Testeinsatz im Biologieunterricht. Die Verwendung von Snit im Biologieunterricht

Merkmale des Einsatzes von Informationstechnologie im Biologieunterricht.

Ist es heute möglich, Biologie ohne den Einsatz von Computertechnologie zu unterrichten?

Eine Verbesserung der biologischen Bildung ist auf allen Ebenen erforderlich. Dabei kommt dem schulischen Biologieunterricht eine besondere Bedeutung zu.

Einer der natürlichsten und produktivsten Wege, neue Informationstechnologien in Schulen einzuführen, besteht darin, diesen Prozess direkt mit der Verbesserung des Inhalts, der Methoden und der Organisation von Unterrichtsformen zu verknüpfen und das gesamte Programm auf die Lösung allgemein bedeutender pädagogischer Probleme auszurichten.

Der moderne Mensch ist von so vielen Informationen umgeben, die er ohne die Hilfe neuer Informationstechnologien nicht verarbeiten und für die Entwicklung der Gesellschaft nutzen kann. Der Computer bricht von Jahr zu Jahr immer eindringlicher in unser Leben ein und mit ihm die Informationstechnologie. Die Informationstechnologie bietet eine einzigartige Gelegenheit, nicht nur den Schüler, sondern auch den Lehrer zu entwickeln. Die Entwicklung und Erweiterung des Informationsraums von Kindern und Jugendlichen ermutigt Lehrer, sich mit Schülern auseinanderzusetzen und neue Informationstechnologien zu beherrschen.

Jetzt versteht jeder, dass ein Computer einen lebenden Lehrer nicht ersetzen kann. Aber es wird helfen, seine Arbeit zu erleichtern, Kinder zu interessieren, eine visuellere, völlig neue Wahrnehmung des Materials zu ermöglichen.

In meiner Unterrichtspraxis verwende ich Informationstechnologie ziemlich häufig: Präsentationen für den Unterricht, Tests, animierte Tabellen, Kreuzworträtsel - dies ist eine unvollständige Liste der Verwendung eines Computers im Unterricht.

Laut Forschung bleiben 1/4 des Gehörten, 1/3 des Gesehenen, 1/2 des Gehörten und Gesehenen gleichzeitig, 3/4 des Materials im Gedächtnis einer Person, wenn, Darüber hinaus wird der Schüler aktiv in den Lernprozess eingebunden. Der Computer ermöglicht es Ihnen, Bedingungen für die Steigerung der Effizienz des Lernprozesses zu schaffen, und fördert die altersbezogenen Lernmöglichkeiten.

Der Einsatz von IKT im Biologieunterricht wird in folgenden Bereichen erfolgreich umgesetzt:

· Außerschulische Aktivitäten. Dem Lehrer eröffnen sich sehr breite Möglichkeiten bei der Nutzung von IKT-Technologien in außerschulischen Aktivitäten. Sie tragen dazu bei, Veranstaltungen nicht nur für Schüler, sondern auch für Eltern spektakulär, interessant und informativ zu gestalten.

· Vorbereitung auf die Prüfung. Es beginnt mit der Bearbeitung von Testaufgaben im Biologieunterricht und ist effektiv für das selbstständige Arbeiten zu Hause. Gleichzeitig können Tests sowohl elektronisch als auch interaktiv eingereicht werden.

· Bildungsaktivitäten.

Jede Unterrichtsstunde oder Lernstufe erfordert einen eigenen Umgang mit der Computertechnologie.

1. In den Lektionen zum Erlernen neuen Materials ist es effektiv, Demonstrationsprogramme zu verwenden, die es ermöglichen, den Schülern theoretisches Material in einer zugänglichen, anschaulichen und visuellen Form zu vermitteln. Beispielsweise die Verwendung von Videos, die das Leben von Pflanzen und Tieren, die Zellteilung oder die Proteinbiosynthese veranschaulichen, oder andere vorgefertigte Videos über Vorgänge in einer Zelle, in Geweben, in einem Organismus;

2. in den Unterrichtsstunden zur Festigung neuen Stoffs - Kontrollprogramme, in denen die Schüler ihr Wissen und die erforderlichen Fähigkeiten zu diesem Thema festigen. Zum Beispiel die Verwendung von vorgefertigten Tests, Testprogrammen, Aufgaben mit Selbstprüfung von elektronischen Biologielehrbüchern;

3. im praktischen Unterricht - fertige Labor- und Praktikumsarbeiten, virtuelle Rundgänge etc.

Unterricht unter Einsatz von Computersystemen ersetzt nicht den Lehrer, sondern gestaltet im Gegenteil die Kommunikation mit dem Schüler sinnvoller, individueller und aktiver, da die Lernmotivation durch die Offenlegung der praktischen Bedeutung des Lernstoffs steigt, die Möglichkeit bieten, mentale Stärke zu erproben und Originalität zu zeigen, indem Sie eine interessante Aufgabe stellen, Fragen stellen und Lösungen anbieten, ohne das Risiko einzugehen, dafür eine schlechte Punktzahl zu erhalten - all dies trägt zur Bildung einer positiven Einstellung zum Lernen bei. Die Assimilation von Wissen in Bezug auf eine große Menge digitaler und anderer spezifischer Informationen durch einen aktiven Dialog mit einem Personalcomputer ist für einen Schüler effektiver und interessanter als das Studium eines Lehrbuchs. Mit Hilfe von Trainingsprogrammen kann ein Student reale Prozesse simulieren, dh er kann Ursachen und Wirkungen sehen, ihre Bedeutung verstehen.

Derzeit gibt es bereits eine größere Anzahl elektronischer Lehrbücher, die neben der vollständigen Abdeckung der von der schulischen Mindestausbildung vorgesehenen Themen des Schulunterrichts eine Vielzahl von Zusatzinformationen enthalten, die oft den Rahmen sprengen des Studiums des Schullehrplans. In der Regel wird das gesamte Lehrmaterial der Handbücher in visueller Form präsentiert und ist mit einer Reihe von Multimedia-Funktionen ausgestattet. Gesprochene Videoclips im Vollbildmodus, die untersuchte Experimente und Prozesse demonstrieren, animierte Karten, hochwertige Fotografien, Grafiken und Diagramme, interaktive dreidimensionale Modelle und Animationen, mit denen Sie Prozesse beobachten und Objekte untersuchen können, die einer direkten Beobachtung nicht zugänglich sind.

Die meisten Lehrer verwenden Multimedia-Präsentationen. Mit diesem Formular können Sie das Unterrichtsmaterial als ein System aus hellen Referenzbildern präsentieren, die mit umfassenden strukturierten Informationen gefüllt sind. Dabei sind verschiedene Wahrnehmungskanäle der Studierenden involviert. Die Präsentation von Unterrichtsmaterial in Form einer Präsentation verkürzt die Schulungszeit und setzt die Ressourcen der Kindergesundheit frei.

Heute gibt es ein kleines Sortiment an elektronischen Lehrbüchern. Es gibt Softwareprodukte, die sich dem Studium einzelner Themen, Abschnitte der Biologie widmen. In meiner Arbeit verwende ich CDs: „Unsichtbares Leben von Gewässern (Umweltschutzabteilung der Region Perm)“, „Ökologie (allgemeiner Kurs)“, „1C: Tutor „Biologie“, „Zoologie (Multimedia-Bildungsprogramm) “, „ Biologie 6. - 11. Klasse (Laborwerkstatt) “ und andere.

Eine andere Art von Computerdiensten ist der Zugriff auf Internetressourcen, die wir verwenden, um virtuelle Rundgänge durch Museen und botanische Gärten zu entwickeln. Eine große Menge an Informationen über neue Entdeckungen auf dem Gebiet der Biologie ist auf verschiedenen Internetseiten enthalten und kann sowohl vom Lehrer als auch von den Kindern im Unterricht verwendet werden.

Ich achte sehr auf die Abstraktions- und Forschungsaktivitäten der Studenten, und hier kann man auf einen Computer nicht verzichten: Verarbeiten Sie die während des Experiments gesammelten Informationen, erstellen Sie Tabellenkalkulationen und Dokumente in einem Texteditor.

Zunehmend umfasst die Praxis meiner pädagogischen Tätigkeit nicht nur Unterricht mit interdisziplinären Bezügen, sondern solche, in denen eine subtile Integration verschiedener Wissenschaften vorgenommen wird, die auf den ersten Blick absolut nichts mit Biologie zu tun haben. Dadurch wird den Schülern die enge Verwandtschaft der Fächer des Schulunterrichts bewusst und der so vermittelte Stoff wird anschaulicher und verständlicher. Heute, in der Zeit des Übergangs der Menschheit zu einem neuen Gesellschaftstyp - der Informationsgesellschaft - wird die Information die Hauptrolle spielen. Deshalb ist es jetzt sehr wichtig, mit Kindern gründlich und sorgfältig zu studieren, wie Informationen empfangen und übermittelt werden. Diese Probleme werden im Rahmen von Disziplinen wie Biologie und Informatik, die die Art und Weise der Informationsübertragung sowohl in der belebten als auch in der unbelebten Natur betreffen, detailliert untersucht und können daher in der integrierten Lektion "Informationen und Methoden der seine Übertragung" (Biologie - Informatik).

Die Verwendung eines Computers als elektronisches visuelles Hilfsmittel ermöglicht es, die „trockene“ Geschichte des Lehrers mit farbenfrohen Illustrationen und animierten Tabellen zu ergänzen, wodurch Sie den Unterricht nicht nur mit Inhalten füllen, sondern auch die Aktivität des Kindes emotional und sensorisch aktivieren können Wahrnehmung und damit eine bessere Einprägung und Assimilation der notwendigen Informationen.

Basierend auf der Effizienz der Bearbeitung des Materials begann ich, Tests zu einzelnen Themen des Kurses anzuwenden. Mit einem PC können Sie Tests schnell durchführen und die Ergebnisse sofort verarbeiten. In Tests können Sie theoretische und praktische Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten testen.

Meine zukünftige Tätigkeit umfasst den Ausbau der Arbeit im Rahmen neuer Informationstechnologien, die Suche nach und Entwicklung neuer Methoden der Computerarbeit im Biologiestudium, Forschungsarbeiten, Teilnahme an Projekten und Wettbewerben zur Verbesserung der Qualität Bildung.

So ermöglichen Informationstechnologien im Biologieunterricht: die Organisation des Lernprozesses der Schüler radikal zu verändern und ihr systemisches Denken zu formen; die kognitive Aktivität von Schulkindern im Laufe des Bildungsprozesses rational organisieren; Computer nutzen, um den Bildungsprozess zu individualisieren und sich grundlegend neuen kognitiven Mitteln zuzuwenden; Phänomene und Prozesse in der Mikro- und Makrowelt innerhalb komplexer technischer und biologischer Systeme auf der Grundlage der Verwendung von Computergrafik und Modellierungswerkzeugen zu untersuchen; stellen in einem Maßstab dar, der für die Untersuchung verschiedener biologischer Prozesse geeignet ist, die tatsächlich mit sehr hoher oder niedriger Geschwindigkeit ablaufen.

Die Methode der Lernaktivität, wenn eine gut gewählte traditionelle Technologie am besten mit Computertechnologie kombiniert wird, führt zur größten Optimierung und Effizienz des Prozesses der Übertragung des Wissens des Lehrers auf die Wahrnehmungsebene des Schülers.

Referenzliste

1. Zeitschrift "Biologie in der Schule", Nr. 2, 2002

2. Informationstechnologien in der Bildung / Ed. - Compiler - Minsk: Krasiko - Print, 2008

3. Pädagogische Technologien / Unter der Gesamtherausgeberschaft - M.: ICC "MarT", 2006

4. Tagungsband der Teilnehmer der Konferenz "Informationstechnologien in der allgemeinen Bildung" Saratov-2010. Saratov: Verlag GOU DPO "SarIPKiPRO", 2010

5. Selevko-Technologien in der Schule. - Jaroslawl IRO, 2003

Biologielehrer, MKOU "Khlebenskaya OOSh" Nowousmansky Bezirk Studenikina Vera Inokentievna, Vera. studenikina[E-Mail geschützt] Yandex. en

Die Prüfung von Wissen und Fähigkeiten ist ein wichtiges Bindeglied im Biologieunterricht. Es zielt darauf ab, die Bildungsziele zu erreichen: die Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes, die Beherrschung des Systems biologischer Kenntnisse, die für die Umwelt- und Hygieneerziehung der Schüler erforderlich sind, um sie auf die Arbeit vorzubereiten.

Systematisches Testen von Wissen trägt dazu bei, die Einstellung der Schüler zu langfristigem Auswendiglernen zu entwickeln, Lücken in ihrer Vorbereitung zu schließen, zuvor erworbenes Wissen zu wiederholen und in ein neues System einzubeziehen.

Es gibt aktuelle, thematische und abschließende (jährliche) Prüfungen von Kenntnissen und Fertigkeiten. Die Aufgaben der Aus-, Fort- und Weiterbildung werden im Rahmen der laufenden Prüfung weitestgehend gelöst. Die laufende Prüfung hat neben der Kontrollfunktion auch eine lehrende, entwickelnde, erziehende und verwaltende Funktion, während die Themen- und Abschlussprüfungen vor allem die Kontroll- und Steuerungsfunktion erfüllen. Sowohl für die aktuelle Prüfung als auch für die Endprüfungverschiedene Formen, Methoden und Techniken: mündlich, schriftlich (textlich und grafisch), praktisch. Im Prozess seiner Implementierung wird die Kontrolle des erworbenen Wissens mit seiner weiteren Vertiefung und Erweiterung kombiniert, Wissen wird systematisiert, verallgemeinert, die wichtigsten herausgegriffen und ihre Beziehungen hergestellt. Gleichzeitig kann der Lehrer ein breites Spektrum von Themen mit den Schülern diskutieren, feststellen, wie der für alle obligatorische Stoff gelernt wurde, ob die gelernten Muster klar sind, ob die Verbindung zwischen theoretischem und praktischem Stoff klar ist, herausfinden Wenn die Schüler Schlussfolgerungen weltanschaulicher Art ziehen können, stellen Sie fest, wie gut sie die Fähigkeiten beherrschen . Gleichzeitig werden Lücken in der Ausbildung der Studierenden geschlossen.

Nicht-traditionelle Prüfungsformen ermöglichen es, das Wissen einer großen Anzahl von Schülern in jeder Unterrichtsstunde systematisch zu kontrollieren und ihre Einstellung zur Unvermeidlichkeit der Kontrolle zu formen. Beispielsweise bildet eine systematische Prüfungssteuerung die Motivation der Schüler, sich ständig auf den Unterricht vorzubereiten, nicht mit dem gelernten Stoff anzufangen, und diszipliniert sie.

Die mündliche Prüfung hat eine Reihe von Nachteilen: Sie ermöglicht es nicht, die Antworten der Schüler auf dieselbe Frage zu vergleichen und eine objektive Schlussfolgerung über den Kenntnisstand der Schüler in der Gruppe als Ganzes zu ziehen. Diese Mängel können durch eine thematische und abschließende schriftliche Überprüfung behoben werden. Schriftliche Arbeiten, detaillierte Antworten auf einzelne Fragen nehmen jedoch viel Zeit in Anspruch, erlauben dem Lehrer nicht, schnell Feedback zu geben und schwachen Schülern zu helfen. Daher wurden in den letzten Jahren nicht traditionelle Formen und Methoden der Überprüfung unter Verwendung offener und geschlossener Tests (Tests mit der Wahl der richtigen Antwort, Tests mit dem Hinzufügen einer Antwort, Tests zur Bestimmung der Reihenfolge der vorgeschlagenen Wissenselemente, Identifizierung der richtigen Verbindungen im Schema, Ausfüllen von Tabellen usw.). Nur nicht-traditionelle Prüfungsformen ermöglichen es, das Wissen einer großen Anzahl von Schülern in jeder Unterrichtsstunde systematisch zu kontrollieren und ihre Einstellung zur Unvermeidlichkeit der Kontrolle zu formen.

Eine systematische Prüfungssteuerung motiviert die Schüler, sich ständig auf den Unterricht vorzubereiten, nicht mit dem behandelten Stoff anzufangen, sondern diszipliniert sie.

Nicht-traditionelle Formen der Prüfung von Wissen und Fähigkeiten haben eine Reihe von Vorteilen gegenüber traditionellen: Sie ermöglichen eine rationellere Nutzung der Unterrichtszeit, stellen schnell Feedback mit dem Schüler her und bestimmen die Ergebnisse der Assimilation, konzentrieren sich auf Lücken in Wissen und Fähigkeiten, Anpassungen vornehmen, Möglichkeiten für weitere Fortschritte in der Lehre identifizieren.

Tests ermöglichen es, in relativ kurzer Zeit die Aneignung einer großen Menge an Unterrichtsmaterial durch alle Schüler einer Gruppe zu überprüfen, um objektive Daten zum Vergleich der Ergebnisse der pädagogischen Vorbereitung von Schülern einer oder mehrerer Gruppen zu erhalten .

Klassifizierung der Tests nach Assimilationsstufen.

Identifizierungstests

Testaufgaben mit der Wahl einer richtigen Antwort

Tests mit einem "NOT"-Teilchen

Testaufgaben für Aufgaben zu biologischen Begriffen

Testaufgaben anhand von Zeichnungen.

Multiple-Choice-Tests

Substitutionstest

Testaufgaben zur Klassifizierung von Objekten und Prozessen

Testaufgaben zur Bestimmung des Ablaufs von Ereignissen

Tests werden so zusammengestellt, dass ein differenziertes Vorgehen beim Testen von Wissen umgesetzt werden kann. Dazu werden Aufgaben unterschiedlicher Komplexität eingesetzt. Verwenden Sie für die abschließende Überprüfung Testaufgaben in Kombination mit traditionellen Fragen und Aufgaben, die eine kostenlose, traditionelle Antwort erfordern.

Daher wird die Kombination von Testaufgaben mit traditionellen Fragen die Zuverlässigkeit der Ergebnisse beim Testen der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler erhöhen und ihre Fähigkeit aufzeigen, Gedanken logisch auszudrücken, Fakten zu argumentieren und auf Beweise zurückzugreifen.

In den frühen Phasen der Anwendung von Testaufgaben ist es wichtig, mehr Zeit darauf zu verwenden, den Schülern beizubringen, wie sie mit jedem neuen Aufgabentyp arbeiten. Ein Leistungstest ist ein System von Aufgaben einer bestimmten Form, mit dem Sie den Stand von Kenntnissen und Fähigkeiten qualitativ bewerten und messen können.
Der Einsatz vielfältiger Prüfungsaufgaben in Kombination mit traditionellen Formen und Methoden sowie die praktische Überprüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden tragen zur Erhöhung der Verlässlichkeit der gewonnenen Erkenntnisse bei.

Das ungewöhnlich hohe Entwicklungstempo der Biologie im letzten Jahrzehnt geht einher mit ihrer rasant wachsenden Bedeutung im menschlichen Leben. Es bleibt nicht nur die theoretische Grundlage des Gesundheitswesens und der Landwirtschaft, sondern eröffnet auch Möglichkeiten für die Entwicklung neuer Industriezweige, neue Perspektiven in der Technologie. Die Gesellschaftsordnung sieht vor, die biologische Bildung der jüngeren Generation unter Berücksichtigung der neuesten Errungenschaften der Biowissenschaften zu verbessern. All dies erfordert die Verbesserung der biologischen Bildung auf allen Ebenen. Dabei kommt dem schulischen Biologieunterricht eine besondere Bedeutung zu. Das Studium der Biologie in der Grundschule soll nach dem staatlichen Standard des Nachwuchses folgende Ziele erreichen:

Beherrschung der Kenntnisse über die Rolle der Biowissenschaften bei der Herausbildung eines modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes;

Methoden der Erkenntnis der belebten Natur; über die lebendige Natur und ihre inhärenten Gesetze;

Zur Struktur, Lebenstätigkeit und umweltbildenden Rolle lebender Organismen;

Über den Menschen als biosoziales Wesen; Beherrschung der Fähigkeiten, biologisches Wissen anzuwenden, um die Prozesse und Phänomene der Tierwelt, das Leben des eigenen Organismus, zu erklären;

Informieren Sie sich über moderne Errungenschaften im Bereich Biologie und Ökologie, über Gesundheit und Risikofaktoren;

Arbeit mit biologischen Geräten, Werkzeugen, Nachschlagewerken;

Durchführung von Beobachtungen biologischer Objekte und des Zustands seines eigenen Organismus, biologische Experimente;

Entwicklung kognitiver Interessen, intellektueller und kreativer Fähigkeiten bei der Beobachtung lebender Organismen, biologischer Experimente, Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen;

Wie aus den Anforderungen des Landesstandards hervorgeht, ist das Fach Biologie recht komplex und übersichtlich, es erfordert die Demonstration von Prozessen, Systemen und Mustern, was die Aufnahme des Fachs Biologie durch Schüler erschwert.

So ergeben sich gewisse Widersprüche im Biologieunterricht:

1. Besonderes Augenmerk wird auf die Beherrschung traditioneller Methoden der wissenschaftlichen Welterkenntnis gelegt: theoretisch und experimentell, was für Kinder nicht immer interessant ist, insbesondere für solche mit geringer kognitiver Aktivität. Gleichzeitig ist das Fach Biologie recht komplex, und der Grundlehrplan legt die Zeit für das Studium der Biologie in Höhe von 2 Stunden pro Woche fest.

2. Moderne Kinder greifen immer weniger zu Büchern, um Informationen zu erhalten, sondern versuchen, sie von einem Computer zu bekommen. Der Einsatz neuer Informationstechnologien und Medien im Biologiestudium hebt das Lernniveau bei geringer Studienmotivation deutlich an. Aber im modernen Informationsraum ist die Menge an Informationen riesig und die Inhalte entsprechen nicht immer der Realität.

Heute, bei vielen Problemen des Biologieunterrichts in der Schule, stellt sich meines Erachtens ein besonders wichtiges heraus: wie man wissenschaftliche Informationen zum Thema so präsentiert, dass sie viele Jahre im Gedächtnis der Kinder bleiben und Wissen übertragen wird starke Fähigkeiten, die nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch in verschiedenen Nicht-Standard-Situationen angewendet werden.

Zweck der Innovationserfahrung: Schaffung optimaler Bedingungen zur Verbesserung der Unterrichtsqualität der Studierenden im Fach "Biologie" durch die Neuartigkeit der Aktivitäten, Steigerung des Interesses an der Arbeit mit dem Computer; die Bildung pädagogischer Erfahrungen zur weiteren Nutzung in der eigenen Praxis und Verbreitung unter Biologielehrern.

Aufgaben:1. Studieren und Analysieren der vorhandenen Erfahrungen einzelner Lehrkräfte mit interaktiven Methoden, Formularen und Lehrmitteln, um die Vorteile des interaktiven Lernens im Biologieunterricht zu ermitteln

2. Innovative interaktive Technologien theoretisch beherrschen

3. Entwicklung der intellektuellen, kreativen Fähigkeiten der Schüler, ihrer Fähigkeit, sich selbstständig neues Wissen anzueignen, Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen durch DERs

4. Die Informationskompetenz der Schüler zu bilden, die Fähigkeit, mit verschiedenen Informationsquellen zu arbeiten.

Einer der Vorteile der Verwendung von Multimedia-Technologie in der Bildung ist die Verbesserung der Qualität der Bildung aufgrund der Neuheit der Aktivitäten und des Interesses an der Arbeit mit einem Computer. Die Verwendung eines Computers im Biologieunterricht kann zu einer neuen Methode werden, um die aktive und sinnvolle Arbeit der Schüler zu organisieren und den Unterricht visueller und interessanter zu gestalten. Der Unterricht unter Einsatz von Computersystemen ersetzt nicht den Lehrer, sondern macht im Gegenteil die Kommunikation mit dem Schüler sinnvoller, individueller und aktiver.

Die Nutzung digitaler Bildungsressourcen ermöglicht Ihnen:

Die Organisation des Lernprozesses der Schüler radikal verändern und ihr systemisches Denken formen.

Es ist rational, die kognitive Aktivität von Schulkindern im Laufe des Bildungsprozesses zu organisieren.

Nutzen Sie Computer, um den Bildungsprozess zu individualisieren und sich grundlegend neuen kognitiven Mitteln zuzuwenden.

Phänomene und Prozesse im Mikro- und Makrokosmos innerhalb komplexer technischer und biologischer Systeme auf der Grundlage der Verwendung von Computergrafik und Modellierungswerkzeugen zu untersuchen.

Stellen Sie in einem Maßstab dar, der für die Untersuchung verschiedener biologischer Prozesse geeignet ist, die tatsächlich mit sehr hoher oder niedriger Geschwindigkeit ablaufen.

In meiner Arbeit zur Informatisierung des Biologieunterrichts habe ich mehrere Stationen durchlaufen

1. Einen Computer als Schreibmaschine verwenden, mit seiner Hilfe die einfachsten didaktischen Materialien, Unterrichtspläne usw. erstellen.

2. Die Verwendung von elektronischen Lehrbüchern und Bildungsressourcen auf elektronischen Medien als visuelle Hilfsmittel mit ihren anschaulichen und animierenden Fähigkeiten.

3. Verwenden von Softwareressourcen zum Erstellen eigener Tutorials mit Microsoft Power Point-Programmen usw.

4. Bewerbung von Bildungsprojekten, Management von Forschungs-, Bildungs- und außerschulischen Aktivitäten von Studenten.

5. Suchsystem. Schaffung eines ganzheitlichen methodischen Systems, das alle durchlaufenen Stufen organisch umfasst.

Im Biologieunterricht nutze ich elektronische Hilfsmittel wie „Biology. 1C Tutor“, „Biologie. Anatomie und Physiologie des Menschen“, „Biologie. Pflanzen. Bakterien. Pilze. Flechten“, „Encyclopedia of Cyril and Methodius“, „EcoGuide: A Guide to Ecosystems“, Poster für das interaktive Whiteboard „Human Anatomy and Physiology“, eine Reihe von DER, Ressourcen der Unified Collection of DER, eigene Präsentationen und Fotografien.

1. Sichtbarkeit sicherstellen

Viele biologische Prozesse sind komplex. Kindern mit fantasievollem Denken fällt es schwer, abstrakte Verallgemeinerungen aufzunehmen, ohne ein Bild sind sie nicht in der Lage, den Prozess zu verstehen, das Phänomen zu studieren. Die Entwicklung ihres abstrakten Denkens erfolgt durch Bilder. Multimediale Animationsmodelle ermöglichen es, sich ein vollständiges Bild des biologischen Prozesses im Kopf des Schülers zu machen, interaktive Modelle ermöglichen es, den Prozess selbst zu „gestalten“, Fehler zu korrigieren und selbstständig zu lernen. Die Hauptrichtungen der Verwendung von Visualisierung: In der 6. Klasse demonstriere ich das Schema der doppelten Befruchtung von Pflanzen beim Studium des Themas "Pflanzenreproduktion". "Doppelte Befruchtung bei Angiospermen" In der 7. Klasse verwende ich beim Studium der Vielfalt einer systematischen Gruppe Fotos von Vertretern der Tier- und Pflanzenwelt.

2. Wissenskontrolle

Multimedia-Technologien ermöglichen es, die Organisationsformen der Kontrolle über die Assimilation von Wissen zu diversifizieren, und die Verwendung eines interaktiven Whiteboards verringert die Angst vor öffentlichem Reden, weckt beim Kind ein Interesse am Testen und den Wunsch, sein Wissen zu zeigen.

Hauptrichtungen:

Die Verwendung von Multimedia durch den Lehrer: Schalten Sie den Ton aus und bitten Sie den Schüler, den Prozess zu kommentieren, den Rahmen einzufrieren und vorzuschlagen, den Prozess weiter fortzusetzen, bitten Sie um eine Erklärung des Prozesses. Klasse 10, Thema: "Mitose", Animationsschema "Stadien der Mitose"

Computernutzung durch Schüler: Präsentieren Sie ihre Antwort in Form einer Präsentation oder eines anderen Produkts und bauen Sie eine Verteidigung auf. Beim Studium des Themas "Patterns of Evolution" in Klasse 9, "Variety of Fungi" in Klasse 7 ("Variety of Fungi")

Aufgaben zur Verteilung Klasse 9 „Kriterien der Art“ „Kriterien der Art in Bezug auf eine Person“

3. Eine Vielzahl von Formen, Methoden zur Durchführung einer Lektion

Die Organisation eines Unterrichts unter Verwendung von IKT verkürzt die Lernzeit und setzt Ressourcen für die Gesundheit von Kindern frei. Möglich wird dies durch die Eigenschaften der Interaktivität elektronischer Bildungsanwendungen, die am besten geeignet sind, die kognitive Aktivität von Schülern zu organisieren. Ein integriertes Angebot an digitalen Bildungsressourcen, gut zusammengestellte Aufgaben für sie, eine Änderung der Aktivität - und der Unterricht findet in einem schnellen Tempo statt, die Schüler werden nicht müde und können positivere Emotionen aus dem Unterricht ziehen .

Selbständige Arbeit an der Erforschung eines neuen Themas. Bei der Festlegung des Themas „Sporenpflanzen“, beim Studium des Themas „Aufbau der Bedecktsamer“ in der 7. Klasse. ("Sporenpflanzen")

Beim Studium des Themas "Blutgruppen" in der 8. Klasse verbringe ich virtuelle Laborarbeit nach Definition der Blutgruppen. „Virtuelle Laborarbeit „Bestimmung der Blutgruppe“, mit der Sie den Versuch zur Bestimmung der Blutgruppe real durchführen können“

Erstellen Sie Ihre eigene Präsentation

4. Einzelarbeit

Dank der IKT wird die individuelle Arbeit mit den Schülern aktiv organisiert, die folgende Bereiche umfasst:

Arbeit mit Schülern, die sich aus gesundheitlichen Gründen in Einzelunterricht befinden

Diejenigen mit Wissenslücken

Diejenigen, die sich für das Thema interessieren

Vorbereitung auf die Olympischen Spiele

Beruflich ausgerichtet auf Fachrichtungen rund um das Fach Biologie.

Einzelarbeit kann sowohl unter direkter Koordination des Lehrers als auch als Mittel zur Selbstbildung durchgeführt werden.

5. Organisation von außerschulischen Aktivitäten

Die außerschulischen Aktivitäten im Fach Biologie sind sehr vielfältig. In meiner Arbeit wende ich aktiv die Methode der Projekte und Forschung an. Daher dient die IKT als Mittel zur Informationsbeschaffung und Präsentation der Ergebnisse von Aktivitäten. Die Studierenden nutzen das Internet auch, um an Netzwerkprojekten teilzunehmen.

Bedingungen für die Organisation von Aktivitäten

1. Das Vorhandensein einer Reihe von Multimedia-Geräten im Biologieraum.

2. IKT-Kompetenz des Lehrers

3. Die Präsenz des Internets im Biologieunterricht (bei der Organisation einiger Arbeitsformen)

Die Einschränkungen bestehen darin, dass nicht alle Kinder die gleichen Computerkenntnisse haben und nicht alle einen Computer oder Internetzugang zu Hause haben. Dies kann den Schülern Unbehagen bereiten. In diesen Fällen biete ich Studierenden Aufgaben zur Auswahl: Studierende erhalten Hausaufgaben, die mit dem DER und klassischen Hausaufgaben bearbeitet werden sollen. Schülerinnen und Schüler ohne Computer können selbst entscheiden, ob sie ihre Zeit mit Hausaufgaben im Computerraum der Schule oder mit klassischen Hausaufgaben verbringen. Bei der Durchführung des Unterrichts haben die Schüler keinen eigenen Computerplatz, was auch die Wahl der Methoden für die Arbeit mit IKT durch den Lehrer erschwert.

Der systematische Einsatz von DER in meiner eigenen Praxis hat es mir ermöglicht, bestimmte Ergebnisse im Biologieunterricht zu erzielen. Die Studierenden verfügen über ein vertieftes, solides Wissen im Fach "Biologie". Sie haben Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt, um selbstständig Titel zu erwerben, Beobachtungen, Experimente und Experimente durchzuführen. Die Studierenden haben eine stabile Motivation, das Fach zu studieren; wird die Wachstumsdynamik der nach Selbstverwirklichung und Selbstbestimmung strebenden Schülerinnen und Schüler durch das Fach Biologie nachgezeichnet.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass der Einsatz von DER im Biologieunterricht folgendes bietet:

1. Intensivierung aller Ebenen des Bildungsprozesses

2. Mehrdimensionale Entwicklung des Schülers

3. Schulabgänger auf das Leben in der Informationsgesellschaft vorbereiten

4. Durchsetzung der Gesellschaftsordnung aufgrund der Prozesse der globalen Informatisierung.

Die Kontrolle der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler ist ein integraler Bestandteil der pädagogischen Arbeit des Lehrers, ein wichtiger Faktor zur Verbesserung der Bildungsqualität. Die Kontrolle der Wissensaneignung ermöglicht es, die Aktivitäten des Lehrers zu planen, Tests zu differenzieren, eine systematische Kontrolle auszuüben und die Kontrolle über die Wissensaneignung schwacher Schüler mit der Beseitigung von Wissenslücken zu verbinden. Sie muss gemäß den methodischen Vorgaben durchgeführt werden.

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Einführung

„Es reicht nicht zu wissen, man muss sich bewerben.

Es reicht nicht zu wollen, man muss es tun.“

Die Problematik der Aktivierung des Unterrichts, der Erhebungs- und Kontrollformen interessierte mich schon während der Institutspraxis. Ich habe vor drei Jahren angefangen, an diesem Problem zu arbeiten, als ich zur Schule kam. Bereits die ersten Arbeitsjahre haben gezeigt, dass die bestehenden Formen und Methoden der Kontrolle nicht die gewünschten Ergebnisse bringen, die Studierenden nicht zu Subjekten dieses Prozesses machen. Schülerinnen und Schüler sind wenig aktiv und empfinden Kontrolle als eine Prüfung, die für den Lehrer notwendig ist, aber nicht als Aktivität, die sie selbst brauchen. In dieser Hinsicht beschloss ich, die bereits bestehenden Formen und Methoden der Kontrolle zu studieren, um sie zu verbessern.

Lehrmethoden in ihren traditionellen Varianten werden manchmal in Lehrmethoden, Lehrmethoden und Kontrollmethoden unterteilt.

Die pädagogische Kontrolle erfüllt eine Reihe von Funktionen im pädagogischen Prozess:

Würdigung,
anregend
Entwicklung,
lehrreich,
diagnostisch,
lehrreich.

Der Kontrollprozess ist einer der zeitaufwändigsten und verantwortungsvollsten Vorgänge in der Bildung, verbunden mit akuten psychologischen Situationen für Schüler und Lehrer. Andererseits hilft seine korrekte Formulierung, die Qualität des studentischen Lernens zu verbessern. Im aktuellen pädagogischen Prozess werden verschiedene Arten der Kontrolle unterschieden: vorläufig, aktuell, thematisch, Meilenstein, Abschluss und Abschluss. Das Kontrollsystem wird durch Klausuren, mündliche Befragungen, Tests, Laborarbeiten etc.

Solche Methoden zur Überwachung des Schülerfortschritts werden derzeit von den meisten Lehrern verwendet. Die Wahl der Kontrollformen hängt von Zweck, Inhalt, Methoden, Zeit und Ort ab.

Bekannte Verfahren zum Diagnostizieren von Schülerleistungen haben gewisse Nachteile. Betrachten wir einige von ihnen.

Es können Schwierigkeiten im Zusammenhang mit den Besonderheiten der Lehrtätigkeit auftreten:

Nicht selten gibt es Diskrepanzen in den Anforderungen verschiedener Lehrer, Unterschiede im Schweregrad bei der Bewertung derselben Antwort;
bei der Organisation von Wissensstandsprüfungen einer großen Anzahl von Schülern, bei der Beurteilung hauptsächlich nach formalen Kriterien, wird der Lehrer mit routinierter, wenig kreativer Arbeit überlastet, verbunden mit einer großen Menge an Informationen, die aufbereitet, verarbeitet und analysiert werden müssen eine relativ kurze Zeitspanne;
mögliche Unvoreingenommenheit des Lehrers (aus psychologischen und anderen Gründen) gegenüber der Bewertung der Antworten einiger Schüler;
Manchmal erweisen sich Schülernoten als unzuverlässig, weil der Lehrer befürchtet, dass sie zur Bewertung der Arbeit des Lehrers selbst verwendet werden.

Schwierigkeiten im Zusammenhang mit den Besonderheiten der traditionellen Form der Wissensprüfung. Wie das Fehlen klar definierter Wissensstandards und konkret umrissener Kompetenzbereiche, die für jede positive Beurteilung ausreichen (oftmals quält die Frage den Lehrer: „Welche Note soll man vergeben – „nicht bestanden“ oder noch mit „ausreichend“ zu bewerten? )
Schwierigkeiten im Zusammenhang mit Schülern: Der Einsatz von "Krippen, Schummeln, gegenseitiger Hilfe" im Unterricht, der die Zuverlässigkeit der Bewertung des Wissens der Schüler verzerrt und den Lehrer daran hindert, die Qualität seiner pädagogischen Arbeit objektiv zu betrachten.
Das Fehlen objektiver Bewertungskriterien und effektiver Mechanismen zum Vergleich der Ergebnisse in diesem Fach in verschiedenen Schulen, was besonders wichtig ist, um die richtige Strategie für den Unterricht der Schüler zu entwickeln.

Auf der Grundlage des Vorhergehenden habe ich dieses Problem im Detail studiert, mein eigenes Steuersystem entwickelt und somit versucht, Lösungen für bestehende Probleme zu finden. Bei dieser Arbeit stützte ich mich auf die Arbeiten von Wissenschaftlern - Methodologen, innovativen Lehrern wie Yu.K. Babansky, V.F. Shatalov, I.M. Suslov, E. V. Ilyin, Sh.A. Amonashvili, W. Drews. Beim Studium der Arbeiten dieser wirklich talentierten Menschen wurde mir klar, dass die Verbesserung der Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten vor dem Hintergrund eines optimalen psychologischen Kontakts im „Lehrer-Schüler“ -System in Richtung einer Verbesserung der kognitiven Fähigkeiten erfolgen sollte Aktivitäten der Schüler in dieser Phase der Ausbildung.

Es wurden unterschiedliche Lösungen gefunden, und folglich fielen auch die Ergebnisse und die Wirksamkeit der Kontrolle unterschiedlich aus.

Mich interessierten die Fragen: Nach welchen Kriterien planen Lehrkräfte Kontrollphasen, welche Aufgaben sollten zugrunde gelegt werden, um eine effektive Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zu erstellen und durchzuführen?

Um dieses Ziel zu erreichen, habe ich mir folgende Aufgaben gestellt:

herauszufinden, was die Ziele der Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler sind;
herauszufinden, welche Kontrollformen sich in der Praxis von Biologielehrern entwickelt haben und welche Kontrollempfehlungen von Lehrern und Methodologen-Wissenschaftlern gegeben werden;
Finden Sie heraus, wo die Kontrolle im Biologiestudium liegt, wie Sie Studenten mit der größten Effizienz zu interessierten Teilnehmern machen können.
Finden Sie heraus, welche Formen der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten der Schüler sinnvoll sind.
Material für die Organisation aller Kontrollaktivitäten zu den Themen des Biologieunterrichts vorbereiten;
Kontrollformen wie Test und Diktat eingehend studieren, Testkontrolle in der Biologie verbessern.

ARTEN DER KONTROLLE DER FÄHIGKEITEN DER SCHÜLER

Die Ziele der Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler.

„Der Lehrer muss wissen, was er gelehrt hat,

Was der Schüler gelernt hat.

E. N. Iljin

Die Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler ist ein wichtiges Bindeglied im Bildungsprozess, dessen richtige Formulierung maßgeblich den Ausbildungserfolg bestimmt. In der methodischen Literatur wird allgemein anerkannt, dass Kontrolle das sogenannte „Feedback“ zwischen Lehrer und Schüler ist, jene Phase des Bildungsprozesses, in der der Lehrer Informationen über die Effektivität des Fachunterrichts erhält. Danach werden folgende Ziele des Monitorings der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden unterschieden:

Diagnose und Korrektur der Kenntnisse und Fähigkeiten von Schülern;
Berücksichtigung der Effektivität einer separaten Phase des Lernprozesses;
Bestimmung der endgültigen Lernergebnisse auf verschiedenen Ebenen.

Wenn Sie sich die oben genannten Ziele zur Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler genau angesehen haben, können Sie erkennen, dass dies die Ziele des Lehrers bei der Durchführung von Kontrollaktivitäten sind. Die Hauptfigur im Unterrichtsprozess eines Fachs ist jedoch der Schüler, der Lernprozess selbst ist der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten der Schüler. Daher sollte alles, was im Unterricht passiert, einschließlich der Kontrollaktivitäten, den Zielen des Unterrichts entsprechen Schüler selbst, sollte für ihn persönlich wichtig sein. Kontrolle sollte von den Schülern nicht als etwas wahrgenommen werden, das nur der Lehrer benötigt, sondern als ein Stadium, in dem der Schüler durch sein Wissen navigieren und sicherstellen kann, dass sein Wissen und seine Fähigkeiten den Anforderungen entsprechen.

Daher müssen wir zu den Zielen des Lehrers das Ziel des Schülers hinzufügen: sicherzustellen, dass die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten den Anforderungen entsprechen.

Dieses Ziel der Kontrolle ist meiner Meinung nach das wichtigste.

Es mag den Anschein haben, dass die Änderung der Ziele zur Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler eine rein theoretische Frage ist und in der Praxis nichts ändert. Dies ist jedoch nicht der Fall. Wenn der Lehrer die Kontrolle als eine für die Schüler wichtige Aktivität behandelt, kann die Form ihrer Implementierung, Diskussion der Ergebnisse und Überprüfung unterschiedlich sein. So können zum Beispiel die Prüfung der Ergebnisse und die Eintragung der Noten von den Studierenden selbst vorgenommen werden. Mit dieser Form der Überprüfung spüren sie die Bedeutung der Kontrolle, finden ihre Fehler heraus und beim Setzen von Noten entwickeln sich Selbstkritik und Verantwortung. Diese Art von Arbeit wäre jedoch niemals entstanden, wenn der Lehrer die Ziele der Kontrolle des Wissens und der Fähigkeiten der Schüler nur als Diagnose und Aufzeichnung von Wissen betrachtet hätte.

Andererseits erscheint es unverständlich, wie ein Lehrer das Wissen und Können von Schülern korrigieren kann, d.h. Füllen Sie Lücken im Wissen der Schüler in der Kontrollphase. Kontrollmaßnahmen können nur dazu dienen, die Verfügbarkeit von Wissen und Fähigkeiten zu diagnostizieren, nicht aber, sie zu korrigieren. Die Kontrollphase hat ihre eigenen, sehr spezifischen Aufgaben, und Sie sollten nicht versuchen, die Aufgaben der nächsten Arbeitsphase in ihren Rahmen zu stecken. Erst wenn die Defizite in den Kenntnissen und Fähigkeiten der Studierenden in der Kontrollphase geklärt sind, können wir gegebenenfalls über nachträgliche Anpassungen sprechen.

Gemäß den obigen Ausführungen schlage ich vor, die folgenden Ziele für die Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zu formulieren:

Studierende vorzubereiten, die davon überzeugt sind, dass die neu erworbenen biologischen Kenntnisse und Fähigkeiten den Anforderungen genügen;
Informationen darüber erhalten, ob jeder Schüler die im Bildungsziel der Bearbeitung des Themas (Wissenszyklus) angegebenen biologischen Kenntnisse beherrscht oder nicht;
ob die Schüler die Aktivitäten gelernt haben, die im Ziel der Entwicklung des Studiums des Themas angegeben sind (Wissenszyklus).

Mit einer solchen Formulierung der Ziele der Kontrollstufe der Bildung wird deutlich, dass sie nur eine Aufgabe hat: die Wirksamkeit der Ausbildung zu berücksichtigen und etwaige Lücken zu identifizieren, sowohl durch den Lehrer als auch, nicht weniger wichtig, durch die Studenten selbst.

Funktionen der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten der Schüler.

Kenntnisse und Verständnis der Kontrollfunktionen helfen dem Lehrer, mit weniger Zeit und Aufwand Kontrollaktivitäten zu planen und durchzuführen, um die gewünschte Wirkung zu erzielen.

Wissenschaftler-Lehrer und Methodiker unterscheiden die folgenden Überprüfungsfunktionen:

kontrollieren, lehren, führen und erziehen.

Steuern Funktion gilt als eine der Hauptsteuerungsfunktionen. Sein Kern besteht darin, den Stand der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, die das Programm in dieser Phase der Ausbildung vorsieht, zu ermitteln. Wesen Lehren , oder entwickeln, die Funktionen der Verifikation, sehen Wissenschaftler darin, dass Studenten bei der Durchführung von Kontrollaufgaben ihr Wissen verbessern und systematisieren. Es wird angenommen, dass Unterricht, in dem Schüler Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation anwenden oder biologische, physiologische Umweltphänomene erklären, zur Entwicklung von Sprache und Denken, Aufmerksamkeit und Gedächtnis von Schulkindern beiträgt.

Orientierung Die Überprüfungsfunktion besteht darin, Schüler und Lehrer an den Ergebnissen ihrer Arbeit zu orientieren und dem Lehrer Informationen über das Erreichen von Lernzielen durch einzelne Schüler und die Klasse als Ganzes zu liefern. Die Ergebnisse der Kontrollaktivitäten helfen dem Lehrer, die Aktivitäten der Schüler zu lenken, um Mängel und Lücken in ihrem Wissen zu überwinden, und die Schüler, ihre eigenen Fehler zu erkennen und zu korrigieren. Darüber hinaus geben die Ergebnisse des Tests Auskunft über den Erfolg des Bildungsprozesses. Die diagnostische Funktion, die manchmal als eigenständige Funktion hervorgehoben wird, steht der indikativen nahe. Sie besteht darin, dass der Lehrer nicht nur den Kenntnisstand und die Fähigkeiten der Schüler kontrollieren kann, sondern auch die Ursachen der gefundenen Lücken herausfinden kann, um sie später zu beseitigen.

pflegend Die Funktion der Überprüfung wird in der Erziehung von Verantwortungsbewusstsein, Gelassenheit und Disziplin der Schüler verwirklicht. hilft Ihnen, Ihre Zeit optimal zu organisieren.

Die Funktionen der Regelstufe sollten meiner Meinung nach angeregten Regelaufgaben entsprechen. Nachdem ich die Aufgabe definiert habe, nur das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu diagnostizieren, die sie während des Studiums dieses Themas erworben haben (Wissenszyklus), glaube ich, dass die Kontrollfunktionen kontrollierend und orientierend sein sollten, hier können wir auch eine Bildungsfunktion hinzufügen, weil jede Art von Aktivität beeinflusst unseren Charakter auf die eine oder andere Weise, und Kontrolle lehrt uns wirklich, unsere Aktivitäten besser zu organisieren, zu disziplinieren und Verantwortung zu übernehmen.

Was die Lernfunktion der Kontrolle betrifft, werde ich hier die gleichen Bemerkungen machen, wie wenn ich die Korrektur des Wissens als eines der Ziele der Kontrollstufe betrachte. Der Zweck der Kontrolle besteht darin, das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu diagnostizieren, und Sie sollten nicht versuchen, es zu erweitern. Wenn sich die Schüler in dieser Unterrichtsstunde ihres Ziels bewusst sind, die Übereinstimmung ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten mit den Anforderungen herauszufinden, dann werden ihre Aktivitäten darauf ausgerichtet sein, das Ziel zu erreichen. Es ist unwahrscheinlich, dass sie das erworbene Wissen verbessern oder systematisieren. Ich bestreite nicht, wie wichtig es ist, das beim Studium dieses Themas erworbene Wissen zu systematisieren und Mängel in diesem Wissen zu beheben, aber diese Aktivität findet in anderen Phasen der Ausbildung statt und sollte nicht als Teil der Kontrollphase betrachtet werden. Zusammenfassend schlage ich vor, die kontrollierenden, indikativen und erzieherischen Funktionen als Kontrollfunktionen für das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler hervorzuheben. „Die Aktivierung der Bildungstätigkeit wird durch verschiedene Formen der Kontrolle und deren richtige Kombination erreicht“ - Yu.K. Babansky.

Formen der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten der Studierenden.

Formen der Kontrolle von Kenntnissen und Fähigkeiten von Schülern - zahlreiche, vielfältige Arten von Aktivitäten von Schülern bei der Wahrnehmung von Kontrollaufgaben. Es gibt viele Formen der Kontrolle.

Der Landesstandard für den biologischen Unterricht skizzierte die verbindlichen Anforderungen an Form und Inhalt von Kontrollaktivitäten im Biologieunterricht. Die Überprüfung der Übereinstimmung der pädagogischen Vorbereitung von Schülern mit den Anforderungen der Norm erfolgt mit einem speziell entwickelten Zählersystem zur Erreichung des Standards des biologischen Unterrichts ... das Zählersystem muss sinnvoll gültig sein (d.h. muss den Anforderungen der der Norm), zuverlässig (d. h. Gewährleistung der Reproduzierbarkeit der bei der Verifizierung erzielten Ergebnisse) und objektiv (d. h. nicht von der Identität des Verifizierers abhängig).

Das Messsystem kann in Form von traditionellen schriftlichen Tests, Tests, einschließlich Aufgaben mit einer Auswahl an Antworten oder Kurzantworten, Tests usw. präsentiert werden. Alle Aufgaben, unabhängig von ihrer Form und den Fähigkeiten, die sie testen, gelten als ausgewogen und fundiert auf die gleiche Bedeutung wie die Anforderungen der Norm.

Für jedes Zählersystem sollten Bewertungskriterien vorgelegt werden, auf deren Grundlage festgestellt wird, dass der Schüler die Anforderungen des staatlichen Standards erreicht oder nicht erreicht hat ... in der Praxis der Überprüfung der Leistungen von Schülern der Pflichtstufe der Ausbildung in Biologie wird folgendes Kriterium verwendet: Wenn der Student zwei Drittel der Aufgaben der Testarbeit korrekt bearbeitet hat, die die oben genannten Anforderungen erfüllt, können wir davon ausgehen, dass der Student die Anforderungen der Norm erfüllt hat.

Das Messsystem sollte invariant gegenüber verschiedenen Schultypen, Lehrplänen, Lehrplänen und Lehrbüchern sein.

Ein Merkmal der Anforderungen an das Ausbildungsniveau von Studenten im Standard der biologischen Bildung ist das Vorhandensein experimenteller Fähigkeiten in ihnen.

Die Überprüfung der Bildung solcher Fähigkeiten sollte mit Hilfe experimenteller Aufgaben durchgeführt werden, die Teil der allgemeinen Testarbeit sein können.

In der Schulpraxis gibt es mehrere traditionelle Formen der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten der Schüler, die ich in meiner Arbeit vorstelle:

biologisches Diktat;
Prüfung;
kurze selbstständige Tätigkeit;
schriftliche Prüfungsarbeit;
Labor arbeit;
mündliche Prüfung zum behandelten Thema.

Im Folgenden werde ich versuchen, die Frage zu beantworten, welche Art von Aktivität sich hinter diesem oder jenem Namen der Form der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten der Schüler verbirgt, und ich werde auch meine eigene Einschätzung der Angemessenheit der Verwendung dieser Formen in verschiedenen Phasen abgeben der Bildung.

Biologisches Diktat -eine Form der schriftlichen Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler. Es handelt sich um eine Liste von Fragen, auf die die Studierenden unmittelbare und prägnante Antworten geben müssen. Die Zeit für jede Antwort ist streng geregelt und eher kurz, daher sollten die formulierten Fragen klar sein und eindeutige Antworten erfordern, die kein langes Nachdenken erfordern, Antworten. Es ist die Kürze der Diktatantworten, die es von anderen Kontrollformen unterscheidet. Mit Hilfe von biologischen Diktaten können Sie einen begrenzten Wissensbereich von Lernenden testen:

Buchstabenbezeichnungen biologischer Begriffe, Phänomene, einige Größen;
Definitionen biologischer Phänomene, Formulierungen biologischer Gesetze, Formulierungen wissenschaftlicher Tatsachen.

Es ist dieses Wissen, das in schnellen und prägnanten Antworten überprüft werden kann.

Studenten. Mit dem biologischen Diktat können Sie keine Fähigkeiten testen,

die Studierende beim Studium eines bestimmten Themas gemeistert haben. So

Somit ist die Geschwindigkeit der Durchführung eines biologischen Diktats

Gleichzeitig sowohl ein Vor- als auch ein Nachteil, denn Grenzen

Bereich des geprüften Wissens. Es ist jedoch eine Form der Wissenskontrolle und

Die Fähigkeiten der Schüler entlasten andere Formen teilweise und wie

Wird unten gezeigt, kann erfolgreich in Kombination mit angewendet werden

andere Formen der Kontrolle.

Testaufgaben.Dabei werden den Studierenden mehrere, meist 2-3 Antworten auf eine Frage angeboten, aus denen sie die richtige auswählen müssen. Auch diese Form der Kontrolle hat ihre Vorteile, nicht umsonst ist sie eine der häufigsten Kontrollformen im gesamten Bildungssystem. Die Schüler verschwenden keine Zeit damit, Antworten zu formulieren und aufzuschreiben, wodurch sie mehr Stoff in der gleichen Zeit abdecken können. Neben all dem Wissen, dessen Assimilation durch die Schüler anhand eines biologischen Diktats überprüft werden kann, wird es möglich, die Fähigkeiten der Schüler in Bezug auf das Erkennen biologischer Phänomene und Situationen zu testen, die wissenschaftlichen Tatsachen entsprechen.

Trotz aller offensichtlichen Vorteile haben Testaufgaben eine Reihe von Nachteilen. Der Hauptgrund ist die Schwierigkeit, Antworten auf Fragen zu formulieren, wenn sie formuliert werden. Wenn die Antworten vom Lehrer ohne ausreichende logische Begründung ausgewählt werden, wählen die meisten Schüler sehr leicht die erforderliche Antwort, nicht aufgrund ihres Wissens, sondern nur aufgrund der einfachsten logischen Schlussfolgerungen und Lebenserfahrung. Daher kann es für einen Lehrer schwierig oder sogar unmöglich sein, ohne theoretische Vorbereitung einen erfolgreichen Test zu erstellen. Nachdem ich die Arbeit von Lehrern und Methodikern zur Erstellung von Tests in Biologie untersucht hatte, kam ich zu dem Schluss, dass die Methodik zum Erstellen solcher Aufgaben für verschiedene Autoren ungefähr gleich ist: „Für jede Frage werden zwei bis fünf Antworten gegeben, darunter eine (seltener zwei). korrekt sind und der Rest unvollständig, ungenau oder falsch ist, sind die meisten falschen Antworten typische oder wahrscheinliche Schülerfehler. Allerdings gibt es Testaufgaben, die vom üblichen Schema ihres Aufbaus abweichen, zum Beispiel: einen Text aus Fragmenten zusammensetzen, einen Streit im Biologieunterricht beurteilen. Die letzte Aufgabe erschien mir am interessantesten, weil. Der Student, der die Argumente verschiedener Studenten in einem Streit verfolgt und herauszufinden versucht, wer Recht und wer Unrecht hat, führt selbst ähnliche Überlegungen an. Die Schwierigkeit liegt darin, dass die Argumente beider Seiten durchaus plausibel sind, hier wird auch die allgemeine Idee der Erstellung von Tests nachgezeichnet, daher ist es manchmal sehr schwierig, einen Fehler in der Argumentation zu finden.

Es sollte jedoch beachtet werden, dass Testaufgaben die Möglichkeit bieten, einen begrenzten Bereich des Wissens und der Fähigkeiten der Schüler zu testen, wobei die Aktivität der Erstellung biologischer Objekte, die Reproduktion spezifischer Situationen, die wissenschaftlichen Fakten und Umweltphänomenen entsprechen, beiseite gelassen wird usw. Nach den Ergebnissen der Tests kann der Lehrer die Fähigkeit der Schüler, kombinierte Probleme zu lösen, die Fähigkeit, eine logisch zusammenhängende Antwort mündlich zu konstruieren, nicht testen.

Es ist ratsam, Aufgaben mit einer Auswahl zu verwenden, wenn diese Form der Wissenssteuerung Vorteile gegenüber anderen hat, zum Beispiel, wenn sie bei der Verwendung verschiedener Arten von Steuermaschinen und Computern besonders bequem sind. Die Autoren von Testentwicklungen sind sich einig, dass Tests andere Formen der Kontrolle nicht ersetzen können, sie eröffnen dem Lehrer aber viele neue Möglichkeiten, einen Kontrollunterricht in der Klasse durchzuführen, denn. die für die mündliche und schriftliche Beantwortung der gestellten Frage typischen Schwierigkeiten beseitigen. Einer der Hauptmängel dieser Methode ist, dass die Testkontrolle nicht die Fähigkeit der Schüler überprüft, eine Antwort zu erstellen, ihre Gedanken in der Sprache der Wissenschaft kompetent und logisch auszudrücken, zu argumentieren und ihre Urteile zu rechtfertigen. In diesem Zusammenhang schlagen viele Autoren vor, nach der Testkontrolle zu überprüfen, wie richtig die Schüler ihre Antworten in den Testaufgaben mündlich begründen können, und dafür sollte eine weitere Kontrollstunde vorgesehen werden. Ich bin mit dieser Lösung des Problems nicht einverstanden, tk. In diesem Fall geht der Hauptvorteil dieser Form der Kontrolle verloren: die Möglichkeit, eine große Menge an Wissen in kurzer Zeit zu überprüfen. Für dieses Problem kann es meines Erachtens nur eine Lösung geben: eine Kombination von Testaufgaben mit anderen Kontrollformen, die Bereiche überprüfen können, die Tests nicht leisten können, ohne ihre Ergebnisse zu duplizieren.

Kurzfristige selbstständige Tätigkeit. ZAuch hier werden den Studierenden einige Fragen gestellt, auf die sie ihre fundierten Antworten geben sollen. Die Aufgaben können theoretische Fragen zur Prüfung des erworbenen Wissens der Studierenden in konkreten Situationen sein, formuliert oder gezeigt werden, um die Fähigkeit der Studierenden zu testen, biologische Phänomene zu erkennen; Aufgaben zur Modellierung (Reproduktion) spezifischer Situationen, die wissenschaftlichen Fakten und Konzepten entsprechen. In der selbstständigen Arbeit können alle Arten von Tätigkeiten bis auf die Erstellung von Konzepten abgedeckt werden, denn. es benötigt viel Zeit. Bei dieser Form der Kontrolle denken die Schüler über ihren Aktionsplan nach, formulieren und schreiben ihre Gedanken und Entscheidungen auf. Es ist klar, dass kurzfristiges selbstständiges Arbeiten viel mehr Zeit erfordert als frühere Formen der Kontrolle, und die Anzahl der Fragen nicht mehr als 2 - 3 betragen kann und manchmal selbstständiges Arbeiten aus einer Aufgabe besteht.
Schriftliche Prüfungsarbeit -die häufigste Form in der Schulpraxis. Traditionell werden Biologietests durchgeführt, um das Endergebnis in der Vermittlung der Fähigkeit zur Anwendung von Wissen zu ermitteln. Der Inhalt der Verifikationsarbeit besteht sowohl aus Test- als auch aus experimentellen Aufgaben. Mit der zusammengestellten Testarbeit können Sie also einen ziemlich engen Kreis von Kenntnissen und Fähigkeiten der Schüler überprüfen: zum Thema sowie verschiedene Fähigkeiten zur Anwendung biologischen Wissens bei der Lösung kreativer Probleme. Ich glaube, dass das Konzept der „Testarbeit“ auf verschiedene Arten von Aufgaben erweitert werden sollte, wenn es vom Lehrer als eine Form der Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler am Ende des Studiums des Themas verwendet wird.
Labor arbeit.Es kann sich um eine Laborarbeit handeln, ähnlich den Daten in einem Lehrbuch für das zu untersuchende Thema, oder um eine Art Experiment, das sich auf die Reproduktion spezifischer Situationen bezieht, die wissenschaftlichen Fakten und biologischen Phänomenen entsprechen.Laborarbeit ist eine eher ungewöhnliche Form der Kontrolle, sie erfordert von den Studierenden nicht nur Wissen, sondern auch die Fähigkeit, dieses Wissen in neuen Situationen anzuwenden, schnelle Auffassungsgabe. Laborarbeit aktiviert die kognitive Aktivität der Studierenden, weil. Von der Arbeit mit Stift und Notizbuch gehen die Jungs zur Arbeit mit realen Objekten über. Dann werden die Aufgaben leichter und bereitwilliger ausgeführt. Da die Laborarbeit ein begrenztes Spektrum von Aktivitäten testen kann, ist es ratsam, sie mit Kontrollformen wie einem biologischen Diktat oder Test zu kombinieren. Eine solche Kombination kann die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler mit einem minimalen Zeitaufwand ziemlich vollständig abdecken und auch die Schwierigkeit langer schriftlicher Äußerungen beseitigen.
Mündlicher Bericht zum Thema.Dies ist eine der wichtigsten Formen der Kontrolle in der High School. Sein Vorteil liegt in der umfassenden Prüfung aller Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden.

Ort der Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler im Prozess des Biologieunterrichts.

Der Ort, an dem es ratsam ist, einen Haken im Lernprozess zu setzen, wird durch seine Ziele bestimmt.

Wie sich herausstellte, besteht der Hauptteil des Tests sowohl für Schüler als auch für Lehrer darin, herauszufinden, ob die Schüler die erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten zu einem bestimmten Thema oder Abschnitt erworben haben. Die Hauptfunktion ist hier die Kontrolle.

Es ist selbstverständlich anzunehmen, dass eine Kontrolle in verschiedenen Phasen der Bildung und auf verschiedenen Ebenen erforderlich ist: thematisch, vierteljährliche Anmeldung, Prüfungen usw.

Die Kontrolle, die nach dem Studium kleiner "Unterthemen" oder Trainingszyklen durchgeführt wird, die einen Abschnitt bilden, wird normalerweise als aktuell bezeichnet. Die nach Absolvierung von Hauptthemen und -abschnitten der Biologie durchgeführte Kontrolle wird üblicherweise als letzte bezeichnet. Zur Abschlusskontrolle gehören auch Übersetzungs- und Abschlussprüfungen.

Der Lehrer muss festlegen, welche Form der Kontrolle für die aktuelle Kontrolle geeignet ist und welche für die letzte. Dies kann unter Berücksichtigung der Zeit erfolgen, die dieses oder jenes Formular in Anspruch nimmt, sowie der Menge an Material, die Sie damit überprüfen können. So können beispielsweise biologisches Diktieren und kurzfristiges selbstständiges Arbeiten zu Recht auf die derzeitige Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zurückgeführt werden; sie sind kurzlebig und können nicht den gesamten untersuchten Stoff abdecken. Unterschiedlich zusammengesetzte Testaufgaben mit einer unterschiedlichen Anzahl von Fragen können sowohl eine Form der laufenden als auch der abschließenden Kontrolle sein, häufiger werden jedoch Aufgaben mit Multiple-Choice-Antworten im laufenden Test verwendet. Die mündliche Prüfung zum Thema und die schriftliche Prüfungsarbeit stellen eine Form der Endkontrolle dar, da sie einen großen Stoffumfang abdecken und viel Zeit in Anspruch nehmen. Laborarbeit kann in der Endkontrolle verwendet werden, da sie jedoch eine begrenzte Bandbreite von Fähigkeiten der Schüler testen kann, ist es ratsam, sie, wie bereits erwähnt, mit anderen Testformen zu kombinieren.

Bei der Analyse der Ziele der Durchführung von Kontrollmaßnahmen werden also zwei Arten von Kontrollen identifiziert, aktuelle und endgültige, von denen jede ihren Platz im Prozess des Biologieunterrichts hat und bestimmte Lernaufgaben erfüllt.

Noten und Bewertungen in den Kontrollstufen.

Methodisten unterscheiden zwischen den Begriffen „Beurteilung“ und „Markierung“. Bewertung sind die Worte, mit denen der Lehrer „bewertet“, den Erfolg des Schülers analysiert, ihn lobt oder tadelt, auf die Vollständigkeit oder Unzulänglichkeit seines Wissens aufmerksam macht. Die Bewertung kann sowohl mündlich als auch schriftlich erfolgen. Die Note sind die Zahlen, an die wir gewöhnt sind, von 1 bis 5, die den Erfolg des Schülers ausdrücken, die Übereinstimmung seines Wissens mit den Anforderungen. Sehr oft werden diese Konzepte jedoch von Lehrern nicht unterschieden, weil Es wird davon ausgegangen, dass die Note tatsächlich eine Bewertung des Fortschritts des Schülers darstellt. Die Rolle von Noten und Noten ist enorm. Sie dienen nicht nur dazu, den Fortschritt des Schülers zu berücksichtigen und damit dem Lehrer zu helfen, den Lernerfolg der Schüler zu steuern, sondern helfen auch dem Schüler selbst, und das ist ihre Hauptfunktion, ihr Wissen zu beurteilen, ihre eigenen Lücken zu identifizieren und sie zu korrigieren . Eine richtig gesetzte Note, zusammen mit der Beurteilung der Arbeit des Schülers durch den Lehrer, ermutigt ihn, regt ihn zum weiteren Lernen an oder regt ihn umgekehrt zum Nachdenken und zur Vorsicht vor einem Scheitern an. Deshalb müssen Noten und Bewertungen objektiv sein – das ist die Hauptanforderung an sie. Nur dann werden sie von den Schülern ernsthaft in Betracht gezogen, die Jungs glauben und respektieren die Meinung ihres Lehrers. Eine Unter- oder Überschätzung von Noten ist nicht akzeptabel; Noten können nicht dazu verwendet werden, einen Schüler für einen Verstoß gegen die Disziplin zu bestrafen.

Beim Markieren sind viele Faktoren zu berücksichtigen. Erstens sind es natürlich die Anforderungen an das Wissen der Studierenden im Prozess des Studiums des Themas, basierend auf den Zielen der Lehre dieses Themas. Zweitens werden die Vollständigkeit der Stoffabdeckung, die Komplexität und Neuartigkeit der den Studierenden angebotenen Aufgaben sowie die Selbständigkeit ihrer Umsetzung berücksichtigt. Bei mündlichen und schriftlichen Antworten müssen die Konsistenz der Präsentation, die Gültigkeit der Aussagen und die Sprachkultur berücksichtigt werden. Diese Anforderungen steigen mit dem Alter der Schüler.

Es gibt viele Methoden zum Eintragen und Korrigieren von Noten: Jeder Lehrer kann seine eigenen anbieten. Allerdings kommt es mir da so vor Noten spiegeln die Arbeit des Schülers an diesem Thema, sein Wissen wider, sie sollten immer zur Korrektur und Verbesserung zur Verfügung stehen. Diese Möglichkeit ermutigt die Studierenden, ihre eigenen Wissenslücken zu schließen und diese somit zu verbessern. Nur die Endnoten sind endgültig, d.h. erhaltene Noten für die Endkontrolltätigkeiten, tk. Sie werden am Ende des Studiums des gesamten Themas gestellt und spiegeln alle von den Studenten geleisteten Arbeiten wider.

Testen

Testen als Methode der pädagogischen Kontrolle.

Zur Diagnose des Unterrichtserfolgs werden spezielle Methoden entwickelt, die von verschiedenen Autoren Lernleistungstests, Erfolgstests, didaktische Tests und sogar Lehrertests genannt werden (letztere können auch Tests zur Diagnose der beruflichen Qualität von Lehrern bedeuten). . Laut A. Anastazi steht diese Art von Tests zahlenmäßig an erster Stelle.

In der Literatur findet sich folgende Definition von Leistungstests. Tests sind ziemlich kurze, standardisierte oder nicht standardisierte Tests, Tests, die es Lehrern ermöglichen, die Effektivität der kognitiven Aktivität von Schülern in relativ kurzen Zeiträumen zu bewerten, d.h. den Grad und die Qualität der Lernzielerreichung (Lernziele) jedes Schülers beurteilen.

Leistungstests dienen dazu, den Erfolg der Bewältigung spezifischer Kenntnisse und sogar einzelner Teilbereiche akademischer Disziplinen zu bewerten, und sind ein objektiverer Indikator für das Lernen als Noten.

Leistungstests unterscheiden sich von echten psychologischen Tests (Fähigkeit, Intelligenz). Ihr Unterschied zu Eignungsprüfungen besteht zum einen darin, dass sie mit ihrer Hilfe den Erfolg der Bewältigung eines bestimmten begrenzt bestimmten Rahmens, Unterrichtsstoffs, beispielsweise eines Biologieabschnitts oder eines naturwissenschaftlichen Studiengangs, untersuchen. Der Einfluss des Trainings wirkt sich auch auf die Bildung von Fähigkeiten aus (z. B. räumliche Fähigkeiten), bestimmt jedoch nicht allein den Grad ihrer Entwicklung.

Zweitens wird der Unterschied zwischen Tests durch den Zweck ihrer Anwendung bestimmt. Leistungstests werden verwendet, um den Erfolg der Aneignung spezifischer Kenntnisse zu bewerten, um die Wirksamkeit von Programmen, Lehrbüchern und Lehrmethoden, die Merkmale der Arbeit einzelner Lehrer, Lehrerteams usw. zu ermitteln, d.h. Mit Hilfe dieser Tests werden vergangene Erfahrungen diagnostiziert, die das Ergebnis der Assimilation bestimmter Disziplinen oder ihrer Sektionen sind.

Neben Leistungstests zur Erfassung der Wissensaneignung in bestimmten Disziplinen bzw. deren Zyklen werden breiter angelegte Tests entwickelt. Dies sind zum Beispiel Tests zur Einschätzung individueller Fähigkeiten. Noch breiter angelegt sind Fertigkeitstests, die bei der Beherrschung mehrerer Disziplinen hilfreich sein können, zum Beispiel Fertigkeiten im Umgang mit einem Lehrbuch, biologischen Tabellen, Lexika und Wörterbüchern.

Es gibt auch Tests, die darauf abzielen, die Auswirkungen des Lernens auf die Bildung des logischen Denkens, die Fähigkeit zu argumentieren, Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Analyse einer bestimmten Reihe von Daten zu ziehen usw.

Je nach Art der Durchführung von Tests können sie individuell und in der Gruppe, mündlich und schriftlich, fachspezifisch, Hardware und Computer, verbal und nonverbal sein. Außerdem hat jeder Test mehrere Bestandteile: einen Testleitfaden, ein Testbuch mit Aufgaben und ggf. Stimulusmaterial bzw. Equipment, einen Antwortbogen (für leere Mods), Vorlagen zur Bearbeitung werden vorgegeben.

Das Testen wird in Bildungseinrichtungen häufig zum Training, zur Zwischen- und Endkontrolle von Wissen sowie zum Unterrichten und Selbsttraining von Schülern eingesetzt.

Testergebnisse können sowohl als Beurteilung der Unterrichtsqualität als auch als Beurteilung der Testmaterialien selbst dienen. Nicht weniger interessant ist die Untersuchung von Testergebnissen zur Bestimmung der Unterrichtsqualität. Beispielsweise arbeitet ein Lehrer mit Schülern, die entsprechend ihrer Leistung in Gruppen eingeteilt werden.

Der Test hat eine bestimmte Anzahl von theoretischen Fragen und praktischen Aufgaben. Jede Frage bezieht sich auf ein Thema. Zum gleichen Thema ist der Prüfung eine praktische Aufgabe beigefügt. Wenn Schülerinnen und Schüler in allen Gruppen keine theoretische Aufgabe und praktische Aufgabe zu diesem Thema gut bewältigt haben, wurde diesem Thema im Unterricht daher zu wenig Beachtung geschenkt, wobei zu berücksichtigen ist, dass die Gruppen hinsichtlich des Kontingents ungleichmäßig sind .

Nach Durchführung statistischer Studien zum Studium des Testens als Methode der pädagogischen Kontrolle wurde festgestellt, dass der Test 15-20 Aufgaben haben sollte. Sie helfen festzustellen, ob der Schüler die grundlegenden Konzepte und Muster hat, ob er die Begriffe richtig schreiben kann und auch, wie ihm das erworbene Wissen bei der Lösung praktischer Probleme hilft.

Aufgaben werden in der Regel mit Antworten in "geschlossener Form" angeboten, wenn Sie ein fehlendes Wort einfügen müssen. In diesem Fall wird die Antwort, wenn sie eindeutig ist, nach einem Zwei-Punkte-System bewertet - 1 oder 1, wenn die Aufgabe mehrere richtige Antworten hat, sind drei Punkte möglich - 0; 0,5; ein.

Die Einführung von Aufgaben mit mehreren Antworten auf den Test entwickelt bei den Schülern die Notwendigkeit, verschiedene Wege zur Lösung des Problems zu finden, was notwendig ist, um das Hauptziel des Unterrichts in der Schule zu erreichen - die Fähigkeit, den Weg zur Bewältigung der Aufgabe selbstständig zu wählen.

Natürlich können Sie anstelle einer Aufgabe mit einer Multiple-Choice-Antwort mehrere mit einer alternativen Antwort geben, aber dies erhöht die Anzahl der Aufgaben im Test erheblich und ermöglicht es Ihnen, nur den Wissensstand zu überprüfen, trägt aber nicht dazu bei die Verwendung von Tests zur Entwicklung von Fähigkeiten.

Bildung einer Bewertungsskala zur Versuchssteuerung.

Bei der Erstellung von Tests ergeben sich gewisse Schwierigkeiten bei der Bildung einer Bewertungsskala für die Richtigkeit der von den Schülern ausgeführten Aufgaben. Die Bewertung des Wissens ist einer der wesentlichen Indikatoren, die den Grad der Assimilation des Materials durch die Schüler, die Entwicklung des Denkens und die Unabhängigkeit bestimmen. Die Evaluation sollte die Studierenden ermutigen, die Qualität der Lernaktivitäten zu verbessern. In bestehenden Testsystemen wird vorgeschlagen, dass der Lehrer vorab eine bestimmte Notenskala auswählt, d.h. stellt beispielsweise fest, dass der Proband 31 bis 50 Punkte erzielt, dann erhält er die Note „sehr gut“, von 25 bis 30 Punkten – „gut“, von 20 bis 24 – „befriedigend“, unter 20 – „ungenügend“ .

Offensichtlich gibt es bei der Bildung einer solchen Bewertungsskala einen großen Anteil an Subjektivität, da hier viel von der Erfahrung, Intuition, Kompetenz und Professionalität des Lehrers abhängt. Zudem sind die Anforderungen, die von verschiedenen Lehrenden an den Wissensstand der Studierenden gestellt werden, sehr unterschiedlich.

Anforderungen an die Lehrkraft bei der Erstellung von Prüfungsaufgaben.

Bei der Erstellung von Prüfungsaufgaben sind einige Regeln zu beachten, die notwendig sind, um ein zuverlässiges und ausgewogenes Instrument zur Beurteilung des Erfolgs der Beherrschung bestimmter Wissenschaftsdisziplinen oder ihrer Teilbereiche zu schaffen.

Daher ist es notwendig, den Inhalt von Aufgaben aus der Position der paritätischen Vertretung bei der Prüfung verschiedener pädagogischer Themen, Konzepte, Handlungen usw. zu analysieren. Der Test sollte nicht mit Nebenbegriffen, unbedeutenden Details mit Betonung des mechanischen Gedächtnisses belastet werden, die beteiligt sein können, wenn der Test genaue Formulierungen aus dem Lehrbuch oder Fragmente daraus enthält.

Testaufgaben sollten klar, prägnant und eindeutig formuliert werden, damit alle Schüler verstehen, was von ihnen verlangt wird. Es ist darauf zu achten, dass keines der Test-Items als Hinweis für die Beantwortung eines anderen dienen kann.

Die Antwortmöglichkeiten für jede Aufgabe sollten so gewählt werden, dass ein einfaches Erraten oder Verwerfen einer wissentlich unangemessenen Antwort nicht möglich ist.

Es ist wichtig, die am besten geeignete Form der Antworten auf Aufgaben zu wählen. Da die gestellte Frage kurz formuliert werden sollte, ist es auch wünschenswert, die Antworten kurz und eindeutig zu formulieren. Bequem ist beispielsweise eine alternative Antwortform, wenn der Schüler eine der aufgeführten Lösungen „ja – nein“, „richtig – falsch“ betonen muss.

Aufgaben für Tests sollten informativ sein, ein oder mehrere Konzepte von Formeln, Definitionen usw. erarbeiten. Gleichzeitig dürfen Testaufgaben nicht zu umständlich oder zu einfach sein. Dies sind keine Kopfrechenaufgaben. Es sollte mindestens fünf mögliche Antworten auf die Aufgabe geben. Es ist wünschenswert, die typischsten Fehler als falsche Optionen zu verwenden.

Vor- und Nachteile des Testens.

Einer der Nachteile der Testmethode zur Überwachung des Wissens der Schüler ist, dass die Erstellung von Tests, ihre Vereinheitlichung und Analyse eine Menge mühsamer Arbeit ist. Um den Test zur vollen Einsatzreife zu bringen, ist es notwendig, über mehrere Jahre hinweg statistische Daten zu erheben.

Es können auch andere Schwierigkeiten auftreten. Nicht selten besteht eine erhebliche Subjektivität in der inhaltlichen Gestaltung der Tests selbst, in der Auswahl und Formulierung von Testfragen, vieles hängt auch vom konkreten Testsystem ab, davon, wie viel Zeit für die Wissenskontrolle zur Verfügung steht, von der Struktur die in der Testaufgabe enthaltenen Fragen usw. Aber trotz dieser Mängel des Testens als Methode der pädagogischen Kontrolle sprechen seine positiven Eigenschaften weitgehend für die Machbarkeit einer solchen Technologie im Rahmen des Biologiestudiums.

Zu den Vorteilen sollten gehören:

größere Objektivität und als Ergebnis eine größere positive stimulierende Wirkung auf die kognitive Aktivität des Schülers;
der negative Einfluss von Faktoren wie Stimmung, Qualifikationsniveau und anderen Merkmalen eines bestimmten Lehrers auf die Testergebnisse ist ausgeschlossen;
Fokus auf moderne technische Mittel für den Einsatz im Umfeld computergestützter (automatisierter) Lernsysteme;
Universalität, Abdeckung aller Stufen des Lernprozesses.

Andere Verdienste. Die getestete Umfrage ist multifunktional. So können Sie schnell verstehen, wie Sie mit diesem Schüler weiterarbeiten können.

Prüfungssteuerung im Biologieunterricht.

Das Testen ist die schwierigste Form der Überwachung des Lernens von Unterrichtsmaterial, obwohl es auch handfeste Vorteile hat: Die Verwendung der Teststeuerung gibt dem Lehrer die Möglichkeit, die Unterrichtszeit rational zu verwalten, schnell Feedback mit dem Schüler herzustellen, es ist relativ mögliche Wissenslücken leicht erkennen und schnell beseitigen. Es wäre sinnvoll zu betonen, dass diese Form von den Schülern die ständige Vorbereitung der Hausaufgaben, die Fähigkeit zur Auswahl und das Treffen der richtigen Entscheidungen erfordert. Vor diesem Hintergrund beginne ich mit der Einführung der Testkontrolle ab der 5. Klasse. Das Kennenlernen von Studenten mit einer für sie neuen und zunächst ungewöhnlichen Arbeitsform beginnt mit der Umsetzung einfachster Aufgaben. Ich gebe ein Beispiel:

Kreisen Sie die Zahlen ein, nach denen die Eigenschaften des Wassers benannt sind:

Fest;
Flüssiger Körper;
gasförmiger Körper.

Wenn es dem Kind in diesem Fall schwer fällt, eine Antwort zu wählen, schlage ich vor, dass es mit dem Lehrbuch arbeitet. Um die Schüler zur richtigen Antwort zu führen, leite ich das Gespräch und ermutige sie, über die Frage nachzudenken. Dann schlage ich eine Frage und mehrere mögliche Antworten darauf vor. Zum Beispiel:

Stubenfliegen ernähren sich von:

Sukkulente Blätter von Pflanzen;
menschliche Nahrung und Abfall;
Mücken.

Schauen wir uns die Antwortmöglichkeiten an. Durch logisches Denken gelangen die Schüler zur richtigen Antwort. Zuerst verwende ich Tests, bei denen Sie eine richtige Antwort auswählen müssen, dann erhöhe ich nach und nach ihre Anzahl

bis 3 - 4, dann prüfen wir die Richtigkeit der Aufgabenstellung durch die ganze Klasse, finden und beseitigen gemeinsam Mängel.

Ich führe den thematischen und abschließenden Testcheck erst ein, nachdem ich den Schülern sorgfältig beigebracht habe, wie man mit Testaufgaben arbeitet.

Um die geistige Aktivität der Schüler zu fördern, verwende ich Testaufgaben mit Multiple-Choice-Antworten. Eine solche Arbeit liegt in der Macht von leistungsstarken Schülern, die logisch denken und Antworten in einer bestimmten Reihenfolge aufbauen können.

Wählen Sie die Sätze aus, die Informationen über den Frosch geben. Schreiben Sie Ihre Antworten in Buchstaben:

a) der Körper besteht aus Kopf, Rumpf und Schwanz;

b) der Körper besteht aus Kopf und Rumpf;

c) es gibt Flossen;

d) es gibt zwei Gliedmaßenpaare;

e) die Haut ist nackt, mit Schleim bedeckt;

e) die Haut ist mit Schuppen bedeckt.

Antworten:

Bei dieser Aufgabe müssen Sie 3 richtige Antworten auswählen und diese in einer bestimmten Reihenfolge anordnen. Ein zusätzlicher oder fehlender Buchstabe in der Antwort bedeutet: Die Antwort ist falsch.

Beschreiben Sie die Entwicklung des Kohlkopffalters in Etappen:

Schmetterling - Ei - Raupe - Puppe - Schmetterling.

Für ein erfolgreicheres Auswendiglernen des Materials führe ich biologische Diktate durch. Für Schüler mit Lernschwierigkeiten gebe ich ein Diktat und biete Antworten (Referenzwörter) an. Zum Beispiel:

Durchatmen _______________
Die Nasenhöhle ist ausgekleidet mit _____________
Die Zellen der Nasenhöhle sezernieren _______________
Schleim enthält ________ und ______________.

Referenzwörter: Nasenhöhle, Schleimhaut, Schleim, Staub, Mikroben.

Ich verwende Testaufgaben, die die Fähigkeit testen, Zeichen zu klassifizieren und zu analysieren. Um Tests dieser Art zu lösen, führe ich eine Fragentabelle ein. Zum Beispiel:

„Geben Sie auf der rechten Seite der Tabelle die Knochen des Gürtels der oberen Extremitäten ein, auf der linken Seite die Knochen des Gürtels der unteren Extremitäten:

Gürtel der oberen Gliedmaßen	Gürtel der unteren Extremitäten

Schulterblatt
Schlüsselbein

Nachdem ich alle Phasen des Lehrens von Schülern zum Arbeiten mit Tests durchlaufen habe, verwende ich für den abschließenden Wissenstest Testaufgaben verschiedener Art und Art (Anhang 1).

Geben Sie am Ende der Arbeit unbedingt die Bewertungsskala an. Jede Aufgabe ist einen Punkt wert.

50% der geleisteten Arbeit - Note "3".
70% der geleisteten Arbeit - Note "4".
mehr als 70 % der geleisteten Arbeit - Note "5" bzw
1-4 Punkte - Punktzahl "2".
5-6 Punkte - Punktzahl "3".
7-8 Punkte - Punktzahl "4".
9-11 Punkte - 25 Punkte.

Fazit.

Eine Vielzahl von Methoden und Kontrollformen ermöglicht es Ihnen, das Wissen der Schüler genauer und effizienter einzuschätzen. In Übereinstimmung mit den Anforderungen des Programms orientiere ich Unterricht, Überwachung und Bewertung, um bei allen Arten von Bildungsaktivitäten hohe Endergebnisse zu erzielen. Besonderen Wert lege ich auf die Entwicklung spezieller Fähigkeiten, die die Charakteristika des Faches widerspiegeln, die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten der Studierenden, die Ausbildung der Fähigkeit zum selbstständigen Lernen, die Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen und die rationale Gestaltung ihrer Arbeitszeit.

Der Wert der Lernergebniskontrolle steigt um ein Vielfaches, wenn es nicht nur um die Hausaufgaben, sondern auch um die Lernaktivitäten der Schüler im Unterricht geht: ihre Aufmerksamkeit, Aktivität, Gewissenhaftigkeit und die Richtigkeit der Übungen. Zunächst werden die in der Ausbildung erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Entwicklungen der Studierenden überprüft. Es ist wichtig, nicht nur die Menge des von den Schülern gelernten Materials zu überprüfen, sondern auch die Stärke, das Bewusstsein und die Effizienz des Wissens, dh die Fähigkeit der Schüler, verschiedene Arten von kognitiven und anderen praktischen Problemen anzuwenden. Es genügt nicht zu überprüfen, ob sich der Schüler an die verallgemeinernde Schlussfolgerung erinnert, sondern es muss herausgefunden werden, ob er diese Schlussfolgerung begründen und beweisen kann.

Nur regelmäßige Überprüfungen der Erfüllung der Anforderungen des Lehrers durch die Schüler geben ihnen Wirksamkeit. In diesem Fall überdenken die Schüler die Fragen, die in Biologielehrbüchern gestellt werden, wenn der Lehrer eine Beantwortung verlangt; eine zusammenhängende Geschichte auf der Grundlage des vorgegebenen Materials erarbeiten, wenn der Lehrer von ihnen verlangt, dass sie nicht nur einzelne Fragen beantworten, sondern auch eine detaillierte Präsentation des Materials liefern.

Die während des Kontrollprozesses erzielten Ergebnisse ermöglichen es uns, das Wachstum der Schüler im Lernprozess, die Korrektheit und Gewissenhaftigkeit ihrer Einstellung zu ihren Bildungspflichten zu sehen und zu bewerten. Die Bedeutung der Kontrolle steigt besonders, wenn wir die Fortschritte des Schülers nach vorne beobachten: besser als zuvor, die Konstruktion seiner Antwort, in entwickelter Sprache, eine ernsthaftere Einstellung zum Lernen als zuvor usw.

Das Monitoring der Ergebnisse des Biologieunterrichts und der Lernaktivitäten der Studierenden ist der Schlüssel zur Bewertung und weiteren Verbesserung des gesamten Prozesses des Fachunterrichts. Damit wird die Hypothese bestätigt, dass mit einer methodisch kompetenten Organisation der Steuerung von Wissen und Können der Schüler die maximale Optimierung des Bildungsprozesses erreicht wird.

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Methoden zur Überprüfung und Festigung von Wissen im Biologieunterricht

Einführung
1. Allgemeine Merkmale von Formen, Methoden und Arten der Kontrolle im Biologieunterricht

1.1 Die Entstehungsgeschichte der Methoden des Biologieunterrichts

2. Analyse der Merkmale der Kontrolle und Festigung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Biologieunterricht

2.1 Merkmale der Kontrolle des biologischen Wissens der Schüler: Anforderungen, Formen, Bedeutung

Fazit
Literaturverzeichnis
BLINDDARM

Einführung

Eine der Möglichkeiten, die Qualität des Wissens der Schüler zu verbessern, ist die Organisation des Bildungsprozesses. An den modernen Unterricht werden hohe Anforderungen gestellt.

Eine der Hauptaufgaben in der Arbeit eines Biologielehrers ist die Planung, die Qualität des Wissens zu konsolidieren und zu kontrollieren, seinen Inhalt, Formen und Methoden seiner Umsetzung zu entwickeln, die Ergebnisse dieser Kontrolle zu analysieren, um den Inhalt des Unterrichts zu korrigieren, methodische Techniken, Organisationsformen der Schüleraktivitäten im Unterricht und nach der Schule.

Bei der Durchführung einer Kontrollanalyse ist es besonders wichtig, Informationen über die Dynamik der Wissensqualität zu sammeln, Maßnahmen zur Beseitigung typischer Fehler und einiger Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Materials zu entwickeln.

Die Planung für die Überwachung und Überwachung der Qualität des Wissens in der Biologie hat ihre eigenen Merkmale. Die Qualität des Wissens wird nicht immer durch die Menge des gelernten Stoffes bestimmt, sondern durch die Fähigkeit, diesen Stoff zu nutzen.

Die Studierenden sollen ein angemessenes Verständnis für jene stofflichen Prozesse haben, die in biologischen Systemen unterschiedlicher Ebenen ablaufen, die objektiven Gesetzmäßigkeiten des Mikrokosmos, lebender Objekte verstehen und erklären.

All dies bestimmt die Relevanz des Themas der Kursarbeit.

Gegenstand des Studiums sind Formen und Methoden der Wissensüberprüfung und -festigung. Gegenstand der Untersuchung sind Studierende im Biologieunterricht.

Ziel dieser Studienarbeit ist es, die Formen, Methoden und Arten der Kontrolle und Vertiefung im Biologieunterricht zu studieren.

Entsprechend dem Ziel in der Studienarbeit soll es folgende Aufgaben lösen:

1. Anforderungen, Formen und Bedeutung der Kontrolle von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Biologieunterricht zu untersuchen.

2. Analysieren Sie die Formen und Methoden der Unterrichtsmaterialfixierung im Biologieunterricht.

1 . Allgemeine Eigenschaften von Formularen , Methode ov und in Ich würde ov Kontrolle im Biologieunterricht

1.1 Die Geschichte der Bildung von Methoden des Biologieunterrichts

Die Geschichte der Biologiedidaktik zeigt, dass die Hauptprobleme, die von der Biologie bis zu einem gewissen Grad gelöst wurden, immer die Bildungsinhalte, die Unterrichtsmethoden und ihr pädagogischer Einfluss waren. Die Einführung eines bestimmten Faches in die Schule, sein Umfang und seine ideologische Ausrichtung wurden vom Staat bestimmt. Fragen methodischer Natur wurden von Lehrern und Methodikern gelöst, und oft hing dies von ihrer kreativen Initiative ab.

Eines der ersten Bücher des 15. Jahrhunderts, nach dem Kinder in Russland unterrichtet wurden, ist die Geschichtensammlung "Physiologe" über echte und fantastische Tiere. Diese Arbeit wurde in den Jahrhunderten II - III erstellt. n. e. nach antiken und orientalischen Quellen. Im Mittelalter war „Shestodnev“ in Russland und anderen Ländern als Lehrbuch beliebt. Darin skizzierte der Autor die biblische Erschaffungsgeschichte der Welt, erläuterte separat einen naturalistischen Plan und lieferte geografische, zoologische und botanische Informationen über die Vielfalt von Tieren, Pflanzen und deren Eigenschaften.

Bedeutendes Interesse für Russland im 18. Jahrhundert. stellte die Arbeit "Mirror natural" vor. Der Aufsatz war ein naturphilosophischer Kurs für Gymnasiasten. Es enthielt Informationen über die Struktur des Universums, anorganische Substanzen, Pflanzen, Tiere und Menschen. Der Kurs wurde vom Standpunkt der Aristoteles-Philosophie her präsentiert, aber das Wissen über die Natur war sehr oberflächlich und vermischte sich mit Fiktion, Aberglauben und Fantasie. Eine solche mystische und symbolische Erklärung von Naturphänomenen zeugte vom mittelalterlichen Denkniveau. So basierte die naturalistische Bildung in Russland bis zum 18. Jahrhundert auf veralteten mittelalterlichen und antiken Quellen.

Gemäß dem Schulreformplan des 18. Jahrhunderts wurden in den Städten zwei Arten von öffentlichen Schulen geschaffen: Hauptschulen - 5-jährig und kleine - 2-jährig. Das Fach „Naturwissenschaften“ wurde in den letzten beiden Studienjahren an 5-jährigen Schulen eingeführt. Vasily Fedorovich Zuev wurde eingeladen, an einem naturwissenschaftlichen Lehrbuch zu arbeiten.

1786 wurde ohne Angabe des Namens des Autors das erste einheimische Lehrbuch der Naturwissenschaften unter dem Titel "Die Inschrift der Naturgeschichte, herausgegeben für die öffentlichen Schulen des Russischen Reiches vom Oberkommando der regierenden Kaiserin Katharina der Zweiten" veröffentlicht ." Es kann davon ausgegangen werden, dass die Geschichte der nationalen Methodik des Biologieunterrichts in diesem Jahr begann. VF Zuev hatte alle wesentlichen methodischen Aufgaben des Unterrichts eines erstmals eingeführten Faches zu lösen (Auswahl der Unterrichtsinhalte, ihrer Struktur, Art der Präsentation), die Lernziele entsprechend den Anforderungen der Gesellschaft zu realisieren, die Methoden festzulegen und Unterrichtsmittel.

Das genannte Lehrbuch besteht aus zwei Teilen und ist in drei Abschnitte gegliedert: „Fossil Kingdom“ (unbelebte Natur), „Vegetable Kingdom“ (Botanik) und „Animal Kingdom“ (Zoologie).

Das Lehrbuch drückt eindeutig ein primäres Interesse an lokalem Material aus, obwohl es Informationen über einige Vertreter gibt, die in anderen Regionen der Erde verbreitet sind. Dieser Text ist leicht zu lesen, da er in einfacher Sprache unter Einbeziehung von interessantem biologischem und praktischem (angewandtem) Material präsentiert wird.

Hervorzuheben ist auch, dass es Zuev gelungen ist, in das Schulbuch neben Morphologie und Taxonomie eine große Menge an Fakten über die Ökologie von Pflanzen und Tieren, die Umwelt und den Respekt vor Pflanzen und Tieren aufzunehmen, d.h. Informationen aus der damals noch am Anfang ihrer Entwicklung stehenden Umweltwissenschaft.

Das Lehrbuch VF Zuev "Inschrift der Naturgeschichte ..." wurde zum wichtigsten und einzigen Handbuch für Schüler und Lehrer im Studium der Natur. Der Inhalt des Lehrbuchs, der Stil seiner Präsentation verdient zu Recht die hohe Wertschätzung von Wissenschaftlern (Zeitgenossen des Autors) und Methodikern unserer Zeit.

Dieses Lehrbuch war sowohl das erste naturwissenschaftliche Programm in der Schule als auch das erste Lehrmittel. Es enthält eine Reihe von Anweisungen zur Durchführung des Unterrichtsprozesses (der Autor empfiehlt, den Unterricht in Form eines Gesprächs aufzubauen), welche visuellen Hilfsmittel zu verwenden sind und wie ein Themenraum organisiert wird. Der Wissenschaftler veröffentlichte einen zoologischen Atlas, der aus 57 separaten Tabellen auf dickem Papier im Format eines 1/2-Druckbogens zusammengestellt wurde. Diese Tische werden seit über 40 Jahren in der nationalen Schule eingesetzt.

Zuevs Lehrbuch wurde mehrmals nachgedruckt, aber nicht lange verwendet. Seine Rolle in der Bildung war jedoch sehr groß, da er zur Entwicklung einer wissenschaftlichen Weltanschauung beitrug, zur Anwendung von Wissen im praktischen Leben beitrug, ein Interesse an biologischem Wissen entwickelte und ihn mit den ökologischen Eigenschaften von Organismen bekannt machte, die unter verschiedenen Bedingungen leben , zu den Gewohnheiten von Tieren, überzeugt von der Notwendigkeit eines sorgfältigen Umgangs mit natürlichen Objekten in der Umwelt. Mit diesen Ideen hat V.F. Zuev wurde bei der Vorbereitung von Lehrern für öffentliche Schulen im Lehrergymnasium angeleitet.

So legte der Akademiker V. F. Zuev den Grundstein für die nationale Methodik des Biologieunterrichts und gilt zu Recht als ihr Begründer.

Die Weiterentwicklung und Entwicklung der Methoden des Biologieunterrichts als Wissenschaft sind mit der kreativen Tätigkeit einer Reihe hervorragender Naturwissenschaftler, Lehrer und Methodologen-Biologen verbunden.

1809 wurde das Lehrbuch von V. F. Zuev durch das Lehrbuch von A. M. Teryaev „Anfangsgrundlagen der botanischen Philosophie, herausgegeben vom Hauptschulrat zur Verwendung in den Gymnasien des Russischen Reiches“ ersetzt. Das neue Lehrbuch war im Wesentlichen eine Zusammenfassung botanischer Begriffe und enthielt verschiedene Erklärungen religiöser Natur. Wenig später erschien das Lehrbuch „Drei Botaniker“, geschrieben vom Lehrer für Literatur und Griechisch, dem Direktor der Abteilung für öffentliche Bildung, I. I. Martynov. Diese Lehrbücher waren Zusammenstellungen aus den Werken von Wissenschaftlern, waren nicht methodisch durchdacht und erwiesen sich für die Schüler als sehr schwierig.

Die erste Hälfte des 19. Jahrhunderts war geprägt von der naturwissenschaftlichen Darstellung ohne methodische Aufbereitung nach Altersmerkmalen der Studierenden. Die Schüler zu Hause lernten den Text des Lehrbuchs maschinell auswendig, den der Lehrer im Unterricht verlangte. Schulbücher unterschieden sich fast nicht von Universitätsbüchern.

Ein neues Wort, das von A. Luben im Bereich der Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts gesprochen wurde, fand Anklang bei den russischen Naturwissenschaftslehrern. Eine aktive Übersetzung von Lyubens Lehrbüchern begann, einheimische Autoren verwendeten in ihren Veröffentlichungen seine Methodik zur Organisation des Bildungsprozesses in der Schule. Die Massenpraxis des Unterrichts nach Lubenov-Typ offenbarte jedoch bald schwerwiegende Widersprüche. Sie äußerten sich in der Widersprüchlichkeit der Inhalte mit den Unterrichtsmethoden in der Schule. Wertvolle methodische Empfehlungen zum Einsatz von Visualisierung stießen auf deren völliges Fehlen in der Schule. Diese Umstände haben neue methodische Probleme aufgezeigt - die Übereinstimmung der Inhalte des naturwissenschaftlichen Schulunterrichts mit dem modernen Entwicklungsstand der biologischen Wissenschaften und die Übereinstimmung der Unterrichtsmethoden mit den Inhalten des Schulfachs.

Auf die Lösung dieser Probleme zielten die Aktivitäten des bemerkenswerten Naturforschers Alexander Jakowlewitsch Gerd (1841-1888).

Einer der Hauptvorwürfe Gerds gegen Lubens naturwissenschaftliche Richtung ist der unbefriedigende Inhalt des naturwissenschaftlichen Studiums.

Zu dieser Zeit wurde nur auf die äußeren Zeichen lebender Organismen geachtet, wodurch sich der Unterricht als so trocken herausstellte, dass nicht nur Kinder, sondern auch Lehrer das Interesse daran verloren.

UND ICH. Gerd ist der größte naturwissenschaftliche Methodiker des ausgehenden 19. Jahrhunderts. Sein großes Verdienst ist mit der Entwicklung der wissenschaftlichen Grundlagen der Lehrmethoden dieses Fachs und der Erstellung von Lehrbüchern verbunden, die auf den ökologischen und biologischen Ideen von VF Zuev und dem Darwinismus basieren. Als Hauptziel des naturwissenschaftlichen Studiums in der Schule betrachtete er die Entwicklung der Schüler, die Herausbildung einer materialistischen Weltanschauung und die Unabhängigkeit in der Erkenntnis.

In den von Gerd geschaffenen Büchern, methodologischen Arbeiten, die in der Zeitschrift „Teacher“ veröffentlicht wurden, sowie in seiner Lehrtätigkeit werden die avancierten pädagogischen Vorstellungen der Entwicklungspädagogik für die damalige Zeit deutlich nachgezeichnet. Nennen wir die wichtigsten:

- Präsentation von Unterrichtsmaterial über die Natur auf evolutionärer Basis für Studenten;

- Einführung der "aufsteigenden Reihenfolge" in der Untersuchung lebender Organismen;

- aktive Entwicklung der Selbstständigkeit und Eigeninitiative der Studierenden im naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozess;

- die Verwendung von Erklärungs- und Forschungsansätzen im Unterricht von Schülern;

- Unterrichten von Kindern auf der Grundlage zuvor erworbener Kenntnisse;

- direkte Kommunikation mit Wildtieren in Form von Exkursionen, praktischen Arbeiten und durch Demonstrationsexperimente im Unterricht;

- Beherrschung von Grundschulwissen "über Land, Luft und Wasser" (Gerds Trias);

- Einführung eines integrierten Ansatzes für das Studium der Natur in der Anfangsphase der schulischen Bildung;

- Begründung der Kontinuität in der Naturkunde vom Erststudium der unbelebten Natur bis zu den Fächern Botanik, Zoologie und anderen naturwissenschaftlichen Fächern im Gymnasium (Physik, Chemie);

- Einführung der Umweltorientierung in den Inhalt des Bildungsprozesses;

Änderung des Namens des Kurses "Anatomie und Physiologie des Menschen" in einen allgemeineren - "Mensch" bzw. dessen Inhalt; Der Wissenschaftler glaubte, dass die Umsetzung der Ideen der Entwicklungspädagogik zur Verbesserung der Allgemeinbildung in der Landesschule beitragen würde.Von großer entwicklungspolitischer Bedeutung seien laut Gerd Demonstrationsexperimente im Unterricht, Exkursionen und praktische Übungen. Der Wissenschaftler plädiert dafür, den Schülern richtige und möglichst vollständige Vorstellungen von ihrer Umwelt und den Phänomenen der Anpassung zu vermitteln. Tatsächlich begründete er die Notwendigkeit, Umweltmaterial im naturwissenschaftlichen Studium zu studieren, und zeigte die Mittel und Wege auf, es in der Schule zu unterrichten. Dies ist die Durchführung von Exkursionen, praktische Arbeiten, Beobachtungen von Pflanzen und Tieren, Aufbau von Experimenten, Verwendung von Naturobjekten im Unterricht.

Die ersten Jahre des 20. Jahrhunderts sind gekennzeichnet durch den aktiven Kampf fortschrittlicher Naturwissenschaftslehrer für die Einführung der Naturwissenschaften in die Schulen, für ein hohes Niveau biologischer Kenntnisse und aktive Unterrichtsmethoden. Die tiefgreifenden Veränderungen im wirtschaftlichen und sozialen Leben der Gesellschaft schufen neue Bedingungen für den raschen wissenschaftlichen und technologischen Fortschritt Russlands. Unter dem Druck der Öffentlichkeit war das Bildungsministerium gezwungen, das System der gymnasialen Bildung zu überarbeiten. Es wurde nicht nach den naturwissenschaftlichen Fächern (Botanik, Zoologie etc.) zusammengestellt, sondern nach den "Herbergen der Natur", d.h. durch natürliche Gemeinschaften: Wald, Garten, Wiese, Teich, Fluss. Das Studium der "Schlafsäle" wurde in den ersten drei Klassen der Schule durchgeführt. Es wurde den Werken des Deutschlehrers F. Junge entlehnt. Es wurde empfohlen, die Natur bei Ausflügen und Spaziergängen mit Schulkindern zu studieren.

Junges Idee wurde von Naturwissenschaftlern akzeptiert, die sich aktiv an der Entwicklung der Schulwissenschaft beteiligten - V.V. Polovtsov und D. N. Kaigorodov, aber jeder von ihnen übernahm von Junge verschiedene Aspekte seiner Lehre. Polovtsov - die biologische Richtung, Kaigorodov - die Gruppierung von Unterrichtsmaterial, d.h. Hostel-Idee.

Es sei darauf hingewiesen, dass das Programm von Kaigorodov sowohl inhaltlich als auch methodisch und methodisch nicht erfolgreich war, weshalb die pädagogische Gemeinschaft es zu Recht kritisierte. Die Idee, Organismen in ihrer natürlichen Umgebung zu studieren, an der Kaigorodov festhielt, erwies sich jedoch als sehr fruchtbar und belebte die Schulnaturwissenschaft. Botaniker, Zoologen und Bodenkundler gaben diesbezüglich Empfehlungen für Lehrer zur Durchführung von Exkursionen in die Natur heraus. Solches Material bereicherte methodisch das Studium biologischer und umweltbezogener Fragen des Kurses und markierte eine neue Komponente im Inhalt der naturwissenschaftlichen Schule - biocenological.

1907 veröffentlichte Valerian Viktorovich Polovtsov, die erste inländische allgemeine Methode der Naturwissenschaft, „Fundamentals of the General Method of Natural Science“, in der der Autor ein vollständiges Wissenssystem über die Methode skizzierte. Der Wissenschaftler beschrieb ausführlich den pädagogischen Wert von Exkursionen und praktischem Unterricht, begründete und entwickelte die "biologische Methode" im naturwissenschaftlichen Unterricht.

In seiner Methodik sammelte V. V. Polovtsov als erster alle Erfahrungen, die viele Generationen von Wissenschaftlern und Lehrern auf dem Gebiet der Theorie des naturwissenschaftlichen Unterrichts gesammelt hatten, und begründete und entwickelte eine Reihe methodischer Bestimmungen.

VV Polovtsov unterscheidet in ihrer pädagogischen Bedeutung zwischen Materialien mit autökologischem und synökologischem Inhalt. Er empfiehlt, ersteres zusammen mit morphologischen, physiologischen und anderen Daten über Organismen zu betrachten, unter der unabdingbaren Bedingung, sich mit Organismen als Lebewesen vertraut zu machen.

Zur Umsetzung dieser Aufgabe rät der Wissenschaftler zu praktischen Arbeiten mit Handreichungen, Experimenten und Beobachtungen. Polovtsov erkennt den pädagogischen Wert dieser Umweltmaterialien an und stellt fest, dass das Wissen über Gemeinschaften eine gewisse Komplexität aufweist, und empfiehlt, sie am Ende des Kurses zu studieren oder als Verallgemeinerung für Wiederholungen zu verwenden. In der naturwissenschaftlichen Methodik des 19. und frühen 20. Jahrhunderts wurde darum gekämpft, die Inhalte der pädagogischen Naturwissenschaft in Einklang mit der Entwicklung der Wissenschaft zu bringen und ein Weltbild zu erziehen.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts zeigte die Methodik deutlich den Wunsch, durch die „Forschungsmethode“ (in der praktischen Arbeit und auf Exkursionen) selbstständiges Denken, Beobachten und kognitives Handeln zu erziehen. Die Entwicklung des Denkens beschränkt sich jedoch auf Schlussfolgerungen aus Beobachtungen einzelner Tatsachen. Die Schüler sind nicht darauf trainiert, allgemeine Verallgemeinerungen zu machen. Charakteristisch ist auch, dass fast keiner der Methodiker die Methodik des Unterrichts entwickelt, das Hauptaugenmerk liegt auf praktischen Übungen im Labor und auf Exkursionen.

Die Existenz heterogener Schulen mit eigenen Programmen und vielen Lehrbüchern ermöglichte die Entwicklung verschiedener methodischer Richtungen und Ideen.

Etwas anders als die damalige allgemeine Richtung der Methodologie ist das Werk von L. S. Sevruk (1867--1918), der 1902 die „Methodologie des Anfangskurses der Naturwissenschaft“ veröffentlichte, die neben der unbelebten Natur im Wesentlichen umfasste , die ersten privaten Methoden zur Erforschung von Pflanzen und Tieren und einer Person. Diese Technik, die in Form von Konversationslektionen geschrieben ist, enthält die Geschichte des Lehrers, Fragen an die Schüler und ihre erwarteten Antworten. Es weist auf die Ausstattung des Unterrichts hin, beschreibt die Vorbereitung von Präparaten und das Setting von Experimenten, vermittelt selbstständiges Arbeiten der Studierenden (Aufgaben).

Die Hauptaufgabe der sowjetischen Schule war nach den Ereignissen von 1917 die Erziehung zu einer materialistischen, antireligiösen Weltanschauung, Erziehung und Erziehung in der Arbeit und im Zusammenhang mit produktiver Arbeit, die Erziehung zur Selbständigkeit im Erwerb von Wissen.

Biologisches Wissen ist die Grundlage für das wissenschaftliche Verständnis von Naturphänomenen und produktiver Arbeit in der Landwirtschaft. Die Formen und Methoden des Biologiestudiums ermöglichen es den Studierenden, Selbständigkeit zu entwickeln. Infolgedessen nahmen die Naturwissenschaften zunächst einen der ersten Plätze in der Schulbildung ein und es wurde ihr ein beträchtlicher Stundenumfang gewidmet. Eine Gruppe von Methodologen und Lehrern, die an kommerziellen und anderen Privatschulen arbeiteten, die vor der Revolution als fortschrittlich galten, begannen sofort damit, methodologische Ideen in der sowjetischen Schule weit zu verbreiten. Die Bemühungen der Methodiker zielten darauf ab, den naturwissenschaftlichen Unterricht als wichtiges Unterrichtsfach zu stärken. Die Hauptrolle spielte Professor Boris Evgenyevich Raikov (1880-1966), Autor vieler Arbeiten zur Geschichte und Hauptproblemen der Methodik, eines Lehrbuchs der Zoologie, Handbücher für praktische Übungen und Exkursionen usw.

1918 und 1920 wurden die ersten Programme in Biologie erstellt, viele Lehrbücher und V.V. Polovtsov. In den ersten Programmen wurde das Hauptaugenmerk weniger auf die Inhalte als auf die für die damalige Zeit fortgeschrittenen Lehrmethoden gelegt.

Die vielfältige Suche nach neuen Methoden und Inhalten und das erbitterte Ringen gegensätzlicher Meinungen haben in dieser Zeit die Methodik nicht nur um positive Erfahrungen bereichert.

So wurden nach den drei Hauptelementen der Methodik des Biologieunterrichts – Inhalte, Methoden und Bildung – die Muster der Entwicklung von Konzepten, Methoden und Bildung in ihrer Einheit verdeutlicht. Hinzu kommt eine klare Identifikation und Etablierung der Unterrichtsformen. Gegenwärtig kann argumentiert werden, dass sich die Methodik des Biologieunterrichts als eine Wissenschaft zu entwickeln begann, die auf einer dialektischen Herangehensweise an pädagogische Phänomene basiert.

Die Anhebung des theoretischen Bildungsniveaus erforderte spezielle Studien zur Systematisierung des Bildungsprozesses (I.D. Zverev), zur Entwicklung des Denkens von Schulkindern (E.P. Brunovt), zum problembasierten Lernen (L.V. Rebrova), zur Stärkung der polytechnischen Ausrichtung (A.N. Myagkova), der Entwicklung von kognitivem Interesse (D.I. Traitak), die Nutzung interdisziplinärer Verbindungen (V, N, Maksimova), Umwelterziehung und -erziehung (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.N. Ponomareva, I. T.Suravegina).

1.2 Der Wert, das Biologiewissen der Schüler zu testen

Es ist unmöglich, die Qualität des Wissens ohne ein systematisches Studium der höchsten Errungenschaften in der Arbeit von Lehrern und Schülern zu erreichen. In diesem Fall kann man außerdem nicht auf Diagnostik verzichten, eine Diagnostik, die eine möglichst vollständige Bewertung der Lernergebnisse von Schulkindern ermöglicht und nicht nur das Wissen und den Grad ihrer Assimilation, sondern auch kognitive Fähigkeiten und die Entwicklung kreativer Fähigkeiten aufzeigt. Das Problem kann gelöst werden, indem die stufenweise Aneignung von Wissen und Fähigkeiten diagnostiziert wird.

Die Prüfung von Wissen und Fähigkeiten ist ein wichtiges Bindeglied im Biologieunterricht. Es zielt darauf ab, die Ziele der Bildung zu erreichen: die Bildung eines wissenschaftlichen Bildes der Welt, die Beherrschung des Systems des biologischen Wissens, das für die Umwelt- und Hygieneerziehung der Schüler erforderlich ist, und die Vorbereitung auf die Arbeit in den Branchen, in denen die Gesetze der Tierwelt angewendet werden . Zur Prüfung von Kenntnissen und Fähigkeiten werden folgende Aufgaben zugewiesen: Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung von Studierenden.

Das Studium des Zustands der biologischen Vorbereitung der Schüler ist eine unabdingbare Voraussetzung für die Verbesserung des Bildungsprozesses. Systematisches Testen erzieht Schüler zu einem verantwortungsbewussten Umgang mit Lernen, ermöglicht es Ihnen, die individuellen Eigenschaften von Schülern zu erkennen und einen differenzierten Lernansatz zu verfolgen. Es bietet zuverlässigere Informationen über die Leistungen der Schüler und Lücken in ihrer Vorbereitung und ermöglicht es dem Lehrer, den Lerndruck zu bewältigen.

Systematisches Testen von Wissen trägt dazu bei, die Einstellung der Schüler zu langfristigem Auswendiglernen zu entwickeln, Lücken in ihrer Vorbereitung zu schließen, zuvor erworbenes Wissen zu wiederholen und in ein neues System einzubeziehen.

1.3 Typen, Methoden, Techniken zur Organisation der Wissenskontrolle

Das Steuerungsverfahren als integrales System besteht aus Strukturkomponenten unterschiedlicher Funktion und Form. Eine Analyse der sowjetischen pädagogischen und methodischen Literatur zeigt, dass die Hauptrichtungen der Kontrollmethoden in verschiedenen Quellen im Wesentlichen übereinstimmen, aber verschiedene Autoren die Namen der Begriffe, ihre Klassifizierung und Verknüpfung auf ihre eigene Weise interpretieren. Zu solchen Strukturkomponenten gehören auch Steuerungsarten, ihre Methoden und Techniken, Formen, Organisation.

Es gibt vorläufige, aktuelle, thematische und abschließende Prüfungen von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Die Aufgaben der Aus-, Fort- und Weiterbildung werden im Rahmen der laufenden Prüfung weitestgehend gelöst.

Die laufende Prüfung hat neben der Kontrollfunktion auch eine lehrende, entwickelnde, erziehende und verwaltende Funktion, während die Themen- und Abschlussprüfungen vor allem die Kontroll- und Steuerungsfunktion erfüllen. Sowohl für die laufende Prüfung als auch für die Abschlussprüfung kommen verschiedene Formen, Methoden und Techniken zum Einsatz: mündlich, schriftlich (Text und Grafik), praktische Arbeit.

Im Biologieunterricht wurden bis vor kurzem hauptsächlich traditionelle Formen und Methoden der Überprüfung (mündliche und schriftliche Befragung) verwendet. Am weitesten verbreitet ist die mündliche Prüfung, wodurch der Lehrer sofort Informationen über den Vorbereitungsstand der Schüler erhält.

Im Prozess seiner Implementierung wird die Kontrolle des erworbenen Wissens mit seiner weiteren Vertiefung und Erweiterung kombiniert, Wissen wird systematisiert, verallgemeinert, die wichtigsten herausgegriffen und ihre Beziehungen hergestellt.

Gleichzeitig kann der Lehrer ein breites Spektrum von Themen mit den Schülern diskutieren, feststellen, wie der für alle obligatorische Stoff gelernt wurde, ob die gelernten Muster klar sind, ob die Verbindung zwischen theoretischem und praktischem Stoff klar ist, herausfinden Wenn die Schüler Schlussfolgerungen weltanschaulicher Art ziehen können, stellen Sie fest, wie gut sie die Fähigkeiten beherrschen . Gleichzeitig werden Lücken in der Ausbildung der Studierenden geschlossen.

Die mündliche Prüfung hat jedoch eine Reihe von Nachteilen: Sie ermöglicht es nicht, die Antworten der Schüler auf dieselbe Frage zu vergleichen und eine objektive Aussage über den Kenntnisstand der Schüler in der Gruppe als Ganzes zu treffen. Diese Mängel können durch eine thematische und abschließende schriftliche Überprüfung behoben werden.

Schriftliche Arbeiten, detaillierte Antworten auf einzelne Fragen nehmen viel Zeit in Anspruch, erlauben dem Lehrer nicht, schnell Feedback aufzubauen, um schwachen Schülern zu helfen. Daher wurden in den letzten Jahren nicht traditionelle Formen und Methoden der Überprüfung mit offenen und geschlossenen Tests (Tests mit der Wahl der richtigen Antwort, Tests mit dem Hinzufügen einer Antwort, Tests zur Bestimmung der Reihenfolge der vorgeschlagenen Wissenselemente, Identifizierung der richtigen Verbindungen im Schema, Ausfüllen von Tabellen usw.)

Nur nicht-traditionelle Prüfungsformen ermöglichen es, das Wissen einer großen Anzahl von Schülern in jeder Unterrichtsstunde systematisch zu kontrollieren und ihre Einstellung zur Unvermeidlichkeit der Kontrolle zu formen. Beispielsweise bildet eine systematische Prüfungssteuerung die Motivation der Schüler, sich ständig auf den Unterricht vorzubereiten, nicht mit dem gelernten Stoff anzufangen, und diszipliniert sie. Im Rahmen der thematischen und abschließenden Prüfung ermöglichen Tests in relativ kurzer Zeit, die Assimilation einer großen Menge an Unterrichtsmaterial durch alle Schüler der Gruppe zu überprüfen, um objektive Daten zum Vergleich der Ergebnisse zu erhalten pädagogische Vorbereitung von Schülern in einer oder mehreren Gruppen.

Nicht traditionelle Formen und Methoden der Überprüfung haben bestimmte Nachteile. Der Hauptgrund ist die hohe Wahrscheinlichkeit, die richtige Antwort zu erraten. Es kann überwunden werden, indem die Qualität der zur Auswahl angebotenen Antworten verbessert wird, insbesondere der falschen. Außerdem können Antworten auf Testaufgaben einfach von einem Freund kopiert werden. Die Beseitigung dieses Mangels wird durch die Variabilität der Testaufgaben und die Erstellung einer Bank von Verifizierungspapieren erleichtert. Nicht-traditionelle Testformen erlauben es in der Regel nicht, die Fähigkeit der Schüler aufzuzeigen, das Gelernte logisch darzustellen und eine schlüssige Antwort zu erstellen. Mit Hilfe nicht traditioneller Prüfungsformen ist es schwierig, den Grad der Beherrschung von Arten von pädagogischen Aktivitäten zu bestimmen, die für den Biologiekurs spezifisch sind, z. B. Beobachtungen machen, Pflanzen bestimmen usw.

In dieser Hinsicht ist es ratsam, nicht-traditionelle Formen und Methoden der Wissensprüfung in Kombination mit traditionellen zu verwenden, sowohl während der laufenden als auch der abschließenden Kontrolle. Angesichts des Zeitmangels, der für das Studium des Biologiekurses zur Verfügung steht, sollten jedoch in größerem Umfang nicht-traditionelle Prüfungsformen eingesetzt werden.

Die Vorkontrolle wird in der Regel zu Beginn des Schuljahres, Halbjahres, Quartals, bei den ersten Unterrichtsstunden eines neuen Fachabschnitts oder eines neuen Fachs im Allgemeinen durchgeführt.

Der funktionale Zweck der vorläufigen Kontrolle besteht darin, dass der Lehrer daran denkt, den Grad der Bereitschaft der Schüler zu untersuchen, neues Material wahrzunehmen, d.h. Verifikation spielt hier eine diagnostische Rolle: festzustellen, inwieweit die geistigen Fähigkeiten der Studierenden für eine umfassende Wahrnehmung eines neuen wissenschaftlichen Faches ausgebildet sind. Und zu Beginn des Schuljahres - um festzustellen, was erhalten geblieben ist und was "verschwunden" ist von dem, was die Schüler im vorangegangenen Schuljahr gelernt haben. Auf der Grundlage der vorläufigen Kontrolldaten baut der Lehrer das Studium neuen Materials auf, sorgt für Wiederholung, organisiert interdisziplinäre Verbindungen und aktualisiert bis dahin nicht beanspruchtes Wissen.

Der Hauptzweck der Stromkontrolle ist erstens für den Lehrer ein kontinuierliches Monitoring, um Informationen über die Qualität der einzelnen Stufen des Bildungsprozesses zu erhalten, und zweitens für den Schüler ein externer Anreiz, der ihn zum systematischen Lernen anregt. Während des Unterrichts wendet sich der Lehrer ab und zu mit Fragen und Aufgaben an die Schüler, um sich zu vergewissern, dass sie den Lernstoff richtig beherrschen, ob sie ihn überhaupt beherrschen, in welchen Ungenauigkeiten oder Wissenslücken manifestiert sind.

Abhängig von den Antworten der Schüler passt der Lehrer den Lernprozess an. Was die Schüler betrifft, ermutigt sie die aktuelle Kontrolle, ständig bereit zu sein, die Frage zu beantworten und die Aufgabe zu erledigen. Darüber hinaus ist dies für einige Schüler eine Gelegenheit, sich zu profilieren und zu behaupten, für andere - um eine niedrigere Note für eine höhere Punktzahl zu korrigieren, für andere - eine ständige Erinnerung an die Notwendigkeit, sowohl in der Schule als auch zu Hause systematisch zu lernen.

Die thematische Kontrolle erfolgt nach Abschluss des Studiums eines großen Themas, z. B. "Struktur der Zelle", "Klasse Säugetiere" usw. Dies zeigt sich deutlich in den iterativ-generalisierenden Lektionen. Zweck der thematischen Kontrolle: das Material des gesamten Themas zu systematisieren und zu verallgemeinern; durch Wiederholung und Überprüfung des Wissens, dem Vergessen vorbeugen, es als notwendige Grundlage für das Studium der nachfolgenden Abschnitte des Fachs festigen.

Die Besonderheit von Testfragen und -aufgaben besteht in diesem Fall darin, dass sie darauf abzielen, Kenntnisse zum gesamten Thema aufzuzeigen, Verknüpfungen mit Kenntnissen aus früheren Themen herzustellen, interdisziplinäre Verbindungen herzustellen, Wissen auf andere Materialien übertragen zu können und nach verallgemeinernden Schlussfolgerungen zu suchen .

In der Reihenfolge der thematischen Kontrolle in den Klassen 9-11 bietet es sich an, ein Kolloquium (von lat. colloquium - Gespräch, Gespräch) durchzuführen. Seine Methodik ist wie folgt: Das Thema und ein Minimum an Fragen werden den Studierenden vorab bekannt gegeben und Literatur angegeben. Für Interessierte werden Beratungsgespräche organisiert.

Das Kolloquium wird meistens vor praktischen Vorlesungen in Biologie abgehalten. In der Regel wird niemand davon befreit, alle Schüler werden einer Prüfung unterzogen. Wenn jemand die Aufgabe nicht bewältigt, hat der Lehrer das Recht, einem solchen Schüler das Üben zu verweigern, aber es ist notwendig, dem Schüler Ratschläge zu geben, wie er Wissenslücken zum Thema beseitigen kann. Dann muss der Lehrer erneut prüfen, ob der Schüler das Thema beherrscht.

Die Endkontrolle erfolgt zeitlich auf das Ende der Ausbildung, Quartal, Halbjahr oder Jahr. Dies ist eine Kontrolle, die einen erheblichen Zeitraum der Studienzeit abschließt. In den Klassen 6-11 werden also die Ergebnisse für das Schulquartal, Halbjahr, Jahr summiert. Gleichzeitig werden die Ergebnisse der laufenden Kontrolle berücksichtigt und darüber hinaus in einer Reihe von Fächern (in Mathematik, Sprachen usw.) Kontrollarbeiten durchgeführt, die den wichtigsten Unterrichtsstoff abdecken.

In den Oberstufenklassen kann die Endkontrolle auch in Form eines Tests durchgeführt werden. Seine Methodik ist wie folgt. Den Studierenden werden die Fachbereiche, für die sie die Prüfung absolvieren sollen, die Studiengangsvoraussetzungen für das Fach (Menge an Kenntnissen und praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten) mitgeteilt. Dann findet der Lehrer in der Reihenfolge des Interviews, der Durchführung praktischer Aufgaben, heraus, wie viel Unterrichtsmaterial der Schüler fest und sicher beherrscht, wie hoch die Qualität der Kenntnisse und Fähigkeiten in dem zu prüfenden Fach ist, ob sie reichen aus, um neue Studienabschnitte oder andere verwandte Disziplinen weiter zu studieren.

Die Ergebnisse der Prüfungen in Punkten werden nicht gewertet; es wird vermerkt, dass das geprüfte Fach oder sein Hauptteil dem Studierenden als bewältigt angerechnet oder nicht angerechnet wurde. Der Lehrer entlastet Schüler, die fleißig lernen und im Fach gut abschneiden, vom Prüfungsverfahren. Eine solche Bewertung ist auch eine moralische Ermutigung des Fleißes und Fleißes des Schülers.

Die Abschlusskontrolle bedeutet die Bescheinigung des Schülers im Fach auf der letzten Stufe der Ausbildung in einer Bildungseinrichtung: am Ende der 9. Klasse sowie einer weiterführenden Schule. Dies sind Abschluss- und Eignungsprüfungen. Derzeit werden Abschlussprüfungen in Biologie in Form des Einheitlichen Staatsexamens und des GIA abgelegt.

Fragen, Aufgaben, das Programm der Abschlussprüfungen enthalten in der Regel Schlüssel- und Grundbegriffe und Zusammenhänge im Fach für alle Studienjahre, für Biologie, von der 6. bis zur 11. Klasse.

Entsprechend der Interaktionsmethode zwischen Lehrer und Schüler können die Methoden zur Überprüfung und Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten und dem Entwicklungsstand der Schüler in die folgenden Kontrollmethoden und -techniken unterteilt werden:

1) mündlich;

2) geschrieben;

3) Grafik;

4) praktisch (Arbeit);

5) programmiert;

6) Prüfungen.

Steuerungsmethoden werden oft in kombinierter Form eingesetzt, sie ergänzen sich im realen Bildungsprozess. Jedes Verfahren enthält einen Satz von Steuerverfahren. Dieselbe Technik kann in verschiedenen Steuerungsverfahren verwendet werden.

2 . Analyse von Steuerungsmerkmalen und Vertiefung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Biologieunterricht

Student der Biologiekontrolle

2. 1 Funktionen zu Steuerung ich Wissen von Studenten in Biologie: Anforderungen, Formen, Bedeutung

Die systematische Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler ist ein wichtiger Bestandteil der Bildung. Methoden zur Kontrolle oder Überprüfung von Wissen und Fähigkeiten sind eng verwandt mit den Methoden aller anderen Teile des Bildungsprozesses: Methoden zur Präsentation von Unterrichtsmaterial, Konsolidierung und Wiederholung, Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen. Der Zweck der Kontrolle besteht darin, zu überprüfen, festzustellen, wie der von einem einzelnen Schüler und der gesamten Klasse gelernte Stoff bewältigt wird, um die Qualität der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten festzustellen. Eine solche Überprüfung ist ein integraler Bestandteil, ein wichtiger Bestandteil des Lernprozesses.

Eine systematische Wissensprüfung entwickelt bei den Schülern die Fähigkeit, Hausaufgaben für jede Unterrichtsstunde vorzubereiten, die Gewohnheit des systematischen Arbeitens, das Verantwortungsbewusstsein für die gewissenhafte Ausführung der Arbeit innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens und den Willen, Schwierigkeiten zu überwinden.

Die Steuerung wird als Rückkopplungseigenschaft eines selbstregulierenden Systems betrachtet. Feedback dient als Grundlage für die notwendigen Anpassungen des Lernprozesses, für die Verbesserung seiner Inhalte, Methoden, Mittel und Formen zur Steuerung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler. Die Kontrolle bietet dem Lehrer die Möglichkeit, seine Unterrichtsaktivitäten, Leistungen und Mängel zu analysieren und Maßnahmen zur Beseitigung von Mängeln zu ergreifen.

Daher ist die Wissenskontrolle sowohl für den Schüler als auch für den Lehrer von großer Bedeutung. In diesem Zusammenhang betrachtet die Didaktik Informationen, die als Ergebnis der Kontrolle über die vom Lehrer durchgeführten Bildungsaktivitäten erhalten werden, als externes Feedback und Informationen aus der Selbstkontrolle des Schülers, aus dem Bewusstsein seiner kognitiven Handlungen und ihrer Ergebnisse - als internes Feedback.

Die systematische Umsetzung der Kontrolle ermöglicht es dem Lehrer, das über einen bestimmten Zeitraum erworbene Wissen der Schüler in das System einzubringen, Lernerfolge, Lücken und Defizite bei einzelnen Schülern und der ganzen Klasse als Ganzes zu erkennen. Die Wissenskontrolle ist auch ein Mittel zur Selbstprüfung des Lehrers und damit ein Mittel zur Verbesserung der Qualität seiner Arbeit. Informationen über die Leistungen der Schüler sind auch für Eltern wichtig, um sich an der Überwachung der Fortschritte ihres Kindes zu beteiligen und ihm zu helfen, Lernschwierigkeiten zu überwinden.

Die Kontrolle über die Qualität der Schülerleistungen im Bildungsprozess ist eines der wichtigsten Mittel zur Steigerung der Effektivität des Biologieunterrichts. Systematische Informationen über den Wissensstand und die Fähigkeiten der Schüler ermöglichen es dem Lehrer, schnell rationale Methoden und Lehrmittel anzuwenden, den Bildungsprozess genau und korrekt zu steuern, seine Logik zu antizipieren und die Lernergebnisse vorherzusagen.

Das Überprüfen und Festhalten von Wissen ist ein wichtiger Aspekt in jedem Biologieunterricht. Daher muss der Test so organisiert werden, dass er die kognitive Aktivität jedes Schülers aktiviert, ihm ermöglicht, das erlernte Unterrichtsmaterial selbstständig zu handhaben.

Die Überprüfung erfordert viel Arbeit und Aufmerksamkeit des Lehrers. Seine Wirksamkeit steigt je nach Vielfalt der methodischen Techniken, die sowohl eine Wiederholung des zuvor Erlernten als auch eine Erklärung und Konsolidierung neuen Materials durch verschiedene Arten von unabhängiger Arbeit bieten. Die bewusste Aneignung neuer Inhalte sollte logisch mit dem bisher erworbenen Wissen sowie mit den Lebensbeobachtungen und -erfahrungen des Schülers verknüpft werden.

In der jüngeren Vergangenheit als universelle methodische Technik angesehen – das Testen von Wissen durch Stellen von Fragen, die detaillierte und detaillierte Antworten vom Schüler erfordern, ist derzeit bei weitem nicht die einzige (Tabelle 1).

Tabelle 1 Klassifikation der Formen der Wissenskontrolle bei Biologiestudenten nach Ponamareva I.N.

Ausgewählte Funktion	Formular zur Wissenskontrolle
Anzahl der Schüler	Individuelle (persönliche), Gruppen-, Frontal-, Klassen-generalisierende Kontrollen
Merkmale der Organisation von Schüleraktivitäten und Lehrerberatung	Schriftliche, mündliche Prüfungen, Seminar, Rollenspiel, Planspiel, Aufsatz, Eigenständige praktische Hausarbeit
Technologie der Durchführung und Art des Bildes	Grafische, programmierte, automatische Prüfungen, Tests
Intensität prüfen	Offset, verkürzte Umfrage, kombinierte Kontrolle
Das Niveau der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler	Reproduktionsarbeit, selbständige Auftragsarbeit, selbständige praktische Forschung

Lehrer im Klassenzimmer verwenden häufig verbale, visuelle und praktische Methoden, um Wissen und Fähigkeiten zu kontrollieren:

- Verfassen eines Abstracts;

- eine Schülernachricht mit einer Demonstration der Beobachtungsergebnisse;

- Teilnahme an der Diskussion zur Lösung eines Problems;

- Auswertung der Schülerbotschaft;

- Bericht über literarische Quellen;

- Erstellung eines Modellschemas zur Beantwortung der Frage;

- Lösung biologischer Probleme;

- Beantwortung von Testaufgaben;

- Ausfüllen eines Arbeitsbuches;

- Beantwortung durch Ausfüllen schriftlicher didaktischer Karten;

- kollektives Ausfüllen der Übersichtstabelle an der Tafel;

- Teilnahme an der „Quick Response“ (Blitzantwort);

- Schreiben eines „Fantasy-Essays“ zu einem vorgegebenen Thema;

- Erstellung des Textes der Rolle des Charakters zur Teilnahme am Rollenspiel;

- ein Bericht zu einem vorgegebenen Thema mit Illustrationen und musikalischer Untermalung;

- Abstract zu den Materialien der TV-Show;

- Antworten auf Computer-Tutorials.

Diese Liste von Techniken lässt sich fortführen, im Übrigen seien hier nur die Techniken der überwiegend verbalen Methodengruppe genannt. Viele Biologielehrer verwenden visuelle und praktische Techniken zur Wissenskontrolle, zum Beispiel:

- Erkennung des Medikaments unter einem Mikroskop oder einer Lupe;

- Zusammenstellen von Diagrammen komplexer Systeme oder Prozesse auf einer Tafel aus vorgegebenen Fragmenten (Herbarium, Zeichnungen usw.);

- Umsetzung der praktischen Arbeit im System der Multimedia-Bildung;

- selbstständige Durchführung von Laborarbeiten;

- Erkennen eines Mikropräparats unter einem Mikroskop oder einer Lupe.

Diese und ähnliche Formen der Wissensüberprüfung beleben den Unterricht, machen die Wissenskontrolle atypisch, interessant und aktivieren dadurch den Lernprozess.

Die häufigste Form der Kontrolle ist die mündliche Wissensprüfung. Sie ermöglicht es, jeden Schüler zu überprüfen, daher spricht man von einer individuellen Befragung.

Die mündliche Antwort des Schülers kann durch das Zeigen von natürlichen Objekten, Tabellen, Modellen, das Skizzieren von Diagrammen, das Aufstellen von Experimenten begleitet werden. Es ist wichtig, die Aktivität der gesamten Klasse zu intensivieren, damit die mündliche Prüfung nicht den Charakter einer Arbeit „mit einem Schüler“ hat. Die Schüler können ergänzen, Fehler korrigieren, zusätzliche Fragen zum Thema der mündlichen Antwort stellen, das Wissen eines Freundes bewerten. Der Lehrer kann nicht nur das Volumen und den Grad der Assimilation des Materials erkennen, sondern auch die Fähigkeit des Schülers, eine zusammenhängende Geschichte aufzubauen, Fakten zu analysieren, zu klassifizieren und Beispiele aus persönlichen Beobachtungen zu geben. Fragen zur mündlichen Überprüfung sollten so formuliert sein, dass sie für den Schüler verständlich und umsetzbar sind, ihn zu einer ausführlichen Geschichte und nicht zu einer einsilbigen Antwort anregen.

Eine frontale mündliche Kontrolle (oder eine oberflächliche Befragung) unterscheidet sich von einer individuellen durch ihre Prägnanz, es kommt auf Antworten auf eine Reihe aufeinanderfolgender Fragen an. In der Regel aktiviert diese Form Kinder, der Lehrer kann schwache und durchschnittliche Leistungsträger von ihrem Platz „heben“.

Die verdichtete Befragung unterscheidet sich im Wesentlichen durch ihre hohe Effizienz und Intensität von der traditionellen mündlichen Prüfung. Fragen an die Studierenden sollten so klar sein, dass sie nicht weiter erläutert werden müssen. Einige Schüler antworten abwechselnd an der Tafel, verwenden Tabellen, Modelle, eine Zeichnung an der Tafel, andere antworten auf der Stelle, ergänzen, korrigieren Fehler und andere erledigen schriftliche Arbeiten.

Schriftliche Arbeiten werden oft verwendet, um Kenntnisse in Biologie zu testen. Seine Ergebnisse zeigen objektiv den Grad der Assimilation des Materials, die Richtigkeit und Vollständigkeit des gebildeten Wissens sowie die Art der kognitiven Aktivität und die Wirksamkeit des Trainings an.

Mit Hilfe einer schriftlichen Arbeit von 10-15 Minuten können Sie das Wissen einer großen Anzahl von Schülern testen. Bei der Erstellung einer schriftlichen Arbeit sollte man sich jedoch an die Genauigkeit von Fragen und Aufgaben erinnern, die keine detaillierten Beschreibungen und Merkmale erfordern. Ein schriftlicher Test wirkt sich positiv auf die Entwicklung des abstrakten, abstrakten Denkens in der Schriftsprache der Schüler aus. Dieser Test erfordert keine spezielle Ausrüstung und kann überall im Unterricht abgelegt werden.

Testing (aus dem Englischen, Test - Test, Test) gilt als objektives Instrument zur Ermittlung des Wissensstands. Die pädagogische Prüfung ist gekennzeichnet durch ein System von facettenreichen schriftlichen Aufgaben mit stufenweise ansteigendem Schwierigkeitsgrad.

Derzeit wird das Testen aktiv in die Kontrolle der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schulkindern eingeführt. Die Hauptposition des Testens wird durch seine klare Gewissheit, Eindeutigkeit, Zuverlässigkeit und Komplexität mit anderen Formen bestimmt. Tests, die innerhalb der Schule (von einem Lehrer oder einer Gruppe von Lehrern) oder außerhalb der Schule (von Forschungszentren) erstellt und von Experten begutachtet werden, werden als standardisiert bezeichnet. Die entwickelten Tests werden auf Validität (Angemessenheit, Compliance) und Reliabilität (Vertrauensgrad in dieser Form) überprüft.

Aufgaben im Testformular bestehen aus Anweisungen, der Aufgabe selbst und Antwortmöglichkeiten.

Tests können nach den Stufen der Assimilation klassifiziert werden:

1. Tests der ersten Assimilationsstufe:

Identifizierungstests

Testaufgaben mit der Wahl einer richtigen Antwort

Tests mit einem "NOT"-Teilchen

Testaufgaben für Aufgaben zu biologischen Begriffen

Testaufgaben anhand von Zeichnungen.

2. Tests der zweiten Assimilationsstufe:

Multiple-Choice-Tests

Substitutionstest

Testaufgaben zur Klassifizierung von Objekten und Prozessen

Testaufgaben zur Bestimmung des Ablaufs von Ereignissen

3. Tests der dritten Ebene:

Tests der dritten Stufe sind der kreative Umgang mit erworbenem Wissen, der die Fähigkeit aufzeigt, Wissen in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden. Herkömmlicherweise kann diese Ebene als "atypische Aufgabe" bezeichnet werden. Überprüfung der Qualität der Anpassung und Assimilation und Anwendung des Wissens in der Praxis.

Wie wir sehen können, gibt es viele verschiedene Arten von Testaufgaben, wir werden Beispiele für einige davon geben.

1. Identifikationstests.

Beim Identifikationstest wird dem Schüler eine Frage gestellt, bei der er eine alternative Antwort geben muss: „Ja“ oder „Nein“; „ist“ oder „ist nicht“.

Zum Beispiel:

Es gibt 23 Chromosomenpaare im menschlichen Körper.

2. Testaufgaben mit der Wahl einer richtigen Antwort.

In der Pädagogik bleibt die Frage nach der Anzahl der Antworten bei einer Aufgabe umstritten. Es werden Aufgaben mit zwei bis acht Antworten angeboten. Die experimentelle Überprüfung von Testaufgaben zeigte, dass zwei Antworten nicht ausreichen, da in diesem Fall die Wahrscheinlichkeit steigt, die richtige Antwort zu erraten.

Gleichzeitig erweist sich auch die Aufnahme von 6-8 Antworten in die Aufgabe als unwirksam. In diesem Fall brauchen die Schüler viel Zeit, um Aufgaben zu erledigen, und verlieren einen der Hauptvorteile nicht traditioneller Prüfungsformen - Zeitersparnis. Daher wird es als angemessen erachtet, in eine solche Testaufgabe 4-5 Antworten aufzunehmen, von denen nur eine richtig ist.

Photosynthese findet statt:

A) in Wurzelzellen.

B) In den Chloroplasten von Blatt- oder Stammzellen.

C) im Eierstock einer Blume.

D) in der Mitte des Stiels.

Die Schüler wählen aus den vier Antworten eine ihrer Meinung nach richtige aus und schreiben den Buchstaben daneben ins Heft, in diesem Fall den Buchstaben B.

3. Testaufgaben zur Kenntnis biologischer Fachbegriffe.

Häufig werden solche Aufgaben verwendet, um zu überprüfen, ob die Schüler biologische Begriffe und Konzepte beherrschen. Es ist einfacher für die Schüler, die Aufgabe zu erledigen, die eine Definition enthält und aufgefordert wird, einen Namen zu wählen. Der Prozess der Bildung organischer Substanzen in einer Pflanze unter Verwendung der Energie des Sonnenlichts heißt:

A) Atmen.

B) Verdunstung

B) Photosynthese.

D) Reproduktion.

Die Aufgaben, in denen der Begriff gegeben wird, sind viel schwieriger, und die Schüler müssen die richtige Definition wählen.

Prokaryoten sind Organismen:

A) Zellen, die keinen wohlgeformten Kern haben.

B) Photosynthese im Licht durchführen.

C) Bestehend aus identischen Zellen.

4. Testaufgaben mit dem Partikel „NOT“.

Manchmal sind die negativen Partikel „NOT“, die Wörter „DO NOT“, „SOULD NOT“ usw. in der Frage enthalten. Bei Aufgaben dieser Art achten die Schüler oft nicht auf die Verneinung in der Frage. Daher können solche Aufgaben, um Kenntnisse auf einem grundlegenden Niveau zu testen, nur nach wiederholten Übungen gegeben werden.

Um die Aufmerksamkeit der Schüler auf eine Verneinung in einer Frage zu lenken, sollte sie unterstrichen oder hervorgehoben werden. Es ist jedoch sehr schwierig, Aufgaben mit der Verneinung von „NICHT“ zu erstellen, da es erforderlich ist, drei richtige und nur eine falsche Antwort zu finden. Diese Aufgaben lenken die Schüler auf eine andere, komplexere Natur geistiger Aktivität und gehen meistens über das Niveau der obligatorischen Assimilation hinaus.

Was ist KEINE Funktion des Stammes?

A) die Bewegung organischer Materie.

B) Die Bewegung von Mineralien.

B) Basis.

D) Absorption von Wasser und Mineralsalzen.

5. Tests mit einer Auswahl von mehreren richtigen Antworten.

Die Art der geistigen Aktivität von Schülern wird komplizierter, wenn Testaufgaben durchgeführt werden, bei denen mehrere richtige Antworten gegeben werden. In diesem Fall erhöht sich die Gesamtzahl der Antworten auf fünf oder sieben, während die Anzahl der richtigen Antworten den Schülern nicht mitgeteilt wird. Testaufgaben dieser Art regen die Schüler zu einer analytischen Denktätigkeit an, die auf der Reproduktion von Wissen basiert.

Daher können Aufgaben dieser Art weithin verwendet werden, um Lernergebnisse auf einem obligatorischen Niveau für alle Beherrschung von Unterrichtsmaterial zu testen. Normalerweise müssen für solche Aufgaben keine Antworten in einer bestimmten Reihenfolge erstellt werden, da dies ihre Essenz nicht ändert.

Welche Bedeutung hat der Zellstoffwechsel?

A) Fördert die Vermehrung von Organismen.

B) Versorgt den Körper mit Energie.

C) Bietet die Übertragung von Erbinformationen.

D) Versorgt die Zelle mit Baumaterial.

D) Hilft, den Organisationsgrad des Körpers zu erhöhen.

Antwort: B, D

Von besonderer Bedeutung bei der Kontrolle des Wissens der Schüler ist der Prozess der Wissensbewertung als Ergebnis des Lernens (die individuelle Fähigkeit des Schülers, sich Wissen anzueignen) und des Lernens (der Grad des Einflusses des Lehrers auf die Assimilation des Wissens des Schülers). ). Basierend auf den Ergebnissen des Tests wird die Leistung bestimmt, die als allgemeiner Indikator für Wissen gilt.

Der Bewertungsprozess wird im Zuge des Vergleichs der geleisteten Arbeit mit dem Standard durchgeführt, und das Ergebnis dieses Prozesses ist das Ergebnis - die Note.

In Didaktik und Lehrmethoden wird die Überprüfung des Lernerfolgs als Phase der kognitiven Aktivität betrachtet, wenn der Lehrer allen Grund hat, von den Schülern einen Bericht über die Beherrschung des gelernten Stoffes zu verlangen. Daher ist die eine oder andere Art der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten tatsächlich ein Querschnitt der qualitativen Leistungen der Schüler im Bildungsprozess zu einem bestimmten Zeitpunkt und in einem bestimmten Stadium der Beherrschung des Bildungsinhalts. Je größer der Abstand zwischen den Scheiben ist, desto mehr Material wird in den Test einbezogen.

Die letzte Stufe der Überprüfung der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten des Schülers ist die Note. Die Wissensbeurteilung erfolgt nicht nur in der Kontrolle der gelernten Inhalte, sondern auch in der Präsentation neuen Materials. Der Lehrer, der neues Material präsentiert, wirft Fragen auf, bittet darum, die beobachteten Phänomene zu erklären, die Ursachen oder Auswirkungen aufzudecken. Die Schüler vergleichen bestimmte Eigenschaften lebender Objekte und beteiligen sich an der Erklärung einiger Fakten. Gleichzeitig überprüft der Lehrer, wie die Kinder die zuvor erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten anwenden, in welcher Form sie ihre Antwort formulieren. Diese Arbeit wird von der Lehrkraft bewertet. Die Beteiligung von Schulkindern an der Erläuterung des neuen Materials ermöglicht es dem Lehrer, die Tiefe des Wissens der Schüler und die Notwendigkeit, zusätzliche Aufgaben aufzunehmen, zu beurteilen. Klarheit in den Anforderungen seitens des Lehrers an mündliche und schriftliche Antworten, geschickte Formulierung von Fragen und Aufgaben ist eine unabdingbare Voraussetzung für die Überprüfung von Wissen.

Welche Arten und Methoden der Prüfung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Lehrer wählt, hängt von den Inhalten des Fachs, den spezifischen pädagogischen Aufgaben des Unterrichts, Themas, Abschnitts und Kurses ab. Die Aufgabe des Lehrers ist es, auf der Grundlage der festgestellten Leistungsmängel der Schüler Maßnahmen zu ihrer Beseitigung zu ergreifen und gleichzeitig ihre pädagogischen Fähigkeiten zu verbessern, da ein großer Teil des Lernerfolgs von den Aktivitäten des Lehrers abhängt.

2.2 Formen und Methoden der Festigung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern im Biologieunterricht

Die pädagogische Arbeit zur Festigung und zum tieferen Verständnis von Wissen besteht darin, dass der Lehrer die Schüler nach der Präsentation neuen Materials und der Formulierung von Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen (Konzepten) zu neuen Tatsachen und Beispielen führt, aber bereits im Sinne einer breiteren Verstärkung der getroffenen Verallgemeinerungen tieferes Verständnis und Entwicklung der Fähigkeit, das erlernte Material in der Praxis anzuwenden. Die Festigung des Materials hängt gewissermaßen mit dem Phänomen zusammen, das in der Psychologie als Wissenstransfer bezeichnet wird. Sein Wesen liegt in der Tatsache, dass die Schüler im Prozess der Bildungsarbeit die erworbenen mentalen Operationen, Fähigkeiten und Fertigkeiten übertragen müssen, dh sie unter anderen Bedingungen anwenden müssen. Dieser Prozess erleichtert einerseits das Lernen, weil er es ermöglicht, die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Bewältigung neuen Materials anzuwenden, und führt andererseits zu Schwierigkeiten, da eine Wissensvermittlung nicht mechanisch erfolgt , erfordert aber gewisse Anpassungen an die erworbenen Konzepte.

AUF DER. Mechinstskaya wies darauf hin, dass Schüler Regelformulierungen, Schlussfolgerungen und theoretische Verallgemeinerungen relativ schnell vergessen, logische Beweise bleiben viel stärker im Gedächtnis, ebenso Verallgemeinerungen, die auf der Grundlage anschaulicher Beispiele und Fakten gemacht und dabei fixiert werden von praktischen Übungen.

Nur ein vernünftig angelegtes Übungssystem, das eine abwechslungsreiche Bewältigung des Lernstoffs und eine hohe mentale Belastung erfordert, ermöglicht eine tiefe und solide Wissensvermittlung. In der Phase des Verstehens und Festigens des erworbenen Wissens werden die folgenden Techniken verwendet, die das kognitive Interesse am Thema aktivieren:

1) Die Verwendung natürlicher Objekte in Aufgaben für Schüler.

Vor dem Unterricht erhalten die Schülerinnen und Schüler Handreichungen, anhand derer sie im Unterricht folgende Aufgaben lösen:

* Betrachten Sie die Pflanzen der trockenen Regionen des Stawropol-Territoriums und finden Sie Anzeichen der Anpassung an Feuchtigkeitsmangel.

* Mikropräparate aus Frosch- und Menschenblut wurden verteilt (ohne Aufschrift). Aufgabe: Unterscheidung und Beantwortung der Frage: Was ist der Grund für eine solche Struktur menschlicher Bluterythrozyten?

2) Rezeption der Modellierung.

Ein Beispiel ist die folgende Aufgabe:

* Die Schüler erhalten einen Satz (in einem Paket) von Organismen, die in einem bestimmten Gebiet leben. Aufgabe: Mit dem Bausatz alle möglichen Nahrungsketten modellieren.

...

Portal für den Studenten. Selbsttraining

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Einführung

Eine der Möglichkeiten, die Qualität des Wissens der Schüler zu verbessern, ist die Organisation des Bildungsprozesses. An den modernen Unterricht werden hohe Anforderungen gestellt.

Bei der Durchführung einer Kontrollanalyse ist es besonders wichtig, Informationen über die Dynamik der Wissensqualität zu sammeln, Maßnahmen zur Beseitigung typischer Fehler und einiger Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Materials zu entwickeln.

Die Planung für die Überwachung und Überwachung der Qualität des Wissens in der Biologie hat ihre eigenen Merkmale. Die Qualität des Wissens wird nicht immer durch die Menge des gelernten Stoffes bestimmt, sondern durch die Fähigkeit, diesen Stoff zu nutzen.

Die Studierenden sollen ein angemessenes Verständnis für jene stofflichen Prozesse haben, die in biologischen Systemen unterschiedlicher Ebenen ablaufen, die objektiven Gesetzmäßigkeiten des Mikrokosmos, lebender Objekte verstehen und erklären.

All dies bestimmt die Relevanz des Themas der Kursarbeit.

Gegenstand des Studiums sind Formen und Methoden der Wissensüberprüfung und -festigung. Gegenstand der Untersuchung sind Studierende im Biologieunterricht.

Ziel dieser Studienarbeit ist es, die Formen, Methoden und Arten der Kontrolle und Vertiefung im Biologieunterricht zu studieren.

Entsprechend dem Ziel in der Studienarbeit soll es folgende Aufgaben lösen:

1 . Allgemeine Eigenschaften von Formularen , Methode ov und in Ich würde ov Kontrolle im Biologieunterricht

1.1 Die Geschichte der Bildung von Methoden des Biologieunterrichts

Das genannte Lehrbuch besteht aus zwei Teilen und ist in drei Abschnitte gegliedert: „Fossil Kingdom“ (unbelebte Natur), „Vegetable Kingdom“ (Botanik) und „Animal Kingdom“ (Zoologie).

So legte der Akademiker V. F. Zuev den Grundstein für die nationale Methodik des Biologieunterrichts und gilt zu Recht als ihr Begründer.

Die Weiterentwicklung und Entwicklung der Methoden des Biologieunterrichts als Wissenschaft sind mit der kreativen Tätigkeit einer Reihe hervorragender Naturwissenschaftler, Lehrer und Methodologen-Biologen verbunden.

Auf die Lösung dieser Probleme zielten die Aktivitäten des bemerkenswerten Naturforschers Alexander Jakowlewitsch Gerd (1841-1888).

Einer der Hauptvorwürfe Gerds gegen Lubens naturwissenschaftliche Richtung ist der unbefriedigende Inhalt des naturwissenschaftlichen Studiums.

Zu dieser Zeit wurde nur auf die äußeren Zeichen lebender Organismen geachtet, wodurch sich der Unterricht als so trocken herausstellte, dass nicht nur Kinder, sondern auch Lehrer das Interesse daran verloren.

- Präsentation von Unterrichtsmaterial über die Natur auf evolutionärer Basis für Studenten;

- Einführung der "aufsteigenden Reihenfolge" in der Untersuchung lebender Organismen;

- aktive Entwicklung der Selbstständigkeit und Eigeninitiative der Studierenden im naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozess;

- die Verwendung von Erklärungs- und Forschungsansätzen im Unterricht von Schülern;

- Unterrichten von Kindern auf der Grundlage zuvor erworbener Kenntnisse;

- direkte Kommunikation mit Wildtieren in Form von Exkursionen, praktischen Arbeiten und durch Demonstrationsexperimente im Unterricht;

- Beherrschung von Grundschulwissen "über Land, Luft und Wasser" (Gerds Trias);

- Einführung eines integrierten Ansatzes für das Studium der Natur in der Anfangsphase der schulischen Bildung;

- Begründung der Kontinuität in der Naturkunde vom Erststudium der unbelebten Natur bis zu den Fächern Botanik, Zoologie und anderen naturwissenschaftlichen Fächern im Gymnasium (Physik, Chemie);

- Einführung der Umweltorientierung in den Inhalt des Bildungsprozesses;

In seiner Methodik sammelte V. V. Polovtsov als erster alle Erfahrungen, die viele Generationen von Wissenschaftlern und Lehrern auf dem Gebiet der Theorie des naturwissenschaftlichen Unterrichts gesammelt hatten, und begründete und entwickelte eine Reihe methodischer Bestimmungen.

Die Existenz heterogener Schulen mit eigenen Programmen und vielen Lehrbüchern ermöglichte die Entwicklung verschiedener methodischer Richtungen und Ideen.

Die Hauptaufgabe der sowjetischen Schule war nach den Ereignissen von 1917 die Erziehung zu einer materialistischen, antireligiösen Weltanschauung, Erziehung und Erziehung in der Arbeit und im Zusammenhang mit produktiver Arbeit, die Erziehung zur Selbständigkeit im Erwerb von Wissen.

1918 und 1920 wurden die ersten Programme in Biologie erstellt, viele Lehrbücher und V.V. Polovtsov. In den ersten Programmen wurde das Hauptaugenmerk weniger auf die Inhalte als auf die für die damalige Zeit fortgeschrittenen Lehrmethoden gelegt.

Die vielfältige Suche nach neuen Methoden und Inhalten und das erbitterte Ringen gegensätzlicher Meinungen haben in dieser Zeit die Methodik nicht nur um positive Erfahrungen bereichert.

1.2 Der Wert, das Biologiewissen der Schüler zu testen

Systematisches Testen von Wissen trägt dazu bei, die Einstellung der Schüler zu langfristigem Auswendiglernen zu entwickeln, Lücken in ihrer Vorbereitung zu schließen, zuvor erworbenes Wissen zu wiederholen und in ein neues System einzubeziehen.

1.3 Typen, Methoden, Techniken zur Organisation der Wissenskontrolle

Es gibt vorläufige, aktuelle, thematische und abschließende Prüfungen von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Die Aufgaben der Aus-, Fort- und Weiterbildung werden im Rahmen der laufenden Prüfung weitestgehend gelöst.

Im Prozess seiner Implementierung wird die Kontrolle des erworbenen Wissens mit seiner weiteren Vertiefung und Erweiterung kombiniert, Wissen wird systematisiert, verallgemeinert, die wichtigsten herausgegriffen und ihre Beziehungen hergestellt.

Die Vorkontrolle wird in der Regel zu Beginn des Schuljahres, Halbjahres, Quartals, bei den ersten Unterrichtsstunden eines neuen Fachabschnitts oder eines neuen Fachs im Allgemeinen durchgeführt.

Fragen, Aufgaben, das Programm der Abschlussprüfungen enthalten in der Regel Schlüssel- und Grundbegriffe und Zusammenhänge im Fach für alle Studienjahre, für Biologie, von der 6. bis zur 11. Klasse.

Entsprechend der Interaktionsmethode zwischen Lehrer und Schüler können die Methoden zur Überprüfung und Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten und dem Entwicklungsstand der Schüler in die folgenden Kontrollmethoden und -techniken unterteilt werden:

1) mündlich;

2) geschrieben;

3) Grafik;

4) praktisch (Arbeit);

5) programmiert;

6) Prüfungen.

Steuerungsmethoden werden oft in kombinierter Form eingesetzt, sie ergänzen sich im realen Bildungsprozess. Jedes Verfahren enthält einen Satz von Steuerverfahren. Dieselbe Technik kann in verschiedenen Steuerungsverfahren verwendet werden.

2 . Analyse von Steuerungsmerkmalen und Vertiefung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Biologieunterricht

Student der Biologiekontrolle

2. 1 Funktionen zu Steuerung ich Wissen von Studenten in Biologie: Anforderungen, Formen, Bedeutung

Das Überprüfen und Festhalten von Wissen ist ein wichtiger Aspekt in jedem Biologieunterricht. Daher muss der Test so organisiert werden, dass er die kognitive Aktivität jedes Schülers aktiviert, ihm ermöglicht, das erlernte Unterrichtsmaterial selbstständig zu handhaben.

In der jüngeren Vergangenheit als universelle methodische Technik angesehen – das Testen von Wissen durch Stellen von Fragen, die detaillierte und detaillierte Antworten vom Schüler erfordern, ist derzeit bei weitem nicht die einzige (Tabelle 1).

Tabelle 1 Klassifikation der Formen der Wissenskontrolle bei Biologiestudenten nach Ponamareva I.N.

Lehrer im Klassenzimmer verwenden häufig verbale, visuelle und praktische Methoden, um Wissen und Fähigkeiten zu kontrollieren:

- Verfassen eines Abstracts;

- eine Schülernachricht mit einer Demonstration der Beobachtungsergebnisse;

- Teilnahme an der Diskussion zur Lösung eines Problems;

- Auswertung der Schülerbotschaft;

- Bericht über literarische Quellen;

- Erstellung eines Modellschemas zur Beantwortung der Frage;

- Lösung biologischer Probleme;

- Beantwortung von Testaufgaben;

- Ausfüllen eines Arbeitsbuches;

- Beantwortung durch Ausfüllen schriftlicher didaktischer Karten;

- kollektives Ausfüllen der Übersichtstabelle an der Tafel;

- Teilnahme an der „Quick Response“ (Blitzantwort);

- Schreiben eines „Fantasy-Essays“ zu einem vorgegebenen Thema;

- Erstellung des Textes der Rolle des Charakters zur Teilnahme am Rollenspiel;

- ein Bericht zu einem vorgegebenen Thema mit Illustrationen und musikalischer Untermalung;

- Abstract zu den Materialien der TV-Show;

- Antworten auf Computer-Tutorials.

Diese Liste von Techniken lässt sich fortführen, im Übrigen seien hier nur die Techniken der überwiegend verbalen Methodengruppe genannt. Viele Biologielehrer verwenden visuelle und praktische Techniken zur Wissenskontrolle, zum Beispiel:

- Erkennung des Medikaments unter einem Mikroskop oder einer Lupe;

- Zusammenstellen von Diagrammen komplexer Systeme oder Prozesse auf einer Tafel aus vorgegebenen Fragmenten (Herbarium, Zeichnungen usw.);

- Umsetzung der praktischen Arbeit im System der Multimedia-Bildung;