Informationstheoretische Komponente

Pädagogische Fähigkeiten

Berufliche und pädagogische Orientierung

Allgemeine und pädagogische Fähigkeiten

Spezielle, methodische, psychologische und pädagogische Kenntnisse

Pädagogische Technik

Gnostiker

konstruktiv

Organisatorisch

Gesprächig

Individueller Aktivitätsstil

Die führende Stellung in der komplexen Synthese von Eigenschaften, die die pädagogische Kompetenz des Lehrers bestimmen, gehört der personalen Komponente als Einheit ihrer Motivations- und Wertekomponente (berufliche und pädagogische Orientierung) und individualpsychologischen Merkmalen (allgemeine und berufspädagogische Fähigkeiten).

Es gibt eine ziemlich umfangreiche Liste jener persönlichen Eigenschaften, die laut verschiedenen Forschern ein Meisterlehrer haben sollte. Zu wichtigen beruflichen Qualitäten, so A.K. Markova, umfassen:

pädagogische Gelehrsamkeit,

pädagogische Zielsetzung

pädagogisches (praktisches und diagnostisches) Denken,

pädagogische Intuition,

pädagogische Improvisation,

pädagogische Beobachtung,

pädagogischer Optimismus,

pädagogischer Einfallsreichtum,

pädagogische Vision,

pädagogische Reflexion.

Die Integrität der Persönlichkeit impliziert ihre strukturelle Einheit, das Vorhandensein jener Systemeigenschaften, die alle anderen vereinen und die Grundlage ihrer Integrität sind. In der Persönlichkeitsstruktur des Lehrers gehört eine solche Rolle dazu fachliche und pädagogische Orientierung , der nach V. A. Slastenin einen Rahmen bildet, der alle wichtigen beruflich bedeutsamen Eigenschaften der Lehrerpersönlichkeit zusammenhält und vereint.

Grundlage der fachlichen und pädagogischen Orientierung der Lehrerpersönlichkeit ist das in Berufs- und Wertorientierungen fixierte System seiner Wertbeziehungen zum pädagogischen Handeln. Das Vorhandensein sozial und beruflich bedeutsamer Wertorientierungen in einer Person gewährleistet eine gewissenhafte Einstellung zum Geschäft, fördert die Suche, Kreativität und kompensiert in gewissem Maße unzureichend entwickelte Fähigkeiten und Fertigkeiten; Das Fehlen einer positiven Orientierung kann zum beruflichen Zusammenbruch, zum Verlust vorhandener Fähigkeiten führen. Indem sie eine prognostische, gestalterische Funktion erfüllen, ermöglichen professionelle Wertorientierungen dem Lehrer, ein Modell seiner Tätigkeit zu erstellen, das zu einer Richtlinie für seine Selbstentwicklung und Selbstverbesserung wird.

Eine der wichtigsten beruflich bedeutsamen Persönlichkeitseigenschaften eines Lehrers ist seine „persönliche Orientierung“. Laut N. V. Kuzmina ist die persönliche Orientierung einer der wichtigsten subjektiven Faktoren für das Erreichen der Spitze in der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit.

Die Wahl der Hauptaktivitätsstrategien bestimmt laut N.V. Kuzmina, drei Arten von Orientierung: 1) wirklich pädagogisch, 2) formal pädagogisch und 3) falsch pädagogisch. Nur die erste Art der Orientierung trägt zur Erzielung hoher Ergebnisse in der pädagogischen Tätigkeit bei. „Eine wahrhaft pädagogische Ausrichtung besteht in einer stabilen Motivation zur Persönlichkeitsbildung des Schülers durch das Unterrichtsfach, zur Umstrukturierung des Fachs, wobei auf die Bildung des anfänglichen Wissensbedarfs des Schülers gesetzt wird, dessen Träger der Lehrer ist ."

Der Erfolg der pädagogischen Tätigkeit wird auch von den individuellen psychologischen Voraussetzungen für die Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten bestimmt, zu denen in erster Linie gehören, allgemeine und pädagogische Fähigkeiten .

Fähigkeiten - solche individuellen psychologischen Merkmale einer Person, die die wichtigste Voraussetzung für die erfolgreiche Durchführung einer bestimmten Art von Aktivität sind.

Sie werden erkannt und manifestiert sich in der Geschwindigkeit, Tiefe und Stärke der Beherrschung der Techniken und Methoden dieser Aktivität. Der Satz von Fähigkeiten, die für einen Lehrer erforderlich sind, umfasst sowohl allgemeine Fähigkeiten, die für die Ausübung jeglicher Tätigkeit erforderlich sind, als auch spezielle Fähigkeiten, die die pädagogische Tätigkeit sicherstellen. Gleichzeitig sind besondere Fähigkeiten selbst als relativ eigenständige Ausprägungen ein integraler Bestandteil der allgemeinen Hochbegabung und werden maßgeblich von dieser bestimmt. Wir müssen auch bedenken, dass Fähigkeiten nicht angeboren sind, sie entwickeln sich aufgrund von Neigungen im Prozess einer bestimmten Tätigkeit.

Allgemeine Fähigkeiten werden in erster Linie durch die psychophysiologische Entwicklung der Persönlichkeit bestimmt: ihr Temperament, Charakter, Intellekt. Laut V. A. Yakunin ist Intelligenz der wichtigste Faktor, der den Erfolg pädagogischer Tätigkeit bestimmt. Seine Forschung zeigt, dass die Niveauindikatoren der Intelligenz bei Meisterlehrern die von Nicht-Meisterlehrern deutlich übersteigen. Intelligenz spielt eine entscheidende Rolle bei der Umsetzung fast aller Arten von Lehrertätigkeit (prognostisch, gestaltend und konstruktiv, reflektierend und kognitiv).

In seiner allgemeinsten Form pädagogische Fähigkeiten wurden von V. A. Krutetsky präsentiert, der ihnen die entsprechenden allgemeinen Definitionen gab:

1. Didaktische Fähigkeiten - die Fähigkeit, Schülern Unterrichtsstoff zu vermitteln, Kindern zugänglich zu machen, ihnen Stoff oder Problemstellung klar und verständlich zu präsentieren, Interesse am Thema zu wecken, aktives eigenständiges Denken bei Schülern zu wecken. Ein Lehrer mit didaktischen Fähigkeiten ist in der Lage, Unterrichtsmaterial ggf. entsprechend umzubauen und anzupassen, schwierige Dinge einfach, komplexe Dinge einfach, unverständlich, obskures verständlich zu machen. Berufskompetenz umfasst die Fähigkeit, Wissen nicht nur verständlich zu präsentieren, den Stoff populär und verständlich zu präsentieren, sondern auch die Fähigkeit, die selbstständige Arbeit der Schüler, den eigenständigen Erwerb von Wissen zu organisieren, die kognitive Aktivität der Schüler intelligent und subtil zu „leiten“. , es in die richtige Richtung lenken.

2. Akademische Befähigung - Befähigung auf dem einschlägigen Wissenschaftsgebiet (Mathematik, Physik, Biologie, Literatur etc.). Ein fähiger Lehrer kennt das Fach nicht nur im Rahmen des Studiums, sondern viel umfassender und tiefer, verfolgt ständig Entdeckungen in seiner Wissenschaft, beherrscht den Stoff absolut fließend, zeigt großes Interesse daran und betreibt zumindest sehr bescheidene Forschungsarbeit.

3. Wahrnehmungsfähigkeiten - die Fähigkeit, in die innere Welt des Schülers, Schülers einzudringen, psychologische Beobachtung, verbunden mit einem subtilen Verständnis der Persönlichkeit des Schülers und seiner vorübergehenden Geisteszustände. Ein fähiger Lehrer, Erzieher, erkennt durch unbedeutende Anzeichen, durch kleine äußere Manifestationen die geringsten Veränderungen im inneren Zustand des Schülers.

4. Sprechfähigkeiten - die Fähigkeit, seine Gedanken, Gefühle durch Sprache sowie Mimik und Pantomime klar und deutlich auszudrücken. Die Rede des Lehrers zeichnet sich immer durch innere Stärke, Überzeugung und Interesse an dem aus, was er sagt. Der Gedankenausdruck ist klar, einfach und für die Schüler verständlich.

5. Organisationstalent ist erstens die Fähigkeit, ein studentisches Team zu organisieren, zusammenzubringen, zur Lösung wichtiger Probleme zu inspirieren, und zweitens die Fähigkeit, die eigene Arbeit richtig zu organisieren. Die Organisation der eigenen Arbeit beinhaltet die Fähigkeit, sie selbst richtig zu planen und zu steuern. Erfahrene Lehrer entwickeln ein besonderes Zeitgefühl - die Fähigkeit, die Arbeit rechtzeitig zu verteilen und die Fristen einzuhalten.

6. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя usw.). Autoritäre Fähigkeiten hängen von einer ganzen Reihe persönlicher Eigenschaften eines Lehrers ab, insbesondere von seinen Willensqualitäten (Entschlusskraft, Ausdauer, Ausdauer, Genauigkeit etc.) Überzeugung des Lehrers, dass er Recht hat, von der Fähigkeit, diese Überzeugung an seine Schüler weiterzugeben.

7. Kommunikationsfähigkeit - die Fähigkeit, mit Kindern zu kommunizieren, die Fähigkeit, den richtigen Zugang zu den Schülern zu finden, pädagogisch sinnvolle Beziehungen zu ihnen aufzubauen, das Vorhandensein von pädagogischem Feingefühl.

8. Pädagogische Vorstellungskraft (oder Vorhersagefähigkeit) ist eine Fähigkeit, die sich in der Erwartung der Folgen des eigenen Handelns in der pädagogischen Gestaltung der Persönlichkeit der Schüler ausdrückt, verbunden mit der Vorstellung, was der Schüler in der werden wird Zukunft, in der Fähigkeit, die Entwicklung bestimmter Eigenschaften des Schülers vorherzusagen.

9. Die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit gleichzeitig auf mehrere Aktivitäten zu verteilen, ist für die Arbeit des Lehrers von besonderer Bedeutung. Ein fähiger, erfahrener Lehrer überwacht sorgfältig den Inhalt und die Form der Präsentation des Materials, die Entfaltung seiner Gedanken (oder der Gedanken des Schülers), hält gleichzeitig alle Schüler im Blickfeld, reagiert sensibel auf Ermüdungserscheinungen , Unaufmerksamkeit, Missverständnisse, bemerkt alle Fälle von Disziplinverstößen und schließlich überwacht er sein eigenes Verhalten (Körperhaltung, Mimik und Pantomime, Gang).

Gegenwärtig beweist das von N. V. Kuzmina und ihrer Schule entwickelte Konzept der pädagogischen Fähigkeiten, dass das pädagogische System fünf strukturelle Elemente (Ziele, Bildungsinformationen, Kommunikationsmittel, Schüler und Lehrer) und fünf funktionale Elemente umfasst: Forschung, Design, Konstruktion , kommunikativ, organisatorisch. Dieselben Elemente sind funktionale Elemente individueller pädagogischer Tätigkeit (gnostisch, forschend, gestaltend, konstruktiv, kommunikativ, organisatorisch), was uns erlaubt, von fünf großen Gruppen gleichnamiger gemeinsamer Fähigkeiten zu sprechen, die ihnen zugrunde liegen.

N. V. Kuzmina unterscheidet zwei Ebenen pädagogischer Fähigkeiten: wahrnehmungsreflexive und projektive Fähigkeiten. Die erste Ebene der pädagogischen Fähigkeiten umfasst laut N. V. Kuzmina - wahrnehmungsreflexive Fähigkeiten - "drei Arten von Sensibilität": ein mit Empathie verbundenes Objektgefühl und eine Einschätzung des Zusammentreffens von Schülerbedürfnissen und schulischen Anforderungen; ein Gefühl für Proportionen oder Takt und ein Gefühl der Zugehörigkeit. Diese Manifestationen der Sensibilität sind die Grundlage der pädagogischen Intuition.

Die zweite Ebene der pädagogischen Fähigkeiten sind laut N. V. Kuzmina projektive Fähigkeiten, die mit der Sensibilität für die Schaffung neuer, produktiver Lernmethoden korrelieren. Diese Ebene umfasst gnostische, gestalterische, konstruktive, kommunikative und organisatorische Fähigkeiten. Das Fehlen jeder dieser Fähigkeiten ist eine spezifische Form der Unfähigkeit.

Gnostische Fähigkeiten manifestieren sich in der schnellen und kreativen Beherrschung der Lehrmethoden der Schüler, in der Genialität der Lehrmethoden. Gnostische Fähigkeiten stellen laut N. V. Kuzmina sicher, dass Lehrerinformationen über seine Schüler und über sich selbst gesammelt werden.

Die gnostische Komponente ist ein System von Wissen und Fähigkeiten des Lehrers, die die Grundlage seiner beruflichen Tätigkeit bilden, sowie bestimmter Eigenschaften der kognitiven Aktivität, die ihre Wirksamkeit beeinflussen. Letztere umfassen die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und zu prüfen, auf Widersprüche einzugehen und die erzielten Ergebnisse kritisch zu bewerten. Das Wissenssystem umfasst Weltanschauung, allgemeine kulturelle Ebenen und die Ebene des Spezialwissens.

Allgemeines kulturelles Wissen umfasst Kenntnisse auf dem Gebiet der Kunst und Literatur, das Bewusstsein und die Fähigkeit, sich in Angelegenheiten der Religion, des Rechts, der Politik, des Wirtschafts- und Soziallebens zurechtzufinden, Umweltprobleme; sinnvolle Interessen und Hobbys haben. Der geringe Entwicklungsstand führt zu einer einseitigen Persönlichkeit und schränkt die Möglichkeiten der Schülerbildung ein.

Als besondere Kenntnisse gelten fachliche Kenntnisse sowie Kenntnisse der Pädagogik, Psychologie und Unterrichtsmethoden. Fachkenntnisse werden von den Lehrkräften selbst und ihren Kollegen hoch eingeschätzt und befinden sich in der Regel auf einem hohen Niveau. Was die Kenntnisse in Pädagogik, Psychologie und Lehrmethoden in der Hochschulbildung betrifft, so stellen sie das schwächste Glied im System dar. Und obwohl die Mehrheit der Lehrer den Mangel an diesem Wissen anmerkt, beschäftigt sich doch nur eine kleine Minderheit mit psychologischer und pädagogischer Bildung.

Ein wichtiger Bestandteil der gnostischen Komponente pädagogischer Fähigkeiten sind Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Grundlage der eigentlichen kognitiven Aktivität bilden, d.h. Aktivitäten, um neues Wissen zu erwerben.

Bilden gnostische Fähigkeiten die Grundlage der pädagogischen Tätigkeit, so sind gestalterische oder konstruktive Fähigkeiten entscheidend, um ein hohes Maß an pädagogischem Können zu erreichen. Von ihnen hängt die Wirksamkeit der Nutzung aller anderen Kenntnisse ab, die entweder ein totes Gewicht bleiben oder aktiv an der Aufrechterhaltung aller Arten von pädagogischer Arbeit beteiligt sein können. Der psychologische Mechanismus zur Realisierung dieser Fähigkeiten ist die mentale Modellierung des Bildungsprozesses.

Gestaltungsfähigkeit manifestieren sich in der Fähigkeit, das Endergebnis einer förderlichen Ausbildung in zeitlich auf die gesamte Studienzeit verorteten Aufgabenstellungen darzustellen, die auf die selbstständige Problemlösung vorbereiten.

Gestaltungsfähigkeiten bieten eine strategische Ausrichtung der pädagogischen Tätigkeit und manifestieren sich in der Fähigkeit, sich auf das Endziel zu konzentrieren, aktuelle Probleme unter Berücksichtigung der zukünftigen Spezialisierung der Schüler zu lösen, ihren Platz im Lehrplan bei der Planung eines Kurses zu berücksichtigen und das Notwendige festzulegen Beziehungen zu anderen Disziplinen etc. Solche Fähigkeiten entwickeln sich erst mit zunehmendem Alter und zunehmender Unterrichtserfahrung.

Strukturelle Fähigkeit manifestieren sich in der Schaffung einer kreativen Arbeitsatmosphäre gemeinsamer Zusammenarbeit, Aktivität und Sensibilität für den Aufbau eines Unterrichts, der dem gesetzten Ziel der Entwicklung und Selbstentfaltung des Schülers am besten entspricht.

Konstruktive Fähigkeiten sichern die Umsetzung taktischer Ziele: Strukturierung des Kurses, Auswahl spezifischer Inhalte für einzelne Abschnitte, Auswahl der Formen der Unterrichtsdurchführung etc. Jeder Lehrer-Praktiker muss täglich die Probleme der Gestaltung des Erziehungs- und Bildungsprozesses an der Universität lösen. Es gibt mehrere Komponenten pädagogischer Exzellenz (D. Allen, K. Rain). Die Elemente dieses Mikrokreislaufs können als Indikatoren für den Entwicklungsstand der pädagogischen Aktivität dienen:

1. Variation der Schüleranregung (kann sich insbesondere in der Ablehnung eines Monologs, monotoner Art der Präsentation von Unterrichtsstoff, im freien Verhalten des Lehrers im Unterricht usw. äußern).

2. Interesse wecken mit Hilfe eines spannenden Anfangs (eine wenig bekannte Tatsache, eine originelle oder paradoxe Formulierung des Problems usw.).

3. Pädagogisch kompetentes Zusammenfassen der Ergebnisse des Unterrichts oder seines separaten Teils.

4. Der Einsatz von Pausen oder nonverbalen Kommunikationsmitteln (Blick, Mimik, Gestik).

5. Geschickte Anwendung des Systems der positiven und negativen Verstärkung.

6. Erklärung von Leitfragen und Kontrollfragen.

7. Fragen stellen, die den Schüler dazu bringen, das Unterrichtsmaterial zu verallgemeinern.

8. Die Verwendung von Aufgaben unterschiedlicher Art, um kreative Aktivitäten anzuregen.

9. Bestimmung der Aufmerksamkeitskonzentration, des Grads der Beteiligung des Schülers an der geistigen Arbeit anhand der äußeren Anzeichen seines Verhaltens.

10. Verwendung von Illustrationen und Beispielen.

11. Nutzung des Empfangs der Wiederholung.

Kommunikationsfähigkeit manifestieren sich in der Kontaktaufnahme, pädagogisch sinnvollen Beziehungen. Diese Fähigkeiten werden laut N. V. Kuzmina durch vier Faktoren bereitgestellt: Identifizierungsfähigkeit, Sensibilität für die individuellen Merkmale der Schüler, gut entwickelte Intuition, suggestive Eigenschaften. Fügen wir einen weiteren Faktor der Sprachkultur (Sinnhaftigkeit, Wirkung) hinzu.

Der Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeit und Kommunikationskompetenz bestimmt die Leichtigkeit der Kontaktaufnahme zwischen einem Lehrer und Schülern und anderen Lehrern sowie die Wirksamkeit dieser Kommunikation im Hinblick auf die Lösung pädagogischer Probleme. Kommunikation beschränkt sich nicht nur auf die Wissensvermittlung, sondern erfüllt auch die Funktion der emotionalen Ansteckung, Interesse wecken, gemeinsame Aktivitäten anregen etc.

Daher die Schlüsselrolle der Kommunikation, neben gemeinsamen Aktivitäten (wobei sie auch immer den wichtigsten Platz einnimmt) in der Ausbildung der Studierenden. Hochschullehrer sollten nun weniger Träger und Übermittler wissenschaftlicher Informationen als vielmehr Organisatoren der kognitiven Aktivität der Studenten, ihrer selbstständigen Arbeit und wissenschaftlichen Kreativität werden.

Die Rolle des Lehrers ändert sich radikal, und die Rolle des Schülers nimmt dramatisch zu, der nicht nur beginnt, kognitive Aktivitäten selbstständig zu planen und durchzuführen, sondern auch erstmals die Möglichkeit erhält, in dieser Aktivität gesellschaftlich bedeutsame Ergebnisse zu erzielen, d.h. einen kreativen Beitrag zum objektiv existierenden Wissenssystem zu leisten, herauszufinden, was der Lehrer nicht wusste und wozu er den Schüler nicht führen konnte, seine Aktivitäten detailliert zu planen und zu beschreiben.

Um den Prozess der Entwicklung und Bildung von Universitätsstudenten zu steuern, ist es notwendig, die Merkmale der Persönlichkeitsmerkmale jedes einzelnen von ihnen richtig zu bestimmen, die Bedingungen ihres Lebens und ihrer Arbeit, ihre Aussichten und Möglichkeiten zur Entwicklung der besten Eigenschaften sorgfältig zu analysieren. Ohne den Einsatz psychologischer Erkenntnisse ist es unmöglich, eine umfassende Vorbereitung und Bereitschaft der Studierenden für eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit zu entwickeln, ein hohes Niveau ihrer Bildung und Erziehung, die Einheit von theoretischer und praktischer Ausbildung unter Berücksichtigung des Profils der zu gewährleisten Universität und die Spezialisierung der Absolventen. Dies wird besonders wichtig in modernen Bedingungen, den Bedingungen der Krise der Gesellschaft, wenn die Krise von der Sphäre der Politik und der Wirtschaft in den Bereich der Kultur, Bildung und Erziehung eines Menschen übergegangen ist.

Organisatorische Fähigkeiten manifestieren sich in selektiver Sensibilität für die Methoden der Organisation von Schülern in einer Gruppe, in der Bewältigung von Unterrichtsmaterial, in der Selbstorganisation der Schüler, in der Selbstorganisation der eigenen Aktivitäten des Lehrers.

Organisationsfähigkeiten dienen nicht nur der Organisation des eigentlichen Ablaufs der Lehre von Studierenden, sondern auch der Selbstorganisation der Tätigkeit eines Lehrenden an einer Hochschule. Ihnen wurde lange Zeit eine untergeordnete Rolle zugeschrieben: Die Bedingungen für die Ausbildung von Fachkräften an Universitäten blieben traditionell unverändert, und bei der Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden wurden bewährte und beherrschte Formen und Methoden bevorzugt. Übrigens ist festgestellt worden, dass Organisationsfähigkeiten, im Gegensatz zu gnostischen und konstruktiven, mit zunehmendem Alter abnehmen.

AUF DER. Aminov glaubt, dass die Grundlage für die Differenzierung pädagogischer Fähigkeiten ist Erfolg. Es werden zwei Arten davon unterschieden: individuell (Leistungen einer Person in Bezug auf sich selbst in der Zeit) und sozial (Leistungen einer Person in Bezug auf die Leistungen anderer Personen). Der erste Typ ist der individuelle (Ressourcen-)Erfolg, der zweite die Wettbewerbsfähigkeit.

Unter den eigentlichen Fähigkeiten (Endfähigkeiten) versteht Aminov genau jene individuellen psychologischen Eigenschaften eines Menschen, die nicht nur seinen Erfolg bei jeder Tätigkeit sicherstellen, sondern auch seine Wettbewerbsfähigkeit steigern, d.h. Erfolg in einer Situation der Rivalität (Konkurrenz) mit anderen in jedem Bereich. Bei der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit einer Person spielt nach der Klassifikation von V. A. Bogdanov ein solcher mentaler Prozess wie die Vorstellungskraft eine entscheidende Rolle, es ist die Fähigkeit, etwas Neues zu erfinden und umzusetzen, das einer Person gegenüber anderen einen Vorteil verschafft. Daher kann die Entwicklung der Vorstellungskraft (Kreativität) als Schlüsselkomponente der Wahrnehmungsfähigkeit angesehen werden.

Die Methoden (psychologische Ressourcen), mit denen eine Person Erfolge bei der Selbstverwirklichung (persönliches Wachstum) ohne Konkurrenz mit anderen erzielt, nennt Aminov instrumentelle Fähigkeiten, die in zwei Gruppen unterteilt werden: allgemeine (wahrnehmungsbezogene) und spezielle. Letztere umfassen laut N. A. Aminov emotionale, willentliche, mnemonische, aufmerksamkeitsorientierte und imaginative (Repräsentations-) Fähigkeiten. Die terminale Fähigkeit (zunehmende Wettbewerbsfähigkeit) für pädagogische Tätigkeit impliziert das Vorherrschen in ihrer Struktur des Widerstands gegen die Entwicklung des emotionalen Burnout-Syndroms (Erschöpfung emotionaler Ressourcen).

Eine wichtige Eigenschaft pädagogischen Handelns ist die Widerstandsfähigkeit gegen das „Syndrom des emotionalen Burnouts“ oder der psychophysiologischen Erschöpfung.

Unter Bezugnahme auf E. Mahler gibt N. A. Aminov eine Liste der wichtigsten und optionalen Merkmale dieses Syndroms: 1) Erschöpfung, Müdigkeit; 2) psychosomatische Komplikationen; 3) Schlaflosigkeit; 4) negative Einstellung gegenüber Kunden; 5) negative Einstellung zur Arbeit; 6) Vernachlässigung der Erfüllung ihrer Pflichten; 7) Zunahme des Konsums von Psychostimulanzien (Tabak, Kaffee, Alkohol, Drogen); 8) verminderter Appetit oder übermäßiges Essen; 9) negatives Selbstwertgefühl; 10) erhöhte Aggressivität (Reizbarkeit, Wut, Anspannung); 11) erhöhte Passivität (Zynismus, Pessimismus, Hoffnungslosigkeit, Apathie); 12) Schuldgefühle.

AUF DER. Aminov betont, dass das letzte Symptom nur für Menschen charakteristisch ist, die aufgrund ihres Berufs intensiv mit anderen Menschen interagieren. Gleichzeitig deutet er an, dass das „Syndrom des emotionalen Burnouts“ bei Lehrern mit beruflicher Untauglichkeit stärker ausgeprägt sei. Die Qualität des Widerstands gegen die Entwicklung dieses wahrhaft subjektiven Syndroms (da es sich im Prozess und als Ergebnis der Aktivität entwickelt) ist durch individuelle psychophysiologische und psychologische Eigenschaften vorbestimmt, die das Burnout-Syndrom selbst maßgeblich bestimmen.

Gnostisch und reflektierend.

Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten

Die Ebenen der pädagogischen Kompetenz sind eine Fortsetzung der Arbeitsebenen des Lehrers.

2. Adaptiv (niedrig).

3. Lokale Modellierung (durchschnittlich, ausreichend). Diese Stufe zeichnet sich durch eine hohe Qualität in bestimmten Bereichen der pädagogischen Arbeit mit Studierenden aus.

4. Systemmodellierung (höher). Dies ist eine Manifestation einer kreativen Einstellung zu allen Arten von Aktivitäten, die Umsetzung einer wissenschaftlichen Suche nach Wegen zur Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses.

Die Komponenten der pädagogischen Exzellenz spiegeln eine Sichtweise der beruflichen Tätigkeit im Hinblick auf die Fähigkeiten wider, die zur Ausübung beruflicher Funktionen erforderlich sind.

Forscher unter der Fähigkeit verstehen die Fähigkeit, ein Aktionssystem in Übereinstimmung mit den Zielen und Bedingungen für seine Implementierung effektiv auszuführen.

Es werden folgende Kompetenzgruppen unterschieden, die die Komponenten der pädagogischen Kompetenz bilden:

1. Entwurf;

2. Konstruktiv;

3. Organisatorisch;

4. kommunikativ;

Es gibt mehrere Meisterschaftsstufen. Aufgabe einer Pädagogischen Hochschule ist es, dem Studierenden als erste Stufe seiner Berufsausbildung die Grundlagen der Beherrschung zu vermitteln: Orientierung zu bilden, Wissen zu vermitteln, Fähigkeiten zu entwickeln, mit Technik auszustatten.

Kriterien für die Kompetenz des Lehrers können sein:

• Zweckmäßigkeit (nach Anweisung);
• Produktivität (je nach Ergebnis - Wissensstand, Ausbildung der Schüler);
• Optimalität (in der Wahl der Mittel);
• Kreativität (je nach Inhalt der Aktivität).

Die Struktur des pädagogischen Könnens ist die Fähigkeit zum pädagogischen Handeln. Sie weisen auf die Besonderheiten des Ablaufs seelischer Prozesse hin, die zum Erfolg pädagogischen Handelns beitragen. Die Analyse pädagogischer Fähigkeiten spiegelt sich in einer Reihe von Studien wider.

Es ist uns wichtig, die führenden Fähigkeiten auszuwählen, ohne die der Lehrer als Meister seines Fachs nicht stattfinden wird. Wenn wir über die allgemeine Fähigkeit sprechen, die alle Führer vereint, dann wird sie aus unserer Sicht am genauesten von N.V. Kuzmina: Dies ist die Sensibilität für ein Objekt - eine wachsende Person, eine Persönlichkeit, die sich bildet. Basierend auf den Recherchen der genannten Autoren und anderer lassen sich die folgenden sechs Leitfähigkeiten des Individuums für pädagogisches Handeln herausgreifen:

• Kommunikation, ua Menschenverstand, Wohlwollen, Geselligkeit;
• Wahrnehmungsfähigkeiten - professionelle Wachsamkeit, Empathie, pädagogische Intuition;
• Persönlichkeitsdynamik - die Fähigkeit zur willentlichen Beeinflussung und logischen Überzeugung;
• emotionale Stabilität - die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren;
• Übersetzung von Fachtexten;
• optimistische Prognose;
• Kreativität ist die Fähigkeit, kreativ zu sein.

Die Befähigung zur pädagogischen Tätigkeit, wie auch zu einer anderen, zeigt sich darin, wie schnell die Berufsausbildung voranschreitet, wie tief und fest der zukünftige Lehrer die Techniken und Methoden pädagogischen Handelns beherrscht. Anscheinend sollte die Prüfung der eigenen Fähigkeiten mit der Kommunikation beginnen, also mit der Kommunikation. die Fähigkeit zu kommunizieren. Im Allgemeinen hat jeder Mensch diese Fähigkeit, aber sie drückt sich auf unterschiedliche Weise aus. Für einen Lehrer zerstört ein niedriges Kommunikationsniveau das Umfeld der beruflichen Tätigkeit und schafft Barrieren, die die Interaktion mit den Schülern verhindern. Analysieren Sie also, ob Sie den Wunsch verspüren, in der Gesellschaft unter anderen Menschen zu sein (der Wunsch nach sozialer Verwandtschaft, dh ob eine Veranlagung zu Menschen besteht).

Geselligkeit umfasst nicht nur den Wunsch und das Bedürfnis nach Kommunikation, sondern auch die Fähigkeit, Befriedigung aus dem Kommunikationsprozess zu erfahren. Wohlwollen und Zufriedenheit aus der Arbeit mit Studierenden, mit Menschen im Allgemeinen, erhält die Arbeitsfähigkeit, schafft Nahrung für kreatives Wohlbefinden.

Die Geselligkeit wird durch entwickelte Wahrnehmungsfähigkeiten unterstützt, darunter professionelle Wachsamkeit, Beobachtung. Wie kann ein Lehrer eine sinnvolle Entscheidung treffen, wenn er nicht in der Lage ist, den inneren Zustand der Schüler durch kleinste äußere Manifestationen schnell und richtig zu fixieren, echte Aufmerksamkeit von simulierter Aufmerksamkeit zu unterscheiden, die Motive von Handlungen zu verstehen. Die Fähigkeit zu beobachten ist eine komplexe Eigenschaft. Es manifestiert sich nicht nur in der Fähigkeit zu sehen, zu hören, sondern auch in einem Interesse daran, worauf unsere Aufmerksamkeit gerichtet ist, sowie in der intensiven Arbeit des Geistes, Informationen zu verarbeiten. Wie entsteht Beobachtung? Wir sehen, was wir sehen wollen – daher der Beginn aus ehrlichem Interesse. Beobachtung ist auch Analyse, daher die ständigen Fragen an sich selbst, um die wahrgenommenen Phänomene zu verstehen.

Ein Meister zu sein bedeutet, den Verlauf des pädagogischen Prozesses vorherzusagen, mögliche Komplikationen, wie man den pädagogischen Instinkt beherrscht. Darin ist nichts Mystisches. Eine solche Fähigkeit kann entwickelt werden, obwohl ihre Bildung sehr schwierig ist. Es ist sehr wichtig für einen Lehrer zu analysieren, vorherzusagen und sich nicht nur auf logische Konstruktionen zu verlassen, sondern auch auf Empathie - die Fähigkeit eines Lehrers, sich mit einem Schüler zu identifizieren (bedingt zu identifizieren), seine Position einzunehmen, seine Interessen und Bedenken zu teilen, Freuden und Sorgen.

Die Fähigkeit, eine Person in einem Lehrer-Meister zu verstehen, ist mit der Fähigkeit verbunden, ihn aktiv zu beeinflussen - was man als Persönlichkeitsdynamik bezeichnen könnte. Dynamik ist die Fähigkeit zu überzeugen und zu suggerieren, es ist innere Energie, Flexibilität und Initiative in einer Vielzahl von Einflüssen. Anschauliche Beispiele für den Besitz dieser Fähigkeiten sind die Aktivitäten innovativer Lehrer. Ihr Unterricht ist energisch, ihre Position ist proaktiv, ihr Wort kann in die Tiefen des Bewusstseins und Unterbewusstseins eindringen. Die Betrachtung des Inhalts dieser Fähigkeit ist bereits ein Hinweis darauf, Wege zu finden, diese Persönlichkeitsmerkmale zu entwickeln.

Dynamik ist mit emotionaler Stabilität verbunden, d.h. der einflussbereich, das anziehungsfeld eines guten lehrers erstreckt sich in der regel in erster linie auf ihn selbst. Selbstkontrolle, die Fähigkeit zur Selbstregulation schaffen die emotionale Stabilität des Individuums, die Fähigkeit, die Situation und sich selbst in der Situation zu kontrollieren.

Unter Hervorhebung der optimistischen Prognose als der führenden fachlichen und pädagogischen Fähigkeit betonen wir dabei den Zusammenhang zwischen dem Komplex der Fähigkeiten und der Ausrichtung der Persönlichkeit des Lehrers, basierend auf dem Positiven in der Persönlichkeitsbildung jedes Menschen.

KGKP "Schule der Künste von Akimat des Distrikts Shemonaikha"

DO-Lehrer

Shemonaikha-Distrikt

Vorbereitet

Schulleiter für UMR

Rosina E.A.

01.11.2016

Shemonaikha

Fachkompetenz des Lehrers und seine Rolle bei der Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit

Bericht beim Bezirksworkshop

DO-Lehrer

Shemonaikha-Distrikt

bereitete den Schulleiter auf die UMR vor

Rosina E.A.

Fachkompetenz ist ein hoher und ständig verbesserter Grad der Beherrschung einer bestimmten Art der beruflichen Tätigkeit; gekennzeichnet durch die Qualität der Arbeit, hohe Produktivität, berufliche Unabhängigkeit, Arbeitskultur und kreative Einstellung zur Arbeit.

In der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Gesellschaft, insbesondere des Bildungssystems, ist das Problem der pädagogischen Fähigkeiten am relevantesten. Heutzutage muss ein Lehrer mobil sein, um sich im Rahmen der Bildungsreform den sich ständig ändernden Bedingungen des beruflichen und pädagogischen Handelns anpassen zu können. In diesem Fall ist es angebracht, über die Fähigkeiten des Lehrers bei der Lösung der wichtigsten beruflichen und pädagogischen Aufgaben zu sprechen. Exzellente Lehre ist ein ziemlich komplexes Konzept. Es enthält viele Komponenten. Der russische Psychologe A. A. Bodalev definiert pädagogische Fähigkeiten durch ein solches Konzept als „pädagogische Vorstellungskraft“. Sie liegt, so der Wissenschaftler, in der Fähigkeit des Lehrers, sich an die Stelle des Schülers zu versetzen und dementsprechend seine Arbeit aufzubauen.

Laut A. S. Makarenko, pädagogische Fähigkeit, basierend auf Fähigkeit, auf Qualifikation, ist Wissen über den Bildungsprozess, die Fähigkeit, ihn aufzubauen und in Gang zu setzen. Sehr oft wird pädagogisches Geschick auf die Fertigkeiten und Fähigkeiten der pädagogischen Technik reduziert, während diese Fertigkeiten nur eine der äußerlich manifestierten Komponenten der Beherrschung sind.Er argumentierte, dass die Schüler selbst den Lehrer schätzen und ihn für einen Meister seines Fachs halten, wenn sie sehen und spüren, dass er seine vielfältigen Kenntnisse und Fähigkeiten souverän einsetzt.

Die Beherrschung professioneller Fähigkeiten steht jeder Lehrkraft zur Verfügung, vorbehaltlich einer zielgerichteten Arbeit an sich selbst. Es wird auf der Grundlage praktischer Erfahrungen gebildet. Aber nicht jede Erfahrung wird zu einer Quelle professioneller Exzellenz. Eine solche Quelle ist nur Arbeit, die vom Standpunkt ihres Wesens, ihrer Ziele und ihrer Technologie der Tätigkeit aus sinnvoll ist. Professionelle pädagogische Fähigkeiten sind eine Legierung aus persönlichen und geschäftlichen Qualitäten und der beruflichen Kompetenz eines Lehrerausbilders. Der Lehrer-Meister unterscheidet sich von anderen vor allem durch die Art der konstruktiven Aktivität, wobei sowohl kurz- als auch langfristige Perspektiven berücksichtigt werden. Bei der Entwicklung einer Lektion zu einem bestimmten Thema haben die Meister also das gesamte Wissenssystem des Schülers und das Ergebnis im Auge, das sie in einigen Jahren erzielen möchten. Viele Lehrer haben die größten Schwierigkeiten bei organisatorischen und kommunikativen Aktivitäten, aber diese Schwierigkeiten sind sozusagen programmiert durch die Unfähigkeit, mögliche Schwierigkeiten vorherzusehen und ihnen durch ein System von Maßnahmen vorzubeugen. Das ultimative Ziel eines solchen Lehrers geht normalerweise in den Turbulenzen des Alltags verloren, sodass die Gestaltung nur unter Berücksichtigung der unmittelbaren Aussichten durchgeführt wird. Es stellt sich also heraus, dass der Hauptgrund für die Schwierigkeiten bei der Umsetzung organisatorischer und kommunikativer Aktivitäten die Mängel in der Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten, insbesondere prognostischer, sind. Der grundlegende Unterschied in der Wissensstruktur gewöhnlicher Lehrer und Meister ist das sich ständig verbessernde Wissen über die Psychologie von Kindern und die geschickte Anwendung der Methodik dank dieses Wissens. V. A. Sukhomlinsky schrieb: "Vergessen Sie nicht, dass der Boden, auf dem Ihre pädagogischen Fähigkeiten aufbauen, im Kind selbst liegt, in seiner Einstellung zum Wissen und zu Ihnen, dem Lehrer. Dies ist der Wunsch zu lernen, Inspiration, Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden. Bereichern Sie diesen Boden, ohne ihn gibt es keine Schule."

Im 21. Jahrhundert muss eine wettbewerbsfähige Persönlichkeit vorbereitet werden, dh eine Person, die über universelles Wissen verfügt, das ihr hilft, unabhängig kritisch und kreativ zu denken, Überzeugungen zu entwickeln und sie unabhängig von ihrem gewählten Beruf zu verteidigen und selbstbewusst in die Gesellschaft einzutreten Beziehungen, kompetente Verwaltung der Wirtschaft, Erzielung hoher Ergebnisse mit minimalem Zeit- und Geldaufwand, Fähigkeit zur Selbstverbesserung, Selbstveränderung, aktive Anpassung am Arbeitsmarkt.

Wettbewerb als Persönlichkeitsmerkmal ist eine Tendenz zu konkurrieren, mit jemandem zu kämpfen, um bessere Ergebnisse, größere Vorteile und Vorteile zu erzielen.

Einmal kamen zwei Frösche in einen Milchkrug. Einer streckte die Pfoten zusammen und sank, während der andere zappelte und ein Stück Butter herunterschlug. Und sie ertrank nicht, sondern setzte sich auf ihn und sprang heraus. Dann fielen die Frösche wieder in denselben unglücklichen Krug. Dieses Froschpaar konnte sich jedoch nicht ausstehen. In einem solchen Ausmaß, dass sie, sobald sie im Krug waren, sofort anfingen zu drücken und dann richtig zu ringen. Und damit ganz schnell ein deftiges Stück Butter runtergehauen. Zwar sind unterwegs mehrere kleine Frösche ertrunken und versehentlich im selben Krug gelandet - aber wer zählt sie? Und diese beiden Frösche, die auf das Öl gekrochen waren, kämpften weiter, und am Ende warf der eine den anderen aus dem Krug, und dann sprang sie selbst heraus, um endlich mit dem Schurken fertig zu werden. Der Krug fiel durch solche Stöße auf die Seite und zerbrach. Dann beschlossen die Frösche, die das glänzende Öl betrachteten und alle Umstände abgeschätzt hatten, die Demontage auf bessere Zeiten zu verschieben. Sie nahmen das Öl, schleppten es weg und verkauften es zu einem guten Preis.

Also wurden die Frösche reich, gingen zu den Kröten und kauften sich Diamantwarzen. Als sie gefragt wurden, wie sie so high geworden seien, sagten beide Kröten: „Konkurrenz! Oh, dieser lebensspendende Wettbewerb!“ Böse Zungen sprachen natürlich von „Verschwörung“, „gegenseitiger PR“ und so weiter. Egal was die bösen Zungen sagten. Aber die Kröten grinsten nur – sie kannten die Wahrheit. Dass es keine Absprachen gab, auch keine gegenseitige PR, sondern nur eine pure Wut. Nun, Gier, die sie mit der Zeit besiegte. Und nur als sie alleine waren, sahen sie sich mit Hass in den Augen an und jeder dachte an den anderen: „Das ist natürlich alles gut ... Aber schade, dass ich dieses Reptil damals nicht ertränkt habe . ..“

Es gibt eine große Gruppe von Menschen, die ohne Konkurrenz nicht leben können. Bette Davis sagt: „Ich wollte immer gewinnen. Auch beim Plätzchen backen. Mein Keks war bestimmt der beste, der je gemacht wurde."

Wenn Wettbewerb zu einer manifesten Eigenschaft einer Person wird, bedeutet dies, dass eine Person vollständig unter dem Einfluss der Energie der Leidenschaft und in schweren Fällen der Energie der Unwissenheit und Erniedrigung steht. Wettbewerb ist eine objektive Realität einer Gesellschaft, die nach den Gesetzen der Leidenschaft lebt. Niemand kann es kündigen, und es besteht keine Notwendigkeit, es zu tun. Vor dem Geist des Wettbewerbs kann sein Feuer nicht verborgen werden, nicht verborgen werden. Und Sie müssen nicht wie der Teufel vor dem Weihrauch vor ihm davonlaufen. Aber Sie müssen sich nicht den Kopf darüber zerbrechen, Sie müssen keinen Wettbewerb in sich kultivieren. Tom Peters schrieb: „Du musst den Wettbewerb nicht leiten. Du musst dein eigenes Rennen bestimmen und alleine laufen.“ Messen Sie sich nur mit sich selbst!

Ein bedeutender Indikator für die Wirksamkeit des Erziehungsprozesses ist der Grad der persönlichen und beruflichen Selbstentwicklung des Lehrers, sein Grad an Wettbewerbsfähigkeit, da nur ein wettbewerbsfähiger Lehrer einen wettbewerbsfähigen Schüler erziehen kann. Aus meiner Sicht braucht man:

Selbstentwicklung des Lehrers als Erzieher-Forscher,

Aufbau der Kommunikation mit Kindern auf humanistischen Prinzipien.

Konstruktive Selbstveränderung auf der persönlichen Ebene (Entwicklung der kulturellen, moralischen, kreativen, psychologischen Potenziale des Lehrers)

Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten

Beherrschung moderner Bildungstechnologien usw.

Steigerung des Bildungspotenzials des Unterrichts und aller Arten von außerschulischen Aktivitäten als Mittel zur Entwicklung der Wettbewerbsfähigkeit des Schülers.

Im Rahmen der Lösung dieser Probleme beschäftigt sich unsere Kunsthochschule seit dem zweiten Jahr mit dem Metafach Technologie der Bildung, organisiert Entwurfs- und Forschungsarbeiten für Studenten, es wurde ein pädagogischer Rat und offener Unterricht abgehalten, die Unterrichtsanalyse wird verbessert, modern Prioritäten in der Arbeit wurden identifiziert (insbesondere haben wir seit diesem Jahr eine solche Form der Akzeptanz als Interview eingeführt).

Man muss nicht 12 Stunden arbeiten, sondern mit dem Kopf.

Die innovative Aktivität des Lehrers ist ein sozialpädagogisches Phänomen, das sein kreatives Potenzial widerspiegelt und die Grenzen normativen Handelns überschreitet.

Akmeologie ist eine Wissenschaft, die die Muster und Faktoren untersucht, um die Höhe der Professionalität und kreativen Langlebigkeit einer Person zu erreichen.

In der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Gesellschaft, insbesondere des Bildungssystems, ist das Problem der pädagogischen Fähigkeiten am relevantesten. Heutzutage muss ein Lehrer mobil sein, um sich im Rahmen der Bildungsreform den sich ständig ändernden Bedingungen des beruflichen und pädagogischen Handelns anpassen zu können. In diesem Fall ist es angebracht, über die Fähigkeiten des Lehrers bei der Lösung der wichtigsten beruflichen und pädagogischen Aufgaben zu sprechen. Exzellente Lehre ist ein ziemlich komplexes Konzept. Es enthält viele Komponenten. Der russische Psychologe A. A. Bodalev definiert pädagogische Fähigkeiten durch ein solches Konzept als „pädagogische Vorstellungskraft“. Sie liegt, so der Wissenschaftler, in der Fähigkeit des Lehrers, sich an die Stelle des Schülers zu versetzen und dementsprechend seine Arbeit aufzubauen. In der pädagogischen Wissenschaft wird der wissenschaftlichen Grundlage der Fähigkeiten des Lehrers viel Aufmerksamkeit geschenkt. Die Wissenschaftler-Lehrer A. S. Makarenko, V. A. Slastenin, L. F. Spirin sehen die Grundlage pädagogischer Exzellenz in der Fähigkeit des Lehrers, wissenschaftlich theoretisches Wissen in seiner praktischen Tätigkeit anzuwenden, mit anderen Worten, in der Fähigkeit, sein Wissen zur Lösung pädagogischer Probleme einzusetzen . Darauf aufbauend lässt sich argumentieren, dass der Anforderungskatalog an einen Meisterlehrer nicht nur seine praktischen Fähigkeiten, sondern auch einen recht großen Fundus an Spezialwissen umfasst. Um wissenschaftliche Theorie geschickt mit der Praxis zu verbinden, muss der Lehrer daher die Fähigkeiten des theoretischen Denkens perfekt beherrschen. Der bekannte sowjetische Lehrer A. S. Makarenko sah die Grundlage pädagogischen Könnens im Wissen des Lehrers über sein Geschäft. Er argumentierte, dass die Schüler selbst den Lehrer schätzen und ihn für einen Meister seines Fachs halten, wenn sie sehen und spüren, dass er seine vielfältigen Kenntnisse und Fähigkeiten souverän einsetzt. A. S. Makarenko war sich sicher, dass ein Lehrer, der die Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten nicht kennt, keine pädagogischen Probleme lösen kann: „Ich bin aus Erfahrung zu dem Schluss gekommen, dass Fähigkeit, basierend auf Fähigkeit, auf Qualifikation, das Problem löst.“ Pädagogische Kompetenz ist eine harmonische Kombination von Wissen und Fähigkeiten eines Lehrers. In der Pädagogik gibt es mehrere Gesichtspunkte, die die Fähigkeiten des Lehrers aus dieser Position betrachten. Der Autor einer großen Anzahl von Arbeiten auf dem Gebiet der Pädagogik, V. A. Slastenin, klassifiziert die Fähigkeiten eines Lehrers, die sich hauptsächlich auf die Synthese von Theorie und Praxis beziehen, wie folgt: - Die Fähigkeit, den theoretischen Inhalt des Bildungsprozesses mit zu korrelieren spezifische pädagogische Aufgaben, die der Lehrer im Prozess der beruflichen Tätigkeit lösen muss. - Die Fähigkeit, das vorhandene Wissen in die Praxis umzusetzen und dadurch den gesamten pädagogischen Prozess in konsistente Bewegung zu bringen. - Die Fähigkeit, die komplexen Zusammenhänge der Komponenten des pädagogischen Prozesses zu verstehen. So manifestieren sich im Prozess der Lösung beruflicher Probleme die Schlüssel-, Grund- und Spezialkompetenzen des Lehrers, die in ihrer Gesamtheit die berufliche Kompetenz darstellen, die gemeinhin als „eine spezifische Fähigkeit, die für die effektive Ausführung einer bestimmten Handlung erforderlich ist, verstanden wird einem bestimmten Fachgebiet und umfasst hochspezialisiertes Wissen, eine besondere Art von Fachkenntnissen, Denkweisen sowie ein Verständnis von Verantwortung für das eigene Handeln. In Anbetracht der Frage der professionellen Exzellenz in der pädagogischen Tätigkeit schlugen Wissenschaftler-Lehrer ein solches Konzept als "pädagogische Technik" vor, das als eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten eines Lehrers definiert ist, mit deren Hilfe er komplexe Arbeit mit Kindern organisiert . Der Begriff „Pädagogische Technik“ umfasst nicht nur die theoretische Basis des modernen Lehrers und seine praktische Erfahrung, sondern auch Bewegungen, Gesten, Mimik und Intonation. Laut Wissenschaftlern ermöglicht die pädagogische Technik dem Lehrer, den Schülern ein Modell des sozialen Verhaltens und der Disziplinen zu vermitteln. Zum Beispiel bemerkte der Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Yu. P. Azarov den Erfolg der Implementierung der pädagogischen Technologie in Zusammenarbeit mit den Schülern. Er hielt diese Art der Arbeit mit Kindern für wirtschaftlich (zeitlich) und effektivste. Darüber hinaus hängt die pädagogische Kompetenz auch von der staatsbürgerlichen Stellung des Lehrers, seinen persönlichen und geschäftlichen Qualitäten, der Ausbildung des beruflichen Selbstbewusstseins und der professionellen und wertschätzenden Einstellung zu sich selbst als Vertreter des pädagogischen Berufsstandes ab. Der berufliche Wert Selbsteinstellung des Lehrers bestimmt seine Einstellung zu sich selbst in der beruflichen Tätigkeit, nämlich zum Prozess seiner beruflichen Entwicklung und Selbstverwirklichung in Raum und Zeit der beruflichen Tätigkeit, indem er verschiedene Aspekte seines Ichs in den Beruf einbringt (Ich-agiere, Ich-interagiere, Ich-ein lebender Organismus, Ich-existiere, Ich-verwirklicht), die zu einem ganzheitlichen Bild von "Ich-professionell" werden.

So ist es möglich, die Hauptkomponenten der Fähigkeiten des Lehrers zu bestimmen, die er zur Lösung beruflicher und pädagogischer Probleme benötigt:

1. Fachliche und pädagogische Kompetenz der Lehrkraft.

2. Besitz pädagogischer Technik.

3. Hohes Niveau der allgemeinen und pädagogischen Kultur.

4. Humanistische Ausrichtung des Handelns (Ideale, Interessen, Werte, humanistische Beziehungen).

5. Berufliche Qualitäten (Liebe zu Kindern, Intelligenz, Verantwortung usw.).

6. Bildung von professionellem Selbstbewusstsein und Selbsteinstellung. 7. Kreative pädagogische Fähigkeiten.

Derzeit wird in der pädagogischen Praxis der letzten Komponente der pädagogischen Fähigkeiten viel Aufmerksamkeit geschenkt, da er es ist, der dem Lehrer hilft, seine Fähigkeiten in einem sich ständig ändernden Umfeld anzuwenden. Die kreative Aktivität des Lehrers beinhaltet die Flexibilität des Denkens, die Fähigkeit zur Vorhersage, Ideenfindung, Reflexion und das Streben nach Verbesserung. Grundsätzlich ist die Tätigkeit eines Lehrers heuristisch und zielt darauf ab, berufliche und pädagogische Probleme zu lösen. Laut den Wissenschaftlern V. A. Kan-Kalik und N. D. Nikandrov sollten im kreativen Prozess eines Lehrers verschiedene pädagogische Aufgaben gleichzeitig oder nacheinander verstanden werden. Zunächst einmal sollte es die allgemeine pädagogische Aufgabe aller pädagogischen Aktivitäten sein, die letztlich alle Einzelheiten des Schaffensprozesses als dessen Gesamtkonzept bestimmt. Dann sollte die pädagogische Meilensteinaufgabe verstanden werden, die mit einer bestimmten Phase der pädagogischen Aktivität im Bildungs- oder Bildungsbereich verbunden ist. Schließlich sollten in jedem Mikroelement des pädagogischen Prozesses ständig neu entstehende situative (private) pädagogische Aufgaben erfasst werden. Die Fragen der pädagogischen Fähigkeit zur Lösung pädagogischer Probleme wurden in ihren Arbeiten von so bekannten Lehrern wie V. A. Slastenin, L. F. Spirin, O. K. Tikhomirov, A. N. Leontiev und anderen berücksichtigt.Spirin berücksichtigt die Konzepte „pädagogische Fähigkeit“ und „pädagogische Aufgabe“. unzertrennlich sein. Der Forscher behauptet, dass „... der Weg zur professionellen Beherrschung der Lösung pädagogischer Probleme kein einfacher ist. Je höher die Qualifikationsniveaus, desto mehr wissenschaftliche Erkenntnisse liegen in der persönlichen Kompetenz jedes Lehrers, auf deren Grundlage optimale (oder diesen nahekommende) Lösungen gefunden werden. Die pädagogische Aufgabe ist ein integraler Bestandteil, die Grundlage, der Motor des gesamten pädagogischen Prozesses. Bei der Untersuchung pädagogischer Fähigkeiten zur Lösung pädagogischer Probleme verwendeten wir die folgende Definition der Aufgabe von B. F. Spirin und M. L. Frumkin: Eine Aufgabe ist „... das Ergebnis des Bewusstseins des Subjekts für die Aktivität, den Zweck der Aktivität, die Bedingungen der Aktivität und das Aktivitätsproblem (Aufgabenprobleme)“ . In den Werken von V. A. Slastenin finden wir die folgende Definition der pädagogischen Aufgabe: „Unter der pädagogischen Aufgabe ... sollte man eine sinnvolle pädagogische Situation mit einem darin eingeführten Ziel in Verbindung mit der Notwendigkeit verstehen, die Realität zu kennen und zu transformieren“ . Daher liegt die pädagogische Fähigkeit darin, die effektivste Lösung unter den vorhandenen zu finden, rationale Analyse und Auswahl von Lösungen. Ein weiterer wichtiger Aspekt der pädagogischen Kompetenz ist die Fähigkeit des Lehrers, die Schüler selbst in die Lösung des Problems einzubeziehen. Der sowjetische Psychologe S. G. Kostyuk zum Beispiel bewertete den Erfolg der Lösung pädagogischer Probleme weitgehend vom Standpunkt der aktiven Teilnahme der Schüler an Aktivitäten, die vom Lehrer geleitet wurden. Folglich wird die Lösung des pädagogischen Problems nicht nur vom Lehrer, sondern auch von seinen Schutzbefohlenen durchgeführt (die organisierende Rolle des Lehrers bestimmt seine Fähigkeiten). In der Pädagogik gibt es mehrere Klassifikationen pädagogischer Aufgaben. Uns interessiert eine Einordnung nach pädagogischen Zielen. Dementsprechend werden pädagogische Aufgaben unterteilt in: - strategische (ganz normale Aufgaben, die von den meisten Lehrern täglich gelöst werden); - taktisch (folgen aus dem strategischen, sind Teil der Lösung strategischer Aufgaben); - operativ (entstehen plötzlich zu einem bestimmten, separat genommenen Moment der Aktivität des Lehrers). Die Wirksamkeit der Tätigkeit des Lehrers wird in erster Linie dadurch bestimmt, wie es ihm gelingt, die Lösungen verschiedener Problemtypen in einem Komplex zu korrelieren. Von besonderem Interesse sind hier operationelle pädagogische Aufgaben, da sie meist plötzlicher Natur sind und vom Lehrer ein hohes Maß an theoretischem und kreativem Denken, Einfallsreichtum, schneller Reaktion und sofortigem Handeln erfordern. In der Regel kann ein Lehrer bei hoher Professionalität eine Reihe von Methoden zur Problemlösung in seinem Arsenal haben und in der Lage sein, diese auf die entsprechende pädagogische Situation anzuwenden. Wichtig ist, dass für die gleiche pädagogische Aufgabe immer nicht eine, sondern viele Lösungen (normative Methoden) gefunden werden können, je nach persönlichem und fachlichem „Ich-Konzept“ der Lehrperson. Die Beherrschung der Lösung verschiedener pädagogischer Probleme unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade und Schwierigkeitsgrade hängt auch vom Verständnis des Lehrers und der Berücksichtigung der individuellen psychologischen und altersspezifischen Merkmale von Kindern ab. Wenn ein Anfänger und ein unerfahrener Lehrer bei der Lösung eines pädagogischen Problems in der Regel viele Lösungsmöglichkeiten aufzeigt, geht ein ziemlich erfahrener Lehrer, ein Meister, keine vorgefertigten Optionen durch, sondern skizziert jeweils ein echtes Aktionsprogramm Mal aufs Neue, basierend auf bestimmten Bedingungen. Die berufliche Kompetenz des Lehrers besteht daher hauptsächlich in seiner Fähigkeit, das Beste aus seinen schöpferischen und theoretischen Möglichkeiten für eine möglichst erfolgreiche Erziehung und Ausbildung der Schüler zu machen. Das Niveau der pädagogischen Fähigkeiten kann anhand der Ergebnisse beurteilt werden, die Veränderungen sind, die nicht nur bei den Schülern selbst, sondern auch in der Beziehung zwischen ihnen aufgetreten sind.

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Pervuhina E. V. Die Fähigkeit des Lehrers, berufliche und pädagogische Probleme zu lösen // Nachwuchswissenschaftler. - 2014. - Nr. 1. - S. 562-564.

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Fachkompetenz eines Spezialisten
BERUFLICHE FÄHIGKEITEN EINES SPEZIALISTEN - ein hohes Maß an Aktivität bei der Erfüllung seiner Aufgaben. Sie manifestiert sich in den präzisen, unverwechselbaren Bewegungen und Handlungen eines Spezialisten, in der kreativen Nutzung und Anwendung seiner Bereitschaft. Die interne Grundlage der beruflichen Fähigkeiten eines Spezialisten ist ein System von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Eigenschaften, das dem Beruf, seinen Zielen und Zielen entspricht. Das fachliche Wissen einer Fachkraft zeichnet sich durch Sinnhaftigkeit, Breite, Stärke, Flexibilität, Tiefe, Bereitschaft zum richtigen Einsatz bei wechselnden Situationen der Arbeitstätigkeit aus. ohne Fähigkeiten unmöglich. Mit Fähigkeiten hat ein Spezialist die Möglichkeit, sich auf die Hauptsache zu konzentrieren, Kreativität in seiner Arbeit zu zeigen und sie mit hohen quantitativen und qualitativen Indikatoren auszuführen. Die Fähigkeiten eines Spezialisten müssen stark, flexibel und vielfältig sein und die wichtigsten für diese Spezialität typischen Operationen abdecken.

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Kohlbergs Konzept der moralischen Entwicklung - L. Kohlbergs Konzept der moralischen Entwicklung (von lateinisch morale - moralisch) ist eine genetische Theorie. In Kohlbergs Forschung wurden Probanden gegeben, um Situationen zu beurteilen, die in Bezug auf moralische Entscheidungen schwierig waren (ist es möglich zu stehlen, um das Leben einer Person zu retten). Gleichzeitig wurden eine Reihe von Ebenen und Stadien der moralischen Entwicklung identifiziert. Die präkonventionelle Ebene (hedonisch) umfasst folgende Schritte: 0. Moralische Bewertung liegt im Individuum selbst (es ist gut, dass es mir etwas gibt). 1. Bußgelder und Strafen. Der Wert des menschlichen Lebens variiert je nach Wert der Dinge und dem Status oder anderen Eigenschaften einer Person. Die Entscheidung basiert in diesem Stadium auf konkreten Geboten und Verboten, die nicht allgemeiner Natur sind, sondern situativ und nicht für alle bestimmt sind. 2. Instrumentelle Ziele. Das menschliche Leben ist wichtig, weil es ein Faktor für die Befriedigung der Bedürfnisse anderer Menschen ist. Die konventionelle Ebene (pragmatischer, rollenbasierter Konformismus) umfasst die folgenden Schritte: 3. Zwischenmenschliche Beziehungen. Der Wert des Lebens eines Menschen wird durch die Gefühle der Menschen bestimmt, die mit ihm verbunden sind. Handlungen werden danach beurteilt, ob sie jemandem gefallen oder helfen. 4. Recht und Ordnung. Das menschliche Leben ist aufgrund religiöser und moralischer Gesetze unantastbar. Das Wichtigste ist, mit der Autorität übereinzustimmen. Jeder hat die Pflicht, die allgemeine Ordnung aufrechtzuerhalten und nicht seine eigenen Bedürfnisse zu befriedigen. Postkonventionelle Ebene (Selbstversorgung, moralische Autonomie) 5. Gesellschaftsvertrag. Der Wert des menschlichen Lebens wird durch den Beitrag des Menschen zum Gesamtfortschritt der Menschheit bestimmt. Besonderen Wert wird auf öffentliche Veranstaltungen zur Entwicklung richtiger Gesetze (Verfassung, Wahlen etc.) gelegt. 6. Allgemeine ethische Grundsätze. Das Leben ist ein besonderer Wert, der die Fortbewegung der Menschheit bestimmt. 7. Das menschliche Leben ist ein Element des Kosmos. Das Hauptproblem besteht nicht darin, den Anweisungen zu folgen, sondern den Sinn des Lebens zu finden. Literatur. Kohlberg L. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (Hrsg.) Goslin D.A. Handbuch der Sozialisationstheorie und -forschung. Chicago, 1969.
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Thomson (Thomson) Godfrey Hilton - Thomson (Thomson) Godfrey Hilton (1881, Carlight - 1955) - Englischlehrer und Psychologe. Er wurde von 1900 bis 1904 an der University of Durham (Bachelor of Sociology, 1904; Master, 1906; Doctor, 1913) und der Universität Straßburg (Ph.D., 1906) ausgebildet. Ab 1906 arbeitete er als Assistent am Armstrong College in Newcastle upon Tyne, University of Durham, von 1909 bis 1920 war er Lecturer, von 1920 bis 1925 war er Professor für Pädagogik und Psychologie und Dekan der Fakultät für Pädagogik, 1923– 1924 hielt von 1925 bis 1951 Gastvorlesungen am Columbia Teachers College. Thomson ist Professor für Pädagogik an der University of Edinburgh und Direktor des Maury Teachers College in Edinburgh. Seit 1927 Mitherausgeber der Zeitschriften „Pedagogical Seminary and Journal of Genetic Psychology“ und „Genetic Psychology Monographs“, sowie seit 1931 „British Journal of Educational Psychology“. Mitglied der British Psychological Society und der British Association for the Advancement of Science. Er war Projektleiter für die Erstellung eines Tests zur Diagnose der geistigen Entwicklung und kreativen Begabung von Kindern („Moray House Picture Intelligence Test“). Bekannt für seine faktorenanalytischen Studien, in denen er von dem Verständnis des Faktors als beschreibender Kategorie ausging: Verhaltenselemente können aufgrund der spezifischen Bedingungen ihrer Entwicklung in denselben Faktor fallen, daher die Faktorenanalyse, als eine der möglichen Klassifikationsschemata, erlaubt nur die Formulierung von Hypothesen über diese Entwicklung. In seinen Arbeiten wurde ein anderes Intelligenzmodell aufgestellt als das von Spearman und Thurstone: Nach seinen Vorstellungen sind kognitive Leistungen auf das Funktionieren einer Vielzahl ziemlich unabhängiger Elementarfaktoren zurückzuführen, und die Korrelationskoeffizienten können zur Beurteilung herangezogen werden der Grad der Beteiligung dieser elementaren Faktoren an einer ganzheitlichen Aktivität. Im Rahmen der Faktorenanalyse untersuchte er die Erfüllung bestimmter Aufgaben (Kochen, Autofahren, Bücher lesen) und die dafür erforderlichen Fähigkeiten. Literatur.
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Das Konzept der inneren Sprache von P.P. Blonsky - Das Konzept der inneren Sprache von P.P. Blonsky ist ein theoretisches Modell der Entstehung der inneren Sprache, die parallel zur Entstehung der äußeren Sprache erfolgt und durch den Wunsch des Kindes bedingt ist, die an ihn gerichteten Worte der Erwachsenen zu wiederholen, der bereits am Ende des ersten Jahres beobachtet wird des Lebens und verstummt allmählich.

Zu berücksichtigende Probleme:

Konkretisierung des Begriffs „Professionalität des Lehrers“.

Die Struktur und der Inhalt der beruflichen Fähigkeiten des Lehrers.

Psychologische Mechanismen der beruflichen und persönlichen Entwicklung.

Stufen der beruflichen Entwicklung der Persönlichkeit.

Arbeitsmodelle für Lehrer: berufliche Entwicklung und Anpassung.

Literatur:

Andriadi, I.P. Grundlagen pädagogischen Könnens: Lehrbuch für Studierende. durchschn. päd. Lehrbuch Institutionen / I. P. Andriadi. - M., 1999. - 160 S.

Derkach, A.A. Akmeologische Grundlagen für die berufliche Entwicklung / A. A. Derkach. - M., 2004. - 752 S.

Pädagogik der Berufsbildung: Proc. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen / E.P. Belozertsev, A.D. Goneev, A.G. Paschkow und andere; Ed. V. A. Slastenina. - 2. Aufl., gelöscht. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2006. - 368 p.

Klimov, E.A. Pädagogische Arbeit: psychologische Komponenten: Lehrbuch / E.A. Klimov. - M .: Verlag der Moskauer Universität; Verlagszentrum "Akademie", 2004. - 240 p.

Mitina, L.M. Arbeitspsychologie und berufliche Entwicklung des Lehrers: Proc. Zuschuss für Studenten. höher päd. Lehrbuch Institutionen studieren speziell 031000 - Pädagogik und Psychologie / L. M. Mitina. - M., 2004. - 318 S.

Nikitina, N.N. Grundlagen der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit: Lehrbuch / N. N. Nikitina, O. M. Zheleznyakova, M. A. Petukhov. - M., 2002. - 288 S.

Smirnow, S.D. Pädagogik und Psychologie der Hochschulbildung: Von der Tätigkeit zur Persönlichkeit: Lehrbuch für Studierende. höher päd. Lehrbuch Institutionen / S. D. Smirnov. - M., 2003. - 304 S.

1. Begründung des Begriffs „Professionalität des Lehrers“

Die berufliche Tätigkeit eines Lehrers ist insofern spezifisch, als der Gegenstand seiner Arbeit die Psyche einer anderen Person ist, die aktiv am pädagogischen Prozess teilnimmt, eigene Ziele, Motive, eine eigene Verhaltenslogik hat und sich auch in den Prozess einmischt der Entstehung und Entwicklung.

Die Ziele und Ziele in der Arbeit eines Lehrers sind vielfältig und variieren von globalen Zielen, die von der sozialen Ordnung der Gesellschaft vorgegeben werden, bis zu spezifischen und operativen Zielen, die von den Fähigkeiten des Kontingents von Schülern bestimmt werden; Pädagogische Aufgaben sind immer atypisch und erfordern einen kreativen Ansatz des Lehrers.

Handlungsweisen in der Arbeit des Lehrers werden in den Kontext des hochgradig normativen Sozialverhaltens des Lehrers einbezogen, das durch das System ethischer Normen bestimmt wird. Das Hauptergebnis der Arbeit des Lehrers ist das Vorhandensein positiver qualitativer Veränderungen in der mentalen (mentalen, persönlichen) Entwicklung der Schüler: bei der Bereitstellung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die den in der Gesellschaft akzeptierten Bildungsstandards entsprechen; bei der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen, die für ein aktives Leben in der Gesellschaft notwendig sind.

Die pädagogische Tätigkeit ist multifunktional und umfasst viele verschiedene Arten von Tätigkeitsbereichen: Unterrichten, Entwickeln, Erziehen, Diagnostizieren, Korrigieren, Beraten, Leiten und Organisieren, Reflektieren (Erfahrungsanalyse), Selbsterziehen.

Der Hauptinhalt der Tätigkeit eines Hochschullehrers umfasst die Wahrnehmung mehrerer Funktionen - Lehre, Bildung, Organisation und Forschung. Diese Funktionen manifestieren sich in Einheit, obwohl für viele Lehrer eine von ihnen die anderen dominiert. Die Verbindung von pädagogischer und wissenschaftlicher Arbeit ist für einen Hochschullehrer am spezifischsten. Forschungsarbeit bereichert die innere Welt des Lehrers, entwickelt sein kreatives Potenzial und erhöht den wissenschaftlichen Erkenntnisstand. Gleichzeitig veranlassen pädagogische Ziele oft eine tiefe Verallgemeinerung und Systematisierung des Materials, eine gründlichere Formulierung der Hauptideen und Schlussfolgerungen. Alle Hochschullehrer lassen sich diesbezüglich in drei Gruppen einteilen:

1) mit überwiegender pädagogischer Ausrichtung (ca. 2/5 der Gesamtzahl);

2) mit überwiegender Forschungsorientierung (ca. 1/5);

3) bei gleicher Schwere der pädagogischen und forschungsorientierten Ausrichtung (etwas mehr als 1/3).

Für die erfolgreiche Umsetzung des oben Gesagten muss sich der Lehrer als Fachmann, als Person ständig verbessern, um die Wege zur Erreichung von Professionalität, die Muster und Mechanismen zum Erreichen der Höhepunkte individueller und kollektiver Aktivitäten zu bestimmen, die zum Erreichen von führen fachliche Exzellenz, ein hohes Maß an Professionalität.

Professionalität des Lehrers - Dies ist ein integrales Merkmal der Persönlichkeit des Lehrers, was impliziert, dass er die Arten von beruflichen Aktivitäten besitzt und dass der Lehrer über eine Kombination von beruflich wichtigen psychologischen Eigenschaften verfügt, die die effektive Lösung professioneller pädagogischer Probleme im Unterrichten und Erziehen (Kinder, Erwachsener Studenten).

Die Professionalität des Lehrers muss eine Reihe von erfüllen Kriterien:

Objektive Kriterien: die Wirksamkeit der pädagogischen Tätigkeit (ihre Hauptarten - Unterrichten, Entwickeln, Erziehen sowie Hilfskräfte in der Arbeit eines Lehrers - Diagnose, Korrektur, Beratung, Organisation und Verwaltung, Selbstbildung usw.).

Subjektive Kriterien: eine stabile pädagogische Orientierung (Wunsch, im Beruf zu bleiben), Verständnis für die Wertorientierungen des Lehrerberufs, eine positive Einstellung zu sich selbst als Beruf, Zufriedenheit im Beruf.

Verfahrenskriterien: Einsatz von sozialverträglichen, humanistisch ausgerichteten Methoden, Technologien durch den Lehrer in seiner Arbeit.

Wirksame Kriterien: Erzielung der von der Gesellschaft geforderten Ergebnisse in der pädagogischen Arbeit (Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen der Schüler, die ihre Lebensvorbereitung in einer sich rasch wandelnden Gesellschaft sicherstellen).

Die Grundlage der Professionalität und fachlichen Kompetenz einer Lehrkraft wird üblicherweise als pädagogische Kompetenz angesehen – der Besitz pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, die eine kompetente und pädagogisch angemessene Gestaltung des pädagogischen Prozesses ermöglichen. Ein höheres Maß an Professionalität ist pädagogisches Geschick , was am häufigsten als eine Reihe von besonderen Fähigkeiten definiert wird, die es dem Lehrer ermöglichen, die Bildungsaktivitäten der Schüler effektiv zu verwalten.