1. Organisatorischer Moment.

2. Einführungsgespräch.

3. Orientierung in der Aufgabe.

4. Arbeitsplanung.

5. Praktische Arbeit.

6. Bericht über die geleistete Arbeit.

7. Bewertung der Qualität der geleisteten Arbeit.

8. Zusammenfassung der Lektion.

1. Zeit organisieren. Dies ist der kürzeste Teil der Lektion. In dieser Phase überprüft der Lehrer die Bereitschaft der Schüler und überwacht die korrekte Anordnung von Materialien und Werkzeugen auf den Schreibtischen. Der Lehrer erinnert die Schüler daran, dass die Werkzeuge rechts abgelegt werden, da sie während der Arbeit in die rechte Hand genommen werden, und Materialien und Werkzeuge links abgelegt werden, weil es bequemer ist, sie mit der linken Hand zu nehmen. Das Brett, auf dem die Arbeitsschritte durchgeführt werden, liegt vor dem Schüler, Klebstoff, ein Pinsel, eine Mülltonne stehen in der Mitte der Tischplatte. Der Lehrer kontrolliert die Reihenfolge am Arbeitsplatz mit Hilfe von Meistern. Während des Unterrichts ist es notwendig, die Schüler daran zu erinnern, dass Werkzeuge und Materialien immer an der dafür vorgesehenen Stelle platziert werden sollten.

2. Einführungsgespräch. Der Hauptzweck des Einführungsgesprächs besteht darin, die Aufmerksamkeit der Schüler zu mobilisieren, sie für die anstehende Arbeit zu interessieren, in ihnen eine lebendige, emotionale Einstellung zur Herstellung des Produkts zu wecken.

Die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber der anstehenden Arbeit ist von großer Bedeutung, da interessierte Studierende selbstständiger, genauer arbeiten, mehr Aktivität und Eigeninitiative bei der Arbeit zeigen. Darüber hinaus verringert das Interesse am Unterricht die Ermüdung, wirkt sich maßgeblich auf die Ausbildung praktischer Fähigkeiten aus und sorgt für eine effektivere Nachbesserung in späteren Phasen.

Das Interesse der Schüler zu Beginn des Unterrichts wird auf verschiedene Weise erreicht. Zunächst informiert der Lehrer über das Unterrichtsthema, spricht über den Inhalt der anstehenden Arbeit und führt die Kinder in den Arbeitsgegenstand ein. Der Lehrer muss die ästhetische Schönheit des zur Herstellung vorgeschlagenen Produkts, seinen praktischen Wert und seine Nützlichkeit für Kinder zeigen. Entsprechend dem Unterrichtsthema werden Spielzeug, Gemälde, Illustrationen aus Büchern, Zeitschriften und anderem Bildmaterial gezeigt, Auszüge aus Märchen gelesen, Gedichte gelesen, Rätsel gestellt. In den unteren Klassen weckt der Lehrer das Interesse an der Arbeit, indem er Elemente des Spiels und der Unterhaltung verwendet.

Im Prozess des Einführungsgesprächs werden auch kognitive Informationen wiederholt. Wenn der Lehrer beabsichtigt, die Schüler mit neuen technischen Informationen vertraut zu machen, kann der Moment der Bereitstellung kognitiver Informationen als separate Phase des Unterrichts herausgegriffen werden. Das Curriculum definiert die Menge an kognitivem Material, das von den Studenten über einen Zeitraum von drei Jahren Arbeitsausbildung gemeistert werden muss. Dies sind Informationen über Eigenschaften, Anwendung und Zweck von Papier, Pappe, Textilmaterial, Plastilin, Naturmaterial sowie Informationen über Werkzeuge und Regeln für den sicheren Umgang damit. Kognitive Informationen können in Form einer Kurzgeschichte mit obligatorischer Demonstration von Bildmaterial (Sammlungen von Fäden, Stoffen, Papier, Produktmuster usw.) berichtet werden. Sie können kleine Laborarbeiten durchführen, bei denen die Schüler etwas über die Eigenschaften von Materialien lernen, oder ein didaktisches Spiel organisieren.

3. Aufgaben Orientierung. Diese Phase des Unterrichts geht den praktischen Aktivitäten der Schüler voraus, da die meisten mental
behinderte Kinder können ohne die Hilfe eines Lehrers nicht selbstständig alle
die Probe des Produkts extern untersuchen. Navigationsfähigkeit der Kinder
Die Aufgabe trägt wesentlich zur erfolgreichen selbstständigen Produktion von Handwerk bei. Die Orientierung in der Aufgabe beinhaltet die Analyse einer Probe, eines natürlichen Objekts, eines Spielzeugs, einer Zeichnung.
Als Ergebnis sollten die Schüler ein klares Bild des hergestellten Artikels haben.

Bei der Durchführung von Korrekturarbeiten mit Schülern der unteren Klassen einer Sonderschule im Arbeitsunterricht muss der Lehrer große Aufmerksamkeit auf die Entwicklung ihrer Fähigkeit zur Arbeitsausführung nach dem Modell richten. Trotz der Tatsache, dass die Stichprobe vor ihnen liegt, korrelieren die Schüler einzelne Operationen und die Arbeit als Ganzes nicht mit ihr und machen grobe Fehler und Ungenauigkeiten, die beim Vergleich der durchgeführten Operationen mit den strukturellen Merkmalen der Stichprobe nicht vorhanden wären. Für die erfolgreiche Durchführung der Arbeitstätigkeit muss das Kind die Aufgabe verstehen und sich das Ergebnis der Arbeit vorstellen. Die Orientierung in der Aufgabe umfasst eine Analyse des Objekts und der Bedingungen, die für seine Herstellung erforderlich sind.

Befolgen Sie bei der Analyse einer Probe die folgende Reihenfolge:

1) Bestimmung des Objekts und seines Zwecks;

2) die wichtigsten Details des Objekts auflisten und ihre Anzahl bestimmen;

3) die räumliche Anordnung der Teile berücksichtigen;

4) Bestimmen Sie Größe, Form, Farbe, Material und Art der Verbindungsteile.

Probenanalyse kann durch Wiederholen von Aktionen nach dem Lehrer durchgeführt werden; zu seinen Leitfragen; mit teilweiser Hilfe eines Lehrers, selbstständig. Die Produktion jedes nachfolgenden Objekts beinhaltet die Einbeziehung vergangener Erfahrungen in die Arbeit. Bei der Orientierung in der Aufgabenstellung äußert sich dies in der Feststellung der Ähnlichkeit des demonstrierten Musters mit zuvor gefertigten Objekten in Form, Material und Größe.

4. Arbeitsplanung. Damit Kinder selbstständig Aufgaben erledigen können, ist es notwendig, ihnen beizubringen, ihre Arbeit zu planen. Dies beinhaltet die Assimilation von Schulkindern der Sequenz
die Herstellung von Produkten, die Methode zur Durchführung eines bestimmten Vorgangs, die Definition der erforderlichen Werkzeuge und Geräte
während es ausgeführt wird.

Planmäßiges Arbeiten ist ein Zeichen für eine sinnvolle und selbstständige Erledigung der Aufgabe.

Kindern das Planen beizubringen, sollte in einer Reihenfolge erfolgen, die ihnen hilft, die Notwendigkeit zu erkennen, sich an den erstellten schrittweisen Arbeitsplan zu halten. Es ist ratsam, zu Beginn des Trainings eine Technik zu verwenden, bei der der Lehrer die Durchführung jeder Operation erklärt und die Demonstration der Techniken mit mündlichen Anweisungen abwechselt. Künftig sollen die Schüler verpflichtet werden, den nächstgelegenen Betrieb anhand der Fach-Betriebskarte auf die Fragen des Lehrers zu ermitteln. Der Lehrer zeigt die erste Operation selbst oder fragt die Schüler, wo man besser mit der Arbeit beginnen kann. Nachdem die Kinder (mit Hilfe des Lehrers) die vorgegebene Phase abgeschlossen haben, werden sie aufgefordert, die nächste Arbeitsphase zu benennen („Was wirst du als nächstes tun?“). Ein kleiner Zeitabstand zwischen einem Wort und einer Handlung hilft, das Gesagte im Gedächtnis der Kinder zu festigen und eine Verbindung zwischen der Rede und den praktischen Komponenten der Arbeitstätigkeit herzustellen.

In den nächsten Schritten lernen die Schüler, einen ganzen Arbeitsplan zu den Fragen des Lehrers zu erstellen. Es muss betont werden, dass Leitfragen darauf abzielen sollten, die Vorgänge und die Haupttätigkeitspunkte zu verdeutlichen. In einigen Fällen werden einige Punkte des Plans genauer analysiert. Beispielsweise bereitet das Markieren eines rechteckigen Teils entlang eines Lineals Schwierigkeiten für Kinder. Damit die Schüler beim Erstellen des nächsten Objekts der Reihenfolge dieser Technik folgen können, bittet der Lehrer sie, anzugeben, in welcher Reihenfolge das Markup mit welchen Werkzeugen erstellt werden soll. Der Plan wird von den Schülern wiederholt oder an die Tafel geschrieben.

Nach und nach werden die Schüler zu einer eigenständigen Bestimmung der Reihenfolge der Arbeit an Produkten gebracht.

Eine große Hilfe beim Unterrichten der Kinderplanung wird dem Lehrer durch die Verwendung von thematischen und grafischen Karten geboten, die auf einem Produkt aus beliebigem Material erstellt werden. Dieses Handbuch enthält Beispiele für Themenkarten aus Papier. Karten können bereits in der ersten Klasse verwendet werden.

Im Handarbeitsunterricht wird hauptsächlich eine Fächerkarte verwendet, die die Haupttätigkeiten widerspiegelt. In einer bestimmten Reihenfolge werden Proben eines Produkts in unterschiedlicher Bereitschaft daran befestigt.

Geistig behinderte Schüler werden nicht in der Lage sein, Sehhilfen zu verwenden, wenn ihnen dies nicht beigebracht wird. Daher sollte der Lehrer zum richtigen Zeitpunkt im Unterricht die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Karte lenken und nach einer genauen und vollständigen Antwort auf die Frage suchen. Wenn Sie beispielsweise einen Schüler bitten, die nächste Operation zu benennen, bittet der Lehrer ihn, das erforderliche Muster auf der Karte zu finden und dann zu antworten.

Als Anschauungshilfe bei der Erstellung eines Plans für Lehrerfragen können Sie auch Karten mit Aufzeichnungen einzelner Punkte des Plans verwenden. Statt einer Antwort hängt der Schüler die gewünschte Plankarte an die Tafel. Diese Technik kann bei der eigenständigen Erstellung eines Arbeitsplans für das Produkt verwendet werden.

5. Praktische Arbeit. Die meiste Zeit des Arbeitsunterrichts ist dem Basteln gewidmet. Im Allgemeinen schaffen es die Schüler, eine Software pro Unterrichtsstunde zu erstellen.

Eine durchdachte Organisation und Durchführung der vorangegangenen Unterrichtsphasen trägt wesentlich zur erfolgreichen Bewältigung der Aufgabe bei.

Schüler der 1. Klasse führen das Produkt nach den Anweisungen des Lehrers aus und zeigen die Arbeitsmethoden. In den Klassen II-III reduziert die Lehrkraft schrittweise die Hilfestellungen und führt die Schülerinnen und Schüler zu selbstständigerem Arbeiten. Er stellt sicher, dass sich die Schüler bei der Ausführung der Aufgabe an den Plan halten und die entsprechenden Arbeitsmethoden korrekt ausführen, die sanitären und hygienischen Anforderungen und Sicherheitsvorschriften einhalten und dabei Loch- und Schneidwerkzeuge verwenden.

Nach der Erklärung der Aufgabe und den entsprechenden Anweisungen für den Arbeitsbeginn beginnen die Schüler mit der Aufführung von Produkten. Der Prozess der Arbeitstätigkeit von Schülern wird jedoch vom Lehrer geleitet: Er lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder ständig auf das Muster, auf die Themenkarte und bietet an, sein Produkt mit dem Muster zu vergleichen, ermutigt, aktiviert und stimuliert die Aktivität der Schüler .

Bei der Umsetzung eines individuellen Ansatzes stellt der Lehrer Leitfragen, gibt Ratschläge und Empfehlungen und überwacht die korrekte Umsetzung der Produktherstellungssequenz.

6. Fortschrittsbericht. Ein mündlicher Bericht hilft den Schülern, das Verfahren besser zu verstehen und sich daran zu erinnern, erleichtert ihnen die Erstellung eines Arbeitsplans für ein ähnliches Produkt und trägt zur Entwicklung der kindlichen Sprache bei. Die Reihenfolge der handwerklichen Herstellung kann sich im Laufe der praktischen Tätigkeiten ändern.

Ein mündlicher Bericht wird dem Schüler künftig helfen, den von ihm gewählten Weg zur Bewältigung der Aufgabe zu erkennen.

Das Unterrichten eines mündlichen Berichts über die praktische Arbeit sollte ab der ersten Klasse beginnen. In den ersten Lernphasen am Ende der Arbeit stellt der Lehrer den Kindern Fragen darüber, was sie im Unterricht gemacht haben und aus welchem ​​​​Material. Nach und nach führt der Lehrer die Schüler dazu, einen detaillierteren Bericht zu schreiben, in dem jede Operation erwähnt werden muss. Fragen könnten sein: „Was hast du im Unterricht gemacht? Aus welchen Materialien? Wie hast du angefangen? Welche Operation wurde als nächstes durchgeführt? usw. Künftig berichten die Schüler teilweise mit Hilfe des Lehrers und selbstständig. Der Lehrer achtet darauf, dass der Bericht der Reihenfolge der durchgeführten Aktionen entspricht. In den Geschichten von Kindern sollten die Handlungen, Materialien und Arbeitsabläufe korrekt benannt werden.

7. Bewertung der Qualität der geleisteten Arbeit. Geistig behinderte Schüler bewerten die Ergebnisse ihrer Arbeit nur unzureichend. Oft löst die Bewertung durch den Lehrer eine negative Reaktion bei ihnen aus. In diesem Zusammenhang stellt sich eine sehr wichtige Aufgabe - die richtige Einstellung zur Qualität des Endprodukts zu pflegen. Diese Korrektur sollte ab der ersten Stunde beginnen.

Der Lehrer bittet darum, zu antworten, ob der Schüler seine Arbeit mag oder nicht mag, wie sie gemacht wurde, ohne dass eine Erklärung oder Bewertung erforderlich ist. Künftig sollen Kinder aufgefordert werden, die Qualität des Handwerks zu bewerten, Vor- und Nachteile aufzuzeigen und zu versuchen, die Gründe für die Mängel zu erklären. Der Maßstab in der Bewertung ist meistens die Stichprobe. Die Schüler vergleichen ihr Produkt mit einem Muster, der Lehrer hilft ihnen, ihr Handwerk objektiv zu betrachten.

Die Jungs müssen in die Diskussion über die Qualität nicht nur ihrer eigenen Produkte, sondern auch der Arbeit ihrer Kameraden einbezogen werden. Die Note für die Arbeit wird vom Lehrer unter Berücksichtigung der Korrektheit der handwerklichen Herstellung, der Genauigkeit der Ausführung und des aufgewendeten Aufwands festgelegt. Es muss daran erinnert werden, dass die Bewertung der Arbeit individuell angegangen werden sollte, wobei die intellektuellen und arbeitsbezogenen Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers zu berücksichtigen sind.

8. Zusammenfassung der Lektion. In der Regel ist dies der letzte Teil des Unterrichts, wenn der Lehrer die Arbeit der ganzen Klasse notiert, gut gearbeitete Kinder hervorhebt, auf Ordnung am Arbeitsplatz und Sauberkeit im Klassenzimmer achtet, gemeinsam mit den Schülern auswählt die besten Produkte für die Messe, bestimmt die Perspektiven für weitere Aktivitäten.

Es muss betont werden, dass die vorgeschlagene Unterrichtsstruktur nicht die einzig mögliche ist. Die Variabilität des Unterrichts hängt von ihren Aufgaben, der Studiendauer ab. Einzelne Unterrichtsabschnitte können ersetzt und entsprechend den didaktischen Zielen und Inhalten des Unterrichts neu arrangiert werden. Das System der Fragen, Übungen, Auswahl der Anschauungsmaterialien sollte den Aufgaben dieser Lektion untergeordnet sein.

Ein ungefährer Fragenkatalog zur mündlichen Kontrolle / Selbstkontrolle der Aneignung von Vorlesungsstoff:

1. Wie ist der Arbeitsunterricht in Sonderschulen aufgebaut?

2. Welche Rolle spielt das Einführungsgespräch im Unterricht?

3. Welche Bedeutung hat die Beteiligung von Kindern selbst an der Analyse einer Produktprobe?

4. Welche Techniken werden verwendet, um Schulkindern die Planung der zukünftigen Arbeit beizubringen?

5. Welche Rolle spielt der Lehrer bei der Organisation der praktischen Arbeit der Schüler im Klassenzimmer?

6. Warum ist es notwendig, einen mündlichen Bericht der Studenten über die geleistete Arbeit zu führen?

7. Welche Rolle spielt die richtige Beurteilung der Qualität des Endprodukts?

Vorlesung 7. Die Rolle des Lehrers bei der Organisation der Besserungs- und Erziehungsarbeit im Unterricht der Arbeitsausbildung.

Planen:

1. Funktion des Lehrers.

2. Berufliche und persönliche Qualitäten eines Oligophrenopedagogen-Lehrers.

Ein Phorisma „Die Ursprünge der kreativen Fähigkeiten und Talente von Kindern zum Greifen nah. Aus den Fingern fließen bildlich gesprochen die dünnsten Bäche, die die Quelle des kreativen Denkens speisen. Mit anderen Worten: Je mehr Geschick in der Hand des Kindes, desto klüger das Kind. Suchomlinsky V.A.

Die Hauptaufgabe des Unterrichtens von Handarbeit ist die Bildung von angewandten Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für Haushalts- und Berufstätigkeiten erforderlich sind. Handarbeit muss verwendet werden, um die Mängel der kognitiven Aktivität zu korrigieren, vor allem Beobachtung, Vorstellungskraft, Sprache und räumliche Orientierung. Die Aufmerksamkeit des Lehrers richtet sich auf die Ausbildung der Fähigkeit der Schüler, gezielt und systematisch zu beobachten, ein Bild eines zukünftigen Produkts basierend auf den Eigenschaften des Materials darzustellen, auf einer begrenzten Ebene (Blatt Papier, Tischoberfläche) und im umgebenden Raum zu navigieren . Die Handarbeit in den unteren Klassen dient der Lösung allgemeiner und spezieller Probleme, der Vorbereitung auf die Berufsausbildung.

Tabelle zum Zusammenhang zwischen der Umsetzung praktischer Arbeit im Handarbeitsunterricht in der Primarstufe und beruflichen Arbeitsprofilen in der Oberstufe. Papier- und Kartonarbeiten Hausreinigung Textilarbeiten Drahtarbeiten Kunststoffarbeiten Buchbinderei aus Pappe Instandhaltungsarbeiten Nähen Klempnern Verputzen und Malen

Aufgaben und Organisation des Handarbeitsunterrichts in den Unterstufen einer Sonder-(Erziehungs-)Schule des Typs VIII

Die Arbeitsausbildung von Schülern mit geistiger Behinderung ist das Hauptglied im allgemeinen System der Bildungs- und Besserungsarbeit in einer Sonderschule (Behinderungsschule) des Typs VIII. Dies liegt an der großen Bedeutung der Arbeitsausbildung für die soziale Anpassung von Schülern mit geistiger Behinderung.

Das Unterrichten von Handarbeit in den unteren Klassen einer Sonderschule (Korrektionsschule) zielt darauf ab, die folgenden Aufgaben zu lösen: Bildung der positiven Eigenschaften der Schülerpersönlichkeit (Fleiß, Ausdauer, Teamfähigkeit und andere); Achtung vor der arbeitenden Bevölkerung; Vermittlung von elementarem Wissen über die Arten der Arbeit, die Bildung von Arbeitsqualitäten, die Entwicklung der Unabhängigkeit in der Arbeit, die Einprägung des Interesses an der Arbeit.

Neben diesen Aufgaben lösen Handarbeitsklassen in einer Sonderschule (Korrektionsschule) spezielle Aufgaben, die darauf abzielen, die geistige Aktivität von Schulkindern zu korrigieren. Korrekturarbeit drückt sich in der Bildung von Fähigkeiten aus: Navigieren Sie durch die Aufgabe (Analyse des Objekts, der Arbeitsbedingungen); den Fortschritt der Arbeiten am Produkt vorplanen, eine logische Reihenfolge für die Herstellung von Handwerksarbeiten festlegen, die Arbeitsmethoden und die für ihre Ausführung erforderlichen Werkzeuge bestimmen; kontrollieren ihre Arbeit (bestimmen Sie die Richtigkeit von Aktionen und Ergebnissen, bewerten Sie die Qualität der fertigen Produkte).

Während des Arbeitstrainings wird die Korrektur von Mängeln in der kognitiven Aktivität durchgeführt: Beobachtung, Vorstellungskraft, Sprache, räumliche Orientierung sowie Mängel in der körperlichen Entwicklung, insbesondere in der Feinmotorik der Hände.

V.A. Sukhomlinsky schrieb, dass die Ursprünge der Fähigkeiten und Talente von Kindern an ihren Fingerspitzen liegen. Aus den Fingern fließen bildlich gesprochen die dünnsten Bäche, die die Quelle des kreativen Denkens speisen. Spielzeug und Kunsthandwerk herzustellen ist eine mühsame, erstaunliche und sehr angenehme Arbeit. Damit Kinder bereit sind, dies zu tun, müssen ihre Vorstellungskraft und ihre guten Gefühle entwickelt werden, und mit der Beherrschung der Fähigkeiten wird auch die Geschicklichkeit bei der Arbeit einhergehen.

Die Komplexität der Arbeitserziehung in einer speziellen (Behinderungs-)Schule des Typs VIII hängt auch mit dem Mangel an allgemeinen Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten der Kinder zusammen, wie z. B. Orientierung an einer Aufgabe, Arbeitsplanung, Kontrolle und Bewertung der eigenen Aktivitäten B. die Unfähigkeit, eine Arbeitsaufgabe auszuführen, wenn sich die Arbeitsbedingungen ändern. Dadurch wird die Selbständigkeit geistig behinderter Schüler eingeschränkt, was sich besonders in den unteren Klassenstufen bemerkbar macht. Studenten mit geistiger Behinderung beginnen ihre Arbeit oft ohne vorherige Analyse des Produkts, planen nicht den Verlauf seiner Herstellung, können die Reihenfolge der Aktionen nicht bestimmen, wählen die effektivsten Wege, um die Aufgabe zu erledigen. Infolgedessen sind ihre Handlungen für das Ziel, das ihnen gegenübersteht, unangemessen. Sie haben große Schwierigkeiten, die Aufgabe zu erledigen, sie sind nicht in der Lage zu bestimmen, welche Werkzeuge sie benötigen. Unabhängig, ohne besondere Ausbildung, können jüngere Schüler mit geistiger Behinderung in ihren Aktivitäten nicht durch visuelle Anweisungen geleitet werden: Muster, Zeichnungen, Zeichnungen, technologische Karten. Nahezu alle Schüler der Sonder-(Erziehungs-)Schule des Typs VIII haben eine mehr oder weniger stark gestörte Koordination der Handbewegungen, was sich negativ auf die Umsetzung praktischer Handlungen sowie auf die Kontrolle und Regulation (Genauigkeit, Kraft, Rhythmus, Tempo etc.) während der Formation motorische Fähigkeiten. Motorische Arbeitsfähigkeiten werden bei solchen Kindern langsam automatisiert, ihre Verwendung unter neuen Bedingungen ist schwierig. Und je mehr die Aufgabenstellung geändert wird, desto schwieriger wird es für geistig behinderte Schüler, die ausgebildete Motorik einzusetzen. Dies weist auf die unzureichende Entwicklung der intellektuellen Komponenten der Arbeitstätigkeit und Verletzungen der motorischen Sphäre hin.

Beim Unterrichten von Handarbeit besteht die Korrektur von Mängeln in der geistigen und körperlichen Entwicklung jüngerer Schulkinder in der Bildung ihrer intellektuellen Arbeitsfähigkeiten, in der Entwicklung von Genauigkeit, Geschicklichkeit und Koordination feiner Handbewegungen. Ein wichtiger Platz im Prozess des Unterrichtens von Handarbeit für jüngere Schulkinder mit intellektuellen Problemen sollte der Entwicklung von fantasievollem Denken, Vorstellungskraft und elementaren kreativen Fähigkeiten eingeräumt werden, um ihre Fähigkeit zur Anpassung an sich ändernde Arbeitsbedingungen zu formen und gleichzeitig Elemente der Variation einzuführen in eine Standardsituation bringen, kreative Aktivität in der Arbeit zeigen. .

Die Korrektur von Defiziten in der geistigen Entwicklung wird hauptsächlich durch pädagogische Mittel erreicht. L.S. Vygotsky stellte fest, dass bei allen Kindern, einschließlich der geistig behinderten, komplexe Arten geistiger Aktivität auf der Grundlage des Lernens gebildet werden. Die Entwicklung eines geistig behinderten Kindes wird wie die eines normalen Kindes durch die Entwicklung höherer geistiger Funktionen erreicht. Die Hauptvoraussetzung sowohl für die allgemeine Entwicklung als auch für die Entwicklung der individuellen Fähigkeiten der Schüler ist die Ausbildung. Schulkinder mit geistiger Behinderung brauchen eine besondere Organisation des Bildungsprozesses, um die größtmögliche Wirkung in ihrer Entwicklung zu erzielen. Die Arbeitserziehung in den unteren Klassen einer Sonderschule (Korrekturschule) des Typs VIII als akademisches Fach bietet große Möglichkeiten, die Mängel der kognitiven Aktivität und der motorischen Sphäre von Schülern mit intellektuellen Problemen zu korrigieren. Die Arbeitsausbildung in den unteren Klassen umfasst das Studium der Eigenschaften von Materialien, die leicht manuell verarbeitet werden können, die Bildung eines Systems von Arbeitsvorgängen und praktischen Handlungen, die für die Herstellung der einfachsten Produkte aus Papier, Pappe, Stoff, Naturmaterial erforderlich sind, Vertrautheit mit den notwendigen Werkzeugen. Als Ergebnis der pädagogischen Arbeit bilden Schüler mit intellektuellen Problemen allgemeine Bildungs- und Arbeitsfähigkeiten, die den Grad der Unabhängigkeit von Schulkindern bei der Erfüllung neuer Bildungs-, Bildungs- und Arbeitsaufgaben widerspiegeln.

EIN. Graborov argumentierte, dass im Prozess der Handarbeit jede Bewegung des Kindes ein klares, greifbares, visuell beurteilbares Ergebnis liefert. Der Arbeitsprozess bringt ihn ständig in eine neue Lage, aus der er einen Ausweg finden muss. So wird allmählich und konsequent die Fähigkeit entwickelt, zu navigieren und den bequemsten Weg zu wählen, der weniger körperliche Anstrengung erfordert. Arbeiten, die Aufgabe erledigen, das Kind entwickelt Selbstvertrauen, offenbart seine eigene Persönlichkeit.

Im Prozess der Arbeitsausbildung wird auch die Aufgabe gelöst, die positiven Eigenschaften einer Person zu entwickeln: Zielstrebigkeit, die Fähigkeit, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, Unabhängigkeit, Kollektivismus usw. Die Bedingungen der Arbeitsausbildung tragen zur Entwicklung positiver persönlicher Eigenschaften bei. Die Arbeit in Lehrwerkstätten und dann in der industriellen Praxis wird allmählich zu einem Mittel, um den Bedürfnissen von Schülern mit intellektuellen Problemen gerecht zu werden. Eine effektive Persönlichkeitsentwicklung ist jedoch nur möglich, wenn der Arbeitsprozess speziell auf die Lösung erzieherischer und pädagogischer Probleme ausgerichtet ist.

Eine positive emotionale Stimmung der Schüler im Handarbeitsunterricht, die Freude an der Kommunikation bei der Arbeit und die Freude am Schaffensprozess sind für die Gesamtentwicklung sehr wichtig. Die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre, eine enge Motivation zur Aktivität, der weit verbreitete Einsatz von Spiellehrmethoden und didaktischen Spielen ist ein wichtiger Anreiz in der Erziehung zum Fleiß.

Die Bildung praktischer Fähigkeiten trägt zur moralischen Bildung der Persönlichkeit bei und dient als Grundlage ihrer moralischen Entwicklung. Arbeitserziehung und Erziehung geistig behinderter Schulkinder sollen die Notwendigkeit zur Arbeit schärfen, Verantwortungsbewusstsein für die geleistete Arbeit und eine positive Einstellung zur Arbeit entwickeln.

Laut A.A. Kornienko entwickeln viele Schüler mit geistiger Behinderung nach und nach eine positive Einstellung zur Arbeitsausbildung. Es ist jedoch nicht ausreichend bewusst, passiv und instabil.

Die erste Gruppe umfasste Studenten mit einer indifferenten Einstellung zur Arbeit. Ihre Motive sind vage. Mit einer gleichgültigen Einstellung zur Arbeitstätigkeit brauchen sie ständig ihre Anregung und Aktivierung.

Die zweite Gruppe sind Studierende mit direktem Bezug zur Arbeit. . Sie erkennen die gesellschaftliche Bedeutung der Arbeitstätigkeit nicht. Die Motive dieser Kinder sind vor allem mit dem Interesse an bestimmten Aufgaben oder individuellen Prozessen verbunden.

Bei der dritten Schülergruppe ist die Arbeitseinstellung durch das Vorhandensein von Vermittlungselementen gekennzeichnet. Sie haben eine Beständigkeit in der Wahl bevorzugter Arbeitsformen, eine teilweise Manifestation sozialer Motivation.

Die vierte Gruppe umfasste Studenten, deren soziale Motive für eine Arbeitstätigkeit recht deutlich zum Ausdruck kamen. Sie behandeln die Arbeitsausbildung bewusst als Berufsausbildung.

Bei der Organisation von Arbeitsaktivitäten müssen Sie Folgendes berücksichtigen:

• 1. Alter - psychologische und individuelle Fähigkeiten von Kindern.
• 2. Der Handarbeitsunterricht soll die Verdichtung technischer und konstruktiver Fertigkeiten vorsehen, um dem Unterricht einen Entwicklungscharakter zu verleihen.
• 3. Im Handarbeitsunterricht ist es notwendig, die Kinder auf spätere Arbeitstätigkeiten vorzubereiten.
• 4. Alle Werke von Kindern sollen nicht nur inhaltlich interessant sein, sondern auch eine konkrete Anwendung für sie finden.

Im Prozess der Arbeitsausbildung bildet die Mehrheit der geistig behinderten Schulkinder stabile soziale Motive für die Arbeitstätigkeit. Bei manchen Schülern lässt sich die negative Einstellung zur Arbeit jedoch erst in den Abschlussklassen ändern. Sie sind nicht bereit für eine unabhängige Arbeitstätigkeit und passen sich nach dem Abschluss nicht gut in Arbeitskollektive an. In dieser Hinsicht stehen die Lehrer vor der Aufgabe, bei den Schülern eine solche Einstellung zur Arbeit zu entwickeln, die weder von ihrer Natur noch von den Persönlichkeitsmerkmalen eines Teenagers abhängt. Der Student muss sich bewusst sein, dass Arbeit ein unabdingbares Gut ist

Das System der Arbeitsausbildung in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs VIII umfasst fünf Stufen:

• 1. Erste Arbeitsausbildung (Klassen I-III).
• 2. Allgemeine technische Arbeitsausbildung (Klasse IV).
• 3. Berufsausbildung (Klassen V-VIII).
• 4. Berufliche Spezialisierung (Klasse IX).
• 5. Industrielle Ausbildung (Klasse X).

Jede dieser Stufen löst allgemeine und spezifische Aufgaben der Berufsbildung.

Die erste Stufe der Arbeitsausbildung wird in den Klassen I-III durchgeführt. In dieser Phase bilden die Studierenden die erste Berufserfahrung . Zu den konkreten Aufgaben dieser Stufe gehören: die Untersuchung der individuellen Arbeitsmöglichkeiten der Schüler und die Bildung ihrer Einsatzbereitschaft in den Werkstätten der Berufsbildung. Im Lernprozess wird die Dynamik der individuellen Arbeitsfähigkeiten bestimmt und auf dieser Grundlage eine vorläufige Schlussfolgerung über die Möglichkeit der beruflichen Weiterbildung in einer Werkstatt mit einem bestimmten Profil gezogen. Hier werden eine Reihe von organisatorischen Fertigkeiten und Fähigkeiten ausgebildet, ohne die eine erfolgreiche Arbeitstätigkeit auf der nächsten Ausbildungsstufe in einer Lehrwerkstatt, die mit Maschinen, technischen Mitteln und Geräten ausgestattet ist, die bei unsachgemäßer Handhabung eine gewisse Gefahr darstellen, nicht möglich ist.

Die zweite Stufe der Arbeitsausbildung wird in der vierten Klasse auf der Grundlage von Lehrwerkstätten durchgeführt. In dieser Phase findet die Bildung neuer organisatorischer Fähigkeiten und Verhaltensfähigkeiten statt, die für die Arbeit in der Werkstatt erforderlich sind (Verfahren zur Verwendung von Werkzeugmaschinen, Werkzeugen usw.), und es wird eine endgültige Schlussfolgerung über die Arbeitsmöglichkeiten jedes Kindes gezogen berufliche Orientierung. Das Material, das die Lehrkraft bei der Untersuchung der individuellen Erwerbsmöglichkeiten von Kindern der Klassen I-IV sammelt, ermöglicht es, den Erfolg einer anschließenden Ausbildung im gewählten Beruf besser vorherzusagen.

Die dritte Stufe ist die Stufe der Berufsausbildung für Schüler mit intellektuellen Problemen. Von den Klassen V bis VIII werden Jugendliche in einer bestimmten Arbeitsfachrichtung ausgebildet, die je nach ihren arbeitsbezogenen, intellektuellen und individuellen Fähigkeiten sowie der materiellen Basis der Bildungseinrichtung und der Nachfrage nach dieser Fachrichtung in einem bestimmten Bereich ausgewählt wird. Dies können Berufe sein: eine Näherin, eine Krankenschwester, ein Florist, ein Schlosser, ein Schuhmacher, ein Dreher, ein Zimmermann usw. In dieser Phase der Arbeitsausbildung findet die Bildung und Verbesserung beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten statt.

Die vierte Stufe - die Stufe der Spezialisierung der Arbeitsausbildung - wird in der neunten Klasse durchgeführt. Die Hauptaufgabe dieser Phase besteht darin, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen, die für die Arbeit der Mitarbeiter eines bestimmten Unternehmens charakteristisch sind. Am Ende der neunten Klasse legen die Schüler eine Eignungsprüfung ab, nach deren Ergebnissen sie einer bestimmten Arbeitskategorie zugeordnet werden.

Die fünfte Stufe der Arbeitsausbildung in einer Sonder- (Besserungs-)Schule des Typs VIII ist die gewerbliche Ausbildung . Sie ist unternehmensspezifisch organisiert. In dieser Phase erfolgt die Anpassung von Studenten mit intellektuellen Problemen an die Arbeit unter den Bedingungen eines bestimmten Produktionsteams, die Assimilation der im Unternehmen festgelegten Anforderungen an Qualität und Arbeitsproduktivität.

Somit löst die Arbeitsausbildung wie andere akademische Disziplinen in einer Sonderschule (Behinderungsschule) des Typs VIII die Probleme der umfassenden Persönlichkeitsentwicklung von Schülern mit geistiger Behinderung. Es leistet einen wesentlichen Beitrag zur körperlichen, geistigen, ästhetischen und moralischen Entwicklung von Kindern. Das Unterrichten von Handarbeit in den unteren Klassen einer Sonderschule (Korrektionsschule) zielt darauf ab, die folgenden Aufgaben zu lösen: Bildung der positiven Eigenschaften der Schülerpersönlichkeit (Fleiß, Ausdauer, Teamfähigkeit und andere); Achtung vor der arbeitenden Bevölkerung; Vermittlung von elementarem Wissen über die Arten der Arbeit, die Bildung von Arbeitsqualitäten, die Entwicklung der Unabhängigkeit in der Arbeit, die Einprägung des Interesses an der Arbeit. Auf der Grundlage des Vorstehenden muss die Arbeitsausbildung in den unteren Klassenstufen als propädeutische (vorbereitende) Zeit betrachtet werden, um geistig behinderte Schüler darauf vorzubereiten, die Fähigkeiten der professionellen Arbeit zu beherrschen. Geistig behinderte Schulkinder im Handarbeitsunterricht müssen das Niveau allgemeiner bildungs- und arbeitsbezogener Kenntnisse und Fähigkeiten beherrschen, das sie für eine weitere soziale und berufliche Anpassung benötigen.

1.1. Korrekturentwicklungsaufgaben der Arbeitsausbildung

Die Arbeitsausbildung von Schülern mit intellektuellen Problemen ist das Hauptglied im allgemeinen System der Bildungs- und Besserungserziehungsarbeit in einer Sonderschule (Behinderungsschule) des Typs VIII. Dies liegt an der großen Bedeutung der Arbeitsausbildung für die soziale Anpassung von Schülern mit geistiger Behinderung. Die Fähigkeit, unter Produktionsbedingungen selbstständig zu arbeiten, Mitglied des Arbeitskollektivs zu sein, ist eine der entscheidenden Bedingungen für die erfolgreiche soziale Anpassung von Menschen mit geistiger Behinderung.

Die Arbeitsausbildung in einer Sonder-(Erziehungs-)Schule des Typs VIII hat zum Ziel, Arbeiter auszubilden, die in der Lage sind, einfache Arbeiten in Produktionsbetrieben selbstständig und professionell auszuführen. In dieser Hinsicht sind die Hauptaufgaben der Arbeitserziehung und ich in einer Sonderschule des Typs VIII:

§ Bildung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für die Beherrschung einer bestimmten Arbeitsspezialität erforderlich sind;

§ Korrektur von Mängeln der psychophysischen Entwicklung im Prozess der Bildungs- und Arbeitstätigkeit;

§ Bildung der Notwendigkeit zu arbeiten und positive Motivation der Arbeitstätigkeit.

Die Komplexität der Arbeitsausbildung in einer Sonderschule hängt mit dem Mangel an allgemeinen Arbeitsfertigkeiten und -fähigkeiten bei Kindern zusammen, wie z. B. Aufgabenorientierung, Arbeitsplanung, Kontrolle und Bewertung der eigenen Aktivitäten sowie der Unfähigkeit, eine Arbeitsaufgabe auszuführen, wenn Arbeitsbedingungen ändern sich. Dadurch wird die Selbständigkeit geistig behinderter Schüler eingeschränkt, was sich besonders in den unteren Klassenstufen bemerkbar macht. Studenten mit geistiger Behinderung beginnen ihre Arbeit oft ohne vorherige Analyse des Produkts, planen nicht den Verlauf seiner Herstellung, können die Reihenfolge der Aktionen nicht bestimmen, wählen die effektivsten Wege, um die Aufgabe zu erledigen. Infolgedessen sind ihre Handlungen für das Ziel, das ihnen gegenübersteht, unangemessen. Sie haben große Schwierigkeiten, die Aufgabe zu erledigen, sie sind nicht in der Lage zu bestimmen, welche Werkzeuge sie benötigen. Unabhängig, ohne besondere Ausbildung, können Schüler mit geistiger Behinderung bei ihren Aktivitäten nicht durch visuelle Anweisungen geleitet werden: Muster, Zeichnungen, Zeichnungen, technologische Karten. Nahezu alle Schüler der Sonder-(Erziehungs-)Schule des Typs VIII haben eine mehr oder weniger stark gestörte Koordination der Handbewegungen, was sich negativ auf die Umsetzung praktischer Handlungen sowie auf die Kontrolle und Regulation (Genauigkeit, Kraft, Rhythmus, Tempo etc.) während der Formation motorische Fähigkeiten. Motorische Arbeitsfähigkeiten werden bei solchen Kindern langsam automatisiert, ihre Verwendung unter neuen Bedingungen ist schwierig. Und je mehr die Aufgabenstellung geändert wird, desto schwieriger wird es für geistig behinderte Schüler, die ausgebildete Motorik einzusetzen. Dies weist auf die unzureichende Entwicklung der intellektuellen Komponenten der Arbeitstätigkeit und Verletzungen der motorischen Sphäre hin.

Auszug aus einer Arbeitserziehungsstunde in der 3. Klasse eines Besserungsinternats VIII nett.

Lehrer: Busygina Zhanna Michailowna

Thema: "Eine Grußkarte für den 9. Mai erstellen"

Ziel: Bringen Sie Kindern bis zum 9. Mai bei, wie man eine Grußkarte macht

Aufgaben:

Wiederholen Sie die Regeln für sicheres Arbeiten mit Schere und Kleber; Kindern beibringen, ihre Arbeit zu planen; über die Zusammensetzung der Bewerbung nachdenken; schöne Farbkombinationen lehren; sparsamer Materialeinsatz;

Korrektur der visuellen Wahrnehmung anhand einer speziell ausgewählten Übung;

Kultivieren Sie Genauigkeit, Liebe zur Arbeit; Verantwortung für die Qualität der geleisteten Arbeit; Respekt vor Älteren, Interesse an der Vergangenheit ihres Landes.

Materialien und Werkzeuge:

Buntpapier, Buntkarton, Schere, Kleber, Schrottkiste, Schablonen

Ausrüstung:

Produktprobe, Tafel, Instruktionskarte, Technologiekarte, Präsentation zum Tag des Sieges.

Unterrichtstyp : neues Material lernen

Methoden und Techniken : verbal, visuell, praktisch.

Unterrichtsplan:

Organisatorisches Moment (emotional positive Einstellung),

Überprüfung des Arbeitsplatzes

Wissensaktualisierung

Angabe des Themas und Zwecks der Unterrichtsstunde

Posten von neuem Material

Wiederholung der Sicherheitsregel

Erläuterung des Ablaufs der praktischen Arbeit

Fizminutka

Praktische Arbeit

Ausstellung von Werken

Zusammenfassung der Lektion

Noten, Hausaufgaben.

1. Organisatorischer Moment.

Die Glocke hat bereits geläutet

Unterricht beginnt

Alle saßen ruhig an ihren Schreibtischen

Alle sahen mich an

Also, heute sind die Jungs gekommen, um uns zu besuchen, um zu sehen, was wir gelernt haben.

Damit die Arbeit kocht

Bereiten Sie alles für Ihr Geschäft vor

Lass uns kleben, basteln

Alles sollte in Ordnung sein

Wachstuch muss verlegt werden

Schere, Klebepapier

Setzen Sie es schnell ein.

Leute, in welcher Stimmung seid ihr zum Unterricht gekommen? Wählen Sie ein Bild (Wolke oder Sonne), das zu Ihrer Stimmung passt, zeigen Sie es mir. Schön, dass du gute Laune hast, viel Glück!

2. Überprüfung des Arbeitsplatzes

Lassen Sie uns die Bereitschaft für den Unterricht überprüfen. Nehmen Sie ein Wachstuch und decken Sie den Schreibtisch ab, damit er nicht mit Klebstoff verschmutzt wird. Auf den Schreibtischen in deinen Ordnern hast du Schere, Kleber, farbiges Papier, Schablonen. Überprüfen Sie, ob alles vorhanden ist?

3. Aktualisierung des Wissens

Leute, erinnern wir uns, welche Werkzeuge und Materialien wir mit Ihnen im Arbeitsunterricht verwenden (Knete, Papier, Pinsel, Kleber, Bleistift, Schere, Nadeln, Fäden, Blätter, Stapel, Kegel, Eichel).

a) (Offenes Brett) Spiel „Lotto“

Die Tafel zeigt die im Arbeitsunterricht verwendeten Materialien, daneben Bilder von Werkzeugen. Wir müssen Werkzeuge finden, die zum gegebenen Material passen.

b) Das Spiel „Finde das Extra“

Schauen Sie sich die Bilder der Werkzeuge an und sagen Sie mir, welche Artikel überflüssig sind?

4. Angabe von Thema und Zweck der Unterrichtsstunde.

Heute werden wir im Unterricht mit Papier arbeiten. Welche Papiersorten kennen Sie? (Verpackung, Tapete, Farbe, Zeitung, bedruckt)

Lesen eines Gedichts eines Lehrers

Maiferien-

Tag des Sieges

Das ganze Land feiert.

Unsere Großväter haben angezogen

Militärische Befehle.

Die Straße ruft sie am Morgen

Zur feierlichen Parade

Und nachdenklich von der Schwelle

Großmütter schauen ihnen nach.

Von welchem ​​Feiertag spricht das Gedicht? (Tag des Sieges Feiertag)

Und wer weiß, warum dieser Feiertag Tag des Sieges heißt? (Weil der Krieg vorbei ist)

Präsentation "Tag des Sieges"

5.Messaging von neuem Material

Heute machen wir eine Grußkarte für den 9. Mai.

Schauen Sie, das ist die Karte, die wir heute im Unterricht machen werden

Produktprobenanalyse

Welche Form hat die Postkarte?

Was siehst du auf der Postkarte?

Können Sie erraten, wie diese Blumen heißen?

Welche Farbe haben die Blumen?

Sind diese Blumen auf farbiges Papier gemalt oder geklebt?

Das ist also keine Zeichnung, aber was?

Was ist eine Postkarte? (farbige Papieranwendung)

Welche Werkzeuge und Materialien brauchen wir zum Arbeiten?

Ich habe dir eine echte Nelke mitgebracht, mal sehen, wie sie aussieht? (Sie hat Blütenblätter, die eng zusammenpassen, und die Ränder sind gezackt, Stiel, Kelch, Blätter)

6. Wiederholung der Regeln für das Arbeiten mit Schere und Kleber

Nicht mit der Schere herumspielen

Drehen Sie sie nicht umsonst in Ihren Händen

Und hält die scharfe Kante

Erzähl es keinem Freund

Gerade fertig mit der Arbeit

Scheren brauchen Pflege

Sie müssen sie schließen.

Und an Ort und Stelle setzen.

TB - Richten Sie beim Schneiden von Papier die Schere nicht auf sich selbst oder einen Freund;

- Machen Sie während der Arbeit keine plötzlichen Bewegungen

- Sorgen Sie für Ordnung am Arbeitsplatz

- Seien Sie vorsichtig mit Kleber

7. Erläuterung des Ablaufs der praktischen Arbeit

Was brauchen wir, um eine Postkarte zu machen? (Karton, farbiges Papier, Kleber, Schere)

Routing

Nehmen Sie ein Landschaftsblatt, falten Sie es in zwei Hälften und bügeln Sie die Falte - die Basis der Postkarte ist fertig.

Wir nehmen eine Blütenblattvorlage in Form eines Kreises, kreisen sie 3 Mal auf rotem Papier ein, schneiden 3 Kreise aus, falten sie in zwei Hälften und machen Schnitte.

Die Tassenschablone einmal auf grünem Papier umkreisen, ausschneiden

Kreisen Sie die Broschürenvorlage 2 Mal ein, aber seien Sie vorsichtig, die Blätter sollten in entgegengesetzte Richtungen schauen

Der Stielrohling liegt auf Ihrem Tisch

Wir komponieren eine Komposition

Vorsichtig kleben

8. Physische Minute

Fliege fliegen Blütenblatt

Durch den Westen nach Osten

Durch den Norden, durch den Süden,

Komm zurück und mach einen Kreis.

Einfach den Boden berühren

Meiner Meinung nach geführt werden.

Lassen Sie uns "befehlen", dass heute alles ordentlich und schön wird.

9. Praktische Arbeit

Und jetzt machen wir uns an die Arbeit, vergessen Sie nicht, die Anweisungskarte zu verwenden, achten Sie auf Ihre Körperhaltung während der Arbeit.

(Die Aufgabe wird zur Musik der Kriegsjahre ausgeführt)

Ausstellung von Werken

Betrachtung

Wenn Sie mit Ihrer Arbeit zufrieden sind, hängen Sie sie unter das lächelnde Emoji, wenn nicht, unter das traurige.

10. Zusammenfassung der Lektion

Was haben wir heute im Unterricht gemacht? Für welchen Feiertag haben wir Postkarten gemacht? Für wen machen wir Karten?

11. Bewertungen. Hausaufgaben

Kleben Sie die Glückwünsche auf Ihre Postkarte und verschenken Sie sie an Veteranen.

Hier ist das Ende der Lektion

Wir müssen alles rechtzeitig aufräumen.

Sie sammeln die Reste – legen Sie sie direkt in die Urne

Wische das Wachstuch mit einem Lappen ab, falte es dann und lege es weg.