Überwachung der Entwicklung eines Bildungsprogramms, um die Bildung zu individualisieren und die Arbeit mit einer Gruppe von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu optimieren

Popova V.R.

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor

Nischni Nowgorod, Russland

Anmerkung. Der Artikel betont die Bedeutung der Überwachung für den Einzelnen

differenzierte Arbeit mit Kindern werden die in den Ordnungsdokumenten enthaltenen Anforderungen an das Monitoring in der vorschulischen Bildungseinrichtung hervorgehoben. Die Herangehensweise des Autors an das Problem wird begründet, ein innovatives Modell zur Überwachung der Bildungsleistungen von Kindern vorgestellt, ein Algorithmus zur Erstellung einer Überwachungskarte offengelegt, der Zusammenhang zwischen den Ergebnissen der Überwachung und der Planung des Bildungsprozesses im Kindergarten festgestellt .

Schlüsselwörter: Vorschulische Bildungseinrichtung, Monitoring, Kriterien, Inhalt, Entwicklung, Planung, Eltern

Die Rolle der Bildung in der gegenwärtigen Phase der Entwicklung des Landes wird durch die Aufgaben des Übergangs Russlands zu Rechtsstaatlichkeit, demokratischer Gesellschaft und Marktwirtschaft bestimmt. Das Bildungssystem wurde 2001 zu einer der vorrangigen Entwicklungsrichtungen Russlands erklärt, es muss wettbewerbsfähig sein, was während des Beitritts Russlands zur WTO äußerst wichtig ist. Um die genauen Maßnahmen für die Entwicklung des gesamten Systems festzulegen

Bildung In unserem Land, jeder Bildungseinrichtung und jedem Kind werden objektive und vielseitige Informationen benötigt, die meist nur durch die Organisation von Monitorings gewonnen werden können.

Jedes Monitoring ermöglicht es Ihnen, sich einen ganzheitlichen Überblick über den Zustand des Systems der Arbeit mit Kindern für einen beliebigen Zeitraum zu verschaffen, über die qualitativen und quantitativen Veränderungen, die innerhalb des Systems stattfinden. Dies erfordert Indikatoren, die die Dynamik der kindlichen Entwicklung, ihr Tempo, ihr Niveau usw. überwachen und die Möglichkeit schaffen, die destruktive Entwicklung von Ereignissen zu verhindern oder zu minimieren.

Vor einigen Jahren hat N.A. Korotkova und P.G. Nezhnov hat bereits vor der Veröffentlichung der FGT ein interessantes Überwachungssystem erstellt, das auf den Seiten der Zeitschrift "Child in Kindergarten" veröffentlicht wurde. Die Autoren schlugen als Hauptüberwachungsmethode die Beobachtung der Dynamik der Entwicklung der vier wichtigsten Initiativen des Kindes vor: kreative, kommunikative, kognitive, zielorientierte und willentliche Anstrengung. Diese Diagnose ist trotz ihrer "Psychologie" einfach, informativ, technologisch fortschrittlich und steht in direktem Zusammenhang mit dem Bildungsprozess und der Korrektur der subjektiven Aktivität des Kindes, seiner Orientierung und der Arbeit an den "sinkenden" Bereichen der Kinderinitiative. Eine solche Diagnostik existiert nicht losgelöst vom Bildungsprozess, sondern hilft Lehrkräften, individuell differenzierte Arbeit kreativ zu leisten,

positive Veränderungen in der Persönlichkeit jedes Schülers zu erreichen.

Leider haben nur wenige vorschulische Bildungseinrichtungen dieses Diagnosesystem verwendet. Bis die Führung die Verabschiedung „von oben“ anordnete, wagten die Lehrer nicht, die Initiative zu ergreifen. So blieb das Problem der Überwachung im Kindergarten viele Jahre ungelöst.

Nach der Freigabe der FGT in die Struktur des allgemeinen allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung hat sich das Konzept des „Monitorings“ in der Praxis der Vorschulerziehungseinrichtungen fest etabliert, Anforderungen an die Überwachung der Bildungsleistungen von Kindern wurden vorgestellt.

Die neu entstehenden Anforderungen haben Lehrer in schwierige Bedingungen gebracht: Überwachungsinstrumente wurden noch nicht entwickelt, und es ist bereits notwendig, Bildungsergebnisse zu messen. Die Methodendienste des vorschulischen Bildungswesens standen vor einem Rätsel bei der Auswahl geeigneter diagnostischer Verfahren. Im Folgenden begannen methodische Empfehlungen für die Überwachung zu erscheinen. Heute werden neben speziellen Handbüchern der Autoren komplexer Programme viele Systeme zur Überwachung der persönlichen Qualitäten von Kindern und zur Beherrschung des Bildungsprogramms von Kindern veröffentlicht (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. und Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N. und andere).

Bücher zu diesem Thema werfen jedoch immer mehr Fragen auf, da die Praktiker das Prinzip der Festlegung einer Reihe von Methoden und den eigentlichen Mechanismus der Überwachung der Forschung nicht immer verstanden haben.

Im pädagogischen Umfeld nimmt dadurch das Maß an Angst, Verunsicherung der Erzieherinnen und Erzieher zu

durch ihr Vorgehen eine negative Einstellung gegenüber dem Überwachungsverfahren selbst.

Mangelndes Verständnis für die Notwendigkeit der Überwachung, zu komplizierte Methoden, Unsicherheit der Schritte zur Durchführung der Diagnostik führten zur formalen Umsetzung dieses Verfahrens und zur willkürlichen Befüllung der Abschlusstabellen, die nicht das wahre Bild der Wirksamkeit des Bildungsprozesses widerspiegeln . Die Ergebnisse einer solchen „Recherche“, hübsch verpackt in Grafiken und Tabellen, existierten für sich und standen in keinem Zusammenhang mit dem allgemeinen Arbeitssystem der vorschulischen Bildungseinrichtung: mit der Planung, der Korrektur von Abweichungen, der Arbeit mit den Familien der Schüler , etc. In der Tat braucht niemand eine Überwachung in dieser Form.

Monitoring ist heute jedoch aus dem Bildungsprozess einer Vorschuleinrichtung kaum mehr wegzudenken. Eine auf die Entwicklung jedes Kindes ausgerichtete Erziehung, seine Einzigartigkeit, Fähigkeiten und Neigungen verpflichtet den Lehrer, jedes Kind zu kennen: seine Interessen, Möglichkeiten und Fähigkeiten, was wichtig ist, um gemeinsam mit der Familie einen individuellen Weg für die Entwicklung des Schülers zu bauen sowie für die kompetente Gestaltung des pädagogischen Prozesses.

Das kürzlich erschienene Projekt des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung korrigiert die Anforderungen des Vorgängerdokuments etwas und konkretisiert die Ansätze zur Überwachung der schulischen Leistungen von Kindern. So heißt es in Abschnitt III: Während der Durchführung des Programms kann im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Ziffer 3.2.3.) eine Einschätzung der individuellen Entwicklung der Kinder erfolgen. Und weiter: die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik

(Monitoring) kann ausschließlich zur Lösung der Probleme der Individualisierung des Unterrichts und der Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern eingesetzt werden.

Das Folgende ist ein Text zur psychologischen Diagnostik, die durchgeführt wird qualifizierte Spezialisten und nur mit Zustimmung der Eltern (gesetzliche Vertreter).

Wie Sie sehen, unterscheiden sich die Konzepte der pädagogischen und psychologischen Diagnostik (Monitoring) im Entwurf des Landesbildungsstandards zu Recht. Der Erzieher führt nur eine pädagogische Diagnostik des Ist-Zustands und der Besonderheiten der Fächer der pädagogischen Interaktion durch, die für die Vorhersage ihrer Entwicklungstendenzen als Grundlage für die Zielsetzung und Gestaltung des pädagogischen Prozesses wichtig ist.

Daher geht die pädagogische Überwachung der Planung des Bildungsprozesses voraus, es ist notwendig, den Inhalt der Einzelgruppenarbeit mit Kindern zu bestimmen. Diagnose des tatsächlichen Entwicklungsstandes von Kindern, dessen Dynamik der Planung zugrunde liegt (die erste Version des GEF-Entwurfs).

Darüber hinaus stellt der Landesbildungsstandard klar, dass die Ziele der vorschulischen Bildung (soziale und normative Merkmale der möglichen Leistungen des Kindes auf der Stufe des Abschlusses der vorschulischen Bildung) nicht diagnostiziert und bewertet werden sollen. Inhaltlich decken sie sich mit den in der FGT für die Vorschulerziehung beschriebenen integrativen Eigenschaften einer Persönlichkeit (dem Sozialbild eines Absolventen), deren Diagnose für Erzieherinnen und Erzieher besonders schwierig war. Verordnung des Landesbildungsstandards

hinsichtlich der Tatsache, dass die Ziele nicht gemessen werden, ist völlig fair.

Die pädagogische Begleitung nach dem Landesbildungsstandard läuft darauf hinaus, die individuellen Leistungen der Kinder im Umsetzungsprozess des Programms zu diagnostizieren. Und der Erzieher steht erneut vor Fragen in Bezug auf die Kriterien und Indikatoren einer solchen Überwachung, Häufigkeit, Präsentation der Ergebnisse, Planung auf der Grundlage der Ergebnisse der Überwachung. Er ist besorgt über die Anwendbarkeit der Methodenhandbücher zum Monitoring, die von den Autoren beispielhafter allgemeinbildender Grundbildungsprogramme entwickelt wurden, in der aktuellen Situation.

Wir werden unsere Herangehensweise an das Verfahren der pädagogischen Überwachung aufzeigen und vielleicht für die Mitarbeiter von vorschulischen Bildungseinrichtungen von Interesse sein. Nach der Freigabe von FGT für die Vorschulerziehung waren wir, wie alle Lehrkräfte, auf der Suche nach einfachen, kompakten und informativen Messverfahren, die in den damit verbundenen pädagogischen Prozess einbezogen werden können. Es gab also ein System zur Überwachung der Entwicklung des Programms durch Kinder, das eng mit der Planung verbunden war. Was kann ein Erzieher im Prozess der pädagogischen Begleitung beurteilen

Individuelle Entwicklung der Kinder? - Nur die persönlichen Bildungsergebnisse jedes von ihnen und die Dynamik ihrer Entwicklung: Dies sind das Wissen, die Fähigkeiten, die Fähigkeiten der Kinder und die Möglichkeiten der kreativen Tätigkeit. Diese Indikatoren im humanistischen Bildungsmodell sind nicht Ziele, sondern Mittel, die zur Entwicklung der Wertorientierungen des Kindes, seiner persönlichen Eigenschaften, beitragen.

Neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Tätigkeitsmethoden, die ein Vorschulkind erworben hat, werden wichtig

Schritte in der Entwicklung neuer und neuer Aktivitäten. Während sich ein Kind entwickelt, strebt es ständig nach Emanzipation von einem Erwachsenen (alle Entwicklungskrisen sind damit verbunden), aber im wirklichen Leben, in seinem Selbstbewusstsein, kann es sein Erwachsenwerden nur durch die Entwicklung neuer ZUNs spüren. Im Prozess ihrer Bewältigung entsteht eine Werthaltung ihnen gegenüber, eine Motivationssphäre. Es ist wichtig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, seine Leistungen zu verwirklichen (ich weiß, ich kann), sich zu behaupten, sein Verhalten in neuen Situationen aufzubauen und dabei die beherrschten Mittel und Methoden anzuwenden. Es sind Kenntnisse, Fähigkeiten und Wege der kreativen Aktivität (die kreative Initiative des Schülers) im Prozess der Bewältigung des Programms durch Kinder, die durch Überwachungsverfahren gemessen werden sollten.

Ein paar Worte zur Häufigkeit einer solchen Überwachung. Gemäß Verordnung 655 bestimmen die vorschulischen Einrichtungen die Fristen selbst, in der Regel findet sie zweimal (Beginn und Ende des Schuljahres) oder einmal (am Ende des Schuljahres) statt. Solche Fristen erlauben unseres Erachtens keine regelmäßige Kontrolle der schulischen Leistungen der Kinder (hier ist nur eine Aussage über das Endergebnis möglich). Bis Ende des Jahres wurde von Kindern bereits vieles vergessen, und wenn während des Jahres der Prozess der Beherrschung des Programms durch Kinder in jeder Phase der Arbeit daran nicht überwacht wurde, wären die Ergebnisse gering. Darüber hinaus nicht nur in Bezug auf die „Beherrschung der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder erforderlich sind“, die auf Wissen basieren, sondern auch in Bezug auf persönliche Qualitäten.

Monitoring sollte unserer Meinung nach häufiger durchgeführt werden: nicht ein- oder zweimal im Jahr, sondern zu jedem Thema.

In Vorschuleinrichtungen wird das Bildungsprogramm heute gemäß dem komplex-thematischen Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses von Kindern thematisch gemeistert. So sind im Laufe des Jahres in jeder Altersgruppe 20-25 Themen geplant, die in Bearbeitung sind, d.h. Entsprechend den erwarteten Ergebnissen der Entwicklung des Kindes für jeden Tag ist es bequem zu überwachen. Dieses Verfahren sollte von Eltern (Kunden von Bildungsdiensten), den ersten und wichtigsten Erziehern ihrer Kinder gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ und anderen Dokumenten durchgeführt werden. Denken Sie daran, dass die Eltern für die Kindererziehung verantwortlich sind und Kindergärten geschaffen werden, um ihnen bei dieser Aktivität zu helfen, den Bildungsprozess zu organisieren und dementsprechend die Aktivitäten der Eltern bei der Erziehung ihrer eigenen Kinder zusammen mit dem Kindergarten zu organisieren.

Daher ist der Erzieher verpflichtet, den Eltern ständig Informationen über das Arbeitsprogramm mit Kindern zu einem bestimmten Thema und über das Programm jedes Arbeitstages zu übermitteln. Zu diesem Zweck werden Informationen über die zu studierenden Inhalte und Indikatoren konsequent in der Elternecke platziert, anhand derer Sie die Assimilation des Programms durch jedes der Kinder überprüfen können.

Der Lehrer organisiert den Bildungsprozess zu einem bestimmten Thema und erstellt im Voraus eine Überwachungskarte (Tabelle), in der er die Erfolge oder Misserfolge eines der Kinder festhält. Tagsüber (möglichst auch an anderen Tagen) mit direktem oder indirektem Kontakt zu Kindern bringt die Lehrkraft bestimmte Icons an

Überwachungskarte. Die Überwachungskarte wird in tabellarischer Form erstellt, wobei die erste horizontale Spalte die Vor- und Nachnamen der Kinder enthält, die nächsten Spalten die überwachten Indikatoren (hervorgehoben nach Ermessen des Erziehers anhand der von den Kindern gemeisterten Inhalte in Bereiche - Bildungsbereiche), als wichtigster Inhalt des Themas. Andere Optionen für den Aufbau von Überwachungskarten sind ebenfalls möglich. Aber die Hauptaufgabe, die Entwicklung des Programms durch Kinder zu überwachen, wird von den Eltern wahrgenommen.

Die Landkarte zur Überwachung des Erfolgs der Entwicklung des Themas

(Betreff ist angegeben)

Liste der Kinder der Gruppe Körperliche Entwicklung Positive - aber - Sprache Soziale und persönliche Künstlerische Ästhetik

Wissen

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Wie aus der Tabelle ersichtlich ist, gibt es in vier Bereichen (Bildungsbereiche) der kindlichen Entwicklung – körperlich, kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich und künstlerisch – ästhetisch (und in 10 Bildungsbereichen – jeweils kulturelle Praktiken) die Kriterien

Beurteilungen: Kenntnisse, Fähigkeiten, kreative Initiative.

Auf welcher Grundlage werden diese Kriterien ermittelt? Die theoretische Grundlage waren die Ideen unserer einheimischen Didaktiker I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina und V.V. Kraevsky über den Inhalt der Bildung, ihre Vierkomponentenstruktur (Wissen, Fähigkeiten, Wege der kreativen Tätigkeit und Werteinstellung zur Welt).

In der Logik des Denkens stellten wir das Thema als Teil des kulturellen Inhalts dar, durch den die erwähnten Komponenten in der persönlichen Erfahrung des Schülers geformt werden. Die Inhalte des Themas tragen zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Kindern bei. Zum Beispiel das Thema „Heimatstadt“: Das Kind lernt die Stadt kennen und versteht ihre Bedeutung für sich; erwirbt die Fähigkeiten und Fertigkeiten normativen Handelns und Verhaltens in der Stadt und zeigt ihr gegenüber eine Werthaltung; lernt, selbstbestimmt zu sein, Kreativität und Initiative zu zeigen, ohne gegen die Normen zu verstoßen und ohne den ihn umgebenden Raum in der Stadt zu zerstören. Daher muss der Lehrer überwachen

die Ausbildung dieser Strukturen in der Persönlichkeit des Schülers.

Basierend auf der vierteiligen Inhaltsstruktur haben wir also drei Kriterien identifiziert. Viertens ist die Werteinstellung zur Welt schwer von allen drei Kriterien getrennt zu identifizieren, sie ist organisch in ihre Zusammensetzung eingewoben. Wie können Sie die Werthaltung des Kindes im Rahmen des untersuchten Themas sehen? Seine Manifestationen zeigen sich in der Reflexion von Wissen - nicht nur in der Sprache, sondern auch in Mimik, Gestik,

Intonation sowie in Bezug auf die Arbeit - in ihrer Qualität sowie in der Reaktion des Kindes auf nicht standardmäßige Situationen: löst das Problem mit Interesse und Wunsch. Dadurch werden die Persönlichkeitseigenschaften der Schülerinnen und Schüler gebildet, die den Zielen des Landesbildungsstandards entsprechen.

Kehren wir zum Tisch zurück. In der körperlichen Entwicklung stellen wir beispielsweise die Bildung von drei Komponenten bei Kindern (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Wege der Kreativität) in den untersuchten Inhalten in den Bildungsbereichen „Gesundheit“ (Nummer 1) und „Körperkultur“ (Nummer 2) fest ). Gegenüber dem Nachnamen des Kindes erscheinen einige der Symbole (+ vollständige Formation), (+/- unvollständige, ungenaue Wahrnehmung), (- fehlende Formation). So identifizierten die Studierenden der Weiterbildungskurse gemäß dem Programm "Von der Geburt bis zur Schule" (Thema "Frühling", Seniorengruppe) die folgenden gemessenen Indikatoren in Richtung: "Körperliche Entwicklung":

F.R. (körperliche Entwicklung)

1- Merkmale des Körpers - der Lebensrhythmus: das Bedürfnis nach Schlaf und Ruhe, Geschäft, Ernährung:

Informationen aus dem Sportleben des Landes;

2- Fähigkeit, sich dem Wetter entsprechend zu kleiden, trockene Kleidung;

Die Fähigkeit, den Ballschwung hinter dem Kopf zu werfen, die Fähigkeit zu springen;

3- Interesse an Sportspielen (Initiative, Teilnahme);

Eigenständige Organisation vertrauter Outdoor-Spiele;

Indikatoren für die anderen drei Bereiche (Bereiche) werden analog ermittelt. Alle Indikatoren werden auf der Rückseite der Überwachungskarte oder auf einem separaten Blatt aufgezeichnet, was für die Überwachung der Dynamik praktisch ist

Entwicklung der Kinder von Thema zu Thema und der Erzieher und Eltern.

Eine solche Überwachung der Kinderleistungen der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Programms wird gemäß den Empfehlungen der FGT für die vorschulische Bildung (jetzt auch der Landesbildungsstandard) erstellt und ermöglicht die Bewertung der Leistungsdynamik der Kinder niedrige formalisierte Methoden und ermöglicht es Ihnen, eine ausreichende Menge an Informationen im optimalen Zeitrahmen zu erhalten. Inhaltlich ist das Monitoring eng mit Bildungsprogrammen zur Bildung und Erziehung von Kindern verbunden.

Darüber hinaus ermöglicht ein solcher Ansatz zur Überwachung der Entwicklung des Programms durch Kinder (nach Themen), wie die Praxis gezeigt hat, die maximale Qualität der Bildungsleistungen von Kindern. Dank der Pflege einer Überwachungskarte kann der Erzieher: 1) Verzögerungen in der Entwicklung des Themas durch Kinder erkennen und rechtzeitig Korrekturarbeiten mit ihnen in der vorschulischen Bildungseinrichtung durchführen (im Plan ist ein Platz für eine individuelle GCD vorhanden ); 2) Eltern aktiv in den Bildungsprozess einbeziehen (Kontakte, Schulungen, kontinuierliche Überwachung, Aufgaben usw.);

3) die Elternecke zu einem effektiven Kommunikationsmittel zwischen Lehrern und Eltern zu machen;

4) kein einziges Kind zu versäumen, jede Familie gezielt bei der Organisation von Aktivitäten mit Kindern zu Hause zu unterstützen;

5) Seien Sie kreativ bei der Planung und Organisation des Bildungsprozesses.

Das Vorhandensein einer Überwachungskarte, die wirklich den Stand der tatsächlichen Entwicklung der Kinder widerspiegelt, ermöglicht es dem Erzieher, die Richtung und den Inhalt der individuell differenzierten Entwicklung leicht zu bestimmen

Arbeit mit Kindern und ihren Eltern. Informationen über jeden Schüler, die täglich im Laufe des Studiums des Themas in die Karte eingegeben werden, sind notwendig, um die Arbeit mit einer Gruppe von Kindern zu optimieren und den Bildungsprozess in der "Zone" ihrer nächsten Entwicklung unter Berücksichtigung des Potenzials zu planen und Fähigkeiten jedes Kindes.

Anhand der Ergebnisse der Durchführung des Programms für eine bestimmte Altersgruppe und anhand der kontinuierlichen Aufzeichnung der Erfolge der Kinder in Monitoringkarten kann man die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit von Lehrern und Eltern sehen. Anhand der Karten ist es einfach, den Prozentsatz der Beherrschung des Programms durch jedes Kind zu berechnen und ein allgemeines Bild der Qualität des Bildungsprozesses in einer Gruppe von Schülern zu erstellen, die unter Berücksichtigung aller Empfehlungen ebenso hoch sein wird wie möglich.

Daher ist das Erreichen eines hohen Bildungsniveaus ab dem Vorschulalter - der ersten Ebene des Bildungssystems (gemäß dem Gesetz "Über Bildung in der Russischen Föderation") - nicht nur mit Änderungen seiner Ziele verbunden, Inhalte, Organisationsformen, aber auch bei der Organisation von Überwachungsverfahren.

Monitoring kann und sollte zum wichtigsten Element des Bildungssystems, seiner Organisation und Planung werden, wenn es eine bestimmte Technologie für seine Umsetzung gibt.

Literatur 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Altersstandards und Überwachung der Entwicklung von Vorschulkindern [Text] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // Kind im Kindergarten. Nr. 3, Nr. 4.

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6. Moderne Didaktik: Theorie - Praxis [Text] / Ed. UND I. Lerner, I.K. Schuravlew. M. 1994.

7. Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung (Entwurf).

Für ein effektives Management, das Treffen fundierter Entscheidungen zum Management der Bildungsqualität auf der Ebene einer Bildungseinrichtung, wird eine Überwachung durchgeführt.

Der Zweck des Monitorings besteht darin, Informationsbedingungen für die Bildung einer ganzheitlichen und zuverlässigen Vorstellung von der Qualität des Bildungsprozesses von MDOU zu schaffen.

Überwachungsaufgaben:

1. Überwachung des Standes des Bildungsprozesses in der Einrichtung;

2. Rechtzeitiges Erkennen von Veränderungen im Bildungsprozess und der sie verursachenden Faktoren;

3. Verhinderung negativer Trends in der Organisation des Bildungsprozesses;

4. Bewertung der Wirksamkeit und Vollständigkeit der Umsetzung der methodischen Unterstützung der Bildung

Bildungsmonitoring in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist ein mehrstufiges System, in dem unterschieden werden kann:

1. Die erste Stufe wird von einem Lehrer (Erzieher und Fachkraft) durchgeführt – dieser überwacht die Entwicklung jedes einzelnen Kindes und des gesamten Kinderteams in bestimmten Bereichen

2. Die zweite Ebene wird von der Verwaltung der Bildungseinrichtung durchgeführt - Verfolgung der Dynamik der Entwicklung von Kinderkollektiven von Gruppen nach bestimmten Kriterien in mehreren Richtungen und zeitlich (am Ende des Schuljahres).

Die Überwachung beinhaltet den weit verbreiteten Einsatz moderner Informationstechnologien in allen Phasen.

Welche Methoden zum Sammeln von Informationen verwendet werden, ist in Abbildung 2 dargestellt.

Reis. 2.

Die Überwachung der Bildungsqualität und Persönlichkeitsentwicklung von Kindern umfasst drei Aspekte (medizinisch, psychologisch, pädagogisch)

Die Einbeziehung der pädagogischen Steuerung in die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt stufenweise:

1. Normativ - Installation

2. Analytisch und diagnostisch

3. Vorausschauend

4. Aktivitätstechnisch

5. Zwischendiagnose

6. Abschließende Diagnose

Das System zur Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Programms durch Kinder sollte einen integrierten Ansatz zur Bewertung der End- und Zwischenergebnisse der Bewältigung des Programms bieten, die Bewertung der Leistungsdynamik der Kinder ermöglichen und eine Beschreibung des Objekts und der Formulare enthalten , Häufigkeit und Inhalt der Überwachung.

Im Rahmen des Monitorings werden die körperlichen, intellektuellen und persönlichen Qualitäten des Kindes durch Beobachtung des Kindes, Gespräche, Experteneinschätzungen, kriterienorientierte nicht-testartige Methoden, kriterienorientierte Tests, Screening-Tests etc. untersucht Voraussetzung für den Aufbau eines Überwachungssystems ist eine Kombination aus niedrig formalisierten (Beobachtung, Gespräch, Peer-Review usw.) und hoch formalisierten (Tests, Proben, instrumentelle Methoden.) Methoden, Methoden, die die Objektivität und Genauigkeit der erhaltenen Daten gewährleisten.

Eine zwingende Voraussetzung für den Aufbau eines Überwachungssystems ist die Verwendung nur solcher Methoden, mit deren Verwendung Sie die erforderliche Menge an Informationen im optimalen Zeitrahmen erhalten.

Um den Inhalt des Monitorings hervorzuheben, ist es notwendig, die Ergebnisse, die das in der vorschulischen Einrichtung verwendete Programm erreichen soll, mit den Qualitäten zu korrelieren, die in den Anforderungen der Länder als geplante Ergebnisse der Bewältigung des Programms definiert sind.

Die Überwachung der Erreichung der geplanten Zwischenergebnisse der Entwicklung des Programms erfolgt ein- oder zweimal im Jahr (z. B. Mai oder Oktober-Mai) - die Häufigkeit wird von der Vorschuleinrichtung festgelegt. Vor der Verabschiedung eines beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramms, dessen Entwicklung durch die zuständige Landesstelle erfolgt, kann eine Zwischenergebniskontrolle anhand der Ergebnisdiagnostik durchgeführt werden, die in dem vom Land durchgeführten Bildungsprogramm festgelegt ist Vorschuleinrichtung für jede Altersgruppe.

Alle in Tabellen und Diagrammen wiedergegebenen Informationen sind ein notwendiger Bestandteil der Bewerbungen für das Bildungsprogramm, da sie den Mechanismus für seine Entwicklung in einer bestimmten Bildungseinrichtung zeigen. Die endgültigen Ergebnisse spiegeln sich im Porträt des Absolventen wider, als Ergebnis der Ausbildung der integrativen Qualitäten des Schülers beim Übergang in eine neue soziale Entwicklungsstufe.

Die Hauptaufgabe der Überwachung besteht darin, den Grad der Beherrschung des Bildungsprogramms durch das Kind und die Auswirkungen des in einer Vorschuleinrichtung organisierten Bildungsprozesses auf die Entwicklung des Kindes zu bestimmen.

Bei der Organisation der Überwachung ist die Position von L.V. Vygotsky über die führende Rolle der Bildung in der kindlichen Entwicklung und umfasst daher zwei Komponenten: Überwachung des Bildungsprozesses und Überwachung der kindlichen Entwicklung. Die Überwachung des Bildungsprozesses erfolgt durch Verfolgung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms, und die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt auf der Grundlage einer Bewertung der Entwicklung der integrativen Qualitäten des Kindes.

Die Überwachung des Bildungsprozesses wird von Lehrern durchgeführt, die den Unterricht mit Vorschulkindern durchführen. Es basiert auf einer Analyse der Erreichung von Zwischenergebnissen durch Kinder, die in jedem Abschnitt des Bildungsprogramms beschrieben werden.

Die Überwachung der Entwicklung des Bildungsprogramms erfolgt auf der Grundlage der Beobachtung und Analyse der Produkte von Kinderaktivitäten.

Bewertung des Entwicklungsstandes:

4 Punkte - hoch.

Die geplanten Ergebnisse der Bewältigung des grundlegenden allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung durch Kinder beschreiben die integrativen Qualitäten des Kindes, die es als Ergebnis der Bewältigung des Programms erwerben kann.

Die Überwachung der kindlichen Entwicklung (Überwachung der Entwicklung integrativer Qualitäten) wird von Lehrern, Psychologen einer Vorschuleinrichtung und medizinischem Personal durchgeführt. Die Hauptaufgabe dieser Art des Monitorings besteht darin, die individuellen Merkmale der Entwicklung jedes Kindes zu erkennen und gegebenenfalls einen individuellen Weg der pädagogischen Arbeit zu skizzieren, um das Potenzial der Persönlichkeit des Kindes zu maximieren. Die Überwachung der kindlichen Entwicklung umfasst eine Beurteilung der körperlichen Entwicklung des Kindes, seines Gesundheitszustands sowie der Entwicklung allgemeiner Fähigkeiten: kognitive, kommunikative und regulatorische Fähigkeiten.

Bewertung des Entwicklungsstandes:

1 Punkt - die meisten Komponenten sind unterentwickelt;

2 Punkte - einzelne Komponenten werden nicht entwickelt;

3 Punkte - entspricht dem Alter;

4 Punkte - hoch.

Anhang 12 enthält die Alters-Geschlechts-Standards der physiometrischen Indikatoren für Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren. In Anhang 13 - die durchschnittlichen Alters- und Geschlechtswerte der Indikatoren für die Entwicklung der körperlichen Eigenschaften von Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren.

Die Express-Diagnostik zielt darauf ab, die Hauptindikatoren für die Bereitschaft zur Assimilation des Programms und den Grad seiner Entwicklung zu identifizieren. Im Zuge der Expressdiagnostik ist es ratsam, die Merkmale der Entwicklung körperlicher Qualitäten bei Kindern, der angesammelten motorischen Erfahrung, festzustellen (Beherrschung der Grundbewegungen), die Dynamik dieser Indikatoren im Laufe des Jahres.

METHODE ZUR UNTERSUCHUNG DER ENTWICKLUNG KÖRPERLICHER EIGENSCHAFTEN UND DER BEHERRSCHUNG DER GRUNDBEWEGUNGEN BEI VORSCHULKINDERN BEWERTUNG DER KÖRPERLICHEN EIGENSCHAFTEN

Physisch (Motor) Qualitäten werden als separate qualitative Aspekte der motorischen Fähigkeiten einer Person bezeichnet: Geschwindigkeit, Kraft, Flexibilität, Ausdauer und Geschicklichkeit. Um die körperlichen Qualitäten von Vorschulkindern zu testen, werden Kontrollübungen eingesetzt, die Kindern in spielerischer oder kompetitiver Form angeboten werden.

Schnelligkeit

Schnelligkeit ist die Fähigkeit, motorische Aktionen in kürzester Zeit auszuführen, die durch die Reaktionsgeschwindigkeit auf ein Signal und die Häufigkeit wiederholter Aktionen bestimmt wird.

Als Testlauf wird ein Lauf über 30 m angeboten, wobei die Länge des Laufbandes 5-7 m länger sein sollte als die Länge der Strecke. Die Ziellinie ist seitlich mit einer kurzen Linie eingezeichnet, dahinter ist in einer Entfernung von 5-7 m eine Orientierungslinie von der Startlinie aus gut sichtbar. (Flagge auf einem Ständer, Würfel) um zu vermeiden, dass das Kind an der Ziellinie langsamer wird. Auf Befehl "Lass uns gehen, Achtung!" die Flagge wird gehisst, und zwar auf Befehl "Marsch!" Das Kind strebt danach, die Ziellinie mit maximaler Geschwindigkeit zu erreichen. Nach dem Rest müssen Sie dem Kind zwei weitere Versuche anbieten. Das Ergebnis des besten von drei Versuchen wird im Protokoll festgehalten.

Kraft ist die Fähigkeit, äußere Widerstände zu überwinden und ihnen durch muskuläre Anspannung entgegenzuwirken. Die Manifestation von Kraft wird hauptsächlich durch die Stärke und Konzentration der Nervenprozesse bereitgestellt, die die Aktivität des Muskelapparates regulieren. Die Handkraft wird mit einem speziellen Handdynamometer gemessen, die Beinkraft mit einem Stehdynamometer.

Geschwindigkeitsstarke Qualitäten

Die Schnellkraftfähigkeit des Schultergürtels und der Beinmuskulatur lässt sich anhand der Distanz messen, über die ein Kind einen ausgestopften Ball mit einem Gewicht von 1 kg mit beiden Händen wirft und von einer Stelle aus in die Länge springt. Dies liegt daran, dass das Springen und Werfen eines ausgestopften Balls nicht nur eine erhebliche Muskelanstrengung, sondern auch Bewegungsgeschwindigkeit erfordert. Das Werfen eines ausgestopften Balls mit einem Gewicht von 1 kg wird mit zwei Händen hinter dem Kopf ausgeführt. Das Kind macht 2-3 Würfe; Das beste Ergebnis ist ein fester Weitsprung von einem Ort. Zum Springen müssen Sie eine Matte auslegen und Markierungen darauf machen. Um die Aktivität und das Interesse der Kinder zu steigern, ist ein gewisser Abstand ratsam (leicht unter dem Durchschnittsergebnis der Kinder der Gruppe) Platzieren Sie drei Flaggen und fordern Sie das Kind auf, zur weitesten von ihnen zu springen. Die Ergebnisse werden von den Zehen zu Beginn des Sprungs bis zu den Fersen am Ende des Sprungs gemessen. Der Sprung wird dreimal ausgeführt, der beste Versuch wird gewertet.

Beweglichkeit

Agilität ist die Fähigkeit, neue Bewegungen schnell zu meistern (Fähigkeit, schnell zu lernen), richten ihre Handlungen schnell und präzise an den Anforderungen einer sich plötzlich ändernden Umgebung aus. Die Entwicklung von Geschicklichkeit erfolgt unter der Bedingung der Plastizität nervöser Prozesse, der Fähigkeit, eigene Bewegungen und die Umwelt zu spüren und wahrzunehmen.

Die Beweglichkeit kann anhand der Ergebnisse des Laufens einer Strecke von 10 m beurteilt werden: Sie ist definiert als die Zeitdifferenz, die das Kind diese Strecke mit einer Drehung läuft (5 m + 5 m) und in gerader Linie. Dem Kind sollten zwei Versuche mit einer Ruhepause dazwischen gegeben werden; um das Interesse und die Effektivität der Aktionen zu steigern, wird die Aufgabe am besten in einem Wettbewerbsumfeld ausgeführt. Vorschulkinder im Alter von 3 bis 7 Jahren führen auch mit Interesse eine andere, schwierigere Aufgabe aus, die aufgerufen wird "Hindernisstrecke" . Diese Aufgabe beinhaltet: Laufen auf der Turnbank (Länge 5 m); Rollen des Balls zwischen Objekten (6 Artikel) in einem Abstand von 50 cm voneinander verteilen (Kegeln, gefüllte Kugeln, Würfel etc.); unter dem Lichtbogen kriechen (Höhe 40 cm). Jedes Kind hat drei Versuche, das beste Ergebnis wird gewertet. Zur Beurteilung der Geschicklichkeit bei älteren Vorschulkindern werden drei Übungen mit erhöhter Koordinationskomplexität verwendet - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Nach drei Shows wird das Kind gebeten, die Übung zu wiederholen. Die Leistung wird anhand eines Fünf-Punkte-Systems bewertet. Jedes Kind hat drei Versuche. Für die korrekte Ausführung beim ersten Versuch, "5" , vom zweiten - "vier" , mit dem dritten - "3" . Gelingt dem Kind die Übung nach drei Versuchen nicht, wird die Vorführung wiederholt, und dann wird die Leistung auf ähnliche Weise, aber bereits nach einem Vier-Punkte-System bewertet. UPKS-1

1. - Linke Hand zur Schulter;
2. - rechte Hand zur Schulter;
3. - linke Hand nach oben;
4. - rechte Hand nach oben;
5. - Linke Hand zur Schulter;
6. - rechte Hand zur Schulter;
7. - linke Hand nach unten; 8-i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - rechte Hand nach vorne, linke Hand zur Seite;
2. - rechte Hand nach oben, linke Hand nach vorne;
3. - rechte Hand zur Seite, linke Hand nach oben; 4- IP UGSCHS-3

Die Übung wird auf der Grundlage von Muskelempfindungen durchgeführt, ohne den visuellen Analysator einzuschalten, i.p. - o.s.

1. - Hände zur Seite;
2. - Rechtsdrehung um 360°;
3. - rechte Hand nach unten; 4- IP

Mit der direkten Unterstützung des Experimentators, der die Bewegung der Hände steuert, wird das Kind gebeten, sich an die Reihenfolge zu erinnern, in der die Bewegungen ausgeführt werden.

Ausdauer.

Ausdauer ist die Fähigkeit, Ermüdung bei jeder Aktivität zu widerstehen. Die Ausdauer wird durch die Funktionsstabilität der Nervenzentren, die Koordination der Funktionen des Bewegungsapparates und der inneren Organe bestimmt. Die Ausdauer kann anhand des Ergebnisses des kontinuierlichen Laufens in einem gleichmäßigen Tempo beurteilt werden: für eine Distanz von 100 m - für Kinder im Alter von 4 Jahren; 200 m - für Kinder ab 5 Jahren; 300 m - für Kinder ab 6 Jahren; 1000 m - für Kinder ab 7 Jahren. Die Prüfung gilt als bestanden, wenn das Kind die gesamte Strecke ohne Unterbrechung läuft.

Flexibilität

Flexibilität - morphologische und funktionelle Eigenschaften des Bewegungsapparates, die den Grad der Mobilität seiner Verbindungen bestimmen. Flexibilität charakterisiert die Elastizität von Muskeln und Bändern. Die Beweglichkeit wird anhand der Übung beurteilt: Vorgebeugtes Stehen auf einer Turnbank oder einem anderen Gegenstand mit einer Höhe von mindestens 20-25 cm Um die Tiefe der Neigung zu messen, wird ein Lineal oder eine Stange angebracht, damit die Nullmarke übereinstimmt das Niveau der Stützebene. Erreicht das Kind mit den Fingerkuppen die Nullmarke nicht, wird das Ergebnis mit einem Vorzeichen ermittelt "Minus" . Bei der Durchführung der Übung sollten die Beine an den Knien nicht gebeugt werden.

Die Untersuchung des Grades der Dynamik der Entwicklung körperlicher Qualitäten bei Kindern als Indikator für die Wirksamkeit des Sportunterrichts in einer Gruppe

Bewertung der Wachstumsrate von Indikatoren für körperliche Qualitäten (Grade der Dynamik der Entwicklung körperlicher Qualitäten) Wir empfehlen die Verwendung der von V. I. Usakov vorgeschlagenen Formel:

BEWERTUNG DER BEHERRSCHUNG DER GRUNDBEWEGUNGEN BEI VORSCHULKINDERN (UNTERSUCHUNG DER MOTORISCHEN ERFAHRUNG VON KINDERN)

Neben den Merkmalen der Entwicklung körperlicher Qualitäten ist es wichtig, die vorhandene motorische Erfahrung, repräsentiert durch die Hauptbewegungen, und die Qualität verschiedener Aufgaben zu bewerten. Die Kriterien zur Beurteilung der Hauptbewegungen hängen vom Alter des Kindes ab, bis zu drei Jahren kann eine relativ einfache Beurteilung angewendet werden - "kann" , "kann nicht" . Zukünftig sollte einer genaueren Systematik der Ergebnisbewertung der Vorzug gegeben werden - in Punkten:

v "Groß" -- alle Elemente der Übung in voller Übereinstimmung mit der Aufgabe und dem Bewegungsmuster ausgeführt werden (5 Punkte);

v "Gut" - Bei der Durchführung des Tests wurde ein Fehler gemacht, der die Art der Bewegung und das Ergebnis nicht wesentlich verändert hat (4 Punkte);

v "zufriedenstellend" - Der Test wird mit großen Schwierigkeiten durchgeführt, es gibt erhebliche Fehler, Abweichungen vom vorgegebenen Modell

(3 Punkte);

v "ungenügend" - Die Übungen sind praktisch nicht abgeschlossen, aber das Kind macht Versuche (1-2 Bewegungselemente) zu seiner Umsetzung (2 Punkte);

v "schlecht" - das Kind versucht nicht, den Test zu absolvieren, ist körperlich nicht in der Lage, ihn zu absolvieren (Über Punkte).

Das Fünf-Punkte-System zur Bewertung der Ergebnisse motorischer Fähigkeiten ermöglicht es, nicht nur ein ziemlich objektives Bild der körperlichen Fitness einzelner Kinder zu erhalten, sondern auch den Entwicklungsstand der Kinder der Gruppe zu ermitteln und mit den Indikatoren zu vergleichen von Kindern einer anderen Altersgruppe, und es wird sogar möglich, das Niveau der körperlichen Fitness von Kindern der gesamten Vorschuleinrichtung zu vergleichen. Die Ergebnisse in Punkten werden im Protokoll festgehalten.

Notiz. «?» - Informationen, die der Lehrer als Ergebnis der Prüfung oder Verarbeitung der Ergebnisse erhält.

Qualitative Indikatoren für die Beherrschung der Elemente der Technik der Grundbewegungen durch Kinder im Vorschulalter

Normales Gehen

Jüngeres Alter. 1. Direkte entspannte Haltung von Oberkörper und Kopf. 2. Freie Handbewegungen (noch nicht rhythmisch und energisch). 3. Koordinierte Bewegungen der Arme und Beine. 4. Ungefähre Einhaltung der Richtung anhand von Orientierungspunkten. Durchschnittsalter. 1. Direkte entspannte Haltung von Oberkörper und Kopf. 2. Freie Handbewegungen von der Schulter. 3. Der Schritt ist rhythmisch, aber noch nicht stabil und schwer. 4. Einhaltung der Richtung anhand von Orientierungspunkten und ohne diese.

Seniorenalter. 1. Gute Körperhaltung. 2. Freie Bewegungen der Arme aus der Schulter mit Beugung der Ellbogen. 3. Der Schritt ist energisch, rhythmisch, stabil. 4. Ein ausgeprägtes Rollen von der Ferse bis zu den Zehen, eine leichte Drehung der Füße. 5. Aktive Streckung und Beugung der Beine in den Kniegelenken (niedrige Amplitude). 6. Einhaltung verschiedener Richtungen und die Fähigkeit, sie zu ändern.

Methode zur Untersuchung des Gehens. Die Zeit wird mit einer Genauigkeit von 0,1 s berücksichtigt, Start und Ziel sind mit Strichen markiert. Das Kind befindet sich in einem Abstand von 2-3 m zur Startlinie. Er geht 10 m zum Objekt (Spielzeuge) befindet sich in einem Abstand von 2-3 m hinter der Ziellinie. Die Aufgabe wird 2 Mal ausgeführt. Das beste Ergebnis wird aufgezeichnet.

Jüngeres Alter. Laufen für Geschwindigkeit. 1. Der Rumpf ist gerade oder leicht nach vorne geneigt. 2. Ausgeprägter Moment "Flug" . 3. Freie Handbewegungen. 4. Einhaltung der Richtung anhand von Orientierungspunkten.

Durchschnittsalter. Laufen für Geschwindigkeit. 1. Leichte Oberkörperneigung, Kopf gerade. 2. Arme an den Ellbogen gebeugt. 3. Ausgeprägte Hüftstreckung des Schlagbeins (ungefähr in einem Winkel von 40_500). 4. Laufrhythmus. Langsamer Lauf. 1. Stamm fast senkrecht. 2. Der Schritt ist kurz und beugt die Beine mit einer kleinen Amplitude. 3. Arme sind gebeugt, Bewegungen sind entspannt.

Seniorenalter. Laufen für Geschwindigkeit. 1. Leichte Oberkörperneigung, Kopf gerade. 2. Arme halb gebeugt, kräftig nach hinten gezogen, leicht gesenkt, dann nach vorne nach innen. 3. Schnelle Hüftstreckung des Schlagbeins (in einem Winkel von etwa bo_800). 4. Absenken des Schubbeines von der Fußspitze mit ausgeprägter Streckung in den Gelenken. 5. Geradheit, Laufrhythmus.

Langsamer Lauf. 1. Stamm fast senkrecht. 2. Beugen Sie die Beine mit einer kleinen Amplitude, der Schritt ist kurz und setzt den Fuß - von der Ferse. 3. Die Bewegung der gebeugten Arme ist frei, mit einer kleinen Amplitude sind die Hände entspannt. 4. Gleichmäßiger Bewegungsrhythmus.

Die Methode zur Prüfung des Laufs, vor der Überprüfung der Bewegungen, markiert der Lehrer das Laufband: Die Länge beträgt mindestens 40 m, vor der Startlinie und nach der Ziellinie sollten 5 m liegen.Am Ende wird ein heller Orientierungspunkt platziert Das Laufband (Flagge am Ständer, Band, etc.). Der Lehrer stellt die Kinder den Teams vor ("Auf die Plätze!" , "Aufmerksamkeit!" , "Marsch!" ) , Aufgabenausführungsregeln (Beginnen Sie strikt am Signal, kehren Sie nur am Rand der Strecke zur Startlinie zurück). Es ist ratsam, das Laufen zu zweit zu organisieren: In diesem Fall tritt ein Wettbewerbselement auf, das das Interesse erhöht und die Kraft der Kinder mobilisiert. Es werden zwei Versuche mit einem Pausenintervall von 2-3 Minuten durchgeführt, das beste Ergebnis wird aufgezeichnet.

Stehender Weitsprung

Jüngeres Alter. 1. Ausgangsposition: eine leichte Hocke auf leicht gespreizten Beinen. 2. Push: Mit beiden Füßen gleichzeitig abheben. 3. Flug: Beine leicht gebeugt, Arme frei. 4. Landung: sanft, gleichzeitig auf zwei Beinen.

Durchschnittsalter. 1. I.P.: a) die Beine sind parallel, die Breite des Fußes; b) Halbhocke mit Oberkörperneigung; c) Hände werden leicht zurückgeschoben. 2. Drücken:

a) beide Beine gleichzeitig; b) Schwingen Sie Ihre Arme nach vorne nach oben. 3. Flug: a) Arme nach vorne oben; b) Rumpf und Beine sind gestreckt. 4. Landung: a) gleichzeitig auf beiden Füßen, von der Ferse bis zu den Zehen, weich; b) die Position der Hände ist frei.

Seniorenalter. 1. I.P.: a) die Beine sind parallel zur Fußbreite, der Körper ist nach vorne geneigt; b) Hände werden frei nach hinten bewegt. 2. Drücken: a) mit beiden Beinen gleichzeitig (vorwärts nach oben); b) Strecken der Beine; c) ein scharfer Schwung der Arme nach vorne oben. 3. Flug: a) Körper gebeugt, Kopf nach vorne; b) das Entfernen von nach vorne gebeugten Beinen; c) die Arme nach vorne nach oben bewegen. 4. Landung: a) gleichzeitig auf beiden nach vorne gestreckten Beinen, mit Übergang von der Ferse zum ganzen Fuß;

b) die Knie sind halb gebeugt, der Oberkörper ist leicht geneigt; c) Hände bewegen sich frei nach vorne - zu den Seiten; d) Gleichgewicht halten bei der Landung.

Tiefer Sprung (runter springen)

Jüngeres Alter. 1. I.P.: eine leichte Kniebeuge mit Oberkörperneigung. 2. Push: gleichzeitig mit zwei Beinen. 3. Flug: Beine leicht gestreckt, Arme in freier Position. 4. Landung: weich, auf beiden Füßen gleichzeitig.

Durchschnittsalter. 1. I.P.: a) die Beine sind parallel, leicht auseinander; b) halbe Kniebeuge; c) Arme frei nach hinten bewegen. 2. Drücken: a) mit beiden Beinen gleichzeitig; b) Schwingen Sie Ihre Arme nach vorne nach oben. 3. Flug: a) Beine sind fast gerade; b) Hände hoch. 4. Landung: a) gleichzeitig auf beiden Beinen, von der Zehe mit Übergang zum ganzen Fuß; b) Hände nach vorne - zu den Seiten.

Seniorenalter. 1. ich. P .: a) die Beine sind parallel zur Fußbreite, an den Knien leicht gebeugt; b) der Körper ist geneigt, der Kopf ist gerade, die Arme sind frei nach hinten. 2. Push: a) starke Abstoßung nach oben mit Streckung der Beine; b) eine scharfe Bewegung der Arme nach vorne nach oben. 3. Flug: a) der Körper ist gestreckt; b) Arme nach vorne nach oben. 4. Landung: a) gleichzeitig auf beiden Beinen, beim Übergang von der Zehe zum ganzen Fuß sind die Knie halb gebeugt; b) der Oberkörper ist geneigt, c) Arme nach vorne - zu den Seiten; d) Gleichgewicht halten bei der Landung.

Weitsprung ausführen

Seniorenalter. 1. I.P.: a) gleichmäßig beschleunigter Zehenlauf, der Körper ist leicht nach vorne geneigt; b) energische Arbeit der an den Ellbogen halb gebeugten Arme, der Körper wird gestreckt. 2. Stoßen: a) das Stoßbein ist fast gestreckt, auf dem ganzen Fuß aufgesetzt, das Schwungbein ist nach vorne oben gestreckt; b) gerade Körperhaltung; c) Hände hoch. 3. Flug: a) Fliegenbein nach vorne oben, das Schubbein wird dazu gezogen, der Körper ist fast gerade, ein Bein geht nach oben, das andere - etwas zur Seite; b) Rumpfneigung nach vorne, Gruppierung; c) Beine (fast gerade)- nach vorne, Hände - nach unten zurück. 4. Landung: a) gleichzeitig auf beiden Beinen, mit Übergang von der Ferse zum ganzen Fuß; b) der Körper ist geneigt, die Beine sind an den Knien gebeugt; c) Hände bewegen sich frei nach vorne.

Hochsprung mit Anlauf durch Anwinkeln der Beine

Seniorenalter. 1. I.P.: a) auf den letzten Stufen mit Beschleunigung laufen; b) energische Arbeit der an den Ellbogen halb gebeugten Arme. 2. Schieben: a) das Schubbein mit einer scharfen Verlängerung nach vorne aufwärts des Schwungrads strecken; b) Oberkörperneigung nach vorne; c) ein starkes Schwingen der Arme nach oben. 3. Flug: a) Hochziehen des Schubbeines zum Fliegenbein, Einholen; b) Arme nach vorne nach oben. 4. Landung: a) gleichzeitig auf beiden halbgebeugten Beinen mit Übergang von der Zehe zum ganzen Fuß; b) der Körper ist nach vorne geneigt; c) Hände bewegen sich frei nach vorne; d) Gleichgewicht halten bei der Landung (Schritt nach vorne - seitwärts).

Sprungtechnik. In der Halle müssen Gestelle für hohe Sprünge und eine Gummibahn vorbereitet und der Ort der Abstoßung deutlich angegeben werden. Auf der Baustelle sollten Sie zuerst eine Grube zum Springen vorbereiten: Sand lockern, Abstoßungsstelle angeben usw. Die Höhe nimmt allmählich zu (um 5 cm). Jedes Kind hat drei Versuche hintereinander, das beste Ergebnis wird notiert. Vor der Bewertung schwieriger Arten von Sprüngen (in der Länge und in der Höhe mit laufendem Start) es ist ratsam, 1-2 Probeversuche zu machen (bei einer Körpergröße von 30-35 cm).

In die Ferne werfen

Jüngeres Alter. 1. I.P.: in Wurfrichtung stehend, Beine leicht gespreizt, rechter Arm am Ellbogen angewinkelt. 2. Swing: Leichte Drehung nach rechts. 3. Wurf: mit Kraft (um die Flugrichtung des Objekts zu speichern).

Durchschnittsalter. 1. I.P.: a) in Wurfrichtung stehend, Füße schulterbreit auseinander, links vorne: b) die rechte Hand hält den Gegenstand auf Brusthöhe. 2. Schwingen: a) den Körper nach rechts drehen und das rechte Bein beugen; b) gleichzeitig geht die rechte Hand rückwärts nach unten; c) in Wurfrichtung drehen, rechte Hand nach vorne oben. 3. Werfen: a) eine scharfe Bewegung der Hand in die Ferne nach oben; b) Beibehaltung der vorgegebenen Flugrichtung des Objekts. 4. Schlussteil: Gleichgewicht halten.

Seniorenalter. 1. I.P.: a) in Wurfrichtung stehend, Füße schulterbreit auseinander, links - vorne, rechts - auf der Zehe; b) rechte Hand mit einem Gegenstand auf Brusthöhe, Ellbogen nach unten. 2. Schwingen: a) nach rechts drehen, das rechte Bein beugen und das Körpergewicht darauf verlagern, das linke auf den Zeh; b) beugen Sie gleichzeitig den rechten Arm und streichen Sie ihn nach hinten - zur Seite; c) Körpergewicht auf das linke Bein verlagern, Brust in Wurfrichtung drehen, rechter Ellbogen hoch, Rücken gewölbt - "gestreckte Bogenhaltung" . 3. Wurf: a) Während Sie das Körpergewicht weiterhin auf das linke Bein übertragen, strecken Sie den rechten Arm mit dem Objekt scharf; b) mit einer peitschenden Bewegung der Bürste den Gegenstand in die Ferne nach oben werfen; c) die vorgegebene Flugrichtung des Objekts beibehalten. 4. Schlussteil: Schritt nach vorn (oder stecke deinen rechten Fuß), Gleichgewicht halten.

Auf ein horizontales Ziel werfen

Jüngeres Alter. 1. I.P.: Beine leicht auseinander, Hand vor dir (Zielen). 2. Wurf: a) eine scharfe Bewegung der Hand auf und ab; b) das Ziel treffen.

Durchschnittsalter. 1. I.P.: halb zum Ziel gedreht, Füße schulterbreit auseinander, rechter Arm nach vorne gestreckt (Zielen). 2. Schwingen: a) sich zum Ziel drehen, Oberkörper nach vorne kippen, kräftig werfen; b) das Ziel treffen.

Seniorenalter. 1. I.P.: a) halb gedrehte Haltung zum Ziel, Füße schulterbreit auseinander; b) rechte Hand nach vorne gestreckt (Zielen), der linke ist frei nach unten abgesenkt. 2. Schwung: a) Verlagerung des Körpergewichts auf das rechte Bein, links auf die Zehe; b) gleichzeitig die rechte Hand nach oben heben. 3. Wurf: a) Drehung zum Ziel, Übertragung des Körpergewichts auf das linke Bein, rechts auf die Zehe; b) eine scharfe Bewegung der rechten Hand nach unten, gleichzeitig eine peitschende Bewegung der Bürste; c) das Ziel treffen. 4. Schlussteil: Schritt nach vorn oder rechten Fuß aufsetzen, Gleichgewicht halten.

Auf ein senkrechtes Ziel werfen

Jüngeres Alter. 1. I.P.: a) in Wurfrichtung stehend, Beine leicht gespreizt, links vorne; b) der rechte Arm ist am Ellbogen auf Augenhöhe gebeugt (Zielen). 2. Schwingen: Der rechte Arm ist am Ellbogen leicht gebeugt und angehoben. 3. Wurf: a) eine scharfe Bewegung des Arms von der Schulter; b) das Ziel treffen.

Durchschnittsalter. 1. I.P.: a) in Wurfrichtung stehend, Füße schulterbreit auseinander, links vorne; b) rechte Hand mit einem Gegenstand auf Augenhöhe (Zielen). 2. Schwingen: a) nach rechts drehen und das rechte Bein beugen; b) gleichzeitig bewegt sich der rechte Arm, der am Ellbogen gebeugt ist, nach unten - zurück - nach oben; c) in Wurfrichtung drehen. 3. Wurf: a) eine scharfe Bewegung des Arms von der Schulter; b) das Ziel treffen. 4. Schlussteil: Gleichgewicht halten.

Seniorenalter. 1. I.P.: a) in Wurfrichtung stehend, Füße schulterbreit auseinander, links vorne; b) rechte Hand mit einem Gegenstand auf Augenhöhe (Zielen). 2. Schwingen: a) nach rechts drehen, das rechte Bein beugen, das linke auf der Zehe; b) gleichzeitig bewegt sich der rechte Arm, am Ellbogen gebeugt, wieder nach unten; c) in Wurfrichtung drehen. 3. Wurf: a) Übertragung des Körpergewichts auf das linke Bein; b) eine scharfe Bewegung des Arms von der Schulter nach vorne; c) das Ziel treffen. 4. Schlussteil: Gleichgewicht halten.

Untersuchungstechnik werfen. Auf dem Platz wird in die Ferne geworfen

(Länge nicht weniger als 10-20 m, Breite 5 m), die vorab meterweise mit Fähnchen oder Nummern markiert werden sollten. Beutel oder Bälle lassen sich bequem in Eimer stecken (Boxen) für jedes Kind. Der Lehrer klärt die Reihenfolge der Aufgabe: Auf Kommando den Beutel werfen (Ball) in eine bestimmte Richtung, dann auf Kommando, um die Taschen einzusammeln (Bälle). Das Werfen auf die Zielscheibe wird individuell durchgeführt, jedes Kind hat ebenfalls drei Versuche mit jeder Hand.

Klettern an der Turnwand

Jüngeres Alter. 1. Starker Griff mit den Händen. Alternatives Abfangen der Hände von der Schiene. 2. Wechselschritt. 3. Aktive, selbstbewusste Bewegungen.

Durchschnittsalter. 1. Gleichzeitige Platzierung von Hand und Fuß auf der Schiene. 2. Bewegungsrhythmus.

Seniorenalter. Gleiche und unterschiedliche Wege. 1. Gleicher Name (oder anderer Name) Hand- und Fußkoordination. 2. Gleichzeitige Platzierung von Hand und Fuß auf der Schiene. 3. Bewegungsrhythmus.

Seilklettern in drei Schritten>

Seniorenalter. I.P.: Mit gestreckten Armen an einem Seil hängen. Erste Technik: Beine beugen, Seil mit den Füßen greifen. Zweite Technik: Strecken Sie Ihre Beine, beugen Sie Ihre Arme. Die dritte Technik: abwechselnd das Seil mit den Händen über dem Kopf abfangen. Vermessungstechnik beim Klettern. Die Überprüfung der Bewegungen erfolgt individuell. Es ist notwendig, Matten in der Nähe des Projektils zu platzieren. 1-2 Vorversuche sind möglich. Der Beginn des Aufstiegs wird von den Kommandos begleitet: "Sich fertig machen!" , "Marsch!" Jedes Kind hat drei Versuche, das beste Ergebnis wird gewertet. Gleichzeitig mit der Beurteilung der Bewegungsqualität wird der Zeitpunkt des Auf- und Abstiegs erfasst. Nach den Ergebnissen der Analyse der Diagnostik (Express-Diagnostik), und besser - seine erweiterte Version, der Lehrer klärt für die Kinder seiner Gruppe die Ziele und Zielsetzungen des Sportunterrichts, plant den Inhalt und die effektivsten Formen, Methoden der Arbeit mit Kindern.

DETAILLIERTE MÖGLICHKEIT DER DIAGNOSE IM BILDUNGSBEREICH "SPORTUNTERRICHT"

Eine detaillierte Version der Diagnose enthält den Inhalt der oben dargestellten Express-Diagnose, die darauf abzielt, die Hauptindikatoren für die Bereitschaft zur Assimilation des Programms und die Qualität seiner Entwicklung durch Kinder zu identifizieren (Entwicklung der körperlichen Qualitäten bei Kindern, Merkmale der gesammelten motorischen Erfahrung: Beherrschung der Grundbewegungen, Dynamik dieser Indikatoren im Laufe des Jahres), eine detailliertere Untersuchung der Merkmale der Gesundheit, der körperlichen Entwicklung von Kindern, der Manifestationen des Bedarfs an motorischer Aktivität und körperlicher Verbesserung sowie der Entwicklung der Position des Themas der motorischen Aktivität durch das Kind.

Nachfolgend finden Sie eine Beschreibung der einzelnen diagnostischen Techniken. Bei der Beurteilung der Gesundheitsqualität jedes Kindes ist es für eine Lehrkraft wichtig, Informationen über ihre Gesundheitsgruppe, bestehende Abweichungen im Gesundheitszustand und medizinische Kontraindikationen einzuholen. Besondere Aufmerksamkeit verdient die Untersuchung der Merkmale der körperlichen Entwicklung, des Zustands der Funktionssysteme des Körpers und der adaptiven Ressource.

Die vorgeschlagenen diagnostischen Aufgaben sind verfügbar, erfordern keine zusätzliche spezielle Ausbildung von Pädagogen und ermöglichen es Ihnen, statistisch signifikante, zuverlässige Ergebnisse zu erhalten.

METHODEN ZUR UNTERSUCHUNG DER KÖRPERLICHEN ENTWICKLUNG VON KINDERN

Die körperliche Entwicklung ist eine Reihe von morphologischen und funktionellen Merkmalen, die es ermöglichen, den Bestand an körperlicher Kraft, Ausdauer und Leistungsfähigkeit des Körpers zu bestimmen.

Anthropometrische Indikatoren der körperlichen Entwicklung sind Körperlänge und -gewicht, Brustumfang, Kopfumfang.

Die Körperlänge ist der stabilste Indikator, der den Zustand plastischer Prozesse im Körper charakterisiert. Bei einem Wachstumsrückstand von 20 % ist die Konsultation eines Endokrinologen erforderlich. Körper Länge (Wachstum) bei Vorschulkindern dient er als eines der Kriterien für die somatische Reife und ist auch Grundlage für die richtige Einschätzung von Körpergewicht und Brustumfang. Es ist bekannt, dass die Intensität der Körperlängenzunahme und ihre Endmaße genetisch bedingt sind. Wenn Sie die Größe der Eltern des Kindes kennen, können Sie in dieser Hinsicht seine Größe in Zukunft berechnen, wenn er erwachsen wird.

Männergröße = (Größe des Vaters + Größe der Mutter) x 0,54-4,5.

Körpergröße der Frau = (Größe des Vaters + Größe der Mutter) x 0,5 1-7,5.

Um die Übereinstimmung des Wachstums mit Altersnormen zu bestimmen, können Sie auch die folgenden Formeln verwenden.

Jungengröße = (b x Alter) + 77.

Mädchengröße = (b x Alter) + 76.

Größe, Gewicht, Körperbau einer Person ändern sich mit dem Alter. Signifikante individuelle Unterschiede in diesen Indikatoren werden zwischen Peers beobachtet. Daher ist es ratsam, drei Haupttypen von Kindern in Bezug auf die Indikatoren für die körperliche Entwicklung in jedem Alter herauszugreifen: (B) Kinder, dh Kinder mit hohen Gewichts- und Körperlängenraten; Mittel (AUS) und Klein (M)- jeweils mit durchschnittlichen und kleinen Werten dieser Mengen (dies kann sein

siehe in der Tabelle "Alters- und Geschlechtsindikatoren für die Entwicklung motorischer Qualitäten bei Kindern im Vorschulalter" ). Das Körpergewicht spiegelt den Entwicklungsgrad des Knochen- und Muskelsystems wider (innere Organe, subkutanes Fett) und hängt sowohl von der genetischen Prädetermination ab, die die konstitutionellen Merkmale des Kindes bestimmt, als auch von Umweltfaktoren (einschließlich körperlicher Aktivität). Das Körpergewicht kann mit folgenden Formeln berechnet werden:

2 x Alter + 9 (für Kinder von 2 bis 5 Jahren);

3 x Alter + 4 (für Kinder von 5 bis 12 Jahren)

oder mit den Tabellenergebnissen verglichen.

Eine Überschreitung des Körpergewichts um 10 % wird als Adipositas bezeichnet und erfordert eine Korrektur.

Verzögerung oder Ausbleiben des Wachstums der somatischen Körpermaße und vor allem negative Gewichtsverlagerungen deuten auf ungünstige Veränderungen in der körperlichen Entwicklung hin und erfordern Maßnahmen, insbesondere die Rationalisierung der kindlichen Motorik.

METHODE ZUR BESTIMMUNG DER MOTORISCHEN AKTIVITÄT EINES KINDES

Motorische Aktivität ist das befriedigte Bedürfnis des Körpers nach Bewegung. Es ist die wichtigste Voraussetzung für die normale Entwicklung des Kindes und eine der wichtigsten Formen der Lebenstätigkeit eines wachsenden Organismus. Das Bewegungsbedürfnis kann aufgrund der entsprechenden Veränderungen im Körper nicht altersabhängig betrachtet werden. Sie variiert stark je nach den Merkmalen der körperlichen Erziehung der Kinder, nach dem Stand ihrer motorischen Fitness, nach den Bedingungen ihres Lebens. Die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten, der körperlichen Qualitäten, des Gesundheitszustandes, der Arbeitsfähigkeit, der erfolgreichen Aneignung von Stoffen in verschiedenen Fächern und schließlich die Stimmung und Langlebigkeit einer Person hängen weitgehend von der motorischen Aktivität ab. Unter dem Einfluss der motorischen Aktivität bei Vorschulkindern verbessert sich die Aktivität des Herz-Kreislauf- und Atmungssystems, des Kreislaufapparats und die Funktionsfähigkeit des Körpers nimmt zu. Der Zusammenhang zwischen motorischem Rhythmus und geistiger Leistungsfähigkeit, Schulreife des Kindes wurde ebenfalls aufgezeigt.

Eine unzureichende motorische Aktivität wirkt sich negativ auf den Körper des Kindes aus. Aber man sollte auch vor übermäßiger körperlicher Aktivität warnen, die zu funktionellen Veränderungen im Herz-Kreislauf-System eines Vorschulkindes führt.

INDIKATOREN FÜR DIE BEDÜRFNISSE DES ORGANISMUS EINES VORSCHULKINDES IN BEWEGUNG

Der natürliche Bewegungsbedarf des Körpers für Kinder im Vorschulalter liegt im Durchschnitt zwischen 10 und 15.000 Schritten (Fortbewegung) pro Tag. Bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren beträgt die körperliche Aktivität 6 bis 9.000 Schritte pro Tag, bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren 9 bis 12.000 Schritte, bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren 12 bis 15.000 Schritte, Motor Das Kind Die Aktivität variiert je nach Jahreszeit: Im Winter nimmt sie ab und im Sommer um etwa 30 % gegenüber den Durchschnittswerten zu.

Die motorische Aktivität kann mit einem Schrittzähler gemessen werden, der am Gürtel, an der Brust oder am Schulterblatt des Kindes befestigt wird, die motorische Aktivität wird in Fortbewegung oder Schritten gemessen. Mit Hilfe eines Schrittzählers erhalten Sie objektive Informationen über die motorische Aktivität des Kindes in jedem Regimezeitraum:

Sportunterricht, Morgengymnastik, Gehen, selbstständige motorische Aktivität.

Sie können das Niveau der motorischen Aktivität auch durch Timing messen. Für einen bestimmten Zeitraum ist der Zeitpunkt des passiven Zustands des Kindes festgelegt (Sitzen, Laufen, Springen etc.). Die Überwachung wird für ein Kind oder mehrere Kinder gleichzeitig durchgeführt. Dann wird der Prozentsatz des aktiven und passiven Zustands des Kindes für einen bestimmten Zeitraum bestimmt. Das normale Verhältnis von Ruhe und Bewegung für Kinder im Vorschulalter kann als 30 % Ruhe und 70 % motorische Aktivität angesehen werden.

MANIFESTATION EINZELNER MERKMALE DER MOTORISCHEN AKTIVITÄT VON VORSCHULKINDERN

Die Motorik jedes Kindes ist individuell. Wenn Sie sein motorisches Verhalten genau beobachten und analysieren, dann können Sie ihn je nach motorischer Aktivität einer der drei Gruppen zuordnen.

Kinder mit normaler/durchschnittlicher körperlicher Aktivität. Dieses Maß an Aktivität gewährleistet die rechtzeitige und angemessene Entwicklung des Kindes als Ganzes. Diese Kinder zeichnen sich in der Regel durch ein normales Körpergewicht aus, werden selten krank, lernen den Stoff gut im Kindergarten und sind dann gut in der Schule.

Kinder mit geringer körperlicher Aktivität. Viele von ihnen sind durch ein erhöhtes Körpergewicht und verschiedene Abweichungen im Gesundheitszustand gekennzeichnet. Übergewicht bei Kindern ist eine zusätzliche Belastung und beeinträchtigt den Funktionszustand der Organe und Systeme des kindlichen Körpers. Übergewicht mindert die Leistungsfähigkeit, erschwert den Verlauf vieler Krankheiten und verkürzt die Lebenserwartung. Übergewichtige Kinder hinken ihren Altersgenossen in der körperlichen und sexuellen Entwicklung hinterher und haben eine schlechte Bewegungsbeherrschung. Sie haben ein ruhigeres motorisches Verhalten, was aber nicht positiv zu werten ist. Tatsache ist, dass der Widerstand gegen die durch geistige Arbeit verursachte Ermüdung bei Kindern aufgrund von Bewegungen erfolgt. Eine Abnahme der Anzahl der Bewegungen bei übergewichtigen Kindern unter Bedingungen geistiger Ermüdung weist auf die Unvollkommenheit der Selbstregulationsprozesse hin. Erhöhtes Gewicht wirkt sich negativ auf die Entwicklung der Psyche aus. In der Regel ist das Kind sesshaft, fettleibig und beherrscht die notwendigen Bewegungen schlecht. Solche Kinder werden von Gleichaltrigen meist ignoriert, besonders im Spiel, und sie fühlen sich teilweise minderwertig. Sie entwickeln so unerwünschte Eigenschaften wie Isolation, Unentschlossenheit und sogar Neid auf Kinder, die sich gut bewegen können.

Kinder mit hoher körperlicher Aktivität (Motorkinder). Große körperliche Aktivität hat wie kleine negative Folgen. Ein großes Bewegungsspektrum stellt eine hohe körperliche Belastung für den Körper des Kindes dar und kann ebenso wie ein erhöhtes Gewicht zu Abweichungen in der Aktivität des Herz-Kreislauf-Systems führen. Außerdem sind Bewegungskinder sehr anfällig für Krankheiten. Einer der Gründe für häufige Erkrankungen ist, dass diese Kinder nach viel körperlicher Aktivität auf Spaziergängen verschwitzt und mit feuchter Unterwäsche zurückkehren; Infolgedessen nimmt die Wärmeübertragung des Körpers zu, es kommt zu einer Unterkühlung des Körpers und infolgedessen zu einer Krankheit. Aufgrund der hohen motorischen Aktivität sind Kinder dieser Gruppe oft körperlich übermüdet, was wiederum zu geistiger Erschöpfung führt.

Kinder mit unterschiedlicher körperlicher Aktivität lernen Unterrichtsmaterial auf unterschiedliche Weise. Kinder mit durchschnittlicher körperlicher Aktivität lernen den Stoff in der Regel gut. Kinder mit niedriger und hoher Aktivität zeigen niedrigere Ergebnisse.

METHODEN ZUM STUDIEREN VERSCHIEDENER MANIFESTATIONEN IN VORSCHULKINDERN POSITIONEN DES THEMAS DER AKTIVITÄT BEI DER DURCHFÜHRUNG KÖRPERLICHER ÜBUNGEN

METHODE ZUR UNTERSUCHUNG DES INTERESSES VON VORSCHULKINDERN AN KÖRPERLICHEN ÜBUNGEN

Interesse ist eine bewusste selektive positive Einstellung einer Person gegenüber etwas, die sie dazu ermutigt, aktiv zu werden, um das Objekt von Interesse zu kennen. In dieser Hinsicht wird Interesse durch emotionales und kognitives unterschieden (informativ) Komponenten. Im Vorschulalter ist die emotionale Komponente des Interesses wichtiger. Im Laufe der pädagogischen Beobachtung der unabhängigen motorischen Aktivität von Kindern, Gesprächen mit ihnen, werden interessante Merkmale für körperliche Übungen offenbart.

Indikatoren für die Manifestation des Interesses an körperlichen Übungen bei Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter. Tiefe.

a) zeigt ein besonderes Interesse an jeder Art von körperlicher Übung, stellt Fragen, um die Bedeutung der Übung und die Qualität ihrer Ausführung zu klären - 3 Punkte;

b) stellt oberflächliche Fragen, versucht nicht, in die Essenz der Übung einzudringen, um sie technisch kompetent auszuführen - 2 Punkte;

c) zeigt kein besonderes Interesse an irgendeiner Art von Übung - 1 Punkt. Breite.

a) interessiert sich für verschiedene Arten von körperlichen Übungen (6-7 Übungen)- 3 Punkte;

b) interessiert sich für eine Reihe von körperlichen Übungen (4-5) - 2 Punkte;

c) ein eingeschränktes Interesse an verschiedenen körperlichen Übungen (1-3) - 1 Punkt. Zur Wirksamkeit.

a) zeigt aktiv Interesse und versucht, Bedingungen für die Verwirklichung seines Interesses zu schaffen - 3 Punkte;

b) aktiv Interesse zeigt, aber nicht versucht, Bedingungen für seine Zufriedenheit zu schaffen - 2 Punkte;

c) zeigt sein Interesse passiv, beobachtet aber gerne, wie andere Kinder Übungen machen - 1 Punkt.

Motivation.

a) zeigt bewusst Interesse an körperlichen Übungen, kann erklären, warum ihnen die Übung gefällt, warum sie sie macht - 3 Punkte;

b) zeigt ein zufälliges Interesse, das nach dem Einfluss einer externen Reihe von Faktoren entstanden ist (z. B. beim Ansehen einer interessanten Fernsehsendung)- 2 Punkte;

c) kann nicht erklären, warum diese Übung notwendig ist und ob er sie mag - 1 Punkt.

Nachhaltigkeit.

a) führt ständig seine Lieblingsübung aus, verwendet sie in seinen Spielen, überwindet verschiedene Schwierigkeiten - 3 Punkte;

b) führt von Zeit zu Zeit Lieblingsübungen durch - 2 Punkte; c) kein anhaltendes Interesse an Übungen - 1 Punkt. Selektivität.

a) mit einem breiten Interessenspektrum hebt er eine Art von Übung hervor - 3 Punkte;

b) zeigt Interesse an einer Art von Übung und ignoriert andere - 2 Punkte;

c) trifft nicht selektiv auf irgendeine Art von Übung zu - 1 Punkt.

METHODE ZUR UNTERSUCHUNG DES INTERESSES JÜNGERER VORSCHULKINDER AN ÜBUNGEN MIT VERSCHIEDENEN KÖRPERLICHEN HILFSMITTELN UND MOTORSPIELZEUG

Beobachtung von Kindern bei selbstständiger motorischer Aktivität. Bedingungen: Gruppenraum.

Ausstattung: Spielecken in der Gruppe vorhanden, ein mobiles Gebilde mit Bewegungshilfen.

Methodik. Beobachtung von Kindern bei motorischen Aktivitäten im Alltag in einer Gruppe. Folgendes ist in der Beobachtungskarte eingetragen.

• Spielzeug und Hilfsmittel für den Sportunterricht, die von Kindern am häufigsten bei motorischen Aktivitäten verwendet werden.
• Bewegungen, die von Kindern bevorzugt werden und für sie das größte Interesse hervorrufen.

METHODIK DER EINGEHENDEN UNTERSUCHUNG DES FORSCHUNGSVERHALTENS VON KINDERN DES FÜNFTEN LEBENSJAHRES BEI DER DURCHFÜHRUNG KÖRPERLICHER ÜBUNGEN

Fragen zur Überwachung der Leistung verschiedener körperlicher Übungen durch Kinder bei unabhängiger motorischer Aktivität in einer Gruppe und auf einem Spaziergang sowie während des Sportunterrichts, der Pausen der Sportkultur zwischen den Unterrichtsstunden, der Freizeit der Sportkultur (Entertainment).

1. Wer (was) sind Gegenstand des Erkundungsverhaltens in der Motorik

Aktivitäten?

Ein Kind.

• Paar Kinder (Verbindung).
• Gruppe von Kindern (Verbindung). Gleichzeitig wird bei der Beobachtung von Kindern festgestellt: l / Wie sie sich untereinander einigen.
• Weise Zweck und Mittel zu.
• Welche kollaborativen Themenerhebungsstrategien werden verwendet?
• Merkmale der bedürfnismotivatorischen Grundlage des Forschungsverhaltens von Kindern.

a) zeigt (ja) ob und wie es sich manifestiert:

• Neugier.
• Das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen.
• Der Bedarf an neuem Wissen. / Kognitive Aktivität.

b) Zeigen sie Motive, die darauf abzielen, ein bestimmtes bedeutsames Ergebnis mit Nutzwert zu erzielen?

c) Machen Sie die Motive, die mit der Ausrichtung des Subjekts verbunden sind, um neue motorische Erfahrungen zu sammeln (was für)?

d) Führen Sie die mit der Fokussierung des Themas verbundenen Motive auf eine Vielzahl von Aktionen aus, um Langeweile zu bekämpfen (was

e) Zieht das Kind Motive an? "Neuheiten" im buchstäblichen und relativen Sinne, wie das Ausführen vertrauter Bewegungen in einer neuen Situation mit neuen Objekten oder neue Bewegungen mit vertrauten Objekten? Worin äußert sich das konkret? (Anmerkung: Eine lebhafte Manifestation des Motivs der Neuheit ist die Überraschungsreaktion des Kindes.).

f) Gibt es ein Motiv "Schwierigkeiten" (Aktion, Objekt-Subjekt)? Was genau?

g) Interesse an Situationen zeigen "kognitiver Konflikt" beim Sport? Wie wird es gezeigt?

h) Was bevorzugt das Kind:

• "desinteressiert" , freies Studium (entstanden aus der Initiative eines Kindes oder eines Erwachsenen),
• l/ Problemforschung; l/ Bildungsforschung;
• spontane Recherche.

3. Was sind die Ziele des kindlichen Erkundungsverhaltens bei körperlichen Übungen?

• Feststellung von Merkmalen, Eigenschaften von umgebenden Objekten.
• Sonstiges (was genau?).

4. Was sind die Objekte des explorativen Verhaltens des Kindes bei körperlichen Übungen?

• Eigener Körper, seine Fähigkeiten (Was zeigt es?).
• Die Norm und nicht die Norm in Bewegungen.
• andere Kinder (Was zeigt es?).
• Erwachsene (Was zeigt es?) (ob sie verschiedene Formen ihres Verhaltens an Erwachsenen testen usw.).
• Motorartikel (was, wie äußert es sich?).
• Vorteile des Sportunterrichts (was, wie äußert es sich?).
• Was sind die Objekte nach dem Grad der Gefahr (gefährlich und sicher) (was, wie äußert es sich?).

Das Verhältnis von Objekten zu dem auf sie gerichteten Erkundungsverhalten: neutrales, anregendes Erkundungsverhalten (Spielzeug, Handbücher, Sonstiges) unfreundlich zu explorativem Verhalten. Was wird manifestiert?

5. Welche Mittel des Erkundungsverhaltens verwendet das Kind?

a) Analysesysteme .

b) Drittmittel (Welche genau? Wie äußert es sich?).

c) Innerlich bedeutet:

instinktive Programme des Erkundungsverhaltens (angeborene Orientierungs-Erkundungsreaktionen);

• elementares Wissen über Forschungsverhalten: Ziele, Gegenstände, Mittel, Strategien, mögliche Ergebnisse);

6. Die Originalität des Prozesses des Forschungsverhaltens:

• Suche nach Informationen (wie geht das?).
• Verarbeitung eingehender Informationen (Transformation und Nutzung von Wissen) (wie geht das?).
• Die lokomotorische Untersuchungsstrategie wird verwendet (durch Bewegen oder Verändern der Position des eigenen Körpers relativ zum Untersuchungsobjekt ohne direkte Einwirkung auf dieses), manipulative Prüfung (durch Manipulation des Objekts und seiner Teile).
• Stellt es kognitive und sozial-kommunikative Fragen? (Was für?).

Kognitiv:

Identifikationsprobleme (Was ist es? Wer ist es?);

Fragen zu Fakten und Eigenschaften der Gegenstände, mit denen er übt;

Erklärungs- und Argumentationsfragen (Wie genau wird es angezeigt?).

Sozial-kommunikativ:

Fragen zu Absichten und Aktivitäten (Was wirst du jetzt machen?);

Bewertungsfragen (Was ist gut und was ist schlecht?); speziell was gefragt wird, wenn körperliche Übungen durchgeführt werden;

Konfirmationsfragen und Hilfesuchende; speziell was gefragt wird, wenn körperliche Übungen durchgeführt werden;

Rhetorische Fragen; speziell was gefragt wird, wenn körperliche Übungen durchgeführt werden;

Fragen von ungewisser Bedeutung (insbesondere was bei körperlichen Übungen gefragt wird).

7. Was sind die Bedingungen für das Erkundungsverhalten von Kindern bei körperlichen Übungen?

a) Physische Bedingungen, die das Erkundungsverhalten fördern oder behindern.

b) Soziale Bedingungen (Erlaubnis, Verbot, Aufmerksamkeit erregen, soziale Beziehungen).

8. Was sind die Ergebnisse des Erkundungsverhaltens des Kindes? (Kinder)? Neue Informationen über Objekte, auf die das Erkundungsverhalten abzielt (direktes Produkt).

Neue Informationen über andere Objekte und über andere Eigenschaften des untersuchten Objekts.

Erwerb von Wissen über die Forschungstätigkeit selbst: über die Möglichkeiten und Ziele der Forschung, über das Arsenal möglicher Mittel, über Methoden und Strategien, ihre vergleichende Wirksamkeit in verschiedenen Situationen, über die zu erwartenden Ergebnisse etc. Kognitiv, persönliche Entwicklung (Ändert sich die Motivationsregulation, gibt es einen Übergang zu einer qualitativ neuen Ebene der Zielbildung, beginnt sie mit qualitativ neuen wirksamen Strategien, also der Entwicklung des Kindes als Gesamtsubjekt, die sich in seiner nach außen manifestiert Fähigkeit, qualitativ neue Aufgaben in verschiedenen, immer neuen Bereichen zu stellen und zu lösen).

Fragen an Kinder, die darauf abzielen, die Merkmale der Motivation für exploratives Verhalten bei körperlichen Übungen zu identifizieren (Fragen werden nach Beobachtung der motorischen Aktivität des Kindes gestellt).

1. Hat dir gefallen, was du jetzt tust (a)?
2. Warum hast du das getan (a)?
3. Warum hat es dir gefallen? (Gefiel mir nicht?)
4. überrascht (ging) machst du was beim sport? Wieso den? Hat es Ihnen gefallen?
5. herausgefunden (a) gibt es etwas Neues? Was genau?
6. Wenn das Kind mit einem bestimmten Objekt gehandelt hat, wird vorgeschlagen, die Frage zu beantworten: Was kann mit diesem Objekt getan werden? Was ist dieser Artikel "tut" ?

Fragen an Kinder, die darauf abzielen, die Merkmale des Erkundungsverhaltens bei körperlichen Übungen zu identifizieren.

1. Lernst du etwas Neues, wenn du trainierst?
2. Was genau?
3. Werden Sie dieses neue Wissen nutzen? Wann? Wo?

Diese Fragen zielen darauf ab, die Originalität der Verarbeitung eingehender Informationen durch das Kind festzustellen - die Transformation und Nutzung von Wissen.

Fragen zur Überwachung der Arbeit eines Lehrers, um Techniken zu identifizieren, die darauf abzielen, ein exploratives Verhalten zu entwickeln, wenn Kinder körperliche Übungen durchführen.

1. Wendet der Lehrer eine Vielzahl von Strategien an: Versuchsmethode, logische Typen

Aufgaben mit anderen Voraussetzungen?

a) Mit einem vollständigen Satz von nur notwendigen Bedingungen zur Lösung des Problems (was für?).

b) Bei Vorliegen aller notwendigen und bei Hinzufügung redundanter, überflüssiger Bedingungen.

c) Mit dem Fehlen einiger notwendiger Bedingungen und dem vollständigen Fehlen überflüssiger.

d) Mit dem Fehlen einiger notwendiger, aber mit der Hinzufügung zusätzlicher Bedingungen.

1. Benutzt der Lehrer Situationen mit unterschiedlichen "Grad der Unsicherheit" , in welchem

undefiniert ist:

• nur eine Komponente (z.B. das Ziel, die Mittel, das gewünschte Ergebnis sind bekannt, und nicht nur der Weg zum Ergebnis ist bekannt);
• mehrere Komponenten?

2. Schafft der Lehrer Situationen in der motorischen Aktivität, in denen das Kind aktiv experimentieren könnte, kognitive Aktivität zeigen könnte, deren verschiedene Manifestationen sind:

• selbstständiges Setzen kognitiver und praktischer Ziele durch das Kind;
• Vorbringen verschiedener Hypothesen und Erklärungen; Untersuchung verschiedener Elemente des Objekts;
• die Verwendung einer Vielzahl von Aktionsmethoden; die Wahl des Kindes für eine einzelne Variante der einen oder anderen Komponente der kognitiven Aktivität?

3. Was sind die Schwierigkeitsgrade? "Motor" Situationen stimulieren (motivieren) Erkundungsverhalten von Kindern, die reduzieren? Wieso den?

4. Nutzt die Situation Motivation, die stimuliert "kognitiv" Konflikt (Aufgaben werden angeboten für widersprüchliche Handlungen, Verhaltensweisen, die über die dem Kind bekannten Eigenschaften des Nutzenobjekts hinausgehen)?

5. Wendet er Techniken an, die auf die vollständige Umsetzung der Struktur des Erkundungsverhaltens von Kindern abzielen (Subjekte und Objekte, Bedürfnisse und Motive, Ziele, verwendete Mittel,

Originalität des Prozesses des Forschungsverhaltens und seiner Ergebnisse)? Was für? Wie effektiv sind sie?

Welche Bedingungen werden vom Lehrer für die Umsetzung des Erkundungsverhaltens von Kindern bei der Durchführung von Körperübungen geschaffen? Was ist ihre Wirksamkeit?

a) physikalische Bedingungen, die das Erkundungsverhalten fördern oder behindern;

b) soziale Bedingungen (Erlaubnis, Verbot, Aufmerksamkeit, soziale Beziehungen).

8. Markiert das Ergebnis des Erkundungsverhaltens des Kindes (Kinder), lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf sie? Nämlich:

• Gewinnung neuer Informationen über die Objekte, auf die das Erkundungsverhalten gerichtet war (direktes Produkt);
• Erhalten neuer Informationen über andere Objekte und andere Eigenschaften des untersuchten Objekts;
• der Erwerb von Wissen durch Kinder über die Forschungstätigkeit selbst: über die Möglichkeiten und Ziele der Forschung, über das Arsenal möglicher Mittel, über Methoden und Strategien, ihre vergleichende Wirksamkeit in verschiedenen Situationen, über die zu erwartenden Ergebnisse etc.,
• kognitive, persönliche Entwicklung (Veränderung der Motivationsregulation, Übergang auf eine qualitativ neue Ebene der Zielbildung, Anwendung qualitativ neuer wirksamer Strategien, Entwicklung des Kindes als Ganzes - Manifestation in der Fähigkeit, qualitativ neue Aufgaben in verschiedenen, immer neuere Bereiche).

Fragen zur Diskussion mit Lehrern.

1. Setzen Sie sich in Ihrer Arbeit mit Kindern Ziele, um ihr Erkundungsverhalten zu entwickeln?
2. In welchen Aktivitäten für Kinder lösen Sie diese Probleme?
3. Diagnostizieren Sie den Entwicklungsstand des Erkundungsverhaltens bei Kindern?
4. Wenn ja, anhand welcher Indikatoren?
5. Wenn nein, warum nicht?
6. Halten Sie es für sinnvoll, bei körperlichen Leistungen bei Kindern im fünften Lebensjahr ein forschendes Verhalten zu entwickeln?

Übung? Wieso den?

7. Wenn ja, erläutern Sie bitte, welche körperlichen Übungen dafür am besten geeignet sind.

8. Nennen Sie die strukturellen Komponenten des Erkundungsverhaltens, die bei seiner Entwicklung bei Kindern berücksichtigt werden sollten.

9. Nennen Sie effektive Techniken, die das Forschungsverhalten der Kinder in Ihrer Gruppe anregen.

Fragen zur Analyse des Arbeitsplans.

1. Stellt der Arbeitsplan Aufgaben für die Entwicklung des Erkundungsverhaltens von Kindern bei körperlichen Übungen?
2. Sind konkrete Situationen geplant, um das explorative Verhalten von Kindern bei körperlichen Übungen zu entwickeln? Ihre Qualität.

METHODE ZUR UNTERSUCHUNG KREATIVER Manifestationen bei der Durchführung von körperlichen Übungen durch ältere Kinder im Vorschulalter

Im Laufe der pädagogischen Beobachtung der selbstständigen motorischen Aktivität von Kindern werden folgende Optionen etabliert und festgelegt: Kreativität in Form von Modifikation bekannter Übungen; Kreativität in Form von Kombinationen aus bekannten Übungen; neue Übungen erfinden, neue Regeln für Spiele im Freien.

Für jede Manifestation von Kreativität in der ersten Variante wird ein Punkt gezählt, in der zweiten Variante - 2 Punkte, in der dritten Variante - 3 Punkte.

METHODE FÜR DAS STUDIEREN VON MANIFESTATIONEN DER UNABHÄNGIGKEIT IN DER MOTORISCHEN AKTIVITÄT VON KINDERN IM JUNIOR-VORSCHULALTER

Indikatoren.

1. Interesse.

Hohes Niveau - zeigt ein besonderes (erhöht) Aufmerksamkeit auf Aktionen mit Gegenständen, Sportunterrichtshilfen.

Mittelstufe - zeigt zeitweise Interesse an Aktionen mit Gegenständen, Hilfsmitteln für den Sportunterricht.

Niedriges Niveau - zeigt kein Interesse an Aktionen mit Gegenständen, Hilfsmitteln für den Sportunterricht.

2. Wirkungsweisen.

Hohes Niveau - Führt praktische und mentale Suchaktionen mit Bewegungshilfen und Motorspielzeug durch. Mittelstufe - führt teilweise Such-, Fortpflanzungs-Aktionen mit Sport-Erziehungs-Hilfsmitteln und motorischem Spielzeug durch.

Niedriges Niveau - führt chaotische, chaotische, wenig bewusste Aktionen mit Sportunterrichtshilfen und motorischen Spielzeugen durch.

3. Ergebnis.

Hohes Niveau - Aktionen mit körperlichen Trainingshilfen zielen darauf ab, ein qualitativ hochwertiges Ergebnis zu erzielen, in Übereinstimmung mit dem Ziel, Design. Durchschnittliches Niveau - Aktionen mit Sportunterrichtshilfen zielen darauf ab, Ergebnisse zu erzielen, verwirklichen jedoch nicht vollständig den Plan und die Ziele. Niedriges Niveau - Aktionen mit Sportunterrichtshilfen zielen nicht darauf ab, Ergebnisse zu erzielen, aber das Kind ist mit dem Prozess selbst zufrieden.

4. Prognose.

Hohes Niveau - zeigt vollständige Prognosen, mit einem Wort zeigt die bevorstehende Entwicklung und das Ergebnis der eigenen Handlungen an. Mittleres Niveau – zeigt seltene Vorhersageversuche. Niedriges Niveau - keine Vorhersage.

5. Autonomie.

Hohes Niveau - im Prozess der motorischen Aktivität mit körperlichen Trainingshilfen zeigt es fast vollständige Unabhängigkeit von einem Erwachsenen. Durchschnittliches Niveau - im Prozess der motorischen Aktivität mit körperlichen Trainingshilfen zeigt er durchschnittliche Unabhängigkeit von einem Erwachsenen, gelegentliche Hilfe ist erforderlich.

Niedriges Niveau - im Prozess der motorischen Aktivität mit körperlichen Trainingshilfen zeigt es eine vollständige Abhängigkeit von einem Erwachsenen.

6. Aktivität.

Hohes Niveau - zeigt Initiative, basierend auf interner Motivation für neue Aktivitätsformen.

Mittleres Niveau - zeigt episodische Initiativtätigkeit in Aktionen nur mit den Themen, die sein Interesse wecken.

Niedriges Niveau - zeigt Aktivität nur auf Aufforderung eines Erwachsenen an.

7. Beharrlichkeit.

Hohes Niveau - strebt hartnäckig nach dem Ziel, versucht, Fehler selbst zu korrigieren, die Hilfe eines Erwachsenen ist ein Anreiz, eine Lösung zu finden.

Mittleres Niveau - strebt regelmäßig nach dem Ziel, versucht, Schwierigkeiten selbst zu überwinden. Indirekte, situative Unterstützung durch einen Erwachsenen ist erforderlich. Niedriges Niveau - neigt in kurzer Zeit zum Ziel, erreicht es häufiger mit der ständigen Hilfe eines Erwachsenen.

8. Übertragung von Fähigkeiten auf neue Bedingungen.

Hohes Niveau - führt eine vollständige Übertragung verschiedener motorischer Fähigkeiten auf neue Bedingungen durch.

Mittelstufe - Versuche, mehrere motorische Fähigkeiten auf neue Bedingungen zu übertragen.

Niedriges Niveau - führt die Übertragung einer motorischen Fähigkeit auf neue Bedingungen durch.

9. Einstellung zur eigenen motorischen Aktivität.

Hohes Niveau - zeigt ständig den Wunsch nach Unabhängigkeit in seiner unabhängigen motorischen Aktivität, schützt es vor dem Eingreifen eines Erwachsenen und anderer Kinder.

Mittleres Niveau - zeigt gelegentlich den Wunsch nach Unabhängigkeit in ihrer unabhängigen motorischen Aktivität, schützt sie vor dem Eingreifen eines Erwachsenen und anderer Kinder.

Niedriges Niveau - zeigt eine passive Einstellung zu seiner unabhängigen motorischen Aktivität, verteidigt seine Unabhängigkeit nicht, schätzt das Ergebnis seiner Aktivität nicht.

METHODE ZUR UNTERSUCHUNG DER Manifestation von VOLIED-QUALITÄTEN IN DER MOTORISCHEN AKTIVITÄT BEI KINDERN DER ÄLTEREN GRUPPE VON KINDERGARTEN

Zielstrebigkeit. Ausgehend davon, dass diese Eigenschaft als die Fähigkeit definiert ist, ihr Verhalten einem nachhaltigen Ziel unterzuordnen, wird den Kindern die Kontrollaufgabe I 1 - "Klettern auf der Turnbank unter Störbedingungen" . Vor dem Kind, das die Aufgabe ausführt, wird eine große Uhr aufgestellt, auf der die Zeit markiert ist, bis zu der das Kind die Aufgabe erledigen muss. Diese Aufgabe wurde in 1,5 Minuten erledigt.

I. P. - O. S. vor der Bank. 1 - rechter Fuß auf der Bank.

2 - links setzen, auf der Bank stehen.

3 - senken Sie das rechte Bein auf den Boden.

4 - befestigen Sie die linke daran.

Die Aufgabe musste klar, rhythmisch und ohne Ablenkung ausgeführt werden. 20 Sekunden nach Beginn der Aufgabe beginnen zwei Kinder vor dem Probanden mit Schlägern und einem Federball zu spielen. Die Fähigkeit des Kindes, sein Verhalten einem bestimmten Ziel unterzuordnen, ist festgelegt - lange Zeit eine monotone, körperlich harte und uninteressante Tätigkeit für ihn auszuführen, ohne abgelenkt zu werden. Die Ausführung der Aufgabe, die Anzahl der Fehler ist festgelegt. Hohes Maß an Aufgabenerfüllung - 2-3 Fehler wurden gemacht, 1-2 Ablenkungen; durchschnittliches Niveau - mehr als 3 Fehler, 2-3 Ablenkungen; niedriges Niveau - Aufgabe fehlgeschlagen.

Beharrlichkeit. Basierend auf der Tatsache, dass diese Qualität als die Fähigkeit definiert ist, das Ziel zu erreichen und Schwierigkeiten zu überwinden, wird Kontrollaufgabe 2 verwendet. ("Hängen an der Turnwand" ) . Das Kind wurde gebeten, die Turnwand zu erklimmen und sich an gestreckten Armen zu halten.

Die Zeit, während der die Kinder vor dem Einsetzen der Ermüdung und danach festgehalten wurden, wird aufgezeichnet. Der Zeitpunkt der Übung hängt nicht nur vom Entwicklungsstand der Muskelkraft ab, sondern auch - insbesondere - vor dem Hintergrund der Ermüdung durch die Manifestation der Willensanstrengung von Kindern.

Hohes Maß an Aufgabenerfüllung - mehr als 30 Sekunden hängen; mittlere Stufe - 10 bis 30 Sekunden hängen; niedriger Pegel - weniger als 10 Sekunden.

Festlegung. Basierend auf der Tatsache, dass diese Qualität definiert ist als die Fähigkeit, rechtzeitig eine nachhaltige Entscheidung zu treffen und ohne unnötige Verzögerungen mit der Umsetzung fortzufahren, wird die Kontrollaufgabe Nr. 3 verwendet: Kinder werden aufgefordert, zu versuchen, über die Latte zu springen (offensichtlich auf eine äußerst schwer zu überwindende Höhe angehoben (Höhe 40 cm)). Es wird nicht so sehr die Erledigung der Aufgabe als solche festgestellt, sondern das Vorhandensein von Versuchen, ein positives Ergebnis zu erzielen.

Die Ergebnisse werden wie folgt aufgezeichnet: Sprung ausgeführt; hat einen Versuch gemacht, aber nicht beendet; lehnte den Versuch ab.

Hohes Maß an Aufgabenerfüllung - Versuche unternommen, die Aufgabe zu Ende gebracht (Über ein Hindernis gesprungen), mittleres Niveau - Versuche unternommen, aber den Sprung nicht vollendet; niedriges Niveau - gab den Versuch auf, die Aufgabe zu erledigen.

Mut. Ausgehend davon, dass diese Eigenschaft als die Fähigkeit definiert ist, ungeachtet der drohenden Gefahren auf das Ziel zuzugehen, dient die Kontrollaufgabe Nr. 4. Kinder werden aufgefordert, von der geneigten Oberfläche der Rutsche einen Salto nach hinten zu machen (Höhe 70 cm). Vor Beginn des Tests sollten Kinder mit der Technik des Rückwärtssaltos vertraut gemacht werden. Die Aufgabe wird nur Kindern angeboten, die keine medizinische Ausnahmegenehmigung haben. Die Aufgabe ist schwierig, da ein Salto nicht auf einer ebenen, geraden Fläche, sondern auf einer geneigten Fläche ausgeführt werden musste. Um es erfolgreich abzuschließen, müssen sich Kinder mit Höhenangst und Stürzen auseinandersetzen, diese Aufgabe wird mit einer Versicherung des Lehrers durchgeführt. Es wird festgehalten, ob das Kind den Salto ohne Zögern vollendet hat; zögerte, aber erledigte die Aufgabe; weigerte sich, nachzukommen.

Ein hohes Maß an Aufgabenerfüllung ohne Zögern abgeschlossen; durchschnittliches Niveau - schwankte, aber erledigte die Aufgabe; niedriges Niveau - Ausführung verweigert.

Ausdauer und Selbstbeherrschung. Basierend auf der Tatsache, dass diese Qualität als die Fähigkeit definiert ist, sich unter allen Bedingungen zu kontrollieren, wird die Kontrollaufgabe D 5 verwendet.Die Kinder werden in zwei Teams aufgeteilt, die sich in einem Abstand von 5 Metern von zwei Körben hinter der Kontrolllinie aufstellen. Jedes Kind hat einen Ball in der Hand. Die Teilnehmer beider Mannschaften sind eingeladen, abwechselnd zu ihrem Korb zu laufen und den Ball hineinzuwerfen. Bei einem Fehlschuss muss der Ball aufgenommen und der Versuch wiederholt werden. Das nächste Mitglied jeder Mannschaft darf erst hinter der Kontrolllinie starten, wenn der Ball des vorherigen Mitglieds im Korb ist. Das erste Team, das alle Bälle erzielt, gewinnt. Nicht die Geschwindigkeit und Genauigkeit der Aufgabe ist festgelegt, sondern die Fähigkeit des Kindes, sich selbst zu kontrollieren, wenn es die Spielregeln befolgt. Zusätzlich werden die individuellen Ausprägungen des kindlichen Verhaltens im Umgang mit anderen Mitspielern erfasst.

Hohes Maß an Aufgabenerfüllung - pünktlich begonnen, Kontrolllinie nicht überschritten; durchschnittliches Niveau - beim Warten die Ziellinie überschritten, aber pünktlich gestartet; niedriges Niveau - vorzeitig gestartet.

Beurteilung des Beherrschungsgrades des Kindes mit den erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten in pädagogischen Bereichen:

1 Punkt - das Kind kann nicht alle vorgeschlagenen Aufgaben erfüllen

die Macht eines Erwachsenen akzeptiert nicht;

2 Punkte Das Kind führt mit Hilfe eines Erwachsenen einige Aufgaben aus.

falsche Zuordnungen;

3 Punkte - das Kind erledigt alle vorgeschlagenen Aufgaben mit teilweise

die Hilfe eines Erwachsenen;

4 Punkte - das Kind tritt selbstständig und mit teilweiser Hilfestellung auf

Erwachsene alle vorgeschlagenen Aufgaben;

5 Punkte - das Kind erledigt alle vorgeschlagenen Aufgaben selbstständig.

Begleittabellen werden zweimal jährlich zu Beginn und am Ende des Studienjahres ausgefüllt (es ist besser, Stifte in verschiedenen Farben zu verwenden) für vergleichende Diagnostik. Die Technologie der Arbeit mit Tabellen ist einfach und umfasst zwei Stufen.

Stufe 1. Gegenüber dem Nachnamen und Vornamen jedes Kindes werden in jeder Zelle des angegebenen Parameters Punkte eingetragen, nach denen dann der endgültige Indikator für jedes Kind berechnet wird (der Durchschnittswert ergibt sich, wenn alle Noten addiert werden (zeilenweise) und durch die Anzahl der Parameter dividieren, auf Zehntel runden). Dieser Indikator ist notwendig, um ein Merkmal für ein bestimmtes Kind zu schreiben und die Zwischenergebnisse der Bewältigung des allgemeinen Bildungsprogramms individuell zu berücksichtigen.

Stufe 2. Wenn alle Kinder diagnostiziert wurden, wird der endgültige Indikator für die Gruppe berechnet (der Durchschnittswert ergibt sich, wenn alle Noten addiert werden (spaltenweise) und durch die Anzahl der Parameter dividieren, auf Zehntel runden). Dieser Indikator ist notwendig, um konzernweite Trends zu beschreiben. (in Ausgleichsgruppen - zur Vorbereitung auf ein medizinisch-psychologisch-pädagogisches Gruppentreffen), sowie zur Erfassung von konzernweiten Zwischenergebnissen zur Bewältigung des allgemeinbildenden Programms.

Das zweistufige Monitoringsystem ermöglicht es, Kinder mit Entwicklungsproblemen schnell zu identifizieren, sowie die Schwierigkeiten bei der Umsetzung der Programminhalte in jeder spezifischen Gruppe zu ermitteln, dh die Lehrer schnell psychologisch und methodisch zu unterstützen. Normative Entwicklungsoptionen können als Durchschnittswerte für jedes Kind oder als gruppenweiter Entwicklungsparameter größer 3,8 angesehen werden. Die gleichen Parameter im Bereich von Durchschnittswerten von 2,3 bis 3,7 können als Indikatoren für Probleme in der Entwicklung eines Kindes sozialer und/oder organischer Herkunft angesehen werden. Mittelwerte von weniger als 2,2 weisen auf eine ausgeprägte Diskrepanz zwischen der Entwicklung des Kindes und dem Alter hin. (Die angegebenen Intervalle der Durchschnittswerte haben beratenden Charakter, da sie mit den in der psychologischen und pädagogischen Forschung verwendeten psychometrischen Verfahren ermittelt wurden und verfeinert werden, sobald die Ergebnisse der Überwachung von Kindern dieses Alters verfügbar sind.)

Das Vorhandensein einer mathematischen Verarbeitung der Ergebnisse der Überwachung des Beherrschungsgrades der Kinder über die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bildungsbereichen ist auf die Qualifikationsanforderungen für einen modernen Lehrer und die Notwendigkeit zurückzuführen, die Zwischenergebnisse der Beherrschung des allgemeinen Bildungsprogramms zu berücksichtigen der Vorschulerziehung durch jedes Kind.