THEORIE UND METHODEN

UDC 373.1.02:372.8

E.A. Rumbeshta, O. V. Bulaeva

ENTWICKLUNG DER PROBLEM-AKTIVITÄTS-ANSATZ-TECHNOLOGIE

ZUM PHYSIKUNTERRICHT

In der heimischen pädagogischen Praxis konzentrieren sich die meisten Lehrpläne und Methoden immer noch auf die Bewältigung von Informationen zum Thema durch die Schüler und nicht auf die Bewältigung der Realität durch die Methoden der zu studierenden Wissenschaft. Dies liegt daran, dass der Fokus auf die Entwicklung des Schülers in der Schule darauf reduziert wird, ihn auf die Aufnahmeprüfungen an der Universität vorzubereiten, wo auch die Bedeutung von Fachkenntnissen überwiegt. (Bis zu einem gewissen Grad ändert die USE diese Praxis.)

Um die Situation zu ändern, kann nach Ansicht vieler Wissenschaftler - Methodologen, Psychologen - ein schülerzentrierter Lernansatz in die Schulpraxis eingeführt werden. Es ist anzumerken, dass die Technologie der Bildungsentwicklung schon seit langem und mit großem Erfolg in die Schulpraxis eingeführt wird, bisher jedoch nur in der Grundschule eingesetzt wurde. Die breite Anwendung theoretischer Entwicklungen wird durch den Mangel an Technologie behindert, die dem Fachlehrer zur Verfügung steht.

Eine der Möglichkeiten, die oben genannten Probleme in einer Massenschule zu lösen, ist die von den Autoren im Physikunterricht entwickelte Technologie des Problem-Aktivitäts-Ansatzes. Was ist ein Aktivitätsansatz? Warum braucht der Lehrer diesen Ansatz? Wir werden versuchen, diese Fragen in diesem Artikel zu beantworten.

Die Essenz des Problem-Aktivitäts-Ansatzes liegt in der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers durch die Entwicklung seiner Aktivitäten, die darauf abzielen, neues Wissen zu „entdecken“. Im Lernprozess erwirbt der Student nicht nur Wissen, sondern beherrscht auch die den Lernbereichen entsprechenden universellen (Zielsetzung, Planung, Reflexion etc.) und spezifischen Handlungsmethoden (Messen, Beobachten, Ausführen u Versuchsbeschreibung).

Die Bedeutung des Tätigkeitsinhalts von Bildung wird maßgeblich durch den Tätigkeitsbegriff bestimmt. Es ist interessant, dieses Konzept von drei Seiten zu betrachten: philosophisch, psychologisch, sozial.

I. Der Aktivitätsbegriff als wissenschaftlicher Begriff wurde im 18. Jahrhundert in das philosophische Denken eingeführt.

I. Kant, aber erst in der Methodologie des 19. Jahrhunderts, beginnend mit den Werken von G. Hegel, sowie aus der Analyse dieser Werke durch K. Marx, ergab sich eine sinnvolle, vollständige Interpretation der Aktivität als Kategorie gegeben. Die Klassiker haben festgestellt, dass Aktivität eine spezifische Form der sozialgeschichtlichen Existenz von Menschen ist, eine von ihnen beabsichtigte Veränderung der natürlichen und sozialen Realität. Diese Definition gilt heute als methodische Grundlage für die philosophische Interpretation dieser Kategorie.

Die philosophische Analyse, die mit dem Begriff der Tätigkeit operiert, erklärt mit ihrer Hilfe die gesamte denkbare menschliche Welt in der ganzen ungeheuren Mannigfaltigkeit ihrer Erscheinungsformen. Eine Person wird durch verschiedene Bedürfnisse, die sich in ihrem Geist in Form von Bildern von Objekten widerspiegeln, die ihnen entsprechen, und Handlungen, die zur Befriedigung dieser Bedürfnisse führen, zur Aktivität angeregt. Jede Tätigkeit, die dieses oder jenes Objekt hat, enthält diese oder jene spezifische Orientierung zu ihr und wird von diesem oder jenem Ziel bestimmt. Das Ziel ist das Gesetz, dem die betreffende menschliche Tätigkeit unterliegt. Der Zweck der Tätigkeit wird sowohl von den materiellen Existenzbedingungen des Subjekts als auch von all seinen Kenntnissen, Überzeugungen und Werten bestimmt, d.h. Vorerfahrungen, Weltanschauung. Der Zweck der Aktivität beinhaltet immer bestimmte Mittel, Methoden der Umsetzung. Als Ergebnis jeder einzelnen Tätigkeitsphase ist nicht nur das dem Ziel mehr oder weniger entsprechende unmittelbare Erzeugnis zu betrachten, sondern die gesamte materielle und geistige Situation, die das Subjekt durch seine Tätigkeit objektiv herstellt. Dies ist eine klassische Sichtweise der Aktivität.

Es gibt auch einen modernen Ansatz zur philosophischen Interpretation von Aktivität, was sehr interessant ist. Aus der Sicht moderner Philosophen (G.P. Shchedrovitsky, V.N. Sagatovsky, G.S. Batishchev, E.G. Yudin),

Jeder Mensch ist von Geburt an mit den bereits etablierten und kontinuierlich durchgeführten Aktivitäten um ihn herum und neben ihm konfrontiert. Man kann sagen, dass „das Universum der sozialen menschlichen Aktivität zuerst jedem Kind gegenübersteht. Und nur wenn es die Teile der menschlichen sozialen Aktivität beherrscht, wird das Kind zu einer Person und einer Person. So entpuppen sich die Menschen als Teil der Aktivität, die darin entweder als Material oder als Elemente zusammen mit Maschinen, Dingen, Zeichen, sozialen Organisationen usw. eingeschlossen sind.

Gleichzeitig muss darauf geachtet werden, dass die Aktivitätskategorie noch schwach entwickelt ist. Dieses Konzept wird von Wissenschaftlern in einer Vielzahl von Bedeutungen verwendet. Die unterschiedlichen Deutungen eint die Betrachtung der Kategorie der Tätigkeit als Ausdruck der Gewissheit des gesellschaftlichen Lebens an sich.

II. Aktivität als Gegenstand der psychologischen Analyse fungiert als hierarchisch organisiertes, sich selbst entwickelndes, aktives System menschlicher Beziehungen zur Außenwelt. Die innere Regulierung dieses Systems erfolgt gemäß den strukturellen Beziehungen seiner Elemente durch das Bewusstsein.

Die allgemeine psychologische Theorie der Aktivität, deren Begründer S.L. Rubinstein und A.N. Leontiev, offenbart Aktivität als einen komplexen Prozess, der jene inneren treibenden Widersprüche, Verzweigungen und Transformationen in sich trägt, die die Psyche als notwendiges Moment der eigenen Aktivitätsbewegung, ihrer Entwicklung entstehen lassen. Diese Theorie definiert die Mechanismen der Aktivitätsentwicklung als die Bedingungen für die Bildung der intellektuellen, affektiven und bedürfnismotivatorischen Sphären des Individuums. Daraus folgt, dass das Studium der Bewegungsmerkmale, Aktivitätsänderungen als Existenzform eine Bedingung für die Bestimmung der Wege und Mechanismen der Persönlichkeitsbildung in der Ontogenese ist.

Die Aktivität wird von einer bestimmten Person durchgeführt - einem Subjekt, einer Gruppe von Subjekten oder einer bestimmten menschlichen Gemeinschaft. Eine Person als Gegenstand von Aktivitäten plant, organisiert, leitet, korrigiert sie. Zugleich formt die Tätigkeit selbst eine Person als ihr Subjekt, als Persönlichkeit. Aktivität tritt notwendigerweise in praktische Kontakte mit Objekten ein, die sich dem Menschen widersetzen, ihn verändern und bereichern. Durch das Studium der äußeren Aktivität einer Person erhalten wir also die Möglichkeit, in ihre innere Aktivität (die Aktivität des Bewusstseins) einzudringen, die im Prozess der Internalisierung (Aneignung) der externen Aktivität entsteht.

Das Studium der Aktivität ist ohne das Studium ihrer Struktur unmöglich. Als Folge von A.N. Leontiev hat ein Blockdiagramm von Aktivitäten entwickelt, das heute verwendet wird, wenn jede Art von Aktivität in Betracht gezogen wird:

BEDÜRFNIS-»BEWEGUNG-»ZIEL->

-»AKTION->OPERATION-»ERGEBNIS.

In dieser Kette ist das Bedürfnis eine Voraussetzung, eine Energiequelle der Aktivität. Allerdings bestimmt nicht der Bedarf selbst die Tätigkeit, sondern das, worauf sie abzielt, d.h. ihr Thema. Je nach Thema gibt es verschiedene Arten von Aktivitäten. Da das Bedürfnis seine Gewissheit findet, wird dieses Objekt zum Motiv der Aktivität, zu dem, was sie veranlasst, was dieser Handlung für das Individuum einen Sinn gibt. Das Ziel der Tätigkeit ist eine bewusste Vorstellung des erwarteten Ergebnisses, dessen Erreichung durch die Handlung gelenkt wird. Handeln wird als ein Akt zielgerichteter menschlicher Aktivität definiert, der durch die Präsentation seines Ergebnisses, seiner Bedingungen und seiner Ausführungsmethoden reguliert wird. Eine Operation ist eine Möglichkeit, eine Aktion unter bestimmten Bedingungen auszuführen. Das Ergebnis der Aktivität ist die Zielerreichung. Das ganzheitliche Handeln wird im Prozess seiner Umsetzung ständig transformiert; zum Beispiel kann das Motiv der Aktivität auf das Ziel der Handlung (wohin es gerichtet ist) übergehen und die Handlung in Aktivität umwandeln; eine Handlung mit einer Änderung ihres Ziels kann zu einer Operation werden usw.

Der Einzelne durchläuft in seiner geistigen, persönlichen Entwicklung eine regelmäßige Abfolge bestimmter Führungstätigkeiten. „Die führende Aktivität ist eine solche Aktivität, deren Entwicklung zu großen Veränderungen in den mentalen Prozessen und psychologischen Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes in einem bestimmten Stadium führt, eine Aktivität, in deren Rahmen sich mentale Prozesse entwickeln, die den Übergang des Kindes in eine neue höhere Stufe vorbereiten seine Entwicklung.“ Die Konturen der führenden Aktivitätstypen und psychologischen Neubildungen, die den Hauptperioden der Kindheit entsprechen, sind jetzt ziemlich klar umrissen. In dem für uns interessanten Alter (12-16 Jahre) ist die führende Aktivität die gesellschaftlich anerkannte Aktivität, die Kommunikationsaktivität.

Die psychologische Analyse des untersuchten Konzepts beweist, dass die Aktivität des Schülers eine notwendige Voraussetzung für seine Entwicklung ist, während derer Lebenserfahrung erworben wird, die umgebende Realität bekannt ist, Wissen erworben wird, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt werden

was sich entwickelt und die Aktivität selbst. Aus all dem können wir schließen, dass die Hauptaufgabe der Forschung, die auf die Entwicklung der Aktivitätsgrundlagen von Bildung und Erziehung abzielt, darin besteht, nach einem Weg zu suchen, ein System von extern spezifizierten Aktivitäten aufzubauen, das die zielgerichtete Bildung und Umstrukturierung der die innere Aktivität des Kindes.

III. Die Grundlage der sozialen Untersuchung des Handelns ist der Grundsatz: Das Handeln der Menschen ist immer gemeinschaftlich; im laufe dieser tätigkeit ergeben sich ganz besondere verbindungen, zum beispiel kommunikation. Kommunikation als spezifische Form des gemeinsamen Handelns von Menschen ist durch drei miteinander verbundene Aspekte gekennzeichnet: kommunikativ, interaktiv und perzeptiv. Die kommunikative Seite der Kommunikation besteht im Austausch von Informationen zwischen kommunizierenden Individuen. Die interaktive Seite besteht in der Organisation der Interaktion zwischen den kommunizierenden, d.h. im Austausch von nicht nur Wissen, Ideen, sondern auch Handlungen. Die Wahrnehmungsseite der Kommunikation (Reflexion) bezeichnet den Prozess der gegenseitigen Wahrnehmung der Kommunikationspartner und der darauf basierenden Herstellung des gegenseitigen Verständnisses.

Der soziale Ansatz zum Verständnis von Aktivität zeigt, dass das Kind sich nur in subjektpraktischer Aktivität verwirklichen kann, indem es die Normen sozialer Beziehungen in Aktivität beherrscht, über sich selbst nachdenkt und ein "Selbst" erlangt. Durch die Beherrschung von Werkzeugen, Zeichen, Symbolen und Handlungen, die Anhäufung ihres bestimmten Potenzials, dringt das Kind in die Bedeutung der Dinge ein, stellt Verbindungen zwischen sozialen Bedeutungen her, was zum Bewusstsein seiner Position im System der Beziehungen zu anderen Menschen beiträgt.

Eine umfassende Analyse der Aktivitäten ermöglichte es, die Art und Weise der Unterrichtsaktivitäten als Grundlage für die Entwicklung eines Kindes im Prozess des Physikunterrichts zu bestimmen. Aktivitätslernen kann nach unserer Annahme am effektivsten durchgeführt werden, wenn das Subjekt der Aktivität (Student) auf Probleme beim Aufbau von Aktivitäten, der Bewältigung einzelner Handlungen und Aktivitäten als Ganzes stößt. (Der Prozess der Lösung von Problemen in der Aktivität wird Problematisierung genannt.)

Das Grundprinzip der Baupädagogik besteht darin, den Schüler in Aktivität als ein System einzutauchen, das auf der Schaffung von Situationen basiert, in denen letzterer beginnt, bestimmte von der Menschheit entwickelte Methoden und Aktivitätsmittel zu beherrschen.

Die Bedingungen für die Umsetzung des Problem-Aktivitäts-Ansatzes formulieren wir wie folgt:

Die Entwicklung von Aktivitäten beinhaltet die Einbeziehung aktiver Methoden in den Bildungsprozess

Wissen, mit dem der Schüler seine eigene Aktivität verbessern und seine Methoden entwickeln kann;

Die Arbeit mit jeder Aktivität des Schülers beginnt mit der Schaffung einer für ihn bedeutsamen kognitiven Problemsituation in seinem Raum;

Die Entwicklung der Tätigkeit des Schülers erfolgt gemäß seinen Altersmerkmalen unter Berücksichtigung der führenden Tätigkeit;

Der individuellen Leistung eines Schülers jeder Art von Aktivität geht eine lange Entwicklungsphase im Prozess der gemeinsamen Aktivität mit dem Lehrer und/oder anderen Schülern voraus;

Das Ergebnis des Lernens sind Handlungen, deren Beherrschung es dem Schüler ermöglicht, den Inhalt des Schulfachs unabhängiger zu beherrschen;

Der Prozess der Aktivitätsentwicklung wird durch Reflexion gesteuert, was den Schülern hilft, die erzielten Ergebnisse zu verstehen, die Ziele der weiteren Arbeit neu zu definieren und ihren eigenen Bildungsweg anzupassen.

Die Umsetzung der entwickelten Methodik erforderte Änderungen auf allen Bildungsebenen:

Die Auswahl eines neuen Bildungsinhalts wurde durchgeführt (zusätzlich zum Wissensinhalt erschien ein Aktivitätsinhalt);

Zusammen mit der thematischen Planung des Unterrichts erschien eine Aktivität;

Neue Unterrichtstypen sind entstanden (Problematisierungsunterricht, bei dem die problematische Bewältigung von Handlungsinhalten überwiegt, Reflexionsunterricht etc.).

Die Grundlage des Aktivitätsinhalts des Sportunterrichts ist die Entwicklung der Erkenntnismethoden der Physik durch die Schüler - Experimentieren, Arbeiten mit einer Hypothese usw.; Beherrschung methodischer Fähigkeiten - Definition des Ziels der eigenen Aktivität, Planung, Identifizierung und Fixierung der Ergebnisse der Aktivität des Schülers und anderer Aktivitäten, die darauf abzielen, neues Wissen zu "erwerben". Das Beherrschen von Experimenten durch Studenten, die Arbeit mit einer Hypothese sollte schrittweise durchgeführt werden, beginnend mit der Bildung bestimmter Aktionen (Beobachtungen, Messungen, Vergleiche usw.). Dies folgt aus dem Verständnis der Struktur jeder Aktivität, die aus Aktionen besteht.

Die phasenweise Gestaltung der Schüleraktivitäten veranlasste uns, die Unterrichtsplanung zu ändern – die Aktivitätsplanung erschien. Die Unterschiede zwischen der Aktivitätsplanung eines Unterrichts und der traditionellen, thematischen werden von uns in der folgenden Tabelle wiedergegeben – Vergleiche (Tabelle 1).

Die entwickelte Technik des Problem-Aktivitäts-Ansatzes wird durch Mittel ergänzt

Tabelle 1

Stundenplanung

Phasen der thematischen Aktivität

1 Gestaltung des Unterrichtsbeginns Schaffung einer inhaltlichen Problemsituation

2 Überprüfung und Aktualisierung des Wissens Identifizierung eines Aktivitätsproblems im Prozess der gemeinsamen Aktivität zum Thema, Durchführung seiner Analyse

3 Erklärung von neuem Material Bildung von bewältigten Handlungen zur Erkenntnisgewinnung

4 Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen Durchführung einer reflektierenden Analyse

5 Zusammenfassung der Lektion und Hausaufgaben Kontrolle der generierten Aktionen

Kontrolle: Es wurden Aufgaben entwickelt, um den Grad der Beherrschung von Aktivitäten, Kriterien und Methoden zur Bestimmung der Wirksamkeit der Methodik zu kontrollieren.

Als Ergebnis des Trainingsexperiments wurde die Methodik korrigiert und ergänzt. Es zeigte sich, dass die effektivste Vermittlung von Aktivitäten im Physikunterricht in den Klassen 7-9 erfolgt. Die Trainingsaktivitäten werden in Etappen durchgeführt.

1. Stufe (7. Klasse). Es gibt ein Training in separaten, hauptsächlich experimentellen Aktionen im Prozess der Bewältigung des Fachinhalts. Diese Aktionen umfassen Messen, Vergleichen, Klassifizieren, Ausführen des Experiments, Beschreiben des Experiments. Die Grundlage des Lernens in dieser Phase ist die Schaffung von Problemsituationen in den Aktivitäten der Schüler durch den Lehrer und deren gemeinsame Lösung. Die Aktivitätsreflexion wird von den Schülern mit Hilfe von speziell entworfenen Karten durchgeführt, die es ihnen ermöglichen, ihre Handlungen zu benennen und dadurch zu verstehen. Die Schüler beginnen, mit einer Hypothese zu arbeiten.

Das Ergebnis eines solchen Trainings ist nicht nur die Beherrschung von Handlungen, die anhand der entwickelten Tests überwacht wird, sondern auch der aktive Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten.

2. Stufe (8. Klasse). Problemlösungsaktivitäten werden trainiert. Gemeinsam mit ihm beginnt die Entwicklung der Versuchsplanung, die bisher unter Anleitung des Lehrers durchgeführt wird. In dieser Phase wird den Lernaktionen mehr Aufmerksamkeit geschenkt - Hypothesen aufstellen, die Richtigkeit von Hypothesen beweisen, sie testen. Grundlage der Methodik für die Arbeit mit Hypothesen ist die Organisation der Gruppenarbeit. In Reflexionskarten wird die eigene Rolle in der Gruppe eingeschätzt. Inszenierte Reflexion wird angewendet,

wenn zusammen mit dem Lehrer der Durchgang der Phase des Eintauchens in die Aktivität, die Formulierung eines Problems, die Formulierung einer Hypothese usw. festgelegt wird.

3. Stufe (9. Klasse). Lernen findet bei der Planung von Bildungsaktivitäten durch ihre inhaltliche Struktur (Ziel, Weg zur Zielerreichung, Ergebnis) statt. Wenn die Schüler in der vorherigen Phase ihre individuellen Handlungen durch die Arbeit mit einer Reflexionslandkarte verstanden haben, verstehen sie jetzt die Aktivität als Ganzes, indem sie sie durch eine Textbeschreibung analysieren. Es wird die Methode der Gruppen- oder Einzelplanung von Bildungsaktivitäten angewendet. Es gibt einen allmählichen Übergang von der Beherrschung empirischen Handelns zur Beherrschung theoretischen Handelns.

Ein Indikator für den Durchgang dieser Phase kann der Ausgang der Schüler sein, ihre eigene Bildungslaufbahn im Physikunterricht am Ende der 9. Klasse zu planen, wenn sie auf die weiterführende Schule wechseln.

Ab der ersten Stufe ändert sich die Unterrichtsplanung. Der Lehrer plant keine eigenen Aktivitäten zur Informationsvermittlung, sondern gemeinsame Aktivitäten mit Schülern, die es den Schülern ermöglichen würden, selbst zu neuem Wissen zu gelangen. Der entwickelte Algorithmus der Lektion ermöglicht es dem Lehrer, der die Methodik beherrscht, über Wege nachzudenken, um gemeinsame Aktivitäten aufzubauen. Derselbe Algorithmus hilft bei der Analyse der Unterrichtsproblematisierung, in unserer Praxis wird er Expertenlandkarte des Unterrichts genannt (Tabelle 2.).

Die Organisation gemeinsamer Aktivitäten in der Unterrichtsproblematisierung kann am Beispiel eines Unterrichtsfragments zum Thema "Reibungskraft" (7. Klasse) erläutert werden: (Die Klasse wird in Gruppen von 4 Personen aufgeteilt).

Nach der Einführung in die Definition von Ptr bietet der Lehrer an, daran zu arbeiten, die Abhängigkeit von anderen physikalischen Größen herauszufinden (Fachaufgabe). In dieser Phase wird ein Modell zur Organisation gemeinsamer aufeinanderfolgender Aktivitäten verwendet, jede Gruppe erhält eine bestimmte Aufgabe, um die Abhängigkeit von P^ von einer der physikalischen Größen - Schwerkraft, Oberflächenqualität oder Art der Reibung - zu bestimmen.

Aktivitäten in der Gruppe werden auf der Grundlage eines gemeinsam-individuellen Modells organisiert (Lösung eines Aktivitätsproblems): Die Aufgabe der Gruppe wird in Teilaufgaben für jedes Paar in dieser Gruppe unterteilt:

1. Gruppe. Aufklärung der Abhängigkeit von Ptr von der Schwerkraft: Ein Paar führt ein Experiment mit einer Last größerer Masse durch, das andere - eine kleinere. Die Schüler bestimmen Рт, das auf jede Last wirkt, nach der Formel Рт=пк1. Dann misst das Dynamometer E, das auf die Lasten wirkt.

Tabelle 2

Organisation gemeinsamer Aktivitäten zur Problematisierung Techniken des Lehrers Kriterien für das Bestehen der Stufe - Aktionen der Schüler

1. Vertiefung in das Fachproblem 1. Problematische Fragen an die Schüler wie: „Wie kann man erklären, was sie gesehen haben?“, „Was sind die Gründe für das, was passiert ist?“, Begleitend zur Demonstration des Experiments, ein Hinweis auf eine wissenschaftliche Tatsache 1. Eingeschlossen in Beobachtung, Vergleich, Formulierung von Schlussfolgerungen, Hypothesen, wissenschaftlicher Plan, Erläuterung von Fakten

2. Von einem Fachproblem zu einem Aktivitätsproblem wechseln 2. Schüler in Gruppen zusammenfassen, um gemeinsam Wege zur Lösung von Aktivitätsproblemen zu diskutieren (Was ist zu tun für ...?) 2. Im Diskussionsprozess formulieren sie ein Problem, stellen es Hypothesen aufstellen, um das Problem in der Aktivität zu lösen

3. Schaffung von Bedingungen für die Analyse der Aktivität 3. Verallgemeinerung von Hypothesen der Schüler oder der Arbeit mit jedem. Gemeinsame Entwicklung eines Aktivitätsalgorithmus 3. Im Diskussionsprozess mit der Lehrkraft wird eine evidenzbasierte Hypothese formuliert. Nachdem sie mit anderen Gruppen interagiert und ähnliche oder gegensätzliche Meinungen diskutiert haben, treffen sie eine allgemeine oder alleinige Entscheidung und verkünden einen Aktionsplan.

4. Organisation der Reflexion 4. Vorschläge für Schüler, mit einer Landkarte zu arbeiten, um ihre eigenen Aktivitäten und die Aktivitäten der Gruppe zu bewerten, einen Aufsatz zu schreiben, einen Text zur Analyse der Aktivitäten 4. Arbeit mit Reflexionsmitteln

Tisch 3

Ptr kann abhängen Experimentelle Messungen Ptr Schlussfolgerung

Auf die Qualität der Oberfläche: a) glatt, b) weniger rau, c) rauer a) P, p = 0,5 N b) ^ = 1,0 N c) E, p = 1,5 N Rauheit (Bewegungshemmnisse), die wichtiger

2. Gruppe. Ermittlung der Abhängigkeit von And von der Beschaffenheit der Oberfläche: Ein Paar misst mit einem Dynamometer Ptr, das auf einen Stab wirkt, der sich auf einer glatten Oberfläche bewegt, das andere tut dasselbe mit einem ähnlichen Stab, aber auf einer rauen Oberfläche.

3. Gruppe. Die Abhängigkeit von B von der Fläche herausfinden: Ein Paar misst mit einem Dynamometer B, das auf den Stab wirkt, den die Schüler mit einer kleinen Kante bewegen, das andere mit einem ähnlichen Stab, aber mit einer größeren Kante bewegt.

4. Gruppe. Aufklärung der Abhängigkeit von P von der Art der Reibung: Ein Paar misst mit einem Dynamometer, das auf einen sich bewegenden rechteckigen Stab wirkt, das andere - auf eine sich bewegende Rolle.

Nach dem Experiment berichtet jede Gruppe der ganzen Klasse über den Inhalt und das Endergebnis ihrer eigenen Aktivitäten (Aktivitätsanalyse). Leistungsergebnisse

jede Gruppe und die entsprechenden Schlussfolgerungen werden von den Schülern in einem Notizbuch in Form einer Tabelle (Fragment) festgehalten (Tabelle 3).

Die Schüler haben in Gruppenarbeit selbstständig eine Studie aufgebaut, um die Antwort auf die Frage zu finden, wovon die Reibungskraft abhängt: Sie haben ein Experiment geplant, eine Methode zur Fixierung der Ergebnisse, haben Schlussfolgerungen formuliert. Dadurch gewannen sie neues Wissen und erwarben die Fähigkeiten der gemeinsamen Forschung.

Die Organisation der Reflexion basiert in diesem Fall auf der Verwendung des entwickelten Mini-Fragebogens (basierend auf unvollendeten Sätzen), dessen Antworten auf die Fragen dem Lehrer und den Schülern ermöglichen, den Grad der Interaktion in der Gruppe zu bestimmen:

1. Ich arbeite in einer Gruppe, ich...

2. Bei der Arbeit in einer Gruppe fiel es mir leicht ...

3. Als ich in einer Gruppe arbeitete, war es schwer für mich ...

4. Ich möchte in dieser Gruppe bleiben, weil...

5. Ich möchte ... einer Gruppe beitreten, weil ...

Die Überprüfung des Beherrschungsgrades von Tätigkeiten ist eines der Hauptziele der Studie. Die Kriterien für diese Bewertung wurden in Verbindung mit der Entwicklung von Unterrichtseinheiten zur Gestaltung von Aktivitäten entwickelt. Zu diesem Zweck wurden Aktivitätskarten entwickelt (Tabelle 4), deren Inhalt das folgende Überwachungskriterium umfasste - die Umsetzung des Algorithmus durch die Schüler für die Art der Aktivität, die sie beherrschen. Das Versäumnis der Schüler, einige der von ihnen auf den Karten aufgezeichneten Handlungen auszuführen, zeigt dem Lehrer die Notwendigkeit

Tabelle 4

Tabelle 6

Art der Aktivität Maßnahmen Umsetzung

1. Definiere ein Ziel +

2. Wählen Sie Fonds +

3. Bestimmen Sie den Preis der Teilung des Geräts -

4. Nehmen Sie die Instrumentenablesungen vor +

MESSUNG 5. Notieren Sie das Ergebnis +

6. Berechnen Sie den Messwert +

7. Machen Sie eine Schlussfolgerung -

8. Führen Sie eine Reflexion Ihrer eigenen Aktivitäten durch -

Tabelle 5

Art der Aktivität Arbeiten mit einer Hypothese

Aktionen Ich mache es selbst._._ ........... 1 Ich mache es mit Hilfe (manchmal) Ich mache es mit Hilfe (immer)

1. Aufstellen einer Hypothese +

2. Theoretische Begründung +

3. Experimenteller Beweis +

4. Leistungsanalyse +

die Fähigkeit, die Bildung von Aktivitäten fortzusetzen. Gleichzeitig ist es notwendig, sich auf Aktionen zu konzentrieren, die den Schülern Schwierigkeiten beim Mastering bereiten.

Die Bildung einer bestimmten Art von Aktivität kann durch den Grad der Unabhängigkeit ihrer Umsetzung durch den Schüler verfolgt werden. In diesem Stadium wird die entwickelte analytische Karte verwendet, um den Bildungsgrad der von den Schülern gemeisterten Aktivität zu verfolgen (Tabelle 5). Diese Karte wird von jedem Schüler ausgefüllt, indem er in einer bestimmten Spalte seine eigene Ausführung jeder Aktion festhält, die dem Titel der Spalte entspricht. Mit dieser Karte können Sie eines der von den Autoren vorgeschlagenen Kriterien für die gebildete ™ -Aktivität der Schüler identifizieren - den Grad der unabhängigen Umsetzung jedes ihrer Elemente durch sie - Aktionen.

Bei dieser Methode wird der Bildung der Fähigkeit der Schüler, mit Hypothesen zu arbeiten, viel Aufmerksamkeit geschenkt. Das Detail weglassen

Art der Aktivität Aktionen Phasen der Umsetzung

VERGLEICH Identifizieren Sie den Unterschied zwischen Objekten anhand ausgewählter Merkmale 3

Merkmale erkennen 2

Aufdecken der Ähnlichkeit von Objekten nach ausgewählten Merkmalen 4

Objekte auswählen 1

Reflektieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten 6

Schlussfolgerungen ziehen 7

Ergebnisse aufzeichnen 5

Art dieser Arbeit weisen wir darauf hin, dass Tabelle. 4 ermöglicht es Ihnen, diese gegebene Fähigkeit zu lenken und zu kontrollieren.

Die Verfolgung der Entwicklung des Algorithmus einer bestimmten Art von Aktivität durch die Schüler erfolgt mit Hilfe einer speziell entworfenen Aktivitätskarte (Tabelle 6). In dieser Karte erfassen die Schüler die unabhängige sequentielle Ausführung von Aktionen gemäß dem entwickelten Aktivitätsalgorithmus.

Die Fähigkeit der Schüler, Aktivitäten als Ganzes auszuführen, wurde in der 9. Klasse mit Hilfe spezieller Aufgaben zum Studium eines physikalischen Phänomens, zum Erstellen einer Zusammenfassung, eines Abstracts usw. getestet. Bei der Überprüfung der Ausführung einer Aufgabe die Fähigkeit der Schüler ein Ziel zu formulieren, das beabsichtigte und tatsächliche Ergebnis anzugeben, einen Arbeitsablauf zu entwerfen und eine Analyse durchzuführen, wurde aufgezeichnet und eine Reflexion angestellt. Hier einige Aufgaben als Beispiel: Muster elastischer und unelastischer Körperstöße untersuchen, einen Aufsatz zum Thema „Schall“ schreiben etc.

Die Entwicklung und Erprobung der Methodik des Problem-und-Aktivitäts-Ansatzes im Physikunterricht wurde an der Schule Nr. 49 in Tomsk und der Mittelschule in Zonalny, Gebiet Tomsk, durchgeführt. Die Wirksamkeit der vorgeschlagenen Technologie wurde auf der Grundlage der Überwachung der Assimilation von Fachkenntnissen, Aktivitätsfähigkeiten und der Entstehung neuer persönlicher Qualitäten getestet. Es sei darauf hingewiesen, dass die Überprüfung der Fachkenntnisse der Schüler am Ende jedes Jahres der experimentellen Ausbildung ergab, dass das Unterrichtsmaterial auf einem ziemlich guten Niveau aufgenommen wurde.

Die Überprüfung der Beherrschung der Aktivitäten durch die Schüler zeigte, dass fast alle einzelne experimentelle Handlungen beherrschten. Etwa 70 % der Studierenden können ein Problem erkennen, formulieren und lösen; planen und beschreiben ihre Aktivitäten im Allgemeinen - etwa 60 %; Analysieren Sie die Aktivität

ness und führen ihre eigene Reflexion - etwa 50%. Sie übertragen erlernte Fähigkeiten in einer Größenordnung von 30 % auf andere Fächer (z. B. Biologie).

Beobachtungen von Studierenden und die gewonnenen Daten geben Aufschluss über die persönliche Entwicklung von Studierenden. Bei Unterrichtsproblematisierungen nimmt die Aktivität der Schüler zu. In Gruppenarbeit lernen die Schüler durch das Ausprobieren verschiedener Rollen miteinander zu interagieren. Nach der Schulung im Umgang mit dieser Technologie steigt die Zahl der Schüler, die sich für Projektaktivitäten entscheiden. Schüler begründen dieses Wahlstreben

Das Hauptziel der Ausbildung ist es, die Schüler mit der Kultur der Menschheit vertraut zu machen und den Schüler und seine Fähigkeiten in diesem Prozess zu entwickeln. Bildung sollte eine potenzielle Gelegenheit für die weitere Selbstverwirklichung des Absolventen bieten. Indem er dem Schüler hilft, sich zu entwickeln, schafft der Lehrer die Bedingungen für seine

was zur Unabhängigkeit des Denkens führt, das in den Unterrichtsproblematisierungen gebildet wird.

Die neue Technologie ist von großem Interesse für Lehrer der Physik und anderer Naturwissenschaften, insbesondere für Teilnehmer an Schulseminaren und FPC-Studenten. Obwohl seine Entwicklung anfangs Schwierigkeiten bereitet, bereitet die weitere Arbeit daran sowohl dem Lehrer als auch den Schülern große Freude. Diese Technologie wurde von Lehrern der Schulen Nr. 18, 32 in Tomsk beherrscht. FMF-Studenten lernen die Elemente der neuen Technologie kennen.

wertvolles Leben in der Gesellschaft und Selbstverwirklichung (Rogers, Maslow). Daher ist eines der Schlüsselthemen der Pädagogik und vor allem der Didaktik (eines Teils der Pädagogik, der die Theorie der Bildung und Ausbildung umreißt) die Verbesserung des kognitiven Aktivitätsbereichs, was nur möglich ist, wenn das Niveau der geistigen Aktivität der Schüler erreicht wird ist hoch.

Literatur

Bulaeva 0.8. Technologie zur Verfolgung der gebildeten Aktivität von Studenten im Physikunterricht // Methodische Aspekte in der Berufsausbildung eines Physiklehrers: Materialien der XXXIV. Zonenkonferenz. pädagogische Universitäten im Ural, Sibirien und im Fernen Osten. Nischni Tagil, 2001.

Schtschedrowizki G.P. Philosophie. Die Wissenschaft. Methodik / Hrsg. AA Piskoppel, V.R. Rokityansky, L.P. Schtschedrowizki. M, 1997.

Leontjew A. N. Ausgewählte psychologische Werke: In 2 Bänden Bd. II. M., 1983. Marx K., Engels F. Sobr. op. T. 23.

Andreeva GP Sozialpsychologie: Lehrbuch. 2. Aufl., erg. und überarbeitet. M., 1988.

Brushlinsky A.V. Aktivitätsansatz und psychologische Wissenschaft // Fragen der Philosophie. 2001. Nr. 2.

Vygotsky L.S. Kinderpsychologie: Gesammelt. cit.: In 6 Bänden T. 4. M., 1984.

Gromyko Yu.V. Aktivitätsansatz: Neue Forschungsrichtungen // Fragen der Philosophie. 2001. Nr. 3.

Davydov V. V. Die Theorie des Entwicklungslernens. M., 1996.

Kant I. Anthropologie aus pragmatischer Sicht. SPb., 1999.

Rubinshtein S.L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie: In 2 Bänden T. 1. M., 1989.

Slobodchikov V.I. Aktivität als anthropologische Kategorie (zur Unterscheidung zwischen ontologischem und epistemologischem Status von Aktivität) // Fragen der Philosophie. 2001. Nr. 3.

Stepanowa M.A. Aktivitätsansatz in der Psychologie: Der zurückgelegte Weg und die Zukunft // Fragen der Psychologie. 2001. Nr. 1. Rumbeshta E.A. Aktivitätsentwicklung von Schülern im Prozess des Unterrichtens von Fächern des Naturzyklus // Probleme der Beziehung zwischen dem System wissenschaftlicher Erkenntnis und Erkenntnismethoden im Physikunterricht der zwölfjährigen Schule. Pädagogische Hochschule, Bildungseinrichtungen. M., 2000.

Rumbeshta E.A. Umsetzung des Problem-Aktivitäts-Ansatzes im Physikunterricht im Gymnasium // Bildung theoretischer Verallgemeinerungen auf der Ebene von Konzepten im Physikunterricht bei Schülerinnen und Schülern. Pädagogische Hochschule, Bildungseinrichtungen. M., 2001.

Bulaeva O.V. Wissensbildung über physikalische Gesetzmäßigkeiten nach dem Problem-Aktivitäts-Ansatz // Das Problem theoretischer Verallgemeinerungen auf der Ebene der Gesetzmäßigkeiten im Physikunterricht. Pädagogische Hochschule, Bildungseinrichtungen. M., 2002.

UDC 373.1.02:372.8

PFUND. Trifonova, V.M. Zelichenko

INDIVIDUALISIERUNG UND DIFFERENZIERUNG DES PROZESSES DES PHYSIKUNTERRICHTS

IN DER MITTELSCHULE

Staatliche Pädagogische Universität Tomsk

Die Essenz des Systemansatzes liegt darin, dass relativ eigenständige Komponenten nicht isoliert, sondern in ihrer Verschränkung, in Entwicklung und Bewegung betrachtet werden. Der Systemansatz ermöglicht es, integrative Systemeigenschaften und qualitative Merkmale zu identifizieren, die den Elementen, aus denen das System besteht, fehlen. Die fachlichen, funktionalen und historischen Aspekte des Systemansatzes erfordern die einheitliche Umsetzung von Forschungsprinzipien wie Historismus, Konkretheit unter Berücksichtigung allseitiger Zusammenhänge und Entwicklungen. Der Systemansatz beinhaltet die Konstruktion von Struktur- und Funktionsmodellen, die die untersuchten Prozesse als Systeme imitieren, und ermöglicht es Ihnen, Kenntnisse über die Muster ihrer Funktionsweise und die Prinzipien effektiver Organisation zu erlangen.

Ein systematischer Ansatz erfordert die Umsetzung des Prinzips der Einheit von pädagogischer Theorie, Experiment und Praxis, das manchmal als eine Art lineare Kette missverstanden wird, die die natürliche Bewegung des Wissens von der Theorie über das Experiment zur Praxis widerspiegelt. Die richtige Interpretation und Entwicklung dieses Prinzips macht es möglich zu verstehen, dass es gewisse zyklische Verbindungen zwischen Praxis und Wissenschaft gibt. Pädagogische Praxis ist ein wirksames Kriterium für die Wahrheit wissenschaftlicher Erkenntnisse. Die Praxis wird auch zu einer Quelle neuer grundlegender Probleme der Erziehung. Die Theorie liefert also die Grundlage für richtige praktische Lösungen, aber globale Probleme, Aufgaben, die sich in der pädagogischen Praxis stellen, werfen neue Fragen auf, die Grundlagenforschung erfordern.

Der persönliche Ansatz in der Pädagogik folgt aus dem ganzheitlichen Ansatz. Es bekräftigt Vorstellungen über das soziale, aktive und kreative Wesen des Individuums. Die Anerkennung der Persönlichkeit als Produkt sozialgeschichtlicher Entwicklung und Kulturträger erlaubt nicht die Reduktion der Persönlichkeit auf die menschliche Natur und damit auf ein Ding unter den Dingen, auf eine Lernmaschine.

Die Vorstellung vom sozial tätigen Wesen einer Persönlichkeit, die ihr Ich im Prozess der gemeinsamen Aktivität und Kommunikation, im Prozess der Zusammenarbeit mit der Welt der Menschen und kulturellen Produkten erwirbt, lenkt die Aufmerksamkeit auf die in der Gesellschaft generierten persönlichen Bedeutungen und semantischen Einstellungen Verlauf des Lebens einer Person in der Gesellschaft, Regulierung von Aktivitäten und Handlungen in verschiedenen Problem-Konflikt-Situationen der moralischen Wahl (A.N. Leontiev).

Der personale Ansatz beschränkt sich nicht auf die Orientierung an der Bildung persönlicher Bedeutungen. Nichtsdestoweniger erscheint in ihnen die Welt vor einem Menschen im Licht jener Motive, für deren Verwirklichung er handelt, kämpft und lebt. In den persönlichen Bedeutungen einer Person offenbart sich die Bedeutung der Welt und nicht gleichgültige Erkenntnis der Realität. Sie gebären Meilensteine ​​der Lebensselbstbestimmung, sie bestimmen die Orientierung der Persönlichkeit, die in fast allen Ansätzen zur Strukturierung der Persönlichkeit als ihr wichtigster Bestandteil hervorsticht.

Die personale Herangehensweise, unabhängig von der Diskussion um die Struktur der Persönlichkeit, bedeutet Orientierung in der Gestaltung und Durchführung des pädagogischen Prozesses an der Persönlichkeit als Ziel, Gegenstand, Ergebnis und Hauptkriterium für ihre Wirksamkeit. Sie fordert dringend die Anerkennung der Einzigartigkeit des Individuums, seiner geistigen und moralischen Freiheit, das Recht auf Achtung. Es beinhaltet das Vertrauen in die Bildung auf den natürlichen Prozess der Selbstentfaltung der Neigungen und des kreativen Potenzials des Einzelnen, die Schaffung geeigneter Bedingungen dafür.

Auf der höchsten philosophischen Ebene der Methodik vom Standpunkt der materialistischen Dialektik wurde festgestellt, dass Aktivität die Transformation der umgebenden Realität durch Menschen ist. Die Anfangsform einer solchen Umwandlung ist die Arbeit. Alle Arten materieller und geistiger menschlicher Aktivitäten sind aus Arbeit hervorgegangen und tragen deren Hauptmerkmal - die schöpferische Transformation der umgebenden Welt. Indem er die Natur transformiert, verwandelt sich der Mensch selbst und manifestiert sich als Subjekt seiner Entwicklung.

Die wichtigsten Aspekte der menschlichen Existenz, bemerkte B. F. Lomov, sind objektive Aktivität und Kommunikation (Subjekt-Objekt- und Subjekt-Subjekt-Beziehungen). Ziel der objektiven Tätigkeit ist immer die schöpferische Schaffung eines bestimmten materiellen oder geistigen Produkts.

Der Wert des Aktivitätsansatzes wurde in seinen Arbeiten von A. N. Leontiev angemessen gezeigt. "Um die Errungenschaften der menschlichen Kultur zu meistern", schrieb er, "muss jede neue Generation ähnliche (wenn auch nicht identische) Aktivitäten wie die hinter diesen Errungenschaften durchführen." Um die Schülerinnen und Schüler auf ein selbstständiges Leben und vielseitige Tätigkeiten vorzubereiten, ist es daher notwendig, sie bestmöglich in diese Tätigkeiten einzubeziehen, d.h. eine vollwertige soziale und moralische Lebensaktivität zu organisieren.

AKTIVITÄTSANSATZ FÜR DAS LERNEN UND DIE HAUPTKATEGORIEN DER PÄDAGOGIK

Yu F. Kuznetsov

In den letzten Jahrzehnten spielt für die überwiegende Mehrheit der psychologischen und pädagogischen und insbesondere der didaktischen Forschung der Aktivitätsbegriff eine zentrale, methodisch zentrale Rolle. Ob es nun um Bildungsinhalte geht, bei denen das Fach nicht nur als Wissenssystem, sondern auch als Tätigkeit betrachtet werden muss, oder um didaktische Prinzipien, Formen und Methoden des Unterrichts – überall trägt der Begriff der Tätigkeit eine gewisse Methodik und theoretische Belastung und wird im Zusammenhang mit anderen pädagogischen Konzepten betrachtet.

Die Begründer des Aktivitätsansatzes in der Pädagogischen Psychologie sind die größten einheimischen Wissenschaftler - L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjew und andere.

Zu ihren aktiven Unterstützern und Nachfolgern gehören L. V. Zankov, D. B. Elkonin,

VV Davydova, P. Ya. , die sich gezielt bildet

Jekaterinburg

Schulungsfähigkeiten zum Verstehen des Ziels, Planen des Ablaufs der bevorstehenden Aktivitäten, ihrer Umsetzung und Regulierung, Selbstkontrolle, Analyse und Bewertung der Ergebnisse ihrer Aktivitäten.

Die in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts durchgeführte Forschung im Einklang mit dem Aktivitätsansatz, auf den sich die moderne psychologische und pädagogische Wissenschaft stützt, hat zu einem Überdenken aller Hauptkategorien der Pädagogik geführt.

Um die Essenz des Konzepts der "Pädagogik" zu enthüllen, stellen viele moderne Wissenschaftler fest, dass dies eine Wissenschaft über eine Person ist, die zielgerichtete Aktivitäten zur Entwicklung und Formung ihrer Persönlichkeit untersucht. Pädagogik "studiert das Wesen, die Muster, Trends und Perspektiven des pädagogischen Prozesses (Bildung) als Faktor und Mittel der menschlichen Entwicklung während seines gesamten Lebens, entwickelt eine Theorie und Technologie zur Organisation dieses Prozesses, Formen und Methoden zur Verbesserung der Aktivitäten eines Lehrers und verschiedene Arten von Schüleraktivitäten, Strategien und Methoden Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler “(Allgemeine Pädagogik / Unter der Redaktion von V.A. Slastenin,

2003, Teil 1, p. 12). Die Analyse dieser Definition erlaubt es uns, den zentralen Kernbegriff der Pädagogik herauszugreifen – „pädagogischen Prozess“. Dieser Prozess ist Gegenstand des Studiums der Pädagogik, es ist seine pädagogische Wissenschaft, die untersucht und entwickelt. Heute wird dieses Konzept als Schlüsselkonzept in der Pädagogik anerkannt. Es steht in direktem Zusammenhang mit dem Begriff „Bildung“, der im Gesetz „Über Bildung“ definiert ist als „ein zielgerichteter Prozess der Erziehung und Ausbildung im Interesse einer Person, der Gesellschaft, des Staates, begleitet von einer Leistungserklärung durch ein Bürger (Student) mit einem vom Staat festgelegten Bildungsniveau (Bildungsabschluss).

Was ist der pädagogische Prozess?

In Arbeiten zur traditionellen (informativ-erklärenden, autoritären) Pädagogik sowie in der pädagogischen Praxis bis heute wird der Begriff „pädagogischer Prozess“ fast nie verwendet und wird nicht verwendet. Stattdessen wurde der Begriff „Bildungsprozess“ verwendet. Hier gilt es auf einige Punkte zu achten. Erstens, „da Bildung als Gegenstand der Pädagogik ein pädagogischer Prozess ist, ist die Kombination der Wörter „Bildungsprozess“ und „pädagogischer Prozess“ synonym“ (I.Ya. Lerner S. 22). Zweitens, I.Ya. Lerner weist darauf hin, dass die Begriffe „pädagogischer Prozess“ und „Bildungsprozess“ nicht synonym betrachtet werden sollten: unter dem pädagogischen

Der Prozess sollte als die spezifische Organisation von Bildungs- und Bildungsaktivitäten in einer bestimmten Bildungseinrichtung (einer bestimmten Schule, einer bestimmten Klasse) verstanden werden, und der „pädagogische Prozess“ ist ein Konzept, das die allgemeinen wesentlichen Merkmale dieser Aktivität widerspiegelt, unabhängig davon wo und mit wem sie durchgeführt wird. Drittens aufgrund der Dominanz des funktionalen und nicht des personalen

Der Aktivitätsansatz in der pädagogischen Wissenschaft untersuchte bis etwa Mitte des 20. Jahrhunderts separat benachbarte und isolierte Prozesse - Erziehung und Bildung. Erst um die Wende der 70-80er Jahre. Im 20. Jahrhundert hat sich das Problem der Einheit der Bildungs- und Erziehungsprozesse zum Problem eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses entwickelt.

Eine Analyse verschiedener Definitionen des Begriffs „Pädagogischer Prozess“ zeigt, dass für ihn der zentrale semantische Begriff Interaktion ist: „Der Pädagogische Prozess ist eine speziell organisierte Interaktion von Lehrern und Schülern, die darauf abzielt, Lösungen zu entwickeln

und Erziehungsaufgaben“ (ebd., S. 113). Die Hauptkomponenten des pädagogischen Prozesses, Wissenschaftler umfassen Lehrer und Schüler als Akteure, Subjekte. Im Mittelpunkt des modernen pädagogischen Prozesses steht also nicht die Subjekt-Objekt-Interaktion, sondern die Subjekt-Subjekt-Interaktion. Bestandteile des pädagogischen Prozesses sind darüber hinaus auch der Bildungsinhalt (die von der Menschheit gesammelte soziale Erfahrung, die von den Schülern angeeignet wird) und die pädagogischen Mittel, mit denen die Entwicklung der sozialen Erfahrung stattfindet. Der systematisierende Faktor des pädagogischen Prozesses ist sein Ziel, das als mehrstufiges Phänomen verstanden wird, das der zu bewältigenden sozialen Erfahrung, den Mitteln und Aktivitäten von Lehrern und Schülern innewohnt.

In der realen pädagogischen Tätigkeit ergeben sich durch die Interaktion von Lehrern und Schülern verschiedene Situationen. Das Einbringen von Zielen in pädagogische Situationen verleiht der Interaktion Zweckmäßigkeit. Die pädagogische Situation, korreliert mit dem Zweck der Aktivität und den Bedingungen für ihre Durchführung, ist eine pädagogische Aufgabe. Nach modernen Vorstellungen ist die pädagogische Aufgabe die Haupteinheit des pädagogischen Prozesses. Der pädagogische Prozess kann als operative pädagogische Aufgaben dargestellt werden, deren organisch aufgebaute Reihe zur Erfüllung taktischer und dann strategischer Aufgaben führt. Alle werden nach einem Schema gelöst, das vier miteinander verbundene Phasen umfasst: Analyse der Situation und Formulierung der pädagogischen Aufgabe; Entwurf von Lösungen und Auswahl der optimalen Lösung für gegebene Bedingungen; Umsetzung des Plans zur Lösung des Problems in der Praxis, einschließlich der Organisation der Interaktion, Regulierung und Korrektur des Ablaufs des pädagogischen Prozesses; Analyse und Bewertung der Entscheidungsergebnisse (ebd., S. 113-115). Alle diese Phasen können zu drei Hauptteilen der Aktivität kombiniert werden: der indikative Teil – die Analyse der Situation und die Formulierung der pädagogischen Aufgabe, die Gestaltung von Lösungen und die Wahl der Option, die für die gegebenen Bedingungen optimal ist; der ausführende Teil - die Umsetzung des Plans zur Lösung des Problems in der Praxis auf der Grundlage der Interaktion der Themen des pädagogischen Prozesses; Kontroll- und Bewertungsteil - Regulierung und Korrektur des Verlaufs des pädagogischen Prozesses, Analyse der Ergebnisse der Entscheidung. So wird das Konzept des „pädagogischen Prozesses“ derzeit von Wissenschaftlern aus der Position betrachtet

Aktivitäten mit Elementen dieser Kategorie.

In Arbeiten zur traditionellen Pädagogik bis in die 60er Jahre des 20. Jahrhunderts tauchten in den Definitionen des „Erziehungsprozesses“ am häufigsten Wörter wie „Transfer“, „Rüstung“ und dergleichen auf, was zeigt, dass der Schüler als passiv wahrgenommen wird Objekt äußerer Beeinflussung seitens des Lehrers - Gegenstand dieses Prozesses. Daher die für diesen Lernansatz charakteristische Betrachtungsweise dieser Beziehungen als Subjekt-Objekt. Nach modernen Vorstellungen der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft, basierend auf einem Aktivitätsansatz des Lernens, steht im Mittelpunkt des Lernprozesses die sich herausbildende Persönlichkeit des Kindes, seine Aktivität, die vom Lehrer organisiert und geleitet wird. Um diese wichtige Position zu verdeutlichen, hat E.N. Shiyanov und I.B. Kotov analysiert vier wesentliche Merkmale des Lernprozesses, die von S.P. Baranow. Erstens ist Lernen in erster Linie eine kognitive Aktivität, was bedeutet, dass der Begriff „Kognition“ breiter gefasst ist als der Begriff „Lernen“; Lernen kann als eine Art menschlicher kognitiver Aktivität betrachtet werden. Lehren (die Aktivität des Lehrers) und Lernen (die Aktivität des Schülers) ist eine externe Form eines zweiseitigen kognitiven Einzelprozesses, der als Lernen bezeichnet wird. Aber nicht jede kognitive Aktivität einer Person steht im Zusammenhang mit dem Lernprozess. Daher lautet das zweite wesentliche Merkmal des Lernprozesses: Lernen ist eine speziell organisierte kognitive Aktivität, die sich von der sozialen unterscheidet

historisches und naturwissenschaftliches Wissen mit seinen Aufgaben, Inhalten, Formen und Bedingungen. In der individuellen Entwicklung eines Menschen entsteht Lernen nicht spontan, es wird von Erwachsenen organisiert und gelenkt. Bildung entsteht, um eine wichtige Aufgabe zu lösen - das Wissen um die Welt im Laufe der individuellen Entwicklung eines Menschen zu beschleunigen, um ihn schnell auf ein unabhängiges Leben vorzubereiten. Dies ist das dritte wesentliche Merkmal des Lernprozesses: Lernen ist die Beschleunigung der Erkenntnis in der individuellen Entwicklung. Zu jedem historischen Zeitpunkt gibt es bestimmte Geschwindigkeiten der individuellen Entwicklung einer Person, die auf der Grundlage biologischer, psychologischer, sozialer und anderer Muster gebildet werden. Das Kind, das mit den umgebenden Objekten und Phänomenen interagiert, kann nur ihre empirischen Zeichen und unabhängig identifizieren und erkennen

Eigenschaften, aber keine Muster erkennen können, assimilieren das wissenschaftliche Erkenntnissystem, das sich bereits auf theoretisches, nicht auf empirisches Wissen bezieht. Daher wird das vierte wesentliche Merkmal des Lernprozesses wie folgt formuliert: Lernen ist die Assimilation von Mustern, die in der Erfahrung der Menschheit aufgezeichnet sind. Zusammenfassend aus den oben genannten Merkmalen wird der Schluss gezogen, dass Lernen „eine speziell organisierte kognitive Aktivität ist, um die individuelle geistige und persönliche Entwicklung einer Person zu beschleunigen und die bekannten Muster ihres Wesens zu beherrschen“ (Shiyanov E.N., Kotova I.B. Personal development in learning , 1999, S. 14-16) \

Einige Forscher schließen in die Definition des Konzepts des "Lernprozesses" Sätze wie "den Prozess des Lehrens und Lernens ...", "eine Reihe konsistenter und miteinander verbundener Handlungen des Lehrers und der Schüler" ein. usw. Obwohl solche Definitionen die Zweiseitigkeit (Lehren und Lernen) betonen, die Fach-Fach-Beziehung zwischen dem Schüler und dem Schüler, aber, wie V.K. Dyachenko, Systemanalyse zeigt, dass es unmöglich ist, das Ganze zu verstehen, indem man jeden Teil separat untersucht, da die Teile selbst in erster Linie durch das Ganze bestimmt werden (Dyachenko V.K. Organisationsstruktur des Bildungsprozesses und seine Entwicklung, 1989, S. 16). Darüber hinaus ist es wichtig, die Bemerkung von V.I. Zagvyazinsky, dass gemeinsame Aktivität und Zweiseitigkeit im Bildungsprozess offensichtlich sind und seine äußeren Merkmale darstellen, und „um das Wesen des Lernens aufzudecken, ist es notwendig, seine allgemeinen und spezifischen Merkmale, Ziele, internen Struktur herauszufinden, zu berücksichtigen Prozess in der Dynamik“ (Zagvyazinsky V.I. Learning Theory: Modern Interpretation, 2001, S.21).

Nach der Analyse dieser Punkte hat V.I. Zagvyazinsky gibt unserer Meinung nach die akzeptabelste Definition dieses Konzepts: Lernen ist „ein zielgerichteter, sozial und individuell bedingter und pädagogisch organisierter Prozess der Persönlichkeitsentwicklung von Schülern, der auf der Grundlage der Beherrschung systematisierter wissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden von stattfindet Aktivität, der ganze Reichtum der geistigen und materiellen Kultur des Menschen.

1 Es sei darauf hingewiesen, dass V.K. Dyachenko und einige andere Wissenschaftler betrachten Kommunikation eher als Kognition als ein generisches Zeichen des Lernens, und Yu.K. Babansky, der diese Ansichten kombiniert, weist auf die Einheit von Kognition und Kommunikation in der Bildung hin (Pedagogy / Edited by Yu.K. Babansky, 1983, S. 133).

Weisheit“ (ebd., S. 23). Zu beachten ist, dass in diesen Definitionen als Hauptziel des Lernens die Persönlichkeitsentwicklung der Auszubildenden herausgestellt wird und nicht die Beherrschung bestimmter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten: „Aneignung von Wissen durch Bildungsaktivitäten in selbst erweitert nur das Bewusstsein und das Denken des Schülers, entwickelt es aber nicht (in diesem Sinne gilt das alte Sprichwort, dass "viel Wissen des Geistes nicht hinzufügt"). Ihre Entwicklung erfolgt im Prozess der Bildung und Entwicklung der Bildungstätigkeit selbst, wenn mit der Assimilation theoretischen Wissens pädagogische und geistige Handlungen entstehen und Gestalt annehmen “(Davydov V.V. Theory of Development Education, 1996, S. 172). Damit sich die Persönlichkeit des Schülers im Lernprozess entwickeln kann, müssen also Bedingungen geschaffen werden, damit er die Bildungstätigkeit mit all ihren Bestandteilen meistern kann: Indikativ, Ausführen, Kontrollieren und Bewerten.

Forschung in der Psychologie

Pädagogische Wissenschaft, die im Einklang mit dem Aktivitätsansatz durchgeführt wird, wirkt sich auf die Vorstellungen über die Prinzipien der Bildung aus. Unter den Prinzipien der Bildung haben die meisten modernen Forscher nach V.I. Za-gvyazinsky verstehen sie „...instrumental, gegeben in den Kategorien der Aktivität, Ausdruck des pädagogischen Konzepts, .methodisch

Ausdruck erlernter Gesetze und Muster, Wissen über die Ziele, das Wesen, den Inhalt und die Struktur der Bildung, ausgedrückt in einer Form, die es ermöglicht, sie als regulatorische Normen der Praxis zu verwenden “(Zagvyazinsky V.I. Teoriya ucheb: Sovremennaya interpretatsiya, 2001, S. 35 ). Indem er diese Definition konkretisiert, formuliert er sehr genau die Essenz der Prinzipien der Bildung, die darin besteht, Lehrern Empfehlungen zu geben, wie die Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Lernprozesses geregelt werden können, wie Widersprüche gelöst, Proportionen und Harmonie erreicht werden können, damit sie erfolgreich sein können Bildungsprobleme lösen (ebd., S. 37).

Neben der Klärung der Definition des Begriffs „Lernprinzipien“ werden Nomenklatur und Inhalt überarbeitet. Viele traditionelle Prinzipien werden mit neuen Inhalten ergänzt, wobei der aktive Charakter des Bildungsprozesses berücksichtigt wird. Zum Beispiel wurden die Prinzipien der Wissenschaftlichkeit, Zugänglichkeit, Bewusstsein, Sichtbarkeit usw. inhaltlich ergänzt und überarbeitet, so dass der bekannte Forscher für psychologische und pädagogische Probleme L.Ya. Zorina zeigte, dass die Umsetzung des Prinzips des wissenschaftlichen Charakters und Prinzips

Das Prinzip der Systematik, wie es in der traditionellen Pädagogik interpretiert wird, kann nicht zu systemischem Wissen führen, da die Begriffe „Systematik“ (System) und „Systematik“ (Reihenfolge)

haben unterschiedliche Bedeutungen. Nachdem sie das Prinzip der Wissenschaftlichkeit der Bildung einer experimentellen Studie unterzogen hatte, identifizierte sie drei miteinander verbundene Bedingungen (Merkmale), die die qualitativen Merkmale des wissenschaftlichen Inhalts der Bildung widerspiegeln und zur Implementierung eines Wissenssystems führen: a) Einhaltung des Niveaus der modernen Wissenschaft; b) die Schaffung korrekter Vorstellungen der Schüler über die allgemeinen Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis; c) Schulkindern die wichtigsten Gesetze des Erkenntnisprozesses zeigen (Zorina L. Ya. Didaktische Grundlagen für die Bildung eines systematischen Wissens von Gymnasiasten, 1978). Für die Bildung von wissenschaftlichem systemischem Wissen reicht laut Wissenschaftlern (V. V. Davydov, L. Ya. Zorina, I. Ya. Lerner usw.) die Fähigkeit, die wesentlichen Eigenschaften und Merkmale der untersuchten Objekte herauszugreifen, nicht aus. wie es in der traditionellen Pädagogik üblich ist. Zwei weitere Richtungen sind wichtig - um eine allgemeine Vorstellung von der gesamten Struktur dessen zu haben, was untersucht wird, d.h. die Leitbegriffe und Kategorien im Studienfach (Stoff) isolieren zu können, ihre Zusammenhänge (kausal, funktional etc.) mit anderen Begriffen und Kategorien herzustellen und zu erklären und die Beherrschung methodischer Kenntnisse und Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern, die spiegelt sich in den letzten beiden von L .I. formulierten Bedingungen wider. Zorina. Es sind die methodischen Kenntnisse und Fähigkeiten des Schülers, die nach modernen Vorstellungen die Grundlage seiner pädagogischen Tätigkeit bilden, denn. Sie helfen dem Schüler, in seinem Kopf eine verallgemeinerte vollständige Orientierungsgrundlage für Handlungen (OOD) zu schaffen oder die Richtungen für die Suche nach Wegen der kognitiven Aktivität zu bestimmen 2.

Ein anderes Prinzip – das Prinzip der Zugänglichkeit in der traditionellen Pädagogik – erfordert, beim Studium von Unterrichtsmaterial von einfach zu komplex, von konkret zu abstrakt, von bekannt zu unbekannt, von Fakten zu Verallgemeinerungen usw. Das gleiche Prinzip im Konzept der Entwicklungspädagogik V.V. Davydov und D.B. Elkonin wird nicht aus dem Einfachen verwirklicht, sondern aus dem Allgemeinen, nicht aus der Nähe, sondern aus dem Wesentlichen, nicht aus

2 Methodenwissen wird verstanden als „Informationen über die Methoden des Handelns, Methoden der Erkenntnis und die Geschichte der Erkenntnisgewinnung“ (Pedagogy: The Great Modern Encyclopedia / Compiled by E.S. Rapatsevich, 2005, S. 178).

Elemente, sondern von der Struktur, nicht von Teilen, sondern vom Ganzen (Davydov V.V. Theory of Developmental Education, 1996).

Neben der inhaltlichen Überarbeitung traditioneller Lehrprinzipien identifizieren und begründen Wissenschaftler neue didaktische Prinzipien. Zum Beispiel V.I. Zagvyazinsky analysierte die allgemeinen Prinzipien der Erziehung und Organisation von Aktivitäten, sozialen Funktionen und Lernzielen und begründete auf dieser Grundlage die Idee eines Leitprinzips. Da Wissen in der Bildungstätigkeit kein Ziel, sondern ein Mittel, eine Bedingung für die Bildung einer Persönlichkeit ist, sollte eines der führenden Prinzipien das Prinzip der Entwicklung und Erziehung von Bildung sein, und alle anderen Prinzipien sollten dies regeln Bedingungen und Methoden zur Umsetzung dieses Leitprinzips ((For-Gvyazinsky V.I. Learning Theory: Modern Interpretation, 2001, S. 39).

Moderne Anforderungen entsprechen laut Wissenschaftlern der Umsetzung des folgenden Systems von Bildungsprinzipien:

Das Prinzip der Entwicklung und Förderung von Bildung;

Das Prinzip der soziokulturellen Konformität (kulturelle Konformität und Naturkonformität), das eine Erziehung in Übereinstimmung mit der Natur, der inneren Organisation, den Neigungen einer sich entwickelnden Person und den Gesetzen der natürlichen und sozialen Umgebung des Kindes erfordert;

Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit der Inhalte und Methoden des Bildungsprozesses, das die Verbindung des Lernens mit modernen wissenschaftlichen Erkenntnissen und mit der Lebenspraxis widerspiegelt (die Verbindung zwischen Theorie und Praxis);

Das Prinzip der Systematik bei der Bewältigung der Errungenschaften von Wissenschaft und Kultur und das Prinzip der systemischen Natur von Bildungsaktivitäten, Kenntnissen und Fähigkeiten des Schülers;

Das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität von Schülern beim Lernen, das das Wesen des Aktivitätsbegriffs des Unterrichtens zum Ausdruck bringt;

Das Prinzip der Sichtbarkeit, das die Einheit von konkret und abstrakt, rational und emotional, reproduktiv und produktiv widerspiegelt, als Ausdruck eines integrierten Ansatzes;

Das Prinzip der Zugänglichkeit, das das Maß an Lernschwierigkeiten erfordert, das ein Schüler mit Hilfe eines Lehrers im Prozess der ordnungsgemäß organisierten Aktivität in der "Zone der nächsten Entwicklung" des Schülers überwinden kann;

Das Prinzip der Effektivität von Aus- und Weiterbildung, das in Gründlichkeit besteht

und Stärke der Assimilation von Schlüsselelementen, Logik, Struktur der studierten Disziplinen, praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten;

Das Prinzip der positiven Motivation und eines günstigen emotionalen Lernklimas, das eine geschäftliche Zusammenarbeit und Mitgestaltung von Lehrern und Schülern auf der Grundlage des Bewusstseins für die gemeinsamen Ziele der Aktivität ermöglicht;

Das Prinzip einer sinnvollen Verbindung kollektiver und individueller Formen und Methoden der Erziehungsarbeit, die die Entfaltung der Persönlichkeit, ihre individuelle Selbstverwirklichung sichert (ebd., S. 38-47).

Die Vorstellungen von Bildungsinhalten haben sich stark verändert, die in der traditionellen Pädagogik meist als eine Reihe von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (KAS) definiert wurden, die von Schülern im Lernprozess zu beherrschen sind. „Wissen vermitteln“, „den Schülern erklären“, „die Assimilation von so und so viel Wissen durch Schulkinder erreichen“ - das sind die charakteristischsten Ausdrücke, die unter Anhängern der traditionellen Pädagogik zu finden sind. Bei einem solchen wissensorientierten Zugang zu Bildungsinhalten steht das Wissen im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit des Lehrers, das einen absoluten Wert darstellt und den Menschen selbst mit seinen personal-individuellen Eigenschaften verschleiert.

Unter gut organisiertem Training hat L.S. Vygotsky verstand, dass der Inhalt, der sich nicht am aktuellen Entwicklungsstand, sondern an der Zone der nächsten Entwicklung orientiert, der Entwicklung vorauseilt, sie mitführt (Vygotsky L. S. Pädagogische Psychologie, 1991, S. 449). Ein solches Training schafft eine Zone der proximalen Entwicklung, setzt innere Entwicklungsprozesse in Gang, die dem Kind zunächst nur im Umgang mit Erwachsenen und der Zusammenarbeit mit Kameraden möglich sind, aber nach und nach zum inneren Eigentum des Kindes selbst werden (ebd., S. 388). Darüber hinaus reicht für eine wirkliche Entwicklung von Bildung und Erziehung nur ein Leitfaden für die Zone der nächsten Entwicklung nicht aus; hier, gemäß der Aktivitätsnatur der Erkenntnis, angenommen von L.S. Vygotsky, eine weitere Bedingung bietet sich an: „Die persönliche Aktivität des Schülers und die ganze Kunst des Erziehers sollten darauf reduziert werden, diese Aktivität zu lenken und zu regulieren“ (ebd., S. 82).

Die Bestimmung über die persönliche Aktivität eines Schulkindes bei der Assimilation sozialer Erfahrungen ist grundlegend und wurde daher von verschiedenen Wissenschaftlern ausführlich untersucht. Gegeben

Die Position basiert auf dem Prinzip eines Aktivitätsansatzes für die Psyche und postuliert die untrennbare Verbindung aller mentalen Neubildungen mit menschlicher Aktivität. N.F. Talyzina warnte Lehrer davor, danach zu streben, „Schulkindern Wissen zu vermitteln“, und schrieb, dass „all der ideale Reichtum, den die Menschheit angesammelt und durch ein System wissenschaftlicher Konzepte, Gesetze und etablierter Denkformen repräsentiert hat, nicht in fertiger Form auf die nächste Generation übertragen werden kann , indem sie von einem Kopf zum anderen „umgepflanzt“ werden. All dies kann die neue Generation nur mit Hilfe ihrer eigenen, auf die Dingwelt gerichteten Tätigkeit lernen, deren Wissen wir ihr weitergeben wollen. Der Wunsch, neues Wissen sofort in Sprachform durch eine Sprachkommunikation zu vermitteln und dabei die Welt der Dinge und Handlungen philosophisch zu umgehen, bedeutet, die Psyche nicht als Spiegelbild der Außenwelt, sondern als Spiegelbild des Bewusstseins der Menschen zu betrachten.

Die Rolle der älteren Generation liegt darin, dass sie die Aktivitäten des Neuen mit der Welt der Dinge so organisiert, dass ihnen diese Aspekte, diese Muster, die assimiliert werden müssen, offenbart werden “(Talyzina N.F. Management of the Prozess der Wissensassimilation, 1975, S. 34).

Aus dem Vorhergehenden folgt, dass Wissen nur als Ergebnis bestimmter Handlungen des Schülers selbst mit dem untersuchten Objekt entsteht, woraus folgt, dass Wissen in Bezug auf Handlungen zweitrangig ist. Wissen bedeutet nicht nur, sich an etwas zu erinnern, sondern in der Lage zu sein, Aktivitäten im Zusammenhang mit diesem Wissen durchzuführen. Wissen oder die Summe des Wissens ist also nicht das Ziel des Lernens, sondern dessen Mittel. Wissen wird assimiliert, um damit Handlungen durchzuführen, Aktivitäten auszuführen und nicht nur, um erinnert zu werden. Primär beim Lernen sind die Aktivitäten, Handlungen und Operationen, mit deren Hilfe der Schüler selbst kognitive Handlungen ausführt, um sich das benötigte Wissen anzueignen. Da das Operationssystem, das die Lösung von Bildungsproblemen einer bestimmten Art bereitstellt, jedoch als Handlungsweise bezeichnet wird, ist das letztendliche Ziel der Ausbildung die Bildung von Handlungsmethoden der Schüler, die die Lernfähigkeit gewährleisten, d.h. die Bildung von Bildungsaktivitäten, in deren Verlauf die effektivste Entwicklung ihrer gesamten Persönlichkeit stattfindet.

Mit einem Aktivitätsansatz zur Bestimmung der Essenz des Bildungsinhalts, wie von I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin,

EIN V. Petrovsky V.S. Lednev und andere, absoluter Wert wird nicht entfremdet

Persönlichkeitswissen und der Mensch selbst. Laut V.S. Lednev, der Inhalt der Bildung ist der Inhalt des Prozesses fortschreitender Veränderungen der Eigenschaften und Qualitäten einer Person, deren notwendige Voraussetzung eine speziell organisierte Aktivität ist. Er bezieht den Bildungszweck, die Tätigkeit des Individuums und die Erfahrung, die dieses Individuum in der Tätigkeit erwirbt, auf die drei Hauptfaktoren (Determinanten), die die strukturellen Bestandteile der Bildungsinhalte bestimmen. Das Ziel der modernen Bildung ist die Entwicklung jener Persönlichkeitsmerkmale, die für sie und die Gesellschaft notwendig sind, um in sozial wertvolle Aktivitäten einbezogen zu werden (Lednev V.S. Der Inhalt der Bildung: Essenz, Struktur, Perspektiven, 1991).

Ernsthafte Forschungen zum Inhalt der Bildung wurden von einheimischen Wissenschaftlern I.Ya. Lerner und M.N. Skating-Nym. Im ganzheitlichen Prozess der Persönlichkeitsentwicklung identifizieren Forscher mehrere Hauptrichtungen (Linien, Seiten), entlang derer die Entwicklung des Kindes gleichzeitig erfolgt: die Entwicklung der kognitiven Sphäre, einschließlich der Bildung des Intellekts und der Entwicklung kognitiver Mechanismen; Tätigkeitsentwicklung, die die Bildung von Zielen, Motiven und die Entwicklung ihrer Zusammenhänge, die Entwicklung von Methoden und Handlungsmitteln umfasst; persönliche Entwicklung, die die Bildung einer Persönlichkeitsorientierung, ihrer Wertorientierungen, Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl, Interaktion mit dem sozialen Umfeld usw. beinhaltet (Zimnyaya I.A. Pädagogische Psychologie, 2001, S. 101-102). All diese Bereiche der menschlichen Entwicklung (intellektuell, aktiv und persönlich) sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Eine entwickelte Persönlichkeit in der Definition von I.Ya. Lerner ist eine Person, die Wissen, Aktivitätsmethoden (Fertigkeiten und Fähigkeiten), Erfahrung in kreativer Aktivität und eine emotional sensible Einstellung zur Welt beherrscht.

UND I. Lerner und M.N. Skatkin identifizierte unter Berücksichtigung dieser Bereiche vier miteinander verbundene strukturelle Elemente der sozialen Erfahrung, die eine entwickelte Persönlichkeit charakterisieren:

ein System des Wissens über Natur, Gesellschaft, Technik, Denken und Handeln (Wissen über Denken und Handeln bezieht sich auf Methodenwissen);

Erfahrung in der Anwendung von Aktivitätsmethoden, in deren Verlauf Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet werden, um dieses Wissen unter verschiedenen Bedingungen anzuwenden (Wissen bedeutet nicht zu können, der Schüler muss die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen, um sie anzuwenden

gespeichertes Wissen);

Erfahrung kreativer Tätigkeit, bei der eine Person lernt, zuvor erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in nicht standardmäßigen und problematischen Situationen selbstständig anzuwenden, bildet sie neue Arbeitsweisen auf der Grundlage bereits bekannter (selbstständiger Transfer von Kenntnissen und Fähigkeiten zu eine neue Situation; Vision eines neuen Problems in einer vertrauten Situation; Vision der Struktur des Objekts und seiner neuen Funktion; unabhängige Kombination bekannter Aktivitätsmethoden zu einer neuen; Finden verschiedener Wege zur Lösung des Problems und alternativer Beweise; Bauen a grundlegend neuer Weg zur Lösung des Problems, der eine Kombination bekannter ist);

die Erfahrung emotionaler und wertbezogener Beziehungen, die es ermöglicht, dieses Bewertungssystem (Regeln, Normen, Ansichten, Ideale, Werte) zu bilden, auf dessen Grundlage eine Person ihre Einstellung zu Wissen, Fähigkeiten, der Welt um sie herum und zu Aktivitäten aufbaut , für Menschen, für sich selbst und als Indikatoren für die Erziehung einer Person.

Somit, gemäß I.Ya. Lerner, der Inhalt der Bildung ist ein pädagogisch angepasstes System sozialer Erfahrung, einschließlich Wissen, Fähigkeiten, Erfahrung kreativer Tätigkeit und emotionaler und werthaltiger Einstellung zur Umwelt, deren Aneignung die umfassende Entwicklung des Individuums sicherstellt, auf deren Bewahrung vorbereitet und vorbereitet wird Entwicklung der Sozialkultur für eine aktive Teilnahme am Leben Gesellschaft (Theoretische Grundlagen des Inhalts der allgemeinen Sekundarbildung / Unter der Redaktion von V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, 1983, S. 146-151).

Im Zusammenhang mit dem Vorstehenden ist offensichtlich, dass die volle Entfaltung des Individuums im Lernprozess nur möglich ist, wenn die oben genannten vier Elemente der sozialen Erfahrung, die den Inhalt der Bildung ausmachen, in den Unterrichtsgegenständen (Programmen, Plänen und Lehrbücher). In unterschiedlichen Unterrichtsfächern wird mit mehr oder weniger Vertiefung der eine oder andere Bildungsinhalt (ein Element der sozialen Erfahrung) offenbart, der von den Schülern zu bewältigen ist. Dementsprechend bieten Wissenschaftler ihre eigenen didaktischen Grundlagen für die Einordnung von Unterrichtsfächern an. Also, laut I.K. Zhuravlev und L. Ya. Zorina, jedes akademische Fach hat einen Mehrzweckwert, aber unter diesen Werten ist in jedem seine Hauptfunktion sichtbar, die seine führende Komponente bezeichnet und sich darauf konzentriert, was man herausgreifen kann

Gießen Sie sechs Gruppen (Typen) von Themen. In den naturwissenschaftlichen Grundlagenfächern 3 (Geographie, Geschichte, Biologie, Physik, Chemie, Astronomie) steht also die fachwissenschaftliche Erkenntnis im Vordergrund, und die Befähigung zur praktischen, gestalterischen und bewertenden Tätigkeit in diesen Fächern nimmt eine Hilfsfunktion ein und zielen darauf ab, die führende Komponente zu beherrschen - das System der wissenschaftlichen Erkenntnis. In der zweiten Gruppe von Fächern (Arbeit, Sport, Zeichnen, eine Fremdsprache, ein Komplex technischer Disziplinen) sind die Aktivitätsmethoden die führende Komponente, d. H. Fähigkeiten, die bis zum Niveau ihrer freien Verwendung fest beherrscht werden müssen, und Kenntnisse nehmen hier eine untergeordnete Rolle, Nebenfunktion ein und zielen auf die Beherrschung von Fähigkeiten ab. Leitender Bestandteil der dritten Fächergruppe (Bildende Kunst, Musik) ist die ästhetische Bildung

Wert Einstellung zur Umwelt, eine bestimmte, zum Beispiel figurative, Weltanschauung und Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die eine Hilfsfunktion einnehmen, tragen dazu bei, angemessene Emotionen und Einschätzungen bei Schulkindern zu bilden. Jede der folgenden drei Fächergruppen ist gemischt, da sie aus zwei Hauptkomponenten besteht - Wissen und Handlungsmethoden (Mathematik); Wissen und Weltanschauung (Literatur); Handlungsweisen und Weltanschauung (Muttersprache). ICH K. Zhuravlev und L. Ya. Zorina ist zu Recht der Ansicht, dass es bei der Entwicklung des Inhalts eines Unterrichtsfachs (Lehrpläne, Pläne, Lehrbücher) wichtig ist, neben anderen Bestimmungen auch seine führenden und unterstützenden Komponenten zu berücksichtigen, und schlägt Wege zur Umsetzung dieser Bestimmung vor (ebd. , S. 191-202, 211-244).

Wie Sie sehen, verändert der Aktivitätsansatz in der Psychologie und Pädagogik auch die Ansichten über akademische Fächer, die normalerweise nur nach der Einteilung der Wissenschaften nach dem Studiengegenstand (Natur- und Menschenwissenschaften) klassifiziert werden. in drei Zyklen von Disziplinen - Naturwissenschaften (Ma-

3 Laut L.Ya. Zorina werden die Grundlagen der Wissenschaften als „ein Wissenskörper verstanden, der aus zwei Teilen besteht: den Grundlagen aller modernen fundamentalen Theorien und einem bestimmten Wissenskomplex, der Tatsachen widerspiegelt, Gesetze, die in der Wissenschaft noch nicht zu einer Theorie formalisiert wurden. Die Grundlagen der Wissenschaften sind solche Kenntnisse, die sich von den in der Wissenschaft selbst festgelegten Kenntnissen in Tiefe und Umfang in Inhalt und Art der Verbindungen zwischen ihren Elementen unterscheiden “(Theoretische Grundlagen des Inhalts., S. 217).

Themen, Physik, Chemie, Biologie usw.), Geisteswissenschaften (Literatur, Mutter- und Fremdsprachen, Geschichte, Sozialwissenschaften, Wirtschaftsgeographie, Musik, Bildende Kunst usw.), Arbeit und körperliche Ertüchtigung. Klassifikation I.K. Zhuravlev und L. Ya. Zorina basiert auf der Berücksichtigung der Hauptfunktion, der führenden Komponente der sozialen Erfahrung, die in jedem akademischen Fach verwirklicht wird.

Kultur, die soziale Erfahrung der Menschen, die sich in Bildungsinhalten widerspiegelt, kann mit unterschiedlichen methodischen Bildungssystemen von Schülern auf empirischer oder theoretischer Ebene verarbeitet werden. Das methodische Bildungssystem wird als „die Einheit von Zielen, Inhalten, internen Mechanismen, Methoden und Mitteln einer bestimmten Art des Unterrichts“ verstanden (Zagvyazinsky V.I. Teoriya ucheb: Sovremennaya interpretatsiya, 2001, S. 75). Unterscheiden Sie Informationen und erklärende traditionelle

Bildungssystem, System der Entwicklungserziehung L.V. Zankov, das System zur Entwicklung der Bildung V.V. Davydov und D.B. Elkonin, ein System des programmierten und problembasierten Lernens usw.

VV Davydov und seine Anhänger stellen fest, dass im traditionellen Informations- und Erklärungssystem der Bildung die überwiegende Mehrheit der Schulkinder Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf empirischer Ebene erwerben, auf der es keinen qualitativen Unterschied zwischen weltlichen Ideen und Konzepten gibt, die für das theoretische Bewusstsein charakteristisch sind (Formation der Bildungstätigkeit von Schulkindern / Under V. V. Davydov et al., 1982, S. 14-15). Das System der Bildungsentwicklung V.V. Davydov und D.B. Elkonin, das die Bildung von Bildungsaktivitäten verfolgt, ohne den empirischen Erkenntnisweg mit seinem Ziel, dem Endergebnis, abzulehnen, zielt darauf ab, die Bildungsinhalte von Schulkindern auf theoretischer Ebene zu beherrschen. VV Davydov weist darauf hin, dass „der Inhalt der Bildungstätigkeit theoretisches Wissen ist, dessen Beherrschung durch diese Aktivität bei Schulkindern die Grundlagen des theoretischen Bewusstseins und Denkens sowie die kreative Ebene praktischer Aktivitäten entwickelt“ (Theory of Developmental Education, 1996, S. 146-147). Laut V.V. Davydov und D. B. Elkonin sollten sich die Inhalte und Lehrmethoden nicht so sehr auf die Einarbeitung in die Fakten konzentrieren, sondern auf das Wissen um die Beziehung zwischen ihnen, die Herstellung kausaler Beziehungen, die Transformation von Beziehungen

niya im Studienobjekt. Darauf aufbauend schlagen sie vor, die Inhalte von Unterrichtsfächern und die Logik (Methoden) ihres Einsatzes im Bildungsprozess nach dem Prinzip neu zu strukturieren: vom Allgemeinen zu den Teilen und wieder zum Allgemeinen (deduktiv-induktiver Erkenntnisweg). .

Wissenschaftler, die sich auf die Ableitung (Internalisierung) der individuellen Aktivität von der kollektiven Aktivität konzentrieren, weisen bei der Analyse der Organisationsformen der Bildungsaktivität darauf hin, dass sich die individuelle Form ihrer Umsetzung im Kollektiv zu bilden beginnt. V. V. Davydov, weist auf die Bedeutung der Organisation von Unterricht, kollektiven Lernaktivitäten in Gruppen und der ganzen Klasse (pädagogische Diskussionen, erweiterte Kommunikation des Typs „Schüler-Schüler“, „Schüler-Lehrer“) mit der Schöpfung hin, insbesondere zu Beginn der Bedingungen für ihre allmähliche Umwandlung in eine individuelle (ebd., S. 249).

VK. Dyachenko, der allgemeine Klassen- (Frontal-) und Brigaden- (Gruppen-) Bildungsformen gemäß den allgemeinen Kriterien für kollektive Arbeit analysiert hat, weist darauf hin, dass sie nicht als kollektiv betrachtet werden können, da „nur die „Tatsache der Präsenz“ in einem Team noch nicht vorhanden ist kollektive Aktivität“ (Organisatorisch

Die Struktur des Bildungsprozesses und seine Entwicklung, 1989, p. 79). Er glaubt ganz richtig, dass es bei solchen Erziehungsformen kein einziges gemeinsames Ziel der Tätigkeit gibt, sondern nur eine Koinzidenz individueller Ziele. „Kollektiv“ kann seiner Meinung nach „nur eine solche Ausbildung genannt werden, bei der das Kollektiv (eine Gruppe von Menschen) jedes seiner Mitglieder erzieht und erzieht und jedes Mitglied in gemeinsamer Bildungsarbeit aktiv an der Aus- und Weiterbildung seiner Kameraden teilnimmt“ (ebd., S. 96). Verständnis der Organisationsform des Lernens als Struktur der Kommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden, V.K. Dyachenko identifiziert und begründet vier ihrer Formen im Detail: Individuum, Gruppe, dynamisches Paar, individuell isoliert, zum Beispiel Kommunikation durch schriftliche Sprache (ebd., 1989).

Die Verwendung des Aktivitätsansatzes bei der Analyse pädagogischer Phänomene hat die Vorstellungen von Unterrichtsmethoden als Wege miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die auf die Lösung von Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsaufgaben im Lernprozess abzielen, erheblich verändert. Im traditionellen Informations-Erklärungssystem der Bildung wird üblicherweise eine Klassifikation verwendet, die didaktische Methoden je nach Grundlage einteilt

neue Wissensquelle - verbal, visuell, praktisch. Diese Klassifikation spiegelt, wie von den meisten modernen Forschern zu Recht festgestellt, nicht die kognitive Aktivität des Schülers im Bildungsprozess wider. In den letzten Jahrzehnten sind etwa sechs weitere Klassifikationen von Unterrichtsmethoden erschienen, die sich erheblich von der traditionellen unterscheiden. Zwei von ihnen verdienen besondere Aufmerksamkeit (Yu.K. Babansky und I.Y. Lerner, M.N. Skatkin), die den aktiven Charakter des Unterrichts berücksichtigen.

Die von Yu.K. Babansky umfasst auf der Grundlage eines ganzheitlichen Ansatzes für Lehrmethoden drei Gruppen von Methoden: Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten, die vier Untergruppen umfassen - je nach Quelle der Übertragung und Wahrnehmung von Bildungsinformationen (verbal, visuell und praktisch ), nach der Logik der Übermittlung und Wahrnehmung von Informationen (induktiv und deduktiv), nach dem Grad der Selbständigkeit des Denkens von Schulkindern bei der Beherrschung von Wissen (Reproduktion, Problemsuche), nach dem Grad des Managements der Bildungsarbeit (Methoden selbstständiges Arbeiten und Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers); Methoden des anregenden und motivierenden Lernens, darunter zwei Untergruppen - Interesse am Lernen (kognitive Spiele, pädagogische Diskussionen, emotionale und moralische Situationen), Pflicht und Verantwortung (Glauben an die Wichtigkeit des Lernens, Forderungen stellen, Übungen zur Erfüllung von Anforderungen, Belohnung und Bestrafung) ; Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle beim Lernen, bestehend aus drei Untergruppen - mündlich, schriftlich und Labor -

praktisch (Pädagogik / Unter der Redaktion von Yu.K. Babansky, 1983, S. 177-210).

In Anbetracht dieser Klassifizierung sollte man jedoch zustimmen, dass sie zwar attraktiv, aber nicht vollständig entwickelt ist (Allgemeine Pädagogik / Herausgegeben von V.A. Slastenin, 2003, Teil 1, S. 276).

Am vernünftigsten und gerechtfertigtsten ist die Klassifizierung von I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin, der Lehrmethoden mit den von Schulkindern zu bewältigenden Bildungsinhalten verband. Sie zeigten, dass jedes der vier Elemente der sozialen Erfahrung, die den Bildungsinhalt ausmachen, seinen eigenen spezifischen Inhalt hat und seine eigene Art der Assimilation und bestimmte Lehrmethoden und manchmal deren Kombinationen erfordert. Nach der Analyse verschiedener Klassifikationen von Unterrichtsmethoden (nach den Quellen von

ny; für didaktische Zwecke; nach den Komponenten der Lehrertätigkeit usw.) entwickelten sie eine Klassifikation, in der sie zwei Hauptgruppen von Methoden hervorhoben: reproduktive (erklärend-illustrative und tatsächlich reproduktive) und produktive (Problempräsentation, Heuristik und Forschung).

Jede der aufgeführten Methoden entspricht ihrer Meinung nach ihren eigenen Elementen der zu meisternden sozialen Erfahrung, ihren eigenen Merkmalen der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler. Bei der erklärend-illustrativen Methode kommuniziert der Lehrer die fertige Information mit verschiedenen Mitteln (mündliches Wort, Text, Visualisierung usw.), und die Schüler nehmen sie wahr, verstehen und erinnern sie. Dies ist der wirtschaftlichste Weg, Wissen zu übertragen, aber bei dieser Methode werden die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Nutzung des erworbenen Wissens nicht ausgebildet. Solche Fertigkeiten und Fähigkeiten werden durch die reproduktive Erziehungsmethode erworben. Hier zeigt der Lehrer anhand von Anweisungen (Algorithmen, Regeln) ein Beispiel der Aktivität, organisiert die wiederholte Wiederholung dieser Aktivitätsmethode, einschließlich des programmierten Lernens, und die Schüler führen Aktionen gemäß dem Modell aus. Bei der problematischen Methode identifiziert, klassifiziert und stellt der Lehrer Probleme für die Schüler, formuliert Hypothesen, zeigt Wege auf, sie zu testen, und die Schüler folgen der Logik und dem Inhalt der Beweise, erhalten Modelle der Argumentation und den Einsatz kognitiver Handlungen. Bei der heuristischen Methode führt der Lehrer die Schüler mit Fragen und Aufgaben dazu, ein problematisches Problem zu formulieren, es in Teile (eine Reihe bestimmter Aufgaben) zu unterteilen, regt sie an, nach Beweisen zu suchen, Schlussfolgerungen aus den präsentierten Fakten zu ziehen und diese Fakten zu vergleichen mit der Schlussfolgerung, zeigt, wie die Beweise gefunden, Schlussfolgerungen gezogen werden usw., während Schulkinder aktiv an heuristischen Gesprächen teilnehmen, die Methoden zur Analyse von Unterrichtsmaterial beherrschen, um ein Problem zu formulieren und Wege zu seiner Lösung zu finden usw. Jeder Schritt beinhaltet die kognitive Aktivität von Schulkindern, aber die Fähigkeit, das ganze Problem selbst zu sehen und zu lösen, ist nicht ausgebildet. Bei der Forschungsmethode stellt der Lehrer den Schülern Probleme, die für sie neu sind, entwickelt und gibt den Schülern Forschungsaufgaben usw., und die Schüler nehmen die Probleme wahr und beherrschen die Techniken, Probleme selbst zu stellen und Lösungswege zu finden sie usw. (Pädagogik / Herausgegeben von P.I. .

2001, p. 253-256). Auf der positiven Seite bestehen die Autoren dieser Klassifikation zu Recht „auf der Notwendigkeit, Kombinationen von rezeptiven

reproduktive und produktive Unterrichtsmethoden und die entsprechenden Unterrichtsarten, und keine dieser Methoden und Unterrichtsarten“ (Ilyasov I.I. Struktur des Lernprozesses, 1986, S. 146).

Die Studien einer Reihe von Wissenschaftlern führten zur Zuweisung der Modellierung als Methode zur Konstruktion und Arbeit mit Analoga, Ersatz für die untersuchten Objekte. Forscher weisen darauf hin, dass das Modellieren sowohl eine der Bildungsaktivitäten ist, die Teil der Bildungsaktivitäten sind, als auch eine sehr wichtige Methode, um Schulkindern systemisches wissenschaftliches Wissen zu vermitteln (Davydov V.V. Theory of Developmental Education, 1996; Salmina N.G. Types and Functions of Materialization in Education , 1981; Fridman L. M. Visualization and modeling in education, 1984; usw.).

So wurden alle wichtigen didaktischen Kategorien in den letzten Jahrzehnten einer ernsthaften Überarbeitung unterzogen, basierend auf Forschungen, die vom Standpunkt des Aktivitätsansatzes durchgeführt wurden, der von der modernen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft übernommen wurde. Der Aktivitätsansatz wird als eine solche Organisation des Lernens verstanden, bei der der Schüler aus der Position eines aktiven Erkenntnis-, Arbeits- und Kommunikationssubjekts agiert, in dem Lernfähigkeiten zielgerichtet gebildet werden, um das Ziel zu verstehen und den Ablauf der bevorstehenden Aktivität zu planen , ihre Ausführung und Regulierung, Selbstkontrolle, Analyse und Bewertung der Ergebnisse ihrer Aktivitäten.

Der Lernprozess wird als zielgerichteter, speziell organisierter Prozess der Persönlichkeitsentwicklung der Auszubildenden betrachtet, der auf der Grundlage der Beherrschung systematisierter wissenschaftlicher Erkenntnisse und Tätigkeitsmethoden, des gesamten Reichtums der geistigen und materiellen Kultur der Menschheit (V.I. Za -gvyazinsky). Unter dem methodischen Bildungssystem versteht man die Einheit von Zielen, Prinzipien, Inhalten, Formen, Methoden und Mitteln einer bestimmten Bildungsmethode (Art, Art) (V. I. Zagvyazinsky). Der Bildungsinhalt wird als pädagogisch angepasstes System aller gesellschaftlichen Erfahrungen verstanden, einschließlich des Wissens über Natur, Gesellschaft, Technik, Denken und Handeln (Methodenwissen); Erfahrung in der Durchführung bekannter Tätigkeiten auf der Grundlage erworbener Kenntnisse; Erfahrung kreativer Tätigkeit; Erfahrung von emotional

Werteinstellung zur Welt (I.Y. Lerner). Die Prinzipien des Lernens werden als Ausdruck eines pädagogischen Konzepts verstanden, das die erlernten Gesetzmäßigkeiten und Muster des Lernens über seine Ziele, Wesen, Inhalte und Strukturen widerspiegelt und als Regulatoren der praktischen Lernaktivitäten fungiert (V.I. Zagvyazinsky). Die Organisationsform der Bildung bezieht sich auf die Kommunikationsstruktur zwischen Lehrer und Schülern, die im Bildungsprozess verwendete Kommunikationsstruktur (V.K. Dyachenko). Lehrmethoden werden als Wege geordneter, miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrern und Schülern verstanden, die darauf abzielen, Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsaufgaben im Lernprozess zu lösen (Yu.K. Babansky).

© Yu. F. Kuznetsov, 2006

Die Hauptsache beim Aktivitätsansatz ist die Aktivität selbst, die Aktivität der Schüler selbst. Wenn Kinder in eine Problemsituation geraten, suchen sie selbst nach einem Ausweg. Die Funktion des Lehrers ist nur lenkend und korrigierend. Das Kind muss das Recht auf die Existenz seiner Hypothese beweisen, seinen Standpunkt verteidigen.

Die Umsetzung der Technik des Handlungsansatzes in den praktischen Unterricht erfolgt durch folgendes System didaktischer Grundsätze:

• 1. Das Prinzip der Aktivität - liegt in der Tatsache, dass der Student, der das Wissen nicht in fertiger Form erhält, sondern es selbst erlangt, sich des Inhalts und der Formen seiner Bildungstätigkeit bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert, beteiligt sich aktiv an ihrer Verbesserung, was zur aktiven erfolgreichen Bildung seiner allgemeinen Kultur- und Aktivitätsfähigkeiten beiträgt.
• 2. Das Prinzip der Kontinuität - bedeutet Kontinuität zwischen allen Ebenen und Stufen der Bildung auf der Ebene der Technik, Inhalte und Methoden unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Besonderheiten der Entwicklung von Kindern
• 3. Das Prinzip der Integrität - beinhaltet die Bildung einer allgemeinen systemischen Sicht der Welt durch die Schüler.
• 4. Das Minimax-Prinzip lautet: Die Schule muss dem Schüler die Möglichkeit bieten, die Bildungsinhalte auf dem für ihn maximalen Niveau zu beherrschen und gleichzeitig sicherstellen, dass er sie auf dem Niveau eines sozial abgesicherten Minimums (staatliches Niveau) beherrscht des Wissens).
• 5. Das Prinzip des psychologischen Komforts - beinhaltet die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre im Klassenzimmer, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist, die Entwicklung interaktiver Formen von Kommunikation.
• 6. Das Prinzip der Variabilität - beinhaltet die Bildung der Fähigkeit der Schüler, Optionen systematisch aufzuzählen und angemessene Entscheidungen in Situationen der Wahl zu treffen.
• 7. Das Prinzip der Kreativität - bedeutet die maximale Ausrichtung auf Kreativität im Bildungsprozess, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit durch die Schüler.

Das vorgestellte System didaktischer Prinzipien gewährleistet die Vermittlung der kulturellen Werte der Gesellschaft an Kinder gemäß den grundlegenden didaktischen Anforderungen der traditionellen Schule (Prinzipien der Sichtbarkeit, Zugänglichkeit, Kontinuität, Aktivität, bewusste Aneignung von Wissen, Wissenschaftlichkeit usw.). . Das entwickelte didaktische System lehnt die traditionelle Didaktik nicht ab, sondern führt sie fort und entwickelt sie in Richtung der Verwirklichung moderner Bildungsziele weiter. Gleichzeitig ist es ein Mechanismus für mehrstufiges Lernen, der jedem Schüler die Möglichkeit bietet, einen individuellen Bildungsweg zu wählen; vorbehaltlich der garantierten Erreichung eines sozialverträglichen Mindestmaßes (staatlicher Wissensstand).

Es liegt auf der Hand, dass die traditionelle Erklärungs- und Anschauungsmethode, auf deren Grundlage Schulunterricht heute aufgebaut wird, nicht ausreicht, um die gestellten Aufgaben zu lösen. Das Hauptmerkmal des Aktivitätsansatzes ist, dass neues Wissen nicht in fertiger Form gegeben wird. Kinder entdecken sie selbst im Prozess der eigenständigen Forschungstätigkeit. Der Lehrer leitet diese Aktivität nur und fasst sie zusammen, indem er eine genaue Formulierung der etablierten Aktionsalgorithmen gibt. So gewinnt das erworbene Wissen nicht von außen, sondern im Wesentlichen an persönlicher Bedeutung und wird interessant.

Der Aktivitätsansatz geht von der folgenden Unterrichtsstruktur zur Einführung neuen Wissens aus.

1. Motivation für Lernaktivitäten.

Diese Phase des Lernprozesses beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in den Raum der Lernaktivitäten im Klassenzimmer.

2. „Entdeckung“ von neuem Wissen.

Der Lehrer bietet den Schülern ein System von Fragen und Aufgaben, die sie dazu bringen, selbstständig Neues zu entdecken. Als Ergebnis der Diskussion fasst er zusammen.

3. Primärbefestigung.

Trainingsaufgaben werden mit obligatorischem Kommentieren durchgeführt, wobei die untersuchten Aktionsalgorithmen laut ausgesprochen werden.

4. Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm.

In dieser Phase kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz: Die Studierenden lösen selbstständig Aufgaben einer neuen Art und führen ihre Selbstprüfung Schritt für Schritt im Abgleich mit der Norm durch.

5. Aufnahme in das Wissenssystem und Wiederholung.

An dieser Stelle zeigen sich die Grenzen der Anwendbarkeit neuen Wissens. So werden alle Komponenten des Bildungshandelns effektiv in den Lernprozess einbezogen: Lernaufgaben, Handlungsmethoden, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzungsoperationen.

6. Reflexion der Bildungstätigkeit im Unterricht (total).

Die im Unterricht neu erlernten Inhalte werden festgelegt und die Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten durch die Schüler organisiert.

Der Aktivitätsaspekt des Bildungsinhalts drückt sich darin aus, dass der Bildungsinhalt eine Aktivität im Zusammenhang mit der Lösung eines Problems und die Kommunikationsaktivität als Bewältigung einer sozialen Norm, verbale Aktivität und Arten des nonverbalen Selbst ist -Ausdruck, d.h. der bildungsprozess ist: interaktion, lösen von kommunikativen (problem-)aufgaben. aktive Lehrkraft

Die Prinzipien des Aktivitätsansatzes sollten der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses zugrunde liegen.

Der Aktivitätsansatz in der Bildung (im Unterricht und in der Erziehung) ist keineswegs eine Sammlung von Bildungstechnologien oder methodischen Techniken. Das ist eine Art Erziehungsphilosophie, es ist eine methodische Grundlage, auf der verschiedene Bildungs- und Erziehungssysteme aufbauen.

Der Bildungsprozess besteht immer aus Lernaktivitäten, zum Beispiel praktischer Kommunikation. Die Psychologie lehrt, dass eine Handlung immer ein bewusstes Ziel hat, eine motivationale Bedingtheit hat, also eine bestimmte psychologische Struktur hat.

Lehrtätigkeit im pädagogischen Sinne bedeutet, das Lernen zu motivieren, das Kind zu lehren, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege, einschließlich Mittel, zu finden, um es zu erreichen, dem Kind zu helfen, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, der Einschätzung und des Selbstwertgefühls zu entwickeln.

Der Aktivitätsansatz setzt voraus, einem Menschen alle Möglichkeiten zu eröffnen und in ihm eine Einstellung zu einer freien, aber verantwortungsvollen Wahl der einen oder anderen Gelegenheit zu schaffen.

Die Prinzipien des Aktivitätsansatzes im Bildungsprozess werden durch das pädagogische Technologie-Lern- und Planspiel effektiv umgesetzt.

Ziel dieser Entwicklung ist es, die Kompetenz der Lehrer im Bereich der Organisation des Aktivitätsansatzes des Bildungsprozesses zu erhöhen. Dazu ist es notwendig, die Prinzipien des Aktivitätsansatzes in der Bildung zu studieren.

Das Produkt der Aktivität des Lern- und Planspiels wird das Projekt "Aktivitätsansatz in der Bildung - der Prozess der Aktivität des Schülers, der auf die Bildung seiner Persönlichkeit als Ganzes abzielt."

UDI selbst beinhaltet das Training in solchen Arten von Aktivitäten wie Projekt-, Gruppen-, kognitive, informative, kollektiv verteilte Aktivitäten – es untersucht den Grad des Verständnisses und die Bereitschaft des Lehrers für einen Aktivitätsansatz bei der Organisation des Bildungsprozesses.

Folgende Aktivitäten werden im Prozess der UDI umgesetzt:

• - kognitiv;
• - Information;
• - Gruppe;
• - Forschung;
• - Entwurf.

Das Konzept des „Lernens durch Aktivität“ wurde vom amerikanischen Wissenschaftler D. Dewey vorgeschlagen. (Dewey J. Schule der Zukunft. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Demokratie und Bildung / Übersetzt aus dem Englischen - M.: Pädagogik. 2000) Die Hauptprinzipien seines Systems: Berücksichtigung der Interessen der Schüler; Lernen durch Lehren von Denken und Handeln; Wissen und Wissen - eine Folge der Überwindung von Schwierigkeiten; freie kreative Arbeit und Zusammenarbeit.

Die Hauptsache bei der Aktivitätsmethode ist die Aktivität selbst, die Aktivität der Schüler selbst. Wenn Kinder in eine Problemsituation geraten, suchen sie selbst nach einem Ausweg. Die Funktion des Lehrers ist nur lenkend und korrigierend. Das Kind muss das Recht auf die Existenz seiner Hypothese beweisen, seinen Standpunkt verteidigen.

Die Umsetzung der Technik der Aktivitätsmethode in den praktischen Unterricht erfolgt durch folgendes System didaktischer Grundsätze:

1. Das Prinzip der Aktivität - liegt in der Tatsache, dass der Student, der das Wissen nicht in fertiger Form erhält, sondern es selbst erlangt, sich des Inhalts und der Formen seiner Bildungstätigkeit bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert, beteiligt sich aktiv an ihrer Verbesserung, was zur aktiven erfolgreichen Bildung seiner allgemeinen Kultur- und Aktivitätsfähigkeiten beiträgt.

2. Das Prinzip der Kontinuität - bedeutet Kontinuität zwischen allen Ebenen und Stufen der Bildung auf der Ebene der Technik, Inhalte und Methoden unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Besonderheiten der Entwicklung von Kindern

3. Das Prinzip der Integrität - beinhaltet die Bildung einer allgemeinen systemischen Sicht der Welt durch die Schüler.

4. Das Minimax-Prinzip lautet: Die Schule muss dem Schüler die Möglichkeit bieten, die Bildungsinhalte auf dem für ihn maximalen Niveau zu beherrschen und gleichzeitig sicherstellen, dass er sie auf dem Niveau eines sozial abgesicherten Minimums (staatliches Niveau) beherrscht des Wissens).

5. Das Prinzip des psychologischen Komforts - beinhaltet die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre im Klassenzimmer, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist, die Entwicklung interaktiver Formen von Kommunikation.

6. Das Prinzip der Variabilität - beinhaltet die Bildung der Fähigkeit der Schüler, Optionen systematisch aufzuzählen und angemessene Entscheidungen in Situationen der Wahl zu treffen.

7. Das Prinzip der Kreativität - bedeutet die maximale Ausrichtung auf Kreativität im Bildungsprozess, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit durch die Schüler.

Das vorgestellte System didaktischer Prinzipien gewährleistet die Vermittlung der kulturellen Werte der Gesellschaft an Kinder gemäß den grundlegenden didaktischen Anforderungen der traditionellen Schule (Prinzipien der Sichtbarkeit, Zugänglichkeit, Kontinuität, Aktivität, bewusste Aneignung von Wissen, Wissenschaftlichkeit usw.). . Das entwickelte didaktische System lehnt die traditionelle Didaktik nicht ab, sondern führt sie fort und entwickelt sie in Richtung der Verwirklichung moderner Bildungsziele weiter. Gleichzeitig ist es ein Mechanismus für mehrstufiges Lernen, der jedem Schüler die Möglichkeit bietet, einen individuellen Bildungsweg zu wählen; vorbehaltlich der garantierten Erreichung eines sozialverträglichen Mindestmaßes (staatlicher Wissensstand)

Es liegt auf der Hand, dass die traditionelle Erklärungs- und Anschauungsmethode, auf deren Grundlage Schulunterricht heute aufgebaut wird, nicht ausreicht, um die gestellten Aufgaben zu lösen. Das Hauptmerkmal der Aktivitätsmethode ist, dass neues Wissen nicht in fertiger Form gegeben wird. Kinder entdecken sie selbst im Prozess der eigenständigen Forschungstätigkeit. Der Lehrer leitet diese Aktivität nur und fasst sie zusammen, indem er eine genaue Formulierung der etablierten Aktionsalgorithmen gibt. So gewinnt das erworbene Wissen nicht von außen, sondern im Wesentlichen an persönlicher Bedeutung und wird interessant.

Die Aktivitätsmethode geht von der folgenden Unterrichtsstruktur zur Einführung neuen Wissens aus.

1. Motivation für Lernaktivitäten.

Diese Phase des Lernprozesses beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in

Raum für Lernaktivitäten im Klassenzimmer.

2. „Entdeckung“ von neuem Wissen

Der Lehrer bietet den Schülern ein System von Fragen und Aufgaben, die sie dazu bringen, selbstständig Neues zu entdecken. Als Ergebnis der Diskussion fasst er zusammen.

3. Primärbefestigung.

Trainingsaufgaben werden mit obligatorischem Kommentieren durchgeführt, wobei die untersuchten Aktionsalgorithmen laut ausgesprochen werden.

4. Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm.

In dieser Phase kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz: Die Studierenden lösen selbstständig Aufgaben einer neuen Art und führen ihre Selbstprüfung Schritt für Schritt im Abgleich mit der Norm durch

5. Aufnahme in das Wissenssystem und Wiederholung.

An dieser Stelle zeigen sich die Grenzen der Anwendbarkeit neuen Wissens. So werden alle Komponenten des Bildungshandelns effektiv in den Lernprozess einbezogen: Lernaufgaben, Handlungsmethoden, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzungsoperationen.

6. Reflexion der Bildungstätigkeit im Unterricht (total).

Die im Unterricht neu erlernten Inhalte werden festgelegt und die Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten durch die Schüler organisiert.

Der Aktivitätsaspekt des Lerninhalts im Aktivitätsmodell des Lernens drückt sich darin aus, dass der Lerninhalt eine Aktivität im Zusammenhang mit der Lösung eines Problems und eine Kommunikationsaktivität als Bewältigung einer sozialen Norm, verbale Aktivität und Arten von Nicht- verbaler Selbstausdruck, d.h. der bildungsprozess ist: interaktion, lösen von kommunikativen (problem-)aufgaben.

Interaktion ist eines der integralen und wesentlichen Merkmale des Lernens im Kontext des Aktivitätsansatzes. Die Universalität dieser Kategorie liegt darin, dass sie das gemeinsame Handeln der Studierenden, ihre Kommunikation als Handlungsform als Bedingung, Mittel, Ziel, Triebkraft darstellt und beschreibt. Der Mechanismus einer solchen Interaktion wird in der Kombination der Fähigkeit gesehen, nicht nur zu handeln, sondern auch die Handlungen anderer wahrzunehmen. In diesem Fall sprechen wir über die Interaktion der Schüler untereinander und mit dem Lehrer.

Interaktion ist in diesem Fall eine Art zu sein – Kommunikation und eine Art zu handeln – Probleme zu lösen. „Die Lernumgebung ist eine Aktivität, die inhaltlich vielfältig, für den Schüler motiviert, problematisch in Bezug auf die Art und Weise, wie die Aktivität gemeistert wird, eine notwendige Voraussetzung dafür sind Beziehungen in der Bildungsumgebung, die auf der Grundlage von Vertrauen und Zusammenarbeit aufgebaut sind , gleichberechtigte Partnerschaft, Kommunikation“ [Leontiev A.A. Psychologische Aspekte von Persönlichkeit und Aktivität // IYASH 1978, Nr. 5]. In der Interaktion „Lehrer-Schüler“, „Schüler-Schüler“ wird die Hauptrolle der Akzeptanz einer anderen Person, einer Gruppe, eines Selbst, einer anderen Meinung, Haltung, Tatsachen des Seins gegeben. Verstehen und Akzeptieren zielt auf Aktivität und nicht auf Klärung von Zusammenhängen, lenkt die Aufmerksamkeit des Schülers auf das Problem, auf die Lösung von Kommunikationsproblemen. Die kommunikative Aufgabe ist ein Problem, das die Auflösung eines Widerspruchs erfordert: Sie wissen - ich weiß nicht, Sie wissen wie - ich weiß nicht wie, aber ich muss wissen und können (ich habe ein Bedürfnis). Die Lösung einer kommunikativen Aufgabe erfordert zunächst die Formung eines Bedürfnisses (z. B. in Form von Fragen), dann die Umsetzung dieses Bedürfnisses. Das Subjekt kann es selbst umsetzen oder sich an einen anderen wenden. Und in diesem und in einem anderen Fall tritt er in Kommunikation: mit sich selbst oder mit einem anderen. Antworten auf Fragen lösen ein Problem oder führen zu einem neuen Problem. Für die Organisation von Bildungsaktivitäten sind die Aufgaben des intellektuell-kognitiven Plans von größtem Interesse, die der Schüler selbst als Wissensdurst, die Notwendigkeit, dieses Wissen zu beherrschen, als Wunsch nach Horizonterweiterung, Vertiefung, Wissen systematisieren. Dies ist eine Aktivität, die in Korrelation mit einem spezifischen menschlichen kognitiven, intellektuellen Bedürfnis durch einen positiven emotionalen Hintergrund gekennzeichnet ist, der zur Motivation des Schülers beiträgt, beharrlich und enthusiastisch an einer Lernaufgabe zu arbeiten und anderen Reizen und Ablenkungen zu widerstehen. Einer der zentralen ist der Begriff der Lernaufgabe, die im Bildungshandeln als Einheit des Lernprozesses fungiert. Laut D.B. Elkonin, „der Hauptunterschied zwischen einer Lernaufgabe und allen anderen Aufgaben besteht darin, dass ihr Ziel und Ergebnis darin besteht, das handelnde Subjekt selbst zu ändern und nicht die Objekte, mit denen das Subjekt handelt, zu ändern“ [Elkonin D.B. Psychische Entwicklung in der Kindheit. - M. Institut für Praktische Psychologie, Woronesch: NPO „Modek“. 1995]. Das höchste Maß an Problematik steckt in einer solchen Bildungsaufgabe, bei der der Schüler: das Problem selbst formuliert, seine Lösung selbst findet, löst, die Richtigkeit dieser Lösung selbst kontrolliert.

Prinzipien als integraler Bestandteil des Aktivitätsansatzes

Die spezifischen Prinzipien des Aktivitätsansatzes lauten wie folgt:

Das Prinzip der Subjektivität der Bildung;

das Prinzip der Bilanzierung der führenden Arten von Aktivitäten und die Gesetze ihrer Änderung;

das Prinzip der Berücksichtigung sensibler Entwicklungsphasen;

das Prinzip der Co-Transformation;

das Prinzip der Überwindung der Zone der bevorstehenden Entwicklung und der Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen darin;

das Prinzip der Bereicherung, Stärkung, Vertiefung der kindlichen Entwicklung;

das Prinzip des Entwerfens, Konstruierens und Schaffens einer Situation pädagogischer Aktivität;

das Prinzip der obligatorischen Wirksamkeit jeder Art von Aktivität;

Das Prinzip der hohen Motivation jeder Art von Aktivität;

das Prinzip der obligatorischen Reflexion jeder Aktivität;

· das Prinzip der moralischen Bereicherung als Mittel der Aktivitäten;

Das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedener Aktivitäten.

Der Aktivitätsansatz konzentriert sich auf die sensiblen Phasen der Entwicklung von Schulkindern als die Phasen, in denen sie am "sensibelsten" für den Spracherwerb, die Beherrschung der Kommunikations- und Aktivitätsweisen, der objektiven und mentalen Handlungen sind. Diese Orientierung erfordert eine kontinuierliche Suche nach angemessenen Bildungs- und Erziehungsinhalten, sowohl inhaltlicher als auch identischer, symbolischer Art, sowie nach angemessenen Erziehungs- und Erziehungsmethoden.

Der Aktivitätsansatz im Unterricht berücksichtigt die Natur und die Gesetze der Veränderung der Arten von leitenden Aktivitäten in der Persönlichkeitsbildung des Kindes als Grundlage für die Periodisierung der kindlichen Entwicklung. Der Ansatz berücksichtigt in seinen theoretischen und praktischen Grundlagen wissenschaftlich begründete Thesen, dass alle psychologischen Neubildungen durch die vom Kind ausgeübte leitende Aktivität und die Notwendigkeit, diese Aktivität zu ändern, bestimmt werden.

Die Besonderheit des Aktivitätsansatzes in Erziehung und Bildung liegt in seiner überwiegenden Ausrichtung darauf, den Schüler in seiner Entwicklung als Subjekt seiner Lebenstätigkeit zu unterstützen.

Die Hauptaufgaben der Bildung bestehen heute nicht nur darin, den Absolventen mit einem festen Wissensschatz auszustatten, sondern in ihm die Fähigkeit und den Wunsch zu formen, sein ganzes Leben lang zu lernen. Erfüllen Sie konstruktiv die Bildungsaufgaben des 21. Jahrhunderts. die Aktivitätsmethode des Unterrichts hilft.