Das Managementkonzept einer adaptiven Schule in Ye Yamburg. Das adaptive Schulmodell von Evgeny Yamburg

PRÄSENTATION

„Anpassungsschule

E.A. Jamburg".

Tronyaeva K.V.

Eine adaptive Schule ist eine Schule, in der jedes Kind unabhängig von seinen Fähigkeiten und individuellen Eigenschaften ERFOLGREICH ist.

(E. Jamburg)

Grundprinzipien des Bildungssystems in einem adaptiven Modell

4. Das Prinzip der Kontinuität und Sukzession der Erziehung im System "Schule-Kindergarten".

3. Grundsatz

Individualisierung, Differenzierung u

Mobilität

lehrreich

Platz

1. Humanisierung

2. Das Prinzip der Einheit des Kultur- und Bildungsraums auf der Grundlage historischer Traditionen

5. Das Prinzip der Demokratisierung der Bildung

Das Hauptkriterium für die Tätigkeit des Lehrpersonals des neuen Modells einer Bildungseinrichtung ist das Kriterium der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen.

Die Humanisierung der Bildung zielt auf die Hinwendung der Bildung zu einem ganzheitlichen Weltbild: der Kulturwelt, der Menschenwelt; zur Humanisierung des Wissens;

für die Bildung einer humanitären

und Systemdenken.

Das Prinzip der Einheit des Kultur- und Bildungsraums auf der Grundlage historischer Traditionen (als Grundlage für die Harmonisierung nationaler Beziehungen).

Das Prinzip der Individualisierung, Differenzierung und Mobilität des Bildungsraums. Das Prinzip beruht auf dem öffentlichen Charakter der Bildung entsprechend den individuellen Altersmerkmalen des Kindes, der Differenzierung des Aufbaus des Bildungsprozesses und den unterschiedlichen Bildungsniveaus der Schüler.

Das Prinzip der sich entwickelnden, aktiven Bildung. Die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes erfolgt im Prozess einer speziell organisierten erzieherischen und kognitiven Aktivität. Im Verlauf dieser Aktivität beherrscht das Kind nicht nur Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, sondern sammelt auch Erfahrungen in der selbstständigen Erlangung und Anwendung dieser als Grundprinzip der Lebenstätigkeit. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden zu einem Mittel, um die Persönlichkeit jedes Schülers zu entwickeln.

Das Prinzip der Kontinuität und Sukzession der Bildung im System „Schule-Kindergarten“ bedeutet eine solche Konstruktion eines sozio-ökologischen Raums, wenn ein Kind, ein Teenager lernt, die lebenswichtige Notwendigkeit einer ständigen Aktualisierung der Bildung erkennt.

Das Prinzip der Demokratisierung der Bildung setzt die Bildung einer pädagogischen Beziehung voraus, die sich von der autoritären Kultur unterscheidet und auf einem System der Zusammenarbeit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, einem Erzieher, einem Lehrer und der Verwaltung einer Bildungseinrichtung basiert.

Die Hauptaufgaben des adaptiven Modells

Sicherstellung der wissenschaftlichen und praktischen Ausgestaltung des Ablaufs und der Inhalte pädagogischer Aktivitäten im Rahmen der Weiterbildung und Kontinuität in der Kindergarten- und Schularbeit.

Entwicklung und Einbeziehung eines umfassenden Programms soziologischer, medizinischer, psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen.

Auf der Grundlage der experimentellen Daten der Wissenschaft und der Forschungsergebnisse zur umfassenden Persönlichkeitsentwicklung einen individuellen Verlauf für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen erstellen.

Kombinieren Sie außerschulische und außerschulische Bildungsräume zu einem einheitlichen System sozial-ökologischer Bildungsräume des Modells.

Entwicklung von Programmen zur Bereitstellung zusätzlicher Dienstleistungen für Kinder, Studenten und ihre Familien.

Entwicklung eines Systems von Maßnahmen zur Steigerung des beruflichen Potenzials des Lehrpersonals auf der Grundlage von Bildungsinhalten, neuen psychologischen und pädagogischen Technologien und der Fähigkeit, in einem experimentellen und innovativen Modus zu arbeiten.

Aufbau eines sozial-ökologischen Bildungsraummodells auf der Grundlage neuer Anforderungen an die Bildungsinhalte und neuer psychologischer und pädagogischer Technologien.

Leitung der Bildungseinrichtung auf Basis moderner Managementtechnologien und deren Weiterentwicklung durch das Lehrpersonal.

Die formulierten Aufgaben werden auf jeder Bildungsstufe festgelegt.

Struktur des adaptiven Modells

Die Umsetzung der Aufgaben „Schule-Kindergarten“ basiert auf einem schrittweisen Aufbau des Bildungssystems.

Stufe II:

Allgemeinbildende Grundschule:

1 - 4 Klassen (Kinder von 6 bis 9 Jahren)

Stufe I:

Vorschulerziehung im Kindergarten

(Kinder von 4 bis 5 Jahren);

Schule für frühe Entwicklung

(Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren, die in einem festen Mikrostandort leben und keinen Kindergarten besuchen).

In dieser Phase der Bildung werden Klassen der Altersnorm, Entwicklungserziehung (A.V. Zankov-System) und Klassen der Ausgleichserziehung angeboten.

IV-Schritt:

Sekundäre (vollständige) Bildung:

10-11 Klassen.

Stufe III:

Grundlegende Allgemeinbildung:

5 - 9 Klassen (Jugendliche von 10 bis 14-15 Jahren).

Abhängig von der Bereitschaft und den identifizierten individuellen Merkmalen der Schüler werden unter Berücksichtigung der Bedingungen des experimentellen Modells Klassen unterschieden:

In diesem Stadium gibt es

folgende Unterrichtsarten:

fortgeschrittene Lernkurse;

Altersnormen für Kinder, die Lehrpläne ohne große Schwierigkeiten lernen können;

allgemeines Bildungsniveau;

Klassen der pädagogischen Unterstützung, in denen Kinder lernen, die eine Korrektur der Art des Bildungsprozesses und einen Ausgleich für die körperliche und geistige Gesundheit erfordern.

fortgeschrittene Entwicklung;

individuelles Training.

Alle Aktivitäten außerschulischer Bildungseinrichtungen sind nach den Prinzipien des soziologischen Bildungssystems aufgebaut und zielen darauf ab, die Hauptaufgaben des Modells zu lösen.

Die Struktur des Modells umfasst:

1. Soziologisch-medizinisch-psychologisch-pädagogischer Dienst zur Erbringung von pädagogischen Dienstleistungen für Kinder, Jugendliche und ihre Eltern, das Lehrpersonal.

2. Forschungslaboratorien für Didaktik und Psychologie zur Entwicklung experimenteller Programme und Auswertung der Ergebnisse experimenteller und innovativer Aktivitäten.

Anpassung der Bildungsprozess zum Schüler und seinen individuellen Eigenschaften;
kleine Schülergruppe , wodurch individuelle und differenzierte Ansätze effektiv umgesetzt werden können, individueller Gruppenplan;
"ganzen Tag" Lehrer-Schüler-Interaktion (9.00 – 16.00);
Sicherheit angenehme Bedingungen für ein Schulkind (zwei Mahlzeiten am Tag, Spaziergänge, ein umfangreiches Zusatzschulsystem, psychologische und medizinische Betreuung etc.);
gesunde Umgebung für Teilnehmer der UVP;
Beteiligung der Eltern über das Kuratorium bei der Mitfinanzierung der UVP und der materiellen und technischen Basis der Schule

Selbstverwirklichung

Forschungstätigkeit

Selbstverwaltung

Bildung

ein kleiner Lehrkörper, der es dem Lehrer ermöglicht, verschiedene Führungspositionen zu besetzen - Lehrer, Erzieher, Administratoren;
die Arbeit der Schule gleichzeitig in zwei Modi - Funktionieren und Entwicklung;
Einbeziehung der Eltern in die Schulleitung als zwingende und notwendige Bedingung für den Schulbetrieb;
Schaffung eines Systems der Kinderselbstverwaltung der Schule als Umsetzung des demokratischen Prinzips der Führung und Selbstorganisation der Schüler in ihrem Schulleben.

SCHULE YAMBURG

Der offizielle Name dieses Staates

Sekundarbildungseinrichtung - Bildungszentrum N 109 in Moskau. SONDERN

das inoffizielle, das den stempel der persönlichkeit trägt, passt in zwei worte.

In den letzten Jahren wurde sein Direktor zum Doktor der pädagogischen Wissenschaften, zum verehrten Lehrer der Russischen Föderation und zum korrespondierenden Mitglied der Russischen Akademie

Bildung und wurde allgemein berühmt.

Die Schule selbst vom Versuchsgelände,

wo das adaptive Modell getestet wurde

(Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse der Schüler, und nicht

umgekehrt) hat sich zu einem multidisziplinären Bildungszentrum entwickelt: Kindergarten, Grundschulklassen,

Gymnasium, Lyzeum, Unterricht

Pädagogische Korrektur...

TsO N 109 ist vor allem als Wiege des adaptiven Modells der Schule bekannt (die Institution selbst ist bereits 27 Jahre alt). Das heißt, Schulen, in denen Methoden der Arbeit mit Schülern, Bildungsformen und Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses in Abhängigkeit davon ausgewählt werden, welche Kinder in einer bestimmten Klasse lernen. Nicht das Kind passt sich in der Schule an, sondern die Schule ist bereit, sich aufgrund seiner Eigenschaften an ihn anzupassen. Das Ergebnis ist ein mehrstufiges Bildungssystem, das es jedem Schüler ermöglicht, sich selbst zu verwirklichen. Heute gibt es im Bildungszentrum 237 Lehrer und 2020 Schüler. Darunter gibt es ein Theaterstudio, eine Kunstgewerbeschule und sogar einen Friseur (das Personal sind die Studenten selbst). Regisseur Yamburg sagt jedoch: „Ich glaube überhaupt nicht, dass wir Gott beim Bart gepackt haben. Wir müssen noch arbeiten und arbeiten.“

Die Hauptprinzipien der adaptiven Schule konzentrieren sich in erster Linie auf die Merkmale des Kindes (sowohl geistig als auch körperlich), einen flexiblen Lernansatz und das Fehlen einer strengen Auswahl am Eingang. Theoretisch werden sie hier unabhängig von der finanziellen Situation der Familie aufgenommen. Und das ungeachtet gewisser Abweichungen (außer in besonders schweren Fällen, dem sogenannten Kontingent von Sonderinternaten), die irgendwo als unzumutbar gelten würden. „Je früher wir Verstöße (zum Beispiel Dysgraphie oder Legasthenie) erkennen, desto wahrscheinlicher ist es, dass wir dem Kind helfen, bis zur Schule wieder normal zu werden“, erklärt Evgeny Yamburg. Daher werden hier Interviews, auch mit einem Psychologen, geführt, nicht um nicht zu übernehmen, sondern um den Arbeitsaufwand zu ermitteln.

In der Praxis wird bevorzugt

noch Bewohner

In letzter Zeit erfreut sich unter Eltern, die sich ernsthaft für Pädagogik interessieren, das adaptive Schulmodell, das von dem Moskauer Lehrer Evgeny Yamburg entwickelt wurde, zunehmender Beliebtheit. Ihr Wesen ist die Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse des Schülers, im Gegensatz zur traditionellen Schule, wo alles umgekehrt ist. Das Schulsystem für ein Kind neu zu gestalten ist keine neue Idee, aber Yamburgs Methodik ist besonders flexibel und in vielerlei Hinsicht interessant.

Lernplattform

Школа, известная по имени ее директора и разработчика адаптивной модели образования Евгения Ямбурга (официально - Центр образования N 109), находится на юго-западе Москвы и состоит из нескольких подразделений (детский сад, младшая школа, средняя и старшая школа, конно-спортивный клуб usw.). Es ist einfach unmöglich, einen solchen Campus nicht zu bemerken, der von der gleichen Art von Wolkenkratzern-Vogelhäusern umgeben ist.

Zu Sowjetzeiten wurde das Experiment, eine Bildungseinrichtung zu schaffen, die in der Lage war, ein standardisiertes und unkompliziertes Schulsystem auf ein Kind zuzuschneiden, faktisch im Geheimen durchgeführt. Es wurden unterschiedliche Lehrmethoden benötigt, die für unterschiedliche Kategorien von Schülern entwickelt wurden. Die Erfahrungen ausländischer Kollegen wurden heimlich studiert und auch heimlich in die Praxis eingebracht.

Heute sind adaptive Schulen in 60 Regionen Russlands im nahen und fernen Ausland tätig. Der Autor des Systems, Yevgeny Yamburg selbst, zählt seine Anhänger nicht und betont, dass andere adaptive Schulen keine Kopien von CO N 109 sind - Lehrer dort können andere Methoden anwenden. Die Hauptsache ist die Bewahrung der Grundprinzipien.

Material

Die Bedingungen, unter denen Ihr Kind acht bis zehn (oder sogar mehr) Stunden am Tag verbringen wird, sind ein Faktor, der besondere Aufmerksamkeit verdient. Jede Schule sollte idealerweise eine eigene Identität haben. In diesem gibt es keine grau-grün-blauen Wände, die Atmosphäre, in der sich Kinder aufhalten, soll keine Bürokratie verraten. Ein weiterer grundlegender Punkt ist, dass es alles gibt, was Sie für den Bildungsprozess benötigen. Es ist jedoch nicht üblich, die Anzahl der Computer und anderer Geräte in der Zentralorgel zu erwähnen, die Hauptsache ist die Unterrichtstechnik. In der Zwischenzeit hat das Zentrum kürzlich eine Reihe von Laptops für Schüler in Förderklassen gekauft. Signifikant genug. Wenn wir von einer Privatschule sprechen, dann hat Gott selbst angeordnet, "Annehmlichkeiten" auf einem überdurchschnittlichen Niveau zu organisieren. Aber öffentliche Bildungseinrichtungen glänzen in dieser Hinsicht in der Regel nicht. Im wörtlichen und übertragenen Sinne. Evgeny Alexandrovich sagt, wenn er mit Inspektionen in andere Schulen kommt, achtet er zuerst auf den Zustand der Sanitäranlagen und zeigt mir besonders die Toiletten und Waschbecken - helle Fliesenböden, Blumen, Fische im Aquarium ...

Die Schule erwirbt Marken-"Chips". Zum Beispiel erschien vor nicht allzu langer Zeit ein Stück des Alten Arbat - eine der Hallen wurde darin umgewandelt: fast echte Laternen, ein Modell der Fassade des Gebäudes, in dem Okudzhava lebte, Bänke und eine kleine Plattform, die sich verwandeln lässt eine improvisierte Bühne.

An den Wänden hängen Karikaturen von Lehrern, offenbar um eine ungezwungene Atmosphäre zu schaffen. Natürlich ist niemand beleidigt - es wird akzeptiert. Eine verkleinerte Kopie des Schuldirektors aus Pappmaché steht direkt vor seinem Büro.

Ist das eine „Jedermann“-Schule?

Trotz der äußeren und inneren Präsentierbarkeit ist diese Schule in der Sprache der Charaktere in Tschukowskis Buch "Von zwei bis fünf" am meisten "jedermann". In dem Sinne, dass niemand Ihr Kind bei der Aufnahme „schneiden“ wird. Die Hauptprinzipien der adaptiven Schule konzentrieren sich in erster Linie auf die Merkmale des Kindes (sowohl geistig als auch körperlich), einen flexiblen Lernansatz und das Fehlen einer strengen Auswahl am Eingang. Theoretisch werden sie hier unabhängig von der finanziellen Situation der Familie aufgenommen. Und das ungeachtet gewisser Abweichungen (außer in besonders schweren Fällen, dem sogenannten Kontingent von Sonderinternaten), die irgendwo als unzumutbar gelten würden. „Je früher wir Verstöße (zum Beispiel Dysgraphie oder Legasthenie) erkennen, desto wahrscheinlicher ist es, dass wir dem Kind helfen, bis zur Schule wieder normal zu werden“, erklärt Evgeny Yamburg. Daher werden hier Interviews, auch mit einem Psychologen, geführt, nicht um nicht zu übernehmen, sondern um den Arbeitsaufwand zu ermitteln. In der Praxis werden nach wie vor Anwohner der näheren Umgebung bevorzugt.

P> Es gibt nicht genug Plätze. Wer sein Kind ins Zentralorgan Nr. 109 schicken will, steht vor einem Problem, das typisch für jede gute Bildungseinrichtung ist: Sowohl der Kindergarten als auch die Schule sind nicht aus Gummi. Und wenn früher die Zentralorgel alle beherbergte, gibt es heute Konkurrenz sogar unter den „Einheimischen“. Dadurch sind die Klassen überfüllt, im Regelunterricht sind es mindestens 25 Personen. In der Justizvollzugsanstalt - jeweils 10 - 12.

Einstufung

Der von der adaptiven Schule erklärte flexible Ansatz ist die Fähigkeit, ständig zu wählen. Einschließlich Lehrmethoden. Zum Beispiel lernen sie in Waldorfschulen nur nach den Waldorfkanonen, in der Schule von Amonashvili - nach der gleichnamigen Methodik. Und hier können pädagogische Werkzeuge alles sein. Hauptsache es passt zur Kindermannschaft.

Daher gibt es im Kindergarten TsO N 109 Gruppen, die nach der Montessori-Entwicklungsmethodik arbeiten, traditionelle Gruppen, es gab Gruppen, die Elemente der Waldorfpädagogik verwendet haben usw. Wie und in welcher Gruppe Ihr Kind unterrichtet wird, hängt von seinen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten ab Fähigkeiten .

Die Frage, die Eltern unmittelbar nach der Aufnahme beschäftigt, ist, in welche Klasse das Kind fallen wird. Auf den ersten Blick ist das System kompliziert - Regel-, Justizvollzugs-, Gymnasium-, Lyzeumsklassen ... Aber es ist genau das, was benötigt wird, damit Kinder mit unterschiedlichem Entwicklungsstand einen Platz in der Schule finden und sich gleichzeitig wohl fühlen.

Es ist klar, dass Korrekturklassen für Kinder gedacht sind, die mehr Aufmerksamkeit von den Lehrern benötigen, für diejenigen, die es schwierig finden werden, in einer regulären Klasse zu lernen. Das Studium in einer Gymnasiums- oder Lyzeumsklasse ist prestigeträchtiger als in einer allgemeinbildenden Klasse, aber auch deutlich schwieriger. Beispielsweise werden im Lyzeum Linguistik zwei Fremdsprachen studiert, in der Medizin wird ein ernsthafter Schwerpunkt auf Chemie und Biologie gelegt usw.

Manchmal möchte man nicht in eine Förderklasse gehen. Und die Eltern wehren sich. Laut Schulleiter dauert es in solchen Fällen lange, bis man beweist, dass Korrigieren nicht Böses bedeutet. Die Arbeit mit den Eltern ist nicht nur die Aufgabe der Direktion, sondern auch des psychologischen und pädagogischen Dienstes, ohne den es laut Jewgeni Jamburg unmöglich ist, eine anpassungsfähige Schule zu schaffen. Den Hartnäckigen wird erklärt, dass dem Kind in der Besserungsklasse das gleiche Wissen vermittelt wird - nach staatlichem Standard, aber unter Verwendung anderer pädagogischer Techniken. Dass in einer solchen Klasse nur halb so viele Schüler sind und der Lehrer daher die Möglichkeit hat, jedem mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Und dass es für manche Kinder besser ist, erst hier zu lernen und dann hochgezogen in eine Regelklasse zu wechseln, anstatt zunächst in eine Situation des Dauerversagens zu geraten.

Sie betreten das Gymnasium leistungsorientiert und nach Belieben: Wenn Sie wollen, machen Sie dort Prüfungen, wenn Sie nicht wollen, gehen Sie in eine allgemeinbildende Klasse. Die Aufgabe, das Lyzeum TsO N 109 zu betreten, wird durch die Tatsache erschwert, dass dort nicht nur Studenten des Zentrums aufgenommen werden - jeder kann eintreten. Sowie die Vorbereitung auf die Zulassung zu speziellen Kursen im Zentrum. Der Unterricht im Lyzeum beginnt ab der neunten Klasse.

Bemerkenswert ist, dass die Übergänge von einem Schulabschnitt zum anderen in einer adaptiven Schule so sanft wie möglich sind. Ein Teil der ersten Klassen befindet sich also auf dem Territorium des Kindergartens, dh die Kinder, die sie betreten haben, befinden sich in einer vertrauten Umgebung. Teil des fünften nach demselben Schema - auf dem Territorium einer Grundschule.

Übrigens beginnt der Unterricht im Gymnasium nicht wie an anderen russischen Schulen mit dem fünften Studienjahr, sondern mit dem sechsten. Am fünften Tag gewöhnen sich die Kinder an neue Lehrer, ein neues System zum Aufbau des Bildungsprozesses usw. Für die Schüler ist dies eine ziemlich große Belastung, betont Yevgeny Yamburg.

Wir sind geschwommen - wir wissen es

Der Unterricht in CO N 109 dauert bis etwa ein oder zwei Stunden am Nachmittag. Und dann beginnt der Spaß.

Die Schule hat zum Beispiel einen eigenen Stall mit 27 Pferden. Tatsache ist, dass die Verwaltung des Zentralorgans beschlossen hat, die Hippotherapie in den Schulalltag einzuführen. Es gibt viele Hinweise für seine Verwendung. So verbessert sich auch bei Kindern mit Zerebralparese, die regelmäßig reiten, die Bewegungskoordination, ein Gefühl des Selbstvertrauens. Hippotherapie ist auch bei weniger schwerwiegenden Gesundheitsproblemen wirksam.

Dies ist jedoch noch nicht alles. Der Reiseclub Zuid-West ist am Zentralorgan tätig, dessen Mitglieder im Winter Routen für Wanderungen entlang der Wolga entwickeln (die Einwohner von Yamburg beherrschen diesen Fluss seit 15 Jahren), suchen im Internet nach Informationen zu jedem Abschnitt der Route, Kitt Wasserfahrzeuge - die Schulflotte hat 15 sechsruderige Jal (bei der Zentralorgel gibt es auch zwei eigene Schiffe). Sie machen im Sommer eine Reise entlang der Wolga. Auf der einen Seite ist das alles interessant und natürlich informativ. Andererseits gibt es eine weitere Möglichkeit, verschiedene Kinder und Jugendliche zu mischen. Bei der Kampagne sind schließlich alle im selben Team, wer, wie und in welcher Klasse studiert, spielt schon keine große Rolle.

Flussreisen, Pferde – das ist Schulkindern und Lehrern bereits vertraut. Doch die Pädagogik ist auf dem Vormarsch: TsO N 109 setzt ein neues Projekt um – zusammen mit einer Hundehütte. Schüler des Zentrums sind dort inzwischen häufig zu Gast. „Statistiken zeigen, dass ein Kind, das einen Hund zu Hause hat, in den meisten Fällen besser lernt", sagt Evgeny Yamburg. „Der Grund ist einfach: Die Pflege eines Hundes – Füttern, Gassi gehen – Disziplin, entwickelt Verantwortung. Außerdem unterrichten wir unsere Schüler mit verschiedenen Kindern zu kommunizieren. Auch mit Behinderten. Die erste Reaktion unserer Kinder, die zum ersten Mal im Internat auftauchten, war schockiert, sie haben noch nie Kinder im Rollstuhl gesehen. Den Besitzern ist es peinlich, aber wir kamen mit Hunden und durch sie, wie durch Vermittler, die Kinder alle "Wir haben angefangen zu reden. Im Allgemeinen ist dies eine ziemlich ernsthafte wissenschaftliche Arbeit, die wir fortsetzen wollen."

Kostenzeile

Die Frage, wie viel das alles kostet, muss sich im Kopf eines modernen Elternteils stellen, der es bereits gewohnt ist, immer für alles zu bezahlen. TsO N 109 ist eine staatliche Bildungseinrichtung. Das heißt, die schulische Grundbildung wird kostenlos erteilt.

Einige Dienste werden jedoch bezahlt. Für diejenigen, die sich für eine ernsthaftere Art der Vorbereitung auf den Eintritt in eine Universität entschieden haben - Lyzeumsunterricht, einige der Fächer werden von Lehrern von Universitäten - Partnern des Ausbildungszentrums - gelesen. Zum Beispiel von der Höheren Wirtschaftsschule. Dieser Ausgabenposten wird nicht vom Staat finanziert. Auch das Erlernen einer zweiten Fremdsprache in einem Sprachkurs und Vertiefungskursen aller Art wird vergütet. Beispielsweise kostet das Studium eines Fachs in den Vorbereitungskursen für die Zulassung zum Lyzeum pro Monat innerhalb von 300 Rubel.

Evgeny Alexandrovich gibt zu, dass er von Zeit zu Zeit auf die Hilfe seiner Eltern zurückgreifen muss: Die Wartung von Pferden, Booten und anderer fortgeschrittener Schulinfrastruktur ist eine teure Angelegenheit. Aber es lohnt sich auf jeden Fall.

In Kontakt mit

Der Leitgedanke ist die Fokussierung auf die Persönlichkeit des Schülers, auf seine Interessen und Fähigkeiten. Der pädagogische Begriff des Kollektivs spielt im Gedankenkomplex eine entscheidende Rolle. Es basiert auf der Idee der Konsistenz, der Komplexität der Bildung, der Integration pädagogischer Einflüsse und der Notwendigkeit kollektiver Kreativität. In pädagogischen Räten werden diese Ideen am häufigsten als Grundlage für verschiedene Überlegungen, Argumente, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen verwendet. Die gesamte Schulgemeinschaft ist von einem ausgeprägten Wir-Gefühl gegenüber der Schule geprägt. Es entstand die Vorstellung vom gesellschaftlichen und persönlichen Wert der Schule.

Im pädagogischen System der Schule ist ein intermediärer Aktivitätstyp geschaffen worden, der eine verbindende Stellung zwischen der Frühjahrskollektion und dem schulischen Alltag einnimmt. Dies sind die sogenannten schulweiten Schlüsselangelegenheiten (Begriff von V. A. Karakovsky). Von außen erinnern sie in vielerlei Hinsicht an die kollektive kreative Tätigkeit der Kommunardenversammlung, sie sind klar auf jene Verhaltensformen ausgerichtet, auf die Werte, die bei den Versammlungen entwickelt werden. Gleichzeitig sind Schlüsseletuis eng mit alltäglichen Alltagssituationen verwoben und entbehren der der Sammlung innewohnenden utopischen Elemente. Schulübergreifende Schlüsselangelegenheiten erfüllen wichtige eigenständige Funktionen, sie bringen eine bestimmte Rhythmik, organisatorische Ordnung in das Schulleben und schaffen damit wichtige Strukturgebilde des Systems, die jeweils auch ihre eigenen spezifischen Aufgaben lösen. Beispielsweise befriedigt kreatives Lernen (TU) die Bedürfnisse von Kindern in neuen Erfahrungen, in freier Kommunikation; Lehrtheater als Teil des Wissensurlaubs aktiviert Erkenntnisinteressen, ermöglicht Schulintellektuellen die Durchsetzung; Das Sängerfest befriedigt ein wichtiges Bedürfnis nach Bühnenausdruck.

Wenn bei einem Treffen die Aktivität hauptsächlich Beziehungen untergeordnet wird, die Schaffung einer bestimmten emotionalen Stimmung, dann spielen in Schlüsselfragen die Aktivität selbst, ihre Produkte, eine viel größere Rolle. Schulweite Schlüsselangelegenheiten gleichen also in vielerlei Hinsicht aus, ergänzen kommunale Gebühren, bereichern die funktionalen Merkmale des Bildungswesens.

32 . Schule A. N. Tubelsky

Schule der Selbstbestimmung- eine umfassende Bildungseinrichtung, in der die Bildung und Erziehung von Kindern im Alter von 3 bis 17 Jahren mit der Arbeit an der Erstellung und Erprobung von schülerzentrierten Bildungsinhalten verbunden ist.

Charakteristisch für den Unterricht an der Schule der Selbstbestimmung ist sein versionierender Charakter, wenn der Inhalt des Kurses oder Themas in Form mehrerer gleichwertiger Hypothesen, verschiedener Arbeitsweisen, die der Lehrer den Schülern anbietet, präsentiert wird. Es ist nicht notwendig, zu der einzig richtigen Antwort oder Lösung zu kommen.

Zielausrichtungen

Der Erwerb seines „Ich“, der Selbstbestimmung durch das Kind.

Bereitstellung eines "Stärketests" des Kindes in verschiedenen Arten von kognitiven, arbeitsbezogenen, künstlerischen und kreativen, sozialen, organisatorischen, körperlichen und sportlichen Aktivitäten.

Beherrschung des Pflichtfächerspektrums dieser Schule.

Fähigkeit, sich schriftlich und mündlich in der Literatur auszudrücken.

Die Vorstellung von der Gesellschaft, in der das Kind lebt, und seine Stellung darin (Sozialwissenschaft).

Die Fähigkeit, den eigenen Körper zu kontrollieren (Körperkultur).

Arbeitsausbildung.

Der Bildungsprozess ist in Form von „Immersionen“ organisiert, bei denen nur ein Fach über mehrere Tage studiert wird und das Thema, die Arbeitsformen, die Kriterien zur Fortschrittsbewertung und die Prüfungsform von den Kindern gemeinsam mit der Lehrkraft entwickelt werden.

Eine andere Form des Lernprozesses ist ein Workshop oder Studio, das von einem Lehrer oder eingeladenen Spezialisten geleitet wird. Sie führen hauptsächlich den Transfer von Methoden wissenschaftlicher, arbeitsbezogener, künstlerischer und kreativer und anderer Aktivitäten vom Master zum Studenten durch.

Es gibt kein Punktesystem, am Ende der Ausbildungszeit wird ein qualitatives und aussagekräftiges Merkmal erhoben, in dem der Fortschritt des Kindes bei der Beherrschung und wachsenden Arbeitsweisen festgehalten wird, Empfehlungen zur Effizienzsteigerung gegeben werden, während der Erfolg steht nicht im Vergleich zu den Bewertungsnormen und nicht zum Erfolg von Kameraden, und im Vergleich zu sich selbst gibt es auch einen Übergang von der Bewertung zum Selbstwertgefühl.

Das Studienjahr endet mit gestalterischen Prüfungen, bei denen die Verteidigung der im Laufe des Jahres angefertigten selbstständigen Arbeiten durchgeführt wird. Eine solche Verteidigung, die offen in Anwesenheit von Eltern und Kameraden durchgeführt wird, die der Schüler selbst eingeladen hat, ist eine Demonstration und ein Indikator für den individuellen Fortschritt.

Der Gestaltung des Schullebens, verstanden als Arbeitsmodell einer demokratischen Gesellschaft, wird in der Schule der Selbstbestimmung große Aufmerksamkeit geschenkt.

Lehrer, Schüler und Eltern haben die Schulverfassung und die Schulgesetze, den demokratisch gewählten Schulrat und das Ehrengericht entwickelt, verabschiedet und ständig geändert und ergänzt.

In der Vorschulzeit liegt das Hauptaugenmerk auf der Entwicklung der Sinne, des Tastens, Riechens, Hörens, Sehens und der Fähigkeit, den eigenen Körper zu kontrollieren. Im Gegensatz zur Pädagogik von M. Montessori ist die Voraussetzung für eine solche Entwicklung die Aktivität des Kindes in der natürlichen und soziokulturellen Umgebung. In Gruppen unterschiedlichen Alters „erleben“ Kinder zusammen mit Erziehern verschiedene Ereignisse des individuellen und kollektiven Lebens, den Wechsel der Jahreszeiten, traditionelle Feiertage, spielen Rollenspiele, die Aktivitäten von Erwachsenen nachahmen, Geschichtenspiele im Theater, Zirkus, Museum usw. Dem Anbau von Pflanzen und der Beobachtung ihres Wachstums, dem Kochen, der Gestaltung der Umgebung, der bildenden Kunst, der Musik und dem Sportunterricht wird viel Aufmerksamkeit geschenkt.

In der Schule der Selbstbestimmung ist es grundlegend

sich weigern, Kinderaktivitäten zu programmieren, muss der Erzieher ihren aktuellen Bedarf an einer bestimmten Aktivität, die vorherrschende Stimmung der Gruppe und des einzelnen Kindes erraten, Bedingungen für Interaktion, Selbstdarstellung und Laienauftritt schaffen.

Grundschule lernt

allgemeine kulturelle Fähigkeiten des Lesens, Schreibens und Zählens in einem individuellen Tempo für jedes Kind, während besonderes Augenmerk auf die Mittel zum Selbstausdruck der eigenen Erfahrungen, Gefühle und Interessen gelegt wird. Es werden Bedingungen geschaffen für die Entwicklung von Verstehens- und Reflexionsprozessen, die Fähigkeit, eigene Aktivitäten aufzubauen.

Eine wichtige Aufgabe des Lehrers ist es nicht, allgemeine kulturelle Verständnisweisen zu vermitteln, zu analysieren, verschiedene Aktivitäten aufzubauen, sondern die Pflege und das Bewusstsein für die eigene, individuelle Arbeitsweise zu fördern. Die Inhalte des Unterrichts, die Auswahl des Unterrichtsmaterials werden von der Lehrkraft gemeinsam mit den Kindern im Prozess der kollektiven Diskussion über Ziele, Sinn und Fortschritt der bevorstehenden Arbeit festgelegt.

Jedes Kind hat jederzeit die Möglichkeit, das zu tun, was es liebt, so viel es braucht, sich selbst zu suchen, sich in jeder Art von Aktivität zu versuchen. Die Schule entfaltet vor ihm eine Sphäre von Möglichkeiten, sinnvolle Räume zu schaffen, die den Fragen und Aufträgen der Kinder entsprechen: Selbsterziehung, Bildung, Kreativität, Arbeit, Freizeit.

Ein Tag in der Woche ist der Arbeit gewidmet

Vorbereitung - Die Schüler bestimmen selbst die Art der Aktivitäten, die sie meistern möchten (Holzarbeiten, Nähen und Entwerfen von Kleidung, Kochen, Programmieren). Nach zwei Monaten kann die Werkstatt gewechselt werden. So kann sich ein Teenager innerhalb weniger Jahre in verschiedenen Arten von Arbeit versuchen.

Außer im Gymnasium

mehrere Pflichtfächer werden nach individuellen Lehrplänen unterrichtet, die von den Studierenden selbst zusammengestellt werden.

Schule von E.A. Jamburg

Jamburg Jewgeni Alexandrowitsch- Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik (seit 2000), Akademiemitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Direktor des Bildungszentrums Nr. 109 (Moskau), besser bekannt als Yamburg Schule

Adaptive Schule- eine Schule, in der jeder einen Platz haben sollte, unabhängig von seinen individuellen psychophysischen Eigenschaften und Neigungen.

Das heißt, wenn sich die Schule jedem Kind anpasst und nicht umgekehrt.

Unter Beibehaltung des Klassenunterrichtssystems wird der Bildungsprozess in Abhängigkeit von den Fähigkeiten der Kinder, ihrem Intelligenzniveau, ihrer Entwicklung und ihrer Bereitschaft organisiert.

Die Schule bildet Kinder jeden Alters und mit unterschiedlichen Fähigkeiten aus, vom Kindergarten bis zum Gymnasium: physische und mathematische, humanitäre, medizinische.

Die Ziele dieses Bildungssystems:

1. Bilden Sie ein positives „Ich-Konzept“ der Schüler.

2.Schaffen Sie Systeme angepasster Pädagogik.

3.Schaffen Sie Systeme des differenzierten Lernens auf mehreren Ebenen.

Dass. Individualität der Erziehung, persönlichkeitsorientierte Herangehensweise an Kinder, medizinische, psychologische und pädagogische Betreuung von unangepassten und geschwächten Kindern, Bewahrung jedes schwierigen Kindes im erzieherischen Einflussbereich der Schule.

Angepasste Schule- bietet Interaktion und gegenseitige Hilfestellung für Starke und Schwache und kompensiert den Rückstand schwacher Schüler.

Wenn ein Kind Hilfe benötigt, wird um es herum ein Rehabilitationsraum geschaffen, in dem alle Mängel der Schulbildung ausgeglichen, die Familienbildung ausgeglichen und die Arbeitsfähigkeit des Schülers erhöht wird.

Zu den Ausgleichsmitteln des Sanierungsraums gehören:

1. Pädagogische Liebe zum Kind.

2. Die Schwierigkeiten und Probleme von Kindern verstehen.

3. Akzeptanz des Kindes wie es ist.

4. Mitgefühl, Sympathie und notwendige Hilfe für Kinder.

5. Vermittlung elementarer Selbstregulation.

1. Träger verschiedener Art (Plakate, Tische).

2. Algorithmen zum Lösen von Problemen oder Erledigen von Aufgaben.3. Aufteilen komplexer Aufgaben in Komponenten.4. Mögliche Fehlermeldung.

Dieses Bildungszentrum kann zu Recht als Bildungssystem bezeichnet werden, da alle Komponenten in ihrer engen Verzahnung und Wechselwirkung vorhanden sind.

Dies trägt zur Betrachtung von Formen der pädagogischen Unterstützung bei der Aneignung von Wissen bei:

Lernen ohne Zwang

Unterricht als System der Rehabilitation,

gegenseitiges Lernen,

Optimales Tempo aus einer Position der vollständigen Assimilation,

Gleichzeitige Verbindung aller Sinnesorgane, Motorik, Gedächtnis und logisches Denken im Prozess der materiellen Wahrnehmung.

Das Bildungszentrum Nr. 109 unter der Leitung von E. A. Yamburg setzt seit vielen Jahren die Idee der integrierten Bildung für Kinder mit Entwicklungsstörungen um. E. A. Yamburg nennt sein Bildungssystem „Anpassungsschule“. In einer adaptiven Schule sollte es für alle einen Platz geben, unabhängig von ihren individuellen psychophysischen Eigenschaften und Neigungen, das heißt, die Schule passt sich jedem Kind an und nicht umgekehrt. Unter Beibehaltung des Klassenunterrichtssystems wird der Bildungsprozess in Abhängigkeit von den Fähigkeiten der Kinder, ihrem intellektuellen Entwicklungsstand und ihrer Bereitschaft organisiert.

Das Bildungszentrum bildet Kinder jeden Alters ab dem Kindergarten und mit unterschiedlichen Fähigkeiten aus: von Klassen der Korrektur- und Entwicklungspädagogik bis zum Gymnasium für Physik und Mathematik, humanitäre, medizinische. Der Zweck des Bildungsprozesses: die Bildung eines positiven Selbstverständnisses der Schüler, die Schaffung eines Systems adaptiver Pädagogik, eines Systems unterschiedlicher Ebenen differenzierter Bildung. Die Umsetzung dieses Ziels wird wie folgt erreicht: Bildung eines hohen Bildungsniveaus von Gymnasiums- und Lyzeumsklassen und qualitative Vorbereitung der Absolventen auf das Studium an Universitäten, Selbstbildung, kreatives Arbeiten, Umsetzung eines schülerzentrierten Ansatzes, Individualisierung Bildung, medizinische, psychologische und pädagogische Hilfe für unangepasste und geschwächte Kinder, wobei jedes schwierige Kind im erzieherischen Einfluss der Schule gehalten wird. Den Starken und den Schwachen zu helfen, beeinträchtigt nicht die Würde und den persönlichen Status der Letzteren und führt nicht zu Spaltungen in der Schulgesellschaft. Der Übergang von einer Kategorie zur anderen ist gewährleistet, das Zusammenspiel und die gegenseitige Unterstützung von Starken und Schwachen, ein System zum Ausgleich der Verzögerung wird implementiert.

Formen der pädagogischen Förderung werden in folgenden Prinzipien umgesetzt: Lernen ohne Zwang; Verständnis des Unterrichts als System der Rehabilitation; gleichzeitige Verbindung aller Sinnesorgane, Motorik, Gedächtnis und logisches Denken im Prozess der materiellen Wahrnehmung. Wird im Bildungszentrum verwendet. Im Bildungsprozess wird GOST implementiert, es werden sowohl traditionelle als auch innovative Programme, Methoden und Technologien eingesetzt, insbesondere: das Umweltbildungsprogramm für Vorschulkinder „Die Natur ist unser Zuhause“. Es gibt eine Vielzahl gemeinsamer und individueller außerschulischer Aktivitäten: Theater spielen, Musikinstrumente spielen lernen, die Gesundheit von Kindern schützen und stärken (Pools, Fitnessstudio); verschiedene Tassen.

Die Hauptarbeitsgebiete sind:

Aktualisierung der Ausbildungsinhalte unter Berücksichtigung der heterogenen Zusammensetzung der Studierenden;

Moderne pädagogische Technologien als Faktor bei der Bildung von Bildungsräumen; mehrstufige und differenzierte Bildung. Umsetzung einer differenzierten Herangehensweise an Studenten auf der Grundlage einer umfassenden medizinischen, psychologischen, defektologischen und pädagogischen Analyse mit koordinierten Bemühungen von Spezialisten aus verschiedenen Bereichen; Entwicklung eines adaptiven Schulmanagementsystems, ausgedrückt in einer Kombination verschiedener Bildungsmodelle innerhalb einer Institution.

Die indikative Grundlage, auf der eine Vielzahl von Lehrprogrammen aufgebaut sind, die Kriterienbasis für das Anforderungsniveau für die ZUN der Schüler sind GOST.

Die Grundstruktur des Komplexes wird durch die Idee der Differenzierung der Bildung nach dem Entwicklungsstand der Kinder bestimmt. Organisatorisch wird es in Form von drei Lernpfaden umgesetzt, die vertikal von der ersten Klasse der Grundschule bis zur letzten Klasse der Sekundarschule aufgebaut sind:

1) die Flugbahn des Grundstandards;

2) fortgeschrittene Flugbahn

3) die Flugbahn des kompensatorischen Lernens.

Jede Trajektorie hat eine Reihe von Verzweigungen, Unterebenen und Varianten.

Im adaptiven Komplex von E. A. Yamburg existiert der Kindergarten im affektiv-emotional-volitionalen Paradigma, das natürlich die kognitive Entwicklung von Kindern impliziert, aber nicht dominant und an sich wertvoll ist. Die Berücksichtigung der persönlichen Eigenschaften des Kindes erfolgt individuell.

Hauptaufgabe des Unterrichts in den Klassen der Grundstufe ist die Aneignung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Rahmen des Grundlehrplans und der Bildungsstandards in den Fächern.

Eine weitere Aufgabe bei der Gestaltung des pädagogischen Prozesses entlang des Grundstandards ist die Variation der Inhalte und Lehrmethoden, um sie an ein bestimmtes Kontingent von Kindern anzupassen.

Die Hauptziele der Laufbahn für Fortgeschrittene sind: Bildung der intellektuellen Elite; Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Kindern; Wiederbelebung der russischen spirituellen Kultur; Selbstbestimmung lehren, Suche nach einem Bereich der kreativen Selbstverwirklichung der Schüler.

Ausgleichspädagogik im weitesten Sinne bedeutet ein System von diagnostischen, korrigierenden, methodischen, organisatorischen Maßnahmen, die die Schule ergreift, um ein bedürftiges Kind während der gesamten Schulzeit differenziert zu fördern, um einen individuellen Entwicklungspfad aufzubauen Berücksichtigung psychophysiologischer Eigenschaften, Fähigkeiten und Neigungen, um die größtmögliche Selbstverwirklichung des Individuums zu ermöglichen.

Ausgleichserziehung ist die Schaffung eines rehabilitierenden Raumes um das Kind herum, in dem die Mängel der Schulerziehung, der Familienerziehung ausgeglichen, Verletzungen der Arbeitsfähigkeit und willkürliche Aktivitätsregulierung beseitigt, die körperliche und neuropsychische Gesundheit geschützt und gestärkt werden.

34 Merkmale der Gebäudeinteraktion an der Summerhill School

Die Summerhill School ist eine Bildungseinrichtung, die eine Persönlichkeit entwickelt. Das Motto der Schule sind die Worte ihres Hauptgründers Alexander Neill: "Der Zweck des Kindes ist es, sein eigenes Leben zu leben." Nach diesem Motto werden die Lehrer und Schüler von Summerhill unterstützt.

Jeder von 5 bis 12 Jahren kann in die Schule aufgenommen werden. Alexander Neill Summerhill, der eine Einrichtung für Kinder gründete, wollte, dass sich alle darin gleich fühlen, unabhängig von Alter, gesellschaftlicher Stellung, Bildung, Weltanschauung.

Daher werden alle Entscheidungen in Summerhill auf einer Hauptversammlung getroffen, bei der jeder, vom fünfjährigen Kind bis zum Direktor, eine Stimme haben kann. Und als Ergebnis der Abstimmung wird das Gesetz für die Bildungseinrichtung verabschiedet, das für alle geeignet ist.

Allen Kindern in der Schule wird völlige Freiheit gelassen - sie können tun, was sie für richtig halten - lernen, Spaß haben, auf dem Bett liegen, keiner der Lehrer gibt an, was sie gerade tun müssen.

Trotz dieser Freizügigkeit kommen die Schüler mit der Zeit zu dem Schluss, dass sie den Unterricht besuchen müssen, und von diesem Moment an können sie selbst das Studienfach wählen, das sie am meisten interessiert.

Der Unterrichtsplan der Summerhill English School wird von den Kindern selbst zusammengestellt, sie können mehrere Monate lang den Unterricht eines Lehrers besuchen, den sie mögen, sie können aufstehen und gehen, wenn sie mit der Erklärung des Stoffs nicht zufrieden sind.

Noten als solche werden Kindern nicht gegeben, aber die meisten Schüler der Schule treten nach ihrem Abschluss in angesehene höhere Institutionen ein - diese Tatsache kann nur für die positive Wirkung der Methodik sprechen.

Bei den Mitgliederversammlungen werden nicht nur die Schüler selbst und ihre Einstellung zum Unterricht und zu anderen Schülern berücksichtigt, sondern auch die Lehrer.

Einige Befürworter der harten Erziehung glauben, dass die Bestrafung in den Schulen Englands körperlich sein sollte, in Summerhill ist dies nicht der Fall und wird es niemals sein.

Bei Internatsversammlungen werden die Schüler durch eine gemeinsame Entscheidung auf andere Weise bestraft - es ist ihnen für mehrere Tage verboten, ihre Lieblingsklassen zu besuchen, und dies kann ein extremes Maß an Einfluss auf einen Mobber sein. Diese Methode bringt greifbare Ergebnisse - Schuldige verlangen oft, eine solche Lösung durch eine andere zu ersetzen.

Summerhill – Erziehung in Freiheit, begann als experimentelles Projekt, das im Laufe der Zeit die Berechtigung bewies, in der Erziehung einer umfassend entwickelten, kreativen und frei von aufgezwungenen Persönlichkeitsrahmen eingesetzt zu werden.

Der Gründer der Einrichtung selbst arbeitete lange Zeit in einer normalen Schule und erkannte, dass den Kindern die Meinung anderer aufgezwungen wird, ohne sie selbst herausfinden zu lassen, was er will.

Dadurch wird das Kind verbittert, verliert seine eigene Individualität und kann sein zukünftiges Potenzial nicht entfalten.

Die Prinzipien des Lebens und der Entwicklung in Summerhill ermöglichen es dem Kind, sich wie eine Person mit Wahlrecht zu fühlen, eine reiche innere Welt mit eigenen Ansichten zu Problemen, Lernen und Unterhaltung.

Und all dies gibt Impulse zur Freisetzung innerer Kräfte, die dem Kind helfen, eine entwickelte Persönlichkeit mit einer eigenen, einzigartigen inneren Welt zu werden.

Sekundarschulen in England folgen im Gegensatz zu Summerhill den Prinzipien der traditionellen Bildung, die für viele Eltern akzeptabler ist.

Summerhill-Prinzipien

Summerhill ist eine Privatschule in England und ihre Mitarbeiter halten sich an die Grundregeln, die ihnen helfen, jedes Kind zu verstehen und zu akzeptieren:

1- Kinder sind frei für emotionales Wachstum;

2- sie haben Macht über ihr eigenes Leben;

3- Kinder sollten sich ohne Druck von Erwachsenen natürlich entwickeln.

Die englische Schule des Autors lehrt Kinder, durch ihren eigenen Versuch und Irrtum, die richtigen Entscheidungen zu treffen, anderen nicht zu schaden, ihre eigene Meinung zu respektieren und andere mit Verständnis zu behandeln, um ihrer Existenz eine Chance zu geben.

Die Schuluniform in englischen Schulen ist für viele ein Standard, aber in Summerhill wurde sie natürlich aufgegeben – Kinder sollten nur das tragen, was sie an sich selbst sehen wollen.

Die Kommunikation von Kindern untereinander, mit Erziehern und Lehrern mit der Möglichkeit, ihre Meinung ohne Angst zu äußern, ermöglicht es ihnen, Empathie zu lernen und in einem Team von Menschen zu arbeiten. Nicht zuletzt entwickeln die Kinder in Summerhill ihre eigenen Geschäftsprojekte und lernen, wie man mit Finanzen umgeht. Die Sommerferien in englischen Schulen und Summerhill dauern zwei Monate, und daher können Schüler aus anderen Ländern zu dieser Zeit ihre Heimat besuchen.

Einführung

1. Grundprinzipien des Bildungssystems im adaptiven Modell

2. Die Hauptaufgaben des adaptiven Modells

3. Die Struktur des adaptiven Modells

4. Schule von Yamburg

Fazit

Referenzliste

Einführung

Veränderungen in den politischen und sozioökonomischen Entwicklungspfaden unserer Gesellschaft werden durch die Transformation der pädagogischen Praxis und die Entwicklung vielfältiger Modelle von Bildungseinrichtungen bestimmt, die darauf ausgerichtet sind, die Befriedigung der Bildungsbedürfnisse der jüngeren Generation und der Gesellschaft als Ganzes zu maximieren.

Eines der möglichen Modelle einer neuen Bildungseinrichtung kann ein adaptives Modell einer Schule sein, in der ein sozial-ökologischer Raum gebaut wird. Die Gesellschaft des Bildungsraums ermöglicht es den Schülern, sich auf das Leben, auf die Arbeit in der Gesellschaft vorzubereiten. Umweltfreundliche Prinzipien des Baus eines Bildungsraums schaffen angenehme Bedingungen für die Entfaltung des Einzelnen. Der soziologische Bildungsraum erhält und entwickelt die körperliche und geistige Gesundheit von Kindern und Jugendlichen; schafft Bedingungen für die intellektuelle, emotionale und persönliche Entwicklung, je nach Altersmerkmalen und individuellen Neigungen und Fähigkeiten.

Die Bedingungen für das Funktionieren eines solchen Bildungsraumes werden durch die individuellen Altersmerkmale jedes Kindes objektiviert. Diese Bedingungen zielen auf die Überwindung der Entfremdung vom eigenen „Ich“, der Gesellschaft und der Natur, auf die Verwirklichung der Idee der Wahrung und Steigerung der Würde eines Menschen ab. Die vitale Aktivität von Kindern und Jugendlichen findet nicht nur innerhalb der Mauern von Kindergarten und Schule statt, sondern auch außerhalb davon in außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten. In diesem Modell erhält das pädagogische Team die Stelle eines Dirigenten, der die Beziehung zwischen dem Entwicklungsprozess (Erwachsenwerden) von Kindern, Jugendlichen und dem sozialen Umfeld bei der Bildung eines Person-Bürgers mit dem Ziel der Verbesserung der Gesellschaft ausführt .

Im soziologischen Bildungsraum gibt es einen Fortschrittsprozess in der Subjektivität sowohl eines Vorschulkindes, eines Schülers als auch eines Erziehers und Lehrers. Die Entwicklung des Kindes erfolgt aufgrund von Änderungen der Inhalte und Formen rechtlicher, erzieherischer und kognitiver Aktivitäten. Folglich ist das adaptive Modell einer Bildungseinrichtung eine Form des Bildungsinhalts und -prozesses. Dieses Modell ist ein System zur Bewahrung und Weiterentwicklung soziokultureller universeller Werte.

1. Grundprinzipien des Bildungssystems im adaptiven Modell

Alle Bildungsprinzipien des adaptiven Schulmodells zielen darauf ab, soziale und pädagogische Bedingungen für die Entwicklung des sozial-ökologischen Bildungssystems zu schaffen und sein volles Funktionieren zu gewährleisten. Alle Prinzipien sind miteinander verbunden und ergänzen sich gegenseitig.

1. Humanisierung der Bildung bedeutet, dass im Mittelpunkt des Bildungsraums das Kind, seine Gesundheit, die freie Entfaltung der Persönlichkeit, die Achtung der Persönlichkeit des Kindes, seine Würde stehen; vertraue ihm; Akzeptanz seiner persönlichen Ziele, Wünsche und Interessen; Bürgererziehung und Liebe zum Vaterland.

Der Bildungsprozess basiert auf der Priorität universeller menschlicher Werte.

Das Hauptkriterium für die Tätigkeit des Lehrpersonals des neuen Modells einer Bildungseinrichtung ist das Kriterium der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen.

2. Die Humanisierung der Bildung zielt auf die Hinwendung der Bildung zu einem ganzheitlichen Weltbild: der Kulturwelt, der Menschenwelt; zur Humanisierung des Wissens; zur Herausbildung von humanitärem und systemischem Denken. Die Humanisierung der Bildung ist eines der wichtigsten Mittel, um das geistige Vakuum zu füllen.

3. Das Prinzip der Einheit des Kultur- und Bildungsraums auf der Grundlage historischer Traditionen (als Grundlage für die Harmonisierung nationaler Beziehungen).

4. Das Prinzip der Individualisierung, Differenzierung und Mobilität des Bildungsraums. Das Prinzip beruht auf dem öffentlichen Charakter der Bildung entsprechend den individuellen Altersmerkmalen des Kindes, der Differenzierung des Aufbaus des Bildungsprozesses und den unterschiedlichen Bildungsniveaus der Schüler.

5. Das Prinzip der sich entwickelnden, aktiven Erziehung. Die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes erfolgt im Prozess einer speziell organisierten erzieherischen und kognitiven Aktivität. Im Verlauf dieser Aktivität beherrscht das Kind nicht nur Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, sondern sammelt auch Erfahrungen in der selbstständigen Erlangung und Anwendung dieser als Grundprinzip der Lebenstätigkeit. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden zu einem Mittel, um die Persönlichkeit jedes Schülers zu entwickeln.

6. Das Prinzip der Kontinuität und Sukzession der Bildung im System "Schule-Kindergarten" bedeutet eine solche Konstruktion eines sozio-ökologischen Raums, wenn ein Kind, ein Teenager lernt, die lebenswichtige Notwendigkeit einer ständigen Aktualisierung der Bildung erkennt.

7. Das Prinzip der Demokratisierung der Bildung setzt die Bildung einer pädagogischen Beziehung voraus, die sich von der autoritären Kultur unterscheidet und auf einem System der Zusammenarbeit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, einem Erzieher, einem Lehrer und der Verwaltung einer Bildungseinrichtung basiert.

2. Die Hauptaufgaben des adaptiven Modells

1. Sicherstellung der wissenschaftlichen und praktischen Ausgestaltung des Ablaufs und der Inhalte pädagogischer Aktivitäten im Rahmen der Weiterbildung und Kontinuität in der Kindergarten- und Schularbeit.

2. Entwicklung und Einbeziehung eines umfassenden Programms soziologischer, medizinischer, psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen.

3. Auf der Grundlage der experimentellen Daten der Wissenschaft und der Forschungsergebnisse zur umfassenden Persönlichkeitsentwicklung einen individuellen Verlauf für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen angeben.

4. Kombinieren Sie außerschulische und außerschulische Bildungsräume zu einem einheitlichen System sozial-ökologischer Bildungsräume des Modells.

5. Entwicklung eines Systems von Maßnahmen zur Verbesserung des beruflichen Potenzials des Lehrpersonals auf der Grundlage von Bildungsinhalten, neuen psychologischen und pädagogischen Technologien und der Fähigkeit, in einem experimentellen und innovativen Modus zu arbeiten.

6. Entwicklung von Programmen zur Bereitstellung zusätzlicher Dienste für Kinder, Studenten und ihre Familien.

7. Aufbau eines sozial-ökologischen Bildungsraummodells auf der Grundlage neuer Anforderungen an die Bildungsinhalte und neuer psychologischer und pädagogischer Technologien.

8. Leitung der Bildungseinrichtung auf Basis moderner Managementtechnologien und deren Entwicklung durch das Lehrpersonal.

Die formulierten Aufgaben werden auf jeder Bildungsstufe festgelegt.

3. Die Struktur des adaptiven Modells

Die Umsetzung der Aufgaben „Schule-Kindergarten“ basiert auf einem schrittweisen Aufbau des Bildungssystems.

Ich inszeniere:

Vorschulerziehung im Kindergarten (Kinder von 4 bis 5 Jahren); Frühförderungsschule (Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren, die in einem festen Mikrostandort leben, keinen Kindergarten besuchen).

Stufe II:

Allgemeine Grundschule: 1 - 4 Klassen (Kinder von 6 bis 9 Jahren). In dieser Phase der Bildung werden Klassen der Altersnorm, Entwicklungserziehung (A.V. Zankov-System) und Klassen der Ausgleichserziehung angeboten.

Stufe III:

Allgemeine Grundbildung: 5-9 Klassen (Jugendliche von 10 bis 14-15 Jahren). Auf dieser Stufe werden die folgenden Unterrichtsarten angeboten:

Fortbildungskurse;

Altersnormen für Kinder, die den Lehrplan ohne große Schwierigkeiten lernen können;

· Klassen der pädagogischen Unterstützung, in denen Kinder lernen, die eine Korrektur der Art des Bildungsprozesses und einen Ausgleich für die körperliche und geistige Gesundheit erfordern.

IV-Stadium:

Sekundarschulbildung (vollständig): 10-11 Klassen. Abhängig von der Bereitschaft und den identifizierten individuellen Merkmalen der Schüler werden unter Berücksichtigung der Bedingungen des experimentellen Modells Klassen unterschieden:

allgemeines Bildungsniveau;

Vorentwicklung;

individuelles Training.

Die Idee der Kontinuität der Bildung in einer abgestuften Struktur sieht die Kontinuität der Anforderungen und Bedingungen für die Organisation der Aus- und Weiterbildung sowohl zwischen den Ebenen als auch auf jeder von ihnen vor. Dies bedeutet, dass es auf der Grundlage eines individuellen Ansatzes und einer Differenzierung der Lehrpläne den freien Übergang eines Schülers von einer Klassenart zu einer anderen auf einem bestimmten Bildungsniveau gemäß den Wünschen von Eltern, Schülern und den Meinungen von ermöglicht das Lehrpersonal. Der Übergangsprozess von einer Stufe des Strukturmodells beinhaltet ein bestimmtes System von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Schülers; das Niveau seiner intellektuellen, emotionalen und spirituellen Entwicklung; angemessene körperliche, geistige und moralische Gesundheit und vieles mehr. Folglich ermöglicht Ihnen die Korrelation von Bildungsstandards zwischen den Niveaus, den Bildungsprozess im Rahmen des Kontinuitätsprinzips reibungsloser zu gestalten. Personenorientiert ist ein Mittel, um Überlastung zu begrenzen, Neurotizismus und psychisches Unbehagen zu reduzieren. Auf der zweiten und dritten Stufe des Modells ist die Arbeit von erweiterten Tagesgruppen vorgesehen, deren Inhalte auf die Umsetzung der Hauptaufgaben des sozialökologischen Bildungsprozesses abzielen.

Auf der zweiten, dritten und vierten Bildungsstufe werden spezielle Kurse angeboten, die auf die Wünsche der Eltern und die Bedürfnisse der Schüler eingehen und spezifische Bildungsaufgaben erfüllen. Dies zeigt die Besonderheit jedes Spezialkurses, dessen verbindender Punkt die Ausrichtung auf die Erweiterung des soziokulturellen Bildungsraums, auf die Entwicklung und Stärkung der universellen Werte jedes Schülers ist. So wird beispielsweise auf der vierten Bildungsstufe unter Berücksichtigung der bereits ausgeprägten Interessen der Studierenden in einer bestimmten Fachrichtung das freie Wahlrecht für das Profil eines Spezialkurses eingeräumt oder der Student kann mehrere Spezialkurse besuchen.

Von der ersten bis zur vierten Stufe des adaptiven Modells wird ein eingehendes Studium der Fremdsprachen (Englisch, Deutsch, Japanisch, Chinesisch) als Mittel zur Bewältigung nationaler historischer Traditionen, universeller Entwicklung und Harmonisierung nationaler Beziehungen bereitgestellt .

Auf allen Bildungsebenen zielt der Bildungsprozess darauf ab, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zum Forschen, Denken und Kommunizieren zu entwickeln. Wie die Ergebnisse psychologischer und pädagogischer Theorien (P. Ya. Galperin, L. S. Vygotsky, N. A. Menchinskaya, V. V. Davydov usw.) zeigen, ist es wichtig, Informationen zu finden und effektiv zu nutzen, als sich alles zu merken, was dazu in der Lage ist an das Kind erinnern. Zu diesem Zweck wird der Einsatz von Computertechnologie im Unterricht, in speziellen Kursen und außerschulischen Aktivitäten angeboten.

Der verbindende Kern des Prozesses der Persönlichkeitsentwicklung auf allen Bildungsebenen ist die arbeitsmarktvorbereitende und berufliche Bildung. So beherrschen Kinder in der ersten Phase die Elemente des Wissens und der Fähigkeiten, um sich selbst auf der Grundlage von Nachahmungen zu bedienen, Handlungen nach dem Vorbild und der Ähnlichkeit im Spiel auszuführen. Zweitens - durch das Spiel beherrschen sie das Wissen und die Fähigkeiten der Bildungsaktivitäten und beherrschen die Fähigkeiten der Dienstleistungsarbeit. Auf der dritten Stufe - im Prozess der pädagogischen und kognitiven Aktivität - beherrschen die Schüler die Elemente der beruflichen Tätigkeit (Programmierer-Laborassistent, Näherin-Mechaniker, Sekretärin-Referent, Funkinstallateur). In der vierten Bildungsstufe führen die Schüler selbstständig Arbeitsaufgaben aus, lernen, ihre Neigung zu verwirklichen, beherrschen die Ökonomie der Marktbeziehungen. Das Modell stellt ein breites Angebot an außerschulischen Bildungseinrichtungen vor, um den in Schule und Familie nicht verwirklichten Bildungsbedarf von Kindern, Jugendlichen, jungen Männern zu decken.

Alle Aktivitäten außerschulischer Bildungseinrichtungen sind nach den Prinzipien des soziologischen Bildungssystems aufgebaut und zielen darauf ab, die Hauptaufgaben des Modells zu lösen.

Die Struktur des Modells umfasst:

1. Soziologisch-medizinisch-psychologisch-pädagogischer Dienst zur Erbringung von pädagogischen Dienstleistungen für Kinder, Jugendliche und ihre Eltern, das Lehrpersonal.

2. Forschungslaboratorien für Didaktik und Psychologie zur Entwicklung experimenteller Programme und Auswertung der Ergebnisse experimenteller und innovativer Aktivitäten.

Folglich umfasst das System des soziologischen Bildungsraums des adaptiven Modells:

Der eigentliche Bildungsraum innerhalb der Mauern von Schule und Kindergarten;

Dienstleistungen zur Sicherstellung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung;

außerschulische Bildungseinrichtungen.

4. Schule von Yamburg

Der offizielle Name dieser staatlichen Sekundarbildungseinrichtung lautet Bildungszentrum N 109 in Moskau. Und das Inoffizielle, das den Stempel der Persönlichkeit trägt, passt in zwei Worte.

In den letzten Jahren wurde sein Direktor Doktor der pädagogischen Wissenschaften, ein verehrter Lehrer der Russischen Föderation, ein korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Bildung und allgemein berühmt. Die Schule selbst wurde von einem experimentellen Ort, an dem das „adaptive Modell“ getestet wurde (Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse der Schüler und nicht umgekehrt), zu einem multidisziplinären Bildungszentrum: Kindergarten, Grundschulklassen, ein Gymnasium, ein Lyzeum, pädagogische Korrekturklassen ... Die Yamburg School - es ist auch ein eigenes Theater, ein Stall, eine Flottille mit zwei Dampfern und mehreren Seebooten, eine Kunsthandwerkswerkstatt, ein Café, ein Friseur, Arztpraxen ... Das ist, wenn Sie so wollen, Yamburg City, wo es nichts gibt.

Der Direktor des Bildungszentrums Nr. 109 der Hauptstadt, Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, Evgeny Alexandrovich Yamburg, ist ebenfalls ein fröhlicher Mensch. In den Korridoren an den Wänden im Rahmen nicht Klassiker, sondern Karikaturen von Lehrern. Im Büro des Direktors befindet sich ein gemaltes skulpturales Bild von Yamburg selbst, das um das Anderthalbfache verkleinert ist. Wahrscheinlich, damit sich alle, auch Erstklässler, gleichberechtigt mit ihm fühlen konnten.

Jede Schule sollte idealerweise eine eigene Identität haben. In diesem gibt es keine grau-grün-blauen Wände, die Atmosphäre, in der sich Kinder aufhalten, soll keine Bürokratie verraten. Ein weiterer grundlegender Punkt ist, dass es alles gibt, was Sie für den Bildungsprozess benötigen. Es ist jedoch nicht üblich, die Anzahl der Computer und anderer Geräte in der Zentralorgel zu erwähnen, die Hauptsache ist die Unterrichtstechnik. In der Zwischenzeit hat das Zentrum kürzlich eine Reihe von Laptops für Schüler in Förderklassen gekauft. Signifikant genug. Wenn wir von einer Privatschule sprechen, dann hat Gott selbst angeordnet, „Annehmlichkeiten“ auf einem überdurchschnittlichen Niveau zu organisieren. Aber öffentliche Bildungseinrichtungen glänzen in dieser Hinsicht in der Regel nicht. Im wörtlichen und übertragenen Sinne. Evgeny Alexandrovich sagt, wenn er mit Inspektionen in andere Schulen kommt, achtet er zuerst auf den Zustand der Sanitäranlagen und zeigt mir besonders die Toiletten und Waschbecken - helle Fliesenböden, Blumen, Fische im Aquarium ...

Im Kindergarten TsO N 109 gibt es Gruppen, die nach der Montessori-Entwicklungsmethodik arbeiten, traditionelle Gruppen, es gab Gruppen, die Elemente der Waldorfpädagogik verwendet haben usw. Wie und in welcher Gruppe Ihr Kind unterrichtet wird, hängt von seinen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ab.

Der Unterricht in CO N 109 dauert bis etwa ein oder zwei Stunden am Nachmittag. Und dann beginnt der Spaß.

Dies ist jedoch noch nicht alles. Der Reiseclub Zuid-West ist am Zentralorgan tätig, dessen Mitglieder im Winter Routen für Wanderungen entlang der Wolga entwickeln (die Yamburger beherrschen diesen Fluss seit 15 Jahren), im Internet nach Informationen zu jedem Abschnitt der Route suchen, Kitt-Wasserfahrzeuge - Die Schulflotte hat 15 sechsruderige Jal (bei der Zentralorgel gibt es auch zwei eigene Schiffe). Sie machen im Sommer eine Reise entlang der Wolga. Auf der einen Seite ist das alles interessant und natürlich informativ. Andererseits gibt es eine weitere Möglichkeit, verschiedene Kinder und Jugendliche zu mischen. Bei der Kampagne sind schließlich alle im selben Team, wer, wie und in welcher Klasse studiert, spielt schon keine große Rolle.

Flussreisen, Pferde – das ist Schulkindern und Lehrern bereits vertraut. Doch die Pädagogik ist auf dem Vormarsch: TsO N 109 setzt ein neues Projekt um – zusammen mit einer Hundehütte. Schüler des Zentrums sind dort inzwischen häufig zu Gast. „Statistiken zeigen, dass ein Kind, das einen Hund zu Hause hat, in den meisten Fällen besser lernt“, sagt Evgeny Yamburg, „der Grund ist einfach: sich um einen Hund zu kümmern – Füttern, Gassi gehen – Disziplin, entwickelt Verantwortung. Darüber hinaus bringen wir unseren Schülern bei, mit verschiedenen Kindern zu kommunizieren. Darunter Menschen mit Behinderungen. Die erste Reaktion unserer Jungs, die zum ersten Mal im Internat auftauchten, ist schockiert, sie haben noch nie Kinder im Rollstuhl gesehen. Den Besitzern ist es peinlich, aber wir kamen mit den Hunden, und durch sie, wie durch Vermittler, begannen die Kinder trotzdem zu kommunizieren. Im Allgemeinen ist dies eine ziemlich ernsthafte wissenschaftliche Arbeit, die wir fortsetzen wollen.“

Adaptive Modellschule Yamburg

Fazit

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Gribenyukova E. Adaptive Schule: Das Ziel ist die Selbstverwirklichung des Schülers // Direktor der Schule: (Express - Erfahrung). - 2000. - Nr. 1.

2. Yamburg E. Pädagogik, Psychologie, Defektologie und Medizin in

Modelle der adaptiven Schule // Nationale Bildung. - 2002. - Nr. 1. - S. 79-85

3. Persönlich angepasstes Lernsystem // Pädagogik. - 2003. - Nr. 7. - S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Management des Bildungsprozesses in einer adaptiven Schule. - M.: Zentrum "Pädagogische Suche", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Adaptionsschule in Yamburg

E.A. Yamburg Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik (seit 2000), Direktor des Bildungszentrums Nr. 109 (Moskau), besser bekannt als Yamburg School. Autor der Bücher "Diese langweilige Wissenschaft des Managements", "Schule für alle" (das beste pädagogische Buch in Russland im Jahr 1997), "Pedagogical Decameron". Der Entwickler und Autor des adaptiven Schulmodells - ein neues Modell einer mehrstufigen und multidisziplinären allgemeinbildenden Massenschule mit einer Reihe von Klassen verschiedener Richtungen, Bildungsdiensten, offen, für Kinder mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Fähigkeiten, unabhängig von ihrer Person psychische Eigenschaften, Gesundheit, Neigungen, finanzielle Sicherheit der Familie. Die Hauptbotschaft einer solchen Bildungseinrichtung ist, dass sich nicht das Kind an die Schule anpasst, sondern die Schule sich an die Fähigkeiten, Bedürfnisse und Fähigkeiten des Kindes anpasst. So verfügt CO Nr. 109 beispielsweise neben einem seriösen Lehrplan über ein leistungsstarkes System zusätzlicher Bildung: einen Hippotherapie-Stall, eine Kunstgewerbeschule, einen Zuid-West-Reiseclub, ein Theaterstudio, einen Kinoclub usw .

Im Bildungszentrum Nr. 109 unter der Leitung von E.A. Yamburg setzt seit vielen Jahren die Idee der integrierten Bildung für Kinder mit Entwicklungsstörungen um. E.A. „Anpassungsschule“ nennt Yamburg sein Bildungssystem. In einer adaptiven Schule sollte es für alle einen Platz geben, unabhängig von ihren individuellen psychophysischen Eigenschaften und Neigungen, das heißt, die Schule passt sich jedem Kind an und nicht umgekehrt. Unter Beibehaltung des Klassenunterrichtssystems wird der Bildungsprozess in Abhängigkeit von den Fähigkeiten der Kinder, ihrem intellektuellen Entwicklungsstand und ihrer Bereitschaft organisiert. Das Bildungszentrum bildet Kinder jeden Alters ab dem Kindergarten und mit unterschiedlichen Fähigkeiten aus: von Klassen der Korrektur- und Entwicklungspädagogik bis zum Gymnasium für Physik und Mathematik, humanitäre, medizinische. Der Zweck des Bildungsprozesses: die Bildung eines positiven Selbstverständnisses der Schüler, die Schaffung eines Systems der adaptiven Pädagogik, eines Systems des differenzierten Lernens auf verschiedenen Ebenen. Um ein hilfebedürftiges Kind herum wird ein Rehabilitationsraum geschaffen, in dem die Mängel der schulischen Bildung, die Kinder vor dem Eintritt in das Bildungszentrum erhalten haben, Familienerziehung kompensiert, Behinderung beseitigt, körperliche und neuropsychische Gesundheit geschützt und gestärkt werden. Die kompensatorischen Mittel des Rehabilitationsraums sind die pädagogische Liebe zum Kind; Verständnis für die Schwierigkeiten und Probleme von Kindern; Akzeptanz des Kindes wie es ist; Mitgefühl, Teilnahme, notwendige Hilfe; Erlernen der Elemente der Selbstregulierung.

Formen der pädagogischen Förderung werden in folgenden Prinzipien umgesetzt: Lernen ohne Zwang; Verständnis des Unterrichts als System der Rehabilitation; inhaltliche Anpassung; gleichzeitige Verbindung aller Sinnesorgane, Motorik, Gedächtnis und logisches Denken im Prozess der materiellen Wahrnehmung; gegenseitiges Lernen (im Prinzip das optimale Tempo) unter dem Gesichtspunkt der vollständigen Assimilation.

Portal für den Studenten. Selbsttraining