Dudnik Oksana Iwanowna

Logopädieunterricht für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der 2.–3. Stufe
(1. Studienjahr)
Logopädieunterricht für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung der 2.–3. Stufe WINTER
Gegenstand"Winter" (Lektion Nummer 1)
Ziel:
- Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven;
- Auswahl von Definitionen für Substantive.
Ausstattung: Plot- und Themenbilder zum Thema Winter, Schneeflocken (Chips).

STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. Der Logopäde lädt die Kinder ein, die folgenden Wortketten zu hören und zu wiederholen:
Schnee - Schneefall - Schneeflocken
Schneesturm - Schneesturm - Schneesturm
Schlitten - Ski - Rutschen
Pelzmantel - Filzstiefel - Hut
2. Einführung in das Thema. Der Logopäde fragt die Kinder, was diesen Wörtern zugeordnet werden kann. Haben sie erraten, worüber wir im Unterricht sprechen werden? Kinder benennen möglichst viele Anzeichen des Winters. Die Logopädin hilft ihnen bei Fragen.
3. Die Logopädin nimmt ein Giraffenspielzeug und meldet, dass ein Gast aus dem fernen heißen Afrika zum Unterricht eingetroffen ist. Er hat den Winter noch nie gesehen und bittet die Kinder, davon zu erzählen. Und die Giraffe wird die Geschichten der Kinder an alle Tiere Afrikas weitergeben. Mit Kindern wird ein Frontalgespräch über die Zeichen des Winters geführt. Es wird angegeben, dass dies die kälteste Zeit des Jahres ist, wenn viel Schnee fällt, ziehen sich die Menschen warme Kleidung an. Die Bäume stehen kahl und gefroren, viele Vögel fliegen in wärmere Gefilde, wilde Tiere überleben den Winter.
4. Sportunterricht. Beim zweiten Mal können Sie die Übungen mit einem anderen Rhythmus "ja-ja-ja" wiederholen.
Sind wir mit dir eingefroren? Ja Ja Ja.
Reden wir mit den Zähnen? Ja Ja Ja.
Klatschen wir in die Hände? Ja Ja Ja.
Stampfen wir mit den Füßen? Ja Ja Ja.
5. Auswahl von Wortdefinitionen für Substantive. Der Logopäde sagt, dass es jetzt notwendig sein wird, so viele Worte wie möglich über Schnee, Schneeflocke, Wind, Frost zu sagen. Für jedes Wort erhält das Kind eine Schneeflocke oder einen Chip. Am Ende der Übung werden die Chips gezählt.
6. Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven. Das Spiel "Woran ich gedacht habe." An der Tafel hängen mehrere Bilder mit Sonne, Wolken, Schneefall, Wolken ... Der Logopäde nennt das Adjektiv und die Kinder wählen anhand des Bildes das richtige Wort. Eine andere Möglichkeit ist, dass die Kinder den Satz auf diese Weise vervollständigen und dann den ganzen Satz wiederholen, zum Beispiel: „Es weht ein kalter ... Wind. Wolken ziehen über den Himmel.
7. Das Ergebnis der Lektion. Von welcher Jahreszeit sprachen sie?

Gegenstand"Winter" (Lektion Nummer 2)
Ziel:
- Aktivierung des Wörterbuchs zum Thema;
- Klärung des prädikativen Vokabulars zum Thema;
- Fixierung räumlicher Darstellungen (unten, oben, links, rechts, nebeneinander);
- Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken.
Ausrüstung: Stöcke, zwei schöne Boxen.

STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. Spiel "Nennen Sie ein Wortpaar." Der Logopäde nennt Wörter paarweise. Zum Beispiel: Schlitten - Rutsche, Schlittschuhe - Eis, Winter - Frost, Schnee - Schneewehe, Rutsche - Skifahren, Schnee - Schneemann, Schneesturm - Wind, Eis - Fluss ... Die erste Option: Der Logopäde nennt das erste Wort, das Kind - das zweite. Die zweite Option: Kinder benennen selbstständig die Wortpaare, die sie gehört haben.
2. Entwicklung der Feinmotorik. Übung "Schneeflocken fliegen." Bewölkte Palmen - über dem Tisch. Mit jedem Finger berühren wir abwechselnd den Tischdeckel, während wir zählen: eine Schneeflocke, zwei Schneeflocken ....
3. Konsolidierung räumlicher Darstellungen. Kinder ziehen mehrere Optionen für Schneeflocken in Betracht. Dann legen sie unabhängig voneinander diejenige aus, die sie von den Stöcken mögen, und besprechen ihre Aktionen. „Ich stecke einen kurzen Stock rechts, einen anderen daneben, ich stecke einen langen Stock nach unten ...“.
4. Verfeinerung des prädikativen Wörterbuchs. Die Logopädin bietet den Kindern an, Dunnos Aufsatz zum Thema „Winter“ anzuhören. Angebote zur Korrektur von Fehlern.
Winter kam. Es wurde wärmer. Weißer, flaumiger Schnee fiel. Die strahlende Sonne scheint den ganzen Tag. Die Bäume sind mit grünen Blättern bedeckt. Kinder starten Boote.
5. Sportunterricht. Siehe Lektion Nummer 1.
6. Erweiterung des Verblexikons. Das Spiel "Sammle die Wörter." Die Logopädin bietet an, die Frage zu beantworten: "Was macht Schnee?". Es stehen viele Wörter zur Auswahl; damit sie nicht verloren gehen, legen wir sie in eine schöne Winterbox. Ein Team - in einem, das andere - in einem anderen. Kinder, die das Wort genannt haben, legen den Chip in ihre Schachtel. „Was macht der Schnee? - Es geht, fällt, liegt, bedeckt, funkelt, dreht, silbert, schmilzt, knirscht ... Was macht Eis? - Es schmilzt, funkelt, knackt, bricht, glänzt, glüht, bedeckt, bröckelt ... ". Am Ende wird gezählt, welches Team mehr Wörter im Kästchen hat.
7. Entwicklung des Denkens, Gedächtnisses. Der Logopäde lädt die Kinder ein, das Rätsel zu erraten. Er fragt die ratenden Kinder: „Welche Wörter deuteten darauf hin, dass die Antwort eine Schneeflocke ist?“. Bietet den Eltern an, ein Rätsel zu lernen und zu Hause zu erraten.
Du siehst - es fliegt, es sitzt auf der Nase
Es schmilzt sofort. (Schneeflocke)
8. Zusammenfassung der Lektion. Denken Sie daran, was wir im Unterricht gemacht haben.

Gegenstand"Winterspaß" (Session Nummer 3)
Ziel:
- Beherrschung einiger Flexionsformen: Substantive im Singular und Plural, Substantive im Genitiv;
- Beherrschung der Fähigkeit, einen einfachen Satz zu formulieren, um Handlungen und Bilder zu demonstrieren.
Ausrüstung: Bilder mit Wintersportgeräten, das Gemälde „Winter“ (mit unterzeichneten Momenten).

STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. Spiel "Eins - viele". Schlittschuh - Schlittschuhe, Stock - Stöcke, Puck - Pucks, Schneeflocke - Schneeflocken, Schneewehe - Schneewehen, Eiszapfen - Eiszapfen, Rutsche - Rutschen, Frost - Frost, Schneesturm - Schneesturm, Schneesturm - Schneesturm, Schneeball - Schneebälle, Schneewittchen - Schneewittchen . ..
2. Einführung in das Thema. Der Logopäde lädt Kinder ein, Rätsel zu lösen. Ratebilder werden an die Tafel gelegt.
Der Fluss fließt - wir liegen, das Eis auf dem Fluss - wir werden laufen (Schlittschuhe).
Bei einem Spaziergang sind die Kufen gleich lang.
Diese Pferde sind rot, und ihr Name ist ... (Skifahren).
Wir standen den ganzen Sommer und warteten auf den Winter.
Wir warteten auf die Zeit, eilten vom Berg (Schlitten).
Schlagen Sie diesen Pfannkuchen mit einer Keule, schonen Sie nicht Ihre Kraft,
Als sie in das Tor fliegt, alle "Hurra!" Schreijagd (Waschmaschine).
Ich bin kein einfacher Stock
Und ein wenig zusammengerollt.
Hockey spielen ohne mich
Für Kinder nicht interessant (Stick).
„Wofür sind diese Gegenstände? - Für Winterspiele, für Winterspaß. - Welche Spiele fallen Ihnen mit Schlitten, Schlittschuhlaufen, Skifahren, Stöcken und Pucks ein?
3. Bildung von Substantiven im Singular und Plural im Genitiv. Das Spiel "Wer ist aufmerksam." Die Logopädin bietet den Kindern ein Bild an und sagt, dass der Künstler vergessen hat, einige Gegenstände darauf zu malen. Wer findet sie und beantwortet die Frage, was nicht auf dem Bild war (Schlittschuhe, Skier, Hockeyschläger, Schläger, Halsbänder, Schaufeln, Schlitten, Futterkörbe)?
4. Sportunterricht. Nachahmung von Aktionen: Schneebälle bauen, Skifahren, Puck ins Tor treiben, Schneebälle werfen.
5. Einen Satz in der Vergangenheitsform bilden. Das Spiel "Wo wir waren, verraten wir nicht, aber wir zeigen, was wir gemacht haben." Zwei Kinder einigen sich auf eine Demonstration einer Aktivität, die den Winterspaß der Kinder widerspiegelt. Sie zeigen es ihm. Der Rest rät und diskutiert darüber. „Olya und Sasha sind Schlittschuh gelaufen. Dima und Oleg haben Schneebälle gemacht.
6. Erstellen eines einfachen Satzes basierend auf einem Handlungsbild. Zum Beispiel: „Kinder bauen einen Schneemann. Die Mädchen laufen Schlittschuh.
7. Das Ergebnis der Lektion. „Denken Sie daran, zu welchen Themen ich zu Beginn der Stunde Rätsel für Sie gemacht habe. Wozu brauchen wir sie?

Gegenstand"Winter" (Lektion Nummer 4)
Ziel:
- Aktivierung des Wörterbuchs zum Thema "Winter";
- Fixierung räumlicher Darstellungen (unten - oben, links - rechts, oben);
- Entwicklung einer kohärenten Sprache, Erstellen einer Geschichte aus einem Bild.
Ausrüstung: Gemälde "Sasha und der Schneemann", Handbuch "Verschiedene Schneemänner", geometrische Formen.

STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. Spiel "Nenne das Winterwort."
2. Konsolidierung räumlicher Darstellungen. Der Logopäde lädt die Kinder ein, das Rätsel zu erraten.
Ich wurde nicht erzogen, sie haben mich aus Schnee gemacht.
Anstelle einer Nase setzen sie geschickt eine Karotte ein.
Die Augen sind Kohlen, die Hände sind Knoten (Schneemann).
„Welche Wörter haben dir geholfen zu erraten, um wen es in diesem Rätsel geht?“ Als nächstes legen die Kinder nach Anleitung eines Logopäden (in Etappen) einen Schneemann aus geometrischen Formen.
3. Entwicklung einer kohärenten Sprache. Untersuchung des Gemäldes "Sascha und der Schneemann". „Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt, wie haben Sie das erraten? Warum war der Junge so überrascht? Jetzt haben Sie die Wörter Schnee, Schneemann, Schneefall, Schneeflocke, Dompfaff benannt. Hören Sie noch einmal, ich wiederhole sie. Ist euch aufgefallen, dass diese Wörter einander ähnlich sind, wie Verwandte? Sie sind Verwandte, Verwandte.
Oder vielleicht hat jemand erraten, welches dieser Wörter das wichtigste ist? Das ist richtig - das Wort "Schnee". Und jetzt werde ich Ihnen eine interessante Geschichte erzählen. Der Junge Sasha ging in den Hof und sah einen großen Schneemann. Sasha sieht überrascht aus. Wo kommt er her? Ein Schneemann wurde von Kindern aus dem Kindergarten während eines Spaziergangs gebaut. Aber wie sie es geformt haben, werden wir Sasha jetzt erzählen. Zuerst müssen Sie sich daran erinnern, wie die Kinder mit dem Bildhauen begonnen haben, was sie später gemacht haben, wo sie den kleinsten Klumpen hingelegt haben, woraus die Augen und die Nase bestanden haben? Was haben sie dem Schneemann auf den Kopf gesetzt? (1-2 Geschichten anhören).
4. Sportunterricht.
Wie Schnee auf einem Hügel, Schnee, erhebe deine Hände
Und unter dem Hügel Schnee, Schnee, hocken
Und auf dem Weihnachtsbaum Schnee, Schnee, zeigen die Zweige des Weihnachtsbaums
Und unter dem Baum Schnee, Schnee, hocken
Und unter dem Baum schläft ein Bär, stelle einen Bären dar
Leise, leise, mach keinen Lärm. mit dem Finger schütteln
5. Sie hören sich 1-2 weitere Geschichten an. Bewerten Sie, wer sich als interessanter herausstellte.
6. Entwicklung des logischen Denkens. Das Spiel "Finde den Unterschied zwischen diesen Schneemännern." Kinder bekommen Bilder von 2-4 Schneemännern, die sich in einigen Details unterscheiden. Biete an, sie zu finden
7. Das Ergebnis der Lektion.
Thema "Wilde Tiere im Winter" (Lektion Nummer 5)
Ziel:
- Aktivierung und Erweiterung des Wortschatzes zum Thema;
- Verbesserung der Fähigkeit, einen Dialog zu führen, die Fähigkeit, selbstständig eine Frage zu stellen.
Ausstattung: Gemäldeserie „Wilde Tiere im Winter“.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. Das Spiel "Was für ein Tier?". "Heute werden wir über die Tiere sprechen, die in unseren Wäldern leben." Kinder stehen im Kreis. Das erste Kind hat einen Luftballon in der Hand. Er hebt den Ball hoch, sagt: "Hier ist das Biest." Kinder: "Was für ein Tier?" Kind: „Das ist ein Wolf“ (gibt den Ball an einen anderen weiter, und das Spiel geht weiter). Kinder ohne Wiederholung listen Tiere auf - Bewohner unserer Wälder.
2. Entwicklung der Feinmotorik. Kinder zeigen mit ihren Fingern einen Hasen, einen Igel, einen Fuchs, einen Wolf.
3. Logopäde: Leute, schließt die Augen und ich läute die silberne Glocke. Oh, wir landeten in einem Winterwald. Rundherum liegt weißer, flaumiger Schnee. Schweigen. Doch dann brach ein Ast. Mal sehen, wer da auf der Lichtung ist (die Bilderserie „Elch“, „Winter“ ist ausgestellt). Wer ist das auf der verschneiten Wiese? Richtig, Elch. Lassen Sie uns herausfinden, wie sie im Winterwald leben. Dem Kind wird ein Hut aufgesetzt. Die Kinder stellen ihm Fragen.
Kinder: Ist dir kalt?
Elch: Nein, mir ist eine warme Unterwolle gewachsen. Und ich bewege mich die ganze Zeit.
Kinder: Was isst du im Winter? Wie helfen dir die Leute? Usw.
Therapeut: Machen wir weiter. Hier fiel es aus dem dicken Fichtenschnee. Wer springt da? (Ausgestellt ist die Bilderserie "Eichhörnchen"). Dem Kind wird ein Eichhörnchenhut aufgesetzt. Kinder stellen Fragen.
Kinder: Wer bist du? - Ich bin weiß. Vor wem fliehst du? - Ein Marder jagt mich, sie ist mein Feind. - Wo wirst du dich verstecken? - In der Mulde. - Was isst du im Winter? Wie schützt man sich vor der Kälte?
Logopädin: Irgendwas ist uns kühl geworden. Lass uns spielen, um warm zu bleiben.
4. Sportunterricht. Eine Reihe von Übungen "Aufwärmen".
5. Logopädin: Setzen wir unsere Reise durch den Winterwald fort (die Bilderserie „Fuchs“ ist ausgestellt). Auf dem Kopf des Kindes ist eine Fuchsmütze.
Kinder: Lisa, was suchst du hier?
Fox: Da kommt der Park aus dem Schnee.
Kinder: Wer ist da?
Fuchs: Das ist mein Bärenfreund. Er hat ein Versteck unter dem Schnee. Darin schläft er.
Kinder: Was machst du? Welches Essen findest du? Wie hält man sich bei kaltem Wetter warm?
Logopädin: Und hier sind unsere Favoriten – Hasen. Kommen wir näher und bitten sie, zu erzählen, wie sie im Winterwald leben (Bilderserie "Hasen").
Kinder: Hasen, was machst du?
Hase: Wir essen Heu.
Kinder: Und wer hat es für Sie zubereitet?
Hase: Die Leute legen im Sommer einen Stapel.
Kinder: Ist dir kalt? Warum hast du deinen Mantel gewechselt? Was isst du sonst noch?
Logopädin: Und jetzt sei still. Wer ist das auf dem Feld?
Kinder: Das sind Wölfe (Bildserie "Wolves").
Logopädin: Ja, auf einer Lichtung rastet ein ganzes Rudel Wölfe (ein Gespräch mit Wölfen läuft genauso ab). Wir gingen durch den Winterwald. Sogar etwas müde. Zeit nach Hause zu gehen. Schließe deine Augen. Läutet die Glocke. Also kehrten wir aus dem Wald in unseren Kindergarten zurück.
6. Das Ergebnis der Lektion. „Wen hast du im Winterwald getroffen? Wer hat uns heute nicht getroffen?
Thema "Überwinternde Vögel" (Lektion Nr. 6)
Ziel:
- Aktivierung und Erweiterung des Wortschatzes zum Thema;
- Konsolidierung eines verallgemeinernden Konzepts;
- die Verwendung der Präposition auf;
- Entwicklung einer kohärenten Sprache: die Fähigkeit, eine Kurzgeschichte nachzuerzählen.
Ausstattung: Futterautomat, Vogelbilder.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. Fernglas-Spiel. Kinder schauen durch ein Fernglas und beantworten die Frage. Wo kann man jetzt Vögel sehen? (Auf dem Dach, am Zaun, am Futterhäuschen, auf einem Ast, im Schnee usw.)
2. Fixierung des Materials zum Thema. Der Logopäde bittet darum, die Vögel zu benennen, denen wir bei einem Spaziergang, in einem Park, in einem Kindergartenbereich begegnen (Meise, Spatz, Haferflocken, Taube, Elster, Krähe, Kinglet, Kreuzschnabel, Stieglitz, Seidenschwanz, Dohle). Bilder dieser Vögel sind ausgestellt. „Diese Vögel blieben den Winter über bei uns. Das sind Wintervögel. Sie haben keine Angst vor der Kälte. Was denkst du, essen sie im Winter? - Vögel finden Eberesche, Fliedersamen, Zapfen, Samen verschiedener Kräuter. Ja, Essen ist im Winter schwierig. Wie können wir Vögeln helfen, den langen, kalten Winter zu überstehen? „Sie können Feeder aufhängen, Lebensmittel hineinlegen: Körner, Samen, Semmelbrösel, Müsli.“
3. Die Verwendung der Präposition on in einem Satz. Das Spiel "Vögel am Futterhäuschen". Der Feeder hängt heraus. Kinder haben Bilder von überwinternden Vögeln. Das Kind kommt heraus, setzt seinen Vogel auf die Futterstelle. Die Aktion wird besprochen: „Eine Meise flog an die Futterstelle. Eine Taube flog zum Futterhäuschen.
4. Sportunterricht. Das Spiel "Spatzen wärmen sich auf." Kinder „fliegen“, „picken“, „springen“, „schlagen mit den Flügeln“, „zirpen“.
5. Entwicklung einer kohärenten Sprache. Logopädin: „Alle Vögel pickten und flogen davon. Nur noch ein Küken übrig. Hören Sie eine Geschichte über sie. Die Meise ist leicht zu erkennen. Sie hat eine gelbe Brust mit einer schwarzen Krawatte, schneeweiße Wangen. Auf seinem Kopf trägt er eine schwarze Samtmütze. Für einen kleinen Vogel ist es schwierig, im Winter Nahrung zu finden. Also hilf dem Vogel: füttere ihn mit Brot und Samen. Nach Fragen zum Text und Nachlesen werden 3-4 Geschichten gehört.
6. Das Ergebnis der Lektion. Benennen Sie wieder nach den Bildern der überwinternden Vögel.
WILDE TIERE
Thema "Wilde Tiere" (Lektion Nummer 1)
Ziel:
- Aktivierung und Erweiterung des Wortschatzes zum Thema;
- Bildung eines verallgemeinernden Konzepts;
- praktischer Gebrauch von Substantiven im Instrumentalfall ohne Präposition und im Präpositionalfall von Substantiven mit Präposition в;
Ausstattung: Bilder von Wildtieren.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. Das Spiel "Du, mein Freund, gähne nicht, beantworte meine Frage." Der Logopäde stellt den Kindern verschiedenste Fragen, zum Beispiel: „Welche Jahreszeit ist jetzt? Ist Gurke ein Gemüse? Wie viele Beine hat ein Huhn? In welchem ​​Märchen lebt Michail Iwanowitsch?
2. Entwicklung der Feinmotorik. Übungen "Lass uns in den Wald gehen", "Bäume".
3. Einführung in das Thema. Die Logopädin sagt, dass im Wald niemand zu sehen ist, Sie müssen ein Fernglas mitnehmen (Übung "Fernglas"). Auf der Tafel erscheinen Bilder von wilden Tieren - ein Hase, ein Wildschwein, ein Elch, ein Bär, ein Fuchs, ein Igel ... Kinder nennen diese Tiere nacheinander: "Ich sehe ...". Der Logopäde verallgemeinert: „Wer ist das? Wo leben sie? Wer bringt ihnen Essen? Wer macht das Haus? „Das sind die Tiere, die wir wild nennen.“
4. Die Verwendung von Substantiven im Instrumentalfall. Die Logopädin bittet darum, sich eine Situation vorzustellen, in der uns wilde Tiere besuchen kommen. Was könnten wir ihnen füttern?
Hase - Karotten, Kohl (es wird angegeben, dass er im Wald Baumrinde, Gras, Blattzweige, junge Triebe frisst).
Protein - Nüsse, Pilze, Zapfen.
Bär - Himbeeren, Honig, Fisch.
Elch - Äste, Heu, Gras.
Igel - Äpfel, Pilze, Milch.
Sie können Bilder mit den aufgelisteten Lebensmitteln einfügen, die Kinder haben die Möglichkeit, anhand dieser eine Auswahl zu treffen.
5. Sportunterricht. "Drei Bären".
Drei Bären gingen zu Boden, Kinder gehen im Kreis,
Papa war groß, groß, Hände hoch,
Mama - etwas kleiner, Hände auf Brusthöhe,
Und der Sohn ist nur ein Baby, setz dich hin,
Er war sehr klein und schwankte in einer Hocke,
Ging mit Rasseln. "klingelnde" Rasseln.
6. Erweiterung des Wortschatzes der Adjektive. Die Logopädin erzählt den Kindern, wen die Bären auf dem Heimweg im Wald getroffen haben. Zuerst trafen sie auf einen schlauen roten Flauschfuchs (es wird angegeben, um welche Art von Fuchs es sich handelte). Sie trafen auch einen feigen weißen Langohrhasen, ein kleines springendes Eichhörnchen mit großen Augen. Und auch ein riesiger guter gehörnter Elch, ein runder stacheliger Igel. Wütender, hungriger Wolf. Nach dem Gespräch können Sie noch einmal klären, mit wem sich die Bären getroffen haben.
7. Die Verwendung von Substantiven im Präpositionalfall mit der Präposition c. „Die Bären brauchten lange, um nach Hause zu kommen, und schließlich kamen sie. Wie heißt ihr Haus? - Berloga. Die Logopädin berichtet, dass auch die anderen Tiere, denen sie unterwegs begegnet sind, es eilig hätten, nach Hause zu gehen, und bittet die Kinder, ihnen zu Hause Namen zu geben. Ein Eichhörnchen (wo?) - in einer Mulde, ein Wolf - in einer Höhle, ein Hase - unter einem Busch, ein Fuchs - in einem Loch.
8. Befestigung des Materials. Ein Gedicht wird vorgelesen.
Ein Braunbär schläft in einer Höhle, ein Hase zittert unter einem Busch,
Pfifferling rot - in einem Loch schläft ein Igel im trockenen Gras.
Die Wölfin sitzt in der Höhle und das Eichhörnchen schaut aus der Mulde.
Auch hier stehen die Namen der Behausungen von Wildtieren fest. Abends lernen die Kinder das Gedicht mit der Lehrerin.
9. Das Ergebnis der Lektion. „Wen hast du heute getroffen? Warum nennen wir sie wild?"
Thema "Wilde Tiere" (Lektion Nr. 2)
Ziel:
- wir erweitern und aktivieren den Wortschatz der Kinder zum Thema weiter;
- Üben des praktischen Gebrauchs von Possessivpronomen;
- praktischer Gebrauch von Substantiven im Instrumentalfall.
Ausstattung: Bilder von wilden Tieren, in Stücke geschnitten, Häuschen eines Hasen und eines Fuchses.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. Lesen des Gedichts „Wer schläft wo“ (im Chor, siehe Lektion Nr. 1).
2. Entwicklung der Feinmotorik. Übungen "Igel" und "Häschen".
3. Die Verwendung von Possessivpronomen. Die Logopädin hängt zwei Bilder an die Tafel: Das Eishaus des Fuchses und das Basthaus des Hasen, schlägt vor, an das Märchen „Der Fuchs und der Hase“ zu erinnern. „Wessen Eishaus? - Füchse. - Und wessen Bast? - Hase. - Was ist mit dem Fuchshaus passiert? - Geschmolzen. - Wer hat den ungebetenen Gast aus der Hasenhütte vertrieben? „Der Hase lud vor Freude Gäste ins Haus ein. Jetzt werden wir herausfinden, wer." Hinter dem Haus ist ein Fuchsschwanz zu sehen. "Wessen Schwanz ist das?" In Zukunft wird die Situation mit Hasenohren, Igelnadeln, einer Bärentatze und Elchhörnern diskutiert.
4. Die Verwendung eines Substantivs im Instrumentalfall. Auf den Kindertischen gibt es Motivbilder mit Gemüse, Obst und Beeren. Die Logopädin sagt, dass sich alle Gäste versammelt haben, sich an den gedeckten Tisch gesetzt haben. „Womit können Sie Gäste verwöhnen?“ Das Kind hebt ein passendes Bild hoch und sagt: „Lass uns den Igel mit einem Apfel behandeln. Wir behandeln das Eichhörnchen mit Nüssen. Wir werden den Hasen mit Karotten behandeln usw.“
5. Sportunterricht. Das Spiel "Wer ist schneller." Kinder haben Bilder mit Körperteilen von Tieren. Zunächst wird festgelegt, was auf den Bildern gezeichnet ist: ein Fuchsschwanz, ein Igelkörper, eine Bärentatze, Fuchsohren usw. Kinder fangen an, um die Gruppe herumzulaufen, aber auf das Zeichen des Logopäden beginnen sie, Bilder von einem Fuchs, einem Bären und einem Igel hinzuzufügen. Wer wird schneller sein, wessen Porträt sehen wir zuerst? Stellen Sie nach Ende des Wettbewerbs eine Frage, wessen Porträt Sie bekommen haben.
6. Entwicklung des Gedächtnisses, die Verwendung eines Substantivs im Genitiv. Das Spiel "Wer ist weg." "Die Tiere wurden mit einem Hasen behandelt, es ist Zeit, sich zu verabschieden, und jetzt werden wir herausfinden, wer zuerst gegangen ist." Kinder erinnern sich, wer den Hasen besucht hat, wer gegangen ist. Dann schließen die Kinder die Augen und zu diesem Zeitpunkt entfernt der Logopäde ein Bild des Tieres. Kinder bestimmen, wer weg ist. "Der Wolf, der Bär, der Elch sind weg."
7. Befestigung des Materials. Das Spiel "Wen sehe ich im Wald." Der Logopäde gibt Anweisungen, nach denen sich die Kinderjäger von einer imaginären Linie (Haus) aus bewegen. Sie müssen den Satz sagen: "Ich sehe ... (einen Fuchs, einen Bären, einen Elch, einen Igel, einen Wolf)." Nachdem Sie ein Tier benannt haben, machen Sie einen Schritt nach vorne. Der Gewinner ist derjenige, der der zweiten Linie am nächsten kommt - dem "Wald".
8. Zusammenfassung der Lektion. „Wen haben wir heute besucht? Wer kam noch zu Besuch?
Thema "Wilde Tiere" (Lektion Nummer 3)
Ziel:
- Anreicherung des Wortschatzes der Kinder mit Substantiven, die junge Wildtiere bezeichnen;
- praktische Verwendung von Substantiven im Singular und Plural im Nominativ und Genitiv;
- den praktischen Aufbau eines einfachen Satzes erarbeiten.
Ausstattung: Motivbilder: Wildtiere und Wildtiere mit Jungen, ein Ball.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. Ballspiel "Sag mir, wessen Schwanz?".
2. Entwicklung der Feinmotorik. Die Finger verwandeln sich in Männchen und gehen in den Wald (Übung „Gehen“). Der Logopäde stellt während der Übung Fragen: „Wer wohnt hier? Warum nennen wir sie wild?"
3. Die Verwendung von Substantiven im Nominativ und Genitiv. Der Logopäde macht Rätsel.
Im Sommer wandert er ohne Straße,
Zwischen Kiefern und Birken
Und im Winter schläft er in einer Höhle,
Versteckt die Nase vor der Kälte.
(Tragen)
Rot mit einem flauschigen Schwanz, lebt unter einem Busch. (Ein Fuchs)
Im Winter weiß, im Sommer grau
Er beleidigt niemanden, aber er hat Angst vor allen. (Hase)
Grau, zahnig, durch die Felder streifend,
Auf der Suche nach Kälbern, Lämmern. (Wolf)
Bilder von erratenen Tieren werden an die Tafel gehängt. Die Logopädin berichtet, dass alle Tiere kleine Jungen haben. Bilder von wilden Tieren mit Jungen werden ausgestellt. „Wer ist beim Fuchs? - Der Fuchs hat Junge. - Hat der Fuchs viele Leute? - Füchse. Auf ähnliche Weise antworten Kinder auch auf andere Jungtiere - Igel, Jungtiere, Eichhörnchenbabys, Kaninchen usw.
4. Die Bildung des Plural eines Substantivs. Spiel "Eins - viele".
Fuchsjunge - Fuchs,
Igel - Igel,
Bärenjunge - Teddybär,
Wolfsjunge - Jungtier,
Hase - Hase,
Eichhörnchen - Eichhörnchen.
5. Sportunterricht. Junge wilde Tiere lieben es, auf der Lichtung zu spielen. Kinder sind eingeladen, kleine Jungen darzustellen, die auf einer Lichtung herumtollen (unter der Aufnahme).
6. Konsolidierung von neuem Material. Finden Sie Ihr Mutterspiel. Die Kinder bekommen Bilder von wilden Tieren und die Logopädin hat Bilder von ihren Jungen. Die Logopädin erklärt, dass die Tiere gespielt und sich verlaufen haben. Wir müssen ihnen helfen, ihre Mütter zu finden. Der Logopäde zeigt ein Bild und stellt Fragen: „Wer ist das? Wer hat seine Mutter? Wie heißt Mama? Wer ist das beim Fuchs? ..“.
7. Das Ergebnis der Lektion. Kinder erhalten Silhouetten von Tieren. "Wer ist das? Wen habe ich dir gegeben?
Thema "Wilde Tiere" (Lektion Nr. 4)
Ziel:
- Aktivierung des Wörterbuchs zum Thema;
- Erweiterung des Adjektivvokabulars;
- Entwicklung einer kohärenten Sprache;
- Entwicklung von Feinmotorik, Aufmerksamkeit, Gedächtnis.
Ausstattung: Motivbilder von Wildtieren und ihren Jungen.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. Das Spiel "Wer war bei wem zu Besuch?". Bilder von wilden Tieren mit Jungen werden auf der Tafel angezeigt. Kinder beantworten die Frage eines Logopäden: „Wer kam zu uns? „Ein Fuchs kam zu Besuch mit Jungen usw.“
2. Erweiterung des Wortschatzes der Adjektive. Das Spiel "Wer kennt mehr Wörter?" (Wortdefinitionen sind für wilde Tiere ausgewählt).
Fuchs (was?) - flauschig, rot, gerissen, schnell, vorsichtig ...
Hase (was?) - feige, schnell, langohrig, weiß, schnellfüßig, flauschig, schüchtern, schüchtern ...
Bär (was?) - Klumpfuß, tollpatschig, braun, stark ...
3. Entwicklung der Feinmotorik. "Die Geschichte der Hasen" „Es waren einmal zwei Hasen (Hasen sind mit Fingern dargestellt). Einer rühmt sich: „Ich kann meine Ohren schnell bewegen – so“ (wir bewegen unsere Ohren). - Und ich kann (wir bewegen die "Ohren" auf der anderen Seite). - Und ich weiß, wie man Ohren faltet (faltet sich abwechselnd). - Und ich kann (wir zeigen auf der anderen Seite). - Und ich kann auf meinen Ohren laufen (zwei Fingerohren bewegen sich auf dem Tisch). Die Hasenmutter sah die Prahler und sagte: „Na, Prahler, putz dir schnell die Ohren“ (zwei Finger reiben aneinander).
4. Entwicklung einer kohärenten Sprache. Bilder von wilden Tieren werden vor den Kindern auf dem Tisch ausgelegt. Die Logopädin erklärt den Kindern, dass sie jetzt lernen werden, nach folgendem Muster zu rätseln: „Das ist ein wildes Tier. Lebt in unseren Wäldern. Sie ist rot, flauschig, gerissen. Lebt in einem Loch, frisst Mäuse. Wer ist das?" Der Logopäde macht Kinder darauf aufmerksam, dass das Tier selbst nicht gerufen wird, sondern nur darüber spricht. Kinder erfinden ihre eigenen Puzzles auf der Grundlage ihrer eigenen Bilder. Das Tier, um das das Rätsel gemacht wird, ist auf den Fingern abgebildet. 5-6 Rätsel sind zu hören, und am Ende der Übung stellt sich heraus, wer die Rätsel besser gemacht hat, wie echte.
5. Zusammenfassung der Lektion. "Was haben wir heute im Unterricht gemacht?"
Thema "Wilde Tiere" (Unterrichtsnummer 5 - KVN)
Ziel:
- Festigung des erworbenen Wissens über Wildtiere;
- praktischer Gebrauch von Possessivpronomen, Substantiven im Instrumentalfall;
- Entwicklung einer kohärenten Sprache;
- Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis;
- Ausbildung von Willensstärke, die Fähigkeit, Wissen in einer ungewöhnlichen Umgebung anzuwenden.
Ausstattung: Bilder von Wildtieren, Tiere mit Jungen, Bilder mit einem Künstlerfehler, zur Entwicklung einer zusammenhängenden Sprache (Diagrammbilder).
STUDIENPROZESS
Der Logopäde fungiert als Anführer und erklärt den Kindern die Wettkampfbedingungen.
1. Aufwärmen. Jedem Team werden drei Fragen gestellt.
Wer lebt in der Höhle? Wer lebt in einem Baum?
Was frisst ein Hase im Winter? Wer liebt Himbeeren?
Wem wächst ein Wald auf der Stirn? Welche Hinterbeine sind länger als die Vorderbeine?
2. Versteigerung. Die Teams benennen abwechselnd wilde Tiere, und das Team, das das Tier zuletzt benennt, gewinnt.
3. "Wer kam mit wem?" Auf den Staffeleien sind Bilder von wilden Tieren mit Jungen ausgestellt. Vertreter der Teams (jeweils drei Personen) müssen fehlerfrei sagen, wer zu Besuch gekommen ist.
Fuchs mit zwei Jungen. Ein Igel mit drei Igeln.
Hase mit zwei Hasen. Ein Eichhörnchen mit einem Eichhörnchen.
Wölfin mit drei Jungen. Bärin mit zwei Jungen.
4. Wettbewerb aufmerksam (finden Sie den Fehler des Künstlers). Vertreter der Teams stellen fest, welche Fehler der Künstler in seinen Gemälden gemacht hat. Gewinner ist, wer alle Fehler findet und richtig benennt.
Der Fuchs hat Bärenohren. Der Igel hat Hasenohren.
Der Fuchs hat einen Hasenschwanz. Der Igel hat einen Eichhörnchenschwanz.
5. Hausaufgaben. Jedes Team bereitet „Hausaufgaben“ vor. Es besteht aus Folgendem: Es ist notwendig, dem gegnerischen Team in irgendeiner Form ein Rätsel über ein wildes Tier zu machen - in Form einer beschreibenden Geschichte, eines Textes, einer Dramatisierung ...
6. Pfadfinder. Jedem Team wird ein Bild-Schema "Fußspuren im Schnee" angeboten. Man muss erraten, wessen Spuren das sind, um eine Geschichte zu erfinden und zu erzählen.
7. Benennen Sie das Tier auf unterschiedliche Weise. Merken Sie sich möglichst viele Namen des Hasen (für das eine Team) und des Fuchses (für das andere).
Hase - Hase, Hase, Hase, Hase, Hase, Langohr, Feigling ...
Fuchs - Fuchs, Fuchs, Fuchs, rot, betrügen, Lisa Patrikeevna ...
8. Die Jury fasst zusammen. Nennt die besten Antworten, die besten Spieler. Alle Teilnehmer des KVN werden mit Preisen ausgezeichnet.
GEFLÜGEL
Thema "Geflügel" (Lektion Nummer 1)
Ziel:
- Aktivierung und Erweiterung des Wortschatzes zum Thema;
- Übung in der Verwendung eines prädikativen Wörterbuchs;
- Beherrschung der Fähigkeit, Ziffern mit Substantiven zu koordinieren.
Ausstattung: Bilder von Geflügel, eine Aufzeichnung des Ententanzes.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. "Wer wird wer sein, wenn sie erwachsen sind?" (Ein Hase - ein Hase, ein Bärenjunges - ein Bär, ein Kalb - eine Kuh, ein Lamm - ein Schaf, eine Kaulquappe - ein Frosch ...)
2. Einführung in das Thema. Der Logopäde lädt Kinder ein, das Gedicht "Im Hühnerhof" zu hören.
Unsere Enten am Morgen - quak-quak-quak,
Und der Truthahn mitten im Hof ​​- Ball-Ball-Ball,
Unsere Gänse am Teich - ha-ha-ha,
Unsere Hühner im Fenster - ko-ko-ko,
Und wie der Hahn Petya frühmorgens ku-ka-re-ku für uns singt.
"Wen habe ich in diesem Gedicht genannt?" Kinderliste. Auf der Tafel werden Bilder angezeigt - Huhn, Ente, Truthahn, Gans. „Wie kannst du jeden, den du auf diesen Bildern siehst, mit einem Wort benennen? Wer ist das? - Das sind Vögel. Warum denkst du, dass es Vögel sind? - Weil sie einen Schnabel, Flügel, einen mit Federn bedeckten Körper und zwei Beine haben. - Diese Vögel leben neben einem Mann, er kümmert sich um sie. Was sind das für Vögel? - Hausvögel.
3. Erweiterung des Verblexikons. Spiel Was macht er? Die Kinder werden in zwei Teams aufgeteilt. Das Spiel wird in Form eines Wettbewerbs gespielt. Wer wird mehr Wörter nennen und die Frage beantworten.
Gans (was macht sie?) - gackert, schwimmt, geht, steht, lügt, frisst, kneift, trägt, schlüpft, faucht ...
Ein Huhn (was macht es?) - rennt, pickt, harkt, trinkt, trägt, schlüpft, frisst, hebt ab, geht, ruft, gackert, gackert, gackert ...
Finden Sie heraus, welche Wörter sich nur auf das Huhn beziehen (gackert, gackert ...).
Was nur Gans (zischt, gackert ...).
5. Vereinbarung von Numeralen mit Substantiven. Spiel "Vogelkindergarten". „Am frühen Morgen brachten Vogelmütter Küken in den Vogelkindergarten. Wer kam hierher?" Bilder werden angezeigt. „Hühner, Gänseküken, Puten, Entenküken. Den ganzen Tag spielten die Küken, hatten Spaß und stritten sich manchmal sogar. Abends kamen Mütter für sie, und alle kamen durcheinander. Wie können Mütter ihre Küken finden? Auf der Tafel ist ein Bild von einem "Huhn". Wie wird eine Henne ihre Küken nennen? - Ko-ko-ko, ko-ko-ko, Hühner, lass uns nach Hause gehen. Wer rannte zu ihr? - Hühner. Mit wem ist das Huhn nach Hause gegangen? - Bei Hühnern (ähnlich bei anderen Vögeln). - Alle Küken wurden auseinandergenommen. Und zählen wir, wie viele Küken ein Huhn hat. Ein Huhn, zwei Hühner...
6. Das Ergebnis der Lektion. „Über wen haben wir heute im Unterricht gesprochen?“
Thema "Geflügel" (Lektion Nummer 2)
Ziel:
- Aktivierung und Erweiterung des Wortschatzes zum Thema;
- Beherrschung der Fähigkeit, Ziffern mit Substantiven zu koordinieren;
- eine Übung im Gebrauch der Präposition unter.
Ausstattung: Bilder von Geflügel, Bilder von Geflügelküken für jedes Kind, Plotbild „Birdyard“, geometrische Formen.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. Kinder sitzen an den Tischen, deren Platz am Tisch rechts ist, links.
2. Entwicklung der Feinmotorik. "Jakobsmuschel". "Petya, Petya-Hahn, zeig mir deinen Kamm." Die Finger sind verschränkt. Die Enden der Finger der rechten Hand drücken auf den oberen Teil des Handrückens der linken Hand und biegen ihn so, dass die Finger der linken Hand wie ein Hahnenkamm aufstehen.
3. Entwicklung des räumlichen Denkens und Vorstellungsvermögens. „Peter-Hahn – wessen Vater ist das? - Hähnchen. - Und wer ist die Mutter des Huhns? „Ein Huhn hat ein Mutterhuhn.“ Als nächstes legen die Kinder Hähnchen aus geometrischen Figuren aus: zwei Kreise, zwei Dreiecke, zwei Stöcke. Zuerst legen sie den Schnabel des Huhns aus, „schauen nach unten, picken“ und bewegen dann selbstständig den dreieckigen Schnabel, als würde das Huhn „trinken“.
4. Wiederholung des Materials. "Vogelfamilie" Der Logopäde entblößt ein Bild von einem Huhn, die Kinder rufen seine Eltern an. Bilder von einem Hahn und einem Huhn werden nebeneinander platziert. Die ganze Familie wird wieder gerufen. Ähnlich: Ente - Erpel - Entlein, Gans - Gans - Gänseküken, Truthahn - Truthahn - Truthahn.
5. Sportunterricht. Ententanz.
6. Vereinbarung von Numeralen mit Substantiven. Spiel "Zähle die Küken." Jedes Kind hat ein Bild mit der einen oder anderen Anzahl Geflügelküken. Kinder sagen: „Ich habe zwei Küken. Ich habe fünf Truthähne. Ich habe eine Gans. Ich habe fünf Hühner...“.
7. Vergleich zweier Vögel: Gans - Huhn. Auf der Tafel befinden sich große Bilder, die eine Gans und ein Huhn darstellen. „Mal sehen, wie sich diese Vögel ähneln? - Beide haben Flügel, Schnäbel, Beine, Hals, Oberkörper, mit Federn bedeckter Körper ... - Und jetzt finden wir die Unterschiede. - Die Gans ist größer, das Huhn ist kleiner. Die Gans ist ganz weiß, das Huhn ist gesprenkelt. Die Gans hat einen langen Hals, das Huhn einen kurzen. Der Schnabel einer Gans ist stumpf, der eines Huhns scharf. Eine Gans hat dickere Beine, ein Huhn hat dünnere.
8. Die Verwendung der Präposition unter. Das Handlungsbild „Vogelhof“, „Ein Truthahn, ein Huhn, eine Gans, eine Ente gingen um den Hof herum. Plötzlich sprang ein Hund aus dem Nichts. Sie bellte laut. Alle bekamen Angst und rannten, um sich zu verstecken. Das Huhn versteckte sich unter der Veranda, die Ente kletterte unter das Brennholz, der Truthahn rannte unter die Bank und die Gans setzte sich unter den Busch. Sie sitzen und warten darauf, dass der ungebetene Gast den Hof verlässt. Wer ging im Hof ​​spazieren? Vor wem haben die Vögel Angst? Wo hast du dich versteckt?
9. Das Ergebnis der Lektion.
Thema "Geflügel" (Lektion Nummer 3)
Ziel:
- Festigung der Fähigkeit, Zahlen mit Substantiven zu koordinieren;
- Entwicklung einer kohärenten Sprache, Nacherzählen der Geschichte.
Ausstattung: Bilder, Flanellgraph nach dem Märchen von K.I. Tschukowski "Huhn".
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. Das Spiel "Wer hat wie viel." Jedes Kind hat ein Bild mit einer unterschiedlichen Anzahl von Geflügel. Kinder rufen: „Ich habe zwei Gänse. Ich habe drei Truthähne. Ich habe fünf Enten ... ".
2. Wiederholung des Materials. Das Spiel "Wählen Sie ein Paar." Auf der Tafel werden Bilder angezeigt: Gans, Truthahn, Hahn, Ente. Kinder nehmen ein Paar und nennen sie.
„Eine Gans ist eine Gans, ein Truthahn ist ein Truthahn, eine Ente ist ein Erpel, ein Hahn ist ein Huhn.“
3. Lesen eines Märchens von K.I. Chukovsky "Chicken" (mit seiner Anzeige auf dem Flanellgraph).
Da lebte ein Huhn. Er war klein. Hier ist eins. Aber er dachte, er sei sehr groß, und hob wichtigtuerisch den Kopf. So. Und er hatte eine Mutter. Mama liebte ihn sehr. Mama war so. Sie fütterte ihn mit Würmern. Und es gab solche Würmer. Einmal rannte eine schwarze Katze in meine Mutter, so. Das Huhn wurde allein am Zaun gelassen. Plötzlich sieht er: Ein großer schöner Hahn flog auf den Zaun, streckte seinen Hals so aus. Und schrie aus voller Kehle: „Ku-ka-re-ku!“ Und er sah sich wichtig um: „Bin ich nicht ein Draufgänger? Bin ich nicht gut? Dem Huhn hat es sehr gut geschmeckt. Er reckte auch seinen Hals, so. Und mit aller Kraft rief er: „Pee-pee-pee! Ich bin auch ein Nerd! Ich bin auch großartig!" Aber er ist gestolpert und in eine Pfütze gefallen, so. Ein Frosch saß in einer Pfütze. Sie sah ihn und lachte: „Ha ha ha! Du bist weit weg vom Hahn! Und da war dieser Frosch. Dann rannte die Mutter zu dem Huhn. Sie hatte so Mitleid mit ihm.
4. Sportunterricht. Ententanz.
5. Die Geschichte nacherzählen. Die Logopädin schlägt vor, das Märchen zuerst ganz nachzuerzählen, dann in Teilen, von Anfang bis Ende.
6. Der Logopäde fordert die Kinder auf, darüber nachzudenken, was die Mutter zum Huhn gesagt hat, welche Worte. Hören Sie sich alle Möglichkeiten an, die von den Kindern angeboten werden. Schätzen.
7. Das Ergebnis der Lektion. Zählen Sie alle Figuren aus dem Märchen „Huhn“ auf.
VÖGEL
Thema "Zugvögel" (Lektion Nr. 1)
Ziel:
- Erweiterung des Lexikons zum Thema;
- Aktivierung des prädikativen Wörterbuchs;
- Verbesserung der Fähigkeit, einen Dialog zu führen, Fragen zu stellen;
- Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit.
Ausstattung: Bilder von Zugvögeln, überwinternden Vögeln.
STUDIENPROZESS
1. Organisatorischer Moment. „Benenne die Zeichen des Frühlings“ (mit einem Ball). Das Kind nennt ein Frühlingszeichen und gibt den Ball zum nächsten weiter.
2. Entwicklung der Feinmotorik. Übung „Vogel fliegt“, „Küken füttern“.
3. Einführung in das Thema. Der Logopäde bittet die Kinder, Rätsel zu lösen.
Schwarz, wendig, "krak" schreiend, der Feind der Würmer (Turm).
Auf der Stange ist ein Palast. Auf dem Hof ​​ist ein Sänger. Und sein Name ist ... (Starling).
Wer am Weihnachtsbaum ist, zählt die Schlampe mit: „Ku-ku. Ku-ku? (Kuckuck).
Er will - er will geradeaus fliegen, er will - er hängt in der Luft,
Fällt wie ein Stein aus der Höhe. Und auf den Feldern singt, singt (Lerche).
Er kommt mit Wärme zu uns, nachdem er einen langen Weg zurückgelegt hat.
Bildet ein Haus unter dem Fenster aus Gras und Lehm (Schwalbe).
Wandert durch schmutzige Sümpfe, fängt Frösche darin,
Dumme Springer (Reiher, Kranich).
Vermutungen werden an die Tafel gestellt (Bilder). Nennen Sie noch einmal alle Vögel zusammen und einzeln. „Wie kann man alle mit einem Wort anrufen? Wer ist das? - Vögel. Warum denkst du, dass es Vögel sind? Warum haben wir diese Vögel im Winter nicht gesehen? - Sie flogen in wärmere Gefilde. - Wie heißen die Vögel, die im Winter in wärmere Gefilde fliegen und im Frühling wieder zurückkehren? - Zugvögel".
4. Entwicklung des logischen Denkens. Das Spiel "Der vierte ist überflüssig." Ausgestellt 3 Zugvögel, 1 Überwinterer; 3 überwinternde Vögel, 1 Zugvogel; 2 Überwinterungsvögel, 2 Zugvögel; alle sind wandernd.
5. Erweiterung des Verblexikons. Finden Sie so viele Wörter wie möglich, um die Frage zu beantworten: „Was kann ein Vogel? (ein Chip für jedes Wort, am Ende - wer mehr hat) - Drehen, tragen, tragen, füttern, laufen, springen, fliegen, singen, schlüpfen, fangen, picken, retten ... ".
6. Sportunterricht. Vögel lernen, Spiel zu fliegen. Nachahmung: Beine gestreckt, sich ein wenig hingesetzt, geflogen. „Wer fliegt? - Ich bin ein Turm. Ich bin ein Star…“
7. Fähigkeit, Fragen zu stellen. Das Spiel "Rate mal, welchen Vogel wir erraten haben?". An der Tafel - Bilder von Vögeln (3-4 Stück). Ein Kind verlässt die Gruppe. Der Rest stimmt zu, denken Sie an einen Vogel. Das Kind kann nur drei Fragen stellen (das Spiel wird 3-4 mal gespielt).
8. Zusammenfassung der Lektion. Über wen haben sie heute gesprochen? Listen Sie die Flüge auf
Den vollständigen Text des Materials Sprachtherapieunterricht für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung der 2. bis 3. Stufe finden Sie in der herunterladbaren Datei.
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Zusammenfassung der Lektion

33 Thema „Klang und Buchstabe h"

BESUCHEN SIE ZOYA

Material. Puppen Aza, Liza, Zoya; Objekte oder ihre Bilder (Vase, Regenschirm, Fernseher, Glocke, Mosaik); Spielzeug (Hase, Ziege, keine Ahnung); Blumenzeichnungen (Rosen, Mimosen, Vergissmeinnicht); Federmäppchen mit einem Set zur fundierten Analyse von Wörtern und verbalen Analyse von Sätzen.

Unterrichtsfortschritt

OrgMoment

Psycho-Gymnastik

Spiel: Moskito. Die Logopädin hält ein hängendes Blatt Papier, das eine Mücke darstellt, und sagt: z-z-z-z. Kinder ahmen mit Mimik verschiedene Zustände nach: „nervige Mücke“, „wir haben Angst vor einer Mücke“, „von einer Mücke gestochen“, „wir vertreiben eine Mücke“, „wir haben keine Angst vor einer Mücke“.

2. Isolierte Aussprache des Tons h. Isolierung des ersten Lautes vom Wort Zoya. Klangcharakteristik

Morgens ist eine Mücke eingeflogen, Zoya wacht auf: z-z-z-z. Wie hat sich die Mücke angehört? (Z-z-z-z.) Was ist der erste Laut in einem Mädchennamen? (Ton h.)

3. Laute Aussprache h in Silben. Analyse und Synthese (logs für, für, für

„Fänge“ die Geräusche ein hinter. Welche Silbe wirst du zurückgeben? (Silbe hinter.) "Lo- vite" klingt z, Über. Welche Silbe hast du bekommen? (zo.)„Gib“ mir den Anfangslaut einer Silbe zu ... (h), zweite... (y).

4. Laute Aussprache h in Worten. Bestimmung der Position eines Geräusches. Entwicklung phonemischer Repräsentationen

Wie liebevoll Zoyas Mutter genannt wird? (Sojuschka, Zoinka, Zoya-shenka.) Ratet mal, was Zoya am Morgen gemacht hat. Sie ist umgezogen... (Vorhang) Bett... (Ausgelöst) tat... (Laden) Ko-Sichki... (geflochten) Binde... (gefesselt) gereinigt... (Gebiss). Wie heißt die Paste, die Sie zum Zähneputzen verwenden? (Zahn.) Und das Pulver? (Zahn.) Dann ging Zoya in die Küche... (Frühstück). Morgens haben wir... (Wir frühstücken).

Zoya wurde von zwei Freunden besucht. Geben Sie ihnen Namen mit Ton h. (Liza, Aza.) Rate mal, was sie mitgebracht haben.

Gegenstände und Spielsachen werden ausgestellt.

Der erste Ton in einem Wort m, letzte - a. Was ist das? (Mosaik.) erster Ton in, letzte - a, nenne das Wort. (Vase.) Die Mädchen brachten ... (Mosaik, Vase, Aufziehhase, Spielzeugfernseher, Regenschirm) und noch mehr blumen... (Rosen, Vergissmeinnicht, Mimose).

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses

Die Mädchen beschlossen, "Telefon" zu spielen. Es ist notwendig, telefonisch die Worte zu übermitteln: Hase, Mosaik, Regenschirm, Vase, und jetzt: Vergissmeinnicht, Rosen, Mimosen.

Kinder wiederholen Wörter in einer vorgegebenen Reihenfolge.

Ton-Silben-Analyse und -Synthese

Aza schlägt vor, auf andere Weise mit Wörtern zu spielen. Lege nacktes Ki auf deine Hände und schließe deine Augen. Aza wird das Wort sagen, und Sie werden so viele Finger heben, wie das Wort Silben enthält. Die Worte werden gerufen.

Ergänze nun die fehlenden Silben in den Wörtern: frostig ... (zy), ta...(PS), Wassermann...(PS), gro...(hinter). Jetzt nennt Aza die erste Silbe und Sie - das ganze Wort: gla... (Augen), str... (Libelle für...(Schloss), sein ... (Birke), hinten ... (Vorhang), hinten ... (Einfliegen), ta ... (Becken).

Zoya und Aza beschlossen, herauszufinden, wie viele Silben und Laute ein Wort hat Becken. Was denken Sie, wie viele Silben dieses Wort hat? Was ist die erste Silbe? Und die zweite Silbe? Kreise die Laute dieses Wortes ein. Benennen Sie die Vokale. Wie viele Konsonanten? Wo ist der Konsonant h?

Fizminutka

Zoya und Aza bieten uns an, mit ihnen Übungen zu machen und mit Uhrwerk Hase.

Das Lesen eines Gedichts wird von der Nachahmung von Bewegungen begleitet.

Sprung-Sprung, Sprung-Sprung, Auf die Zehen, zieh dich hoch!

Bunny sprang auf einen Baumstumpf. Wir legen unsere Pfoten auf die Seite,

Er schlägt die Trommel laut, Auf seinen Zehen, Hop-Hop-Hop.

Ruft auf, Bockspringen zu spielen. Und dann hocken

Pfoten hoch, Pfoten runter, damit die Pfoten nicht frieren.

V. Wolina

8. Laute Aussprache h bei Angeboten. Bilden von Sätzen basierend auf Schlüsselwörtern. Praktisches Lernen von Verbformen Forderung

Beschreiben Sie, wie die Kinder mit Spielzeug spielten.

Die Kinder reden. Bilden Sie Sätze mit Wörtern Mosaik, Hase, Vase.

Der Logopäde bietet Satzschemata an.

Lisa erinnerte sich plötzlich, dass sie einen Anruf brauchte... (Forderung). Und jetzt du, Dima (Mitja), Forderung.

Das Telefon wird dem Kind gebracht.

Was machst du? ICH... (Berufung) ICH... (Ich werde rufen). Was hast du gemacht? (Namens.) Du schon... (namens). Wir werden... (Forderung). Wir... (Lass uns anrufen). Was haben wir getan? (Sie riefen.)9. Aussprache des Lautes z in verbundener Sprache Lisa liebt Klartext. Lassen Sie uns mit dem Wort reine Sätze für sie komponieren Ziege.

Für-für-für gibt es eine Ziege auf der Wiese.

Zu-zu-zu, zusammen haben wir eine Ziege geweidet.

Zy-zy-zy, eine Ziegenglocke.

Für-für-für, geh nach Hause, Ziege.

Und hier sind Zoyas reine Worte. Wiederholen wir sie mit ihr.

Bunny Buba hat Zahnschmerzen.

Zoya ist eine Hasenwirtin.

Schlafen im Becken von Zoya Bunny.

Zu-zu-zu, zu-zu-zu,

Wir sind mit meiner Lisa im Becken.

Kennenlernen des Buchstabens Z

Weißt du, wie dieses Buch heißt? (ABC.) Zoya nahm das Alphabet , Buchstabe h darin genannt. Sehen Sie, wie der Buchstabe z aussieht? (//mit Nummer drei.)

3 - nicht nur eine Locke,

3 - Frühling, Brezel, Späne.

B. Stepanow

Schauen Sie sich diesen Buchstaben an: Er ist genau wie die Zahl Drei.

C. Marschak

11. Silben lesen für, für, für, für, für. Wörter aus unterschiedlichen Silben bilden

Lass uns mit den Mädchen Silben lesen für, für, für, für, für. Und jetzt von Silben ta, weder, zu, würde, zu, zy erfinde die Wörter. (Pferde, Becken, Zähne.) Helfen wir Zoya, ihren Namen aus dem geteilten Alphabet zu streichen.

Zusammenfassung der Lektion

Welchen Klang haben wir heute studiert? Wer hat uns geholfen? Was ist das? (Konsonanter, harter, klangvoller Klang.) Welchen Buchstaben kennst du? (Mit dem Buchstaben z.) Und wie sieht dieser Buchstabe aus? (Nummer drei.)

34 Thema „Klänge aus, h" und der Buchstabe Z

RAUMSCHIFF FLUG

Material. Bilder von einem Raumschiff, "Sternenmenschen", dem Schloss, Tieren (Zebra, Bison, Libelle, Affe, Heuschrecke, Hase, Qualle), Vögeln (Buchfink, Kleiber, Eisvogel, Rotkehlchen), Pflanzen (Erdbeeren, Steinpilze), Produkten ( Rosinen, Marshmallows); Gegenstände (Schloss, Nägel, Korb, Vorhang); Farbsymbole von Lauten, Buchstaben.

Unterrichtsfortschritt

Organisatorischer Moment.

Auf welchem ​​Planeten leben wir? (Auf der Erde.) Wer sind wir? (Die Erde ist nicht, Kinder der Erde.) Und wer lebt in den Sternen? (Kinder der Sterne.) Er schickt uns ihre Lieblingssounds z, z".

Nachricht zum Unterrichtsthema

Die Kinder der Sterne haben uns Sternensignale gesendet: z-z-z-z,z"-z"-z"-z",

3. Eigenschaften von Klängen z, z" artikulatorische und akustische Eigenschaften. Kennzeichnung mit Farbsymbolen

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache ist die wichtigste Voraussetzung für den zukünftigen Erfolg des Unterrichtens eines Kindes in der Schule. Nur mit einer gut entwickelten kohärenten Rede kann er detaillierte Antworten auf komplexe Fragen des Schullehrplans geben, seine eigenen Urteile konsequent und vollständig, vernünftig und logisch äußern, den Inhalt von Texten aus Lehrbüchern, Belletristik und mündlicher Volkskunst wiedergeben, und schließlich ist eine unabdingbare Voraussetzung für das Schreiben von Programmpräsentationen und Aufsätzen ein ziemlich hohes Entwicklungsniveau der kohärenten Sprache des Kindes. Der geschickte Einsatz von Technologien wie TRIZ im Sprachentwicklungsunterricht im Kindergarten trägt erfolgreich dazu bei, das Denken, den Einfallsreichtum und natürlich das Sprechen bei Vorschulkindern zu entwickeln.

Herunterladen:

Vorschau:

Zusammenfassung von GCD zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe.

Gegenstand: Geschichtenerzählen aus dem Bild "Das ist der Schneemann!".

Bildungsbereiche:"Kommunikation", "Gesundheit", "Künstlerisches Schaffen".

Prioritätsaufgabe:Entwicklung der verbundenen Sprache.

Pädagogische Aufgaben:Klärung und Aktivierung des Lexikons zum Thema „Winter“; die Fähigkeit zu entwickeln, das Bild sorgfältig zu betrachten und über seinen Inhalt nachzudenken (mit Hilfe von Fragen des Erziehers); lernen, eine detaillierte Geschichte auf der Grundlage eines Bildes zu verfassen, basierend auf einem Plan; die Fähigkeit zu lehren, einen Namen für ein Bild zu finden.

Entwicklung: Übung im Erraten von Rätseln; Fantasie und Kreativität entwickeln; Feinmotorik der Hände entwickeln; Pflegen Sie Unabhängigkeit und Genauigkeit bei der Arbeit.

Lehrreich: die Fähigkeit zu kultivieren, den Geschichten ihrer Kameraden aufmerksam zuzuhören, um die Antworten zu ergänzen.

Individuelle Arbeit:Alice, Deutsch, Egor. die Sprache der Kinder bei der Beantwortung von Fragen zu aktivieren.

Ausrüstung: Handlungsbild zum Thema „Das ist der Schneemann!“, Bilder über den Winter, eine Schneeflocke mit Rätsel,

Vorarbeit:Winterphänomene beim Spaziergang beobachten, über Winterspaß sprechen, Fingergymnastik.

Kursfortschritt.

Kinder stehen im Kreis

1. Organisatorischer Moment, Ankündigung des Unterrichtsthemas.

Leute, schaut auf die Tafel, der Zug wartet wieder auf uns, mit dem wir jeden Tag ins Land des Wissens reisen.

Und was werden wir jetzt tun und uns sagen ... .

Black-Box-Spiel

Was dort liegt, erfährst du, wenn du mein Rätsel errätst.

Geheimnis:

Weiß, aber nicht sauer

Kalt, aber kein Eis

Es fliegt, dreht sich, aber kein Schmetterling.

Was ist das? (Schneeflocke)

Lexikogrammatisches Werk

Das Spiel "Words of Winter" (Arbeit mit einem Sparschwein von Wörtern)

- Leute, die sich gegenseitig eine Schneeflocke geben, werden Sie die Worte des Winters nennen (das sind Winterspaß und Naturphänomene, Kleidung, alles, was mit der Wintersaison zu tun hat), und wir werden all diese Wörter in unserer Box sammeln. Der Lehrer nimmt die letzte Schneeflocke in seine Hände und ruft das Wort Schneesturm, erklärt die Bedeutung des Wortes (Schneesturm mit starkem zerstörerischem Wind). „Legt“ dieses Wort in das Kästchen und schließt es.

Das Spiel „Was kann aus einer Schneeflocke werden?

2. Teil Aus einem Bild eine Geschichte erfinden.

Betrachtet man das Gemälde "Das ist ein Schneemann!" und darüber reden.

Der Lehrer hängt ein Bild an die Tafel und organisiert ein Gespräch. Gibt Gelegenheit, darüber nachzudenken, Eindrücke auszutauschen. Dann fragt er nach einem Namen für das Bild. Der Lehrer nennt die erfolgreichsten Namen, erklärt, dass sie die genauesten und prägnantesten sind.

„Und der Künstler nannte sein Gemälde„ Das ist ein Schneemann! „Stimmt es, dass ein Schneemann gut ist?

Malgespräch:

Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt? Warum hast du dich so entschieden?

Was haben die Kinder geblendet? Woraus besteht der Schneemann? (Wie war der Schnee?)

Schau dir den Schneemann an und sag mir, was für ein Schneemann das ist. (Der Schneemann ist groß, fröhlich, er hat einen Eimer auf dem Kopf, Kohlenaugen, eine Karottennase ...)

Erzählen Sie uns, was rund um den Schneemann passiert?

Hat dir der Schneemann gefallen?

Der Lehrer fasst dann zusammen:

Es war ein schöner Wintertag, es war sehr schön in der Umgebung. Viel Schnee ist gefallen. Die Kinder und der Lehrer gingen spazieren. Sasha ging Schlitten fahren und Yura und Lena begannen, einen Schneemann zu bauen. Der Schneemann wurde groß und fröhlich. Anstelle eines Hutes hat der Schneemann einen Eimer, Kohlenaugen, eine Karotte anstelle einer Nase und Haare wurden aus Zweigen gemacht. Er ist sehr gut aussehend.

Fizminutka

Eins zwei drei vier. (Kinder krümmen ihre Finger unter der Zählung).

Wir haben mit dir einen Schneeball gemacht. (Sie machen zum Spaß einen Schneeball).

Rund, hart, sehr glatt. (Kinder „streicheln“ den Schneeball).

Und überhaupt nicht süß. („Drohen“ mit dem Finger).

Eins, kotzen, zwei fangen. (Imitation des Schneeballwerfens.

Wir lassen drei fallen, oh, sie sind kaputt!)

Der Lehrer lädt die Kinder ein, die Geschichte zu wiederholen (die Aufgabe wird von 2-3 Kindern ausgeführt). Gut gemacht Jungs, ihr habt gute Geschichten, und jetzt lasst uns die Geschichte fortsetzen (TRIZ) (der Lehrer zeigt das traurige Gesicht des Schneemanns und bittet darum, sich eine Geschichte auszudenken, warum war der Schneemann plötzlich traurig?) Dann ändert er sich das Gesicht des Schneemanns zu einem fröhlichen, und bittet darum, zu kommen und zu sagen, warum der Schneemann so fröhlich geworden ist?

TRIZ "Lasst uns den Schneemann wiederbeleben und ihn von sich erzählen lassen"

Zusammenfassung der Lektion, Bewertung der Arbeit

Kinder.

Also Leute, was haben wir heute gemacht? (zurück zum Zug)

Was hat bei dir nicht funktioniert?

Zeichnung "Lustige Schneemänner".

Lehrer: Versuchen Sie, einen Schneemann zu zeichnen.

Wie viele Schneekugeln braucht ein Schneemann?

Welche Größe haben diese Kugeln und wie sind sie angeordnet?

Was kann als Kopfschmuck eines Schneemanns dienen?(Eimer, Deckel, Pfanne).

Welche Kleidungsstücke können für einen Schneemann gezeichnet werden?(Schal, Gürtel).

Was ihm geben?(Schaufel, Besen, Stock, Weihnachtsbaum).

Welchen Gesichtsausdruck kann ein Schneemann haben?(Heiter).

Zusammenfassung einer Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe.

Nacherzählung der Geschichte „Helfer“ von N. Kalinina.

Erzieherin Beleva S.N.

Ziel: Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Sprache.

Programmaufgaben:

Kohärente Sprache: lernen, die Geschichte nachzuerzählen, Inkonsistenzen mit dem Text in den Nacherzählungen von Kameraden zu bemerken;

Wortschatz und Grammatik: Festigung der Fähigkeit, die Namen von Utensilien analog zu bilden; achten Sie auf die Unähnlichkeit einiger Namen;

Lautkultur der Sprache: Vorstellungen über die Lautzusammensetzung eines Wortes, über eine bestimmte Lautfolge festigen; lernen, Wörter mit bestimmten Lauten unabhängig auszuwählen - [s] und [w].

Kultivieren Sie eine Verhaltenskultur mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Methoden und Techniken : verbal, Lesen der Geschichte von N. Kalinina "Helpers"; visuell, zeigt das Gemälde "Sascha und der Schneemann"; praktisch, das Spiel „Kaufutensilien“.

Material:

Geschirr - zwei Zuckerdosen, zwei Brotschalen, zwei Serviettenschalen, zwei Kräcker, zwei Salzstreuer und zwei Butterdosen (verschieden in Form, Größe, Material); Gemälde "Sascha und der Schneemann".

Organisation der Kinder:frontale Gruppe.

Unterrichtsfortschritt:

Kinder betreten die Gruppe, der Lehrer begrüßt:

Einfach und weise von jemandem erfunden

Sagen Sie beim Treffen Hallo: "Guten Morgen!"

Guten Morgen Sonne und Vögel

Guten Morgen lächelnde Gesichter.

Organisatorischer Moment: Ein Buch mit leuchtenden Bildern wird auf dem Tisch ausgelegt.

Leute, ich habe die Bücher im Regal aufgeräumt und bin auf ein sehr interessantes Buch gestoßen. Ich habe es dir heute gebracht. Magst du es Bücher zu lesen? Dann hören Sie sich eine Kurzgeschichte von N. Kalinina „Helfer“ an.

Ich lese eine Geschichte.

Fragen für Kinder:

1. Von wem handelt diese Geschichte?
2. Was haben Sascha und Aljoscha getan?
3. Was haben die Jungs vergessen?
4. Wie endet diese Geschichte?
5. Wer könnte sagen: „Das sind die Helfer“?

Ich lese die Geschichte noch einmal. Kinder erzählen den Text nach, ich achte auf die Vollständigkeit des Inhalts, die Ausdruckskraft der Intonation.

Ich lobe die Kinder für gute vollständige Nacherzählungen.

Leute, heute habe ich viele verschiedene Sachen mitgebracht. Komm und sieh sie dir an. (Kinder kommen an den Tisch, untersuchen das Geschirr, nennen es, woraus es besteht, wofür es bestimmt ist).

Wie heißen all diese Dinge? (Teller)

Willst du Geschirrladen spielen?

Aber der Kauf kann getätigt werden, nachdem Sie gesagt haben, wie der Artikel aussieht, seinen Zweck; Wenn Sie das Geschirr falsch benennen, wird der Verkäufer den Käufer nicht verstehen und die Sache nicht verkaufen. (Kinder kommen und beschreiben Gegenstände, fügt die Lehrerin hinzu, korrigiert. Besondere Aufmerksamkeit gilt der Butterdose und dem Salzstreuer).

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung:Kinder stehen im Halbkreis.

Eins, zwei, drei, vier, fünf (Finger an der Hand beugen)

Lass uns Mama helfen (auf zwei Beinen springen)

Sie spülten schnell die Tassen (Handfläche auf Handfläche reiben)

Und sie haben die Teller nicht vergessen (kreisende Bewegungen mit den Handflächen)

Wir haben das ganze Geschirr entfernt (hebe deine Hände auf deine Zehen)

Wir sind sehr, sehr müde (fallene Hände).

Das Bild „Sascha und der Schneemann“ wird aufgehängt

Leute, seht mal, welches Bild ich euch heute mitgebracht habe. (Kinder schauen)

Dem Schneemann war es langweilig, alleine mit einem Besen herumzustehen, aber ein Junge kam. Wie war sein Name, raten Sie, Kinder, Sie selbst - der Ton [w] ist in seinem Namen zu hören. (Kinder listen die Namen der Jungen mit dem Laut [w] auf)

Mein Name ist Sascha, sagte der Junge zum Schneemann. - Und deiner?

Meins ist der Schneemann, antwortet der Schneemann.

Wie interessant unsere Namen klingen: Sasha, the Snowman. Lass uns mit dir befreundet sein und Wörter und Geräusche spielen!

Schau mich und meine Kleider an, - sagt Sascha - Was trage ich?

(Kinder nennen Kleidung einen Hut, einen Pelzmantel, einen Schal, eine Hose. Der Lehrer spricht diese Wörter aus).

Kinder, was ist derselbe Klang, der in diesen Worten zu hören ist?

Welche anderen Wörter mit dem Laut [w] kennst du? (Kinder rufen)

Dann fragt der Schneemann Sasha: "Was ist der gleiche Klang in den Namen meiner Kleidung?" (Kinder schauen und rufen: ein Schneemantel, ein blauer Eimer, Schneeflocken, ein Dompfaff auf dem Kopf. Der Lehrer zählt alle Wörter auf).

Welcher Klang ist in diesen Worten zu hören?

Denken Sie an Wörter mit Ton [c]. (Kinder rufen, die Lehrerin ergänzt, korrigiert, lobt).

Leute, heute haben wir viele verschiedene Aufgaben erledigt. Was haben wir zuerst gemacht? (erzählt die Geschichte nach) Und dann? (Spiel "Warenladen" gespielt) Und am Ende? (Sie kamen auf Wörter mit Lauten [w] und [s]).

Ihr wart tolle Burschen und steht jetzt im Kreis. Hier ist dein Zauberstab. Weitergeben, einander loben, liebevoll beim Namen nennen. (Kinder geben den Stock weiter und rufen den Namen Saschenka, Maschenka, Anya ...).

Zusammenfassung der direkt organisierten Bildungsaktivitäten in der vorbereitenden Sprachtherapiegruppe „Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf dem Handlungsbild „Schneemann“.

Programminhalt:

Zweck des Unterrichts:

• Kinder stellen mithilfe von Metaphern Geschichten zu bestimmten Objekten im Bild zusammen und präsentieren sie in der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft.

Pädagogische Aufgaben:

• das Wissen der Kinder über den Winter, seine Zeichen, Winterunterhaltung für Kinder zu festigen.

Entwicklungsaufgaben:

• die Fähigkeit festigen, die Komposition des Bildes zu bestimmen, es zu modellieren;
• daran arbeiten, Beziehungen zwischen Objekten im Bild herzustellen, sie zu modellieren;
• die Arbeit fortzusetzen, um zu lernen, eine Geschichte über ein bestimmtes Objekt zu verfassen und seine Vergangenheit und Zukunft darzustellen;
• Fortsetzung der Arbeit am Lehren der Schaffung figurativer Merkmale von Objekten durch das Zusammenstellen von Metaphern;
• Aufmerksamkeit, Gedächtnis, kreatives Denken entwickeln;
• Fortsetzung der Arbeit an der Klarheit der Diktion, der intonatorischen Ausdruckskraft der Sprache;
• Übung in der Bildung und Verwendung relativer und qualitativer Adjektive, deren Zuordnung zu Substantiven.

Pädagogische Aufgaben:

• die Fähigkeit zu kultivieren, sich in die Helden des Bildes einzufühlen, ihre Gefühle zu verstehen.

Wortschatzarbeit:

• Substantive: Winter, Schnee, Schneeflocken, Schneemann, Klumpen, Schneewehe;
• Adjektive: schneebedeckt, schneebedeckt, flauschig, warm, kalt, üppig, klebrig, nass, süß;
• Verben: bedecken, abdecken, aufsetzen, einwickeln, formen, fallen, setzen, kleben.

Ausrüstung: Plotbild "Schneemann", Filzstift, Papier, Tisch mit Bildern der Bildobjekte, Bilder von Zauberern, Baumwollschnee, Teller mit Bildern, die ähnliche Objekte darstellen, Karten mit Bildern der Helden des Bildes, Medaillen mit Abbildungen von Zauberern, reduzierte Kopien des Gemäldes "Schneemann" entsprechend der Anzahl der Kinder.

Unterrichtsfortschritt:

I. Organisatorischer Moment.

weg von den Anwesenden.

Logopädin: Kinder, seht, wie schöne, lächelnde, freundliche Gäste wir haben. Wir müssen sie treffen und begrüßen. Wen ich auch anschaue und zuzwinkere, er wird Hallo sagen und einen der Gäste kennenlernen.

Kinder grüßen:

Guten Morgen! Ich bin Nikita!
- Guten Tag. Ich bin Nadia!
- Froh dich zu sehen. Ich bin Sascha!
- Ich grüße sie! Ich bin Arseny!
- Einen schönen Tag noch! Ich bin Polina!

Logopädin: - Leute, bald sind Winterferien. Welche Feiertage werden wir feiern?

Kinder: - Weihnachten, SilvesterKinder:

Logopädin: - Was machst du in den Ferien?

Kinder: - Rodeln, Skifahren, Schlittschuhlaufen.

II Rätsel.

Logopäde: - Leute, ratet Rätsel.

Zwei an den Armen, zwei an den Beinen
Nicht in den Schnee fallen
Und du wirst ohne Schwierigkeiten bestehen,
Es werden nur zwei Spuren gelegt.
(Ski)

Wir standen den ganzen Sommer und warteten auf den Winter,
Sie warteten auf die Zeit - sie eilten vom Berg.
(Schlitten)

Winterferien, lustige Tage!
Die Jungs brauchen Skier und Schlitten und ...
(Rollschuhe)

Und wer lässt sich im Winter skulptieren?

Kinder: - Im Winter können Sie einen Schneemann formen.

III. Bestimmung der Bildkomposition.

Logopädin: - Lass uns nachsehen, wir haben ein Bild davon gezeichnet.

Kinder sitzen an Tischen. An der Tafel hängt das Handlungsbild „Schneemann“.

Logopädin: - Ein Zauberer kam zu uns. Wie ist sein Name?

Kinder: Delhi!

Logopäde: - Er hilft, so viele Objekte wie möglich im Bild hervorzuheben.

Die Kinder benennen die abgebildeten Gegenstände und die Logopädin markiert jedes Wort mit einer Markierungslinie auf einem Blatt Papier.

Logopädin: - Haben Sie alles genannt? So viele Wörter haben wir bekommen. Und dies ist ein Geschenk für Sie vom Zauberer von Delhi. Auf diesem Tisch markierte er die Wörter aus dem Bild.

Der Logopäde stellt einen Tisch mit Bildern von Helden und Objekten auf dem Bild an die Tafel.

IV. Stellen Sie Beziehungen zwischen Objekten in einem Bild her.

Der Zauberer Komm schon (der Logopäde stellt sein Bild an die Tafel).

Logopädin: - Welcher Zauberer ist erschienen?

Kinder: - Zauberer Komm schon!

Logopädin: - Was machen wir mit ihm?

Kinder: - Kombiniere Wörter!

Kinder bilden Sätze, indem sie zwei Gegenstände kombinieren, der Logopäde kombiniert sie auf dem Tisch mit Linien.

Schneeflocken fallen zu Boden.
- Schnee liegt auf dem Boden.
- Auf dem Schlitten liegt ein Schneeklumpen.
- Schlitten sind auf dem Schnee.
- Der Busch ist im Schnee.
- Der Baum steht links vom Pilz.
- Der Baum ist hinter dem Pilz.
- Der Baum steht rechts vom Pilz.
- Der Baum ist hinter dem Schneemann.
- Die Leiter ist hinter dem Pilz.
- Der Baum steht links vom Zaun.
- Mascha stellt einen Eimer auf einen Schneemann.
- Der Schneemann hat eine Karotte statt einer Nase.
- Vika und Anya sind Freunde.
- Vika und Anya rollen einen Schneeball.
- Mascha hat einen Schneemann gemacht.
- Eine Krähe fliegt am Himmel. Eine Krähe geht im Schnee spazieren.

V. Transformation von Objekten in der Zeit.

Logopädin: - Triff einen anderen Gast! Das…

Kinder: - Zauberer Steigen Sie aus! Mit ihm finden wir heraus, was vorher passiert ist.

Logopädin: - Was haben die Krähen vorher gemacht?

Kinder: - Sitzen gelangweilt auf einem Baum und suchen nach Essbarem.

Logopädin: - Was hat Mascha gemacht?

Kinder: - Ich bin aufgewacht, habe mich gewaschen, angezogen, gefrühstückt, bin auf die Straße gegangen. Sie sah, dass der Schnee klebrig war und fing an, einen Schneemann zu bauen.

Logopädin: - Was haben Vika und Anya gemacht?

Kinder: - Sie wachten auf, wuschen sich, zogen sich an, frühstückten, sahen Zeichentrickfilme. Dann nahm Vika einen Schlitten, Anya nahm eine Schaufel und sie gingen im Hof ​​spazieren. Dort sahen sie, wie Mascha einen Schneemann baute, und wollten auch einen bauen.

Logopädin: - Was ist mit dem Schneemann passiert?

Kinder: - Er war es nicht. Er war Schnee in einer Schneewolke. Der Wind wehte, Schnee fiel aus den Wolken und lag auf dem Boden. Mascha kam und baute aus dem Schnee einen Schneemann.

Logopädin: - Und jetzt lernen Sie den neuen Zauberer kennen! Wer ist das?

Kinder: Lauf!

Logopädin: - Was wird Mascha tun, wenn sie einen Eimer auf einen Schneemann stellt Kinder: - Mascha geht zum Abendessen nach Hause. Zu Hause wird sie ihrer Mutter von dem Schneemann erzählen. Sie werden zusammen mit ihrer Mutter zum Hof ​​gehen, um ihn anzusehen und ein Erinnerungsfoto zu machen.

Logopädin: - Was werden Vika und Anya tun?

Kinder: - Sie bauen ihren eigenen Schneemann: Sie stellen einen kleineren auf den größten Schneeball, dann auf den kleinsten. Die Augen werden aus zwei Kohlen gemacht, die Nase aus einer Karotte, Augenbrauen und ein Mund werden mit Kohle gezeichnet, Haare werden aus Zweigen geklebt. Ein Eimer wird auf den Kopf gestellt, ein Besen in die Hand. Es wird sehr gut klappen. Vika und Anya werden nach Hause laufen, sie werden Mama und Papa anrufen, um sich den Schneemann anzusehen. Eltern werden sehr überrascht sein, dass ihre kleinen Töchter einen wunderbaren Schneemann haben.

Logopädin: - Was machen die Krähen, wenn die Kinder nach Hause gehen?

Kinder: - Neugierige Krähen werden sich dem Schneemann nähern, sie werden verstehen, dass er nicht lebt, obwohl er wie ein Mensch aussieht, sie werden mutiger, sie werden ihn picken, ihn schmecken, auf seinem Kopf hochfliegen. Sie werden den süßen Geruch von Karotten riechen, anfangen, daran zu picken, auffressen und satt und satt werden.

VI. Dynamische Pause.

Logopädin: - Und jetzt wird diese Reihe von Kindern Schneebälle rollen, und dieses hier wird die Klumpen auf einem Schlitten tragen. Lass uns einen Schneemann bauen!

Kinder, Bewegungen imitierend, gehen in die Mitte des Raumes, die dynamische Pause "Schneemann" beginnt.

Komm schon, mein Freund, sei mutig, mein Freund,
Rollen Sie Ihren Schneeball im Schnee -
Es wird zu einem dicken Klumpen
Und es wird ein Schneemann.
Sein Lächeln ist so strahlend!
Zwei Augen, ... ein Hut, ... eine Nase, ... ein Besen ...
Aber die Sonne wird ein wenig backen - leider! - und kein Schneemann.

VII. Auswahl von Objekten auf einer bestimmten Basis.

Logopädin: - Und jetzt spielen wir Schneebälle. Nennen Sie etwas anderes, das dasselbe sein könnte.

Kinder stehen im Kreis. Der Logopäde wirft jedem Kind einen Wattebausch zu und benennt das Objekt aus dem Bild. Kinder wählen Wörter aus, die Objekte bezeichnen, die die gleichen Eigenschaften haben.

Krähen sind neugierig, wie... Pinocchio.
- Der Schnee ist kalt, wie ... Eiscreme.
- Der Schnee ist flauschig, wie ... eine Pelzmütze.
- Die Luft ist frisch, wie… Leitungswasser.
- Der Eimer ist kalt, wie ... Damen:
- Der Pilz ist rund, wie ... ein Rad.
- Der Zaun ist aus Holz, wie ... ein Bleistift.
- Ein Schneeklumpen ist rund, wie ... die Sonne.
- Karotten sind scharf wie ... ein Messer.
- Wolken sind leicht, wie ... Flusen.
- Schneeverwehungen sind üppig, wie ... ein Federbett.
- Die Bäume sind rau, wie ... eine Reibe.

VIII. Spiel "Errate den Zauberer"

Logopädin: Leute, den Zauberern hat es so gut gefallen, wie ihr ähnliche Wörter aufgeschnappt habt, dass sie beschlossen haben, mit euch zusammen zu spielen.

Der Logopäde zeigt der Reihe nach Bilder von Zauberern, die Kinder führen Bewegungen gemäß den Bildern aus.

Das Bild der Fairy Reverse erscheint zuletzt: „Nun, langsam und sehr laut, steh von den Tischen auf.“ Kinder sollten sich schnell und ruhig an die Tische setzen.

IX Zusammenstellung von Metaphern aus dem Bild.

Logopädin: - Sehen Sie sich die Karten auf den Tischen an. Finden Sie Bilder von ähnlichen Objekten darauf.

Wie kannst du den Schnee auf dem Zaun nennen, wenn er flauschig ist, wie eine Pelzmütze?

Kinder: - Der Zaun hat flauschige Schneekappen aufgesetzt.

Logopädin: - Wie kann man Schnee auf einem Busch nennen, wenn er wie ein warmer Pelzmantel aussieht?

Kinder: - Der Busch hüllte sich in einen warmen Schneemantel.

Logopädin: - Wie nennt man Schneewolken am Himmel, wenn sie wie weiche Kissen aussehen?

Kinder: - Der Himmel ist mit weichen Schneekissen bedeckt.

Logopädin: - Wie können Sie über Schneeverwehungen sagen, ob sie üppig sind, wie ein Federbett?

Kinder: - Die Erde ist mit einem üppigen Schneefederbett bedeckt.

Logopädin: - Wie können Sie sagen, dass Schnee klebrig ist, wie Plastilin?

Kinder: - Kinder formen aus Schnee Plastilin.

Logopädin: - Wie kann man über Schneebälle sagen, ob sie rund wie die Sonne sind?

Kinder: - Kinder rollen Schneesonnen.

Logopädin: - Wie nennt man einen Schneemann, wenn er im Hof ​​steht und einen Besen in der Hand hat?

Kinder: - Schneekehrmaschine.

Logopädin: - Wie kann man den Schneemann nennen, den Vika und Anya gemacht haben, wenn er Maschas Schneemann sehr ähnlich ist, aber klein ist.

Kinder: - Sohn eines Schneemanns.

X. Ausarbeitung von Geschichten basierend auf einem Bild über einen bestimmten Helden.

Logopädin: - Falten Sie nun die Karten und legen Sie sie auf die Tischkante. Nimm die Taschen und nimm die Bilder daraus heraus. Wer ist darauf abgebildet?

Kinder: - Masha, Anya, Vika, Schneemann, Krähen.

Logopädin: - Jetzt werden wir Geschichten nach dem Bild erfinden, das an der Tafel hängt, jeder von Ihnen handelt von dem Helden, der auf Ihren Bildern abgebildet ist. Sie müssen sich einen Namen für die Geschichte einfallen lassen und sie der Reihe nach erzählen: Was geschah vor dem, was auf dem Bild dargestellt ist, was darauf dargestellt ist, was nach dem Dargestellten geschehen wird; und achten Sie darauf, Sätze mit ähnlichen Wörtern zu verwenden.

Beispielgeschichten:

"Schneewischer"

Mascha wachte morgens auf, wusch sich, zog sich an, frühstückte, ging auf den Hof spazieren.

Der Winter ist auf der Straße. Kalt. Weiche Schneewolken ziehen über den Himmel. Der Boden ist mit einem üppigen Schneefederbett bedeckt. Der Zaun setzte flauschige Schneekappen auf. Die Büsche waren in warme Schneemäntel gehüllt. Mascha berührte den Schnee und er war klebrig wie Plastilin. So können Sie einen Schneemann formen. Zuerst rollte sie die größte Schneesonne auf, dann die zweite - kleinere, dann die dritte - noch weniger. Ich habe sie übereinander gelegt. Sie brachte den Schneemann statt einer Nase - einer Karotte statt Augen - Kohlen statt Haaren - Zweigen statt einem Hut - einem Eimer statt Knöpfen - Kohlen. Ich habe Augenbrauen und einen Mund mit Kohle gezeichnet. Sie steckte einen Besen in ihre Hand.

Wie lebendig der Schneemann geworden ist - er sieht aus wie ein Hausmeister.

Mascha wollte Mama und Papa von dem Schneemann erzählen, sie rannte schneller nach Hause. Papa schaute aus dem Fenster und sagte, dass so ein schöner Schneemann fotografiert werden sollte. Er nahm eine Kamera, ging mit Mascha auf den Hof und fotografierte einen Schneemann als Andenken - er konnte schließlich schmelzen.

"Sohn des Schneemanns"

An einem Wintermorgen wachten Vika und Anya auf, wuschen sich, zogen sich an, frühstückten und begannen Zeichentrickfilme anzusehen. Dann entschieden wir uns, nach draußen zu gehen. Vika nahm einen Schlitten, Anya nahm eine Schaufel, zog sich warm an und ging in den Hof.

Das ganze Land im Hof ​​ist mit einem üppigen Schneefederbett bedeckt. Es gibt flauschige Schneekappen auf dem Zaun. Es gibt warme Schneemäntel auf den Büschen.

Die Kinder schauen zu und das große Mädchen Masha baut einen Schneemann aus Schneeplastilin. Sie hat einen sehr guten Schneemann gemacht: groß, schön. Vika und Anya wollten auch einen Schneemann bauen. Sie fingen an, Schneesonnen zu rollen - Klumpen: groß, kleiner und am kleinsten. Sie steckten Glut statt Augen, eine Karotte statt Nase, Zweige statt Haare, einen Eimer statt einen Hut, Glut statt Knöpfe. Augenbrauen und Mund mit Kohle zeichnen. In seiner Hand steckte ein Besen. Es ist ein sehr guter Schneemann geworden, er sieht aus wie Maschinen, nur kleiner. Anya und Vika entschieden, dass es der Sohn eines großen Schneemanns sein würde. Die kleinen Mädchen waren begeistert, denn zum ersten Mal haben sie einen Schneemann geformt.

Sie rannten nach Hause, um Mama und Papa von dem Schneemann zu erzählen. Die Eltern kamen heraus, um ihn anzusehen, und waren sehr überrascht, dass ihre kleinen Töchter einen so wunderbaren schneebedeckten Sohn hatten.

"Schneemanns Geburtstag"

Winter kam. Weiche Kissen aus Schneewolken schwebten über den Himmel. Viele Schneeflocken flogen in einer Wolke über dem Boden. Eine frische Brise wehte und Schneeflocken fielen zu Boden. Sie bedeckten es mit einem üppigen Schneefederbett und kleideten den Zaun in flauschige Schneekappen. Sie hüllten die Büsche in warme Schneemäntel. Nur war es langweilig, dass Schneeflocken an einem Ort lagen. Sie wurden nass und klebrig.

Dann kamen die Kinder in den Hof, fingen an, Schneeklumpen zu rollen - Schneesonnen - zuerst groß, dann kleiner, noch kleiner. Sie legten die Klumpen übereinander - der Schnee verwandelte sich in einen Schneemann. Anstelle von Augen steckten die Kinder Kohlen für ihn ein, statt einer Nase - Karotten, statt Haare - Zweige. Gezeichnete Augenbrauen und Mund mit Holzkohle. Aus Kohlen wurden Knöpfe gemacht, statt eines Hutes wurde ihm ein Eimer auf den Kopf gesetzt. In seiner Hand steckte ein Besen.

Jeder liebt den Schneemann. Hier ist er wunderbar!

"Leckere Karotte"

Winter kam. Krähen sind kalt. Der Boden ist mit einem üppigen Schneefederbett bedeckt. Keine Nahrung zu finden. Sehr hungrige Krähen. Am Morgen suchen sie nach Nahrung, sie finden sie nicht. Sie sind traurig und gelangweilt. Die Krähen wollten im Hof ​​nach Futter suchen, aber die Kinder mischen sich ein: Sie machen Krach, spielen herum, formen einen Bigfoot.

Schließlich gingen die Kinder, aber Bigfoot blieb. Die Krähen sind sehr daran interessiert, was es ist, aber es ist beängstigend, sich ihm zu nähern. Da ist ein Schneemann, der sich nicht bewegt. Die Krähen flogen näher zu ihm. Bewegt sich nicht. Dann wurden sie kühner, setzten sich auf den Kopf des Schneemanns. Er bewegt sich nicht. Also, nicht am Leben, und es gibt nichts, wovor man sich vor ihm fürchten müsste.