Nicht alle Eltern schenken der Denkentwicklung im Vorschulalter die nötige Aufmerksamkeit. Forscher weisen jedoch auf die Existenz einer Beziehung zwischen Denken und Sprechen hin. Je früher mit der Intelligenzentwicklung begonnen wird, desto reicher wird der Wortschatz eines Vorschulkindes.

Arten geistiger Aktivität

Jedes Zeitalter zeichnet sich durch seine eigene Spezifität der Wahrnehmung der umgebenden Welt aus. Das Vorschulalter ist sensibel für die Entwicklung des Denkens. In den ersten Lebensjahren zeichnet sich das Kind durch große Neugier aus. In dieser Zeit herrschen bei Kindern 3 Denkweisen vor:

1. Optisch wirkungsvoll. Erscheint mit 3-4 Jahren. Für Kinder in diesem Alter werden praktische Aktivitäten theoretischen vorangehen. Zuerst sieht das Kind das Ergebnis dieser oder jener Aktion und zeigt erst dann die Regel an (um Zeichentrickfilme anzusehen, müssen Sie eine bestimmte Taste auf der Fernbedienung des Fernsehers drücken usw.).
2. bildlich. Diese Art des Denkens erscheint in 4-5 Jahren. Während dieser Zeit denkt das Baby zuerst und handelt erst dann. Mit vier Jahren müssen Kinder keinen unbekannten Gegenstand mehr fühlen oder schmecken. Die Verbindung zwischen Denken und praktischem Handeln schwächt sich allmählich ab.
3. Boolesch. Die Entwicklung von Vorschulkindern erreicht ihren Höhepunkt im Alter von 5-7 Jahren. Logisches Denken ist die Herstellung klarer Verbindungen zwischen theoretischem und praktischem Handeln. Ein Vorschulkind ist in der Lage, eine ungewohnte Situation logisch zu bewältigen. Im Alter von 5-7 Jahren sollten Kinder ein gut entwickeltes figuratives Denken haben. Ein Vorschulkind kann über ein Thema sprechen, ohne dass es direkt anwesend ist.

Der Vorschulkind kann auch andere Denkformen finden. Wenn Eltern der Entwicklung des Denkens des Vorschulkindes genügend Zeit widmen, Lern- und Lernspiele verwenden, kann das Kind seinen Altersgenossen in der Entwicklung voraus sein. Für das jüngere Vorschulalter uncharakteristische Denkweisen:

1. Empirisch. Die hohe intellektuelle Entwicklung von Vorschulkindern ermöglicht es dem Kind, Objekte zu klassifizieren, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu erkennen. Es wird angenommen, dass das empirische Denken eines Kindes im Alter von 5-7 Jahren ganz natürlich ist. Allerdings hat es nicht jeder.
2. Analytisch. Analytische Fähigkeiten sind das Ergebnis der Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern. Es entsteht nicht nur die Wahrnehmung des Ereignisses und die Reaktion darauf gemäß der Vorlage. Es gibt Fähigkeiten zu analysieren, in die Essenz des Phänomens einzutauchen.
3. Intuitiv. Die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes mit guter Intuition hilft ihm, ohne die Hilfe von Erfahrungswissen Antworten auf einige Fragen zu finden.

mentale Operationen

Es gibt mehrere universelle Operationen, die Leistungsfähigkeit, die für jeden geistig gesunden Menschen charakteristisch ist. Die geistige Erziehung von Vorschulkindern sollte darauf abzielen, dass das Kind alle folgenden Operationen beherrschen kann:

1. Einstufung. Die geistige Aktivität sollte darauf abzielen, Ähnlichkeiten und Unterschiede in umgebenden Objekten zu finden. Gleichzeitig sollte das Denken bei Vorschulkindern auf die Erkenntnis gerichtet sein, dass einige Objekte auf eine Weise übereinstimmen und sich auf andere Weise unterscheiden können (der Tisch und der Stift sind aus Holz, aber der Tisch ist groß und der Stift ist klein). .
2. Synthese. Geistiges Handeln zielt darauf ab, das erworbene Wissen zu einem einzigen System zusammenzufassen. Der Zweck der geistigen Erziehung von Vorschulkindern besteht darin, das Kind auf die Schule vorzubereiten, wo es nicht zusammenhängendes Wissen kombinieren muss. Ein Beispiel für die erfolgreiche Entwicklung der Synthese ist die Fähigkeit zu lesen (Wörter aus Buchstaben hinzuzufügen).
3. Analyse. Die Entwicklung der Intelligenz bei Kindern im Vorschulalter sollte die Entwicklung dieser Operation umfassen. Wenn die Synthese die Fähigkeit zur Verbindung erfordert, bildet die Analyse die Fähigkeit zur "Zergliederung". Die kognitive Entwicklung lehrt uns, die Welt nicht nur als Ganzes zu sehen, sondern auch als Sammlung einzelner Fragmente (eine Blume ist kein einzelnes Ganzes, sie besteht aus einem Stängel, Blättern, Blütenblättern usw.).
4. Verallgemeinerung und Vergleich. Einige Forscher betrachten Generalisierung und Vergleich als Sonderfälle der Klassifikation. Der richtige Unterricht und die geistige Erziehung von Schulkindern entwickeln die Fähigkeit, eine Gruppe von Fächern nach einem bestimmten Attribut zu verallgemeinern. Bereits im Alter von 3-4 Jahren versteht das Kind, was ein Löffel, eine Gabel, eine Tasse ist und wofür sie verwendet werden. All diese Gegenstände kann er jedoch noch nicht Geschirr nennen. Der zukünftige Student braucht auch die Fähigkeit, Objekte nach den Hauptmerkmalen zu vergleichen.

Fragen der Kinder

Ältere Vorschulkinder haben immer deutlich mehr Fragen als jüngere Schüler. Ständiges „Warum“ sollte Eltern nicht erschrecken. Vater und Mutter können vom richtigen Entwicklungsverlauf der intellektuellen Fähigkeiten bei Sohn oder Tochter überzeugt werden. Eltern sollten dem Baby nach Möglichkeit alle notwendigen Informationen zumindest in einer angepassten Version zur Verfügung stellen. Die Fragen fallen in 3 Kategorien:

1. Emotional. Ein Kind braucht weniger Informationen als vielmehr Unterstützung von Erwachsenen, um sich selbstbewusst oder sicher zu fühlen.
2. Kognitiv. Solche Fragen werden gestellt, um neue Informationen zu erhalten. Mit ihrer Hilfe können Eltern und Erzieher die Denkentwicklung von Vorschulkindern verfolgen. Es wird darauf hingewiesen, dass geistig behinderte Kinder normalerweise keine Fragen haben.
3. Hilfs. Für die volle intellektuelle Entwicklung von Kindern im Vorschulalter ist es notwendig, das Sparschwein mit Wissen über dasselbe Thema ständig aufzufüllen. Heute will er den Zweck des Objekts wissen. Morgen wird er fragen, woraus dieses Objekt besteht.

In Anbetracht der wachsenden intellektuellen Bedürfnisse eines Sohnes oder einer Tochter sollten sich Eltern nicht nur um die Entwicklung des Kindes, sondern auch um die Steigerung seines Alphabetisierungsniveaus kümmern. Ein Merkmal der Denkentwicklung bei geistig behinderten oder autistischen Menschen ist, dass die Welt um sie herum praktisch nicht interessiert ist. Das Kind muss zur Diagnose des Denkens zu einem Spezialisten gebracht werden. Emotionale Probleme sollten nicht mit einer Behinderung in der Kindheit in Verbindung gebracht werden. Sie weisen auf mangelnde Aufmerksamkeit hin. Mama und Papa sollten mehr Zeit mit Kindern verbringen. Es reicht aus, Gute-Nacht-Geschichten vorzulesen.

Kreatives Denken

Eltern glauben, dass die Aufgabe der geistigen Erziehung von Vorschulkindern darin besteht, dem Baby das Zählen und Schreiben in Druckbuchstaben beizubringen. Für eine erfolgreiche Schulbildung reicht dies jedoch nicht aus. Das Kind muss lernen, kreativ zu denken. In der Schule wird er nicht nur Beispiele lösen und Diktate schreiben. Sowohl in der Junior- als auch in der Senior-Klasse werden viele Aufgaben kreativer Natur sein. Die Diagnostik der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern zeigt, dass fantasievolle Kinder sowohl beim Schreiben von Aufsätzen als auch beim Lösen von Problemen in der Algebra gut abschneiden.

Die Entwicklung des kreativen Denkens beginnt mit 3-4 Jahren. Die Übungen, die Eltern oder Betreuer verwenden, sollten die Form eines Spiels haben. Wenn die Aktivitäten zur Entwicklung der Vorstellungskraft die Form eines Schulunterrichts annehmen, wird das Ergebnis nicht erreicht. Kinder werden solcher Übungen schnell überdrüssig. Damit der Unterricht gelingt, ist es notwendig, die Besonderheiten des Denkens von Vorschulkindern zu berücksichtigen.

Die Fantasie des Babys muss ständig angeregt werden. Die Entwicklung des kreativen Denkens ist eine gute Aktivität während eines Spaziergangs im Herbstpark. Sie können Kinder einladen, ein Märchen über gefallene Blätter zu komponieren. Zu Hause müssen Sie ein Theaterstück aufführen, das von einem Kinderbuchautor oder vom Kind selbst erstellt wurde. Freunde des Sohnes oder der Tochter und deren Eltern sollten in das Spiel einbezogen werden. Solche Methoden der geistigen Erziehung führen zu schnellen Ergebnissen und fesseln das Kind.

Eltern haben nicht immer genug Zeit für den Unterricht. Die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Vorschulkindern sollte nicht unterbrochen werden. Live-Kommunikation ist nicht zu ersetzen, aber mit Lernspielzeug kompensierbar. Der Lego-Baukasten regt die Kreativität und die Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern an.

Im Alter von 6-7 Jahren dürfte die Aufgabe schwieriger werden. Sie müssen sich für die Schule fertig machen und lernen, mit Bleistiften und Stiften zu arbeiten. Es ist notwendig, die Besonderheiten der Denkentwicklung von Kindern in diesem Alter zu berücksichtigen. Ein Vorschulkind möchte seine Gedanken grafisch ausdrücken. Die einfachste Aufgabe besteht darin, mehrere Wörter ohne Bedeutungszusammenhang auf ein Blatt Papier zu schreiben, z. B. Baum, Stift, Kuchen, Stiefel. Das Kind sollte einen kurzen Aufsatz schreiben, in dem alle aufgeführten Wörter vorhanden sind. Sie können Linien, Punkte oder beliebige abstrakte Formen auf ein Blatt Papier zeichnen und das Vorschulkind auffordern, die Objekte fertig zu zeichnen.

Ingenieursdenken

Die geistige Bildung von Vorschulkindern muss mit der Zeit gehen. Die Definition des Begriffs „Engineering Thinking“ ist leicht gegeben. Dies ist der Name der Art der kognitiven Aktivität, die darauf abzielt, sich mit fortschrittlichen Technologien vertraut zu machen.

Die Beschäftigung mit dem ingenieurwissenschaftlichen Denken von Vorschulkindern ist heute besonders relevant. Vertreter älterer Generationen hatten Schwierigkeiten, Computer und Haushaltsgeräte zu beherrschen. Die Kinder von heute im Alter von 2-3 Jahren verwenden problemlos Smartphones, Tablets und andere Gadgets. Sie beherrschen neue Technologien viel leichter als ihre Eltern und Großeltern. Einige Väter und Mütter versuchen, das Vorschulkind vor "schädlichen" Geräten zu schützen. Die volle Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Vorschulalter kann jedoch nicht ohne die Entwicklung des technischen Denkens auskommen.

Kognitive Bildung, die darauf abzielt, technische Fähigkeiten zu stimulieren, beginnt mit der Zusammenarbeit mit einem Designer. Sie können den bereits erwähnten Lego-Konstruktor verwenden. Solche Mittel der geistigen Erziehung von Vorschulkindern sind gleichzeitig auf die Entwicklung von Kreativität und Fähigkeiten in den exakten Wissenschaften ausgerichtet. Experimentelle Aktivitäten lehren, einen ungewöhnlichen Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden. Der geeignetste Ort für Experimente kann die Küche sein. Kinder lieben es, ihren Müttern beim Kochen zu helfen. Am liebsten arbeiten sie mit dem Test. Senioren im Vorschulalter sollten Design- und Forschungsaktivitäten angeboten werden, bei denen Material zu einem bestimmten Thema gesammelt wird, gefolgt von einer Präsentation des gesammelten Wissens.

Die Meinung, dass die Richtung der Entwicklung eines Kindes nach seiner Zugehörigkeit zu den Geisteswissenschaften oder zu denen, die die Fähigkeit zu exakten Wissenschaften haben, gewählt wird, ist falsch. Die Entwicklung der technischen Logik für ein Vorschulkind ist ebenso notwendig wie das Erlernen des Lesens und Schreibens.

Auswahl an Übungen

Müttern und Vätern sollte man die Entwicklung vom Vorschulkind zur Kindergärtnerin nicht ganz anvertrauen. Der Lehrer wird nicht in der Lage sein, allen Kindern die gleiche Zeit zu widmen. Eltern sollten die theoretischen Grundlagen zur Denkentwicklung im Vorschulalter kennen, um mit dem Kind selbstständig arbeiten zu können. Ideal wäre der Unterricht im Kindergarten im Wechsel mit Hausübungen.

Die Diagnostik der geistigen Entwicklung von Kindern zeigt, dass ein geistig gesundes Kind im Alter von 3-4 Jahren in der Lage ist, die Hauptmerkmale von Objekten anzugeben. Bildung kann mit der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens im Vorschulalter beginnen. Eine Entwicklungsübung kann so aussehen: Erinnere dich an das Tier, das du vor einem Monat mit deiner Oma im Dorf gesehen hast, beschreibe es, erzähle ein Märchen mit diesem Tier.

Im Alter von fünf Jahren ist die Fähigkeit, Objekte zu klassifizieren, ein Indikator für ein hohes Denkniveau. In diesem Alter kennt das Kind die Namen einiger Tiere und grundlegender Berufe, kann das Aussehen von Menschen beschreiben und innerhalb von 2-3 Dutzend zählen. Für die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei Vorschulkindern eignet sich eine Übung: Das Kind versteckt das Bild und beschreibt den darauf abgebildeten Gegenstand einem Erwachsenen, der das Bild erraten muss. Dann können die Rollen getauscht werden.

Mit sechs Jahren beschreibt das Kind nicht nur Ereignisse, sondern gibt ihnen auch eine eigene Einschätzung. Eltern benötigen Kenntnisse über die Technologie, um kritisches Denken bei Vorschulkindern zu entwickeln. Eine Übung für die Arbeit könnte so aussehen: Eine Mutter bittet ein Kind, das Wetter draußen zu beschreiben, und bittet dann ein Vorschulkind, zu erklären, warum das Wetter heute so ist. Das Kind kann auch sagen, wie es sich auf ein bestimmtes Naturphänomen bezieht. Die richtige Antwort ist in diesem Fall nicht erforderlich.

Verschiedene Bildungseinrichtungen können unterschiedliche Kriterien zur Beurteilung der geistigen Fähigkeiten von Kindern anbieten. Für eine Schule muss Handlungsdenken bis zum Alter von vier Jahren entwickelt werden. Ein anderes System besagt, dass die Entwicklung der gleichen Denkweise im Alter von sechs oder sieben Jahren die Norm ist. Eltern sollten nicht einfach fertige Erziehungsmodelle kopieren. Es ist notwendig, sie an die Eigenschaften Ihres Kindes anzupassen.

Wenn wir Informationen aus der umgebenden Welt nehmen, können wir sie unter Beteiligung des Denkens erkennen und umwandeln. Ihre Eigenschaften helfen uns dabei. Eine Tabelle mit diesen Daten ist unten dargestellt.

Was ist Denken

Dies ist der höchste Erkenntnisprozess der umgebenden Realität, die subjektive Wahrnehmung, dessen Einzigartigkeit in der Wahrnehmung externer Informationen und ihrer Transformation ins Bewusstsein liegt. Denken hilft einer Person, neues Wissen und Erfahrungen zu sammeln und bereits entstandene Ideen kreativ umzuwandeln. Es hilft, die Grenzen des Wissens zu erweitern und trägt zu einer Veränderung der bestehenden Bedingungen für die Lösung der Aufgaben bei.

Dieser Prozess ist der Motor der menschlichen Entwicklung. In der Psychologie gibt es keinen separat operierenden Prozess – das Denken. Es wird notwendigerweise in allen anderen kognitiven Handlungen einer Person vorhanden sein. Um eine solche Transformation der Realität einigermaßen zu strukturieren, wurden daher in der Psychologie die Denktypen und ihre Ausprägungen herausgegriffen. Eine Tabelle mit diesen Daten hilft, Informationen über die Aktivität dieses Prozesses in unserer Psyche besser aufzunehmen.

Merkmale dieses Prozesses

Dieser Prozess hat seine eigenen Eigenschaften, die ihn von anderen mentalen Prozessen unterscheiden.

1. Mediation. Dies bedeutet, dass eine Person einen Gegenstand indirekt durch die Eigenschaften einer anderen erkennen kann. Dabei geht es auch um die Denktypen und deren Ausprägungen. Um diese Eigenschaft kurz zu beschreiben, können wir sagen, dass Wissen durch die Eigenschaften eines anderen Objekts entsteht: Wir können etwas erworbenes Wissen auf ein ähnliches unbekanntes Objekt übertragen.
2. Verallgemeinerung. Zusammenfassen mehrerer Eigenschaften eines Objekts zu einer gemeinsamen. Die Fähigkeit zur Verallgemeinerung hilft einer Person, neue Dinge in der umgebenden Realität zu lernen.

Diese beiden Eigenschaften und Prozesse dieser kognitiven Funktion eines Menschen enthalten eine allgemeine Eigenschaft des Denkens. Merkmale der Denktypen sind ein eigener Bereich der allgemeinen Psychologie. Denn die Denktypen sind charakteristisch für unterschiedliche Altersklassen und bilden sich nach eigenen Regeln aus.

Denktypen und ihre Eigenschaften, Tabelle

Eine Person nimmt strukturierte Informationen besser wahr, daher werden einige Informationen über die Arten des kognitiven Prozesses der Erkenntnis der Realität und ihre Beschreibung systematisch präsentiert.

Der beste Weg, um zu verstehen, was die Denktypen und ihre Merkmale sind, ist eine Tabelle.

Visuell wirksames Denken, Beschreibung

In der Psychologie wird dem Studium des Denkens als Hauptprozess der Erkenntnis der Realität viel Aufmerksamkeit geschenkt. Schließlich entwickelt sich dieser Prozess bei jedem Menschen anders, er funktioniert individuell, manchmal entsprechen die Denktypen und ihre Ausprägungen nicht den Altersnormen.

Bei Vorschulkindern steht visuell-effektives Denken im Vordergrund. Seine Entwicklung beginnt bereits im Säuglingsalter. Die Beschreibung nach Alter ist in der Tabelle dargestellt.

Altersperiode	Merkmale des Denkens
Kindheit	In der zweiten Hälfte des Zeitraums (ab 6 Monaten) entwickeln sich Wahrnehmung und Handeln, die die Grundlage für die Entwicklung dieser Denkweise bilden. Am Ende der Kindheit kann das Kind elementare Probleme auf der Grundlage der Manipulation von Gegenständen lösen.	Der Erwachsene versteckt das Spielzeug in seiner rechten Hand. Das Kind öffnet zuerst die linke, nach dem Versagen greift es nach rechts. Ein Spielzeug zu finden, genießt die Erfahrung. Er nimmt die Welt visuell-wirksam wahr.
Junges Alter	Das Kind manipuliert Dinge und lernt schnell wichtige Zusammenhänge zwischen ihnen. Diese Altersperiode ist eine anschauliche Darstellung der Entstehung und Entwicklung des visuell-wirksamen Denkens. Das Kind führt externe Orientierungsaktionen durch, die die Welt aktiv erkunden.	Das Kind sammelte einen vollen Eimer Wasser und bemerkte, dass es mit einem fast leeren Eimer zum Sandkasten kam. Dann, während er den Eimer manipuliert, schließt er versehentlich das Loch, und das Wasser bleibt auf dem gleichen Niveau. Verblüfft experimentiert der Junge, bis er versteht, dass es notwendig ist, das Loch zu schließen, um den Wasserstand aufrechtzuerhalten.
Vorschulalter	Während dieser Zeit geht diese Art des Denkens allmählich in die nächste über, und bereits am Ende der Altersstufe beherrscht das Kind das verbale Denken.	Um die Länge zu messen, nimmt der Vorschulkind zunächst einen Papierstreifen und bringt ihn auf alles an, was interessant ist. Dann wird diese Handlung in Bilder und Konzepte umgewandelt.

Visuell-figuratives Denken

Die Denktypen in der Psychologie und ihre Ausprägungen nehmen einen wichtigen Platz ein, da die altersbedingte Ausformung anderer kognitiver Prozesse von ihrer Entwicklung abhängt. Mit jedem Lebensalter sind immer mehr psychische Funktionen an der Entwicklung des Prozesses der Realitätserkennung beteiligt. Im visuell-figurativen Denken spielen Imagination und Wahrnehmung eine fast zentrale Rolle.

Charakteristisch	Kombinationen	Transformationen
Diese Art des Denkens wird durch bestimmte Operationen mit Bildern repräsentiert. Selbst wenn wir etwas nicht sehen, können wir es durch diese Art des Denkens im Geist nachbilden. Das Kind beginnt in der Mitte des Vorschulalters (4-6 Jahre) so zu denken. Ein Erwachsener nutzt diese Art auch aktiv.	Durch Kombinationen von Objekten im Kopf können wir ein neues Bild bekommen: Eine Frau, die ihre Kleidung zum Ausgehen aussucht, stellt sich vor, wie sie in einer bestimmten Bluse und einem Rock oder einem Kleid und einem Schal aussehen wird. Dies ist ein Akt des visuell-figurativen Denkens.	Außerdem wird mit Hilfe von Transformationen ein neues Bild erhalten: Wenn Sie ein Blumenbeet mit einer Pflanze betrachten, können Sie sich vorstellen, wie es mit einem dekorativen Stein oder vielen verschiedenen Pflanzen aussehen wird.

Verbal-logisches Denken

Es wird mit Hilfe von logischen Manipulationen mit Konzepten durchgeführt. Solche Operationen sind darauf ausgelegt, Gemeinsamkeiten zwischen verschiedenen Objekten und Phänomenen in der Gesellschaft und unserer Umwelt zu finden. Hier nehmen Bilder einen zweitrangigen Platz ein. Bei Kindern liegen die Voraussetzungen für diese Art des Denkens am Ende der Vorschulzeit. Aber die Hauptentwicklung dieser Art des Denkens beginnt im frühen Schulalter.

Das Alter	Charakteristisch
Grundschulalter	Das Kind, das in die Schule kommt, lernt bereits, mit elementaren Begriffen umzugehen. Die wichtigsten Grundlagen für deren Betrieb sind: weltliche Konzepte - elementare Vorstellungen über Objekte und Phänomene, die auf ihrer eigenen Erfahrung außerhalb der Schulmauern beruhen; wissenschaftliche Begriffe sind die höchste bewusste und willkürliche Begriffsebene. Auf dieser Stufe findet die Intellektualisierung mentaler Prozesse statt.
Jugend	Während dieser Zeit erhält das Denken eine qualitativ andere Farbe - Reflexion. Theoretische Konzepte werden bereits von einem Teenager evaluiert. Darüber hinaus kann ein solches Kind von visuellem Material abgelenkt werden und verbal logisch argumentieren. Es gibt Hypothesen.
Jugend	Das auf Abstraktion, Konzepten und Logik basierende Denken wird systemisch und schafft ein internes subjektives Modell der Welt. In diesem Alter wird verbal-logisches Denken zur Grundlage des Weltbildes eines jungen Menschen.

Empirisches Denken

Die Charakteristik der Haupttypen des Denkens umfasst nicht nur die drei oben beschriebenen Typen. Dieser Prozess ist auch in empirische oder theoretische und praktische unterteilt.

Theoretisches Denken stellt das Wissen um die Regeln, verschiedene Zeichen, die theoretische Basis der Grundkonzepte dar. Hier können Sie Hypothesen aufstellen, diese aber bereits in der Praxis testen.

praktisches Denken

Praktisches Denken beinhaltet die Transformation der Realität und ihre Anpassung an Ihre Ziele und Pläne. Es ist zeitlich begrenzt, es gibt keine Möglichkeit, viele Optionen zum Testen verschiedener Hypothesen zu erkunden. Daher eröffnet es dem Menschen neue Möglichkeiten, die Welt zu verstehen.

Denktypen und ihre Ausprägungen in Abhängigkeit von den zu lösenden Aufgaben und den Eigenschaften dieses Prozesses

Sie teilen auch die Denkweisen in Abhängigkeit von den Aufgaben und Themen der Umsetzung der Aufgaben. Der Prozess der Erkenntnis der Realität ist:

• intuitiv;
• analytisch;
• realistisch;
• autistisch;
• egozentrisch;
• produktiv und reproduktiv.

Jeder Mensch hat alle diese Typen mehr oder weniger.

Bildungsministerium der Republik Belarus

EE Vitebsk State University benannt nach P.M. Masherova

Prüfung Nr. 6

im Fach Entwicklungspsychologie

zum Thema Denkentwicklung bei Kindern

Einführung

1.2 Sprach- und Denkentwicklung im Vorschulalter

1.3 Sprach- und Denkentwicklung im frühen Schulalter

Kapitel 2. Die Theorie der Entwicklung der kindlichen Intelligenz nach J. Piaget

2.1 Grundbegriffe und Prinzipien der intellektuellen Entwicklung

2.2 Stufen der Intelligenzentwicklung nach J. Piaget

2.3 Egozentrik des kindlichen Denkens

2.4 Piagetische Phänomene

Kapitel 3. Intellektuelle Entwicklung des Kindes nach J. Bruner

Tisch

Fazit

Literatur

Einführung

Die Entwicklung des kindlichen Denkens erfolgt schrittweise. Sie wird zunächst maßgeblich durch die Entwicklung der Manipulation von Objekten bestimmt. Manipulation, die zunächst keinen Sinn hat, beginnt dann, durch das Objekt bestimmt zu werden, auf das sie gerichtet ist, und erhält einen sinnhaften Charakter.

Die intellektuelle Entwicklung des Kindes vollzieht sich im Zuge seiner sachlichen Tätigkeit und Kommunikation, im Zuge der Bewältigung sozialer Erfahrungen. Visuell wirksames, visuell-figuratives und verbal-logisches Denken sind aufeinanderfolgende Stufen der intellektuellen Entwicklung. Genetisch gesehen ist die früheste Form des Denkens das visuell wirksame Denken, dessen erste Manifestationen bei einem Kind am Ende des ersten - Anfang des zweiten Lebensjahres beobachtet werden können, noch bevor die aktive Sprache beherrscht wird. Die primitive sensorische Abstraktion, bei der das Kind einige Aspekte hervorhebt und von anderen abgelenkt wird, führt zur ersten elementaren Verallgemeinerung. Als Ergebnis entstehen erste instabile Gruppierungen von Objekten in Klassen und bizarre Klassifikationen.

Das Denken durchläuft bei seiner Entstehung zwei Stadien: das vorkonzeptionelle und das konzeptionelle. Vorbegriffliches Denken ist das Anfangsstadium in der Entwicklung des Denkens bei einem Kind, wenn sein Denken anders organisiert ist als das von Erwachsenen; Die Urteile der Kinder über dieses spezielle Thema sind einzigartig. Beim Erklären wird bei ihnen alles auf das Besondere, das Vertraute reduziert. Die meisten Urteile sind Ähnlichkeits- oder Analogieurteile, da in dieser Zeit das Gedächtnis die Hauptrolle im Denken spielt. Die früheste Beweisform ist ein Beispiel. Angesichts dieser Besonderheit des Denkens des Kindes, um es zu überzeugen oder ihm etwas zu erklären, ist es notwendig, seine Rede mit anschaulichen Beispielen zu unterstützen. Das zentrale Merkmal des vorkonzeptionellen Denkens ist der Egozentrismus. Aufgrund des Egozentrismus kann sich ein Kind unter 5 Jahren nicht von außen betrachten, kann Situationen nicht richtig verstehen, die eine gewisse Distanzierung von seinem eigenen Standpunkt und die Akzeptanz der Position eines anderen erfordern. Der Egozentrismus bestimmt solche Merkmale der Kinderlogik wie: 1) Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen, 2) Synkretismus (die Tendenz, alles mit allem zu verbinden), 3) Transduktion (Übergang vom Besonderen zum Besonderen unter Umgehung des Allgemeinen), 4) Ideenlosigkeit der Mengenerhaltung. Während der normalen Entwicklung wird das vorkonzeptuelle Denken, bei dem konkrete Bilder als Komponenten dienen, regelmäßig durch konzeptionelles (abstraktes) Denken ersetzt, bei dem Konzepte als Komponenten dienen und formale Operationen angewendet werden. Konzeptuelles Denken entsteht nicht auf einmal, sondern allmählich durch eine Reihe von Zwischenstufen. Also L.S. Vygotsky hat fünf Stufen im Übergang zur Begriffsbildung herausgegriffen. Die erste - für ein Kind im Alter von 2-3 Jahren - manifestiert sich in der Tatsache, dass das Kind, wenn es aufgefordert wird, ähnliche, zusammenpassende Objekte zusammenzusetzen, alle zusammensetzt, weil es glaubt, dass die nebeneinander platzierten geeignet sind - dies ist die Synkretismus des kindlichen Denkens. Auf der zweiten Stufe verwenden Kinder Elemente der objektiven Ähnlichkeit zweier Objekte, aber bereits das dritte Objekt kann nur einem des ersten Paares ähnlich sein – es entsteht eine Kette von paarweisen Ähnlichkeiten. Die dritte Stufe manifestiert sich im Alter von 6-8 Jahren, wenn Kinder eine Gruppe von Objekten durch Ähnlichkeit kombinieren können, aber die Zeichen, die diese Gruppe charakterisieren, nicht erkennen und benennen können. Und schließlich haben Jugendliche im Alter von 9 bis 12 Jahren konzeptionelles Denken, aber es ist immer noch unvollkommen, da die primären Konzepte auf der Grundlage alltäglicher Erfahrungen gebildet werden und nicht durch wissenschaftliche Daten gestützt werden. Perfekte Konzepte entstehen auf der fünften Stufe, im jugendlichen Alter von 14-18 Jahren, wenn die Anwendung theoretischer Mittel es einem ermöglicht, über die eigene Erfahrung hinauszugehen. Das Denken entwickelt sich also von konkreten Bildern zu perfekten Konzepten, die mit dem Wort bezeichnet werden. Der Begriff spiegelt zunächst ähnliche, unveränderte Phänomene und Objekte wider.

So tritt visuell-figuratives Denken bei Vorschulkindern im Alter von 4-6 Jahren auf. Die Verbindung zwischen Denken und praktischem Handeln ist zwar bestehen geblieben, aber nicht mehr so ​​eng, direkt und unmittelbar wie zuvor. In einigen Fällen ist keine praktische Manipulation des Objekts erforderlich, aber in allen Fällen ist es notwendig, das Objekt klar wahrzunehmen und zu visualisieren. Das heißt, Vorschulkinder denken nur in visuellen Bildern und besitzen noch keine Begriffe (im engeren Sinne). Signifikante Veränderungen in der intellektuellen Entwicklung des Kindes treten im Schulalter auf, wenn das Unterrichten zu seiner Haupttätigkeit wird, die darauf abzielt, Konzepte in verschiedenen Fächern zu beherrschen. Die mentalen Operationen, die sich bei jüngeren Schulkindern bilden, sind noch mit spezifischem Material verbunden, sie sind nicht generalisiert genug; die resultierenden Konzepte sind konkreter Natur. Das Denken von Kindern in diesem Alter ist begrifflich konkret. Aber jüngere Schulkinder beherrschen bereits einige der komplexeren Formen des Denkens, sie sind sich der Macht der logischen Notwendigkeit bewusst.

Schulkindern im mittleren und höheren Alter werden komplexere kognitive Aufgaben gestellt. Bei ihrer Lösung werden mentale Operationen verallgemeinert, formalisiert und damit der Bereich ihrer Übertragung und Anwendung in verschiedenen neuen Situationen erweitert. Es findet ein Übergang vom konzeptionell-konkreten zum abstrakt-konzeptuellen Denken statt.

Die intellektuelle Entwicklung des Kindes ist durch einen regelmäßigen Wechsel der Stadien gekennzeichnet, wobei jede vorangegangene Phase die nachfolgenden vorbereitet. Mit dem Aufkommen neuer Denkformen verschwinden die alten Formen nicht nur nicht, sondern werden bewahrt und weiterentwickelt. Damit erhält das für Vorschulkinder charakteristische visuell-wirksame Denken einen neuen Inhalt und findet seinen Ausdruck insbesondere in der Lösung immer komplexerer struktureller und technischer Probleme. Auch das verbal-figurative Denken erhebt sich auf eine höhere Ebene und manifestiert sich in der Assimilation von Poesie, bildender Kunst und Musik durch Schulkinder.

Kapitel 1. Entwicklung der Sprache und ihr Einfluss auf das Denken

1.1 Sprach- und Denkentwicklung in der frühen Kindheit

Die frühe Kindheit ist eine sensible Zeit für den Spracherwerb.

Die autonome Rede des Kindes verhältnismäßig schnell (gewöhnlich im Laufe von sechs Monaten) verwandelt sich und geht verloren. Wörter, die in Klang und Bedeutung ungewöhnlich sind, werden durch Wörter der „erwachsenen“ Sprache ersetzt. Aber natürlich ist ein schneller Übergang auf die Ebene der Sprachentwicklung nur unter günstigen Bedingungen möglich - vor allem bei vollständiger Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenem. Wenn die Kommunikation mit einem Erwachsenen nicht ausreicht oder umgekehrt Verwandte alle Wünsche des Kindes erfüllen und sich auf autonomes Sprechen konzentrieren, verlangsamt sich die Sprachentwicklung. Wenn Zwillinge aufwachsen und intensiv in einer gemeinsamen Kindersprache miteinander kommunizieren, kommt es zu einer Verzögerung der Sprachentwicklung.

Durch die Beherrschung ihrer Muttersprache beherrschen Kinder sowohl die phonetische als auch die semantische Seite. Die Aussprache von Wörtern wird korrekter, das Kind hört allmählich auf, verzerrte Wörter und fragmentarische Wörter zu verwenden. Dies wird dadurch erleichtert, dass im Alter von 3 Jahren alle Grundlaute der Sprache aufgenommen werden. Die wichtigste Veränderung in der Sprache des Kindes besteht darin, dass das Wort für es eine objektive Bedeutung erhält. Das Kind bezeichnet mit einem Wort Gegenstände, die sich in ihren äußeren Eigenschaften unterscheiden, ihnen aber in einigen wesentlichen Merkmalen oder Wirkungsweisen ähnlich sind. Daher sind die ersten Verallgemeinerungen mit dem Erscheinen der objektiven Bedeutungen von Wörtern verbunden.

In jungen Jahren wächst der passive Wortschatz - die Anzahl der verstandenen Wörter. Im Alter von zwei Jahren versteht ein Kind fast alle Wörter, die ein Erwachsener ausspricht, und benennt die Objekte um ihn herum. Zu diesem Zeitpunkt beginnt er, den Erwachsenen (Anweisungen) in Bezug auf gemeinsame Aktionen zu verstehen und zu erklären. Da das Kind die Welt der Dinge aktiv lernt, sind Manipulationen mit Objekten eine bedeutende Aktivität für es, und es kann neue Aktionen mit Objekten nur zusammen mit einem Erwachsenen meistern. Lehrsprache, die die Handlungen des Kindes organisiert, wird von ihm schon früh verstanden. Später, im Alter von 2-3 Jahren, gibt es ein Verständnis der Sprachgeschichte.

Auch die aktive Sprache entwickelt sich intensiv: Der aktive Wortschatz wächst (außerdem ist die Anzahl der gesprochenen Wörter immer geringer als die Anzahl der verstandenen), die ersten Sätze erscheinen, die ersten Fragen an Erwachsene. Im Alter von drei Jahren erreicht der aktive Wortschatz 1500 Wörter. Sätze bestehen anfänglich, mit etwa 1,5 Jahren, aus 2 - 3 Wörtern. Dies sind meistens das Subjekt und seine Handlungen („Mama kommt“), die Handlungen und das Objekt der Handlung („Gib mir ein Brötchen“, „Lass uns spazieren gehen“) oder die Handlung und der Ort der Handlung („Das Buch ist da“). Bis zum Alter von drei Jahren werden die grundlegenden grammatischen Formen und grundlegenden syntaktischen Konstruktionen der Muttersprache assimiliert. Fast alle Wortarten, verschiedene Arten von Sätzen finden sich in der Rede des Kindes, zum Beispiel: „Ich bin sehr froh, dass du gekommen bist“, „Vova hat Masha beleidigt. Wenn ich groß bin, werde ich Vova mit einer Schaufel schlagen."

Die Sprachaktivität eines Kindes nimmt normalerweise zwischen dem 2. und 3. Lebensjahr dramatisch zu. Der Kreis seiner Kommunikation erweitert sich - er kann bereits mit Hilfe der Sprache nicht nur mit geliebten Menschen, sondern auch mit anderen Erwachsenen und Kindern kommunizieren. Dabei wird vor allem das praktische Handeln des Kindes ausgesprochen, jene visuelle Situation, in der und über die kommuniziert wird. Dialoge, die in gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen eingebettet sind, sind häufig. Das Kind beantwortet die Fragen des Erwachsenen und stellt Fragen darüber, was sie gemeinsam tun. Wenn er mit einem Gleichaltrigen ins Gespräch kommt, geht er nicht auf den Inhalt der Äußerungen des anderen Kindes ein, daher sind solche Dialoge dürftig und die Kinder antworten sich nicht immer.

In der Psychologie gibt es drei Formen des Denkens bei Vorschulkindern: visuell-effektiv, visuell-figurativ und raumzeitlich (zeitlich). Die Merkmale der Denkentwicklung von Vorschulkindern jeder der oben genannten Arten werden in diesem Artikel erörtert. Sie erfahren, welche Stationen ein Kind bei der Erkundung der Außenwelt durchläuft und wie sich das Denken von Jungen von dem Denken von Mädchen unterscheidet.

Merkmale der Entwicklung des visuell-wirksamen Denkens bei Vorschulkindern

Die Entwicklung des Denkens eines Kindes in einem frühen Alter erfolgt durch direkte Wahrnehmung der Welt um es herum. Er beginnt mit Objekten zu interagieren. Unter allen Prozessen, die sich in der Psyche entwickeln, kommt der Wahrnehmung die grundlegende Rolle zu. Sowohl das Bewusstsein des Kindes als auch sein Verhalten werden fast vollständig von dem bestimmt, was es im gegenwärtigen Moment wahrnimmt. Alle seine Erfahrungen konzentrieren sich auf die Objekte und Phänomene, die ihn umgeben.

Denkprozesse, die sich nach außen orientierende Handlungen sind, sind visuell und effektiv: Mit Hilfe dieser Form entdecken Kinder zahlreiche Verbindungen zwischen ihnen und den Objekten der Welt um sie herum. Äußeres Handeln ist die Basis und der Ausgangspunkt, der als Ausgangspunkt für die Bildung aller anderen Denkformen dient.

Das Kind erhält die notwendige Erfahrung, wenn es beginnt, dieselben elementaren Aktionen beharrlich und regelmäßig zu reproduzieren, wodurch es das erwartete Ergebnis erhält. Letztendlich bildet diese Erfahrung die Grundlage für komplexere Denkprozesse, die sich im Kopf des Kindes entwickeln.

Diese Erfahrung in der Anfangsphase der Entwicklung des visuell wirksamen Denkens bei Vorschulkindern ist unbewusst und wird in den direkten Prozess der Ausführung einer Handlung einbezogen. Es ist wichtig festzuhalten, dass Objekte in diesem Fall nicht nur Träger praktischer und konsumierender Funktionen sind, sondern auch allgemeiner Eigenschaften, die oft abstrakte Konzepte sind. Diese Aktionen, die das Kind mit Objekten ausführt, zielen darauf ab, ihre Hauptmerkmale zu isolieren.

Wie sich bildwirksames Denken bei Vorschulkindern entwickelt

Im Prozess der visuellen und orientierenden Aktionen, die während der Manipulation mit verschiedenen Objekten entstehen, entstehen visuelle Bilder. In dieser Phase der Entwicklung des visuell-effektiven Denkens bei Vorschulkindern sind für ein Kind die Hauptmerkmale der Dinge ihre Form und Größe. In der frühen Kindheit ist Farbe nicht grundlegend, um Dinge zu erkennen. Kinder achten auf Konturen und Gesamtform.

Eine besondere Rolle spielen korrelative Handlungen, die auf die Entwicklung von visuellen und effektiven Denkprozessen abzielen. Das Kind manipuliert hier zwei oder mehr Objekte und lernt, ihre Größen, Formen und den Ort, an dem sie sich befinden, allmählich zu korrelieren. Er beginnt mit mehreren Objekten Aktionen auszuführen - er reiht Ringe an einer Pyramide auf, legt Würfel übereinander. Bei diesen Prozessen berücksichtigt er jedoch nicht die Eigenschaften von Objekten, er wird viel später damit beginnen, sie nach Form und Größe auszuwählen und in einer bestimmten Reihenfolge anzuordnen.

Aus diesem Grund beinhalten die meisten Spielzeuge, die für Kinder in diesem Alter entwickelt wurden (dazu gehören verschiedene Pyramiden, Würfel, Nistpuppen usw.), korrelierende Aktionen. Gleichzeitig sollten für die Entwicklung des visuell effektiven Denkens bei Vorschulkindern alle darauf abzielen, ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, damit alle Manipulationen ein gemeinsames Ziel haben. Abhängig von der Reihenfolge, die der Erwachsene vorschlägt, können korrelierende Aktionen ausgeführt werden. Wenn ein Kind an der Nachahmung beteiligt ist, dh die gleichen Aktionen ausführt wie ein erwachsener Teilnehmer des Spiels, wird das Ergebnis nur unter direkter Beteiligung des Mentors erzielt. Für die Bildung eines effektiven Denkens bei Kindern ist es jedoch erforderlich, dass das Baby selbstständig lernt, die wichtigsten Eigenschaften von Objekten hervorzuheben, Komponenten auszuwählen und sie in der richtigen Reihenfolge zusammenzusetzen.

Diese Art des Denkens bei Kindern wird zum größten Teil selbstständig geformt. Die Teilnahme eines Erwachsenen sollte sich auf eine Sache beschränken: Er muss das Kind für das Thema interessieren und den Wunsch wecken, mit ihm zu interagieren. Zunächst kann das Kind beginnen, Gegenstände praktisch auszuprobieren, da es die Fähigkeiten des visuellen Vergleichs von Größe und Form noch nicht beherrscht. Die Besonderheit der Entwicklung dieser Art des Denkens bei Kindern zeigt sich deutlich am Beispiel des Spielens mit einer Nistpuppe: Durch das Anlegen zweier Hälften, die nicht zueinander passen, versucht das Baby, das gewünschte Ergebnis mit Gewalt zu erzielen in den falschen Teil drücken. Sobald er davon überzeugt ist, dass seine Handlungen nicht das gewünschte Ergebnis bringen, wird er andere Elemente verwenden, bis der erforderliche Teil in seine Hände fällt. Um das Denken bei Kindern zu fördern, ist Spielzeug so gestaltet, dass es Ihnen selbst sagt, welches der Elemente am besten geeignet ist. Früher oder später wird das Baby in der Lage sein, das lang ersehnte Ergebnis selbstständig zu erzielen.

Nachdem die äußeren Orientierungshandlungen gemeistert sind, beginnt das Kind, die Merkmale der Dinge visuell zu korrelieren. Hier wird die visuelle Wahrnehmung festgelegt, wenn die Eigenschaften eines Objekts von ihm als Modell genommen werden, mit dem das Baby die Eigenschaften anderer Dinge vergleicht. Die Manifestation dieser Fähigkeit liegt in der Auswahl von Details mit dem Auge. Dies beschleunigt die Interaktion mit Objekten erheblich, da die praktisch gerichtete Aktion sofort ausgeführt wird, der Prozess des praktischen Erprobens entfällt.

Auf der nächsten Stufe der Denkentwicklung, wenn Kinder zwei Jahre alt sind, können sie bereits Gegenstände visuell nach dem Vorbild auswählen. Während des Spiels bietet ein Erwachsener dem Baby an, ihm genau das gleiche Objekt zu geben, worauf es richtig reagieren und aus der ganzen Masse an Spielzeugen das seiner Meinung nach passendste auswählen muss. Das Denken hier richtet sich jedoch auf drei Schlüsselfilter: Zuerst sucht das Kind nach einem Objekt, das der Form entspricht, dann der Größe und erst zuletzt der Farbe. Es stellt sich heraus, dass für bereits bekannte Merkmale, die das Kind regelmäßig verwendet, eine neue Wahrnehmung gebildet und anschließend auf weniger signifikante Indikatoren übertragen wird.

Es ist erwähnenswert, dass die Besonderheiten der Denkentwicklung bei Kindern in jungen Jahren so sind, dass sie ein Objekt mit einer ziemlich komplexen Form nicht richtig auswählen können, insbesondere wenn ein Erwachsener dem Baby anbietet, mehrere Dinge gleichzeitig zu finden. Außerdem kann das Kind die Eigenschaften, die ihm nicht sehr wichtig erscheinen, völlig aus den Augen verlieren. Wenn er zum Beispiel eine Pyramide einer bestimmten Größe aus Würfeln nach dem Modell bauen muss, wird er nicht auf Farben achten, obwohl er bereits weiß, wie man sie unterscheidet.

Etwas später, mit der Entwicklung dieser Art des Denkens, erwerben Kinder dauerhafte Muster, mit denen sie alle Gegenstände vergleichen können. Es sind Dinge, deren Form sehr ausgeprägt ist, oder Ideen über sie. Zum Beispiel kann ein Baby alles Dreieckige als Haus und alles Runde als Kugel wahrnehmen. Dies wird den Eltern sagen, dass ihr Baby bereits bestimmte Vorstellungen über die Form von Objekten entwickelt hat und diese in Verbindung mit bestimmten Dingen in seinem Gehirn verankert sind.

Je nachdem, wie schnell das Baby beginnt, die visuelle Orientierung zu beherrschen, bilden sich Vorstellungen über die Formen von Objekten. Damit sich die Entwicklung dieser Denkform bei Kindern nicht verlangsamt und seine Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten möglichst umfassend werden, muss das Baby die Eigenschaften von Dingen in einer bestimmten Umgebung kennenlernen. Er muss in ständiger Interaktion mit einer reichen sensorischen Umgebung stehen, und sie ist es, die seine weitere körperliche und geistige Entwicklung beeinflusst.

Korrelierende Handlungen, die das Kind regelmäßig reproduziert und wiederholt. Aus diesem Grund werden in seinem Kopf bestimmte mentale Aktionen gebildet. Eines der Merkmale der Entwicklung dieser Denkform bei Kindern ist, dass Kinder bereits in diesem Alter Handlungen ausführen, die sie nur in ihrem Kopf ausführen, ohne auf äußere Einflüsse zurückzugreifen. Zum Beispiel kann er durch Visionen das am besten geeignete Detail in seinem Kopf auswählen.

Psychologie der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Vorschulkindern

Im Kern der Vermutung wird der Test, der die mentale Analyse durchlaufen hat, mit den Bildern von Objekten in Verbindung gebracht. Etwa drei Jahre lang wird bei Kindern im Grundschulalter visuell-figuratives Denken ausgebildet. Diese Form des Denkens steckt bei Kindern in jungen Jahren noch in den Kinderschuhen, weshalb das Baby sie nur in einem begrenzten Aufgabenspektrum anwenden kann. Die Psychologie der Denkentwicklung bei Kindern in diesem Alter ist so, dass sie komplexere Handlungen mit Hilfe einer visuell wirksamen Form ausführen.

Für die Entwicklung aller Arten des Denkens benötigen Kinder im Grundschulalter bestimmte Lernspielzeuge, ohne die diese Prozesse ernsthaft verzögert werden können. Am besten geeignet sind zusammengesetzte Spielzeuge, bei deren Verwendung das Baby Teile nach Größe oder Farbe korrelieren muss. Manchmal werden während des Spiels zwei identische Dinge gleichzeitig verwendet, von denen eines als Modell dient und das zweite benötigt wird, um die Aktion mit dem Objekt nachzubilden.

Eine der allerersten Reproduktionsaktionen ist das Verschachteln eines Objekts in ein anderes. Gegen Ende des ersten Lebensjahres nimmt das Kind seine Spielsachen aus der Kiste und legt sie zurück. Zuerst nimmt er sie heraus und verstreut sie dann. Wenn ein Erwachsener sie zurückholt, bekommt das Baby sie wieder. Dies wiederholt sich mehrmals hintereinander.

Ein paar Monate später sammelt das Kind schnell kleine Spielsachen in einem bestimmten Behälter. Ein Erwachsener sollte diese Initiative unterstützen und, um das visuell-figurative Denken bei Kindern zu schulen, zeigen, wie man Spielzeug in einer kleinen Kiste sammelt und dann in einen anderen Behälter überführt. Wenn das Kind daran interessiert ist, wird es eine solche Aktivität sehr fesseln. Er wird jedoch anfangen, den Prozess selbst zu genießen, und nicht das Endergebnis.

Die Interaktion mit Einsätzen im Prozess der Bildung des visuell-figurativen Denkens bei Kindern ist ein komplexerer Prozess. Ein ähnlicher Satz besteht aus mehreren Objekten mit ungefähr derselben Form, aber unterschiedlicher Größe. Die Hauptaufgabe des Kindes beim Spielen mit Linern besteht darin, die Größe von Objekten zu korrelieren, um die Handkoordination zu entwickeln. Diese Gegenstände sind sehr nützlich für die Entwicklung nicht nur der Wahrnehmung, sondern auch des Denkens.

Wie man visuell-figuratives Denken bei Vorschulkindern entwickelt

Ein weiteres äußerst nützliches Spielzeug ist die Pyramide. Eltern sollten dem Kind beibringen, richtig mit ihr zu spielen - ziehen Sie zuerst Ringe an und nehmen Sie sie ab. Für Kinder ist eine Pyramide mit großen bunten Ringen auf einer kurzen Stange (ca. 20 cm) am besten geeignet. Wie kann man mit diesem Spielzeug das Denken eines Kindes entwickeln? Ein Erwachsener sollte die Stange vor das Kind legen und zeigen, wie die Ringe aufgefädelt und entfernt werden. Die Eltern können die Hand des Babys nehmen und den Pyramidenring hineinstecken. Nachdem die Übung mehrmals durchgeführt wurde, können Sie das Kind die Übung alleine durchführen lassen.

Für die Entwicklung des figurativen Denkens bei Kindern unter eineinhalb Jahren benötigt die Pyramide das Einfachste - maximal fünf Ringe. Ein Erwachsener muss es selbst auseinandernehmen und dem Baby alle notwendigen Manipulationen zeigen. Jetzt gibt es Pyramiden mit Ringen unterschiedlicher Größe - diese Aufgabe wird für das Kind schwieriger, beschleunigt aber seine Entwicklung erheblich. Zuerst wird das Baby die Ringe fädeln, ohne auf die Größe zu achten, aber in diesem Fall gibt es einen Ausweg: Kaufen Sie eine Pyramide mit einem konischen Stab. Der Ring, der oben sein sollte, kann nicht unten getragen werden.

Wenn das Baby etwas älter ist, können für die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens von Vorschulkindern Aktionen mit einer Pyramide diversifiziert werden. Bitten Sie ihn, die Bahn zu falten und die Ringe vom größten zum kleinsten zu legen. Lassen Sie ihn zunächst nicht auf ihre Größe achten, aber später wird er selbst lernen, einen schmaleren Pfad anzulegen.

Eine Pyramide mit mehrfarbigen Ringen ist ein hervorragendes Material, um einem Kind das Unterscheiden von Farben beizubringen. In diesem Fall muss der Erwachsene jedoch nicht nur am Spiel teilnehmen, sondern es auch kommentieren. Daher werden in diesem Fall für die Entwicklung des figurativen Denkens bei Vorschulkindern zwei Pyramiden gleichzeitig benötigt. Dem Kind wird ein roter Ring gezeigt und gebeten, eine ähnliche Farbe zu finden. Hat er die Aufgabe bewältigt, wird ihm gezeigt, dass die Ringe farblich übereinstimmen und gelobt. Falls das Kind den falschen Ring mitgebracht hat, wird es erneut gebeten, den Ring in der richtigen Farbe mitzubringen, aber die falsche Option wird entfernt.

Anfangs ist die Sprache des Babys untrennbar mit seinen Handlungen verbunden, aber mit der Zeit beginnen die Worte, Handlungen vorwegzunehmen. Er wird zuerst sagen, was er tun wird, und erst dann wird er tun, was er geplant hat. Auf dieser Entwicklungsstufe geht das visuell-wirksame Denken in das visuell-figurative über. Das Kind hat genug Lebenserfahrung gesammelt, um sich bestimmte Objekte in seinem Kopf vorzustellen und bestimmte Handlungen mit ihnen auszuführen.

In Zukunft entwickelt sich das Denken von Vorschulkindern ausgehend vom Verhältnis von Bild, Wort und Handlung, wobei das Wort eine immer wichtigere Rolle zu spielen beginnt. Trotzdem ist das Denken des Kindes bis etwa zum siebten Lebensjahr konkret, das heißt, es ist nicht isoliert von dem, was es im Leben um sich herum wahrnimmt. Die Entwicklung des figurativen Denkens von Vorschulkindern ab etwa sechs Jahren ermöglicht es ihnen, das vorhandene Faktenmaterial geschickt anzuwenden, zu verallgemeinern und die notwendigen Schlussfolgerungen zu ziehen.

Entwicklung einer Form des visuell-verbalen Denkens bei einem Kind

Die Entwicklung des visuell-verbalen Denkens bei einem Kind basiert nicht nur und nicht so sehr auf der Wahrnehmung von Objekten, sondern auf Beschreibungen und Erklärungen, die von den Eltern mündlich erhalten werden. Trotzdem denkt das Baby noch konkret. Zum Beispiel weiß er bereits, dass Metallgegenstände im Wasser sinken, also ist er sicher, dass der Nagel sinken wird. Allerdings untermauert er dies mit eigener Erfahrung, die sich in den Worten ausdrückt: „Ich habe selbst gesehen, wie der Nagel sank.“

In diesem Alter sind Kinder sehr neugierig und stellen Erwachsenen viele Fragen. Für die Denkentwicklung von Vorschulkindern müssen Eltern oder Erzieher auf jede Frage eine Antwort haben. Die ersten Fragen beziehen sich oft auf die Störung der gewohnten Ordnung der Dinge, zum Beispiel wenn ein Spielzeug kaputt geht, das früher gut funktioniert hat. Das Kind interessiert sich für Erwachsene, wie man ist und was man tut. Etwas später tauchen Fragen zu seiner Umgebung auf.

Die Denkentwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter und jüngeren Schulkindern beschleunigt sich. Wenn ein Kind zur Schule geht, ändert sich die Art seiner Aktivitäten erheblich. Zum Beispiel erweitert sich die Bandbreite der Themen, die sein Interesse ausmachen, stark. Der Lehrer leitet die Kinder im Klassenzimmer an, damit sie ihre Gedanken frei in Worten ausdrücken können. Sie werden aufgefordert, zuerst nachzudenken und dann eine bestimmte Aktion auszuführen. Obwohl Kinder im Grundschulalter noch in konkret-figurativen Begriffen denken, ist ihnen bereits abstraktes Denken angelegt. Ihre mentalen Prozesse beginnen sich auf Tiere, Pflanzen, Menschen in der Umgebung usw. auszubreiten.

Allerdings hängt das Tempo der Entwicklung in diesem Fall zunächst davon ab, wie gut das Trainingsprogramm gewählt ist. Wenn Kinder an einem Programm mit erhöhter Komplexität beteiligt sind, dann ist ihre Fähigkeit zum abstrakten Denken im Alter von etwa acht Jahren viel höher als die ihrer Altersgenossen, die nach Standardmustern trainiert werden. Der Hauptvorteil dieser Methode besteht darin, dass der Lehrer immer genau weiß, welches Faktenmaterial verwendet werden muss und wie die Denkprozesse eines bestimmten Schülers geformt sind.

Entwicklungsstufen des raumzeitlichen Denkens von Kindern

Eine andere Art des Denkens bei Vorschulkindern ist raumzeitlich oder temporal. Erwachsene sind sich bewusst, dass Zeit ein sehr zweideutiger und relativer Begriff ist. Auch Kinder denken über etwas Ähnliches nach, aber zunächst sollten sie an dieses Konzept herangeführt werden. Kinderpsychologen haben seit langem festgestellt, dass die wichtigste Richtlinie für ein Kind in Bezug auf die Zeit ein helles Ereignis oder ein bedeutender Eindruck ist, die Erwartung von etwas. In diesem Fall stellt sich heraus, dass das Baby sowohl in der Vergangenheit als auch in der Zukunft perfekt orientiert ist, aber die Gegenwart fehlt. Das Kind stellt sich die Gegenwart als den aktuellen Moment vor, was in dieser Sekunde passiert.

Es wurde beobachtet, dass schon sehr kleine Kinder lernen können, was sich täglich wiederholt - morgens, abends, nachts. Es ist für ein Kind einfacher, rechtzeitig zu navigieren, wenn die Eltern ihm einen guten Morgen oder eine gute Nacht wünschen. Da das Denken von Vorschulkindern visuell-figurativ ist, fällt es ihnen schwer, mit abstrakten Begriffen zu operieren.

Zeit ist nur eine abstrakte Kategorie – sie kann nicht gesehen, gefühlt oder gehört werden.

Eines der Merkmale der Entwicklung des Zeitdenkens bei Vorschulkindern ist das „natürliche Zeitgefühl“, denn schon Säuglinge werden von ihrer inneren biologischen Uhr geleitet, die von Natur aus in sie eingebettet ist.

Wenn Kindern schon früh ein klarer Zeitplan beigebracht wurde, fällt es ihnen viel leichter, die Zeit zu lernen. Ihr Körper passt sich dem bestehenden Lebensrhythmus an, daher entwickelt sich die Vorstellung von Zeiträumen in ihrem Gehirn viel schneller als bei jenen Kindern, die keine gewisse Routine haben. Wenn das Baby heute mittags und gestern um 14 Uhr gefüttert wurde, ist es für ihn viel schwieriger, rechtzeitig zu navigieren.

Stundenlang beginnen sich Kinder ab einem Alter von etwa drei oder vier Jahren zu interessieren. Wenn das Baby gute natürliche Daten hat, kann es in diesem Alter darin navigieren. Für die Entwicklung des Raum-Zeit-Denkens von Kindern sollten Eltern sie von klein auf mit dem Konzept der Zeit vertraut machen.

Dies sollte keinen separaten Gesprächen gewidmet sein, Sie müssen nur Wörter sagen, die vorübergehende Konzepte im Prozess des Spielens und der Kommunikation mit dem Baby bezeichnen. Infolgedessen kommentiert der Erwachsene einfach seine Handlungen und Pläne. Es sind diese Konzepte, die sich zunächst im Kopf des Kindes festsetzen. Sie beziehen sich jedoch möglicherweise nicht auf alltägliche Aktivitäten, sondern auf das, was Eltern ihren Sprösslingen erzählen.

Etwas später können Sie damit beginnen, konkrete Zeiträume festzulegen, damit das Kind eine Vorstellung von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft im Kopf hat. Dies ist bei weitem nicht so einfach, wie es auf den ersten Blick erscheinen mag, da das Baby diese Wörter oft verwechselt. Es fällt ihm schwer, abstrakte Konzepte zu verstehen, aber mit der Zeit wird er auch dies beherrschen. Sie können sofort Informationen zu Kalenderkonzepten geben - Tage, Monate, Wochen usw. Damit sie alle ständig im Gedächtnis bleiben, müssen Sie einen speziellen Kinderkalender kaufen und ihn im Kinderzimmer aufhängen.

Sie sollten darauf vorbereitet sein, dass das räumliche Denken bei Kindern nicht ausreichend entwickelt ist und das Baby sich solche komplexen Wörter und Konzepte nicht sofort merken kann. Eltern müssen geduldig sein, dem Kind schrittweise und konsequent Zeit beibringen. Jeden Morgen müssen Sie ihm den Wochentag, das Datum des Monats usw. mitteilen. Mit der Zeit lernt er, diese selbstständig nach dem Kalender zu bestimmen. Eltern müssen darüber nachdenken, wie sie diesen Prozess in ein spannendes Spiel verwandeln können. Am bequemsten ist es, wenn in Gesprächen und Plänen temporäre Konzepte erwähnt werden.

Damit sich das Kind schnell merken kann, was eine Woche ist, ist es am einfachsten, ab Montag jeden vergangenen Tag einzukreisen. Wenn der Sonntagabend kommt, muss dem Baby gezeigt werden, dass 7 Tage vergangen sind, die eine Zeile im Kalender bilden. Aufgrund der Tatsache, dass das Kind objektiv und visuell denkt, wird es ihm mit diesem Ansatz viel leichter fallen, sich an das Konzept der Woche zu erinnern.

Sie können es ein wenig anders machen - besorgen Sie sich einen Kalender mit großen Zellen und zeichnen Sie jeden Tag ein Bild hinein. Es sollte an diesem Tag ein Ereignis symbolisieren, das mit dem Leben des Babys zusammenhängt. Sie können auch wichtige Familienfeiertage und andere Termine im Kalender markieren. Dank dieses Ansatzes lernt das Baby etwa im Alter von fünf Jahren, sich auf zukünftige Ereignisse vorzubereiten, beginnt zu planen und seine Zeit einzuteilen.

Die Merkmale der Denkentwicklung von Vorschulkindern sind so, dass das Kind bereits im Alter von zwei Jahren erkennen kann, dass sich die Jahreszeiten ändern. Dieser Prozess kann beschleunigt werden, wenn die Eltern das Baby auf die Veränderungen in der Natur aufmerksam machen, die durch den Wechsel der Jahreszeiten entstehen. Sie können dem Kind nicht nur von diesen Veränderungen erzählen, sondern es zum Beispiel auch fragen, wie der Platz oder Spielplatz vor kurzem aussah. Das Kind kann sich natürlich nicht sofort an die Reihenfolge der Monate erinnern, daher müssen Sie immer wieder auf dieses Thema zurückkommen. In Kinderbüchern ist auf die eine oder andere Weise auch das Konzept der Jahreszeiten und der Zeit im Allgemeinen betroffen.

Erst nachdem das Kind die Tage, Wochen, Jahre und Monate verstanden hat, können Sie zu den Stunden übergehen. Damit diese Gespräche nicht umsonst sind, ist es besser, ihm die Zahlen von 1 bis 12 vorzustellen. Am einfachsten ist es, mit dem Baby am Beispiel eines großen Zifferblatts mit aufgedruckten Teilungen über die Uhr zu sprechen. Eltern sollten ihm erklären, wie sich Minuten- und Stundenzeiger bewegen, und ein Kind zwischen fünf und sieben Jahren kann solche Informationen wahrnehmen und verarbeiten.

Nachdem er das alles auswendig gelernt hat, müssen Sie ihn Tag für Tag trainieren und fragen, wo die Pfeile sind, wenn er aus dem Bett kommt oder ins Bett geht.

Frühkindliche Entwicklung: Unterschiede im Denken zwischen Jungen und Mädchen

Studien haben gezeigt, dass Mädchen reifer geboren werden als Jungen. Jungen beginnen 2-3 Monate später zu laufen und sprechen 5 Monate später. Und bereits in der Pubertät erhöht sich dieses Intervall auf 2 Jahre.

Die unterschiedlichen Geschlechter von Kindern sind nicht nur Unterschiede in primären und sekundären Geschlechtsmerkmalen. Das ist auch ein anderes Gehirn, eine andere Psyche und eine andere Denkentwicklung: Bei jüngeren Mädchen im Vorschulalter ist sie höher.

Im Vorschulalter sind Mädchen den Jungen in der Entwicklung verbaler (mündlicher, verbaler) Fähigkeiten voraus. Sie unterscheiden sich nicht wesentlich von ihnen in Bezug auf die Geschwindigkeit der Sprachbeherrschung, aber nach 2 Jahren werden die Mädchen geselliger und nehmen gerne Kontakt zu anderen Kindern auf. Die Sprache der Mädchen ist korrekter.

Jungen haben im Gegensatz zu Mädchen ein besseres räumliches Vorstellungsvermögen. In der Regel fällt es ihnen schwerer, ihre Gedanken in Form einer korrekt konstruierten Aussage zu kleiden.

Auch die Wahrnehmungsprozesse, die Denkentwicklung jüngerer Vorschulkinder und ihr Gedächtnis sind sehr unterschiedlich. Bei der Lösung räumlicher Probleme verwenden Mädchen hauptsächlich Sprachhilfen, und bei der Lösung von Sprach- oder Logikproblemen verwenden sie bildliche und emotionale.

Jungen konzentrieren sich immer mehr auf Informationen und Mädchen auf Beziehungen zwischen Menschen. Wenn Jungen Fragen stellen, um bestimmte Informationen zu erhalten, dann Mädchen - um emotionale Kontakte herzustellen.

Bei Mädchen im Vorschulalter reift die rechte Hemisphäre langsamer, während bei Jungen die linke Hemisphäre langsamer reift. Aufgrund dieses physiologischen Merkmals können sich Mädchen bis zu 10 Jahren Zahlen besser merken und es fällt ihnen leichter, logische Probleme zu lösen. Ihre Gedächtnisentwicklung ist jedoch schneller abgeschlossen.

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Bei Vorschulkindern findet eine intensive Denkentwicklung statt. Das Kind erwirbt eine Reihe neuer Kenntnisse über die umgebende Realität und lernt gleichzeitig, seine Beobachtungen zu analysieren, zu synthetisieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern, d.h. einfache mentale Operationen ausführen. Die wichtigste Rolle in der geistigen Entwicklung des Kindes spielen Bildung und Erziehung.

Die Entwicklung des Denkens eines Vorschulkindes ist untrennbar mit der Entwicklung seiner Sprache, mit dem Unterrichten seiner Muttersprache verbunden. In der mentalen Erziehung eines Vorschulkindes spielen neben der visuellen Demonstration verbale Anweisungen und Erklärungen von Eltern und Erziehern eine immer wichtigere Rolle, nicht nur was das Kind gerade wahrnimmt, sondern auch Gegenstände und Phänomene, mit denen das Kind zuerst lernt die Hilfe eines Wortes. Es muss jedoch bedacht werden, dass verbale Erklärungen und Anweisungen vom Kind nur verstanden (und nicht mechanisch erworben) werden, wenn sie durch seine praktische Erfahrung gestützt werden, wenn sie Unterstützung finden in der direkten Wahrnehmung jener Objekte und Phänomene, die der Erzieher hat spricht über oder in Repräsentationen von zuvor wahrgenommenen, ähnlichen Objekten und Phänomenen.

Das Denken erhält im Vorschulalter den Charakter eines kohärenten Denkens, relativ unabhängig von direkten Handlungen mit Objekten. Nun können dem Kind kognitive, mentale Aufgaben gestellt werden (ein Phänomen erklären, ein Rätsel lösen, ein Puzzle lösen). [ A. W. Saporoschez. "Psychologie", M., Uchpedgiz, 1953]

Die Hauptlinie in der Entwicklung des Denkens ist der Übergang vom visuell-effektiven zum visuell-figurativen und am Ende der Periode zum verbalen Denken. Die Hauptart des Denkens ist jedoch das visuell-figurative, was in der Terminologie von Jean Piaget der repräsentativen Intelligenz (Denken in Repräsentationen) entspricht. Der Vorschulkind denkt bildlich, er hat sich die Erwachsenenlogik des Denkens noch nicht angeeignet. [Kulagina I. Yu. Entwicklungspsychologie (Entwicklung des Kindes von der Geburt bis 17 Jahre): Lehrbuch. 3. Aufl. - M.: Verlag von URAO, 1997. - 176]

Ein Kind im Alter von 3-6 Jahren beschäftigt sich mit verschiedenen Aktivitäten, die sein Wissen über Objekte und ihre Eigenschaften bereichern. Der Vorschulkind wählt und wendet zunehmend verschiedene Methoden und Techniken zur Lösung der praktischen Probleme an, mit denen er konfrontiert ist. Spezielle Studien zum Denken von Vorschulkindern haben gezeigt, dass es in dieser Altersstufe zu einer Umstrukturierung des Verhältnisses zwischen praktischem Handeln und geistigem Handeln kommt. Mit dem Übergang des Denkprozesses zum „inneren Plan“ (Internalisierung) findet eine Umstrukturierung des praktischen Handelns statt. Kindern im Alter von 3-6 Jahren anbieten, ein Bild aus ebenen Figuren vor dem Hintergrund (Garten, Lichtung, Zimmer) zu machen (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), ein verdorbenes Spielzeug zu reparieren (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , ein Werkzeug zu wählen eine Süßigkeit aus einer Vase zu holen (I. M. Zhukova) oder einen Ball auf einem Tisch mit geneigter Oberfläche zu halten (A. A. Weiger), erhielten die Forscher Daten, die es uns ermöglichen, einige allgemeine Schlussfolgerungen zu ziehen.

Jüngere Kinder im Vorschulalter (3-4 Jahre alt) verwenden nicht immer eine Aktion, die der Aufgabe angemessen ist. Kinder beginnen sofort, das Problem effektiv zu lösen, indem sie manchmal zufällige, "tastende" Proben machen. Die tatsächlich vorhandenen (insbesondere räumlichen) Zusammenhänge nicht sehend und gröblich verletzend, schaffen drei- und vierjährige Kinder manchmal völlig bedeutungslose Bilder.

So lösen Kinder in diesem Alter eine gegebene Aufgabe durch Sondieren von Handlungen und begreifen das erzielte Ergebnis erst, nachdem die Handlung abgeschlossen ist.

Bei Kindern im mittleren Vorschulalter vollziehen sich das Verständnis des Problems und die Methoden zu seiner Lösung im eigentlichen Handlungsprozess. Die Sprache fünf-, sechsjähriger Kinder dient normalerweise als Unterstützung oder Begleitung der ausgeführten Handlung (L. S. Vygotsky).

Bei Kindern im höheren Vorschulalter (6-7 Jahre alt) ändern sich die Beziehungen von Sinneswahrnehmung, praktischem Handeln und Sprache erneut. Jetzt, nur durch das Betrachten der Bilder, kombiniert das Kind sie mental. Er kann, ohne auf praktische Manipulation der Zahlen zurückzugreifen, das vorgeschlagene Problem in seinem Kopf lösen. Nachdem die Lösung im Kopf gefunden wurde, ordnet das Kind die Figuren schnell auf einem bestimmten Hintergrund an. Seine Geschichte nach der durchgeführten Handlung wiederholt im Wesentlichen das, was er ganz am Anfang der Erfahrung gesagt hat. Die Aktion hat nichts zur Lösung des Problems beigetragen. [Lyublinskaya A. A. Kinderpsychologie. Lehrbuch für Studierende des pädagogischen Kameraden. M.: Aufklärung, 1971. - 415 S. S. 243]

Damit ein Kind in der Schule gut lernen kann, ist es notwendig, dass sein Denken während der Vorschulkindheit einen bestimmten Entwicklungsstand erreicht. Das Kind sollte vom Kindergarten in die Schule kommen mit Interesse am Erwerb neuer Kenntnisse, mit einem Vorrat an elementaren Konzepten über die umgebende Realität, mit den einfachsten Fähigkeiten unabhängiger geistiger Arbeit. [ A. W. Saporoschez. "Psychologie", M., Uchpedgiz, 1953]

Die Grundlage für die Entwicklung des Denkens ist die Bildung und Verbesserung geistiger Handlungen. Es kommt darauf an, welche geistigen Handlungen ein Kind hat, welche Kenntnisse es sich aneignen und wie es diese anwenden kann. [ Mukhina V.S. Entwicklungspsychologie: Entwicklungsphänomenologie, Kindheit, Jugend: Ein Lehrbuch für Studierende. Universitäten.-7. Auflage, Stereotyp.-M.: Verlagszentrum "Akademie", 2003.-S.193.]