Jeder hat das Potenzial, sich in eine natürliche positive Richtung zu bewegen.
Jeder Lehrer hat ein Gefühl von Selbstwert, Würde und die Fähigkeit, sein Leben zu lenken und sich in Richtung Selbstverwirklichung, persönliches und berufliches Wachstum zu bewegen.
VE Pahaljan.

Moderne Bedingungen für die Entwicklung der russischen Gesellschaft diktieren den Übergang zu einem neuen, qualitativ anderen Bildungsniveau. Gemäß dem Bundesgesetz über das Bildungswesen in der Russischen Föderation, Kunst. 10 Vorschulerziehung ist die erste Stufe der allgemeinen Bildung.
Die Gesellschaft setzt Ziele und bestimmt den Inhalt des Erziehungs- und Bildungsprozesses im allgemeinen Mainstream der Sozialisation des Individuums. Die Rolle des Lehrers, der diese soziale Ordnung umsetzt, ist bedeutsam. Tatsächlich ist ein Lehrer ein Bindeglied zwischen den Generationen, ein Träger sozialgeschichtlicher Erfahrung. Und die fachliche Kompetenz des Lehrers ist sehr wichtig.
Die GEF stellt neue Anforderungen an die fachliche Kompetenz des Lehrers, die sich vom derzeitigen Niveau unterscheiden. In diesem Zusammenhang bestand die Notwendigkeit, ein Dokument zu schaffen, das einheitliche Anforderungen an Inhalt und Qualität professioneller pädagogischer Tätigkeit regelt. Dies ist die Anordnung des russischen Arbeitsministeriums Nr. 544n vom 18. Oktober 2013 „Über die Genehmigung des Berufsstandards „Lehrer (pädagogische Tätigkeit im Bereich der Vorschule, Grundschulbildung, Grundschulbildung, Sekundarschulbildung) (Erzieher, Lehrer)“, die am 01.01.2015 in Kraft getreten ist.
Bevor wir über die fachliche Kompetenz eines Lehrers sprechen, wenden wir uns den Grundbegriffen „Kompetenz“ und „Kompetenz“ zu.
Im Wörterbuch von S.I. Ozhegov, Konzept "kompetent" wird definiert als „informiert, maßgebend auf jedem Gebiet“.
Kompetenz- persönliche und zwischenmenschliche Qualitäten, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse, die in verschiedenen Formen und Situationen des Arbeits- und Soziallebens zum Ausdruck kommen. Gegenwärtig wurde der Begriff „Kompetenz“ erweitert, er umfasst die persönlichen Eigenschaften einer Person.
Kompetenz bedeutet- der Besitz einer Person über die entsprechende Kompetenz, einschließlich ihrer persönlichen Einstellung dazu und zum Tätigkeitsgegenstand.
Kompetenzen sind strukturelle Bestandteile von Kompetenz.
Unter professionelle Kompetenz versteht sich als eine Reihe fachlicher und persönlicher Eigenschaften, die für eine erfolgreiche pädagogische Tätigkeit notwendig sind. Die Entwicklung professioneller Kompetenz ist die Entwicklung einer kreativen Individualität, Empfänglichkeit für pädagogische Innovationen und die Fähigkeit, sich an ein sich veränderndes pädagogisches Umfeld anzupassen.
Zu den Hauptbestandteilen der Fachkompetenz gehören:
intellektuelle und pädagogische Kompetenz - die Fähigkeit, Wissen anzuwenden, Erfahrung in beruflichen Aktivitäten für eine effektive Aus- und Weiterbildung, die Fähigkeit eines Lehrers, innovativ zu sein;
kommunikative Kompetenz ist eine bedeutende berufliche Qualität, einschließlich Sprachfähigkeiten, Fähigkeiten zur Interaktion mit anderen Menschen, Extraversion, Empathie.
Informationskompetenz - die Menge an Informationen, die der Lehrer über sich selbst, Schüler, Eltern, Kollegen hat.
Reflexionskompetenz - die Fähigkeit eines Lehrers, sein Verhalten zu steuern, seine Emotionen zu kontrollieren, die Fähigkeit zu reflektieren, Stressresistenz.

Schauen wir uns also die beruflichen Kompetenzen des Erziehers genauer an und spiegeln die Besonderheiten der Arbeit auf der Vorschulebene gemäß dem professionellen Standard wider.

Voraussetzungen für die Aus- und Weiterbildung: Höhere Berufsausbildung oder Berufsfachschule in den Ausbildungsbereichen „Pädagogik und Pädagogik“ oder in dem dem Unterrichtsfach entsprechenden Bereich (mit anschließender beruflicher Umschulung im Profil der pädagogischen Tätigkeit), oder höhere Berufsausbildung bzw weiterführende Berufsausbildung und zusätzliche Berufsausbildung in der Richtung
Tätigkeiten in einer Bildungseinrichtung.
Die rechtlichen Rahmenbedingungen kennen und sich bei ihrer Arbeit daran orientieren
1. Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012;
2. Regionalgesetz „Über Bildung in der Region Krasnodar“ Nr. 2770-KZ vom 16. Juli 2013;
3. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. Nr. 1155 „Zur Genehmigung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung“
4. Schreiben der Abteilung für allgemeine Bildung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 28. Februar 2014 Nr. 08-249 „Kommentare zum föderalen staatlichen Bildungsstandard für Vorschulerziehung“
5. Aktionsplan zur Sicherstellung der Einführung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für Vorschulerziehung für 2014-2016, genehmigt vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands am 31. Dezember 2013.
6. Das Konzept der Vorschulerziehung (Genehmigt durch die Entscheidung des Kollegiums des Staatlichen Komitees für öffentliche Bildung der UdSSR vom 16. Juni 1989 N 7/1
7. Methodische Empfehlungen für vorschulische Bildungseinrichtungen zur Erstellung des OOP DO auf Basis des Landesbildungsstandards DO und des beispielhaften OOP DO
8. Organisation von RPPS gemäß GEF DO
Kenntnis von Technologien, Methoden, Mitteln, Tätigkeitsformen und Bedingungen ihrer Anwendung;

Im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards ändert sich die Art und Weise, wie Kinderaktivitäten organisiert werden: Nicht die Anleitung eines Erwachsenen, sondern die gemeinsame (partnerschaftliche) Aktivität eines Erwachsenen und eines Kindes - das ist der natürlichste und effektivste Kontext für die Entwicklung im Vorschulalter.

Merkmale der Organisation partnerschaftlicher Aktivitäten eines Erwachsenen mit Kindern
(N.A. Korotkova)
1. Die Einbeziehung des Erziehers in Aktivitäten auf gleichberechtigter Basis mit Kindern.
2. Freiwillige Beteiligung von Kindern an Aktivitäten (ohne psychologische
und Disziplinarmaßnahmen).
3. Freie Kommunikation und Bewegung von Kindern während der Aktivitäten (mit
Einhaltung der Organisation des Arbeitsplatzes).
4. Offenes Ende der Sitzung (jeder arbeitet in seinem eigenen Tempo).

Motivation - Interesse, Interaktion mit dem Lehrer, Spielen - ein starkes Werkzeug !!!

Die führenden Arten gemeinsamer Aktivitäten sind: Spiel, Kommunikation, Bewegung, kognitive Forschung, produktiv usw. Für verschiedene Arten von Kinderaktivitäten verwenden wir verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern.
Während der Spielaktivitäten wird die ganze Vielfalt von Spielen verwendet: Handlung, Didaktik, Mobile, Spiele - Dramatisierung usw. Es ist die Modellierung des Spiels nach Wahl des Kindes, sein Szenario, das zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten beiträgt, weckt Vorstellungskraft, Aktivität von Handlungen, lehrt Kommunikation, lebendiger Ausdruck ihrer Gefühle. Das Spielen im Kindergarten sollte erstens als gemeinsames Spiel zwischen Erzieherin und Kindern organisiert werden, bei dem ein Erwachsener als Spielpartner und zugleich als Träger einer spezifischen „Sprache“ des Spiels agiert.
Neben dem Spiel nimmt die freie produktive Tätigkeit der Kinder (konstruktiv, visuell usw.) einen bedeutenden Platz im Leben des Kindes ein. Genau wie im Spiel werden hier die Entwicklungsmöglichkeiten des Kindes bereichert
Das Schlüsselereignis ist die Umsetzung von Projekten, die in den gemeinsamen Aktivitäten von Kindern, Lehrern und Eltern von Schülern umgesetzt werden.
Das Experimentieren der Kinder wird zu einem festen Bestandteil der Arbeit einer Erzieherin.
Eltern sollten aktive Teilnehmer am Bildungsprozess sein, Teilnehmer an allen Projekten, unabhängig davon, welche Aktivität in ihnen dominiert, und nicht nur außenstehende Beobachter.

IKT-Kompetenzen.
Der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien ermöglicht es, pädagogische Aktivitäten emotional gefärbt und attraktiv zu gestalten, weckt ein starkes Interesse beim Kind und ist ein hervorragendes Anschauungs- und Demonstrationsmaterial. Positiv ist, dass der Einsatz von ICT darauf abzielt, alle Analysesysteme zu ermöglichen. Elemente des visuell-figurativen und theoretischen Denkens werden entwickelt. Der Wortschatz wird aktiv ergänzt. Präsentationen sind Helligkeit, Klarheit, Zugänglichkeit, Komfort und Arbeitsgeschwindigkeit. Gleichzeitig müssen bei der Arbeit mit Kindern interaktive Geräte unter bedingungsloser Einhaltung physiologischer und hygienischer, psychologischer und pädagogischer einschränkender und zulässiger Normen und Empfehlungen verwendet werden. Es ist unbedingt erforderlich, Augenübungen zu verwenden und den Raum zu lüften.
IKT hilft bei der Interaktion mit den Eltern während der Eltern-Lehrer-Treffen, der Gestaltung der Elternecke. Informationstechnologie ist ein fester Bestandteil unseres Lebens. Wenn wir sie in unserer Arbeit sinnvoll einsetzen, können wir die moderne Ebene der Kommunikation mit Kindern, Eltern, Lehrern – allen Teilnehmern des Bildungsprozesses – erreichen.
Jeden Tag beginnen mehr und mehr Lehrer damit, ihre eigenen Informationsressourcen und andere IKT-Tools zu entwickeln, von denen viele im Internet landen.
Das moderne Telekommunikationsnetz ist ein leistungsstarkes Informationssystem, das es Lehrern ermöglicht, verschiedene Arten von Nachrichten auszutauschen, an Wettbewerben teilzunehmen, zu studieren und ihre Materialien im Internet zu veröffentlichen.
Fähigkeit zur Gestaltung von Bildungsprozessen. Dies ist die Planung und Durchführung von pädagogischen Aktivitäten mit Kindern im frühen und vorschulischen Alter gemäß dem Landesbildungsstandard auf der Grundlage der OOP DO

Fähigkeit, die Wirksamkeit und Ergebnisse ihrer Aktivitäten zu analysieren
Aktivitäten.
Es umfasst den Besitz von Methoden und Analysemitteln der psychologischen und pädagogischen Überwachung, die es ermöglichen, die Ergebnisse der Entwicklung von Bildungsprogrammen durch Kinder, den Bildungsgrad der für die weitere Bildung erforderlichen integrativen Qualitäten von Vorschulkindern zu bewerten und Entwicklung in der Grundschule.
Im Zusammenhang mit der Veröffentlichung der ersten Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung haben Lehrer und Eltern viele Fragen zur Überwachung der kindlichen Entwicklung. Das Sammeln von Informationen, die Beurteilung der Entwicklung des Kindes und die Gestaltung des Bildungsprozesses auf der Grundlage der Erkenntnisse sollten
von Lehrern unter Beteiligung der Eltern durchgeführt, indem das Kind in natürlichen Situationen beobachtet wird. Daher sollte die Aktivität von Kindern unter bestimmten pädagogischen Bedingungen dem Lehrer und den Eltern direkt die Möglichkeit geben, sich durch gewöhnliche Beobachtung ein Bild von ihrer Entwicklung in Bezug auf das psychologische und pädagogische normative Bild zu machen. Dabei sind die beobachteten und auf die eine oder andere Weise fixierten funktionellen Errungenschaften des Kindes nicht als Selbstzweck zu betrachten, sondern nur als Mittel zur Entfaltung seiner selbstbestimmten Persönlichkeit in der menschlichen Kultur und Gesellschaft.
Die Überwachung der Sozialisation und soziokulturellen Entwicklung von Vorschulkindern erfolgt mit folgenden Methoden:
- ein Gespräch mit dem Kind zum Thema des Abschlussunterrichts
- Live-Beobachtung des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten für Kinder;
und seine Tätigkeit während des Abschlussunterrichts
- Elternbefragung;
- Analyse von Produkten von Kinderaktivitäten (Kinderarbeit in Büchern für
Entwicklung und Skizzenbücher).
Das Monitoring ermöglicht es Ihnen, objektive Informationen über den Stand und die Dynamik der soziokulturellen Entwicklung von Kindern gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für den Kindergarten zu erhalten
Bildung.

Kommunikationskompetenz.
Gemäß der Verordnung über die Normen des beruflichen Verhaltens (Ethik) dient der Lehrer dem Schüler als Vorbild für taktvolles Verhalten, Kommunikationsfähigkeit, Respekt vor dem Gesprächspartner, Verhalten in Streitfällen, eine faire, gleichberechtigte und gleichberechtigte Haltung gegenüber alle Schüler.
Der Lehrer ist ein Beispiel für Pünktlichkeit und Genauigkeit für die Schüler, und sein Auftreten ist ein Beispiel für Genauigkeit und eleganten Geschäftsstil.
Er kann sich in Konfliktsituationen, die das Eingreifen eines Erwachsenen erfordern, an die Aktivitäten von Kindern anschließen oder, falls erforderlich, einem bestimmten Kind helfen, in eine Peer-Gruppe einzutreten.
Die Grundlage der kommunikativen Kultur des Lehrers ist Geselligkeit - ein ständiger Wunsch nach Kontakten mit Menschen, die Fähigkeit, schnell Kontakte zu knüpfen. Die Anwesenheit eines Lehrers für Geselligkeit ist ein Indikator für ein ausreichend hohes kommunikatives Potenzial. Geselligkeit als Eigenschaft einer Person umfasst laut Forschern solche Komponenten wie:
1. Geselligkeit - die Fähigkeit, Freude am Kommunikationsprozess zu empfinden;
2. soziale Verwandtschaft - der Wunsch, unter anderen Menschen in der Gesellschaft zu sein;
3. Altruistische Tendenzen - Empathie als Fähigkeit zur Sympathie, Empathie und Identifikation als Fähigkeit, sich in die Welt eines anderen Menschen zu versetzen.
- Eigene Methoden und Mittel der psychologischen und pädagogischen
Erziehung der Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern der frühen Kindheit und
Vorschulalter, in der Lage sein, Partnerschaften mit aufzubauen
sie zur Lösung von Bildungsproblemen.
Für die abgestimmte Arbeit von Kindergarten und Eltern nutzen wir aktive Formen und Methoden der Elternarbeit (gesetzliche Vertretung):
allgemeine und Gruppenelterntreffen;
Konsultationen;
Ausstellungen von Kinderwerken, die zusammen mit ihren Eltern gemacht wurden;
Tage der guten Taten;
Beteiligung der Eltern an der Vorbereitung und Durchführung von Ferien, Freizeitaktivitäten;
Gestaltung von Fotomontagen;
gemeinsame Schaffung einer fächerentwickelnden Umgebung;
Arbeit mit dem Elternausschuss der Gruppe;
Hotline;
E-Mail vertrauen;
Visuell - Informationsrichtung beinhaltet:
Eltern Ecken
Ordner - Shifter verschiedener Themen
Familien- und Gruppenalben
Familienvernissage "Meine beste Familie", "Familie - gesund leben", "Papa sein lernen",
emotionale Ecke „Mir geht es heute so“, „Hallo, ich bin gekommen“,
Sparschwein der guten Taten usw.

Steigerung der Fachkompetenz.

Zur Lösung der Probleme der Verbesserung des fachlichen Kompetenzniveaus von Lehrkräften in unserer vorschulischen Einrichtung wurde ein Arbeitskreis zur erfolgreichen Umsetzung und Umsetzung des Landesbildungsstandards eingerichtet. Ein Aktionsplan wurde entwickelt und genehmigt.
Im ersten Arbeitsschritt der Gruppe wurde eine Befragung von Lehrkräften zu Fragen der Einführung und Umsetzung des Landesbildungsstandards durchgeführt, deren Ergebnisse ergaben:
80 % der Lehrer verfügen nicht über ausreichende theoretische Kenntnisse
15% der Lehrer haben keine Lust etwas Neues zu machen, weil
Die traditionelle Methode liefert gute Ergebnisse
5 % der Lehrer haben Versagensängste, wenn sie etwas Neues anwenden.
Wir haben uns folgende Ziele gesetzt:
a) den Stand der Bildungsarbeit in unserer Einrichtung festzustellen;
b) die Art der Beziehung zwischen Kindern zu untersuchen, den Stand ihrer körperlichen, geistigen und sozialen Entwicklung zu diagnostizieren;
c) das Niveau der Bildungsarbeit und ihrer konkreten Ergebnisse zu erhöhen;
Basierend auf den Zielen der methodischen Arbeit und den Anforderungen an die Persönlichkeit und Tätigkeit von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen haben wir geplant, in unserer Bildungseinrichtung innovative Arbeit in folgenden Bereichen durchzuführen:
1) Im Informationsbereich:
- Bereitstellung der notwendigen Informationen über die neueste methodische und wissenschaftlich-methodische Literatur für Lehrer; (Beratungen, Seminare, Workshops, Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Tagungen)
- Unterrichtung von Lehrern über moderne variable und partielle Programme, pädagogische Technologien.
Das heißt, wir haben im Rahmen innovativer Methodenarbeit dafür gesorgt, dass Erzieherinnen und Erzieher über innovative Fakten und Phänomene informiert wurden.
2) Im diagnostischen und prognostischen Bereich:
- Untersuchung beruflicher Schwierigkeiten und pädagogischer Bedürfnisse von Lehrern, um wirksame Bedingungen für die Verbesserung ihrer beruflichen Kompetenz zu schaffen;
- Prognose, Planung und Organisation der Ausbildung des Lehrpersonals, zeitnahe Bereitstellung von Informationen, beratende methodische Unterstützung für Lehrer von Vorschulerziehungseinrichtungen;
3) Im Bereich Bildungsinhalte:
-Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung variabler Bildungsprogramme, moderne pädagogische Technologien;
- methodische und wissenschaftliche und methodische Unterstützung für die Einführung neuer Inhalte der Vorschulerziehung.
Wichtig bei der Arbeitsorganisation in dieser Richtung ist die Arbeit im System. Die vorschulische Bildungseinrichtung hat einen Arbeitsplan zur Verbesserung der beruflichen Kompetenzen des Lehrpersonals erstellt, an dem alle am Bildungsprozess Beteiligten beteiligt sind.
Wir wenden folgende Formen der methodischen Arbeit an:
reproduktiv (Workshops, wissenschaftliche und praktische Seminare, pädagogische Workshops, Workshops, Schulungen);
reproduktiv und heuristisch (pädagogische Lektüren, wissenschaftliche und praktische Konferenzen, Organisations- und Bewegungsspiele);
heuristisch-produktiv (Festivals pädagogischer Ideen, Wettbewerbe professioneller Fähigkeiten, Wettbewerbe methodischer Entwicklungen);
produktiv (wissenschaftliche Konferenzen, theoretische Seminare).
Um die Kommunikationsfähigkeiten der Lehrer zu verbessern, ist geplant:
Workshops zu den Grundlagen der pädagogischen Kommunikation als Mittel zur Humanisierung des Bildungsprozesses;
Schulungen für Lehrer zur Beherrschung des Modells der persönlichkeitsorientierten Interaktion mit Lehrern;
Schulung zur Sensibilisierung für berufliche Motive;
Meisterkurse zur Organisation von Eltern-Lehrer-Treffen und anderen modernen Formen der Interaktion mit den Familien der Schüler.
Wir haben für uns die Haupttätigkeitsbereiche identifiziert:
Erweiterung der Informationsumgebung einer vorschulischen Einrichtung;
Ausbildung und Entwicklung von Schülerinnen und Schülern mit Hilfe kompetenzorientierter Technologien (Projekt-, Forschungs-, Methoden des Informations- und Kommunikationstrainings);
Der Prozess zur Lösung dieses Problems begann mit der Bildung der theoretischen Bereitschaft der Lehrer, Projekt- und Forschungsaktivitäten in den Bildungsprozess einzuführen. Zu diesem Zweck:
eine bibliografische Liste der Literatur zu Projekt- und Forschungsaktivitäten wurde erstellt;
pädagogische und methodische Literatur erstellt;
Lehrer absolvierten Computerschulungen im Rahmen des Intel-Programms;
auch gehalten:
Pädagogischer Rat "Die Qualität der pädagogischen Planung der Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen";
methodische Woche, in der es um die Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers bei der Organisation von Selbsterziehung ging;
regelmäßige Konsultationen zu Innovationsaktivitäten; Beratungen mit Informationscharakter "Gestaltung der Bestandteile von Bildungsmaßnahmen nach dem komplex-thematischen Prinzip der Organisation des Bildungsprozesses", "Organisation der Überwachung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung" "Umfassende Unterstützung eines Kindes unter den Bedingungen des Bundeslandes Bildung Standard";
Fortbildungsseminare auf Institutionsebene: „Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften durch Projektaktivitäten“
Seminar - Workshop "Methodik und Entwicklung von Projekten in einer Vorschuleinrichtung"; Seminar zur Planung von Bildungs- und Bildungsaktivitäten in Gruppen von vorschulischen Bildungseinrichtungen unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards usw.
Eine wichtige Rolle bei der Bildung der theoretischen Bereitschaft des Lehrers für innovative Tätigkeit spielt seine Selbstbildung, in deren Zusammenhang Folgendes durchgeführt wurde:
Beratungen zum Thema „Selbstbildung als Mittel der beruflichen Kompetenz einer Lehrkraft für Vorschulerziehung“;
praktische Lektion "Plan für die Selbsterziehung erstellen."
Fortbildungsseminare sind unserer Meinung nach die ergiebigste Form der Lehrerfortbildung: Sie konzentrieren sich auf die Verbesserung ihrer theoretischen Ausbildung.
Eine notwendige Bedingung für die Organisation von Fortbildungsseminaren ist die mögliche Teilnahme aller Lehrkräfte.
Um eine qualitativ hochwertige Arbeit zur Verbesserung der Qualifikation von Lehrern zu organisieren, ist das Feedback von Kollegen, dh das Einholen von Informationen zu ihren Bildungsbedürfnissen und -wünschen, eine Voraussetzung.
Dazu nutzen wir kreative Debatten zum Thema „Wir arbeiten neu!“:
-Bildungsgesetz der Russischen Föderation FZ Nr. 273;
- Erklärung gemäß SanPiN 2.4.1.3049-13;
-Diskussion des GEF-Projekts für Vorschulerziehung.
Das Studium der besten Praktiken von Lehrern ermöglicht es uns, eine Reihe von Problemen zu lösen, wie z. B.: gezielte Ansammlung von pädagogischen Materialien, Analyse der Ergebnisse von Aktivitäten, Beschreibung der zusammenhängenden Arbeit in einer bestimmten Richtung.
Seminare erlauben:
Studieren der behördlichen und rechtlichen Dokumente, die die Organisation des Bildungsprozesses regeln.
Entwicklung von Software und Methodenunterstützung, Formen der Arbeit mit Vorschulkindern in pädagogischen Bereichen, ein Modus in allen Gruppen;
Bestimmung der Objekte und Diagnoseinstrumente zur Überwachung der Ergebnisse von Kindern, die das grundlegende allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung beherrschen.
Für jeden Lehrer, der Best Practices studiert, ist nicht nur das Ergebnis wichtig, sondern auch die Methoden und Techniken, mit denen es erreicht wird. So können Sie Ihre Fähigkeiten messen und über die Umsetzung erfolgreicher Erfahrungen in Ihrer Arbeit entscheiden.
Open Viewings spielen eine wichtige Rolle im System der Lehrerfortbildung und im Bildungsprozess im Allgemeinen.
Wettbewerb bewerten- Dies ist eine Möglichkeit, berufliches Wissen, Fähigkeiten, pädagogische Gelehrsamkeit und die Fähigkeit zur Bewertung von Ergebnissen durch den Vergleich der eigenen Fähigkeiten mit anderen zu testen.
Um die Fähigkeiten des Personals zu verbessern, wurden Informationsbedingungen geschaffen, die eine Steigerung der Effizienz des Managementprozesses, die Bildung einer Informationskultur bei allen Teilnehmern des Bildungsprozesses gewährleisten; Organisation des Austauschs von Berufserfahrung durch die Erstellung eines kreativen Berichts, Foto- und Videoberichte, Veröffentlichungen aus der Berufserfahrung; Platzierung von Materialien auf der DOW-Website.
Daher haben wir ein Arbeitssystem entwickelt, um die pädagogischen Kompetenzen in unserer Vorschule zu verbessern, in der Erwartung, dass es uns helfen wird, das Niveau der in der Bildungseinrichtung bereitgestellten Bildungsdienste zu verbessern, die berufliche Kompetenz der arbeitenden Lehrer zu verbessern und die meisten Lehrer einzubeziehen innovative pädagogische Aktivitäten.
Wir stützten uns auf die Aussage des großen Wissenschaftspsychologen Nemov: „Methodische Arbeit ist effektiver, wenn sie gemanagt wird: Sie planen, organisieren, kontrollieren die Schulung, unterstützen die Motivation der Mitarbeiter.“

Olga Schukin
Pädagogischer Rat "Fachkompetenz des Erziehers"

Veranstaltungort: MKDOU Bykovsky Kindergarten Nr. 1 "Topolek"

Ziel:

Aktualisierung der Entwicklung fachliche Kompetenz des Erziehers;

Weiterbildungsformular aktivieren Lehrer;

Analyse fachliche Kompetenz der Pädagogik Mitarbeiter und allgemeine Kultur Erzieher MKDOU Bykovsky Kindergarten Nr. 1 "Topolek".

Planen Pädagogischer Rat

1.1. Prüfbericht " pädagogischer Prozess.

« Fachkompetenz des Erziehers» .

1.3. Ein Spiel "Qualitäten"

2. Tipps für Pädagogen zum Erstellen eines Portfolios.

2.1. Portfoliozweck

3. Planen gegenseitiger Besuche

1.1. Fachkompetenz des Erziehers

1.1. Prüfbericht " Fachkompetenz des Erziehers- eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität pädagogischer Prozess.

Sprecher Kazip A.P.

Berufliche Tätigkeiten von Lehrern Vorschulische Bildung ist vielfältig und erfordert bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Eigenschaften. Im modernen pädagogisch Literatur werden diese Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Qualitäten durch ein solches Konzept wie kombiniert « professionelle Kompetenz» . Basierend auf der Analyse verschiedener Definitionen dieses Konzepts unter Berücksichtigung der Merkmale der Aktivität Erzieher kann folgendes synthetisieren Möglichkeit: fachliche Kompetenz des Erziehers DOW ist die Fähigkeit, effektiv zu arbeiten, bestimmt durch die Anforderungen der Position, basierend auf einer grundlegenden wissenschaftlichen Ausbildung und einer emotionalen und wertorientierten Einstellung gegenüber pädagogische Tätigkeit. Besitz gehört dazu beruflich bedeutende Einstellungen und persönliche Eigenschaften, theoretisches Wissen, berufliche Fähigkeiten und Kenntnisse.

Eine neue Gesellschaftsordnung richtet sich an Dauer Lehrer Ausbildung, ausgedrückt als Qualifikationsanforderungen Lehrer fähig zur eigenständigen Entwicklung von Innovationen im Bereich der Bildung von Vorschulkindern.

Für Qualitätsbildung pädagogische Kompetenz Grundkenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten sind erforderlich, die werden verbessern im Prozess der Selbsterziehung.

Der Lehrer muss kompetent sein in Fragen der Organisation und des Inhalts der Aktivitäten für die Folgenden Richtungen:

– ;

– pädagogisch und methodisch;

- sozial pädagogisch.

lehrreich- Bildungsaktivitäten Kompetenz: die Umsetzung eines ganzheitlichen pädagogischer Prozess; Schaffung einer Entwicklungsumgebung; Gewährleistung des Schutzes des Lebens und der Gesundheit von Kindern. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren unterstützt Lehrerkompetenz: Kenntnis der Ziele, Ziele, Inhalte, Prinzipien, Formen, Methoden und Mittel der Ausbildung und Vorschulbildung; die Fähigkeit, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm effektiv zu bilden; die Fähigkeit, die Hauptaktivitäten von Vorschulkindern zu verwalten; Fähigkeit, mit Vorschulkindern zu interagieren.

Pädagogische und methodische Tätigkeit Erzieher geht von folgenden Kriterien aus Kompetenz: Planung lehrreich- Bildungsarbeit; Design pädagogisch Aktivitäten auf der Grundlage der Analyse der erzielten Ergebnisse. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren unterstützt Kompetenz: Kenntnis des Bildungsprogramms und der Methodik für die Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder; Fähigkeit zu konzipieren, zu planen und umzusetzen pädagogischer Prozess; Kenntnisse in Forschungstechnologien, Pädagogische Begleitung, Erziehung und Erziehung von Kindern.

Sozial pädagogische Tätigkeit des Erziehers geht von folgenden Kriterien aus Kompetenz: Beratungshilfe für Eltern; Schaffung von Bedingungen für die Sozialisation von Kindern; Schutz der Interessen und Rechte von Kindern. Diese Kriterien werden durch Folgendes gestützt Indikatoren:

Kenntnis der grundlegenden Dokumente zu den Rechten des Kindes und den Pflichten von Erwachsenen gegenüber Kindern; Fähigkeit zu kommunizieren Pädagogische Arbeit mit den Eltern, DOW-Spezialisten.

1.2. Intellektuelles und kreatives Spiel

« Fachkompetenz des Erziehers» .

Ziel: Erweitertes Schulungsformular aktivieren Lehrer. Spielerisch analysieren fachliche Kompetenz der Pädagogik Mitarbeiter und allgemeine Kultur Vorschulerzieher.

In dieser Phase der Arbeit Lehrerrat Sie müssen eine Analysegruppe organisieren, die die Antworten der Teams auswertet und das Spiel selbst leitet. Diese Gruppe umfasst den Leiter der d / s und zwei Erzieher, der Rest Betreuer in drei Mikrogruppen eingeteilt (gelb, rot, blau).

Jeder Mikrogruppe wird der Reihe nach eine Frage gestellt, die Bedenkzeit beträgt 30 Sekunden. Ein Teilnehmer aus dem gesamten Team antwortet.

Das Review-Team wertet die Antworten nach den folgenden Kriterien aus.

5 Punkte - vollständige, ausführliche, richtige Antwort.

3 Punkte - die Antwort ist teilweise richtig, aber nicht vollständig.

0 Punkte - keine oder falsche Antwort.

Hier wird Wissen analysiert und getestet Lehrer die wichtigsten Gesetzesdokumente im Bereich der Vorschulerziehung (dazu gehören Kenntnisse der sanitären und epidemiologischen Anforderungen, Kenntnisse des Inhalts der Regulierungsdokumente im Bildungsbereich).

1 EINHEIT "Kenntnisse der sanitären und epidemiologischen Anforderungen"

1. Was ist die maximale Belegung in einem Glas. Gruppen (ab 1 Jahr bis 3 Jahre) (nicht mehr als 15 Personen)

2. Wie hoch ist die maximale Belegung der Gruppen für Kinder von 3-7 Jahren? (nicht mehr als 20 Personen)

3. Wie hoch ist die maximale Belegung in Gruppen unterschiedlichen Alters, wenn sich Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren in der Gruppe befinden? (nicht mehr als 10 Personen)

4. Wie lange dauert ein Spaziergang pro Tag für Kinder im Vorschulalter? (mindestens 4-4,5 g.)

5. Wie lang ist die gesamte tägliche Schlafdauer für Kinder im Vorschulalter? (12–12,5 Stunden, davon 2,0–2,5 Stunden Tagesschlaf).

6. Wie wird der Tagesschlaf für Kinder von 1,5 bis 3 Jahren organisiert? (einmalig, Dauer mindestens 3 Stunden).

7. Wie viel Zeit am Tag ist für Kinder im Alter von 3-4 Jahren für unabhängige Aktivitäten (Spiele, Vorbereitung auf den Unterricht, Körperpflege)? (mindestens 3-4 Stunden)

8. Was ist die Norm für den Unterricht pro Woche für Kinder im Alter von 1,5 bis 3 Jahren und wie lange dauert der Unterricht? (nicht mehr als 10 Lektionen pro Tag) Woche: Sprachentwicklung, didaktische Spiele, Bewegungsentwicklung, musikalische Spiele usw. mit einer Dauer von nicht mehr als 8-10 Minuten.)

9. Wie viele Unterrichtsstunden sind in der ersten Tageshälfte in der Senioren- und Vorbereitungsgruppe maximal erlaubt? (nicht mehr als 3x).

10. Wie lange dauert der Unterricht für Kinder ab dem 5. Lebensjahr? (nicht länger als 20 Minuten)

11. Wie lange dauert der Unterricht für Kinder ab dem 7. Lebensjahr? nicht länger als 30 min.

12. An welchen Wochentagen und zu welcher Tageszeit sollte Unterricht stattfinden, der eine erhöhte kognitive Aktivität und psychische Belastung für Kinder erfordert? (in der ersten Hälfte und an den Tagen der höchsten Arbeitsfähigkeit von Kindern - Dienstag, Mittwoch).

2 BLOCK "Grundlegende regulatorische Dokumente im Bildungsbereich"

1. Welche regulatorischen Dokumente können wir nennen, die im Kindergarten sein sollten? (Musterordnung der vorschulischen Bildungseinrichtung, Verfassung, Familiengesetzbuch, Arbeitsgesetzbuch, Übereinkommen über die Rechte des Kindes, Bildungsgesetz, Deklaration der Rechte des Kindes, Satzung der vorschulischen Bildungseinrichtung, Elternvereinbarung)

2. Erinnern Sie sich an die Konvention zu den Rechten und benennen Sie die Rechte des Kindes.

Auf der Erziehung in einem familiären Umfeld

Für eine ausreichende Ernährung

Zu einem akzeptablen Lebensstandard

Für die medizinische Versorgung

Kinder mit Behinderungen brauchen besondere Betreuung und Bildung.

Ausruhen

Für kostenlose Bildung

Auf ein sicheres Lebensumfeld das Recht, nicht missbraucht oder vernachlässigt zu werden.

Kinder sollten nicht als billige Arbeitskräfte eingesetzt werden.

Sie haben das Recht, ihre Muttersprache, ihre Kultur zu sprechen.

Meinung äußern.

3. Geben Sie an, aus welchem ​​Dokument die folgende Einfügung „Eltern sind die Ersten Kindererzieher. Sie sind verpflichtet, die Grundlagen für die körperliche, seelische und geistige Entwicklung seiner Persönlichkeit im Säuglingsalter zu legen.

Aus der Musterbestimmung des DOW

Aus dem Lehrbuch Pädagogik

Aus der Verfassung der Russischen Föderation

Aus dem Zivilgesetzbuch der Russischen Föderation

Aus dem Recht der Russischen Föderation "Über Bildung" Kunst. 18. S. 1.

4. Regelt das Hauptgesetz familienrechtliche Beziehungen?

Verfassung der Russischen Föderation

Familiencode

Übereinkommen über die Rechte des Kindes

Vereinbarung zwischen Kindern und Eltern

5. Was ist gekennzeichnet fachliche Kompetenz des Erziehers?

Fähigkeit pädagogisch denken

Die Fähigkeit, Kinder zu bestrafen

Die Fähigkeit, die Meinung der Eltern über ihr Kind zu erfahren

Fähigkeit, Beziehungen zu Geschäftsleuten aufzubauen.

6. Wer darf nicht pädagogisch Tätigkeiten gemäß den Normen des Arbeitsgesetzbuchs der Russischen Föderation? (Personen, denen diese Tätigkeit durch ein Gerichtsurteil oder aus medizinischen Gründen untersagt ist)

7. Wie sind die Arbeitszeiten Lehrpersonal gegründet durch Art. 333 Arbeit. des Kodex der Russischen Föderation (nicht mehr als 36 Stunden pro Woche, je nach Position und Fachgebiet, unter Berücksichtigung der Merkmale ihrer Arbeit, die Arbeitszeit wird von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt).

1.3. Ein Spiel "Qualitäten"

Jeder von Lehrer Es ist notwendig, die drei Eigenschaften auszuwählen, die sich am meisten in ihm manifestieren, wenn man bedenkt, dass die Menschen um ihn herum diese Eigenschaften in ihm sehen. Jede Qualität wird aufgezeichnet Betreuer vorab auf separaten Blättern. Alle Qualitäten sind in drei Taschen gefaltet (je nach Anzahl der Mikrogruppen). Jeder Teilnehmer zieht seinerseits ein Blatt Papier und gibt es jemandem, der seiner Meinung nach diese Eigenschaft hat. Dadurch erhält jeder Teilnehmer eine unterschiedliche Anzahl Blätter und damit Qualitäten. Die Frage wird am Ende des Spiels gestellt Erzieher„Wie zugewiesene Qualitäten dabei helfen können Professionelle Aktivität?».

2. Tipps für Pädagogen zum Erstellen eines Portfolios

2.1. Zweck des Portfolios.

Portfolio ist vorgesehen zum:

Selbsteinschätzung und Anreize Fachmann Wachstum und Leistung Vorschullehrer;

Bewertung des Qualifikationsniveaus und der Qualität Professionelle Aktivität(während der Zertifizierung, Festlegung der Höhe der Leistungszulagen und Leistungszahlungen usw.).

Die wichtigsten Ansätze für die Entwicklung und Pflege des Portfolios sind:

Kompetenzansatz(Bewertung anhand der Ergebnisse der Umsetzung Lehrer für grundlegende berufliche Funktionen und Kompetenzen);

Aktivitätsansatz (Bewertung basierend auf der Umsetzung der wichtigsten Arten von Aktivitäten: lehrreich, konstruktiv und bewertend, gesundheitserhaltend und gesundheitsbildend, pädagogisch und methodisch, innovativ, sozial pädagogisch);

Systemansatz (Beurteilung des Bevölkerungsniveaus professionelle Errungenschaften: Strukturanalyse, die hilft, Backbone-Verbindungen und Beziehungen zu identifizieren, um die interne Organisation des Portfolios zu bestimmen Lehrer; Funktionsanalyse, die es Ihnen ermöglicht, die Funktionen des Portfolios als Ganzes und seine individuellen aufzudecken Komponenten).

Die Hauptprinzipien der Bildung und Pflege des Portfolios sind:

Kontinuitätsprinzip (permanente systematische und konsequente Auffüllung des Portfolios);

Das Prinzip der diagnostischen und prognostischen Orientierung (Spiegelung des Zustandes berufliche Entwicklung, das Vorhandensein von Parametern Professionelle Aktivität);

Das Prinzip der Interaktion (bereitstellen eines effektiven Feedbacks mit den Themen des Bildungsraums);

Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit (Begründung der Zweckmäßigkeit des Aufbaus eines Portfolios auf Basis von Kompetenz, Aktivität, Systemansätze);

Das Prinzip der individuell differenzierten Orientierung (Assessment Professionalität den Leistungsanforderungen entsprechen Vorschullehrer).

2. Portfolio-Funktionen Erzieher DOW als Form der Zertifizierung.

Portfolio ist ein Arbeitsordner, der eine Vielzahl von Informationen enthält, die die Erfahrung dokumentieren. Erzieher DOW und spiegelt die Gesamtheit seiner individuellen Leistungen wider; Es ist eine Möglichkeit, kreative Leistungen zu erfassen, zu sammeln und zu bewerten Erzieher, einschließlich der Integration quantitativer und qualitativer Bewertungen pädagogische Tätigkeit; Das Satz von Dokumenten Bestätigung der Wirksamkeit von Aktivitäten Vorschullehrer, indem er die Reflexion seiner eigenen Aktivität verwirklicht. Portfolio - eine Form der Zertifizierung, bei der Erzieher legt Beweise dafür vor. Professionalität in Form eines strukturierten Sammeldokuments.

3. System zur Bewertung individueller Leistungen Vorschulerzieher.

Das Portfolio präsentiert und bewertet eine Reihe von Indikatoren: Qualifikationen und Professionalität, Produktivität (Leistung).

Schlüsselanforderungen für die Portfoliobewertung sind:

Einheitliches Bewertungsverfahren und -technologie;

Das Vorhandensein von Dynamik Fachmann Wachstum und Leistung Erzieher;

Zuverlässigkeit der verwendeten Daten;

Einhaltung moralischer und ethischer Standards bei der Sammlung und Bewertung der bereitgestellten Informationen, die Kriterien für ihre Bewertung, die sich in formalisierten unterstützenden und anderen Dokumenten widerspiegeln (Expertenblatt).

4. Portfoliostruktur

Einführung

Porträt

Ordner professionelle Errungenschaften

Ordner Erfolge Schüler

Ordner „Unterstützende Dokumente“.

Im Kapitel "Einführung" Erzieher gibt Auskunft über beruflicher Status, Berufserfahrung, Ausbildung, persönliche Daten. Diese Information Erzieher hilft bei der Bildung des Leiters einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Zum Abschnitt "Porträt" Erzieher enthält einen Aufsatz"Ich und mein Beruf» .

In einem Aufsatz "Ich und mein Beruf» Erzieher in freier Form kann Folgendes widerspiegeln Aspekte von: Motive für die Wahl Berufe, Ideen über die Qualitäten, die für den Erfolg notwendig sind Professionelle Aktivität, Stufen berufliche Entwicklung, persönlich u berufliche Interessen, Perspektiven und Erfolge, Gliederung pädagogisches Credo, geben Selbstbeobachtung professionelle Kompetenz, die Themen innovativer und experimenteller Aktivitäten benennen, kreative Leistungen widerspiegeln usw.

"Ordner professionelle Errungenschaften» umfasst Folgendes Material: Pläne lehrreich- pädagogische Arbeit mit Kindern, Berichte, Mitteilungen zu methodischen und Pädagogische Räte, Veröffentlichungen, Beschreibung der Arbeitserfahrung, Illustrationen und Selbstanalyse des sich entwickelnden Umfelds, Zusammenfassungen offener Klassen, eine Liste entwickelter didaktischer und methodischer Hilfsmittel, Texte von Projekten verschiedener Richtungen, Systeme von Zusammenfassungen von Klassen oder anderen Formen der Arbeitsorganisation mit Kindern, Selbstbericht über die Arbeitsergebnisse des Schuljahres, Videos verschiedener Formen der Arbeit mit Kindern, Eltern, Kollegen, die Ergebnisse der Befragung und Rückmeldungen der Eltern etc. Dieses Material dient der Veranschaulichung und Bestätigung professionelle Errungenschaften, erlaubt Erzieher Erstellen Sie eine persönliche Datenbank mit kreativen und methodischen Materialien unterschiedlicher Art und Bedeutung. Im Zuge der Arbeit an den Inhalten dieses Portfolio-Abschnitts Der Erzieher hat die Möglichkeit, eine Reihe pädagogischer Fähigkeiten zu verbessern: analytisch, prognostisch, reflexiv usw.

"Erfolge-Ordner Schüler» beinhaltet Teilnahmezertifikate Schüler bei verschiedenen Wettbewerben, Sportveranstaltungen, quantitativ und qualitativ ausgearbeiteten diagnostischen Daten zum Fortschritt von Kindern im Bildungsprozess, Produkten der Kreativität von Kindern, Teilnahmezertifikaten von Kindern und Lehrer in Projekten unterschiedlicher Ebenen und Richtungen. Die Materialien in diesem Abschnitt des Portfolios können indirekt die Qualität, das Niveau und den Inhalt bezeugen berufliche und pädagogische Tätigkeit des Erziehers als Illustration für ihn dienen professionelle Kreativität, Aktivität, Kompetenz.

"Dokumentenordner" gefüllt mit Zertifikaten über die Teilnahme an Konferenzen, runden Tischen, Fachmann und Kreativwettbewerbe, dokumentierte Nachweise über absolvierte Weiterbildungen, Praktika, Diplome von Fachmann Umschulung oder Zusatz Berufsausbildung, Zertifikate für die erfolgreiche Umsetzung beruflich - pädagogisch oder soziale Aktivitäten. Die Materialien dieses Teils des Portfolios können das Niveau zuverlässig bestätigen Professionalität und Kompetenz eines Spezialisten, sowie die Höhe seiner Ansprüche, Beamtenstatus.

"Gutachtenmappe" umfasst externe und interne Überprüfungen, Rezensionen, Dankesschreiben, offizielle Überprüfungen zur Implementierung von Urheberrechtstechnologien, Patenten usw. Diese Dokumente sind verschiedene und objektive Formen der Leistungsbewertung Lehrer und kann ihn dazu ermutigen berufliche Entwicklung.

2.2. Elektronisches Portfolio auf www.site.

Am Beispiel eines elektronischen Portfolios eines Seniors Lehrerin Shchukina O. N.

3. Erstellung eines Zeitplans für gegenseitige Besuche.

Entscheidung Pädagogischer Rat

Fortsetzung der Praxis gegenseitiger Besuche in verschiedenen Bildungsbereichen.

Setzen Sie die Arbeit von Seminaren und Meisterklassen fort, die auf die Bildung und Entwicklung von Schlüsseln abzielen Kompetenzen von Pädagogen.

Am Ende des Schuljahres Betreuer eine Analyse zur Selbsterziehung vorlegen.

Abschlussqualifikationsarbeit

ENTWICKLUNG DER BERUFLICHEN KOMPETENZ DER LEHRER VON DOE

Einführung

Die Relevanz der Forschung. Die moderne Vorschulerziehung ist eine der am weitesten entwickelten Phasen des Bildungssystems der Russischen Föderation. Neue regulatorische Anforderungen zur Bestimmung der Struktur, Bedingungen für die Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung wirken sich direkt auf die Arbeit mit Lehrkräften aus, um den Bildungsprozess unter sich ändernden Bedingungen umzusetzen. In verschiedenen Regionen Russlands haben Bildungseinrichtungen, die die Entwicklung, Erziehung und Bildung von Kleinkindern sicherstellen, eine Reihe von Personalproblemen. Insbesondere gibt es einen Mangel an qualifiziertem Personal, eine schwache Anfälligkeit des traditionellen Bildungssystems für die externen Anforderungen der Gesellschaft, ein System der Umschulung und Weiterbildung, das hinter den tatsächlichen Bedürfnissen der Branche zurückbleibt, was die Entwicklung von Humanressourcen behindert der Bereitstellung moderner Inhalte des Bildungsprozesses und der Verwendung geeigneter Bildungstechnologien.

Die vorrangigen Aufgaben der Vorschulerziehung laut dem Konzept der Vorschulerziehung sind folgende: Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, Sorge für sein emotionales Wohlbefinden, Entwicklung der Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten, Bildung der Fähigkeit des Kindes, mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten. Diese Aufgaben werden bestimmt durch die Einstellung zum Vorschulalter als einzigartige, selbstwertvolle Zeit der Persönlichkeitsentwicklung. Der Wert der vorschulischen Entwicklungsphase und ihre bleibende Bedeutung für alles weitere menschliche Leben erlegt den Erzieherinnen und Erziehern eine besondere Verantwortung auf.

Die Lösung der Hauptaufgaben, vor denen Vorschuleinrichtungen stehen, die neuen Ziele und Inhalte alternativer Programme der Vorschulerziehung erwarten neue Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern, die die manipulative Herangehensweise an das Kind, das pädagogische und disziplinäre Modell der Interaktion mit ihm leugnen. Allerdings erhalten zukünftige Lehrer, Erzieher, die derzeit in vielen Bildungseinrichtungen tätig sind, im Lernprozess nur spezielles Wissen; Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sie erwerben! unabhängig durch Versuch und Irrtum. Neuere Studien zeigen; dass Pädagogen, sowohl Anfänger als auch erfahrene, ein dürftiges Arsenal an Mitteln zur Lösung pädagogischer Probleme, eine unzureichende Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten und Mechanismen zum Verstehen einer anderen Person haben.

Die Relevanz des Forschungsproblems auf wissenschaftlicher und theoretischer Ebene wird durch die unzureichende Entwicklung der Schlüsseldefinition für diese Studie – „Professionelle Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern“ – bestimmt. In den letzten Jahren wurden die Konzepte „Kompetenz“, „Kompetenz“ von der russischen Pädagogik aktiv gemeistert (V. I. Baidenko, A. S. Belkin, S. A. Druzhilov, E. F. Zeer, O. E. Lebedev, V. G. Pishchulin, I. P. Smirnov, E. V. Tkachenko, S. B. Shishov usw .). Eine große Anzahl von Dissertationsforschungen widmet sich diesem Problem, sie konzentrieren sich jedoch auf die Bedingungen für die Bildung kommunikativer Kompetenz bei Schülern in verschiedenen akademischen Fächern, die Technologie für die Bildung verschiedener Arten von Kompetenzen bei Schülern und die sozio-perzeptive Kompetenz unter Lehrern usw.

Somit betrifft der Forschungsbereich vor allem die schulische und universitäre Bildungsebene. Während die Bedingungen für die Entwicklung beruflicher Kompetenz in der postgradualen Phase und, nicht weniger wichtig, für berufstätige Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen nicht ausreichend untersucht wurden.

Gegenstand der Studie ist der Prozess der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern.

Gegenstand der Studie ist eine methodische Dienstleistung, die zur Entwicklung der Berufskompetenz von Erzieherinnen und Erziehern beiträgt.

Ziel der Studie ist die theoretische Fundierung, Entwicklung und Erprobung einer neuen, auf die Entwicklung professioneller Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern ausgerichteten Arbeitsform des Methodendienstes unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten des Lehrpersonals.

Der Studie liegt folgende Hypothese zugrunde:

Es wurde angedeutet, dass die Entwicklung professioneller Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern effektiv sein kann, wenn die folgenden organisatorischen und pädagogischen Bedingungen berücksichtigt und umgesetzt werden:

die regulatorischen Anforderungen des Systems der modernen Vorschulerziehung, die Bedürfnisse einer Vorschuleinrichtung und eines Lehrers bei der Entwicklung beruflicher Kompetenzen in einer Vorschulerziehungseinrichtung wurden untersucht;

auf der Grundlage einer Funktionsanalyse der Aktivitäten des Erziehers unter den Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung wurde der Inhalt der beruflichen Kompetenzen bestimmt und die Ebenen ihrer Manifestation im Prozess der pädagogischen Tätigkeit ermittelt;

ein Arbeitsmodell des methodologischen Dienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung wurde entwickelt und im Rahmen von Projektaktivitäten umgesetzt, die sich auf die Entwicklung beruflicher Kompetenzen von Erziehern unter Berücksichtigung des Niveaus ihrer Manifestationen konzentrieren.

Je nach Zweck, Thema und Hypothese werden die Aufgaben der Arbeit definiert:

1.Charakterisierung der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern;

2.Betrachten Sie die Rolle des methodologischen Dienstes bei der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern;

.Ermittlung der Formen und Methoden zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern im Tätigkeitsprozess;

.Die berufliche Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern zu diagnostizieren;

.Entwicklung und Umsetzung des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft der vorschulischen Bildungseinrichtung“ im Rahmen der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften;

.Auswertung der Ergebnisse des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft der vorschulischen Bildungseinrichtung“.

Forschungsmethoden.

Die Arbeit verwendet eine Reihe von Forschungsmethoden, die darauf abzielen, die vorgeschlagene Hypothese zu testen und die Aufgaben zu lösen, einschließlich Methoden zur Vorbereitung und Organisation der Studie.

Theoretisch:

Analyse, Studium, Verallgemeinerung und Systematisierung wissenschaftlicher, pädagogischer und psychologischer Literatur zu dem untersuchten Problem.

Methoden der empirischen Datenerhebung:

Methoden pädagogischer Messungen - Testen, Diagnostizieren des Niveaus der beruflichen Kompetenzen von Vorschullehrern, Beobachtung, Gespräch, Befragung, Befragung, Untersuchung der Wirksamkeit der Bildungsaktivitäten von Vorschulbildungseinrichtungen und pädagogischen Aktivitäten von Vorschullehrern, Peer-Review, statistische und mathematische Berechnungen .

Experimentell - Sucharbeiten zum Forschungsthema wurden auf der Grundlage einer Bildungseinrichtung durchgeführt:

Städtische Hausha- Kindergarten Nr. 38 des Bezirks Leninsky in Jekaterinburg.

Das identifizierte Ziel, die Hypothese und die Ziele der Studie bestimmten die Logik der Studie, die von 2012 bis 2013 durchgeführt wurde. und umfasste drei Stufen.

In der ersten Phase (September 2012) wurde die Analyse von Regulierungsdokumenten, wissenschaftlicher, psychologischer, pädagogischer und methodologischer Literatur zum Forschungsproblem durchgeführt, Thema, Zweck und Ziele der Forschung wurden formuliert. Der praktische Aspekt der Arbeit bestand in der Durchführung eines Statistikexperiments, das es ermöglichte, die regulatorischen Anforderungen an den Erzieher von Vorschulerziehungseinrichtungen verschiedener Art und den Entwicklungsstand der beruflichen Kompetenzen von Erziehern zu ermitteln.

In der zweiten Phase (Oktober 2012-April 2013) entwickelte der Methodendienst der Vorschulerziehungseinrichtung ein Projekt zur Weiterbildung zur Entwicklung der beruflichen Kompetenzen von Vorschulerzieherinnen und Erziehern und begann mit der Erprobung auf der Grundlage der Vorschulerziehungseinrichtung Nr. 38 .

In der dritten Stufe (Mai 2013) erfolgte eine experimentelle Überprüfung der Wirksamkeit des Weiterbildungsprozesses, differenziert nach Arten von Bildungsaktivitäten und mit Fokus auf die Entwicklung professioneller Kompetenzen von Pädagogen, dessen Auswertung von experimentellen und Sucharbeiten Die Ergebnisse wurden zusammengefasst und Schlussfolgerungen formuliert.

Der Aufbau der Abschlussqualifikationsarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.

1. Theoretische und methodologische Ansätze zur Entwicklung professioneller Kompetenz bei Erzieherinnen und Erziehern

1.1 Merkmale der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern

Für eine ganzheitliche Betrachtung der möglichen Wege, Methoden zur Bildung der Fachkompetenz von Erzieherinnen und Erziehern vorschulischer Bildungseinrichtungen betrachten wir die Schlüsselbegriffe: Kompetenz, Kompetenzen, Fachkompetenz.

„Kompetenz“ als Phänomen ist trotz ausreichender Studien auch heute noch nicht genau definiert und erschöpfend analysiert worden. In der wissenschaftlichen Literatur wird dieses Konzept der pädagogischen Aktivität häufig im Zusammenhang mit der Umsetzung der inneren Triebkräfte des pädagogischen Prozesses verwendet, und häufiger in der Rolle einer bildlichen Metapher als einer wissenschaftlichen Kategorie.

Die Kompetenz eines Spezialisten manifestiert sich für viele Forscher zunächst in der effektiven Wahrnehmung funktionaler Aufgaben. Aber Kompetenz wird auch so verstanden: ein Maß für das Verständnis der umgebenden Welt und die Angemessenheit der Interaktion mit ihr; eine Reihe von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, Aktivitäten erfolgreich durchzuführen; ein gewisses Bildungsniveau der sozialen und praktischen Erfahrung des Fachs; das Ausbildungsniveau in sozialen und individuellen Tätigkeitsformen, das es dem Einzelnen ermöglicht, im Rahmen seiner Fähigkeiten und seines Status erfolgreich in der Gesellschaft zu funktionieren; eine Reihe professioneller Eigenschaften, d.h. Fähigkeit, die beruflichen Anforderungen auf einem bestimmten Niveau zu erfüllen usw.

Studien zeigen, dass der Kompetenzbegriff eng mit der Definition von „Kompetenz“ verbunden ist. Gleichzeitig sollte beachtet werden, dass der Begriff „Kompetenz“ in verschiedenen erklärenden Wörterbüchern trotz einiger Unterschiede in der Auslegung zwei allgemeine Haupterklärungen enthält: 1) Themenbereich; 2) Wissen und Erfahrung in einem bestimmten Bereich.

Darüber hinaus identifizieren die Forscher weitere Merkmale des betrachteten Konzepts. Kompetenz bedeutet also:

die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten und persönliche Qualitäten für erfolgreiche Aktivitäten in einem bestimmten Bereich anzuwenden;

Wissen und Verstehen (theoretisches Wissen des akademischen Bereichs, die Fähigkeit zu wissen und zu verstehen);

Wissen, wie man handelt (praktische und operative Anwendung von Wissen in bestimmten Situationen);

Wissen, wie man sein soll (Werte als integraler Bestandteil der Art und Weise, das Leben in einem sozialen Kontext wahrzunehmen) .

Wie Studien zeigen, sind Kompetenzen „die erwarteten und messbaren Leistungen des Einzelnen, die bestimmen, was der Einzelne nach Abschluss des Lernprozesses leisten kann; ein verallgemeinertes Merkmal, das die Bereitschaft eines Spezialisten bestimmt, sein gesamtes Potenzial (Wissen, Fähigkeiten, Erfahrungen und persönliche Eigenschaften) für eine erfolgreiche Tätigkeit in einem bestimmten Berufsfeld einzusetzen.

Ausgehend von den obigen Definitionen kann man sich den wesentlichen Inhalt des Begriffs „Professional Competence“, der in der Akmeologie in ihrem entwicklungspsychologischen Teil als wichtigster kognitiver Bestandteil der Teilsysteme Persönlichkeit und Handlungsprofessionalität betrachtet wird, den Geltungsbereich vorstellen der beruflichen Kompetenz, die Bandbreite der zu lösenden Probleme, das sich ständig erweiternde Wissenssystem, das es ermöglicht, berufliche Tätigkeiten mit hoher Produktivität auszuüben. Die Struktur und der Inhalt der beruflichen Kompetenz werden maßgeblich durch die Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit und ihre Zugehörigkeit zu bestimmten Typen bestimmt.

Eine Analyse des Wesens des Konzepts „berufliche Kompetenz“ ermöglicht es, es als eine Integration von Wissen, Erfahrung und beruflich bedeutenden persönlichen Eigenschaften darzustellen, die die Fähigkeit eines Lehrers (Erziehers) widerspiegeln, berufliche Aktivitäten effektiv durchzuführen und damit verbundene Ziele zu erreichen zur Persönlichkeitsentwicklung im System der Vorschulerziehung. Und dies ist möglich, wenn der Gegenstand der beruflichen Tätigkeit eine gewisse Professionalität erreicht. Professionalität in Psychologie und Akmeologie wird als hohe Bereitschaft verstanden, die Aufgaben der beruflichen Tätigkeit zu erfüllen, als qualitatives Merkmal des Fachs Arbeit, das eine hohe berufliche Qualifikation und Kompetenz, eine Vielzahl wirksamer beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten, einschließlich solcher, die auf Kreativität beruhen, widerspiegelt Lösungen, Besitz moderner Algorithmen und Methoden zur Lösung professioneller Aufgaben, die es Ihnen ermöglichen, Aktivitäten mit hoher und stabiler Produktivität auszuführen.

Gleichzeitig wird auch die Professionalität des Individuums ausgezeichnet, die auch als qualitatives Merkmal des Faches Arbeit verstanden wird, das ein hohes Maß an beruflich wichtigen oder persönlich-geschäftlichen Qualitäten, Professionalität, Kreativität, ein angemessenes Anspruchsniveau widerspiegelt , eine Motivationssphäre und Werteorientierungen, die auf eine fortschreitende Persönlichkeitsentwicklung abzielen.

Es ist bekannt, dass sich die Professionalität der Tätigkeit und Persönlichkeit eines Spezialisten in der Notwendigkeit und Bereitschaft manifestiert, Qualifikationen systematisch zu verbessern, kreative Aktivitäten auszudrücken, den wachsenden Anforderungen der gesellschaftlichen Produktion und Kultur produktiv zu begegnen, die Ergebnisse der eigenen und der eigenen Arbeit zu verbessern Persönlichkeit. In diesem Fall können wir nicht nur über die fachliche Kompetenz des Subjekts der beruflichen Tätigkeit sprechen, sondern auch über seine persönliche Kompetenz, die im Allgemeinen für das Berufssystem "Mann-Mann" und insbesondere für wichtig ist pädagogische Tätigkeit.

In diesen und anderen Studien werden Aufbau, inhaltliche Hauptmerkmale, Anforderungen an die Persönlichkeit und Tätigkeit der Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen hinreichend detailliert beschrieben. Aber es gibt nur wenige Arbeiten, die ein System zur Bildung der beruflichen Kompetenz einer Vorschullehrerin darstellen würden. Während es das System ist, das die Möglichkeit bietet, die Wege, Mittel und Methoden zur Erlangung beruflicher Kompetenz durch das Subjekt eines bestimmten Tätigkeitsbereichs zu sehen. Das System ist ein einziger Prozess der Interaktion und Zusammenarbeit von Lehrern, Erziehern, Verwaltungsmitarbeitern, Spezialisten für psychologische und methodische Dienste, um Kompetenzen im Bereich der Bildungsaktivitäten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu entwickeln, komplexe berufliche Probleme zu lösen, eine moralisch gerechtfertigte Entscheidung zu treffen usw . .

Einige Elemente des vorgeschlagenen Systems haben sich bereits in der praktischen Tätigkeit verschiedener Bildungseinrichtungen niedergeschlagen, andere werden gerade eingeführt, einige bedürfen der Genehmigung. Natürlich kann die vorgeschlagene Liste andere effektive Methoden und Mechanismen zur Bildung professioneller Kompetenz des pädagogischen Personals von vorschulischen Bildungseinrichtungen enthalten. Aber die Leitlinie ist die Idee, dass die Bildung professioneller Kompetenz Lehrern die Möglichkeit bietet, effektive Wege zur Lösung beruflicher Probleme zu wählen; funktionale Aufgaben kreativ ausführen; erfolgreiche Strategien für die berufliche Weiterentwicklung und Selbstentwicklung entwerfen; sich angemessen einschätzen und verbessern; die Faktoren zu bestimmen, die die berufliche Entwicklung begleiten; Aufbau konstruktiver zwischenmenschlicher Beziehungen zu allen Themen des Bildungsraums; den Lebensplan konstruktiv anpassen und ein sich entwickelndes Umfeld für ihre Schüler schaffen.

Es ist interessant, die Entwicklung der beruflichen Kompetenz einer Erzieherin/eines Erziehers im pädagogischen Bereich auf verschiedenen Stufen der Entwicklung des pädagogischen Denkens nachzuzeichnen: vom Stammessystem bis zur Gegenwart. Die Anforderungen an die Berufskompetenz von Erzieherinnen und Erziehern, die Vorschulkinder erziehen, haben, wie eine retrospektive Analyse der pädagogischen Literatur zeigt, ihren Ursprung in der Entwicklung der Familien- und Sozialpädagogik. Die Anforderungen an die Kompetenz der an der Erziehung von Kindern im Vorschulalter beteiligten Personen haben sich im Laufe der historischen Entwicklung unserer Gesellschaft gewandelt.

Basierend auf der modernen Klassifikation der Bildung werden während des Stammessystems und während der Entstehung feudaler Beziehungen in Russland Elemente eines demokratischen, humanen Bildungsansatzes beobachtet. Egal wie unterschiedlich die Ansichten über eine Frau in dieser Zeit waren, ihr wurde das Recht zuerkannt, sich um Kinder zu kümmern, sie in „guten Manieren“ (Vladimir Monomakh) zu erziehen. Die Ideen der Humanisierung der Bildung lassen sich in den Ansichten und pädagogischen Äußerungen von Kulturschaffenden des 17. Jahrhunderts beobachten. Karion Istomin, Simeon von Polozk, Epiphany Slavinetsky. Sie sind die ersten Versuche, die grundlegenden Inhalte der allgemeinen und beruflichen Bildung nach Alter zu bestimmen. Eine der Hauptanforderungen an die berufliche Kompetenz von Pädagogen im XVIII - ersten Hälfte des XIX Jahrhunderts. Es wird die Forderung gestellt, die Neigungen jedes Kindes zu berücksichtigen und die Fröhlichkeit als seinen natürlichen Zustand beizubehalten (A. I. Herzen, M. V. Lomonosov, P. I. Novikov, V. F. Odoevsky usw.).

In den Studien und wissenschaftlichen Arbeiten von P.F. Lesgaft, M. X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky und andere.In dieser Hinsicht, N.I. Pirogow, V.A. Sukhomlinsky, sprechen Sie über die Mechanismen, die für den Erzieher eines besonderen Verständnisses des Kindes notwendig sind, hundert spezifische spirituelle Welt. Diese Überlegungen verketten sich für unsere Untersuchung im Zusammenhang mit den Mechanismen des Verstehens eines anderen Menschen, die wir im Folgenden betrachten: „Empathie“, „Fähigkeit zur Dezentrierung“ etc.

Bei den pädagogischen Konzepten ausländischer Wissenschaftler interessierten uns eher die Anforderungen, die sie an die Kompetenz des Lehrerausbilders stellen. Antike Philosophen wie Aristoteles, Platon, Sokrates und andere legten großen Wert auf die professionellen Fähigkeiten eines Lehrers und insbesondere auf seine Redekunst, und sogar Zenon von Elea (5. Jahrhundert v. Chr.) führte erstmals die dialogische Form der Wissensvermittlung ein. Die humane Einstellung zum Kind, basierend auf dem Studium seiner individuellen Eigenschaften, war das, was fortschrittliche Denker der Renaissance (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky und andere) am meisten am Lehrer schätzten. Das moderne Modell einer antiautoritären Vorschuleinrichtung hat als theoretische Begründung die humanistisch-philosophischen und psychologisch-pädagogischen Konzepte der weltberühmten Wissenschaftler R. Steiner, des Begründers der „Waldorf“-Pädagogik, und M. Montessori. Als notwendige Bedingungen für die vage Erziehungspraxis sehen sie ein Gefühl tiefer Ehrfurcht vor dem Kind und die Fähigkeit des Erziehers, stets ein lebendiges Bild des kindlichen Wesens in sich zu tragen.

Moderne einheimische Forscher, die die pädagogische Tätigkeit und die Kriterien für ihren Erfolg studieren, betrachten neben dem Konzept der beruflichen Kompetenz Konzepte wie pädagogische Fähigkeiten, pädagogische Technik, pädagogische Fähigkeiten usw.

Zusammenfassend lassen sich die wesentlichen Anforderungen an die fachliche Kompetenz eines Lehrerausbilders wie folgt formulieren:

-das Vorhandensein tiefer Kenntnisse des Alters und der individuellen psychophysiologischen Merkmale von Kindern;

-die Manifestation von Wissen in Beziehungen mit dem Schüler und die Existenz entwickelter Mechanismen zum Verstehen einer anderen Person;

-Besitz pädagogischer Fähigkeiten und pädagogischer Technik;

-Besitz von beruflich bedeutsamen persönlichen Eigenschaften und Wertorientierungen.

Das Konzept der Vorschulerziehung, dessen Autoren A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky und andere neue Zielorientierungen in der Arbeit des Lehrers für die persönliche Interaktion und partnerschaftliche Kommunikation mit dem Kind in einer kollaborativen Umgebung.

Bei der Bestimmung des Inhalts des normativen und diagnostischen Standards der beruflichen Kompetenz einer Erzieherin im pädagogischen Bereich haben wir uns hauptsächlich an folgenden Leitlinien orientiert:

-die Ergebnisse einer retrospektiven Analyse der Anforderungen an die berufliche Kompetenz eines Lehrerausbilders in verschiedenen Stadien der Entwicklung des pädagogischen Denkens;

-Bestimmungen über die führende Rolle der Kommunikation in der beruflichen Tätigkeit einer Lehrkraft und der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern;

-Qualifikationsanforderungen für Fachkräfte aus den „Empfehlungen zur Zertifizierung von Führungskräften und Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen“.

Dabei ist zu beachten, dass die Definition, d.h. Die logische Definition der beruflichen Kompetenz einer Erzieherin/eines Erziehers im Bereich der Pädagogik der modernen Pädagogik bleibt trotz der in den „Empfehlungen für die Zertifizierung von Leitern und Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen“ vorgeschlagenen Entwicklung von Qualifikationsanforderungen undefiniert. Die Entwicklung dieser "Empfehlungen ..." ist unter anderem auf die Notwendigkeit zurückzuführen, Änderungen im System der Lehrerausbildung umzusetzen. Nun klafft zwischen den Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen einerseits und pädagogischen Hochschulen und anderen Bildungseinrichtungen andererseits aufgrund unterschiedlicher Mechanismen ihrer Verwaltung eine Lücke, und auch die Qualifikationsanforderungen an Fachkräfte sollten zur Leitlinie werden die Aktivitäten von Bildungseinrichtungen bei der Aus- und Weiterbildung von Personal.

Jüngste Studien haben gezeigt, dass durch die Implementierung effektiver Managementstrukturen, neuer Inhalte und intensiver pädagogischer Technologien nach grundlegend neuen Ansätzen zur Qualitätssicherung gesucht werden muss. Bildungseinrichtungen sind in der Lage, diese Aufgabe zu erfüllen, vorbehaltlich der Anforderungen des Regimes der kontinuierlichen Entwicklung und der kreativen Suche nach fortschrittlichen Technologien und Methoden, dem Wachstum der Professionalität auf pädagogischer, methodologischer und verwaltungstechnischer Ebene.

Die laufenden Innovationen im System der Vorschulerziehung sind auf die objektive Notwendigkeit von Veränderungen zurückzuführen, die der Entwicklung der Gesellschaft und des gesamten Bildungssystems angemessen sind. Der Hauptmechanismus solcher Veränderungen ist die Suche nach und Entwicklung neuer Technologien zur Steigerung der beruflichen Kompetenz, die zu qualitativen Veränderungen in den Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen beitragen.

Wie die Ergebnisse der Forschung zeigen, gibt es heute solche Manifestationen professioneller Inkompetenz unter Vorschullehrern wie unzureichende Kenntnisse der Lehrer im Bereich der Altersmerkmale von Vorschulkindern; geringe Professionalität bei der Durchführung individueller Diagnostik der Persönlichkeit des Kindes und seiner emotionalen Zustände; Der Fokus der meisten Lehrer liegt auf dem pädagogischen und disziplinären Modell der Interaktion mit Kindern.

Die festgestellten Schwierigkeiten bei der Umsetzung neuer Zielorientierungen im Bereich der vorschulischen Bildung lassen uns feststellen, dass das Problem der speziellen Ausbildung von Lehrkräften von vorschulischen Bildungseinrichtungen (DOE) und ihrer Manifestation progressiver professioneller Kompetenz relevant ist. Allerdings verzögern Mängel im System der Ausbildung und Umschulung des pädagogischen Personals aller Kategorien von Erziehern im Vorschulbereich, die im Zusammenhang mit den veränderten sozialen Erwartungen der Gesellschaft und mit dem Übergang von der autoritären zur humanen Pädagogik aufgedeckt wurden, die Lösung dieses Problems. Der bestehende Widerspruch zwischen den Anforderungen an die Berufskompetenz einer Erzieherin, bestimmt durch neue Zielorientierungen im Bereich der Vorschulpädagogik, und der unzureichend entwickelten Technik zur Fortbildung von Erzieherinnen und Erziehern in der aktuellen soziokulturellen Situation.

Basierend auf der Analyse literarischer Quellen kann die berufliche Kompetenz einer Erzieherin/eines Erziehers definiert werden als die Fähigkeit zur effektiven Ausübung beruflicher Tätigkeiten, bestimmt durch die Anforderungen der Position, basierend auf einer grundlegenden wissenschaftlichen Bildung und einer emotionalen und wertorientierten Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit. Es geht um den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Eigenschaften, theoretischer Kenntnisse, beruflicher Fertigkeiten und Fähigkeiten.

.2 Die Rolle des Methodendienstes bei der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern

Alle Erzieherinnen und Erzieher sind bis heute verwundert über die neue Situation im System der vorschulischen Bildung – der Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Einrichtung nach dem Landesbildungsstandard (FSES).

Die Bildungsstrategie konzentriert Vorschularbeiter auf die Entwicklung neuer beruflicher Kompetenzen, daher sollte die kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern zu einer strategischen Richtung der Arbeit mit dem Lehrpersonal werden.

Die Anforderungen an das Qualifikationsniveau von Lehrkräften einer Bildungseinrichtung steigen entsprechend den Qualifikationsmerkmalen für die entsprechende Position.

Pädagogische Mitarbeiter sollten über grundlegende Kompetenzen bei der Organisation von Aktivitäten verfügen, die darauf abzielen, die Gesundheit von Kindern und ihre körperliche Entwicklung zu verbessern; Organisation verschiedener Aktivitäten und Kommunikation von Kindern; Organisation von Bildungsaktivitäten zur Umsetzung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung; Interaktion mit Eltern und Mitarbeitern der Bildungseinrichtung; methodische Unterstützung des Bildungsprozesses.

Die Fortbildung der Erzieherinnen und Erzieher soll durch die Arbeit des methodischen und psychologischen Dienstes der vorschulischen Einrichtung, die Einbeziehung der Erzieherinnen in die methodische Arbeit, umgesetzt werden.

Die wichtigste Rolle bei der Organisation der methodischen Arbeit zu ihrer Umsetzung spielt der methodische Dienst einer Bildungseinrichtung.

Laut L. N. Atmakhovy Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrern von Vorschulerziehungseinrichtungen wird durch die Aktivitäten des methodischen Dienstes erleichtert, der in Verbindung mit drei Managementebenen mit den entsprechenden strukturellen Komponenten funktioniert: Planung und Prognose (wissenschaftlicher und methodischer Rat), Organisation und Aktivität (invarianter Block des Programms: fachpädagogische Zyklen und methodische Abschnitte und ein variables Blockprogramm: Kreativwerkstätten und wissenschaftliche und methodische Teams) Information und Analytik (Expertenkommission). Der Autor stellt auch fest, dass „der methodische Dienst bei der Organisation seiner Aktivitäten Lehrer gezielt ausbildet, indem er die kognitiven, aktiven und beruflich-persönlichen Komponenten der beruflichen Kompetenz verbessert und im Inhalt der Ausbildung die Erwartungen sowohl eines Einzelnen berücksichtigt Bildungseinrichtung und die individuellen Fähigkeiten der Lehrenden" .

Laut A.I. Vasilyeva, methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein komplexer und kreativer Prozess, in dem die praktische Ausbildung von Erziehern in den Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern durchgeführt wird.

K. Yu. Belaya schlägt Verständnis vor: Methodische Arbeit ist ein ganzheitliches System von Aktivitäten, die darauf abzielen, die effektivste Qualität der Umsetzung der strategischen Aufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung sicherzustellen.

Die Aufgabe des Methodendienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, ein System zu entwickeln, um erschwingliche und gleichzeitig effektive Methoden zur Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten zu finden.

Der Zweck der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, optimale Bedingungen für die kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der allgemeinen und pädagogischen Kultur der Teilnehmer am Bildungsprozess zu schaffen.

Pädagogische Kultur ist die professionelle Kultur einer Person, die sich mit pädagogischer Tätigkeit beschäftigt, die Harmonie von hochentwickeltem pädagogischem Denken, Wissen, Gefühlen und professioneller kreativer Tätigkeit, die zur effektiven Organisation des pädagogischen Prozesses beiträgt.

Die Teilnehmer am Bildungsprozess (gemäß dem Gesetz „Über Bildung der Russischen Föderation“, der Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung) sind: Kinder, Lehrpersonal, Eltern.

Die Hauptaufgaben der methodischen Arbeit:

-Entwicklung eines Systems zur Unterstützung jedes Lehrers auf der Grundlage von Diagnostik und Arbeitsformen.

-Jeden Lehrer in eine kreative Suche einbeziehen.

Sie können bestimmte Aufgaben auswählen:

-die Bildung einer innovativen Ausrichtung in den Aktivitäten des Lehrpersonals, die sich in der systematischen Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen bei der Umsetzung wissenschaftlicher Errungenschaften manifestiert.

-Erhöhung des Niveaus der theoretischen Ausbildung von Lehrern.

-Organisation der Arbeit zum Studium neuer Bildungsstandards und -programme.

-Bereicherung des pädagogischen Prozesses mit neuen Technologien, Formen in der Erziehung, Erziehung und Entwicklung des Kindes.

-organisation der Arbeit zum Studium von Zulassungsdokumenten.

-Bereitstellung wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung für einen Lehrer auf der Grundlage eines individuellen und differenzierten Ansatzes (nach Erfahrung, kreativer Aktivität, Bildung, Kategorisierung).

-Bereitstellung von Beratungshilfe bei der Organisation der Selbstbildung von Lehrern.

Die Hauptkriterien für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit sind neben Leistungsindikatoren (Niveau der pädagogischen Fähigkeiten, Aktivität der Pädagogen) die Merkmale des methodischen Prozesses selbst:

-Konsistenz - Einhaltung von Zielen und Zielen in Bezug auf Inhalte und Formen der methodischen Arbeit;

-Differenzierung - das zweite Kriterium für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit - impliziert einen großen Anteil am System der methodischen Arbeit von Einzel- und Gruppenunterricht mit Pädagogen, basierend auf ihrem Professionalitätsniveau, ihrer Bereitschaft zur Selbstentwicklung und anderen Indikatoren;

-Phasing - Indikatoren für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit.

Gegenstand der methodologischen Tätigkeit ist der Lehrer. Das Subjekt ist der Methodologe der vorschulischen Bildungseinrichtung, der leitende Erzieher, der direkte Vorgesetzte der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Gegenstand der methodischen Tätigkeit ist die methodische Begleitung des Bildungsprozesses.

Der Prozess der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kann als Interaktionssystem zwischen Subjekt und Objekt betrachtet werden. Die Lehrkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung agieren in diesem Prozess nicht nur als deren Objekt, sondern auch als Subjekt, da der Prozess der methodischen Arbeit nur dann produktiv sein wird, wenn er Elemente der Selbstbildung und der Selbstbildung einer Lehrkraft als solche enthält ein Professioneller. Darüber hinaus verändert der Prozess der methodischen Arbeit der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung mit dem Lehrpersonal nicht nur die Lehrer, sondern auch die Organisatoren dieses Prozesses: den Methodologen, den leitenden Erzieher, den unmittelbaren Vorgesetzten der vorschulischen Bildungseinrichtung und beeinflusst sie als Einzelpersonen und als Fachleute, persönliche und berufliche Eigenschaften zu denselben Eigenschaften entwickeln und andere unterdrücken.

So verbindet die methodische Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung das Objekt, das Subjekt und das Subjekt.

Die Verantwortung für die Organisation der methodischen Arbeit liegt beim Methodiker. Er definiert die Strategie, Ziele, Ziele der Entwicklung und Funktionsweise der vorschulischen Bildungseinrichtung und beeinflusst die Festlegung der Ziele, Ziele und Inhalte der methodischen Arbeit. Ein Lehrerpsychologe und Lehrerspezialisten nehmen an der methodischen Arbeit teil und beraten Erzieher und Eltern im Rahmen ihrer Kompetenz.

In allen Fällen besteht die Aufgabe des methodischen Dienstes darin, ein solches pädagogisches Umfeld zu schaffen, in dem das kreative Potenzial jedes Lehrers, des gesamten Lehrerkollegiums, voll zur Geltung kommt.

Viele Lehrer, insbesondere Anfänger, benötigen qualifizierte Hilfe von erfahreneren Kollegen, dem Leiter, dem Methodologen der vorschulischen Bildungseinrichtung und Spezialisten auf verschiedenen Wissensgebieten. Aktuell ist diese Notwendigkeit im Zusammenhang mit dem Übergang zu einem variablen Bildungssystem gestiegen, die Notwendigkeit, die Vielfalt der Interessen und Möglichkeiten für Kinder zu berücksichtigen.

Die methodische Arbeit soll einen proaktiven Charakter haben und die Entwicklung des gesamten Erziehungs- und Bildungsprozesses nach neuen Erkenntnissen der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft sicherstellen. Heute jedoch, laut P.N. Losev, gibt es in vielen vorschulischen Bildungseinrichtungen ein Problem der geringen Effizienz der methodischen Arbeit. Der Hauptgrund ist die formale Umsetzung des systemischen Ansatzes, seine Ersetzung durch eine eklektische, zufällige Reihe von Empfehlungen opportunistischer Natur, die Einführung weit hergeholter Methoden und Wege zur Organisation von Erziehung und Bildung.

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov bezeichnet die Integrität als ein wesentliches Merkmal jedes Systems. In der Auslegung von N.V. Kuzmina „das pädagogische System“ ist „eine Reihe miteinander verbundener struktureller und funktionaler Komponenten, die den Zielen der Bildung, Erziehung und Ausbildung der jüngeren Generation und der Erwachsenen untergeordnet sind“.

Die Gesamtheit der getrennten pädagogischen Systeme bildet ein einziges integrales Bildungssystem. Die vorschulische Erziehung ist die erste Stufe des allgemeinen pädagogischen Systems, und die vorschulische Bildungseinrichtung selbst kann wie die Schule als sozialpädagogisches System betrachtet werden. Daher, laut K.Yu. Belaya erfüllt dabei bestimmte Eigenschaften: Zielstrebigkeit, Integrität, Polystrukturalität, Kontrollierbarkeit, Verschaltung und Interaktion von Komponenten, Offenheit, Verbundenheit mit der Umgebung.

K. Yu. Belaya hebt hervor, dass Methodenarbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung als System gestaltet werden kann, aufgebaut in folgender Struktur: Prognose – Programmierung – Planung – Organisation – Regulierung – Steuerung – Stimulation – Korrektur und Analyse.

Daher sollte methodische Arbeit als ein Aspekt des Managements und als eine Aktivität betrachtet werden, die darauf abzielt, die Qualität des Bildungsprozesses von vorschulischen Bildungseinrichtungen sicherzustellen. Es ist notwendig, seine Aufgaben herauszugreifen: Verwaltung des Bildungsprozesses, Organisation der Fortbildung für Lehrer, Organisation der Arbeit mit den Eltern. Es ist darauf hinzuweisen, dass die methodische Arbeit einen proaktiven Charakter haben und die Entwicklung des gesamten Bildungsprozesses gemäß den neuen Errungenschaften der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft sicherstellen sollte.

Die Umstrukturierung der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung stellt zwangsläufig Aufgaben, deren Lösung zwangsläufig zu den richtigen Antworten auf die Fragen führt: Was vermitteln Lehrkräfte, welche Informationen, welche Kenntnisse, Fähigkeiten und inwieweit sollte ein Lehrpraktiker beherrschen heute, um ihre beruflichen Fähigkeiten und Qualifikationen zu verbessern. Daher sollte die Bedeutung der optimalen Auswahl des Inhalts der methodischen Arbeit in modernen vorschulischen Bildungseinrichtungen beachtet werden. Die Relevanz dieser Wahl wird auch durch die Ergebnisse der Praxis methodischer Arbeit in vorschulischen Einrichtungen bestätigt. P.N. Losev stellt fest, dass die Auswahl der Inhalte der Arbeit mit Lehrern oft zufällig ist, gekennzeichnet durch fehlendes System, fehlende oder schwache Verbindungen zwischen den Hauptbereichen der Weiterbildung für Kindergartenmitarbeiter, das Fehlen einer Reihe notwendiger Inhaltsblöcke in der Pläne für die methodische Arbeit, die akutesten und dringendsten Probleme. In vielen Kindergärten existieren die realen Probleme des Bildungsprozesses, die Probleme bestimmter Lehrer und Schüler und die Inhalte der methodischen Arbeit ziemlich friedlich, aber parallel zueinander.

VN Dubrova glaubt, dass der Inhalt, losgelöst von den dringenden Problemen des Lehrers, von ihnen zwangsläufig als formal wahrgenommen wird, es ist nicht klar, warum er von außen auferlegt wird.

Um diese Mängel zu überwinden und den Inhalt der methodischen Arbeit auf ein neues Niveau moderner Anforderungen zu heben, hat P.N. Losev rät, Anstrengungen auf zwei Ebenen zu zeigen.

Erstens, um die optimale Auswahl des Inhalts der methodischen Arbeit für Vorschuleinrichtungen sicherzustellen und zu rechtfertigen, unter Berücksichtigung der wichtigsten Probleme und Trends bei der Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern und des Bildungsprozesses in Vorschuleinrichtungen; einen inhaltlichen Entwurf methodischer Arbeit für eine moderne vorschulische Einrichtung erarbeiten. (Dies ist die Aufgabe von Mitarbeitern der pädagogischen Wissenschaft und leitenden Beamten von Bildungsbehörden, wissenschaftlichen und methodischen Diensten und Zentren). Zweitens, um die allgemeinen Bestimmungen auf der Grundlage der realen, einzigartigen Bedingungen jeder Vorschuleinrichtung zu spezifizieren. (Dies ist die Aufgabe der Organisatoren der methodischen Arbeit in der Institution). Auch Aufgaben der zweiten, vorschulischen Stufe der inhaltlichen Auswahl methodischer Arbeit sind seiner Meinung nach ohne die Berücksichtigung allgemeiner wissenschaftlicher Grundlagen nicht erfolgreich zu lösen. Und gleichzeitig, ohne die allgemeinen Inhalte in Bezug auf die Bedingungen jeder Vorschuleinrichtung zu spezifizieren, ohne sich auf die Probleme zu konzentrieren, die für jedes spezifische Lehrpersonal relevant sind, wird selbst der reichste Inhalt der methodischen Arbeit die Lehrer nicht dazu inspirieren, kreativ zu sein, wird es nicht Beitrag zur Verbesserung der Bildungsarbeit, Demokratisierung des Vorschullebens. Der Inhalt der methodischen Arbeit in einer modernen Vorschuleinrichtung sollte daher auf der Grundlage verschiedener Quellen gebildet werden, die sowohl allen Vorschuleinrichtungen in der Region gemeinsam als auch spezifisch und individuell einzigartig sind.

P.N. Losev schlägt vor, die folgenden Quellen für den Inhalt der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu studieren sowie in Zukunft zu erarbeiten und zu verwenden:

-Landesregierungsdokumente zur Umstrukturierung und sozioökonomischen Entwicklung unserer Gesellschaft, zur Bildung, zur Umstrukturierung einer vorschulischen Einrichtung, die eine allgemeine Zielorientierung für alle methodischen Arbeiten geben;

-neue und verbesserte Lehrpläne, Lehrmittel, die helfen, die traditionellen Inhalte der methodischen Arbeit zu erweitern und zu aktualisieren;

-Errungenschaften des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts, neue Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Forschung, einschließlich der Forschung zu den Problemen der methodischen Arbeit selbst in einer Vorschuleinrichtung, die das wissenschaftliche Niveau anhebt;

-instruktiv - methodische Dokumente von Bildungsbehörden zu Fragen der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung, die spezifische Empfehlungen und Anweisungen zur Auswahl des Inhalts der Arbeit mit Lehrern und Erziehern geben;

-Informationen über fortgeschrittene, innovative und massenpädagogische Erfahrungen, Arbeitsproben auf neue Weise geben sowie Informationen, die auf die weitere Überwindung bestehender Mängel abzielen;

-Daten aus einer gründlichen Analyse des Standes des Bildungsprozesses in einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung, Daten zur Qualität der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, zum Bildungsstand und zur Entwicklung der Schüler, die dazu beitragen, die vorrangigen Probleme der methodischen Arbeit zu identifizieren für diesen Kindergarten sowie die Selbstbildung der Lehrer.

Die Praxis zeigt, dass die Nichtbeachtung einer dieser ergänzenden Quellen zu Einseitigkeit, Verarmung, Bedeutungslosigkeit des Inhalts im System der Lehrerfortbildung führt, d.h. Die inhaltliche Auswahl der methodischen Arbeit erweist sich als suboptimal.

K. Yu. Belaya betrachtet die Inhalte methodischer Arbeit unter den Bedingungen einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung als eine kreative Angelegenheit, die keine Schablonen und Dogmen duldet. Sie stellt fest, dass die Inhalte der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung auch mit den Inhalten anderer Teile des Weiterbildungssystems abgestimmt werden sollten, ohne sie zu duplizieren oder zu ersetzen.

Analyse der Literatur zur methodischen Arbeit und konstruktiv-methodische Dokumentation, Untersuchung der Bedürfnisse nach Weiterbildung und Fähigkeiten der Lehrer K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikishena ermöglicht es uns, die folgenden Hauptbereiche des Inhalts der methodischen Arbeit (Lehrerausbildung) in einer Vorschuleinrichtung unter modernen Bedingungen herauszugreifen:

-ideologisch und methodisch;

-privat - methodisch;

didaktisch;

Lehrreich;

-psychologisch und physiologisch;

ethisch;

allgemeine kulturelle;

Technisch.

Hinter jeder inhaltlichen Richtung der methodischen Arbeit stehen bestimmte Zweige der Wissenschaft, Technik und Kultur. Durch die Beherrschung neuer Kenntnisse kann der Lehrer ein neues, höheres Niveau beruflicher Fähigkeiten erreichen und ein reicherer, kreativerer Mensch werden.

Die Analyse der Literatur ermöglichte es also, die inhaltliche Richtung der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung zu bestimmen. In diesem Unterkapitel haben wir eine Reihe von Quellen für die Inhalte der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung untersucht und festgestellt, dass dies unter den Bedingungen der modernen vorschulischen Bildungseinrichtung eine kreative Angelegenheit ist, die keine Schablonen und Dogmen duldet. Es wurde betont, dass der Inhalt der methodischen Arbeit auf der Grundlage verschiedener Quellen gebildet werden sollte, die sowohl allen Vorschuleinrichtungen in der Region gemeinsam als auch individuell einzigartig sind.

1.3 Formen und Methoden zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern im Tätigkeitsprozess

Die Entwicklung des Bildungssystems steht in direktem Zusammenhang mit dem Problem der beruflichen Entwicklung von Lehrern. Moderne Anforderungen an Persönlichkeit und Inhalt der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers erfordern die Fähigkeit, in einem sich ständig verändernden sozialpädagogischen Umfeld effektiv zu arbeiten. Damit werden die Aufgaben des kommunalen Methodendienstes als Strukturelement des Weiterbildungssystems komplizierter. Der methodische Dienst muss eine qualitative Lösung für auftretende Probleme bieten, nur dann ist es möglich, die berufliche Entwicklung des Lehrers zu beeinflussen und ein ziemlich schnelles Tempo seiner beruflichen Entwicklung zu gewährleisten.

Im Rahmen verschiedener Ausprägungen kommen verschiedene Methoden und Techniken der Personalarbeit zum Einsatz, die oben beschrieben wurden.

Der Manager muss die Formen und Methoden der Arbeit mit dem Personal in einem einzigen System kombinieren und deren optimale Kombination berücksichtigen. Es sollte beachtet werden, dass die Struktur des Systems für jede Vorschuleinrichtung anders und einzigartig sein wird. Diese Einzigartigkeit erklärt sich aus den einrichtungsspezifischen organisationspädagogischen und moralpsychologischen Bedingungen im Team.

Der Pädagogische Rat ist eine der Formen der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Der Pädagogische Rat im Kindergarten stellt als oberstes Leitungsgremium für den gesamten Bildungsprozess spezifische Probleme einer vorschulischen Einrichtung und löst diese.

Auch aus den verschiedenen Formen methodischer Arbeit im Kindergarten hat sich insbesondere eine Form der Lehrerberatung in der Praxis etabliert. Einzel- und Gruppenberatungen, Beratungen zu den Arbeitsschwerpunkten des gesamten Teams, zu aktuellen Fragen der Pädagogik, auf Wunsch von Erzieherinnen etc.

Jede Beratung erfordert Ausbildung und fachliche Kompetenz des Methodikers.

Die Bedeutung des Wortes „Kompetenz“ wird in Wörterbüchern „als ein Sachgebiet, in dem er gut informiert ist“ offenbart oder interpretiert als „die persönlichen Fähigkeiten eines Beamten, seine Qualifikationen (Kenntnisse, Erfahrungen), die ihn zulassen an der Entwicklung einer bestimmten Reihe von Entscheidungen teilzunehmen oder das Problem selbst zu lösen, da bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten vorhanden sind.

Die Kompetenz, die ein Methodiker für die Arbeit mit Lehrern so sehr benötigt, ist also nicht nur das Vorhandensein von Wissen, das er ständig aktualisiert und ergänzt, sondern auch Erfahrung, Fähigkeiten, die er bei Bedarf einsetzen kann. Nützliche Ratschläge oder rechtzeitige Konsultationen korrigieren die Arbeit des Lehrers.

Die Hauptkonsultationen sind im Jahresarbeitsplan der Institution geplant, es finden jedoch nach Bedarf separate Konsultationen statt. Mit verschiedenen Methoden bei der Durchführung von Konsultationen stellt der Methodologe nicht nur die Aufgabe, Wissen an Lehrer zu vermitteln, sondern versucht auch, eine kreative Einstellung zu ihren Aktivitäten zu bilden. Bei einer problematischen Präsentation des Materials wird also ein Problem gebildet und ein Lösungsweg aufgezeigt.

Seminare und Workshops bleiben die effektivste Form der Methodenarbeit im Kindergarten. Das Thema des Seminars wird im Jahresplan der vorschulischen Einrichtung festgelegt, und zu Beginn des Schuljahres erstellt die Leiterin oder der Leiter einen detaillierten Plan für ihre Arbeit.

Ein detaillierter Plan mit einer klaren Angabe der Arbeitszeit und der Aufmerksamkeit der Aufgaben wird die Aufmerksamkeit von mehr Menschen auf sich ziehen, die an seiner Arbeit teilnehmen möchten. Gleich in der ersten Unterrichtsstunde können Sie vorschlagen, diesen Plan um konkrete Fragen zu ergänzen, auf die Pädagogen gerne eine Antwort bekommen möchten.

Eine gut organisierte Vorbereitung darauf und Vorabinformationen spielen eine wichtige Rolle für die Effektivität des Seminars. Die Themen des Seminars sollten für eine bestimmte vorschulische Einrichtung relevant sein und neue wissenschaftliche Erkenntnisse berücksichtigen.

Jeder Erzieher hat seine eigene pädagogische Erfahrung, pädagogische Fähigkeiten. Sie heben die Arbeit eines Erziehers hervor, der die besten Ergebnisse erzielt, seine Erfahrung wird als fortgeschritten bezeichnet, er ist studiert, er ist „gleichgestellt“.

Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung ist ein Mittel zur gezielten Verbesserung des Unterrichts- und Erziehungsprozesses, das den dringenden Bedürfnissen der Unterrichts- und Erziehungspraxis entspricht. (Ja. S. Turbovskaya).

Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung hilft dem Erzieher, neue Ansätze für die Arbeit mit Kindern zu erforschen, um sie von der Massenpraxis abzuheben. Gleichzeitig weckt es Eigeninitiative, Kreativität und trägt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten bei. Best Practices haben ihren Ursprung in der Massenpraxis und sind bis zu einem gewissen Grad deren Ergebnis.

Für jeden Lehrer, der Best Practices studiert, ist nicht nur das Ergebnis wichtig, sondern auch die Methoden und Techniken, mit denen dieses Ergebnis erzielt wird. So können Sie Ihre Fähigkeiten messen und über die Umsetzung der Erfahrung in Ihrer Arbeit entscheiden.

Best Practice ist die schnellste und effizienteste Form der Auflösung von Widersprüchen, die in der Praxis gereift sind, die schnelle Reaktion auf öffentliche Forderungen, auf die sich ändernde Bildungssituation. Fortgeschrittene Erfahrungen, die mitten im Leben geboren werden, können ein guter Werkzeugkasten werden, und sie wurzeln unter bestimmten Bedingungen erfolgreich in neuen Bedingungen, sie sind die überzeugendsten, attraktivsten für die Praxis, weil sie in einer lebendigen, konkreten Form präsentiert werden.

Eine offene Demonstration ermöglicht es, während des Unterrichts direkten Kontakt mit dem Lehrer aufzunehmen, um Antworten auf interessante Fragen zu erhalten. Die Schau hilft, in eine Art Kreativlabor des Erziehers einzudringen, Zeuge des pädagogischen Schaffensprozesses zu werden. Der Leiter, der eine offene Demonstration organisiert, kann sich mehrere Ziele setzen: Erfahrung fördern und Lehrern beibringen, wie man mit Kindern arbeitet usw. .

Daher ist es bei der Planung der methodischen Arbeit notwendig, alle Arten der Verallgemeinerung der pädagogischen Erfahrung zu verwenden. Darüber hinaus gibt es verschiedene Formen der Erfahrungsverbreitung: Offene Vorführungen, Partnerarbeit, Autorenseminare und -workshops, Tagungen, Pädagogische Lesungen, Wochen der pädagogischen Exzellenz, Tage der offenen Tür, Meisterkurse etc.

Die Praxis zeigt, dass das Studium, die Verallgemeinerung und Umsetzung der pädagogischen Erfahrung die wichtigste Funktion der methodischen Arbeit ist, die den Inhalt und alle seine Formen und Methoden durchdringt. Der Wert der pädagogischen Erfahrung kann kaum hoch genug eingeschätzt werden, sie lehrt, erzieht, entwickelt Lehrer. Diese Erfahrung, die im Wesentlichen eng mit den fortschrittlichen Ideen der Pädagogik und Psychologie verbunden ist und auf den Errungenschaften und Gesetzen der Wissenschaft basiert, dient als zuverlässigster Leiter fortschrittlicher Ideen und Technologien in der Praxis der Vorschulerziehung.

Im Methodenbüro einer vorschulischen Bildungseinrichtung müssen Adressen mit pädagogischer Erfahrung vorhanden sein.

Derzeit finden Planspiele breite Anwendung in der methodischen Arbeit, im Kurssystem der Weiterbildung, in jenen Formen der Personalarbeit, wo das Ziel nicht auf einfacheren, vertrauteren Wegen erreicht werden kann. Es wurde immer wieder festgestellt, dass der Einsatz von Planspielen einen positiven Wert hat. Positiv ist, dass das Planspiel ein starkes Instrument zur Persönlichkeitsbildung eines Profis ist, es hilft, die Teilnehmer zu aktivieren, um das Ziel zu erreichen.

Aber immer häufiger wird das Planspiel in der methodischen Arbeit als teilweise äußerlich spektakuläre Form eingesetzt. Mit anderen Worten: Wer es leitet, verlässt sich nicht auf psychologische und pädagogische oder wissenschaftlich-methodische Grundlagen, und das Spiel "geht nicht". Folglich ist die Idee, ein Planspiel zu verwenden, diskreditiert.

Ein Planspiel ist eine Methode der Nachahmung (Nachahmung, Vorstellung, Reflexion) zum Treffen von Managemententscheidungen in verschiedenen Situationen, indem nach den Regeln gespielt wird, die von den Teilnehmern des Spiels festgelegt oder entwickelt wurden. Sehr oft werden Planspiele als Imitations-Management-Spiele bezeichnet. Der Begriff "Spiel" in verschiedenen Sprachen entspricht den Begriffen Witz, Lachen, Leichtigkeit und weist auf die Verbindung dieses Prozesses mit positiven Emotionen hin. Dies scheint die Entstehung von Planspielen im System der methodischen Arbeit zu erklären.

Das Planspiel erhöht das Interesse, verursacht eine hohe Aktivität und verbessert die Fähigkeit, echte pädagogische Probleme zu lösen. Generell ermöglichen Spiele mit ihrer multilateralen Auseinandersetzung mit konkreten Situationen die Verbindung von Theorie und praktischer Erfahrung. Die Essenz von Planspielen besteht darin, dass sie sowohl Lern- als auch Arbeitsfunktionen aufweisen. Gleichzeitig erhalten Ausbildung und Arbeit einen gemeinsamen, kollektiven Charakter und tragen zur Herausbildung professionellen kreativen Denkens bei.

Der "Runde Tisch" ist auch eine der Formen der Kommunikation zwischen Lehrern. Bei allen Fragen der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern ermöglichen zirkuläre pädagogische Formen der Teilnehmervermittlung eine Selbststeuerung des Teams, eine Gleichstellung aller Beteiligten und sorgen für Interaktion und Offenheit. Die Rolle des Organisators des "Runden Tisches" besteht darin, Fragen für die Diskussion sorgfältig auszuwählen und vorzubereiten, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Einige vorschulische Bildungseinrichtungen nutzen eine literarische oder pädagogische Zeitung als interessante Arbeitsform, die Mitarbeiter verbindet. Ziel ist es, die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Erwachsenen sowie Kindern und Eltern aufzuzeigen. Erzieher schreiben Artikel, Geschichten, verfassen Gedichte, bewerten persönliche und berufliche Qualitäten, die für die Arbeit mit Kindern erforderlich sind - Schreiben, Besitz von Sprachkenntnissen - Bildhaftigkeit von Aussagen usw.

Kreative Mikrogruppen. Sie entstanden aus der Suche nach neuen effektiven Formen methodischer Arbeit.

Solche Gruppen werden auf rein freiwilliger Basis gegründet, wenn es notwendig ist, einige neue Best Practices oder eine neue Methodik zu lernen oder eine Idee zu entwickeln. Die Gruppe vereint mehrere Lehrer auf der Grundlage gegenseitiger Sympathie, persönlicher Freundschaft oder psychologischer Verträglichkeit. Es kann ein oder zwei Leiter in der Gruppe geben, die sozusagen führen, organisatorische Angelegenheiten übernehmen.

Jedes Mitglied der Gruppe studiert zuerst selbstständig die Erfahrungen, die Entwicklung, dann tauscht jeder Meinungen aus, argumentiert und bietet seine eigenen Optionen an. Es ist wichtig, dass all dies in der Praxis der Arbeit aller verwirklicht wird. Die Gruppenmitglieder besuchen die Kurse der anderen, diskutieren darüber und zeigen die besten Methoden und Techniken auf. Wenn Lücken im Verständnis der Kenntnisse oder Fähigkeiten des Lehrers gefunden werden, findet ein gemeinsames Studium zusätzlicher Literatur statt. Die gemeinsame kreative Entwicklung des Neuen ist 3-4 mal schneller. Sobald das Ziel erreicht ist, löst sich die Gruppe auf. In einer kreativen Mikrogruppe, informeller Kommunikation, wird hier das Hauptaugenmerk auf Such- und Forschungsaktivitäten gelegt, deren Ergebnisse anschließend dem gesamten Personal der Institution bekannt gemacht werden.

Mit der richtigen Wahl eines einzigen methodischen Themas für die gesamte vorschulische Einrichtung macht diese Form alle anderen Formen der Arbeit zur Verbesserung der Fähigkeiten von Erziehern zu einem integralen Bestandteil. Wenn ein einzelnes Thema wirklich in der Lage ist, alle Lehrer zu fesseln und zu fesseln, dann wirkt es auch als Faktor, um ein Team von Gleichgesinnten zu vereinen. Es gibt eine Reihe von Anforderungen, die bei der Auswahl eines einzelnen Themas zu berücksichtigen sind. Dieses Thema sollte für eine Vorschuleinrichtung relevant und wirklich wichtig sein, unter Berücksichtigung des erreichten Aktivitätsniveaus, der Interessen und Bedürfnisse der Lehrer. Es sollte eine enge Verbindung eines einzelnen Themas mit spezifischen wissenschaftlichen und pädagogischen Forschungen und Empfehlungen sowie mit pädagogischen Erfahrungen aus der Praxis anderer Institutionen bestehen. Diese Anforderungen schließen die Erfindung von bereits Erschaffenem aus und ermöglichen es Ihnen, alles Fortgeschrittene in Ihrem Team umzusetzen und weiterzuentwickeln. Das Vorstehende schließt einen solchen Ansatz nicht aus, wenn das Team selbst experimentelle Arbeiten durchführt und die notwendigen methodischen Entwicklungen erstellt. Die Praxis zeigt die Zweckmäßigkeit, ein Thema für die Zukunft zu definieren, mit einer Aufschlüsselung eines großen Themas nach Jahren.

Ein einheitliches methodisches Thema sollte sich wie ein roter Faden durch alle Formen methodischer Arbeit ziehen und mit den Themen der Selbstbildung von Erzieherinnen und Erziehern kombiniert werden.

Die Selbstbildung als System der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung jeder Erzieherin umfasst verschiedene Formen: Ausbildung in Kursen, Selbstbildung, Teilnahme an der methodischen Arbeit der Stadt, des Bezirks, des Kindergartens. Die systematische Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten des Erziehers und des leitenden Erziehers erfolgt in Wiederholungskursen alle fünf Jahre. In der Übergangszeit aktiver pädagogischer Tätigkeit findet ein ständiger Prozess der Umstrukturierung von Wissen statt, d.h. es gibt eine fortschreitende Entwicklung des Themas selbst. Deshalb ist Selbstbildung zwischen den Kursen notwendig. Es erfüllt folgende Funktionen: Erweiterung und Vertiefung der in der vorangegangenen Kursvorbereitung erworbenen Kenntnisse; trägt zum Verständnis von Best Practices auf einem höheren theoretischen Niveau bei, verbessert die beruflichen Fähigkeiten.

Im Kindergarten muss der Methodiker Bedingungen für die Selbstbildung der Lehrer schaffen. Selbsterziehung ist eine selbstständige Aneignung von Wissen aus verschiedenen Quellen unter Berücksichtigung der Individualität jedes einzelnen Lehrers.

Als Prozess der Wissensaneignung ist sie eng mit der Selbstbildung verbunden und gilt als deren integraler Bestandteil. Im Prozess der Selbstbildung entwickelt eine Person die Fähigkeit, ihre Aktivitäten selbstständig zu organisieren, um neues Wissen zu erwerben. Warum muss ein Lehrer ständig an sich arbeiten, sein Wissen auffrischen und erweitern? Die Pädagogik steht, wie alle Wissenschaften, nicht still, sondern entwickelt sich ständig weiter und verbessert sich. Die Menge an wissenschaftlichen Erkenntnissen nimmt von Jahr zu Jahr zu. Wissenschaftler sagen, dass sich das Wissen der Menschheit alle zehn Jahre verdoppelt. Dies verpflichtet jede Fachkraft, unabhängig von der erhaltenen Ausbildung, zur Selbstbildung.

Der Leiter einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist verpflichtet, die Arbeit so zu organisieren, dass die Selbsterziehung jedes Lehrers zu seinem Bedürfnis wird. Selbstbildung ist der erste Schritt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten. Im methodischen Büro werden dafür die notwendigen Voraussetzungen geschaffen: Der Bibliotheksbestand wird ständig aktualisiert und mit Referenz- und Methodenliteratur sowie den Erfahrungen der Lehrer ergänzt.

Methodische Zeitschriften werden nicht nur nach Jahrgängen studiert und systematisiert, sondern dienen der Erstellung thematischer Kataloge und helfen dem Lehrer, der das Thema der Selbsterziehung gewählt hat, sich mit unterschiedlichen Sichtweisen von Wissenschaftlern und Praktikern auf das Problem vertraut zu machen. Ein Bibliothekskatalog ist eine Liste von Büchern, die in einer Bibliothek verfügbar sind und sich auf einem bestimmten System befinden.

Für jedes Buch wird eine spezielle Karte erstellt, auf der der Nachname des Autors, seine Initialen, der Titel des Buches, das Erscheinungsjahr und der Erscheinungsort verzeichnet sind. Auf der Rückseite können Sie eine kurze Anmerkung machen oder die Hauptpunkte des Buches auflisten. Themenarchive umfassen Bücher, Zeitschriftenartikel, einzelne Buchkapitel. Der leitende Pädagoge stellt Kataloge und Empfehlungen zusammen, um denjenigen zu helfen, die an der Selbsterziehung beteiligt sind, und untersucht die Auswirkungen der Selbsterziehung auf Veränderungen im Bildungsprozess.

Es ist jedoch sehr wichtig, dass die Organisation der Selbstbildung nicht auf die formale Pflege zusätzlicher Berichtsunterlagen (Pläne, Auszüge, Notizen) reduziert wird. Dies ist ein freiwilliger Wunsch des Lehrers. Im Methodenbüro werden nur das Thema, an dem der Lehrer arbeitet, sowie Form und Frist des Berichts festgelegt. In diesem Fall kann die Form des Berichts wie folgt aussehen: ein Vortrag vor dem Pädagogischen Rat oder die Durchführung einer methodischen Arbeit mit Kollegen (Beratung, Seminar usw.). Dies kann eine Showarbeit mit Kindern sein, bei der der Lehrer das im Rahmen der Selbsterziehung erworbene Wissen einsetzt.

Die Formen der Selbstbildung sind also vielfältig: Arbeit in Bibliotheken mit Zeitschriften, Monographien, Katalogen, Teilnahme an der Arbeit von wissenschaftlichen und praktischen Seminaren, Konferenzen, Schulungen, Beratung durch Spezialisten, Praxiszentren, Abteilungen für Psychologie und Pädagogik der Hochschule Bildungseinrichtungen, die mit einer Bank für diagnostische und korrigierende Entwicklungsprogramme in regionalen methodischen Zentren usw. zusammenarbeiten.

Das Ergebnis dieser und anderer Arten der Arbeit des Lehrers ist die Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Vorschulerziehern.

Als Abschluss des ersten Kapitels können wir also folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1.Die berufliche Kompetenz einer Erzieherin oder eines Erziehers kann definiert werden als die Fähigkeit zur effektiven Ausübung beruflicher Tätigkeiten, bestimmt durch die Anforderungen der Position, basierend auf einer grundlegenden wissenschaftlichen Bildung und einer emotionalen und wertschätzenden Einstellung zum pädagogischen Handeln. Es geht um den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Eigenschaften, theoretischer Kenntnisse, beruflicher Fertigkeiten und Fähigkeiten.

2.Die Arbeit des methodischen Dienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrern gewährleistet die stabile Arbeit des Lehrpersonals, die vollständige, umfassende Entwicklung und Erziehung von Kindern, die qualitativ hochwertige Aufnahme von Programmmaterial durch sie in Übereinstimmung mit dem Alter und den individuellen Merkmalen sowie die Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung. Darüber hinaus engagieren sich Vorschullehrer aktiv in methodologischen Verbänden der Stadt, jeder Lehrer kann seine kreativen Fähigkeiten in Aktivitäten mit Kindern verwirklichen.

.Alle Arbeitsbereiche des methodischen Dienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung im Hinblick auf die Entwicklung der beruflichen Kompetenz der Lehrkraft können in Form von zwei miteinander verbundenen Gruppen dargestellt werden: Gruppenformen der methodischen Arbeit (Pädagogische Beiräte, Seminare, Workshops, Beratungen , kreative Mikrogruppen, offene Ansichten, Arbeit an gemeinsamen methodischen Themen, Planspiele usw.); individuelle Formen der methodischen Arbeit (Selbststudium, Einzelberatungen, Interviews, Praktika, Mentoring etc.).

2. Entwicklung und Durchführung des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ im Rahmen eines Projekts zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften

2.1 Diagnostik der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern

Die Entwicklung der russischen Bildung insgesamt und jeder einzelnen Bildungseinrichtung hängt weitgehend von der Professionalität des Lehrpersonals ab. Der Inhalt des Begriffs „Professionalität“ wird durch die soziokulturelle Situation bestimmt, deren Veränderung zu einer Veränderung der Anforderungen an die berufliche Tätigkeit eines Lehrers führt, was wiederum die Notwendigkeit einer kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung, des Verständnisses der Lehrer bestimmt beruflichen Positionen eines modernen Lehrers und Schaffung günstiger Bedingungen für kontinuierliches berufliches Wachstum.

MDOU Nr. 38 befindet sich in Jekaterinburg, st. Wilhelm von Gennin, 35.

Der Bildungsraum der vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst 5 Altersgruppen, in denen Kinder im Alter von 2 bis 7 Jahren aufwachsen.

Personalpotential: Die Gesamtzahl der Mitarbeiter beträgt 35 Personen, davon 1 Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung, stellvertretender Leiter des VMR, stellvertretender Leiter der AHS, 9 Erzieher, 3 enge Spezialisten: Musikdirektor, Sportunterricht Ausbilder, Lehrer-Psychologe.

Der Steigerung der Fachkompetenz von Lehrkräften durch ein System methodischer Maßnahmen liegt ein differenzierter Ansatz zugrunde, der auf einer Systemanalyse basiert. Dies trägt zur Identifizierung der Hauptwidersprüche in der Arbeit, zur Definition des Hauptziels und der Ziele weiterer Aktivitäten bei, was es Ihnen ermöglicht, einen Aktionsplan zu entwickeln, der mit gezielter Anleitung und Kontrolle der Aktivitäten von Lehrern umgesetzt wird. Dieser Ansatz dient der pädagogischen Diagnostik. Dazu werden Berufskompetenzdiagnostikkarten verwendet, die das Niveau der Berufsausbildung, die beruflichen Fähigkeiten, die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit, die persönlichen Qualitäten der Lehrkraft und die pädagogische Erfahrung berücksichtigen.

Tabelle 1 – Bildungsniveau der Lehrer der MDOU Nr. 38

Bildung Anzahl der Personen Verhältnis in %Hochschulbildung867unvollständig höher18sekundär spezialisiert325

Das Bildungsniveau des Lehrpersonals der Vorschulerziehungseinrichtung kann als hoch angesehen werden, da 8 Mitarbeiter eine Hochschulausbildung haben und 1 Person gerade dabei ist, diese zu erwerben, was den Schluss zulässt, dass die berufliche Entwicklung von Vorschullehrern angestrebt wird.

Das Qualifikationsniveau der Lehrer wird durch Berufserfahrung und Kategorie gemäß den Ergebnissen der Zertifizierung charakterisiert (Tabellen 2, 3).

Tabelle 2 - Pädagogische Arbeitserfahrung von Lehrern der MDOU Nr. 38

Dienstzeit (Anzahl Jahre) Anzahl Lehrkräfte Verhältnis in % von 0 Jahren bis 3 Jahren433 von 3 bis 5 Jahren217 von 5 Jahren bis 10 Jahren217 von 10 Jahren bis 15 Jahren217 von 15 Jahren bis 20 Jahren18ab 25 Jahren18

Tabellendaten. 2 lassen uns den Schluss zu, dass 33 % der Lehrkräfte Anfänger im Fachbereich sind, während diese Anzahl von Lehrkräften über mehr als 10 Jahre Unterrichtserfahrung verfügt, was es ihnen ermöglicht, ihre Erfahrungen zu teilen.

Qualifikationskategorie der Lehrer im Studienjahr 2012-2013 JahrGeplante Qualifikationskategorie von Lehrern im Studienjahr 2013-2014 JahrVKK - 1 PersonVKK - 2 PersonenI KK - 5 PersonenI KK - 8 PersonenII KK - 1 Person Ohne KK - 3 Personen

Aus den Daten in Tabelle. 3, können wir daraus schließen, dass in 2012-2013 Im Jahr 2008 war geplant, dass 3 Vorschullehrer ihre Qualifikationen verbessern sollten, was den Schluss zulässt, dass die Lehrer zur Selbstentwicklung motiviert sind.

In einer vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt die Weiterbildung hauptsächlich durch ein System methodischer Arbeit. Im Rahmen einer Fülle von variablen und Teilprogrammen, die kürzlich veröffentlicht und vom Ministerium der Russischen Föderation gestempelt wurden, bestimmt jede vorschulische Bildungseinrichtung ihre eigene Art und Weise, den Inhalt der Bildung zu aktualisieren, während sie ihr eigenes methodisches System aufbaut Arbeit, die letztendlich die pädagogischen Fähigkeiten der Teilnehmer am Bildungsprozess verbessern würde. Der Methodendienst der kommunalen HausMDOU Nr. 38 zielt darauf ab, die Bildungsinhalte zu aktualisieren, die Fachkompetenz der Lehrer zu erhöhen und ihnen rechtzeitig methodische Unterstützung zu bieten.

Alle methodischen Aktivitäten in MBDOU Nr. 38 müssen in Blöcke unterteilt werden.

Aktivitäten, die darauf abzielen, das Niveau des theoretischen Wissens und der wissenschaftlichen und methodischen Kreativität zu erhöhen.

Die Arbeit von Lehrern in Kreativ- und Problemgruppen. Zu diesen Gruppen gehören Lehrer mit hohen pädagogischen Fähigkeiten, die Hauptleiter neuer Technologien. Die Haupttätigkeit dieser Gruppen ist die Entwicklung von Innovationen, die Entwicklung und Umsetzung neuer Projekte und kreativer Ergebnisse sowie die Identifizierung und Lösung von Problemen in den Aktivitäten des Teams.

Teilnahme an Lehrerfortbildungen. Es macht keinen Sinn, über die Bedeutung dieser Form der Lehrerausbildung zu sprechen. Es ist wichtig, dass ein Lehrer, der Fortbildungen absolviert hat, sein Wissen mit Kollegen teilt.

Teilnahme von Lehrern an stadtmethodischen Vereinigungen, Seminaren und wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen. Die Hauptaktivitäten solcher Veranstaltungen sind die Identifizierung, das Studium, die Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen sowie der Austausch positiver Erfahrungen unter den Lehrern der Stadt.

Beratung. Beratungen sind eine der effektivsten Formen der methodischen Arbeit, da sie den Horizont der Lehrer erweitern, helfen, Schwierigkeiten in der Arbeit zu überwinden, innovative Materialien und Literatur einzuführen und die Arbeit kreativ zu gestalten.

Pädagogische Lesungen. Die Haupttätigkeit der pädagogischen Lektüre zielt darauf ab, psychologisches und pädagogisches Wissen im Bereich der Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung, wissenschaftlicher und praktischer Innovationen in der Vorschulpädagogik und der Kinderpsychologie zu beherrschen und zu sammeln. Es werden verschiedene Formen der Arbeit mit Lehrern verwendet: Vorträge, Arbeit mit psychologischer und pädagogischer Literatur, normative Dokumente.

Aktivitäten zur Steigerung der Werteinstellung zum Beruf, zur Bildung harmonischer Beziehungen zu Kollegen.

Psychologische und pädagogische Ausbildungen. Das Studieren in einer solchen Gruppe hat eine Reihe von unbestreitbaren Vorteilen. Lehrer lernen, den Standpunkt ihrer Kollegen zu akzeptieren, finden die Bereitschaft, ihre Einstellungen zu ändern; lernen, ihre Erfahrungen, Bestrebungen, Ziele und Erwartungen auszudrücken; erhöhte Aktivität und Initiative bei der Suche nach originellen Lösungen.

Anwendung von Methoden der moralischen Ermutigung und Belohnung. Für eine gute materielle Belohnung wird eine Person viel tun und für aufrichtige Anerkennung und Anerkennung noch mehr. Anstrengung ohne Anerkennung führt zu Enttäuschung, daher ist es notwendig, auch die kleinsten Erfolge von Pädagogen zu feiern und zu unterstützen.

Informelle Gruppenveranstaltungen. Bei solchen Veranstaltungen besteht nicht nur die Möglichkeit, ein Team aus Gleichgesinnten zu bilden, sondern auch die Fähigkeiten jedes Lehrers besser kennenzulernen und sein pädagogisches Potenzial einzuschätzen.

Vertrauen schenken bei der Übertragung von verantwortungsvollen Angelegenheiten, Delegation von Befugnissen zur Bildung einer Personalreserve von Führungspersonal. Jede Einrichtung hat ihr eigenes einzigartiges Lehrpersonal, das möglicherweise außerhalb ihrer Vorschuleinrichtung bekannt ist. Andere folgen solchen Lehrern, sie lernen von ihnen die Erfahrung der Kommunikation mit Kindern und Eltern. Diese Lehrer bilden die Idee der Institution in der Gesellschaft. Das aufrichtige Interesse der Verwaltung an der beruflichen Weiterentwicklung solcher Lehrer wird zur Erhaltung und Entwicklung der pädagogischen Elite der vorschulischen Bildungseinrichtung beitragen.

Aktivitäten zur Entwicklung beruflicher Fähigkeiten und Unterrichtstechniken.

Wochen der Lehre Exzellenz. Erfahrene Pädagogen demonstrieren ihre Erfahrung, die sich durch Originalität und individuellen Stil auszeichnet. Dies trägt dazu bei, dass Pädagogen die Individualität jedes Lehrers schätzen, ihre Erfahrungen bereichern und daran arbeiten, ihren eigenen Autorenstil zu finden.

Der Methodendienst ist ein Bindeglied zwischen den Aktivitäten des Lehrpersonals einer vorschulischen Einrichtung, dem staatlichen Bildungssystem, der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung. Es trägt zur Bildung, Entwicklung und Umsetzung des professionellen kreativen Potenzials von Lehrern bei.

Zweck des Methodendienstes ist die methodische Unterstützung von Erziehern und Fachkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen bei der Umsetzung der staatlichen Bildungspolitik im Bildungsbereich; Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften; Sicherstellung der Qualität der Bildungsdienstleistungen von Vorschulbildungseinrichtungen; Bewältigung professioneller pädagogischer Positionen durch die Verbesserung der beruflichen Kompetenz zur Entwicklung der Professionalität und zur Verbesserung der beruflichen Qualifikation.

Um die fachliche Kompetenz der Lehrkräfte zu verbessern, wurden dem Methodendienst der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 38 folgende Aufgaben gestellt:

-Bereitstellung von theoretischer, psychologischer und methodischer Unterstützung für Pädagogen und Spezialisten;

-Schaffung von Bedingungen für die Steigerung der beruflichen Kompetenz, das Wachstum der pädagogischen Fähigkeiten und die Entwicklung des kreativen Potenzials jedes Lehrers;

-Organisation der aktiven Beteiligung von Lehrern an der Planung, Entwicklung und Umsetzung innovativer Projekte;

-Durchführung von Monitoring- und Zertifizierungsverfahren zur objektiven Analyse der Entwicklung einer vorschulischen Einrichtung und der erzielten Ergebnisse;

-Erfahrungsaustausch zwischen Lehrenden;

-Studium, Verallgemeinerung und Übersetzung pädagogischer Erfahrungen.

Die Struktur des methodologischen Dienstes der MDOU Nr. 38 ermöglicht es, die Verteilung der funktionalen Aufgaben der Lehrer rational anzugehen, ihre Stärken optimal zu nutzen, Konflikte zu vermeiden und die genaue Erfüllung der Aufgaben durch jedes Fach anzuregen.

Die Aufgabe des Methodendienstes in der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, Aktivitäten zu organisieren, die zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften beitragen. Der Methodendienst schult Erzieherinnen und Erzieher durch die Verbesserung der kognitiven, handlungsorientierten und beruflich-persönlichen Komponente der Fachkompetenz. Es implementiert verschiedene Formen der Organisation der Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrern (fachpädagogische Zyklen, methodologische Abschnitte, kreative Workshops usw.), orientiert die Lehrer an der Entwicklung des Inhalts der unveränderlichen und abweichenden Blöcke des Programms in Übereinstimmung mit das Niveau der fachlichen Kompetenz, berücksichtigt inhaltliche Anforderungen des Programms als spezifische vorschulische Bildungseinrichtung und die individuellen Fähigkeiten der Lehrkräfte.

Da es im Schuljahr 2011-2012 nur eine Erzieherin gab, die unmittelbar nach ihrem Abschluss an der Pädagogischen Hochschule in die Bildungseinrichtung kam, wurde die methodische Arbeit zur Verbesserung der Qualifikation und Entwicklung der beruflichen Kompetenz individuell durchgeführt.

Im Rahmen der Diagnose der Wirksamkeit des methodologischen Dienstes der MDOU Nr. 38 zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Pädagogen wurde ein Fragebogen durchgeführt, um den Grad der Ausbildung der beruflichen Kompetenz zu diagnostizieren.

Der Zweck der Diagnose ist eine psychologische und pädagogische Untersuchung des Niveaus der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern.

Erwartetes diagnostisches Ergebnis: Bestimmung des Niveaus der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern.

Im Rahmen einer umfassenden Fragebogenerhebung mittels subjektiver (direkter) Methode und Diagnostik des fachlichen Kompetenzniveaus der Lehrenden können prioritäre Tätigkeitsfelder des Methodendienstes identifiziert werden.

Eine umfassende Fragebogenumfrage, bestehend aus drei Fragebögen, wurde bei einem Produktionsmeeting bei MDOU Nr. 38 im September 2012 durchgeführt (Anhang 1).

Der erste Teil der Umfrage zielte darauf ab, das Lehrpersonal bei der Lösung der Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung zu orientieren, und ermöglichte es, den Wissensstand der Lehrer über das in der Einrichtung implementierte Bildungsprogramm festzustellen, um die Möglichkeit zu erkunden der Teilnahme von Lehrkräften an der Aktualisierung von Bildungsaktivitäten, der Organisation von Integrationsprozessen, ermöglichte es, die Wirksamkeit der methodischen Arbeit zur Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrern zu bewerten.

Kriterien für die Bewertung:

-21-19 Punkte - hohes Niveau (vollständiges Verständnis der Probleme und Entwicklungsrichtungen, Planungs- und Analysefähigkeit, Kenntnis moderner Technologien und die Fähigkeit, sie in der Praxis anzuwenden);

-14-18 Punkte - durchschnittliches Niveau (Probleme werden verstanden und hervorgehoben, aber es gibt keine Strategie und kein Verständnis dafür, wie sie gelöst werden können, der Schwerpunkt liegt auf der Theorie, nicht auf der Praxis);

-Weniger als 14 Punkte - niedriges Niveau (oberflächliches, fragmentarisches Wissen, mangelndes Verständnis von Technologien und Merkmalen ihrer Anwendung).

Auf Abb. 1 präsentiert die Ergebnisse des ersten Teils der Umfrage.

Reis. 1. Der Wissensstand der Lehrer des Bildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung

Die Daten von Abb. 1 zeigen, dass 58 % der Vorschullehrer ein durchschnittliches und 17 % ein niedriges Niveau haben. Die meisten Lehrer dieser Gruppe haben eine Unterrichtserfahrung von weniger als 3 Jahren, was den Schluss zulässt, dass eine zusätzliche umfassende methodische Arbeit mit dieser Gruppe von Lehrern erforderlich ist.

Der zweite Teil der Fragebogenerhebung zielte darauf ab, Lehrer zu ermutigen, ihre beruflichen Probleme zu verstehen und zu lösen. Von den 47 mutmaßlichen Problemen der vorschulischen Bildungseinrichtung identifizierten die Lehrer nach der Ranking-Methode vorrangige Probleme (Tabelle 4).

Tabelle 4 - Vorrangige Probleme in der pädagogischen Arbeit von Erzieherinnen und Erziehern nach Angaben der Lehrkräfte

Probleme% Falsche Vorschulmanagementstrategie8 Schwaches Weiterbildungssystem für Erzieherinnen17Geringe Motivation der Erzieherinnen24Geringe Arbeitsorganisation6Fehlen klarer Kriterien zur Bewertung der Aktivitäten der Erzieherinnen8Fehlende oder vollständige Kontrolle der Vorschulverwaltung8Negative Einstellung der Eltern9Komplizierte Bildungsprogramme12Andere Probleme8

Die Hauptprobleme in der pädagogischen Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen sind laut Lehrern die geringe Motivation der Lehrer (24 %), komplexe Bildungsprogramme (12 %), Konflikte mit Lehrern, Eltern und der Leitung (12 %). Daraus lässt sich schließen, dass es notwendig ist, die methodische Arbeit zu überarbeiten und die Aufmerksamkeit des methodischen Dienstes auf die Verbesserung der pädagogischen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern in Fragen der methodischen, kognitiven und selbstpädagogischen Arbeit zu richten. Es müssen Bedingungen geschaffen werden, die dem Lehrer die Möglichkeit geben, Kreativität zu zeigen, sich als Person und als Lehrer zu verwirklichen, die Motive der Aktivität zu ändern, das Konfliktniveau zu verringern, Bildungsprogramme zu verstehen und neue Ziele zu setzen daran, die Motivation der Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen zu steigern.

Der dritte Teil der Umfrage trug zur Identifizierung von Lehrkräften bei, die in der Lage sind, in einem Selbststeuerungssystem zu arbeiten, um ihre eigenen positiven pädagogischen Erfahrungen zu verallgemeinern (Abb. 2).

Reis. 2. Grad der Selbstkontrolle, Verallgemeinerung der eigenen pädagogischen Erfahrung

Das Niveau wurde anhand der folgenden Kriterien bewertet:

-Hohes Maß an Selbstbeherrschung (8-9 Punkte): ein hohes Maß an analytischen Fähigkeiten, Reflexion, der Lehrer kann Fehler erkennen und korrigieren, stellt genau dar, woran gearbeitet werden soll, kann Kontrollpunkte identifizieren;

-Mittleres Niveau (5-7 Punkte): analysiert stärker das Verhalten und die Rolle anderer Teilnehmer im pädagogischen Prozess, erkennt nur einen Teil der Fehler, korrigiert sie teilweise, plant teilweise, teilweise Selbstkontrolle;

-Niedriges Niveau (weniger als 4 Punkte): ein schwaches Analyseniveau, weiß nicht, wie man Fehler hervorhebt und korrigiert, versteht nicht: woran gearbeitet werden soll, versteht den Mechanismus der Selbstkontrolle nicht und weiß es nicht wie man es anwendet.

Der vierte Teil der Fragebogenerhebung beinhaltete das Ausfüllen einer Diagnosekarte für das Bildungsniveau der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen (Anhang 2).

Die Diagnostik umfasste eine Analyse des beruflichen Niveaus der Lehrkräfte auf der Grundlage von:

-Interviews mit Lehrern;

-Einarbeitung in den Fertigstellungsgrad von Diagnosekarten von Kindern;

-Befragungen einzelner Kinder gemäß den vom Programm festgelegten Standards;

-Analyse der Unterrichtsführung durch Lehrer;

-Analyse von Beobachtungen der Aktivitäten und Kommunikation von Kindern im Klassenzimmer;

-Analyse von Beobachtungen unabhängiger Aktivitäten von Kindern und Produkten ihrer Kreativität;

-Auswertung von Beobachtungen spielender Kinder, Ergebnisse eines Naturversuchs;

-Analyse des fachlichen Entwicklungsumfeldes in der Gruppe.

Jedes Item wird mit 0 bis 3 Punkten bewertet.

-0 Punkte - der Lehrer verfügt nicht über die entsprechenden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten;

-1 Punkt - besitzt sie in einem Mindestmaß;

-2 Punkte - der Lehrer kennt sie durchschnittlich;

-3 Punkte - der Lehrer besitzt sie in hohem Maße.

Bei der Berechnung der Gesamtpunktzahl wurde das Niveau der pädagogischen Kompetenz ermittelt:

-Hohes Niveau (110-126 Punkte):

-Mittelstufe (90-109 Punkte):

-Niedriges Niveau (weniger als 90 Punkte):

Anschließend wurden Tabellen erstellt, um die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu bewerten, die die verschiedenen Ebenen der pädagogischen Kompetenz charakterisieren.

Die nächste Stufe bei der Untersuchung der beruflichen Kompetenz von Vorschulerziehern waren die Ergebnisse der Diagnose des Wissens über die Programmziele und Aufgaben der Arbeit der Lehrer in jedem Abschnitt des Programms.

Die Fähigkeit, die Entwicklung des Prozesses der Bildungsaktivitäten der Schüler für jeden Abschnitt des Programms vorherzusagen, die Konsistenz und Zweckmäßigkeit der direkten Planung - Bildungsaktivitäten, gemeinsame Aktivitäten des Lehrers mit Kindern, individuelle und korrigierende Arbeit mit Kindern. Analyse des Plans der pädagogischen Arbeit mit Kindern, Analyse der Lehrerplanung nach Programmabschnitten. Vollständige Umsetzung von Programmteilen. Erhöhung des hohen Niveaus der Beherrschung des Bildungsprogramms durch Kinder

Auf Abb. 3 präsentiert die Ergebnisse der Diagnose des Wissens über die Programmziele und Aufgaben der Arbeit der Lehrer für jeden Abschnitt des Programms.

Reis. 3. Der Kenntnisstand der Programmziele und Aufgaben der Arbeit der Lehrer für jeden Abschnitt des Programms

Die Daten von Abb. 3 zeigen, dass bei 58 % der Erzieherinnen und Erzieher der Kenntnisstand über die Programmziele und Aufgaben der Lehrerarbeit in den einzelnen Programmabschnitten mittel und bei 17 % gering ist. Gleichzeitig wurde vor allem bei den Erzieherinnen und Erziehern, mit denen systematisch und zielgerichtet gearbeitet werden sollte, ein niedriges Niveau festgestellt.

Auf Abb. Abbildung 4 zeigt die Ergebnisse der Diagnose des Wissens über den Inhalt der Programmabschnitte für ihre Altersgruppe.

Die Diagnostik umfasste die Analyse von:

Inwieweit ist der Lehrer in der Lage, den Lernprozess in allen Abschnitten des Programms basierend auf dem Alter der Schüler zu planen. Ist er in der Lage, die Ziele des Unterrichts in Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen der Schüler, ihren individuellen Eigenschaften festzulegen? Wie kompetent und zeitnah er die Ziele und Ziele der Aktivitäten im Unterricht korrigiert, hängt von der Bereitschaft der Schüler ab, den neuen Stoff des Unterrichts zu beherrschen.

Diese Art von Wissen der Lehrer wird auf 0 bis 10 Punkte geschätzt:

-0 - 3 Punkte - der Lehrer hat nicht die relevanten Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten;

-4 - 6 Punkte - besitzt sie mindestens;

-7 - 10 Punkte - der Lehrer besitzt sie in ausreichendem Maße.

Reis. 4. Der Kenntnisstand der Inhalte der Programmteile für ihre Altersgruppe

Was den Kenntnisstand der Inhalte der Programmabschnitte für ihre Altersgruppe betrifft, so haben hier 67 % der Lehrkräfte ein durchschnittliches und 8 % ein niedriges Niveau. Dies ist auf die systematische Arbeit von Meisterkursen und Seminaren für Vorschullehrer sowie auf die aktive Arbeit des Methodenrates zurückzuführen.

Die Diagnostik umfasste die Analyse von:

Die verwendeten Methoden entsprechen den Zielen und Zielen der Ausbildung, den Inhalten des zu studierenden Themas. Timely nimmt je nach aktueller Situation Anpassungen der Aus- und Weiterbildungsmethoden vor. Die angewandten Unterrichtsmethoden und -techniken entsprechen den Bedingungen und der Zeit, die für das Studium eines bestimmten Themas durch die Schüler vorgesehen sind. Setzt IKT im Unterricht angemessen ein.

Diese Art von Aktivität von Lehrern wird auf 0 bis 10 Punkte geschätzt:

-0 - 3 Punkte - Der Lehrer kennt die geeigneten Methoden und Techniken nicht.

-4 - 6 Punkte - besitzt sie mindestens;

-7 - 10 Punkte - der Lehrer kennt sie in ausreichendem Maße;

Reis. 5. Beherrschungsgrad der Arbeitsmethoden und -techniken für jeden Abschnitt des Programms

Auf Abb. 5 stellt die Ergebnisse der Diagnose des Besitzes von Methoden und Arbeitstechniken für jeden der Abschnitte des Programms vor.

Bezüglich des Kompetenzniveaus in Bezug auf Arbeitsmethoden und -techniken in jedem der Abschnitte des Programms zeigten 25 % der Lehrer ein hohes Niveau, während 58 % ein durchschnittliches Niveau zeigten. Dies lässt den Schluss zu, dass pädagogische Methoden und Techniken vollständig Eigentum von sind ¼ vom gesamten Lehrkörper, was ein durchschnittlicher Indikator für den Grad der Ausbildung der pädagogischen Kompetenz ist.

Auf Abb. 6 stellt die Ergebnisse der Fähigkeit zur Diagnose der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern in Abschnitten des Programms vor.

Die Diagnostik umfasste die Analyse von:

Das Vorhandensein eines Systems der pädagogischen Diagnostik, das die Übereinstimmung des Entwicklungsstands der Schüler mit den Anforderungen des allgemeinen Hauptentwicklungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung widerspiegelt. Der Lehrer besitzt verschiedene Formen der Diagnostik (Gespräch, Beobachtung, Befragung, Test, Soziometrie etc.). Der Lehrer kennt die Technologie der Diagnostik, kann seine eigene Methodik modifizieren und weiterentwickeln, indem er wissenschaftliche Ansätze zu ihrer Erstellung verwendet. Kombiniert die Diagnostik organisch mit Unterrichtsmaterial und Bildungsarbeit, nimmt unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Diagnostik unverzüglich Änderungen am Bildungsprozess vor. Außerdem verfügt der Erzieher über alle notwendigen Materialien für die pädagogische Diagnostik der Schüler (Diagramme, Grafiken, Diagramme, Tabellen mit Kommentaren dazu). Verwendete diagnostische Techniken haben Kontroll- und Messinstrumente.

Diese Art von Wissen der Lehrer wird auf 0 bis 10 Punkte geschätzt:

-0 - 3 Punkte - nicht vorhanden oder teilweise vorhanden, der Lehrer beherrscht die diagnostische Technik schlecht;

-4 - 6 Punkte - die Methoden sind vorhanden, nicht vollständig, teilweise erfüllt die Anforderungen an die Diagnostik.

-7 - 10 Punkte - entspricht vollständig, der Lehrer besitzt die Methodik zur Durchführung der Diagnostik, füllt rechtzeitig alle erforderlichen Unterlagen aus.

Reis. 6. Das Niveau der Fähigkeit, die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern in Abschnitten des Programms zu diagnostizieren

Die Daten von Abb. 6 zeigen, dass 33 % der Lehrer einen schwachen Ausbildungsstand haben, obwohl die Diagnostik ein wichtiges Bindeglied in der gesamten Forschungs- und pädagogischen Arbeit ist.

Tabelle 5

Der Wissensstand der Lehrer des Bildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung Der Grad der Selbstbeherrschung, Verallgemeinerung - ihr eigener Päd. Erfahrung Der Kenntnisstand der Programmziele und -ziele für jeden Abschnitt des Programms Der Kenntnisstand über die Inhalte des Programms für ihre Altersgruppe Der Kenntnisstand in Methoden oder Arbeitsmethoden für die Abschnitte des Programms Der Kenntnisstand in der Diagnose Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten der Kinder in Programmabschnitten Punkte (von 0-20) Punkte (von 0-9) Punkte (von 0-9) 10)Punkte (von 0-10)Punkte (von 0-10)Punkte ( from0-10)Voronova M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996Mironova O.V. 1766665Leshakova N.V.1665665Sheveleva O.I.1554564Savanok Yu.Z.1554553Startseva Yu.Yu.

So führte die Diagnostik des Bildungsniveaus der pädagogischen Kompetenz von Lehrern an vorschulischen Bildungseinrichtungen zu dem Schluss, dass das gewählte Modell des methodischen Dienstes von MDOU Nr. 38 es nicht zulässt, das Wachstum der pädagogischen Kompetenz und die Entwicklung vollständig sicherzustellen das kreative Potenzial jedes Lehrers sowie die Durchführung des pädagogischen Prozesses auf hohem Niveau unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Schüler und der Wünsche der Elterngemeinschaft, insbesondere in Bezug auf junge Erzieher, deren methodische Arbeit in Bezug darauf erfolgen sollte systematisch und zielgerichtet sein.

2.2 Entwicklung und Durchführung des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft der vorschulischen Bildungseinrichtung“

Fachkompetenz Lehrer Fachkraft

Basierend auf den Ergebnissen der diagnostischen Phase der Studie an der MDOU Nr. 38 wurde im Studienjahr 2012-2013 das Projekt „Schule eines jungen Spezialisten der Vorschulbildungseinrichtung“ entwickelt und durchgeführt.

Zweck: Die Gestaltung der beruflichen Tätigkeit eines jungen Spezialisten durch die Förderung der beruflichen Entwicklung von Anfängerlehrern von MBDOU auf organisatorischer und methodischer Basis.

1.Helfen Sie der jungen Fachkraft, sich an das neue Team anzupassen.

2.Schaffung von Bedingungen für aufschlussreiche berufliche Orientierung.

.Bildung von beruflichen Fähigkeiten, Sammeln von Erfahrungen, Suche nach den besten Methoden und Techniken für die Arbeit mit Kindern.

.Entwickeln Sie Ihren Stil bei der Arbeit.

.Entwicklung kreativer Fähigkeiten in selbstständiger pädagogischer Tätigkeit

Der Kalender-Themenplan für die Durchführung des Projekts "Schule eines jungen Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung" ist in Tabelle 6 dargestellt.

Tabelle 6. - Kalender und thematischer Plan für die Durchführung des Projekts "Schule eines jungen Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung"

Nr. Thema Arbeitsformen Termine Verantwortlich 1. Besonderheiten der Entwicklung von Kleinkindern Ferien „Einführung in Erzieher“ Theorie: 1. Besonderheiten der Entwicklung von Kindern des 2. und 3. Lebensjahres Beratung 2. Psychische Besonderheiten von Kleinkindern, Beratung Praxis: - Diagnostik der neuropsychischen Entwicklung von Kleinkindern Alter (K.L. Pechora) 2-4 Wochen im September Junge Berufstätige Erzieher-Psychologe Lehrer der frühen Altersgruppe 2. Anpassung von Kleinkindern an die Bedingungen des Kindergartens , Beratung Praxis: - Erstellung einer Aktensammlung von Spielen zur Anpassung - Registrierung der DokumentationOktober Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung Lehrer-Psychologe Junge Spezialisten 3. Merkmale des Tagesablaufs und des Spiels von kleinen Kindern Theorie: - Ich lebe nach dem Zeitplan Beratung. - Memorandum Regeln für die Organisation von Regimeprozessen - Merkmale des Spiels von Kindern im Alter von 2-3 Jahren Beratung - Organisation von Spielaktivitäten, Beratung Praxis: - Test zur Organisation von Spielaktivitäten - Gegenseitiges Betrachten von Regimemomenten und Spielen in der Frühphase Altersgruppen. - Entwicklung eines langfristigen Plans für die Entwicklung des Spiels in einem frühen Alter - Besuch von Regimemomenten und Vorführung von Spielaktivitäten durch Lehrer - Mentoren. Krankenschwester St. Erzieher Young Professionals Lehrer-Mentor St. Lehrer St. Erzieher Junge Spezialisten Lehrer - Mentoren4.Verbesserung von Kleinkindern.Theorie: - Planung und Organisation von Sportveranstaltungen Beratung. - Tipps zum Schwimmunterricht für kleine Kinder, Beratung. - Förderung von Kindern in einem Kindergarten Beratungspraxis - Spielen auf dem Wasser mit kleinen Kindern - Aufzeigen von Korrektur- und Abhärtungsmaßnahmen durch einen Lehrer-Mentor - Runder Tisch "Was die Gesundheit eines Kindes im frühen Alter bestimmt"DezemberSt. Erzieher Ausbilder in F/k Art.-Nr. Krankenschwester Arzt Ausbilder Lehrer - Mentoren Art.-Nr. Erzieher 5. Elternarbeit Theorie: - Wie man eine Elternsprechstunde durchführt - Formen der Arbeit mit Eltern memo. - Arbeit mit Eltern zur Umwelterziehung von Kindern Beratung - Interaktion mit der Familie. Nicht-traditionelle Formen der Arbeit mit Elternberatung Praxis: - Gegenseitige Besuche bei Eltern-Lehrer-Treffen. - Planspiel „Was? Woher? Wann?" zum Thema "Vor- und Nachteile in der Elternarbeit"JanuarLehrkräfte Vorschulische Bildungseinrichtung St. Erzieher Young Professionals Lehrer-Mentoren Lehrer-Mentoren Art.-Nr. Erzieher6. Sensorische Entwicklung und visuelle Aktivität in frühen Altersgruppen Theorie: - Organisation einer sensorischen Ecke in einer Gruppenberatung - Spiele mit Wasser- und Sandberatung. - Wie eine Kinderzeichnung erscheint und sich entwickelt Beratungspraxis: - "Workshop eines jungen Spezialisten" - die Produktion von sensorischen Spielen und Handbüchern. - Spiele mit Wasser- und Sandvorführungen von Lehrern-MentorenFebruarSt. Erzieher Lehrer-Mentoren Lehrer-Psychologe Art.-Nr. Erzieher Junge Spezialisten Lehrer-Mentoren 7. Entwicklung der Sprache und kognitive Entwicklung von Kleinkindern Theorie: - Merkmale der Wahrnehmung und des Denkens in der Beratung von Kleinkindern. - Leitlinien für die Sprachentwicklung im Kleinkindalter Beratung - Kognitive Prozessberatung - Frühzeitiges Kennenlernen Beratung Praxis: - Gegenseitige Unterrichtsbesuche zum Thema. - Klassen von Lehrern anzeigen DOUmartTeachers-Mentoren Art.-Nr. Erzieher Lehrer-Psychologe Junge Spezialisten Art.-Nr. Erzieher Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung 8. Fachentwicklungsumgebung in frühen Altersgruppen Theorie: - Prinzipien des Aufbaus einer fachentwicklungsumgebung nach Petrovsky - Fachentwicklungsspielumgebung in frühen Altersgruppen Praxis - Briefing "Sachentwicklungsumgebung als die Grundlage einer individuellen Herangehensweise an ein Kind"AprilSt. Erzieher Junge Fachkräfte St. Erzieher

In der ersten Phase der Projektdurchführung traten junge Fachkräfte in die Reihen der Vorschullehrer ein. Als Teil dieser Phase wurde ein Urlaub für angehende Lehrer „Widmung an Erzieher“ (Anhang 4) abgehalten.

An diesem Feiertag bestanden junge Spezialisten verschiedene Tests: Sie sangen Kinderlieder, Schlaflieder, marschierten zur Musik, lösten problematische pädagogische Situationen, rezitierten den Eid eines jungen Lehrers usw. Das Drehbuch wurde vom Musikdirektor vorbereitet. Außerdem erhalten Anfänger von den Mentoren ein Memo „Ein paar Tipps und Verbote für einen Anfänger-Pädagogen“ (Anhang 4). Am Ende gab es eine Teeparty.

Vom ersten Tag an konzentrierte der Methodologe der vorschulischen Bildungseinrichtung die Lehrer darauf, den Wissensbestand ständig aufzufüllen, fortgeschrittene Methoden und Techniken in der Arbeit mit Kindern zu beherrschen und die Geheimnisse der Bildung zu verstehen. Eine der Hauptaufgaben des Methodologen war es, bei der Organisation des pädagogischen Prozesses zu helfen.

Da diese Phase eine der wichtigsten und schwierigsten war, lassen Sie uns näher auf die Arbeit eines Methodologen mit einem jungen Spezialisten in dieser Zeit eingehen.

Nach der Einweihung in Erzieher wurde der Novize in die Gruppe geschickt, in der ein erfahrener Vorschullehrer arbeitete, der sein Mentor wurde, die notwendigen Ratschläge gab, Klassen demonstrierte, Spaziergänge für Kinder organisierte usw. Da helfen keine Ratschläge, Geschichten, Erklärungen so sehr wie ein persönliches Beispiel.

Ein mehrtägiger junger Erzieher absolvierte unter Anleitung eines Methodologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung ein Praktikum bei seinem erfahreneren Kollegen, d.h. Sie arbeiten mit einer Gruppe von Mentorkindern zusammen. In dieser Zeit lernte er die Schüler, Eltern, Assistenzlehrer kennen, studierte den Tagesablauf der Gruppe, Dokumentation etc. Alle aufkommenden Fragen wurden nach der Arbeitsschicht im Beisein eines Methodikers besprochen.

Die Bekanntschaft mit talentierten Lehrern, die Erfahrung innovativer Aktivitäten und ihrer Früchte spielten eine wichtige Rolle bei der Gestaltung des pädagogischen Ideals eines jungen Spezialisten und manchmal sogar bei seiner Korrektur.

Die Arbeit mit jungen Fachkräften basierte auf drei Aspekten ihrer Tätigkeit:

-"Methodist - Young Specialist" - Schaffung von Bedingungen für eine einfache Anpassung eines jungen Spezialisten an die Arbeit, Bereitstellung der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten;

-"Junger Spezialist - ein Kind und seine Eltern" - die Bildung der Autorität des Lehrers, Respekt, Interesse an ihm bei Kindern und ihren Eltern;

-„Junge Fachkraft – Kollegin“ – volle Unterstützung durch Kolleginnen und Kollegen.

In der Zwischenzeit bestand die Hauptaufgabe darin, den Fähigkeiten der praktischen Anwendung des vom Lehrer erhaltenen theoretischen Wissens besondere Aufmerksamkeit zu widmen. Der unzureichende Besitz dieser Fähigkeiten zwang den Anfänger zur Selbsterziehung. Und hier war die Rolle des Methodikers unverzichtbar, der die junge Lehrerin in die Ausstattung und Arbeitszeiten des Methodenbüros einführte, methodische Literatur und Zeitschriften zu interessanten Themen auswählte.

Einem jungen Spezialisten zu helfen, brachte zwangsläufig auch eine Bewertung seiner pädagogischen Tätigkeit mit sich. Der Methodist musste in seinen Äußerungen so taktvoll wie möglich sein, besonders wenn sie kritisch waren. Dabei war es wichtig, sich an dem Grundsatz von Theodore Roosevelt zu orientieren: „Nur wer nichts tut, macht keine Fehler. Haben Sie keine Angst, Fehler zu machen – haben Sie Angst, Fehler zu wiederholen.

Die Sitzungen der „Schule eines jungen Spezialisten der Vorschulerziehungseinrichtung“ wurden einmal im Monat nach einem Plan abgehalten, der unter Berücksichtigung der Wünsche und Schwierigkeiten von Junglehrern erstellt wurde. Auch erfahrene, kreative Fachkräfte waren in die Arbeit der Schule eingebunden. Im Rahmen der Schule wurden theoretische und praktische Fragestellungen berücksichtigt.

Für junge Erzieher, die 1-2 Monate gearbeitet haben, wurde eine Diskussion zum Thema "Anpassung einer jungen Fachkraft in einer vorschulischen Bildungseinrichtung" durchgeführt. Der Lehrer teilte seine Schwierigkeiten und Probleme mit und das Team suchte gemeinsam nach Wegen, sie zu lösen. Diskussionen verliefen erfolgreich, in deren Rahmen kontroverse Fragen der pädagogischen Theorie und Praxis diskutiert wurden. Jeder Lehrer äußerte seine Meinung und verteidigte sie. Offene Klassen wurden aktiv genutzt, gefolgt von einer Diskussion über das Gesehene, Workshops, in denen theoretisches Material durch ein Beispiel aus der Praxis unterstützt wurde und individuelle Techniken und Arbeitsweisen gezeigt wurden.

Fragen der Erziehung und Bildung werden auch im Rahmen von Gesprächsrunden unter Beteiligung von Lehrern und Mentoren diskutiert.

Auch junge Erzieherinnen und Erzieher empfanden das Bedürfnis nach einer zeitnahen positiven Bewertung ihrer Arbeit. Oft analysiert die Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung die Arbeit des Erziehers, geleitet von äußeren Zeichen. Ruhig in der Gruppe - das bedeutet, dass alles in Ordnung ist. Aber die Hauptsache ist nicht äußere Disziplin, sondern ob es dem Lehrer gelungen ist, Kindern Höflichkeit beizubringen, ihnen beizubringen, andere mit Respekt zu behandeln, ob er weiß, wie er jedem, der es braucht, rechtzeitig helfen kann. Darauf wurde zuallererst geachtet, und die pädagogischen Erfolge des Anfängers wurden von der Leitung lautstark zur Kenntnis genommen. Denn Lob muntert auf, regt an, erweckt Vertrauen, steigert das Interesse am Fall. In Kollektiven, in denen das Vertrauen auf die positiven Eigenschaften des Erziehers mit hohen Anforderungen an ihn verbunden ist, gibt es gute Traditionen, einen Geist hoher Verantwortung, kameradschaftliche gegenseitige Hilfe und kreative Initiative. Unter solchen Bedingungen tritt ein unerfahrener Erzieher schnell und schmerzlos in das Lehrpersonal ein.

Ein spezieller Fragebogen hilft auch dabei, die Strategie und Taktik der Tätigkeit des Methodologen in Bezug auf die Arbeit eines jungen Spezialisten zu bestimmen (Anhang 5).

Bei der Durchführung des Unterrichts an der "Schule eines jungen Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung" wurden verschiedene Techniken angewendet: Lösen pädagogischer Situationen, Simulation des Lehreralltags, "Brainstorming" und Lösen von Kreuzworträtseln. All dies ermöglicht es Ihnen, das Wissen zu einem bestimmten Thema zu verdeutlichen und Ihren Horizont zu erweitern.

Verschiedene Formen der Arbeit mit jungen Berufstätigen trugen zur Entwicklung des kognitiven Interesses am Beruf, zur aktiven Entwicklung von Methoden der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern bei und wirkten sich positiv auf die Verbesserung der beruflichen Tätigkeit aus.

Junge Spezialisten nahmen an der methodischen Arbeit von Vorschulbildungseinrichtungen teil, besuchten städtische methodologische Vereinigungen, diskutierten und analysierten zusammen mit dem Methodologen und Mentoren die Erfahrungen von Lehrern von Vorschulbildungseinrichtungen und der Stadt Jekaterinburg.

Am Ende des Schuljahres präsentierten die Novizen ihre Leistungen bei einem Mini-Pädagogischen Rat und erstellten Alben oder Zeitungen.

Bis zum Ende des Studienjahres passten sich junge Lehrer an das neue Team an, festigten und praktizierten die Inhalte und Methoden der pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung von Kindern, die Interaktion zwischen Eltern und Lehrern von vorschulischen Bildungseinrichtungen, die sie während ihres Studiums an der Universität gelernt hatten .

2.3 Ergebnisse der Durchführung des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft der vorschulischen Bildungseinrichtung“

Um die Wirksamkeit des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft der vorschulischen Bildungseinrichtung“ zu bewerten, wurde eine erneute Diagnose der pädagogischen Kompetenz der Lehrkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt.

Auf Abb. Abbildung 7 zeigt die Ergebnisse der Erhebungs- und Abschlussphase der Studie gemäß Fragebogen Nr. 1.

Reis. 7. Niveau der pädagogischen Kompetenz

Die Daten von Abb. 7 zeigen, dass ein hohes Entwicklungsniveau der pädagogischen Kompetenz von 10 % mehr Lehrkräften gezeigt wurde und ein niedriges Niveau auf 5 % zurückging. Die Lehrer haben den Kenntnisstand des in der Einrichtung implementierten Bildungsprogramms erhöht, sind aktiver in der Erneuerung von Bildungsaktivitäten und der Organisation von Integrationsprozessen geworden. Unter den diagnostizierten Lehrern begannen sich die Novizen abzuheben.

Im zweiten Teil der Diagnostik wurde eine vergleichende Analyse der Ergebnisse der Erhebungs- und Endphase der Studie gemäß Fragebogen Nr. 2 durchgeführt, die darauf abzielte, die Lehrer zum Verständnis und zur Lösung ihrer beruflichen Probleme anzuregen. Von den 47 vermuteten Problemen der vorschulischen Bildungseinrichtung identifizierte das Ranking-Verfahren vorrangige Probleme (Tabelle 7).

Tabelle 7

Probleme bei der Ermittlung des Studienstandes, % Studienabschluss, % Konflikte mit Lehrkräften, Eltern, Leitung125 Falsche Führungsstrategie von VSchwaches System der Weiterbildung von Lehrkräften von VoGeringe Motivation der Lehrkräfte1812 Geringe Arbeitsorganisation66 Mangel klare Kriterien für die Bewertung der Aktivitäten von Lehrern825 Abwesenheit oder totale Kontrolle der Verwaltung von VoNegative Einstellung der Eltern95 Komplizierte Bildungsprogramme128 Andere Probleme815

Die Daten in Tabelle 7. zeigen, dass die Hauptprobleme in der pädagogischen Arbeit der Mitarbeiter der vorschulischen Bildungseinrichtung das Fehlen klarer Kriterien für die Bewertung der Aktivitäten von Lehrern waren (25%), was die Notwendigkeit zeigt, ein Bewertungssystem zu entwickeln und die Qualität der Arbeit von Erzieherinnen und Erziehern. Gleichzeitig sind Probleme wie geringe Motivation der Lehrer, komplexe Bildungsprogramme, Konflikte mit Lehrern, Eltern und der Leitung für Lehrer weniger akut geworden. Auch bei den Lehreranfängern wurden positive Aspekte in der Arbeit mit den Eltern festgestellt, und die Eltern begannen ihrerseits, sich aktiv am Leben des Kindergartens zu beteiligen, was es ermöglichte, das Konfliktniveau zu verringern und neue Ziele in der Arbeit zu setzen die Motivation des Lehrpersonals vorschulischer Bildungseinrichtungen zu steigern.

Der dritte Teil der Befragung trug zur Identifizierung von Lehrkräften bei, die in der Lage sind, im System der Selbstkontrolle zu arbeiten, um ihre eigenen positiven pädagogischen Arbeitserfahrungen zu verallgemeinern (Abb. 8).

Reis. 8. Das Niveau der Fähigkeit des Lehrers, im Selbstkontrollsystem zu arbeiten

Nach den Ergebnissen dieser Studie zeigten bereits 30 % ein hohes Maß an Selbstbeherrschung, analytischen Fähigkeiten, Reflexion und Empathie, die Fähigkeit, Fehler zu erkennen und zu korrigieren, sich genau vorzustellen, woran gearbeitet werden soll, und die Fähigkeit, Punkte zu identifizieren Steuerung. Auch der Rest der Lehrer hat sich auf die mittlere Ebene bewegt, was die Fähigkeit impliziert, das Verhalten und die Rolle anderer Teilnehmer im pädagogischen Prozess in größerem Umfang zu analysieren, aber gleichzeitig einige der Fehler zu erkennen, sie zu korrigieren, und planen.

Der vierte Teil der Fragebogenerhebung beinhaltete das Ausfüllen einer Diagnosekarte für das Bildungsniveau der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen.

Auf Abb. 9 zeigt die Indikatoren für den Kenntnisstand der Programmziele und Aufgaben der Arbeit der Lehrer für jeden Abschnitt des Programms in der Feststellungs- und Abschlussphase des Studiums.

Reis. 9. Indikatoren für den Kenntnisstand der Programmziele und Aufgaben der Arbeit der Lehrer für jeden Abschnitt des Programms

Die Daten von Abb. 9 zeigen, dass für 45 % der Vorschullehrer der Kenntnisstand über die Programmziele und Aufgaben der Arbeit der Lehrer in jedem Abschnitt des Programms auf ein hohes Niveau gestiegen ist und keiner der Lehrer ein niedriges Niveau aufweist. Dies lässt den Schluss zu, dass ein integrierter Ansatz in der Arbeit des Methodendienstes mit Lehranfängern der vorschulischen Bildungseinrichtung es ermöglicht, Wissenslücken von Erziehern in Bildungsprogrammen zu schließen und die Selbstlernmotivation zu erhöhen.

Auf Abb. 10 zeigt die Indikatoren des Wissensstandes über den Inhalt der Programmabschnitte für ihre Altersgruppe in der Ermittlungs- und Abschlussphase der Studie.

Reis. 10. Indikatoren für den Wissensstand über den Inhalt von Programmabschnitten für ihre Altersgruppe

Was den Kenntnisstand über die Inhalte der Programmabschnitte für ihre Altersgruppe betrifft: In der Abschlussphase der Studie zeigten 37 % der Lehrer ein hohes Niveau und 60 % ein durchschnittliches Niveau. Dies ist auf die systematische Arbeit von Meisterkursen und Seminaren für Erzieherinnen und Erzieherinnen sowie auf die komplex gewordene aktive Arbeit des Methodenrates sowie die zusätzliche Arbeit der Schule für Erzieherinnenanfänger zurückzuführen.

Auf Abb. Abbildung 11 zeigt die Indikatoren für das Fähigkeitsniveau, die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern nach Abschnitten des Programms in der Feststellungs- und Abschlussphase der Studie zu diagnostizieren.

Reis. 11. Indikatoren des Kompetenzniveaus zur Diagnose der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern nach Programmabschnitten

Die Daten von Abb. 11 zeigen, dass 20 % der Lehrer ein hohes Niveau aufweisen, was 12 % mehr ist als in der Erhebungsphase der Studie. Die erhaltenen Daten lassen den Schluss zu, dass der methodische Dienst in dieser Richtung weiterarbeiten muss, um die Fähigkeiten von Erziehern zu untersuchen, um die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern in Abschnitten des Programms zu diagnostizieren.

Auf Abb. 12 zeigt die Indikatoren für das Kompetenzniveau in Arbeitsmethoden und -techniken für jeden Abschnitt des Programms in der Ermittlungs- und Abschlussphase des Studiums.

Reis. 12. Indikatoren für das Kompetenzniveau in Arbeitsmethoden und -techniken für jeden Abschnitt des Programms

Bezüglich des Kompetenzniveaus in Bezug auf Arbeitsmethoden und -techniken in jedem Abschnitt des Programms zeigten 40 % der Lehrer ein hohes Niveau, während 50 % ein durchschnittliches Niveau zeigten. Dies lässt den Schluss zu, dass 90 % der Lehrer die pädagogischen Methoden und Techniken vollständig beherrschen, was es ermöglichte, das allgemeine professionelle Niveau des gesamten Lehrpersonals zu steigern.

So führte die wiederholte Diagnose des Bildungsniveaus der pädagogischen Kompetenz von Lehrkräften an vorschulischen Bildungseinrichtungen zu dem Schluss, dass das Gesamtniveau der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften an vorschulischen Bildungseinrichtungen erheblich zugenommen hat, auch auf Kosten der angehenden Lehrkräfte, mit denen Im Rahmen der methodischen Arbeit wurde das Projekt „Schule eines Anfängerspezialisten für vorschulische Bildungseinrichtungen“ entwickelt und durchgeführt. ".

Die Durchführung des Projekts „Schule einer jungen Fachkraft der vorschulischen Bildungseinrichtung“ während des Schuljahres ermöglichte:

-die während des Studiums an der Hochschule erlernten Inhalte und Methoden der pädagogischen Förderung der kindlichen Entwicklung, des Zusammenwirkens von Eltern und Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen in der Praxis zu erarbeiten;

-Techniken zu beherrschen, die darauf abzielen, das Lehrpersonal zusammenzubringen und pädagogische Erfahrungen von einer Generation auf die andere zu übertragen;

-haben zur Bildung einer optimalen pädagogischen Kommunikation zwischen einem Novizen-Spezialisten und Mitgliedern des Lehrkörpers, mit Kindern und ihren Eltern beigetragen, einschließlich effektiver Bedingungen für die erfolgreiche berufliche Entwicklung eines jungen Lehrers:

1.Einbindung einer jungen Fachkraft in die aktive fachliche Zusammenarbeit mit Lehrenden.

2.Eine junge Lehrerin mit der Erfahrung professioneller Zusammenarbeit ausrüsten.

.Schaffung einer "optimistisch humanen Atmosphäre" für die pädagogische Tätigkeit einer jungen Lehrerin.

Als Ergebnis wurde praktisches Material entwickelt in Form von: „Der Ethikkodex für einen jungen Spezialisten“, ein Memo für junge Berufstätige „Verhaltens- und Kommunikationsregeln eines Lehrers in einer vorschulischen Bildungseinrichtung“, Empfehlungen „Die Kultur von Rede eines Lehrers“, die Entwicklung nicht-traditioneller Formen der Interaktion mit der Familie. Das Ergebnis der Arbeit war die Durchführung eines professionellen regionalen Wettbewerbs "Junger Lehrer - ein erfolgreicher Lehrer".

Tabelle 8

Der Wissensstand der Lehrer des Bildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung Der Grad der Selbstbeherrschung, Verallgemeinerung - ihr eigener Päd. Erfahrung Der Kenntnisstand über die Programmziele und -ziele für jeden Abschnitt des Programms Der Kenntnisstand über die Inhalte des Programms für ihre Altersgruppe Der Kenntnisstand in Methoden und Arbeitstechniken für die Abschnitte des Programms Der Kenntnisstand in Diagnose von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten von Kindern in Abschnitten des Programms Punkte (von 0-20) Punkte (von 0-9) Punkte (von 0-10)Punkte (von 0-10)Punkte (von 0-10)Punkte (von 0-10 )Voronova M.V.20910101010Pyankova A.V.2091091010Tarasova E.V.20810997Mironova O.V. V.1788776Leshakova N.V.1787675Sheveleva O.I.1677675Savanok Yu.Z.1676665Startseva Yu.Yu.

So trug die Arbeit des Berufsverbandes zur Entwicklung des Interesses am Beruf bei, die aktive Entwicklung von Methoden der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern wirkt sich positiv auf die Verbesserung der beruflichen Tätigkeit eines jungen Fachlehrers aus, der Pädagogen ermöglicht nicht über eine Berufsausbildung verfügen, um elementare Kenntnisse über die Grundlagen der Pädagogik und Psychologie zu erhalten, um die Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten zu beherrschen. Während des Studiums erkannten junge Lehrer die Notwendigkeit einer professionellen pädagogischen Ausbildung, um sich im Beruf besser zu verwirklichen und zuversichtlich in die Zukunft zu blicken.

Fazit

Als Fazit dieser Arbeit kann somit folgendes Fazit gezogen werden:

1.Die berufliche Kompetenz einer Erzieherin oder eines Erziehers kann definiert werden als die Fähigkeit zur effektiven Ausübung beruflicher Tätigkeiten, bestimmt durch die beruflichen Anforderungen auf der Grundlage einer grundlegenden wissenschaftlichen Bildung und einer emotionalen und wertschätzenden Einstellung zum pädagogischen Handeln. Es geht um den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Eigenschaften, theoretischer Kenntnisse, beruflicher Fertigkeiten und Fähigkeiten.

2.Die Zusammenarbeit mit den Lehrkräften zur Entwicklung der Fachkompetenz sichert die stabile Arbeit des Lehrpersonals, die vollständige und umfassende Entwicklung und Erziehung der Kinder, die qualitativ hochwertige Aneignung von Programmmaterial durch sie entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen sowie die Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses vorschulischer Bildungseinrichtungen. Darüber hinaus engagieren sich Vorschullehrer aktiv in methodologischen Verbänden der Stadt, jeder Lehrer kann seine kreativen Fähigkeiten in Aktivitäten mit Kindern verwirklichen.

.Alle Formen der Entwicklung der beruflichen Kompetenz einer Erzieherin oder eines Erziehers lassen sich als zwei zusammenhängende Gruppen darstellen:

Gruppenformen methodischer Arbeit (Pädagogische Beiräte, Seminare, Workshops, Beratungen, kreative Mikrogruppen, Open Viewings, Arbeit an gemeinsamen methodischen Themen, Planspiele etc.);

individuelle Formen der methodischen Arbeit (Selbststudium, Einzelberatungen, Interviews, Praktika, Mentoring etc.).

4.Die Diagnostik des Bildungsniveaus der pädagogischen Kompetenz von Lehrern an vorschulischen Bildungseinrichtungen lässt den Schluss zu, dass das zuvor gewählte Modell des methodischen Dienstes von MDOU Nr. 38 es nicht ermöglichte, das Wachstum der pädagogischen Kompetenz und die Entwicklung der kreatives Potenzial jedes Lehrers. Es gab Schwierigkeiten bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses auf hohem Niveau unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Schüler und der Elterngemeinschaft, insbesondere in Bezug auf junge Erzieher, methodische Arbeit, in Bezug auf die systematisch und fokussiert sein sollte.

5.Basierend auf den Ergebnissen der diagnostischen Phase der Studie an der MDOU Nr. 38 wurde im Studienjahr 2012-2013 das Projekt „Schule eines jungen Spezialisten der Vorschulbildungseinrichtung“ entwickelt und durchgeführt. Bei der Durchführung des Unterrichts im Rahmen der Umsetzung dieses Projekts wurden verschiedene Methoden angewendet: Lösen pädagogischer Situationen, Methode zum Simulieren des Arbeitstages des Erziehers, Brainstorming und Lösen pädagogischer Kreuzworträtsel. All dies ermöglichte es, Wissen zu einem bestimmten Thema zu vertiefen, den eigenen Horizont zu erweitern. Junge Spezialisten nahmen an der methodischen Arbeit von Vorschulbildungseinrichtungen teil, besuchten städtische methodologische Vereinigungen, diskutierten und analysierten zusammen mit dem leitenden Erzieher und Mentoren die Erfahrungen von Lehrern anderer Vorschulbildungseinrichtungen in Jekaterinburg.

.Die wiederholte Diagnostik des Ausbildungsniveaus der pädagogischen Kompetenz von Lehrkräften an vorschulischen Bildungseinrichtungen führte zu der Schlussfolgerung, dass das Gesamtniveau der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften an vorschulischen Bildungseinrichtungen erheblich gestiegen ist, unter anderem durch die Erhöhung des Niveaus der beruflichen Kompetenz von Lehranfängern, mit deren Beteiligung im Rahmen der methodischen Arbeit das Projekt entwickelt und umgesetzt wurde " Schule für einen Anfängerspezialisten einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Arbeit des Berufsverbandes trug zur Entwicklung des Interesses am Beruf, zur aktiven Entwicklung von Methoden der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern bei. Es wirkte sich positiv auf die Verbesserung der beruflichen Tätigkeit eines jungen Spezialisten aus und ermöglichte es Pädagogen ohne Berufsausbildung, elementare Kenntnisse über die Grundlagen der Pädagogik und Psychologie zu erlangen und die Grundlagen der pädagogischen Fähigkeiten zu beherrschen.

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Die fachliche Kompetenz des Erziehers ist eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität des pädagogischen Prozesses.

Die berufliche Tätigkeit von Erzieherinnen und Erziehern ist vielfältig und erfordert bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Eigenschaften. In der modernen pädagogischen Literatur werden diese Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Qualitäten unter einem Begriff wie „Berufskompetenz“ zusammengefasst. Basierend auf der Analyse verschiedener Definitionen dieses Konzepts und unter Berücksichtigung der Merkmale der Aktivitäten des Erziehers kann die folgende Option synthetisiert werden: Die berufliche Kompetenz des Erziehers einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Fähigkeit, berufliche Aktivitäten effektiv durchzuführen, bestimmt durch die Anforderungen der Position, basierend auf einer grundlegenden wissenschaftlichen Ausbildung und einer emotionalen und wertorientierten Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit. Es geht um den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Eigenschaften, theoretischer Kenntnisse, beruflicher Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Die neue Gesellschaftsordnung, die sich an die kontinuierliche pädagogische Bildung richtet, drückt sich in Form von Anforderungen an die Qualifikation von Lehrern aus, die zur unabhängigen Entwicklung von Innovationen auf dem Gebiet der Bildung von Vorschulkindern befähigt sind.

Zur qualitativen Bildung der Kompetenz des Erziehers werden grundlegende Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten benötigt, die im Prozess der Selbsterziehung verbessert werden.

Der Lehrer muss in der Organisation und dem Inhalt von Aktivitäten in den folgenden Bereichen kompetent sein:

- Bildung und Erziehung;

– pädagogisch und methodisch;

- sozialpädagogisch.

Erziehungs- und Bildungsarbeit umfasst folgende Kompetenzkriterien: die Umsetzung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses; Schaffung einer Entwicklungsumgebung; Gewährleistung des Schutzes des Lebens und der Gesundheit von Kindern. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren für die Kompetenz der Lehrkraft gestützt: Kenntnis der Ziele, Inhalte, Grundsätze, Formen, Methoden und Mittel des Unterrichtens und der Erziehung von Vorschulkindern; die Fähigkeit, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm effektiv zu bilden; die Fähigkeit, die Hauptaktivitäten von Vorschulkindern zu verwalten; Fähigkeit, mit Vorschulkindern zu interagieren.

Die pädagogische und methodische Tätigkeit des Erziehers umfasst folgende Kompetenzkriterien: Planung der pädagogischen Arbeit; Gestaltung der pädagogischen Aktivität auf der Grundlage der Analyse der erzielten Ergebnisse. Diese Kriterien werden durch die folgenden Kompetenzindikatoren unterstützt: Kenntnis des Bildungsprogramms und der Methodik für die Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder; die Fähigkeit, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu entwerfen, zu planen und umzusetzen; Besitz von Forschungstechnologien, pädagogische Überwachung, Erziehung und Ausbildung von Kindern.

Die soziale und pädagogische Tätigkeit der Erzieherin/des Erziehers umfasst folgende Kompetenzkriterien: Beratungshilfe für Eltern; Schaffung von Bedingungen für die Sozialisation von Kindern; Schutz der Interessen und Rechte von Kindern. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren unterstützt:

Kenntnis der grundlegenden Dokumente zu den Rechten des Kindes und den Pflichten von Erwachsenen gegenüber Kindern; die Fähigkeit, erklärende pädagogische Arbeit mit Eltern, Spezialisten von vorschulischen Bildungseinrichtungen durchzuführen.

In unserer vorschulischen Bildungseinrichtung wurden wir bei der Eröffnung von 3 neuen Gruppen mit der Tatsache konfrontiert, dass die Erzieher, die mit einer pädagogischen Ausbildung zur Arbeit gingen, keine oder unzureichende Berufserfahrung hatten. Zu diesem Zweck wurde die „Schule eines jungen Spezialisten“ organisiert, deren Zweck es ist, angehenden Lehrern zu helfen, ihre berufliche Kompetenz zu verbessern. In der ersten Phase führten wir eine Diagnostik junger Spezialisten durch, um das Niveau der beruflichen Kompetenz von Erziehern zu bestimmen.

Der Zweck der Diagnostik: wie gut der Lehrer theoretisch vorbereitet ist, ob er Erfahrung in der praktischen Arbeit mit Kindern hat, welche Ergebnisse er in seiner beruflichen Tätigkeit erreichen möchte, ob er sich weiterbilden möchte. Die diagnostischen Ergebnisse zeigten, dass die Lehrer über unzureichende Kenntnisse im Bereich der Altersmerkmale von Vorschulkindern verfügen; Schwierigkeiten im kommunikativen Bereich; Da sich die meisten Lehrer auf das pädagogische und disziplinäre Modell der Interaktion mit Kindern konzentrierten, wurde ein geringes Maß an Informationskompetenz festgestellt. Wir haben versucht, diese Schwierigkeiten zu lösen.

In der zweiten Stufe wurden verschiedene Formen der beruflichen Entwicklung eingesetzt: Dies sind traditionelle Methoden wie Beratungen, Vorträge - Diskussionen, Runde Tische, die Arbeit kreativer Mikrogruppen, verschiedene Wettbewerbe sowie systematische Schulungen mit Schwerpunkt auf beruflich bedeutenden Qualitäten und Fähigkeiten. Zur Bildung der kommunikativen Kompetenz wurden Trainings durchgeführt, die darauf abzielten, kommunikative Erfahrungen zu sammeln „Der schwierigste Elternteil. Der angenehmste Elternteil“, „Sprich mit mir“, „Wenn die Seele mit der Seele spricht“ usw. Während des Unterrichts wurden verschiedene Techniken verwendet: Lösen pädagogischer Situationen, die Methode, den Arbeitstag des Lehrers zu simulieren, „Brainstorming“, usw. Es wurden Workshops abgehalten: „Altersmerkmale von Vorschulkindern“, „Geheimnisse guter Disziplin“ usw.

Der Zweck solcher Klassen war die Einheit der theoretischen und praktischen Bereitschaft zur Durchführung pädagogischer Aktivitäten, die die Professionalität des Erziehers auszeichnet.

Die Ergebnisse der Jungen Fachschule sehen wie folgt aus:

a) der Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten im Bereich der Selbstdiagnose durch die Teilnehmer: die Entwicklung der Reflexion als Selbstanalyse;

b) Erwerb von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur effektiven Kommunikation;

c) die Entstehung der Motivation der Lehrer zur Selbstverbesserung, zur Beherrschung tieferer Kenntnisse.

Solche aktiven Formen und Methoden der „School of Young Professionals“ zeigen bereits Wirkung. Die Arbeit in dieser Richtung wird fortgesetzt, weil Die berufliche Kompetenz eines Lehrers sollte auf das Niveau beruflicher Fähigkeiten angehoben werden, und dies ist eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Bildungsqualität.

Fachliche Kompetenz einer Lehrkraft als Faktor zur Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung.

Das Problem der Qualität der Vorschulerziehung ist unter den gegenwärtigen Bedingungen der Reform des Bildungssystems sehr relevant. Das Interesse an dieser Ausgabe spiegelt die Versuche der Gesellschaft wider, das System der Weitergabe umfangreicher Erfahrungen menschlichen Wissens an die jüngere Generation wieder aufzubauen. Gleichzeitig wird der inhaltlichen Qualität große Aufmerksamkeit geschenkt.

Um die Bedingungen zu bestimmen, die die Qualität der Vorschulerziehung gewährleisten, müssen die wichtigsten von ihnen hervorgehoben werden:

 der Einsatz gesundheitsschonender Technologien, die es ermöglichen, den Bildungsprozess so zu organisieren, dass sich das Kind ohne übermäßigen körperlichen und geistigen Stress entwickeln kann, der die Gesundheit untergräbt;

 ein hohes Qualitätsniveau der Bildungsprogramme und ihrer methodischen Unterstützung, deren Inhalt es den Lehrern ermöglicht, den Bildungsprozess gemäß den modernen Anforderungen und dem Entwicklungsstand der Gesellschaft aufzubauen;

 Bereicherung des sich entwickelnden Umfelds, dessen Füllung dem Kind die Möglichkeit zur Selbstentfaltung bietet;

 ein hohes Maß an Kompetenz des Lehrers, dessen Hauptfunktion darin besteht, dem Kind zu helfen, sich an das Leben in der Welt um es herum anzupassen, indem er so bedeutende Fähigkeiten entwickelt, wie die Fähigkeit, die Welt zu kennen, Handlungen in der Welt, Manifestation der Einstellung zur Welt .

Alle oben genannten Positionen haben Vorrang bei der Sicherung der Qualität der Vorschulerziehung. Gleichzeitig ist unserer Meinung nach die Umsetzung jeder Bedingung ohne die Teilnahme eines kompetenten Lehrers unmöglich, der die Organisation der erfolgreichen Entwicklung des Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sicherstellt.

Analyse bestehender Ansätze zur Bestimmung der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers (A. M. Borodich, R. S. Bure, A. I. Vasilyeva, E. A. Grebenshchikova, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, E. A. Panko, V. A. Petrovsky, L. V. Pozdnyak, L. G. Semushina, V. I. Yadeshko und andere). Es ist möglich, einige Eigenschaften herauszugreifen, die ein moderner Lehrer besitzen sollte:

 Wunsch nach persönlicher Entwicklung und Kreativität;

 Motivation und Innovationsbereitschaft;

 Verständnis moderner Prioritäten der Vorschulerziehung;

 Reflexionsfähigkeit und -bedürfnis.

S.M.Godnik bedeutet unter beruflicher Kompetenz eine Reihe von beruflichen Kenntnissen und Fähigkeiten sowie Möglichkeiten zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten. Gleichzeitig betont er, dass die fachliche Kompetenz einer Fachkraft nicht nur durch im Bildungsprozess erworbene wissenschaftliche Erkenntnisse bestimmt wird, sondern auch durch Wertorientierungen, Handlungsmotive, Selbst- und Weltverständnis Art der Beziehungen zu Menschen, gemeinsame Kultur und die Fähigkeit, kreatives Potenzial zu entwickeln.

Die Fachkompetenz einer Erzieherin oder eines Erziehers wird von uns als das Niveau seines Wissens und seiner Professionalität definiert, das es ihm ermöglicht, in der konkreten Situation die richtigen Entscheidungen bei der Gestaltung des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu treffen. Die Kompetenzkomponente in der Struktur der Facharztvorbereitung ist definiert als eine Reihe von fachlich, sozial und persönlich bedeutsamen Ergebnissen der Ausbildung in der Sprache der Kompetenzen. Um den Bildungsprozess unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgreich zu begleiten, ist es daher notwendig, die Komponenten der beruflichen Kompetenz des Lehrers hervorzuheben, nämlich:

 organisatorisch und methodisch;

 Bildung;

 Forschung.

Die organisatorische und methodische Komponente der Kompetenz einer Erzieherin liegt in der Variabilität des Inhalts des Bildungsprozesses, der Auswahl von Technologien, der Regulierung der Aktivitäten der Erzieherin im System und zielt auch auf die Auflösung von Widersprüchen ab, die in der Prozess der Interaktion mit Kindern, Kollegen, Eltern, Verwaltung, um ihre Zusammenarbeit und das Erreichen gemeinsamer Ziele bei der Entwicklung, Erziehung und Sozialisation von Vorschulkindern sicherzustellen.

Die pädagogische Komponente der Kompetenz setzt den Besitz einer didaktischen Theorie, eines Systems professioneller Kenntnisse, Fertigkeiten und sozialer Erfahrung des Lehrers voraus. Theoretische und praktische Aspekte der pädagogischen Kompetenz sichern die Beherrschung der inhaltlichen und organisatorisch-methodischen Grundlagen der Erziehung, des Unterrichtens von Kindern in der vorschulischen Kindheit sowie der geistigen und persönlichen Entwicklung des Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Durchführung von Bildungsaktivitäten beinhaltet einen effektiven und kreativen Ansatz zur Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung und Erziehung eines Vorschulkindes.

Die Forschungskomponente der Kompetenz orientiert den Lehrer in einem vielfältigen Fluss psychologischer, pädagogischer und methodischer Informationen und ist die Grundlage für die Verbesserung seiner weiteren Aktivitäten.

Das moderne System der Berufsbildung verlangt von einem Lehrer eine reflexive Kompetenzkomponente, die nicht nur mit dem Verständnis der eigenen pädagogischen Tätigkeit verbunden ist, sondern auch mit der Einschätzung der persönlichen Qualitäten eines „Reflexiven“ durch andere Lehrer und Führungskräfte. Die Wirksamkeit der Umsetzung dieser Komponente ist mit dem Vorhandensein von Eigenschaften wie kritischem Denken, Streben und Analysieren, der Gültigkeit und dem Nachweis der eigenen Position sowie der Bereitschaft zur angemessenen Wahrnehmung von Informationen durch den Lehrer verbunden.

Somit zielen alle strukturellen Komponenten der Fachkompetenz auf die praktische Tätigkeit einer Erzieherin/eines Erziehers in Form von Fähigkeiten zur Bewältigung spezifischer pädagogischer Situationen ab. Die berufliche Bereitschaft des Lehrers, d. h. seine allgemeine Fähigkeit, die verfügbaren Kenntnisse, Erfahrungen, persönlichen und sozialen Qualitäten und Werte zu mobilisieren, die im Prozess der Bildungstätigkeit erworben werden und seine berufliche Kompetenz ausmachen und daher a entscheidender Faktor für die Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung.

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Pädagogischer Rat

„Fachkompetenz des Erziehers“

Ziel:

Aktualisierung der Entwicklung der beruflichen Kompetenz des Erziehers;

Aktivieren Sie die Form der Fortbildung für Lehrer;

Analyse der beruflichen Kompetenz von Lehrern und der allgemeinen Kultur von Pädagogen

Plan des Pädagogischen Rates

1. Fachkompetenz des Erziehers

1.2. Intellektuell - kreatives Spiel "Fachkompetenz des Erziehers".

1.3. Spiel "Qualität"

2. Tipps für Pädagogen zum Erstellen eines Portfolios.

2.1. Portfoliozweck

3. Planen gegenseitiger Besuche

1.1. Fachkompetenz des Erziehers

1.1. Der Bericht „Fachliche Kompetenz eines Erziehers ist eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität des pädagogischen Prozesses.

Sprecherin Sokolova O.V.

Die berufliche Tätigkeit von Erzieherinnen und Erziehern ist vielfältig und erfordert bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Eigenschaften. In der modernen pädagogischen Literatur werden diese Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Qualitäten unter einem Begriff wie „Berufskompetenz“ zusammengefasst. Basierend auf der Analyse verschiedener Definitionen dieses Konzepts und unter Berücksichtigung der Merkmale der Aktivitäten des Erziehers kann die folgende Option synthetisiert werden: Die berufliche Kompetenz des Erziehers einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Fähigkeit, berufliche Aktivitäten effektiv durchzuführen, bestimmt durch die Anforderungen der Position, basierend auf einer grundlegenden wissenschaftlichen Ausbildung und einer emotionalen und wertorientierten Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit. Es geht um den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Eigenschaften, theoretischer Kenntnisse, beruflicher Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Die neue Gesellschaftsordnung, die sich an die kontinuierliche pädagogische Bildung richtet, drückt sich in Form von Anforderungen an die Qualifikation von Lehrern aus, die zur unabhängigen Entwicklung von Innovationen auf dem Gebiet der Bildung von Vorschulkindern befähigt sind.

Zur qualitativen Bildung der Kompetenz des Erziehers werden grundlegende Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten benötigt, die im Prozess der Selbsterziehung verbessert werden.

Der Lehrer muss in der Organisation und dem Inhalt von Aktivitäten in den folgenden Bereichen kompetent sein:

Lehrreich;

Pädagogisch und methodisch;

Sozialpädagogik.

Erziehungs- und Bildungsarbeit umfasst folgende Kompetenzkriterien: die Umsetzung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses; Schaffung einer Entwicklungsumgebung; Gewährleistung des Schutzes des Lebens und der Gesundheit von Kindern. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren für die Kompetenz der Lehrkraft gestützt: Kenntnis der Ziele, Inhalte, Grundsätze, Formen, Methoden und Mittel des Unterrichtens und der Erziehung von Vorschulkindern; die Fähigkeit, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm effektiv zu bilden; die Fähigkeit, die Hauptaktivitäten von Vorschulkindern zu verwalten; Fähigkeit, mit Vorschulkindern zu interagieren.

Die pädagogische und methodische Tätigkeit des Erziehers umfasst folgende Kompetenzkriterien: Planung der pädagogischen Arbeit; Gestaltung der pädagogischen Aktivität auf der Grundlage der Analyse der erzielten Ergebnisse. Diese Kriterien werden durch die folgenden Kompetenzindikatoren unterstützt: Kenntnis des Bildungsprogramms und der Methodik für die Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder; die Fähigkeit, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu entwerfen, zu planen und umzusetzen; Besitz von Forschungstechnologien, pädagogische Überwachung, Erziehung und Ausbildung von Kindern.

Die soziale und pädagogische Tätigkeit der Erzieherin/des Erziehers umfasst folgende Kompetenzkriterien: Beratungshilfe für Eltern; Schaffung von Bedingungen für die Sozialisation von Kindern; Schutz der Interessen und Rechte von Kindern. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren unterstützt:

Kenntnis der grundlegenden Dokumente zu den Rechten des Kindes und den Pflichten von Erwachsenen gegenüber Kindern; die Fähigkeit, erklärende pädagogische Arbeit mit Eltern, Spezialisten von vorschulischen Bildungseinrichtungen durchzuführen.

1.2. Intellektuell - kreatives Spiel

„Fachkompetenz des Erziehers“.

Zweck: Aktivierung der Form der Fortbildung für Lehrer. Analysieren Sie auf spielerische Weise die fachliche Kompetenz von Lehrkräften und die allgemeine Kultur von Erzieherinnen und Erziehern.

In dieser Phase der Arbeit des Lehrerrates ist es notwendig, eine Analysegruppe zu organisieren, die die Antworten der Teams auswertet und das Spiel selbst durchführt. Zu dieser Gruppe gehören die Leiterin des Kindergartens und zwei Erzieherinnen, die restlichen Erzieherinnen sind in drei Kleingruppen (gelb, rot, blau) eingeteilt.

Jeder Mikrogruppe wird der Reihe nach eine Frage gestellt, die Bedenkzeit beträgt 30 Sekunden. Ein Teilnehmer aus dem gesamten Team antwortet.

Das Review-Team wertet die Antworten nach den folgenden Kriterien aus.

5 Punkte - vollständige, ausführliche, richtige Antwort.

3 Punkte - die Antwort ist teilweise richtig, aber nicht vollständig.

0 Punkte - keine oder falsche Antwort.

Hier wird das Wissen der Lehrer über die wichtigsten Gesetzesdokumente im Bereich der Vorschulerziehung analysiert und getestet (dazu gehören Kenntnisse über sanitäre und epidemiologische Anforderungen, Kenntnisse über den Inhalt von Regulierungsdokumenten im Bildungsbereich).

1 BLOCK „Kenntnis der sanitären und epidemiologischen Anforderungen“

1. Was ist die maximale Belegung in einem Glas. Gruppen (ab 1 Jahr bis 3 Jahre) (nicht mehr als 15 Personen)

2. Wie hoch ist die maximale Belegung der Gruppen für Kinder von 3-7 Jahren? (nicht mehr als 20 Personen)

3. Wie hoch ist die maximale Belegung in Gruppen unterschiedlichen Alters, wenn sich Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren in der Gruppe befinden? (nicht mehr als 10 Personen)

4. Wie lange dauert ein Spaziergang pro Tag für Kinder im Vorschulalter? (mindestens 4-4,5g.)

5. Wie lang ist die gesamte tägliche Schlafdauer für Kinder im Vorschulalter? (12-12, 5 Stunden, davon 2,0 - 2,5 Stunden Tagesschlaf).

6. Wie wird der Tagesschlaf für Kinder von 1,5 bis 3 Jahren organisiert? (einmalig, Dauer mindestens 3 Stunden).

7. Wie viel Zeit im Alltag für Kinder im Alter von 3-4 Jahren ist selbstständige Aktivität (Spiele, Unterrichtsvorbereitung, Körperpflege)? (mindestens 3-4 Stunden)

8. Was ist die Norm für den Unterricht pro Woche für Kinder im Alter von 1, 5-3 Jahren und wie lange dauert der Unterricht? (nicht mehr als 10 Unterrichtsstunden pro Woche: Sprachentwicklung, didaktische Spiele, Bewegungsentwicklung, musikalische Spiele usw. mit einer Dauer von nicht mehr als 8-10 Minuten)

9. Wie viele Unterrichtsstunden sind in der ersten Tageshälfte in der Senioren- und Vorbereitungsgruppe maximal erlaubt? (nicht mehr als 3).

10. Wie lange dauert der Unterricht für Kinder ab dem 5. Lebensjahr? (nicht länger als 20 Minuten)

11. Wie lange dauert der Unterricht für Kinder ab dem 7. Lebensjahr? nicht länger als 30 min.

12. An welchen Wochentagen und zu welcher Tageszeit sollte Unterricht stattfinden, der eine erhöhte kognitive Aktivität und psychische Belastung für Kinder erfordert? (in der ersten Hälfte und an den Tagen der höchsten Arbeitsfähigkeit von Kindern - Dienstag, Mittwoch).

2 BLOCK „Basisregulatorische Dokumente im Bildungsbereich“

1. Welche regulatorischen Dokumente können wir nennen, die im Kindergarten sein sollten? (Musterordnung der vorschulischen Bildungseinrichtung, Verfassung, Familiengesetzbuch, Arbeitsgesetzbuch, Übereinkommen über die Rechte des Kindes, Bildungsgesetz, Deklaration der Rechte des Kindes, Satzung der vorschulischen Bildungseinrichtung, Elternvereinbarung)

2. Erinnern Sie sich an die Konvention zu den Rechten und benennen Sie die Rechte des Kindes.

In einem familiären Umfeld aufwachsen

Für eine ausreichende Ernährung

Zu einem akzeptablen Lebensstandard

Für die medizinische Versorgung

Kinder - Invaliden - auf besondere Pflege und Ausbildung.

Ausruhen

Für kostenlose Bildung

Auf ein sicheres Lebensumfeld das Recht, nicht missbraucht oder vernachlässigt zu werden.

Kinder sollten nicht als billige Arbeitskräfte eingesetzt werden.

Sie haben das Recht, ihre Muttersprache, ihre Kultur zu sprechen.

Meinung äußern.

3. Geben Sie an, aus welchem ​​Dokument die folgende Einfügung stammt: „Eltern sind die ersten Lehrer des Kindes. Sie sind verpflichtet, die Grundlagen für die körperliche, seelische und geistige Entwicklung seiner Persönlichkeit im Säuglingsalter zu legen.

Aus der Musterbestimmung des DOW

Aus einem Lehrbuch der Pädagogik

Aus der Verfassung der Russischen Föderation

Aus dem Zivilgesetzbuch der Russischen Föderation

Aus dem Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" Kunst. 18. S. 1.

4. Regelt das Hauptgesetz familienrechtliche Beziehungen?

Verfassung der Russischen Föderation

Familiencode

Übereinkommen über die Rechte des Kindes

Vereinbarung zwischen Kindern und Eltern

5. Was zeichnet die fachliche Kompetenz eines Erziehers aus?

Fähigkeit zu pädagogischem Denken

Die Fähigkeit, Kinder zu bestrafen

Die Fähigkeit, die Meinung der Eltern über ihr Kind zu erfahren

Fähigkeit, Beziehungen zu Geschäftsleuten aufzubauen.

6. Wer darf keine pädagogische Tätigkeit gemäß den Normen des Arbeitsgesetzbuchs der Russischen Föderation ausüben? (Personen, denen diese Tätigkeit durch ein Gerichtsurteil oder aus medizinischen Gründen untersagt ist)

7. Wie lange dauert die Arbeitszeit des Lehrpersonals gemäß Art. 333 Arbeit. des Kodex der Russischen Föderation (nicht mehr als 36 Stunden pro Woche, je nach Position und Fachgebiet, unter Berücksichtigung der Merkmale ihrer Arbeit, die Arbeitszeit wird von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt).

1.3. Spiel "Qualität"

Jeder der Lehrer muss drei Eigenschaften auswählen, die sich am stärksten in ihm manifestieren, wenn man bedenkt, dass die um ihn herum diese Eigenschaften in ihm sehen. Jede Qualität wird vorab von den Erziehern auf separaten Blättern festgehalten. Alle Qualitäten werden in drei Tüten (entsprechend der Anzahl der Mikrogruppen) aufsummiert. Jeder Teilnehmer zieht seinerseits ein Blatt Papier und gibt es jemandem, der seiner Meinung nach diese Eigenschaft hat. Dadurch erhält jeder Teilnehmer eine unterschiedliche Anzahl Blätter und damit Qualitäten. Am Ende des Spiels wird den Erziehern die Frage gestellt „Wie können die zugeordneten Eigenschaften bei der beruflichen Tätigkeit helfen? ".

2. Tipps für Pädagogen zum Erstellen eines Portfolios

2.1. Zweck des Portfolios.

Portfolio ist bestimmt für:

Selbsteinschätzung und Förderung des beruflichen Wachstums und der Aktivitäten der Vorschullehrerin;

Bewertung des Qualifikationsniveaus und der Qualität der beruflichen Tätigkeit (bei der Zertifizierung, Bestimmung der Höhe von Leistungsprämien und Leistungszahlungen usw.).

Die wichtigsten Ansätze für die Entwicklung und Pflege des Portfolios sind:

Kompetenzbasierter Ansatz (Bewertung auf der Grundlage der Ergebnisse der Umsetzung der wichtigsten beruflichen Funktionen und Kompetenzen durch die Lehrkraft);

Aktivitätsansatz (Bewertung der Umsetzung der wichtigsten Arten von Aktivitäten: pädagogisch, konstruktiv und bewertend, gesundheitserhaltend und gesundheitsbildend, pädagogisch, methodisch, innovativ, sozialpädagogisch);

Ein systematischer Ansatz (Bewertung des Niveaus einer Reihe von beruflichen Leistungen: Strukturanalyse, die hilft, Hauptverbindungen und Beziehungen zu identifizieren, die interne Organisation des Portfolios des Lehrers zu bestimmen; Funktionsanalyse, die es ermöglicht, die Funktionen des Portfolios als Ganzes aufzudecken und seine einzelnen Komponenten).

Die Hauptprinzipien für die Bildung und Pflege des Portfolios sind:

Das Prinzip der Kontinuität (ständige systematische und konsistente Auffüllung des Portfolios);

Das Prinzip der diagnostischen und prognostischen Orientierung (Reflexion des Standes des beruflichen Wachstums, Vorhandensein von Parametern der beruflichen Tätigkeit);

Das Prinzip der Interaktion (bereitstellen eines effektiven Feedbacks mit den Themen des Bildungsraums);

Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit (Begründung der Zweckmäßigkeit des Aufbaus eines Portfolios auf der Grundlage von Kompetenz, Tätigkeit, Systemansätzen);

Das Prinzip der individuell differenzierten Orientierung (Beurteilung der Professionalität gemäß den Anforderungen an die Wirksamkeit der Erzieherin/des Erziehers).

2. Merkmale des Portfolios des Lehrers der vorschulischen Bildungseinrichtung als Form der Zertifizierung.

Das Portfolio ist eine Arbeitsmappe mit einer Vielzahl von Informationen, die die Erfahrung eines Erziehers dokumentiert und die Gesamtheit seiner individuellen Leistungen widerspiegelt; dies ist eine Möglichkeit, die kreativen Leistungen des Erziehers festzuhalten, zu sammeln und zu bewerten, einschließlich der Integration quantitativer und qualitativer Bewertungen der pädagogischen Tätigkeit; Dies ist eine Reihe von Dokumenten, die die Wirksamkeit der Aktivitäten des Kindergärtners bestätigen und die Reflexion seiner eigenen Aktivitäten aktualisieren. Portfolio - eine Form der Zertifizierung, bei der der Erzieher Materialien präsentiert, die seine Professionalität in Form eines strukturierten kumulativen Dokuments bestätigen.

3. Das System zur Bewertung der individuellen Leistungen von Erzieherinnen und Erziehern.

Das Portfolio präsentiert und bewertet eine Reihe von Indikatoren der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit des Erziehers: Qualifikation und Professionalität, Produktivität (Leistung).

Die Hauptanforderungen für die Portfoliobewertung sind:

Einheitliches Bewertungsverfahren und -technologie;

Das Vorhandensein der Dynamik des beruflichen Wachstums und der Ergebnisse der Aktivitäten des Erziehers;

Zuverlässigkeit der verwendeten Daten;

Einhaltung moralischer und ethischer Standards bei der Sammlung und Bewertung der bereitgestellten Informationen, die Kriterien für ihre Bewertung, die sich in formalisierten unterstützenden und anderen Dokumenten (Expertenblatt) widerspiegeln.

4. Portfoliostruktur

Einführung

Porträt

Ordner Berufliche Erfolge

Ordner für studentische Leistungen

Ordner „Unterstützende Dokumente“.

Im Abschnitt "Einführung" gibt der Erzieher Auskunft über beruflichen Status, Berufserfahrung, Ausbildung, persönliche Daten. Der Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung hilft dem Erzieher, diese Informationen zu bilden.

In der Rubrik „Porträt“ fügt die Erzieherin einen Aufsatz „Ich und mein Beruf“ ein.

Im Aufsatz „Ich und mein Beruf“ kann der Erzieher in Freiform folgende Aspekte reflektieren: Motive für die Berufswahl, Vorstellungen über die für eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit notwendigen Eigenschaften, berufliche Entwicklungsstufen, persönliche und berufliche Interessen, Perspektiven und Erfolge , ein pädagogisches Credo formulieren, Introspektion fachliche Kompetenz vermitteln, die Themen innovativer und experimenteller Aktivitäten benennen, kreative Leistungen reflektieren etc.

. Die „Professional Achievements Mappe“ enthält folgende Materialien: Pläne für die pädagogische und pädagogische Arbeit mit Kindern, Berichte, Berichte über methodische und pädagogische Beratungen, Veröffentlichungen, Beschreibung der Arbeitserfahrung, Illustrationen und Selbstbeobachtung des sich entwickelnden Umfelds, Abstracts offener Klassen, a Liste entwickelter didaktischer und methodischer Hilfsmittel, Texte von Projekten verschiedener Richtungen, Notizsysteme von Klassen oder anderen Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern, Selbstbericht über die Ergebnisse der Arbeit für das akademische Jahr, Videos verschiedener Formen der Arbeit mit Kindern , Eltern, Kollegen, Fragebogenergebnisse und Bewertungen von Eltern usw. Dieses Material dient zur Veranschaulichung und Bestätigung beruflicher Leistungen und ermöglicht es dem Erzieher, eine persönliche Sammlung kreativer und methodischer Materialien unterschiedlicher Art und Bedeutung anzulegen. Im Laufe der Arbeit an den Inhalten dieses Abschnitts des Portfolios hat der Pädagoge die Möglichkeit, eine Reihe von pädagogischen Fähigkeiten zu verbessern: analytisch, prognostisch, reflektierend usw.

. Der Ordner „Schülererfolge“ umfasst Teilnahmebescheinigungen von Schülern an verschiedenen Wettbewerben, Sportveranstaltungen, quantitativ und qualitativ entwickelte diagnostische Daten für den Fortschritt von Kindern im Bildungsprozess, Produkte der Kreativität von Kindern, Teilnahmebescheinigungen von Kindern und Lehrern an Projekten auf verschiedenen Ebenen und Richtungen. Die Materialien dieses Abschnitts des Portfolios können indirekt die Qualität, das Niveau und den Inhalt der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit des Erziehers bezeugen und als Veranschaulichung seiner beruflichen Kreativität, Tätigkeit und Kompetenz dienen.

. Die „Dokumentenmappe“ ist gefüllt mit Teilnahmebescheinigungen an Tagungen, Runden Tischen, Berufs- und Kreativwettbewerben, dokumentierten Nachweisen über den Abschluss von Fortbildungen, Praktika, Zeugnissen der beruflichen Umschulung oder beruflichen Zusatzausbildung, Zeugnissen über die erfolgreiche Durchführung von Berufs- pädagogische oder soziale Aktivitäten. Die Materialien dieses Teils des Portfolios können das Maß an Professionalität und Kompetenz eines Spezialisten sowie das Maß seiner Ansprüche und den offiziellen Status zuverlässig bestätigen.

. Der „Expert Evaluation Folder“ enthält externe und interne Bewertungen, Rezensionen, Dankesschreiben, offizielle Bewertungen zur Implementierung von Urheberrechtstechnologien, Patenten usw. Diese Dokumente sind verschiedene und objektive Formen der Bewertung der Leistung eines Lehrers und können ihn dazu anregen weiteres berufliches Wachstum .

2.2. Elektronisches Portfolio unter www.maam.ru.

Am Beispiel des elektronischen Portfolios der Senior-Pädagogin Shchukina O.N.

3. Erstellung eines Zeitplans für gegenseitige Besuche.

Fortsetzung der Praxis gegenseitiger Besuche in verschiedenen Bildungsbereichen.

Fortsetzung der Arbeit von Seminaren, Meisterklassen zur Bildung und Entwicklung von Schlüsselkompetenzen von Pädagogen.

Am Ende des Schuljahres legen die Erzieherinnen und Erzieher eine Analyse der Selbsterziehung vor.

Zusammenhängende Posts:

Fragen zur Selbstanalyse der Erzieherin.

1. Analysieren Sie die Verbesserung der Gesundheit der Kinder im Vergleich zum Ausgangswert. (Anfangs- und Endindikatoren werden verglichen: Gesundheitsindex; Anzahl häufig kranker Kinder).

2. Analyse der Entwicklungsumgebung im Hinblick auf die Umsetzung der Bildungsvariabilität (kreative Umgestaltung der Umgebung, Entwicklung von Originalspielen, Handbüchern, Lehrmitteln).

3. Zeigen Sie die Umsetzung der persönlichkeitsorientierten Interaktion mit Kindern (Besitz von Mitteln zur Diagnose individueller Merkmale, Diagnose der Entwicklung von Kindern).

4. Offenlegung der Ergebnisse individueller Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern.

5. Zeigen Sie die Organisation des optimalen Motormodus in der Gruppe, die Ergebnisse der Arbeit mit Kindern mit geringer und hoher Mobilität.

6. Erweitern Sie die Beteiligung der Eltern am Leben der Gruppe, Veranstaltungen in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

7. Bewerten Sie das Niveau Ihrer beruflichen Fähigkeiten (Besitz einer Reihe von pädagogischen Technologien, Technologien der Entwicklungserziehung und -erziehung, Entwicklung neuer pädagogischer Technologien und Methoden, Teilnahme an experimentellen Forschungsaktivitäten).

8. Analysieren Sie die Schaffung von emotionalem Komfort und psychologischer Sicherheit des Kindes.

Fragen zur Selbstbeobachtung des musikalischen Leiters der vorschulischen Bildungseinrichtung.

1. Analysieren Sie die Bedingungen für die Organisation musikalischer und rhythmischer Aktivitäten und den kreativen Selbstausdruck von Kindern (kreative Umgestaltung der Entwicklungsumgebung in Gruppen, Entwicklung von Lehrmitteln, Musikspielen, speziellen Geräten).

2. Erweitern Sie die Organisation der Entwicklung der musikalischen Fähigkeiten des Kindes (Bildung von Untergruppen von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten, Besitz von Diagnostika für die Entwicklung musikalischer Fähigkeiten, Bildung der kreativen Fähigkeiten jedes Kindes).

3. Zeigen Sie die Ergebnisse der individuellen, musikalischen und rhythmischen Kleingruppenarbeit mit Kindern.

4. Zeigen Sie die Teilnahme der Eltern an Vorschulaktivitäten auf

6. Analysieren Sie die Schaffung von emotionalem Komfort und psychologischer Sicherheit des Kindes.

7. Erweitern Sie die Verbesserung Ihrer beruflichen Fähigkeiten (Beherrschung einer Vielzahl moderner Methoden der musikalischen Bildung und Ausbildung, Verwendung Ihrer eigenen Methoden, Entwicklung Ihrer eigenen originellen Methoden der musikalischen Entwicklung von Kindern).

Muster-Memo zur Selbstbeobachtung des Unterrichts

1. Welche Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern haben Sie bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt?

2. Wurde mit den Kindern Vorarbeit geleistet? Welche Beziehung besteht zwischen dieser Lektion und den vorherigen?

3. Welche Aufgaben wurden gelöst: erzieherisch, erzieherisch, entwickelnd? Wurde deren Vollständigkeit, Vernetzung sichergestellt?

4. Ist Struktur, Zeit, Ort, Organisationsform des Unterrichts sinnvoll gewählt?

5. Werten Sie die verwendeten Inhalte, Methoden und Techniken aus. Begründen Sie die gewählten Lehrmethoden.

6. Wie hat sich der differenzierte Umgang mit Kindern manifestiert? Welche Lerntools haben Sie verwendet?

7. Listen Sie die Organisationsformen der Kinderaktivitäten auf, durch die die Effizienz und das Interesse der Kinder während des gesamten Unterrichts sichergestellt wurden?

8. Konnten Sie die gestellten Aufgaben vollständig umsetzen? Wenn nein, was und warum?

Selbstanalyse und Selbsteinschätzung der pädagogischen Tätigkeit der leitenden Erzieherin (stellv. Leiterin der pädagogischen Arbeit)

1. Analysieren Sie das methodische Arbeitsplanungssystem.

2. Zeigen Sie die Endergebnisse der OE-methodischen Arbeit.

3. Führen Sie eine Analyse der Bedingungen der produktiven Tätigkeit durch.

4. Zeigen Sie den Grad der Zufriedenheit mit den Ergebnissen Ihrer Arbeit als Lehrer.

5. Erweitern Sie die Formen der methodischen Arbeit. Welche Formen und Mechanismen werden in Bildungseinrichtungen verwendet, um die kreative Aktivität von Lehrern und ihre Verantwortung für das Endergebnis zu erhöhen?

6. Bilden Sie Indikatoren, anhand derer Sie den Erfolg methodischer Arbeit beurteilen. Welche Probleme sehen Sie hier?

7. Vergleichen Sie die erhaltene Bewertung des Systems der methodischen Arbeit mit den vorgeschlagenen Kriterien von K. Yu. Belaya.

Das erste Kriterium für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit kann als erfüllt angesehen werden, wenn die Ergebnisse der Entwicklung von Kindern wachsen und in der vorgegebenen Zeit das optimale Niveau für jedes Kind erreichen oder sich diesem nähern, ohne die Kinder zu überlasten.

Das zweite Kriterium für den gesellschaftlichen Zeitaufwand, die Effizienz des methodischen Arbeitens, ist dort erreicht, wo das Wachstum der Fähigkeiten der Erzieherinnen und Erzieher mit vertretbarem Zeitaufwand und Bedingungen für methodisches Arbeiten und Selbstbildung erfolgt.

Das dritte Kriterium, das die Rolle der methodischen Arbeit stimuliert, ist, dass das Team eine Verbesserung des psychologischen Mikroklimas, eine Steigerung der kreativen Aktivität der Lehrer und ihre Zufriedenheit mit den Ergebnissen ihrer Arbeit hat.