Grundtypen des Denkens

1.3 Die Hauptstadien der Denkbildung

Es gibt mehrere Stufen in der Bildung und Entwicklung des Denkens. Die Grenzen und Inhalte dieser Phasen sind für verschiedene Autoren nicht gleich. Dies liegt an der Position des Autors zu diesem Thema. Derzeit gibt es einige der bekanntesten Qualifikationen der Entwicklungsstufen des menschlichen Denkens. Alle diese Ansätze weisen gewisse Unterschiede voneinander auf. Unter den allgemein akzeptierten Konzepten und Lehren kann man jedoch auch Gemeinsamkeiten finden.

Die von J. Piaget im Rahmen der ontogenetischen Richtung vorgeschlagene Theorie der Entwicklung des Denkens in der Kindheit ist weithin bekannt geworden. Piaget ging von der Behauptung aus, dass die grundlegenden mentalen Operationen einen Aktivitätsursprung haben. Daher ist es kein Zufall, dass die von Piaget vorgeschlagene Theorie der Entwicklung des kindlichen Denkens als "operationell" bezeichnet wurde. Die Operation ist nach Piaget eine interne Aktion, ein Produkt der Transformation ("Interiorisierung") einer externen objektiven Aktion, koordiniert mit anderen Aktionen in ein einziges System, dessen Haupteigenschaften Reversibilität sind. Bei der Entwicklung mentaler Operationen identifizierte Piaget 4 Stadien:

1. Sensomotorisches Stadium (0 - 2 Jahre) - gekennzeichnet durch die Entwicklung der Fähigkeit, die Objekte der realen Welt, die die Umgebung des Kindes ausmachen, wahrzunehmen und zu erkennen. Außerdem soll es unter der Erkenntnis von Objekten deren Eigenschaften und Zeichen erfassen. Am Ende der ersten Stufe wird das Kind zum Subjekt, d.h. hebt sich von der Umwelt ab, ist sich seines „Ich“ bewusst. Es hat die ersten Anzeichen einer willentlichen Kontrolle seines Verhaltens, und zusätzlich zur Wahrnehmung der Objekte der Welt um es herum beginnt das Kind, sich selbst zu erkennen.

2. Phase des operativen Denkens (2 - 7 Jahre). Dieses Zeitalter ist durch die Entwicklung der Sprache gekennzeichnet, daher wird der Prozess der Verinnerlichung äußerer Handlungen mit Objekten aktiviert und es werden visuelle Darstellungen gebildet. Zu diesem Zeitpunkt hat das Kind eine Manifestation des egozentrischen Denkens, die sich in der Schwierigkeit ausdrückt, die Position einer anderen Person zu akzeptieren. Gleichzeitig kommt es durch die Verwendung zufälliger und sekundärer Merkmale zu einer fehlerhaften Klassifizierung von Objekten.

3. Das Stadium spezifischer Operationen mit Objekten (7,8 - 11,12 Liter) In dieser Zeit werden laut Piaget mentale Operationen reversibel. Kinder, die dieses Niveau erreicht haben, können bereits ausgeführte Handlungen logisch erklären, von einem Standpunkt zum anderen wechseln und objektiver in ihren Urteilen werden. Laut Piaget entwickeln Kinder in diesem Alter ein intuitives Verständnis der 2 wichtigsten Prinzipien des Denkens. Gleichzeitig manifestieren Kinder eine Fähigkeit, die von Piaget Seriation genannt wird. Die Essenz dieser Fähigkeit liegt in der Fähigkeit, Objekte nach einem messbaren Merkmal zu ordnen, beispielsweise nach Gewicht, Größe, Volumen, Helligkeit usw. Außerdem zeigt das Kind in dieser Zeit die Fähigkeit, Objekte in Klassen zu kombinieren und Unterklassen zuordnen.

4. Phase der formalen Operationen (11.12 - 14.15 Jahre). Es sollte beachtet werden, dass die Entwicklung von Operationen, die in diesem Stadium gebildet werden, während des gesamten Lebens fortgesetzt wird. In diesem Entwicklungsstadium entwickelt das Kind die Fähigkeit, mit logischem Denken und abstrakten Konzepten Operationen im Geist durchzuführen. Gleichzeitig werden einzelne mentale Operationen in eine einzige Struktur des Ganzen transformiert.

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Der Mensch wurde geschaffen, um zu denken und zu denken. Mit der Zeit werden die Anforderungen an sich selbst härter, eine Person versucht, mehr zu erreichen, aber das Denkniveau lässt dies nicht immer zu. Immer beliebtere Mittel zur Entwicklung des Denkens.

Es gibt Theorien, die es erlauben zu beantworten, wie die Entwicklung des Denkens in der Ontogenese abläuft und wie viele Stufen der Entwicklung des Denkens es gibt. Die Theorie von J. Piaget unterteilt die folgenden Stadien in der Entwicklung des Denkens:

• 0-2 Jahre. Dies ist die Periode der sensomotorischen Intelligenz, die darin besteht, dass die Denkbildung einer Person ausschließlich durch Handlungen erfolgt. Verbinden Sie sensorische Informationen und Aktionen, die das Kind in der Praxis ausführt. Während des Studiums stellte Piaget fest, dass die Entstehung von Bildern ihren Ursprung hat, aber als solche die Vorstellungskraft fehlt.
• 2-8 Jahre alt. Die präoperative Phase, ein so seltsamer Name, entstand aufgrund der Tatsache, dass das Individuum als solches noch nicht in der Lage ist, mentale Operationen durchzuführen. Das Kind kann bereits zeichnen und dementsprechend Objekte, die in seinem Unterbewusstsein in Form von Bildern entstanden sind, auf Papier übertragen, Sprache entwickelt sich. Es ist wichtig, dass eine Person in diesem Alter Symbolik entwickelt. Die Psychologie gibt Eltern und Erziehern Impulse, dem Kind zu helfen, Abstraktion, Symbolik und Substitution spielerisch zu entwickeln. In dieser Zeit erfolgt die Wahrnehmung der Welt aus egozentrischer Sicht.
• 7-12 Jahre alt. Die Untersuchung dieser Entwicklungsstufe hat gezeigt, dass dies der Moment ist, in dem das Kind beginnt, sich wie ein Erwachsener zu verhalten. Aus psychologischer Sicht ähnelt die Reaktion auf äußere Faktoren in diesem Alter mit einer geringen Menge an Informationen nur in einigen Fällen dem Verhalten der Reaktion eines Erwachsenen. Dies erklärt sich dadurch, dass es noch keine notwendige Abstraktions- und Verallgemeinerungsebene gibt.
• 12 und älter. Bereits in der Jugend folgt die Überlegung für einen Menschen dem Prinzip der Logik, wenn eine Handlung durch eine bekannte Tatsache erklärt oder gestützt werden kann, wird die Vorstellungskraft entwickelt. Auch glaubte Piaget nach seiner Theorie und aus psychologischer und medizinischer Sicht, dass das Denken direkt von der Entwicklung des zentralen Nervensystems und des Gehirns abhängt.

Wie man das Denken bei einem Teenager entwickelt

In der Pubertät verändert ein Mensch nicht nur seine Körpergröße, sondern auch sein Bewusstsein. Es wird angenommen, dass die Gehirnaktivität und das Bewusstsein in der Adoleszenz im Alter von 15 Jahren die Entwicklung eines Erwachsenen erreichen können. Gleichzeitig wird die Informationsverarbeitung verbessert, die Kontrolle über die eigenen Emotionen wird verbessert, Gedächtnis und Aufmerksamkeit funktionieren gut.

Wenn wir ein 7-jähriges und 14-jähriges Kind vergleichen, fällt sofort auf, dass in der Pubertät mentale Prozesse schneller abgeschlossen werden. Diese Beobachtung bestätigt Piagets Theorie, dass die Eigenschaften des Geistes von der Größe des Gehirns und der Entwicklung des ZNS abhängen.

In der Adoleszenz nimmt die hypothetische Entwicklung einen Schub, was bei Kindern nicht der Fall ist, die daran gewöhnt sind, innerhalb der Grenzen vergangener Ereignisse zu argumentieren und sich ausschließlich auf diese zu stützen.

Aber trotzdem kann man nicht von einem scharfen Übergang vom kindlichen Denken zum Erwachsenendenken sprechen. Merkmale der Denkentwicklung von Individuen in der Adoleszenz liegen in der inhärenten Natur des Egozentrismus, wie in der Kindheit.

Entwicklungsstufen des Denkens

Es ist üblich, über 4 Typen zu sprechen, die mit Ebenen zusammenfallen. Beim Denken werden folgende Entwicklungsstufen unterschieden:

• Theoretisches Konzept. Der Prozess findet ausschließlich im menschlichen Geist statt und betrifft in keiner Weise zuvor erworbene Erfahrungen. Wenn eine Person eine Aufgabe und eine Entscheidung in ihrem Kopf reproduziert, indem sie Wissen verwendet, das zuvor von anderen Personen in der Praxis getestet wurde.
• Theoretisch figurativ. Es besteht eine Ähnlichkeit mit der vorherigen Ebene, nur dass in diesem Fall der Ort theoretischer Hinterhalte Bilder sind, die zuvor theoretisch erstellt wurden. Auf dieser Ebene arbeitet die Vorstellungskraft einer Person. Solches Denken ist für einen kreativen Menschen üblich.
• Visuell figurativ. Auf dieser Ebene ist für einen Menschen wichtig, was er zuvor gesehen hat oder jetzt sieht, da visuell-figurales Denken ohne dieses Element in keinem Alter möglich ist. Anders als beim theoretischen imaginativen Denken entstehen die hier auftretenden Bilder aus dem Kurzzeitgedächtnis.
• Optisch wirkungsvoll. Diese Ebene ist wichtig für Menschen, die mit praktischer Arbeit beschäftigt sind, sie sehen ein bestimmtes Objekt sowie ein Layout, ein Bild oder eine Beschreibung, wie es nach der Transformation sein sollte.

Fallen im Kopf

Wenn wir über die Fallen des Denkens sprechen, dann gibt es zu viele davon, um sich an alles zu erinnern. In letzter Zeit sind Filme populär geworden, die bei der Lösung von Problemen helfen und auf dem Prozess des Studiums der menschlichen Psychologie basieren. Es ist wichtig, häufige Fallstricke in der menschlichen Psychologie zu berücksichtigen. Wir tappen selbst in die Denkfallen, aber manchmal werden wir dazu gedrängt, ein Produkt zu kaufen, um Sie zu überzeugen oder Sie als „Waffe“ einzusetzen.

In diesen Fällen ist der Prozess banal einfach, die Informationen, die in unseren Köpfen sind, werden so präsentiert, dass eine Person sie nicht einmal in Frage stellt. Beispiele dafür, wie eine Person in die Denkfallen tappt:

• Eine bereits getroffene Entscheidung. Eine Person trifft eine Entscheidung, nach einer Weile werden die Informationen irrelevant, Änderungen treten auf und so weiter. Aber anstatt zuzugeben, dass dies nicht mehr relevant ist, beharrt er weiterhin auf seiner Position, in den meisten Fällen versteht die Person selbst, dass sie falsch liegt, will aber die zuvor Auserwählte nicht aufgeben.
• Geistige Transformation des Gewünschten in die Realität. Dieser Moment, wenn wir über die rosarote Brille sprechen. Als Beispiel vertrauen Sie Ihrem geliebten Menschen, alle um Sie herum sagen, dass er Sie benutzt, und liefern Fakten. Gleichzeitig versichert man sich, anstatt die Situation angemessen zu betrachten, weiterhin das Gegenteil. Überzeugen Sie sich selbst, dass alles in Ordnung ist und ignorieren Sie die offensichtlichen Tatsachen.
• Unvollständige Information. In diesem Fall spielen für eine Person weniger Vorstellungskraft als Stereotypen eine bedeutende Rolle. Bei unvollständigen Informationen ist es üblich, dass eine Person in jedem Alter diese nach eigenem Ermessen vervollständigt. Meistens geschieht dies aufgrund dessen, was Sie über ähnliche Menschen oder Länder gehört haben, obwohl es genau das Gegenteil sein kann.
• Vertrauen Sie auf die ersten Erkenntnisse. Wir neigen dazu, mehr an die Informationen über das Thema oder die Person zu glauben, die wir zum ersten Mal gehört haben. In der Psychologie ist seit langem bekannt, dass, wenn Sie neue Informationen (bereits real und wahrheitsgemäß) über eine andere Person sagen, diese in Frage gestellt und nicht zuvor erhalten wurden.

Wie Sie Ihre Denkweise ändern können

Die Art und Weise, wie Sie denken, ist der Faktor, der Sie voranbringt oder hält, wo Sie sind. Es wird angenommen, dass ein Reicher oder ein Armer auch von seiner Denkweise abhängt und überhaupt nicht von den Fähigkeiten einer Person.

Nützliche Tricks, um Ihre Denkweise positiv zu verändern:

• Alle Siege und Niederlagen helfen zu wachsen.
• Menschen und Ereignisse im Leben ersetzen sich gegenseitig, damit müssen Sie sich abfinden.
• Lass die Ängste eines 10-jährigen Kindes, trage sie nicht durchs Leben.
• Erst Vorstellung, dann Plan, dann Tat.
• Änderungen sind auf jeden Fall notwendig.
• Die Flexibilität des Geistes und der Denkweise hilft glücklich zu werden - positive Momente werden im Kopf geboren.

Flexibilität des Denkens

Nur wenige Menschen denken darüber nach, dass die Flexibilität des Geistes uns beim Leben hilft. Die Psychologie behauptet, dass die Flexibilität des Denkens bestimmt, wie schnell wir eine Lösung für ein bestimmtes Problem finden.

Sie entwickeln die Flexibilität des Geistes im Alter von 2-10 Jahren, wenn die Entwicklung von Sprache und Denken stattfindet. Die Lehrer empfehlen, in dieser Zeit mit dem Sprachenlernen zu beginnen.

Die Flexibilität hängt von der Entwicklung des Bewusstseins und der Entwicklung der Vorstellungskraft ab. Die Psychologie bestätigt, dass zur Entwicklung der Flexibilität des Denkens nicht nur die Vorstellungskraft eingesetzt, sondern auch verschiedene Probleme gelöst werden müssen.

Denken Sie an diese Regeln, um Flexibilität zu entwickeln.

• Beschränken Sie sich zunächst nicht auf das Wissen, dass Schwarz Schwarz und Weiß Weiß ist. Denkentwicklungstechniken basieren auf dem Einsatz von Vorstellungskraft und dem Überwinden von Stereotypen, um das Problem zu lösen.
• Der zweite Punkt, der von den Besonderheiten der Entwicklung des Denkens spricht, basiert auf der Aufgabe der eigenen Prinzipien, weil es unmöglich ist, an ihnen festzuhalten, um das Problem zu lösen.
• Die Psychologie gibt den dritten Tipp zur Entwicklung des Denkens, der helfen wird, die Flexibilität des Geistes zu erhöhen - das hinterlässt vergangene Siege und Niederlagen.

Training und Entwicklung des Denkens

Um die Flexibilität des Denkens zu verbessern, reicht die Vorstellungskraft nicht aus, um ein bestimmtes Thema auf die gleiche Weise zu studieren. In der Jugend eignen sich Aufgaben und Methoden, im höheren Alter - Filme.

Dies erklärt sich daraus, dass es im Jugendalter wichtig ist zu lernen, wie man Auswege aus schwierigen Situationen sucht, dafür verschiedene Methoden und Techniken anzuwenden. Dieser Ansatz hilft, die Vorstellungskraft anzuregen und die Flexibilität des Denkens zu entwickeln, um die Aufgaben zu lösen.

Um Ihr eigenes Denken zu trainieren, versuchen Sie es mit diesen Techniken:

Neben der Tatsache, dass Sie solche Techniken übernehmen, verbinden Sie spezielle Techniken. Es gibt solche Möglichkeiten, geistige Fähigkeiten und Denken zu entwickeln:

• Lösen eines logischen Problems;
• Versöhnungsprozess;
• Logikspiele, mit denen Sie das Denken beschleunigen, das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit verbessern können (Spiele "Thoughtaholics", "25 Buchstaben", "Dossier über Passanten", "Gesetze", "Neue Konzepte").

In Anbetracht der Methoden und Wege zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten sollte dem IQ-Test besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden. Wer sie schon einmal bestehen musste, weiß ganz genau, dass es sich hier nicht nur um eine Wissensprüfung handelt. Dies ist ein großartiges Training für den Verstand, mit dem Sie nicht standardmäßiges Denken zeigen können, aber gleichzeitig wird alles von Logik unterstützt.

10 Filme, die Ihre Realität verändern werden

Filme werden im Alter helfen, Rückschlüsse für sich selbst zu ziehen, dies wird einfacher, da im Prozess des Studiums von Psychologie, Philosophie und anderen Wissenschaften eine Fülle von Erkenntnissen gewonnen wird. Solche Filme haben eine spannende Handlung und geben dem Gehirn eine „Explosion“:

• "Änderung der Realität";
• "Über mich hinaus";
• "Schmetterling-Effekt";
• "Dreizehnter Stock";
• "Regionen der Dunkelheit";
• "Lucy";
• "Zeit";
• "Start";
• "Quelle";
• "Überlegenheit".

Fast alle Filme, die das Denken entwickeln, zeigen, was in unserer Welt ganz real ist, aber niemand ist darauf gestoßen und hat sich nicht darum gekümmert. Nachdem Sie sich solche Bilder in Form von Training angesehen haben, können Sie die Fortsetzung der Handlung verwenden, jedoch selbst.

Dies bedeutet jedoch keineswegs, dass Teenager keine Filme sehen können, können und sogar müssen, aber der Effekt wird eher auf der Ebene der Eindrücke liegen und nicht auf einer semantischen Belastung.

Jeder kann das Denken entwickeln, aber sowohl für das Gehirn als auch für den Körper hängt die Aufrechterhaltung der Form direkt vom Training ab. Allerlei Spiele, eigene Theorien und Schlussfolgerungen helfen, die nötige Belastung zu geben und mentale Fähigkeiten zu entwickeln.

mental figurativ denken

Es gibt mehrere Stufen in der Bildung und Entwicklung des Denkens. Die Grenzen und Inhalte dieser Phasen sind für verschiedene Autoren nicht gleich. Dies liegt an der Position des Autors zu diesem Thema. Derzeit gibt es einige der bekanntesten Klassifikationen von Stadien in der Entwicklung des menschlichen Denkens. Alle diese Ansätze weisen gewisse Unterschiede voneinander auf. Unter den allgemein akzeptierten Konzepten und Lehren kann man jedoch auch Gemeinsamkeiten finden.

So wird in den meisten derzeit existierenden Ansätzen zur Periodisierung der Entwicklungsstufen des Denkens allgemein akzeptiert, dass die Anfangsstufe der Entwicklung des menschlichen Denkens mit Verallgemeinerungen verbunden ist. Gleichzeitig sind die ersten Verallgemeinerungen des Kindes untrennbar mit der praktischen Tätigkeit verbunden, die sich in denselben Handlungen ausdrückt, die es mit einander ähnlichen Gegenständen ausführt. Diese Tendenz beginnt sich bereits am Ende des ersten Lebensjahres zu zeigen. Die Manifestation des Denkens bei einem Kind ist ein wichtiger Trend, da es praktisch orientiert ist. Im Umgang mit Gegenständen auf der Grundlage der Kenntnis ihrer individuellen Eigenschaften kann das Kind bereits zu Beginn des zweiten Lebensjahres bestimmte praktische Probleme lösen. Ein Kind im Alter von einem Jahr und einem Monat kann also eine Bank ersetzen, um Nüsse vom Tisch zu bekommen. Oder ein anderes Beispiel - ein Junge im Alter von einem Jahr und drei Monaten, um eine schwere Kiste mit Sachen zu bewegen, nahm zuerst die Hälfte der Sachen heraus und führte dann die notwendige Operation durch. In all diesen Beispielen stützte sich das Kind auf die Erfahrung, die es zuvor gemacht hatte. Und diese Erfahrung ist nicht immer persönlich. Ein Kind lernt viel, indem es Erwachsene beobachtet.

Die nächste Stufe in der Entwicklung des Kindes ist mit der Beherrschung der Sprache verbunden. Die Worte, die das Kind meistert, sind für ihn eine Stütze für Verallgemeinerungen. Sie gewinnen für ihn sehr schnell eine allgemeine Bedeutung und lassen sich leicht von einem Thema auf ein anderes übertragen. Die Bedeutungen der ersten Wörter enthalten jedoch oft nur einzelne Zeichen von Objekten und Phänomenen, an denen sich das Kind orientiert und das Wort auf diese Objekte bezieht. Es ist ganz natürlich, dass ein Zeichen, das für ein Kind wesentlich ist, weit davon entfernt ist, wesentlich zu sein. Das Wort "Apfel" wird von Kindern oft mit allen runden Gegenständen oder mit allen roten Gegenständen verglichen.

Auf der nächsten Stufe in der Entwicklung des kindlichen Denkens kann es denselben Gegenstand mit mehreren Worten benennen. Dieses Phänomen wird im Alter von etwa zwei Jahren beobachtet und weist auf die Entstehung einer solchen mentalen Operation als Vergleich hin. In Zukunft beginnen sich auf der Grundlage der Vergleichsoperation Induktion und Abzug zu entwickeln, die bereits im Alter von drei bis dreieinhalb Jahren ein ziemlich hohes Entwicklungsniveau erreichen.

Basierend auf den präsentierten Informationen können wir einige der wichtigsten Merkmale des Denkens eines Vorschulkindes identifizieren. Ein wesentliches Merkmal des Denkens eines Kindes besteht also darin, dass seine ersten Verallgemeinerungen mit Handlungen verbunden sind. Das Kind denkt, indem es handelt. Ein weiteres charakteristisches Merkmal des kindlichen Denkens ist seine Sichtbarkeit. Die Sichtbarkeit des kindlichen Denkens manifestiert sich in seiner Konkretheit. Das Kind denkt auf der Grundlage einzelner Tatsachen, die ihm bekannt sind und aus eigener Erfahrung oder Beobachtungen anderer Personen vorliegen. Auf die Frage "Warum kann man kein Rohwasser trinken?" Das Kind antwortet auf der Grundlage einer bestimmten Tatsache: „Ein Junge trank rohes Wasser und wurde krank.“

Wenn ein Kind das Schulalter erreicht, gibt es ein progressives Wachstum in den geistigen Fähigkeiten des Kindes. Dieses Phänomen hängt nicht nur mit altersbedingten Veränderungen zusammen, sondern vor allem mit jenen intellektuellen Aufgaben, die ein Kind während des Schulunterrichts lösen muss. Die Bandbreite der Konzepte, die sich das Kind im schulischen Lernprozess aneignet, erweitert sich immer mehr und umfasst immer mehr neues Wissen aus verschiedenen Bereichen. Gleichzeitig wird von konkreten zu immer abstrakteren Konzepten übergegangen und der Inhalt von Konzepten bereichert: Das Kind lernt eine Vielzahl von Eigenschaften und Merkmalen von Objekten, Phänomenen sowie deren Zusammenhänge kennen; er lernt, welche Features wesentlich sind und welche nicht. Von einfacheren, oberflächlichen Verbindungen von Objekten und Phänomenen bewegt sich der Schüler zu komplexeren, tieferen, vielseitigeren.

Im Prozess der Begriffsbildung findet die Entwicklung mentaler Operationen statt. Die Schule lehrt das Kind zu analysieren, zu synthetisieren, zu verallgemeinern, Induktion und Deduktion zu entwickeln. Unter dem Einfluss der Schulbildung entwickeln sich die notwendigen Qualitäten geistiger Aktivität. Das in der Schule erworbene Wissen trägt zur Entwicklung der Denkbreite und -tiefe der Schüler bei.

Es sollte beachtet werden, dass eine Person mit dem Ende der Schule die Möglichkeit behält, das Denken zu entwickeln. Die Dynamik dieser Entwicklung und ihre Richtung hängen jedoch nur von ihr selbst ab.

Gegenwärtig widmet die moderne Wissenschaft der Entwicklung des Denkens viel Aufmerksamkeit. Im praktischen Aspekt der Entwicklung des Denkens ist es üblich, drei Hauptforschungsbereiche herauszugreifen: phylogenetische, ontogenetische und experimentelle.

Die phylogenetische Richtung beinhaltet die Untersuchung, wie sich das menschliche Denken im Verlauf der historischen Entwicklung der Menschheit entwickelt und verbessert hat. Die ontogenetische Richtung ist mit dem Studium der wichtigsten Entwicklungsstadien im Leben einer Person verbunden. Die experimentelle Richtung wiederum ist verbunden mit den Problemen der experimentellen Denkforschung und der Möglichkeit, Intelligenz unter besonderen, künstlich geschaffenen Bedingungen zu entwickeln.

Die von J. Piaget im Rahmen der ontogenetischen Richtung vorgeschlagene Theorie der Entwicklung des Intellekts in der Kindheit ist weithin bekannt geworden. Piaget ging von der Behauptung aus, dass die grundlegenden mentalen Operationen einen Aktivitätsursprung haben. Daher ist es kein Zufall, dass die von Piaget vorgeschlagene Theorie der Entwicklung des kindlichen Denkens als "operationell" bezeichnet wurde. Eine Operation ist nach Piaget eine interne Aktion, ein Produkt der Transformation („Interiorisierung“) einer externen objektiven Aktion, koordiniert mit anderen Aktionen in einem einzigen System, dessen Haupteigenschaften Reversibilität sind (für jede Operation gibt es eine symmetrische und entgegengesetzte Operation). Piaget identifizierte vier Stadien in der Entwicklung mentaler Operationen bei Kindern.

Die erste Stufe ist die sensomotorische Intelligenz. Sie umfasst den Lebensabschnitt eines Kindes von einem bis zwei Jahren und ist gekennzeichnet durch die Entwicklung der Fähigkeit, die Gegenstände der realen Welt, die die Umwelt des Kindes ausmachen, wahrzunehmen und zu erkennen. Außerdem soll es unter der Kenntnis von Objekten deren Eigenschaften und Zeichen verstehen.

Am Ende der ersten Stufe wird das Kind zum Subjekt, das heißt, es unterscheidet sich von der Welt um es herum, verwirklicht sein "Ich". Es hat die ersten Anzeichen einer willentlichen Kontrolle seines Verhaltens, und zusätzlich zur Wahrnehmung der Objekte der Welt um es herum beginnt das Kind, sich selbst zu erkennen.

Die zweite Stufe – operatives Denken – bezieht sich auf das Alter von zwei bis sieben Jahren. Dieses Zeitalter ist bekanntlich durch die Entwicklung der Sprache gekennzeichnet, daher wird der Prozess der Verinnerlichung äußerer Handlungen mit Objekten aktiviert und es werden visuelle Darstellungen gebildet. Zu diesem Zeitpunkt hat das Kind eine Manifestation des egozentrischen Denkens, die sich in der Schwierigkeit ausdrückt, die Position einer anderen Person zu akzeptieren. Gleichzeitig kommt es zu einer fehlerhaften Klassifizierung von Objekten durch die Verwendung zufälliger oder sekundärer Merkmale.

Die dritte Stufe ist die Stufe spezifischer Operationen mit Objekten. Diese Phase beginnt im Alter von sieben oder acht Jahren und dauert bis zum Alter von 11 oder 12 Jahren. Während dieser Zeit werden laut Piaget mentale Operationen reversibel.

Kinder, die dieses Niveau erreicht haben, können bereits ausgeführte Handlungen logisch erklären, von einem Standpunkt zum anderen wechseln und objektiver in ihren Urteilen werden. Laut Piaget entwickeln Kinder in diesem Alter ein intuitives Verständnis der beiden wichtigsten logischen Denkprinzipien, die sich durch folgende Formeln ausdrücken lassen:

Die erste Formel lautet: if

A = B und B -= C, dann A = C.

Die zweite Formel enthält die Aussage that

A + B = B + A.

Gleichzeitig manifestieren Kinder eine Fähigkeit, die von Piaget als Seriation bezeichnet wird. Die Essenz dieser Fähigkeit liegt in der Fähigkeit, Objekte nach einem messbaren Merkmal zu ordnen, beispielsweise nach Gewicht, Größe, Lautstärke, Helligkeit usw. Außerdem zeigt das Kind in dieser Zeit die Fähigkeit, Objekte in Klassen zu kombinieren und Unterklassen zuordnen.

Die vierte Stufe ist die Stufe der formellen Operationen. Es umfasst den Zeitraum von 11-12 bis 14-15 Jahren. Es sollte beachtet werden, dass die Entwicklung von Operationen, die in diesem Stadium gebildet werden, während des gesamten Lebens fortgesetzt wird. In diesem Entwicklungsstadium entwickelt das Kind die Fähigkeit, mit logischem Denken und abstrakten Konzepten Operationen im Geist durchzuführen. Gleichzeitig werden einzelne mentale Operationen in eine einzige Struktur des Ganzen transformiert.

In unserem Land ist die von P.Ya. Galperin. Diese Theorie basierte auf der Idee einer genetischen Abhängigkeit zwischen internen intellektuellen Operationen und externen praktischen Handlungen. Dieser Ansatz wurde auch in anderen Konzepten und Theorien zur Entwicklung des Denkens verwendet. Aber im Gegensatz zu anderen Bereichen äußerte Galperin seine Ideen zu den Entwicklungsgesetzen des Denkens. Er sprach von der Existenz einer allmählichen Formung des Denkens. In seinen Arbeiten hat Galperin die Stadien der Internalisierung externer Handlungen herausgegriffen und die Bedingungen bestimmt, die die erfolgreiche Übertragung externer Handlungen in interne Handlungen gewährleisten. Es sei auch darauf hingewiesen, dass Halperins Konzept nicht nur für das Verständnis des Wesens des Entwicklungs- und Denkprozesses, sondern auch für das Verständnis der psychologischen Aktivitätstheorie von großer Bedeutung ist, da es den Prozess der Bewältigung einer bestimmten Handlung aufzeigt Ebene der Bildung von mentalen Operationen.

Galperin glaubte, dass die Entwicklung des Denkens in den frühen Stadien direkt mit objektiver Aktivität, mit der Manipulation von Objekten, zusammenhängt. Die Übertragung äußerer Handlungen in innere mit ihrer Umwandlung in bestimmte mentale Operationen erfolgt jedoch nicht sofort, sondern in Stufen. In jeder Phase wird die Transformation einer bestimmten Aktion nur für eine Reihe von Parametern durchgeführt. Laut Galperin können höhere intellektuelle Handlungen und Operationen nicht gebildet werden, ohne sich auf frühere Methoden zum Ausführen derselben Handlung zu verlassen, und diese verlassen sich auf die vorherigen Methoden zum Ausführen einer bestimmten Handlung, und am Ende basieren alle Handlungen auf visuell wirksamen Methoden .

Laut Galperin gibt es vier Parameter, nach denen die Handlung transformiert wird. Dazu gehören: Leistungsniveau; Maß der Verallgemeinerung; Vollständigkeit der tatsächlich durchgeführten Operationen; Entwicklungsmaßnahme. In diesem Fall kann der erste Parameter der Aktion auf drei Unterebenen angesiedelt sein: Aktionen mit materiellen Objekten; Handlungen in Bezug auf externe Rede; Aktionen im Kopf. Die anderen drei Parameter charakterisieren die Qualität der auf einer bestimmten Unterebene gebildeten Handlung: Verallgemeinerung, Abkürzung, Beherrschung.

Der Prozess der Bildung mentaler Handlungen nach dem Konzept von Galperin hat folgende Phasen:

* Die erste Phase ist gekennzeichnet durch die Bildung einer indikativen Grundlage für zukünftiges Handeln. Die Hauptfunktion dieser Phase besteht darin, sich in der Praxis mit der Zusammensetzung der zukünftigen Aktion sowie mit den Anforderungen vertraut zu machen, die diese Aktion letztendlich erfüllen muss.

* Die zweite Stufe der Bildung des geistigen Handelns ist mit seiner praktischen Entwicklung verbunden, die unter Verwendung von Objekten durchgeführt wird.

* Die dritte Stufe ist mit der Fortsetzung der Beherrschung der gegebenen Aktion verbunden, jedoch ohne sich auf reale Objekte zu verlassen. In dieser Phase wird die Handlung vom externen, visuell-figurativen Plan auf den internen Plan übertragen. Das Hauptmerkmal dieser Phase ist die Verwendung externer (lauter) Sprache als Ersatz für die Manipulation realer Objekte. Galperin glaubte, dass die Übertragung einer Handlung in einen Sprachplan in erster Linie die Sprachleistung einer bestimmten objektiven Handlung und nicht ihre Äußerung bedeutet.

* Auf der vierten Stufe der Beherrschung der mentalen Aktion gibt es eine Ablehnung der äußeren Sprache. Es erfolgt die Übertragung der äußeren Sprachausführung der Handlung vollständig in die innere Sprache. Eine bestimmte Aktion wird "lautlos" ausgeführt.

* Auf der fünften Stufe wird die Aktion vollständig innerlich ausgeführt, mit entsprechenden Reduktionen und Transformationen, mit dem anschließenden Verlassen der Ausführung dieser Aktion aus der Sphäre des Bewusstseins (dh der ständigen Kontrolle über ihre Ausführung) in die Sphäre der intellektuellen Fähigkeiten und Fähigkeiten.

Auch andere bekannte einheimische Wissenschaftler beschäftigten sich mit dem Problem der Entwicklung und Bildung des Denkens. Einen großen Beitrag zur Untersuchung dieses Problems leistete daher L.S. Vygotsky, der zusammen mit L.S. Sacharow untersuchte das Problem der Begriffsbildung. Im Laufe der experimentellen Forschung wurden drei Stadien des Prozesses der Konzeptbildung bei Kindern identifiziert.

Auf der ersten Stufe wird eine ungeformte, ungeordnete Menge von Objekten gebildet, die mit einem Wort bezeichnet werden kann. Diese Phase hat wiederum drei Phasen: zufälliges Auswählen und Kombinieren von Objekten; Auswahl anhand der räumlichen Anordnung von Objekten; Reduzierung auf einen Wert aller zuvor kombinierten Artikel.

In der zweiten Stufe erfolgt die Bildung von Begriffskomplexen auf der Grundlage einzelner objektiver Merkmale. Forscher haben vier Arten von Komplexen identifiziert: assoziativ (jede extern wahrgenommene Verbindung wird als ausreichende Grundlage für die Klassifizierung von Objekten als eine Klasse angesehen); Sammlerstück (gegenseitige Ergänzung und Zuordnung von Objekten aufgrund eines bestimmten Funktionsmerkmals); Kette (Übergang in der Assoziation von einem Attribut zum anderen, so dass einige Objekte auf der Grundlage einiger und andere - auf völlig unterschiedlichen Attributen kombiniert werden und alle in derselben Gruppe enthalten sind); Pseudo-Konzept.

Die dritte Stufe schließlich ist die Bildung realer Begriffe. Auch diese Phase umfasst mehrere Schritte: mögliche Konzepte (Aussondern einer Gruppe von Objekten nach einem gemeinsamen Merkmal); wahre Begriffe (das Herausgreifen wesentlicher Merkmale und das Kombinieren von Gegenständen auf ihrer Grundlage).

In den letzten Jahren sind eine Reihe neuer Konzepte zur Entwicklung des Denkens aufgetaucht. Im Rahmen der Entwicklung des Problems der künstlichen Intelligenz wird die aktive Bildung neuer Ansätze beobachtet. Eines der auffälligsten Konzepte dieser Art ist die von Klar und Wallace vorgeschlagene Informationstheorie der intellektuell-kognitiven Entwicklung. Die Autoren dieser Theorie schlagen vor, dass ein Kind von Geburt an drei qualitativ unterschiedliche hierarchisch organisierte Typen von produktiven intellektuellen Systemen hat. Dazu gehören: ein System zur Verarbeitung wahrgenommener Informationen und zum Umlenken der Aufmerksamkeit von einem Typ auf einen anderen; ein System, das für die Festlegung von Zielen und die Verwaltung gezielter Aktionen verantwortlich ist; ein System, das dafür verantwortlich ist, bestehende Systeme des ersten und zweiten Typs zu ändern und neue ähnliche Systeme zu schaffen.

Im Rahmen dieser Theorie wurden eine Reihe von Hypothesen zu den Merkmalen der Funktionsweise von Systemen des dritten Typs aufgestellt. Einschließlich:

1. Während der Zeit, in der die Verarbeitung von von außen kommenden Informationen nicht durchgeführt wird (z. B. wenn eine Person schläft), sind Systeme des dritten Typs mit der Verarbeitung von zuvor empfangenen Informationen beschäftigt. Außerdem geht dieser Vorgang immer der geistigen Aktivität voraus.

2. Der Zweck dieser Überarbeitung besteht darin, die stabilsten Folgen früherer Aktivitäten zu identifizieren sowie die Art der Konsistenz zwischen den neu identifizierten stabilen Elementen zu bestimmen.

3. Auf der Grundlage der oben ausgeführten Operationen wird in der nachfolgenden Stufe ein neues System des ersten oder zweiten Typs erzeugt.

4. Das neue System, das sich auf einer höheren Ebene bildet, schließt die vorherigen Systeme als Elemente ein.

Abschließend sei darauf hingewiesen, dass moderne Forscher trotz der Fortschritte bei der Erforschung des Problems des menschlichen Denkens mit einer Reihe von Fragen konfrontiert sind, die die psychologische Wissenschaft noch nicht beantworten kann. Das Problem, Muster der Entstehung, Bildung und Entwicklung des Denkens zu identifizieren, ist nach wie vor eines der relevantesten in der Psychologie.

Das Denken des Menschen entwickelt sich, seine intellektuellen Fähigkeiten verbessern sich. Psychologen sind aufgrund von Beobachtungen und der praktischen Anwendung von Methoden zur Entwicklung des Denkens seit langem zu diesem Schluss gekommen. In der Praxis wird die Intelligenzentwicklung traditionell in drei Richtungen betrachtet: phylogenetisch, ontogenetisch und experimentell. Phylogenetischer Aspekt beinhaltet die Untersuchung, wie sich das menschliche Denken in der Geschichte der Menschheit entwickelt und verbessert hat. ontogenetisch umfasst das Studium des Prozesses und die Zuordnung von Stufen in der Entwicklung des Denkens während des gesamten Lebens einer Person, von der Geburt bis zum Alter. Experimental Der Ansatz zur Lösung des gleichen Problems konzentriert sich auf die Analyse des Entwicklungsprozesses des Denkens unter speziellen, künstlich geschaffenen (experimentellen) Bedingungen, die darauf abzielen, es zu verbessern.

Einer der berühmtesten Psychologen unserer Zeit, der Schweizer Wissenschaftler J. Piaget, schlug eine Theorie der Entwicklung der Intelligenz in der Kindheit vor, die einen großen Einfluss auf das moderne Verständnis ihrer Entwicklung hatte. Theoretisch hielt er an der Idee eines praktischen, aktiven Ursprungs der wichtigsten intellektuellen Operationen fest.

Die von J. Piaget vorgeschlagene Theorie der Entwicklung des kindlichen Denkens wurde "operational" (vom Wort "operation") genannt. Eine Operation ist laut Piaget „eine interne Aktion, ein Produkt der Transformation („Interiorisierung“) einer externen, objektiven Aktion, koordiniert mit anderen Aktionen in einem einzigen System, dessen Haupteigenschaft die Umkehrbarkeit (für jede Operation) ist es gibt eine symmetrische und entgegengesetzte Operation.) Psychologie: Psychologie des Denkens. - M., 1981. - S. 47.

Bei der Entwicklung der operativen Intelligenz bei Kindern identifizierte J. Piaget die folgenden vier Phasen:

• 1. Das Stadium der sensomotorischen Intelligenz, das den Lebensabschnitt eines Kindes von der Geburt bis etwa zwei Jahre umfasst. Es ist gekennzeichnet durch die Entwicklung der Fähigkeit, die das Kind umgebenden Objekte in ihren ziemlich stabilen Eigenschaften und Merkmalen wahrzunehmen und zu erkennen.
• 2. Stadium des operativen Denkens, einschließlich seiner Entwicklung im Alter von zwei bis sieben Jahren. In diesem Stadium entwickelt das Kind die Sprache, ein aktiver Prozess der Verinnerlichung äußerer Handlungen mit Objekten beginnt und es werden visuelle Darstellungen gebildet.
• 3. Das Stadium spezifischer Operationen mit Objekten. Es ist typisch für Kinder im Alter von 7-8 bis 11-12 Jahren. Hier werden mentale Operationen reversibel.
• 4. Phase der formalen Operationen. In ihrer Entwicklung wird es von Kindern im mittleren Alter erreicht: von 11-12 bis 14-15 Jahren. Dieses Stadium ist gekennzeichnet durch die Fähigkeit des Kindes, mentale Operationen mit logischem Denken und Konzepten durchzuführen. Interne mentale Operationen werden auf dieser Stufe in ein strukturell organisiertes Ganzes umgewandelt. Nemov R.S. Theorien zur Entwicklung der kindlichen Intelligenz, einschließlich Piagets Konzept, werden im zweiten Band näher betrachtet.

In unserem Land hat die von P. Ya. Galperin entwickelte Theorie der Bildung und Entwicklung intellektueller Operationen die breiteste praktische Anwendung beim Unterrichten geistiger Handlungen erhalten. Galperin P. Ya. Gestaltung seelischer Handlungen // Leser Allgemeine Psychologie: Psychologie des Denkens. -M., 4981.

Diese Theorie basierte auf der Idee einer genetischen Abhängigkeit zwischen internen intellektuellen Operationen und externen praktischen Handlungen. Früher wurde diese Position in der französischen psychologischen Schule (A. Vallon) und in den Arbeiten von J. Piaget entwickelt. L.S. baute darauf seine theoretischen und experimentellen Arbeiten auf. Vygotsky, A. N. Leontjew, V. V. Dawydow, A. V. Zaporozhets und viele andere.

P.Ja. Galperin brachte neue Ideen in das relevante Forschungsgebiet ein. Er entwickelte eine Theorie der Denkbildung, die er das Konzept der systematischen Formation geistiger Handlungen nannte. Galperin hat die Stadien der Internalisierung externer Aktionen herausgegriffen und die Bedingungen bestimmt, die ihre vollständigste und effektivste Übersetzung in interne Aktionen mit vorbestimmten Eigenschaften gewährleisten.

Der Vorgang der Übertragung einer äußeren Handlung nach innen, so P.Ya. Galperin, wird schrittweise durchgeführt und durchläuft streng definierte Phasen. In jeder Phase wird die gegebene Aktion gemäß einer Reihe von Parametern transformiert. Diese Theorie besagt, dass eine vollwertige Handlung, d.h. Eine Aktion auf höchstem intellektuellem Niveau kann nicht Gestalt annehmen, ohne sich auf frühere Arten der Ausführung derselben Aktion und letztendlich auf ihre ursprüngliche, praktische, visuell wirksame, vollständigste und detaillierteste Form zu verlassen.

Die vier Parameter, durch die sich die Handlung von außen nach innen verändert, sind die folgenden: das Leistungsniveau, das Maß der Verallgemeinerung, die Vollständigkeit der tatsächlich durchgeführten Operationen und das Maß der Beherrschung.

Gemäß dem ersten dieser Parameter kann die Aktion auf drei Unterebenen stattfinden: Aktion mit materiellen Objekten, Aktion in Bezug auf laute Sprache und Aktion im Geist. Die anderen drei Parameter charakterisieren die Qualität der auf einer bestimmten Ebene gebildeten Handlung: Verallgemeinerung, Geheimhaltung und Beherrschung.

Der Prozess der Bildung von mentalen Handlungen, nach P.Ya. Galperin wird wie folgt präsentiert:

• 1. Kennenlernen der praktischen Zusammensetzung der künftigen Maßnahme sowie der Anforderungen (Beispiele), die sie letztendlich erfüllen muss. Dieses Kennenlernen ist die orientierende Basis für zukünftiges Handeln.
• 2. Praktisches Ausführen einer gegebenen Handlung in äußerer Form mit realen Objekten oder deren Ersatz. Die Bewältigung dieses externen Handelns verläuft entlang aller Hauptparameter mit einer bestimmten Art von Orientierung in jedem.
• 3. Ausführen einer Aktion ohne direkte Abhängigkeit von externen Objekten oder deren Ersatz. Übertragung der Handlung vom externen Plan auf den Plan der lauten Rede. Die Übertragung einer Handlung auf eine Sprachebene, - so P. Ya. Galperin - bedeutet nicht nur den Ausdruck einer Handlung in Sprache, sondern vor allem die verbale Ausführung einer objektiven Handlung. Siehe: Galperin P. Ya. Gestaltung seelischer Handlungen // Leser Allgemeine Psychologie: Psychologie des Denkens. -M., 1981.

• 4. Übertragung der lauten Sprechhandlung auf den internen Plan. Freie Aussprache der Aktion ganz "zu sich selbst".
• 5. Die Ausführung einer Handlung im Sinne der inneren Sprache mit den entsprechenden Transformationen und Reduktionen, mit dem Verlassen der Handlung, ihres Ablaufs und ihrer Ausführungsdetails aus der Sphäre der bewussten Steuerung und dem Übergang auf die Ebene der intellektuellen Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Eine besondere Stellung in der Forschung über die Entwicklung des Denkens kommt der Untersuchung des Prozesses zu Konzeptbildung. Es stellt die höchste Bildungsstufe des Sprachdenkens sowie die höchste Funktionsstufe sowohl des Sprechens als auch des Denkens dar, wenn es getrennt betrachtet wird.

Von Geburt an werden dem Kind Konzepte gegeben, und diese Tatsache wird in der modernen Psychologie allgemein anerkannt. Wie werden Konzepte gebildet und entwickelt? Dieser Prozess ist die Assimilation des Inhalts, der dem Konzept innewohnt, durch eine Person. Die Entwicklung eines Begriffs besteht darin, seinen Umfang und Inhalt zu verändern, den Umfang dieses Begriffs zu erweitern und zu vertiefen.

Die Bildung von Begriffen ist das Ergebnis einer langen, komplexen und aktiven geistigen, kommunikativen und praktischen Aktivität von Menschen, des Prozesses ihres Denkens. Die Begriffsbildung eines Individuums hat ihre Wurzeln in der tiefen Kindheit. L.S. Vygotsky und L.S. Sacharow gehörte zu den ersten Psychologen in unserem Land, die diesen Prozess im Detail studierten. Siehe: Vygotsky L. S., Sacharow L. S. Das Studium der Begriffsbildung: Methoden der doppelten Erregung // Reader zur Allgemeinen Psychologie: Psychologie des Denkens. -M., 1981.

Sie legten eine Reihe von Stadien fest, die die Bildung von Konzepten bei Kindern durchläuft.

Die Essenz der von L.S. Vygotsky und L.S. Sacharow (sie erhielt den Namen der Technik der „doppelten Stimulation“) läuft auf Folgendes hinaus. Dem Subjekt werden zwei Reihen von Reizen angeboten, die in Bezug auf das Verhalten eine unterschiedliche Rolle spielen: Zum einen die Funktion des Objekts, auf das das Verhalten gerichtet ist, und zum anderen die Rolle eines Zeichens, mit dem das Verhalten organisiert wird.

Zum Beispiel gibt es 20 volumetrische geometrische Formen, die sich in Farbe, Form, Höhe und Größe unterscheiden. Auf der unteren flachen Basis jeder Figur, vor den Blicken des Subjekts verborgen, sind unbekannte Wörter geschrieben, die das zu assimilierende Konzept bezeichnen. Dieses Konzept umfasst mehrere der oben genannten Merkmale gleichzeitig, beispielsweise Größe, Farbe und Form.

Der Experimentator dreht vor dem Kind eine der Figuren um und gibt ihm die Möglichkeit, das darauf geschriebene Wort zu lesen. Dann bittet er den Probanden, alle anderen Figuren mit demselben Wort zu finden, ohne sie umzudrehen und nur die Zeichen zu verwenden, die der Experimentator auf der ersten Figur bemerkt hat. Um dieses Problem zu lösen, muss das Kind laut erklären, von welchen Zeichen es sich leiten lässt, indem es die zweite, dritte usw. für die erste Figur auswählt.

Wenn die Versuchsperson bei irgendeinem Schritt einen Fehler gemacht hat, öffnet der Experimentator selbst die nächste Figur mit dem gewünschten Namen, auf der jedoch ein Zeichen steht, das vom Kind nicht berücksichtigt wurde.

Das beschriebene Experiment wird fortgesetzt, bis die Testperson lernt, Figuren mit denselben Namen genau zu finden und die in dem entsprechenden Konzept enthaltenen Merkmale zu bestimmen.

Mit Hilfe dieser Technik wurde festgestellt, dass die Bildung von Konzepten bei Kindern drei Hauptphasen durchläuft:

• 1. Die Bildung einer ungeformten, ungeordneten Menge individueller Objekte, ihre synkretistische Kopplung, bezeichnet mit einem Wort. Diese Stufe ist wiederum in drei Stufen unterteilt: die zufällige Auswahl und Kombination von Objekten, die Auswahl anhand der räumlichen Anordnung von Objekten und die Reduktion aller zuvor kombinierten Objekte auf einen Wert.
• 2. Bildung von Begriffskomplexen auf der Grundlage einiger objektiver Merkmale. Komplexe dieser Art haben vier Typen: assoziativ (jede äußerlich wahrgenommene Verbindung wird als ausreichende Grundlage für die Klassifizierung von Objekten in eine Klasse genommen), Sammlung (gegenseitige Ergänzung und Zuordnung von Objekten auf der Grundlage eines bestimmten funktionalen Attributs), Kette (Übergang in Assoziation von einem Attribut zum anderen, so dass einige Objekte auf der Grundlage einiger und anderer - auf völlig unterschiedlichen Zeichen kombiniert werden und alle in derselben Gruppe enthalten sind), ein Pseudokonzept (extern - ein Konzept, intern - ein Komplex).
• 3. Bildung realer Begriffe. Dabei wird die Fähigkeit des Kindes vorausgesetzt, Elemente zu isolieren, zu abstrahieren und dann in ein ganzheitliches Konzept zu integrieren, unabhängig davon, zu welchen Objekten sie gehören. Diese Phase umfasst die folgenden Phasen: die Phase potenzieller Konzepte, in der das Kind eine Gruppe von Objekten nach einem gemeinsamen Merkmal herausgreift; das Stadium der wahren Konzepte, wenn eine Reihe notwendiger und ausreichender Merkmale zur Definition eines Konzepts abstrahiert und dann synthetisiert und in die entsprechende Definition aufgenommen werden.

Synkretistisches Denken und Denken in Begriffskomplexen sind typisch für Kinder im Früh-, Vorschul- und Grundschulalter. Zum Denken in realen Begriffen kommt ein Kind erst in der Jugend unter dem Einfluss des Erlernens der theoretischen Grundlagen verschiedener Wissenschaften. Die von L.S. Vygotsky und L.S. Sacharow stimmen in dieser Hinsicht ziemlich gut mit den Daten überein, die J. Piaget in seiner Arbeit über die Entwicklung der Intelligenz von Kindern zitiert. Mit der Pubertät verband er auch den Übergang von Kindern in das Stadium formaler Operationen, was anscheinend die Fähigkeit impliziert, mit realen Konzepten zu operieren.

Betrachten wir abschließend die Informationstheorie der intellektuell-kognitiven Entwicklung in Verbindung mit der informations-kybernetischen Denktheorie. Seine Autoren, Klar und Wallace, schlugen vor, dass ein Kind von Geburt an drei qualitativ unterschiedliche, hierarchisch organisierte Typen von produktiven intellektuellen Systemen hat: 1. Ein System zur Verarbeitung wahrgenommener Informationen und zur Lenkung der Aufmerksamkeit von einem Typ auf einen anderen. 2. Das System, das für die Festlegung von Zielen und die Verwaltung zielgerichteter Aktivitäten verantwortlich ist. 3. Ein System, das dafür verantwortlich ist, bestehende Systeme des ersten und zweiten Typs zu ändern und neue ähnliche Systeme zu schaffen.

Klar und Wallace stellen eine Reihe von Hypothesen zum Betrieb von Systemen des dritten Typs auf:

• 1. Zu einer Zeit, in der der Körper praktisch nicht damit beschäftigt ist, von außen eingehende Informationen zu verarbeiten (wenn er beispielsweise schläft), verarbeitet das System des dritten Typs die Ergebnisse zuvor erhaltener Informationen, die der geistigen Aktivität vorausgehen.
• 2. Der Zweck dieser Überarbeitung besteht darin, nachhaltige Folgen früherer Aktivitäten zu identifizieren. So gibt es beispielsweise Systeme, die die Aufzeichnung vergangener Ereignisse verwalten, die Aufteilung dieser Aufzeichnung in potenziell stabile, untereinander konsistente Teile und die Bestimmung dieser Konsistenz von Element zu Element.
• 3. Sobald eine solche konsistente Reihenfolge bemerkt wird, kommt ein anderes System ins Spiel – dasjenige, das eine neue generiert.
• 4. Es entsteht ein übergeordnetes System, das die vorherigen als Elemente oder Teile enthält.

Bisher haben wir die natürlichen Wege der individuellen Entwicklung des Denkens betrachtet. Die in den letzten Jahren an der Schnittstelle von Allgemeiner und Sozialpsychologie gewonnenen Daten zeigen, dass die Denkbildung durch Gruppenformen der intellektuellen Arbeit angeregt werden kann. Es wurde beobachtet, dass die kollektive Aktivität des Lösens von Problemen zur Verbesserung der kognitiven Funktionen von Menschen beiträgt, insbesondere zur Verbesserung ihrer Wahrnehmung und ihres Gedächtnisses. Ähnliche Untersuchungen auf dem Gebiet der Denkpsychologie führten Wissenschaftler zu dem Schluss, dass in einigen Fällen, mit der möglichen Ausnahme komplexer individueller kreativer Arbeit, mentale Gruppenarbeit zur Entwicklung individueller Intelligenz beitragen kann. Es hat sich beispielsweise herausgestellt, dass Teamarbeit dabei hilft, kreative Ideen zu generieren und kritisch zu prüfen.

Eine der Methoden zum Organisieren und Stimulieren kreativer intellektueller Gruppenaktivitäten wird „Brainstorming“ (wörtlich „Brainstorming“) genannt. Seine Umsetzung basiert auf folgenden Grundsätzen:

• 1. Um eine bestimmte Klasse von intellektuellen Problemen zu lösen, für die es schwierig ist, die optimale Lösung zu finden, wird eine spezielle Gruppe von Menschen geschaffen, zwischen denen die Interaktion auf besondere Weise organisiert wird, um eine "Gruppe" zu erhalten Wirkung" - eine deutliche Steigerung der Qualität und Geschwindigkeit der Akzeptanz der gewünschten Lösungen im Vergleich zur Einzelsuche.
• 2. Eine solche Arbeitsgruppe umfasst Menschen, die sich in psychologischen Eigenschaften unterscheiden, die gemeinsam notwendig sind, um die optimale Lösung zu finden (der eine neigt beispielsweise eher dazu, Ideen zu äußern, der andere, sie zu kritisieren; einer hat eine schnelle Reaktion , aber nicht in der Lage, die Konsequenzen sorgfältig abzuwägen, der andere dagegen reagiert langsam, aber überlegt jeden Schritt sorgfältig, der eine sucht das Risiko, der andere neigt zur Vorsicht usw.). Denken Kreativität Intelligenz
• 3. In der geschaffenen Gruppe wird durch die Einführung spezieller Normen und Interaktionsregeln eine Atmosphäre geschaffen, die zur gemeinsamen kreativen Arbeit anregt. Jede Idee, egal wie seltsam sie auf den ersten Blick erscheinen mag, ist erwünscht. Nur Kritik an Ideen ist erlaubt, nicht an den Personen, die sie geäußert haben. Jeder hilft sich gegenseitig aktiv bei seiner Arbeit, die kreative Unterstützung eines Gruppenpartners wird besonders geschätzt.

Unter den Bedingungen einer solchen organisierten kreativen Gruppenarbeit beginnt eine Person mit durchschnittlichen intellektuellen Fähigkeiten fast doppelt so viele interessante Ideen zu äußern, als wenn sie daran denkt, ein Problem alleine zu lösen.

4. Einzel- und Gruppenarbeit wechseln sich ab. In manchen Phasen der Problemlösungssuche denken alle zusammen, in anderen denken alle getrennt, in der nächsten Phase arbeiten wieder alle zusammen und so weiter.

Die beschriebene Technik zur Stimulierung des individuellen Denkens wurde bisher hauptsächlich bei Erwachsenen entwickelt und angewendet. Wir denken jedoch, dass es für die Entwicklung des Denkens bei Kindern sehr nützlich wäre und vor allem, um das Kinderteam zu vereinen und bei Kindern unterschiedlichen Alters die Fähigkeiten und Fertigkeiten der zwischenmenschlichen Kommunikation und Interaktion zu entwickeln, die im modernen Leben notwendig sind.

Ein wichtiger Bestandteil der geistigen Entwicklung eines Menschen ist sein Denken. Ohne sie ist menschliche Sozialisation unmöglich. Im Laufe des Lebens gibt es Gelegenheiten, das Funktionieren des Denkens zu verbessern. Um sicherzustellen, dass die Entwicklung des Kindes ohne Abweichungen verläuft, ist es in der Psychologie üblich, Veränderungen in der geistigen Aktivität in Phasen der Ontogenese zu verfolgen.

Ontogenese und ihre Beziehung zum Denken

Ontogenese wird in der Wissenschaft üblicherweise als der gesamte Prozess des Lebenszyklus des menschlichen Körpers verstanden. Mit anderen Worten, das ganze Leben eines Menschen von der Geburt bis zum Tod ist Ontogenese.

Wichtig! Denken als höchster Erkenntnisprozess existiert nicht getrennt von Sprache, Wahrnehmung und anderen geistigen Aktivitäten.

Im Denkprozess findet eine Reflexion der Realität statt, wodurch eine Person theoretische und praktische Erfahrungen erhält.

Warum ändert sich das Denken je nach Stadium der Ontogenese?

• das menschliche Nervensystem verbessert und entwickelt sich;
• der Einzelne gewinnt mehr Erfahrung und Wissen, auch im Sozialisationsprozess;
• je nach Alter ändern sich die sozialen Rollen einer Person, wodurch Sie neue Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen ziehen können.
• Wortschatz wird angesammelt und Sprache entwickelt sich;
• Es werden kognitive Fähigkeiten entwickelt, um mit Bildern und nicht nur mit Konzepten zu arbeiten.

Auch schriftlich kann man nachvollziehen, zu welcher Ebene der Ontogenese eine Person gehört.

Zeichen des Denkens

Die Hauptaufgabe der mentalen Aktivität besteht darin, Verbindungen zwischen Objekten zu identifizieren, um die richtige Entscheidung für die Auswahl einer Aktion zu treffen. Dadurch können Sie im Raum und in der Umgebung navigieren. Dieser Prozess impliziert immer Aktivität. Seine Aufgabe ist es, eine Lösung für das Problem zu finden. Zusätzliche Denkanzeichen sollten berücksichtigt werden:

Zu den Denktypen gehören:

• verbal-logisch;
• visuell und effektiv;
• visuell-figurativ.

Sie werden dadurch bestimmt, was ein Mensch in seinen Urteilen eher abstößt.

Die Hauptstadien der Ontogenese

Diejenigen, die die Probleme der Entwicklung des Denkens studieren, stützen sich am häufigsten auf die Arbeit von J. Piaget. Der Wissenschaftler glaubte, dass der Prozess der Verbesserung der geistigen Aktivität unabhängig abläuft und bestimmte Muster aufweist. Individuelle Verschiebungen aufgrund von mehr Erfahrung sind akzeptabel. Schließlich beginnt auch das Auftreten von Sprache bei jedem Menschen in einem anderen Alter. Die Abweichungen sind nicht sehr signifikant.

Im Prozess der Verbesserung der menschlichen kognitiven Aktivität identifizierte Piaget die folgenden Phasen:

• vor dem Erreichen von 2 Jahren - das Stadium der sensomotorischen Operationen;
• von 2 bis 7 Jahren - das Stadium der präoperativen Intelligenz;
• von 8 bis 11 Jahren - das Stadium spezifischer Operationen;
• von 12 bis 15 Jahren - die Phase der formellen Operationen.

Jede Stufe hat bestimmte Merkmale, wobei die Hauptelemente die Sprache und Handlungen des Kindes sind.

Denken auf der Stufe der sensomotorischen Operationen

Das Baby ist nicht in der Lage, sich selbst als eigenständiges Subjekt in der Welt um es herum wahrzunehmen. Er identifiziert sich mit Familienmitgliedern oder anderen Personen. Die ganze Welt besteht für ihn aus Empfindungen. Er wählt die richtige Aktion und konzentriert sich auf sie. Die Bühne zeichnet sich außerdem aus durch:

Beachtung! Im Alter von 2 Jahren ist es wichtig, dem Baby die Fähigkeit zu vermitteln, mit Gegenständen umzugehen und sie zu gruppieren. Dies wird sowieso passieren, aber ein spätes Mastering führt zu einer Verzögerung des Denkens in anderen Phasen.

Kind der präoperativen Intelligenz

Das Baby in diesem Stadium der Ontogenese ist erheblich verändert. Statt eines wehrlosen Kindes erscheint eine aufgeweckte Persönlichkeit. Bis zu fünf Jahren gibt es keine komplexen Urteile, sie sind teilweise und kategorisch. Es ist immer noch schwierig für ein Baby, eine Kette von Ereignissen aufzubauen.

Anzeichen für neue mentale Aktionen sind:

• gebildete Rede;
• Vorstellungen werden in Gedanken umgewandelt;
• ab 6 Jahren Aktivierung;
• es gibt viele egozentrische Konstruktionen in der Sprache, es ist für ein Kind schwierig, Situationen zu interpretieren, in denen es notwendig ist, mit verschiedenen Positionen zu arbeiten;
• mangelnde Fähigkeit zu beweisen und zu argumentieren.

Egozentrismus ist in jedem Alter des Kindes inhärent, manifestiert sich jedoch auf unterschiedliche Weise. Es zwingt Kinder, ihre Aufmerksamkeit auf einzelne Objekte zu richten. Daher sollte es bei anderen und insbesondere bei Eltern keinen Widerstand hervorrufen. Viele Forscher untersuchen die Entwicklung des Denkens in der Ontogenese gerade auf der Grundlage des Egozentrismus.

Merkmale der Entwicklung spezifischer und formaler Operationen

Die Logik im Alter von 8–11 Jahren muss noch mit visuellen Bildern verstärkt werden, was sich in der Sprache widerspiegelt. Im Allgemeinen können Kinder bereits:

• Argumentation aufbauen;
• richtige Schlussfolgerungen ziehen;
• lange Ketten von Verbindungen zwischen Objekten aufbauen;
• Verwenden Sie die Eigenschaften der Reversibilität, wenn Sie sich an die ursprünglichen Daten über das Objekt erinnern, zu denen Sie zurückkehren müssen, um ein Problem zu lösen oder einen Gedanken zu entwickeln.
• Seriationsoperationen durchführen, d.h. das Kind kann Objekte in einer Kette anordnen, wobei die Beziehungen zwischen ihnen berücksichtigt werden;
• sehen, was in einer sich ändernden Umgebung unverändert ist, zum Beispiel Sand von einem Behälter in einen anderen gießen (sie verstehen, dass sich das Volumen nicht geändert hat);
• Dinge nach verschiedenen Kriterien klassifizieren.

Ein Teenager ist durch drastische Veränderungen in Charakter, Verhalten und Stimmung gekennzeichnet. Hormonelle Veränderungen wirken sich auch auf das Denken aus. Es kann ihm schwerfallen, zuvor gewohnte Urteile zu bilden. Gedächtnisstörungen gehen mit dem Verlust einiger komplexer Konzepte aus der Sprache einher.

Die letzte Stufe der kindlichen Ontogenese bildet schließlich das logische Denken. Diese Altersgruppe neigt zum Theoretisieren. Sie wollen oft ihre eigenen Konzepte erstellen. Der Teenager greift auf die Fähigkeit zurück, wie Erwachsene zu denken.

Die Notwendigkeit, auf bestimmte Objekte zurückzugreifen, entfällt. Visuell-figuratives Denken wird zweitrangig und visuell wirksames Denken tritt in den Vordergrund.

Entwicklung des Denkens nach P. Galperin

Eine beliebte Klassifikation der Stadien der Ontogenese ist die Theorie von P. Galperin. Er unterschied fünf Stufen:

Wenn die Entwicklung des Denkens in den frühen Stadien mehr mit objektiver Aktivität verbunden ist, wird sie später umgewandelt. Das Kind braucht keine Objekte, mit denen es operieren kann, um Urteile zu bilden.

Die Aktion wird mit dem Alter gemäß den folgenden Parametern transformiert:

• Ausführungsebene;
• Grad der Verallgemeinerung;
• die Vollständigkeit der durchgeführten Operationen;
• der Grad der Assimilation von Handlungen oder Wissen.

Der Erwerb logischer Fähigkeiten und die Verbesserung der Sprache erfordern besonderen Unterricht. Während die wichtigsten mentalen Aktionen unabhängig voneinander gebildet werden. Wenn dem Gehirn kein Raum zur Entwicklung gegeben wird, kann das Denken vereinfacht werden.

Offensichtlich finden die Hauptstadien des Wachstums von Denkprozessen in der Kindheit statt. Nach 15 Jahren operiert ein Mensch bereits mit dem gesamten Arsenal an Werkzeugen, die der mentale Prozess bereitstellt. In jeder Phase ist es erforderlich, dem Kind die Möglichkeit zu geben, selbstständig zu handeln, damit es wertvolle Erfahrungen sammeln kann. Dazu muss seine Umgebung mit altersgerechten Gegenständen, Spielzeug oder Büchern gefüllt sein.

Lesen stärkt neuronale Verbindungen:

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