Die Integration von allgemeiner und zusätzlicher Bildung von Kindern impliziert eine enge Verbindung und Interaktion. Oberstes Ziel ist es, einen ganzheitlichen Bildungsraum als Voraussetzung für die Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit zu schaffen.
Integrationsgrade von zusätzlichen und anderen Bildungsbereichen
1. Nach Themen - Einzelpersonen:
- die Ebene der Persönlichkeit des Kindes - die Bildung einer ganzheitlichen Persönlichkeit des Kindes, ein individueller Bildungsraum gemäß der Ordnung des Kindes für die zusätzliche Bildung;
- die Ebene des Lehrers - die Bildung des Bildungsraums eines geführten Bildungsverbandes, didaktische, methodische, pädagogische, kommunikative und andere Aspekte der Integration;
- die Ebene des Leitungsgremiums - die Bildung des Bildungsraums von UDO durch die Umsetzung der Option zur Integration von Zielen, Ebenen, Funktionen und Managementtechnologien.
2. Nach Bildungsräumen:
- die Ebene des Subjekts - die Gestaltung innersubjektiver Kommunikationen entsprechend dem Ziel einer ganzheitlichen Darstellung des Subjekts;
- die Ebene eines umfassenden Bildungsprogramms - die Bildung interdisziplinärer Verbindungen, werden in Form eines umfassenden oder integrierten Programms von einem oder mehreren Lehrern erstellt;
- die Ebene der Einrichtung der Zusatzausbildung - die Bildung des Bildungsraums der Einrichtung wird in Form eines Programms der Einrichtung gebildet.
3. Durch interne und externe Kontrollmaßnahmen:
- Interne Integration - Schaffung von Integrationsmöglichkeiten im Rahmen von integrierten Programmen, Bildungsverbänden, strukturellen Gliederungen, der Institution als Ganzes;
- Externe Integration - Schaffung von Integrationsmöglichkeiten auf gesellschaftlicher, regionaler (kommunaler Bildungsebene).

Formen der Zusammenarbeit zwischen UDO und Schule
 Schaffung von separaten kreativen Vereinigungen von Kindern innerhalb der Mauern von Bildungseinrichtungen;
 Durchführung von Unterricht in einigen allgemeinbildenden Fächern auf der Grundlage von UDO;
 Schaffung von Bedingungen in Einrichtungen der Zusatzausbildung für Kinder zur Durchführung verschiedener Bildungsaktivitäten für Schüler;
 Durchführung von Facholympiaden, Festivals, Wettbewerben von Schulen und Einrichtungen der Zusatzausbildung für Kinder;
 Organisation von Bildungs- und Forschungsaktivitäten von Schulkindern innerhalb der Mauern von UDO usw.

Zusätzliche Bildung ergänzt den Bildungsraum Schule in seiner Gesamtheit.
Interaktionsräume":
 integrierter Unterricht (Unterrichtskonzerte, Unterrichtsaufführungen usw.), Wahlfächer, Vorprofilbildung;
 Fachkreise, Wahlfächer, Schulwissenschaftliche Gesellschaften;
 Konzerte, Ausstellungen, Festivals, Rezensionen, Wettbewerbe und andere öffentliche Veranstaltungen,
 usw.

Die Zielsetzung sollte auf der Untersuchung des Sozialvertragswesens beruhen
Soziale Kunden:
 Kinder und ihre Eltern;
 der Staat vertreten durch Bildungsbehörden (Ministerium, Abteilungen, Abteilungen, Bildungsbehörden), Behörden (Regierungen, Verwaltungen usw.);
 Organisationen, Institutionen, Unternehmen vertreten durch Bildungseinrichtungen (Vorschuleinrichtungen, allgemeinbildende Schulen, Berufsschulen, Universitäten, sonstige Bildungseinrichtungen), Einrichtungen und Unternehmen anderer Tätigkeitsbereiche, öffentliche Organisationen.

Technologien zur Verwaltung des Integrationsprozesses
Integriertes Programm
Integrierte Programme können auf verschiedene Weise klassifiziert werden.
Nach Tätigkeitsbereichen können 3 Arten von Programmen unterschieden werden:
 gemeinsame Aktivitäten von Lehrern (Erwachsenen);
 gemeinsame Aktivitäten von Kindern;
 gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Lehrern verschiedener Vereine.
Integriertes Programm
Nach den wesentlichen Merkmalen können 4 Programmgruppen unterschieden werden.
Nach Tätigkeitsbereich:
 externe Zusammenarbeit;
 interne Zusammenarbeit.
Nach Zielen und Zwecken:
 Einzweck (Ziel);
 Mehrzweck.
Nach Inhalt:
 unidirektional;
 komplex.
Nach dem systembildenden Faktor:
 Bildungs- und Fachorientierung;
 Problem-Thematisch („Querschnitt“).

„Bildung besteht nicht in der Menge des Wissens, sondern im vollen Verstehen

und geschickte Anwendung von allem, was Sie wissen.
(G. Hegel)

Der Integrationsbegriff kam bekanntlich aus der Philosophie in die Pädagogik, wo Integration als Teil des Entwicklungsprozesses betrachtet wird, der mit der Vereinigung heterogener Teile und Elemente zu einem Ganzen verbunden ist.

1993 wurde auf einer Tagung der UNESCO eine Definition von Integration gegeben, wonach Integration als eine solche organische Beziehung, eine solche gegenseitige Durchdringung von Wissen betrachtet wird, die verpflichtet ist, den Studenten zum Verständnis eines einzigen wissenschaftlichen Bildes zu führen der Welt (1).

In der Hauspädagogik war K.D.Ushinsky einer der ersten, der sich mit dem Problem der Nutzung von Integration in der Bildung befasste. Seiner Meinung nach ist das Wissen, das der Schüler beherrschen muss, ein zusammenhängendes Einzelsystem, das eine breite Sicht auf die objektiv existierende Welt und ihr Leben widerspiegelt (2).

Im Laufe des letzten Jahrhunderts haben russische Lehrer die Integration auf verschiedenen Bildungsebenen aktiv als harmonische Kombination verschiedener Fächer genutzt, die dem Kind eine ganzheitliche Kenntnis der Welt ermöglicht (3).

Das Prinzip der Integration ist auch heute noch innovativ und fordert eine radikale Umstrukturierung des Lernprozesses, die nicht nur auf Synthese, der Vereinheitlichung von Bildungsbereichen, verschiedenen Arten von Aktivitäten, Techniken und Methoden, sondern auch auf der Vereinheitlichung von Ressourcen basiert (intellektuelle , Personal, Informationen, Finanzen, Material und Technik usw.), die Erfahrung verschiedener Bildungs-, Kultur- und Sportsysteme sowie die Vereinigung verschiedener Gemeinschaften in einem Bildungsraum. Und als Ergebnis ein ganzheitliches Bildungsprodukt zu erhalten, das die Bildung der integrativen Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes sicherstellt, was zum harmonischen Eintritt des Kindes in die Gesellschaft und zur Entwicklung seiner beruflichen Kompetenzen beiträgt.

Moderne Forscher unterscheiden viele Arten der Integration. Für das System der zusätzlichen Bildung von Kindern sind zwei seiner Typen am charakteristischsten: „interne Integration“ und „externe Integration“. Das Thema „Innere Integration“, d.h. Integration innerhalb der Bildungsorganisation sind zusätzliche allgemeine Förderprogramme, Kultur- und Freizeitangebote, Familienbeziehungen und vieles mehr.

Gegenstand der „Außenintegration“ sind die abteilungs-, netzwerk- und abteilungsübergreifenden Interaktionen von Organisationen.

Jede der beiden genannten Integrationsarten kann sowohl vertikal als auch horizontal durchgeführt werden. Beispielsweise umfasst die „interne vertikale Integration“ die Einbindung eines Lehrenden in sein Fach von Stoffen, die sich in verschiedenen Studienjahren in unterschiedlicher Komplexität thematisch wiederholen; „interne horizontale Integration“ ist die Kombination ähnlicher Inhalte in verschiedenen akademischen Fächern.

Heute gibt es auf den Seiten der wissenschaftlichen Literatur verschiedene Bestandteile von Phrasen: „integrierter Kurs“, „integrativer Kurs“, „integriertes Programm“, „integratives Programm“, „integrierte Lerngrundlage“, „integrative Lerngrundlage“ usw. Diese Phrasen unterscheiden sich nur in der ersten Komponente. Die ersten beiden Wörter „integriert“ und „integrativ“ leiten sich vom Wort „integration“ ab und werden synonym verwendet.

Jegliche Integration in das System der Kinderergänzung erfolgt immer auf der Grundlage eines gemeinsamen Programms (Integrationsprogramm) und des Kooperationskonzepts.

Die Vielfalt der integrativen Programme ist offensichtlich. Diese Programme sind unterschiedlich:

Nach Aktivitätsthemen - integrative Programme für gemeinsame Aktivitäten von Lehrern, integrative Programme für gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Lehrern, integrative Programme für gemeinsame Aktivitäten von Kindern;

In Bezug auf den Tätigkeitsbereich - integrative Programme der externen Zusammenarbeit und integrative Programme der internen Zusammenarbeit;

Gemäß den Zielen und Zielsetzungen - integrative Programme sind einzweckig, integrative Programme sind vielseitig;

Entsprechend dem systembildenden Faktor - Integrative Programme der Bildungs- und Fachorientierung, integrative Programme der Problemthematik (Querschnitt).

Man kann sagen, dass ein integratives Programm als ein Programm gemeinsamer Aktivitäten von jemandem verstanden wird. Die Hauptsache in ihnen ist der Wunsch, einen einzigen Aktivitätsraum für Kinder und Erwachsene zu schaffen, die Suche nach der Schnittmenge der Interessen aller am Bildungsprozess Beteiligten (Lehrer, Kinder und ihre Eltern).

Innerhalb eines integrativen Programms unterscheiden sich der Grad der Integration und das Prinzip der Integration zusätzlicher allgemeiner Entwicklungsprogramme. Beim Kombinieren von Programmen wird die Integrität wiederhergestellt, etwas Fehlendes wird erkannt, der Prozess der Verbindung und Annäherung wird realisiert, ein einziger Lehrkörper und ein einziger Bildungsraum werden auf der Grundlage von zwei oder mehr zusätzlichen allgemeinen Entwicklungsprogrammen geschaffen, während sie beibehalten werden ihre Einzigartigkeit und Gleichheit, um die pädagogische Wirkung auf die Schüler zu harmonisieren.

Das Dokumentenpaket des integrativen Programms umfasst:

Titelblatt;

Allgemeine Erläuterung;

Plan der gemeinsamen Aktivitäten innerhalb der erklärten Integration (Kalender und thematische Planung);

Beschreibung des Mechanismus zur Umsetzung des integrativen Programms: Beschreibung der Methoden und Formen der Umsetzung, der verwendeten Technologien (einschließlich Informations- und Kommunikationstools und Remote-Ressourcen, interaktive Tools) usw.;

Eine Reihe zusätzlicher allgemeiner Entwicklungsprogramme;

Eine Reihe von Plan-Szenarien für Kultur- und Freizeitaktivitäten;

Eine Reihe von Pässen für kreative und Such- und Forschungsprojekte;

Eine Reihe von Methoden zur Leistungsdiagnose;

Beschreibung der methodischen Unterstützung;

Anwendungen (Methoden zur Festsetzung von Ergebnissen und Leistungen usw.).

Unter den Bedingungen der zusätzlichen Bildung von Kindern ermöglicht die Integration jedem Kind, sich gerade durch gemeinsame Aktivitäten zu öffnen, um Anwendung für seine Fähigkeiten zu finden, indem ein kollektives und individuelles kreatives Produkt geschaffen wird. Ein wichtiger Aspekt ist die Präsentation der Ergebnisse dieser Aktivität, zum Beispiel bei Veranstaltungen, bei denen Kinder, Eltern und Pädagogen der Weiterbildung keine Beobachter, sondern aktive Teilnehmer sind.

Die gemeinsame Aktivität der Subjekte des Bildungsprozesses ist die Zusammenarbeit und Mitgestaltung in einem Gruppenfach. Seine Komponente ist Kommunikation, das Erleben von Freude, Schöpfung, das Fehlen des Privilegs, anzuzeigen, zu kontrollieren und zu bewerten. Im Prozess des gemeinsamen Handelns fühlen, akzeptieren, vertrauen, entdecken, planen, selbstständig und gemeinsam reflektieren (3).

Bibliographische Liste:

1. Kodzhaspirova G.M. Pädagogisches Wörterbuch [Text] / G.M. Kodzhaspirova - M .: Akademie, 2005.

2. Ushinsky K.D. Pädagogische Aufsätze in 6 Bänden [Text] / K.D. Ushinsky - M.: 1990, v.5.

3. Yataikina A.A. Über einen integrativen Unterrichtsansatz. Schultechnologien. [Text] / A.A. Yataikina - M.: Akademie, 2011, Nr. 6, S. 10-15.

Integration von Grund- und Zusatzbildung

Talente können nicht geschaffen werden, aber Kultur muss geschaffen werden,
das heißt, der Boden, auf dem man wachsen und gedeihen kann
Talente sind möglich. Manchmal ist unsere Arbeit gerechtfertigt.
Heinrich Neuhaus

Begründung des Vorhabens. Bildung ist ein Mechanismus zur Integration einer heranwachsenden Person in eine bereits bestehende Gemeinschaft von Menschen, daher ist die Schule in erster Linie für die Qualität der Bildung von Kindern verantwortlich, die darauf ausgerichtet ist, die allen gemeinsamen Lebensnormen zu unterstützen, zu bewahren und zu verbessern. Das Zentrum aller Lehr- und Erziehungseinflüsse ist ein bestimmter Schüler. Alle Wege, Formen der Gestaltung des Schullebens sollten dem obersten Ziel des Bildungsprozesses untergeordnet sein: dem Schüler, der umfassenden Entfaltung seiner Persönlichkeit, der Fähigkeit zur Selbstvervollkommnung, der Selbstbestätigung, der Selbstbestimmung. Die Hauptursache für Unbehagen im Schulleben sind Kinder mit einem niedrigen intellektuellen Entwicklungsstand, die keine Möglichkeit haben, sich unter den Bedingungen des Grundbildungssystems zu entwickeln. Daher betreffen die Veränderungen nicht nur die Bildungsarbeit der Student, aber der gesamte Bildungsprozess ändert sich praktisch. Der Ausweg aus den Bedingungen der Unsicherheit, Isolation und Entfremdung ist die Schaffung eines Systems der zusätzlichen Bildung in der Schule. Die Aktivitäten der Zirkel, Wahlfächer, Vereine, Ateliers, die Arbeit der Klassengemeinschaften, der Kinderverbände, der studentischen Selbstverwaltung, die Arbeit mit den Eltern, mit der Öffentlichkeit sind einem einzigen Ziel untergeordnet - der Persönlichkeitsentwicklung der Schüler.

„Integration“ ist ein Begriff, der einen Zustand der Verbundenheit einzelner differenzierter Teile und Funktionen eines Systems, eines Organismus zu einem Ganzen sowie einen Prozess bezeichnet, der zu einem solchen Zustand führt.

Integration ist die Vereinigung aller Teile, Funktionen des Systems, Organismus, Objekte, des Konvergenzprozesses sowie des Zustands dieser Einheit, Verbundenheit zu einem Ganzen.

Auch das Schulleben ist ein komplexes System, ein Mechanismus, dessen Erfolg von vielen Faktoren abhängt. Integration in Bildung ist kein neues Phänomen, aber sie ist heute relevant.

Ziel des Projekts. Schaffung von Bedingungen für die Organisation des Bildungsprozesses auf der Grundlage der Integration von Grund- und Zusatzbildung, Gewährleistung des Gesundheitsschutzes, maximaler Beitrag zur kreativen Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers.

Zur Integration von Aus- und Weiterbildung werden die materiellen und technischen Möglichkeiten der Institution aktiv genutzt.

Die Rolle des Klassenlehrers im Projekt: Pädagogische Hilfe und Unterstützung des Kindes in seiner individuellen Entwicklung, dh Selbstentwicklung. Das System der pädagogischen Unterstützung umfasst sowohl psychologische, soziale als auch medizinische - soweit sie alle von einer Bildungseinrichtung integriert werden.

Die Hauptphasen der Projektdurchführung:

Die erste Stufe ist die Definition theoretischer Positionen auf der Grundlage der Analyse der wissenschaftlichen Literatur und der pädagogischen Praxis; Vorbereitung einer experimentellen Basis in den Bedingungen der Integration von Grund- und Zusatzbildung.

Die zweite Stufe ist die Schaffung eines pädagogischen Modells, das die Entwicklung von Kreativität im Kontext der Integration von Grund- und Zusatzbildung fördert.

Die dritte Stufe ist eine vergleichende Analyse der Ebenen der kreativen Entwicklung von Schülern, die Schaffung eines Systems für Design- und Forschungsaktivitäten von Schülern. Durchführung eines Forschungsprojekts

Die vierte Stufe - Verallgemeinerung und Registrierung der Arbeitsergebnisse. Formulierung theoretischer Schlussfolgerungen und praktischer Empfehlungen.

Das Projekt wird in fünf Hauptbereichen umgesetzt.

Bedingungen für die Durchführung des Projekts. Um die Aufgaben zu lösen, wird vorgeschlagen, die folgenden Methoden zu verwenden:

kreativ (schöpferisch);

Problemsuche (der Lehrer stellt ein Problem und findet gemeinsam mit den Kindern eine Lösung, oder die Kinder selbst lösen das Problem, und der Lehrer zieht eine Schlussfolgerung);

Heuristik (Präsentation des Lehrers + Kreativität der Kinder);

reproduktiv (reproduzierend);

veranschaulichend (die Erklärung wird von einer Demonstration von Bildmaterial begleitet).

Das Erforschen, Analysieren und Berücksichtigen der Wertorientierungen von Schülerinnen und Schülern, ihre Fähigkeiten ermöglichen es, das System der Bildungsarbeit sowohl für die Schule als auch für einzelne Klassen zielgerichteter zu gestalten. Im Allgemeinen konzentriert sich das System der zusätzlichen Bildung auf die Sozialisierung des Individuums, die Erziehung zur Staatsbürgerschaft, harte Arbeit, die Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, die Liebe zur Umwelt, zum Mutterland und zur Familie.

Die Hauptrichtungen des Systems der zusätzlichen Bildung: Sport und Erholung, künstlerische und ästhetische Inhalte, intellektuelle, wirtschaftliche, arbeitsbezogene Ausbildung und Bildung.

Die Integration von Grund- und Zusatzbildung ermöglicht es somit, eine Strategie zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes in die Praxis umzusetzen, sein persönliches Wachstum zu verfolgen und gegebenenfalls Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten durchzuführen und Wege zur Integration von Grund- und Zusatzbildung aufzuzeigen als notwendige Voraussetzung für die harmonische Entwicklung des Individuums.

Es wurden Bedingungen geschaffen, um die ganzheitliche Entwicklung des Individuums auf der Grundlage seiner Selbsterkenntnis zu gewährleisten, durch: schulweite kollektive kreative Aktivitäten; die optimale Kombination der Aktivitäten von Klassen- und Altersteams, die Entwicklung von KTD in der Schule; freie Wahl der Aktivitäten unter Berücksichtigung der Interessen aller; Studentische Selbstverwaltung; Arbeit von Kindervereinen; Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern.

Ein wirksames Mittel, um Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, unter Menschen zu leben, ist die Methode der gemeinsamen kollektiven organisatorischen Aktivität von Professor I. P. Ivanov: Der Einsatz von KTD in der Bildungsarbeit ermöglicht es Ihnen, alle Schüler in aktive kognitive Aktivitäten einzubeziehen, und bietet jedem die Möglichkeit dazu sich auf der Ebene ihrer Interessen und Fähigkeiten ausdrücken.

Unter diesen Bedingungen ergibt sich die Möglichkeit einer optimalen Entfaltung kreativer Fähigkeiten. Unter den Jungs wird es keine Ausgestoßenen geben. Bietet optimale Bedingungen für die Bildung von Erfahrungen und Fähigkeiten der kollektiven Organisationstätigkeit und schafft objektive Voraussetzungen für die Bildung der Selbstverwaltung, überwindet die Uneinigkeit zwischen Klassenteams, verschiedenen Altersgruppen, ermöglicht die Kommunikation auf Augenhöhe miteinander. Bei der Vorbereitung des KTD wird die altbewährte Technik „Brainstorming“ verwendet, die es Ihnen ermöglicht, die Essenz des bevorstehenden „Falls“ zu verstehen, allgemeine Ideen für seine Vorbereitung und Umsetzung vorzubringen. Beim Brainstorming werden meist ungewöhnliche Gedanken geboren, die in konkreten Fällen umgesetzt werden müssen.

In den gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen werden die Aufgaben der Entwicklung und Erziehung des Kindes gelöst.

Persönlich orientierte Zusatzbildung, die die Entwicklung des Kindes in die von ihm gewählte Richtung sicherstellt, die erwünscht und (zu einem großen Teil) nicht obligatorisch ist, schafft eine Erfolgssituation, erhöht die Motivation für kognitive Aktivitäten, entwickelt das Kind mit anderen Niveau der Fähigkeiten und Bereitschaft.

Grundschulkinder beschäftigen sich mit Origami, Modellieren, Fädeln, Perlen, Patchwork, Kuscheltieren - eine Aktivität, die einerseits Genauigkeit, Fleiß fördert, Feinmotorik entwickelt, andererseits werden Spiele im Freien angeboten. Jedes der Grundschulkinder engagiert sich in irgendeiner Art von kreativen oder sportlichen Kreisen, ist in einer bestimmten Richtung erfolgreich, man kann von Erfolg in der Grundbildung sprechen.

Angewandte, technische, künstlerische Kreativität - die Entwicklung von Fähigkeiten, Interesse, während jede Kreativität neues Wissen, neue Fähigkeiten, Kommunikation, allgemeine Entwicklung, nützliche Beschäftigung, praktische Erfahrung, Freunde von Interesse, Unterstützung durch Erwachsene, Vertrauen, das in den Bereich von übertragen wird Grundbildung , denn das Team, in dem das Kind erfolgreich ist, und der Ort des Handelns sind die Schule.

Hinter all den Erfolgen steckt außerschulische, riesige Arbeit. Aber dies ist eine zielgerichtete Entwicklung, daher sollte es eine zielgerichtete Unterstützung geben, die die Überlastung von Kindern und Lehrern reduziert.

Angeboten:

a) von Schullehrern geleitete Fachzirkel;

b) Bereitstellung von Tagen zur Selbstvorbereitung für die Olympiaden;

c) Hobbygruppen;

d) Ermutigung von Kindern und Lehrern – Belohnung für den Erfolg.

Daher betrachten wir die Integration von Grund- und Zusatzbildung als eine Reihe vereinbarter Bedingungen, die Folgendes vorsehen:

Gesundheitseinsparung;

Entwicklung in die gewählte Richtung;

Optimierung der Organisation der Aktivitäten des Schülers und des Lehrers;

Entlastung durch Individualisierung der Bildung;

Verbesserung der Bildungsqualität;

Optimierung der Beziehungen im Schulteam.

Die durchgeführten Untersuchungen und Schlussfolgerungen ermöglichen es dem Lehrer, die Muster von Integrationsprozessen und ihr bedeutendes kognitives und pädagogisches Potenzial besser zu verstehen.

Integrationsprozesse in der Bildung sind eine wesentliche Reserve für die Herausbildung einer ganzheitlichen, harmonischen Persönlichkeit, eines Kulturmenschen.

Das pädagogische Modell für die Entwicklung der Kreativität von Schülern unter den Bedingungen von Integrationsprozessen geht von der Einheit von ästhetischer Bildung und Erziehung, Ethik und Ästhetik aus; Kontinuität der Inhalte, Formen und Arbeitsweisen der schulischen und außerschulischen Einrichtungen; Aktivierung des kreativen Potenzials von Lehrenden und Studierenden; Schaffung einer moralischen und ästhetischen Atmosphäre im Schulteam.

Ziel all dieser gemeinsamen Arbeit ist es, die Motivation der Kinder für Wissen und Kreativität zu entwickeln, die persönliche und berufliche Selbstbestimmung der Schüler, ihre Anpassung an das Leben in einer dynamischen Gesellschaft und das Kennenlernen einer gesunden Lebensweise zu fördern.

Die Besonderheit des Bildungssystems der Klasse und des Systems der zusätzlichen Bildung ist: Individualisierung der Herangehensweise an jeden Schüler, wenn alle Möglichkeiten genutzt werden, den Schüler in soziale, arbeitsbezogene, außerschulische und andere Aktivitäten in Gruppen einzubeziehen Projekt- und Forschungsaktivitäten.

Hilft bei der Arbeit von Grundschullehrern und Zusatzausbildungen. In den Klassen von Theaterspielen, Bühnensprache, Choreografie und angewandtem Handwerk werden nicht nur Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, sondern auch die kreativen Fähigkeiten von Kindern entwickelt, eine kreative Persönlichkeit wird geformt. Zu den kulturellen und kreativen Massenaktivitäten der Klassenschüler gehört ein System kreativer Vereine (Reise- und Ausflugsbüros, Schulchöre, ein Verein zur Organisation von Ausstellungen und Kunstgalerien). Wir halten die kreativen Impulse von Kindern nicht zurück, es ist uns wichtig, dass sie sich entwickeln und verbessern. Durch die Einbeziehung von Schülern in Kreise helfen wir, sich an verschiedene Lebenssituationen anzupassen, psychische Beschwerden zu überwinden und die Persönlichkeit des Kindes erfolgreich zu sozialisieren.

Die Sport- und Gesundheitsarbeit der Klasse zielt darauf ab, einen gesunden Lebensstil zu fördern und die Körperkultur in das Leben jedes Schülers einzuführen. Schulweite Wettbewerbe im Fußball, Skifahren, Dame, Tischtennis, Sportspiele, Wettbewerbe „Fröhlicher Start“, „Papa, Mama, ich bin eine Sportfamilie“ im Rahmen des traditionellen Feiertags „Familientag“ haben Tradition in der Klasse.

Um die Frage zu beantworten, wie der Übergang von einer Aktionsart zu einer anderen bewerkstelligt werden kann, ist es notwendig zu verstehen, auf welcher Art von Aktion der Schulraum aufbaut und auf was – dem Raum der zusätzlichen Bildung. Wir verstehen, dass dieser Unterschied mehr Forschung erfordert. Aber schon jetzt wird deutlich, dass die Integration des Bildungsraums Schule diesen multidimensional macht.

Anreizmethoden:

Ermutigung;

OK;

lohnend;

Gewährung von Privilegien;

Überreichung von Zeugnissen.

Diagnose

Befragung der Kinder während der Organisationszeit, um ihre Interessen und Fähigkeiten zu ermitteln.

Beobachtung des Verhaltens von Kindern während des Unterrichts und bei Veranstaltungen, um Führungsqualitäten und das Kommunikationsniveau zu erkennen.

Befragung der Kinder am Ende des Projektdurchführungszeitraums, die es ermöglicht, das persönliche Wachstum der Teilnehmer zu erkennen und die Erwartungen zu erfüllen.

Die Integration führt zu folgenden positiven Ergebnissen:

1. Es gibt einen positiven Trend in der Veränderung der Qualität des Wissens der Schüler.

2. Die Zahl der Schüler, die außerschulisch und bei der Aufsichtsbehörde für DNs registriert sind, nimmt ab.

3. Auch die Zahl der „schwierigen“ Kinder nimmt ab.

4. Die Zahl der Gewinner von Kreativwettbewerben steigt.

5. In der Tat trägt ein angenehmes psychologisches Umfeld zu einer Veränderung der Anzahl neurologischer Erkrankungen bei.

6. Auch der Gesundheitszustand der Studierenden verändert sich zum Besseren.

7. Der Unterricht im Kreis hilft ihnen, besser zu lernen und eine gemeinsame Sprache mit Gleichaltrigen und Lehrern zu finden.

Das Schülermodell basiert auf der Integration von Grund- und Zusatzbildung.

Fazit

Die Wirksamkeit des Prozesses der Integration der Grund- und Zusatzbildung von Schulkindern hängt weitgehend von der Umsicht der Organisationsstruktur ab, die die Verbindung verschiedener Objekte gewährleistet und eine notwendige Voraussetzung für das Funktionieren des Bildungssystems ist. Um die Struktur in ihrer Gesamtheit besser zu sehen und ihre Bedürfnisse und Fähigkeiten (betriebswirtschaftlich, methodisch, personell) zu verstehen, wurde ein Modell zur Integration von Grund- und Zusatzbildung in der Grundschule am Beispiel einer Richtung entwickelt: künstlerisch und ästhetisch. Es stellt das Verhältnis von Bildungsobjekten (Unterricht; Klassen in kreativen Vereinen; Ferien, Wettbewerbe, Exkursionen, Konzerte); Lehrer, Lehrer, Kreis- und Atelierleiter, Lehrer von Einrichtungen der Kindererziehung und Kultureinrichtungen sowie deren Zusammenarbeit mit den Eltern); Inhaltsbereiche (die thematischen Hauptlinien des komplexen Programms "Magic World of Art").

Um mittels Kunst, im Prozess des künstlerisch-kreativen Handelns und auf der Grundlage eines historisch-kulturellen Ansatzes ein ganzheitliches Bild der Welt um das Kind herum zu bilden, wurde das Programm „Zauberwelt der Kunst“ entwickelt komplex (die Beziehung zwischen Unterrichts- und außerschulischen Orientierungsaktivitäten, verschiedene Arten künstlerischer Aktivität), integrierter (gemeinsame Ziele, inhaltliche Richtungen) und modularer (Austauschbarkeit und Komplementarität von Programmen kreativer Vereinigungen) Charakter. Die Hauptprinzipien für den Aufbau des Programms wurden festgelegt – ein systematischer Ansatz bei der Auswahl der Hauptthemen, die das Programm vertikal und horizontal zusammenhalten; Feiertagssystem; System der außerschulischen Aktivitäten; historische und kulturelle Grundlagen der schöpferischen Tätigkeit von Schulkindern; Abhängigkeit von Inhalten der Grundbildung, Schwerpunktthemen der Lehrpläne; pädagogische Dominanz des Unterrichts mit Kindern, vorrangiges Augenmerk auf die Lösung moralischer Probleme; die spielerische Grundlage des Unterrichts, die weite Verbreitung von Methoden der Theater- und Museumspädagogik; die Einbeziehung der Eltern in gemeinsame Aktivitäten mit Schulkindern; das Prinzip der aktiven Teilnahme an verschiedenen Aktivitäten und Beschäftigungsformen und nicht nur der Gewinn des Wettbewerbs.

Die experimentelle Arbeit an dem Programm zeigte ihre ziemlich hohe Effizienz bei der Entwicklung künstlerischer und kreativer Aktivitäten von Schulkindern, was sich in Folgendem zeigt: Initiative, ein ausdrücklicher Wunsch, an verschiedenen Arten künstlerischer Aktivitäten teilzunehmen; Vielfalt und Qualität kreativer Produkte (Zeichnungen, elementare Musikkompositionen, Kurzgeschichten, Tänze, Rollen in Aufführungen usw.); die Entwicklung einer allgemeinen künstlerischen Kultur (Steigerung des Interesses an verschiedenen Kunstgattungen, Lektüre von Belletristik; Erweiterung des Horizonts und des Wissens über die Geschichte, Kultur, Kunst der untersuchten Epochen; die Fähigkeit, ein Kunstwerk sinnvoll und emotional einzuschätzen) ; Verbesserung der schulischen Leistungen und einer positiven Einstellung zu den Fächern des Bildungsbereichs "Kunst", zum literarischen Lesen; Entwicklung der emotional-figurativen Sphäre, der Wunsch und die Fähigkeit, lebendige Bilder in der ausgeübten künstlerischen Tätigkeit zu finden; Entwicklung von Fähigkeiten, die mit der Ausübung verschiedener Kunstarten verbunden sind (Plastizität und Leichtigkeit der Bewegung, Kunstfertigkeit, Verbesserung der Ausdrucksweise); Entwicklung von kommunikativen Qualitäten und Selbständigkeit.

Erfolgreiche Integration von Grund- und Zusatzbildung hängt von der Professionalität der Lehrer ab, deren Verbesserung der Schulbedingungen durch den methodischen Dienst erfolgt. Eine der effektivsten Formen der methodischen Aktivität ist der pädagogische Workshop, der als Hauptworkshop für die Arbeit der Lehrer im Rahmen des Programms "Magic World of Art" bestimmt wurde. Die Hauptarbeitsbereiche der pädagogischen Werkstatt waren psychologische und pädagogische, kulturwissenschaftliche, künstlerische und kreative, und die Hauptprinzipien der Tätigkeit waren eine gleichberechtigte Einstellung zum Studium theoretischer und praktischer Aspekte der untersuchten Probleme unter Berücksichtigung der persönlichen Interessen und Bedürfnisse der Lehrer; ständige Reflexion der eigenen Erfahrung, Offenheit der Arbeit der pädagogischen Werkstatt, ständige Zusammenarbeit mit den Eltern.

Die softwaretechnische und methodische Unterstützung der Aktivitäten der Lehrer hat es ermöglicht, wichtige Ergebnisse zu erzielen, wie bewiesen wird durch: die Zunahme der Aktivität und die Konstruktivität der Zusammenarbeit zwischen Grundschullehrern, Erziehern und Leitern der Zusatzausbildung; Erweiterung des Bildungs- und Kulturraums ihrer gemeinsamen Aktivitäten; Entwicklung einer allgemeinen kulturellen Anschauung, Interesse an Kunst, Geschichte verschiedener Zeiten und Völker; die Möglichkeit, die Kinder kennenzulernen, mit denen der Lehrer arbeitet; Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten, insbesondere durch die Beherrschung der Methoden der Theater- und Museumspädagogik; Erstellung von Bildungsprogrammen für Autoren; Entwicklung des pädagogischen Potenzials von Unterricht und Unterricht im System der zusätzlichen Bildung; Verbesserung der Inhalte und Formen der Elternarbeit; Aktivierung von Forschung und experimenteller Arbeit; Entwicklung eines Erfahrungssystems, Durchführung von offenen Klassen, Meisterklassen.

Unter den ungelösten Problemen wurden festgestellt: eine Erhöhung der Arbeitsbelastung des Lehrers, eine Erhöhung der Intensität seiner Arbeit im Prozess der Interaktion mit Kollegen; unzureichende Nutzung der Möglichkeiten moralischer und materieller Anreize für Teilnehmer an gemeinsamen pädagogischen Aktivitäten.

Das Problem der Bildungsintegration wird in der modernen pädagogischen Forschung als eines der wichtigsten angesehen. Viele Wissenschaftler weisen auf die große Bedeutung von Integrationsprozessen für die Bildung hin, auch in Bezug auf solche Teile des Systems der allgemeinen Bildung von Kindern wie Grund- und Zusatzbildung. Die Frage nach der Definition der Grundlagen, Prinzipien und Gesetzmäßigkeiten des integrativen Zugangs zu Bildungsinhalten und ihrer Gestaltung im Bildungsraum hat heute einen festen Platz in der modernen Pädagogik eingenommen.

Eine Analyse der Literatur, der Dissertationsforschung und der praktischen Erfahrung hat gezeigt, dass der Integrationsgedanke heute am weitesten verbreitet ist und sich bei der Umsetzung der Konzepte der Variabilität, Kontinuität im Bereich der Bildung durch die Schaffung als produktiv erwiesen hat von Bildungskomplexen, die Vereinigung von Institutionen mit einem Profil, aber unterschiedlichen Ebenen zu Bildungszentren auf der Grundlage eines Programms, Ziels und gewünschten Ergebnisses, die Verwendung von Organisationsformen des Bildungsprozesses, interdisziplinäre Kommunikation usw. Die Bedeutung des Begriffs "Integration" wird jedoch nicht nur auf dieses Verständnis reduziert, sondern wird durch die Kategorien Einheit, Integrität, System, Prozess, Harmonie, Verbindung angemessener offenbart.

Unsere Studie erlaubte uns festzustellen, dass Integration ein Konzept der Systemtheorie ist, das heißt ein Zustand der Verbundenheit einzelner differenzierter Teile zu einem Ganzen, sowie ein Prozess, der zu einem solchen Zustand führt. Integrationsprozesse können sowohl in bereits etablierten Systemen (in Bildungseinrichtungen oder auf einzelnen Stufen des Bildungsprozesses) stattfinden, indem sie das Niveau ihrer Integrität und Organisation erhöhen, als auch bei der Schaffung neuer Systeme aus zuvor unabhängigen, relativ autonomen Elementen. Mit anderen Worten, Integration ist ein Werkzeug oder Mechanismus zur Wiederherstellung der Integrität (Inhalt und alle Formen seines Ausdrucks) innerhalb der Grenzen eines bestimmten Raums durch die Entwicklung einer solchen Art von geordneten Beziehungen wie Interaktion, Verbindung.

Es zeigte sich auch, dass das Hauptelement des einheitlichen Bildungsraums das pädagogische System ist. Sie wird als sozial bedingte Integrität der Teilnehmer am pädagogischen Prozess betrachtet, die auf der Grundlage der Zusammenarbeit zwischen ihnen selbst, der Umwelt und ihren geistigen und materiellen Werten interagieren und auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit abzielen. Es ist das pädagogische System, das ein Indikator für die Struktur des Raums ist, unabhängig von seiner Größe (eine separate Vereinigung von Kindern und Erwachsenen oder eine Institution). In einer bestimmten Institution umfasst das pädagogische System die wichtigsten Teilsysteme (Ausbildung, außerschulische Aktivitäten, zusätzliche Bildung für Kinder) und die darin stattfindenden Bildungsprozesse.

Eine wichtige Schlussfolgerung, die im Laufe einer theoretischen Untersuchung dieses Problems gezogen wurde, ist die Anerkennung der wichtigen Rolle der zusätzlichen Bildung für Kinder, die die Integrität und funktionale Vollständigkeit des Bildungsraums gewährleistet. Zusätzliche Bildung für Kinder ist ein integraler Bestandteil der allgemeinen Bildung, die über die staatlichen Bildungsstandards hinausgeht und durch Bildungsprogramme sowohl in Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder als auch in allgemeinen Bildungseinrichtungen umgesetzt wird. Sie basiert auf vorrangigen Vorstellungen wie: der freien Wahl der Tätigkeitsbereiche und -arten des Kindes, der Orientierung an persönlichen Interessen, den Bedürfnissen des Kindes, der Möglichkeit zur freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung.

Das Verhältnis zwischen allgemeiner (Grund- oder Schul-)Bildung und zusätzlicher Bildung der Kinder wird als Kooperation, Gemeinsamkeit, Wechselbeziehungen, Verflechtung und Interaktion charakterisiert.

Die Kategorie der Interaktion ist das wesentlichste methodologische Prinzip, nicht nur um das Phänomen der zusätzlichen Bildung für Kinder zu verstehen, sondern auch um seine Funktionsweise und Entwicklung als komplexes Bildungssystem zu steuern. Interaktion spiegelt die Prozesse der Beeinflussung verschiedener Objekte aufeinander, ihre gegenseitige Bedingtheit, Zustandsänderung, gegenseitigen Übergang sowie die Generierung eines Objekts durch ein anderes wider.

Der Rückgriff auf die in unserem Land vorhandene umfangreiche Erfahrung der zusätzlichen Bildung von Kindern und insbesondere auf die organisatorischen und inhaltlichen Grundlagen in den Bedingungen einer allgemeinen Bildungseinrichtung ermöglichte die Gründung: bei der Schaffung eines Systems der Grund- und zusätzlichen Bildung für Kinder in der Schule, insbesondere in der Grundschule, eine solche Unterart der Interaktion als Kontinuitätsbeziehung, die die anfängliche Gemeinsamkeit von Ideen, Zielen, Prioritäten von Grund- und Zusatzbildung betont. Eine breite Palette von Aktivitäten im Bereich der zusätzlichen Bildung, die auf die Bedürfnisse und Interessen der Kinder zugeschnitten sind und darauf abzielen, die Motivation für Kreativität und Wissen jedes Kindes zu entwickeln, bestimmt die Möglichkeit der Integration in jedes Fach der Grundbildung auf der Grundlage sukzessiver Bindungen .

Integrative Prozesse in der Grundschule haben mehr Berechtigung als in der Mittel- oder Oberstufe, wenn sich die Differenzierung der Bildung endgültig durchzusetzen beginnt. Die Konvergenz von Grund- und Zusatzbildung in der Grundschule wird durch eine Reihe objektiver Bedingungen diktiert: die Besonderheiten der Organisation des Bildungsprozesses, die durch eine größere interne Kohärenz der Schuldisziplinen gekennzeichnet ist; ein Lehrer und er ist ein Tutor; größere Integrität der kindlichen Wahrnehmung der Welt.

Der optimale Weg zum Aufbau des pädagogischen Prozesses in jeder Bildungseinrichtung oder in ihrem separaten Teilsystem ist mit der Entwicklung und Umsetzung eines Bildungsprogramms verbunden, das ein organisatorisches und verwaltungstechnisches Wissen ist, das es ermöglicht, das Prinzip der persönlichen Orientierung der Bildung umzusetzen trainieren. Das Bildungsprogramm ist ein systembildender Faktor, dessen Bestandteile nicht willkürlich ausgewählt, sondern auf den Zweck seiner Entstehung, seine Bedeutung für die Etablierung und Steuerung des pädagogischen Prozesses ausgerichtet sind.

In Bezug auf das System der zusätzlichen Bildung für Kinder ist das Bildungsprogramm ein Leitmodell für gemeinsame freiwillige Aktivitäten, aktive Kommunikation zwischen dem Lehrer und dem Kind, ein Instrument zur Entwicklung der Fähigkeit, universelle menschliche Werte zu beherrschen. Das Hauptmerkmal von Bildungsprogrammen der Zusatzbildung ist, dass sie keine traditionellen Modelle für die Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sein können, sondern pädagogische Technologien zur Entwicklung einer Persönlichkeit sind, die einen Mechanismus für ihre Selbstverwirklichung bilden.

Die Wirksamkeit des Prozesses der Integration der Grund- und Zusatzbildung von Schulkindern hängt weitgehend von der Umsicht der Organisationsstruktur ab, die die Verbindung verschiedener Objekte gewährleistet und eine notwendige Voraussetzung für das Funktionieren des Bildungssystems ist. Um die Struktur besser in ihrer Gesamtheit zu sehen und ihre Bedürfnisse und Fähigkeiten (Management, Methodik, Personal) zu verstehen, ist es notwendig, ein Modell zu entwickeln. Ein Modell ist eine Art Bild eines Objekts, Prozesses, Phänomens, das in Form eines Diagramms dargestellt wird, das ihre Hauptmerkmale und Beziehungen widerspiegelt. Ein erfolgversprechender Weg zur Gestaltung eines Organisationsmodells ist die gezielte Strukturierung, d.h. Baustein-Ziel-Strukturen, die auf der Suche nach dem optimalen Verhältnis von Zentralisierung und Dezentralisierung in Managementsystemen für die effektivste Verbindung des Managements mit den Interessen des Einzelnen und des Teams basieren, was die Berücksichtigung der Besonderheiten jeder Kategorie von Arbeitnehmern beinhaltet , Schüler im Schulteam sowie Eltern und die Öffentlichkeit.

Die Entwicklung eines solchen Modells ist zu einem festen Bestandteil der experimentellen Arbeit geworden, die vier Jahre lang (von 1999 bis 2003) in den Schulen Nr. 570 und 1907 in Moskau durchgeführt wurde. Die Besonderheit unserer Tätigkeit bei der Erstellung eines solchen Modells bestand darin, dass wir versuchten, nur eine Richtung der Integration von Grund- und Zusatzbildung in der Grundschule zu isolieren - künstlerische und ästhetische. Das entwickelte Modell umfasste die Gegenstände Grundbildung (Unterricht), Zusatzbildung (Unterricht in Kreativvereinen), Aktivitäten außerhalb der Schulzeit (Ferien, Wettbewerbe, Exkursionen, Konzerte), Aktivitäten in außerschulischen Einrichtungen (Kindermusikschule, Bibliothek, Kinderphilharmonie). ), deren Inhalt mit ästhetischer Bildung und Kunst verbunden ist.

Im Rahmen dieses Modells fand ein vielfältiges Zusammenspiel aller Lehrkräfte – Lehrkräfte, Zirkel- und Atelierleiter, Lehrkräfte von Einrichtungen der Kindererziehung und Kultureinrichtungen, sowie deren Zusammenarbeit mit den Eltern statt – eine wichtige Voraussetzung für die Nähe Zusammenarbeit von Lehrern, die in verschiedenen Bildungsbereichen tätig sind, war die Existenz eines Programms, das die inhaltliche Ebene ihrer Interaktion bereitstellt. Das Autorenprogramm „Die magische Welt der Kunst“ wurde in Übereinstimmung mit den historischen und kulturellen Ansätzen zur Bildung entwickelt, die von E. B. Evladova und T. I. Petrakova entwickelt wurden, und steht im Einklang mit den Hauptbestimmungen ihres Programms „Journey to the Origins“.

Das Programm Magic World of Art ist komplex (die Beziehung zwischen Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten, die Nutzung verschiedener Arten von künstlerischen Aktivitäten), integriert (gemeinsame Ziele, Inhaltsbereiche) und modular (Austauschbarkeit und Komplementarität von Programmen kreativer Vereinigungen) Charakter. Es basiert auf folgenden Prinzipien: einem systematischen Ansatz bei der Auswahl der Hauptthemen, die das Programm vertikal und horizontal zusammenhalten; Feiertagssystem; System der außerschulischen Aktivitäten; historische und kulturelle Grundlagen der schöpferischen Tätigkeit von Schulkindern; Abhängigkeit von Inhalten der Grundbildung, Schwerpunktthemen der Lehrpläne; die pädagogische Dominanz des Unterrichts mit Kindern, vorrangiges Augenmerk auf die Lösung moralischer Probleme, die spielerische Grundlage des Unterrichts, die weite Verbreitung von Methoden der Theater- und Museumspädagogik; die Einbeziehung der Eltern in gemeinsame Aktivitäten mit Schulkindern; das Prinzip der aktiven Teilnahme an verschiedenen Aktivitäten und Beschäftigungsformen und nicht nur der Gewinn des Wettbewerbs.

Die wichtigsten Inhaltslinien des Programms wurden identifiziert: kulturelle Schichten von drei historischen Epochen: Primitivität, die antike Welt Ägyptens und Griechenlands, frühchristliches Byzanz und altes Russland, und die Schlüsselkonzepte, um die das Programm herum aufgebaut ist, sind: Welt, Mythos , Tempel. Die Arbeit an relevanten Themen („Entdeckung der Welt“, „Welt der Mythen und Sagen“, „Welt der Tempel und Burgen“) basierte auf vielfältigen künstlerischen Aktivitäten „im Zeitgeist“ und wurde in der umgesetzt Prozess der Vorbereitung musikalischer und dramatischer Produktionen, Theaterferien, Rollenspiele, integrierter Unterricht, Reiseunterricht, didaktische Spiele, intellektuelle Wettbewerbe auf der Grundlage der Geschichte und Kultur der untersuchten Epoche.

Die Arbeit im Rahmen des Programms "Die magische Welt der Kunst" wurde von der Autorin des Programms und unter ihrer Leitung von einem Team von Lehrern - Grundschullehrern, Erziehern, Leitern von Kinderkunstvereinen - durchgeführt. Um die Aktivitäten der Lehrer zu koordinieren, wurde eine Kreativgruppe gegründet und im Rahmen des pädagogischen Workshops regelmäßig gemeinsame Methodenarbeit durchgeführt.

Die Hauptarbeitsbereiche der pädagogischen Werkstatt waren psychologische und pädagogische, kulturwissenschaftliche, künstlerische und kreative, und die Hauptprinzipien der Tätigkeit waren eine gleichberechtigte Einstellung zum Studium theoretischer und praktischer Aspekte der untersuchten Probleme unter Berücksichtigung der persönlichen Interessen und Bedürfnisse der Lehrer; ständige Reflexion der eigenen Erfahrung, Offenheit der Arbeit der pädagogischen Werkstatt, ständige Zusammenarbeit mit den Eltern.

Die Analyse der durchgeführten experimentellen Arbeiten ermöglichte es uns, Schlussfolgerungen über die Wirksamkeit des Einsatzes eines so umfassenden Programms in der Schulpraxis zu ziehen. Die Hauptindikatoren waren: die Entwicklung der künstlerischen und kreativen Aktivität von Schulkindern; das Ausmaß der Interaktion zwischen den an der Umsetzung des Programms beteiligten Lehrkräften; Schaffung von Bedingungen für die Einbeziehung von Eltern in gemeinsame kreative Aktivitäten mit Kindern.

Basierend auf der Studie wurden folgende Schlussfolgerungen formuliert:

1. Die theoretischen Grundlagen für die Integration der Grund- und Zusatzbildung von Kindern in eine allgemeinbildende Einrichtung sind die Konzepte des Bildungsraums, die Integrität des pädagogischen Systems, der Eigenwert der Zusatzbildung für Kinder als ein einziges System, das eine Nummer hat von miteinander verbundenen Fächern, die Ideen der Verbindung und Interaktion als die wichtigsten in der zusätzlichen Bildung von Kindern.

2. Das Bildungsprogramm ist Grundlage und Voraussetzung für die Integration von Bildungsaktivitäten, außerschulischen Aktivitäten und zusätzlicher Bildung für Schüler. Im System der zusätzlichen Bildung für Kinder ist das Bildungsprogramm ein Leitmodell für gemeinsame freiwillige Aktivitäten, aktive Kommunikation zwischen dem Lehrer und dem Kind, ein Instrument zur Entwicklung der Fähigkeit, universelle menschliche Werte zu beherrschen.

H. Die wichtigsten programmatischen und methodischen Voraussetzungen für die Integration von Grund- und Zusatzbildung im Rahmen der künstlerischen und ästhetischen Leitung sind: die Schaffung von Organisationsstrukturen I "!, die das Zusammenspiel aller Elemente des Bildungsraums sowohl nach außen gewährleisten (Kindermusikschule, Bibliothek, Bezirks- oder Stadtveranstaltungen) und intern (Unterricht, Klassen in Kreativvereinen, verschiedene außerschulische Aktivitäten);

Entwicklung eines umfassenden, integrierten, modularen Programms, das sich auf die Entwicklung der kreativen Aktivität jüngerer Studenten durch Kunst konzentriert; Bereitstellung einer inhaltlichen Grundlage für die Zusammenarbeit zwischen Grundschullehrern und Lehrern der Zusatzausbildung (vor allem Lehrer für Musik und Bildende Kunst und Leiter von künstlerischen und kreativen Vereinigungen), Bereitstellung von Konsistenz auf organisatorischer und inhaltlicher Ebene unter Berücksichtigung der Inhalte der Grundbildung;

Schaffung von Bedingungen für die gemeinsame methodische Arbeit von Grundschullehrern, Erziehern, Lehrern der Zusatzausbildung.

4. Die Wirksamkeit des vorgeschlagenen Programms und der methodischen Bedingungen für die Integration der Grund- und Zusatzbildung von Kindern in der Grundschule ist:

Schaffung einer Struktur, die Integrationsverbindungen zwischen Grund- und weiterführender Schulbildung herstellt; Entwicklung der künstlerisch-kreativen Tätigkeit jüngerer Schüler; Schaffung kreativer Verbindungen zwischen Lehrern der Zusatzausbildung, zwischen ihnen und Grundschullehrern; zwischen schulischen Lehrkräften und Lehrkräften von Einrichtungen der Kindererziehung und kulturellen Einrichtungen; Erweiterung des Umfangs der Zusammenarbeit, Verbesserung der Inhalte und Formen der Arbeit mit ihnen.

Einführung

Kapitel II. Bildung eines ganzheitlichen Bildungsraumes im Untersuchungsobjekt GBOU Secondary School No. 258 auf Basis der Integration von Grund- und Zusatzbildung

2.1 Kurzbeschreibung des Untersuchungsobjekts GBOU Secondary School No. 258

2.2 Bildung eines integralen Bildungsraums in der GBOU-Sekundarschule Nr. 258 des Kolpinsky-Bezirks auf der Grundlage der Integration von Grund- und Zusatzbildung

Fazit

Liste der verwendeten Quellen

Anhang

Einführung

Zusätzliche Bildung für Kinder ist ein zielgerichteter Prozess der Erziehung, Persönlichkeitsentwicklung und Ausbildung durch die Durchführung zusätzlicher Bildungsprogramme, die Bereitstellung zusätzlicher Bildungsdienste sowie Informations- und Bildungsaktivitäten außerhalb der Hauptbildungsprogramme im Interesse einer Person.

Das Problem ist, dass die moderne russische Schule, wenn sie der jüngeren Generation wirklich eine neue Qualität der Bildung bieten will, ein grundlegend anderes Funktionsmodell ihrer Aktivitäten aufbauen muss, das auf dem Prinzip der Vollständigkeit der Bildung basiert. In der russischen Schule konnten zum ersten Mal die Grund- und Zusatzbildung der Kinder zu gleichwertigen, sich gegenseitig ergänzenden Bestandteilen werden und dadurch einen einzigen Bildungsraum schaffen, der für die vollwertige Persönlichkeit des Kindes notwendig ist. Unter diesen Bedingungen wäre die Schule in der Lage, das intellektuelle Ungleichgewicht in der Entwicklung der Schüler zu überwinden und die Grundlage für ihre erfolgreiche Anpassung an die Gesellschaft zu schaffen.

Die Aktualität des gewählten Themas liegt darin begründet, dass die Reform aller Lebensbereiche der modernen Gesellschaft, der Übergang zu einem demokratischen Rechtsstaat und einer Marktwirtschaft erhebliche Veränderungen im russischen Bildungssystem erforderlich gemacht haben. Die ergänzende Bildung von Kindern kann nicht als eine Art Anhängsel der Grundbildung angesehen werden, die die Funktion hat, die Möglichkeiten von Bildungsstandards zu erweitern. Sein Hauptzweck ist es, die sich ständig ändernden individuellen soziokulturellen und pädagogischen Bedürfnisse von Kindern zu befriedigen. Schließlich bietet das moderne System der zusätzlichen Bildung für Kinder die Möglichkeit für Millionen von Schülern, sich gemäß ihren Wünschen, Interessen und Potenzialen künstlerisch und technisch kreativ, im Tourismus, in ökologischen und biologischen Aktivitäten, im Sport und in der Forschung zu engagieren. Die Untersuchung pädagogischer Erfahrungen hat jedoch gezeigt, dass die wissenschaftliche und methodische Begleitung des Prozesses der Integration von Grund- und Zusatzbildung in den Sekundarschulen noch nicht ausreichend entwickelt ist. Dies führte zur Wahl dieses Themas, um mit den Forschungsmaterialien zur Hebung des intellektuellen, kulturellen und bildungsbezogenen Niveaus der Studierenden beizutragen.

Der Grad der Kenntnis des Forschungsproblems. Die Fragen der Untersuchung der Integration von Grund- und Zusatzbildung wurden in den Arbeiten der folgenden Autoren Antifeeva O.N. Danilyuka A. Ya. Zvereva I.D., Maksimova V.N. Ibragimova I.G. Kedrova B.M., Chepikova M.G., Podpovetnoy E.V. und andere. In ihren Arbeiten zeigen die Autoren die Bedeutung des modernen Verständnisses und Studiums dieses Themas sowie die Notwendigkeit, das Thema und die Möglichkeiten der Umsetzung und Umsetzung zu studieren.

Gegenstand der Studie sind die Schüler der GBOU-Sekundarschule Nr. 258 mit vertieftem Studium der Physik und Chemie des Kolpinsky-Distrikts von St. Petersburg.

Gegenstand der Untersuchung sind die organisatorischen und pädagogischen Bedingungen und Analysen der Einführung der Integration von Grund- und Zusatzbildung in den Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule.

Ziel dieser abschließenden Qualifizierungsarbeit ist es, die Integration von Grund- und Zusatzbildung am Beispiel einer weiterführenden Schule im Kolpinsky-Bezirk in ihren theoretischen und praktischen Aspekten zu betrachten.

Die Zielsetzung bildet die Lösung folgender Aufgaben:

1. Die Essenz und das Konzept der Integration von Grund- und Zusatzbildung aufzudecken und zu studieren. Überprüfung des regulatorischen Rahmens;

2. die Funktionen, Prinzipien, Modelle der Zusatzausbildung und die Bedingungen für die Integration von Grund- und Zusatzausbildung zu identifizieren;

3. Geben Sie eine kurze Beschreibung des untersuchten Objekts der Schule Nr. 258;

4. Erforschung der Bedingungen für die Bildung eines integralen Bildungsraums in der Schule Nr. 258 auf der Grundlage der Integration von Grund- und Zusatzbildung.

Die Forschungshypothese lautet, dass Integration, d.h. Die Vereinheitlichung von Grund- und Zusatzbildung wirkt sich positiv auf die Leistungssteigerung der Schüler und die Verbesserung der Qualität der moralischen und ästhetischen Erziehung von Kindern und Jugendlichen aus.

Um das Ziel und die Ziele zu erreichen und die Hypothese zu testen, wurde eine Reihe von Forschungsmethoden verwendet:

1. Methoden der theoretischen Forschung: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, Studium und Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrungen zu verschiedenen Aspekten des untersuchten Problems; Analyse typischer und integrierter Programme für die Bildung von Jugendlichen.

2. Methoden der empirischen Forschung: direkte und indirekte Beobachtung; diagnostische Methoden: Gespräch, Befragung, Prüfung von Studierenden; statistische, analytische und vergleichende Methoden der experimentellen Datenverarbeitung; Pädagogisches Experiment.

Wissenschaftliche Neuheit. In der abschließenden Qualifizierungsarbeit wird das Problem der Integration von Grund- und Zusatzbildung unter Berücksichtigung der Merkmale der modernen russischen Gesellschaft verstanden, die den Charakter eines Bildungs-, Erkenntnis- und Entwicklungsprozesses hat.

Die theoretische Bedeutung der Arbeit liegt in der Begründung und dem Nachweis der Legitimität und Perspektiven einer qualitativen Verbesserung der soziokulturellen Bildung von Kindern und Jugendlichen durch die Integration von Grund- und Zusatzbildung in weiterführende Schulen.

Die praktische Bedeutung der Arbeit liegt darin, dass die Ergebnisse der Studie im Bildungsprozess als Material für das Verfassen von Dissertationen und anderen qualifizierenden Arbeiten in pädagogischen Disziplinen verwendet werden können.

Arbeitsstruktur. Diese Qualifizierungsarbeit besteht aus einer Einführung, zwei Hauptkapiteln, theoretisch und praktisch, die in Unterabsätze unterteilt sind und die Hauptessenz des Forschungsthemas offenbaren, dann einer Schlussfolgerung, einer Liste der verwendeten Quellen und Anwendungen.

Kapitel I. Theoretische Grundlagen des Konzepts der Integration von Grund- und Zusatzbildung. Rechtliche Rahmenbedingungen

1.1 Wesen und Konzept der Integration von Grund- und Zusatzbildung. Rechtliche Rahmenbedingungen

Die Integration von Grund- und Zusatzbildung hat eine ausgeprägte soziologische Wirkungsorientierung auf das Individuum und beweist, dass ohne innere Motivation, Stimulierung der Selbstentfaltung, Subjektbezogenheit eine Reform und Modernisierung des Bildungssystems nicht möglich ist. Der integrative Ansatz setzt zuallererst die Mehrdimensionalität und Einheit der Bildung voraus, das gleichzeitige und ausgewogene Funktionieren ihrer drei Elemente: Training, Bildung, kreative Entfaltung des Individuums in ihrer Verbindung.

Erstmals wurde der Integrationsbegriff in die Pädagogik von I.D. Zverev und V. N. Maksimova: „Integration ist der Prozess und das Ergebnis der Schaffung eines untrennbar miteinander verbundenen, einheitlichen Ganzen. In der Bildung wird sie durchgeführt, indem Elemente verschiedener Fächer in einem synthetisierten Kurs zusammengeführt werden, wissenschaftliche Konzepte und Methoden verschiedener Disziplinen zu allgemeinen wissenschaftlichen Konzepten zusammengeführt werden und Methoden der Erkenntnis, Komplexierung und Zusammenfassung der Grundlagen der Wissenschaft in der Erschließung interdisziplinärer Bildungsprobleme". ein

Das Hauptziel der Integration einer allgemeinbildenden Massenschule und einer Bildungseinrichtung der Zusatzbildung ist die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes und das Erreichen einer neuen Qualität eines ganzheitlichen Bildungsprozesses. Es ist praktisch unmöglich, das Zusammenspiel von allgemeiner und zusätzlicher Bildung von Kindern außerhalb eines systematischen Ansatzes zu verstehen. Basierend auf dem klassischen Prinzip der Integrität und Konsistenz können wir davon ausgehen, dass ein integrales Bildungssystem das Recht dazu hat

zwei miteinander verbundene Hauptziele zu verwirklichen: Sozialisierung und Individualisierung jedes Kindes.

Zusätzliche Bildung ermöglicht es Ihnen, das Potenzial der allgemeinen (Grund-) Bildung durch eine vollständigere Nutzung der persönlichen Ressourcen der Schüler durch die Umsetzung von Freizeit-, Kreis- und optionalen Formen der Bewältigung der sozialen Erfahrung kognitiver, performativer und kreativer Aktivitäten auf individueller Basis zu erweitern Bildungsprogramme.

In der realen pädagogischen Praxis kann der Landesbildungsstandard die kulturelle Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit nicht sicherstellen, ohne auf der Grundlage der Schule ein System kindlicher schöpferischer Vereine zu organisieren: Schülerinteressenzirkel, Vereine, Ateliers, Sektionen in verschiedenen Bereichen Aktivitäten, Kunstschulen für urheberrechtlich geschütztes Handwerk, Reitschulen usw. Die Notwendigkeit einer allgemeinbildenden Schule, ein System der zusätzlichen Bildung für Kinder in ihr zu entwickeln, wird von der Schule selbst diktiert. Die Praxis hat folgendes Phänomen überzeugend bewiesen: Die zusätzliche Bildung von Kindern entwickelt sich erfolgreich in der Schule, wo Schullehrer, Klassenlehrer, organisierende Lehrer, Lehrer für zusätzliche Bildung, Methodiker, Verwaltungspersonal der Schule und Bildungseinrichtungen von zusätzlichen Bildungskindern die schaffen maximale Bedingungen für ein effektives Zusammenspiel zwischen Grund- und Zusatzbildung von Kindern. In einer solchen Zusammenarbeit und gegenseitigem Verständnis kann das System der zusätzlichen Bildung für Kinder in einer eigenständigen Organisationsstruktur auf der Grundlage der Schule, die in enger Verzahnung mit dem Bildungsprozess der Schule existiert, Gestalt annehmen. Integrierte Bildungsprogramme einer Kinderergänzungseinrichtung können zusammen mit Schullehrplänen in bestimmten Bildungsbereichen zur direkten Umsetzung in den Schullehrplan aufgenommen werden.

Wenn wir diese Frage aus der Sicht des Rechtsrahmens und der Regulierungsgesetze betrachten, können wir Folgendes sagen. Die Entwicklung des Bildungssystems basiert auf Prinzipien, die im vorrangigen nationalen Projekt „Bildung“ umgesetzt werden, wie die Öffnung der Bildung für externe Anforderungen, die Anwendung von Projektmethoden, die wettbewerbliche Identifizierung und Unterstützung von Führungskräften, die neue Ansätze erfolgreich in die Praxis umsetzen, die Ausrichtung von Hilfsmitteln zur Ressourcenunterstützung und der umfassende Charakter der angenommenen Lösungen. 2

Das strategische Ziel der staatlichen Bildungspolitik ist die Erhöhung des Angebots an qualitativ hochwertiger Bildung, die den Anforderungen der innovativen Entwicklung der Wirtschaft, den modernen Bedürfnissen der Gesellschaft und jedem Bürger entspricht. Die Entwicklung der Allgemein- und Zusatzbildung sieht Individualisierung, Fokussierung auf praktische Fertigkeiten und Grundfertigkeiten sowie Erweiterung des Umfangs der Zusatzausbildung vor.

Die wichtigsten Regulierungsdokumente zur Organisation der zusätzlichen Bildung für Kinder (Gesetze, Verordnungen, Anweisungen, Verordnungen). Dazu gehören: Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012. Artikel 75,83,84; 3 Musterregelung für Bildungseinrichtungen der Zusatzbildung für Kinder; 4 Entwurf des interministeriellen Programms zur Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder bis 2020 5 und des Konzepts zur Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2020. 6

Das wichtigste Gesetz ist das Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“. Gemäß diesem Gesetz besteht die Hauptfunktion des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder in der Durchführung von Bildungsprogrammen und -diensten, um den Bildungsbedürfnissen der Bürger, der Gesellschaft und des Staates gerecht zu werden. Dies soll dazu beitragen, Bedingungen für die Entfaltung des individuellen Potenzials der Studierenden, die Bildung ihrer Bereitschaft zur sozialen und beruflichen Anpassung zu schaffen.

Betrachten wir einige Artikel des Gesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“, Absatz 1 von Artikel 75. Das Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ besagt:

"1. Die zusätzliche Bildung von Kindern und Erwachsenen zielt darauf ab, die kreativen Fähigkeiten von Kindern und Erwachsenen zu formen und zu entwickeln, ihre individuellen Bedürfnisse nach geistiger, moralischer und körperlicher Verbesserung zu befriedigen, eine Kultur eines gesunden und sicheren Lebensstils zu bilden und die Gesundheit zu stärken wie die Gestaltung ihrer Freizeit.Weiterführende Bildung von Kindern gewährleistet deren Anpassung an das gesellschaftliche Leben, berufliche Orientierung sowie die Erkennung und Förderung von Kindern, die herausragende Fähigkeiten gezeigt haben.Zusätzliche allgemeine Bildungsangebote für Kinder sollten das Alter und die Person berücksichtigen Eigenschaften von Kindern ... ". 7

Interessant im Gesetz "Über Bildung in der Russischen Föderation" zu diesem Thema sind auch die Artikel 83 und 84. Beispielsweise werden in Artikel 83 Absatz 3 die Merkmale der Durchführung zusätzlicher Bildung im Bereich der Künste berücksichtigt:

"3. Zusätzliche vorberufliche Programme im Bereich der Künste werden durchgeführt, um begabte Kinder frühzeitig zu erkennen, Bedingungen für ihre künstlerische Bildung und ästhetische Bildung zu schaffen, Kenntnisse, Fähigkeiten im Bereich der gewählten Kunstform, Erfahrungen zu erwerben in kreativer Tätigkeit und bereiten sie auf den Erwerb einer professionellen Ausbildung im Bereich der Künste vor. Zusätzliche vorberufliche Programme im Bereich der Künste werden in Bildungseinrichtungen für zusätzliche Bildung für Kinder durchgeführt…“. acht

Und Artikel 84 dieses Gesetzes über die Einführung zusätzlicher Bildung im Bereich der Körperkultur und des Sports. Betrachten Sie zum Beispiel Absatz 3 von Artikel 84:

„3. Weitere allgemeinbildende Angebote im Bereich Körperkultur und Sport umfassen:

1) zusätzliche allgemeine Entwicklungsprogramme im Bereich Körperkultur und Sport, die auf die Körpererziehung des Einzelnen, die Identifizierung hochbegabter Kinder und ihren Erwerb von Grundkenntnissen über Körperkultur und Sport abzielen;

2) zusätzliche vorberufliche Programme im Bereich Körperkultur und Sport, die darauf abzielen, begabte Kinder auszuwählen, Bedingungen für ihre körperliche Erziehung und körperliche Entwicklung zu schaffen, ihre ersten Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich Körperkultur und Sport zu erwerben. . "9.

Das Konzept der langfristigen sozioökonomischen Entwicklung der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2020 berücksichtigt die Trends, die durch den Übergang zu einer postindustriellen Informationsgesellschaft, die Beschleunigung des sozialen und kulturellen Wandels und die Expansion des Menschen entstehen Fähigkeiten, die Maße seiner Verantwortung für sein eigenes Handeln und deren Folgen. Diese Trends spiegeln sich sowohl in den Aktivitäten der allgemeinbildenden Schule als auch in außerschulischen Formen der Umsetzung des Bildungsprozesses wider. Die Zunahme der Geschwindigkeit soziokultureller Veränderungen führt zwangsläufig nicht nur zu einer Änderung der Bildungsinhalte, sondern auch zu einer Erhöhung der Geschwindigkeit ihrer Erneuerung, was den Bildungsprozess intensiver und belastender macht. Um das Auftreten einer Überlastung von Kindern zu vermeiden, ist es daher erforderlich, die Ressourcen der zusätzlichen Bildung zu nutzen.

In Übereinstimmung mit diesem Konzept, im russischen Bildungsmodell 2020, ist die Idee, dass „bis 2012 im Durchschnitt mindestens zwei Stunden zusätzliche Bildung pro Woche und bis 2020 mindestens 6 Stunden. Die Freizeit eines Schülers vom Unterricht wird zu einer wertvollen Ressource für die Selbstbildung werden. Offensichtlich ist es unter diesen Bedingungen notwendig, Wege zu finden, um ihre pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zu optimieren, und den akzeptabelsten Weg, um eine pädagogische Überlastung der Schüler zu verhindern, die im System der zusätzlichen Bildung studieren ist die Integration grundlegender allgemeiner und zusätzlicher Bildung. Auf der Grundlage der Konzepte der Integration von Bildung werden ihre Theorien entwickelt. Mit anderen Worten, es handelt sich nicht so sehr um eine formale Kombination verschiedener Kenntnisse in einem neuen Bildungstext, sondern vielmehr um eine Kombination von verschiedene Texte im Kopf eines Schülers, was zur Bildung von mentalen konzeptuellen und semantischen Strukturen führt.

Daraus schließen wir, dass eine allgemeinbildende Schule ohne enge Interaktion mit Einrichtungen der Kindererziehung die wichtigsten Ziele, Ziele und Aufgaben der Bildung nicht erfolgreich umsetzen kann. Zusätzliche Bildung von Kindern kann als integratives Bindeglied zwischen der Welt der Kindheit und der sich entwickelnden Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen in der Schule wirken. Schließlich wird das Problem der Integration in erster Linie in der Hauswissenschaft betrachtet: Philosophie auf der allgemeinen theoretischen Ebene - die Synthese wissenschaftlicher Erkenntnisse; Psychologie - auf der Ebene der Integration einzelner Wissenschaften und Wissenschaftsbereiche (Pädagogik, Geschlechterpsychologie); in der Pädagogik - auf der Ebene interdisziplinärer und interdisziplinärer Zusammenhänge in der Bildung. Einer der Faktoren, die die wissenschaftliche und praktische Bedeutung bei der Lösung des Problems der Integration der allgemeinen und zusätzlichen Bildung von Kindern bestimmen, ist das dringende Bedürfnis der Gesellschaft, die Qualität der Bildung zu verbessern.

1.2 Funktionen, Prinzipien und Modelle der Zusatzausbildung. Voraussetzungen für die Integration von Grund- und Zusatzbildung

Der Präsenzunterricht findet in der Regel mit einer konstanten Zusammensetzung der Schüler nach einem festgelegten Zeitplan statt und ist obligatorisch. Aber neben obligatorischen Trainingseinheiten außerhalb des Schulalltags nutzen Schulen und andere Bildungseinrichtungen verschiedene Formen der Bildungsarbeit, die für Schüler freiwillig sind und ihre unterschiedlichen kognitiven und kreativen Bedürfnisse befriedigen sollen. Diese Formen der freiwilligen Weiterbildung werden außerschulisch oder außerschulisch genannt. Das Konzept der außerschulischen Aktivitäten weist darauf hin, dass für die Durchführung dieses Unterrichts nicht die vollständige Zusammensetzung der Klasse erforderlich ist, dass Schüler verschiedener Klassen auf eigenen Wunsch daran teilnehmen können, dass sie außerhalb des Zeitplans der obligatorischen Schulungen stattfinden. Zu den Formen außerschulischer Bildungsarbeit in diesem Sinne gehören: Fachkreise, Olympiaden, Wettbewerbe etc.

Der grundlegende Unterschied zwischen zusätzlicher Bildung und allgemeiner Bildung besteht darin, dass die in diesem System tätigen Lehrer aufgrund des Fehlens strenger Bildungsstandards die Möglichkeit haben, die den Schülern vom Ziel der Bildung vermittelten Aktivitätsmethoden in ein Mittel zur Entwicklung der Schüler zu verwandeln Fähigkeiten - kognitiv, persönlich, spirituell und moralisch. Grund- und Zusatzbildung sollten nicht ohne einander existieren, denn getrennt sind sie einseitig und minderwertig. Damit die Zusatzausbildung ihr Potenzial voll ausschöpfen kann, ist eine klare und gut koordinierte Arbeit des gesamten pädagogischen Systems notwendig. Daher ist es so wichtig, dass die Lehrer die Probleme der anderen kennen und verstehen – diejenigen, die sich beruflich mit der zusätzlichen Bildung von Kindern befassen, und diejenigen, die mit der Facherziehung in der Schule verbunden sind. Nur ihr gemeinsames, durchdachtes Handeln kann zur Grundlage für die Schaffung eines ganzheitlichen Bildungsraums auf der Ebene von Schule, Stadt, Region, Land werden. elf

Folgende Funktionen der Zusatzausbildung können unterschieden werden:

pädagogisch - ein Kind in zusätzlichen Bildungsprogrammen unterrichten, neues Wissen erwerben;

kreativ - die Schaffung eines flexiblen Systems zur Umsetzung individueller kreativer Interessen des Einzelnen;

pädagogisch - Bereicherung und Erweiterung der kulturellen Schicht einer allgemeinen Bildungseinrichtung, Bildung eines kulturellen Umfelds in der Schule, Definition klarer moralischer Richtlinien;

kompensatorisch - die Entwicklung neuer Tätigkeitsbereiche durch das Kind, die die Grundausbildung ergänzen und einen emotional bedeutenden Hintergrund für das Kind schaffen, der dem Kind Erfolgsgarantien in den von ihm gewählten Bereichen kreativer Tätigkeit bietet;

Erholung - die Organisation einer sinnvollen Freizeit als Bereich zur Wiederherstellung der psychophysischen Stärke des Kindes;

Berufsorientierung - Bildung eines nachhaltigen Interesses an gesellschaftlich bedeutsamen Tätigkeiten, Hilfestellung bei der Bestimmung der Lebensentwürfe des Kindes, einschließlich vorberuflicher Orientierung. Gleichzeitig trägt die Bildungseinrichtung nicht nur zur Differenzierung der Interessen des Kindes bei, sondern hilft auch bei der Wahl der Form der zusätzlichen Bildung, in der seine Fähigkeiten entwickelt werden;

Integration - die Schaffung eines einzigen Bildungsraums;

grundlegende Zusatzausbildung Integration

Die Funktion der Sozialisation ist die Entwicklung sozialer Erfahrungen durch das Kind, der Erwerb von Fähigkeiten zur Reproduktion sozialer Bindungen und persönlicher Eigenschaften, die für das Leben notwendig sind.

die Funktion der Selbstverwirklichung ist die Selbstbestimmung des Kindes in gesellschaftlich und kulturell bedeutsamen Lebensformen, Erfolg, Selbstentfaltung.

Die Liste der Funktionen zeigt, dass die zusätzliche Bildung von Kindern ein integraler Bestandteil jedes Bildungssystems ist.

Auch bei der Organisation von Zusatzunterricht für Kinder in allgemeinen Bildungseinrichtungen sollte man sich auf die folgenden vorrangigen Prinzipien verlassen:

freie Wahl des Kindes von Tätigkeitsarten und -bereichen;

Orientierung an eigenen Interessen, Bedürfnissen, Fähigkeiten;

die Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung von Kindern;

Einheit von Ausbildung, Bildung, Entwicklung;

praktische und handlungsorientierte Grundlage des Bildungsprozesses.

Diese aufgeführten Positionen bilden die konzeptionelle Grundlage einer Zusatzpädagogik für Kinder, die den Grundprinzipien der humanistischen Pädagogik entspricht: Anerkennung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts eines Menschen, seines Rechts auf Selbstverwirklichung, die personale Gleichstellung des Lehrers u das Kind, konzentrieren Sie sich auf seine Interessen, die Fähigkeit, in ihm eine Person zu sehen, die Respekt verdient. 12

Die Notwendigkeit eines vollständigen Bildungszyklus in einer allgemeinen Bildungseinrichtung ist auch auf neue Anforderungen an die Bildung einer Person zurückzuführen. Heute wird er nicht mehr so ​​sehr von Fachkenntnissen bestimmt, sondern von seiner vielseitigen Entwicklung als Mensch, der sich an den Traditionen der heimischen und der Weltkultur orientiert. Eine Analyse der Entwicklung der zusätzlichen Bildung für Kinder in weiterführenden Schulen zeigt, dass es heute mehrere Modelle ihrer Organisation gibt.

Das erste Modell zeichnet sich durch eine willkürliche Ansammlung von Kreisen, Sektionen, Vereinen nach Interessen aus, deren Arbeit nicht immer miteinander kombiniert wird. Alle außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten sind vollständig von den verfügbaren personellen und materiellen Ressourcen abhängig; Strategische Linien für die Entwicklung der Zusatzausbildung werden nicht ausgearbeitet.

Das zweite Modell zeichnet sich durch die interne Organisation jeder der in einer allgemeinen Bildungseinrichtung vorhandenen zusätzlichen Bildungsstrukturen aus, funktioniert jedoch noch nicht als einheitliches System. Dennoch gibt es in solchen Modellen originelle Arbeitsformen, die Kinder und Erwachsene vereinen (Kreativlabore, "Expeditionen", Hobbyzentren usw.). In solchen Schulen wird der Bereich der zusätzlichen Bildung häufig zu einem offenen Suchbereich im Prozess der Aktualisierung der Inhalte der Grundbildung, ihrer Reserve und ihres experimentellen Labors.

Das dritte Modell der Organisation zusätzlicher Bildung basiert auf der engen Interaktion einer allgemeinen Bildungseinrichtung mit einer oder mehreren Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder. Eine Bildungseinrichtung und eine spezialisierte vorschulische Bildungseinrichtung entwickeln regelmäßig ein gemeinsames Aktivitätenprogramm, das die Inhalte der zusätzlichen Bildung maßgeblich bestimmt.

Das vierte Modell der Integration der allgemeinen und zusätzlichen Bildung von Kindern auf der Grundlage einer Bildungseinrichtung stellt tatsächlich eine neue Art von Bildungseinrichtung dar - ein Bildungszentrum oder einen Bildungskomplex. Charakteristisch für ein solches Modell ist ein einheitlicher Bildungsraum, der nicht in allgemeine und zusätzliche Bildung unterteilt ist; Betrieb der Institution für einen ganzen Tag; den Schülern die Möglichkeit zu bieten, individuelle Bildungswege zu wählen, deren Angleichung die Anforderungen des Standards der allgemeinen Bildung und die individuellen Präferenzen von Eltern und Kindern usw.

Die oben genannten Modelle konzentrieren sich nicht auf die Umsetzung von Strategien zur Bildungsentwicklung, sie berücksichtigen nicht die Besonderheiten verschiedener Bildungsstufen (Vorschule, Grundschule, allgemeine Allgemeinbildung usw.). Das vierte Modell ist vielversprechend, berücksichtigt jedoch aktuelle Trends in der Bildungsentwicklung nicht vollständig. Für eine genauere Betrachtung und Beschreibung der Integrationsmodelle von Grund- und Zusatzbildung zur Beurteilung der Integrationswirksamkeit verwenden wir Modelle, die aus folgenden Gründen ausgewählt wurden:

1) in Übereinstimmung mit der Umsetzung eines bestimmten Profils oder bestimmter akademischer Fächer in der Zusatzausbildung;

2) nach Bildungsstufen: Vorschule, Grundschule, grundlegende und vollständige allgemeine, berufliche Grund- und Sekundarbildung; entsprechend einem gewissen Maß an Grund- und Zusatzausbildung. 13 Die Beschreibung des Modells ist in der Tabelle dargestellt. Nr. 1 Anwendungen.

Ziel der Kindererziehung ist somit die vielseitige Entfaltung des Kindes als eine an den Traditionen der Weltkultur orientierte Person im modernen Wertesystem, fähig zur sozialen Anpassung, Selbstbildung, Selbstvervollkommnung und Selbständigkeit Lebenswahl. Die Aufgaben der zusätzlichen Bildung sind nicht nur der Prozess der erfolgreichen Sozialisation, sondern auch die Individualisierung der Persönlichkeit des Kindes, die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten. Unter den Bedingungen der Integration der Grund- und Zusatzbildung können alle Kinder, sowohl mit Hochbegabungszeichen, als auch mit Behinderungen und anderen, individuelle Bedürfnisse befriedigen, kreatives Potenzial entwickeln und sich an die moderne Gesellschaft anpassen. Wenn ein Kind voll lebt, sich sozial verwirklicht, sich darauf vorbereitet, einen Beruf zu meistern, hat es in Zukunft mehr Erfolgschancen. vierzehn

Kapitel II. Bildung eines ganzheitlichen Bildungsraumes im Untersuchungsobjekt GBOU Secondary School No. 258 auf Basis der Integration von Grund- und Zusatzbildung

2.1 Kurze Beschreibung des Studienobjekts GBOU-Sekundarschule Nr. 258 mit einem vertieften Studium der Physik und Chemie des Kolpinsky-Distrikts von St. Petersburg

Name: Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 258 mit vertieftem Studium der Physik und Chemie des Bezirks Kolpinsky in St. Petersburg (Abb. 1. Anwendungen).

Organisationsform der Bildungseinrichtung: Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung.

Art der Bildungseinrichtung: Allgemeine Bildungseinrichtung.

Art der Bildungseinrichtung: Sekundarschule.

Organisationsstruktur: Unabhängige Institution.

Tatsächliche und rechtliche Adresse: 196650, St. Petersburg, Kolpino, st. Pawlowskaja, 80, lit.A.

Siedlung: Kolpino (Kolpinsky-Bezirk von St. Petersburg).

Verwaltungsorganisation: Bildungsabteilung der Verwaltung des Kolpinsky-Distrikts von St. Petersburg

Mitarbeiter: 118 Personen. Studenten: 1180 Personen.

Die GBOU übt ihre Tätigkeit auf der Grundlage der auf der Hauptversammlung des Arbeitskollektivs verabschiedeten Charta aus. Die Verwaltung der GBOU erfolgt in Übereinstimmung mit der Gesetzgebung der Russischen Föderation, der geltenden Charta und basiert auf den Grundsätzen der Einheit der Führung und der Selbstverwaltung.

Die Leitung der GBOU übernimmt die Direktorin der Schule, eine Lehrerin der höchsten Qualifikationskategorie, Vasilyeva Taisiya Ivanovna. Für langjährige gewissenhafte Arbeit wurde sie mit der Medaille des Ordens „Für Verdienste um das Vaterland“ II ausgezeichnet, ist eine hervorragende Schülerin des öffentlichen Bildungswesens, hat ein Zeichen „Für die Pflege ihrer Heimatstadt“, Gewinnerin des „Goldenen Buch Kolpino-2005".

Die GBOU-Sekundarschule Nr. 258 des Kolpinsky-Distrikts von St. Petersburg ist eine angesehene und moderne Schule, die sich entwickelt und mit der Zeit Schritt hält und über ein recht initiatives, kreatives Lehrpersonal verfügt. Er spricht offen über Erfolge und Defizite, weiß also, was er anstrebt.

Im Oktober 2000 wurde an der Schule der Jugendkreativverein MOST (Youth Association Promoting Creativity) gegründet. Es umfasste in seiner Zusammensetzung Schüler, Doktoranden.

In 2002 Gemäß den Ergebnissen der Zertifizierung erhielt die Schule ihren derzeitigen Status - die staatliche allgemeine Bildungseinrichtung, die sekundäre allgemeine Bildungsschule Nr. 258 mit vertieftem Studium der Physik und Chemie des Kolpinsky-Distrikts von St. Petersburg.

2004 wurde die Schule der Gewinner

regionaler Wettbewerb „Die besten Schulen Russlands“

Im Jahr 2007 wurde die Schule der Gewinner der wettbewerbsorientierten Auswahl von Bildungseinrichtungen, die innovative Bildungsprogramme durchführen, und erhielt einen Zuschuss von 1.000.000 Rubel.

Heute im Jahr 2016 gibt es im System der Zusatzausbildung 41 Gruppen, 30 Kreise in 5 Bereichen: technisch, künstlerisch, sozialpädagogisch, naturwissenschaftlich, tourismus- und heimatkundlich, körperlich und sportlich. 546 Studierende engagieren sich in Kreisen, Sektionen und Ateliers des Fachbereichs Weiterbildung. Der Unterricht wird von 31 qualifizierten Lehrkräften der Schule und Zusatzausbildung geleitet.

Dank dessen macht das Schulleben Spaß, ist reich und interessant, die Schüler besuchen es mit großer Freude, denn in einer solchen Schule steigt nicht nur das Bildungsniveau, sondern auch das Niveau der kulturellen und intellektuellen Entwicklung der Schüler, die Fähigkeit, sich leicht anzupassen Gesellschaft erscheint.

Das Ziel der Schule 2014-2016: Bildung eines ganzheitlichen Bildungsraumes basierend auf der Integration von Grund- und Zusatzbildung als Weg zur Herausbildung einer sozial angepassten Persönlichkeit. Verbesserung der Qualität der Bildungsarbeit in der Schulgemeinschaft durch Einführung innovativer Methoden und Formen der Arbeit von Lehrern mit Schülern im Bereich der Integration von Grund- und Zusatzbildung in den Bildungsprozess. fünfzehn

2.2 Bildung eines integralen Bildungsraums in der GBOU-Sekundarschule Nr. 258 des St. Petersburger Kolpinsky-Bezirks auf der Grundlage der Integration von Grund- und Zusatzbildung

Grund- und Zusatzbildung sollten Glieder derselben Kette sein - zu diesem Schluss sind die Mitarbeiter der Schule Nr. 258 des Kolpinsky-Bezirks schon vor langer Zeit gekommen. Aus diesem Grund ist dieses Problem ein zentrales Problem in den Aktivitäten der Schule und wird durch die Integration von Grund- und Zusatzbildung gelöst.

Um positive Ergebnisse zu erzielen, reicht es nicht aus, Lehrer und Schüler mit der Arbeit von Kreisen zu belasten, es reicht nicht aus, nach den verstreuten Arbeitsplänen jedes Lehrers zu arbeiten. Es ist notwendig, ein System der systematischen Arbeit aller Struktureinheiten einer Bildungseinrichtung zu schaffen, d.h. ein Projekt zur Umsetzung des Integrationsprozesses und Schaffung eines einheitlichen ganzheitlichen Bildungsraumes im Bereich der Grund- und Zusatzbildung. Die langjährige Praxis der Bildungsaktivitäten, die Erprobung mehrerer Modelle des Bildungssystems der Schule, führte sie dazu, Kinder auf der Grundlage universeller menschlicher Werte zu erziehen, die jederzeit relevant sind und in der Gesellschaft als moralisches Prinzip geschätzt werden eines Bürgers. Die Integration von Grund- und Zusatzbildung bestimmte die Aktivitäten der Schule.

Im Schuljahr 2015-2016 begannen die Lehrkräfte der Schule mit der Arbeit am Projekt „Bildung eines ganzheitlichen Bildungsraums in der Schule auf der Grundlage der Integration von Grund- und Zusatzbildung“. Das Ergebnis dieser Arbeit war die erfolgreiche Umsetzung von Grundlehrplänen, wodurch: das Kontingent der Studenten wächst, sich die Qualität des Wissens der Studenten verbessert, die jährliche Veröffentlichung von Gold- und Silbermedaillengewinnern, gute USE-Ergebnisse, Siege in Olympiaden, Siege in städtischen, allrussischen und internationalen Wettbewerben.

Die Integration der zusätzlichen Bildung in die Schule erfolgt in fünf Hauptbereichen: technisch, künstlerisch, sozialpädagogisch, naturwissenschaftlich, tourismus- und heimatkundlich, körperlich und sportlich. (Schema 1. Anwendungen). Gleichzeitig muss die Schule eng mit solchen Hilfszentren für zusätzliche Bildung wie dem Haus der Kinder- und Jugendkreativität, der Schulbibliothek, dem Haus der technischen Kinderkreativität, dem Stadion, dem Izhorsky-Sport- und Erholungskomplex usw. zusammenarbeiten (Schema 2. Anwendungen). Sechszehn

Unter Berücksichtigung der sozialen Bedingungen der schulpflichtigen Kinder und ihrer Familien will die Abteilung Weiterbildung „das Kind von der Straße holen“, jedem Kind Möglichkeiten bieten, sich auszudrücken, Erfolgssituationen zu erleben, zu verwirklichen ihre Interessen und Fähigkeiten in verschiedenen Tätigkeitsfeldern.

Die Rolle des Klassenlehrers im Projekt: Pädagogische Hilfe und Unterstützung des Kindes in seiner individuellen Entwicklung, dh Selbstentwicklung. Das System der pädagogischen Unterstützung umfasst sowohl psychologische, soziale als auch medizinische - soweit sie alle von einer Bildungseinrichtung integriert werden. (Schema 2. Anwendungen).

Die Hauptphasen der Projektdurchführung:

Die erste Phase (2011-2012) ist die Definition theoretischer Positionen auf der Grundlage der Analyse der wissenschaftlichen Literatur und der pädagogischen Praxis; Vorbereitung einer experimentellen Basis in den Bedingungen der Integration von Grund- und Zusatzbildung.

Die zweite Phase (2012-2013) - Schaffung eines pädagogischen Modells, das die Entwicklung von Kreativität im Kontext der Integration von Grund- und Zusatzbildung fördert.

Die dritte Stufe (2013-2014) ist der Beginn der Arbeiten am Projekt „Bildung eines ganzheitlichen Bildungsraums in der Schule durch die Integration von Grund- und Zusatzbildung“.

Die vierte Phase (2014-2015) - Vergleichende Analyse der Ebenen der kreativen Entwicklung von Schülern, die Schaffung eines Systems für Design- und Forschungsaktivitäten von Schülern. Durchführung eines Forschungsprojekts.

Fünfte Stufe (2015-2016) - Zusammenfassung und Formalisierung der Arbeitsergebnisse. Formulierung theoretischer Schlussfolgerungen und praktischer Empfehlungen.

Der Zeitpunkt des Projekts. 2011-2016

Formen studentischer Arbeit.

1. Kollektiv- und Gruppenarbeit, individuelle Arbeitsform.

2. Spielmodellierung, Erschaffung und Erforschung einer imaginären Realität.

3. Die Interaktion von Ideen (oder Versionen) und die Geburt von etwas Neuem auf ihrer Basis.

4. Der Unterricht des Designstudios „Magic Casket“ findet vier akademische Jahre lang für 3 Stunden pro Woche statt. Die Gruppe besteht aus 15 Personen, die in Einheiten (jeweils 3 Personen) zum selbstständigen Arbeiten aufgeteilt sind. 17

Projektumsetzung. Teilnahme an Schul-, Kreis- und Stadtkreativwettbewerben.

Bedingungen für die Durchführung des Projekts. Zur Lösung der Aufgaben kommen folgende Methoden zum Einsatz:

kreativ (schöpferisch);

Problemsuche (der Lehrer stellt ein Problem und findet gemeinsam mit den Kindern eine Lösung, oder die Kinder selbst lösen das Problem, und der Lehrer zieht eine Schlussfolgerung);

Heuristik (Präsentation des Lehrers + Kreativität der Kinder);

reproduktiv (reproduzierend);

veranschaulichend (die Erklärung wird von einer Demonstration von Bildmaterial begleitet).

Das Erforschen, Analysieren und Berücksichtigen der Wertorientierungen von Schülerinnen und Schülern, ihre Fähigkeiten ermöglichen es, das System der Bildungsarbeit sowohl für die Schule als auch für einzelne Klassen zielgerichteter zu gestalten. Im Allgemeinen konzentriert sich das System der zusätzlichen Bildung auf die Sozialisierung des Individuums, die Erziehung zur Staatsbürgerschaft, harte Arbeit, die Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, die Liebe zur Umwelt, zum Mutterland und zur Familie. achtzehn

Dem Projekt zufolge wurden an der Schule Bedingungen geschaffen, um die ganzheitliche Entwicklung des Individuums auf der Grundlage seiner Selbsterkenntnis zu gewährleisten, durch: schulweite kollektive kreative Aktivitäten; die optimale Kombination der Aktivitäten von Klassen- und Altersteams, die Entwicklung von KTD in der Schule; freie Wahl der Aktivitäten unter Berücksichtigung der Interessen aller; Studentische Selbstverwaltung; Arbeit von Kindervereinen; Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern.

Ziel all dieser gemeinsamen Arbeit ist es, die Motivation der Kinder für Wissen und Kreativität zu entwickeln, die persönliche und berufliche Selbstbestimmung der Schüler, ihre Anpassung an das Leben in einer dynamischen Gesellschaft und das Kennenlernen einer gesunden Lebensweise zu fördern. Die Besonderheit des Bildungssystems der Schule und des Systems der zusätzlichen Bildung ist: Individualisierung der Herangehensweise an jeden Schüler, wenn alle Möglichkeiten genutzt werden, den Schüler in soziale, arbeitsbezogene, außerschulische und andere Aktivitäten in Gruppen einzubeziehen Projekt- und Forschungsaktivitäten.

Die Steuerung dieses Prozesses begann mit der Definition der regionalen und schulischen Komponente des Schulcurriculums. Enthaltene Fächer wie Informatik, Heimatkunde, Lebenssicherheit. Die Vorprofilausbildung wurde auf unterschiedliche Weise erprobt: Sie belegten die Fächer des Schulkurses und deren Vertiefung. Aber weil Wir sind noch eine Grundschule, im vergangenen Jahr haben wir einen Wahlpflichtkurs „Psychologie der beruflichen Selbstbestimmung“ eingeführt. Basierend auf dem Studium der Wünsche von Kindern und Eltern haben sie sich für dieses Studienjahr für eine Vorprofilausbildung entschieden - die naturwissenschaftliche Richtung, die künstlerische Richtung, die die Grundlagen für die kreative Entwicklung von Kindern auf der Grundlage von angewandten Kenntnissen und Fähigkeiten schaffen . Erhalten in einer zusätzlichen Ausbildung, die für Schulabgänger, die sich auf die Hochschulbildung konzentrieren, viel nützlicher ist. neunzehn

Pädagogische Aktivitäten in der Schule werden nach folgender Struktur durchgeführt:

1. Unterrichtsaktivität - das dreieinige Ziel des Unterrichts beinhaltet notwendigerweise eine erzieherische Komponente;

2. außerschulische Aktivitäten - Einzelunterricht mit Kindern zur Vertiefung von Fächern, Teilnahme an Wettbewerben, Quiz;

3. Arbeit der Klassenlehrer im Unterricht;

4. traditionelle schulweite Veranstaltungen;

5. Schulangelegenheiten - gemeinsame Aktivitäten mit Eltern, Bewohnern des Bezirks - Aktionen "Sauberer Hof", "Muttertag", Ausstellungen-Messen, ein Fußballspiel zwischen Lehrer- und Kindermannschaften usw.;

6. Aktivitäten der Abteilung für Weiterbildung.

Die Verwaltung erfolgt auch durch die Festlegung von Aufgaben für das neue Studienjahr, die sich aus der Analyse der Arbeit ergeben. Anfang September werden die Pläne der Lehrer, Klassenlehrer und Programme der Kreisleiter gesammelt. Eine große Hilfe sind die Methodenmappen des Fachlehrers und des Klassenlehrers, an deren Material man die Systematik der Arbeit des Lehrers mit dieser Schüler- und Schülergruppe erkennen kann.

Jeder Klassenlehrer führt monatlich ein „Elektronisches Tagebuch“, das ausgefüllt ein vollständiges Bild des Schülers, seiner Familie und der Teilnahme am Klassen- und Schulleben sowie des Kindes und seiner Eltern gibt von Tagebüchern von Schülern als Hauptdokument kontrolliert.Durch das Tagebuch wird die Kommunikation mit den Eltern über die Fortschritte der Kinder.Hier feiern wir den Erfolg des Kindes, drücken den Eltern Dank für ihre Teilnahme an diesem oder jenem Geschäft aus.Kontrolle der Unterrichtsstunden kann durch Sichtung des Ordners „Unsere Angelegenheiten" erfolgen, der alle 34 Unterrichtsstunden des Jahres mit den Arbeiten der Kinder, mit Skripten und anderen Arbeitsmaterialien enthält. Die Organisation des Klassenteams manifestiert sich in den täglichen Aktivitäten der Kinder, an der Teilnahme jedes einzelnen Schülers und der Klasse als Ganzes am Schulleben Klassenteams erhalten Urkunden für besondere Taten Am Ende des Jahres werden die Ergebnisse des Wettbewerbs zwischen den Klassen zusammengefasst 20

Grundschulkinder beschäftigen sich mit Origami, Modellieren, Isothreading, Perlenarbeiten, Patchwork, Stofftieren - eine Aktivität, die einerseits Genauigkeit, Fleiß fördert, Feinmotorik entwickelt, andererseits werden Spiele im Freien angeboten. Am Ende des Studienjahres 2012-2013 veranstalteten die Studenten einen Wettbewerb „Kunsthandwerk aus Naturmaterialien“ (Abb. 2. Bewerbungen). Jedes der Grundschulkinder engagiert sich in irgendeiner Art von kreativen oder künstlerischen Kreisen, ist in einer bestimmten Richtung erfolgreich, man kann von Erfolg in der Grundbildung sprechen.

Angewandte, technische, künstlerische Kreativität - die Entwicklung von Fähigkeiten, Interesse, während jede Kreativität neues Wissen, neue Fähigkeiten, Kommunikation, allgemeine Entwicklung, nützliche Beschäftigung, praktische Erfahrung, Freunde von Interesse, Unterstützung durch Erwachsene, Vertrauen, das in den Bereich von übertragen wird Grundbildung , denn das Team, in dem das Kind erfolgreich ist, und der Ort des Handelns sind die Schule.

In den Klassen solcher Kreise, eines Gesangsstudios, eines Tanzstudios, eines Designstudios und angewandter Wissenschaften werden nicht nur Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, sondern auch die kreativen Fähigkeiten von Kindern entwickelt, eine kreative Persönlichkeit wird geformt. Zu den kulturellen und kreativen Massenaktivitäten der Klassenschüler gehört ein System kreativer Vereine (Reise- und Ausflugsbüros, Schulchöre, Ausstellungen und Kunstgalerien). Die Einbeziehung von Schülern in Kreise hilft, sich an verschiedene Lebenssituationen anzupassen.

Die sportliche und gesundheitsfördernde Arbeit der Klassen zielt darauf ab, einen gesunden Lebensstil zu fördern und die Körperkultur in das Leben jedes Schülers einzuführen. Schulweite Wettbewerbe im Fußball, Skifahren, Dame, Tischtennis, Sportspiele, Wettbewerbe „Fröhlicher Start“, „Papa, Mama, ich bin eine Sportfamilie“ im Rahmen des traditionellen Feiertags „Familientag“ sind Tradition in der Klasse . Im Studienjahr 2013-2014 fand eine Woche des Entwicklungszyklus statt. (Abb. 3. Anwendungen).

Die Einführung und Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien eröffnet neue Möglichkeiten bei der Umsetzung der Kontrolle. Während der Woche, die dem Welt-Aids-Tag gewidmet war, erhielten die Klassen jeden Tag Aufgaben, bei deren Bewältigung die Kinder ihre Gelehrsamkeit, die Fähigkeit, Material auszuwählen und zu präsentieren, ihre kreative Vorstellungskraft und die Fähigkeit, Informationen aus Internetquellen zu extrahieren, unter Beweis stellten. Und oft waren die Leiter Kinder, Klassenlehrer fungierten als Führer. Das Ergebnis war KTD – „Day of Records“ mit dem symbolischen Abbrennen einer Zigarette – als Abschied von schlechten Gewohnheiten und Förderung eines gesunden Lebensstils. Alle Veranstaltungen der Woche wurden in der „Infozone“ in der elektronischen Version von den Mitgliedern des Vereins „Unterhaltungsinformatik“ dargestellt. Dieses Dokument, das auf den Bildschirmen in den Reklamationen der Schule angezeigt wurde, hatte eine Kontrollfunktion. 21

Beim Studium der Arbeit von A.S. Puschkin, in jeder Grundschulklasse wurde eine Dichterecke geschmückt, bei den Puschkin-Denkmälern auf dem Platz 2 wurden Feldstudien der Heimatkundezirkel abgehalten. Künste und in Zarskoje Selo. Zur Museumswohnung von A.S. Puschkin am Ufer des Flusses Moika machten die Kinder einen virtuellen Rundgang. Im Kunstatelier lernten sie die Arbeit des Künstlers Ivan Bilibin und im Chorunterricht die Arbeit von Rimsky Korsakov kennen. Das Ergebnis war ein Wettbewerb von Kennern, Dramatisierungen auf der Grundlage von Puschkins Märchen wurden vorbereitet.

Interessant ist der Unterricht, in dem Kinder selbstständig suchen, Material auf Anweisung des Lehrers auswählen. Diese Lektionen verwenden die Ressourcen des Internets. Die Studierenden setzen die Forschungsmethode des Arbeitens mit zusätzlichen Quellen in der Praxis um. Deshalb haben wir dieses Jahr in den Klassen 5-6 sehr oft die Projektmethode im Unterricht verwendet: Geschichte, Naturgeschichte, Geschichte von St. Petersburg und Mathematik.

Präsentationen von Unterrichtsmaterial und pädagogischen Aktivitäten können ebenfalls eine kontrollierende Rolle spielen, wenn sie das im Unterricht gelernte Material, eine Botschaft, Internetseiten, Fotos und Zeichnungen von Kindern enthalten. Die gewonnenen Informationen helfen dabei, das gezeigte Material zu analysieren und entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen. Die Überprüfung der Tagebücher der Kreisarbeit zeigt nicht nur den Fortschritt der Klassen, sondern auch die Anwesenheit der Schüler in Kreisen sowie ihre Teilnahme an öffentlichen Veranstaltungen, Reisen zu regionalen Wettbewerben und Wettbewerben. Die zentrale Berichterstattungsveranstaltung zum Abschluss des Schuljahres ist ein Berichterstattungskonzert unter Beteiligung von Eltern und der Öffentlichkeit, gestaltet als kreative Berichterstattung von Weiterbildungsverbänden.

Im Laufe des Jahres werden die Fragen des Monitorings der Integration von Grund- und Zusatzbildung von der Elterngemeinschaft und den Lehrkräften zur Diskussion gestellt. Elternversammlungen an der Schule bestehen aus zwei Teilen: Der erste Teil ist ein pädagogischer Hörsaal, der von einem Vortrag von Kindern aus den Kreisen zu diesem Thema begleitet wird, der zweite Teil sind direkte Elternversammlungen der Klasse. So veranstaltete die Schule einen elterlichen „Round Table“ zum Thema „Schulabsolventenmodell“, bei dem die Jungs aus dem „Leaders“-Kreis den Eltern vorschlugen, spielerisch und mittels Diagnostik ein Modell eines Absolventen mit den gewünschten Persönlichkeitsmerkmalen zu bauen und hinterfragen.

Die Frage der Durchführung des Programms "Patriotische Erziehung", an dem die Schule arbeitet, umfasste die Reden der Fachlehrer zu diesem Thema und die Reden der Kreisleiter.

Jugendliche der Oberstufe führten eine soziologische Befragung der lokalen Bevölkerung durch. Nach den Memoiren der Veteranen wurde das Material zusammengefasst, auf dessen Grundlage die Texte von Diktaten, schriftlichen und Testarbeiten in russischer Sprache, Mathematik und lokaler Geschichte zusammengestellt wurden. Im Literaturunterricht wurde eine Sammlung mit der Legende von Kolpino und Gedichten von Studenten verschiedener Jahre und Einwohnern der Stadt über ihre Heimat vorgestellt, die in der Schule von Mitgliedern des Kreises der Zeitung "Solnyshko ".

Da Bildungsaktivitäten im System der zusätzlichen Bildung nicht nur die Vermittlung bestimmter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, sondern auch die Entwicklung verschiedener persönlicher Qualitäten beinhalten, müssen die Ergebnisse anhand von 2 Gruppen von Indikatoren beurteilt werden: Bildung (Festlegung des Fachs und allgemeines Bildungswissen , Fähigkeiten, vom Kind erworbene Fähigkeiten) ; und persönlich (Ausdruck von Veränderungen persönlicher Qualitäten unter dem Einfluss von Klassen in einem Kreis, Atelier, Abschnitt).

Das Wesen der Bildung eines ganzheitlichen Bildungsraums unter den Bedingungen der Integration war erstens, jedem Kind neben der allgemeinen Bildung die Möglichkeit zu geben, individuelle und kreative Fähigkeiten zu entwickeln; zweitens bei der Entwicklung integrierter Klassen und flexibler Lehrpläne; drittens bei der Umsetzung eines differenzierten Ansatzes im Bildungsprozess unter Berücksichtigung der Interessen der Studierenden; viertens in der Organisation der Bildungsarbeit auf der Grundlage von Kooperationen zwischen Schulgruppen und kreativen Zusammenschlüssen von Einrichtungen der Weiterbildung. Ein Indikator für den Einfluss organisatorischer und pädagogischer Faktoren auf die Verbesserung der Qualität der ästhetischen Bildung von Jugendlichen ist die Beschäftigung von Studierenden in Einrichtungen der Höheren Bildung. Die verallgemeinerten Daten sind im Diagramm dargestellt (Abb. 4. Anwendungen).

Eine vergleichende Analyse der Beschäftigung von Jugendlichen im System der Zusatzausbildung ergab einen Anstieg dieses Indikators in den Versuchsgruppen der Klassen 5-6 um 10-12% und in den Klassen 7-8 - bis zu 15-20% oder mehr . Der Anteil der vereins-, sektions- und wahlfreien Schüler der Klassen 5-8 betrug für das Schuljahr 2005 13 % der Gesamtzahl der Jugendlichen. 22

Um die Frage zu beantworten, wie der Übergang von einer Aktionsart zu einer anderen bewerkstelligt werden kann, ist es notwendig zu verstehen, auf welcher Art von Aktion der Schulraum aufbaut und auf was – dem Raum der zusätzlichen Bildung. Wir verstehen, dass dieser Unterschied mehr Forschung erfordert. Aber schon jetzt wird deutlich, dass die Integration des Bildungsraums Schule diesen multidimensional macht.

Anreizmethoden: Ermutigung; OK; lohnend; Gewährung von Privilegien; Überreichung von Zeugnissen.

Diagnose:

Befragung der Kinder während der Organisationszeit, um ihre Interessen und Fähigkeiten zu ermitteln.

Beobachtung des Verhaltens von Kindern während des Unterrichts und bei Veranstaltungen, um Führungsqualitäten und das Kommunikationsniveau zu erkennen.

Befragung der Kinder am Ende des Projektdurchführungszeitraums, die es ermöglicht, das persönliche Wachstum der Teilnehmer zu erkennen und die Erwartungen zu erfüllen.

Bereits 2014 bringt die Integration folgende positive Ergebnisse:

1. Es gibt einen positiven Trend in der Veränderung der Qualität des Wissens der Schüler.

2. Die Zahl der „schwierigen“ Kinder nimmt ab.

3. Die Zahl der Gewinner von Kreativwettbewerben steigt.

4. Auch der Gesundheitszustand der Studierenden verändert sich zum Besseren.

5. Klassen im Kreis helfen Kindern, besser zu lernen und eine gemeinsame Sprache mit Gleichaltrigen und Lehrern zu finden.

Die Schule ist bestrebt, jeden Schüler des Schülermodells zu erreichen, das auf der Integration von Grund- und Zusatzbildung basiert. (Abb. 4. Anwendungen). 23

Somit können wir das Gesagte zusammenfassen. Die Integration von Grund- und Zusatzbildung ist eine Notwendigkeit für das Schulleben unter modernen Bedingungen. Die Steuerung und Kontrolle dieses Prozesses sollte nicht nur eine Kontrollfunktion erfüllen, sondern auch die Lehrer methodisch unterstützen, das Interesse der Gesellschaft an diesem Bereich der Schularbeit zeigen und alle Beteiligten zu dieser Aktivität ermutigen.

Fazit

Unsere Studie erlaubte uns festzustellen, dass Integration ein Konzept der Systemtheorie ist, das heißt ein Zustand der Verbundenheit einzelner differenzierter Teile zu einem Ganzen, sowie ein Prozess, der zu einem solchen Zustand führt. Integration ist ein Werkzeug oder Mechanismus zur Wiederherstellung der Integrität innerhalb der Grenzen eines bestimmten Raums durch die Entwicklung einer solchen Art von geordneten Beziehungen wie Interaktion, Verbindung. Das Hauptelement des einheitlichen Bildungsraums ist das pädagogische System. Sie wird als sozial bedingte Integrität der Teilnehmer am pädagogischen Prozess betrachtet, die auf der Grundlage der Zusammenarbeit zwischen ihnen selbst, der Umwelt und ihren geistigen und materiellen Werten interagieren und auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit abzielen. In einer bestimmten Institution umfasst das pädagogische System die wichtigsten Subsysteme (Ausbildung, außerschulische Aktivitäten, zusätzliche Bildung) und die darin stattfindenden Bildungsprozesse.

Zusätzliche Bildung für Kinder ist ein integraler Bestandteil der allgemeinen Bildung, die über die staatlichen Bildungsstandards hinausgeht und durch Bildungsprogramme sowohl in Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder als auch in allgemeinen Bildungseinrichtungen umgesetzt wird. Sie basiert auf vorrangigen Vorstellungen wie: der freien Wahl der Tätigkeitsbereiche und -arten des Kindes, der Orientierung an persönlichen Interessen, den Bedürfnissen des Kindes, der Möglichkeit zur freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung.

Die Wirksamkeit des Prozesses der Integration der Grund- und Zusatzbildung von Schulkindern hängt weitgehend von der Umsicht der Organisationsstruktur ab, die die Verbindung verschiedener Objekte gewährleistet und eine notwendige Voraussetzung für das Funktionieren des Bildungssystems ist. Um die Struktur besser in ihrer Gesamtheit zu sehen und ihre Bedürfnisse und Fähigkeiten zu verstehen, ist es notwendig, ein Modell zu entwickeln. Das Modell ist eine Art Objekt, Prozess, Phänomen, das ihre Hauptmerkmale und Beziehungen widerspiegelt.

Die Entwicklung eines solchen Modells ist zu einem integralen Bestandteil der experimentellen Arbeit geworden, die in unserer Studie in der GBOU-Sekundarschule Nr. 258 des Kolpinsky-Distrikts von St. Petersburg durchgeführt wurde. Das entwickelte Modell umfasste Objekte der Grundbildung, Zusatzbildung (Kreisunterricht), Aktivitäten außerhalb der Schulzeit (Ferien, Wettbewerbe, Exkursionen), Aktivitäten in außerschulischen Einrichtungen (Bibliothek, Philharmonie, Museen, Haus der Kreativität für Kinder und Jugendliche, Sport- und Erholungszentrum "Izhora"), dessen Inhalt sich auf ästhetische Bildung und Kunst und Sport bezieht. Im Rahmen dieses Modells wurden verschiedene Interaktionen aller Lehrkräfte, Zirkel- und Atelierleiter, Lehrkräfte von Weiterbildungseinrichtungen, Kinder- und Kultureinrichtungen sowie deren Zusammenarbeit mit den Eltern durchgeführt.

Die Analyse der durchgeführten experimentellen Arbeiten ermöglichte es uns, Schlussfolgerungen über die Wirksamkeit des Einsatzes eines so umfassenden Programms in der Schulpraxis zu ziehen. Die Hauptindikatoren waren: die Entwicklung der künstlerischen und kreativen Aktivität von Schulkindern; das Niveau der Interaktion zwischen Lehrern und die Schaffung von Bedingungen für die Einbeziehung von Eltern in gemeinsame kreative Aktivitäten mit Kindern. Die wichtigsten Programm- und methodischen Bedingungen für die Integration von Grund- und Zusatzbildung sind: die Schaffung einer Organisationsstruktur, die das Zusammenspiel aller Elemente des Bildungsraums gewährleistet, die Wirksamkeit des vorgeschlagenen Programms und methodische Bedingungen für die Integration von Grund- und Zusatzbildung Erziehung der Kinder in der Schule soll eine Struktur schaffen, die angemessene Integrationsanbindungen bietet; Schaffung kreativer Verbindungen zwischen Lehrern der Zusatzausbildung und Lehrern der Schule; Erweiterung des Umfangs der Zusammenarbeit, Verbesserung der Inhalte und Formen der Arbeit in dieser Richtung.

Liste der verwendeten Quellen

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Anhang

Schema der Integration der allgemeinen Grundbildung und der ODOD GBOU-Schule Nr. 258 St. Petersburg

Lehrplanfächer	ODOD „Planet des Erfolgs“	Interdisziplinärer Kurs "Lernen lernen"	Außerschulische Aktivitäten
RUSSISCHE SPRACHE			"einheimisches Wort"
LITERATUR			"Der Weg des Guten"
FREMDSPRACHE	"Fabelhaftes Englisch" "Die Welt um uns herum"		"Meine kleine Heimat"
MATHEMATIK	"Ausgewählte Fragen der Mathematik"		"Unterhaltsame Mathematik" "Geometrische Modellierung"
INFORMATIK	"Unterhaltsame Informatik" "3D-Spaziergänge durch St. Petersburg"		"Mein Freund ist ein Computer"
SOZIALWISSENSCHAFTEN	„Reise durch das Land der Etikette“ „Little Leaders“
GEOGRAPHIE	"Zusammen spielen"		„Ich bin Forscher“
	"Workshop zum Lösen physikalischer Probleme"
	"Chemie - die ersten Schritte in der Wissenschaft"		„Ich bin Forscher“
BIOLOGIE			„Ich bin Forscher“
	Musikstudio „Vokaliz“ Chorstudio „Mit einem Lied durchs Leben“		"Melodien der Heimat"
FEIN KUNST	Design-Studio "Magic Casket" Atelier „Junge Künstler“ Werkstatt für Angewandte Kunst "Bunte Welt"		"Designkunst"
TECHNOLOGIE	Atelier für Kunsthandwerk "Wonderful World"		"Erschaffe ein Wunder mit deinen eigenen Händen"
SICHERHEIT LEBEN	"Sicheres Rad" Abschnitt "Virtuelles Ziel"
SPORTUNTERRICHT	Tanzstudio "A-Style" Fußballabteilung "Lederball" Wrestling-Sektion "Patrouille" Sektion "Sportgymnastik" Leichtathletik-Sektion "Bewegung" Volleyball-Sektion "Torque" Stadtsportbereich „Spielen in der Stadt“		"Spiele für draussen"

Tabelle Nr. 1 Das Verhältnis der Anteile von Grund- und Zusatzbildung

Bildungsgrad		Basic	Zusätzlich (optional)	Individuell (vertieft nach Wahl)
Vorschule	Sprachentwicklung
	Die Umwelt
	Bildung mathematischer. Einreichungen
	Ästhetik (Kunst, Modellierung)
	Musikalische Bildung
	Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung
Primärer General	Naturwissenschaft
	Information - technisch
	Mathematisch
	Historische und lokale Geschichte
	Ästhetisch
	Körperkultur und Sport
Grund allgemein	Naturwissenschaft
	Information - technisch
	Mathematisch
	Historische und lokale Geschichte
	Ästhetisch
	Körperkultur und Sport
Komplett allgemein	Naturwissenschaft
	Information - technisch
	Mathematisch
	Historische und lokale Geschichte
	Ästhetisch
	Körperkultur und Sport

Abb.1. GBOU-Sekundarschule Nr. 258 des Bezirks Kolpinsky in St. Petersburg

Integration von Grund- und Zusatzbildung durch außerschulische Aktivitäten

Projektrichtungen

Integration von Grund- und Zusatzbildung auf der Basis von Bibliotheken, Museen und Weiterbildungseinrichtungen

Schema 1. Hauptrichtungen des Projekts

GBOU-Sekundarschule Nr. 258 mit vertieftem Studium der Physik und Chemie des Kolpinsky-Distrikts von St. Petersburg

Haus der Kreativität für Kinder und Jugendliche

Schulbibliothek

Sport- und Fitnesskomplex "Izhorets"

Kultur- und Freizeitzentrum "Izhorsky"

Haus der technischen Kreativität

Museen und Theater in St. Petersburg

Schema 2. Hilfszentren für zusätzliche Bildung

Integration von Grund- und Zusatzbildung

Schema 3. Die Rolle der pädagogischen Unterstützung für Kinder in Not

Abb.2. Wettbewerb "Kunsthandwerk aus Naturmaterial"

Reis. 5. Das Modell des Schülers der Schule, basierend auf der Integration von Grund- und Zusatzbildung

Gehostet auf Allbest.ru

1 Zverev ID, Maksimova V.N. Integration von Grund- und Zusatzbildung in der modernen Schule. - M.: Pädagogik, 2010. - S. 148.

2 Serikow G.N. Das Konzept eines integrativen Bildungsbildes. - M.: Pädagogik, 2012. - S. 207.

3 Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012. // Verabschiedet von der Staatsduma am 21.12.2012. Genehmigt vom Föderationsrat am 26.12.2012. - Rostow am Don, Verlag der Legion, 29. 12.2012.

4 Musterverordnung über eine Bildungseinrichtung zus. Bildung von Kindern // SPS Consultant Plus.

5 Entwurf eines abteilungsübergreifenden Programms zur Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder bis 2020 // SPS-Berater Plus.

6 Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2020: Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 29.12.2011. Nr. 1876 // Rechtssammlung der Russischen Föderation.

7 S. 1. Kunst. 75 Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012. // Verabschiedet von der Staatsduma am 21.12.2012. Genehmigt vom Föderationsrat am 26.12.2012. - Rostow am Don, Verlag der Legion, 29. 12.2012.

8 S. 3. Kunst. 83. Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012. // Verabschiedet von der Staatsduma am 21.12.2012. Genehmigt vom Föderationsrat am 26.12.2012. - Rostow am Don, Verlag der Legion, 29. 12.2012.

9 S. 3 Kunst. 84. Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012. // Verabschiedet von der Staatsduma am 21.12.2012. Genehmigt vom Föderationsrat am 26.12.2012. - Rostow am Don, Verlag der Legion, 29. 12.2012.

10 Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2020: Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 29.12.2011. Nr. 1876 // Rechtssammlung der Russischen Föderation.

11 Integration allgemeiner und zusätzlicher Bildung: Ein praktischer Leitfaden / Herausgegeben von E.B. Evladova, A.V. Solotareva, S.L. Paladiev. - M.: Zeit, 2009. - S. 321.

12 Sanina E.V. Organisationsmodell der Integration von Grund- und Zusatzbildung in der Schule. - M.: Nauka, 2009. - S. 184.

13 Zusätzliche Bildung von Kindern: Lehrbuch für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen / herausgegeben von O.E. Lebedew. - M.: VLADOS, 2007. - S. 183.

14 Podpovetnaja E.V. Integration von Allgemein- und Zusatzbildung in eine allgemeinbildende Schule // Proceedings of the International Scientific and Practical Conference. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - S. 235.

15 Materialien der SOSH №10-Website: http: //mbou-sosh10.edusite.ru/

16 Podpovetnaja E.V. Zusätzliche Bildung für Kinder: Kursprogramm für Schüler der Sekundarstufe. - Murmansk: "Polygraphist", 2010. - S. 49.

17 Integration allgemeiner und zusätzlicher Bildung: Ein praktischer Leitfaden / Hrsg. von E.B. Evladova, A.V. Solotareva, S.L. Paladiev. - M.: Zeit, 2009. - S. 281 ..

18 Danilyuk A.Ja. Theorie und Praxis der Bildungsintegration. - M.: Mir, 2008. - S. 126.

19 Filjuschina E.V. Bildung eines ganzheitlichen Bildungsraums in der Schule auf Basis der Integration von Grund- und Zusatzbildung. - M.: Infra-M, 2011. - S. 87.

20 Podpovetnaja E.V. Zusätzliche Bildung für Kinder: Kursprogramm für Schüler der Sekundarstufe. - Murmansk: "Polygraphist", 2010. - S. 52.

21 Podpovetnaja E.V. Zusätzliche Bildung für Kinder: Kursprogramm für Schüler der Sekundarstufe. - Murmansk: "Polygraphist", 2010. - S. 55.

22 Filjuschina E.V. Bildung eines ganzheitlichen Bildungsraums in der Schule auf Basis der Integration von Grund- und Zusatzbildung. - M.: Infra-M, 2011. - S. 103.

23 Bibliothek des Journal of Education of Russia. Nr. 3 / 2013. // Pro-Press Verlag, 2013. - S. 8-36.

Der Vorstand des MDO hat die Erfahrungen des Bildungsministeriums des Südbezirks gebilligt, die von ihm vorgeschlagene Verordnung über den Block der zusätzlichen Bildung - eine strukturelle Einheit einer staatlichen Bildungseinrichtung, die allgemeine Bildungsprogramme durchführt, als vorbildlich gebilligt und empfohlen Einsatz in der Arbeit. Den Leitern der Bezirksabteilungen wird empfohlen, die Erfahrungen der SOUUO zu studieren und Bezirksprogramme für die Entwicklung zusätzlicher Bildung in allgemeinen Bildungseinrichtungen zu erstellen.

Die Abteilung für Bildung und Zusatzausbildung des MDO wurde beauftragt, die Arbeit zur Verbreitung der Erfahrungen der südossetischen Bildungseinrichtung zu organisieren, eine Stadtkonferenz, ein Seminar für die stellvertretenden Leiter der Bezirksabteilungen für Bildung und die Leiter der methodischen Zentren zu diesem Thema vorzubereiten und durchzuführen Thema sowie Organisation und Durchführung eines Stadtbewertungswettbewerbs für die Organisation von Zusatzausbildungen in Bildungseinrichtungen .

Nina MINKO, Leiterin der Bildungsabteilung des Südbezirks:

1997 wurde dank der Unterstützung des Bildungsministeriums unseres Bezirks versuchsweise mit der Schaffung von Blöcken für zusätzliche Bildung als strukturelle Abteilungen von Bildungseinrichtungen begonnen, die allgemeine Bildungsprogramme auf Haushaltsbasis in allen Bildungseinrichtungen des Bezirks durchführen - Schulen, Waisenhäuser, Internate, Behandlungszentren Pädagogik und so weiter. Ziel des Experiments war es, die Verfügbarkeit zusätzlicher Bildung sicherzustellen und dadurch die Qualität der allgemeinen Bildung zu verbessern. Infolgedessen gab es bereits 1997 einen 3,5-fachen quantitativen Sprung in der Erfassung von Kindern mit zusätzlicher Bildung. Wenn im Studienjahr 1994-1995 18.700 Studenten daran beteiligt waren, waren es 1998-1999 bereits 71.831 und 2004-2005 133.907 Studenten. Eine solche Differenz in der Kinderzahl ermöglicht es, den gesellschaftlichen Bedarf an zusätzlicher Bildung für Kinder zu quantifizieren.

Wir haben eine spezielle Studie durchgeführt, um die Vorteile zu ermitteln, die BDOs im Vergleich zu außerschulischen Einrichtungen der zusätzlichen Bildung haben, und kamen zu dem Schluss, dass Blöcke, die auf einer Bildungseinrichtung basieren, unbestreitbare Vorteile haben. Heute ist der Block der zusätzlichen Bildung im Okrug eine strukturelle Unterabteilung einer staatlichen Bildungseinrichtung, die sowohl Bildungsprogramme als auch verschiedene Bildungsprogramme für die zusätzliche Bildung von Kindern außerhalb der wichtigsten (grundlegenden) Bildungsprogramme durchführt, die ihren Status bestimmen. Anders als beim traditionellen, sogenannten Branchenmodell erfolgt die Personalbildung der BDO durch die Leitung einer Bildungseinrichtung, die Einstellung einer Lehrkraft der Zusatzausbildung mit entsprechendem Eintrag im Arbeitsbuch oder die Eintragung von Fachlehrern als Lehrpersonen der Zusatzausbildung durch interne Kombination mit der obligatorischen Abrechnung von Lehrern der BDO. Der Leiter einer Bildungseinrichtung genehmigt den BDO-Stellenplan, Lohnsätze und Beamtengehälter, Zulagen und Zulagen an diese und ist für das Qualifikationsniveau der BDO-Mitarbeiter verantwortlich.

Der soziale Bedarf kann mit Hilfe des Branchenmodells nicht gedeckt werden, da er 4-5 mal höher ist als der durchschnittliche Jahresdurchsatz aller Fachweiterbildungseinrichtungen, Kultureinrichtungen, Sport- und kommunalen Freizeitvereine des Landkreises. Darüber hinaus bereitet das Zweigstellennetz große Schwierigkeiten bei der Lösung von Personalfragen, bei der Kontrolle der Art und Qualität der Arbeit, es ist sehr schwierig, vielversprechende Arten von Aktivitäten in Zweigstellen zu entwickeln, die sowohl technisch als auch organisatorisch komplex sind.

Das Ergebnis des Experiments war die Schaffung eines zweistufigen Systems der Zusatzausbildung, das spezialisierte Zusatzausbildungseinrichtungen (es gibt 15 davon) und Zusatzausbildungsblöcke in Einrichtungen, die Bildungsprogramme durchführen, umfasst. Darüber hinaus können wir feststellen, dass die Prinzipien eines systematischen Ansatzes bei der Entwicklung des Bildungsraums der zusätzlichen Bildung im Stadtteil erfolgreich umgesetzt werden. Beispielsweise gibt es im Bezirk Nagornoye keine Einrichtungen für zusätzliche Bildung für Kinder, sodass die Schaffung einer BDO dort das Problem der territorialen Zugänglichkeit löst. Im Bezirk Nagatino-Sadovniki gibt es ein Zentrum für junge Techniker, und hier erweitert die Gründung des BDO das thematische Feld, wodurch der Bildungsraum entsprechend der sozialen Nachfrage der Bevölkerung gebaut wird. Im Bezirk Zyablikovo gibt es eine multidisziplinäre Einrichtung der TsRTDYU "Raduzhny" und 16 BDOs, sodass die Einrichtung Bedingungen für den Unterricht auf der Ebene der vorberuflichen und beruflichen Bildung schafft und die BDOs die maximale Abdeckung von Kindern mit zusätzlicher Bildung gewährleisten. Eine solche Komplementarität bietet eine einzigartige Gelegenheit, die Optimierung des thematischen Altersbereichs in großen Bereichen sicherzustellen.

Die Organisation der zusätzlichen Bildung für Kinder in einer Bildungseinrichtung ist ein völlig anderes Phänomen als die traditionelle außerschulische und außerschulische Arbeit. Mit der Gründung von BDO in Bildungseinrichtungen, die allgemeine Bildungsprogramme durchführen, besteht eine echte Chance, von einer disparaten Reihe von Bildungsaktivitäten, Zirkeln, Abschnitten und Wahlfächern zum Aufbau eines kohärenten Bildungsraums überzugehen. Statistische Daten zur Erfassung von Kindern aus kinderreichen Familien (85 %) und Kindern in Jugendämtern (98 %) zeigen, dass diejenigen, die eine zusätzliche Ausbildung in BDO erhalten, ein breiteres Angebot haben (Nachmittagsgruppen, kostenlose Mahlzeiten usw.) und behinderte Kinder (83 %) werden in BDO auf der Grundlage von Internaten, Besserungsschulen, CLP und ECD mit geeigneten Methoden in der ergänzenden Bildung eingesetzt. All dies ist eine weitere Bestätigung der großen Möglichkeiten von BDO bei der Lösung des Problems des Zugangs zu zusätzlicher Bildung für alle Kategorien von Studenten.

Bei BDO im Southern District arbeiten 4.006 Lehrer, von denen etwa 900 unter 30 Jahre alt sind. 920 - von 30 bis 40 Jahren, 1093 - von 40 bis 50 Jahren. Die Organisation von Blöcken ermöglicht es Ihnen, externe Teilzeitkräfte zu gewinnen - Spezialisten in verschiedenen Bereichen der zusätzlichen Bildung (78%), die Zahl der Lehrer mit höherer pädagogischer Ausbildung steigt von Jahr zu Jahr, 93% haben ihre Fähigkeiten in Kursen über die verbessert In den letzten fünf Jahren sind die meisten (60 %) zertifiziert und haben eine Qualifikationskategorie, wobei 19 % die höchste ist.

19 Bildungseinrichtungen des Landkreises, die über BDO verfügen, haben den Status städtischer Experimentierorte zum Thema „Modell des Zentrums für Fachweiterbildung“ und engagieren sich für die Integration von Grund- und Weiterbildung. Im Schuljahr 2006-2007 ist geplant, im Zentrum für Heilpädagogik und differenzierte Bildung für Rollstuhlfahrer, Justizvollzugsanstalt Nr. 991, städtische Versuchsstandorte zum Thema „Entwicklung der zusätzlichen Bildung unter Bedingungen diversifizierter Institutionen“ zu eröffnen Waisenhaus Nr. 9. Die Zusatzausbildung in diversifizierten Institutionen ist der Bereich, der von seinem Eigenwert her in erster Linie darauf abzielt, einen einheitlichen Bildungsraum zu schaffen und eine ganzheitliche Wahrnehmung der Welt bei den Schülern zu formen, die Anforderungen für die Umsetzung des Bildungsstandards zu harmonisieren und Bedingungen für die Bildung zu schaffen Entwicklung individueller Interessen und Bedürfnisse. Der Weiterbildungsblock erweitert die Bildungschancen und den Kulturraum der Institutionen. Für Schülerinnen und Schüler dieser Einrichtungen wird zusätzlicher Raum zum wichtigsten Mittel, um adäquaten Raum für die Umsetzung eines individuellen Bildungswegs zu bieten, trägt zur Sozialisation und Selbstverwirklichung des Einzelnen bei, vermittelt relevante angewandte Kompetenzen und schafft Möglichkeiten für eine bewusste Berufsorientierung .

In diversifizierten Einrichtungen des Südbezirks werden 2624 Schüler durch zusätzliche Bildung in 8 Richtungen und 48 Arten von Aktivitäten abgedeckt, 103 Lehrer arbeiten. 17 Bildungseinrichtungen werden als Ganztagsschule geführt. In jeder Schule spielt der Block der zusätzlichen Bildung eine wichtige Rolle, der erschwingliche, qualitativ hochwertige zusätzliche Bildung für 750 Lerngruppen, 11.251 Schüler in 11 Bereichen und verschiedenen Aktivitäten bietet.

In solchen Einrichtungen sind Bildungs- und Integrationsfunktionen von besonderer Bedeutung, die zur Schaffung des Bildungssystems der Schule beitragen und das kulturelle Umfeld der Bildungseinrichtung bereichern und erweitern.

Die Aufgabe des Ergänzungsblocks in einem Internat, einer Erziehungsvollzugsanstalt, einer Ganztagsschule und anderen Einrichtungen besteht darin, dem Schüler nicht nur ein gewisses Maß an Bildung, Erziehung und sozialer Absicherung zu gewährleisten, sondern ihm auch zu geben eine Chance auf Erfolg in der Zukunft.

Im Laufe des Experiments erarbeitete der Okrug einen Mechanismus zur Organisation der Aktivitäten von Blöcken zusätzlicher Bildung in Institutionen, die allgemeine Bildungsprogramme durchführen. Aufgrund der Jahresordnung der Südossetischen Bildungseinrichtung und der Anordnung des Direktors der Bildungseinrichtung wird die BDO als Struktureinheit unter Vorbehalt der Entwicklung von mehr als 27 Wochenstunden zusätzlicher Bildung mit Abrechnung gebildet. Die jährliche Abrechnung ist eine zwingende Voraussetzung für die Organisation der Arbeit der Einheit.

Regulatorische und rechtliche Bedingungen für die Aktivitäten der BDO in einer Bildungseinrichtung - Eintrag in die Satzung der Institution, Lizenz für das Recht zur Durchführung von Bildungsaktivitäten der BDO, Vorschriften über die BDO, Stellenbeschreibungen der Mitarbeiter der Einheit.

Die unmittelbare Leitung der BDO obliegt der Leitung der Bildungseinrichtung, deren Geschäftsführung die verantwortliche Person in der Position der stellvertretenden Leitung für Weiterbildung oder der Leiter der Struktureinheit, die auf Anordnung der Leitung bestellt werden, übernehmen kann Arbeit. Der BDO-Verantwortliche plant, organisiert und steuert den Bildungsprozess, ist verantwortlich für die Qualität und Effizienz der Arbeit der Struktureinheit.

Im Laufe der experimentellen Aktivitäten wurde eine beispielhafte Nomenklatur von Fällen für die für BDO verantwortliche Person entwickelt und vorgeschlagen, einschließlich behördlicher und rechtlicher Dokumentation (lokale Akte), Berichterstattung und finanzielle Dokumentation (Abrechnung, Zeitschriften, Programme, Zeitpläne), Berichterstattung und Analytische Dokumentation (Analyseberichte, Kontrollprotokolle, Monitoring BDO).

Die Arbeit von Blöcken der zusätzlichen Bildung in Institutionen, die allgemeinbildende Programme durchführen, führte zu folgenden Indikatoren:

ein hoher Prozentsatz der Versorgung von Kindern in Bildungseinrichtungen mit verschiedenen Arten von zusätzlichen Bildungsaktivitäten am Nachmittag (99,8 % der Einrichtungen des Distrikts haben einen zusätzlichen Bildungsblock);

Traditionell nehmen im Südbezirk viele Kinder am Festival "Young Talents of Muscovy" teil - 17615 Schüler der BDO nahmen am VIII. Festival teil, 2738 wurden Gewinner;

zwei BDO-Kreativteams wurden mit dem Fachpreis des Festivals „Junge Talente Moskaus“ ​​„Mädchen am Ball“ (Musikstudio der Schule Nr. 623, Tanz- und Sportverein „Delta-Dance“ PTU-160) ausgezeichnet;

Von 2003 bis 2005 wurde der Titel "Vorbildliches Kinderteam" an kreative Kinderteams von acht Bildungseinrichtungen des Südbezirks (Schulen Nr. 547, 578, 628, 858, 936, 1173, Polyus Center Nr. 504, Mode) verliehen Lyzeum Nr. 341);

Die kreativen Leistungen der Schüler in den Blöcken der Zusatzausbildung wurden bei Festivals, Wettbewerben auf städtischer, gesamtrussischer und internationaler Ebene ausgezeichnet (im Schuljahr 2004-2005 nahmen mehr als 1.400 Kinder an Festivals und Wettbewerben auf internationaler Ebene teil , 130 Kreativteams und Teams wurden Gewinner, bei allrussischen Festivals und Wettbewerben von 900 Teilnehmern - 300 Kreativteams und Teams wurden Gewinner);

BDO-Lehrer nehmen aktiv teil und gewinnen an solchen Wettbewerben wie dem Wettbewerb der Bildungsprogramme für zusätzliche Bildung für Kinder, das wissenschaftliche und methodische Potenzial der zusätzlichen Bildung, „Außerschulischer Lehrer“ (zum Beispiel nahmen 119 Lehrer am Bezirkswettbewerb von teil künstlerische Kreativität von Zusatzbildungslehrern im Studienjahr 2005-2006 von 74 Bildungseinrichtungen wurden 61 Lehrer zum Gewinner).

Ich kann sagen, dass unsere Arbeit im Stadtteil gesehen, gefühlt und geschätzt wird. Zum Beispiel wurden 500 Quadratmeter in einem neuen Gebäude für das wissenschaftliche und methodische Bezirkszentrum für zusätzliche Bildung bereitgestellt, und außerdem erhielten wir das Film- und Konzertzentrum Festivalny, in dem wir Bezirksveranstaltungen durchführen können.

Olga BURLAKINA, Leiterin des Zentrums für Heilpädagogik und Differentielle Bildung:

Unser Zentrum wurde 2003 eröffnet und bietet pädagogische Dienstleistungen für behinderte Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates sowie für Kinder mit geistigen und körperlichen Entwicklungsproblemen an. Heute lernen monatlich 240 Kinder ständig im Zentrum, 190 sind Kinder mit Behinderungen. Von diesen lernen 35 zu Hause, 38 erhalten eine Grundausbildung in diagnostischen Klassen für Förder- und Entwicklungserziehung, wir bieten 117 Kindern aus verschiedenen Regionen des südlichen Distrikts Strafvollzugshilfe an. Das Hauptziel des Zentrums ist die Schaffung eines bereichernden Entwicklungsumfelds für Kinder mit Behinderungen, die aufgrund ihrer eingeschränkten Fähigkeiten einen engen sozialen Kreis haben und oft unter Bedingungen sozialer Ausgrenzung aufwachsen. Eine der Prioritäten des Zentrums ist die Organisation und Entwicklung eines zusätzlichen Bildungsblocks, der die erfolgreiche Sozialisierung und Anpassung des Kindes an das spätere Leben sicherstellt. Die Hauptaufgabe der Lehrer besteht darin, dem Kind zu helfen, jeden Tag seiner einzigen Kindheit vollständig zu leben. Alle Schüler des Zentrums nehmen an verschiedenen Arten von Zusatzausbildungen teil.

Das Kind wird auf der Grundlage der Priorität seiner Interessen, eines differenzierten Ansatzes, der seine Bedürfnisse und Interessen berücksichtigt und sich auf seine individuellen Merkmale, die Verfügbarkeit von durchgeführten Aktivitäten und die aktive Beteiligung der Familie konzentriert, in den Block der zusätzlichen Bildung aufgenommen bei der Auswahl von Tätigkeitsbereichen, eine persönliche Herangehensweise an das Kind. Eine Besonderheit des zusätzlichen Bildungsblocks ist die Entwicklung individueller Routen für behinderte Kinder auf Empfehlung von Spezialisten des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates.

Die Arbeit im Block der Zusatzausbildung erfolgt in sechs Bereichen (17 Aktivitätsarten, in 14 Vereinen): Körperkultur und Sport, künstlerisch und ästhetisch, naturwissenschaftlich und technisch, sozioökonomisch, kulturell, naturwissenschaftlich.

Jedes Kind wird in 3-4 verschiedenen Verbänden trainiert. Der Unterricht findet einzeln und in kleinen Gruppen von 2-3 Personen statt, Gruppen werden unter Berücksichtigung der Merkmale der Entwicklung von Kindern und ihrer Vereinbarkeit gebildet. 13 Lehrer des Zentrums haben eine spezielle Ausbildung in der Arbeit mit Kindern mit komplexer Defektstruktur.

Einer der wichtigsten Arbeitsbereiche ist die Sport- und Freizeitarbeit mit Kindern mit Entwicklungsproblemen, da Kinder dieser Kategorie nicht in Breitensportabteilungen aufgenommen werden. Im Zentrum können sie sich in den Abschnitten "Entwicklung von Sportspielen", "Allgemeines körperliches Training auf der Grundlage von Outdoor-Spielen", "Adaptive Sporterziehung" engagieren.

Die meisten Kinder engagieren sich in 10 Vereinigungen künstlerischer und ästhetischer Orientierung. Die Erfahrung zeigt, dass der systematische Einsatz von Kindern mit Behinderungen im künstlerischen Schaffen nicht nur dazu beiträgt, gute Ergebnisse in der Entwicklung ihrer Fähigkeiten zu erzielen, sondern auch die Persönlichkeit zu harmonisieren, ihr zu einer optimistischeren Lebenseinstellung zu verhelfen, Kindern Toleranz und Wohlwollen beizubringen, und ihr Selbstwertgefühl steigern. Das Kind entdeckt die Freude an der Kreativität und ändert allmählich seine Lebensposition und Einstellung zur Welt. Kinder beschäftigen sich mit kreativen Assoziationen: „Dekorative Verarbeitung von Materialien“, „Domovyata“ (Herstellung von Stofftieren), „Papiermodellierung“, „Zauberfaden“ (Stickerei auf Karton), „Karaoke“, „Lustige Notizen“. Viele Menschen besuchen gerne das Dekorationsstudio Botega, wo Keramik, Batik, Malerei und Grafik hergestellt werden.

Im Musikunterricht setzen Lehrer Elemente der Musiktherapie ein – speziell kreierte Formeln zur musikalischen Selbsthypnose, sowie Lieder, die sich positiv auf das Weltbild eines motorisch und sprachlich eingeschränkten Kindes auswirken können. Eine Reihe von Methoden und Techniken, die darauf abzielen, den Erfahrungsbereich des Kindes zu erweitern und zu bereichern, helfen ihm, glücklich und von der Gesellschaft gefragt zu sein. Dank zusätzlicher Bildung können Kinder mit Entwicklungsstörungen eine Ausbildung in Fächern wie Computerkenntnissen, Wirtschaftswissenschaften, Chemie, Physik, Landeskunde mit dem Erlernen einer Fremdsprache erhalten.

Die Schüler des ergänzenden Bildungsblocks nahmen wiederholt an Bezirks- und Stadtwettbewerben und Ausstellungen teil, 62 wurden Preisträger und Diplomgewinner, und das Kunststudio Botega erhielt ein Diplom des Festivals Young Talents of Muscovy.

Elena PAVLOVA, Leiterin des methodischen Labors für zusätzliche Bildung des Südlichen Bildungsbezirks:

Die Notwendigkeit einer methodischen Unterstützung für das System der Zusatzausbildung ist heute offensichtlich, da die methodische Ausstattung eine Voraussetzung für Effizienz ist, eines der Mittel, um die Qualität des gebauten Systems und seiner Ergebnisse zu erreichen. Die Aktivitäten des Methodendienstes sind heute multifunktional. Es kombiniert verschiedene Aktivitäten: Management und Pädagogik, Forschung und Didaktik, Methodik und Organisation.

Zur Verbesserung der organisatorischen, methodischen und informationstechnischen Unterstützung des zweistufigen Systems der Zusatzausbildung im Bildungsbezirk Süd wurde ein regionales Methodenlabor der Zusatzausbildung eingerichtet. Der Inhalt der Tätigkeit des Labors ist im Bezirksprogramm für die Entwicklung des Systems der Zusatzausbildung für 2005-2010 festgelegt. Die Hauptaktivitäten des Labors sind die wissenschaftliche und methodische Unterstützung der Weiterbildungsinhalte, die Steigerung ihrer Effizienz und Qualität; Entwicklung des Überwachungsdienstes des Systems der Zusatzausbildung; Aufbau verschiedener Datenbanken des Systems der Zusatzausbildung; Organisation und Entwicklung eines Systems zur Weiterbildung des Lehrpersonals; Entwicklung und Verbesserung der regulatorischen und rechtlichen Dokumentation für Blöcke der zusätzlichen Bildung in Bildungseinrichtungen.

Die Aufgabe der wissenschaftlich-methodischen Unterstützung wird im Südbezirk umfassend durch die methodischen Dienstleistungen der Weiterbildungseinrichtungen und des Kreismethodenlabors durch die Ausrichtung so moderner methodischer Strukturen wie spezialisierte Einrichtungen und den Zusammenschluss von Weiterbildungsblöcken gelöst auf der Grundlage allgemeinbildender Bildungseinrichtungen im Profil. Zum Beispiel beschäftigt sich das Petroflot-Erholungszentrum mit militärisch-patriotischer Leitung und maritimen Angelegenheiten, die Rodnik Children's School of Art mit Vokal- und Chorkunst, die Tutti Children's School of Art mit Instrumentalkunst, das Logos CDT mit Dekoration und Anwendung Arts entwickelt der Young Technician CDT sportliche und technische Richtung. Alle Einrichtungen der Kinderergänzung sind zu Informations- und Methodenzentren der Weiterbildungsblöcke geworden. Im Rahmen des Festivals "Young Talents of Muscovy" haben wir 29 methodologische Bezirksverbände gegründet, die von Methodologen-Kuratoren in Bereichen und Aktivitäten des zusätzlichen Bildungssystems geleitet werden. Methodische Unterstützung durch Einrichtungen der Zusatzausbildung wird auch für Massenveranstaltungen durchgeführt, zum Beispiel veranstaltet das Raduzhny-Zentrum seit 10 Jahren eine Bezirkstour des Hope-Festivals für Studenten von Zusatzausbildungsblöcken verschiedener Institutionen und das Haus des Tourismus organisiert und führt touristische Versammlungen für Waisenkinder durch.

Am wichtigsten ist, dass der Okrug einen Mechanismus zur Verbesserung der organisatorischen, methodischen und informativen Unterstützung für die Aktivitäten zusätzlicher Bildungsblöcke entwickelt hat.

In der ersten Phase analysieren wir mithilfe der elektronischen Abrechnungsüberwachung den Stand der Dinge und identifizieren den dringenden Bedarf an methodischer Unterstützung, die erforderlich ist, um die Normen der Arbeitsbelastung von Kindern, die Übereinstimmung von Bildungsprogrammen mit den Anforderungen und Inhalten von zu erfüllen zusätzliche Ausbildung. Basierend auf den Abrechnungsergebnissen auf der Grundlage eines automatisierten Überwachungssystems erstellen wir Informations- und Analysebücher, beispielsweise das Buch "Thema der Bildungsprogramme", das es uns ermöglicht, den Bildungsraum eines zweistufigen Systems der zusätzlichen Bildung zu bestimmen, anzupassen und anzupassen Planen Sie die Entwicklung verschiedener Bereiche und Aktivitäten von Kindern. Dadurch ist es möglich, Kinder aller Altersklassen mit zusätzlichen Bildungsblöcken abzudecken. Beispielsweise ist das Young Technician Center for Children's Creativity auf sportliche und technische Profile spezialisiert, und die zusätzlichen Bildungsblöcke des Nagatino-Sadovniki-Distrikts setzen die sozialen Bedürfnisse von Kindern über das gesamte Spektrum der thematischen Bereiche von Bildungsprogrammen um.

In der zweiten Stufe ist es uns wichtig, die Qualität und Effizienz der Arbeit in den Blöcken der Zusatzausbildung zu verbessern, deshalb veranstalten wir zahlreiche Seminare, Runde Tische für die stellvertretenden Direktoren der Blocks der Zusatzausbildung oder die Verantwortlichen für diesen Bereich ​​Arbeit: "Systematisierung von Managementaktivitäten", "Erstellung eines Dokumentenpakets für die Lizenzierung", "Aus der Berufserfahrung" und so weiter. Darüber hinaus umfasste die Arbeitspraxis Seminare und Beratungen für Lehrer, Methodiker und stellvertretende Direktoren zum Thema "Entwicklung eines Bildungsprogramms für die zusätzliche Bildung von Kindern". Infolgedessen wurden die Lehrer der Blöcke wiederholt Preisträger von Bezirkswettbewerben für Bildungsprogramme und wissenschaftliche und methodische Entwicklungen zur zusätzlichen Bildung von Kindern.

Für die berufliche Entwicklung des Lehr- und Führungspersonals in unserem Distrikt werden auf der Grundlage von zwei Einrichtungen der Zusatzausbildung (DSHI "Tutti", das Haus des Kinder- und Jugendtourismus und der Exkursionen) am Moskauer Institut für Offene Fortbildungskurse abgehalten Bildung, im Zentrum der Kinderkreativität "Logos" veranstalten wir jährlich Bezirks-, Allrussische Kinder- und pädagogische Konferenzen zu verschiedenen Arten von Kunsthandwerk. In diesem Jahr veranstaltete das Internat Nr. 95 ein Stadtseminar "Entwicklung der zusätzlichen Bildung in einem Internat".

Um das Qualitätsniveau bestehender Gruppen zu verbessern und neue vielversprechende zu identifizieren, haben wir außerdem das Bezirkssystem der Wettbewerbe und Festivals so finalisiert, dass die Bezirksrunde des Festivals „Young Talents of Muscovy“ in zwei durchgeführt wurde Stufen. Auf der ersten Seite finden in allen Schulen Wettbewerbe statt, auf der zweiten Seite treten Teams gegeneinander an. Außerdem sind Anfänger unter Anfängern, „vorbildliche Kindergruppen“ und „Girl on the Ball“-prämierte Mannschaften mit Gleichgesinnten.

In der dritten Stufe setzen wir die Aufgaben der Personalbetreuung um. Im Bezirksmethodischen Labor der Weiterbildung arbeiten Methodiker für Programm- und Methodenarbeit, für Redaktion und Verlag, für Informations- und Analysetätigkeiten, Methodiker für die Arbeit mit Blöcken der Weiterbildung, in verschiedenen Tätigkeitsbereichen, zum Beispiel Kuratoren für die Genres von Festivals und Wettbewerben, einen spezialisierten Programmierer und Spezialisten für die Erstellung einer Datenbank.

Die vierte und letzte Stufe ist die Entwicklung eines methodischen Produkts und seine Übersetzung. Dank des Bildungsministeriums des südlichen Bezirks haben Lehrer und Leiter von Bildungseinrichtungen die Möglichkeit, die jährlichen Ausgaben der Bezirkssammlungen von Informationen und methodischen Materialien zur zusätzlichen Bildung zu nutzen, in denen Rechtsdokumente, im Bezirk entwickelte lokale Gesetze und Dokumente zur Regulierung enthalten sind Die von Methodikern entwickelten Aktivitäten von zusätzlichen Bildungsblöcken werden veröffentlicht, labormethodische Empfehlungen zur Berichterstattung und analytischen Aktivitäten der Verantwortlichen für zusätzliche Bildungsblöcke für die Entwicklung von Bildungsprogrammen, eine Reihe von Materialien „Aus der Berufserfahrung“ sowie Sammlungen von Bildungsmaterialien Programme für die zusätzliche Bildung von Kindern. In unserem Bezirk wurde eine Datenbank mit Programm- und Methodenmaterialien des Systems der zusätzlichen Bildung erstellt und wird aufgefüllt, und es wird daran gearbeitet, eine Mediathek für zusätzliche Bildung zu erstellen.

Tatyana DANILKINA, Direktorin der Schule Nr. 554:

Heute sind die Bildungsbedürfnisse der Bevölkerung des Mikrobezirks, insbesondere im Bereich der zusätzlichen Bildung, erheblich gewachsen. Die Tatsache, dass die Schule über einen Block der zusätzlichen Bildung verfügt, wird für Eltern oft zu einem wichtigen Argument bei der Wahl einer Schule für ihr Kind. Wir haben einen solchen Block an unserer Schule und führen Programme in 7 Bereichen, 22 Arten von Aktivitäten durch und organisieren die Arbeit von 35 Schülervereinigungen. Die Schule beschäftigt 29 Zusatzschullehrer, und für 64% ist dies die Hauptposition. Die Einheit wird vom stellvertretenden Direktor geleitet.

Auf der Schulratssitzung wurde das Modell unserer Absolventin, der Absolventin der Landesschule Juventa, entwickelt und vom Schulrat verabschiedet. Wir haben bereits gesehen, dass die Aufgaben der Persönlichkeitsbildung im Rahmen der Integration von Allgemein- und Zusatzbildung erfolgreicher umgesetzt werden. Drei Hauptbereiche der Integration: in Bezug auf Inhalt, Technologien und Formen.

Einen der wichtigsten Tätigkeitsbereiche realisieren wir in der Schaffung von Bedingungen zur Selbstverwirklichung des Einzelnen durch Wahlfächer, Vorprofil- und Profilbildung in der Allgemeinbildung, einem variablen System der Zusatzausbildung und der studentischen Selbstverwaltung im Bildungswesen . Die Richtungen der pädagogischen Tätigkeit ähneln denen der Zusatzpädagogik, und der Verbandsunterricht ist eine der Formen der pädagogischen Arbeit auf der Ebene von Klasse, Schule und Gesellschaft.

Eine der häufigsten Formen ist das Abhalten von Clubtagen, die es den Schülern ermöglichen, ihre kreativen Fähigkeiten zu zeigen und ihre Leistungen ihren Mitschülern zu demonstrieren. Die im Rahmen der Integration von allgemeiner und weiterführender Bildung erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten werden im System der studentischen Selbstverwaltung erfolgreich fortgeschrieben. In der Massenmedienabteilung von Yuventa arbeiten beispielsweise Studenten der Geisteswissenschaften, sowie der Besuch von Klassen der Young Journalist Association und des Kunststudios aktiv.

Um festzustellen, wie sich Integration auf den Gesundheitszustand, die schulischen Leistungen und die persönliche Entwicklung auswirkt, führen wir regelmäßig ein Monitoring durch. 71 % der Kinder geben an, dass das im Unterricht erworbene Wissen im Unterricht erfolgreich eingesetzt wird und umgekehrt. 30 % der Studierenden konzentrieren sich auf die Berufswahl. Diese Daten überzeugen uns von der positiven Rolle von Integrationsprozessen. Wir glauben, dass allgemeine und zusätzliche Bildung notwendige Bestandteile eines einheitlichen Bildungsraums der Schule sind, der es ermöglicht, die kognitive, kreative und bürgerliche Aktivität des Kindes erfolgreich zu entwickeln.