PSYCHOLOGE- PädagogischLERNEN

§ 1. KONZEPTUMFORSCHUNG METHODENUndTECHNIKEN

Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis - so ist dasLassen Sie uns Probleme lösen und das Ziel der Studie erreichen. Ausgewähltangemessen für die Aufgaben, Methoden und Methoden der SuchtätigkeitWerte ermöglichen es Ihnen, die Idee und den Plan zu verkörpern, zu überprüfenHypothesen zur Problemlösung.

Jede Wissenschaft entwickelt und nutzt ForschungsmethodenDefinitionen, die seine Besonderheit widerspiegeln. Konkret zu lösenProbleme, viele Forschungsmethoden werden verwendetdov. Sie können in empirische und unterteilt werden theoretisch.

Wesen Empirische Methode besteht im Fixieren und Beschreibennii Phänomene, Fakten, sichtbare Verbindungen zwischen ihnen. Theorie Tic-Methode beinhaltet eingehende Analyse von Fakten, RassenAbdecken wesentlicher Muster, die Bildung eines UmhangsModelle, die Verwendung von Hypothesen usw.

Die wichtigsten Forschungsmethoden sind Überwachung und Experiment. Sie werden in vielen verwendetukah, und daher gelten sie als allgemein wissenschaftlich.

Beim Einsatz von Forschungsmethoden kommt es darauf an, welche Aufgaben gelöst werden müssenEs ist notwendig, das Verfahren zur Durchführung der Studie zu bestimmen und zu entfernenDaten von Experimenten, ihre Analyse und Interpretation.Dafür werden sie verwendet spezifische Methoden Psychologenwissenschaftliche Forschung. Sie fungieren als Wegestva) Konkretisierung und Durchführung der ForschungMethode. Jede Studie verwendet eine Reihe vonMethoden, deren Anwendung jeweils nach den entsprechenden Methoden (Mitteln und Techniken) erfolgt.

Die Auswahl wird durch ein System von Regeln und Vorschriften bestimmt und basiert auf den folgenden Grundsätzen:

- Gesamtheit (Komplex) von Forschungsmethoden;

- ihre Angemessenheit an die Essenz des untersuchten Phänomens, dieerwartete Ergebnisse, evtlInformationen des Forschers;

Das Verbot von Experimenten und der Nutzung von ForschungKörpermethoden, die den moralischen Standards widersprechen, in der Lage, Subjekten Schaden zuzufügen.

§ 2. Empirisch UND THEORETISCHES WISSEN

Historisch empirisches Wissen vorausgegangener TheoretikerTschechisch. Dieses Wissen über die Hauptmerkmale des Objekts, halberhalten im Rahmen praktischer Tätigkeiten, Beobachtungen, zPerioden. Das Kennzeichen empirischen Wissens istdie Möglichkeit seiner sinnlichen Reflexion.

Theoretisches Wissen ermöglicht Ihnen die ÜbertragungWasser, das unter den gleichen Bedingungen und auf der Grundlage einer Analyse gewonnen wurdemanche Objekte, unter anderen Bedingungen und Objekte, auch solche, die noch nicht existieren, werden in der Vorstellung projiziert, mental erschaffen.

Extrahiert durch empirische (praktische) Methoden,Wissen erfasst das Allgemeine, Wiederkehrende in den verfügbaren Sinnenneue Wahrnehmung von Phänomenen. Die Begrenztheit empirischer Methoden liegt in der Unmöglichkeit, mit ihnen in das Wesen der Dinge einzudringen, das Innere jenseits des Äußeren zu sehen, festzustellenkausale Beziehung, identifizieren Sie die Notwendigkeit und Trends der VeränderungMeinung. Diese Methoden erfassen hauptsächlich das Vorhandeneund eignen sich nicht für den Entwurf neuer Systeme.

Für eine produktive psychologische und pädagogische ForschungEmpirische Methoden allein reichen nicht aus, so die Studietheoretische Methoden anwenden. Sie gehen davon aus, infiltriert zu seinEintritt in die Essenz des zu untersuchenden Prozesses oder Phänomens und Zustandyat in ihrer Erklärung: warum sie existieren, was sie verursacht hat,wie man sie umwandelt. Der Nachteil theoretischer Methoden istdie sie nicht direkt beeinflussenzu beobachteten Tatsachen. Theoretische Wahrheiten erfordern ein DockBehauptungen und sind empirisch nicht belegbar.

Beim Übergang von der empirischen Ebene zur TheorieDer Forschungsgegenstand wird geändert. In diesem Stadium ist es realein existierendes Objekt wird oft durch sein theoretisches ersetztModell, das sogenannte Ideal, nichtObjekte, die in der Realität existieren. Im Wesentlichen das Idealny object“ ist Gegenstand der theoretischen ForschungEbene, die als spezifisches mentales Modell betrachtet wird.

Solche "idealen Objekte" in der Erziehung des Simsesdie Beziehung zwischen dem Schüler und den Bedingungen der Bildungniya, im sozialen Design - das ideale sozialeOrdnung, soziale Struktur, in der SozialpädagogikMediation - volles gegenseitiges Verständnis zwischen den KundenVolumen und Berater usw.

Empirische und theoretische Ebenen der Forschung engverbunden und durchdringen sich oft gegenseitig. Von abspezifische Forschungsmethoden werden allgemeine Methoden gebildet dy, eine Art komplexer Suchmethoden.

§ 3. THEORETISCHE METHODEN FORSCHUNG

Dazu gehören Methoden der Analyse und Synthese, Abstraktion niya und Konkretisierung, Modellierung usw.

Originalität Methode der theoretischen Analyse und Synthese in

psychologische und pädagogische Forschung liegt in seineruniverselle Möglichkeiten, Phänomene zu betrachten und darüberWirklichkeitsprozesse in ihren komplexesten Kombinationen,die wichtigsten Merkmale und Eigenschaften hervorheben,zi und Beziehungen, um Muster ihrer Entwicklung zu ermitteln.

Durch Analyse und Synthese ist es möglich, den objektiven Inhalt in der subjektiven Aktivität der Teilnehmer am Sozialen zu isolierenal-pädagogischer Prozess (Kinder, Erwachsene, Elternlei, Lehrer), Inkonsistenzen feststellen, reechte Widersprüche in der Entwicklung des pädagogischen Prozesses, um die Entwicklung vorherzusagen.

Analyse- dies ist eine gedankliche Auswahl einzelner Teile, verbundenzey auf der Grundlage der Zerstückelung des Ganzen. Nach Durchführung der analytischen Arbeit wird es notwendig Synthese, Vereinenneniya Ergebnisse der Analyse im allgemeinen System der Forschung. Auf derauf basis der synthese wird das objekt als system von verbindungen und neu geschaffenInteraktionen mit Hervorhebung der wichtigsten von ihnen.

Eng verwandt sind Analyse und Synthese mich Methoden der Abstraktion und Konkretisierung.

Unter Abstraktion geistige Ablenkung verstehenjedes Eigentum oder Zeichen eines Objekts von seinem anderenMerkmale, Eigenschaften, Beziehungen für ein tieferes Studium.

Der Grenzfall der Abstraktion ist Idealisierung, inwodurch die Konzepte idealisierter,Objekte, die nicht wirklich existieren. Allerdings sind diese Ideenanalysierte Objekte dienen als Modelle, die es ermöglichen viel tiefer und vollständiger, um einige der Verbindungen und Muster aufzudecken, die sich in vielen realen Objekten manifestieren.In der Pädagogik ist es auch möglich, idealisiert zu erstellenObjekte, sagen wir "ein idealer Schüler" (ohne allesMängel), „idealer Lehrer“, „ideale Schule“ usw.

Instanziierungsmethode durch seine logische Naturdas Gegenteil von Abstraktion. Es besteht im GeistigenNoah-Rekonstruktion, die ein Objekt auf der Grundlage von Ihnen neu erstelltzuvor geteilte Abstraktionen. Konkretisierung gerichtetdie Entwicklung des Subjekts als integrales System abzubildenThemen, wird zu einer besonderen Forschungsmethode. Denkenkonstruiert ein Ziel aus ausgewählten Abstraktionen Objekt.

Psychologische und pädagogische Erkenntnis in ihrer Essenzmuss angegeben werden, um die Persönlichkeit selbst nachzubilden.Integrität als Integrität und sichern den Entwicklungsprozess dieser Persönlichkeit im pädagogischen System sowie im pädagogischen System selbst.logisches System.

Modellierungsmethode eröffnet die Möglichkeit der ÜbertragungInformationen, die bei der Verwendung des Modells erhalten werden, gemäß derLogik für den Prototyp. Gleichzeitig arbeitet das Denken nicht reechte, aber ideale Modelle.

Modellierung dient auch der Aufgabe, etwas Neues zu konstruieren, das es in der Praxis noch nicht gibt. Forscher,die charakteristischen Merkmale realer Prozesse studiert und danach gesucht habenneue Kombinationen, macht ihre geistige Neuordnung,d.h. es modelliert den erforderlichen Zustand des untersuchten Systems.Modell-Hypothesen werden erstellt und auf dieser Basis reEmpfehlungen und Schlussfolgerungen, die dann in der Praxis getestet werden. Takovy, insbesondere und projizierte Modelle neuer TypenBildungseinrichtungen: Schulen mit unterschiedlichen NiveausSchule, Gymnasium, Lyzeum, Hochschule usw.

Es muss nur daran erinnert werden, dass jedes Modell immer istärmer als die echte und spiegelt nur das Individuum widerSeiten und Verbindungen, denn theoretische Modellierung ist alleswo es um Abstraktion geht.

§ 4. METHODENEMPIRISCHFORSCHUNG

Dazu gehören Beobachtung, Gespräch, Umfrage (Interview, Befragung, Test), Untersuchung der Ergebnisse von Aktivitäten.Qualität, Evaluation (Methode unabhängiger Gutachter bzwqualifizierte Richter) usw.

Überwachungist einer der HauptforscherSky-Methoden. Diese gezielte und systematische ReproduktionAkzeptanz der Besonderheiten des Studiengangs durch den Forschendenmein Phänomen oder Prozess und ihre spezifischen Veränderungen.Beobachtung sollte zu festem Verständnis führenBadedaten und deren wissenschaftliche Erklärung, d.h. zu ermittelnFakten. Die Beobachtung endet mit der Analyse undneue Beziehung zwischen den Tatsachen der Beobachtung und vordie Position des Forschers.

Arten von Beobachtungen werden nach verschiedenen Kriterien gruppiert:

- zeitlich - kontinuierlich und diskret;

- nach Volumen - breit (hinter der Gruppe als Ganzes oder dahinterder Prozess der Persönlichkeitsentwicklung als solcher) und hochspezialisiertal, mit dem Ziel, einzelne Aspekte des Phänomens zu identifizierennia oder einzelne Objekte;

- je nach Art der Beziehung zwischen Beobachter und Beobachtetem: nicht enthaltenprivat (von außen) und eingeschlossen (wenn der Forscher
ist Mitglied des Teams).

Beobachtung als Forschungsmethode hat eine Reihe vonnatürliche Merkmale, die es vom Gewöhnlichen unterscheidenAkzeptanz von laufenden Ereignissen durch eine Person und gleichzeitigsind Auflagen, die eingehalten werden müssen. Lass uns anrufenEinige von ihnen:

- Zielstrebigkeit, d.h. nicht nur die Fixierungakzeptiert und die Auswahl der erforderlichen Informationen;

- analytischer Charakter, d.h. Auswahl aus der ÜbersichtskarteDosen von einzelnen Seiten, Elementen, Verbindungen, die analysiert werdenanalysiert, bewertet und erklärt;

- Komplexität, d.h. Abdeckung aller wesentlichen Aspekte
oder Zusammenhänge des sozialpädagogischen Prozesses;

- systematisch, d.h. stabile Zusammenhänge erkennen und
Beziehungen, um Veränderungen und Entwicklungen zu erkennen
über einen bestimmten Zeitraum beobachtet.

Darüber hinaus sollte es bei der Organisation von Beobachtungen gebenIhre Objekte werden im Voraus geplant, Ziele werden festgelegt,planen. Das Objekt der Beobachtung ist meistens der Prozess selbst.Aktivitäten von Lehrern, Studenten und Schülern, ihre Emorationale Reaktionen und Willensbemühungen. Zweck der Beobachtungbestimmt den vorherrschenden Fokus auf ein bestimmtesSeite der Aktivität, auf bestimmten Verbindungen und Beziehungen.

Die Beobachtungsdauer, die Reihenfolge undArt und Weise der Aufzeichnung seiner Ergebnisse. Sie sind normalerweise Fiktionwerden in Form von Textaufzeichnungen gespeichert und füllen die entwickelten ausFormulare, Tonbandaufzeichnungen. Verwendung eines ChronometersWut, Tonbandaufnahmen, Foto-, Film- und Videoaufnahmen erhöht die Zuverlässigkeit von Daten und Beobachtungsergebnissen.

Wie jede Methode hat auch die Beobachtung ihre Vorzüge.und Nachteile. Es ermöglicht Ihnen, das Thema in seiner Gesamtheit zu studieren. ness, natürliches Funktionieren, lebendig, vielefacettenreiche Verbindungen und Manifestationen. Diese Methode funktioniert jedoch nichtermöglicht es Ihnen, aktiv in den zu untersuchenden Prozess einzugreifen, ihn zu verändern oder bestimmte Situationen bewusst zu schaffen, degenaue Messungen vornehmen. Daher die Ergebnisse der Beobachtungenaber mit Daten vergleichen, die durch andere Methoden erhalten wurdenmi, ergänzen und vertiefen sie.

Beobachtung kann sich auch in indirekter Wahrnehmung manifestierenPhänomene, d.h. durch ihre Beschreibung durch andere, direktvon denen, die sie beobachtet haben. Eine solche Beobachtung kann seinals vorläufig interpretieren.

Gesprächals Forschungsmethode ermöglicht es Ihnen, die psychologischen Eigenschaften der Persönlichkeit einer Person besser zu verstehen, Art und Niveau seiner Kenntnisse, Interessen, MotiveAktionen und Aktionen. Das Gespräch selbst ist vergleichsweise anders.energische Planung, gegenseitiger Meinungsaustausch, Schätzungen, Vorschläge und Annahmen. Das Interview kann durchgeführt werden, um zu bestätigen oder zu widerlegen Daten, die zuvor mit anderen Methoden erhalten wurden.

Der Erfolg des Interviews hängt davon ab eine Reihe von Bedingungen. Der Forscher sollte danach streben während des Gesprächs wurden freundschaftliche Beziehungen gepflegt niya, es gab keine psychologische Entfremdung, bewahrt Kontakt mit dem Gesprächspartner aufgenommen. Es ist ratsam, ein Gespräch zu beginnen Beginnen Sie mit einem Thema, das für den Gesprächspartner von Interesse ist, und fahren Sie dann mit Themen fort, die für den Forscher von Interesse sind.

Das Gespräch wird in der Regel nicht aufgezeichnet, die Akten des Fallsnach ihr. Beim Verstehen der Aufzeichnungen des Gesprächs unter Berücksichtigung alle durch andere Methoden gewonnenen Informationen werden berücksichtigt.

Interviewwie die Methode in Form eines Interviews angewendet wird (mündlichBefragung) und Fragebögen (schriftliche Befragung).

Durch Interviews, Einschätzungen und Sichtweisen werden Sichtweisen offengelegtsednik zu allen Themen, Problemen.

Fragebogenlöst die gleichen Probleme, aber mit Abdeckung nicht wie viele oder viele Befragte. Allerdings besteht kein Live-Kontakt zu den Befragten, was nicht immer gewährleistet istbackt genug erschöpfende und offene Antworten.

Beim Vorstellungsgespräch ist eine eindeutige, klare und präzise Aussage wichtig.Fragen. Am liebsten indirekte Fragen, die aufdeckenEinschätzungen, Einstellungen, Meinungen, die für den Forscher von Interesse sind.

Fragen können sein offener Typ. Sie fordern nurrichtige Formulierung der Antwort durch die Befragten. Zum BeispielMaßnahmen: „Möchtest du mit deinem jetzigen zusammen studieren?Mitschüler im nächsten Schuljahr?

Es gibt Fragen halbgeschlossener Typ wenn die AntwortSie können aus den vorgeschlagenen Optionen oder Formeln wählenGestalten Sie Ihre eigenen, falls vorgeschlagen, fertig ausAntworten passen nicht zum Befragten.

Für Fragen geschlossener Typ Befragte brauchenSie können eine der vorgeschlagenen vorgefertigten Antworten auswählen. Fragebögenbei geschlossenen fragen schränkt sich das natürlich einResponder, aber solche Fragebögen eignen sich besser dafürmathematische Verarbeitung.

Die Art der Umfrage ist testen. Es ist vorbeiermöglicht es Ihnen, den Stand der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu identifizieren,Fähigkeiten und andere Persönlichkeitsmerkmale durch die Analyse des Weges für die Probanden, eine Reihe von Spezialaufgaben zu erfüllen.Solche Aufgaben werden Tests genannt.

Der Test ermöglicht es dem Forscher, den Entwicklungsstand zu bestimmenetwas Eigenschaft im Untersuchungsobjekt und vergleichenes mit dem Standard oder mit der Entwicklung dieser Qualität im Fach in einer früheren Periode.

Tests enthalten normalerweise Fragen und Aufgaben, die erfordern kurze Antwort: „ja“ oder „nein“, „mehr“ oder „weniger“. ManchmalSie müssen eine der angebotenen Antworten auswählen. PrüfenAufgaben sind in der Regel diagnostische, sie werden durchgeführtniye und Verarbeitung nehmen nicht viel Zeit in Anspruch. Gleichzeitigmuss realistisch eingeschätzt werden, was mit Hilfe von identifiziert werden kannschyu-Tests, um das Thema Diagnose nicht zu ersetzen.

Es gibt bestimmte Regeln für die Durchführung einer Umfrage, Befragung, Prüfung und Interpretation der Ergebnisse.

1. Informieren des Subjekts über den Zweck dieser Durchführung löschen.

2. Vertrautmachen des Probanden mit den Anweisungen zur Durchführung von Testaufgaben.

3. Gewährleistung einer ruhigen und unabhängigen Umgebung
Aufgabenerfüllung durch die Prüflinge.

4. Eine neutrale Haltung gegenüber Testteilnehmern bewahren,
exklusive Tipps und Hilfe.

5. Die Beachtung durch den Forscher der methodischen Hinweise aufVerarbeitung der empfangenen Daten und Interpretation des ErgebnissesProdukte, die jeden Test begleiten oder entsprechendeaktuelle Aufgabe.

6. Gewährleistung der Vertraulichkeit der erhaltenen Informationen Bildung.

7. Einarbeitung des Themas in die Ergebnisse der Diagnostikki, die Nachricht an ihn oder den Verantwortlichen entsprechen
Informationen unter Berücksichtigung des Grundsatzes "Do no harm!".

Untersuchung der Ergebnisse von Aktivitäten - ist ForscherMethode, mit der Sie indirekt identifizieren könnenBildung von Wissen und Fähigkeiten, Interessen und Art und Weise menschliche Merkmale auf der Grundlage der Analyse seiner Aktivitäten. InselDer Lehrer kommt mit der Person selbst nicht in Kontakt, hat es aberAuseinandersetzung mit den Ergebnissen (Produkten) seiner bisherigen ArbeitAktivitäten: Aufsätze, Kontrolle und ÜberprüfungArbeiten, Zeichnungen, Kunsthandwerk usw.

Ihre Studie ermöglicht es uns, das erreichte Aktivitätsniveau zu beurteilen.und über den Prozess der Erfüllung des SetsAufgaben. Gleichzeitig ist es wichtig, eine Vorstellung vom Grad der Bereitschaft des Subjekts für bestimmte Arten von Aktivitäten zu haben, etwa die Art der Aufgaben und die Bedingungen, unter denen sie ausgeführt wurden. Dies ermöglicht es Ihnen, die Gewissenhaftigkeit und Ausdauer in dos zu beurteilen Absenkung des Ziels, des Maßes an Initiative und Kreativität bei der Arbeitsleistung, dh über Verschiebungen in der Entwicklung des Einzelnen.

Die Kombination dieser Methode mit Beobachtung, Experimentund andere können Sie sich nicht nur ein Bild machenMechanismen zur Durchführung von Handlungen, sondern auch über die Bedingungen dafür Fertigstellung.

Bei Expertenbewertung(Methode der Sachverständigengutachten),"Zunächst sollten Sie Experten sorgfältig auswählen -Personen, die das Studiengebiet kennen und könnenaktive und unvoreingenommene Bewertung von Maßnahmen und Ergebnissen. Es ist wünschenswert, dass die Experten unabhängig sind. Mokann sowohl qualitativ sein (Merkmale, Empfehlungtion) und quantitativ (in Punkten).

Wenn unabhängige Expertendurchweg identische oder ähnliche Schätzungen abgeben, was bedeutet, dass Ihre Meinungen sind nah an der Objektivität.

Peer Review kann auch als angesehen werden Methode Verallgemeinerungen unabhängiger Merkmale. Es besteht darindas, in einer vorgegebenen Form, geschriebenBewertungen (Eigenschaften) des Untersuchungsobjekts (Kind,Familie, Gruppe, Klasse usw.) und dann entsprechend verglicheneingeholte Schätzungen, Prognosen, Empfehlungen. ZufallBewertungen und Empfehlungen gibt Anlass zu der Annahme, dass sienah dran. Nicht übereinstimmend oder komplementär andere Bewertungen und Empfehlungen sind der Grund für die IdentifizierungEigenschaften des Objekts in der weiteren Forschung.

Tatsächlich wird bei jeder Art von Erhebungs- und Sucharbeit eine Reihe empirischer Methoden verwendet.

§ 5. TECHNOLOGIEFUNKTIONIERTAUSLITERATUR

Das Studium der Literatur, Dokumente, Materialien auf elektronischem WegeThron Medien und andere Informationsquellen aufermöglicht erste Ideen zum Forschungsgegenstand, hilft, Bekanntes von Unbekanntem zu trennenMai, festgestellte Tatsachen fest, angesammeltErfahrung, skizzieren Sie das zu untersuchende Problem klar.

Literaturarbeit beginnt mit einer Listezu studierende Werke (Bibliographie). Beeb lyographische Suche kann mit systematischen und beginnenFachkataloge der Bibliotheken, Beratungsgespräche mit der Bibliothek Grafiken und Vertrautheit mit bibliografischen Verzeichnissen.

Eine Bibliographie zu einem Forschungsthema wird am besten zusammengestellt, indem man die notwendigen Daten zu jedem Buch oder Artikel aufschreibt.auf einer separaten Karte oder durch Eingabe in die Computerdatenbank. Es ist wichtig, den Autor oder Herausgeber des Buches, Artikels,Broschüren, Titel, Erscheinungsort und -jahr, Herausgeber, Band, Heft und Erscheinungsnummer. Es ist nützlich, darauf hinzuweisen und bibliografische Chiffre. Zum Beispiel: Avanesov Testaufgaben. M.: Adept, 1998.

Karteierfolgt nach dem Subjektprinzip, also nach ZeitAngelegenheiten des untersuchten Themas. Wenn die Quelle zu mehreren gehörtmehreren Abschnitten des Forschungsthemas werden mehrere Kopien angefertigtKarten und jede wird in die entsprechende Rubrik eingeordnet. DurchNeben dem Thema ist es auch ratsam, parallel ein Auto zu fahrenToteku alphabetisch. Auf diese Weise können Sie die richtigen Quellen finden.nach Autor. Auf Karten, sowohl thematisch als auch alphabetischAktenschränke, zusätzlich zu einer genauen Beschreibung des LiteraturverzeichnissesDie Quelle macht kurze Notizen über den Inhalt.

Die Arbeit an der Erforschung literarischer Quellen beginntaus Lesen ansehen. Sein Hauptzweck istKennenlernen einer großen Anzahl von bibliographischen Angaben Quellen zum Forschungsthema. Erste Bekanntschaftmit Literatur soll einen Eindruck von der Problematik vermitteln,der Hauptinhalt eines bestimmten Werkes. DafürEs ist nützlich, die Zusammenfassung, die Einleitung und das Inhaltsverzeichnis zu lesenAbschließend den Inhalt des Buches überfliegen.Das Ergebnis des Betrachtens des Lesens ist die Bewertung derStrafen für die Wichtigkeit jeder Quelle, was op erlaubtEntscheiden Sie, wie die Publikation weiterentwickelt werden soll:

- sorgfältiges Studium mit Notizen;

- selektive Studie, begleitet von Auszügen;

- Allgemeine Einführung in die Annotation usw.

Lesen lernen erfordert sorgfältiges LesenIdentifizierung der bibliographischen Quellen, die in der vorherigen Phase identifiziert wurden. In diesem Fall sollte es auf der Karte ausgeschrieben werdenPunkte oder separate Blätter Papier alles was Sie brauchen mitgenaue Quellenangaben. Hier oder separatBlätter ist es nützlich, Ihre Gedanken und Kommentare festzuhalten,beim Lesen verschwinden.

Die Ergebnisse des Studiums der Literatur zu jeder Frage aufsinnvoll in Form einer schriftlichen Rezension, in derdas Wesentliche der einzelnen Bestimmungen zu skizzieren, müssen Sie klar darstellenzeigen die wichtigsten Standpunkte; offene Übereinstimmung und Zeitenpersonalisiert in ihnen; bezeichnen wenig entwickelt, dunkelnye und strittige Bestimmungen; heben Sie hervor, was neu istMai wird das Original vom Autor der jeweiligen Arbeit beigesteuert; ausdrückenihre Einstellung zu den durch die Recherche gemachten Positionen des AutorsSchubladen von Schlussfolgerungen.

Es sollte berücksichtigt werden, dass das Studium der Literatur und andererwissenschaftlichen und methodischen Quellen istein wichtiger Bestandteil der Vorbereitungsphase der ForschungKörperarbeit, wenn mit Hilfe einer Literaturrecherchedie Relevanz der gestellten Frage und der laufenden Forschungsarbeiten wird begründet. Aber das Studium von Literatur und Dokumenten setzt sich während des gesamten Studiums fort.

§ 6. "EINLEITUNG"

Und"THEORETISCHTEIL"

KURSFUNKTIONIERT

Die Wahl der Forschungsmethoden richtet sich nach dem gewählten Thema,Probleme, Hypothesen, Ziele und Zielsetzungen der Kursarbeit. KöpfeSie sollten jedoch die maximale Wirkung erzielen. Die Methoden werden normalerweise für jede Phase und jeden Teil der Studie ausgewählt.Nichtigkeit. Alle vom Studenten verwendeten Forschungsmethoden untersind ausführlich beschrieben in "Verwaltet".

Kursarbeit beinhaltet eine Überprüfung der Literatur zu ausgewähltenThema, eine Darstellung des aktuellen Standes des Themas, seine kurze Geschichte, Formulierung von Schlussfolgerungen und deren Argumentation. Der Rückblick liefert eine Analyse und eine vergleichende Einschätzung der Zeitenpersönlicher Ansatz zur Problemlösung Autoren.

Kenntnis des Entwicklungsstandes des untersuchten Problemsder Student beginnt in theoretischen Kapiteln. Der erste von ihnen mitenthält in der Regel 2-3 Absätze:

- historischer und moderner Aspekt des untersuchten Problems;

- wesentliche Merkmale des untersuchten Konzepts, seineInterpretation durch verschiedene Autoren, ihre eigene Einstellung zu
Positionen verschiedener Autoren;

- Merkmale der Entwicklung des gewählten Themas aus der Sicht vonder Psychologie eines Kindes oder Jugendlichen, seiner Altersmerkmale charakteristisch.

Am Ende des Kapitels ist es notwendig, die Theorie zu formulierenwissenschaftliche Schlussfolgerungen, von denen der Autor in der Präsentation ausgehtRecherche zum Inhalt des zweiten Kapitels der Studienarbeit.

Im theoretischen Teil Kursarbeit, die der Student ausführteigenes Verständnis und Verständnis der Problematik basierend auf Literaturstudium, Einschätzung bestimmter Aspekte derdagogische Theorie und Konzepte in Bezug auf ihr AutoGraben, zeugt von etwaigen Bestimmungen. Zitieren soll nicht zum Selbstzweck werden, übertöneneigener Gedanke. Am Ende des Zitats ein obligatorischesaber geben Sie die Quelle an.

analysiert , widerspricht , äußert eine Meinung , fügt hinzu , beweist , gibt zu , stellt eine Frage , enthüllt ein Problem , stellt fest , stellt fest , hofft , findet , beginnt , teilt einen Standpunkt mehr als einmal , widerspricht , entdeckt , diskutiert , erklärt , stimmt zu , antwortet , verteidigt , definiert , notiert , paraphrasiert , schreibt , wiederholt , wirft ein Problem auf , unterstützt , bestätigt , lässt zu , glaubt , versteht , schlägt vor , schlägt vor , vertritt , erkennt an , vertritt einen Standpunkt , kommt zu einem Schluss , überlegt a fragen, eine Position teilen, reflektieren, lösen, erklären, empfehlen, das Problem lösen, folgen, zustimmen, bezweifeln, informieren, fragen, verweisen, erwägen, anzeigen, erwähnen, bestätigen, spezifizieren, korrigieren.

Analyse und Klärung des theoretischen Materials basierend aufDas Studium wissenschaftlicher Literatur ist ein mühsamer Prozess. DaraufStufe sind die typischsten folgende Fehler.

1. Mechanische Verbindung von unbearbeiteten Passagen
aus verschiedenen Quellen, meist ohne Angabe der Autoren.
Gleichzeitig oft die gleichen Herangehensweisen an das Thema Lehreso unterschiedlich passen.

2. Ein kontinuierliches Zitat oder Nacherzählen von bestimmten unterbewegt sich ohne Analyse und Verallgemeinerung. Es ist sehr primitiv Arbeitsebene.

3. Gemischte Präsentation: in Theorie und PraxisIm ersten Teil wird das, was aus literarischen Quellen entlehnt ist, angegeben und illustriert
Beobachtungen oder eigene Praxis. Oft diese IllusionenÜberlieferungen sind kein wissenschaftlicher Beweis zhenija.

4. Fehlende Bestätigung der wissenschaftlichen Ideen sind spezifisch
Beispiele und die eigene Interpretation des Schülers.

MATERIALIENFÜR DIE PRAXIS

1. Konzepte formulieren. Bei Bedarf kontaktieren
zum erklärenden Lexikon.

Angemessenheit, Argumentation, Diskretion, Zuverlässigkeit,Idealisierung, Anleitung, Interviewer, Dolmetschen, ComputerMarkise, Sichtschutz, indirekt, neutral, opoindirekt, sinnliche Reflexion, Vorteil, reagierenBeule, Totalität, Besonderheit, Essenz, Trend, Test, chronNummer, Integrität, Experte.

Bilden Sie Wörter mit den obigen Konzepten Lesungen und Redewendungen.

2. Verstehen Sie den Wortlaut der Hauptkonzepte des Themas.

Abstraktion, Annotation, Analyse, Befragung, Konversation, Bibliographie, ideales Objekt, ProduktstudieAktivität, Interview, Methode, Methodik, Modellierung, Beobachtung, Erhebung, Evaluation, Synthese, theoretische Methode,theoretisches Wissen, Erprobung, Experiment, EmpirieHimmelsmethode, Erfahrungswissen.

Machen Sie Paare oder Gruppen von Konzepten und kombinieren Sie sie entsprechendirgendein Zeichen.

3. Bereiten Sie Antworten auf Fragen vor.

Erweitern Sie die Essenz des Konzepts der "Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis".

Was ist der Unterschied zwischen empirischen Forschungsmethoden und

theoretisch?

Wie hängen die Begriffe „Methode“ und „Technik“ zusammen?

Führen Sie die Prinzipien auf, auf denen die Auswahl basiert.
Forschungsmethoden. Erweitern Sie die Essenz von jedem von ihnen.

Wie unterscheidet sich empirische Forschung von
theoretisch?

Was ist ein „ideales Objekt“?

Nennen Sie die theoretischen Forschungsmethoden. AusLegen Sie die Essenz von jedem von ihnen fest.

Begründen Sie das Verhältnis der Methoden: Analyse und Synthese, abSchichtung und Spezifikation.

Nennen Sie empirische Forschungsmethoden. AusLegen Sie die Essenz von jedem von ihnen fest.

Welche Merkmale von Interviews, Fragebögen und Tests ermöglichen es, sie zu einer Erhebungsmethode zu kombinieren?

Nennen Sie drei Arten von Umfragefragen. Wie unterscheiden sie sichvon einander?

Wie erstelle ich ein Literaturverzeichnis?

Was sind die Voraussetzungen für eine Literaturrecherche?andere Quellen, die beim Verfassen einer Hausarbeit verwendet werden

Arbeit?

Was ist Zweck und Inhalt der „Einführung“ in die Studienleistung?

Welche Aspekte sollte der Student in berücksichtigen
theoretischer Teil der Studienarbeit?

Nennen Sie die typischen Fehler, die Schüler machen
beim Verfassen einer Rezension literarischer Quellen.

4. Formulieren Sie schriftlich die Anforderungen für jedes emPyrotechnische Methode, Voraussetzungen für die Arbeit mit Literatur,
basierend auf dem theoretischen Material des Themas.

MATERIALIEN FÜR OFFSET

1. Formulieren Sie die Begriffe „Methode“, „Technik“ und „Methode“.prelogy" unter Verwendung der vorgeschlagenen Wortlisten.

Methode- und, Konstruktion, Methode, Wissenschaft, Begründung, Wissen.

Methodik- verwenden, mit, Unterstützung, die, und, realisiert werden, verschiedene, wissen, formen, phänomen, und, spoObjekte, Methoden, Prozesse.

Methodik-System, Prinzipien, theoretisch, Organisation, Methoden und, Konstruktion und, Aktivität, praktisch usw.

2. Wählen Sie aus der Liste der Methoden, die sich auf theo beziehen Rhetik.

Analyse, Gespräch, Befragung, Synthese, Interview, Abstraktion,Bewertungsmethode, Testen, Experiment, Konkretisieren, Fragen, Modellieren, Beobachten.

3. Stellen Sie Merkmalspaare wieder her, die für die Methode charakteristisch sind ja beobachtung.

1. Kontinuierlich	A. Drittanbieter
2. Breit	B. diskret
3. Enthalten	B. Spezial

4. Bestimmen Sie anhand der folgenden Angaben, welche der Methoden vorgestellt werdenweht Anforderungen. Antwort begründen:

Zielstrebigkeit, analytischer Charakter, komplexheit, Systematik.

Unterrichtung des Themas, Neutralität, Vertraulichkeitalität, Einarbeitung in die Ergebnisse.

5. Nach kurzen Beschreibungen der wichtigsten Methoden der Psychologie
jeweils den Typ bestimmen.

Es wird ein kurzfristiger psychologischer Test durchgeführt (gemvorgegebenen Standardformular), um dies herauszufindenwie viele psychologische Qualitäten des Subjekts (Fähigkeiten,Fertigkeiten, Fähigkeiten usw.) entsprechen den etablierten psychologischenhygienische Normen und Standards. Hauptsächlich angewendetum die Eignung für einen bestimmten Beruf festzustellen.

Das Wesen der Methode ist die Sammlung und Synthese von Daten, die bei der Untersuchung verschiedener Arten von Aktivitäten gewonnen wurdeneine durchdringende Persönlichkeit. Jedes Persönlichkeitsmerkmal wird berücksichtigtPenismanifestationen können durch eine bedingte Punktzahl bewertet werden. WannÄnderungen, um einzelne psychologische zu studierenEhrungen des Studenten, insbesondere seiner Fähigkeiten.

Das Individuum wird systematisch im alltäglichen Leben untersucht.Noah Leben. Der Forscher greift nicht in das Natürliche ein Verlauf der Ereignisse. Ein Beispiel für diese Methode ist das Führen eines Geburtstagebuchs.telami, die im Laufe der Jahre alles aufgezeichnet habenInformationen über Veränderungen im Seelenleben des Kindes. DieseInformationen dienen als Ausgangsmaterial für psychologischeSchlussfolgerungen, Verallgemeinerungen, Annahmen, die folgenVertrauen auf andere Weise.

Das untersuchte Phänomen wird unter genau berücksichtigten Bedingungen untersucht.Bedingungen, die es Ihnen ermöglichen, den Verlauf des Phänomens zu verfolgen und nachzubildenvat es, wenn diese Bedingungen wiederholt werden.

Auf Wunsch des Versuchsleiters werten drei Lehrkräfte auslah die Qualität der studentischen Leistung von Arbeitsaufträgen. Zumdie Durchschnittsnote für jeden Schüler wird berechnet.

Um den Inhalt des „Ich“ der Heranwachsenden zu studieren, haben sielebte, um eine Selbstbeschreibung zum Thema „Ich, wie ich mir scheine“ zu schreiben.Dann wurden mit Hilfe von Schulpsychologen und Philologen die Themenschwerpunkte in Selbstbeschreibungen identifiziert, danach das ExperimentDer Mentor berechnete, wie viele Probanden op. hattengeteiltes Thema.

6. Die Wahl der Forschungsmethoden basiert auf dreiGrundprinzipien. Stellen Sie ihren Wortlaut wieder her:

1. Das Prinzip der Angemessenheit der Methoden	a) um jedes wissenschaftliche Problem zu lösen, nicht nur ein, sondern einen Komplex von sich gegenseitig ergänzenden Methoden
2. Prinzip Verbot von Experimenten	b) Übereinstimmung mit dem Wesen des untersuchten Phänomens, mit den Ergebnissen, die gemäß erwartet werdenstrahlen die Möglichkeiten des Forschers aus
3. Grundsatz Reihe von Methoden	c) keine Forschungsmethoden anwendendov, entgegen moralischen Maßstäben, in der Lage, Subjekten Schaden zuzufügen, Ermittlungsverfahren

7. Formulieren Sie die fünf wichtigsten Anforderungen fürOrganisationsmethoden:

Beobachtungen;

Gespräche;

Testen;

Fragebögen;

- Untersuchung der Ergebnisse von Aktivitäten.

Bildungsministerium der Republik Belarus

Bildungseinrichtung "Grodno State University. Ya.Kupala»

CSRS Nr. 2 in der Disziplin „Spezielle Psychologie“ zum Thema: „ Die Beobachtungsmethode als Hauptmethode zur Untersuchung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung»

Vorbereitet von Student Shakhnyuk Olga,

Fakultät für Bildungswissenschaften,

Oligophrenopedagogik. Sprachtherapie,

2 Kurse, 22 Gruppen.

Dozentin: Flerko Natalja Wladimirowna

Unterschrift __________

Grundformen und Methoden der Diagnostik.

Heutzutage ist die Rolle der Diagnostik sehr groß: Die rechtzeitige Identifizierung von Kindern mit Entwicklungsstörungen ist erforderlich; Bestimmung ihres optimalen Bildungsweges; individuelle Förderung in einer allgemeinen Einrichtung; Entwicklung individueller Bildungsprogramme für Kinder mit komplexen und schweren psychischen Entwicklungsstörungen, für die eine Bildung im Rahmen von Standardbildungsprogrammen nicht möglich ist. All diese Arbeiten können nur auf der Grundlage einer gründlichen und umfassenden Untersuchung des Kindes durchgeführt werden. Die Konstruktion einer psychologischen und pädagogischen Untersuchung eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung sollte sich durch eine Vielfalt und eine große Anzahl von Methoden auszeichnen, die es ermöglichen, verschiedene Störungen und ihre Zusammenhänge richtig zu qualifizieren.

Die richtige Auswahl bewährter diagnostischer Methoden, die Kombination verschiedener Methoden der psychologischen Diagnostik (Experiment, Test, projektive Methoden) mit speziell organisierter Beobachtung und Analyse der Produkte kindlicher Aktivitäten und Kreativität tragen dazu bei, die Effizienz des diagnostischen Prozesses zu steigern und Fehler zu vermeiden bei der Identifizierung der Ursachen von Lernschwierigkeiten und der Bestimmung des Niveaus der kognitiven und persönlichen Entwicklung des Kindes.

Im Zuge der Befragung werden die Ursachen für Lernschwierigkeiten aufgedeckt, Möglichkeiten zur Kompensation des bestehenden Verstoßes ermittelt sowie die Voraussetzungen dafür geschaffen, dass das Kind das höchstmögliche Bildungsniveau und die Integration in die Gesellschaft erreicht. Eine unabdingbare und strikt einzuhaltende Bedingung ist die Durchführung einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Untersuchung des Kindes mit Zustimmung und im Beisein eines Elternteils oder gesetzlichen Vertreters.

Die Wahl der einen oder anderen psychologischen und pädagogischen Untersuchungstechnik im Einzelfall hängt von den Zielen und Zielen der Untersuchung, dem Alter des Kindes und der ihm innewohnenden Hauptaktivität sowie der Entwicklungsstörung des Kindes ab , der soziale Faktor usw.

Eine notwendige Voraussetzung für die Durchführung der Diagnostik ist die Schaffung einer komfortablen Umgebung: Beleuchtung, akustischer Hintergrund, Möbelqualität, Raumorganisation, bequeme Platzierung der erforderlichen Materialien. Das Untersuchungsverfahren soll hinsichtlich der Art des Stimulusmaterials und der Reihenfolge seiner Darbietung den Fähigkeiten eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen angemessen sein.

Die Untersuchungsergebnisse werden auch von der Persönlichkeit des diagnostizierenden Erwachsenen beeinflusst. Die Schaffung einer wohlwollenden Atmosphäre, die Kontaktaufnahme mit dem Kind, die Beseitigung seiner Angst und Unsicherheit hängt von seiner Professionalität und seinem Auftreten ab.

Der Zweck der Einführung: Identifizierung der Anfangsstufe, des Zustands der Kinder zur Erstellung eines Programms für die Entwicklung von Kindern, eines Arbeitsplans.

Der Zweck der Zwischenzeit: Bewertung der Wirksamkeit pädagogischer Einflüsse, rechtzeitige Korrektur von Förderprogrammen, Erstellung eines weiteren Arbeitsplans.

Ziel: Identifizierung des erreichten Entwicklungsstandes der Fähigkeiten, dringend notwendige Korrektur für Kinder von Abschlussgruppen, umfassende Bewertung der pädagogischen Tätigkeit.

Formen Zwischendiagnose:

Slice-Steuerung

Testaufgaben

Kindertagebuch führen

Wettbewerbe

Ausstellungen von Zeichnungen usw.

Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung.

Überwachung- gezielte Wahrnehmung von Tatsachen, Prozessen oder Phänomenen, die direkt, mit Hilfe der Sinne oder indirekt, auf der Grundlage von Informationen aus verschiedenen Instrumenten und Beobachtungsmitteln sowie von anderen Personen, die direkte Beobachtungen durchgeführt haben, erfolgen können.

Einteilung der Beobachtungsarten:

nach Zeit: kontinuierlich und diskret;

nach Volumen: breit und hochspezialisiert;

je nach Art der Verbindung zwischen Beobachter und Beobachtetem: nicht eingeschlossen (offen) und eingeschlossen (verborgen).

Überwachung- eine der wichtigsten Methoden in der pädagogischen Praxis. Es ist eine Methode zur langfristigen und zielgerichteten Beschreibung mentaler Merkmale, die sich in den Aktivitäten und Verhaltensweisen von Schülern manifestieren, basierend auf ihrer direkten Wahrnehmung mit der obligatorischen Systematisierung der erhaltenen Daten und der Formulierung möglicher Schlussfolgerungen.

Damit eine Beobachtung wissenschaftlich ist, muss sie die folgenden Anforderungen erfüllen:

Zielstrebigkeit- Die Beobachtung wird nicht für den Schüler im Allgemeinen durchgeführt, sondern für die Manifestationen bestimmter Persönlichkeitsmerkmale.

Planung- Vor Beginn der Beobachtung ist es notwendig, bestimmte Aufgaben zu skizzieren (was zu beobachten ist), einen Plan zu überdenken (Begriffe und Mittel). Indikatoren (was aufzuzeichnen ist), mögliche Fehleinschätzungen (Fehler) und Möglichkeiten, sie zu vermeiden, erwartete Ergebnisse.

Unabhängigkeit– Beobachtung sollte eine eigenständige, keine vorübergehende Aufgabe sein. Beispielsweise wäre ein Ausflug in den Wald nicht der beste Weg, um die Qualitäten von Schülern herauszufinden, da die auf diese Weise erhaltenen Informationen zufällig sind, da die Hauptaufmerksamkeit auf die Lösung organisatorischer Probleme gerichtet ist.

Natürlichkeit- Die Beobachtung sollte unter natürlichen Bedingungen für den Schüler durchgeführt werden.

Systematisch- Die Beobachtung sollte nicht von Fall zu Fall erfolgen, sondern systematisch und nach Plan.

Objektivität- Der Lehrer sollte zur Untermauerung seiner Vermutung nicht das festhalten, was er "sehen will", sondern objektive Tatsachen.

Fixierung– Daten sollten während der Beobachtung oder unmittelbar danach aufgezeichnet werden.

Beobachtung ist eine mühsame Methode.

Der Einfluss von Zufallsfaktoren ist nahezu ausgeschlossen.

Es ist unmöglich, alles zu reparieren, sodass Sie das Wesentliche übersehen und das Unwesentliche bemerken können.

Intime Situationen eignen sich nicht zur Beobachtung.

Die Methode ist passiv: Der Lehrer beobachtet Situationen, die unabhängig von seinen Plänen auftreten, er kann den Ablauf der Ereignisse nicht beeinflussen.

Beobachtungen liefern Informationen, die schwer zu quantifizieren sind.

Interview kann mündlich (Gespräch, Interview) und in Form einer schriftlichen oder Fragebogenerhebung durchgeführt werden.

Anwendung Gespräche und Interviews erfordert vom Forscher klare Zielsetzungen, Grund- und Hilfsfragen, Schaffung eines günstigen moralischen und psychologischen Klimas und Vertrauens, die Fähigkeit, den Verlauf eines Gesprächs oder Interviews zu beobachten und in die richtige Richtung zu lenken, Aufzeichnungen über die erhaltenen Informationen zu führen.

Gespräch- eine Methode zur Ermittlung der mentalen Eigenschaften des Schülers im Rahmen der direkten Kommunikation, mit der Sie mithilfe vorbereiteter Fragen interessante Informationen erhalten können.

Das Gespräch kann nicht nur mit Schülern, sondern auch mit Lehrern oder Eltern geführt werden. So kann man zum Beispiel im Gespräch mit Lehrkräften verschiedener Fächer nicht nur die Interessen einzelner Schüler nachvollziehen, sondern auch die Charakteristika der Klasse als Ganzes feststellen.

Ein Gespräch kann auch mit einer Gruppe geführt werden, wenn der Lehrer Fragen an die gesamte Gruppe stellt und sicherstellt, dass die Antworten die Meinung aller Mitglieder der Gruppe enthalten und nicht nur die aktivsten. Üblicherweise dient ein solches Gespräch dem ersten Kennenlernen der Gruppenmitglieder oder der Informationsbeschaffung über die sozialen Prozesse in der Gruppe.

Das Gespräch kann sowohl standardisierter als auch freier sein.

Im ersten Fall wird das Gespräch nach einem streng geregelten Programm geführt, mit einer strengen Präsentationsreihenfolge, einer klaren Fixierung der Antworten und einer relativ einfachen Verarbeitung der Ergebnisse.

Im zweiten Fall ist der Inhalt der Frage nicht im Voraus geplant. Die Kommunikation fließt freier, weiter, aber das erschwert die Organisation, die Gesprächsführung und die Verarbeitung der Ergebnisse. Diese Form stellt sehr hohe Anforderungen an den Lehrer.

Es gibt auch Zwischenformen der Konversation, die versuchen, die positiven Eigenschaften dieser beiden Arten zu kombinieren.

Vorarbeit ist sehr wichtig, um sich auf ein Gespräch vorzubereiten.

Der Gesprächsleiter sollte alle Aspekte des Problems, über das er sprechen wird, sorgfältig prüfen und die Fakten aufgreifen, die er möglicherweise benötigt. Eine klare Aussage über den Zweck des Gesprächs hilft, klare Fragen zu formulieren und willkürliche Fragen zu vermeiden.

Er muss festlegen, in welcher Reihenfolge er Themen ansprechen oder Fragen stellen wird.

Es ist wichtig, den richtigen Ort und die richtige Zeit für das Gespräch zu wählen. Es ist notwendig, dass sich keine Personen in der Nähe befinden, deren Anwesenheit die Aufrichtigkeit des Gesprächspartners verwirren oder, noch schlimmer, beeinträchtigen könnte.

Wenn Sie ein Gespräch führen, insbesondere ein kostenloses, sollten Sie die folgenden Empfehlungen beachten:

Die Kommunikation sollte mit Themen beginnen, die dem Gesprächspartner angenehm sind, damit er bereitwillig zu sprechen beginnt.

Fragen, die für den Gesprächspartner unangenehm sein können oder ein Gefühl der Bestätigung hervorrufen, sollten nicht an einer Stelle konzentriert, sondern gleichmäßig über das Gespräch verteilt werden.

Die Frage sollte zu Diskussionen, Gedankenentwicklungen führen.

Die Fragen sollten das Alter und die individuellen Merkmale des Gesprächspartners berücksichtigen.

Aufrichtiges Interesse und Respekt für die Meinung des Gesprächspartners, eine wohlwollende Haltung im Gespräch, der Wunsch zu überzeugen und keine Vereinbarung zu erzwingen, Aufmerksamkeit, Sympathie und Teilnahme sind nicht weniger wichtig als die Fähigkeit, überzeugend und vernünftig zu sprechen. Bescheidenes und korrektes Verhalten schafft Vertrauen.

Der Lehrer sollte im Gespräch aufmerksam und flexibel sein, indirekte Fragen den direkten vorziehen, die dem Gesprächspartner manchmal unangenehm sind. Zurückhaltung bei der Beantwortung einer Frage sollte respektiert werden, auch wenn wichtige Forschungsinformationen fehlen. Wenn die Frage sehr wichtig ist, können Sie sie während des Gesprächs in einem anderen Wortlaut erneut stellen.

Unter dem Gesichtspunkt der Effektivität des Gesprächs ist es besser, mehrere kleine Fragen zu stellen als eine große.

In einem Gespräch mit Studierenden sollten indirekte Fragen weit verbreitet sein. Mit ihrer Hilfe kann der Lehrer für ihn interessante Informationen über die verborgenen Aspekte des Lebens des Kindes, über die unbewussten Verhaltensmotive und Ideale erhalten.

Auf keinen Fall sollten Sie sich grau, banal oder falsch ausdrücken und versuchen, sich auf diese Weise dem Niveau Ihres Gesprächspartners anzunähern - das ist schockierend.

Für eine größere Verlässlichkeit der Gesprächsergebnisse sollten die wichtigsten Fragen in verschiedenen Formen wiederholt werden und dabei bisherige Antworten kontrollieren, ergänzen, Unsicherheiten beseitigen.

Missbrauchen Sie nicht die Geduld und Zeit des Gesprächspartners. Das Gespräch sollte nicht länger als 30-40 Minuten dauern.

Zu den unbestrittenen Vorteilen des Gesprächs gehören:

Das Vorhandensein von Kontakt mit dem Gesprächspartner, die Fähigkeit, seine Antworten zu berücksichtigen, sein Verhalten zu bewerten, seine Einstellung zum Inhalt des Gesprächs, zusätzliche, klärende Fragen zu stellen. Das Gespräch kann rein individueller Natur sein, flexibel sein, maximal an den Schüler angepasst.

Mündliche Antworten nehmen weniger Zeit in Anspruch als schriftliche Antworten.

Die Anzahl offener Fragen wird deutlich reduziert (im Vergleich zu schriftlichen Methoden).

Die Schüler nehmen Fragen ernster.

Gleichzeitig sollte bedacht werden, dass wir in einem Gespräch keine objektive Tatsache, sondern die Meinung einer Person erhalten. Es kann vorkommen, dass er willkürlich oder unfreiwillig den wahren Sachverhalt verzerrt. Außerdem sagt zum Beispiel ein Student oft lieber, was von ihm erwartet wird.

Ein besonderes Problem ist die Fixierung des Gesprächs. Tonbandaufnahmen ohne Zustimmung des Gesprächspartners sind aus ethischen und rechtlichen Gründen verboten. Offene Aufzeichnungen verwirren und deprimieren den Gesprächspartner genauso wie Stenografie. Die direkte Fixierung von Antworten während eines Gesprächs wird zu einem noch schwerwiegenderen Hindernis, wenn der Interviewer weniger an Fakten und Ereignissen interessiert ist als an einem Standpunkt, einer Position zu einem bestimmten Thema. Aufnahmen unmittelbar nach dem Gespräch bergen die Gefahr subjektiver Transformationen.

Experimentelle Methoden

Experiment- ein wissenschaftlich festgelegtes Experiment, das mit der Beobachtung der zu untersuchenden Phänomene unter Bedingungen verbunden ist, die vom Forscher geschaffen und kontrolliert werden.

Psychologisch und pädagogisch Experiment (PES) wird auf der Grundlage eines natürlichen Experiments erstellt. Während der PES beeinflusst der Forscher aktiv den Verlauf der untersuchten Phänomene, ändert die üblichen Bedingungen, führt gezielt neue ein, identifiziert bestimmte Trends, bewertet die qualitativen und quantitativen Ergebnisse, stellt fest und bestätigt die Zuverlässigkeit der identifizierten Muster.

Ein Experiment ist eine Methode der psychologischen Forschung, die es ermöglicht, ein Phänomen nicht nur zu beschreiben, sondern auch zu erklären. Der Forscher beeinflusst bewusst, was passiert, um Muster zu identifizieren und eine Reihe der günstigsten Bedingungen zu isolieren.

Diese Methode wird vor allem bei wissenschaftlichen Arbeiten im Bereich der Pädagogik eingesetzt. Es kann auch in der täglichen Arbeit des Lehrers verwendet werden, um die Wirksamkeit neuer Arbeitsmethoden zu testen und bewährte Arbeitsmethoden zu optimieren.

Laborexperiment dadurch gekennzeichnet, dass der Forscher das untersuchte Phänomen selbst verursacht, es so oft wie nötig wiederholt, willkürlich die Bedingungen schafft und verändert, unter denen dieses Phänomen auftritt. Durch die Veränderung einzelner Bedingungen hat der Forscher die Möglichkeit, jeden von ihnen zu identifizieren.

Das Laborexperiment wird unter für den Schüler künstlichen, eigens geschaffenen und genau berücksichtigten Bedingungen durchgeführt. Oft wird es in einem speziell ausgestatteten Raum (z. B. licht- und schalldichte Kabinen) unter aktivem Einsatz verschiedener physischer Geräte und Aufnahmegeräte durchgeführt.

Die Unnatürlichkeit der Versuchssituation führt zu Anspannung, Erstarrung des Probanden, seinem Zwang durch ungewohnte Bedingungen.

Hinzu kommt, dass ein Laborexperiment zwar bis zu einem gewissen Grad reale Situationen widerspiegelt, aber oft noch weit davon entfernt ist. Daher wird es selten verwendet, um pädagogische Probleme des Bildungsprozesses zu lösen. Dennoch ermöglicht es wie keine andere Methode, die Bedingungen genau zu berücksichtigen, den Ablauf und alle Phasen des Experiments streng zu kontrollieren. Die quantitative Auswertung der Ergebnisse, ein hohes Maß an Zuverlässigkeit und Zuverlässigkeit ermöglichen es, psychische Phänomene nicht nur zu beschreiben, zu messen, sondern auch zu erklären.

natürliches Experiment(entwickelt von dem russischen Psychologen A. F. Lazursky) wird unter den üblichen, vertrauten Bedingungen für die Probanden ohne spezielle Ausrüstung durchgeführt.

Ein Naturexperiment zeichnet sich dadurch aus, dass Schüler, die sich in ihren natürlichen Spiel-, Lern- oder Arbeitsbedingungen befinden, sich der laufenden psychologischen Forschung nicht bewusst sind.

Ein natürliches Experiment vereint die Vorteile von Beobachtung und Laborexperiment, obwohl es weniger genau ist, seine Ergebnisse sind schwieriger zu quantifizieren. Aber hier gibt es keinen negativen Einfluss von emotionalem Stress, die Intentionalität der Reaktion.

Simulationsexperiment ist eine Erklärung mentaler Phänomene durch ihre Modellierung. In einer experimentellen Situation reproduziert (modelliert) der Schüler die eine oder andere Aktivität, die für ihn natürlich ist: emotionale oder ästhetische Erfahrungen, Auswendiglernen der notwendigen Informationen. Während dieser Simulation versuchen die Forscher auch, die günstigsten Bedingungen für diesen Prozess zu identifizieren.

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

FSBEI HPE „Universität Kuban“

Fakultät für Pädagogik, Psychologie und Kommunikationswissenschaft

Abteilung für Defektologie und Spezielle Psychologie

PRÜFUNG

nach Disziplin: Einführung in die psychologische und pädagogische Forschung

Die Arbeit wurde von der Studentin abgeschlossen: Potemkina A.V.

Kurs der WFD-Abteilung

Fachrichtung Logopädie (Defektologie)

Krasnodar 2013

Übung 1

Pädagogik ist die Wissenschaft von Erziehungsbeziehungen, die im Prozess der Beziehung von Erziehung, Bildung und Ausbildung mit Selbsterziehung, Selbsterziehung und Selbsterziehung entstehen und auf die menschliche Entwicklung abzielen. Pädagogik kann definiert werden als die Wissenschaft, die Erfahrung einer Generation in die Erfahrung einer anderen zu übersetzen.

Thema Pädagogik? dies ist Bildung als ein wirklich ganzheitlicher pädagogischer Prozess, der gezielt in speziellen sozialen Einrichtungen (Familien-, Bildungs- und Kultureinrichtungen) organisiert wird.

Gegenstand der Pädagogik. WIE. Makarenko, ein Wissenschaftler und Praktiker, dem kaum vorgeworfen werden kann, die „kinderlose“ Pädagogik zu fördern, formulierte 1922 die Idee der Besonderheiten des Gegenstands der pädagogischen Wissenschaft. Er schrieb, dass viele das Kind als Gegenstand pädagogischer Forschung betrachten, aber das stimmt nicht. Forschungsgegenstand der wissenschaftlichen Pädagogik ist das „pädagogische Faktum (Phänomen)“. In diesem Fall wird das Kind, die Person nicht aus der Aufmerksamkeit des Forschers ausgeschlossen. Im Gegenteil, als eine der Wissenschaften über den Menschen untersucht die Pädagogik gezielte Aktivitäten zur Entwicklung und Formung seiner Persönlichkeit.

Psychologie ist die Wissenschaft von der Seele (Psyche - Seele, Logos - Begriff, Lehre), also ist Psychologie die Wissenschaft von der Psyche und den seelischen Phänomenen.

Das Fach Psychologie veränderte sich im Laufe seiner Entstehung als eigenständige Wissenschaft. Das Thema seiner Untersuchung war zunächst die Seele, dann das Bewusstsein, dann das menschliche Verhalten und sein Unbewusstes usw., abhängig von den allgemeinen Ansätzen, an denen Psychologen in bestimmten Phasen der Entwicklung der Wissenschaft festhielten. Derzeit gibt es zwei Ansichten zum Thema Psychologie. Gegenstand der Psychologie sind nach ersterem die mentalen Prozesse, mentalen Zustände und mentalen Eigenschaften des Individuums. Gegenstand dieser Wissenschaft sind nach der zweiten die Tatsachen des Seelenlebens, psychologische Gesetze und Mechanismen geistiger Aktivität.

Als Gegenstand der Psychologie in seiner Definition stehen wir vor gewissen Schwierigkeiten. Es wird allgemein angenommen, dass der Gegenstand der Wissenschaft die Träger jener Phänomene und Prozesse sind, die diese Wissenschaft untersucht. Daher muss das Objekt der Psychologie als Person erkannt werden. Nach den ethischen Maßstäben der häuslichen Methodik kann eine Person jedoch kein Objekt sein, da sie das Subjekt des Wissens ist. Um aus diesem terminologischen Widerspruch herauszukommen, kann man den Gegenstand der allgemeinen Psychologie als Interaktionsprozess zwischen einer Person und der sie umgebenden Welt bezeichnen. Entwicklungspsychologie als mehr oder weniger isolierter Zweig der psychologischen Wissenschaft, der Ende des 19. Jahrhunderts entstand. zielt darauf ab, Altersmerkmale und Dynamik des Prozesses der geistigen Entwicklung des Individuums während des gesamten Lebens zu identifizieren.

Gegenstand der Entwicklungspsychologie als wissenschaftlicher Disziplin ist das Studium der Fakten und Muster der menschlichen Geistesentwicklung in der Ontogenese.

Die Pädagogische Psychologie ist ein Zweig der Psychologie, der die Muster der menschlichen Entwicklung in Bezug auf Bildung und Erziehung untersucht. Sie ist eng verbunden mit Pädagogik, Kinder- und Differentialpsychologie, Psychophysiologie.

Gegenstand der Pädagogischen Psychologie sind die Tätigkeitsprozesse der Übertragung und Assimilation sozialer Erfahrung in einer Person.

Gegenstand der pädagogischen Psychologie ist die normative Struktur der gemeinsamen Aktivität, in der der Schüler lernt, und der Lehrer ihm soziale Erfahrungen überträgt und günstige Lernbedingungen schafft.

Die Sozialpsychologie ist eine Wissenschaft, die die Mechanismen und Muster des Verhaltens und der Aktivitäten von Menschen aufgrund ihrer Eingliederung in soziale Gruppen und Gemeinschaften sowie die psychologischen Eigenschaften dieser Gruppen und Gemeinschaften untersucht

Es gibt drei Hauptansätze zur Frage des Fachs Sozialpsychologie. Gegenstand der Sozialpsychologie sind nach der ersten die Massenphänomene der Psyche. Dieser Ansatz wird von Soziologen entwickelt, er untersucht: die Psychologie von Klassen, große soziale Gemeinschaften, verschiedene Aspekte der Sozialpsychologie von Gruppen (Traditionen, Sitten, Bräuche). Nach diesem Ansatz wird die Sozialpsychologie als die Wissenschaft der Sozialpsychologie definiert. Nach dem zweiten Ansatz ist das Thema der Sozialpsychologie die Persönlichkeit. Dieser Ansatz ist unter Psychologen weit verbreitet. Im Rahmen dieses Ansatzes wird die Frage nach dem Kontext der Persönlichkeitsforschung diskutiert. Es ist möglich, die Persönlichkeit hinsichtlich ihrer Position in der Gruppe zu analysieren; Berücksichtigung der Persönlichkeit im Kontext zwischenmenschlicher Beziehungen oder im Kommunikationssystem.

Der dritte Ansatz ist ein Versuch, die ersten beiden zu synthetisieren. Die Sozialpsychologie gilt als eine Wissenschaft, die sowohl mentale Massenprozesse als auch die Position des Individuums in einer Gruppe untersucht. Es sei darauf hingewiesen, dass ein solches Verständnis des Fachs Sozialpsychologie am ehesten mit der realen Praxis der Forschung übereinstimmt. Die derzeit am weitesten verbreitete Definition des Fachs Sozialpsychologie ist die folgende: die Untersuchung der Verhaltensmuster und Aktivitäten von Menschen aufgrund ihrer Eingliederung in soziale Gruppen sowie die Untersuchung der psychologischen Eigenschaften dieser Gruppen selbst . Als Untersuchungsobjekt der Sozialpsychologie kann es geben: eine Person, eine soziale Gruppe (sowohl klein, bestehend aus zwei oder drei Personen, als auch groß, einschließlich Vertretern der gesamten ethnischen Gruppe). Darüber hinaus umfasst der Gegenstand der Sozialpsychologie das Studium der Entwicklungsprozesse des Individuums und einer bestimmten Gruppe, der Prozesse der zwischenmenschlichen und intergruppenbezogenen Interaktion.

Ist Pädagogik sozial? Zweig der Pädagogik, der die Auswirkungen der sozialen. Umfeld für die Erziehung und Persönlichkeitsbildung; Entwicklung eines Systems von Maßnahmen zur Optimierung der Bildung des Einzelnen unter Berücksichtigung der spezifischen Bedingungen des Sozialen. Umgebung. P.s. studiert die Probleme der Bildungssoziologie, sozialpädagogische Philosophie, Theorie, Psychologie und Methoden der sozialen. Ausbildung. Der Begriff wurde eingeführt von Lehrer A. Diesterweg im 19. Jahrhundert. In unserem Land führenden Experten auf dem Gebiet der P. Seite. betrachten als. Makarenko, S.T. Schatsky.

Gegenstand sozialpädagogischer Theorie und Praxis ist die Gesellschaft auf gesellschaftlicher Ebene als relativ stabile Gemeinschaft von Menschen, und Organisator und Dirigent pädagogischen Handelns sind der Staat, verschiedene politische und öffentliche Organisationen und Bewegungen, die an der Sozialisation der Gesellschaftsmitglieder interessiert sind in eine bestimmte Richtung.

Gegenstand sozialpädagogischer Theorie und Praxis im zweiten Sinn ist die soziale Sphäre der Gesellschaft, die Mikroumwelt, Personengruppen etc. Typische Umsetzungsmittel: Kultur- und Bildungsarbeit, Körperkultur und Gesundheit, Sozial- und Bildungsarbeit etc. Gegenstand der Sozialpädagogik im dritten Sinn ist ein Individuum auf verschiedenen Sozialisationsstufen und -stufen, auf das je nach stabilem Entwicklungsstand verschiedene sozialpädagogische Methoden und Mittel angewendet werden. Gegenstand der Sozialpädagogik ist der sozialpädagogische Prozess, der die Inhalte, Prinzipien, Formen und Methoden der Forschung (praktische Tätigkeit) und die Bedingungen ihrer Durchführung bestimmt. Die unmittelbar inhaltliche Komponente des Faches wird durch den Bereich Sozialpädagogik bestimmt.

Sonderpädagogik ist die Theorie und Praxis der besonderen (Sonder-)Bildung von Menschen mit Behinderungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung, denen eine Erziehung unter normalen pädagogischen Bedingungen, bedingt durch die bestehende Kultur, mit Hilfe allgemeinpädagogischer Methoden und Mittel erschwert oder erschwert wird unmöglich.

Gegenstand der Sonderpädagogik ist die sonderpädagogische Förderung von Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf als soziokulturelles, pädagogisches Phänomen.

Gegenstand der Sonderpädagogik sind Theorie und Praxis der Sonderpädagogik. Es umfasst das Studium der Merkmale der Entwicklung und Bildung eines Menschen mit begrenzten Lebenschancen, der Merkmale seiner Bildung und Sozialisation als Person sowie die Nutzung dieses Wissens, um die besten Wege, Mittel und Bedingungen dafür zu finden wird die Behebung körperlicher oder geistiger Mängel, den Ausgleich der Tätigkeit gestörter Organe und Körpersysteme und die Erziehung eines solchen Menschen zum Zwecke seiner sozialen Anpassung und Eingliederung in die Gesellschaft gewährleisten und ihm die Möglichkeit zu einem möglichst selbständigen Leben geben.

Pädagogik Psychologie Beobachtungsexperte

Aufgabe 2

Prozess - 1) sukzessive Zustandsänderung in der Entwicklung von etwas; die Entwicklung eines Phänomens; 2) eine Reihe konsistenter Aktionen, die darauf abzielen, ein Ergebnis zu erzielen.

Wissenschaft ist eine Form des gesellschaftlichen Bewusstseins, das Wissen über das Wesen, die Zusammenhänge und Abhängigkeiten, die objektiven Gesetzmäßigkeiten der Entwicklung von Natur, Gesellschaft und Denken reflektiert und akkumuliert.

Methodik - 1) das allgemeinste System von Prinzipien für die Organisation wissenschaftlicher Forschung, Methoden zur Erlangung und zum Aufbau wissenschaftlicher Erkenntnisse; 2) die Lehre von der wissenschaftlichen Erkenntnismethode; eine Reihe von Methoden, die in jeder Wissenschaft verwendet werden; ein System von Prinzipien und Methoden für die Organisation und den Aufbau theoretischer und praktischer Aktivitäten. In der Pädagogik wird Methodik definiert als die Lehre von den Prinzipien, Methoden, Formen und Verfahren zur Erkenntnis der Transformation der pädagogischen Realität. Methoden der pädagogischen Forschung - Techniken, Verfahren und Operationen der empirischen und theoretischen Erkenntnis und Untersuchung der Phänomene der Realität.

Allgemeine wissenschaftliche Grundlagen psychologischer und pädagogischer Forschung und Anforderungen an den Prozess des Dirigierens;

) Der Grundsatz der Objektivität ist ein grundlegendes Prinzip, das sich in einer umfassenden Betrachtung der Faktoren und Bedingungen ausdrückt, unter denen Phänomene entstehen und sich entwickeln, und die Beweisanforderungen, die Gültigkeit der ursprünglichen Prämissen, die Logik der Studie und ihre Schlussfolgerung vorschreibt. Das Erfordernis der Stereoskopie;

) Das Prinzip des Determinismus. Ihr Einfluss auf psychologische und pädagogische Prozesse erfordert die Identifizierung der Hauptfaktoren, die die Ergebnisse des Prozesses bestimmen, die Etablierung einer Hierarchie, die Beziehung zwischen dem Haupt- und dem Nebeneffekt in dem untersuchten Phänomen;

) Das Prinzip der wesentlichen Analyse - ist mit der Korrelation im untersuchten Allgemeinen und Besonderen, der Aufdeckung der Gesetze ihrer Existenz und Funktionsweise, der Bedingungen und Faktoren ihrer Entwicklung, der Möglichkeiten ihrer zielgerichteten Veränderung verbunden;

) Das genetische Prinzip (Entwicklungsprinzip) fordert die Analyse aller seelischen (pädagogischen) Phänomene ausschließlich in dynamischer Hinsicht, ausgehend von einer Analyse der Bedingungen ihrer Entstehung, späteren Entwicklung und Formung;

) Das Schadensprinzip.

Die Haupttypen empirischer Methoden in der psychologischen und pädagogischen Forschung.

)Experiment - eine der Hauptmethoden der wissenschaftlichen Erkenntnis im Allgemeinen und in der Psychologie - pädagogische Forschung im Besonderen. Dies ist eine Forschungsmethode, die darin besteht, eine Forschungssituation zu schaffen, die Möglichkeit zu bekommen, sie zu verändern, die Bedingungen zu variieren, es möglich und zugänglich zu machen, mentale Prozesse oder pädagogische Phänomene zu studieren. Experimente sind: Labor, natürlich und prägend.

)Beobachtung als gezielte Wahrnehmung des untersuchten Objekts ist eine der führenden Methoden bei der Untersuchung von Kindern mit abweichender Entwicklung. Sie ist von besonderer Bedeutung, da der Fokus auf eine qualitative Analyse experimenteller Daten zwangsläufig deren Ergänzung mit Beobachtungsdaten impliziert.

)Erhebungsmethoden werden in mündliche (Gespräch, Interview) und schriftliche (Fragebogen) unterteilt.

)Die Analyse von Aktivitätsprodukten ist eine Forschungsmethode, mit der Sie indirekt die Forcierung von Wissen, Fähigkeiten, Interessen und Fähigkeiten einer Person auf der Grundlage einer Analyse der Produkte ihrer Aktivität untersuchen können.

)Die Bewertung (oder die Methode der Expertenbewertung oder die Methode der kompetenten Richter) ist eine Forschungsmethode, die mit der Einbeziehung der kompetentesten Personen in die Bewertung der untersuchten Phänomene verbunden ist, deren Meinungen sich gegenseitig ergänzen und überprüfen und eine Objektivität ermöglichen charakterisieren, was untersucht wird.

Arten von Beobachtungsmethoden, Vor- und Nachteile:

) standardisierte (strukturelle, kontrollierte) Beobachtung - Beobachtung, bei der eine Reihe vorverteilter Kategorien verwendet werden, nach denen bestimmte Reaktionen von Personen aufgezeichnet werden. Es wird als Hauptmethode zum Sammeln von Primärinformationen verwendet.

) nicht standardisierte (nicht strukturelle, unkontrollierte) Beobachtung - Beobachtung, bei der sich der Forscher nur vom allgemeinsten Plan leiten lässt.

Die Hauptaufgabe einer solchen Beobachtung besteht darin, einen bestimmten Eindruck von einer bestimmten Situation als Ganzes zu gewinnen. Es wird in der Anfangsphase der Studie verwendet, um das Thema zu klären, Hypothesen aufzustellen und die möglichen Arten von Verhaltensreaktionen für ihre spätere Standardisierung zu bestimmen.

) Beobachtung in der natürlichen Umgebung (Feld) - Beobachtung von Objekten, die mit ihren täglichen Aktivitäten beschäftigt sind und sich der Manifestation der Forschungsaufmerksamkeit für sie nicht bewusst sind (Beobachtung eines Filmteams, Zirkusartisten usw.).

) Beobachtung in wichtigen Situationen (z. B. Beobachtung im Team von Reaktionen auf die Ankunft eines neuen Leiters usw.).

) eingeschlossene Beobachtung - Beobachtung wird von einem Forscher durchgeführt, der inkognito in eine ihn interessierende Personengruppe als gleichberechtigtes Mitglied einbezogen wird (z. B. in eine Gruppe von Landstreichern, Psychiatriepatienten usw.).

Nachteile der teilnehmenden Beobachtung:

) vom Betrachter wird eine gewisse Fertigkeit (künstlerische und besondere Fähigkeiten) verlangt, die sich selbstverständlich unauffällig in den von ihm beobachteten Personenkreis begeben muss;

) besteht die Gefahr einer unfreiwilligen Identifikation des Beobachters mit den Positionen der untersuchten Bevölkerung, d. h. der Beobachter kann sich so sehr an die Rolle eines Mitglieds der untersuchten Gruppe gewöhnen, dass er Gefahr läuft, eher zu ihrem Unterstützer zu werden , eher als ein unparteiischer Forscher;

) moralische und ethische Probleme;

) die Grenzen der Methode, die auf die Unfähigkeit zurückzuführen ist, große Personengruppen zu überwachen; 5) ist zeitaufwändig.

Der Vorteil der teilnehmenden Beobachtungsmethode besteht darin, dass sie es ermöglicht, Daten über das tatsächliche Verhalten von Menschen in dem Moment zu erhalten, in dem dieses Verhalten ausgeführt wird.

Theoretische Methoden der pädagogischen Forschung.

Analyse ist eine Methode der mentalen Aufteilung eines Objekts (Phänomens, Prozesses), Eigenschaften eines Objekts (Objekte) oder einer Beziehung zwischen Objekten (Phänomene, Prozesse) in Teile (Merkmale, Eigenschaften, Beziehungen). Das Analyseverfahren ist ein integraler Bestandteil der psychologischen und pädagogischen Forschung und bildet normalerweise ihre erste Stufe, wenn der Forscher von einer allgemeinen Beschreibung des Forschungsgegenstands oder von einer allgemeinen Vorstellung davon zur Aufdeckung seiner Struktur, Eigenschaften und Funktionen übergeht. Daher ist es bei der Konstruktion eines heilpädagogischen Prozesses möglich, seine Ziele, seinen Inhalt, seine Technologie, seine Organisation und das System der Beziehungen zwischen seinen Subjekten für die Analyse getrennt zu isolieren. Oder bei der Analyse des Prozesses, ein Student jeglicher Qualität zu werden, identifiziert der Forscher die Phasen dieses Prozesses, "Krisenpunkte" in der Persönlichkeitsbildung, und untersucht dann im Detail den Inhalt jeder Phase. Aber auf anderen Stufen des Studiums behält die Analyse ihre Bedeutung, obwohl sie hier in Einheit mit anderen Methoden erscheint.

Synthese ist die Kombination verschiedener Elemente, Aspekte eines Objekts zu einem einzigen Ganzen (System). In diesem Sinne steht die Synthese als Methode der wissenschaftlichen Forschung im Gegensatz zur Analyse, obwohl sie in der Praxis untrennbar mit ihr verbunden ist.

Vergleich - Vergleiche von Objekten, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu identifizieren. Der Vergleich umfasst zwei Operationen – den Vergleich (Aufdecken von Ähnlichkeiten) und den Gegensatz (Aufdecken von Unterschieden). Der Forscher muss zunächst die Vergleichsgrundlage – das Kriterium – bestimmen. Nur solche Konzepte, die homogene Objekte und Phänomene der objektiven Realität widerspiegeln, werden verglichen. Der Vergleich des untersuchten Themas mit anderen gemäß den akzeptierten Parametern hilft, den Gegenstand und Gegenstand der Forschung zu identifizieren und einzugrenzen. Im Vergleich werden das Allgemeine und Spezifische in dem untersuchten pädagogischen Phänomen unterschieden, die effektivsten Korrektur-, Trainings- und Erziehungsmethoden ausgewählt.

Abstraktion ist eine mentale Abstraktion jeder Eigenschaft oder jedes Attributs eines Objekts, eines Phänomens von seinen anderen Eigenschaften und Attributen. Dies ist notwendig, um das Thema tiefer und in „reiner“ Form zu studieren, in sein Wesen einzudringen, sich von Nebeneinflüssen, Verbindungen, Beziehungen abzugrenzen. Das Gegenteil der Abstraktion ist die Methode der Konkretisierung. Es zielt darauf ab, den untersuchten Gegenstand auf der Grundlage zuvor isolierter Abstraktionen zu rekonstruieren und geistig neu zu erstellen. Psychologisches und pädagogisches Wissen muss seinem Wesen nach konkretisiert werden, um die vielfältigen Verbindungen der Gesellschaft mit Bildung und Persönlichkeit neu zu erschaffen, um die Persönlichkeit selbst als Ganzheit neu zu erschaffen.

Induktion ist eine Forschungsmethode, die es Ihnen ermöglicht, aus bestimmten Tatsachen und Phänomenen allgemeine Prinzipien und Gesetze zu verallgemeinern. So ermöglicht die Analyse einer bestimmten Anzahl besonderer pädagogischer Tatsachen, ihnen gemeinsame, in der Wissenschaft bekannte und unbekannte Muster abzuleiten. Induktion erfolgt durch Abstraktion.

Deduktion ist eine Forschungsmethode, die es erlaubt, bestimmte Bestimmungen im Konkretisierungsprozess aus allgemeinen Mustern abzuleiten, um sie unter den Begriff zu bringen. Auf der Grundlage theoretischer Kenntnisse über die Struktur und Besonderheiten des Lernprozesses in einer Sonderschule (Korrekturschule) wird also der Prozess des Studiums bestimmter Unterrichtsmaterialien in einem bestimmten Fach (Mathematik, Geographie, Russisch usw.) untersucht Die Konkretisierung ermöglicht es Ihnen, das Allgemeine besser zu verstehen.

Modellierungsmethode. Die Modellierung ist eng mit der Idealisierung verwandt. Es ist ein Prozess, der mit der Bildung einiger abstrakter Objekte verbunden ist, die in Erfahrung und Realität grundsätzlich nicht realisierbar sind. Idealisierte Objekte dienen als Mittel zur wissenschaftlichen Analyse realer Objekte. Modellierung dient auch der Aufgabe, etwas Neues zu konstruieren, das es in der Praxis noch nicht gibt. Das ist zum Beispiel das Modell eines regionalen Systems früher Logopädie oder das Modell einer inklusiven Schule, in der Kinder mit unterschiedlichen Bildungsbedürfnissen lernen.

Methode der Sachverständigengutachten. Das Wesen der Methode der Expertenbewertung besteht darin, dass Experten eine intuitiv-logische Analyse des Problems mit einer quantitativen Bewertung der Urteile und einer formalen Verarbeitung der Ergebnisse durchführen. Die durch die Verarbeitung eingeholte verallgemeinerte Meinung von Experten wird als Problemlösung akzeptiert. Der komplexe Einsatz von Intuition (unbewusstes Denken), logischem Denken und quantitativen Einschätzungen mit ihrer formalen Verarbeitung ermöglicht eine effektive Lösung des Problems.

Bei der Wahrnehmung ihrer Rolle im Managementprozess erfüllen Experten zwei Hauptfunktionen: Sie bilden Objekte (alternative Situationen, Ziele, Entscheidungen usw.) und messen ihre Eigenschaften (Ereigniswahrscheinlichkeiten, Signifikanzkoeffizienten von Zielen, Entscheidungspräferenzen usw.) . Die Bildung von Objekten wird von Experten auf der Grundlage von logischem Denken und Intuition durchgeführt. Dabei spielen das Wissen und die Erfahrung des Sachverständigen eine wichtige Rolle. Das Messen der Eigenschaften von Objekten erfordert, dass Experten die Theorie der Messungen kennen. Kennzeichnend für die Methode der Gutachtertätigkeit als wissenschaftliches Instrument zur Lösung komplexer nicht-formalisierbarer Problemstellungen sind zum einen die wissenschaftlich fundierte Organisation aller Prüfungsschritte, die Gewährleistung größtmöglicher Arbeitseffizienz in jedem Abschnitt, und zum anderen der Nutzen quantitativer Methoden sowohl bei der Organisation der Prüfung als auch bei der Bewertung von Expertenurteilen und der formellen Gruppenbearbeitung der Ergebnisse. Diese beiden Merkmale unterscheiden die Methode der Expertenbewertung von der üblichen, seit langem bekannten Expertise, die in verschiedenen Bereichen menschlicher Tätigkeit weit verbreitet ist.

Bereits in den ersten Jahren der Sowjetmacht wurden kollektive Sachverständigengutachten auf nationaler Ebene zur Lösung komplexer Probleme der Verwaltung der Volkswirtschaft eingesetzt. 1918 wurde der Sachverständigenrat unter dem Obersten Rat der Volkswirtschaft geschaffen, dessen Aufgabe es war, die schwierigsten Probleme bei der Umstrukturierung der Volkswirtschaft des Landes zu lösen. Bei der Erstellung von Fünfjahresplänen für die Entwicklung der Volkswirtschaft des Landes wurden systematisch Experteneinschätzungen einer breiten Palette von Spezialisten verwendet. Gegenwärtig wird die Methode der Expertenbewertung in unserem Land und im Ausland häufig zur Lösung wichtiger Probleme unterschiedlicher Art eingesetzt. In verschiedenen Branchen, Verbänden und Unternehmen gibt es ständige oder temporäre Expertenkommissionen, die Lösungen für verschiedene komplexe nicht-formalisierbare Probleme erarbeiten.

Die Gesamtheit schlecht formalisierter Probleme kann bedingt in zwei Klassen eingeteilt werden. Die erste Klasse umfasst Probleme, für die ausreichend Informationspotential vorhanden ist, um diese Probleme erfolgreich zu lösen. Die Hauptschwierigkeiten bei der Lösung erstklassiger Probleme im Peer Review liegen in der Realisierung des vorhandenen Informationspotentials durch die Auswahl von Experten, den Aufbau rationaler Erhebungsverfahren und die Anwendung optimaler Methoden zur Verarbeitung der Ergebnisse. Gleichzeitig basieren die Abfrage- und Verarbeitungsmethoden auf der Anwendung des Prinzips eines „guten“ Zählers. Dieses Prinzip bedeutet, dass die folgenden Hypothesen erfüllt sind: 1) Der Experte ist ein Aufbewahrungsort für eine große Menge rational verarbeiteter Informationen und kann daher als qualitative Informationsquelle betrachtet werden; 2) Die Gruppenmeinung von Experten ist der wahre Lösung des Problems.

Wenn diese Hypothesen zutreffen, können die Ergebnisse der Messtheorie und der mathematischen Statistik verwendet werden, um Abfrageverfahren und Verarbeitungsalgorithmen zu konstruieren.

Die zweite Klasse umfasst Probleme, bei denen das Informationspotential des Wissens nicht ausreicht, um sich der Gültigkeit dieser Hypothesen sicher zu sein. Beim Lösen von Problemen aus dieser Klasse können Experten nicht mehr als „gute Vermesser“ gelten. Daher ist bei der Verarbeitung der Untersuchungsergebnisse große Sorgfalt geboten. Die Verwendung von Mittelungsmethoden, die in diesem Fall für "gute Zähler" gelten, kann zu großen Fehlern führen. Beispielsweise kann sich die Meinung eines Experten, die sich stark von den Meinungen anderer Experten unterscheidet, als richtig herausstellen. Dabei sollte für Probleme der zweiten Klasse hauptsächlich eine qualitative Bearbeitung angewendet werden.

Der Anwendungsbereich der Methode der Expertenbewertung ist sehr breit. Wir listen die typischen Aufgaben auf, die durch die Methode der Expertenbewertung gelöst werden:

) Erstellung einer Liste möglicher Veranstaltungen in verschiedenen Bereichen für einen bestimmten Zeitraum;

) Bestimmung der wahrscheinlichsten Zeitintervalle für den Abschluss einer Reihe von Ereignissen;

) Definition von Zielen und Zielen des Managements mit der Reihenfolge ihrer Wichtigkeit;

) Identifizierung von Alternativen (Möglichkeiten zur Lösung des Problems mit einer Bewertung ihrer Präferenzen;

) alternative Verteilung von Ressourcen zur Problemlösung mit Einschätzung ihrer Präferenz;

) alternative Entscheidungsoptionen in einer bestimmten Situation mit einer Einschätzung ihrer Präferenz.

Zur Lösung der aufgeführten typischen Probleme werden derzeit verschiedene Spielarten der Expertengutachten eingesetzt. Die wichtigsten Arten umfassen: Befragung und Befragung; Brainstorming; Diskussion; treffen; Betriebsspiel; Szenario.

Jede dieser Arten der Expertenbewertung hat ihre eigenen Vor- und Nachteile, die den sinnvollen Einsatzbereich bestimmen. In vielen Fällen erzielt die kombinierte Anwendung mehrerer Arten von Fachwissen die größte Wirkung.

Die Befragung und das Szenario setzen die individuelle Arbeit des Experten voraus. Interviews können sowohl einzeln als auch mit einer Expertengruppe durchgeführt werden. Andere Arten von Expertise beinhalten die kollektive Beteiligung von Experten an der Arbeit. Unabhängig von der Einzel- oder Gruppenbeteiligung von Experten an der Arbeit ist es ratsam, sich bei vielen Experten zu informieren. Dadurch können verlässlichere Ergebnisse auf Basis der Datenverarbeitung gewonnen werden, sowie neue Informationen über die Abhängigkeit von Phänomenen, Ereignissen, Fakten, Expertenurteilen, die nicht explizit in Expertenaussagen enthalten sind.

Bei der Anwendung der Methode der Expertenbewertung gibt es einige Probleme. Die wichtigsten sind: Auswahl von Sachverständigen, Durchführung einer Sachverständigenbefragung, Aufbereitung der Befragungsergebnisse, Organisation von Prüfungsverfahren.

Grundlegende interpretative Methoden der Forschung Die interpretative Methode der psychologischen und pädagogischen Forschung umfasst genetische und strukturelle. Bei der genetischen Methode geht es um die Analyse des Materials im Hinblick auf die Entstehung, Entwicklung und Transformation bestimmter seelischer (pädagogischer) Phänomene mit Zuordnung zu einzelnen Phasen, Stadien usw. Die strukturelle Methode zielt darauf ab, strukturelle Beziehungen zwischen den Parametern (Merkmale ) des Untersuchungsobjekts.

Aufgabe 3

Wie hängen methodische Prinzipien und Anforderungen in der psychologischen und pädagogischen Forschung zusammen?

Antwort: Die Anforderungen ergeben sich aus diesem oder jenem Prinzip, aber ihre Verwendung wird weitgehend von den Besonderheiten der Situation bestimmt, individuelle Ausnahmen von den allgemeinen Regeln sind zulässig.

Welche Art der Ergebnisverarbeitung (qualitativ oder quantitativ) herrscht in der psychologischen und pädagogischen Forschung vor?

Antwort: In der psychologischen und pädagogischen Forschung überwiegt die quantitative Form der Ergebnisverarbeitung. Statistische Methoden sind heute zu einem festen Bestandteil der pädagogischen Forschung geworden, ohne die eine objektive Interpretation der Messergebnisse nicht möglich ist.

Welche Ansätze werden in der modernen pädagogischen Forschung umgesetzt

Antwort: Systemansatz und Aktivitätsansatz.

Liste der verwendeten Quellen

1. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Experteneinschätzungen bei geplanten Entscheidungen. M.: Volkswirtschaftslehre, 1976.

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Eine der anerkanntesten und bekanntesten Klassifikationen von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung ist die von B.G. Anajew. Er teilte alle Methoden in vier Gruppen ein:
organisatorisch;
empirisch;
nach der Methode der Datenverarbeitung;
interpretierend.

Unter Beobachtung wird eine gezielte, organisierte und in gewisser Weise fixierte Wahrnehmung des Untersuchungsobjekts verstanden. Die Ergebnisse der Fixierung der Beobachtungsdaten werden als Beschreibung des Objektverhaltens bezeichnet.

Die Beobachtung kann direkt oder mit technischen Mitteln und Methoden der Datenerfassung (Foto-, Audio- und Videogeräte, Beobachtungskarten etc.) erfolgen. Mit Hilfe der Beobachtung ist es jedoch möglich, nur Phänomene zu erkennen, die unter gewöhnlichen, "normalen" Bedingungen auftreten, und um die wesentlichen Eigenschaften eines Objekts zu kennen, ist es notwendig, spezielle Bedingungen zu schaffen, die sich von "normal" unterscheiden ". Die Hauptmerkmale der Beobachtungsmethode sind:
direkte Verbindung zwischen Beobachter und beobachtetem Objekt;
Voreingenommenheit (emotionale Färbung) der Beobachtung;
Komplexität (manchmal - Unmöglichkeit) der wiederholten Beobachtung. Es gibt mehrere Arten von Beobachtungen:

Je nach Position des Beobachters wird zwischen offener und verdeckter Beobachtung unterschieden.

Das erste bedeutet, dass die Probanden die Tatsache ihrer wissenschaftlichen Kontrolle kennen und die Aktivität des Forschers visuell wahrgenommen wird.

Verdeckte Beobachtung impliziert die Tatsache der verdeckten Verfolgung der Handlungen des Subjekts. Der Unterschied zwischen dem ersten und dem zweiten liegt im Vergleich von Daten über den Verlauf psychologischer und pädagogischer Prozesse und das Verhalten der Teilnehmer an pädagogischen Interaktionen unter Bedingungen des Gefühls der Überwachung und der Freiheit von neugierigen Blicken.

Die zweite ist eine punktuelle, selektive Fixierung bestimmter zu untersuchender Phänomene und Prozesse. Beispielsweise wird bei der Untersuchung der Arbeitsintensität von Lehrer- und Schülerarbeit in einem Unterricht der gesamte Lernzyklus von seinem Beginn am Beginn des Unterrichts bis zum Ende des Unterrichts betrachtet. Und beim Studium neurogener Situationen in der Lehrer-Schüler-Beziehung wartet der Forscher gewissermaßen ab und beobachtet diese Ereignisse von der Seite, um dann die Ursachen ihres Auftretens, das Verhalten beider Konfliktparteien, also des Lehrers, detailliert zu beschreiben und Schüler.

Das Ergebnis einer Studie, die die Beobachtungsmethode anwendet, hängt maßgeblich vom Forscher selbst, von seiner „Beobachtungskultur“ ab. Bei der Beobachtung sind die besonderen Anforderungen an das Verfahren zur Informationsbeschaffung und -interpretation zu berücksichtigen. Unter ihnen stechen hervor:
1. Nur äußere Tatsachen, die sprachliche und motorische Manifestationen haben, stehen zur Beobachtung zur Verfügung. Sie können nicht den Intellekt beobachten, sondern wie eine Person Probleme löst; nicht Geselligkeit, sondern die Art der Interaktion mit anderen Menschen usw.
2. Es ist notwendig, dass das beobachtete Phänomen, das Verhalten, operativ in Bezug auf reales Verhalten definiert wird, d. h. die aufgezeichneten Merkmale sollten so beschreibend wie möglich und so wenig erklärend wie möglich sein.
3. Die wichtigsten Momente des Verhaltens (kritische Fälle) sollten zur Beobachtung hervorgehoben werden.
4. Der Beobachter muss in der Lage sein, das Verhalten der beurteilten Person über einen langen Zeitraum, in vielen Rollen und kritischen Situationen aufzuzeichnen.
5. Die Zuverlässigkeit einer Beobachtung wird erhöht, wenn die Aussagen mehrerer Beobachter übereinstimmen.
6. Das Rollenverhältnis zwischen Beobachter und Beobachtetem muss beseitigt werden. Beispielsweise wird sich das Schülerverhalten in Gegenwart von Eltern, Lehrern und Mitschülern anders verhalten. Daher können externe Bewertungen, die derselben Person in Bezug auf dieselben Eigenschaften von Personen gegeben werden, die in Bezug auf sie unterschiedliche Positionen einnehmen, unterschiedlich ausfallen.
7. Bewertungen in der Beobachtung sollten keinen subjektiven Einflüssen unterliegen (Vorlieben und Abneigungen, Übertragung von Einstellungen von Eltern auf Schüler, von Schülerleistungen auf sein Verhalten usw.).

Eine in der Pädagogischen Psychologie weit verbreitete empirische Methode, um Informationen (Informationen) über einen Schüler in Kommunikation mit ihm zu erhalten, als Ergebnis seiner Antworten auf gezielte Fragen. Dies ist eine Methode zur Untersuchung des Schülerverhaltens, die spezifisch für die pädagogische Psychologie ist. Ein Dialog zwischen zwei Personen, bei dem eine Person die psychologischen Eigenschaften der anderen preisgibt, wird als Konversationsmethode bezeichnet. Psychologen verschiedener Schulen und Trends verwenden es in ihrer Forschung häufig. Es genügt, die Vertreter seiner Schule zu nennen, humanistische Psychologen, die Begründer und Anhänger der "Tiefen"-Psychologie usw.

In Gesprächen, Dialogen, Diskussionen offenbaren sich die Einstellungen von Schülern, Lehrern, ihre Gefühle und Absichten, Einschätzungen und Positionen. Forscher aller Zeiten erhielten in Gesprächen solche Informationen, die auf andere Weise nicht zu erlangen sind.

Das psychologische und pädagogische Gespräch als Forschungsmethode zeichnet sich durch gezielte Versuche des Forschers aus, in die Innenwelt der Subjekte des Bildungsprozesses einzudringen, um die Gründe für bestimmte Handlungen zu identifizieren. Durch Gespräche werden auch Informationen über die moralischen, ideologischen, politischen und sonstigen Ansichten der Subjekte, ihre Einstellung zu den für den Forscher interessanten Problemen gewonnen. Aber Gespräche sind eine sehr komplizierte und nicht immer zuverlässige Methode. Daher wird es am häufigsten als zusätzliches verwendet - um die notwendigen Klarstellungen und Klarstellungen darüber zu erhalten, was während der Beobachtung oder der verwendeten Methoden nicht klar genug war.

Um die Zuverlässigkeit der Gesprächsergebnisse zu erhöhen und den unvermeidlichen Schatten der Subjektivität zu beseitigen, sollten besondere Maßnahmen ergriffen werden. Diese beinhalten:
das Vorhandensein eines klaren, durchdachten, unter Berücksichtigung der Persönlichkeitsmerkmale des Schülers und eines konsequent umgesetzten Gesprächsplans;
Diskussion von Fragen, die den Forscher interessieren, in verschiedenen Perspektiven und Zusammenhängen des Schullebens;
Variation von Fragen, die in einer für den Gesprächspartner geeigneten Form gestellt werden;
Fähigkeit, die Situation zu nutzen, Einfallsreichtum bei Fragen und Antworten.

Das Gespräch wird als zusätzliche Methode in die Struktur des psychologischen und pädagogischen Experiments in der ersten Phase aufgenommen, wenn der Forscher primäre Informationen über den Schüler, Lehrer sammelt, ihnen Anweisungen gibt, motiviert usw. und in der letzten Phase - in in Form eines postexperimentellen Interviews.

Das Interview wird als gezielte Umfrage bezeichnet. Ein Interview wird als „Pseudo-Gespräch“ definiert: Der Interviewer muss sich ständig daran erinnern, dass er ein Forscher ist, den Plan nicht aus den Augen verlieren und das Gespräch in die Richtung führen, die er braucht.

Befragung ist eine empirische sozialpsychologische Methode zur Informationsbeschaffung auf der Grundlage von Antworten auf speziell vorbereitete Fragen, die der Hauptaufgabe der Studie entsprechen, die den Fragebogen bilden. Befragung ist eine Methode der Massensammlung von Material unter Verwendung speziell entwickelter Fragebögen, sogenannter Fragebögen. Die Befragung basiert auf der Annahme, dass die Person die ihr gestellten Fragen offen beantwortet. Wie aktuelle Studien zur Wirksamkeit dieser Methode zeigen, sind diese Erwartungen jedoch zu etwa der Hälfte gerechtfertigt. Dieser Umstand schränkt den Anwendungsbereich der Befragung stark ein und untergräbt das Vertrauen in die Objektivität der Ergebnisse. Die Befragung zog Lehrer und Psychologen mit der Möglichkeit schneller Massenbefragungen von Schülern, Lehrern, Eltern, der Billigkeit der Methodik und der Möglichkeit der automatisierten Verarbeitung des gesammelten Materials an.

In der psychologischen und pädagogischen Forschung werden heute verschiedene Arten von Fragebögen verwendet:
offen, erfordert eine unabhängige Konstruktion der Antwort;
geschlossen, in dem die Schüler eine der vorgefertigten Antworten auswählen müssen;
nominell, erfordert die Namen des Subjekts;
anonym, darauf verzichten etc. Bei der Zusammenstellung des Fragebogens wird Folgendes berücksichtigt:
der Inhalt der Fragen;
die Form der Fragen - offen oder geschlossen;
Formulierung der Fragen (Klarheit, keine Aufforderung zur Beantwortung etc.);
Anzahl und Reihenfolge der Fragen. In der psychologischen und pädagogischen Praxis entspricht die Anzahl der Fragen in der Regel nicht mehr als 30-40 Minuten Arbeit mit der Fragebogenmethode; Die Reihenfolge der Fragen wird meistens nach der Methode der Zufallszahlen bestimmt.

Die Befragung kann mündlich, schriftlich, individuell oder in der Gruppe erfolgen, muss aber in jedem Fall zwei Anforderungen erfüllen – Repräsentativität und Homogenität der Stichprobe. Das Befragungsmaterial wird einer quantitativen und qualitativen Aufbereitung unterzogen.

Im Zusammenhang mit den Besonderheiten des Fachs Pädagogische Psychologie werden einige der oben genannten Methoden darin stärker, andere weniger stark eingesetzt. Allerdings findet die Methode des Testens in der Pädagogischen Psychologie immer mehr Verbreitung.

Test (englischer Test - Test, Test, Check) - in der Psychologie - ein zeitlich festgelegter Test, der quantitative (und qualitative) individuelle psychologische Unterschiede feststellen soll. Der Test ist das Hauptinstrument der psychodiagnostischen Untersuchung, mit dessen Hilfe eine psychologische Diagnostik durchgeführt wird.

Die Prüfung unterscheidet sich von anderen Prüfungsmethoden:
Richtigkeit;
Einfachheit;
Verfügbarkeit;
Möglichkeit der Automatisierung.

Testing ist bei weitem keine neue, aber noch zu wenig genutzte Forschungsmethode in der Pädagogischen Psychologie. Damals in den 80er und 90er Jahren. 19. Jahrhundert Forscher begannen, die individuellen Unterschiede der Menschen zu untersuchen. Daraus entstand das sogenannte Testexperiment – ​​Forschung mit Tests (A. Dalton, A. Cattell etc.). Der Einsatz von Tests diente als Anstoß für die Entwicklung der psychometrischen Methode, deren Grundlagen von B. Henri und A. Binet gelegt wurden. Die Messung des Schulerfolgs, der intellektuellen Entwicklung, des Ausbildungsgrades vieler anderer Eigenschaften mit Hilfe von Tests ist zu einem festen Bestandteil einer breiten pädagogischen Praxis geworden. Die Psychologie, die der Pädagogik ein Analyseinstrument zur Verfügung gestellt hatte, war eng damit verbunden (manchmal ist es unmöglich, pädagogisches Testen von psychologischem Testen zu trennen).

Wenn wir nur über die pädagogischen Aspekte des Testens sprechen, weisen wir zunächst auf die Verwendung von Leistungstests hin. Weit verbreitet sind Fertigkeitstests wie Lesen, Schreiben, einfache Rechenoperationen sowie verschiedene Tests zur Diagnose des Lernniveaus - Ermittlung des Grades der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten in allen akademischen Fächern.

Normalerweise verschmilzt das Testen als Methode der psychologischen und pädagogischen Forschung mit der praktischen Überprüfung der aktuellen akademischen Leistung, der Identifizierung des Lernniveaus und der Qualitätskontrolle des Lernmaterials.

Die vollständigste und systematisierteste Beschreibung der Tests ist in der Arbeit von A. Anastasi "Psychological Testing" enthalten. Bei der Analyse von Tests im Bildungsbereich stellt der Wissenschaftler fest, dass alle Arten bestehender Tests in diesem Prozess verwendet werden, Leistungstests jedoch unter allen Arten standardisierter Tests allen anderen zahlenmäßig überlegen sind. Sie wurden geschaffen, um die Objektivität von Programmen und Lernprozessen zu messen. Sie liefern in der Regel „am Ende der Ausbildung eine abschließende Einschätzung der Leistungen des Einzelnen, bei der das Hauptinteresse darauf gerichtet ist, was der Einzelne inzwischen leisten kann“.
A.K. Erofeev, der die grundlegenden Anforderungen für das Testen analysiert, identifiziert die folgenden Hauptwissensgruppen, die ein Testologe haben sollte:
Grundprinzipien des normativ orientierten Testens;
und Umfang ihrer Anwendung;
die Grundlagen der Psychometrie (d.h. in welchen Einheiten werden psychologische Qualitäten im System gemessen);
Testqualitätskriterien (Methoden zur Bestimmung der Gültigkeit und Zuverlässigkeit des Tests);
Ethische Standards psychologischer Tests.

Eine der Hauptmethoden (neben der Beobachtung) der wissenschaftlichen Erkenntnis im Allgemeinen, der psychologischen Forschung im Besonderen. Sie unterscheidet sich von der Beobachtung durch das aktive Eingreifen in die Situation seitens des Forschers, der systematisch eine oder mehrere Variablen (Faktoren) manipuliert und gleichzeitig Veränderungen im Verhalten des Untersuchungsobjekts registriert.

Ein korrekt eingestelltes Experiment ermöglicht es Ihnen, Hypothesen in kausalen Kausalzusammenhängen zu testen, die nicht darauf beschränkt sind, den Zusammenhang (Korrelation) zwischen Variablen festzustellen. Es gibt traditionelle und faktorielle Pläne für das Experiment.

Bei der traditionellen Planung ändert sich nur eine unabhängige Variable, bei der faktoriellen Planung mehrere. Der Vorteil des letzteren ist die Fähigkeit, das Zusammenspiel von Faktoren zu bewerten - Änderungen in der Art des Einflusses einer der Variablen in Abhängigkeit vom Wert der anderen. Zur statistischen Aufbereitung der Versuchsergebnisse wird in diesem Fall die Varianzanalyse verwendet (R. Fisher). Wenn das Untersuchungsgebiet relativ unbekannt ist und kein Hypothesensystem existiert, dann spricht man von einem Pilotversuch, dessen Ergebnisse helfen können, die Richtung der weiteren Analyse zu klären. Wenn es zwei konkurrierende Hypothesen gibt und das Experiment Ihnen erlaubt, eine davon auszuwählen, sprechen wir von einem entscheidenden Experiment. Der Kontrollexperiment wird durchgeführt, um eventuelle Abhängigkeiten zu überprüfen. Die Anwendung des Experiments stößt jedoch auf grundlegende Einschränkungen, die damit verbunden sind, dass in einigen Fällen keine beliebige Änderung von Variablen durchgeführt werden kann. So haben empirische Abhängigkeiten in der Differential- und Persönlichkeitspsychologie meist den Stellenwert von Korrelationen (d. h. probabilistische und statistische Abhängigkeiten) und lassen in der Regel nicht immer Rückschlüsse auf kausale Zusammenhänge zu. Eine der Schwierigkeiten bei der Anwendung des Experiments in der Psychologie besteht darin, dass sich der Forscher oft in die Kommunikationssituation mit der zu untersuchenden Person (Subjekt) hineinversetzt und sein Verhalten unwillkürlich beeinflussen kann. Formgebende oder erzieherische Experimente bilden eine besondere Kategorie von Methoden der psychologischen Forschung und Beeinflussung. Sie ermöglichen es Ihnen, die Merkmale solcher mentaler Prozesse wie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung und Denken gezielt zu formen.

Das Verfahren des Experiments besteht in der gezielten Schaffung oder Auswahl solcher Bedingungen, die eine zuverlässige Isolierung des untersuchten Faktors ermöglichen, und in der Registrierung von Änderungen, die mit seiner Auswirkung verbunden sind.
Meistens haben sie es in psychologischen und pädagogischen Experimenten mit zwei Gruppen zu tun: der experimentellen Gruppe, die den studierten Faktor enthält, und der Kontrollgruppe, in der er fehlt.

Der Experimentator kann nach eigenem Ermessen die Versuchsbedingungen ändern und die Folgen einer solchen Änderung beobachten. Dies ermöglicht es insbesondere, die rationellsten Methoden in der pädagogischen Arbeit mit Schülern zu finden. Indem zum Beispiel die Bedingungen für das Auswendiglernen eines bestimmten Unterrichtsmaterials geändert werden, ist es möglich festzustellen, unter welchen Bedingungen das Auswendiglernen am schnellsten, dauerhaftesten und genauesten ist. Durch die Durchführung von Untersuchungen unter denselben Bedingungen mit verschiedenen Probanden kann der Experimentator das Alter und die individuellen Merkmale des Verlaufs mentaler Prozesse in jedem von ihnen feststellen.

Psychologische und pädagogische Experimente unterscheiden sich:
nach der Verhaltensform;
die Anzahl der Variablen;
Tore;
die Art der Studienorganisation.
Je nach Art des Dirigierens werden zwei Hauptformen unterschieden - Labor und natürlich.

Das Laborexperiment wird unter speziell organisierten künstlichen Bedingungen durchgeführt, um die Reinheit der Ergebnisse zu gewährleisten. Dazu werden Nebeneffekte aller gleichzeitig ablaufenden Prozesse eliminiert. Ein Laborexperiment ermöglicht es, mit Hilfe von Aufzeichnungsinstrumenten die Zeit des Ablaufs mentaler Prozesse genau zu messen, beispielsweise die Reaktionsgeschwindigkeit einer Person, die Geschwindigkeit der Bildung von Bildungs- und Arbeitsfähigkeiten. Es wird in Fällen verwendet, in denen es notwendig ist, genaue und zuverlässige Indikatoren unter streng definierten Bedingungen zu erhalten. Eine begrenztere Anwendung hat ein Laborexperiment zur Untersuchung von Manifestationen von Persönlichkeit und Charakter. Einerseits ist der Untersuchungsgegenstand hier komplex und vielschichtig, andererseits bereitet die bekannte Künstlichkeit der Laborsituation große Schwierigkeiten. Wenn wir die Manifestationen einer Persönlichkeit unter künstlich geschaffenen besonderen Bedingungen in einer privaten, begrenzten Situation untersuchen, haben wir nicht immer Grund zu der Annahme, dass ähnliche Manifestationen für dieselbe Persönlichkeit in natürlichen Lebensumständen charakteristisch sein werden. Die Künstlichkeit der experimentellen Umgebung ist ein wesentlicher Nachteil dieser Methode. Es kann zu einer Verletzung des natürlichen Ablaufs der untersuchten Prozesse kommen. Beispielsweise erzielt der Schüler beim Auswendiglernen von wichtigem und interessantem Unterrichtsmaterial unter natürlichen Bedingungen andere Ergebnisse als wenn er aufgefordert wird, experimentelles Material unter ungewöhnlichen Bedingungen auswendig zu lernen, das für das Kind nicht direkt von Interesse ist. Daher sollte das Laborexperiment sorgfältig organisiert und wenn möglich mit anderen, natürlicheren Methoden kombiniert werden. Die Daten des Laborexperiments sind hauptsächlich von theoretischem Wert; die daraus gezogenen Schlussfolgerungen können mit bekannten Einschränkungen auf die Praxis übertragen werden.

natürliches Experiment. Diese Mängel des Laborversuchs werden teilweise durch die Organisation eines Naturversuchs beseitigt. Diese Methode wurde erstmals 1910 von A.F. Lazursky auf dem 1. Gesamtrussischen Kongress für experimentelle Pädagogik. Ein Naturversuch wird unter normalen Bedingungen im Rahmen der den Probanden vertrauten Aktivitäten, beispielsweise Trainingseinheiten oder Spiele, durchgeführt. Oft kann die vom Experimentator geschaffene Situation außerhalb des Bewusstseins der Versuchspersonen bleiben; Positiv für die Studie ist in diesem Fall die völlige Natürlichkeit ihres Verhaltens. In anderen Fällen (z. B. beim Wechsel von Lehrmethoden, Schulausstattung, Tagesablauf etc.) wird die Versuchssituation offen gestaltet, so dass die Versuchspersonen selbst zu Mitwirkenden ihrer Entstehung werden.

Eine solche Studie erfordert eine besonders sorgfältige Planung und Vorbereitung. Es ist sinnvoll, es zu verwenden, wenn Daten in kürzester Zeit und ohne Beeinträchtigung der Haupttätigkeiten der Probanden gewonnen werden müssen. Ein wesentlicher Nachteil des natürlichen Experiments ist das unvermeidliche Vorhandensein von unkontrollierten Interferenzen, d. h. Faktoren, deren Einfluss nicht festgestellt wurde und nicht quantitativ gemessen werden kann.

A. F. selbst Lazursky drückte das Wesen des natürlichen Experiments wie folgt aus: „Bei der natürlich-experimentellen Untersuchung der Persönlichkeit verwenden wir keine künstlichen Methoden, wir führen keine Experimente unter künstlichen Laborbedingungen durch, wir isolieren das Kind nicht von der üblichen Situation sein Leben, aber wir experimentieren mit natürlichen Formen der äußeren Umgebung. Wir studieren die Persönlichkeit durch das Leben selbst, und daher werden alle Einflüsse sowohl der Persönlichkeit auf die Umwelt als auch der Umwelt auf die Persönlichkeit für die Untersuchung zugänglich. Hier kommt das Experimentieren ins Spiel. Wir untersuchen nicht einzelne mentale Prozesse, wie es normalerweise getan wird (zum Beispiel wird das Gedächtnis durch das Auswendiglernen bedeutungsloser Silben untersucht, die Aufmerksamkeit durch das Durchstreichen von Zeichen auf Tischen), sondern wir untersuchen sowohl die mentalen Funktionen als auch die Persönlichkeit als Ganzes. Gleichzeitig verwenden wir kein künstliches Material, sondern Schulfächer.

Je nach Anzahl der untersuchten Variablen werden eindimensionale und multivariate Experimente unterschieden.
Ein eindimensionales Experiment beinhaltet die Auswahl einer abhängigen und einer unabhängigen Variablen in der Studie. Es wird am häufigsten in einem Laborexperiment implementiert.

Mehrdimensionales Experiment. Das Naturexperiment bestätigt die Idee, Phänomene nicht isoliert zu untersuchen, sondern in ihrer Verbindung und gegenseitigen Abhängigkeit. Daher wird hier meistens ein mehrdimensionales Experiment durchgeführt. Es erfordert die gleichzeitige Messung vieler begleitender Merkmale, deren Unabhängigkeit nicht im Voraus bekannt ist. Das Hauptziel eines mehrdimensionalen Experiments ist die Analyse der Verbindungen zwischen den untersuchten Merkmalen, die Aufdeckung der Struktur dieser Verbindungen und ihrer Dynamik unter dem Einfluss von Training und Bildung.

Die Ergebnisse einer experimentellen Studie stellen oft ein nicht aufgedecktes Muster dar, eine stabile Abhängigkeit, aber eine Reihe von mehr oder weniger vollständig erfassten empirischen Fakten. Dies sind beispielsweise die als Ergebnis des Experiments erhaltenen Beschreibungen von Kinderspielaktivitäten, experimentelle Daten über den Einfluss eines Faktors wie die Anwesenheit anderer Personen auf jede Aktivität und das damit verbundene Wettbewerbsmotiv. Diese Daten, die oft beschreibender Natur sind, offenbaren noch nicht den psychologischen Mechanismus der Phänomene und stellen nur eindeutigeres Material dar, was den weiteren Umfang der Suche einschränkt. Daher sollten die Ergebnisse eines pädagogischen und psychologischen Experiments oft als Zwischenmaterial und Ausgangsbasis für weitere Forschungsarbeiten betrachtet werden.

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PEI HPE „Institut für Wirtschaft, Management und Recht (Kasan)“

BUGULMA-ZWEIG

Fakultät für Psychologie

IndividuellArbeit

Nach Disziplin: "Methodik der Psychologie"

Zum Thema: „Methodik und Methodologie psychologischer und pädagogischer Forschung“

Abgeschlossen von: Schüler der Gruppe 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Geprüft:

Antonowa Olga Alexandrowna

Bugulma - 2014

Einführung

1. Definition des Begriffs „Methodik der Psychologie“

1.1 Methodik der Psychologie als eigenständiges Wissenschaftsgebiet

2. Methodische Grundlagen psychologischer und pädagogischer Forschung

2.1 Hauptfunktionen der Methodik in der psychologischen und pädagogischen Forschung

Fazit

Referenzliste

Einführung

Radikale Veränderungen in der Gesellschaft haben echte Voraussetzungen für die Erneuerung des gesamten russischen Bildungssystems geschaffen und den Mechanismus der Selbstentwicklung der Schule in Gang gesetzt. Die Identifizierung der Quelle der Selbstentwicklung von Bildungseinrichtungen - die kreativen Forschungsaktivitäten des Lehrers - spiegelte sich in der Schaffung eines neuen Schultyps, in der Entwicklung und Implementierung neuer Bildungsinhalte, neuer Bildungstechnologien und der Stärkung der Bindungen der Schule wider pädagogische Wissenschaft und Hinwendung zur weltweiten pädagogischen Erfahrung.

Der Lehrer als Subjekt des pädagogischen Prozesses ist der Hauptprotagonist aller Veränderungen im Bildungssystem. Die Prozesse kardinaler Transformationen in der modernen Schule erfordern vom Lehrer, seine Aktivitäten auf neue pädagogische Werte auszurichten, die der Natur der wissenschaftlichen Kreativität angemessen sind, was wiederum eines der Hauptprobleme der Hochschulbildung hervorhebt - die Bildung von Forschungskultur eines Lehrers.

Die aktuelle Situation ist durch folgendes System von Widersprüchen gesellschaftlicher, theoretischer, praxeologischer und persönlicher Natur gekennzeichnet:

· zwischen dem gesellschaftlichen Bewusstsein für die dringende Notwendigkeit einer ständigen Reproduktion der pädagogischen Elite durch die Entwicklung einer Forschungskultur und dem Mangel an angemessenen sozialpädagogischen Bedingungen für ihre Herausbildung;

zwischen den modernen Bedürfnissen der Schule und der Gesellschaft im Lehrer-Forscher und der Erkenntnis der Notwendigkeit, diesbezüglich seine berufliche Ausbildung zu verbessern, und der unzureichenden methodischen, theoretischen und technologischen Entwicklung der Grundlagen für die Bildung und Entwicklung der Forschungskultur der Lehrer im Laufe seiner beruflichen Entwicklung;

zwischen dem Grad der Erfahrung in Forschungsaktivitäten und dem Grad ihrer Umsetzung durch die Mehrheit der Lehrkräfte;

Zwischen den Bedürfnissen und Bestrebungen, die sich aus der beruflichen Tätigkeit des Lehrers beim Studium der pädagogischen Realität ergeben, und dem Grad des Besitzes seiner Mittel, die diese Bedürfnisse befriedigen, entsteht ein objektiver Bedarf für zukünftige Lehrer, die Grundlagen der Methodik und Methodik der psychologischen und Pädagogische Forschung.

Studienobjekt. Methodik.

Gegenstand der Studie. Die Hauptfunktionen der Methodik in der psychologischen und pädagogischen Forschung

Ziel - die Hauptfunktionen der Methodik in der psychologischen und pädagogischen Forschung theoretisch erforschen.

Aufgaben:

1. Das Konzept der "Methodik der Psychologie" zu studieren.

2. Den Inhalt der Hauptfunktionen der Methodik aufzudecken und zu analysieren.

Arbeitsstruktur: Eine einzelne Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Abschnitten, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.

1. Definitionskonzept"Methodik der Psychologie"

1.1 Methodik der Psychologie als eigenständiges Wissenschaftsgebiet

Methodologie ist ein System von Prinzipien und Methoden zur Konstruktion (Organisation) theoretischer und praktischer Aktivitäten sowie der Lehre dieses Systems. Dies ist ein spezielles Thema der rationalen Kognition – ein System gesellschaftlich anerkannter Regeln und Normen des Erkennens und Handelns, die mit den Eigenschaften und Gesetzmäßigkeiten der Realität korrelieren.

K. K. Platonov definiert die Methodik der Psychologie als einen Zweig der Psychologie, der an der Schnittstelle zur Philosophie liegt, dessen Gegenstand die Entsprechung der Sprache der psychologischen Wissenschaft, der Prinzipien der Psychologie, ihrer Methoden und ihrer Struktur (der Baum der psychologischen Wissenschaft) ist. zu den Prinzipien des dialektischen Materialismus.

Im Concise Dictionary of the System of Psychological Concepts wird die Methodik der Psychologie als ein System von Prinzipien und Methoden zur Organisation und Konstruktion der Theorie und Praxis einzelner psychologischer Wissenschaften, ihrer Zweige und aller von ihnen als Ganzes definiert die Lehre dieses Systems. Diese Lehre ist die „Wurzel“ des Baumes der psychologischen Wissenschaft.

P.Kopkin und S.Spirkin haben die Methodik sehr prägnant definiert: „Methodik ist die Anwendung der Prinzipien der Weltanschauung auf den Erkenntnisprozess.“

Weltanschauung ist die höchste Ebene des Realitätsbewusstseins, die ein ziemlich stabiles System von Ansichten (Wissen, Fähigkeiten, Beziehungen) einer Person über die Welt und sich selbst darstellt. Ein Weltbild entsteht durch die Verallgemeinerung von individuellem und sozialem Wissen und Erleben in allen Lebensbereichen unter dem Einfluss der Lebensbedingungen (natürliche und soziale, Makro- und Mikroumwelt). Das Weltbild bestimmt in Form seiner Wertorientierungen und Handlungsprinzipien die Position eines Menschen gegenüber allen Phänomenen der Wirklichkeit.

Das wichtigste in der Methodik der Psychologie ist das wissenschaftliche Erkenntnisprinzip, das auf einem wissenschaftlichen Forschungsansatz basiert. Der wissenschaftliche Ansatz wird in erster Linie als methodischer Inhalt des Studiums verstanden, der zu weltanschaulichen Einstellungen aufsteigt und gleichzeitig als methodische Form, konkretisiert in bestimmten Methoden und Verfahren.

In Übereinstimmung mit der Methodik hat die psychologische Wissenschaft im Laufe ihrer Entwicklung eine Reihe von Prinzipien allgemeiner wissenschaftlicher Natur angenommen:

Anthropisches Prinzip (Wissenschaft erkennt die Erkennbarkeit der umgebenden Welt und die Möglichkeit ihrer Veränderung durch das Erkenntnissubjekt an);

Das Bestimmungsprinzip (die Ursache bestimmt die Wirkung);

Das Prinzip der Komplementarität (Komplementarität) (die Komplexität der Organisation des Wissensgegenstandes erfordert seine umfassende Untersuchung);

Das Prinzip des methodischen Atheismus (Verbot, sich auf Gott als kausalen Faktor zu beziehen);

Das Prinzip der Objektivität (Anerkennung des Vorhandenseins einer objektiven Realität, die nicht von der Ebene ihrer Wahrnehmung durch eine Person abhängt);

Das Relativitätsprinzip (jedes Objekt der Realität steht immer in Beziehung zu einem anderen Objekt, und seine Eigenschaften hängen von anderen Objekten ab);

Das Prinzip der Konsistenz (eine methodologische Richtung in der Untersuchung der Realität, die jedes ihrer Fragmente als System betrachtet) und eine Reihe anderer.

Es gibt auch eine Reihe spezifischer wissenschaftlicher und psychologischer Prinzipien, wie z die Seite seiner Interaktion mit der Außenwelt). .

Die Methodik erfüllt zwei globale Funktionen: Sie dient als Theorie

Weltanschauung (ideologische) Grundlage der wissenschaftlichen Erkenntnis und fungiert als Lehre von der Methode der Erkenntnis. Als Lehre der Erkenntnismethode löst die Methodologie eine Reihe spezifischer Probleme: 5 Analyse von Prinzipien, Konzepten, Theorien und Ansätzen; Ausarbeitung des Begriffsapparates und der entsprechenden Terminologie, Forschungssprache; Beschreibung und Analyse des Forschungsprozesses, seiner Stufen und Phasen; Untersuchung der Anwendbarkeit verschiedener Methoden, Verfahren, Technologien; Entwicklung individueller Methoden (von privat bis allgemein). Es ist notwendig, zwischen Methodik im weiten und engen Sinne des Wortes zu unterscheiden. .

Methodik im weiteren Sinne impliziert Hinweise darauf, wie dieses oder jenes Thema untersucht wird. Andererseits wird Methodik im engeren Sinne als eine Reihe von speziellen Bestimmungen, Regeln und Normen unterschieden, die bei der Durchführung von Forschung verwendet werden. Methodik bei

Im engeren Sinne handelt es sich um eine Konzeptualisierung des Forschungsprozesses, wenn der Untersuchungsgegenstand der Forschungsprozess selbst ist.

Methodik Psychologie Pädagogisch Beschreibend

2. Methodische Grundlagen psychologisch-pädagogisch Forschung

2. 1 HauptfunktionenMethodikin Psychologieho-pädagogische Forschung

Die methodologischen Probleme der Psychologie und Pädagogik gehören seit jeher zu den aktuellsten und akutesten Fragen in der Entwicklung des psychologischen und pädagogischen Denkens. Das Studium psychologischer und pädagogischer Phänomene vom Standpunkt der Dialektik, d. h. der Wissenschaft von den allgemeinsten Gesetzmäßigkeiten der Entwicklung der Natur, der Gesellschaft und des Denkens, ermöglicht es, ihre qualitative Originalität, ihre Zusammenhänge mit anderen gesellschaftlichen Phänomenen und Prozessen aufzudecken . Entsprechend den Grundsätzen dieser Theorie werden die Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung zukünftiger Fachkräfte in enger Verbindung mit den spezifischen Bedingungen des gesellschaftlichen Lebens und der beruflichen Tätigkeit untersucht. Alle psychologischen und pädagogischen Phänomene werden in ihrer ständigen Veränderung und Entwicklung untersucht, Widersprüche und Wege zu ihrer Lösung identifiziert.

Wir wissen aus der Philosophie, dass die Methodik die Wissenschaft der allgemeinsten Prinzipien der Erkenntnis und Transformation der objektiven Realität, der Mittel und Wege dieses Prozesses ist.

Gegenwärtig hat die Rolle der Methodik bei der Bestimmung der Perspektiven für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft erheblich zugenommen. Womit ist es verbunden?

Erstens , In der modernen Wissenschaft gibt es bemerkenswerte Tendenzen zur Integration von Wissen, einer umfassenden Analyse bestimmter Phänomene der objektiven Realität. Derzeit werden beispielsweise in den Sozialwissenschaften Daten aus der Kybernetik, der Mathematik, der Wahrscheinlichkeitstheorie und anderen Wissenschaften weit verbreitet verwendet, die bisher nicht den Anspruch erhoben haben, methodische Funktionen in einer spezifischen Sozialforschung zu erfüllen. Die Verbindungen zwischen den Wissenschaften selbst und den Wissenschaftsrichtungen haben merklich zugenommen. So werden die Grenzen zwischen pädagogischer Theorie und dem allgemeinen psychologischen Persönlichkeitsbegriff immer bedingter; zwischen der ökonomischen Analyse sozialer Probleme und dem psychologischen und pädagogischen Studium der Persönlichkeit; zwischen Pädagogik und Genetik, Pädagogik und Physiologie usw. Darüber hinaus hat die Integration aller Geisteswissenschaften derzeit ein klar zum Ausdruck gebrachtes Objekt - eine Person. Daher spielen Psychologie und Pädagogik eine wichtige Rolle bei der Kombination der Bemühungen verschiedener Wissenschaften in ihrem Studium.

Psychologie und Pädagogik stützen sich zunehmend auf die Errungenschaften verschiedener Wissenszweige, die qualitativ und quantitativ zunehmen, ihr Fach ständig bereichern und erweitern. Daher muss sichergestellt werden, dass dieses Wachstum realisiert, korrigiert und kontrolliert wird, was direkt von der Methodik abhängt Verständnis für dieses Phänomen. Die Methodik spielt somit in der psychologischen und pädagogischen Forschung eine entscheidende Rolle, verleiht ihr wissenschaftliche Integrität, Konsistenz, steigert die Effizienz und berufliche Orientierung.

Zweitens , Die Wissenschaften Psychologie und Pädagogik selbst sind komplexer geworden: Forschungsmethoden sind vielfältiger geworden, neue Aspekte erschließen sich im Forschungsgegenstand. In dieser Situation ist es wichtig, einerseits den Gegenstand der Forschung nicht zu verlieren – psychologische und pädagogische Probleme im eigentlichen Sinne, und andererseits nicht in einem Meer empirischer Fakten zu ertrinken, um gezielte Forschung zu lenken die grundlegenden Probleme der Psychologie und Pädagogik zu lösen.

Drittens , Gegenwärtig ist die Kluft zwischen philosophisch-methodischen Problemen und der direkten Methodologie psychologischer und pädagogischer Forschung offensichtlich geworden: einerseits Probleme der Philosophie der Psychologie und Pädagogik, andererseits spezielle methodische Fragen der psychologischen und pädagogischen Forschung . Mit anderen Worten, Psychologen und Pädagogen werden zunehmend mit Problemen konfrontiert, die den Rahmen einer bestimmten Studie sprengen, dh methodische Probleme, die von der modernen Philosophie noch nicht gelöst wurden. Und der Bedarf, diese Probleme zu lösen, ist enorm. Aus diesem Grund ist es notwendig, das entstandene Vakuum mit methodischen Konzepten, Bestimmungen zu füllen, um die direkte Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung weiter zu verbessern.

Viertens , Gegenwärtig sind Psychologie und Pädagogik zu einer Art Versuchsfeld für die Anwendung mathematischer Methoden in den Sozialwissenschaften geworden, ein starker Impulsgeber für die Entwicklung ganzer Bereiche der Mathematik. In diesem objektiven Wachstumsprozess, der Verbesserung des methodischen Systems dieser Wissenschaften, sind Elemente der Verabsolutierung quantitativer Forschungsmethoden zu Lasten der qualitativen Analyse unvermeidlich. Dies macht sich besonders in der ausländischen Psychologie und Pädagogik bemerkbar, wo die mathematische Statistik fast ein Allheilmittel für alle Übel zu sein scheint. Diese Tatsache erklärt sich vor allem aus sozialen Gründen: Eine qualitative Analyse in der psychologischen und pädagogischen Forschung führt oft zu Schlussfolgerungen, die für bestimmte Machtstrukturen nicht akzeptabel sind, und eine quantitative Analyse, mit der Sie bestimmte praktische Ergebnisse erzielen können, bietet reichlich Gelegenheit für ideologische Manipulationen in der Bereich dieser Wissenschaften und darüber hinaus.

Allerdings können mathematische Methoden aus erkenntnistheoretischen Gründen der Wahrheit bekanntlich nicht näher kommen, sondern sich von ihr entfernen. Und um dies zu verhindern, muss die quantitative Analyse durch eine qualitativ-methodische ergänzt werden. In diesem Fall spielt die Methodik die Rolle des Ariadnefadens, beseitigt Missverständnisse, verhindert, dass Sie sich in unzählige Korrelationen verstricken, und ermöglicht es Ihnen, die signifikantesten statistischen Abhängigkeiten für die qualitative Analyse auszuwählen und die richtigen Schlüsse aus ihrer Analyse zu ziehen. Und wenn moderne psychologische und pädagogische Forschung auf eine fundierte quantitative Analyse nicht verzichten kann, dann bedarf sie doch in noch größerem Maße einer methodischen Begründung.

Fünfte , eine Person ist eine entscheidende Kraft im beruflichen Handeln. Diese Bestimmung folgt aus dem allgemeinen soziologischen Gesetz der zunehmenden Rolle des subjektiven Faktors in der Geschichte, in der Entwicklung der Gesellschaft im Zuge des gesellschaftlichen Fortschritts. Aber es kommt auch vor, dass einige Forscher diese Position zwar auf der Ebene der Abstraktion akzeptieren, sie aber in einer bestimmten Situation, einer bestimmten Studie verneinen. Zunehmend (wenn auch manchmal wissenschaftlich begründet) wird der Schluss gezogen, dass das am wenigsten verlässliche Bindeglied in einem bestimmten „Mensch-Maschine“-System die Persönlichkeit eines Spezialisten ist. Dies führt häufig zu einer einseitigen Interpretation des Verhältnisses von Mensch und Technik in der Arbeit. Bei solchen subtilen Fragen muss die Wahrheit sowohl auf psychologischer und pädagogischer als auch auf philosophischer und soziologischer Ebene gefunden werden. Das methodische Rüstzeug der Forscher hilft, diese und andere komplexe Fragestellungen richtig zu lösen.

Nun gilt es zu klären, was unter Methodik zu verstehen ist, was ihr Wesen, ihre logische Struktur und Ebenen ist, was Funktionen sie tritt auf.

Der Begriff Methodik ist griechischen Ursprungs und bedeutet „Methodenlehre“ oder „Methodenlehre“. In der modernen Wissenschaft wird Methodik im engeren und weiten Sinne des Wortes verstanden. Im weitesten Sinne des Wortes Methodik -- dies ist eine Sammlung der allgemeinsten, hauptsächlich ideologischen Prinzipien in ihrer Anwendung auf die Lösung komplexer theoretischer und praktischer Probleme, dies ist die ideologische Position des Forschers. Zugleich ist es auch die Lehre von den Erkenntnismethoden, die die Grundprinzipien und Methoden ihrer konkreten Anwendung in Erkenntnis- und Praxistätigkeiten begründet. Methodik im engeren Sinne des Wortes -- es ist die Lehre von den Methoden der wissenschaftlichen Forschung.

Daher wird Methodik in der modernen wissenschaftlichen Literatur am häufigsten als Lehre von den Konstruktionsprinzipien, Formen und Methoden wissenschaftlicher und kognitiver Aktivität verstanden. Die Wissenschaftsmethodik charakterisiert die Bestandteile der wissenschaftlichen Forschung - ihren Gegenstand, Gegenstand, Forschungsziele, die Gesamtheit der Forschungsmethoden, Mittel und Methoden, die zu ihrer Lösung notwendig sind, und bildet auch eine Vorstellung vom Bewegungsablauf des Forschers im Prozess ein wissenschaftliches Problem zu lösen.

V. V. Kraevsky zitiert in seiner Arbeit „Methodology of Pedagogical Research“ 1 eine komische Parabel über einen Tausendfüßler, der einst über die Reihenfolge nachdachte, in der er beim Gehen seine Beine bewegt. Und sobald sie darüber nachdachte, drehte sie sich auf der Stelle, die Bewegung stoppte, da der Automatismus des Gehens gestört war.

Der erste Methodiker, ein solcher „methodischer Adam“, war ein Mann, der mitten in seiner Tätigkeit innehielt und sich fragte: „Was mache ich?!“ Leider reicht in diesem Fall die Selbstbeobachtung, das Nachdenken über die eigene Tätigkeit, die individuelle Reflexion nicht aus.

Unser „Adam“ findet sich immer öfter in der Position des Tausendfüßlers aus dem Gleichnis wieder, da sich das Verstehen der eigenen Tätigkeit nur aus eigener Erfahrung als unproduktiv für die Tätigkeit in anderen Situationen erweist.

Wenn wir das Gespräch in den Bildern des Gleichnisses über den Tausendfüßler fortsetzen, können wir sagen, dass das Wissen, das sie als Ergebnis der Selbstbeobachtung über die Bewegungsmethoden, beispielsweise auf einem flachen Feld, erhalten hat, nicht ausreicht, um sich über unwegsames Gelände zu bewegen Überqueren einer Wasserbarriere usw. Mit anderen Worten, methodische Verallgemeinerung. Bildlich gesprochen bedarf es eines Tausendfüßlers, der nicht an der Bewegung selbst teilnimmt, sondern nur die Bewegung vieler seiner Artgenossen beobachtet und eine verallgemeinerte Vorstellung von deren Aktivitäten entwickelt. Um zu unserem Thema zurückzukehren, stellen wir fest, dass eine solche verallgemeinerte Vorstellung von Aktivität, die in ihrem soziopraktischen und nicht psychologischen Abschnitt betrachtet wird, die Lehre von der Struktur, der logischen Organisation, den Methoden und Mitteln der Aktivität im Bereich der Theorie ist und Praxis, also Methodik im ersten Sinne, im weitesten Sinne des Wortes.

Mit der Entwicklung der Wissenschaft, ihrer Herausbildung einer realen Produktivkraft, wird jedoch die Art der Beziehung zwischen wissenschaftlicher Tätigkeit und praktischer Tätigkeit, die zunehmend auf theoretischen Schlußfolgerungen beruht, deutlicher. Dies spiegelt sich in der Darstellung der Methodologie als Lehre von der Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis wider, die auf die Transformation der Welt abzielt.

Es ist unmöglich, die Tatsache nicht außer Acht zu lassen, dass die Entwicklung der Sozialwissenschaften zur Entwicklung bestimmter Tätigkeitstheorien beiträgt. Eine dieser Theorien ist die pädagogische, die eine Reihe besonderer Theorien über Bildung, Ausbildung, Entwicklung, Verwaltung des Bildungssystems usw. umfasst. Offensichtlich führten solche Überlegungen zu einem noch engeren Verständnis der Methodik als einer Lehre von Prinzipien, Konstruktionen und Formen und Wege der wissenschaftlichen und kognitiven Tätigkeit.

Was ist die Methodik der Pädagogik? Lassen Sie uns näher auf dieses Problem eingehen.

Am häufigsten wird die Methodik der Pädagogik als Theorie der Methoden der pädagogischen Forschung sowie als Theorie zur Erstellung von Bildungs- und Erziehungskonzepten interpretiert. Nach R. Barrow gibt es eine Philosophie der Pädagogik, die die Forschungsmethodik entwickelt. Es umfasst die Entwicklung der pädagogischen Theorie, die Logik und den Sinn pädagogischen Handelns. Aus diesen Positionen wird die Methodik der Pädagogik als Philosophie der Bildung, Erziehung und Entwicklung sowie als Forschungsmethode betrachtet, die es Ihnen ermöglicht, eine Theorie pädagogischer Prozesse und Phänomene zu erstellen. Basierend auf dieser Prämisse argumentiert die tschechische Lehrerforscherin Jana Skalkova, dass die Methodik der Pädagogik ein System des Wissens über die Grundlagen und die Struktur der pädagogischen Theorie ist. Eine solche Interpretation der Methodik der Pädagogik kann jedoch nicht vollständig sein. Um die Essenz des betrachteten Konzepts zu enthüllen, ist es wichtig, darauf zu achten, dass die Methodik der Pädagogik neben dem Gesagten andere Funktionen erfüllt:

¦ es bestimmt die Wege zur Gewinnung wissenschaftlicher Erkenntnisse, die die sich ständig ändernde pädagogische Realität widerspiegeln (M. A. Danilov);

¦ leitet und bestimmt den Hauptweg, auf dem ein bestimmtes Forschungsziel erreicht wird (P.V. Koppin);

¦ sichert die Vollständigkeit der Beschaffung von Informationen über den untersuchten Prozess oder das untersuchte Phänomen (M. N. Skatkin);

¦ hilft, neue Informationen in die Grundlagen der Pädagogiktheorie einzubringen (F. F. Korolev);

¦ bietet Klärung, Bereicherung, Systematisierung von Begriffen und Konzepten in der pädagogischen Wissenschaft (VE Gmurman);

¦ erstellt ein Informationssystem auf der Grundlage objektiver Fakten und ein logisches und analytisches Werkzeug für wissenschaftliche Erkenntnisse (M. N. Skatkin).

Diese Merkmale des Begriffs "Methodik", die seine Funktionen in der Wissenschaft bestimmen, lassen den Schluss zu, dass die Methodik der Pädagogik eine konzeptionelle Aussage über Zweck, Inhalt und Forschungsmethoden ist, die die objektivsten, genauesten und systematisiertesten Informationen über Pädagogik liefern Prozesse und Phänomene.

Daher können folgende Hauptaufgaben der Methodik in jeder pädagogischen Forschung herausgegriffen werden:

¦ Bestimmung des Studienzwecks unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands der Wissenschaft, der Bedürfnisse der Praxis, der gesellschaftlichen Relevanz und der tatsächlichen Möglichkeiten des wissenschaftlichen Teams oder Wissenschaftlers;

¦ das Studium aller Prozesse im Studium unter dem Gesichtspunkt ihrer inneren und äußeren Bedingtheit, Entwicklung und Selbstentfaltung. Bei diesem Ansatz ist beispielsweise Bildung ein sich entwickelndes Phänomen, bedingt durch die Entwicklung von Gesellschaft, Schule, Familie und die altersbedingte Ausbildung der kindlichen Psyche; ein Kind ist ein sich entwickelndes System, das zur Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung fähig ist und sich in Übereinstimmung mit äußeren Einflüssen und inneren Bedürfnissen oder Fähigkeiten verändert; und der Lehrer ist ein sich ständig verbessernder Spezialist, der seine Aktivitäten in Übereinstimmung mit den gesetzten Zielen ändert usw.;

¦ Betrachtung von Erziehungs- und Erziehungsproblemen aus der Sicht aller Humanwissenschaften: Soziologie, Psychologie, Anthropologie, Physiologie, Genetik usw. Dies folgt daraus, dass die Pädagogik eine Wissenschaft ist, die alle modernen menschlichen Erkenntnisse vereint und alle wissenschaftlichen Informationen über a Person im Interesse der Schaffung optimaler pädagogischer Systeme;

¦ Orientierung an einem systematischen Forschungsansatz (Struktur, Verknüpfung von Elementen und Phänomenen, ihre Unterordnung, Entwicklungsdynamik, Trends, Wesen und Merkmale, Faktoren und Bedingungen);

¦ Erkennen und Auflösen von Widersprüchen im Aus- und Weiterbildungsprozess, in der Team- oder Persönlichkeitsentwicklung;

¦ die Verbindung von Theorie und Praxis, die Entwicklung von Ideen und deren Umsetzung, die Orientierung der Lehrkräfte an neuen wissenschaftlichen Konzepten, neues pädagogisches Denken unter Ausschluss des Alten, Überholten.

Schon aus dem Gesagten wird deutlich, dass die weiteste (philosophische) Definition von Methodik nicht zu uns passt. Deshalb werden wir im Folgenden über pädagogische Forschung sprechen und unter diesem Gesichtspunkt die Methodik im engeren Sinne betrachten, dh die Methodik der wissenschaftlichen Erkenntnis in dem angegebenen Fachgebiet.

Gleichzeitig sollten breitere Definitionen nicht übersehen werden, da wir heute eine Methodik brauchen, die die pädagogische Forschung auf die Praxis, ihr Studium und ihre Transformation ausrichtet. Dies muss jedoch auf sinnvolle Weise erfolgen, basierend auf einer gründlichen Analyse des Standes der pädagogischen Wissenschaft und Praxis sowie der wichtigsten Bestimmungen der Wissenschaftsmethodik. Eine einfache „Auferlegung“ bestimmter Definitionen auf dem Gebiet der Pädagogik kann nicht die erforderlichen Ergebnisse liefern. So stellt sich beispielsweise die Frage: Wenn die Prinzipien und Methoden der Organisation praktischer pädagogischer Tätigkeit methodisch untersucht werden, was bleibt dann für das Los der Pädagogik selbst übrig? Die Antwort mag eine offensichtliche Tatsache sein: Das Studium praktischer Aktivitäten im Bereich der Bildung (der Praxis der Ausbildung und Erziehung), wenn wir diese Aktivität vom Standpunkt einer bestimmten Wissenschaft betrachten, ist nicht die Methodik, sondern die Pädagogik selbst.

Zusammenfassend stellen wir die klassische Definition der Methodik der Pädagogik vor. Laut einem der führenden einheimischen Experten auf diesem Gebiet, V. V. Kraevsky, „ist die Methodik der Pädagogik ein System des Wissens über die Struktur der pädagogischen Theorie, über die Prinzipien des Ansatzes und der Methoden zur Gewinnung von Wissen, die die pädagogische Realität widerspiegeln, sowie ein System von Aktivitäten, um solches Wissen zu erlangen und Programme, Logik, Methoden und Bewertung der Qualität der Forschungsarbeit zu untermauern.

In dieser Definition hebt V. V. Kraevsky zusammen mit dem Wissenssystem über die Struktur der pädagogischen Theorie, die Prinzipien und Methoden der Wissensbeschaffung das System der Tätigkeit des Forschers bei der Beschaffung hervor. Der Gegenstand der Methodologie der Pädagogik fungiert folglich als Beziehung zwischen pädagogischer Realität und ihrer Reflexion in der pädagogischen Wissenschaft.

Gegenwärtig ist das alles andere als neue Problem der Verbesserung der Qualität der pädagogischen Forschung äußerst aktuell geworden. Der Fokus der Methodik liegt darauf, dem Lehrer-Forscher zu helfen, seine besonderen Fähigkeiten im Bereich der Forschungsarbeit zu entwickeln. Damit erhält die Methodik eine normative Ausrichtung, und ihre wichtige Aufgabe ist die methodische Unterstützung der Forschungsarbeit.

Die Methodik der Pädagogik als Zweig wissenschaftlicher Erkenntnis wirkt in zweierlei Hinsicht: als System des Wissens und als System der Forschungstätigkeit. Dies bezieht sich auf zwei Arten von Aktivitäten - methodische Forschung und methodische Unterstützung.Die Aufgabe der ersten besteht darin, Muster und Trends in der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft in ihrer Verbindung mit der Praxis, Prinzipien zur Verbesserung der Qualität der pädagogischen Forschung, Analyse ihrer Konzeption zu identifizieren Zusammensetzung und Methoden. Die zweite Aufgabe – die methodische Begleitung der Studie – bedeutet die Nutzung von verfügbarem methodischem Wissen zur Begründung des Forschungsprogramms und zur Bewertung seiner Qualität, wenn es durchgeführt wird oder bereits abgeschlossen ist.

Die genannten Aufgaben bestimmen die Zuordnung von zwei Funktionen der Methodik der Pädagogik - deskriptiv, dh deskriptiv, was auch die Bildung einer theoretischen Beschreibung des Objekts beinhaltet, und präskriptiv - normativ, indem Richtlinien für die Arbeit eines Lehrer-Forschers erstellt werden .

Diese Funktionen bestimmen auch die Aufteilung der Grundlagen der pädagogischen Methodik in zwei Gruppen – theoretische und normative.

Zu den theoretischen Grundlagen, die beschreibende Funktionen erfüllen, gehören: ¦ Definition der Methodik;

¦ allgemeine Merkmale der Methodik als Wissenschaft, ihre Ebenen;

¦ Methodologie als Wissens- und Handlungssystem, Quellen methodischer Unterstützung für Forschungsaktivitäten im Bereich der Pädagogik;

¦ Gegenstand und Gegenstand der methodologischen Analyse im Bereich der Pädagogik.

Der Regulierungsrahmen umfasst die folgenden Themen:

¦ wissenschaftliche Erkenntnisse in der Pädagogik, neben anderen Formen geistiger Weltentfaltung, die spontan-empirische Erkenntnis und künstlerisch-figurative Reflexion der Wirklichkeit einschließen;

¦ Bestimmung der Zugehörigkeit pädagogischer Arbeit zur Wissenschaft: Art der Zielsetzung, Zuordnung eines speziellen Untersuchungsgegenstandes, Verwendung besonderer Erkenntnismittel, Eindeutigkeit von Begriffen;

¦ Typologie der pädagogischen Forschung;

¦ Forschungsmerkmale, anhand derer ein Wissenschaftler seine wissenschaftliche Arbeit auf dem Gebiet der Pädagogik vergleichen und bewerten kann: Problemstellung, Thema, Relevanz, Gegenstand der Forschung, ihr Gegenstand, Ziel, Ziele, Hypothese, Schutzbestimmungen, Neuartigkeit, Bedeutung für Wissenschaft und Praxis ;

¦ die Logik der pädagogischen Forschung usw. d.

Diese Grundlagen sind das Zielgebiet methodologischer Forschung. Ihre Ergebnisse können als Quelle für die Ergänzung des Inhalts der eigentlichen Methodik der Pädagogik und der methodischen Reflexion des Lehrer-Forschers dienen.

In der Struktur des MethodenwissensE. G. Yudin unterscheidet vier Ebenen: philosophisch, allgemein wissenschaftlich, konkret wissenschaftlich und technologisch.

Die zweite Ebene – allgemeine wissenschaftliche Methodik – stellt die theoretischen Konzepte dar, die auf alle oder die meisten wissenschaftlichen Disziplinen angewendet werden.

Die dritte Ebene ist eine spezifische wissenschaftliche Methodik, dh eine Reihe von Methoden, Forschungsprinzipien und Verfahren, die in der einen oder anderen speziellen wissenschaftlichen Disziplin verwendet werden. Die Methodik einer bestimmten Wissenschaft umfasst sowohl Probleme, die für wissenschaftliche Erkenntnisse in einem bestimmten Bereich spezifisch sind, als auch Fragen, die auf höheren Ebenen der Methodik aufgeworfen werden, wie z. B. Probleme eines systematischen Ansatzes oder der Modellierung in der pädagogischen Forschung.

Die vierte Ebene - technologische Methodik - ist die Methodik und Technik der Forschung, dh eine Reihe von Verfahren, die den Erhalt zuverlässigen empirischen Materials und seine primäre Verarbeitung gewährleisten, wonach es in das Spektrum wissenschaftlicher Erkenntnisse aufgenommen werden kann. Methodenwissen hat auf dieser Ebene einen deutlich zum Ausdruck gebrachten normativen Charakter.

Alle methodischen Ebenen der Pädagogik bilden ein komplexes System, in dem eine gewisse Unterordnung zwischen ihnen besteht. Gleichzeitig fungiert die philosophische Ebene als inhaltliche Grundlage jeglichen methodischen Wissens und definiert weltanschauliche Ansätze für den Prozess der Erkenntnis und Transformation der Realität.

Fazit

Der Begriff „Methodik“ ist griechischen Ursprungs und bedeutet „Methodenlehre“ oder „Methodenlehre“. Methodologie (aus Methode und Logik) - die Lehre von der Struktur, logischen Organisation, Methoden und Tätigkeitsmitteln. Methodik - es ist die Wissenschaft der allgemeinsten Prinzipien der Erkenntnis und Transformation der objektiven Realität, der Wege und Mittel dieses Prozesses.

Methodologie in diesem weiten Sinne bildet eine notwendige Komponente jeder Aktivität, da letztere zum Gegenstand von Bewusstsein, Lernen und Rationalisierung wird. Methodenwissen zeigt sich sowohl in Form von Vorschriften und Normen, die den Inhalt und die Abfolge bestimmter Arten von Tätigkeiten festlegen (normative Methodik), als auch in Form von Beschreibungen tatsächlich durchgeführter Tätigkeiten (deskriptive Methodik). In beiden Fällen ist die Hauptfunktion dieses Wissens die interne Organisation und Regulierung des Erkenntnisprozesses oder der praktischen Transformation eines Objekts. In der modernen Literatur wird unter Methodik meist zunächst die Methodik der wissenschaftlichen Erkenntnis verstanden, also die Lehre von den Konstruktionsprinzipien, Formen und Methoden wissenschaftlichen und kognitiven Handelns.

Die Methodik bestimmt die Eigenschaften der Bestandteile wissenschaftlicher Forschung (Problem, Ziel, Gegenstand, Subjekt, Forschungsziele, die Gesamtheit der Forschungsinstrumente, die zur Lösung eines solchen Problems notwendig sind, und bildet auch eine Vorstellung von der Abfolge der Bewegung des Forschers im Prozess der Problemlösung - die Forschungshypothese). Der wichtigste Aspekt der Methodik ist die Formulierung des Problems (hier werden am häufigsten methodische Fehler gemacht, die zur Weiterentwicklung von Pseudoproblemen führen oder den Erhalt des Ergebnisses erheblich erschweren), die Konstruktion des Forschungsgegenstands und die Konstruktion einer wissenschaftlichen Theorie sowie die Überprüfung des erzielten Ergebnisses unter dem Gesichtspunkt seiner Wahrheit, d. h. Übereinstimmung mit dem Untersuchungsgegenstand.

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