Die Verbindung der Methodik des Biologieunterrichts mit anderen Wissenschaften
Die Methodik des Biologieunterrichts als pädagogische Wissenschaft ist untrennbar damit verbunden Didaktik. Dies ist ein Abschnitt der Pädagogik, der die Muster der Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten und die Bildung von Überzeugungen der Schüler untersucht. Die Methodik des Biologieunterrichts entwickelt aufgrund der Besonderheiten der Schulbiologie theoretische und praktische Probleme der Inhalte, Formen, Methoden und Mittel der Aus- und Weiterbildung.
Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng damit verbunden Psychologie, weil es auf den Altersmerkmalen von Kindern basiert. Der Inhalt des Unterrichtsmaterials in Biologie wird mit der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers von Klasse zu Klasse komplexer.
Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng damit verbunden Philosophie. Es trägt zur Entwicklung der menschlichen Selbsterkenntnis bei, zum Verständnis des Platzes und der Rolle wissenschaftlicher Entdeckungen im System der Gesamtentwicklung der menschlichen Kultur und ermöglicht es Ihnen, unterschiedliche Wissensfragmente zu einem einzigen wissenschaftlichen Weltbild zu verbinden. Die Philosophie ist die theoretische Grundlage der Methodik und stattet sie mit einer wissenschaftlichen Herangehensweise an die vielfältigen Aspekte des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns von Schülern aus. Die Verbindung der Methodik mit der Philosophie ist umso wichtiger, als das Studium der Grundlagen der Biologie über alle Arten von Erscheinungsformen der lebenden Materie auf verschiedenen Ebenen ihrer Organisation darauf abzielt, ein materialistisches Weltbild bei den Schülern zu formen und zu entwickeln.
Die Methodik des Biologieunterrichts ist mit der Biowissenschaft verwandt. Das Fach „Biologie“ in der Schule ist synthetischer Natur. Es gibt einen großen Unterschied zwischen dem Schulfach und den Naturwissenschaften. Ziel der Biowissenschaften ist es, durch Forschung neue Erkenntnisse über die Natur zu gewinnen. Ziel des Schulfachs „Biologie“ ist es, den Schülern naturwissenschaftlich erworbene Kenntnisse (Fakten, Muster) zu vermitteln. Im Unterricht werden die Schüler nur in die grundlegenden Grundlagen der Wissenschaft, die wichtigsten wissenschaftlichen Probleme eingeführt, um sie nicht mit unnötigen Informationen zu überladen. Dabei ist das Schulfach keine „Mini-Wissenschaft“, sondern ein System grundlegender, grundlegender Konzepte in der Biologie, das zur Entwicklung und Bildung der Schüler beiträgt.
Die Methodik des Biologieunterrichts als akademisches Fach ist von größter Bedeutung für die Ausbildung zum Biologielehrer an der Sekundarstufe. Während des Lernens werden professionelle Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler gebildet, sie beherrschen die Fähigkeit zu unterrichten.
Das akademische Fach umfasst nicht alle Erkenntnisse, die die Wissenschaft im Laufe der Forschung ansammelt, sondern nur deren Grundlagen. Sie werden speziell unter Berücksichtigung der Lernziele, des Alters und der Vorbereitung der Schüler ausgewählt. Im Gegensatz zu Naturwissenschaften ist die Hauptfunktion eines Fachs erzieherisch. Das akademische Fach integriert alles Produktive, bearbeitet individuelle Probleme.
Das universitäre Fach ist in seiner Struktur und seinen Inhalten der Naturwissenschaft sehr nahe. Es enthält wissenschaftliche Daten, betrachtet verschiedene Ansätze zur Lösung individueller Probleme, notiert erfolgreiche und erfolglose Ergebnisse bei der Suche nach der Wahrheit. Dieses Training führt in die Methodik und Methoden wissenschaftlicher Forschung ein.
Einen großen Platz im Universitätsfach nimmt die Geschichte der wissenschaftlichen Entdeckungen mit einem personalisierten Ansatz ein.
Das Fach "Methoden des Biologieunterrichts" im Prozess der theoretischen und praktischen Ausbildung der Schüler ermöglicht es, nicht nur den Inhalt und die Struktur des Schulbiologiekurses aufzudecken, sondern sie auch mit den Besonderheiten der Organisation des modernen Unterrichts vertraut zu machen Prozess in Biologie in verschiedenen allgemeinbildenden Schultypen, zur Ausbildung stabiler Fertigkeiten und Fähigkeiten, zum Einsatz von Methoden und Mitteln des Biologieunterrichts, zur Bewältigung der Anforderungen des verpflichtenden Minimums (staatlicher Bildungsstandard) der Inhalte der grundlegenden und vollständigen sekundären allgemeinen Biologie Bildung, Formen- und Methodenvielfalt, innovative Ansätze im Biologieunterricht und die materiellen Grundlagen dieser Disziplin in der Schule kennen zu lernen.
Die Berufsausbildung einer zukünftigen Fachkraft ist nach dem Lehrerprofessiogramm aufgebaut, das seine Hauptfunktionen (Information, Entwicklung, Orientierung, Mobilisierung, konstruktive, kommunikative, organisatorische und forschende) charakterisiert, die ein Modell für die Qualifikationsausbildung einer Fachkraft sind.
Das akademische Fach implementiert normalerweise ein System von Organisationsformen der Bildung - die Interaktion von Schülern und Lehrern in Vorlesungen, Labor- und praktischen Klassen, im Prozess der Feld- und pädagogischen Praxis. In den Vorlesungen findet ein Kennenlernen der akademischen Disziplin statt, es werden die Grundlagen wissenschaftlicher Erkenntnisse gelegt, sie geben einen allgemeinen Überblick über die Methodik, stellen die Hauptideen, grundlegende wissenschaftliche Theorien, die praktische Seite des zu studierenden Fachs vor und die Perspektive seiner Entwicklung. Praktika und Laborkurse sollen dieses Wissen vertiefen, erweitern und vertiefen. Die Bewältigung des Lehrstoffs im praktischen Unterricht erfolgt im Vergleich zu Vorlesungen auf einem höheren Niveau - auf der Ebene der Reproduktion, der Fertigkeiten und Fähigkeiten.
Selbstständiges Arbeiten ist eine wichtige Form des Lernens, die letzte Stufe aller anderen Formen der Bildungsarbeit. Eigenständiges Arbeiten erweitert und bereichert Wissen und Fähigkeiten, es hat einen individuellen Schwerpunkt, der den gestalterischen Fähigkeiten der Studierenden entspricht. Eigenständiges Arbeiten entwickelt die kreativen Qualitäten des Einzelnen und trägt zur Herausbildung vielseitiger Spezialisten bei.
Literatur:
1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Allgemeine Methodik für den Biologieunterricht: Proc. für Gestüt. päd. Kamerad. 4. Aufl. M., 1983.
2. Zverev I.D., Myagkova A.N. Allgemeine Unterrichtsmethodik. M., 1985.
3. Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Methoden des Biologieunterrichts. Monat, 2004.
4. Ponomarev I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Allgemeine Methodik für den Biologieunterricht: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. päd. Universitäten. M., 2003.
Vortrag Nr. 1
METHODE DES UNTERRICHTS BIOLOGIE ALS WISSENSCHAFT
Zweck der Vorlesung: sich Konzepte über die Methodik des Unterrichts der Biologie als Wissenschaft und Fach, über den Gegenstand, Gegenstand und die Methoden dieser Wissenschaft zu bilden; die Zusammenhänge von Lehrmethoden der Biologie mit anderen Wissenschaften zu studieren.
Vorlesungsplan:
1. Methoden des Biologieunterrichts als Wissenschaft
2. Die Verbindung der Methodik des Biologieunterrichts mit anderen Wissenschaften.
3. Methoden des Biologieunterrichts als Fach.
Biologiedidaktik als Wissenschaft
Die Methodik des Biologieunterrichts untersucht die Inhalte des Bildungsprozesses in diesem Fach und die Muster der Assimilation von biologischem Material durch Schüler.
^ Methoden des Biologieunterrichts - die Wissenschaft des Systems des Bildungs- und Erziehungsprozesses aufgrund der Merkmale des Schulfachs.
Wissenschaft ist ein Forschungsgebiet, das darauf abzielt, neue Erkenntnisse über Gegenstände und Phänomene zu gewinnen. Die Methodik entwickelt rationale Methoden, Mittel und Bildungsformen für Studierende, um sich Kenntnisse der Biologie und deren praktische Anwendung anzueignen, sich ein wissenschaftliches Weltbild zu bilden und den Wert des Lebens zu verstehen.
Die Methodik des Biologieunterrichts basiert auf pädagogischen Bestimmungen, die allen Schulfächern in Bezug auf das Studium biologischen Materials gemeinsam sind. Zugleich integriert sie spezielle (naturwissenschaftliche und biologische), psychologisch-pädagogische, weltanschauliche, kulturelle und sonstige berufspädagogische Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen.
Die Methodik des Biologieunterrichts bestimmt die Bildungsziele, die Inhalte des Fachs „Biologie“ und die Grundsätze seiner Auswahl. Methodisten glauben, dass die Bildung der Zielkomponente des modernen biologischen Schulunterrichts vom Wertesystem abhängt, das bestimmt wird durch:
das Bildungsniveau, dh die Beherrschung biologischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur aktiven und vollständigen Einbeziehung von Schulkindern in Bildungs-, Arbeits- und soziale Aktivitäten beitragen;
das Erziehungsniveau, das das System der Weltanschauungen, Überzeugungen, Einstellungen zur Umwelt, Natur, Gesellschaft, Persönlichkeit charakterisiert;
der Entwicklungsstand des Schülers, der seine Fähigkeiten bestimmt, die Notwendigkeit der Selbstentwicklung und Verbesserung der körperlichen und geistigen Qualitäten.
die Integrität der menschlichen Person;
Voraussagbarkeit, dh die Ausrichtung der Ziele der biologischen Bildung an modernen und zukünftigen biologischen und pädagogischen Werten;
Kontinuität im System der Weiterbildung.
Zu den Hauptaufgaben des Biologieunterrichts als Wissenschaft gehören:
Bestimmung der Rolle des Faches Biologie im allgemeinen Bildungs- und Erziehungssystem der Schüler;
Entwicklung von Vorschlägen zur Erstellung und Verbesserung von Schul- und Lehrbüchern und Erprobung dieser Vorschläge in der Schulpraxis;
Festlegung der Inhalte des Faches, der zeitlichen Abfolge des Studiums entsprechend dem Alter der Studierenden und des Programms für verschiedene Klassen;
Entwicklung von Methoden und Techniken sowie Organisationsformen des Schülerunterrichts unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Biowissenschaften;
Entwicklung und Erprobung der Ausrüstung des Bildungsprozesses in der Praxis: Organisation eines Büros, einer Wildecke, eines Schulbildungs- und Versuchsortes, Vorhandensein von Wildobjekten, pädagogischen Anschauungshilfen, Arbeitsmitteln usw.
Bei der Entwicklung der Wissenschaft kommt den Methoden der wissenschaftlichen Forschung eine ziemlich bedeutende Rolle zu. Führend Methoden Biologieunterricht sind wie folgt: 1) empirisch- Beobachtung, pädagogisches Experiment, Modellieren, Vorhersagen, Testen, qualitative und quantitative Analyse pädagogischer Leistungen; 2) Theoretisches Wissen- Systematisierung, Integration, Differenzierung, Abstraktion, Idealisierung, Systemanalyse, Vergleich, Verallgemeinerung. Der Aufbau einer Theorie des Biologieunterrichts in der Schule erfordert eine Kombination aus empirischem und theoretischem Wissen.
Wissenschaftlich fundiert Struktur den Inhalt der Methodik des Biologieunterrichts. Es gliedert sich in allgemeine und private bzw. spezielle Lehrmethoden: Naturkunde nach den Lehrveranstaltungen „Pflanzen. Bakterien. Pilze und Flechten“, „Tiere“, „Mensch“, „Allgemeine Biologie“.
Die allgemeine Methodik des Biologieunterrichts berücksichtigt die Kernthemen aller biologischen Unterrichtsfächer an der Schule: die Konzepte des biologischen Unterrichts, Ziele, Grundsätze, Methoden, Mittel, Formen, Ausführungsmodelle, Inhalte und Strukturen, Stufen, Kontinuität, die Geschichte der Bildung und Entwicklung der biologischen Bildung im Land und in der Welt; ideologische, moralische und ökokulturelle Bildung im Lernprozess; Einheit von Inhalten und Lehrmethoden; das Verhältnis der Formen der Bildungsarbeit; Integrität und Entwicklung aller Elemente des biologischen Bildungssystems, die die Stärkung und das Bewusstsein von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten gewährleisten.
Private Methoden untersuchen spezifische Lernprobleme für jeden Kurs, abhängig vom Inhalt des Lehrmaterials und dem Alter der Schüler. Sie präsentieren die Methodik des Unterrichts, der Exkursionen, der außerschulischen Aktivitäten, der außerschulischen Aktivitäten, dh das Unterrichtssystem für einen bestimmten Biologiekurs. Die allgemeine Methodik der Biologie ist eng verwandt mit allen speziellen biologischen Methoden.
^
Die Verbindung der Methodik des Biologieunterrichts mit anderen Wissenschaften
Die Methodik des Biologieunterrichts als pädagogische Wissenschaft ist untrennbar damit verbunden Didaktik. Dies ist ein Abschnitt der Pädagogik, der die Muster der Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten und die Bildung von Überzeugungen der Schüler untersucht. Die Methodik des Biologieunterrichts entwickelt aufgrund der Besonderheiten der Schulbiologie theoretische und praktische Probleme der Inhalte, Formen, Methoden und Mittel der Aus- und Weiterbildung.
Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng damit verbunden Psychologie, weil es auf den Altersmerkmalen von Kindern basiert. Der Inhalt des Unterrichtsmaterials in Biologie wird mit der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers von Klasse zu Klasse komplexer.
Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng damit verbunden Philosophie. Es trägt zur Entwicklung der menschlichen Selbsterkenntnis bei, zum Verständnis des Platzes und der Rolle wissenschaftlicher Entdeckungen im System der Gesamtentwicklung der menschlichen Kultur und ermöglicht es Ihnen, unterschiedliche Wissensfragmente zu einem einzigen wissenschaftlichen Weltbild zu verbinden. Die Philosophie ist die theoretische Grundlage der Methodik und stattet sie mit einer wissenschaftlichen Herangehensweise an die vielfältigen Aspekte des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns von Schülern aus. Die Verbindung der Methodik mit der Philosophie ist umso wichtiger, als das Studium der Grundlagen der Biologie über alle Arten von Erscheinungsformen der lebenden Materie auf verschiedenen Ebenen ihrer Organisation darauf abzielt, ein materialistisches Weltbild bei den Schülern zu formen und zu entwickeln.
Die Methodik des Biologieunterrichts ist mit der Biowissenschaft verwandt. Das Fach „Biologie“ in der Schule ist synthetischer Natur. Es gibt einen großen Unterschied zwischen dem Schulfach und den Naturwissenschaften. Ziel der Biowissenschaften ist es, durch Forschung neue Erkenntnisse über die Natur zu gewinnen. Ziel des Schulfachs „Biologie“ ist es, den Schülern naturwissenschaftlich erworbene Kenntnisse (Fakten, Muster) zu vermitteln. Im Unterricht werden die Schüler nur in die grundlegenden Grundlagen der Wissenschaft, die wichtigsten wissenschaftlichen Probleme eingeführt, um sie nicht mit unnötigen Informationen zu überladen. Dabei ist das Schulfach keine „Mini-Wissenschaft“, sondern ein System grundlegender, grundlegender Konzepte in der Biologie, das zur Entwicklung und Bildung der Schüler beiträgt.
^
Methoden des Biologieunterrichts als Fach
Die Methodik des Biologieunterrichts als akademisches Fach ist von größter Bedeutung für die Ausbildung zum Biologielehrer an der Sekundarstufe. Während des Lernens werden professionelle Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler gebildet, sie beherrschen die Fähigkeit zu unterrichten.
Das akademische Fach umfasst nicht alle Erkenntnisse, die die Wissenschaft im Laufe der Forschung ansammelt, sondern nur deren Grundlagen. Sie werden speziell unter Berücksichtigung der Lernziele, des Alters und der Vorbereitung der Schüler ausgewählt. Im Gegensatz zu Naturwissenschaften ist die Hauptfunktion eines Fachs erzieherisch. Das akademische Fach integriert alles Produktive, bearbeitet individuelle Probleme.
Das universitäre Fach ist in seiner Struktur und seinen Inhalten der Naturwissenschaft sehr nahe. Es enthält wissenschaftliche Daten, betrachtet verschiedene Ansätze zur Lösung individueller Probleme, notiert erfolgreiche und erfolglose Ergebnisse bei der Suche nach der Wahrheit. Dieses Training führt in die Methodik und Methoden wissenschaftlicher Forschung ein.
Einen großen Platz im Universitätsfach nimmt die Geschichte der wissenschaftlichen Entdeckungen mit einem personalisierten Ansatz ein.
Das Fach "Methoden des Biologieunterrichts" im Prozess der theoretischen und praktischen Ausbildung der Schüler ermöglicht es, nicht nur den Inhalt und die Struktur des Schulbiologiekurses aufzudecken, sondern sie auch mit den Besonderheiten der Organisation des modernen Unterrichts vertraut zu machen Prozess in Biologie in verschiedenen allgemeinbildenden Schultypen, zur Ausbildung stabiler Fertigkeiten und Fähigkeiten, zum Einsatz von Methoden und Mitteln des Biologieunterrichts, zur Bewältigung der Anforderungen des verpflichtenden Minimums (staatlicher Bildungsstandard) der Inhalte der grundlegenden und vollständigen sekundären allgemeinen Biologie Bildung, Formen- und Methodenvielfalt, innovative Ansätze im Biologieunterricht und die materiellen Grundlagen dieser Disziplin in der Schule kennen zu lernen.
Die Berufsausbildung einer zukünftigen Fachkraft ist nach dem Lehrerprofessiogramm aufgebaut, das seine Hauptfunktionen (Information, Entwicklung, Orientierung, Mobilisierung, konstruktive, kommunikative, organisatorische und forschende) charakterisiert, die ein Modell für die Qualifikationsausbildung einer Fachkraft sind.
Das akademische Fach implementiert normalerweise ein System von Organisationsformen der Bildung - die Interaktion von Schülern und Lehrern in Vorlesungen, Labor- und praktischen Klassen, im Prozess der Feld- und pädagogischen Praxis. In den Vorlesungen findet ein Kennenlernen der akademischen Disziplin statt, es werden die Grundlagen wissenschaftlicher Erkenntnisse gelegt, sie geben einen allgemeinen Überblick über die Methodik, stellen die Hauptideen, grundlegende wissenschaftliche Theorien, die praktische Seite des zu studierenden Fachs vor und die Perspektive seiner Entwicklung. Praktika und Laborkurse sollen dieses Wissen vertiefen, erweitern und vertiefen. Die Bewältigung des Lehrstoffs im praktischen Unterricht erfolgt im Vergleich zu Vorlesungen auf einem höheren Niveau - auf der Ebene der Reproduktion, der Fertigkeiten und Fähigkeiten.
Selbstständiges Arbeiten ist eine wichtige Form des Lernens, die letzte Stufe aller anderen Formen der Bildungsarbeit. Eigenständiges Arbeiten erweitert und bereichert Wissen und Fähigkeiten, es hat einen individuellen Schwerpunkt, der den gestalterischen Fähigkeiten der Studierenden entspricht. Eigenständiges Arbeiten entwickelt die kreativen Qualitäten des Einzelnen und trägt zur Herausbildung vielseitiger Spezialisten bei.
Literatur:
Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Methoden des Biologieunterrichts. Monat, 2004.
Vortrag Nr. 2
^
Zweck der Vorlesung:
Den Ursprung der Methodik der Biologie in Russland und Weißrussland, die Entwicklung der Schulnaturwissenschaft und die Methoden ihres Unterrichts im 18. - ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts zu untersuchen.
Vorlesungsplan:
1. Der Ursprung der Biologiemethodik in Russland und Weißrussland.
2. Die Anfänge der Schulwissenschaft und Methoden ihres Unterrichts.
3.Schulnaturwissenschaft und Methoden ihres Unterrichts in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts.
Der Ursprung der Biologiemethodik in Russland und Weißrussland
Die moderne Methodik des Biologieunterrichts ist eine kreative Erfahrung, die von vielen Generationen von Wissenschaftlern, Lehrern und Schülern gesammelt wurde. Seine Entstehung ist eng mit der sozioökonomischen und politischen Geschichte unseres Landes, der Entwicklung der biologischen und pädagogischen Wissenschaften, der Sekundar- und Hochschulbildung verbunden.
Das Wort „Methodik“ kommt vom griechischen „methodos“ – der Weg zu etwas, der Weg der Forschung oder der Weg der Erkenntnis.
Die Entstehung der Methodik des Biologieunterrichts lässt sich bis in die Antike zurückverfolgen. Dies liegt an der Entwicklung der Umweltbedingungen, der Entwicklung der Botanik und Zoologie, dem praktischen Wissen und den Beobachtungen der Natur, die sich im Laufe der Jahrhunderte angesammelt haben.
Die Inhalte der schulischen Naturwissenschaften waren in den Anfängen naturwissenschaftsfern und religiös orientiert. Viele Jahrhunderte lang haben die Weißrussen ihre erste Vorstellung von der Natur aus der Bibel und handgeschriebener Literatur, hauptsächlich mit spirituellem Inhalt, erhalten. In den XVI-XVII Jahrhunderten. Die Hauptquellen waren normalerweise die Schriften byzantinischer Autoren. Im Mittelalter wurden Schulen in der Regel an einer Kirche oder einem Kloster gegründet. 1682 Sylvester Medwedew, ein Schüler von Simeon von Polozk, eröffnete im Kloster auch eine Schule, in der Mathematik und Physik sowie Grammatik und Rhetorik unterrichtet wurden. Ein Fach namens "Physik" befasste sich mit naturphilosophischen Fragen (Aufbau von Himmel und Erde, meteorologische Phänomene, Eigenschaften von Pflanzen, Tieren und Menschen).
Eines der ersten Bücher des 15. Jahrhunderts, nach dem Kinder in Russland unterrichtet wurden, ist die Geschichtensammlung "Physiologe" über echte und fantastische Tiere. Dieses Werk wurde auf der Grundlage antiker und orientalischer Quellen erstellt. Im Mittelalter war in Russland und in den belarussischen Ländern "Schestodnev" - die Werke von Bischof Basilius dem Großen - als Lehrbuch beliebt. Darin skizzierte der Autor die biblische Erschaffungsgeschichte der Welt, erläuterte separat einen naturalistischen Plan und lieferte geografische, zoologische und botanische Informationen über die Vielfalt der organischen Welt. Es war eine weitere Sammlung byzantinischen Ursprungs im Umlauf - "Erklärpalea", die Informationen über Sonne, Mond und Sterne lieferte. Verschiedene Pflanzen und Tiere.
Im 16. Jahrhundert. Das Buch Lucidarius, übersetzt aus dem Lateinischen ins Russische, geschrieben im 12. Jahrhundert, kommt nach Russland. Dies ist ein Dialog zwischen einem Lehrer und einem Schüler, der viel Material naturalistischer Natur enthält. Die Alphabete und Alphabete waren weit verbreitet als Lehr- und Lesebücher, in denen Informationen „über alles“, einschließlich Naturwissenschaften, in alphabetischer Reihenfolge angeordnet waren.
Im 17. Jahrhundert ein Werk eines unbekannten lateinischen Autors aus dem frühen 16. Jahrhundert war sehr beliebt. "Problema", die mit großer Verzerrung die Ideen von Aristoteles und Hippokrates darstellte. Zur gleichen Zeit war die Abhandlung „Bestarius“ des griechischen Predigers Damascene the Studite im Umlauf, die nur zoologische Informationen enthielt.
Im 18. Jahrhundert. Von großem Interesse war das im Juli 1713 im Auftrag und auf Kosten des Kaufmanns Ivan Korotkiy veröffentlichte Werk "Natural Mirror". Der 218-seitige Aufsatz war ein Kurs in Naturphilosophie für Gymnasiasten, aber das Wissen über die Natur war sehr oberflächlich und vermischte sich mit Aberglauben und Fantasie.
So bis zum 18. Jahrhundert. Die naturalistische Aufklärung basierte auf überholten mittelalterlichen und antiken Quellen.
Aber mit der Machtübernahme von Peter I. beginnen Veränderungen in der sozioökonomischen Entwicklung. Am Ende des XVII - Anfang des XVIII Jahrhunderts. Die ersten weltlichen Schulen wurden gegründet, in denen die Schüler naturwissenschaftliche Kenntnisse erhielten, die die erforderliche Berufsausbildung für geografische Vermessungen, Untergrundforschung und die Organisation verschiedener Industrien vermittelten.
1724 gründete Peter die St. Petersburger Akademie der Wissenschaften. Akademiker (Lomonosov M.V., Krashennikov S.P., Steller G.V., Lepekhin I.I., Pallas P.S.) machten viele wichtige naturwissenschaftliche Entdeckungen. Diese naturwissenschaftlichen Erkenntnisse spiegeln sich in den Inhalten der Schulbildung wider. Zum Beispiel zu dieser Zeit V.F. Zuev wurde der Autor des ersten russischen naturwissenschaftlichen Lehrbuchs, The Inscription of Natural History (1786).
^
Die Anfänge der Schulwissenschaft und Methoden ihres Unterrichts
Naturwissenschaften als akademisches Fach wurden erst Ende des 18. Jahrhunderts in die russischen Schulen eingeführt. 1783 wurde das erste Lehrerseminar zur Ausbildung von Lehrern eröffnet. 1782, während der Zeit der Reform des öffentlichen Bildungswesens in den Städten, wurden zwei Arten von öffentlichen Schulen geschaffen: Hauptschule - 5-jährig und kleine - 2-jährig. Das Fach „Naturwissenschaften“ wurde in den letzten beiden Jahren in den 5-klassigen Schulen eingeführt. 1786 wurde das erste inländische Lehrbuch der Naturwissenschaften unter dem Titel "Die Inschrift der Naturgeschichte, veröffentlicht für die öffentlichen Schulen des Russischen Reiches auf dem Hohen Orden der regierenden Kaiserin Katharina II." Es kann davon ausgegangen werden, dass die Geschichte der nationalen Methodik des Biologieunterrichts in diesem Jahr begann.
V.F. Zuev hatte alle wesentlichen methodischen Aufgaben des erstmalig eingeführten Fachunterrichts zu lösen (Auswahl der Unterrichtsinhalte, deren Aufbau, Art der Präsentation), die Lernziele entsprechend den gesellschaftlichen Anforderungen zu realisieren, die Methoden zu bestimmen und Mittel des Unterrichts.
Das genannte Lehrbuch besteht aus zwei Teilen und ist in drei Abschnitte gegliedert: „Fossil Kingdom“ (unbelebte Natur), „Vegetable Kingdom“ (Botanik) und „Animal Kingdom“ (Zoologie). Das Buch informiert über den Aufbau des menschlichen Körpers. Über die Person V.F. Zuev schreibt: „In Bezug auf die Körperstruktur ist ein Mensch ein Tier, das anderen Tieren ähnlich ist.“ Insgesamt beschreibt das Lehrbuch 148 Pflanzen und 157 Tiere. Enthalten sind in diesem Lehrbuch auch Informationen aus dem Bereich der Umweltwissenschaften. Der Text im Lehrbuch wird in einfacher Sprache unter Einbeziehung von interessantem biologischem und praktischem Material präsentiert. Dieses Lehrbuch war sowohl das erste naturwissenschaftliche Programm in der Schule als auch das erste Lehrmittel. Es enthält eine Reihe von Anweisungen zur Durchführung des Unterrichtsprozesses, zu den zu verwendenden visuellen Hilfsmitteln und zur Organisation eines Themenraums. Der Wissenschaftler veröffentlichte einen zoologischen Atlas, der aus 57 separaten Tabellen besteht. Diese Tische sind seit über 40 Jahren in der Schule weit verbreitet.
Lösung praktischer Probleme des Naturkundeunterrichts, V.F. Zuev skizzierte einige der wichtigsten Probleme der Methodik: die Beziehung zwischen Wissenschaft und Fachgebiet, die Wissenschaftlichkeit des Inhalts, die Struktur des Fachgebiets (von einfach bis komplex, von unbelebter Natur zu Pflanzen, Tieren und Menschen), die Rolle natürlicher und anschaulicher Visualisierung im Unterricht, die Entwicklung des Interesses am Lernstoff, die praktische Bedeutung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse, das Verhältnis von Lehrmethoden in Sekundar- und Hochschulen.
^
Schulnaturwissenschaft und Methoden ihres Unterrichts
in der ersten Hälfte des neunzehnten Jahrhunderts.
In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Gemäß der neuen Schulordnung (1804) wurden öffentliche Schulen in Gymnasien umgewandelt, die den Schülern das Recht zum Eintritt in die Universität verliehen. Das Lehrerseminar wurde in das Pädagogische Institut umstrukturiert, wo der Student V.F. Zueva Andrei Michailowitsch Teryaev. In der biologischen Wissenschaft herrschte zu dieser Zeit die Systematik von Carl von Linné. 1809 erschien ein Lehrbuch von A.M. Teryaev "Die ursprünglichen Grundlagen der botanischen Philosophie, veröffentlicht vom Hauptschulrat zur Verwendung in den Gymnasien des Russischen Reiches." Teryaevs Lehrbuch wiederholte einige der Texte von Zuevs Lehrbuch, aber mit Verzerrungen, und die ersten 128 ersten Seiten waren eine wörtliche Übersetzung von Linnaeus 'Philosophie der Botanik. Das Buch war in einer schweren Sprache geschrieben, Materialien über Wildtiere wurden von einem religiösen Standpunkt aus präsentiert. Das Lehrbuch gestaltete sich für die SchülerInnen sehr schwierig, das Prinzip der Barrierefreiheit ging verloren, das Lehrbuch verpflichtete den Großteil des Stoffes zum „Auswendiglernen“.
Erfolgreicher war Ivan Kastalskys Lehrbuch „Initial Foundations of Botany for Youth“, das 1826 veröffentlicht wurde. Dies ist eine Übersetzung eines französischen Lehrbuchs, das einige Informationen zur Pflanzenphysiologie enthält. In diesem Lehrbuch "versinkte" jedoch alles in einem riesigen und komplexen Material zur Systematik.
1818 wurde auf Anordnung des Erziehungsausschusses die Zeit für das Studium der Naturwissenschaften erheblich verkürzt, und zwar gemäß der Charta von 1828. das Fach wurde aus dem Lehrplan aller Bildungseinrichtungen ausgeschlossen und erst 1852 unterrichtet. Stattdessen führte die Schule die Schüler an die Ideen des Klassizismus und der Antike heran.
Unter dem Einfluss des fortgeschrittenen gesellschaftlichen Denkens wurde die Naturwissenschaft erst 1839 in den Lehrplan der richtigen Schulen, 1848 in das Kadettenkorps und 1852 in die Gymnasien wieder aufgenommen. In den Gymnasien führten sie jedoch ein ziemlich umfangreiches Programm in Naturwissenschaften durch, bei denen es keine methodisch fundierte Auswahl, Inhalte und Abfolge des Studiums des Faches gab. Systematik spielte im Programm eine herausragende Rolle. In diesem Zusammenhang erschienen 1853 Lehrbücher zur Zoologie, Botanik und Mineralogie.
Ein 500-seitiges Lehrbuch der Zoologie enthielt Beschreibungen von 400 Familien von mehr als 2.000 Tierarten. Methodisten schrieben: „Dieses Lehrbuch ist in ganz Russland bekannt, und bei Lehrern und Schülern, die sich damit auseinandersetzen mussten, war Trauer zu spüren, weil das Lehrbuch entgegen allen pädagogischen Regeln zusammengestellt wurde.“
Noch weniger erfolgreiche Lehrbücher waren die der Botanik und der Mineralogie. Lehrbuch „Kurze Botanik. Der Gymnasiumkurs enthielt eine Beschreibung von etwa 1.500 Arten und versuchte auch, Anbetung zu lehren, den Schülern zu helfen, die Bedeutung der Linguistik zu verstehen (Französisch, Deutsch und Polnisch wurden zu den lateinischen Namen hinzugefügt), sie mit Staatsmännern und Wissenschaftlern vertraut zu machen, deren Namen in verwendet wurden die Namen der Pflanzen.
Eine bemerkenswerte Ausnahme für diese Zeit war ein Botanik-Lehrbuch, das 1849 von Vladimir Ivanovich Dahl für militärische Kadetten-Bildungseinrichtungen geschrieben wurde. Der Umfang des Buches ist relativ klein, der Text gut lesbar, das Lehrbuchmaterial wurde von gut ausgeführten Zeichnungen begleitet. Dieses Lehrbuch enthielt viel Umwelt- und Umweltmaterial. Laut dem Autor sollte es "als Mittel zur allgemeinen geistigen und moralischen Entwicklung dienen". Leider wurde dieses für die damalige Zeit bemerkenswerte Lehrbuch nicht in den Gymnasien verbreitet, da das Ministerium es für zu wenig wissenschaftlich hielt.
So ist trotz der Einbeziehung biologischen Materials in die schulische Naturwissenschaft ihr allgemeiner Stand in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. war unbefriedigend und von tiefer Stagnation geprägt.
Literatur:
Verzilin N. M., Korsunskaja V. M. Allgemeine Methodik für den Biologieunterricht: Proc. für Gestüt. päd. Kamerad. 4. Aufl. M., 1983.
Zverev I.D., Myagkova A.N. Allgemeine Unterrichtsmethodik. M., 1985.
Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Allgemeine Methodik für den Biologieunterricht: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. päd. Universitäten. M., 2003.
Vortrag Nr. 3
^
EINE KURZE GESCHICHTE DER BIOLOGIE-UNTERRICHTSMETHODEN
Zweck der Vorlesung:
Untersuchung der Entwicklung biologischer Techniken in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. und Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts im 20. Jahrhundert.
Vorlesungsplan:
1.Schule Naturwissenschaft und Methoden ihres Unterrichts in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts.
2. Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts.
3. Methoden des Biologieunterrichts in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts.
Methoden des Biologieunterrichts als Wissenschaft und Fach
Die Methodik des Biologieunterrichts ist eine Privatdidaktik, die die Besonderheiten des Prozesses des Biologieunterrichts in einer weiterführenden Schule untersucht. Die Methodik ist keine methodische Empfehlung für die Schulpraxis, sondern eine Wissenschaft, deren Theorie sich auf der Grundlage der gesellschaftlichen Aufgabenstellung an die Schule unter Berücksichtigung der Ziele und Zielsetzungen des Schulfachs Biologie entwickelt.
In der Phase der Modernisierung der Schulbildung werden die Aufgaben der Methodenwissenschaft komplizierter und verändern sich. Sie richtet ihr Augenmerk auf die Anpassung der Ziele des Biologieunterrichts, der darauf abzielen sollte, durch das Fach eine aktive, proaktive, kreative Persönlichkeit auszubilden.
Die Hauptaufgabe des BCH in der gegenwärtigen Phase ist die Herausbildung und Entwicklung einer Person auf der Grundlage biologischer Kenntnisse, die sich in Natur und Gesellschaft kompetent verhalten kann. Darüber hinaus besteht die Aufgabe der Methodik der Biologie darin, die Inhalte der biologischen Bildung mit der sozialen Aktivität der Schüler zu füllen, die es ihnen ermöglicht, die im Lernprozess erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis anzuwenden.
Methoden des Biologieunterrichts - die Wissenschaft des Systems des Bildungs- und Erziehungsprozesses aufgrund der Merkmale des Schulfachs.
Der Zweck des MOB als Wissenschaft besteht darin, die Muster des Prozesses des Biologieunterrichts zu identifizieren, um ihn weiter zu verbessern und die Effektivität der Vorbereitung der Schüler auf hochbewusste, umfassend entwickelte und biologisch gebildete Mitglieder der Gesellschaft zu erhöhen.
Gegenstand des Studiums der MOB ist die Theorie und Praxis der Lehre, Ausbildung und Entwicklung von Studierenden in diesem Fach, d.h. Ziele und Inhalte des Bildungsprozesses, Methoden, Mittel, Formen der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Schüler, Diagnostik und Analyse des Endergebnisses des Schülerlernens.
Gegenstand der Untersuchung des MOB ist der mit einem bestimmten Schulfach verbundene Bildungsprozess.
Aufgaben des MOB:
1. Bestimmung der Rolle des Fachs Biologie im allgemeinen System der Bildung und Erziehung von Schülern;
2. Entwicklung von Vorschlägen zur Erstellung und Verbesserung von Schulprogrammen und Lehrbüchern. und Erprobung dieser Verbesserungen in der Praxis in der Schule;
3. Festlegung der Inhalte des Faches, der zeitlichen Abfolge des Studiums entsprechend dem Alter der Studierenden und klassenübergreifender Programme;
4. Entwicklung von Methoden und Techniken sowie Organisationsformen des Schülerunterrichts unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Biowissenschaften;
5. Entwicklung und Erprobung der Ausrüstung des Bildungsprozesses in der Praxis: Organisation eines Büros, einer Ecke mit Wildtieren.
Struktur des MOB
Das Fach TMOB gliedert sich in allgemeine und besondere Lehrmethoden.
Allgemeines MOB - berücksichtigt die Kernthemen aller Schulbiologiekurse: die Konzepte der biologischen Bildung, Ziele, Grundsätze, Methoden, Mittel, Formen, Umsetzungsmodelle, Inhalt und Struktur, Stufen, Kontinuität, Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der biologischen Bildung im Land und in der Welt; ideologische und moralische und ökokulturelle Bildung im Lernprozess, die Einheit der Inhalte und Lehrmethoden, das Verhältnis der Formen der Bildungsarbeit; Integrität und Entwicklung aller Elemente des biologischen Bildungssystems, die die Stärkung und das Bewusstsein von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten gewährleisten.
In privaten Methoden werden je nach Inhalt des Unterrichtsmaterials und Alter der SchülerInnen die fachspezifischen Bildungsfragen untersucht. Sie präsentieren Methoden zur Durchführung von Unterricht mit unterschiedlichen Inhalten, Exkursionen für außerschulische und außerschulische Aktivitäten, ein System zum Aufbau und Unterricht eines bestimmten Abschnitts der Biologie. Ihre theoretischen Schlussfolgerungen basieren auf bestimmten methodischen Studien. Bestimmte methodische Studien wiederum werden von allgemeinen methodischen Bestimmungen geleitet, die für jeden Abschnitt der Biologie gelten.
Die theoretische Grundlage von TMBT für die praktische Umsetzung des Prozesses des Biologieunterrichts sind eine Reihe solcher wichtiger Komponenten:
1. Die Theorie der Entwicklung biologischer Konzepte;
2. Die Theorie der Entwicklung ökologischer Konzepte;
3. Die Theorie der Entwicklung des Systems der Bildungsformen;
4. Die Theorie der Entwicklung von Lehrmethoden;
5. Das System der materiellen Grundlage der Bildung;
6. Das System des Biologieunterrichts im offenen Informationsraum;
7. Das System der mehrstufigen Ausbildung zukünftiger Biologielehrer;
8. Das System der methodischen Vorbereitung an einer Pädagogischen Hochschule für Studenten auf die Arbeit in der Schule.
Methoden der wissenschaftlichen Forschung von TMOB - sind ein Mittel, um das zu untersuchende Thema zu kennen und ein Weg, um das Ziel zu erreichen.
Führende Methoden der Biologiedidaktik:
Empirisch: Beobachtung, pädagogisches Experiment, Modellieren, Prognostizieren, Testen, qualitative und quantitative Analyse von Lernergebnissen;
Theoretisch: Systematisierung, Integration, Differenzierung, Abstraktion, Idealisierung, Systemanalyse, Vergleich, Verallgemeinerung.
Der Aufbau einer Theorie des Biologieunterrichts in der Schule erfordert eine Kombination aus theoretischem und empirischem Wissen.
Die Grundsätze des Biologieunterrichts sind die Leitgedanken, Handlungsregeln und Anforderungen, die das Wesen des Bildungsprozesses bestimmen. Sie dienen als Leitfaden für die inhaltliche und organisatorische Gestaltung der Ausbildung.
Allgemeine pädagogische Prinzipien: wissenschaftlich und zugänglich; Einheit von Ausbildung, Erziehung und Entwicklung; Sichtweite; Lernen mit dem Leben verbinden; systematisch und konsistent; systematisch, grundlegend; Einheit von Theorie und Praxis; Variabilität; Humanisierung; Integration und Differenzierung; natürliche Konformität;
Spezifisch: Kausalität und Historismus von Prozessen und Phänomenen der Tierwelt; die Einheit der Lebenden; Saisonalität von Naturphänomenen; Landeskunde; Ökologisierung und Umweltschutz; Fundamentalität; inhaltliche Kontinuität und Weiterentwicklung im Laufe der Biologie; Kausalität; Historismus; die Einheit der Lebenden;
Allgemeine Methodik: Beziehungen und Interdependenz mit der Gesellschaft; Materialität und Erkennbarkeit der realen Welt; das Primat der Naturgesetze gegenüber den Gesetzen der gesellschaftlichen Entwicklung. Diese Prinzipien dienen der Konkretisierung didaktischer Prinzipien in der Methodik der Biologie.
Wissenschaft ist ein Forschungsgebiet, das darauf abzielt, neue Erkenntnisse über Gegenstände und Phänomene zu gewinnen.
Jede Wissenschaft beinhaltet Wissen über das Studienfach. Seine Hauptaufgabe besteht darin, das Studienfach zu vertiefen und vollständiger zu verstehen.
Die Hauptaufgabe der Wissenschaft ist die Forschung.
Wissenschaftliche Forschung – zielgerichtet, systematisch, abgeschlossen.
Die Hauptmerkmale der Wissenschaft sind das Vorhandensein des Ziels des Studiengegenstands, der Erkenntnismethoden und der Ausdrucksformen des Wissens.
Methoden des Biologieunterrichts - die Wissenschaft des Systems des Bildungs- und Erziehungsprozesses aufgrund der Merkmale des Schulfachs Biologie.
Daher wird im Bildungssystem die gesamte Forschung wissenschaftlicher und methodischer Art durchgeführt. Die Komponenten des Bildungsprozesses werden der Forschung unterzogen: der Inhalt des Fachs, Formen, Methoden, Mittel, Lehrer und Schüler.
Verbindung von MOB mit anderen Wissenschaften
MOB ist als pädagogische Wissenschaft untrennbar mit der Didaktik verbunden. Die Didaktik entwickelt die allen Schulfächern gemeinsame Theorie der Bildung und Unterrichtsprinzipien. Die als eigenständiges Fachgebiet der Pädagogik entstandene Methodik des Biologenunterrichts entwickelt aufgrund der Spezifik des Schulfachs theoretische und praktische Probleme biologischer Inhalte, Formen, Methoden und Mittel der Aus- und Weiterbildung.
Die MRD ist eng mit der Psychologie und der altersbezogenen Physiologie verbunden, da sie auf den Altersmerkmalen von Kindern basiert. Die Methodik berücksichtigt, dass fördernde Bildung nur dann wirksam sein kann, wenn sie der Altersentwicklung der Schülerinnen und Schüler entspricht. Alle Bestandteile des pädagogischen Prozesses müssen sowohl dem Alter als auch der sozialen Gruppe der Schüler entsprechen. In diesem Zusammenhang sieht die Methodik die Auswahl von Methoden, Mitteln und Formen der Schulung, die Auswahl von Unterrichtsmaterialien und die Reihenfolge ihrer Präsentation unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Komplexitätsgrade vor.
Das Thema des MOB ist eng mit der Biowissenschaft verbunden. Das Fach Schulbiologie spiegelt nahezu alle Bereiche der Wissenschaft „Biologie“ wider. Es gibt einen großen Unterschied zwischen dem Schulfach und den Naturwissenschaften.
Das Ziel der biologischen Wissenschaft ist es, durch Forschung, Beobachtung und experimentelle Arbeit neue Erkenntnisse über die Natur zu gewinnen.
Der Zweck des Schulfachs „Biologie“ ist die Bildung von Schülerkonzepten über die Gesetze, die von der Biologie entdeckten Tatsachen, die zur Bildung einer allgemeinen Weltanschauungsebene beitragen, die Entwicklung und Bildung der Schüler sowie die Bildung einer kompetenten Persönlichkeit fördern jeder Schüler.
Gleichzeitig sollte die Herausbildung der Kompetenzen eines Fachschullehrers zu den Prioritäten dieses Ausbildungsgangs gehören, was impliziert:
Erweiterung und Vertiefung des Wissenssystems der Schülerinnen und Schüler über die naturwissenschaftlichen und theoretischen Grundlagen des Schulfachs Biologie;
Erwerb praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten zur sinnvollen Auswahl von Unterrichtsmaterialien zum Thema sowie zur inhaltlichen Gestaltung des Schulbiologiestudiums als wissenschaftliche Disziplin, die an einer Fachschule gelehrt wird;
Orientierung an der gezielten Beherrschung moderner Methoden, Mittel und Gestaltungsformen des Biologieunterrichts unter Berücksichtigung der psychologischen und pädagogischen Besonderheiten von Gymnasiasten;
Ein Student, der eine pädagogische Ausbildung erhält, muss:
Verstehen Sie die Rolle von Bildungseinrichtungen in der Gesellschaft, die Hauptprobleme der Disziplinen, die den spezifischen Bereich ihrer Tätigkeit bestimmen;
Kennen Sie die wichtigsten Gesetzesdokumente in Bezug auf das öffentliche Bildungssystem, die Rechte und Pflichten der Subjekte des Bildungsprozesses (Lehrer, Leiter, Schüler und ihre Eltern);
Die konzeptionellen Grundlagen des Faches, seinen Platz im allgemeinen Wissens- und Wertesystem sowie im Grundlehrplan verstehen;
Berücksichtigen Sie bei der pädagogischen Aktivität die individuellen Unterschiede der Schüler, einschließlich Alter, sozialer, psychologischer und kultureller;
Verstehen der allgemeinen Prinzipien der Gestaltung des pädagogischen Prozesses im Biologieunterricht, basierend auf der Verwendung von Normen und Regeln, die das Wesen des Konzepts "Methode des Biologieunterrichts" formulieren
über ausreichende Kenntnisse des Fachs verfügen, um eine analytische Bewertung, Auswahl und Durchführung eines Bildungsprogramms zu ermöglichen, das dem Vorbereitungsstand der Schüler, ihren Bedürfnissen sowie den Anforderungen der Gesellschaft entspricht;
kennen die wissenschaftlichen und theoretischen Grundlagen des schulischen Biologieunterrichts hinsichtlich der inhaltlichen Tiefe und des erforderlichen und ausreichenden Umfangs für eine Ausbildung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für den biologischen Unterricht;
Die methodischen und allgemeintheoretischen Muster der Auswahl, Strukturierung und variablen Gestaltung der Inhalte des Biologiestudiums im Gymnasium kennen, seine Besonderheiten in den Bedingungen der Profilbildung für den Zeitraum 2005 - 2010;
Die wichtigsten methodischen Ansätze für das Studium des Biologieunterrichts in der Schule verstehen;
kennen die Technik der Inszenierung und die Methodik zur Durchführung eines biologischen Experiments im Rahmen des Biologieunterrichts in der Schule;
Die Methodik zur Lösung von rechnerischen, logischen und anderen Aufgabenstellungen im Rahmen der Anforderungen des Grundstudiums Biologie im Gymnasium beherrschen;
Lernaktivitäten der Schüler organisieren, verwalten und ihre Ergebnisse auswerten;
Wenden Sie die wichtigsten Methoden der objektiven Diagnose des Wissens der Schüler in diesem Fach an, nehmen Sie Anpassungen am Lernprozess vor und berücksichtigen Sie diese Diagnose.
Verwenden Sie einen Computer und Computerprogramme für die Erstellung von Unterrichtsmaterialien.
Schaffen und erhalten Sie eine unterstützende Lernumgebung, die dem Erreichen von Lernzielen förderlich ist;
Um das Interesse der Schüler am Fach und die Lernmotivation zu entwickeln, bilden und pflegen Sie Feedback.
Nach Abschluss des Kurses für dieses Programm sollte der Student in seiner Tätigkeit in der Lage sein:
Anwendung der erworbenen beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten für die erfolgreiche Umsetzung des Prozesses des Biologieunterrichts in der Schule;
Bestimmen Sie die Inhalte des biologischen Unterrichts, die Struktur des Biologieunterrichts im Gymnasium unter Berücksichtigung der Art der allgemeinbildenden Schule;
Die Auswahl der Lehr- und Kontrollmethoden und -mittel sowie der Organisationsformen der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler in Übereinstimmung mit der Logik der Zweckmäßigkeit ihres Einsatzes unter bestimmten Bedingungen durchzuführen, die das Erreichen der geplanten Lernergebnisse ermöglichen ein Biologiekurs in der High School;
Das eigene fachliche und methodische Handeln technologisch kompetent analysieren, korrigieren und verbessern auf der Grundlage des übergeordneten Ziels, einen Biologieunterricht an einer Ober(profil)schule zu unterrichten.
Die Überprüfung der Qualität der Aneignung wissenschaftlicher, theoretischer und methodischer Kenntnisse sowie praktischer Fertigkeiten in der Lehrveranstaltung „Theorie und Methoden des Biologieunterrichts“ erfolgt während des gesamten Studienjahres nicht nur mündlich, sondern auch schriftlich. Für eine Reihe von Fragen, die Studenten zum Selbststudium angeboten werden, wird ein Interview mit einem Lehrer oder das Verfassen von Abstracts angeboten. Der Grad der Aneignung von wissenschaftlicher und methodischer Literatur wird auch in Form von Tests, Vorträgen in Seminaren überprüft.
Das Fach "Theorie und Methoden des Biologieunterrichts" endet mit der Anfertigung einer Hausarbeit und einer mündlichen Prüfung, die die Aneignung der allgemeinen theoretischen, wissenschaftlichen, methodischen und praktischen Teile des Studienstoffs sowie die Fähigkeit zur Veranschaulichung der Hauptinhalte überprüft theoretische Grundlagen mit Beispielen aus dem Unterrichtsprozess des Faches Biologie.
allgemeinbildend biologisch allgemein pädagogisch
Literatur
1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Allgemeine Methodik für den Biologieunterricht. Lehrbuch für Schüler Päd. Universitäten. M. Verlagszentrum "Akademie" 2003.272s.
Methoden des Biologieunterrichts
Das moderne Konzept der biologischen Bildung und seine Besonderheiten.
Biologie- kumulativ Biowissenschaften. Natur, eine riesige Vielfalt von ausgestorbenen und jetzt bewohnten. Das Land der Lebewesen, ihre Struktur. und Funktionen, Herkunft., Verbreitung. und Entwicklung, Beziehungen zu anderen und zur unbelebten Natur. Modern Gebildete Person. muss sich an der Umgebung orientieren. seine Tierwelt, Ideen über Pflanzen, Tiere, Pilze, Bakterien, Viren und Eigenes zu haben. org. Und auch über den Wert des Lebens, über die Entwicklungsgeschichte. am Leben. Natur, das Ökosystem Natur des Lebens, die Biosphäre, die Rolle der Lebenden. org. in der Natur, Bedeutung bio. Vielfalt für das Leben auf der Erde und die Rolle der Menschen. in der Biosphäre.
Die Biologie legt allgemeine und besondere Gesetze fest, die dem Leben in all seinen Erscheinungsformen (Stoffwechsel, Fortpflanzung, Vererbung, Variabilität, Anpassungsfähigkeit, Wachstum, Reizbarkeit, Mobilität usw.) innewohnen.
Dabei gilt es, das Wissenschaftlichkeitsprinzip in Verbindung mit dem Barrierefreiheitsprinzip zu berücksichtigen.
Im 19. Jahrhundert Die Schulnaturwissenschaft beschränkte sich auf die beschreibende Morphologie und Taxonomie von Pflanzen und Tieren, aber bereits Ende des letzten Jahrhunderts A.Ya. Gerd, beeinflusst von den Lehren von Ch. Darwin über die historische Entwicklung der Organismen, unternahm den Versuch, die Idee der Evolution von Flora und Fauna in den Schullehrplan aufzunehmen
Die Auswahl des Unterrichtsmaterials ist eine der wichtigsten Aufgaben der Biologiedidaktik, sie wird unter aktiver Beteiligung von Lehrern und Wissenschaftlern - Pädagogen und Biologen - gelöst. Die Komplexität in der Auswahl der Inhalte nimmt aufgrund des ungewöhnlich schnellen Wachstums wissenschaftlicher (theoretischer und angewandter) Informationen in ihren verschiedenen Bereichen ständig zu, sodass neue Erkenntnisse über die Struktur der organischen Welt, ihre Muster und Bedeutung in der allgemeinen Biologie widergespiegelt werden sollten Bildung.
Hauptbestandteile:
1 Komponente inhaltliche Strukturen. bio. Bildung - Aufbau biologischen Wissens. Aufgabe- Auswahl des Inhalts der Lektion, des Themas, des Abschnitts, des Kurses.
2 Komp. – Anwendung wissenschaftlicher Erkenntnisse für praktische Zwecke(kann mit Produktion, Freizeit, Alltag in Verbindung gebracht werden).
3 Komp. – die Bildung von Werturteilen, Verhaltensnormen, Einstellungen zu Natur, Gesellschaft und Mensch.
Propidephthisch(Grundschule) - erhalten. naturwissenschaftliche Fakultäten. Gestalter. ganzheitliche Darstellung. Über:
Der Mensch als wichtiger Bestandteil des Einflusses auf die Natur;
Hygienestandards und Regeln eines gesunden Lebensstils.
Basic(5-9 Zellen) - Haupt. bio. Wissen, das die Grundlage für weitere arr. in Seniorenklassen
Profil(10-11kl.) - offenbart die wichtigsten Lebensgesetze, individuelle und geschichtliche Entwicklung org.
In der High School wird das Prinzip der Differenzierung der Bildung umgesetzt, das Recht, eines der Bildungsprofile zu wählen: Humanitär; Biologisch; Physik-mathematisch usw.
Die Ziele des Lernens sind ein sozial bedingtes Phänomen, das mit einer Aktualisierung der Lerninhalte einhergeht. Lernziele zeigen, warum es notwendig ist, dieses bestimmte Fach zu unterrichten und nicht ein anderes, bestimmen, welche Funktionen dieses Fach in der Allgemeinbildung erfüllt, und dienen als Modell für das zu erwartende Ergebnis in der Bildung von Schülern.
Die Hauptziele der schulischen biologischen Bildung in der gegenwärtigen Phase der Entwicklung der Sekundarstufe bezeugen die wichtige Rolle der Biologie bei der Entwicklung der Schüler, bei der Erziehung zu umfassend entwickelten und kreativen Individuen, beim Verständnis ihrer Verantwortung gegenüber der Gesellschaft für die Erhaltung des Lebens auf der Erde, bei der Vorbereitung auf die Berufswahl unter Berücksichtigung persönlicher Interessen, Neigungen und Fähigkeiten.
Ziele der Bioedukation
Beherrschung der naturwissenschaftlichen Wissenskomponenten, die die Grundlage eines ganzheitlichen und naturwissenschaftlichen Weltbildes bilden.
Bewusstsein für das Leben als wichtigsten Wert, die Fähigkeit, eine Beziehung zu Natur und Gesellschaft aufzubauen, basierend auf Respekt vor allen Lebewesen, als einzigartigem und unbezahlbarem Teil der Biosphäre.
Ovlad. Kenntnis von Methoden, Konzepten, Theorien, Modellen, Denkweisen und Praxis. Bio verwenden. natürlich
Wie im Lehrbuch
Biologische Bildung ist gesellschaftlich notwendig geworden. In Anbetracht des Vorstehenden werden vor der Schule biologische Bildung vorgeschlagen neue Herausforderungen :
Formir. wissenschaftliche Weltanschauung, gesunde Arr. Leben, Hygiene Regeln und Vorschriften, Öko. und genetisch. Alphabetisierung;
Schulvorbereitung. zur Arbeitstätigkeit. im Gebiet: Medizin, Landwirtschaft, Biotechnologie, rac. natürlich und Naturschutz;
Die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers.: Gedächtnis, Beobachtung, nachhaltiges kognitives Interesse, Kreativität, theoretisches Denken, der Wunsch nach Selbstbildung, die Anwendung biologischer Erkenntnisse in der Praxis
Wie im Lehrbuch
