Pädagogische Psychologie- Dies ist ein Zweig der Psychologie, der psychologische Mechanismen, Muster und Faktoren in der Entwicklung der Psyche unter den Bedingungen von Training und Bildung berücksichtigt.
Pädagogische Psychologie ist die Wissenschaft von der Entstehung und Entwicklung der Psyche im Bildungsraum.
Die Anfänge der Herausbildung dieser Wissenschaft gehen auf das letzte Drittel des 19. Jahrhunderts zurück. Der Begriff "pädagogische Psychologie" selbst tauchte 1877 auf, er wurde vom russischen Psychologen und Lehrer P.F. Kapetew. Er schrieb das Buch "Pädagogische Psychologie für Volkslehrer, Erzieher und Erzieher". Nach Erscheinen dieses Buches wurde die Pädagogische Psychologie als eigenständige Wissenschaftsrichtung anerkannt. Das Motto dieses Buches wurde von Pestalozzis Aussage „Ich will alles Lernen auf psychologische Gründe reduzieren“ übernommen. Heute ist dieses Problem äußerst relevant, sehr beliebt bei Forschern, aber immer noch mehrdeutig, da es eine Reihe von Widersprüchen gibt, die angegangen werden müssen.
Das Fach Pädagogische Psychologie ist die psychologische Grundlage der Persönlichkeitsbildung im Aus- und Weiterbildungsprozess.
Aufgaben der Pädagogischen Psychologie:
Identifikation von Entwicklungsmustern der Psyche im Aus- und Weiterbildungsprozess;
Schaffung der Bedingungen für den Erfolg der Entwicklung der Psyche im Bildungsraum;
Bestimmung der Hauptmechanismen des Funktionierens der Psyche im Prozess der Ausbildung und Erziehung;
Ermittlung von Einflussfaktoren auf die psychische Sphäre des Einzelnen im Rahmen von Aus- und Weiterbildung;
Schaffung und Entwicklung von Methoden und Techniken zur Untersuchung der Merkmale der Funktionsweise der Psyche im Bildungs- und Erziehungsprozess;
Popularisierung wissenschaftlicher Erkenntnisse in der Gesellschaft.
Bereiche der Pädagogischen Psychologie:
- Psychologie des Lernens;
Diese Richtung beschäftigt sich mit der Untersuchung der psychologischen Muster der kognitiven Aktivität von Studenten. Eines der wichtigsten Probleme in diesem Bereich ist die Frage der geistigen Entwicklung von Schülern. Ein wichtiges Thema ist die Individualisierung und Differenzierung des Lernprozesses. Heute ist ein schülerzentrierter Ansatz im Prozess des Unterrichtens und Erziehens von Schülern sehr gefragt und wird angewandt. Dieser Ansatz trägt bis zu einem gewissen Grad zur Lösung des Problems der Entwicklung menschlicher schöpferischer Fähigkeiten bei. Für Lehrer und Erzieher sind die Frage der Diagnose der geistigen Entwicklung und die Frage der Entwicklung von Methoden zur Verbesserung der Produktivität der kognitiven Aktivität der Schüler äußerst relevant.
- Psychologie der Erziehung;
In diesem Abschnitt werden die wichtigsten psychologischen Mechanismen und Muster der Bildung der persönlichen Parameter der Schüler im Rahmen des Bildungsprozesses untersucht.
Dieser Abschnitt zielt darauf ab, Faktoren zu identifizieren, die das Beziehungssystem beeinflussen:
Student - Student;
Lehrer Student;
Eltern - Schüler;
Lehrer - Verwaltung;
Eltern - Schule;
Studentische - Verwaltung;
Erwachsene sind Kinder.
Dieser Abschnitt untersucht die psychologischen Bedingungen für die Bildung und Entwicklung von Moral, Weltanschauung, Persönlichkeitsorientierung. Ein sehr wichtiger Aspekt ist die Psychologie der Selbstentwicklung und Selbsterziehung einer Person.
- Die Psychologie des Lehrers.
Diese Richtung untersucht die Merkmale des Funktionierens und der Entwicklung der Psyche des Lehrers im Laufe seiner beruflichen Tätigkeit. Von besonderer Bedeutung sind die Untersuchung der pädagogischen Fähigkeiten einzelner typologischer Eigenschaften einer Person, die sich auf die berufliche Tätigkeit auswirken, die Frage der Bildung pädagogischer Fähigkeiten sowie die psychologischen Aspekte der beruflichen Interaktion.
Alle drei Bereiche der Pädagogischen Psychologie entwickeln sich sehr aktiv und prägen maßgeblich den ganzheitlichen Bildungsprozess.
Die Hauptmuster der Persönlichkeitsbildung des Kindes
Es ist bekannt und unbestritten, dass sich eine Persönlichkeit während des ganzen Lebens bildet, und dass persönliche Formationen in jedem Alter auftreten können.
Die Grundlage der Persönlichkeitsbildung ist laut Alexei Nikolaevich Leontiev Sozialisation- Aneignung durch eine Person mit sozialer Erfahrung in der Ontogenese.
Es sollte beachtet werden, dass Sozialisation ein objektiver Prozess ist. (Ich lade jeden ein, für sich selbst zu antworten, warum).
Jede Gesellschaft zieht es vor, dass ihre Bürger die gewünschte soziale Erfahrung erwerben, die nicht im Widerspruch zu sozialen Normen und moralischen Prinzipien steht. Trotz der Tatsache, dass solche Erfahrungen sammeln ist ein individueller Prozess bestimmten Gesetzen unterliegen:
- Anerkennung der Bildung als Grundlage der Persönlichkeitsbildung;
Erziehung- dies ist eine gezielte Beeinflussung einer Person, um ihre gewünschten persönlichen Parameter zu bilden.
Diese Veränderungen, die in der Persönlichkeit auftreten und das Ergebnis der Bildung sein werden.
Ohne den Prozess der Erziehung, der spirituellen Veränderung, der Einhaltung von Traditionen, der Entwicklung von Verhaltens- und Kommunikationsnormen ist keine qualitative Veränderung der Persönlichkeit möglich, die ihren angenehmen Aufenthalt in der Gesellschaft gewährleistet.
- Anerkennung des Kindes als Subjekt des Bildungs- und Ausbildungsprozesses;
Die selbständige Aktivität des Kindes ist eines der Merkmale der subjektiven Einstellung zur Welt. Das bedeutet, dass nur ein persönlicher Wunsch, ein persönlicher Wunsch nach einer bestimmten Handlung zu einem positiven Ergebnis führt.
Ohne individuelle Aktivität ist der Prozess der Persönlichkeitsbildung äußerst ineffizient. Daher bringt die Einstellung zur sich entwickelnden Persönlichkeit einer Person als Entwicklungsobjekt nicht die gewünschten Ergebnisse.
Der Erzieher muss daran denken, dass er verpflichtet ist, die Aktivitäten des Kindes so zu organisieren, dass er davon überzeugt ist, dass er es selbst will. Die Rolle des Lehrers besteht laut Vygodsky nur darin, die Bedingungen und die Umgebung zu organisieren und die Ergebnisse der unabhängigen Aktivität des Kindes zu kontrollieren.
- Einbeziehung der motivationalen Bedürfnissphäre des Kindes;
Im Leben eines jeden Lebewesens spielen Bedürfnisse eine große Rolle. Neben den natürlichen Bedürfnissen hat der Mensch auch gesellschaftlich bedeutsame. Sie entstehen vor dem Hintergrund spezifischer sozioökonomischer Verhältnisse, gebildeter Interessen und innerer Impulse.
Abhängig von den Motiven werden Persönlichkeitsmerkmale gebildet. Die Grundlage für die praktische Umsetzung von Motiven ist Aktivität.
So wird das Schema umgesetzt: Tätigkeit à Bedürfnis à Motiv à Tätigkeit à Bedürfnis à Haus-Haus à
Für einen Lehrer, ein Elternteil, einen Erwachsenen, der eine sich entwickelnde Persönlichkeit beeinflusst, ist die Grundlage die Bildung von Bedürfnissen und Motiven.
- unter Berücksichtigung des "Morgens des sich entwickelnden Kindes";
Dies sind die potenziellen, objektiv vorhandenen, vernünftigen Möglichkeiten des Kindes, an denen sich Eltern, Lehrer und Erzieher orientieren sollten.
In diesem Fall wird der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung zielgerichtet, individuell, überschaubar und produktiv. Darüber hinaus ermöglicht die Kenntnis dieser Regelmäßigkeit, die Entwicklung der Persönlichkeit schmerzfrei und ohne große psychische Belastung ihrer Entwicklung zu gestalten.
- unter Berücksichtigung des psychologischen Prinzips: Die Entwicklung der Psyche erfolgt nur in Aktivität.
Ein Lehrer, Elternteil, Erzieher sollte sich daran erinnern, dass nicht jede Aktivität eine Persönlichkeit entwickelt, zur Entstehung neuer Formationen der Psyche beiträgt, sondern nur die führende Aktivität seiner Altersentwicklungsperiode.
Psychologie des Lernens
Fragen:
Gegenstand der Lernpsychologie, Charakteristika des Lernens;
Psychologische Lerntheorien, Entwicklung und Organisation von Lernaktivitäten;
Psychologische Komponenten des Wissenserwerbs;
Psychologische Gründe für das Scheitern von Kindern.
Thorndikes Theorie war es, die Identität von Entwicklungs- und Lernprozessen anzuerkennen. Seine Anhänger glauben immer noch, dass jeder Lernschritt ein Entwicklungsschritt ist, jeder Entwicklungsschritt das Ergebnis von Training und Bildung ist. Darüber hinaus glauben Vertreter dieser Richtung immer noch, dass es keinen Unterschied im Lernen (und in der Entwicklung) von Mensch und Tier gibt. Im Laufe der Zeit entwickelte sich dieser Trend zum Behaviorismus.
Vertreter (zum Beispiel Skinner, Maslow und ihre Anhänger) glauben, dass die Grundlage der menschlichen Entwicklung die Bildung von Verhaltensfähigkeiten ist. Sie sind die Grundlage menschlicher Sozialisation, Anpassung und Intellektualisierung. Diese Wissenschaftler glauben, dass sogar intellektuelle Fähigkeiten vermittelt werden können, die sich allmählich zu Fähigkeiten entwickeln werden. So kann beispielsweise die Fähigkeit des Aufmerksamseins, die Fähigkeit des Denkens etc. vermittelt werden.
Die Theorie von Jean Jacques Piaget.
Piaget hat theoretisch untermauert und praktisch versucht zu beweisen, dass Entwicklung absolut unabhängig von Training und Bildung ist. Diese Prozesse sind seiner Meinung nach wie Schienen – absolut parallel, nirgendwo und nie kreuzend. Darüber hinaus glaubte Piaget, dass Entwicklung dem Lernen vorausgeht und es mitzieht.
- Die Theorie der zwei Faktoren.
Vorgeschlagen und begründet von sowjetischen Wissenschaftlern. Die Theorie basiert auf den Lehren von Vygotsky als seinem kulturellen und historischen Konzept.
Der Kern der Theorie ist, dass Entwicklung und Lernen gleichwertige Prozesse sind, die eng miteinander verflochten sind und sich ständig gegenseitig beeinflussen.
Bei der Persönlichkeitsbildung ist ein biologischer Faktor wichtig, dh eine bestimmte natürliche Veranlagung zu einer bestimmten Tätigkeit. Nicht weniger wichtig ist der soziale Faktor, dh die Möglichkeit, die von der Gesellschaft geforderten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen.
"Wenn eine Person einen natürlichen Hörverlust hat, wird sie, so sehr wir es auch wollen, niemals Komponist werden, aber wenn eine Person niemals ein Musikinstrument sieht, kann sie auch kein Komponist sein" Khrebkova.
Die Theorie von Lev Semenovich Vygotsky Kulturgeschichtliches Konzept".
In einer bestimmten Phase des Lebens eines Menschen ist die Entwicklung der vorherrschende Faktor, der die Formung der Psyche und der Persönlichkeit bestimmt. Beginnend mit der Komplikation des Selbstkonzepts des Individuums (ab 6 Jahren) beginnen Bildung und Erziehung allmählich, die Entwicklung zu führen. Von da an, schreibt Lev Semenovich, sei die Ausbildung einfach verpflichtet, der Entwicklung vorauszugehen und sie mitzuführen.
Diese Theorie von Vygotsky hat den Inhalt der Organisation des Bildungsprozesses auf den Kopf gestellt, aber damit er effektiv funktioniert, muss daran erinnert werden, dass unsere Psyche ständig durch zwei Ebenen gekennzeichnet:
Zone der tatsächlichen Entwicklung;
Dies ist die derzeit verfügbare Entwicklungsstufe, die durch die Fähigkeit einer Person gekennzeichnet ist, bestimmte äußere und innere Handlungen selbstständig und ohne Hilfe auszuführen.
Zone der proximalen Entwicklung.
Die dominante ist natürlich die zweite Ebene, aber ohne sich auf die erste zu verlassen, macht sie keinen Sinn.
- Pedologie.
Die Theorie tauchte im 19. Jahrhundert in Russland auf und war bei fortschrittlichen Pädagogen und Psychologen sehr beliebt.
Psychologische Komponenten der Assimilation
Als Ergebnis einer ordnungsgemäß organisierten Aktivität erwirbt der Schüler Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, was zur geistigen Entwicklung des Schülers führt. Die Hauptsache in diesem Prozess ist die Assimilation und in Zukunft die Aneignung früherer Erfahrungen.
Assimilation ist eine organisierte kognitive Aktivität eines Schülers, die eine Reihe von mentalen Prozessen aktiviert.
Nikolai Dmitrievich Levitov hat die Hauptkomponenten der Assimilation herausgegriffen, die die Grundlage für die persönliche Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bilden (Aufgabe).
Assimilation ist der wichtigste Weg für eine Person, um soziohistorische Erfahrungen zu sammeln.
Komponenten der Assimilation:
- Positive Einstellung des Schülers zum Lernprozess;
Aus Sicht der mentalen Reflexion wird die Effektivität jedes mentalen Prozesses ziemlich hoch sein, wenn der sthenische emotionale Hintergrund vorherrscht. Die Geschwindigkeit und Stärke der Assimilation wird auf der Nichtverneinung dessen beruhen, was eine Person tut, das heißt, die Psyche wird keine Barrieren errichten, manchmal sogar zusätzlich zum Wunsch des Individuums.
In den letzten Jahren ist die positive Einstellung der Kinder zum Lernen stark zurückgegangen. Wieso den?
Ungünstige sozioökonomische Beziehungen;
Erhöhung der Menge der erforderlichen Informationen;
Sehr häufiges Vorherrschen eines negativen emotionalen Hintergrunds.
Zum Beispiel ist Schulangst ein Zustand, der mentale Prozesse hemmt, was eine Barriere in Bezug auf die Beherrschung und Aneignung von Wissen darstellt. Kinder, die von Angst getrieben werden, denken praktisch nicht, erinnern sich sehr schlecht und ihre Aufmerksamkeit ist extrem zerstreut.
Eine positive Einstellung entsteht:
Interesse an Wissen und Information;
Akzeptieren der Informationen nach Bedarf;
Entwicklung der Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden.
Eine große Rolle bei der Kognition spielt das Gefühl der Befriedigung durch den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie das Vorhandensein positiver Motivation, dh einer inneren absoluten Überzeugung von der Notwendigkeit, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben.
In diesem Prozess kann man niemanden um seine Rolle bitten: weder den Schüler, noch nahestehende Erwachsene, noch den Lehrer.
- Aktivierung der Prozesse der unmittelbaren sensorischen Gewöhnung an das Material;
Betrachten Sie nur Empfindungen und Wahrnehmungen als die effektivsten, um das Material zu beherrschen.
Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dafür zu sorgen, dass der Schüler im Unterricht nicht nur schaut, sondern auch sieht, nicht nur zuhört, sondern auch alles hört, was im Unterricht passiert. Dies hilft dem Kind, das Bild des zu studierenden Themas am vollständigsten und umfassendsten im Gehirn zu erzeugen.
Gegenstand der Wahrnehmung im Lernprozess ist alles, was das Kind umgibt. Aus diesem Grund sollte jeder Lehrer zunächst sicherstellen, dass der Unterrichtsraum keine unnötigen Objekte enthält, die zu einem bestimmten Zeitpunkt keine Rolle spielen.
Wenn die Sprache des Lehrers irgendwelche Fehler aufweist (z. B. Sprachfehler, schnelles Tempo, hoher Ton, ungewöhnliche phonemische Konsonanz), verschlechtert sich die Bedeutungswahrnehmung erheblich. Das Auftreten des Lehrers (insbesondere beim ersten Treffen) ist von großer Bedeutung. Sehr oft entsteht in den ersten Minuten der Kommunikation Sympathie oder Antipathie. Bei langfristiger Kommunikation mit dem Lehrer verliert sein Aussehen völlig seine Bedeutung.
Alles, was der Lehrer als Anschauungsmaterial verwendet, muss die Anforderungen erfüllen:
Tabellen sollten lesbar sein;
Kontrast muss beachtet werden (z. B. Diagramme);
Die beste Option für die Tafel ist ein dunkelbrauner Hintergrund und weiße Kreide;
Das Hauptmaterial sollte sich immer in der Mitte befinden;
Bekanntes Material sollte immer am selben Ort sein;
Lehrfilme sollten nicht länger als 10 Minuten sein;
Während des gesamten Bildungsprozesses ist es unerlässlich, fast alle Arten der Wahrnehmung zu nutzen: Hören, Sehen, Tasten.
Für die meisten Kinder ist die Wahrnehmung in einem Komplex von Empfindungen am besten.
Ein theoretisierter Lernprozess ist immer weniger effektiv als ein Prozess mit Praxiselementen.
- DenkprozessAnalyse als Prozess der aktiven Verarbeitung der erhaltenen Informationen;
Das Denken spielt eine wichtige Rolle im Lernprozess.
Einen besonderen Platz nehmen ein:
Denkformen und die Fähigkeit, sie zu beherrschen;
Die Denkoperationen müssen dem Alter entsprechend entwickelt werden;
Denktypen sollten auch auf einem für ein bestimmtes Alter ausreichenden Entwicklungsstand sein;
Die Entwicklung der Qualitäten des Geistes.
- Der Prozess des Auswendiglernens und Bewahrens des Materials;
In der Regel lernen Schüler mit Gedächtnisschwäche schlechter als solche mit einem gut entwickelten Gedächtnis.
Folgende Speicherparameter befinden sich in der Entwicklung:
Arten des Gedächtnisses (insbesondere bildliches = Sinnesgedächtnis);
Gedächtnisprozesse (insbesondere Auswendiglernen, Assimilation, Reproduktion).
Die Arten des Gedächtnisses ändern sich in der Regel nicht (es gibt vier Arten: schnell erinnert - schnell vergessen, schnell erinnert - langsam vergessen usw.). Der Lehrer muss nur berücksichtigen, welche Art von Gedächtnis das Kind hat, und es mit Verständnis behandeln.
- Aufmerksamkeit als notwendige Bedingung für den Erfolg aller bisherigen Komponenten.
Aufmerksamkeit ist ein mentaler Zustand, der den Erfolg aller mentalen Reflexionsformen sicherstellt. Daher muss der Bildung und Entwicklung von Aufmerksamkeit besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden.
Im Bildungsprozess ist es wichtig, Formen der Aufmerksamkeit zu entwickeln, insbesondere sekundäre freiwillige. Dazu ist es notwendig, die Bewusstseins-, Motivations- und Willenssphäre einzubeziehen.
Gründe für die geringe Assimilation:
Pädagogische Gründe:
Schwacher Lehrer;
Überfüllung der Klassen (die Norm für die Anfangsklasse beträgt 15 Personen, für Senioren - 17-22);
Unvollkommenheit von Programmen;
Sehr geringes Niveau an Lehrbüchern und Lehrmitteln;
Ineffiziente Gestaltung des Schulalltags;
Ineffektive Formen der Unterrichtsdurchführung.
Psychische Gründe:
Nichtberücksichtigung des aktuellen Stands der Persönlichkeitsentwicklung;
Entwicklungsverzögerung gemäß der Altersnorm - ZPR;
Unzureichende Entwicklung mentaler Reflexionsformen (insbesondere Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis);
Mangelndes Vertrauen in individuelle typologische Persönlichkeitsmerkmale;
Schlechte genetische Vererbung;
Unterentwicklung der Fähigkeit des Kindes zur Selbstregulierung.
Psychologie der Bildungseinflüsse
Erziehungs- und Erziehungsaufgaben in Bildungseinrichtungen werden in hohem Maße in Abhängigkeit davon gelöst, wie der Lehrer auf die Schüler einwirken kann.
Konstantin Dmitrievich Ushinsky hat einmal gesagt: "Ohne den persönlichen direkten Einfluss des Erziehers auf den Schüler ist wahre Bildung unmöglich."
Alle erzieherischen Einflüsse wirken sich auf die innere Welt eines Menschen aus. Deshalb müssen sie in Übereinstimmung mit den Gesetzen des Funktionierens der Psyche gebaut werden.
Arten von Bildungseinflüssen:
- Auswirkung "Anfrage";
Dies ist einer der weichsten Effekte. Die Bitte impliziert keinen Druck auf das Kind.
Das Hauptmerkmal der Bitte ist die Berücksichtigung der Fähigkeit des Kindes, sie zu erfüllen.
Wenn Sie eine Anfrage stellen, ist es wichtig, daran zu denken:
Der Antrag darf die Kapazität des Kindes nicht überschreiten;
Das Kind sollte kein Vermittler zwischen dem Lehrer und dem Darsteller sein;
Eine Nichteinhaltung sollte das Kind nicht beeinträchtigen;
Jede Bitte sollte auf zukünftiger Dankbarkeit für die Erfüllung basieren.
- Auswirkung "Anforderung";
Dies ist eine härtere Auswirkung, was ihre obligatorische Umsetzung impliziert.
Die Anforderung muss einer Verwaltungsvorschrift unterliegen.
Die Anforderung muss angemessen sein. Die Unangemessenheit der Forderung führt zu Widerspruch und Nichterfüllung.
Wenn man Forderungen stellt, sollte man keinen fordernden Ton verwenden, man sollte keinen Mangel an Kontrolle und Mangel an Bewertung zulassen.
Die Nichteinhaltung der Anforderungen sollte mit einem Verweis oder einer Bestrafung geahndet werden.
- Auswirkung "Bestellung";
Dies ist die schwerste der auferlegten Auswirkungen. Deshalb liegen der Bestellung stets die gesetzlich anerkannten Bestimmungen zugrunde. Diese Bestimmungen werden auf der Ebene der Institutionen oder Regierungsstellen erlassen.
Die Ausführung des Auftrages wird nicht besprochen. Sie ist für alle Prozessbeteiligten verpflichtend.
- Auswirkung "Score":
- Bewertungslob;
Der einzige Unterschied zwischen Bewertung und Lob: Lob ist eine verbale Ermutigung, und wahre Ermutigung hat eine materielle Grundlage. Aus wahrnehmungspsychologischer Sicht bewirkt die Ermutigung einen positiven emotionalen Hintergrund.
- Bewertungsermutigung;
Bei der Anwendung von Anreizen müssen Sie Folgendes beachten:
Das Geschäft wird gefördert, nicht die Person;
Ermutigung sollte angemessen erfolgen;
Es ist nicht notwendig, mehrmals für dieselbe Sache zu ermutigen;
Ermutigung muss notwendigerweise die Zustimmung anderer hervorrufen;
Es ist besser, in der Öffentlichkeit zu ermutigen und zu loben, und nicht Tete-a-Tete;
Es ist häufiger notwendig, melancholische und phlegmatische Menschen zu ermutigen, und nicht cholerische Menschen;
Es ist notwendig, sogar den Wunsch zu fördern, etwas zu tun;
Ermutigen Sie nicht zu sehr.
- Bewertungsstrafe.
Strafe ist das Gegenteil von Belohnung.
Voraussetzungen für die Bestrafung:
Es ist besser, einen zu bestrafen als vor allen;
Es ist unmöglich, das Unbewiesene zu bestrafen;
Man kann schlechtes Verhalten nicht einfach bestrafen;
Die Strafe muss dem Maß der Tat entsprechen;
Sie können nicht mehrmals für dieselbe Sache bestrafen;
Sie können nicht in Eile bestrafen;
Es ist unmöglich, mit Arbeit zu bestrafen;
Die Strafe muss gerecht sein.
Es ist leicht für einen Lehrer, einen Fehler zu machen, wenn er Belohnungen oder Bestrafungen anwendet.
Unverdiente ständige Ermutigung führt zu Arroganz und Feindseligkeit von anderen. Unangemessene Bestrafung kann zu einer Demütigung des Einzelnen, einem Gefühl von Wut und Hass gegenüber dem Lehrer führen. All dies führt zu einer Deformation des persönlichen Wachstums des Kindes.
- Auswirkung "Abkürzung";
Der Lehrer hat kein Recht, Etiketten aufzuhängen oder Spitznamen für Schüler zu erfinden. Dies wirkt sich sehr negativ auf Kinder und andere aus. Meistens verursacht eine solche Aktion eine ähnliche Reaktion.
- Auswirkung "Vorschlag".
Suggestion ist eine sehr komplexe Art der Beeinflussung, die auf einer deutlichen Reduzierung der kritischen Haltung einer Person gegenüber eingehenden Informationen aufbaut.
Unter allen vorgeschlagenen Personen - 70%. Daher muss der Lehrer die Suggestion sehr sorgfältig als Maß für die Beeinflussung verwenden.
Suggestion ist immer absichtlich, meistens verbal ausgeführt.
Suggestibilität ist betroffen:
Alter;
Die Suggestivsten sind Kinder und ältere Menschen.
Der Zustand des Körpers;
Müde, geschwächte, kranke Menschen sind beeinflussbarer.
Eine große Menge von Menschen, die synchron agieren;
Niveau der intellektuellen Entwicklung
Je niedriger die Stufe, desto einfacher ist es, zu inspirieren.
Charaktereigenschaften;
Leichtgläubigkeit – Misstrauen, Freundlichkeit, Einfachheit …
Außerdem hängt die Wirksamkeit der Suggestion ab von:
Aus der Umgebung, in der die Person inspiriert;
Aus der Natur der sozialen Beziehungen;
In einer Mobbing-Gesellschaft ist die Suggestibilität stärker. Bedürftige sind beeinflussbarer.
Der Lehrer muss sich erinnern Vorschlagsregeln:
Sie müssen in die Augen des Vorschlagten schauen;
Sie müssen absolut ruhig, ungehemmt und entspannt bleiben;
Die Sprache sollte klar, verständlich und leicht verlangsamt sein;
Auf keinen Fall sollten Sie Nervosität zeigen.
Pädagogische Psychologie als Wissenschaft. Das Fach Pädagogische Psychologie.
Die Pädagogische Psychologie ist ein eigenständiger Zweig der psychologischen Wissenschaft, der am engsten mit Zweigen wie der Entwicklungspsychologie und der Arbeitspsychologie verbunden ist. Beide Wissenschaften sind durch den gemeinsamen Untersuchungsgegenstand, den Menschen im Prozess seiner Entwicklung, eng verbunden, ihre Themen sind jedoch unterschiedlich. Gegenstand der Pädagogischen Psychologie ist nicht nur die geistige Entwicklung eines Menschen wie in der Entwicklungspsychologie, sondern die Rolle in diesem Prozess der Ausbildung und Erziehung, also bestimmte Arten von Aktivitäten. Dadurch nähert sich die pädagogische Psychologie der Arbeitspsychologie an, deren Gegenstand die Entwicklung der menschlichen Psyche unter dem Einfluss der Arbeitstätigkeit ist. Eine der Arten der letzteren ist die pädagogische Tätigkeit, die sich direkt auf die Entwicklung der Psyche sowohl des Schülers als auch des Lehrers selbst auswirkt.
Gegenstand der Pädagogischen Psychologie sind auch die Tatsachen, Mechanismen und Muster der Assimilation soziokultureller Erfahrungen einer Person und die durch diese Assimilation verursachten Veränderungen des Niveaus der intellektuellen und persönlichen Entwicklung. Insbesondere untersucht die pädagogische Psychologie die Muster der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Merkmale der Bildung von aktivem, unabhängigem kreativem Denken bei Schülern, die Auswirkungen von Training und Bildung auf die geistige Entwicklung, die Bedingungen für die Bildung mentaler Neoplasmen, die Psychologie Merkmale der Persönlichkeit und der Aktivitäten des Lehrers. Die Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie waren immer die folgenden:
1. Das Verhältnis der bewusst organisierten pädagogischen Beeinflussung des Kindes mit seiner seelischen Entwicklung.
2. Die Kombination altersbedingter Muster und individueller Entwicklungsmerkmale sowie alters- und kindgerechter Erziehungs- und Erziehungsmethoden.
3. Empfindliche Phasen in der Entwicklung der kindlichen Psyche finden und effektiv nutzen.
4. Psychische Bereitschaft von Kindern zu bewusster Erziehung und Bildung.
5. Pädagogische Vernachlässigung.
6. Gewährleistung einer individuellen Herangehensweise an das Lernen.
Das Thema jedes Wissenschaftszweigs bestimmt auch seine thematische Struktur, dh die in diese Wissenschaft einbezogenen Abschnitte. Traditionell gibt es drei Abschnitte in der Struktur der pädagogischen Psychologie: 1) die Psychologie des Lernens; 2) die Psychologie der Erziehung; 3) die Psychologie des pädagogischen Handelns und die Persönlichkeit des Lehrers. Eine solche Klassifizierung schließt jedoch die Persönlichkeit und Aktivität des Schülers selbst aus. Tatsächlich bezieht sich das Wort „Lernen“ auf den Einfluss des Lehrers auf den Schüler, um Wissen aufzunehmen und Fähigkeiten zu entwickeln, d. h. der Lehrer wird als aktive Partei, Subjekt der Aktivität und der Schüler als Objekt der Beeinflussung betrachtet . Der Begriff „Erziehung“ bedeutet auch das Einwirken auf den Erzieher, um bei ihm bestimmte psychologische Eigenschaften und Qualitäten zu bilden, die für den Erzieher wünschenswert sind, dh das Kind findet sich wieder in der Rolle eines zu beeinflussenden Objekts wieder in gewisser Weise, und nur ein separates Thema in diesem Thema als Selbsterziehung betrachtet.
Aufbau und Aufgaben der Pädagogischen Psychologie.
Aufgaben der Pädagogischen Psychologie:
1. - Offenlegung der Mechanismen und Muster des Lehr- und Erziehungseinflusses auf die intellektuelle und persönliche Entwicklung des Schülers;
2.- Bestimmung der Mechanismen und Muster der Bewältigung soziokultureller Erfahrungen durch Schüler, ihre Strukturierung, Bewahrung im individuellen Bewusstsein des Schülers, ihre Verwendung in verschiedenen Situationen;
3. - Bestimmung des Verhältnisses zwischen dem Niveau der intellektuellen und persönlichen Entwicklung des Schülers und den Formen, Lehrmethoden und erzieherischen Einflüssen (Kooperation, aktive Lernformen usw.).
4. - Untersuchung der Merkmale der Organisation und des Managements von Bildungsaktivitäten von Studenten und des Einflusses dieser Prozesse auf ihre intellektuelle, persönliche Entwicklung;
5. - Studium der psychologischen Grundlagen der Tätigkeit des Lehrers, seiner individuellen psychologischen und beruflichen Qualitäten;
6. - Bestimmung von Mustern, Bedingungen, Kriterien für die Assimilation von Wissen;
7. - Bestimmung der psychologischen Grundlagen für die Diagnose des Niveaus und der Qualität der Assimilation nach pädagogischen Standards.
Die Struktur der Pädagogischen Psychologie, jene. Sektionen, die in diesem Zweig der Wissenschaft enthalten sind. Traditionell als Teil von angesehen drei Abschnitte:
1. -Lernpsychologie;
2. - Psychologie der Erziehung;
3. -Psychologie des Lehrers.
Oder allgemeiner:
1. Psychologie der Bildungstätigkeit;
2. Psychologie der Bildungstätigkeit und ihres Gegenstands;
3. Psychologie des pädagogischen Handelns und dessen Gegenstand;
4. Psychologie der pädagogischen und pädagogischen Zusammenarbeit und Kommunikation.
Psychologisches und pädagogisches Experiment: Schemata für seine Umsetzung.
Experiment(aus dem lateinischen eexperimental - „Versuch“, „Erfahrung“, „Test“) - die komplexeste Art der Forschung, die zeitaufwändigste, aber gleichzeitig genauer und kognitiv nützlicher. Namhafte Psychologen – die Experimentatoren P. Kress und J. Piaget – schrieben: „Die experimentelle Methode ist eine Form des mentalen Ansatzes, die ihre eigene Logik und ihre eigenen technischen Anforderungen hat. Er duldet keine Eile, aber statt Langsamkeit und sogar etwas Schwerfälligkeit schenkt er die Freude des Vertrauens, teilweise vielleicht, aber endgültig.
Ein Experiment ist in Wissenschaft und Praxis trotz seiner Komplexität und seines Aufwands nicht wegzudenken, da man nur in einem sorgfältig durchdachten, gut organisierten und durchgeführten Experiment die aussagekräftigsten Ergebnisse, insbesondere zu Wirkungszusammenhängen, erzielen kann .
Der Zweck des Experiments besteht darin, regelmäßige Beziehungen zu identifizieren, d.h. stabile, wesentliche Verbindungen zwischen Phänomenen und Prozessen. Es ist dieser Zweck, der das Experiment von anderen Forschungsmethoden unterscheidet, die die Funktion haben, empirische Daten zu sammeln.
Experiment- Das bedeutet, den Einfluss unabhängiger Variablen auf abhängige zu untersuchen, wobei konstante Eigenschaften von kontrollierten und spontanen Variablen berücksichtigt werden.
Schema des psychologischen und pädagogischen Experiments.
D. Campbell führte das Konzept eines idealen Experiments ein, das durch die folgenden Bedingungen erfüllt ist:
1. Der Experimentator ändert nur eine unabhängige Variable, und die abhängige Variable wird streng kontrolliert.
2. Andere Bedingungen des Experimentators bleiben unverändert.
3. Äquivalenz (Gleichheit) der Probanden in der Kontroll- und Versuchsgruppe.
4. Durchführung aller experimentellen Einflüsse gleichzeitig.
Ideale Experimente gibt es praktisch nicht.
Allgemeines Lernkonzept.
Lernenbezeichnet den Vorgang und das Ergebnis des Erwerbs individueller Erfahrung durch ein biologisches System (vom einfachsten bis zum Menschen als höchste Form seiner Organisation unter den Bedingungen der Erde).
In der ausländischen Psychologie wird der Begriff „Lernen“ oft als Äquivalent zu „Lernen“ verwendet. In der häuslichen Psychologie (zumindest in der sowjetischen Zeit ihrer Entwicklung) ist es üblich, es in Bezug auf Tiere zu verwenden. In letzter Zeit verwenden jedoch eine Reihe von Wissenschaftlern (I. A. Zimnyaya, V. N. Druzhinin, Yu. M. Orlov und andere) diesen Begriff in Bezug auf eine Person.
Der Begriff „Lernen“ wird vor allem in der Verhaltenspsychologie verwendet. Im Gegensatz zu den pädagogischen Konzepten der Bildung, Erziehung und Erziehung umfasst es ein breites Spektrum an Prozessen zur Formung individueller Erfahrung (Sucht, Prägung, Bildung einfacher konditionierter Reflexe, komplexer motorischer und sprachlicher Fähigkeiten, sensorischer Unterscheidungsreaktionen usw. ).
In der Psychologie gibt es eine Reihe unterschiedlicher Interpretationen des Lernens.
Alle Arten des Lernens können unterteilt werden zwei Arten: assoziativ und intellektuell.
Charakteristisch für Assoziatives Lernen ist die Bildung von Verbindungen zwischen bestimmten Elementen der Realität, des Verhaltens, der physiologischen Prozesse oder der mentalen Aktivität auf der Grundlage der Kontiguität dieser Elemente (physisch, mental oder funktional).
1. Assoziativ-reflexives Lernen unterteilt in sensorisch, motorisch und sensomotorisch.
· sensorisches Lernen besteht in der Assimilation neuer biologisch bedeutsamer Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt.
· motorisches Lernen besteht in der Entwicklung neuer biologisch nützlicher Reaktionen, wenn die sensorische Komponente der Reaktionen hauptsächlich kinästhetisch oder propriozeptiv ist, d.h. wenn beim Ausführen einer Bewegung sensorische Informationen entstehen.
· Sensomotorisches Lernen besteht darin, neue Reaktionen zu entwickeln oder bestehende Reaktionen an neue Wahrnehmungsbedingungen anzupassen.
2. Assoziatives kognitives Lernen Es wird in Wissenslernen, Fertigkeitslernen und Aktionslernen unterteilt.
· Beim Lernen Wissen entdeckt ein Mensch neue Eigenschaften an Gegenständen, die für seine Tätigkeit oder sein Leben wichtig sind, und assimiliert sie.
· Lernen Fähigkeiten besteht in der Bildung eines Aktionsprogramms, das die Erreichung eines bestimmten Ziels sicherstellt, sowie eines Programms zur Regulierung und Kontrolle dieser Aktionen.
Lernen Handeln beinhaltet das Erlernen von Wissen und Fähigkeiten und entspricht dem sensomotorischen Lernen auf der kognitiven Ebene.
Beim intellektuelles Lernen Gegenstand von Reflexion und Assimilation sind wesentliche Zusammenhänge, Strukturen und Relationen der objektiven Wirklichkeit.
Spielarten des intellektuellen Lernens:
Komplexere Formen des Lernens sind dem intellektuellen Lernen verwandt, das wie das assoziative Lernen in reflexartiges und kognitives Lernen unterteilt werden kann.
1. Reflexintellektuelles Lernen Es wird unterteilt in Beziehungslernen, Transferlernen und Gebärdenlernen.
Wesen Beziehung lernen besteht darin, die Beziehungen der Elemente in einer Situation in der Psyche zu isolieren und zu reflektieren und sie von den absoluten Eigenschaften dieser Elemente zu trennen.
· Lernen übertragen liegt in der "erfolgreichen Nutzung der Fähigkeiten und angeborenen Verhaltensweisen, die das Tier bereits besitzt, in Bezug auf die neue Situation". Diese Art des Lernens basiert auf der Fähigkeit, Zusammenhänge und Handlungen zu erkennen.
· Zeichen lernen mit der Entwicklung solcher Verhaltensformen verbunden, bei denen „das Tier auf das Objekt als Zeichen reagiert, d. h. nicht auf die Eigenschaften des Objekts selbst reagiert, sondern darauf, was dieses Objekt bedeutet“ (ebd., S. 62).
Beim Tier stellt sich das intellektuelle Lernen in den einfachsten Formen dar, beim Menschen ist es die Hauptlernform und findet auf der kognitiven Ebene statt.
2. Intelligentes kognitives Lernen Es gliedert sich in Lernkonzepte, Lerndenken und Lernfertigkeiten.
· Lernen Das Verstehen von Begriffen liegt in der Aneignung von Begriffen, die die wesentlichen Beziehungen der Wirklichkeit widerspiegeln und in Wörtern und Wortkombinationen fixiert sind. Durch die Beherrschung von Konzepten assimiliert eine Person die soziohistorischen Erfahrungen früherer Generationen.
· Lernen Denken besteht in "der Herausbildung geistiger Handlungen und ihrer Systeme bei Schülern, die die Hauptoperationen widerspiegeln, mit deren Hilfe die wichtigsten Beziehungen der Realität gelernt werden. Denken lernen ist eine Voraussetzung für das Lernen von Konzepten.
. Lernen Fähigkeiten ist es, bei den Schülern Wege zu formen, ihr Handeln und Verhalten ziel- und situationsgerecht zu regulieren.
Theorien des Lernens.
T. n. danach streben, die verfügbaren Fakten über das Lernen auf die einfachste und logischste Weise zu systematisieren und die Bemühungen der Forscher auf die Suche nach neuen und wichtigen Fakten zu lenken. Im Fall von T. n. sind diese Tatsachen mit Bedingungen verbunden, die eine Verhaltensänderung als Ergebnis des Erwerbs individueller Erfahrungen des Körpers verursachen und aufrechterhalten. Trotz der Tatsache, dass einige Unterschiede zwischen T. n. verursacht durch unterschiedliche Bedeutung, die sie bestimmten Tatsachen beimessen, sind die meisten Unterschiede auf Meinungsverschiedenheiten darüber zurückzuführen, wie die Gesamtheit der verfügbaren Beweise am besten zu interpretieren ist. Theorie. ein Ansatz, der sich Experiment nennt. Analyse des Verhaltens, Versuch einer Systematisierung der Fakten auf rein verhaltensbezogener Ebene, ohne k.-l. Berufung auf hypothetische Prozesse oder Physiologie. Manifestationen. Jedoch pl. Theoretiker sind mit den Interpretationen des Lernens, die sich nur auf die Verhaltensebene beschränken, nicht einverstanden. Drei Dinge werden in diesem Zusammenhang oft erwähnt. Erstens kann das Zeitintervall zwischen Verhalten und seinen Prämissen ziemlich groß sein. Um diese Lücke zu schließen, haben einige Theoretiker die Existenz hypothetischer Phänomene wie Gedächtnisgewohnheiten oder -prozesse vorgeschlagen, die die beobachtete Prämisse und nachfolgende Handlungen vermitteln. Zweitens verhalten wir uns unter Bedingungen, die äußerlich wie die gleiche Situation aussehen, oft unterschiedlich. In diesen Fällen werden nicht beobachtbare Zustände des Organismus, oft als Motivationen bezeichnet, als hypothetische Erklärungen für die beobachteten Verhaltensunterschiede herangezogen. Schließlich, drittens, ermöglicht eine komplexe evolutionäre und individuelle Entwicklungsgeschichte, dass hoch organisierte Reaktionen ohne beobachtbare Zwischen- und Übergangsformen des Verhaltens auftreten können. Unter solchen Umständen sind die vorherigen äußeren Bedingungen, die für die Entstehung einer Gewohnheit notwendig waren, und die Ereignisse, die zwischen dem Auftreten eines Problems und dem Auftreten einer Reaktion darauf stattfinden, der Beobachtung unzugänglich. Bei begrenztem Wissen über Ereignisse, die dem beobachteten Verhalten vorausgehen, und fehlendem Wissen über Zwischenphysiologen. und nervösen Prozessen sind nicht beobachtbare kognitive Prozesse beteiligt, um Verhalten zu erklären. Aufgrund dieser drei Umstände ist die Mehrheit der T. n. deuten auf die Existenz nicht beobachtbarer Prozesse hin – üblicherweise als Zwischenvariablen bezeichnet – die sich zwischen beobachtbaren Umweltereignissen und Verhaltensmanifestationen einkeilten. Diese Theorien unterscheiden sich jedoch hinsichtlich der Art dieser Zwischenvariablen. Obwohl T. n. Angesichts einer breiten Palette von Themen konzentriert sich diese Diskussion auf ein Thema: die Art der Verstärkung. Experimentelle Analyse des Verhaltens In der Verhaltensanalyse sind zwei Verfahren bekannt, durch die eine Verhaltensänderung herbeigeführt werden kann: die antwortende Konditionierung und die operante Konditionierung. Mit Befragtenkonditionierung - in anderen Theorien häufiger genannt. Kontexte durch klassische oder Pawlowsche Konditionierung - auf einen indifferenten Reiz folgt regelmäßig ein weiterer Reiz, der bereits eine Reaktion auslöst. Als Ergebnis dieser Abfolge von Ereignissen beginnt der erste, zuvor wirkungslose Stimulus, eine Reaktion hervorzurufen, die eine starke Ähnlichkeit mit der durch den zweiten Stimulus verursachten Reaktion aufweisen kann. Obwohl die Konditionierung der Befragten eine wichtige Rolle beim Lernen spielt, insbesondere bei emotionalen Reaktionen, hängt das meiste Lernen mit der operanten Konditionierung zusammen. Bei der operanten Konditionierung folgt auf eine Reaktion eine spezifische Verstärkung. Die Reaktion, von der dieser Verstärker abhängt, wird als Operant bezeichnet, da sie auf die Umgebung einwirkt, um den gegebenen Verstärker hervorzurufen. Es wird angenommen, dass die operante Konditionierung beim Menschen eine wichtigere Rolle spielt. Verhalten, da durch allmähliche Modifikation der Reaktion eine Verstärkung mit einem Schnitt verbunden wird, können neue und komplexere Operanden entwickelt werden. Dieser Vorgang wird als operante Generierung bezeichnet. Im Versuch In der von B. F. Skinner entwickelten Verhaltensanalyse ist Verstärkung einfach ein Irritant, der, wenn er in das System von Verbindungen aufgenommen wird, das durch die Verwendung von Befragten- oder Operantenverfahren bestimmt wird, die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass sich Verhalten in der Zukunft herausbildet. Skinner untersuchte den Wert der Verstärkung für Menschen. Verhalten in einer viel systematischeren Weise als jeder andere Theoretiker. In seiner Analyse versuchte er, die Einführung von c.-l zu vermeiden. neue Prozesse, die der Beobachtung unter den Bedingungen von Laborexperimenten zum Tierlernen nicht zugänglich sind. Seine Erklärung für komplexes Verhalten beruhte auf der Annahme, dass die oft beobachtbaren und subtilen Verhaltensweisen von Menschen denselben Prinzipien folgen wie vollständig beobachtbare Verhaltensweisen. Theorien der Zwischenvariablen ergänzte das Skinner-Experiment. Analyse von Umgebungs- und Verhaltensvariablen durch Zwischenvariablen. Zwischenvariablen yav-Xia theoret. Konstrukte, deren Wert durch ihre Beziehung zu einer Vielzahl von Umweltvariablen bestimmt wird, deren allgemeine Auswirkungen sie zusammenfassen sollen. Tolmans Erwartungstheorie. Thorndike, beeinflusst von Darwins Prämisse der Kontinuität des Evolutionsbiologen. Art, begann der Übergang zu einer weniger mentalistischen Psychologie. John B. Watson vervollständigte es mit einer vollständigen Ablehnung mentalistischer Konzepte. Im Einklang mit dem neuen Denken ersetzte Tolman die alten spekulativen mentalistischen Konzepte durch logisch definierte Zwischenvariablen. Was das Thema unserer Diskussion anbelangt, folgte Tolman hier nicht Thorndikes Beispiel. Thorndike betrachtete die Folgen der Reaktion als äußerst wichtig, um die Assoziation zwischen Reiz und Reaktion zu stärken. Er nannte dies das Wirkungsgesetz, das der Vorläufer der Moderne war. Verstärkungstheorie. Tolman glaubte, dass die Folgen der Reaktion das Lernen als solches nicht beeinflussen, sondern nur den äußeren Ausdruck der dem Lernen zugrunde liegenden Prozesse. Die Notwendigkeit, zwischen Lernen und Leistung zu unterscheiden, entstand im Zuge von Versuchen, die Ergebnisse von Experimenten zum latenten Lernen zu interpretieren. Im Laufe der Entwicklung der Theorie wurde der Name von Tolmans intermediärer Lernvariable mehrmals geändert, aber der passendste Name wäre wahrscheinlich Erwartung. Antizipation hing ausschließlich von der zeitlichen Abfolge – oder Kontiguität – von Ereignissen in der Umgebung ab, nicht von den Folgen der Reaktion. Physiologische Theorie von Pavlov. Für Pavlov wie für Tolman war die Kontinuität der Ereignisse eine notwendige und hinreichende Bedingung für das Lernen. Diese Ereignisse sind Physiologe. werden von den Prozessen vorgestellt, die in jenen Gebieten der Rinde des Gehirns verlaufen, werden von den gleichgültigen und unbedingten Reizstoffen aktiviert. Die evolutionären Konsequenzen der erlernten Reaktion wurden von Pavlov erkannt, aber nicht in Experimenten getestet. Bedingungen, so dass ihre Rolle beim Lernen unklar geblieben ist. Molekulare Theorie von Gasri. Wie Tolman und Pavlov und anders als Thorndike betrachtete Edwin R. Ghazri Kontiguität als eine ausreichende Bedingung für das Lernen. Zufällige Ereignisse wurden jedoch nicht von so umfassenden Ereignissen in der Umwelt bestimmt, wie Tolman behauptete. Jedes molare Umweltereignis besteht laut Gasri aus vielen molekularen Reizelementen, die er als Signale bezeichnet. Jedes molare Verhalten, das Gasri „Aktion“ nannte, besteht wiederum aus vielen molekularen Reaktionen oder „Bewegungen“. Wenn das Signal zeitlich mit der Bewegung kombiniert wird, wird diese Bewegung vollständig durch dieses Signal bedingt. Das Lernen von Verhaltenshandlungen entwickelt sich nur langsam, weil die meisten Handlungen das Erlernen vieler ihrer Teilbewegungen in Gegenwart vieler spezifischer Hinweise erfordern. Hulls Antriebsreduktionstheorie. Die Verwendung von Zwischenvariablen in der Lerntheorie erreichte ihre breiteste Entwicklung in den Arbeiten von Clark L. Hull. Hull unternahm den Versuch, eine gemeinsame Interpretation der Verhaltensänderungen zu entwickeln, die sich sowohl aus klassischen als auch aus operanten Verfahren ergeben. Sowohl die Konjugation von Reiz und Reaktion als auch die Triebminderung wurden als notwendige Komponenten in Hulls Konzept der Verstärkung aufgenommen. Die Erfüllung der Lernbedingungen wirkt sich auf die Bildung einer Zwischenvariablen aus - Gewohnheiten. Gewohnheit wurde von Hull als Theorie definiert. ein Konstrukt, das die Gesamtwirkung einer Reihe von Situationsvariablen auf eine Reihe von Verhaltensvariablen zusammenfasst. Beziehungen zwischen Situationsvariablen und einer Zwischenvariablen und weiter zwischen Gewohnheit und Verhalten wurden in Form von algebraischen Gleichungen ausgedrückt. Trotz der Verwendung bei der Formulierung einiger seiner Zwischenvariablen, der Physiologe. Begriffe, Experiment. Forschung und Hulls Theorie befassten sich ausschließlich mit der Verhaltensebene der Analyse. Kenneth W. Spence, Hulls Mitarbeiter, der einen bedeutenden Beitrag zur Entwicklung seiner Theorie leistete, war besonders gründlich darin, Zwischenvariablen in rein logischen Begriffen zu definieren. Nachfolgende Entwicklung Obwohl keine dieser Theorien von Zwischenvariablen ihre Bedeutung in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts behielt, wurde die weitere Entwicklung von T. n. von zwei ihrer Hauptmerkmale beeinflusst. Alle nachfolgenden Theorien stützten sich in der Regel auf mat. Apparat und betrachteten eine streng definierte Reihe von Phänomenen - das heißt, sie waren "Miniatur" -Theorien. Hulls Theorie war der erste Schritt zur Schaffung einer quantitativen Verhaltenstheorie, aber ihre algebraischen Gleichungen dienten nur dazu, die Grundlagen kurz zu formulieren. Konzepte. Die ersten sind wirklich Kumpel. T. n. wurden von Estes entwickelt. DR. quantitative Theorien, anstatt Wahrscheinlichkeitstheorie und Mathematik zu verwenden. Statistik, stützte sich hauptsächlich auf die Theorie der Informationsverarbeitung. oder Computermodelle. Im Rahmen der Theorien der Zwischenvariablen leistete die empirische Forschung den bedeutendsten Beitrag zur Entwicklung des Verstärkungsprinzips. Leona Karnin und verwandte Theoretiker. Werke von Robert Rescola und Alan R. Wagner. Beim Verfahren der klassischen Konditionierung wird ein indifferenter Reiz kombiniert mit c.-l. andere wirksame Verstärkung, keine Kontrolle über die Reaktion erlangt, wenn ein indifferenter Reiz von einem anderen Reiz begleitet wird, der diese Reaktion bereits verursacht. Auf der Verhaltensebene muss eine gewisse Diskrepanz zwischen der durch den Verstärker ausgelösten Reaktion und der Reaktion, die während der Präsentation dieses indifferenten Stimulus auftritt, durch eine Ähnlichkeit ergänzt werden, wenn wir wollen, dass Lernen stattfindet. Außerdem muss die Art dieser Diskrepanz genau bestimmt werden. In Bezug auf Experimente. Theorie der Verhaltensanalyse. Arbeit mzh erwarb mehr Matte. Charakter, obwohl ch. Arr. deterministische statt probabilistische Systeme. Theorie. Forschung hier entwickelten sie sich in der Richtung von der Analyse einer einzelnen verstärkten Reaktion zu vielen anderen. verstärkte Reaktionen und die Wechselwirkung verstärkter Reaktionen mit anderen Reaktionen. Im weitesten Sinne beschreiben diese Theorien verschiedene Verstärker als Ursachen, die eine Umverteilung der Körperreaktionen im Rahmen möglicher Verhaltensalternativen bewirken. Die erfolgte Umverteilung minimiert die Änderung der aktuellen Reaktion bis zur Etablierung einer neuen operanten Kontingenz und ist sensibel für den Momentanwert der Verstärkungswahrscheinlichkeit für jede Reaktion. Es gibt Grund zu der Annahme, dass die Arbeit von Vertretern der Theorie der Zwischenvariablen im Bereich der klassischen Konditionierung und Experimente durchgeführt wird. Analytiker auf dem Gebiet der operanten Konditionierung, führt zu einem gemeinsamen Verständnis von Verstärkung, bei der das Verhalten modifiziert wird, um das Netzwerk von Diskrepanzen zu minimieren, das mit der Wirkung aller in einer bestimmten Umgebung vorhandenen exzitatorischen Stimuli verbunden ist.
Arten des Lernens beim Menschen
1. Lernen durch Mechanismus imritinga , d.h. schnelle, automatische Anpassung des Organismus an die spezifischen Lebensbedingungen durch praktisch von Geburt an vorgefertigte Verhaltensweisen. Das Vorhandensein von Imriting verbindet eine Person mit Tieren, die ein entwickeltes Zentralnervensystem haben. Sobald ein Neugeborenes zum Beispiel die Brust der Mutter berührt, zeigt es sofort einen angeborenen Saugreflex. Sobald die Entenmutter im Sichtfeld des neugeborenen Kükens erscheint und sich in eine bestimmte Richtung zu bewegen beginnt, beginnt das Küken, auf seinen eigenen Pfoten stehend, ihr automatisch überall hin zu folgen. Das - instinktiv(d. h. unbedingt reflexhafte) Verhaltensformen, sie sind für eine gewisse, meist sehr begrenzte Zeit („kritische“ Periode) recht plastisch, danach wenig veränderbar.
2. Konditioniertes Reflexlernen - ein konditionierter Reiz wird vom Körper mit der Befriedigung der entsprechenden Bedürfnisse assoziiert. Anschließend beginnen konditionierte Reize eine Signal- oder Hinweisrolle zu spielen. Zum Beispiel ein Wort als eine Kombination von Lauten. In Verbindung mit der Auswahl im Sichtfeld oder dem Halten eines Objekts in der Hand kann es die Fähigkeit erwerben, automatisch das Bild dieses Objekts oder die Bewegung, die darauf abzielt, danach zu suchen, im Kopf einer Person hervorzurufen.
3. operantes Lernen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden nach der sogenannten Trial-and-Error-Methode erworben. Diese Art des Lernens wurde vom amerikanischen Verhaltenspsychologen B.F. Skinner zusätzlich zum konditionierten Reflexlernen. Operantes Lernen basiert auf aktiven Aktionen („Operationen“) des Organismus in der Umwelt. Erweist sich eine spontane Handlung als sinnvoll für die Zielerreichung, wird sie durch das erzielte Ergebnis verstärkt. Einer Taube zum Beispiel kann man beibringen, Tischtennis zu spielen, wenn das Spiel zu einem Mittel wird, um Nahrung zu beschaffen. Operantes Lernen ist im System des programmierten Lernens und im Token-System der Psychotherapie implementiert.
4. stellvertretendes Lernen - Lernen durch direkte Beobachtung des Verhaltens anderer Menschen, wodurch eine Person die beobachteten Verhaltensweisen sofort akzeptiert und sich aneignet. Diese Art des Lernens ist teilweise bei höheren Tieren wie Affen vertreten.
5. verbales Lernen - der Erwerb neuer Erfahrungen durch eine Person durch Sprache. In diesem Fall meinen wir Lernen, das in symbolischer Form durch eine Vielzahl von Zeichensystemen durchgeführt wird. Zum Beispiel Symbolik in Physik, Mathematik, Informatik, Musikalische Bildung.
Die erste, zweite und dritte Art des Lernens sind sowohl für Tiere als auch für Menschen charakteristisch, und die vierte und fünfte - nur für Menschen.
Wenn die Lernbedingungen spezifisch sind organisiert, geschaffen, dann heißt eine solche Organisation des Lernens Lernen. Ausbildung ist Übertragung eine Person mit bestimmten Kenntnissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sind Formen und Ergebnisse von Reflexions- und Regulationsprozessen in der menschlichen Psyche. Daher können sie im Kopf einer Person nur als Ergebnis seiner entstehen eigene Aktivitäten, d.h. als Ergebnis der geistigen Aktivität des Schülers.
Auf diese Weise, Bildung - der Prozess der Interaktion zwischen dem Lehrer (Lehrer) und dem Schüler (Schüler), wodurch der Schüler bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt.
Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden nur dann gebildet, wenn der Einfluss des Lehrers eine bestimmte körperliche und geistige Aktivität verursacht.
Lehren (Lerntätigkeit)- Dies ist eine besondere Art der kognitiven Aktivität des Subjekts, die durchgeführt wird, um eine bestimmte Zusammensetzung von Wissen, Fähigkeiten und intellektuellen Fähigkeiten zu erwerben.
Die Struktur der Lernaktivitäten.
Ziel- Beherrschung der Inhalte und Methoden des Unterrichts, Bereicherung der Persönlichkeit des Kindes, d.h. die Assimilation von wissenschaftlichem Wissen und relevanten Fähigkeiten.
Motive- Dies fördert das Lernen und die Überwindung von Schwierigkeiten bei der Aneignung von Wissen. ein stabiler interner psychologischer Grund für Verhalten, Handlungen, Aktivitäten.
Klassifikation von Unterrichtsmotiven:
Sozial : der Wunsch, Wissen zu erwerben, der Gesellschaft nützlich zu sein, der Wunsch, sich das Lob des Lehrers zu verdienen, der Wunsch, sich den Respekt der Kameraden zu verdienen, die Vermeidung von Bestrafung.
kognitiv : Orientierung an der Bewältigung von neuem Wissen, Orientierung am Lernprozess (das Kind hat Freude an der Aktivität bei dieser Art von Aktivität, auch wenn es nicht sofort bestimmte Ergebnisse bringt), Ergebnisorientierung (das Kind versucht im Unterricht, "10" zu bekommen , obwohl ihn das Thema selbst nicht interessiert).
Emotional: emotionales Interesse.
Was sind die wichtigsten Motive Lernaktivitäten von Sechsjährigen? Das zeigt die Forschung Dominanz Kinder in diesem Alter haben Lernmotive, die außerhalb der Bildungstätigkeit selbst liegen. Die meisten Kinder fühlen sich von der Möglichkeit angezogen, ihre Bedürfnisse zu erfüllen Anerkennung, Kommunikation, Selbstbestätigung. Am Anfang des Schuljahres haben Motive, die mit dem Lernen selbst, dem Lernen, verbunden sind, wenig Gewicht. Aber am Ende des Schuljahres gibt es mehr Kinder mit dieser Art von Lernmotivation (natürlich unter dem pädagogischen Einfluss eines Lehrers, Erziehers). Die Forscher warnen jedoch: Es ist zu früh, sich zu beruhigen. Kognitive Motive Sechsjährige sind immer noch extrem instabil, situativ. Sie brauchen ständige, aber indirekte, unauffällige Verstärkung.
Für den Lehrer ist es wichtig, das Interesse der Kinder an der Schule aufrechtzuerhalten und zu steigern. Es ist ihm wichtig zu wissen, welche Motive in dieser Phase für das Kind am wichtigsten sind, um seine Erziehung darauf auszurichten. Denken Sie daran, dass ein Lernziel, das nicht mit Motiven zusammenhängt, die für das Kind relevant sind, das seine Seele nicht berührt hat, nicht in seinem Gedächtnis bleibt und leicht durch andere Ziele ersetzt wird, die mit den gewohnheitsmäßigen Motiven des Kindes besser übereinstimmen.
Da sich mit sechs Jahren die innere, kognitive Lernmotivation gerade erst bildet und der (beim Lernen so notwendige) Wille noch nicht ausreichend entwickelt ist, empfiehlt es sich, die größtmögliche Vielfalt an Lernmotiven (s Polymotivation) beim Unterrichten von Kindern in der Schule. Kinder müssen motiviert werden- spielerisch, kompetitiv, prestigeträchtig usw. - und stärker betonen, als dies derzeit im Unterricht von Sechsjährigen der Fall ist.
Lernaufgabe- das muss das Kind beherrschen.
Lernaktion- Dies sind Änderungen im Unterrichtsmaterial, die das Kind benötigt, um es zu beherrschen. Dies ist, was das Kind tun muss, um die Eigenschaften des Fachs zu entdecken, das es studiert.
Lernhandlungen werden auf der Grundlage von Beherrschung gebildet Wege des Unterrichtens (operative Seite der Doktrin) – dies sind praktische und gedankliche Handlungen, mit deren Hilfe der Student die Inhalte der Lehre beherrscht und gleichzeitig das erworbene Wissen in der Praxis anwendet.
Praktische Aktionen - (Aktionen mit Objekten) - mit Abbildungen von Objekten, Diagrammen, Tabellen und Modellen, mit Handouts
geistige Handlungen : perzeptuell, mnemonisch, mental (Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifikation etc.), reproduktiv – nach vorgegebenen Mustern, Methoden (Reproduktion), produktiv – ein Neues schaffen (durchgeführt nach selbst gebildeten Kriterien, eigene Programme, neu Wege, neu eine Kombination von Mitteln), verbal - eine Widerspiegelung des Materials im Wort (Bezeichnung, Beschreibung, Aussage, Wiederholung von Wörtern und Aussagen), d.h. Ausführen einer Handlung in einer Sprachform, imaginativ (zielt darauf ab, Bilder der Vorstellungskraft zu erzeugen).
Um erfolgreich zu lernen, benötigt ein Kind bestimmte Fähigkeiten (automatisierte Möglichkeiten, Aktionen auszuführen) und Fähigkeiten (eine Kombination aus Wissen und Fähigkeiten, die die erfolgreiche Ausführung einer Aktivität sicherstellen). Unter ihnen - Spezifisch Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für bestimmte Unterrichtsstunden erforderlich sind (Addition, Subtraktion, Phonemauswahl, Lesen, Schreiben, Zeichnen usw.). Aber zusammen mit ihnen sollte besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden verallgemeinert Fähigkeiten, die in jeder Lektion, Lektion benötigt werden. Diese Fähigkeiten werden später voll entwickelt, ihre Anfänge zeigen sich jedoch bereits im Vorschulalter.
Aktion der Kontrolle (Selbstkontrolle) - dies ist ein Hinweis darauf, ob das Kind eine dem Vorbild entsprechende Handlung korrekt ausführt. Diese Aktion sollte nicht nur vom Lehrer durchgeführt werden. Darüber hinaus muss er dem Kind ausdrücklich beibringen, seine Handlungen nicht nur nach ihrem Endergebnis, sondern auch im Verlauf seiner Erreichung zu kontrollieren.
Bewertungsmaßnahme (Selbstbewertung)- Feststellung, ob der Schüler das Ergebnis erreicht hat oder nicht. Ergebnis Bildungsaktivität kann ausgedrückt werden durch: die Notwendigkeit, weiter zu lernen, Interesse, Zufriedenheit mit dem Lernen oder mangelnde Lernbereitschaft, negative Einstellung gegenüber der Bildungseinrichtung, Studienvermeidung, Nichtteilnahme am Unterricht, Verlassen der Bildungseinrichtung.
Lernen und seine Hauptkomponenten. Erlernbarkeit – Dies ist eine Reihe ziemlich stabiler und weit verbreiteter Merkmale der kognitiven Aktivität des Kindes, die den Erfolg bestimmen, d.h. Schnelligkeit und Leichtigkeit der Aneignung von Wissen und Beherrschung der Lehrmethoden.
Methoden der Einflussnahme in der Bildung
Methode der Bewusstseinsbildung: Erzählung, Erklärung, Aufklärung, Vortrag, ethisches Gespräch; Ermahnung, Anregung, Unterrichtung, Streit, Bericht, Beispiel. Die Methode, Aktivitäten zu organisieren und Verhaltenserfahrungen zu bilden: Übung, Unterricht, pädagogische Anforderungen, öffentliche Meinung, Bildungssituationen. Anreizmethode: Wettbewerb, Belohnung, Bestrafung.
Pädagogische Wirkung- eine besondere Art von Lehrertätigkeit, deren Zweck darin besteht, positive Veränderungen der psychologischen Eigenschaften des Schülers (Bedürfnisse, Einstellungen, Einstellungen, Zustände, Verhaltensmuster) zu erreichen.
Der Zweck jeder psychologischen Wirkung besteht darin, die subjektiven Abwehrmechanismen und Barrieren des Individuums zu überwinden und seine psychologischen Eigenschaften oder Verhaltensmuster in die richtige Richtung umzustrukturieren. Es gibt drei Paradigmen psychologischer Beeinflussung und drei ihnen entsprechende Beeinflussungsstrategien.
Erste Strategie - Strategie der zwingenden Einflussnahme; seine Hauptfunktionen: die Funktion, das Verhalten und die Einstellungen einer Person zu kontrollieren, ihre Verstärkung und Lenkung in die richtige Richtung, die Funktion des Zwangs in Bezug auf das Objekt der Beeinflussung. Die zweite Strategie ist manipulativ - basiert auf dem Eindringen in die Mechanismen der mentalen Reflexion und nutzt Wissen zur Beeinflussung. Dritte Strategie - Entwicklung. Die psychologische Bedingung für die Umsetzung einer solchen Strategie ist der Dialog. Die Prinzipien, auf denen es basiert, sind die emotionale und persönliche Offenheit der Kommunikationspartner,
Traditionell werden in der psychologischen Wissenschaft zwei Hauptarten des pädagogischen Einflusses unterschieden: Überzeugung und Suggestion.
Glaube - psychologische Wirkung gerichtet auf das Bewusstsein, den Willen des Kindes. Dies ist eine logisch begründete Wirkung einer Person: oder einer Gruppe von Personen, die kritisch akzeptiert und bewusst durchgeführt wird.
Anregung - Psychische Belastungen, die sich durch reduzierte Argumentation auszeichnen, werden mit reduzierter Aufmerksamkeit und Kritik hingenommen.
38. Methoden der Selbsterziehung und Selbsterziehung
Selbstbildung ist der Erwerb von Wissen durch Selbststudium außerhalb von Bildungseinrichtungen und ohne Hilfe einer Lehrperson.
1. Die Pädagogische Psychologie als eigenständiger Wissenschaftszweig hat sich herausgebildet:
2. Der in die wissenschaftliche Zirkulation eingeführte Begriff „Pädagogische Psychologie“:
4. Aktivitäten von L.S. Vygotsky auf dem Gebiet der pädagogischen Psychologie ist mit der Bildung eines solchen Wissensgebiets verbunden wie:
5. Wertvoll in der Pedologie war der Wunsch, die Entwicklung des Kindes unter folgenden Bedingungen zu untersuchen:
6. Die dritte Stufe in der Entwicklung der pädagogischen Psychologie wird als theoretisch bezeichnet, da in dieser Zeit:
C) Es wurden theoretisch-psychologische Konzepte des Bildungsprozesses erstellt
7. Die Struktur der Pädagogischen Psychologie umfasst alle aufgeführten Abschnitte, außer:
8. Gegenstand der Pädagogischen Psychologie ist:
9. Wählen Sie die falsche Definition des Fachs Pädagogische Psychologie:
C) Gegenstand der pädagogischen Psychologie sind die Muster und die Originalität der geistigen Entwicklung einer Person in verschiedenen Stadien der Ontogenese
10. Die Methode der pädagogischen Psychologie, die darauf abzielt, Veränderungen in der Psyche des Kindes im Prozess des aktiven Einflusses des Forschers auf das Thema zu untersuchen, ist:
12. Unterrichten ist ein Prozess:
D) individuelle kognitive Aktivität einer Person
15. Die Abhängigkeit der Bildungsgeschwindigkeit einer Verbindung von ihrer Übereinstimmung mit dem aktuellen Zustand des Subjekts wird nach dem Behaviorismus genannt:
17. Von den aufgeführten Komponenten umfasst die Struktur der zielgerichteten Bildungstätigkeit (nach D. B. Elkonin - V. V. Davydov):
18. Die Art der Lernmotive, gekennzeichnet durch die Orientierung des Schülers an der Beherrschung von Wissen – Fakten, Phänomenen, Mustern – heißt:
22. Didaktogenese ist:
D) der negative Geisteszustand des Schülers, verursacht durch eine Taktverletzung seitens des Lehrers
23. Die letzte Phase des Erlernens komplexer psychomotorischer Fähigkeiten ist:
25. Das Konzept von:
26. Das Niveau der tatsächlichen Entwicklung der Psyche ist gekennzeichnet durch:
B) Lernen, Bildung, Entwicklung
28. Das Hauptziel der traditionellen Bildung ist:
A) die Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten
29. Zu den Merkmalen des traditionellen Lernens gehören alle folgenden, außer:
C) Die Haupttaktik der Kommunikation ist die Zusammenarbeit
30. Zu den Merkmalen des innovativen Lernens gehören alle folgenden, außer:
B) Der Schüler ist ein Objekt, kein Subjekt der Aktivität
31. Der Schöpfer der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen ist:
32. Wählen Sie aus den folgenden Sequenzen zur Bildung mentaler Handlungen nach der Forschung von P. Ya. Galperin die richtige aus:
A) 1. Eine orientierende bzw. kognitive Handlungsgrundlage wird geschaffen;
2. die Handlung praktisch ausgeführt wird;
3. die Handlung wird in Form von lautem Sprechen ausgeführt;
4. Die Aktion wird im Kopf ausgeführt.
33. Die Essenz des programmierten Lernens ist:
C) das Material ist in kleine Teile, Portionen unterteilt, und der Schüler kann den nächsten Schritt zur Beherrschung des Materials nicht machen, ohne den vorherigen zu beherrschen
34. Die Festigung der richtigen Reaktionen beim programmierten Lernen wird erreicht durch:
35. Die Art des Lernens, die das Bewusstsein für jeden Widerspruch im Aktivitätsprozess stimuliert, was zu der Notwendigkeit neuer Kenntnisse in diesem Unbekannten führt, die es ermöglichen würden, den entstandenen Widerspruch aufzulösen:
36. Die höchste Stufe des problembasierten Lernens ist gekennzeichnet durch:
B) Selbstformulierung des Problems und Suche nach seiner Lösung
37. Zu den wichtigsten psychologischen und pädagogischen Prinzipien des Bildungssystems nach L.V. Zankov gilt nicht: A) das Prinzip der Zugänglichkeit von Bildung
38. Im Konzept der Entwicklungspädagogik hat L.V. Zankovs hoher Lernschwierigkeitsgrad wird bestimmt durch:
B) Kenntnis der wesentlichen Zusammenhänge von Phänomenen
39. Nach welchem Psychologen sollte die Assimilation von Wissen allgemeiner und abstrakter Art der Bekanntschaft von Schülern mit privaterem und spezifischerem Wissen vorausgehen:
|
C) V. V. Davydov |
40. Laut V.V. Davydova zeichnet sich die wissenschaftstheoretische Denkweise aus durch:
B) die Bildung sinnvoller Verallgemeinerungen
41. Die Veranlagung einer Person zu erzieherischen Einflüssen wird durch den Begriff bezeichnet:B) Erziehung
42. Die Richtung der Psychologie, die den äußeren Einfluss auf das Verhalten des Individuums als den wichtigsten Bildungsfaktor anerkennt: D) Behaviorismus
43. Vom Standpunkt des Aktivitätsansatzes aus gesehen sollte sich der erzieherische Einfluss in erster Linie auf Folgendes richten:B) Motivationsbedürfnis-Sphärizität
44. Vertreter der humanistischen Psychologie waren der Meinung, dass pädagogischer Einfluss ausgeübt werden sollte, um gezielt zu beeinflussen:
46. Die Methode der psychologischen Beeinflussung, die sich an das Bewusstsein und die Logik des Schülers richtet:B) Überzeugung
47. Die spontanen Mechanismen der Persönlichkeitsbildung (nach Yu. B. Gippenreiter) umfassen alle folgenden, außer: ) Selbstbewusstsein
51. Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit umfasst alle Komponenten, außer:D) Wahrnehmung
52. Die Auswahl und Organisation des Inhalts von Bildungsinformationen, die Gestaltung der Aktivitäten der Schüler und ihrer eigenen pädagogischen Aktivitäten ist das Wesen einer solchen pädagogischen Funktion wie:
54. Die Fähigkeit, in die innere Welt des Schülers einzudringen, psychologische Beobachtung usw. sind die Essenz:
58. Die Funktion der pädagogischen Bewertung ist nicht:A) Planung
59. Eine Situation, die laut B.G. Ananiev, die negativsten Auswirkungen auf die Aktivität und das Wohlbefinden des Schülers:
|
B) Fehlende Bewertung |
60. Der pädagogische Führungsstil, der in der Arbeit mit Jugendlichen als der effektivste angesehen wird:SONDERN) demokratisch
Vorlesung 1. Gegenstand, Aufgaben und Methoden der Pädagogischen Psychologie 5
Planen................................................. ................................................. . ................................ 5
1. Gegenstand und Aufgaben der Pädagogischen Psychologie. Psychologie und Pädagogik.... 5
2. Geschichte der Entwicklung der pädagogischen Psychologie in Russland und im Ausland ......... 6
3. Die Struktur der Pädagogischen Psychologie. Die Verbindung der Pädagogischen Psychologie mit anderen Wissenschaften ......................................... .................................................... ................................................... .. 17
4. Die Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie und ihre kurze Beschreibung 19
5. Allgemeine Merkmale der Methoden der Pädagogischen Psychologie .................................. 21
Vorlesung 2. Psychologie des pädagogischen Handelns und die Persönlichkeit des Lehrers 24
Planen................................................. ................................................. . ......................... 24
1. Das Konzept der pädagogischen Aktivität. Konzepte des pädagogischen Prozesses und ihre psychologische Begründung ......................................... 24
2. Die Struktur des pädagogischen Handelns .................................... .................... 25
3. Die Funktionen des Lehrers bei der Organisation des Bildungsprozesses ........... 27
4. Psychologische Anforderungen an die Lehrerpersönlichkeit .................................. ...... .28
5. Probleme der pädagogischen Kommunikation .................................... ... ................... 31
6. Das Konzept eines individuellen pädagogischen Handlungsstils 33
7. Psychologische Eigenschaften des Lehrpersonals .................................. 34
Vorlesung 3. Schulpsychologischer Dienst und seine Rolle bei der Optimierung des Bildungsprozesses in der Schule ...................... 36
Planen................................................. ................................................. . ......................... 36
1. Grundlagen der Tätigkeit des Schulpsychologischen Dienstes .................................. 36
2. Logik und Organisation der psychologischen Untersuchung der Persönlichkeit des Schülers und des Teams der Schulklasse .................... ..................................................... ...... 38
3. Das Programm zur Erforschung der Persönlichkeit eines Schülers ......................................... ...................... 38
4. Das Studienprogramm des Kollektivs der Schulklasse ...................................... ......... 42
5. Psychokorrektive und erzieherische Aktivitäten des psychologischen Dienstes 45
6. Psychologische Grundlagen der Unterrichtsanalyse .................................... ... ................ 46
Vortrag 4
Planen................................................. ................................................. . ................................ 48
1. Das Konzept des Bildungszwecks ......................................... ..................................................... 48
2. Mittel und Methoden der Erziehung .......................................... .................................... 49
3. Die wichtigsten gesellschaftlichen Bildungseinrichtungen .......................................... .... .... 52
4. Psychologische Erziehungstheorien. Das Problem der Persönlichkeitsstabilität.. 54
Vorlesung 5. Management der Erziehung der Persönlichkeit des Kindes und ihrer psychologischen Bedeutung ................................... ...................................... 56
Planen................................................. ................................................. . ......................... 56
1. Psychische Bedingungen für die Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen ................................ 56
Aktivität, Persönlichkeitsorientierung und ihre Bildung ........................... 57
Entwicklung der moralischen Sphäre der Persönlichkeit 60
2. Sozialpsychologische Aspekte der Erziehung .................................. .... 61
Kommunikation als Bildungsfaktor .............................................................................. 61
Die Rolle des Teams in der Ausbildung von Studenten ............................................................... 63
Familie als sozialpsychologischer Faktor in der Erziehung .............................. 64
Bildung und Bildung sozialer Einstellungen des Individuums ........................ 66
3. Das Problem der Bewältigung der Erziehung des Einzelnen .................................. ...... ...... 67
4. Indikatoren und Kriterien für die Erziehung von Schulkindern .................................... ...... 71
Vorlesung 1. Gegenstand, Aufgaben und Methoden der Pädagogischen Psychologie
1. Gegenstand und Aufgaben der Pädagogischen Psychologie. Psychologie und Pädagogik
2. Entwicklungsgeschichte der Pädagogischen Psychologie in Russland und im Ausland
3. Aufbau der Pädagogischen Psychologie. Verhältnis der Pädagogischen Psychologie zu anderen Wissenschaften
4. Die Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie und ihre kurze Beschreibung
5. Allgemeine Merkmale der Methoden der Pädagogischen Psychologie
Das Fach Pädagogische Psychologie ist das Studium der psychologischen Muster von Bildung und Erziehung, sowohl von der Seite des Schülers, des Erziehers, als auch von der Seite desjenigen, der diese Ausbildung und Erziehung organisiert (d.h. von der Seite des Lehrers, Erziehers).
Schul-und Berufsbildung stellt verschiedene, aber miteinander verbundene Aspekte einer einzelnen pädagogischen Aktivität dar. Tatsächlich werden sie immer zusammen umgesetzt, sodass es fast unmöglich ist, Lernen aus Bildung (als Prozesse und Ergebnisse) zu definieren. Wenn wir ein Kind großziehen, bringen wir ihm immer etwas bei, während wir es unterrichten, erziehen wir es gleichzeitig. Aber diese Prozesse in der pädagogischen Psychologie werden getrennt betrachtet, weil sie sich in ihren Zielen, Inhalten, Methoden und führenden Aktivitätstypen unterscheiden, die sie verwirklichen. Bildung erfolgt hauptsächlich durch zwischenmenschliche Kommunikation von Menschen und verfolgt das Ziel, die Weltanschauung, Moral, Motivation und den Charakter des Einzelnen, die Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen und menschliches Handeln zu entwickeln. Bildung hingegen (die durch verschiedene Arten von fachbezogenen theoretischen und praktischen Aktivitäten realisiert wird) konzentriert sich auf die intellektuelle und kognitive Entwicklung des Kindes. Verschiedene Methoden der Aus- und Weiterbildung. Lehrmethoden basieren auf der Wahrnehmung und dem Verständnis einer Person von der objektiven Welt, der materiellen Kultur, und Erziehungsmethoden basieren auf der Wahrnehmung und dem Verständnis einer Person durch eine Person, der menschlichen Moral und der spirituellen Kultur.
Für ein Kind gibt es nichts Natürlicheres, als sich im Erziehungs- und Ausbildungsprozess zu entwickeln, zu formen und zu dem zu werden, was es ist (S.L. Rubinshtein). Bildung und Ausbildung gehören zu den Inhalten der pädagogischen Tätigkeit. Erziehung ist ein Prozess der organisierten gezielten Beeinflussung der Persönlichkeit und des Verhaltens des Kindes.
In beiden Fällen handelt es sich bei Bildung und Erziehung um spezifische Aktivitäten eines bestimmten Fachs (Schüler, Lehrer). Aber sie werden als gemeinsame Aktivität eines Lehrers und eines Schülers betrachtet, im ersten Fall sprechen wir von Bildungsaktivitäten oder Lernen (eines Schülers). Im zweiten die pädagogische Tätigkeit des Lehrers und die Wahrnehmung der Funktionen der Organisation, Anregung und Verwaltung der Bildungsaktivitäten des Schülers, im dritten der allgemeine Bildungs- und Ausbildungsprozess.
Die Pädagogische Psychologie ist ein interdisziplinärer eigenständiger Wissenszweig, der auf Erkenntnissen der Allgemeinen, Entwicklungs-, Sozialpsychologie, Persönlichkeitspsychologie, Theoretischen und Praktischen Pädagogik basiert. Es hat seine eigene Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte, deren Analyse es uns ermöglicht, das Wesen und die Besonderheiten des Gegenstands seiner Untersuchung zu verstehen.
Allgemeiner psychologischer Kontext der Ausbildung der pädagogischen Psychologie. Die pädagogische Psychologie entwickelt sich im allgemeinen Kontext wissenschaftlicher Vorstellungen über eine Person, die in den wichtigsten psychologischen Strömungen (Theorien) verankert waren und einen großen Einfluss auf das pädagogische Denken in jeder spezifischen historischen Periode hatten und haben. Dies liegt daran, dass der Lernprozess seit jeher als natürliches Forschungs-"Testfeld" für psychologische Theorien fungiert. Betrachten wir genauer die psychologischen Strömungen und Theorien, die das Verständnis des pädagogischen Prozesses beeinflussen könnten.
Assoziative Psychologie(ab Mitte des 18. Jahrhunderts - D. Hartley und bis Ende des 19. Jahrhunderts - W. Wundt), in deren Tiefe die Typen, Mechanismen von Assoziationen als Zusammenhänge seelischer Prozesse und Assoziationen als Grundlage ermittelt wurden der Psyche. Am Material der Assoziationsstudie wurden die Merkmale des Gedächtnisses und des Lernens untersucht. Hier stellen wir fest, dass die Grundlagen der assoziativen Interpretation der Psyche von Aristoteles (384-322 v. Chr.) Gelegt wurden, dem zugeschrieben wird, das Konzept der "Assoziation" und seiner Typen eingeführt zu haben, wobei er zwei Arten von Geist (nousa) in theoretische und praktisch, definiert Zufriedenheitsgefühle als Lernfaktor.
Empirische Daten aus den Experimenten von G. Ebbinghaus (1885) zur Untersuchung des Vergessensprozesses und der von ihm erhaltenen Vergessenskurve, deren Natur von allen nachfolgenden Gedächtnisforschern berücksichtigt wird, die Entwicklung von Fähigkeiten, die Organisation von Übungen.
Pragmatische Funktionspsychologie W. James (spätes 19. bis frühes 20. Jahrhundert) und J. Dewey (praktisch die gesamte erste Hälfte unseres Jahrhunderts) mit Schwerpunkt auf Anpassungsreaktionen, Anpassung an die Umgebung, Körperaktivität und Entwicklung von Fähigkeiten.
Die Trial-and-Error-Theorie von E. Thorndike (spätes 19. – frühes 20. Jahrhundert), der die Grundgesetze des Lernens formulierte – die Gesetze der Übung, der Wirkung und der Bereitschaft; der anhand dieser Daten die Lernkurve und die Leistungstests beschrieb (1904).
Behaviorismus J. Watson (1912-1920) und Neobehaviorismus von E. Tolman, K. Hull, A. Gasri und B. Skinner (erste Hälfte unseres Jahrhunderts). B. Skinner hat bereits Mitte unseres Jahrhunderts das Konzept des operanten Verhaltens und die Praxis des programmierten Lernens entwickelt. Das Verdienst der Arbeiten von E. Thorndike vor dem Behaviorismus, dem orthodoxen Behaviorismus von J. Watson und der gesamten neobehavioristischen Richtung ist die Entwicklung eines ganzheitlichen Konzepts des Lernens (Lernens), einschließlich seiner Gesetze, Fakten und Mechanismen.
Gegenstand, Aufgaben und Bereiche der Pädagogischen Psychologie
Pädagogische Psychologie ist ein interdisziplinärer und anwendungstypischer Zweig der psychologischen Wissenschaft, der im Zusammenhang mit realen Anliegen entstanden ist Pädagogische Theorie und erweitern pädagogische Praxis. Das Vorhandensein einer systematischen und massenhaften Bildung ist eine der bedeutenden Errungenschaften der Zivilisation und gleichzeitig eine Bedingung für die Existenz und Entwicklung der Menschheit.
Im pädagogischen, erzieherischen Prozess gibt es keine spezielle, für ihn reservierte, spezielle Psyche, die sich von der in den vorherigen Kapiteln des Lehrbuchs beschriebenen unterscheidet. Es ist nur so, dass in der Psyche und Persönlichkeit nur einige ihrer Aspekte, die Akzente des Funktionierens und der Entwicklung, aufgrund der Besonderheiten des Bildungsprozesses selbst hervortreten. Da dieser Prozess jedoch einen der führenden und entscheidenden Orte im Leben eines modernen Menschen einnimmt, bedarf die Notwendigkeit der Präsenz und praktischen Anwendung der pädagogischen Psychologie keiner besonderen Argumentation. Erziehung braucht eine gesonderte und systematische psychologische Betreuung.
Pädagogische Psychologie untersucht den Menschen Psyche als subjektive Widerspiegelung der objektiven Realität, die in einer sonderpädagogischen Aktivität durchgeführt wird, um andere Aktivitäten für das ganze Leben einer Person durchzuführen.
Das Fach Pädagogische Psychologie Phänomene, Gesetze und Mechanismen der Psyche handeln Themen Bildungsprozess: Schüler(Schüler, Student) und Lehrer(Lehrer, Dozent). Dies beinhaltet ein gezieltes Studium der Struktur und Dynamik, Entstehung, Funktionsweise des mentalen Bildes während und als Ergebnis der Prozesse Lernen und Bildung.
Da die inhaltlichen Besonderheiten und die zahlreichen Aufgabenstellungen der pädagogischen Psychologie objektiv durch die Charakteristika des pädagogischen bzw. pädagogischen Prozesses bestimmt sind, betrachten wir zunächst das ursprüngliche Konzept Bildung als Prozess und Ergebnis.
Bildung Im engeren Sinne ist dies die Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch eine Person, die im Lernprozess durchgeführt wird. Daher wird eine gebildete Person im Alltag als gebildete, sachkundige, belesene Person bezeichnet.
In einer breiteren und richtigen psychologischen Interpretation Prozess und Ergebnis der Bildung eine besondere Bedeutung annehmen. Schaffung Mensch, sein "Bildung„als Ganzes als Individuen, und nicht nur ein Inkrement, ein arithmetischer Zuwachs an Wissen und Fähigkeiten.
Das ist eine grundlegende, qualitative Veränderung, eine grundlegende Neuregistrierung, eine Aufrüstung der Psyche und der Persönlichkeit. Bildung ist gesellschaftlich organisiert Hilfe die aktuelle und nachfolgende Entwicklung der Persönlichkeit, ihre Selbstverwirklichung und Selbstveränderung, das ganze Wesen eines Menschen. Deshalb wird das Bildungsniveau einer Person nicht auf die Summe der für ihre Bildung vorgesehenen Jahre reduziert. Legalisierte Fragebogenabstufungen der Bildung: Primar-, Sekundar-, Fachsekundarstufe, höher - sind sehr bedingt, veränderlich, relativ. Bildung als ganzheitliches Ergebnis impliziert es etwas anderes und viel mehr als Abschlusszeugnisse, Zertifikate und Diplome, als eine Liste von Pflichtfächern, die von einer Person gehört und während des Studiums bestanden wurden.
Die Menge an Wissen an sich verändert nicht das Bewusstsein eines Menschen, seine Einstellung zu der Welt, in der er existiert. Echte, wirklich menschliche Bildung ist untrennbar mit dem Bildungsprozess verbunden. Form eines Menschen - das bedeutet, ihn nicht nur zu unterrichten, sondern auch beim Aufbau mitzuhelfen Bild selbst, Proben und Modelle des sozialen und beruflichen Verhaltens im Allgemeinen. Daher ist ein kompetent und menschlich organisierter Bildungsprozess unabdingbar lehrreich, jene. im Wesentlichen komplex, untrennbar in getrennte und gleichsam aufeinanderfolgende Komponenten.
Trotz der offensichtlichen Offensichtlichkeit dieser Bestimmung wurden beispielsweise auch in der neueren Geschichte des russischen Bildungswesens in letzter Zeit neue ideologische Parolen und direkte Befehle verkündet, den Bildungsprozess aus der schulischen und universitären Praxis herauszunehmen. Glücklicherweise ist es fast unmöglich, selbst den ordnungstreuesten Beamten aus dem Bildungswesen herauszuholen. Denken und Bewusstsein sind untrennbar, wie Psyche und Persönlichkeit. Training und Erziehung sind bei einer bestimmten Person nicht ohne einander möglich, obwohl sie durch unterschiedliche psychologische Mechanismen implementiert werden. Um die Wirksamkeit jedes dieser Prozesse zu gewährleisten, bedarf es besonderer Rahmenbedingungen, gezielter sozialer und pädagogischer Bemühungen, des staatlichen Bildungswesens sowie einer besonderen fachlichen Ausbildung und Befähigung der Lehrkräfte.
Vielfältig und zahlreich Aufgaben der Pädagogischen Psychologie, lässt sich auf fünf Hauptbereiche reduzieren, die in Wirklichkeit voneinander abhängig, sich überschneidend, interdisziplinär, d. h. nicht nur psychisch.
Die erste Aufgabe ist umfassendes Studium der Psyche des Schülers(gebildet) an einem einzigen Bildungsprozess beteiligt. Ein solches organisiertes, zielgerichtetes Studium ist notwendig, um Bildung zu optimieren und zu individualisieren, die Ausbildung der notwendigen psychologischen und persönlichen Eigenschaften zu fördern, eine kompetente systematische psychologische Unterstützung und Unterstützung der Bildungs- und Erziehungsprozesse zu leisten. Hier gibt es viele privat- und allgemeinpsychologische und sozialpsychologische Aufgaben, deren Lösung eine interdisziplinäre und praktisch wichtige Frage zum Hauptthema des Prozesses beantwortet: „Wer lernt(gebildet, erzogen)?".
Menschen sind nicht von Geburt an gleich, mit der möglichen Ausnahme von eineiigen Zwillingen. Aber die Anzahl und das Ausmaß individueller Unterschiede (verhaltensbedingt und psychisch) nehmen mit dem Alter zu. Je jünger das Kind ist, desto ähnlicher ist es seinen Altersgenossen, obwohl es aus psychologischer Sicht nicht einmal zwei identische Persönlichkeiten auf dem Planeten gibt.
Um die psychologischen Merkmale der Persönlichkeit jedes Schülers zu identifizieren und zu berücksichtigen, kann es nützlich sein, alle sieben Parameter zu verwenden, die in der psychologischen Struktur der Persönlichkeit identifiziert wurden: Bedürfnisse, Selbstbewusstsein, Fähigkeiten, Temperament, Charakter, Merkmale mentaler Prozesse und Zustände, mentale Erfahrungen des Individuums (siehe Kapitel 4), die für den Bildungsprozess entscheidend sein können.
Die zweite Aufgabe ist psychologische Begründung und Auswahl des zu beherrschenden Unterrichtsmaterials. Die Probleme, die hier gelöst werden, sollen die nie endende und immer umstrittene Frage beantworten: "was ist es notwendig zu lehren (erziehen, erziehen)?“ Dies sind komplexe Fragen der Auswahl des Inhalts und des Umfangs des Unterrichtsmaterials, der Wahl der obligatorischen (und wählbaren, selektiven) akademischen Disziplinen.
Angenommen, es ist notwendig, in einer modernen Schule (wie früher in Gymnasien) Logik und Latein zu lernen? Wie viel Studienzeit sollte der Geographie gewidmet werden und welche Teile davon sollten gelehrt werden? Wie baut man konzeptionell und logisch einen Kurs in russischer (oder einer anderen) Sprache von der ersten bis zur 11. Klasse auf? Auf solche Fragen gibt es keine eindeutigen, universellen und überzeugenden Antworten. Alles hängt vom Zivilisationsniveau, den kulturellen Traditionen, der staatlichen Bildungsideologie und -politik ab. Ein Berufskraftfahrer beispielsweise braucht pragmatisch kein Wissen über den Aufbau des Nervensystems des Lanzetts. Aber warum hat jemand „an der Spitze“ das Recht zu entscheiden, was benötigt wird und was nicht, um denselben Fahrer als Person, Individuum, Bürger zu kennen?
Die Schule soll die Menschen nicht nur auf die Arbeit, sondern auf das ganze Leben vorbereiten. Darüber hinaus hat jede Person das Recht, nicht nur zu wählen, sondern auch einen bewussten, manchmal notwendigen Berufswechsel vorzunehmen. Dazu muss er ausreichend breit und umfassend ausgebildet sein. Sonst kann Massenerziehung sozial ungerecht, verschleierte Kaste und damit unmenschlich werden. Es ist unmöglich (und nicht notwendig), „jeden und alles zu unterrichten“, aber es ist absolut notwendig, so viel wie möglich zum Unterrichten des Prozesses der persönlichen Entwicklung beizutragen.
- Die dritte psychologische und pädagogische Aufgabe besteht darin, die wohl beliebteste Frage zu beantworten: "Wie lehrt und erzieht man?" in der Entwicklung und psychologischen Erprobung, Überprüfung von pädagogischen Methoden, Techniken und ganzheitlichen Technologien der Bildung und Erziehung. Es lässt sich festhalten, dass der überwiegende Teil der pädagogischen und psychologisch-pädagogischen Forschung gerade auf solche methodischen Probleme und Fragen der Bildungs-, Ausbildungs- und Erziehungsprozesse abzielt. Ihrer Betrachtung sind die folgenden Kapitel des Lehrbuchs gewidmet (s. Kap. 39–41).
- Die vierte Aufgabe der Pädagogischen Psychologie ist Studium der Psyche, beruflichen Tätigkeit und Persönlichkeit des Lehrers. Dies ist die Antwort auf die aktuelle, grundlegend wichtige subjektive Frage des gesamten Bereichs der menschlichen Bildung: "wer lehrt (erzieht, erzieht)?“. Die hier angesprochenen Probleme sind gleichermaßen sozialer wie psychologischer Natur (siehe Kapitel 42). Kann jeder, der Lehrer werden will? sein sozialpsychologischer und materieller Status Welche objektiven und subjektiven Möglichkeiten zur Verbesserung der Fähigkeiten und zur Selbstverwirklichung (beruflich und privat) gibt es?
- Die fünfte, aber theoretisch zentrale Ausgangsaufgabe der Pädagogischen Psychologie ist die Beteiligung an der Entwicklung theoretischer und praktischer Fragestellungen im Zusammenhang mit der bewussten Formulierung und Formulierung Toreöffentliche Bildung, Ausbildung und Bildung. Hier treten das Soziale und das Individuelle in ihrer untrennbaren und vielleicht widersprüchlichen (dialektischen) Einheit deutlich hervor. Die Gesellschaft bestimmt wofür Personen bilden; Persönlichkeit verwandelt diese Frage in ihre eigene, subjektive: " warum mir eine Ausbildung?"
Ohne eine detaillierte, klar formulierte Zielsetzung gibt es keinen kontrollierten Bildungsprozess, Vorhersage und Überprüfung sowie Bewertung des Ergebnisses sind unmöglich. Es bedarf psychologisch begründeter Antworten auf die zentrale vitale, semantische und sogar moralische Frage: "warum zu erziehen (lehren, erziehen)?". Warum und für wen gibt es dieses Bildungssystem? Was können oder sollen erworbene Kenntnisse, erlernte Verhaltensweisen für einen Menschen werden? Wie haben sie den Menschen selbst, seine Einstellungen und Ansichten verändert die Welt, auf sich selbst. Welche Art von Person (und nicht nur einen gesellschaftlich notwendigen Fachmann, einen engstirnigen Handwerker) erwartet die Gesellschaft als „Ergebnis“ des Bildungsprozesses?Mehr dazu in § 41.3.
Es liegt auf der Hand, dass solche Bildungsfragen den Rahmen des Faches Psychologie bei weitem sprengen, aber auch ohne dessen „partizipatorische“, oft federführende Mitwirkung nicht kompetent gelöst werden können. Zumindest ist eine maximale Berücksichtigung des sogenannten menschlichen Faktors erforderlich, eine praktische Umsetzung in der Formung der bekannten Ideologie der "menschlichen Beziehungen" ist erforderlich.
Die aufgeführten und viele weitere Aufgaben werden im Rahmen von drei Lehrbüchern gelöst. Bereiche der Pädagogischen Psychologie:
- Psychologie des Lernens;
- Psychologie der Erziehung;
- Arbeitspsychologie und die Persönlichkeit des Lehrers (Lehrer).
Die ersten beiden Abschnitte beziehen sich hauptsächlich auf die Psyche des ausgebildeten und gebildeten Subjekts. Diese Bereiche der Pädagogischen Psychologie zeichnen sich durch unterschiedliche Entwicklungsgrade und Umsetzungen in die reale pädagogische Praxis aus. Derzeit weiter entwickelt als andere Psychologie des Lernens. Sie koexistiert mit vielen verschiedenen wissenschaftlichen Schulen und Konzepten, die ihre Nachfolger und Kritiker haben (siehe Kapitel 39). Bei jeder psychologischen und pädagogischen Konstruktion sind jedoch das methodische Verständnis, die theoretische Interpretation grundlegender Kategorien und Konzepte wie "Persönlichkeit", "Psyche", "Bildung" besonders wichtig. Alle anderen Konzepte, terminologischen Konstruktionen und spezifischen pädagogischen "Techniken" sind Ableitungen, obwohl dies von den Autoren zahlreicher moderner psychologischer und pädagogischer "Innovationen" nicht immer erkannt und klar formuliert wird. Leider geht hinter den angegebenen pädagogischen Schemata meistens eine lebende Person, ihre wahre Psyche, "verloren".
Wie jede angewandte Wissenschaft hat auch die Pädagogische Psychologie eine ausgeprägte interdisziplinärer Charakter. Jede praktische, lebenswichtige Aufgabe ist vielschichtig und komplex. Dies gilt uneingeschränkt für den Bildungsprozess, der auf seine Weise nicht nur von Pädagogik und Pädagogischer Psychologie, sondern auch von Philosophie, Medizin, Soziologie, Kulturwissenschaften, Physiologie, Ökonomie, Jurisprudenz und Management untersucht wird. All diese Aspekte der Bildung gehen auf die eine oder andere Weise zu Gegenstand, notwendigerweise in der Nähe einer Person - eines echten Schöpfers, Ausführenden und Benutzers des öffentlichen Bildungssystems.
Allerdings sind nicht alle Fach- und Bildungsleiter und keineswegs immer an bestimmten Positionen der heimischen wissenschaftlichen Psychologie interessiert oder damit zufrieden (vgl. § 39.4; 39.5). Zum Beispiel einige Richtungen und Methoden der aktuellen Reform des russischen Bildungswesens (frühe Profilierung der Schulbildung, Vereinfachung und Reduzierung der Lehrpläne, die unverzichtbare Zweistufigkeit der Hochschulbildung, die Fetischisierung weit verbreiteter Tests, der obligatorische "Kompetenz" -Ansatz, der fehlende Nachweis für die Wirksamkeit einiger pädagogischer "Innovationen" etc.) kann nicht als wissenschaftlich unbestreitbar und psychologisch begründet angesehen werden. Aber dies ist vermutlich eine traditionell vorübergehende, vorübergehende Phase in der Existenz des modernen russischen Bildungswesens und seiner ständig fortschreitenden Modernisierung. Massenerziehung sollte nach den Vorstellungen der russischen Psychologie nicht pragmatisch minimal sein, sondern vernünftig, nachweislich überflüssig, in gewisser Weise sowohl der heutigen Gesellschaft als auch dem heutigen Studenten voraus. Bildung soll zukunftsfähig sein, sich also weiterentwickeln und bilden. Dies erfordert jedoch harte Anstrengungen nicht nur der pädagogischen, erzieherischen und wissenschaftlichen Gemeinschaft, sondern auch der gesamten Gesellschaft, des gesamten russischen Staates.
Um die zutiefst interdisziplinäre Natur der Pädagogischen Psychologie zu veranschaulichen, lassen Sie uns ihre Verbindungen zu einigen anderen Bereichen der wissenschaftlichen Psychologie benennen, da sie in Wirklichkeit mit fast allen modernen psychologischen Wissenschaften verbunden ist. Die Pädagogische Psychologie ist entweder Teil eines anderen angewandten Zweigs der Psychologie, wie z. B. Recht, Sport, Ingenieurwesen, oder umfasst organisch große Teile und Blöcke vieler Arten der modernen Psychologie.
Allgemeine Psychologie fungiert hier als eine Art Basis, die die notwendige methodische, kategoriale und konzeptionelle Struktur der pädagogischen Psychologie vorgibt. Es ist unmöglich, alle allgemeinen psychologischen Konzepte und Begriffe aufzulisten, ohne die es die pädagogische Psychologie einfach nicht geben kann. Geist, Persönlichkeit, Bewusstsein, Aktivität, Denken, Motivation, Fähigkeiten – all diese Kategorien „funktionieren“ hier auf ihre Weise, in einem besonderen Bildungskontext.
Das Verhältnis von Pädagogik u Kinder(alters)psychologie, insbesondere in Bezug auf die Schulbildung. Ein Kind ist nicht nur ein kleiner Erwachsener, sondern eine qualitativ andere Person (J. Piaget), daher ist es notwendig, zum Beispiel einen Grundschüler anders zu erziehen und zu erziehen als einen Teenager und einen Teenager anders als einen jungen Mann . Ohne die Berücksichtigung der grundlegenden Altersmerkmale der Schüler ist eine effektive Bildung unmöglich.
Die Lern- und Entwicklungsprozesse sind nicht parallel und nicht synonym. Sie stehen in einem komplexen Zusammenspiel, dessen Studium, Organisation und Optimierung eines der drängenden Probleme moderner Bildung ist. Bildung und Entwicklung finden heute unter qualitativ anderen sozialen (und personalen, subjektiven) Bedingungen statt, als sie in der klassischen Psychologie früherer Jahre und Generationen dargestellt werden. Die aktuellen Subjekte des Bildungsprozesses – Kinder, Schüler, Lehrer, Eltern, Schüler – sind in gewisser Weise deutlich anders geworden als noch vor einem Jahrzehnt (siehe Kapitel 20). All dies erfordert dringend eine systematische psychologische und interdisziplinäre Forschung und einen direkten Zugang zur massenpädagogischen Praxis in Schule und Universität.
Ein bedeutender Platz in der pädagogischen Psychologie sollte von besetzt werden sozialpsychologische Probleme(siehe Kap. 25). Bildung existiert in der Gesellschaft, sie löst bestimmte öffentliche, staatliche und nicht nur persönliche Aufgaben der Subjekte dieses Prozesses. Solche Aufgaben können nicht nur nicht zusammenfallen, sondern auch in ernsthaften Widersprüchen stehen. Angenommen, die Gesellschaft braucht nicht so viele Anwälte, Ökonomen, Bankangestellte, wie es Menschen gibt, die sie wollen. Aber auf der anderen Seite gibt es objektiv gesehen zu wenig Spezialisten in Ingenieur- und Arbeitsberufen. Die Koordinierung solcher „Nachfrage“ und „Angebote“ ist eine staatliche, wirtschaftliche, politische Aufgabe, und zwar nicht nur eine erzieherische, sondern vor allem eine im engeren Sinne psychologische. In ihrer optimalen humanen Lösung kommt man jedoch nicht ohne Psychologie aus: sozial, allgemein, politisch, differenziert, pädagogisch.
Darüber hinaus arbeitet jeder Lehrer wirklich nicht nur mit der Individualität des Schülers, sondern mit einer sozialen Gruppe, Klasse, Eltern, einem Team von Berufskollegen, also im Bildungsprozess, einer umfassenden sozialpsychologischen Phänomenologie von kleinen und großen Gruppen , ihre Interaktionen, Gruppendynamik. All diese unvermeidlichen und signifikanten Einflüsse der Gesellschaft auf den Prozess und das Ergebnis von Bildung müssen richtig geplant, berücksichtigt, gemessen und, wenn möglich, koordiniert werden.
Praktisch das Wichtigste, Relevanteste und direkt Bedeutsamste für die Pädagogische Psychologie sind ihre Verbindungen und Wechselwirkungen, Beziehungen zu Pädagogik. Es scheint, dass es keine Probleme in der Zusammenarbeit und im Zusammenwirken dieser beiden Wissenschaften gibt und geben sollte. In vielerlei Hinsicht haben sie gemeinsame Ziele und Methoden, dieselben wissenschaftlichen Objekte, die die wissenschaftliche Gemeinschaft in der Person der Russischen Akademie für Bildung vereinen, das Vorhandensein gemeinsamer historischer Wurzeln, Schöpfer und großer Vorgänger. In Russland sind dies so außergewöhnliche Persönlichkeiten und Wissenschaftler mit einem organischen psychologischen und pädagogischen Profil wie K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, P. F. Kapterev, A. S. Makarenko und viele andere, darunter auch moderne. Es gibt viele Beispiele für eine reale, systematische und nicht eklektische Verbindung von Pädagogischer Psychologie und "Psychologischer Pädagogik", es gibt Modelle für den Aufbau einer modernen Psychodidaktik. Es gibt ausgereifte wissenschaftliche und praktisch umgesetzte psychologische und pädagogische Richtungen, Konzepte, Bildungstechnologien. Aber andererseits kann man interdisziplinäre Beziehungen zwischen Psychologie und Pädagogik nicht als idyllisch, etabliert, problemlos bezeichnen.
Eine Einführung in die Allgemeine und Pädagogische Psychologie beginnt für einen angehenden Lehrer mit dem Lernprozess an einer Pädagogischen Hochschule. Hier gibt es einen jahrzehntealten psychologischen und pädagogischen Dreiklang: Psychologie – Pädagogik ist eine private Lehrmethode. Ein solches Fächerbündel ist ein unbedingt notwendiger Bestandteil, eine Leistung und ein Hauptmerkmal der beruflichen und pädagogischen Bildung in unserem Land. Dieser Dreiklang trägt viel zur Sicherstellung der obligatorischen psychologischen und pädagogischen Bildung und Kultur, der gleichnamigen Bereitschaft des Schülers für zukünftige pädagogische Tätigkeit bei.
Gegenstand der beruflichen Arbeit eines Chemielehrers sind, anders als etwa eines Chemikers, nicht nur Chemikalien und Eigenschaften, sondern auch die Schüler selbst. Ein Wissenschaftler und ein Lehrer sind nah, definitiv verwandt, aber immer noch nicht die gleichen Berufe. Viele Menschen (einschließlich Lehrer) mögen dies nicht verstehen, subjektiv nicht akzeptieren, aber dies ist eine wesentliche, empirisch festgestellte Tatsache. Die wahre Professionalität eines Lehrers liegt nicht nur in der Kenntnis des unterrichteten Fachs, nicht nur in der Aneignung pädagogischer Theorien und Techniken, sondern in einem angemessenen Verständnis der Struktur und Funktionsweise der menschlichen Psyche im Prozess der Ausbildung oder Erziehung . Die wahre psychologische und pädagogische Ausbildung eines Lehrers kann nur komplex, ganzheitlich und nicht eng fokussiert sein - musikalisch, mathematisch, historisch usw. Wirkliche pädagogische Praxis braucht weder „reine“ Lehrer als „Wissensvermittler“ noch „entmannte“ Psychologen als „allwissende“ und kritische Theoretiker. Alltägliche, mühselige und immer kreative „Pädagogisierung“ der Psychologie und „Psychologisierung“ der Pädagogik sind gefordert.
Es sollte jedoch anerkannt werden, dass es sowohl im Inhalt als auch in der Ausführung des bildungspsychologischen und pädagogischen Dreiklangs selbst ungelöste Probleme, theoretische und methodische Widersprüche, Mängel und Widersprüchlichkeiten gibt. In der Massenlehre dieser drei Disziplinen fehlt oft eine angemessene methodische, konzeptionelle und operative Kontinuität. Es kann sinnvolle Wiederholungen und offensichtliche Widersprüchlichkeiten in den Interpretationen derselben pädagogischen, insbesondere psychologischen Phänomene geben. Die psychologisch-pädagogische Trias wird keineswegs immer als notwendiger integraler, einheitlicher Zyklus verwandter, aber inhaltlich und operativ unterschiedlicher Disziplinen realisiert. Zwischen der modernen Psychologie und der Pädagogik bestehen mehrdeutige, komplexe, manchmal gegensätzliche Beziehungen, was für die akademische Theorie als Mittel zur Förderung ihrer Entwicklung durchaus akzeptabel ist. In Bezug auf die reale pädagogische Praxis kann diese Situation nicht als normal angesehen werden.
Ein Schullehrer oder Hochschullehrer kann und soll natürlich kein professioneller Psychologe sein. Aber die Anforderungen an ihre psychologische Vorbereitung, Bildung und Kultur sollten nicht vereinfacht, heruntergespielt und beispielsweise auf die Fähigkeiten der pädagogischen Kommunikation reduziert werden. Dies ist nur ein integraler, wenn auch wichtiger Bestandteil der allgemeinen berufspsychologischen Kultur des Lehrers (siehe Kapitel 42). Ein Schulpsychologe wiederum ist nicht verpflichtet und kann ohne entsprechende Ausbildung kein Lehrer sein. Um jedoch die Effizienz zu gewährleisten, d.h. Um den praktischen Nutzen seiner konkreten und tatsächlich psychologischen Arbeit zu erreichen, muss er die bestehenden pädagogischen Theorien, Probleme und Alltagsrealitäten fachlich kennen und angemessen wahrnehmen.
