychologischer und pädagogischer Arbeit, verschiedene Technologien vorgestellt werden.

Der Integrationsprozess und seine Ausgestaltung sollen in zwei Stufen durchgeführt werden.

Erste Stufe besteht in der Vorbereitung auf den Integrationsprozess, der Folgendes umfasst:

Bestimmung der Richtung (Ziel) der Integration;
Auswahl von Integrationsobjekten und deren Analyse;
Wahl der Form des Integrationsprozesses mit seinen wesentlichen und formallogischen Merkmalen.

Das Ergebnis der Vorbereitungsphase sollte seinModell des integrativen Bildungsprozesses,also die vorherrschende allgemeine Vorstellung davon, was genau integriert wird und was dabei herauskommen soll.

Zweite Integrationsstufeist eine direkte Weiterentwicklung der gewählten Integrationsform, nämlich:

Wahl des systembildenden Faktors;
Schaffung einer neuen Neoplasmastruktur;
Herstellen von Verknüpfungen und Abhängigkeiten der Integrationskomponenten;
Anwendung von Integrationsmethoden;
Festlegung einer neuen integrativen Formation.

Integration im allgemeinen bedeutet es Vereinigung, Durchdringung - die Vereinigung zu einem "Ganzen" aus verschiedenen Elementen oder Teilen. Das „Ganze“ hat immer mehr Vorteile und Möglichkeiten als die disparaten Elemente. Integrierte Aktivitäten machen den pädagogischen Prozess interessanter und sinnvoller.

Die Integration in die Vorschulerziehung gewährleistet die Gesamtwirkung der Bildungskomponenten auf die Schüler, die um ein Vielfaches aktiver und vorzuziehen ist als der Einfluss jeder einzelnen von ihnen, was ein positives Ergebnis der Bildungsarbeit sicherstellt. Integration besteht in der Umsetzung sowohl der vorrangigen Ziele als auch der Erziehung und Entwicklung des Individuums auf der Grundlage der Bildung ganzheitlicher Vorstellungen von der Umwelt; bei der Umsetzung nicht nur inhaltlicher, sondern auch formaler Bildungs- und Entwicklungsziele; bei der Stärkung der Verbindungen zwischen den inhaltlichen Komponenten verschiedener Abschnitte des Programms (interspezifische Integration) und innerhalb der Abschnitte (innerspezifische Integration); im Zusammenspiel von Methoden und Techniken der Erziehung und Organisation direkter Erziehungsaktivitäten von Kindern (methodische Integration); bei der Synthese von Arten von Kinderaktivitäten; bei der Einführung integrierter Formen der Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und unabhängiger Aktivitäten von Kindern mit komplexer Struktur.

Zum ersten Mal taucht das Interesse an diesem Problem in den Arbeiten von Ya.A. Komenius. „Alles, das Größte wie das Kleinste, muss aufeinander abgestimmt und verbunden werden, um ein untrennbares Ganzes zu bilden.“ Ya.A. Comenius schrieb, dass ein Objekt assimiliert wird, wenn ein solides Fundament darauf gelegt wird, wenn dieses Fundament tief gelegt wird, wenn alles, was Unterschiede zulässt, auf die genaueste Weise anders ist und alles, was eine gegenseitige Verbindung hat, ständig verbunden ist. Diese Bestimmungen der großen Didaktik stellen die Essenz des universellen Entwicklungsverlaufs eines jeden großen komplexen Systems in Bezug auf einen bestimmten Fall dar, nämlich das sich im Lernprozess entwickelnde Wissenssystem des Kindes.

In der häuslichen Pädagogik wurde der erste Versuch einer theoretischen Untersuchung von Aspekten dieses Problems von K.D. Ushinsky, der die psychologischen Grundlagen der Beziehung verschiedener Subjekte enthüllte. Das Wissenssystem, das unter Studenten gebildet werden sollte, wurde von K.D. Ushinsky nicht als mechanische Summe abstrakter Ideen, sondern als Einheit organisch miteinander verbundenen Wissens über eine objektiv existierende Welt. „Natürlich ist nur das System vernünftig, das aus der Essenz der Objekte hervorgeht und uns die vollständige Macht über unser Wissen gibt. Ein mit bruchstückhaftem, zusammenhangslosem Wissen gefüllter Kopf ist wie eine Vorratskammer, in der alles durcheinander ist und in der der Besitzer selbst nichts findet. Darüber hinaus "würde eine Beschreibung bestimmter natürlicher Objekte und Phänomene ohne Zusammenhang eine sinnlose Ermüdung des Gedächtnisses eines Kindes bedeuten."

Insbesondere K.D. Ushinsky war der erste, der die Integration von Lesen und Schreiben in der Grundschule auf der Grundlage der soliden analytisch-synthetischen Methode des Alphabetisierungsunterrichts vorschlug. Dies ermöglichte, wie von der Lehrerin konzipiert, die Anpassung und Kombination der einzelnen Elemente zweier Arten von Sprachaktivitäten - Schreiben und Lesen - zu einem einzigen Ganzen, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen: die Herausbildung von Fernkommunikationsfähigkeit bei Kindern Text verwenden. Beim Unterrichten von Alphabetisierung K.D. Ushinsky schlug vor, Lesen und Schreiben auf der Grundlage gemeinsamer sprachlicher Grundlagen zu kombinieren: Vertrautheit mit Lauten, Buchstaben, Silben, Wörtern, Sätzen, Text.

Während des gesamten 20. Jahrhunderts wurde Integration von Lehrern auf verschiedenen Bildungsstufen als harmonische Kombination verschiedener Fächer verwendet, die es ermöglichte, das kindliche Weltwissen zu integrieren. Ein besonderes Interesse am Problem der Integration tauchte Ende des 20. Jahrhunderts auf. Gleichzeitig tauchte der Begriff „Integration“ selbst auf. Auf der UNESCO-Sitzung (1993) wurde eine Arbeitsdefinition von Integration als eine solche organische Beziehung, eine solche gegenseitige Durchdringung von Wissen angenommen, die den Studenten zum Verständnis eines einheitlichen wissenschaftlichen Weltbildes führen sollte. Diese Definition vermittelt ein Verständnis des letztendlichen Ziels des integrierten Prozesses und hat einen ideologischen Aspekt, bedarf aber (wie jede Definition) der Klärung.

Yu.S. Tyunnikov-HighlightsZeichen eines integrativen Prozesses:

1) Integration wird als Zusammenspiel heterogener, zuvor disparater Einzelelemente aufgebaut;

2) Integration ist mit qualitativen und quantitativen Transformationen interagierender Elemente verbunden;

3) der integrative Prozess hat seine eigene logische und inhaltliche Grundlage;

4) es muss pädagogische Zweckmäßigkeit und relative Unabhängigkeit des integrativen Prozesses geben.

„Im Prozess der Integration“, bemerkt Yu.S. Tyunnikov, - einzelne Elemente ändern sich ständig, sie sind in einer größeren Anzahl von Verbindungen enthalten. Die Häufung dieser Veränderungen führt zu einer Transformation der Funktionsstruktur der in Beziehung getretenen Elemente und damit zur Entstehung einer neuen Integrität.

Diese Integrationszeichen sind die Grundlage für ihre Anwendung in der modernen Bildung. Die größte Errungenschaft der praktischen Wissenschaft in den späten 1980er und frühen 1990er Jahren war jedoch die Schaffung einer Vielzahl integrierter Kurse in der Grundschule. Zuvor wurde angenommen, dass die integrierte Bildung später beginnen sollte - im Alter von 11 bis 12 Jahren, da der jüngere Schüler nicht dazu bereit ist, da er kein logisches Denken hat (N.N. Svetlovskaya). Die Studien von V.V. Davydova, L.V. Zankov und andere Wissenschaftler bewiesen das Gegenteil. Seither wurden die integrierten Studiengänge „Mathematik und Gestaltung“, „Naturkunde“, „Umwelt“, „Bildende Kunst und künstlerisches Arbeiten“ erprobt.

Die Unterstützung des integrierten Lernens wird auch von Psychologen intensiv betrieben. Einen wesentlichen Beitrag dazu leistete die Internalisierungstheorie von A.N. Leontiev: „Die Hauptrolle bei der Entwicklung konkreter psychologischer Ansichten über den Ursprung innerer mentaler Operationen spielte die Einführung des Begriffs der Internalisierung in die Psychologie“, was die Umwandlung des Prozesses der äußeren Aktivität in Prozesse des Bewusstseins bedeutet wodurch „sie verallgemeinert, verbalisiert, reduziert und vor allem zu einer Weiterentwicklung befähigt werden, die über die Grenzen der Möglichkeiten äußerer Aktivität hinausgeht.

In der VorschulpädagogikGegenwärtig wurde auch bedeutendes theoretisches und praktisches Material zum Problem der Beziehung zwischen den Arten von Kinderaktivitäten vom Standpunkt eines umfassenden und integrierten Ansatzes gesammelt (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. . Novikova und andere ). Also T.S. Komarova betrachtet Integration als eine tiefere Form der Verbindung, Durchdringung der verschiedenen Inhalte der Erziehung von Vorschulkindern, die alle Arten von künstlerischen und kreativen Aktivitäten abdeckt. Gleichzeitig betont die Autorin, dass bei der Integration eine Kunstgattung zentral agiert, während die andere mit verschiedenen Ausdrucksmitteln zu einem breiteren und tieferen Verständnis von Bildern und ihrer Entstehung verhilft.

Integrierte Klassen wurden jedoch nicht speziell als Form integrierter Vorschulerziehung untersucht. Derzeit steht vor der vorschulischen Bildungseinrichtung eine ganz andere Aufgabe - nicht integrierten Unterricht durch die Synthese von Bildungsbereichen zu entwickeln, sondern anzubietenein ganzheitlich integrativer Interaktionsprozess zwischen einem Erwachsenen und einem Kind zu einem bestimmten Thema innerhalb eines Tagesin dem sie harmonisch sein werdenVerschiedene Bildungsbereiche werden für eine ganzheitliche Wahrnehmung der Umwelt kombiniert. Dies ist ein grundlegend neuer Ansatz für die Vorschulerziehung. Bis vor kurzem gab es in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein Fachsystem Bildung und Erziehung, und es stellte sich heraus, dass das Wissen verstreut blieb, künstlich nach dem Fachprinzip aufgeteilt.

Die Notwendigkeit, das Integrationsprinzip in der Vorschulerziehung umzusetzen, liegt in der Natur des Denkens, das von den objektiven Gesetzen höherer Nervenaktivität, den Gesetzen der Psychologie und Physiologie diktiert wird. Der Einsatz von Integration in der Vorschulerziehung erklärt sich vor allem durch ein biologisches Phänomen, das durch intensive körperliche Reifung und Ausbildung der Psyche gekennzeichnet ist: Es kommt zu einer schnellen körperlichen Entwicklung, Körperproportionen verändern sich, Muskelmasse nimmt zu, Gehirnmasse nimmt zu. Ein Kind im Vorschulalter durchläuft in relativ kurzer Zeit alle Stufen der menschlichen Entwicklung.

Laut einigen Wissenschaftlern (A. F. Yafalyan und anderen) sorgen die angeborene holografische (ganzheitliche) und subsensorische (überempfindliche) Wahrnehmung der Welt für die schnelle Entwicklung des Kindes. Offensichtlich war es die holografische und subsensorische Natur, die es dem Vorschulkind ermöglichte, die Welt in einem schnellen Tempo zu meistern und in 4-5 Jahren die Stadien der menschlichen Entwicklung zu durchlaufen. Hohe Sensibilität, Integrität der Wahrnehmung der Welt geben ihm die Möglichkeit, die menschliche Erfahrung am vollständigsten, umfassendsten, schnellsten und vor allem genausten aufzunehmen.

Bei der Geburt ist ein Kind ein großes empfindliches Organ oder, genauer gesagt, in einem holografischen (ganzheitlichen) Zustand. Er ist in der Lage, die Welt ganzheitlich, ungeteilt und daher genau und angemessen wahrzunehmen. Die kindliche Wahrnehmung ist holografisch: Das Kind „hört“ mit seinem ganzen Körper, „sieht“ mit seinem ganzen Körper. Die Welt, äußere Einflüsse durchdringen Körper, Psyche, Gehirn und werden angemessen wahrgenommen. Im Laufe der Zeit erfolgt allmählich eine Differenzierung der Sinnesorgane. Das Aussterben von subsensorischen und holografischen Eigenschaften reduziert laut Wissenschaftlern die Entwicklungsgeschwindigkeit des Kindes dramatisch. Die Sicherstellung des systematischen Funktionierens des Integrationsprozesses ermöglicht es Ihnen, ein ganzheitliches System für die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Vorschulkindern zu schaffen und die Welt ganzheitlich wahrzunehmen, ohne ihre Natur zu verletzen.

Jede Integration ist Interaktion miteinander.Sie können auf verschiedene Arten interagieren:

frontal, an alle Kinder gleichzeitig gerichtet
individuell, an jedes Kind separat gerichtet, und die Antwort jedes einzelnen bezieht sich nicht auf andere Kinder
Untergruppe (Kinder sind auf einer bestimmten Basis vereint und ein Erwachsener interagiert mit der gesamten Untergruppe als Ganzes und erhält eine Antwort von jeder Untergruppe)
Intragruppe, dasselbe wie Untergruppe, aber die Interaktion der Kinder innerhalb der Gruppe wird hinzugefügt, um das Ziel zu erreichen (Teamarbeit)
Intergroup (Gruppen interagieren mit einem Erwachsenen und miteinander, um ein Ziel zu erreichen);
allgemeiner Befehl (der höchste Weg; ein Erwachsener führt eine Gruppe von Kindern als Ganzes, und Untergruppen interagieren miteinander).

Formen der Integration:

Schichtartig - die Schichtung von Schichten verschiedener Arten von Kunst und Aktivität, deren Inhalt von einem Ziel durchdrungen ist - der Schaffung eines ganzheitlichen künstlerischen Bildes im Kopf des Kindes;
Spirale - der Inhalt und die Art der Aktivitäten nehmen allmählich quantitativ und qualitativ zu und ändern sich auf Schritt und Tritt;
Kontrast - das Prinzip des Dialogs und des Kontrasts in der Argumentation des Lehrers und der Kinder. Es basiert auf Vergleich, Vergleich und problematischen Themen;
Durchdringung - die Organisation dieser Art von künstlerischer und kreativer Aktivität, in die andere Arten einfließen (Musik, Kunst usw.).
Individuell differenziert - Ausrichtung auf die Schaffung von Bedingungen für die kreative Entfaltung des Kindes.

Funktionen der pädagogischen Integration.

Funktionen der pädagogischen Integration sind Möglichkeiten, ihre Aktivität zu zeigen, wenn sie eine bestimmte Aufgabe oder Rolle erfüllen.

In der modernen Pädagogik gibt es keine allgemein akzeptierte Liste von Integrationsfunktionen, daher ist es ratsam, die allgemeinsten, unveränderlichen Funktionen der pädagogischen Integration herauszugreifen, die für alle ihre Spielarten relevant wären. Dies können sein: methodische, entwickelnde, technologische Funktionen. Jeder von ihnen ist in der Lage, eine Reihe kleinerer Funktionen zu akkumulieren.

1. Methodische Funktion.Drei Aspekte der methodischen Funktion pädagogischer Integration lassen sich unterscheiden: heuristisch, weltanschaulich-axiologisch, instrumentell:

- der heuristische Aspekt ist verbunden mit der Fähigkeit zur pädagogischen Integration, um als Ausgangsbasis für die Entwicklung neuer pädagogischer Konzepte zu dienen;

- der ideologische und axiologische Aspekt manifestiert sich vor allem darin, dass die pädagogische Integration als Mittel zur intellektuellen und spirituellen Bereicherung der Teilnehmer am pädagogischen Prozess dient;

- der instrumentelle Aspekt der methodischen Funktion der pädagogischen Integration drückt ihre Werkzeugfähigkeit aus:

a) Erkenntnis und Transformation der pädagogischen Wissenschaft: Sie entwickelt sich heute aufgrund der rasanten Entwicklung von Integrationsprozessen in ihr zu einer der führenden wissenschaftlichen Konstellationen, die die weitere Bewegung der Wissenschaft im Allgemeinen und der Geisteswissenschaften im Besonderen bestimmen bestimmt durch die Besetzung der Pädagogik zentraler Positionen in der Struktur des modernen menschlichen Wissens;

b) Kenntnis und Transformation der pädagogischen Praxis, die sich in der Intensivierung der Prozesse der Entwicklung und Aktualisierung integrativer Technologien bestätigt;

c) darauf ausgelegt, die Kontinuität von neuem und altem, theoretischem Wissen und praktischer Erfahrung zu gewährleisten.

2. Entwicklungsfunktion.

Entwicklung vollzieht sich durch Differenzierung des Ganzen, Zuordnung von Funktionen, Verhaltenshandlungen darin und deren erneute Integration, Vereinigung zu einem neuen Ganzen. Die Differenzierung führt zur Entstehung neuer Handlungen - perzeptuell, mnemonisch, mental usw., zur Multiplikation, Bereicherung und Verbesserung der mentalen Aktivität, zur Integration - zur Rationalisierung, Unterordnung und Hierarchisierung ihrer Ergebnisse. Integration dient als Mittel zur Bildung neuer mentaler Formationen, einer neuen Aktivitätsstruktur.

3. Technologische Funktion.Sein Inhalt umfasst: Komprimierung, Verdichtung von Informationen und Zeit; Eliminierung von Doppelarbeit und Herstellung von Kontinuität in der Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten; Auflösung und Durchdringung von Wissen und Fähigkeiten einiger Disziplinen in anderen; Systematisierung von Konzepten, Fakten, Fähigkeiten, Leugnung eines Teils des erworbenen Wissens, Fähigkeiten zur Bildung verallgemeinerter integrativer Eigenschaften, Etablierung von Unterordnung und Koordination.

Für die effektive Organisation des Integrationsprozesses in der Vorschulerziehung ist es notwendig, hervorzuhebensystembildender Integrationsfaktorals „Arbeitseinheit“, die beliebiger Bestandteil der Inhalte der Vorschulerziehung sein kann, die qualitativen Merkmale ihrer Teilnehmer. Der wichtigste systembildende Faktor istBildungsbereiche.

FGT unterscheidet 10 Bildungsbereiche („Gesundheit“, „Körperkultur“, „Kognition“, „Musik“, „Arbeit“, „Literatur lesen“, „Kommunikation“, „Sicherheit“, „Künstlerische Kreativität“, „Sozialisierung“). GEF DO – 5 Bildungsbereiche („Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Sprachentwicklung“, „Kognitive Entwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „Körperliche Entwicklung“), die nicht in die pädagogischen Aktivitäten der Vorschulpädagogik umgesetzt werden sollen Institution in ihrer reinen Form - ihre Synthese ist notwendig, Integration ist erforderlich, die qualitative und quantitative Veränderungen bei der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen eines Vorschulkindes bewirken wird. Gleichzeitig muss man verstehen, dass es nicht so sehr ihre Vereinheitlichung ist, die den Bildungsbereichen Integrität verleiht, sondern das Eindringen eines Bereichs (oder mehrerer) in einen anderen.

Zweite systembildender Faktor ist Integration Bildungsbereichebasierend auf einer kalenderthematischen Planung, der die logische und inhaltliche Grundlage eines ganzheitlichen Bildungsprozesses bestimmt.

Dritter Faktor istIntegration von KernaktivitätenVorschulkinder: kognitive Forschung, Arbeit, künstlerisch und kreativ, kommunikativ, motorisch. Aktivität als psychologische Basis für Integration vermag disparate Komponenten in sich zu vereinen und die notwendigen Bedingungen für die Entstehung eines neuen Bildungsprodukts zu schaffen, an dessen Entstehung Lehrer, Kinder und Eltern beteiligt sind. Ein solches Bildungsprodukt kann neues Wissen, eine Zeichnung, ein Tanz, eine Aufführung, ein von einem Kind verfasster Text usw. sein. Einige Wissenschaftler schlagen vor, bei der Integration verschiedener Arten von Aktivitäten zu erstellensynthetische Aktivitätsblöcke. Also, D.B. Bogoyavlenskaya entwickelt ein "kreatives Feld", das es Ihnen ermöglicht, das Kind in kreative Aktivitäten einzubeziehen. Andere Methodiker bieten Module als Integrator verschiedener Aktivitäten an. Als Integrator aller Arten von Kinderaktivitäten in der Vorschulerziehung ist es auch angebracht, das Spiel zu berücksichtigen.

In einer integrierten Aktivität können mehrere Arten von Kinderaktivitäten dargestellt werden, deren Inhalt von einem Thema bestimmt wird. Gleichzeitig sollte darauf geachtet werden, dass die Struktur integrierter Aktivitäten durch die darin enthaltenen Komponenten jeder Art von Kinderaktivität dargestellt werden sollte.

Berücksichtigen Sie die Besonderheiten der Arten von Kinderaktivitäten: Essenz, Arten und Strukturen.

Spielaktivität

Spielaktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, die nicht auf das Ergebnis, sondern auf den Handlungsprozess und die Methoden zu seiner Umsetzung abzielt und dadurch gekennzeichnet ist, dass das Kind eine bedingte (im Gegensatz zu seinem wirklichen Leben) Position einnimmt .

Arten von Spielaktivitäten:

Kreative Spiele:

- Regie führen (basierend auf vorgefertigten Inhalten, die von Erwachsenen vorgeschlagen werden; basierend auf literarischen Werken; mit von Kindern selbst erfundenen Handlungen);

- Rollenspiel;

- Dramatisierungsspiele;

- theatralisch

- Baustoffspiele (mit eigens erstelltem Material: Boden- und Tischbaustoffe, Bausätze, Konstrukteure etc.; mit Naturmaterialien; mit Hilfsstoffen etc.);

- Fantasy-Spiele;

- Improvisationsspiele-Etüden;

Spiele mit Regeln:

- didaktisch (nach Inhalt: Mathematik, Sprache, Umwelt usw.; nach didaktischem Material: Spiele mit Objekten, Desktop-gedruckt, verbal (Aufgabenspiele, Konversationsspiele, Reisespiele, Ratespiele, Rätselspiele));

- mobil (je nach Mobilitätsgrad: geringe, mittlere und hohe Mobilität; je nach vorherrschenden Bewegungen: Spiele mit Springen, Laufen, Klettern usw.; in Fächern: Spiele mit Ball, Reifen usw.);

- Entwicklung;

- Musical;

- Computer (basierend auf den Plots von Kunstwerken; Strategien; Bildung).

Struktur der Spielaktivität (Spiele als Aktivitäten):

Motivation - Freiwilligkeit der Teilnahme an Spielaktivitäten, Wahlmöglichkeit, Wettbewerbsfähigkeit, Befriedigung der Bedürfnisse von Kindern in Aktivität, Zustimmung, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung;

Zielsetzung - Das Ziel der Spielaktivität ist spezifisch und wird vom Kind als Spielaktion wahrgenommen, die es auszuführen beabsichtigt (Puppe füttern, Flüchtende einholen, Karten nach Farbe auslegen usw.);

Planung ist eine vorläufige oder fortlaufende Betrachtung ihrer prozeduralen Seite während des Spiels, zum Beispiel die Abfolge von Spielhandlungen, die Entfaltung der Handlung usw.;

Mittel - Spielzeug, Gegenstände, Materialien, Spielumgebung;

Aktionen - Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert, Rollen gespielt, die Spielaufgabe gelöst werden;

Das Ergebnis äußert sich im Gegensatz zu produktiven Aktivitäten in positiven Emotionen, Erfüllung der kindlichen Bedürfnisse in Aktivität, Zustimmung, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung.

Die Struktur des kreativen Spiels als Prozess (D. B. Elkonin):

Die Rollen, die die Spieler übernehmen;

Verallgemeinerte und abgekürzte Aktionen, Möglichkeiten der Rollenimplementierung;

Die Verwendung von Objekten, bei denen reale Objekte durch Spielobjekte ersetzt werden (bedingt);

Handlung, Inhalt - der Bereich der Realität, der im Spiel bedingt wiedergegeben wird;

Wirkliche Beziehungen zwischen spielenden Kindern, ausgedrückt in verschiedenen Bemerkungen, Bemerkungen, durch die der Spielablauf geregelt wird.

Spielaufbau mit Regeln:

Didaktische Aufgabe (für Kinder als Spiel formuliert);

Mittel zur Umsetzung der Spielaufgabe;

Spielaktionen (Methoden zur Manifestation der Aktivität des Kindes zu Spielzwecken);

Regeln (haben allgemeinverbindlichen Charakter);

Ergebnis (Kindliche Lösung einer Spielaufgabe).

Die hervorgehobenen Merkmale der Spieltätigkeit bestimmen ihre Bedeutung für die Lösung der Probleme aller Bildungsbereiche. Es ist zu betonen, dass die Durchführung jeder Aktivität einen Spielcharakter haben oder als eine bestimmte Art von Spiel ablaufen kann. Zum Beispiel ist Motorik ein Spiel im Freien; kognitive Forschungsaktivität - didaktisches Spiel usw. Dies ermöglicht es uns, Assoziation als eine Möglichkeit zu definieren, Spielaktivität mit jeder anderen Art von Kinderaktivität zu integrieren.

Kognitive Forschungstätigkeit

Kognitive Forschungsaktivität ist eine Form der Aktivität eines Kindes, die darauf abzielt, die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten und Phänomenen zu verstehen, die Methoden der Erkenntnis zu beherrschen und zur Bildung eines ganzheitlichen Bildes der Welt beizutragen.

Im Erkenntnisprozess werden Informationen mit Hilfe kognitiver mentaler Prozesse (Empfindung, Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Sprache) empfangen (empfangen) und verstanden, die untrennbare Teile eines einzigen Prozesses der Darstellung der objektiven Welt und ihrer Transformation sind ein subjektives Bild (Erfahrung).

Die Struktur der kognitiven Forschungsaktivitäten:

Aussage (oder Akzeptanz) einer kognitiven (Such-)Aufgabe als Ergebnis des Problemverständnisses und der Analyse der Problemsituation;

Wege finden, um das Problem zu lösen (Annahmen treffen, Hypothesen definieren);

Festlegung eines Aktionsplans zur Lösung einer kognitiven Aufgabe (zum Testen einer Hypothese, zum Implementieren einer Erkenntnismethode);

Umsetzung eines Aktionsplans zur Lösung eines kognitiven Problems (Durchführung einer Beobachtung, eines Experiments usw.);

Analyse der Ergebnisse, Diskussion der Ergebnisse, Fixierung der Ergebnisse und Formulierung von Schlussfolgerungen.

Arten von kognitiven Forschungsaktivitäten:

Experimentieren;

Lernen;

Modellieren.

Experimentieren (für Kinder) ist eine Art kognitiver Forschungsaktivität, die darauf abzielt, ein Objekt zum Zwecke der Erkenntnis zu transformieren, deren Ergebnis die Bildung allgemeiner Methoden für das praktische Studium der Situation ist (N. N. Poddyakov).

Experimentieren als eine Art kognitiver Forschungsaktivität ist die zweitwichtigste Aktivität im Vorschulalter (N. N. Poddyakov).

Forscher des Experimentierens (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell und andere) heben das Hauptmerkmal dieser Art von kognitiver Forschungstätigkeit hervor: Das Kind lernt das Objekt im Laufe der praktischen Tätigkeit; die von ihm durchgeführten praktischen Handlungen erfüllen eine Erkenntnis-, Orientierungs- und Forschungsfunktion und schaffen Bedingungen, in denen sich der Inhalt des Wissensgegenstands offenbart.

Das Experimentieren trägt zur kraftvollen Manifestation der eigenen Aktivitäten der Kinder bei, die darauf abzielen, neues Wissen (kognitive Form) und kreative Produkte der Kinder (produktive Form) zu erhalten.

Qualitative Merkmale und Intensität des Experimentierens von Vorschulkindern hängen vom Zusammenspiel dreier Aspekte dieser Art von kognitiver Forschungstätigkeit ab:

A) die Vielfalt der praktischen Einflüsse des Kindes auf das Untersuchungsobjekt (Suche zur Informationsbeschaffung);

C) das Verständnis des Kindes für den Inhalt des Objekts (Analyse, Verständnis der erhaltenen Informationen).

Es gibt mentales und reales Experimentieren. Mentales Experimentieren ist die Operation eines idealen Modells, das ein reales Objekt ersetzt (A. P. Chernov). Echtes Experimentieren ist ein praktisches Wissen über die Realität, das mit dem Objekt selbst oder seinem materiellen Modell operiert (direkte praktische Handlungen).

Forschungstätigkeit ist eine Art der kognitiven Forschungstätigkeit, die mit der Lösung eines kreativen Forschungsproblems mit einer im Voraus unbekannten Lösung verbunden ist und das Vorhandensein der Hauptphasen annimmt, die für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich charakteristisch sind.

Die Forschungstätigkeit beinhaltet im Gegensatz zum Experimentieren die Umsetzung aller oben genannten strukturellen Komponenten der kognitiven Forschungstätigkeit als Aktivitätsstadien und die maximale Unabhängigkeit der Kinder in allen Stadien.

Modellierung ist eine Art kognitiver Forschungstätigkeit, die eine indirekte praktische oder theoretische Untersuchung eines Objekts beinhaltet, bei der nicht das für uns interessante Objekt direkt untersucht wird, sondern ein Hilfssystem, das in einer objektiven Übereinstimmung mit dem bekannten Objekt steht.

Die Besonderheit der Modellierung liegt darin, objektiv neue Informationen (kognitive Funktion) zu gewinnen, indem mit zeichensymbolischen Mitteln gearbeitet wird, die strukturelle, funktionelle, genetische Zusammenhänge auf der Essenzebene darstellen (N. G. Salmina).

Die Klassifizierung der Modellierung nach den Besonderheiten der Aktionen umfasst:

- Ersatz;

- Erstellung von Modellen;

– Aktivitäten mit Modellen.

Die Klassifizierung der Modellierung nach Art der Modelle umfasst:

1. Objektmodellierung – das Modell reproduziert die geometrischen, physikalischen, dynamischen oder funktionalen Eigenschaften des Objekts. Solche Modelle werden verwendet, um die Prozesse zu untersuchen, die im ursprünglichen Forschungs- oder Entwicklungsobjekt (ein Modell eines Ökosystems (Wald), ein Modell einer Mühle, einer Brücke usw.) ablaufen.

2. Zeichenmodellierung - Die Rolle von Modellen spielen Zeichenformationen jeglicher Art: Diagramme, Grafiken, Zeichnungen, Formeln, Grafiken, Wörter und Sätze in einem bestimmten Alphabet (natürliche oder künstliche Sprache) (Handwerksdiagramm, ein visueller Algorithmus zum Ausführen). Basteln, Experimente durchführen usw.).

3. Mentales Modellieren – Modelle werden mental sichtbar.

4. Modellierung, bei der das Experiment nicht den Gegenstand selbst, sondern sein Modell umfasst, wodurch letzteres den Charakter eines Modellversuchs erhält (Experimente mit einem Globus zur Demonstration des Wechsels von Tag und Nacht, wenn sich der Planet um seine Achse dreht). ).

Die identifizierten Merkmale kognitiver Forschungstätigkeit bestimmen ihre Bedeutung für die Lösung der Probleme aller Bildungsbereiche. Es sollte betont werden, dass die Umsetzung von Aufgaben in jeder Aktivität eine indikative Phase hat, die als Phase der kognitiven Suche implementiert ist. Dies ermöglicht es uns, Assoziation als eine Möglichkeit zu definieren, kognitive Forschungsaktivitäten mit jeder anderen Art von Kinderaktivität zu integrieren.

Kommunikative Aktivität

Kommunikative Aktivität ist eine Form der Aktivität eines Kindes, die darauf abzielt, mit einer anderen Person als Subjekt, einem potenziellen Kommunikationspartner, zu interagieren, was die Koordination und Vereinigung von Bemühungen beinhaltet, um Beziehungen aufzubauen und ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen.

Bestandteile kommunikativer Aktivität:

Kommunikationsgegenstand, präsentiert von einer anderen Person, einem Kommunikationspartner;

Kommunikationsbedürfnisse - der Wunsch des Kindes nach Wissen und Bewertung anderer Menschen und auf dieser Grundlage nach Selbsterkenntnis und Selbstwertgefühl. Dazu gehören die Notwendigkeit wohlwollender Aufmerksamkeit, Zusammenarbeit, Respekt, gegenseitiges Verständnis und Empathie;

Die Motive der Kommunikation sind der Impuls zur Kommunikation, der durch die eigenen Eigenschaften und die Eigenschaften anderer Menschen repräsentiert wird, für die eine Person in die Kommunikation eintritt. Kommunikationsmotive eines Vorschulkindes - geschäftlich, persönlich, kognitiv;

Kommunikationsmittel - Operationen, mit deren Hilfe kommunikative Aktivitäten durchgeführt werden. Im Prozess der kommunikativen Aktivität nutzt ein Vorschulkind alle möglichen Kommunikationsmittel: Ausdrucks-Mimik, Subjekt-Wirkung, Sprache.

Kommunikation wird durch kommunikative, wahrnehmungsbezogene und interaktive Seiten dargestellt. Die Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen erfolgt in folgenden Formen:

Situatives Geschäft;

Außer-situativ-kognitiv;

Außer-situativ-persönlich. Die Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen erfolgt in folgenden Formen:

Emotional-praktisch;

Situatives Geschäft;

Außersituatives Geschäft.

FGT und die Praxis der Vorschulerziehung betonen die Bedeutung der Beherrschung der mündlichen Sprache durch Kinder. Schauen wir uns seine Struktur genauer an.

Arten der mündlichen Rede:

Monologrede;

Dialogische Rede.

Seiten der mündlichen Rede:

Die lexikalische Seite der Sprache - umfasst Vokabular, die Bedeutung von Wörtern und ihre angemessene Verwendung, assoziative Verknüpfungen, lexikalische Ausdrucksmittel;

Die grammatikalische Struktur der Sprache - umfasst die morphologische Seite der Sprache, Wortbildung, Syntax;

Ausspracheseite - umfasst Sprachhören, klangliche Aussprache, orthoepische Korrektheit der Sprache, klangliche Ausdruckskraft der Sprache, Diktion, Kultur des Sprachverhaltens;

Elementares Bewusstsein für die Phänomene der Sprache und des Sprechens (Vorbereitung zum Unterrichten der Alphabetisierung) - umfasst die Einarbeitung in das Wort, den Satz, die verbale Zusammensetzung des Satzes, die Silbenstruktur des Wortes, die Klangstruktur des Wortes.

Die identifizierten Merkmale kommunikativer Aktivität bestimmen ihre Bedeutung für die Lösung der Probleme aller Bildungsbereiche. Es sollte betont werden, dass jede Art von Kinderaktivität kollektiver Natur sein kann, einschließlich der Zusammenarbeit eines Kindes mit anderen Kindern oder Erwachsenen. Zum Beispiel ist motorische Aktivität ein Outdoor-Spiel in einer Untergruppe von Kindern; kognitive Forschungstätigkeit - paarweise Forschung durchführen; produktive Aktivität - kollektives Handwerk usw. Dies erlaubt uns, Assoziation als eine Möglichkeit zu definieren, kommunikative Aktivität mit jeder anderen Art von Kinderaktivität zu integrieren.

Motorik

Motorische Aktivität ist eine Form der Aktivität eines Kindes, die es ihm ermöglicht, motorische Probleme durch die Umsetzung motorischer Funktionen zu lösen.

Arten der motorischen Aktivität:

Gymnastik:

- Grundbewegungen (Gehen, Laufen, Werfen, Springen, Klettern, Gleichgewicht);

- Bohrübungen (Bauen, Umbauen);

- allgemeine Entwicklungsübungen;

- Tanzübungen;

Sportübungen:

- Sommer;

- Winter;

Spiele:

- Handy, Mobiltelefon;

- Sport;

Der einfachste Tourismus.

Die Struktur von Gymnastik, Sportübungen, einfachem Tourismus:

Ziele setzen;

Definition von Sportgeräten zur Zielerreichung;

Planung;

Motorische Aktionen;

Ergebnis.

Die Struktur des Spiels (Handy, Sport):

Didaktische Aufgabe;

Mittel (Geräte) zur Umsetzung der didaktischen Aufgabe;

Spielaktionen;

Regeln;

Ergebnis.

Arbeitstätigkeit

Arbeitstätigkeit ist eine Form der Aktivität eines Kindes, die Anstrengungen erfordert, um physiologische und moralische Bedürfnisse zu befriedigen, und ein bestimmtes Ergebnis bringt, das gesehen/berührt/gefühlt werden kann.

Arten der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern (je nach Arbeitsinhalt):

Selbstbedienung;

Haushaltsarbeit;

Arbeit in der Natur;

Manuelle Arbeit.

Die Struktur des Arbeitsprozesses:

Zielsetzung und Motivation des Arbeitsprozesses;

Material;

Arbeitsmittel (Werkzeuge);

Arbeitstätigkeiten;

Das Ergebnis der Arbeit (Produkt der Arbeit).

produktive Tätigkeit

Die produktive Tätigkeit ist eine Form der kindlichen Tätigkeit, durch die ein materielles oder ideelles Produkt entsteht.

Arten von produktiven Tätigkeiten:

Malen:

- Gegenstand;

- Handlung;

- dekorativ;

Modellieren:

- Gegenstand;

- Handlung;

- dekorativ;

Künstlerische Arbeit:

- Anwendung (Thema; Handlung; dekorativ (Muster));

- Konstruktion aus Papier;

Konstruktion:

– Konstruktion aus Baustoffen;

– Konstruktion aus Kisten, Coils und anderen Materialien;

- Konstruktion aus natürlichen Materialien.

Die Struktur der produktiven Tätigkeit (Zeichnen, Modellieren):

Design;

Der Prozess der Produkterstellung (Bildhandlungen);

Analyse der Ergebnisse.

Die Struktur der produktiven Tätigkeit (künstlerische Arbeit):

Analyse der Probe im Hinblick auf das Herstellungsverfahren;

Design;

Wahl der Mittel, Materialien, Werkzeuge;

Der Prozess der Herstellung eines Produkts („Übertragen“ einer erlernten Handlung von einem bestimmten Handwerk auf ein anderes; von einem Material auf ein anderes, Anpassen von Handlungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Materials);

Zwischenergebnisse (Selbstkontrolle);

Die Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder (Bewertung).

Die Struktur der produktiven Tätigkeit (Design):

Idee (Plan); Wahl der Mittel, Materialien, Werkzeuge;

Festlegung der Handlungsreihenfolge;

Der Prozess der Produkterstellung;

Auswertung der Ergebnisse.

Musikalische und künstlerische Tätigkeit

Musikalische und künstlerische Aktivität ist eine Form der Aktivität eines Kindes, die ihm die Möglichkeit gibt, die nächstgelegenen und erfolgreichsten Positionen in der Umsetzung zu wählen: ein Zuhörer, der in der Lage ist, ein Musikstück zu bewerten und die Ergebnisse seiner eigenen Wahrnehmung auszudrücken; Interpret musikalischer Werke (Sänger, Orchestermitglied, Tänzer); ein Schriftsteller (ein Improvisator von musikalischen Gesängen und Tänzen; der Schöpfer der Handlung eines musikalischen und dramatischen Spiels usw.).

Musikalische und künstlerische Tätigkeit zeichnet sich durch eine große Eigenständigkeit in der Gestaltung des Werkbegriffs, eine bewusste Wahl der Ausdrucksmittel und eine ausreichend ausgeprägte emotionale, expressive und technische Kompetenz aus. Kern künstlerischen Handelns ist das künstlerische Bild als eigentümliche Art der Vermittlung von Phänomenen der Wirklichkeit.

Arten musikalischer und künstlerischer Aktivitäten:

Musikhören (musikalische und künstlerische Wahrnehmung);

Musikalische Darbietung (Performance):

- Singen;

- musikalische und rhythmische Bewegungen;

- Spielen von Kindermusikinstrumenten (elementares Musizieren);

Kreativität (elementare musikalische Kreativität) - Versuche der individuellen Verkörperung, Interpretation des musikalischen Bildes in:

- Singen;

- rhythmisch;

- Musik- und Spielaktivitäten;

- Kindermusikinstrumente spielen.

Struktur des Musikhörens:

Bedürfnis, Motiv und Einstellung zum Musikhören;

Kommunikation mit Kunst, insbesondere mit Musik (künstlerische Erfahrung);

Bewertung, Urteil.

Die Struktur der musikalischen und darstellenden Aktivitäten:

Bedürfnis, Motiv und Einrichtung zur Aufführung eines Musikwerkes;

Durchdenken des Charakters des zukünftigen musikalischen Bildes durch das Kind;

Suche nach angemessenen Mitteln, um das erfundene musikalische Bild auszudrücken;

Interpretation (Verkörperung) eines musikalischen Bildes (Übertragung des Ergebnisses der Wahrnehmung eines musikalischen Bildes mit Hilfe besonderer Fähigkeiten).

Die Struktur des kreativen Akts:

Absicht: die Entstehung des Interesses an Kreativität, das mit seinem Ergebnis verbundene Motiv der Aktivität;

Suche nach Ausdrucksmitteln: kreative Handlungen des Kindes, um bekannte Elemente zu verändern, zu ergänzen und zu kombinieren, Fähigkeiten unter neuen Bedingungen anzuwenden, neue Optionen zur Lösung kreativer Aufgaben zu finden;

Die Geburt eines neuen Werks: die Schaffung (Interpretation, Improvisation) eines musikalischen Werks oder musikalischen Bildes (das Ergebnis des Ausdrucks der inneren Welt des Kindes, seiner Fähigkeiten, Neigungen, Werte).

Wahrnehmung von Fiktion

Die Wahrnehmung der Fiktion als besondere Art der kindlichen Aktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, die nicht passive Kontemplation beinhaltet, sondern Aktivität, die sich in innerer Hilfe, Empathie für die Figuren, in der imaginären Übertragung von Ereignissen auf sich selbst verkörpert, "mental Aktion", was zur Wirkung führt, persönliche Anwesenheit, persönliche Teilnahme an Veranstaltungen (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina).

Die Wahrnehmung von Fiktion als mentalem Akt findet in folgenden Aktivitäten einen äußeren Ausdruck:

Lesen hören);

Diskussion (Argumentation);

Narrative (Nacherzählung), Rezitation;

Lernen;

situatives Gespräch.

M. P. Voyushina identifizierte vier Ebenen der Wahrnehmung eines Kunstwerks:

Fragmentebene. Kinder, die sich auf einer fragmentarischen Wahrnehmungsebene eines Kunstwerks befinden, haben keinen ganzheitlichen Blick auf das Werk, ihre Aufmerksamkeit richtet sich nur auf einzelne, meist auffälligste Ereignisse – Handlung, Höhepunkt oder Auflösung – also Fragmente die Arbeit; sie können keine Verbindungen zwischen Episoden herstellen. Eine unmittelbare emotionale Reaktion beim Hören eines Textes kann lebhaft und ziemlich genau sein, aber Kinder finden es schwierig, ihre Gefühle verbal auszudrücken, unterscheiden die Dynamik von Emotionen nicht und verbinden ihre Erfahrungen nicht mit bestimmten Ereignissen, die in der Arbeit beschrieben werden. Ihre Vorstellungskraft ist schwach entwickelt, die Rekonstruktion eines literarischen Bildes auf der Grundlage des Gelesenen wird durch einen Appell an Lebenseindrücke ersetzt. Kinder können die Motive des Verhaltens des Charakters nicht immer bestimmen, korrelieren nicht die Motive, Umstände und Folgen der Handlungen des Helden, finden es schwierig, die Eigenschaften seines Charakters anhand der Handlungen des Charakters zu bestimmen, daher ihre Meinung über die Handlungen des hero ist aus alltäglicher Sicht ungenau, verzerrt oder gar falsch;

Feststellende Ebene (entspricht der reproduktiven Ebene des Verstehens der Arbeit). Für alle Wahrnehmungsebenen, außer der fragmentarischen, ist Integrität charakteristisch. Dank einer stärker entwickelten Aufmerksamkeit können sich Kinder, die sich auf der Wahrnehmungsebene eines Kunstwerks befinden, leicht die Handlung merken, die Handlungen der Figuren wiederherstellen und den Text nacherzählen. Kinder mit einer ausgeprägten Wahrnehmung eines Kunstwerks zeichnen sich durch eine genaue direkte emotionale Reaktion aus, sie können einen Stimmungswechsel erkennen, aber es fällt ihnen immer noch schwer, ihre Gefühle auszudrücken - sie kennen nicht das entsprechende Vokabular nicht die Schattierungen von Gefühlen nennen, die sich normalerweise auf die Worte "Spaß" oder "Trauer" beschränken. Die Phantasie ist schwach entwickelt, die Nachbildung eines literarischen Bildes wird durch eine Auflistung einzelner Details ersetzt. Die Aufmerksamkeit der Kinder konzentriert sich auf Ereignisse, sie stellen leicht ihre Reihenfolge wieder her, verstehen aber nicht immer, wie Ereignisse miteinander zusammenhängen. Normalerweise können sie die Gründe für die einzelnen Handlungen der Charaktere erklären, aber es fällt ihnen schwer, alle Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge abzudecken, alle Umstände zu berücksichtigen. Sie geben leicht die in einem Kunstwerk beschriebene allgemeine äußere Situation wieder, können mit speziellen Fragen des Lehrers die Motive für das Verhalten der Figuren richtig bestimmen und sich dabei auf ihre eigenen weltlichen Vorstellungen über die Gründe für diese oder jene Handlung konzentrieren , ohne den Urheber der Arbeit zu bemerken. Aber im Gegensatz zu Kindern mit einer fragmentierten Wahrnehmungsebene eines Kunstwerks versuchen Kinder mit einer Aussageebene zu denken, ihre Antworten zu begründen, einen Stimmungswechsel zu sehen;

Ebene „Held“, Charakter (analytische Ebene). Kinder, die sich auf der „Helden“-Ebene befinden, zeichnen sich durch eine genaue emotionale Reaktion aus, die Fähigkeit, die Dynamik von Emotionen in einem Wort zu sehen und zu vermitteln und die Veränderung ihrer Gefühle mit bestimmten Ereignissen zu korrelieren, die in einem Kunstwerk beschrieben sind. Mit einer entwickelten Vorstellungskraft sind sie in der Lage, ein literarisches Bild auf der Grundlage künstlerischer Details nachzubilden. In der Arbeit interessieren sie sich vor allem für die Charaktere, daher der Name dieser Ebene. Kinder bestimmen die Motive, die Folgen der Handlungen der Charaktere richtig, bewerten die Charaktere und begründen ihren Standpunkt in Bezug auf die Handlungen. Zwar bleibt ihre Motivation in vielerlei Hinsicht naiv und oberflächlich: Kinder nehmen nur offensichtliche Tatsachen wahr und sehen den Subtext in einem Kunstwerk nicht. Zusammenfassend, was er gehört hat, spricht das Kind nur über den Helden der Arbeit, die Verallgemeinerung geht nicht über die spezifische Situation, das spezifische Bild, die Charakterbewertung hinaus;

Ideenebene. Kinder, die sich auf der Ebene „Idee“ befinden, können nicht nur auf die Ereignisseite der Arbeit, sondern auch auf die künstlerische Form emotional reagieren. Sie haben eine entwickelte Vorstellungskraft und stellen ein literarisches Bild auf der Grundlage künstlerischer Details nach. Sie hören sich das Stück gerne mehrmals an und reflektieren das Gehörte. Ihre Verallgemeinerung geht über das spezifische Bild hinaus. So kindisch naiv die Formulierungen der Antworten auch sein mögen, wichtig ist der Wunsch der Kinder, die durch ein Kunstwerk hervorgerufenen Reflexionen mit dem realen Leben in Beziehung zu setzen, das Problem im Werk zu erkennen. Kinder können den Hauptkonflikt der Arbeit sehen, sie interessieren sich für die Einstellung des Autors zu den Charakteren, die Motive des Verhaltens der Charaktere, sie achten oft auf den Titel der Arbeit, auf einzelne künstlerische Details.

Die Struktur der Wahrnehmung von Fiktion:

Bedürfnis, Motiv und Einstellung zur Wahrnehmung und Reflexion von Romanwerken;

Durchdenken der Integrität des angezeigten literarischen Bildes durch das Kind;

Die Suche des Vorschulkindes nach adäquaten Mitteln zur Reflexion des literarischen Bildes;

Interpretation (Verkörperung) eines literarischen Bildes (Übertragung des Ergebnisses der Wahrnehmung eines literarischen Bildes mit Hilfe besonderer Fähigkeiten).

Als Ergebnis der Entwicklung integrativer Aktivität entwickelt das Kind ganzheitliche soziale und psychologische Formationen, integrierte Aktivitätsmethoden, die leicht von einer Sphäre in eine andere übertragen werden können, einen individuellen Aktivitätsstil, die Entwicklung sozialer Erfahrung und die Entwicklung von Kreativität Fähigkeiten.

vierte kann als systemischer Faktor angesehen werdenBildung integraler Persönlichkeitsmerkmale, die von der FGT als Endergebnis der pädagogischen Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung bereitgestellt werden. Im Kern ist der Mensch ganzheitlich, systemisch. Im Prozess der Persönlichkeitsentwicklung erwirbt das Kind nach und nach Selbständigkeit als Fähigkeit zur selbstständigen Existenz und soziale Aktivität als Fähigkeit, seine Beziehung zur Umwelt aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Die ganzheitliche Individualität jedes Menschen bildet sich im Prozess der Erziehung, Entwicklung und Ausbildung.

In der FGT werden die Bildungslinien klar unterschieden: spirituell und moralisch, bürgerlich, patriotisch, geschlechtsspezifisch sowie die Erziehung zu einem gesunden sicheren Lebensstil. Das Bundesdokument hebt auch einheitliche Bildungsprozesse hervor, die darauf abzielen, einen Bürger zu erziehen, der sein Volk, sein Land und seine Heimat liebt und der Kultur, Traditionen und Bräuchen anderer Völker gegenüber tolerant ist. Darüber hinaus skizziert FGT die Entwicklungslinien von Vorschulkindern: körperlich, sozial und persönlich, kognitiv und sprachlich, künstlerisch und sprachlich. Zweifellos sollte die Integration von Bildungsaktivitäten die Erziehungs- und Entwicklungsprozesse eines Vorschulkindes berücksichtigen und sicherstellen.

Um die Integration in die vorschulische Bildungseinrichtung qualitativ umzusetzen, ist es notwendig, hervorzuhebenFormen der Integration, die die Synthese von Bildungsbereichen, die Beziehung verschiedener Arten von Aktivitäten und die Bildung der integralen Eigenschaften der Persönlichkeit eines Vorschulkindes im Bildungsprozess, die Entwicklung auf der Grundlage des Kalenders und der thematischen Planung gewährleisten. Die Formen des integrativen Prozesses charakterisieren das Endprodukt, das innerhalb eines Tages, einer Woche neue Funktionen und neue Beziehungen zwischen Lehrer, Schüler, Eltern erwirbt. Solche integrativen Formen in vorschulischen Bildungseinrichtungen können gemeinsame kreative Projekte, Ferien, Experimente, Ausflüge, Rollenspiele sein.

Integration als ganzheitliches Phänomen, das Bildungsbereiche, verschiedene Arten von Aktivitäten, Techniken und Methoden in einem einzigen System auf der Grundlage von Kalender und thematischer Planung vereint, fungiert in der Vorschulerziehung als führendes Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses, dessen führende Form ist kein Unterricht, sondern gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen und eigenständige Aktivitäten von Kindern.

Literatur

Dawydow, V. V. Psychologische Theorie des pädagogischen Handelns und Methoden der Grundschulbildung auf der Grundlage sinnvoller Verallgemeinerung / V.V. Dawydow. - Tomsk: Peleng, 1992. - 102 p.
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Leontjew, A.N. Aktivität: Bewusstsein: Persönlichkeit / A.N. Leontjew. - M. : Politizdat, 1972. - 354 p.

In der gegenwärtigen Entwicklungsphase erfordert die menschliche Gesellschaft die Einführung neuer Ansätze, die das Niveau des Bildungsprozesses der jüngeren Generation erhöhen. Wie kann dieses Problem gelöst werden? Integration in die Pädagogik ist ein echter Weg, der es ehemaligen Schülern ermöglicht, sich schnell an die Welt um sie herum anzupassen. Aus diesem Grund ist es wichtig, dass jeder Lehrer versteht, was dieses Konzept beinhaltet.

Integrationsvoraussetzungen

Das häufigste Wort im Wortschatz eines modernen Lehrers und Erziehers ist das Wort "System". Es impliziert:

Bildungseinrichtung als System;
Systeme von Trainingseinheiten;
ein Beziehungssystem zwischen Kindern und Lehrern usw.

Und das alles ganz natürlich. Schließlich hat sogar A. S. Makarenko argumentiert, dass kein Mittel getrennt vom System betrachtet werden kann. Darüber hinaus kann es nicht als gut oder schlecht erkannt werden, wenn es außerhalb des Komplexes bestehender pädagogischer Einflüsse betrachtet wird.

Untrennbar mit dem System verbunden ist ein Begriff wie „Integration in Pädagogik und Bildung“. Es verleiht dem gesamten Lernprozess Integrität.

Konzeptdefinition

Dies ist in der Pädagogik nichts anderes als ein Prozess sowie das Ergebnis des Zusammenspiels verschiedener Elemente. Das Obige führt schließlich zur Entstehung von etwas Ganzheitlichem, Neuem.

Das Integrationsprinzip in der Pädagogik kann in zweierlei Hinsicht betrachtet werden. Erstens ist dies ein Zustand, der durch Konsistenz, Ordnung und Stabilität der Verbindungen zwischen verschiedenen Elementen gekennzeichnet ist. Zweitens der Prozess, der zu diesem Zustand führt. Darüber hinaus ist die Integration ein sehr wichtiger Indikator für die Wirksamkeit des gesamten Bildungssystems in der Pädagogik, da sie als Kriterium für dessen Integrität dient.

Das Zusammenspiel verschiedener Elemente in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein komplexer und vielschichtiger Prozess. Deshalb gibt es unterschiedliche Ansätze zur Definition des Integrationsbegriffs. V. S. Bezrukova glaubt also, dass Integration die Definition der höchsten Form der Verbindung in der Pädagogik ist. Es drückt die Einheit aller Komponenten des Bildungssystems aus und definiert dessen Inhalt.

Und laut dem Wissenschaftler O. G. Gilyazov ist die Integration in die Pädagogik ein integrales System organisch miteinander verbundener Disziplinen. Es ist in Analogie zu der Welt aufgebaut, die das Kind umgibt.

Laut I. S. Serdyukova ist die Integration in die Pädagogik nichts anderes als ein Prozess der Kommunikation und Konvergenz der Wissenschaften, die die höchste Form des Übergangs zu einem höheren Bildungsniveau darstellen.

Dem betrachteten Konzept liegen jedoch trotz unterschiedlicher Meinungen stets verfahrenstechnische Besonderheiten zugrunde. Deshalb ist Integration in der Pädagogik eine gut strukturierte, vielteilige und gut organisierte Verbindung aller Teile des Bildungssystems. Ihr oberstes Ziel ist die Selbstentfaltung des Kindes.

Der Wert der Integration

Ein ganzheitliches System verschiedener Elemente in der Erziehung dient der vielseitigen Entwicklung der Kinder. Darüber hinaus trägt es zur Befriedigung seiner Interessen und Fähigkeiten bei, indem es die Einwirkung auf die emotionale, motivationale, willentliche und effektiv-praktische Sphäre der Individualität des Kindes koordiniert.

Der Begriff „Integration“ in der Pädagogik bedeutet:

komplexe Eigenschaft;
eine Kombination von pädagogischen Instrumenten, die in außerschulischen und pädagogischen Aktivitäten verwendet werden;
Integrität beim Erreichen geplanter Ergebnisse;
das Verhältnis von Grund- und Zusatzbildung;
Flexibilität bei der Organisation von Bildungsaktivitäten unter Verwendung verschiedener Methoden und Formen außerschulischer Aktivitäten;
Schaffung von Kreativzirkeln sowie Einführung integrativer Kurse;
Zusammenspiel aller Elemente des Bildungsprozesses, der Gesellschaft und der Schule.

Formen und Ebenen der Integration

Die Hauptaufgabe des pädagogischen Einflusses auf das Kind besteht darin, ihm beizubringen, die Welt um sich herum als Ganzes wahrzunehmen. Dem Schüler muss der Zusammenhang zwischen Gegenständen und Phänomenen bewusst sein, um dann ein Gesamtbild zeichnen zu können. Außerdem muss das Kind in der Lage sein, Dinge aus verschiedenen Blickwinkeln zu sehen.

Effektive Kinder werden nur unter bestimmten Bedingungen möglich, wenn verschiedene Formen der Integration in der Pädagogik genutzt werden. Einer davon ist intern. Es bedeutet Integration in eine bestimmte Schuldisziplin. Gleichzeitig werden unterschiedliche Fakten und Konzepte eines Wissensgebiets zu einem System kombiniert. Infolgedessen nimmt das Unterrichtsmaterial die Form großer Blöcke an. Auf diese Weise können Sie den strukturellen Inhalt der Disziplin ändern. Der Vorteil dieser Form der Integration besteht darin, dass der Student vollständige Informationen über den zu studierenden Stoff erhält. Bemerkenswert ist auch, dass der Lehrer gleichzeitig den Unterricht umfangreicher gestaltet.

Die intrasubjektive Integration beinhaltet die Konstruktion einer spiralförmigen Struktur der Präsentation des Materials, basierend auf dem Prinzip der Konzentrizität. Dabei kann der Erkenntnisprozess entweder vom Allgemeinen zum Besonderen oder umgekehrt fortschreiten. Neues Wissen wird vom Lehrer portionsweise vermittelt, was den bereits vorhandenen Horizont des Schülers in diesem Fach schrittweise vertieft und erweitert. Die moderne Pädagogik verlangt, dass der Bildungsprozess auf dem Weg der Vertiefung bei gleichzeitigem Studium verwandter Bereiche und Themen durchgeführt wird. Gleichzeitig wird dem Schüler eine Verallgemeinerung von Übungen und Aufgaben angeboten, die Durchführung eigenständiger Handlungen auf der Grundlage von Analogie, Induktion und Vergleich, das Erstellen von Tabellen und Diagrammen usw.

Eine andere Form der Integration ist die intrasystemische. Es entwickelt die Fähigkeit des Schülers, Materialien in einem Fach zu verwenden, während er ein anderes studiert. Das Kind beginnt, Wissen auf komplexe Weise zu beherrschen, indem es allgemeine wissenschaftliche Kategorien und Ansätze als Ganzes wahrnimmt. In diesem Fall kann die Integration auf verschiedene Arten durchgeführt werden. Der erste ist horizontal. Es stellt interdisziplinäre Verbindungen her, die auf denselben wissenschaftlichen Erkenntnissen beruhen. Das vermeidet Wiederholungen und spart Lernzeit. Der zweite Ansatz ist vertikal. Bei ihm dienen interdisziplinäre Verbindungen dazu, allgemeine Denkweisen zu bilden, einschließlich physikalischer und mathematischer, humanitärer und ökologischer usw. Dadurch kann sich das Kind ein vollständiges Bild der Welt machen.

Das Konzept der "Integration" in der Pädagogik umfasst zwei weitere seiner Formen - interne und externe. Der erste von ihnen ist ein Merkmal des internen Bildungsprozesses. Außenintegration vollzieht sich im Zusammenspiel einer Bildungseinrichtung mit anderen Strukturen und der Gesellschaft.

Werfen wir einen genaueren Blick auf die innerschulische Integration. Es stellt das Zusammenspiel und die Verbindung verschiedener pädagogischer Instrumente dar, die auf mehreren Ebenen eingesetzt werden:

Aufbau interner Kommunikationen (z. B. intrasubjekt);
Umsetzung der Interaktion zwischen Bildungsmitteln (z. B. zwischen Fächern);
Verbindung von Material zu einem Fach mit dem Studium eines anderen (Durchführen eines integrierten Unterrichts);
Einführung neuer Lehrmittel (Durchführung von Unterricht in Gruppen unterschiedlichen Alters etc.).

Richtungen der Integration

Der pädagogische Prozess wird effektiver, wenn:

Erweiterung der Bildungsmöglichkeiten von Trainingseinheiten, die die Moral des Kindes steigern und seine soziale Entwicklung beeinflussen;
Stärkung der kognitiven, intellektuellen Natur von außerschulischen Aktivitäten;
die Verwendung einer ganzen Reihe von pädagogischen Instrumenten, die die Grenzen zwischen Bildungsprozess und außerschulischen Aktivitäten verwischen, was eine vielfältige Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes gewährleistet.

Wenn die Integration im Bildungsprozess auf der höchsten Stufe steht (das ist die Definition eines pädagogischen Prozesses, der nicht durch das Klassensystem geregelt wird), dann ist dies die neueste hochwertige Bildung, die ein umfassendes Bildungsinstrument ist.

Ideen und Aufgaben der Integration

Um einen umfassenden Einfluss auf die Entwicklung und Bildung eines Kindes in der modernen Pädagogik umzusetzen, wird ein mehrstufiges Interaktionsmodell entwickelt, das verschiedene Stadien des Heranwachsens von Kindern vorsieht.

Somit findet eine Integration von Vorschul- und Grundschulbildung statt. Der Grundschullehrer hilft Kindern, die Phänomene und Konzepte der wichtigsten Bildungsbereiche zu studieren. So können Sie die fachliche Weiterentwicklung tiefergehend organisieren. Gleichzeitig besteht eine wunderbare Möglichkeit, besondere Fähigkeiten bei Kindern zu entwickeln, was Teil der Integrationsfunktion in der Pädagogik ist.

Durch die Kombination der schulinternen Bildungsebenen führen die Lehrer umfassende Bildungsaktivitäten durch, die auf die Entwicklung des Kindes und seine Bildung abzielen. Gleichzeitig wird die Hauptaufgabe der Schule gelöst - eine Person mit stabilen Fähigkeiten, Kenntnissen und sozialen Fähigkeiten von ihren Mauern zu befreien.

Wenn allgemeine und weiterführende Bildung verschmelzen, offenbaren sich begabte und kreative Menschen. In diesem Fall sind Differenzierung und Integration weit verbreitet. Gleichzeitig bestimmt die Pädagogik die Richtung der Aktivität des Kindes und strebt nach seiner umfassenden Entwicklung.

Allgemeine und Sonderpädagogik

Derzeit folgt die staatliche Bildungspolitik der jüngeren Generation einer neuen Strategie. Sie besteht in der Verschmelzung von Allgemein- und Sonderpädagogik. Diese Orientierung bietet eine Gelegenheit zur Interaktion zwischen Kindern mit unterschiedlichen gesundheitlichen Fähigkeiten. Das Hauptprinzip einer solchen Politik liegt in der Humanisierung der Gesellschaft sowie in der Bildung der Fähigkeit zur normalen Wahrnehmung von Menschen mit Behinderungen.

Die Integration in die Justizvollzugspädagogik ist von großer Bedeutung. Tatsache ist, dass es keine leichte Aufgabe ist, einen Menschen mit Behinderungen ins Leben zu entlassen. Er muss eine echte Chance haben, an allen Formen und Aktivitäten der Gesellschaft teilzunehmen. Dies würde es ihm ermöglichen, die bestehenden Einschränkungen der Möglichkeiten und Entwicklung in gewissem Umfang zu kompensieren.

Integration in folgt der Idee, dass das Leben und Leben von Menschen mit Behinderungen möglichst nahe an der Lebensweise und den Lebensbedingungen der gesamten Gesellschaft liegen soll.

Segregationsinstitutionen

Dazu gehört ein ganzes System, dessen Bildung in unserem Land Ende des 20. Jahrhunderts abgeschlossen war. Dieser Prozess wurde durch den Eintritt Russlands in den globalen Bildungs- und Informationsraum erleichtert.

Das Konzept der Segregation und Integration in der Justizvollzugspädagogik muss anerkannten internationalen Standards entsprechen, die sich auf Menschen mit Behinderungen beziehen. Deshalb sollte die Aufgabe, solche Kinder zu erziehen, auf staatlicher Ebene gelöst werden, da sie sowohl wirtschaftliche Unterstützung als auch geistige, moralische, personelle, inhaltliche und organisatorische Bereitschaft erfordert.

Heute gibt es in Russland ein Problem der Integration in die Pädagogik der Sonderpädagogik, da viele Kinder mit Entwicklungsproblemen in regulären Schulen nach regulären Programmen lernen. Die Gründe dafür sind:

Fehlen der erforderlichen Anzahl von Erziehungs- (Sonder-)Bildungseinrichtungen;
ihre große Entfernung vom Wohnort des Kindes;
die Zurückhaltung vieler Eltern, ihr Kind in spezielle Einrichtungen zu geben.

Kooperatives Lernen

Es gibt mehrere Modelle der integrierten Bildung. Eine davon ist die gemeinsame Ausbildung von normalen Schulkindern und Kindern mit der WHO. Ein solches Bildungssystem entstand auf Initiative der modernen Sonderpädagogik in Russland. Daher gilt die integrierte Bildung in der normalen Klasse gehörloser Schulkinder als relativ neues Phänomen. Vor nicht allzu langer Zeit landeten solche Kinder sehr selten und selbst dann meist zufällig in Massenbildungseinrichtungen. Dies waren ineffektive Integrationen, die durch die kulturellen und sozioökonomischen Bedingungen unseres Landes verursacht wurden. Heutzutage ist ein solches Phänomen keine Seltenheit mehr.

Eltern schwerhöriger und gehörloser Kinder reichen aus verschiedenen Gründen Unterlagen bei einer Regelschule ein. Unter ihnen:

Mangel an verfügbaren Informationen über das System der Besserungserziehung;
eine objektive Einschätzung der Bereitschaft eines Kindes mit WHO, eine öffentliche Schule zu besuchen;
das Prestige des Besuchs einer Mehrzweckeinrichtung für Kinder mit Behinderungen.

Ungeachtet der Gründe für die Wahl der Eltern verdient ihre Entscheidung Respekt und Verständnis. Die Eingliederung eines Kindes in die Regelschule wird jedoch nur für solche Kinder sinnvoll sein, die dank frühzeitiger Diagnose und harter Arbeit in ihrem Entwicklungsstand nahe an der Altersnorm liegen.

Erstellen von Sonderklassen

Die Integration in die Justizvollzugspädagogik unseres Landes folgt in der Regel einem, dem gängigsten Modell. Es sieht die Einrichtung von Sonderklassen in allgemeinbildenden Massenschulen vor. Sie akzeptieren Kinder:

mit geistiger Behinderung;
mit einer Verzögerung in der Entwicklung der Psyche;
mit Schwierigkeiten, sich an die schulische Umgebung anzupassen.

Auch in normalen Kindergärten können Sondergruppen gebildet werden. Sie nehmen Schüler mit Sprach-, Seh- und Hörbehinderungen auf.

Das Problem der Moderne

In letzter Zeit ist der Hauptgrund für anhaltende Minderleistungen von Schulkindern die Schwierigkeit ihrer Anpassung an das Bildungsumfeld. Aufgrund dieses Phänomens können 20 bis 30 Prozent der Kinder den Stoff eines regulären Programms bereits in den Grundschulklassen nicht beherrschen. Dies liegt an der immer größer werdenden Informationsflut und deren Verkomplizierung sowie an der Verschlechterung des Gesundheitszustandes der jüngeren Generation.

Um dieses Problem in Russland zu lösen, wird eine individuelle Herangehensweise an den Schüler unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten und Eigenschaften organisiert. Gleichzeitig wird ein Klassensystem geschaffen, in dem ein hochqualifizierter Lehrer arbeitet und die Kinder in schonenden Verhältnissen leben. Es gibt eine Anpassung der Schulumgebung, die sich an die Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler anpasst.

Kinder mit geistiger Behinderung unterrichten

Bei der Bewältigung des Lehrplans haben Schüler mit geistiger Behinderung anhaltende Schwierigkeiten, die auftreten aufgrund von:

unzureichende Aufmerksamkeit;
geringe Bildungsmotivation;
kognitive Passivität;
Unterentwicklung von Gedächtnis, Wahrnehmung, Motorik, Koordination usw.

Solche Kinder zeichnen sich durch ein begrenztes Informationsangebot über die Welt um sie herum und eine geringe Leistungsfähigkeit aus. Um einen solchen Menschen ins Leben zu entlassen, braucht man ihn selbst. In der Psychologie und Pädagogik machen es eigens geschaffene Besserungsanstalten oder Klassen möglich. Dieser Bereich hat bereits eine ziemlich ernsthafte Erfahrung. Die Organisation der Bildung für Kinder mit geistiger Behinderung in unserem Land wird seit mehreren Jahrzehnten durchgeführt. Mit Hilfe eines Lehrers überwinden Schulkinder zahlreiche Schwierigkeiten, und die Hälfte der Kinder setzt ihre Ausbildung nach der Grundschule zusammen mit normalen Schülern fort.

Laut russischen Experten erfordert die Umsetzung der Integration die Früherkennung der Krankheit und ihre psychophysische Korrektur in der Anfangsphase der Entwicklung. Nur in diesem Fall wird der Prozess der wirklichen Entwicklung eines Schülers mit besonderen Bedürfnissen sichergestellt. Die Umsetzung einer solchen Bedingung bereitet das Kind auf die integrierte Bildung in einer Massenbildungseinrichtung vor und verwirklicht sein natürliches Potenzial. Darüber hinaus wird es die Aktivität des Schülers beleben und ein Umfeld schaffen, das seiner vollen Entfaltung förderlich ist.

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Einführung

Der Begriff "Integration", der "Vereinigung, Verbindung, Zusammenfassung" bedeutet, wird in pädagogischen Technologien in mehreren Bedeutungen verwendet.

Aus philosophischer und pädagogischer Sicht kann Integration als ein Mechanismus betrachtet werden, der die Angleichung der individuellen Denkebene und der Entwicklungsebene des kollektiven Bewusstseins der Menschheit gewährleistet, definiert durch das Konzept der „Noosphäre“; Es ist ein Konzept, das die grundlegenden Bedingungen für die Bildung eines jeden Systems widerspiegelt.

Das Prinzip der Integration wird zum Leitprinzip in der Entwicklung moderner Bildungssysteme. Die Essenz dieses Prinzips ist ein Verständnis der Bedingtheit einer strikten Trennung von Natur- und Geisteswissenschaften in getrennte Bildungsbereiche, der Wunsch, synthetische, integrierte Wissenssysteme zu schaffen, die den Schülern eine Vorstellung von einem ganzheitlichen Weltbild vermitteln.

1. Das Konzept und die Technologien der Integration in der Bildung

bildungsintegration bildungssynergie

· Das Prinzip der Ergänzung von naturwissenschaftlicher Methodentradition und humanitären Erkenntnismethoden.

· Synergetischer Ansatz: Gemeinsamkeit von Regelmäßigkeiten und Prinzipien der Selbstorganisation verschiedener Makrosysteme - physikalisch, chemisch, biologisch, technisch, wirtschaftlich, sozial.

· Systemansatz: Integration ist ein System von Systemen, das Ergebnis einer Systematisierung höherer Ordnung.

· Gnoseologischer Ansatz: Integration ist eine Methode und ein Prozess zur Bildung eines multidimensionalen polyphonen Bildes der Welt, basierend auf der Konjugation verschiedener Methoden und Formen des Realitätsverständnisses; es ist der Prozess und das Ergebnis der Bildung von Integrität (Ganzheitlichkeit) – eine einzige Qualität auf der Grundlage vieler anderer Qualitäten; das Prinzip der Umsetzung des Bildungsprozesses, basierend auf der Komplementarität verschiedener Formen des Realitätsverständnisses.

· Hermeneutischer Ansatz: Integration ist ein Prinzip, das sich in der Transformation aller Komponenten des Bildungssystems in Richtung Vereinheitlichung, Verallgemeinerung, Entwicklung integrativer Bildungsprogramme, Schulungen, Unterricht, Veranstaltungen, Erzielung integrativer Bildungsergebnisse usw. manifestiert.

· Aktivitätsansatz: Integration ist ein Mittel, das ein ganzheitliches Wissen über die Welt und die Fähigkeit einer Person zum systematischen Denken bei der Lösung praktischer Probleme vermittelt; Schaffung von Bedingungen für die Herausbildung eines persönlichkeits-multidimensionalen Weltbildes bei den Studierenden und Selbstverständnis in dieser Welt.

· Informationsorientierter Ansatz: Integration – der führende Trend zur Aktualisierung der Bildungsinhalte – ist ein großes wissenschaftliches Problem. Die Hauptaufgabe hier ist die Integration von Kanälen der Informationsinteraktion der Schüler mit der Welt in ihrer Integrität und Vielfalt, die Aktualisierung der natürlichen Möglichkeiten der multidimensionalen Wahrnehmung der Realität. Die Objekte der Integration in die pädagogische Erkenntnis können sein: Arten von Wissen, ein System wissenschaftlicher Konzepte; Gesetze, Theorien, Ideen; Modelle objektiver Prozesse.

· Entwicklung von Schulungen.

Derzeit finden in der russischen Bildung folgende Konzepte und Technologien der Integration auf der Grundlage allgemeiner Bildung statt:

Integration der Bildungsinhalte, Reduzierung vieler Lehrinhalte, Erweiterung der Bildungsbereiche (das Konzept von V. V. Serikov);

Verallgemeinerung des Inhalts von Bildungsfächern (das Konzept innerhalb der Fächerintegration - V. I. Zagvyazinsky);

Konsolidierung der didaktischen Einheiten (P. M. Erdniev);

Technologien zur Integration von Unterrichtsfächern (Physik + Chemie - A.I. Gurevich);

Kombination verschiedener Technologien, Methoden und Techniken in denselben räumlich-zeitlichen Koordinaten (das Konzept der didaktischen Systemsynthese - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Erziehung und Bildung, Ausbildung und Arbeit, die Bemühungen der Schule und der Gesellschaft zu einem Ganzen verbinden (das Konzept der Integration der Bildungskräfte der Gesellschaft - V. V. Semenov);

Umweltbildung, Harmonisierung des Systems „Natur – Mensch“;

globale Bildung;

Ganzheitliche, ganzheitliche Bildung;

2. Modelle der Inhaltsintegration in akademischen Disziplinen

Die traditionellen Inhalte der modernen Schulbildung, insbesondere der Naturwissenschaften, sind fragmentiert, auf einem disziplinären Prinzip aufgebaut. Im Rahmen des technokratischen Paradigmas entwickelt, spiegelt sie den Stand der Naturwissenschaften wider. Gleichzeitig werden die Errungenschaften der klassischen Wissenschaft bevorzugt, und die nichtklassische Wissenschaft ist in ihnen im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts vertreten, und es gibt praktisch keine Vorstellungen von Synergetik, Informationen über die Natur und Mechanismen des Selbst -Organisation und Evolution von chemischen, biologischen, sozialen, planetarischen, Weltraum- und anderen Systemen.

Die Didaktik unternimmt noch Schritte, um die Ideen der Synergetik in die Inhalte der Schulbildung zu integrieren. Dies wird die Einheit aller Dinge am vollständigsten veranschaulichen, ein einziges prozedurales Modell der Welt aufbauen - ein synergetisches Bild, durch dessen Prisma die Welt der Menschheit als eine Superhierarchie interagierender Systeme erscheint, in der alles - unbelebte und lebendige Natur , menschliches Leben und Schaffen, Gesellschaft und Kultur - ist miteinander verbunden und unterliegt den universellen Gesetzen.

Integration in der Mathematik ist die Aktion der Summation, die Umkehrung der Differentiation (Trennung). Bezogen auf ein konkretes Objekt – die bereits im Schullehrplan in 10 Bildungsbereiche und mehr als zwei Dutzend Einzelfächer differenzierten Bildungsinhalte – zielt die Integrationsmaßnahme auf:

Schaffung eines einheitlichen Weltbildes auf wissenschaftlicher Grundlage;

Eliminierung von Wiederholungen und Doppelungen von Stoffen in verschiedenen Fächern;

Wechselbeziehung verschiedener fachlicher Wissenssysteme;

Entlastung und Optimierung der Art der pädagogischen Arbeit von Schülern etc.

Die Operation der Integration in der Mathematik gibt eine Antwort, die viele spezifische Lösungen zulässt. Bei der Konstruktion sogenannter integrierter Bildungstechnologien erhält man auch eine Vielzahl spezifischer Lösungen - Modelle, die sich in dem einen oder anderen Parameter unterscheiden.

2.1 Modell „Integration (Vereinheitlichung) akademischer Disziplinen“

Das naturwissenschaftliche Weltbild verbindet die Fächersysteme Physik, Chemie, Geographie und Biologie. Für seine effektive Bildung gibt es Versuche, kombinierte Kurse zu schaffen: Physik und Chemie; Geographie, Biologie und Chemie (Naturwissenschaften); Geschichte, Literatur, Musik und Bildende Kunst (Weltkunstkultur); Mathematik und Arbeit (Mathematik und Design), „Mathematik und Design“, „Naturwissenschaften und Landwirtschaft“, „Physik mit den Grundlagen der industriellen Produktion“, „Bildende Kunst und künstlerische Arbeit“ usw.

Für einige spezialisierte Bildungseinrichtungen sieht der staatliche Bildungsstandard einen integrierten Studiengang „Grundlagen der naturwissenschaftlichen Welterkenntnis“ vor, der Fächer wie Mathematik, Physik, Chemie und Biologie vereint, die in den Abschlussklassen der Allgemeinbildung studiert werden Schulen. Ziel dieses integrierten Studiengangs ist es, den Studierenden nicht nur die genannten Disziplinen (wenn auch in verkürzter Form) zu vermitteln, sondern auch den Stoff dieser Fächer so aufzubereiten, dass sie eine Disziplin darstellen, in der verschiedene Wissenschaftszweige vereint sind untereinander auf einer einzigen logischen Basis.

Integrierte Klassen (Unterricht). Die Konstruktion des Bildungsprozesses auf integraler Basis wird nicht nur durch integrierte Disziplinen verkörpert. Integrierter Unterricht, der sich in den letzten Jahren stark verbreitet hat, ist meist eine der Formen der Wissensverallgemeinerung. Sie können auf der Basis von fächerinterner, fächerübergreifender und systemübergreifender Integration durchgeführt werden: kombinierter Zwei-, Drei- und Vier-Fächer-, Vertiefungs-, Exkursions-, Wander-, Reiseunterricht etc.

Integrierter Unterricht dient oft als direkte Folge des parallelen Studiums verwandter Fächer (Themen), die sozusagen in einen Unterricht gebracht werden.

Dadurch wird erreicht:

Die tatsächliche Assoziation von Subjektsystemen des Wissens über ein bestimmtes Objekt, Phänomen;

Zeitgewinn für die Beherrschung des Materials;

Einer der Lehrer nimmt sich Zeit für Einzelarbeit, Kontrolle etc.

Beispiele: Integrierter Unterricht „Kristalle“ (Physik + Chemie), Unterricht „Geografische Entdeckungen“ (Geografie + Geschichte).

integrierte Tage. An diesem Tag werden die Unterrichtsstunden Physik, Chemie, Biologie nacheinander gelegt und fast unmittelbar von drei Lehrern unterrichtet. Beispiel: "Kräfte in der Natur, ihre Manifestation in den Organismen von Tieren und Menschen." Gleichzeitig findet eine unverzögerte Integration naturwissenschaftlicher Erkenntnisse in den Unterricht verschiedener Fächer statt.

Die Vorbereitung für die Implementierung jedes solchen integrierten Modells beginnt 2-3 Wochen im Voraus. Im Vorfeld finden interdisziplinäre Beratungsgespräche statt, in denen den Studierenden mitgeteilt wird, wie viel Arbeit unmittelbar vor dem „Tag“ zu erledigen ist.

2.2 „Synchronisation“-Modell paralleler Programme, Kurse und Themen

Ein weiteres Modell zur Integration akademischer Fächer ist die zeitliche Synchronisierung von Studiengängen, die so aufgebaut sein sollten, dass die zu integrierenden Fächer aktuell inhaltlich oder historisch ähnliche Themen oder ein anderes Merkmal studieren. Es ist auch möglich, die Fächer des naturwissenschaftlichen und des geisteswissenschaftlichen Zyklus zu synchronisieren.

Beim synchronisierten Parallellernen am selben Tag lernen unterschiedliche Lehrkräfte inhaltlich ähnliche Themen in unterschiedlichen Unterrichtsstunden. Beispiele: paralleles Studium des Periodengesetzes in der Chemie und der elektronischen Struktur eines Atoms in der Physik oder Studium der mathematischen Kenntnisse in Mathematik, die in der nächsten Stunde beim Lösen von Aufgaben in Physik oder Chemie sofort anwendbar sind.

2.3 Modell der intersubjektiven Kommunikation

Intersubjektkommunikation (IPC) - gegenseitige Kohärenz der Lehrpläne aufgrund der naturwissenschaftlichen Inhalte und didaktischen Ziele. Im Physikunterricht ist es notwendig, mit mathematischen Konzepten zu arbeiten, Gesetze und Schlussfolgerungen aus bestimmten theoretischen Prämissen zu formulieren, Formeln umzuwandeln, physikalische Probleme zu lösen usw. Bereits in der ersten Phase des Physikstudiums (Klassen VI-VII) führen die Schüler einfache algebraische Transformationen durch, nutzen Kenntnisse über die Proportionalität von Größen und den funktionalen Zusammenhang zwischen ihnen, über Koordinaten und Methoden zum Zeichnen von Graphen usw. Mathematische Kenntnisse werden im Chemieunterricht angewendet. Die Studiengänge Physik und Chemie verstärken sich gegenseitig.

Manchmal erfolgt die Koordination innerhalb von Zyklen und nicht nur einer Klasse (dh horizontal), sondern auch über mehrere Jahre (vertikal).

Von besonderer Bedeutung waren interdisziplinäre Verbindungen bei der Integration von Fächern, bei denen zur Bildung komplexer Themen die damit verbundenen Elemente (Dosen, Themen, Abschnitte, Fakten, Konzepte, Gesetze usw.) aus verschiedenen Wissenszweigen herausgegriffen wurden aus. MPS konnte als begleitend, vorausgehend, nachfolgend, erfolgversprechend, wiederkehrend (konzentrisch) zeitlich verfolgt werden. Die Richtung und der Weg der Übertragung von ZUN bestimmt ihre Rolle als Bereitstellung oder Bereitstellung, direkt oder indirekt. Schließlich könnten die Verbindungen ihrer Natur nach logischer, philosophischer, erkenntnistheoretischer, semiotischer Natur sein.

Interdisziplinäre Verbindungen werden mit den Methoden der Struktur- und Funktionsanalyse hergestellt - der Untersuchung von Phänomenen als strukturell zerlegte Integrität, bei der jedes Element der Struktur einen bestimmten funktionalen Zweck hat.

* In den beiden integrierbaren Sachgebieten (Dosen, Themen, Abschnitte, Fakten, Konzepte, Gesetze, Theorien etc.) werden jeweils "n" und "m" Strukturelemente unterschieden.

* Beziehungsmatrizen werden erstellt

Beim Aufbau strukturorientierter Graphen werden interdisziplinäre Zusammenhänge noch deutlicher sichtbar. Jedes Thema des Themas wird durch einen Kreis mit einer Nummer angezeigt, und seine Verbindung mit dem Thema eines anderen Themas wird durch ein gerichtetes gerades Liniensegment dargestellt.

Die Berücksichtigung der Anzahl und Richtungen der Links dieses Elements ermöglicht es Ihnen, Änderungen vorzunehmen und die Programminhalte der akademischen Disziplinen zu planen, während:

Als unzweckmäßig werden die finiten Elemente des Graphen betrachtet, von denen aus keine Versorgungsverbindungen bestehen;

Elemente mit der geringsten Anzahl von Verbindungen - werden auf der Ebene der Einarbeitung, des Auswendiglernens und des Verstehens unterrichtet;

Die Elemente mit den meisten Verbindungen werden auf Anwendungsebene sortiert.

Ein mit dem MPS ausgestattetes Weiterbildungsprogramm wird sowohl in den unterstützenden als auch in den angebotenen Disziplinen erstellt.

Formen der Umsetzung des MEA:

Klassen mit MPS;

Komplexe Seminare;

Interdisziplinäre Konferenzen;

Verschiedene Formen außerschulischer Aktivitäten.

3. Jenaer Planschule (P. Petersen (1884 - 1952))

Zielorientierungen. Kinder lehren:

a) miteinander reden (Dialog);

b) keine Angst haben, die Initiative zu ergreifen;

c) lernen, kritisch zu schauen, zu denken;

d) respektieren Sie andere und andere um Sie herum;

e) ehrlich sein und du selbst sein wollen;

f) kooperieren lernen.

Bedürfnis: „leben lernen“ und „leben um zu lernen“.

Ziel aller im Schulplan verankerten Lernaktivitäten ist es, eine Verbindung zwischen der Realität im und um das Kind und dem Lernen in der Unterrichtssituation herzustellen.

Konzeptionelle Merkmale:

· Weltorientierung, die alle nahen und fernen Umgebungen des Schülers umfasst, ist das, womit das Kind vertraut wird, indem es sich von der Kenntnis der unmittelbaren Umgebung zu einer immer weiter entfernten bewegt.

· Was das Kind in jedem Moment seines Lebens erlebt, und die gesamte Umgebung ist ein einziges Ganzes. Die Aufteilung in Teile - Bildungsfächer, die von Studenten studiert werden - ist eine von Wissenschaftlern erfundene Struktur.

Das Kind lernt oft etwas schneller von einem anderen Kind als von einem Erwachsenen; ihre Lebenswelten sind sehr nah.

· Bildung für die Jena-Plan-Schule hat eine Servicefunktion. Bildung wird in den Dienst der Erziehung gestellt.

· Der Wunsch, das systematische Studium der durch akademische Fächer vertretenen Wissenschaften aufzugeben, der Wunsch, die Welt in ihrer Einheit zu kennen.

Inhaltsfunktionen. Die Jena-Plan-Schule ist fächerunabhängig. Sie versucht, die Begegnung von Kindern mit der umgebenden Realität zu organisieren und zu aktivieren. Dafür schafft die Schule Lebens- und Arbeitssituationen. Natürlich lernen die Kinder hier lesen, schreiben und rechnen, erwerben weitere Kenntnisse und Fähigkeiten.

Die traditionelle Schule geht vom geschriebenen und gedruckten Wort zur Natur, zum wirklichen Leben. Jena-Plan-Schule - im Gegenteil. Es geht von Lebens- und Arbeitssituationen zu ihrer Analyse, zum Studium dessen, was in den Inhalten verschiedener Unterrichtsfächer gegeben ist, das heißt, die Gedankenbewegung wird von Situationen, die im Leben auftreten, zu bestimmten akademischen Themen gemacht, die in einem aufgenommen werden komplex, integriert.

Merkmale der Organisation. In der Jena-Plan-Schule werden folgende Gruppen unterschieden, in denen Interaktion und Umwelterkenntnis stattfinden: a) die Schulgemeinschaft; b) Familiengruppe; c) eine Gruppe von einem Tisch; d) Niveaugruppe; e) eine Gruppe nach Wahl.

Die Schulgemeinschaft umfasst alle, die mit der Schule in Verbindung stehen: Lehrer, Verwaltung, Gruppenleiter (dies ist eine nicht traditionelle Form der Vereinigung), Kinder und Eltern.

Familiengruppe. Dies ist eine heterogene Gruppe unterschiedlichen Alters, und der Bildungsprozess in ihr erfolgt natürlich und spontan. Familiengruppen sind in der Schule und werden je nach Alter zu jüngeren (4 - 6 Jahre) zusammengefasst; mittel (6 - 9 Jahre); Seniorengruppen (von 9 bis einschließlich 12 Jahren).

In jeder Gruppe studiert der Student durchschnittlich drei Jahre, wobei es aus verschiedenen Gründen zu Abweichungen kommen kann. Für ein Kind ist die eigene Gruppe die Hauptgruppe, und in ihr passiert, was die Lehrer der Jena-Plan-Schule nannten: „leben lernen“ und „leben um zu lernen“.

Kinder dieser Gruppe unterscheiden sich in Alter, Geschlecht, Entwicklungsstand, Tempo, Begabung und Charakter. Diese Heterogenität ermöglicht einen natürlichen Lernprozess. In einer solchen Familiengruppe kann die gleiche natürliche Art des Lernens stattfinden wie in einer Familie: In ihr bringt das ältere Kind dem jüngeren etwas bei und umgekehrt.

Das Kind, das als Junior in die Gruppe kommt, fängt ganz unten an. Andere Kinder bleiben länger in dieser Gruppe. Sie wissen und können mehr: Sie beherrschen selbstständig die Fähigkeiten, zeigen leichter Initiative, sind für den Gang der Dinge in der Gruppe verantwortlich usw. der Jüngste ist immer noch in allem auf sie angewiesen. Sie nehmen ihn in ihre Gruppe auf.

Wenn er durchschnittlich alt wird, merkt er an den neuen Kindern, dass er vorangekommen ist. Er ist weniger abhängig und erinnert sich von Anfang an an seine Position.

Wenn er der Älteste in der Gruppe wird, erreicht er eine größere Unabhängigkeit, hat mehr Möglichkeiten zur Selbstbestimmung. Aber wenn das Kind diese Stufe erreicht hat, geht es weiter zur nächsten Gruppe, und der ganze Prozess beginnt von neuem: Dort wird es sich wieder in der Position des Jüngsten wiederfinden, weniger unabhängig unter den neuen Bedingungen; aber er weiß bereits, dass er erwachsen werden kann, und er sieht an anderen Kindern, dass dies wirklich geschieht.

Dank Familiengruppen ist eine Wiederholung ausgeschlossen. Bei Bedarf können Sie die Aufenthaltsdauer in der Gruppe verlängern. Es ist auch umgekehrt möglich: ein verkürzter Zeitraum, in dem sich das Kind in allen Bereichen des Wissens und der praktischen Tätigkeit schneller entwickelt.

Gruppen desselben Tisches zeichnen sich durch ihre Heterogenität aus: Sie vereinen die jüngeren, mittleren und älteren Kinder derselben Familiengruppe. Aus diesem Grund können sie besser voneinander lernen, indem sie helfen und zusammenarbeiten.

Niveaugruppen sind ein Organisationsinstrument, das es ermöglicht, große Gruppen von Kindern gleichzeitig zu unterrichten: Sie liefern eine Erklärung für Kinder, die mit dem Stoff gleichermaßen vertraut sind.

Eine Wahlgruppe liegt vor, wenn Kindern aufgrund ihrer Interessen die Möglichkeit gegeben wird, für einen bestimmten Zeitraum an einer bestimmten Arbeit oder Tätigkeit teilzunehmen.

Die Jena-Plan-Schule ist ein Modell einer demokratischen Schulform, in der Kinder und Erwachsene, Eltern und Lehrer eine Familie bilden.

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Das Problem der Moderne

Kinder mit geistiger Behinderung unterrichten

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Einführung

1. Das Konzept und die Technologien der Integration in der Bildung

2. Modelle der Inhaltsintegration in akademischen Disziplinen

2.1 Modell „Integration (Vereinheitlichung) akademischer Disziplinen“

2.2 „Synchronisation“-Modell paralleler Programme, Kurse und Themen

2.3 Modell der intersubjektiven Kommunikation

3. Jenaer Planschule (P. Petersen (1884 - 1952))

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1. Das Konzept und die Technologien der Integration in der Bildung

2. Modelle der Inhaltsintegration in akademischen Disziplinen

2.1 Modell „Integration (Vereinheitlichung) akademischer Disziplinen“

2.2 „Synchronisation“-Modell paralleler Programme, Kurse und Themen

2.3 Modell der intersubjektiven Kommunikation

3. Jenaer Planschule (P. Petersen (1884 - 1952))

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