Kapitel 14
Die Beziehung von Säuglingen und Kleinkindern zu anderen Menschen.
Primäre emotionale Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen, ihre Mechanismen und die Bedeutung der Entstehung von Zuneigungsgefühlen. Prägung und Tierversuche,
Veränderung der Art ihrer emotionalen Kommunikation mit ihren Eltern vom Moment der Geburt an. Der positive Wert der Gruppenerziehung für die Entwicklung der Kommunikation. Die wichtigsten Schritte zur Verbesserung der Kommunikationsmittel und -formen in den ersten Lebensmonaten eines Babys. Die Entstehung eines spezifischen Bedürfnisses, mit Menschen in der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres zu kommunizieren. Die Entstehung der subjektvermittelten Kommunikation im gemeinsamen Handeln von Erwachsenen und Kindern. Die Entwicklung von Kontakten zu Gleichaltrigen und die Erweiterung des Kommunikationskreises von Kindern bis zum Ende der frühen Kindheit.
Zwischenmenschliche Beziehungen in der Vorschule und frühen Kindheit. Das Spiel als Haupttätigkeitsart, in deren Rahmen für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter kommuniziert und zwischenmenschliche Beziehungen aufgebaut werden. Über enge familiäre Bindungen und Beziehungen hinausgehen. Entstehung des kindlichen Bedürfnisses nach guten Beziehungen zu anderen Menschen. Die Entstehung gegenseitiger Vorlieben und Abneigungen auf der Grundlage von Bewertungen von Persönlichkeitsmerkmalen und Verhaltensweisen von Menschen. Der Eintritt in die Schule, der Beginn einer neuen Phase in der Entwicklung von Kommunikation und Beziehungen. Erweiterung des Umfangs und Inhalts der Kommunikation, einschließlich des Kindes in einem komplexen System menschlicher Beziehungen. Vertiefung der Kommunikation und Beginn der Bildung informeller Vereinigungen von Kindern auf der Grundlage persönlicher Interessen.
Jugendbeziehungen. Der Übergang von der Kommunikation mit Erwachsenen zur Kommunikation mit Gleichaltrigen, von „Kinder“- zu „Erwachsenen“-Beziehungen. Konflikte in zwischenmenschlichen Beziehungen von Jugendlichen, ihre Ursachen. Typische Dynamiken der Konfliktentwicklung und Wege zu ihrer Beseitigung. Differenzierung der Beziehungen zwischen Jugendlichen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen, deren Merkmale. Gründe für die Intensivierung der Kommunikation mit Gleichaltrigen im Jugendalter. Die Art der zwischenmenschlichen Beziehungen, die sich in jugendlichen Gruppen entwickeln. Die Entstehung kameradschaftlicher und freundschaftlicher Beziehungen, die besondere Bedeutung dieser Beziehungen für Heranwachsende. Das Aufkommen von Interesse und der Aufbau der ersten Beziehung zu Jugendlichen des anderen Geschlechts.
Beziehungen zu Menschen in der frühen Jugend. Weiterentwicklung der Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen im frühen Jugendalter. Rollendifferenzierung und Stabilisierung dieser Beziehungen. Persönliche Eigenschaften, für die junge Männer und Frauen ihre Altersgenossen als Kommunikationspartner schätzen, sie als Freunde und Kameraden akzeptieren. Geschlechtsunterschiede in der Einstellung zur Freundschaft in der frühen Adoleszenz. Die Entstehung des Bedürfnisses nach einer intimen Beziehung zu einer Person des anderen Geschlechts. Erste Liebe und verwandte Beziehungen. Veränderung der Beziehung von Jungen und Mädchen zu Erwachsenen während der ersten Liebe. Die Entstehung des Ideals einer Person des anderen Geschlechts. Die Berufswahl und der Übergang zu einer neuen Entwicklungsstufe der Beziehungen zu anderen Menschen.
BEZIEHUNGEN VON SÄUGLINGEN UND KLEINEN KINDERN ZU MENSCHEN IN DER UMGEBUNG
Die Herstellung direkter Kontakte eines Neugeborenen mit umgebenden Menschen, der Beginn eines gemeinsamen Lebens und die Interaktion mit Menschen in der Welt der von Menschen geschaffenen Objekte der materiellen und spirituellen Kultur unter Verwendung natürlicher Mittel und von der Menschheit entwickelter Kommunikationsformen ist eine notwendige Bedingung für die Verwandlung eines Säuglings in einen Menschen, seine Weiterentwicklung menschlicher Linie. Zwischen dem Neugeborenen und dem Erwachsenen und in der Folge zwischen dem Kind und den umgebenden Menschen entwickeln sich bestimmte Beziehungen, die sich auf Inhalt, Stil und emotionale Färbung der Kommunikation auswirken. Diese Beziehungen bestimmen letztlich die geistige und verhaltensmäßige Entwicklung von Kindern.
Spezifische menschliche Beziehungen entstehen zwischen dem Kind und seinen Mitmenschen ab den ersten Lebensmonaten des Kindes und werden bis zum Ende seines Lebens praktisch nicht unterbrochen. Bei jedem nächsten
In der Phase der körperlichen und psychischen Entwicklung erhalten sie einen qualitativ einzigartigen Charakter, der die Besonderheiten der Entwicklung des Kindes in einem bestimmten Zeitraum bestimmt. In diesem abschließenden Kapitel zur Psychologie der altersbedingten Entwicklung von Kindern werden wir uns mit der Frage befassen, wie die Kommunikation und die Beziehungen von Kindern zu anderen Menschen verbessert, wie sie in verschiedenen Stadien der Ontogenese aufgebaut und verändert werden. Beginnen wir mit der Kindheit und frühen Kindheit, wo die Hauptrolle bei der Entstehung und Entwicklung von Kommunikation die biologischen Bedürfnisse von Kindern und einige angeborene Formen des Sozialverhaltens spielen, die zusammen mit Mechanismen zum Erwerb von Lebenserfahrung wirken, wie z. B. Prägung, konditionierter Reflex , operantes und stellvertretendes Lernen.
Die Fähigkeit zu lächeln sowie emotionale Bindung zu erfahren, ist offensichtlich von Natur aus charakteristisch für eine Person. Bereits in der Anfangsphase der Entwicklung der Kommunikation zwischen Kindern und anderen Menschen wird die angeborene Sprache von Mimik, Gestik und Pantomime (bis etwa ein Lebensjahr) sowie die menschliche Sprache (ab 8-10 Monaten nach der Geburt und darüber hinaus) spielen eine wichtige Rolle bei ihrer Entstehung. Während der Neugeborenenzeit und im Säuglingsalter entstehen primäre, emotional direkte Beziehungen zwischen Kindern und Menschen um sie herum, die in der Folge zu gegenseitiger Zuneigung der Menschen, ihrem Vertrauen und ihrer Offenheit füreinander führen. Solche Beziehungen spielen eine besonders wichtige Rolle in der Entwicklung von Kindern in diesem Alter und lenken diese Entwicklung. Nicht umsonst gilt die emotional direkte Kommunikation des Kindes mit anderen Menschen als die Leittätigkeit dieser Kindheitszeit. In von Wissenschaftlern an Tieren durchgeführten Experimenten wurde festgestellt, dass die Bindungsbildung weitgehend eine instinktive Verhaltensform ist, dass das Bindungsobjekt das erste der Objekte sein kann, das versehentlich die Aufmerksamkeit eines neugeborenen Lebewesens auf sich zieht, insbesondere sich bewegt, ihm Freude bereiten. Dieses Phänomen wurde benannt Prägung und wurde erstmals von dem berühmten Ethologen 36 K. Lorenz bei Küken und Hühnern im Detail untersucht und beschrieben. Obwohl neugeborene Küken im Gegensatz zu Menschen in der Lage sind, sich von Geburt an selbstständig zu ernähren, zeigen sie dennoch eine deutliche Bindung zu ihren Eltern oder zu jemandem (was) sie für einen Elternteil halten, und versuchen, die meiste Zeit neben ihm zu verbringen.
Ein bekanntes Experiment, das mit neugeborenen Affen durchgeführt wurde, erwies sich in dieser Hinsicht als sehr anschaulich. Unmittelbar nach der Geburt wurden ihnen zwei sogenannte "künstliche Mütter" präsentiert, von denen eine aus Drahtgeflecht war und in deren Rahmen eine Milchflasche eingebettet war, und die andere aus weicher Wolle, aber ohne Milch. Bei der ersten "Mutter" konnte man füttern und bei der zweiten sich sonnen. Die Beobachtung des Verhaltens von Affen im Laufe ihres späteren Lebens zeigte, dass die Affen die meiste Zeit, besonders wenn sie in einem Zustand der Angst und Furcht waren, neben der „weichen Mutter“ verbrachten, obwohl sie von der „weichen Mutter“ gefüttert wurden. harte, drahtige Mutter“. Es stellte sich auch heraus, dass die Bindung an ihre Eltern bei Tieren eine Reaktion ist, die durch die Mechanismen der Vererbung auftritt und äußerlich mit solchen Eigenschaften eines Objekts verbunden ist, das behauptet, eine Mutter zu sein, wie Weichheit, Wärme, Schaukeln und die Fähigkeit zu befriedigen die elementaren biologischen Bedürfnisse des Neugeborenen. Es stellte sich heraus, dass Affen, die neben einer künstlichen Mutter aufwuchsen, die nur ihre physiologischen Bedürfnisse befriedigte, später etwas ungewöhnliche Merkmale innerartlichen Verhaltens aufwiesen. Sie kamen selten aus eigenem Antrieb in Kontakt mit ihresgleichen, versteckten sich oft allein unter bedrohlichen Umständen und zeigten eine gesteigerte Aggressivität. Auch als Erwachsene entpuppten sie sich als schlechte Eltern für ihre Kinder, wurden grausam behandelt, ignoriert.
Beobachtung des Verhaltens von Affen unter experimentellen Bedingungen ich zeigten, dass diejenigen von ihnen, die aufgewachsen waren und nur mit ihrer Mutter kommunizierten, keine Gelegenheit hatten, mit anderen gleichaltrigen Tieren zu spielen, und als Erwachsene Abweichungen vom normalen Verhalten zeigten. Sie hatten Angst vor anderen Tieren und ungewohnten Situationen, fürchteten sich vor allem, vermieden den direkten Kontakt mit anderen Affen oder reagierten mit erhöhter Aggressivität auf diese.
Tiere, die in den frühen Jahren ihrer Entwicklung mit anderen Menschen spielen und Zeit verbringen, lernen sich in der Kommunikation zu verstehen. Beim Menschen spielen Kontakte zu Gleichaltrigen in der frühen Kindheit eine noch wichtigere Rolle. Sie bilden und entwickeln die grundlegenden Fähigkeiten, insbesondere die Kommunikationsfähigkeit, soziale Kompetenzen und Fähigkeiten, eignen sich die für ein selbstbestimmtes Leben unter den Menschen in der Gesellschaft notwendigen Verhaltensregeln und -normen an.
Für die volle Entwicklung im Säuglingsalter braucht ein Kind Vertrauen in die Person, die sich um es kümmert. Die emotionale und soziale Entwicklung eines Kindes in diesem Alter hängt weniger von der Befriedigung seiner organischen Bedürfnisse als von der Art der Kommunikation und der Beziehungen zu anderen Menschen ab. Alle sich normal entwickelnden Kinder entwickeln im Säuglingsalter eine emotionale Bindung, die als Grundlage für die spätere soziale und emotionale Entwicklung dient. Das Baby reagiert von Geburt an auf bestimmte Weise auf Menschen. Denken Sie daran, dass Kinder am Ende des ersten Lebensmonats Stimmen unterscheiden und sich an Gesichter gewöhnen. Zwischen dem zweiten und dritten Lebensmonat entwickeln sie einen bekannten Revitalisierungskomplex. Bis zu einem Alter von etwa drei oder vier Monaten sind Kinder jedoch nicht sehr gut darin, vertraute Personen von Fremden zu unterscheiden.
Säuglinge, die älter als sechs Monate sind, beginnen eindeutig, Bindungen zu bestimmten Personen zu zeigen. Jede Person, die sich von Geburt an um ein Kind kümmert, kann zum Objekt kindlicher Zuneigung werden, und dieses Gefühl zeigt sich am besten, wenn das Kind in Gefahr ist. Hier sehen wir eine gewisse Analogie zwischen dem Verhalten von Jungtieren und Menschen im entsprechenden Alter.
Am wichtigsten für die Entwicklung der Bindung eines Kindes ist die Fähigkeit eines Erwachsenen, die Signale des Kindes zu fühlen und darauf zu reagieren, sei es ein Blick, ein Lächeln, ein Weinen oder eine Stimme. Kinder entwickeln normalerweise eine starke Bindung zu ihren Eltern, die schnell und positiv auf die Initiative des Kindes reagieren. Wärme, Sanftheit, ermutigende Kinder von den Eltern tragen zur Entwicklung der Bindung bei.
Der Gruppenunterricht in einer gesunden, ruhigen Umgebung schafft die gleichen Bedingungen für die normale Entwicklung des Kindes wie der Einzelunterricht zu Hause. Dies geschieht jedoch nur, wenn die Kinder in der Gruppe keinen Mangel an emotional positiver Kommunikation erleben und eine reiche und vielfältige motorische und kognitive Erfahrung erwerben.
Die wichtigsten Schritte in der Entwicklung der Kommunikationsmittel und -formen beim Kleinkind können wie folgt dargestellt werden. Ein einen Monat altes Kind ist in der Lage, seinen Blick auf das Gesicht einer Person zu richten und einige Bewegungen von Teilen seines Gesichts, insbesondere seines Mundes und seiner Lippen, nachzuahmen. Lächeln im Gesicht des Kindes ist das erste deutliche Zeichen für das Gefühl, das in ihm durch die Kommunikation mit Menschen entsteht. Sie macht einem Erwachsenen klar, dass von ihm erwartet wird, dass er die Handlungen wiederholt oder fortsetzt, die ein Lächeln verursacht haben. Es fungiert auch als ontogenetisch erstes Signal in der Kommunikation, als emotionale Reaktion, die Menschen verbindet und ihr gegenseitiges Verhalten, die Beziehungen, die sich zwischen ihnen entwickeln, steuert. Die bloße Tatsache, dass ein Lächeln auf dem Gesicht eines Säuglings als Reaktion auf das Lächeln einer Mutter erscheint, deutet darauf hin, dass er eine angeborene Fähigkeit hat, den emotionalen Zustand einer anderen Person wahrzunehmen und richtig einzuschätzen.
Im Anschluss, manchmal zusammen mit einem Lächeln, erscheinen sie als mimisches Signal Bewegungen der Arme und Beine als Zeichen der Gestik. Die Fähigkeit zu gestikulieren, ihre Wahrnehmung und ihr Verständnis in elementaren Formen wird vererbt. Das Lächeln eines Säuglings bildet zusammen mit der Aktivierung seiner motorischen Aktivität einen Revitalisierungskomplex, der im zweiten oder dritten Lebensmonat auftritt. Er sagt, dass das Kind die erste, früheste Form der Kommunikation hatte - emotional, deren Inhalt und Bedeutung darin besteht, dass das Kind und der Erwachsene von diesem Zeitpunkt an die Möglichkeit haben, nützliche Informationen über ihre Zustände einander zu übermitteln . Informationen dieser Art spielen eine sehr wichtige Rolle in der Kommunikation, da sie uns erlauben, einen Kommunikationspartner wahrzunehmen und zu bewerten, wie er uns behandelt (positiv oder negativ), wie er eingestellt ist, ob er die Kommunikation weiterführen möchte oder nicht . Zu beachten ist, dass das vier- bis fünfmonatige Baby nur auf nahe und vertraute Personen mit einem Erweckungskomplex reagiert und damit zu Beginn seines Lebensweges deutlich Selektivität in der Kommunikation demonstriert.
Mit sieben bis neun Monaten folgt der Säugling genau den Bewegungen und der Sprache eines Erwachsenen, was eine Voraussetzung für die Bildung und Entwicklung seiner Sprache als dem vollkommensten Mittel der menschlichen Kommunikation ist. In der zweiten Lebenshälfte beginnt das Kind selbst Geräusche zu machen, plappert viel und gerne, was eine Reaktion des Erwachsenen hervorruft, den Wunsch, eine emotional positive Kommunikation mit dem Kind zu führen. Dadurch entwickelt und festigt das Kind das Bedürfnis, mit Menschen zu kommunizieren - Zugehörigkeitsbedürfnis.
Nach dem emotional Direkten entsteht und schreitet es ziemlich schnell voran Objektvermittelte Kommunikation, einhergehend mit der weiteren Verbesserung verschiedener Kommunikationsmittel. Am Ende des ersten Lebensjahres entwickelt sich das Kind assoziative Sprachverbindung zwischen Objekten und ihren Namen; Wenn Erwachsene bekannte Gegenstände benennen, beginnt das Kind selbstständig aktiv danach zu suchen. Oft wiederholt er dabei, dem Erwachsenen folgend, die entsprechende Kombination von Lauten, die das Objekt bezeichnen, als ob er versuchte, sich daran zu erinnern. Am Ende des ersten Lebensjahres entsteht auf der Grundlage der Synthese von emotional direkter und objektvermittelter Kommunikation eine gemeinsame objektive Aktivität von Kindern und Erwachsenen, einschließlich der Kommunikation als obligatorischem Moment.
Die nächste Stufe in der Entwicklung der Kommunikation bei Kindern ist das Auftreten in ihnen Peer-Kontakte, die die Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen im Falle eines Mangels ergänzen und ersetzen. Darüber hinaus ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen offensichtlich notwendig, damit das Kind die Fähigkeit und Fähigkeit entwickelt, Initiative zu ergreifen und in zwischenmenschlichen Beziehungen aktiv zu sein. Wann genau der Einfluss von Gleichaltrigen auf die kindliche Kommunikationsentwicklung entscheidend wird, lässt sich kaum bestimmen. Viele Kinder versuchen schon früh, mit anderen Menschen in Kontakt zu treten, aber diese Kontakte sind meist nur von kurzer Dauer und meist einseitig. Erst im zweiten Lebensjahr beginnt das Kind systematisch mit anderen Kindern zu spielen.
Es wurde beobachtet, dass Kinder miteinander zu kommunizieren beginnen, noch bevor sie sprechen lernen. Mittels Gestik, Mimik, Pantomime drücken sie einander ihre Gefühlslage aus, bitten um Hilfe. Zweijährige Kinder können direkt miteinander sprechen, mit Erwachsenen reagieren sie in kurzen, ruckartigen Sätzen auf bekannte Phänomene der umgebenden Realität. Kinder in diesem Alter reagieren auf die meisten an sie persönlich gerichteten Appelle ganz richtig. Zwei-dreijährige Kinder fühlen sich wohl in der Gesellschaft von ihnen bekannten Kindern, sie sind weniger abhängig von ihren Eltern.
Zwischen drei und vier Jahren werden Kontakte zu Gleichaltrigen häufiger, die ersten Kinder gegenseitig Verantwortlichkeiten. Ab etwa drei Jahren spielen Mädchen und Jungen bevorzugt getrennt, was als Zeichen dafür gewertet werden kann, dass Kommunikation für sie zu einem Mittel des Geschlechterrollenlernens wird.
Die mit dem frühen Alter verbundene Weiterentwicklung der Kommunikation und Beziehungen zwischen Kindern steht im Einklang mit gemeinsame inhaltliche Aktivitäten - Spiele, bei denen nonverbale Kommunikationsmittel allmählich durch verbale ersetzt werden. Bis zu anderthalb Jahren lernt ein Kind durchschnittlich etwa 40-50 Wörter aktiv und verwendet sie äußerst selten. Nach anderthalb Jahren wird seine eigene Sprechtätigkeit deutlicher, er beginnt Fragen nach den Namen von Dingen zu stellen, macht selbstständige, ganz deutliche Wiederholungs- und Erinnerungsversuche. Am Ende des zweiten Lebensjahres verwendet das Kind bereits bis zu 30 und am Ende der frühen Kindheit 500 bis 1500 Wörter.
In diesem Zusammenhang stellen wir zwei wesentliche Umstände fest: erstens eine scharfe und schnelle Erhöhen des aktiven Wörterbuchs bei Kindern im Alter von eineinhalb bis drei Jahren, zweitens das Vorhandensein und Wachstum seit dieser Zeit individuelle Unterschiede nicht nur in den Fertigkeiten und Fähigkeiten des Sprechens, sondern auch in der Aktivität und Intensität der Kommunikation. Das mit Kommunikation verbundene Bedürfnis nach Zugehörigkeit und deren Kontrolle entwickelt sich und manifestiert sich bei Kindern genau in diesem Alter erstmals deutlich.
Ein dreijähriges Kind ist mit einer Vielzahl von Kommunikationsmitteln recht gut vertraut, die es ihm ermöglichen, sich schnell psychisch weiterzuentwickeln und gute geschäftliche und persönliche Beziehungen zu Menschen um es herum aufzubauen (mit Geschäft meinen wir in diesem Alter natürlich einfach Bildungs- oder Spielbeziehungen).
ZWISCHENMENSCHLICHE BEZIEHUNGEN IM VORSCHUL- UND JUNIORSCHULALTER
Die Entstehung gemeinsamer sachlicher Aktivität und Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen in einem frühen Alter führt zur Entstehung zahlreicher Kinderspiele, die der Verbesserung von Mitteln, Formen und Arten der Kommunikation weitere Impulse geben. In Spielen entwickeln und realisieren Kinder erstmals ihre direkten Beziehungen zueinander, hier lernen Kinder, die Natur von Beziehungen zu verstehen, erwerben die notwendigen Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten.
Das Spiel ist eine charakteristische Form der Aktivität von Vorschulkindern. Die Bildung eines Kindes als Person findet in Spielen statt, die in Kindergruppen organisiert sind, in denen menschliche Beziehungen modelliert werden, die in Gemeinschaften von Erwachsenen bestehen. Laut ihrem bekannten Forscher D. B. Elkonin entwickeln sich in Rollenspielen zwischen Kindern Kooperationsbeziehungen, gegenseitige Unterstützung, Arbeitsteilung und Zusammenarbeit, Fürsorge und Aufmerksamkeit füreinander und manchmal Herrschaftsbeziehungen, sogar Despotismus und Unhöflichkeit , also solche, in denen sowohl positive als auch negative persönliche Eigenschaften des Kindes gebildet werden. 37
Im Vorschulalter wird die Kommunikation der Kinder regelmäßiger und länger, das Spiel vielfältiger. In ihnen werden die Rollen strenger verteilt, die Handlungsbasis des Spiels wird entwickelt, insbesondere in Bezug auf die Kommunikation und Interaktion der Teilnehmer untereinander. In diese Zeit fällt auch der Übergang zu einer neuen, spielerischen Form der Kommunikation, die sich durch mehr Eigeninitiative und Eigenständigkeit des Kindes auszeichnet. In Spielen lernt das Kind, Informationen wahrzunehmen und zu übermitteln, die Reaktionen von Gesprächspartnern zu überwachen und sie in seinen eigenen Handlungen zu berücksichtigen. In diesem Alter erweitert sich der soziale Kreis des Kindes und geht über enge familiäre Bindungen und Beziehungen hinaus. Es umfasst andere Erwachsene, nicht Familienmitglieder, Gleichaltrige im Garten und aus dem unmittelbaren sozialen Umfeld.
Vorschulkinder entwickeln die Motivation der Kommunikation, zum ersten Mal manifestiert sich offen die Notwendigkeit einer guten Einstellung zu sich selbst von den Menschen um sie herum, der Wunsch, von ihnen verstanden und akzeptiert zu werden. Kinder in gemeinsamen Spielen schauen sich an, bewerten sich gegenseitig und zeigen, abhängig von solchen Einschätzungen, gegenseitige Sympathie oder nicht. Die Persönlichkeitsmerkmale, die sie im Spiel entdecken, bestimmen die Beziehungen, die sich bilden. Mit Kindern, die sich nicht an die festgelegten Spielregeln halten und negative Charaktereigenschaften in der Kommunikation zeigen, weigern sich Gleichaltrige, mit ihnen umzugehen. Es gibt eine Plot-Rolle und persönliche Selektivität in der Kommunikation, die auf einer bewussten, motivierten Basis aufgebaut sind.
Ein neuer bedeutender Schritt in der Entwicklung der Kommunikation und in der Verkomplizierung des Beziehungssystems erfolgt im Zusammenhang mit der Aufnahme des Kindes in die Schule. Sie ist zum einen dadurch bestimmt, dass sich der Kreis der Kontakte deutlich erweitert und viele neue Menschen daran beteiligt sind. Zu all diesen Menschen baut das Kind in der Regel bestimmte, unterschiedliche Beziehungen auf. Zweitens erweitert sich im Zusammenhang mit der Veränderung der äußeren und inneren Position des jüngeren Schülers das Thema seiner Kommunikation mit Menschen. Der Kommunikationskreis umfasst Fragen im Zusammenhang mit Bildungs- und Arbeitsaktivitäten.
Während der Schulzeit beginnt der Freundeskreis des Kindes schnell zu wachsen und persönliche Bindungen werden dauerhafter. Die Kommunikation bewegt sich auf eine qualitativ höhere Ebene, da Kinder beginnen, die Motive ihrer Altersgenossen besser zu verstehen, was zum Aufbau guter Beziehungen zu ihnen beiträgt. In der ersten Schulzeit, im Alter von 6 bis 8 Jahren, bilden sich erstmals informelle Kindergruppen mit bestimmten Verhaltensregeln. Diese Gruppen existieren jedoch nicht lange und sind in der Regel recht stabil in der Zusammensetzung.
Kinder im Grundschulalter verbringen immer noch viel Zeit mit verschiedenen Spielen, aber ihre Spielpartner werden zunehmend nicht zu Erwachsenen, sondern zu Gleichaltrigen. In Kindergruppen werden während des Spiels eigene spezifische Beziehungen mit mehr oder weniger ausgeprägten Motiven zwischenmenschlicher Präferenzen hergestellt.
Jedes Kind entwickelt sich in einer Verflechtung von Verbindungen verschiedenster Art und Beziehungen. Zwischenmenschliche Beziehungen, die die Wechselbeziehungen der Beteiligten widerspiegeln, entstehen gerade in Kinder- und Jugendgruppen.
In verschiedenen Altersstufen gibt es allgemeine Muster der Bildung und Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen, obwohl ihre Manifestationen in jeder spezifischen Gruppe ihre eigene einzigartige Geschichte haben.
Merkmale der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern
Einen wesentlichen Einfluss auf die Wahrnehmung von Kindern haben die Einstellungen von Lehrern und anderen wichtigen Erwachsenen, die das Kind umgeben. Das Kind wird von den Klassenkameraden abgelehnt, wenn es vom Lehrer nicht akzeptiert wird.
In vielen Bereichen der geistigen Entwicklung des Kindes lässt sich der Einfluss eines Erwachsenen nachvollziehen, dies liegt daran, dass:
1. Ein Erwachsener für Kinder ist eine Quelle verschiedener Einflüsse (auditiv, sensomotorisch, taktil usw.);
2. Die Verstärkung der Bemühungen des Kindes erfolgt durch einen Erwachsenen, dessen Unterstützung und Korrektur;
3. Wenn ein Erwachsener die Erfahrung eines Kindes bereichert, führt er es in etwas ein und stellt dann die Aufgabe, eine neue Fähigkeit zu beherrschen;
4. Im Kontakt mit einem Erwachsenen beobachtet das Kind dessen Aktivitäten und sieht Vorbilder.
Wie verändert sich die Bedeutung eines Erwachsenen im Leben eines Kindes in verschiedenen Altersstufen?
In der Vorschulzeit ist die Rolle der Erwachsenen für die Kinder die maximale und die minimale Rolle der Kinder.
In der Grundschulzeit tritt die entscheidende Rolle der Erwachsenen in den Hintergrund und die Rolle der Kinder nimmt zu.
In der Oberstufe ist die Rolle der Erwachsenen führend, am Ende dieser Zeit dominiert die Rolle der Altersgenossen, in dieser Zeit verschmelzen persönliche und geschäftliche Beziehungen.
Welche zwischenmenschlichen Beziehungen können in Kindergruppen entstehen?
In Kinder- und Jugendgruppen lassen sich folgende Arten von Angehörigen unterscheiden:
Funktionale Rollenbeziehungen, entwickeln sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten im Leben von Kindern wie Arbeit, Bildung, Produktion, Spiel. Im Laufe dieser Beziehungen lernt das Kind die Normen und Verhaltensweisen in einer Gruppe unter der Kontrolle und direkten Anleitung eines Erwachsenen.
Emotional-bewertende Beziehungen zwischen Kindern ist die Umsetzung der Korrektur des Verhaltens eines Gleichaltrigen gemäß den Normen, die bei gemeinsamen Aktivitäten akzeptiert werden. Hier treten emotionale Vorlieben in den Vordergrund – Antipathien, Sympathien, freundschaftliche Bindungen etc. Sie entstehen früh, und die Bildung dieser Art von Beziehung kann auf äußere Wahrnehmungsmomente oder eine Einschätzung eines Erwachsenen oder vergangene Kommunikationserfahrungen zurückzuführen sein.
Beziehungen mit persönlicher Bedeutung zwischen Kindern sind solche Beziehungen in einer Gruppe, in denen die Ziele und Motive eines Kindes in einer Gruppe von Gleichaltrigen eine persönliche Bedeutung für andere Kinder erlangen. Wenn Kameraden in der Gruppe anfangen, sich Sorgen um dieses Kind zu machen, werden seine Motive zu ihren eigenen, für die sie handeln.
Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern im Vorschul-, Grund- und Oberschulalter
Vorschulzeit
Die Zeit der Vorschulkindheit beginnt im Alter von etwa 2-3 Jahren, wenn sich das Kind als Mitglied der menschlichen Gesellschaft zu erkennen beginnt, und bis zum Moment der systematischen Erziehung im Alter von 6-7 Jahren. In dieser Zeit werden die Voraussetzungen für die Bildung der soziomoralischen Eigenschaften des Individuums geschaffen, die wichtigsten individuellen psychologischen Merkmale des Kindes werden gebildet. Die Vorschulkindheit ist durch folgende Merkmale gekennzeichnet:
1. Übermäßig hohe Rolle der Familie bei der Befriedigung materieller, spiritueller und kognitiver Bedürfnisse;
2. Das maximale Bedürfnis des Kindes nach Hilfe von Erwachsenen, um die Grundbedürfnisse des Lebens zu befriedigen;
3. Geringe Möglichkeit der Selbstverteidigung des Kindes gegen die schädlichen Einflüsse seiner Umgebung.
In dieser Zeit entwickelt das Kind (durch die Beziehungen zu Erwachsenen) intensiv die Fähigkeit, sich mit Menschen zu identifizieren. Das Kind lernt, in positiven Formen der Kommunikation akzeptiert zu werden, in Beziehungen angemessen zu sein. Wenn die umliegenden Menschen das Baby liebevoll und mit Liebe behandeln, seine Rechte voll und ganz anerkennen, ihm Aufmerksamkeit schenken, wird es emotional wohlhabend. Dies trägt zur Bildung der normalen Persönlichkeitsentwicklung, der Entwicklung positiver Charaktereigenschaften beim Kind, einer wohlwollenden und positiven Einstellung gegenüber Menschen um ihn herum bei.
Die Besonderheit des Kinderteams in dieser Zeit besteht darin, dass die Ältesten als Träger von Führungsfunktionen fungieren. Eltern spielen eine große Rolle bei der Gestaltung und Regulierung der Beziehungen von Kindern.
Anzeichen für zwischenmenschliche Beziehungen, die sich zwischen Kindern im Vorschulalter entwickeln.
Die Hauptfunktion des Teams von Vorschulkindern ist die Bildung des Beziehungsmodells, mit dem sie ins Leben eintreten. Es wird ihnen ermöglichen, sich dem Prozess der sozialen Reifung anzuschließen und ihr moralisches und intellektuelles Potenzial zu offenbaren. So sind für zwischenmenschliche Beziehungen im Vorschulalter folgende Merkmale charakteristisch:
1. Formte und entwickelte die grundlegenden Stereotypen und Normen, die zwischenmenschliche Beziehungen regeln;
2. Der Initiator von Beziehungen zwischen Kindern ist ein Erwachsener;
3. Kontakte sind nicht langfristig;
4. Kinder lassen sich immer von der Meinung der Erwachsenen leiten, in ihren Handlungen gleichen sie immer den Älteren. Zeigen Sie Identifikation mit Menschen, die ihnen im Leben und Gleichaltrigen nahestehen;
5. Die Hauptspezifität zwischenmenschlicher Beziehungen in diesem Alter liegt in der Tatsache, dass sie sich deutlich in der Nachahmung von Erwachsenen manifestiert.
Kindheit in der Grundschule- dieser Zeitraum beginnt im Alter von 7 Jahren und dauert bis zu 11 Jahren. In dieser Phase findet der Prozess der Weiterentwicklung der individuellen psychologischen Eigenschaften des Individuums statt. Intensive Ausbildung der grundlegenden sozialen und moralischen Eigenschaften des Individuums. Diese Phase ist gekennzeichnet durch:
1. Die dominierende Rolle der Familie bei der Befriedigung der emotionalen, kommunikativen und materiellen Bedürfnisse des Kindes;
2. Die dominierende Rolle kommt der Schule bei der Entwicklung und Bildung sozialer und kognitiver Interessen zu;
3. Die Fähigkeit des Kindes, den negativen Einflüssen der Umwelt zu widerstehen, nimmt zu, während die wichtigsten Schutzfunktionen von Familie und Schule erhalten bleiben.
Der Beginn des Schulalters wird durch einen wichtigen äußeren Umstand bestimmt – die Aufnahme in die Schule. Zu diesem Zeitpunkt hat das Kind in zwischenmenschlichen Beziehungen bereits viel erreicht:
1. Er orientiert sich an familiären Beziehungen;
2. Er hat Selbstbeherrschungsfähigkeiten;
3. Kann sich den Umständen unterordnen - d.h. hat eine solide Grundlage für den Aufbau von Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.
Eine bedeutende Leistung in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes ist das Überwiegen des Motivs „Ich muss“ gegenüber „Ich will“. Die pädagogische Aktivität erfordert vom Kind neue Leistungen in der Entwicklung von Aufmerksamkeit, Sprache, Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft. Das schafft neue Voraussetzungen für die persönliche Entfaltung.
Mit der Aufnahme in die Schule machen Kinder einen neuen Schritt in der Entwicklung der Kommunikation, das Beziehungssystem wird komplizierter. Dies wird durch die Tatsache bestimmt, dass sich der soziale Kreis des Babys erweitert und neue Menschen daran beteiligt sind. Es gibt Veränderungen in der äußeren und inneren Position des Kindes, das Thema seiner Kommunikation mit Menschen erweitert sich. Der Kommunikationskreis zwischen den Kindern umfasst Fragen, die mit pädagogischen Aktivitäten korrelieren.
Der Lehrer ist die maßgebliche Person für Kinder im Grundschulalter. Schätzungen des Lehrers und seine Urteile werden als wahr wahrgenommen und unterliegen keiner Überprüfung und Kontrolle. Im Lehrer sieht das Kind eine faire, freundliche, aufmerksame Person und versteht, dass der Lehrer viel weiß, ermutigen und bestrafen kann und eine allgemeine Atmosphäre des Teams schafft. Vieles wird durch die Erfahrungen bestimmt, die das Kind im Vorschulalter gemacht und gelernt hat.
In zwischenmenschlichen Beziehungen mit Gleichaltrigen ist die Rolle des Lehrers wichtig. Kinder sehen einander durch das Prisma seiner Meinungen an. Sie bewerten die Handlungen und das Fehlverhalten von Kameraden anhand der vom Lehrer eingeführten Standards. Wenn der Lehrer das Kind positiv bewertet, wird es zum Objekt der gewünschten Kommunikation. Die negative Einstellung des Lehrers gegenüber dem Kind macht ihn zu einem Ausgestoßenen in seinem Team. Dies führt manchmal dazu, dass das Kind Arroganz, respektlose Haltung gegenüber Klassenkameraden und den Wunsch entwickelt, um jeden Preis die Ermutigung des Lehrers zu erreichen. Und manchmal nehmen Kinder emotional wahr, ohne ihre ungünstige Situation zu erkennen, aber sie erleben sie.
So sind zwischenmenschliche Beziehungen im Grundschulalter gekennzeichnet durch:
1. Funktional-Rollen-Beziehungen werden durch emotional-bewertende Beziehungen ersetzt, Peer-Verhalten wird in Übereinstimmung mit den akzeptierten Normen der gemeinsamen Aktivität korrigiert;
2. Die Bildung gegenseitiger Bewertungen wird durch Bildungsaktivitäten und Lehrerbewertungen beeinflusst;
3. Das Rollenspiel und nicht die persönlichen Merkmale eines Peers werden zur dominierenden Grundlage für die Einschätzungen des anderen.
Oberschulalter- Dies ist die Entwicklungszeit eines Kindes von 11 bis 15 Jahren, die sich durch folgende Merkmale auszeichnet:
1. Die Familie spielt eine dominierende Rolle bei der Erfüllung der materiellen, emotionalen und komfortablen Bedürfnisse des Kindes. Bis zum Ende des Vorschulalters wird es möglich, einige dieser Bedürfnisse selbstständig zu verwirklichen und zu befriedigen;
2. Die Schule spielt eine entscheidende Rolle bei der Erfüllung der sozialpsychologischen und kognitiven Bedürfnisse des Kindes;
3. Die Fähigkeit, den negativen Einflüssen der Umwelt zu widerstehen, beginnt sich zu zeigen, was wiederum mit der Tendenz des Kindes kombiniert wird, ihnen unter ungünstigen Umständen zu gehorchen;
4. Es bleibt eine hohe Abhängigkeit vom Einfluss der umgebenden Erwachsenen (Lehrer, Großeltern, Eltern) in der Entwicklung der persönlichen Selbsterkenntnis und Selbstbestimmung.
Im höheren (jugendlichen) Alter treten eine Reihe wichtiger Veränderungen in der körperlichen, geistigen und emotionalen Entwicklung des Schülers auf. Im Alter von 11 Jahren beginnt bei Kindern ein intensives körperliches Wachstum, es treten signifikante Veränderungen in der Struktur des gesamten Organismus auf. Es gibt nicht nur äußere und innere Veränderungen im Körper von Jugendlichen aufgrund der körperlichen Entwicklung. Auch die potentiellen Fähigkeiten, die die intellektuelle und geistige Aktivität des Kindes bestimmen, verändern sich.
Während dieser Zeit bestimmen externe Daten und die Art des Vergleichs mit älteren Menschen das Verhalten des Kindes. Kinder haben eine unzureichende Einschätzung ihrer Fähigkeiten und ihrer selbst.
Hauspsychologen, beginnend mit L. S. Vygotsky, glauben, dass das Hauptneoplasma in der Adoleszenz ein Gefühl des Erwachsenseins ist. Aber sich mit Erwachsenen zu vergleichen und sich auf erwachsene Werte zu konzentrieren, führt sehr oft dazu, dass sich ein Teenager als abhängig und relativ klein fühlt. Dies führt zu einem widersprüchlichen Gefühl des Erwachsenseins.
Jeder Teenager gehört psychologisch mehreren sozialen Gruppen an: Schulklasse, Familie, befreundete und Hoffirmen usw. Wenn sich die Werte und Ideale der Gruppen nicht widersprechen, findet die Persönlichkeitsbildung des Kindes in derselben Gesellschaft statt -psychische Bedingungen. Wenn zwischen diesen Gruppen ein Normen- und Wertekonflikt besteht, stellt dies den Teenager in eine Position der Wahl.
Daraus lässt sich folgendes Fazit ziehen, dass die zwischenmenschlichen Beziehungen in der Oberstufe geprägt sind durch:
1. Emotional-bewertende Beziehungen zwischen Kindern werden allmählich durch persönlich-semantische ersetzt. Dies deutet darauf hin, dass das Motiv eines Kindes für andere Altersgenossen eine persönliche Bedeutung erlangen kann;
2. Die Bildung gegenseitiger Wertungen und Beziehungen wird nicht mehr von Erwachsenen beeinflusst, sondern nur noch von den persönlichen, moralischen Eigenschaften eines Kommunikationspartners;
3. Die moralischen und willensmäßigen Qualitäten eines Partners in diesem Alter werden zur wichtigsten Grundlage für die Entscheidung, eine Beziehung aufzubauen;
4. Aber während dieser Zeit bleibt die Rolle eines Erwachsenen immer noch wesentlich für die Wahl der Form und der Stereotypen der Regulierung zwischenmenschlicher Beziehungen.
5. Beziehungen zwischen Teenagern werden stabiler und selektiver;
6. Der Entwicklungsstand der zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen Kommunikationspartnern in diesem Alter bestimmt sehr deutlich die Besonderheiten der Individualisierungsprozesse von Jugendlichen.
Kurlina Christina Wjatscheslawowna
Zusammenfassung: Der Artikel behandelt die theoretischen Aspekte zwischenmenschlicher Beziehungen aus der Sicht verschiedener Autoren. Unter Berücksichtigung aller Merkmale dieses Alters wurde eine theoretische Analyse des Vorschulalters durchgeführt. Die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen im Vorschulalter werden aufgezeigt.
Schlüsselwörter: zwischenmenschliche Beziehungen, Vorschulalter
Staatliche Universität Wolgograd, Wolgograd
Staatliche Universität Wolgograd, Wolgograd
Zusammenfassung: Der Artikel betrachtet die theoretischen Aspekte zwischenmenschlicher Beziehungen aus der Sicht verschiedener Autoren. Es erfolgt eine theoretische Analyse des Vorschulalters unter Berücksichtigung aller Merkmale dieses Alters. Die Forschung bringt die Besonderheiten der zwischenmenschlichen Beziehungen in den Vorschuljahren ans Licht.
Schlüsselwörter: zwischenmenschliche Beziehungen, fortgeschrittenes Vorschulalter
Die Beziehung zu anderen Menschen ist das Grundgewebe des menschlichen Lebens. Das Problem der zwischenmenschlichen Beziehungen von Vorschulkindern war und ist bis heute aktuell. Laut S. L. Rubinstein „... die erste der ersten Bedingungen des menschlichen Lebens ist eine andere Person. Die Beziehung zu einer anderen Person, zu Menschen ist das Grundgewebe des menschlichen Lebens, sein Kern. Das „Herz“ eines Menschen ist ganz aus seiner Beziehung zu anderen Menschen gewoben; mit ihnen ist der Hauptinhalt des seelischen, inneren Lebens eines Menschen verbunden. Es sind diese Beziehungen, die zu den stärksten Erfahrungen und Handlungen führen. Die Einstellung zu einem anderen ist das Zentrum der spirituellen und moralischen Bildung des Individuums und bestimmt weitgehend den moralischen Wert einer Person. .
Zwischenmenschliche Beziehungen - ein System von Einstellungen, Orientierungen und Erwartungen von Gruppenmitgliedern relativ zueinander, das durch den Inhalt und die Organisation gemeinsamer Aktivitäten durch die Werte bestimmt wird, auf denen die Kommunikation der Menschen basiert.
Zwischenmenschliche Beziehungen sind eine subjektiv erlebte, persönlich bedeutsame, emotionale und kognitive Reflexion von Menschen im Prozess der zwischenmenschlichen Interaktion.
Die Natur dieses Phänomens unterscheidet sich sehr von der Natur sozialer Beziehungen. Ihr wichtigstes Merkmal ist ihre emotionale Basis. Dies deutet darauf hin, dass zwischenmenschliche Beziehungen auf der Grundlage bestimmter Gefühle entstehen und geformt werden, die Menschen füreinander haben.
Die emotionale Grundlage zwischenmenschlicher Beziehungen besteht aus drei Arten von emotionalen Manifestationen: Gefühle, Emotionen, Affekte. Zwischenmenschliche Beziehungen werden sehr stark von der Orientierung einer Person an der Außen- oder Innenwelt (Extroversion oder Introversion) beeinflusst.
So nehmen sich Menschen nicht nur gegenseitig wahr, sondern sie gehen auch besondere Beziehungen untereinander ein, die eine vielfältige Collage von Gefühlen entstehen lassen – von Ablehnung gegenüber diesem oder jenem Menschen über Sympathie bis hin zu großer Liebe zu ihm.
In einer Gruppe, einem Team und auch in der Gesellschaft bauen sich zwischenmenschliche Beziehungen auf Vorlieben und Abneigungen, Attraktivität und Präferenzen auf, mit einem Wort – auf Auswahlkriterien (Tabelle 1.1).
Tabelle 1.1 Phänomene zwischenmenschlicher Beziehungen
| № | Das Phänomen zwischenmenschlicher Beziehungen | Merkmale des Phänomens |
| 1 | Sympathie | Selektive Anziehung. Verursacht kognitive, emotionale, Verhaltensreaktionen, emotionale Anziehung |
| 2 | Attraktion | Anziehung, Anziehung einer Person zu einer anderen, der Prozess der Präferenz, gegenseitige Anziehung, gegenseitige Sympathie |
| 3 | Antipathie | Gefühl der Abneigung, Abneigung oder Ekel, die emotionale Haltung der Ablehnung von jemandem oder etwas |
| 4 | Empathie | Empathie, die Reaktion einer Person auf die Erfahrung einer anderen. Empathie hat mehrere Ebenen: Die erste umfasst die kognitive Empathie, die sich in Form des Verstehens des mentalen Zustands einer anderen Person manifestiert (ohne den eigenen Zustand zu ändern). Die zweite Ebene umfasst die Empathie in der Form, nicht nur den Zustand des Objekts zu verstehen, sondern auch Empathie für ihn, d.h. emotionale Empathie. Die dritte Ebene umfasst kognitive, emotionale und vor allem Verhaltenskomponenten. Diese Ebene beinhaltet die zwischenmenschliche Identifikation, die mental (wahrgenommen und verstanden), sinnlich (empathisch) und effektiv ist. |
| 5 | Kompatibilität | Die optimale Kombination psychologischer Eigenschaften von Partnern, die zur Optimierung ihrer gemeinsamen Aktivitäten beitragen) - Inkompatibilität |
| 6 | Harmonie | Zufriedenheit mit der Kommunikation; Kohärenz der Handlungen |
Wenn eine wichtige geplante Aktivität für eine Person wichtig ist, impliziert dies eine längere, bessere und korrektere Kommunikation und somit werden die Auswahlkriterien stärker.
Zwischenmenschliche Beziehungen und ihre Inhalte werden in der Psychologie mehrdeutig interpretiert. Es gibt viele Ansätze zur Berücksichtigung eines so breiten Phänomens in der in- und ausländischen Psychologie.
Im psychologischen Wörterbuch von A.V. Petrovsky und M.K. Yaroshevsky wird dieses Phänomen wie folgt interpretiert: Zwischenmenschliche Beziehungen werden als ein System von Einstellungen, Erwartungen und Orientierungen von Gruppenmitgliedern zueinander betrachtet, die auf der Kommunikation zwischen Menschen beruhen und durch Werte in der Organisation und im gemeinsamen Inhalt bedingt sind Aktivitäten. Laut V.N. Kunitsyna, zwischenmenschliche Beziehungen sind persönlich bedeutsame, subjektiv erlebte, emotionale und kognitive Reflexionen von Menschen im Prozess der zwischenmenschlichen Interaktion. Das wichtigste Merkmal, das sie von einfacher Interaktion, von einfacher Kommunikation unterscheidet, ist die emotionale Basis. Inhaltlich und strukturell sind sie recht dynamisch. Nach Analyse der Dynamik dieser Parameter, wie zB emotionaler Zusammenhalt, werteorientierte Einheit und Soziometrie als Gruppenstruktur, kann man beurteilen, wie sich eine bestimmte Gruppe als Ganzes entwickelt.
Was das Seniorenvorschulalter betrifft, laut A.A. Krylov wird dieses Alter aus psychologischer Sicht als Anfangsstadium in der Bildung des Subjekts seiner kognitiven und praktischen Aktivitäten angesehen. Dieser Abschnitt im Leben eines Vorschulkindes ist besonders und daher sehr wichtig, wenn wir ihn vom Standpunkt der Entwicklung und Bildung moralischen Verhaltens sowie sozialer Formen der Psyche aus betrachten. Dieses Zeitalter endet mit dem Übergang von einer emotional direkten Beziehung zu Menschen und der Welt um uns herum zu Beziehungen, die auf der Grundlage der Entwicklung moralischer Bewertungen, legalisierter Standardregeln und normaler Verhaltensweisen aufgebaut sind.
Das höhere Vorschulalter nimmt einen zentralen Platz in der geistigen Entwicklung des Kindes ein: Im Alter von 5-6 Jahren beginnen sich völlig neue psychologische Mechanismen für die Umsetzung der einen oder anderen kindlichen Aktivität und seines Verhaltens zu entwickeln. Diese Merkmale bestimmen die Struktur des psychologischen Porträts eines älteren Vorschulkindes: Untersuchung der Merkmale des kognitiven Bereichs, Berücksichtigung der Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, Festlegung der Merkmale der Aktivitäten und der gegenseitigen Kommunikation von Kindern im höheren Vorschulalter in a Mannschaft.
Betrachten Sie nun die Hauptmerkmale eines Vorschulkindes genauer.
Wie bereits erwähnt, hat die Entwicklung der kognitiven Sphäre von Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren ihre eigenen Merkmale. In diesem Alter entwickelt sich die kindliche Aufmerksamkeit parallel zu vielen anderen Eigenschaften. Das Gedächtnis ist durch einen fließenden Übergang von direktem und unwillkürlichem zu indirektem und bereits willkürlichem Erinnern und Auswendiglernen gekennzeichnet. Das verbal-logische Denken des Kindes, das vor dem Ende dieser Altersperiode gebildet wird, setzt voraus, dass das Kind die Verwendung von Wörtern versteht und die Logik des Denkablaufs versteht.
Die Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten, an denen ein Kind teilnehmen kann, wird nicht sofort, sondern Schritt für Schritt gebildet, und am Ende des Vorschulalters ist es durchaus möglich, fast alle Arten von Spielen zu beobachten, die es nur gibt bei Kindern, bevor sie zur Schule kommen.
Getrennte Stadien der konsequenten Verbesserung von Spielen, Lernen und Arbeiten von Kindern in diesem Stadium können bildlich gesprochen beobachtet werden, wobei die Vorschulkindheit zur Analyse in 3 Perioden unterteilt wird: jüngeres Vorschulalter (3-4 Jahre), mittleres Vorschulalter (4-5 Jahre) und Senioren im Vorschulalter (5 - 6 Jahre). Von 4 bis 6 Jahren spielen Kinder Rollenspiele. Für sie sind sie interessant, weil sie eine Vielzahl von Themen und Handlungen, Rollen, Spielhandlungen enthalten, die dem Spiel innewohnen und mit Hilfe von Regeln im Spiel umgesetzt werden. Im Vorschulalter beginnt sich das Spielkonstrukt (Lego, Mosaike, Puzzles usw.) allmählich zu einer Arbeitstätigkeit zu entwickeln, bei der das Kind etwas Interessantes schafft, konstruiert, etwas Nützliches baut, das für es im Leben und zu Hause notwendig ist .
Nachdem wir also die psychologischen Merkmale eines Vorschulkindes von seiner Geburt bis zum Ende des Vorschulalters analysiert haben, können wir sagen, dass er besondere Merkmale aufweist, die die Hauptqualitäten dieser Altersstufe darstellen und neue Bedingungen für den Übergang in die nächste Stufe schaffen der Entwicklung des Kindes. Die kognitive Sphäre des älteren Vorschulkindes zeichnet sich durch den Übergang aller Prozesse des Kindes zur Willkür, von der Wahrnehmung zum Denken aus. Das Denken der Kinder ist bereits in dieser Altersstufe nach dem Prinzip der Konsistenz verwirklicht.
In der Psychologie gibt es verschiedene Ansätze zur Betrachtung zwischenmenschlicher Beziehungen von Vorschulkindern.
Die zwischenmenschlichen Beziehungen älterer Kinder im Vorschulalter haben ihre eigenen einzigartigen Besonderheiten: Die Kommunikation von Kindern mit Erwachsenen tritt in den Hintergrund, da eine situative geschäftliche Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen erforderlich ist; im kontakt finden kinder recht leicht und schnell eine gemeinsame sprache, bevorzugte und abgelehnte kinder tauchen bereits deutlich unter ihnen auf.
Das ältere Vorschulalter unterscheidet sich von anderen Altersgruppen durch reichhaltige kommunikative Handlungen, Emotionalität und Reichtum, die Kommunikation entwickelt sich aufgrund unregulierter Kommunikationsakte nicht standardmäßig, und dies ermöglicht Kindern, leicht und ohne Spannung durch spielerische Aktivitäten zu kommunizieren, was in diesem Alter der Fall ist führende Tätigkeit.
Neben dem Bedürfnis nach Zusammenarbeit haben ältere Kinder im Vorschulalter eindeutig ein Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt durch Gleichaltrige. Kinder sind sehr freundlich, gehen achtsam miteinander um, helfen gerne und gehen leicht gegenseitige Hilfe ein. Dementsprechend erhält ihre Kommunikation einen Hauch von Aufrichtigkeit, wird sinnlicher, emotional gefärbt in hellen, warmen Farben, entspannt und direkt, und, was wichtig ist, eine solche Kommunikation erhält die Merkmale einer echten Kinderfreundschaft.
Eine Neuerung, die sich beim Beobachten der Peer-Kommunikation bemerkbar macht, ist die Fähigkeit, bei einem Peer nicht nur zu sehen, wie er sich in bestimmten Situationen manifestiert, sondern auch einige psychologische Momente - seine Stimmungen, Vorlieben und Wünsche. Kinder im Vorschulalter können nicht nur über sich selbst sprechen, sondern sich auch mit für sie interessanten Fragen an Gleichaltrige wenden, sie sind neugierig auf ihre Angelegenheiten, Bedürfnisse und Wünsche. Ihre Kommunikation gerät aus dem Kontext und bekommt einen aus der Situation herausgelösten Charakter.
Das Seniorenvorschulalter ist insofern spezifisch, als in dieser Lebensphase eines Kindes die allererste echte Freundschaft in der Kindheit entsteht. Und im Kindergarten eröffnet sich erstmals allen Kindern die Möglichkeit, diese Freundschaft zu schließen. Kinder im Vorschulalter, die Freunde haben, haben ein positiveres Selbstwertgefühl und sind selbstbewusster in einer Gruppe.
So haben zwischenmenschliche Beziehungen im Vorschulalter ihre eigenen Merkmale: Sie bauen auf den Wahlpräferenzen von Kindern auf; die Kommunikation von Kindern mit Erwachsenen tritt in den Hintergrund, da eine situative geschäftliche Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen erforderlich ist; im kontakt finden kinder recht leicht und schnell eine gemeinsame sprache, bevorzugte und abgelehnte kinder tauchen bereits deutlich unter ihnen auf. Das ältere Vorschulalter zeichnet sich durch eine Fülle von Kommunikationen, eine emotionale Komponente, Reichtum, nicht standardmäßige Kommunikation und Interaktion aus, die es Kindern ermöglicht, durch Spielaktivitäten, die in diesem Alter die wichtigsten Aktivitäten sind, leicht zu kommunizieren. Auch in diesem Lebensabschnitt entsteht die erste Kinderfreundschaft.
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Wenn Sie in einem depressiven Zustand sind, erkennen Sie die Gebrechlichkeit des Seins, machen Sie sich Sorgen und denken Sie über Ihre eigene Unvollkommenheit nach, machen Sie sich keine Sorgen - dies ist vorübergehend. Und wenn Ihre Gefühlslage ausgeglichen ist und Sie nichts stört, schmeicheln Sie sich nicht – vielleicht hält das nicht lange an.
Das gesamte menschliche Leben besteht aus zahlreichen psychophysiologischen Perioden, die jeweils durch bestimmte emotionale Ebenen gekennzeichnet sind. Das Ende jeder Periode ist mit einer psychologischen Alterskrise behaftet. Es ist keine Diagnose, es gehört zum Leben dazu, das Alter eines Menschen. Vorgewarnt ist gewappnet. Es ist leicht, die Alterskrise zu überwinden, indem man versteht, was genau zu der einen oder anderen Zeit im Körper passiert.
Alter und Altersmerkmale
Von der Geburt bis zum Tod durchläuft der Mensch viele Phasen der Persönlichkeitsentwicklung. Die menschliche Psyche verändert sich, baut sich neu auf und entwickelt sich im Laufe des Lebens. Eine Person durchlebt sowohl emotional stabile Phasen als auch Krisenstadien der Persönlichkeitsentwicklung, die durch einen instabilen emotionalen Hintergrund gekennzeichnet sind.
Psychologen beschreiben nach und nach altersbedingte psychologische Merkmale. Die offensichtlichsten Veränderungen sind mit der geistigen Entwicklung der Persönlichkeit im Kindes- und Jugendalter verbunden. Diese Zeit ist durch die auffälligsten Ausbrüche emotionaler Instabilität gekennzeichnet. Solche Perioden sind normalerweise mit einer Alterskrise verbunden. Aber keine Angst vor dem schrecklichen Wort „Krise“. Normalerweise endet eine solch schwierige und emotional instabile Zeit mit einem qualitativen Entwicklungssprung in der Kindheit, und ein Erwachsener bewältigt eine weitere Stufe auf dem Weg zur Bildung einer reifen Persönlichkeit.
Stabile Periode und Alterskrise
Sowohl stabile Entwicklungsphasen als auch Krisennaturen sind durch qualitative Persönlichkeitsveränderungen gekennzeichnet. Stabile psycho-emotionale Stadien zeichnen sich durch eine lange Dauer aus. Solche Ruhephasen enden meist mit einem qualitativ positiven Entwicklungssprung. Die Persönlichkeit verändert sich und neu erworbene Fähigkeiten und Kenntnisse bleiben lange erhalten, oft ohne zuvor erworbene zu verdrängen.
Eine Krise ist ein spontanes Ereignis im psycho-emotionalen Zustand einer Person. Unter ungünstigen Bedingungen können sich solche Fristen auf bis zu 2 Jahre erstrecken. Das sind kurze, aber turbulente Phasen der Persönlichkeitsbildung, die auch neue Charakter- und Verhaltensänderungen mit sich bringen. Was versteht man unter ungünstigen Bedingungen, die sich auf die Dauer der Krisenzeit auswirken? Zunächst einmal sind dies falsch aufgebaute Beziehungen "Mensch - Gesellschaft". Ablehnung der neuen Bedürfnisse des Einzelnen durch andere. Hier sind besonders die Krisenzeiten in der kindlichen Entwicklung zu beachten.
Eltern und Erzieher konzentrieren sich oft auf die Schwierigkeit, Kinder in kritischen Phasen ihrer Entwicklung zu erziehen.
"Ich will nicht und ich werde nicht!" Kann die Krise vermieden werden?
Psychologen sagen, dass die lebhaften Manifestationen der kritischen Zeit kein Problem für ein Kind sind, sondern für eine Gesellschaft, die nicht bereit ist, ihr Verhalten zu ändern. Altersmerkmale von Kindern werden von Geburt an geformt und verändern sich im Laufe des Lebens unter dem Einfluss der Bildung. Die Persönlichkeitsbildung des Kindes findet in der Gesellschaft statt, was sich direkt auf die psycho-emotionale Entwicklung des Individuums auswirkt. Kindheitskrisen sind oft mit Sozialisation verbunden. Es ist unmöglich, eine Krise als solche zu vermeiden, aber richtig aufgebaute Beziehungen "Kind - Erwachsener" helfen, die Dauer dieser Zeit zu verkürzen.
Die Krise des frühen Alters entsteht aus der Unfähigkeit des Babys, seine neuen Bedürfnisse zu erfüllen. Mit 2 oder 3 Jahren ist er sich seiner Unabhängigkeit bewusst und versucht, selbstständig Entscheidungen zu treffen. Aber aufgrund seines Alters kann er die Situation nicht vernünftig einschätzen oder ist körperlich nicht in der Lage, eine Handlung auszuführen. Ein Erwachsener kommt zur Rettung, was jedoch einen deutlichen Protest seitens des Babys hervorruft. Sie sagen dem Kind, dass es auf einer ebenen Straße gehen soll, und es klettert absichtlich in Pfützen oder Schlamm. Wenn Sie vorschlagen, nach Hause zu gehen, rennt das Kind los, um die Tauben zu jagen. Alle Versuche, sich die Decke überzuziehen, enden in kindlicher Hysterie und Tränen.
Kein Ausgang?
In solchen Zeiten scheint es allen Eltern, dass das Kind sie nicht hört, und häufige negative emotionale Ausbrüche verunsichern. In solchen Momenten ist es wichtig, das Gesicht zu wahren, egal wie schwierig es auch sein mag, und sich daran zu erinnern, dass Sie der einzige Erwachsene in dieser Situation sind und nur Sie in der Lage sind, eine konstruktive Kommunikation aufzubauen.
Was zu tun ist? Reaktion auf Wutanfälle bei Kindern
Wenn ein Kind selbstständig Entscheidungen treffen möchte, lohnt es sich, ihm dabei zu helfen, eine angemessene Wahl zu treffen. Was tun, wenn ein Wutanfall auftritt? Es ist nicht immer notwendig, das Kind kopfüber zu trösten und ihm im Gegenzug Ruhe und Frieden zu versprechen. Natürlich ist dies zunächst der schnellste Weg, den Wutanfall zu beenden, und führt in Zukunft zu einer elementaren Erpressung des Kindes. Kinder lernen sehr schnell, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu verstehen, und wenn sie erkennen, warum er plötzlich Süßigkeiten oder ein Spielzeug bekommt, wird er es mit einem Schrei verlangen.
Natürlich kann man die Gefühle des Kindes nicht ignorieren, aber in einigen Fällen kann man ruhig erklären, dass ein solches Verhalten seine eigene Entscheidung ist, und wenn es sich in diesem Zustand wohlfühlt, soll es so sein. Altersmerkmale in Form von Launen und Wutanfällen von Kindern im Alter von 2-3 Jahren sind oft eine Kraftprobe, eine Suche nach den Grenzen des Zulässigen, und es ist wichtig, diese Grenzen klar zu definieren, ohne das Kind dadurch zu berauben das Recht zu wählen. Er kann mitten auf der Straße sitzen und weinen oder mit seinen Eltern nachsehen, wo dieser blaue Lastwagen geblieben ist, es ist seine Wahl. Im Alter von 2-3 Jahren können Sie Ihrem Baby elementare Hausarbeiten überlassen: Einkaufstüte sortieren, Haustier füttern oder Besteck mitbringen. Dies wird dem Kind helfen, seine Unabhängigkeit angemessen wahrzunehmen.
Grund jüngeres Alter
Die erste kritische Phase in der frühen Kindheit tritt bei Neugeborenen auf. Man nennt es die neonatale Krise. Dies ist ein natürliches Stadium in der Entwicklung eines neuen Menschen, der plötzlich mit einer katastrophalen Veränderung der Umweltbedingungen konfrontiert ist. Hilflosigkeit, gepaart mit dem Bewusstsein des eigenen physischen Lebens, trägt zu Stress für einen kleinen Organismus bei. Üblicherweise sind die ersten Lebenswochen eines Kindes von Gewichtsverlust geprägt – dies ist eine Folge von Stress aufgrund global veränderter Rahmenbedingungen und einer kompletten Umstrukturierung des Körpers. Die Hauptaufgabe, die das Kind in der kritischen Phase seiner Entwicklung (der Neugeborenenkrise) lösen muss, besteht darin, Vertrauen in die Welt um es herum zu gewinnen. Und die Welt für die Krümel der ersten Lebensmonate ist zuallererst seine Familie.
Das Kind drückt seine Bedürfnisse und Gefühle durch Weinen aus. Dies ist die einzige Kommunikationsmöglichkeit, die ihm in den ersten Lebensmonaten zur Verfügung steht. Alle Altersperioden sind durch eine bestimmte Reihe von Bedürfnissen und Ausdrucksmöglichkeiten dieser Bedürfnisse gekennzeichnet. Es ist nicht nötig, das Rad neu zu erfinden und zu verstehen, was ein 2 Monate altes Baby braucht und warum es weint. Die Neugeborenenperiode ist nur durch grundlegende Grundbedürfnisse gekennzeichnet: Nahrung, Schlaf, Komfort, Wärme, Gesundheit, Sauberkeit. Das Kind kann einige der Bedürfnisse selbst befriedigen, aber die Hauptaufgabe des Erwachsenen besteht darin, Bedingungen zu schaffen, um alle notwendigen Bedürfnisse des Babys zu befriedigen. Die erste Krisenperiode endet mit dem Aufkommen von Bindung. Am Beispiel der Neugeborenenkrise lässt sich anschaulich erklären, dass alle Verhaltens- und Gefühlsmerkmale in bestimmten Lebensabschnitten auf die Entstehung als Folge einer qualitativen Neubildung zurückzuführen sind. Ein neugeborenes Baby durchläuft viele Phasen der Akzeptanz von sich und seinem Körper, ruft um Hilfe, erkennt, dass es bekommt, was es braucht, drückt Gefühle aus und lernt zu vertrauen.
Krise des ersten Jahres
Alter und individuelle Merkmale einer Person werden unter dem Einfluss der Gesellschaft geformt und hängen von der Fähigkeit ab, mit der Außenwelt zu kommunizieren. Im ersten Lebensjahr beginnt das Kind mit der Umwelt zu kommunizieren, lernt gewisse Grenzen kennen. Das Niveau seiner Bedürfnisse steigt und der Weg zum Erreichen seiner Ziele ändert sich entsprechend.
Es gibt eine Lücke zwischen Wünschen und der Art und Weise, wie sie ausgedrückt werden. Dies ist der Grund für den Beginn der kritischen Periode. Das Kind muss die Sprache beherrschen, um neue Bedürfnisse zu befriedigen.
Drei Jahre sind mit der Persönlichkeitsbildung und dem eigenen Willen verbunden. Diese schwierige Zeit ist geprägt von Ungehorsam, Protesten, Sturheit und Negativität. Das Kind ist sich der Bedingtheit der festgelegten Grenzen bewusst, versteht seine indirekte Verbindung mit der Welt und manifestiert aktiv sein „Ich“.
Aber diese kritische Phase spielt eine sehr wichtige Rolle bei der Fähigkeit, Ihre Ziele zu formulieren und angemessene Wege zu finden, um sie zu erreichen.
Die menschliche Entwicklung ist kein spontaner und keineswegs krampfhafter Prozess, sondern ein völlig gleichförmiger Verlauf, der einer vernünftigen Steuerung und Selbstregulierung unterliegt. Altersmerkmale von Kindern und Erwachsenen hängen von den Ergebnissen der Kommunikation mit der Außenwelt und mit sich selbst ab. Der Grund für das Auftreten kritischer Perioden ist der falsche Abschluss einer stabilen Periode der Persönlichkeitsentwicklung. Eine Person kommt mit bestimmten Bedürfnissen und Zielen in die Phase, in der sie eine Periode abschließt, kann aber nicht verstehen, was sie damit anfangen soll. Es gibt einen inneren Widerspruch.
Lassen sich kritische Phasen vermeiden? Apropos Krisenprävention in der Kindheit, es lohnt sich, auf die Zone der proximalen Entwicklung zu achten. Was bedeutet das?
Einen Schritt voraus
Im Lernprozess lohnt es sich, das Niveau der tatsächlichen und potenziellen Entwicklung hervorzuheben. Das Niveau der tatsächlichen Entwicklung des Kindes wird durch seine Fähigkeit bestimmt, bestimmte Handlungen ohne fremde Hilfe selbstständig auszuführen. Dies gilt für einfache Alltagsfragen ebenso wie für Aufgaben im Zusammenhang mit intellektueller Tätigkeit. Das Prinzip der Zone der proximalen Entwicklung ist die Betonung des Entwicklungspotentials des Kindes. Dieses Niveau impliziert, dass das Kind in der Lage ist, in Zusammenarbeit mit Erwachsenen zu entscheiden. Ein ähnliches Lernprinzip wird dazu beitragen, die Grenzen in seiner Entwicklung zu erweitern.
Theoretisch und praktisch kann diese Methode von Erwachsenen angewendet werden. Schließlich sind kritische Phasen charakteristisch für alle Altersgruppen.
erwachsene Krisen
Kindliche Spontaneität, jugendlicher Maximalismus, senile Grummeligkeit – all diese altersbedingten Merkmale eines Menschen charakterisieren die kritischen Phasen seiner Entwicklung. Im Alter von 12 bis 15 Jahren versuchen junge Menschen sehr aggressiv, eine Stufe höher zu klettern, was ihre Reife und ihr stabiles Weltbild unter Beweis stellt.
Negativismus, Protest, Egozentrismus sind häufige Altersmerkmale von Schulkindern.
Die turbulente Zeit des Teenager-Maximalismus, die sich durch den Wunsch eines jungen Menschen auszeichnet, eine erwachsenere Position einzunehmen, ersetzt die Zeit des Erwachsenseins. Und hier kommt entweder eine lange emotional stabile Periode oder eine andere Krise, die mit der Bestimmung des eigenen Lebensweges verbunden ist. Diese kritische Periode hat keine klaren Grenzen. Es kann eine 20-jährige Person überholen, oder es kann Midlife-Crisis plötzlich ergänzen (und sie noch mehr verkomplizieren).
Wer möchte ich werden?
Viele Menschen finden die Antwort auf diese Frage ihr ganzes Leben lang nicht. Und ein falsch gewählter Lebensweg kann das Schicksalsbewusstsein negativ beeinflussen. Eine Person hat nicht immer die vollständige Kontrolle über ihr eigenes Schicksal. Wir erinnern uns, dass eine Person unter den harten Bedingungen des sozialen Umfelds dahinschmelzen wird.
Der Lebensweg wird für Kinder oft von ihren Eltern gewählt. Manche geben ihnen Wahlfreiheit, lenken sie in eine bestimmte Richtung, andere entziehen ihren Kindern das Wahlrecht und entscheiden allein über ihr berufliches Schicksal. Weder der erste noch der zweite Fall garantieren die Vermeidung einer kritischen Periode. Aber den eigenen Fehler zu akzeptieren ist oft einfacher, als einen Schuldigen für das Fiasko zu finden.
Der Grund für das Entstehen einer kritischen Periode ist oft der falsche Abschluss der vorherigen Periode, das Fehlen eines eindeutigen Wendepunkts. Am Beispiel der Frage „Was will ich werden“ ist es ganz einfach zu erklären und zu verstehen.
Diese Frage begleitet uns seit unserer Kindheit. Es kommt vor, dass wir, wenn wir die genaue Antwort kennen, uns allmählich unserem Ziel nähern und dadurch das werden, wovon wir in unserer Kindheit geträumt haben: Arzt, Lehrer, Geschäftsmann. Ist dieser Wunsch bewusst, kommt es zur Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung und dementsprechend zur Selbstbefriedigung.
Aber sehr oft kann die Frage „wer will ich noch werden“ einen Menschen sehr lange begleiten. Und jetzt, so scheint es, ist die Person bereits erwachsen, hat sich aber noch nicht entschieden. Zahlreiche Selbstverwirklichungsversuche enden erfolglos, doch eine Antwort auf die Frage gibt es noch immer nicht. Und dieser Schneeball, der wächst, rollt von einer Periode zur anderen und verschärft oft die Krise von 30 Jahren und die Midlife-Crisis.
Der dreißigste Geburtstag ist eine Zeit, in der die Produktivität in familiären Beziehungen zum Gegenteil von kreativer Stagnation wird. In diesem Alter neigt ein Mensch dazu, seine Zufriedenheit mit seinem Privat- und Berufsleben zu überschätzen. Oft werden Menschen in dieser Zeit unter dem Vorwand „zu mehr fähig“ geschieden oder gefeuert (man erinnere sich an die Frage „wer will ich sein“).
Die Hauptaufgabe der kritischen Periode von 30 Jahren besteht darin, seine Tätigkeit der Idee unterzuordnen. Verfolgen Sie entweder das angestrebte Ziel konsequent in die gewählte Richtung oder benennen Sie ein neues Ziel. Dies gilt sowohl für das Familienleben als auch für berufliche Aktivitäten.
Midlifecrisis
Wenn man nicht mehr jung ist, das Alter aber noch nicht auf die Schulter klopft, ist es an der Zeit, an die Neubewertung von Werten heranzugehen. Es ist an der Zeit, über den Sinn des Lebens nachzudenken. Die Suche nach der Hauptidee und Prädestination, Fehlanpassung - das sind altersbedingte Merkmale der Reifezeit.
Manchmal steigt ein Mensch von seinem Sockel herunter, um seine Ideen und Ziele zu überdenken, auf den Weg zurückzublicken, den er zurückgelegt hat, und Fehler zu akzeptieren. In der kritischen Phase wird ein gewisser Widerspruch aufgelöst: Eine Person geht entweder in den Familienkreis oder geht über eng definierte Grenzen hinaus und zeigt Interesse am Schicksal von Menschen außerhalb des Familienkreises.
Krise nachbesprechen
Das Alter ist eine Zeit der Zusammenfassung, Integration und objektiven Bewertung der zurückgelegten Etappe. Dies ist die schwierigste Phase, wenn der soziale Status abnimmt und sich die körperliche Verfassung verschlechtert. Ein Mensch blickt zurück und überdenkt seine Entscheidungen und Handlungen. Die zu beantwortende Hauptfrage lautet: „Bin ich zufrieden?“
An unterschiedlichen Polen stehen Menschen, die ihr Leben und ihre Entscheidungen treffen, und solche, die Empörung und Unzufriedenheit mit ihrem gelebten Leben erfahren. Letztere projizieren ihre Unzufriedenheit oft auf andere. Das Alter ist weise.
Zwei einfache Fragen helfen Ihnen, in jeder kritischen Phase die richtigen Entscheidungen zu treffen: „Wer möchte ich sein?“ und "Bin ich zufrieden?" Wie es funktioniert? Wenn die Antwort auf die Frage „Bin ich zufrieden“ ja ist, dann sind Sie auf dem richtigen Weg. Wenn nein, kehren Sie zu der Frage „Wer möchte ich sein“ zurück und suchen Sie nach einer Antwort.
EINFÜHRUNG 3
KAPITEL 1. DIE BEDEUTUNG ZWISCHENMENSCHLICHER BEZIEHUNGEN IN DER PERSÖNLICHEN ENTWICKLUNG 6
Zwischenmenschliche Beziehungen in der Psychologie verstehen 6
Typen, Formen zwischenmenschlicher Beziehungen 12
Bedeutung zwischenmenschlicher Beziehungen für die Persönlichkeitsentwicklung 18
KAPITEL 2. AUFBAU ZWISCHENMENSCHLICHER BEZIEHUNGEN BEI KINDERN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG 23
2.1. Muster der Gestaltung zwischenmenschlicher Beziehungen 23
2.2. Merkmale der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung 30
KAPITEL 3
3.1. Methoden zum Studium zwischenmenschlicher Beziehungen 34
3.2. Die Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung mit dem „Draw Apperception Test“ (PAT) 37
3.3. Analyse der Daten, die bei der Verwendung der Technik "Draw Apperception Test" (PAT) 40 erhalten wurden
SCHLUSSFOLGERUNG 42
ANHANG 44
REFERENZEN 52
EINLEITUNG
In der gegenwärtigen Phase werden die Probleme der sozialen Anpassung von Kindern mit geistiger Behinderung aktiv gelöst. Die Fähigkeit, positive zwischenmenschliche Beziehungen zu einem „besonderen“ Kind zu den Erwachsenen und Gleichaltrigen um es herum aufzubauen, hängt von der Fähigkeit ab, die Situation richtig einzuschätzen und eine angemessene Reaktion zu finden. Zwischenmenschliche Beziehungen offenbaren nicht nur die wesentlichsten Merkmale der Kommunikationsobjekte und -subjekte, sondern beeinflussen die weitere Persönlichkeitsbildung in unterschiedlichen Richtungen und am deutlichsten an solchen Eigenschaftsblöcken, in denen sie ihre Beziehung zu anderen Menschen zum Ausdruck bringt selbst. Darüber hinaus werden Anforderungen an kognitive Prozesse, die emotionale und willentliche Sphäre von Kindern mit geistiger Behinderung gestellt. Die bei ihnen unter dem Einfluss der zwischenmenschlichen Interaktion eintretenden Veränderungen mit positiver oder negativer Folge für die Ziele jedes Teilnehmers wirken sich wiederum mehr oder weniger stark auf solche grundlegenden Persönlichkeitseigenschaften aus, die seine Einstellung zu verschiedenen gesellschaftlichen Institutionen und Gemeinschaften zum Ausdruck bringen Menschen, zur Natur. , Arbeit.
AF Lasursky, V.N. Myasishchev, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. Die am besten untersuchte Kommunikation als eine der Komponenten zwischenmenschlicher Beziehungen in den Werken von M.I. Lisina, L.M. Shipitsyna und andere.
Merkmale der geistigen Entwicklung eines Kindes mit geistiger Behinderung erlauben es ihm nicht, eine vollständige Interaktion mit der Umwelt herzustellen. Die Verletzung der intellektuellen Aktivität beeinträchtigt die Fähigkeit, die aus der Umgebung kommenden Reize angemessen zu reflektieren, einschließlich der Wahrnehmung der Verhaltensreaktionen anderer, die in zwischenmenschlichen Beziehungen auftreten. Merkmale der Kommunikation und zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern mit geistiger Behinderung wurden in den wissenschaftlichen Arbeiten von Zh.I. Shif, V.G. Petrova, L. M. Shipitsyna, V. A. Varyanen, A.I. Gaurilius.
Die Merkmale sind jedoch nicht vollständig beschrieben und werden nicht in allen Altersperioden berücksichtigt. Daher ist die Untersuchung der Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern mit geistiger Behinderung ein dringendes Anliegen.
Objekt Studium sind zwischenmenschliche Beziehungen im Vorschulalter.
Thema Forschung ist die Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern mit geistiger Behinderung.
Ziel: die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung auf der Grundlage der "Draw Apperception Test" (PAT)-Methodik zu identifizieren.
Aufgaben:
Bestimmen Sie den Platz der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Psychologie;
Wählen Sie Typen, Formen zwischenmenschlicher Beziehungen aus;
Bestimmen Sie die Bedeutung zwischenmenschlicher Beziehungen für die persönliche Entwicklung einer Person.
Hervorheben von Mustern der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen;
Bestimmung der Merkmale der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung;
Analysieren Sie Methoden zur Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen;
Zwischenmenschliche Beziehungen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung unter Verwendung der Technik des Drawn Apperception Test (PAT) zu untersuchen
Analysieren Sie die während der Anwendung der Methodik erhaltenen Daten;
Forschungsmethoden:
Theoretische Analyse wissenschaftlicher Literatur;
Methodik „Apperzeptionstest zeichnen“ (PAT).
KAPITEL 1. DIE BEDEUTUNG ZWISCHENMENSCHLICHER BEZIEHUNGEN IN DER PERSÖNLICHEN ENTWICKLUNG
Zwischenmenschliche Beziehungen in der Psychologie verstehen
In Anbetracht der Frage der zwischenmenschlichen Beziehungen ist es notwendig, die Interaktion einer Person mit der Außenwelt zu untersuchen. In der Psychologie wird Interaktion als Prozess der direkten Beeinflussung von Objekten (Subjekten) aufeinander verstanden, wodurch eine gegenseitige Bedingung und Verbindung entsteht. Die Studie untersucht die Interaktion zwischen Menschen. Zwischenmenschliche Interaktion kann in zwei Aspekten betrachtet werden:
Dies ist ein zufälliger oder absichtlicher, privater oder öffentlicher, langfristiger oder kurzfristiger Kontakt von zwei oder mehr Personen, der zu einer gegenseitigen Änderung des Verhaltens, der Aktivitäten und der Einstellungen führt;
Dabei handelt es sich um ein System gegenseitig bedingter Einzelhandlungen, die durch eine zyklische kausale Abhängigkeit verbunden sind, bei der das Verhalten jedes der Beteiligten sowohl als Stimulus als auch als Reaktion auf das Verhalten der anderen wirkt.
Zeichen der zwischenmenschlichen Interaktion sind Objektivität (das Vorhandensein eines externen Ziels (Objekts) in Bezug auf die interagierenden Personen, das eine Konjugation von Anstrengungen erfordert), Explizitheit (Zugänglichkeit für Beobachtung und Registrierung), Situationalität (Regulierung der Aktivität durch bestimmte Bedingungen (Intensität, Normen). , Regeln)) und reflexive Mehrdeutigkeit.
Zwischenmenschliche Interaktionen können sich auf verschiedenen Ebenen manifestieren:
1. intrapersonal (emotional-willentliche Einstellungen in Bezug auf das Subjekt zu sich selbst);
2. Ebene der Interaktion in kleinen Gruppen;
3. das Niveau der Arbeits- oder sonstigen Beschäftigung (Industrie, Bildung usw.);
4. auf der Ebene der sozialen Gemeinschaft (Klasse, Nation, Familie usw.).
Auf allen Ebenen der zwischenmenschlichen Interaktion sind zwischenmenschliche Beziehungen sehr wichtig. Die Einstellung (zu Menschen und Aktivitäten) ist die subjektive Seite der Reflexion der Realität, das Ergebnis der menschlichen Interaktion mit der Umwelt.
Zwischenmenschliche Beziehungen sind subjektiv erlebte Beziehungen zwischen Menschen, die sich in der Art und Weise der gegenseitigen Beeinflussung manifestieren, die Menschen im Prozess gemeinsamer Aktivitäten und Kommunikation aufeinander ausüben.
Zwischenmenschliche Beziehungen werden als komplexe und dynamische Strukturen angesehen, die von klein auf erlernt werden. Die Fähigkeit, zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen, bestimmt die Erziehung in der Familie, in einer Vorschuleinrichtung, einer Schule und einem Arbeitskollektiv. Sie definiert den Kreis von Freunden, Bekannten und anderen Personen, mit denen zwischenmenschliche Beziehungen aufgebaut werden. In den Studien von A.F. Lazursky betrachtet das Konzept der Persönlichkeitsbeziehungen als eine Reihe theoretischer Ideen, wonach der psychologische Kern einer Persönlichkeit ein individuelles Wertesystem ihrer subjektiv-selektiven Beziehungen zu Aktivitäten ist und eine verinnerlichte Erfahrung von Beziehungen zu anderen Menschen in einem sozialen Umfeld darstellt . VN Myasishchev stellt fest, dass das Beziehungssystem die Art der Erfahrungen des Individuums, die Besonderheiten der Wahrnehmung der Realität und die Art der Verhaltensreaktionen auf äußere Einflüsse bestimmt. Positive und negative Erfahrungen zwischenmenschlicher Beziehungen bilden ein System der inneren Beziehungen des Individuums.
In der sozialpsychologischen Literatur werden unterschiedliche Standpunkte zu der Frage geäußert, wo zwischenmenschliche Beziehungen „verortt“ sind, vor allem in Bezug auf das System sozialer Beziehungen. Manchmal werden sie den sozialen Beziehungen gleichgestellt, auf ihrer Grundlage oder im Gegenteil auf höchster Ebene, in anderen Fällen - als Reflexion im Bewusstsein sozialer Beziehungen usw. .
Die Natur zwischenmenschlicher Beziehungen kann richtig verstanden werden, wenn man sie nicht mit sozialen Beziehungen gleichsetzt, sondern wenn man in ihnen eine besondere Reihe von Beziehungen sieht, die innerhalb jeder Art von sozialen Beziehungen entstehen, nicht außerhalb. Schematisch lässt sich dies als Schnitt durch eine spezielle Ebene des Systems sozialer Beziehungen darstellen: Was sich in diesem „Schnitt“ wirtschaftlicher, sozialer, politischer und anderer Spielarten sozialer Beziehungen befindet, sind zwischenmenschliche Beziehungen. Mit diesem Verständnis wird deutlich, warum zwischenmenschliche Beziehungen gewissermaßen die Auswirkungen auf die Persönlichkeit eines größeren sozialen Ganzen „vermitteln“. Letztlich sind zwischenmenschliche Beziehungen bedingt durch objektive soziale Verhältnisse, aber letztlich eben. In der Praxis werden beide Beziehungsreihen zusammen gegeben, und die Unterschätzung der zweiten Reihe verhindert eine wirklich tiefe Analyse der Beziehungen und der ersten Reihe. Die Existenz zwischenmenschlicher Beziehungen innerhalb verschiedener Formen sozialer Beziehungen ist sozusagen die Verwirklichung unpersönlicher Beziehungen in den Aktivitäten bestimmter Individuen, in ihren Kommunikations- und Interaktionsakten. Gleichzeitig werden im Zuge dieser Erkenntnis Beziehungen zwischen Menschen (auch soziale) neu reproduziert. Mit anderen Worten bedeutet dies, dass es im objektiven Gewebe sozialer Beziehungen Momente gibt, die vom bewussten Willen und den besonderen Zielen der Individuen ausgehen.
Für jeden Teilnehmer an zwischenmenschlichen Beziehungen können diese Beziehungen als die einzige Realität jeglicher Art von Beziehung erscheinen. Obwohl der Inhalt zwischenmenschlicher Beziehungen in Wirklichkeit letztlich die eine oder andere Art von sozialen Beziehungen ist, d.h. bestimmte gesellschaftliche Aktivitäten, aber der Inhalt und erst recht ihr Wesen bleibt weitgehend verborgen. Obwohl Menschen im Prozess zwischenmenschlicher und damit sozialer Beziehungen Gedanken austauschen, sich ihrer Beziehungen bewusst sind, geht dieses Bewusstsein oft nicht über das Wissen hinaus, dass Menschen zwischenmenschliche Beziehungen eingegangen sind. Einzelne Momente sozialer Beziehungen werden ihren Teilnehmern nur als ihre zwischenmenschlichen Beziehungen präsentiert: Jemand wird als "böser Lehrer", als "listiger Kaufmann" usw. wahrgenommen. Auf der Ebene des Alltagsbewusstseins geschieht ohne besondere theoretische Analyse genau das. Daher werden die Motive des Verhaltens oft durch dieses oberflächlich gegebene Bild von Beziehungen erklärt und gar nicht durch die eigentlichen objektiven Beziehungen, die hinter diesem Bild stehen. Alles wird noch komplizierter durch die Tatsache, dass zwischenmenschliche Beziehungen die eigentliche Realität sozialer Beziehungen sind: Außer ihnen gibt es irgendwo keine „reinen“ sozialen Beziehungen. Daher agieren ihre Teilnehmer bei fast allen Gruppenaktivitäten in zweierlei Hinsicht: als Darsteller einer unpersönlichen sozialen Rolle und als einzigartige menschliche Persönlichkeiten. Dies gibt Anlass, das Konzept der "zwischenmenschlichen Rolle" als Fixierung der Position einer Person nicht im System sozialer Beziehungen, sondern im System nur der Gruppenbeziehungen einzuführen, und zwar nicht auf der Grundlage ihres objektiven Platzes in diesem System, sondern auf der Grundlage individueller psychologischer Merkmale des Individuums. Die Entdeckung von Persönlichkeitsmerkmalen im Stil der Wahrnehmung einer sozialen Rolle ruft bei anderen Gruppenmitgliedern Reaktionen hervor, und so entsteht in der Gruppe ein ganzes System zwischenmenschlicher Beziehungen.
Die Natur zwischenmenschlicher Beziehungen unterscheidet sich wesentlich von der Natur sozialer Beziehungen: Ihr wichtigstes spezifisches Merkmal ist die emotionale Basis. Daher können zwischenmenschliche Beziehungen als ein Faktor im psychologischen "Klima" der Gruppe betrachtet werden.
Die emotionale Grundlage zwischenmenschlicher Beziehungen bedeutet, dass sie auf der Grundlage bestimmter Gefühle entstehen und sich entwickeln, die Menschen zueinander haben. In der häuslichen Schule der Psychologie gibt es drei Arten oder Ebenen emotionaler Manifestationen der Persönlichkeit: Affekte, Emotionen und Gefühle.
Das Gefühl als analytische Einheit zur Bestimmung zwischenmenschlicher Beziehungen wurde von vielen Psychologen betrachtet. Trotz der Tatsache, dass sich Menschen in Übereinstimmung mit konventionellen Normen verhalten, regulieren Gefühle, die die Merkmale der Wahrnehmung und Interpretation von Ereignissen bestimmen, das Verhalten von Individuen in größerem Maße. Gefühle bestimmen zwischenmenschliche Beziehungen in verschiedenen sozialen Situationen.
Die einfachste und allgemeinste Typologie von Gefühlen wird durch die Kriterien der positiven und negativen Einstellungen und des Bewusstseinsgrades unterschieden. So lassen sich positive, negative, ambivalente, bewusste und unbewusste Gefühle unterscheiden.
1. positive oder konjunktive Gefühle bringen Menschen zusammen;
2. negativer oder disjunktiver Sever;
3. Ambivalenz sind widersprüchliche Beziehungen, in denen sowohl positive als auch negative Gefühle für dieselbe Person erlebt werden, abhängig von den Eigenschaften der Persönlichkeit und dem Charakter der Person.
Nicht alle zwischenmenschlichen Beziehungen sind von Gefühlen begleitet. Eine Person darf keine Gefühle in Bezug auf eine andere empfinden, d.h. gleichgültig sein. Auch die Abwesenheit von Gefühlen, der sogenannte emotionslose Zustand, ist ein Merkmal des Beziehungskontextes. AB Dobrovich hob Gleichgültigkeit als eine Eigenschaft der emotionalen Sphäre einer Person hervor, die in einer Interaktionssituation auftritt. Gleichgültigkeit gegenüber einer anderen Person wird als ungünstiger Faktor interpretiert, wenn die Interaktion lang ist. Gleichzeitig tritt das Subjekt jeden Tag in Kommunikation mit Menschen, für die es höchstwahrscheinlich keine Gefühle haben kann (Kassierer, Verkäufer, Fahrer von öffentlichen Verkehrsmitteln usw.). In solchen Fällen ist Gleichgültigkeit oder ein emotionsloser Zustand ganz normal.
4. bewusst;
5. unbewusste Gefühle.
Sie werden nicht nur durch die Persönlichkeit einer Person bestimmt, sondern auch durch soziale Kontrolle. In Bezug auf dieselbe Person kann ein Individuum einige Gefühle auf einer bewussten Ebene und völlig andere auf einer unbewussten Ebene erleben. Wenn Gefühle mit gesellschaftlichen Normen in Konflikt geraten, werden sie einem Menschen oft nicht bewusst, da die Normen, Sanktionen und Erwartungen sozialer Kontrolle im Prozess der Erziehung, Entwicklung und Sozialisation verinnerlicht werden. Das Problem mancher Menschen ist, dass sie nicht ganz verstehen, welche Art von Gefühlen sie in einer bestimmten Situation erleben, wenn die Gefühle auf bewusster und unbewusster Ebene nicht übereinstimmen.
Somit sind die Gefühle eines Menschen die einzigartige Grundlage all seiner Beziehungen zu sich selbst, anderen Menschen und der Welt um ihn herum. Es sind Gefühle, die die zwischenmenschlichen Beziehungen in einer sozialen Gruppe bestimmen.
Die zwischenmenschliche Beziehung wird bestimmt durch die gesellschaftlichen Positionen der Individuen, „das System ihrer Bedeutungsbildung, die Fähigkeit zur sozialpsychologischen Reflexion“ . Die zwischenmenschliche Einstellung beruht auf mehreren Mechanismen der gegenseitigen Beeinflussung:
A) Überzeugung. Dies ist der Prozess der logischen Begründung eines Urteils oder einer Schlussfolgerung. Überzeugung beinhaltet eine solche Bewusstseinsveränderung des Gesprächspartners oder Publikums, die die Bereitschaft schafft, diesen Standpunkt zu verteidigen und entsprechend zu handeln.
B) Psychische Infektion. Sie "erfolgt durch die Wahrnehmung von Geisteszuständen, Stimmungen, Erfahrungen". Kinder sind besonders anfällig für Infektionen, weil sie noch keine festen Lebensüberzeugungen haben, Lebenserfahrung, sie haben die Fähigkeit, sich leicht anzupassen, verschiedene Einstellungen zu akzeptieren.
B) Nachahmung. Es zielt darauf ab, die äußeren Verhaltensmerkmale oder die innere Logik des Geisteslebens einer anderen bedeutenden Person durch das Kind zu reproduzieren.
D) Vorschlag. Tritt vertrauensvoll in die Botschaften des Sprechers ein und erzeugt eine Handlungsbereitschaft gemäß den zugewiesenen Einstellungen. Kinder sind auch besonders empfänglich für Suggestionen, da Lehrer und Eltern in ihren Augen Autorität haben und daher wissen, wie man denkt und handelt.
In den allermeisten Fällen erweisen sich zwischenmenschliche Beziehungen von Menschen fast immer als in Aktivitäten verwoben und gelten als Kommunikation. Ohne Menschen, die miteinander kommunizieren, gibt es keine gemeinsame Arbeit, Lehre, Kunst, Spiele und das Funktionieren der Medien. Ein wichtiger Bestandteil zwischenmenschlicher Beziehungen ist auch die zwischenmenschliche Wahrnehmung oder zwischenmenschliche Wahrnehmung, die als Verständnis und Bewertung einer Person durch eine Person definiert wird. Im Vergleich zur Bewertung von unbelebten Objekten ist hier die zwischenmenschliche Wahrnehmung einseitiger, bewertende und wertende Färbung ausgeprägter. Ein wichtiges Merkmal ist die Wahrnehmung nicht nur der Qualitäten einer Person, sondern auch deren Wahrnehmung in Beziehungen zu anderen Menschen. Mehr Aufmerksamkeit wird der Untersuchung der zwischenmenschlichen Wahrnehmung durch die Soziologie geschenkt, die die folgenden Mechanismen hervorhebt:
Identifikation - eine andere Person verstehen und interpretieren, indem man sich mit ihr identifiziert;
Sozialpsychologische Reflexion - einen anderen Menschen verstehen, indem man für ihn denkt;
Empathie – Verstehen einer anderen Person durch emotionales Einfühlen in ihre Erfahrungen;
Stereotypisierung ist die Wahrnehmung und Bewertung eines anderen, indem man ihm die Merkmale einer sozialen Gruppe hinzufügt.
Derzeit wird versucht, universellere Mechanismen der zwischenmenschlichen Wahrnehmung zu erarbeiten.
Zwischenmenschliche Beziehungen sind nicht nur ein notwendiger Bestandteil der Tätigkeit, deren Umsetzung die Interaktion von Menschen beinhaltet, sondern gleichzeitig eine unabdingbare Voraussetzung für das normale Funktionieren einer Gemeinschaft von Menschen.
1.2 Arten, Formen zwischenmenschlicher Beziehungen
Um sich in der Vielfalt der Zusammenhänge besser zurechtzufinden, ist es sinnvoll, sich auf die in der psychologischen Literatur existierenden Klassifikationen zu beziehen. Verschiedene Forscher identifizieren eine große Anzahl von Parametern zur Klassifizierung von Beziehungen, was zu gewissen Schwierigkeiten bei der Klassifizierung von Beziehungen als den einen oder anderen Typ führt. Sehr oft werden dieselben Beziehungen mit unterschiedlichen Begriffen bezeichnet, was zu Pseudounterschieden in der Klassifikation ihrer Typen führt.
Der Grad der Manifestation von Eigenschaften wie Angemessenheit, Stabilität, Effizienz, Harmonie und Tiefe ermöglicht es uns, mehrere Arten oder Gruppen von Beziehungen zu unterscheiden, die sich voneinander unterscheiden. Diese Eigenschaften können sich nicht nur gegenseitig beeinflussen, sondern auch eine Reihe anderer Beziehungsparameter. Daraus ergibt sich eine Vielzahl von zwischenmenschlichen Beziehungen, die entsprechende Kriterien für ihre Einordnung benötigen.
V. N. Myasishchev spricht von Sympathie- und Antipathiebeziehungen als Manifestationen integraler Freundschafts- und Feindschaftsbeziehungen. J. Gozman hebt die Sympathie- und Liebesbeziehung hervor, einschließlich Respekt als eine Komponente in der Struktur der Sympathiebeziehung. V. V. Stalin hat empirisch drei bipolare Beziehungsskalen herausgegriffen: Sympathie - Antipathie, Respekt - Respektlosigkeit, Nähe - Distanz. A. Kronik und E. Kronik, die die Begriffe „Valenz“, „Position“ und „Distanz“ verwenden, um sich auf dieselben bipolaren Skalen zu beziehen, unterscheiden auch positive Beziehungen - negative Beziehungen, Beziehungen von unten - Beziehungen von oben, enge Beziehungen - entfernte Beziehungen.
N. N. Obozov bietet die folgende Klassifizierung zwischenmenschlicher Beziehungen an: bekannt, freundlich, kameradschaftlich, freundlich, Liebe, Ehe, Verwandtschaft und destruktiv. Diese Einteilung basiert auf mehreren Kriterien: Beziehungstiefe, Selektivität bei der Partnerwahl, Beziehungsfunktion. Das Hauptkriterium ist seiner Meinung nach das Maß, die Tiefe des Beziehungsengagements, weitere Kriterien sind die Distanz zwischen den Partnern, die Dauer und Häufigkeit von Kontakten, die Beteiligung von Rollenklischees an Kommunikationshandlungen, die Normen von Beziehungen, die Anforderungen an die Kontaktbedingungen. Laut N. N. Obozov beinhalten verschiedene Arten von zwischenmenschlichen Beziehungen die Einbeziehung bestimmter Ebenen von Persönlichkeitsmerkmalen in die Kommunikation.
V. Shute bezeichnet drei Dimensionen zwischenmenschlicher Beziehungen – Beitritt (oder Inklusion), Kontrolle und Offenheit. Jede Dimension hat ihre eigene Art von Beziehung. Diese Beziehungen entstehen in bestimmten Stadien der Altersentwicklung einer Person. Somit dominieren Bindungsbeziehungen den ersten Lebensabschnitt eines Menschen und sind für sein Überleben notwendig. Kontrollverhältnisse entstehen etwa im Alter von zwei bis vier Jahren. Sie kreisen um die Verteilung von Macht und Verantwortung und sorgen für die Sozialisation des Kindes. Offenheitsbeziehungen entstehen im Alter zwischen vier und sechs Jahren. Sie sind mit der zunehmenden Komplexität der Liebes- und Bindungsbeziehung verbunden, in die das kleine Kind verwickelt ist. Um sich erfolgreich weiterzuentwickeln, muss er in dieser Phase lernen, offen zu sein, das heißt, seine Gefühle auszudrücken und anderen mitzuteilen.
Zugehörigkeit hat damit zu tun, Menschen zusammenzubringen – Zugehörigkeit, Hingabe, Zusammenleben. Der Beitritt erfordert keine so starken emotionalen Bindungen wie Offenheit. Das Verhalten einer Person in dieser Art von Beziehung wird dadurch bestimmt, wie bedeutsam sich eine Person in ihr fühlt. Abhängig davon kann sein Verhalten subsozial (wenn er sich unbedeutend fühlt und versucht, Abstand zwischen sich und anderen zu halten), supersozial (wenn er sich nicht bedeutend genug fühlt und Angst hat, unbemerkt zu bleiben) und sozial (wenn er sich als a wertvolle und bedeutsame Person und erfolgreich gelöste Bindungsprobleme in der Kindheit).
Der Grad der Kontrolle in einer Beziehung hängt davon ab, wie kompetent und angemessen sich die Person fühlt. Er kann sich wie ein Abdikater verhalten, dh auf Macht und Kontrolle über andere verzichten, wenn er keine Entscheidungen treffen will und sich der Verantwortung entzieht; als Autokrat, der aus Angst vor Einflusslosigkeit nach Macht strebt und dieses Gefühl kompensieren will; und ein Demokrat zu sein, das heißt, sich kompetent zu fühlen, anderen Befehle zu erteilen und ihnen zu gehorchen.
Der Grad der Offenheit in einer Beziehung basiert auf der Fähigkeit zu lieben und Liebe zu verursachen. Abhängig davon wird eine Person subpersonal sein, wenn sie Offenheit vermeidet und Beziehungen auf einer oberflächlichen Ebene pflegt, aus Angst vor Intimität; überpersönlich, wenn er allen von seinen Gefühlen erzählt und versucht, anderen zu gefallen; und persönlich, wenn er sich wohl fühlt, "sowohl in Situationen, die Nähe erfordern, als auch in Situationen, in denen es angebrachter ist, Abstand zu wahren".
So beeinflusst Inklusion oder Zugehörigkeit die Dauer der Beziehung, Kontrolle beeinflusst, wer Entscheidungen treffen wird, Offenheit beeinflusst, wie eng die Beziehung sein wird. Diese Arten von Beziehungen werden für eine Person immer dann verwirklicht, wenn sie einer bestimmten Gruppe oder sozialen Organisation angehört.
I. Yalom, basierend auf der Analyse der Arbeiten von A. Maslow und E. Fromm, identifiziert authentische, echte oder reife, mangelhafte oder pathologische zwischenmenschliche Beziehungen. Vielfalt in Beziehungen ist auf die unterschiedlichen Orientierungen der Individuen zurückzuführen – Orientierung auf Wachstum oder auf das Auffüllen des Defizits. Das wachstumsorientierte Individuum behandelt andere nicht als Bezugsquelle, sondern ist in der Lage, sie als komplexe, einzigartige, ganze Wesen zu betrachten. Der defizitorientierte Mensch nimmt andere als nützlich wahr, und die Aspekte des anderen, die nicht mit seinen eigenen Bedürfnissen zusammenhängen, beachtet er entweder gar nicht oder behandelt sie als irritierend. In Defizitbeziehungen ist das Hauptmotiv der Schutz vor Einsamkeit, andere Menschen spielen hier die Rolle des Mittels. Solche Beziehungen verzögern das persönliche Wachstum, weil die Partner sich nie wirklich kennen. Charakteristische Merkmale mangelhafter Beziehungen sind das Verschwimmen persönlicher Grenzen, oft bis hin zur Verschmelzung mit anderen, Abhängigkeit, Verlust des eigenen Ichs, Vermeidung von Isolation und Verzweiflung, Zwanghaftigkeit, unvollständiges Engagement, wenn eine Person entweder einen Teil davon behält sich selbst außerhalb der Beziehung, oder bezieht in sie einige dann eine fiktive Person ein, zum Beispiel ihre früheren Partner oder Eltern. In solchen Beziehungen geht der Verlust des Selbstbewusstseins oft einher mit einer Beruhigung und einem trügerischen Sicherheitsgefühl, indem man sich auf andere ausdehnt.
Der Reifegrad beeinflusst viele andere Parameter von Beziehungen – den Grad der Gewissheit, Tiefe, Stabilität, Bewusstsein, Ethik. Die charakteristischen Merkmale einer reifen Beziehung sind Gegenseitigkeit, Aktivität, Respekt vor dem anderen, echtes Wissen um den anderen, die Fähigkeit zu geben, Unabhängigkeit.
So führen reife Beziehungen zu gegenseitigen Veränderungen und persönlichem Wachstum, gegenseitiger spiritueller Bereicherung und mildern die existenzielle Einsamkeit eines Menschen. Diejenigen, die es geschafft haben, ihre Isolation zu überleben und sie zu erforschen, sind in der Lage, solche Beziehungen aufzubauen. Eine solche Erfahrung entwickelt die Fähigkeit, „Isolation zu tolerieren“ und die Fähigkeit, „Verbindung mit anderen“ herzustellen. Dies liegt daran, dass sich in einer reifen Beziehung eine Person durch die Begegnung mit einem anderen verändert und diese Erfahrung verinnerlicht wird, zu einem inneren Bezugspunkt wird, zu einer allgegenwärtigen Erinnerung an die Möglichkeit und den Wert einer wahren Begegnung.
Eine andere Klassifikation von Beziehungen ist die Typologie der Stile zwischenmenschlicher Beziehungen von T. Leary. In der Typologie von T. Leary werden zwei Untergruppen unterschieden – eine Untergruppe der aggressiv-dominanten Stile und eine Untergruppe der freundlich-untergeordneten Stile. Die erste Untergruppe vereint die führenden Stile zwischenmenschlicher Beziehungen, die zweite - die getriebenen. Zu den Führungsstilen gehören dominant-führend, unabhängig-dominant, geradlinig-aggressiv und misstrauisch-skeptisch. Zu den Führungsstilen gehören unterwürfig-schüchtern, abhängig-gehorsam, kooperativ-konventionell und verantwortungsbewusst-großzügig.
T. Learys Typologie der Stile zwischenmenschlicher Beziehungen basiert auf zwei miteinander verbundenen Parametern: Dominanz – Unterwerfung und Wohlwollen – Feindseligkeit. Diese Klassifikation kann natürlich nicht die ganze Vielfalt der Relationen im zweidimensionalen Raum unterbringen.
In der häuslichen Sozialpsychologie gibt es drei verschiedene Arten der zwischenmenschlichen Kommunikation: Imperativ, Manipulation und Dialog.
Imperative Kommunikation ist eine autoritäre, direktive Form der Beeinflussung eines Kommunikationspartners, um Kontrolle über sein Verhalten zu erlangen und ihn zu bestimmten Handlungen zu zwingen. Die Besonderheit des Imperativs besteht darin, dass das ultimative Ziel der Kommunikation darin besteht, einen Partner zu zwingen, nicht verschleiert wird. Als Mittel der Einflussnahme dienen Anordnungen, Weisungen, Weisungen und Auflagen.
Es ist möglich, eine Gruppe von sozialen Aktivitäten zu nennen, bei denen die Verwendung einer zwingenden Art der Kommunikation sowohl vom Ziel als auch vom ethischen Standpunkt aus vollkommen gerechtfertigt ist. Dazu gehören militärische gesetzliche Beziehungen, "Chief-Subordinate"-Beziehungen unter schwierigen und extremen Bedingungen.
Gleichzeitig ist es möglich, jene Bereiche zwischenmenschlicher Beziehungen zu identifizieren, in denen die Verwendung des Imperativs unangemessen und sogar unethisch ist. Zunächst sprechen wir über intim-persönliche Beziehungen, Ehe- und Eltern-Kind-Beziehungen. Es ist bekannt, dass mit Hilfe von Befehlen, Befehlen und unbedingten Verboten der äußere Gehorsam und die Erfüllung jeglicher Anforderungen erreicht werden können. Sie werden jedoch nicht Teil der inneren persönlichen Überzeugungen einer Person, ihrer introvertierten Motivation.
Manipulation ist eine übliche Form der zwischenmenschlichen Kommunikation, bei der ein Partner beeinflusst wird, um seine verborgenen Absichten zu erreichen. Wie der Imperativ beinhaltet auch die manipulative Kommunikation die Beeinflussung eines Partners, um seine Ziele zu erreichen. Der grundlegende Unterschied besteht darin, dass der Partner nicht über die wahren Ziele der Kommunikation informiert wird. Sie verstecken sich entweder vor ihm oder werden durch andere ersetzt.
In Bezug auf Manipulation kann man auch sagen, dass es Bereiche menschlicher Interaktion gibt, in denen sie durchaus angemessen und in denen sie praktisch nicht akzeptabel ist. Die Sphäre der „erlaubten Manipulation“ sind zweifellos Geschäfte und Geschäftsbeziehungen im Allgemeinen. Das Konzept der Kommunikation zwischen D. Carnegie und seinen zahlreichen Anhängern ist längst zu einem Symbol für diese Art von Beziehung geworden. Gleichzeitig besteht die Gefahr der Übertragung solcher Fähigkeiten zur Beherrschung der Mittel zur manipulativen Beeinflussung anderer Menschen im Bereich der Wirtschaft und anderer Bereiche menschlicher Beziehungen, der Kontrolle über sich selbst und das eigene Leben.
Der Vergleich imperativer und manipulativer Kommunikationsformen offenbart ihre tiefe innere Ähnlichkeit. Zusammengenommen lassen sie sich als unterschiedliche Arten der Monologkommunikation charakterisieren. Eine Person, die den anderen als Objekt ihres Einflusses betrachtet, kommuniziert tatsächlich mit sich selbst, mit ihren Zielen und Absichten, als würde sie ihren Gesprächspartner ignorieren.
Als echte Alternative zu dieser Art von Beziehung zwischen Menschen kann die Dialogkommunikation in Betracht gezogen werden, die es Ihnen ermöglicht, mit der Festlegung des Gesprächspartners fortzufahren. Der Dialog baut auf grundlegend anderen Prinzipien auf als die monologistische Kommunikation. Dies ist nur möglich, wenn die folgenden unveränderlichen Interaktionsregeln eingehalten werden:
Psychische Einstellung zur aktuellen Befindlichkeit des Gesprächspartners und zur eigenen aktuellen psychischen Befindlichkeit;
Unschätzbare Wahrnehmung eines Partners, a priori Vertrauen in seine Absichten;
Wahrnehmung eines Partners als gleichberechtigt, mit dem Recht auf eigene Meinung und eigene Entscheidung;
Personifikation der Kommunikation ist ein Gespräch in eigener Sache, ohne Bezugnahme auf Meinungen und Autoritäten, die Darstellung der eigenen wahren Gefühle und Wünsche.
Eine Analyse der Kommunikation zeigt, wie komplex und vielfältig dieser Prozess in seinen Erscheinungsformen und Funktionen ist, was mit seiner Rolle und Bedeutung sowohl im Leben des Einzelnen als auch in der Gesellschaft insgesamt zusammenhängt.
Ebenso komplex ist die interne Struktur der Kommunikation selbst. Es gibt darin drei miteinander verbundene Aspekte: kommunikativ, perzeptiv und interaktiv.
Die kommunikative Seite der Kommunikation besteht im Austausch von Informationen zwischen Kommunikationspartnern, der Weitergabe und Aufnahme von Wissen, Ideen, Meinungen und Gefühlen. Die interaktive Seite der Kommunikation (vom Wort "Interaktion" - Interaktion) besteht im Austausch von Aktionen zwischen den kommunizierenden Parteien, d.h. Organisation der zwischenmenschlichen Interaktion. Schließlich ist die Wahrnehmungsseite der Kommunikation der Prozess der Bildung und des gegenseitigen Kennenlernens von Menschen, gefolgt von der Herstellung bestimmter zwischenmenschlicher Beziehungen auf dieser Grundlage.
1.3 Die Bedeutung zwischenmenschlicher Beziehungen für die Persönlichkeitsentwicklung
Die Art der zwischenmenschlichen Beziehungen in jeder Gemeinschaft ist ziemlich komplex. Sie manifestieren sowohl rein individuelle Eigenschaften der Persönlichkeit - ihre emotionalen und willensbezogenen Eigenschaften, intellektuellen Fähigkeiten als auch die von der Persönlichkeit assimilierten Normen und Werte der Gesellschaft. Im System der zwischenmenschlichen Beziehungen verwirklicht sich eine Person und gibt der Gesellschaft das, was sie in sich wahrnimmt. Es ist die Aktivität des Individuums, seine Handlungen, die das wichtigste Bindeglied im System der zwischenmenschlichen Beziehungen sind. In zwischenmenschlichen Beziehungen unterschiedlichster Form, Inhalt, Werte, Struktur menschlicher Gemeinschaften - im Kindergarten, im Klassenzimmer, im Freundeskreis, in formellen und informellen Vereinen aller Art - manifestiert sich der Einzelne als Person und bietet die Möglichkeit, sich im System der Beziehungen zu anderen zu bewerten.
Die Bildung einer bewussten Einstellung zum Erkenntnis- und Handlungsgegenstand ist mit der Entwicklung aller Aspekte der Psyche verbunden. Das Bewusstsein der eigenen Beziehung zur Umwelt führt zu entsprechenden Gefühlen und Emotionen, die wiederum Aktivitäten anregen und die Entwicklung der Persönlichkeitsorientierung beeinflussen. Beziehungen, die dem Einzelnen helfen, die Beziehungen in der Gesellschaft zu meistern und andere Gemeinschaften kennenzulernen, haben einen besonderen Einfluss auf die Persönlichkeit. Diese Beziehungen können auf verschiedenen Ebenen betrachtet werden. Die Ebene der sozialen Gemeinschaften bildet Klassen-, Volks-, Gruppen- und Familienbeziehungen. Sie helfen einem Menschen, sich als soziale Einheit der Gesellschaft zu verwirklichen, die soziale Erfahrung des Beziehungsaufbaus anzunehmen und zu bewahren. Die Ebene der Personengruppen, die an dieser oder jener Aktivität beteiligt sind, trägt zum Aufbau von Arbeitsbeziehungen, Bildung, Theater usw. bei. Das Niveau der Beziehungen zwischen Menschen in Gruppen kann als die Fähigkeit einer Person betrachtet werden, ihren Platz in der Gruppe zu erkennen und eine angemessene Einschätzung ihres Verhaltens zu erhalten. Die Ebene innerhalb der persönlichen Beziehung initiiert die emotional-willentliche Einstellung eines Menschen zu sich selbst, d.h. Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl.
Es ist notwendig, die Rolle der zwischenmenschlichen Beziehungen rechtzeitig richtig einzuschätzen, um die optimale emotionale Stimmung des Einzelnen zu stimulieren, die Manifestation seiner sozial anerkannten Neigungen und Fähigkeiten zu maximieren und sie schließlich als Ganzes zu formen Die für die Gesellschaft notwendige Richtung ist notwendig, weil zwischenmenschliche Beziehungen als Wert im Wertesystem, das die meisten Menschen haben, einen sehr hohen Stellenwert einnehmen.
Zwischenmenschliche Beziehungen sind eine komplexe und dynamische Struktur, die wir schon in jungen Jahren aufbauen lernen. Aus diesem Grund können wir sagen, dass die Fähigkeit, zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen, von der Erziehung in der Familie, in der Schule usw. beeinflusst wird. Auch unsere Erziehung bestimmt den Kreis unserer zwischenmenschlichen Beziehungen oder die sogenannten Rotationskreise in der Gesellschaft: unsere Freunde, unsere Bekannten und andere Menschen, mit denen wir zwischenmenschliche Beziehungen aufbauen.
Der Wert der zwischenmenschlichen Beziehungen, ihre "Qualität" und ihr Inhalt bleiben in allen Phasen des Lebensweges einer Person erhalten, da sie eine notwendige Bedingung, ein Attribut der Existenz einer Person vom ersten bis zum letzten Tag ihres Lebens sind. Im Erwachsenenalter, wenn ein Mensch zum vollwertigen und bewussten Meister seines Lebensweges wird, wenn er selbst mehr oder weniger in der Lage ist, die Menschen zu wählen, die seine unmittelbare Umgebung ausmachen, nimmt die subjektive Bedeutung von Beziehungen zu anderen keineswegs ab . Das Wohlbefinden und die Möglichkeit des persönlichen Wachstums eines Erwachsenen, nicht weniger als das einer neu entstehenden Persönlichkeit, hängen von der Qualität der zwischenmenschlichen Beziehungen ab, in die er einbezogen ist und die er "aufbauen" kann. Nicht umsonst ist die Zufriedenheit mit zwischenmenschlichen Beziehungen und die Zufriedenheit mit der eigenen Position in diesen Beziehungen das wichtigste Kriterium für soziale Anpassung. Enge und befriedigende Verbindungen zu Freunden, Verwandten oder die Mitgliedschaft in eng verbundenen Gruppen (sozial, religiös etc.) tragen zur Verbesserung nicht nur der psychischen, sondern auch der körperlichen Gesundheit bei.
Eine so hohe Bedeutung zwischenmenschlicher Beziehungen für jeden Einzelnen beruht darauf, dass Kontakte und gute Beziehungen zu anderen Menschen ein notwendiges Mittel sind, um die wichtigsten Grundbedürfnisse des Einzelnen zu befriedigen: zum Beispiel das Bedürfnis nach Selbstbestimmung. Identität und Selbstwert, dessen Umsetzung ohne Bestätigung seiner Existenz unmöglich ist, Bewusstsein seine Gewissheit, sein „Ich“ – hier und jetzt. Die notwendigen Bedingungen für eine solche "Bestätigung" sind Aufmerksamkeit, Interesse, Akzeptanz einer Person durch andere - insbesondere nahe, bedeutende Personen. Es ist bereits zu einem Lehrbuchausdruck von W. James geworden, dass die Existenz eines Menschen in einer Gesellschaft, in der sie ihm keine Aufmerksamkeit schenken, in der sie kein Interesse an ihm zeigen, eine „teuflische Bestrafung“ ist. In der Tat führt ein langes Bestehen im System der „nicht bestätigenden“ Beziehungen zu verschiedenen Arten von Deformationen der Persönlichkeit.
Es gibt eine Reihe lebenswichtiger Bedürfnisse, deren Befriedigung ohne Kontakte zu anderen Menschen unmöglich ist:
Zusätzlich zu dem oben genannten Bedürfnis nach "Bestätigung" kann man herausgreifen
das Bedürfnis nach Zugehörigkeit (das Bedürfnis, in verschiedene Gruppen und Gemeinschaften aufgenommen zu werden);
das Bedürfnis nach Zuneigung und Liebe (zu lieben und geliebt zu werden);
In Sympathie;
in Selbstachtung (in Prestige, Status, Anerkennung);
in "Kontrolle" über andere;
im Sinne von Individualität und gleichzeitig in einem System von Überzeugungen und Ansichten, die dem Leben Sinn geben usw.
Ein Mensch konzentriert sich bewusst oder unbewusst darauf, dass die Eigenschaften, die andere in sich tragen, dem System seiner Motive entsprechen. Die allgemeine Lebenslage eines Menschen, die Art seiner Tätigkeit, der Grad der sozialen Reife und die Möglichkeit, seine potentiellen Fähigkeiten zu verwirklichen, hängen wesentlich von dem Ausmaß und der Art und Weise ab, wie diese Bedürfnisse befriedigt werden. Daher erhalten andere Menschen und Beziehungen zu ihnen und zu ihnen eine persönliche Bedeutung, und der Wunsch, Beziehungen aufzubauen und aufrechtzuerhalten, die die Persönlichkeit befriedigen, wird zu einem Lebenswert.
Subjektiv befriedigen sie eine Person und schaffen die Voraussetzungen für eine angemessene und vollständige Befriedigung dieser Bedürfnisse, tief moralische Beziehungen, die auf der Grundlage von bedingungsloser positiver Aufmerksamkeit, gegenseitigem Respekt, Wohlwollen, Verständnis und Liebe aufgebaut sind. Es ist angebracht, an die sogenannte "Goldene Regel der Moral" zu erinnern - das universelle Prinzip des Verhaltens zivilisierter Völker: "Alles, was Sie wollen, dass die Menschen Ihnen antun, tun Sie ihnen an." Die Einstellung zum Menschen „kehrt“ nicht nur in Form spezifischer Beziehungen zum Individuum zurück, sondern auch in Form eines qualitativ neuen „Raums“, in dem das Individuum weiterlebt. Dieser "Raum" kann zu einer Arena der Entwicklung oder des Niedergangs werden, was einer Person entweder Zufriedenheit bringt oder die Möglichkeit des weiteren Wachstums und der Selbstverwirklichung abschneidet.
KAPITEL 2 AUFBAU ZWISCHENMENSCHLICHER BEZIEHUNGEN BEI VORSCHULKINDERN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG
2.1 Muster der zwischenmenschlichen Beziehungsgestaltung im Vorschulalter
Zwischenmenschliche Beziehungen von Kindern entstehen nicht nur aufgrund der Mechanismen der zwischenmenschlichen Interaktion, sondern auch durch zwischenmenschliche Wahrnehmung und Kommunikation. Ihre Manifestation kann vor allem in der Kommunikation wahrgenommen werden. Empathie und Reflexion sind wichtige Mechanismen der zwischenmenschlichen Wahrnehmung. Darüber hinaus wird Reflexion nicht im philosophischen Sinne verstanden, sondern „…Reflexion wird verstanden als das Bewusstsein jedes am zwischenmenschlichen Wahrnehmungsprozess Beteiligten, wie er von seinem Kommunikationspartner wahrgenommen wird“ .
Das Kind lebt, wächst und entwickelt sich in der Verflechtung verschiedener Arten von Verbindungen und Beziehungen. In Kindergruppen werden zwischenmenschliche Beziehungen geknüpft, die die Wechselbeziehungen der Teilnehmer dieser Gruppen in einer spezifischen historischen Situation der Gesellschaftsentwicklung widerspiegeln. Trotz der Tatsache, dass die Manifestationen zwischenmenschlicher Beziehungen in jeder spezifischen Gruppe ihre eigene einzigartige Geschichte haben, gibt es in verschiedenen Altersstufen allgemeine Muster ihrer Entstehung und Entwicklung.
Die erste von ihnen spiegelt die Bedingtheit der Natur zwischenmenschlicher Beziehungen durch den Platz wider, den die soziale Altersgruppe in der Gesellschaft einnimmt.
Das zweite Merkmal zwischenmenschlicher Beziehungen ist ihre Abhängigkeit von gemeinsamer Aktivität, die in jeder historischen Epoche die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe vermittelt und ihre Struktur bestimmt.
Das dritte Merkmal zwischenmenschlicher Beziehungen liegt in ihrer abgestuften Natur - eine einigermaßen etablierte Gruppe hat ein bestimmtes Entwicklungsniveau, von dem das Vorhandensein oder Fehlen bestimmter soziopsychologischer Merkmale und die Art ihres Einflusses auf den Einzelnen abhängen.
Jede Gruppe in jeder Altersstufe ist durch ihre besondere soziale Entwicklungssituation gekennzeichnet. Das Konzept der sozialen Entwicklungssituation wurde von L.S. Vygotsky, die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes innerhalb einer bestimmten Altersstufe auf der Grundlage eines spezifischen historischen Systems seiner Beziehungen zur sozialen Realität zu charakterisieren. Der Begriff der sozialen Entwicklungssituation lässt sich auch auf die Merkmale der Kindergruppe übertragen.
Dies sind zunächst die objektiven Bedingungen für die Existenz einer bestimmten Gruppe, die durch die historische Epoche, Kultur usw. bestimmt sind.
Eine weitere Komponente der sozialen Situation der Entwicklung der Kindergruppe ist ihr objektiver sozialer Status, der in erster Linie durch die Stellung der Kindheit als soziale und Altersgruppe in der Gesellschaftsstruktur bestimmt wird.
Neben den objektiven Bedingungen der sozialen Entwicklungssituation der Kindergruppe gibt es einen subjektiven Aspekt der sozialen Entwicklungssituation. Es wird durch eine soziale Position repräsentiert, d.h. die Einstellung der Mitglieder der Kindergruppe zu diesen objektiven Bedingungen, Status und ihre Bereitschaft, diese Position anzunehmen und danach zu handeln.
Die Wahrnehmung von Kindern wird maßgeblich durch die Einstellungen von Erziehern und anderen wichtigen Erwachsenen beeinflusst. Ein Kind, selbst versteckt, das vom Erzieher implizit nicht akzeptiert wird, kann von Gleichaltrigen abgelehnt werden.
Der Einfluss eines Erwachsenen lässt sich in vielen Bereichen der geistigen Entwicklung nachweisen: Von der Neugierde der Kinder bis hin zur Persönlichkeitsentwicklung erfolgt er aufgrund der Tatsache, dass:
Für Kinder ist ein Erwachsener die reichste Quelle verschiedener Einflüsse (sensomotorisch, auditiv, taktil usw.);
Wenn die Erfahrung eines Kindes bereichert wird, führt ein Erwachsener es zuerst in etwas ein und stellt ihm dann oft die Aufgabe, eine neue Fertigkeit zu meistern;
Der Erwachsene verstärkt die Bemühungen des Kindes, seine Unterstützung und Korrektur;
Das Kind im Kontakt mit Erwachsenen beobachtet sein Handeln und zieht daraus Vorbilder.
Bei unzureichenden Kontakten mit Erwachsenen wird eine Abnahme der geistigen Entwicklungsrate beobachtet. Die vollständige Isolierung von Kindern von Erwachsenen erlaubt ihnen nicht, Menschen zu werden, und belässt sie in der Position von Tieren (Kinder sind Mogli).
Die Rolle eines Erwachsenen in zwischenmenschlichen Beziehungen.
Die Vorschulzeit ist die maximale Rolle der Erwachsenen, die minimale Rolle der Kinder. .
In Kindergruppen können funktional-rollenspiele, emotional-wertende und persönlich-semantische Beziehungen zwischen Gleichaltrigen unterschieden werden.
Funktional - Rollenbeziehungen. Diese Beziehungen sind in den gemeinschaftsspezifischen Sphären der kindlichen Lebenstätigkeit (Arbeit, Erziehung, Produktion, Spiel) verankert und entfalten sich im Zuge der Aneignung von Normen und Handlungsweisen durch das Kind in einer Gruppe unter direkter Führung und Kontrolle ein Erwachsener. Ein Erwachsener autorisiert bestimmte Verhaltensmuster. Funktional - Rollenbeziehungen, die sich in Spielaktivitäten manifestieren, sind weitgehend unabhängig und frei von direkter Kontrolle durch einen Erwachsenen;
Die Hauptfunktion emotional bewertender Beziehungen in der Kindergruppe ist die Umsetzung der Verhaltenskorrektur von Gleichaltrigen gemäß den akzeptierten Normen der gemeinsamen Aktivität. Hier stehen emotionale Vorlieben im Vordergrund – Vorlieben, Abneigungen, Freundschaften etc. Sie entstehen ziemlich früh in der Ontogenese, und die Bildung dieser Art von Beziehung beruht entweder auf rein äußeren Wahrnehmungsmomenten oder wird durch die Einschätzung eines Erwachsenen oder durch vergangene Kommunikationserfahrungen mit diesem Kind vermittelt - negativ oder positiv. Emotional-bewertende Beziehungen sind Regulatoren in Situationen möglicher Konflikte in der Rollenverteilung im Spiel. Jedes Kind, das eine bedeutende Rolle im Spiel beansprucht, ist mit ähnlichen Bestrebungen anderer Kinder konfrontiert. In dieser Situation können sich spontan die ersten Manifestationen der Forderung nach Gerechtigkeit in Beziehungen ergeben - eine Orientierung an der Norm der Priorität bei der Verteilung von angesehenen Rollen, Auszeichnungen und Auszeichnungen, die, wie Kinder annehmen, streng eingehalten werden müssen. Manchmal bleiben die Ansprüche des Kindes jedoch unerfüllt und es muss sich mit einer unbedeutenden Rolle zufrieden geben und bekommt nicht das, was erwartet wird. In der Kindergruppe erfolgt eine gegenseitige Verhaltenskorrektur nach den erlernten sozialen Normen. Befolgt ein Kind diese Normen, wird es von anderen Kindern positiv bewertet, weicht es von diesen Normen ab, entstehen bei einem Erwachsenen „Beschwerden“, die von dem Wunsch diktiert werden, die Norm zu bestätigen.
Personal-semantische Beziehungen sind Beziehungen in einer Gruppe, in denen das Motiv eines Kindes eine persönliche Bedeutung für andere Gleichaltrige erhält. Gleichzeitig beginnen die Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten, die Interessen und Werte dieses Kindes als ihre eigenen Motive zu erleben, für die sie in verschiedenen sozialen Rollen handeln. Besonders deutlich zeigen sich personalsemantische Beziehungen in Fällen, in denen das Kind in Beziehungen zu anderen die Rolle eines Erwachsenen einnimmt und entsprechend handelt. Es kann in kritischen Situationen auftauchen.
Betrachten Sie die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern.
Die Vorschulkindheit ist der Zeitraum vom Moment, in dem man sich seiner selbst als Mitglied der menschlichen Gesellschaft bewusst wird (ab etwa 2-3 Jahren) bis zum Moment des systematischen Lernens (6-7 Jahre). Dabei spielen nicht die kalendarischen Entwicklungszeiten, sondern die sozialen Faktoren der Persönlichkeitsbildung die entscheidende Rolle. In der Vorschulzeit werden die wichtigsten individuellen psychologischen Merkmale des Kindes gebildet, die Voraussetzungen für die Bildung der sozialen und moralischen Eigenschaften des Individuums geschaffen.
Diese Phase der Kindheit ist gekennzeichnet durch:
Der maximale Bedarf des Kindes an der Hilfe von Erwachsenen, um die Grundbedürfnisse des Lebens zu befriedigen;
Die höchstmögliche Rolle der Familie bei der Befriedigung aller Grundbedürfnisse (materiell, spirituell, kognitiv);
Die minimale Möglichkeit des Selbstschutzes vor widrigen Umwelteinflüssen.
In Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen lernt das Kind allmählich, fein über eine andere Person nachzudenken. In dieser Zeit entwickelt sich durch die Beziehung zu einem Erwachsenen intensiv die Identifikationsfähigkeit mit Menschen, aber auch mit Märchen- und Fantasiefiguren, mit Naturgegenständen, Spielzeug, Bildern etc. Gleichzeitig entdeckt das Kind für sich die positiven, negativen Kräfte der Isolation, die es im späteren Alter zu meistern hat.
Durch das Gefühl des Bedürfnisses nach Liebe und Anerkennung, das Erkennen dieses Bedürfnisses und der Abhängigkeit davon lernt das Kind akzeptierte positive Kommunikationsformen, die in Beziehungen mit anderen Menschen angemessen sind. Er entwickelt Fortschritte in der Entwicklung der verbalen Kommunikation und der Kommunikation durch Ausdrucksbewegungen, Handlungen, die die emotionale Disposition und Bereitschaft zum Aufbau positiver Beziehungen widerspiegeln.
Die stärkste und wichtigste Quelle der Erfahrungen eines Kindes sind seine Beziehungen zu anderen Menschen – Erwachsenen und Kindern. Wenn andere das Kind liebevoll behandeln, seine Rechte anerkennen, ihm Aufmerksamkeit schenken, erfährt es emotionales Wohlbefinden - ein Gefühl von Vertrauen, Sicherheit. Normalerweise wird das Kind unter diesen Bedingungen von einer fröhlichen, fröhlichen Stimmung dominiert. Emotionales Wohlbefinden trägt zur normalen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, zur Entwicklung positiver Eigenschaften in ihm und zu einer wohlwollenden Einstellung gegenüber anderen Menschen bei.
Im Alltag hat die Einstellung anderer zum Kind eine breite Palette von Gefühlen, die dazu führen, dass es eine Vielzahl von wechselseitigen Gefühlen hat - Freude, Stolz, Groll usw. Das Kind ist extrem abhängig von der Einstellung, die Erwachsene ihm entgegenbringen.
Ein Kind, das von der Liebe eines Erwachsenen abhängig ist, erfährt ein Gefühl der Liebe zu nahen Menschen, insbesondere zu Eltern, Brüdern und Schwestern.
Das Bedürfnis nach Liebe und Anerkennung als Bedingung für emotionalen Schutz und ein Gefühl der Verbundenheit mit einem Erwachsenen nimmt eine negative Konnotation an und manifestiert sich in Rivalität und Eifersucht.
In Anbetracht der Beziehung zu Gleichaltrigen sehen wir, dass es im Vorschulteam eine Einheit von Zielen, Normen und Verhaltensregeln gibt, deren „Führer“, „Stars“, „Bevorzugte“ hervorstechen. Leider gibt es auch Kinder, die keine sehr günstige Position einnehmen, eine Art „Ausgestoßener“. Es gibt hier keine Leitungsgremien wie in der Schulgemeinschaft, aber die Regulierung der Beziehungen erfolgt immer noch durch informelle Führung im Rahmen einer Art Infrastruktur von Verbindungen und Interaktionen. Die Besonderheit dieses Teams besteht darin, dass die Ältesten als Sprecher fungieren, Träger der führenden Funktionen des Vermögens: Erzieher, die fürsorglichsten Kindermädchen, Servicepersonal. Eltern spielen eine große Rolle bei der Gestaltung und Regulierung der Beziehungen von Kindern.
Die Hauptfunktion der Gruppe der Vorschulkinder besteht darin, das Beziehungsmodell zu bilden, mit dem Kinder ins Leben eintreten und das es ihnen ermöglicht, so schnell wie möglich und mit den geringsten Verlusten am weiteren Prozess der sozialen Reifung teilzunehmen, um ihre intellektuellen und moralischen Fähigkeiten zu offenbaren Potenzial. Zentraler Kern ist dabei die Gestaltung menschlicher Beziehungen, also freundschaftliche Beziehungen, Achtung vor Älteren, gegenseitige Hilfeleistung, Fürsorge füreinander, die Fähigkeit, das Eigene für andere aufzuopfern. Um dieses Problem zu lösen, muss das Kind in der Gruppenkommunikation eine Atmosphäre emotionaler Behaglichkeit schaffen. Es drückt sich darin aus, dass das Kind zu Gleichaltrigen gehen möchte, er kommt gut gelaunt, verlässt sie widerwillig. Es ist wichtig zu betonen, dass es weniger um die Stimmung als um den Zustand geht. Die erste ist veränderlich, abhängig von vielen zufälligen Ursachen und Ursachen. Die zweite ist stabiler, sie bestimmt die vorherrschende Gefühlskette. Stimmung ist eine Form der Manifestation und Existenz eines Zustands.
So sind zwischenmenschliche Beziehungen im Vorschulalter gekennzeichnet durch:
Beziehungen zu Gleichaltrigen sind funktionale Rollenspiele – ein Erwachsener fungiert als Träger von Normen und Verhaltensweisen, die ein Kind durch Beziehungen zu Gleichaltrigen lernt;
Grundlegende Normen, Klischees, die zwischenmenschliche Beziehungen regeln, werden festgelegt und geformt;
Die Motive für zwischenmenschliche Attraktivität werden nicht erkannt;
Der Initiator der Beziehung ist ein Erwachsener;
Kontakte (Beziehungen) sind nicht langfristig;
Zwischenmenschliche Beziehungen sind relativ stabil;
In ihrem Handeln lassen sie sich von der Meinung Erwachsener leiten;
Sie neigen dazu, sich mit wichtigen Menschen in ihrem Leben (nahen Menschen), Gleichaltrigen aus dem nahen Umfeld zu identifizieren;
Spezifität manifestiert sich in mentaler Infektion und Nachahmung in emotionalen Manifestationen, Einschätzungen und Urteilen über Menschen.
2.2 Merkmale der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung
Die menschliche Persönlichkeit ist ein Produkt der sozialgeschichtlichen Entwicklung. Es entsteht im Prozess vielfältiger Wechselwirkungen mit der Umwelt. Aufgrund der intellektuellen Minderwertigkeit durchläuft die Persönlichkeit eines Kindes mit intellektueller Insuffizienz ihre Bildung unter besonderen Bedingungen, die sich in verschiedenen Aspekten finden.
Kinder mit intellektueller Insuffizienz beginnen aufgrund ihrer inhärenten Unterentwicklung des Denkens, der Schwäche, allgemeine Konzepte und Muster zu beherrschen, relativ spät, Fragen der sozialen Struktur, der Konzepte von Moral und Moral zu verstehen. Ihre Vorstellungen davon, was gut und was schlecht ist, sind im Vorschulalter eher oberflächlich. Sie lernen die Regeln der Moral von Lehrern, von Eltern, aus Büchern, aber sie können nicht immer in Übereinstimmung mit diesen Normen handeln oder sie in der üblichen spezifischen Situation auf der Grundlage von Argumenten anwenden. Daher kommt es vor, dass Kinder mit intellektueller Insuffizienz aufgrund von Unwissenheit oder aufgrund der Instabilität von Wertvorstellungen aufgrund von Suggestibilität schlechten Einflüssen unterliegen und falsche Handlungen begehen.
Die allgemeine emotionale Armut der Mehrheit der Kinder mit geistiger Behinderung führt zu einer signifikanten Abnahme der emotionalen Reaktion auf die Kommunikation mit Erwachsenen. Dies drückt sich darin aus, dass ein sehr wichtiger Entwicklungsindikator - der "Komplex der Wiederbelebung" - in den meisten Fällen entweder lange Zeit fehlt oder extrem deprimiert und in rudimentärer Form zum Ausdruck kommt. Meistens manifestiert es sich bei Kindern mit intellektueller Insuffizienz erst am Ende des ersten Lebensjahres in einer Form, die in Struktur und emotionaler Färbung sehr arm ist.
In Bezug auf die Ursprünge ihrer emotionalen Manifestationen sollte man auch die unzureichende Aufmerksamkeit des Kindes für das Lächeln eines Erwachsenen betonen. Ein Lächeln sowie andere Gesichtsausdrücke, die Erwachsene im Kontakt mit einem Kind verwenden, bleiben ihm völlig unverständlich. Die Verspätung und Schwierigkeit, einen emotionalen Kontakt zwischen einem Kind und einem Erwachsenen herzustellen, wirkt sich negativ auf die Entwicklung komplexerer Kommunikationsarten aus.
Unzureichende präverbale Kommunikation mit einem Erwachsenen, Mangel an objektiven Handlungen (Manipulieren von Objekten), Unterentwicklung der Feinmotorik am Ende des ersten Lebensjahres eines Kindes mit frühzeitiger Schädigung des zentralen Nervensystems stehen in engem Zusammenhang mit der extremen Knappheit von anfänglichen Sprachmanifestationen.
Die Unterentwicklung der objektiven Aktivität bestimmt maßgeblich die Tatsache, dass diese Kinder sehr spät anfangen zu plappern. Das reziproke, intonationsgesättigte Brabbeln, das für sich normal entwickelnde Babys am Ende des ersten Lebensjahres charakteristisch ist, ist bei entwicklungsrückständigen Artgenossen extrem dezimiert: Diese Kinder plappern fast nicht. Sie haben auch keine Kommunikation mit Hilfe von in die Situation eingewobenen Geschwätzwörtern, Gesten, Mimik etc.
Bei Kindern mit intellektueller Insuffizienz tritt ohne spezielle Ausbildung keine Sprachaktivität auf, verbale Arten der Kommunikation mit anderen summieren sich nicht und es entwickelt sich keine objektive Aktivität.
In der Struktur der intellektuellen Unterentwicklung nimmt eine spezifische Sprachstörung einen besonderen Platz ein, die eng mit der intellektuellen und allgemeinen persönlichen Unterentwicklung von Kindern dieser Kategorie zusammenhängt.
Ihre Sprachentwicklung ist durch das Fehlen oder das späte Auftreten von spontanem Geplapper als Reaktion auf das Sprechen eines Erwachsenen gekennzeichnet. Es gibt eine erhebliche Verzögerung beim Erscheinen der ersten Wörter; Der Prozess der Beherrschung der Phrasensprache verläuft sehr langsam und mit Schwierigkeiten: Der Übergang von der Aussprache einzelner Wörter zum Aufbau eines Zwei-Wort-Satzes dauert lange.
Bei Kindern mit Unterentwicklung des Intellekts werden Sprachformen extrem langsam gebildet und gefestigt, es gibt keine Unabhängigkeit in der Sprachkreation; Sie haben eine anhaltende phonetische Unterentwicklung, Dominanz von Substantiven in der Sprache, unzureichenden Gebrauch von Wörtern, die Handlungen, Zeichen und Beziehungen bezeichnen, reduzierte Sprachaktivität, Armut in der Sprachkommunikation.
Da Kinder mit einer Unterentwicklung des Intellekts über einen ausreichend großen Wortschatz verfügen, um Aussagen zu konstruieren, um eine Kommunikation mit anderen aufzubauen, wird ihnen tatsächlich die Möglichkeit der verbalen Kommunikation vorenthalten, weil erlernte Sprachmittel sind nicht darauf ausgelegt, den Kommunikationsbedarf zu decken. Dies schafft zusätzliche Schwierigkeiten beim Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen.
Ausgeprägte Abweichungen im Verlauf der ontogenetischen Entwicklung behindern aufgrund der Art der Störungen die rechtzeitige und vollständige Entwicklung der Sprachkommunikation erheblich, sie wird bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung sehr fehlerhaft gebildet, ihre Motive stammen hauptsächlich aus den organischen Bedürfnissen von Kindern . Die Notwendigkeit, mit anderen zu kommunizieren, wird in der Regel durch physiologische Bedürfnisse bestimmt.
Im Vorschulalter sind Kinder mit geistiger Unterentwicklung eher bereit zu spielen als mit einem Erwachsenen zusammenzuarbeiten, was auf ein geringes Kommunikationsbedürfnis mit anderen Menschen hindeutet. Die schwache Entwicklung sozialer Bedürfnisse führt dazu, dass Kinder bereits am Ende des Vorschulalters die verbalen Kommunikationsmittel nur sehr schwer beherrschen, selbst wenn sie über einen ausreichenden Wortschatz und ein zufriedenstellendes Verständnis der angesprochenen Sprache verfügen.
Bemerkenswert ist die Tatsache, dass Kinder im Alter von 5-6 Jahren mit einer leichten Unterentwicklung des Intellekts, nachdem sie in die Gruppe eines speziellen Kindergartens eingetreten sind, eine Unfähigkeit zeigen, ihre Sprache zu verwenden; Sie handeln schweigend mit Gegenständen und Spielzeug, wenden sich selten an Gleichaltrige und Erwachsene.
Eine Langzeitbeobachtung von Schülern in einem Kindergarten für Kinder mit geistiger Behinderung zeigte, dass sie in einer Situation unorganisierter Spielaktivitäten hauptsächlich zwei Kommunikationsformen nutzen. Für die meisten Kinder im höheren Vorschulalter mit geistiger Behinderung ist eine außersituativ-kognitive Form der Kommunikation charakteristisch, der Rest der Kinder greift auf eine noch elementarere - situativ-geschäftliche Form zurück. Keiner von ihnen hatte eine außersituations-persönliche Form der Kommunikation, die für gleichaltrige, sich normal entwickelnde Kinder charakteristisch ist. Kinder mit geistiger Behinderung versuchen oft, verbale Kommunikation zu vermeiden. In Fällen, in denen ein Sprachkontakt zwischen einem Kind und einem Gleichaltrigen oder Erwachsenen stattfindet, erweist er sich als sehr kurzlebig und unvollständig. Dies hat mehrere Gründe [1].
Darunter sind:
Schnelle Erschöpfung des Drangs zu Aussagen, was zur Beendigung des Gesprächs führt;
Der Mangel an Informationen des Kindes, die für eine Antwort erforderlich sind, ein schlechter Wortschatz, der die Bildung einer Äußerung verhindert;
Missverständnis des Gesprächspartners - Vorschulkinder versuchen nicht zu verstehen, was ihnen gesagt wird, daher sind ihre Sprachreaktionen unzureichend und tragen nicht zur Fortsetzung der Kommunikation bei.
Merkmale der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung:
Neigung zur mentalen Infektion mit Emotionen;
Tendenz, Formen des Aufbaus zwischenmenschlicher Beziehungen aktiv nachzuahmen;
Unzureichende Reaktionen in der Kommunikation sind häufig;
Ungeformte zwischenmenschliche Wahrnehmung.
Kapitel 3
3.1 Methoden zur Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen im Vorschulalter
Derzeit gibt es in der Psychologie eine ziemlich große Anzahl spezifischer Methoden, mit denen Sie zwischenmenschliche Beziehungen untersuchen können. V.B. Bystrickas und G.T. Homentauskas nennt die folgenden Gründe für die Systematisierung dieser Methoden:
Basierend auf dem Objekt (Diagnose von Beziehungen zwischen Gruppen, Intragruppenprozessen, dyadischen Beziehungen usw.);
Basierend auf den vom Forscher gelösten Aufgaben (Erkennung von Gruppenzusammenhalt, Kompatibilität usw.);
Basierend auf den strukturellen Merkmalen der verwendeten Methoden (Fragebögen, projektive Methoden, Soziometrie usw.);
Basierend auf dem Ausgangspunkt für die Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen (Methoden der subjektiven Präferenzen usw.).
Gleichzeitig stellen sie fest: „… Die Bewertung zwischenmenschlicher Beziehungen in unterschiedlichen Ansätzen basiert auf verschiedenen mentalen Determinanten der Persönlichkeit … Der Forscher steht also immer vor dem Problem, die „Tiefe“ der Methodik zu wählen , die ihn zur genauen Realität erfordert, wurde eine Methodik aufgebaut ... ". Ausgehend von diesem Kriterium geben die Autoren einen kurzen Überblick über folgende Methodengruppen:
Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen anhand subjektiver Präferenzen. Die traditionelle Methode dieser Gruppe ist der soziometrische Test von G. Moreno sowie eine Reihe seiner Modifikationen - zum Beispiel autosoziometrische Methoden. Unter Hinweis auf die methodischen Mängel dieser Gruppe stellen die Autoren Folgendes fest: „… eine bewusste Bewertung aufgrund sozialer Einstellungen, Einstellungen zum Forschungsprozess selbst oder aufgrund des Einflusses des mentalen Abwehrprozesses … kann sich dramatisch ändern . ..“ Und weiter: „… es wird im Allgemeinen nicht klar, welche Art von psychologischen Realitäten, sagen wir, durch soziometrische Techniken in jedem einzelnen Fall offenbart werden … “;
Methoden der indirekten Bewertung zwischenmenschlicher Beziehungen. Die Autoren stellen fest, dass dies die jüngste und am wenigsten entwickelte Kategorie methodologischer Methoden zur Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen ist. Es basiert auf den Regelmäßigkeiten des Einflusses des emotionalen Zustands auf das nonverbale Verhalten (hauptsächlich - proxemische Bewertung, d. H. Die Wahl der Position des Subjekts im Raum relativ zu einer anderen Person) und paralinguistischen Parametern. Zu den Mängeln gehören der Mangel an Entwicklung und die Enge der gegebenen Informationen;
Methoden der Beobachtung und Expertenbewertung der Interpretation. Der Schwerpunkt liegt hier auf einer objektiven und umfassenden Beschreibung der Interaktion, die anschließend auf der Grundlage bestimmter theoretischer Ansichten interpretiert wird. Der Forscher hat es hier mit polysemantischem psychologischem Material zu tun; seine Interpretation ist integrativer, abhängiger von der psychologischen Theorie, auf der der Forscher steht;
Diagnose individueller Eigenschaften, die zwischenmenschliche Beziehungen beeinflussen. Es wurden Tests und Skalen erstellt, um Eigenschaften wie Führungsstil, Autoritarismus, Kompatibilität, Angst, persönliche Werte usw. zu messen. Die Autoren heben die beiden erfolgreichsten Methoden dieser Gruppe hervor - den "California Psychological Personality Questionnaire" und die Methode von T. Leary. Leider "... bleibt unklar, wie man verschiedene Ebenen zueinander in Beziehung setzt ...", - die Bemerkung dieses Autors betrifft die letzte Technik. Da eine detaillierte Analyse kein synthetisiertes ganzheitliches Bild eines Bildes zwischenmenschlicher Beziehungen geben kann;
Forschungsmethoden der subjektiven Reflexion zwischenmenschlicher Beziehungen. Die meisten dieser Methoden sind projektiv. Sie erlauben Ihnen, Informationen über die subjektive Reflexion des Individuums zwischenmenschlicher Beziehungen, über sich selbst in ihnen, über seine Erwartungen und die psychologische Bedeutung einer bestimmten Art der Reaktion des Subjekts zu erhalten. Diese Momente werden durch eine bestimmte Kombination von Gründen bestimmt: die Geschichte der Beziehungen im Allgemeinen, die Situation, die Bedürfnisse des Subjekts, die Persönlichkeitsmerkmale derjenigen, die kommunizieren. Solche Methoden zeichnen sich trotz der Tatsache, dass sie umfangreiche und tiefe Informationen über eine Person liefern können, durch einen „großen Anteil“ an Subjektivität bei der Interpretation von Daten aus.
Das Studium der Merkmale der Beziehung eines Kindes zu Gleichaltrigen ist ein ziemlich komplexer und subtiler Bereich der praktischen Psychologie. Der Einsatz diagnostischer Techniken kann nur dann ausreichend verlässliche und verlässliche Ergebnisse liefern, wenn folgende Bedingungen erfüllt sind:
Methoden sollten in Kombination (mindestens drei oder vier) verwendet werden, da keine von ihnen einzeln ausreichend vollständige und zuverlässige Informationen liefern kann. Der Einsatz von Techniken muss unbedingt ergänzt werden durch die Beobachtung des Verhaltens von Kindern unter natürlichen Bedingungen oder speziell geschaffenen Problemsituationen (z. B. wie sich Kinder verhalten, wenn sie alleine eine Schachtel Pralinen verteilen);
Die Diagnose wird am besten in einem Raum durchgeführt, in dem nichts das Kind von der Lösung des vorgeschlagenen Problems ablenkt (z. B. in einem Spielzimmer oder einem Klassenzimmer); die Anwesenheit von Fremden kann das Verhalten und die Reaktionen erheblich beeinflussen und das wahre Bild von Beziehungen verzerren;
Alle diagnostischen Verfahren sollten eine vertrauensvolle und freundschaftliche Beziehung zwischen dem Kind und dem Erwachsenen sein;
Eine diagnostische Untersuchung sollte in der natürlichen und vertrauten Form eines Spiels oder Gesprächs für Vorschulkinder durchgeführt werden, während jegliche Bewertungen, Tadel oder Ermutigung gegenüber dem Kind inakzeptabel sind;
Die Ergebnisse der diagnostischen Untersuchung sollten nur in die Zuständigkeit des Diagnostikers fallen und nicht dem Kind und seinen Eltern mitgeteilt werden.
Traditionell wird die Methode der Soziometrie verwendet, um zwischenmenschliche Beziehungen innerhalb einer kleinen Gruppe zu untersuchen. Der Begriff „Soziometrie“ kommt von den lateinischen Wörtern „socius“ – Freund, Kamerad und „metrum“ – Maß, Maß. Soziometrie ermöglicht es Ihnen, Daten darüber zu erhalten, wie Mitglieder des Teams auf der Grundlage gegenseitiger Vorlieben und Abneigungen miteinander umgehen.
Die Ziele der Anwendung des soziometrischen Verfahrens sind:
Messung des Grades der Kohäsion-Uneinigkeit in der Gruppe;
Identifizierung von „soziometrischen Positionen“, dh Bezeichnungen, welchen hierarchischen Platz in der Gruppe die Teilnehmer der Studie einnehmen;
Erkennung von gruppeninternen "Allianzen".
Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Durchführung dieser Technik ist die persönliche Bekanntschaft der Teilnehmer. Es ist auch zu beachten, dass soziometrische Forschung nur möglich ist, wenn sich die Mitglieder der neu gebildeten Gruppe gut genug kennen.
3.2 Die Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung unter Verwendung der "Draw Apperception Test" (PAT)-Methodik
Der Thematische Apperzeptionstest (TAT) ist eine projektive Technik zur Untersuchung der Persönlichkeit. Eine der ältesten und am weitesten verbreiteten der Welt. Sie wurde 1935 von H. Morgan und G. Murray entwickelt. Später wird die Technik unter dem Namen G. Murray besser bekannt, der einen wesentlichen Beitrag zu ihrer Entwicklung geleistet hat. Das TAT-Stimulusmaterial ist ein Standardsatz von 31 Tischen: 30 Schwarz-Weiß-Bilder und ein leerer Tisch, auf dem sich der Proband ein beliebiges Bild vorstellen kann. Die verwendeten Bilder stellen relativ vage Situationen dar, die ihre mehrdeutige Interpretation zulassen. Gleichzeitig hat jede der Zeichnungen eine besondere stimulierende Kraft, die beispielsweise aggressive Reaktionen hervorruft oder zur Manifestation der Einstellungen des Subjekts im Bereich der familiären Beziehungen beiträgt. Während des Experiments werden 20 Bilder in einer bestimmten Reihenfolge präsentiert, die je nach Geschlecht und Alter aus einem Standardsatz ausgewählt werden (es gibt Bilder für alle, für Frauen, Männer, Jungen und Mädchen bis 14 Jahre). Es ist möglich, reduzierte Sets speziell ausgewählter Gemälde zu verwenden. Typischerweise wird die Untersuchung in 2 Stufen durchgeführt, 10 Bilder pro Sitzung mit einem Abstand zwischen den Sitzungen von nicht mehr als einem Tag. Das Thema wird gebeten, sich eine kurze Geschichte darüber auszudenken, was zu der im Bild dargestellten Situation geführt hat, was jetzt passiert, was die Figuren denken, was die Figuren fühlen, wie diese Situation enden wird.
Es gibt verschiedene Ansätze zur Analyse und Interpretation von Daten. Es gibt viele Modifikationen des TAT (für die Untersuchung von Menschen unterschiedlicher kultureller Ebene, jugendliche Straftäter, ältere und senile Menschen usw.) sowie Methoden, die auf denselben ursprünglichen Prinzipien basieren und als originell angesehen werden können. In der heimischen Forschung wurde TAT erstmals Anfang der 60er Jahre eingesetzt. am Leningrader psychoneurologischen Forschungsinstitut. V.M. Spondylitis ankylosans zur Identifizierung signifikanter, primär pathogener Persönlichkeitsverwandtschaften, Differenzialdiagnostik von Neurosen, Psychosen und Borderline-Zuständen. Später wurde TAT in der allgemeinen psychologischen Forschung eingesetzt.
Der Drawn Apperception Test (PAT) ist eine kompaktere modifizierte Version des thematischen Apperzeptionstests (TAT) von H. Murray. Es dauert weniger Zeit für die Prüfung und ist besser an die Arbeitsbedingungen eines praktischen Psychologen angepasst. Und vor allem wurde ein neues Reizmaterial für ihn entwickelt. Der Test wurde von L.N. Sobtschik.
Der Unterschied dieser Methode besteht darin, dass das Reizmaterial im Vergleich zu TAT noch weniger strukturiert ist. Hier gibt es keinen Hauch von Epoche, kulturellen und ethnischen Merkmalen, Schattierungen von sozialer Bedeutung, die im TAT deutlich sichtbar sind.
Im Vergleich zum TAT hat der gezeichnete Apperzeptivtest möglicherweise nicht so viele Forschungsmöglichkeiten.
Jedes Bild stellt eine Variante einer zwischenmenschlichen Beziehung und möglicherweise eines zwischenmenschlichen Konflikts dar, die der Proband aufgrund seiner eigenen Erfahrung mit zwischenmenschlichen Beziehungen interpretiert. Insofern ist eine psychologische Studie mit RAT eher auf die Auswahl eines psychokorrektiven Ansatzes ausgerichtet, nicht nur mit Fokus auf die inhaltliche Seite und den Umfang der Erfahrungen des Probanden, sondern auch mit einem Appell an eine bestimmte sprachliche und intellektuelle und kulturelles Niveau der Persönlichkeit der konsultierten Person. Das Thema der Handlung der Bilder ist mit den folgenden Trends verbunden. Dominanz - der Wunsch, Menschen zu beeinflussen, sie zu führen. Aggression ist der Wunsch, den Feind zu überwinden, ihn zu vertreiben oder zu demütigen. Ablehnung - der Wunsch, Beziehungen abzubrechen, Unhöflichkeit, Unnachgiebigkeit. Autonomie - die Tendenz, Einschränkungen, Individualismus zu vermeiden. Anpassung - passiver Gehorsam gegenüber äußeren Kräften, Schüchternheit. Ehrfurcht - der Wunsch, einer starken Persönlichkeit zu gehorchen, sie zu bewundern. Erfolg ist die schnelle Verfolgung eines Ziels. Der Wunsch, im Mittelpunkt zu stehen, ist der Wunsch, andere zu beeindrucken. Das Spiel ist Optimismus, Aktivität, Nachlässigkeit und Verantwortungslosigkeit. Egoismus - Sorge um persönlichen Erfolg, schmerzhafter Stolz. Geselligkeit - Respekt vor der Meinung anderer, Sorge um andere, Altruismus. Die Suche nach einem Gönner ist das Bedürfnis nach Beratung, sanfter Behandlung, mangelndem Vertrauen in sich selbst und in die eigenen Perspektiven. Anderen helfen - ein ausgeprägtes Mitleid mit anderen, sich um Kinder kümmern, der Wunsch zu helfen, zu beruhigen. Vermeidung von Bestrafung - der Wunsch, ihre unmittelbaren Impulse zu unterdrücken, zum Verhalten einer gebildeten Person. Selbstverteidigung ist der Schutz der eigenen Rechte, die Suche nach Schuldigen ua. Ordnung - der Wunsch nach Sauberkeit, erhöhte Genauigkeit.
Der Proband erhält die Aufgabe, der Reihe nach, der Nummerierung entsprechend, jedes Bild zu betrachten und dabei zu versuchen, der Fantasie freien Lauf zu lassen und zu jedem eine Kurzgeschichte zu verfassen, die die Antworten auf die folgenden Fragen widerspiegelt:
Was passiert im Moment?
Wer sind diese Leute?
Was denken sie und wie fühlen sie sich?
Was hat zu dieser Situation geführt und wie wird sie enden?
Schutztendenzen können sich in Form von etwas monotonen Handlungen manifestieren, in denen es keinen Konflikt gibt: Wir können über Tänze oder Gymnastikübungen, Yoga-Kurse sprechen.
3.3 Analyse der während der Studie gewonnenen Daten mit der Methode „Draw Apperception Test“ (PAT).
Grundlage der Studie war Städtische Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung Ausgleichskindergarten Nr. 203, Jekaterinburg.
Die Studie wurde mit Kindern im Vorschulalter durchgeführt.
Ziel war es, die Merkmale der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung zu identifizieren.
Die Analyse der mit der RAT-Methode gewonnenen Daten erfolgt hauptsächlich auf qualitativer Ebene. Relevante und nicht relevante Antworten auf den Inhalt der Bilder wurden berücksichtigt (Anhang).
Bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung überwiegt die Anzahl unangemessener Antworten signifikant gegenüber Antworten in Form von Abwehrreaktionen, teilweiser und vollständiger Antwortverweigerung.
In den Bildern, in denen mehr als zwei Personen abgebildet sind, wählen Kinder mit geistiger Behinderung nur zwei Figuren für die Geschichte aus, das dritte Objekt wird von den Kindern nicht berücksichtigt (Abbildung 2, 5, 7). Vorschulkinder mit geistiger Behinderung betrachten zwischenmenschliche Beziehungen in einer Dyade, weil in einer egozentrischen Position sind, fällt es ihnen schwer zu erkennen, dass zwischenmenschliche Beziehungen in einer Triade aufgebaut werden können usw. Am häufigsten sprechen Kinder mit geistiger Behinderung nach der Präsentation von Anweisungen über die Interaktion von Erwachsenen.
Bei der Analyse der Daten wurde der Schluss gezogen, dass die Verwendung der Technik in Bezug auf Vorschulkinder mit geistiger Behinderung nicht ratsam ist, weil. Aufgrund der Besonderheiten der geistigen Entwicklung sind Kinder nicht in der Lage, die Anweisungen angemessen wahrzunehmen und die Aufgabe zu steuern. Dies wird durch die Tatsache angezeigt, dass Kinder mit geistiger Behinderung das 3. Zeichen nicht wahrnehmen, unzureichende Antworten auf Fragen. Darüber hinaus sind bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung die Sprachentwicklung und die Fähigkeit, die vorgeschlagenen Anweisungen zu verstehen, recht gering, und zwischenmenschliche Beziehungen befinden sich in der Entstehungsphase und weisen eine Reihe von Merkmalen auf:
Ungeformtes Bedürfnis nach zwischenmenschlichen Beziehungen;
Hypertrophierter Egozentrismus;
Mangel an breitem Kontakt zu Gleichaltrigen.
FAZIT
Unter zwischenmenschlichen Beziehungen werden verstanden: subjektiv erlebte Beziehungen zwischen Menschen, die sich in der Art und Weise der gegenseitigen Beeinflussung manifestieren, die Menschen im Prozess gemeinsamer Aktivität und Kommunikation aufeinander ausüben.
Im Vorschulalter sind dies: Funktionsrollenbeziehungen zu Gleichaltrigen, bei denen ein Erwachsener als Träger von Normen und Verhaltensweisen agiert, die ein Kind durch Beziehungen zu Gleichaltrigen erlernt; die grundlegenden Normen, Stereotype, die zwischenmenschliche Beziehungen regeln, werden festgelegt und geformt; die Motive der zwischenmenschlichen Attraktivität werden nicht erkannt; der Initiator der Beziehung ist ein Erwachsener; Kontakte (Beziehungen) sind nicht von Dauer; zwischenmenschliche Beziehungen sind relativ instabil; Kinder lassen sich in ihrem Handeln von der Meinung Erwachsener leiten; tendieren dazu, sich mit wichtigen Personen in ihrem Leben (nahen Personen), Gleichaltrigen des nahen Umfelds zu identifizieren; Spezifität manifestiert sich in mentaler Infektion und Nachahmung in emotionalen Manifestationen, Einschätzungen und Urteilen über Menschen.
Als Ergebnis der theoretischen Studie werden die Merkmale der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern mit geistiger Behinderung hervorgehoben. Im Vorschulalter sind dies: die fehlende Bildung des Bedarfs an einer solchen Kommunikation; das andere Kind ist nicht Gegenstand distanzierter Beobachtung; Stereotypen beim Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen; häufig unzureichende Reaktionen in der Kommunikation; nicht gebildete zwischenmenschliche Wahrnehmung.
Es wurde ein einführender Überblick über eine Reihe von Methoden zur Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen in einem Kinderteam durchgeführt. Gleichzeitig fiel die Wahl auf den Draw Apperceptive Test (PAT), der von L.M. Sobtschik. Dies ist eine kompaktere modifizierte Version des thematischen Apperzeptionstests (TAT) von G. Murray.
Das gesetzte Ziel, die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung zu identifizieren und die RAT-Diagnosemethodik zu analysieren, wurde im Prozess der Lösung der in der Einleitung angegebenen Probleme erreicht.
BLINDDARM
Bild 1.
Figur 2.
Figur 3
Figur 4
Abbildung 5
Abbildung 6
Abbildung 7
Abbildung 8
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