Besserungsarbeit eines Lehrers - eines Logopäden unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards

Zusammengestellt von der Logopädin Rogotneva N.I.

MBDOU „CRR-Kindergarten Nr. 38 „Goldener Schlüssel“

Alle Aktivitäten vorschulischer Bildungsträger zielen auf die Umsetzung des Landesbildungsstandards ab. Der Zweck der logopädischen Arbeit ist die rechtzeitige Diagnose, Vorbeugung und Korrektur von Sprachstörungen, die die Assimilation von Programmmaterial verhindern, wodurch ihre Sprachkompetenz und -aktivität erhöht wird. Eine Besonderheit des neuen Standards ist sein aktiver Charakter, der das Hauptziel der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers setzt. Die Hauptaktivität eines Vorschulkindes ist Spielaktivität. Aber für Kinder mit verschiedenen Sprachstörungen ist die Hauptaktivität sowohl spielend als auch kommunikativ. Und das Ziel der Kommunikation mit dem Kind unter den neuen Bedingungen des Landesbildungsstandards war kein Ziel, sondern ein persönliches Ergebnis. Zuallererst sind die Persönlichkeit des Kindes selbst und die Veränderungen, die bei ihm im Korrektur- und Erziehungsprozess auftreten, wichtig.

Der Erfolg der Erziehungs- und Bildungsarbeit unter den neuen Bedingungen des Landesbildungsstandards wird durch die Umsetzung folgender Grundsätze sichergestellt:

1. Einheit von Diagnose und Korrektur. Nach diesem Prinzip führen wir eine obligatorische umfassende diagnostische Untersuchung des Kindes durch und auf der Grundlage der Ergebnisse werden die Ziele und Ziele eines individuellen Korrektur- und Entwicklungsprogramms festgelegt. Gleichzeitig überwachen wir ständig die Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur des Kindes, kohärente Aussagen, seine Aktivitäten, sein Verhalten, die Dynamik seiner emotionalen Zustände, Gefühle und Erfahrungen.

2. Aktivitätsprinzip der Korrektur. Im Sprachtherapieunterricht müssen Kinder zu Beginn des Unterrichts eine positive Einstellung entwickeln, um neues Material wahrzunehmen und Interesse am Lernen zu wecken sowie psychophysische Funktionen zu korrigieren. Dazu werden verschiedene Möglichkeiten durchgeführt: Elemente der Psychotherapie, Einsatz von Musik, Entspannung, Mimik- und Imitationsübungen etc. Auf interessante Weise legen wir lexikalische und grammatikalische Kategorien fest, entwickeln eine kohärente Sprache, üben die korrekte Aussprache, was dazu beiträgt, eine gute Erfahrung in der Kommunikation untereinander und mit Erwachsenen zu machen. Auch eine gut gewählte Entwicklungsumgebung trägt zur Umsetzung dieses Prinzips bei. In unserer Arbeit verwenden wir verschiedene Übungen und Aufgaben, die zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und logischem Denken beitragen.

3. Komplexität der Methoden der psychologischen Beeinflussung.

Dieses Prinzip ermöglicht es uns, die ganze Vielfalt an Methoden, Techniken und Mitteln in der Erziehung und Erziehung von Kindern mit OHP einzusetzen. Unter ihnen sind diejenigen, die in den letzten Jahren die größte Verbreitung und Anerkennung in Theorie und Praxis der Korrektur erfahren haben. Wir verwenden solche Methoden der Spielkorrektur wie Fingergymnastik, Su-Jok-Therapie, Zeichnen mit Grieß, Kodieren der Wörter "Cipher", Fingerschritte zur Entwicklung der Feinmotorik. Durch Methoden und Techniken, die auf Selbstregulierung während des gesamten Unterrichts abzielen, vom organisatorischen Moment bis zur Zusammenfassung des Unterrichts, versuchen wir, die Fähigkeit zu erreichen, angemessen auf die emotionalen Erfahrungen geliebter Menschen zu reagieren und uns in bedeutende Charaktere in Kunstwerken einzufühlen; die Fähigkeit zu bilden, Ausdrucksmittel zu verwenden, um Emotionen und Gefühle zu vermitteln; Verbesserung der Entwicklung der emotionalen Wahrnehmung der Welt

5. Aktive Einbeziehung des engsten sozialen Umfelds in die Arbeit mit dem Kind .

Dazu werden die Eltern zum Stand der sprachlichen Fähigkeiten der Schüler, zu den Inhalten der logopädischen Arbeit, deren Wirksamkeit und der Ergebnisverfestigung zu Hause befragt.

Die Berücksichtigung der angegebenen Grundsätze ermöglicht es, die Integrität, Konsistenz und Kontinuität der Aufgaben und Inhalte von Schulungs- und Entwicklungsaktivitäten sicherzustellen. Darüber hinaus ermöglichte ihre Berücksichtigung einen integrierten Ansatz zur Beseitigung der allgemeinen Sprachentwicklung bei Kindern.

Korrektur und Entwicklung werden durch folgende Bereiche bestimmt (je nach Struktur des Sprachfehlers ausgewählt):

1. Korrektur von Sprachstörungen:

Entwicklung der Artikulationsmotilität, Gelenkbewegungen des Artikulationsapparates und der Hände (Bioenergiekunststoffe);

Entwicklung paralinguistischer Kommunikationsmittel (Prosodie) und Stimmeigenschaften;

Entwicklung der Sprachatmung;

Entwicklung und Korrektur phonemischer Prozesse;

Aufbau und Bereicherung des Wortschatzes, Wortschatzarbeit;

Bildung und Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache;

Entwicklung der verbundenen Sprache.

2. Korrektur nicht-sprachlicher Prozesse:

Entwicklung mentaler Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Willkür und Motivation);

Entwicklung von allgemeinen und kleinen motorischen Fähigkeiten;

Entwicklung der Regulierung (einschließlich Selbstregulierungsmaßnahmen);

Entwicklung visuell-räumlicher Funktionen;

Erstellt von: Lehrerin-Logopädin der höchsten Qualifikationskategorie Svetlana Viktorovna Shumova, Städtische vorschulische Bildungseinrichtung "Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 1"

Im System der Vorschulerziehung hat es in den letzten Jahren Veränderungen gegeben: eine neue „Gesetz über Bildung in der Russischen Föderation“ , Bildungsstandards der Länder für die vorschulische Bildung. Zum ersten Mal in der Geschichte unseres Landes wurde die Vorschulerziehung zur ersten Bildungsstufe.

Die neuen Anforderungen, die die Gesetzgebung in das Verständnis der Arbeit eines Logopäden in der gegenwärtigen Phase stellt, bestehen darin, seine Aktivitäten mit Kenntnissen über neue Technologien, neue Regeln und neue Ansätze zur Organisation seiner eigenen Arbeit umzustrukturieren.

In Bezug auf die Arbeit eines Logopäden im Rahmen des Landesstandards möchte ich auf jene Dokumente eingehen, die die Arbeit eines Logopäden regeln.

Bei unserer Arbeit orientieren wir uns vor allem an:

• Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" №273 F3
• Bundesgesetz „Zur Sonderpädagogik für Menschen mit Behinderungen“
• „Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung“
• Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. 10. 2013 N 1155 „Zur Genehmigung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung“ .

Dies sind die wichtigsten Dokumente, die die Tätigkeit von Vollzugslehrern im Allgemeinen und Logopäden im Besonderen regeln. Sie gehören zum Bereich der allgemeinen Bildung, und es gibt derzeit keine Normen, Bundes- und Landesvorgaben, die sich direkt auf die Koronare Bildung beziehen würden. Es gibt nur Gesetzentwürfe, öffentliche Anhörungen, öffentliche Diskussionen zum Konzeptentwurf des Landesbildungsstandards für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen. Dieser Standard wurde von Spezialisten des Institute of Correctional Pedagogy und KP RAO in Moskau entwickelt. Dieser Standard wurde diskutiert, aber bisher wurde dieser Standard nicht akzeptiert, weil sowohl in der Regierung als auch in den Kreisen der pädagogischen Gemeinschaft das Thema Integration inzwischen breit diskutiert wird, die Frage, wo Kinder mit Entwicklungsproblemen studieren sollen insbesondere Kinder mit Sprachpathologie, geistiger Behinderung. Das Problem wird gelöst, und dieses Projekt wird von der Regierung unterstützt. Jeder denkt, dass Inklusion Inklusion ist, aber es gibt Kategorien von Kindern, die in keiner Weise im allgemeinbildenden Schulsystem unterrichtet werden können, insbesondere die Kategorie von Kindern mit geistiger Behinderung. Derzeit wird das System der Strafvollzugserziehung, der Defektologie, beibehalten und dieser Standard, diskutiert, korrigiert, noch nicht angenommen, ist auf der IKPRAO-Website frei verfügbar.

Ein Merkmal des GEF-Projekts der allgemeinen Grundschulbildung für Kinder mit Sprachstörungen besteht darin, dass die Entscheidung für die Wahl eines Bildungswegs nicht dem allgemeinen Programm, sondern einem bestimmten Spezialisten übertragen wird, der mit dem Kind arbeitet und von den Wünschen der Eltern abhängt , auf einem objektiven Bild des körperlichen und seelischen Zustands des Kindes. Je komplexer die Defektstruktur, desto variabler wird das Programm, desto größer wird der Anteil an Lebenskompetenz, d.h. die Bildung lebenswichtiger Fähigkeiten. Mindestens Programme für sprachpathologische Kinder. Für Kinder im Vorschulalter sind dies T.B. Filicheva, G. V. Chirkina, G.A. Kashe. Für Schulkinder, für Kinder mit Dysgraphie, mit Legasthenie gibt es nicht. Es werden nur Optionen für Logopäden empfohlen, die ihre Arbeit in jedem konkreten Fall in Bezug auf die Strategie der Korrektur- und Logopädiearbeit mit dem Kontingent von Kindern aufbauen, die zu ihnen in eine Bildungseinrichtung gekommen sind.

§ 2.6 des Landesbildungsstandards definiert die Richtungen für die Entwicklung und Erziehung von Kindern (Bildungsbereiche):

• sozialkommunikative Entwicklung
• kognitive Entwicklung
• Sprachentwicklung
• künstlerische und ästhetische Entwicklung
• körperliche Entwicklung.

Ich möchte mich auf "Sprachentwicklung" konzentrieren. Obwohl dieser Bereich gesondert ausgewiesen wird, lassen sich bei der Umsetzung all dieser Bereiche interdisziplinäre Verbindungen feststellen. Zum Beispiel: Körperliche Entwicklung umfasst motorische Entwicklung, Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten. Wo ohne allgemeine motorische Fähigkeiten bei der Korrektur phonetischer Störungen bei Dysarthrie bei Kindern, wo allgemeine motorische Fähigkeiten in Ordnung sind, gibt es Artikulation, wo Logopädie ist, gibt es Sportunterricht. Wenn wir über künstlerische und ästhetische Entwicklung sprechen, dann versteht man darunter, dass Kinder musikalische Fähigkeiten entwickeln, wenn es sich um musikalische Fähigkeiten handelt, dann ist dies die Arbeit eines Musikdirektors, und wenn dies die Arbeit eines Musikdirektors und eines Logopäden ist , dann ist dies eine Unterrichtsstunde in Logorhythmik, ohne Logorhythmusunterricht mit Kindern mit Stottern.

Sprachentwicklung beinhaltet:

• Sprachkompetenz als Kommunikationsmittel
• aktive Wortschatzerweiterung
• Entwicklung kohärenter Sprache, grammatikalisch korrekte Dialog- und Monologsprache, Entwicklung der Sprachkreativität
• Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören
• Bekanntschaft mit Buchkultur, Kinderliteratur, was wir in der Struktur einer Sprachtherapiestunde nicht der Aufmerksamkeit entziehen, wenn wir sagen, dass jede Lektion im Rahmen eines lexikalischen Themas aufgebaut werden sollte, wird durch eine gemeinsame Spielhandlung vereint.
• Hörverstehen von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur. Dies ist ein Hinweis auf die Entwicklung beeindruckender Sprache, auf das Verständnis von umgekehrter Sprache, einschließlich der in der Kinderliteratur, in der Schreib- und Sprachkreativität realisierten.
• die Bildung einer soliden analytischen und synthetischen Aktivität als Voraussetzung für die Alphabetisierung (Prävention von Dysgraphie, Legasthenie, Schreibstörungen im Allgemeinen. In diesem Abschnitt in dieser Richtung in der Struktur des PEP einer vorschulischen Bildungseinrichtung vollständig berücksichtigt.

In diesem Bereich sind alle Arbeitsbereiche definiert, mit denen wir Logopäden arbeiten.

Der Inhalt der Arbeit hängt davon ab, mit wem wir arbeiten, vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder und wird von den Zielen und Zielsetzungen des Programms bestimmt. Sie wird sich im allgemeinbildenden Studium und im Teilstudium Logopädie niederschlagen. Es kann in Kommunikation, in einem Spiel, in kognitiven und forschenden Aktivitäten verwirklicht werden. Dies bietet eine Gelegenheit für Kreativität, d.h. Dies kann in jeder Art von Aktivität in einer Gruppe, einem Büro, in der Struktur der Klassen anderer Spezialisten geschehen. Aber niemand verbietet den klassischen Logopädieunterricht, der später in der Schule zum Klassenunterricht wird. Ruhig am Tisch sitzen und nicht auf dem Boden liegen, vor einem Spiegel und in der Struktur der traditionellen Kommunikation, ein Lehrer-Schüler, ein Kind mit Sprachpathologie - ein Logopäde, ein Kind-Erwachsener. Sowohl in Gruppen- als auch in Teilgruppen- und Einzelarbeitsformen.

Leitgedanke des Landesbildungsstandards ist es, die Vielfalt der Kindheit durch die Schaffung von Bedingungen für die Entfaltung der Fähigkeiten jedes Kindes zu fördern. Jedes Kind entwickelt sich in dem für es charakteristischen Tempo. Moderne Kinder sind anders als wir, daher wird es immer schwieriger, eine Interaktion zwischen einem Kind und einem Elternteil, einem Kind mit einem Lehrer, einem Kind mit der Gesellschaft herzustellen.

Leider wächst derzeit eine Generation von Kindern heran, die der Sprachaktivität oft gleichgültig gegenübersteht, eine Abneigung gegen schwierige Aufgaben zeigt und regelmäßige Anstrengungen und Schwierigkeiten im Allgemeinen vermeidet. Die Sprachkommunikation für solche Babys ist nicht von persönlicher Bedeutung.

Beobachtet u "Fading" Elterninitiative ist ein weiteres dringendes Problem unserer Zeit. Daher ist es so wichtig, neue Formen der Arbeit mit Vorschulkindern und ihren Eltern zu suchen und in die Praxis umzusetzen.

Kinder mit Sprachstörungen haben oft eine instabile Psyche, sie haben einen instabilen psycho-emotionalen Zustand, verminderte Leistungsfähigkeit und Müdigkeit. Logopädieunterricht für solche Kinder ist harte Arbeit. Es ist schön, wenn Kinder mit Freude und Lust zum Logopäden gehen, in Vorfreude auf das, was sie heute erwartet. Und was können sie erwarten? Ein attraktives Umfeld für den Arbeitsplatz eines Logopäden, ästhetische Gestaltung, spieldidaktische Hilfsmittel, nur so kann ein Kind Interesse wecken und zum Dialog einladen.

Unter diesen sich ändernden Bedingungen müssen wir Erzieherinnen und Erzieher in der Vorschulerziehung in der Lage sein, uns nicht nur frei in einer Vielzahl moderner Technologien zu bewegen, sondern sie auch effektiv einzusetzen.

Entsprechend dem Landesbildungsstandard soll der Bildungsprozess auf altersgerechten Formen der Arbeit mit Kindern aufbauen.

Das Einbeziehen eines Kindes in Aktivitäten ist nur möglich, wenn es interessiert ist, wenn es leidenschaftlich ist und spielt. Und was ist die Hauptform der Arbeit mit Kindern im Vorschulalter und die führende Tätigkeit? Natürlich ist es ein Spiel. Wenn das Spiel für das Kind die Hauptaktivität ist, dann müssen wir uns als Lehrer auf das Spiel einstellen, welche Art von Spiel? Ein Spiel, das auf Initiative von Kindern entstanden ist, also ein spannendes Spiel mit Sinn. Dazu habe ich versucht, ein inhaltsreiches Umfeld für die Umsetzung produktiver, spannender, lehrreicher und kreativer gemeinsamer Aktivitäten mit Kindern zu schaffen.

Derzeit ist das Interesse der Lehrer deutlich gestiegen (Lehrer-Logopäden, Pädagogische Psychologen, Erzieher) zum Einsatz von Sandspielen in der Arbeit mit Kindern.

Besonders beliebt sind Leuchttische für die Sandmalerei. Es ist aber nicht wirklich ein Spiel. Die Arbeit mit Sand entwickelt taktile Empfindungen und motorische Fähigkeiten der Hände.

Sandmalen ist ideal für Aktivitäten mit hyperaktiven und überreizten Kindern. Die Sandtherapie-Methode eignet sich besonders für Kinder, die sich aus welchen Gründen auch immer weigern, verschiedene Aufgaben im traditionellen Unterricht zu übernehmen.

Das natürliche Bedürfnis von Kindern, mit Sand zu spielen, brachte mich auf die Idee, den Sandkasten in meiner Arbeit einzusetzen. Die teilweise Übertragung von Logopädieklassen in die Sandbox hat einen größeren pädagogischen und erzieherischen Effekt als herkömmliche Bildungsformen.

Zum einen steigt die Lust des Kindes, etwas Neues zu lernen, zu experimentieren und selbstständig zu arbeiten, deutlich an.

Zweitens wird bei Sandspielen die taktile Sensibilität als Grundlage entwickelt "manuelle Intelligenz" .

Drittens entwickeln sich bei Spielen mit Sand alle kognitiven Funktionen harmonischer und intensiver. (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung, Denken) sowie Sprache und Motorik.

Viertens wird die spielerische Aktivität verbessert, was zur Entwicklung des Rollenspiels und der Kommunikationsfähigkeiten des Kindes beiträgt.

So tauchte in meinem Sprachtherapieraum eine Sandkiste auf. Für Spielaktivitäten im Sandkasten - viele Figuren mit einer Höhe von nicht mehr als 8 cm zu verschiedenen lexikalischen Themen. Dies sind Menschen, Tiere, Fahrzeuge, Meereslebewesen usw. Spielzeug aus "Kinder Überraschungen" . Auch verschiedene Naturmaterialien (Sticks, Früchte, Samen, Muscheln usw.).

Beleuchtetes Sandzeichentablett (Silben schreiben, zeichnen (ohne Licht), erstelle eine Geschichte nach dem Bild selbst, zeichne Gemüse, Obst, Bäume.

Ich füge der Sandbox Details hinzu und wir erhalten bereits "Color Parallels" -

Ich füge der Situation Rätsel hinzu, ich stelle die Frage: "Woher weißt du, was unter dem Sand verborgen ist, ohne es zu berühren?" . Gleichzeitig biete ich Kindern als Hinweis verschiedene Gegenstände an: einen Stock, eine Röhre, einen Stein, ein Seil usw. Ich gebe ein Planschema an, in dem mit Hilfe von Symbolen angegeben ist, wo sich die Objekte befinden. Die Jungs sind sich einig, wer das Diagramm liest (z. B. das erste Element befindet sich in der gelben Zeile, in der zweiten Zelle von oben usw.), und der mit Hilfe eines Pinsels Gegenstände findet. Als nächstes bestimmen und sprechen die Paare aus, wo der Ton versteckt ist. Objekte werden in verschiedenen Abschnitten des Sandtisches angeordnet: Objekte mit einem Laut am Wortanfang werden im rechten Abschnitt platziert, und Objekte mit einem Laut am Ende des Wortes werden im linken platziert. Parallel dazu gibt es eine Entwicklung von räumlichen Darstellungen, die die Effektivität und Qualität von Aktivitäten steigern (produktiv-kreativ, kognitiv).

Mittels "Fröhlichen Männer" , das ist ein mit Sand gefüllter Latexball, der verschiedene Formen annehmen kann.

Ich gebe den Kindern eine Aufgabe: Wenn sie das Geräusch hören "AUS" , ein Lächeln zu blenden, wenn es keinen Ton gibt - Traurigkeit (Lippenwinkel nach unten). So werden Emotionen durch Mimik vermittelt. "kleine Männer" und entwickeln gleichzeitig ein auditives Gedächtnis.

Ich bringe den Schülern die Fähigkeit bei, eine Silbe zu synthetisieren. Ich stelle aus "kleine Männer" Paare, (zuerst blau neben rot mit Tonsymbol "ABER" , in Form eines Mundes - ein großer Kreis). Das Kind kombiniert Laute und erhält eine Silbe "SA" . Ähnliche Arbeiten werden mit anderen Vokallauten durchgeführt.

Spielübungen mit Sand setze ich in der sprachtherapeutischen Einzelarbeit mit Kindern ein, aber auch als Element eines Untergruppenunterrichts.

Die Erfahrung zeigt, dass die Anwendung der Sandtherapie es Ihnen ermöglicht, sich sogar zu öffnen "berüchtigt" Kind, um das Vorschulkind länger arbeiten zu lassen und auch das Interesse an Logopädieunterricht zu steigern.

Außerdem ist bekannt, dass Sand negative mentale Energie absorbiert und eine entspannende Wirkung hat.

Eine der nicht traditionellen Sprachtherapietechnologien ist die Su-Jok-Therapie. ("Su" - Hand, "Jock" - Fuß)

Der bekannte Lehrer V. A. Sukhomlinsky hat einmal gesagt, dass der Verstand eines Kindes in seinen Fingerspitzen liegt. Und das sind nicht nur schöne Worte. Die Sache ist, dass im menschlichen Gehirn die Zentren, die für Sprache und Fingerbewegungen verantwortlich sind, sehr nahe beieinander liegen. Durch die Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten aktivieren wir benachbarte Bereiche des Gehirns, die für das Sprechen verantwortlich sind. Und die Sprachbildung trägt zur Entwicklung des Denkens bei.

In der korrigierenden und logopädischen Arbeit können Su-Jok-Therapietechniken als Massage bei Dysarthrie-Erkrankungen, zur Entwicklung der Feinmotorik der Finger eingesetzt werden.

Massage mit einem speziellen Ball. Da sich in Ihrer Handfläche viele biologisch aktive Punkte befinden, ist eine Massage mit einem speziellen Ball eine effektive Möglichkeit, diese zu stimulieren. Die Kinder rollen den Ball zwischen den Handflächen und massieren die Muskeln der Hände. (Streichle meine Handflächen, Igel! Du bist stachelig, na und! Ich will dich streicheln, ich will mit dir auskommen).

Jeder Ball hat "Magie" Ringel.

Wir legen die Ringe einzeln auf die Finger und massieren sie (Fingerspiel "Fingerjunge" - Boy-Finger, wo warst du? Ich bin mit diesem Bruder in den Wald gegangen, habe mit diesem Bruder Kohlsuppe gekocht, mit diesem Bruder Brei gegessen, mit diesem Bruder Lieder gesungen).

Absolute Sicherheit - Missbrauch schadet nie - es ist einfach wirkungslos.

In meiner Arbeit verwende ich auch Tablets von I. Lykova, I. Maltseva "Logic Kid" mit Kartensätzen mit Übungen zur Beherrschung der Grundkompetenz von Kindern.

Ich verwende häufig vorgefertigte Bild- und Grafikschemata und Pläne für Geschichten Bardysheva T. Yu., Monosova E. N.

Die Autoren stellen fest, dass die Methoden und Technologien zur Entwicklung einer kohärenten Sprache am effektivsten sind, basierend auf dem Aufbau einer kohärenten Aussage mit Hilfe visueller Bilder (Themenbilder, Stimulussymbole, aus denen das Satzschema und der Storyplan abgeleitet werden Die kohärente Sprache wird in diesem Fall anhand von Bildern gebildet - grafische Diagramme Dank dieser Technik können Kinder verschiedene Arten von Sätzen angemessen verwenden, Texte nacherzählen und Geschichten basierend auf bildgrafischen Plänen selbst verfassen.

"Bringen Sie einem Kind fünf ihm unbekannte Wörter bei - es wird lange und vergeblich leiden, aber verbinden Sie zwanzig solcher Wörter mit Bildern, und es wird sie im Handumdrehen lernen." . (K. D. Ushinsky).

Vor kurzem habe ich in meiner Arbeit begonnen, eine solche Arbeitsform wie - Lapbook zu verwenden. Ich beschloss, Spiele und Sprachmaterial zur Tonfixierung in Form eines Laptops zu arrangieren, der jetzt in Mode ist. Ein Lapbook ist so ein selbstgemachtes Buch – eine Klapp- oder Themenmappe mit verschiedenen Taschen und beweglichen Teilen. Es sammelt Material zu einem bestimmten Thema. Dabei ist ein fertiges Lapbook nicht nur ein Handwerk. Dies ist die letzte Phase der Arbeit am Klang, die das Kind zum Thema gemacht hat. In jeder Phase der Arbeit an der Korrektur des Tons an meiner Aufgabe machen Kinder zusammen mit ihren Eltern Taschen für Spiele, wählen Spiele, Rätsel, Zungenbrecher, Bilder und anderes Material für Spiele aus. In einem Laptop "Bei Shipelochkas Besuch" Es werden Spiele und Übungen vorgestellt, die nicht nur auf die Automatisierung von Sound abzielen [w], aber auch Aufgaben zur Entwicklung des phonemischen Hörens, der Lautanalyse und -synthese, der prosodischen Seite der Sprache und der Grammatik. Alle Arbeiten mit einem Laptop tragen zur Bereicherung des Wortschatzes, zur Entwicklung des Denkens, der visuellen Wahrnehmung, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und der Feinmotorik bei.

Wir leben im Informationszeitalter. Die Computerisierung hat nahezu alle Lebens- und Tätigkeitsbereiche des modernen Menschen durchdrungen. Daher ist die Einführung von Computertechnologien in der Bildung ein logischer und notwendiger Schritt in der Entwicklung der modernen Informationswelt als Ganzes. Gemäß dem Konzept zur Einführung neuer Informationstechnologien in der Vorschulerziehung soll der Computer zum Kern der sich entwickelnden Fachwelt im Kindergarten werden. Daher ist es wichtig, ein Arbeitssystem mit einem Computer für die Entwicklung eines Kindes und vor allem für die Bildung seiner psychologischen Lebens- und Aktivitätsbereitschaft in einer Gesellschaft zu schaffen, die die Informationstechnologie weit verbreitet nutzt. Für ein Vorschulkind ist ein Spiel eine führende Aktivität, in der sich seine Persönlichkeit manifestiert, formt und entwickelt. Und hier hat der Computer reichlich Möglichkeiten, denn richtig ausgewählte Computerspiele und -aufgaben zu entwickeln, sind für das Kind zunächst eine Spielaktivität und dann lehrreich. Kinder erhalten eine emotionale und kognitive Belastung, die sie dazu bringt, diese Aktivität zu überdenken, zu handeln, zu spielen und wieder aufzunehmen. Dieses Interesse liegt der Bildung so wichtiger Strukturen wie kognitive Motivation, willkürliches Gedächtnis und Aufmerksamkeit zugrunde, Voraussetzungen für die Entwicklung des logischen Denkens.

Spezielle Computerspiele „Richtig sprechen lernen“ , "Spiele für Tiger" usw. "Sprachspiele" für ein interaktives Whiteboard.

In Anbetracht dessen, dass der Computer ein mächtiges neues Werkzeug für die intellektuelle und kreative Entwicklung von Kindern ist, muss daran erinnert werden, dass er den Lehrer nur ergänzen und nicht ersetzen sollte.

Als Logopädin verwende ich ICT in meiner Arbeit, um:

1. Auswahl von Anschauungsmaterial für den Unterricht und für die Gestaltung von Ständen, Gruppen, Unterrichtsräumen (Scannen, Internet, Drucker, Präsentation).
2. Auswahl von zusätzlichem Unterrichtsmaterial für den Unterricht, Kennenlernen von Veranstaltungsszenarien.
3. Bekanntschaft mit Zeitschriften, Entwicklungen anderer Lehrer.
4. Vorbereitung der Gruppendokumentation, Berichte. Mit dem Computer können Sie nicht jedes Mal Berichte und Analysen schreiben, aber es reicht aus, das Schema einmal einzugeben und in Zukunft nur die erforderlichen Änderungen vorzunehmen.
5. Erstellen von Präsentationen im Power-Point-Programm zur Verbesserung der Wirksamkeit von Bildungsaktivitäten mit Kindern und der pädagogischen Kompetenz von Eltern bei der Durchführung von Elternversammlungen, Meisterklassen, "Runde Tische" .
6. Erfahrungsaustausch: Erstellung eigener Mini-Sites auf populären Portalen, Veröffentlichung von Materialien der pädagogischen Tätigkeit auf verschiedenen Sites.

In meiner Praxis nutze ich aktiv Internetressourcen als Hauptquelle der Selbstbildung. Um dem Anspruch eines modernen Spezialisten gerecht zu werden, registrierte sie Miniseiten auf bekannten Portalen im Internet.

In meiner praktischen Tätigkeit nutze ich Präsentationen für Kinder und deren Eltern, Kollegen im Rahmen von offenen Veranstaltungen (Unterricht, gemeinsame Projektarbeit mit Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen).

Das Niveau der Vorschulerziehung stellt besondere Anforderungen an die Tätigkeit eines Logopäden. Ein moderner Logopäde ist verpflichtet, eine positive Stimmung in der Kommunikation mit Kindern, Eltern und Kollegen zu haben, die es ermöglicht, Kommunikationsverbindungen herzustellen, um Stresssituationen standzuhalten.

Und die innovativen Technologien, die ich in meiner eigenen logopädischen Praxis anwende, orientieren sich an den Schwerpunkten des Landesbildungsstandards.

Arbeit Logopunkt

im Rahmen der Einführung von GEF DO

Lehrer - Logopäde: O.P. Wedeln

MBDU "Pleshanovskiy Kindergarten Nr. 1"

Hauptaufgaben

Logopäden sind:

rechtzeitige Erkennung von Verstößen gegen die Sprachentwicklung von Schülern;

Bestimmung ihres Niveaus und ihrer Art;

Beseitigung verschiedener Sprachstörungen;

Vorbeugung schwererer Sprachstörungen

bei Schülern;

beratende und methodische Hilfestellungen für Lehrkräfte

und Fachleute, Eltern

Schüler.

Das Hauptmerkmal der Organisation von Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen in der gegenwärtigen Phase

Erhöhung des Status des Spiels als Hauptaktivität von Vorschulkindern;

Einbeziehung in den Prozess effektiver Formen der Arbeit mit Kindern.

Kind und Erwachsener beide Fächer Interaktionen.

Aktivität Kind, nicht weniger als die Aktivität eines Erwachsenen.

Die Hauptaktivität sind die sogenannten Kinderaktivitäten.

Das Hauptmodell für die Organisation des Bildungsprozesses ist gemeinsam Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern.

Hauptsächlich Formen der Arbeit mit Kindern - schauen, beobachten, reden, reden, experimentieren etc.

Motive Lernen bezieht sich in erster Linie auf Interesse der Kinder zu Arten von Aktivitäten.

Heimat Tor der Lehrer im Klassenzimmer, um die Initiative der Kinder zu formen und zu unterstützen, neue Informationen wahrzunehmen.

Die sogenannte freier Eintritt Klassen.

Merkmale der modernen Vorschulerziehung :

Der Aufbau einer Logopädiestunde:

1. Organisatorischer Moment.

2. Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und des visuellen Gedächtnisses.

3. Entwicklung der visuell-räumlichen Orientierung.

4. Entwicklung der auditiven Wahrnehmung, der auditiven Aufmerksamkeit, des auditiven Gedächtnisses.

5. Entwicklung der Artikulationsmotorik.

7. Themenankündigung.

8. Arbeit an der Silbenstruktur, Klanganalyse von Silben.

9. Das Ergebnis der Lektion.

10. Bewertung der Arbeit der Kinder im Klassenzimmer.

Anforderungen

für Gruppenunterricht:

W Die Aktion muss dynamisch sein.

Spielfragmente und Überraschungsmomente.

Häufiger Tätigkeitswechsel.

Die Entwicklung der kommunikativen Orientierung bei Kindern.

Bringen Sie Kindern bei, zuzuhören, zuzuhören und Fehler in der Sprache eines anderen und in ihrer eigenen Sprache zu korrigieren.

Diverse didaktische Materialien.

AUS Amö hauptsächlich - Kinder müssen im Unterricht viel reden.

Die Hauptaufgabe des Einzelunterrichts ist Bildung der Lautseite der Sprache

interessant

produktiv

Sprachaktivität des Kindes

Arbeitsprogramm „Korrektur von Sprechstörungen am Vorschulischen Sprachzentrum“

Konzipiert für Schüler des 6. und 7. Lebensjahres.
Die Umsetzungsfrist beträgt 2 Jahre.
Inhalt des Programms
1. Erläuterung
3. Integration pädagogischer Bereiche in die logopädische Arbeit
4. Der Inhalt der logopädischen Arbeit
5. Geplante Ergebnisse der Bewältigung des Arbeitsprogramms
6. Anwendungen
7. Literaturverzeichnis

1. Erläuterung
Vorschulische Bildungseinrichtungen sind die erste Stufe der kontinuierlichen Bildung und sind in das System der öffentlichen Vorschulerziehung eingebunden. Sie spielen eine führende Rolle bei der Erziehung und Entwicklung von Kindern, bei der Vorbereitung auf die Schule.
Gegenwärtig wird in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung der Inhalt des Bildungsprozesses in Übereinstimmung mit dem Hauptbildungsprogramm für die Vorschulerziehung aufgebaut, das auf der Grundlage eines beispielhaften allgemeinen Bildungsprogramms für die Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljew. Dieses Programm beinhaltet den Einsatz von Logopädieunterstützung in Richtung "Kognitiv - Sprachentwicklung" im Bildungsbereich "Kommunikation".
Kinder mit Sprachstörungen gelten als pädagogische Risikogruppe, weil ihre physiologischen und psychischen Besonderheiten es ihnen erschweren, den Unterrichtsstoff in der Schule erfolgreich zu bewältigen. Die Schulreife hängt maßgeblich von der rechtzeitigen Überwindung von Sprachstörungen ab. Kinder mit Sprachstörungen benötigen eine spezielle Organisation der korrigierenden und logopädischen Hilfe, deren Inhalte, Formen und Methoden den Fähigkeiten und individuellen Eigenschaften der Kinder angemessen sein sollten.
Zur diagnostischen und korrigierenden Unterstützung der Schülerinnen und Schüler fungiert im Kindergarten ein Sprachzentrum.
Im Zusammenhang mit dem Auftreten einer großen Anzahl von Kindern mit Sprachstörungen, einschließlich Kindern mit schweren Sprachstörungen, wie allgemeiner Unterentwicklung der Sprache, in allgemeinbildenden Kindergärten wurde es notwendig, spezialisierte Programme zur Korrektur dieser Störungen in der Sprachtherapie einzuführen Zentrum am MDOU:
- "Das Programm zur Vorbereitung auf die Schule von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Das Programm der korrektiven Erziehung und Erziehung von Kindern mit OHP des 6. Lebensjahres" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Das Programm zur Ausbildung und Erziehung von Kindern mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Das Unterrichtsprogramm zur Entwicklung des phonemischen Hörens und der phonemischen Wahrnehmung, Klanganalyse und -synthese bei Vorschulkindern" (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina);
- "Das System der Korrekturarbeit in einer Sprachtherapiegruppe für Kinder mit ONR" (N. V. Nishcheva);
- "Eliminierung von OHP bei Vorschulkindern" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Lernen Sie richtig zu sprechen. Korrektursystem für allgemeine Sprachunterentwicklung bei Kindern im Alter von 6 Jahren.“ (T. A. Tkachenko)
Ziel des Programms ist es, ein vollwertiges phonetisches System der Sprache zu bilden, die phonemische Wahrnehmung und Fähigkeiten der anfänglichen Klanganalyse und -synthese zu entwickeln, die Hörfähigkeiten in verschiedenen Situationen zu automatisieren und eine kohärente Sprache zu entwickeln.
Im Prozess der Heilpädagogik für Kinder von Logopäden werden folgende Aufgaben gelöst:
- Früherkennung und rechtzeitige Vorbeugung von Sprachstörungen;
- Beseitigung von Mängeln in der Lautaussprache (Erziehung von Artikulationsfähigkeiten, Lautaussprache, Silbenstruktur) und die Entwicklung des phonemischen Gehörs (die Fähigkeit, Operationen zum Unterscheiden und Erkennen von Phonemen durchzuführen, die die Lauthülle eines Wortes bilden);
- Entwicklung von Fähigkeiten zur Klanganalyse (spezielle mentale Aktionen zur Unterscheidung von Phonemen und zur Feststellung der Klangstruktur eines Wortes);
- Klärung, Erweiterung und Bereicherung der lexikalischen Seite der Sprache; Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache; Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern;
- Umsetzung der Kontinuität in der Arbeit mit den Eltern von Schülern, Mitarbeitern der vorschulischen Bildungseinrichtung und Spezialisten der Kinderklinik, medizinischen Einrichtungen;
- Sorge für die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes;
- Variabilität bei der Verwendung von Unterrichtsmaterial, die es ermöglicht, Kreativität gemäß den Interessen und Neigungen jedes Kindes zu entwickeln;
- Respekt für die Ergebnisse der Kreativität der Kinder;
- die Einheit der Herangehensweisen an die Erziehung von Kindern unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie.
Die Lösung der im Programm skizzierten Bildungsziele und -aufgaben ist nur durch gezielten Einfluss des Lehrers auf das Kind ab den ersten Tagen seines Aufenthalts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung möglich.
Das Erreichen des Ziels und das Lösen von Problemen erfolgt unter Berücksichtigung der folgenden Grundsätze:
- das Prinzip eines proaktiven Ansatzes, der einerseits die Notwendigkeit der Früherkennung von Kindern mit funktionellen und organischen Entwicklungsstörungen und andererseits die Entwicklung einer angemessenen logopädischen Wirkung vorschreibt;
- das Prinzip eines Entwicklungsansatzes (basierend auf der Idee von L. S. Vygotsky über die "Zone der proximalen Entwicklung"), der darin besteht, dass das Training die Entwicklung des Kindes leiten sollte;
- das Prinzip eines multifunktionalen Ansatzes, der die gleichzeitige Lösung mehrerer Korrekturaufgaben in der Struktur einer Unterrichtsstunde vorsieht;
- das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität von Kindern, was bedeutet, dass der Lehrer in seiner Arbeit Methoden zur Aktivierung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern bereitstellen sollte. Vor dem Kind müssen kognitive Aufgaben gestellt werden, bei deren Lösung es sich auf seine eigenen Erfahrungen stützt. Dieses Prinzip trägt zu einer intensiveren geistigen Entwicklung von Vorschulkindern bei und sorgt für das Verständnis des Kindes für den Stoff und seine erfolgreiche Anwendung in praktischen Aktivitäten in der Zukunft;
- das Prinzip der Zugänglichkeit und Individualisierung, das die Berücksichtigung altersbedingter, physiologischer Merkmale und der Art des pathologischen Prozesses vorsieht. Die Wirkung dieses Prinzips basiert auf der Kontinuität motorischer Sprachaufgaben;
- das Prinzip der schrittweisen Erhöhung der Anforderungen, was einen allmählichen Übergang von einfacheren zu komplexeren Aufgaben impliziert, wenn Fähigkeiten gemeistert und gefestigt werden;
- das Visualisierungsprinzip, das eine enge Verbindung und breite Interaktion aller Analysesysteme des Körpers gewährleistet, um die auditiven, visuellen und motorischen Bilder von Kindern zu bereichern.
Merkmale des Kontingents der Schüler
Die Struktur von Sprachstörungen im Vorschulalter ist heterogen. Kinder mit den folgenden sprachlichen Schlussfolgerungen werden in Logopädieklassen eingeschrieben:
- phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache;
- phonetische Unterentwicklung der Sprache;
- allgemeine Unterentwicklung der Sprache - 3, 4 Stufe der Sprachentwicklung.
Wenn ein Schüler eine komplexe Sprachpathologie (OHP, Stottern) hat, muss ein Logopäde den Eltern empfehlen, eine Konsultation mit einem Bezirkslogopäden in einer Kinderklinik, einem Psychoneurologen, zu besuchen und dann den Empfehlungen von Spezialisten zu folgen. Für den Fall, dass die Eltern eines Kindes mit komplexer Sprachpathologie sich weigern, die Empfehlungen einzuhalten, ist der Logopäde nicht für die Beseitigung des Mangels verantwortlich.
Merkmale von Kindern mit phonetisch-phonemischer Sprachentwicklung (FFNR)
Die phonetische und phonemische Unterentwicklung der Sprache ist eine Verletzung der Bildung des Aussprachesystems der Muttersprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen aufgrund von Mängeln in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen.
Das bestimmende Merkmal der phonemischen Unterentwicklung ist eine reduzierte Fähigkeit, Sprachlaute zu analysieren und zu synthetisieren, die eine Wahrnehmung der phonemischen Zusammensetzung der Sprache ermöglichen. In der Sprache eines Kindes mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung werden Schwierigkeiten bei der Bildung von Klängen festgestellt, die sich durch subtile artikulatorische oder akustische Merkmale auszeichnen.
Die ungeformte Aussprache von Lauten ist äußerst variabel und kann sich in der Sprache eines Kindes auf verschiedene Weise ausdrücken:
Ersetzen von Lauten durch einfachere in der Artikulation;
Schwierigkeiten, Geräusche zu unterscheiden;
Merkmale der Verwendung korrekt ausgesprochener Laute im Sprachkontext.
Der Hauptfehler bei FFNR ist die fehlende Bildung der Wahrnehmungsprozesse von Sprachlauten, was für Kinder Schwierigkeiten beim praktischen Verständnis der Grundelemente von Sprache und Sprache mit sich bringt. Zusätzlich zu allen oben genannten Merkmalen der Aussprache und der Unterscheidung von Lauten werden bei phonemischer Unterentwicklung bei Kindern häufig die prosodischen Sprachkomponenten verletzt: Tempo, Klangfarbe, Melodie.
Die Erscheinungsformen der sprachlichen Unterentwicklung in dieser Kategorie der Kinder sind meistens nicht heftig geäußert. Es gibt eine Armut des Wörterbuchs und eine leichte Verzögerung bei der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Bei einer eingehenden Untersuchung der kindlichen Sprache können individuelle Fehler bei Fallendungen, bei der Verwendung komplexer Präpositionen, bei der Zuordnung von Adjektiven und Ordnungszahlen zu Substantiven usw. festgestellt werden.
Merkmale von Kindern mit phonetischer Sprachentwicklung (FNR)
Die phonetische Unterentwicklung der Sprache ist eine Verletzung ihres lautlichen (phonemischen) Designs während des normalen Funktionierens aller anderen Äußerungsoperationen.
Eine Verletzung des Klangdesigns der Sprache ist auf falsch geformte Artikulationspositionen zurückzuführen. Meistens kommt der falsche Klang in seiner akustischen Wirkung dem richtigen nahe. Ursache für die verzerrte Aussprache von Lauten ist meist eine unzureichende Formation oder eine gestörte artikulatorische Beweglichkeit.
Unterscheiden Sie die folgenden Verletzungen von Geräuschen:
- verzerrte Lautaussprache;
- Tonlosigkeit in der Sprache;
- Ersetzung eines Lautes durch einen anderen, nahe in seinem Artikulationsmuster.
Merkmale von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklungsstörung (OHP)
Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache bei Kindern mit normalem Gehör und anfänglich intaktem Intellekt ist eine Sprachanomalie, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems leidet: Laute Aussprache, Lautanalysefähigkeiten, Wortschatz, grammatikalische Struktur, kohärente Sprache. Das Hauptkontingent älterer Vorschulkinder hat die dritte Stufe der Sprachentwicklung.
Die dritte Stufe der Sprachentwicklung ist gekennzeichnet durch das Auftreten erweiterter Alltagssprache ohne grobe lexikogrammatische und phonetische Abweichungen. Vor diesem Hintergrund stehen eine ungenaue Kenntnis und Verwendung vieler Wörter und eine unzureichend vollständige Ausbildung einiger grammatikalischer Formen und Kategorien der Sprache. Im aktiven Wörterbuch überwiegen Substantive und Verben, es gibt nicht genügend Wörter, die Eigenschaften, Zeichen, Handlungen, Zustände von Objekten bezeichnen, die Wortbildung leidet und die Auswahl von Wörtern mit derselben Wurzel ist schwierig. Die grammatikalische Struktur ist durch Fehler in der Verwendung von Präpositionen gekennzeichnet: in, auf, unter, zu, von unter, wegen, zwischen usw., bei der Koordinierung verschiedener Wortarten, beim Bilden von Sätzen. Die Lautaussprache von Kindern entspricht nicht der Altersnorm: Sie unterscheiden ähnliche Laute nicht nach Gehör und verzerren in der Aussprache die Silbenstruktur und den Lautinhalt von Wörtern. Eine kohärente Sprachaussage von Kindern zeichnet sich durch Unklarheit und Konsistenz der Darstellung aus, sie spiegelt die äußere Seite von Phänomenen wider und berücksichtigt nicht ihre wesentlichen Merkmale, Ursache-Wirkungs-Beziehungen.
Kinder mit OHP unterscheiden sich von ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen in den Merkmalen mentaler Prozesse. Sie sind gekennzeichnet durch Instabilität der Aufmerksamkeit, eine Abnahme des verbalen Gedächtnisses und der Produktivität des Auswendiglernens, eine Verzögerung in der Entwicklung des verbalen und logischen Denkens. Sie zeichnen sich durch schnelle Ermüdung, Ablenkbarkeit und erhöhte Erschöpfung aus, was zum Auftreten verschiedener Arten von Fehlern führt. Viele Kinder mit OHP haben motorische Störungen des Artikulationsapparates: Veränderungen des Muskeltonus in den Sprechmuskeln, Schwierigkeiten bei der feinen artikulatorischen Differenzierung, eingeschränkte Fähigkeit, sich willkürlich zu bewegen. Die Verletzung der Feinmotorik der Hände ist eng mit Sprachstörungen verbunden: unzureichende Koordination der Finger, Langsamkeit und Unbeholfenheit der Bewegungen, Feststecken in einer Position.
Diese Abweichungen in der Entwicklung von Kindern mit Sprachanomalien werden nicht spontan überwunden. Sie erfordern speziell organisierte Arbeit, um sie zu korrigieren.
2. Organisation von Bildungsaktivitäten
Die Wirksamkeit der Logopädiearbeit wird durch die klare Organisation der Kinder während ihres Aufenthalts im Kindergarten, die richtige Verteilung der Belastung während des Tages, die Koordination und Kontinuität in der Arbeit aller Subjekte des Korrekturprozesses bestimmt: ein Logopäde, Eltern und Lehrer.
Die Organisation der Aktivitäten eines Logopäden, Erziehers und anderer Spezialisten während des Jahres wird durch die Aufgaben des Arbeitsprogramms bestimmt. Die logopädische Untersuchung wird vom 1. bis 15. September und vom 15. bis 31. Mai durchgeführt. (Anhang 1) Sprachtherapie Frontal (Untergruppe) und Einzelunterricht finden ab dem 15. September statt.
Anzahl der Unterrichtsstunden: 2 Mal pro Woche (einzeln und frontal). Die Verteilung des unter der Woche durchgeführten Sprachentwicklungsunterrichts entspricht den Anforderungen für die maximale Bildungsbelastung eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, definiert durch SanPiN Nr. 2.4.1.-1249-03. Gemäß den Standards „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation des Betriebsmodus von vorschulischen Bildungseinrichtungen. SanPin 2.4.1.1249-03, genehmigt vom Chief State Doctor der Russischen Föderation, sowie die Erfahrung in der Funktionsweise von Sprachtherapiezentren für Vorschulkinder zeigen, dass es notwendig ist, die Anzahl der Frontal- und Untergruppenklassen zu reduzieren und die Zeit zu verlängern für Einzelarbeit. Unter Berücksichtigung der Anforderungen an die Organisation des Tagesablaufs und der Trainingseinheiten sollte das maximal zulässige Volumen der wöchentlichen Bildungsbelastung die von den SanPins (Ziffer 2.12.7) zugelassenen Normen nicht überschreiten. Gemäß den SanPins beträgt die Unterrichtsdauer für das 6. Lebensjahr 25 Minuten, bei Kindern des 7. Lebensjahres 30 Minuten.
Dieses Programm wurde für die Umsetzung unter den Bedingungen eines Sprachtherapiezentrums eines Kindergartens eines allgemeinen Entwicklungstyps entwickelt, dh der Zeitplan für direkt pädagogische Aktivitäten sieht keine besondere Zeit für die Frontalaktivitäten eines Sprachtherapeutenlehrers vor. Sprachtherapie-Einzelunterricht findet vom 16. September bis 15. Mai statt, sowohl während der Stunden, die von direkten Bildungsaktivitäten frei sind, als auch während ihrer Durchführung. Ein Logopädenlehrer nimmt Kinder jederzeit mit in seine Klassen, außer zum Sport- und Musikunterricht.
Der Unterricht mit Schülern findet sowohl einzeln als auch in einer Kleingruppe (2-3 Personen) statt. Die Hauptform der logopädischen Korrektur ist Einzelunterricht. Die Häufigkeit des Mikrogruppen- und Einzelunterrichts wird vom Lehrer-Logopäden in Abhängigkeit von der Schwere der Verletzung der Sprachentwicklung festgelegt. Der Mikrogruppenunterricht wird mit Schülern abgehalten, die Folgendes haben: allgemeine Unterentwicklung der Sprache; die gleiche Art von Verletzung der Lautaussprache.
Die Entlassung von Kindern erfolgt während des gesamten Schuljahres, da ihre Sprachfehler beseitigt sind.
Das Programm wird unter Berücksichtigung der wichtigsten Organisationsformen des Förderunterrichts zusammengestellt:
individuell - das Hauptziel ist die Auswahl komplexer Übungen, die darauf abzielen, bestimmte Verletzungen der Klangseite der Sprache bei Dyslalie, Dysarthrie, zu beseitigen. Gleichzeitig hat der Logopäde die Möglichkeit, einen emotionalen Kontakt mit dem Kind herzustellen, seine Aufmerksamkeit auf die Überwachung der Qualität der klingenden Sprache des Logopäden und des Kindes zu lenken, einen individuellen Ansatz unter Berücksichtigung persönlicher Merkmale zu wählen (Sprachnegativismus , Fixierung auf einen Defekt, neurotische Reaktionen etc.);
Aufgaben und Inhalte des Einzelunterrichts:
Entwicklung artikulatorischer Praxis;
Stimmübungen;
Klärung der Artikulation richtig ausgesprochener Laute in verschiedenen Laut-Silben-Kombinationen;
Hervorrufen und Inszenieren fehlender Klänge oder Korrigieren verzerrter Klänge;
die Anfangsphase ihrer Automatisierung in leichten phonetischen Bedingungen.
Mikrogruppe - das Hauptziel ist die Entwicklung von Teamfähigkeit, die Fähigkeit, einem Logopäden zuzuhören und ihn zu hören, Übungen in einem bestimmten Tempo durchzuführen, um die Stimmkraft zu entwickeln, die Modulation zu ändern (im Chor, selektiv); die Qualität der kindlichen Sprachproduktion angemessen beurteilen. Ein Logopäde kann einen einfachen Dialog organisieren, um Aussprachefähigkeiten zu üben; Kinder darin zu üben, klangähnliche Phoneme in ihrer eigenen Sprache und in der Sprache eines anderen zu unterscheiden. Für die logopädische Arbeit im Mikrogruppenunterricht werden 2-3 Kinder aufgrund der gleichen Art von Lautaussprachestörung zusammengeführt. Die Zusammensetzung der Kinder in Mikrogruppen ändert sich regelmäßig im Laufe des Jahres. Dies ist auf dynamische Änderungen in der Sprachkorrektur jedes Kindes zurückzuführen. Die Zusammensetzung der Mikrogruppen ist ein offenes System, sie ändert sich nach Ermessen des Logopäden, je nach Dynamik der Leistungen bei der Aussprachekorrektur.
Aufgaben und Inhalte des Mikrogruppenunterrichts:
Stärkung der Aussprachefähigkeiten der studierten Laute;
Entwicklung der Fähigkeiten zur Wahrnehmung und Wiedergabe komplexer Silbenstrukturen, die aus korrekt ausgesprochenen Lauten bestehen;
Bildung der Bereitschaft zur Lautanalyse und Synthese von Wörtern, die aus korrekt ausgesprochenen Lauten bestehen;
Erweiterung des Wortschatzes bei der Fixierung zuvor festgelegter Laute;
Festigung altersgerechter grammatikalischer Kategorien unter Berücksichtigung der im Einzelunterricht korrigierten Laute.
Die vorherrschende Form der Justizvollzugsarbeit ist der Einzelunterricht, daher gibt es keine thematische Langzeitplanung der Gruppenarbeit mit Kindern. Die Planung des Inhalts des Sprachtherapieunterrichts wird täglich durchgeführt: Die Hauptrichtungen, in denen im Unterricht gearbeitet werden soll, die Namen der didaktischen Spiele und Artikulationsübungen werden beschrieben. Eine solche Planung ermöglicht es Ihnen, die Phasen, in denen die Arbeit in den vorherigen Lektionen abgeschlossen wurde, klarer zu verfolgen und somit Korrekturen effizienter durchzuführen.
Die Reihenfolge des Lernens von Lauten, die Reihenfolge der lexikalischen Themen und die Anzahl der Klassen können nach Ermessen des Logopäden variieren.
Planungsklassen mit Kindern mit Diagnose FN, FN, OHP-III eq.
6. Lebensjahr, aufgeteilt in 3 Studienabschnitte
I Periode - Oktober - November. 9 Wochen, 18 Lektionen - 2 Lektionen pro Woche,
7 Uhr 30 Minuten.
II Periode - Dezember - Februar 12 Wochen, 24 Lektionen - 2 Lektionen pro Woche,
10 Uhr
III Periode - März - Mai 12 Wochen, 24. Unterrichtsstunde - 2 Unterrichtsstunden pro Woche, 10 Stunden.
- solide Aussprache + verbundene Sprache
Insgesamt 66 Unterrichtsstunden pro Jahr, 27 Stunden 30 Minuten.
Ab 15. Mai - Wiederholung des behandelten Stoffes
Unterrichtsplanung mit Kindern mit Diagnose FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 Lebensjahre aufgeteilt in 2 Studienabschnitte
I Periode - Oktober - Dezember. 13 Wochen, 26 Unterrichtsstunden - 2 Unterrichtsstunden pro Woche,
13 Uhr
II. Periode - Januar-Mai. 21 Wochen 42 Lektionen - 2 Lektionen pro Woche, 21 Stunden.
- gesunde Aussprache, Vorbereitung auf die Alphabetisierung + kohärente Sprache
Insgesamt 68 Klassen pro Jahr 34 Stunden.
Ab dem 15. Mai - eine Wiederholung des behandelten Materials.
Unterrichtsdauer mit Kindern: FN - von 3 bis 6 Monaten;
FFN und FN (polymorphe Dyslalie) - 1 Jahr
ONR-III-Stufe - 1-2 Jahre.
Einzelsitzungen.
Die Häufigkeit des Einzelunterrichts richtet sich nach Art und Schwere der Sprachstörung, dem Alter und den individuellen psychophysischen Eigenschaften der Kinder, die Dauer des Einzelunterrichts beträgt 10 Minuten.
FN - 2 mal pro Woche;
FFN - 2 mal pro Woche;
OHP-III ur.r - 2-3 mal pro Woche.
Interaktion mit Erziehern und Eltern
Dieses Programm kann erfolgreich umgesetzt werden, wenn Eltern (oder deren Ersatzpersonen) in die Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten sowie Lehrer und Kindergartenfachkräfte (Musikdirektor, Leiter der Körperkultur, Lehrerpsychologe) einbezogen werden. Die Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern wird nicht nur von einem Logopäden durchgeführt, sondern auch in den ungeregelten Aktivitäten von Erziehern: bei Spaziergängen, in den Abend- und Morgenstunden sowie bei direkten pädagogischen Aktivitäten. Eltern des Kindes und Lehrer des Kindergartens verstärken ständig die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die das Kind entwickelt hat.
Bei der Organisation von Bildungsaktivitäten gibt es Prioritäten in der Arbeit erwachsener Teilnehmer am Bildungsprozess:
Psychologe:
- Psychodiagnostik;
- Ermittlung von Ausgleichsmöglichkeiten;
- Trainingsübungen.
Sprachtherapeut:
- Diagnose, Einstellung und Automatisierung von Tönen;
- frontaler Korrekturunterricht;
- individuelle Förderklassen;
- Exkursionen, Beobachtungen;
- ihre Aktivitäten kommentieren (die nächste Aktion laut aussprechen);
- Spiele und Übungen zur Entwicklung allgemeiner, feinmotorischer Fähigkeiten;
- Übungen zur Bildung einer korrekten physiologischen Atmung und Phonationsausatmung;
- Spiele im Freien mit Sprachbegleitung, um die Fähigkeiten der korrekten Aussprache von Lauten zu festigen;
- Spiele zur Entwicklung der räumlichen Orientierung;
- Übungen zur Entwicklung der auditiven Wahrnehmung, des motorischen Gedächtnisses;
- Spiele, Übungen zur Farb- und Formwahrnehmung.

- Sprech- und Sprachentwicklung.
Eltern:
- Spiele und Übungen zur Entwicklung der artikulatorischen Motorik des Kindes;
- Kontrolle über Hausaufgaben;
- Kontrolle über die korrekte Aussprache des Kindes;
- Umsetzung der Empfehlungen aller Spezialisten;
- Festigung der Fähigkeiten und Erweiterung des Wissens.
Musikalischer Leiter:
- Elemente der Logorhythmik;
- Inszenierung der Zwerchfell-Sprechatmung;
- Entwicklung der Bewegungskoordination;
- Musiktherapie;
- Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten.
Erzieher:
- Automatisierung von Tönen;
- Entwicklung des phonemischen Gehörs;
- Erweiterung des Wörterbuchs;
- Entwicklung einer kohärenten Sprache.
Sportlehrer:
- Entwicklung von Groß- und Feinmotorik in Spielen und Übungen;
- Integration von Sprache und Motorik;
- Entwicklung der wichtigsten Bewegungsarten.
Interaktion eines Lehrer-Logopäden mit Teilnehmern am korrigierenden und pädagogischen Prozess

Sportlehrer
Supervisor
Organisation einer fachräumlichen Entwicklungsumgebung
1. Spiegel mit einer Lampe für zusätzliche Beleuchtung.
2. Tisch, 2 Stühle zum Üben am Spiegel.
3. Eine Reihe von Sonden zum Einstellen von Tönen.
4. Einwegspatel, Watte, Wattestäbchen, Mullpads.
5. Alkohol, Sterilisator.
6. Atemsimulatoren, Spielzeug, Hilfsmittel zur Entwicklung der Atmung.
7. Kartei mit Materialien zur Automatisierung und Unterscheidung von Lauten (Silben, Wörter, Phrasen, Sätze, Kinderreime, Zungenbrecher, Zungenbrecher, Texte)
8. Logopädisches Album zur Untersuchung der Sprache.
9. Geschichtenbilder, Serien von Geschichtenbildern.
10. "Algorithmen" zum Erstellen beschreibender Geschichten.
11. Motiv- und Handlungsbilder zur Automatisierung und Differenzierung von Geräuschen.
12. Gedruckte Brettspiele zur Automatisierung und Differenzierung von Geräuschen.
13. Themenbilder zu lexikalischen Themen.
14. Spiele zur Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache.
15. Didaktische Spiele zur Verbesserung des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der visuellen und auditiven Wahrnehmung.
16. Lärm, Musikinstrumente zur Entwicklung der phonetischen Wahrnehmung.
17. Vorteile für die Entwicklung aller Arten von motorischen Fähigkeiten (artikulatorisch, fein, allgemein).
3. Integration pädagogischer Bereiche in die logopädische Arbeit
Bildungsbereich Ziele Art der Aktivität
Körperkultur Koordination und Genauigkeit der Handlungen entwickeln. - Fingergymnastik
- Sprache mit Bewegung
- Sportunterrichtsminuten
Gesundheit Um die richtige Körperhaltung bei der Landung am Tisch zu bilden. Erweiterung des Wissens über den Aufbau des Artikulationsapparates und seine Funktionsweise. - Gespräch

Kommunikation Aktive freiwillige Aufmerksamkeit für Sprache kultivieren, die Fähigkeit verbessern, adressierter Sprache zuzuhören, ihren Inhalt zu verstehen, Fehler in der eigenen und der Sprache anderer zu hören. Verbessern Sie die Fähigkeit, die Spielsituation zu „sprechen“, und entwickeln Sie auf dieser Grundlage die kommunikative Funktion des Sprechens. - Spielsituationen
- Mini-Dramatisierungen

Belletristik für Kinder vorlesen Interesse an Belletristik entwickeln, die Fähigkeit, Fiktion zu hören, eine emotionale Einstellung zum Gelesenen und zu den Taten von Helden zu entwickeln; lernen, ihre Einstellung zu dem auszudrücken, was sie lesen.
Ausdrucksstark lehren, Gedichte zu lesen, an Dramatisierungen teilzunehmen - Automatisierung von gesetzten Klängen in poetischen Texten, Geschichten
Kognition Um zu lehren, Objekte und ihre Eigenschaften wahrzunehmen, Objekte zu vergleichen, eine Gruppe von Objekten nach einem bestimmten Attribut auszuwählen. Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und das Gedächtnis, wenn Sie nicht-sprachliche Geräusche wahrnehmen. Um zu lernen, den Klang mehrerer Spielzeuge oder Musikinstrumente für Kinder zu unterscheiden, ersetzen Sie Gegenstände; laut und leise, hohe und tiefe Töne. Entwickeln Sie Ihr Denken in Übungen zum Gruppieren und Klassifizieren von Objekten weiter. Um die Zeichenfunktion von Auge und Finger zu formen. Entwickeln Sie die visuelle Aufmerksamkeit und das Gedächtnis bei der Arbeit mit geteilten Bildern und Puzzles. Verbesserung und Entwicklung der konstruktiven Praxis und Feinmotorik im Umgang mit geteilten Bildern, Puzzles, didaktischen Spielzeugen, Spielen, in der Fingergymnastik. - beschreibende Geschichten schreiben
- Automatisierung von gelieferten Klängen in Worten
- didaktische Spiele zur Entwicklung der auditiven und visuellen Wahrnehmung
- Spiele mit Mosaiken, Puzzles, mit kleinen Gegenständen
- Fingergymnastik

Musik Die Fähigkeit entwickeln, ein rhythmisches Muster zu hören. Lerne, ein rhythmisches Muster zu vermitteln. - didaktische Spiele und Übungen
Künstlerische Kreativität Grafomotorische Fähigkeiten entwickeln. - Schlüpfen
Sozialisation Entwickeln Sie Kommunikationsfähigkeiten im Spiel. Die Fähigkeiten beim Spielen von Brettspiel-Lernspielen zu verbessern, zu lernen, die Spielregeln festzulegen und zu befolgen. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Poesie zu inszenieren, Szenen zu spielen. - Desktop-gedruckte didaktische Spiele
- Theaterspiele
- Automatisierung gelieferter Klänge in Gedichten, Geschichten, spontaner Rede
Arbeit Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Arbeit von Erwachsenen, wecken Sie Interesse an der Arbeit von Erwachsenen. Wecken Sie den Wunsch, die Ordnung an Ihrem Arbeitsplatz aufrechtzuerhalten. - Gespräch
- Automatisierung gelieferter Klänge in verbundener Sprache
- Aufträge
Sicherheit Unterrichten Sie Sicherheitsvorkehrungen. Verhaltensregeln auf der Straße, bei heimatlosen Tieren, bei Haushaltsgeräten festzulegen. - Spiele mit kleinen Gegenständen
- Automatisierung von Klängen in kohärenter Sprache (Nacherzählen oder Zusammenstellen von Geschichten)
- Gespräch
4. Inhalt der Korrekturarbeiten
Da am logopoint Kinder mit verschiedenen Sprachstörungen (phonetische, phonetisch-phonemische Sprachschwäche, allgemeine Sprachschwäche) aufgenommen werden, ist es wichtig, dass die individuelle Korrekturarbeit genau die Bereiche umfasst, die der Struktur der Sprachstörung entsprechen.
Mündliche Sprachstörungen Bereiche des Strafvollzugs
Phonetische Unterentwicklung der Sprache - Korrektur der Lautaussprache
Phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache - Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung


Allgemeine Unterentwicklung der Sprache - Nachschub des Wörterbuchs
-Verbesserung der grammatikalischen Struktur
- Verbesserung der kohärenten Sprache
- Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung
-Verbesserung der Silbenstruktur von Wörtern
- Korrektur der Lautaussprache

Bei phonetischer Unterentwicklung der Sprache, phonetisch-phonemischer Unterentwicklung der Sprache und allgemeiner Unterentwicklung der Sprache umfasst die Korrektur der Lautaussprache die folgenden Schritte:
I. Vorbereitung - 4-12 Unterrichtsstunden;
II. Das Stadium der Bildung der primären Aussprachefähigkeiten und -fähigkeiten - 20-50 Unterrichtsstunden;
III. Das Stadium der Bildung von kommunikativen Fähigkeiten und Fertigkeiten - 2-4 Lektionen.
Die Arbeiten in der Vorbereitungsphase zielen auf:
- die Entwicklung klar koordinierter Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates, die Vorbereitung der Artikulationsorgane auf die Erzeugung bestimmter Klänge.
In dieser Phase werden neben Artikulationsgymnastik vorbereitende Übungen verwendet:
für alle Geräusche: „Fenster“, „Zaun“,;




- Entwicklung der Sprechatmung und eines starken Langzeitluftstrahls:
„Was ist versteckt?“, „Fußball“, „Schiff“, „Sturm im Glas“, „Propeller“.
Das Stadium der Bildung der primären Aussprachefähigkeiten und -fähigkeiten:
1. Äußerung gestörter Geräusche, mit verschiedenen Imitationsmethoden, mechanisch, gemischt.
Die Inszenierung von Lauten erfolgt in einer solchen Reihenfolge, die durch den natürlichen (physiologischen) Verlauf der Bildung der Lautaussprache bei Kindern in der Norm bestimmt wird:
Pfeifen C, 3, C, C", 3"
Zischen Sh, Zh, Ch, Sh
Sonoren J, L, R, R"
Änderungen in der Reihenfolge der Inszenierungsgeräusche hängen von den individuellen Eigenschaften der Kinder ab.
Die Arbeit an der Inszenierung von Lauten wird nur individuell durchgeführt: Artikulation vor einem Spiegel zeigen, das Profil eines gegebenen Lautes zeigen, die Position der Zunge mit der Hand zeigen, visuelle Demonstration des Lautes.
2. Automatisierung gelieferter Sounds:
1) isolierte Aussprache;
2) in Silben;
3) in Worten;
4) in Sätzen;
5) in Angeboten;
6) im Text.
3. Differenzierung:
1) isolierte Geräusche;
2) in Silben;
3) in Worten;
4) in Sätzen;
5) in Angeboten;
6) im Text.
Das Stadium der Bildung kommunikativer Fähigkeiten und Fertigkeiten impliziert die Automatisierung der gelieferten Laute in spontaner Sprache.
Bei der phonetisch-phonemischen Unterentwicklung der Sprache und der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache ist eines der wichtigen Arbeitsgebiete die Entwicklung des phonemischen Hörens.
Korrekturarbeiten umfassen zusätzlich zu den oben genannten die folgenden Schritte:
I. Entwicklung der Hörwahrnehmung, Aufmerksamkeit (wird gleichzeitig mit der Vorbereitungsphase durchgeführt);
II. Entwicklung des phonemischen Hörens (wird gleichzeitig mit der Vorbereitungsphase und der Phase der Bildung primärer Aussprachefähigkeiten und -fähigkeiten durchgeführt);
III. Bildung von Ton-Buchstaben- und Silbenanalyse und Synthese eines Wortes (durchgeführt in den Stadien der Bildung von primären Aussprache- und Kommunikationsfähigkeiten).
In der Phase der Entwicklung der auditiven Wahrnehmung wird Aufmerksamkeit durchgeführt:
1) Übungen zur Unterscheidung von Geräuschen, die sich in Tonalität, Tonhöhe und Dauer unterscheiden: „Rate, wessen Stimme“, „Finde ein Paar“, „Flüstern“, „Jalousie mit Stimme“, „Rate, was klingt“, „Wo sie angerufen? usw..
2) Reproduktion eines rhythmischen Musters nach Gehör: „Clap like me“,
Das Entwicklungsstadium des phonemischen Hörens umfasst:
1) Übungen zum Erkennen eines bestimmten Tons unter anderen Phonemen und zum Isolieren von einem Wort in verschiedenen Positionen: „Klatschen Sie, wenn Sie einen Ton hören“, „Bestimmen Sie die Position eines Tons in einem Wort“;
2) Übungen zur Unterscheidung von Lauten mit ähnlicher Artikulation oder akustischen Eigenschaften: „Erhebe das gewünschte Symbol“, „Eins, zwei, drei, sprich nach mir“
Das Stadium der Bildung von Ton-Buchstaben- und Silbenanalyse und -synthese eines Wortes umfasst:
1) sequentielle Isolierung und Kombination von Lauten in Wörtern mit unterschiedlicher Silbenstruktur: „Klangdomino“, „Fröhlicher Fischer“, „Häuser“, „Wer ist hinter wem her?“, „Streitige Geräusche“, „Fang den Ton“, „Die Ton lief weg“;
2) sequentielle Isolierung und Kombination von Silben in Wörtern unterschiedlicher Silbenstruktur: „Sag mir ein Wort“, „Verwirrung“, „Lustiger Zug“, „Knöpfe“,
"Pyramide";
3) Bezeichnung von Vokalen und Konsonanten (hart und weich) Klänge mit Chips der entsprechenden Farben: „Bilder auswählen“, „Tonlotto“, „Rate“, „Sag das Gegenteil“;
4) Erstellung bedingter Grafikschemata: "Telegrapher".
Bei einer allgemeinen Sprachunterentwicklung sind zusätzlich zu den oben genannten Arbeitsbereichen folgende Arbeitsbereiche enthalten:
Auffüllen des Wörterbuchs (durchgeführt in den Phasen der Bildung von primären Aussprache- und Kommunikationsfähigkeiten):
1. Nominativwörterbuch;
2. prädiktives Wörterbuch;
3. Wörterbuch der Merkmale;
4. Numerale und Pronomen;
5. Wortbildungsfähigkeiten.
Verbesserung der grammatikalischen Struktur (durchgeführt in den Phasen der Bildung primärer Aussprache- und Kommunikationsfähigkeiten):
1. Beugung;
2. Vereinbarung.
Verbesserung der kohärenten Sprache (durchgeführt in den Phasen der Bildung der primären Aussprache- und Kommunikationsfähigkeiten):
1. Nacherzählung;
2. Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern;
3. eine Geschichte, die auf einem Handlungsbild basiert. (Anlage 2)
Grundlage für die Durchführung von Sprachentwicklungsunterricht ist das schrittweise erweiterte Wissen der Kinder über das umgebende Leben entsprechend dem beabsichtigten Thema („Kindergartenräume“, „Berufe“, „Kleidung“, „Geschirr“, „Essen“, „ Spielzeug“, „Herbst“, „Gemüse“, „Obst“ usw.) (Anlage 3)

5. Geplante Ergebnisse der Bewältigung des Arbeitsprogramms
- alle Sprachlaute in verschiedenen phonetischen Positionen und Sprachformen richtig artikulieren;
- alle untersuchten Laute unterscheiden;

- Wörter mit einem bestimmten Ton in einem Satz finden, die Stelle des Tons in einem Wort bestimmen;
- zwischen den Begriffen „Klang“, „harter Klang“, „weicher Klang“, „taubes Geräusch“, „stimmhafter Klang“, „Silbe“, „Satz“ auf praktischer Ebene unterscheiden;
- die Wortfolge in einem Satz, Silben und Laute in Wörtern benennen;
- elementare Klanganalyse und -synthese zu erstellen;
- Intonationsmittel der Ausdruckskraft der Sprache beim Nacherzählen und Lesen von Gedichten zu beherrschen.
- adressierte Sprache gemäß den Parametern der Altersgruppe verstehen;
- die Lautseite der Sprache phonetisch richtig gestalten;
- die Silbenstruktur von Wörtern, die in der unabhängigen Rede verwendet werden, korrekt wiedergeben;
- Verwenden Sie einfache, gebräuchliche Sätze in unabhängiger Sprache, beherrschen Sie die Fähigkeit, sie zu einer Geschichte zu kombinieren.
- über elementare Fähigkeiten des Nacherzählens verfügen;
- die Fähigkeiten der dialogischen Rede beherrschen;
- die Fähigkeiten der Wortbildung beherrschen: Substantive aus Verben bilden, Adjektive aus Substantiven und Verben bilden, Diminutiv- und Augmentativformen von Substantiven usw.;
- grammatikalisch korrektes selbstständiges Sprechen gemäß den Normen der Sprache. Fall, generische Endungen von Wörtern sollten klar ausgesprochen werden; einfache und fast alle komplexen Präpositionen - angemessen verwendet;
- Wörter verschiedener lexikalischer und grammatikalischer Kategorien (Substantive, Verben, Adverbien, Adjektive, Pronomen usw.) im spontanen Umlauf verwenden;
- die Elemente der Alphabetisierung beherrschen: die Fähigkeit, einige Buchstaben, Silben, Wörter und kurze Sätze innerhalb des Programms zu lesen und zu tippen.

6.Anwendungen

Anhang 1
Sprachkarte
1. Name, Vorname des Kindes __________________________________________
2. Geburtsdatum________________________________________________
3. Heimatadresse________________________________________________
4. Vollständiger Name Eltern:
Mutter:__________________________________________________________
Vater:__________________________________________________________
5. Angaben zur Familie ________________________________________________
Rede der Eltern
6. Anamnese:
Ab welcher Schwangerschaft _____________________________________________
Sprachentwicklung: (wenn sie erschienen)
Gurren _________ Geplapper ______________________________
Wörter _________________________ Satz ________________________________
Ist die Sprachentwicklung unterbrochen?
Warst du vorher beim Logopäden?
7. Allgemeiner Sprachklang:
Stimme___________________________________________
Sprechgeschwindigkeit ___________________________________________
Melodisch intonierte Seite der Sprache ________________________________
Atem__________________________________________________________
Grad der Sprachverständlichkeit ________________________________________________
8. Zustand der motorischen Sphäre
a) Der Zustand der allgemeinen Motorik
Motorisches Gedächtnis (4 Bewegungen für die Hände nach dem Logopäden wiederholen): ___________ Willkürliche Hemmung (marschieren und auf Watte schnell anhalten): ________________________________________________________________ Statische Bewegungskoordination (mit geschlossenen Augen einen Fuß hinter dem anderen in einer Linie stehen; auf einem Bein stehen mit geschlossenen Augen) :_________________________________________________________ Dynamische Koordination (Marsch abwechselnd Schritt und Klatschen): __________
Das Bewegungstempo (für eine bestimmte Zeit, um ein bestimmtes Tempo in den Bewegungen der Hände aufrechtzuerhalten): _______________________________________________ Rhythmusgefühl (mit einem Bleistift auf ein rhythmisches Muster hinter dem Lehrer tippen): _________________________________________________.
b) Zustand der Handmotorik:
Statische Bewegungskoordination ___________________________________
Dynamische Bewegungskoordination _________________________________
9. Die Struktur des Artikulationsapparates
a) Mimische Muskulatur in Ruhe: Nasolabialfalten sind ausgeprägt, geglättet; Nasolabialfalten sind symmetrisch, asymmetrisch; Mund offen, Mund geschlossen; es gibt Speichelfluss, nein; es gibt eine Asymmetrie der Lippen, nein; Lippen schließen fest, frei; Hyperkinese ist, nein
b) Lippen: natürliche Dicke, dick, Aufspaltung der Oberlippe, postoperative Narben, Lippenbändchen, kurzes Frenulum des Oberlippenbändchens
c) Zähne: eben, gesund, außerhalb des Kieferbogens gelegen, klein, selten, schief, unterentwickelt, kariös, normale Größe, Diastema
d) Biss: physiologisch, vorne offen, seitlich offen, einseitig, beidseitig
e) Die Struktur des Kiefers: Progenie, Prognathie, Norm
e) Harter Gaumen: kuppelförmiger, zu schmaler, hoher, flacher, niedriger, gespaltener harter Gaumen, Aufspaltung des Alveolarfortsatzes, Submukosaspalte, normal
g) Uvulus: fehlend, verkürzt, gespalten, bewegungslos entlang der Mittellinie hängend, zur Seite abgelenkt, normal
h) Zunge: dick, schlaff, angespannt, klein, lang, schmal, Teile der Zunge werden nicht ausgedrückt, tief in den Mund gezogen, außerhalb der Mundhöhle, normal
i) Zungenbändchen: kurz, elastisch, gedehnt, inkrementiert, unelastisch, normal
10. Phonetische Seite der Rede
Klangzustand:
Die Art der Manifestation:
a) vereinzelte Verstöße
b) Verletzungen in Silben
c) Verstöße in Worten
d) Verstöße in Sätzen
Pfeifendes Zischen Sonorer Zitterton
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Andere
a
b
in
G
Pässe - n
Verzerrungen - und
Auswechslungen - h
11. Phonemische Wahrnehmung und phonemisches Hören:
a) Hervorheben eines Lautes (Silbe) aus einer Reihe von Lauten (Wörtern): Klatschen Sie, wenn Sie einen Laut (Silbe) hören;
b) Wiederholung einer Silbe nach Gehör:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba______________ ba-ba-pa_______
c) Hervorhebung des ersten Lautes in Worten:
Anya ___________ Haus ___________ Katze _____________
d) Hervorhebung des letzten Lautes in Worten:
Käfer ___________ Gläser ___________ Mehl ___________
e) Auswahl von Bildern für einen bestimmten Ton.
f) Paronymische Laute unterscheiden
Ente - Angelrute Dach - Ratte Maus - Schale
Krebs - Lack Ohren - Schnurrbart Sense - Ziege Niere - Fass
12. Silbenstruktur des Wortes, Satzes:
a) Medizin ___________ Elefant ____________ Fernsehen _________
Schule___________ Regen______ Tasse____________
b) die Kinder haben einen Schneemann gebaut ________________________________
Der Vogel baute ein Nest
13. Wörterbuch (Prüfung des aktiven Wörterbuchs)
Fachwörterbuch
a) Motivbilder benennen:
Augen __________ Ball _______ Vogelhäuschen _______
Treppe __________ Ellbogen ___________ Schnecke __________
Vogel __________ Hündchen ___________
b) Benennen Sie die Aktion zum Thema:
Schlange ___________ Fisch _______________
Spürhund ____________
c) Benennen Sie das Objekt nach seiner Aktion:
Modus __________ beobachten ___________ sägen ___________
schnüffeln ___________ nähen ___________ schreiben ___________
d) Benennen Sie das Objekt gemäß seiner Beschreibung:
Wer ist schräg, schwach, feige? ___________
Was strahlt, strahlt, wärmt? ___________
Wie heißt der Raum, in dem Bücher gelesen und entgegengenommen werden? _____________
e) die Namen der Jungen: Katzen ________ Hunde _______ Kühe __________ Ziegen ___________ Pferde _____________ Hühner ___________ Enten ________ Wölfe ________ Füchse _________ Bären __________
f) Verallgemeinernde Konzepte:
Geschirr _________ Möbel _______ Gemüse _________________________ Kleidung _______ Tiere _______ Obst ___________________________
Vergangenheitsverben Ehemann verstehen. und Ehefrauen. nett:
Zhenya tanzte Zhenya tanzte
Walja sang Walja sang
Shura zog Shura zog
Funktionswörterbuch

Geschmack: Beere ____________ Zitrone ______________ Eberesche _____________
Hebe Schilder für Gegenstände auf: Igel _______ Wolke _________ Baum _______

Auswahl an Antonyme: groß ________ kalt ________ sauber _______ hart _______ stumpf _________ nass _________ breit _________ leicht ________ hoch ________ älter _______

14. Die grammatische Struktur der Sprache
Flexion
a) Die Verwendung von Substantiven. h. in verschiedenen Fällen: im.___ Geschlecht.___ Datum.___ Wein.___ entsteht.___ Vorschlag.___
b) Bildung von Formen des Genitivplural von Substantiven:
"Was gibt es im Wald?" ____________________________________________ „Was ist da im Garten?“ ________________________________________________
"Was ist da in diesem Raum?"
c) Einheitenumrechnung. h. Plural Substantive: Ziege_______ Auge________ Stuhl________ Abstand_______ Stirn________ Ohr_______ Baum__________ Mund_________ Ticket_________ Feder_________ Fenster__________ Ärmel_______ Spatz____________ Arzt___________ Sumpf__________ Löwe_______ Horn________ Brot__________ Wächter_________
d) Die Verwendung von Präpositionen: in ___ auf ___ von ___ von ___ für ___ unter ___ von unter ___ von unter ___
e) Zuordnung von Ziffern zu Substantiven: ein Heft ___ zwei Hefte ___ drei Hefte ___ sieben Hefte ___ ein Bleistift ___ zwei Bleistifte ___ drei Bleistifte ___ sieben Bleistifte ___ ein Apfel ___ zwei Äpfel ___ drei Äpfel ___ sieben Äpfel ___
Wortbildung
a) Bildung einer Verkleinerungsform eines Substantivs: Teppich __________ Nest __________ Kopf __________ Tasche _________ Eimer _________ Vogel __________ Gras ___________ Ohr _______ Stirn _________ Spatz __________ Stuhl __________ Baum ___________
b) Bildung von Adjektiven aus Substantiven: Schnee ___________ Papier ___________ Glas ___________ Plastik ___________ Fell ___________ Wolle ___________ Flaum _____________
c) Die Bildung von zusammengesetzten Wörtern: einen Stein zertreten _________________ die Erde aufheben _________________ Heu mähen _________________
15. Der Zustand der kohärenten Sprache
Ausarbeitung von Vorschlägen für das Handlungsbild _______________________
____________________________________________________
Erstellen einer Geschichte basierend auf einem Handlungsbild _________________________________________________
Ausarbeitung einer Geschichte anhand einer Reihe von Handlungsbildern _________________ Nacherzählung des Textes _________ Unabhängige Geschichte ___________________________________________
______________________

16. Sprachverständnis und Denkmerkmale
a) Teil eines Ganzen bilden
b) Hervorheben eines zusätzlichen Elements
c) Raum-Zeit-Darstellungen:
rechte Hand linke Hand
oben - unten hoch - niedrig
weit - nah Mitte
Teile des Tages ___________________________________________________
Jahreszeiten__________________________________________________
d) Farbwahrnehmung: rot _____________ blau _________________ gelb _____________ grün ___________ weiß ___________ schwarz _____________ braun ___________
e) Kenntnis geometrischer Formen: Quadrat __________ Dreieck __________ Kreis ____________ Rechteck ________________
e) Zähloperationen:
direkte Zählung __________ umgekehrte Zählung _________ ordinale Zählung _________
g) Textverständnis:
Die Katze schlief auf dem Dach, ballte die Pfoten zusammen. Ein Vogel setzte sich neben die Katze. Setz dich nicht zu nah, Birdie, Katzen sind schlau!
Wo hat die Katze geschlafen?
Wie hat sie geschlafen?
Wer saß neben der Katze?
Was sagen wir dem Vogel?
17. Abschluss Logopädie ________

Anhang 2
INDIVIDUELLER PLAN DER KORREKTURARBEIT MIT EINEM KIND FÜR DAS AKADEMISCHE JAHR
Die Arbeiten zur Korrektur der Lautaussprache beginnen Mitte September nach Abschluss der Erhebung.
Täglich bis zum 1. Juni, außer in den Winter- und Frühlingsferien. Im Juni werden anstelle von individuellen Untergruppen-Korrektur-Aussprachekursen Exkursionen, Unterhaltung und Spiele organisiert.
Alle Korrekturarbeiten für einzelne Untergruppen sind bedingt in mehrere Phasen unterteilt.
I. Vorbereitend
Aufgabe: Sorgfältige und umfassende Vorbereitung des Kindes auf lange und mühsame Besserungsarbeit, nämlich:
a) Interesse an Logopädiekursen wecken, ja sogar die Notwendigkeit dafür;
b) Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, der phonemischen Wahrnehmung in Spielen und speziellen Übungen;
c) die Bildung und Entwicklung von artikulatorischen motorischen Fähigkeiten bis zu einem für die Inszenierung von Klängen minimal ausreichenden Niveau;
d) im Prozess des systematischen Trainings den Komplex der Fingergymnastik beherrschen;
e) Stärkung der körperlichen Gesundheit (Konsultationen von Ärzten - ggf. enge Fachärzte, Medikamente, Massage, Sauerstoffcocktail).
Hochwertige Vorarbeiten sichern den Erfolg der Tonproduktion und aller Korrekturarbeiten. Daher erfordert es maximale Aufmerksamkeit eines Logopäden und einen großen Zeitaufwand.
II. Bildung von Aussprachefähigkeiten und -fähigkeiten
Aufgaben:
a) Beseitigung einer fehlerhaften Lautaussprache;
b) Entwicklung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Unterscheidung ähnlicher Laute artikuliert und akustisch;
c) die Bildung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, um korrigierte (phonetisch saubere, lexikalisch entwickelte, grammatikalisch korrekte) Sprache zu verwenden.
Arten von Korrekturarbeiten in dieser Phase:
1. Sounds in folgender Reihenfolge inszenieren:
Pfeifen C, 3, C, C", 3"; Zischen W, F, H, W; Sonoren J, L, R, R"
(Die Einstellungsmethode ist gemischt).
Vorbereitende Übungen (außer Artikulationsgymnastik):
für alle Geräusche: "Window", "Fence";
für Pfeifer: „Den Teig kneten“, „Pfannkuchen“, „Schieb den Ball ins Tor“, „Pussy“;
zum Zischen: "Swing", "Cup", "Pipe", "Parachutik";
für L: „Der Dampfer brummt“, „Fang eine Maus“;
für R, R": „Malyar“, „Truthähne plaudern“, „Specht“, „Pferd“, „Pilz“, „Akkordeon“, „Schlagzeuger“.
Die Arbeit an der Einstellung von Sounds wird nur einzeln durchgeführt.
2. Automatisierung jedes korrigierten Tons in Silben durch
die Einstellungsmaßnahme kann sowohl einzeln als auch in einer Untergruppe durchgeführt werden:
a) C, 3, W, W, C, 3, "L" werden zuerst in direkten Silben, dann in umgekehrten und zuletzt in Silben mit Konsonantenkonfluenz automatisiert;
Diese Abfolge wird durch den natürlichen (physiologischen) Verlauf der Lautbildungsbildung bei Kindern in der Norm bestimmt und entspricht dem Trainingsprogramm in der vorbereitenden Logopädiegruppe (Abfolge von Frontalübungen).
Veränderungen sind jedoch durchaus akzeptabel, wenn sie durch die individuellen Eigenschaften einzelner Kinder vorgegeben sind und zu deren erfolgreicher Förderung beitragen.
Stimmhafte Konsonanten 3, Zh, 3" werden nicht in umgekehrten Silben automatisiert.
b) C, Ch, W, L - umgekehrt: zuerst in umgekehrten Silben, dann in geraden Linien mit einem Zusammenfluss von Konsonanten;
c) R, R" können Sie die Automatisierung von einem Protor-Analogon aus starten und gleichzeitig Vibrationen erzeugen.
3. Die Automatisierung von Lauten in Wörtern erfolgt nach den Spuren der Automatisierung in Silben in derselben Reihenfolge.
Wenn Sie die Aussprache jeder Silbe beherrschen, wird sie sofort mit dieser Silbe in Wörter eingeführt und fixiert. Um Arbeiten zur Automatisierung von Lauten in Wörtern durchzuführen, werden Kinder mit ähnlichen Defekten in Untergruppen zusammengefasst. Alle weiteren Korrekturarbeiten werden in Untergruppen durchgeführt.
4. Automatisierung von Lauten in Sätzen.
Jedes in der Aussprache ausgearbeitete Wort wird sofort in einzelne Sätze aufgenommen, dann werden in Kurzgeschichten Kinderreime, Zungenbrecher, Reime mit diesem Wort ausgewählt.
5. Unterscheidung von Lauten:
S3, SS, S-C, S-Sh;
F 3, F-Sch;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatisierung von Klängen in spontaner Sprache (in dialogischer Sprache, in Spielen, Unterhaltung, sensiblen Momenten, Ausflügen, Arbeit ...).

III. Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung und der Fähigkeiten der Lautanalyse und -synthese parallel zur Korrektur der Lautaussprache.
IV. Systematische Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Nachdenken über das in der Aussprache erarbeitete Material.
V. Die Entwicklung einer kohärenten Ausdruckssprache auf der Grundlage korrekt ausgesprochener Laute.
Lexikalische und grammatikalische Übungen; Normalisierung der prosodischen Seite der Sprache; Storytelling-Training.

Anhang 3

Literatur für Eltern:
1. Agranovich Z. E. Um Logopäden und Eltern zu helfen. Eine Sammlung von Hausaufgaben zur Überwindung der phonemischen Seite der Sprache bei älteren Vorschulkindern. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Logopädische Spiele. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Worlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Wunderpädagogin. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopädische Spiele für Vorschulkinder. -M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Ball und Rede. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Rede entwickeln. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Die Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern im Alter von 4-5 Jahren. -M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Entwicklung der Tonbuchstabenanalyse bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren. -M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Tests für Kinder ab 5 Jahren. -M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Ist Ihr Kind bereit für die Schule? -M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I. V. Logopädische Spiele. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Klanganalyse und -synthese. - M.: Bibliophile, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logische Übungen zur Sprachentwicklung. - M.: Bücherwurm, 2005.
16. Teremkova N. E. Heimsprachtherapieaufgaben für Kinder mit ONR. - M.: Gnom, 2007.
7. Literaturverzeichnis
1. Agranovich Z.E. Sammlung von Hausaufgaben zur Überwindung der lexikalischen und grammatikalischen Unterentwicklung der Sprache bei Vorschulkindern mit ONR.-S.P.: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Dokumentation eines Lehrer-Logopäden einer vorschulischen Bildungseinrichtung. - M.: TC-Sphäre, 2008.
3. Volkova G.A. Methoden der psychologischen und logistischen Untersuchung von Kindern
mit Sprachstörungen. Probleme der Differentialdiagnose. - St. Petersburg, 2005.
4. Kiryanova R.A. Umfassende Diagnostik und ihre Anwendung durch einen Sprachtherapeutenlehrer in der korrigierenden Arbeit mit Kindern im Alter von 5-6 Jahren mit schweren Sprachstörungen. - St. Petersburg, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontale Logopädie in der Seniorengruppe für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontalsprachtherapieunterricht in der Vorbereitungsgruppe für Kinder mit phonetischer und phonemischer Sprachentwicklung. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Einzel-Untergruppenarbeit zur Korrektur der Lautaussprache. - M.: Verlag GNOM und D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Planung der Arbeit eines Logopäden mit Kindern im Alter von 5-7 Jahren. - M.: TC-Sphäre, 2007.
9. N. V. Nishcheva. Das Programm der korrigierenden Entwicklungsarbeit für Kinder mit OHP. - St. Petersburg: KINDHEIT - PRESSE, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Handbuch eines Logopäden. - Rostow am Don: "Phönix", 2001.
11. Polozova N.V. Grundvoraussetzungen für den Arbeitsschutz und die sanitäre Versorgung in einer Vorschuleinrichtung. Sammlung von Dokumenten und Empfehlungen. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organisation der logopädischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. - M.: TC-Sphäre, 2003.
13. Tkachenko T.A. richtig sprechen lernen. OHP-Korrektursystem bei 6-jährigen Kindern. Handbuch für Erzieher, Logopäden und Eltern. - M.: "Verlag GNOM und D", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Erziehung und Bildung von Vorschulkindern
Alter mit phonetisch-phonemischer Unterentwicklung. Programm und Richtlinien für eine vorschulische Bildungseinrichtung kompensatorischer Art. - M.: Schulpresse, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korrektur von Sprachstörungen // Programme von vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensierender Art für Kinder mit Sprachstörungen. – M.: Aufklärung, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Das Bildungs- und Erziehungsprogramm für Kinder mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. Wie kann man Kindern mit Entwicklungsstörungen helfen? -M.: ARKTI, 1999

Verbesserung des Überwachungssystems; -Aufbau von Trainingsprogrammen; -geschickte Auswahl und Anwendung von Lerntechnologien; -Organisation eines Fachentwicklungsumfeldes; Nutzung verschiedener Tätigkeitsformen; - enge Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern; -Steigerung der beruflichen Kompetenzen von Lehrkräften; -Koordinierung der Arbeit aller Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung

GBDOU-Kindergarten Nr. 33 des Bezirks Primorsky

Petersburg

Möglichkeiten zur Verbesserung des Arbeitssystems eines Logopäden

im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards.

Die Suche nach Möglichkeiten zur Verbesserung des Arbeitssystems eines Logopäden wurde durch die Notwendigkeit der Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards für den Fernunterricht ausgelöst, der die Arten der Integration von Bildungsbereichen und die geplanten Ergebnisse der Entwicklung festlegte die integrativen Qualitäten der Persönlichkeit eines älteren Vorschulkindes. Sowie die Besonderheiten von Kindern mit schweren Sprachstörungen (SDI), die nicht nur alle Komponenten des Sprachsystems beeinträchtigt haben, sondern auch eine Besonderheit der Prozesse der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und der geistigen Aktivität aufweisen, die Lehrer erfordern, die mit dieser Kategorie arbeiten von Kindern zur Schaffung besonderer Bedingungen zur Förderung der sozialen, kognitiven, sprachlichen und motorischen Entwicklung von Kindern auf der Grundlage vorschulischer Bildungseinrichtungen. Ohne besondere Korrekturmaßnahmen erweisen sich Kinder mit schwerer Sprachbehinderung zu Beginn der Schulzeit als ungeformte Hauptkomponenten des Sprachsystems.

Da der Erfolg der Korrektur und Kompensation von Sprachstörungen bei einem Kind maßgeblich von der korrekten Diagnose einer Sprachstörung abhängt, ist dies zweifellos die erste Verbesserung des Überwachungssystems. Da eine gründliche, umfassende Untersuchung des Kindes die Grundlage für die Auswahl der besten Option für die Korrekturarbeit ist, ist das Überwachungssystem von größter Bedeutung, um die Dynamik der Entwicklung des Kindes zu erkennen. Es muss die Hauptanforderung erfüllen: die Probleme einer eingehenden Untersuchung aller Komponenten der mündlichen Rede zu lösen. Und da die höheren mentalen Prozesse und die Sprache miteinander verbunden sind, werden auch die visuell-motorische Koordination und die räumlich-zeitlichen Repräsentationen untersucht. Dies erfordert in der pädagogischen Praxis den Einsatz verschiedener moderner Diagnosemethoden zur Untersuchung von Kindern, einschließlich neuropsychologischer, wie Lopatina L.V., Volkova G.A., Tkachenko T.A., Tsvetkova L.S., Kovshikova V.A. , Fotekova T.A., Markovskaya I.F. usw. Mit Hilfe der Diagnostik , ist es möglich, ein dynamisches Studium des Kindes im Rahmen von Bildungs- und Korrekturaktivitäten durchzuführen (nach dem Konzept von L.S. Vygotsky über zwei Ebenen der geistigen Entwicklung des Kindes - tatsächliche und potenzielle, d.h. über Zonen der proximalen Entwicklung ). Die Überwachung bestimmt nicht nur die Ausgangsfähigkeiten des Kindes, was es weiß und kann, sondern auch, was im unmittelbaren Bereich seiner Sprachentwicklung liegt. Dank der dynamischen Beobachtung ist es möglich, den (hemmenden oder stimulierenden) Einfluss eines beliebigen Faktors auf die Entwicklung der einen oder anderen Komponente des Sprachsystems des Kindes zu identifizieren und dann gegebenenfalls den Einfluss dieses Faktors in die richtige Richtung zu ändern .

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) dienen ausschließlich der Lösung folgender Bildungsaufgaben: Aufbau des Bildungsprozesses auf einer pädagogisch fundierten Lehrplanauswahl; Individualisierung der Bildung (einschließlich Kindesunterhalt, Aufbau seines individuellen Bildungswegs (nach Bedarf); Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern;

Der Bildungsprozess in der Sprachtherapiegruppe ist in Übereinstimmung mit dem Lehrplan und den sanitären und hygienischen Anforderungen aufgebaut. Korrekturmaßnahmen werden auf der Grundlage einer gut geplanten Arbeit eines Logopäden durchgeführt. Spielt eine große Rolle Auswahl<<Programme…>>, einschließlich Justizvollzugsanstalten. Der pädagogische Prozess der Justizvollzugsanstalt baut auf einer pädagogisch fundierten Lehrplanauswahl auf. Das Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung wird von ihm auf der Grundlage des Vorbildlichen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung sowie spezieller (Korrekturprogramme) wie z. B.: Angepasstes beispielhaftes Grundbildungsprogramm für Vorschulkinder mit starker Sprachbehinderung. Herausgegeben von Professor L. V. Lopatina. Sankt Petersburg, 2014. Oder Nishcheva N.V. Ein exemplarisch angepasstes Programm der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in einer Gruppe der kompensatorischen Orientierung einer vorschulischen Bildungseinrichtung für Kinder mit schwerer Sprachbehinderung (allgemeine Sprachentwicklung) von 3 bis 7 Jahren. GEF.Childhood-Press, 2015. Die Auswahl der Programme zielt darauf ab, ein optimales Modell der Erziehungs- und Entwicklungspädagogik zu bilden . Die richtige Ausrichtung der Korrekturarbeit ermöglicht eine hohe positive Dynamik in der Entwicklung eines Kindes mit TNR. Für Kinder mit Behinderungen, falls vorhanden, wird entwickelt individuellen Bildungsweg.

Die Menge an Unterrichtsmaterial im Arbeitsprogramm wird nach altersbezogenen physiologischen Standards berechnet, wodurch eine Überlastung von Vorschulkindern vermieden wird.

(Die Klassenverteilung ist gemäß San Pin 2.4.1.3049-13 vom 30.07.2013 zu erstellen). Der maximal zulässige Umfang der wöchentlichen Bildungsbelastung, einschließlich der Durchführung zusätzlicher Bildungsprogramme, wurde festgelegt.

Die Umsetzung des Arbeitsprogramms erfolgt auf der Grundlage variabler Formen, Methoden, Methoden und Mittel, die in Bildungsprogrammen vorgestellt werden, methodische Handbücher, die den Grundsätzen und Zielen des Landesbildungsstandards für Bildung entsprechen und von der Lehrkraft ausgewählt werden Berücksichtigung der Vielfalt spezifischer soziokultureller, geografischer, klimatischer Bedingungen für die Umsetzung von EP DO, des Alters der Schüler, der Zusammensetzungsgruppen, der Eigenschaften und Interessen der Kinder, der Wünsche der Eltern (gesetzliche Vertreter)0

Während des gesamten Studienjahres findet eine inhaltliche Integration des von den Teilnehmern gebildeten Teils in Bildungsbeziehungen mit den Themen der logopädischen Arbeit statt. Bei der Organisation von Bildungsaktivitäten wird die SanPiN-Anforderung für die Bildungsbelastung von Kindern berücksichtigt. Daher sind die meisten Themen des Teils des Programms gebildet von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen, Es wird in den gemeinsamen Aktivitäten des Erziehers und des Sprachtherapeutenlehrers mit Kindern in sensiblen Momenten umgesetzt. Der andere Teil ist als direkte Bildungsaktivität in den Plan des Arbeitsprogramms aufgenommen.

Bei der Arbeit an der Umsetzung des Arbeitsprogramms wird die Integration der Inhalte aller Bildungsbereiche nachgezeichnet,

Kenntnis und geschickter Umgang mit verschiedenen Technologien in der Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern bestimmen in hohem Maße die Wirksamkeit pädagogischen Handelns. Die Wahl der pädagogischen Technologien wird durch die Aufgaben bestimmt, die in dieser Phase gelöst werden müssen. Der Einsatz von Methoden zielt nicht nur auf die Korrektur von Sprachstörungen ab, sondern auch auf die psychophysische Entwicklung von Vorschulkindern. Dabei kommen nicht nur traditionelle, sondern auch innovative Technologien zum Einsatz. Der Lehrer verwendet in seinen Aktivitäten gesundheitssparende Technologien, Projektaktivitäten, Entwicklungserziehung, Strafvollzug, Information, kognitive Forschung, schülerorientierte, effektive Kommunikation;

Es gibt eine ständige Suche nach pädagogischen Technologien. Solche Technologien, die die aktiven Handlungen des Kindes, praktisch und sprachlich, erhöhen würden, damit die Bedingungen so natürlich wie möglich sind. Dazu gehören integrierte Lerntechnologien. Durch die Verfolgung der Dynamik können Sie Faktoren identifizieren und beseitigen, die den normalen Verlauf der Sprachentwicklung behindern, und diese Technologien breiter nutzen, die nicht nur zur spezifischen Sprachentwicklung beitragen, sondern auch zur Aktivierung von Sprache, kognitivem Interesse und Motivation seit Kindern mit TNR sind in der Regel inaktiv in der Kommunikation.Technologien des integrierten Lernens, wie thematische Freizeitaktivitäten, Ausflüge unter Beteiligung der Eltern von Kindern, schaffen Bedingungen für eine freie Kommunikation, die infolgedessen mit logopädischer Unterstützung erfolgen sollte Sprachschwäche vor dem Schuleintritt vollständig kompensieren.

Die Verbesserung des Arbeitssystems eines Sprachtherapeutenlehrers ist auch der Nutzen verschiedene Tätigkeitsformen im Justizvollzugs- und Erziehungsprozess. Dies ist direkt Bildungsaktivität, Untergruppe, Einzelunterricht, Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten in sensiblen Momenten usw. Es ist erlaubt, eine Vielzahl von Formen, Methoden, Techniken und Mitteln der Ausbildung und Korrektur im Rahmen staatlicher Standards anzuwenden. Durch den systematischen Einsatz so unterschiedlicher Methoden wie Gespräche, Beobachtungen, erzieherische und didaktische Spiele, Übungen, einschließlich Kinder in verschiedenen Problemsituationen, werden nicht nur erzieherische Aufgaben gelöst, sondern auch günstige Bedingungen in der Gruppe geschaffen: psychologisch, hygienisch, ästhetisch .

Der Prozess der korrigierenden Sprachtherapie zielt darauf ab, optimale Bedingungen für die Überwindung von Sprachstörungen bei Kindern zu schaffen, negative Merkmale der emotionalen und persönlichen Sphäre zu korrigieren und schulrelevante Funktionen zu bilden. Dies wird durch die Organisation ermöglicht fachentwicklungsumfeld in einer Gruppe, in einem Sprachtherapieraum, einem Lehrer-Psychologen-Raum, Musik, Sporthallen usw.

Die Auswahl von Ausrüstung, Materialien, Lehrmitteln, Spielen und Spielzeug erfolgt unter Berücksichtigung der Erreichung der Ziele und der geplanten Ergebnisse der Entwicklung des Programms. Das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld eines Gruppenraums, eines Logopädieraums und eines Standorts an der Straße gewährleisten die volle Entfaltung der Persönlichkeit der Kinder in allen pädagogischen Bereichen. Der Gruppe steht ein eingezäunter Gehbereich mit Spiel- und Sportgeräten zur Verfügung. In den Räumlichkeiten der Logopädiegruppe befinden sich Entwicklungszentren, die mit allem ausgestattet sind, was für die Umsetzung der pädagogischen Ziele und Zielsetzungen notwendig ist. Die Ausstattung der Logopädenpraxis entspricht der Körpergröße und dem Alter der Kinder. Es präsentiert auch Material zu allen Abschnitten der Justizvollzugs- und Bildungsaktivitäten und stellt Entwicklungszentren mit der erforderlichen Ausrüstung vor. Verbesserung der sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung, entsprechend dem Alter des Kindes, trägt zur Aktivierung seiner Sprache, seines kognitiven Interesses und seiner Motivation bei, die letztendlich

Ein multidimensionaler, integrierter Ansatz zur Korrektur von Sprachstörungen schließt ein Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern. Und die Wirksamkeit des Strafvollzugsverfahrens hängt auch stark von der Position der Eltern ab. Es wird ständig nach neuen Formen der Einbeziehung von Eltern von Kindern in den Erziehungs- und Strafvollzugsprozess gesucht. Trotz der weit verbreiteten Nutzung elektronischer Bildungsressourcen (Gründung von Gruppen in sozialen Netzwerken, einer Gruppenwebsite, eines Kindergartens), die Online-Beratungen mit Eltern ermöglichen, sind wöchentliche persönliche Beratungen mit Eltern und Einzelunterricht mit Kindern in Anwesenheit der Eltern möglich nicht storniert. denn nichts ist wertvoller als die Wirkung eines lebendigen Wortes. Auf der Website einer Gruppe oder eines Kindergartens, wo es eine Seite eines Logopäden gibt, wird den Eltern ein bestimmtes Paket von Dokumenten bereitgestellt: der Arbeitsplan eines Logopäden, langfristige Planung, die Verteilung der Arbeitszeit, einen Arbeitsplan mit den Eltern, informieren über die Arbeit, die mit ihrem Kind zu einem bestimmten Zeitpunkt in der Justizvollzugsanstalt geleistet wird, sie helfen den Eltern, sich an die elementaren Grundlagen der Theorie der russischen Sprache zu erinnern, damit die Eltern zu Hause bleiben können, wenn sie es können auf Wunsch die vom Logopädenlehrer empfohlenen Aufgaben zu Laut, Silbenanalyse und Wortsynthese erledigen. Und außerdem: Die Eltern abwesender Kinder führen die vom Logopädenlehrer empfohlenen Aufgaben aus, senden sie per E-Mail zur Überprüfung, d. H. Fernunterricht findet statt. Eltern erhalten eine Liste lizenzierter Websites, auf denen sie Antworten auf ihre Fragen finden können. Somit gibt es für die Teilnehmer am Bildungsprozess eine Art Fernstudium.

Für den gekonnten Einsatz moderner Bildungsressourcen, die Integration traditioneller und innovativer pädagogischer Technologien, die Bereitstellung eines differenzierten und individuellen Ansatzes ist es notwendig, ständig Verbesserung der beruflichen Kompetenzen eines Sprachtherapeutenlehrers. Alle Wissensbereiche werden nur in einem kreativen Entwicklungsansatz realisiert, und der Lehrer muss moderne Unterrichtstechnologien geschickt integrieren und traditionelle und innovative pädagogische Technologien geschickt kombinieren. Nach dem Landesbildungsstandard ist ein Lehrer ein Gestalter. Der Erfolg der Umsetzung der Aufgaben zur Korrektur und Kompensation von Sprachstörungen des Kindes hängt maßgeblich davon ab.Die geschickte Integration von Bildungsbereichen erfordert professionelle Kompetenz des Lehrers. Es ist notwendig, die Vielfalt moderner pädagogischer Technologien so zu kombinieren, dass: das Beste aus der Vielfalt der Aktivitäten für Kinder gemacht wird;

Arbeitskoordination eine logopädische Lehrkraft mit Fachkräften einer vorschulischen Bildungseinrichtung zur Umsetzung der Vorgaben des Landeserziehungsstandards zielt darauf ab, eine umfassende Korrektur der seelischen Entwicklung des Kindes zu gewährleisten. Die Organisation einer komplexen psychologischen, medizinischen und pädagogischen Unterstützung des Kindes ermöglicht es Ihnen, einen einzigen Komplex gemeinsamer Korrektur- und pädagogischer Arbeit zu schaffen, der auf die Bildung und Entwicklung der Sprachsphäre abzielt. Es gibt eine Logopädie des gesamten Bildungsprozesses durch das Zusammenspiel eines Logopäden, Gruppenpädagogen und anderer Vorschulspezialisten. In Übereinstimmung mit dem Arbeitsprogramm ist die Korrekturrichtung Priorität da der Zweck der Arbeit darin besteht, die sprachliche und psychophysische Entwicklung von Kindern auszugleichen. Diese Kinder brauchen ständige Hilfe und Ermutigung in Form von Fragen, Aufforderungen und Ermutigung. Und alle Lehrer überwachen die Sprache der Kinder und festigen die vom Logopädenlehrer ausgebildeten Sprachfähigkeiten. Gemäß dem Arbeitsprogramm beschäftigen sich alle Spezialisten unter der Leitung eines Logopäden mit Korrektur- und Entwicklungsarbeit, beteiligen sich an der Korrektur von Sprachstörungen und verwandten Prozessen. So hat eine Schülergruppe einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit schweren Sprachstörungen (allgemeine Sprachschwäche) die Möglichkeit, entsprechend dem Lehrplan die Praxen eines Logopäden, eines Pädagogischen Psychologen, einer Arztpraxis, u. a Musikzimmer, ein Fitnessstudio, ein Museumsraum und andere Räumlichkeiten eines Kindergartens gemeinsame Korrektur- und Bildungsaktivitäten mit Kindern mit Sprachstörungen hängen weitgehend von der richtig organisierten Interaktion eines Logopäden, Gruppenerziehers, eines Psychologenlehrers und eines Musikdirektors ab , ein Sportlehrer, ein Spezialist für Bildende Kunst mit medizinischem Personal. Jeder von ihnen, der seine eigenen Aufgaben löst, die durch die Bildungsprogramme der vorschulischen Bildungseinrichtung definiert sind, sollte an der Bildung und Festigung der richtigen Sprachfähigkeiten bei Kindern, der Entwicklung der sensomotorischen Sphäre, höheren mentalen Prozessen und der Gesundheitsförderung teilnehmen . .

Eine umfassende Untersuchung des Wissensfundus, der Fähigkeiten, der kognitiven Aktivität, der emotional-willkürlichen Sphäre, der Sprache, der neuropsychologischen Untersuchung und der Beobachtung der Dynamik der geistigen Entwicklung unter den Bedingungen der Strafvollzugsarbeit ermöglicht es, eine psychologische und pädagogische Prognose zu erstellen und richtig zu bestimmen der weitere Bildungsweg eines Kindes mit SPD. Die Beherrschung des über einen bestimmten Zeitraum erworbenen Wissens durch Kinder sowie die Bildung der Fähigkeit, die in verschiedenen Situationen gesammelten Erfahrungen zu nutzen, ermöglichen es ihnen, erfolgreich in der Schule zu lernen. Die richtige Auswahl von Trainingsprogrammen, die Organisation des Entwicklungsumfelds und der Einsatz moderner pädagogischer Technologien können die positive Dynamik der Entwicklung des Sprachsystems eines Kindes mit TNR erhöhen.

Literatur:

1. Bundesgesetz Nr. 273<< Об образовании в Российской федерации>>, Landesstandards für Vorschulerziehung (FSES DO).

1. Zusammenspiel von Kindergarten und Familie bei der Überwindung von Sprachstörungen bei Vorschulkindern.//Vorschulpädagogik.- Juli 2008.
2. Ivanova O.F. Wege zur Optimierung der gemeinsamen Arbeit von Logopäden und Erziehern. //Wissenschaftlich-methodische Zeitschrift<<Логопед>>.-2009.-№3.
3. Logopädiedienst einer vorschulischen Bildungseinrichtung / hg. V. V. Dokutovich, L. E. Kylasova, Wolgograd: Teacher, 2013.
4. Lopatina L.V. Angepasstes beispielhaftes Grundbildungsprogramm für Vorschulkinder mit schwerer Sprachbehinderung. Sankt Petersburg, 2014.
5. Nishcheva N.V. Ein exemplarisch angepasstes Programm der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in einer Gruppe der kompensatorischen Orientierung einer vorschulischen Bildungseinrichtung für Kinder mit schwerer Sprachbehinderung (allgemeine Sprachentwicklung) von 3 bis 7 Jahren. GEF.Childhood-Press, 2015.