Städtische haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung "Woloshka"

Nojabrsk

Psychologische und pädagogische Aspekte der Kompetenz des Lehrers der vorschulischen Bildungseinrichtung im Lichte des professionellen Standards

(Einführung - Einführung in das Thema)

2. Übung "Ich bin Designer."

Zweck: Entwicklung von Kriterien zur Beurteilung einer Lehrkraft bei der Gestaltung des Bildungsprozesses nach dem Landesbildungsstandard der vorschulischen Bildung.

Basierend auf den Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Umsetzung des BEP wird vorgeschlagen, Kriterien zur Bewertung der Qualität der pädagogischen Aktivitäten eines Lehrers zu entwickeln

(Gruppenzeit 10 Minuten. Am Ende stellt jede Gruppe ihre Qualitätsbewertungsprojekte vor).

3. Brainstorming (Folie)

Finden Sie die richtige Antwort

Teams raten nach der Ping-Pong-Methode

1. Welche Anforderungen beinhaltet GEF DO?

Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des OOP DO; Anforderungen an den Inhalt der OOP DO; Anforderungen an Bildungseinrichtungen.

2. Wer sorgt für die Entwicklung einer vorbildlichen Grundbildung

Vorschulische Bildungsprogramme:

Zugelassene Bundesstellen; Autorisierte regionale Stellen; Bildungsorganisation.

3. Wie ist die Umgebung, die die Umsetzung verschiedener bietet

Bildungsprogramme?

fachentwickelnd fachräumlich; Subjekt-räumlich entwickeln.

4. Wie soll die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung aussehen?

sicher; Transformierbar; Bezahlbar.

5. Welcher Abschnitt ist ein zusätzlicher Abschnitt des Programms?

Ziel; Informative Präsentation

Nennen Sie die Formen der methodischen Arbeit mit Lehrkräften (passiv)

7. Nennen Sie die aktiven Organisationsformen methodischer Arbeit

Rätsel werden auf Rutschen angeboten, Teams raten

Ping-Pong-Methode. Wenn der Befehl fehlschlägt, wird die Frage behandelt

Rivalen

Vor der Übung müssen die Regeln zum Lösen des Rebus in Erinnerung gerufen werden:

Wenn neben der Zahl weder rechts noch links ein Komma steht, müssen Sie lesen

ganze Welt.

Wenn links von der Zahl ein Komma steht, müssen Sie den ersten Buchstaben if verwerfen

letzte Briefe.

Wenn zwei Gegenstände oder Buchstaben ineinander gezeichnet werden, dann ihre Namen

werden mit dem Zusatz „c“ gelesen.

Wenn sich zwischen den Buchstaben ein „=“-Zeichen befindet, müssen Sie eines ersetzen

Brief an einen anderen.

Die Zahlen neben dem Bild stellen die Reihenfolge der Buchstaben im Wort dar. Befindet sich neben dem Bild ein durchgestrichener Buchstabe, muss dieser verworfen werden.

aus einem Wort. Und wenn sich neben dem durchgestrichenen noch ein weiterer Buchstabe befindet, ist dies im Wort erforderlich

einen Buchstaben durch einen anderen ersetzen.

4. Ihnen wird das Spiel „Pyramide“ angeboten

Derzeit wurde der „Professionelle Standard des Lehrers“ entwickelt, der am 1. Januar 2015 in Kraft trat. Darin, in Absatz 4.5. die beruflichen Kompetenzen einer Erzieherin/eines Erziehers sind aufgeführt.

1. Kennen Sie die Besonderheiten der Vorschulerziehung und der Organisation der pädagogischen Arbeit mit Kindern.

2. die allgemeinen Muster der kindlichen Entwicklung in der frühen und vorschulischen Kindheit kennen; Merkmale der Bildung und Entwicklung von Kinderaktivitäten im frühen und vorschulischen Alter.

3. In der Lage sein, die wichtigsten Aktivitäten im Vorschulalter zu organisieren: Objektmanipulation und Spiel, um die Entwicklung von Kindern sicherzustellen. Organisieren Sie gemeinsame und unabhängige Aktivitäten von Vorschulkindern.

4. Besitzen Sie die Theorie und pädagogischen Methoden der körperlichen, kognitiven und persönlichen Entwicklung von Kindern.

5. Pädagogische Arbeit mit Kindern im frühen und vorschulischen Alter gemäß GEF der vorschulischen Bildung planen, durchführen und analysieren können.

6. In der Lage sein, pädagogische Aufgaben (zusammen mit einem Psychologen und anderen Spezialisten) auf der Grundlage der Ergebnisse des Monitorings zu planen und anzupassen, wobei die individuellen Merkmale der Entwicklung jedes Kindes berücksichtigt werden.

7. Setzen Sie die pädagogischen Empfehlungen von Spezialisten (Psychologen, Logopäden, Logopäden usw.) in der Arbeit mit Kindern um, die Schwierigkeiten haben, das Programm zu meistern, oder mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

8. Beteiligen Sie sich an der Schaffung eines psychologisch angenehmen und sicheren Bildungsumfelds, das die Sicherheit des Lebens der Kinder gewährleistet, ihre Gesundheit erhält und stärkt und das emotionale Wohlbefinden des Kindes unterstützt.

9. Beherrschung der Methoden und Mittel zur Analyse der psychologischen und pädagogischen Überwachung, die es ermöglichen, die Ergebnisse der Entwicklung von Bildungsprogrammen durch Kinder zu bewerten, den Bildungsgrad der notwendigen integrativen Qualitäten von Vorschulkindern, die für die weitere Bildung und Entwicklung in der Grundschule erforderlich sind Schule.

10. Eigene Methoden und Mittel der psychologischen und pädagogischen Erziehung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern, um mit ihnen Partnerschaften zur Lösung von Erziehungsproblemen aufbauen zu können.

11. IKT-Kompetenzen besitzen, die für die Planung, Durchführung und Evaluation von Bildungsarbeit mit Kindern notwendig und ausreichend sind.

Die Teams müssen in absteigender Reihenfolge der Kompetenz des Lehrers zusammengestellt werden.

Nachdem er eine „Pyramide“ gebaut hat, zieht der Vertreter des Teams ein Fazit auf der Grundlage der von Ihnen gewählten Kriterien.

Ich bitte Sie, Ihre Aufmerksamkeit auf das ungefähre Kompetenzmodell eines Lehrers einer Bildungseinrichtung zu richten.

So wurden Kompetenzen nach „Gewicht“ verteilt.

Das Fundament der Pyramide ist der grundlegende Fachmann

Wissen, ganz oben - "Beeinflussung" die Fähigkeit des Lehrers zu überzeugen,

Verwenden Sie Strategien, die die Eltern einbeziehen

im Bildungsprozess, sowie das Individuum zu kennen

die Bedürfnisse der Schüler, um ihre Fähigkeiten und Qualitäten zu entwickeln und den Wunsch zu entwickeln, sich selbstständig Wissen anzueignen.

Einmal fragten die Schüler den Lehrer, was seine Hauptaufgabe sei. Und er antwortete ihnen: "Ihr werdet es morgen erfahren."

Früh am nächsten Morgen nahm der Lehrer seine Schüler mit zu einem Spaziergang in den Bergen.

Sie nahmen alle notwendigen Dinge dafür mit. Als es Mittag wurde, waren alle schon müde und hungrig. Sie beschlossen, eine Pause einzulegen und sich auszuruhen. Der Lehrer brachte Essen. Es war Reis und Gemüse, das er im Voraus zubereitet und mit viel Salz versetzt hatte. Daher wurden die Schüler nach einer solchen Mahlzeit sehr schnell durstig. Aber sie tranken das ganze Wasser auf dem Weg.

Dann mussten sie aufstehen und sich nach Wasser umsehen. Daran hatte der Lehrer keinen Anteil. Die Schüler fanden kein Wasser und entschieden, dass es an der Zeit war, zurückzugehen. Plötzlich sagte der Lehrer: "Ich erinnere mich, dass die Quelle mit frischem Wasser hinter diesem Hügel war." Und dann folgten die Jünger freudig in die angezeigte Richtung. Sie fanden Wasser, löschten ihren Durst und kehrten zurück. Gleichzeitig vergaßen sie nicht, Wasser für den Lehrer mitzunehmen. Sie boten ihm das Wasser an, das sie mitgebracht hatten, aber er lehnte ab und zeigte auf die Wasserflasche zu seinen Füßen – sie war fast voll.

„Meister, warum hast du uns nicht gleich trinken lassen, wenn du Wasser hattest?“ die Schüler waren erstaunt.

„Ich habe meine Aufgabe erfüllt“, antwortete der Weise, „zuerst habe ich in dir einen Durst geweckt, der dich nach der Quelle suchen ließ, so wie ich in dir einen Wissensdurst erwecke. Als du dann verzweifelt warst, habe ich dir gezeigt, wo die Quelle liegt, und dich dadurch unterstützt. Nun, wenn ich mehr Wasser mitnehme, habe ich Ihnen ein Beispiel gegeben, dass das, was Sie wollen, sehr nah sein kann, Sie müssen sich nur im Voraus darum kümmern und dabei nicht zulassen, dass Zufall oder Vergesslichkeit Ihre Pläne beeinflussen ...

— Die Hauptaufgabe des Lehrers ist also, Durst zu wecken, zu unterstützen und mit gutem Beispiel voranzugehen? fragten die Schüler.

— Nein, die Hauptaufgabe des Lehrers ist es, Menschlichkeit und Freundlichkeit im Schüler zu kultivieren, und das Wasser, das Sie mir gebracht haben, sagt mir, dass ich meine Hauptaufgabe immer noch richtig erfülle.

In unseren Händen liegt also die Möglichkeit, die Persönlichkeit eines Lehrers zu formen: neugierig, interessiert, aktiv die Welt kennenlernend; der weiß, wie man die Werte der Gesellschaftsfamilie, die Geschichte und Kultur seines Volkes lernt und akzeptiert, wohlwollend, in der Lage ist, einem Partner zuzuhören und zuzuhören, seine eigene und die Meinung anderer respektiert; Ich bin bereit, selbstständig zu handeln und Verantwortung für mein Handeln zu übernehmen. Und dafür müssen wir unseren Lehrern in allem ein Vorbild sein und uns klar an moralische und professionelle Prinzipien halten.

Damit ist unser pädagogischer Wettbewerb beendet. Vielleicht hat jemand etwas Neues gelernt und jemand hat sich an bereits bekannte Daten erinnert. Aber ich denke, dass dieses Spiel für jeden von uns von Vorteil war.

Ein Wort an die Experten

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Pädagogischer Rat

„Fachkompetenz des Erziehers“

Ziel:

Aktualisierung der Entwicklung der beruflichen Kompetenz des Erziehers;

Aktivieren Sie die Form der Fortbildung für Lehrer;

Analyse der beruflichen Kompetenz von Lehrern und der allgemeinen Kultur von Pädagogen

Plan des Pädagogischen Rates

1. Fachkompetenz des Erziehers

1.2. Intellektuell - kreatives Spiel "Fachkompetenz des Erziehers".

1.3. Spiel "Qualität"

2. Tipps für Pädagogen zum Erstellen eines Portfolios.

2.1. Portfoliozweck

3. Planen gegenseitiger Besuche

1.1. Fachkompetenz des Erziehers

1.1. Der Bericht „Fachliche Kompetenz eines Erziehers ist eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität des pädagogischen Prozesses.

Sprecherin Sokolova O.V.

Die berufliche Tätigkeit von Erzieherinnen und Erziehern ist vielfältig und erfordert bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Eigenschaften. In der modernen pädagogischen Literatur werden diese Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Qualitäten unter einem Begriff wie „Berufskompetenz“ zusammengefasst. Basierend auf der Analyse verschiedener Definitionen dieses Konzepts unter Berücksichtigung der Merkmale der Aktivitäten des Erziehers kann die folgende Option synthetisiert werden: Die berufliche Kompetenz des Erziehers einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Fähigkeit, bestimmte berufliche Aktivitäten effektiv durchzuführen durch die Anforderungen der Position, basierend auf einer grundlegenden wissenschaftlichen Ausbildung und einer emotionalen und wertorientierten Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit. Es geht um den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Eigenschaften, theoretischer Kenntnisse, beruflicher Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Die neue Gesellschaftsordnung, die sich an die kontinuierliche pädagogische Bildung richtet, drückt sich in Form von Anforderungen an die Qualifikation von Lehrern aus, die zur unabhängigen Entwicklung von Innovationen auf dem Gebiet der Bildung von Vorschulkindern befähigt sind.

Zur qualitativen Bildung der Kompetenz des Erziehers werden grundlegende Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten benötigt, die im Prozess der Selbstbildung verbessert werden.

Der Lehrer muss in der Organisation und dem Inhalt von Aktivitäten in den folgenden Bereichen kompetent sein:

Lehrreich;

Pädagogisch und methodisch;

Sozialpädagogik.

Erziehungs- und Bildungsarbeit umfasst folgende Kompetenzkriterien: die Umsetzung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses; Schaffung einer Entwicklungsumgebung; Gewährleistung des Schutzes des Lebens und der Gesundheit von Kindern. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren für die Kompetenz der Lehrkraft gestützt: Kenntnis der Ziele, Inhalte, Prinzipien, Formen, Methoden und Mittel des Unterrichtens und der Erziehung von Vorschulkindern; die Fähigkeit, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm effektiv zu bilden; die Fähigkeit, die Hauptaktivitäten von Vorschulkindern zu verwalten; Fähigkeit, mit Vorschulkindern zu interagieren.

Die pädagogische und methodische Tätigkeit des Erziehers umfasst folgende Kompetenzkriterien: Planung der pädagogischen Arbeit; Gestaltung der pädagogischen Aktivität auf der Grundlage der Analyse der erzielten Ergebnisse. Diese Kriterien werden durch die folgenden Kompetenzindikatoren unterstützt: Kenntnis des Bildungsprogramms und der Methodik für die Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder; die Fähigkeit, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu entwerfen, zu planen und umzusetzen; Besitz von Forschungstechnologien, pädagogische Überwachung, Erziehung und Ausbildung von Kindern.

Die soziale und pädagogische Tätigkeit der Erzieherin/des Erziehers umfasst folgende Kompetenzkriterien: Beratungshilfe für Eltern; Schaffung von Bedingungen für die Sozialisation von Kindern; Schutz der Interessen und Rechte von Kindern. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren unterstützt:

Kenntnis der grundlegenden Dokumente zu den Rechten des Kindes und den Pflichten von Erwachsenen gegenüber Kindern; die Fähigkeit, erklärende pädagogische Arbeit mit Eltern, Spezialisten von vorschulischen Bildungseinrichtungen durchzuführen.

1.2. Intellektuell - kreatives Spiel

„Fachkompetenz des Erziehers“.

Zweck: Aktivierung der Form der Fortbildung für Lehrer. Analysieren Sie auf spielerische Weise die fachliche Kompetenz von Lehrkräften und die allgemeine Kultur von Erzieherinnen und Erziehern.

In dieser Phase der Arbeit des Lehrerrates ist es notwendig, eine Analysegruppe zu organisieren, die die Antworten der Teams auswertet und das Spiel selbst durchführt. Zu dieser Gruppe gehören die Leiterin des Kindergartens und zwei Erzieherinnen, die restlichen Erzieherinnen sind in drei Kleingruppen (gelb, rot, blau) eingeteilt.

Jeder Mikrogruppe wird der Reihe nach eine Frage gestellt, die Bedenkzeit beträgt 30 Sekunden. Ein Teilnehmer aus dem gesamten Team antwortet.

Das Review-Team wertet die Antworten nach den folgenden Kriterien aus.

5 Punkte - vollständige, ausführliche, richtige Antwort.

3 Punkte - die Antwort ist teilweise richtig, aber nicht vollständig.

0 Punkte - keine oder falsche Antwort.

Hier wird das Wissen der Lehrer über die wichtigsten Gesetzesdokumente im Bereich der Vorschulerziehung analysiert und getestet (dazu gehören Kenntnisse über sanitäre und epidemiologische Anforderungen, Kenntnisse über den Inhalt von Regulierungsdokumenten im Bildungsbereich).

1 BLOCK „Kenntnis der sanitären und epidemiologischen Anforderungen“

1. Was ist die maximale Belegung in einem Glas. Gruppen (ab 1 Jahr bis 3 Jahre) (nicht mehr als 15 Personen)

2. Wie hoch ist die maximale Belegung der Gruppen für Kinder von 3-7 Jahren? (nicht mehr als 20 Personen)

3. Wie hoch ist die maximale Belegung in Gruppen unterschiedlichen Alters, wenn sich Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren in der Gruppe befinden? (nicht mehr als 10 Personen)

4. Wie lange dauert ein Spaziergang pro Tag für Kinder im Vorschulalter? (mindestens 4-4,5g.)

5. Wie lang ist die gesamte tägliche Schlafdauer für Kinder im Vorschulalter? (12-12, 5 Stunden, davon 2,0 - 2,5 Stunden Tagesschlaf).

6. Wie wird der Tagesschlaf für Kinder von 1,5 bis 3 Jahren organisiert? (einmalig, Dauer mindestens 3 Stunden).

7. Wie viel Zeit im Alltag für Kinder im Alter von 3-4 Jahren ist selbstständige Aktivität (Spiele, Unterrichtsvorbereitung, Körperpflege)? (mindestens 3-4 Stunden)

8. Was ist die Norm für den Unterricht pro Woche für Kinder im Alter von 1, 5-3 Jahren und wie lange dauert der Unterricht? (nicht mehr als 10 Unterrichtsstunden pro Woche: Sprachentwicklung, didaktische Spiele, Bewegungsentwicklung, musikalische Spiele usw. mit einer Dauer von nicht mehr als 8-10 Minuten)

9. Wie viele Unterrichtsstunden sind in der ersten Tageshälfte in der Senioren- und Vorbereitungsgruppe maximal erlaubt? (nicht mehr als 3).

10. Wie lange dauert der Unterricht für Kinder ab dem 5. Lebensjahr? (nicht länger als 20 Minuten)

11. Wie lange dauert der Unterricht für Kinder ab dem 7. Lebensjahr? nicht länger als 30 min.

12. An welchen Wochentagen und zu welcher Tageszeit sollte Unterricht stattfinden, der eine erhöhte kognitive Aktivität und psychische Belastung für Kinder erfordert? (in der ersten Hälfte und an den Tagen der höchsten Arbeitsfähigkeit von Kindern - Dienstag, Mittwoch).

2 BLOCK „Basisregulatorische Dokumente im Bildungsbereich“

1. Welche regulatorischen Dokumente können wir nennen, die im Kindergarten sein sollten? (Musterordnung der vorschulischen Bildungseinrichtung, Verfassung, Familiengesetzbuch, Arbeitsgesetzbuch, Konvention über die Rechte des Kindes, Bildungsgesetz, Deklaration der Rechte des Kindes, Satzung der vorschulischen Bildungseinrichtung, Elternvereinbarung)

2. Erinnern Sie sich an die Konvention zu den Rechten und benennen Sie die Rechte des Kindes.

In einem familiären Umfeld aufwachsen

Für eine ausreichende Ernährung

Zu einem akzeptablen Lebensstandard

Für die medizinische Versorgung

Kinder - Invaliden - auf besondere Pflege und Ausbildung.

Ausruhen

Für kostenlose Bildung

Auf ein sicheres Lebensumfeld das Recht, nicht missbraucht oder vernachlässigt zu werden.

Kinder sollten nicht als billige Arbeitskräfte eingesetzt werden.

Sie haben das Recht, ihre Muttersprache, ihre Kultur zu sprechen.

Meinung äußern.

3. Geben Sie an, aus welchem ​​Dokument die folgende Einfügung stammt: „Eltern sind die ersten Lehrer des Kindes. Sie sind verpflichtet, die Grundlagen für die körperliche, seelische und geistige Entwicklung seiner Persönlichkeit im Säuglingsalter zu legen.

Aus der Musterbestimmung des DOW

Aus einem Lehrbuch der Pädagogik

Aus der Verfassung der Russischen Föderation

Aus dem Zivilgesetzbuch der Russischen Föderation

Aus dem Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" Kunst. 18. S. 1.

4. Regelt das Hauptgesetz familienrechtliche Beziehungen?

Verfassung der Russischen Föderation

Familiencode

Übereinkommen über die Rechte des Kindes

Vereinbarung zwischen Kindern und Eltern

5. Was zeichnet die fachliche Kompetenz eines Erziehers aus?

Fähigkeit zu pädagogischem Denken

Die Fähigkeit, Kinder zu bestrafen

Die Fähigkeit, die Meinung der Eltern über ihr Kind zu erfahren

Fähigkeit, Beziehungen zu Geschäftsleuten aufzubauen.

6. Wer darf keine pädagogische Tätigkeit gemäß den Normen des Arbeitsgesetzbuchs der Russischen Föderation ausüben? (Personen, denen diese Tätigkeit durch ein Gerichtsurteil oder aus medizinischen Gründen untersagt ist)

7. Wie lange dauert die Arbeitszeit des Lehrpersonals gemäß Art. 333 Arbeit. des Kodex der Russischen Föderation (nicht mehr als 36 Stunden pro Woche, je nach Position und Fachgebiet, unter Berücksichtigung der Merkmale ihrer Arbeit, die Arbeitszeit wird von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt).

1.3. Spiel "Qualität"

Jeder der Lehrer muss drei Eigenschaften auswählen, die sich am stärksten in ihm manifestieren, wenn man bedenkt, dass die um ihn herum diese Eigenschaften in ihm sehen. Jede Qualität wird vorab von den Erziehern auf separaten Blättern festgehalten. Alle Qualitäten werden in drei Tüten (entsprechend der Anzahl der Mikrogruppen) aufsummiert. Jeder Teilnehmer zieht seinerseits ein Stück Papier heraus und gibt es jemandem, der seiner Meinung nach diese Eigenschaft hat. Dadurch erhält jeder Teilnehmer eine unterschiedliche Anzahl Blätter und damit Qualitäten. Am Ende des Spiels wird den Erziehern die Frage gestellt „Wie können die zugeordneten Eigenschaften bei der beruflichen Tätigkeit helfen? ".

2. Tipps für Pädagogen zum Erstellen eines Portfolios

2.1. Zweck des Portfolios.

Portfolio ist bestimmt für:

Selbsteinschätzung und Förderung des beruflichen Wachstums und der Aktivitäten der Vorschullehrerin;

Bewertung des Qualifikationsniveaus und der Qualität der beruflichen Tätigkeit (bei der Zertifizierung, Bestimmung der Höhe von Leistungsprämien und Leistungszahlungen usw.).

Die wichtigsten Ansätze für die Entwicklung und Pflege des Portfolios sind:

Kompetenzbasierter Ansatz (Bewertung auf der Grundlage der Ergebnisse der Umsetzung der wichtigsten beruflichen Funktionen und Kompetenzen durch die Lehrkraft);

Aktivitätsansatz (Bewertung der Umsetzung der wichtigsten Arten von Aktivitäten: pädagogisch, konstruktiv und bewertend, gesundheitserhaltend und gesundheitsbildend, pädagogisch, methodisch, innovativ, sozialpädagogisch);

Ein systematischer Ansatz (Bewertung des Niveaus einer Reihe von beruflichen Leistungen: Strukturanalyse, die hilft, Hauptverbindungen und Beziehungen zu identifizieren, die interne Organisation des Portfolios des Lehrers zu bestimmen; Funktionsanalyse, die es ermöglicht, die Funktionen des Portfolios als Ganzes aufzudecken und seine einzelnen Komponenten).

Die Hauptprinzipien für die Bildung und Pflege des Portfolios sind:

Das Prinzip der Kontinuität (ständige systematische und konsistente Auffüllung des Portfolios);

Das Prinzip der diagnostischen und prognostischen Orientierung (Reflexion des Standes des beruflichen Wachstums, Vorhandensein von Parametern der beruflichen Tätigkeit);

Das Prinzip der Interaktion (bereitstellen eines effektiven Feedbacks mit den Themen des Bildungsraums);

Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit (Begründung der Zweckmäßigkeit des Aufbaus eines Portfolios auf der Grundlage von Kompetenz, Tätigkeit, Systemansätzen);

Das Prinzip der individuell differenzierten Orientierung (Beurteilung der Professionalität entsprechend den Anforderungen an die Wirksamkeit der Erzieherin/des Erziehers).

2. Merkmale des Portfolios des Lehrers der vorschulischen Bildungseinrichtung als Form der Zertifizierung.

Das Portfolio ist eine Arbeitsmappe mit einer Vielzahl von Informationen, die die Erfahrung eines Erziehers dokumentiert und die Gesamtheit seiner individuellen Leistungen widerspiegelt; dies ist eine Möglichkeit, die kreativen Leistungen des Erziehers festzuhalten, zu sammeln und zu bewerten, einschließlich der Integration quantitativer und qualitativer Bewertungen der pädagogischen Tätigkeit; Dies ist eine Reihe von Dokumenten, die die Wirksamkeit der Aktivitäten des Kindergärtners bestätigen und die Reflexion seiner eigenen Aktivitäten aktualisieren. Portfolio - eine Form der Zertifizierung, bei der der Erzieher Materialien präsentiert, die seine Professionalität in Form eines strukturierten kumulativen Dokuments bestätigen.

3. Das System zur Bewertung der individuellen Leistungen von Erzieherinnen und Erziehern.

Das Portfolio präsentiert und bewertet eine Reihe von Indikatoren der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit des Erziehers: Qualifikation und Professionalität, Produktivität (Leistung).

Die Hauptanforderungen für die Portfoliobewertung sind:

Einheitliches Bewertungsverfahren und -technologie;

Das Vorhandensein der Dynamik des beruflichen Wachstums und der Ergebnisse der Aktivitäten des Erziehers;

Zuverlässigkeit der verwendeten Daten;

Einhaltung moralischer und ethischer Standards bei der Sammlung und Bewertung der bereitgestellten Informationen, die Kriterien für ihre Bewertung, die sich in formalisierten unterstützenden und anderen Dokumenten (Expertenblatt) widerspiegeln.

4. Portfoliostruktur

Einführung

Porträt

Ordner Berufliche Erfolge

Ordner für studentische Leistungen

Ordner „Unterstützende Dokumente“.

Im Abschnitt "Einführung" gibt der Erzieher Auskunft über beruflichen Status, Berufserfahrung, Ausbildung, persönliche Daten. Der Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung hilft dem Erzieher, diese Informationen zu bilden.

In der Rubrik „Porträt“ fügt die Erzieherin einen Aufsatz „Ich und mein Beruf“ ein.

Im Aufsatz „Ich und mein Beruf“ kann der Erzieher in Freiform folgende Aspekte reflektieren: Motive für die Berufswahl, Vorstellungen über die für eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit notwendigen Eigenschaften, berufliche Entwicklungsstufen, persönliche und berufliche Interessen, Perspektiven und Erfolge , ein pädagogisches Credo formulieren, Introspektion fachliche Kompetenz vermitteln, die Themen innovativer und experimenteller Aktivitäten benennen, kreative Leistungen reflektieren etc.

. Die „Professional Achievements Mappe“ enthält folgende Materialien: Pläne für die pädagogische und pädagogische Arbeit mit Kindern, Berichte, Berichte über methodische und pädagogische Beratungen, Veröffentlichungen, Beschreibung der Arbeitserfahrung, Illustrationen und Selbstbeobachtung des sich entwickelnden Umfelds, Abstracts offener Klassen, a Liste entwickelter didaktischer und methodischer Hilfsmittel, Texte von Projekten verschiedener Richtungen, Notizsysteme von Klassen oder anderen Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern, Selbstbericht über die Ergebnisse der Arbeit für das akademische Jahr, Videos verschiedener Formen der Arbeit mit Kindern , Eltern, Kollegen, Fragebogenergebnisse und Bewertungen von Eltern usw. Dieses Material dient zur Veranschaulichung und Bestätigung beruflicher Leistungen und ermöglicht es dem Erzieher, eine persönliche Sammlung kreativer und methodischer Materialien unterschiedlicher Art und Bedeutung anzulegen. Im Laufe der Arbeit an den Inhalten dieses Abschnitts des Portfolios hat der Pädagoge die Möglichkeit, eine Reihe von pädagogischen Fähigkeiten zu verbessern: analytisch, prognostisch, reflektierend usw.

. Der Ordner „Schülererfolge“ enthält Teilnahmebescheinigungen von Schülern an verschiedenen Wettbewerben, Sportveranstaltungen, quantitativ und qualitativ entwickelte diagnostische Daten für den Fortschritt von Kindern im Bildungsprozess, Produkte der Kreativität von Kindern, Teilnahmebescheinigungen von Kindern und Lehrern an Projekten auf verschiedenen Ebenen und Richtungen. Die Materialien dieses Abschnitts des Portfolios können indirekt die Qualität, das Niveau und den Inhalt der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit des Erziehers bezeugen und als Veranschaulichung seiner beruflichen Kreativität, Tätigkeit und Kompetenz dienen.

. Die „Dokumentenmappe“ ist gefüllt mit Teilnahmebescheinigungen an Tagungen, Runden Tischen, Berufs- und Kreativwettbewerben, dokumentierten Nachweisen über den Abschluss von Fortbildungen, Praktika, Zeugnissen der beruflichen Umschulung oder beruflichen Zusatzausbildung, Zeugnissen über die erfolgreiche Durchführung von Berufs- pädagogische oder soziale Aktivitäten. Die Materialien dieses Teils des Portfolios können das Maß an Professionalität und Kompetenz eines Spezialisten sowie das Maß seiner Ansprüche und den offiziellen Status zuverlässig bestätigen.

. Die „Expert Evaluation Mappe“ enthält externe und interne Bewertungen, Rezensionen, Dankesschreiben, offizielle Bewertungen zur Implementierung von Urheberrechtstechnologien, Patenten usw. Diese Dokumente sind verschiedene und objektive Formen der Bewertung der Leistung eines Lehrers und können ihn dazu anregen weiteres berufliches Wachstum .

2.2. Elektronisches Portfolio unter www.maam.ru.

Am Beispiel des elektronischen Portfolios der Senior-Pädagogin Shchukina O.N.

3. Erstellung eines Zeitplans für gegenseitige Besuche.

Fortsetzung der Praxis gegenseitiger Besuche in verschiedenen Bildungsbereichen.

Fortsetzung der Arbeit von Seminaren, Meisterklassen zur Bildung und Entwicklung von Schlüsselkompetenzen von Pädagogen.

Am Ende des Schuljahres legen die Erzieherinnen und Erzieher eine Analyse der Selbsterziehung vor.

Zusammenhängende Posts:

Fragen zur Selbstanalyse der Erzieherin.

1. Analysieren Sie die Verbesserung der Gesundheit der Kinder im Vergleich zum Ausgangswert. (Anfangs- und Endindikatoren werden verglichen: Gesundheitsindex; Anzahl häufig kranker Kinder).

2. Analyse der Entwicklungsumgebung im Kontext der Umsetzung der Variabilität von Bildung (kreative Umgestaltung der Umgebung, Entwicklung von Originalspielen, Handbüchern, Lehrmitteln).

3. Zeigen Sie die Umsetzung der persönlichkeitsorientierten Interaktion mit Kindern (Besitz der Mittel zur Diagnose individueller Merkmale, Diagnose der Entwicklung von Kindern).

4. Offenlegung der Ergebnisse individueller Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern.

5. Zeigen Sie die Organisation des optimalen Motormodus in der Gruppe, die Ergebnisse der Arbeit mit Kindern mit geringer und hoher Mobilität.

6. Erweitern Sie die Beteiligung der Eltern am Leben der Gruppe, Veranstaltungen in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

7. Bewerten Sie das Niveau Ihrer beruflichen Fähigkeiten (Besitz einer Reihe von pädagogischen Technologien, Technologien der Entwicklungserziehung und -erziehung, Entwicklung neuer pädagogischer Technologien und Methoden, Teilnahme an experimentellen Forschungsaktivitäten).

8. Analysieren Sie die Schaffung von emotionalem Komfort und psychologischer Sicherheit des Kindes.

Fragen zur Selbstbeobachtung des musikalischen Leiters der vorschulischen Bildungseinrichtung.

1. Analysieren Sie die Bedingungen für die Organisation musikalischer und rhythmischer Aktivitäten und den kreativen Selbstausdruck von Kindern (kreative Umgestaltung der Entwicklungsumgebung in Gruppen, Entwicklung von Lehrmitteln, Musikspielen, speziellen Geräten).

2. Erweitern Sie die Organisation der Entwicklung der musikalischen Fähigkeiten des Kindes (Bildung von Untergruppen von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten, Besitz von Diagnostika für die Entwicklung musikalischer Fähigkeiten, Bildung der kreativen Fähigkeiten jedes Kindes).

3. Zeigen Sie die Ergebnisse der individuellen, musikalischen und rhythmischen Kleingruppenarbeit mit Kindern.

4. Zeigen Sie die Teilnahme der Eltern an Vorschulaktivitäten auf

6. Analysieren Sie die Schaffung von emotionalem Komfort und psychologischer Sicherheit des Kindes.

7. Erweitern Sie die Verbesserung Ihrer beruflichen Fähigkeiten (Beherrschung einer Vielzahl moderner Methoden der musikalischen Bildung und Ausbildung, Verwendung Ihrer eigenen Methoden, Entwicklung Ihrer eigenen originellen Methoden der musikalischen Entwicklung von Kindern).

Muster-Memo zur Selbstbeobachtung des Unterrichts

1. Welche Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern haben Sie bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt?

2. Wurde mit den Kindern Vorarbeit geleistet? Welche Beziehung besteht zwischen dieser Lektion und den vorherigen?

3. Welche Aufgaben wurden gelöst: erzieherisch, erzieherisch, entwickelnd? Wurde deren Vollständigkeit, Vernetzung sichergestellt?

4. Ist Struktur, Zeit, Ort, Organisationsform des Unterrichts sinnvoll gewählt?

5. Werten Sie die verwendeten Inhalte, Methoden und Techniken aus. Begründen Sie die gewählten Lehrmethoden.

6. Wie hat sich der differenzierte Umgang mit Kindern manifestiert? Welche Lerntools haben Sie verwendet?

7. Listen Sie die Organisationsformen der Kinderaktivitäten auf, durch die die Effizienz und das Interesse der Kinder während des gesamten Unterrichts sichergestellt wurden?

8. Konnten Sie die gestellten Aufgaben vollständig umsetzen? Wenn nein, was und warum?

Selbstanalyse und Selbsteinschätzung der pädagogischen Tätigkeit der leitenden Erzieherin (stellv. Leiterin der pädagogischen Arbeit)

1. Analysieren Sie das methodische Arbeitsplanungssystem.

2. Zeigen Sie die Endergebnisse der OE-methodischen Arbeit.

3. Führen Sie eine Analyse der Bedingungen der produktiven Tätigkeit durch.

4. Zeigen Sie den Grad der Zufriedenheit mit den Ergebnissen Ihrer Arbeit als Lehrer.

5. Erweitern Sie die Formen der methodischen Arbeit. Welche Formen und Mechanismen werden in Bildungseinrichtungen verwendet, um die kreative Aktivität von Lehrern und ihre Verantwortung für das Endergebnis zu erhöhen?

6. Bilden Sie Indikatoren, anhand derer Sie den Erfolg methodischer Arbeit beurteilen. Welche Probleme sehen Sie hier?

7. Vergleichen Sie die erhaltene Bewertung des Systems der methodischen Arbeit mit den vorgeschlagenen Kriterien von K. Yu. Belaya.

Das erste Kriterium für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit kann als erfüllt angesehen werden, wenn die Ergebnisse der Entwicklung von Kindern wachsen und in der vorgegebenen Zeit das optimale Niveau für jedes Kind erreichen oder sich diesem nähern, ohne die Kinder zu überlasten.

Das zweite Kriterium für den gesellschaftlichen Zeitaufwand, die Effizienz des methodischen Arbeitens, ist dort erreicht, wo das Wachstum der Fähigkeiten der Erzieherinnen und Erzieher mit vertretbarem Zeitaufwand und Bedingungen für methodisches Arbeiten und Selbstbildung erfolgt.

Das dritte Kriterium, das die Rolle der methodischen Arbeit stimuliert, ist, dass das Team eine Verbesserung des psychologischen Mikroklimas, eine Steigerung der kreativen Aktivität der Lehrer und ihre Zufriedenheit mit den Ergebnissen ihrer Arbeit hat.

Offenlegung der Grundkonzepte von FSES DO: „Die Hauptkompetenzen des Lehrers“.

Eine Lehrkraft, die das Grundbildungsprogramm durchführt, sollte über die notwendigen Grundkompetenzen verfügen, um eine soziale Situation für die Entwicklung der Schüler zu schaffen, die den Besonderheiten des Vorschulalters entspricht.

Zu diesen Kompetenzen gehören:

1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch:

• direkte Kommunikation mit jedem Kind;
• respektvoller Umgang mit jedem Kind, seinen Gefühlen und Bedürfnissen;

2) Förderung der Individualität und Eigeninitiative von Kindern durch:

• Bedingungen schaffen, damit Kinder Aktivitäten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten, Materialien frei wählen können;
• Bedingungen schaffen, damit Kinder Entscheidungen treffen, ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können,
• nicht-direktive Hilfe für Kinder, Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Forschung, Projekt, kognitive usw.);

3) Festlegung von Verhaltens- und Interaktionsregeln in verschiedenen Situationen:

• Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, auch solchen, die unterschiedlichen national-kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (einschließlich begrenzten) gesundheitlichen Möglichkeiten;
• Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen zu lösen
• Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu arbeiten, Probleme in einer gemeinsam verteilten Aktivität zu lösen
• Verhaltensregeln in Innenräumen, auf Spaziergängen, bei Bildungsaktivitäten in sensiblen Momenten (Begegnungen und Verabschiedungen, Hygienemaßnahmen, Mahlzeiten, Tagesschlaf), direkte Bildungsaktivitäten usw. aufstellen und konstruktiv präsentieren (ohne Anschuldigungen und Drohungen) und in einer für Kinder verständlichen Form;

4) Aufbau einer sich entwickelnden Ausbildung, die sich auf die Zone der nächsten Entwicklung jedes Schülers konzentriert, durch:

• Schaffung von Bedingungen zur Beherrschung kultureller Betätigungsmittel;
• Organisation von Aktivitäten, die zur Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft, der Fantasie und der Kreativität von Kindern beitragen;
• Unterstützung des spontanen Spiels von Kindern, seine Bereicherung, Bereitstellung von Spielzeit und -raum;
• Beurteilung der individuellen Entwicklung von Kindern im Verlauf der Beobachtung mit dem Ziel, die Wirksamkeit der eigenen pädagogischen Aktivitäten des Lehrers, die Individualisierung der Erziehung und die Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern zu bestimmen.

5) Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Erziehungsaktivitäten, einschließlich durch die Schaffung von Erziehungsprojekten zusammen mit der Familie, basierend auf der Ermittlung der Bedürfnisse und Unterstützung der Erziehungsinitiativen der Familie.

Verhaltensregeln aufstellen.

Der Kindergarten ist für einige Kinder das erste Eintauchen in das Team. Daher ist es wichtig, den Kindern nicht viel abzunehmen und gleich zu Beginn des Schuljahres alle Verhaltensregeln zu erklären.

Es ist wichtig, Verhaltensregeln mit Kindern zu schaffen. Besprechen Sie mit den Kindern die Notwendigkeit bestimmter Verhaltensregeln im Kindergarten. Lassen Sie die Kinder sagen, was sie über die Verhaltensregeln in der Gruppe denken. Überlegen Sie sich gemeinsam mit den Kindern einfache Verhaltensregeln. Nachdem alle Regeln festgelegt sind, ist es notwendig, mit den Kindern zu besprechen, was jede von ihnen bedeutet. Erklären Sie, was Sie mit jeder Regel erreichen möchten.

Nehmen Sie einen Punkt der Regeln zur Erwägung, spielen Sie Situationen nach, in denen Sie das Richtige gemäß den Regeln tun sollten, und geben Sie dann ein Beispiel dafür, was Sie in dieser Situation nicht tun sollten. Hängen Sie die erstellten Regeln an einer auffälligen Stelle in der Gruppe auf und senden Sie sie zur Überprüfung an die Eltern.

Es ist wichtig, dass Kinder tagsüber regelmäßig auf die Regeln schauen und sich daran erinnern können. Geben Sie jedem Kind ein Regelheft und lassen Sie es seinen Eltern die Regeln erklären. Eltern müssen auch verstehen, warum Sie das alles tun. Loben Sie die Kinder, wenn sie sich an die Regeln halten. Wenn Sie bemerken, dass sich einige Kinder in einer bestimmten Situation richtig verhalten haben, loben Sie sie einzeln oder vor der ganzen Gruppe. Denken Sie sich spezielle Sätze aus, die Kinder daran erinnern, dass sie sich richtig verhalten müssen.

Zum Beispiel: „U……. Ich bin großartig darin, mich an die Regeln zu halten, nicht zu kämpfen und ruhig in der Schlange zu stehen." Kinder sollten für die Einhaltung der aufgestellten Regeln verantwortlich sein. Sie müssen diese Regeln jeden Tag mit ihnen wiederholen und ihnen ein Beispiel geben, indem Sie in Situationen, in denen die Kinder etwas nicht so gemacht haben, wie Sie es möchten, das Richtige tun. Wenn Sie eine Nichteinhaltung der Verhaltensregeln bemerken, lassen Sie diese nicht unbeaufsichtigt. Analysieren Sie die Situation unbedingt mit dem Kind, das gegen die Regeln verstoßen hat, oder mit der ganzen Gruppe.

Beispiel Tischetikette:

• auf dem Tisch herrscht immer Ordnung, Sauberkeit und schönes Servieren;
• wir sitzen mit sauberem Gesicht und sauberen Händen am Tisch;
• das Fest vergeht ohne Geschrei und schroffe Bemerkungen;
• Besteck und Servietten richtig verwenden;
• Danke für das Essen und Teilen.

Kompetenz und Kompetenz verstehen ETF-Glossar der Begriffe (1997) Kompetenz 1. Die Fähigkeit, etwas gut oder effektiv zu tun. 2. Einhaltung der Beschäftigungsvoraussetzungen. 3. Fähigkeit, besondere Arbeitsfunktionen auszuführen. der Begriff Kompetenz wird in derselben Bedeutung verwendet

Fähigkeit, aus Erfahrung zu lernen Werte, Position, persönliche Bedeutung Orientierung zur Förderung der Persönlichkeitsbildung eines anderen (L. I. Bozhovich, S. G. Vershlovsky, A. N. Leontiev usw.) Pädagogische Aktivität - "Meta-Aktivität", um die Entwicklung anderer Aktivitäten zu steuern ( Yu. N. Kulyutkin, G. S. Sukhobskaya usw.)

Die Probleme der modernen Bildung erfordern ein atypisches Verhalten des Lehrers Krise des traditionellen Kindheitsmodells Verlust des Bildungsmonopols und Sozialisation durch formale Bildung Zerstörung des Bestands universeller kultureller Muster Bildung einer neuen technologischen Ordnung

Kind -21. Jahrhundert Noch eins! Physiologische Veränderungen im Gehirn (rechte Hemisphäre, "ambitcerebral" - kann gleichzeitig zwei Aktionen in die gleiche Richtung ausführen (dies wirkt sich auf die Spontaneität in Verhalten, Sprache usw. aus)) spontanes Umschalten der rechten und linken Gehirnhälfte erfolgt aufgrund der Unreife der Interhemisphäre Wechselwirkungen). Es gibt eine allgemeine Verlangsamung der Wachstumsrate und Reifung des Gehirns. Das EEG weist charakteristische Anzeichen von Infantilismus auf, was auf eine Verzögerung in der Entwicklung der elektrischen Aktivität des Gehirns hinweist. Charakteristisch ist ein Ungleichgewicht in der Reifung einzelner Unterstrukturen des Gehirns, das den Prozess der Bildung von Verbindungen zwischen ihnen erschwert und die Koordination ihrer Aktivitäten erschwert. Eine Verschiebung des Gleichgewichts zwischen Erregungs- und Hemmungsprozessen, die zu einer deutlichen Dominanz eines von ihnen führt.

Kind -21. Jahrhundert Noch eins! erhöhter Körpertonus sowie Erregbarkeit (93 %) und Hyperaktivität (87 %). Kinder mit einem Syndrom der motorischen Willensaktivität suchen ständig nach Möglichkeiten der Befriedigung durch Informationen. Unzufriedenheit oder Aggression als Reaktion auf Unzufriedenheit zeigen Aggression mit mangelnder Kommunikation, wenn sie menschliche Wärme und die nötige „Portion“ an Informationen nicht erhalten. mentale Operationen entwickeln sich auf komplexe Weise: Kinder denken in Blöcken, Modulen, können aber nicht erklären, wie sie es getan haben. die Welt ganzheitlich wahrnehmen, intuitiv Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen aufbauen

Kind -21. Jahrhundert Noch eins! Bei Kindern im Alter von drei und fünf Jahren sind Fälle von Stottern nicht-logopädischer Natur häufiger geworden (das Kind „übersetzt“ ein Gedankensymbol in ein Zeichensystem und versucht, es in mündlicher Sprache zu reproduzieren. Stottern tritt auf darauf, dass das Kind es eilig hat, sich zu äußern, aber im inneren Plan keine Zeit hat, ein Gedankensymbol in Zeichen zu übersetzen). Moderne Kinder sind ausdauernd und anspruchsvoll. erhöhte Müdigkeit (95 %) und Emotionalität (93 %). Kinder sind ausdauernd und fordernd (94 %), wollen keine sinnlosen Handlungen ausführen (88 %),

Kind -21. Jahrhundert Noch eins! Psychische Traumatisierung von Kindern Medikalisierung (Kinder-Grenzschutz) Ethik des Marktes (Konsum) Marginalisierung der Kindheit Computersucht (Angst, verminderte Kontrolle über das eigene Verhalten) In den letzten 20 Jahren ist die Zahl der Kinder insgesamt gestiegen Klassen von Krankheiten.

Die Besonderheit der Erziehung von Kindern des 21. Jahrhunderts besteht nicht darin, sie mit Wissen zu stopfen, sondern sie darauf vorzubereiten, soziale Fähigkeiten zu erwerben, die ihnen helfen, die Entfremdung, den Argwohn und das Misstrauen zu überwinden, die die heutige menschliche Gesellschaft durchdringen. ?"warum?" - Ersetzt die Frage „Warum?“ (Einbeziehung in Aktivitäten) muss auf die Bestrafung verzichtet werden

Ein Merkmal der Kindererziehung im 21. Jahrhundert Gewährung von Unabhängigkeit beim Aufbau einer Strategie für das eigene Verhalten. Schaffung von Bedingungen zur Reduzierung von Hyperaktivität, moderne Kinder tolerieren keine Gewalt und protestieren nicht, wenn Erwachsene sie zu etwas zwingen, Sie brauchen einen gleichberechtigten Partner für Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten. Um die Angst abzubauen und die kindliche Aggression abzubauen, müssen Erwachsene emotionale und persönliche Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten mit dem Kind organisieren, die den Prozess des Lernens über die Welt um sie herum optimieren. Schaffung von Bedingungen für soziale Entwicklung, Fokussierung und Konzentration der Aufmerksamkeit, motorische Erfahrung und körperliche Gesundheit.

Grundlage für die Zuweisung ist der Regierungserlass des PK vom 8. August 2013 N 678 „Über die Genehmigung der Nomenklatur der Positionen des Lehrpersonals von Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, Positionen der Leiter von Bildungsorganisationen“ des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung Russlands vom 26. August 2010 N 761 n „Über die Genehmigung des Einheitlichen Qualifikationsverzeichnisses von Positionen Manager, Spezialisten und Mitarbeiter, Abschnitt „Qualifikationsmerkmale von Positionen von Erziehern“ Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“, 29. Dezember 2012 Professional Standard des Lehrers (18. Oktober 2013 544) GEF SVE in der Fachrichtung "Vorschulerziehung" GEF DO

Derzeit steht die Bildung nicht nur vor der eher schwierigen und mehrdeutigen Aufgabe, den Inhalt der Begriffe „Kompetenz“ und „Kompetenz“ zu bestimmen, sondern auch vor dem Problem, Gründe für die Unterscheidung und Einordnung von Kompetenzen zu finden.

Erzieher/in, Qualifikationsvoraussetzungen Höhere Berufsausbildung oder Fachoberschulreife in der Studienrichtung „Pädagogik und Pädagogik“ ohne Vorliegen von Voraussetzungen für Berufserfahrung oder Fachhochschulreife oder Fachoberschulreife und zusätzliche Berufsausbildung in der Studienrichtung „Pädagogik und Pädagogik“ ohne Vorliegen von Voraussetzungen Anforderungen an die Berufserfahrung vorlegen.

Muss die vorrangigen Bereiche für die Entwicklung des Bildungssystems der Russischen Föderation kennen; Gesetze und andere normative Rechtsakte, die Bildungsaktivitäten regeln; die Konvention über die Rechte des Kindes; Methoden und Formen der Überwachung der Aktivitäten von Studenten, Schülern; pädagogische Ethik; Theorie und Methodik der Bildungsarbeit, Freizeitgestaltung von Studenten, Schülern; Methoden zur Verwaltung von Bildungssystemen; moderne pädagogische Technologien für produktives, differenziertes, entwicklungsorientiertes Lernen, Umsetzung eines kompetenzbasierten Ansatzes; Methoden der Überzeugungsarbeit, Argumentation der eigenen Position, Kontaktaufnahme mit Schülern, Schülern unterschiedlichen Alters, ihren Eltern (Ersatzpersonen), Arbeitskollegen; Technologien zur Diagnose der Ursachen von Konfliktsituationen, deren Prävention und Lösung; Grundlagen der Ökologie, Ökonomie, Soziologie; Arbeitsrecht; Grundlagen der Arbeit mit Texteditoren, Tabellenkalkulationen, E-Mail und Browsern, Multimedia-Ausstattung; interne Arbeitsvorschriften der Bildungseinrichtung; Arbeitsschutz- und Brandschutzvorschriften.

Berufliche Aufgaben Durchführung von Aktivitäten zur Erziehung von Kindern in Bildungseinrichtungen und deren Gliederungsbereichen (Internat, Wohnheim, Gruppen, Horte etc.), anderen Institutionen und Organisationen. Es trägt zur Schaffung günstiger Bedingungen für die individuelle Entwicklung und moralische Bildung der Persönlichkeit von Studenten und Schülern bei und nimmt die notwendigen Anpassungen an ihrem Bildungssystem vor. Führt das Studium der Persönlichkeit der Schüler, ihrer Neigungen und Interessen durch, fördert das Wachstum ihrer kognitiven Motivation und die Bildung ihrer pädagogischen Unabhängigkeit, die Bildung von Kompetenzen; organisiert die Anfertigung der Hausaufgaben. Schafft eine günstige Mikroumgebung und ein moralisches und psychologisches Klima für jeden Schüler, Schüler. Fördert die Entwicklung der Kommunikation zwischen Studenten und Schülern. Hilft dem Schüler, Schüler, Probleme zu lösen, die in der Kommunikation mit Kameraden, Lehrern, Eltern (Personen, die sie ersetzen) auftreten. Bietet Unterstützung für Studenten, Schüler bei Bildungsaktivitäten, trägt dazu bei, das Niveau ihrer Vorbereitung sicherzustellen, das den Anforderungen des Landesbildungsstandards, der Landesbildungsanforderungen entspricht. Fördert den Erwerb zusätzlicher Bildung durch Studenten, Schüler durch ein System von Kreisen, Vereinen, Sektionen, Vereinigungen, die in Einrichtungen am Wohnort organisiert sind. In Übereinstimmung mit den individuellen und altersbezogenen Interessen der Schüler verbessern die Schüler das Leben des Teams von Schülern und Schülern.

Verantwortlichkeiten respektiert die Rechte und Freiheiten von Studenten, Schülern, ist verantwortlich für deren Leben, Gesundheit und Sicherheit während des Bildungsprozesses. Führt Beobachtungen (Überwachung) der Gesundheit, Entwicklung und Bildung von Studenten, Schülern durch, auch mit Hilfe elektronischer Formulare. Entwickelt einen Plan (Programm) der Bildungsarbeit mit einer Gruppe von Studenten, Schülern. Arbeitet in engem Kontakt mit dem Lehrer-Psychologen, anderen pädagogischen Mitarbeitern, Eltern von Schülern. Basierend auf der Untersuchung individueller Merkmale und Empfehlungen eines Lehrerpsychologen plant und führt er Korrektur- und Entwicklungsarbeiten mit Schülern und Schülern mit Behinderungen (mit einer Gruppe oder einzeln) durch. Koordiniert die Tätigkeiten der Assistenzpädagogin, Nachwuchspädagogin. Beteiligt sich an der Arbeit von pädagogischen, methodologischen Räten, anderen Formen der methodischen Arbeit, an der Arbeit der Abhaltung von Eltern-Lehrer-Treffen, gesundheitsfördernden, pädagogischen und anderen Veranstaltungen, die im Bildungsprogramm vorgesehen sind,

Merkmale des Standards Der professionelle Standard eines Lehrers ist ein Rahmendokument, das die grundlegenden Anforderungen an seine Qualifikationen definiert. Professioneller Standard für einen qualifizierten Lehrer Der nationale Rahmen des Standards kann durch regionale Anforderungen ergänzt werden, die die soziokulturellen, demografischen und anderen Merkmale eines bestimmten Gebiets berücksichtigen

T.F. Aktivitäten zur Durchführung von DL-Programmen (Stufe 5): Mitwirkung bei der Entwicklung des BEP Mitwirkung bei der Schaffung eines sicheren Umfelds Planung und Durchführung der Bildungsarbeit nach dem Landesbildungsstandard Organisation und Begleitung der kindlichen Entwicklung des Programms Umsetzung der pädagogischen Empfehlungen von Fachkräften Bildung der psychologischen Schulreife Schaffung eines psychologischen Klimas Durchführung von Aktivitäten Aktivitäten dv, ddv Organisation der Interaktion der Kinder Einsatz von nicht-direktiven Hilfen und Unterstützung der Eigeninitiative der Kinder Organisation von Aktivitäten unter Berücksichtigung der Sonderpädagogik. Bedürfnisse von Kindern

Allgemeine Kompetenzen (FSES SPO), um das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung ihres Berufs zu verstehen, um ein stetiges Interesse daran zu zeigen; organisieren ihre eigenen Aktivitäten, bestimmen Methoden zur Lösung beruflicher Probleme, bewerten ihre Wirksamkeit und Qualität; Risiken einschätzen und Entscheidungen in nicht standardmäßigen Situationen treffen; Suche, Analyse und Bewertung von Informationen, die für die Einstellung und Lösung beruflicher Probleme, berufliche und persönliche Entwicklung erforderlich sind; Informations- und Kommunikationstechnologien nutzen, um berufliche Aktivitäten zu verbessern; im Team und im Team arbeiten, mit dem Management, Kollegen und Sozialpartnern interagieren;

Allgemeine Kompetenzen (FSES SVE) Ziele zu setzen, die Aktivitäten von Kindern zu motivieren, ihre Arbeit zu organisieren und zu kontrollieren mit der Übernahme von Verantwortung für die Qualität des Bildungsprozesses; Aufgaben der beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung selbstständig bestimmen, sich selbst weiterbilden, Weiterbildungen bewusst planen; berufliche Tätigkeiten unter den Bedingungen der Aktualisierung seiner Ziele, Inhalte und sich ändernden Technologien ausüben; Verletzungsprävention durchführen, den Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern sicherstellen; Berufstätigkeit in Übereinstimmung mit den sie regelnden Rechtsnormen aufzubauen;

Berufliche Kompetenzen Organisation von Aktivitäten zur Verbesserung der Gesundheit des Kindes und seiner körperlichen Entwicklung. PC1.1. Planen Sie Aktivitäten, die darauf abzielen, die Gesundheit des Kindes und seine körperliche Entwicklung zu verbessern. PC1.2. Führen Sie Routinemomente altersgerecht durch. PC1.3. Führen Sie Aktivitäten für den Sportunterricht durch, während Sie das Motorprogramm durchführen. PC1.4. Eine pädagogische Überwachung des Gesundheitszustands jedes Kindes durchzuführen, den medizinischen Mitarbeiter rechtzeitig über Änderungen seines Gesundheitszustands zu informieren.

Berufliche Kompetenzen Organisation verschiedener Aktivitäten und Kommunikation von Kindern. PC2.1. Planen Sie über den Tag verteilt verschiedene Aktivitäten und Interaktionen für die Kinder. PC 2.2. Organisieren Sie verschiedene Spiele mit Kindern im frühen und vorschulischen Alter. PC 2.3. Machbare Arbeit und Selbstbedienung zu organisieren. PC 2.4. Organisieren Sie die Kommunikation zwischen Kindern. PC2.5. Organisation der produktiven Aktivitäten von Vorschulkindern (Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Entwerfen). PC2.6. Organisieren und veranstalten Sie Ferien und Unterhaltung für Kinder im frühen und vorschulischen Alter. PC2.7. Analysieren Sie den Prozess und die Ergebnisse der Organisation verschiedener Aktivitäten und der Kommunikation von Kindern.

Berufliche Kompetenzen Organisation des Unterrichts in den wichtigsten allgemeinen Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung. PC3.1. Ziele festlegen, Unterricht mit Vorschulkindern planen. PC3.2. Aktivitäten mit Vorschulkindern durchführen. PC3.3. Um eine pädagogische Kontrolle durchzuführen, bewerten Sie den Prozess und die Ergebnisse des Unterrichts von Vorschulkindern. PC3.4. Unterricht analysieren. PC3.5. Pflegen Sie die Dokumentation für die Organisation des Unterrichts.

Fachliche Kompetenzen Interaktion mit Eltern und Mitarbeitern der Bildungseinrichtung. PC 4.1. Bestimmen Sie Ziele, Zielsetzungen und planen Sie die Arbeit mit den Eltern. PC 4.2. Führen Sie individuelle Beratungen zur Familienerziehung, sozialen, geistigen und körperlichen Entwicklung des Kindes durch. PC 4.3. Elterngespräche durchführen, Eltern in die Organisation und Durchführung von Veranstaltungen in einer Gruppe und in einer Bildungseinrichtung einbeziehen. PC 4.4. Bewerten und analysieren Sie die Ergebnisse der Arbeit mit den Eltern, passen Sie den Prozess der Interaktion mit ihnen an. PC 4.5. Koordinieren Sie die Aktivitäten der Mitarbeiter der Bildungseinrichtung, die mit der Gruppe zusammenarbeiten.

Fachliche Kompetenzen Methodische Begleitung des Bildungsprozesses. PC 5.1. Entwicklung methodischer Materialien auf der Grundlage beispielhafter Materialien unter Berücksichtigung der Merkmale von Alter, Gruppe und einzelnen Schülern. PC 5.2. Schaffen Sie in der Gruppe eine Umgebung zur Themenentwicklung. PC 5.3. Systematisieren und bewerten Sie pädagogische Erfahrungen und Bildungstechnologien im Bereich der Vorschulerziehung auf der Grundlage des Studiums der Fachliteratur, der Selbstbeobachtung und der Analyse der Aktivitäten anderer Lehrer. PC 5.4. Herausgabe pädagogischer Entwicklungen in Form von Berichten, Abstracts, Reden. PC5.5. Beteiligen Sie sich an Forschungs- und Projektaktivitäten im Bereich der Vorschulerziehung.

Die Kompetenzen des Erziehers im Kontext des Landesbildungsstandards Die Fähigkeiten und Kompetenzen des Lehrers sind einer der Kernpunkte des Standards. Das Dokument weist an mehreren Stellen auf die Kompetenzen hin, die Lehrer benötigen, um nach diesem Standard zu arbeiten (p GEF DO)

Kernkompetenzen zur Schaffung einer sozialen Situation 1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes; 1. Unterstützung der Individualität und Initiative von Kindern durch: Schaffung von Bedingungen für Kinder, um Aktivitäten und Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten frei zu wählen Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten 1) Organisieren einer konstruktiven Interaktion von Kindern in einer Gruppe bei verschiedenen Arten von Aktivitäten, Schaffung von Bedingungen für Kinder, um Aktivitäten frei zu wählen, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten, Materialien; 2) Aufbau einer sich entwickelnden variablen Ausbildung, die sich auf die Zone der proximalen Entwicklung jedes Schülers konzentriert und seine psychologischen, altersbezogenen und individuellen Fähigkeiten berücksichtigt; 3) der offene Charakter des Bildungsprozesses auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit den Familien der Schüler;

Regeln für die Interaktion in unterschiedlichen Situationen aufstellen: Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern schaffen, einschließlich denen, die verschiedenen national-kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie unterschiedliche (einschließlich begrenzte) gesundheitliche Möglichkeiten haben, die Kommunikationsfähigkeiten von Kindern entwickeln, Ermöglichung der Lösung von Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu arbeiten

Kompetenzen zur Umsetzung psychischer und pädagogischer Rahmenbedingungen - Respekt vor der Menschenwürde von Kindern, Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten - Einsatz von Formen und Methoden der Arbeit im pädagogischen Handeln, die korrespondieren an das Alter und die individuellen Eigenschaften der Kinder - Unterstützung der Eigeninitiative und Selbständigkeit von Kindern bei für sie spezifischen Aktivitäten - Möglichkeiten für Kinder, Materialien, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen - Schutz der Kinder vor allen Formen körperlicher und seelische Gewalt - Unterstützung der Eltern bei der Kindererziehung, Schutz und Stärkung der Gesundheit, direkte Einbindung der Familien in Bildungsaktivitäten

Schlüsselkompetenzen Schlüsselkompetenzen, die für jede berufliche Tätigkeit erforderlich sind, beziehen sich auf den Erfolg einer Person in einer sich schnell verändernden Welt. Manifestiert sich hauptsächlich in der Fähigkeit, berufliche Probleme basierend auf der Verwendung von - Informationen zu lösen; - Kommunikation, auch in einer Fremdsprache; - soziale und rechtliche Grundlagen des individuellen Verhaltens in der Zivilgesellschaft.

CPC - Educator's BC Kompetenzen im Bereich des Sehens und Problemlösens Soziale und kommunikative Kompetenzen Kompetenzen im Bereich der Bereitschaft und Hilfestellung bei der Entwicklung des Anderen und der Selbstentfaltung Persönlich bewusste, persönliche Sinnsysteme von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten

Basiskompetenzen Basiskompetenzen spiegeln die Besonderheiten einer bestimmten beruflichen Tätigkeit (Pädagogik, Medizin, Technik etc.) wider. Für die berufliche pädagogische Tätigkeit sind die Grundkompetenzen diejenigen, die für den „Aufbau“ der beruflichen Tätigkeit im Rahmen der Anforderungen an das Bildungssystem auf einer bestimmten Stufe der gesellschaftlichen Entwicklung notwendig sind.

Grundkompetenzen beim Gehen eines Kindes im Bildungsprozess; Aufbau eines Bildungsprozesses, der darauf ausgerichtet ist, die Ziele eines bestimmten Bildungsniveaus zu erreichen; Interaktionen mit anderen Themen des Bildungsprozesses herstellen; eine Bildungsumgebung für pädagogische Zwecke (einschließlich der Fächerentwicklung) zu schaffen und zu nutzen; professionelle Selbstbildung zu konzipieren und umzusetzen.

Besondere Kompetenzen Besondere Kompetenzen spiegeln die Besonderheiten eines bestimmten Faches oder überfachlichen Bereichs der beruflichen Tätigkeit wider. Als besondere Kompetenzen kann die Umsetzung von Schlüssel- und Grundkompetenzen im Tätigkeitsfeld, einem bestimmten Bereich der beruflichen Tätigkeit, angesehen werden.

Persönliche Kompetenz 1. Empathie und Selbstreflexion (Beobachtung, Interview) Kann die Situation aus der Sicht anderer betrachten und ein gegenseitiges Verständnis erreichen (Beobachtung, Interview) Kann Kinder und Kollegen unterstützen (Beobachtung, Interview) Kann finden Stärken und Entwicklungsperspektiven eines Kindes Kann die Ursachen Handlungen und Verhaltensweisen von Kindern analysieren (Beobachtung, Gespräch mit einem Lehrer)

2 Selbstorganisation Weiß, wie er seine Aktivitäten und die Aktivitäten der Schüler organisieren muss, um das Ziel zu erreichen. Ein gut organisierter Arbeitsplatz hohe emotionale Belastung

Methodenkompetenz Die Fähigkeit, methodische Materialien zu entwickeln, um hohe Ergebnisse zu erzielen Selbst entwickelte Materialien sind von hoher Qualität Arbeitet produktiv als Teil von Arbeitsgruppen, die Projekte entwickeln, programmieren methodische Materialien Stellt Kollegen neue Materialien vor Führt die Begründung des Programms durch, das implementiert wird, methodische Materialien

Hinweise zur Steigerung der Fachkompetenz des Erziehers Ergänzung der regulatorischen und rechtlichen Unterstützung zur Umsetzung des Landesbildungsstandards (PC-Modell, Arbeitsformen am PC, Ortsgesetze) Präsentationen der Aktivitäten des Erziehers von Innovationsaktivitäten Sonstiges …………………………………………………………..

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Galina Wiktorowna Nikitina, Ph.D., Stellvertreterin Direktor für NMR OGBOU SPO "Bratsker Pädagogische Hochschule" tel. (3952)

Fachkompetenz einer Erzieherin

Guten Tag liebe Kolleginnen und Kollegen!

Gemäß dem neuen Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ wurde die Vorschulerziehung erstmals zu einer eigenständigen Ebene der allgemeinen Bildung. Dies ist einerseits die Anerkennung der Bedeutung der vorschulischen Bildung für die Entwicklung des Kindes, andererseits die Erhöhung der Anforderungen an die vorschulische Bildung, auch durch die Verabschiedung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung.

Aber egal, welche Reformen im Bildungssystem stattfinden, sie sind auf die eine oder andere Weise auf einen bestimmten Darsteller beschränkt - eine Kindergärtnerin. Es ist der Lehrer-Praktiker, der die wichtigsten Neuerungen und Neuerungen in der Bildung umsetzt. Für die erfolgreiche Einführung von Innovationen in die Praxis und die effektive Umsetzung der in den Bedingungen des Landesbildungsstandards gestellten Aufgaben benötigt eine Lehrkraft ein hohes Maß an berufspädagogischer Kompetenz.

Die fachliche und pädagogische Kompetenz von Lehrkräften ist nicht die einfache Summe aus fachlichem Wissen, Informationen aus Pädagogik und Psychologie und der Fähigkeit, Unterricht oder Veranstaltungen durchzuführen. Es wird in spezifischen psychologischen, pädagogischen und kommunikativen Situationen erworben und manifestiert, in Situationen der wirklichen Lösung beruflicher Probleme, die ständig im Bildungsprozess auftreten.

Was sind die Anforderungen an die Persönlichkeit eines modernen Pädagogen und seine Kompetenz?

Im System der Vorschulerziehung steht der Interaktionsprozess zwischen Lehrer und Kind im Vordergrund. Moderne Prozesse der Modernisierung der Vorschulerziehung rücken nicht die formale Zugehörigkeit des Erziehers zum Beruf in den Vordergrund, sondern die persönliche Position, die er einnimmt, und geben eine Einstellung zur pädagogischen Arbeit. Es ist diese Position, die den Lehrer anleitet, die Art und Weise der Interaktion mit dem Kind zu verstehen.

Derzeit ist nicht nur ein Erzieher gefragt, sondern ein Lehrer-Forscher, ein Lehrer-Psychologe, ein Lehrer-Technologe. Diese Qualitäten eines Lehrers können sich nur unter den Bedingungen eines kreativen, problematischen und technologisch organisierten Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung entwickeln. Darüber hinaus lernt der Lehrer unter der Voraussetzung, dass er sich aktiv mit wissenschaftlicher, methodologischer, suchender, experimenteller und innovativer Arbeit beschäftigt, nach seinem „professionellen Gesicht“, seinem pädagogischen Werkzeug, zu suchen.

Heutzutage muss jeder Lehrer Kompetenzen erwerben und entwickeln, die ihn zu einem kreativ aktiven Teilnehmer in der Interaktion mit Kindern machen:

Humanpädagogische Position;

Tiefes Verständnis für die Aufgaben der Vorschulerziehung;

Die Notwendigkeit und Fähigkeit, sich um die Ökologie der Kindheit zu kümmern, die Erhaltung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Schüler;

Aufmerksamkeit für die Individualität jedes Kindes;

Bereitschaft und Fähigkeit zur Gestaltung und kreativen Bereicherung des fach- und kulturinformativen Bildungsumfeldes;

Fähigkeit zum zielgerichteten Umgang mit modernen pädagogischen Techniken, Experimentierfreudigkeit, deren Einführung;

Die Fähigkeit zur Selbstbildung und bewussten Selbstentfaltung des Einzelnen, die Lernbereitschaft im Laufe des Berufslebens.

Derzeit wird der „Professional standard of the Teacher“ finalisiert, der zum 1. Januar 2015 in Kraft treten sollte. Allerdings der Allrussische Die Bildungsgewerkschaft sandte ein Schreiben an den Minister für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation mit der Bitte, das Datum seiner Einführung auf den 1. Januar 2018 zu verschieben. Laut der Allrussischen Bildungsgewerkschaft kann die übereilte Einführung eines Berufsstandards zu zahlreichen Rechtskonflikten führen, und daher kann die offizielle Verschiebung des Datums für den Beginn der Anwendung des Berufsstandards eines Lehrers auf einen späteren Zeitpunkt ein angemessener, ausgewogener und objektiver Schritt seitens des russischen Arbeitsministeriums.

Also im professionellen Standard in Abschnitt 4.5 sind die beruflichen Kompetenzen einer Erzieherin/eines Erziehers aufgeführt.

1. Kennen Sie die Besonderheiten der Vorschulerziehung und der Organisation der pädagogischen Arbeit mit Kindern.

2. die allgemeinen Muster der kindlichen Entwicklung in der frühen und vorschulischen Kindheit kennen; Merkmale der Bildung und Entwicklung von Kinderaktivitäten im frühen und vorschulischen Alter.

3. In der Lage sein, die wichtigsten Arten von Aktivitäten im Vorschulalter zu organisieren: Objektmanipulation und Spiel, um die Entwicklung von Kindern sicherzustellen. Organisieren Sie gemeinsame und unabhängige Aktivitäten von Vorschulkindern.

4. Besitzen Sie die Theorie und pädagogischen Methoden der körperlichen, kognitiven und persönlichen Entwicklung von Kindern.

5. Pädagogische Arbeit mit Kindern im frühen und vorschulischen Alter gemäß GEF der vorschulischen Bildung planen, durchführen und analysieren können.

6. In der Lage sein, pädagogische Aufgaben (zusammen mit einem Psychologen und anderen Spezialisten) auf der Grundlage der Ergebnisse des Monitorings zu planen und anzupassen, wobei die individuellen Merkmale der Entwicklung jedes Kindes berücksichtigt werden.

8. Beteiligen Sie sich an der Schaffung eines psychologisch angenehmen und sicheren Bildungsumfelds, das die Sicherheit des Lebens der Kinder gewährleistet, ihre Gesundheit erhält und stärkt und das emotionale Wohlbefinden des Kindes unterstützt.

9. Beherrschung der Methoden und Mittel zur Analyse der psychologischen und pädagogischen Überwachung, die es ermöglichen, die Ergebnisse der Entwicklung von Bildungsprogrammen durch Kinder zu bewerten, den Bildungsgrad der notwendigen integrativen Qualitäten von Vorschulkindern, die für die weitere Bildung und Entwicklung erforderlich sind in der Grundschule.

10. Eigene Methoden und Mittel der psychologischen und pädagogischen Erziehung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern, um mit ihnen Partnerschaften zur Lösung von Erziehungsproblemen aufbauen zu können.

11. IKT-Kompetenzen besitzen, die für die Planung, Durchführung und Evaluation von Bildungsarbeit mit Kindern notwendig und ausreichend sind.

Welche Rolle spielt die Kompetenzbewertung in der beruflichen Entwicklung von Lehrkräften?

Heute besteht eine gravierende Diskrepanz zwischen dem tatsächlichen und dem erforderlichen Niveau der beruflichen Kompetenz von Lehrern.

Wie es sich in der Praxis manifestiert:

Das pädagogische und disziplinäre Modell überwiegt immer noch in der Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen, und Lehrkräfte sind nicht immer in der Lage, Fach-Fach-Beziehungen zu Kindern und ihren Eltern aufzubauen. Damit das Kind zum Subjekt des Bildungsprozesses wird, muss es dem Subjekt in der Person des Lehrers begegnen - das ist das ganze Wesen der pädagogischen Arbeit;

Viele Lehrer, insbesondere erfahrene Lehrer mit langjähriger Berufserfahrung, konzentrieren sich hauptsächlich auf die Erfüllung offizieller Aufgaben. Und heute sind eher Erzieherinnen und Erzieher gefragt, die in der Lage sind, selbstständig ein sinnvolles Arbeitssystem zu planen und aufzubauen.

Es gibt viele Lehrer, die sich nach einer Fachausbildung auf den Besuch von Auffrischungskursen beschränken. Gleichzeitig verlangen die heutigen Realitäten von Fachleuten, dass sie sich ihr ganzes Leben lang selbst weiterbilden. Einer der wesentlichen Indikatoren für die berufliche Kompetenz eines Erziehers ist daher seine Bereitschaft zur Selbstbildung und Selbstentwicklung sowie die Fähigkeit, neue Kenntnisse und Fähigkeiten in praktischen Aktivitäten kreativ anzuwenden. Die Effektivität seiner Arbeit hängt direkt vom Bewusstsein des Lehrers für die Notwendigkeit ab, das Niveau der beruflichen Qualifikationen ständig zu verbessern.

Die regelmäßige Bewertung der beruflichen Kompetenzen von Vorschullehrern wird ihren Wunsch nach Selbstbildung und beruflicher Selbstverbesserung (und Selbsteinschätzung des Lehrers) anregen.

Heutzutage müssen sich Vorschullehrer aktiv an innovativen Aktivitäten beteiligen, um neue Programme und Technologien für die Interaktion mit Kindern und Eltern einzuführen. Unter diesen Bedingungen ist eine umfassende und objektive Einschätzung der beruflichen Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern von besonderer Bedeutung.

Bildung und Entwicklung der beruflichen Kompetenzen eines Lehrers

Basierend auf modernen Anforderungen können die wichtigsten Wege zur Entwicklung der beruflichen Kompetenzen eines Lehrers bestimmt werden:

Arbeit in Methodenverbänden, problemkreativen Gruppen;

Forschungs-, Versuchs- und Entwurfstätigkeiten;

Innovative Tätigkeit, Entwicklung neuer pädagogischer Technologien;

Verschiedene Formen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung, sowohl für junge Lehrer als auch für Lehrer mit Erfahrung, Mentoring;

Offene Ansichten und gegenseitige Besuche im Unterricht;

Pädagogische Ringe - orientiert Lehrer am Studium der neuesten Forschungen in Psychologie und Pädagogik, methodischer Literatur, hilft bei der Identifizierung verschiedener Ansätze zur Lösung pädagogischer Probleme, verbessert die Fähigkeiten des logischen Denkens und der Argumentation der eigenen Position, lehrt Prägnanz, Klarheit und Genauigkeit der Aussagen , entwickelt Einfallsreichtum, Sinn für Humor;

Aktive Teilnahme an professionellen Wettbewerben auf verschiedenen Ebenen;

Verallgemeinerung der eigenen pädagogischen Erfahrung bei Stadtveranstaltungen und im Internetraum;

Die Arbeit von Lehrern mit wissenschaftlicher und methodischer Literatur und didaktischen Materialien;

Organisation von Praxisseminaren, Praxisklassen, Allgemeinbildung;

Trainings: persönliches Wachstum; mit Reflexionselementen; Entwicklung von Kreativität;

Psychologische und pädagogische Salons, Planspiele, Meisterkurse usw.

Aber keine der aufgeführten Methoden wird effektiv sein, wenn der Lehrer selbst nicht die Notwendigkeit erkennt, seine eigene professionelle Kompetenz zu verbessern. Dazu müssen Bedingungen geschaffen werden, unter denen sich der Lehrer der Notwendigkeit bewusst ist, das Niveau seiner beruflichen Qualitäten zu verbessern.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Bildung und Entwicklung beruflicher Kompetenz und die Verbesserung des Kompetenzniveaus von Lehrern eine vorrangige Tätigkeit nicht nur für die Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung, sondern auch für den sozialpsychologischen Dienst insgesamt ist, da er besetzt ist einen besonderen Stellenwert im Managementsystem einer vorschulischen Einrichtung ein und stellt ein wichtiges Glied im ganzheitlichen System der Professionalisierung von Lehrkräften dar, da es zunächst die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung bei der Umsetzung des Landeserziehungswesens koordiniert Standard.

Ein moderner Kindergarten braucht also eine Erzieherin, die kein „Lehrer“, sondern ein Seniorenpartner der Kinder ist, der zur Persönlichkeitsentwicklung der Schüler beiträgt; ein Lehrer, der in der Lage ist, den Bildungsprozess kompetent zu planen und aufzubauen, wobei er sich auf die Interessen der Kinder selbst konzentriert, aber gleichzeitig keine Angst hat, vom geplanten Plan abzuweichen und sich an reale Situationen anzupassen; ein Lehrer, der in einer Situation der Wahl selbstständig Entscheidungen treffen kann, deren mögliche Konsequenzen vorhersehen kann, sowie kooperationsfähig ist, über psychologische und pädagogische Kenntnisse verfügt, über moderne Informations- und Kommunikationstechnologien verfügt und zur Selbsterziehung und Selbstbeobachtung fähig ist. Je höher die Fachkompetenz von Lehrkräften, desto höher die Bildungsqualität in vorschulischen Bildungseinrichtungen, und ein gut ausgebautes System interaktiver Arbeitsformen mit Lehrkräften führt nicht nur zur Entwicklung der Fachkompetenz von Lehrkräften, sondern auch schweißt auch das Team zusammen.