1) die Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation;

2) Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme;

3) die Variabilität des Inhalts von Bildungsprogrammen des entsprechenden Bildungsniveaus, die Möglichkeit, Bildungsprogramme unterschiedlicher Komplexität und Ausrichtung unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und -fähigkeiten der Schüler zu bilden;

4) staatliche Garantien für das Niveau und die Qualität der Bildung auf der Grundlage der Einheit der verbindlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen und die Ergebnisse ihrer Entwicklung.

2. Bildungsstandards der Länder, mit Ausnahme der Bildungsstandards der Länder für die Vorschulerziehung, Bildungsstandards sind die Grundlage für eine objektive Beurteilung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an die Bildungstätigkeit und Ausbildung von Schülern, die die entsprechenden Bildungsprogramme gemeistert haben Niveau und relevanter Schwerpunkt, unabhängig von der Bildungsform und der Bildungsform.

3. Die Bildungsstandards der Länder beinhalten Anforderungen an:

1) die Struktur der Hauptbildungsprogramme (einschließlich des Verhältnisses des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des Teils, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird) und ihr Umfang;

2) Bedingungen für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen;

3) die Ergebnisse der Beherrschung der wichtigsten Bildungsprogramme.

4. Bundesstaatliche Bildungsstandards legen die Bedingungen für den Erwerb allgemeiner und beruflicher Bildung fest, wobei verschiedene Bildungsformen, Bildungstechnologien und die Merkmale bestimmter Kategorien von Schülern berücksichtigt werden.

5. Landesbildungsstandards für die allgemeine Bildung werden nach den Bildungsstufen entwickelt, Landesbildungsstandards für die berufliche Bildung können auch nach Berufen, Fachrichtungen und Ausbildungsbereichen auf den entsprechenden Stufen der beruflichen Bildung entwickelt werden.

5.1. Bundesstaatliche Bildungsstandards für Vorschul-, Grundschul- und Grundschulbildung bieten die Möglichkeit, eine Ausbildung in Muttersprachen aus den Sprachen der Völker der Russischen Föderation zu erhalten und die Staatssprachen der Republiken der Russischen Föderation zu studieren Russische Föderation, Muttersprachen aus den Sprachen der Völker der Russischen Föderation, einschließlich Russisch als Muttersprache.

6. Um die Verwirklichung des Rechts auf Bildung von Studierenden mit Behinderungen zu gewährleisten, werden Landesbildungsstandards für die Bildung dieser Menschen festgelegt oder besondere Anforderungen in Landesbildungsstandards aufgenommen.

7. Die Bildung der Anforderungen der Landesbildungsstandards der Berufsbildung an den Ergebnissen der Bewältigung der Hauptbildungsprogramme der Berufsbildung im Hinblick auf die Berufskompetenz erfolgt auf der Grundlage der einschlägigen Berufsstandards (falls vorhanden).

8. Verzeichnisse der Berufe und Fachrichtungen der beruflichen Sekundarbildung unter Angabe der in den entsprechenden Berufen und Fachrichtungen der beruflichen Sekundarbildung zugewiesenen Qualifikationen, das Verfahren zur Erstellung dieser Verzeichnisse wird von dem für die Entwicklung und Durchführung des Staates zuständigen föderalen Exekutivorgan genehmigt politische und rechtliche Regulierung im Bereich der allgemeinen Bildung . Die Listen der Fachrichtungen und Bereiche der Hochschulausbildung mit Angabe der in den jeweiligen Fachrichtungen und Bereichen der Hochschulausbildung verliehenen Qualifikationen, das Verfahren zur Erstellung dieser Listen werden vom föderalen Exekutivorgan genehmigt, das für die Entwicklung und Umsetzung der Landespolitik zuständig ist und gesetzliche Regelungen im Hochschulbereich. Bei der Genehmigung neuer Verzeichnisse von Berufen, Fachrichtungen und Ausbildungsbereichen, je nach Bildungsstufe, durch den Bundesvorstand, der für die Entwicklung und Umsetzung der Landespolitik und der Rechtsvorschriften auf dem Gebiet der allgemeinen Bildung zuständig ist, oder durch den Bundesvorstand in zuständig für die Entwicklung und Umsetzung der staatlichen Politik und ordnungsrechtlichen Regelungen im Hochschulbereich, die Entsprechung der einzelnen in diesen Verzeichnissen aufgeführten Berufe, Fachrichtungen und Ausbildungsrichtungen zu den in den vorangegangenen Berufsverzeichnissen aufgeführten Berufen, Fachrichtungen und Ausbildungsrichtungen , Fachrichtungen und Ausbildungsbereiche festgelegt werden.

(siehe Text in der vorherigen Ausgabe)

9. Das Verfahren zur Ausarbeitung, Genehmigung und Änderung der föderalen staatlichen Bildungsstandards wird von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt.

10. Moskauer Staatliche Universität benannt nach M.V. Lomonosov, Staatliche Universität St. Petersburg, Bildungseinrichtungen der Hochschulen, für die die Kategorie "Bundesuniversität" oder "Nationale Forschungsuniversität" gilt, sowie Bildungseinrichtungen der Bundesländer, deren Liste per Dekret genehmigt wird des Präsidenten der Russischen Föderation, haben das Recht, Selbstbildungsstandards für alle Ebenen der Hochschulbildung zu entwickeln und zu genehmigen. Die in solchen Bildungsstandards enthaltenen Anforderungen an die Durchführungsbedingungen und die Ergebnisse der Masterstudiengänge der Hochschulbildung dürfen nicht niedriger sein als die einschlägigen Anforderungen der Bildungsstandards der Länder.

Wahrscheinlich möchte jeder seinem Kind eine qualitativ hochwertige Ausbildung ermöglichen. Aber wie bestimmt man das Bildungsniveau, wenn man nichts mit Pädagogik zu tun hat? Natürlich mit Hilfe von GEF.

Was ist FGOS

Für jedes Bildungssystem und jede Bildungseinrichtung wurde eine Liste verbindlicher Anforderungen genehmigt, die darauf abzielt, jedes Ausbildungsniveau in einem Beruf oder Fachgebiet zu bestimmen. Diese Anforderungen werden im Rahmen der von den zur Regelung der Bildungspolitik befugten Behörden zugelassenen zusammengefasst.

Durchführung und Ergebnisse von Masterstudiengängen an staatlichen Bildungseinrichtungen dürfen nicht unter den im Landesbildungsstandard festgelegten Werten liegen.

Darüber hinaus geht die russische Bildung davon aus, dass es ohne die Beherrschung der Standards unmöglich sein wird, ein staatliches Dokument zu erhalten. GEF ist eine Art Basis, dank der der Schüler die Möglichkeit hat, von einer Bildungsstufe zur anderen zu wechseln, wie eine Leiter zu erklimmen.

Ziele

Bundesstaatliche Bildungsstandards sollen die Integrität des Bildungsraums in Russland gewährleisten; Kontinuität der Hauptprogramme der Vorschul-, Grundschul-, Sekundar-, Berufs- und Hochschulbildung.

Darüber hinaus ist der Landesbildungsstandard für Aspekte der geistig-moralischen Entwicklung und Erziehung zuständig.

Die Anforderungen des Bildungsstandards beinhalten strenge Fristen für den Erwerb allgemeiner und beruflicher Bildung unter Berücksichtigung aller Arten von Bildungsformen und Bildungstechnologien.

Die Grundlage für die Entwicklung von indikativen Bildungsprogrammen; Fächerprogramme, Kurse, Literatur, Kontrollmaterialien; Standards für die finanzielle Versorgung von Bildungsaktivitäten spezialisierter Einrichtungen, die das Bildungsprogramm durchführen, ist der Landesbildungsstandard.

Was ist der Standard für öffentliche Bildung? Dies sind zunächst die Grundsätze der Organisation des Bildungsprozesses in Institutionen (Kindergärten, Schulen, Hochschulen, Universitäten usw.). Ohne den Bundesstaatlichen Bildungsstandard ist es unmöglich, die Einhaltung der Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bildungsbereich zu überwachen und die Abschluss- und Zwischenzertifizierung von Schülern durchzuführen.

Hervorzuheben ist, dass eines der Ziele des Landesbildungsstandards das interne Monitoring ist: Mit Hilfe von Standards werden die Tätigkeiten von Methodenspezialisten sowie die Zertifizierung von Lehrkräften und anderem Personal von Bildungseinrichtungen organisiert.

Auch die Aus-, Um- und Weiterbildung von Erzieherinnen und Erziehern stehen unter dem Einfluss staatlicher Standards.

Aufbau und Umsetzung

Das Bundesgesetz hat entschieden, dass jede Norm unbedingt drei Arten von Anforderungen enthalten muss.

Erstens die Anforderungen für (das Verhältnis von Teilen des Hauptprogramms und ihrem Umfang, das Verhältnis von Pflichtteil und dem Anteil, den die Teilnehmer am Bildungsprozess bilden).

Zum anderen unterliegen auch die Umsetzungsbedingungen hohen Anforderungen (ua personell, finanziell, technisch).

Drittens das Ergebnis. Das gesamte Bildungsprogramm soll bestimmte (auch berufliche) Kompetenzen bei den Studierenden ausbilden. Die Lektion zu GEF soll vermitteln, wie man alle erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse anwendet und auf ihrer Grundlage erfolgreich handelt.

Natürlich ist es nicht die Verfassung aller Bildungseinrichtungen. Dies ist erst der Anfang der Vertikale mit den wichtigsten Empfehlungspositionen. Auf Bundesebene wird auf Basis des Landesbildungsstandards ein grobes Bildungsprogramm entwickelt, das sich an lokalen Besonderheiten orientiert. Und dann perfektionieren Bildungseinrichtungen dieses Programm (am letzten gesetzlich geregelten Verfahren können auch interessierte Eltern teilnehmen). So lässt sich die russische Bildung aus methodischer Sicht als Diagramm darstellen:

Standard - ein beispielhaftes Programm der Bundesebene - das Programm einer Bildungseinrichtung.

Der letzte Absatz enthält Aspekte wie:

• Lehrplan;
• Kalenderplan;
• Arbeitsprogramme;
• Bewertungsmaterialien;
• Richtlinien für Fächer.

Generationen und Unterschiede GEF

Was der staatliche Standard ist, wussten sie schon zu Sowjetzeiten, da gab es schon damals strenge Vorschriften. Aber dieses spezifische Dokument erschien und trat erst in den 2000er Jahren in Kraft.

GEF wurde früher einfach Bildungsstandard genannt. Die sogenannte erste Generation trat 2004 in Kraft. Die zweite Generation wurde 2009 (für Grundschulbildung), 2010 (für Grundschulbildung), 2012 (für Sekundarschulbildung) entwickelt.

Für die Hochschulbildung wurden GOSTs im Jahr 2000 entwickelt. Die zweite Generation, die 2005 in Kraft trat, konzentrierte sich auf den Erwerb von ZUMs durch Studierende. Seit 2009 werden neue Standards entwickelt, die auf die Entwicklung allgemeiner kultureller und beruflicher Kompetenzen abzielen.

Bis zum Jahr 2000 wurde für jede Fachrichtung ein Mindestmaß an Kenntnissen und Fähigkeiten festgelegt, über das eine Person mit Hochschulabschluss verfügen sollte. Später wurden diese Anforderungen strenger.

Die Modernisierung dauert bis heute an. 2013 wurde das Gesetz „Über Bildung“ erlassen, nach dem neue Programme für die höhere Berufs- und Vorschulbildung entwickelt werden. Dort hat sich unter anderem der Punkt zur Ausbildung des wissenschaftlichen und pädagogischen Personals fest etabliert.

Was ist der Unterschied zwischen den alten Standards und den Landesbildungsstandards? Was sind Standards der nächsten Generation?

Wesentliches Unterscheidungsmerkmal ist, dass in der modernen Bildung die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler (Studenten) im Vordergrund steht. Verallgemeinernde Begriffe (Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse) verschwanden aus dem Text des Dokuments, an ihre Stelle traten präzisere Anforderungen, beispielsweise wurden reale Arten von Aktivitäten formuliert, die jeder Schüler beherrschen sollte. Dabei wird großen Wert auf fachliche, interdisziplinäre und personenbezogene Ergebnisse gelegt.

Um diese Ziele zu erreichen, wurden die bisher bestehenden Formen und Arten der Bildung überarbeitet und ein innovativer Bildungsraum für den Unterricht (Unterricht, Kurs) umgesetzt.

Dank der eingeführten Änderungen ist der Student der neuen Generation eine frei denkende Person, die sich selbst Aufgaben stellen, wichtige Probleme lösen kann, sich kreativ entwickelt und in der Lage ist, sich angemessen auf die Realität zu beziehen.

Wer entwickelt die Standards

Standards werden mindestens alle zehn Jahre durch neue ersetzt.

GEF der allgemeinen Bildung werden nach Bildungsstufen entwickelt, GEF der beruflichen Bildung können auch nach Fachrichtungen, Berufen und Ausbildungsbereichen entwickelt werden.

Die Entwicklung des Landesbildungsstandards erfolgt unter Berücksichtigung von:

• akute und vielversprechende Bedürfnisse des Einzelnen;
• Entwicklung von Staat und Gesellschaft;
• Bildung;
• Kultur;
• Wissenschaften;
• Technologie;
• Wirtschaft und Sozialbereich.

Der Bildungs- und Methodenverbund der Hochschulen entwickelt den Landesbildungsstandard für die Hochschulbildung. Ihr Entwurf wird an das Bildungsministerium gesendet, wo eine Diskussion stattfindet, Korrekturen und Korrekturen vorgenommen und dann für einen Zeitraum von höchstens zwei Wochen einer unabhängigen Prüfung unterzogen werden.

Das Gutachten geht an das Ministerium zurück. Und wieder wird vom GEF-Rat eine Diskussionswelle ausgelöst, die entscheidet, ob das Projekt genehmigt, zur Überarbeitung geschickt oder abgelehnt wird.

Wenn Änderungen am Dokument vorgenommen werden müssen, folgt es von Anfang an demselben Weg.

Grundschulbildung

GEF ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Umsetzung der Grundschulbildung erforderlich sind. Die drei wichtigsten sind Ergebnisse, Struktur und Umsetzungsbedingungen. Sie alle sind dem Alter und den individuellen Merkmalen geschuldet und werden unter dem Gesichtspunkt betrachtet, die Grundlage für jede Bildung zu legen.

Der erste Teil des Standards gibt den Zeitraum für die Beherrschung des grundlegenden Anfangsprogramms an. Es ist vier Jahre alt.

Es bietet:

• gleiche Bildungschancen für alle;
• spirituelle und moralische Erziehung von Schulkindern;
• Kontinuität aller Programme der Vorschul- und Schulbildung;
• Bewahrung, Entwicklung und Beherrschung der Kultur eines multinationalen Landes;
• Demokratisierung der Bildung;
• Bildung von Kriterien zur Bewertung der Aktivitäten von Schülern und Lehrern4
• Bedingungen für die Entfaltung einer individuellen Persönlichkeit und die Schaffung besonderer Lernbedingungen (für Hochbegabte, Kinder mit Behinderungen).

Es basiert auf einem systemisch-aktiven Ansatz. Das Grundschulprogramm selbst wird jedoch vom Methodenrat der Bildungseinrichtung entwickelt.

Der zweite Teil des Landesbildungsstandards stellt klare Anforderungen an das Ergebnis des Bildungsprozesses. Einschließlich persönlicher, meta-fachlicher und fachlicher Lernergebnisse.

1. Ideenbildung über die Vielfalt des Sprachraums des Landes.
2. Das Verständnis, dass Sprache ein integraler Bestandteil der nationalen Kultur ist.
3. Bildung einer positiven Einstellung zum richtigen Sprechen (und Schreiben) als Teil einer gemeinsamen Kultur.
4. Beherrschung der primären Normen der Sprache.

Der dritte Teil definiert die Struktur der Grundschulbildung (außerschulische Aktivitäten, Programme einzelner Fächer, einschließlich thematischer Planung nach GEF).

Der vierte Teil enthält Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses (personelle, finanzielle, materielle und technische Seite).

Sekundäre (vollständige) Bildung

Der erste Teil des Anforderungsstandards wird teilweise wiederholt und lehnt sich an den Landesbildungsstandard Grundschulbildung an. Signifikante Unterschiede zeigen sich im zweiten Abschnitt, der sich mit den Lernergebnissen befasst. Es werden auch die notwendigen Normen für die Entwicklung bestimmter Fächer angegeben, darunter in der russischen Sprache, Literatur, einer Fremdsprache, Geschichte, Sozialwissenschaften, Geographie und anderen.

Der Schwerpunkt liegt auf den Schülern, wobei folgende Schlüsselpunkte hervorgehoben werden:

• Erziehung zum Patriotismus, Assimilation der Werte eines multinationalen Landes;
• Bildung eines der Realität entsprechenden Weltbildes;
• Beherrschung der Normen des sozialen Lebens;
• die Entwicklung eines ästhetischen Weltverständnisses und so weiter.

Auch die Anforderungen an die Gestaltung von Bildungsangeboten wurden geändert. Aber die Rubriken blieben gleich: Ziel, Inhalt und Organisatorisches.

Höhere Stufen

GEF für die Hochschulbildung basiert auf den gleichen Prinzipien. Ihre Unterschiede liegen auf der Hand, die Anforderungen an Aufbau, Ergebnis und Umsetzungsbedingungen können nicht für unterschiedliche Bildungsstufen gleich sein.

Die Grundlage der beruflichen Sekundarbildung ist ein kompetenzbasierter Ansatz, d.h. Menschen wird nicht nur Wissen gegeben, sondern die Fähigkeit, mit diesem Wissen umzugehen. Beim Verlassen der Bildungseinrichtung soll der Absolvent nicht „Ich weiß was“, sondern „Ich weiß wie“ sagen.

Auf der Grundlage der allgemein anerkannten GEF entwickelt jede Bildungseinrichtung ihr eigenes Programm, das sich an der Profilausrichtung der Hochschule oder Universität, der Verfügbarkeit bestimmter materieller und technischer Fähigkeiten usw.

Der Methodenrat berücksichtigt alle Empfehlungen des Bildungsministeriums und handelt streng nach dessen Anleitung. Die Annahme der Programme bestimmter Bildungseinrichtungen unterliegt jedoch der Zuständigkeit der lokalen Behörden und des Bildungsministeriums der Region (Republik, Territorium).

Bildungseinrichtungen sollten Empfehlungen in Bezug auf Bildungsmaterialien (z. B. haben GEF-Lehrbücher ihren rechtmäßigen Platz in Bibliotheken), thematische Planung usw. berücksichtigen und umsetzen.

Kritik

Auf dem Weg zur Verabschiedung des Landesbildungsstandards durchlief er viele Wandlungen, aber auch in seiner jetzigen Form stößt die Bildungsreform auf viel und mehr Kritik.

Tatsächlich sollte es nach Ansicht der Entwickler des Standards zur Einheit der gesamten russischen Bildung führen. Und es stellte sich das Gegenteil heraus. Jemand hat in diesem Dokument Pluspunkte gefunden, jemand Minuspunkte. Vielen Lehrern, die an traditionellen Unterricht gewöhnt waren, fiel der Übergang zu den neuen Standards schwer. Die GEF-Lehrbücher werfen Fragen auf. Es gibt jedoch in allem Positives zu finden. Die moderne Gesellschaft steht nicht still, Bildung muss sich verändern und verändert sich je nach Bedarf.

Einer der Hauptbeschwerden gegen den Landesbildungsstandard war seine lange Formulierung, das Fehlen klarer Aufgaben und realer Anforderungen, die den Schülern auferlegt würden. Es gab ganze Oppositionsgruppen. Nach dem Landesbildungsstandard waren alle zum Studieren verpflichtet, aber keiner hat erklärt, wie das geht. Und damit mussten Lehrer und Methodenspezialisten vor Ort fertig werden, alles Notwendige in das Programm ihrer Bildungseinrichtung aufnehmen.

Themen zu den Landesbildungsstandards wurden aufgeworfen und werden weiter aufgeworfen, da sich die alten Grundlagen, in denen Wissen im Mittelpunkt der Bildung stand, sehr fest im Leben aller etabliert haben. Die neuen Standards, die von fachlichen und sozialen Kompetenzen dominiert werden, werden noch lange ihre Gegner finden.

Ergebnis

Die Entwicklung des Landesbildungsstandards erwies sich als unausweichlich. Wie alles Neue hat auch dieser Standard für viele Kontroversen gesorgt. Die Reform fand jedoch statt. Um zu verstehen, ob es erfolgreich ist oder nicht, muss man zumindest auf den ersten Abschluss der Studenten warten. Zwischenergebnisse sind diesbezüglich nicht aussagekräftig.

Im Moment ist nur eines sicher - die Arbeit der Lehrer hat zugenommen.

Der Bundesstaatsstandard für die Vorschulerziehung wurde zum ersten Mal in der russischen Geschichte gemäß den Anforderungen des am 1. September 2013 in Kraft getretenen Bundesgesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ entwickelt. Entsprechend dem Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung werden beispielhafte Bildungsprogramme für die vorschulische Bildung entwickelt.

Bildungsprogramme der Vorschulerziehung zielen auf die vielseitige Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale ab, einschließlich der Erreichung des Entwicklungsniveaus durch Kinder im Vorschulalter, das für ihre erfolgreiche Bewältigung von Bildungsprogrammen der Grundschule erforderlich und ausreichend ist Bildung, basierend auf einem individuellen Ansatz für Kinder im Vorschulalter und Aktivitäten speziell für Vorschulkinder.

Der Landesbildungsstandard beinhaltet Anforderungen an:

1) die Struktur der Hauptbildungsprogramme (einschließlich des Verhältnisses des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des Teils, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird) und ihr Umfang;

2) Bedingungen für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen;

3) die Ergebnisse der Beherrschung der wichtigsten Bildungsprogramme.

Im Gegensatz zu anderen Standards ist der FSES der Vorschulerziehung nicht die Grundlage für die Bewertung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und die Ausbildung von Schülern. Die Entwicklung von Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung wird nicht von einer Zwischenzertifizierung und Abschlusszertifizierung der Schüler begleitet.

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 17. Oktober 2013 N 1155 Moskau „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung

Registrierung N 30384

Gemäß Artikel 6 Teil 1 Absatz 6 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), Unterabsatz 5.2.41 der Verordnung über das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni 2013 N 466 (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), Absatz 7 der Regeln für die Entwicklung, Genehmigung von bundesstaatlichen Bildungsstandards und Änderungen an sie, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 5. August 2013 N 661 (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation , 2013, N 33, Artikel 4377), Ich bestelle:

1. Genehmigen Sie den beigefügten Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung.

2. Erkennen Sie die Anordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation als ungültig an:

vom 23. November 2009 N 655 "Über die Genehmigung und Umsetzung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung" (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 8. Februar 2010, Registrierung N 16299 );

vom 20. Juli 2011 N 2151 "Über die Genehmigung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung" (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 14. November 2011, Registrierung N 22303 ).

Minister

D. Liwanow

Anhang

Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung

I. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Dieser Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung (im Folgenden Standard genannt) ist eine verbindliche Vorgabe für die vorschulische Bildung.

Gegenstand der Regulierung des Standards sind Beziehungen im Bildungsbereich, die sich aus der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung (im Folgenden als Programm bezeichnet) ergeben.

Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms werden von Organisationen durchgeführt, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, Einzelunternehmer (im Folgenden zusammenfassend - Organisationen).

Die Bestimmungen dieses Standards können von Eltern (gesetzlichen Vertretern) angewendet werden, wenn Kinder eine Vorschulerziehung in Form von Familienerziehung erhalten.

1.2. Der Standard wurde auf Grundlage der Verfassung der Russischen Föderation 1 und der Gesetzgebung der Russischen Föderation und unter Berücksichtigung der UN-Kinderrechtskonvention 2 entwickelt, die auf folgenden Grundprinzipien beruhen:

1) Unterstützung für Vielfalt in der Kindheit; die Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen, der Eigenwert der Kindheit ist das Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als einen für sich bedeutsamen Lebensabschnitt ohne Bedingungen; bedeutsam durch das, was jetzt mit dem Kind passiert, und nicht durch die Tatsache, dass diese Zeit eine Zeit der Vorbereitung auf die nächste Periode ist;

2) der persönlichkeitsbildende und humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), pädagogische und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kindern;

3) Achtung der Persönlichkeit des Kindes;

4) Umsetzung des Programms in Formen, die für Kinder dieser Altersgruppe spezifisch sind, hauptsächlich in Form von Spiel-, Erkenntnis- und Forschungsaktivitäten, in Form von kreativen Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes gewährleisten.

1.3. Der Standard berücksichtigt:

1) die individuellen Bedürfnisse des Kindes in Bezug auf seine Lebenssituation und seinen Gesundheitszustand, die die besonderen Bedingungen für den Erhalt von Bildung bestimmen (im Folgenden als sonderpädagogischer Bedarf bezeichnet), die individuellen Bedürfnisse bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich solcher mit Behinderungen;

2) Möglichkeiten für das Kind, das Programm in verschiedenen Phasen seiner Umsetzung zu meistern.

1.4. Grundprinzipien der Vorschulerziehung:

1) volles Leben des Kindes in allen Stadien der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

2) Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv wird, um den Inhalt seiner Bildung auszuwählen, wird zum Gegenstand der Bildung (im Folgenden als Individualisierung der Vorschulerziehung bezeichnet);

3) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;

4) Unterstützung der Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;

5) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;

6) Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;

7) die Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten;

8) Altersangemessenheit der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen);

9) unter Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

1.5. Die Norm verfolgt folgende Ziele:

1) Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

2) Sicherstellung der Chancengleichheit für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung;

3) Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit der obligatorischen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, ihre Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

4) Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung.

1.6. Die Norm zielt darauf ab, folgende Probleme zu lösen:

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Möglichkeiten für die volle Entwicklung jedes Kindes während der Vorschulkindheit, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Sicherstellung der Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen durchgeführt werden (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschule und der Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern in Übereinstimmung mit ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess zu verbinden, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten und Verhaltensregeln und -normen basiert, die in der Gesellschaft im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft akzeptiert werden;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt des Inhalts der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, Möglichkeit der Bildung von Programmen verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und Gesundheit der Kinder;

8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen von Kindern entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

1.7. Die Norm ist die Grundlage für:

1) Entwicklung des Programms;

2) Entwicklung variabler beispielhafter Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung (im Folgenden als beispielhafte Programme bezeichnet);

3) Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung für die Umsetzung des Programms und Standardkosten für die Bereitstellung staatlicher (kommunaler) Dienstleistungen im Bereich der Vorschulerziehung;

4) eine objektive Bewertung der Übereinstimmung der Bildungsaktivitäten der Organisation mit den Anforderungen des Standards;

5) Bildung des Inhalts der Berufsbildung und der zusätzlichen beruflichen Bildung von Lehrern sowie deren Zertifizierung;

6) Hilfestellung für Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Erziehung von Kindern, Schutz und Stärkung ihrer körperlichen und geistigen Gesundheit, bei der Entwicklung individueller Fähigkeiten und der notwendigen Korrektur von Entwicklungsstörungen.

1.8. Die Norm enthält Anforderungen an:

Struktur des Programms und Umfang;

Bedingungen für die Durchführung des Programms;

die Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

1.9. Das Programm wird in der Staatssprache der Russischen Föderation durchgeführt. Das Programm kann die Möglichkeit der Umsetzung in der Muttersprache aus den Sprachen der Völker der Russischen Föderation vorsehen. Die Durchführung des Programms in der Muttersprache unter den Sprachen der Völker der Russischen Föderation sollte nicht zu Lasten des Erwerbs von Bildung in der Staatssprache der Russischen Föderation erfolgen.

II. Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und dessen Umfang

2.1. Das Programm bestimmt den Inhalt und die Organisation von Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung.

Das Programm gewährleistet die Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologischer Merkmale und sollte darauf abzielen, die in Absatz 1.6 des Standards genannten Probleme zu lösen.

2.2. Strukturelle Abteilungen in einer Organisation (im Folgenden als Gruppen bezeichnet) können unterschiedliche Programme implementieren.

2.3. Das Programm ist als Programm der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für eine positive Sozialisation und Individualisierung, Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert und definiert eine Reihe grundlegender Merkmale der Vorschulerziehung (Umfang, Inhalt und geplante Ergebnisse in Form von Zielen für die Vorschulerziehung).

2.4. Das Programm richtet sich an:

• Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, Eröffnung von Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, die Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten durch Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und altersgerechte Aktivitäten;
• über die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisation und Individualisierung von Kindern ist.

2.5. Das Programm wird von der Organisation unabhängig in Übereinstimmung mit diesem Standard und unter Berücksichtigung beispielhafter Programme 3 entwickelt und genehmigt.

Bei der Entwicklung des Programms bestimmt die Organisation die Dauer des Aufenthalts der Kinder in der Organisation, die Arbeitsweise der Organisation in Übereinstimmung mit dem Umfang der zu lösenden Bildungsaufgaben, die maximale Belegung der Gruppen. Die Organisation kann in Gruppen verschiedene Programme mit unterschiedlicher Aufenthaltsdauer von Kindern im Laufe des Tages entwickeln und umsetzen, einschließlich Gruppen für kurzfristigen Aufenthalt von Kindern, Gruppen für ganze und längere Tage, Gruppen für Aufenthalte rund um die Uhr, Gruppen von Kindern unterschiedlichen Alters von zwei Monaten bis acht Jahren, einschließlich Gruppen unterschiedlichen Alters.

Das Programm kann während des gesamten Aufenthalts von 4 Kindern in der Organisation durchgeführt werden.

• sozio-kommunikative Entwicklung;
• kognitive Entwicklung; Sprachentwicklung;
• künstlerische und ästhetische Entwicklung;
• körperliche Entwicklung.

Die soziale und kommunikative Entwicklung zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte zu beherrschen, einschließlich moralischer und ethischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung von sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur.

Die kognitive Entwicklung umfasst die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation von Kindern; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeingut Heimat der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Sprachentwicklung umfasst den Besitz von Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; Bildung einer gesunden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Anregung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung der eigenständigen kreativen Tätigkeit von Kindern (fein, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.).

Die körperliche Entwicklung umfasst den Erwerb von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: motorische Aktivitäten, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die darauf abzielen, körperliche Qualitäten wie Koordination und Flexibilität zu entwickeln; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, zur Bewegungskoordination, zur Groß- und Kleinmotorik beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Grundbewegung (Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen zu einigen Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, die Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, Motorik, Verhärtung, Bildung guter Gewohnheiten usw.).

2.7. Der spezifische Inhalt dieser Bildungsbereiche hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird von den Zielen und Zielsetzungen des Programms bestimmt und kann in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivitäten - wie durch kindliche Mechanismen) umgesetzt werden Entwicklung):

im Säuglingsalter (2 Monate - 1 Jahr) - direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, Manipulation mit Objekten und kognitive Forschungsaktivitäten, Wahrnehmung von Musik, Kinderliedern und Gedichten, motorische Aktivität und taktil-motorische Spiele;

in einem frühen Alter (1 Jahr - 3 Jahre) - objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen (Löffel, Schaufel, Pfannenwender usw.) .), Bedeutungswahrnehmung von Musik, Märchen, Gedichten, Bilderbetrachtung, körperliche Aktivität;

für Kinder im Vorschulalter (3 Jahre - 8 Jahre) - eine Reihe von Aktivitäten, wie Spiele, darunter ein Rollenspiel, ein Spiel mit Regeln und andere Arten von Spielen, kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen), Kognitionsforschung (Erforschung von Objekten der Umwelt und Experimentieren mit ihnen), sowie Wahrnehmung von Fiktion und Folklore, Selbstbedienung und elementare Haushaltsarbeit (drinnen und draußen), Bauen aus verschiedenen Materialien, einschließlich Konstruktoren, Modulen, Papier, natürliche und andere Materialien, feine (Zeichnen, Modellieren, Auftragen), musikalische (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung musikalischer Werke, Singen, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten) und motorische (Beherrschung von Grundbewegungen) Formen kindlicher Betätigung .

1) fachräumlich sich entwickelndes Bildungsumfeld;

2) die Art der Interaktion mit Erwachsenen;

3) die Art der Interaktion mit anderen Kindern;

4) das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

2.9. Das Programm besteht aus einem obligatorischen Teil und einem Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird. Beide Teile sind komplementär und aus Sicht der Umsetzung der Anforderungen der Norm notwendig.

Der obligatorische Teil des Programms geht von einem umfassenden Ansatz aus, der die Entwicklung der Kinder in allen fünf komplementären Bildungsbereichen sicherstellt (Abschnitt 2.5 des Standards).

Der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Teil sollte Programme umfassen, die von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen ausgewählt und/oder unabhängig entwickelt wurden und auf die Entwicklung von Kindern in einem oder mehreren Bildungsbereichen, Aktivitäten und/oder kulturellen Praktiken abzielen (im Folgenden als Teilerziehung bezeichnet Programme), Methoden, Organisationsformen der Bildungsarbeit.

2.10. Der Umfang des obligatorischen Teils des Programms sollte mindestens 60 % des Gesamtumfangs betragen; Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, nicht mehr als 40%.

2.11. Das Programm umfasst drei Hauptabschnitte: Ziel, Inhalt und Organisation, von denen jeder den obligatorischen Teil und den Teil widerspiegelt, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird.

2.11.1. Der Zielteil enthält eine Erläuterung und die geplanten Ergebnisse der Programmentwicklung.

Die Erläuterung sollte Folgendes offenlegen:

• Ziele und Zielsetzungen der Programmdurchführung;
• Prinzipien und Ansätze zur Bildung des Programms;
• Merkmale, die für die Entwicklung und Durchführung des Programms von Bedeutung sind, einschließlich Merkmale der Merkmale der Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter.

Die geplanten Ergebnisse der Entwicklung des Programms spezifizieren die Anforderungen des Standards für Ziele im Pflichtteil und im Teil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten und individuellen Unterschiede (individuelle Entwicklungsverläufe) der Kinder, wie sowie die Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen, einschließlich Kinder - behinderte Menschen (im Folgenden - Kinder mit Behinderungen).

a) eine Beschreibung der Bildungsaktivitäten gemäß den Entwicklungsrichtungen des Kindes, dargestellt in fünf Bildungsbereichen, unter Berücksichtigung der verwendeten variablen beispielhaften Grundbildungsprogramme der Vorschulerziehung und methodischer Hilfsmittel, die die Umsetzung dieser Inhalte gewährleisten;

b) eine Beschreibung der variablen Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Programms unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler, der Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse und -interessen;

c) eine Beschreibung der pädagogischen Aktivitäten zur professionellen Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Kindern, wenn diese Arbeit im Programm vorgesehen ist.

a) Merkmale von Bildungsaktivitäten unterschiedlicher Art und kultureller Praktiken;

b) Wege und Richtungen der Unterstützung von Kinderinitiativen;

c) Merkmale der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Schüler;

d) andere Merkmale des Inhalts des Programms, die wichtigsten aus der Sicht der Autoren des Programms.

Der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Teil des Programms kann verschiedene Richtungen umfassen, die von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen aus Teil- und anderen Programmen ausgewählt und/oder von ihnen unabhängig erstellt wurden.

Dieser Teil des Programms sollte die pädagogischen Bedürfnisse, Interessen und Motive der Kinder, ihrer Familien und Lehrer berücksichtigen und kann sich insbesondere auf Folgendes konzentrieren:

• die Besonderheiten der nationalen, soziokulturellen und sonstigen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
• die Auswahl derjenigen Teilbildungsprogramme und Organisationsformen der Arbeit mit Kindern, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder sowie den Fähigkeiten des Lehrpersonals am besten entsprechen;
• etablierte Traditionen der Organisation oder Gruppe.

Dieser Abschnitt sollte besondere Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen enthalten, einschließlich Mechanismen zur Anpassung des Programms für diese Kinder, die Verwendung spezieller Bildungsprogramme und -methoden, spezielle Lehrmittel und didaktische Materialien, die Durchführung von Gruppen- und Einzelförderunterricht und die Durchführung qualifizierter Korrektur von Verletzungen ihrer Entwicklung.

Justizvollzugsanstalten und/oder inklusive Bildung sollten auf Folgendes abzielen:

1) Gewährleistung der Korrektur von Entwicklungsstörungen verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen, Bereitstellung qualifizierter Unterstützung bei der Bewältigung des Programms;

2) Bewältigung des Programms durch Kinder mit Behinderungen, ihre abwechslungsreiche Entwicklung unter Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen und sonderpädagogischen Bedürfnissen, soziale Anpassung.

Strafvollzugsarbeit und/oder integrative Bildung von Kindern mit Behinderungen, die das Programm in kombinierten und kompensatorischen Gruppen studieren (einschließlich für Kinder mit komplexen (komplexen) Behinderungen), sollten die Entwicklungsmerkmale und spezifischen Bildungsbedürfnisse jeder Kategorie von Kindern berücksichtigen.

Im Falle der Organisation inklusiver Bildung aus Gründen, die nicht mit der Behinderung von Kindern zusammenhängen, ist die Zuweisung dieses Abschnitts nicht obligatorisch; im Falle seiner Zuweisung wird der Inhalt dieses Abschnitts von der Organisation unabhängig bestimmt.

2.11.3. Der organisatorische Teil sollte eine Beschreibung der materiellen und technischen Unterstützung des Programms, der Bereitstellung von methodischen Materialien und Schulungs- und Schulungsmitteln enthalten, die Routine und / oder den Tagesablauf sowie die Merkmale traditioneller Veranstaltungen, Feiertage und Aktivitäten umfassen ; Merkmale der Organisation der sich entwickelnden fachräumlichen Umwelt.

2.12. Entspricht der Pflichtprogrammteil einem Musterprogramm, wird es als Link zum entsprechenden Musterprogramm erstellt. Der Pflichtteil ist gemäß Abschnitt 2.11 der Norm detailliert darzustellen, wenn er nicht einem der Musterprogramme entspricht.

Ein von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeter Teil des Programms kann in Form von Links zu relevanter methodischer Literatur präsentiert werden, die es ermöglichen, sich mit dem Inhalt der von ausgewählten Teilprogrammen, Methoden und Organisationsformen der Bildungsarbeit vertraut zu machen die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen.

2.13. Ein zusätzlicher Abschnitt des Programms ist der Text seiner kurzen Präsentation. Eine kurze Vorstellung des Programms sollte sich an Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern richten und zur Einsichtnahme zur Verfügung stehen.

Die kurze Präsentation des Programms sollte Folgendes enthalten:

1) Alter und andere Kategorien von Kindern, auf die das Programm der Organisation abzielt, einschließlich Kategorien von Kindern mit Behinderungen, wenn das Programm die Besonderheiten seiner Durchführung für diese Kategorie von Kindern vorsieht;

2) die verwendeten Beispielprogramme;

3) eine Beschreibung der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Kinder.

III. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

3.1. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms umfassen Anforderungen an die psychologischen, pädagogischen, personellen, materiellen, technischen und finanziellen Voraussetzungen für die Durchführung des Programms sowie an das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld.

Die Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten die volle Entfaltung der Persönlichkeit von Kindern in allen wichtigen Bildungsbereichen gewährleisten, nämlich: in den Bereichen der sozial-kommunikativen, kognitiven, sprachlichen, künstlerischen, ästhetischen und körperlichen Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern entgegen dem Hintergrund ihres emotionalen Wohlbefindens und einer positiven Einstellung zur Welt, zu sich selbst und zu anderen Menschen.

Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich der Schaffung eines Bildungsumfelds, das:

1) Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern;

2) sorgt für das emotionale Wohlbefinden von Kindern;

3) zur beruflichen Entwicklung des Lehrpersonals beitragen;

4) schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung;

5) Gewährleistung der Offenheit der Vorschulerziehung;

6) schafft Bedingungen für die Teilnahme der Eltern (gesetzliche Vertreter) an Bildungsaktivitäten.

3.2. Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.2.1. Für die erfolgreiche Durchführung des Programms müssen folgende psychologische und pädagogische Voraussetzungen gegeben sein:

1) Achtung der Erwachsenen vor der Menschenwürde von Kindern, Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

2) die Verwendung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern in pädagogischen Aktivitäten, die ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen (Unzulässigkeit sowohl der künstlichen Beschleunigung als auch der künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern);

3) Aufbau von Bildungsaktivitäten, die auf der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern basieren, sich auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes konzentrieren und die soziale Situation seiner Entwicklung berücksichtigen;

4) Unterstützung einer positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und der Interaktion der Kinder untereinander bei verschiedenen Aktivitäten durch Erwachsene;

5) Unterstützung der Initiative und Selbständigkeit von Kindern bei Aktivitäten, die für sie spezifisch sind;

6) die Möglichkeit für Kinder, Materialien, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;

7) Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und seelischer Gewalt 5 ;

8) Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, direkte Einbindung der Familien in die Erziehungsarbeit.

3.2.2. Um eine qualitativ hochwertige Bildung ohne Diskriminierung für Kinder mit Behinderungen zu erhalten, werden die notwendigen Voraussetzungen für die Diagnose und Korrektur von Entwicklungsstörungen und sozialer Anpassung, die Bereitstellung von frühkindlicher Unterstützung im Strafvollzug auf der Grundlage spezieller psychologischer und pädagogischer Ansätze und der Sprachen, Methoden, Kommunikationsmethoden und -bedingungen, die für diese Kinder am besten geeignet sind, um in größtmöglichem Umfang zum Erhalt einer Vorschulbildung sowie zur sozialen Entwicklung dieser Kinder beizutragen, einschließlich durch die Organisation einer inklusiven Bildung für Kinder mit Behinderungen.

3.2.3. Während der Durchführung des Programms kann eine Bewertung der individuellen Entwicklung der Kinder durchgeführt werden. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrkraft im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischen Handelns und zugrunde liegend ihrer weiteren Planung).

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung folgender Bildungsaufgaben verwendet werden:

1) Individualisierung der Bildung (einschließlich Unterstützung des Kindes, Aufbau seines Bildungswegs oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);

2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Bei Bedarf wird eine psychologische Diagnostik der Entwicklung von Kindern durchgeführt (Erkennung und Untersuchung der individuellen psychologischen Merkmale von Kindern), die von qualifizierten Spezialisten (Lehrer-Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.

Die Teilnahme eines Kindes an der psychologischen Diagnostik ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzliche Vertreter) zulässig.

Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik können verwendet werden, um die Probleme der psychologischen Unterstützung zu lösen und eine qualifizierte Korrektur der kindlichen Entwicklung durchzuführen.

3.2.4. Die Belegung der Gruppe wird unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, ihres Gesundheitszustands und der Besonderheiten des Programms festgelegt.

3.2.5. Die Bedingungen, die erforderlich sind, um eine soziale Situation für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, die den Besonderheiten des Vorschulalters entsprechen, legen nahe:

1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch:

• direkte Kommunikation mit jedem Kind;
• respektvoller Umgang mit jedem Kind, seinen Gefühlen und Bedürfnissen;

2) Förderung der Individualität und Eigeninitiative von Kindern durch:

• Schaffung von Bedingungen für Kinder, um Aktivitäten frei zu wählen, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten;
• Bedingungen schaffen, damit Kinder Entscheidungen treffen und ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können;
• nicht-direktive Hilfe für Kinder, Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Forschung, Projekt, kognitive usw.);

3) Festlegung der Interaktionsregeln in verschiedenen Situationen:

• Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, auch solchen, die unterschiedlichen national-kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (einschließlich begrenzten) gesundheitlichen Möglichkeiten;
• Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen zu lösen;
• Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu arbeiten;

4) der Aufbau einer variablen Entwicklungserziehung, die sich auf das Entwicklungsniveau konzentriert, das sich bei einem Kind in gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen und erfahreneren Gleichaltrigen manifestiert, aber nicht in seiner individuellen Aktivität verwirklicht wird (im Folgenden als proximale Zone bezeichnet). Entwicklung jedes Kindes), durch:

• Schaffung von Bedingungen zur Beherrschung kultureller Betätigungsmittel;
• Organisation von Aktivitäten, die zur Entwicklung des Denkens, der Sprache, der Kommunikation, der Vorstellungskraft und der Kreativität von Kindern, der persönlichen, körperlichen und künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern beitragen;
• Unterstützung des spontanen Spiels von Kindern, seine Bereicherung, Bereitstellung von Spielzeit und -raum;
• Einschätzung der individuellen Entwicklung der Kinder;
• 5) Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Erziehungsaktivitäten, einschließlich durch die Schaffung von Erziehungsprojekten zusammen mit der Familie, basierend auf der Ermittlung der Bedürfnisse und Unterstützung der Erziehungsinitiativen der Familie.

3.2.6. Um das Programm effektiv umzusetzen, müssen Bedingungen geschaffen werden für:

1) berufliche Entwicklung von Lehrern und Managern, einschließlich ihrer zusätzlichen beruflichen Bildung;

2) Beratungsunterstützung für Lehrer und Eltern (gesetzliche Vertreter) zu Bildung und Gesundheit von Kindern, einschließlich inklusiver Bildung (sofern sie organisiert ist);

3) organisatorische und methodische Unterstützung des Programmimplementierungsprozesses, auch in Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

3.2.7. Für die Korrekturarbeit mit Kindern mit Behinderungen, die das Programm zusammen mit anderen Kindern in Kombinierten Orientierungsgruppen meistern, sind gemäß Liste und Plan Voraussetzungen für die Durchführung individuell ausgerichteter Korrekturmaßnahmen zu schaffen, die den sonderpädagogischen Bedürfnissen von Kindern mit Behinderungen gerecht werden erfüllt sind.

Bei der Schaffung von Bedingungen für die Arbeit mit behinderten Kindern, die das Programm beherrschen, sollte ein individuelles Rehabilitationsprogramm für ein behindertes Kind berücksichtigt werden.

3.2.8. Die Organisation sollte Möglichkeiten schaffen:

1) Bereitstellung von Informationen über das Programm für die Familie und alle interessierten Personen, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind, sowie für die breite Öffentlichkeit;

2) für Erwachsene zu suchen, Materialien zu verwenden, die die Umsetzung des Programms gewährleisten, einschließlich in der Informationsumgebung;

3) Diskussion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern über Fragen im Zusammenhang mit der Umsetzung des Programms.

3.2.9. Die maximal zulässige Bildungsbelastung muss den sanitären und epidemiologischen Vorschriften und Vorschriften SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen für die Anordnung, Aufrechterhaltung und Organisation der Arbeitszeiten von Vorschulerziehungsorganisationen“ entsprechen, die durch den Erlass des Chefs genehmigt wurden Staatlicher Gesundheitsarzt der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 29. Mai 2013, Registrierungsnummer 28564).

3.3 Anforderungen an das entstehende fachräumliche Umfeld.

3.3.1. Das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld gewährleistet die maximale Ausschöpfung des Bildungspotenzials des Raums der Organisation, der Gruppe sowie des an die Organisation angrenzenden oder in unmittelbarer Nähe befindlichen Territoriums, das für die Durchführung des Programms geeignet ist (im Folgenden als „ als Website), Materialien, Ausrüstung und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern in Übereinstimmung mit den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, unter Berücksichtigung der Merkmale und Korrektur der Mängel ihrer Entwicklung.

3.3.2. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung soll die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivität von Kindern (auch unterschiedlichen Alters) und Erwachsenen, der motorischen Aktivität von Kindern sowie Möglichkeiten zur Einsamkeit bieten.

3.3.3. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten:

• Durchführung verschiedener Bildungsprogramme;
• bei der Organisation inklusiver Bildung die dafür notwendigen Voraussetzungen;
• unter Berücksichtigung der national-kulturellen, klimatischen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

3.3.4. Die entstehende objekträumliche Umwelt soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

1) Die Sättigung der Umgebung sollte dem Alter der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen.

Der Bildungsraum muss mit Schulungs- und Bildungseinrichtungen (einschließlich technischer Einrichtungen), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein.

Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar (im Gebäude und auf dem Gelände) sollte Folgendes gewährleisten:

• spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);
• motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung von Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;
• emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der objekträumlichen Umwelt;
• Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Für Säuglinge und Kleinkinder soll der Bildungsraum die notwendigen und ausreichenden Bewegungs-, Objekt- und Spielmöglichkeiten mit unterschiedlichen Materialien bieten.

2) Die Wandlungsfähigkeit des Raumes impliziert die Möglichkeit der Veränderung des subjektiv-räumlichen Umfelds in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten von Kindern;

3) Die Multifunktionalität von Materialien beinhaltet:

• die Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten des Faches Umwelt, zB Kindermöbel, Matten, Softmodule, Paravents etc.;
• das Vorhandensein von multifunktionalen Gegenständen (ohne starr festgelegte Verwendungsmethode) in der Organisation oder der Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für die Verwendung in verschiedenen Arten von Aktivitäten für Kinder geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).

4) Die Variabilität der Umgebung impliziert:

• das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Alleinsein usw.) sowie einer Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten in der Organisation oder der Gruppe, die die freie Wahl der Kinder gewährleisten;
• periodischer Wechsel des Spielmaterials, die Entstehung neuer Gegenstände, die das Spiel, die motorische, kognitive und forschende Aktivität von Kindern anregen.

5) Zugänglichkeit der Umgebung impliziert:

• Zugänglichkeit für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder, zu allen Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
• kostenloser Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle wichtigen Aktivitäten für Kinder ermöglichen;
• Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Ausrüstung.

6) Die Sicherheit der objekträumlichen Umgebung impliziert die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung.

3.3.5. Die Organisation bestimmt unabhängig die Schulungsmittel, einschließlich technischer, relevanter Materialien (einschließlich Verbrauchsmaterialien), Spiel-, Sport-, Freizeitausrüstung und Inventar, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind.

3.4. Anforderungen an die personellen Bedingungen für die Durchführung des Programms.

3.4.1. Die Durchführung des Programms wird von den leitenden, pädagogischen, erzieherischen und Hilfs-, Verwaltungs- und Wirtschaftsmitarbeitern der Organisation gewährleistet. Forscher der Organisation können sich auch an der Durchführung des Programms beteiligen. Andere Mitarbeiter der Organisation, einschließlich derjenigen, die in finanziellen und wirtschaftlichen Aktivitäten tätig sind und das Leben und die Gesundheit von Kindern schützen, stellen die Umsetzung des Programms sicher.

Die Qualifikationen von pädagogischen und pädagogischen Hilfskräften müssen den Qualifikationsmerkmalen entsprechen, die im einheitlichen Qualifikationsverzeichnis für die Positionen von Managern, Spezialisten und Angestellten, Abschnitt „Qualifikationsmerkmale der Positionen von pädagogischen Fachkräften“, festgelegt auf Anordnung des Gesundheitsministeriums, festgelegt sind und soziale Entwicklung der Russischen Föderation vom 26. August 2010 N 761n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 6. Oktober 2010, Registrierung N 18638), geändert durch Anordnung des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russische Föderation vom 31. Mai 2011 N 448n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 1. Juli 2011, Registrierungsnummer 21240).

Die Position und Anzahl der Mitarbeiter, die für die Umsetzung und Sicherstellung der Umsetzung des Programms erforderlich sind, werden von seinen Zielen und Zielen sowie den Entwicklungsmerkmalen der Kinder bestimmt.

Eine notwendige Voraussetzung für die qualitativ hochwertige Umsetzung des Programms ist seine kontinuierliche Unterstützung durch pädagogisches und pädagogisches Hilfspersonal während der gesamten Zeit seiner Umsetzung in der Organisation oder in der Gruppe.

3.4.2. Das Lehrpersonal, das das Programm umsetzt, muss über die grundlegenden Kompetenzen verfügen, die erforderlich sind, um die Bedingungen für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, wie in Abschnitt 3.2.5 dieses Standards angegeben.

3.4.3. Bei der Arbeit in Gruppen für Kinder mit Behinderungen kann die Organisation zusätzlich die Stellen von pädagogischen Mitarbeitern vorsehen, die über die entsprechende Qualifikation verfügen, um mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern zu arbeiten, einschließlich Assistenten (Helfer), die Kindern die notwendige Hilfestellung leisten. Es wird empfohlen, für jede Gruppe geeignete Lehrkräfte für Kinder mit Behinderungen bereitzustellen.

3.4.4. Bei der Organisation inklusiver Bildung:

wenn sie in die Gruppe der Kinder mit Behinderungen aufgenommen werden, können zusätzliche pädagogische Fachkräfte, die über die entsprechende Qualifikation verfügen, um mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern zu arbeiten, in die Durchführung des Programms einbezogen werden. Es wird empfohlen, das geeignete pädagogische Personal für jede Gruppe, in der inklusive Bildung organisiert wird, einzubeziehen;

Wenn andere Kategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die Gruppe aufgenommen werden, einschließlich solcher in einer schwierigen Lebenssituation, können 6 zusätzliche Lehrkräfte mit entsprechender Qualifikation hinzugezogen werden.

3.5. Anforderungen an die materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.5.1. Anforderungen an die materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Programms umfassen:

1) Anforderungen, die in Übereinstimmung mit sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften festgelegt wurden;

2) Anforderungen, die gemäß den Brandschutzvorschriften festgelegt wurden;

3) Anforderungen an die Bildungs- und Erziehungsmittel entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Entwicklung von Kindern;

4) Ausstattung der Räumlichkeiten mit einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung;

5) Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung des Programms (pädagogisches und methodisches Kit, Ausrüstung, Ausrüstung (Fächer).

3.6. Anforderungen an die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.6.1. Die finanzielle Bereitstellung staatlicher Garantien für Bürger zum Erhalt öffentlicher und kostenloser Vorschulerziehung auf Kosten der entsprechenden Budgets des Haushaltssystems der Russischen Föderation in staatlichen, kommunalen und privaten Organisationen erfolgt auf der Grundlage der Standards zur Gewährleistung staatlicher Garantien für die Verwirklichung der Rechte auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung, die von den staatlichen Behörden der Subjekte der Russischen Föderation festgelegt wurden, um die Umsetzung des Programms gemäß dem Standard sicherzustellen.

3.6.2. Die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten:

1) Gewährleistung der Möglichkeit, die Anforderungen des Standards für die Bedingungen der Durchführung und die Struktur des Programms zu erfüllen;

2) Gewährleistung der Umsetzung des obligatorischen Teils des Programms und des Teils, der von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildet wird, unter Berücksichtigung der Variabilität der individuellen Entwicklungsverläufe von Kindern;

3) spiegeln die Struktur und Höhe der Ausgaben wider, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind, sowie den Mechanismus für ihre Bildung.

3.6.3. Die Finanzierung der Durchführung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung sollte in der Höhe erfolgen, die von den staatlichen Behörden der Subjekte der Russischen Föderation nach den Standards für die Gewährleistung staatlicher Garantien für die Verwirklichung des Rechts auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung festgelegt wurde . Diese Standards werden gemäß dem Standard unter Berücksichtigung der Art der Organisation, der besonderen Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen (besondere pädagogische Bedingungen - besondere pädagogische Programme, Lehrmethoden und -mittel, Lehrbücher, Lehrmittel, didaktische und visuelle Materialien) festgelegt , technische Unterrichtsmittel für den kollektiven und individuellen Gebrauch (einschließlich spezieller), Kommunikations- und Kommunikationsmittel, Gebärdensprachübersetzung bei der Durchführung von Bildungsprogrammen, Anpassung von Bildungseinrichtungen und angrenzenden Gebieten für den freien Zugang für alle Kategorien von Menschen mit Behinderungen, wie sowie pädagogische, psychologische, pädagogische, medizinische, soziale und andere Dienstleistungen, die ein anpassungsfähiges Bildungsumfeld und ein barrierefreies Lebensumfeld bieten, ohne die die Entwicklung von Bildungsangeboten durch Menschen mit Behinderungen schwierig ist), die zusätzliche professionelle Bereitstellung bieten Bildung von Lehrern, Gewährleistung sicherer Bedingungen für Bildung und Erziehung, Schutz der Gesundheit von Kindern, Schwerpunkt des Programms, Kategorie der Kinder, Formen der Bildung und andere Merkmale von Bildungsaktivitäten und sollten für die Umsetzung durch die Organisation ausreichend und notwendig sein :

• Arbeitskosten der Mitarbeiter, die das Programm implementieren;
• Ausgaben für Schulungs- und Bildungseinrichtungen, relevante Materialien, einschließlich des Kaufs von Bildungspublikationen in Papier- und elektronischer Form, didaktische Materialien, Audio- und Videomaterialien, einschließlich Materialien, Ausrüstung, Overalls, Spiele und Spielzeug, elektronische Bildungsressourcen aller Art, die für die Organisation erforderlich sind von Bildungsaktivitäten und die Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds, einschließlich eines speziellen für Kinder mit Behinderungen. Entwicklung des objekträumlichen Umfelds - ein Teil des pädagogischen Umfelds, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räumlichkeiten, Grundstück usw.), Materialien, Geräte und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, Buchhaltungsfunktionen und Korrektur von Mängeln in ihrer Entwicklung, Erwerb aktualisierter Bildungsressourcen, einschließlich Verbrauchsmaterialien, Abonnements für die Aktualisierung elektronischer Ressourcen, Abonnements für technische Unterstützung für die Aktivitäten von Ausbildungs- und Bildungseinrichtungen, Sport, Freizeitausrüstung, Inventar , Zahlung für Kommunikationsdienste, einschließlich Kosten, im Zusammenhang mit dem Anschluss an das Informations- und Telekommunikationsnetz Internet;
• Ausgaben im Zusammenhang mit zusätzlicher beruflicher Ausbildung von Managern und Lehrern im Profil ihrer Aktivitäten;
• sonstige Ausgaben im Zusammenhang mit der Umsetzung und Umsetzung des Programms.

IV. Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

4.1. Die Anforderungen des Standards für die Ergebnisse der Bewältigung des Programms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt, die soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes auf der Stufe des Abschlusses der Vorschulerziehung darstellen. Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der kindlichen Entwicklung, eine Vielzahl von Möglichkeiten für ihre Entwicklung, ihre Unmittelbarkeit und Unwillkürlichkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation, die Unmöglichkeit, dem Kind eine Ergebnisverantwortung zuzurechnen) machen Anforderungen an ein Kind im Vorschulalter für bestimmte Bildungsleistungen unzulässig und erfordern die Festlegung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms in Form von Zielvorgaben.

4.2. Die Ziele für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Umsetzungsformen des Programms, seiner Art, den Merkmalen der Entwicklung der Kinder und der Organisation, die das Programm durchführt, festgelegt.

4.3. Ziele unterliegen keiner direkten Überprüfung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Abgleich mit den tatsächlichen Leistungen der Kinder. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Bewertung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Erziehung von Kindern 7 . Die Bewältigung des Studiengangs wird nicht von Zwischenzeugnissen und Abschlusszeugnissen der Schüler begleitet 8 .

4.4. Diese Anforderungen sind Richtlinien für:

a) Aufbau einer Bildungspolitik auf den entsprechenden Ebenen unter Berücksichtigung der Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind;

b) Problemlösung:

• Bildung des Programms;
• Analyse der beruflichen Tätigkeit;
• Interaktionen mit Familien;

c) Untersuchung der Bildungsmerkmale von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren;

d) Information der Eltern (gesetzliche Vertreter) und der Öffentlichkeit über die Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind.

4.5. Ziele können nicht als direkte Grundlage für die Lösung von Führungsaufgaben dienen, darunter:

• Zertifizierung von Lehrkräften;
• Einschätzung der Qualität der Ausbildung;
• Bewertung sowohl der End- als auch der Zwischenstufe der Entwicklung von Kindern, auch im Rahmen der Überwachung (einschließlich in Form von Tests, unter Verwendung von Beobachtungsmethoden oder anderen Methoden zur Messung der Leistung von Kindern);
• Einschätzung der Erfüllung der kommunalen (Landes-)Aufgabe durch Einbeziehung in die Indikatoren der Aufgabenqualität;
• Verteilung des anregenden Gehaltsfonds für Mitarbeiter der Organisation.

4.6. Zu den Zielen der vorschulischen Bildung gehören folgende soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes:

Ziele für die frühkindliche und frühkindliche Bildung:

• das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und handelt aktiv mit ihnen; emotional in Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen involviert, bemüht sich, hartnäckig das Ergebnis ihrer Handlungen zu erreichen;
• verwendet spezifische, kulturell festgelegte objektive Handlungen, kennt den Zweck von Haushaltsgegenständen (Löffel, Kämme, Stifte usw.) und weiß, wie man sie benutzt. Besitzt die einfachsten Self-Service-Fähigkeiten; strebt nach Selbständigkeit im Alltags- und Spielverhalten;
• besitzt aktive Sprache, die in der Kommunikation enthalten ist; kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen von Gegenständen und Spielzeugen in der Umgebung;
• sucht die Kommunikation mit Erwachsenen und imitiert sie aktiv in Bewegungen und Handlungen; Spiele erscheinen, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen reproduziert;
• zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;
• zeigt Interesse an Poesie, Liedern und Märchen, betrachtet Bilder, bewegt sich eher zur Musik; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;
• Das Kind hat große motorische Fähigkeiten entwickelt, es versucht, verschiedene Bewegungsarten zu beherrschen (Laufen, Klettern, Übersteigen usw.).
• Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung:
• das Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten - Spiel, Kommunikation, kognitive Forschungsaktivität, Design usw .; kann seinen Beruf wählen, nimmt an gemeinsamen Aktivitäten teil;
• das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl für seine eigene Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in die Fehler einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, zeigt seine Gefühle angemessen, einschließlich eines Gefühls des Vertrauens in sich selbst, versucht, Konflikte zu lösen;
• das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht; das Kind besitzt verschiedene Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen, weiß, wie es verschiedene Regeln und soziale Normen befolgen muss;
• das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann seine Gedanken, Gefühle und Wünsche durch Sprache ausdrücken, in einer Kommunikationssituation eine Sprachaussage bilden, kann Laute in Wörtern unterscheiden, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Alphabetisierung;
• das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, ausdauernd, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;
• das Kind ist zu willensstarken Anstrengungen fähig, kann sozialen Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen folgen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;
• das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für kausale Zusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten, zu experimentieren. Besitzt Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; mit Werken der Kinderliteratur vertraut, hat elementare Vorstellungen aus den Bereichen Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte etc.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

4.7. Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der vorschulischen und primären Allgemeinbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms setzen diese Ziele die Bildung von Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Vorschulkindern in der Phase des Abschlusses der vorschulischen Bildung voraus.

4.8. Wenn das Programm das höhere Vorschulalter nicht abdeckt, dann sollten diese Anforderungen als langfristige Richtlinien und als direkte Ziele für die Entwicklung des Programms durch die Schüler betrachtet werden – als Voraussetzungen für ihre Umsetzung schaffen.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. Dezember 1993; Rechtssammlung der Russischen Föderation, 2009, N 1, Kunst. 1, Kunst. 2.

2 Sammlung internationaler Verträge der UdSSR, 1993, Ausgabe XLVI.

3 Teil 6 von Artikel 12 des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art 2326).

4 Wenn Kinder rund um die Uhr in der Gruppe bleiben, wird das Programm unter Berücksichtigung des Tagesablaufs und der Alterskategorien der Kinder nicht länger als 14 Stunden durchgeführt.

5 Artikel 34 Teil 1 Absatz 9 des Bundesgesetzes Nr. 273-F3 vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326).

6 Artikel 1 des Bundesgesetzes Nr. 124-FZ vom 24. Juli 1998 „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, Art. 3802; 2004, Nr 35, Art. 3607; N 52, Pos. 5274; 2007, N 27, Pos. 3213, 3215; 2009, N18, Pos. 2151; N51, Pos. 6163; 2013, N 14, Pos. 1666; N 27, Pos. 3477).

7 Unter Berücksichtigung der Bestimmungen von Artikel 11 Teil 2 des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326 ).

8 Teil 2 von Artikel 64 des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art 2326).