beispielhafte Programme in Fremdsprachen
ENGLISCHE SPRACHE
Erläuterungen
1. Programmstatus
Das beispielhafte englischsprachige Programm orientiert sich an der föderalen Komponente des Landesstandards für allgemeine Grundbildung.
Ein Musterprogramm legt die Inhalte der Fachthemen des Bildungsstandards fest, gibt eine ungefähre Verteilung der Unterrichtsstunden nach Kursthemen an und empfiehlt die Abfolge von Lernthemen und Sprachmaterialien unter Berücksichtigung der Logik des Bildungsprozesses,
Altersmerkmale der Studierenden, interdisziplinäre und intradisziplinäre Verbindungen. Auf der Grundlage eines beispielhaften Bundesprogramms werden Regional- und Autorenprogramme entwickelt, Lehrbücher und Lehrmittel erstellt.
Das Programm implementiert die folgenden Hauptfunktionen:
- Information und Methodik;
- Organisation und Planung;
- kontrollieren.
Die Informations- und Methodenfunktion ermöglicht allen Teilnehmern der Bildungs- und
Bildungsprozess sich ein Bild über die Ziele, Inhalte, allgemeine Strategie der Bildung, Erziehung und Entwicklung von Schülern anhand eines Schulfachs, über die Besonderheiten der einzelnen Bildungsstufen zu machen.
Die Organisations- und Planungsfunktion sorgt für die Zuordnung der Stufen des Engagements, die Bestimmung der quantitativen und qualitativen Merkmale des Unterrichtsmaterials und des Niveaus der Fremdsprachenausbildung der Schüler auf jeder Stufe.
Die Steuerungsfunktion liegt darin, dass das Programm, das die Anforderungen an den Sprachinhalt, die Kommunikationsfähigkeit, die Auswahl des Sprachmaterials und das Lernniveau der Schüler auf jeder Bildungsstufe festlegt, als Grundlage für Vergleiche dienen kann Ergebnisse, die während der Kontrolle erzielt wurden.
Als Orientierungshilfe für die thematische Planung kann ein Musterprogramm dienen
Kurs. Ein beispielhaftes Programm definiert einen festen (Pflicht-)Teil der Ausbildung, außerhalb dessen die Möglichkeit besteht, einen variablen Bestandteil der Ausbildungsinhalte zu wählen. Gleichzeitig können die Autoren von Lehrplänen und Lehrbüchern ihren eigenen Ansatz in Bezug auf die Strukturierung von Unterrichtsmaterial, die Festlegung der Reihenfolge des Studiums dieses Materials sowie Möglichkeiten zur Bildung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und anbieten
Möglichkeiten der Aktivität, Entwicklung und Sozialisation von Studenten. So trägt ein vorbildliches Programm zur Erhaltung eines einheitlichen Bildungsraumes bei, ohne die kreative Initiative der Lehrenden einzuschränken, bietet vielfältige Möglichkeiten zur Umsetzung verschiedener Ansätze zum Studienaufbau, auch unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Regionen.
2. Dokumentenstruktur
Das beispielhafte Programm umfasst drei Abschnitte: eine Erläuterung; Hauptinhalte mit ungefährer Verteilung der Unterrichtsstunden nach Themen der Lehrveranstaltung; Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Absolventen.
3. Allgemeine Merkmale des Fachs „Fremdsprache“
Eine Fremdsprache (einschließlich Englisch) ist im allgemeinbildenden Bereich enthalten
"Philologie". Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel, ohne das die Existenz und Entwicklung der menschlichen Gesellschaft unmöglich ist. Die heute stattfindenden Veränderungen in den sozialen Beziehungen, den Kommunikationsmitteln (der Einsatz neuer Informationstechnologien) erfordern eine Steigerung der kommunikativen Kompetenz der Schüler, die Verbesserung ihrer philologischen Ausbildung. All dies erhöht den Stellenwert des Themas „Fremd
Sprache" als allgemeinbildende Disziplin.
Der Hauptzweck einer Fremdsprache ist die Bildung kommunikativer Kompetenz, d.h. Fähigkeit und Bereitschaft zur fremdsprachlichen zwischenmenschlichen und interkulturellen Kommunikation mit Muttersprachlern.
Eine Fremdsprache als Unterrichtsfach ist gekennzeichnet durch
- Intersubjektivität (der Inhalt des Sprechens in einer Fremdsprache kann Informationen aus verschiedenen Wissensgebieten sein, z. B. Literatur, Kunst, Geschichte, Geographie, Mathematik usw.);
Vollständiger Text des Materials Exemplarisches Programm in englischer Sprache. siehe Download-Datei.
Die Seite enthält ein Snippet.
Erläuterungen
1. Programmstatus
Das beispielhafte englischsprachige Programm orientiert sich an der föderalen Komponente des Landesstandards für allgemeine Grundbildung.
Ein exemplarisches Programm spezifiziert die Inhalte der Fachthemen des Bildungsstandards, gibt eine ungefähre Verteilung der Unterrichtsstunden nach Kursthemen und empfiehlt die Reihenfolge der Lernthemen und des Sprachmaterials unter Berücksichtigung der Logik des Bildungsprozesses, der Altersmerkmale Studenten, Inter- und Intra-Fächerkommunikation. Auf der Grundlage eines beispielhaften Bundesprogramms werden Regional- und Autorenprogramme entwickelt, Lehrbücher und Lehrmittel erstellt.
Das Programm implementiert die folgenden Hauptfunktionen:
Information und Methodik;
Organisationsplanung;
steuern.
Informationen und Methodik Die Funktion ermöglicht es allen Teilnehmern des Bildungsprozesses, sich anhand eines Schulfachs, der Besonderheiten jeder Bildungsstufe, ein Bild von den Zielen, Inhalten, der allgemeinen Bildungsstrategie, der Erziehung und Entwicklung von Schülern zu machen.
Organisatorische Planung Die Funktion sieht die Zuordnung der Ausbildungsstufen, die Bestimmung der quantitativen und qualitativen Merkmale des Unterrichtsmaterials und des Ausbildungsniveaus der Schüler in einer Fremdsprache auf jeder Stufe vor.
Steuern Die Funktion liegt darin, dass das Programm, das die Anforderungen an den Sprachinhalt, die Kommunikationsfähigkeit, die Auswahl des Sprachmaterials und das Lernniveau der Schüler auf jeder Bildungsstufe festlegt, als Grundlage für den Vergleich der erzielten Ergebnisse dienen kann während der Kontrolle.
Ein exemplarisches Programm kann als Orientierungshilfe für die thematische Planung des Kurses dienen. Ein beispielhaftes Programm definiert einen festen (Pflicht-)Teil der Ausbildung, außerhalb dessen die Möglichkeit besteht, einen variablen Bestandteil der Ausbildungsinhalte zu wählen. Gleichzeitig können die Autoren von Lehrplänen und Lehrbüchern ihren eigenen Ansatz in Bezug auf die Strukturierung von Unterrichtsmaterial, die Festlegung der Reihenfolge des Studiums dieses Materials sowie Möglichkeiten zur Bildung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Methoden der Aktivität, Entwicklung und Entwicklung anbieten Sozialisierung der Schüler. So trägt ein vorbildliches Programm zur Erhaltung eines einheitlichen Bildungsraumes bei, ohne die kreative Initiative der Lehrenden einzuschränken, bietet vielfältige Möglichkeiten zur Umsetzung verschiedener Ansätze zum Studienaufbau, auch unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Regionen.
2. Dokumentenstruktur
Das beispielhafte Programm umfasst drei Abschnitte: eine Erläuterung; die Hauptinhalte mit einer ungefähren Verteilung der Unterrichtsstunden nach Kursthemen; Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Absolventen.
3. Allgemeine Merkmale des Fachs „Fremdsprache“
Eine Fremdsprache (einschließlich Englisch) ist im allgemeinen Bildungsbereich "Philologie" enthalten. Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel, ohne das die Existenz und Entwicklung der menschlichen Gesellschaft unmöglich ist. Die heute stattfindenden Veränderungen in den sozialen Beziehungen, den Kommunikationsmitteln (der Einsatz neuer Informationstechnologien) erfordern eine Steigerung der kommunikativen Kompetenz der Schüler, die Verbesserung ihrer philologischen Ausbildung. All dies erhöht den Stellenwert des Fachs „Fremdsprache“ als allgemeinbildende Disziplin.
Der Hauptzweck einer Fremdsprache ist die Bildung kommunikativer Kompetenz, d.h. Fähigkeit und Bereitschaft zur fremdsprachlichen zwischenmenschlichen und interkulturellen Kommunikation mit Muttersprachlern.
Eine Fremdsprache als Unterrichtsfach ist gekennzeichnet durch
interdisziplinär (der Inhalt des Sprechens in einer Fremdsprache kann Informationen aus verschiedenen Wissensgebieten sein, z. B. Literatur, Kunst, Geschichte, Geographie, Mathematik usw.);
mehrstufig (einerseits ist es notwendig, verschiedene sprachliche Mittel zu beherrschen, die sich auf Aspekte der Sprache beziehen: lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch, andererseits Fähigkeiten in vier Arten von Sprachaktivitäten);
Multifunktionalität (kann als Lernziel und als Mittel zur Informationsbeschaffung in verschiedenen Wissensgebieten fungieren).
Als ein wesentliches Element der Kultur des Volkes – als Muttersprachler einer bestimmten Sprache und als Mittel, diese an andere weiterzugeben – trägt eine Fremdsprache zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Schulkindern bei. Die Kenntnis einer Fremdsprache erhöht das Niveau der humanitären Bildung von Schulkindern, trägt zur Persönlichkeitsbildung und ihrer sozialen Anpassung an die Bedingungen einer sich ständig verändernden multikulturellen, mehrsprachigen Welt bei.
Eine Fremdsprache erweitert den sprachlichen Horizont der Studierenden, trägt zur Herausbildung einer Kommunikationskultur bei und trägt zur allgemeinen Sprachentwicklung der Studierenden bei. Dies zeigt das Zusammenspiel aller Sprachfächer, die zur Bildung der Grundlagen der philologischen Bildung von Schülern beitragen.
Das beispielhafte Programm zielt auf die Umsetzung von schülerzentrierten, kommunikativ-kognitiven, soziokulturellen und handlungsorientierten Ansätzen im Fremdsprachenunterricht (einschließlich Englisch).
Als integratives Lernziel wird die Ausbildung fremdsprachlicher Kommunikationskompetenz betrachtet, also die Fähigkeit und tatsächliche Bereitschaft von Schülerinnen und Schülern, sich in einer Fremdsprache zu verständigen und sich mit Muttersprachlern einer Fremdsprache zu verständigen, sowie deren Entwicklung und Bildung von Schülern durch ein Schulfach.
Der schülerzentrierte Ansatz, der die Persönlichkeit des Schülers unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten, Fähigkeiten und Neigungen in den Mittelpunkt des Bildungsprozesses stellt, impliziert eine besondere Betonung der soziokulturellen Komponente fremdsprachlicher Kommunikationskompetenz. Dies soll die kulturelle Ausrichtung des Unterrichts, die Heranführung der Schüler an die Kultur des Landes/der Länder der zu lernenden Sprache, ein besseres Verständnis der Kultur des eigenen Landes, die Fähigkeit, diese mittels einer Fremdsprache darzustellen, und die Einbeziehung von Schülern in den Dialog der Kulturen.
|
Das Unterrichten einer Fremdsprache (Englisch) in der High School sollte Gewährleistung der Kontinuität bei der Vorbereitung der Schüler in der Grundschule. Bis zum Augenblick Abschluss der Grundschule Schüler erreichen die Vorschwelle (A2 im europäischen Skala) das Niveau der kommunikativen Englischkenntnisse bei Auftritten Grundtypen der Sprachaktivität (Sprechen, Schreiben, Lesen und Hören), die gibt ihnen die Möglichkeit, ihre Sprachausbildung auf der Oberstufe in vollem Umfang fortzusetzen Sekundarschule, mit Englisch als Kommunikations- und Lernmittel. Um 8-9 im Unterricht haben die Studierenden bereits erste Erfahrungen in Fremdsprachenprojekten gesammelt, sowie andere Arten von Arbeit kreativer Natur, die auf höherer Ebene möglich sind zur Durchführung von fremdsprachlichen Projekten mit interdisziplinärer Ausrichtung und regt diese zu intensiven an aktive Nutzung fremdsprachiger Internetressourcen für soziokulturelle Zwecke Entwicklung der modernen Welt und soziale Anpassung in ihr. Auf der Oberstufe wird das Studium der 2. Fremdsprache fortgesetzt bzw. begonnen. Sprache auf Kosten der Schulkomponente. Der Grad der sprachlichen, pädagogischen und kognitiven und allgemeinen kulturellen Bildung Fähigkeiten von Schülern der Klassen 10-11 auf der Grundstufe des Englischlernens schafft reale Voraussetzungen für die Berücksichtigung der besonderen Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern bei der Verwendung im Studium anderer Schulfächer sowie im Selbststudium Bildungszwecke in ihren Wissens- und Menschenbereichen Aktivitäten (einschließlich ihrer beruflichen Orientierungen und Absichten). Betreffend die Bedeutung interdisziplinärer Verbindungen der englischen Sprache mit anderen Schulen Produkte. Bis zum Ende der Highschool-Ausbildung auf der Grundstufe ist geplant Schüler, die ein Niveau erreichen, das sich dem europäischen gemeinsamen Schwellenwert annähert Niveau (B1) der Vorbereitung in Englisch. |
Beispielhafte Programme der allgemeinen Grundbildung
in Fremdsprachen
ENGLISCHE SPRACHE
Erläuterungen
1. Programmstatus
Das beispielhafte englischsprachige Programm orientiert sich an der föderalen Komponente des Landesstandards für allgemeine Grundbildung.
Ein exemplarisches Programm spezifiziert die Inhalte der Fachthemen des Bildungsstandards, gibt eine ungefähre Verteilung der Unterrichtsstunden nach Kursthemen und empfiehlt die Reihenfolge der Lernthemen und des Sprachmaterials unter Berücksichtigung der Logik des Bildungsprozesses, der Altersmerkmale Studenten, Inter- und Intra-Fächerkommunikation. Auf der Grundlage eines beispielhaften Bundesprogramms werden Regional- und Autorenprogramme entwickelt, Lehrbücher und Lehrmittel erstellt.
Das Programm implementiert die folgenden Hauptfunktionen:
Information und Methodik;
Organisationsplanung;
steuern.
Informationen und Methodik Die Funktion ermöglicht es allen Teilnehmern des Bildungsprozesses, sich anhand eines Schulfachs, der Besonderheiten jeder Bildungsstufe, ein Bild von den Zielen, Inhalten, der allgemeinen Bildungsstrategie, der Erziehung und Entwicklung von Schülern zu machen.
Organisatorische Planung Die Funktion sieht die Zuordnung der Ausbildungsstufen, die Bestimmung der quantitativen und qualitativen Merkmale des Unterrichtsmaterials und des Ausbildungsniveaus der Schüler in einer Fremdsprache auf jeder Stufe vor.
Steuern Die Funktion liegt darin, dass das Programm, das die Anforderungen an den Sprachinhalt, die Kommunikationsfähigkeit, die Auswahl des Sprachmaterials und das Lernniveau der Schüler auf jeder Bildungsstufe festlegt, als Grundlage für den Vergleich der erzielten Ergebnisse dienen kann während der Kontrolle.
Ein exemplarisches Programm kann als Orientierungshilfe für die thematische Planung des Kurses dienen. Ein beispielhaftes Programm definiert einen festen (Pflicht-)Teil der Ausbildung, außerhalb dessen die Möglichkeit besteht, einen variablen Bestandteil der Ausbildungsinhalte zu wählen. Gleichzeitig können die Autoren von Lehrplänen und Lehrbüchern ihren eigenen Ansatz in Bezug auf die Strukturierung von Unterrichtsmaterial, die Festlegung der Reihenfolge des Studiums dieses Materials sowie Möglichkeiten zur Bildung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Methoden der Aktivität, Entwicklung und Entwicklung anbieten Sozialisierung der Schüler. So trägt ein vorbildliches Programm zur Erhaltung eines einheitlichen Bildungsraumes bei, ohne die kreative Initiative der Lehrenden einzuschränken, bietet vielfältige Möglichkeiten zur Umsetzung verschiedener Ansätze zum Studienaufbau, auch unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Regionen.
2. Dokumentenstruktur
Das beispielhafte Programm umfasst drei Abschnitte: eine Erläuterung; Hauptinhalte mit ungefährer Verteilung der Unterrichtsstunden nach Themen der Lehrveranstaltung; Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Absolventen.
3. Allgemeine Merkmale des Fachs „Fremdsprache“
Eine Fremdsprache (einschließlich Englisch) ist im allgemeinen Bildungsbereich "Philologie" enthalten. Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel, ohne das die Existenz und Entwicklung der menschlichen Gesellschaft unmöglich ist. Die heute stattfindenden Veränderungen in den sozialen Beziehungen, den Kommunikationsmitteln (der Einsatz neuer Informationstechnologien) erfordern eine Steigerung der kommunikativen Kompetenz der Schüler, die Verbesserung ihrer philologischen Ausbildung. All dies erhöht den Stellenwert des Fachs „Fremdsprache“ als allgemeinbildende Disziplin.
Der Hauptzweck einer Fremdsprache ist die Bildung kommunikativer Kompetenz, d.h. Fähigkeit und Bereitschaft zur fremdsprachlichen zwischenmenschlichen und interkulturellen Kommunikation mit Muttersprachlern.
Eine Fremdsprache als Unterrichtsfach ist gekennzeichnet durch
interdisziplinär (der Inhalt des Sprechens in einer Fremdsprache kann Informationen aus verschiedenen Wissensgebieten sein, z. B. Literatur, Kunst, Geschichte, Geographie, Mathematik usw.);
mehrstufig (einerseits ist es notwendig, verschiedene sprachliche Mittel zu beherrschen, die sich auf Aspekte der Sprache beziehen: lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch, andererseits Fähigkeiten in vier Arten von Sprachaktivitäten);
Multifunktionalität (kann als Lernziel und als Mittel zur Informationsbeschaffung in verschiedenen Wissensgebieten fungieren).
Als ein wesentliches Element der Kultur des Volkes – als Muttersprachler einer bestimmten Sprache und als Mittel, diese an andere weiterzugeben – trägt eine Fremdsprache zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Schulkindern bei. Die Kenntnis einer Fremdsprache erhöht das Niveau der humanitären Bildung von Schulkindern, trägt zur Persönlichkeitsbildung und ihrer sozialen Anpassung an die Bedingungen einer sich ständig verändernden multikulturellen, mehrsprachigen Welt bei.
Eine Fremdsprache erweitert den sprachlichen Horizont der Studierenden, trägt zur Herausbildung einer Kommunikationskultur bei und trägt zur allgemeinen Sprachentwicklung der Studierenden bei. Dies zeigt das Zusammenspiel aller Sprachfächer, die zur Bildung der Grundlagen der philologischen Bildung von Schülern beitragen.
Das beispielhafte Programm zielt auf die Umsetzung eines schülerorientierten, kommunikativ-kognitiven, soziokulturellen Handlungsansatzes im Fremdsprachenunterricht (einschließlich Englisch).
Als integratives Lernziel wird die Ausbildung fremdsprachlicher Kommunikationskompetenz betrachtet, also die Fähigkeit und tatsächliche Bereitschaft von Schülerinnen und Schülern, sich in einer Fremdsprache zu verständigen und sich mit Muttersprachlern einer Fremdsprache zu verständigen, sowie deren Entwicklung und Bildung von Schülern durch ein Schulfach.
Der schülerzentrierte Ansatz, der die Persönlichkeit des Schülers unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten, Fähigkeiten und Neigungen in den Mittelpunkt des Bildungsprozesses stellt, impliziert eine besondere Betonung der soziokulturellen Komponente fremdsprachlicher Kommunikationskompetenz. Dies soll die kulturelle Ausrichtung des Unterrichts, die Heranführung der Schüler an die Kultur des Landes/der Länder der zu lernenden Sprache, ein besseres Verständnis der Kultur des eigenen Landes, die Fähigkeit, diese mittels einer Fremdsprache darzustellen, und die Einbeziehung von Schülern in den Dialog der Kulturen.
Der Unterricht einer Fremdsprache (Englisch) in der Grundschule muss die Kontinuität mit der Vorbereitung der Schüler in der Grundschule gewährleisten. Diese Phase des Erlernens einer Fremdsprache ist durch signifikante Veränderungen in der Entwicklung der Schüler gekennzeichnet, da sich zu Beginn des Studiums an der Hauptschule ihr Horizont und ihr allgemeines Weltverständnis erheblich erweitert hatten und elementare Kommunikationsfähigkeiten ausgebildet wurden in vier Arten der Sprechtätigkeit sowie allgemeinbildenden Fähigkeiten, die für das Studium einer Fremdsprache als akademisches Fach erforderlich sind, wurden einige Kenntnisse über die Regeln des Sprechverhaltens in Mutter- und Fremdsprachen gesammelt. In diesem Alter haben sie den Wunsch nach Unabhängigkeit und Selbstbestätigung, ein selektives kognitives Interesse wird gebildet. In der Grundschule nimmt die Bedeutung der Prinzipien der Individualisierung und Differenzierung des Unterrichts zu, der Einsatz von Projektmethodik und modernen Technologien für den Fremdsprachenunterricht (einschließlich Informationstechnologien) gewinnt an Bedeutung. All dies ermöglicht es, die Verflechtung der englischen Sprache mit anderen wissenschaftlichen Fächern auszubauen, fördert die fremdsprachliche Kommunikation der Schüler mit Schülern anderer Klassen und Schulen, beispielsweise im Rahmen von Projektaktivitäten mit Gleichaltrigen aus anderen Ländern, auch über die Internet, trägt zu ihrer sozialen Anpassung an die moderne Welt bei. Die Einführung einer 2. Fremdsprache zu Lasten des Schulanteils ist möglich. In den Klassen 8-9 wird die Vorprofilorientierung der Schüler anhand der englischen Sprache konkret. In dieser Phase der Sprachentwicklung weisen Schülerinnen und Schüler zudem deutliche Alters- und individuelle Unterschiede auf, die sowohl bei der Auswahl der Inhalte als auch beim Einsatz von Lehrmethoden berücksichtigt werden sollten. Im Zusammenhang mit der Dynamik der Altersentwicklung von Schülern der Mittelstufe sieht dieses Programm die Zuordnung von zwei Stufen vor: Englischunterricht in den Klassen 5-7 Englischunterricht in den Klassen 8-9. Am Ende der Ausbildung in der Grundschule sollen die Schülerinnen und Schüler das europaweite vorschwellige Bildungsniveau in einer Fremdsprache (Englisch) (Niveau A-2) erreichen. Dieses Niveau befähigt Absolventen der Grundschule zur fremdsprachlichen Fortsetzung ihrer Ausbildung auf der Oberstufe in einer Gesamtschule, in Sonderpädagogischen Einrichtungen und zur weiteren Selbstbildung. |
4. Ziele des Englischunterrichts
Das Studium einer Fremdsprache im Allgemeinen und des Englischen im Besonderen in der Grundschule soll folgendes erreichen Tore: Entwicklung Fremdsprache Kommunikationskompetenz in der Gesamtheit seiner Komponenten - Rede, Sprache, soziokulturelle, kompensatorische, erzieherische und kognitive: Sprachkompetenz- Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten in vier Haupttypen von Sprachaktivitäten (Sprechen, Hören, Lesen, Schreiben); Sprachfähigkeit- Beherrschung neuer Sprachmittel (Phonetik, Rechtschreibung, Wortschatz, Grammatik) entsprechend den für die Grundschule gewählten Themen, Bereichen und Kommunikationssituationen; Beherrschung von Kenntnissen über sprachliche Phänomene der Zielsprache, unterschiedliche Ausdrucksmöglichkeiten von Gedanken in der Mutter- und Zielsprache; soziokulturelle Kompetenz- Einführung in die Kultur, Traditionen und Realitäten der Länder / Länder der zu lernenden Fremdsprache im Rahmen von Themen, Bereichen und Kommunikationssituationen, die den Erfahrungen, Interessen und psychologischen Eigenschaften der Schüler der Hauptschule entsprechen verschiedene Stadien (Klassen V-VI und VII-IX); Ausbildung der Repräsentationsfähigkeit des eigenen Landes, seiner Kultur unter den Bedingungen fremdsprachlicher interkultureller Kommunikation; kompensatorische Kompetenz - Entwicklung von Fähigkeiten, um aus der Situation unter Bedingungen des Mangels an Sprachmitteln beim Empfangen und Übermitteln von Informationen herauszukommen; pädagogische und kognitive Kompetenz– Weiterentwicklung allgemeiner und spezieller Ausbildungskompetenzen; Einarbeitung in die Methoden und Techniken, die den Studierenden für das eigenständige Studium von Sprachen und Kulturen zur Verfügung stehen, einschließlich der Nutzung neuer Informationstechnologien; Entwicklung und Bildung Schulkinder verstehen die Bedeutung des Erlernens einer Fremdsprache in der modernen Welt und die Notwendigkeit, sie als Mittel der Kommunikation, Erkenntnis, Selbstverwirklichung und sozialen Anpassung zu nutzen; Ausbildung der Qualitäten eines Bürgers, Patrioten; die Entwicklung eines nationalen Selbstbewusstseins, der Wunsch nach gegenseitigem Verständnis zwischen Menschen verschiedener Gemeinschaften, eine tolerante Haltung gegenüber Manifestationen einer anderen Kultur. |
5. Die Stellung des Fachs Fremdsprache im Grundlehrplan
Der föderale Grundlehrplan für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation sieht 525 Stunden für das obligatorische Studium eines Fachs auf der Stufe der (allgemeinen) Grundbildung vor, davon 315 Stunden in den Klassen 5-7 mit einer Rate von 3 Unterrichtsstunden pro Woche; in den Klassen 8-9 310 Stunden bei einem Stundensatz von 3 Lernstunden pro Woche.
Das beispielhafte Programm ist auf 525 Unterrichtsstunden ausgelegt. Gleichzeitig sieht es eine Freizeitreserve in Höhe von 10% der Gesamtstunden für die Umsetzung von Autorenansätzen, die Nutzung verschiedener Organisationsformen des Bildungsprozesses und die Einführung moderner pädagogischer Technologien vor.
In Fällen, in denen die Schule den Unterricht in einer Fremdsprache (Englisch) nicht ab der 2. Klasse anbieten kann, kann der Unterricht ab der 5. Klasse beginnen, wobei das Erreichen der geplanten Lernschwelle nur möglich ist, wenn die Anzahl der Stunden in den Klassen 5-7 liegt um mindestens 1 Stunde pro Woche erhöht, um Chancengleichheit für alle Schüler (und Anfänger im Erlernen einer Fremdsprache ab der 2. und 5. Klasse) zu schaffen.
Das obligatorische Erlernen einer (englischen) Fremdsprache in der Primar-, Mittel- und Oberstufe sowie die Umsetzung einer schülerzentrierten Lehre und Erziehung von Schülerinnen und Schülern stellen erhöhte Anforderungen an die professionelle Ausbildung einer berufsfähigen Lehrkraft auf verschiedenen Bildungsstufen unter Berücksichtigung ihrer Besonderheiten.
6. Allgemeine pädagogische Fähigkeiten, Fertigkeiten und Tätigkeitsmethoden
Das beispielhafte Programm sieht die Bildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten, universeller Aktivitätsmethoden und Schlüsselkompetenzen der Schüler in den folgenden Bereichen vor: die Verwendung pädagogischer Fähigkeiten in Bezug auf die Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten, die Schülern der Klassen 5 bis 9 zur Verfügung stehen und beitragen zum selbstständigen Studium der englischen Sprache und Kultur der Länder der studierten Sprache; sowie die Entwicklung spezieller Lernkompetenzen, wie z. B. das Auffinden von Schlüsselwörtern bei der Arbeit mit Texten, deren Semantisierung auf der Grundlage einer sprachlichen Vermutung, Wortbildungsanalysen, selektiver Einsatz von Übersetzungen; Fähigkeit, zweisprachige Wörterbücher zu verwenden; an Projektaktivitäten interdisziplinärer Art teilnehmen.
7. Lernergebnisse
Die Ergebnisse des Englischunterrichts in den Klassen 5-9 sind im Abschnitt „Anforderungen an das Niveau der Absolventenausbildung“ dargestellt, der dem Standard vollständig entspricht. Die Anforderungen zielen auf die Umsetzung handlungsbezogener, personenbezogener Ansätze ab; Entwicklung von intellektuellen und praktischen Aktivitäten durch Studenten; Beherrschung von Kenntnissen und Fähigkeiten, die im Alltag gefragt sind, die für die soziale Anpassung des Einzelnen von Bedeutung sind, seine Einarbeitung in die Werte der Weltkultur.
Die Überschrift „Können“ umfasst Anforderungen, die auf komplexeren, auch kreativen Tätigkeiten basieren: fragen, erklären, studieren, beschreiben, vergleichen, analysieren und bewerten, selbstständig nach den notwendigen Informationen suchen, in einem einfachen fremdsprachigen Text navigieren , kurze Nachrichten in englischer Sprache machen.
Der Abschnitt „Erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag anwenden“ stellt Anforderungen dar, die über den Bildungsprozess hinausgehen und auf die Lösung verschiedener Lebensprobleme abzielen.
HAUPTINHALT(525 Stunden) |
5-7 Klassen(315 Stunden) |
Betreff Inhalt der Rede |
|
|
|
|
Sprechfähigkeiten |
Apropos |
Dialogische Rede . In den Klassen 5–7 setzt sich die Entwicklung von Sprechfähigkeiten wie die Fähigkeit, einen Dialog mit Etikettecharakter zu führen, Dialogfragen, Dialogmotivation zum Handeln fort, während der Fachinhalt des Sprechens im Vergleich zur Grundschule komplizierter wird , die Zahl der Äußerungen der Schüler während des Dialogs nimmt zu, die Sprache der Sprache wird vielfältiger. Ausbildung leiten Etikette Dialoge Charakter beinhaltet Sprachfertigkeiten wie: ein Gespräch beginnen, aufrechterhalten und beenden; gratulieren, Wünsche äußern und darauf eingehen; Dankbarkeit auszudrücken; höflich nochmal nachfragen, Zustimmung / Ablehnung ausdrücken. Das Volumen der Dialoge beträgt bis zu 3 Repliken von jedem Schüler. |
Beim Führen lernen fragenden Dialog Sprachfähigkeiten werden entwickelt, um sachliche Informationen anzufordern und zu berichten (Wer? Was? Wie? Wo? Wo? Wann? Mit wem? Warum?) und sich von der Position des Fragestellers zur Position des Antwortenden zu bewegen. Das Volumen der Dialoge beträgt bis zu 4 Repliken von jedem Schüler. |
Beim Führen lernen Dialog anregenzu Handlung Fähigkeiten werden erarbeitet : eine Anfrage stellen und die Bereitschaft / Ablehnung zur Erfüllung ausdrücken; Ratschläge geben und annehmen/nicht annehmen; zu Aktion / Interaktion einladen und zustimmen / nicht zustimmen, daran teilnehmen. Das Volumen der Dialoge beträgt bis zu 2 Repliken von jedem Schüler. Beim Führen lernen Dialog – Meinungsaustausch Fähigkeiten werden entwickelt: Äußern Sie Ihren Standpunkt; ausdrückliche Zustimmung / Ablehnung der Sichtweise des Partners; Zweifel äußern; Gefühle, Emotionen ausdrücken (Freude, Leid). Das Volumen der Bildungsdialoge beträgt bis zu 2 Repliken von jedem Schüler. |
Monolog Rede. Die Entwicklung der Monologsprache in den Klassen 5-7 sieht die Beherrschung der folgenden Fähigkeiten vor: kurz über Tatsachen und Ereignisse sprechen, indem sie kommunikative Redewendungen wie Beschreibung, Erzählung und Botschaft sowie emotionale und Werturteile verwenden; vermitteln den Inhalt, die Hauptidee dessen, was auf der Grundlage des Textes gelesen wurde; eine Nachricht in Verbindung mit dem gelesenen/gehörten Text machen. Die Lautstärke einer Monolog-Aussage beträgt bis zu 8-10 Sätze. |
Hören | |
Der Besitz der Fähigkeit, einen fremden Text nach Gehör wahrzunehmen, beinhaltet das Verstehen einfacher Texte mit unterschiedlicher inhaltlicher Durchdringungstiefe (mit Hauptinhaltsverständnis, mit selektivem Textverständnis und vollständigem Textverständnis) je nach kommunikativer Aufgabe und Funktionstyp des Textes. |
|
Dies sieht die Entwicklung von Fähigkeiten vor: Heben Sie die Hauptidee im Text hervor, die nach Gehör wahrgenommen wird. Wählen Sie die wichtigsten Fakten aus und lassen Sie die sekundären weg. selektiv die notwendigen Informationen in Nachrichten pragmatischer Natur verstehen, basierend auf einer sprachlichen Vermutung, Kontext. |
|
Lektüre | ||
Schülerinnen und Schüler lernen Texte lesen und verstehen mit unterschiedlicher inhaltlicher Durchdringungstiefe (je nach Leseart): mit Verständnis des Hauptinhalts (einführende Lektüre); mit vollständigem Verständnis des Inhalts (Lesen lernen); mit selektivem Verstehen der notwendigen oder interessanten Informationen (Browsing/Search Reading). |
||
Lesen mit Verständnis der Hauptinhalte des Textes erfolgt an einfachen authentischen Materialien mit inhaltlichem Schwerpunkt, die den Klassen 5-7 zugeordnet sind, einschließlich Fakten, die die Besonderheiten des Alltags, des Lebens und der Kultur der Länder der Lernsprache widerspiegeln. Der Umfang der Lesetexte beträgt 400-500 Wörter. Zu bildende Lesefähigkeiten: bestimmen Sie das Thema, den Inhalt des Textes nach Titel; die Hauptidee hervorheben; Wählen Sie die wichtigsten Fakten aus dem Text aus und lassen Sie die sekundären weg. Stellen Sie eine logische Abfolge der wichtigsten Fakten des Textes her. |
||
Lesen mit vollem Verständnis des Textes wird an einfachen authentischen Texten durchgeführt, die sich auf den Fachinhalt des Sprechens in den Klassen 5-7 konzentrieren. Fähigkeiten werden gebildet und geübt: den Inhalt des Textes auf der Grundlage seiner Informationsverarbeitung (Sprachraten, Wortbildungsanalyse, Verwendung eines zweisprachigen Wörterbuchs) vollständig und genau verstehen; Äußern Sie Ihre Meinung zu dem, was Sie gelesen haben. Der Umfang der Lesetexte beträgt bis zu 250 Wörter. | ||
Lesen mit selektivem Verstehen der notwendigen oder interessanten Informationen beinhaltet die Fähigkeit, einen Text oder mehrere kurze Texte zu scannen und Informationen auszuwählen, die für die Schüler notwendig oder von Interesse sind. | ||
Soziokulturelle Kenntnisse und Fähigkeiten |
Die Studierenden lernen einzelne soziokulturelle Elemente der Sprechverhaltensetikette im englischsprachigen Umfeld in den Bedingungen der spielerischen Kommunikationssituationen „In der Familie“, „In der Schule“, „Freizeitaktivitäten“ kennen. Die Verwendung von Englisch als Mittel zur soziokulturellen Entwicklung von Schulkindern in dieser Phase umfasst die Bekanntschaft mit: |
Familiennamen und Namen prominenter Persönlichkeiten in den Ländern der studierten Sprache; originale oder angepasste Materialien von Kinderlyrik und -prosa; fremde Märchen und Sagen, Erzählungen; mit Staatssymbolen (Flagge und ihre Farbsymbole, Hymne, Hauptstädte des Landes / der Länder der zu lernenden Sprache); mit den Traditionen der Feiertage Weihnachten, Neujahr, Ostern usw. in den Ländern der studierten Sprache; Wörter der englischen Sprache, die in viele Sprachen der Welt (einschließlich Russisch) eingegangen sind, und russische Wörter, die in das Lexikon der englischen Sprache aufgenommen wurden. |
Folgende Fähigkeiten werden erwartet: schreiben Sie Ihren Vor- und Nachnamen sowie die Vor- und Nachnamen Ihrer Verwandten und Freunde auf Englisch; korrekte Adresse in Englisch; beschreiben die berühmtesten kulturellen Sehenswürdigkeiten von Moskau und St. Petersburg, Städte / Dörfer / Dörfer, in denen Schulkinder leben. |
SPRACHKENNTNISSE UND -FÄHIGKEITEN |
5-7 STUFEN
Grafik und Rechtschreibung
Kenntnis der Regeln für das Lesen und Schreiben neuer Wörter, die für diese Lernphase ausgewählt wurden, und die Fähigkeit, sie im Rahmen des erlernten lexikalischen und grammatikalischen Materials anzuwenden.
Beispielprogramm... UngefährProgrammHauptsächlichAllgemeinesBildungVon UngefährProgrammAn...Eigenschaften von nativen und ausländischSprachen Englisch Bildung. D. Locke...
Erläuterung (1)
Beispielprogramm... UngefährProgrammHauptsächlichAllgemeinesBildungVon Historie Erläuterung Dokumentenstatus UngefährProgrammAn...Eigenschaften von nativen und ausländischSprachen. Kenntnisse der Studierenden in den historischen ... Wissenschaften. I. Newton. Englisch Bildung. D. Locke...
Erläuterung (2)
Beispielprogramm... UngefährProgrammHauptsächlichAllgemeinesBildungVon Historie Erläuterung Dokumentenstatus UngefährProgrammAn...Eigenschaften von nativen und ausländischSprachen. Kenntnisse der Studierenden in den historischen ... Wissenschaften. I. Newton. Englisch Bildung. D. Locke...
