Das Konzept der Schulfehlanpassung.

Voraussetzungen für schulische Fehlanpassungen.

Situative, umweltbedingte und pädagogische Faktoren schulischer Fehlanpassungen, deren Ausprägungen unter Berücksichtigung der Altersstufen der Persönlichkeitsentwicklung. Individuelle Voraussetzungen für die Entstehung von Anpassungsstörungen. Typische Varianten von Anpassungsstörungen in verschiedenen Altersstadien der kindlichen Entwicklung.

Von schulischer Fehlanpassung bedrohte Kinder in Übereinstimmung mit den wichtigsten Arten von Störungen, Beziehungen, Aktivitäten und Gesundheit von Kindern unter den Bedingungen der Schulbildung. Pädagogische, psychologische, physiologische Ebenen der schulischen Fehlanpassung.

Pädagogische Kriterien zur Beurteilung der Art der schulischen Anpassung und Fehlanpassung.

Grundlegendes Konzept: Anpassung, Affekt, Desadaptation. Risikokinder, Faktoren schulischer Fehlanpassung.

Leitideen:

Die Anpassungsfähigkeit hängt von der physischen, psychischen und moralischen Gesundheit einer Person ab.

Um den optimalen Schulregime für das Kind, die Unterrichtsform, die Unterrichtsbelastung zu bestimmen, muss der Lehrer die Anpassungsfähigkeit des Kindes im Stadium seiner Schulaufnahme kennen, berücksichtigen und richtig einschätzen.

Anpassung (lat.abapto-ich adaptiere). Anpassungsfähigkeit, die Fähigkeit, sich anzupassen, ist bei verschiedenen Menschen unterschiedlich. Sie spiegelt das Niveau sowohl angeborener als auch im Laufe des Lebens erworbener Qualitäten des Individuums wider. Im Allgemeinen besteht eine Abhängigkeit der Anpassungsfähigkeit von der physischen, psychischen und moralischen Gesundheit einer Person.

Leider sind die Gesundheitsindikatoren von Kindern in den letzten Jahrzehnten zurückgegangen. Die Voraussetzungen für dieses Phänomen sind:

1) Verletzung des ökologischen Gleichgewichts in der Umwelt.

2) die Schwächung der reproduktiven Gesundheit von Mädchen, die körperliche und emotionale Überlastung von Frauen,

3) das Wachstum von Alkoholismus, Drogenabhängigkeit,

4) niedrige Kultur der Familienerziehung,

5) Unsicherheit bestimmter Bevölkerungsgruppen (Arbeitslosigkeit, Flüchtlinge),

6) Mängel in der medizinischen Versorgung,

7) Unvollkommenheit des Systems der Vorschulerziehung.

Die tschechischen Wissenschaftler I. Langmeyer und Z. Mateychek unterscheiden folgende Arten von psychischer Deprivation:

1) motorische Deprivation (chronische körperliche Inaktivität führt zu emotionaler Lethargie);

2) sensorische Deprivation (Mangel oder Monotonie sensorischer Reize);

3) emotional (mütterliche Deprivation) - Waisen, ungewollte Kinder, verlassene Kinder erleben es.

Das pädagogische Umfeld ist in der frühen Vorschulkindheit von größter Bedeutung.

Der Eintritt des Kindes in die Schule ist der Moment seiner Sozialisation.

Um das optimale Vorschulalter für ein Kind, das Regime, die Bildungsform und die Unterrichtsbelastung zu bestimmen, ist es notwendig, die Anpassungsfähigkeiten des Kindes in der Phase seiner Schulaufnahme zu kennen, zu berücksichtigen und richtig einzuschätzen.

Indikatoren für ein geringes Maß an Anpassungsfähigkeit eines Kindes können sein:

1) Abweichungen in der psychosomatischen Entwicklung und Gesundheit;

2) unzureichende soziale und psychologische und pädagogische Bereitschaft für die Schule;

3) fehlende Bildung von psychophysiologischen und psychologischen Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit.

Sehen wir uns jeden Indikator genauer an.

1) In den letzten 20 Jahren hat sich die Zahl der Kinder mit chronischer Pathologie mehr als vervierfacht. Die Mehrheit der leistungsschwachen Kinder hat somatische und psychische Störungen, sie haben erhöhte Müdigkeit, verminderte Leistungsfähigkeit;

2) Anzeichen unzureichender sozialer und psychologischer sowie pädagogischer Schulreife:

a) Schulunwilligkeit, mangelnde Bildungsmotivation,

b) unzureichende Organisation und Verantwortung des Kindes; Unfähigkeit zu kommunizieren, sich angemessen zu verhalten,

c) geringe kognitive Aktivität,

d) begrenzter Horizont,

e) geringe Sprachentwicklung.

3) Indikatoren für die mangelnde Bildung psychophysiologischer und mentaler Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten:

a) ungeformte intellektuelle Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit,

b) Unterentwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit,

c) unzureichende Entwicklung der Feinmotorik der Hand,

d) ungeformte räumliche Orientierung, Koordination im „Hand-Auge“-System,

e) geringe Entwicklung des phonemischen Gehörs.

Kinder in Gefahr

Individuelle Unterschiede zwischen den Kindern, bedingt durch unterschiedliche Ausprägungen anpassungsrelevanter Aspekte ihrer Individualität, unterschiedliche Gesundheitszustände, zeigen sich ab den ersten Tagen des Schulbesuchs.

1 Kindergruppe - Der Eintritt ins Schulleben erfolgt natürlich und schmerzlos. Passen Sie sich schnell an das Schulregime an. Der Lernprozess findet vor dem Hintergrund positiver Emotionen statt. Hohe soziale Qualitäten; hohes Entwicklungsniveau der kognitiven Aktivität.

Kinder der Gruppe 2 - die Art der Anpassung ist recht zufriedenstellend. In allen für sie neuen Bereichen des Schullebens können individuelle Schwierigkeiten auftreten; Mit der Zeit werden die Probleme geglättet. Gute Vorbereitung auf die Schule, hohes Verantwortungsbewusstsein: Beteiligen Sie sich schnell an Bildungsaktivitäten, beherrschen Sie den Unterrichtsstoff erfolgreich.

Kinder der Gruppe 3 - Arbeitsfähigkeit ist nicht schlecht, nimmt aber am Ende des Tages, der Woche merklich ab, es gibt Anzeichen von Überarbeitung, Unwohlsein.

Kognitives Interesse ist unterentwickelt, zeigt sich, wenn Wissen auf spielerische, unterhaltsame Weise vermittelt wird. Viele von ihnen haben nicht genug Lernzeit (in der Schule), um sich Wissen anzueignen. Fast alle arbeiten zusätzlich mit ihren Eltern zusammen.

4. Gruppe von Kindern - Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Schule zeigen sich deutlich. Die Leistung wird reduziert. Ermüdung baut sich schnell auf Unaufmerksamkeit, Ablenkbarkeit, Erschöpfung der Aktivität; Unsicherheit, Angst; Kommunikationsprobleme, ständig gekränkt; Die meisten haben eine schlechte Leistung.

Kinder der Gruppe 5 - Anpassungsschwierigkeiten sind ausgeprägt. Die Leistung ist gering. Kinder erfüllen nicht die Anforderungen des Regelunterrichts. Sozialpsychologische Unreife; anhaltende Lernschwierigkeiten, Rückstand, schlechte Fortschritte.

6. Gruppe von Kindern - die niedrigste Entwicklungsstufe.

Kinder der Gruppen 4-6 befinden sich in unterschiedlichem Ausmaß in einer Situation pädagogischer Gefährdung durch schulische und soziale Fehlanpassungen.

Faktoren schulischer Fehlanpassung

Schulische Fehlanpassung - "Schulinanpassung" - alle Schwierigkeiten, Verstöße, Abweichungen, die ein Kind in seinem Schulleben hat. „Soziopsychologische Fehlanpassung“ ist ein weiter gefasster Begriff.

Pädagogische Faktoren, die zu schulischer Fehlanpassung führen:

1. Diskrepanz zwischen dem Schulsystem und den sanitären und hygienischen Bedingungen der Bildung und den psychophysiologischen Merkmalen gefährdeter Kinder.

2. Die Diskrepanz zwischen dem Lerntempo im Unterricht und den Lernfähigkeiten von Risikokindern, die in Bezug auf das Aktivitätstempo 2-3 Mal hinter ihren Altersgenossen zurückbleiben.

3. Umfangreiche Art der Trainingsbelastung.

4. Dominanz negativer Bewertungsreize.

Konfliktbeziehungen in der Familie, die sich aus dem Bildungsversagen von Schulkindern ergeben.

Arten von Anpassungsstörungen

1) die pädagogische Ebene der Schulfehlanpassung (Probleme im Unterricht),

2) die psychologische Ebene der schulischen Fehlanpassung (Angstgefühl, Unsicherheit),

3) das physiologische Niveau der schulischen Fehlanpassung (der negative Einfluss der Schule auf die Gesundheit der Kinder).

Seminarsitzung

Probleme des Schulversagens in Theorie und Praxis der Erziehung.

Praktischer Unterricht

Manifestation der schulischen Desadaptation.

Das System der psychologischen und pädagogischen Korrektur der pädagogischen Vernachlässigung.

Eigenständiges Arbeiten der Studierenden

Erstellung von Berichten zum Problem der schulischen Fehlanpassung.

Fragen zur Selbstkontrolle

1. Voraussetzungen für schulische Fehlanpassungen aufdecken.

2. Was sind die Indikatoren für eine geringe Anpassungsfähigkeit des Kindes?

3. Welche pädagogischen Faktoren können zu schulischer Fehlanpassung führen?

4. Welche Maßnahmen der korrigierenden und präventiven Arbeit mit gefährdeten Kindern können Sie vorschlagen, um Anpassungsstörungen zu beseitigen?

Literatur zum selbstständigen Arbeiten

1. Zaitseva, A.D. und andere Korrekturpädagogik, [Text] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121.

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3. Kulagina, I. Yu. Die Persönlichkeit eines Schulkindes von der geistigen Behinderung bis zur Hochbegabung. [Text] - M., 1999.- S.107-122, 157-168.

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Schulische Fehlanpassung- Dies ist eine Anpassungsstörung eines Kindes im schulpflichtigen Alter an die Bedingungen einer Bildungseinrichtung, bei der die Lernfähigkeit abnimmt und sich die Beziehungen zu Lehrern und Klassenkameraden verschlechtern. Es tritt am häufigsten bei jüngeren Schulkindern auf, kann aber auch bei Kindern in der High School auftreten.

Schulische Fehlanpassung ist eine Verletzung der Anpassung des Schülers an äußere Anforderungen, die auch eine Störung der allgemeinen Fähigkeit zur psychologischen Anpassung aufgrund bestimmter pathologischer Faktoren ist. Somit stellt sich heraus, dass schulische Fehlanpassungen ein medizinisches und biologisches Problem sind.

In diesem Sinne wirkt schulische Fehlanpassung für Eltern, Erzieher und Ärzte als Vektor von „Krankheits-/Gesundheitsstörung, Entwicklungs- oder Verhaltensstörung“. In diesem Sinne wird die Einstellung zum Phänomen der Schulanpassung als etwas Ungesundes ausgedrückt, was von der Pathologie der Entwicklung und Gesundheit spricht.

Eine negative Folge dieser Einstellung ist eine Richtlinie für obligatorische Tests vor dem Eintritt in die Schule oder zur Beurteilung des Entwicklungsstands eines Schülers im Zusammenhang mit seinem Übergang von einer Bildungsstufe zur nächsten, wenn er die Ergebnisse vorweisen muss das Fehlen von Abweichungen in der Fähigkeit, nach dem von den Lehrern angebotenen Programm und in der von den Eltern gewählten Schule zu studieren.

Eine weitere Folge ist die ausgeprägte Tendenz von Lehrern, die mit dem Schüler nicht zurechtkommen, ihn an einen Psychologen oder Psychiater zu verweisen. Kinder mit einer Störung werden in besonderer Weise herausgegriffen, sie erhalten Etiketten, die aus der klinischen Praxis in den Alltag folgen - "Psychopath", "Hysteriker", "Schizoid" und verschiedene andere Beispiele für psychiatrische Begriffe, die absolut falsch für Sozial verwendet werden -Psychologische und erzieherische Zwecke zur Vertuschung und Rechtfertigung von Impotenz, mangelnder Professionalität und Inkompetenz von Personen, die für die Erziehung, Erziehung des Kindes und Sozialhilfe für ihn verantwortlich sind.

Das Auftreten von Anzeichen einer psychogenen Anpassungsstörung wird bei vielen Schülern beobachtet. Einige Experten gehen davon aus, dass etwa 15-20 % der Studierenden psychotherapeutische Hilfe benötigen. Es zeigte sich auch, dass eine Abhängigkeit der Häufigkeit des Auftretens von Anpassungsstörungen vom Alter des Schülers besteht. Bei jüngeren Schulkindern wird eine schulische Fehlanpassung in 5-8% der Fälle beobachtet, bei Jugendlichen ist diese Zahl viel höher und beträgt 18-20% der Fälle. Es gibt auch Daten aus einer anderen Studie, wonach sich in 7% der Fälle eine Anpassungsstörung bei Schülern im Alter von 7-9 Jahren manifestiert.

Bei Jugendlichen wird in 15,6 % der Fälle eine schulische Fehlanpassung beobachtet.

Die meisten Vorstellungen über das Phänomen der schulischen Fehlanpassung ignorieren die individuellen und altersspezifischen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung.

Ursachen für schulische Fehlanpassungen von Schülern

Es gibt mehrere Faktoren, die schulische Fehlanpassungen verursachen. Im Folgenden werden wir untersuchen, was die Ursachen für die schulische Fehlanpassung der Schüler sind, darunter sind:

- unzureichende Vorbereitung des Kindes auf die Schulbedingungen; mangelndes Wissen und unzureichende Entwicklung psychomotorischer Fähigkeiten, wodurch das Kind langsamer als andere Aufgaben bewältigen kann;

- unzureichende Verhaltenskontrolle - es ist für ein Kind schwierig, eine ganze Stunde still und ohne aufzustehen zu sitzen;

- Unfähigkeit, sich an das Tempo des Programms anzupassen;

- sozialpsychologischer Aspekt - das Scheitern persönlicher Kontakte zum Lehrpersonal und zu Mitschülern;

- niedriges Entwicklungsniveau der funktionellen Fähigkeiten kognitiver Prozesse.

Als Gründe für die schulische Fehlanpassung gibt es mehrere weitere Faktoren, die das Verhalten des Schülers in der Schule und das Fehlen einer normalen Anpassung beeinflussen.

Der einflussreichste Faktor ist der Einfluss der Merkmale der Familie und der Eltern. Wenn manche Eltern zu emotional auf die schulischen Misserfolge ihres Kindes reagieren, schaden sie selbst, ganz unwissentlich, der Psyche des beeinflussbaren Kindes. Als Folge einer solchen Einstellung beginnt sich das Kind wegen seiner Unwissenheit zu einem bestimmten Thema zu schämen, und dementsprechend hat es Angst, seine Eltern das nächste Mal zu enttäuschen. In dieser Hinsicht entwickelt das Baby eine negative Reaktion auf alles, was mit der Schule zusammenhängt, was wiederum zur Bildung von Schulfehlanpassungen führt.

Der zweitwichtigste Faktor nach dem Einfluss der Eltern ist der Einfluss der Lehrer selbst, mit denen das Kind in der Schule interagiert. Es kommt vor, dass Lehrer das Lernparadigma falsch aufbauen, was sich wiederum auf die Entwicklung von Missverständnissen und Negativität auf Seiten der Schüler auswirkt.

Schulische Fehlanpassungen von Teenagern äußern sich in zu hoher Aktivität, Manifestation ihres Charakters und ihrer Individualität durch Kleidung und Aussehen. Wenn Lehrer auf solche Selbstdarstellungen von Schulkindern zu heftig reagieren, wird dies eine negative Reaktion des Teenagers hervorrufen. Als Ausdruck des Protests gegen das Bildungssystem kann ein Teenager mit dem Phänomen der schulischen Fehlanpassung konfrontiert werden.

Ein weiterer Einflussfaktor bei der Entwicklung von Schulfehlanpassungen ist der Einfluss von Gleichaltrigen. Vor allem die schulische Fehlanpassung von Jugendlichen ist stark von diesem Faktor abhängig.

Teenager sind eine ganz besondere Personengruppe, die sich durch erhöhte Beeinflussbarkeit auszeichnet. Teenager kommunizieren immer in Unternehmen, daher ist die Meinung von Freunden, die sich in ihrem Freundeskreis befinden, für sie maßgeblich. Wenn daher Gleichaltrige gegen das Bildungssystem protestieren, dann ist es wahrscheinlicher, dass sich auch das Kind selbst dem allgemeinen Protest anschließt. Obwohl es sich meistens um eher konforme Persönlichkeiten handelt.

Wenn man die Ursachen für die schulische Fehlanpassung der Schüler kennt, ist es möglich, die schulische Fehlanpassung beim Auftreten primärer Anzeichen zu diagnostizieren und rechtzeitig damit zu arbeiten. Wenn zum Beispiel ein Schüler in einem Moment erklärt, dass er nicht zur Schule gehen möchte, sein eigenes schulisches Leistungsniveau abnimmt, er anfängt, negativ und sehr scharf über Lehrer zu sprechen, dann lohnt es sich, über eine mögliche Fehlanpassung nachzudenken. Je früher ein Problem erkannt wird, desto eher kann es behoben werden.

Schulische Fehlanpassungen spiegeln sich möglicherweise nicht einmal im Fortschritt und in der Disziplin der Schüler wider, äußern sich in subjektiven Erfahrungen oder in Form von psychogenen Störungen. Zum Beispiel unzureichende Reaktionen auf Stress und Probleme, die mit dem Zerfall des Verhaltens verbunden sind, das Auftauchen von Menschen in der Umgebung, ein plötzlicher und plötzlicher Rückgang des Interesses am Lernprozess in der Schule, Negativismus, erhöhte, schwindende Lernfähigkeit.

Zu den Formen schulischer Fehlanpassungen gehören die Merkmale der Bildungstätigkeit von Grundschülern. Jüngere Schüler beherrschen am schnellsten die fachliche Seite des Lernprozesses - Fähigkeiten, Techniken und Fähigkeiten, dank derer neues Wissen erworben wird.

Die Bewältigung der Motivations-Bedürfnis-Seite der Lerntätigkeit erfolgt wie latent: durch die allmähliche Aneignung der Normen und Formen des Sozialverhaltens von Erwachsenen. Das Kind weiß noch nicht, wie es sie so aktiv wie Erwachsene einsetzen kann, während es in seinen Beziehungen zu Menschen sehr abhängig von Erwachsenen bleibt.

Wenn ein jüngerer Schüler die Fähigkeiten für pädagogische Aktivitäten nicht entwickelt oder die Methoden und Techniken, die er verwendet und die in ihm verankert sind, nicht produktiv genug und nicht darauf ausgelegt sind, komplexere Materialien zu studieren, bleibt er hinter seinen Klassenkameraden zurück und beginnt, ernsthafte Schwierigkeiten zu erleben beim Lernen.

Somit tritt eines der Anzeichen für eine Fehlanpassung der Schule auf - eine Abnahme der schulischen Leistung. Die Gründe können die individuellen Merkmale der psychomotorischen und intellektuellen Entwicklung sein, die jedoch nicht tödlich sind. Viele Lehrer, Psychologen und Psychotherapeuten glauben, dass es mit der richtigen Organisation der Arbeit mit solchen Schülern unter Berücksichtigung individueller Qualitäten und der Beachtung, wie Kinder mit Aufgaben unterschiedlicher Komplexität umgehen, möglich ist, den Rückstand für mehrere Monate zu beseitigen, ohne Kinder zu isolieren aus der Klasse beim Lernen und Ausgleichen von Entwicklungsverzögerungen.

Eine andere Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schüler steht in engem Zusammenhang mit den Besonderheiten der Altersentwicklung. Die Verdrängung der Haupttätigkeit (Spiel wird durch Lernen ersetzt), die bei Kindern im Alter von sechs Jahren auftritt, erfolgt dadurch, dass nur verstandene und akzeptierte Lernmotive unter etablierten Bedingungen zu wirksamen Motiven werden.

Die Forscher fanden heraus, dass es unter den untersuchten Schülern der ersten und dritten Klasse solche gab, die eine vorschulische Lerneinstellung hatten. Das bedeutet, dass für sie nicht so sehr die pädagogische Aktivität im Vordergrund stand, sondern die Atmosphäre in der Schule und all die äußeren Attribute, die Kinder im Spiel verwendeten. Der Grund für die Entstehung dieser Form der schulischen Fehlanpassung liegt in der Unaufmerksamkeit der Eltern gegenüber ihren Kindern. Äußere Anzeichen einer Unreife der Bildungsmotivation äußern sich trotz des hohen Bildungsgrades kognitiver Fähigkeiten in einer unverantwortlichen Einstellung des Schülers zu Schularbeiten, die sich durch Disziplinlosigkeit ausdrückt.

Die nächste Form der schulischen Fehlanpassung ist die Unfähigkeit zur Selbstkontrolle, willkürliche Kontrolle des Verhaltens und der Aufmerksamkeit. Die Unfähigkeit, sich an schulische Bedingungen anzupassen und ein normgerechtes Verhalten zu führen, kann das Ergebnis einer falschen Erziehung sein, die sich eher ungünstig auswirkt und einige psychologische Merkmale verschlimmert, z. B. erhöhte Erregbarkeit, Konzentrationsschwierigkeiten, emotionale Labilität und andere .

Das Hauptmerkmal des Stils der familiären Beziehungen zu diesen Kindern ist das völlige Fehlen äußerer Rahmenbedingungen und Normen, die das Mittel zur Selbstverwaltung des Kindes werden sollten, oder das Vorhandensein von Kontrollmitteln nur außerhalb.

Im ersten Fall ist dies solchen Familien eigen, in denen das Kind absolut sich selbst überlassen ist und sich unter Bedingungen völliger Vernachlässigung entwickelt, oder Familien mit „Kult des Kindes“, was bedeutet, dass dem Kind absolut alles erlaubt ist, was es will , und seine Freiheit ist nicht begrenzt.

Die vierte Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schüler ist die Unfähigkeit, sich dem Schullebensrhythmus anzupassen.

Am häufigsten tritt es bei Kindern mit einem geschwächten Körper und geringer Immunität, Kindern mit einer Verzögerung in der körperlichen Entwicklung, einem schwachen Nervensystem, mit Verletzungen der Analysatoren und anderen Krankheiten auf. Der Grund für diese Form der schulischen Fehlanpassung liegt in der falschen familiären Erziehung oder der Missachtung der individuellen Eigenschaften der Kinder.

Die oben genannten Formen der schulischen Fehlanpassung sind eng mit den sozialen Faktoren ihrer Entwicklung, der Entstehung neuer leitender Aktivitäten und Anforderungen verbunden. Psychogene, schulische Fehlanpassungen sind also untrennbar mit der Art und den Merkmalen der Beziehung bedeutender Erwachsener (Eltern und Lehrer) zum Kind verbunden. Diese Haltung kann durch den Kommunikationsstil ausgedrückt werden. Tatsächlich kann der Kommunikationsstil bedeutender Erwachsener mit Grundschülern zu einem Hindernis bei pädagogischen Aktivitäten werden oder dazu führen, dass echte oder eingebildete Schwierigkeiten und Probleme im Zusammenhang mit dem Lernen vom Kind als unverbesserlich, durch seine Mängel verursacht und unlösbar wahrgenommen werden .

Wenn negative Erfahrungen nicht kompensiert werden, wenn es keine bedeutenden Menschen gibt, die sich aufrichtig Gutes wünschen und einen Zugang zum Kind finden können, um sein Selbstwertgefühl zu steigern, dann wird es psychogene Reaktionen auf etwaige Schulprobleme entwickeln, die, falls sie auftreten, auftreten wird sich wiederum zu einem Syndrom entwickeln, das als psychogene Fehlanpassung bezeichnet wird.

Arten von schulischer Fehlanpassung

Bevor die Arten der Schulfehlanpassung beschrieben werden, ist es notwendig, ihre Kriterien hervorzuheben:

- schulisches Versagen in Studiengängen, die dem Alter und den Fähigkeiten des Studierenden entsprechen, sowie Anzeichen wie Wiederholung, chronische Leistungsschwäche, Mangel an allgemeinbildenden Kenntnissen und Mangel an notwendigen Fähigkeiten;

- eine Störung der emotionalen persönlichen Einstellung zum Lernprozess, zu Lehrern und zu den mit dem Lernen verbundenen Lebenschancen;

- episodische nicht korrigierbare Verhaltensverstöße (disziplinwidriges Verhalten mit demonstrativer Opposition zu anderen Schülern, Vernachlässigung der Regeln und Pflichten des Schullebens, Manifestationen von Vandalismus);

- pathogene Fehlanpassung, die eine Folge von Störungen des Nervensystems, sensorischen Analysatoren, Gehirnerkrankungen und verschiedenen Manifestationen ist;

- psychosoziale Fehlanpassung, die als alters- und geschlechtsspezifische Merkmale des Kindes wirkt, die seinen Nichtstandard bestimmen und einen besonderen Ansatz im schulischen Umfeld erfordern;

- (Untergrabung der Ordnung, moralischer und rechtlicher Normen, asoziales Verhalten, Deformation der internen Regulierung sowie sozialer Einstellungen).

Es gibt fünf Haupttypen von Manifestationen von Schulfehlanpassungen.

Der erste Typ ist die kognitive Schulfehlanpassung, die das Versagen des Kindes beim Lernen von Programmen ausdrückt, die den Fähigkeiten des Schülers entsprechen.

Die zweite Art der schulischen Fehlanpassung ist emotional und bewertend, was mit ständigen Verletzungen der emotionalen und persönlichen Einstellung sowohl zum gesamten Lernprozess als auch zu einzelnen Fächern verbunden ist. Beinhaltet Ängste und Sorgen über Probleme, die in der Schule auftreten.

Die dritte Art der schulischen Fehlanpassung ist verhaltensbedingt, sie besteht in der Wiederholung von Verstößen gegen Verhaltensformen im schulischen Umfeld und Training (Aggressivität, Kontaktunwilligkeit und passive Verweigerungsreaktionen).

Die vierte Art der Schulfehlanpassung ist somatisch, sie ist mit Abweichungen in der körperlichen Entwicklung und Gesundheit des Schülers verbunden.

Die fünfte Art von Schulanpassungsstörungen ist kommunikativ, sie drückt Schwierigkeiten aus, Kontakte sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen herzustellen.

Prävention von schulischer Fehlanpassung

Der erste Schritt zur Verhinderung der Schulanpassung ist die Herstellung der psychologischen Bereitschaft des Kindes für den Übergang zu einem neuen, ungewöhnlichen Regime. Psychische Bereitschaft ist jedoch nur eine der Komponenten einer umfassenden Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. Gleichzeitig wird der Stand des vorhandenen Wissens und der vorhandenen Fähigkeiten bestimmt, seine Möglichkeiten, der Entwicklungsstand des Denkens, der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses untersucht und gegebenenfalls eine psychologische Korrektur angewendet.

Eltern sollten sehr aufmerksam auf ihre Kinder sein und verstehen, dass der Schüler während der Anpassungsphase besonders die Unterstützung seiner Lieben und die Bereitschaft braucht, emotionale Schwierigkeiten, Ängste und Erfahrungen gemeinsam zu bewältigen.

Der wichtigste Weg, um mit schulischer Fehlanpassung umzugehen, ist psychologische Unterstützung. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, dass enge Personen, insbesondere Eltern, der langfristigen Arbeit mit einem Psychologen gebührende Aufmerksamkeit schenken. Bei einem negativen Einfluss der Familie auf den Schüler lohnt es sich, solche Missbilligungsäußerungen zu korrigieren. Eltern sind verpflichtet, sich daran zu erinnern und sich daran zu erinnern, dass jedes Versagen eines Kindes in der Schule noch nicht seinen Zusammenbruch im Leben bedeutet. Dementsprechend sollten Sie ihn nicht für jede schlechte Einschätzung verurteilen, sondern am besten ein sorgfältiges Gespräch über die möglichen Ursachen von Misserfolgen führen. Dank der Aufrechterhaltung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kind und Eltern ist eine erfolgreichere Bewältigung der Schwierigkeiten des Lebens möglich.

Das Ergebnis wird effektiver, wenn die Hilfe eines Psychologen mit der Unterstützung der Eltern und einer Änderung des schulischen Umfelds kombiniert wird. Für den Fall, dass die Beziehung des Schülers zu Lehrern und anderen Schülern nicht passt oder diese Personen ihn negativ beeinflussen und Antipathien gegenüber der Bildungseinrichtung hervorrufen, ist es ratsam, über einen Schulwechsel nachzudenken. Vielleicht kann sich der Schüler in einer anderen Schuleinrichtung für das Lernen interessieren und neue Freunde finden.

So ist es möglich, der starken Entwicklung schulischer Fehlanpassungen vorzubeugen oder selbst schwerste Fehlanpassungen schrittweise zu überwinden. Der Erfolg der Prävention von Anpassungsstörungen in der Schule hängt von der rechtzeitigen Beteiligung der Eltern und des Schulpsychologen an der Lösung der Probleme des Kindes ab.

Die Vorbeugung von Fehlanpassungen in der Schule umfasst die Einrichtung von Klassen der Ausgleichserziehung, den Einsatz psychologischer Beratungshilfe bei Bedarf, den Einsatz von Psychokorrektur, soziales Training, die Ausbildung von Schülern mit Eltern, die Assimilation der Methode der Korrektur- und Entwicklungserziehung durch Lehrer zielt auf Bildungsaktivitäten ab.

Die schulische Fehlanpassung von Jugendlichen zeichnet jene Jugendlichen aus, die durch ihre Einstellung zum Lernen an die Schule angepasst sind. Jugendliche mit Fehlanpassungen geben oft an, dass ihnen das Studium schwer fällt, dass es im Studium viel Unverständliches gibt. Adaptive Schulkinder sprechen doppelt so häufig über Schwierigkeiten in der fehlenden Freizeit, weil sie mit dem Unterricht beschäftigt sind.

Der Ansatz der Sozialprävention betont als Hauptziel die Beseitigung der Ursachen und Bedingungen verschiedener negativer Phänomene. Mit Hilfe dieses Ansatzes werden schulische Fehlanpassungen korrigiert.

Soziale Prävention umfasst ein System rechtlicher, sozial-ökologischer und erzieherischer Maßnahmen, die von der Gesellschaft durchgeführt werden, um die Ursachen abweichenden Verhaltens zu neutralisieren, das zu einer Anpassungsstörung in der Schule führt.

Bei der Prävention von schulischer Fehlanpassung gibt es einen psychologischen und pädagogischen Ansatz, mit dessen Hilfe die Eigenschaften einer Person mit Fehlanpassung wiederhergestellt oder korrigiert werden, insbesondere mit Betonung auf moralischen und willensmäßigen Eigenschaften.

Der informationelle Ansatz basiert auf der Überlegung, dass Abweichungen von Verhaltensnormen entstehen, weil Kinder nichts über die Normen selbst wissen. Dieser Ansatz betrifft vor allem Teenager, sie werden über die Rechte und Pflichten informiert, die ihnen auferlegt werden.

Die Korrektur der Schulfehlanpassung wird von einem Psychologen an der Schule durchgeführt, aber oft schicken Eltern das Kind zu einem individuell praktizierenden Psychologen, weil die Kinder Angst haben, dass jeder von ihren Problemen erfährt, und deshalb mit Misstrauen zu einem Spezialisten gebracht werden.

Einführung

Das heute weit verbreitete Phänomen der schulischen Fehlanpassung betrifft sowohl Kinder als auch Erwachsene in ungünstigster Weise. Kinder haben solche Manifestationen wie Negativismus, Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen oder Erwachsenen, Schulabsentismus, Ängste, Reizbarkeit usw. Und Eltern haben erhöhte Spannungen darüber, Angst, emotionales Unbehagen, Bewusstsein für familiäre Probleme, unsachgemäße Interaktion mit dem Kind.

Gründe für schulische Fehlanpassungen sind:

Soziale Schichtung, die für das moderne Russland charakteristisch ist (oft innerhalb derselben Klasse finden Kinder aus so unterschiedlichen Familien Schwierigkeiten, eine gemeinsame Sprache zu finden, verstehen sich schlecht und wissen nicht, wie man sich verständigt);

Erhöhung der Zahl der Kinder mit geistiger Behinderung (ZPR);

Eine Zunahme der Zahl von Kindern mit neurotischen und schweren somatischen Störungen.

Psychologen stellen fest, dass die Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen (sowohl Erwachsenen als auch Gleichaltrigen) eine sehr wichtige Komponente der Fehlanpassung von Schulkindern sind.

Doch welche Faktoren führen zu Fehlanpassungen? In der Gruppe der Grundschüler identifizierten Psychologen einige Voraussetzungen für schulische Fehlanpassungen:

Niedriger sozialer Status des Kindes; familiäre Beziehungsprobleme;

Geringe Bereitschaft, einem Freund zu helfen;

Schlechte Beziehungen zu Gleichaltrigen

Geringe kognitive Fähigkeiten;

Unzureichendes Selbstwertgefühl.

Der Zweck unseres Essays ist es, die Definition des Konzepts der schulischen Desadaptation (SD) zu betrachten, die Ursachen und Manifestationen der schulischen Desadaptation zu identifizieren, die Probleme der Prävention und Korrektur der schulischen Desadaptation bei Schülern mit leichten ZNS-Pathologien zu untersuchen.

1. Definition des Konzepts der Schulfehlanpassung (SD).

Der Schulstart ist für die meisten Kinder in vielerlei Hinsicht eine belastende Situation, da er zu dramatischen Veränderungen im Leben eines Kindes führt. Die Schule stellt eine neue, kompliziertere Reihe von Anforderungen an geistige Aktivität: die Notwendigkeit, die Aufmerksamkeit lange zu konzentrieren, die Fähigkeit, sich Bedeutungen zu merken, die Fähigkeit, Emotionen, Wünsche und Interessen zu kontrollieren und sie den schuldisziplinären Anforderungen unterzuordnen.

Der Übergang von den Erziehungsbedingungen in den familiären und vorschulischen Einrichtungen zu einer qualitativ anderen schulischen Atmosphäre, die sich aus einer Kombination von psychischen, emotionalen und körperlichen Belastungen zusammensetzt, stellt neue, komplexere Anforderungen an die Persönlichkeit des Kindes und seinen Intellekt Fähigkeiten.

Kinder, die Schwierigkeiten haben, schulische Anforderungen zu erfüllen, bilden die sogenannte „Risikogruppe“ für das Auftreten von schulischen Fehlanpassungen.

Schulische Fehlanpassung ist ein sozialpsychologischer Prozess von Abweichungen in der Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes, Wissen und Fähigkeiten erfolgreich zu beherrschen, Fähigkeiten der aktiven Kommunikation und Interaktion in produktiven kollektiven Bildungsaktivitäten, d.h. Dies ist eine Verletzung des Systems der Beziehung des Kindes zu sich selbst, zu anderen und zur Welt.

Bei der Entstehung und Entwicklung schulischer Fehlanpassungen spielen sozio-ökologische, psychologische und medizinische Faktoren eine Rolle.

Die ursprüngliche Ursache der Desadaptation muss in der somatischen und psychischen Gesundheit des Kindes gesucht werden, dh im organischen Zustand des zentralen Nervensystems, den neurobiologischen Mustern der Bildung von Gehirnsystemen. Dies sollte nicht nur geschehen, wenn das Kind in die Schule kommt, sondern auch im Vorschulalter.

Es ist sehr schwierig, die genetischen und sozialen Risikofaktoren zu trennen, aber zunächst basiert der Ursprung der Desadaptation in jeder ihrer Erscheinungsformen auf biologischer Prädetermination, die sich in den Merkmalen der ontogenetischen Entwicklung des Kindes manifestiert. Dies wird jedoch weder in vorschulischen Bildungsprogrammen noch in schulischen Bildungsprogrammen praktisch nicht berücksichtigt.

Daher erklären Ärzte, Physiologen und Valeologen offen, dass sich die Gesundheit von Kindern verschlechtert (es gibt Hinweise darauf, dass sich die Gesundheit eines Kindes während der Studie im Vergleich zum Zeitpunkt des Betretens der Cola um fast das 1,5- bis 2-fache verschlechtert).

2. Ursachen und Erscheinungsformen schulischer Fehlanpassung.

Die häufigste Ursache für Fehlanpassungen ist die minimale Hirnfunktionsstörung (MBD). Derzeit gelten MMD als Sonderformen der Dysontogenese, die durch altersbedingte Unreife einzelner höherer psychischer Funktionen und deren disharmonische Entwicklung gekennzeichnet sind.

Dabei ist zu beachten, dass höhere psychische Funktionen als komplexe Systeme nicht in engen Zonen der Großhirnrinde oder in isolierten Zellverbänden lokalisiert werden können, sondern komplexe Systeme gemeinsam arbeitender Zonen umfassen müssen, von denen jede ihren Beitrag leistet zur Durchführung komplexer mentaler Prozesse führen und die in ganz unterschiedlichen, teilweise weit voneinander entfernten Hirnarealen angesiedelt sein können.

Bei MMD kommt es zu einer Verzögerung in der Entwicklungsgeschwindigkeit bestimmter funktioneller Systeme des Gehirns, die so komplexe integrative Funktionen wie Verhalten, Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung und andere Arten höherer geistiger Aktivität bereitstellen. In Bezug auf die allgemeine intellektuelle Entwicklung befinden sich Kinder mit MMD auf dem Niveau der Norm oder in einigen Fällen der Subnorm, haben aber gleichzeitig erhebliche Schwierigkeiten in der Schulbildung.

Aufgrund des Mangels an bestimmten höheren mentalen Funktionen manifestiert sich MMD in Form von Verletzungen bei der Bildung von Schreibfähigkeiten (Dysgraphie), Lesen (Legasthenie), Zählen (Dyskalkulie). Nur in Einzelfällen treten Dysgraphie, Dyslexie und Dyskalkulie in isolierter, "reiner" Form auf, viel häufiger sind ihre Zeichen miteinander kombiniert, sowie mit einer gestörten Entwicklung der mündlichen Sprache.

Unter den Kindern mit MMD fallen Schüler mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) auf. Dieses Syndrom ist gekennzeichnet durch übermäßige motorische Aktivität, die für normale Altersindikatoren ungewöhnlich ist, Konzentrationsstörungen, Ablenkbarkeit, impulsives Verhalten, Beziehungsprobleme und Lernschwierigkeiten. Gleichzeitig zeichnen sich Kinder mit ADHS oft durch ihre Unbeholfenheit, Ungeschicklichkeit aus, die oft als minimale statisch-lokomotorische Insuffizienz bezeichnet wird.

Die zweithäufigste Ursache für schulische Fehlanpassungen sind Neurosen und neurotische Reaktionen. Die Hauptursache für neurotische Ängste, verschiedene Formen von Zwangsgedanken, somato-vegetative Störungen, hystero-neurotische Zustände sind akute oder chronische traumatische Situationen, ungünstige familiäre Bedingungen, falsche Herangehensweisen an die Erziehung eines Kindes sowie Beziehungsschwierigkeiten mit einem Lehrer und Klassenkameraden .

Ein wichtiger prädisponierender Faktor für die Entstehung von Neurosen und neurotischen Reaktionen können die Persönlichkeitsmerkmale von Kindern sein, insbesondere ängstliche und misstrauische Züge, erhöhte Erschöpfung, Angstneigung und demonstratives Verhalten. Die Kategorie der Schulkinder - "Disadaptanten" umfasst Kinder mit bestimmten Abweichungen in der psychosomatischen Entwicklung, die durch folgende Merkmale gekennzeichnet sind:

1. Es gibt Abweichungen in der somatischen Gesundheit von Kindern.

2. Ein unzureichendes Niveau der sozialen und psychologischen und pädagogischen Bereitschaft der Schüler für den Bildungsprozess in der Schule wird festgestellt.

3. Es wird die fehlende Bildung psychologischer und psychophysiologischer Voraussetzungen für die gezielte Bildungstätigkeit der Schüler beobachtet.

Normalerweise werden 3 Haupttypen von Manifestationen der Schulfehlanpassung (SD) betrachtet:

1) Versagen beim Lernen nach Programmen, ausgedrückt in chronischer Leistungsschwäche, sowie in der Unzulänglichkeit und Fragmentierung allgemeiner Bildungsinformationen ohne systemische Kenntnisse und Lernfähigkeiten (die kognitive Komponente von SD);

2) ständige Verletzungen der emotional-persönlichen Einstellung zu einzelnen Fächern, zum Lernen allgemein, zu Lehrern sowie zu den mit dem Lernen verbundenen Perspektiven (emotional-evaluative, persönliche Komponente von NE);

3) systematisch wiederholte Verhaltensverstöße im Lernprozess und im schulischen Umfeld (Verhaltenskomponente von SD).

Bei den meisten Kindern mit SD lassen sich oft alle 3 der oben genannten Komponenten nachweisen. Das Vorherrschen der einen oder anderen Komponente unter den Manifestationen von SD hängt jedoch einerseits vom Alter und Stadium der persönlichen Entwicklung und andererseits von den Gründen ab, die der Entstehung von SD zugrunde liegen.

3. Das Problem der Prävention und Korrektur schulischer Fehlanpassungen von Schülern mit leichten Pathologien des Zentralnervensystems.

Schulische Fehlanpassung ist eine Reihe von Anzeichen, die auf eine Diskrepanz zwischen dem sozio- und psychophysiologischen Status eines Kindes und den Anforderungen der schulischen Situation hinweisen, deren Bewältigung aus verschiedenen Gründen schwierig, in extremen Fällen unmöglich usw. wird. Tatsächlich Schulische Fehlanpassung ist ein Begriff, der alle Schwierigkeiten definiert, die im Lernprozess auftreten.

Zu den primären äußeren Anzeichen schulischer Fehlanpassungen zählen Lernschwierigkeiten und Verhaltensstörungen. Eine der Ursachen dieser Manifestationen ist das Vorhandensein milder Formen von ZNS-Pathologien. Diese Pathologien umfassen Pathologien der Halswirbelsäule und minimale Hirnfunktionsstörungen.

Die Relevanz der Untersuchung der Merkmale der Schulanpassung von Schülern mit PSSP und MMD wird durch die zunehmende Anzahl solcher Kinder bestimmt. Laut einer Reihe von Studien sind es bei Studierenden bis zu 70. Laut Studien, die an allgemeinbildenden Schulen in Moskau durchgeführt wurden, wurde MMD bei Schülern mit schulischer Fehlanpassung bei mehr als der Hälfte der Schüler (52,2%) festgestellt. Gleichzeitig war die MMD-Häufigkeit bei Jungen 2,3-mal höher und das motorische Hyperaktivitätssyndrom 4,5-mal höher als bei Mädchen.

Zu den Merkmalen von Kindern mit solchen Pathologien gehören Müdigkeit, Schwierigkeiten bei der Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit (Instabilität, Ablenkbarkeit, Konzentrationsschwierigkeiten, langsame Umschaltgeschwindigkeit der Aufmerksamkeit), motorische Hyperaktivität, reduzierte Selbstverwaltung und Willkür bei jeder Art von Aktivität, eine Abnahme in die Menge an operativem Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken . Normalerweise treten diese Merkmale bereits im Vorschulalter auf, aber aus einer Reihe von Gründen werden sie nicht Gegenstand der Aufmerksamkeit von Lehrern und Psychologen. In der Regel achten Eltern und Lehrer erst mit Beginn der Schulzeit auf die Probleme des Kindes.

Die Schule, mit einer täglichen, intensiven intellektuellen Belastung, fordert das Kind auf, all jene Funktionen umzusetzen, die in ihm beeinträchtigt sind. Das erste große Problem für ein Kind mit PSTN, MMD ist die Unterrichtsdauer. Die maximale Dauer der Arbeitsfähigkeit für ein solches Kind beträgt 15 Minuten. Dann ist das Kind nicht in der Lage, seine geistige Aktivität zu kontrollieren. Das Gehirn des Kindes braucht Ruhe, daher trennt sich das Kind unwillkürlich von der intellektuellen Aktivität. Auslassungen von Bildungsinformationen, die für alle Perioden während des Unterrichts zusammengefasst werden, führen dazu, dass das Kind den Stoff nicht vollständig oder mit erheblichen Verzerrungen aufnimmt, manchmal die Essenz vollständig verliert und in einigen Fällen die vom Kind gelernten Informationen unkenntlich werden .

In Zukunft verwendet das Kind fehlerhafte Informationen, was zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung des nachfolgenden Materials führt. Das Kind entwickelt erhebliche Wissenslücken. Da die Aufmerksamkeit von Kindern mit PSPP, MMD extrem instabil und die Ablenkbarkeit hoch ist, ist die Arbeit in einer Klasse mit 20 oder sogar 30 weiteren Kindern an sich schon eine große Schwierigkeit für das Kind. Sie werden durch jede Bewegung, Geräusche abgelenkt.

Solche Kinder leisten Verifizierungs- oder Kontrollarbeit besser, wenn der Lehrer sie eins zu eins mit dem Kind durchführt. Eltern stellen fest, dass das Kind zu Hause solche Aufgaben bewältigt, die es im Klassenzimmer nicht erledigen konnte. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass für das Kind zu Hause angenehmere Bedingungen geschaffen werden: Stille, Zeit für die Erledigung von Aufgaben ist nicht begrenzt, in einer vertrauten Umgebung fühlt sich das Kind ruhiger und selbstbewusster. Eltern helfen dem Kind, leiten die Arbeit des Kindes.

Der Erfolg der Bildungsaktivitäten eines Kindes hängt weitgehend von der Fähigkeit ab, konfliktfreie Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen und deren Verhalten zu kontrollieren. Viele moderne pädagogische Technologien beinhalten die Arbeit von Kindern im Zweier- und Viererunterricht, was die Fähigkeit erfordert, die Interaktion mit Gleichaltrigen zu organisieren. Hier kann ein Kind mit MMD auf Schwierigkeiten stoßen, da es leicht von der ihm übertragenen Erziehungsaufgabe abgelenkt und von anderen Kindern beeinflusst wird.

Da die Lernmotivation bei Kindern mit PSOP, MMD schwach ausgeprägt ist, passen sie sich am häufigsten an jene Kinder an, die zum Spielen bestimmt sind. Kinder mit PSHOP, MMD nehmen bereitwillig an den Spielen teil, die ihre Nachbarn im Klassenzimmer ihnen anbieten können. Darüber hinaus äußern sich Schwierigkeiten bei der Selbstverwaltung häufig in Inkontinenz und Härte gegenüber Klassenkameraden.

Die für viele Kinder mit PSSP, MMD, charakteristische motorische Hyperaktivität ist nur für das Kind selbst, aber auch für andere Kinder ein ernsthaftes Lernhindernis und führt zu einer Weigerung, mit einem solchen Kind zusammenzuarbeiten. Erhöhte emotionale Erregbarkeit, motorische Hyperaktivität, die für viele Kinder dieser Gruppe charakteristisch sind, machen die üblichen Methoden zur Organisation außerschulischer Aktivitäten ungeeignet. Besonders dringend ist die Suche nach neuen Methoden zur Organisation außerschulischer Aktivitäten für Kinder in den Klassen, in denen die Zahl der Schüler mit PSHOP, MMD mehr als 40% beträgt.

Es sei darauf hingewiesen, dass trotz der Tatsache, dass die oben genannten Probleme des Kindes seine kognitive Aktivität stark erschweren, Psychologen und Lehrer die Beziehung zwischen dem Gesundheitszustand des Kindes und seinen Problemen bei den pädagogischen Aktivitäten nicht immer verstehen.

Eine unter Psychologen von Bildungseinrichtungen durchgeführte Umfrage hat gezeigt, dass die meisten von ihnen das Wesen solcher Verstöße wie PSHOP und MMD nicht klar verstehen. Meistens manifestiert sich das Bewusstsein von Psychologen und Pädagogen im Bewusstsein der Prävalenz solcher Pathologien.

Ein gewisser Teil der Schulpsychologen ist mit den Schwierigkeiten vertraut, die Kinder mit PSSP, MMD während der kognitiven Aktivität haben können, aber sie wissen nicht, wie sie die Arbeit organisieren sollen, um Kindern und Lehrern eine effektive Unterstützung zu bieten, sie sind nicht in der Lage, das Vorhandensein von zu diagnostizieren Verletzungen in der Entwicklung des Kindes. Die meisten Befragten wissen nichts über die Merkmale der persönlichen Entwicklung von Kindern mit PSOP, MMD. Literatur, die sich den Problemen von Kindern mit PSSP, MMD widmet, ist wenig verfügbar und befasst sich meistens mit den Besonderheiten der kognitiven Entwicklung dieser Kinder.

Inzwischen verzögert sich die persönliche Bildung solcher Kinder in der Regel. Kinder sind infantil, anfällig für irrationale Verhaltensstrategien, abhängig, leicht von anderen zu beeinflussen, anfällig für Lügen. Sie fühlen sich für ihre eigenen Handlungen und Taten nicht verantwortlich, viele von ihnen zeichnen sich durch die Motivation aus, Misserfolge zu vermeiden, die Leistungsmotivation wird nicht geäußert, es gibt keine Bildungsmotivation, es gibt keine Interessen und ernsthafte Hobbys. Begrenzte Möglichkeiten der Selbstorganisation führen dazu, dass das Kind nicht weiß, wie es seine Freizeit gestalten soll.

Es ist leicht einzusehen, dass es diese persönlichen Eigenschaften sind, die in hohem Maße zur Neigung des Kindes zu abhängigen Verhaltensweisen beitragen. Diese Tendenz wird besonders deutlich in der Pubertät. In diesem Alter nähert sich ein Kind mit diesen Pathologien meistens mit vielen Problemen: ernsthafte Lücken im Grundwissen, niedriger sozialer Status, Konfliktbeziehungen mit einigen Klassenkameraden (in einigen Fällen mit den meisten von ihnen), angespannte Beziehungen zu Lehrern.

Emotional - Unreife treibt das Kind dazu, die einfachsten Wege zur Lösung von Problemen zu wählen: den Unterricht verlassen, lügen, nach einer Bezugsgruppe außerhalb der Schule suchen. Viele dieser Kinder schließen sich den Reihen des abweichenden Verhaltens an. Sie reichen von Schulschwierigkeiten, Fehlzeiten und Lügen bis hin zu Kriminalität, Kriminalität und Drogen. In dieser Hinsicht ist die Relevanz der Organisation von psychoprophylaktischer und psychokorrigierender Arbeit mit Schülern mit PSSS, MMD offensichtlich.

Es wird darauf hingewiesen, dass Psychologen in vielen Schulen den Zusammenhang zwischen dem Vorhandensein einer Vorgeschichte von PSPP, MMD und Beeinträchtigungen in seiner persönlichen Entwicklung nicht erkennen. So konnten viele Psychologen auf die Frage, ob es Kinder mit PSSP in ihrer Schule gebe, nur antworten, dass sie von solchen Diagnosen bei Schülern gehört hätten. Gleichzeitig konnten sie weder die Anzahl der Studenten mit dieser Pathologie nennen noch sich an welche von ihnen erinnern. Psychologen erklärten, dass sie nicht mit solchen Studenten arbeiten, weil sie mit anderen Arbeiten beschäftigt sind.

Daher stellt der Schulpsychologe, der auf Kinder achtet und versucht, die Probleme der schulischen Fehlanpassung zu lösen, oft nicht die Beseitigung oder Korrektur des primären Defekts sicher.

Die Organisation einer effektiven psychologischen Arbeit ist unmöglich, ohne die Grundursache der schulischen Fehlanpassung eines Kindes jeden Alters zu ermitteln, eine klare Identifizierung von Ursache und Wirkung. Aufgrund der Tatsache, dass die Grundursache der schulischen Fehlanpassung in ihren verschiedenen Erscheinungsformen eine Verletzung der Gesundheit des Kindes ist, ist ein umfassender Ansatz erforderlich, um die Arbeit mit einem Kind mit PSSP, MMD zu organisieren.

Die Arbeit mit einem Kind ist besonders schwierig, weil sie soziale, medizinische, psychologische und pädagogische Aspekte beinhaltet. Die Umsetzung des Programms zur umfassenden psychologischen und Rehabilitation von Kindern mit PSP, MMD, hat eine Reihe der akutesten Probleme aufgedeckt, darunter:

1. Geringes Bewusstsein von Ärzten, Psychologen, Lehrern und Eltern über das Wesen des Problems, psychologisch - die Folgen der Merkmale des Gesundheitszustands des Kindes.

2. Geringes Bewusstsein von Psychologen, Lehrern und Eltern über die Möglichkeit, qualifizierte medizinische und psychologische Hilfe zu erhalten.

3. Der Mangel an pädagogischen Technologien für die Erziehung und Erziehung von Kindern mit Manifestationen leichter Pathologien des Zentralnervensystems.

4. Die immer größer werdende Kluft zwischen den wachsenden Bildungsansprüchen des Kindes und der sich verschlechternden Gesundheit der Kinder.

5. Geringes Bewusstsein von Ärzten, Pädagogischen Psychologen und Lehrern sowohl über die Probleme als auch über die Leistungen der einzelnen Berufsgruppen in Bezug auf die Probleme der Arbeit mit Kindern mit PSSP, MMD.

5. Psychologische und organisatorische Unvorbereitetheit medizinischer Einrichtungen und pädagogischer Psychologen, Aktivitäten zur Rehabilitation von Kindern mit PSP, MMD zu koordinieren.

6. Die vorherrschende negative Einstellung der Bevölkerung gegenüber der Suche nach Hilfe bei Psychotherapeuten und Psychiatern.

7. Passive Haltung der Eltern in Bezug auf die Organisation der Behandlung von Kindern, Widersprüchlichkeit, Unregelmäßigkeit und folglich Unwirksamkeit der Behandlung von Kindern.

Alle diese Probleme sind miteinander verknüpft und erschweren die Durchführung der notwendigen umfassenden psychologischen Rehabilitation von Studenten mit PSP, MMD erheblich. Die fehlende Beziehung zwischen medizinischen und pädagogischen Einrichtungen bei der Lösung des Problems der Rehabilitation von Kindern mit PSP, MMD führt zu einer Verringerung der Effizienz und manchmal leider zur Unmöglichkeit, dem Kind und seiner Familie Hilfe zu leisten.

Oft kommunizieren ein Arzt und ein Psychologe oder ein Lehrer nur über einen Vermittler, nämlich die Eltern. Die Möglichkeit, dass ein Kind die notwendige und gezielte medizinische, psychologische und pädagogische Betreuung erhält, hängt maßgeblich von der psychologischen Kompetenz der Eltern ab. Wie bereits erwähnt, ist vielen Eltern jedoch nicht bewusst, wie wichtig die medizinische Versorgung des Kindes ist.

Aus verschiedenen Gründen verfälschen Eltern bewusst oder unbewusst die Informationen, die sowohl an die medizinische Einrichtung (vertreten durch einen Arzt) als auch an die Schule (vertreten durch einen Psychologen, Lehrer, Verwaltung) übermittelt werden. Schweigend über den wahren Grund für die von der Schule empfohlene Konsultation eines Neuropathologen, eines Psychiaters (in der Regel handelt es sich um eine ausgeprägte Schulfehlanpassung), nennen Eltern nur die harmlosesten Manifestationen gesundheitlicher Probleme eines Kindes. Wenn sich der Arzt gleichzeitig auf eine oberflächliche Diagnose beschränkt, bleibt das Kind ohne die dringend benötigte Behandlung.

Es gibt auch Fälle, in denen Eltern, wenn sie einen Termin zur Untersuchung und Behandlung von einem Arzt erhalten, diesen nicht erfüllen und die Tatsache der Behandlungsbedürftigkeit vor der Schule verbergen, indem sie behaupten, der Arzt habe keine Pathologie aufgedeckt. Die Uneinigkeit von medizinischen und pädagogischen Einrichtungen bei der Umsetzung der Rehabilitation von Kindern mit leichten Erkrankungen des zentralen Nervensystems dient als Grundlage für gegenseitige Enttäuschung über die Anforderungen oder Empfehlungen, die einander und den Eltern angeboten werden. Das Fehlen klarer Vorstellungen des Arztes über den tatsächlichen Stand der Dinge in der modernen Schule führt zum Erscheinen solcher Empfehlungen, die die Schulrealität nicht berücksichtigen.

Was dem Arzt wie ein Allheilmittel erscheint, funktioniert tatsächlich nicht. So ist es zum Beispiel fast unmöglich, die Empfehlung umzusetzen, einem hyperaktiven Kind die Möglichkeit zu geben, in der Klasse herumzulaufen, eine Aufgabe zu erledigen oder einfach die Klasse für eine Weile zu verlassen. Tatsächlich gibt es derzeit in jeder Klasse nicht ein oder zwei solcher Kinder. Die Zahl der Kinder mit Hyperaktivitätssyndrom kann bis zu 50 % oder mehr erreichen. Darüber hinaus verhalten sich einige Kinder mit Hyperaktivität, wenn sie die Möglichkeit haben, in der Klasse herumzulaufen, so, dass sie nicht nur ihre eigene Klasse, sondern auch benachbarte Klassen desorganisieren können.

Fazit

Die Pädagogik muss neue Arbeitstechnologien finden, die die Besonderheiten des Gesundheitszustands von Kindern berücksichtigen. Daher ist es notwendig, den Erfahrungsaustausch und die Identifizierung von Schwierigkeiten im Rahmen dieses Problems, die Entwicklung eines gegenseitigen Verständnisses, eine gemeinsame Vision des Problems, eine gemeinsame Position und Koordinierung der Maßnahmen medizinischer und pädagogischer Einrichtungen zu organisieren. Ein solcher Bedarf wird von Psychologen, Ärzten, die an der Rehabilitation von Kindern mit PSOP, MMD beteiligt sind, akut empfunden.

Zusammenfassend müssen die Aufgaben zur Umsetzung des Programms zur umfassenden Rehabilitation von Studenten mit PSSS, MMD herausgegriffen werden:

Organisation der Arbeit zur Verbesserung der psychologischen Kompetenz von Psychologen, Lehrern.

Organisation der Arbeit zur Verbesserung des Niveaus der psychologischen Kompetenz der Eltern, der Bevölkerung als Ganzes.

Sensibilisierung von pädagogischen Fachkräften, Eltern über die Möglichkeiten, qualifizierte Hilfestellungen für die Rehabilitation von Kindern mit PSP, MMD zu erhalten.

Beitrag zur Entwicklung neuer pädagogischer Technologien unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Gesundheitszustands von Kindern mit PSP, MMD.

Koordination der Aktivitäten medizinischer und pädagogischer Einrichtungen zur Durchführung einer umfassenden psychologischen Rehabilitation von Kindern mit PSP, MMD.

E. Ju Petrova

SCHOOL DISADAPTATION UND PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN ZUR ÜBERWINDUNG IHRER

Der Beitrag analysiert die Begriffe „Schulfehlanpassung“, „Schulanpassung“, beschreibt deren Ausprägungen und Ausmaße. Der Mechanismus der Entstehung schulischer Fehlanpassungen und der Prozess des Übergangs in den Zustand der Anpassung mit Hilfe speziell geschaffener pädagogischer Bedingungen werden aufgezeigt.

Schlüsselwörter: Soziale Anpassung/Desadaptation, psychisch, schulisch, pädagogisch, von Schuldesadaptation bedrohte Kinder, pädagogische Bedingungen zur Überwindung von Schuldesadaptation bei Schulkindern.

Derzeit hört man oft von Lehrern: „Kinder sind schlechter geworden“, „wir haben eine Drei, Zwei ins Auge gefasst“, „Ich habe in der Grundschule gut gelernt, bin aber in der Sekundarstufe auf drei runtergegangen“ usw. Das ist sagte über jene Kinder, die keine Zeit in dem Fach haben, mit Schwierigkeiten, den Schullehrplan zu meistern, Konflikte. Schlechte Fortschritte und Verhaltensstörungen sind die extremen Erscheinungsformen schulischer Fehlanpassungen, zudem gibt es in allgemeinbildenden Einrichtungen eine große Gruppe von Kindern mit vorübergehenden Lernschwierigkeiten und sie stellen eine Risikogruppe für schulische Fehlanpassungen dar.

Desadaptation ist ein komplexes sozialpsychologisches und pädagogisches Phänomen, das das Ergebnis einer Verletzung des Anpassungsmechanismus der Persönlichkeitssozialisation ist. In der heimischen Literatur wird seit vielen Jahren der Begriff „Desadaptation“ verwendet. In der westlichen Literatur findet sich in einem ähnlichen Zusammenhang der Begriff „Disadaptation“. Der semantische Unterschied besteht darin, dass das lateinische Präfix de oder das französische des in erster Linie Verschwinden, Vernichtung, völliges Fehlen bedeuten und erst in zweiter Linie mit einer viel selteneren Verwendung - Reduktion, Abnahme. Gleichzeitig bedeutet das lateinische dis im Hauptsinn Verletzung, Verzerrung, Deformation, aber viel seltener - Verschwinden. Der allgemein akzeptierte Begriff für eine Verletzung der Prozesse der menschlichen Interaktion mit der Umwelt ist jedoch der Begriff "Desadaptation".

In den letzten Jahren wurden verschiedene Ansätze zur Typologie der Fehlanpassung vorgeschlagen. Insbesondere werden seine Typen „nach sozialen Einrichtungen“ betrachtet, wo es sich als Schule, Familie usw. manifestiert; "bei Verletzung der führenden Aktivität" - pädagogisch, professionell; „bei Verletzung des Sozialisationsprozesses“ - sozial; „nach den individuellen Merkmalen der Ungeeignetheit“ - persönlich; Es werden auch andere Arten von Fehlanpassungen unterschieden, die in der wissenschaftlichen Literatur behandelt wurden (psycho-emotional, psychologisch, sozialpädagogisch, sozialpsychologisch, arbeitsbedingt usw.).

Disadaptation wird als ein Prozess betrachtet, d.h. eine Abnahme der Anpassungsfähigkeit einer Person an

die Bedingungen der Lebensumgebung als Manifestation - ist durch ein für eine bestimmte Person unter bestimmten Bedingungen atypisches Verhalten gekennzeichnet; als Ergebnis weist es darauf hin, dass Verhalten, Beziehungen und Leistung nicht den Normen entsprechen, die unter diesen Bedingungen für ihn typisch sind. Die Desadaptation des Kindes weist auf eine Diskrepanz zwischen seinem Verhalten und dem Studienalter und den sozialen Normen im Vergleich zum Großteil der Altersgenossen hin.

Bei der Analyse der schulischen Fehlanpassung zeigt sich ihre präferenzielle Ausbildung während bestimmter Schulphasen. Dies ist der Beginn des Besuchs einer Bildungseinrichtung (1. Klasse), der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule (5. Klasse), das Ende des Gymnasiums (7.-9. Klasse).

Im modernen bestehenden Definitionssystem wirkt der Begriff der Schulfehlanpassung sowohl deskriptiv als auch diagnostisch. Im Allgemeinen kann es als komplex und kollektiv angesehen werden, abhängig von den Entwicklungsbedingungen, der Einflusstiefe und den Manifestationen. Zum Verständnis und zur Erklärung eines so komplexen sozialpädagogischen Phänomens wie der schulischen Fehlanpassung haben sich derzeit auf unterschiedlichen methodischen Grundlagen folgende Ansätze herausgebildet.

Der erste Ansatz ist biomedizinisch. Ihm zufolge ist die schulische Fehlanpassung eine Verletzung der Anpassung der Persönlichkeit des Schülers an die Bedingungen der Schule, die als besonderes Phänomen der Störung der allgemeinen geistigen Anpassungsfähigkeit des Kindes aufgrund pathologischer Faktoren auftritt. In diesem Zusammenhang wird die schulische Fehlanpassung von den Wissenschaftlern G. A. Weiser, K. S. Lebedinskaya als ein Phänomen aufgedeckt, durch das sich die Pathologie der Entwicklung und Gesundheit von Kindern manifestiert. In diesem Fall betrachten die Autoren Kinder mit geistiger Behinderung als gefährdet für schulische Fehlanpassungen.

Der zweite Ansatz zur schulischen Fehlanpassung ist sozialpsychologisch. Im Rahmen dieses Ansatzes versteht N. M. Iovchuk schulische Fehlanpassung als einen multifaktoriellen Prozess der Minderung und Störung der Lernfähigkeit eines Kindes aufgrund von Inkonsistenzen in Bedingungen und Anforderungen

Bildungsprozess, das soziale Umfeld, das seinen psychophysiologischen Fähigkeiten und Bedürfnissen am nächsten kommt. Das maladaptive Konzept zeichnet sich dadurch aus, dass das Hauptaugenmerk in der Analyse auf den sozialen und persönlichen Aspekten von Lernbehinderungen liegt. Sie betrachtet die Schulschwierigkeiten als Verletzung der angemessenen Interaktion der Schule mit jedem Kind und nicht nur als "Träger" pathologischer Anzeichen. Von schulischer Fehlanpassung bedroht sind Kinder, die sich in schwierigen Lebensumständen befinden (Waisen, die die elterliche Fürsorge verloren haben; Kinder, die Opfer von Gewalt, Belästigung und Vernachlässigung der wesentlichen Bedürfnisse und Interessen des Kindes werden; Kinder aus Familien mit schwerwiegenden sozioökonomischen Problemen Entbehrungen (Armenfamilien, Arbeitslose, Flüchtlinge, Migranten)).

Der dritte Ansatz zum Verständnis schulischer Fehlanpassungen ist ein sozialpädagogischer. Die Schulfehlanpassung von I. S. Yakimanskaya wird als Teil der sozialen Anpassung betrachtet und ist ein unzureichender Mechanismus für die Anpassung eines Kindes an die Schule, der sich in Lern- und Verhaltensstörungen, Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen, einem erhöhten Angstniveau und Verzerrungen in der Persönlichkeitsentwicklung äußert.

In diesem Fall bezieht sich E. D. Yamburg auf das Kontingent der Risikogruppe von Schulfehlanpassungsschülern mit ungeformten Voraussetzungen für schulische Aktivität, nicht bereit für die Schulbildung, ungeformter Produktionsaktivität, beeinträchtigter Leistung und erhöhter Müdigkeit, Verzögerungen in der Entwicklung kognitiver Funktionen, ausgeprägt pädagogische Vernachlässigung, persönliche Probleme, erhöhte Angst, emotionale Störungen, hyperaktive Kinder mit Verhaltensstörungen.

Zu den pädagogischen Faktoren, die sich negativ auf die Entwicklung des Kindes und die Wirksamkeit der Auswirkungen des Bildungsumfelds auswirken, gehören die folgenden: die Diskrepanz zwischen dem Schulregime und dem Tempo der Bildungsarbeit sowie den hygienischen und hygienischen Bedingungen der Bildung, der umfangreiche Charakter von Trainingsbelastungen, das Überwiegen negativer Bewertungsreize und die daraus entstehenden "semantischen Barrieren" in der Beziehung des Kindes zu Lehrern, die Konflikthaftigkeit innerfamiliärer Beziehungen, die sich auf der Grundlage von Bildungsversagen ausbilden.

Ein integrierter Ansatz für das Problem der Schulfehlanpassung ermöglicht es, auf der Grundlage der Arbeit von Psychologen, Lehrern, Psychiatern und Soziologen, die Komponenten der Schulfehlanpassung, die durch pädagogische Methoden korrigiert werden können, tiefer zu sehen:

Sozialpsychologische Fehlanpassung - ein Missverhältnis zwischen den Anforderungen des Schulumfelds und der Fähigkeit der Schüler, sich daran zu halten;

Psychologische Fehlanpassung - Diskrepanz zwischen dem Entwicklungsstand der kognitiven Sphäre und den Fähigkeiten des Kindes zu den Anforderungen der Schulbildung;

Bildungsfehlanpassung - das Versagen des Kindes bei der Entwicklung allgemeiner Bildungsprogramme aufgrund unzureichender Entwicklung der Lernfähigkeiten. Manifestationen pädagogischer Fehlanpassungen äußern sich in Lernschwierigkeiten, Disziplinverstößen, geringem oder keinem Interesse am Studium der akademischen Disziplin.

Eine Reihe von pädagogischen Rahmenbedingungen tragen dazu bei, die schulischen Fehlanpassungen der Schüler zu überwinden:

1) die Durchführung der Betriebsdiagnostik zur Identifizierung des Zustands der schulischen Fehlanpassung anhand ihrer Komponenten;

2) Ausarbeitung individueller Programme zur Überwindung schulischer Fehlanpassungen auf der Grundlage diagnostischer Daten;

3) Erhöhung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften zur Überwindung der Fehlanpassung von Schülern durch die Bildung der erforderlichen Kompetenzen.

Die erste pädagogische Bedingung wird unter Verwendung einer Reihe diagnostischer Methoden zur Identifizierung des Zustands der schulischen Fehlanpassung von Schülern implementiert, die Folgendes umfassen:

Methoden zur Erkennung sozialpsychologischer Fehlanpassungen (Einschätzung des Angstniveaus, des Selbstwertgefühls, des Temperaments etc.);

Methoden zur Erkennung von psychischer Fehlanpassung (Beurteilung des Entwicklungsstandes der Aufmerksamkeit (Münstenberg-Methode), Gedächtnis ("Arbeitsgedächtnis", "figuratives Gedächtnis", "Kurzzeitgedächtnis" - Luria-Test), Denken ("logisches Denken", " analytisch-synthetische Aktivität" - Test Ravena, Stufe C usw.));

Methoden zur Erkennung von Bildungsfehlanpassungen (Beurteilung des Bildungsniveaus der Komponenten der Bildungstätigkeit, Ermittlung des Bildungsniveaus von allgemeinbildenden und fachspezifischen Kenntnissen, Fähigkeiten). Die diagnostischen Ergebnisse werden in den entsprechenden Protokollen festgehalten.

Auf der Grundlage diagnostischer Daten durch die gemeinsamen Bemühungen eines Schulpsychologen, Fachlehrer, Stellvertreter. der Leiter für Bildung und Erziehungsarbeit erstellt individuelle Programme zur Überwindung schulischer Fehlanpassungen (zweite pädagogische Bedingung). Die Programme spiegeln wider: vom Psychologen ergriffene Korrekturmaßnahmen zur Überwindung von Mängeln in der persönlichen Entwicklung (Interviews, Schulungen usw.); Aktivitäten von Lehrern

Beseitigung festgestellter Wissens- und Fähigkeitslücken, Bildung von Fähigkeiten in Bildungsaktivitäten; die Aktivitäten des Schulleiters, Klassenlehrers, Fachlehrers, um Schüler in gesellschaftlich bedeutsame Aktivitäten einzubeziehen.

Die dritte pädagogische Bedingung – die Erhöhung der beruflichen Kompetenz der Lehrer bei der Überwindung der schulischen Fehlanpassung der Schüler – wird durch die Umsetzung des Programms zur methodischen Schulung der Lehrer „Moderne Ansätze zum Problem der Überwindung der schulischen Fehlanpassung von Jugendlichen in der Regelschule“ durchgeführt. Das Programm wurde im Zeitraum 2004-2008 getestet. in der MOU-Mittelschule Nr. 48 Tomsk, präsentiert in den Fortbildungs- und Umschulungskursen für Lehrer auf der Grundlage der TSPU, teilweise enthalten im Ausbildungskurs "Theorie und Methoden des Geographieunterrichts", gelesen für Studenten-Geographen der TSPU

Das Programm umfasst theoretischen und praktischen Unterricht zum Problem der schulischen Fehlanpassung:

Studium der Rechtsdokumente zur Arbeit mit Kindern, die von schulischer Fehlanpassung bedroht sind;

Kennenlernen des Wissenskomplexes aus dem Bereich der Korrekturpädagogik, Entwicklungspsychologie, Rehabilitationspädagogik, der für eine erfolgreiche Arbeit zur Überwindung der Fehlanpassung der Schüler erforderlich ist;

Beherrschung eines Komplexes diagnostischer Methoden zur Identifizierung des Zustands der Schulfehlanpassung von Schülern;

Entwicklung individueller Korrektur- und Entwicklungsprogramme zur Überwindung schulischer Fehlanpassungen von Schülern;

Entwicklung von modifizierten Programmen in den Schulfächern für Klassen der Ausgleichspädagogik und Schüler, die sich in der Einzelerziehung befinden;

Entwicklung und Analyse von Unterrichtsstunden aus der Position der Korrektur- und Entwicklungspädagogik.

Die Überwindung hartnäckiger schulischer Fehlanpassungen ist ein langer Prozess. Es ist notwendig, die laufenden Veränderungen in den Bildungsaktivitäten und persönlichen Merkmalen von Kindern nicht im Vergleich zu anderen Altersgenossen (mehr oder weniger erfolgreich), sondern im Vergleich zu den früheren Ergebnissen des Schülers selbst zu bewerten.

Daher wird nur die koordinierte Arbeit des gesamten Lehrpersonals, seine Kompetenz, zur Überwindung der schulischen Fehlanpassung, zu ihrem Übergang in einen Anpassungszustand beitragen.

Sowohl die schulische Anpassung als auch die Fehlanpassung, wenn wir uns an den sozialpsychologisch-pädagogischen Aspekt des Problems halten, haben ihre eigene Zusammensetzung.

lyayuschie (psychologische, sozialpsychologische, pädagogische Anpassung) und Ebenen.

Psychologische Anpassung wird von vielen Psychologen als Anpassung der kindlichen Psyche an die Lernbedingungen betrachtet. T. G. Gadelshina betrachtet die psychologische Anpassung als einen Teil der mentalen Anpassung und unterscheidet folgende Ebenen: effektive Anpassung, instabile Anpassung, kompensierte Ermüdung, nicht kompensierte Ermüdung, vorübergehende instabile Fehlanpassung, stabile Fehlanpassung, psychogene Fehlanpassung und Entwicklungsstörung. Die Kriterien für die psychologische Komponente der Schulanpassung sind: Übereinstimmung mit dem Entwicklungsstand der kognitiven Sphäre der Schüler mit den Anforderungen der Schulbildung.

Die sozialpsychologische Anpassung ist ein Interaktionsprozess zwischen Schülern und der Umwelt (Schule), bei dem die Anforderungen der Umwelt (Einhaltung von Verhaltensregeln, internen Regelungen etc.) und die Erwartungen der Schüler aufeinander abgestimmt werden. Hier ist der Schlüsselprozess der Prozess der Assimilation von Gruppennormen und -werten durch das Individuum. In diesem Fall werden laut E. M. Kazin die Ebenen der sozialpsychologischen Anpassung an die Schule durch Anpassung, individuelle Identifizierung und Individualisierung dargestellt. Kriterien für die sozialpsychologische Komponente sind: ausreichendes Selbstwertgefühl der Schülerinnen und Schüler, geringe Allgemein- und Schulangst, positive Beziehungen im „Schüler-Lehrer“- und „Schüler-Schüler“-System, Teilnahme am innerschulischen und außerschulischen Unterricht Aktivitäten.

Bildungsanpassung - die Anpassung von Schulkindern an Bildungsaktivitäten unter den Bedingungen der Schulbildung. Die Kriterien sind: Ausbildung der Lernfähigkeit, absolute Gesamtleistung, Verbesserung der Leistungsqualität, Motivation zum Studium von Schulfächern. Bildungsanpassung ist eine Folge der Überwindung von Bildungsdisadaptation.

Als Ergebnis der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur und der Studie wurde also festgestellt, dass schulische Fehlanpassung ein komplexes Problem ist, das derzeit in Bildungseinrichtungen auftritt und seiner Lösung bedarf. Eine der Lösungen sind die speziell geschaffenen pädagogischen Bedingungen, die es jeder Komponente der schulischen Fehlanpassung ermöglichen, sich auf die Ebene der Anpassung zu bewegen. Infolgedessen werden die Schüler bei pädagogischen und sozialen Aktivitäten erfolgreicher.

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Petrova E. Yu., Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, außerordentliche Professorin.

Staatliche Pädagogische Universität Tomsk.

st. Kiew, 60, Tomsk, Russland, 634061.

Email: [E-Mail geschützt]

Das Material ging am 17. Mai 2012 bei der Redaktion ein.

SCHOOL DISADAPTATION UND PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN IHRER ÜBERWINDUNG

In der Analyse der Begriffe „Schulentwöhnung“, „Schulanpassung“, werden deren Ausprägungen und Niveaus beschrieben. Es zeigt den Mechanismus der schulischen Desadaption und den Prozess des Übergangs in den Adaptationszustand mit Hilfe speziell geschaffener pädagogischer Bedingungen.

Schlüsselwörter: Anpassung/Desadaption von Sozialem, Psychischem, Schule, Studium; Kinder der Risikogruppe Schulverweigerung, pädagogische Bedingungen zur Überwindung der Schulverweigerung der Schulkinder.

Staatliche Pädagogische Universität Tomsk.

Ul. Kiyevskaya, 60, Tomsk, Russland, 634061.

Schulische Fehlanpassung ist eine Situation, in der ein Kind für die Schule nicht geeignet ist. Am häufigsten wird eine Fehlanpassung bei Erstklässlern beobachtet, obwohl sie sich auch bei älteren Kindern entwickeln kann. Es ist sehr wichtig, das Problem rechtzeitig zu erkennen, um rechtzeitig Maßnahmen zu ergreifen und nicht zu warten, bis es wie ein Schneeball wächst.

Ursachen schulischer Fehlanpassung

Die Gründe für schulische Fehlanpassungen können unterschiedlich sein.

1. Unzureichende Vorbereitung auf die Schule: Dem Kind fehlen die Kenntnisse und Fähigkeiten, um den Schulstoff zu bewältigen, oder seine psychomotorischen Fähigkeiten sind schlecht entwickelt. Er schreibt zum Beispiel viel langsamer als andere Schüler und hat keine Zeit, Aufgaben zu bewältigen.

2. Mangel an Fähigkeiten, um ihr eigenes Verhalten zu kontrollieren. Es ist schwer für ein Kind, eine ganze Stunde lang zu sitzen, nicht von einem Ort aus zu schreien, in einer Stunde zu schweigen usw.

3. Unfähigkeit, sich an das Schultempo anzupassen. Dies ist häufiger bei körperlich geschwächten Kindern oder bei Kindern, die von Natur aus langsam sind (aufgrund physiologischer Merkmale).

4. Soziale Fehlanpassung. Das Kind kann keinen Kontakt zu Mitschülern, dem Lehrer, aufbauen.

Um eine Fehlanpassung rechtzeitig zu erkennen, ist es wichtig, den Zustand und das Verhalten des Kindes sorgfältig zu überwachen. Es ist auch hilfreich, mit einem Lehrer zu sprechen, der das direkte Verhalten des Kindes in der Schule beobachtet. Auch Eltern anderer Kinder können helfen, da Viele Schüler erzählen ihnen von Veranstaltungen in der Schule.

Anzeichen schulischer Fehlanpassung

Anzeichen für schulische Fehlanpassungen können auch in Typen eingeteilt werden. In diesem Fall fallen Ursache und Wirkung möglicherweise nicht zusammen. Bei sozialer Fehlanpassung wird ein Kind also Verhaltensschwierigkeiten haben, ein anderes wird Überlastung und Schwäche erfahren und das dritte wird sich „trotz des Lehrers“ weigern zu lernen.

Physiologische Ebene. Wenn Ihr Kind unter erhöhter Müdigkeit, verminderter Leistungsfähigkeit, Schwäche, Kopfschmerzen, Bauchschmerzen, Schlaf- und Appetitstörungen leidet, sind dies deutliche Anzeichen für aufgetretene Schwierigkeiten. Es kann zu Enuresis, dem Auftreten von schlechten Gewohnheiten (Nägelkauen, Stiftekauen), zitternden Fingern, zwanghaften Bewegungen, Selbstgesprächen, Stottern, Lethargie oder umgekehrt zu motorischer Unruhe (Enthemmung) kommen.

kognitive Ebene. Das Kind ist chronisch überfordert mit dem Schulstoff. Gleichzeitig kann er erfolglos versuchen, Schwierigkeiten zu überwinden oder das Studium grundsätzlich verweigern.

emotionale Ebene. Das Kind hat eine negative Einstellung zur Schule, will nicht dorthin gehen, kann keine Beziehungen zu Klassenkameraden und Lehrern aufbauen. Schlechte Einstellung zum Lernen. Gleichzeitig ist es wichtig, zwischen individuellen Schwierigkeiten zu unterscheiden, wenn ein Kind Probleme hat und sich darüber beschwert, und einer Situation, in der es generell eine extrem negative Einstellung zur Schule hat. Im ersten Fall streben Kinder normalerweise danach, Probleme zu überwinden, im zweiten geben sie entweder auf oder das Problem führt zu einer Verhaltensverletzung.

Verhaltensebene. Schulische Fehlanpassungen äußern sich in Vandalismus, impulsivem und unkontrolliertem Verhalten, Aggressivität, Ablehnung von Schulregeln, unzureichenden Anforderungen an Mitschüler und Lehrer. Darüber hinaus können sich Kinder je nach Art und physiologischen Merkmalen unterschiedlich verhalten. Einige werden Impulsivität und Aggressivität zeigen, andere werden steif und unzureichende Reaktionen zeigen. Zum Beispiel ist ein Kind verloren und kann dem Lehrer nichts antworten, kann nicht vor seinen Klassenkameraden für sich selbst einstehen.

Neben der Beurteilung des Gesamtniveaus der schulischen Fehlanpassung ist es wichtig, daran zu denken, dass ein Kind teilweise an die Schule angepasst sein kann. Zum Beispiel, um die Schulaufgaben gut zu bewältigen, gleichzeitig aber keine Kontakte zu Mitschülern zu finden. Oder im Gegenteil, mit schlechten schulischen Leistungen die Seele des Unternehmens sein. Daher ist es wichtig, sowohl auf den Allgemeinzustand des Kindes als auch auf einzelne Bereiche des Schullebens zu achten.

Ein Spezialist kann am genauesten diagnostizieren, wie ein Kind an die Schule angepasst ist. Üblicherweise ist dafür der Schulpsychologe zuständig, wird die Untersuchung aber nicht durchgeführt, dann ist es für Eltern sinnvoll, bei mehreren störenden Symptomen von sich aus einen Facharzt zu kontaktieren.

Olga Gordeeva, Psychologin