Zusammenfassung: Dieser Artikel enthält eine Analyse der Ausbildung zukünftiger Offiziere der Streitkräfte der Russischen Föderation im Kontext der Entwicklung des innovativen Potenzials von Militäruniversitäten. Die Definition des Begriffs "Pädagogische Kultur des zukünftigen Offiziers" und die Entwicklung der militärischen Ausbildung in einem historischen Rückblick werden gegeben. Es zeigt auch die wichtige Rolle der moralischen Bildung an Militäruniversitäten im Zusammenhang mit der Existenz junger Menschen in einer Gesellschaft des allgemeinen Konsums und der gegen Russland gerichteten aggressiven Informationswerte. Dieser Artikel listet die Ausbildungsmethoden im Format eines Modells für die Entwicklung der pädagogischen Kultur eines zukünftigen Offiziers unter dem Gesichtspunkt eines umweltorientierten Ansatzes für die militärische Ausbildung auf.

Schlüsselwörter: Militärpädagogik, Informationswert-Aggression, moralische Werte, moralische Erziehung, Moral, Bildungsumfeld, pädagogische Methoden, Berufsausbildung, Umweltansatz.

Zusammenfassung: Dieser Artikel ist Inhalt einer Analyse der Ausbildung zukünftiger Offiziere der russischen Streitkräfte unter den Bedingungen des Fortschritts des Innovationspotentials der Militäruniversitäten. Der Autor enthüllte den Begriff „pädagogische Kultur des zukünftigen Offiziers“ und die Entwicklung der militärischen Ausbildung In der historischen Retrospektive wurde die wichtige Rolle der moralischen Erziehung in den Gymnasien der Militärabteilungen in der Zeit der allgemeinen Gesellschaft des gemeinsamen Konsums und der Information und der Wert der Aggression gegen Russland aufgezeigt, die Entwicklung der pädagogischen Kultur der zukünftigen Offiziersposten mit dem Umweltansatz zur Bildung

Schlüsselwörter: Moral, Moralerziehung, Berufsausbildung, moralische Werte, pädagogische Methoden, Umweltansatz, Bildungsumfeld, Informations- und Werteaggression, Militärpädagogik.

In der gegenwärtigen Situation, insbesondere während der Modernisierung und Verbesserung der Streitkräfte der Russischen Föderation, wird die militärpädagogische Wissenschaft auf ein qualitativ neues Niveau gebracht. Im Zusammenhang mit fortschreitenden Neuerungen im militärischen Bereich werden auch große Hoffnungen auf das innovative Bildungsmodell gesetzt: Der konservative Verhaltensstil der Kommandeure, der sich ausschließlich auf Führungs- und Verwaltungsmethoden der Personalarbeit stützt, wird vollständig abgelöst neuer Stil, der mit modernen Trends der Entwicklung sowohl der militärisch-technischen Ausrüstung als auch der soziokulturellen Aspekte der Umwelt ausreichend übereinstimmt.

Die Realitäten der modernen Welt zwingen uns, uns wieder dem Konzept der "pädagogischen Kultur des zukünftigen Offiziers" zuzuwenden. Das Problem der Besonderheiten der Entwicklung der pädagogischen Kultur des zukünftigen Offiziers hat die Forscher immer beunruhigt. Erfahrungstransfer und Bildung erfolgten zunächst überwiegend spontan, doch prägte sich der militärpädagogische Gedanke bereits in Chroniken, Staatsakten und sogar Kunstwerken, wie beispielsweise „The Dawns Here Are Quiet“, aus. Bildungsthemen wurden in so historisch wichtigen Werken wie „The Code of Service“ (1556), „The Boyar Sentence on Stanitsa and Guard Service“ (1571), „Military Book“ (1607), „Charter of Military, cannon and other Angelegenheiten des Militärdienstes“ (1621), „Lehre und List der militärischen Struktur der Infanteristen“ (1674) und andere.1 Die Grundlage der Bildung im historischen Rückblick dieser Werke waren Persönlichkeiten. Jeder kennt Namen wie Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suworow A.V., Peter I. und andere. Darüber hinaus entwickelten sich die russische Militärwissenschaft und die militärpädagogische Wissenschaft bereits in der Zeit von Alexander Newski und Dmitry Donskoy aktiv. Zum Beispiel schrieb Suworow in dem Buch „The Science of Victory“, dass „die Stadt nicht durch Stehen erobert wird; sie kämpfen nach Geschick, nicht nach Zahlen; aus Können kommt Zustimmung. In vielerlei Hinsicht gelang es ihm, die Gestalt des militärpädagogischen Bildes der russischen Armee nachzubilden, basierend auf der Stärke der Moral, der hohen Moral und der Bedeutung der psychologischen Ausbildung des Personals. Progressive Ansichten zur Ausbildung von Soldaten wurden auch in den Arbeiten von V.A. Kornilow, P.S. Nachimova, S.O. Makarova, M.I. Dragomirova, MD Skobelev. Das Erscheinen der Roten Armee im Jahr 1918 erforderte neue Ansätze in der Ausbildung von Soldaten. An ihrer Basis standen so prominente Persönlichkeiten wie M.V. Frunze, M.I. Kalinin, G.F. Zahnräder, S.S. Kamenew, K.E. Woroschilow, M. N. Tuchatschewski, F.E. Dzerzhinsky, L.D. Trotzki und andere Wenn wir über die neuere Periode der Ausbildung der pädagogischen Militärwissenschaft sprechen, ist dies P.D. Korchemny, L. G. Laptev, V. G. Mikhailovsky,2 A.V. Schlagzeuger, V.P. Davydov, N.F. Fedenko betrachteten sie die Pädagogik anhand der psychologischen Merkmale des zukünftigen Offiziers.3 Unter anderem sind Autoren wie Mutsynov S.S.,4 Efremov O.Yu. Heute, in wissenschaftlichen und militärischen Kreisen, das Verständnis der Rolle, einen zukünftigen Offizier als eine integrale Person zu erziehen, die bereit ist, sich selbst zu einem Bürger und einem zukünftigen Fachmann zu entwickeln, nicht nur auf dem Gebiet der Militärkunst, sondern auch in Bezug auf der Arbeit mit Personal (A. S. Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin und andere). Die Besonderheit dieses Bildungsumfelds wird in den Werken von Artyukhina I.A., Belyaev D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkina M.M., Yasvina V.A. und andere. Es ist jedoch anzumerken, dass die Besonderheiten des Bildungsumfelds einer Militäruniversität sowie ein wesentlicher Teil der Merkmale dieses Phänomens in wissenschaftlichen Arbeiten und Arbeiten praktisch nicht untersucht wurden.

1 Nischalowski A.V. Vortrag über öffentlich-staatliche Ausbildung. Thema Nr. 7: "Historische und pädagogische Analyse der inländischen Erfahrung der Ausbildung von Personal in Heer und Marine." Moskau, 2010.

Als zentrale Definition des Bildungsumfelds können Sie den Begriff verwenden, der es als Komplex sozialpädagogischer Gegebenheiten bezeichnet.7 Dieser sehr komplexe Teil umfasst sowohl den pädagogischen als auch den methodischen Teil, die technische Unterstützung, das Lehrpersonal und das Vorhandensein von Traditionen. Grundlagen, Regeln, Werte, moralisches und psychologisches Klima und dergleichen.

Wenn man über das Bildungsumfeld der Universität spricht, lohnt es sich, ihre zwei Hauptkomponenten hervorzuheben: materiell und nicht materiell.8 Die erste ist für die pädagogische und materielle Basis einer Militäruniversität verantwortlich, für die Ausrüstung und Bereitstellung von Militärspezialisten. Die immaterielle Komponente bedeutet das Vorhandensein des notwendigen Bildungsumfelds und der angemessenen psychologischen Komponente der Interaktion zwischen Kadetten und einer militärischen Institution. Unter anderem kann auch nicht-formale Bildung in den immateriellen Bereich einbezogen werden, zum Beispiel verschiedene Veranstaltungen, Treffen mit dem Militär usw. Das grundlegende Element des Bildungsumfelds ist jedoch die spirituelle und moralische Bildung, einschließlich ihrer Selbsterziehung.

Ausgehend von bestimmten Mustern der pädagogischen Arbeit sollten eine Reihe von Grundsätzen aufgestellt werden, die die Grundlage für einen Offizierslehrer als Erzieher bilden:

Das Bildungsumfeld ist zuallererst ein kollektives Umfeld;

Die subjektive Natur der Beziehung zum Kadetten, basierend auf Rechtsnormen und Gesetzen;

Konsistenz und Spezifität von Bildungsmaßnahmen;

Kontinuität und Konsistenz der Bildungsmaßnahmen.

Die einstigen Traditionen der Militärpädagogik sind bis heute von besonderer Bedeutung, da sie den Grundstein für Moral und Kampfgeisterziehung des Personals legten. Die Erfahrung aller vergangenen Jahre gibt uns die Möglichkeit, diese Traditionen weiterzuentwickeln und sie in modernen Realitäten anzuwenden. Die Militärpädagogik steht vor dem ungelösten Problem des weltweiten Zweifels am Liberalismus im Festhalten an diesen traditionellen Werten, daher ist es notwendig, die schwierigen Besonderheiten des gegenwärtigen Moments zu berücksichtigen. Die Werte der Gesellschaft des allgemeinen Konsums, die Marcuse beschrieb,9 müssen den militärischen und pädagogischen Werten, die ihre eigenen Spezifika haben, geschickt und kompetent gegenübergestellt werden. Diese Werte werden hauptsächlich von transnationalen Organisationen verbreitet, sie gelten als bedeutsam, fortschrittlich und liberal. Nationale Souveränitäten fungieren in diesem Konzept als archäologisches Bewusstsein und haben für eine globale Konsumgesellschaft nur eine rein museale Bedeutung. Der Zweck der Verbreitung solcher Werte ist die „Vernichtung“ von Konkurrenten im Kampf um die Macht auf der ganzen Welt sowie Informationspropaganda und die Unterdrückung der individuellen Eigenschaften all derer, die mit der unipolaren Welt nicht einverstanden sind. In diesem Fall ist eine unipolare Welt als universelle „reiche“ Hauptstadt und dementsprechend als arme Provinz zu verstehen. Die replizierten Werte der Konsumgesellschaft, auch im russischen Denken, beeinflussen junge Menschen sehr leicht durch die breite Informatisierung der Gesellschaft und das Fehlen von Filterebenen für Informationen. Jeder Offizier arbeitet oder sollte mit einem solchen Jugendbewusstsein arbeiten und rekrutiert die Basis, die jährlich zum Militärdienst einberufen wird.

2 Militärpsychologie und -pädagogik. Tutorial unter. ed. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michailowski. Moskau: Perfection Publishing House, 1998.

3 Schlagzeuger A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N. F. Grundlagen der Militärpsychologie und -pädagogik: Lehrbuch. Moskau: Bildung, 1988.

4 Mutsynow S.S. Kollektiv und Disziplin: Fragen und Antworten. Moskau: Militärverlag, 1989.

5 Efremov O.Yu Militärpädagogik. 2008.

6 Zuev Yu.F. Militärpädagogik. 2010.

7 Mezhuev A.V. Ausbildung der Lebensreife im Bildungsumfeld einer Militäruniversität bei Nachwuchskadetten: Ph.D. dis. kann. päd. Wissenschaften. Astrachan, 2008, S. 22.

8 Korovin V.M. Das System der beruflichen Entwicklung von Offizieren an Militäruniversitäten: Monographie. Woronesch: VGU, 2002, S. 99–120.

Eine Analyse der wissenschaftlichen Literatur zeigt, dass die moderne Realität viele Widersprüche enthält. Einer davon ist die Ausrichtung der modernen psychologischen Pädagogik auf eine Humanisierung und einen individuellen Ansatz im Gegensatz zu einem konservativen Ansatz. Dieser Widerspruch ergibt sich aus der Tatsache, dass die Streitkräfte eine reife, intellektuelle, psychisch stabile Persönlichkeit eines Offiziers erfordern. Auch der deklarierte Charakter der Ausbildung im Rahmen des Bildungsumfelds und die mangelnde Beachtung der individuellen und persönlichen Eigenschaften jedes Kadetten sorgen für Kontroversen. Die moderne Welt und die Technologien erfordern einen Militärspezialisten mit dem richtigen Ausbildungsniveau, aber das unzureichende Forschungsniveau in der pädagogischen Militärwissenschaft erweist sich als Stolperstein. Im Kampf gegen die Werte einer etablierten Gesellschaft werden alle nationalen und traditionellen Werte, einschließlich Souveränitäten, formal humanistisch, aber faktisch – liberalistisch-globalistisch in Frage gestellt. In gleichem Maße werden die Schriften (Thora bzw. Altes Testament, Neues Testament und Koran) und die altruistischen Werte der Aufklärung angezweifelt. Werte werden in der Welt und im öffentlichen Bewusstsein Russlands als totalitär behandelt.10 „Postmoderne“ sollte vereinfachend als Misstrauen gegenüber Metanarrativen verstanden werden.“11 Dieser Begriff und seine Ableitungen („Metanarrative“, „Metanarrative“, „Metageschichte“, „Metadiskurs“) bezeichneten Postmodernisten all jene „Erklärungssysteme“, die eine bürgerliche Gesellschaft schaffen und ihr als Mittel ihrer Selbstbegründung dienen: Religion, Geschichte, Wissenschaft, Psychologie, Kunst, Kultur. Somit versklavt dieses Wissen das Individuum und schafft eine bestimmte Ideologie. Die Forscher stehen jetzt vor solchen Aufgaben wie vor allem der Entwicklung eines wirksamen Schutzes der Selbstidentität potenzieller Verteidiger Russlands. Darüber hinaus ist es dringend erforderlich, der Informationswert-Aggression gegen Russland gerade mit pädagogischen Mitteln rechtzeitig entgegenzuwirken, da technotronische und hybride Kriege merkwürdigerweise mit pädagogischen Mitteln geführt werden können. Darüber hinaus ist es notwendig, eine wirksame Gegenmaßnahme gegen moderne Versuche zu entwickeln, die Geschichte der gesamten Weltzivilisation und ihrer Errungenschaften vollständig auszulöschen.12 Die oben genannten Umstände sind wesentliche Voraussetzungen für die Untersuchung des Problems der pädagogischen Kultur eines zukünftigen Offiziers der RF Armed Kräfte als wesentlicher Bestandteil seiner Professionalität unter modernen Bedingungen im Kontext aller Art von Herausforderungen des 21. Jahrhunderts.

Das militärische Umfeld hat offensichtlich seine eigenen Merkmale, daher wäre es angebracht, den Umweltansatz für die pädagogische Tätigkeit von Kadetten zu verwenden. Für diesen Ansatz ist eines der Unterscheidungsmerkmale die Durchführung des Trainings unter den sogenannten „extremen“ Bedingungen, militärisch, aber auch psychologisch.

9 Marcuse G. Eindimensionaler Mensch. Eine Studie über die Ideologie der Advanced Industrial Society. M., 1994. S. 368.

11 Lyotard J.F. "Postmodernes Schicksal". Moskau, 1979, S.7.

12 Fukuyama F. Das Ende der Geschichte und der letzte Mensch. M: AST-Verlag LLC, 2004.

13 Evstifeev A.V. Historische Aspekte der Umsetzung des Umweltansatzes in der Pädagogik // Bulletin der Militäruniversität. 2010. Nr. 3 (23). S. 31–34.

Gegenstand des Studiums ist die pädagogische Basis des zukünftigen Offiziers der Streitkräfte der Russischen Föderation als obligatorischer Bestandteil seiner Ausbildung und Professionalität im Kontext von Informations- und Werteaggressionen des 21. Jahrhunderts gegen Russland und seine Kultur.

Gegenstand der Studie sind die Fortschrittsperspektiven in der pädagogischen Ausbildung eines künftigen Offiziers der RF-Streitkräfte für deren Anwendung auf die informationswerten Herausforderungen und Aggressionen des 21 Ausbildung von Militärpersonal durch eine militärische Bildungseinrichtung.

Ziel der Studie ist es, die Perspektiven für die Entwicklung und Standardisierung der pädagogischen Kultur des zukünftigen Offiziers der Streitkräfte der Russischen Föderation zu identifizieren, um bereit zu sein, den Informations- und Werteherausforderungen und -aggressionen des 21. Jahrhunderts standzuhalten den Standpunkt eines umweltorientierten Bildungsansatzes im kulturellen und pädagogischen Umfeld einer modernen Militäruniversität.

Forschungsaufgaben

· Durchführung einer Vorausschau des Prozesses der Erziehung der pädagogischen Kultur zukünftiger Offiziere der RF-Streitkräfte im Kontext der Informations- und Werteherausforderungen des 21. Jahrhunderts und der Aggression gegen Russland, seine kulturelle Souveränität, traditionelle Identität sowie moralische und wertorientierte Orientierungen seiner Soldaten.

· Durchführung einer Analyse der Identität der modernen pädagogischen Kultur der Offiziere der Streitkräfte der Russischen Föderation mit den aktuellen formalen pädagogischen Praktiken der mentalen und wertmäßigen Transformation der traditionellen Identität der Welt und der russischen Gesellschaft.

· Die Perspektiven und Möglichkeiten eines umweltorientierten Ansatzes für die Entwicklung der pädagogischen Kultur des zukünftigen Offiziers der RF-Streitkräfte unter den Bedingungen des kulturellen und pädagogischen Umfelds einer modernen Militäruniversität zu identifizieren, die der aktuellen Entwicklungsperiode angemessen sind das globale Kultur- und Bildungsumfeld, seine Informations- und Werteherausforderungen und alle Arten von Aggressionen gegen Russland, seine kulturelle Souveränität, seine traditionelle Identität und seine moralischen und wertorientierten Orientierungen von Soldaten.

· Aufbau eines theoretischen Modells, das der modernen Ära der pädagogischen Kultur des zukünftigen Offiziers der RF-Streitkräfte unter den Bedingungen des kulturellen und pädagogischen Umfelds einer Militäruniversität vom Standpunkt eines umweltorientierten Bildungsansatzes entspricht.

Methodische Grundlagen der Studie

1) Die Theorie des umweltbezogenen Bildungsansatzes (E.P. Belozertsev, Yu.S. Manuilov, V.V. Makarov, V.V., Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima und viele andere);

2) Zivilisatorischer Ansatz zur Weltgeschichte N.Ya. Danilevsky, seine Arbeit und die Arbeit seiner Anhänger (O. Spengler, A. Toynbee, I.A. Ilyin, S. Huntington, I.B. Orlova, A.S. Panarin, V.V. Kozhinov);

3) Kulturhistorische Theorie von L.S. Vygotsky und seine Arbeit;

4) Umweltabsichten in den Werken von L.I. Novikova und ihre Schüler;

5) Moderne Politik und Geopolitik;

6) Militärpädagogik (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Pädagogische Absichten russischer Militärführer und Generäle (Potyomkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suworow A.V., Peter I);

8) Klassiker der Welt- und russischen Militärpädagogik (Grigoriev A.A., Kiselev V., Vorobyov I., Kostousov N.S., Kudryavtsev A.N., Pismensky A.);

9) Russische Traditionen der Erziehung und Ausbildung von vorrevolutionären Offizieren (I. I. Betskoy P. F., Kapterev, A. F. Lazursky, N. I. Pirogov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, P. F., Lesgaft ), Sowjet (A. G. Kalashnikov, N. V. Krupenina, V. N. Shulgin) und Post -Sowjetische Perioden (Yu.S. Manuilov, Yu.V. Gromyko, V.A. Yasvin. Yu.S. Pesotsky) ;

10) Traditionelle und innovative Paradigmen der Ausbildung der militärpädagogischen Kultur bei zukünftigen Offizieren.

Ein wichtiges Merkmal des Umweltansatzes, der den Zielen und Zielen der Studie entspricht, ist die Tatsache, dass er verpflichtet ist, im Bildungsprozess und seiner Organisation den Widerstand gegen die Mehrheit der aggressiven Absichten zu berücksichtigen.

Schon in der Urgesellschaft begann man die erzieherische Fähigkeit der Umwelt zu berücksichtigen. Die wesentliche Besonderheit war die Möglichkeit, Erfahrungen über die Umwelt und deren Transfer zu sammeln. Allmählich vollzog sich der Übergang von der Anpassung zur Nutzung der Umwelt für eigene Zwecke.

In der Antike nannten die Griechen die Persönlichkeit einer Person einen Mikrokosmos: Der gegenseitigen Existenz einer Person und der sie umgebenden Welt wurde genügend Aufmerksamkeit geschenkt. Das Hauptprinzip von Bildungseinrichtungen (Lyzeum, Akademie, Epikur-Schule, Portikus) war das Prinzip der Harmonie: eine Kombination aus Natur und von Menschenhand geschaffenen Objekten. In der Antike wurden erstmals sehr erfolgreiche Versuche unternommen, die Rolle der Umwelt bei der Persönlichkeitsentwicklung zu belegen, die jedoch von der modernen Wissenschaft nicht akzeptiert wurden.

Während des christlichen Mittelalters war die Umwelt eines Menschen auf Minimalismus im Alltag und andererseits auf die Erhabenheit von Tempeln aufgebaut. Dieser Widerstand sollte Gehorsam, Demut und Disziplin in einem Menschen hervorbringen. In Klosterschulen basierte das Umfeld auf strengen Regeln, Vorschriften und Strafen: Der Schüler war praktisch unpersönlich.

Das Studium der Umwelt und Bildung wurde von englischen Materialisten und französischen Aufklärern durchgeführt: Im 19. Jahrhundert wurde diesem soziokulturellen Phänomen viel mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Im 20. Jahrhundert wurde die Bildungsideologie in der UdSSR von den Führern des Volkskommissariats für Bildung entwickelt, die der Organisation der umgebenden Realität mehr Aufmerksamkeit schenkten. Besondere Aufmerksamkeit wurde dem Begriff "Umwelt" nach dem Beschluss des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki "Über pedologische Perversionen im System des Volkskommissariats für Bildung" vom 4. Juni 1936 geschenkt. Die Ideologie von Die Stalinzeit war vor allem auf Autoritarismus und klare Standards in der Bildung ausgerichtet.“ Tauwetter“ gab es eine angemessene Atmosphäre für die Entstehung innovativer Ideen. Die Forscher begannen, der Umwelt aus der Sicht der gesellschaftlichen Massen Aufmerksamkeit zu schenken. Viele Konzepte und Typologien begannen sich zu entwickeln. Bereits in den 2000er Jahren gab es einen natürlichen Übergang zu einem studentenzentrierten Ansatz. Yu.S. Manuilov weist auf die zunehmende Bedeutung der Umwelt und des Individuums hin. Er interpretiert den Umweltansatz als die Beziehung des Menschen zur Umwelt und der Umwelt zum Menschen.15 Ungeachtet der Tatsache, dass es eine Vielzahl von Studien zum Umweltansatz gibt, bedarf dieses Phänomen zum gegenwärtigen Zeitpunkt der Klärung und Klärung, um nicht zu sagen Studien über das interne Umfeld von Militäruniversitäten. In allen Stadien der historischen Entwicklung des Denkens wurde die Umwelt als der wichtigste Faktor in der Entwicklung des Individuums betrachtet, ohne den eine adäquate Entwicklung des Individuums im Team nicht durchgeführt werden könnte.

Im Rahmen des kulturellen und pädagogischen Umfelds einer Militäruniversität sind die folgenden Bildungsmethoden angemessen und können in Form eines Modells für die Entwicklung der pädagogischen Kultur eines zukünftigen Offiziers unter dem Gesichtspunkt eines Umweltansatzes umgesetzt werden Bildung:

1. Am Anfang kann durch formale Methoden ein wichtiger Einfluss auf die Kadetten ausgeübt werden. Hier haben wir es mit dem pädagogischen und methodischen Teil zu tun, der Theorie und Praxis verbinden wird. Die theoretische Arbeit sollte sowohl allgemeinbildende als auch spezielle Fächer umfassen, z. B. Militärübersetzen, Militärkunst, Taktik usw. Anschließend müssen spezielle Handbücher für allgemeine Pflichtfächer entwickelt werden, jedoch unter Einbeziehung militärischer Themen. Wir sprechen hier jedoch nicht nur von einem vollständigen Eintauchen in militärische Themen (Militärliteratur, Aufgaben in Mathematik und Physik ausschließlich zu einem militärischen Thema), sondern davon, dass es unter anderem speziell konzipierte Unterrichtsmaterialien gibt, die eine enthalten würden vertieftes Studium allgemeinbildender Inhalte. Die praktische formale Bildung umfasst sowohl interne als auch externe Aktivitäten: interne sportliche und militärische Ausbildung, öffentliche Veranstaltungen, Studium und Management von Militärtransporten; externe Übungen umfassen gemeinsame Übungen von Militäruniversitäten und offizielle Veranstaltungen des Kommandos.

2. Die informelle Bildungsmethode umfasst interne und externe Aktivitäten, wie z. B.: Filme schauen, ins Theater gehen, das Militär und verschiedene berühmte Persönlichkeiten an die Universität einladen. Eine wichtige Phase in der Organisation der Bildung sollte die Selbstentwicklung sein: zusätzliche Kreise, Meisterkurse, Sektionen, Ausflüge in die Bibliothek und den Computerunterricht.

Die Lösung dieses Problems kann darin bestehen, den bestehenden Lehrplan mit Fächern und praktischen Übungen zu ergänzen, die das zukünftige Militär in den Kurs der Merkmale des modernen ethischen Kontexts einführen und ihnen beibringen, wie man die globale Situation in der Welt in Ordnung kritisiert um sie bei der Arbeit mit Personal zu verwenden. Eines der Ergebnisse dieser Studien sollte die Geburt einer antiglobalistischen Ideologie sein, die gleichzeitig zur Ideologie der russischen zivilisatorischen Identität, des kulturellen und erzieherischen Umfelds und zur Ideologie der militärpädagogischen Ausbildung von Offizieren werden wird. Auf diese Weise wird ein theoretisches Modell der Erziehung der pädagogischen Kultur unter zukünftigen Offizieren der russischen Armee unter den Bedingungen der Ausbildung an einer Militäruniversität aufgebaut. In diesem Modell finden sowohl moderne Analoga der politischen Informationen der Sowjetzeit als auch ein ziemlich klar aufgebautes Wertesystem Platz - der Moralkodex der russischen Offiziere, der inhaltlich alternativ zum Kodex des Erbauers des Kommunismus steht und den Werten der Massenkultur, aber ähnlich in pädagogischer Ausrichtung und Herstellbarkeit.

14 Lakin I.E. Lesebuch zur Geschichte der Pädagogik, Moskau: Höhere Schule, 1971. 608 p.

15 Manuilov Yu.S. Umweltansatz in der Bildung: dis. Dr. ped. Wissenschaften. M., 1997. S. 34.

Damit wurden die Perspektiven für die Weiterentwicklung der pädagogischen Kultur des zukünftigen Offiziers der Streitkräfte der Russischen Föderation identifiziert, die seinen modernen professionellen militärischen und pädagogischen Aufgaben im Kontext von Informations- und Werteherausforderungen und -aggressionen des 21. Jahrhunderts entsprechen die Russische Föderation und ihre kulturelle Identität vom Standpunkt eines ökologischen Bildungsansatzes unter den Bedingungen des kulturellen und kulturellen Bildungsumfelds einer Militäruniversität. Es wurde eine umfassende Bestandsaufnahme sowie eine Analyse historischer Ansätze zur Bildung im Allgemeinen und zur Entwicklung der pädagogischen Kultur zukünftiger Offiziere im Besonderen durchgeführt. Analyse der Merkmale des umweltbezogenen Bildungsansatzes, erstens als am notwendigsten in der modernen Pädagogik und zweitens als angemessener sowohl für die Ziele des Studiums als auch für die Umweltnatur des Bildungsprozesses in militärischen Bildungseinrichtungen. Der Beitrag zeigt wertvolle Optionen und Chancen eines umweltorientierten Bildungsansatzes für die Erziehung und Entwicklung einer zukünftigen offizierspädagogischen Kultur auf, die der aktuellen Zeit und ihren Herausforderungen angemessen ist.

Referenzliste

2. Schlagzeuger A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N. F. Grundlagen der Militärpsychologie und -pädagogik: Lehrbuch. Moskau: Bildung, 1988.

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10. Korovin V.M. Das System der beruflichen Entwicklung von Offizieren an Militäruniversitäten: Monographie. Woronesch: VGU, 2002.

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12. Lakin I.E. Lesebuch zur Geschichte der Pädagogik. Moskau: Höhere Schule, 1971.

13. Lyotard J.F. "Postmodernes Schicksal". Moskau, 1979.

14. Marcuse G. Eindimensionaler Mensch. Eine Studie über die Ideologie der Advanced Industrial Society. M., 1994.

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20. Nischalowski A.V. Vortrag zur öffentlich-staatlichen Ausbildung Thema Nr. 7: "Historische und pädagogische Analyse der innerstaatlichen Erfahrung der Ausbildung von Personal in Heer und Marine." Moskau, 2010.

21. Fukuyama F. Das Ende der Geschichte und der letzte Mann. M: AST-Verlag LLC, 2004.

1

Wenn im modernen Russland die Regionen zu Subjekten der Selbstentwicklung werden und ihre politische und wirtschaftliche Unabhängigkeit zunimmt, wird die Frage nach der Rolle der regionalen Bildung bei der Entwicklung der Reform des Bildungssystems im Land relevanter. Dies ist relevant für allgemeinbildende Internate mit erster Flugausbildung, die eine potenzielle strategische Ressource für militärische Luftfahrtuniversitäten darstellen. Die ihnen übertragene Funktion, die Universitäten der Militärluftfahrt mit gut ausgebildeten Studenten zu besetzen, erfordert zunehmend strategisch durchdachte Entscheidungen. Alle allgemeinbildenden Internate mit Flugerstausbildung sollten unserer Meinung nach im gebildeten einheitlichen Bildungsbereich funktionieren. Ein solcher Bereich sollte in den einheitlichen Bildungsraum derjenigen Universität für Militärluftfahrt aufgenommen werden, die von ihren Studenten bei der Zulassung bevorzugt wird.

Der Bildungsraum einer Militäruniversität ist nach unserem Verständnis eine Reihe von Bedingungen, die das Funktionieren von allgemeinbildenden Sekundarschulen mit spezialisierter Ausbildung, höheren Militärluftfahrtuniversitäten mit fliegerischem oder technischem Profil und Bildungsprozessen im Allgemeinen gewährleisten. Ein solches Verständnis eines spezifischen Bildungsraums basiert auf einer Reihe von Merkmalen, darin enthaltenen Bildungsprozessen und deren funktionalen Beziehungen. Der regionale Bildungsbereich allgemeinbildende Internate mit fliegerischer Erstausbildung soll die Elemente des regionalen Raumes einer Militärluftfahrtuniversität abdecken. Unter solchen Bedingungen wird eine vollwertige Bildungstätigkeit von Schulkindern gewährleistet. Die Beziehungen zum Kunden (Verteidigungsministerium der Russischen Föderation) werden für die Ausbildung von Militärspezialisten, Lehrern dieser Schulen, unterhalten. Und auch mit Schülerinnen und Schülern, die sich in der Rolle der Einsteiger dem Bildungsbereich der von ihnen gewählten höheren militärischen Bildungseinrichtung zugehörig ausgeben. Daher sollte sowohl für Internate als auch für Militäruniversitäten ein regionales Bildungsfeld gebildet werden. Und die notwendigen Bedingungen können in wesentliche und zusätzliche unterteilt werden. Die Menge der wesentlichen ist für alle Bildungsräume gleich, und zusätzliche charakterisieren und vertiefen den Inhalt ihrer Typen. Die wesentlichen Bestandteile des Bildungsraums sind:

• den Umfang des Antrags und die Anwendung der Bildungsergebnisse;
• gepostete Informationen über den Inhalt der Ausbildung;
• Lehrkräfte und die Qualität ihrer Ausbildung;
• das Kontingent der Schüler-Empfänger der Bildungsinhalte;
• regionales Bildungsgebiet und Bildungsausstattung;
• normative pädagogische, methodische und wissenschaftliche Basis;
• das Prestige einer bestimmten Bildungseinrichtung.

Eine ganzheitliche Betrachtung des gebildeten Bildungsfeldes erhält man, wenn man es organisiert:

• die Untersuchung der tatsächlichen Bildungsmöglichkeiten von Internaten, des Grades ihrer Lernbereitschaft und des Ausbildungsstandes ihrer Schüler, ihres Gesundheitszustandes, der Entwicklung kognitiver Interessen, der Ausbildung berufsorientierter Motivation zur Weiterbildung an Militäruniversitäten ;
• Erfüllung der Qualifikationsvoraussetzungen und Durchführung von berufsbegleitenden Weiterbildungsprogrammen mit Schwerpunkt auf der fliegerischen und technischen Komponente;
• Studium der Wissensqualität in Mathematik, Physik und Russisch; Daten zur Wissensqualität in diesen wissenschaftlichen Grundlagenfächern ermöglichen eine Einschätzung des Entwicklungsstandes allgemeiner naturwissenschaftlicher Kenntnisse und Fähigkeiten bei Schülerinnen und Schülern sowie eine Einschätzung ihrer Leistungsfähigkeit beim Bestehen von Aufnahmeprüfungen;
• didaktische Gründe für schlechte Leistungen ermitteln; das Ergebnis sollte die Bildung typologischer Schülergruppen mit einer weiteren Ausrichtung auf eine bestimmte Militäruniversität sein;
• Ermittlung des Grads der Zufriedenheit der Schüler mit dem Bildungsprozess, der eine Art Indikator sein wird, der es ermöglicht, die Effektivität des Bildungsprozesses und mögliche Wege zu seiner Verbesserung zu beurteilen;
• Untersuchung der Art der internen Kommunikation, Bestimmung des Beziehungsstils zwischen Schülern, Schülern und Lehrern usw., die das psychologische und pädagogische Klima charakterisieren und seine Auswirkungen auf die Wirksamkeit des Bildungsprozesses aufzeigen;
• Stand und Analyse, wie die Hauptfunktionen zwischenmenschlicher Kommunikation in Bildungsaktivitäten umgesetzt werden;
• Berücksichtigung der Rationalität der Arbeitsweise des Internats, um den Grad des professionellen Denkens der Leitung und das Niveau ihrer Verwaltung des Bildungsprozesses zu bestimmen;
• der Stand und die Analyse der von Lehrern verwendeten didaktischen Instrumente mit der Zusammenstellung der Merkmale ihrer pädagogischen Fähigkeiten;
• Analyse der Flugausbildung und anderer Arten der Sonderausbildung von Schülern, ihres selbstständigen Fliegens auf Schulflugzeugen und der Anzahl der durchgeführten Fallschirmsprünge.

Von diesen und anderen Bedingungen hängt der Erfolg von Studenten ab, die an einer Militäruniversität aufgenommen werden, und ihre weitere Ausbildung an dieser.

Daher ist es notwendig, ein Konzept für die strategische Weiterentwicklung einer Militäruniversität zu entwickeln. Warum die Grundsätze und Aufgaben der Organisation der Aktivitäten der Bildungssysteme von Internaten und Militäruniversitäten festlegen, eine Reihe effektiver Formen und Methoden zur Vorbereitung der Schüler auf die Zulassung zu einer Militäruniversität in Betracht ziehen, sozialpädagogische Bedingungen und Möglichkeiten zur Nutzung des Potenzials ermitteln? einer Militäruniversität, um eine strategische Reserve zu bilden.

Diese Problematik soll unter dem Gesichtspunkt einer systematischen Analyse der Bildungssysteme und des pädagogischen Prozesses in einzelnen allgemeinbildenden Internaten mit Flugerstausbildung und Militärluftfahrtuniversitäten betrachtet werden. Dieser Ansatz ist eine wesentliche Voraussetzung für die Anhebung des methodischen und theoretischen Niveaus, um das Bildungswesen der Regionen an den individuellen, gesellschaftlichen und staatlichen Bedürfnissen auszurichten.

Bibliographischer Link

Kostogrysow N. N. TATSÄCHLICHE PROBLEME DES FUNKTIONIERENS VON MILITÄRISCHEN HOCHSCHULEINRICHTUNGEN // Grundlagenforschung. - 2008. - Nr. 2. - S. 75-77;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2624 (Zugriffsdatum: 28.03.2020). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam

Yunatskevich P.I., Direktor des Wissenschaftlichen Konsortiums für hohe humanitäre und soziale Technologien

Probleme der Höheren Militärschule

Die Ausbildung von Offizieren ist eine der wichtigsten Aufgaben bei der Stärkung der Verteidigungsfähigkeit Russlands. Der russische Offizier nimmt beim Aufbau einer neuen Armee, bei der Ausbildung und Ausbildung des Personals und beim Erringen des Sieges über die Feinde eine besondere Stellung ein.

Ein russischer Offizier muss Patriotismus mit tiefer Kompetenz, Weitblick, Disziplin, Initiative und einem kreativen Geschäftsansatz verbinden. Gleichzeitig muss ein Beamter in jedem Sektor sozioökonomische und pädagogische Aspekte berücksichtigen, sensibel für die Menschen, ihre Bedürfnisse und Wünsche sein und in Arbeit und Leben als Vorbild dienen. Es ist äußerst wichtig, dass diese Eigenschaften Absolventen von Militäruniversitäten innewohnen.

Bis heute hat das System der Ausbildung von Offizieren in militärischen Bildungseinrichtungen gewisse Schwierigkeiten in seiner Entwicklung.

Die neueste Ausrüstung kommt nicht mehr in die Armee und Marine. Ressourcen für technische Systeme und Waffen sind seit langem entwickelt. Wir sprechen über die Verlängerung der Einsatzdauer von Waffen und militärischer Ausrüstung. Die pädagogische und materielle Basis für die Ausbildung von Offizieren erfordert ernsthafte Investitionen. Das Bildungs- und Kulturniveau der Wehrpflichtigen lässt zu wünschen übrig. In letzter Zeit nimmt die Zahl der „pädagogisch flauschigen“, „neurotischen“ Jugendlichen zu. Die Zahl abweichenden Verhaltens unter Kadetten und Studenten nimmt zu.

Eines der wichtigsten Probleme in der sozioökonomischen Entwicklung der militärischen Ausbildung in St. Petersburg bleibt die Vergütung der Soldaten und ihrer Familien.

Etwa 30 % der vollständigen Familien von Offizieren mit zwei arbeitenden Kindern und zwei Kindern leben unterhalb der Armutsgrenze, und selbst unter vollständigen Familien von Offizieren mit einem Kind unter 16 Jahren beträgt der Anteil der Armen etwa 20 %. Ein bedeutender Teil der Arbeiter des militärisch-industriellen Komplexes fiel auch in die Zahl der Armen. Mehr als ein Drittel der Beschäftigten in diesem Bereich haben durchgehend Löhne unterhalb des Existenzminimums.

Angesichts des relativ hohen Anteils von Offizieren mit Einkommen unterhalb des Existenzminimums, der Umstellung der Aktivitäten militärischer Bildungseinrichtungen auf die Bedingungen des Marktes für Bildungsdienstleistungen kann der Wettbewerb zu einem Rückgang des Ansehens des Militärdienstes führen.

Verschlechterung der Qualität der Berufsausbildung der Offiziere

Die Höhe der staatlichen Mittel für die militärische Ausbildung ist in den letzten Jahren zurückgegangen. Die Verfügbarkeit von bezahlten Bildungsdiensten für Militärangehörige und ihre Familienangehörigen hat erheblich abgenommen. In einer schwierigen Lage befanden sich entlassene Soldaten, die zu den ärmsten Bevölkerungsgruppen zählten.

Der ungünstige Zustand der Militärausbildung äußert sich in der Abwanderung (Entlassung) von Offizierskadern, einem Rückgang der wissenschaftlichen und pädagogischen Tätigkeit an Militäruniversitäten und einem Rückgang der Zahl der Veröffentlichungen.

Zu den Gründen, die sich negativ auf den Zustand der militärischen Ausbildung auswirken, gehört eine Abnahme der Lebensqualität des Militärpersonals:

Niedrige Löhne und Renten;

Verschlechterung der Lebensbedingungen, Arbeit, Ruhe, Umweltbedingungen, Qualität und Struktur der Ernährung usw.;

Übermäßige Stressbelastungen;

Rückgang des allgemeinen Kulturniveaus, einschließlich sanitärer und hygienischer Art, was zur Verbreitung schlechter Gewohnheiten und eines ungesunden Lebensstils beiträgt;

Das niedrige Niveau der wirtschaftlichen Ausbildung des in die Reserve übertragenen Militärpersonals, das einen effektiven Betrieb unter Marktbedingungen usw. gewährleistet.

Das derzeit bestehende System der militärischen Ausbildung kann die Bereitstellung hochwertiger Bildungsdienste für Kadetten und Studenten der Stadt sowie die Bereitstellung aller von der geltenden Gesetzgebung vorgesehenen Leistungen für das Lehrpersonal nicht gewährleisten.

Das Vergütungssystem für die Tätigkeit des Lehrpersonals von Militäruniversitäten stimuliert nicht die effektive Bereitstellung von Bildungsdiensten, wodurch der Soldat eine weniger wettbewerbsfähige und enge (spezialisierte) militärische Ausbildung erhält.

Die unzureichende Entwicklung sozialer und humanitärer Technologien im System der militärischen Ausbildung führt zu einer irrationalen Verwendung von Mitteln an Universitäten.

Derzeit ist das Propagandasystem für den Dienst in den Streitkräften nicht vollständig entwickelt, das die militärisch-berufliche Orientierung der Wehrpflichtigen zu 50% bestimmt und keine erheblichen finanziellen Mittel erfordert.

Dies erfordert eine Änderung des bestehenden Systems der militärischen Ausbildung. Eine qualitativ hochwertige und vielseitige Ausbildung eines Offiziers, die die Wettbewerbsfähigkeit eines Diploms einer Militäruniversität erhöht, wird das Ansehen der Militärausbildung erhöhen.

Perspektiven für die Entwicklung der militärischen Ausbildung

Ihre Aufmerksamkeit wird auf die Einführung in die Bildungspraxis der militärischen Bildungseinrichtungen Russlands gelenkt, die am Institut für militärische humanitäre Technologien der Internationalen Akademie für Sozialtechnologien entwickelt wurde, das Konzept der umfassenden (integrativen) Berufsausbildung eines Offiziers der Strafverfolgungsbehörden und Abteilungen Russlands - ein System der Ausbildung und Ausbildung von Militärpersonal im Rahmen des Vertrags.

Die Umsetzung des Konzepts ermöglicht eine Einsparung von 15-25% der für die militärische Ausbildung bereitgestellten Haushaltsmittel als Ergebnis der Optimierung des Bildungsprozesses.

Die Relevanz des Konzepts der umfassenden (integrativen) Ausbildung von Offizieren der Machtstrukturen und -abteilungen Russlands

Die Relevanz des Konzepts der umfassenden (integrativen) Ausbildung von Offizieren der Machtstrukturen und -abteilungen Russlands beruht auf folgenden Faktoren:

Eine Erhöhung der Zahl der aus den Streitkräften entlassenen Junior- und Senior-Offiziere.

Fehlende umfassende (integrative) Ausbildung von Nachwuchsoffizieren im Bereich der Einheitenführung, Organisation der Bildungsarbeit des Personals.

Verschlechterung der moralischen und psychologischen Ausbildung von Offizieren, die sich in einer Zunahme der Anzahl psychosomatischer Störungen bei 90% der in therapeutischen, psychiatrischen und neurologischen Militärkrankenhäusern festgestellten Krankheitsfälle sowie bei 60-80% der Teilnehmer manifestiert Kriege und lokale Konflikte, Liquidatoren der Folgen massiver Opfer von Naturkatastrophen.

Die Problematik einer komplexen (integrativen) Berufsausbildung wird an Ingenieur- und technischen und kommandierenden Militäruniversitäten in Russland dargestellt. Die durchschnittlichen Kosten für die Ausbildung eines engen Spezialisten (Ingenieur, Kommandant) sind erheblich, was die Organisation einer effektiven umfassenden Ausbildung erfordert, um die finanziellen Kosten zu optimieren.

Offiziere leben in Russland unter dem Existenzminimum. Wirtschaftswissenschaftlichen Studien zufolge wird der soziale Status eines Offiziers dem niedrigsten Durchschnitt gleichgesetzt. Der Militärdienst ist für viele Offiziere nicht mehr die Haupttätigkeit. Berufssoldaten sind gezwungen, jahrelang nach Nebenverdiensten zu suchen, ohne eine Lösung für ihre Probleme zu finden. Gleichzeitig leiden die Soldaten selbst, ihre Familien und die Armee insgesamt, wenn man bedenkt, dass ihre geistige und körperliche Leistungsfähigkeit im Interesse des Dienstes um durchschnittlich 60-70% reduziert ist.

Die Motivation für ein Studium an einer Militäruniversität wird bei Bewerbern oft in Form des Wunsches nach einer kostenlosen öffentlichen Bildung dargestellt. Gleichzeitig denken 20-30% der Absolventen über eine Verlängerung ihres Dienstes nach.

Unter den modernen Bedingungen der Reform des Systems der militärischen Ausbildung wird der Trend zu einer umfassenden Ausbildung zum führenden Trend.

Beamte mit geringer Fachausbildung sind in der Tat ein soziales Problem, das einen besonderen Lösungsansatz erfordert. Unter den Bedingungen des Marktes und des Wettbewerbs zwischen privaten und öffentlichen Bildungseinrichtungen ist die Frage der Eroberung ihres eigenen Segments akut - die Ausbildung eines professionellen Verteidigers des Vaterlandes, eines umfassenden Spezialisten, der sich einen angemessenen Lebensstandard sichern kann.

Es liegt auf der Hand, dass unter modernen Bedingungen die komplexe Ausbildung eines Offiziers von Spezialisten mit integrativer Ausbildung in den Bereichen Militärwissenschaften, Medizin, Psychiatrie, Psychologie, Pädagogik, Wirtschaft, Recht, Informationskriegstechnologien usw. durchgeführt werden sollte.

Grundbegriffe des Konzepts

Die integrative Berufsausbildung eines Offiziers ist eine neue Richtung in den Bildungsaktivitäten militärischer Bildungseinrichtungen unter dem Gesichtspunkt eines systematischen Ansatzes für Ausbildung und Ausbildung, militärische Berufstätigkeit. Umfassende Ausbildung - Berufsausbildung und -ausbildung, Einbeziehung des Kadetten, Studenten in den Prozess des Militärdienstes, Gewährleistung der Überlebensfähigkeit (Überleben) von Offizierskadern angesichts eines Mangels an staatlichen Mitteln für die Armee. "Offizier" - eine Person mit umfassender Ausbildung.

Gegenstand des integrativen Trainings ist der Prozess der Bildung und Entwicklung professionellen Verhaltens, der die sozial wirksamsten Technologien der Interaktion und Beeinflussung (Technologien der VI-Technologieordnung) integriert.

Thema sind Gesetzmäßigkeiten und Bedingungen komplexer Berufsausbildung.

Prinzipien des integrativen Trainings:

1. Ein systematischer Ansatz für die Ausbildung und Ausbildung von Offizieren in Russland.

2. Umfassende Aus- und Weiterbildung für effektives wirtschaftliches, sozialpsychologisches, militärisch-berufliches Verhalten, Bestimmung der aktuellen Richtung der Berufsausbildung, der Hierarchie der Ausbildungs- und Ausbildungsbereiche, Beherrschung hoher humanitärer und sozialer Technologien.

3. Entwicklung dynamischer Trainings- und Ausbildungstaktiken auf der Grundlage der Organisation militärischer Diskurse von Studenten und der militärwissenschaftlichen Expertengemeinschaft und Praktikern der tödlichen und nicht tödlichen humanen Konfrontation und Informationskriegsführung.

4. Ausbildung und Ausbildung von Offizierskadern auf der Grundlage einer ethischen Massenbewertung der Aktivitäten von Soldaten und Militärgruppen.

5. Sozialtechnische Unterstützung militärischer Angelegenheiten.

6. Der Einsatz von Informationstechnologie in Bildung und Erziehung - Virtuelles Training, Diagnostik und Korrektur.

7. Umfassende Ausbildung von Offizieren im Bereich militärische Angelegenheiten, militärisch-humanitäre Technologien.

8. Optimierung des finanziellen und zeitlichen Aufwands für die Ausbildung und Ausbildung eines komplexen Spezialisten, der in der Lage ist, ein Objekt sowohl mit tödlichen als auch mit nicht tödlichen, humanen Instrumenten zu beeinflussen.

9. Umfassende Umschulung der Beamten im Bereich Social Design, nichtlineare Logik.

Quellen (Theorien) zur Entwicklung des Konzepts der integrativen Medizin:

- "Sun Tzu" - eine Abhandlung über die Grundlagen der Militärwissenschaft des alten China;

Die Ansichten von Peter I. (Offiziere alles zu lehren, was für den Dienst und friedliche Angelegenheiten notwendig ist);

Das System der Ausbildung von Soldaten und Offizieren A.V. Suvorova, S.O. Makarova, M.I. Kutuzova, F.F. Ushakova, P.A. Rumjanzew;

-das Konzept der Verwaltung der Energie der menschlichen Massen V.A. Chigirew.

Liste der wichtigsten Phasen der Umsetzung des Konzepts der integrativen Ausbildung von Offizieren

Systemerstellung militärisch-humanitäre und technologische Ausbildung von Offizieren:

Ich inszeniere- Schaffung von Fakultäten für komplexe Ausbildung in militärischen Bildungseinrichtungen;

Beginnend mit der ersten Phase der Umsetzung des Konzepts, Entwicklung von Standards und Schulungs- und Schulungsalgorithmen für einen effektiven Service sowie Ausbildung und Umschulung Lehrpersonal (Schaffung von Fachkräften in umfassender Ausbildung aus dem militärischen, medizinischen, psychologischen, pädagogischen, juristischen und wirtschaftlichen Bereich);

Stufe II- Neuausrichtung der Militäruniversitäten auf eine umfassende militärtechnische Ausbildung des Personals;

Stufe III– Schaffung ziviler Fakultäten für Sozialtechnik, hohe humanitäre und soziale Technologien an Militäruniversitäten;

Stadium II- Einrichtung von Dissertationsräten an Militäruniversitäten zu militärisch-humanitären Technologien. Schaffung von bildungsmethodischen und wissenschaftlichen Forschungsunterabteilungen der Probleme der komplexen Ausbildung und Umschulung des Militärpersonals in den Technologien des nachfolgenden technologischen Modus mit zwei Zwecken.

Erwartete Endergebnisse der Umsetzung des Konzepts

Verringerung der Zahl der in den Ruhestand versetzten Junioroffiziere.

Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Militäruniversitäten im Kontext der Folgen des demografischen Rückgangs.

Kostenreduzierung für die Ausbildung von Militärpersonal um 40-50%. Begründung Abbau und Reorganisation der Militäruniversitäten durch Ausschluss sich wiederholender, doppelter Fachrichtungen.

Verbesserung der Lebensqualität Absolventen und verlängern ihre Betriebszugehörigkeit.

Ausbildung von Spezialisten für zwei Zwecke, die tödliche und nicht tödliche Auswirkungen auf ein bestimmtes Objekt haben.

Militärische Berufstätigkeit von Offizieren wird umfassend und effektiv.

Das Konzept des integrativen Trainings wird eine theoretische Begründung für die Reorganisationsmaßnahmen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands.

Richtungen und Spezialitäten der umfassenden Ausbildung von Offizieren in Russland

Militärisch-humanitäre Technologien;

Informationskonfrontation;

Soziales Design.

Eine umfassende Offiziersausbildung schafft objektive Bedingungen für die Bildung eines neuen Images eines Militärspezialisten, der in der Lage ist, alle Aufgaben zu erfüllen, und bereit ist, sich auf dem gewählten Gebiet selbst zu bilden und weiterzuentwickeln. Dies ist eine ernsthafte Bedingung für die Gewährleistung der Attraktivität der militärischen Ausbildung für junge Menschen, die den Zustrom ihres fortschrittlichsten Teils zum Dienst in den Streitkräften sicherstellen wird. Natürlich wird sich eine solche Ausbildung im Wesen des Militärdienstes widerspiegeln und ihn mit neuen Inhalten und Entwicklungsperspektiven füllen.

Virtuelles Training im System der militärischen Ausbildung

Virtuelles Training ist ein Konzept, das wir erstmals 1999 in die psychologische und pädagogische Praxis eingeführt haben. Dies ist eine virtuelle Technologie für die praktische und theoretische Ausbildung eines Studenten, Studenten in den Disziplinen der Richtung, Fachrichtung, Spezialisierung der Berufsausbildung in den Programmen der höheren Berufsbildung einer Bildungseinrichtung, basierend auf der Verwendung elektronischer virtueller Effekte, Datenbanken, virtuelle Klassen und Bibliotheken mit pädagogischer Literatur, die Aktivitäten virtueller Trainer (Lehrer, die Training durch psychotronische Einflüsse auf den Auszubildenden durch Informationsnetzwerke produzieren). Dies ist eine vielversprechende Technologie nicht nur für die Ausbildung, sondern auch für die praktische Bildung des 21. Jahrhunderts.

Eines der Prinzipien der neuen Richtung in der Entwicklung der Militärwissenschaft - "integrative Ausbildung des Militärpersonals" - ist der Einsatz von hohen humanitären und sozialen Technologien, die die Montage und Demontage eines sozialen Subjekts gewährleisten.

Im Auftrag der Military Space Forces, der Strategic Missile Forces der Russischen Föderation und des Leningrader Marinestützpunkts entwickelte der Autor automatisierte Methoden zur Diagnose und Korrektur des psychophysiologischen Zustands "Pädagogisches Tagebuch" (1998), "Automatisierter Arbeitsplatz eines Psychologen". (1998), „Automatisierter Arbeitsplatz eines Militär-Suizidologen“ (1999), „Mein Arzt“ (2000), „Mein Psychologe“ (2001), „Virtuelle Klinik“ (2001), „Virtuelles Business-Training“ (2001) für Psychophysiologische Diagnose und Korrektur von Neurosen; Psychosen; psychosomatische Erkrankungen: somatisierte Depression, Kopfschmerzen, Schwindel, Neuralgie, Kardialgie, Herzrhythmusstörungen, koronare Herzkrankheit, Myokardinfarkt, vaskuläre Dystonie, Pseudorheuma, Atemnot, Funktionsstörungen der Bauchorgane, Dysurie, Potenz, Sexualstörungen, dermatologische Hypochondrie , Selbstmordgedanken, Drogenabhängigkeit, Drogenmissbrauch, Alkoholismus.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Verwendung des automatisierten Systems "Virtual Training" in der praktischen Ausbildung nicht nur für Vertreter von Strafverfolgungsbehörden und -abteilungen der Russischen Föderation, sondern auch für Vertreter anderer Fachrichtungen gezeigt wird.

Fazit

Wie unsere Arbeitserfahrung zeigt, wird nur ein integrierter Ansatz zur Ausbildung und Ausbildung interessierter Spezialisten (Kommandanten und Chefs, Vertreter verschiedenster Fachrichtungen, mit der Schlüsselrolle eines in Dual-Use-Technologien ausgebildeten Kommandanten, die militärische Herausforderung effektiv lösen. professionelle Aufgaben des Aufbaus und der Entwicklung der russischen Armee .

Die Lösung der Probleme der komplexen Ausbildung von Spezialisten im Schlüssel der entwickelten Methodik wird es unserer Meinung nach ermöglichen, das Ansehen der russischen Militärausbildung auf ein qualitativ neues Niveau zu heben.

UDC 37 s
Bundesbank 74,58

Der Artikel betrachtet die Hauptprobleme der höheren Militärausbildung in Russland, analysiert die Auswirkungen der Militärreform auf die Militärausbildung und bestimmt die Aussichten für ihre Entwicklung.

Stichworte: Militärreform , Streitkräfte der Russischen Föderation , Höhere Militärausbildung .

Das System der militärischen Ausbildung ist ein integraler Bestandteil der militärischen Organisation und des Staates als Ganzes. Sie bestimmt maßgeblich den Umfang der Besetzung der RF-Streitkräfte mit Offizieren. Der Stand ihres fachlichen Niveaus und die Qualität ihrer Ausbildung haben wesentlichen Einfluss auf die Einsatzbereitschaft der Streitkräfte.

Das Funktionieren des Systems der Offiziersausbildung, der Personalausstattung und der ordnungsrechtlichen Regelung des Militärdienstes dieser Kategorie des Militärpersonals wird erheblich von den Veränderungen beeinflusst, die in den letzten fünfzehn Jahren aufgrund des Zusammenbruchs der Union stattgefunden haben Verringerung der Zahl der Streitkräfte im Zusammenhang damit, Übergang der Wirtschaft des Landes zu Marktbeziehungen und anderen Ereignissen.

Die höhere militärische Ausbildung hat bestimmte Probleme. Sie sind komplexer, sektorenübergreifender Natur und werden durch eine Reihe von Gründen verursacht. Zum Beispiel: unvollkommene geltende Gesetzgebung, eine erhebliche Herabsetzung des Offiziersstatus, eine Verringerung der Kosten für den Unterhalt von Militäruniversitäten, ein Mangel an angemessener Koordinierung bei der Verwaltung der militärischen Ausbildung auf interministerieller Ebene usw.

Dadurch sinkt die Qualität der Offiziersausbildung, was maßgeblich auf Veränderungen im sozioökonomischen Bereich des Gesamtstaates und insbesondere der Armee zurückzuführen ist. In den letzten zehn Jahren wurden infolge einer Kürzung der Verteidigungsausgaben des Bundeshaushalts nicht mehr als 30-50 % des derzeitigen Bedarfs Militäruniversitäten zugewiesen. Es gab praktisch keine Mittel für die Entwicklung der Informatisierung von Universitäten, und die Modernisierung der Bildungs- und Materialbasis wurde eingestellt.

Ein weiteres, nicht minder akutes Problem ist der zunehmende Mangel an Offizieren in der Truppe, insbesondere in den Hauptpositionen. Militärische Bildungseinrichtungen sind nicht in der Lage, den jährlichen Verlust an Offizieren zu kompensieren.

Die Diskrepanz zwischen der Produktion der Militärausbildung und den modernen Anforderungen der Streitkräfte der Russischen Föderation und den Bedürfnissen des Einzelnen ließ die Menschen über Modernisierung und Reform des Systems der Militärausbildung sprechen.

Die Verbesserung der Effizienz des Funktionierens des Systems der militärischen Ausbildung wird von der Militärdoktrin der Russischen Föderation als eine der Hauptrichtungen in der Entwicklung der militärischen Organisation des Staates eingestuft. Ausgehend davon wird die Reform der Militärausbildung als eine der wichtigsten Richtungen der im Land durchgeführten Militärreform angesehen.

Gleichzeitig ist die Militärreform ein bestimmter Moment oder eine bestimmte Phase des Militäraufbaus, der mit radikalen Veränderungen der äußeren Bedingungen für die Armee verbunden ist, meistens geo- und innenpolitisch; mit den Interessen nicht nur des Militärpersonals, sondern der gesamten Gesellschaft. .

Im Zuge der laufenden Militärreform erfährt auch die militärische Ausbildung eine gewisse Modernisierung. Das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 27. Mai 2002 genehmigte das Bundesprogramm "Reform des Systems der militärischen Ausbildung in der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2010", dessen Hauptziel die Optimierung von Struktur und Inhalt ist Militärspezialisten für ihre zukünftigen Aufgaben ausbilden. Es wird vorgeschlagen, folgende Aufgaben zu lösen: Schaffung der organisatorischen, rechtlichen und wirtschaftlichen Voraussetzungen für die volle Befriedigung des Bedarfs der Streitkräfte und anderer Truppenteile an Offizieren unter rationeller Verwendung der für ihre Ausbildung bereitgestellten Bundeshaushaltsmittel.

Im Oktober-Dezember 2007 führte der Autor eine soziologische Umfrage unter dem Lehrpersonal von Universitäten durch, die Offiziere für die Streitkräfte der Russischen Föderation ausbilden. An der Umfrage nahmen 25 Universitäten der Militärbezirke Wolga-Ural, Moskau und Fernost teil. Stichprobengröße - 385 Befragte, darunter 30 % der Lehrkräfte, außerordentliche Professoren 6,3 %, Professoren 2,5 %, Leiter des Studiengangs 11,6 %, Leiter von Bildungseinheiten 5,6 %, Leiter von Abteilungen 35,6 %, Leiter von Fakultäten und deren Stellvertreter 3,8 %. Von allen Befragten sind 39,2 % Kandidaten der Naturwissenschaften, 4,6 % sind Doktoren der Naturwissenschaften. Darüber hinaus fungierten Mitarbeiter der Hauptausschüsse des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation, die sich mit Fragen der militärischen Ausbildung befassten, als Experten.

Ziel der Befragung ist es, die laufende Reform der Wehrerziehung sozusagen von innen, durch die Augen der Lehrkräfte zu betrachten.

In unserem Staat gibt es keine einheitliche nationale Sicherheitsstrategie. Die Streitkräfte haben ihre führende Position bei der Gewährleistung der nationalen Sicherheit verloren, und pazifistische Vorstellungen von der Abwesenheit einer militärischen Bedrohung für unser Land haben sich in den Köpfen der Gesellschaft festgesetzt. Wenn es niemand braucht, kann es kein Prestige sein. Ein gewisser Prozentsatz der Absolventen von Militäruniversitäten bevorzugt den Dienst in den Staatssicherheits- und Strafverfolgungsbehörden, nicht nur wegen der großen monetären Ausstattung, des Vorhandenseins informeller Möglichkeiten, sondern auch wegen der höheren gesellschaftlichen Bedeutung dieser Arten des militarisierten Dienstes im Vergleich Dienst in den Streitkräften der Russischen Föderation.

Der bestehende regulatorische und rechtliche Rahmen für das Funktionieren des militärischen Bildungssystems wurde nicht ausgearbeitet, wie 44 % der Befragten glauben. Experten weisen auch auf die unzureichende Entwicklung des regulatorischen Rahmens hin (Meinung von 100 % der Befragten).

Generell ist im Zeitraum der laufenden Reform der Mittelzufluss an Bildungseinrichtungen, die Beamtinnen und Beamte ausbilden, im Vergleich zur Zeit vor 2003 sogar gestiegen (50 % der Befragten). Im Vergleich zur Unterfinanzierung in den 1990er Jahren gibt es eine deutliche Erhöhung der Mittel, die jedoch nicht wirklich den Bedürfnissen der Universitäten entsprechen, wie z. B. die Aktualisierung der materiellen und technischen Basis, die Anschaffung neuer Simulatoren und die Anschaffung neuer Handbücher und Handbücher.

Die für die militärische Ausbildung bereitgestellten Mittel werden immer noch ineffizient verwendet (55 % der Befragten). Die Expertenmeinung ist geteilt: 50 % glauben, dass sich die Effizienz der Mittelverwendung nicht geändert hat, und 50 % fanden es schwierig zu beantworten. Tabelle 1 zeigt den Stand der materiellen und technischen Basis und der Ausstattung der Hochschulen mit Lehrmitteln.

Die Versorgung von Universitäten mit moderner Ausrüstung, Literatur und Waffenmodellen ist ein teurer Prozess und kann nicht über Nacht gelöst werden, aber die Ausbildung von Militärspezialisten auf einer veralteten Materialbasis fortzusetzen, während neue Ausrüstung in die Truppen kam, ist nicht nur ineffektiv, sondern auch interessant für Auszubildende, aber einfach, gelinde gesagt, nicht weitsichtig.

Das russische Bildungssystem überwand wirtschaftliche Schwierigkeiten mit unzureichender Finanzierung, hauptsächlich aufgrund der Einführung bezahlter Bildungsdienste für die Bevölkerung. Auch das militärische Bildungssystem könnte einige seiner Probleme lösen, wenn es alternative Finanzierungsquellen finden würde. Gewisse Verschiebungen in diese Richtung finden statt. So antworteten 53 % der Befragten, dass ihre Universität der Bevölkerung kostenpflichtige Bildungsdienste anbietet. Aber der Anteil der außerbudgetären Einnahmen ist im Vergleich zu den staatlichen Zuwendungen unbedeutend und kann die Kosten für die technische Umrüstung der Universitäten, den Einkauf von Sozialleistungen usw. nicht decken. Diese Einnahmequelle soll zur Lösung von Problemen im Zusammenhang mit der Motivation der Lehrtätigkeit und der Anregung wissenschaftlicher und methodischer Arbeit genutzt werden. Die Möglichkeit des unabhängigen Erwerbs von Militäruniversitäten muss in Form eines Rechtsakts formalisiert werden, in dem angegeben ist, welche Arten von bezahlten Aktivitäten eine Militäruniversität ausüben kann, damit diese Aktivität nicht im Widerspruch zur modernen Gesetzgebung und zu Fragen der nationalen Sicherheit steht. Darüber hinaus wird diese Art von Aktivität die qualitative Entwicklung von Lehrmethoden vorantreiben, einschließlich des Einsatzes von Informationstechnologie.

Das Problem der Ausbildung von Doppelfunktionsspezialisten an Militäruniversitäten ist drängender geworden. Jetzt stellen sie an Militäruniversitäten ein Diplom aus, das sowohl eine militärische als auch eine zivile Spezialität anzeigt. Wenn das Profil von zivil und militärisch übereinstimmt, gibt es keine besonderen Probleme (32,5 %). In einigen Fällen reichen die Stunden für zivile Fächer nicht aus (Meinung von 21,8 % der Befragten). Allerdings geht die Ausbildung von Fachkräften teilweise mit einem Stundenmangel für militärische Spezialfächer einher, wie 49,6 % der Befragten antworteten. Es stellt sich also heraus, dass das militärische Bildungssystem die Tatsache anerkennt, dass seine Absolventen nicht ihr ganzes Leben lang mit der Armee verbunden sein werden, und innerhalb seiner Mauern Spezialisten für zivile Industrien zum Nachteil seiner eigenen Interessen ausbildet.

Das heißt, es ist selten möglich, einen Dual-Use-Spezialisten unbeschadet der militärischen oder zivilen Komponente auszubilden. Das bedeutet, dass bei nicht übereinstimmenden Ausbildungsprofilen die Studiendauer verlängert werden muss, was sich in der Praxis nicht widerspiegelt. Und die Studienzeit kann nicht unbegrenzt sein, außerdem steigen die Ausbildungskosten bei Nichtübereinstimmung der Profile erheblich, daher ist an vielen Universitäten die Zuweisung einer zivilen Fachrichtung formell. Dies geschah rein bürokratisch, d. Das Verteidigungsministerium hat vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft die Anerkennung des gesamtrussischen Standards erhalten.

Es stellt sich heraus, dass das militärische Bildungssystem die Tatsache anerkennt, dass seine Absolventen nicht ihr ganzes Leben lang mit der Armee verbunden sein werden, und innerhalb seiner Mauern Spezialisten für zivile Industrien zum Nachteil seiner eigenen Interessen ausbildet.

Der Hauptgrund für den Austritt von Personal aus den Streitkräften der Russischen Föderation sind nach Ansicht der Befragten schwache soziale Garantien (89%) und mangelnde Zustimmung der Gesellschaft (50%). Derzeit ist das materielle Wohlergehen (69%) die Hauptsache für das Militärpersonal und die Lösung der Wohnungsprobleme (50%). Der schwache soziale Schutz aller Kategorien des Militärpersonals durch den Staat (59 %) bereitet den Lehrkräften Sorgen.

Eine erhebliche Schwächung des Einflusses kultureller Werte und eine unzureichende materielle Komponente in der Motivation eines Offiziersdienstes machen die Ergebnisse der Aktivitäten des militärischen Bildungswesens und der öffentlichen Verwaltung in diesem Bildungszweig in der Regel nicht ausreichend wirksam.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass ein erheblicher Teil der Absolventen von Militäruniversitäten und Offizieren ihr Schicksal nicht lebenslang mit der Armee verbinden möchte. Es gibt einen Personalfluss in die Tätigkeitsbereiche, in denen nicht nur die Bezahlung besser ist, sondern auch Respekt von der Gesellschaft (FSB, Innenministerium, Ministerium für Notsituationen usw.). Das heißt, Absolventen von Militäruniversitäten sind in anderen Ministerien und Abteilungen gefragt, daher ist es unangebracht, über die völlige Unfähigkeit des militärischen Bildungssystems zu sprechen.

Es gibt jedoch eine Reihe schwerwiegender Probleme. Die technische Umrüstung von Hochschulen, die Offizierskader ausbilden, lässt zu wünschen übrig. Das Problem der Verwendung von Informationstechnologien der Bildung im Bildungsprozess wird deutlich hervorgehoben.

Das Hauptproblem liegt im Fehlen einer klaren Politik für den Aufbau der Streitkräfte der Russischen Föderation und der Definition des Platzes und der Bedeutung des militärischen Bildungssystems darin.

Darüber hinaus ist der Grund für den Mangel an Offiziersposten das nach wie vor niedrige soziale und materielle Niveau aller Kategorien des Militärpersonals. Auch die Lehrkräfte der Hochschulen, die Offizierskader ausbilden, machen sich Sorgen um ihre soziale und materielle Situation. Das qualifizierteste Personal wird weiterhin aus dem militärischen Bildungssystem „ausgewaschen“. Staatliche Maßnahmen, die darauf abzielen, die wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit des Lehrpersonals zu stärken und zu motivieren, reichen eindeutig nicht aus.

Literatur

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4. Sherpaev V.I. Militärpolitik des modernen Russland. - Jekaterinburg: Ural-Verlag. Universität, 2007.

Literaturverzeichnis

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3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Über die mehrstufige Ausbildung von Militärexperten // Militärisches Denken. 2007. Nr. 7.

Die Entwicklung der höheren militärischen Bildung: Probleme und Perspektiven

Der Artikel betrachtet die Hauptprobleme der höheren Militärausbildung in Russland, analysiert die Auswirkungen der Militärreform auf die Militärausbildung und definiert ihre Entwicklungsperspektiven.

Schlüsselwörter:

2. Das Bundesgesetz vom 29.12.2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (2013), Verlag „Normatika“, Nowosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Selbstkontrolle und Vorhersage des Sozialverhaltens der Persönlichkeit, Science, Leningrad.

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Der Artikel ging am 26. Oktober 2014 bei der Redaktion ein.

SELBSTBILDUNG VON KADETEN IM BILDUNGSUMFELD EINER MILITÄRUNIVERSITÄT: PROBLEME UND WEGE IHRER LÖSUNG

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Maxim Mikhailovich Gupalov, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, St. Petersburger Militärinstitut für innere Truppen des Innenministeriums Russlands

(SPVI VV MIA RF)

Anmerkung

Der Artikel zeigt die objektiven Gründe für die Notwendigkeit der Selbstbildung während des Erwerbs einer Berufsausbildung auf. Die Aufmerksamkeit konzentriert sich auf das Konzept des Bildungsumfelds als spezifische Form der pädagogischen Praxis, die darauf abzielt, Bedingungen zu schaffen, die die menschliche Entwicklung unterstützen und die Möglichkeit bieten, wichtige Bildungsprobleme zu lösen. Die Bedingungen für die Selbstbildung von Kadetten im Bildungsumfeld einer Militäruniversität tragen zur Umsetzung der Funktion der pädagogischen Unterstützung bei.

Schlüsselwörter: Selbstbildung, Bildungsumfeld einer Militäruniversität, Systemanalyse, negative Faktoren für die Selbstbildung.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

SELBSTBILDUNG DER STUDENTEN IN DER BILDUNGSUMGEBUNG DER MILITÄRISCHEN HOCHSCHULEN: PROBLEME UND

WEGE IHRER LÖSUNG

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, die Doktorin der pädagogischen Wissenschaften, Professor, Maxim Mikhailovich Gupalov, der Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, St. Petersburger Militärinstitut der russischen Innenstreitkräfte des Innenministeriums

Der Artikel zeigt die objektiven Gründe für die Notwendigkeit der Selbstbildung während der Berufsausbildung auf. Es konzentriert sich auf das Konzept der Bildungsumgebung als spezifische Form der pädagogischen Praxis, die auf die Organisation der Bedingungen abzielt, die menschliche Entwicklung unterstützt und Möglichkeiten zur Lösung wichtiger Bildungsaufgaben bietet. Die Bedingungen der Selbsterziehung von Schülern im Bildungsumfeld der Militäreinrichtung tragen zur Umsetzung der Funktion der pädagogischen Unterstützung bei.

Schlüsselwörter: Selbsterziehung, Bildungsumfeld der militärischen Institution, Systemanalyse, negative Faktoren für die Selbsterziehung.

Autonome Bildung entwickelt sich zu einer neuen Richtung der Individualisierung der Bildung. Autonome Bildung ist eine echte Chance für Schüler jeden Alters, ohne die Qualität des Wissens zu beeinträchtigen, die Lernzeit erheblich zu verkürzen und bei Bedarf auch jederzeit fortzusetzen, um neues Wissen zu erwerben. Dieser neue Trend ist gekennzeichnet durch eine zunehmende Selbstständigkeit der Studierenden, eine Zunahme der Bedeutung der Selbstbildung.

Die Notwendigkeit der Selbstbildung wird durch objektive Gründe bestimmt:

Die Aktualisierung des Problems der menschlichen Bildung ist auf politische, soziokulturelle und demografische Veränderungen in der Welt zurückzuführen, die das zentrale Problem verschärfen - das Problem der Nachfrage nach neuem Wissen für das Überleben und aktive Leben einer Person;

Vor dem Hintergrund eines stark zunehmenden Informationsflusses und einer Ausweitung der zwischenmenschlichen Kontakte bedarf es zusätzlicher, vertiefter fachlicher und allgemeiner Hintergrundkenntnisse, um sich in einer sich schnell verändernden Welt gut zurechtzufinden und angemessen auf Veränderungen zu reagieren;

Die Gesellschaft benötigt hochqualifizierte, kompetente Spezialisten mit ständig aktualisiertem Wissen, die in der Lage sind, den Bedingungen eines harten Wettbewerbs standzuhalten.

Das unermesslich gewachsene Wissensvolumen trägt zu einer Veränderung der gesamten technologischen Basis verschiedener Tätigkeitsbereiche bei, dem Beginn einer neuen Etappe in der Geschichte der Weltzivilisation - der Entwicklung der Informationsgesellschaft. Eine Informationsgesellschaft ist eine Gesellschaft, die einen einfachen und freien Zugang zu Informationen auf der ganzen Welt bietet, in der das Hauptarbeitsthema für die meisten Menschen Information und Wissen sind und das Arbeitswerkzeug Informations- und Kommunikationstechnologien. Angesichts der Tatsache, dass die Haupttätigkeit der Mitglieder der Informationsgesellschaft die Arbeit mit Informationen ist, erlangt die Selbstbildung darin den Status einer führenden Tätigkeit.

Eines der wichtigsten Merkmale der Informationsgesellschaft ist die Etablierung einer neuen Form sozialer Beziehungen, deren Kern darin besteht, dass die Menschen "zusammen denken und zusammen handeln". Dieses neue Phänomen wird als "Kollektive Intelligenz" bezeichnet, die als ein System verstanden wird, das Menschen mit Informationsverbindungen verbindet, wodurch ihnen gemeinsames Wissen zur Verfügung steht, und Modelle und Technologien der Selbsterziehung haben charakteristische Merkmale.

In der Informationsgesellschaft erlangen Modelle der Selbstbildung den Status autonomer Bildung (externes Studium, Fernstudium), in der Ausbildung, interaktive, informationskommunikative und informationscomputerische Technologien der Selbstbildung vorherrschen. Ihr Inhalt ist jedoch weit entfernt von konkreten pädagogischen Zielen. Diese Technologien sind insofern bildungsnah, als sie nur insoweit eingesetzt werden, als sie pädagogische Ziele erreichen, nicht aber als Selbstzweck. Unabhängig vom Umfang sind dies Technologien zum Sammeln, Verarbeiten, Speichern, Verteilen, Anzeigen und Verwenden von Informationen. Für das Bildungssystem sind pädagogische Technologien des autonomen Lernens mittels Informations- und Kommunikationstechnologien mit speziellen Methoden ihrer Anwendung und Unterstützung der individuellen Entwicklung der Schülerleistungen wichtig.

Selbstständiges Arbeiten und Selbststudium sind in jedem Bildungsumfeld und in jeder Bildungseinrichtung anwendbar. Selbstlernen kann auf jeder Bildungsstufe und unabhängig von der Alterskategorie der Schüler angegangen werden. Diese Position ermöglicht es Ihnen, im Bildungsumfeld einer Militäruniversität nach einer Lösung für das Problem der Selbsterziehung von Kadetten zu suchen. Das Bildungsumfeld einer Militäruniversität unterscheidet sich qualitativ von anderen Umfeldern und ist "... ein Komplex aus sozialpädagogischen Gegebenheiten, Bedingungen, personeller, materieller, technischer, pädagogischer und methodologischer Unterstützung, dem Vorhandensein von Regeln, Traditionen, Werten, Unternehmensnormen, der Zustand des moralischen und psychologischen Klimas, Beziehungen, die sich direkt oder indirekt auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kadetten auswirken, auf seinen Eintritt in die militärische Unternehmenskultur als Ergebnis der Lösung von Lebensproblemen, Bildung und Selbstbildung .

In unseren Arbeiten wurde der Begriff des Bildungsumfelds verdeutlicht, wobei berücksichtigt wurde, dass das Bildungsumfeld relative Grenzen hat (Bildungseinrichtung, Bezirk, Region usw.). Wir sind davon ausgegangen, dass die Bildungsumgebung eine funktionale und räumliche Verbindung von Subjekten der Bildungstätigkeit mit ihrer inneren Welt und der unmittelbaren Umgebung bedeutender Personen, materieller und natürlicher Bedingungen ist, zwischen denen organisatorische Verbindungen hergestellt werden. Das Bildungsumfeld ist eine spezifische Form der angestrebten pädagogischen Praxis

Organisation von Bedingungen, die die Entwicklung eines Menschen unterstützen, in denen ihm Möglichkeiten geboten werden, wichtige Probleme seines Lebens zu lösen (z. B. Selbstverwirklichung in einer bestimmten Aktivität) und Bildungsaufgaben, die es einem Menschen ermöglichen, die Welt und sich selbst kennenzulernen in der Welt. Gleichzeitig setzen bestimmte Bedingungen die moderne soziale Funktion der Bildung um - die Funktion der pädagogischen Unterstützung der menschlichen Entwicklung. Die Strategien der Interdisziplinarität im Bildungsumfeld einer Militäruniversität werden durch die Bedingungen der Selbstbildung von Kadetten berücksichtigt.

Der allgemeine Ansatz zur Lösung des Problems der Selbstausbildung von Kadetten einer Militäruniversität kann als wiederkehrender Zyklus der Systemanalyse (Dekomposition, Analyse und Synthese) dargestellt werden (Abbildung 1). Im Zuge der Umsetzung von Beschlüssen und Plänen wird der Grad der Behebung des Praxisproblems bewertet und neue Möglichkeiten für das Bildungsumfeld analysiert. Mit einer solchen Darstellung des Zyklus wird deutlich, dass das Bildungsumfeld und eine systematische Analyse seiner Funktionsweise in einer Militäruniversität ein Mittel zur Lösung des Problems der Selbsterziehung von Kadetten sind.

Bewertung der Problembeseitigung - Praktiken

Abb.1. Ein wiederkehrender Zyklus der Systemanalyse des Bildungsumfelds einer Militäruniversität

Der Hauptwiderspruch besteht darin, dass das bestehende Ausbildungssystem an einer Militäruniversität nicht den modernen Anforderungen entspricht, die erforderlich sind, um die Bedingungen für die Gestaltung und Einbeziehung von Kadetten in diese Tätigkeit und die Anhebung des Niveaus der allgemeinen humanitären Ausbildung für zukünftige Offiziere zu gewährleisten. Die Arbeit mit Projekten sollte im Bildungsumfeld einer Militäruniversität einen besonderen Platz einnehmen und es dem Kadetten ermöglichen, sich vertiefte Kenntnisse anzueignen, die mit traditionellen Lehrmethoden nicht erreicht werden können. Dies ist möglich, weil der Kadett seine eigene Wahl trifft und die Initiative ergreift. Es ist wichtig, die Arbeit an der Untersuchung von Faktoren zu berücksichtigen, die die Entwicklung von Fähigkeiten für unabhängiges Arbeiten und die Möglichkeit der Selbstbildung von Kadetten an einer Militäruniversität einschränken. Am St. Petersburger Militärinstitut der Internen Truppen des Innenministeriums Russlands wurden drei wesentliche Faktoren identifiziert, die die unabhängigen Bildungsaktivitäten von Kadetten behindern (Tabelle 1).

Um den Einfluss des Faktors „Persönliche und soziale Besonderheiten des Bildungsumfelds“ zu reduzieren, bedarf es differenzierter und individueller Ansätze in der Arbeit mit Kadetten bei der Gestaltung der Bedingungen zur Selbstbildung.

Um den Faktor „Einschränkung der Planungsmöglichkeiten der selbstständigen Arbeit von Kadetten“ zu beseitigen, ist eine Intensivierung der pädagogischen Unterstützung im Bildungsumfeld einer Militäruniversität erforderlich.

Der Faktor „Mangel an technologischen Formen der Förderung der Selbstbildung von Kadetten“ weist auf ein gesondertes Praxisproblem hin, dem besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte: Die Bedingungen des Bildungsumfelds einer Militäruniversität sollten das Vorhandensein verschiedener Informationsquellen für sich selbst implizieren -Bildung.

Tabelle 1

Merkmale negativer Faktoren für die Selbstbildung von Kadetten

im Bildungsumfeld einer Militäruniversität

Faktoren Zeichen, die Faktoren aufdecken

1. Persönliche und soziale Merkmale des Bildungsumfelds Unfähigkeit und Verlegenheit, sein Wissen zu demonstrieren. Mangelndes Interesse des Lehrers an der Arbeit mit dem Kadetten. Schwierigkeiten in der sozialen Interaktion. Unsicherheit der Lebensentwürfe.

2. Einschränkung der Möglichkeiten zur Planung der selbstständigen Arbeit der Kadetten Zeitmangel für selbstständige Arbeit. Schwere Arbeitsbelastung.

3. Mangel an technologischen Formen zur Förderung der Selbstbildung von Kadetten Begrenzter Zugang zu verschiedenen Informationsquellen.

Die aufgezeigten Wege zur Beseitigung der Ursachen, die die selbständige Bildungstätigkeit der Kadetten behindern (bzw. deren Einfluss verringern), führten zum nächsten Schritt in Richtung einer Verbesserung der individuellen Arbeit in den Kreisen der Wehrwissenschaftlichen Kadettengesellschaft. Eine abgestufte pädagogische Unterstützung für die Selbstbildung von Kadetten wurde in der Logik der Design- und Forschungsarbeit von Kadetten entwickelt (Tabelle 2).

Tabelle 2

Pädagogische Unterstützung zur Selbstbildung von Kadetten_

Tätigkeitsphasen von Kadetten Formen der Unterstützung

Problemstellung, Themenwahl Unterricht mit führenden Persönlichkeiten aus wissenschaftlichen Kreisen

Förderung von Möglichkeiten, an dem Projekt zu arbeiten. Planen von Aktivitäten für die Umsetzung des Projekts. Diskussion und Auswahl möglicher Formen der Produktpräsentation Unterricht mit führenden Vertretern wissenschaftlicher Kreise

Vorbereitung des Produkts Sammlung von Informationen Außerschulische unabhängige Arbeit von Kadetten

Strukturierung der gesammelten Informationen Unterricht mit den Leitern der wissenschaftlichen Kreise

Arbeit an der Erstellung des Endprodukts aus den gesammelten Informationen. Unabhängige Arbeit von Kadetten

Produktdesign. Vorbereitung einer Präsentation Unterricht mit den Leitern der wissenschaftlichen Kreise

Präsentation. Selbsteinschätzung und Selbstanalyse Konferenz, Diskussion

Reflexion der Methoden der Selbstbildung, erworbene Fähigkeiten der Selbstbildung Diskussion mit den Organisatoren des Projekts

Während der Arbeit an den Projekten haben die Lehrer die Kadetten beraten. Die Sitzungen zur Projektentwicklung basierten auf einer Kombination aus Gruppen- und Einzelarbeit. Laut den Ergebnissen einer Umfrage, die unter Kadetten durchgeführt wurde, die an der Erprobung pädagogischer Mittel zu ihrer Einbeziehung in Projektaktivitäten teilgenommen haben, sind alle der Meinung, dass diese Arbeit für sie von großem praktischem Wert ist und ihnen hilft, Fähigkeiten zur Selbstbildung zu erwerben. Tatsächlich liegt der Rückgang des Einflusses von Faktoren, die die Selbsterziehung von Kadetten einschränken, in der Umsetzung der Hilfs- und Unterstützungsfunktionen durch die Lehrer im Bildungsumfeld einer Militäruniversität.

LITERATUR

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3. Mezhuyev, A.V. (2008), Ausbildung der Tätigkeitsbereitschaft zum In-Bildungskreis der Militärhochschule von Kadetten jüngerer Studiengänge, Dissertation, Astrachan.

4 Aufl. Berezhnova L.N. (2008), Erziehung der Person in einer polykulturellen Gesellschaft: Interdisziplinäre Forschung: Monographie, Verlag der Herzen Universität, St. Petersburg.

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Der Artikel ging am 28. Oktober 2014 bei der Redaktion ein.

ZUSAMMENHANG VON MORAL UND LERNMOTIVATION DER SCHÜLER

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, Kandidatin der Psychologiewissenschaften, außerordentliche Professorin,

Bryansk State University, benannt nach dem Akademiker I.G. Petrovsky (BSU benannt nach I. G. Petrovsky)

Anmerkung

Als Ergebnis theoretischer und empirischer Forschung wird gezeigt, dass es als höchste Instanz der psychologischen Organisation des menschlichen Lebens und Handelns einen komplexen und vielschichtigen Inhalt hat und die Bildungsmotivation der Schüler als obligatorischer Bestandteil des Bildungs- und berufliche Tätigkeit, einen gewissen moralischen Gehalt trägt. Es wird die Faktorenstruktur der Beziehung zwischen Moral und Bildungsmotivation der Schüler festgestellt, deren dominierender Faktor "Moral" ist.

Schlüsselwörter: Moral, moralische und psychologische Beziehungen der Persönlichkeit, Werte, Bildungsmotivation, Schüler.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

ZUSAMMENHANG VON MORALISCHER UND BILDUNGSMOTIVATION DER SCHÜLER

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, die Kandidatin der Psychologie, Dozentin,

Staatliche Universität Brjansk

Als Ergebnis der theoretischen und empirischen Forschung hat sich gezeigt, dass als höchste Instanz der psychologischen Organisation des Lebens und menschlichen Handelns komplexe und vielschichtige Inhalte und Lernmotivationen der Studierenden als obligatorischer Bestandteil der Lehre und beruflichen Tätigkeit trägt bestimmten moralischen Inhalt. Die Faktorenstruktur des Zusammenhangs von Moral und Lernmotivation der Schüler wurde festgestellt, der dominierende Faktor ist "Moral".

Schlüsselwörter: Moral, moralisches und psychologisches Verhältnis der Persönlichkeit, Werte, Lernmotivation, Schüler.

Die moralische Krise der modernen Gesellschaft, begleitet von globalen sozioökonomischen, politischen Umwälzungen, deren Folge ist