PHASE 1 „HERAUSFORDERUNG“.

PHASE AUFGABEN:

Aktualisierung vorhandener Kenntnisse, Ideen;

Wecken des kognitiven Interesses am untersuchten Thema;

Die Schüler bestimmen die Richtung des zu studierenden Themas;

PHASE 2 „IMPLEMENTIERUNG DER BEDEUTUNG“ (INTERPRETATION).

PHASE AUFGABEN:

Organisation der aktiven Arbeit mit dem Text,

Befriedigung kognitiver "Anfragen";

Einstellungsbildung zum Text;

PHASE 3 „REFLEKTIONEN“.

PHASE AUFGABEN-

Korrelation von alten und neuen Ideen;

Verallgemeinerung des studierten Materials;

Identifizierung von Richtungen für das weitere Studium des Themas.

Die Hauptaufgaben der TRCM-Phasen

Bühne	Die Tätigkeit des Lehrers. Aufgaben dieser Phase	Aktivitäten von Studenten, Studenten	Mögliche Tricks und Methoden
Phase aufrufen	Herausforderung bereits vorhandener Kenntnisse zum Studienthema, Aktivierung der Studierenden, Motivation zur Weiterarbeit. Anpassung und Klärung der Ziele	Sie „erinnern“ sich an das, was sie über das zu untersuchende Thema wissen (treffen Vermutungen), systematisieren Informationen, bevor sie sie studieren, stellen Fragen, auf die sie eine Antwort erhalten möchten. Sie setzen sich ihre eigenen Ziele.	Zusammenstellung einer Liste „bekannter Informationen“, einer Geschichte - einer Vermutung anhand von Schlüsselwörtern; - Systematisierung von materiellen (grafischen) Clustern; Tische; wahre und falsche Aussagen; verwechselte logische Ketten usw.
Die in der ersten Phase erhaltenen Informationen werden angehört, aufgezeichnet, diskutiert, die Arbeit wird einzeln - zu zweit - in Gruppen durchgeführt.
Stufe des Verständnisses (Umsetzung)	Das Interesse am Thema aufrechterhalten, während Sie direkt mit neuen Informationen arbeiten und sich schrittweise vom Wissen des „Alten“ zum „Neuen“ bewegen.	Sie lesen, (hören) den Text mit den vom Lehrer vorgeschlagenen aktiven Lesemethoden, machen Randnotizen oder machen sich Notizen, während sie neue Informationen verstehen. Verfolgen Sie Ihr Verständnis, während Sie mit dem zu studierenden Material arbeiten, und konstruieren Sie weiterhin aktiv die Ziele Ihres Unterrichts.	aktive Lesemethoden: - Markierung „EINFÜGEN“; - Führen verschiedener Aufzeichnungen wie z. B. eines doppelten Tagebuchs, eines Logbuchs; - Suche nach Antworten auf die im ersten Teil der Lektion gestellten Fragen usw.
direkter Kontakt mit neuen Informationen (Text, Film, Vortrag, Absatzmaterial), es wird einzeln oder zu zweit gearbeitet.
Reflexionsphase	Bringen Sie die Schüler zu den ursprünglichen Notizen zurück - Annahmen, organisieren Sie die Arbeit am Lernen und ergänzen Sie das Gelernte. Geben Sie basierend auf den untersuchten Informationen kreative, recherchierende oder praktische Aufgaben. Reflektierende Analyse zielt darauf ab, die Bedeutung von neuem Material zu klären und einen weiteren Lernweg aufzubauen	Korrelieren Sie "neue Informationen" mit "alten", indem Sie das in der Verständnisphase gewonnene Wissen verwenden. Es wird die Auswahl der Informationen getroffen, die für das Verständnis der Essenz des untersuchten Themas am wichtigsten sind, sowie für die Umsetzung der zuvor festgelegten individuellen Ziele. Sie drücken neue Ideen und Informationen in eigenen Worten aus, bauen selbstständig Ursache-Wirkungs-Beziehungen auf. Wichtig ist, dass die Studierenden im Reflexionsprozess ihren Weg vom Darstellen zum Verstehen selbstständig evaluieren können.	Ausfüllen von Clustern; Tabellen, die kausale Beziehungen zwischen Informationsblöcken herstellen; - Zurück zu Schlüsselwörtern, wahren und falschen Aussagen; - Antworten auf die Fragen; - Organisation mündlicher und schriftlicher Diskussionsrunden; - Organisation verschiedener Arten von Diskussionen; - Schreiben kreativer Arbeiten (fünf Zeilen - Syncwines, Essays); - Recherche zu spezifischen Fragestellungen des Themas etc.
Kreative Bearbeitung, Analyse, Interpretation etc. studierte Informationen, die Arbeit wird einzeln - paarweise - in Gruppen durchgeführt.

Einige Techniken der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens

Diese Arbeitsform hat noch eine Reserve - das sind der zweite und dritte Teil der Tabelle. Die Informationskategorien werden zu den Spalten der neuen Tabelle. Die Arbeit in der Reflexionsphase kann fortgesetzt werden: Die Schüler im Unterricht oder zu Hause erhalten die Aufgabe, eine neue Tabelle auszufüllen. Lassen Sie uns die Grundregeln für die Arbeit mit der "ZHU" -Technik herausgreifen: - Merken Sie sich, was Sie über das zu untersuchende Thema wissen, und tragen Sie diese Informationen in die erste Spalte der Tabelle ein. - Informationsquellen auflisten; - Versuchen Sie, die verfügbaren Informationen zu systematisieren, bevor Sie mit grundlegenden Informationen arbeiten, heben Sie die Informationskategorien hervor; - Fragen zum behandelten Thema vor dem Studium stellen; - sich mit dem Text vertraut machen (Film, Lehrergeschichte); - Beantworten Sie die Fragen, die Sie selbst gestellt haben, und tragen Sie Ihre Antworten in die dritte Spalte der Tabelle ein. - prüfen, ob es möglich ist, die Liste der Informationskategorien zu erweitern und neue Kategorien darin aufzunehmen; - Arbeiten Sie mit dem dritten Teil der Tabelle. Erstellen Sie eine neue Tabelle, sie hat so viele Spalten, wie Sie Informationskategorien ausgewählt haben. Füll es aus.

Rezeption „dicke und dünne Fragen“

Diese Technik kann in jeder Phase des Unterrichts eingesetzt werden. Es kann für selbstständiges Lernen und Hausaufgaben verwendet werden. Subtile Fragen sind einfache, einsilbige Fragen, die eine einfache Antwort auf Wiedergabeebene erfordern. Anspruchsvolle Fragen bringen die Schüler auf eine höhere Denkebene: Vergleich, Analyse, Synthese, Bewertung. Die systematische Anwendung dieser Technik lehrt die Studierenden, Fragen kompetent zu stellen und sich ihrer Komplexität bewusst zu sein. Fragen und Antworten können in einer Tabelle formuliert oder mündlich gestellt werden.

Tabelle der „dicken“ und „dünnen“ Fragen.

Rezeption "Cinquain" In der Phase der Reflexion verwendet, ermöglicht es den Schülern, Kreativität zu zeigen und ihre Einstellung zu dem untersuchten Phänomen, Objekt usw. auszudrücken. Cinquain ist ein Gedicht, das die Synthese von Material in kurzen Sätzen erfordert. Sinkwine bedeutet (übersetzt aus dem Französischen) - die Zahl 5. Dies ist also ein Gedicht, das aus fünf Zeilen besteht.

Regeln zum Schreiben von Syncwines:

1. In der ersten Zeile wird das Thema in einem Wort (normalerweise ein Substantiv) genannt.

2. Die zweite Zeile ist eine Kurzbeschreibung des Themas (zwei Adjektive).

3. Die dritte Zeile ist eine Beschreibung der Handlung im Rahmen dieses Themas in drei Worten (Verben, Partizipien ...).

4. Die vierte Zeile ist ein aus vier Wörtern bestehender Satz, der die Einstellung zum Thema zeigt.

5. Die letzte Zeile ist ein Synonym (Metapher) aus einem Wort, das die Essenz des Themas vermittelt.

"Cluster" ist eine Methode der grafischen Systematisierung des Materials. Der Autor dieser Technik ist der Amerikaner Goodlat.

Bei dieser Technik werden semantische Einheiten des Textes und der grafischen Gestaltung in einer bestimmten Reihenfolge in Form eines Bündels ausgewählt. Die Beschreibung der Technologiestufen zur Entwicklung des kritischen Denkens in diesem Abschnitt erfolgt nur anhand eines Clusters.

Wir machen einige Notizen, Skizzen zur Erinnerung, wir verteilen sie, oft intuitiv, auf besondere Weise, ordnen sie in Kategorien ein. Unsere Gedanken werden nicht mehr gestapelt, sondern „gestapelt“, also in eine bestimmte Ordnung gebracht. Die Regeln sind sehr einfach. Wir zeichnen ein Modell des Sonnensystems: einen Stern, Planeten und ihre Satelliten. In der Mitte ist der Stern unser Thema, drumherum sind die Planeten große Bedeutungseinheiten, wir verbinden sie mit einer geraden Linie mit dem Stern, jeder Planet hat seine eigenen Satelliten, Satelliten haben ihre eigenen. Das Clustersystem deckt mehr Informationen ab, als Sie in einem typischen Schreibjob erhalten würden.

Diese Technik kann sowohl in der Anrufphase als auch in der Reflexionsphase verwendet werden. Oder Sie beginnen mit der Challenge-Phase und führen nach dem Verstehen der Informationen das Wissen mithilfe eines Clusters in der Reflexionsphase fort und verallgemeinern es.

Rezeption "Konzeptrad" ist eine Art Cluster, aber mit nur einem zentralen Bündel, und kann ebenfalls verwendet werden.

Rezeption "Glauben Sie?" unseren Lehrern bekannt. Es kann in der Herausforderungsphase verwendet werden, gefolgt von der Feststellung der Wahrheit in der Reflexionsphase. Dies ermöglicht es Ihnen, die Schüler während der gesamten Unterrichtsstunde in intellektueller Spannung zu halten und verleiht ihr eine gewisse "Intrige". Diese Technik trägt zur Bildung der Fähigkeit bei, das Ergebnis kritisch zu bewerten. Die Arbeit mit dieser Technik ist wie folgt organisiert:

1. Der Lehrer stellt Fragen, die die Schüler mit Ja oder Nein beantworten können;

2. In der Anrufphase füllen die Studierenden die erste Zeile der Tabelle aus;

Frage Nummer	Frage Nummer	Frage Nummer	Frage Nummer
Ja	Nein	Nein	Ja

3. nach Erledigung einer individuellen Aufgabe füllt der Lehrer die entsprechende Tabelle an der Tafel aus;

4. Nachdem die Schüler die Informationen verstanden haben, kehren sie wieder zu dieser Tabelle zurück und füllen die zweite Zeile aus, wobei sie ihr Urteil überprüfen;

5. Sie können die Schüler einladen, ihre Gedanken im Text zu bestätigen;

6. Anschließend werden die Antworten überprüft, sie können in die dritte Zeile der Tabelle eingetragen werden.

Strategie "Zickzack" hat auch mehrere Modifikationen.

Mit dieser Strategie können Sie eine große Menge an Material studieren und systematisieren. Es ist praktisch, es zu verwenden, wenn Sie mit Texten arbeiten, die „gut“ in semantische Passagen unterteilt sind. Diese Strategie wird für Gruppenarbeit verwendet, bei der jedes Mitglied der Gruppe zu einem Experten für ein bestimmtes Thema wird. Diese Strategie wird während des gesamten Unterrichts in allen seinen Phasen verwendet.

Die Komplexität seiner Verwendung liegt in der obligatorischen gleichen Anzahl von Mitgliedern jeder Gruppe entsprechend der Anzahl von Textfragmenten. Und dies funktioniert möglicherweise nicht immer.

In der Anrufphase werden verschiedene Techniken verwendet, z. B. Zielsetzung, Vorhersage, die darauf abzielen, die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Unterrichtsthema zu lenken.

In der Phase des Verstehens werden die Schüler in Gruppen eingeteilt, lesen den Text, ohne auf Einzelheiten einzugehen, und diskutieren ihn kurz. Schüler in Gruppen werden nach Zahlen berechnet. Jedes Gruppenmitglied erhält ein eigenes Expertenblatt, die Studierenden bearbeiten ihre Passage und erstellen eine Referenzzusammenfassung oder ein Cluster. Dann gründen sie neue Gruppen – Expertengruppen, die „Spezialisten“ zu bestimmten Themen zusammenbringen. Ihre Aufgabe ist das Nachlesen des Textes, die Materialauswahl und -strukturierung sowie die Ergänzung, die Vorbereitung der Präsentation dieses Fragments in ihren Arbeitsgruppen und die Vorbereitung der Präsentation. Gleichzeitig können auch "schwache" Studierende im Prozess der gemeinsamen Diskussion dieses Fragment in ihren Gruppen erklären.

In der Reflexionsphase kehren die Schülerinnen und Schüler in ihre Stammgruppen zurück und erklären den anderen Gruppenmitgliedern abwechselnd ihre Passage anhand eines gemeinsamen Präsentationsschemas. Dann gibt es eine allgemeine Präsentation, in der schwierigen Themen besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Rezeption "Reflexionsfragen" besteht aus einer Reihe von Fragen, die am Ende des Unterrichts in der Reflexionsphase gestellt werden können. Diese Fragen sind empathischer Natur und ein wichtiger Mechanismus für die Interaktion in einer Gruppe, der es Ihnen ermöglicht, eine emotionale Reaktion einer Person auf die Erfahrungen einer anderen Person zu erhalten.

Satz von reflektierenden Fragen :

1. Was fandest du heute schwierig?

2. Wie wurde das Problem gelöst, könnte es auch anders sein?

3. Was ist für Sie das Wichtigste an dem, was Sie heute gelernt haben?

4. Welche Gedanken, die heute erklingen, stimmen mit Ihren überein?

5. Was fandest du nicht überzeugend, dem du nicht zustimmst?

6. Welche neuen Gedanken, Gefühle hast du?

7. Gab es Momente der Freude, Zufriedenheit bei Ihren erfolgreichen Antworten?

8. Gab es Momente der Unzufriedenheit mit sich selbst?

9. Welchen Nutzen haben Sie aus dieser Lektion, dem studierten Text, gezogen?

10. Warum haben Sie sich gerade für diese Aufgaben entschieden?

11. Worüber würden Sie gerne ausführlicher sprechen?

12. Was möchten Sie Ihrem Lehrer raten?

13. Haben Sie Ihre Fortschritte in ... bemerkt?

Was "Kreuzworträtsel" allen bekannt. Aber diese Technik erhält ihre eigenen Besonderheiten, wenn sie auf das TRCM übertragen wird. Das Kreuzworträtsel muss von den Schülern ausgefüllt werden, wenn sie mit Text arbeiten. Dieser Ansatz ermöglicht es Ihnen, diese Technik in der Phase des Verstehens einzusetzen und Informationen zielgerichteter zu studieren.

Rezeption "EINFÜGUNG" ist eine besondere Kennzeichnung des gelesenen Textes.

Ich - interaktiv - selbstaktivierend

N - nichts - Markierung

S-System - System

E - effektiv - für effektiv

R - Lesen und - Lesen und

T-Denken - Reflexionen

Diese Technik beinhaltet entweder in den Rändern im Text oder in tabellarischer Form mit seiner anschließenden Vervollständigung, Fragmente des Textes, seine Absätze auf die folgenden Kategorien zu verweisen.

Dann wird in Paaren, Gruppen eine Frontaldiskussion einzelner Kategorien dieser Tabelle durchgeführt. Mit dieser Technik können Sie die Aufgabe effektiv auf unabhängige Arbeit überprüfen und sie durch die traditionelle Aufgabe der Schüler ersetzen: „Lesen Sie einen Absatz des Lehrbuchs“.

Ein Spiel "weißt du, dass… " ist eine effektive Technik der Anrufphase, die es Ihnen ermöglicht, Studenten für die Arbeit vorzubereiten, um das zu studierende Thema zu interessieren. Bei dieser Technik werden ungewöhnliche, faszinierende Informationen zum Thema der Lektion verwendet.

Rezeption „begrifflich-terminologische Landkarte“ aus der Rhetorik genommen und auf verschiedene Themen übertragen wurde, wurde es zuerst von S.I. Zaire Bek. Diese Technik wird auf der Stufe des Verständnisses effektiv eingesetzt, um das Wissen beim Studium verschiedener Definitionen zu systematisieren.

Diese Arbeit wird in Gruppen durchgeführt. Die Schüler erhalten ein Mini-Wörterbuch (ca. 10 Definitionen) mit Definitionen der Konzepte, die gelernt werden müssen. Dann sollten die Schüler diese Konzepte in einer Gruppe innerhalb von 10 Minuten lernen und ihre Besonderheiten hervorheben.

Es ist notwendig, die Definitionen dieser Konzepte in eigenen Worten zu formulieren und in der Gruppe aufzuschreiben, was passiert ist.

Dann werden im Kreis Fragen zu diesen Konzepten gestellt. Es benutzt Rezeption„Dicke und dünne Fragen“ und auch Fragen, die das Denken leiten.

Danach werden die in der Gruppe besprochenen Fragen gestellt, nachdem die Konzepte erlernt wurden, muss jede Gruppe unter Verwendung dieser einen verwandten Text gemäß dem vom Leiter vorgeschlagenen Genre verfassen (z. B.: Märchen, Epos, Detektivgeschichte usw.)). Der Text wird nach folgenden Kriterien bewertet:

Ø Die Anzahl der verwendeten Konzepte, die in der konzeptionellen und terminologischen Karte enthalten sind;

Ø Genauigkeit bei der Anwendung des Konzepts;

Ø Unterhaltsamer Text und Darbietungsfähigkeiten in seiner Demonstration;

Die Zusammenstellung des Textes sollte nicht länger als 10-15 Minuten dauern.

Rezeption "beende den Satz" in der Reflexionsphase eingesetzt. Diese Technik ermöglicht es den Schülern, das untersuchte Objekt zu bewerten und ihr eigenes Urteil und ihre eigene Einstellung auszudrücken.

Zum Beispiel:

„Wenn ich früher von der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens gewusst hätte, dann ...“;

"Meiner Meinung nach ist TRCM...";

„Das Interessanteste im Unterricht war für mich …“;

"Für den Lehrer der Höheren Schule ...".

Bei der Beantwortung dieser Frage muss das Problem gelöst werden: Wie man sofort Eisen aus Erz gewinnt. Lassen Sie uns die Strategie verwenden IDEAL". James Bransford entworfen Problemlösungsstrategie die sich aus der Analyse von Situationen ergeben.

Und- Identifizieren Sie das Problem

D- Gehen Sie der Sache auf den Grund

E- Es gibt Lösungen

SONDERN- Und jetzt - an die Arbeit!

L– Logischer Schluss

Blatt IDEAL, um das Problem zu lösen

Notiz " Verhör" kann in verschiedenen Phasen des Unterrichts eingesetzt werden. Es zielt darauf ab, dass es einem Schüler leichter fällt, seinem Mitschüler zu antworten als einem Lehrer, die Anspannung und Angst, einen Fehler zu machen, werden genommen. Die Arbeit findet paarweise statt, und die Schüler fragen sich gegenseitig, was der Lehrer verlangt, und legen die richtigen und falschen Antworten fest. Diese Technik ist sehr effektiv bei der Arbeit mit „schwachen“ Schülern und Schülern. Sie ermöglicht es Ihnen, das gelernte Material zu konsolidieren und Lücken bei jedem Schüler zu identifizieren.

Weiterführende Literatur:

1. Kritisches Denken – Fortgeschrittene Methode: Erstellt als Teil des Projekts „Lesen und Schreiben für kritisches Denken“. IIoc.lv. ./Komp. Jenny Stahl, Kurt Meredith, Charles Temple.

2. Grundlagen des kritischen Denkens (fächerübergreifendes Programm): Vermittlung von Lesen und Schreiben im Rahmen des Projekts „Kritisches Denken“. Pos. II./Komp. Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple, Scott Walter.

3. Popularisierung des kritischen Denkens: Lese- und Schreibunterricht im Rahmen des Projekts „Critical Thinking“. Pos.P./Komp. Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple, Scott Walter.

4. Lesen, Schreiben und Diskutieren für alle akademischen Fächer: vorbereitet als Teil des Projekts „Lesen und Schreiben für kritisches Denken“. Siedlung Sh. ./Komp. Jenny Stahl, Kurt Meredith, Charles Temple.

5. „Technologie, die es uns ermöglicht, anders zu werden“, Zeitung „Erster September“, 16. Januar 2001 / A. Fontanova.

6. „Wie soll man Studenten unterrichten, die nicht studieren wollen?“, Zeitschrift „ALMA MATER“, Nr. 10, 1999. / E. Genike.

7. Erfahrung in der Anwendung von Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens im Unterricht des 21. Jahrhunderts: Unterrichtsmaterialien für den Lehrer. Unter der allgemeinen Herausgeberschaft von Krylova O.N. - St. Petersburg: Ed. "Agraf", 2004.- 100er.

9. Zagashev I.O., Zair-bek S.I. Kritisches Denken: Entwicklungstechnologie - St. Petersburg: Verlag "Alliance" Delta ", 2003.- 284 p.

10. Zagashev I.O., Zairbek S.I., Mushtavinskaya I.V. Wir bringen Kindern bei, kritisch zu denken. - St. Petersburg: Verlag "Alliance" Delta ", 2003.- 192p.

11. Diana Halpern „Psychologie des kritischen Denkens“ (St. Petersburg: „Piter“, 2000).

Techniken, die in der Technologie der Entwicklung des kritischen Denkens verwendet werden.

Kritisches Denken - Dies ist eine der Arten menschlicher intellektueller Aktivität, die sich durch ein hohes Maß an Wahrnehmung, Verständnis und Objektivität der Herangehensweise an das sie umgebende Informationsfeld auszeichnet.

In der Pädagogik ist dies bewertendes, reflektierendes Denken, das sich entwickelt, indem es neue Informationen auf die persönliche Lebenserfahrung überträgt.

Darauf aufbauend kann kritisches Denken laut den Autoren folgende Schülerqualitäten entwickeln:

1. Planungsbereitschaft (wer klar denkt, sagt er klar);

2. Flexibilität (Wahrnehmung der Ideen anderer);

3. Ausdauer (Zielerreichung);

4. Bereitschaft, ihre Fehler zu korrigieren (einen Fehler ausnutzen, um weiterzulernen);

5. Bewusstsein (Verfolgen des Fortschritts des Denkens);

6. Suche nach Kompromisslösungen (es ist wichtig, dass die getroffenen Entscheidungen von anderen wahrgenommen werden).

Die RKM-Technologie hat zwei Merkmale (basierend auf „zwei Säulen“):

die Struktur des Unterrichts, der drei Phasen umfasst: Herausforderung, Verständnis und Reflexion,

Inhalte, die auf effektiven Techniken und Strategien basieren, die darauf abzielen, das kritische Denken der Schüler zu entwickeln.

Prinzipien der Technologie für die Entwicklung des kritischen Denkens

Die grundlegenden Punkte für die Technologie "RKChP" sind:

Die Aktivität der Schüler im Bildungsprozess;

Organisation der Gruppenarbeit im Unterricht;

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;

Der Lehrer nimmt alle Ideen der Schüler als gleich wertvoll wahr;

Motivation der Studierenden zur Selbstbildung durch die Entwicklung von TRCM-Techniken;

Den Inhalt des Bildungsprozesses mit konkreten Lebensaufgaben verknüpfen, Probleme erkennen und lösen, mit denen Kinder im wirklichen Leben konfrontiert sind;

Die Verwendung grafischer Techniken zum Organisieren von Material. Sie sind wirksam für die Bildung des Denkens. Modelle, Zeichnungen, Diagramme usw. spiegeln die Beziehung zwischen Ideen wider, zeigen den Gedankengang. Der den Augen verborgene Denkprozess wird sichtbar, nimmt eine sichtbare Verkörperung an. Die grafische Organisation des Materials kann in allen Phasen des Lernens als Mittel zur Vorbereitung auf die Forschung verwendet werden, um diese Forschung in die richtige Richtung zu lenken, um die Reflexion über das gewonnene Wissen zu organisieren.

Technologie-Tools ermöglichen es Ihnen, mit Informationen in jedem Wissensgebiet zu arbeiten, was bedeutet, dass die Einarbeitung in jedes Fachgebiet organisiert werden kann.

EMPFÄNGE VON TRCM

GRUPPE

Beschreibung der Rezeption:

Der Begriff "Cluster" wird mit "Bündel, Haufen" übersetzt. Die Essenz der Rezeption ist die Präsentation von Informationen im Grafikdesign.

Das Schlüsselkonzept steht in der Mitte. Als nächstes werden die dem Schlüssel zugeordneten Konzepte geschrieben. Das Schlüsselkonzept ist durch Linien oder Pfeile mit allen Konzepten der "zweiten Ebene" verbunden.

Der Cluster wird verwendet, wenn es notwendig ist, von Schülern alle Ideen oder Assoziationen zu sammeln, die mit einem Konzept (z. B. mit dem Thema der Unterrichtsstunde) verbunden sind.

Anwendung im Unterricht:

Cluster ist eine universelle Technik. Es ist großartig für jede Phase des Unterrichts.

Betrachten wir ein Beispiel für die Anwendung dieser Technik in der „Call“-Phase. In der „Challenge“-Phase können Sie Studenten einladen, in Teams zu brainstormen, um vorzuschlagen, in welchen Bereichen sie neuen Stoff studieren werden. Als Ergebnis dieser Arbeit bilden die Schüler selbst die Ziele des Unterrichts. Informationen werden an die Tafel geschrieben. Bei der Erfassung von Annahmen und deren Systematisierung ergeben sich zwangsläufig Widersprüche oder Fragen. Der Lehrer verschiebt den Unterricht in die Phase „Verstehen“ und lädt die Schüler ein, Antworten auf ihre Fragen im neuen Material zu finden.

Die Arbeit mit dieser Technik wird auf der Stufe des "Verstehens" fortgesetzt: Im Laufe der Arbeit mit dem studierten Material werden Korrekturen und Ergänzungen am Cluster vorgenommen.

Diese Technik in der Phase „Reflexion“ hat ein großes Potenzial: Es ist die Korrektur falscher Annahmen in „vorläufigen Clustern“, das Auffüllen auf der Grundlage neuer Informationen, das Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen getrennten semantischen Blöcken (Arbeit kann sein einzeln, in Gruppen, am gesamten Thema oder an einzelnen Bedeutungsblöcken durchgeführt).

KORB DER IDEEN

Dies ist eine Technik zur Organisation von Einzel- und Gruppenarbeit von Schülern in der Anfangsphase des Unterrichts. Sie ermöglicht es Ihnen, alles herauszufinden, was die Schüler wissen oder über das Thema des besprochenen Unterrichts denken. Der Lehrer hebt das Schlüsselkonzept des zu studierenden Themas hervor und fordert die Schüler auf, ihrer Meinung nach so viele Wörter oder Ausdrücke wie möglich zu schreiben, die sich auf das vorgeschlagene Konzept in einer bestimmten Zeit beziehen. Es ist wichtig, dass die Schüler alle Assoziationen aufschreiben, die ihnen in den Sinn kommen.

Ein Beispiel für einen „Ideenkorb“:

Das Thema unserer Stunde: Unsere Ferien. Was ist ein Feiertag?- In der Tat ist die Feier immer auf ein bestimmtes Ereignis abgestimmt.- Von welchen Feiertagen sprechen wir "unser", "mein"?- Notieren Sie auf Zetteln die Feiertage, die wir „Unsere Feiertage“ sagen können (1 Minute)- Besprechen Sie Ihre Informationen mit Ihrem Nachbarn und schreiben Sie eine allgemeine Antwort auf meine Frage (1 Minute)- Was hast du bekommen? (Vorlesen der Arbeit von Paaren)Versuchen wir, die erhaltenen Informationen zu systematisieren.

BEZEICHNUNGSGRAFIK

Es wird zur Systematisierung und visuellen grafischen Darstellung der wesentlichen Merkmale des betrachteten Konzepts verwendet.

Regeln zum Erstellen eines Denotationsgraphen:

Stufe 1 - Auswahl eines Schlüsselworts oder einer Phrase, aus der ein denotativer Graph zusammengestellt wird.

Stufe 2 - Auswahl von Verben, die das Schlüsselkonzept und seine Merkmale verbinden. Es wird empfohlen, die folgenden Verbgruppen zu verwenden:

Verben, die ein Ziel bezeichnen - lenken, vorschlagen, führen, geben usw.;

Verben, die den Prozess des Erzielens eines Ergebnisses bezeichnen - erreichen, ausführen;

Verben, die die Voraussetzungen für das Erreichen eines Ergebnisses bezeichnen - basieren, basieren, basieren;

Verknüpfungsverben, mit deren Hilfe die Definition der Bedeutung des Konzepts durchgeführt wird.

Stufe 3 - die wesentlichen Merkmale des Schlüsselbegriffs auswählen, die ihm durch die ausgewählten Verben zugeordnet sind. Für jedes Verb finden Sie 1-3 Merkmale.

Beachtung! Der Bezeichnungsgraph wird von oben nach unten zusammengestellt. Zuerst müssen Sie Verben aufnehmen und erst dann Zeichen mit ihnen vergleichen.

VORHERSAGEBAUM

Es wird verwendet, um nicht standardmäßiges Denken zu entwickeln, die Fähigkeit, wahrscheinliche Situationen von solchen zu unterscheiden, die niemals eintreten können.

Stufe 1 - Der Lehrer fordert die Schüler auf, Vermutungen zu einem Thema anzustellen.

Stufe 2 - Schüler äußern Ideen und Annahmen. Alle Versionen (richtige und falsche) schreibt der Lehrer an die Tafel und stellt dabei die Frage: Stimmen alle diesen Ideen zu? Bei widersprüchlichen Meinungen werden auch alternative Ideen an der Tafel festgehalten.

An der Tafel werden die Annahmen der Schüler gemäß dem vorgeschlagenen Schema visualisiert, wobei:

Der Vorhersagebaum kann wie ein Cluster aussehen. Es ist nicht notwendig, die klassische Version zu verwenden.

Stufe 3 - Nachdem Sie ein neues Thema studiert haben, müssen Sie erneut zum "Vorhersagebaum" zurückkehren und prüfen, ob die Annahmen der Kinder gerechtfertigt waren.

WAHRE, FALSCHE AUSSAGEN.

Der Lehrer liest die richtigen und falschen Aussagen vor. Die Schüler wählen „wahre Aussagen“ aus den Vorschlägen des Lehrers aus, begründen ihre Antwort, beschreiben das vorgegebene Thema (Situation, Umfeld, Regelsystem).

Sie sollten Aussagen machen, auf die die Schüler während des Unterrichts Antworten finden können.

Nachdem Sie sich mit den grundlegenden Informationen (dem Text des Absatzes, einer Vorlesung zu diesem Thema) vertraut gemacht haben, müssen Sie zu diesen Aussagen zurückkehren und die Schüler bitten, ihre Zuverlässigkeit anhand der im Unterricht erhaltenen Informationen zu bewerten.

EMPFANG "EINFÜGEN"

in der Verständnisphase verwendet.

Bei der Arbeit mit Text verwendet diese Technik zwei Schritte: Lesen mit Notizen und Ausfüllen der Tabelle "Einfügen".

Schritt 1: Beim Lesen des Textes machen die Schüler Notizen am Rand: „V“ – schon gewusst; "+" - neu; "-" - anders gedacht; "?" - Ich verstehe nicht, es gibt Fragen. In diesem Fall können Sie mehrere Optionen zum Markieren verwenden: 2 Symbole "+" und "V", 3 Symbole "+", "V", "?" , oder 4 Symbole "+", "V", "-", "?". Außerdem ist es gar nicht nötig, jede Zeile oder jede vorgeschlagene Idee zu markieren. Nach einmaligem Lesen kehren die Schüler zu ihren ursprünglichen Annahmen zurück, erinnern sich, was sie zuvor über das Thema gewusst oder angenommen haben, vielleicht wird die Anzahl der Symbole zunehmen.

Schritt 2: Füllen Sie die Tabelle "Einfügen" aus, deren Spaltenanzahl der Anzahl der Markierungssymbole entspricht.

EMPFANG "LESEN MIT HALTEN"

Stopps im Text sind eine Art Vorhang: Auf der einen Seite gibt es bereits bekannte Informationen und auf der anderen Seite völlig unbekannte Informationen, die die Bewertung von Ereignissen ernsthaft beeinträchtigen können.

1. Der Text sollte erzählerisch sein und ein Problem enthalten, das nicht an der Oberfläche liegt, sondern im Inneren verborgen ist.

2. Beim Lesen ist es wichtig, den optimalen Moment zum Aufhören zu finden.

3. Nach jedem Stopp sollten Fragen auf verschiedenen Ebenen gestellt werden. Die letzte Frage, die gestellt werden muss, lautet: „Was passiert als nächstes und warum?“

4. Beim Lesen von Text können Sie Farben verwenden. Antworten auf einfache Fragen können blau unterstrichen werden, auf dicke - in rot.

5. In der Phase der Reflexion können Sie folgende Techniken anwenden: „Dicke und dünne Fragen“, Clustering, ESSAYS, Cinquain.

Diese Technik enthält alle Stufen der Technologie und hat den folgenden Arbeitsalgorithmus:

Stufe 1 - Herausforderung. Konstruktion des vorgeschlagenen Textes nach Schlüsselwörtern, Diskussion des Titels der Geschichte und Prognose ihres Inhalts und ihrer Probleme.

In dieser Phase sollten Kinder nur anhand des Titels des Textes und der Informationen über den Autor erraten, worum es in dem Text gehen wird.

Stufe 2 - Verständnis . Lektüre des Textes in kleinen Textpassagen mit jeweils einer inhaltlichen Diskussion und einem Ausblick auf die Entwicklung der Handlung. Die vom Lehrer gestellten Fragen sollten alle Ebenen von Blooms Fragentabelle abdecken. Pflichtfrage: "Was passiert als nächstes und warum?"

Hier klären die Studierenden, nachdem sie sich mit einem Teil des Textes vertraut gemacht haben, ihr Verständnis des Stoffes. Die Besonderheit der Rezeption besteht darin, dass der Moment der Verfeinerung der eigenen Idee (Verständnisstufe) gleichzeitig die Stufe der Aufforderung ist, sich mit dem nächsten Fragment vertraut zu machen.

Stufe 3 - Reflexion . Abschlussgespräch.

Auf dieser Stufe stellt der Text wieder ein einzelnes Ganzes dar. Formen der Arbeit mit Studierenden können unterschiedlich sein: Schreiben, Konversation, gemeinsame Suche, Auswahl von Sprichwörtern, kreatives Arbeiten.

Beispiel.

Thema: Victor Dragunsky. „Kindheitsfreund“, Klasse 1 (EMC „Schule 2100“).

Auf der Call-Phasen Die Schüler werden ermutigt, sich einen Titel für die Geschichte auszudenken.

Lesen Sie den Titel.

Worum könnte es in einer Geschichte mit diesem Titel gehen?

Vorschläge erscheinen auf der Tafel.

Auf der semantische Stufe Dabei kommt die Technik des „Lesens mit Anhalten“ zum Einsatz.

Der Text ist in semantische Teile gegliedert, jede Station beinhaltet weitere Überlegungen, Prognosen. Es werden Fragen auf verschiedenen Ebenen verwendet: vom einfachen, klärenden Verstehen bis zum Interpretieren, Modellieren, Vorhersagen der weiteren Entwicklung der Situation) Kinder lesen den Text.

Geschichtentext:

Als ich sechs oder sechseinhalb Jahre alt war, hatte ich absolut keine Ahnung, wer ich einmal auf dieser Welt sein würde. Ich mochte wirklich alle Leute um mich herum und auch die ganze Arbeit. Jetzt wollte ich Astronom werden, dann träumte ich davon, Kapitän zu werden, und am nächsten Tag wollte ich schon Boxer werden. Ich habe es Papa gesagt

Papa, kauf mir eine Birne!

Es ist jetzt Januar, keine Birnen. Iss ein paar Karotten. Ich lachte.

Nein, Papa, nicht so! Keine essbare Birne! Kaufen Sie mir bitte einen gewöhnlichen Boxsack aus Leder!

Du bist verrückt, Bruder, - sagte Papa. - Ohne Birne irgendwie rüberkommen. Und er zog sich an und ging zur Arbeit. Ich war beleidigt, weil er mich so lachend abwies. Und meine Mutter hat das sofort gemerkt und gesagt:

Warte, ich glaube, mir ist etwas eingefallen. Und sie bückte sich und zog einen großen Weidenkorb unter dem Sofa hervor. Es war vollgestopft mit altem Spielzeug, mit dem ich nicht mehr spielte.

Mama fing an, in diesen Korb zu graben, und während sie grub, sah ich meine alte Straßenbahn ohne Räder und an einer Schnur, ein Plastikrohr, eine verbeulte Oberseite, einen Pfeil mit einem Gummifleck, ein Stück eines Segels von einem Boot und ein paar Rasseln und viele andere verschiedene Spielzeugfetzen.

Und plötzlich holte meine Mutter einen gesunden Teddybären aus dem Boden des Korbs. Sie warf es auf mein Sofa und sagte:

Hier, das ist die, die dir Tante Mila gegeben hat. Du warst damals zwei Jahre alt. Schöner Bär, ausgezeichnet. Schau, wie eng! Was für ein dicker Bauch! Schau, wie es ausgerollt ist! Warum keine Birne? Noch besser!

1 Haltestelle :

Was wollte der Junge werden?

Und wer wärst du gerne? Wieso den?

Auf der Tafel erscheint eine "Liste": ein Astronom, ein Kapitän, ein Athlet...

Die Studierenden werden gebeten, folgende Fragen zu beantworten:

Was dachte Mama? (1-2 Versionen)

Was waren Ihre Lieblingsspielzeuge als Kind? (Gespräch zu zweit)

Wie könnte diese Geschichte enden?

Nachdem die Schüler geantwortet haben, werden sie gebeten, sich ein Ende der Geschichte auszudenken.

Kinder schreiben das Ende auf (oder besprechen mündlich zu zweit, zu viert das „Ende“)

Auf der Phasen der Reflexion Wir bringen die Schüler zu den Originalversionen zurück und bitten sie dann zu lesen, wie der Autor, Viktor Dragunsky, die Geschichte beendet.

Ich habe mich sehr gefreut, dass meine Mutter auf so eine tolle Idee gekommen ist. Und ich habe den Bären bequemer eingerichtet, damit es für mich bequemer wäre, die Schlagkraft zu trainieren und zu entwickeln.

Er saß so schokoladig, aber sehr räudig vor mir, und er hatte andere Augen: eines von seinen eigenen und das andere von einem Knopf eines Kissenbezugs. Und er spreizte seine Beine und streckte mir seinen Bauch entgegen ...

Und ich sah ihn so an und erinnerte mich plötzlich daran, wie ich mich keine Minute von diesem Bären getrennt und ihn zum Essen neben mich gestellt und ihm Grießbrei von einem Löffel gefüttert hatte. Er hatte so eine komische Schnauze, wenn ich ihn mit etwas beschmierte, sogar mit dem gleichen Brei oder der gleichen Marmelade. Und ich brachte ihn zu mir ins Bett und wiegte ihn wie einen kleinen Bruder und flüsterte ihm verschiedene Geschichten direkt in seine samtweichen, harten Ohren. Ich habe ihn damals geliebt, ich habe ihn von ganzem Herzen geliebt, ich hätte damals mein Leben für ihn gegeben. Und jetzt sitzt er auf der Couch, mein ehemaliger bester Freund, ein echter Jugendfreund. Hier sitzt er, und ich will die Schlagkraft auf ihn trainieren.

Was bist du? Mama sagte.

Was ist mit dir passiert?

Und ich wusste nicht, was mit mir geschah, ich schwieg lange und hob meine Augen zur Decke, sodass die Tränen zurückrollten. Und dann, als ich es ein wenig zusammenhielt, sagte ich:

Wovon redest du, Mama? Bei mir nichts ... Ich habe es mir nur anders überlegt. Es ist nur so, dass ich nie ein Boxer sein werde.

Auf der Phasen der Reflexion Fragen an die Klasse stellen:

Hast du erwartet, dass die Geschichte so endet?

Erinnern wir uns, wie der Unterricht begann, und überprüfen Sie die Annahmen: "Worum geht es in der Geschichte?".

EMPFANG "FISHNBOUN" oder "FISH SKELETON"

Diese grafische Technik hilft, den Prozess zu strukturieren und mögliche Ursachen des Problems zu identifizieren (daher ein anderer Name - kausale (kausale) Diagramme (kausale Karten)). Diese Art von Diagramm ermöglicht es Ihnen, die Ursachen von Ereignissen tiefer zu analysieren, Ziele zu setzen und interne Verbindungen zwischen verschiedenen Teilen des Problems aufzuzeigen.

Der Kopf ist die Frage des Themas, die oberen Knochen sind die Grundkonzepte des Themas, die unteren Knochen sind die Essenz von Konzepten, der Schwanz ist die Antwort auf die Frage. Einträge sollten prägnant sein, mit Schlüsselwörtern oder Sätzen, die das Wesentliche widerspiegeln.

Tabelle "Plus - Minus - Interessant"

Diese Technik bildet die Fähigkeit zur Analyse und Klassifizierung der untersuchten Informationen. Durch das Ausfüllen einer solchen Tabelle lernen die Schüler, genau mit Informationen zu arbeiten, ohne ihre Bedeutung zu verzerren.

„Plus“ (+) Wir schreiben jene Fakten auf, die die Frage „Was ist gut daran?“ beantworten können.

"Minus" (-) wir schreiben all jene fakten und gedanken auf, die die frage „was ist daran falsch?“ beantworten können.

"Interessant" (?) - soll verschiedene Fakten und Gedanken festhalten, die den Schüler interessieren "Was ist daran interessant?"

Bei der Verwendung von PMI wird die Aufmerksamkeit bewusst zuerst auf „Plus“, dann auf „Minus“, dann auf „Interessant“ gelenkt.

"Tisch – ZHU"

Die Z-X-Y-Strategie wurde 1986 von der Chicagoer Professorin Donna Ogle entwickelt. Die Arbeit mit der Tabelle wird in allen drei Phasen des Unterrichts durchgeführt.

In der „Herausforderungsphase“ wird der erste Teil der „Wissen“-Tabelle ausgefüllt, der zweite Teil der „Ich will wissen“-Tabelle definiert, was Kinder wissen wollen, und weckt das Interesse an neuen Informationen. In der „Denkphase“ entwickeln die Schüler neue Ideen basierend auf dem, was sie bereits wissen. Nach der Textbesprechung füllen die Schüler die dritte Spalte der „Gelernt“-Tabelle aus.

"Gänseblümchenfragen" ("Gänseblümchenblüte")

Die Taxonomie (aus dem Griechischen - Anordnung, Struktur, Reihenfolge) von Fragen, die vom berühmten amerikanischen Psychologen und Lehrer Benjamin Bloom entwickelt wurde, ist in der Welt der modernen Bildung sehr beliebt. Diese Fragen beziehen sich auf seine Klassifizierung der Ebenen kognitiver Aktivität: Wissen, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Synthetisieren und Bewerten.

Sechs Blütenblätter - sechs Arten von Fragen.

· Einfache Fragen. Um sie zu beantworten, müssen Sie einige Fakten nennen, sich erinnern und einige Informationen reproduzieren. Sie werden oft auf traditionellen Formen der Kontrolle formuliert: auf Tests, bei der Verwendung von terminologischen Diktaten usw.

· Fragen klären . Normalerweise beginnen sie mit den Worten: „Sie sagen also, dass ...?“, „Wenn ich das richtig verstehe, dann ...?“, „Ich kann mich irren, aber ich glaube, Sie sagten über ...?“ . Der Zweck dieser Fragen besteht darin, der Person eine Rückmeldung zu dem zu geben, was sie gerade gesagt hat. Manchmal werden sie gefragt, um Informationen zu erhalten, die nicht in der Nachricht enthalten, aber impliziert sind. Es ist sehr wichtig, diese Fragen ohne negativen Gesichtsausdruck zu stellen. Als Parodie auf eine klärende Frage können wir ein bekanntes Beispiel (hochgezogene Augenbrauen, weit geöffnete Augen) anführen: „Denkst du wirklich, dass …?“.

· Interpretierende (erklärende) Fragen . Sie beginnen normalerweise mit "Warum?". In manchen Situationen (wie oben erwähnt) können sie negativ wahrgenommen werden – als Rechtfertigungszwang. In anderen Fällen zielen sie darauf ab, kausale Zusammenhänge herzustellen. Warum färben sich Blätter an Bäumen im Herbst gelb? Wenn der Schüler die Antwort auf diese Frage kennt, dann „wandelt“ er sich von einer interpretativen zu einer einfachen. Daher "funktioniert" diese Art von Frage, wenn die Antwort darauf ein Element der Unabhängigkeit enthält.

· kreative Fragen . Wenn es in der Frage ein Partikel „würde“ gibt, und in ihrem Wortlaut gibt es Elemente der Konvention, Annahmen, Fantasievorhersagen. „Was würde sich auf der Welt ändern, wenn die Menschen nicht fünf Finger an jeder Hand hätten, sondern drei?“, „Wie wird sich Ihrer Meinung nach die Handlung des Films nach der Werbung entwickeln?“

· Bewertungsfragen . Diese Fragen zielen darauf ab, die Kriterien für die Bewertung bestimmter Ereignisse, Phänomene, Fakten zu klären. „Warum ist etwas gut und etwas schlecht?“, „Wie unterscheidet sich eine Lektion von der anderen?“ usw.

· Praktische Fragen. Wann immer eine Frage darauf abzielt, einen Bezug zwischen Theorie und Praxis herzustellen, nennen wir sie praktisch. „Wo könntest du die Verbreitung im Alltag beobachten?“, „Was würdest du anstelle des Helden der Geschichte tun?“.

Die Erfahrung mit dieser Strategie zeigt, dass Studentenalles Alter (ab der ersten Klasse) die Bedeutung verstehenalles Arten von Fragen (das heißt, sie können ihre eigenen Beispiele geben).

REFLEXIONSTECHNIKEN

ESSAY

Erinnern Sie sich daran, dass ein Aufsatz eine schriftliche Form ist, die die Eindrücke, Gedanken und Erfahrungen des Schülers im Zusammenhang mit einem bestimmten Thema widerspiegelt. Dies ist ein Genre des Journalismus, eine freie Interpretation jedes Problems, Themas. Der Schöpfer des Essays ist M. Montaigne ("Experimente" 1580). Heutzutage werden Essays oft als "auf Papier übertragener Bewusstseinsstrom" bezeichnet. Lange Zeit wurde dieses Genre nicht in der Schulbildung verwendet, aber jetzt üben Lehrer aktiv das Schreiben von Aufgaben in Form eines Aufsatzes. Handelt es sich um eine Unterrichtsarbeit, werden die zeitlichen Grenzen für deren Umsetzung vorher vereinbart: 5,10, 15, 20 Minuten (dies ist die Zeitvorgabe für „Freies Schreiben“). Je nach Zweck des Schreibens werden auch die Inhalte vom Autor ausgewählt. In jedem Fall ist der Essay eine künstlerische Form der Reflexion.

Essay-Schreibmodell:

Vorstufe (Inventarisierung): Isolieren der wichtigsten Fakten, Konzepte etc.

Arbeiten an einem Entwurf.

Bearbeiten. Es kann paarweise im Austauschverfahren durchgeführt werden.

Bearbeitung. Korrektur von Bemerkungen während der Bearbeitung.

Veröffentlichung. Lesung für das Publikum

Möglicher Algorithmus zum Schreiben eines Diskussionsessays:

Besprochenes Thema (Problem).

Meine Position.

Kurze Begründung.

Mögliche Einwände, die andere erheben können.

Der Grund, warum diese Position immer noch richtig ist.

Fazit.

FLOSS

Diese Strategie strukturiert den Prozess der Erstellung des Primärtextes.

Vor dem Schreiben werden die Studierenden gebeten, sich für vier Parameter für den zukünftigen Text zu entscheiden:

R - Rolle. Das heißt, in wessen Namen werden Sie schreiben?

A ist das Publikum. An wen wirst du schreiben?

F - in welcher Form Sie schreiben werden (Witz, Geschichte, Dialog, Essay).

T ist das Thema. Worauf wird sich Ihr Text konzentrieren? Was ist seine Hauptidee?

Diese Strukturierung wird den Schülern helfen, sinnvoller an das Schreiben des Textes heranzugehen, und für einige wird es eine Gelegenheit sein, unnötige Spannungen abzubauen: Wenn ich für jemand anderen schreibe, verschwinden meine übermäßige Kontrolle und Angst vor Bewertung.

Diamant

Es ist sehr nützlich, mit gegensätzlichen Konzepten zu arbeiten und Diamanten zu schreiben. Diamanta ist eine poetische Form aus sieben Zeilen, deren erste und letzte Konzepte mit entgegengesetzter Bedeutung sind. Diese Art von Vers setzt sich wie folgt zusammen:

Zeile 1: Subjekt (Substantiv)
Zeile 2: Definition (2 Adjektive)
Zeile 3: Handlung (3 Partizipien)
Zeile 4: Assoziationen (4 Substantive)
Zeile 5: Handlung (3 Partizipien)
Zeile 6: Definition (2 Adjektive)
Zeile 7: Subjekt (Gegenwort in Zeile 1)

Das Schreiben von Rauten ist für Schüler hilfreich, um die Essenz der Unterschiede und die Beziehung von Konzepten mit entgegengesetzter Bedeutung zu verstehen.
Sie können das Kind einladen, einen Diamanten zu den Themen zu schreiben: Regen - Dürre, das Universum - ein Teilchen, Onegin - Lensky.

SINKWINE

Das Wort Cinquain kommt vom französischen „fünf“. Dies ist ein Gedicht aus fünf Zeilen, das nach den Regeln aufgebaut ist.

1. In der ersten Zeile wird das Thema in einem Wort (normalerweise ein Substantiv) genannt.

2. Die zweite Zeile ist eine Kurzbeschreibung des Themas (zwei Adjektive).

3. Die dritte Zeile ist eine Beschreibung der Aktion innerhalb dieses Themas in drei Worten. Die dritte Zeile wird von drei Verben oder Gerundien gebildet, die die charakteristischen Handlungen des Objekts beschreiben.

4. Die vierte Zeile ist ein aus vier Wörtern bestehender Satz, der die Einstellung zum Thema zeigt.

5. Die letzte Zeile ist ein Ein-Wort-Synonym, das die Essenz des Themas wiederholt.

Eine sehr strenge Einhaltung der Regeln zum Schreiben dieser Art von Gedichten ist jedoch nicht immer erforderlich. Sie können beispielsweise drei oder fünf Wörter in der vierten Zeile und zwei Wörter in der fünften Zeile verwenden. Sie können andere Wortarten in Zeilen verwenden – aber nur, wenn es notwendig ist, den Text zu verbessern.

Syncwines sind nützlich als Werkzeug zum Synthetisieren komplexer Informationen, als Cutoff für die Bewertung des konzeptionellen und des Vokabulars von Schülern. Analysieren Sie den lexikalischen Reichtum (oder die Armut) der vorgeschlagenen Syncwines und ziehen Sie eine Schlussfolgerung. Mit der äußerlichen Einfachheit der Form ist Cinquain ein schnelles, aber wirkungsvolles Werkzeug zum Nachdenken (es ist nicht so einfach, Informationen zusammenzufassen, komplexe Ideen, Gefühle und Ideen in wenigen Worten auszudrücken). Interessant ist natürlich auch der Einsatz von Syncwines als kreatives Ausdrucksmittel.

Wie es geht:
Titel (normalerweise ein Substantiv) ___________________________
Beschreibung (normalerweise ein Adjektiv) ____________________________
Aktionen___________________________________________________
Gefühl (Satz) _____________________________________________
Wiederholung der Essenz ____________________________________________

Beispiel Sinkwine:

Taiga

Nadelholz, grün, riesig.

Wächst, fasziniert, gibt

Großzügige sibirische Taiga!

Pass auf!

Organisationsformen der Arbeit mit Syncwines .

Selbstständig bei den Hausaufgaben

Alleine im Unterricht

In einer kleinen Gruppe mit anschließendem Wettbewerb um den besten Cinquain, zusammengestellt zu einem ausgewählten Thema

Als Teil einer Lerngruppe mit der Teilnahme eines Lehrers, der als Leiter fungiert und der Gruppe hilft, einen Syncwin zu komponieren

Beim Durchführen einer Kontrollaufgabe zum Kompilieren eines Syncwine, Schreiben einer Story auf einem Syncwine oder Bestimmen des Themas eines unvollständigen Syncwine.

HOKKU (HAIKU)

Kurze Regeln zum Haiku schreiben:

Drei Zeilen und 17 Silben: 5 + 7 + 5.

Sollte ein saisonales Wort enthalten, das die Jahres- oder Tageszeit angibt.

Es soll zeigen und vermitteln, aber nicht benennen oder erklären.

Sollte sich nicht reimen.

Die Geschichte wird im Präsens erzählt.

Die ersten beiden Zeilen beschreiben ein bestimmtes Phänomen, die dritte Zeile fasst zusammen, was in den vorherigen Zeilen gesagt wurde.

Es kann auf der Methode des Vergleichs zweier Objekte, Phänomene oder Handlungen basieren.

Hier sind einige Haiku, die von Schülern der Sekundarschule Nr. 23 in Chapaevsk, Region Samara zum Thema "Wüsten Russlands" im Unterricht der umgebenden Welt verfasst wurden:

Hier kommt die Sonne.
Wieder ist die Luft trocken und heiß.
Es gibt nur Sand in der Nähe ...(Dronova Julia)

Igel, Korsaken
Plötzlich versteckten sie sich in Löchern.
Mittagshitze.(Koller Victoria)

In der RKCHP-Technologie ist Haiku eine Form der schriftlichen Reflexion.

Haiku ist ein lyrisches Gedicht, das sich durch extreme Kürze und eigentümliche Poetik auszeichnet. Jedes Haiku ist eine Gefühlsempfindung, die in ein kleines verbales Bild-Bild eingeprägt ist. Es zeigt das Leben der Natur und das Leben des Menschen vor dem Hintergrund des Kreislaufs der Jahreszeiten.

Die Kunst des Haiku-Schreibens ist zunächst einmal die Fähigkeit, mit wenigen Worten viel zu sagen. Die Aufgabe des Dichters ist es, den Leser mit lyrischer Erregung anzustecken, seine Phantasie zu wecken, und dazu ist es nicht nötig, ein Bild in allen Einzelheiten zu malen.

Meistens wird die Geschichte im Präsens erzählt.

5. Normalerweise beschreiben die ersten beiden Zeilen ein bestimmtes Phänomen, und die dritte Zeile fasst das Gesagte zusammen, oft unerwartet. Und manchmal reicht im Gegenteil eine erste Zeile aus, um das Thema einzuleiten, und zwei nachfolgende Zeilen sind erforderlich, um zusammenzufassen.

6. Ein Haiku kann auf einer Technik basieren, die Nebeneinanderstellung genannt wird: Es gibt zwei Objekte, und das Haiku repräsentiert die Dynamik ihrer Beziehung. Sie können Folgendes abgleichen: Objekt und Hintergrund; verschiedene Zustände eines Objekts; Aktionen; Eigenschaften/Beziehungen usw.

Am häufigsten wird die Haiku-Technik im Unterricht für literarisches Lesen, die umgebende Welt und bildende Kunst verwendet.

Logbücher

Flugprotokolle sind ein Sammelbegriff für verschiedene Lehrschreibtechniken, nach denen Schüler ihre Gedanken beim Studium eines Themas niederschreiben. Wenn das Logbuch in seiner einfachsten Form verwendet wird, schreiben die Schüler vor dem Lesen oder einer anderen Form des Studiums Antworten auf die folgenden Fragen auf:

– Vervollständigen Sie Ihr „Entdeckertagebuch“:

Was weiß ich über dieses Thema?

Was habe ich aus dem Text gelernt?

Kinder vervollständigen die linke Spalte. Bei der Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen, Pausen und Stopps füllen die Studierenden die rechte Spalte des „Forschertagebuchs“ auf der Grundlage der erhaltenen Informationen und ihrer Kenntnisse und Erfahrungen aus.

Bei solchen Arbeiten versucht der Lehrer zusammen mit den Schülern, alle Prozesse sichtbar zu demonstrieren, damit die Schüler sie später verwenden können.

Auf der semantischen Stufe kann die Arbeit wie folgt organisiert werden: Eines der Mitglieder des Paares arbeitet mit der Liste in der Spalte "Annahmen", setzt die Zeichen "+" und "-", abhängig von der Richtigkeit der Annahmen; der zweite schreibt nur neue Informationen. Die Schüler arbeiten individuell.

In der Phase der Reflexion (Reflexion) erfolgt eine vorläufige Zusammenfassung: Vergleich der beiden Teile des „Flugbuchs“, Zusammenfassen der Informationen, Festhalten und Aufbereiten für die Diskussion in der Klasse. Die Organisation der Akten kann individuell sein, d.h. jedes Mitglied des Paares führt selbstständig Aufzeichnungen in beiden Teilen der Tabelle, die Ergebnisse der Arbeit werden paarweise besprochen. Dann folgt ein neuer Arbeitszyklus mit dem nächsten Textteil.

Ganz wichtig ist die abschließende Reflexion oder abschließende Zusammenfassung, die ein Aufbruch zu einer neuen Aufgabe sein kann: Recherche, Aufsatz etc.

"Sechs denkende Hüte"

Die Metapher der „sechs Hüte“ wurde von dem berühmten Psychologen Edward de Bono in die Praxis der Denkentwicklung eingeführt. Der Ausdruck „Setz deinen Denkhut (Mütze) auf“ (wörtlich: Setz deinen Denkhut auf) lässt sich ins Russische mit „Denke, denk“ übersetzen. E. de Bono spielt mit diesem Turnover und schlägt vor, auf sechs verschiedene Arten zu „denken“.

Die Methode der "sechs denkenden Hüte" wird für eine umfassende Analyse aller Phänomene verwendet, um eine Lektion zur Verallgemeinerung von Erfahrungen durchzuführen (nach einem Ausflug oder dem Studium eines ziemlich großen Themas usw.).

Die Schülergruppe wird in sechs Gruppen eingeteilt. Jede Gruppe bekommt einen von sechs Hüten. Darüber hinaus werden in einigen Klassen echte bunte Hüte aus Pappe verwendet. Jede Gruppe ist eingeladen, ihre Erfahrungen, Eindrücke und Gedanken anhand der Hutfarbe zu präsentieren.

***

Die Reflexion in den „sechs Hüten“ kann nicht nur in der Gruppe, sondern auch individuell durchgeführt werden. Diese Methode ermutigt die Studierenden zu einer vielfältigen, „bunten“ Bewertung des Gelernten und Erlebten, was eine der wichtigen Eigenschaften eines kritischen Denkers ist. Diese Partituren können für sich genommen wertvoll sein oder beim Schreiben eines Abschlussaufsatzes verwendet werden.

Aber denken wir daran, dass eine wichtige Aufgabe der Reflexionsphase darin besteht, Richtungen für die weitere Entwicklung festzulegen...

weißer Hut

White Hat - wir denken in Fakten, Zahlen. Ohne Emotionen, ohne subjektive Einschätzungen. Nur die Fakten!!! Sie können den subjektiven Standpunkt einer Person zitieren, aber leidenschaftslos wie ein Zitat. Beispiel: „Welche Ereignisse sind in diesem Buch passiert?“, „Liste die Helden des Romans auf“ usw.

Gelber Hut

Positives Denken. Es ist notwendig, die positiven Aspekte des betrachteten Phänomens hervorzuheben und (!!!) zu argumentieren, warum sie positiv sind. Es ist notwendig, nicht nur zu sagen, was genau gut, nützlich, produktiv, konstruktiv war, sondern auch zu erklären, warum. Zum Beispiel: „Die effektivste Lösung für die Umwelt

Probleme in der Nordwestregion werden der Bau privater Autobahnen sein, weil…“.

Schwarzer Hut

Das Gegenteil eines gelben Hutes. Es ist notwendig festzustellen, was schwierig, unklar, problematisch, negativ, leer war und - zu erklären, warum es passiert ist. Es geht nicht nur darum, die Widersprüche und Mängel aufzuzeigen, sondern auch ihre Ursachen zu analysieren. „Diese chemische Reaktion blieb für uns unverständlich, weil wir die damit verbundenen Probleme nicht gelöst haben.“

roter Hut

Dies ist ein emotionaler Hut. Es ist notwendig, Veränderungen im eigenen emotionalen Zustand mit bestimmten Momenten des betrachteten Phänomens in Verbindung zu bringen. Welcher bestimmte Moment der Lektion (Reihe von Lektionen) ist mit dieser oder jener Emotion verbunden? Nicht noetig zu erklaeren warum Sie diesen oder jenen emotionalen Zustand erlebt haben (Traurigkeit, Freude, Interesse, Irritation, Groll, Aggression, Überraschung usw.), aber nur realisieren. Manchmal helfen uns Emotionen, die Richtung der Suche und Analyse genauer zu bestimmen. "Das Finale des "Duells" hat mich verwirrt und dem Untergang geweiht gefühlt."

grüner Hut

Das ist kreatives Denken. Stellen Sie Fragen: „Wie könnte die eine oder andere Tatsache, Methode usw. angewendet werden? in einer neuen Situation?“, „Was könnte anders gemacht werden, warum und wie genau?“, „Wie könnte dieser oder jener Aspekt verbessert werden?“ Dieser "Hut" ermöglicht es Ihnen, neue Facetten in dem zu studierenden Material zu entdecken. „Hätte Dostojewski die alte Pfandleiherin ausführlicher beschrieben, ihre Gefühle und Gedanken beschrieben, wäre die Wahrnehmung von Raskolnikows Tat anders ausgefallen.“

blauer Hut

Dies ist ein philosophischer, verallgemeinernder Hut. Diejenigen, die „blau“ denken, versuchen, die Aussagen anderer „Hüte“ zu verallgemeinern, allgemeine Schlussfolgerungen zu ziehen, verallgemeinernde Parallelen zu finden usw. Die Gruppe, die den blauen Hut gewählt hat, muss die gesamte Arbeitszeit in zwei gleiche Teile aufteilen: in der ersten - um in anderen Gruppen zu hören, was sie sagen, und in der zweiten - kehren Sie zu Ihrer „blauen“ Gruppe zurück und fassen Sie das gesammelte Material zusammen. Sie haben das letzte Wort.

ZICKZACK

Diese Technik wird verwendet, wenn eine große Menge an Material untersucht wird. Gleichzeitig sollte der Text gut in semantische Teile gegliedert sein. Wie viele Teile werden ausgewählt, so viele Gruppen sollten es sein (6 Fragmente - 6 Gruppen). Diese anfänglichen Gruppen nennen wir "Eingeborene".

In der Call-Phase kommt einer der bereits bekannten Tricks zum Einsatz.

In der Inhaltsphase lesen die Schüler ihren Text auf ihrer Karte, markieren die Hauptsache, neue unverständliche Wörter. Jeder macht ein Schema des Textes (Cluster, Abbildung, Tabelle). Sie arbeiten also in ihrer eigenen Gruppe.

Dann verteilen sich die Schüler entsprechend der Farbe ihres Flyers mit dem Text in andere „Experten“-Gruppen. Jede Gruppe bespricht ihren Teil des Textes, Optionen für Schemata, wählt das optimale aus und legt es fest

Papier. Die Gruppenmitglieder nehmen entsprechende Anpassungen an ihren Notizen vor. In der Phase der Reflexion kehren die Schüler in ihre "heimischen" Gruppen zurück und erzählen sich ihre Fragmente nach den korrigierten Schemata neu.

Nachdem die Nacherzählung in den „einheimischen“ Gruppen beendet ist, erzählen die Vertreter der Expertengruppen den Inhalt ihrer Fragmente an der Tafel nach dem allgemeinen Schema. Die anderen hören zu und schreiben die Fragen auf, die beim Zuhören auftauchen. Nach Abschluss ihrer Geschichte beantworten die Experten diese Fragen. Fragen, die niemand beantworten konnte, werden an die Tafel geschrieben.

Am Ende der Lektion kehren sie zu den Aufgaben der Herausforderungsphase zurück.

UNTERRICHTSZENARIO

STRUKTUR

· Versuchen Sie in der „Herausforderung“-Phase, eine Problemsituation so zu gestalten, dass der Schüler ein starkes Gefühl der Überraschung oder Schwierigkeit empfindet, den Widerspruch erkennt, dann wird Ihr Schüler in der Lage sein, eine Frage oder ein Problem selbstständig zu formulieren.

Wenn Sie neuen Stoff verstehen, beziehen Sie sich auf die Lebenserfahrung der Schüler: Es wird klarer und interessanter für sie

· Um die persönliche Bedeutung jedes Schülers im Lernprozess in der Phase der Reflexion zu erhöhen, beziehen Sie die Schüler in verschiedene Methoden und Techniken der Bewertungsaktivitäten ein: Selbsteinschätzung, gegenseitige Bewertung.

· Vergessen Sie in der Phase der Reflexion nicht, das Thema der nächsten Lektion anzukündigen, nachdem Sie die Lektion zusammengefasst haben.

Unterrichtsreflexion – eine Brücke zur nächsten Unterrichtsstunde.

· Denken Sie daran, dass Sie in der Phase „Reflexion“ neue Lernziele für die Schüler festlegen müssen.

· In der Reflexionsphase, nachdem Sie sich auf das Thema der nächsten Stunde eingestellt haben, können Sie anbieten, zusätzliche Literatur zum Thema der nächsten Stunde zu suchen, die wichtigsten Punkte aufzuschreiben und Fragen zu stellen, weil. Schriftsprache schärft die Neugier, macht Kinder zu aktiveren Beobachtern. Und die Nutzung zusätzlicher Literatur bildet den Studierenden zur selbstständigen Ergänzung seines Fachwissens und macht das Fach attraktiv und weckt das Interesse daran.

Empfänge

"Vieles ist nicht gut." Die Lektion ist nicht Gummi, daher ist eine der Regeln, nicht mehr als zwei Techniken gleichzeitig zu verwenden und jede in der Lektion verwendete Technik zusammenzufassen. Überladen Sie den Unterricht nicht mit Techniken. Andernfalls wird die Arbeit ineffizient sein.

· Verwenden Sie Methoden und Techniken in Übereinstimmung mit dem Alter der Schüler.

Auf jeden Empfang sollte eine Diskussion folgen (Zusammenfassung)

· Zur effektiven Umsetzung der Unterrichtsziele sollten Methoden und Techniken für jede Unterrichtsphase (Herausforderung, inhaltliches Verständnis, Reflexion) sorgfältig überlegt und ausgewählt werden.

· Denken Sie bei der Entwicklung einer Unterrichtsstunde daran, dass es nicht auf die Anzahl der TRCM-Techniken ankommt, sondern auf deren Qualität und den angemessenen, logischen Übergang von einer zur anderen;

· Beschreiben Sie die Hauptlektionen Ihres Unterrichts auf "traditionelle" Weise und versuchen Sie, geeignete TRCM-Techniken für jede davon zu finden. Das Ergebnis ist eine Tabelle.

Die verwendeten Techniken sollten dem Inhalt des Materials entsprechen und sich organisch in den Unterrichtsverlauf einfügen. Sie sollen helfen, den Stoff zu lernen, und den Schüler nicht verwirren.

· Denken Sie beim Verfassen einer Lektion sorgfältig über Techniken nach.

Sorgen Sie für die Verwendung von Formen und Techniken, die es ermöglichen würden, alle Schüler in den Unterricht einzubeziehen

· Verwendung von Methoden der grafischen Darstellung von Informationen.

· In den ersten Unterrichtsstunden im TRCM, wenn die Techniken und Strategien der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens von Schülern verwendet werden, ist es möglich, Arbeit in Paaren oder kleinen Gruppen anzubieten, weil Wenn sie selbstständig arbeiten, kommen viele Leute einfach nicht zurecht, und das kann sie nur davon abhalten, am Prozess teilzunehmen.

Auf keinen Fall sollten Sie den Unterricht mit zu vielen Techniken überfrachten. / Multum inparvo - "Viel in wenig" /

PRINZIPIEN

Schaffen Sie eine Situation, in der die Studierenden selbstständig ihre Fragen formulieren und festlegen können: warum ich neuen Stoff studiere, was genau ich wissen muss, um meine eigene Frage zu beantworten.

· Beim Erlernen eines neuen Themas die Schüler motivieren, jene konkreten Lebensaufgaben zu identifizieren, für die sie die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten einsetzen können.

Formulieren Sie eine Frage, die die Schüler zu mehrdeutigen Antworten motiviert.

Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, ihre eigenen Schlussfolgerungen zu ziehen und ihre eigene Arbeit zu bewerten.

Überlegen Sie sich Fragen, die die Aktivität der Schüler zum Suchen, zum Erwerb von Wissen anregen sollen

Bringen Sie die Kinder unbedingt mit, um sicherzustellen, dass sie nach jeder Unterrichtsphase selbstständig Schlussfolgerungen ziehen

Die Schüler müssen alle ihre Annahmen begründen.

· Der Unterricht ist so strukturiert, dass die meisten Informationen von den Kindern selbst entdeckt werden und nicht von den Lippen eines klugen Lehrers gehört werden.

· Berücksichtigen Sie aktive Arbeitsformen – zu zweit, in Gruppen, damit Interaktion stattfindet. Um konstruktive Arbeit in Gruppen zu organisieren, rate ich Ihnen, eine Gruppe von 5 Personen zu bilden, in der jeder der Schüler eine bestimmte Rolle spielt: Anführer, Gegner, Zweifler, Assistent des Anführers, Kontrolleur

Kreativaufgaben geben: Eigenes Copyright schaffen, das es noch nicht gibt

Bringen Sie Kindern bei, Fragen zu formulieren und zu stellen, nicht nur zu beantworten.

· Überlegen Sie sich Fragen (konsequente und möglicherweise unerwartete), die Sie den Schülern stellen können, damit sie selbstständig zu den Antworten kommen und die Wahrheit für sich selbst entdecken können.

· Kinder sollten die Hauptfiguren im Unterricht sein.

· Denken Sie daran, dass der Zweck und die praktische Bedeutung des Themas von Kindern entdeckt werden sollten.

· Die Schüler müssen die aufgekommenen Gedanken unbedingt sprechen oder aufschreiben, denn nur so kommen sie zu der Erkenntnis, was sie gelernt haben. Bei der Arbeit im TRCM sollte ein „Sichtbereich“ vor den Augen der Kinder vorhanden sein. Alle Gedanken, Antworten, Schlüsselwörter müssen aufgeschrieben und gelesen werden. Denken Sie daran, dass dies eine Technologie ist, um kritisches Denken durch Lesen und Schreiben zu entwickeln.

· Geben Sie die Möglichkeit, nicht nur mit einem Schüler, sondern mit allen zu sprechen.

· Es ist möglich, unterschiedliche Meinungen von Studierenden nicht nur mit einer Frage, sondern auch mit einer praktischen Aufgabe zu kollidieren.

· Gemeinsam mit Studierenden neue Fragen und Aufgaben für die Zukunft stellen.

· Am Ende der Unterrichtsstunde sollten Sie den Schülern das Thema der nächsten Unterrichtsstunde vorgeben. Es ist gut, wenn Sie die Schüler fasziniert zurückgelassen haben, um die Intrige in der nächsten Lektion zu lösen.

ALLGEMEINE EMPFEHLUNGEN

Bestimmen Sie, welches Ergebnis der Lehrer von der Unterrichtsstunde erwartet.

· Das Unterrichtsthema sollte sich durch die gesamte Unterrichtsstunde ziehen.

· Der Unterricht soll ein Glied in der ganzen Unterrichtskette werden und nicht „der einzige Diamant“.

• Lernziele sollten spezifisch und klar sein. Sie werden ebenso wie die Reflexion von den Studierenden formuliert und geäußert.

· Definieren Sie nicht nur die Ziele der Lektion, sondern auch jeder Stufe klar.

Die begonnene Aufgabe muss abgeschlossen, kommentiert und zusammengefasst werden.

· Diagramme und Tabellen sollten von den Kindern selbst ausgefüllt werden.

· Es ist notwendig, den Zeitpunkt des Unterrichts genau zu berechnen. Wenn Sie eine Technik zum ersten Mal anwenden, ist es besser, eine Zeitreserve einzuplanen.

· Es ist notwendig, auf dem vorhandenen Wissen der Studierenden aufzubauen.

Es ist notwendig, Kindern beizubringen, wie man mit verschiedenen Informationsquellen arbeitet.

Algorithmen für die Handlungsabfolge von Schülern sollten genau und verständlich sein. / Expressum facit cessare tacitum - Was klar ausgedrückt wird, eliminiert das, was ohne Worte angedeutet wird “/

· Die Aktivitäten der Studenten sollten kognitiv, praktisch und forschend sein. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Glücklich ist, wer die Ursachen der Dinge erkennen konnte.

· Eine der Hauptvoraussetzungen für einen guten Unterricht ist der Übergang des Lehrers von der Position des „Wissenstrainers“ in die Position des „unsichtbaren Dirigenten“.

· Erstellen Sie ein Bündel von Techniken und Strategien, die in verschiedenen Phasen des Unterrichts eingesetzt werden können. Wählen Sie die für diese Lektion am besten geeignete aus. Der Einfachheit halber können Sie einen Lektionskonstruktor in Form eines Clusters oder einer Tabelle entwickeln.

· Entwickeln Sie das "Skelett" der Lektion, indem Sie die bekannten Techniken von TRCM verwenden. Wählen und entwickeln Sie dann Aufgaben, die auf das Ergebnis ausgerichtet sind.

· Entwickeln Sie nicht eine einzelne Lektion, sondern eine Reihe von Lektionen zu einem Thema auf einmal (wenn einem Thema mehr als eine Lektion zugeordnet ist).

· Die Lektion muss abgeschlossen werden: von dem, was wir begonnen haben, kehren wir zurück und beenden damit. Die Lektion endet damit, dass die Schüler das Bedürfnis verspüren, zur nächsten Lektion zu kommen, um all das Interessante und Nützliche zu verstehen, für das sie keine Zeit hatten, es zu lernen.

· Bevor Sie ein neues Thema bearbeiten, kündigen Sie das Thema der nächsten Unterrichtsstunde 2-3 Tage im Voraus an und bieten Sie an, Fragen zum Thema zu formulieren, dies kann den Schülern helfen, ihre Motive und Ziele zu bestimmen.

Abstrakt kann man Drei Phasen
4. Einschaltphase Forderung : das Thema wird vorgegeben - vorzugsweise von Kindern, es gibt Motivation für Schüler
5. Einschaltphase Verstehen es gibt selbstständiges Arbeiten der Studierenden, um sich neues Wissen anzueignen
6. Einschaltphase Reflexionen Es gibt eine Bewertung von Aktivitäten oder neuen Informationen, einen Meinungsaustausch, einen logischen Übergang zu neuen Themen
7. Einhaltung des Grundsatzes: Lehrer Koordinator keine Wissensquelle
8. Dauer Unterricht berücksichtigt werden
9. Es gibt eine Beschreibung, wie jeder speziell verwendet wird Rezeption (was der Schüler tut, was der Lehrer tut)
10. Jeder Trick funktioniert zum Thema Lektion (in einer Russisch-Stunde muss kein Cluster über Tiere erstellt werden)
11. Jeder Empfang sollte sein abgeschlossen
12. Die Verwendung jeder Technik muss sein sinnvoll (nicht nur ein Empfang um des Empfangs willen)
13. Empfänge sollten unter sich sein einverstanden
14. Die Anzahl der verwendeten Techniken muss sein vernünftig (nicht mehr als drei)

Literaturverzeichnis:

Kritisches Denken. //Glossar. – Ein einziges Fenster für den Zugriff auf Bildungsressourcen. -

Diana Halpern. Psychologie des kritischen Denkens. – 4. Internationale Aufl. - St. Petersburg: Peter, 2000 - 512 p. -

David Klüster. Was ist kritisches Denken? // Online-Magazin. Russisch. - Verlag "Erster September". - Nr. 29. - 2002. -

Igor Zagashev. Vortrag 1. Grundlagen der Bildungstechnologie zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben . Hör auf, Strategie zu lesen. – Pädagogische Hochschule „Erster September“ –

Wolkow E. N. Kritisches Denken: Prinzipien und Zeichen. -

G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson. Kreatives und kritisches Denken. - Spiro, Jody. Kritisches Denken ist der Schlüssel zur Transformation der russischen Schule. // Schulleiter. 1995. Nr. 1. S. 67-73. -

Die Arbeit mit den Techniken dieser Technologie ermöglicht es Ihnen, geistige Aktivität zu entwickeln, die in wissenschaftlichen Erkenntnissen führend ist.

Das Programm zur Modernisierung der Bildung stellte die Notwendigkeit fest, die Fähigkeiten moderner Schüler zu entwickeln kritische Analyse.

Der Name dieser Technologie ist unserer Mentalität nicht geläufig, denn jeder von uns verbindet Kritik mit Kritik, aber dem ist nicht so. Aber die Entwickler dieser Technologie haben festgestellt, dass kritisches Denken damit verbunden ist Verwendung kognitiver Techniken oder Strategien, die die Wahrscheinlichkeit erhöhen, das gewünschte Endergebnis zu erzielen(Diana Halpern „Psychologie der Entwicklung des kritischen Denkens“) und beinhaltet die Überprüfung der vorgeschlagenen Lösungen, um den Umfang ihrer möglichen Anwendung zu bestimmen(Linsay). Kritisches Denken - „intelligentes, reflektierendes Denken, das in der Lage ist, auf neue Ideen zu kommen und neue Möglichkeiten zu sehen“(D. Braus, D. Holz).

Die konstruktive Grundlage der Technologie ist das Grundmodell aus drei Stufen "Forderung - Verständnis - Betrachtung", um den Schülern zu helfen, ihre eigenen Lernziele zu setzen, aktiv nach Informationen zu suchen und über das Gelernte nachzudenken.

In der Anrufphase Aus dem Gedächtnis der Studierenden werden vorhandenes Wissen und Vorstellungen über das Gelernte „herausgerufen“, aktualisiert. Durch diese primäre Aktivität bestimmt der Lernende den Stand seines eigenen Wissens, zu dem neue Informationen hinzugefügt werden können (das Verstehen neuer Informationen ist bewusst, gründlich und erfolgt durch kritische Bewertung). Die Ziele der Betrachtung eines bestimmten Themas werden festgelegt. Durch die Kombination von Einzel- und Gruppenarbeit wird die Rolle der Schüler im Bildungsprozess aktiviert, persönliches Interesse geweckt und Bedingungen für die Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit geschaffen.

Auf der Stufe der Reflexion der Student kommt mit neuen Informationen in Kontakt. Es wird systematisiert. Der Student erhält die Gelegenheit, über die Natur des zu untersuchenden Objekts nachzudenken, lernt, Fragen zu formulieren, indem er alte und neue Informationen korreliert, integriert. Es findet eine eigene Positionsbildung statt. Ein neues Verständnis kann sich in der eigenen Interpretation des Gelernten, in der Möglichkeit der Prognose, in der Lösung von Problemen und Erziehungsproblemen manifestieren. Gleichzeitig wird eine vergleichende, kritische Analyse und Synthese der zu beherrschenden Informationen initiiert, dh die eigene Einstellung zum Text wird gebildet. Mit einer Reihe von Techniken hilft der Lehrer den Schülern, den Prozess des Verstehens des Materials selbstständig zu verfolgen.

Reflexionsphase dadurch gekennzeichnet, dass Studierende (im Zuge von Diskussionen, Auseinandersetzungen mit Konfliktsituationen und Paradoxien der Wissenschaft etc.) neues Wissen festigen und eigene Grundideen aktiv neu aufbauen. Es erfolgt also eine „Aufgabe“ von neuem Wissen und die darauf basierende Bildung der eigenen Einstellung zum Erlernten. Das Wesen dieser Stufe bestimmt die Analyse der eigenen mentalen Operationen. Das Kennenlernen verschiedener Möglichkeiten der Informationsintegration im Rahmen eines regen Meinungsaustausches macht das Denken flexibler und konstruktiver. Die Bedeutung dieser Phase liegt darin, dass der Student selbst die Richtung für das weitere Studium des Themas bestimmt.

Einige Techniken der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens

Strategie "Ich weiss -Ich möchte wissen - Gelernt“ (ZHU). Das Ziel der Strategie ist die Entwicklung von Reflexivität im Erkenntnisprozess. Schulkinder lernen Bekanntes und Neues in Beziehung zu setzen, lernen ihre kognitiven Bedürfnisse zu definieren und mit ihnen bekannten Informationen zu untermauern.

Anweisung:

• merken Sie sich, was Sie über das untersuchte Thema wissen, tragen Sie diese Informationen in die erste Spalte der Tabelle ein;
• Informationsquellen auflisten;
• versuchen Sie, die verfügbaren Informationen zu systematisieren, bevor Sie mit grundlegenden Informationen arbeiten, heben Sie die Informationskategorien hervor;
• stellen Sie Fragen zu dem zu untersuchenden Thema, bevor Sie es studieren;
• sich mit dem Text vertraut machen (Film, Lehrergeschichte);
• Beantworten Sie die Fragen, die Sie selbst gestellt haben, und tragen Sie Ihre Antworten in die dritte Spalte der Tabelle ein.
• Prüfen Sie, ob es möglich ist, die Liste der Informationskategorien zu erweitern und neue Kategorien darin aufzunehmen; Arbeiten Sie mit dem dritten Teil der Tabelle.

ZHU-Tabelle

Rezeption „dicke und dünne Fragen”

Diese Technik kann in jeder Phase des Unterrichts eingesetzt werden. Es kann für selbstständiges Lernen und Hausaufgaben verwendet werden. Subtile Fragen sind einfache, einsilbige Fragen, die eine einfache Antwort auf Wiedergabeebene erfordern. Dicke Fragen bringen die Schüler auf eine höhere Denkebene: Vergleich, Analyse, Synthese, Bewertung. Die systematische Anwendung dieser Technik lehrt Sie, Fragen richtig zu stellen und sich ihrer Komplexität bewusst zu sein. Fragen und Antworten können in einer Tabelle formuliert oder mündlich gestellt werden.

Tabelle der „dicken“ und „dünnen“ Fragen.

Rezeption "Cinquain" In der Phase der Reflexion verwendet, ermöglicht es den Schülern, Kreativität zu zeigen und ihre Einstellung zum untersuchten Phänomen, Objekt usw. auszudrücken Cinquain ist ein Gedicht, das die Synthese von Material in kurzen Sätzen erfordert. Sinkwine bedeutet aus dem Französischen übersetzt die Zahl 5. Dies ist also ein Gedicht, das aus fünf Zeilen besteht.

Regeln zum Schreiben von Syncwines:

• 1. In der ersten Zeile wird das Thema in einem Wort (normalerweise ein Substantiv) genannt.
• 2. Die zweite Zeile ist eine Kurzbeschreibung des Themas (zwei Adjektive).
• 3. Die dritte Zeile ist eine Beschreibung der Handlung im Rahmen dieses Themas in drei Wörtern (Verben, Gerundien).
• 4. Die vierte Zeile ist ein aus vier Wörtern bestehender Satz, der die Einstellung zum Thema zeigt.
• 5. Die letzte Zeile ist ein Synonym (Metapher) aus einem Wort, das die Essenz des Themas vermittelt.

"Cluster" ist eine Methode der grafischen Systematisierung des Materials.

Bei dieser Technik werden semantische Einheiten des Textes und der grafischen Gestaltung in einer bestimmten Reihenfolge in Form eines Bündels ausgewählt. Wir machen einige Notizen, Skizzen zur Erinnerung, wir verteilen sie, oft intuitiv, auf besondere Weise, ordnen sie in Kategorien ein. Unsere Gedanken sind nicht mehr gestapelt, sondern „gestapelt“, also in einer bestimmten Ordnung angeordnet. Normalerweise zeichnen sie ein Modell des Sonnensystems: einen Stern, Planeten und ihre Satelliten. In der Mitte ist der Stern unser Thema, drumherum sind die Planeten große Bedeutungseinheiten, wir verbinden sie mit einer geraden Linie mit dem Stern, jeder Planet hat seine eigenen Satelliten, Satelliten haben ihre eigenen. Das Clustersystem deckt mehr Informationen ab, als Sie in einem typischen Schreibjob erhalten würden.

Diese Technik kann sowohl in der Anrufphase als auch in der Reflexionsphase verwendet werden. Oder Sie beginnen mit der Challenge-Phase und führen nach dem Verstehen der Informationen das Wissen mithilfe eines Clusters in der Reflexionsphase fort und verallgemeinern es.

Rezeption "Glauben Sie?" kann in der Phase der Herausforderung verwendet werden, gefolgt von der Feststellung der Wahrheit in der Phase der Reflexion. Dies ermöglicht es Ihnen, die Schüler während der gesamten Unterrichtsstunde in intellektueller Spannung zu halten und verleiht ihr eine gewisse "Intrige". Diese Technik trägt zur Bildung der Fähigkeit bei, das Ergebnis kritisch zu bewerten.

Die Arbeit mit dieser Technik ist wie folgt organisiert:

• 1) Der Lehrer stellt Fragen, die die Schüler beantworten können: ja oder nein;
• 2) In der Anrufphase füllen die Studierenden die erste Zeile der Tabelle aus;
• 3) nach Abschluss einer individuellen Aufgabe füllt der Lehrer die entsprechende Tabelle an der Tafel aus;
• 4) Nach dem Verstehen der Informationen kehren die Schüler wieder zu dieser Tabelle zurück und füllen die zweite Zeile aus, wobei sie ihre Urteile überprüfen.
• 5) Sie können die Schüler einladen, ihre Gedanken im Text zu bestätigen;
• 6) dann werden die Antworten überprüft, sie können in die dritte Zeile der Tabelle eingetragen werden.

Antworttabelle "Glauben Sie?"

Frage Nummer	Frage Nummer	Frage Nummer	Frage Nummer

Strategie "Zickzack" wird für Gruppenarbeit verwendet, bei der jedes Mitglied der Gruppe zum Experten für ein bestimmtes Thema wird. Diese Strategie wird während des gesamten Unterrichts in allen seinen Phasen verwendet.

Die Anzahl der Textpassagen muss genau der Anzahl der Gruppenmitglieder entsprechen. In der Anrufphase werden verschiedene Techniken verwendet, z. B. Zielsetzung, Vorhersage, die darauf abzielen, die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Unterrichtsthema zu lenken.

In der Phase des Verstehens werden die Schüler in Gruppen eingeteilt, lesen den Text, ohne auf Einzelheiten einzugehen, und diskutieren ihn kurz. Schüler in Gruppen werden nach Zahlen berechnet. Jedes Gruppenmitglied erhält ein eigenes Expertenblatt, die Studierenden bearbeiten ihre Passage und erstellen eine Referenzzusammenfassung oder ein Cluster. Dann gründen sie neue Gruppen – Expertengruppen, die „Spezialisten“ zu einzelnen Fragestellungen zusammenbringen. Ihre Aufgabe ist das Nachlesen des Textes, die Materialauswahl und -strukturierung sowie die Ergänzung, die Vorbereitung der Präsentation dieses Fragments in ihren Arbeitsgruppen und die Vorbereitung der Präsentation. In der Reflexionsphase kehren die Schülerinnen und Schüler in ihre Stammgruppen zurück und erklären den anderen Gruppenmitgliedern abwechselnd ihre Passage anhand eines gemeinsamen Präsentationsschemas. Dann gibt es eine allgemeine Präsentation, in der schwierigen Themen besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Rezeption "Reflexionsfragen" besteht aus einer Reihe von Fragen, die am Ende des Unterrichts in der Reflexionsphase gestellt werden können. Diese Fragen sind empathischer Natur und ein wichtiger Mechanismus für die Interaktion in einer Gruppe, der es Ihnen ermöglicht, eine emotionale Reaktion einer Person auf die Erfahrungen einer anderen Person zu erhalten.

Eine Reihe von Reflexionsfragen:

• 1. Was fandest du heute schwierig?
• 2. Wie wurde das Problem gelöst, könnte es auch anders sein?
• 3. Was ist für Sie das Wichtigste an dem, was Sie heute gelernt haben?
• 4. Welche Gedanken, die heute erklingen, stimmen mit Ihren überein?
• 5. Was fandest du nicht überzeugend, dem du nicht zustimmst?
• 6. Welche neuen Gedanken, Gefühle hast du?
• 7. Gab es Momente der Freude, Zufriedenheit bei Ihren erfolgreichen Antworten?
• 8. Gab es Momente der Unzufriedenheit mit sich selbst?
• 9. Welchen Nutzen haben Sie aus dieser Lektion, dem studierten Text, gezogen?
• 10. Warum haben Sie sich gerade für diese Aufgaben entschieden?
• 11. Worüber würden Sie gerne ausführlicher sprechen?
• 12. Was möchten Sie Ihrem Lehrer raten?
• 13. Haben Sie Ihre Fortschritte in ... bemerkt?

Rezeption "EINFÜGUNG" ist eine besondere Kennzeichnung des gelesenen Textes.

Ich - interaktiv - selbstaktivierend

N - Notieren - Markieren

S - System - System

E - effektiv - für effektiv

R - Lesen und - Lesen und

T - Denken - Reflexionen

Diese Technik beinhaltet entweder in den Rändern im Text oder in tabellarischer Form mit seiner anschließenden Vervollständigung, Fragmente des Textes, seine Absätze auf die folgenden Kategorien zu verweisen.

Tabelle zum Arbeiten mit Text

Dann wird in Paaren, Gruppen eine Frontaldiskussion einzelner Kategorien dieser Tabelle durchgeführt. Mit dieser Technik können Sie die Aufgabe effektiv auf unabhängige Arbeit überprüfen und sie durch die traditionelle Aufgabe der Schüler ersetzen: „Lesen Sie einen Absatz des Lehrbuchs“.

Rezeption „begrifflich-terminologische Landkarte“ wird effektiv auf der Stufe des Verständnisses verwendet, um das Wissen beim Studium verschiedener Definitionen zu systematisieren.

Diese Arbeit wird in Gruppen durchgeführt. Die Schüler erhalten ein Mini-Wörterbuch (ca. 10 Definitionen) mit Definitionen der Konzepte, die gelernt werden müssen. Dann sollten die Schüler diese Konzepte in einer Gruppe innerhalb von 10 Minuten lernen und ihre Besonderheiten hervorheben. Es ist notwendig, die Definitionen dieser Konzepte in eigenen Worten zu formulieren und in der Gruppe aufzuschreiben, was passiert ist.

Dann werden im Kreis Fragen zu diesen Konzepten gestellt. Dabei kommt die Technik „Dicke und dünne Fragen“ zum Einsatz, sowie Fragen, die den Denkgang leiten.

Danach werden die Fragen, die in der Gruppe besprochen wurden, geäußert, nachdem die Konzepte gelernt wurden, muss jede Gruppe daraus einen verwandten Text (10-15 Minuten) gemäß dem vorgeschlagenen Genre (z. B.: Märchen, Epos , Krimi usw.) P.). Der Text wird nach folgenden Kriterien bewertet:

• Die Anzahl der verwendeten Begriffe, die in der begriffsterminologischen Karte enthalten sind;
• Genauigkeit bei der Verwendung des Konzepts;
• Unterhaltsamer Text und Darbietungsfähigkeiten in seiner Demonstration;

Rezeption "beende den Satz" in der Reflexionsphase eingesetzt. Diese Technik ermöglicht es den Schülern, das untersuchte Objekt zu bewerten und ihr eigenes Urteil und ihre eigene Einstellung auszudrücken.

Zum Beispiel:

• „Wenn ich früher von der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens gewusst hätte, dann ...“;
• "Meiner Meinung nach ist TRCM...";
• „Das Interessanteste im Unterricht war für mich …“;

"IDEAL"- eine Strategie zur Lösung von Problemen, die bei der Analyse von Situationen auftreten.

I - Identifizieren Sie das Problem

D- Gehen Sie der Sache auf den Grund

E- Es gibt Lösungen

Und jetzt ran an die Arbeit!

L - Logische Schlussfolgerung

Blatt IDEAL, um das Problem zu lösen

Strategie "Logbuch" Ermöglicht den Schülern, Fähigkeiten zu entwickeln in:

• unerforschte Bereiche in einem Thema identifizieren,
• die Richtung beim Studium des Themas bestimmen,
• Informationsflüsse verallgemeinern und systematisieren,
• Fragen stellen,
• ihre Haltung zum Thema schriftlich formulieren, das Material auswerten und analysieren,
• verschiedene Sichtweisen vergleichen
• begründen Sie Ihren Standpunkt.

Strategie " Logbuch» wird im Rahmen der Vorbereitung und Durchführung einer Vorlesung verwendet.

Bei der Vorbereitung auf den Unterricht sollte der Lehrer:

• - Teilen Sie den Vorlesungsstoff in zwei etwa gleiche Teile;
• - methodologische Ansätze identifizieren, die es ermöglichen, innerhalb von fünf Minuten das Wesentliche und die Relevanz des vorgeschlagenen Themas zu beschreiben;
• - über die Themen möglicher kleiner Abschlussarbeiten von Schülern nachzudenken, basierend auf den Bildungs- und Entwicklungszielen, die sich der Dozent selbst setzt;
• - Bieten Sie den Studierenden möglichst viele Möglichkeiten zur grafischen Darstellung des Materials zur Auswahl;
• - den Zeitpunkt der schriftlichen Arbeit bestimmen: in einer Vorlesung oder zu Hause (Damit ist die Zeitrechnung verbunden).

Durchführung einer Vorlesung.

• 1. Der Lehrer führt fünf Minuten lang in das Thema der bevorstehenden Vorlesung ein.
• 2. Nach einem kurzen Kennenlernen schlägt der Lehrer vor, a) die Begriffe auszuwählen, die den Inhalt der Vorlesung offenbaren, der nach Meinung der Studenten in der Vorlesung gezeigt werden sollte; b) Erstellen Sie basierend auf der Diskussion eine Liste mit Schlüsselkonzepten.
• 3. Der Lehrer bietet an, eines der möglichen Themen für einen kurzen Aufsatz zu wählen, den die Schüler schreiben müssen, nachdem sie das vorgegebene Thema studiert haben (der Wortlaut des Themas kann während der Arbeit geändert werden). Die Studierenden stellen sich gegenseitig den Wortlaut der gewählten Themen vor, diskutieren darüber, stellen klärende Fragen.
• 4. Der Lehrer kündigt an, dass die Arbeit an der Vorlesung aus zwei Teilen bestehen wird: 1) Anhören der Vorlesung, Studenten vervollständigen die Liste der zuvor zusammengestellten Begriffe und sammeln Informationen, die für die zukünftige Zusammenstellung in Zusammenhang mit diesen Begriffen erforderlich sind; 2) führen Sie eine kleine Aufgabe aus und fassen Sie die Ergebnisse der Vorlesung zusammen.
• 5. Der Lehrer liest den ersten Teil der Vorlesung in freiem Tempo, die Schüler fixieren die Grundinformationen.
• 6. Nach dem Ende des ersten Teils der Vorlesung (nach 10-20 Minuten) lädt die Lehrkraft die Studierenden ein, die Ergebnisse ihrer Arbeit miteinander zu teilen.
• 7. Der Lehrer führt die Schüler in die möglichen Formen der grafischen Darstellung des Materials ein und bietet an, das im ersten Teil behandelte Material in irgendeiner Form anzuzeigen. Die Schüler erstellen das Material und stellen dem Lehrer klärende Fragen, der auch sein Urteil über die Angemessenheit der Verwendung bestimmter grafischer Formen zum Ausdruck bringt.
• 8. Die Lehrkraft bittet darum, den Zusammenhang zwischen ihrer Lebenserfahrung und dem Stoff der Vorlesung herzustellen, Meinungen auszutauschen und den Umfang der noch zu diskutierenden Themen festzulegen. Einige Fragen kann der Dozent sofort beantworten, andere beantwortet er im Laufe der Bearbeitung des zweiten Teils der Vorlesung.
• 9. Vortrag geht weiter. Die Schüler können das Diagramm, das den Stoff veranschaulicht, verbessern und vervollständigen, die Liste der Begriffe vervollständigen und sie mit den bereitgestellten Informationen in Beziehung setzen.
• 10. Nach Ende der Vorlesung diskutieren die Studierenden die Ergebnisse ihrer Arbeit. Der Lehrer kann Fragen stellen: „Was hat sich in Ihrem Verständnis des Wesens des Phänomens nach der Arbeit an der Vorlesung geändert?“, „Welche der Aufgaben war einfacher zu erfüllen und welche hatte Schwierigkeiten bei der Ausführung?“, „Welche Momente von der Vorlesung waren für Sie am wichtigsten?“, „Welche Vor- und Nachteile sind Ihnen bei der Auseinandersetzung mit diesem Thema aufgefallen?“ usw.
• 11. Der Lehrer bietet an, auf der Grundlage der gesammelten Materialien einen kurzen Aufsatz zu schreiben, dessen Thema von einigen zu Beginn des Unterrichts festgelegt wurde.
• 12. Nachdem sie einen Aufsatz geschrieben haben, teilen die Schüler ihn mit ihrem Mitschüler oder mit der ganzen Kleingruppe. Wahlweise werden einige Essays dem gesamten Publikum vorgelesen und diskutiert.

Beispiele für methodische Techniken

Entwicklungstechnologien für kritisches Denken

Beispiele für methodische Techniken der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens spiegeln nur einen kleinen Teil der verfügbaren methodischen Entwicklungen in diesem Bereich wider. (Materialien aus dem Buch Galaktionova T.G. Von der Selbsterkenntnis zur Selbstverwirklichung: Personaltechnologie der Bildungstätigkeit. - St. Petersburg: Institut für Sonderpädagogik und Psychologie, 1999. - 156 S.)

ein universelles Lernmodell und ein System effektiver Methoden verwenden,

Helfen Sie den Schülern, selbstständiger zu werden, kritisch und verantwortungsbewusst zu denken und beim Lernen kreativ zu sein.

ermöglicht eine partnerschaftliche Atmosphäre in der Klasse (Gruppe).

Lehrer, lernt im Modus der kreativen Co-Autorenschaft zu arbeiten.

Techniken helfen, Schüler für den Lernprozess zu motivieren, das Interesse am Fach zu wecken und die kognitiven und intellektuellen Fähigkeiten sowie die Selbständigkeit im Handeln zu steigern.

EMPFÄNGE AUF DER HERAUSFORDERNDEN PHASE

Empfang „In der Erinnerung graben“

Welches Thema? (nennen Sie sie); Was weißt du schon darüber?

Was haben Sie erwartet oder müssen Sie wissen? Warum willst du das wissen?

Der Lehrer gibt das Unterrichtsthema bekannt, zum Beispiel: „Ontogenese. Fortpflanzung und individuelle Entwicklung von Organismen“

Empfang "Verein"

Was kann im Unterricht besprochen werden?

Welche Assoziation hast du, wenn du „________“ hörst?

Die Schüler listen alle entstandenen Assoziationen auf, die der Lehrer ebenfalls auf einem Zettel oder einer Tafel niederschreibt

Empfang „Verwirrte logische Ketten“

Die Schüler integrieren ihre eigenen Ideen mit denen im Text, um zu einem neuen Verständnis überzugehen.

Richtige und falsche Zitate werden an die Tafel geschrieben, die Schüler müssen lesen und ein „+“-Zeichen setzen, wenn sie denken, dass die Aussage richtig ist, und ein „-“-Zeichen, wenn sie denken, dass sie nicht wahr ist. Zum Beispiel zu einer Unterrichtsstunde zum Thema: „Ontogenese. Fortpflanzung und individuelle Entwicklung von Organismen“

Rezeption "Anleitung"

In der Challenge-Phase können die Schüler Anweisungen für ihre weitere Arbeit im Unterricht, bei der Durchführung von Laborarbeiten, dem Aufbau eines Experiments oder der Forschung erhalten. Anleitung für Studierende (jeweils auf dem Schreibtisch)

Rezeption Erstellen Sie ein „Expertenblatt“.

Rezeption"Brainstorming"

Zu zweit diskutieren die Kinder folgende Fragen:

a) Was wissen Sie über Fortpflanzung?

b) Halten Sie dieses Thema für wichtig?

Rezeption"Gehirnangriff"

Als methodische Technik wird „Brainstorming“ in der TCM eingesetzt, um vorhandenes Wissen in der „Challenge“-Phase bei der Arbeit mit Faktenmaterial zu aktivieren.

Schritt 1: Die Schüler werden ermutigt, alles zu denken und aufzuschreiben, was sie über das Thema wissen oder denken;

Stufe 2: Informationsaustausch.

1. Hartes Zeitlimit auf der 1. Etappe 5-7 Minuten;

2. Wenn Ideen diskutiert werden, werden sie nicht kritisiert, aber Meinungsverschiedenheiten werden behoben;

3. Zeitnahe Aufnahme der gemachten Vorschläge.

Möglich sind Einzel-, Paar- und Gruppenarbeitsformen.

TECHNIKEN AUF DER PHASE DER REFLEXION

Die Verständnisstufe löst folgende Aufgaben: nicht abstraktes Lesen des Textes, emotionale Wahrnehmung.

Rezeption„Randnotizen“

Die Schülerinnen und Schüler erhalten den Text und machen sich darin entsprechende Notizen:

“+“ - am Rand einfügen, wenn das Gelesene mit dem übereinstimmt, was Sie wissen;

“-“ - an den Rand setzen, wenn das, was Sie lesen, dem widerspricht, was Sie wussten oder zu wissen glaubten;

“V“ - am Rand einfügen, wenn das, was Sie lesen, neu ist;

“?” - an den Rand setzen, wenn das, was Sie lesen, nicht klar ist oder Sie weitere Informationen zu diesem Thema wünschen.

Daher machen die Schüler beim Lesen des Textes vier Arten von Notizen am Rand, in Übereinstimmung mit ihrem Wissen und Verständnis. Die Arbeitszeit wird je nach Umfang des Textes eingeplant

Rezeption"Markierungstabelle"

Es ist ratsam, diese Technik in Verbindung mit der Marginal Marks-Technik zu verwenden. Nach dem Lesen des Textes erstellt der Schüler eine Markierungstabelle, in deren jede Spalte Sätze mit den entsprechenden Anmerkungen eingetragen werden:

• Rezeption Technik (Empfang) „Einfügen / Einfügen“

Für die Wahrnehmung und Analyse von Texten werden aktive Lesemethoden verwendet: Markieren mit Symbolen („+“ „?“ „-“), Führen von Aufzeichnungen wie Tagebuch oder „Flugbuch“. Dabei kommt die sogenannte Technologie „insert/insert“ zum Einsatz:

Aus dem Englischen übersetzt bedeutet „insert“: ein interaktives Schreibsystem zum effektiven Lesen und Reflektieren.

Erläuterung des Begriffs INSERTI

interaktiv

Interaktiv

Beachten

feiern

System

System

Wirksam

Wirksam

Lektüre

Lesungen

Denken

Reflexionen

Die Technik trägt zur Entwicklung des analytischen Denkens bei, ist ein Mittel zur Systematisierung und Verfolgung des Verständnisses des Materials.

Rezeption"Zweiteiliges Tagebuch"

Ich wende diese Technik an, wenn die Schüler selbstständig mit dem Text arbeiten und sich dann gegenseitig über das gelernte Thema unterrichten. Während der Erläuterung des Stoffes werden solche Tagebücher geführt, die aus zwei Teilen bestehen, wobei im ersten Teil eine Zusammenfassung des präsentierten Stoffes geführt wird und im zweiten Teil aufkommende Fragen oder Unklarheiten festgehalten und an diese dann zurückgegeben werden. Es ist auch bequem, während einer Vorlesung mit solchen Tagebüchern zu arbeiten. Es ist besonders nützlich, doppelte Tagebücher zu verwenden, wenn die Schüler die Aufgabe erhalten, einen großen Text zu Hause selbstständig zu studieren. Es ist ratsam, diese Technik in Verbindung mit der Technik „Anweisungen“ zu verwenden.

ANMERKUNGEN

FRAGEN

Rezeption"Problemlösungsblatt"

beim Lösen von Problemen, insbesondere bei schwachen Studierenden (Einzelarbeiten), oder bei der Durchführung von Praktika und Laborarbeiten. Die Schüler stellen sich selbstständig ein Problem und suchen selbstständig nach Lösungswegen, um das Endziel zu erreichen.

PROBLEM

WAS IST DIE LÖSUNG

WAS FEHLT

ENTSCHEIDUNG

Rezeption„Argumentetabelle“

Der Lehrer argumentiert, die Schüler müssen sie widerlegen oder mit Fakten aus der Vorlesung, der Erklärung des Lehrers oder bei der Arbeit mit dem Lehrbuch bestätigen.

STREIT

Warum ja"

Warum nicht"

Rezeption"Kamillenblüte"

Typ I - einfache Fragen, die eindeutige Antworten erfordern (was?, wo?, wann? usw.)

Typ II - Klärende Fragen (Haben Sie etwas gesagt ...?, Habe ich Sie richtig verstanden?)

Typ III – praktische Fragen (Wie bezieht sich das, was wir gelernt haben, auf das Leben?)

Typ IV – Bewertungsfragen. (Wie stehen Sie zu diesem Thema?)

Typ V – kreative Fragen. (Was würden Sie tun, wenn die Situation so wäre?)

VI-Typ - Interpretationsfragen. (Welche Meinungen entsprechen Ihrer Meinung nach der bestehenden Ordnung der Dinge?)

Rezeption"Gruppendiskussion"

a) Respekt vor den unterschiedlichen Standpunkten seiner Teilnehmer;

b) gemeinsame Suche nach einer konstruktiven Lösung der entstandenen Meinungsverschiedenheiten.

Gruppendiskussionen können sowohl in der Herausforderungsphase als auch in der Reflexionsphase eingesetzt werden. Die Form der Gruppendiskussion trägt zur Entwicklung der dialogischen Kommunikation, zur Bildung des unabhängigen Denkens bei.

TECHNIKEN AUF DER PHASE DER REFLEXION

In diesem Stadium ist die Aufgabe gelöst: die Korrektur und Systematisierung von Wissen.

Rezeption"Cluster"

Dies ist eine Art der grafischen Organisation des Materials, die es ermöglicht, die Denkprozesse zu visualisieren, die beim Eintauchen in ein bestimmtes Thema auftreten, und das Entstehen neuer Assoziationen oder die grafische Darstellung neuer Ideen anregt. Diese schriftliche Aktivität dient als Hilfsmittel für den Schriftsprachunterricht. Der Cluster spiegelt eine nicht-lineare Denkweise wider. Manchmal wird diese Methode als „visuelles Brainstorming“ bezeichnet.

Ich verwende Clustering ziemlich oft sowohl in der Anrufphase als auch in der Reflexionsphase. Diese pädagogische Strategie Clustering ist sehr einfach und leicht zu merken:

1. Es ist notwendig, ein Schlüsselwort oder einen Satz in die Mitte eines Blattes oder einer Tafel zu schreiben, das ist das „Herz“ der Idee, des Themas.

3. Wenn Ideen entstehen, müssen Verbindungen zwischen ihnen hergestellt werden, Wörter werden durch gerade Linien mit einem Schlüsselbegriff verbunden.

4. Das Ergebnis ist eine Struktur, die unsere Gedanken grafisch darstellt, das Informationsfeld dieses Themas definiert.

Rezeption"Sinquain"

"Sinquain" kommt vom französischen Wort "cing" - fünf, ein Gedicht, das die Synthese von Informationen und Material in kurzen Worten für 5-7 Minuten erfordert. Entwickelt die Fähigkeit, Informationen zusammenzufassen, eine Idee in wenigen aussagekräftigen Worten auszudrücken, umfassende und prägnante Ausdrücke. Sinkwains sind ein schnelles und leistungsstarkes Werkzeug zur Reflexion, Synthese und Verallgemeinerung von Konzepten und Informationen. Kann als individuelle unabhängige Aufgabe sein; Partnerarbeit; seltener als Sammelwerk.

Regeln zum Schreiben von Syncwine:

In der ersten Zeile wird das Thema mit einem Wort (Substantiv) bezeichnet.

In der zweiten Zeile eine Beschreibung des Themas in zwei Worten (zwei Adjektive).

Die dritte Zeile enthält eine Beschreibung der Handlung innerhalb des Themas (drei Verben).

Die vierte Zeile ist ein aus vier Wörtern bestehender Satz, der die Beziehung zum Thema zeigt.

Ein Ein-Wort-Synonym, das die Essenz des Themas wiederholt.

Beispiel Sinkwine

Reproduktion

sexuell, asexuell

Es wächst, es geht weiter, es entwickelt sich.

Die Haupteigenschaft lebender Organismen.

Notwendig

Rezeption"Essay"

Ein Genre der Kritik und des Journalismus, eine freie Interpretation jedes literarischen, philosophischen, ästhetischen, moralischen und sozialen Problems. Es gibt 5-Minuten-Aufsätze, 10-Minuten-Aufsätze sowie längere und arbeitsintensivere Aufsätze.

Essay, ein sehr verbreitetes Genre schriftlicher Arbeiten, wird von mir am Ende der Lektion verwendet, um den Schülern zu helfen, ihr Wissen über das zu studierende Thema zusammenzufassen. Ich bitte die Studierenden, zwei Fragen zu beantworten:

Was haben sie aus dem Thema gelernt?

Was würdest du gerne wissen? (oder stellen Sie eine Frage, auf die sie keine Antwort erhalten haben).

Musteraufsatz für den Unterricht: „Wenn es keinen Reproduktionsprozess gäbe?“

Rezeption"Selbstbeobachtung"

Training der Reflexionsfähigkeit der eigenen Zustände „Ich weiß – ich weiß nicht“. Von besonderer Bedeutung ist die Schaffung eines Rahmens für den Erfolg der Bildungsaktivitäten der Schüler, der eine spezifische positive Bedeutung enthält „Ich weiß sicher“, „Ich muss wiederholen“.

Rezeption„Die sechs Hüte des kritischen Denkens“

Diese Aufgabe wird von mir normalerweise in der Reflexionsphase verwendet. Die Klasse wird in sechs Gruppen eingeteilt, die „ihren Hut aufsetzen“, sechs Standpunkte zum gleichen Problem werden geäußert.

“ weißer Hut" ATISTIC (Fakten werden zum Problem genannt, ohne sie zu diskutieren);

“ Gelber Hut" POSITIV (positive Punkte werden ausgedrückt);

“ Schwarzer Hut" NEGATIV (die Gruppe gibt negative Punkte zum untersuchten Problem an);

“ blauer Hut" ANALYTISCH (Analyse wird durchgeführt, die Gruppe beantwortet die Fragen: warum? warum? Zusammenhänge?);

“ Grüner Hut" KREATIV (Sie können die „verrücktesten Ideen und Annahmen“ zum Ausdruck bringen);

“ Roter Hut" EMOTIONAL (die Gruppe formuliert ihre Emotionen, die sie bei der Arbeit mit dem Material erlebt hat)

Rezeption„Schlüsselwörter“ oder Begriffe

Verfassen Sie auf der Grundlage dieser Wörter eine Geschichte – Annahme oder eine Geschichte – die ein Ereignis zusammenfasst. Die Hauptsache ist, alle Schlüsselwörter und Begriffe im Text zu verwenden.

Rezeption„Voneinander lernen“

Das gegenseitige Lernen findet in Gruppen von vier bis sieben Personen statt. Sie alle erhalten Kopien desselben Textes. Die Schüler übernehmen abwechselnd die Rolle eines Lehrers, was von ihnen verlangt, fünf spezifische Aktionen auszuführen:

1. „Lehrer“ fasst den Inhalt des Absatzes zusammen;

2. er stellt eine Frage zum Text und bittet andere Schüler, diese zu beantworten;

3. „Lehrer“ erklärt, was anderen unklar ist;

4. er gibt die Aufgabe, den nächsten Absatz zu lesen,

5. übergibt die Zügel an den nächsten Schüler.

Rezeption"Lesen mit Notizen"

Rezeption"Baum der Vorhersagen"

Diese Technik hilft, Annahmen über die Entwicklung der Handlung in der Geschichte, Geschichte, zu treffen. Die „Tree of Predictions“-Technik wurde von den Autoren von dem amerikanischen Kollegen J. Bellance entlehnt, der mit einem literarischen Text arbeitet. Im Original hilft diese Technik, Vermutungen über die Entwicklung des Handlungsstrangs in der Story, Story, anzustellen. Die Regeln für die Arbeit mit dieser Technik lauten wie folgt: Der Baumstamm ist das Thema, die Äste sind Annahmen, die in zwei Hauptrichtungen ausgeführt werden - "möglicherweise" und "wahrscheinlich" (die Anzahl der "Äste" ist nicht begrenzt). und schließlich "Blätter" - die Begründung für diese Annahmen Argumente zugunsten der einen oder anderen Meinung.

Rezeption„Dicke und dünne Fragen“

Die Tabelle der "dicken" und "dünnen" Fragen kann in jeder der drei Phasen des Unterrichts verwendet werden: in der Herausforderungsphase - dies sind Fragen vor dem Studium des Themas, in der Verständnisphase - eine Möglichkeit, aktiv Fragen in der Verlauf des Lesens, Zuhörens, beim Nachdenken - demonstrieren Verständnis für das Gegangene.

Fett?

Dünn?

Nenne 3 Gründe warum...?

Erkläre warum...?

Warum denken Sie...?

Warum denken Sie...?

Was ist der Unterschied...?

Ratet mal, was wäre, wenn ...?

Was, wenn... ?

WHO?

Was?

Wenn?

Vielleicht..?

Wille...?

Könnten...?

Wie heißt...?

War es...?

Sind Sie einverstanden...?

Ist es wahr...?

Rezeption"Gemeinsame Suche"

Meinungsaustausch. Dies ist die Fähigkeit des Lesers, aus dem Kontakt mit dem Text nicht nur eine Informationsebene zu extrahieren, sondern auch eine problematische und emotionale. Besser ist es, wenn durch den Meinungsaustausch über das Gelesene im Diskussionsprozess unter den Studierenden eine problematische Frage auftaucht. Ständig Fragen stellen:

Worauf haben Sie im Text geachtet? Woran erinnern Sie sich am meisten? Warum denken Sie?

Welche Gedanken kamen im Zusammenhang mit dem denkwürdigsten auf?

Welche Gefühle hast du erlebt?

Rezeption"Zickzack"

Arbeiten in Paaren, Gruppen an demselben Problem, während dessen neue Ideen eingebracht werden. Diese Entscheidungen werden sowohl auf der Grundlage von Kompromissen als auch auf der Grundlage der Auswahl der wertvollsten Meinung getroffen, die von jemandem aus der Gruppe vorgebracht wird.

Ziel: Studium und Systematisierung einer großen Menge an Material .

Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt.

Der Gruppe werden Texte unterschiedlichen Inhalts vorgelegt.

Jeder Student arbeitet mit seinem eigenen Text: Hauptsache hervorheben, entweder eine Referenzzusammenfassung verfassen oder einen „Cluster“ verwenden.

Am Ende der Arbeit wechseln die Studierenden in Expertengruppen.

Gruppen von "Experten" von "Spezialisten" zum gleichen Thema.

Zum Thema wird ein allgemeiner Abriss der Geschichte erstellt.

Der Referent hält eine Abschlusspräsentation.

Die Gruppe tauscht Informationen über das zu untersuchende Thema aus.

Rezeption"Verwirrte Logikketten"

Die Form trägt zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und logischem Denken bei.

Modifikation der „Key Terms“-Technik.

Option 1: Die Platzierung von Schlüsselwörtern an der Tafel in einer speziell „durcheinandergebrachten“ logischen Reihenfolge; in der Phase „Reflexion“ werden die Schüler aufgefordert, die unterbrochene Reihenfolge wiederherzustellen.

Variante 2: 5-6 Ereignisse aus dem Text werden auf separate Blätter geschrieben, in bewusst gebrochener Reihenfolge vor der Klasse gezeigt und vorgeschlagen, die richtige Reihenfolge der Kausalkette wiederherzustellen.

Nachdem er sich verschiedene Meinungen angehört hat, lädt der Lehrer die Schüler ein, sich mit dem Ausgangstext vertraut zu machen und festzustellen, ob ihre Annahmen richtig waren.

Rezeption „Wahre und falsche Aussagen“

Rezeption "Ein Spiel machen"

Rezeption "Diskussionen"

Rezeption "Forschung"

Rezeption "Projekte"

Rezeption "Mündliche und schriftliche Runde Tische"

Rezeption Tabelle „Z-X-U“ („Ich weiß – ich will wissen – ich habe gelernt“)

Empfang "Schlüsselwörter" - Schreiben Sie Wörter oder Sätze auf, die die Fragen widerspiegeln, auf die Sie beim Studium dieser Ausgabe Antworten erhalten möchten

Assoziationen zum Begriff „KM“ (Stichworte, Tabellensynthese)

2. Definition des Begriffs „KM“

Assoziationen zum Begriff des kritischen Denkens

1. Wählen Sie drei Schlüsselwörter oder Phrasen aus, die das Konzept „Kritisches Denken“ charakterisieren, und schreiben Sie sie in die erste Spalte der Tabelle, dann in die zweite und dritte.

Ich glaube, wenn all diese methodischen Techniken im System angewendet werden, wird das Ergebnis nicht lange auf sich warten lassen. Sie können die Techniken anwenden, an die der Lehrer gewöhnt ist. Die Hauptsache ist, dass sie zur Erreichung der Hauptziele beitragen, die von Lehrer und Schülern festgelegt wurden. Bei der Anwendung verschiedener Techniken muss jedoch beachtet werden, dass es in erster Linie um den Unterrichtsinhalt geht und nicht um die Attraktivität einzelner Techniken.

Kuchumova Irina Nikolaevna, Lehrerin für Biologie, erste Qualifikationskategorie der MOBU „Sekundarschule Nr. 172“, Dorf Arkhara, Bezirk Arkharinsky, Region Amur Seite 11