Beherrschung von Methoden zur Bewertung der Metafachergebnisse der studentischen Aktivitäten.

1. Das Wissen über die Ergebnisse der Aktivität zu Metathemen aktualisieren.
2. Einführung von Methoden zur Bewertung von Meta-Fachergebnissen.
3. Die Diagnostik von Meta-Fachergebnissen in der Praxis beherrschen.

Metasubjekt Ergebnisse der Tätigkeit - universelle Methoden der Tätigkeit - kognitiv, kommunikativ, regulatorisch.

Universelle Aktivitätsmethoden werden von den Schülern auf der Grundlage aller akademischen Fächer beherrscht und von den Schülern sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in Situationen des wirklichen Lebens eingesetzt.

Praxisorientiertes Projekt zum Thema:

"System zur Bewertung der Leistungen von Meta-Fachergebnissen"

Bildungsprogramm oder -system

Von Lehrern ausgefüllt

Grundschule

GOU-Internat №2

(7 Arten) Tver

Utkina Tatjana Nikolajewna

Tver 2011

Einführung …………………………………………………………………….…2

I. Wertorientierungen der Grundschulbildung………………………..5

1.1. Ziele, Ziele und Richtungen für die Entwicklung der Grundschulbildung.……..5

II. Methodische Prinzipien der Metasubjektivität……..………….….10

2.1. Das Konzept der Metasubjektivität……………………………………………..10

2.2. Merkmale der Auswertung von Meta-Subjekt-Ergebnissen. ………….…....12

2.3. Formulare, Methoden, Werkzeuge zur Überwachung von Meta-Fachergebnissen. …………………………………………………………………….….16

III. Arbeitsformen zur Ausbildung kommunikativer Grundkompetenzen. ……………………………………………………………………….19

3.1. Diagnostische Aufgaben zur Evaluation kommunikativer universeller Lernaktivitäten. …………………………..……...…………21

3.2.Universelle Lernaktivitäten und Lernerfolge in der Grundschule………………………………………………………………………………..29

Fazit. ………………………………………………………..……...31

Verwendete Literatur…………………………………………………….34

Anhang 1…………………………………………………….……...……35

Einführung

Gegenwärtig konzentriert sich die Schule immer noch auf das Lernen und bringt eine ausgebildete Person ins Leben – einen qualifizierten Darsteller, während die heutige Informationsgesellschaft eine ausgebildete Person erfordert, die in der Lage ist, über ein sich ständig verlängerndes Leben viele Male selbstständig zu lernen und umzulernen, bereit für die Unabhängigkeit Handeln und Entscheiden. Für das Leben, die menschliche Aktivität, ist es nicht wichtig, dass er Ersparnisse für die Zukunft hat, einen Vorrat an innerem Gepäck von allem Gelernten, sondern die Manifestation und Fähigkeit, das zu nutzen, was nicht strukturell, sondern funktional ist. Tätigkeitsqualitäten.

Ein Maß für die Fähigkeit einer Person, sich an Aktivitäten zu beteiligen, ist eine Reihe von Kompetenzen. Für die schulpädagogische Praxis lassen sich folgende Schlüsselkompetenzen unterscheiden:

Mathematische Kompetenz - die Fähigkeit, mit Zahlen zu arbeiten, numerische Informationen - Besitz mathematischer Fähigkeiten;

Kommunikative (sprachliche) Kompetenz - die Fähigkeit, in eine Kommunikation einzutreten, um verstanden zu werden, Besitz von Kommunikationsfähigkeiten;

Informationskompetenz - Kenntnisse der Informationstechnologien - die Fähigkeit, mit allen Arten von Informationen zu arbeiten;

Autonomisierungskompetenz - die Fähigkeit zur Selbstentfaltung - die Fähigkeit zur Selbstbestimmung, Selbsterziehung, Wettbewerbsfähigkeit;

Sozialkompetenz - die Fähigkeit, mit anderen Menschen, Angehörigen, im Team, im Team zusammenzuleben und zu arbeiten;

Produktive Kompetenz - die Fähigkeit zu arbeiten und Geld zu verdienen, die Fähigkeit, ein eigenes Produkt zu schaffen, die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen und für sie verantwortlich zu sein;

Moralische Kompetenz ist die Bereitschaft, Fähigkeit und Notwendigkeit, nach universellen moralischen Gesetzen zu leben.

Mit anderen Worten, die Schule sollte dem Kind beibringen: „lehre zu lernen“, „lehre zu leben“, „lehre zusammen zu leben“, „lehre zu arbeiten und zu verdienen“ (aus dem UNESCO-Bericht „To the New Millennium“).

Leider haben diese Probleme bis heute keine positive Lösung gefunden. Wir können immer noch von einer eher geringen Ausbildung von Schlüsselkompetenzen bei den Schülern unserer Schulen sprechen.

Bisher zeigen die meisten unserer Schülerinnen und Schüler in der Phase des Abschlusses der Pflichtschule nur eine sehr geringe Vorbereitung auf das selbstständige Lernen, auf die selbstständige Beschaffung der erforderlichen Informationen; niedriges Niveau (unter niedrig) der Fähigkeit, Probleme zu lösen, einen Ausweg aus einer nicht standardmäßigen Situation zu finden. Absolventen sind nicht bereit für eine erfolgreiche Anpassung an die moderne Welt. Infolgedessen bleiben junge Menschen beim Verlassen der Schulmauern entweder erfolglos im Leben oder gehen verloren, sie können sich nicht „selbst finden“, was zu negativen sozialen Folgen führen kann.

Aus diesem Grund ist das Problem der selbstständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Lernfähigkeit, durch die Schüler akut geworden und bleibt derzeit ein dringendes Problem für die Schule. Große Möglichkeiten hierfür bietet die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten (UUD). Deshalb bestimmen die „Planned Results“ der Second Generation Education Standards (FGOS) nicht nur fachlich, sondern auch Metasubjekt und persönliche Ergebnisse.

Die Bedeutung und Relevanz des identifizierten Problems bestimmte die Wahl dieses Themas: "Das System zur Bewertung der Leistungen von Meta-Fachergebnissen."

Ziel Die Arbeit besteht darin, die Merkmale des Systems zur Bewertung von Metafachergebnissen auf der Ebene der Grundschulbildung zu untersuchen.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen einige gelöst werden Aufgaben:

Berücksichtigen Sie die Ziele, Ziele und Richtungen für die Entwicklung der Grundschulbildung

Untersuchung der psychologisch-pädagogischen und theoretisch-methodischen Grundlagen von Metafachergebnissen;

Untersuchung der Merkmale persönlicher, regulatorischer, kognitiver, kommunikativer und metasubjektbezogener Ergebnisse;

Wählen Sie typische Aufgaben aus, um den Grad der Ausbildung kommunikativer Lernaktivitäten zu beurteilen.

ich. Wertorientierungen der Grundschulbildung

1.1. Ziele, Ziele und Richtungen der Entwicklung der Grundschulbildung

Der grundlegende Unterschied zwischen den Schulstandards der neuen Generation besteht darin, dass sie sich nicht nur auf die Erzielung fachpädagogischer Ergebnisse konzentrieren, sondern vor allem auf die Persönlichkeitsbildung der Schüler, ihre Beherrschung universeller Methoden der pädagogischen Aktivität, die den Erfolg der kognitiven Aktivität gewährleisten auf allen Stufen der Weiterbildung.

Was sollte ein Abiturient sein? Diese Frage beschäftigt heute jeden Lehrer, dem sein Beruf nicht gleichgültig ist. Methodische Handbücher repräsentieren das moderne Modell des Schülers mit den Eigenschaften, die für die Persönlichkeit des 21. Jahrhunderts charakteristisch sind. Ein moderner Mensch muss in einer Situation der Wahl sinnvoll handeln, seine eigenen Ziele kompetent setzen und erreichen, in persönlichen, pädagogischen und beruflichen Bereichen produktiv handeln. Berufstätige des 21. Jahrhunderts sind Spezialisten mit breitem Profil, für die es keine Barrieren zwischen angrenzenden und völlig nicht angrenzenden Wissensgebieten gibt, die unterschiedliche Fachsprachen verstehen, die bei der Lösung komplexer komplexer Probleme in mehrere Bereiche eintreten können. professionelle Interaktion, die sich problemlos in verschiedenen Praxisfeldern beruflich bewegen kann. Daraus ergeben sich folgende Fragen: Wie soll eine moderne Schule aussehen und vor welchen Aufgaben stehen moderne Lehrkräfte heute? Dieses Thema wird auf höchster Ebene diskutiert. In der Botschaft des Präsidenten der Russischen Föderation Dmitri Anatoljewitsch Medwedew an die Bundesversammlung vom 12. November 2009 wurden die wichtigsten Bestimmungen der nationalen Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ genannt, insbesondere wurde festgestellt, dass das Hauptergebnis der Schulmodernisierung sollte die Übereinstimmung der Schulbildung mit den Zielen der fortgeschrittenen Entwicklung sein, die Schule muss Kindern die Möglichkeit geben, ihre Fähigkeiten zu zeigen und sich auf das Leben in einer High-Tech-Wettbewerbswelt vorzubereiten. Daher muss die Schule die Probleme von heute lösen, aber die Schüler auf ihr zukünftiges Leben vorbereiten.

Im neuen Landesbildungsstandard – dem Standard der zweiten Generation – werden die Ergebnisse der Bewältigung des Programms unter drei Gesichtspunkten betrachtet. Früher bedeuteten Bildungsergebnisse fachliche Ergebnisse (Erfahrungen, die von Studenten im Laufe des Studiums eines fachspezifischen Tätigkeitsbereichs zur Gewinnung neuer Kenntnisse, ihrer Umwandlung und Anwendung sowie eines Systems grundlegender Elemente der Wissenschaft gemeistert wurden Wissen). In den Standards der zweiten Generation werden neben den fachlichen auch persönliche herausgehoben (Bereitschaft und Fähigkeit des Schülers zur Selbstentwicklung, Bildung der Lernmotivation, Kognition, Wahl eines individuellen Bildungsweges, Wert -semantische Einstellungen der Studierenden, die ihre persönlichen Positionen widerspiegeln, soziale Kompetenzen; die Bildung der Grundlagen der staatsbürgerlichen Identität) und Metasubjekt(von Studierenden bewältigte universelle Lernaktivitäten, die die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen sicherstellen, die die Grundlage für Lernfähigkeit und interdisziplinäre Konzepte bilden) Ergebnisse.

Der ehemalige - traditionelle Ansatz in der Bildung beinhaltet hauptsächlich die Wissensvermittlung, aber jetzt Zweck ist es, dem Kind beizubringen, sich Wissen selbst anzueignen, und den Schülern die Prozesse der Bildung von wissenschaftlichem und praktischem Wissen aufzuzeigen. Niemand bestreitet die Bedeutung von Wissen, aber das Hauptaugenmerk wird auf die Fähigkeit gelegt, dieses Wissen selbstständig zu erlangen und zu nutzen. Meine Untersuchung der vorhandenen Lehrbücher der zweiten Generation für die Grundschule führte zu dem Schluss, dass die erfolgreiche Lösung jeder im Lehrbuch vorgeschlagenen Aufgabe die Nutzung zusätzlicher Informationsquellen durch die Schüler, wie Lexika, Nachschlagewerke, Wörterbücher, erfordert. So lernt das Kind bereits ab der ersten Klasse, sich Wissen selbstständig anzueignen und anzuwenden.

Bei der Arbeit in der Grundschule muss man sich mit einer Reihe von Problemen auseinandersetzen, vor allem mit einem Rückgang der Motivation der Schüler, Fächer zu studieren, was am ausgeprägtesten ist, wenn Grundschüler in die mittlere Bildungsstufe und von der mittleren auf wechseln die Seniorenstufe. Mehr V.A. Sukhomlinsky bemerkte: „Alle unsere Pläne, alle Suchen und Konstruktionen zerfallen zu Staub, wenn der Schüler keine Lust hat zu lernen.“ Einer der Gründe für die Abnahme der Motivation ist die Unfähigkeit des Schülers, mit der ständig wachsenden Menge an Informationen zu arbeiten, die bewältigt werden müssen, wodurch die Hauptsache aus der Fülle an Informationen hervorgehoben wird, Informationen systematisiert und präsentiert werden, daher das Missverständnis von wie man das gesamte Unterrichtsmaterial in den Fächern im Gedächtnis behält, missversteht, warum dies notwendig ist. Infolgedessen hat der Schüler einen Zustand psychischen Unbehagens und den Wunsch zu vermeiden, sich von den Faktoren zu isolieren, die ihn verursachen. Infolgedessen, wenn Aufgaben nicht abgeschlossen werden, verringert sich die Qualität des Wissens in dem Fach.

Viele Schüler täuschen sich, wenn sie glauben, dass man nur erfolgreich sein kann, wenn man einen Absatz des Lehrbuchs auswendig lernt. Nur wenige von ihnen denken, dass es wirklich wertvoll ist, die Hauptidee des Textes zu bestimmen, die Fähigkeit zu analysieren, wie er sich auf vorherige Themen bezieht, eine Verbindung zu den Themen der folgenden Lektionen finden zu können, Schlussfolgerungen zu ziehen, zu verstehen, wie dies im Leben nützlich sein kann, also dass der Student nicht nur Wissen haben, sondern es auch in der Praxis anwenden sollte. Wir sind auch mit einer Situation konfrontiert, in der die Schüler wissen, aber Schwierigkeiten haben, eine klare Antwort zu formulieren, sie haben Schwierigkeiten, Ziele und Bildungsaufgaben selbstständig festzulegen und vor allem die Ergebnisse ihrer Aktivitäten zu analysieren, was passiert ist und was nicht , warum nicht, was muss getan werden, um beim nächsten Mal einen Ausfall zu vermeiden usw. Um die Qualität des Wissens in dem Fach zu verbessern, ist es daher notwendig, die Lernmotivation der Schüler zu erhöhen, eine psychologisch angenehme Atmosphäre zu schaffen, die die Beherrschung universeller Lernaktivitäten durch die Schüler beinhaltet, und die mögliche Anwendung des Erlernten aufzuzeigen Kenntnisse und Fähigkeiten im Studium anderer Fächer, in allen Lebenslagen.

Die durch die Norm festgelegten neuen Anforderungen an die Leistungen der Studierenden machen es erforderlich, die Bildungsinhalte auf der Grundlage der Prinzipien der Metasubjektivität als Voraussetzung für das Erreichen einer hohen Bildungsqualität zu ändern. Der Lehrer sollte heute zu einem Konstrukt neuer pädagogischer Situationen werden, neuer Aufgaben, die darauf abzielen, verallgemeinerte Aktivitätsmethoden anzuwenden und von den Schülern ihre eigenen Produkte zur Aneignung von Wissen zu schaffen.

Die heute existierenden beispielhaften Bildungspläne, basierend auf Standards der zweiten Generation, definieren folgende Lernziele:

Die Entwicklung kommunikativer Kompetenz in der Summe ihrer Komponenten: Sprech-, Sprach-, soziokulturelle/interkulturelle, kompensatorische, pädagogische und kognitive Kompetenzen.

Die Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden.

Bildung und Entwicklung von universellen Bildungsaktivitäten (UUD).

Die erwarteten Lernergebnisse sind:

1. Betreff Ergebnisse.

2.Persönliche Ergebnisse:

Bildung von Lernmotivation;

Bewusstsein für die Möglichkeiten der Selbstverwirklichung;

Streben nach Verbesserung;

Bildung kommunikativer Kompetenz;

Bildung einer allgemeinen kulturellen und ethnischen Identität;

tolerante Haltung gegenüber Manifestationen einer anderen Kultur;

Bereitschaft zur Verteidigung nationaler und universeller Werte, der eigenen staatsbürgerlichen Position.

Entwicklung der Fähigkeit, sein verbales und nonverbales Verhalten zu planen;

Entwicklung der kommunikativen Kompetenz;

Die Fähigkeit, die Bereiche des Bekannten und des Unbekannten klar zu definieren;

Die Fähigkeit, Ziele zu setzen und die Aufgaben zu bestimmen, die gelöst werden müssen, um die gesetzten Ziele zu erreichen, aufeinanderfolgende Aktionen zu planen, die Arbeitsergebnisse vorherzusagen, die Ergebnisse von Aktivitäten (sowohl positiv als auch negativ) zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen (Zwischen- und Endergebnisse), Anpassungen vornehmen, neue Ziele auf der Grundlage der Arbeitsergebnisse festlegen;

Entwicklung von Forschungslernaktivitäten, einschließlich Fähigkeiten im Umgang mit Informationen (Informationen aus verschiedenen Quellen extrahieren, analysieren, systematisieren, auf verschiedene Weise präsentieren);

Entwicklung des semantischen Lesens, einschließlich der Fähigkeit, das Thema zu bestimmen, den Inhalt des Textes anhand von Titeln / Schlüsselwörtern vorherzusagen, die Hauptidee und die Hauptfakten hervorzuheben, eine logische Abfolge der Hauptfakten festzulegen;

Umsetzung von Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung in den Prozess kommunikativer Aktivität.

Exakt Metasubjekt Das Ergebnis werden Brücken sein, die alle Fächer verbinden und dabei helfen, Wissensberge zu überwinden.

2.Methodische Prinzipien der Metasubjektivität.

2.1. Der Begriff der Metaobjektivität.

Was sind Metaobjekte und das Prinzip der Metaobjektivität? Seit den 1980er Jahren befasst sich die Wissenschaftliche Schule von Andrey Viktorovich Khutorsky mit Fragen der pädagogischen Metafächer und Metafachaktivitäten. Zum Beispiel enthält Andrey Viktorovichs "Moderne Didaktik" einen Abschnitt "Meta-Fachinhalte der Bildung", der die Besonderheiten von Bildungs-Meta-Fächern und Meta-Fachthemen detailliert aufführt. Heute wird dieses Thema von einer Gruppe von Methodologen unter der Leitung von Gromyko Nina Vyacheslavovna, Kandidatin für philosophische Wissenschaften, stellvertretende Direktorin des Instituts für innovative Strategien zur Entwicklung der allgemeinen Bildung beim Moskauer Bildungsministerium, Polovkova Marina Vadimovna, behandelt. Kandidat der Psychologiewissenschaften, stellvertretender Direktor des Instituts für innovative Strategien zur Entwicklung der allgemeinen Bildung im Bildungsministerium von Moskau und Direktor des Instituts für fortgeschrittene Forschung. Schiffers, Akademiemitglied der Russischen Akademie der Naturwissenschaften Juri Wjatscheslawowitsch Gromyko. Sie sehen das Ziel der Entwicklung eines Meta-Fächer-Ansatzes in der Bildung und entsprechend Meta-Fächer-Bildungstechnologien in der Lösung des Problems der Uneinigkeit, Spaltung, Isolierung verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen und damit verbundener akademischer Fächer.

Meta-Fächer sind Fächer, die sich von den Fächern des traditionellen Zyklus unterscheiden, dies ist eine neue Unterrichtsform, die auf traditionellen Fächern aufbaut, sie basiert auf der Denkaktivitätsart der Integration von Unterrichtsmaterial und dem Prinzip einer reflektierende Einstellung zur Grundorganisation des Denkens. In diesen Lektionen lernt der Schüler zu lernen. Hier werden Bedingungen geschaffen, damit der Student beginnt, seinen eigenen Arbeitsprozess zu reflektieren: was genau hat er gedanklich gemacht, wie hat er sich bewegt, zu welchen Ergebnissen er gekommen ist.

Bis heute hat das Forschungsinstitut für innovative Strategien für die Bildungsentwicklung des Moskauer Bildungsministeriums Metathemen wie „Wissen“, „Zeichen“, „Problem“, „Aufgabe“ entwickelt und in einigen Regionen Russlands getestet. :

Im Rahmen des Metafachs „Wissen“ lernt das Kind mit Wissenssystemen zu arbeiten;

Im Unterricht des Metafachs „Zeichen“ entwickeln Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit zur Schematisierung, sie lernen mit Hilfe von Diagrammen auszudrücken, was sie verstehen, was sie sagen wollen, was sie denken oder denken, was sie wollen machen;

Durch das Studium des Metafachs „Problem“ lernen die Studierenden, Sachverhalte zu diskutieren, die den Charakter offener, bis heute unlösbarer Probleme haben, die Studierenden beherrschen die Techniken der Positionsanalyse, die Fähigkeit, einen polypositionellen Dialog zu organisieren und zu führen, sie entwickeln die Fähigkeit Problematisieren, Zielsetzung, Selbstbestimmung;

Im Rahmen des Metafachs „Aufgabe“ entwickeln Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit, Bedingungen zu verstehen und zu schematisieren, den Aufgabengegenstand zu modellieren, Methoden zur Lösung zu entwerfen und Handlungsabläufe zur Zielerreichung aufzubauen.

Die Metathemen „Bedeutung“ und „Situation“ befinden sich derzeit in der Entwicklung.

Zusammenfassend können wir den Schluss ziehen, dass das Kind solche Fähigkeiten wie Verständnis, Vorstellungskraft, Denken, Reflexion und Handeln entwickelt.

Die Universalität von Metaobjekten besteht darin, den Schülern allgemeine Techniken, Techniken, Schemata, Muster der mentalen Arbeit beizubringen, die über den Objekten liegen, aber gleichzeitig bei der Arbeit mit beliebigem Fachmaterial reproduziert werden. Prinzip Metasubjektivität ist die Fokussierung der Studierenden auf die Darstellungs- und Verarbeitungsweisen von Informationen beim Studium einer größeren Anzahl akademischer Disziplinen auf der Grundlage generalisierter Methoden, Techniken und Methoden sowie Organisationsformen von Studierenden und Lehrenden. Als Schlüsselkompetenz sollte die Lernfähigkeit, die Fähigkeit des Individuums zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen und nicht nur die Entwicklung spezifischer Fachkenntnisse und Fähigkeiten durch die Schüler innerhalb des Individuums betrachtet werden Disziplinen.

Die Standards der zweiten Generation sehen den Unterricht von Meta-Fächern als separate Disziplinen vor, aber heute können wir der Zeit voraus sein, unsere Schüler und uns selbst auf dieses neue Arbeitssystem vorbereiten, indem wir Elemente des Meta-Fächer-Ansatzes in unserem Unterricht verwenden.

2.2. Merkmale der Auswertung von Meta-Fachergebnissen

Klasse Metasubjekt Die Ergebnisse werden als Bewertung der geplanten Ergebnisse beschrieben, die in Abschnitten dargestellt werden:

„Regulatorische Lernaktivitäten“, „Kommunikative Lernaktivitäten“, „Kognitive Lernaktivitäten“.

Unter Metasubjektergebnisse universelle Aktivitätsmethoden werden verstanden - kognitive, kommunikative und Möglichkeiten, die eigene Aktivität zu regulieren, einschließlich Planung. Kontrolle und Korrektur.

Ihr Inhalt wird im interdisziplinären Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten sowie die geplanten Ergebnisse in allen Abschnitten des interdisziplinären Programms "Lesen: Arbeiten mit Informationen" ausführlich beschrieben.

Das Erreichen von Meta-Subjekt-Ergebnissen ist vorgesehen aufgrund der Hauptkomponenten des Bildungsprozesses, das heißt alle Themen, Grundplan und werden von Schülern sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in Situationen des wirklichen Lebens verwendet.

Hauptsächlich Gegenstand der Bewertung Metasubjektergebnisse ist die Bildung einer Reihe von regulatorischen, kommunikativen und kognitiven universellen Handlungen, d.h. solche mentalen Aktionen von Schülern, die darauf abzielen, ihre kognitive Aktivität zu analysieren und zu steuern.

Diese beinhalten:

Die Fähigkeit, das Lernziel und die Lernziele zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, eine praktische Aufgabe selbstständig in eine kognitive umzuwandeln; die Fähigkeit, die eigene Tätigkeit entsprechend der gestellten Aufgabenstellung und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen und Wege zu ihrer Umsetzung zu suchen; die Fähigkeit, ihre Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten, Anpassungen an ihrer Umsetzung auf der Grundlage der Bewertung und unter Berücksichtigung der Art von Fehlern vorzunehmen, Initiative und Unabhängigkeit beim Lernen zu zeigen;

• die Fähigkeit zur Informationssuche, Sammlung und Auswahl wesentlicher Informationen aus verschiedenen Informationsquellen;
• die Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel zu verwenden, um Modelle der untersuchten Objekte und Prozesse, Schemata zur Lösung pädagogischer, kognitiver und praktischer Probleme zu erstellen;
• logische Vergleichsoperationen, Analyse, Verallgemeinerung, Klassifikation nach generischen Merkmalen. Analogien herstellen, sich auf bekannte Konzepte beziehen;
• die Fähigkeit, mit dem Lehrer und den Mitschülern bei der Lösung von Bildungsproblemen zusammenzuarbeiten. Übernehmen Sie die Verantwortung für die Ergebnisse Ihres Handelns.

Mit anderen Worten, die Hauptinhalte der Leistungsbeurteilung von Oberfächern in der Grundschule sind darauf aufgebaut Fähigkeit zu lernen.

Die Merkmale der Bewertung der Metasubjektergebnisse sind mit der Natur der universellen Handlungen verbunden.

Metasubjekthandlungen bilden aufgrund ihres Wesens als im Wesentlichen orientierendes Handeln die psychologische Grundlage und sind eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg von Schülern bei der Lösung von Lernproblemen. Dementsprechend kann der Grad ihrer Bildung qualitativ beurteilt und gemessen werden.

Erstens kann das Erreichen von Meta-Subjekt-Ergebnissen überprüft werden, indem speziell entwickelte diagnostische Aufgaben durchgeführt werden, die darauf abzielen, den Bildungsgrad eines bestimmten ULD-Typs zu bewerten. (siehe die Methode von Dolzhenko Yu.A.)

Zweitens kann das Erreichen von Metafachergebnissen als instrumentelle Grundlage (bzw. als Lösungsweg) und als Bedingung für die erfolgreiche Bewältigung pädagogischer und pädagogisch-praktischer Aufgaben durch Unterrichtsfächer betrachtet werden. Das heißt, abhängig vom Erfolg der Testaufgaben in der russischen Sprache, Mathematik, Lesen, der Welt um uns herum und anderen Fächern können wir unter Berücksichtigung der gemachten Fehler schließen, dass eine Reihe von kognitiven und regulatorischen Handlungen der Schüler entstanden sind .

Und schließlich kann sich das Erreichen von fächerübergreifenden Ergebnissen in der erfolgreichen fächerübergreifenden Bewältigung komplexer Aufgaben manifestieren (siehe Gesamtabschlussarbeit am Ende des Jahres in Klasse 1).

So kann die Auswertung von Meta-Fachergebnissen im Rahmen verschiedener Verfahren erfolgen.

Natürlich sind eine Reihe von kommunikativen und regulativen Handlungen im Rahmen standardisierter Arbeit nur schwer oder gar nicht zu evaluieren. Zum Beispiel die Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten, dem Gesprächspartner zuzuhören und zuzuhören, seine Aktionen mit Partnern zu koordinieren usw.

In diesem Fall kann im Rahmen der internen Bewertung, die in Form von Bewertungsbögen zur Beobachtung durch einen Lehrer oder einen Schulpsychologen im Portfolio festgehalten wird, auch die Leistung solcher Maßnahmen bewertet werden.

Da die Bildung von UUD durch die Einführung interdisziplinärer Programme erfolgen wird, werden mit der Einführung der Standards und der Klärung der Zusammensetzung und der geplanten Ergebnisse auch die Verfahren zur Bewertung von Metafachergebnissen geklärt.

Die Grundschulbildung beinhaltet die Entwicklung der Fähigkeit des Schülers, sich selbst zu regulieren und Verantwortung für sein Handeln zu übernehmen. In der Grundschule lassen sich folgende ordnungspolitische Bildungsangebote unterscheiden, die den Inhalt der leitenden Tätigkeit von Kindern im Grundschulalter widerspiegeln:

1. Die Fähigkeit zu lernen und die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren (Planung, Steuerung, Bewertung):

Die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, aufrechtzuerhalten und ihnen bei Bildungsaktivitäten zu folgen;

Fähigkeit, nach einem Plan zu handeln und ihre Aktivitäten zu planen;

Überwindung von Impulsivität, Unwillkürlichkeit;

Die Fähigkeit, den Prozess und die Ergebnisse ihrer Aktivitäten zu kontrollieren, einschließlich der vorausschauenden Umsetzung

Kontrolle in Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern;

Fähigkeit, Noten und Noten angemessen wahrzunehmen;

Die Fähigkeit, zwischen der objektiven Schwierigkeit einer Aufgabe und der subjektiven Komplexität zu unterscheiden;

Fähigkeit, bei Lernaktivitäten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu interagieren.

2. Bildung von Zielstrebigkeit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen, Lebensoptimismus, Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden:

Zielstrebigkeit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen;

Bereitschaft zur Überwindung von Schwierigkeiten, Herausbildung einer Einstellung, Wege zur Lösung von Schwierigkeiten zu finden (Bewältigungsstrategie);

Bildung der Grundlagen der optimistischen Wahrnehmung

2.3. Formulare, Methoden, KontrollinstrumenteMetasubjektergebnisse

Der Hauptgegenstand der Bewertung von Metafachergebnissen ist die Bildung von regulativen, kommunikativen und kognitiven universellen Bildungshandlungen (im Folgenden als UUD bezeichnet) unter den Schülern.

Kontrollmethoden: Beobachten, Gestalten, Testen

Formen der Kontrolle: Einzel-, Gruppen-, Frontalformen; mündliche und schriftliche Befragung; personalisiert und nicht personalisiert

Steuerungs-Toolkit: ECM-Aufgaben, Beobachtungskarte, Test, Überwachungskarte, Selbsteinschätzungsblatt oder Tagebuch

Metasubjekt-Ergebnisse
	1 Ebene	2 Ebene	3 Ebene
Regulierung	Die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung zu planen	Die Fähigkeit, ihre Aktionen zu kontrollieren und zu bewerten, Anpassungen an ihrer Umsetzung auf der Grundlage der Bewertung vorzunehmen und die Art von Fehlern zu berücksichtigen	Erwerb der Fähigkeit zur Selbstregulation
kognitiv	Die Fähigkeit des Lernenden, das Lernziel und die Lernziele zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten	Eine praktische Aufgabe selbstständig in eine kognitive umwandeln; die Fähigkeit zur Informationssuche, Sammlung und Auswahl wesentlicher Informationen aus verschiedenen Informationsquellen	Zeigen Sie Initiative und Unabhängigkeit beim Lernen Die Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel zu verwenden, um Modelle der untersuchten Objekte und Prozesse zu erstellen, Schemata zur Lösung von pädagogischen, kognitiven und praktischen Problemen.
Gesprächig	Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit Lehrern und Mitschülern bei der Lösung von Bildungsproblemen	Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten; an einer Gruppendiskussion über das Problem teilnehmen.	Fähigkeit, sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen zu integrieren und eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen; Besitz von monologischen und dialogischen Sprechformen; Fähigkeit, seinen Standpunkt auszudrücken und zu verteidigen, einen anderen zu akzeptieren

Ö Die Besonderheiten bei der Bewertung von Metafachergebnissen hängen mit der Natur universeller Lernaktivitäten zusammen. Das Erreichen von Metafachergebnissen wird durch die Hauptkomponenten des Bildungsprozesses sichergestellt - die akademischen Fächer. Der Hauptinhalt der Auswertung von Metafachergebnissen ist um die Lernfähigkeit herum aufgebaut.

Die Bewertung von Metofachergebnissen kann im Rahmen verschiedener Verfahren erfolgen (während der abschließenden Prüfung oder komplexen Themenbearbeitung; aktuelle, thematische oder Zwischenbewertung etc.

III. Arbeitsformen zur Grundbildungkommunikative Kompetenzen

Es ist ersichtlich, dass unter den Bedingungen einer traditionellen Schule Kommunikationsschwierigkeiten sehr schlecht überwunden werden, sie bleiben in Form eines negativen Kommunikationsstils erhalten. Bei einer beträchtlichen Anzahl von Kindern werden sie chronisch und verwandeln sich allmählich in stabile und ungünstige Charaktereigenschaften. Ohne eine gezielte und systematische Ausbildung kommunikativer Grundkompetenzen (also der kommunikativen Komponente universeller Bildungsaktivitäten) im Rahmen der Ausbildung können Fehleinschätzungen in der Vorschulerziehung oder negative individuelle Eigenschaften nicht überwunden werden.

In diesem Zusammenhang kann davon ausgegangen werden, dass die Schaffung realer Bedingungen in der Schule zur Überwindung einer egozentrischen Position, die erfolgreiche Ausbildung (Einprägung) der Fähigkeiten zur effektiven Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen (und im Ergebnis ein gleichmäßigeres und emotional günstigeres Gebäude

Beziehungen zu ihnen) wird als wirksames Gegenmittel gegen zahlreiche Persönlichkeitsstörungen bei Kindern dienen.

Der bedeutendste Beitrag zur Erstellung eines Lernmodells basiert auf studentische Zusammenarbeit, gehört zu D.B. Elkonin und V.V. Davydov, sowie ihre Anhänger: V.V. Rubtsov und G.A. Zuckermann. Ihre Studien zeigen das nicht nur überzeugend Wahrscheinlichkeit praktische Organisation effektiver Formen der Zusammenarbeit zwischen Grund- und Sekundarschülern, die auf die Bewältigung der Bildungsinhalte von Schulfächern abzielen, aber auch aufgezeichnet werden positiven Einfluss der Kooperationserfahrung auf die Kommunikations- und Sprachentwicklung.

Obwohl die experimentelle Erfahrung mit der Umsetzung der Prinzipien der pädagogischen Zusammenarbeit nicht direkt auf den Kontext des bestehenden Bildungssystems übertragen werden kann, liefert sie dennoch nützliche Richtlinien für die Mittel und Wege, die Entwicklung kommunikativen Handelns anzuregen.

Besonders Arbeitsformen wie die Organisation der gegenseitigen Überprüfung von Aufgaben, gemeinsame Aufgaben von Gruppen, Erziehungskonflikte und die Diskussion der Teilnehmer über die Methoden ihres Handelns sind sehr wichtig. Beispielsweise führen Gruppen im Rahmen von Peer-Reviews solche Begutachtungsformen durch

zuvor vom Lehrer durchgeführt. In den ersten Phasen der Einführung dieser Aktion kann eine Gruppe Fehler und Mängel in der Arbeit einer anderen feststellen, aber in Zukunft gehen die Schüler nur noch zur inhaltlichen Kontrolle über (sie identifizieren die Ursachen von Fehlern, erklären ihre Art).

Die Arbeit in einer Gruppe hilft dem Kind, Lernaktivitäten zu verstehen. Zunächst teilen die Schüler gemeinsam Rollen zu, legen die Funktionen der einzelnen Gruppenmitglieder fest und planen Aktivitäten. Später wird jeder in der Lage sein, all diese Operationen selbstständig durchzuführen. Darüber hinaus ermöglicht Ihnen die Gruppenarbeit, den Schülern emotionale und sinnvolle Unterstützung zu geben, ohne die sich viele, z. B. schüchterne oder schwache Schüler, überhaupt nicht in die allgemeine Arbeit der Klasse einbringen können.

Gruppenarbeit von jüngeren Schülern impliziert eigene Regeln: Sie können Kinder nicht zur Gruppenarbeit zwingen oder jemandem, der nicht arbeiten möchte, Ihren Unmut ausdrücken (später müssen Sie den Grund für die Ablehnung herausfinden); gemeinsame Arbeit sollte 10-15 Minuten nicht überschreiten, um Ermüdung zu vermeiden und die Effizienz zu verringern; Absolutes Schweigen sollte von Kindern nicht verlangt werden, aber Schreien etc. muss bekämpft werden.

Außerdem sind oft besondere Anstrengungen des Lehrers erforderlich, um Beziehungen zwischen Kindern herzustellen.

Sie können die Unterrichtszeit für Gruppenarbeiten nutzen. Es können jedoch beispielsweise auch andere Formen verwendet werden Gestaltungsaufgaben, Besondere Trainingssitzungen zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten unter Anleitung eines Schulpsychologen etc. Alter und Soziales

Psychologen haben viele Programme entwickelt, die darauf abzielen, die Kommunikationsfähigkeit bei jüngeren Schulkindern und Jugendlichen zu entwickeln (M. R. Bityanova, 2002).

Einige von ihnen basieren auf der breiten Anwendung von Spielmethoden und sind so konzipiert, dass sie nach der Schule durchgeführt werden können. Andere sind im Kurs „Russische Sprache“ oder „Einführung in die Außenwelt“ enthalten. Andere können im Selbststudium absolviert werden.

Die oben genannten Formen von Aktivitäten und anderen Empfehlungen können jedoch nur nützlich sein, wenn Sie erstellen günstige allgemeine Atmosphäre in einer eigenen Klasse und in der Schule als Ganzes - Atmosphäre der Unterstützung und des Interesses.

Kinder sollten ermutigt werden, ihren Standpunkt zu äußern, und ihnen die Fähigkeit beibringen, anderen Menschen zuzuhören und ihre Meinung zu tolerieren.

Die entscheidende Rolle kommt dabei dem Lehrer zu, der selbst ein Beispiel für einen nichtautoritären Gesprächsstil sein und über eine ausreichende allgemeine Kommunikationskultur verfügen sollte. Der Lehrer sollte den Schülern Sprachmuster geben und sie bei der Führung von Diskussionen, Streitigkeiten, Auseinandersetzungen usw. unterstützen.

Die gemeinsame Aktivität von jüngeren Schülern wird effektiv sein, wenn sie nach der Art der gemeinsam aufgeteilten Aktivität mit der Dynamik der Rollen aufgebaut ist.

Bildung von kommunikativen universellen

Aktivitäten lernen

Es kann ohne Übertreibung gesagt werden, dass alle Grundschulfächer aufgrund ihres wirklich universellen, d. Die Realisierung dieses Potenzials wird jedoch durch die für die meisten Schulfächer heute übliche unbedingte Dominanz der individuellen Organisationsform des Bildungsgeschehens (Lehrer-Schüler) erheblich behindert. Dennoch haben viele Fachlehrer erfolgreiche Erfahrungen in der Organisation von Einzelunterricht gemeinsame Lernaufgaben, dessen Besonderheit natürlich die aktive Interaktion der Schüler, die Zusammenarbeit, den Informationsaustausch, die Diskussion verschiedener Standpunkte usw. beinhaltet.

Traditionell wird in einigen Schulfächern, die Meinungsaustausch, Diskussion, Dialog etc. praktizieren, der erste Platz von "Literatur" oder in der Grundschule belegt - „Literarische Lektüre“ . Literaturunterricht, der in Form eines Dialogs oder einer Diskussion organisiert ist, ermöglicht es Ihnen, zu vermitteln

Schüler respektieren die Meinung ihres Gesprächspartners, sei es ein Lehrer oder ein Mitschüler; die Fähigkeit, seine Gedanken klar und kompetent auszudrücken, seine Meinung zu vertreten und sich von falschen Argumenten zurückzuziehen, die Position des Gesprächspartners einzunehmen.

"Die Umwelt" . Beispielsweise stehen auf den Seiten der einschlägigen Lehrbücher oft solche Aufgaben wie „eine Geschichte vorbereiten ...“, „mündlich beschreiben ...“, „erklären ...“ usw. Es wird davon ausgegangen, dass der Schüler muss eine solche Aufgabe im Rahmen der individuellen Vorbereitung (zu Hause oder im Unterricht) erledigen.

Mittlerweile hat diese Aufgabe im Kern rein kommunikativen Charakter: Die Geschichte ist immer an jemanden gerichtet (und kann je nach Adressat unterschiedlich sein), die Beschreibung oder Erklärung verliert auch außerhalb der Kommunikations- und Interaktionssituation an Bedeutung. Für jüngere Schulkinder ist hier jedenfalls echte Sozialvermittlung gefragt. Daher ist es ratsam, die Ausführung zumindest eines Teils dieser Art von Aufgaben durch Kinder zu üben, die in Paaren oder Kleingruppen von 3-4 Personen vereint sind, wenn sie beispielsweise eine gemeinsame Meinung entwickeln oder eine gemeinsame bilden müssen

Beschreibung... Eine solche Technik verleiht diesen Aufgaben einen psychologisch vollwertigen Charakter der Aktivität der Kinder und beseitigt die schmerzhafte Künstlichkeit der Notwendigkeit, dass sie "sich selbst sagen". Dies gilt auch für andere Schulfächer.

Die Beobachtung der gemeinsamen Aufgabenerfüllung durch Schulkinder: Analysieren eines Wortes oder Satzes im Russischunterricht, Lösen eines mathematischen Problems usw. - zeigt, dass Kinder bei dieser Form der Arbeit in erster Linie von der Tatsache angezogen werden, dass ihre kommunikativen Handlungen erlaubt sind und sogar gefördert. Kinder können konsultieren zusammen, prompt, streiten, beweisen- mit einem Wort, natürlich, entspannt zu handeln, „nicht wie in einer Lektion“ (V. V. Andrievskaya und andere, G. S. Kostyuk und andere). Diese Art der Bildungsarbeit steht in Bezug auf ihren Motivationsgehalt in der Nähe des Spielgeschehens mit seiner charakteristischen Verwirklichung von Wettbewerbsmotiven, proaktivem Verhalten und aktiver Interaktion. Natürlich erhöht die emotional positive Einstellung der Schüler zu dieser Arbeit ihre Wirksamkeit dramatisch und trägt dadurch dazu bei, die Bildungsmotivation und eine positive Einstellung zum Lernen im Allgemeinen aufrechtzuerhalten.

3.1. Diagnostische Aufgaben zur Evaluation kommunikativer universeller Lernaktivitäten.

Zur Erleichterung der Orientierung bei der Anwendung diagnostischer Aufgaben werden in (Anhang 1) Kriterien zur Bewertung kommunikativer universeller Lernaktivitäten angegeben.

Zum Jahresanfang

Die Aufgabe "Linke und rechte Seite"

(J.Piaget)

Ziel: Identifizierung der Ebene der Gestaltung von Maßnahmen, die darauf abzielen, die Position des Gesprächspartners (Partner) zu berücksichtigen.

kommunikative Aktionen.

Das Alter: 6,5-7 Jahre alt.

Bewertungsverfahren:

Aufgabenbeschreibung: Dem Kind werden Fragen gestellt, auf die es antworten muss, oder ihm werden Aufgaben angeboten, auf die es mit Handlungen reagieren muss.

Aufgaben

1. (Sitzt oder steht dem Kind gegenüber.) Zeigen Sie mir Ihre rechte Hand. Links. Zeig mir dein rechtes Bein. Links.

2. Dasselbe. Zeig mir meine linke Hand. Recht.

Zeig mir mein linkes Bein. Recht.

Variante: Kinder stehen mit dem Rücken zueinander. Einem der Kinder wird angeboten, ohne sich umzudrehen, die linke Hand eines hinter ihm stehenden Mitschülers zu zeigen. Recht. Berühre sein linkes Bein. Recht.

3. Auf dem Tisch vor dem Kind liegen eine Münze, ein Bleistift: eine Münze auf der linken Seite des Bleistifts in Bezug auf das Kind. Bleistift links oder rechts? Und die Münze?

4. Das Kind sitzt einem Erwachsenen gegenüber, der in der rechten Hand eine Münze und in der linken einen Stift hält. Ist die Münze in der linken oder rechten Hand? Was ist mit einem Bleistift?

Evaluationskriterien:

Verständnis für die Möglichkeit unterschiedlicher Positionen und Standpunkte, Orientierung an der Position anderer Menschen, die sich von der eigenen unterscheidet;

Korrelation der Eigenschaften oder Merkmale von Objekten mit den Merkmalen des Betrachterstandpunktes, Zuordnung verschiedener räumlicher Positionen.

Bewertungsstufen:

1. Niedriges Niveau: das Kind antwortet bei allen vier Aufgaben falsch;

2. Durchschnittsniveau: richtige Antworten nur in der 1. und 3. Aufgabe; Das Kind bestimmt die Seiten in Bezug auf seine Position richtig, berücksichtigt jedoch nicht die Position des Partners.

3. Hohes Niveau: Das Kind führt vier Aufgaben richtig aus, dh es berücksichtigt die Unterschiede in der Position einer anderen Person.

Am Ende der ersten Halbzeit

Mission "Fäustlinge"

(GA Zuckerman)

Ziel: Identifizierung der Ebene der Bildung von Maßnahmen zur Koordinierung der Bemühungen im Prozess der Organisation und Durchführung der Zusammenarbeit (Kooperation).

Bewertete universelle Lernaktivitäten: kommunikative Aktionen.

Das Alter: 6,5-7 Jahre alt.

Bewertungsverfahren: Beobachtung der Interaktion von Schülern, die paarweise im Klassenzimmer arbeiten, und Analyse des Ergebnisses.

Aufgabenbeschreibung: Kinder, die zu zweit sitzen, erhalten jeweils ein Bild von Fäustlingen und werden gebeten, sie zu schmücken

auf die gleiche Weise, das heißt, so dass sie ein Paar bilden. Kinder können sich selbst ein Muster ausdenken, aber zuerst müssen sie sich untereinander einigen, welches Muster sie zeichnen werden.

Jedes Schülerpaar erhält ein Bild von Fäustlingen in Form einer Silhouette (an der rechten und linken Hand) und die gleichen Buntstifte.

Evaluationskriterien:

Die Produktivität gemeinsamer Aktivitäten wird bewertet

nach dem Grad der Ähnlichkeit der Muster auf Fäustlingen;

Die Fähigkeit von Kindern zu verhandeln, zu einer gemeinsamen Entscheidung zu kommen, die Fähigkeit zu überzeugen, zu argumentieren usw.;

Gegenseitige Kontrolle im Rahmen von Tätigkeiten:

bemerken Kinder die Abweichungen des anderen vom ursprünglichen Plan, wie reagieren sie darauf?

Gegenseitige Hilfestellung beim Zeichnen;

Emotionale Einstellung zu gemeinsamen Aktivitäten:

positiv (mit Freude und Interesse arbeiten), neutral (aus Notwendigkeit miteinander umgehen)

oder negativ (einander ignorieren, Streit usw.).

Bewertungsstufen:

1. Niedriges Niveau: die Muster werden eindeutig von Unterschieden dominiert oder es gibt überhaupt keine Ähnlichkeit. Kinder versuchen nicht zu verhandeln oder können sich nicht einigen, jeder besteht auf sich.

2. Durchschnittsniveau: teilweise Ähnlichkeit - einzelne Merkmale (Farbe oder Form einiger Teile) sind gleich, aber es gibt deutliche Unterschiede.

3. Hohes Niveau: Fäustlinge sind mit dem gleichen oder sehr ähnlichen Muster verziert. Kinder diskutieren aktiv über ein mögliches Muster; einigen Sie sich darauf, wie die Fäustlinge gefärbt werden sollen; Aktionsmethoden vergleichen und koordinieren, um eine gemeinsame Aktion aufzubauen; Überwachung der Umsetzung des verabschiedeten Plans.

Am Ende des Studienjahres

Methode "Wer hat Recht?"

(Methode von G.A. Tsukerman et al.)

Ziel: Identifizierung der Formation von Aktionen, die darauf abzielen, die Position des Gesprächspartners (Partner) zu berücksichtigen.

Bewertete universelle Lernaktivitäten: kommunikative Aktionen.

Das Alter: 8-10 Jahre alt.

Bewertungsverfahren: Einzelgespräch mit dem Kind.

Aufgabenbeschreibung: Das Kind bekommt abwechselnd den Text von drei Aufgaben und gestellten Fragen.

T e c s t 1

Petya zeichnete die Schlange Gorynych und zeigte die Zeichnung seinen Freunden. Wolodja sagte: "Das ist großartig!" Und Sasha rief: "Fu, was für ein Monster!"

Welche ist Ihrer Meinung nach richtig? Warum hat Sascha das gesagt? Und Wolodja? Was dachte Peter? Was wird Petya jedem der Jungen antworten? Was würden Sie sagen, wenn Sie Sasha und Volodya wären? Wieso den?

T e x s t 2

Nach der Schule beschlossen drei Freunde, gemeinsam Kochunterricht zu nehmen.

Lassen Sie uns zuerst mathematische Probleme lösen, - sagte Natasha.

Nein, Sie müssen mit einer Übung in der russischen Sprache beginnen, -

schlug Katja vor.

Aber nein, zuerst musst du ein Gedicht lernen, -

Ira widersprach.

Welche ist Ihrer Meinung nach richtig? Wieso den? Wie haben die Mädchen ihre Wahl erklärt? Wie können sie es besser machen?

T e x s t 3

Zwei Schwestern suchten ein Geschenk für ihre Kleine aus

Bruder zum ersten Geburtstag.

Kaufen wir ihm dieses Lotto, - schlug Lena vor.

Nein, es ist besser, einen Roller zu geben, - Anya widersprach.

Welche ist Ihrer Meinung nach richtig? Wieso den? Wie haben die Mädchen ihre Wahl erklärt? Wie können sie es besser machen? Was würden Sie vorschlagen zu spenden? Wieso den?

Evaluationskriterien:

Verständnis für die Möglichkeit unterschiedlicher Positionen und Standpunkte (Überwindung des Egozentrismus), Fokussierung auf andere Positionen als die eigenen;

Verständnis der Möglichkeit unterschiedlicher Bewertungsgrundlagen

dasselbe Thema, Verständnis der Relativität von Bewertungen oder Wahlansätzen;

Berücksichtigung unterschiedlicher Meinungen und die Fähigkeit, eigene zu begründen;

Berücksichtigung unterschiedlicher Bedürfnisse und Interessen.

Bewertungsstufen:

1. Niedriges Niveau: Das Kind berücksichtigt nicht die Möglichkeit unterschiedlicher Gründe für die Bewertung desselben Objekts (z. B. die abgebildete Figur und die Qualität der Zeichnung selbst in Aufgabe 1) oder die Auswahl (Aufgaben 2 und 3) bzw. schließt die Möglichkeit aus unterschiedliche Sichtweisen; Kind

sich auf die Seite einer der Figuren stellt und eine andere Position in Betracht zieht, ist eindeutig falsch.

2. Durchschnittsniveau: Teilweise richtige Antwort - Das Kind versteht die Möglichkeit unterschiedlicher Ansätze zur Bewertung eines Objekts oder einer Situation und gibt zu, dass unterschiedliche Meinungen auf ihre Weise gerecht oder falsch sind, kann aber ihre Antworten nicht begründen.

3. Hohes Niveau: das Kind zeigt ein Verständnis für die Relativität von Bewertungen und Wahlansätzen, berücksichtigt die unterschiedlichen Positionen der Figuren und kann seine Meinung äußern und begründen.

3.2.Universelle Lernaktivitäten und Lernerfolg in der Grundschule

Universelle Bildungsaktivitäten, ihre Eigenschaften und Qualitäten bestimmen die Wirksamkeit des Bildungsprozesses, insbesondere die Assimilation von Wissen, die Bildung von Fähigkeiten, das Bild der Welt und die wichtigsten Arten von Schülerkompetenzen, einschließlich sozialer und persönlicher.

Trotz der Anerkennung in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis der Bedeutung von überfachlichen (allgemeinbildenden) Handlungen und Fähigkeiten für den Bildungserfolg wurde bis heute keine ernsthafte großangelegte systematische Arbeit an ihrer Umsetzung in der Schulbildung durchgeführt aus. Die Spontaneität der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten spiegelt sich in den akuten Problemen der Schulbildung wider: in einer erheblichen Streuung der schulischen Leistungen, mangelnder Bildung pädagogischer und kognitiver Motive und geringer Neugier und Initiative eines erheblichen Teils der Schüler, willkürlichen Schwierigkeiten Regulierung von Bildungsaktivitäten, ein niedriges Niveau allgemeiner kognitiver und logischer Handlungen, Schwierigkeiten bei der schulischen Anpassung, Wachstum abweichendes Verhalten. Das Konzept der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten für die Schulbildung betrachtet sie als wesentlichen psychologischen Bestandteil des Bildungsprozesses und erkennt ihre zielgerichtete systematische Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten als wesentliche Voraussetzung für ihre Steigerung an

die Wirksamkeit des Bildungsprozesses unter den neuen sozialgeschichtlichen Bedingungen der Gesellschaftsentwicklung.

Abschließend listen wir die wichtigsten auf Phasen der Implementierung der Methodik und Technologie für die Bildung universeller Bildungsaktivitäten in der Grundschule:

Auswahl Tore Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten, ihrer Funktionen im Bildungsprozess, Inhalt und erforderlichen Eigenschaften unter Berücksichtigung der alterspsychologischen Merkmale der Schüler.

Bestimmung der indikativen Grundlage jeder der universellen Lernaktivitäten, Sicherstellung ihrer erfolgreichen Umsetzung und Organisation der Orientierung Studenten während der Umsetzung.

Organisation stufenweise Entwicklung universelle Bildungshandlungen, die einen Übergang von der Ausführung einer Handlung auf der Grundlage materieller Mittel zu einer mentalen Form und von einer gemeinsamen Ausführung einer Handlung (Co-Regulierung mit einem Lehrer und Gleichaltrigen) zu einer unabhängigen Ausführung ermöglichen

(Selbstregulierung).

Auffinden spezifischer Formen universellen Bildungshandelns in Bezug auf jedes akademische Fach, Beschreibung der Eigenschaften des Handelns. Definition Zusammenhänge universalpädagogischen Handelns mit den Inhalten der Fachdisziplinen.

Schaffung Aufgabensysteme , einschließlich fachspezifischer, allgemeiner logischer und psychologischer Typen (P.Y. Galperin), deren Lösung die Bildung der angegebenen Eigenschaften universeller Bildungsaktivitäten sicherstellt.

Schaffung Lehrbücher neuen Typs , Realisierung der Technologie der Bildung spezifischer Typen und Formen universeller Bildungsaktionen in einer bestimmten Fachdisziplin,

sowie die Entwicklung relevanter Unterrichtshilfen für Lehrer .

Fazit.

Auf diese Weise, Die Bewertung von Meta-Fachergebnissen kann im Rahmen verschiedener Verfahren erfolgen . Beispielsweise bei abschließenden Prüfungsarbeiten zu Fächern oder bei komplexen Arbeiten auf interdisziplinärer Basis empfiehlt es sich, eine Einschätzung (direkt oder indirekt) über die Ausbildung der meisten kognitiven Lernaktivitäten und Fähigkeiten im Umgang mit Informationen sowie eine vorzunehmen indirekte Bewertung der Bildung einer Reihe von kommunikativen und regulatorischen Maßnahmen.

In der laufenden, thematischen Halbzeitbewertung kann das Erreichen solcher kommunikativer und ordnungspolitischer Maßnahmen bewertet werden, die im Rahmen einer standardisierten Abschlussarbeit nur schwer oder nicht praktikabel zu überprüfen sind. Während der aktuellen Bewertung ist es beispielsweise ratsam, den Ausbildungsstand einer solchen Fähigkeit wie „Interaktion mit einem Partner“ zu überwachen: Orientierung auf einen Partner, die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu hören; der Wunsch, verschiedene Meinungen und Positionen zu einem Objekt, einer Handlung, einem Ereignis usw. zu berücksichtigen und zu koordinieren.

Eine Bewertung des Bildungsniveaus einer Reihe universeller Bildungsaktivitäten, deren Beherrschung von entscheidender Bedeutung für die Bewertung der Wirksamkeit des gesamten Grundschulsystems ist (z das Grundschulsystem, der Grad ihrer pädagogischen Unabhängigkeit, der Grad der Kooperation und eine Reihe anderer) wird in Form von nicht personalisierten Verfahren durchgeführt.

Trotz der Anerkennung in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis der Bedeutung von überfachlichen (allgemeinbildenden) Handlungen und Fähigkeiten für den Bildungserfolg wurde bis heute keine ernsthafte großangelegte systematische Arbeit an ihrer Umsetzung in der Schulbildung durchgeführt aus.

Die Spontaneität der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten spiegelt sich in den akuten Problemen der Schulbildung wider: in einer erheblichen Streuung der schulischen Leistungen, mangelnder Bildung pädagogischer und kognitiver Motive und geringer Neugier und Initiative eines erheblichen Teils der Schüler, willkürlichen Schwierigkeiten Regulierung von Bildungsaktivitäten, ein niedriges Niveau allgemeiner kognitiver und logischer Handlungen, Schwierigkeiten bei der schulischen Anpassung, Wachstum abweichendes Verhalten. Konzept

Die Entwicklung universeller Bildungsangebote für die schulische Bildung betrachtet sie als wesentlichen psychologischen Bestandteil des Bildungsprozesses und erkennt ihre zielgerichtete systematische Gestaltung universeller Bildungsangebote als wesentliche Voraussetzung für die Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses unter den neuen sozialgeschichtlichen Bedingungen der Entwicklung der Gesellschaft.

Daher können wir einige Positionen verallgemeinernder Natur herausgreifen und die wichtigsten Schlussfolgerungen über die Rolle von Metafachergebnissen im System der modernen allgemeinbildenden Sekundarbildung ziehen:

1. Universelle Bildungsaktivitäten stellen ein integrales System dar, in dem der Ursprung und die Entwicklung jeder Art von Bildungsaktivitäten durch ihre Beziehung zu anderen Arten von Bildungsaktivitäten und die allgemeine Logik der altersbezogenen Entwicklung bestimmt werden.

2. Die Entwicklung eines Systems zur Bewertung von Metasubjektergebnissen im Rahmen persönlicher, regulatorischer, kognitiver und kommunikativer Handlungen, die die Entwicklung der psychischen Fähigkeiten eines Individuums bestimmen, erfolgt im Rahmen der normativen Altersentwicklung des Kindes persönlichen und kognitiven Bereich.

3. Die Bildung von Metafachergebnissen basiert auf der „Lernfähigkeit“, die die volle Entfaltung aller Komponenten des Bildungshandelns (kognitive und Lernmotive; Lernziel; Lernaufgabe; Lernaktivitäten und -operationen) umfasst und a ein wesentlicher Faktor zur Steigerung der Leistungsfähigkeit der Studierenden bei der Bewältigung von Fachkenntnissen, Fähigkeiten und der Bildung von Kompetenzen, des Weltbildes und der wertsemantischen Grundlagen persönlicher moralischer Entscheidungen.

4. In der pädagogischen Praxis gibt es einen Übergang von der Lehre als Lehrer, der den Schülern ein Wissenssystem präsentiert, zur aktiven Problemlösung, um bestimmte Lösungen zu entwickeln; von der Entwicklung einzelner Fächer bis hin zur multidisziplinären (interdisziplinären) Untersuchung komplexer Lebenssituationen; auf die Zusammenarbeit von Studierenden und Lehrenden bei der Wissensaneignung bis hin zur aktiven Beteiligung der letzteren an der Auswahl von Inhalten und Lehrmethoden.

Und vor allem betonen die im Landesbildungsstandard der zweiten Generation festgelegten Grundlagen für die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten den Wert moderner Bildung - die Schule soll junge Menschen zu aktivem Bürgersinn, persönlicher Entwicklung und sozialer Sicherheit anregen Inklusion in die Gesellschaft.

Abschließend möchte ich noch eine kleine Selbsteinschätzung unserer Bildungsaktivitäten im Rahmen der Ausbildung geben. Bei der Arbeit mit den Kursmaterialien waren wir davon überzeugt, dass die Entstehung des Standards der zweiten Generation auf die Anforderungen der Zeit zurückzuführen ist, die neuen Ziele, die die Gesellschaft für Bildung setzt. Die Ausbildung auf dem Kurs hat uns auf eine umfassende Analyse des GEF der Allgemeinbildung der zweiten Generation vorbereitet, wir können die Umsetzung des GEF vom Standpunkt der administrativen, rechtlichen, wirtschaftlichen, methodischen und informativen Unterstützung betrachten. Wir können mit Zuversicht sagen, dass wir bereit sind, in Übereinstimmung mit den Zielen des Standards zu arbeiten, und planen, unsere Aktivitäten unter Berücksichtigung der Merkmale des Standards der zweiten Generation weiter zu verbessern.

Gebrauchte Bücher

1. Das Konzept der landesweiten Bildungsstandards der Allgemeinbildung: Projekt / Ros.acad. Ausbildung; ed. BIN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. -M.: Bildung, 2008.

3. AG Asmolow, G. V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaya und andere; ed. AG Asmolow. Wie man gestaltet Universelle Bildungsaktivitäten in der Grundschule: Vom Handeln zum Denken: Ein Leitfaden für Lehrer - M.: Bildung, 2008. - 151 p.

4. Valkova G., Zainullina F., Shteinberg V. Logische und semantische Modelle - didaktische multidimensionale Technologie / V. // SCHULDIREKTOR: wissenschaftliche Methode. Zeitschrift für Hände. Lehrbuch Institutionen und Bildungseinrichtungen. - 2009. - Nr. 1. - C.49-54

5. Gromyko Yu.V. "Metathema "Zeichen". - M., 2001. - 285 p.

6. Gromyko N.V. "Metathema "Wissen".- M., 2001.- 540s.

7. Gromyko Yu.V. "Metathema "Problem". - M., 1998. - 376 p.

8. Kolesina K. Yu. Metaprojekt Lernen: Theorie und Umsetzungstechnologien im Bildungsprozess: Abstract der Diplomarbeit. diss. … Dr. ped. Naturwissenschaften: 13.00.01. Rostow am Don: SFedU, 2009. 35 p.

9. Kuznetsov A.A. Über Schulstandards der zweiten Generation / A.A. Kusnezow. // Kommunale Einrichtung: Innovationen und Experimente. - 2008. - Nein. 2 . - S. 3-6.

10. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Modell des Systems zur Bewertung der Ergebnisse der Entwicklung allgemeinbildender Bildungsgänge. /www. Standard. bildung. ru/.

11. Fedorova S.Sch. Technologie der Aneignung von Metawissen /http://festival.1september.ru/articles/100689/ .

12. Fomenko I.A. Schaffung eines Systems zur Bildung eines neuen Bildungsinhalts basierend auf den Prinzipien des Metafachs / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

13. Khutorskoy A.V. Heuristische Art der Bildung: Ergebnisse wissenschaftlicher und praktischer Forschung // Pädagogik. - 1999. - Nr. 7. - S.15-22.

Das Moskauer Zentrum für Bildungsqualität gemäß der Anordnung des Bildungsministeriums vom 17. August 2012 Nr. 225 r im September 2012 für allgemeine Bildungseinrichtungen, die auf die Federal State Educational Standards LLC übergehen, sobald sie fertig sind, wurde eine Startdiagnostik der Bildungserfolge von Grundschulabsolventen organisiert. Zur Feststellung des Ausbildungsstandes in Mathematik, der russischen Sprache und zur Beurteilung der Ausbildung kognitiver Metafachkompetenzen, deren Besitz eine notwendige Voraussetzung für eine weiterführende Ausbildung ist, wurde eine Diagnostik nach dem Landesbildungsstandard durchgeführt Hauptschule.

An der Diagnostik nach dem Landesbildungsstandard nahmen 270 Bildungseinrichtungen in Höhe von 17.201 Schülerinnen und Schülern teil. Schüler derselben Klasse könnten auf Wunsch der Schulen mehrfach getestet werden.

Die präsentierten analytischen Materialien, die auf den Ergebnissen der gesamten Stichprobe der diagnostischen Teilnehmer basieren, sollen Schulen helfen, ihre Ergebnisse zu analysieren und den Bildungsprozess anzupassen, um die Qualität der Bildung zu verbessern.

Diagnostik nach GEFkognitive Metafachkompetenzen für 5 Klassen

Eigenschaften des Toolkits

Der Inhalt der diagnostischen Arbeit zu Metafachkompetenzen wurde durch den Kodifizierer kognitiver Metafachkompetenzen für die Grundschulbildung bestimmt, der auf der Grundlage des Abschnitts der Bundeskomponente des Landesstandards für Grundschulbildung im Jahr 2004 erstellt wurde. Allgemeine pädagogische Fähigkeiten, Fertigkeiten und Tätigkeitsmethoden" (Verordnung des Verteidigungsministeriums vom 5. März 2004 Nr. Nr. 1089) unter Berücksichtigung der Materialien aus dem Abschnitt "Geplante Ergebnisse der Entwicklung interdisziplinärer Programme" der zweiten Generation Standard (2009, www.standart.edu.ru). Im Zusammenhang mit der Umstellung auf neue Standards wurden Ansätze zur Gestaltung von Instrumenten geändert, die sich an den im beispielhaften Kerncurriculum für die Grundschule veröffentlichten Anforderungen an Lernergebnisse orientieren.

Zur Durchführung der Diagnostik wurden 4 im mittleren Schwierigkeitsgrad gleichwertige Testvarianten vorbereitet, deren Durchführung mit 60 Minuten (mit fünfminütiger Pause) kalkuliert wurde.

In Gruppen zusammengefasste Aufgaben mit unterschiedlichem Kontext zielten darauf ab, die Hauptblöcke der kognitiven Metafachkompetenzen zu testen:

• Fähigkeiten, die der Lesekompetenz zugrunde liegen (Lesen und Verstehen geschriebener Texte);
• Fähigkeiten im Umgang mit Informationen (Verstehen von Informationen, die in verschiedenen Formen präsentiert werden, Umwandeln von Informationen von einem Zeichensystem in ein anderes);
• Fähigkeiten in Bezug auf die Entwicklung allgemeiner logischer Erkenntnismethoden (Vergleich, Modellierung, Klassifizierung usw.);
• Fähigkeiten, die mit der Beherrschung verschiedener Erkenntnismethoden verbunden sind.

Jede der vier Varianten des Tests zur Erstdiagnostik bestand aus 25 Aufgaben, die sich in der Darstellungsform (13 Aufgaben mit Antwortmöglichkeit, 6 Aufgaben mit Kurzantwort und 6 Aufgaben mit ausführlicher Antwort), dem Schwierigkeitsgrad unterschieden , der durch den Grad der Beherrschung der Tätigkeitsweise (Beherrschung der Tätigkeitsweise, Anwendung und Transformation der Tätigkeitsweise) gekennzeichnet war. Die korrekte Ausführung der Aufgaben wurde mit 1 oder 2 Punkten bewertet. Die maximale Punktzahl für die Erfüllung aller 25 Aufgaben betrug 33 Punkte.

Tabelle 1 zeigt die inhaltliche Struktur jeder der Testoptionen: die Verteilung der Aufgaben nach zu testenden Kompetenzgruppen, den Schwierigkeitsgrad und die maximale Punktzahl für diese Aufgabengruppe.

Tabelle 1

Inhaltliche Struktur diagnostischer Arbeitsmöglichkeiten

Der Code	Getestete Gruppe kognitiver Metasubjektfähigkeiten	Anzahl der Aufgaben				Höchste Punktzahl
		Gesamt	Ich nivelliere	II. Niveau	Stufe III
1	Methoden des Wissens	5	2	2	1	8
2	Allgemeine logische Fähigkeiten	7	2	3	2	11
3	Lesefähigkeiten	10	5	3	2	11
4	Arbeiten mit Informationen	3	2	1	—	3
	Gesamt	25	11	9	5
	Höchste Punktzahl		13	12	8	33

Komplexitätsgrade der Aufgaben (Beherrschungsgrad der Tätigkeitsmethode):

Stufe 1 - Beherrschung der Art der Aktivität (Erkennen des Algorithmus, Befolgen des Musters usw.)

Ebene 2 - Anwendung der Aktivitätsmethode (Verwendung bekannter Algorithmen, Kombination von Algorithmen)

Stufe 3 - Transformation der Handlungsweise (Änderung des bekannten Algorithmus, selbstständige Festlegung der Handlungsabfolge bei der Lösung eines Lernproblems).

Diese Struktur der diagnostischen Arbeit bot folgende Möglichkeiten:

• Identifizierung des individuellen Bildungsniveaus kognitiver Metafachkompetenzen (jede Option umfasste Aufgaben zum Testen aller Kompetenzblöcke);
• Bestimmung des durchschnittlichen Niveaus der LPA-Bildung sowohl für eine bestimmte Bildungseinrichtung als auch für die gesamte Stichprobe als Ganzes.

Darüber hinaus wurden gemäß den Ergebnissen der Diagnostik drei Niveaus der Beherrschung der Schüler im Bereich der getesteten kognitiven Metafachkompetenzen bestimmt - hoch, mittel und niedrig.

Die wichtigsten Ergebnisse der Startdiagnostik

13.668 Studierende aus 251 Bildungseinrichtungen, die zu FGOS LLC wechseln, nahmen an der Erstdiagnostik der Metafachkompetenzen teil.

Die Mehrheit der Schüler (68%) erhielt 10 bis 22 Punkte (durchschnittliches Niveau) entsprechend den Ergebnissen der Aufgaben. Weniger als 10 Punkte (niedriges Niveau) erhielten 15 % der getesteten Schüler, 23 bis 33 Punkte (hohes Niveau) erhielten 17 % der Schüler. Gleichzeitig bewältigten 4% der Testpersonen nur einzelne Aufgaben und erhielten 1 bis 6 Punkte und 6% erhielten 26 bis 33 Punkte für das Erfüllen von Aufgaben. Das Diagramm zeigt, dass die Mehrheit der getesteten Personen (59 %) die Aufgaben mit 14 bis 24 Punkten (mittleres und hohes Niveau) abgeschlossen hat.

Die verallgemeinerten Ergebnisse der Erstdiagnostik für die gesamte Teilnehmerstichprobe sind in Tabelle 2 dargestellt.

Tabelle 2

Niveaus der Beherrschung von Metasubjekten Fähigkeiten			% der Schüler, die dieses Kompetenzniveau nachgewiesen haben
Hoch (von 23 bis 33 Punkte)			17%
Mittel (von 10 bis 22 Punkte)			68%
Niedrig (weniger als 10 Punkte)			15%
Die Struktur der Meisterschaft von Studenten der LPU			Durchschnittlicher Prozentsatz der Fertigstellung einer Gruppe von Aufgaben
1. Methodenkompetenz			47%
2. Logikfähigkeiten			44%
3. Arbeiten mit Text			53%
4. Arbeiten mit Informationen			62%
Durchschnittlicher Prozentsatz abgeschlossener Aufgaben
Alle Testobjekte	Aufgaben der Stufe 1	Aufgaben der Stufe 2		Aufgaben der Stufe 3
49%	66%	47%		27%

Bei der Interpretation der Testergebnisse wählten die ICAC-Experten drei Stufen der Beherrschung der getesteten Metafachkompetenzen durch die Schüler aus – hoch, mittel und niedrig. In internationalen Studien zur Qualität der Bildung werden bei der Analyse der Ergebnisse vier bis sieben Stufen der Beherrschung der funktionalen Alphabetisierung verwendet.

Niedriges Niveau zeigt, dass der Schüler die im Rahmen der Grundschulbildung erlernten individuellen Handlungsmethoden erkennt, diese aber nur auf bekannte typische Situationen anwenden kann, d.h. operiert auf der Ebene der einfachen Reproduktion der Handlung. Ein Student mit geringer MPA-Beherrschung kann ernsthafte Schwierigkeiten im weiteren Lernprozess haben, er braucht Ausgleichsunterricht, um die gesamte Bandbreite allgemeinbildender Fähigkeiten zu beherrschen.

Durchschnittsniveau zeigt an, dass der Schüler mit der Anwendung erprobter Aktivitätsmethoden in einfachen Situationen zurechtkommt und die untersuchten Handlungsalgorithmen auf der Ebene ihrer Anwendung sinnvoll einsetzt. Bei der Festlegung dieses Niveaus ist es notwendig, die Leistung jeder Aufgabengruppe durch den Schüler zu analysieren, um Schwierigkeiten bei der Beherrschung bestimmter Handlungsmethoden zu erkennen und entsprechende gezielte Korrekturen vorzunehmen.

Hohes Niveau zeigt, dass die Schüler die getesteten Aktivitätsmethoden recht gut beherrschen, die untersuchten Algorithmen entsprechend den Anforderungen der neuen Situation kombinieren und eigene Pläne zur Lösung von Bildungsproblemen erstellen können.

Nachfolgend finden Sie eine Analyse der Ergebnisse der Erledigung von Aufgaben nach Gruppen von getesteten Fähigkeiten.

1. Methodische Fähigkeiten

Derzeit ist die Aufgabe, eine elementare, aber ganzheitliche Vorstellung vom Prozess der naturwissenschaftlichen Erkenntnis zu bilden, für die Grundschule sehr relevant. Ein Schüler, der die Grundschule abschließt, sollte ein elementares Verständnis aller empirischen Erkenntnismethoden (Beobachten, Erleben, Messen) haben. Er kann aber nicht die ganze Methode alleine anwenden, sondern nur einzelne Methoden dieser Methoden.

Jede Version der Erstdiagnostik umfasste fünf Aufgaben zur Überprüfung der Methodenkompetenz. Eine der Aufgaben mit einer detaillierten Antwort testete die Fähigkeit, die untersuchten Objekte nach einem vorgegebenen Plan selbstständig zu beschreiben. Auf der Grundlage eines Textes, der den Versuchsablauf und seine Ergebnisse beschreibt, wurden vier Aufgaben konstruiert.

Eine der propädeutischen Aufgaben der umgebenden Welt ist die Bildung von Methoden der Forschungstätigkeit, die in direktem Zusammenhang mit dem Verständnis der Schüler für die einzelnen Phasen von Experimenten und Beobachtungen stehen. Aus diesem Grund enthielt jede Option in der Anfangsdiagnostik der 5. Klasse Aufgaben zur Bestimmung des Bildungsniveaus der angegebenen Fähigkeit bei den Schülern zum Zeitpunkt des Abschlusses der Grundschule. Im Folgenden finden Sie ein Beispiel für eine Aufgabengruppe zur Überprüfung der Methodenkompetenz anhand einer Erfahrungsbeschreibung.

Die erste der für die Beschreibung des Experiments vorgeschlagenen Multiple-Choice-Aufgaben testete die Fähigkeit, das Ziel des Experiments zu identifizieren, die anderen beiden Aufgaben (mit einer kurzen Antwort und mit einer Auswahl von Antworten) kontrollierten die Fähigkeit, sich während des Experiments zurechtzufinden . Die erfolgreichste Aufgabe bestand darin, die Eigenschaft zu bestimmen, deren Überprüfung darauf abzielt, ein Experiment durchzuführen oder eine Hypothese eines Experiments hervorzuheben. Insgesamt gelang es mehr als der Hälfte der Fünftklässler, einzelne Stationen des Versuchsablaufs erfolgreich zu identifizieren, Handlungen zu erkennen, die dem Versuchsablauf widersprechen, oder Informationen zu Besonderheiten des Versuchs aus dem Textteil zusammenzufassen Anleitung und anhand der Abbildungen. Hier bereiteten Aufgaben Schwierigkeiten, den Zweck eines der Elemente des Versuchsaufbaus zu bestimmen.

Bei der Bewältigung der letzten Aufgabe aus dieser Gruppe (mit ausführlicher Beantwortung) mussten die Schülerinnen und Schüler eigenständig das Vorgehen zur Versuchsdurchführung gemäß der vorgeschlagenen modifizierten Hypothese beschreiben oder eine Schlussfolgerung über die Ergebnisse des Versuchs unter veränderten Bedingungen ziehen. Im Durchschnitt konnten nur etwa 5 % der Teilnehmer die Frage vollständig beantworten und eine Schlussfolgerung auf der Grundlage der Ergebnisse der beschriebenen Erfahrung formulieren. Im obigen Beispiel von Aufgabe C musste die Antwort also zwei Elemente angeben:

1) Die Luft im Glas wird komprimiert

2) Der Ballon wird größer.

16 % der Schüler haben eines der beiden Elemente der Antwort richtig angegeben, und nur 2 % der Schüler haben zwei Elemente richtig angegeben.

In der fünften Klasse sollten die Schüler wissen, dass das Volumen der Luft beim Abkühlen abnimmt, und nachdem sie die Beschreibung des Experiments sorgfältig gelesen hatten, war es notwendig, eine Analogie dieses Experiments mit dem im Text beschriebenen Fall der Ausdehnung des Balls zu finden Die Folie wird gedehnt.

Aufgaben, die die mit der Beherrschung der Beschreibungsmethode verbundenen Fähigkeiten testeten, bestanden darin, eine Beschreibung gemäß den angegebenen Merkmalen selbstständig zu erstellen. In der Grundschule ist eine Beschreibung nach vorgegebenem Plan erforderlich. Jede Option beinhaltete eine Aufgabe, in der vorgeschlagen wurde, eine Geschichte aus 3-4 Sätzen basierend auf diesen Fotos gemäß dem vorgeschlagenen Plan zu verfassen.

Schreibe eine Geschichte mit 3-4 Sätzen über den Menschen als besonderes Wesen. Stellen Sie sicher, dass Sie Folgendes in Ihre Geschichte aufnehmen:

- Merkmale, die eine Person als Vertreter von Wildtieren charakterisieren;

- Merkmale, die eine Person von Wildtieren unterscheiden;

- Veränderungen, die der Mensch der Tierwelt gebracht hat.

Zu unserer großen Bestürzung enthielten sehr viele Schülerantworten keine vollständige Geschichte von 3-4 Sätzen, sondern eine Beschreibung dessen, was auf jedem Foto abgebildet ist.

Nur 11 % der Studierenden gaben eine vollständige Antwort mit einer Beschreibung des Plans und erhielten dafür zwei Punkte. 30 % der Schüler haben die Aufgabe teilweise richtig gelöst und 1 Punkt erhalten.

Im Allgemeinen waren die Ergebnisse dieser Aufgabe maßgeblich von dem beschriebenen Objekt abhängig. So kamen die Schüler am besten mit der Beschreibung der Merkmale von Frühlingsveränderungen in der Natur zurecht, die Beschreibungen der Merkmale von Naturzonen gestalteten sich etwas schwieriger. Diese Ergebnisse zeigen, dass im Rahmen des Unterrichts des Fachs „Die Welt um uns herum“ zweifellos ein Augenmerk auf die Ausbildung der Fähigkeit gelegt wird, die untersuchten Gegenstände zu beschreiben. Die Schüler haben jedoch ernsthafte Schwierigkeiten, diese Fähigkeit auf Objekte zu übertragen, für die diese Aktivität nicht im Klassenzimmer organisiert wurde.

Dabei ist auch zu berücksichtigen, dass die Fähigkeiten 3 und 4 (siehe Tabelle 4) in Aufgaben mit ausführlicher Antwort abgefragt wurden, im Gegensatz zu den Fähigkeiten 1 und 2, die durch Aufgaben mit Antwortauswahl gesteuert wurden eine kurze Antwort. Dies kann teilweise den starken Unterschied in der Aufgabenleistung erklären. Hervorzuheben ist im Allgemeinen die unzureichende Aufgabenerfüllung bei der Prüfung von Kognitionsmethoden. Dies liegt höchstwahrscheinlich daran, dass im Unterricht der Welt um uns herum nur wenige Demonstrations- und Laborexperimente durchgeführt werden, die dazu beitragen, diese Gruppe von Fähigkeiten zu bilden.

1. Allgemeine logische Fähigkeiten

Um allgemeine logische Fähigkeiten zu testen, wurden sieben Aufgaben in die diagnostischen Tests aufgenommen. Aufgaben mit kurzer Antwort testeten die Fähigkeit, ein gemeinsames Merkmal für die Gruppierung von Objekten zu identifizieren, Objekte mit der Auswahl von wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmalen zu analysieren und zeichensymbolische Mittel zur Lösung praxisorientierter Probleme einzusetzen. Aufgaben mit einer detaillierten Antwort testeten die Fähigkeit, Objekte nach den charakteristischsten Merkmalen zu vergleichen und Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse des Vergleichs zu formulieren, sowie die Fähigkeit, ein Objekt zu korrelieren oder vorzuschlagen, das einem bestimmten Modell entspricht.

Tabelle 5 unten zeigt die durchschnittlichen Ergebnisse der Erfüllung von Aufgaben zur Diagnose allgemeiner logischer Fähigkeiten.

Tabelle 5

Geprüfte Fähigkeiten	Durchschnittlicher ProzentsatzErfüllung
1. Systematisierung von Objekten nach dem angegebenen Attribut. Klassifizierung nach festgelegten Kriterien	50%
2. Analyse von Objekten mit Zuordnung von wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmalen	30%
3. Vergleich von Objekten nach den charakteristischsten Merkmalen, Formulierung von Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Vergleichsergebnisse	40%
4. Erkennung des einem gegebenen Objekt entsprechenden Modells Eigenständige Konstruktion eines Objekts für ein gegebenes Modell	70% 50%
5. Fähigkeit, auf verschiedene Arten zu navigieren, um Probleme zu lösen	26%
Allgemeine logische Fähigkeiten	44%

Als Objekte zur Auswahl allgemeiner Ordnungsmerkmale wurden den Studierenden Gruppen von Pflanzen, Tieren, Stoffen oder Naturphänomenen angeboten. Gleichzeitig wurden alle vorgeschlagenen Objekte und ihre Hauptmerkmale im Unterricht der umgebenden Welt untersucht. Nachfolgend finden Sie ein Beispiel für eine dieser Aufgaben.

Beispiel 3

Wählen Sie für jede der Gruppen von Naturphänomenen aus der ersten Spalte aus der zweiten Spalte ein Merkmal aus, durch das diese Phänomene zu einer Gruppe zusammengefasst werden können.

Notieren Sie Ihre gewählten Zahlen.

ABER	B

Richtige Antwort: 5 2, 4 0% Leistung, während teilweise richtig ausgeführt, nachdem 1 Punkt erhalten wurde - 33%, vollständig (2 Punkte) - 23%.

In dieser Aufgabengruppe unterschieden sich die Leistungsergebnisse leicht, aber die schwierigste Aufgabe für die Fünftklässler bestand darin, gemeinsame Merkmale für eine Gruppe von Phänomenen zu identifizieren, und die einfachste war die gleiche Operation für Tiere. Im Allgemeinen können wir unter Berücksichtigung der Form der vorgeschlagenen Aufgaben über die Bildung dieser Fähigkeit sprechen.

Um die allgemeine logische Fähigkeit zu testen, Objekte mit der Auswahl wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale zu analysieren, wurden Aufgaben in die diagnostischen Tests aufgenommen, in denen eine Liste von Aussagen gegeben wurde, die dieses Objekt beschreiben (in drei Versionen - Pflanzen oder Tiere und in einer Version - das den Studenten bekannte Härtungsverfahren). Die Schüler mussten aus der allgemeinen Liste der Merkmale nur die wesentlichen herausgreifen, die die angegebenen Merkmale dieses Objekts beschreiben würden. Insgesamt wurden 8 Aussagen vorgeschlagen, es galt eine Auswahl von drei richtigen Merkmalen zu treffen. Nachfolgend finden Sie ein Beispiel für eine dieser Aufgaben.

Beispiel 4

Es ist bekannt, dass Knochen ausdauernde krautige Schatten tolerant Pflanze .

Wählen Sie aus der Liste unten Aussagen aus, die beschreiben Daten Zeichen dieser Pflanze und kreisen Sie die entsprechenden Zahlen ein.

1. Vögel und Kleintiere ernähren sich gerne von Knochen.
2. Die Pflanze hat einen verholzten Stamm und ein kräftiges Wurzelsystem.
3. Die Brombeere hat einen geraden grünen Stiel, dreiblättrige Blätter und weiße Blüten.
4. Im ersten Jahr bildet die Pflanze eine Blattrosette. Im folgenden Jahr bilden sich an grünen Stängeln Blüten und dann Samen, wonach die Pflanze stirbt.
5. Sie wächst am besten in Laub- und Kiefernwäldern unter dichten Baumkronen.
6. In der Volksmedizin wird ein Sud aus Blättern und Stängeln bei Erkrankungen des Magen-Darm-Traktes eingesetzt.
7. Im ersten Jahr nach der Samenkeimung bildet sich nur eine Blattrosette. In den Folgejahren blüht die Pflanze, bildet Früchte und Samen. Für den Winter stirbt der oberirdische Teil ab und im Frühjahr wachsen die Blätter nach.
8. Sie kommt an offenen, sonnigen Stellen entlang der Ränder und in Wiesen vor.

Schreiben Sie die eingekreisten Zahlen in Ihre Antwort, ohne sie durch Kommas zu trennen.

Richtige Antwort: 3 5 7Leistung war 25%, während teilweise korrekt ausgeführt, nachdem 1 Punkt erhalten wurde, - 33%, vollständig (2 Punkte) - 9%.

Um die richtige Wahl der Merkmale zu treffen, mussten die Schüler verstehen, dass diese Merkmale den Stein als mehrjährige, krautige, schattentolerante Pflanze beschreiben (diese Konzepte werden in den Lektionen der Welt um sie herum gegeben und der Grad ihrer Assimilation ist ein wichtiger Faktor am Erfolg dieser Aufgabe). Tatsächlich erfordert die Aufgabe die Offenlegung eines verallgemeinerten Konzepts, das in den Lektionen anhand bestimmter Beispiele untersucht wurde. Beispielsweise beschreibt Punkt 7 der Aufgabe eine mehrjährige Pflanze und Punkt 5 beschreibt eine schattentolerante Pflanze.

Die meisten Fehler waren mit der Auswahl von Aussagen verbunden, die nicht zu den zur Auswahl erklärten Konzepten passten, beispielsweise im obigen Beispiel - Aussage 1.

Im Allgemeinen sticht diese Gruppe von Aufgaben hervor, die die größten Schwierigkeiten verursacht hat. Es kann Lehrern empfohlen werden, in die aktuellen Kontrollaufgaben zur Assimilation allgemeiner Konzepte durch deren Offenlegung besondere Merkmale bestimmter Objekte aufzunehmen.

Die Fähigkeit, Gegenstände zu vergleichen, wurde durch Aufgaben mit einer ausführlichen Antwort anhand des Textes getestet. Alle für den Vergleich notwendigen Merkmale der Objekte wurden im Text beschrieben. Die Schüler mussten unabhängig voneinander vier Merkmale auswählen, um diese Objekte zu vergleichen, wobei zwei ähnliche und zwei unterschiedliche Merkmale hervorgehoben wurden. In den Aufgaben war es nicht erforderlich, eine Schlussfolgerung zum Vergleich zu formulieren, dh der Vergleichsvorgang als Ganzes wurde unter Berücksichtigung der Verallgemeinerung von Informationen zu einzelnen Merkmalen nicht beeinflusst. Ein Beispiel für eine der Aufgaben ist unten dargestellt.

Beispiel 5

Lesen Sie die Beschreibung zweier Naturphänomene.

Frost - Dies sind Ablagerungen von Eiskristallen, die sich bei frostigem Nebelwetter und schwachem Wind auf dünnen langen Gegenständen bilden - Äste und Äste von Bäumen, Drähte. Nebeltröpfchen verfestigen sich und bilden eine durchgehende Eisdecke auf Objekten. Es sieht sehr schön aus, verleiht dem Wald oder Park eine auffällige Eleganz.

Frost - Dies sind sehr kleine Eiskristalle, ähnlich winzigen Schneeflocken, die losen Boden, Fensterglas, raue Hauswände und Bänke bedecken. Raureif ist ein wunderschöner weißer Eisfleck mit bizarren Mustern tropischer Blätter oder Blumen. Es entsteht in frostklaren Nächten und bei schwachem Wind aus dem in der Luft enthaltenen Wasserdampf.

Vergleiche Frost und Frost. Geben Sie in Ihrer Antwort zwei Zeichen an, die für beide Naturphänomene gleich sind, und zwei Zeichen, in denen sie sich voneinander unterscheiden.

Notieren Sie die Antwort auf der Rückseite des Testformulars, geben Sie unbedingt die Aufgabennummer an - C3, und notieren Sie, welche Merkmale ähnlich und welche unterschiedlich sind.

Die Leistung dieser Aufgabe betrug 29%, während sie teilweise korrekt abgeschlossen wurde, nachdem sie 1 Punkt erhalten hatte - 35%, vollständig (2 Punkte) - 11%. Die Anzahl der Punkte, die die Schüler für die Bewältigung der Aufgabe erhielten, wurde durch die Anzahl der richtigen Merkmale bestimmt, die sie beim Vergleich zweier Objekte gefunden hatten. Die meisten Schüler konnten erfolgreich zwei Merkmale zum Vergleich identifizieren, während die Unterscheidungsmerkmale traditionell einfacher sind als ähnliche. Es stellte sich heraus, dass die Zunahme der Anzahl richtig ausgewählter Merkmale signifikant von der Art der verglichenen Objekte abhängig war.

So wurden bei zwei Pflanzen oder zwei Aquarienfischen alle vier Merkmale von durchschnittlich etwa 30 % der Schüler identifiziert, bei zwei Mineralien von 19 % und bei Naturphänomenen (siehe Beispiel 5) nur von 11 %.

Beim Hervorheben von Vergleichsmerkmalen nutzten die Schüler lieber ihr eigenes Wissen über die Objekte als die im Text angebotenen Informationen, was auf ein Missverständnis der Art und Weise der Aufgabenerfüllung hindeutet.

Die Ergebnisse der Aufgaben zeigen, dass die Fünftklässler die Aufgabe, ein Wortparsing-Schema für das angegebene Wort auszuwählen, sehr gut bewältigt haben (89%). Die Erledigung der Aufgabe mit ausführlicher Antwort lag bei 40 %. Nur 32 % der getesteten Studenten haben die Aufgabe erfolgreich abgeschlossen und dabei zwei Bedingungen erfüllt:

• sie nahmen ein Substantiv im Plural auf (die Antworten enthielten oft sowohl Verben als auch Adjektive, viele vergaßen auch den Plural);
• Das gewählte Wort entsprach dem Schema, das Wort durch Zusammensetzung zu analysieren.

Ich war auch überrascht über den "Reichtum" des Wortschatzes der Fünftklässler, die manchmal Wörter konstruierten, die in der russischen Sprache nicht verwendet werden.

Wie aus Tabelle 5 ersichtlich, zeigten die Schüler der 5. Klasse die schlechtesten Ergebnisse bei der Bewältigung von Aufgaben zur Prüfung der Fähigkeit zur vielseitigen Navigation zur Lösung von Problemen, die in diesem Test auf der Grundlage von Mathematik getestet wurde. Bei diesen Aufgaben war es notwendig, nicht nur das Problem zu lösen, sondern auch Daten aus der Tabelle zu verwenden, d.h. Die Fähigkeit, mit grafischen Informationen zu arbeiten, war ein wesentlicher Bestandteil des Erfolgs dieser Aufgaben. Die Schüler mussten die Beziehung zwischen den in verschiedenen Spalten der Tabelle präsentierten Informationen isolieren, einen Weg zur Lösung des Problems wählen (der sich von den ihnen bekannten Algorithmen unterscheidet) und ihr Verständnis demonstrieren, indem sie die entsprechende Berechnung durchführen. Die Wahrscheinlichkeit eines mathematischen Fehlers bei den Berechnungen wurde verringert, da die Schüler während der Prüfung einen Taschenrechner verwenden durften. Leider konnte nur ein Drittel der Fünftklässler diese Aufgaben vollständig bewältigen, wobei die meisten Fehler gerade mit der falschen Wahl der Lösungsmethode zusammenhängen.

1. Arbeiten mit Informationen

Die Arbeit für die Anfangsdiagnostik umfasste 3 Aufgaben, die diese Gruppe von Fähigkeiten testeten. Eine der Aufgaben kontrollierte die Möglichkeit, den ungefähren Inhalt eines Buches anhand seines Titels auszuwählen, und zwei Aufgaben kontrollierten die Arbeit mit tabellarischen Informationen. Gleichzeitig wurden Aufgaben zum Verständnis tabellarischer Informationen und zur Umwandlung einer Tabelle in ein Balkendiagramm durch die Verwendung zusätzlicher Rechenoperationen erschwert. Tabelle 6 zeigt die durchschnittliche prozentuale Erledigung der entsprechenden Aufgabengruppen der Fünftklässler.

Tabelle 6

Nachfolgend finden Sie ein Beispiel für Aufgaben zum Arbeiten mit Tabellendaten, die die meisten Schwierigkeiten verursacht haben.

Beispiel 7

Malvina eröffnete eine Wäscherei. Die Kosten für den Stromverbrauch der Wäsche hängen vom Wochentag und der Uhrzeit ab. Die Tabelle zeigt die Stromkosten für 1 Stunde, vorausgesetzt, dass eine Waschmaschine durchgehend läuft.

Bei der ersten Aufgabe hatten die Schüler offensichtliche Schwierigkeiten, nicht so sehr Informationen aus der Tabelle zu identifizieren, sondern die Anzahl der Betriebsstunden der Waschmaschine zu zählen. Bei der zweiten Aufgabe bestand der Hauptfehler darin, dass die Fünftklässler vergessen hatten, die Arbeit von zwei Waschmaschinen am Freitag zu berücksichtigen, und statt der richtigen ersten Antwort die dritte Antwort (22 %) wählten.

Insgesamt können wir eine ausreichende Kompetenzbildung im Umgang mit Informationen feststellen, empfehlen aber, im Mathematikunterricht häufiger praxisbezogene Kontexte zu verwenden.

1. Lesefähigkeiten

Tabelle 7

Geprüfte Fähigkeiten	Durchschnittlicher ProzentsatzErfüllung
1. Bestimmung des Hauptthemas des Textes	60%
2. Finden von Informationen, Fakten, die explizit im Text angegeben sind	66%
3. Erstellung eines einfachen Plans für den Text	64%
4. Formulierung von Schlussfolgerungen zum Inhalt des Textes	66%
5. Verstehen der im Text präsentierten Informationen in impliziter Form	57%
6. Im Text Beispiele finden, die die Bedeutung unbekannter Wörter erklären Elementare Begründung des ausgesprochenen Urteils	54%
7. Formulierung einfacher Werturteile anhand des Textes	25%
Arbeiten Sie mit Text	53%

Gemäß den diagnostischen Ergebnissen können wir über die Bildung der Fähigkeiten der Grundschulabsolventen sprechen, das Hauptthema des Textes hervorzuheben, einfache Schlussfolgerungen zum Inhalt des Textes zu ziehen, den Textplan wiederherzustellen und Fragen zu beantworten, die die Suche erfordern explizit gegebene Informationen. Bei all diesen Fähigkeiten übersteigen die Ergebnisse der Aufgaben 60 %.

Im Durchschnitt zeigte die Hälfte der Grundschulabsolventen (54 %) die Fähigkeit, die Bedeutung unbekannter Wörter (oder Ausdrücke) anhand des Textinhalts selbstständig zu erklären. Die größten Schwierigkeiten bereiteten dabei Aufgaben, bei denen Wörter angeboten wurden, deren eine Bedeutung in der Alltagssprache häufig verwendet wird, im Text dieses Wort aber eine andere Bedeutung hat. Ein Beispiel für eine dieser Aufgaben ist unten dargestellt.

Beispiel 8 (Text "Nicht verwirrt")

Beim Lesen sind Sie auf Wörter gestoßen, die nicht oft verwendet werden, aber ihre Bedeutung in diesem Text ist ziemlich klar.

Finden Sie für jedes Wort aus der ersten Spalte die richtige Interpretation seiner Bedeutung aus der zweiten Spalte, die durch einen Buchstaben gekennzeichnet ist.

Geben Sie die richtige Antwort an.

1)

BG

2)

AB — 47%

3)

BV — 21%

4)

AG

Im Text kommt das Wort „Schwelle“ in der Bedeutung einer Stromschnelle vor, was zu beachten ist. Allerdings war die Antwort Nr. 2 (AV), bei der das Wort „Schwelle“ im üblichen Alltagssinn interpretiert wurde, häufiger als die richtige Antwort Nr. 3 (BV).

Am niedrigsten in dieser Gruppe ist die Bearbeitung von Aufgaben mit ausführlicher Antwort (letzte Aufgabe im Test). In zwei Versionen dieser Aufgaben musste aus den drei angegebenen Sprichwörtern dasjenige ausgewählt werden, das die Hauptidee des Textes am genauesten widerspiegelt, und eine Begründung für Ihre Wahl angegeben werden. Nachfolgend finden Sie ein Beispiel für eine dieser Aufgaben.

Beispiel 9 (Text "Nicht verwirrt")

C6. (1 Punkt - 28 %, 2 Punkte - 16 %)

Welches der folgenden Volkssprichwörter spiegelt die Hauptidee des Textes am genauesten wider?

Geben Sie die Nummer des von Ihnen gewählten Sprichworts an. Erkläre warum.

Nur 16 % der Studierenden schafften es, das Sprichwort „Wer sucht, der findet“ als richtige Antwort zu wählen und eine entsprechende Begründung anzugeben. 28% der Fünftklässler, die das richtige Sprichwort gewählt hatten, konnten ihre Wahl nicht begründen.

Viele Schüler nahmen das Sprichwort „Wie es kommt, es wird reagieren“ als die richtige Antwort, da es ihnen höchstwahrscheinlich vertrauter ist.

Bei den anderen beiden Optionen enthielten diese Aufgaben eine Frage zum vorgeschlagenen Text, zu der eine schlüssige Begründung für die Aussage von 2-3 Sätzen geliefert werden musste, für die zwei Punkte vergeben wurden. Nachfolgend finden Sie ein Beispiel für eine solche Aufgabe.

Beispiel 10 (Text "Wonder Island")

Warum, glauben Sie, geschah dieses Wunder und Aljoscha und sein Vater fanden so viele kräftige Espenpilze?

Es wurde angenommen, dass die Schüler aus dem Text den Zweck verstanden, zu dem Aljoscha und sein Vater, nachdem sie die Schwierigkeiten des Weges überwunden hatten, auf der Insel gelandet waren. Die Antwort könnte die Aussage enthalten „Sie machten sich auf den Weg zur Insel, um ihre Mutter mit schönen Zweigen zu erfreuen. Die Natur hat sie belohnt." (Natürlich waren andere Formulierungen erlaubt, die den Sinn nicht verfälschten). Eine vollständig begründete Antwort (2 Punkte) gaben 8% der Schüler, teilweise (1 Punkt) - 16%. In vielen Fällen wurde die Begründung in Form von bruchstückhaften Sätzen oder Urteilen gegeben oder fehlte ganz.

Für die erfolgreiche Ausbildung der Werturteilsfähigkeit ist es notwendig, mit den Schülern im Unterricht das Verständnis der Autorenposition zu erörtern, die Fähigkeit zu bilden, eigene Werturteile zu äußern, die Autorenposition mit dem eigenen Standpunkt abzugleichen Ansicht, Fokussierung auf sprachliche Besonderheiten und Textstruktur etc.

Eine vergleichende Analyse der Ergebnisse von Aufgaben zur Prüfung der Beherrschung der Handlungsmethode auf der zweiten Stufe lässt den Schluss zu, dass nur Fünftklässler, die in der Schule meist mit ausgezeichneten Noten lernen, die kontrollierten Fähigkeiten auf dieser Stufe (hohes Niveau) beherrschen der schulischen Leistungen: sie haben vier Hauptfächer nicht mehr als eine "vier").

Schlussfolgerungen

Die Eingangsdiagnostik zur Erfassung des Ausbildungsstandes kognitiver Metafachkompetenzen ergab, dass die Mehrheit der Grundschulabsolventen (85 %) über die zu prüfenden Kompetenzen auf mittlerem und hohem Niveau verfügt, was vor allem durch das schulische Leistungsniveau bestätigt wird ( 87 % der Studierenden in vier Hauptfächern haben nicht mehr als eine „3“).

Die Ergebnisse der diagnostischen Arbeit zeugen von der Beherrschung der Grundschulabsolventen auf der ersten Ebene der Beherrschung der Aktivitätsmethode (Erkennen des Algorithmus, Befolgen des Musters usw.) mit folgenden Fähigkeiten:

• Identifizierung einer Idee (Annahme), die im Laufe der Beobachtung oder Erfahrung verifiziert wird;
• Erkennen des dem gegebenen Objekt entsprechenden Modells;
• Bestimmen des Themas des Buches anhand seines Titels;
• Finden von Informationen, Fakten, die explizit im Text angegeben sind;
• Formulierung von Schlussfolgerungen zum Inhalt des Textes;
• Erstellen eines einfachen Plans für den Text;
• Definition des Hauptthemas des Textes.

Auf der Ebene der Anwendung der Aktivitätsmethode (Anwenden bekannter Algorithmen, Kombinieren von Algorithmen) zeigten Schülerinnen und Schüler mit hohen schulischen Leistungen in allen vier Gruppen (methodisch, logisch, Umgang mit Informationen und Text) den Besitz der geprüften Fähigkeiten.

Nur 6 % der Schülerinnen und Schüler mit hohen schulischen Leistungen, die bei diagnostischen Arbeiten mehr als 26 Punkte erzielten, bewiesen eine Beherrschung der Fähigkeiten auf der Ebene der Transformation der Tätigkeitsweise:

• Finden und Formulieren von Regeln, Mustern, Schlussfolgerungen basierend auf den Ergebnissen von Beobachtungen, Experimenten;
• Analyse von Objekten mit Zuordnung wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale;
• elementare Begründung des verkündeten Urteils;
• einfache Werturteile anhand des Textes formulieren.

15% der Schüler der 5. Klasse zeigten ein geringes Bildungsniveau kognitiver Metafachkompetenzen und müssen angemessene Korrekturarbeiten organisieren, ohne die ihre weitere Ausbildung unmöglich ist.

Die berufliche Weiterbildung von Lehrkräften umfasst mehrere Aktivitäten. Eine davon ist die Analyse des Entwicklungsstandes allgemeiner Programme. Seine Entwicklung basiert auf der Idee der Zusammensetzung und Struktur der Ergebnisse der Allgemeinbildung. Betrachten wir sie genauer.

Allgemeine Probleme

Es sind vielseitige Tätigkeiten. Auch heute noch konzentriert sich die Schule auf Fachergebnisse. Sie produziert derzeit gute Darsteller. Die Moderne stellt derweil etwas andere Aufgaben. Für ihre Umsetzung ist es notwendig, die Qualifikation der Lehrkräfte zu verbessern. Die Moderne braucht Menschen, die bereit sind, sich selbst zu verbessern und unabhängige Entscheidungen zu treffen. Ein Schulabgänger soll lernen können, neues Wissen in sich ständig verändernden Lebensumständen wahrzunehmen. Lehrer stehen vor einer dringenden Aufgabe - bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, neue Kompetenzen selbstständig erfolgreich zu beherrschen. Seine Umsetzung wird von der Beherrschung des heute geltenden Bildungsstandards begleitet und stellt bestimmte Anforderungen. Ihre Umsetzung ermöglicht es, die Probleme des Lehrers zu lösen.

Metasubjektergebnisse (FSES)

Die erwarteten Ergebnisse der Entwicklung der Programme sind die Bildung von:

1. Fähigkeit, nonverbales und verbales Verhalten zu planen.
2. Kommunikationskompetenz.
3. Die Fähigkeit, die Sphären des Bekannten und des Unbekannten klar festzulegen.
4. Die Fähigkeit, Ziele zu setzen und Aufgaben zu formulieren, um diese zu erreichen, eine Abfolge zu planen und die Ergebnisse von Aktionen und allen Arbeiten als Ganzes vorherzusagen, die erzielten Ergebnisse (sowohl negative als auch positive) zu analysieren, angemessene Schlussfolgerungen zu ziehen (Zwischen- und Endergebnisse), Pläne anzupassen , neue individuelle Indikatoren setzen.
5. Forschungsaktionen. Dazu gehören unter anderem Data Skills (die Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu extrahieren, zu systematisieren, zu analysieren und auf unterschiedliche Weise darzustellen).
6. Fähigkeit zur Selbstbeobachtung, Selbsteinschätzung, Selbstkontrolle im Rahmen der kommunikativen Tätigkeit.
7. Semantische Lesefähigkeiten. Dazu gehören die Fähigkeit, das Thema zu bestimmen, die Schlüsselidee hervorzuheben, den Inhalt des Titels vorherzusagen, Hauptwörter, die Hauptfakten zu bestimmen und die logische Verbindung zwischen ihnen zu verfolgen.

Metafachliche Lernergebnisse fungieren als "Brücken", die alle Wissensquellen verbinden.

Konzept

Einen qualitativ neuen Ansatz dazu bietet der Bildungsstandard, der die Aufhebung der Spaltung, Uneinigkeit und Abschottung verschiedener Wissenschaftsdisziplinen voneinander beinhaltet. Metafächer fungieren als eine neue spezifische Form des Lernens. Es wird auf der Grundlage traditioneller allgemeiner Disziplinen gebildet. Die Grundlage des Metasubjekt-Ansatzes ist die Denkaktivitätsart der materiellen Integration. Es suggeriert auch eine reflexive Form der Beziehung zu den Grundelementen des Denkens. Jeder Metafachunterricht trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten zum Selbstlernen von Wissen bei. Hier werden Bedingungen für den Beginn der Reflexion des Kindes geschaffen. Er muss auf seine eigenen Handlungen reagieren, sich bewusst sein, was er getan hat, wie und was er am Ende bekommen hat.

Universalität des Ansatzes

Das Bildungsministerium geht bei der Entwicklung neuer Anforderungen von den aktuellen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Bedingungen aus. Die Universalität der vorgeschlagenen Ansätze liegt darin, dass Kinder Kenntnisse über allgemeine Schemata, Techniken, Techniken, Denkmuster erlangen, die über den Disziplinen liegen, aber in der Arbeit mit ihnen reproduziert werden. Das Prinzip der Metasubjektivität besteht darin, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Methoden der Verarbeitung und Präsentation von Daten zu lenken, wenn sie eine große Menge heterogenen Materials studieren. Die Fähigkeit, sich Wissen selbstständig anzueignen, ist eine Schlüsselkompetenz. Das Bildungsministerium konzentriert sich bei der Formulierung neuer Anforderungen auf die Notwendigkeit, dass Kinder aktiv soziale Erfahrungen sammeln, sich verbessern und entwickeln können.

Analysefunktionen

Die Auswertung der Meta-Fachergebnisse wird als Test der geplanten Indikatoren dargestellt. Sie werden in den Abschnitten der universellen Aktionen dargestellt:

1. Regulierung.
2. Gesprächig.
3. Kognitiv.

Metasubjektergebnisse sind nicht nur universelle Methoden zur Ausführung von Handlungen. Sie dienen auch dazu, das Verhalten zu regulieren, einschließlich Planung, Korrektur und Kontrolle. Das Erreichen von Metafachergebnissen wird durch die Hauptkomponenten des pädagogischen Prozesses möglich. Es geht um alle Disziplinen, den Grundplan. Meta-Fachergebnisse sind die Fähigkeiten, die Schüler beim Erwerb und der Aneignung von Wissen einsetzen. Sie wenden sie auch bei der Lösung von Problemen an, die unter realen Bedingungen auftreten.

Objekte der Analyse

Die Hauptrichtung, in der Meta-Subjekt-Ergebnisse analysiert werden, ist der Bereich der Bildung einer Reihe von kognitiven, kommunikativen und regulatorischen UUDs. Dazu gehören insbesondere die mentalen Aktivitäten von Kindern, die darauf ausgerichtet sind, ihre Arbeit zu kontrollieren und zu verwalten. Bewertet werden:

1. Die Fähigkeit, Lernziele und Ziele wahrzunehmen und aufrechtzuerhalten, ein praktisches Problem selbstständig in ein kognitives umzuwandeln.
2. Fähigkeiten, Ihre Arbeit zu planen und Wege zu finden, sie auszuführen. Diese Fähigkeiten entwickeln sich entsprechend den gestellten Aufgaben und den Bedingungen ihrer Umsetzung.
3. Die Fähigkeit, ihre eigenen Handlungen zu kontrollieren und angemessen zu bewerten, ihre Umsetzung unter Berücksichtigung der Art der begangenen Fehler anzupassen.
4. Fähigkeit, bei der Bewältigung des Materials Unabhängigkeit und Initiative zu zeigen.
5. Fähigkeit, nach Informationen zu suchen, wichtige Informationen aus verschiedenen Quellen zu sammeln und hervorzuheben.
6. Die Fähigkeit, Zeichen und symbolische Mittel in der Arbeit zur Modellierung der zu untersuchenden Prozesse und Objekte zu verwenden und Schemata zur Lösung praktischer und kognitiver Probleme zu erstellen.
7. Fähigkeit, mit Gleichaltrigen und Lehrern zu interagieren.
8. Die Fähigkeit, logische Operationen der Analyse, des Vergleichs, der Klassifizierung und der Verallgemeinerung nach generischen Kriterien durchzuführen.
9. Fähigkeit, Verantwortung für die Ergebnisse von Handlungen zu übernehmen.

Spezifität

Meta-Subjekt-Ergebnisse sind in der Tat indikative Handlungen. Sie bilden eine psychologische Grundlage und sind die wichtigste Voraussetzung für den Erfolg bei der Lösung der ihnen von den Schülern gestellten Aufgaben. Sie fungieren naturgemäß als persönliche Ergebnisse jedes Kindes. Daraus folgt, dass der Grad ihrer Entwicklung einer qualitativen Messung und Analyse unterzogen werden kann.

Überprüfungsoptionen

Persönliche Ergebnisse können im Rahmen der Durchführung diagnostischer, speziell konzipierter Aufgaben analysiert werden. Sie konzentrieren sich darauf, den Bildungsgrad eines bestimmten UUD-Typs zu überprüfen. Das Erzielen von Ergebnissen kann als instrumentelle Grundlage und Bedingung für den Erfolg der Umsetzung kognitiver und praktischer Aufgaben betrachtet werden. Dies bedeutet, dass abhängig von den Indikatoren der Testarbeiten in Mathematik, Russisch und anderen Disziplinen unter Berücksichtigung der gemachten Fehler eine Schlussfolgerung über den Entwicklungsgrad von UUD gezogen werden kann. Das Erreichen von Ergebnissen kann sich auch im Erfolg der Umsetzung komplexer Aufgabenstellungen auf interdisziplinärer Basis manifestieren. Somit gibt es mehrere Verfahren, innerhalb derer eine Analyse durchgeführt werden kann.

Grundschule

Bildung im frühen Alter beinhaltet die Bildung der Fähigkeit des Kindes, sich selbst zu regulieren und Verantwortung für sein eigenes Handeln zu übernehmen. In der Grundschule werden regulatorische UUDs unterschieden, die das Wesentliche widerspiegeln.Dazu gehören Fähigkeiten:

1. Ziele annehmen und beibehalten, sie im Prozess der Bildungsarbeit verfolgen.
2. Handeln Sie nach einem bestimmten Plan.
3. Überwinde Unwillkürlichkeit und Impulsivität.
4. Überwachen Sie den Fortschritt und die Ergebnisse der Aktivitäten.
5. Unterscheiden Sie zwischen objektiven Schwierigkeiten bei Aufgaben und dem Prozess der Wissensaneignung.
6. Tauschen Sie sich mit Gleichaltrigen und Erwachsenen aus.

Darüber hinaus zeigen Metasubjektergebnisse den Grad der Ausbildung von Ausdauer und Zielstrebigkeit, Lebensoptimismus, Bereitschaft für Schwierigkeiten.

Kontrolle

Die Hauptmethoden sind Testen, Entwerfen, Beobachten. Die Kontrolle kann in unterschiedlichen Formen ausgeübt werden. Er kann sein:

1. Frontal.
2. Individuell.
3. Gruppe.
4. in Form einer schriftlichen Befragung.
5. Personalisiert und nicht personalisiert.

Die Werkzeuge sind:

1. Karte der Beobachtungen.
2. UUD-Aufgaben.
3. Tagebuch (Blatt) des Selbstwertgefühls.
4. Prüfen.
5. Überwachungskarte.

Drei Kompetenzstufen

In der ersten Stufe werden regulatorische Fähigkeiten erworben:

Auf der zweiten Ebene geht es um den Erwerb kognitiver Fähigkeiten:

1. Lernziele akzeptieren und speichern.
2. Wandeln Sie praktische Aufgaben in kognitive um.
3. Arbeiten Sie mit Informationen und ihren Quellen.
4. Zeigen Sie Eigenständigkeit und Eigeninitiative.
5. Verwenden Sie symbolische und symbolische Mittel.

Auf der dritten Stufe (kommunikativ) lernen Kinder:

1. Interagieren Sie mit dem Lehrer und den Mitschülern im Prozess der Problemlösung.
2. Zuhören und in den Dialog treten.
3. Nehmen Sie an einer Gruppendiskussion zu einem Thema teil.
4. Integrieren Sie sich in ein Team von Kollegen, bauen Sie eine produktive Zusammenarbeit und Interaktion auf.
5. Eigener Monolog und dialogische Rede.
6. Äußere und verteidige deine Meinung, akzeptiere eine andere.

Ergebnisse der Arbeit

Am Ende des Kurses sollten Schulkinder eine regulatorische UUD bilden, mit deren Hilfe Kinder:

1. Organisieren Sie Ihren eigenen Arbeitsplatz.
2. Befolgen Sie den außerschulischen Plan und
3. Bestimmt mit Hilfe eines Lehrers.
4. Befolgen Sie die Anweisungen des Lehrers, Algorithmen, die Standardaktionen beschreiben.
5. Sie legen einen Plan zur Lösung von Problemen im Klassenzimmer im Rahmen von außerschulischen Aktivitäten in verschiedenen Lebenssituationen im Prozess der Interaktion mit dem Lehrer fest.
6. Korrigieren von Aufgaben.

Mit Hilfe des gebildeten kognitiven UUD können die Schüler:

Mit kommunikativen UUD, Kinder:

1. Beachten Sie im Alltag die Regeln und Normen der Etikette bei der Kommunikation.
2. Sie lesen sich selbst und laut Texte aus Lehrbüchern, populärwissenschaftlichen und belletristischen Büchern vor, verstehen den Inhalt, einschließlich des Titels.
3. Sie formulieren ihre Gedanken schriftlich oder mündlich unter Berücksichtigung der eigenen schulischen und lebenssprachlichen Situation.
4. An Dialogen teilnehmen.

Während der abschließenden Überprüfung des Niveaus der Beherrschung des Hauptprogramms analysieren die Schüler die Ergebnisse, die für die Fortsetzung ihrer Ausbildung erforderlich sind.

Fazit

Wie man sieht, sind Metafachergebnisse eng mit allen Bereichen der pädagogischen und pädagogischen Arbeit verbunden. Sie sind derzeit von zentraler Bedeutung für die Ausbildung der notwendigen Kompetenzen bei Schulkindern jeden Alters. Metasubjekte drücken die Idee der Reflektivität in Bezug auf Disziplinen aus. In der Regel erinnert sich ein Kind, das Material in Chemie, Physik, Geschichte, Biologie usw. studiert, an Schlüsseldefinitionen und -konzepte. Im Oberfachunterricht macht er etwas anderes. Der Schüler merkt sich diese grundlegenden Begriffe und Definitionen nicht, sondern verfolgt sie. Tatsächlich entdeckt er dieses Wissensgebiet für sich neu. Der gesamte Prozess des Erscheinens bestimmter Ereignisse, Objekte entfaltet sich vor dem Schüler. In der Praxis entdeckt er altbekannt gewordenes wieder, stellt dieses Wissen wieder her und bestimmt die Daseinsform dieses Wissens. Dies ist jedoch nur die Anfangsstufe. Durch die Arbeit mit verschiedenen Fachmaterialien bildet der Schüler eine bewusste Einstellung nicht zu einem bestimmten Konzept, sondern zur Methode seiner kognitiven Aktivität. Das Kind verbessert seine Fähigkeiten und beginnt schnell, sich im Material zurechtzufinden. Unabhängig und initiativ sucht er nach neuen Informationsquellen, sammelt und verallgemeinert die gefundenen Informationen, vergleicht sie mit den im Unterricht gewonnenen Daten.

Es ist auch sehr wichtig, dass der Lehrer einen engen Kontakt zum Kind herstellt. Dies gilt insbesondere in der Anfangsphase der Bildung des UUD. Der Wunsch der Kinder nach weiterer Selbstverbesserung und Selbstentwicklung wird weitgehend davon abhängen. In dieser Hinsicht ist es bei der Arbeit unmöglich, sich auf die Bildung einer bestimmten Fähigkeit zu konzentrieren. Ihre Entwicklung sollte komplex und stetig verlaufen. Für die erfolgreiche Umsetzung von Aufgaben muss der Lehrer seine Arbeit und die Aktivitäten der Schüler analysieren. Unter Berücksichtigung bestimmter Indikatoren sollte ein Plan für das kommende Jahr erstellt werden.

MBOU "Kudinskaya Sekundarschule Nr. 2-

Grundschule"

Lehrer-Psychologe: Nurtdinova T.A.

Diagnose von Metasubjektergebnissen

Ein wichtiger Unterschied zwischen den Schulstandards der neuen Generation ist ihr Fokus auf die Bildung der Persönlichkeit der Schüler, ihre Beherrschung universeller Methoden der pädagogischen Aktivität, die den Erfolg der kognitiven Aktivität auf allen Stufen der Weiterbildung gewährleisten.

Der traditionelle Ansatz in der Bildung war die Vermittlung von Wissen, aber jetzt ist es das Ziel, Kindern beizubringen, sich Wissen selbst anzueignen, und den Schülern die Prozesse des Erwerbs von wissenschaftlichem und praktischem Wissen aufzuzeigen. Niemand bestreitet die Bedeutung von Wissen, aber das Hauptaugenmerk wird auf die Fähigkeit gelegt, dieses Wissen selbstständig zu erlangen und zu nutzen.

Daher sollte in jeder Bildungseinrichtung gemäß den neuen Standards ein System zur Bildung und Bewertung nicht nur von Fach-, sondern auch von Metafach- und persönlichen Ergebnissen vorhanden sein.

Zu den Metasubjektergebnissen gehören die Entwicklung der Fähigkeit, verbales und nonverbales Verhalten zu planen; Entwicklung der kommunikativen Kompetenz; die Fähigkeit, Ziele zu setzen und Aufgaben zu definieren, aufeinanderfolgende Aktionen zu planen, Arbeitsergebnisse vorherzusagen, die Ergebnisse von Aktivitäten zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen, Anpassungen vorzunehmen, Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung im Prozess der kommunikativen Aktivität durchzuführen , etc.

Es sind die Ergebnisse der Metafächer, die die Brücke zwischen allen akademischen Fächern bilden und dabei helfen, die Wissensberge zu überwinden.

Meta-Fächer sind Fächer, die sich von den Fächern des traditionellen Zyklus unterscheiden, dies ist eine neue Bildungsform, die auf der Denkaktivitätsart der Integration von Unterrichtsmaterial und dem Prinzip einer reflektierenden Einstellung zur Grundorganisation des Denkens basiert . In diesen Lektionen lernt der Schüler zu lernen.

Die Universalität von Meta-Fächern besteht darin, den Schülern allgemeine Techniken, Schemata, Techniken, Methoden, Muster geistiger Arbeit beizubringen, die über Objekten liegen, aber gleichzeitig bei der Arbeit mit beliebigem Fachmaterial reproduziert werden.

Der Hauptgegenstand der Bewertung von Metasubjektergebnissen ist die Bildung einer Reihe von regulatorischen, kommunikativen und kognitiven universellen Aktionen, d.h. solche Aktionen von Schülern, die darauf abzielen, ihre kognitive Aktivität zu analysieren und zu verwalten

Die Bewertung von Meta-Fachergebnissen kann im Rahmen verschiedener Verfahren erfolgen.

Die Überwachung des Metafachs UUD ist ein wichtiger Bestandteil des gesamten Bildungsqualitätsmanagementsystems sowohl auf der Ebene eines einzelnen Kindes und einer Klasse als auch auf der Ebene der gesamten Bildungseinrichtung. Gegenstand der Analyse sind die Überwachungsdaten des Meta-Subjekts UUD jedes Kindes, einer Gruppe von Kindern mit gleichen Ergebnissen, der Klasse als Ganzes.

Die Entwicklung von UUD in der Grundschule ist ein Prozess, der in drei Hauptphasen stattfindet. Die erste Stufe ist die Umsetzung der pädagogischen Handlung nach dem Modell, die intuitive Anwendung der Methode auf der Grundlage wiederholter Anwendungen ähnlicher Muster, Analogien usw. (Stufe "Präsentation"). Die zweite Stufe ist die Umsetzung der Handlungsmethode bei der Bearbeitung der Lernaufgabe (Stufe „Methode“). Die dritte Stufe ist die Anwendung der Methode im Rahmen von Bildungsaktivitäten (Stufe „Mastering UUD“). Gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO ist es bis zum Ende der vierten Klasse erforderlich, bei Kindern der dritten Stufe eine Reihe von Metafachkompetenzen auszubilden. Dazu sollte während der gesamten Bildungszeit des Kindes in der Grundschule ein Arbeitssystem für die schrittweise Bildung von UUD von der Beherrschung der Methode durch eine Probe bis zur Einbettung einer bewussten Methode in den Kontext einer bestimmten pädagogischen Aktivität aufgebaut werden.

In der Kuedinskaya-Sekundarschule Nr. 2 verwenden wir zur Bewertung von Metafach-UUDs die Unterrichtsmaterialien „Schulstart“, „Lernen lernen“, Klassen 1-3, Autoren T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya .Das Diagnose-Kit enthält ein Arbeitsbuch und Richtlinien zur Durchführung und Verarbeitung der Ergebnisse.

Dieses Monitoring ermöglicht eine objektive Einschätzung der ULD-Bildung in jeder Altersstufe.

Die Diagnose „Schulbeginn“ beginnt bereits mit den ersten Schultagen des Kindes.

Es findet im September in den Klassen 1 mit 3-4 Studienwochen statt. Aufgaben werden täglich zu Beginn der zweiten oder dritten Lektion für 10 Minuten durchgeführt oder wir heben bestimmte diagnostische Lektionen hervor.

Diagnostische Ergebnisse geben verlässlich Auskunft darüber, ob das Kind bereit ist, erfolgreich zu lernen; die Grundlage für die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten schaffen; jedem Kind ein emotional angenehmes Bildungsumfeld bieten; helfen bei der Auswahl pädagogischer Methoden und Techniken unter Berücksichtigung des Bereitschaftsgrades und planen die individuelle Arbeit mit Kindern.

Diese Fähigkeiten: vermitteln ein Verständnis des Lehrbuchmaterials und der Lehreranweisungen, ermöglichen es Ihnen, sich am pädagogischen Dialog im Unterricht zu beteiligen, helfen bei der Organisation von Aktivitäten im Unterricht usw.

Insgesamt wurden 17 Fähigkeiten identifiziert, die sich in 2 Komponenten aufteilen: instrumentale Bereitschaft und persönlich. Die instrumentelle Komponente umfasst Blöcke wie: Beobachtung, geistige Fähigkeiten, Kontrollfähigkeiten, Kommunikationsfähigkeiten. Die persönliche Komponente umfasst die Motivation und die wertschätzende Einstellung zum Wissen. An der praktischen Aufgabe werden wir uns ausführlich mit der Diagnostik der Instrumentalreife von Erstklässlern vertraut machen.

Eine rechtzeitige Diagnose dieser Fähigkeiten ermöglicht es dem Lehrer, den Bildungsprozess auf den individuellen Bereitschaftsstand des Schülers und der Klasse als Ganzes abzustimmen.

Das methodische Handbuch für den Lehrer gibt detaillierte Merkmale jeder Fähigkeit nach folgendem Schema an: Metafach UUD, in welchen Lernsituationen sie benötigt werden und Beispiele für Lernaufgaben.

Jedes Kind arbeitet in einem eigenen Arbeitsheft. Mit speziellen diagnostischen Übungen können Sie diejenigen Fähigkeiten identifizieren, die Kindern helfen, pädagogische Aufgaben zu Beginn der 1. Klasse zu bewältigen.

Prinzipien zum Erstellen eines Notizbuchs und Aufgaben.

1. Ein Indikator - eine Aufgabe.
2. Gegenstandscharakter der Aufgaben
3. Bildliche Darstellungsebene von Informationen
4. Eine Seite - eine Aufgabe
5. Gruppenvorstellung diagnostischer Aufgabenstellungen

Alle Aufgaben sind unterhaltsam und auf der Grundlage von Farbzeichnungen aufgebaut, was sie für Kinder in diesem Alter leichter nachvollziehbar macht.

Alle Übungen werden unter Anleitung eines Lehrers oder Psychologen durchgeführt. Richtlinien wurden entwickelt, um ihnen zu helfen. Sie liefern alle notwendigen Informationen: Zweck der Aufgabe, Anweisungen, Zeitpunkt der Fertigstellung, Ratschläge, was in bestimmten Situationen zu tun ist, wie man auf die Fragen der Kinder reagiert.

Alle Daten werden in 2 zusammenfassende Tabellen eingegeben, die es weiter ermöglichen, sie für qualitative pädagogische Analysen zu verwenden. In den Tabellen sind die summierten Punktzahlen der Einfachheit halber in verschiedenen Farben markiert, z. B. sind Zellen mit Basispunktzahlen grün, tiefrot übermalt.

Anhand der in die Tabelle eingetragenen Daten sieht der Lehrer sofort die Probleme der Klasse als Ganzes und jedes einzelnen Schülers. Kinder mit niedrigen Ergebnissen werden von einem Psychologen beobachtet und besuchen Förderunterricht. Die Ergebnisse der Erstdiagnostik werden dem Lehrer helfen, die Arbeit in den ersten Monaten der Ausbildung zu organisieren, und die nächsten Richtlinien für die Arbeit werden die Überwachungsdaten der Metafach-Bildungsergebnisse sein.

Überwachung des Metafachs UUD in den Klassen 1, 2 und 3.

Das pädagogisch-methodische Paket „Lernen und Handeln lernen“ ist ein Programm zur Beobachtung der Entwicklung von UUD bei Schülerinnen und Schülern der Klassen 1-4. Derzeit sind Notizbücher und methodische Empfehlungen für die Klassen 1, 2 und 3 entwickelt und veröffentlicht.

Diagnostische Maßnahmen ermöglichen es dem Lehrer, den Ausbildungsstand der wichtigsten ULDs auf jeder Bildungsstufe zu identifizieren und die pädagogische Strategie für jedes Kind zu bestimmen, um Meta-Fach-ULDs zu erreichen.

In der ersten Klasse erhält der Lehrer die Möglichkeit, den Bildungsstand der 8 wichtigsten UUDs zu studieren. Bei der Entwicklung diagnostischer Aufgaben wurden die Merkmale und Lesefähigkeiten der Erstklässler, die Geschwindigkeit der Verarbeitung von Bildungsinformationen durch sie und die Fähigkeit, selbstständig mit Anweisungen zu arbeiten, die sich noch im Aufbau befinden, berücksichtigt.

Diagnostik wird im Monat April durchgeführt, entweder für 8-10 Minuten zu Beginn von 2-3 Unterrichtsstunden, oder es werden bestimmte Diagnostikstunden vergeben.

In Klasse 1 sind 8 Fähigkeiten Gegenstand der Überwachung der Entwicklung des Metafachs UUD. 2 regulatorisch (Planung, Evaluation)

6 kognitiv (Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifikation, Verallgemeinerung, Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen)

Die Diagnose in der 1. Klasse ist eine Geschichte, an der die Kinder den Schülern der Waldschule, den Tieren und ihrem Lehrer Enot Enotovich helfen.

Alle Aufgaben (2 Optionen) werden von Kindern in einem individuellen Arbeitsbuch durchgeführt.

Jede Option besteht aus 16 Diagnosemodulen, die

haben die gleiche Struktur: eine Einführung, eine Probe, drei diagnostische Aufgaben (A, B, C) und eine zusätzliche Aufgabe, die mit einem „Truhen“-Symbol gekennzeichnet ist (diese Aufgabe wird nicht benotet).

Jede Seite präsentiert eine andere Geschichte.

Zunächst führen die Kinder gemeinsam mit der Lehrkraft eine Probe, eine Trainingsaufgabe durch. Anschließend erledigen sie drei Aufgaben selbstständig.

Aufgabe A zielt darauf ab, die Fähigkeit zur praktischen Durchführung von Bildungsaufgaben zu untersuchen, die auf der in diesem Modul diagnostizierten Fähigkeit basieren. Auszuführende Aufgabe.

Aufgabe B und C zielen darauf ab, die Fähigkeit zu untersuchen, sich auf die wesentlichen Bedingungen der Methode zu konzentrieren, die der Lernaufgabe zugrunde liegt. Orientierungsaufgaben.

Nach Abschluss werden alle Ergebnisse in individuellen Personenbögen festgehalten, die in der Mappe oder bei der Lehrkraft abgelegt werden. Eine Klassenzusammenfassung wird ebenfalls gepflegt. Die Fähigkeitsbewertung wird bestimmt. Verteilung nach Gruppen.

Monitoring der Metafachergebnisse „Lernen und Handeln lernen“ Klasse 2.

In der 2. Klasse sind das Thema Überwachung der Entwicklung des Metafachs UUD 13 Fähigkeiten.

Im Wert steigen 3 Regulatorische Fähigkeiten: die Fähigkeit, eine aufgabengerechte Abfolge von Bildungsaktivitäten zu planen, die Fähigkeit, das Ergebnis der Umsetzung des Bildungsauftrags anhand verschiedener Bewertungskriterien zu bewerten und die Fähigkeit, die Umsetzung des Bildungsauftrags selbstständig zu überwachen.

Verfolgen Sie die Bildung von 7 pkognitives UUD1. Die Fähigkeit, die logische Handlung „Analyse“ mit Zuordnung von wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmalen durchzuführen. 2. Die Fähigkeit, die logische Handlung „Synthese“ auszuführen. 3. Die Fähigkeit, die logische Aktion „Vergleich“ nach vorgegebenen Kriterien durchzuführen. 4. Die Fähigkeit, die logische Aktion „Klassifizierung“ nach den vorgegebenen Kriterien durchzuführen. 5. Die Fähigkeit, die logische Aktion "Verallgemeinerung" auszuführen. 6. Die Fähigkeit, kausale Beziehungen in der untersuchten Bandbreite von Phänomenen herzustellen. 7. Die Fähigkeit, einfache Analogieschlüsse zu ziehen.

Und 3 kommunikative UUD1. Die Fähigkeit, eine Rede in Übereinstimmung mit den Zielen der Bildungskommunikation zu erstellen. 2. Fähigkeit, einen Standpunkt zu formulieren. 3. Die Fähigkeit, Fragen zu stellen, um die notwendigen Informationen von einem Kommunikationspartner zu erhalten

Bei der Überwachung des Metafachs UUD in der 1. Klasse führen die Schüler zwei Arten von diagnostischen Aufgaben durch. Bei Aufgaben des ersten Typs handelt es sich um die Durchführung einer Metasubjekthandlung nach dem vorgeschlagenen Modell, bei Aufgaben des zweiten Typs um die Orientierung in der Handlungsweise (Fehler finden, Schrittfolge wiederherstellen etc.). Bei der Überwachung der 2. Klasse gibt es neben Aufgaben dieser beiden Arten Aufgaben der dritten Art - um die Vorgehensweise bei der Ausführung einer bestimmten Aufgabe zu beschreiben. Das Vorhandensein dieser Aufgaben ermöglicht es, den Zuwachs bei der Bildung dieser universellen Bildungsaktionen zu bewerten, die in den Klassen 1 und 2 diagnostiziert werden.

Das Arbeitsbuch enthält: - einen einleitenden Teil, der einen Aufruf an die Schüler enthält, eine Beschreibung der Symbole und Trainingsaufgaben; - diagnostische Module zur Untersuchung des Entwicklungsstands des Metafachs UUD (für jede Fertigkeit wurde ein diagnostisches Modul entwickelt, das aus zwei Geschichten besteht, die aus dem Material verschiedener Fächer zusammengestellt wurden); - ein Formular für die primäre Bearbeitung der Ergebnisse, das aus dem Notizbuch entfernt werden muss, bevor das Kind die Überwachungsaufgaben erledigt (nur der Lehrer arbeitet mit diesem Formular). Alle Diagnosegeschichten haben den gleichen Aufbau: Einleitung, Beispiel, drei Diagnoseaufgaben (A, B, C) und eine Zusatzaufgabe. Jedes Element der Geschichte hat seine eigenen Besonderheiten und seinen eigenen Zweck. In der Einleitung zu jeder Geschichte wird eine Plot-Game-Situation gegeben, gefolgt von einer kurzen Beschreibung des Beispiels und der Bedingungen für die Erfüllung der Aufgaben.

Die Überwachung der Klasse 3 umfasst die folgenden Metasubjekt-ELCs: (19)

Regulatorische Fähigkeiten● Die Fähigkeit, die Grenzen des eigenen Wissens und der eigenen Fähigkeiten für die Festlegung von Lernzielen zu bestimmen.

Fähigkeit, Aktivitäten in Übereinstimmung mit dem Lernziel zu planen. ● Fähigkeit, Lernaktivitäten selbstständig zu steuern. ● Fähigkeit, den Schulungsaktionsplan an sich ändernde Bedingungen anzupassen. ● Fähigkeit, die von Erwachsenen vorgeschlagenen Kriterien zur Bewertung von Lernaktivitäten zu verwenden.kognitive Fähigkeiten● Fähigkeit zur Durchführung der logischen Aktion „Analyse“. ● Fähigkeit zur Ausführung der logischen Handlung „Synthese“. ● Fähigkeit, die logische Aktion "Vergleich" auszuführen. ● Fähigkeit zur Durchführung der logischen Aktion „Klassifizierung“. ● Fähigkeit zur Durchführung der logischen Aktion "Generalisierung". ● Fähigkeit, kausale Zusammenhänge in der untersuchten Bandbreite von Phänomenen herzustellen. ● Fähigkeit, einfache Analogieschlüsse zu ziehen. ● Fähigkeit, Objekte mit bekannten Konzepten in Beziehung zu setzen. ● Fähigkeit, Daten aus Diagrammen und Tabellen zu verwenden, um eine Frage zu beantworten. ● Fähigkeit, induktives Denken aufzubauen.Kommunikationsfähigkeit● Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu formulieren und zu argumentieren. ● Fähigkeit, Fragen zu stellen, um die notwendigen Informationen von einem Kommunikationspartner zu erhalten. ● Die Fähigkeit, eine Redeerklärung gemäß den Aufgaben der pädagogischen Kommunikation zu erstellen. ● Fähigkeit, anhand von Informationen aus mehreren Quellen eine Antwort auf eine Frage zu finden

Die Diagnose der Entwicklung des Metasubjekts UUD kann während des gesamten vierten Viertels der 3. Klasse und sogar zu Beginn der 4. Klasse durchgeführt werden. Die Betreuungsaufgaben sollten in der produktivsten Zeit der Schule (Dienstag bis Donnerstag, 2. oder 3. Unterrichtsstunde) absolviert werden.

Da auch die Anzahl der UUDs zugenommen hat, wird die Verarbeitung der Ergebnisse komplizierter, daher werden neben kommunikativen, kognitiven UUDs auch regulatorische UUDs in einer separaten Form erfasst.

Genauere Informationen zur Diagnose und Auswertung der Ergebnisse finden Sie auf den Webseiten www.tochkapsy.ru und www.zankov.ru

Diagnosedaten werden von einem Lehrer, einem Psychologen, im Portfolio eines Kindes gespeichert. Wenn Außenstehende freien Zugriff auf das Portfolio haben, ist es außerdem ratsam, nur Arbeitsmappen darin zu speichern. Es ist besser, die Formulare mit den Ergebnissen beim Lehrer aufzubewahren. Die Informationen sollten nicht an andere Personen weitergegeben werden (Datenschutz), Eltern und Schulleiter können informiert werden.

Was gibt dem Lehrer die Ergebnisse des Monitorings?

Entsprechend den in die Tabelle eingetragenen Daten sieht der Lehrer die Probleme der Klasse als Ganzes und jeder Schüler individuell, kann ein System individueller Hilfestellung aufbauen, notwendigAufgabenstellungen, Arbeitsformen, das erforderliche Maß an Selbständigkeit für jeden Studierenden.

Für den stellvertretenden Direktor für OIA wird ein zusammenfassender Ergebnisbogen für jede Klasse bereitgestellt, der es ihm ermöglicht, die Ergebnisse parallel zu analysieren,Anpassungen des Bildungsprozesses vornehmen, um seine Wirksamkeit zu erhöhen,Kontrolle über die Bildung von UUD ausüben.

Eltern lernen die diagnostischen Daten bei Elterngesprächen und Einzelgesprächen mit einem Psychologen kennen, sie erhalten Empfehlungen zur Entwicklung bestimmter Fähigkeiten bei Kindern.

Auch für den Schulpsychologen sind die Daten dieser Diagnose von großer Bedeutung.Kinder mit schlechten Ergebnissen werden von ihm beobachtet und besuchen Förderunterricht.Anhand der Ergebnisse des Monitorings lassen sich gefährdete Kinder mit Bedarf an Vollzugshilfe und hochbegabte Kinder identifizieren, die im Rahmen neuer Bildungsstandards sowohl pädagogisch als auch psychologisch betreut werden sollten.

Im vergangenen Jahr wurde den Überwachungsergebnissen zufolge festgestellt, dass 15 Erstklässler die Hilfe eines Psychologen benötigen. Das ganze Jahr über besuchten diese Kinder den Förderunterricht bei einem Psychologen. Für diese Gruppe von Kindern wurden spezielle Programme entwickelt, die auf die Korrektur und Entwicklung der kognitiven Sphäre abzielen. In der Arbeit mit diesen Kindern wurden Sand, Spiel, Kunsttherapie, verschiedene Entwicklungsaufgaben und Übungen eingesetzt. Bei 12 Kindern wurde eine positive Entwicklungsdynamik beobachtet. Eine Gruppe von Kindern mit hohen Ergebnissen der Startbereitschaft wurde ebenfalls identifiziert. Mit ihnen wurden Entwicklungskurse für begabte Kinder abgehalten, Vorbereitungen für die Teilnahme an Olympiaden auf russischem Niveau organisiert, bei denen die Schüler gute Ergebnisse zeigten. Wenn in der ersten Klasse die Lernbereitschaftsdiagnostik und darauf aufbauend die Korrektur und Individualisierung des Lernprozesses richtig durchgeführt wurde, dann hat das Kind mehr Chancen auf erfolgreiche Lernaktivitäten. Denn Kinder, für die zu Beginn des Studiums optimale Bedingungen geschaffen wurden, passen sich leichter in den Schulalltag ein.

Die Überwachung des Metafachs UUD der Studenten ist ein wichtiger Moment, um die Ergebnisse der Arbeit für das Jahr zusammenzufassen und Aufgaben für die bevorstehende Arbeit festzulegen. Der Vergleich der in den Klassen 1, 2 und 3 erzielten Überwachungsergebnisse ermöglicht es dem Lehrer, die Dynamik der Entwicklung der Bildungskompetenzen bei jedem Schüler zu sehen. Dies sind wichtige Informationen, um Strategien für die individuelle Arbeit festzulegen. Die Überwachungsdaten helfen dem Lehrer, die Fähigkeiten seiner Lehrmaterialien und der gewählten Unterrichtsmethodik bei der Lösung der Probleme bei der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten erneut zu bewerten. Universelle Lernaktivitäten - ein Bildungsprodukt. Das bedeutet, dass sie das Ergebnis der zielgerichteten Arbeit des Lehrers sind, und die Überwachung ermöglicht es ihm, den Erfolg seiner Aktivitäten in dieser Richtung zu sehen und seine Arbeitsstrategie mit den tatsächlichen Möglichkeiten der Kinder in Beziehung zu setzen.

Somit ermöglicht Ihnen dieses Monitoring-Programm, die Wirksamkeit und Qualität der Bildung jedes Kindes, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO entspricht, systematisch, professionell und umfassend zu untersuchen und anzupassen.