Tests zur Bestimmung des Anpassungsgrades an die Schule. Untersuchung von Erstklässlern während der Anpassungsphase Plan zur Durchführung einer psychologischen Untersuchung von Erstklässlern während der Anpassungsphase

Methoden zur Untersuchung der Anpassung von Erstklässlern

Anpassung an die Schule - die Umstrukturierung der kognitiven, motivationalen und emotional-volitionalen Sphären des Kindes beim Übergang zu einer systematisch organisierten Schulbildung. Eine günstige Kombination sozialer Rahmenbedingungen führt zu Anpassungsfähigkeit, eine ungünstige Kombination zu Fehlanpassung.

Die Hauptmerkmale der systematischen Beschulung sind die folgenden:

Erstens beginnt das Kind mit der Aufnahme in die Schule, gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Aktivitäten durchzuführen - Bildungsaktivitäten;

zweitens zeichnet sich systematische Beschulung dadurch aus, dass sie die verbindliche Umsetzung einer Reihe gleicher Regeln für alle erfordert, denen das gesamte Verhalten des Schülers während seines Schulaufenthalts unterliegt.

Wir haben die folgenden Methoden zur Untersuchung der Anpassung von Erstklässlern vorgeschlagen:

Methodik "Haus" (N.I. Gutkina);

Methodik „Studie zur intellektuellen Schulreife“;

Methodik „Ermittlung der Lernmotive“ (M.R. Ginzburg);

Methodik „Eine Geschichte aus einem Bild komponieren“;

Zeichentechnik „Was ich an der Schule mag“;

Toulouse-Pieron-Test;

Test "Häuser" (O.A. Orekhova).

Methodik "Haus" (N. I. Gutkina) ist eine Aufgabe zum Zeichnen eines Bildes, das ein Haus darstellt, dessen einzelne Details aus Elementen von Großbuchstaben bestehen. Die Methodik ist für Kinder im Alter von 5-10 Jahren konzipiert und wird verwendet, um die Schulreife von Kindern zu bestimmen.

Zweck der Studie : um die Fähigkeit des Kindes zu bestimmen, ein komplexes Muster zu kopieren.

Die Aufgabe ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit des Kindes zu identifizieren, sich auf die Probe zu konzentrieren, sie genau zu kopieren, die Merkmale der Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit, der räumlichen Wahrnehmung, der sensomotorischen Koordination und der Feinmotorik der Hand zu bestimmen.

Vor Abschluss der Aufgabe erhält das Kind die folgende Anweisung: „Vor Ihnen liegen ein Blatt Papier und ein Bleistift. Ich bitte Sie, auf diesem Blatt genau das gleiche Bild zu zeichnen wie auf diesem Blatt (ein Blatt mit dem Bild eines Hauses wird vor das Motiv gelegt). Nehmen Sie sich Zeit, seien Sie vorsichtig, versuchen Sie, Ihre Zeichnung genau so zu machen wie auf diesem Beispiel. Wenn Sie etwas falsch zeichnen, löschen Sie es nicht mit einem Gummiband oder Ihrem Finger (Sie müssen sicherstellen, dass das Kind kein Gummiband hat). Es ist notwendig, das Richtige über das Falsche oder daneben zu zeichnen. Verstehst du die Aufgabe? Dann mach dich an die Arbeit."

Methodik "Studie zur intellektuellen Schulreife".

Definition von Begriffen, Erklärung von Ursachen, Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Objekten sind Denkoperationen, deren Bewertung man über den Entwicklungsstand der intellektuellen Prozesse des Kindes beurteilen kann. Diese Denkmerkmale werden durch die Richtigkeit der Antworten des Kindes auf eine Reihe von Fragen begründet. Für jede richtige Antwort auf jede Frage erhält das Kind 0,5 Punkte, so dass die maximale Punktzahl, die es bei dieser Technik erreichen kann, 10 beträgt.

Methodik „Ermittlung der Motive des Unterrichts“ zielt darauf ab, die Bildung von Lernmotiven zu untersuchen und das führende Motiv zu identifizieren.

Für Kinder im Alter von 6-7 Jahren sind folgende Motive am charakteristischsten: das eigentliche pädagogisch-kognitive Motiv, das auf das kognitive Bedürfnis (erzieherisch) zurückgeht; breite gesellschaftliche Motive basierend auf einem Verständnis des gesellschaftlichen Unterrichtsbedarfs (sozial); "positionelles" Motiv, das mit dem Wunsch verbunden ist, eine neue Position in den Beziehungen zu anderen einzunehmen (positional); „äußere“ Motive in Bezug auf das Studium selbst, z. B. Gehorsam gegenüber den Anforderungen von Erwachsenen usw. Spielmotiv, unzureichend auf einen neuen Bildungsbereich übertragen (Spiel); Motiv für eine gute Note (Note).

Die Methodik basiert auf dem Prinzip der „Personifizierung“ von Motiven. Den Kindern wird eine Kurzgeschichte angeboten, in der jedes der untersuchten Motive als persönliche Position einer der Figuren fungiert. Die Kinder treffen nacheinander drei Entscheidungen. Aus den Antwortmöglichkeiten der Erstklässler wird auf die Essenz des Leitmotivs für zukünftige Bildungsaktivitäten geschlossen.

Deutung der Motive:

Extern - Das Kind zeigt keinen eigenen Wunsch, zur Schule zu gehen, es besucht die Schule nur unter Zwang.

Ausbildung - das Kind lernt gerne, geht gerne zur Schule.

Spiel - In der Schule spielt das Kind nur gerne, geht spazieren und kommuniziert mit Kindern.

Positionsgebunden - Ein Kind geht nicht zur Schule, um Bildungsaktivitäten zu meistern, sondern um sich als Erwachsener zu fühlen und seinen Status in den Augen von Kindern und Erwachsenen zu verbessern.

Sozial - ein kind geht nicht in die schule, um gebildet zu werden, um etwas neues zu lernen, sondern weil es weiß, dass es studieren muss, um später einen beruf zu bekommen, - so sagen eltern.

Kennzeichen - Das Kind geht in die Schule, um Fünfer zu verdienen, wofür Eltern und Lehrer loben.

Methodik "Eine Geschichte aus einem Bild komponieren." C Ziel ist es, den aktiven Wortschatz, die Kohärenz und die grammatikalische Struktur des Kindes zu beurteilen.

Zeichentechnik "Was ich an der Schule mag" ermöglicht es Ihnen, die Einstellung des Kindes zur Schule zu bestimmen.

Toulouse-Pieron-Test.

Der Zweck der Technik: die Fähigkeit zur freiwilligen Konzentration der Aufmerksamkeit zu identifizieren

Eine Zunahme des Massenanteils leichter zerebraler Störungen ist eine neue Realität des letzten Jahrzehnts. 40-60% der heutigen Kinder, die jedes Jahr in die Schule kommen, haben funktionelle Beeinträchtigungen in der Aktivität des Gehirns, im Prinzip reversibel und normalisiert, wenn das Kind wächst und das Gehirn reift. In unserem Land werden diese Störungen als minimale Hirnfunktionsstörungen (MMD) bezeichnet. Eine Erziehung, die die individuellen psychophysiologischen Besonderheiten des Kindes nicht berücksichtigt, führt zu einer massiven Zunahme von Problemen und führt oft zu anhaltenden Fehlanpassungen.

Der Toulouse-Pieron-Test korrigiert diese Situation. Der Test ist eine Modifikation des Korrekturlesetests - ein nonverbaler Leistungstest, der darauf abzielt, die Fähigkeit zur freiwilligen Konzentration der Aufmerksamkeit zu identifizieren. Die Verwendung dieser Technik für die Diagnose von MMD wird von Cand begründet. psycho. Wissenschaften LA Jasjukowa.

ProjektivPrüfung persönliche Beziehungen, soziale Emotionen und Wertorientierungen"Häuser" ermöglichte eine Diagnose der emotionalen Sphäre des Kindes im Hinblick auf höhere Emotionen der sozialen Genese, persönliche Vorlieben und Handlungsorientierungen, was sie besonders wertvoll für die Analyse der emotionalen Einstellung des Kindes zur Schule (zu sich selbst in einer neuen Rolle, zum Lehrer) macht , zu Klassenkameraden).

Das Rechercheverfahren besteht aus drei Malaufgaben und dauert etwa 20 Minuten.

Die Technik hat eine psychotherapeutische Wirkung, die durch die Verwendung von Farbe erreicht wird, die Fähigkeit, auf negative und positive Emotionen zu reagieren, außerdem endet die emotionale Reihe in einem Dur-Ton (Bewunderung, persönliche Wahl).

1. Aufgabe definiertvegetativer Koeffizient , die die Energiebilanz des Körpers charakterisiert: seine Fähigkeit, Energie zu verbrauchen oder seine Tendenz, Energie zu sparen. Sein Wert variiert zwischen 0,2 und 5 Punkten. Die Energieanzeige wird wie folgt interpretiert:

0 - 0,5 - chronische Überarbeitung, Erschöpfung, Leistungsschwäche.

0,51 - 0,91 - kompensierter Ermüdungszustand. Empfehlung: Es ist notwendig, den Arbeitsrhythmus, die Arbeits- und Erholungsweise zu optimieren.

0,92 - 1,9 - optimale Leistung. Das Kind zeichnet sich durch Fröhlichkeit, gesunde Aktivität, Bereitschaft zum Energieverbrauch aus.

Über 2,0 - Übererregung. Es ist erforderlich, das Aktivitätstempo, die Arbeits- und Ruheweise zu normalisieren und manchmal die Belastung zu reduzieren.

2. Aufgabe entschlüsselt die emotionale Sphäre des Erstklässlers.

Bei Aufgabe Nummer 3 spiegelt die emotionale Einstellung des Kindes zu sich selbst, Schulaktivitäten, Lehrer und Klassenkameraden wider.

Nach den Ergebnissen der Aufgabe Nr. 3 können drei Gruppen von Kindern unterschieden werden:

mit einer positiven Einstellung zur Schule

mit ambivalenter Haltung

mit negativer Einstellung

Der Vergleich der Indikatoren der physiologischen, Aktivitäts- und emotionalen Komponenten wird es ermöglichen, das Anpassungsniveau der Erstklässler zu qualifizieren als:

reicht aus

teilweise

unzureichend (oder Fehlanpassung)

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Einführung

Kapitel 1. Theoretische Begründung der Anpassung jüngerer Studenten

1.1 Allgemeine Merkmale von Kindern im Grundschulalter

1.2 Merkmale der Schulanpassung eines jüngeren Schülers

1.3 Das Konzept der schulischen Fehlanpassung, Ursachen

Kapitel 2. Diagnose des Anpassungsgrades jüngerer Schüler

2.1 Studienorganisation, Methodenbeschreibung

2.1.2 Technik „Malen“.

2.1.3 Methode "Klassifizierung"

2.1.4 Methodik „Test in Bildern“

2.1.5 Fragebogen für jüngere Studierende

2.2 Ergebnisse der empirischen Untersuchung

2.2.1 Projektive Zeichentechnik „Was mir an der Schule gefällt“

2.2.2 "Paint"-Technik

2.2.3 Methode "Klassifizierung"

2.2.4 Methode „Test in Bildern“

2.2.5 Fragebogen

2.3 Nutzung von Spielen

2.4 Organisation und Grundsätze der Unterrichtsdurchführung

Fazit

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Anwendungen

Einführung

Relevanz der Studie: Die ersten Schuljahre können mitunter das gesamte spätere Schulleben des Kindes bestimmen. Zu dieser Zeit unternimmt der Schüler unter Anleitung von Erwachsenen ziemlich wichtige Schritte in seiner eigenen Entwicklung.

Als ebenso schwierig gilt diese Zeit für Kinder, die im Alter von sechs und sieben Jahren eingeschult wurden. Wie die Beobachtungen von Physiologen, Psychologen und Lehrern zeigen, gibt es unter den Erstklässlern Kinder, denen es aufgrund persönlicher psychophysiologischer Merkmale eher schwer fällt, sich an neue Bedingungen anzupassen, die den Arbeitsplan und den Lehrplan nur teilweise bewältigen.

Im klassischen Bildungssystem werden diese Kinder meist als Rückständige und Wiederholer ausgebildet.

Der Beginn der Schulzeit ist für alle Kinder eine starke Belastung. Sobald ein Kind in die Schule kommt, beginnt eine große Veränderung in seinem Leben.

Alle Kinder erleben neben überwältigenden Gefühlen der Freude, des Stolzes oder der Überraschung über alles, was in einer Bildungseinrichtung passiert, Angst, Verwirrung und Anspannung.

Einige der Erstklässler können im Unterricht sehr laut, laut, manchmal nicht einmal aufmerksam sein, sie können sich gegenüber Lehrern frech verhalten: seien Sie mutig, launisch.

Der Rest ist ziemlich zurückhaltend, schüchtern, versucht, unauffällig zu bleiben, hört nicht zu, wenn man ihm eine Frage stellt, bei der kleinsten Störung oder Bemerkung weinen sie vielleicht.

Ein Kind, das in die Schule kommt, muss physiologisch und sozial reif sein, es muss eine gewisse geistige und emotional-willentliche Entwicklung erreichen. Bildungstätigkeit erfordert einen gewissen Wissensvorrat über die Welt um uns herum, die Bildung einfachster Konzepte.

Eine positive Einstellung zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstregulierung wird als wichtig erachtet.

Die Frage nach der Anpassung von Erstklässlern an die Schule wurde von L.M. Kostina.

Sie versuchte, die Möglichkeit der Beeinflussung der Schulanpassung durch die Korrektur des Angstniveaus bei Kindern mit der Methode der nicht-direktiven Spieltherapie während der Zeit zu bestimmen, in der zukünftige Erstklässler in Vorschuleinrichtungen sind.

Den Daten zufolge wurde eine Schlussfolgerung über die Wirksamkeit der Spieltherapiemethode bei der Korrektur hoher Angstzustände bei Vorschulkindern gezogen, was die Möglichkeit bietet, ihr Anpassungsniveau an der Schule und ihre schulischen Leistungen in der ersten Klasse zu verbessern.

Uskovoi M.V. Es wurde eine Analyse der Merkmale der primären Anpassung von Erstklässlern an die Schule durchgeführt, dann wurde der Schluss gezogen, dass das Ausmaß der Fehlanpassung hauptsächlich durch das hyperkinetische Syndrom, die Trägheit des Nervensystems, die mangelnde Vorbereitung auf die Schule und die unzureichende Willkür des Geistes stark beeinflusst wird Funktionen sowie deren Kombination miteinander.

Das Ziel unserer Studie ist es, die Merkmale der Diagnose adaptiver Fähigkeiten bei jüngeren Studenten mit Praxiselementen zu untersuchen.

Um das Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gestellt:

1. Betrachten Sie die Begriffe „Anpassung“ und „Desanpassung“.

2. Analysieren Sie Formen und Ebenen der Anpassung.

3. Untersuchung der Merkmale adaptiver Fähigkeiten bei jüngeren Schülern mit Praxiselementen.

Gegenstand der Untersuchung sind Kinder im Grundschulalter.

Gegenstand der Studie sind die Merkmale der Diagnostik adaptiver Fähigkeiten bei jüngeren Schulkindern mit Praxiselementen.

Forschungshypothese: Die rechtzeitige Bestimmung des Anpassungsgrades des Kindes an die Schule und die Schaffung der notwendigen psychologischen Voraussetzungen reduziert den Grad der schulischen Fehlanpassung.

Kapitel 1. Theoretische Begründung der Anpassung jüngerer Studenten

1.1 Allgemeine Merkmale von Kindern im Grundschulalter

Die Grenzen des Grundschulalters, die mit der Studienzeit in den Grundschulklassen zusammenfallen, werden derzeit auf 6-7 bis 9-10 Jahre festgelegt. In dieser Zeit findet die spätere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit für einen regulären Schulbesuch bietet.

Zunächst wird die Arbeit des Gehirns und des Nervensystems verbessert. Nach Angaben von Physiologen gilt die Großhirnrinde im Alter von 7 Jahren als bereits ausgereift. Die Unvollkommenheit der regulatorischen Funktion des Kortex manifestiert sich jedoch in den für Kinder dieses Alters charakteristischen Merkmalen des Verhaltens, der Organisation der Aktivität und der emotionalen Sphäre: Kinder im Grundschulalter können leicht abgelenkt werden, können sich lange Zeit nicht konzentrieren , sie sind in der Regel erregbar, emotional.

Im Grundschulalter kann man die Ungleichmäßigkeit der psychophysiologischen Entwicklung bei verschiedenen Kindern verfolgen. Auch Unterschiede in der Entwicklungsgeschwindigkeit von Jungen und Mädchen bleiben bestehen: Mädchen gehen in der Regel den Jungen voraus. Viele Autoren kommen daher zu dem Schluss, dass in den unteren Klassen tatsächlich Kinder unterschiedlichen Alters am selben Schreibtisch sitzen: Im Durchschnitt sind Jungen anderthalb Jahre jünger als Mädchen, obwohl dieser Unterschied nicht besteht liegen im Kalenderzeitalter. Sapogova EE Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. / E. E. Sapogova - M.: Aspect Press, 2010. - S. 54

Bildungsaktivitäten im Grundschulalter sind führend. Es bestimmt die wichtigsten Transformationen, die in dieser Altersstufe in der Entwicklung der Psyche des Kindes auftreten. Im Rahmen der Bildungstätigkeit bilden sich psychologische Neubildungen, die die wichtigsten Leistungen in der Entwicklung jüngerer Schüler charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe darstellen.

Während des gesamten Grundschulalters entsteht eine ganz neue Art der Beziehung zu anderen Menschen. Die tadellose Autorität eines Erwachsenen geht allmählich verloren, gleichaltrige Kinder werden für das Baby immer wichtiger und die Rolle der Kindergemeinschaft nimmt zu.

Die zentralen Neubildungen des Grundschulalters sind also:

eine qualitativ neue Entwicklungsstufe willkürlicher Verhaltens- und Aktivitätsregulierung;

Reflexion, Analyse, interner Aktionsplan;

Entwicklung einer neuen kognitiven Einstellung zur Realität;

Peer-Group-Orientierung.

So wird nach dem Konzept von E. Erickson das Alter von 6-12 Jahren als Zeitraum für die Übertragung von systematischen Kenntnissen und Fähigkeiten auf das Kind betrachtet, die die Einarbeitung in das Berufsleben gewährleisten. Mizherikov V.A. Einführung in die pädagogische Tätigkeit / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M .: Rospedagency, 2009. - S. 114

Die vielleicht wichtigsten Neubildungen treten in allen Bereichen der geistigen Entwicklung auf: Der Intellekt, die Persönlichkeit und die sozialen Beziehungen werden transformiert. Die besondere Bedeutung der pädagogischen Tätigkeit in diesem Prozess schließt nicht aus, dass ein junges Schulkind aktiv in andere Arbeitsformen eingebunden wird, in deren Verlauf die neuen Leistungen des Kindes verbessert und gestärkt werden.

Die Besonderheit des Grundschulalters liegt darin, dass die Ziele der Aktivität hauptsächlich von den Erwachsenen den Kindern vorgegeben werden. Lehrer und Eltern legen fest, was dem Kind angetan werden darf und was nicht, welche Aufgaben es bekommen soll, welche Regeln zu befolgen sind.

Eine typische solche Situation ist die Erfüllung einer Aufgabe durch ein Kind. Selbst unter jenen Kindern, die sich aus besonderem Wunsch verpflichten, die Anweisungen eines Erwachsenen zu erfüllen, gibt es ziemlich häufig Fälle, in denen Kinder die Aufgabe nicht bewältigen können, weil sie ihre Essenz nicht beherrschen und plötzlich ihre Kraft verlieren anfängliches Interesse an der Aufgabe haben oder einfach vergessen haben, sie im Semester zu erledigen. Diese Schwierigkeiten können vermieden werden, wenn Sie sich an bestimmte Regeln halten, wenn Sie den Jungs etwas anvertrauen.

Wenn ein Kind im Alter von 9 bis 10 Jahren freundschaftliche Beziehungen zu jemandem aus seiner Klasse aufbaut, bedeutet dies, dass das Kind weiß, wie man Beziehungen zu Gleichaltrigen aufbaut, Beziehungen für lange Zeit aufrechterhält, dass die Kommunikation mit ihm auch für jemanden wichtig und interessant ist . Zwischen 8 und 11 Jahren gelten für Kinder diejenigen als Freunde, die ihnen helfen, auf ihre Anfragen eingehen und ihre Interessen teilen. Mit dem Ziel, gegenseitige Sympathie und Freundschaft zu entwickeln, werden folgende Eigenschaften bedeutsam: Freundlichkeit und Aufmerksamkeit, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, Ehrlichkeit.

Wenn das Kind die Schulrealität meistert, beginnt es, ein System persönlicher Beziehungen im Klassenzimmer aufzubauen. Es basiert auf direkten emotionalen Beziehungen, die dominieren.

In einigen Hauspsychologen werden die wichtigsten Bedingungen herausgegriffen, die einem Erwachsenen die Möglichkeit bieten, bei einem Kind die Fähigkeit zu formen, sein eigenes Verhalten selbstständig zu steuern und zu kontrollieren. Diese Bedingungen sind:

1) ein starkes und effektives Verhaltensmotiv;

2) einschränkender Zweck;

3) die Aufteilung einer assimilierten komplexen Verhaltensform in relativ unabhängige und kleine Handlungen;

4) externe Mittel, die den Prozess der Verhaltensbewältigung unterstützen. Psychologie im XXI Jahrhundert: Materialien des III Intern. wissenschaftlich-praktisch. Konf. (30. November 2011): Sa. wissenschaftlich tr. / Zentrum für Wissenschaft Gedanken; unter wissenschaftlich ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Die wichtigste Bedingung für die Entwicklung des freiwilligen Verhaltens eines Kindes ist die Beteiligung eines Erwachsenen, der die Bemühungen des Kindes lenkt und die Mittel zur Bewältigung bereitstellt.

Von den ersten Minuten an wird das Kind in den Prozess der zwischenmenschlichen Interaktion mit Klassenkameraden und dem Lehrer einbezogen. Dieses Zusammenspiel ist über das gesamte Grundschulalter hinweg durch bestimmte Dynamiken und Entwicklungsmuster gekennzeichnet. Die Entwicklung einiger Prozesse der Psyche erfolgt über ein bestimmtes Alter.

Die Fähigkeit des Kindes, die von ihm wahrgenommenen Objekte zu analysieren und zu differenzieren, hängt direkt mit der Bildung einer komplexeren Art von Aktivität in ihm zusammen als mit der Wahrnehmung und Unterscheidung einzelner unmittelbarer Merkmale von Dingen. Diese Art von Aktivität, die in der Regel als Beobachtung bezeichnet wird, wird im Prozess des Schulunterrichts besonders intensiv ausgebildet. Im Unterricht erhält der Schüler und formuliert danach selbstständig die Aufgaben, verschiedene Beispiele und Handbücher im Detail wahrzunehmen.

Durch all dies wird die Wahrnehmung zielgerichtet. Der Lehrer demonstriert den Kindern systematisch die Methoden, Dinge und Phänomene zu untersuchen oder ihnen zuzuhören. Danach ist das Kind in der Lage, die Wahrnehmungsarbeit selbst zu planen und gemäß den Plänen bewusst auszuführen, das Haupt vom Nebensächlichen zu trennen, eine Hierarchie der wahrgenommenen Zeichen festzulegen und so weiter. Eine solche Wahrnehmung, die mit anderen Arten kognitiver Aktivität synthetisiert wird, wird zu einer zielgerichteten und willkürlichen Beobachtung. Wenn ein Kind Beobachtung auf einem ausreichenden Niveau entwickelt hat, dann können wir von seiner Beobachtung als einer besonderen Qualität seiner Persönlichkeit sprechen. Wie mehrere Studien belegen, kann diese wichtige Eigenschaft in der Grundschulbildung bei allen Kindern im Grundschulalter in hohem Maße entwickelt werden.

1.2 Merkmale der Schulanpassung eines jüngeren Schülers

Es gibt viele Definitionen von Schulanpassung. Als Beispiel für eine traditionelle Definition kann man die Definition von M.V. Maksimova, die die schulische Anpassung als den Prozess des Eintritts eines Kindes in eine neue soziale Entwicklungssituation interpretiert. Eine Analyse der ausländischen und einheimischen Literatur zeigt, dass der Begriff „schulische Fehlanpassung“ oder („schulische Inadaptation“) eigentlich alle Schwierigkeiten bezeichnet, die ein Kind im schulischen Prozess hat.

In der modernen Gesellschaft stellt sich die Frage, wie man einem zukünftigen oder aktuellen Erstklässler helfen kann, sich erfolgreich an die neuen Bedingungen der Schule anzupassen. So seltsam es scheinen mag, aber heutzutage ist die Schulzeit eine stressige Situation für jeden Schüler und besonders für einen Erstklässler. Dies kann auf neue mikrosoziale Bedingungen zurückzuführen sein.

Die Mikrogesellschaft ist eine bestimmte territoriale Gemeinschaft, die Nachbarschaft, Familie, Peer-Gruppen, verschiedene Arten von staatlichen, religiösen, öffentlichen, Bildungs- und privaten Organisationen und natürlich verschiedene informelle Gruppen von Bewohnern umfasst. Semenaka S.I. Sozialpsychologische Anpassung des Kindes an die Gesellschaft. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Daher ist jedes Alter eines Kindes durch erhöhte Sensibilität und Anfälligkeit für unterschiedliche mikrosoziale Umgebungen gekennzeichnet. Daher spielt seine Familie für ein Kind der ersten Klasse eine wichtige Rolle im Anpassungsprozess, da sie das Kind immer unterstützen, reagieren und bei allem helfen kann.

Die wichtigsten positiven Faktoren des mikrosozialen Umfelds der Familie sollten hervorgehoben werden: die Vielfalt der Phänomene und Objekte, die das Kind umgeben; positive emotionale Kommunikation mit allen Familienmitgliedern, die zu individueller Aufmerksamkeit für seine Eigenschaften führt. Neben positiven Faktoren müssen die negativen Faktoren des mikrosozialen Umfelds hervorgehoben werden: der Fehler bei der Familienerziehung des Kindes; Verletzung von Beziehungen und Verständnis in der Familie; Unfähigkeit, die notwendigen Zeitpunkte und mehr herauszufinden.

Alle oben genannten negativen Faktoren können zu somatischen und psychischen Erkrankungen des Kindes führen. Die Ursachen von Krankheiten können die Tatsache sein, dass das Kind hart behandelt wird; eine Kommunikationsbarriere zwischen Vater und Kind oder der begrenzte Einfluss des Vaters auf die Familienerziehung; negative zwischenmenschliche Beziehungen zwischen Ehepartnern; Konfliktsituationen in der Familie; Widersprüchlichkeit zwischen den Eltern bestimmter Anforderungen an das Kind und mehr.

Während der Anpassungsphase spielt die Krise von sieben Jahren eine große Rolle. Während dieser Zeit erlebt das Kind einen Wendepunkt in seinem Leben, was zu einem Wendepunkt in der emotionalen Instabilität führt. Daher sollte die Familie während dieser Zeit für das Kind wachsam sein.

Es gibt einige Anpassungsklassifikationen, aber die optimale Klassifizierung ist unserer Meinung nach die Klassifizierung nach A.L. Wenger. Er betrachtet die Anpassung des Kindes an die Schule und identifiziert drei Anpassungsstufen der Erstklässler: hohe, mittlere und niedrige Anpassungsstufe. Psychologie im XXI Jahrhundert: Materialien des III Intern. wissenschaftlich-praktisch. Konf. (30. November 2011): Sa. wissenschaftlich tr. / Zentrum für Wissenschaft Gedanken; unter wissenschaftlich ed. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Hohes Niveau

Der Schüler hat eine positive Einstellung zur Schule, die Anforderungen werden angemessen wahrgenommen;

Das Unterrichtsmaterial assimiliert sich leicht, tief und vollständig, löst erfolgreich komplizierte Probleme;

Hört dem Lehrer aufmerksam zu;

Führt Aufträge ohne externe Kontrolle aus;

Zeigt großes Interesse an selbstständiger Studienarbeit (bereitet sich immer auf alle Unterrichtsstunden vor).

Führt bereitwillig und gewissenhaft öffentliche Aufträge aus;

Nimmt eine günstige Statusposition in der Klasse ein.

Durchschnittsniveau

Die Schülerin hat eine positive Einstellung zur Schule, ihr Besuch verursacht keine negativen Gefühle;

Der Schüler versteht den Unterrichtsstoff, wenn der Lehrer ihn ausführlich und klar erklärt;

Verarbeitet die wesentlichen Inhalte von Trainingsprogrammen, löst selbstständig typische Aufgabenstellungen;

Konzentriert und aufmerksam bei der Ausführung von Aufgaben, Anweisungen, Anweisungen eines Erwachsenen, aber seiner Kontrolle unterworfen;

Er ist nur konzentriert, wenn er mit etwas Interessantem beschäftigt ist;

Unterrichtsvorbereitung und Hausaufgaben fast immer;

Führt gewissenhaft öffentliche Aufträge aus;

Er ist mit vielen Klassenkameraden befreundet.

Niedriges Niveau

Der Schüler hat eine negative oder gleichgültige Einstellung gegenüber der Schule;

Beklagt sich oft über die Gesundheit, dominiert von einer depressiven Stimmung;

Es gibt systematische Verstöße gegen die Disziplin;

Schulstoff lernt er bruchstückhaft;

Selbständiges Arbeiten mit dem Lehrbuch ist schwierig;

Zeigt kein Interesse an eigenständigen Bildungsaufgaben;

Bereitet sich unregelmäßig auf den Unterricht vor, erfordert ständige Überwachung, systematische Erinnerungen und Anreize von Lehrern und Eltern;

Leistungsfähigkeit und Aufmerksamkeit werden durch ausgedehnte Ruhepausen aufrechterhalten;

Um das Neue zu verstehen und Probleme nach dem Vorbild zu lösen, bedarf es erheblicher pädagogischer Unterstützung durch Lehrer;

Beherrscht öffentliche Aufgaben, ohne große Lust, passiv;

Hat wenige Freunde in der Schule. Biragov B.C. Das Problem der Persönlichkeitsanpassung im Bildungsprozess der Universität // Bulletin der Universität (State University of Management). 2009. -№4. - S. 17-19

Stufe 1 ist bezeichnend, wenn als Reaktion auf den ganzen Komplex neuer Einflüsse, die mit dem Beginn des systematischen Lernens verbunden sind, fast alle Körpersysteme mit einer heftigen Reaktion und erheblichem Stress reagieren. Dieser "physiologische Sturm" dauert lange genug - 3 Wochen.

Stufe 2 - eine instabile Anpassung, wenn der Körper optimale (oder nahezu optimale) Optionen für Reaktionen auf diese Effekte sucht und findet. Dieser Zeitraum dauert etwa 2 Wochen.

Stufe 3 ist eine Phase relativ stabiler Anpassung, in der der Körper die am besten geeigneten Optionen findet, um auf die Belastung zu reagieren, wodurch alle Systeme weniger belastet werden. Welche Arbeit auch immer ein Student leistet, sei es die geistige Arbeit, um neues Wissen aufzunehmen, die statische Belastung, die der Körper in einer erzwungenen „Sitz“-Haltung erfährt, oder die psychologische Belastung der Kommunikation in einem großen und kollektiven Körper, oder vielmehr jedem seiner Systeme, muss mit seinem eigenen Stress reagieren, arbeiten. Je größer die Spannung ist, die von jedem System "ausgegeben" wird, desto mehr Ressourcen verbraucht der Körper. Und wir wissen, dass die Möglichkeiten des kindlichen Körpers alles andere als grenzenlos sind und anhaltender Stress und die damit verbundene Ermüdung und Überarbeitung die körperliche Gesundheit des Kindes beeinträchtigen können. Die Dauer dieser Phase beträgt 1 Woche. Nalchadzhyan A. A. Psychologische Anpassung. Mechanismen und Strategien. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Die Dauer aller 3 Anpassungsphasen beträgt ungefähr sechs Wochen, dieser Zeitraum dauert bis zum 10. bis 15. Oktober, und die schwierigsten und die schwierigsten sind 1 bis 4 Wochen.

1.3 Das Konzept der schulischen Fehlanpassung, Ursachen

Unter den wichtigsten primären äußeren Anzeichen für Manifestationen schulischer Fehlanpassungen führen Wissenschaftler einstimmig Lernschwierigkeiten und verschiedene Verstöße gegen schulische Verhaltensnormen an.

Die Hauptursachen für Schulversagen sind: Mängel bei der Vorbereitung auf die Schule, sozialpädagogische Vernachlässigung; anhaltende und massive geistige Entbehrung; somatische Schwäche des Kindes; Verletzung der Bildung von Schulfähigkeiten (Legasthenie, Dysgraphie); Bewegungsstörungen; emotionale Störungen.

Unter dem Einfluss ständiger Misserfolge, die über die eigentliche Bildungstätigkeit hinausgehen und sich auf die Sphäre der Beziehungen zu Gleichaltrigen erstrecken, entwickelt das Kind ein Gefühl für seinen eigenen geringen Wert, es gibt Versuche, seine eigene Unzulänglichkeit zu kompensieren. Und da die Auswahl an adäquaten Kompensationsmitteln in diesem Alter begrenzt ist, erfolgt die Selbstverwirklichung oft in unterschiedlichem Maße durch bewussten Widerstand gegen schulische Normen, sie verwirklicht sich in Disziplinverstößen, verstärkten Konflikten, die vor dem Hintergrund a Interesseverlust an der Schule, wird allmählich in eine asoziale Persönlichkeitsorientierung integriert. Oft entwickeln diese Kinder neuropsychiatrische und psychosomatische Störungen.

Schulische Fehlanpassung eines Kindes ist ein multifaktorielles Phänomen. Die Lernverzögerung ist auf Faktoren wie die Unterrichtsmethoden, die Persönlichkeit des Lehrers, die Hilfe für das Kind durch die Eltern, die Atmosphäre in der Schule und im Klassenzimmer, die Stellung des Kindes in den Beziehungen zu Kindern und Lehrern, die Persönlichkeit des Kindes zurückzuführen das Kind selbst. Semenaka S.I. Sozialpsychologische Anpassung des Kindes an die Gesellschaft. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Auch ein solcher Faktor des Schulversagens wie die Persönlichkeitsmerkmale des Kindes ist vielschichtig. Die Forscher identifizieren die folgenden Variablen: die Position des Schülers, die Lernmotivation, das Niveau der Fähigkeiten der geistigen Aktivität, die Fähigkeit zur willkürlichen Regulierung und Selbstorganisation, das Gesundheits- und Leistungsniveau, die Intelligenz des Kindes. Entwicklungsverzögerung und geringe Schulleistungen sind nicht dasselbe. Bei einer Entwicklungsverzögerung können wir über das Vorhandensein von Verzögerungen bei der Reifung intellektueller, willentlicher und motivationaler Strukturen im Vergleich zur Altersnorm in der Entwicklung eines Schulkindes sprechen. Während Schulversagen durch den Einfluss der Umgebung, Lehrmethoden, die Position des Schülers usw. verursacht werden kann. Somit sind erfolglose Schüler eine heterogene Gruppe. Es umfasst Kinder mit einer Vielzahl von Lernschwierigkeiten.

Persönliche Eingriffe können in zwei große Gruppen eingeteilt werden: Mängel in der kognitiven Aktivität; Defizite in der Persönlichkeitsentwicklung (Lernmotivation, Selbstorganisation, Persönlichkeitsdisharmonie).

G. S. Rabunsky bietet eine andere Klassifikation von zurückgebliebenen Schülern an. Seine Klassifizierung basiert auf zwei Variablen: dem Grad der kognitiven Unabhängigkeit und dem Interesse am Fach. Dementsprechend werden folgende Schülertypen unterschieden: durchschnittliche kognitive Selbstständigkeit und geringes Lerninteresse (sie lernen hauptsächlich zu zweit und zu dritt); die kognitive Selbstständigkeit ist hoch, es besteht kein Interesse am Fach (sie lernen extrem ungleichmäßig, Noten „sehr gut“ und „ungenügend“ sind möglich); kognitive Selbstständigkeit gering, Interesse am Fach positiv (Lernerfolg abhängig vom Selbstvertrauen); die kognitive Unabhängigkeit ist gering, das Interesse am Fach ist vorhanden, diese Schüler zeichnen sich durch geistige Passivität und geringes Selbstvertrauen aus; das Niveau der kognitiven Unabhängigkeit ist gering, es besteht kein Interesse am Fach, sie lernen extrem schlecht; Schüler dieser Gruppe sind auf dem niedrigsten Lernniveau, sie haben vor niemandem Angst, sie zeigen oft ihre Verachtung für das Lernen in der Schule; Um diese Schüler hochzuziehen, ist es notwendig, in ihnen nicht nur die Methoden der geistigen Aktivität zu entwickeln, sondern auch eine positive Einstellung zum Lernen zu entwickeln. Nalchadzhyan A. A. Psychologische Anpassung. Mechanismen und Strategien. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Der Begriff „Schulfehlanpassung“ oder „Schulinadaptation“ bezeichnet alle Schwierigkeiten, die ein Kind im schulischen Prozess hat.

Normalerweise werden 3 Haupttypen von Manifestationen schulischer Fehlanpassung in Betracht gezogen:

Minderleistungen in der Bildung, ausgedrückt in chronischer Minderleistung, sowie in der Unzulänglichkeit und Fragmentierung allgemeiner Bildungsinformationen ohne systemische Kenntnisse und Lernfähigkeiten (kognitive Komponente);

Ständige Verletzungen der emotionalen und persönlichen Einstellung zu einzelnen Fächern, zum Lernen allgemein, zu Lehrkräften sowie zu den mit dem Lernen verbundenen Perspektiven (emotional-evaluativ);

Systematisch wiederkehrende Verhaltensstörungen im Lernprozess und im schulischen Umfeld (Verhaltenskomponente). Grigorieva M.V. Die Struktur der Motive für den Unterricht jüngerer Schulkinder und ihre Rolle im Prozess der Schulanpassung / M.V. Grigorieva//Grundschule. -2009. -#1. - S.8-9

Ursachen für schulische Fehlanpassungen:

unzureichende Entwicklung der Bildungsmotivation;

Psychische Probleme bei der Kommunikation mit einem Lehrer;

Psychische Anpassungsschwierigkeiten an das Schulleben, an eine systematische Erziehung;

Die spezifische Einstellung des Kindes zu seiner Persönlichkeit, seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten, zu seinen Aktivitäten und deren Ergebnissen, geringes Selbstwertgefühl;

Übertriebene Forderungen der Eltern;

Gesundheitsprobleme.

Wenn ein Kind Probleme mit der schulischen Anpassung hat, ist es notwendig, psychologische und pädagogische Hilfe in Anspruch zu nehmen.

Kapitel 2. Diagnose des Anpassungsgrades jüngerer Schüler

2.1 Studienorganisation, Methodenbeschreibung

Das Ziel unserer Studie ist es, die adaptiven Fähigkeiten jüngerer Schüler zu diagnostizieren

Forschungshypothese: Die rechtzeitige Feststellung des Anpassungsgrades des Kindes an die Schule und die Schaffung bestimmter psychischer Bedingungen reduziert den Grad der schulischen Fehlanpassung.

Die folgenden Methoden wurden in der Studie verwendet:

Methodik „Was mir an der Schule gefällt“

Technik "Farben"

Technik "Klassifizierung"

・Bildtest

Fragebogen zur Schulmotivation

Die Studie wurde in der MBOU-Sekundarschule Nr. 1 in Mirny durchgeführt

Die Anzahl der Probanden - 10 Personen (Mädchen - 5, Jungen - 5).

2.1.1 Methodik „Was mir an der Schule gefällt“

Betrachten Sie die erste Technik - projektives Zeichnen "Was ich an der Schule mag" (nach N. G. Luskanova)

Zweck: Ermittlung der Einstellung von Kindern zur Schule und der motivationalen Bereitschaft von Kindern, in der Schule zu lernen.

Anleitung: „Kinder, malt, was euch an der Schule am besten gefällt. Sie können zeichnen, was Sie wollen. Zeichnen Sie so gut Sie können, es werden keine Punkte vergeben.

Ausrüstung: ein Standardblatt Papier zum Zeichnen, ein Bleistift und ein Radiergummi.

Analyse und Bewertung von Zeichnungen.

1. Inkonsistenz mit dem Thema weist auf Folgendes hin:

a) Mangel an Schulmotivation und Vorherrschen anderer Motive, meistens spielerischer. In diesem Fall zeichnen Kinder Autos, Spielzeug, Militäreinsätze, Muster. Zeigt motivationale Unreife an;

b) Kindernegativismus. In diesem Fall weigert sich das Kind hartnäckig, ein Schulthema zu zeichnen, und zeichnet, was es am besten kann und gerne zeichnet.

Ein solches Verhalten ist charakteristisch für Kinder mit überschätzten Ansprüchen und Anpassungsschwierigkeiten an die strenge Erfüllung schulischer Anforderungen;

c) Fehlinterpretation der Aufgabe, ihr Verständnis. Solche Kinder zeichnen entweder nichts oder kopieren Plots von anderen, die nichts mit diesem Thema zu tun haben. Meistens ist dies charakteristisch für Kinder mit geistiger Behinderung.

2. Die Einhaltung eines bestimmten Themas bestätigt eine positive Einstellung zur Schule, wobei die Handlung des Bildes berücksichtigt werden sollte, dh was genau dargestellt wird:

a) Lernsituationen - ein Lehrer mit einem Zeiger, Schüler sitzen an ihren Tischen, eine Tafel mit schriftlichen Aufgaben usw. Es weist auf eine hohe Schulmotivation für die Bildungstätigkeit des Kindes hin, das Vorhandensein kognitiver Bildungsmotive;

b) Situationen nicht pädagogischer Art - eine Schulaufgabe, Schüler in der Pause, Schüler mit Aktenkoffer usw.

Merkmal von Kindern mit positiver Einstellung zur Schule, aber stärkerer Fokussierung auf schuläußere Attribute;

c) Spielsituationen - eine Schaukel auf dem Schulhof, ein Spielzimmer, Spielzeug und andere Gegenstände, die im Klassenzimmer stehen (z. B. ein Fernseher, Blumen am Fenster usw.). Überwindung von Angst und Ängsten bei Erstklässlern: Diagnostik, Korrektur / Hrsg. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Wolgograd: Teacher, 2012. - S. 43

Sie sind charakteristisch für Kinder mit einer positiven Einstellung zur Schule, bei denen jedoch die Spielmotivation überwiegt.

Für eine größere Zuverlässigkeit ist es bei der Bewertung von Kinderzeichnungen wichtig, das Kind zu bitten, darüber zu sprechen, was es dargestellt hat, warum es dieses oder jenes Objekt, diese oder jene Situation gezeichnet hat.

Manchmal kann man mit Hilfe von Kinderzeichnungen nicht nur den Grad ihrer Bildungsmotivation und ihre Einstellung zur Schule beurteilen, sondern auch die Aspekte des Schullebens identifizieren, die für das Kind am attraktivsten sind.

2.1.2 Methode "Farben»

Zweck: Bestimmung der emotionalen Einstellung zur Schulbildung.

Ausrüstung: ein Satz Farben oder Buntstifte (je mehr Farben, desto besser); Albumblätter, auf denen jeweils 10 Kreise gezeichnet sind, sind in jedem Kreis Wörter mit Bezug zur Schule eingeschrieben: Anruf, Buch, Lehrer, Portfolio, Klasse, Sportunterricht, Klassenkameraden, Unterricht, Hausaufgaben, Notizbuch.

Anleitung: Die Schüler erhalten Blätter mit der Bitte, die in den Kreisen geschriebenen Wörter sorgfältig zu lesen. Lies die Wörter in den Kreisen der Reihe nach und male jeden Kreis in einer anderen Farbe aus. Es ist nicht notwendig, die Tassen in verschiedenen Farben zu bemalen. Wählen Sie jedes Mal die gewünschte Farbe.

Analyse der Ergebnisse: Wenn das Kind die meisten Kreise in dunklen (violett, blau, lila, grau, schwarz) Farben malt, weist dies darauf hin, dass es negative Emotionen in Bezug auf die Schule im Allgemeinen empfindet. Überwindung von Angst und Ängsten bei Erstklässlern: Diagnostik, Korrektur / Hrsg. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Wolgograd: Teacher, 2012. - S. 48

2.1.3 Methode "Klassifizierung"

Zweck: Hilft bei der Identifizierung der Ebene der Konzeptbildung durch die Operation der Klassifizierung.

Ausrüstung: Konzeptkarten

Anleitung: Das Kind wird gebeten, das vierte Extra zu wählen (richtige Antworten sind hervorgehoben):

1. Star, Meise, Huhn, Taube.

2. Rose, Nelke, Aster, Kornblume.

3. Kuh, Ziege, Pferd, Kalb.

4. Hut, Mantel, Kleid, Hemd.

5. Tasse, Glas, Topf, Becher.

6. Matrose, Soldat, Kind, Pilot.

7. Tiger, Elefant, Löwe, Bär.

8. Axt, Schere, Messer, Säge.

Bewertung der Ergebnisse: 3 Punkte - ein Fehler, 2 Punkte - zwei Fehler; 1 Punkt - drei Fehler, 0 Punkte - vier Fehler.

2.1.4 Methodik „Test in Bildern“

Zweck: Hilft bei der Bestimmung der bevorzugten Aktivitätsart.

Ausstattung: Bilder

Anleitung: Dem Kind wird angeboten, sich die Bilder anzusehen. Nachdem er sich vergewissert hat, dass der Inhalt klar ist, fragt der Psychologe: „Was möchten Sie als Erstes, Zweites, Drittes tun?“

Bewertung der Ergebnisse: Wählt ein Kind an erster Stelle Bilder mit pädagogischen Aktivitäten als die wichtigsten, wünschenswertesten aus, deutet dies auf ein hohes Niveau seiner Motivationsbereitschaft hin, an zweiter Stelle auf ein durchschnittliches Niveau, wenn es an dritter Stelle ein Studium wählt oder gar nicht wählt, deutet dies auf eine geringe Motivationsbereitschaft hin.

3 Punkte - Orientierung an pädagogischer Tätigkeit überwiegt; 2 Punkte - Orientierung an Bildungs- und Spielaktivitäten; 1 Punkt - Orientierung an der Spielaktivität.

2.1.5 Fragebogenfür jüngere Schüler

Zweck: Beurteilung des Niveaus der Schulmotivation (Anhang 1).

Anleitung: Die Fragen werden den Kindern vorgelesen und sie beantworten sie.

Bewertung der Ergebnisse: Die Antworten auf die Fragen werden mit 0 bis 3 Punkten bewertet (negative Antwort --- 0 Punkte, neutral - 1, positiv - 3 Punkte). Schüler mit 25–30 Punkten zeichnen sich durch eine hohe Schulanpassung aus, 20–24 Punkte sind typisch für die durchschnittliche Norm, 15–19 Punkte weisen auf externe Motivation hin, 10–14 Punkte weisen auf eine geringe Schulmotivation hin und unter 10 Punkten - über eine negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassung.

2.2 Empirische ErgebnisseForschung

2.2.1 Projektive Zeichentechnik „Was mir an der Schule gefällt“

Die Daten der Ergebnisse nach der Methode des projektiven Zeichnens „Was mir an der Schule gefällt“ werden in Anhang 2 angeboten.

Angela G. Die Zeichnung entspricht dem gegebenen Thema, aber es wird eine Situation ohne pädagogischen Charakter dargestellt - die Tafel und das Lehrerpult, was eine positive Einstellung zur Schule mit einer übermäßigen Betonung externer Schulattribute anzeigt.

Irina V. Die Zeichnung entspricht dem vorgegebenen Thema, da sie eine typische pädagogische Situation darstellte - einen Lehrer mit einem Zeigestock an der Tafel. Dies weist auf eine hohe Schulmotivation für die Bildungstätigkeit des Kindes hin, das Vorhandensein kognitiver Bildungsmotive.

Veronica M. Die Zeichnung entspricht dem vorgegebenen Thema und hat einen nicht pädagogischen Charakter - ein Notizbuch zum Werk "The Sun". Wir können sagen, dass das Kind der Schule gegenüber positiv eingestellt ist, sich aber stärker auf äußere schulische Eigenschaften konzentriert.

Diana N. Die Abbildung zeigt einen Kalender der Natur. Daher entspricht die Zeichnung dem vorgegebenen Thema und hat einen nicht-pädagogischen Charakter, was auf eine positive Einstellung zur Schule hindeutet, jedoch mit einem starken Fokus auf schulexterne Attribute.

Valeria D. Dargestellt ist ein Computer, der im Büro steht. Dies ist eine Spielsituation, das Bild entspricht dem Thema. Dies deutet auf eine positive Einstellung zur Schule hin, wobei jedoch die Spielmotivation überwiegt.

Eugene Zh. Die Zeichnung entspricht dem gegebenen Thema, nicht pädagogischem Charakter. Basierend darauf schließen wir, dass es eine positive Einstellung zur Schule gibt, während wir uns auf schulische Eigenschaften konzentrieren.

Artem M. Die Zeichnung zeigt eine Tafel – die Zeichnung entspricht einem vorgegebenen Thema und hat einen nicht-pädagogischen Charakter, der auf eine positive Einstellung zur Schule hinweist, jedoch mit starkem Fokus auf schulexterne Attribute.

Vadim K. Dargestellt ist eine typische Spielsituation - eine Schaukel. Dies deutet auf eine positive Einstellung zur Schule hin, wobei jedoch die Spielmotivation überwiegt.

Maxim D. stellte sich auf den horizontalen Balken dar – das ist eine Spielsituation. Das Bild zeigt eine positive Einstellung zur Schule, wobei jedoch die Spielmotivation überwiegt.

Egor S. Die Zeichnung entspricht dem gegebenen Thema, aber es wird eine nicht pädagogische Situation dargestellt - eine Tafel, ein Tisch, eine Tür. Dies deutet auf eine positive Einstellung zur Schule hin, jedoch mit starkem Fokus auf schulexterne Eigenschaften.

Somit stellten alle Probanden eine positive Einstellung zur Schule fest. Bei 60 % der Kinder liegt der Fokus auf schulischen Außenmerkmalen, bei 30 % überwiegt die Spielmotivation und bei 10 % die hohe Schulmotivation für die Lerntätigkeit des Kindes.

Wir stellen die Daten grafisch im Diagramm dar (Abbildung 1).

Abbildung 1. Einstellung von Grundschulkindern zur Schule

Nach der Untersuchung der Daten kommen wir zu dem Schluss, dass Kinder eher von Schulattributen als von Lernaktivitäten angezogen werden.

2.2.2 "Paint"-Technik

Die folgende Technik wurde "Farben" durchgeführt, die Daten sind in Anhang 3 angegeben.

Artem M. Die meisten Kreise sind in dunklen Farben gemalt („Anruf“, „Klasse“, „Unterricht“, „Notizbuch“, „Hausaufgaben“, „Klassenkameraden“). Das Wort "Lehrer" ist rot übermalt, was auf Aggression hinweist.

Angela G. Ihre Zeichnung zeigt eine positive Einstellung zur Schule und zum Lernen. Nur bei dem Wort „Ruf“ gibt es negative Assoziationen, da sein Schüler es dunkelblau angemalt hat.

Irina V. malte die Wörter „Anruf“, „Hausaufgaben“, „Notizbuch“, „Sportunterricht“ in dunklen Farben. Das Wort "Klasse" ist rot übermalt, was auf Aggression hinweist. Das Kind erlebt negative Emotionen in Bezug auf die Schule im Allgemeinen.

Maksim D. Eine negative Haltung gegenüber Begriffen wie „Anruf“, „Notizbuch“ wurde aufgedeckt. Im Allgemeinen eine positive Einstellung zum Lernen.

Eugene Zh. Malte die Tassen in dunklen Farben („Anruf“, „Notizbuch“, „Hausaufgaben“, „Klassenkameraden“). Aufgeregte Einstellung zu den Wörtern "Lehrer", "Portfolio", "Klasse".

Das Kind kann als aktiv, mobil, aufgeregt und mit einer negativen Einstellung gegenüber dem Lernprozess im Allgemeinen beschrieben werden.

Vadim K. Malte die Kreise „Klasse“, „Notizbuch“, „Klassenkameraden“ in dunklen Farben. Im Allgemeinen verursacht Lernen keine starken negativen Einstellungen, mit Ausnahme einiger Konzepte, die wenig Spannung verursachen.

Valeria D. Die Wörter „Lehrer“, „Klasse“, „Sportunterricht“ in dunklen Farben koloriert. Er hat Angst vor dem Lehrer, gewöhnt sich nur schwer an die neue Umgebung. Im Allgemeinen nimmt er den Lernprozess positiv wahr.

Diana N. Die meisten Kreise sind in dunklen Farben gemalt („Lehrer“, „Buch“, „Portfolio“, „Notizbuch“, „Hausaufgaben“). Das Mädchen ist gewöhnungsbedürftig, gehemmt.

Im Allgemeinen erlebt das Kind negative Emotionen in Bezug auf die Schule.

Egor S. In dunklen Farben gemalte Kreise "Ruf", "Sportunterricht", "Hausaufgaben". Die Worte „Klasse“, „Notizbuch“ sind rot übermalt. Das Kind erlebt negative Emotionen in Bezug auf die Schule im Allgemeinen.

Veronica M. Sie bemerkt eine recht positive Einstellung zur Schule, nur das "Notizbuch" ist rot gefärbt, was als Ausdruck von Aggression charakterisiert werden kann.

Lassen Sie uns Tabelle 1 bilden, um die Ergebnisse zu vergleichen.

Tabelle 1.

Einstellung zur Schulbildung

So stellen wir fest, dass die Mehrheit der Schüler der Schule gegenüber negativ eingestellt ist (60 %) und weniger als die Hälfte (40 %) ihr gegenüber positiv eingestellt ist.

2.2.3 Methode "Klassifizierung"

Die Ergebnisse sind in Anhang 4 angegeben

Irina V. - 6 Fehler - 0 Punkte

Veronica M. - 4 Fehler - 0 Punkte

Angela G. - 1 Fehler - 3 Punkte

Valeria D. - 4 Fehler - 0 Punkte

Diana N. - 7 Fehler - 0 Punkte

Artem M. - 5 Fehler - 0 Punkte

Egor S. - 4 Fehler - 0 Punkte

Maxim D. - 6 Fehler - 0 Punkte

Vadim K. - 2 Fehler - 2 Punkte

Eugene Zh. - 1 Fehler - 3 Punkte

Anhand der Ergebnisse sehen wir, dass fast alle Kinder Fehler gemacht haben, also haben sie 0 Punkte bekommen.

Nur 2 Kinder machten jeweils einen Fehler und bekamen jeweils 3 Punkte.

So zeigte sich bei 70% der Kinder eine geringe Konzeptbildung, bei 10% ein durchschnittliches Niveau, bei 20% eine hohe Konzeptbildung.

Grafisch sind die Ergebnisse in Diagramm 2 dargestellt.

Abbildung 2. Das Niveau der Konzeptbildung bei jüngeren Schülern

2.2.4 Methodik"Bildtest"

Die Ergebnisse sind in Anhang 5 angegeben

Irina V. Alle drei Möglichkeiten sind spielerisch. Da keine Auswahl an Bildungsaktivitäten bestand, hat das Mädchen eine geringe Motivationsbereitschaft (1 Punkt).

Diana N. Sie hat sich zunächst für eine erzieherische Tätigkeit entschieden, die zweite und dritte Wahl für eine Arbeitstätigkeit, daher hat das Kind eine hohe Motivationsbereitschaft. Gleichzeitig Orientierung an pädagogischen und spielerischen Aktivitäten (2 Punkte).

Veronika M. Sie hat sich ihre pädagogische Tätigkeit nicht ausgesucht, sie hat Arbeit und Spiel bevorzugt. Dies impliziert eine geringe Motivationsbereitschaft (1 Punkt).

Valeriya D. Sie bevorzugte an zweiter Stelle die Bildungstätigkeit und an erster Stelle die Arbeit.

Dies weist auf eine durchschnittliche Motivationsbereitschaft und Lern- und Spielorientierung hin (2 Punkte).

Angela G. An erster Stelle bevorzugte sie die Arbeitstätigkeit und an zweiter Stelle die Bildungstätigkeit.

Dies weist auf eine durchschnittliche Motivationsbereitschaft und Lern- und Spielorientierung hin (2 Punkte).

Egor S. An erster Stelle bevorzugte er die Arbeitstätigkeit und an zweiter Stelle die Bildungstätigkeit. Daher hat das Kind eine durchschnittliche Motivationsbereitschaft (2 Punkte).

Maxim D. Auf den ersten und zweiten Platz wählte er Lernaktivitäten, was auf eine hohe Motivationsbereitschaft hinweist (3 Punkte).

Vadim K. An erster Stelle entschied er sich für Bildungsaktivitäten, an zweiter Stelle für Arbeit und an dritter Stelle für Spiele.

Dies impliziert eine hohe Motivationsbereitschaft, jedoch mit Fokus auf Lern- und Spielaktivitäten (2 Punkte).

Evgeniy Zh. An erster und zweiter Stelle habe ich die Bildungstätigkeit gewählt. Das Vorherrschen der Lernaktivitätsorientierung weist auf eine hohe Motivationsbereitschaft hin (3 Punkte).

Artem M. hat keine pädagogische Tätigkeit gewählt, sondern lieber gespielt. Dies weist auf eine geringe motivationale Bereitschaft (1 Punkt) hin.

So ist nach den Ergebnissen dieser Technik ersichtlich, dass 40 % der Probanden eine hohe Motivationsbereitschaft, 30 % eine mittlere und 30 % eine niedrige Motivationsbereitschaft aufweisen.

Gleichzeitig haben nur 20 % der Kinder eine Lernorientierung.

Abbildung 3. Motivationale Lernbereitschaft

2.2.5 FragebögenROvation

Zuletzt haben wir eine Umfrage durchgeführt (Anhang 6)

Angela G. - 25 Punkte - hohes Niveau der schulischen Anpassung

Valeria D. - 30 Punkte - hohes Niveau

Artem M. - 21 Punkte - durchschnittliches Niveau

Grinich Arina - 16 Punkte - externe Motivation

Diana N. - 7 Punkte - negative Einstellung zur Schule

Veronica M. - 16 Punkte - extrinsische Motivation

Vadim K. - 13 Punkte - niedrige Schulmotivation

Maxim D. - 16 Punkte - externe Motivation

Eugene Zh. - 26 Punkte - hohes Niveau

Egor S. - 21 Punkte - durchschnittliches Niveau

Nachdem wir die Anzahl der Punkte für jeden Schüler berechnet hatten, erhielten wir den folgenden Prozentsatz: 30% - hohe Schulmotivation, 20% - durchschnittliches Niveau, 30% - Vorhandensein externer Motivation, 10% - geringe Schulmotivation und 10% - eine negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassung.

Daher ist es notwendig, sich auf die Tatsache zu konzentrieren, dass wir bei einem Schüler eine Schulfehlanpassung festgestellt haben. Um das Ausmaß der Fehlanpassung zu verringern und Bedingungen für die spätere volle Entwicklung des jüngeren Schülers zu schaffen, geben wir in Abschnitt 2.3 Empfehlungen zur Anpassung des Kindes an das Schulleben.

2. 3 Spielnutzung

Die Besonderheit von Spielen ermöglicht es Ihnen, jedes Spiel separat zu verwenden, um bestimmte Probleme bei der Arbeit mit Grundschülern zu lösen. Speziell organisierte Klassen akkumulieren die positive Wirkung einzelner Spiele und können die allgemeine Anpassung an die Schule erheblich verbessern.

Lehrer und Psychologen müssen bei der Anpassung eines Kindes an das Schulleben daran denken, Bedingungen für die spätere volle Entwicklung eines jüngeren Schülers zu schaffen.

Der Klassenlehrer führt ein Programm zur Anpassung der Erstklässler an die Schulbildung unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Diagnostik im Bildungs- und Ausbildungsprozess durch.

Damit der Eintritt in ein neues Leben für Kinder reibungslos und schmerzlos verläuft, ist Folgendes erforderlich:

Stellen Sie die Kinder so schnell wie möglich einander vor, helfen Sie ihnen, die positiven Aspekte jedes neuen Klassenkameraden zu sehen, zeigen Sie, dass jedes Kind in etwas Eigenem wertvoll und interessant ist: Es weiß, wie man etwas Besonderes macht, liebt etwas in seinem es gab einige interessante Ereignisse im Leben;

Beginnen Sie sofort mit der Bildung eines Klassenteams, schaffen Sie eine freundliche Atmosphäre im Klassenzimmer, organisieren Sie den Austausch zwischen den Kindern;

Kindern die Möglichkeit geben, sich auszudrücken, sich zu behaupten;

Geben Sie jedem Kind eine Sphäre des Erfolgs und der Selbstverwirklichung.

Verwenden Sie in Fehlerbereichen den sparsamsten Bewertungsmodus.

Die Eckpunkte erfolgreicher Arbeit in der Anfangsphase der Ausbildung sind außerdem:

Hilfestellung für Erstklässler, die Regeln des Schullebens und sich selbst als Schüler zu verstehen und zu akzeptieren;

· Gewöhnung an das Tagesregime und Einhaltung der Hygiene- und Hygienestandards. Basina T. A. Merkmale der psychologischen Unterstützung von Lehrern in der Phase der Anpassung von Erstklässlern an die Schule: dis. kann. Psychologe. Wissenschaften: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Schutzort: Psychoneurol. Institut]. - M., 2010. - S.73

Um das Wohlbefinden der Kinder während der Eingewöhnungszeit zu verbessern, ist es wünschenswert, dass die Verwaltung der Bildungseinrichtung folgende Bedingungen erfüllt:

1. Feste Menge an Hausaufgaben.

1. Nur die Aufgaben nach Hause bringen, die das Kind alleine erledigen kann.

2. Obligatorische zusätzliche Spaziergänge an der frischen Luft in der erweiterten Tagesgruppe.

4. Sportabteilungen und Kreise am Nachmittag, die zu den Aktivitäten der Kinder beitragen.

Diese und andere ähnliche Maßnahmen mit vollen (zwei oder drei) Mahlzeiten tragen zu einer guten Anpassung der Kinder an die Bedingungen der Schule bei. Nikitina E. V. Das Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Anpassungsphase von Schülern der 5. Klasse im Rahmen des Übergangs zu Landesstandards [Elektronische Ressource] // EJ Externat.RF: [Website]. - St. Petersburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Die objektiven Kriterien, die den Erfolg der Anpassung der Erstklässler an das schulische Lernen charakterisieren, lauten wie folgt:

die Angemessenheit des Verhaltens;

Einbindung des Kindes in das Klassenleben;

Manifestation der Fähigkeit zur Selbstbeherrschung, zur Aufrechterhaltung der Ordnung, zur Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;

Toleranter, ruhiger Umgang mit temporären Misserfolgen;

* die Fähigkeit, einen konstruktiven Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden. Es ist auch notwendig, den Gesundheitszustand des Kindes und die Veränderung seiner Indikatoren unter dem Einfluss der Trainingsbelastung ständig zu überwachen - dies ist eines der Hauptkriterien, die den Anpassungsverlauf an die systematische Erziehung charakterisieren.

1. Zeichnen von grafischen Mustern (geometrische Formen und Muster unterschiedlicher Komplexität).

2. Streichen Sie entlang der Kontur geometrischer Figuren unterschiedlicher Komplexität mit einer konsequenten Erweiterung des Strichradius (entlang der Außenkontur) oder seiner Verengung (Strich entlang der Innenkontur).

3. Ausschneiden von Figuren aus Papier entlang der Kontur (insbesondere - das Schneiden ist glatt, ohne die Schere vom Papier zu reißen).

4. Ausmalen und Schattieren (Die bekannteste Methode zur Verbesserung der Motorik weckt in der Regel kein Interesse bei Kindern im Grundschulalter und wird daher hauptsächlich im Unterricht nur als pädagogische Aufgabe eingesetzt. Allerdings, indem man diesem Unterricht ein Wettkampfspiel gibt Motiv, Sie können es nach der Schule erfolgreich anwenden).

5. Verschiedene Arten visueller Aktivität (Zeichnen, Modellieren, Applizieren).

6. Gestalten und Arbeiten mit Mosaiken.

7. Handwerk beherrschen (Nähen, Sticken, Stricken, Arbeiten mit Perlen). Vachkov I. V. Gruppenmethoden in der Arbeit eines Schulpsychologen / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Grundschullehrer sollten sich an folgende Richtlinien halten:

Kombinieren Sie Spiel-, Produktiv-, Bildungs- und andere Aktivitäten;

Um beim Unterrichten von Sechsjährigen effektiv zu sein, ist es notwendig, eine positive, emotionale Einstellung zum Unterricht zu entwickeln;

Die Aktivitäten von Kindern im Alter von sechs Jahren zu verwalten, wobei (insbesondere in der ersten Hälfte des Jahres) Methoden der Vorschulerziehung mit teilweisem und dosiertem Einsatz von Schulmethoden eingesetzt werden;

Kontinuität ist nicht nur bei den Methoden, sondern auch bei den Stilen der pädagogischen Kommunikation zu beachten;

Nutzen Sie die tollen Bildungsangebote für gemeinsame (Gruppen-)Aktivitäten der Studierenden;

Die Fähigkeit zum Rollenspiel und zur persönlichen Kommunikation zu bilden, ist eine wichtige Voraussetzung für die Vorbereitung auf einen Wechsel in der Führungstätigkeit;

Berücksichtigen Sie bei der Anpassung an die Schule die individuellen psychologischen Merkmale der Schüler, die sich in ihrem Lernniveau, dem Lerntempo, der Einstellung zur intellektuellen Aktivität, den Merkmalen von Emotionen und der willentlichen Regulierung des Verhaltens manifestieren.

2.4 Organisation und Grundsätze der Unterrichtsdurchführung

Der Unterricht in einer Gruppe kann von Psychologen oder speziell ausgebildeten Lehrern durchgeführt werden. Der Unterricht findet in Gruppen statt.

Das Schulanpassungstraining wurde in einem Klassenzimmer mit Kreisanordnung durchgeführt. Die Arbeit im Kreis trägt auch dazu bei, eine Atmosphäre der psychologischen Sicherheit zu schaffen. Die Moderatoren sprechen die Kinder mit Namen an und achten darauf, dass alle Kinder dasselbe tun. Die Aufgaben werden so ausgewählt, dass der Erfolg bei der Umsetzung gewährleistet ist. Jede Übung wird den Kindern zunächst in der einfachsten Variante angeboten. Allmählich werden die Übungen durch Temposteigerung und semantische Belastung bei Aufgaben mit Wörtern schwieriger.

Führungskräfte setzen das Prinzip eines nicht wertenden Umgangs mit Kindern um. Es ist wichtig, den Erfolg jedes Kindes mit seinen eigenen bisherigen Leistungen zu vergleichen. Dieses Prinzip wird auch eingehalten, wenn die Übungen in Form eines Wettkampfes durchgeführt werden.

2. 5 Inhalte-Training "Schulanpassung"

Der Zweck der ersten Lektion besteht darin, dem Kind beizubringen, seine Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erkennen, den Wunsch nach einem Ziel zu entwickeln, kreativ zu denken, die Beziehung zwischen Ereignissen zu sehen, Hypothesen zu bilden und Urteile zu fällen.

Der Zweck der zweiten Lektion ist die Bildung eines stabilen Selbstwertgefühls, die Fähigkeit, sich selbst und andere Menschen zu akzeptieren, die eigenen und fremden Vor- und Nachteile angemessen wahrzunehmen, die Entwicklung von Selbstvertrauen, die Bildung solcher Persönlichkeitsmerkmale wie Mut, Mut, gegenseitige Unterstützung.

Der Zweck der dritten Lektion ist die Entwicklung des spirituellen Prinzips (Orientierung an absoluten Werten: Wahrheit, Schönheit, Güte); Kindern Empathie beibringen, die Bildung von Reflexionsfähigkeiten, die Fähigkeit, sich ihrer Gefühle, der Ursachen des Verhaltens, der Folgen des Handelns bewusst zu sein, Verantwortung für sie zu tragen. Da die sozialpsychologische Schulreife von Kindern für die erfolgreiche Anpassung von Kindern an die Schule wichtig ist, insbesondere eine solche Komponente wie kommunikative Kompetenz, emotionale Stabilität, braucht das Kind die Fähigkeit, sich in die Kindergesellschaft einzubringen, mit anderen zusammenzuarbeiten, unter manchen Umständen nachgeben und nicht nachgeben können - unter anderen. Diese Qualitäten ermöglichen die Anpassung an neue soziale Bedingungen. Alle Spiele mit Regeln tragen zur Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei.

Der Zweck der vierten Lektion ist die Festigung der Kooperationsfähigkeiten jüngerer Schüler, die Bildung starker freundschaftlicher Kontakte, die Entwicklung nachhaltiger kognitiver Interessen und Bedürfnisse. Dryagalova E. A. Psychologische und pädagogische Unterstützung des Anpassungsprozesses von Erstklässlern an die Schule: dis. ... cand. Psychologe. Wissenschaften: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Schutzort: Nizhegorsk. Zustand Architektur.-baut. Universität]. - Nischni Nowgorod, 2010. - S. 69

Alle Klassen sowie das gesamte Training sind eine Reihe von Maßnahmen, die einen reibungslosen Übergang jüngerer Schüler zu einer neuen Aktivität für sie gewährleisten - Bildung und aktive Entwicklung dieser Aktivität.

Am Ende des Trainings lässt sich eine deutliche Verbesserung der emotionalen Verfassung der Kinder nachweisen. Sie werden ausgeglichener, emotional stabiler und weniger ängstlich. Das Training lehrt die Kinder, ihre Leistungen, Möglichkeiten und Fähigkeiten angemessen einzuschätzen, und vermittelt auch die Fähigkeiten zur Zusammenarbeit im Team im Prozess gemeinsamer Aktivitäten.

Anpassung Erstklässler kognitiv

Fazit

Derzeit ist das Problem der Anpassung eines Erstklässlers an die Schule eines der akutesten und am weitesten verbreiteten.

Die erste Klasse für ein Kind ist eine schwierige und schwierige Lebensphase.

Die Anpassung an die Schule ist eine Umstrukturierung der kognitiven, motivationalen und emotional-volitionalen Sphäre des Kindes beim Übergang in eine systematisch organisierte Schulbildung.

Kinder, die den Kindergarten besuchen, befinden sich in günstigeren Bedingungen, da dort die Elemente der Schulreife durch pädagogische Einflussnahme gezielt geformt werden.

Schwierigkeiten, die durch unzureichende Schulreife entstehen, können die Ursache für eine Fehlanpassung eines Kindes sein.

Der Begriff der „schulischen Fehlanpassung“ ist mit Abweichungen in den Bildungsaktivitäten von Schulkindern verbunden, deren Auftreten einige Gründe vorausgehen.

Es gibt drei Formen der Anpassung: Anpassung des Körpers an neue Lebens- und Tätigkeitsbedingungen, an körperliche und geistige Belastungen; Anpassung an neue soziale Beziehungen und Verbindungen; Anpassung an neue Bedingungen der kognitiven Aktivität.

Der Prozess der physiologischen Anpassung eines Kindes an die Schule kann in mehrere Phasen unterteilt werden, von denen jede ihre eigenen Merkmale aufweist und durch eine unterschiedliche Belastung der Funktionssysteme des Körpers gekennzeichnet ist.

...

Forschungsprogramm
Anpassung der Erstklässler

Die Anpassung in der ersten Klasse ist eine besondere und schwierige Zeit im Leben eines Kindes: Er meistert eine neue soziale Rolle des Schülers, eine neue Art von Aktivität - Bildung; das soziale Umfeld verändert sich, Klassenkameraden, Lehrer, die Schule erscheinen als große soziale Gruppe, in die das Kind einbezogen wird; Schließlich ändert sich seine Lebensweise. Ein sechs- oder siebenjähriges Kind hat bereits die Grundvoraussetzungen für das Lernen: Methoden der kognitiven Aktivität, Motivation. Seine Ausbildung als Student erfolgt nur im Unterrichtsprozess und während des gesamten Schullebens. Der Prozess dieser Ausbildung umfasst unter günstigen Bedingungen die erste Hälfte des ersten Schuljahres.

Doch in letzter Zeit gibt es immer mehr Kinder, die schon in der Grundschule mit dem Lehrplan nicht zurechtkommen. Diese Kinder bedürfen der besonderen Aufmerksamkeit eines Lehrers und eines Psychologen, da sich ein chronisches Zurückbleiben in der Grundschule negativ auf die weitere intellektuelle und persönliche Entwicklung auswirkt.

Unser Programm zur Untersuchung der Anpassung von Erstklässlern wurde drei Jahre lang in der Arbeit mit 117 Schülern der ersten Klasse der Sekundarschule Nr. 31 in Syktyvkar eingesetzt. Das Alter der Schüler beträgt 6–8 Jahre.

Beschreibung der Forschungsmethoden

Das Programm zur Untersuchung der Anpassung von Erstklässlern besteht aus fünf Methoden:

1. Bestimmung der Bildung der "internen Position des Studenten". Die Technik hilft herauszufinden, ob sich das Kind der Ziele und Bedeutung des Lernens bewusst ist, wie es den Lernprozess wahrnimmt, warum es zur Schule geht.

2. Bestimmung der Motive des Unterrichtens. Die Technik zielt darauf ab, die Bildung von Lernmotiven zu untersuchen und das führende Motiv zu identifizieren.

3. Untersuchung der Anpassung nach der Luscher-Methode - Bestimmung des emotionalen Zustands des Kindes in der Schule, Vorhandensein positiver und negativer Emotionen in verschiedenen Bildungssituationen. Das emotionale Selbstwertgefühl des Kindes wird sichtbar.

4. Eine projektive Methode zur Diagnose von Schulangst (A.M. Prikhozhan). Mit seiner Hilfe wird der Grad der Schulangst aufgedeckt, Schulsituationen, die bei einem Kind Angst, Anspannung und Unbehagen hervorrufen, werden analysiert.

5. Zeichentechnik "Zeichnung eines Mannes"- ermöglicht es Ihnen, den Grad der geistigen Entwicklung des Kindes zu bestimmen, um Kinder zu identifizieren, die hinter der Altersnorm zurückbleiben, was auf eine Verletzung der intellektuellen Entwicklung des Kindes zurückzuführen sein kann.

Dieses Programm ist einfach zu bedienen und erfordert keine spezielle Ausrüstung (Instrumente, Computer usw.). Es wird in einer für den Forscher geeigneten Umgebung in Form eines informellen Gesprächs mit einem Kind durchgeführt, das keine komplexen Aufgaben lösen muss Probleme, Antworten schreiben, Tests durchführen. Darüber hinaus ist die Verarbeitung der Ergebnisse einfach, sodass das Programm nicht nur von einem Psychologen, sondern von jedem pädagogischen Mitarbeiter verwendet werden kann.

Geschäftsbedingungen

Es ist besser, von Oktober bis November eine Studie zur Anpassung von Schülern der ersten Klasse durchzuführen, da Sie den Kindern zunächst die Möglichkeit geben müssen, sich selbst anzupassen, Klassenkameraden kennenzulernen und sich an den Lehrer zu gewöhnen. Im September kann ein Schulpsychologe einfach beim Unterricht dabei sein und die Kinder beobachten und auf die Besonderheiten ihres Verhaltens im Unterricht und in den Pausen achten.

Die Studie wird individuell mit jedem Kind durchgeführt. Nach vorheriger Absprache mit dem Lehrer oder den Eltern ist es besser, Kinder aus dem Unterricht zu nehmen und nicht nach ihnen. Es ist natürlich in Ordnung, wenn ein Kind 15 Minuten einer Unterrichtsstunde ausfällt, vorausgesetzt, die Kinder gehen kein für sie neues Thema durch. Aber in diesem Fall ist die Wahrscheinlichkeit hoch, dass das Kind noch nicht müde ist und interessiert auf die Fragen des Psychologen antwortet.

Wie bereits erwähnt, dauert die Untersuchung eines Kindes in der Regel 15–20 Minuten, sodass drei Kinder in einer Unterrichtsstunde aufgenommen werden können. So kann der Psychologe in einer Woche die ganze Klasse und in einem Monat die gesamte Parallele der ersten Klassen testen. Darüber hinaus führt der Psychologe in der ersten Hälfte des Tages eine Studie durch, in der zweiten verarbeitet er die Ergebnisse, zieht Schlussfolgerungen und am Ende des Monats wird fertiges Material für die Vorbereitung der Abschlussanalyse gesammelt Bericht.

Vor Beginn der Studie muss der Psychologe einen Arbeitsplatz vorbereiten: ein kleiner (Couch-)Tisch, Stühle oder Sessel für sich und das Kind, das notwendige Stimulusmaterial ( Anlage 4), und er sollte an der Seitenlinie stehen, um das Kind nicht abzulenken. Auf dem Tisch liegt ein Fragebogen Anhang 1), Protokoll der Einzeluntersuchung ( Anwendung 2) und einen Stift. Wenn die Schule über ein Diktiergerät oder ein anderes Aufnahmegerät verfügt, wäre es gut, dieses ebenfalls zu verwenden. Dies wird den Untersuchungsprozess selbst erheblich erleichtern, da der Psychologe sich nicht beeilen muss, um die Antworten des Kindes zu korrigieren.

Die Studie basiert auf der Art des Gesprächs: Der Psychologe lernt den Schüler kennen, fragt, wie alt er ist, in welche Klasse er geht, welche Schule er besucht. Dann bietet er an, ein wenig über sein Schulleben zu sprechen, stellt Fragen zur Schule. Gleichzeitig muss das Kind nichts schreiben, sich entscheiden, es beantwortet nur die Fragen des Psychologen und hält die Antworten des Kindes wiederum im Protokoll fest.

Am Ende der Studie analysiert der Psychologe die Antworten der Schüler, interpretiert sie unter Berücksichtigung des Verhaltens des Kindes während des Gesprächs, Beobachtungsdaten, Interviews mit Lehrern und Eltern. Dann schreibt der Psychologe für jedes Kind eine Schlussfolgerung ( Anhang 3 ), der die allgemeinen Merkmale des Anpassungsprozesses beschreibt, die Merkmale hervorhebt und eine Prognose erstellt. Der Psychologe sollte jede Schlussfolgerung mit dem Lehrer besprechen, gegebenenfalls die Eltern einladen und sie über die Ergebnisse der Studie zur Anpassung des Kindes informieren.

Interpretation der Ergebnisse

Wir haben zwei Analysesysteme verwendet: qualitativ und quantitativ (Scoring). Sie ermöglichen es Ihnen, schnell Punkte zu berechnen und ein bestimmtes Bildungsniveau des einen oder anderen Indikators für die psychologische Anpassung des Kindes in der Schule zu identifizieren.

1. Studium der internen Position des Studenten

(Siehe „Fragebogen“ in Anhang 1.)

1. Frage. Kinder beantworten diese Frage in der Regel mit „Ja“. Bei der Zusatzfrage: "Was gefällt Ihnen am besten?" - Das Kind antwortet „lernen, schreiben, lesen, Unterricht“, dann können Sie 1 Punkt setzen. Wenn das Kind sagt, dass es ihm in der Schule am besten gefällt: „Wie sie sich mit mir anfreunden“, „Morgens zur Schule gehen“, „Spielen, Laufen, Kämpfen, Gehen“, „Lehrer“, „Verändern“ - im Allgemeinen , alles, was nicht mit Bildungsaktivitäten zu tun hat, dann werden für eine solche Antwort 0 Punkte vergeben.

2. Frage. Sie können 1 Punkt vergeben, wenn das Kind sagt, dass er die Lehrerin mag, indem „wie sie unterrichtet“, „Fragen stellt“, „Kindern das Schreiben und Lesen beibringt“, „Kindern gut beibringt“ usw. Ein Punkt wird nicht vergeben, wenn die Kind gibt die Antwort „gut, schön, freundlich, schimpft nicht“, „gibt Fünfen“, „sieht gut aus“, „Einstellung zu Kindern“, da eine solche Einstellung zum Lehrer den Bildungsprozess nicht beeinflusst.

3. Frage. 1 Punkt wird vergeben, wenn das Kind antwortet, dass ihm „Schreiben, Lesen“, „Mathematik, Lesen, Schreiben“ am besten gefällt. 0 Punkte - wenn Sie am liebsten „Gehen“, „Zeichnen“, „Bildhauen, Arbeiten, Sportunterricht“, „Spielen“ mögen, besonders wenn das Kind sagt, dass es andere Fächer nicht mag.

4. Frage. Die meisten Kinder beantworten diese Frage so: „Zu Hause ist es langweilig ohne Lehrer, ohne Schreibtisch“, „Zu Hause ist es nicht gut, aber in der Schule ist es besser“, „Zu Hause kann ich nicht schreiben, aber in der Schule erzählen sie uns, was zu tun ist“, „Ich werde schwänzen“, „Du kannst zu Hause keine Schuluniform tragen, du kannst dich schmutzig machen“, „Ein Haus ist keine Schule, dort gibt es keinen Lehrer.“ Wenn ein Schüler eine ähnliche Antwort gibt, kann es manchmal so aussehen, als hätte er die Frage einfach nicht verstanden. Wenn Sie möchten, können Sie sie also wiederholen. Aber wenn das Kind seine Antwort nicht ändert, wird es mit 0 Punkten bewertet. 1 Punkt wird vergeben, wenn die Antwort des Schülers etwa so lautet: „Ich möchte zur Schule gehen, die Schule nicht schwänzen, Hausaufgaben machen“, „in der Schule kannst du lernen, lesen, deinen Verstand verbessern“, „ich möchte lernen“, „dann wirst du nichts wissen, du musst lernen“ „in der schule kannst du alles lernen.“

5. Frage. Dies ist eine ziemlich knifflige Frage, da ein Kind mit einer ungeformten Position eines Schülers sie nicht als Frage zur Schule, sondern als Frage zu einem Spiel wahrnimmt. So zeigt das Kind seine Unvorbereitetheit für das Lernen in der Schule, das Vorherrschen von spielenden und nicht erzieherischen, leitenden Aktivitäten. Wenn also ein Erstklässler die Rolle eines Lehrers („Ich spiele immer einen Lehrer“, „Ich möchte Kinder unterrichten“) oder die Rolle eines Schülers („es ist interessanter, ein Schüler zu sein“, „Ich bin noch klein und weiß nichts“, „Sie können die Hand heben“), dann wird die Antwort mit 0 Punkten bewertet. Wählt das Kind die Schülerrolle, weil es „schlau werden“, „lernen möchte“, „Beispiele lösen, schreiben möchte“, dann kann für diese Antwort 1 Punkt vergeben werden.

6. Frage. Bei der Interpretation dieser Frage gilt das gleiche Prinzip wie bei der vorherigen. Ein „Vorschulkind“ wählt die Pause (0 Punkte), weil das Spielen immer noch seine Hauptbeschäftigung ist. Ein „Schulkind“ entscheidet sich für eine Unterrichtsstunde (1 Punkt), da es in erster Linie Lernaktivitäten hat.

7. Frage. Mit Hilfe dieser Frage können Sie die Beziehung des Kindes zu Klassenkameraden herausfinden. Wenn sich der Schüler nicht gut an die neue Umgebung anpasst, kann es zu Kommunikationsproblemen kommen. Daher wird 1 Punkt vergeben, wenn das Kind sagt, dass es zwei oder mehr Freunde hat, 0 Punkte - wenn es keine Freunde oder nur einen Freund gibt.

Analyse

Quantitativ: Wenn die Antworten des Kindes kumulativ auf 6–7 Punkte geschätzt werden, wird die Position des Schülers gebildet. Bei 4-5 Punkten wird die Position des Schülers durchschnittlich gebildet. 3 oder weniger Punkte - die Position des Schülers wird nicht gebildet.

Qualitativ: Die Position ist gebildet - das Kind möchte zur Schule gehen, es lernt gerne. Er ist sich des Zwecks, der Wichtigkeit und der Notwendigkeit des Unterrichtens bewusst. Zeigt Neugier. Die führende Aktivität ist pädagogisch.

Die Position wird in der Mitte gebildet - das Kind lernt gerne, geht gerne zur Schule, aber es erkennt nicht die Ziele und die Bedeutung des Lernens, und der Wunsch zu lernen wird durch die Einstellung ersetzt: "Ich muss lernen, ich muss lernen."

Die Position des Schülers wird nicht gebildet – das Kind ist sich der Ziele und Bedeutung des Lernens nicht bewusst, die Schule zieht nur von außen an. Das Kind kommt in die Schule, um zu spielen, mit Kindern zu kommunizieren, zu gehen. Die pädagogische Aktivität des Kindes zieht nicht an, die führende Aktivität ist das Spiel.

2. Bestimmung der Motive des Unterrichts

Bei dieser Technik sind erzieherische und kognitive Motive (Bildung, Soziales, Note) die wichtigsten, aber es muss berücksichtigt werden, warum das Kind dieses Motiv wählt. Wenn ein Schüler pädagogische und kognitive Motive auswählt und antwortet „Ich möchte studieren“, „Sie werden in der Schule studieren und einen Beruf ergreifen“, „Wenn es keine Schule gäbe, würde ich trotzdem studieren“, wird dafür 1 Punkt vergeben Antworten. Wenn er ein pädagogisches und kognitives Motiv wählt, weil „es gut ist, Fünfen zu bekommen“, „zu antworten und die Hand zu heben“, „in der Schule ist es besser als zu Hause“, „weil er ein ausgezeichneter Schüler ist, müssen Sie Freunde sein mit ihm“, „weil sie schön ist“, - für eine solche Antwort werden 0 Punkte vergeben. 0 Punkte werden auch vergeben, wenn das Kind ein Motiv wählt, das keinen Bezug zu erzieherischen Aktivitäten hat (äußerlich, spielerisch, positionell). Dies deutet darauf hin, dass er noch nicht bereit für Lernaktivitäten ist und höchstwahrscheinlich im Prozess der Anpassung an die Schule auf Schwierigkeiten stoßen kann: keine Bereitschaft zu lernen, zur Schule zu gehen, den Unterricht zu verpassen usw.

Analyse

Quantitativ: wenn die Antworten des Kindes mit 3 Punkten bewertet werden, ist die Lernmotivation normal. Bei 2 Punkten ist die Bildungsmotivation durchschnittlich. Wenn 0-1 Punkt, ist das Niveau niedrig.

Qualitativ: extern - das Kind zeigt keinen eigenen Wunsch, zur Schule zu gehen, es besucht die Schule nur unter Zwang.

Pädagogisch - das Kind lernt gerne, geht gerne zur Schule.

Verspielt - in der Schule spielt das Kind nur gerne, geht spazieren und kommuniziert mit Kindern.

Positional - Das Kind geht nicht zur Schule, um Bildungsaktivitäten zu meistern, sondern um sich wie ein Erwachsener zu fühlen und seinen Status in den Augen von Kindern und Erwachsenen zu verbessern.

Sozial - ein Kind geht nicht in die Schule, um gebildet zu werden, um etwas Neues zu lernen, sondern weil es weiß: man muss studieren, um später einen Beruf zu haben, - das sagen Eltern.

Mark - das Kind geht zur Schule, um Fünfen zu verdienen, wofür Eltern und Lehrer loben.

3. Untersuchung der Anpassung nach der Luscher-Methode

Da die qualitative Interpretation dieser Technik die des Autors ist, haben wir sie unverändert verwendet und nur eine quantitative entwickelt.

Ermittlung der emotionalen Einstellung des Kindes zu schulischen Situationen

Bei der Auswahl der Farben Blau, Grün, Rot und Gelb wird eine positive Einstellung, Einstellung, emotionaler Zustand und gute Laune festgestellt.

Bei der Wahl von Schwarz werden eine negative Einstellung, Negativismus, eine scharfe Ablehnung des Geschehens und eine vorherrschende schlechte Laune festgestellt.

Bei der Auswahl einer grauen Farbe werden eine neutrale Haltung, fehlende Emotionen, passive Ablehnung, Gleichgültigkeit, Leere und ein Gefühl der Nutzlosigkeit festgestellt.

Bei der Auswahl einer braunen Farbe werden Angst, Angst, Anspannung, Angst, unangenehme physiologische Empfindungen (Bauchschmerzen, Kopfschmerzen, Übelkeit usw.) festgestellt.

Bei der Auswahl einer violetten Farbe werden Infantilismus, Launen, Instabilität der Einstellungen, Verantwortungslosigkeit und die Wahrung der "Position des Kindes" festgestellt.

Bestimmung des emotionalen Selbstwertgefühls eines Kindes

Wenn die allgemeine Farbwahl des Kindes mit Blau, Grün, Rot, Gelb beginnt, dann ist das Selbstwertgefühl des Kindes in diesem Fall positiv, es identifiziert sich mit guten Kindern.

Wenn die allgemeine Farbwahl mit Schwarz, Grau, Braun beginnt, hat das Kind in diesem Fall ein negatives Selbstwertgefühl, es identifiziert sich mit schlechten Menschen, es mag sich selbst nicht.

Wenn die allgemeine Farbwahl mit Lila beginnt, hat das Kind in diesem Fall ein kindliches Selbstwertgefühl, persönliche Unreife, die Bewahrung von Einstellungen und Verhaltensweisen, die für ein jüngeres Alter charakteristisch sind.

Interpretation der Ergebnisse (siehe Tabelle)

Tisch

Bestimmung des emotionalen Zustands des Kindes in der Schule

Farbe	Rot	Gelb	Grün	Violett	Blau	Braun	Schwarz	Grau
Ort der Farbe ist normal	1	2	3	4	5	6	7	8
Der Platz der Farbe in der Wahl eines Kindes	3	8	2	1	5	7	4	6
Unterschied	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - das Vorherrschen negativer Emotionen. Das Kind wird von schlechter Laune und unangenehmen Erlebnissen dominiert. Eine schlechte Laune weist auf eine Verletzung des Anpassungsprozesses hin, das Vorhandensein von Problemen, die das Kind nicht alleine überwinden kann. Das Überwiegen schlechter Laune kann den Lernprozess selbst stören, weist aber darauf hin, dass das Kind psychologische Hilfe benötigt.

10 < ES < 18 - der emotionale Zustand ist normal. Das Kind kann glücklich sein, traurig, es gibt keinen Grund zur Sorge, Anpassung ist im Allgemeinen normal.

0 < ES < 8 - das Vorherrschen positiver Emotionen. Das Kind ist fröhlich, glücklich, optimistisch, in einem Zustand der Euphorie.

Analyse

Wählt ein Kind Braun, graue Farben in allen sieben Fällen und lila in Situationen „Wohlbefinden zu Hause, allgemeine Einstellung zur Schule, Beziehung zum Klassenlehrer“, werden 0 Punkte vergeben.

Bei der Wahl von Schwarz - 1 Punkt.

Bei der Auswahl von Blau, Grün, Rot, Gelb - 1 Punkt.

Werden die Antworten des Kindes auf 6–7 Punkte geschätzt, ist die allgemeine emotionale Einstellung des Kindes zur Schule positiv.

Werden die Antworten mit 4–5 Punkten bewertet, ist eine negative Einstellung sowohl zur Schule als Ganzes als auch zu einzelnen Aspekten des Bildungsprozesses möglich.

Werden die Antworten auf 0–3 Punkte geschätzt, hat das Kind eine negative Einstellung zur Schule.

Der emotionale Zustand des Kindes in der Schule wird separat analysiert.

4. Studium der Schulangst

Diese Technik ( siehe Anlage 4) ist von großer Bedeutung bei der Untersuchung der Anpassung von Schülern. Bei einer qualitativen Analyse der Reaktionen der Kinder kann man nicht nur Schulangst erkennen, sondern auch verschiedene Indikatoren für schulische Fehlanpassungen. Indikatoren für Fehlanpassungen können sein: eine allgemein negative Einstellung zur Schule; mangelnde Bereitschaft des Kindes zu lernen und die Schule zu besuchen; problematische, widersprüchliche Beziehungen zu Mitschülern und dem Lehrer; Einstellung zu schlechten Noten, Verurteilung durch die Eltern, Angst vor Bestrafung usw. Somit kann die Methode der Untersuchung von Schulangst auch verwendet werden, um die allgemeine Anpassung des Kindes an die Schule zu untersuchen.

Die Autoren dieser Technik schlagen vor, Bild Nr. 1 nicht zu interpretieren, da es sich um ein Trainingsbild handelt, und Nr. 12, mit dem das Kind die Aufgabe mit einer positiven Antwort abschließen soll. In unserer Studie haben wir die Antworten der Kinder auf alle Bilder berücksichtigt. Erstens, weil das erste Bild eine Art Diagnose innerfamiliärer Beziehungen ist. Zweitens, weil die Reaktionen der Schüler auf Bild Nr. 12 nicht immer positiv waren. Außerdem haben viele Kinder die Bedeutung dieses Bildes missverstanden und auf ihre eigene Weise interpretiert, diesbezüglich waren die Antworten der Kinder völlig unterschiedlich.

Wir glauben auch, dass es unmöglich ist, das Ausmaß der Schulangst anhand der Anzahl der negativen Antworten des Kindes zu bestimmen, da diese Antworten nicht immer auf Angst hinweisen. Zum Beispiel Bild Nummer 8 (das Kind macht Hausaufgaben). Antworten wie „er ist traurig, weil der Fernseher kaputt ist“, „er ist traurig, weil er allein ist und sich langweilt“ sind unserer Meinung nach keine Anzeichen für Schulangst. Wir verweisen sie auf die Gruppe der neutralen Antworten, die keine Daten über das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein von Schulangst beim Kind liefern. Solche Antworten bieten jedoch die Möglichkeit, zusätzliche Informationen über das Kind, über seine Hobbys, Wünsche, Bedürfnisse und Interessen zu erhalten.

Es passiert aber auch umgekehrt: positive Antworten „er ist fröhlich, weil er zu Hause ist, und der Rest der Jungs geht zur Schule“, „er ist fröhlich, weil der Unterricht vorbei ist und du in der Pause spielen kannst“ „Er ist fröhlich, weil sie keinen Unterricht gesetzt haben“ sollte auch nicht als fehlende Schulangst bei einem Kind gewertet werden. Vielmehr, im Gegenteil, das Thema Schule löst beim Kind Angst aus und es versucht vielleicht auf jede erdenkliche Weise, es zu umgehen. Darüber hinaus sind solche Reaktionen Indikatoren für eine Verletzung der kindlichen Anpassung. Wenn er nicht lernen möchte, es ihm schwer fällt, er sich entspannen und spielen möchte, dann ist er nicht schulreif, und schleichend auftretende Lernschwierigkeiten können später zu Schulangst und Anpassungsstörungen führen.

Bild Nummer 1. Dieses Bild kann verwendet werden, um die Beziehung zwischen Eltern und Kindern zu analysieren: wie eng sind diese Beziehungen; was diese Familie verbindet; ob Eltern ihrem Kind Liebe und Fürsorge entgegenbringen oder ihm keine Aufmerksamkeit schenken. Viele Kinder interpretieren dieses Bild positiv: „Der Junge ist glücklich, weil er mit Mama und Papa spazieren geht“, „Das Mädchen ist fröhlich, weil Mama und Papa ihr ein Geburtstagsgeschenk kaufen werden.“ „Sie haben gute Laune, Papa und Mama gehen zur Arbeit, und das Mädchen geht zur Schule. Solche Antworten sind 1 Punkt wert. Schulangst lässt sich bei den Antworten beobachten: „Er ist traurig, er will nicht zur Schule“, „Mama und Papa zwingen ihn zur Schule, er will nicht“. Solche Antworten sind 0 Punkte wert.

Bild Nummer 2. Dieses Bild ist eine Interpretation der Bildungsmotivation des Kindes: ob es zur Schule gehen will oder nicht. Antworten, die auf hohe Motivation, Lust am Lernen, Schulbesuch hindeuten: „Die Stimmung ist fröhlich, sie geht zur Schule, will lernen“, „geht gerne zur Schule“, „geht gerne zur Schule“, „sie ist in einem schlechte Laune, sie ist krank und kann nicht zur Schule gehen“ zählen 1 Punkt. Die Antworten von Kindern, bei denen Schulangst auftritt, werden mit 0 Punkten bewertet: „Er ist traurig, er will nicht zur Schule gehen“, „Will nicht zur Schule gehen, dort ist es nicht interessant“, „Ich gehe Schule, ich will nicht studieren“. Diese Antworten sind nicht nur Anzeichen von Angst, sondern auch deutliche Anzeichen für schulische Fehlanpassungen. Auch einige neutrale Antworten fallen auf: „Die Stimmung ist schlecht, die Mutter ruft zu Hause an, aber er will spazieren gehen“, „jemand hat sie beleidigt, man will nicht mit ihr befreundet sein“, „die Stimmung ist gut, sie redet mit ihrer Mutter“, „schaut auf und zählt“. Diese Antworten werden wie folgt bewertet: bei positiver Antwort 1 Punkt, bei negativer Antwort 0 Punkte.

Bild Nummer 3. Dieses Bild diagnostiziert die Beziehung zwischen Kindern - ob das Kind kommunizieren kann, Kontakt mit Klassenkameraden aufnehmen kann. Da das Bild spielende Kinder zeigt, waren die Antworten fast aller Schüler positiv: „Er spielt, er hat Spaß“, „Er rennt“, „Er schießt ein Tor“ – 1 Punkt. Negative Antworten wie „er ist traurig, er konnte den Ball nicht fangen“ sind keine Anzeichen von Angst. In diesem Fall werden 0 Punkte für die Antworten vergeben: „Sie ist traurig, weil niemand mit ihr spielen, mit ihr befreundet sein will“, „Der Junge steht beiseite, er hat Angst, sich den Jungs zu nähern“, „Sie ist Spaß haben, sie will nicht lernen, sondern alle einen Tag spielen“, „die Stimmung ist traurig, drei gegen einen geht nicht“.

Bild Nummer 4. Die Frau auf diesem Bild wird den Kindern meistens als Mutter und nicht als Lehrerin präsentiert. Positive Antworten waren daher: „geht mit Mama“, „Mama lobt ihn“, „Mama zieht ihre Arme, um sie zu umarmen“ - 1 Punkt. Die negativen Antworten wurden in zwei Gruppen eingeteilt. Die erste Gruppe - Antworten, bei denen Schulangst beobachtet wird: „Mama schimpft, hat die falschen Hausaufgaben gemacht“, „Er hat schlecht gelernt, Mama schimpft“, „Mama schimpft, weil er kein A bekommen hat“, „Mama schimpft, weil er nicht zur Schule gegangen ist , will nicht“, „sie will nicht zur Schule“, werden mit 0 Punkten bewertet. Die zweite Gruppe - neutrale Antworten: "Mutter schimpft, sie ist weit von zu Hause weggegangen", "Mutter schimpft, weil sie Wasser verschüttet hat", "Mutter schimpft, weil sie eine Blume fallen gelassen hat", "Tante schimpft mit ihm", sie werden als positiv bewertet .

Bild Nummer 5. Das Bild in diesem Bild wird von Kindern nicht immer als Lernsituation wahrgenommen. Wie im vorherigen Bild assoziieren einige Schüler die Lehrerin mit ihrer Mutter. Daher können Antworten, die keinen Bezug zum Lehrer und zur Lernsituation haben, als neutral betrachtet und mit 1 Punkt bewertet werden. Dies sind die folgenden Antworten: „Mama sagt „Lass uns nach Hause gehen“, aber er will nicht“, „Sie kamen sie besuchen, sie ist glücklich“, „Mama bittet darum, etwas zu tun“, „Mama gibt Geld, um zu gehen Zum Geschäft". In einigen Antworten der Kinder konnte jedoch Schulangst festgestellt werden. „Der Lehrer fragt: „Wo ist deine Aktentasche?“ - und schimpft mit ihm", "der Lehrer schimpft mit ihr, sie hat schlecht gelernt", "die Stimmung ist fröhlich, sie gönnt sich", "er hat gute Laune, der Lehrer schimpft ihn nicht", "er fühlt sich wohl, er ist der erste und der letzte Junge können verrückt werden“, „er war vom Lehrer beleidigt, er schimpft mit ihm.“ Solche Antworten sind 0 Punkte wert. Antworten, die mit 1 Punkt bewertet werden: „Die Lehrerin ruft die Kinder zu sich“, „Sie hat Spaß, sie redet mit der Lehrerin“, „Sie lernen“, „Sie wollen gut lernen“.

Bild Nummer 6. Dieses Bild zeigt eine bestimmte Lernsituation, sodass die Kinder keine Probleme hatten, ihre Bedeutung zu verstehen. Mit Hilfe dieses Bildes ist es möglich, die Manifestation der Schulangst in der Unterrichtssituation zu erkennen. Positive Antworten, die auf 1 Punkt geschätzt werden: „sie wollen gut lernen“, „er liest viel“, „sitzt gut am Schreibtisch“, „er ist in der Schule, er lernt alles“, „sie sitzt im Unterricht“ . Negative Antworten, in denen Lernunwilligkeit, schlechte Laune, Angst des Kindes bewertet werden, werden mit 0 Punkten bewertet: „sie lernt, es fällt ihr schwer“, „sie hat schlechte Laune, sie hat das Falsche geschrieben“, „die Stimmung ist schlecht, sie hält ihre Hände am Schreibtisch falsch“, „weiß nicht, was sie schreiben soll“, „will nicht lernen“, „die Stimmung ist schlecht, müde.“

Bild Nummer 7. Das Bild zeigt eine Lehrerin, an ihrem Tisch stehen mehrere Kinder und ein Kind steht seitlich in einer Ecke des Raumes. Die meisten Kinder mit geringer Anpassung sprechen über dieses Kind und geben passende Antworten: „Er steht in der Ecke, der Lehrer hat ihn bestraft, er hat etwas getan“, „Sie steht in der Ecke, sie hat die Laken des Lehrers zerrissen“, „Der Lehrer haben ihn in die Ecke gesteckt, weil er falsch geschrieben hat“, „alle lesen, und er steht in der Ecke und ruft Beschimpfungen“, „sie haben ihn in die Ecke gesteckt, weil er nicht gehorcht hat.“ Solche Reaktionen sind ein Zeichen für eine mögliche Fehlanpassung und Verletzung des Verhaltens des Kindes. Sie werden mit 0 Punkten bewertet, ebenso die Antworten von Kindern mit Schulangst: „Die Stimmung ist schlecht, sie will die Arbeit nicht aufgeben, weil sie schlecht geschrieben hat“, „Sie hat Angst, sie können ihr eine „Zwei“ geben“ , „einem Mädchen wurde ein Buch geschenkt, und sie tut es nicht.“ Die positiven Antworten der Kinder sehen so aus: "Er spricht mit dem Lehrer", "Der Lehrer hat ihn gelobt", "Sie bekommen Noten", "Der Lehrer überprüft den Unterricht und lobt", "Sie hat "5" erhalten - 1 Punkt. Die restlichen Antworten, die keinen Bezug zu Bildungsaktivitäten haben, gelten als neutral und werden mit Vorzeichen bewertet.

Bild Nummer 8. Antworten mit Schulangst und geringer Lernmotivation sind in diesem Fall leicht zu erkennen: „sie will nicht lernen“, „seine Mutter zwingt ihn, Hausaufgaben zu machen“, „sie ist traurig, sie kann eine „ 2“, „sie konnte ihre Hausaufgaben nicht machen“ . Für eine solche Antwort werden 0 Punkte vergeben. Kinder ohne Angst gaben folgende Antworten: „Er schreibt, es gefällt ihm“, „Sie hat ihre Hausaufgaben für „5“ gemacht“, „Er sitzt, lernt“, „Er hat gute Laune, er liest“, „Er lernt zu Hause“, „Gute Laune, sie macht ihre Hausaufgaben“ - 1 Punkt. Einige Kinder gaben Antworten, die sich nicht auf Bildungsaktivitäten bezogen, sie können nicht verwendet werden, um das Vorhandensein von Angst und Anpassung des Kindes in der Schule zu beurteilen: „Sie zeichnet zu Hause“, „Die Stimmung ist fröhlich, weil der Tag frei ist“, „Fernsehen “, „sie ist traurig, sie ist allein zu Hause“, „schaut Zeichentrickfilme“, „er ist allein und langweilt sich“, „er ist traurig, der Fernseher geht nicht“. Diese Antworten sind neutral und werden ebenfalls nach Vorzeichen bewertet.

Bild Nummer 9. Dabei ist auch von großer Bedeutung, über welches Kind (beiseitestehend oder sprechend) der Schüler zu sprechen beginnt. Dieses Bild hilft, die Probleme des Kindes in Beziehungen zu Klassenkameraden zu erkennen, die Angst vor Streit, Streit, Streit mit den Jungs, die Angst, dass niemand mit ihm befreundet sein wird, spielen und reden. Kinder mit ähnlichen Ängsten gaben folgende Antworten: „Niemand kommuniziert mit ihm, er ist ein Versager“, „sie fluchen, kämpfen, jemand hat den Ball weggenommen“, „sie spielen nicht mit ihr“, „sie haben nicht gib ihr Schokolade, sie haben sie nicht mit ihr geteilt“, „Klassenkameraden haben sich von ihr abgewandt“, „Mädchen haben sie aus dem Spiel geworfen“, „er war beleidigt“, „niemand spielt mit ihm und ist kein Freund“. Diese Antworten werden mit 0 Punkten bewertet, da Angst das erste Anzeichen von Angst ist und wenn ein Kind Angst hat, dass es nicht mit ihm befreundet sein wird, dann ist es sich seiner selbst nicht sicher und dass es mit Klassenkameraden eine gemeinsame Sprache finden kann. Und dies ist einer der Hauptindikatoren für Fehlanpassungen. Die restlichen Antworten: „Sie reden“, „Sie spielt mit Mädchen“, „Er trifft Jungs“, „Er spielt mit einem Jungen“ – werden mit 1 Punkt bewertet.

Bild Nummer 10. Eine Analyse der Reaktionen der Kinder auf dieses Bild ermöglicht erstens, die Beziehung zwischen Kind und Lehrer zu erkennen, und zweitens die Angst vor der Situation der Antwort an der Tafel. Schüler mit erhöhter Angst gaben folgende Antworten: „Er hat ein trauriges Gesicht, er weiß die Antwort nicht“, „Der Lehrer bittet zu zeichnen, aber er weiß nicht was“, „Der Lehrer schimpft mit ihm im Unterricht herumspielen“, „da hat er ein trauriges Gesicht, er hat Angst, dass die Aufgabe nicht klappt“, „die Lehrerin schimpft sie, weil sie ihre Hausaufgaben nicht macht“, „die Lehrerin sagt, sie soll die Hausaufgaben machen, aber er nicht“, „die Lehrerin lässt sie schreiben, aber sie will nicht“, „die Lehrerin schimpft.“ Sie werden mit 0 Punkten bewertet. Antworten, die mit 1 Punkt bewertet wurden, wurden von Kindern gegeben, die eine positive Beziehung zur Lehrerin und eine hohe Lernmotivation haben: „Die Lehrerin sagt ihr etwas Gutes“, „ging zur Tafel, um das Problem zu lösen“, „sie beantwortet die Frage “, „sie ist eine ausgezeichnete Schülerin“, „sie hat gute Laune, sie wurde an die Tafel gerufen“, „der Lehrer unterrichtet ihn“, „es ist interessant für ihn zu antworten“, „sie wurde für den Unterricht gelobt “, „er will an die Tafel schreiben“.

Bild Nummer 11. Dieses Bild zeigt nicht das Vorhandensein von Schulangst bei einem Kind. Da aber ein Erstklässler ein ehemaliger Vorschulkind ist, ist die Einstellung zur Spieltätigkeit für die Forschung von großer Bedeutung. Im Spiel projiziert das Kind seine Lebenssituationen, die bedingt in Erfolgs- und Misserfolgssituationen eingeteilt werden können. Tatsächlich waren die Antworten der Kinder geteilt. Positive Antworten, geschätzt mit 1 Punkt, spiegeln die Erfolgssituation wider: „Sie haben ihm ein Spiel gekauft“, „Er baut“, „Gäste kommen zu ihr und spielen mit ihr“, „Sie sitzt zu Hause und spielt“ , „sie hat keinen Unterricht“.

Und negative - eine Situation des Scheiterns: „Er streut Spielzeug, hilft seiner Mutter nicht“, „will nicht lernen“, „die Stimmung ist schlecht, Sie müssen Spielzeug sammeln“, „sie ist traurig, sie konnte nicht ein Spiel machen“, „er hat Spielzeug verstreut“, „sie hat Spielzeug kaputt gemacht“. Solche Antworten sind 0 Punkte wert.

Bild Nummer 12. Das Bild in diesem Bild wird von Kindern unterschiedlich verstanden. Aus den vielen Antworten haben wir diejenigen ausgewählt, die helfen, Schulangst zu erkennen oder umgekehrt ihre Abwesenheit zu bestätigen. Antworten von Kindern, bei denen Angst beobachtet wird: „Die Stimmung ist traurig, sie haben viel Unterricht verlangt“, „Sie ist gerade gekommen, sie muss ihre Hausaufgaben machen, aber sie will nicht“, „Er ist traurig, er warf die Aktentasche und ging zum Unterricht“, „sie ist traurig, sie kam zu spät zum Unterricht“, „sie kam kaum zur Schule“, „er ist traurig, hat seine Aktentasche vergessen“, „wütend, will nicht lernen“. Sie werden mit 0 Punkten bewertet.

Positive Antworten zur Schule sind 1 Punkt wert: „Er geht nach Hause, um seine Hausaufgaben zu machen, er macht gerne Hausaufgaben, und dann kann er sich entspannen, mit jemandem spielen“, „Froh, dass er nach Hause geht“, „Zieht sich für die Schule an schnell lernen“, „geht mit einer Aktentasche nach Hause, sie macht ihre Hausaufgaben und geht dann spazieren“, „geht nach Hause, um ihre Hausaufgaben zu machen“. Wir haben auch eine Gruppe neutraler Antworten identifiziert: „Sie hat den falschen Mantel angezogen“, „Die Aktentasche ist schwer“, „Sie kann ihren Rucksack nicht heben, sie ist müde“, „Sie geht mit einer Aktentasche spazieren“, „tanzt“, „die Tasche ihrer Mutter gefunden“, „eine Jacke gekauft“, „Kleider vermessen“.

Analyse

Quantitativ. 10–12 Punkte - wir können sagen, dass bei dem Kind keine Schulangst festgestellt wurde.

7–9 Punkte - das Niveau der Schulangst ist normal.

0-6 Punkte - das Vorhandensein von Schulangst.

Qualitativ. Durch die qualitative Analyse eines einzelnen Bildes ist es möglich, Situationen zu identifizieren, in denen das Kind Schwierigkeiten hat.

Bild Nummer 1 - Kommunikation mit den Eltern. Die Beziehung des Kindes zu den Eltern, der Wunsch zu kommunizieren und Zeit miteinander zu verbringen, werden analysiert.

Bild Nummer 2 - der Weg zur Schule. Der Wunsch des Kindes, zur Schule zu gehen, der Wunsch oder die Unwilligkeit zu lernen, wird offenbart.

Bild Nummer 3 - Interaktion mit Kindern. Die Einstellung des Kindes zu Spielaktivitäten. Probleme in der Kommunikation und Interaktion mit einer Gruppe von Kindern werden identifiziert.

Bild Nummer 4 - Kommunikation mit einem Erwachsenen (Lehrer). Anhand dieses Bildes können Sie feststellen, ob das Kind mit einem Erwachsenen kommunizieren und seinen Anforderungen gehorchen kann. Probleme finden sich in der Beziehung zwischen dem Kind und dem Lehrer, dem Kind und der Mutter.

Bild Nummer 5 - Kommunikation mit einem Erwachsenen (Lehrer). Die Situation ist ähnlich wie die vorherige. Weiß das Kind, wie man in einer Gruppe von Kindern interagiert und die Regeln und Anforderungen eines Erwachsenen befolgt?

Bild Nummer 6 - die Situation des Unterrichts. Sie können die Stimmung des Kindes im Unterricht bestimmen, seinen Wunsch zu lernen, die vom Lehrer vorgeschlagenen Aufgaben zu erledigen; außerdem können Lernschwierigkeiten identifiziert werden. Sie müssen darauf achten, wen das Kind auswählt: den Jungen am ersten Tisch mit Notizen in einem Notizbuch oder den Jungen am zweiten Tisch, dessen Notizbuch leer ist.

Bild Nummer 7 - die Situation des Unterrichts. Mit diesem Bild können Sie die Beziehung zum Lehrer und zu den Kindern bestimmen. Außerdem können Sie nachvollziehen, wie das Kind sein Wissen und sich selbst einschätzt. Ein Kind sagt zum Beispiel: „Er ist glücklich, weil er eine „1“ bekommen hat oder „Er ist traurig, er hat eine „2“ bekommen“. Das Bild ermöglicht es auch, Verhaltensverstöße zu erkennen. Ein Kind sagt zum Beispiel: "Er wurde in eine Ecke gestellt, er spielte herum."

Bild Nummer 8 - die Situation zu Hause. Mit Hilfe des Bildes können Sie die Stimmung und das Wohlbefinden des Kindes zu Hause feststellen und den Wunsch nach Hausaufgaben einschätzen.

Bild Nummer 9 - Interaktion mit Kindern. Die Situation der persönlichen Kommunikation zwischen einem Kind und Kindern. Identifiziert Probleme in der Kommunikation, beim Aufbau freundschaftlicher Kontakte, der Einstellung des Kindes zu einem Streit.

Bild Nummer 10 – die Antwort steht an der Tafel. Ermöglicht es Ihnen, die Angst des Kindes zu erkennen, der ganzen Klasse zu antworten, Aufgaben an der Tafel zu erledigen, hilft, Probleme in der Beziehung zwischen dem Kind und dem Lehrer einzuschätzen.

Bild Nummer 11 - die Situation zu Hause. Dieses Bild zeigt keine Schulangst, hilft aber, die Einstellung des Kindes zu einem einzelnen Spiel zu verdeutlichen.

Bild Nummer 12 - Rückkehr aus der Schule. Man kann die allgemeine Einstellung des Kindes zur Schule sowie seinen Wunsch oder seine Unwilligkeit, die Schule zu verlassen, nachvollziehen.

5. Zeichentechnik "Zeichnung eines Mannes"

Diese Technik wurde von uns als Ergänzung zu den Hauptmethoden genommen und wird verwendet, um Abweichungen in der geistigen Entwicklung des Kindes zu erkennen. Wenn der Schulpsychologe also nach der Studie Zweifel hat, sollten Sie das Kind zusätzlich bitten, eine Zeichnung einer Person zu zeichnen.

Die Interpretation dieser Technik wurde von uns unverändert vom Autor übernommen.

Legen Sie für jedes der Hauptdetails 2 Punkte an. Die wichtigsten Details umfassen: Kopf, Oberkörper, Augen, Mund, Nase, Arme, Beine; gepaarte Angaben werden an 2 Punkten ausgewertet, egal ob beide oder nur einer angezeigt wird. 1 Punkt wird für jedes der folgenden kleinen Details vergeben: Ohren, Haare (oder Hut), Augenbrauen, Hals, Finger, Kleidung, Füße (Schuhe). Für die richtige Anzahl von Fingern fügen Sie 1 Punkt hinzu.

Für den plastischen Weg des Bildes - 8 zusätzliche Punkte; für Zwischenstufe (bei Vorhandensein von mindestens einzelnen Kunststoffelementen) - 4 Punkte; Wenn die Zeichenmethode schematisch ist und die Arme und Beine in Doppellinien dargestellt sind, werden 2 Punkte hinzugefügt. Es gibt keine zusätzlichen Punkte für eine schematische Darstellung, bei der die Arme oder Beine als einzelne Linie dargestellt sind oder fehlen.

Das Alter	Punkte
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Analyse

Wenn die Zeichnung des Kindes richtig ist, werden keine zusätzlichen Punkte zur Gesamtpunktzahl hinzugefügt.

Wenn die Zeichnung eines Kindes hinter der Altersnorm zurückbleibt, werden weitere 5 Punkte von der Gesamtpunktzahl für die gesamte Studie abgezogen.

Merkmale des Verhaltens des Kindes während der Studie

In den zwei Jahren, in denen wir die Studie durchgeführt haben, haben wir nicht nur die intellektuellen, sprachlichen und psychologischen, sondern auch die Verhaltensmerkmale der Erstklässler erfasst. Schließlich ist es für niemanden ein Geheimnis, dass die Hauptschwierigkeit, mit der ein Lehrer der ersten Klasse konfrontiert ist, die Unfähigkeit einiger Kinder ist, sich an der allgemeinen Bildungsarbeit zu beteiligen: Kinder ignorieren oft die vom Lehrer vorgeschlagene Aufgabe und versuchen nicht einmal, sie zu erledigen , Fragen stellen , die nichts mit Bildungsarbeit zu tun haben . Ja, das Kind versucht es, aber es ist sehr schwierig, nicht in das Portfolio eines anderen zu schauen, es ist schwierig, sich nicht an einen Freund zu wenden und ihm nichts Wichtiges zu erzählen. Bei solchen Kindern sind echte, tiefe Interessen noch sehr direkt und impulsiv. Die Willkür ist noch sehr instabil, sie hat noch keine Zeit gehabt, eine echte Aneignung des Kindes zu werden. Und es gibt im Gegenteil ängstliche Kinder. Ein Kind mit Schulangst entwickelt meistens die Angewohnheit, Schritt für Schritt von einem Erwachsenen kontrolliert zu werden. Einige Kinder weigern sich, ohne eine solche Aufsicht weiterzuarbeiten, andere weinen oft und rufen nach ihrer Mutter usw.

Einige Erstklässler weisen eine sehr hohe intellektuelle Vorbereitung auf die Schule auf. Sie kommen in die Schule und können lesen, rechnen usw. Allerdings fehlt ihnen eine generelle Bereitschaft, schulorganisatorische Bildungsformen zu akzeptieren. Tatsächlich sind diese Kinder noch nicht bereit für die Schule, daher können sie Probleme beim Lernen haben und als Folge davon kann es zu Fehlanpassungen kommen. Daher sollte der Psychologe diese Kinder sofort zur Kenntnis nehmen und sie anschließend mit besonderer Aufmerksamkeit behandeln.

Wir kamen also zu dem Schluss, dass diese und andere Verhaltensmerkmale von Erstklässlern den Verlauf des Bildungsprozesses erheblich beeinflussen und in der Folge zu Fehlanpassungen des Kindes führen können.

In diesem Abschnitt haben wir auch ein Bewertungssystem zur Bewertung der Verhaltensmerkmale von Kindern eingeführt und schlagen vor, für jede solche Manifestation einen Punkt abzuziehen. Natürlich ist dieses System sehr willkürlich, und der Psychologe ist hier größtenteils gezwungen, intuitiv zu handeln. Das heißt, wenn der Psychologe sieht und fühlt, dass sich das Kind trotz der Bewältigung der Aufgaben irgendwie unangemessen verhält, lohnt es sich, das Bewertungssystem zu ändern und nicht nur die Verhaltensmanifestationen des Kindes selbst, sondern auch ihre zu berücksichtigen Intensität und möglicherweise sogar die Qualität. So kann ein Kind für ein beliebiges Verhaltensmerkmal sowohl minus zwei als auch minus drei Punkte bekommen.

Wenn das Kind:	Punkte
1. Langsam	– 1
2. Schlechte Antworten auf Folgefragen	– 1
3. Denkt lange nach	– 1
4. Schweigen	– 1
5. Kann keinen Gedanken formulieren	– 1
6. Kann keine Worte finden	– 1
7. Antwortet häufig mit „Ich weiß nicht“ auf zusätzliche Fragen.	– 1
8. Enthemmt, drehend, drehend	– 1
9. Versteht die Frage oder Anweisungen nicht	– 1
10. Äußert Gedanken, die nichts mit der Aufgabe zu tun haben	– 1
11. Kennt die Klassennummer nicht	– 1
12. Kennt die Schulnummer nicht	– 1
13. Kennt den Namen des Lehrers nicht	– 1
14. Kennt die Namen seiner Eltern nicht	– 1
15. Kann seinen Nachnamen nicht nennen	– 1
16. Spricht keine Wörter, Buchstaben aus	– 1
17. Sonstiges	– 1

Einige dieser Verhaltensmerkmale von Kindern lassen sich zu Gruppen zusammenfassen und weisen so auf die Ursachen dieser Störungen hin. Folgende Gruppen bieten wir an:

Ängstliche Kinder. Meistens sind ängstliche Kinder während des Studiums sehr langsam, still, und obwohl sie die Anweisungen und die Aufgabe verstehen, ist es für sie manchmal sehr schwierig, die Frage zu beantworten. Solche Kinder haben Angst zu antworten, Angst, etwas Falsches zu sagen, und versuchen gleichzeitig nicht einmal, eine Antwort zu geben. Am Ende sagen sie entweder, dass sie die Antwort nicht wissen, oder sie schweigen.

Es kann auch sein, dass das Kind vor Angst zu zittern oder zu weinen beginnt, was in unserer Praxis jedoch nicht vorgekommen ist.

hyperaktive kinder. Ein hyperaktives Kind ist leicht zu erkennen. Er dreht sich ständig, dreht sich, kann während des Studiums das Bein baumeln lassen, schwanken. Meistens geht ein hyperaktives Kind nicht auf das Wesentliche der Aufgabe ein, schaut den Psychologen nicht an, schaut nicht ins Büro. Diese Kinder beantworten Fragen ohne zu zögern, das erste, was ihnen in den Sinn kommt. Sie können anfangen, Spaß zu haben, über die Bilder zu lachen, die der Psychologe zur Diskussion anbietet. Manchmal, in seltenen Fällen, kann ein Kind aufstehen, im Büro herumlaufen, den Platz wechseln, Einrichtungsgegenstände berühren usw.

Sozial und pädagogisch vernachlässigte Kinder. Solche Kinder haben meistens Probleme, die Anweisungen zu verstehen, sie fragen den Psychologen immer wieder und antworten auch dann falsch. Ein solches Kind kennt manchmal die Namen der Eltern nicht, nennt die Lehrerin „Tante“, kann nicht immer seinen Nachnamen, sein Alter, seine Schul- und Klassennummer nennen. Genau wie ängstliche Kinder antworten sie auf viele Fragen mit „Ich weiß nicht“. Im Klassenzimmer hört ein solches Kind, obwohl es ruhig sitzt, dem Lehrer zu, versteht wenig und bewältigt wenige Aufgaben. Darüber hinaus können sozial und pädagogisch vernachlässigte Kinder Probleme mit der Aussprache, Aussprache von Wörtern haben. Sie haben einen dürftigen Wortschatz, ihre Sprache ist eintönig und manchmal können sie einfach keine Worte finden und ihre Gedanken nicht richtig formulieren.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse

Am Ende der Studie verarbeitet der Psychologe alle Antworten des Kindes, berechnet die Punktzahlen für jede Methode, analysiert das Verhalten des Kindes während der Studie und schreibt eine Schlussfolgerung.

Da wir für jede Methode nicht nur eine qualitative, sondern auch eine quantitative Analyse entwickelt haben, haben wir dementsprechend eine gewisse Skala der Anpassungsgrade des Kindes an die Schule entwickelt. Als nächstes stellen wir bedingte Kriterien zur Beurteilung des Anpassungsgrades von Erstklässlern vor, die wir auf der Grundlage einer Analyse der psychologischen Literatur zu diesem Thema, der Ergebnisse der Studie und unserer Beobachtungen herausgegriffen haben. Nach unseren Beobachtungen und der Meinung von Lehrern ist beispielsweise die Mehrheit der Kinder mit einem durchschnittlichen Anpassungsniveau auf die eine oder andere Weise mit einer Reihe von Schwierigkeiten in ihrem Schulleben konfrontiert, und Kinder mit einem geringen Anpassungsniveau und ihre Eltern mehr musste oft auf die Hilfe eines Psychologen zurückgreifen. Viele Lehrer in der späteren Arbeit mit Kindern waren sich einig, dass die von uns vorgeschlagenen Anpassungsstufen des Kindes an die Schule weitgehend der tatsächlichen Entwicklung des Kindes entsprechen.

Allgemeine Analyse der Ergebnisse

22–30 Punkte. Die Eingewöhnung des Kindes in die Schule verläuft gut, es besteht kein Grund zur Sorge. Das Kind mag die Schule, es lernt gerne, erledigt alle Aufgaben, die der Lehrer gibt, und ist für die Hausaufgaben verantwortlich. In der Schule ist er gut gelaunt, seine Gefühlslage ist normal. Die Einstellung zum Lehrer, zu Mitschülern und zur Schule im Allgemeinen ist positiv.

12–21 Punkte. Die Anpassung des Kindes an die Schule ist durchschnittlich, es können einige Probleme bei der Beherrschung von Schulregeln und Verhaltensnormen auftreten. Ein Kind mit einem durchschnittlichen Anpassungsniveau hat möglicherweise nicht die Position eines Schulkindes, das heißt, die Schule zieht es nicht mit dem eigentlichen Bildungsinhalt an, sondern mit der Tatsache, dass es interessant ist, Spaß macht und es viele Kinder gibt. Im Allgemeinen besucht das Kind gerne die Schule, es lernt gerne, aber es kann aufgrund der geringen Motivation und mangelnden Bereitschaft, bestimmte Aufgaben des Lehrers zu erfüllen, zu Schwierigkeiten beim Lernen kommen. Ein solches Kind kann eine geringe Aufmerksamkeitskonzentration zeigen und ist oft abgelenkt. Um mit dem Studium beginnen zu können, benötigt er die Anwesenheit eines Erwachsenen in der Position eines Lehrers, dh wenn der Lehrer ihn nicht persönlich kontaktiert hat, ihm nicht persönlich gesagt hat, was zu tun ist, kann er möglicherweise nicht mit der Erledigung der Aufgabe beginnen. Nach der Hilfe oder nur emotionaler Unterstützung des Lehrers kann er jedoch beginnen, selbst zu handeln.

0–11 Punkte. Die Anpassungsfähigkeit des Kindes ist auf einem niedrigen Niveau, negative Emotionen und schlechte Laune können in der Schule vorherrschen. Ein solches Kind weigert sich meistens, die Aufgaben des Lehrers im Klassenzimmer zu erledigen, ist mit Nebensächlichkeiten beschäftigt und lenkt die Klassenkameraden ab. Bildungstätigkeit zieht ihn nicht an, wenn sie ihn nicht interessiert. Oft will ein Kind mit geringer Anpassung nicht lernen, weigert sich, morgens zur Schule zu gehen. Es kann zu Verhaltensproblemen, Nichteinhaltung von Schulnormen und Verstößen gegen die Schulregeln kommen. Ein solches Kind hat oft Probleme in Beziehungen zu Klassenkameraden, möglicherweise eine negative Einstellung gegenüber dem Lehrer.

Da die berücksichtigten Kriterien für den Grad der Anpassung eines Kindes an die Schule bedingt sind, bevorzugen wir eine qualitative Analyse der Antworten der Kinder sowie Beobachtungsdaten und die Meinungen von Eltern und Lehrern. Die obige Anpassungsstufenskala wurde von uns in erster Linie entwickelt, um die Ergebnisse der Studie zu vereinfachen und bequem zu verarbeiten und zu analysieren. Zweitens, um bestimmte psychologische Merkmale des Schulaufenthalts des Kindes hervorzuheben. Und drittens, um die Anpassung des Kindes an die Schule weiter vorherzusagen und mögliche schulische Schwierigkeiten und Probleme in der Zukunft zu identifizieren. Daher bestehen wir darauf, dass der Forscher, der dieses Programm verwendet, sich nicht an die von uns eindeutig identifizierten Kriterien halten sollte, sondern eine ganzheitliche qualitative Analyse durchführen sollte.

REFERENZLISTE

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Wenger A. L. Psychologische Zeichentests. -M., 2006.

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Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Schulangst: Diagnose, Korrektur, Entwicklung. - St. Petersburg, 2004.

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Praktische Psychologie der Pädagogik / Ed. IV. Dubrovnik.- St. Petersburg, 2004.

Workshop zur Entwicklungspsychologie / Ed. LA Golovei, E.F. Rybalko.- St. Petersburg, 2002.

Yasyukova L.A. Psychologische Prävention von Problemen im Unterricht und in der Entwicklung von Schulkindern. - St. Petersburg, 2003.

Titel: Erstklässlerdiagnostik: Adaptionsdiagnostik von Erstklässlern an das schulische Lernen.
Erscheinungsjahr: 2000 - 11
Format: doc bis rar. Archiv
Größe: 3,34 MB
Gute Qualität

Die Aufnahme in die Schule ist mit der Notwendigkeit verbunden, das Kind an die veränderten Lebensbedingungen anzupassen. Die Anpassung an eine Bildungseinrichtung erfolgt auf drei Ebenen: physiologisch, sozial und tatsächlich psychologisch. Psychische Anpassung wird durch die Aktivität des Individuums bestimmt und beinhaltet nicht nur die "Einbettung" des jüngeren Schülers in ein neues soziales System, sondern auch die Transformation einiger wichtiger Elemente der Umwelt in Übereinstimmung mit den Bedürfnissen und dem Alter und den individuellen Eigenschaften des Kindes .

Die wichtigste Voraussetzung für eine erfolgreiche Anpassung ist eine Kombination aus adaptiven und adaptiven Aktivitäten, die je nach Situation variiert. In den ersten Monaten des Schulaufenthalts werden neue Formen der Beziehung des Kindes zur Welt und zu sich selbst, stabile Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen, Erwachsenen, gebildet und die Richtungen der persönlichen Selbstverwirklichung in der Schule bestimmt. In der Zeit der Eingliederung in eine Bildungseinrichtung wird eine soziale und geistige Grundlage für die weitere Bildung und Entwicklung des Kindes gelegt. Der Erfolg der kindlichen Anpassung an schulische Bedingungen ist weitgehend auf die Bildung von Bildungsmotivation, eine positive emotionale Einstellung gegenüber Schule, Lehrer und Klassenkameraden, ein hohes Maß an willkürlicher Regulierung von Verhalten und kognitiven Prozessen zurückzuführen. Eine wichtige Rolle im Anpassungsprozess an die Schule spielen auch die persönlichen Eigenschaften der Schüler und die Beziehungen zu den Eltern.

Vorgestellte Auswahl " Erstklässlerdiagnostik: Anpassungsdiagnostik»enthält Materialien, die darauf abzielen, die Anpassung von Erstklässlern an das schulische Lernen zu diagnostizieren.

Die Inhalte der Sammlung "Diagnostik der Erstklässler: Diagnostik der Anpassung der Erstklässler an das schulische Lernen":

Beobachtung in der ersten Klasse

Beobachtung als Methode zur Bestimmung des Anpassungsgrades von Schülern an die Schule
Beobachtungskarte (leer)

Fragebogen in der ersten Klasse

Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation von Grundschülern
Fragebogen "Ist das Kind gut in der Schule?"
Fragebogen für Eltern von Erstklässlern
Fragebogen "Elternposition zur Schulreife des Kindes" (Autoren O.N. Istratova, I.O. Kosyanenko
Fragebogen „Ermittlung der Ursachen von Schulversagen“ (für Lehrkräfte, Eltern)

Prüfung in der ersten Klasse

„Gespräch über die Schule“ (Autoren: D.B., Elkonin, A.G. Wenger)
Methodik zur Untersuchung der Lernmotive (Autor M.Yu. Ginzburg)

Prüfung der Erstklässler

PLANEN

Durchführung einer psychologischen Studie an Erstklässlern

während der Anpassungsphase

Aussicht Aktivitäten	Ziel und Aufgaben	Zeitliche Koordinierung
Überwachung	Kinder beobachten und auf die Besonderheiten ihres Verhaltens im Klassenzimmer und in den Pausen achten	1-4 Wochen im September
Umfrage	Bestimmung des geistigen Entwicklungsstands des Kindes, Identifizierung von Kindern, die hinter der Altersnorm zurückbleiben; Untersuchung der Bildung von Lernmotiven, Identifizierung des Leitmotivs; Bestimmung des emotionalen Zustands des Kindes in der Schule, Vorhandensein positiver und negativer Emotionen in verschiedenen Bildungssituationen; Ermittlung des Ausmaßes der Schulangst, Analyse von Schulsituationen, die bei einem Kind Angst, Anspannung und Unbehagen hervorrufen.	von 3-4 Wochen im September
Die Untersuchung eines Kindes dauert in der Regel 15-20 Minuten. In der ersten Hälfte des Tages wird eine Studie durchgeführt und in der zweiten - Verarbeitung der Ergebnisse, Erstellung einer Schlussfolgerung.
Erstellung eines abschließenden Fazits	Abschließende Analyse der erzielten Ergebnisse. Identifizierung von gefährdeten Kindern. Empfehlungen für Lehrkräfte der 1. Klasse. Beratung für Eltern von Erstklässlern.	Nach Abschluss der Prüfung
Bringen der Ergebnisse zu den Teilnehmern des Lernprozesses	Konsultationen und kleine pädagogische Räte mit der Verwaltung und den Lehrern der Schule. Individuelle Beratungsgespräche zu den Ergebnissen der Diagnostik mit Eltern von Schulkindern mit Anpassungsstörungen. Gemeinsam mit dem Lehrer Entwicklung eines Plans (Programms) zur korrigierenden Unterstützung von Kindern mit Anzeichen von Anpassungsstörungen. Elterntreff "Anpassung an die Schule - Freuden und Schwierigkeiten."	Nach dem endgültigen Abschluss
Erstellung eines Arbeitsprogramms für einen Lehrerpsychologen mit unangepassten Schülern der 1. Klasse	Organisation der individuellen psychologischen und pädagogischen Förderung des Kindes unter Berücksichtigung seines Potenzials. Gruppensitzungen mit Kindern, die Schwierigkeiten haben, sich an die Schule anzupassen Suchen Sie nach einem individuellen Ansatz zur Lösung der Probleme der Schüler und wählen Sie ein individuelles Programm.	Nach Erhalt der endgültigen Ergebnisse der Umfrage und Identifizierung der gefährdeten Schüler
Neudiagnose	Wiederholte Diagnose, Verarbeitung und Analyse der gewonnenen Daten, Analyse der Dynamik, Diskussion der Ergebnisse der Arbeit, Diskussion der Wirksamkeit der durchgeführten Arbeit.	April Mai
Letzte Stufe	Analyse der Assimilation des Programms in verschiedenen Abschnitten, Produkten von Kinderaktivitäten (Notizbücher, Zeichnungen). Analyse der Dynamik der kindlichen Entwicklung. Erstellung eines abschließenden Fazits mit Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen einer dynamischen Studie für das Jahr, Empfehlungen usw.

Das Programm zur Untersuchung der Anpassung von Erstklässlern besteht aus fünf Methoden:

2. Bestimmung der Motive des Unterrichtens. Die Technik zielt darauf ab, die Bildung von Lernmotiven zu untersuchen und das führende Motiv zu identifizieren.

1. Studium der internen Position des Studenten

(Siehe „Fragebogen“ in Anhang 1.)

2. Frage. Sie können 1 Punkt vergeben, wenn das Kind sagt, dass er die Lehrerin mag, indem „wie sie unterrichtet“, „Fragen stellt“, „Schreiben und Lesen lehrt“, „Kinder gut unterrichtet“ usw. Ein Punkt wird nicht vergeben, wenn das Kind gibt die Antwort „gut , schön, freundlich, schimpft nicht“, „setzt Fünfen“, „sieht gut aus“, „Einstellung zu Kindern“, da eine solche Einstellung gegenüber dem Lehrer den Bildungsprozess nicht beeinflusst.

4. Frage. Die meisten Kinder beantworten diese Frage so: „Zu Hause ist es langweilig ohne Lehrer, ohne Schreibtisch“, „Zu Hause ist es nicht gut, aber in der Schule ist es besser“, „Zu Hause kann ich nicht schreiben, aber in der Schule erzählen sie uns, was zu tun ist“, „Ich werde schwänzen“, „Du kannst zu Hause keine Schuluniform tragen, du kannst dich schmutzig machen“, „Ein Haus ist keine Schule, dort gibt es keinen Lehrer.“ Wenn ein Schüler eine ähnliche Antwort gibt, kann es manchmal so aussehen, als hätte er die Frage einfach nicht verstanden. Wenn Sie möchten, können Sie sie also wiederholen. Aber wenn das Kind seine Antwort nicht ändert, wird es mit 0 Punkten bewertet. 1 Punkt wird vergeben, wenn die Antwort des Schülers etwa so lautet: „Ich möchte zur Schule gehen, die Schule nicht schwänzen, meine Hausaufgaben machen“, „in der Schule kannst du lernen, lesen, deinen Verstand verbessern“, „ich möchte lernen“ , „dann weißt du nichts, musst du lernen“ „In der Schule kannst du alles lernen.“

6. Frage. Bei der Interpretation dieser Frage gilt das gleiche Prinzip wie bei der vorherigen. Ein „Vorschulkind“ wählt die Pause (0 Punkte), weil das Spielen immer noch seine Hauptbeschäftigung ist. Ein „Schulkind“ entscheidet sich für eine Unterrichtsstunde (1 Punkt), da es in erster Linie Lernaktivitäten hat.

7. Frage. Mit Hilfe dieser Frage können Sie die Beziehung des Kindes zu Klassenkameraden herausfinden. Wenn sich ein Schüler nicht gut an eine neue Umgebung anpasst, kann es zu Kommunikationsproblemen kommen. Daher wird 1 Punkt vergeben, wenn das Kind sagt, dass es zwei oder mehr Freunde hat, 0 Punkte - wenn es keine Freunde oder nur einen Freund gibt.

Analyse

Anhang 1

FRAGEBOGEN

1. Studieren der inneren Position des Studenten

1. Magst du die Schule? Was gefällt dir am besten und was würdest du gerne ändern, damit es in der Schule absolut wunderbar wird?

2. Was für einen Lehrer hast du? Gefällt sie dir?

3. Welche Aktivitäten machen dir am meisten Spaß? Wieso den?

4. Wenn du zu Hause eine Schuluniform tragen und Schulmaterial benutzen darfst, aber nicht zur Schule gehen darfst, passt das für dich? Wieso den?

5. Wenn wir jetzt Schule spielen würden, was wärst du gerne: Schüler oder Lehrer?

6. Was wäre während des Spiels in der Schule für uns länger: eine Pause oder eine Unterrichtsstunde?

7. Hast du Freunde unter Klassenkameraden?

2. Studieren der Lernmotivation

Anweisung. Jetzt erzähle ich eine Geschichte und zeige Bilder ( siehe Anlage 4) und hör mir genau zu. Jungen (Mädchen) sprachen über die Schule. Der erste Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil meine Mutter mich dazu zwingt. Und ohne meine Mutter würde ich nicht zur Schule gehen“ (Abb. a). Der zweite Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil ich gerne lerne, ich mache gerne meine Hausaufgaben. Auch wenn es keine Schule gäbe, würde ich trotzdem studieren“ (Abb. b). Der dritte Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil es Spaß macht und weil es viele Kinder zum Spielen gibt“ (Abb. c). Der vierte Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil ich groß werden will. In der Schule fühle ich mich wie ein Erwachsener, aber vor der Schule war ich klein“ (Abb. d). Der fünfte Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil ich lernen muss. Ohne Lernen geht nichts, aber wenn man lernt, kann man werden, wer man will“ (Abb. e). Der sechste Junge sagte: „Ich gehe zur Schule, weil ich dort Fünfer bekomme“ (Abb. e).

1. Welche ist deiner Meinung nach richtig? Wieso den?

2. Bei wem würdest du gerne lernen? Wieso den?

3. Mit wem würdest du gerne befreundet sein? Wieso den?

Motive: extern (a), pädagogisch (b), Spiel (c), positionell (d), sozial (e), Motiv - Bewertung (e).

Analyse

Qualitativ: extern - das Kind zeigt keinen eigenen Wunsch, zur Schule zu gehen, es besucht die Schule nur unter Zwang.

Pädagogisch - das Kind lernt gerne, geht gerne zur Schule.

Verspielt - in der Schule spielt das Kind nur gerne, geht spazieren und kommuniziert mit Kindern.

Sozial - ein Kind geht nicht in die Schule, um gebildet zu werden, um etwas Neues zu lernen, sondern weil es weiß: man muss studieren, um später einen Beruf zu haben, - das sagen Eltern.

Mark - das Kind geht zur Schule, um Fünfen zu verdienen, wofür Eltern und Lehrer loben.

3. Untersuchung der Anpassung nach der Luscher-Methode

Ermittlung der emotionalen Einstellung des Kindes zu schulischen Situationen

Der Psychologe legt vor dem Kind farbige Kärtchen auf einem leeren A4-Blatt in zufälliger Reihenfolge aus.

Anweisung

1. Schau genau hin und sag mir, welche dieser Farben am ehesten deiner Stimmung entspricht, wenn du morgens zur Schule gehst? Meistens, normalerweise. Name oder Punkt.

2. Wie sieht es am Wochenende zu Hause aus?

3. Welche dieser Farben entspricht am ehesten Ihrer Stimmung, wenn Sie im Unterricht sitzen?

4. Und wann antworten Sie an der Tafel?

5. Und vor der Kontroll- oder Überprüfungsarbeit?

6. Wann spielst oder kommunizierst du mit den Jungs in der Pause?

7. Wann sprichst du mit dem Lehrer?

Wählen Sie nun aus diesen Farben diejenige aus, die Ihnen am besten gefällt, sie erscheint schöner als die anderen (der Psychologe entfernt die vom Kind gewählte Karte). Und vom Rest? (entfernt wieder die vom Kind gewählte Karte usw.).

Bei der Auswahl der Farben Blau, Grün, Rot und Gelb wird eine positive Einstellung, Einstellung, emotionaler Zustand und gute Laune festgestellt.

Bei der Wahl von Schwarz werden eine negative Einstellung, Negativismus, eine scharfe Ablehnung des Geschehens und eine vorherrschende schlechte Laune festgestellt.

Bei der Auswahl einer grauen Farbe werden eine neutrale Haltung, fehlende Emotionen, passive Ablehnung, Gleichgültigkeit, Leere und ein Gefühl der Nutzlosigkeit festgestellt.

Bei der Auswahl einer braunen Farbe werden Angst, Angst, Anspannung, Angst, unangenehme physiologische Empfindungen (Bauchschmerzen, Kopfschmerzen, Übelkeit usw.) festgestellt.

Bei der Auswahl einer violetten Farbe werden Infantilismus, Launen, Instabilität der Einstellungen, Verantwortungslosigkeit und die Wahrung der "Position des Kindes" festgestellt.

Bestimmung des emotionalen Selbstwertgefühls eines Kindes

Wenn die allgemeine Farbwahl des Kindes mit Blau, Grün, Rot, Gelb beginnt, dann ist das Selbstwertgefühl des Kindes in diesem Fall positiv, es identifiziert sich mit guten Kindern.

Wenn die allgemeine Farbwahl mit Schwarz, Grau, Braun beginnt, hat das Kind in diesem Fall ein negatives Selbstwertgefühl, es identifiziert sich mit schlechten Menschen, es mag sich selbst nicht.

Interpretation der Ergebnisse (siehe Tabelle)

Tisch

Bestimmung des emotionalen Zustands des Kindes in der Schule

Farbe	Rot	Gelb	Grün	Violett	Blau	Braun	Schwarz	Grau
Ort der Farbe ist normal	1	2	3	4	5	6	7	8
Der Platz der Farbe in der Wahl eines Kindes	3	8	2	1	5	7	4	6
Unterschied	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32 - das Vorherrschen negativer Emotionen. Das Kind wird von schlechter Laune und unangenehmen Erlebnissen dominiert. Eine schlechte Laune weist auf eine Verletzung des Anpassungsprozesses hin, das Vorhandensein von Problemen, die das Kind nicht alleine überwinden kann. Das Überwiegen schlechter Laune kann den Lernprozess selbst stören, weist aber darauf hin, dass das Kind psychologische Hilfe benötigt.

10 ES 18 - der emotionale Zustand ist normal. Das Kind kann glücklich sein, traurig, es gibt keinen Grund zur Sorge, Anpassung ist im Allgemeinen normal.

0 ES 8 - das Vorherrschen positiver Emotionen. Das Kind ist fröhlich, glücklich, optimistisch, in einem Zustand der Euphorie.

Analyse

Bei der Wahl von Schwarz - 1 Punkt.

Bei der Auswahl von Blau, Grün, Rot, Gelb - 1 Punkt.

Werden die Antworten des Kindes auf 6–7 Punkte geschätzt, ist die allgemeine emotionale Einstellung des Kindes zur Schule positiv.

Werden die Antworten mit 4–5 Punkten bewertet, ist eine negative Einstellung sowohl zur Schule als Ganzes als auch zu einzelnen Aspekten des Bildungsprozesses möglich.

Werden die Antworten auf 0–3 Punkte geschätzt, hat das Kind eine negative Einstellung zur Schule.

Der emotionale Zustand des Kindes in der Schule wird separat analysiert.

4. Studium der Schulangst

Anweisung. Jetzt werden Sie Geschichten aus Bildern erfinden. Meine Bilder sind nicht ganz normal. Schauen Sie, alle - Erwachsene und Kinder - sind ohne Gesichter gezeichnet. (Bild Nr. 1 wird angezeigt.) Dies geschah absichtlich, um das Erfinden interessanter zu machen. Ich werde Ihnen Bilder zeigen, es gibt nur 12 davon, und Sie müssen herausfinden, in welcher Stimmung der Junge (das Mädchen) auf dem Bild ist und warum er in einer solchen Stimmung ist. Sie wissen, dass sich die Stimmung in unserem Gesicht widerspiegelt. Wenn wir gute Laune haben, ist unser Gesicht fröhlich, fröhlich, glücklich, und wenn wir schlechte Laune haben, sind wir traurig, traurig. Ich zeige Ihnen ein Bild, und Sie sagen mir, was für ein Gesicht der Junge (das Mädchen) hat - fröhlich, traurig oder etwas anderes, und erklären, warum er so ein Gesicht hat.

Bild Nummer 2. Dieses Bild ist eine Interpretation der Bildungsmotivation des Kindes: ob es zur Schule gehen will oder nicht. Antworten, die auf hohe Motivation hinweisen, Lust zu lernen, zur Schule zu gehen: „Die Stimmung ist fröhlich, sie geht zur Schule, will lernen“, „geht gerne zur Schule“, „sie geht gerne zur Schule“, „sie ist dabei schlechte Laune, sie ist krank und kann nicht zur Schule gehen“ zählen 1 Punkt. Die Antworten von Kindern, bei denen Schulangst auftritt, werden mit 0 Punkten bewertet: „Er ist traurig, er will nicht zur Schule gehen“, „Will nicht zur Schule gehen, dort ist es nicht interessant“, „Ich gehe Schule, ich will nicht studieren“. Diese Antworten sind nicht nur Anzeichen von Angst, sondern auch deutliche Anzeichen für schulische Fehlanpassungen. Auch einige neutrale Antworten fallen auf: „Die Stimmung ist schlecht, die Mutter ruft zu Hause an, aber er will spazieren gehen“, „jemand hat sie beleidigt, man will nicht mit ihr befreundet sein“, „die Stimmung ist gut, sie redet mit ihrer Mutter“, „schaut auf und zählt“. Diese Antworten werden wie folgt bewertet: bei positiver Antwort 1 Punkt, bei negativer Antwort 0 Punkte.

Bild Nummer 5. Das Bild in diesem Bild wird von Kindern nicht immer als Lernsituation wahrgenommen. Wie im vorherigen Bild assoziieren einige Schüler die Lehrerin mit ihrer Mutter. Daher können Antworten, die keinen Bezug zum Lehrer und zur Lernsituation haben, als neutral betrachtet und mit 1 Punkt bewertet werden. Dies sind die Antworten: „Mama sagt „lass uns nach Hause gehen“, aber er will nicht“, „sie kamen sie besuchen, sie freut sich“, „Mama bittet darum, etwas zu tun“, „Mama gibt Geld, um zum zu gehen Laden". In einigen Antworten der Kinder konnte jedoch Schulangst festgestellt werden. „Der Lehrer fragt: „Wo ist deine Aktentasche?“ - und schimpft mit ihm", "der Lehrer schimpft mit ihr, sie hat schlecht gelernt", "die Stimmung ist fröhlich, sie gönnt sich", "er hat gute Laune, der Lehrer schimpft ihn nicht", "er fühlt sich wohl, er ist der erste und der letzte Junge können verrückt werden“, „er war vom Lehrer beleidigt, er schimpft mit ihm.“ Solche Antworten sind 0 Punkte wert. Antworten, die mit 1 Punkt bewertet werden: „Die Lehrerin ruft die Kinder zu sich“, „Sie hat Spaß, sie redet mit der Lehrerin“, „Sie lernen“, „Sie wollen gut lernen“.

Bild Nummer 7. Das Bild zeigt eine Lehrerin, an ihrem Tisch stehen mehrere Kinder und ein Kind steht seitlich in einer Ecke des Raumes. Die meisten Kinder mit geringer Anpassung sprechen über dieses Kind und geben passende Antworten: „Er steht in der Ecke, der Lehrer hat ihn bestraft, er hat etwas getan“, „Sie steht in der Ecke, sie hat die Laken des Lehrers zerrissen“, „der Lehrer haben ihn reingesteckt, dass er falsch geschrieben hat“, „alle lesen, und er steht in der Ecke und ruft Beschimpfungen“, „sie haben ihn in die Ecke gesteckt, weil er nicht gehorcht hat.“ Solche Reaktionen sind ein Zeichen für eine mögliche Fehlanpassung und Verletzung des Verhaltens des Kindes. Sie werden mit 0 Punkten bewertet, ebenso die Antworten von Kindern mit Schulangst: „Die Stimmung ist schlecht, sie will die Arbeit nicht aufgeben, weil sie schlecht geschrieben hat“, „Sie hat Angst, sie können ihr eine „Zwei“ geben“ , „einem Mädchen wurde ein Buch geschenkt, und sie tut es nicht.“ Die positiven Antworten der Kinder sehen so aus: "Er spricht mit dem Lehrer", "Der Lehrer hat ihn gelobt", "Sie bekommen Noten", "Der Lehrer überprüft den Unterricht und lobt", "Sie hat "5" erhalten - 1 Punkt. Die restlichen Antworten, die keinen Bezug zu Bildungsaktivitäten haben, gelten als neutral und werden mit Vorzeichen bewertet.

Bild Nummer 10. Die Analyse der Antworten der Kinder in diesem Bild ermöglicht erstens, die Beziehung zwischen Kind und Lehrer zu identifizieren, und zweitens, Angst in der Antwortsituation an der Tafel. Schüler mit erhöhter Angst gaben folgende Antworten: „Er hat ein trauriges Gesicht, er weiß die Antwort nicht“, „Der Lehrer bittet zu zeichnen, aber er weiß nicht was“, „Der Lehrer schimpft mit ihm im Unterricht herumspielen“, „da hat er ein trauriges Gesicht, er hat Angst, dass die Aufgabe nicht klappt“, „die Lehrerin schimpft sie, weil sie ihre Hausaufgaben nicht macht“, „die Lehrerin sagt, sie soll die Hausaufgaben machen, aber er nicht“, „die Lehrerin lässt sie schreiben, aber sie will nicht“, „die Lehrerin schimpft.“ Sie werden mit 0 Punkten bewertet. Antworten, die mit 1 Punkt bewertet wurden, wurden von Kindern gegeben, die eine positive Beziehung zur Lehrerin und eine hohe Lernmotivation haben: „Die Lehrerin sagt ihr etwas Gutes“, „ging zur Tafel, um das Problem zu lösen“, „sie beantwortet die Frage “, „sie ist eine ausgezeichnete Schülerin“, „sie hat gute Laune, sie wurde an die Tafel gerufen“, „der Lehrer unterrichtet ihn“, „es ist interessant für ihn zu antworten“, „sie wurde für den Unterricht gelobt “, „er will an die Tafel schreiben“.

Positive Antworten zur Schule sind 1 Punkt wert: „Er geht nach Hause, um seine Hausaufgaben zu machen, er macht gerne Hausaufgaben, und dann kann er sich entspannen, mit jemandem spielen“, „Froh, dass er nach Hause geht“, „Zieht sich für die Schule an schnell lernen“, „geht mit einer Aktentasche nach Hause, sie macht ihre Hausaufgaben und geht dann spazieren“, „geht nach Hause, um ihre Hausaufgaben zu machen“. Wir haben auch eine Gruppe neutraler Antworten identifiziert: „Sie hat den falschen Mantel angezogen“, „Die Aktentasche ist schwer“, „Sie kann ihren Rucksack nicht heben, sie ist müde“, „Sie geht mit einer Aktentasche spazieren“, „ tanzt“, „die Tasche ihrer Mutter gefunden“, „eine Jacke gekauft“, „Kleider vermessen“.

Analyse

Quantitativ. 10–12 Punkte - wir können sagen, dass bei dem Kind keine Schulangst festgestellt wurde.

7–9 Punkte - das Niveau der Schulangst ist normal.

0-6 Punkte - das Vorhandensein von Schulangst.

Qualitativ. Durch die qualitative Analyse eines einzelnen Bildes ist es möglich, Situationen zu identifizieren, in denen das Kind Schwierigkeiten hat.

Bild Nummer 1 - Kommunikation mit den Eltern. Die Beziehung des Kindes zu den Eltern, der Wunsch zu kommunizieren und Zeit miteinander zu verbringen, werden analysiert.

Bild Nummer 2 - der Weg zur Schule. Der Wunsch des Kindes, zur Schule zu gehen, der Wunsch oder die Unwilligkeit zu lernen, wird offenbart.

Bild Nummer 3 - Interaktion mit Kindern. Die Einstellung des Kindes zu Spielaktivitäten. Probleme in der Kommunikation und Interaktion mit einer Gruppe von Kindern werden identifiziert.

Bild Nummer 8 - die Situation zu Hause. Mit Hilfe des Bildes können Sie die Stimmung und das Wohlbefinden des Kindes zu Hause feststellen und den Wunsch nach Hausaufgaben einschätzen.

Bild Nummer 11 - die Situation zu Hause. Dieses Bild zeigt keine Schulangst, hilft aber, die Einstellung des Kindes zu einem einzelnen Spiel zu verdeutlichen.

Bild Nummer 12 - Rückkehr aus der Schule. Man kann die allgemeine Einstellung des Kindes zur Schule sowie seinen Wunsch oder seine Unwilligkeit, die Schule zu verlassen, nachvollziehen.

Portal für den Studenten. Selbsttraining

Tests zur Bestimmung des Anpassungsgrades an die Schule. Untersuchung von Erstklässlern während der Anpassungsphase Plan zur Durchführung einer psychologischen Untersuchung von Erstklässlern während der Anpassungsphase

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Kapitel 2. Diagnose des Anpassungsgrades jüngerer Schüler

2.1 Studienorganisation, Methodenbeschreibung

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Begründung der Anpassung jüngerer Studenten

1.1 Allgemeine Merkmale von Kindern im Grundschulalter

1.2 Merkmale der Schulanpassung eines jüngeren Schülers

1.3 Das Konzept der schulischen Fehlanpassung, Ursachen

Ursachen für schulische Fehlanpassungen:

Kapitel 2. Diagnose des Anpassungsgrades jüngerer Schüler

2.1 Studienorganisation, Methodenbeschreibung

Fazit

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