1.1. METHODE DES UNTERRICHTS BIOLOGIE ALS WISSENSCHAFT

Wissenschaft ist ein Forschungsgebiet, das darauf abzielt, neue Erkenntnisse über Gegenstände und Phänomene zu gewinnen. Die Wissenschaft umfasst das Wissen über das Studienfach, ihre Hauptaufgabe besteht darin, es vollständiger und tiefer zu kennen. Die Hauptaufgabe der Wissenschaft ist die Forschung. Gegenstand des Studiums der Fachdidaktik Biologie ist die Theorie und Praxis der Lehre, Ausbildung und Entwicklung von Studierenden in diesem Fach.

Methoden als Wissenschaft stehen vor der Aufgabe, die Muster des Prozesses des Biologieunterrichts zu identifizieren, um ihn weiter zu verbessern und die Effektivität der Vorbereitung der Schüler auf hochbewusste, umfassend entwickelte und biologisch gebildete Mitglieder der Gesellschaft zu erhöhen.

Basierend auf den Grundlagen der Didaktik löst die Methodik die wichtigsten Aufgaben der Entwicklungspädagogik.

Im Gegensatz zur Didaktik hat die Methodik des Biologieunterrichts ihre eigenen Besonderheiten, die durch Inhalt und Struktur der Biowissenschaften und des Fachs bestimmt werden. Die Methodik entwickelt rationale Methoden, Mittel und Formen der Bildung für Studierende, um sich Kenntnisse der Biologie anzueignen und diese anzuwenden

Praxis, um eine wissenschaftliche Sichtweise zu bilden und den Wert des Lebens zu verstehen.

Die Methodik des Biologieunterrichts erkennt wie jede Wissenschaft die objektiven Gesetze der Prozesse und Phänomene an, die sie untersucht. Die Identifizierung ihrer gemeinsamen Muster ermöglicht es ihr, den Ablauf der Ereignisse zu erklären und vorherzusagen und zielgerichtet zu handeln.

Die Hauptmerkmale der Wissenschaft sind in der Regel Ziele, Gegenstand ihrer Untersuchung, Erkenntnismethoden und Ausdrucksformen von Wissen (in Form von grundlegenden wissenschaftlichen Bestimmungen, Prinzipien, Gesetzen, Gesetzen, Theorien und Fakten, Begriffen). Wichtig sind auch die Geschichte der Entstehung und Entwicklung der Wissenschaft, die Namen der Wissenschaftler, die sie mit ihren Entdeckungen bereichert haben.

Die Ziele der Methodik des Biologieunterrichts stehen im Einklang mit allgemeinen pädagogischen Zielen und Zielsetzungen. Daher ist diese Technik aufgrund der Besonderheiten des Forschungsgegenstandes ein besonderer Bereich der Pädagogik.

Die Methodik des Biologieunterrichts basiert auf pädagogischen Bestimmungen, die allen Schulfächern in Bezug auf das Studium biologischen Materials gemeinsam sind. Zugleich integriert sie spezielle (naturwissenschaftliche und biologische), psychologisch-pädagogische, weltanschauliche, kulturelle und sonstige berufspädagogische Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen.

Die Methodik des Biologieunterrichts bestimmt die Bildungsziele, die Inhalte des Fachs „Biologie“ und die Grundsätze seiner Auswahl.

Auch die Biologiedidaktik weist darauf hin, dass eines der wichtigsten Ziele des biologischen Unterrichts die Bildung eines naturwissenschaftlichen Weltbildes bei Schülern ist, das auf der Integrität und Einheit der Natur, ihrem systemischen und ebenen Aufbau, ihrer Vielfalt und der Einheit von Mensch und Natur basiert. Darüber hinaus konzentriert sich die Schulbiologie auf die Wissensbildung über den Aufbau und die Funktionsweise biologischer Systeme, über die nachhaltige Entwicklung von Natur und Gesellschaft in ihrem Zusammenspiel.

Die Gegenstände der wissenschaftlichen Erkenntnis sind verschiedene Aspekte, Eigenschaften und Beziehungen eines Objekts, die in der Erfahrung fixiert und in den Prozess der praktischen Tätigkeit einbezogen werden. Untersuchungsgegenstand der Methodik des Biologieunterrichts ist der mit diesem Fach verbundene pädagogische (Bildungs-)Prozess. Gegenstand des Studiums der Methodik sind die Ziele und Inhalte des Bildungsprozesses, Methoden, Mittel und Formen der Ausbildung, Erziehung und Entwicklung von Schülern.

Bei der Entwicklung der Wissenschaft, ihrer praktischen Anwendung und der Bewertung von Leistungen kommt den Methoden der wissenschaftlichen Forschung eine ziemlich bedeutende Rolle zu. Sie sind ein Mittel zur Erkenntnis des zu untersuchenden Themas und ein Weg, um das Ziel zu erreichen. Die führenden Methoden des Biologieunterrichts sind: Beobachtung, pädagogisches Experiment, Modellieren, Vorhersagen, Testen, qualitative und quantitative Analyse pädagogischer Leistungen. Diese Methoden basieren auf Erfahrung, sensorischem Wissen. Erfahrungswissen ist jedoch nicht die einzige Quelle verlässlichen Wissens. Solche Methoden des theoretischen Wissens wie Systematisierung, Integration, Differenzierung, Abstraktion, Idealisierung, Systemanalyse, Vergleich, Verallgemeinerung helfen, das Wesen eines Objekts und Phänomens, ihre inneren Zusammenhänge aufzudecken.

Der Aufbau einer Theorie des Biologieunterrichts in der Schule erfordert eine Kombination aus empirischem und theoretischem Wissen. Einerseits ist es notwendig, sich auf die Tatsachen der direkten Beobachtung der pädagogischen Phänomene des Bildungsprozesses, des Studiums und des Verständnisses der Erfahrungen (fortgeschrittene und negative) der Unterrichtspraxis zu stützen. Andererseits sind Verallgemeinerung, wissenschaftliche Abstraktion von Zeichen, Tatsachen und Beziehungen, Vorhersage und Konstruktion der positiven Aspekte des Lernens, Ideen zur Aktualisierung und Optimierung des Bildungsprozesses erforderlich. Aber die vorgebrachten Ideen müssen erneut durch Beobachtung und Verständnis von Erfahrungen, neuen Tatsachen, Handlungen und Phänomenen getestet werden. Ohne eine solche Kombination bleibt die Konstruktion einer methodologischen Theorie des schulischen Biologieunterrichts entweder empirisch und subjektiv oder führt zu sinnlosem Theoretisieren. Nur mit Hilfe evidenzbasierter Experimentiermittel lassen sich hypothetische Ideen und Konstruktionen in Theorie und Praxis verwirklichen.

In der Methodik des Biologieunterrichts werden fast alle Theorien auf der Grundlage eines natürlichen pädagogischen Experiments, der Bestätigung von Ideen in der Massenunterrichtspraxis, in einer engen Kombination von empirischem und theoretischem Wissen formuliert.

Die allgemeine Methodik des Biologieunterrichts berücksichtigt die Kernthemen aller biologischen Unterrichtsfächer an der Schule: die Konzepte des biologischen Unterrichts, Ziele, Grundsätze, Methoden, Mittel, Formen, Ausführungsmodelle, Inhalte und Strukturen, Stufen, Kontinuität, die Geschichte der Bildung und Entwicklung der biologischen Bildung im Land und in der Welt; ideologische, moralische und ökokulturelle Bildung im Lernprozess; Einheit von Inhalten und Lehrmethoden; das Verhältnis der Formen der Bildungsarbeit; Integrität und Entwicklung aller Elemente des biologischen Bildungssystems, die die Stärkung und das Bewusstsein von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten gewährleisten.

Die allgemeine Methodik des Biologieunterrichts ist eng verwandt mit allen speziellen biologischen Methoden. Ihre theoretischen Schlussfolgerungen basieren auf bestimmten methodischen Studien. Und sie wiederum orientieren sich an den allgemeinen methodischen Vorgaben des jeweiligen Trainings. Somit ist die Methodik als Wissenschaft eine, sie verbindet untrennbar den allgemeinen und den speziellen Teil.

1.2. VERBINDUNG VON BIOLOGIE-UNTERRICHTSMETHODEN

MIT ANDEREN WISSENSCHAFTEN

Die Methodik des Biologieunterrichts als pädagogische Wissenschaft ist untrennbar mit der Didaktik verbunden. Dies ist ein Abschnitt der Pädagogik, der die Muster der Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten und die Bildung von Überzeugungen der Schüler untersucht. Die Didaktik entwickelt die allen Schulfächern gemeinsame Theorie der Bildung und Unterrichtsprinzipien. Die seit langem als eigenständiger Bereich der Pädagogik etablierte Methodik des Biologieunterrichts entwickelt aufgrund der Besonderheiten der Schulbiologie theoretische und praktische Probleme der Inhalte, Formen, Methoden und Mittel von Unterricht und Bildung.

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng mit der Psychologie verwandt, da sie auf den Altersmerkmalen von Kindern basiert. Die Methodik betont, dass fördernde Bildung nur dann wirksam sein kann, wenn sie der Altersentwicklung der Schülerinnen und Schüler entspricht.

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng mit der Biowissenschaft verwandt. Das Schulfach „Biologie“ hat einen synthetischen Charakter. Es spiegelt fast alle Hauptbereiche der Biologie wider: Botanik, Zoologie, Physiologie der Pflanzen, Tiere und Menschen, Zytologie, Genetik, Ökologie, Evolutionslehre, Entstehung des Lebens, Anthropogenese usw. Für eine korrekte wissenschaftliche Erklärung von Naturphänomenen, Erkennen von Pflanzen, Pilzen, Tieren in der Natur, deren Definition, Vorbereitung und Experimente, benötigt der Lehrer eine gute theoretische und praktische Ausbildung.

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng mit der Philosophie verbunden. Es trägt zur Entwicklung der menschlichen Selbsterkenntnis bei, zum Verständnis des Platzes und der Rolle wissenschaftlicher Entdeckungen im System der Gesamtentwicklung der menschlichen Kultur und ermöglicht es Ihnen, unterschiedliche Wissensfragmente zu einem einzigen wissenschaftlichen Weltbild zu verbinden. Die Philosophie ist die theoretische Grundlage der Methodik und stattet sie mit einer wissenschaftlichen Herangehensweise an die vielfältigen Aspekte des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns von Schülern aus.

1.3. BIOLOGIE-UNTERRICHTSMETHODEN

ALS FACH

Die Methodik des Biologieunterrichts als akademisches Fach ist von größter Bedeutung für die Ausbildung zum Biologielehrer an der Sekundarstufe. Während des Lernens werden professionelle Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler gebildet, sie beherrschen die Fähigkeit zu unterrichten.

Das akademische Fach umfasst nicht alle Erkenntnisse, die die Wissenschaft im Laufe der Forschung ansammelt, sondern nur deren Grundlagen. Sie werden speziell unter Berücksichtigung der Lernziele, des Alters und der Vorbereitung der Schüler ausgewählt. Im Gegensatz zu Naturwissenschaften ist die Hauptfunktion eines Fachs erzieherisch. Das akademische Fach ist keine exakte Kopie der Wissenschaft. Bei der Gestaltung des Fachs dominiert der Wunsch, das in der Wissenschaft gesammelte Wissens- und Erfahrungssystem an die Studierenden zu übertragen. Dies ist nicht nur eine einfache Wiedergabe wissenschaftlicher Daten, sondern auch eine Verallgemeinerung, Klärung von Begriffen, Systematisierung wissenschaftlicher Fakten und Urteile.

Das akademische Fach ist unter Berücksichtigung seiner hauptsächlichen Bildungsfunktion nach einem bestimmten System aufgebaut. Er integriert alles, was am produktivsten ist, überarbeitet individuelle Probleme.

Einführung

Was sollte ein Beispiel für einen modernen Unterricht sein? Wie sollte seine Struktur, Form, Methodik aussehen? Welche Voraussetzungen muss er erfüllen? Wie viel Gerede, Lärm und Kontroversen um all dies ...

Die Ergebnisse der Arbeit des Lehrers werden anhand der Fähigkeiten seiner Schüler, des Amateurleistungsniveaus der Schüler im Unterricht, der Einstellung der Schüler zum Fach, des Lehrers zueinander, der Bildungs- und Entwicklungsmobilität des Einzelnen bewertet entstand während des Unterrichts.

Als Ergebnis meiner Arbeit in der Schule bin ich zu dem Schluss gekommen, dass gute Lernerfolge nur durch steigendes Interesse an Ihrem Fach möglich sind. Dazu nutze ich im Unterricht moderne pädagogische Technologien, darunter Informations- und Kommunikationstechnologien.

Informationstechnologie der Bildung ist eine pädagogische Technologie, die spezielle Methoden, Software und Hardware (Kino, Audio und Video, Computer, Telekommunikationsnetze) verwendet, um mit Informationen zu arbeiten.

Wie alle Methoden, methodischen Techniken, erfüllen Lehrmittel eine Dreifaltigkeit von didaktischen Funktionen, die im Prinzip in jedem Fachunterricht unverändert bleiben und dreieinige Funktionen erfüllen: Training, Entwicklung, Bildung im Rahmen von Fachaktivitäten unter Berücksichtigung des Einsatzes von Digitalem Bildungsressourcen (DER) und Methoden der Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT).

Der Einsatz von IKT im Biologieunterricht verbessert die Qualität des Fachunterrichts; die wesentlichen Aspekte verschiedener Objekte widerspiegeln und das Prinzip der Sichtbarkeit sichtbar verwirklichen; die wichtigsten (aus Sicht der Bildungsziele) Merkmale der untersuchten Objekte und Naturphänomene hervorzuheben.

Der Biologieunterricht in der Schule beinhaltet die ständige Unterstützung des Unterrichts durch einen Demonstrationsexperiment. In einer modernen Schule ist die experimentelle Arbeit an einem Thema jedoch oft schwierig, da es an Lernzeit und an modernen Materialien und technischen Geräten mangelt. Und selbst wenn das Labor mit den erforderlichen Instrumenten und Materialien vollständig ausgestattet ist, erfordert ein echtes Experiment viel mehr Zeit sowohl für die Vorbereitung und Durchführung als auch für die Analyse der Arbeitsergebnisse. Gleichzeitig verwirklicht ein echtes Experiment aufgrund seiner Spezifität oft nicht seinen Hauptzweck - als Wissensquelle zu dienen.

Viele biologische Prozesse sind komplex. Kindern mit fantasievollem Denken fällt es schwer, abstrakte Verallgemeinerungen aufzunehmen, ohne ein Bild sind sie nicht in der Lage, den Prozess zu verstehen, das Phänomen zu studieren. Die Entwicklung ihres abstrakten Denkens erfolgt durch Bilder. Multimediale Animationsmodelle ermöglichen es, sich ein vollständiges Bild des biologischen Prozesses im Kopf des Schülers zu machen, interaktive Modelle ermöglichen es, den Prozess selbst zu „gestalten“, Fehler zu korrigieren und selbstständig zu lernen.

Einer der Vorteile der Verwendung von Multimedia-Technologie in der Bildung ist die Verbesserung der Qualität der Bildung aufgrund der Neuheit der Aktivitäten und des Interesses an der Arbeit mit einem Computer. Die Verwendung eines Computers im Klassenzimmer ist zu einer neuen Methode geworden, um die aktive und sinnvolle Arbeit der Schüler zu organisieren und den Unterricht visueller und interessanter zu gestalten.

IKT-Technologien werden von mir in verschiedenen Phasen des Unterrichts eingesetzt:

1) beim Erklären von neuem Material (Farbzeichnungen und -fotos, Diashows, Videoclips, 3D-Zeichnungen und -Modelle, kurze Animationen, Story-Animationen, interaktive Modelle, interaktive Zeichnungen, Hilfsmaterial) als interaktive Illustration, die mit einem Multimedia-Projektor auf der Leinwand demonstriert wird ( derzeit ist dies relevant, da der Lehrer nicht immer Tabellen und Diagramme hat);

2) im Falle des selbstständigen Studiums von Unterrichtsmaterial durch Schüler im Klassenzimmer im Rahmen der Durchführung eines Computerexperiments gemäß den vom Lehrer festgelegten Bedingungen (in Form von Arbeitsblättern oder Computertests) mit einer Schlussfolgerung zum behandelten Thema;

3) bei der Organisation von Forschungsaktivitäten in Form von Laborarbeit in Kombination mit einem Computer und einem realen Experiment. Gleichzeitig ist zu beachten, dass der Student bei der Nutzung eines Computers im Vergleich zur realen Laborarbeit viel mehr Möglichkeiten zur eigenständigen Planung von Experimenten, deren Durchführung und Analyse der Ergebnisse erhält;

4) beim Wiederholen, Fixieren (Aufgaben mit einer Auswahl an Antworten, Aufgaben mit der Notwendigkeit, eine numerische oder verbale Antwort über die Tastatur einzugeben, thematische Aufgabensammlungen, Aufgaben mit Fotos, Videos und Animationen, Aufgaben mit einer Reaktion auf die Antwort, interaktive Aufgaben, Hilfsmittel) und Kontrollwissen (thematische Testaufgabenkomplexe mit automatischen Überprüfungs-, Kontroll- und Diagnosetests) auf den Ebenen Erkennen, Verstehen und Anwenden. Wenn die Schüler in diesen Phasen des Unterrichts virtuelle Laborarbeiten und Experimente durchführen, steigt die Motivation der Schüler - sie sehen, wie das erworbene Wissen im wirklichen Leben nützlich sein kann;

5) Heimexperimente können von einem Schüler anhand eines Arbeitsblattes mit entsprechender Anpassung durchgeführt werden und wenn zu Hause eine Lerndiskette für diesen Kurs vorhanden ist.

Anwendungsformen von IKT

Digitale Bildungsressourcen

Der Einsatz digitaler Bildungsressourcen (DER) als fertige elektronische Produkte ermöglicht die Intensivierung der Aktivitäten eines Lehrers und eines Schülers, verbessert die Qualität des Unterrichts eines Fachs, spiegelt die wesentlichen Aspekte biologischer Objekte wider und verwirklicht das Prinzip von Sichtweite.

multimediale Präsentationen

Die Verwendung von Multimedia-Präsentationen ermöglicht es, Lehrmaterial als ein System von hellen Referenzbildern zu präsentieren, die mit umfassenden strukturierten Informationen auf algorithmische Weise gefüllt sind. Dabei sind verschiedene Wahrnehmungskanäle involviert, was es ermöglicht, Informationen nicht nur in faktografischer, sondern auch in assoziativer Form im Langzeitgedächtnis der Studierenden zu verankern.

Präsentation ist eine Form der Präsentation von Material in Form von Folien, auf denen Tabellen, Diagramme, Abbildungen, Illustrationen, Audio- und Videomaterialien präsentiert werden können.

Präsentationsfunktionen:

• Vorführung von Filmen, Animation;
• Auswahl (des gewünschten Bereichs);
• Hyperlinks;
• Abfolge von Schritten;
• Interaktivität;
• Bewegung von Objekten;
• Modellieren.

Um eine Präsentation zu erstellen, müssen Thema und Konzept der Unterrichtsstunde formuliert werden; bestimmen Sie den Ort der Präsentation im Unterricht.

Internet-Ressourcen

Das Internet birgt ein enormes Potenzial für Bildungsdienste (E-Mail, Suchmaschinen, elektronische Konferenzen) und wird zu einem integralen Bestandteil der modernen Bildung. Durch den Erhalt pädagogisch bedeutsamer Informationen aus dem Netzwerk erwerben die Schüler die folgenden Fähigkeiten:

• gezielt Informationen finden und nach vorgegebenen Kriterien systematisieren;
• die Informationen als Ganzes und nicht in Fragmenten zu sehen, das Wesentliche in der Informationsbotschaft hervorzuheben.

Die Nutzung von Internet-Ressourcen im Unterricht beim Erlernen neuer Stoffe macht den Unterricht interessanter und erhöht die Motivation der Schüler, sich Wissen anzueignen. Im Internet finden Sie thematische Seiten zu allen Fächern des Schulkurses, Problembücher mit ausführlichen Lösungen, Tests, Aufsätze, Modelle verschiedener Experimente.

Für keinen der Lehrer ist es mehr ein Geheimnis, dass die überwiegende Mehrheit der modernen Schulkinder nicht literarische Quellen, sondern Internetressourcen als Informationsquelle nutzt. Das hat einen großen Vorteil, zumindest insofern, als die Jungs ihre eigene Zeit sparen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern beizubringen, mit den gefundenen Informationen richtig zu arbeiten, sie zu strukturieren, logische Schemata zu erstellen, Fragen dazu zu stellen und die Hauptsache hervorzuheben. Beispielsweise erhalten die Kinder beim Studium des Themas „Die Entstehung der lebenden Materie“ eine Voraufgabe, Informationen im Internet zu finden. Aufgaben können sowohl Einzel- als auch Gruppenaufgaben sein.

Wenn es die Zeit erlaubt, können die besten Arbeiten notiert und die Kinder eingeladen werden, Vorträge zu ihren Themen zu halten, natürlich ist diese Form das Ergebnis einer langjährigen gezielten Informationsarbeit mit den Schülern.

Bei der Organisation von Forschungsaktivitäten werden Internetressourcen unverzichtbar, um nach theoretischen Informationen zu suchen, sich mit anderen Forschungsprojekten vertraut zu machen, und schließlich können Sie im Internet Informationen über die Durchführung von Wettbewerben finden und daran teilnehmen.

Elektronische Enzyklopädien

Elektronische Enzyklopädien - sind Analoga herkömmlicher Nachschlage- und Informationspublikationen - Enzyklopädien, Wörterbücher, Nachschlagewerke usw. Um solche Enzyklopädien zu erstellen, werden Hypertext-Systeme und Hypertext-Markup-Sprachen wie HTML verwendet. Im Gegensatz zu ihren Gegenstücken aus Papier haben sie zusätzliche Eigenschaften und Fähigkeiten:

• sie unterstützen normalerweise ein bequemes Suchsystem für Schlüsselwörter und Konzepte;
• komfortables Navigationssystem auf Basis von Hyperlinks;
• die Möglichkeit, Audio- und Videoclips einzufügen.

In letzter Zeit haben die Informationsprodukte der Firma "Cyril and Methodius" große Popularität erlangt. Ihr Katalog enthält eine große Auswahl an Entwicklungen, die im Biologie- und Ökologieunterricht sowie für die individuelle Arbeit zu Hause, auch für Schüler und Lehrer, eingesetzt werden können. Ein markantes Beispiel ist die „Große Enzyklopädie“. Darin finden Sie für den Unterricht: Referenztabellen und Diagramme, verschiedene interaktive Elemente, einschließlich Klassifizierungen von Lebewesen und Pflanzen, Multimedia-Panoramen („Evolution des Lebens“, „Ökosysteme der Erde“), Videoanwendungen („Leben wilder Tiere “), eine Musikbibliothek („Tierstimmen“), Fotoalben („Natur Russlands“, „Raubtiere“), das Rote Buch der Russischen Föderation und vieles mehr.

Didaktische Materialien

Didaktische Materialien - Sammlungen von Aufgaben, Diktaten, Übungen sowie Beispiele für Abstracts und Aufsätze, die in elektronischer Form präsentiert werden, normalerweise in Form eines einfachen Satzes von Textdateien in den Formaten .doc, .rtf und .txt. Der Nachteil dieser fast traditionellen Wissenskontrolle besteht darin, dass Sie die handschriftlichen Arbeiten der Schüler immer noch unabhängig überprüfen und eine Punktzahl und Note für sie festlegen müssen.

Diese Arbeit kann automatisiert werden. Der Lehrer hat die Möglichkeit, didaktisches Material selbst zu erstellen, ohne auf die Hilfe eines Texteditors zurückzugreifen, um ein darauf spezialisiertes Programm zu verwenden. Ein solches Programm ist der "Test Constructor".

"Test Constructor" ist ein universelles Wissenstestsystem. Das Programm hat folgende Funktionen:

• die Verwendung einer unbegrenzten Anzahl von Themen, Fragen und Antworten;
• Fragen können Musik, Töne (mp3-, wav-, mid-Dateien), Bilder (jpg-, bmp-, ico-Dateien), Videos (avi-Dateien), formatierten Text unbegrenzter Länge (fett, kursiv, farbig usw.) enthalten;
• Unterstützung für fünf Arten von Fragen: Auswahl der einzig richtigen Antwort, Auswahl mehrerer möglicher richtiger Antworten, Festlegen der Reihenfolge der richtigen Antworten, Festlegen der Übereinstimmung der Antworten, manuelle Eingabe der Antwort über die Tastatur;
• Drucken auf einem Drucker und Speichern in einer Datei Themen, Fragen und Antworten, Testergebnisse;
• die Möglichkeit, von mehreren Benutzern auf einem Computer zu testen (für jeden Benutzer wird eine persönliche Benutzerkarte erstellt);
• die Fähigkeit, zufällig Fragen zu stellen; Legen Sie einen Preis für jede Frage und Antwort in Punkten fest; psychologische Tests durchführen; Testen zeitlich begrenzen; Testen unterbrechen und zu einem anderen Zeitpunkt fortsetzen; Fragen überspringen und zu verpassten Fragen zurückkehren;
• die Fähigkeit, am Ende des Tests eine Bewertung abzugeben (die Bewertungsskala kann auf ein 2- bis 100-Punkte-System eingestellt werden);
• Sammlung und zentralisierte Analyse der Ergebnisse, die nach dem Testen auf verschiedenen Computern über ein lokales Netzwerk erzielt wurden;
• Datenbanksicherung und -synchronisierung (mit dieser Funktion können Sie Daten einfach mit anderen Benutzern austauschen und Daten von Computer zu Computer übertragen); Themen und Fragen kopieren (mit dieser Funktion können Sie ein ganzes Thema kopieren oder Fragen selektiv von einem Thema in ein anderes kopieren);
• Rechtschreibprüfung;
• Datenbanksuche.

Trainingsprogramme

Simulatoren dienen als didaktisches Material und können den Fortschritt der Lösung verfolgen und Fehler melden.

Ein wichtiger Punkt beim Einsatz von Computertechnik ist die Prüfungsvorbereitung. Zur Vorbereitung gibt es eine Vielzahl elektronischer Tutoren.

Bei Schülern, die sich für die Prüfung in Biologie entscheiden, nutze ich die Simulatorprogramme „New School: Expressvorbereitung auf die Prüfung. Biologie“ und „Tutor von Cyril und Methodius“.

Der Komfort dieser Simulatoren liegt darin, dass sie die Prüfung so weit wie möglich nachahmen: Es gibt Aufgaben für alle Teile und es gibt einen Countdown. Die Schüler können herausfinden, wie viel Prozent der richtigen und falschen Antworten sie gegeben haben und wie viele Punkte sie erhalten haben. Falsche Antworten können mit Hilfe von theoretischem Material und kurzen Notizen sofort korrigiert werden. In solchen Simulatoren gibt es in der Regel ein Tagebuch, in dem das Wissen des Schülers überwacht wird. Im „Tutor von Kyrill und Methodius“ gibt es auch die Möglichkeit, kostenlose Schulungen und kostenlose Prüfungen durchzuführen, d.h. Mini-Klausuren zu einzelnen Themen oder auch zu einzelnen Fragestellungen.

Virtuelle Experimentiersysteme

Virtuelle Experimentiersysteme sind Softwaresysteme, die es dem Auszubildenden ermöglichen, Experimente in einem „virtuellen Labor“ durchzuführen. Ihr Hauptvorteil besteht darin, dass sie dem Auszubildenden Experimente ermöglichen, die in der Realität aus Gründen der Sicherheit, des Zeitverhaltens usw. nicht möglich wären. Der Hauptnachteil solcher Programme sind die natürlichen Grenzen des darin eingebetteten Modells, über die der Student im Rahmen seines virtuellen Experiments nicht hinausgehen kann.

Beim Studium des Themas „Ciliaten“ in der 7. Klasse plante ich eine Laborarbeit „Die Struktur und Bewegung von Ciliaten-Schuhen“, aber die Kultur der Ciliaten ist nicht immer möglich zu wachsen. Als virtuelles Experiment können Sie daher die fertige Arbeit von der Diskette "Open Biology 2.5" zeigen; GmbH "Physikon", 2003.

Elektronische Lehrbücher und Schulungen

Elektronische Lehrbücher und Schulungskurse kombinieren alle oder mehrere der oben genannten Typen zu einem einzigen Komplex. Beispielsweise werden die Studierenden gebeten, sich zunächst eine Schulung anzusehen (Präsentation), dann ein virtuelles Experiment auf der Grundlage der während der Schulung gewonnenen Erkenntnisse aufzubauen (virtuelles Experimentsystem). Häufig haben die Studierenden in dieser Phase auch Zugriff auf ein elektronisches Nachschlagewerk / Enzyklopädie für den zu studierenden Kurs und müssen am Ende eine Reihe von Fragen beantworten und / oder mehrere Probleme lösen (Wissenssteuerungs-Softwaresysteme).

"Virtual School: Biology Lessons" für die Klassen 6-11, herausgegeben von Cyril und Methodius, enthält mehr als 180 Themen und Lektionen zum Lernen, mehr als 2600 Medienillustrationen, mehr als 80 interaktive Simulatoren, mehr als 2340 Begriffe und Konzepte im Nachschlagewerk , mehr als 1230 Tests und Verifizierungspapiere und mehr als 30 interaktive Modelle und Diagramme. All dies ist einfach notwendig, damit der Lehrer es im Unterricht verwenden kann.

Ich verwende oft "Elektronischer Unterricht und Tests" - das ist eine Reihe von Lernprogrammen, die elektronische Lehrmittel zu bestimmten Themen der grundlegenden Schulfächer sind. Sie können mit allen gängigen Schulbüchern verwendet werden. Die Programme dieser Reihe sind eine organische Kombination der neuesten Computertechnologien mit zukunftsträchtigen Bereichen der Schulbildung und sind unverzichtbare Helfer für Schüler, die den Lernprozess effektiver und interessanter machen.

Lehrbücher decken die Themen des Schulunterrichts vollständig ab und enthalten eine Vielzahl zusätzlicher Informationen, die oft über den Rahmen des Schullehrplans hinausgehen.

Software-Steuerungssysteme

Softwaresysteme zur Wissenskontrolle umfassen Fragebögen und Tests. Ihr Hauptvorteil ist eine schnelle, bequeme, objektive und automatisierte Verarbeitung der Ergebnisse. Der Hauptnachteil ist das unflexible Antwortsystem, das es dem Subjekt nicht erlaubt, seine kreativen Fähigkeiten zu zeigen.

Beim Lernen des Kurses „Mensch“ in der 8. Klasse verwende ich das multimediale Lehrbuch „Biologie. Anatomie und Physiologie des Menschen, 9", das eine große Anzahl von Tests, Aufgaben wie "den Satz beenden", "korrekt zuordnen" und andere enthält.

Video- und Audiomaterial

Die Durchführung von Unterrichtsstunden mit einem Videoplayer weckt das Interesse der Schüler am Thema. Ausländische Produzenten von populärwissenschaftlichen Dokumentarfilmen wie National Geographic, Discovery usw. haben eine riesige Auswahl an Geschichten, die sie im Biologieunterricht zeigen können. In den Klassen 6-7 verwende ich die Life-Filmreihe im Unterricht zur Tier- und Pflanzenvielfalt, die über das Leben von Reptilien, Amphibien, Säugetieren, Fischen, Vögeln, Insekten und Pflanzen erzählt.

Derzeit gibt es nur wenige Audiomaterialien, die im Biologieunterricht eingesetzt werden können. Am beliebtesten sind die Audiokurse der Firma IDDC: "Biologie, 6", "Botanik und Zoologie, 7", "Biologie: Mensch, 8", "Vorlesungen für Schulkinder: Die Flora Russlands", "Vorlesungen für Schulkinder: Die Tierwelt Russlands". Alle eingereichten Aufnahmen sind im mp3-Format. Jede Sammlung von Audiomaterialien enthält Vorträge, von denen einige den Text des Lehrbuchs wiederholen.

Fazit

In der gegenwärtigen Entwicklungsphase des Schulunterrichts ist das Problem des Einsatzes von Computertechnologie im Unterricht von großer Bedeutung. Die Informationstechnologie bietet eine einzigartige Gelegenheit, nicht nur den Schüler, sondern auch den Lehrer zu entwickeln. Der Computer wird das lebendige Wort des Lehrers nicht ersetzen können, aber neue Ressourcen erleichtern die Arbeit des modernen Lehrers, machen sie interessanter, effektiver und erhöhen die Motivation der Schüler für das Biologiestudium.

Fortschrittliche Videofilmtechnologien und die Verwendung speziell entwickelter Computergrafiken ermöglichen es, die Arbeit von Organismen sozusagen „von innen“ zu verfolgen, ihre Eigenschaften und Geheimnisse zu entdecken. Das bewirkt einen großen emotionalen Aufschwung und erhöht die Assimilation des Materials, regt Initiative und kreatives Denken an. Und das Ergebnis sind Preisträger bei Olympiaden und Rallyes.

Somit erhöht der Einsatz von IKT im Biologieunterricht seine Effektivität, macht ihn visueller, reichhaltiger (die Intensivierung des Lernprozesses nimmt zu), trägt zur Entwicklung verschiedener allgemeinbildender Fähigkeiten bei Schulkindern bei, verbessert die Bildungsqualität, und erleichtert die Arbeit im Unterricht.

Der Einsatz von IKT im Biologieunterricht ermöglicht es mir als Lehrer, die Trends in der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft zu erkennen. Das fachliche Niveau heben, den Horizont erweitern und vor allem die Lernmotivation durch einen aktiven Dialog zwischen Schüler und Computer steigern und das Lernen erfolgsorientiert gestalten; sich grundlegende Kenntnisse der Biologie anzueignen, diese zu systematisieren; die Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten mit einem Lehrbuch und weiterführender Literatur zu formen. Beim Einsatz von IKT ist die Informationsquelle nicht nur der Lehrer, sondern auch der Schüler selbst.

Selbstverwaltung der Schüler in der Schule im Hinblick auf ihre Demokratisierung.

Die Theorie der freien Bildung in Russland um die Wende von XlX - xXc (Tolstoi).

Kinder- und Jugendbewegungen in Russland.

Die Aufgaben der Pädagogik als Wissenschaft.

Die Hauptkategorien der Pädagogik: Bildung, Ausbildung, Erziehung.

Historischer und sozialer Charakter der Erziehung.

Ökologische Bildung von Studierenden, ihre Inhalte, Aufgaben, Methoden und Formen.

Das Konzept der Bildungsinhalte, Faktoren und Kriterien für ihre Auswahl.

Organisation von Kontroll- und Bewertungsaktivitäten der Studierenden.

Pädagogische Voraussetzungen für die Anwendung individueller Bewertungsmaßstäbe. Pädagogische Rolle der Bewertung.

Das Fach Pädagogik, seine Zweige. Die Rolle pädagogischer Disziplinen in einer Reihe von Sozialwissenschaften. Kommunikation der Pädagogik mit Philosophie, Psychologie, Soziologie.

Das Wesen und der Inhalt des Bildungsprozesses. Konzepte: Bildung, Selbsterziehung, Umerziehung. Der Realismus des Erziehungsziels.

Ziele, Ziele und Inhalte der Moralerziehung. Verbindung mit Arbeits-, ästhetischer und juristischer Bildung. Die Liste der moralischen Eigenschaften einer Person in den Werken von Sukhomlinsky.

Kommunikation als Grundlage pädagogischen Handelns. Stile der pädagogischen Kommunikation.

Das Kollektiv als Mittel zur Beeinflussung des Einzelnen. Der Begründer der Theorie des Kollektivismus - Makarenko, seine Popularität im Ausland.

Das Gesetz des Lebens des Teams, Prinzipien, Phasen (Stufen) der Bildung des Kinderteams.

Pädagogische Fähigkeiten, ihre psychologische Struktur und Typen.

Muster und Prinzipien der Erziehung, ihre Merkmale.

Allgemeine Merkmale der Methoden der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung, pädagogische Erfahrung als Arsenal wissenschaftlicher und praktischer Lösungen.

Psychologie

Psychologische Komponenten und Bedingungen für die Assimilation von Wissen.

Psychische Ursachen des Scheiterns.

Merkmale der Persönlichkeit und des Denkens eines leistungsschwachen Schülers.

Das Verhältnis von Aus- und Weiterbildung.

Prinzipien der Entwicklungspädagogik.

1. Training auf hohem Schwierigkeitsgrad;

Psychologische Essenz des Problem- und Programmlernens.

Psychische Merkmale eines Teenagers.

Motive lehren. Wege und Mittel zur Bildung positiver Motivation.

Die psychologische Natur des Rauchens, Alkoholismus und Drogenabhängigkeit, ihre Ursachen und Möglichkeiten der Prävention.

Kleingruppen, ihre Arten und Entwicklungsstufen.

Kontrolle und Bewertung des Wissens der Schüler, ihrer Rolle beim Lernen und der Persönlichkeitsbildung. Bewertungskriterien, die Bedeutung ihrer Einhaltung.

Alterskrisen, ihre Erscheinungsformen und Ursachen.

Schwierige Teenager. Die Gründe für ihr Auftreten und die psychologischen Merkmale der Arbeit mit ihnen.

Die Höhe der Ansprüche, das Selbstwertgefühl des Einzelnen, seine Typen, Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung.

Das Konzept des Alters. Altersperiodisierung, ihre Kriterien.

Psychologische Vorbereitung auf das Ehe- und Familienleben als wichtigste Erziehungsaufgabe. Seine Hauptziele und Arbeitsrichtung.

Große soziale Gruppen, ihre Typen und Merkmale.

Klassenführungsstile und ihre Analyse und Bewertung.

Konflikte, ihre Arten und Arten. Verhaltensweisen in Konfliktsituationen und Auswege daraus.

Biologische und soziale Faktoren in der geistigen Entwicklung eines Menschen, ihre Berücksichtigung in Aus- und Weiterbildung.

Methoden des Biologieunterrichts

Praktische Lehrmethoden für Biologen. Ihre Rolle im Bildungs- und Erziehungsprozess.

Ökologische Bildung im Biologieunterricht und ihre Aufgaben.

Merkmale verbaler Methoden des Biologieunterrichts.

Einordnung biologischer Konzepte im Schulbiologieunterricht.

Die Wahl von Methoden und Techniken im Biologieunterricht, ihre Kombination, Beziehung und Bedeutung.

Eigenschaften visueller Methoden, ihre Rolle im Biologieunterricht und im Bildungsprozess.

Das Prinzip interdisziplinärer Verbindungen und seine Anwendung im Biologieunterricht.

Moderne Formen des Biologieunterrichts: entwickelnd, problematisch, programmiert, modular, multimedial.

Exkursion als Unterrichtsform der Biologie, ihr pädagogischer Wert. Arten, Themen und Struktur der Exkursionen. Lehrer auf Exkursionen vorbereiten.

Unterrichtsstruktur. Ein moderner Ansatz zur Umsetzung des Unterrichts.

Methoden der selbstständigen Arbeit von Schülern unter Anleitung eines Lehrers. Allgemeine Merkmale der Methoden der selbständigen Arbeit. Arbeiten Sie mit dem Lehrbuch, experimentieren Sie.

Der Unterricht ist die Hauptform des Biologieunterrichts, seine Hauptfunktionen.

Außerschulisches Arbeiten in Biologie. Formen und Arten außerschulischer Aktivitäten. Inhalt und Organisation außerschulischer Aktivitäten in der Schule.

Methoden des Biologieunterrichts

Das moderne Konzept der biologischen Bildung und seine Besonderheiten.

Biologie- kumulativ Biowissenschaften. Natur, eine riesige Vielfalt von ausgestorbenen und jetzt bewohnten. Das Land der Lebewesen, ihre Struktur. und Funktionen, Herkunft., Verbreitung. und Entwicklung, Beziehungen zu anderen und zur unbelebten Natur. Modern Gebildete Person. muss sich an der Umgebung orientieren. seine Tierwelt, Ideen über Pflanzen, Tiere, Pilze, Bakterien, Viren und Eigenes zu haben. org. Und auch über den Wert des Lebens, über die Entwicklungsgeschichte. am Leben. Natur, das Ökosystem Natur des Lebens, die Biosphäre, die Rolle der Lebenden. org. in der Natur, Bedeutung bio. Vielfalt für das Leben auf der Erde und die Rolle der Menschen. in der Biosphäre.

Die Biologie legt allgemeine und besondere Gesetze fest, die dem Leben in all seinen Erscheinungsformen (Stoffwechsel, Fortpflanzung, Vererbung, Variabilität, Anpassungsfähigkeit, Wachstum, Reizbarkeit, Mobilität usw.) innewohnen.

Dabei gilt es, das Wissenschaftlichkeitsprinzip in Verbindung mit dem Barrierefreiheitsprinzip zu berücksichtigen.

Im 19. Jahrhundert Die Schulnaturwissenschaft beschränkte sich auf die beschreibende Morphologie und Taxonomie von Pflanzen und Tieren, aber bereits Ende des letzten Jahrhunderts A.Ya. Gerd, beeinflusst von den Lehren von Ch. Darwin über die historische Entwicklung der Organismen, unternahm den Versuch, die Idee der Evolution von Flora und Fauna in den Schullehrplan aufzunehmen

Die Auswahl des Unterrichtsmaterials ist eine der wichtigsten Aufgaben der Biologiedidaktik, sie wird unter aktiver Beteiligung von Lehrern und Wissenschaftlern - Pädagogen und Biologen - gelöst. Die Komplexität in der Auswahl der Inhalte nimmt aufgrund des ungewöhnlich schnellen Wachstums wissenschaftlicher (theoretischer und angewandter) Informationen in ihren verschiedenen Bereichen ständig zu, sodass neue Erkenntnisse über die Struktur der organischen Welt, ihre Muster und Bedeutung in der allgemeinen Biologie widergespiegelt werden sollten Bildung.

Hauptbestandteile:

1 Komponente inhaltliche Strukturen. bio. Bildung - Aufbau biologischen Wissens. Aufgabe- Auswahl des Inhalts der Lektion, des Themas, des Abschnitts, des Kurses.

2 Komp. – Anwendung wissenschaftlicher Erkenntnisse für praktische Zwecke(kann mit Produktion, Freizeit, Alltag in Verbindung gebracht werden).

3 Komp. – die Bildung von Werturteilen, Verhaltensnormen, Einstellungen zu Natur, Gesellschaft und Mensch.

Propidephthisch(Grundschule) - erhalten. naturwissenschaftliche Fakultäten. Gestalter. ganzheitliche Darstellung. Über:

• Der Mensch als wichtiger Bestandteil des Einflusses auf die Natur;

  Hygienestandards und Regeln eines gesunden Lebensstils.

Basic(5-9 Zellen) - Haupt. bio. Wissen, das die Grundlage für weitere arr. in Seniorenklassen

Profil(10-11kl.) - offenbart die wichtigsten Lebensgesetze, individuelle und geschichtliche Entwicklung org.

In der High School wird das Prinzip der Differenzierung der Bildung umgesetzt, das Recht, eines der Bildungsprofile zu wählen: Humanitär; Biologisch; Physik-mathematisch usw.

Die Ziele des Lernens sind ein sozial bedingtes Phänomen, das mit einer Aktualisierung der Lerninhalte einhergeht. Lernziele zeigen, warum es notwendig ist, dieses bestimmte Fach zu unterrichten und nicht ein anderes, bestimmen, welche Funktionen dieses Fach in der Allgemeinbildung erfüllt, und dienen als Modell für das zu erwartende Ergebnis in der Bildung von Schülern.

Die Hauptziele der schulischen biologischen Bildung in der gegenwärtigen Phase der Entwicklung der Sekundarstufe bezeugen die wichtige Rolle der Biologie bei der Entwicklung der Schüler, bei der Erziehung zu umfassend entwickelten und kreativen Individuen, beim Verständnis ihrer Verantwortung gegenüber der Gesellschaft für die Erhaltung des Lebens auf der Erde, bei der Vorbereitung auf die Berufswahl unter Berücksichtigung persönlicher Interessen, Neigungen und Fähigkeiten.

Ziele der Bioedukation

Beherrschung der naturwissenschaftlichen Wissenskomponenten, die die Grundlage eines ganzheitlichen und naturwissenschaftlichen Weltbildes bilden.

Bewusstsein für das Leben als wichtigsten Wert, die Fähigkeit, eine Beziehung zu Natur und Gesellschaft aufzubauen, basierend auf Respekt vor allen Lebewesen, als einzigartigem und unbezahlbarem Teil der Biosphäre.

Ovlad. Kenntnis von Methoden, Konzepten, Theorien, Modellen, Denkweisen und Praxis. Bio verwenden. natürlich

Wie im Lehrbuch

Biologische Bildung ist gesellschaftlich notwendig geworden. In Anbetracht des Vorstehenden werden vor der Schule biologische Bildung vorgeschlagen neue Herausforderungen :

Formir. wissenschaftliche Weltanschauung, gesunde Arr. Leben, Hygiene Regeln und Vorschriften, Öko. und genetisch. Alphabetisierung;

Schulvorbereitung. zur Arbeitstätigkeit. im Gebiet: Medizin, Landwirtschaft, Biotechnologie, rac. natürlich und Naturschutz;

Die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers.: Gedächtnis, Beobachtung, nachhaltiges kognitives Interesse, Kreativität, theoretisches Denken, der Wunsch nach Selbstbildung, die Anwendung biologischer Erkenntnisse in der Praxis

Wie im Lehrbuch

BIOLOGIE-UNTERRICHTSMETHODEN

Grundzüge des Vorlesungsablaufes

Minsk, 2011

DIDAKTIK DER BIOLOGIE, IHRE ZIELE UND WISSENSCHAFTLICHE BASIS

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eine pädagogische Wissenschaft über das System des Bildungsprozesses der biologischen Bildung. Die Methodik des Biologieunterrichts ist in einen Komplex didaktischer Disziplinen eingebunden und aufgrund der Besonderheiten der Biowissenschaften historisch von der Allgemeinen Didaktik getrennt.

Das Studienobjekt Methoden des Biologieunterrichts ist der Bildungsprozess der biologischen Bildung. Als angewandte Wissenschaft erforscht die Methodik des Biologieunterrichts jedoch nicht nur (und weniger) das bestehende Bild des Unterrichts dieses akademischen Fachs, sondern entwickelt im Rahmen des Bildungsbereichs "Biologie" Wege und Methoden zur Verbesserung des Bildungsprozesses ". Also kurz Aufgaben der Biologiedidaktik lässt sich wie folgt charakterisieren:

1. Die MPB bestimmt und koordiniert die Rolle und den Stellenwert der Biologie im allgemeinen Bildungs- und Erziehungssystem.

2. Das BCH entwickelt und bestimmt die Inhalte der Vermittlung der Grundlagen der Biologie und die Reihenfolge ihrer Umsetzung.

3. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Biowissenschaften entwickelt das MPB Methoden, Techniken und Organisationsformen der Ausbildung.

4. Die MPB entwickelt ein System zur Ausstattung des Bildungsprozesses mit Anschauungsmaterial, Lehrbüchern und populärwissenschaftlicher Literatur.

Wissenschaftliche Basis des MPB von folgenden Wissenschaften bestimmt:

1. Biologie mit all ihren privaten und angewandten Zweigen, da der Unterricht in biologischen Disziplinen ohne gute Gelehrsamkeit auf dem Gebiet der Naturwissenschaften selbst nicht effektiv sein kann.

2. Psychologie, vor allem Kinderpsychologie, da jede Erziehung (und Erziehung) das Alter und die individuellen Eigenschaften von Kindern berücksichtigen muss, sonst droht sie entweder überwältigend oder zu elementar zu werden.

3. Pädagogik nach der Linie der Didaktik in ihren allen Fächern gemeinsamen Grundsätzen und nach der Linie der Erziehungslehre.

Der Biologieunterricht ist von Natur aus erzieherisch: Er erzieht sowohl den Inhalt des zu studierenden Stoffes als auch die Logik seiner Präsentation und den Lernprozess selbst in all seinen Formen, schließlich erzieht er die Persönlichkeit des Lehrers, seine Einstellung zur gelehrten Wissenschaft, sein Weltbild usw.

ALLGEMEINE KONZEPTE DER BIOLOGIE-UNTERRICHTSMETHODEN

Trainingsprogramm

Das Curriculum definiert den ungefähren Inhalt jedes der untersuchten Themen in Form einer Liste von Konzepten, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die die Schüler bilden müssen. Darüber hinaus bestimmt das Programm die ungefähre Anzahl der Studienstunden, die für das Studium dieses Abschnitts vorgesehen sind, und listet auch die in diesem Abschnitt erforderlichen Laborarbeiten, praktischen Arbeiten und Exkursionen auf.

Studienformen

Der Schulbiologieunterricht basiert traditionell auf zwei Hauptformen - einer Unterrichtsstunde und einer Exkursion.

Lerntechnologien

Das Konzept der Lerntechnologie (= pädagogische Technologie ) wurde erst vor relativ kurzer Zeit weit verbreitet - bereits in den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts. In der Umgangssprache bedeutet der Begriff "Technologie" eine Reihe von Methoden und Techniken, die in jedem Geschäft, jeder Fähigkeit und jeder Kunst verwendet werden. In den von verschiedenen Autoren gegebenen Definitionen des Begriffs „pädagogische Technologie“ gibt es einen klaren Widerspruch: Es ist „die Inhaltstechnik für die Umsetzung des Bildungsprozesses“ (Bespalko, 1989) und „der prozedurale Teil der Didaktik System" (Choshanov, 1996) und "Systemsatz und Funktionsordnung aller persönlichen, instrumentellen und methodischen Mittel, die zur Erreichung pädagogischer Ziele eingesetzt werden" (Klarin, 1989) usw.

Die Berücksichtigung vorhandener Lerntechnologien ist ratsam, um mit der traditionellen erklärenden und anschaulichen Unterrichtstechnologie zu beginnen.

Planung des Unterrichtssystems

Eine notwendige Vorbereitungsphase bei der Erstellung eines Unterrichtssystems sowie jeder einzelnen Unterrichtsstunde ist das Studium des Lehrplans. Ein Novize muss diesen Teil der Arbeit in Vorbereitung auf das Schuljahr absolvieren. Im Rahmen des Programms legt der Lehrer selbstständig das Thema und die Ziele jeder Unterrichtsstunde fest, d.h. erstellt einen Unterrichtsplan für das Studium des Stoffes.

Dabei ist zu bedenken, dass eine Planung nach dem Grundsatz: „Ein Absatz im Lehrbuch – eine Unterrichtsstunde“ kaum ein erreichbares Ideal ist. Sehr oft stimmt die Anzahl der Absätze eines Lehrbuchs für einen bestimmten Abschnitt nicht mit der Anzahl der für das Studium vorgesehenen Unterrichtsstunden überein (normalerweise gibt es weniger Unterrichtsstunden). Viele Lehrbücher sind größtenteils auf die selbstständige Arbeit mit ihnen ausgelegt, und daher ist der Stoff in ihnen in einer semantischen Reihenfolge gruppiert, die die Prinzipien der Unterrichtsplanung nicht berücksichtigt. Daher ist die Unterrichtsverteilung von Unterrichtsmaterial nicht nur ein verantwortungsvoller, sondern auch ein ziemlich komplizierter Prozess, ohne dessen korrekte Umsetzung es später unmöglich ist, einen vollwertigen Unterricht aus didaktischer Sicht zu organisieren.

Die Hauptunterrichtsform an einer allgemeinbildenden Schule ist der Unterricht. Als Form der Bildungsarbeit zeichnet sich der Unterricht durch folgende Merkmale aus:

1) Es ist für die Arbeit eines Lehrers mit einer Klasse konzipiert - einer ständigen, in Alter und Ausbildung einheitlichen Gruppe von Kindern;

2) das Unterrichtsthema wird im Rahmen des staatlichen Programms festgelegt (in modernen nichtstaatlichen, urheberrechtlich geschützten und privaten Schulen wird die Arbeit manchmal auf der Grundlage spezieller und individueller nichtstaatlicher Programme organisiert);

3) Der Unterricht findet im Rahmen eines festen schulweiten Stundenplans zur vorgegebenen Zeit und in der Regel in Schulräumen statt.

Eine typische Unterrichtsstunde in der Mittel- und Oberschule dauert 45 Minuten.

Die erste Phase der Vorbereitung auf den Unterricht ist das Studium des Lehrplans. Dieser Teil der Arbeit wird vom Lehrer bereits in Vorbereitung auf das Schuljahr durchgeführt. Im Rahmen der vom Programm vorgegebenen Rahmenbedingungen legt der Lehrer selbstständig Thema und Ziele jeder Unterrichtsstunde fest, d.h. erstellt einen Unterrichtsplan für das Studium des Abschnitts. Es ist zu beachten, dass eine Planung nach dem Grundsatz: „Ein Absatz des Lehrbuchs - eine Lektion“ nicht akzeptabel ist. Erstens stimmt die Anzahl der Lehrbuchabsätze für jeden Abschnitt selten mit der Anzahl der für das Studium vorgesehenen Unterrichtsstunden überein (normalerweise gibt es weniger Unterrichtsstunden); Zweitens ist das Material des Lehrbuchs in der Regel nach einer semantischen Reihenfolge gruppiert, die die Prinzipien der Unterrichtsplanung nicht berücksichtigt (Lehrbücher sind meistens für die unabhängige Arbeit mit ihnen konzipiert).

PLANUNG UND ORGANISATION EINES KOMBIUNTERRICHTS

Der Erfolg eines Unterrichts hängt maßgeblich von seiner Vorbereitung ab: Je sorgfältiger der Lehrer sich vorbereitet, desto effektiver verläuft der Unterricht. Basierend auf dem zuvor erstellten langfristigen Plan für das Studium des Programmabschnitts entwickelt der Novize eine Methodik für jede einzelne Unterrichtsstunde und erstellt sie für jede Unterrichtsstunde Rahmenplan.

Der Gliederungsplan enthält eine detaillierte Entwicklung aller Teile des Unterrichts mit einer detaillierten Planung jeder Stufe, der verwendeten Methoden und methodischen Techniken, der verwendeten Geräte sowie eine kurze Zusammenfassung der Essenz des zu studierenden Stoffes (Erklärung von Konzepte, Aufgabentexte, logische und grafische Diagramme usw.) . Der letzte Gliederungsplan weicht vom kurzen Unterrichtsplan ab. Der Übersichtsplan sollte deutlich machen:

Unterrichtsthema;

Unterrichtsziele;

Ausstattung für den Unterricht (Sehhilfen, lebende Objekte, Handouts);

Formen der Durchführung der einzelnen Phasen des Unterrichts;

Methoden und methodische Techniken*, die in jeder Phase verwendet werden;

Im Unterricht erarbeitete und gefestigte Grundbegriffe und Fertigkeiten;

Praktische und Laborarbeit für den Unterricht vorgesehen.

Die Struktur jeder Lektion sollte je nach Ziel sorgfältig und gründlich durchdacht werden. Bei der Planung jeder Unterrichtsstunde sollte der Lehrer das Material zum Thema im Grundlehrbuch studieren und die Art und Logik der Präsentation dieses Materials mit dem Vorbereitungs- und Entwicklungsstand seiner Schüler korrelieren. Was für Schülerinnen und Schüler möglicherweise schwer verständlich ist, sollte in erster Linie bei der Unterrichtsvorbereitung berücksichtigt werden. Da jede Unterrichtsstunde ein separater oder sogar längerer Prozess des Studiums eines Programmabschnitts (und des gesamten Kurses) ist, wird das Thema jeder Unterrichtsstunde bereits bei der Erstellung eines langfristigen Plans festgelegt.

Unterrichtsziele definieren

sollten unterschieden werden das Ziel des vom Lehrer im Rahmen seiner Lernaktivitäten geplanten Unterrichts, und das Ziel, das der Lehrer den Schülern mitteilt. Letzteres soll die Schüler kurz in den Aufgabenablauf einführen und ist in einer einfachen, für Kinder verständlichen Sprache formuliert, zum Beispiel: „Heute lernen wir für Sie eine neue Pflanzengruppe kennen – Moose.“

Das den Schülern erklärte Ziel des Unterrichts sollte in ihrem Tätigkeitsbereich liegen, daher sollte man nicht sagen: "Heute werde ich mit Ihnen Laborarbeiten zum Thema ... durchführen", sondern sagen: "Heute werden Sie Laborarbeit machen ...".

Wesentlich vielfältiger ist das didaktische Ziel des Unterrichts, das sich der Lehrer selbst setzt. In der Regel ist bereits in der längerfristigen Studienplanung ein Studienabschnitt festgelegt, dessen Umsetzung jedoch durch verschiedene Faktoren beeinflusst werden kann, die nicht immer vorhersehbar sind (Merkmale der Stoffwahrnehmung durch a bestimmte Klasse, die Notwendigkeit, einem bestimmten Thema zusätzliche Zeit zuzuweisen usw.). Daher sollte man sich nicht scheuen, Anpassungen am Unterrichtsplan vorzunehmen, wenn dies durch die aktuelle Situation erforderlich ist.

In der Gliederung des Unterrichts werden dessen Ziele nach der Festlegung des Unterrichtsthemas formuliert. Gleichzeitig werden die Bildungs-, Entwicklungs- und Erziehungsziele des Unterrichts hervorgehoben.

SONDERN. Pädagogische Aufgaben

In der einfachsten Form lassen sich die Aufgaben des Studiums eines beliebigen Themas eines Schulbiologiekurses in zwei Gruppen einteilen:

1) Studium der Grundlagen des biologischen Wissens.

2) Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Die erste Aufgabengruppe wird durch den Schullehrplan im Fach Biologie definiert. Diese Aufgaben lassen sich wie folgt zusammenfassen:

1. Beherrschung der biologischen Grundbegriffe in allen Abschnitten des Schulbiologieunterrichts;

2. Verständnis des allgemeinen Wesens der grundlegenden biologischen Gesetze und Prozesse;

3. Kennenlernen der Artenvielfalt von Wildtieren;

4. Kenntnis der allgemeinen Entstehungs- und Entwicklungsmuster der umgebenden Welt;

5. Entwicklung elementarer praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit biologischem Material.

Entsprechend dieser allgemeinen Aufgabenstellung bestimmt und formuliert die Lehrkraft im Rahmenplan konkrete pädagogische Ziele des Unterrichts. Gleichzeitig sollte ihre Formulierung nicht die Handlung des Lehrers anzeigen („erkläre den Kindern ...“, „erkläre ...“, „zeige ...“ usw.), sondern die didaktische Aufgabe, die der Lehrer beabsichtigt im Unterricht zu lösen:

Stellen Sie die Assimilation (Entwicklung, Konsolidierung) der folgenden Konzepte, Gesetze, Theorien ... sicher;

Darstellungen formulieren (fixieren)...;

Entwickeln (reparieren, entwickeln) Sie die folgenden praktischen Fähigkeiten, Fähigkeiten ...

Die zweite Aufgabengruppe - die Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten - ist nicht weniger wichtig, da sie darauf abzielt, den Intellekt der Schüler zu entwickeln und sie auf die selbstständige Arbeit vorzubereiten, um das Wissen zu vertiefen und in der Praxis anzuwenden. Dazu gehören Aufgaben zur Entwicklung allgemeiner logischer und pädagogischer sowie kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten (Fähigkeit, Informationen zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu systematisieren, das Wesentliche hervorzuheben, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, Hypothesen zu entwickeln, Beweise zu suchen, zu debattieren , eine Rezension geben usw.), die Fähigkeiten zur Suche nach den erforderlichen Informationen entwickeln (Arbeiten mit Wörterbüchern, Nachschlagewerken, Inhaltsverzeichnissen und Verzeichnissen von Büchern), die Bildung von Organisationsfähigkeiten (Arbeit planen, Selbstkontrolle üben, kooperieren mit Kameraden bei der Ausführung einer bestimmten Arbeit).

B. Entwicklungsaufgaben

Im Schulbiologiekurs werden sie gleichzeitig mit der Lösung von Lernaufgaben gelöst und zielen darauf ab, bei den Schülern zu entwickeln:

a) Ausblick

b) Denken und Sprechen,

c) Wachsamkeit.

Der Wissensvorrat über die Natur, der von den Studierenden im Laufe des Studiums von Fächern des naturwissenschaftlichen Zyklus angehäuft wird, legt in ihrem Bewusstsein bereits die Grundlagen einer materialistischen Weltanschauung. Der Biologie als Wissenschaft liegt ein weltanschauliches Fundament zugrunde, das von der Objektivität der Natur und ihrer Gesetzmäßigkeiten ausgeht und ihre Erkennbarkeit durch Wissenschaft anerkennt.

Natürlich operiert der Lehrer im Biologieunterricht nicht mit abstrakten philosophischen Überlegungen und abstrakten Begriffen. Ein Weltbild wird im Prozess der kognitiven, erzieherischen Arbeit entwickelt. Der Unterricht sollte so gestaltet werden, dass den Schülern die Natur als Ganzes präsentiert wird, in dem alle Gegenstände und Phänomene organisch miteinander verbunden sind. Nur Herstellen der Beziehung von Organismen und Existenzbedingungen macht es möglich, die in der Natur vorkommenden Phänomene zu verstehen. Gleichzeitig muss die Natur in einem Zustand betrachtet werden ständige Bewegung und Veränderung, ständige Erneuerung und Weiterentwicklung. An vielen Beispielen aus dem Biologieunterricht sehen die Studierenden, dass Entwicklung ein Prozess fortschreitender Veränderungen von einfach zu komplexer, von niedriger zu höher ist. Schulkinder lernen, dass selbst solche "geheimnisvollen" Phänomene wie die höhere Nerventätigkeit des Menschen materielle, erkennbare Phänomene sind.

Der Komplex der Entwicklungsaufgaben des Schulbiologiekurses umfasst Entwicklung des Denkens und Sprechens der Schüler. Mit der richtigen Formulierung des Trainings liefert die Biologie fruchtbare Nahrung für den Verstand und zwingt zum logischen Denken und zum Ziehen von Schlussfolgerungen. es regt unweigerlich zum Nachdenken an und verstärkt dadurch das Interesse an der Natur. Der Lehrer sollte den Lernprozess so organisieren, dass die Schüler in jeder Lektion den Stoff selbstständig verstehen und nach Antworten auf Fragen suchen können. Diese Aufgaben sind eng mit der Entwicklung allgemeiner bildungslogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten verknüpft. Beim Antworten, Erzählen des Schülers über den bereits gelernten Stoff, muss der Lehrer auch ständig die Logik der Präsentation und ihrer Reihenfolge erreichen.

Die Aufgabe, das Denken zu entwickeln, ist eng mit der Aufgabe verbunden, die Sprache der Schüler zu entwickeln - sowohl mündlich als auch schriftlich. Daher muss der Lehrer die mündlichen und schriftlichen Formen der Antworten der Schüler harmonisch kombinieren und entwickeln, die literarische Sprache der Kinder, den korrekten Satzbau und die geschickte Verwendung spezieller Terminologie erreichen.

Schließlich ermöglicht die biologische Bildung entwickeln die Beobachtungsgabe der Schüler Rezeptor Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der Umwelt in direktem Zusammenhang mit dem Denkprozess. Die Fähigkeit, Phänomene sinnvoll zu beobachten und Schlussfolgerungen aus Beobachtungen zu ziehen, kommt nicht von selbst; sie kann sich nur durch systematische Erziehungsarbeit entwickeln, einschließlich der Organisation von Beobachtungen, der Fokussierung der Aufmerksamkeit der Kinder auf die wichtigsten Punkte und des gezielten Verständnisses der Beobachtungsergebnisse mit der Formulierung von Schlussfolgerungen.

BEIM. Pädagogische Aufgaben

Da die Schulbildung auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers abzielt, ist Bildung ein integraler Bestandteil davon, d.h. die Entwicklung bestimmter Qualitäten bei Schülern, die sich in Einstellungen gegenüber sich selbst, anderen Menschen und der Welt um sie herum ausdrücken.

Die von der Schule idealerweise bei Schülern ausgebildeten Eigenschaften lassen sich in 3 Gruppen einteilen:

1) moralisch,

2) Geschäft,

3) die Qualität der allgemeinen Kultur des Individuums.

Die Gruppe der moralischen Eigenschaften umfasst Persönlichkeitsmerkmale, die sich in Beziehungen zu anderen Menschen, zur Gesellschaft ausdrücken. Dies ist erstens Qualitäten, die die Kategorie des Anstands bestimmen- Engagement, Worttreue, Ehrlichkeit, Gewissenhaftigkeit sowie Höflichkeit. Die Bildung dieser Qualitäten wird durch spezifische Situationen erleichtert, die im Laufe des pädagogischen Prozesses täglich auftreten: Der Schüler hat seine Verpflichtungen nicht erfüllt, versucht, die Kontrolle abzuschreiben, gelogen ... Die Wirksamkeit des pädagogischen Moments in solchen Fällen ist bestimmt durch die Fähigkeiten des Lehrers, inwieweit er in der Lage sein wird, bei Kindern eine negative Einstellung zu solchen Handlungen zu bilden. Solche „pädagogischen Situationen“ entstehen jedoch meist ungeplant, und der Lehrer muss sein Handeln in solchen Fällen „aus dem Stegreif“ bestimmen. Aber im Schulbiologiekurs gibt es Themen, deren Studium ein erhebliches Potenzial für die Bildung moralischer Einstellungen bei Kindern enthält und beeindruckende Beispiele für anständige moralische Taten liefert (A. Wallace und C. Darwin; das Schicksal des Akademikers N. I. Vavilov, etc.).

Humanistische Qualitäten(Freundlichkeit, Respekt voreinander, Mitgefühl, Freude am Erfolg anderer, Hilfsbereitschaft etc.) manifestieren sich auch im Schulalltag und bestimmen bestimmtes Handeln der Schüler. Zu derselben Gruppe moralischer Eigenschaften gehört aber auch eine sorgsame Einstellung zu allen Lebewesen, zur umgebenden Natur, die bereits im Konzept der ökologischen Kultur des Individuums enthalten ist.

Naturkunde, direkter Kontakt mit der Natur, Exkursionen, Heimatkunde bilden die Grundlagen der Bildung Patriotismus ausgedrückt unter anderem in der Liebe zu ihrem Land, in einem sorgsamen Umgang mit seinen natürlichen Ressourcen.

Gruppe Geschäftsqualitäten umfasst einerseits die Fähigkeit, sich auf den Gegenstand ihrer Tätigkeit zu konzentrieren und selbstständig zu arbeiten, und andererseits die Fähigkeit zur Zusammenarbeit, zur Durchführung von Arbeiten in einer Gruppe; Geselligkeit, Kommunikationsfähigkeit, Kontaktaufnahme; Präzision, Disziplin. Verschiedene Formen der Selbst- und Gruppenarbeit sowie der Wissenssteuerung zielen darauf ab, diese Qualitäten bei den Studierenden zu entwickeln. Für dieselbe Gruppe ist eine Eigenschaft wie Optimismus nah - Vertrauen in die eigene Stärke, in die Fähigkeit, Arbeit erfolgreich auszuführen. Das Fehlen dieser Qualität ist oft der Grund für das Scheitern einzelner Schüler, die Unfähigkeit und Unwilligkeit, selbstständig zu arbeiten.

Qualitäten Allgemeine Persönlichkeitskultur enthalten:

1) ökologische Kultur (umweltbewusster und zivilverantwortlicher Umgang mit der Umwelt);

2) ästhetische Entwicklung (Schönheitssinn, emotionale Entwicklung, künstlerischer Geschmack);

3) Hygienekultur;

4) die Kultur der Geschlechterbeziehungen (Sexualerziehung).

Didaktische (Bildungs-)Aufgaben des Unterrichts und Entwicklungsaufgaben werden zwingend im Unterrichtsplan festgehalten. Besteht im Kontext des Unterrichtsthemas die Möglichkeit, pädagogische Aufgaben zu berücksichtigen, wird deren konkreter Wortlaut ebenfalls im Rahmenplan festgehalten.

Auswahl von didaktischen Hilfsmitteln (Equipment) für den Unterricht.

Die Lehrkraft bereitet die Ausstattung für den Unterricht vor und schafft die Bedingungen für deren Einsatz, die sich zum einen an den didaktischen Aufgaben des Unterrichts und zum anderen an der Verfügbarkeit verschiedener Lehrmittel im Biologieunterricht orientiert. Letzterer Umstand soll in diesem Fall aber nicht von selbst genügen, d.h. nicht die Lehrmittel sollen die Methodenwahl bestimmen, sondern die Methoden die Mittel. In gut ausgestatteten Biologie-Klassenzimmern kann es zu einem bestimmten Thema verschiedene Materialien geben, die für den Einsatz geeignet sind: Gemälde, Attrappen, Filmstreifen und Präparate. Man sollte nicht danach streben, den Kindern alles in einer Stunde zu zeigen; Sie müssen die Ausrüstung auf der Grundlage einer gut durchdachten Methodik des Unterrichts auswählen. Beispielsweise hat das schrittweise Zeichnen eines Objekts auf einer Tafel mit Kreide oft eine größere didaktische Wirkung als die Verwendung eines fertigen Bildes. Letzteres kann bereits beim Fixieren des Materials oder in der nächsten Unterrichtsstunde während der Befragung angewendet werden.

In einigen Fällen sollte die Vorbereitung der Ausrüstung für den Unterricht einige Tage oder sogar Wochen vor dem eigentlichen Unterricht erfolgen - wenn es notwendig ist, die Erfahrung zu machen, bereiten Sie lebende Objekte für die Demonstration vor. In diesem Fall sollte die entsprechende Mahnung einen Weiterleitungsplan enthalten.

Festlegung der Unterrichtsstruktur

Die Lehrkraft bestimmt anhand der Unterrichtsform, die wiederum entsprechend den didaktischen Zielen ausgewählt wird, die optimale Unterrichtsstruktur. Bei der Entwicklung der Unterrichtsstruktur ist es wichtig, die Zeit, die für jede Unterrichtsphase aufgewendet wird, richtig zu planen.

Die Bedingung für die effektive Durchführung eines jeden Unterrichts ist die durchdachte, konsequente und weitgehend kreative Umsetzung jeder seiner Phasen.

Planung der Struktur eines kombinierten Unterrichts

Die strukturellen Elemente des Unterrichts werden am umfassendsten im kombinierten Unterricht vermittelt. Der vollständige Satz dieser Elemente (Unterrichtsphasen) sieht wie folgt aus:

1. Organisatorischer Moment

2. Überprüfung der Hausaufgaben.

3. Aktualisierung des Grundwissens.

4. Neues Material lernen.

5. Überprüfung der anfänglichen Aufnahme von neuem Material.

6. Konsolidierung von neuem Material.

7. Hausaufgaben.

Es sollte nicht daran gedacht werden, dass alle 7 Stufen in jeder Lektion stattfinden sollten, ebenso wie die hier vorgestellte Stufenfolge keinesfalls obligatorisch ist. Der Satz von Strukturelementen für spezialisiertere Unterrichtsformen ist immer kleiner (eine Unterrichtsexkursion beinhaltet keine Überprüfung der Hausaufgaben, in einer generalisierenden und noch mehr Kontrollstunde wird kein grundlegend neuer Stoff studiert, Hausaufgaben sind kein obligatorisches Element von allen). Unterricht usw.).

Ein unerfahrener Lehrer hat manchmal am Ende der Stunde Zeit – ein neues Thema wurde festgelegt, vorbereitete Fragen zur Vertiefung wurden bereits gestellt, die Schüler haben sie beantwortet, die Hausaufgaben wurden aufgeschrieben – und 3-5 Minuten Zeit bleibt. In diesem Fall sollten Sie entweder eine "Backup"-Auswahl an Fragen zur Wiederholung früherer Themen bereitstellen (es ist besser, wenn diese Fragen einen Bezug zum Thema dieser Lektion haben), oder eine unterhaltsame Geschichte, eine Reihe interessanter Fakten, eine Aufgabe, eine Scharade, ein Mini-Kreuzworträtsel zum untersuchten Thema oder zuvor untersuchtes Material. Sie sollten den Unterricht nicht beenden, bevor die Glocke geläutet hat, da dies einen Verstoß gegen die innerschulische Regelung darstellt.

Durchführung einer Unterrichtsstunde

Eine gründliche Vorbereitung ist eine notwendige Voraussetzung für den Unterricht. Doch damit nicht genug: Die kreative Umsetzung des geplanten Plans im Unterricht ist notwendig.

Der Bildungsprozess für Schüler ist ein Erkenntnisprozess und muss nach den Gesetzen der Erkenntnis unter Anleitung eines Lehrers ablaufen. Bei der Präsentation von Unterrichtsmaterial kommt der durchdachten Präsentationslogik und dem Nachweis der vorgebrachten Bestimmungen eine herausragende Bedeutung zu. Lernen ist ohne richtige Disziplin unmöglich. Disziplin im Klassenzimmer ist eine der ersten Fragen, mit denen sich ein Lehrer konfrontiert sieht, wenn er ein Klassenzimmer betritt. Die Lösung dieses Problems hängt von einer Reihe von Umständen ab. Eine wichtige Bedingung ist die Genauigkeit des Lehrers sowohl gegenüber den Schülern als auch gegenüber sich selbst. Wenn der Lehrer bei Disziplinverstößen, Ablenkung vom Unterrichtsstoff, Verspätung etc. zunächst „ein Auge zudrückt“, können Sie sicher sein, dass die Disziplin in seinem Unterricht stetig nachlässt Schüler für sein Fach begeistern kann, ob er den richtigen Ton bei der Ansprache der Schüler findet. Von großer Bedeutung ist die Fähigkeit des Lehrers, die ganze Klasse und einzelne Schüler zu sehen. Der Lehrer muss selbst geringfügige Veränderungen im Unterricht bemerken und rechtzeitig die erforderlichen Maßnahmen ergreifen.

Nachfolgend finden Sie eine Zusammenfassung der Hauptmerkmale der einzelnen Phasen der Lektion.

Zeit organisieren sollte nicht länger als 1-2 Minuten dauern; erforderlich, um Disziplin und Aufmerksamkeit im Klassenzimmer zu etablieren und Kinder für Lernaktivitäten zu organisieren.

Hausaufgabenkontrolle kann in verschiedenen Formen durchgeführt werden: Es kann eine flüchtige Überprüfung der Ausführung einer schriftlichen oder grafischen Aufgabe sein (die Schüler haben offene Hefte auf den Tischen, der Lehrer geht die Reihen entlang und betrachtet die Arbeit), mündliche Befragung , schriftliche Aufgaben, Ertönen der Referenznotizen, Tests usw. .p. Um Zeit zu sparen und die maximale Anzahl von Schülern zu befragen, wird die sogenannte Technik verwendet. verdichtete Erhebung, die eine Kombination verschiedener Methoden zur Kontrolle von Kenntnissen und Fähigkeiten beinhaltet: 2-4 Schüler erhalten Aufgaben zur schriftlichen Ausführung (ihre Bedingungen sollten auf vorbereiteten Karten festgehalten werden, die der Lehrer an die Schüler verteilt), der Lehrer lädt einen oder zwei Schüler ein die Tafel, um Diagramme oder Zeichnungen einiger Strukturen zu zeichnen und ihre Details zu unterschreiben, während ein anderer Schüler mündlich an der Tafel antwortet, und einer der Schüler die Aufgabe erhält, sich die Antwort des Freundes anzuhören und seine Fehler zu korrigieren. Infolgedessen erhalten 7-10 Personen Noten für den Unterricht. Für weniger komplexe Themen können Sie die Methode verwenden frontale Erhebung: Der Lehrer stellt der Klasse Fragen, die keine lange, detaillierte Antwort erfordern, und bittet abwechselnd verschiedene Schüler in der Klasse, diese zu beantworten.

Eine Hausaufgabenkontrolle zu Beginn des Unterrichts ist gar nicht notwendig, sie lässt sich oft erfolgreich mit der Vertiefung des neuen Stoffes am Ende des Unterrichts kombinieren.

Aktualisierung des Grundwissens stellt die Aufgabe, im Gedächtnis der Studenten diejenigen Konzepte und Ideen aufzufrischen, auf deren Grundlage neues Material studiert wird. Wenn diese Kenntnisse in früheren Lektionen gelernt wurden, werden sie gleichzeitig mit der Überprüfung der Hausaufgaben reproduziert. Wenn Material aus zuvor behandelten Themen (manchmal aus früheren Klassen) abgerufen werden muss, wird es in Form von mündlichen Antworten auf Fragen, kurzen Erklärungen, manchmal in Form von einfachen Diagrammen und Zeichnungen wiedergegeben.

In manchen Fällen bilden Kenntnisse aus anderen Wissenschaften (Physik, Chemie etc.) die Grundlage für das Studium bestimmter Themen der Biologie. Indem er die Aufmerksamkeit der Kinder auf solches Wissen richtet, erkennt der Lehrer Intersubjektkommunikation Biologie Kurs. Zum Beispiel sollte man sich vor dem Studium des Themas "Gasaustausch in Lunge und Gewebe ("Humanbiologie", Klasse 9) an die Essenz des Phänomens der Diffusion erinnern, das im Studium der Physik untersucht wurde.

Neues Material lernen

Der Schlüsselfaktor bei der Durchführung dieser Phase des Unterrichts ist Wahl der Methoden. Bei der Lösung dieses Problems geht der Lehrer von der Bewertung der oben skizzierten Bedingungen aus.

Unabhängig von den Methoden, mit denen der Lehrer neues Material lernt, sollte er sich um die rationellste Nutzung der Zeit bemühen. Man sollte sich nicht ablenken lassen von Hilfsmittelsuche, Geräteaufbau – all das sollte vor dem Unterricht vorbereitet werden. Assistenten, die während des Unterrichts helfen: Sie tragen Besteck und Handzettel zu Tischen, verdunkeln Fenster, bevor sie einen Film zeigen, etc. Die rationale Organisation einer solchen Hilfe kann sehr dazu beitragen, Unterrichtszeit zu sparen.

Während der Präsentation des neuen Stoffes sollte der Lehrer sehen, wie gut die Schüler das Gesagte verstehen und vor allem, ob sie den neuen Stoff verstehen. Für primäre Assimilationsprüfungen Kenntnisse, spezielle Fragen oder Aufgaben sollten bereitgestellt werden, deren Antworten hinzugefügt werden, um den Grad des Verständnisses des Schülers für den neuen Stoff widerzuspiegeln. Es ist besser, sie sofort zu fragen, wenn neue Fakten, Beispiele, Gesetze usw. präsentiert werden.

Fixieren von neuem Material ist eine sehr wichtige Phase des kombinierten Unterrichts; es sollte mindestens 10-15 Minuten der Unterrichtsstunde dauern. Die Vertiefungszwecke sind in erster Linie reproduktive sowie praktische und visuelle Methoden (Frontalgespräch, Lesen von Lehrbuchfragmenten, Nacherzählen, Lösen von Übungen und Problemen, Laborarbeiten, Film ansehen usw.).

Hausaufgaben dient der Festigung und Vertiefung von Kenntnissen und entwickelt auch die Fähigkeiten zu eigenständigen Lernaktivitäten. Es ist besser, Hausaufgaben nicht ganz am Ende der Lektion in der spezifischsten Form zu geben (beschränken Sie sich nicht darauf, die Absatznummer in das Lehrbuch zu schreiben). Die Art der Vorbereitung, Nacherzählen, Beantworten von Fragen, Zeichnen eines Diagramms, Ausfüllen von Tabellen usw.) sollte angegeben werden.

Gruppentechnologien.

Computertechnologien.

3. Entwicklungslerntechnologien .

Basierend auf der Idee von L.S. Vygotsky über Lernen, das der Entwicklung vorausgeht und sich auf die Entwicklung des Kindes als Hauptziel konzentriert. Nach diesem Ziel Wissen ist nur ein Mittel zur persönlichen Entwicklung und keineswegs das ultimative Ziel des Lernens. Daher ist die Entwicklung von Technologien auf die Entwicklung des Kindes als Hauptziel ausgerichtet. Heute sind sie für Grundschulklassen gut entwickelt (L. V. Zankov).

Sie werden in der Praxis des Biologieunterrichts in Belarus noch nicht verwendet, sie müssen entwickelt und implementiert werden.

AUSFLUG

Vielleicht nehmen Exkursionen in keinem der Schulkurse einen so wichtigen Platz ein wie im Biologieunterricht.

Ein Schulausflug ist eine außerhalb der Schule durchgeführte pädagogische Arbeit mit einer Klasse oder einer anderen Gruppe von Schülern mit dem kognitiven Zweck, natürliche Objekte in ihren natürlichen oder künstlich geschaffenen Bedingungen zu studieren oder sich mit der praktischen Anwendung von Wissen vertraut zu machen Produktionsbedingungen.

Exkursionen sind in das Unterrichtssystem zu einer Reihe von Themen aufgenommen, die hauptsächlich im Frühjahr und Herbst studiert werden, und werden vom Programm in den Kursen Botanik, Zoologie und allgemeine Biologie angeboten. Sie sind von großem kognitivem und pädagogischem Wert und erweitern und verbessern das Wissen der Schüler. Schülerinnen und Schüler sehen Pflanzen und Tiere in ihrer natürlichen Umgebung, bekommen Einblicke in Biozönosen, phänologische und andere Phänomene in der Natur.

Bei den Exkursionen wird Material gesammelt (unter Berücksichtigung des Naturschutzes), das dann im Unterricht, außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten verwendet wird. Gleichzeitig werden die Fähigkeiten des Sammelns von lebenden Objekten, des Sammelns und der Herbarisierung erworben.

Einen besonderen Platz nehmen Exkursionen in die landwirtschaftliche Produktion, zu Versuchsstationen, in Baumschulen, zu Pelzfarmen usw. ein, die die Anwendung biologischen Wissens in der Praxis zeigen und Kinder mit der Vielfalt der vom Menschen gezüchteten Pflanzensorten und Tierrassen vertraut machen.

Jeder Ausflug erfordert eine sorgfältige Vorbereitung. Vorab legt der Lehrer in einem perspektivischen Kalenderplan die Themen und Termine für jede Exkursion fest.

Im Unterricht am Vorabend der Exkursion bringt der Lehrer die Schüler zur Erkenntnis, dass sie sich mit den untersuchten Naturphänomenen in der Natur selbst vertraut machen müssen. Gleichzeitig werden klärungsbedürftige Fragen in der Natur aufgezeigt, eine Aufgabe zur Wiederholung und zum ersten Kennenlernen im Rahmen der Exkursionsvorbereitung gestellt.

Auch Feedback von der Führung sollte im Nachhinein gegeben werden: Was Sie sich später von dem Gesehenen merken müssen und wie Sie das gesammelte Material für Demonstrationen und praktische Arbeiten nutzen können.

Touristen sollten nicht in eine unbekannte Gegend gebracht werden. Zuvor, kurz vor dem Tag der Exkursion, muss der Lehrer das Gelände besichtigen, die am besten geeigneten Objekte für Demonstration und Studium finden und die Route, Stopps für Erklärungen, Beobachtungen und Materialsammlungen für ein allgemeines Gespräch festlegen.

Die Bedeutung der Vorbereitung auf die Exkursion sollte nicht übersehen werden: Ausrüstung, Messinstrumente, Gefäße zum Sammeln von Sammelobjekten, Literatur usw.

Um die kognitive Aktivität der Schüler zu fördern, können den Schülern spezielle Einzel- oder Gruppenaufgaben gestellt werden, die sie während der Exkursion durchführen.

Während des Rundgangs sollten Sie sich möglichst an das vorgesehene Thema halten, ohne sich von willkürlichen Fragen ablenken zu lassen. Sie müssen auf der Exkursion nur darüber sprechen, was gezeigt werden kann, lange Erklärungen vermeiden und die Schüler nicht mit einer Fülle von Namen bombardieren. Alle während der Tour gezeigten Objekte sollten von allen Touristen gut überlegt sein.

Es ist unangemessen, aus einem Ausflug in die Natur einen Unterricht unter freiem Himmel mit einer langen Befragung der Schüler zum behandelten Stoff zu machen, um angeblich die Theorie mit der anstehenden Arbeit an Aufgaben zu verbinden.

Die Wahrnehmung der Natur wird nicht schlecht durch künstlerische Bilder aus der Literatur unterstützt, die von vielen Lehrern auf Exkursionen hastig verwendet werden. Bei biologischen Exkursionen ist es jedoch angebracht, nur kleine Fragmente an geeigneten Stellen für eine emotionalere Wahrnehmung der Natur mitzubringen. Damit die Exkursion nicht zu einer Literaturstunde mit Gedichtrezitation statt wissenschaftlicher Arbeit in Biologie wird, ist die Einhaltung der Maßnahme notwendig.

Am Ende der Exkursion werden die Ergebnisse zusammengefasst, wobei nur kurze Schlussfolgerungen formuliert werden; ein ähnliches Studium des Exkursionsmaterials sollte in mehreren aufeinanderfolgenden Unterrichtsstunden durchgeführt werden.

Bei den ersten Ausflügen in die Natur oder in der Freizeit sollen die Studierenden mit dem Wesentlichen vertraut gemacht werden Regeln umweltbewussten Verhaltens von Leuten. Verschiedene Aspekte dieser Regeln (Pflücken von Blumensträußen, Pilzen und Beeren, Umgang mit Vogelnestern, Schutz vor Zecken) sollten den Schülern in den entsprechenden Jahreszeiten vorgestellt werden. Die Aneignung dieser Verhaltensnormen während der Exkursion kann durch konkrete praktische Maßnahmen unterstützt werden – die richtige Ausstattung des Parkplatzes, Müllabfuhr, Säuberung von Waldwegen etc. Es ist wichtig, den Schulkindern bewusst zu machen, dass die Einhaltung dieser einfachen Regeln es uns ermöglichen wird, unsere einzigartige belarussische Natur für lange Zeit zu bewahren.

Es ist sehr gut, wenn nach der Exkursion eine spezielle Lektion zur Verallgemeinerung und Systematisierung ihrer Ergebnisse gegeben werden kann, die gemäß den Inhalten didaktischer Materialien strukturiert wird.

Mündliche Kontrolle

Die mündliche Kontrolle wird in zahlreichen Formen präsentiert, von denen die am häufigsten verwendeten sind:

1. Frontale Erhebung,

2. eine individuelle Befragung des Studierenden an der Tafel, möglichst mit Kommentierung der Antwort durch andere Studierende,

3. Befragung von Schülern, auch mit Elementen des Spiels (eine Reihe fragt Schüler einer anderen Reihe usw.),

4. Individuelle (Gruppen-)Befragung zum Test,

5. Wettbewerb um die beste Antwort,

6. Mündliche Olympiade usw.

Die mündliche Kontrolle trägt zur Entwicklung der Sprache der Schüler bei, ermöglicht eine schnelle Überprüfung des Wissens, bezieht die Schüler selbst in die Kontrolle ein und passt gut zu praktischen Arbeitsfähigkeiten. Da im Biologieunterricht die mündliche Befragung der Studierenden eine der Hauptkontrollmethoden ist, werden ihr einige Anforderungen auferlegt:

1. Alle Formen der verbalen Kontrolle sollten von einer Atmosphäre der geschäftlichen Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schülern, einer Atmosphäre des gegenseitigen Vertrauens und des guten Willens begleitet werden.

2. Die Benotung sollte von einer für Schüler/innen gut verständlichen Motivation für jede Note begleitet werden.

3. Die Schüler sollten in der Lage sein, eine negative Note zu korrigieren.

4. Es ist nicht akzeptabel, anstatt das Wissen und den Fleiß eines Schülers zu beurteilen, seine moralischen Qualitäten zu beurteilen.

5. Während der Befragung sollten alle Kinder der Klasse beschäftigt sein und nicht nur die Befragten.

6. Erlauben Sie keine Bemerkungen, die den Schüler im Voraus auf eine schlechte Antwort einstellen würden.

7. Verwenden Sie die Marke nicht als Disziplinarmaßnahme.

8. Setzen Sie nicht mehrere negative Noten hintereinander (mehr als 2) - dies führt dazu, dass sich der Schüler dem Lehrer gegenüber zum Scheitern verurteilt und feindselig fühlt. Nach Vergabe von 2 Negativnoten ist dem Studierenden eine konkrete Gelegenheit zur Korrektur zu geben.

Ein mündlicher Frontaltest erlaubt es nicht, die gesamte Tiefe des erworbenen Wissens festzustellen, aber der Lehrer klärt innerhalb kurzer Zeit, wie die gesamte Klasse die Grundideen über das zu untersuchende Phänomen oder Objekt beherrscht, ob die Schüler in der Lage sind, zu verallgemeinern und zu systematisieren Wissen, stellen die einfachsten Zusammenhänge her. Die Methode der individuellen Befragung ermöglicht es Ihnen, den Grad der Beherrschung des untersuchten Materials sowie die Fähigkeit, ihre Urteile zu formulieren, auszudrücken und zu argumentieren, zu ermitteln. Es ist wichtig, Fragen zu verwenden, die einen Vergleich erfordern, Ursache-Wirkungs-Beziehungen, grundlegende Merkmale und Eigenschaften herzustellen, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu formulieren.

Zu den Nachteilen der verbalen Kontrolle gehören:

– eingeschränkte Fähigkeit, allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten zu kontrollieren,

- begrenzte Möglichkeiten für einen differenzierten Steuerungsansatz (z. B. kann die Qualität der Antwort von Schülern mit langsamer Reaktion durch den Zeitmangel für eine Antwort beeinträchtigt werden),

1.Die Ideen von F. Junge und O. Schmeil, ihr Einfluss auf die russische Methodik der Biologie

Bereits in den frühen 1960er Jahren, unmittelbar nach dem Erscheinen von Darwins On the Origin of Species, einem umfangreichen Zoology and Zoological Reader von Prof. A. P. Bogdanov - ein Student von K. F. Roulier und sein Nachfolger in der Universitätsabteilung.

In diesem Buch wurden die Tiere in der aufsteigenden Reihenfolge des zoologischen Systems betrachtet – von niederen Gruppen bis einschließlich Insekten (der Autor musste sich nur auf den ersten Band über Wirbellose beschränken); im Text des Buches gab es spezielle Artikel, die die Theorien von Lamarck und Darwin zusammenfassten, und auf Seite 462 versuchte der Autor zum ersten Mal in der Literatur (vor Haeckel!), ein grafisches Diagramm des Stammbaums der Tierwelt zu geben .

Auf biologischer Basis und auch in aufsteigender Reihenfolge sind die Lehrbücher des Klassikers unserer heimischen Methodik, A. Ya.

Die sogenannte "biologische Methode" ausländischer Autoren. Die ersten Jahre des 20. Jahrhunderts waren geprägt von großen Veränderungen im Bereich der Schulwissenschaft. In dieser Zeit, vor der Revolution von 1905, nahmen Lehrbücher, die auf biologischer oder ökologischer Grundlage aufgebaut waren, bereits eine dominierende Stellung in der Praxis des Botanik- und Zoologieunterrichts ein. Diese biologische Richtung war jedoch keine einheitliche methodische Richtung, sondern entsprang zwei Quellen, die sich in ihrer methodischen Grundlage unterschieden, und äußerte sich in Form der sogenannten „biologischen Methode“, die aus Deutschland zu uns kam, und in der Form einer biologischen Richtung, die sich auf russischem Boden unabhängig entwickelt hat und die oben gerade besprochen wurde.

Die „biologische Methode“ ist mit den Namen des Deutschlehrers F. Junge und Prof. Dr. O. Schmeil. Junge versuchte, die Kurse der Botanik und Zoologie durch das Studium der Lebensgemeinschaften oder Biozönosen zu ersetzen, wobei er dieses Konzept von Prof. Möbius und entwickelte es „am Beispiel einer Schulstudie eines gewöhnlichen Dorfteichs. Die Begeisterung für diese Idee sollte nur von kurzer Dauer sein, da ihre Umsetzung auf große Schwierigkeiten stieß, vor allem in klimatischen Bedingungen. Wesentlich praktikabler war die „biologische Methode“. "in der Form, wie sie von Schmeil für den Unterricht in Botanik und Zoologie entwickelt wurde.

Lehrpläne und Programme. Schmeil entlud seine Lehrbücher von unnötigen und langweiligen morphologischen Details, benutzte die Taxonomie nur als eine Möglichkeit, das Material zu ordnen, stellte die Autökologie der Organismen überhaupt in den Vordergrund und bevorzugte bei der Auswahl des Studienmaterials die ausgeprägteren Formen adaptive Merkmale (Maulwurf, Robbe, Specht, Ente, Strauß usw.).

Der Unterricht aus Schmeils Lehrbüchern belebte die Schulbiologie, aber die von ihm verfolgte „biologische Methode“ war grundlegend fehlerhaft, da sie die tatsächliche Beziehung zwischen Organismus und Umwelt verzerrte. In seinem methodologischen Handbuch verbarg Schmeil seine ablehnende Haltung gegenüber dem Darwinismus nicht, und in seinen Lehrbüchern verschwieg er sorgfältig die Relativität und Geschichtlichkeit der Fitness von Organismen. Indem er bewusst auffällige Beispiele für Anpassung aufgriff und in anderen Fällen auf offensichtliche Übertreibungen zurückgriff, führte Schmeil die Studenten stetig zu einer teleologischen Vorstellung von perfekter und vorab festgelegter Zweckmäßigkeit in der Struktur von Organismen. Und obwohl er sich unter Berücksichtigung der Zeitströmungen nicht auf die Weisheit und Güte des "Schöpfers" bezieht, bleiben seine Lehrbücher ideologisch auf der Ebene des "Zuschauers Gottes - ihrer Taten im Universum". " Dies verschaffte der „biologischen Methode“ deutscher Autoren eine positive Stellungnahme des zaristischen Erziehungsministeriums.

Das biologische Prinzip in den Lehrbüchern russischer Darwinisten. Auf einer anderen methodischen Grundlage, völlig unabhängig von Junge und Schmeil und, wie wir gesehen haben, lange vor ihnen, entwickelte sich die biologische Richtung in den führenden russischen Lehrbüchern des 19. Jahrhunderts. Dieses biologische oder ökologische Prinzip fand bereits zu Beginn unseres Jahrhunderts einen lebhafteren Ausdruck in den Lehrbüchern der Moskauer Zoologen - Prof. M. A. M e n-zbira und priv.-assoc. V. N. Lemberg; Wenig später erschien ein im gleichen Geist geschriebenes Lehrbuch von Prof. S. I. Feuer-in a. Die Veröffentlichung des Lehrbuchs von M. A. Menzbier fiel fast zeitlich mit dem Erscheinen des Lehrbuchs von Schmeil zusammen, und deshalb musste sich der Autor, ein bedeutender Zoologe und Propagandist des Darwinismus, von Schmeils "biologischer Methode" distanzieren, die, wie er sagte, "in eine riesige Irrtum, die Lehre vom Zusammenhang von Organisation und Lebensweise im Geiste der Teleologie weiterzuentwickeln. ... Daher - so M. A. Menzbier weiter - wenn mein Lehrbuch auf den ersten Blick dem Lehrbuch eines deutschen Autors ähnlich erscheinen mag, sollte diese Ähnlichkeit bei näherem Kennenlernen verschwinden.

Daher muss streng zwischen der „biologischen Methode“ von Junge und Schmeil und der biologischen Richtung unterschieden werden, die von K. F. Rul'e stammt und in den Werken russischer darwinistischer Autoren entwickelt wurde. Um einen für Biologen gebräuchlichen Ausdruck zu verwenden, könnte man sagen, dass wir in diesen beiden Richtungen auf ein Beispiel einer Art "methodischer Konvergenz" stoßen, bei der eine ähnliche Erscheinung einen tiefgreifenden Unterschied im Wesen verbirgt, wie der Unterschied zwischen einem Hai und einem Delfin.

Zoologie in der sowjetischen Schule. Das biologische (ökologische) Prinzip wurde auch bei der Entwicklung biologischer Kurse für die sowjetische Schule kreativ wahrgenommen.

2. Was ist die Essenz der von V.V. Polovzew. Welche Methode hat der Wissenschaftler entwickelt und was ist ihre Essenz?

Biologie lernen

Der Inhalt des Unterrichtsmaterials in Biologie wird mit der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers von Klasse zu Klasse komplexer. Ohne Berücksichtigung von Altersmerkmalen wird der Biologieunterricht entweder überfordernd oder zu elementar sein und nicht den geistigen und geistigen Fähigkeiten des Schülers entsprechen. Kinder lernen Biologie im Alter von 11-12 bis 17-18 Jahren. Daher verwendet der Lehrer in den Klassen 6-7 mehrere unterschiedliche Methoden in einer Unterrichtsstunde und sorgt für eine Abwechslung in der Art der Schüleraktivitäten, die für Kinder dieses Alters notwendig ist. In der High School wird eine Unterrichtsstunde oft mit 1-2 Methoden zur Wahrnehmungsstabilität durchgeführt.

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng mit der Biowissenschaft verwandt. Das Schulfach „Biologie“ hat einen synthetischen Charakter. Es spiegelt fast alle Hauptbereiche der Biologie wider: Botanik, Zoologie, Physiologie der Pflanzen, Tiere und Menschen, Zytologie, Genetik, Ökologie, Evolutionslehre, Entstehung des Lebens, Anthropogenese usw. Für eine korrekte wissenschaftliche Erklärung von Naturphänomenen, Erkennen von Pflanzen, Pilzen, Tieren in der Natur, deren Definition, Vorbereitung und Experimente, benötigt der Lehrer eine gute theoretische und praktische Ausbildung.

Es gibt einen großen Unterschied zwischen dem Schulfach und den Naturwissenschaften. Ziel der Biowissenschaften ist es, durch Forschung neue Erkenntnisse über die Natur zu gewinnen. Ziel des Schulfachs „Biologie“ ist es, den Schülern naturwissenschaftlich erworbene Kenntnisse (Fakten, Muster) zu vermitteln. Im Unterricht werden die Schüler nur in die grundlegenden Grundlagen der Wissenschaft, die wichtigsten wissenschaftlichen Probleme eingeführt, um sie nicht mit unnötigen Informationen zu überladen.

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng mit der Philosophie verbunden. Es trägt zur Entwicklung der menschlichen Selbsterkenntnis bei, zum Verständnis des Platzes und der Rolle wissenschaftlicher Entdeckungen im System der Gesamtentwicklung der menschlichen Kultur und ermöglicht es Ihnen, unterschiedliche Wissensfragmente zu einem einzigen wissenschaftlichen Weltbild zu verbinden. Die Philosophie ist die theoretische Grundlage der Methodik und stattet sie mit einer wissenschaftlichen Herangehensweise an die vielfältigen Aspekte des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns von Schülern aus. Die Verbindung der Methodik mit der Philosophie ist umso wichtiger, als das Studium der Grundlagen der Biologie über alle Arten von Erscheinungsformen der lebenden Materie auf verschiedenen Ebenen ihrer Organisation darauf abzielt, ein materialistisches Weltbild bei den Schülern zu formen und zu entwickeln.

Die ersten Ideen über die Natur in Russland wurden aus der Bibel und handschriftlicher Literatur mit überwiegend spirituellem Inhalt gewonnen. In Russland wurden im Mittelalter Schulen in der Regel in einer Kirche oder einem Kloster gegründet. Das Fach "Physik" beschäftigte sich mit Fragen der Naturphilosophie. Der Unterricht behandelte die Bestimmungen der naturalistischen Ordnung - die Struktur der Erde und des Himmels, verschiedene meteorologische Phänomene, die Eigenschaften unbelebter Objekte wie Mineralien, die Eigenschaften von Pflanzen, Tieren und Menschen.

Eines der ersten Bücher des 15. Jahrhunderts, nach dem Kinder in Russland unterrichtet wurden, ist eine Sammlung von Geschichten "Physiologe" über echte und fantastische Tiere. Diese Arbeit wurde in den Jahrhunderten II - III erstellt. n. e. nach antiken und orientalischen Quellen. Im Mittelalter war „Shestodnev“ in Russland und anderen Ländern als Lehrbuch beliebt. Darin skizzierte der Autor die biblische Erschaffungsgeschichte der Welt, erläuterte separat einen naturalistischen Plan und lieferte geografische, zoologische und botanische Informationen über die Vielfalt von Tieren, Pflanzen und deren Eigenschaften.

Im 17. Jahrhundert In Russland war das Werk eines unbekannten lateinischen Autors des frühen 16. Jahrhunderts sehr beliebt. "Problem". In dieser mehrbändigen Abhandlung wurden die Ideen von Aristoteles und Hippokrates mit großer Verzerrung dargelegt. Ein weiteres Denkmal aus dieser Zeit, das nur zoologische Informationen enthielt, war die Abhandlung "Bestiary". Charakteristisch ist, dass bei der Darstellung des Faktenmaterials über Tiere im „Bestiarium“ im Gegensatz zum „Physiologen“, „Erklärpaley“, keine moralisierenden Vergleiche und Belehrungen vorkommen. Doch wie in allen oben genannten Werken, die der naturalistischen Aufklärung dienen, wird auch im "Bestiarium" Wahrheit sehr dicht mit Fiktion vermischt, ohne Analyse und Überprüfung von Fakten, ohne diese mit wissenschaftlichen Daten zu korrelieren.

Bedeutendes Interesse für Russland im 18. Jahrhundert. stellte die Arbeit "Mirror natural" vor. Der Aufsatz war ein naturphilosophischer Kurs für Gymnasiasten. Es enthielt Informationen über die Struktur des Universums, anorganische Substanzen, Pflanzen, Tiere und Menschen. Der Kurs wurde aus der Sicht der Philosophie von Aristoteles präsentiert, aber das Wissen über die Natur war sehr oberflächlich und vermischte sich mit Fiktion, Aberglauben und Fantasie. Eine solche mystische und symbolische Erklärung von Naturphänomenen zeugte vom mittelalterlichen Denkniveau.

So in Russland bis zum 18. Jahrhundert. Die naturalistische Aufklärung basierte auf überholten mittelalterlichen und antiken Quellen.

Und gleichzeitig schon im 17. Jahrhundert. Veränderungen in der sozialen und wirtschaftlichen Entwicklung beginnen sich abzuzeichnen. Die Transformationen sind nicht zufällig entstanden, sie wurden durch den gesamten Verlauf der historischen Entwicklung Russlands vorbereitet. Peters Reformen waren vorherbestimmt. Peter I. hat diese Transformationen konsequent und energisch vorangetrieben. Der Staat erfuhr einen akuten Bedarf an kompetenten Fachkräften. Am Ende des XVII - Anfang des XVIII Jahrhunderts. es entstanden die ersten weltlichen Schulen, die in einem Umfeld der Reformen die ersten praktischen Kenntnisse vermittelten. Neben der Vermittlung von Alphabetisierung und Rechnen erhielten die Schüler auch naturwissenschaftliche Informationen, die die für geologische Untersuchungen, Untergrunderkundung und die Organisation verschiedener industrieller Produktionen erforderliche Berufsausbildung vermittelten.

Gemäß dem Schulreformplan wurden in den Städten zwei Arten von öffentlichen Schulen geschaffen: Hauptschulen - 5-jährig und kleine - 2-jährig. Das Fach „Naturwissenschaften“ wurde in den letzten beiden Studienjahren an 5-jährigen Schulen eingeführt. Vasily Fedorovich Zuev wurde eingeladen, an einem naturwissenschaftlichen Lehrbuch zu arbeiten.

1786 wurde ohne Angabe des Namens des Autors das erste inländische Lehrbuch der Naturwissenschaften unter dem Titel "Die Inschrift der Naturgeschichte, veröffentlicht für die öffentlichen Schulen des Russischen Reiches auf dem Hohen Orden der regierenden Kaiserin Katharina II. " Es kann davon ausgegangen werden, dass die Geschichte der nationalen Methodik des Biologieunterrichts in diesem Jahr begann. V. F. Zuev musste alle wesentlichen methodischen Aufgaben des Unterrichts eines erstmals eingeführten Faches lösen (Auswahl der Bildungsinhalte, ihrer Struktur, Art der Präsentation), die Lernziele gemäß den Anforderungen der Gesellschaft verwirklichen, die Methoden bestimmen und Unterrichtsmittel.

Das genannte Lehrbuch besteht aus zwei Teilen (Bücher) und gliedert sich in drei Abschnitte: „Fossil Kingdom“ (unbelebte Natur), „Vegetable Kingdom“ (Botanik) und „Animal Kingdom“ (Zoologie). Zur Zeit von Zuev wurden Pflanzen "Vegetation" genannt, man glaubte, dass sie im Winter "durchfrieren", daher der Name - "Gemüsereich".

Im ersten Teil werden Böden, Steine, Salze, brennbare Stoffe, Halbmetalle und Fossilien beschrieben. Der botanische Teil beginnt mit einem kurzen Aufsatz über Leben und Bau der Pflanzen, wobei hier auf deren „zellularen“ Aufbau eingegangen wird, gefolgt von einer wissenschaftlichen Beschreibung einzelner Vertreter des Pflanzenreiches. Interessanterweise basierte die Einteilung der Pflanzen in Gruppen nicht auf dem damals vorherrschenden System von K. Linnaeus, sondern auf der Gruppierung von Pflanzen nach ihrer praktischen Bedeutung für den Menschen. Auch der zoologische Teil wird auf wissenschaftliche Weise präsentiert, mit einer sehr lebendigen Geschichte über einzelne Tiere mit Elementen zur Beschreibung ihrer Lebensweise und Gewohnheiten. Das Buch informiert über den Aufbau des menschlichen Körpers. Über die Person V.F. Zuev schreibt: "Nach der Struktur des Körpers ist ein Mensch ein Tier, das anderen Tieren ähnlich ist."

Das Lehrbuch drückt eindeutig ein primäres Interesse an lokalem Material aus, obwohl es Informationen über einige Vertreter gibt, die in anderen Regionen der Erde verbreitet sind. Dieser Text ist leicht zu lesen, da er in einfacher Sprache unter Einbeziehung von interessantem biologischem und praktischem (angewandtem) Material präsentiert wird.

Hervorzuheben ist auch, dass es Zuev gelungen ist, in das Schulbuch neben Morphologie und Taxonomie eine große Menge an Fakten über die Ökologie von Pflanzen und Tieren, die Umwelt und den Respekt vor Pflanzen und Tieren aufzunehmen, d.h. Informationen aus der damals noch am Anfang ihrer Entwicklung stehenden Umweltwissenschaft.

Das lag natürlich an der Regie von V.F. Zuev. Es sei darauf hingewiesen, dass er 1783 beschloss, eine Arbeit für die Akademie der Wissenschaften mit dem Titel "Über die Körpertemperatur von Tieren in Abhängigkeit von der Umgebung" zu erstellen. Im Zusammenhang mit der Befragung russischer Schulen und der Arbeit am Lehrbuch wurde die geplante Umweltarbeit jedoch nicht geschrieben, aber ihr Inhalt kann anhand des Programms beurteilt werden, das in den Archiven der Akademie aufbewahrt wird.

In Erfüllung der Gesellschaftsordnung nimmt Zuev Materialien von praktischer Bedeutung in monografische Beschreibungen von Pflanzen und Tieren auf. Zum Beispiel beschreibt er Birke, erzählt, wie man guten Teer macht, am Beispiel von Linde, wie man Bast daraus macht, gibt Ratschläge, dass es am besten ist, Löffel zum Essen aus Linden zu machen, und dass es gut ist, in Gassen zu pflanzen. Ein solches hochgradig formuliertes praktisches Material, das für eine Person nützlich ist, war damals sehr wichtig, da es die große Rolle der naturwissenschaftlichen Grundbildung für eine Person in ihrem täglichen und beruflichen Leben zeigte.

Das Lehrbuch von VF Zuev "Die Inschrift der Naturgeschichte ..." ist zum wichtigsten und einzigen Handbuch für Schüler und Lehrer im Studium der Natur geworden. Der Inhalt des Lehrbuchs, der Stil seiner Präsentation verdient zu Recht die hohe Wertschätzung von Wissenschaftlern (Zeitgenossen des Autors) und Methodikern unserer Zeit.

Dieses Lehrbuch war sowohl das erste naturwissenschaftliche Programm in der Schule als auch das erste Lehrmittel. Es enthält eine Reihe von Anweisungen zur Durchführung des Unterrichtsprozesses (der Autor empfiehlt, den Unterricht in Form eines Gesprächs aufzubauen), welche visuellen Hilfsmittel zu verwenden sind und wie ein Themenraum organisiert wird. Der Wissenschaftler veröffentlichte einen zoologischen Atlas, der aus 57 separaten Tabellen auf dickem Papier im Format eines 1/2-Druckbogens zusammengestellt wurde. Diese Tische werden seit über 40 Jahren in der nationalen Schule eingesetzt.

Zuevs Lehrbuch wurde mehrmals nachgedruckt, aber nicht lange verwendet. Seine Rolle in der Bildung war jedoch sehr groß, weil er zur Entwicklung einer wissenschaftlichen Weltanschauung beitrug, zur Anwendung von Wissen im praktischen Leben beitrug (d.h. vorbereitete

Studenten zum Leben), entwickelten ein Interesse an biologischem Wissen, führten sie in die ökologischen Eigenschaften von Organismen ein, die unter verschiedenen Bedingungen leben, in die Gewohnheiten von Tieren, überzeugten sie von der Notwendigkeit eines sorgfältigen Umgangs mit natürlichen Objekten der Umwelt. Mit diesen Ideen hat V.F. Zuev wurde bei der Vorbereitung von Lehrern für öffentliche Schulen im Lehrergymnasium angeleitet.

V. F. Zuev löste die praktischen Probleme des Naturkundeunterrichts und identifizierte eine Reihe der wichtigsten Probleme der Methodik: die Beziehung zwischen Wissenschaft und Fach, die Wissenschaftlichkeit des Inhalts, die Struktur des Fachs (von einfach bis komplex, von unbelebt Natur zu Pflanzen, dann zur Betrachtung von Tieren und Menschen), eine monographische Beschreibung der untersuchten Objekte, die Rolle der natürlichen und bildlichen Visualisierung im Unterricht, die Entwicklung des Interesses am Lernstoff, die praktische Bedeutung der Naturwissenschaften Wissen (die Verbindung zwischen Lernen und Leben) und schließlich die Beziehung zwischen Lehrmethoden in Sekundar- und höheren Schulen.

So legte der Akademiker V. F. Zuev den Grundstein für die nationale Methodik des Biologieunterrichts und gilt zu Recht als ihr Begründer.

Ein neues Wort, das von A. Luben im Bereich der Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts gesprochen wurde, fand Anklang bei den russischen Naturwissenschaftslehrern. Eine aktive Übersetzung von Lyubens Lehrbüchern begann, einheimische Autoren verwendeten in ihren Veröffentlichungen seine Methodik zur Organisation des Bildungsprozesses in der Schule. Die Massenpraxis des Unterrichts nach Lubenov-Typ offenbarte jedoch bald schwerwiegende Widersprüche. Sie äußerten sich in der Widersprüchlichkeit der Inhalte mit den Unterrichtsmethoden in der Schule. Wertvolle methodische Empfehlungen zum Einsatz von Visualisierung stießen auf deren völliges Fehlen in der Schule. Und das Lernen nach der Luben-Methode ohne das Objekt selbst ermöglichte es nicht, den Lernprozess richtig zu organisieren. Darüber hinaus wurde in Lubens Lehrbüchern nach wie vor das Hauptaugenmerk auf Morphologie und Systematik (basierend auf den Büchern von K. Linnaeus) gelegt, was auch die pädagogische Gemeinschaft nicht zufriedenstellte.

Diese Umstände haben neue methodische Probleme aufgezeigt - die Übereinstimmung der Inhalte des naturwissenschaftlichen Schulunterrichts mit dem modernen Entwicklungsstand der biologischen Wissenschaften und die Übereinstimmung der Unterrichtsmethoden mit den Inhalten des Schulfachs.

Auf die Lösung dieser Probleme zielten die Aktivitäten des bemerkenswerten Naturforschers Alexander Jakowlewitsch Gerd (1841-1888).

Einer der Hauptvorwürfe Gerds gegen Lubens naturwissenschaftliche Richtung ist der unbefriedigende Inhalt des naturwissenschaftlichen Studiums.

Zu dieser Zeit wurde nur auf die äußeren Zeichen lebender Organismen geachtet, wodurch sich der Unterricht als so trocken herausstellte, dass nicht nur Kinder, sondern auch Lehrer das Interesse daran verloren.

UND ICH. Gerd ist der größte naturwissenschaftliche Methodiker des ausgehenden 19. Jahrhunderts. Sein großes Verdienst ist mit der Entwicklung der wissenschaftlichen Grundlagen der Lehrmethoden dieses Fachs und der Erstellung von Lehrbüchern verbunden, die auf den ökologischen und biologischen Ideen von VF Zuev und dem Darwinismus basieren. Als Hauptziel des naturwissenschaftlichen Studiums in der Schule betrachtete er die Entwicklung der Schüler, die Herausbildung einer materialistischen Weltanschauung und die Unabhängigkeit in der Erkenntnis.

In den von Gerd geschaffenen Büchern, in der Zeitschrift „Teacher“ veröffentlichten methodischen Arbeiten sowie in seiner Lehrtätigkeit werden die avancierten pädagogischen Vorstellungen der Entwicklungspädagogik für die damalige Zeit deutlich nachgezeichnet. Nennen wir die wichtigsten:

die Präsentation von Unterrichtsmaterialien über die Natur durch Schüler auf evolutionärer Basis, die Bildung ihrer "richtigen Weltanschauung";

die Einführung der „aufsteigenden Reihenfolge“ in der Untersuchung lebender Organismen;

aktive Entwicklung der Selbstständigkeit und Eigeninitiative der Studierenden im naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozess;

der Einsatz von Erklärungs- und Forschungsansätzen im Schulunterricht;

Unterrichten von Kindern basierend auf zuvor erworbenem Wissen;

direkte Kommunikation mit Wildtieren in Form von Exkursionen, praktischen Arbeiten und durch Demonstrationsexperimente im Unterricht;

Beherrschung von Grundschulwissen "über Land, Luft und Wasser" (Gerds Trias);

Einführung eines integrierten Naturkundeansatzes in der ersten Schulstufe (ein naturgeschichtlicher Wissenskomplex über die belebte und unbelebte Natur);

Begründung der Kontinuität in der Naturkunde vom Grundkurs über unbelebte Natur bis zu den Kursen Botanik, Zoologie

und andere naturwissenschaftliche Fächer im Gymnasium (Physik, Chemie);

Einführung einer ökologischen Orientierung in die Inhalte des Bildungsprozesses;

Änderung des Namens des Kurses "Anatomie und Physiologie des Menschen" in einen allgemeineren - "Mensch" bzw. dessen Inhalt;

Der Wissenschaftler glaubte, dass die Umsetzung der Ideen der Entwicklungspädagogik zur Verbesserung der Allgemeinbildung in der staatlichen Schule beitragen würde: „Das oberste Ziel des naturwissenschaftlichen Studiums in den allgemeinbildenden Einrichtungen ist es, den Schüler zu der richtigen Weltanschauung zu führen, die mit der dem aktuellen Stand der Naturwissenschaften." „Ein bestimmtes Weltbild“ ist für Gerd Darwins Evolutionslehre, die er in Russland aktiv propagierte. In Bezug auf die Bildung des Weltbildes betonte der Wissenschaftler, dass das Verständnis der Einheit der Natur "dem Studenten nicht aufgezwungen werden sollte", sondern durch ein spezielles System des Studiums des gesamten naturwissenschaftlichen Studiengangs erreicht werden kann, das dazu beiträgt Bewusstseinsentwicklung bei Schülern. Von großer entwicklungspolitischer Bedeutung sind laut Gerd Schauversuche im Unterricht, Exkursionen und praktische Übungen. Der Wissenschaftler plädiert dafür, den Schülern richtige und möglichst vollständige Vorstellungen von ihrer Umwelt und den Phänomenen der Anpassung zu vermitteln. Tatsächlich begründete er die Notwendigkeit, Umweltmaterial im naturwissenschaftlichen Studium zu studieren, und zeigte die Mittel und Wege auf, es in der Schule zu unterrichten. Dies ist die Durchführung von Exkursionen, praktische Arbeiten, Beobachtungen von Pflanzen und Tieren, Aufbau von Experimenten, Verwendung von Naturobjekten im Unterricht.

Beeinflusst von den Ideen des Darwinismus und der Förderung der Einheit der Inhalte und Lehrmethoden, hat A.Ya. Gerd schlug eine neue Struktur für das naturwissenschaftliche Schulstudium vor:

und 3 Klassen - "Anorganische Welt";

Klasse - "Pflanzenwelt";

Klasse - "Tierwelt";

Klasse - "Mann";

Klasse - "Geschichte der Erde".

Der letzte Kurs sollte die Entwicklungsgeschichte der anorganischen Welt (Entstehung des Sonnensystems, Entstehung des Planeten Erde) und die Entwicklungsgeschichte der organischen Welt darstellen. Der Kurs endete mit den Lehren von Charles Darwin.

Dieser Plan ist ein Versuch, einen Wissenschaftskurs auf evolutionärer Basis aufzubauen. Es wurde in dem Lehrbuch der Zoologie verkörpert, das von A.Ya.

Gerd legte großen Wert auf die Vermittlung des naturwissenschaftlichen Grundkurses in der Schule. Gleichzeitig betonte er die Notwendigkeit von Kenntnissen über die unbelebte Natur für das spätere Studium lebender Organismen. Gerd war der Meinung, dass das Studium der Natur in der Anfangsphase umfassend sein sollte (in Form eines naturgeschichtlichen Wissenskomplexes über die belebte und unbelebte Natur). Er übersetzte seine Ideen in ein Lehrbuch über die unbelebte Natur. Das Lehrbuch hieß zunächst „Die ersten Lektionen der Mineralogie“ und wurde dann unter dem Titel „Erde, Luft, Wasser oder Gottes Welt“ veröffentlicht. Für diesen Kurs verfasste Gerd einen Methodenleitfaden für Lehrerinnen und Lehrer „Fachunterricht“, der das erste spezielle Methodenwerk im Rahmen der privaten Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts war.

Name A. Ya. Gerda und seine Methodik (außer „Fachunterricht“) sowie der Name V. F. Zuev gerieten bald nach ihrem Tod in Vergessenheit. Erst 1914 veröffentlichte Boris Evgenievich Raikov einen Artikel in der Zeitschrift "Natural Science at School", in dem er über den Naturforscher Alexander Yakovlevich Gerd, den größten Methodologen Russlands, sprach.

Die ersten Jahre des XX Jahrhunderts. gekennzeichnet durch den aktiven Kampf fortgeschrittener Naturwissenschaftslehrer für die Einführung der Naturwissenschaft in die Schulen, für ein hohes Niveau an biologischem Wissen und aktiven Unterrichtsmethoden. Die tiefgreifenden Veränderungen im wirtschaftlichen und sozialen Leben der Gesellschaft schufen neue Bedingungen für den raschen wissenschaftlichen und technologischen Fortschritt Russlands. Zugleich eine Besonderheit der Entwicklung des Landes zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Es gab einen tiefen Widerspruch zwischen der Ebene des technischen Denkens und der Fähigkeit, es umzusetzen.

Die Schaffung von Großindustrien, mit neuen Technologien ausgestatteten Fabriken, die Entwicklung des Eisenbahnverkehrs, das Aufkommen von Technologie in der Landwirtschaft - all dies erforderte die Verfügbarkeit von ausgebildetem, qualifiziertem Ingenieur- und Technikpersonal und Arbeitern und trug zur Aufklärung der Massen.

Die bestehenden Bildungseinrichtungen der Departements und das niedrige Niveau der öffentlichen Bildung entsprachen nicht den Anforderungen der Gesellschaft. Daher beginnen verschiedene private Gymnasien, Real- und Handelsschulen zu eröffnen, die den Kindern eine breitere Bildung ermöglichen.

Unter dem Druck der Öffentlichkeit war das Bildungsministerium gezwungen, das System der gymnasialen Bildung zu überarbeiten. Sie wurde nicht nach naturwissenschaftlichen Fächern (Botanik, Zoologie etc.) zusammengestellt, sondern nach den „Schlafsälen der Natur“, d.h. durch natürliche Gemeinschaften: Wald, Garten, Wiese, Teich, Fluss. Das Studium der "Schlafsäle" wurde in den ersten drei Klassen der Schule durchgeführt. Es wurde den Werken des Deutschlehrers F. Junge entlehnt. Es wurde empfohlen, die Natur bei Ausflügen und Spaziergängen mit Schulkindern zu studieren.

Friedrich Junge war als Gymnasiallehrer desillusioniert von der Methode A. Lubens und begann nach Wegen zu suchen, den naturwissenschaftlichen Unterricht wiederzubeleben. Das Studium der Natur durch „Herbergen“, so Junge, sei ein Mittel, um die Idee der Einheit der Natur zu konkretisieren. Er schrieb, dass die Schüler die Natur studieren sollten und nicht die Gesetze darüber auswendig lernen sollten, sondern diese Gesetze auf dem Material suchen und verstehen sollten, das dem Verständnis von Kindern zugänglich ist; auf diese weise lernen kinder die gesetze der belebten natur kennen und entwickeln ein verständnis für ihre zusammenhänge und einheit. Junges Idee wurde von Naturwissenschaftlern akzeptiert, die sich aktiv an der Entwicklung der Schulwissenschaft beteiligten - V.V. Polovtsov und D. N. Kaigorodov, aber jeder von ihnen übernahm von Junge verschiedene Aspekte seiner Lehre. Polovtsov - die biologische Richtung, Kaigorodov - die Gruppierung von Unterrichtsmaterial, d.h. Hostel-Idee.

Junges Ideen, für die damalige Zeit positiv und an deutschen Schulen orientiert, wurden von Kaigorodov in verzerrter Form für den naturkundlichen Lehrplan umgesetzt. Es sei daran erinnert, dass die klimatischen Bedingungen in Deutschland und Russland erhebliche Unterschiede aufweisen. Darüber hinaus basierte das Programm auf anthropomorpher, theologischer und teleologischer Interpretation von Naturphänomenen. Für russische Schulen mit einer bereits etablierten naturwissenschaftlichen und biologischen Ausrichtung der Unterrichtsinhalte war dies ein deutlicher Rückschritt. Unter dem Druck der Kritik war das Ministerium für öffentliche Bildung gezwungen, das Programm von D. N. Kaigorodov zu überarbeiten. Unter Beteiligung einer Reihe von Biologieprofessoren und Methodikern wurde das Programm für die Klassen 1-3 1904 überarbeitet. Es basierte auf dem von A.Ya. Deutschland 1787

Es sei darauf hingewiesen, dass das Programm von Kaigorodov sowohl inhaltlich als auch methodisch und methodisch nicht erfolgreich war, weshalb die pädagogische Gemeinschaft es zu Recht kritisierte. Die Idee, Organismen in ihrer natürlichen Umgebung zu studieren, an der Kaigorodov festhielt, erwies sich jedoch als sehr fruchtbar und belebte die Schulnaturwissenschaft. Botaniker, Zoologen und Bodenkundler gaben diesbezüglich Empfehlungen für Lehrer zur Durchführung von Exkursionen in die Natur heraus. Solches Material bereicherte methodisch das Studium biologischer und umweltbezogener Fragen des Kurses und markierte eine neue Komponente im Inhalt der naturwissenschaftlichen Schule - biocenological. 1907 wurde Valerian Viktorovich Polovtsovs erste inländische allgemeine Methode der Naturwissenschaft "Grundlagen der allgemeinen Methode der Naturwissenschaft" veröffentlicht, in der der Autor ein integrales System des Wissens über die Methode skizzierte. Der Wissenschaftler beschrieb ausführlich den pädagogischen Wert von Exkursionen und praktischem Unterricht, begründete und entwickelte die "biologische Methode" im naturwissenschaftlichen Unterricht. Bei der Auswahl des Inhalts eines akademischen Fachs schlägt Polovtsov vor, sich von drei Prinzipien leiten zu lassen (er nannte es die "biologische Methode"):

Die Lebensweise eines Tieres oder einer Pflanze muss in Bezug auf ihre Umwelt untersucht werden.

Für das Studium in der Schule ist es notwendig, diejenigen Organismen auszuwählen, die reichhaltiges biologisches Material liefern.

In seiner Methodik sammelte V. V. Polovtsov als erster alle Erfahrungen, die viele Generationen von Wissenschaftlern und Lehrern auf dem Gebiet der Theorie des naturwissenschaftlichen Unterrichts gesammelt hatten, und begründete und entwickelte eine Reihe methodischer Bestimmungen. Er skizzierte zunächst eine Reihe von Fragen, die die Forschungsrichtung für Naturwissenschaftler bestimmten: die Differenz zwischen einer wissenschaftlichen Disziplin und einem akademischen Fach, der Zweckmäßigkeitsgedanke im Schulunterricht, die Rolle der Hypothese in einem akademischen Fach, das Studium von Evolutionstheorie, Sexualerziehung, das System der Lehrerausbildung, darüber, was ein Lehrer für Naturwissenschaften sein sollte usw. Als Botaniker verteidigte Polovtsov aktiv den materialistischen Ansatz bei der Erklärung von Naturphänomenen. Er schreibt: „

Entworfen von V.V. Polovtsov, die "biologische Methode", konzentrierte sich im Wesentlichen auf den ökologischen Ansatz im naturwissenschaftlichen Unterricht.

VV Polovtsov glaubte, dass Umweltmaterialien zum Verständnis der kausalen Abhängigkeit von Naturphänomenen und auf dieser Grundlage zur Bildung eines materialistischen Weltbildes beitragen. Polovtsov nimmt Fragen der Ökologie der Organismen und der Biogeozänologie in den Lehrplan auf.

VV Polovtsov unterscheidet in ihrer pädagogischen Bedeutung zwischen Materialien mit autökologischem und synökologischem Inhalt. Er empfiehlt, ersteres zusammen mit morphologischen, physiologischen und anderen Daten über Organismen zu betrachten, unter der unabdingbaren Bedingung, sich mit Organismen als Lebewesen vertraut zu machen. Zur Umsetzung dieser Aufgabe rät der Wissenschaftler zu praktischen Arbeiten mit Handreichungen, Experimenten und Beobachtungen. Polovtsov erkennt den pädagogischen Wert dieser Umweltmaterialien an und stellt fest, dass das Wissen über Gemeinschaften eine gewisse Komplexität aufweist, und empfiehlt, sie am Ende des Kurses zu studieren oder als Verallgemeinerung für Wiederholungen zu verwenden. Das heißt, er zeigt einen korrekteren Ansatz für das Studium von Materialien über "Schlafsäle" im Vergleich zu den Empfehlungen von Kaigorodov und einigen anderen Naturmethodologen dieser Zeit.

So zu Beginn des 20. Jahrhunderts. hauptsächlich durch die Werke von V.V. Polovtsov begann sich das Umweltelement im Inhalt der Schulwissenschaften zu entwickeln, um Kinder in einer materialistischen Weltanschauung zu erziehen.

Was ist die Inkonsistenz von V.V. Polovtsev zu den Ideen von Junge und Schmeil

V. V. Polovtsov erfuhr einen gewissen Einfluss der Ideen von F. Junge und stand der idealistischen Interpretation der organischen Zweckmäßigkeit von O. Schmeil sehr ablehnend gegenüber.

V. V. Polovtsov hält es für möglich, nur die Frage „Warum?“ Zu beantworten, was zur Herstellung eines kausalen Zusammenhangs und der Relativität von Zweckmäßigkeit und Harmonie führt. V. V. Polovtsov setzte seine theoretischen Prinzipien der Methodik in einer Reihe sorgfältig gestalteter Handbücher um: „Das Programm der Schulbotanik“ (1894), „Ein kurzes Lehrbuch der Botanik“ (1914), „Praxisunterricht in Botanik“ (1910), „ Botanische Frühlingsspaziergänge und Umgebung Petersburg“ (1900).

In den ersten Programmen wurde das Hauptaugenmerk weniger auf die Inhalte als auf die für die damalige Zeit fortgeschrittenen Lehrmethoden gelegt. Methoden allein können jedoch die kommunistische Erziehung der heranwachsenden Generationen nicht gewährleisten. Der Anführer sollte der Inhalt des Trainings sein und nicht die Methoden, es den Schülern zu präsentieren. Außerdem klaffte eine gravierende Lücke zwischen den geförderten Methoden, wie etwa „Forschung“, und den Mitteln zu ihrer Umsetzung. So zeigte eine Untersuchung der Leningrader Schulen (Schuljahr 1924/25), dass nur 50 % von ihnen getrennte naturwissenschaftliche Klassenzimmer hatten und nur 3,2 % vollständig für Laborarbeiten ausgestattet waren (in 9 von 206 Schulen). Es wurde als notwendig erachtet, Beobachtungen und Forschungen nicht nur empirisch in Labors, sondern auch direkt in der Natur – auf Exkursionen – durchzuführen. Um den Schulen bei der Durchführung von Exkursionen in der Umgebung von Petrograd zu helfen, wurden 12 biologische Exkursionsstationen organisiert (1919). Später wurde die Zahl dieser Stationen aus wirtschaftlichen Gründen reduziert. Im Laufe der Jahre fanden viele Exkursionen statt. In der fünften Klasse wurden beispielsweise 5 bis 10 Exkursionen pro Jahr durchgeführt, und in einigen Schulen bis zu 20. Die Leidenschaft für Exkursionen führte zu ihrer Reduzierung, da viel Zeit für Umzüge und Übergänge aufgewendet wurde. Exkursionen waren nicht immer mit dem Unterricht verbunden, und die Schüler erhielten weniger Wissen als im Unterricht.

Neben Exkursionsstationen wurden pädagogische biologische Stationen in Moskau von V. F. Natali (1918) und in Leningrad von B. E. Raikov (1924) organisiert; 1918 gründete B. V. Vsesvyatsky in Sokolniki (Moskau) eine nach K. A. Timiryazev benannte biologische Station für junge Naturforscher, die den Beginn der jungen Naturforscherbewegung markierte. Allerdings war die Jugendbewegung in der Anfangsphase nicht mit dem schulischen Biologieunterricht verbunden und sogar dagegen, da jegliche Anleitung durch den Lehrer verweigert wurde. Das Central Bureau of the Young Naturalists rief dazu auf, „die Young Naturalist-Bewegung in die Hände der Young Naturalists selbst zu geben“. Zu dieser Zeit trat die dialektische Widersprüchlichkeit des pädagogischen Prozesses mit einseitiger Begeisterung für einzelne Methoden und Formen besonders deutlich zutage.

Ein weiterer wichtiger Faktor, der den angestrebten Bestandteil des Methodenlehrgangs beeinflusst, ist die derzeitige extreme Variabilität und objektiv vorhandene Instabilität im Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung. In diesem Zusammenhang gehört zu den Zielen der fachlichen und methodischen Ausbildung die Vorbereitung der Studierenden auf die Durchführung einer professionellen vergleichenden Analyse verschiedener pädagogischer Konzepte von Autorenlehrplänen, Lehrbüchern und effektiven Wegen ihrer Umsetzung im Kontext der Diversifizierung des Prozesses des Biologieunterrichts.

Schließlich wird der Methodenlehrgang (als interdisziplinärer) im Kontext der Umsetzung neuer Bildungsstandards, bestehender und aktiv gestalteter und durchgeführter Programme der Grund- und Zusatzbildung gezwungen, bisher ungewohnte Funktionen zu übernehmen:

Korrektur und Integration von Kenntnissen und Fähigkeiten von Studenten, die während des Studiums verschiedener Blöcke des beruflichen Bildungsprogramms erworben wurden;

Unterstützung bei der Erstellung eines individuellen Bildungswegs eines Schülers im System der kontinuierlichen Bildung.

Diese neuen Aufgaben erfordern zweifellos Aufmerksamkeit und gesonderte Forschung in der Methodik des Biologieunterrichts.

Wenn man jedoch von einer „neuen“ Methodik für den Biologieunterricht spricht, kann man sich nicht darauf beschränken, aktualisierte Ziele zu setzen. Es ist notwendig, den führenden Ansatz zu bestimmen und die Ziele in eine bestimmte Hierarchie einzuordnen. Ein solcher Ansatz ist unserer Meinung nach der psychologische und methodologische Ansatz, der den modernen Aufgaben, die den Bildungssystemen der umfassenden Entwicklung des Individuums gestellt werden, am besten entspricht.

Ausgewählte methodische Leitlinien erlauben es, die Theorie und Methodik des Biologieunterrichts als besonderen Bildungsraum und -umfeld für die individuelle berufliche und persönliche Selbstbestimmung der Studierenden, ein Training zur Entwicklung methodischer Kreativität und die Persönlichkeit der Studierenden selbst als absolut zu betrachten Wert, fokussiert auf Wahl- und Entscheidungsfreiheit, Selbstverwirklichung. Mit dieser Vorgehensweise verlieren die Inhalte ihren verfremdenden Charakter und werden auf die persönliche Ebene geholt.

Die Offenlegung subjektiver Erfahrungen mittels der Disziplin „Methoden des Biologieunterrichts“ muss von den Studierenden selbstverständlich in Situationen des pädagogischen Dialogs, der Spiel- und Projektarbeit, des realen Eintauchens in das Bildungsumfeld verschiedener Bildungseinrichtungen sowie beim Lösen erfolgen spezifische Probleme, die ein Werte-semantisches Feld der intersubjektiven Kommunikation schaffen, einen produktiven Dialog, der die berufliche und persönliche Erfahrung zukünftiger Biologielehrer entwickelt.

Die Methodik zur Vorbereitung eines Biologielehrers zielt darauf ab, die pädagogischen Technologien der Schüler zu beherrschen, die sich auf die Positionen der Freundlichkeit, Sympathie und des Vertrauens, das Recht der Schüler, einen Fehler zu machen, und die Bildung der inneren persönlichen Überzeugung des Lehrers in Bezug auf die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler konzentrieren .

Die praktische Umsetzung umfassender psychologisch-methodischer und personalaktiver Ansätze beinhaltet eine mehrstufige Gestaltung und Analyse des Bildungsprozesses in der Fachpädagogik. Bezogen auf den Studiengang Methodik für den Biologieunterricht ist Multilevel Design:

die Ebene der Modellierung und Reflexion von Wissensobjekten, deren Isolierung auf die Besonderheiten der Studienobjekte der Biologie, ihre Zugehörigkeit zur Makro- und Mikrowelt und die große Rolle der abstrakten Visualisierung beim Lernen zurückzuführen ist; diese Stufe beinhaltet das Studium der methodischen Muster der Verwendung eines biologischen Experiments im Unterricht, der entsprechenden Grafiken und Symbole durch die Schüler;

der Grad der intra- und interdisziplinären Integration von Wissen, die Verbindung von Theorie und Praxis und die persönliche Lebenserfahrung der Studierenden;

das Niveau der Bereitschaft zur Entwicklung der Persönlichkeit von Schülern in der Fachausbildung, die die Entwicklung gezielter methodischer Programme durch die Schüler, die Organisation der Entwicklung von Schulungen für Fächer des Bildungsprozesses, die Schaffung eines emotional angenehmen Umfelds beim Lernen, die Entwicklung einer inneren Lernmotivation und eines angemessenen Selbstwertgefühls bei den Schülern etc.;

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