Bildung der schriftlichen Rede von Grundschulkindern

Die Bildung der schriftlichen Sprache bei jüngeren Schulkindern als besondere Form der Sprache stattet sie nicht nur mit neuen Mitteln der Kommunikation und Idealisierung von Erfahrungen aus, sondern bestimmt auch die Übertragung mentaler Funktionen auf eine höhere Funktionsebene – Bewusstsein und Willenskraft.

Da die Ausbildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit ohne die Verbesserung eines so wichtigen Werkzeugs zum Verständnis der Welt wie der Sprache nicht möglich ist, ist die Sprachentwicklung der Schüler derzeit eine der wichtigen und Hauptaufgaben der Schule und vor allem des Russischunterrichts .

Die Relevanz dieses Problems liegt darin begründet, dass es in der Praxis des Schreibunterrichts gravierende Defizite gibt. Es ist bekannt, dass nicht nur Grundschüler, sondern auch viele Schulabgänger keinen Text verfassen können, der ihre Gedanken und Gefühle ausdrückt.

In der Geschichte der russischen Sprachmethodik gab es keinen einzigen namhaften Lehrer, dem die Fragen der Entwicklung der schriftlichen Sprache gleichgültig blieben.

Die Besonderheit der schriftlichen Rede besteht darin, dass sie ohne Gesprächspartner funktioniert.

Es ist bekannt, dass Schüler zu Beginn der Schule keinen Bedarf an geschriebener Sprache haben. Ein Kind, das mit dem Schreiben beginnt, verspürt nicht nur kein Bedürfnis danach, sondern hat auch eine vage Vorstellung davon, warum es diese Funktion überhaupt braucht. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, eine solche Situation zu schaffen, dass das Schreiben für das Kind einen Sinn ergibt; es sollte ein natürliches Bedürfnis dafür bestehen.

Eine Möglichkeit, eine angemessene Motivation zu schaffen, besteht laut Lehrern darin, das Kind zu ermutigen (und nicht zu beauftragen!), über ein für es innerlich spannendes, für es interessantes Thema zu schreiben.

Eine solche Situation kann entstehen, wenn die schriftliche Rede der Schüler in die Aktivität der verbalen Kreativität einbezogen wird – das Verfassen eigener Originaltexte, das Schreiben von Notizen in der Zeitung, Anzeigen, Briefen, Notizen. Besonderes Augenmerk sollte auf das Lektorat von Texten gelegt werden; auch wenn Studierende nur wenige Aufsätze schreiben, arbeiten sie viel daran, damit sie möglichst gut herauskommen. Der Lehrer sollte den Kindern helfen, Geschichten zu konstruieren und Gruppendiskussionen zu organisieren.

Bei dieser Motivationsmethode gliedert sich der Prozess des schriftlichen Sprechunterrichts in zwei Aktionen:

1.Generierung des semantischen Inhalts des Textes.

2.Ausdruck des semantischen Inhalts des Textes.

Die Aufgabe der ersten Stufe besteht darin, alles aufzuschreiben, was einem im Moment zu einem bestimmten Thema in den Sinn kommt, ohne über die Regeln des Schreibens nachzudenken.

Die Aufgabe der zweiten Stufe ist die Bearbeitung, syntaktische Analyse, grammatikalische Analyse, stilistische Beurteilung des geschriebenen Textes.

Bei dieser Form der schriftlichen Sprachentwicklung müssen diese beiden Handlungen in Einheit durchgeführt werden.

1. Die Arbeit an der Entwicklung der schriftlichen Sprache muss in einem bestimmten System durchgeführt werden.
2. Die Arbeit an der Entwicklung der schriftlichen Rede sollte in der 1. Klasse beginnen und auf der Entwicklung der mündlichen Rede aufbauen.
3. Der Unterricht in der Schriftsprache jüngerer Schüler sollte in Situationen der verbalen Kreativität und Kommunikation jüngerer Schüler stattfinden.
4. Während des Unterrichts sollte die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler im Geiste der Zusammenarbeit und des gegenseitigen Vertrauens aufgebaut werden.

Daraus lässt sich schließen: Im Unterrichtsprozess von Grundschulkindern ist es notwendig, jene Methoden und Techniken einzusetzen, die dazu beitragen, die pädagogischen Aktivitäten von Grundschulkindern zu intensivieren.

Zum Thema: methodische Entwicklungen, Präsentationen und Notizen

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Wie man bei jüngeren Schulkindern die schriftliche Sprache entwickelt

Der lange und komplexe Weg der Sprachentwicklung beginnt mit der Geburt eines Menschen und setzt sich ein Leben lang fort. Das Kind erwirbt die Sprache spontan im Prozess der situativen Sprachaktivität.

Die Entwicklung der schriftlichen Sprache ist eine wichtige Aufgabe im Unterricht der Muttersprache. Sprache ist die Grundlage aller geistigen Aktivitäten, ein Kommunikationsmittel. Die Fähigkeiten der Schüler zum Vergleichen, Klassifizieren, Systematisieren und Verallgemeinern werden im Prozess des Wissenserwerbs durch Sprache ausgebildet und manifestieren sich auch in der Sprachaktivität. Logisch klare, demonstrative, bildliche mündliche und schriftliche Rede eines Schülers ist ein Indikator für seine geistige Entwicklung. L.S. Vygotsky charakterisiert die schriftliche Rede wie folgt: „Diese Rede ist ein Monolog, ein Gespräch mit einem weißen Blatt Papier, mit einem imaginären Gesprächspartner.“

Der Erfolg der Schüler beim kohärenten Sprechen trägt zur Entwicklung umfassender Lese- und Rechtschreibfähigkeiten bei. Für die Beherrschung der Schriftsprache ist das mündliche Sprechen von großer Bedeutung.

Sprache entsteht aus dem Bedürfnis, sich zu äußern. Sie müssen Ihrem Kind beibringen, Sätze richtig zu bilden, keine Wörter zu überspringen, Wörter in eine bestimmte Reihenfolge zu bringen, sie richtig aufeinander abzustimmen und sie dann schriftlich festzuhalten. Anhand verschiedener Übungen trainiere ich gezielt das kohärente mündliche und schriftliche Sprechen. Ich lege großen Wert auf syntaktische Übungen, die analytische Arbeit mit verschiedenen Texten, deren Zusammenstellung und Diskussion sowie die Entwicklung kompositorischer Fähigkeiten.

Eines der wichtigsten Mittel zur Förderung der Sprachentwicklung von Studierenden ist die Arbeit mit vorgefertigten Texten. Dabei geht es darum, die Fähigkeit zu entwickeln, einen Text zu analysieren (Thema, Leitgedanke, Textart festlegen, Text in Teile aufteilen, Plan erstellen) und seinen Inhalt mündlich und schriftlich zu vermitteln. Der Haupttyp in dieser Arbeit sind schriftliche Präsentationen. In meiner Arbeit verwende ich folgende Präsentationsarten: ausführlich, prägnant, punktuell, kreativ.

Am häufigsten sind detaillierte Aussagen. Der Zweck solcher Präsentationen besteht darin, bei den Studierenden folgende Fähigkeiten zu entwickeln: einen Text planmäßig zu verfassen, seinen Inhalt vollständig und genau zu vermitteln, das Thema offenzulegen, das Wesentliche zu vermitteln, die Reihenfolge und Kohärenz der Gedanken aufrechtzuerhalten, eine Vielzahl syntaktischer Konstruktionen zu verwenden, Wörter in einem Satz richtig zu verbinden, Gedanken kompetent auszudrücken und dabei die Normen der Literatursprache einzuhalten.

Arbeiten Sie an der Präsentation des Systems in der folgenden Reihenfolge:

1.Lesen des Textes durch den Lehrer oder die Schüler.

2. Gespräch über den Inhalt des Textes.

3. Den Plan kennenlernen oder einen Plan erstellen.

4. Vokabel- und Rechtschreibvorbereitung.

5. Text schreiben.

6. Selbsttest.

Ich beginne zu lernen, detaillierte Zusammenfassungen mit schriftlichen Nacherzählungen des Textes zu Fragen zu schreiben, die Wörter für die Antwort vorschlagen. Schriftwerke dieser Art werden zunächst kollektiv unter Verwendung einer Vielzahl textlicher und illustrativer Unterlagen zusammengestellt.

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In der dritten Klasse sind die Kinder im mündlichen Sprechen entspannter, können sich aber noch nicht frei schriftlich über Bildungsthemen verständigen. Deshalb lege ich in der dritten Klasse besonderen Wert auf die Entwicklung der Schreibfähigkeiten. Ich versuche, das Problem der Kreativität im Unterricht zu lösen und dadurch eine starke Beherrschung der Muttersprache durch verschiedene Arten schriftlicher Arbeiten zu fördern. Dazu gehören: Präsentationen, Miniaturaufsätze, kreatives Kopieren, Arbeiten mit deformiertem Text.

Leider lässt unser Programm nicht genügend Zeit für die Durchführung solcher Arbeiten zu. Deshalb versuche ich, dieses Problem nicht nur im Russischunterricht, sondern auch im Rhetorik-, Literatur- und Weltunterricht zu lösen. Ich verbringe 15–20 Minuten mit dieser Aufgabe. Manchmal gebe ich Hausaufgaben. Jeder Arbeit geht ein Gespräch voraus, in dem eine Reihe von Fragen zum untersuchten Thema in Erinnerung gerufen werden und die Kinder ihre wichtigsten Schlussfolgerungen und Eindrücke austauschen.

Diese Art der Arbeit hilft, die Sprachaktivität der Kinder zu analysieren und das im Unterricht erworbene Wissen zu festigen.

Sehr oft begehe ich kreatives Schummeln, das ich durch Aufgaben wie das Auswählen von Buchstaben in Wörtern mit Rechtschreibmustern und das Auswählen von Wörtern, die ihrer Bedeutung entsprechen, erschwere.

Ich arbeite mit deformiertem Text. Kinder lernen, die Grenzen von Sätzen zu bestimmen, den Text zu betiteln, fortzusetzen und zu bearbeiten, Synonyme in ihrer Sprache zu suchen und zu verwenden sowie Substantive zu ersetzen.

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Kreative Arbeit trägt dazu bei, die Lese- und Schreibkompetenz der Schüler zu verbessern, ihre Fachkenntnisse zu festigen und die mündliche und schriftliche Sprache zu entwickeln. Auch der pädagogische Stellenwert einer solchen Arbeit ist groß. Sie führen die Schüler in das moralische Handeln von Kindern und Erwachsenen, in Naturphänomene und in das Leben von Tieren und Pflanzen ein. Das schriftliche Sprechen erfordert vom Schüler Willen, Konzentration und die Fähigkeit, sich mit Lehrmaterial auseinanderzusetzen, Wissen zu reproduzieren und ihn durch seine Gefühle und Erfahrungen zu leiten. All dies kann einfacher als Denkfähigkeit bezeichnet werden. Die schriftliche Sprache ist das Geheimnis eines jeden Menschen, das eine schmerzhafte Geburt durchläuft, bevor es zum Eigentum aller wird. Sprache ist ein großes Geschenk, das dem Menschen gehört. Aber diese Gabe muss man beherrschen und lernen, sie geschickt und effektiv einzusetzen.

1. Begründung der Relevanz des Projekts

Das Leben aktualisiert und bereichert ständig das Konzept der „Qualität der Bildung“. Im Jahr 2006 begann die aktive Umsetzung des nationalen Projekts „Bildung“, dessen Hauptziel darin besteht, „nicht nur den inneren Wert der Bildung zu bekräftigen, sondern auch die Lebensqualität der russischen Bürger deutlich zu verbessern“. Bei der Definition der Ideen des Ansatzes zum Konzept „Qualität der allgemeinen Grundschulbildung“ ist zu beachten, dass Bildung nicht gleichbedeutend mit Lernen ist, sondern ein bestimmtes Maß für die Erreichung der von Schule, Lehrer und Schüler gesetzten Ziele darstellt.

Derzeit hat die Gesellschaft ein neues Verständnis entwickelt Basic Bildungsziele. Der Lehrer muss zunächst dafür sorgen, dass beim Schüler bestimmte Kompetenzen und die Fähigkeit zur Selbstentwicklung entwickelt werden, die die Integration des Einzelnen in die nationale und Weltkultur gewährleisten. Beim Unterrichten der russischen Sprache steht die kommunikative und sprachliche Ausrichtung des Erkenntnisprozesses im Vordergrund.

Die Hauptprinzipien, die moderne Bildungsprobleme unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Zukunft lösen, sind: das Prinzip der Aktivität und einer ganzheitlichen Sicht auf die Welt, das Prinzip der Kontinuität, des Minimax und der Variabilität, das Prinzip der Kreativität (Kreativität), das Aktualisierung der subjektiven Position des Kindes im pädagogischen Prozess.

Somit ist der aktuelle Entwicklungsstand der Schulbildung durch einen Übergang vom umfangreichen zum intensiven Lernen gekennzeichnet. Probleme bei der Entwicklung intuitiven, fantasievollen Denkens, der Kommunikation sowie der Fähigkeit zum kreativen Denken werden relevant. In der Praxis des Russischunterrichts fällt derzeit das enorme Entwicklungs- und Bildungspotenzial des Sprachförderunterrichts auf.

Die Erkenntnis, dass Sprache eine einzigartige menschliche Aktivität ist, und die wissenschaftliche Analyse des entsprechenden Konzepts legten den Grundstein für einen neuen Ansatz zur Arbeit an der Sprachentwicklung – aus der Sicht der Theorie der Sprachaktivität. Das Ziel des Trainings, das traditionell als Sprachentwicklung bezeichnet wird, bestand daher darin, die grundlegenden Arten der Sprachaktivität von Kindern zu verbessern: Sprechen, Zuhören, Schreiben und Lesen. Der Gestaltung der schriftlichen Rede sollte große Aufmerksamkeit gewidmet werden.

Die Relevanz dieses Problems liegt darin begründet, dass es in der Praxis des Schreibunterrichts in der Schule gravierende Mängel gibt. Der Unterricht dieser Art von Sprachaktivität in der traditionellen Grundschule ist so aufgebaut, dass es dabei vor allem auf die Fähigkeit ankommt, Buchstaben zu schreiben und keine Fehler in Wörtern und Sätzen zu machen, und nicht auf die Fähigkeit, semantisch unabhängige Aussagen zu bilden.

2. Erläuterung

Ziel des Projekts ist es, die optimalen Bedingungen für die Entstehung und Funktion schriftlicher Sprache als besondere Sprechaktivität zu ermitteln.

Projektziele:

1. Führen Sie eine psychologische und pädagogische Analyse der Konzepte „Sprachaktivität“ und „kreative Aktivität“ durch.
2. Basierend auf dem Material literarischer Quellen die Inhalte und Bedingungen der Arbeit zur Sprachentwicklung von Grundschulkindern ermitteln; angeben:
   1. Beeinflusst der kreative Charakter der Aufgabe die Werte der Parameter der schriftlichen Rede?
   2. ob die Wiedergabe des gegebenen Inhalts Änderungen an den Parametern der schriftlichen Sprache bewirkt.
3. Um die Wirksamkeit der verbalen Kreativität bei der Entwicklung der schriftlichen Sprache bei Grundschülern zu zeigen.
4. Überwinden Sie Stereotypen bei der Arbeit an der Sprachentwicklung der Schüler.
5. Entwickeln Sie methodische Empfehlungen zur Wirksamkeit der Entwicklung schriftlicher Sprache.
6. Entwicklung des fantasievollen Denkens, der kognitiven und kreativen Fähigkeiten der Schüler sowie der Kommunikationsfähigkeiten.

Hypothese:

Die Bildung schriftlicher Sprache bei jüngeren Schulkindern gelingt am erfolgreichsten, wenn folgende Bedingungen erfüllt sind:

• Umsetzung verbaler Kreativität im Unterricht;
• bei den Schülern ein Bedürfnis nach dieser Art von Sprachaktivität wecken;
• systematisches Verfassen von Märchen und Märchen.

Dies sollte sich in quantitativen Indikatoren der Hauptparameter widerspiegeln, die den Entwicklungsstand der schriftlichen Sprache bestimmen. Ich gehe davon aus, dass sie unter Bedingungen kreativer Tätigkeit höher sein werden als bei der Reproduktion (Präsentation eines bestimmten Textes).

Projektzeitrahmen

Die erste Phase – die Feststellung – zielte auf das Studium der theoretischen Literatur zum untersuchten Problem ab. Zu diesem Zeitpunkt wurden zwei wichtige Probleme gelöst: Welche Parameter sollten zum Vergleichen von Texten verwendet werden und wie kann der Wert dieser Parameter gemessen werden? Unter natürlichen Lernbedingungen wurde der erste Kontroll-„Slice“ mit den Studierenden durchgeführt (Präsentation „In einem fremden Käfig“). Folgende Methoden kamen zum Einsatz: Beobachtung, Konversation, Textanalyse, lexikalischer Diversitätsindex.

Die zweite Stufe – transformativ – ermöglichte die Planung der Arbeit am experimentellen Lernen: Es wurden konkrete Aufgaben und Übungen entwickelt, die während der gesamten Ausbildung eingesetzt wurden und werden.

In der dritten Phase – der letzten – wurde das Ziel festgelegt: Durchführung eines zweiten Kontroll-„Schnitts“, um den erreichten Entwicklungsstand der schriftlichen Sprache von Viertklässlern zu bestimmen (unter Verwendung der gleichen Methoden wie in der Ermittlungsphase); Analyse und Vergleich von Werken, die während zweier „Scheiben“ entstanden sind, nach ausgewählten Parametern; Formulierung von Schlussfolgerungen und Veröffentlichung einer Broschüre mit Empfehlungen für Lehrer; Verlängerung der erzielten Ergebnisse, Verbreitung von Erfahrungen in der Arbeit mit Studierenden des neuen Jahrgangs; Verwendung mathematisch-statistischer Methoden (Varianz, Standardabweichung usw.), um den Prozentsatz der Zuverlässigkeit der erhaltenen Ergebnisse zu bestimmen; Aufnahme des Projekts in das Entwicklungsprogramm der Bildungseinrichtung; Erstellung und Veröffentlichung von Sammlungen literarischer Kinderwerke („Buch der Märchen“ usw.); Auffüllung der Mittel der regionalen Kinderbibliothek Sachalin mit Sammlungen literarischer Werke von Studenten.

erwartetes Ergebnis

a) Spezifische erwartete Ergebnisse

• Steigerung des Entwicklungsstandes der schriftlichen Rede der Schüler und ihrer Hauptparameter (Anhang 2);
• psychisches Wohlbefinden und Gesundheit von Kindern bei Bildungsaktivitäten;
• Ausarbeitung methodischer Empfehlungen zum Projektthema;
• Veröffentlichung einer Broschüre mit Empfehlungen für Lehrkräfte zum Projektthema;

b) Ergebnisse der produktiven Aktivitäten von Kindern

• Wortschöpfung der Schüler;
• Veröffentlichung von Sammlungen literarischer Werke von Schülern und des „Buchs der Märchen“: Schulebene, Stadtebene (Anhang 3, Anhang 4);
• Auffüllung der Sammlungen der regionalen Kinderbibliothek Sachalin.

Weiterentwicklung des Projekts

Zukünftig werden die Ideen des Projekts umgesetzt und weiterentwickelt, um Erfahrungen in der Sozialpartnerschaft und Erfahrungen in Programmen und Methoden zur Entwicklung der schriftlichen Rede von Studierenden zu sammeln und günstige Bedingungen für diese Art von Aktivität in Bildungseinrichtungen zu schaffen.

Verwendungszweck der Projektergebnisse

1. Verbreitung der Erfahrungen bei der Umsetzung des Projekts bei methodischen Treffen des Lehrpersonals.
2. Sendung „Systeme zur Entwicklung der schriftlichen Sprache für Grundschulkinder“.
3. Aufnahme des Projekts in das Entwicklungsprogramm einer allgemeinbildenden Einrichtung.

3. Leistungskriterien, Ergebnispräsentation

Gesamtzahl der Wörter im Text: Es werden absolut alle lexikalischen Einheiten des Textes gezählt, unabhängig von ihrem semantischen Status. Anhand dieses Indikators kann man den Entwicklungsstand der schriftlichen Sprache in ihrer Integrität beurteilen. Da die Rede von Grundschulkindern „objektiv“ und „verbal“ ist, also Substantive und Verben darin den größten Platz einnehmen, halte ich es für notwendig, quantitative Werte einzelner Wortarten als Parameter anzugeben, um dies zu erreichen Verfolgen Sie ihre Transformation und Korrelation in sich ändernden Bedingungen für die Erzeugung schriftlicher Sprache. Zu unterscheiden sind folgende Einheiten: Substantive, Adjektive, Verben, Pronomen, Adverbien, Zahlwörter und Funktionswörter.

Lexikalische Vielfalt: Die lexikalische Vielfalt wird als Verhältnis der Anzahl unterschiedlicher, sich nicht wiederholender Wörter zur Gesamtzahl der Wörter ausgedrückt. Um den Wert des lexikalischen Diversitätsindex geschriebener Texte zu vergleichen, ist es notwendig, verschiedene, sich nicht wiederholende Wörter in Passagen oder Texten mit der gleichen Wortanzahl zu zählen. Es ist allgemein anerkannt, dass ein solcher Text mindestens 50 Wörter umfassen sollte (bei Kinderwerken).

Gesamtzahl der Sätze: Es wird die Anzahl der Sätze im Text gezählt. Der Umfang einer schriftlichen Äußerung gibt Aufschluss über den Entwicklungsstand der schriftlichen Rede insgesamt. Da Kinder sehr früh beginnen, komplexe Sätze zu verwenden, halte ich es für notwendig, die Anzahl einfacher und komplexer Sätze als separate Parameter hervorzuheben. Je komplexer die Sätze im Text sind, desto höher ist seine Organisation. Dabei werden einfache unkomplizierte und komplizierte Sätze in separate Gruppen eingeteilt und komplexe Sätze nach der Anzahl der Teile differenziert. Bei der Identifizierung komplexer Konstruktionen wurden homogene Satzglieder als komplizierende Verbgruppen berücksichtigt; separate Definitionen; gemeinsame Definitionen, ausgedrückt durch Partizipialphrasen; klärende und erklärende Satzteile, isoliert von den Studierenden; Vergleichsumsatz; Wörter (Wortgruppen) mit Präpositionen „außer“, „total“ usw.; Wörter, die grammatikalisch keinen Bezug zu den Satzgliedern haben - Adressen, einleitende Wörter.

Durchschnittliche Phrasenlänge: Der Wert dieses Parameters wird durch das Verhältnis der Anzahl aller Wörter eines beliebigen Textes zur Anzahl der Sätze bestimmt. Anhand des Wertes dieses Indikators kann man beurteilen, wie reich oder schlecht die syntaktische Struktur von Phrasen ist. Bei diesem Parameter halte ich es für notwendig, die durchschnittliche Größe einfacher und komplexer Sätze getrennt zu betrachten.

Phrasentiefe: Dieser Parameter gibt den Grad der Bildung der Aktion zum Generieren und Auswählen syntaktischer Strukturen an. Nur handelt es sich in diesem Fall nicht um das Maß der Phrasenentwicklung, sondern um die Beziehungen, die zwischen syntaktischen Einheiten bestehen. Wenn die durchschnittliche Länge eines Satzes das Volumen der Phrasenstruktur ohne deren qualitative Merkmale angibt, dann gibt die Phrasentiefe den Grad der Komplexität der Phrasenstruktur, ihre hierarchische Struktur, an. Der Durchschnittswert des Parameters „Phrasentiefe“ zeigt den Grad der Komplexität der syntaktischen Strukturen von Phrasen im Text an. Wenn der Ausgangspunkt Subjekt und Prädikat (Prädikatsmitglieder) als untergeordnete Mitglieder sind, nehmen alle Nebenglieder des Satzes eine bestimmte Position in Bezug auf Subjekt und Prädikat ein. Entfernte Positionen von Satzgliedern werden durch die Analyse der Abhängigkeiten zwischen Satzgliedern identifiziert. Betrachtet man die Verbindung des Prädikats mit dem Subjekt als erste Stelle, so können die Verbindungen der Nebenglieder mit den Hauptgliedern als zweite, dritte usw. Stellen definiert werden. Je mehr hochrangige Positionen ein Angebot enthält, desto komplexer ist seine interne Struktur.

4. Projekttext

1 Block. Pädagogische Grundsätze:

• Prinzip der Kreativität (Kreativität);
• Co-Kreation von Kindern und Erwachsenen;
• Aktivitätsansatz;
• Variabilität;
• Aktualisierung der subjektiven Position des Kindes im pädagogischen Prozess;
• die Beziehung des pädagogischen Prozesses mit der Umwelt und der Gesellschaft.

1. Vorbereitungszeit.

In der Anfangsphase der Bildung schriftlicher Sprache ist dies von großer Bedeutung Fähigkeit, Fragen zu stellen, da nach Ansicht maßgeblicher in- und ausländischer Psychologen (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson usw.) die Fähigkeit, eine Frage im Kontext vernünftig zu formulieren, einer der Indikatoren für die erfolgreiche Entwicklung eines Kindes ist . Natürlich stellen Kinder tagsüber situativ viele Fragen. Aber es wird für sie viel schwieriger sein, den Helden des Märchens eine humorvolle Frage zu stellen.

Nicht weniger wichtig ist Konstruktion von Wörtern, Phrasen und Vorschläge. Gemeinsam mit Ihren Kindern können Sie: sich ein paar Wörter mit demselben Wortstamm ausdenken; Reimwörter, später weiter zum Komponieren von Reimketten und Reimpaaren (als Vorboten der Wortschöpfung); Bilden Sie einen ziemlich langen, gemeinsamen Satz.

Die nächste Stufe ist Schreiben von Rätseln, Telegrammen, kurzen Briefen Märchenhelden. Wir nehmen zum Beispiel ein Märchen und entscheiden mit den Kindern, wem wir besser eine Notiz, wem einen Brief und wem ein Telegramm (und noch dazu ein dringendes) schicken sollen. Und gemeinsam mit ihnen beginnen wir zu komponieren, dann besprechen wir das Geschriebene, korrigieren und verbessern es inhaltlich und stilistisch.

2. Verbale Kreativität.

Durch die Zusammenarbeit mit den Jungs wurde ich zu der Überzeugung, dass sie sich befreien, zielstrebig und erfinderisch werden, wenn ihnen etwas Neues und Ungewöhnliches angeboten wird. Diese Tatsache brachte mich auf die Idee, nicht standardmäßige, ungewöhnliche Methoden des Schreibunterrichts anzuwenden. Eine dieser Techniken ist die Erstellung von Märchen und Märchen.

Bei der Arbeit an der Märchenkomposition sind den Anweisungen und Methoden keine Grenzen gesetzt (Anhang 5). Folgende Gruppen können unterschieden werden:

• „Binomial der Fantasie“ (Technik von J. Rodari),
• „geworfener Stein“, Reisegeschichten,
• neue Eigenschaften von Objekten, Phänomenen,
• bekannte Charaktere in neuen Umständen,
• Collage aus Märchen,
• Geschichten von fantastischen Phänomenen,
• das magische „Wenn nur...“
• Das Märchen geht weiter
• Überarbeitung eines berühmten Märchens im Zusammenhang mit der Einführung eines neuen Elements,
• Märchen in einer bestimmten Tonart,
• Grammatikgeschichten,
• Märchen aus literarischen Werken,
• Märchen aus dem Zeichnen,
• Geschichten über dich selbst.

1. Im traditionellen Unterricht ist die Präsentation die wichtigste Form der Gestaltung eines kohärenten Textes – die Neukodierung des bereits in irgendeiner Form gegebenen semantischen Inhalts mittels geschriebener Sprache. Dieser Weg ist für die Gestaltung der Wirkung des semantischen Inhalts des Textes weniger effektiv.

2. Die Bildungssituation, die Motivation für die Beherrschung der Schriftsprache im Prozess der Textkonstruktion schafft, ist nicht die Situation der Reproduktion bereits gegebener Inhalte (Schreibexpositionen), sondern die Situation der Produktion origineller Texte, die die Gedanken und Gefühle des Kindes zum Ausdruck bringen.

3. Die Studierenden sollen Märchen und Märchen systematisch verfassen. Dies ist eine der Möglichkeiten der anfänglichen Gestaltung schriftlicher Sprache, die praxisorientiert sein sollte. Daher ist es für den Lehrer wichtig, die natürlichen Bedürfnisse der Kinder nach dieser Art von Kreativität zu fördern.

4. Der Lehrer muss den Prozess des Verfassens von Märchen persönlich überwachen und jedem Schüler bei Bedarf Hilfestellung leisten.

5. In der Anfangsphase der Entwicklung der Schriftsprache ist es notwendig, mit Kindern Märchen zu verfassen. Auf diese Weise zeigt der Lehrer den Schülern nicht nur ein Beispiel für das Komponieren, sondern inspiriert sie auch.

6. Es empfiehlt sich auch, Kinder an die Kreativität ihrer Mitschüler heranzuführen. Dadurch werden Kinder freundlicher, mitfühlender und aufmerksamer füreinander und für die ganze Welt um sie herum.

7. Die Arbeit an der Erstellung von Märchen (als Hauptmittel zur Entwicklung der Schriftsprache) sollte bereits in der ersten Klasse durchgeführt werden.

Organisation: MBOU „Kuzedeevskaya Secondary School“

Lokalität: Region Kemerowo, Dorf Kuzedeevo

Einführung.

Angenehm fürs Ohr

Sprache ist eine Art Musik.

Aristoteles

Einer der wichtigsten Indikatoren für das Niveau eines kultivierten Menschen ist sein

Intelligenz ist seine Rede. Erscheint zum ersten Mal in der frühen Kindheit in der Form

Einzelne Wörter, die noch keine klare grammatikalische Struktur haben, werden nach und nach bereichert und kompliziert. Und je nachdem, wie sich die Sprache des Kindes entwickelt, hängt sein Erfolg beim Erlernen von weiterführenden Schulfächern ab.

Wenn ein Kind in die Schule kommt, hat sich sein Wortschatz so stark erweitert, dass es sich mit einer anderen Person zu jedem Thema frei äußern kann, die Fähigkeit zeigt, gesprochene Sprache zuzuhören und zu verstehen, einen Dialog zu führen, Fragen zu beantworten und sie selbstständig zu stellen. Aber hier sollten wir viele „Wenns“ einbeziehen: Wenn das Kind sich in einem kulturellen Sprachumfeld entwickelt hat, wenn die Erwachsenen um es herum eine verständliche Aussage, ein Verständnis dessen, was es anderen sagt, verlangt haben, wenn das Kind bereits versteht, dass es seine eigene Sprache kontrollieren muss Sprache, um verstanden zu werden. Während seiner gesamten Kindheit beherrschte er intensiv das Sprechen. Ein Kind mit entwickelter mündlicher Sprache weist Sprachmittel auf, die es sich von Erwachsenen angeeignet und in seinen eigenen verwendet hat kontextbezogen Rede. Sie interessiert sich in erster Linie für den Lehrer als Indikator für die Kultur eines Menschen, als Indikator für den Entwicklungsstand des Kindes. Aber selbst die sehr gut entwickelte mündliche Rede eines Sechs- oder Siebenjährigen ist kindische Sprache. Der Lehrer ist für die Weiterentwicklung der kontextuellen Sprache verantwortlich. Bei der Ankunft in der Schule ist das Kind gezwungen, von seinem „eigenen Programm“ für den Sprachunterricht auf das von der Schule angebotene Programm umzusteigen.

Dem Kind muss die Sprache beigebracht werden – die allgemeinen Normen, die die Menschen im Laufe ihres Lebens und ihrer Geschichte etabliert haben. Durch die Beherrschung dieser Normen kann das Kind

Solche Reden werden von Kindern erfolgreich kopiert und sie verwenden sie überall, auch innerhalb der Schulmauern, ohne darüber nachzudenken, warum, was und wie sie es sagen. Das Problem der Sprachentwicklung, einschließlich der mündlichen Rede, ist derzeit vollständig der Schule zugeordnet und zeichnet sich durch eine erhöhte Aufmerksamkeit für die Schüler aus, insbesondere für diejenigen, die keinen Kindergarten besucht haben.

Sie müssen wissen, dass die mündliche Rede von Kindern in der Anfangsphase der Bildung stärker und reichhaltiger ist als ihre schriftliche und eine wichtige Rolle im Lernprozess spielt. Das mündliche Sprechen ist der Anfangs- und Endpunkt des Prozesses des Erwerbs neuen Wissens durch die Schüler: Zuerst erklärt der Lehrer mündlich neue Fakten und Phänomene, und dann drücken die Schüler ihr Wissen über diese Fakten und Phänomene verbal aus. Somit,

Entwicklung der mündlichen Rede bei jüngeren Schulkindern – ein sehr wichtiger Aspekt der Spracharbeit, denn auf dieser Grundlage entwickelt sich die Fähigkeit, seine Gedanken schriftlich auszudrücken. Der Lehrer muss an der Entwicklung arbeiten dialogische Rede - Formation Kultur der Sprachkommunikation . Dialogisches Sprechen ist äußerst wichtig, da es zur Entwicklung sozialer Beziehungen bei Kindern beiträgt. In der Schule angekommen geht die Kulturbildung weiter sein Sprachkommunikation und -bildung Monolog Rede. Diese Aufgabe ist für einen Lehrer schwierig, insbesondere bei Kindern aus asozialen Familien, in denen es an einem kulturellen Sprachumfeld mangelt.

Wie also soll das Lernen ablaufen, in welche Richtung soll es gehen?

Mündliche Sprachentwicklung eines Kindes heute im Kontext der Modernisierung des Bildungsprozesses? Die Entwicklung der mündlichen Rede bei Grundschulkindern ist heute Formation Und Bildung der sprachlichen Persönlichkeit , der mit Begriffen bewaffnet ist, die Normen der Sprache beherrscht und die Fähigkeit besitzt, überall zu kommunizieren. Dies wurde zum Ziel meiner pädagogischen Tätigkeit bei der Arbeit an der Entwicklung der mündlichen Sprache von Kindern.

Meine Arbeit ist in drei Richtungen aufgebaut:

1. Ich vermittle Sprachnormen, kultiviere eine Sprachkultur;
2. Ich erweitere meinen Wortschatz;
3. Ich unterrichte mündliche Sprechfähigkeiten:

• Fähigkeit, eine Kommunikationssituation zu meistern: an wen , Wofür Und Was Ich werde sprechen;
• die Fähigkeit, seine Gedanken konsequent auszudrücken: Wie Ich werde sprechen;
• Fähigkeit, streng zum Thema zu sprechen;
• die Fähigkeit, Ihre Sprache zu kontrollieren;
• die Fähigkeit, Anpassungen an Ihrer Rede vorzunehmen.

Anforderungen an den Sprachentwicklungsstand von Grundschulkindern.

Bei der Arbeit an der kindlichen Sprachentwicklung folge ich dem Grundsatz, dass die mündliche Rede von Kindern bekannten Anforderungen genügen muss. Erstens muss die mündliche Rede sein sinnvoll. Kinder sollten nicht reden dürfen

ohne das Objekt, Phänomen oder Ereignis, über das sie sprechen, genau zu kennen. Hinter den Wörtern, die Kinder beim Sprechen verwenden, müssen bestimmte Objekte und Phänomene stehen. Die negativsten Anzeichen mündlicher Rede sind: 1) Leere, Gedankenleere; 2) Verbalismus, d. h. die Verwendung von Wörtern, deren objektive Bedeutung der Sprecher nicht kennt.

Zweitens muss die mündliche Rede anders sein Logik , welche

manifestiert sich in sequentiell Darstellung von Gedanken. Gedanken konsequent darzustellen bedeutet zunächst einmal, sie nach einem Plan zusammenhängend darzustellen. Einzelne Sätze müssen sequentiell angeordnet und zusammenhängend miteinander verbunden sein. Es ist wichtig, dass in den mündlichen Antworten der Studierenden keine wesentlichen Fakten ausgelassen, Wiederholungen oder Widersprüche vorkommen.

Drittens muss die mündliche Rede sein klar , also so, dass sie es konnte

von allen gleichermaßen und ohne große Schwierigkeiten verstanden werden. Klarheit hängt davon ab

Viertens muss die mündliche Rede sein genau , d.h. wenn möglich

die Realität, die das Kind umgibt, wahrheitsgetreu und korrekt darstellen

Sachverhalte vermitteln und dafür gekonnt die beste Sprache wählen

bedeutet – Wörter und Sätze, die alle dem Bild innewohnenden Eigenschaften vermitteln.

Fünftens sollte die mündliche Rede sein ausdrucksvoll . Die Rede einer Person ist es nicht

leidenschaftslos trägt es immer Ausdruck in sich – Ausdruckskraft, die den emotionalen Zustand widerspiegelt. Die emotionale Sprachkultur ist im Leben eines Menschen von großer Bedeutung. Zur Entwicklung der mündlichen Rede bei jüngeren Schulkindern gehört auch die Arbeit daran Wie das Kind wendet sich einer anderen Person zu, Wie die Botschaft wird ausgesprochen, d.h. was sind Intonation,

Lautstärke, Tempo - Ausdruckskraft Rede. Ich bin auf dieser Seite der Rede

Ich behandle das Kind mit großer Aufmerksamkeit, denn seine Sprache kann

seien Sie nachlässig, übermäßig schnell oder langsam, Wörter können düster, träge oder leise ausgesprochen werden. Übrigens spricht das Kind, wie es

Wenn die Ausdrucksfunktion der Sprache entwickelt ist, kann ich die Sprachumgebung beurteilen, die seine Sprache prägt. Gleichzeitig dürfen wir die erstaunliche Nachahmung von Kindern nicht vergessen. Spezielle Studien zur Interaktion des Ersten

und zweite Signalsysteme bei höherer Nervenaktivität zeigten:

Das erste Alarmsystem ist dem zweiten in der Reaktionszeit voraus. Das bedeutet, dass das Kind psychologisch stärker auf den emotionalen Tonfall der Sprache und den begleitenden Ausdruck reagiert als auf den semantischen Inhalt des Wortes. Das heißt, wenn der Lehrer spricht und die Wörter klar ausspricht, wenn die Intonation intelligent (tief, abwechslungsreich) ist und er eine gute Sprechgeschwindigkeit hat, werden die Kinder zweifellos durch Nachahmung die Besonderheiten des Sprachausdrucks des Lehrers lernen. Später wird die Rationalität über diese Eigenschaft dominieren und dem Lehrer in der Oberstufe wird die Möglichkeit einer direkten figurativen Einflussnahme genommen.

Am sechsten, Ausdruckskraft Die mündliche Rede ist eine der wichtigen Voraussetzungen für ihre korrekte Wahrnehmung durch den Adressaten. Besonders häufig werden in der mündlichen Rede Ausdrucksmittel wie verwendet Förderung Und Senkung der Stimme, logische Betonung, Pausen, Mimik, Gestik .

Die Ausdruckskraft der mündlichen Rede macht sie zu einem wirkungsvollen Mittel zur Überzeugung und Motivation. Daher versuche ich bereits in der Grundschule, den Kindern das ausdrucksstarke Sprechen beizubringen. Gleichzeitig bringe ich Kindern bei, mit Gesten sparsamer umzugehen und sich nicht von ihnen mitreißen zu lassen, denn die Geste sollte zurückhaltend sein

ergänzen mündliche Informationen und machen darauf aufmerksam. Wenn Sie auf Gesten verzichten können, gestikulieren Sie nicht.

Diese Anforderungen stehen in engem Zusammenhang zueinander und treten in ihrer Gesamtheit im Schulsystem auf. Ab der ersten Klasse führe ich die Schüler nach und nach an diese Anforderungen heran.

Kriterien für den Entwicklungsstand der mündlichen Sprache von Grundschulkindern und Diagnoseinstrumente.

Die mündliche Rede eines Kindes im Grundschulalter erfährt unter dem Einfluss des Bildungsprozesses verschiedene Veränderungen und entwickelt sich umfassend. Und wie auffällig diese Veränderungen sind, wie der Lehrer in Zukunft seine Arbeit an der Entwicklung der mündlichen Sprache von Kindern planen sollte, ist gleich zu Beginn der Ausbildung und dann am Ende des Jahres erforderlich

Forschung zum Entwicklungsstand der mündlichen Sprache von Kindern , konzentrieren auf

In der Wissenschaft akzeptierte Grundkriterien:

1) Ausspracheniveau (Klarheit, Ausdruckskraft,

Mittel der Ausdruckssprache):

hoch - gute Diktion, deutliche Aussprache von Lauten, Einhaltung der Regeln der Orthopädie, Fähigkeit zum ausdrucksstarken Sprechen, ausreichend kompetente Beherrschung der Intonation und logischen Betonung;

Durchschnitt - gute Diktion, deutliche Aussprache von Lauten, Sprache ist ausdruckslos, es mangelt an Intonation und logischem Stress;

kurz – schlechte Aussprache einzelner Laute, die Sprache ist ausdruckslos, es mangelt an Intonation und logischem Stress;

2) lexikalische Ebene (Inhalt, Klarheit der Sprache):

3) syntaktische Ebene (Logik, Konsistenz, Genauigkeit der Sprache):

hoch – Verwendung von Phrasen und Sätzen unterschiedlicher Art in der Sprache, die Sprache ist logisch und konsistent;

Durchschnitt - Verwendung verschiedener Phrasen und Sätze in der Sprache

Typen, gibt Ungenauigkeiten zu, die Sprache ist nicht immer logisch und konsistent;

kurz – die gleiche Art von Phrasen und Sätzen (nominal und ungewöhnlich) vorherrscht, die Sprache ist inkonsistent;

4)Textebene (Logik, Konsistenz, Mittel

Ausdruckskraft):

hoch – vermittelt den Inhalt des Textes genau, verfasst eine Geschichte basierend auf dem Bild logisch und ohne Sprachfehler;

Durchschnitt – für eine genaue Nacherzählung sind ein oder zwei Leitfragen des Lehrers erforderlich, fehlerfrei nacherzählt, mit wenig Hilfe des Lehrers eine Geschichte aus einem Bild zusammenstellen;

kurz – kann nur mit Hilfe eines Lehrers eine Geschichte aus einem Bild zusammenstellen und nacherzählen, macht Sprachfehler;

5) morphologische Ebene :

hoch – verwendet Wortarten richtig, kann Formen aus variablen Wortarten bilden, verwendet Deklinations- und Konjugationsformen richtig, verfügt über Wortbildungsfähigkeiten;

Durchschnitt – verwendet Wortarten ziemlich kompetent, gibt Ungenauigkeiten bei der Bildung von Formen aus variablen Wortarten zu, verfügt im Allgemeinen über Wortbildungsfähigkeiten, gibt aber Ungenauigkeiten zu;

kurz – gibt Ungenauigkeiten bei der Verwendung einzelner Wortarten (Pronomen, Verben) zu, es werden Fehler bei der Bildung von Formen aus variablen Wortarten und Schwierigkeiten bei der Wortbildung beobachtet.

Um eine Studie über den Entwicklungsstand der mündlichen Rede von Grundschulkindern durchzuführen, habe ich die folgenden Aufgaben verwendet.

1. Was bin ich?

Anleitung: „Sie haben mehrere Wortgruppen vor sich. Stellen Sie sich vor, Sie hätten sich kennengelernt

mit einer Person, die die Bedeutung dieser Wörter nicht kennt. Du musst es versuchen

Erklären Sie der Person, was jedes Wort bedeutet, zum Beispiel „Fahrrad“. Wie würden Sie das erklären? Jeder der fünf vorgeschlagenen Sätze wird zufällig ausgewählt.

Die folgenden Wortgruppen werden angeboten.

1. Fahrrad, Nagel, Zeitung, Regenschirm, Fell, Held, Schaukel, verbinden, beißen, scharf.

2. Flugzeug, Knopf, Buch, Umhang, Federn, Freund, bewegen, vereinen,

schlagen, dumm.

3. Auto, Schraube, Magazin, Stiefel, Waage, Feigling, rennen, binden, kneifen, stachelig.

4. Bus, Büroklammer, Brief, Hut, Flusen, Schleichen, Drehen, Falten, Schieben, Schneiden.

5. Motorrad, Wäscheklammer, Poster, Stiefel, Haut, Feind, stolpern, sammeln, schlagen, rau.

2. Wie ich den Sommer verbracht habe.

Anleitung: „Stellen Sie sich vor, Sie haben einen Freund getroffen, den Sie schon lange nicht mehr gesehen haben. Erzählen Sie ihm, wie Sie den Sommer verbracht haben, damit Ihr Freund Interesse daran hat, Ihnen zuzuhören.“

3. Erzähl mir von mir.

Den Kindern werden Geschichtenbilder angeboten. Zunächst wird das Kind gebeten, genauer zu erzählen, was auf dem Bild gezeigt wird und was passiert. Versuchen Sie dann, darauf basierend eine Kurzgeschichte zu schreiben (mit Hilfe eines Lehrers).

Arten der Arbeit zur Entwicklung der mündlichen Rede von Grundschulkindern.

Die Entwicklung der mündlichen Sprache von Kindern ist nach meinem Verständnis kein Einzelunterricht in speziellen Einzelstunden, sondern die alltägliche Spracharbeit in allen Unterrichtsstunden, wenn keine einzige Unterrichtsstunde in der Grundschule von Sprechübungen ausgenommen ist. Ich betrachte jede Lektion auch unter dem Gesichtspunkt, inwieweit sie Elemente der Sprachentwicklung enthält.

Um dieses Ziel zu erreichen, organisiere ich gezielte und systematische Entwicklungsarbeit im Sprechunterricht. Die Arbeit umfasst folgende Arten:

• Arbeit an der Diktion;
• die eigentliche Anhörung;
• Spiele und praktische Übungen;
• Kreatives Schreiben.

Arbeite an der Diktion.

Diktion bedeutet Klarheit und Deutlichkeit in der Aussprache von Wörtern und ist eine wichtige Qualität der mündlichen Rede. Manche Kinder haben Sprachfehler: Entweder ist sie undeutlich, der Sprechapparat ist träge oder die Diktion ist beeinträchtigt. Dies ist vor allem der Grund für die geringe Sprachaktivität der Kinder. Solche Kinder sind weniger bereit, sich auf Kommunikation einzulassen, sind im Sprechvorgang eingeschränkt und sprechen, als ob sie sich schämen würden. Deshalb lege ich besonderen Wert auf die Ausspracheseite der Sprache, also auf die Diktion, da eine klare und klare Aussprache eine energische, klare Arbeit des Sprechapparates erfordert und jeden Platz im Unterricht einnehmen kann. Vom ersten Tag an, an dem ich Kinder in der Schule unterrichtete, unterrichtete ich in jeder Alphabetisierungsstunde und auch in anderen Unterrichtsstunden Sprechübungen , Entwicklung der notwendigen Muskeln, Atmung, damit die Sprache verständlich und klar ist. Verwendete Übungsarten:

• Bringen Sie den Kindern bei, den Mund gut zu öffnen (dies wird insbesondere erreicht,

richtige Artikulation des Klangs A) und schließe deine Lippen fest (dies

fördert die klare Aussprache von Lauten M, P, B);

• Klärung der Aussprache von Lauten: oooh- die Lokomotive hupt, F f f- der Igel schnaubt, Äh-äh– der Bär brüllt usw.;
• Klangmodulationen: kleine Mäuse - Pipi-pipi-pipi, Glocken - Ding Dong, eine Henne, die die Hühner bewacht - gluck gluck, ängstliches Huhn - gluck, gluck, gluck usw.;7

• der Lehrer spricht ein Wort oder einen Satz laut aus und die Kinder sprechen leise und umgekehrt;
• der Lehrer spricht ein Wort oder einen Satz langsam aus, die Kinder schnell und umgekehrt;
• einen Satz unterschiedlich schnell aussprechen: gegen Ende beschleunigt, dann langsamer;
• Wörter und Sätze mit unterschiedlicher Lautstärke aussprechen: sehr laut, laut, leise, sehr leise, flüsternd und umgekehrt;
• verständliche und deutliche Aussprache von Wörtern und Phrasen (zuerst im Chor, dann unabhängig, indem Sie Ihrer Rede zuhören);
• Übung zur Stimmmodulation (Stimmstärke, Tonhöhe, Sprechgeschwindigkeit, Klangfarbe) beim Ausdruck verschiedener Gefühle: Freude, Ärger, Zustimmung, Zuneigung, Überraschung usw.;
• einatmen – ausatmen (einen Ballon entlüften oder eine Kerze ausblasen);
• einatmen – ausatmen (bis 10 zählen);
• portioniertes Einatmen - Ausatmen (Blumen riechen);
• Zum Beispiel Mutter Mutter beim Einatmen, sa-sa-sa-sa beim Ausatmen bzw 1, 2, 3, 4, 5 beim Einatmen, 6, 7, 8, 9, 10 beim Ausatmen;
• „Faden ziehen“: Die Hand ist vorne auf Mundhöhe, Daumen und Zeigefinger sind geschlossen; beim Aussprechen eines Vokals bewegt das Kind seine Hand nach vorne, als würde es „einen Faden herausziehen“;
• Übungen für die Zunge: „Nadel“, „Schwingen“, „Erreiche deine Nase“, „Greife nach deinem Kinn“, „Pferd“, „Marmelade lecken“ usw.;

• Lippenübungen: „Ring“, „Auf eine Schneeflocke blasen“, „Auf die Stirn blasen“, „Wangen erfrischen“ sowie kreisende Bewegungen nach links und rechts, auf und ab;
• Übung „Es war einmal eine Zunge“: Es war einmal eine Zunge – strecken Sie Ihre Zunge heraus, beschließen Sie, das Haus in Ordnung zu bringen: Wischen Sie den Boden – fahren Sie mit der Zunge über den Boden Ihres Mundes, waschen Sie das Decke - mit der Zunge über den Gaumen streichen, die Wände waschen - mit der Zunge über die Wangen fahren, rausgehen und auf Gäste warten - die Zunge rausstrecken und auf die Unterlippe legen.

Bei der Durchführung dieser Übungen gebe ich Kindern folgende Empfehlungen: frei atmen, der Hals wird nicht eingeengt, dazu sollte der Kopf nicht zur Brust abgesenkt werden, höher heben, gerade sitzen.

Die Kinder führten diese Übungen lebhaft und mit großem Interesse durch, auch weil ich dafür (für jedes Kind) Spiegel verwendet habe. Unter anderem beobachteten die Kinder ihre eigene Artikulation der untersuchten Laute.

Die eigentliche Anhörung.

Eine der Komponenten bei der Entwicklung der mündlichen Rede von Grundschulkindern sind die häufigen und interessanten Geschichten des Lehrers über verschiedene Phänomene und Ereignisse im Allgemeinen oder aus seinem eigenen Leben. Jede solche lebendige Geschichte ist das „Eintauchen“ eines Kindes in die Sprache des Erwachsenen und das Ausleihen von Sprachmustern daraus. Kinder „formen“ sich selbst, indem sie die Sprechweise des Lehrers beobachten und seine Gesten nachahmen. Auch die Geschichte des Lehrers ist lehrreich. Die Erfahrung zeigt, dass Kinder meinen Geschichten interessiert zuhören, Fragen stellen, gerne Ratschläge geben und immer darum bitten, mir etwas anderes zu erzählen.

Zu dieser Art von Arbeit gehört auch das Anhören von Audioaufnahmen.

Spiele und praktische Sprechübungen und Aufgaben.

Es ist beim Wortspiel, dass das Kind

lernt die Feinheiten seiner Muttersprache,

assimiliert seine Musik und was

Philologen nennen es den „Geist der Sprache“.

M. Gorki

Dies ist eine natürliche, spannende Aktivität, die Sprechhandlungen erfordert, die mündliche Rede der Schüler fördert und sie zum Sprechen anregt. Mögliche Spiel- und Übungsarten:

• „Telefonieren“: einen Dialog zu einem bestimmten Thema führen (einen Krankenwagen, die Polizei, einen Lehrer, einen Freund usw. anrufen);
• „Seien wir höflich“: Formeln für verbale Höflichkeit erarbeiten (um Verzeihung bitten, sich entschuldigen, danken, ein Kompliment machen usw.);
• „Beende das Wort“: kar..., mor..., ra..., ta... usw.;
• „Beginnen Sie das Wort“: ...lina, ...chik, ...na usw.;
• „Viele – eins“: Fohlen –..., Elefantenkälber –..., Küken –... usw.;
• „Eins ist viele“: Tisch -..., Haus -..., Stuhl -..., Feder -... usw.;
• „Sag freundlich“: Sohn – Sohn, Sohn, Sohn, Sohn, Sohn usw.;
• „Komplexe Wörter“: ein Gärtner pflanzt einen Garten, fliegt selbst - ..., es fällt Schnee - ... usw.;
• „Wer hat wen“: Der Elefant hat ..., die Tigerin - ...., die Kuh - ... usw.;
• „Magische Tasche“: Nimm einen beliebigen Gegenstand aus der Tasche und erzähle alles darüber;
• „Nennen Sie den zweiten Vornamen Ihres Sohnes oder Ihrer Tochter“;
• „Was für wen?“: für eine Schneiderin -..., für eine Lehrerin -..., für einen Maler -... usw.;
• „Wer macht was?“: Kindern wird jeweils ein Gegenstandsbild (Hammer, Regenschirm, Uhr etc.) gezeigt, Kinder erklären, was man damit machen kann;
• „Wo ist mein Seelenverwandter“: Auswahl von Synonymen für dieses Wort;

• „Wörter wählen“: Die Kinder werden gebeten, Gegenstände zu benennen, die bestimmte Aktionen ausführen, zum Beispiel wer und was schwimmt, wer und was fliegt, wer und was heizt usw.;
• „Bilden Sie einen Satz“: Bilden Sie Sätze mithilfe der Kategorien: rechts – links, höher – niedriger, tiefer – kleiner, schmaler – breiter, dicker – dünner, vorne – hinten, kürzer – länger, vorher – nachher, dann – jetzt usw. . ;
• „Fehlendes Wort“: Sagen Sie eine beliebige Phrase oder einen beliebigen Satz, lassen Sie dabei ein Wort weg, ersetzen Sie es aber beispielsweise durch die Silben ta-ta-ta oder la-la-la. und hier ist es..., ...räudiger Hund usw.;
• „Wer (was) war?“: Wählen Sie für dieses Wort ein Paar, das seine Vergangenheit widerspiegelt, zum Beispiel Sonnenblume - ...,Mann - … usw. (die umgekehrte Aufgabe „Wer (was) wird es sein?“);
• „Echo“: Spielen Sie eine gesprochene Phrase (Wort) als Echo ab, z.B. Autoreifen, Lachen - ...Fell usw.;
• „Reisen“: Den Kindern mitteilen, dass sie beispielsweise nach Indien reisen, fragen, was sie mitnehmen und warum;
• „Bilden Sie ein Wort“: Bilden Sie beispielsweise Wörter aus ausgewählten Buchstaben oder einem bestimmten Wort. Kino, erfinde alle möglichen Wörter;
• „Erraten Sie das Wort“: Während der Wortschatzarbeit erraten die Kinder es durch die Beschreibung eines Wortes;
• „Schritte“: Kinder stehen in einer Reihe, die Aufgabe besteht darin, möglichst viele Wörter zu benennen, dabei alle runden Gegenstände, alle süßen Gegenstände, alle weichen Gegenstände usw. zu benennen, wer auch immer es benannt hat, macht einen Schritt nach vorne;
• „Gorka“: Synonyme in aufsteigender oder absteigender Reihenfolge nach dem Grad eines Attributs anordnen, zum Beispiel riesig, gigantisch, groß, klein, winzig usw.;
• „Wörter sind Feinde“: Auswahl eines Antonyms für ein bestimmtes Wort;

• „Ein Paar finden“: aus einer Liste von Wörtern, zum Beispiel, kalt, weiß, süß, heiß, jung, bitter, scharf, schwarz, alt, langweilig, bilden antonyme Paare;
• „Was bedeutet der Ausdruck“: Erklären Sie die Phraseologieeinheit;
• „Wie kann ich es anders sagen?“: zum Beispiel, es schneit(Stürze, Fliegen, Drehungen);
• „Wer kann die meisten Wörter benennen, die mit dem Buchstaben beginnen...“ (Kinder wählen den Buchstaben);
• „Notwendige Präpositionen“: Geben Sie den Kindern Objektbilder, verwenden Sie Wörter, die die abgebildeten Objekte benennen, und geben Sie Präpositionen an, um verschiedene Kombinationen zu bilden;
• Übungen mit Zungenbrechern und Zungenbrechern, die ein eigenes Laut- und Silbenspiel haben und besonders bei Kindern beliebt sind;
• Offenlegung der Bedeutung neuer Wörter durch die Kinder selbst, Annahmen werden durch den Lehrer ergänzt;
• Wortschatzarbeit: Bereicherung, Klärung, Aktivierung des kindlichen Wortschatzes und Beseitigung nichtliterarischer Wörter;
• Benennen Sie Wörter, die Sie zum Lächeln bringen, traurig, überrascht usw.;
• Übungen zum Kombinieren von Wörtern: Auswahl von Adjektiven für ein Substantiv, Substantiven für ein Adjektiv, Substantiven für ein Verb usw.;
• Klärung der Mehrdeutigkeit von Wörtern;
• Erklärung der Etymologie von Wörtern, z.B. Navigator, Raketenträger, Kühlschrank usw.;
• Bildung verwandter Wörter;
• Zeichen der Jahreszeiten, schlechtes und gutes Wetter benennen;
• Texte in einer Kette nacherzählen;
• Nacherzählung anhand von Illustrationen;

• Meinungsaustausch bei der Arbeit zu zweit, gegenseitiges Stellen von Fragen und gegenseitige Antworten;
• Übungen mit dem Wörterbuch „Stimmung der Arbeit“: Es werden synonyme Wortreihen mit einem dominanten Synonym angegeben, das „Haupt“-Synonym ausgewählt, das die Arbeit charakterisiert und durch weitere von den Kindern ihrer Meinung nach ausgewählte Synonyme ergänzt (Anhang 1.) ;
• Verallgemeinerung von Fächergruppen (Anhang 2.);
• die Bedeutung von Sprichwörtern und Sprüchen enthüllen.

Es ist unmöglich, die Geheimnisse einer Sprache zu kennen, ohne die Bedeutung von Sprichwörtern und Redewendungen zu verstehen. Ihre Besonderheit besteht darin, dass sie in einer konstanten, sozusagen „für immer eingefrorenen“ Form verwendet werden, das heißt, es gibt eine unveränderliche Wortreihenfolge.

Kreatives Schreiben.

Verwendete Aufgabentypen:

• „Es passiert – es passiert nicht“: Sprechen Sie zum Beispiel über etwas, das auf der Welt nicht passiert. der Schwanz wäscht die Katze;
• „Welche Wörter gibt es?“: Nennen Sie die Wörter, zum Beispiel: Haus, Gewitter, Regenbogen, und Kinder geben ihre Definition dessen, was sie sein können;
• „Interview“: Dramatisierung von Fragen (Reporter) und Antworten (Befragter) zu verschiedenen Themen (Zirkusausflug, Besprechung eines Urlaubs).

oder Ausstellungen von Zeichnungen usw.); mögliche Optionen: 1) der Schüler interviewt den Lehrer; 2) der Lehrer interviewt den Schüler; 3) der Student interviewt den Studenten;

• Verteilung des Vorschlags des Lehrers;
• selbstständig Rätsel erfinden;
• Vorfreude (in einer Lesestunde) – Vorwegnahme des Inhalts des Textes anhand von Titel, Illustration usw.;
• „Tieralphabet“: Wählen Sie für jeden Buchstaben des Alphabets, wenn möglich, den Namen eines Tieres;
• verbale Zeichnung von Bildern zu einem vorgegebenen Text;
• „Klang das Bild“;
• „Talking Drawings“: eigene Zeichnungen äußern;
• „Reise“: Stellen Sie sich den Kindern vor, dass sie sich plötzlich in einem Bild oder einer Illustration wiederfinden, erzählen Sie, was sie gehört, gefühlt, wen sie getroffen haben usw.;
• „Komplimente“: Kinder machen einander verschiedene Komplimente;
• „Begründungen“: Laden Sie Kinder ein, über eine Vielzahl von Themen zu spekulieren („Wenn ich ein Zauberer würde?“, „Wenn ich unsichtbar würde?“, „Wie kann man einen Elefanten freikaufen?“, „Warum ist eine Tomate rot?“, usw.);
• „Ich möchte sein“: Kindern werden verschiedene Eigenschaften, Eigenschaften, Qualitäten angeboten, zum Beispiel: stark, schön, schnell, unsichtbar, dick, groß, glücklich usw., Kinder wählen und erklären, warum sie so werden möchten;
• „Unsere Freunde“: Sprechen Sie über Ihre Haustiere;
• „Wiederbelebung“: Bitten Sie die Kinder, sich vorzustellen, dass dieses oder jenes Objekt plötzlich zum Leben erwacht und spricht;
• „Setzen Sie die Geschichte oder Geschichte fort“: Schlagen Sie nach dem Lesen des Textes vor

Kinder sollen darüber nachdenken, wie es weitergehen könnte, welche Entwicklung

kann die Ereignisse empfangen, die den Text beendet haben;

• mündliche Überlieferung anhand des Bildes;
• Auswahl an Reimwörtern, zum Beispiel: Bitch-Cricket, Daisy-Bug usw.;
• Erstellen von Sätzen auf der Grundlage von 1 oder 2-3 Schlüsselwörtern oder auf der Grundlage einer bestimmten Redewendung;
• „Wer ist interessanter“: Den Kindern wird ein Bild eines Gegenstandes gezeigt, sie bilden Sätze so, dass sie den Namen des abgebildeten Gegenstandes enthalten.

Abschluss.

Entwickelte mündliche Sprache ist die Fähigkeit, entsprechend den Anforderungen an die Sprache zu bestimmen, welches Wort, welcher Satz, welche Betonung, welche Sprechweise im Einzelfall angemessen und welche unerwünscht ist. Die Entwicklung der mündlichen Rede ist auch eine wirksame Voraussetzung für die Entwicklung des Denkens. Sprache ist ein Kanal zur Entwicklung des Denkens, und Denken stimuliert das Sprechen. Vor diesem Hintergrund betrachte ich in meiner Praxis die Arbeit zur Entwicklung der mündlichen Rede jüngerer Schulkinder als eine der wichtigsten und empfehle, damit bereits in den ersten Tagen des Schulaufenthalts des Kindes zu beginnen. Wie V. A. Sukhomlinsky schrieb, ist es die Hauptaufgabe der Grundschule, zu lehren, wie man Gedanken in Worte fasst. Die Erfahrung zeigt, dass es hierfür effektiv ist, Sprachübungen und andere oben beschriebene Arbeitsarten einzusetzen. Sie erregen die Aufmerksamkeit der Kinder, sind ihrem Alter angemessen und sollten systematisch und systematisch über alle Grundschuljahre hinweg organisiert werden. Diese Art der Arbeit hilft Kindern, die Bedeutung der Sprache als Kommunikationsmittel zu verstehen, die Welt um sie herum zu verstehen und die reichen Ressourcen ihrer Muttersprache zu beherrschen. Während des Unterrichts schaffe ich eine Atmosphäre der verbalen Kommunikation, des Interviews und des Meinungsaustauschs, so dass ein „Lehrer-Schüler“- oder „Schüler-Schüler“-Dialog entsteht, in dem die persönliche Position des Schülers zum Ausdruck kommt, in der sich der Schüler nicht fühlt ist eingeschränkt, wird nicht unter Druck gesetzt und hat keine Angst vor eigenen Fehlern. In meiner Arbeit gebe ich Kindern immer die Möglichkeit, sich zu äußern, ich kritisiere nicht die Rede von Kindern, ich ermutige ihre Aussagen in Form von Lob. Ein solches Training trägt zur Entwicklung des Sprechwillens des Kindes bei und hilft den Kindern im Klassenzimmer, unsere Assistenten und Freunde zu werden. Die Erfahrung hat gezeigt, dass mit der Zeit auch meine schwachen Schüler und diejenigen, die wir Schweigen nennen, beginnen, aktiver im Unterricht mitzuarbeiten.

Es ist wichtig, dass meine Schüler verstehen, dass die Fähigkeit, Informationen zu übermitteln, ein Gespräch aufrechtzuerhalten, Kontakt herzustellen und während eines Streits einem Streit zu entkommen, im Leben eines jeden Menschen notwendig ist. Kinder müssen verstehen, dass Beredsamkeit und Sprechfähigkeit nicht vorhanden sind

leeres Gerede, keine Beredsamkeit. Ich bringe ihnen bei, den Unterschied zwischen Geschwätz und Konversation, zwischen Witz und einer Reihe von Klischees zu spüren, ich bringe ihnen bei, die Gabe der Sprache zu nutzen. Ohne nachzudenken zu sprechen bedeutet, zu schießen, ohne zu zielen. ZU Wort Es muss verantwortungsvoll damit umgegangen werden!

Literatur.

1. Belobrykina O.A. Sprache und Kommunikation. – Jaroslawl: „Akademie der Entwicklung“, 1998.

2. Gerbova V.V. Sprachentwicklung im Kindergarten. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

3. Methoden der russischen Sprache für schulpädagogische Hochschulen. – M.: Bildung, 1976.

4. Mukhina V.S. Sechsjähriges Kind in der Schule: Ein Buch für den Lehrer. – M.: Bildung, 1990.

5. Pekelis V.D. So finden Sie sich selbst. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Sprachentwicklung von Grundschülern im Russischunterricht: Ein Handbuch für Lehrer. – M.: Bildung, 1984.

7. Schewtschenko N.D. Entwicklung des kognitiven Interesses, des Denkens und Sprechens im Lese-, Russisch- und Rhetorikunterricht. // Grundschule. - Nr. 4, 1998.

Anhang 1.

WÖRTERBUCH

Geisterstimmung

SPASS RUHIG AUFGEREGT

freudige Art alarmiert

verspielt freundlich schnell

frecher, gemächlicher Schneesturm

klingelnder, einschläfernder Schneesturm

freches Schlaflied stürmisch

verspielt sanft verstörend

zügig, sanft, hastig

lustiger Singsang

lustiger gedehnter Ton ERNST

ausgelassener Reigentanz zurückhaltend

sonnig

lächelnd

TRAURIG FEIERLICH GEHEIMNISVOLL

traurig festlich fabelhaft

klagend, fröhlich, magisch

traurig wichtig stachelig

traurig klar vorsichtig

düster, stolz, ängstlich

beleidigt mächtig vorsichtig

weinend siegreicher Alarm

Frage geheimnisvoll

berührend würzig

suggestiv

SANFT MUTIG BEÄNGSTIGEND

liebevolles, furchtloses Böses

gefühlvoller, rauer Kampf

verträumt, kühn, schwer

leicht mutig wütend

hell entscheidungsfreudig unzufrieden

klar stark dunkel

zuversichtlich

mutig

heroisch

Anlage 2.

GENERALISIERUNG VON THEMENGRUPPEN

1. Pädagogische Dinge. 29. Wochentage.

2. Spielzeug. 30. Jahreszeiten.

3. Möbel. 31. Monate.

4. Gerichte. 32. Namen.

5. Fertiggerichte. 33. Nachnamen.

6. Getränke. 34. Zweitnamen.

7. Kleidung. 35. Berufe.

8. Hüte. 36. Bildungseinrichtungen.

9. Schuhe. 37. Textgenres usw.

10. Gebäude.

11. Transport.

15. Insekten.

18.Bäume.

20. Früchte.

22. Sträucher.

23. Metalle.

24.Edelsteine.

25. Pflanzen.

27. Familienbeziehungen.

Das Leben aktualisiert und bereichert ständig das Konzept der „Qualität der Bildung“. Bei der Definition der Ideen des Ansatzes zum Konzept „Qualität der allgemeinen Grundschulbildung“ ist zu beachten, dass Bildung nicht gleichbedeutend mit Lernen ist, sondern ein bestimmtes Maß für die Erreichung der von Schule, Lehrer und Schüler gesetzten Ziele darstellt.

Derzeit hat die Gesellschaft ein neues Verständnis entwickelt Basic Bildungsziele. Der Lehrer muss sich in erster Linie um die Entwicklung der Fähigkeit des Schülers zur Selbstentwicklung kümmern, die die Integration des Einzelnen in die nationale und Weltkultur gewährleistet. Beim Unterrichten der russischen Sprache steht die kommunikative und sprachliche Ausrichtung des Erkenntnisprozesses im Vordergrund.

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Vorschau:

Städtische Bildungseinrichtung „Gymnasium Nr. 22“

THEMA : „BILDUNG DER SCHRIFTLICHEN REDE VON JUNIOR-SCHULKINDERN“

Exzellenz in der öffentlichen Bildung

Grundschullehrer

MBOU „Gymnasium Nr. 22“

Maikop

Jahr 2014.

Strunina Natalia Wassiljewna

1. Einleitung…………………………………………………………………………….3
2. Sprachaktivität als psychologisches und methodisches Konzept…………………...…………………………………………………………..5
3. Schriftliche Rede als Studienfach……………………………………15
4. Theoretische Grundlage für die Bildung schriftlicher Sprache…………………………………………………………………….…..19
5. Bibliographie……………………………………………..….36
6. Antrag auf Erfahrung…………………………..………………………….37

Strunina Natalia Wassiljewna

Einführung.

Das Leben aktualisiert und bereichert ständig das Konzept der „Qualität der Bildung“. Bei der Definition der Ideen des Ansatzes zum Konzept „Qualität der allgemeinen Grundschulbildung“ ist zu beachten, dass Bildung nicht gleichbedeutend mit Lernen ist, sondern ein bestimmtes Maß für die Erreichung der von Schule, Lehrer und Schüler gesetzten Ziele darstellt.

Derzeit hat die Gesellschaft ein neues Verständnis entwickelt Basic Bildungsziele. Der Lehrer muss sich in erster Linie um die Entwicklung der Fähigkeit des Schülers zur Selbstentwicklung kümmern, die die Integration des Einzelnen in die nationale und Weltkultur gewährleistet. Beim Unterrichten der russischen Sprache steht die kommunikative und sprachliche Ausrichtung des Erkenntnisprozesses im Vordergrund.

Die GrundprinzipienDie Lösung moderner Bildungsprobleme unter Berücksichtigung der Anforderungen der Zukunft sind:

1. Funktionsprinzip,Einbeziehung des Kindes in pädagogische und kognitive Aktivitäten. Selbstlernen wird als Aktivitätsansatz bezeichnet.

2. Das Prinzip einer ganzheitlichen Sicht auf die Weltim Aktivitätsansatz, eng verbunden mit der Didaktik

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das Prinzip der Wissenschaft, aber tiefer in Bezug auf das traditionelle System. Dabei geht es um die persönliche Einstellung der Studierenden zum erworbenen Wissen und die Fähigkeit, es in der Praxis anzuwenden.

3. Das Prinzip der Kontinuität,Das bedeutet Kontinuität zwischen allen Bildungsebenen auf methodischer, inhaltlicher und technischer Ebene.

4. Minimax-Prinzip,bestehend aus Folgendem: Der Lehrer muss dem Schüler die Bildungsinhalte auf höchstem Niveau anbieten und der Schüler muss diese Inhalte beherrschen

auf dem Mindestniveau.

5. Das Prinzip der Variabilität,Dabei geht es um die Entwicklung des variablen Denkens bei Kindern, d. h. um das Verständnis für die Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines bestimmten Problems und die Fähigkeit, eine systematische Suche nach Optionen durchzuführen. Dieses Prinzip beseitigt die Angst, einen Fehler zu machen, und lehrt Sie, Misserfolge nicht als Tragödie, sondern als Signal zur Korrektur wahrzunehmen.

6. Das Prinzip der Kreativität (Kreativität),Voraussetzung dafür ist, dass sich der Schüler bei seinen pädagogischen Aktivitäten maximal auf die Kreativität konzentriert und seine eigenen Erfahrungen mit kreativer Aktivität sammelt.

Somit ist der gegenwärtige Entwicklungsstand der Schulbildung durch einen Übergang von umfassender Bildung gekennzeichnet

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Training bis intensiv. Probleme bei der Entwicklung intuitiven, fantasievollen Denkens, der Kommunikation sowie der Fähigkeit zum kreativen Denken werden relevant. In der Praxis des Russischunterrichts fällt derzeit das enorme Entwicklungs- und Bildungspotenzial des Sprachförderunterrichts auf.

Der Gestaltung der schriftlichen Sprache sollte große Aufmerksamkeit gewidmet werden, da sie den Schülern nicht nur ein neues Mittel der Kommunikation und Idealisierung von Erfahrungen vermittelt, sondern auch die Übertragung mentaler Prozesse auf eine höhere Funktionsebene – Bewusstsein und Willenskraft – bestimmt.

Die Relevanz dieses Problems liegt auch darin begründet, dass in der Praxis des schulischen Schreibunterrichts gravierende Mängel festgestellt werden. Der Unterricht dieser Art von Sprachaktivität in der traditionellen Grundschule ist so aufgebaut, dass es dabei vor allem auf die Fähigkeit ankommt, Buchstaben zu schreiben und keine Fehler in Wörtern und Sätzen zu machen, und nicht auf die Fähigkeit, semantisch unabhängige Aussagen zu bilden.

• Sprachaktivität als psychologisches und methodisches Konzept.

Der Begriff „Sprache“ ist interdisziplinär: Er findet sich in

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psychologische, methodische und sprachwissenschaftliche Literatur.

Psychologen betrachten Sprache als einen Prozess der Generierung und Wahrnehmung einer Aussage, als eine Art spezifisch menschlicher Aktivität, die Kommunikation gewährleistet. Laut A. A. Leontyev ist der Prozess des Sprechens selbst ein Prozess des Übergangs von der „Sprachabsicht“ zu seiner Verkörperung in den Bedeutungen einer bestimmten Sprache und weiter zur Umsetzung in äußerer Sprache – mündlich oder schriftlich. Psychologen interessieren sich für Probleme wie innere und äußere Sprache, ihre Interaktion, Sprachmechanismen, Merkmale mündlicher und schriftlicher Kommunikationsformen, Spracheigenschaften des Individuums, Sprache als Existenzweise des Bewusstseins, als Form des Denkens usw Form der Kommunikation.

Gegenstand des Studiums der Methodologen ist die Sprache als Lehrgegenstand. Aus diesem Grund spricht man meist von „Sprachentwicklung“. Gleichzeitig betrachten Methodologen im Gegensatz zu Psychologen, die diesen Begriff ebenfalls verwenden und sich vor allem für den Prozess der Sprachbildung selbst interessieren, die Sprachentwicklung als einen Bestandteil der Sprachbildung der Studierenden. „Der Begriff „Sprachentwicklung“ ist in erster Linie pädagogischer Natur“, schrieb V. A. Dobromyslov. – Es hängt mit dem Bildungsprozess zusammen, der in einer bestimmten Bildungseinrichtung durchgeführt wird... Dieser Prozess ist zweiseitig und wirkt sich auch auf die Aktivitäten des Lehrers aus, der die Sprache entwickelt

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Kinder und die Aktivitäten von Kindern, deren Sprache sich entwickelt.“

Wenn wir den Schüler und seine Arbeit in der russischen Sprache im Auge behalten, dann bedeutet Sprachentwicklung die aktive, praktische Beherrschung verschiedener Aspekte der Sprache durch den Schüler: Aussprache, Wortschatz, syntaktische Struktur, kohärente Sprache. Aus der Sicht des Lehrers ist die Arbeit an der Sprache der Einsatz von Methoden und Techniken, die den Schülern helfen, bestimmte Aspekte der Sprache zu beherrschen.

Im Allgemeinen handelt es sich bei der Sprachentwicklung um die Arbeit an der Sprachkultur der Schüler (mündlich und schriftlich). Die Schule sollte den Kindern beibringen, ihre Gedanken frei und richtig in einer für andere verständlichen Form auszudrücken.

Basierend auf den Daten der Linguodidaktik sowie den Daten der Psychologie beschäftigen sich Methodiker mit der Frage, was und wie man Kindern beibringt, um ihnen die vollständige Kommunikation beizubringen.

Die Erkenntnis, dass Sprache eine einzigartige menschliche Aktivität, Sprachaktivität ist, und die wissenschaftliche Analyse des entsprechenden Konzepts legten den Grundstein für einen neuen Ansatz zur Arbeit an der Sprachentwicklung – aus der Sicht der Theorie der Sprachaktivität.

Bevor wir uns mit den Inhalten und Bedingungen der Arbeit zur Sprachentwicklung bei Schulkindern befassen, ist eine Interpretation des Begriffs „Sprachaktivität“ erforderlich.

I. A. Zimnyaya definiert Sprachaktivität als „den Prozess“.

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aktives, zielgerichtetes, durch Sprache vermitteltes und durch die Kommunikationssituation bestimmtes Empfangen oder Aussenden einer Sprachbotschaft in der Interaktion von Menschen untereinander (untereinander).“

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Kommunikation (Aufgaben, Bedingungen, Eigenschaften der Partner), also ein Prozess, der „durch die Kommunikationssituation bestimmt“ wird.

Es ist zu beachten, dass eine Sprachaktivität und damit eine erfolgreiche Sprachentwicklung bei Schulkindern ohne die Erfüllung bestimmter Bedingungen nicht möglich ist. Für einen Lehrer ist es äußerst wichtig zu wissen, was Sprache als Aktivitätsform ist, wie der Prozess der Generierung und Wahrnehmung einer Aussage abläuft, es ist wichtig, die Voraussetzungen für die Sprachaktivität der Kinder, für ihre Kommunikation, für den zielgerichteten Ausdruck zu schaffen Gedanken.

Voraussetzung für jede Aktivität ist das eine oder andere Bedürfnis. Die Quelle oder der Auslöser der Sprachaktivität ist meist ein kommunikatives oder kommunikativ-kognitives Bedürfnis – der Wunsch, nach der Kommunikation mit einer anderen Person etwas zu lernen oder zu kommunizieren, um Hilfe oder Einfluss zu bitten, seine Gefühle und Emotionen auszudrücken und sie zu teilen mit dem Gesprächspartner. Es ist das Aufkommen eines solchen Bedürfnisses, das eine Person dazu veranlasst, etwas zu sagen oder zu fragen, etwas zu erklären oder zu beweisen oder die Feder zu Papier zu bringen. Es gibt keine verbale Kommunikation ohne Notwendigkeit, ohne Motiv.

Die Komplexität der Organisation der Arbeit zur Sprachentwicklung von Schulkindern liegt darin, dass wir durch das Handeln unter Unterrichtsbedingungen und die Organisation der Bildungsarbeit die natürliche Sprache verbessern wollen

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Aktivitäten für Kinder. Es ist klar, dass „die Unterrichtssituation die natürliche Kommunikationsfähigkeit der Sprache aufhebt…“. Es gibt nur einen Weg, sich von diesem Mangel zu befreien. Es ist notwendig, dass die Schüler ein Kommunikationsbedürfnis entwickeln …“

Basierend auf der untersuchten Literatur lassen sich mehrere methodische Schlussfolgerungen ziehen.

Erste methodische Schlussfolgerung, was sich aus den psychologischen Merkmalen der Sprachaktivität ergibt, lautet wie folgt:

Bevor man den Schülern die Aufgabe gibt, eine Aussage zu formulieren oder wahrzunehmen, muss man versuchen, sicherzustellen, dass sie ein entsprechendes Bedürfnis haben, den Wunsch, sich an verbaler Kommunikation zu beteiligen.

Aus den gegebenen Merkmalen der Sprachaktivität folgt dieszweite methodische Schlussfolgerung.

Im wirklichen Leben erstellt eine Person unter bestimmten Umständen, unter bestimmten Bedingungen eine Aussage und richtet sie immer an jemanden. Diese natürlichen Regeln sind bei der Organisation pädagogischer Sprechübungen für Schulkinder unbedingt einzuhalten: Bei der Aufforderung an die Kinder, einen Text zu verfassen, ist es wichtig sicherzustellen, dass sie verstehen, an wen sie sich wenden.

Warum und unter welchen Umständen gelten sie?

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Die Umsetzung sowohl der ersten als auch der zweiten Bestimmung kann durch die Technik der Schaffung von Sprechsituationen erleichtert werden.

Sprachaktivität hat wie jede andere Art von Aktivität ihr eigenes Thema, Produkt, Ergebnis und andere Merkmale. Es zielt also entweder darauf ab, unsere eigenen Gedanken und Gefühle auszudrücken, wenn wir eine Aussage machen, oder darauf, die Gedanken und Erfahrungen anderer Menschen wahrzunehmen, wenn wir eine Botschaft annehmen. Folglich ist das Denken Gegenstand der Sprachaktivität. Die Sprachkommunikation erfolgt über die Sprache, die als Mittel der Sprachaktivität fungiert. Die Auswahl von Inhalten zum Ausdruck, der Einsatz sprachlicher Mittel, um diesen Inhalt auszudrücken oder zu verstehen, also Sprache, ist eine Methode der Sprachaktivität. Das Ergebnis dieser Aktivität beim Erstellen einer Aussage ist die Aussage selbst – ein Satz, wenn Sie nur einen Gedanken ausdrücken müssen, oder ein Text, wenn der Gedanke entwickelt wird. Bei der Annahme einer Nachricht ist das Produkt die Schlussfolgerung, zu der eine Person im Prozess der Wahrnehmung der Gedanken des Gesprächspartners gelangt. Das Ergebnis der Sprachaktivität kann in einem Fall als Reaktion (manchmal nicht in Worten ausgedrückt) und in einem anderen Fall als Verständnis oder Missverständnis des vom Autor des Textes, dem Gesprächspartner, geäußerten Gedanken angesehen werden.

Diese Merkmale der Sprachaktivität helfen mehr

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Identifizieren Sie klar die Komponenten, ohne die die Arbeit an dieser Art von Aktivität für Schüler nicht erfolgreich sein wird. Lassen Sie uns diese Komponenten systematisieren.

Im allgemeinen System zur Verbesserung der Sprachaktivität von Schülern ist auch die Arbeit an Spracheinheiten von Bedeutung. Erstens müssen wir danach streben, das Verständnis der Kinder für die ihnen zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel zu verbessern, das Arsenal dieser Mittel zu erweitern und ihnen zu helfen, die Regeln ihrer Konstruktion zu beherrschen. Und zweitens ist es notwendig, den Schülern den geschickten Einsatz sprachlicher Einheiten im Kommunikationsprozess unter Berücksichtigung ihrer Aufgaben, Bedingungen und Adressaten beizubringen. Mit anderen Worten, man sollte die Sprache als Mittel zum Ausdruck von Gedanken studieren und gleichzeitig durch das Lehren der Verwendung dieser Mittel die Ausdrucksweisen von Gedanken verbessern, die der Schüler bereits kennt. Daher gehört die Arbeit an Sprache und Sprache zu den allgemeinen Inhalten der Ausbildung, die auf die Bereicherung der Sprachaktivität abzielen

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Studenten.

Darüber hinaus müssen wir den Schülern beibringen, sich um das Endprodukt und das Ergebnis der Sprachaktivität zu kümmern, d sie dem Adressaten zu vermitteln und zweitens die Aussage zu verstehen.

Auf diese Weise können wir die psychologischen Merkmale der Sprachaktivität identifizierendritte methodische Schlussfolgerung, wichtig für die Organisation des Sprechtrainings der Schüler.

Damit Grundschulkinder ihre eigene Sprachaktivität erfolgreich verbessern können, ist eine parallele, gezielte Arbeit in mehreren Bereichen erforderlich:

a) über die Erweiterung des Horizonts der Studierenden, über ihre Fähigkeit zu beobachten, emotional wahrzunehmen, zu vergleichen, zu bewerten, zu verallgemeinern;

b) über das Bewusstsein der Schüler für das Sprachsystem, den Zweck verschiedener Spracheinheiten, die Regeln ihrer Funktionsweise und über die Bereicherung des Arsenals an Werkzeugen, die von Kindern verwendet werden;

c) über die Fähigkeit, sprachliche Mittel unter Berücksichtigung zu wählen

Kommunikationssituationen und Gedanken richtig formulieren;

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d) die Fähigkeit, Inhalte für eine Stellungnahme auszuwählen und diese gemäß dem Plan zu organisieren;

e) über das Verständnis der Bedeutung aller Elemente eines „fremden“ Textes sowie über die Fähigkeit, aus jedem Element die entsprechende Bedeutung zu extrahieren.

Da es sich bei der Sprachaktivität um den Prozess des Erzeugens und Wahrnehmens einer Äußerung handelt, kann sie auch anhand der Phasen charakterisiert werden, in denen sich dieser Prozess entfaltet. „Bei jeder Aktivität“, schreibt A. A. Leontyev, „können dieselben Strukturkomponenten identifiziert werden.“ Es besteht aus vier Phasen: a) der Phase der Orientierung in den Tätigkeitsbedingungen; b) die Phase der Entwicklung eines Plans entsprechend den Ergebnissen der Orientierung; c) der Stand der Umsetzung dieses Plans; d) Kontrollphase.“ Die Sprachaktivität wird in den gleichen Phasen durchgeführt. Daher ist es bei der Verbesserung der Sprachaktivität von Schulkindern wichtig, das Vorhandensein dieser Stufen zu berücksichtigen und die Handlungen in jeder dieser Stufen zu verfeinern und manchmal zu korrigieren.

Die Analyse der Entwicklungsstadien der Sprachaktivität ermöglicht uns die Formulierungvierte methodische Schlussfolgerung.

Die Verbesserung der Sprachaktivität von Schulkindern erfordert die Ausbildung von vier allgemeinen Fähigkeiten:

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a) Navigieren Sie durch die Kommunikationssituation, einschließlich des Bewusstseins Ihrer Kommunikationsaufgabe;

b) den Inhalt der Nachricht planen;

c) Ihre eigenen Gedanken formulieren und die anderer verstehen;

d) Selbstkontrolle über die Sprache, deren Wahrnehmung durch den Gesprächspartner sowie das Verständnis der Sprache des Partners ausüben.

Die Analyse des Konzepts der „Sprechaktivität“ ermöglicht es uns, einige Bereiche zu identifizieren, deren Umsetzung bereits heute die Organisation der Sprecharbeit verbessern kann. Diese Richtungen spiegeln sich in den formulierten methodischen Schlussfolgerungen wider.

• Schriftliche Rede als Studienfach.

Schriftliche Rede - die ausführlichste und präziseste, detaillierteste Form der Rede. Es hat einen sehr klaren Plan und stellt erhöhte Anforderungen an die geistige Aktivität. In der schriftlichen Rede muss man das, was in der mündlichen Rede vermittelt wird, mit Hilfe der Intonation und der direkten Rede in Worte fassen.

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Wahrnehmung der Situation. Es mangelt an einer für beide Gesprächspartner im Vorhinein klaren Situation und an jeglicher Möglichkeit ausdrucksstarker Intonation, Mimik und Gestik; Ermäßigungen sind von vornherein ausgeschlossen. Verständnis wird nur durch Worte und deren Kombinationen erreicht. Beim Schreiben, das für andere möglichst verständlich sein soll, ist ein Vordenken, ein inneres verbales „Entwerfen“ der Gedanken notwendig. Ist dies nicht der Fall, ist diese Sprache unentwickelt und für andere unverständlich.

Schriftliche Sprache ist in ihrer Struktur immer vollständige, grammatikalisch organisierte, detaillierte Strukturen. Es dient nicht nur der Übermittlung einer vorgefertigten Botschaft, sondern auch der Ausarbeitung und Verdeutlichung des eigenen Gedankens. Daher ist die schriftliche Rede als Arbeit an der Methode und Form des Ausdrucks für die Denkbildung von großer Bedeutung.

Die schriftliche Rede ist das Ergebnis einer speziellen Ausbildung.

In der genetischen Psychologie gibt es eine für Lehrer sehr wertvolle These, dass sich mentale Prozesse ungleichmäßig entwickeln. Es gibt latente Phasen der Entwicklung einer bestimmten geistigen Formation und Phasen explosiver Entwicklung. „Da sensible Perioden für die Entwicklung jeglicher geistiger Bildung am günstigsten sind,

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Dann besteht die höchste pädagogische Weisheit darin, nach dem Erlernen des „Zeitplans“ der geistigen Entwicklung des Kindes massive pädagogische Einflüsse auf die Entwicklung genau der Strukturen zu entwerfen und umzusetzen, für die diese Phasen empfindlich sind“ (Lyaudis V. Ya.).

Das Grundschulalter ist sensibel für die Bildung schriftlicher Sprache.

In einer traditionellen Grundschule wird das Schreiben nicht als spezifische Form des Sprechens erlernt, die eigene Aufgaben und Mittel zu deren Erreichung hat. In den frühen Stadien der Ausbildung ist ihr Thema „nicht so sehr der Gedanke, der ausgedrückt werden soll, sondern jene technischen Mittel zum Schreiben von Lauten, Buchstaben und dann Wörtern, die in der mündlichen Rede niemals Gegenstand des Bewusstseins sind“ (Lyaudis V. Ja.). In diesen Phasen werden motorische Schreibfähigkeiten ausgebildet. Erst viel später wird der Ausdruck von Gedanken zum Gegenstand des bewussten Handelns des Kindes. In diesem Stadium entwickelt sich die schriftliche Rede parallel und ergänzend zur mündlichen Rede. Der semantische Inhalt wird vom Schüler durch mündliche Sprache entwickelt, aber meistens wird er ihm in wahrnehmungsbezogener oder verbaler Form „zur Rekodierung anhand schriftlicher Zeichen, d. Transkription“ einer mündlichen Äußerung“ (Lyaudis V. Ya.).

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Eine Analyse von Programmen und Lehrbüchern zur russischen Sprache für traditionelle Grundschulen zeigt, dass es in diesen Klassen keine besondere Aufgabe gibt, das Schreiben als eine Aktivität der Konstruktion geschriebener Texte zu lehren. Beobachtungen der Praxis der traditionellen Grundschulbildung zeigen, dass die geschriebene Sprache als parallele und gleichwertige Form der mündlichen Sprache betrachtet wird. In der Anfangsphase des Lesen- und Schreibenlernens ist die schriftliche Rede des Kindes eine Variante der mündlichen Rede. Geschriebene Zeichen sind nach den Worten von L. S. Vygotsky „Symbole zweiter Ordnung“, das heißt, sie bezeichnen nicht die Bedeutung selbst, nicht die Gedanken selbst, sondern den Klang der Wörter, die sie ausdrücken. In diesem Stadium der Entwicklung der Zeichenaktivität macht das Kind die Entdeckung, dass „man nicht nur Dinge zeichnen kann, sondern auch Sprache“ (Vygotsky L.S.). Daher ist es nicht verwunderlich, dass seine schriftlichen Äußerungen Merkmale einer mündlichen Rede aufweisen – die schriftliche Rede reproduziert die mündliche Rede, kopiert sie. Es erscheint dem Kind als eine Möglichkeit, die Produkte der mündlichen Rede zu fixieren. Da jedoch die Prozesse des Schreibens und Lesens automatisiert werden, „wird die geschriebene Sprache aus der Symbolik zweiter Ordnung zur Symbolik erster Ordnung... Die Zwischenverbindung in Form der mündlichen Rede fällt weg und die geschriebene Sprache wird offenbar zur direkten Symbolik. wird genauso wahrgenommen wie mündliche Rede“ (Vygotsky L. MIT.). Gleichzeitig mit der Entwicklung der Schreib- und Lesefähigkeiten erfolgt die schriftliche Rede

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erlangt nach und nach die für ihn spezifischen Eigenschaften.

Schriftliche Rede ist nachdenkliche Rede, sie drückt die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler aus. In der ersten und zweiten Klasse ist sie jedoch noch nicht ausreichend unabhängig: Normalerweise wird alles, was Kinder schreiben, gemeinsam unter Anleitung des Lehrers vorbereitet, und es ist schwierig, anhand der Aufsätze der Kinder den Stand ihrer Sprachentwicklung zu beurteilen. Doch die Selbstständigkeit der Schüler beim Verfassen wächst, und bereits in der dritten Klasse ist es möglich, Texte zu erhalten, anhand derer man die Fähigkeit der Schüler beurteilen kann, selbst zu sprechen. In der schriftlichen Rede wird der Grad der Eignung sprachlicher Mittel bewusst beurteilt. Selbst im Prozess der elementaren schriftlichen Stellungnahme eines Schülers wird der Gedanke entwickelt, geklärt und verbessert.

• Theoretische Grundlage für die Bildung schriftlicher Sprache.

Das schriftliche Sprechen als besondere Zeichenaktivität wurde erstmals in den Werken des Psychologen L. S. Vygotsky Gegenstand einer besonderen Untersuchung. Seine Entdeckung der Einzigartigkeit der schriftlichen Sprache machte es notwendig, ihre Entstehung nicht „als eine Gewohnheit der Hand und der Finger, sondern als eine wirklich neue und komplexe Art der Sprache“ zu untersuchen (Vygotsky L.S.). Dieser Ansatz zur Untersuchung der Formation

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Die schriftliche Sprache – von der Entwicklung motorischer Schreibfähigkeiten bis hin zur Bildung der schriftlichen Sprache selbst als einzigartiges Kommunikationsmittel, deren Beherrschung die Struktur mentaler Prozesse eines Menschen erheblich verändert – wurde für die Untersuchung dieses Problems entscheidend.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der schriftlichen Rede formulierte L. S. Vygotsky eine Reihe von Bestimmungen zur Organisation und zum Aufbau ihrer Bildung. Es ist bekannt, dass Schüler zu Beginn der Schule fast keinen Bedarf an geschriebener Sprache haben. Ein Kind, das mit dem Schreiben beginnt, verspürt nicht nur kein Bedürfnis nach dieser Sprachfunktion, sondern hat auch eine äußerst vage Vorstellung davon, warum es diese Funktion überhaupt braucht“ (Vygotsky L.S.). Daher ist es laut L. S. Vygotsky bei der Entwicklung der schriftlichen Sprache notwendig, bei den Schülern spezifische Motive für diese Sprachform zu schaffen und dieselben spezifischen Aufgaben zu stellen: „... Schreiben muss für das Kind bedeutungsvoll sein, es muss a hervorrufen.“ natürliches Bedürfnis, Bedürfnis, es sollte in eine lebenswichtige Aufgabe für das Kind einbezogen werden ...“ (Vygotsky L.S.). Eine Möglichkeit, eine angemessene Motivation zu schaffen, besteht darin, das Kind zu ermutigen (und nicht zu beauftragen!), „über ein für es inneres und spannendes Thema“ zu schreiben.

Voraussetzung für die erfolgreiche Entwicklung der schriftlichen Sprache ist die Entwicklung von Gestik, Spiel und Zeichnung. Dies bedeutet, dass „Eintritt“

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Die Einführung eines Kindes in die schriftliche Sprache muss als „Übergang vom Zeichnen zum Zeichnen von Sprache“ organisiert werden. Es ist wichtig, das Kind zu der Entdeckung zu führen, dass „man nicht nur Dinge zeichnen kann, sondern auch Sprache“ (Vygotsky L.S.). Die Ideen von L. S. Vygotsky wurden zu einer ernsthaften theoretischen Grundlage für die weitere Erforschung des Prozesses der Entwicklung der schriftlichen Sprache bei Kindern.

P. P. Blonsky, der die Aufgabe, eine geschriebene Sprache zu bilden und bei einem Kind einen Schriftsteller zu erziehen, vereinte, glaubte, dass die am besten geeignete und akzeptable Art literarischer Kreativität für Grundschüler eine Geschichte sei, das Erfinden von „kurzen Werken mit egozentrischem Inhalt“ und nicht eine Beschreibung, die eine komplexere Art von Aktivität darstellt. Der Student schreibt gerne, wenn ihn das Thema des Aufsatzes interessiert, zum Beispiel über Ereignisse, die das Kind emotional berührt haben, über die Zukunft, über Träume. Laut P. P. Blonsky besteht die wichtigste Möglichkeit, schriftliche Sprache zu entwickeln, darin, Essays zu schreiben, und „Nacherzählungen und Darstellungen bringen wenig Nutzen.“ Besonderes Augenmerk sollte auf die Bearbeitung gelegt werden. „Lassen Sie die Schüler wenige Aufsätze schreiben“, rät P. P. Blonsky, „aber arbeiten Sie viel daran, damit sie so gut wie möglich herauskommen.“ Der Lehrer sollte den Kindern helfen, Geschichten zu konstruieren und Gruppendiskussionen zu organisieren: „Kinder erzählen, was und wie sie schreiben oder über das Schreiben nachdenken, und der Lehrer (auch Kameraden) gibt ihnen, nachdem er ihnen zugehört hat, ihre Worte.“

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Ratschläge“ (Blonsky P. P.).

N. I. Zhinkin widmete dem Problem der Textkohärenz große Aufmerksamkeit. Er war der Erste, der diesen Parameter hinsichtlich seiner Funktionen und Umsetzungsmöglichkeiten eingehend analysierte. Seiner Meinung nach ist Kohärenz das Ergebnis der Herstellung von Beziehungen zwischen zwei benachbarten Sätzen. Es schließt sie in eine größere semantisch-syntaktische Kategorie ein. Außerhalb einer solchen Korrelation der Sätze im Gesamttext bleiben sie verstreut und autonom, und umgekehrt weist die Verbindung zwischen ihnen auf ihre Zugehörigkeit zu einer gemeinsamen semantisch-grammatischen Einheit hin. „An der Verbindungsstelle zweier Sätze“, schreibt der Wissenschaftler, „liegt die Verbindung, aus der sich der Text entwickelt.“ N. I. Zhinkin kommt zu einem wichtigen Schluss über die Notwendigkeit, die Fähigkeit zur Textkonstruktion in der Schule gezielt zu entwickeln: „Wenn mit solchen Kindern (jüngeren Schulkindern) besondere Arbeit geleistet wurde, dann bereits in der vierten und noch mehr in der fünften Klasse.“ Indikatoren würden viel näher am Maximum liegen. Gleichzeitig ist er davon überzeugt, dass Essays die produktivste Art sind, geschriebene Sprache zu entwickeln.

Laut Professor Sh. A. Amonashvili sollte die schriftliche Rede gleichzeitig und in Einheit mit der Entwicklung der Schreib- und Sprechfähigkeiten geformt werden; Voraussetzungen für das schriftliche Sprechen müssen in den Bedingungen des mündlichen Sprechens geschaffen werden. Die von Sh. A. Amonashvili entwickelte Methode zum Unterrichten der schriftlichen Sprache läuft darauf hinaus

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die Tatsache, dass die Studierenden über den Inhalt des zukünftigen Textes nachdenken, schreiben, ihre Arbeit überprüfen, gefundene Fehler korrigieren und die Ergebnisse analysieren und ihnen die Aufsätze nach einem Monat zur Überarbeitung zurückgegeben werden. Es wird vorgeschlagen, Material für den Inhalt von Texten in wahrnehmungsbezogener (Darstellung anhand eines Bildes) oder verbaler Form (eigene Darstellung) bereitzustellen. Ein interessanter Versuch ist Sh. A. Amonashvili, die schriftliche Sprache in ihrer ganzen Vollständigkeit zu gestalten – die Programmierung der Aussage, ihre Umsetzung, Kontrolle und Korrektur. Im traditionellen Unterricht übernimmt der Grundschüler lediglich die Umsetzung (Schreiben), die restlichen Phasen werden vom Lehrer durchgeführt.

Die Frage, wie man Kindern die Notwendigkeit näherbringen kann, geschriebene Sprache zu beherrschen (durch Präsentation oder Komposition), schlägt M. R. Lvov vor, eine Lösung zu finden, indem ein gewisses Gleichgewicht zwischen Aufsätzen und Präsentationen hergestellt wird: Präsentation hilft den Schülern, Sprachmuster zu assimilieren, und in der Im Rahmen des Zusammensetzungsprozesses werden diese Proben verwendet. Laut M. R. Lvov ist die Schaffung von Motivation die Hauptvoraussetzung für die Beherrschung der schriftlichen Sprache. In den von ihm vorgeschlagenen Bildungsaufgaben zur Entwicklung der schriftlichen Sprache wird jedoch nur eine ihrer Funktionen reproduziert – die Kommunikation auf Distanz. Kommunikation durch Briefe entwickelt zweifellos die schriftliche Sprache weiter, ihr Zweck beschränkt sich jedoch nicht auf ihre kommunikative Funktion. Darüber hinaus funktioniert diese Funktion unter modernen Bedingungen

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Auch technische Kommunikationsmittel leisten ihre Dienste: Telefone, Radios, Videorecorder, E-Mail, die eine Art Übermittler mündlicher Sprache sind. In den Trainingsübungen von M.R. Lvov wurde das „Paket von Aktivitäten“, das die schriftliche Rede umfasst, nicht identifiziert, beschrieben oder reproduziert. Daher erwies sich der Prozess der Beherrschung der Schriftsprache für die Studierenden als wenig motiviert. Daher konnte M.R. Lvov in seiner Forschung die „Entfremdung“ des Prozesses der Beherrschung der schriftlichen Sprache, die für fast alle Lehrstrategien so charakteristisch ist, nicht überwinden.

Ein sehr interessanter Versuch, den Prozess der Assimilation schriftlicher Sprache durch Kinder als spezifische Zeichenaktivität zu organisieren, wurde von R. L. Kramer unternommen. Seiner Meinung nach ist der Hauptfaktor für die volle Entwicklung der schriftlichen Sprache die verbale Kreativität, also eine Situation, in der sich das Kind als wahrer Schöpfer, als Autor von Texten fühlt. Dazu ist es notwendig, die Persönlichkeit des Kindes zu respektieren, seine Initiativen und Bemühungen zu unterstützen und Bedingungen für die freie Meinungsäußerung zu schaffen. Für einen effektiven Unterricht der Schriftsprache ist es laut R. L. Kramer wichtig, dass der Lehrer die folgenden Anforderungen erfüllt.

1. Nutzen Sie die Erfahrung des Schülers. Jedes Kind verfügt über einen bestimmten Wortschatz und eine bestimmte Erfahrung, die die Bedeutung bestimmt

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und die Bedeutung dieser Worte. Der Lehrer muss den Kindern helfen, ihre sensorischen und intellektuellen Erfahrungen besser zu organisieren und angemessene Verbindungen zwischen ihren Erfahrungen und ihrer Sprache herzustellen.

2. Ermutigen Sie Kinder, über Dinge zu schreiben, die ihren Bedürfnissen und Interessen entsprechen. Dazu ist zunächst auf eine kindgerechte Themenauswahl beim Verfassen von Märchen zu achten.

3. Entwickeln Sie die Sensibilität der Kinder für elegante Wörter, indem Sie die besten Beispiele für Belletristik lesen. lehren die Fähigkeit, Konzept, Sprache und Stil eines Aufsatzes mit gelesenen Werken zu vergleichen. Schüler sollen die Kunst des Präsentierens von echten Wortkünstlern erlernen.

4. Verwalten Sie den Prozess des Verfassens geschriebener Texte persönlich. Beim Verfassen sollte der Lehrer nicht damit beschäftigt sein, Notizbücher oder andere Dinge zu überprüfen; er sollte auf jeden Schüler zugehen und helfen, Vorschläge machen, korrigieren und genehmigen.

5. Komponieren Sie mit Kindern. Ein Lehrer, der gleichzeitig mit seinen Schülern komponiert, zeigt ihnen nicht nur ein Beispiel für das Komponieren, sondern regt auch ihre Arbeit an und inspiriert sie.

6. Achten Sie darauf, dass Kinderaufsätze einen Praxisbezug haben.

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die schwierigsten Aktionen. Insbesondere zeigt er Möglichkeiten für Studierende auf, eigene Sprachfehler zu erkennen und zu korrigieren. Allerdings bietet R. L. Kramer keine theoretische Analyse und Verallgemeinerung der Phänomene und Fakten, die er beim Unterrichten der schriftlichen Rede entdeckt hat.

Doch warum schreiben Grundschulkinder mit Freude Märchen und Geschichten? Denn bei Kindern in diesem Alter „ist die wichtigste mentale Struktur, die Gedanken erzeugt, Vorstellungskraft, Fantasie. Durch die Fantasie assimilieren sie die Welt, in der sie leben, erforschen und erklären sie. Kinder zeichnen sich durch eine mythologische Art aus, die Welt zu sehen und zu erklären. Folglich ist das Grundschulalter sensibel für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft“ (Lyaudis V. Ya.). Es gibt eine Ausgangssituation, in der es am besten möglich ist, einem Grundschüler schriftliches Sprechen in der Einheit seiner beiden Funktionen – Verallgemeinerung und Kommunikation – beizubringen und in diesem Zusammenhang die Gestaltung von Handlungen sicherzustellen, die diesen Funktionen dienen. Eine solche Situation liegt vor, wenn Studierende ihre eigenen Texte auf der Grundlage einer speziell hervorgerufenen Vorstellungskraft verfassen. Es ist diese Situation und nicht eine Reihe anderer, die auf die eine oder andere Weise in der traditionellen Grundschule verwendet werden, die den anfänglichen Schreibunterricht als einen Akt der Textkonstruktion motiviert.

In Situationen der Präsentation des literarischen Inhalts

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Ein künstlerischer Text, eine an den Adressaten gesendete schriftliche Nachricht alltäglicher Natur, Beschreibungen von Gegenständen werden spezifiziert und können nur durch einzelne Handlungen der schriftlichen Rede mehr oder weniger vollständig erarbeitet werden. Dabei handelt es sich in erster Linie um Maßnahmen, die auf die lexikalische und grammatikalische Organisation der Nachricht abzielen und nicht auf die Erstellung des Textinhalts selbst. Erst die Situation, dass Studierende ihren eigenen Text verfassen, verwirklicht die schriftliche Rede in ihrer Fülle ihrer Funktionen und Wirkungsweisen.

Die theoretische Bestätigung und Rechtfertigung dieser Schlussfolgerungen sowie die vorläufige Bestätigung der aufgestellten Hypothese ist die Praxis herausragender Lehrer: V. A. Sukhomlinsky, N. M. und Yu. F. Golovin, M. Montessori, S. Frenet, J. Rodari, as sowie Lehrer-Innovatoren: L. B. Fesyukova, N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina und andere.

Die Schüler von V. A. Sukhomlinsky erreichten einen hohen Entwicklungsstand der schriftlichen Rede. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass der große Lehrer in seiner „Schule der Freude“ die verbale Kreativität der Kinder beharrlich pflegte. Er schrieb: „Ich kann mir nicht vorstellen, in der Schule nicht nur zuzuhören, sondern auch ohne Märchen zu erfinden.“ V. A. Sukhomlinsky glaubte fest an die kreativen Fähigkeiten von Kindern. Er glaubte, dass die Förderung der Kreativität von Kindern das Hauptprinzip pädagogischer Tätigkeit sei. Der Lernprozess schien ihm ein kontinuierlicher Entdeckungsakt zu sein. V. A. Suchomlinsky

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hatte eine besondere Gabe, die Kraft eines Kindes zu unterstützen und freizusetzen. Er bewunderte die Kunstfertigkeit und Ausdruckskraft der Kindersprache und warnte davor, sie zu brechen, voreilig und erzwungen „erwachsen zu werden“: „Lassen Sie die Kinder in ihrer eigenen Sprache miteinander sprechen.“ (V. A. Sukhomlinsky).

V. A. Sukhomlinsky versuchte, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, semantische Inhalte zu erzeugen, die Ausdruck erfordern. Seine „Reise zu den Ursprüngen der lebendigen Sprache“, also Ausflüge in die Natur, Lektionen im Bewundern und der Anreiz, die Umgebung in seinen eigenen Fantasiebildern zu meistern, regten die Bewusstseinsarbeit an, weckten den Wunsch, seine Gefühle und Erfahrungen zu vermitteln, und über Schönheit reden. Die Kinder verfassten kurze Aufsätze über die Natur, die vor allem die Schriftsprache entwickelten. V. A. Sukhomlinsky wies darauf hin, dass die Wahrnehmung der Natur durch Kinder und die Bilder, die in ihrer Fantasie entstehen, lebhaft emotional und lebendig sind und ihr Ausdruck eine gewisse Verfeinerung der Sprachmittel erfordert. Der Widerspruch zwischen dem Reichtum, der Konkretheit, der Strahlkraft dieser Bilder und der Knappheit der von Kindern verwendeten Ausdrucksmittel dient als innere Quelle des Prozesses der Sprachentwicklung und der Arbeit des Kindes an der Beherrschung, Verbesserung und Überwindung der Sprachmittel Ihr „Widerstand“ ist die Essenz dieses Prozesses.

Erfolgreiche Entwicklung der Schriftsprache bei Kindern in der Schule

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V. A. Sukhomlinsky wurde auch durch die Beziehungen erleichtert, die sich zwischen Lehrer und Schülern entwickelten. Zutiefst menschlich, basierend auf Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes, schufen sie eine Atmosphäre des gegenseitigen Vertrauens, der Leichtigkeit und Entspannung, die für den normalen Ablauf jedes Lernens so wichtig ist wie Kreativität. Nach dem Vorbild von J. Korczak versuchte V. A. Sukhomlinsky, „sich in die spirituelle Welt des Kindes zu erheben und sich ihm gegenüber nicht herabzulassen“. Er beteiligte sich an der verbalen Kreativität der Kinder, schrieb mit ihnen, tauschte Ideen und Ausdruckserfahrungen aus: „Der erste Aufsatz, den ich den Kindern vorlas, wurde in einer ruhigen Abendstunde am Ufer eines Teiches verfasst. Ich habe versucht sicherzustellen, dass die Kinder verstehen und fühlen, wie ein visuelles Bild in Worte gefasst werden kann“ (V. A. Sukhomlinsky).

Interessant ist auch die Herangehensweise von N.M. und Yu.F. Golovin an das Problem der Entwicklung der schriftlichen Sprache bei Grundschulkindern. Hervorragende Lehrer sahen den Hauptgrund für die schlechte Entwicklung dieser Art von Sprache bei den Schülern in der mangelnden Aufmerksamkeit, der unsystematischen und eintönigen Durchführung der Arbeiten zur Sprachentwicklung. Ohne die Bedeutung und Notwendigkeit einer begrenzten Verwendung von Präsentationen zu leugnen, waren die Golovins der Ansicht, dass die Vorherrschaft dieser Art von Arbeit in der Schule gegenüber anderen nicht zu den gewünschten Ergebnissen führt. In ihren Werken zu diesem Thema schrieben sie immer wieder: „Die Phrasen und Ausdrücke des Autors, die gegen den Willen des Kindes gerichtet sind, belasten es schwer und gehen sofort in seine Rede ein.“ Bei Kindern mit hochentwickeltem Gedächtnis

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Es stellt sich sogar heraus, dass es sich um eine wörtliche Nacherzählung des Gelesenen handelt. Dies verdeckt die eigenen kreativen Gedankenausdrücke und tötet die Sprache des Kindes“ (Golovin). So forderten die Golovins, im Sprachentwicklungsunterricht verschiedene Formen selbstständiger Arbeit zu vermitteln, bei denen die Kinder ihre eigene Kreativität unter Beweis stellen müssen. Sie glaubten, dass die wichtigsten Eigenschaften von Lehrern die Fähigkeit sind, ein Kind zum Nachdenken zu bringen, sowie die Fähigkeit, die kreativen, künstlerischen Kräfte der Kinder zu wecken und ihnen einen angemessenen Ausdruck zu geben (im Schreiben von Märchen, Geschichten).

Als Ergebnis der effektiven Arbeit der Lehrer N. M. und Yu. F. Golovin im Unterricht zur Sprachentwicklung während der außerschulischen Zeit veröffentlichten die Kinder eine „Literaturzeitschrift“, die unabhängige Aufsätze von Kindern zu verschiedenen Themen enthielt. Die Lehrer, die den Unterricht dieser herausragenden Lehrer besuchten, zeichneten sich durch ihre meisterhafte Beherrschung der Sprache und die Fülle der lebhaften Rede ihrer Schüler aus.

Aufgrund meiner Auslandserfahrung werde ich mich auf die Beschreibung der Methoden von M. Montessori, S. Frenet, G. Rodari konzentrieren.

Eine originelle und produktive Methode, Kinder an die Kultur der schriftlichen Sprache heranzuführen, wurde von M. Montessori erfunden. Sie bereitete die Kinder sehr sorgfältig darauf vor, zu verstehen, dass man durch Briefe seine Gedanken festhalten und einer anderen Person mitteilen kann; schufen Spielsituationen, in denen die Kommunikation über kurze, auf Karten geschriebene Texte erfolgte. Ihre

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Der Inhalt war sehr abwechslungsreich und dem Alter der Kinder entsprechend. Daher wurde die schriftliche Rede von ihnen als Kommunikationsmittel subjektiv betrachtet und bewertet. Das Verfassen einfacher Notizen war der erste Versuch, die schriftliche Rede als neue Sprechform und neue Möglichkeit der Kommunikation in räumlicher Distanz zum Gesprächspartner zu etablieren. Mit großer Freude begannen die Kinder, diese neue Art der Kommunikation zu nutzen. M. Montessori, der die extrem hohe Schreibaktivität bei Kindern feststellte, kam zu dem Schluss, dass das Alter von sechs bis sieben Jahren die sensibelste Zeit für die Entwicklung der schriftlichen Sprache ist, also das Alter des „explosiven Schreibens“.

Interessant ist auch die Praxis des Französischlehrers S. Frenet, dem Begründer der pädagogischen Bewegung der „modernen Schule“. Die schriftliche Rede seiner Schüler entwickelte sich intensiv und befand sich auf einem hohen Niveau. Wenn M. Montessori die schriftliche Sprache als Mittel der zwischenmenschlichen Kommunikation nutzte, dann führte S. Frenet sie in die Tätigkeit der verbalen Kreativität ein, die das Funktionieren dieser Art von Sprache in der Einheit von Kommunikation und Verallgemeinerung erfordert. S. Frenet betrachtete die verbale Kreativität als das wichtigste Mittel zum Verständnis der Welt, als den wichtigsten Weg für ein Kind, in die menschliche Kultur einzutreten. Jedes akademische Fach, jeder Kurs und sogar jedes Thema wurde durch kreative Handlungen erlernt. Wir glauben, dass die Wahrnehmung der Welt durch Kinder tiefgreifend ist

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Da er von Natur aus poetisch war, legte er Wert auf die Produktion literarischer Werke und nicht auf die Reproduktion ihrer fertigen Modelle. „Das Kind trägt die Poesie in sich; es reicht aus, die Voraussetzungen für ihr Gedeihen zu schaffen“, stellt S. Frenet optimistisch fest.

Ein bemerkenswertes Experiment zur Entwicklung der kindlichen Sprache durch literarische Kreativität wurde von J. Rodari durchgeführt. Das Buch „The Grammar of Fantasy“, eine faszinierende Geschichte über Möglichkeiten, Kinder an die verbale Kreativität heranzuführen, enthält eine Beschreibung von 22 Techniken zum Verfassen von Originaltexten, die zur Entwicklung der Kreativität eines Menschen von früher Kindheit an beitragen. J. Rodari bemühte sich sicherzustellen, dass „jeder die Fähigkeit zum Sprechen beherrscht, nicht damit jeder Dichter wird, sondern damit niemand ein Sklave wird“ (J. Rodari).

Kinder, die bei J. Rodari lernten, erreichten sehr schnell ein hohes Sprachpotential. Dies wurde möglich, weil nach der Erfahrung von J. Rodari die schriftliche Sprache in ihr natürliches „Bündel“ von Prozessen, bestehend aus verbaler Kreativität und Kommunikation, zurückgeführt wurde. Daher wurde der Unterricht vollständig durchgeführt und bereitete den Kindern echte Freude und Freude; Der Unterricht wurde zu einem Teil des Lebens der Kinder. Dies überzeugt uns einmal mehr davon, dass sich ein Kind in der Schule glücklich fühlen und ein erfülltes Leben führen kann, wenn der Unterricht so strukturiert ist

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kreativer, produktiver Prozess. Andernfalls, so A. N. Leontyev, kommt es zu einem „inneren Rückzug“ aus der Schule, einer „Abwertung“ des Lernakts und der Verdrängung des massivsten, so könnte man sagen, Bereichs seiner Lebensaktivität aus dem Leben des Kindes. Die Erfahrung von J. Rodari zeigt auch, dass die Bildung der geschriebenen Sprache in Situationen der Fantasie und Komposition diesen Prozess freudvoll und effektiv macht.

Interessant ist die Herangehensweise von L. B. Fesyukova an das Problem der Bildung schriftlicher Sprache, die im Buch „Erziehung mit einem Märchen“ dargelegt wird. Sie nutzte in ihrer Arbeit das kreative Erbe von J. Rodari und ihre eigenen Erfahrungen in der Arbeit mit Kindern. „Es ist schwer, die Rolle von Märchen und Kunstwerken bei der Erziehung zur richtigen Sprache zu leugnen“, schreibt L. B. Fesyukova. – Wenn wir traditionell sprechen, erweitern Texte den Wortschatz, helfen dabei, Dialoge richtig aufzubauen und beeinflussen die Entwicklung einer kohärenten, logischen Sprache. Aber zusätzlich zu all diesen, wenn auch wichtigen Aufgaben, ist es nicht weniger wichtig, unsere... schriftliche Rede emotional, einfallsreich und schön zu gestalten“ (L. B. Fesyukova). Der Autor verlässt die traditionelle Richtung der Arbeit mit Märchen und schlägt vor, den Umgang mit Märchenmaterial auf unkonventionelle Weise anzugehen. Unkonventionell bedeutet, den Kindern beizubringen, den Inhalt nicht nur auf ihre eigene Art und Weise auf originelle, ungewöhnliche Weise wahrzunehmen, sondern auch den Verlauf der Geschichte kreativ zu verändern, sich verschiedene Enden auszudenken, unvorhergesehene Situationen einzuführen, mehrere Handlungsstränge zu einer zu vermischen usw . Sehr

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„Es ist wichtig, einem Kind nicht nur das mündliche Komponieren beizubringen, sondern ihm auch die neuen Möglichkeiten aufzuzeigen, die sich im Genre der schriftlichen Kommunikation untereinander eröffnen. Die einfachsten Arten einer solchen Kommunikation sind Notizen, Telegramme und kurze Briefe. Und zweifellos sind die Lieblingshelden der Märchen und Kunstwerke die ersten Objekte einer solchen Kommunikation... Das Kind erfasst die Merkmale der schriftlichen Sprache sensibel, insbesondere bei solch ständiger Teilnahme“ (L. B. Fesyukova).

Ein wesentlicher Punkt bei der Bildung schriftlicher Sprache ist laut L. B. Fesyukova die Entwicklung des Denkens und der Vorstellungskraft. Diese mentalen Prozesse sind für ein Schulkind sehr nützlich und wichtig: Sie machen sein Leben individuell kreativ, einzigartig und ungewöhnlich. L. B. Fesyukova lädt die Schüler zum ersten Mal ein, sich von den üblichen Stereotypen zu lösen und ein neues Märchen oder eine Episode davon zu erfinden. Sie glaubt, dass „jeder Mensch ein Schatz an Fantasie ist“ und dass „Kinder genug Erfindungsreichtum haben“.

In ihrem Buch beschreibt L. B. Fesyukova viele kreative Techniken für die Arbeit mit Märchen und gibt Ratschläge zur Verwendung von Märchenmaterial. Die meisten ihrer Techniken wurden im Descartes-Kindergarten in Charkow getestet. Ihre Probanden erreichten ein hohes Niveau der schriftlichen Sprachentwicklung.

Ein interessanter Ansatz für dieses Problem der Grundschullehrer

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Klassen: N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina usw. Sie sehen die Überlegenheit kreativer Aufsätze darin, dass diese Art von Aktivität, die die Merkmale von Kindern im Grundschulalter widerspiegelt, natürliche Schreibbedürfnisse weckt und den Wunsch weckt, sich zu engagieren in der verbalen Kommunikation dient als emotionaler Boost.

Eine Analyse der Arbeiten herausragender Lehrer und praktischer Lehrer zeigt, dass die Schriftsprache von Grundschulkindern am besten unter Bedingungen verbaler Kreativität geformt und entwickelt wird, genauer gesagt beim Verfassen von Märchen und Märchen, wenn sich das Kind als wahrer Schöpfer fühlt, der Autor von Texten, und schlimmer noch - im Prozess der Beschreibung oder Präsentation des gegebenen Inhalts.

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BIBLIOGRAPHISCHES VERZEICHNIS

1. Arkhipova E.V. Über den Sprachentwicklungsunterricht in der Grundschule / E.V. Arkhipova // Grundschule. – 2000. - Nr. 4.

2. Bylevskaya V.N. Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschulkindern / V.N. Bylevskaya // Grundschule. – 1990. - Nr. 5.

3.Korepina L.F. Lernen, Texte in schriftlicher Form zu erstellen / L.F. Korepina, E.I. Rogaleva // Grundschule. – 1994. Nr. 5.

4. Polyakova E.I. Lektionen zur Entwicklung kohärenter Sprache in der Grundschule: ein Handbuch für Lehrer / E.Yu. Poljakowa. – Syktywkar: Anbur, 2007.

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ANHANG ZUM ERFAHREN

Schema 1. System zur Entwicklung der schriftlichen Sprache bei Grundschulkindern.

Optionen:

* Anzahl der Wörter

im Text

* TTR

* Menge

Vorschläge

* Tiefe der Phrasen

* Phrasenlänge

* überlege dir ein paar * „Fantasie-Binome“ 37

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verwandt mit * „geworfener Stein“

* Reimwörter * Reisegeschichten

* „Schneeball“ * neue Eigenschaften von Objekten,

Helden usw.

1. Vorbereitungszeit.

In der Anfangsphase der Bildung schriftlicher Sprache ist dies von großer BedeutungFähigkeit, Fragen zu stellen, da nach Ansicht maßgeblicher in- und ausländischer Psychologen (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson usw.) die Fähigkeit, eine Frage im Kontext vernünftig zu formulieren, einer der Indikatoren für die erfolgreiche Entwicklung eines Kindes ist . Natürlich stellen Kinder tagsüber situativ viele Fragen. Aber es wird für sie viel schwieriger sein, den Helden des Märchens eine humorvolle Frage zu stellen.

Nicht weniger wichtig istKonstruktion von Wörtern, Phrasen und Vorschläge . Gemeinsam mit Ihren Kindern können Sie:

• Überlegen Sie sich ein paar Wörter mit derselben Wurzel.
• Reimwörter, später weiter zum Komponieren von Reimketten und Reimpaaren (als Vorboten der Wortschöpfung);
• Bilden Sie einen ziemlich langen, gemeinsamen Satz.

Die nächste Stufe istSchreiben von Rätseln, Telegrammen, kurzen BriefenMärchenhelden. Nehmen Sie zum Beispiel ein Märchen und entscheiden Sie mit den Kindern, wer besser ist

Strunina Natalia Wassiljewna

eine Notiz senden, an wen einen Brief und an wen ein Telegramm (und zwar ein dringendes). Und gemeinsam mit ihnen beginnen wir zu komponieren, dann besprechen wir das Geschriebene, korrigieren und verbessern es inhaltlich und stilistisch.

2. Verbale Kreativität.

Durch die Zusammenarbeit mit den Jungs wurde ich zu der Überzeugung, dass sie sich befreien, zielstrebig und erfinderisch werden, wenn ihnen etwas Neues und Ungewöhnliches angeboten wird. Diese Tatsache brachte mich auf die Idee, nicht standardmäßige, ungewöhnliche Methoden des Schreibunterrichts anzuwenden. Eine dieser Techniken ist die Erstellung von Märchen und Märchen.

Bei der Arbeit an der Märchenkomposition sind den Richtungen und Methoden keine Grenzen gesetzt. Folgende Gruppen können unterschieden werden:

• „Binomial der Fantasie“ (Technik von J. Rodari),
• „geworfener Stein“
• Reisegeschichten,
• neue Eigenschaften von Objekten, Phänomenen,
• bekannte Charaktere in neuen Umständen,
• Collage aus Märchen,
• Geschichten von fantastischen Phänomenen,
• magisch „wenn nur…“
• Das Märchen geht weiter
• Überarbeitung eines berühmten Märchens im Zusammenhang mit der Einführung eines neuen Elements,
• Rettungssituationen im Märchen
• Märchen in einer bestimmten Tonart,
• Grammatikgeschichten,
• Märchen aus literarischen Werken,
• Märchen aus dem Zeichnen,

Strunina Natalia Wassiljewna

• Geschichten über dich selbst.

• Anweisungen und Arbeitsmethoden zum Verfassen von Märchen und Märchen.

„Binomial der Fantasie.“

Den Studierenden werden zwei Objekte oder Wörter angeboten, zwischen denen aufgrund ihrer semantischen Distanz keine Verbindungen auf der Ebene der gewöhnlichen Logik bestehen und bestehen können. Ihre Verbindung mit Hilfe der Fantasie ist das „Binomial der Fantasie“. Die in seiner Zusammensetzung enthaltenen Wörter werden aus ihrer gewohnten semantischen Umgebung entfernt, verlieren ihre alltägliche Bedeutung und das System semantischer Verbindungen, das sie im Laufe der langfristigen Verwendung erworben haben. Um sie in einen Kontext einzuführen, ist die Einbeziehung produktiver Vorstellungskraft erforderlich.

Beispiele für Themen sind: „Löwe und Tisch“, „Kuchen und Baum“, „Maulwurf und Garderobe“, „Trommel und Orang-Utan“, „Notizbuch und Ei“, „Skates und Spatz“ usw.

„Geworfener Stein“

Ein Testwort ist jedes Wort, das wie ein ins Wasser geworfener Stein Wellen von Gedanken und Erinnerungen in den Köpfen von Kindern hervorruft. Wenn sie komponiert werden, können sie als gutes Material für die Gestaltung eines Märchens oder einer Geschichte dienen. Den Schülern werden Anweisungen gegeben: „Wenn Schriftsteller ein Märchen oder eine Geschichte mit nur einem Wort verfassen müssen, ihnen aber nichts einfällt, schreiben sie es von oben nach unten, Buchstabe für Buchstabe.“ Schreiben Sie neben jeden Buchstaben ein beliebiges Wort, das mit diesem Buchstaben beginnt. Sie verwenden keine Wörter, die Schriftsteller nicht brauchen.“

Strunina Natalia Wassiljewna

Zum Beispiel:

1. Geschichte zum Buch: Zu Bleistift 2. Geschichte vom Stift: Griff

Lehrerin

und grah Mann

g Stadt zu Asha

a kula a stra

„Reisegeschichten“.

Jede Reise ist Voraussetzung für Märchen. Wenn Sie ein Thema mit Kindern besprechen, können Sie eine Reihe von Regeln einführen: Nehmen Sie nur wenige Gegenstände, überlegen Sie sich Hindernisse und Wege, diese zu überwinden. Nachdem der Schüler die Handlung – eine Reise – so durchgespielt hat, wird es ihm leichter fallen, ein Märchen zu verfassen.

Zum Beispiel „Reise nach Australien (mit dem Heißluftballon)“.

Der Lehrer zeichnet einen großen Ball auf ein Blatt Papier (oder eine Tafel). Die Schüler müssen die notwendigen Dinge für die Reise einsammeln (ihre Namen auf den Ball schreiben).

„Neue Eigenschaften von Objekten, Helden.“

Der Charakter einer neuen Märchenhandlung kann jeder gewöhnliche Gegenstand, Gegenstand, Held sein, wenn ihm ungewöhnliche Eigenschaften zugeschrieben werden (z. B. „Glass Man“, „Iron Kitten“ usw.).

Es können mehrere Methoden unterschieden werden:

1. Bekannte Charaktere in neuen Umständen. (Der Fuchs und der Hase leben statt in ihren Eis- und Basthütten auf fliegenden Untertassen.)

2. Eine Märchencollage bzw. eine Verflechtung von Situationen aus verschiedenen Märchen. (Der böse Zauberer verwandelte Pinocchio, Rotkäppchen und Kolobok in Mäuse. Sie trauerten und trauerten und beschlossen, Erlösung zu suchen. Sie trafen sich

Strunina Natalia Wassiljewna

Der alte Hottabych, aber er hat den Zauber vergessen.)

3. Veränderung der Situation in bekannten Märchen. (Der Goldfisch wollte die alte Frau selbst treffen.)

4. Märchen auf neue Art, bei denen die Kinder aufgefordert werden, den Helden gegensätzliche Eigenschaften zu verleihen. (Sieben Kinder werden wütend und launisch, rennen in den Wald und der gute Wolf hilft der Ziege, sie zu finden.)

5. Geschichten aus dem Müll. (Dieser Vorfall ereignete sich im Winter. Der Müll rebellierte. Es war kalt, hungrig und langweilig für ihn, auf der Mülldeponie zu liegen. Und die Bewohner der Mülldeponie beschlossen, sich gegenseitig zu helfen: Leere Kisten wurden in ein Theater verwandelt, Buntstifte in kleine Menschen , Späne halfen den kleinen Leuten, ihre Haare zu bekommen... Es begann ein Fest für die ganze Welt…)

„Vertraute Helden in neuen Umständen.“

Diese Technik fördert die Vorstellungskraft, durchbricht die üblichen Stereotypen der Kinder und schafft Bedingungen, unter denen die Hauptfiguren bleiben, sich aber in völlig anderen Umständen wiederfinden. Die Umstände können einfach fantastisch und unglaublich sein (der Fuchs und der Hase leben statt in ihren Eis- und Basthütten auf fliegenden Untertassen) oder sie können dem Leben von Kindern nahe sein (der Fuchs, der Hase und der Hahn, mit Mit Hilfe eines Zauberstabs landeten sie im selben Käfig des Stadtzoos oder steckten vielleicht im Aufzug eines mehrstöckigen Gebäudes fest.

„Collage aus Märchen.“

Kinder sind eingeladen, sich die Handlung eines neuen Märchens auszudenken, in dem Baba Yaga Kolobok im Wald traf und sie gemeinsam den Fuchs in einer eisigen Hütte besuchten. Es kann viele Optionen und Verflechtungssituationen aus verschiedenen Märchen geben, es ist nur wichtig, die Hauptcharaktere nicht zu vergessen

Strunina Natalia Wassiljewna

- und Sie erhalten eine „Märchencollage“.

Es ist besser, Kindern diese Technik in einer Spielsituation beizubringen: „Sie haben wahrscheinlich ein dickes Buch mit Märchen in Ihrem Haus. Genau das ist einem Tag mit diesem Buch passiert. Alle Seiten waren durcheinander. Das erste war das Märchen „Die Froschprinzessin“. Iwan Zarewitsch bereitete sich gerade darauf vor, seine Reise anzutreten, um Wassilisa der Schönen in das Königreich von Koshchei, dem Unsterblichen, zu folgen, als er sich in einem völlig anderen Märchen wiederfand. Der Prinz hat keine treuen Assistenten: einen Hasen, einen Bären, eine Ente. Wie kann man nun Vasilisa die Schöne befreien? Es gibt nichts zu tun: Iwan Zarewitsch hat die Seiten anderer Märchen durchgesehen. Bevor er die Seite umblättern konnte, wie... Wie haben ihm die Helden anderer Märchen geholfen?

„Geschichten von fantastischen Phänomenen.“

Fantastische Phänomene (also etwas, das im wirklichen Leben nicht vorkommt) werden als wichtiger giftiger Moment beim Verfassen eines Märchens dienen. Beachten Sie in diesem Fall einfach zwei Regeln:

1) Machen Sie den Kindern klar, dass sie jetzt fantasieren werden;

2) Bieten Sie ihnen eine Vielzahl fantastischer Phänomene.

Sie können so beginnen: „Stellen Sie sich vor, Sie könnten auf die Größe einer Ameise schrumpfen. Was wäre deine Lieblingsbeschäftigung? Wovor hättest du Angst? Möchtest du derselbe sein?“

Oder: „Stellen Sie sich vor:

Aus dem Küchenhahn floss Mandarinensaft;

Statt Regen begannen Rosinen aus der Wolke zu fallen;

Die Leute haben sich eine Schlaftablette ausgedacht;

Ein Außerirdischer vom Meeresgrund ist gekommen, um dich zu besuchen.“

Allmählich kann sich das Spektrum solcher Phänomene erweitern:

Ein UFO flog mit einem Zauberer an Bord über unsere Stadt. Er hat gekündigt

Strunina Natalia Wassiljewna

Geschenke: fünf Hüte, drei Stiefel, zwei wunderschöne magische Kristallpantoffeln, eine Barbie-Puppe. Wem würdest du all diese Geschenke machen? Überlegen Sie sich eine Fortsetzung.

Mama und Papa haben einen Teppich gekauft. Aber niemand wusste, dass dieser Teppich aus dem Land Sochinyayki stammte, ein magischer fliegender Teppich. Ein Jahr lang hing der Zauberteppich an der Wand, ein anderes. Und im dritten Jahr wurde ihm langweilig und er beschloss... Erzählen Sie uns von den verschiedenen Abenteuern auf dem fliegenden Teppich.

„Das magische „Wenn nur...“

Die Struktur einer Aussage vom Typ „magisches „Wenn ...“ besteht aus zwei Elementen: der Formel „Was würde passieren, wenn ...“ und einem Satz, der den Hauptinhalt der Frage ausdrückt. Diese Technik wird häufig von Schriftstellern verwendet.

Das Subjekt versetzt sich oder eine andere Person von einer realen in eine imaginäre, konkret vorgestellte Situation, versucht, die vorgeschlagenen Umstände zu verstehen und die Handlung einer Geschichte über sich selbst oder eine andere Person zu verfassen.

Solche Fragen sollten möglichst absurd formuliert werden. Zum Beispiel: „Wenn ich einen Zauberstab hätte“, „Wenn ich eine Zauberin würde“, „Wenn ich eine Zeitmaschine hätte“, „Was würde passieren, wenn mein Aufzug zum Mond fliegen oder zum Erdmittelpunkt hinabsteigen würde?“ , „Was würde passieren, wenn ein Krokodil beschließen würde, an deine Tür zu klopfen und um ein paar Rosen zu bitten?“, „Was würde passieren, wenn das Geld auf der ganzen Welt verschwinden würde?“, „Wenn ich allein auf der ganzen Welt wäre.“

„Die Geschichte geht weiter.“

Aus irgendeinem Grund sind wir an längst bekannte und logisch abgeschlossene Dinge gewöhnt

Strunina Natalia Wassiljewna

das Ende von Märchen. Tatsächlich ist in Märchen alles logisch abgeschlossen: Rübe Natalya Vasilievna Strunina

herausgezogen, Kolobok wurde von einem Fuchs gefressen, Rotkäppchen und Großmutter blieben unverletzt, Aschenputtel und der Prinz heirateten, sieben Kinder blieben bei ihrer Ziegenmutter. Es scheint, dass es noch etwas zu erfinden und darüber nachzudenken gibt. Es ist jedoch nicht nur möglich, sondern auch notwendig. Sie können dies tun, indem Sie die Frage „Was dann?“ stellen. Diese Technik (beginnend nach dem Ende) ist nützlich und interessant, weil wir:

Indem Sie das Ende des Märchens ändern, lenken Sie die Aufmerksamkeit der Schüler in die richtige pädagogische Richtung;

Fördern Sie die Vorstellungskraft der Schüler, indem Sie mit etablierten Stereotypen brechen.

Die folgenden Anleitungen helfen, die Kinder an Kreativität heranzuführen: „Denken wir darüber nach:

Sie zogen die Rübe heraus und wie sie sie teilten – wer störte sie, wer arbeitete am meisten dafür;

Kolobok wurde von einem Fuchs gefressen – oder vielleicht Kolobok im Magen des Fuchses, verwandelte sich mit Hilfe magischer Worte in einen Zauberer und begann, sich in den Fuchs einzumischen;

Was haben die Retter von Rotkäppchen und der Großmutter mit dem Bösewicht Wolf gemacht?

Wie Aschenputtel und der Prinz nach der Heirat leben – vielleicht stören sie ihre Stiefmutter und ihre Töchter wieder;

Die Ziege und die sieben Geißlein haben sich vielleicht eine uneinnehmbare Festung gebaut, uneinnehmbar selbst für einen Wolf.

Versuchen Sie, eine eigene Fortsetzung Ihres Lieblingsmärchens zu erfinden.“

„Überarbeitung eines berühmten Märchens im Zusammenhang mit der Einführung eines neuen Elements.“

Den Schülern wird eine Reihe von Wörtern (oder Bildern) gegeben, die einem Märchen ähneln, das sie gut kennen. Zum Beispiel die Wörter: „Wolf“, „Wald“, „Blumen“,

Strunina Natalia Wassiljewna

„Großmutter“ zaubert sofort Szenen aus dem Märchen Rotkäppchen.“ Wenn Sie in diese Reihe ein Wort aufnehmen, das nichts mit dem Inhalt dieses Märchens zu tun hat, wird es als „fremd“, „überflüssig“ wahrgenommen. Zum Beispiel das Wort „Hubschrauber“. Es erfordert andere Schritte, eine andere Logik für die Entwicklung der Erzählung. Mit dieser Technik können Sie die Vorstellungskraft des Kindes entwickeln und ihm beibringen, auf originelle und gleichzeitig angemessene Weise auf ein neues und unerwartetes Element zu reagieren, das in die Umrisse eines bekannten Kontexts eingeführt wird, es in diesem Kontext „aufzulösen“ und das neu aufzubauen System semantischer Verbindungen.

„Rettungssituationen im Märchen.“

Der Lehrer erarbeitet mit dieser Methode gezielt Extremsituationen, die verschiedene Optionen für „Rettungslösungen“ erfordern. Es besteht kein Zweifel, dass diese Methode als Voraussetzung für das Verfassen von Handlungssträngen und Enden aller Art dient. Neben der Fähigkeit zum Komponieren lernt das Kind, einen Ausweg aus manchmal schwierigen, unvorhergesehenen Situationen zu finden.

Zum Beispiel.

Extremsituation:

„Eines Tages beschloss der Hase zu schwimmen. Er schwamm ziemlich weit vom Ufer entfernt. Plötzlich begann ein Sturm und er begann zu ertrinken ...“

Bieten Sie Ihre Optionen zur Rettung des Hasen an. Dies wird der Beginn neuer Märchen sein.

Retter haben: eine Untertasse, einen Eimer, einen Holzstab, einen Luftballon, ein Stück Papier. Die Retter beschlossen, zuerst einen Stock auf das Häschen zu werfen, aber es konnte es nicht ertragen. Der Hase begann zu schreien: „Oh, ich ertrinke.“ Dann…