Anastasi Anna (Anastasi A., geb. 1908) - US-amerikanische Psychologin, Professorin, Leiterin der Abteilung für Psychologie an der Fordham University, Präsidentin der American Psychological Association (1971-1972). Interessen: Klinische Psychologie, Pädagogische Psychologie, Statistik und Auswertungs- und Messmethoden, Allgemeine Psychologie, Arbeits- und Organisationspsychologie. BA, Barnard College (1928), Promotion an der Columbia University (1930). Präsident der Eastern Psychological Association (1946). Professor für Psychologie an der Fordham University Graduate School of Arts and Sciences (1947). Ehrendoktor der Literaturwissenschaften der University of Windsor, Kanada (1967). Erhielt den ARA Award for Outstanding Scientist (1971). Ehrendoktor der Pädagogik, Universität Villanova, 1971; Präsident der ARA (1971). Distinguished Doctor of Science, Sadre-Cross College (1971). Erhielt den Testing Service in Education Award (1977). Ehrendoktor der Naturwissenschaften von der Fordham University. Ausgezeichnet mit der APF-Goldmedaille (1984). Sie beschäftigte sich mit dem Problem der Fähigkeitsbildung, lange bevor die Modelle dieser Prozesse Verbreitung fanden. Sie leistete einen wesentlichen Beitrag zur Problematik der Merkmalsgenese, zum Verständnis des Zusammenhangs von Lebensgeschichte, Bildung und Unterschieden auf familiärer Ebene, zur Kreativitätsproblematik, zur Analyse von Zeichnungen psychisch Kranker. Die wichtigste ihrer Errungenschaften war ihre Aufmerksamkeit für den psychologischen Inhalt psychometrischer Messungen, für die Verbindung zwischen psychometrischen Tests und anderen Bereichen der Psychologie, für die sozialen Implikationen von Tests. Sie leistete einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung grundlegender Fragestellungen der Differentialpsychologie und Psychodiagnostik: Sie beschäftigte sich mit dem Design von Tests, der Entwicklung der Theorie psychologischer Messungen, der Faktorenanalyse und der Diagnostik der psychischen Entwicklung von Kindern. Hauptwerke: „Psychological Testing“ (1954), „Differential Psychology“ (1937) usw. Dr. Anna Anastasi, deren Einfluss jeder Psychologiestudent spürt, sowie diejenigen, die Antworten auf Standardtests zur Leistungsmessung ausfüllen , Intelligenz, Fähigkeit, Persönlichkeit und Kreativität, starb am 4. Mai in ihrem Haus in Manhattan. Sie war 92 Jahre alt. Dr. Anastasi, eine ehemalige Professorin an der Fordham University, blieb bis zu ihrem Tod beruflich aktiv. Sie war als Test-Guru bekannt. Ihr Buch „Psychological Testing“ ist bis heute ein Nachschlagewerk für Studierende und Absolventen psychologischer Studiengänge. „Jeder Psychologe hat von Anastasi gehört“, sagte Dr. Maria Procidano, Vorsitzende der Abteilung für Psychologie in Fordham.

wurde geboren in 1908 in NewYork. 1924 trat sie in das Barnard College ein, wo sie vier Jahre später ihren Bachelor-Abschluss erhielt. Seit 1928 - Doktor der Philosophie (Columbia University). Sie arbeitete am Barnard College, dann in New York. Professor für Psychologie an der Fordham University Graduate School of Arts and Sciences. Präsident der American Psychological Association (1971). Für mehrere Generationen von Psychologen ist der Name Anastasi eine Art Synonym für psychologische Tests. Ihre Bücher sind allen Studierenden der Psychodiagnostik bekannt. Das mehrfach neu aufgelegte „Psychological Testing“ wurde in viele Sprachen der Welt übersetzt, darunter auch ins Russische.

Aus Sicht der Phrenologie beeinflusst die Entwicklung verschiedener Teile des Gehirns die Form des Schädels, und dementsprechend ist die Untersuchung seiner Oberfläche ein Weg, individuelle Merkmale zu verstehen. Auf dem Schädel wurden "Beulen" gefunden, deren Größe als mit der Entwicklung des Geistes verbunden angesehen wurde, charakterologische Eigenschaften. Etwas Ähnliches, aber auf einer anderen "theoretischen" Grundlage und mit anderen "Methoden", existierte in der Physiognomie und Graphologie. Diese Studien, die den langjährigen Traum einer Person verkörperten, individuelle Merkmale zu diagnostizieren, verloren schnell ihren „wissenschaftlichen“ Status, hinterließen jedoch eine Reihe von Ideen, die später umgesetzt wurden, und regten auch die Suche in andere Richtungen an.

Laut Zeugenaussage Anna Anastasi(1982) spielten die ersten ebenfalls im 19. Jahrhundert beginnenden Studien zur mentalen Retardierung eine Rolle bei der Entwicklung psychologischer Testverfahren.

In diesem Zusammenhang ist es unmöglich, die Studien der französischen Ärzte Jean Esquirol (1772-1840) und Edouard Seguin (1812-1880) nicht zu vergessen. Eskirol, das daran interessiert ist, geistige Behinderung von psychischen Erkrankungen zu unterscheiden, ist einer der ersten, der Kriterien für ihre klare Unterscheidung einführt, und schlägt auch eine Klassifizierung von Graden geistiger Behinderung vor. Anfänglich versuchte er, physikalische Kriterien heranzuziehen, insbesondere die Größe und Struktur des Schädels, aber diese Versuche waren nicht erfolgreich. Später konnte Esquirol korrekt feststellen, dass die Merkmale der Sprachentwicklung eines Individuums psychologische Kriterien zur Differenzierung der Grade der geistigen Retardierung sein könnten (die ein halbes Jahrhundert später bei der Entwicklung der Binet-Simon-Skala verwendet wurden). Esquirol versuchte nie, mit kranken Kindern zu arbeiten, er betrachtete es als Zeitverschwendung, Menschen mit geistiger Behinderung zu unterrichten.

Eduard Seguin, der sich mit den Werken von Esquirol befasst hat und sich auch auf die damals bereits vorhandene Erfahrung im Unterrichten geistig behinderter Kinder stützt, kommt zu dem gegenteiligen Schluss. Er glaubt, dass geistig behinderte Menschen bestimmte Ergebnisse in ihrer Entwicklung erreichen können, und gründet in Paris eine Schule (die bald berühmt wurde) für ihre Ausbildung. Psychologen und Pädagogen aus der ganzen Welt kamen zu dieser Schule, um die Bewunderung für die Ergebnisse zu würdigen, die von den Kindern erzielt wurden, die unter Seguin unterrichtet wurden. Das Interessanteste für uns war, dass er unter den Lehrmethoden das sogenannte Séguin-Brett verwendete, bei dem der Schüler mit einem Maximum einfügen musste

12 Kapitel 1. Geschichte der Psychodiagnostik. Einführung

verschiedene Figuren beliebiger Form mit langsamer Geschwindigkeit in die Schlitze, die ihnen in der Form entsprechen, auf dem Brett. Diese und andere von Seguin vorgeschlagene Methoden wurden später als nonverbale Intelligenztests entwickelt, und einige von ihnen werden noch heute verwendet.

Wie Sie deutlich sehen können, verlangte das Leben immer nachdrücklicher nach der Schaffung objektiver Instrumente zur Bestimmung der geistigen Behinderung. Auch das Bildungssystem brauchte solche Instrumente im Zusammenhang mit der Problematik der Auswahl von Kindern, die nicht an allgemeinbildenden Schulen studieren konnten. Dann wurde versucht, Sätze von sensomotorischen Tests zu erstellen, deren Ergebnisse sich auf verschiedenen Entwicklungsstufen der geistigen Fähigkeiten unterscheiden würden.

Es ist ganz klar, dass es zur Messung individueller Unterschiede notwendig ist, über geeignete mathematische und statistische Verfahren zu verfügen. Die Grundlagen der psychologischen Statistik wurden in den Arbeiten des belgischen Mathematikers Lambert Cutel gelegt. Er war der erste, der statistische Verfahren in Bezug auf verschiedene Arten von sozialen Phänomenen, wie zum Beispiel Geburten, Selbstmorde, Ehen usw. von Menschen, einsetzte. Dieses neue Gebiet wurde von seinem Autor moralische Statistik genannt. Richtig, Kyutel in dem Buch, das er 1835 veröffentlichte, 5mg L "Homme mit Er schrieb mit einer gewissen Skepsis über die Möglichkeit, den statistischen Apparat auf psychologische Variablen anzuwenden.

1.2. Die Anfänge der Psychodiagnostik als Wissenschaft. Psychologische Tests 1

Die Bildung der wissenschaftlichen Psychodiagnostik ist in erster Linie mit dem Eindringen in die psychologische Wissenschaft des Experiments, der Idee der Messung, verbunden. Die Idee, psychologische Beobachtungen zu quantifizieren, entstand schon vor langer Zeit, in den 1930er Jahren. XIX Jahrhundert. Erstmals sprach darüber der deutsche Forscher Wolf, der glaubte, die Aufmerksamkeit an der Streitdauer messen zu können, der wir folgen können. Derselbe Wissenschaftler führte das Konzept der Psychometrie ein. Die psychologischen Ideen der damaligen Philosophen, Naturforscher und Mathematiker begannen jedoch erst ein Jahrhundert später Blut und Fleisch anzunehmen. Die Umsetzung der Idee der Messung seelischer Phänomene, beginnend mit den Arbeiten zur Psychophysik von E. Weber und G. Fechner (Mitte des 19. Jahrhunderts), bestimmte die damals wichtigste Forschungsrichtung der experimentellen Psychologie. Sehr bald wird die Psychologie nicht ohne Erfolg versuchen, die "mathematische Sprache" nicht nur auf dem Gebiet der Empfindungen zu sprechen, sondern ihren Blick auf die Messung komplexerer mentaler Funktionen richten.

Im Zusammenhang mit dem Gesagten ist es interessant festzustellen, dass die Anreize zum Studium individueller Unterschiede auch von Wissenschaftlern kamen, die sehr weit von Psychologie, Physiologie und Medizin entfernt waren. 1816 las Friedrich Bessel, ein Astronom aus Königsberg, ein

1.2. Die Anfänge der Psychodiagnostik als Wissenschaft. Psychologische Tests 13

The Astronomical Journal, dass der Assistent des Royal Astronomer wegen beruflicher Ungeeignetheit vom Greenwich Observatory entlassen wurde. Der Grund für seine Entlassung war, dass er den Zeitpunkt des "Falls" der Sterne immer wieder fast eine Sekunde später als sein Chef notierte. Fasziniert von dieser Geschichte führte Bessel eine Studie durch und fand einen merklichen Unterschied zwischen der Reaktionszeit auf den "Fall" eines Sterns bei verschiedenen Menschen. Er schlug vor, eine Art "Beobachtergleichung" zu berechnen, die es für jeden gibt, der die Sterne beobachtet. So hat die Astronomie in gewisser Weise Physiologen und Psychologen dazu gebracht, individuelle Unterschiede in den Reaktionszeiten zu untersuchen.

Der bedeutendste Beitrag zur Richtung, genannt "mentale Chronometrie", wurde von dem holländischen Physiologen F. Donders (1818-1889) geleistet. Er schlug vor, dass die Zeit, die für eine Reaktion über der von Helmholtz bestimmten Durchgangsgeschwindigkeit eines Nervenimpulses (bestimmt durch die Stimulation von Abschnitten des Nervs, die sich in unterschiedlichen Entfernungen vom Muskel befinden) verbracht wird, mentalen Prozessen zugeschrieben werden sollte. Er identifizierte mehrere Arten von Reaktionen. Reaktion SONDERN - das Subjekt weiß, welcher Stimulus betroffen sein wird und auf welche Reaktion reagiert werden sollte. Reaktion BEIM - Das Subjekt reagiert auf unterschiedliche Reize mit unterschiedlichen Bewegungen. Reaktion MIT - Wenn mehrere Stimuli präsentiert wurden, musste nur auf einen von ihnen reagiert werden. subtrahieren SONDERN aus BEIM(eine einfache mentale Reaktion) erhielt Donders, wie er annahm, die Geschwindigkeit solcher mentaler Prozesse wie Auswahl und Repräsentation. Für den Fall, dass von Mit abgezogen SONDERN, die Differenzzeit erhalten wurde, und beim Subtrahieren Mit aus BEIM - Wahlzeit. Die Hauptsache bei diesen Studien ist, dass das Mentale zu einem speziellen Bereich der experimentellen Forschung geworden ist, der sich von der Physiologie unterscheidet.

M. G. Yaroshevsky (1976) vertritt die Meinung, dass die differenzielle psychologische Untersuchung einer Person keine einfache logische Entwicklung der experimentellen Psychologie ist, sie entsteht unter dem Einfluss der Anforderungen der Praxis, vor allem medizinischer und pädagogischer, dann industrieller. Bis zu einem gewissen Grad sollten wir dem zustimmen, aber wir müssen auch daran denken, dass die experimentelle Psychologie der Psychologie der individuellen Unterschiede nicht entgegengesetzt werden kann. Der Entwicklungsprozess der experimentellen Psychologie, und das ist heute sehr deutlich sichtbar, führt sie unaufhaltsam zum Problem der Persönlichkeit und damit zu individuellen Unterschieden.

(19.12.1908, New York - 04.05.2001, ebenda) - US-amerikanischer Psychologe, Spezialist auf dem Gebiet der allgemeinen, klinischen und pädagogischen Psychologie, Statistik und Bewertungs- und Messmethoden, Arbeits- und Organisationspsychologie. Entwickler vieler psychometrischer Tests. Ehrendoktor der Pädagogik (Universität Villanova, 1971), Ehrendoktor der Naturwissenschaften des Sadre-Cross College (1971), Ehrendoktor der Naturwissenschaften der Universität La Salle (1979). Präsident der APA (American Psychological Association) (1971). Ausgezeichnet mit dem ARA-Preis: „Herausragender Wissenschaftler“ (1971); erhielt den Testing and Educational Service Award (1977). Darüber hinaus wurde sie mit der Thorndike-Medaille (APA, 1983) und der Goldmedaille der APF (American Psychological Foundation) (1984) ausgezeichnet. Sie wurde am Barnard College (1924-1928, B.A.) und an der Columbia University (Ph.D., 1930) ausgebildet. Sie begann ihre berufliche Laufbahn als Lehrerin an der Columbia University (1930). Später lehrte sie an einer Reihe anderer Universitäten, darunter an der Graduate School of Arts and Sciences der Fordham University (1947). Ursprünglich wollte sie Mathematik studieren, fühlte sich aber zur Psychologie hingezogen, unter anderem wegen der Arbeiten von Ch. Spearman über Korrelationskoeffizienten. Die von ihr entwickelten psychometrischen Standardtests stammen aus Kursen, die sie während ihrer Universitätslaufbahn unterrichtete (Differential Psychology, 1937). Anastasis Interpretation der Entwicklung psychologischer Merkmale basierte auf Modellen, die in Tierversuchen, in der Untersuchung des kindlichen Verhaltens und in der Lernpsychologie ("Psychological testing", 1954) entwickelt wurden. In dem Buch „Gebiete der Angewandten Psychologie“ (1964) betrachtete sie die breitesten Anwendungsbereiche der entwickelten psychologischen Prinzipien. Sie beschäftigte sich mit dem Problem der Fähigkeitsbildung lange bevor die Modelle dieser Prozesse eine weite Verbreitung fanden, und leistete einen wesentlichen Beitrag zur Problematik der Genese charakteristischer Merkmale, zum Verständnis des Zusammenhangs von Lebensgeschichte, Bildung und Differenzen Familienebene, zum Problem der Kreativität, zur Analyse von Zeichnungen psychisch kranker Menschen. Dieser allgemeine Ansatz hatte eine Reihe von Vorteilen. Darüber hinaus war der wichtigste von Anastasis Verdiensten ihre Aufmerksamkeit für den psychologischen Inhalt psychometrischer Messungen, für die Verbindung zwischen psychometrischen Tests und anderen Bereichen der Psychologie, für den sozialen Subtext des Testens ("Die Lücke zwischen experimentellen und psychometrischen Orientierungen"). Zeitschrift der Washington Academy of Sciences, 1991). Anastasi zeigte, wie durchdachte, sorgfältig kalibrierte und fundierte mentale Tests sowohl in theoretischer als auch in angewandter Hinsicht wertvoll sein können und ein vollständiges Verständnis soziokultureller und kognitiver Prozesse vermitteln. Der Name Anastasi ist für Generationen von Studenten und professionellen Psychologen zum Synonym für Psychometrie geworden. Das zweibändige Anastasi "Psychological Testing" (1982, 2001) und das grundlegende Werk von 1937 - "Differential Psychology", Co-Autor, 2001, wurden in russischer Übersetzung veröffentlicht.

I. R. Hayrapetyan, S. V. Ilyina

Name: Psychologische Tests.

Anna Anastasis klassisches Werk „Psychological Testing“ gilt zu Recht als „Enzyklopädie der westlichen Testologie“. In Vorbereitung auf die 1997 in den USA erschienene 7. Auflage wurde der Text des Buches gründlich überarbeitet. Mehrere neue Kapitel erschienen, geschrieben vom Co-Autor von A. Anastasi - S. Urbina. Wesentliche Änderungen spiegeln die neuesten Trends in der Entwicklung psychologischer Tests wider, insbesondere den wachsenden Einfluss der Computerisierung als Faktor bei der Integration der psychologischen Wissenschaft im Allgemeinen und der Testmethoden im Besonderen. Diese neue Ausgabe konzentriert sich auf computergestütztes adaptives Testen, Metaanalyse, Strukturgleichungsmodellierung, die Verwendung von Konfidenzintervallen, interkulturelles Testen, die Verwendung von Faktoranalysen bei der Entwicklung von Persönlichkeits- und Fähigkeitstests und andere weit verbreitete und sich schnell entwickelnde Konzepte und Verfahren, die die psychometrische Praxis im 21. Jahrhundert beeinflussen werden.

1982 veröffentlichte der Verlag "Pedagogy" eine russische Übersetzung von Anna Anastasis Buch "Psychological Testing", das die Herausgeber der Übersetzung - K. M. Gurevich und V. I. Lubovsky - zu Recht als "Enzyklopädie der westlichen Testologie" bezeichneten. Die Veröffentlichung eines Buches dieser Größenordnung ist immer ein Ereignis, und angesichts der Zeit und des Ortes ist es, wie es heutzutage Mode ist, ein wegweisendes Ereignis, da sein Erscheinen damals als die Beseitigung eines unausgesprochenen Tabus auf der Welt wahrgenommen wurde weit verbreitete Verwendung von Tests in der praktischen Arbeit von Psychologen, Logopäden, Lehrern und anderen Spezialisten. Obwohl mehr als 45 Jahre seit der Annahme der berüchtigten Resolution des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki über pedologische Perversionen im System des Volkskommissariats für Bildung Anfang der 1980er Jahre vergangen sind. seine Folgen waren in der sowjetischen Psychologie und Pädagogik noch sehr greifbar. Auf die eine oder andere Weise wurde Anastasis Buch für viele von uns nicht nur zu einer Quelle des Wissens, sondern auch zu jenem lang ersehnten Atemzug der Freiheit, den Partei und Regierung der sowjetischen Intelligenzia wohlweislich zugestanden, damit sie nicht isoliert von der Sowjetunion degradierte Rest der Welt.

Teil 1. FUNKTIONEN UND URSPRUNG PSYCHOLOGISCHER TESTS 15
1. Art und Zweck psychologischer Tests 16
Anwendungen und Prüfungsarten 16
Was ist ein psychologischer Test? achtzehn
Warum ist es notwendig, den Einsatz psychologischer Tests zu kontrollieren? 24
Prüfung 28
Testereigenschaften und Situationsvariablen 33
Testen mit den Augen der Testteilnehmer 35
Der Einfluss von praktischem Lernen auf die Testleistung 39
Informationsquellen zu Tests 44
2. Historischer Hintergrund des modernen Testens 48
Die ersten Versuche, die geistig Behinderten zu klassifizieren und zu erziehen 49
Die ersten experimentellen Psychologen. fünfzig
Beitrag von Francis Galton 51
James Cattell und die ersten "mentalen Tests" 52
A. Binet und die Entstehung von Intelligenztests 53
Gruppentest 54
Leistungstest 56
Standardisierte Leistungstests 58
Persönlichkeitsbewertung 60
Teil 2. TECHNISCHE UND METHODISCHE GRUNDSÄTZE 63
3. Normen und semantische Bedeutung von Testindikatoren 64
Statistische Konzepte 65
Altersnormen 71
Konzerninterne Normen 75
Relativität von Normen 84
Computer und Interpretation von Testergebnissen 91
Interpretation domänenspezifischer Tests 93
Miund kritische Indikatoren 98
4. Zuverlässigkeit 103
Korrelationskoeffizient 104
Zuverlässigkeitstypen 110
Zuverlässigkeit von Geschwindigkeitstests 121
Abhängigkeit der Zuverlässigkeitskoeffizienten von der befragten Stichprobe 124
Standardmessfehler 127
Bewertung der Zuverlässigkeit bei Fachprüfungen und kritischen Metriken 131
5. Gültigkeit: Grundbegriffe 133
Entwicklung des Konzepts der Testvalidität 133
Methoden zur Inhaltsbeschreibung 135
Kriterienvorhersageverfahren 139
Identifizierungsmethoden konstruieren.. 147
Allgemeiner Überblick und Integration von Konzepten 158
6. Gültigkeit: Messung und Interpretation 162
Gültigkeitskoeffizient und Schätzfehler 163
Testvalidität und Entscheidungstheorie 166
Kombinieren von Daten aus verschiedenen Tests 179
Verwenden von Tests zum Treffen von Klassifizierungsentscheidungen 183
Statistische Analyse der Testverzerrung 188
7. Arbeitsplatzanalyse 196
Schwierigkeit der Aufgaben 197
Unterscheidungsfähigkeit von Aufgaben 203
Task-Response-Theorie 211
Geschwindigkeitstestjobs analysieren 217
Kreuzvalidierung 218
Differenzierte Arbeitsweise 221
Sondierende Forschung in der Aufgabenentwicklung 224
Teil 3: FÄHIGKEITSPRÜFUNG 227
8. Einzelprüfungen 228
Stanford-Binet-Intelligenzskala 229
Wechslerwaage 239
Kaufman-Skalen 248
Unterschiedliche Fähigkeitsleisten 252
Das-Naglieri Cognitive Assessment System 260
9. Tests für bestimmte Populationen 261
Säuglings- und Vorschultests 262
Umfassende Beurteilung von Personen mit geistiger Behinderung 274
Prüfung von Menschen mit körperlichen Behinderungen 281
Multikulturelles Testen 289
10. Gruppentest 300
Gruppentests versus Einzeltests 301
Adaptives Testen und computergestütztes Testen 304
Mehrstufige Batterien 307
Mehrere Fähigkeiten messen 317
11. Die Natur des Intellekts 324
IQ-Wert 325
Erblichkeit und Variabilität 327
Motivation und Intelligenz 330
Faktorenanalyse der Intelligenz 333
Theorien der Merkmalsorganisation 340
Wesen und Entwicklung von Merkmalen 348
12. Psychische Probleme der Leistungsprüfung 353
Längsschnittstudien zur kindlichen Intelligenz 353
Intelligenz in der frühen Kindheit 357
Probleme der Intelligenztests bei Erwachsenen 361
Änderungen der Intelligenztestergebnisse auf Bevölkerungsebene 368
Kulturelle Vielfalt 372
Teil 4. PERSÖNLICHKEITSTEST 379
13. Standardisierte Selbstauskünfte als Methode zur Persönlichkeitsforschung 380
Techniken basierend auf der Auswahl relevanter Inhalte 381
Bindung an empirisches Kriterium 382
Anwenden der Faktorenanalyse auf das Testdesign 396
Persönlichkeitstheorie im Testdesign 401
Einstellungen und Voreingenommenheit der Testteilnehmer in 409 Antworten
Eigenschaften, Zustände, Menschen und Situationen... 414
Der aktuelle Stand der Persönlichkeitsfragebögen 421
14. Messen von Interessen und Einstellungen 422
Interessenverzeichnisse: aktueller Stand 423
Strong Interest Inventory™ – SII 425
Interessenverzeichnis: Überblick und einige Unterscheidungsmerkmale 433
Einige wichtige Trends 440
Meinungsumfragen und Einstellungsskalen.. 442
Ort der Kontrolle 446
15. Projektive Methoden 449
Das Wesen projektiver Methoden 449
Inkblot-Techniken 450
Zeichentechniken 458
Verbale Techniken 465
Autobiographische Erinnerungen 467
Aktionsmethoden 469
Bewertung projektiver Methoden 473
16. Andere Methoden der psychologischen Beurteilung 484
Stil- und Typdefinitionen 484
Situationstests 492
Selbstkonzepte und persönliche Konstrukte 496
Beobachterberichte 505
Biographische Angaben 512
Teil 5. ANWENDUNGEN DER PRÜFUNG 515
17. Die Hauptanwendungsgebiete von Tests in unserer Zeit 516
Prüfung im Unterricht 516
Arten von Bildungstests 524
Prüfung im Bereich der beruflichen Tätigkeit 535
Verwendung von Tests in der klinischen Psychologie und psychologischen Beratung 556
18. Ethische und soziale Aspekte des Testens 583
Ethische Fragen beim psychologischen Testen und psychologischen Assessment 585
Bewertung der Benutzerqualifikation und Fachkompetenz 586
Berufsrechtliche Verantwortung der Testverleger 588
Schutz der Privatsphäre 590
Datenschutz 592
Testergebnisse melden 594
Testen spezieller Populationen 595
ANHANG A 602
Alphabetische Liste von Tests und anderen Bewertungsinstrumenten 602
ANHANG B 607
Adressen von Herausgebern, Händlern und Organisationen im Zusammenhang mit der Entwicklung und Verwendung von Tests 607
LITERATUR 609
INDEX 674