Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

"Sekundarschule Nr. 28"

Intellektuelle Entwicklung jüngerer Schüler

Wasina Swetlana Vitaljewna

Kemerowo

2012

Einführung ……………………………………………………………1

Kapitel 1. Psychologische und pädagogische Grundlagen des Intellektuellen

Entwicklung von Schulkindern

1.1 Intelligenz, intellektuelle Entwicklung und intellektuelle

Fähigkeiten …………………………………………………………..4

Die Essenz der intellektuellen Fähigkeiten……………………….15

Schulkinder beim Russischunterricht

Forschungsaktivitäten jüngerer Studierender bei

Russischunterricht……………………………………41

Referenzen ………………………………………………….52

Anwendung……………………………………………………………..55

1

Einführung.

Das ganze Leben eines Menschen stellt ihn ständig vor akute und dringende Aufgaben und Probleme. Das Auftauchen solcher Probleme, Schwierigkeiten und Überraschungen bedeutet, dass in der Realität um uns herum noch viel Unbekanntes und Verborgenes ist. Deshalb brauchen wir eine immer tiefere Kenntnis der Welt, die Entdeckung immer neuer Prozesse, Eigenschaften und Beziehungen zwischen Menschen und Dingen in ihr. Unabhängig davon, welche neuen Trends, die durch die Anforderungen der Zeit entstanden sind, die Schule durchdringen, unabhängig davon, wie sich Programme und Lehrbücher ändern, war und bleibt die Bildung einer Kultur der intellektuellen Aktivität der Schüler immer eine der wichtigsten allgemeinen Bildungs- und erzieherische Aufgaben.

Intelligenz ist die Fähigkeit zu denken. Intelligenz ist nicht von Natur aus gegeben, sie muss im Laufe des Lebens entwickelt werden.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Aspekt bei der Vorbereitung der heranwachsenden Generationen.

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung des Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erzielt, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und von seiner Fähigkeit, eine systematische, kognitive Aktivität zu organisieren, hängt der Grad des Interesses der Schüler am Lernen, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung ab, d.h. ihre intellektuelle Entwicklung.

Die meisten Wissenschaftler geben zu, dass die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten und intellektuellen Fähigkeiten von Schulkindern ohne problembasiertes Lernen unmöglich ist.

Problembasierte Lernmethoden wirken sich positiv auf die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschülern aus.

Sie werden vom Lehrer in Abhängigkeit von den Zielen des Unterrichts und dem Inhalt des zu lernenden Materials ausgewählt:

Heuristische Forschungsmethoden - ermöglichen den Schülern, selbst unter Anleitung eines Lehrers neues Wissen zu entdecken und kreative Fähigkeiten zu entwickeln;

Dialogische Methode - bietet ein höheres Maß an kognitiver Aktivität der Schüler im Lernprozess;

Monologische Methode - füllt den Wissensvorrat der Schüler auf

zusätzliche Fakten.

N. A. Menchinskaya, P. Ya Galperin, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavtsev, Yu. K. Babansky, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya und andere.

Die Hauptaufgabe der Schule, und vor allem - die ganzheitliche Entwicklung des Individuums und die Bereitschaft zur Weiterentwicklung. Daher wurde folgendes Thema gewählt: „Intellektuelle Entwicklung jüngerer Studierender“.

Zielsetzung:

1. Steigern Sie das Interesse am Lernprozess.

2. Die Fähigkeit zur Problemlösung, die nicht dem Standard entspricht.

3. Erziehung zur Selbständigkeit, Ausdauer in

das Ziel erreichen.

4. Fähigkeit zu analysieren, logisch zu denken.

Objekt Arbeit ist - der Prozess des Unterrichtens von Schulkindern.

Thema – problembasiertes Lernen als Faktor in der intellektuellen Entwicklung von Schulkindern.

Basierend auf dem Objekt und Thema, um das Ziel zu erreichen, das Folgende Aufgaben:

Studium und Analyse der psychologischen, pädagogischen und methodologischen Literatur zum Forschungsthema.

Um die Essenz der intellektuellen Entwicklung zu enthüllen.

Forschungsarbeit organisieren.

Zur Lösung der Aufgaben wurden folgende Forschungsmethoden eingesetzt:

Analyse psychologischer, pädagogischer, methodischer Arbeiten zum Forschungsthema;

Beobachten, Gespräch, Testen, Fragen;

Pädagogisches Experiment und Datenverarbeitung.

Kapitel 1. Psychologische und pädagogische Grundlagen der intellektuellen Entwicklung von Schulkindern.

1.1 Intelligenz, intellektuelle Entwicklung

und intellektuellen Fähigkeiten.

Der Begriff "Intelligenz", der vom Lateinischen in die modernen Sprachen übergegangen ist XVI Jahrhundert und bedeutete ursprünglich die Fähigkeit zu verstehen, hat sich in den letzten Jahrzehnten zu einer immer wichtigeren allgemeinen wissenschaftlichen Kategorie entwickelt. Die Fachliteratur diskutiert die intellektuellen Ressourcen einzelner Bevölkerungsgruppen und die intellektuellen Bedürfnisse der Gesellschaft insgesamt.

Es kann ohne Übertreibung gesagt werden, dass die überwiegende Mehrheit der empirischen Forschung in der Psychologie mit der Untersuchung der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit zusammenhängt.

Wie Sie wissen, wird die kognitive Sphäre der Persönlichkeit mit Hilfe von Tests untersucht.

Das Konzept des "Tests" als ein System kurzer standardisierter Aufgaben zur objektiven Messung des Entwicklungsstands bestimmter mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale wurde erstmals von dem berühmten englischen Psychologen F. Galton eingeführt. Die Ideen von F. Galton wurden in den Arbeiten des amerikanischen Psychologen D. Cattell weiterentwickelt, der Testsysteme zur Untersuchung verschiedener Arten von Empfindlichkeit, Reaktionszeit und Kurzzeitgedächtnis entwickelte.

Der nächste Schritt in der Entwicklung des Testens war die Übertragung der Testmethode von der Messung der einfachsten sensomotorischen Qualitäten und des Gedächtnisses auf die Messung höherer mentaler Funktionen, bezeichnet mit dem Begriff "Geist", "Intelligenz". Dieser Schritt wurde von dem berühmten Psychologen A. Binet unternommen, der 1905 zusammen mit T. Simon ein Testsystem entwickelte, um den Entwicklungsstand des Intellekts von Kindern zu messen.

1921 organisierte die Zeitschrift „Psychology of Learning“ eine Diskussion, an der führende amerikanische Psychologen teilnahmen. Sie wurden jeweils gebeten, Intelligenz zu definieren und den besten Weg zu nennen, um Intelligenz zu messen. Als beste Möglichkeit, Intelligenz zu messen, nannten fast alle Wissenschaftler Tests, doch stellten sich ihre Definitionen von Intelligenz als paradoxerweise widersprüchlich heraus. Интеллект определялся как «способность к абстрактному мышлению» (Л.Термен), «возможность давать хорошие ответы по критерию истинности, правды » (Э.Торндайк), совокупность знаний или способность к обучению, обеспечивающие возможности приспособления к окружающей действительности» (С.Колвин ) usw.

Gegenwärtig besteht in der Testologietheorie ungefähr die gleiche Situation wie in den 1920er und 1940er Jahren. Es gibt immer noch keine Einigung darüber, was Intelligenztests messen sollten); Wie zuvor bauen Tester ihre Diagnosesysteme auf der Grundlage widersprüchlicher Intelligenzmodelle auf.

Beispielsweise baut der moderne amerikanische Psychologe F. Freeman eine Theorie auf, nach der Intelligenz aus 6 Komponenten besteht:

Fähigkeit zum digitalen Betrieb.

Wortschatz.

Die Fähigkeit, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen Objekten wahrzunehmen.

Sprachfluss.

Denkfähigkeit.

Erinnerung.

Dabei werden sowohl die allgemeine geistige Funktion (Gedächtnis) als auch solche Fähigkeiten, die eindeutig direkte Folgen des Lernens sind (Aktionsfähigkeit, Vokabular), als Bestandteile der Intelligenz angenommen.

Der englische Psychologe G. Eysenck reduziert den Intellekt eines Menschen im Wesentlichen auf die Geschwindigkeit mentaler Prozesse.

Die amerikanischen Psychologen R.Kettel und J.Horn unterscheiden 2 Komponenten im Intellekt: "flüssig" und "kristallisiert". Die „flüssige“ Komponente der Intelligenz ist erblich vorbestimmt und manifestiert sich direkt in allen Bereichen menschlichen Handelns, erreicht im frühen Erwachsenenalter ihren Höhepunkt und verblasst dann. Die „kristallisierte“ Komponente des Intellekts ist eigentlich die Summe der lebensgeformten Fähigkeiten.

Der Autor einer der berühmtesten Methoden zum Studium der Intelligenz, der amerikanische Psychologe D. Wexler, interpretiert Intelligenz als allgemeine Fähigkeit eines Individuums, die sich in zielgerichtetem Handeln, richtigem Denken und Verstehen sowie in der Anpassung der Umgebung an die eigenen Fähigkeiten manifestiert . Für den berühmten Schweizer Psychologen J. Piaget liegt die Essenz in der Strukturierung der Beziehung zwischen Umwelt und Organismus.

Die deutschen Wissenschaftler-Lehrer Melhorn G. und Melhorn H.G. Als Intelligenz bezeichnet man eine Reihe von Fähigkeiten, die das Niveau und die Qualität der Denkprozesse eines Individuums charakterisieren. Sie glauben, dass die Funktion des Intellekts darin besteht, objektiv vorhandene Probleme mental zu lösen. Das gerichtete Problemdenken ist der Ausdruck der am weitesten entwickelten Form der Intelligenz. Es schafft neues Wissen für die Entwicklung der umgebenden Welt. Problemdenken führt zu mehr oder weniger eine große und qualitative Erweiterung des Erkenntnishorizonts, die ein bewusstes Einwirken auf Natur und Gesellschaft im Sinne menschlicher Gedanken ermöglicht.

Die Psychodiagnostik legt nahe, dass es schwierig ist, IQs, die aus verschiedenen Tests abgeleitet werden, miteinander zu vergleichen, da verschiedenen Tests unterschiedliche Intelligenzkonzepte zugrunde liegen und unterschiedliche Aufgaben in den Tests enthalten sind.

Gegenwärtig sehen viele Psychometriker immer deutlicher die Unvollkommenheit ihrer Mittel zur Einschätzung der Intelligenz. Einige von ihnen versuchen, das Testverfahren zu verbessern, indem sie häufig mathematische und statische Methoden verwenden, nicht nur bei der Erstellung von Testsystemen, sondern auch bei der Entwicklung von Intelligenzmodellen, die diesen Tests zugrunde liegen. So hat sich beim Testen eine Richtung verbreitet, deren Vertreter bei der Charakterisierung und Messung der Intelligenz die Methode der Faktorenanalyse verwenden.

Vertreter dieses Trends stützen sich auf die Arbeit von Ch. Spearman, der bereits 1904 auf der Grundlage der Analyse der Ergebnisse einer Reihe von intellektuellen Tests durch Probanden eine Theorie aufstellte, nach der Intelligenz aus einem gemeinsamen Faktor besteht.G"-" allgemeine mentale Energie "- beteiligt an der Lösung aller intellektuellen Tests und einer Reihe spezifischer Faktoren-" S“, die jeweils innerhalb der Grenzen dieses Tests arbeiten und nicht mit anderen Tests korrelieren.

Spearmans Ideen wurden dann in den Arbeiten von L. Thurstone und J. Gilford weiterentwickelt.

Vertreter des faktoriellen Ansatzes in der Testologie gehen von der realen Beobachtung aus, dass einige Personen, die bei einigen Tests gut abschneiden, bei der Lösung anderer möglicherweise nicht handeln. Folglich sind verschiedene Intelligenzkomponenten an der Lösung verschiedener Tests beteiligt.

Guilford hat experimentell 90 Faktoren (Fähigkeiten) der Intelligenz herausgegriffen (von 120 Faktoren, die seiner Meinung nach theoretisch möglich sind).

Um sich ein Bild von der intellektuellen Entwicklung des Subjekts zu machen, ist es laut Guilford notwendig, den Entwicklungsgrad aller Faktoren zu untersuchen, die Intelligenz ausmachen.

L. Thurstone wiederum entwickelte ein Intelligenzmodell, das aus 7 Faktoren besteht:

Räumliches Vorstellungsvermögen.

Wahrnehmungsgeschwindigkeit.

Einfache Handhabung von digitalem Material.

Wörter verstehen.

assoziatives Gedächtnis.

Sprachfluss.

verstehen oder argumentieren.

Im Allgemeinen ist Intelligenz (aus dem LateinischenIntellekt- Verstehen, Begriff) - im weiteren Sinne alle kognitiven Aktivitäten eines Menschen, im engeren Sinne das Denken.

Die führende Rolle in der Struktur des Intellekts nimmt das Denken ein, das jeden Erkenntnisprozess organisiert. Dies drückt sich in der Zielstrebigkeit und Selektivität dieser Prozesse aus: Wahrnehmung manifestiert sich in der Beobachtung, das Gedächtnis erfasst auf die eine oder andere Weise bedeutsame Phänomene und „füttert“ sie gezielt in den Denkprozess, die Vorstellungskraft wird als notwendiges Bindeglied in die Lösung einbezogen ein kreatives Problem, d.h. jeder der mentalen Prozesse ist organisch in den mentalen Akt des Subjekts eingeschlossen.

Der Intellekt ist das höchste Produkt des Gehirns und die komplexeste Form der Reflexion der objektiven Realität, die auf der Grundlage einfacherer Reflexionen entstanden ist und diese einfacheren (Sinnes-)Formen umfasst.

Ein qualitativer Sprung in der Entwicklung des menschlichen Intellekts erfolgte mit dem Aufkommen der Arbeitstätigkeit und dem Erscheinen der Sprache. Geistiges Handeln ist eng mit der menschlichen Praxis verbunden, dient ihr, wird von ihr geprüft. Vom Individuellen abstrahierend, das Typische und Wesentliche verallgemeinernd, weicht der menschliche Intellekt nicht von der Realität ab, sondern enthüllt tiefer und vollständiger die Muster des Bestehenden.

Die soziale Natur der menschlichen Aktivität sichert ihre hohe intellektuelle Aktivität. Sie zielt nicht nur auf die Erkenntnis der objektiven Wirklichkeit, sondern auch auf ihre Veränderung entsprechend den gesellschaftlichen Bedürfnissen. Diese Natur der intellektuellen Aktivität gewährleistet die Einheit der Erkenntnis selbst (Denken), der Einstellungen zum Erkennbaren (Emotionen) und der praktischen Umsetzung (Wille) dieser Handlung.

Die Erziehung des kindlichen Intellekts erfordert die umfassende Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten (die Breite und Feinheit verschiedener Empfindungen, Beobachtung, Übungen verschiedener Arten des Gedächtnisses, Anregung der Vorstellungskraft), vor allem aber die Entwicklung des Denkens. Die Erziehung des Intellekts ist eine der zentralen Aufgaben der umfassenden harmonischen Persönlichkeitsentwicklung. Die Pädagogische Enzyklopädie betont, dass „intellektuelle Bildung der wichtigste Aspekt der Vorbereitung auf das Leben und die Arbeit der jüngeren Generationen ist, die darin besteht, die Entwicklung des Intellekts und der kognitiven Fähigkeiten zu lenken, indem das Interesse an intellektueller Aktivität geweckt und mit Wissen und Methoden des Erwerbs bewaffnet wird und sie in der Praxis anzuwenden, eine Kultur der intellektuellen Arbeit zu vermitteln". Die Sorge um die Erziehung eines heranwachsenden Geistes ist die Aufgabe der Familie, der Schule und der pädagogischen Wissenschaft auf dem ganzen Weg ihrer geschichtlichen Entwicklung.

Es ist erwiesen, dass die intellektuelle Entwicklung ein kontinuierlicher Prozess ist, der in Lernen, Arbeit, Spielen, Lebenssituationen stattfindet und am intensivsten im Zuge aktiver Assimilation und kreativer Anwendung von Wissen, d.h. in Handlungen, die besonders wertvolle Operationen für die Entwicklung des Intellekts enthalten.

Es ist möglich, typische Merkmale eines entwickelten Intellekts zu identifizieren, deren Kenntnis für das Verständnis des Prozesses der intellektuellen Bildung wichtig ist. Das erste derartige Merkmal ist eine aktive Einstellung zur umgebenden Welt der Phänomene.

Der Wunsch, über das Bekannte hinauszugehen, die Aktivität des Geistes findet Ausdruck in dem ständigen Wunsch, Wissen zu erweitern und es für theoretische und praktische Zwecke kreativ anzuwenden. Die Aktivität der intellektuellen Tätigkeit ist eng verbunden mit der Beobachtung, der Fähigkeit, in Phänomenen und Tatsachen ihre wesentlichen Aspekte und Zusammenhänge herauszugreifen.

Ein entwickelter Intellekt zeichnet sich durch einen systematischen Ansatz aus, der interne Verbindungen zwischen der Aufgabe und den für ihre rationalste Lösung erforderlichen Mitteln herstellt, was zu einer Abfolge von Aktionen und Suchen führt.

Die systemische Natur des Intellekts ist gleichzeitig seine Disziplin, die Genauigkeit in der Arbeit und Verlässlichkeit der erzielten Ergebnisse gewährleistet.

Ein entwickelter Intellekt zeichnet sich auch durch Unabhängigkeit aus, die sich sowohl in der Erkenntnis als auch in praktischen Aktivitäten manifestiert. Die Unabhängigkeit des Intellekts ist untrennbar mit seiner schöpferischen Natur verbunden. Wenn ein Mensch in der Schule des Lebens an ausführende Arbeit und nachahmende Handlungen gewöhnt ist, dann ist es für ihn sehr schwierig, Unabhängigkeit zu erlangen. Unabhängige Intelligenz beschränkt sich nicht darauf, die Gedanken und Meinungen anderer Menschen zu nutzen. Er sucht nach neuen Wegen, die Realität zu studieren, bemerkt bisher unbeachtete Tatsachen und gibt ihnen Erklärungen, enthüllt neue Muster.

In der modernen Psychologie wird allgemein anerkannt, dass Lernen zu intellektueller Entwicklung führt. Das Problem der Verbindung und Wechselwirkung zwischen dem Unterricht des Schulkindes und seiner intellektuellen Entwicklung ist jedoch noch nicht ausreichend erforscht.

Das eigentliche Konzept der intellektuellen (geistigen) Entwicklung wird von verschiedenen Forschern auf unterschiedliche Weise interpretiert.

S. L. Rubinshtein und B. G. Ananiev gehörten zu den ersten, die zur Erforschung der allgemeinen geistigen Entwicklung und der allgemeinen Intelligenz aufriefen. So,

Dieses Problem wurde in verschiedenen Richtungen untersucht. Unter diesen Studien ist die Forschung von N. S. Leites hervorzuheben, der feststellt, dass allgemeine geistige Fähigkeiten, zu denen in erster Linie die Qualität des Geistes gehört (obwohl sie auch erheblich von Willens- und emotionalen Merkmalen abhängen können), die Möglichkeit theoretischen Wissens charakterisieren und praktische Tätigkeit einer Person. Das Wesentlichste für den menschlichen Intellekt ist, dass er Ihnen ermöglicht, die Zusammenhänge und Beziehungen von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt zu reflektieren und so die Realität kreativ zu transformieren. Wie N. S. Leites gezeigt hat, wurzeln einige Aktivitäten und Selbstregulierung in den Eigenschaften höherer Nervenaktivität, die wesentliche innere Bedingungen für die Bildung allgemeiner geistiger Fähigkeiten sind.

Psychologen versuchen, die Struktur allgemeiner geistiger Fähigkeiten aufzudecken. Zum Beispiel glaubt N. D. Levitov, dass allgemeine geistige Fähigkeiten in erster Linie jene Qualitäten umfassen, die als schnelle Auffassungsgabe (schnelle geistige Orientierung), Nachdenklichkeit, Kritikfähigkeit bezeichnet werden.

N. A. Menchinskaya hat das Problem der geistigen Entwicklung mit einer Gruppe ihrer Kollegen erfolgreich untersucht. Diese Studien gehen von der Position von D. N. Bogoyavlensky und N. A. Menchinskaya aus, dass die geistige Entwicklung mit zwei Kategorien von Phänomenen verbunden ist. Erstens muss ein Wissensschatz angesammelt werden – darauf machte P. P. Blonsky aufmerksam: „Ein leerer Kopf argumentiert nicht: Je mehr Erfahrung und Wissen dieser Kopf hat, desto fähiger ist er zu argumentieren.“ Also ist Wissen eine notwendige Bedingung für das Denken. Zweitens sind jene mentalen Operationen wichtig, mit deren Hilfe Wissen erworben wird, um die mentale Entwicklung zu charakterisieren. Das heißt, eine Eigenschaft

mentale Entwicklung ist die Ansammlung eines speziellen Fundus gut entwickelter und fest verankerter mentaler Techniken, die auf intellektuelle Fähigkeiten zurückgeführt werden können. Mit einem Wort, die geistige Entwicklung ist sowohl dadurch gekennzeichnet, was im Bewusstsein reflektiert wird, als auch mehr noch dadurch, wie Reflexion erfolgt.

Diese Studiengruppe analysiert die mentalen Operationen von Schulkindern aus verschiedenen Blickwinkeln. Die Ebenen des produktiven Denkens werden umrissen, bestimmt durch die Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität. Diese Ebenen basieren auf:

a) Verbindungen zwischen Analyse und Synthese,

b) die Mittel, mit denen diese Prozesse durchgeführt werden,

c) der Grad der Vollständigkeit der Analyse und Synthese.

Daneben werden Mentaltechniken auch als Operationssystem studiert, das speziell zur Lösung von Problemen einer bestimmten Art innerhalb desselben Schulfachs oder zur Lösung einer breiten Palette von Problemen aus verschiedenen Wissensgebieten ausgebildet ist (E.N. Kabanova-Meller).

Interessant ist auch der Standpunkt von L. V. Zankov. Entscheidend für die geistige Entwicklung ist für ihn die Integration solcher in der Natur charakteristischer Wirkungsweisen in ein bestimmtes Funktionssystem. Beispielsweise wurde jüngeren Schulkindern in einigen Unterrichtsstunden das analytische Beobachten und in anderen das Verallgemeinern wesentlicher Merkmale beigebracht. Wir können von einem Fortschritt in der geistigen Entwicklung sprechen, wenn diese verschiedenen Arten geistiger Aktivität zu einem System, zu einer einzigen analytisch-synthetischen Aktivität vereint werden.

Im Zusammenhang damit stellt sich die Frage nach den inhaltlichen Kriterien (Anzeichen, Indikatoren) der seelischen Entwicklung. Die Liste solcher sehr allgemeiner Kriterien wird von N. D. Levitov gegeben. Die geistige Entwicklung ist seiner Meinung nach durch folgende Indikatoren gekennzeichnet:

unabhängiges Denken,

Geschwindigkeit und Stärke der Aneignung von Unterrichtsmaterial,

Geschwindigkeit der mentalen Orientierung (Einfallsreichtum) bei der Lösung von nicht standardmäßigen Aufgaben,

tiefes Eindringen in die Essenz der untersuchten Phänomene (die Fähigkeit, das Wesentliche vom Unwesentlichen zu unterscheiden),

Kritikfähigkeit des Geistes, das Fehlen einer Tendenz zu voreingenommenen, unvernünftigen Urteilen.

Für D. B. Elkonin ist das Hauptkriterium für die geistige Entwicklung das Vorhandensein einer richtig organisierten Struktur der Bildungsaktivität (gebildete Bildungsaktivität) mit ihren Komponenten - Aufgabenstellung, Mittelauswahl, Selbstkontrolle und Selbstprüfung sowie das Richtige Verhältnis von fachlichen und symbolischen Plänen in der Bildungstätigkeit.

In dieser Hinsicht betrachtet N.A. Menchinskaya solche Merkmale der geistigen Aktivität wie:

Geschwindigkeit (oder entsprechend Langsamkeit) der Assimilation;

Flexibilität des Denkprozesses (d.h. die Leichtigkeit bzw. Schwierigkeit der Umstrukturierung der Arbeit, Anpassung an wechselnde Aufgabenbedingungen);

enge Verbindung (bzw. Fragmentierung) visueller und abstrakter Denkkomponenten;

verschiedene Ebenen analytischer und synthetischer Aktivitäten.

E. N. Kabanova-Meller betrachtet das Hauptkriterium der geistigen Entwicklung als eine breite und aktive Übertragung von Methoden der geistigen Aktivität, die an einem Objekt gebildet wurden, auf ein anderes Objekt. Ein hohes geistiges Entwicklungsniveau ist mit einer interdisziplinären Verallgemeinerung mentaler Techniken verbunden, die die Möglichkeit ihrer breiten Übertragung von einem Fach auf ein anderes eröffnet.

Von besonderem Interesse sind die von Z. I. Kalmykova im Labor mit N. A. Menchinskaya entwickelten Kriterien. Das ist zum einen das Fortschrittstempo – ein Indikator, der nicht mit dem individuellen Arbeitstempo verwechselt werden sollte. Arbeitsgeschwindigkeit und Vsind zwei verschiedene Dinge. Sie können langsam arbeiten, aber schnell verallgemeinern und umgekehrt. Das Tempo des Fortschritts wird durch die Anzahl der Übungen des gleichen Typs bestimmt, die benötigt werden, um eine Verallgemeinerung zu bilden.

Ein weiteres Kriterium für die geistige Entwicklung von Schülern ist das sogenannte „ökonomische Denken“, also die Anzahl der Argumente, anhand derer Schüler ein für sie neues Muster erkennen. Gleichzeitig ging ZI Kalmykova von folgenden Überlegungen aus. Schüler mit geringer geistiger Entwicklung nutzen die in den Bedingungen des Problems enthaltenen Informationen schlecht und lösen sie häufig auf der Grundlage von Blindversuchen oder unvernünftigen Analogien. Ihr Lösungsweg erweist sich daher als unökonomisch, er ist überfrachtet mit konkretisierenden, wiederholten und falschen Urteilen. Solche Schüler brauchen ständig Korrektur und Hilfe von außen. Schüler mit einem hohen Grad an geistiger Entwicklung verfügen über einen großen Wissensschatz und Möglichkeiten, damit umzugehen, die in den Bedingungen des Problems enthaltenen Informationen vollständig zu extrahieren, ihre Handlungen ständig zu kontrollieren, sodass ihr Weg zur Lösung des Problems prägnant, prägnant, rational.

Eine wichtige Aufgabe der modernen Psychologie ist es, objektive, wissenschaftlich fundierte indikatorpsychologische Methoden zu entwickeln, mit denen sich der geistige Entwicklungsstand von Schulkindern in verschiedenen Altersstufen diagnostizieren lässt.

Bisher wurden einige Methoden entwickelt, um die intellektuelle Entwicklung von Schulkindern im Lernprozess zu diagnostizieren. Diese Methoden sind mit der Bewertung und Messung solcher Parameter der geistigen Aktivität verbunden wie:

Methoden der geistigen Aktivität;

die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen etc.

1.2 Das Wesen der intellektuellen Fähigkeiten.

Im Pädagogischen Wörterbuch wird der Begriff „Fähigkeit“ wie folgt definiert: „Fähigkeiten – Bereitschaft zu schnell, genau und bewusst ausgeführten praktischen und theoretischen Handlungen auf der Grundlage erworbener Kenntnisse und Lebenserfahrungen.“

Lernfähigkeiten beinhalten die Nutzung von zuvor gesammelten Erfahrungen, bestimmtem Wissen. Wissen und Können sind untrennbare und funktional miteinander verbundene Bestandteile jedes zielgerichteten Handelns. Die Qualität von Fähigkeiten wird durch die Art und den Inhalt des Wissens über die beabsichtigte Handlung bestimmt.

Das Studium der einzelnen wissenschaftlichen Fächer, das Anfertigen von Übungen und das selbstständige Arbeiten befähigen die Studierenden, Wissen anzuwenden. Der Erwerb von Fähigkeiten wiederum trägt zur Vertiefung und weiteren Akkumulation von Wissen bei. Durch Verbesserung und Automatisierung werden Fähigkeiten zu Fähigkeiten. Fähigkeiten sind eng verwandt mit Fähigkeiten als Möglichkeiten, eine Handlung auszuführen, die den Zielen und Bedingungen entsprechen, unter denen man handeln muss. Aber im Gegensatz zu Fertigkeiten kann eine Fertigkeit ohne eine spezielle Übung zur Ausführung einer Aktion gebildet werden. In diesen Fällen stützt es sich auf früher erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten, während es Aktionen ausführt, die nur den gegebenen ähnlich sind. Gleichzeitig verbessert sich die Fertigkeit, wenn die Fertigkeit gemeistert wird. Ein hohes Maß an Geschicklichkeit bedeutet die Fähigkeit, unterschiedliche Fähigkeiten einzusetzen

das gleiche Ziel zu erreichen, abhängig von den Bedingungen der Handlung. Bei einer hohen Geschicklichkeitsentwicklung kann eine Handlung in verschiedenen Variationen ausgeführt werden, die jeweils den Erfolg der Handlung unter bestimmten Bedingungen sicherstellen.

Die Bildung von Fähigkeiten ist ein komplexer Prozess der analytischen und synthetischen Aktivität der Großhirnrinde, in

in der Zusammenhänge zwischen der Aufgabe, dem für ihre Umsetzung notwendigen Wissen und der Anwendung des Wissens in der Praxis hergestellt und gefestigt werden. Wiederholte Aktionen verstärken diese Assoziationen, und Aufgabenvariationen machen sie immer genauer. So werden Eigenschaften und Zeichen von Fähigkeiten gebildet: Flexibilität, d.h. die Fähigkeit, in verschiedenen Situationen rational zu handeln, Resilienz, d.h. Aufrechterhaltung von Genauigkeit und Tempo trotz einiger Nebenwirkungen, Kraft (die Fähigkeit geht in der Zeit, in der sie praktisch nicht verwendet wird, nicht verloren), maximale Annäherung an reale Bedingungen und Aufgaben.

In der modernen pädagogischen Literatur gibt es keinen einheitlichen Ansatz zur Klassifizierung von Lernfähigkeiten. Einige Wissenschaftler glauben, dass „Fähigkeiten und Fähigkeiten in allgemeine (interdisziplinäre) und private (spezifisch für einzelne Fächer), intellektuelle und praktische, erzieherische und selbstbildende, allgemeine arbeitsbezogene und berufliche, rationale und irrationale, produktive und reproduktive und einige andere unterteilt werden .“ Allerdings ist die Einteilung von Fähigkeiten in Typen gewissermaßen bedingt, denn. oft gibt es keine scharfe Grenze, die sie unterscheidet. Daher haben wir entschieden, dass die folgende von N.A. Loshkareva vorgeschlagene Klassifizierung genauer ist. Danach wird die pädagogische Arbeit von Schülerinnen und Schülern mit pädagogisch-organisatorischen, pädagogisch-intellektuellen, pädagogisch-informativen und pädagogisch-kommunikativen Kompetenzen ausgestattet. Die gleiche Klassifizierung

Yu.K.Babansky. Wir werden nur auf pädagogische und intellektuelle Fähigkeiten näher eingehen.

In seiner Arbeit identifiziert Yu.K.Babansky die folgenden Gruppen intellektueller Fähigkeiten: die eigene Aktivität zu motivieren; nehmen Sie die Informationen sorgfältig wahr; rational auswendig lernen; das Unterrichtsmaterial logisch verstehen und die Hauptsache darin hervorheben; problematisch lösen

kognitive Aufgaben; Übungen selbstständig durchführen; Selbstbeherrschung bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten ausüben.

Wie Sie sehen, wird Babansky seine Einstufung auf einen aktiven Ansatz stützen. Ohne diese Klassifikation abzulehnen, betrachten wir eine andere Klasse intellektueller Fähigkeiten, die auf dem Konzept der "Intelligenz" basierte. In dieser Klassifikation verstehen wir unter intellektuellen Fähigkeiten die Bereitschaft einer Person, intellektuelle Handlungen auszuführen. Die intellektuellen Fähigkeiten sind hier die folgenden Fähigkeiten:

wahrnehmen,

denken Sie daran,

aufmerksam sein,

denken,

Intuition haben.

Betrachten wir die aufgeführten Gruppen intellektueller Fähigkeiten, einschließlich der von Yu.K.Babansky identifizierten.

1. Motivation zum Lernen.

Es ist bekannt, dass der Erfolg jeder Aktivität, einschließlich der pädagogischen, weitgehend vom Vorhandensein positiver Lernmotive abhängt.

Von Natur aus ist dem Menschen ein unbedingter Orientierungsreflex „Warum?“ inhärent. Aufgabe der Lehrkräfte ist es, dies während der gesamten Zeit sicherzustellen

Schulbildung, um die günstigsten Bedingungen für die Aufrechterhaltung dieser dem Menschen innewohnenden Neugier zu schaffen, sie nicht auszulöschen, sondern durch neue Motive zu ergänzen, die sich aus dem eigentlichen Inhalt der Bildung, Formen und Methoden der Organisation kognitiver Aktivität, aus dem Kommunikationsstil ergeben mit Studenten. Motivation muss speziell geformt, entwickelt, angeregt und vor allem Schulkindern beigebracht werden, ihre Motive „selbst zu stimulieren“.

Bei der Vielfalt der Lernmotive lassen sich zwei große Gruppen unterscheiden: die Motive des kognitiven Interesses und die Motive der Pflicht und Verantwortung beim Lernen. Die Motive des kognitiven Interesses äußern sich in einem gesteigerten Verlangen nach kognitiven Spielen, pädagogischen Diskussionen, Auseinandersetzungen und anderen lernanregenden Methoden. Die Motive Pflicht und Verantwortung sind in erster Linie mit dem Vorhandensein einer bewussten akademischen Disziplin beim Schüler, dem Wunsch verbunden, die Anforderungen von Lehrern und Eltern bereitwillig zu erfüllen und die öffentliche Meinung der Klasse zu respektieren.

Da der Lehrer den Stand der Beweggründe des Schülers kennt, kann er ihn umgehend auffordern, an der Beseitigung dessen zu arbeiten, an welchen Mängeln in naher Zukunft intensiv gearbeitet werden sollte. In der Tat denken viele Studenten überhaupt nicht an dieses Problem, und es reicht aus, ihre Aufmerksamkeit darauf zu lenken, da sie unwillkürlich beginnen, sich zumindest in ihren elementarsten Formen mit der Selbsterziehung zu beschäftigen. Auch andere Schülerinnen und Schüler müssen mit den verfügbaren Methoden der Selbsterziehung zu den Lernmotiven angeregt werden. Wieder andere brauchen eine noch sorgfältigere und systematischere Kontrolle über den Verlauf der Selbsterziehung, um ihnen fortlaufend Hilfe zu leisten. Lehrer sollten Schülern beibringen, die subjektive Bedeutung des Lernens zu verstehen - was kann das Studium dieses Fachs für die Entwicklung seiner Neigungen, Fähigkeiten, für die berufliche Orientierung geben und der Beherrschung des interessierenden Berufes nahe kommen. Lehrer sollten dem Schüler helfen, das zu erkennen

gibt einen Unterricht zur Vorbereitung auf die Kommunikation in einem pulsierenden Umfeld, in einem Arbeitsteam. All dies entwickelt bei Schulkindern einen Reflex der Selbstmotivation, Selbststimulation. In der Erziehung wirken meist Pflichtgefühl, Verantwortung und bewusste Disziplin als Impulsgeber. Auch die Selbsterziehung von akademischer Disziplin und willensstarker Gelassenheit ist mit der Entwicklung der „Geräuschimmunität“ verbunden; die Fähigkeit, sich immer wieder dazu zu zwingen

"unlösbare" Lösung des Problems. Ebenso wichtig ist die klare Darstellung der Anforderungen seitens der Lehrenden, die Einheitlichkeit dieser Anforderungen und eine klare Motivation für die vergebenen Noten.

Ein angemessenes Belohnungssystem verdient ernsthafte Aufmerksamkeit. Das Lob der Antwort, der lobenswerte Eintrag im Tagebuch und auf dem Fortschrittsbildschirm – all das trägt zur Entstehung gesellschaftlich wertvoller Motive bei, die für die Lernmotivation im Allgemeinen eine besonders wichtige Rolle spielen.

Das Wichtigste für den Lehrer ist die Notwendigkeit, bei Schülern mit innerer Motivation die Übertragung externer Stimulation in Selbststimulation zu erreichen. Und hier kommt es besonders auf die gekonnte Verschmelzung von Zielsetzung und Motivation des Schülers an. Durch das Durchdenken der Aufgaben seiner Tätigkeit zu Hause und im Unterricht motiviert der Schüler, insbesondere der ältere, bereits dadurch seine Tätigkeit. Schüler beteiligen sich aktiver an der Selbsterziehung von Motiven, wenn sie sehen, dass dieser Prozess für Lehrer, Eltern, Schülervermögen von Interesse ist, wenn sie bei auftretenden Schwierigkeiten unterstützt werden.

Wir sehen also, was speziell den Prozess der Selbststimulation des Lernens beinhaltet:

Bewusstsein der Schüler für das Lehren als öffentliche Aufgabe;

Einschätzung der theoretischen und praktischen Bedeutung des Faches und der zu untersuchenden Fragestellung;

Einschätzung der subjektiven Bedeutung des Unterrichtens allgemein und dieses Faches für die Entwicklung der eigenen Fähigkeiten, des Berufswunsches oder umgekehrt für die gezielte Beseitigung der Gründe, die einen daran hindern, sich voll auf die eigenen realen Lernmöglichkeiten zu verlassen;

der Wunsch, nicht nur das interessanteste, hellste, aufregendste und unterhaltsamste Wissen zu erwerben, sondern den gesamten Bildungsinhalt zu beherrschen;

Entwicklung von Fähigkeiten, der Selbstordnung zu gehorchen, willentliche Stimulierung der Bildung;

beharrliche Überwindung von Erziehungsschwierigkeiten;

der Wunsch zu verstehen, zu erkennen, zu erfahren, zu bewerten, welchen Nutzen es für sich selbst hat, die Anforderungen von Lehrern, Eltern, Klassenpersonal zu erfüllen;

bewusste Unterdrückung der Angst vor anstehenden Antworten, Hausarbeiten oder Prüfungen.

2. Die Fähigkeit zur Wahrnehmung.

Wahrnehmung ist die Reflexion von Objekten oder Phänomenen im Geist einer Person mit ihrer direkten Auswirkung auf die Sinne. Im Zuge der Wahrnehmung kommt es zu einer Ordnung und Vereinigung einzelner Empfindungen zu ganzheitlichen Bildern von Dingen und Ereignissen. Die Wahrnehmung spiegelt das Objekt als Ganzes wider, in der Gesamtheit seiner Eigenschaften. Dabei wird die Wahrnehmung nicht auf die Summe der Empfindungen reduziert, sondern stellt eine qualitativ neue Stufe der sinnlichen Wahrnehmung mit ihren Eigenheiten dar.

Obwohl die Wahrnehmung durch die direkte Einwirkung des Reizes auf die Rezeptoren entsteht, haben Wahrnehmungsbilder immer eine bestimmte semantische Bedeutung. Die Wahrnehmungsfähigkeit eines Menschen ist eng mit dem Denken verbunden, mit dem Verstehen des Wesens eines Gegenstandes. Die Fähigkeit, ein Objekt bewusst wahrzunehmen, bedeutet die Fähigkeit, es mental zu benennen, d.h. das wahrgenommene Objekt einer bestimmten Gruppe, Klasse von Objekten zuzuordnen, es mit einem Wort zu verallgemeinern. Auch beim Anblick eines Fremden

Objekt, wir versuchen darin die Ähnlichkeit mit uns vertrauten Objekten einzufangen, es einer bestimmten Kategorie zuzuordnen. Die Wahrnehmungsfähigkeit ist die Fähigkeit, eine dynamische Suche nach der besten Interpretation und Erklärung der verfügbaren Daten zu organisieren. Wahrnehmung ist ein aktiver Prozess, bei dem eine Person viele Handlungen ausführt, um sich ein adäquates Bild von einem Objekt zu machen.

Mehrere psychologische und pädagogische Experimente haben gezeigt, dass wir nicht wahrnehmen können, bevor wir wahrnehmen lernen. Wahrnehmung ist ein System von Wahrnehmungshandlungen, und ihre Beherrschung erfordert spezielles Training und Übung.

Die wichtigste Form der Wahrnehmung ist die Fähigkeit zu beobachten. Beobachtung kann als absichtliche, geplante Wahrnehmung von Objekten oder Phänomenen der umgebenden Welt charakterisiert werden. Beim Beobachten agiert die Wahrnehmung als eigenständige Aktivität. Wir unterscheiden oft bestimmte Laute einer fremden Sprache nicht, wir hören keine Falschheit in der Aufführung eines Musikstücks oder wir sehen sie nicht in der Wiedergabe von Farbtönen in Gemälden. Beobachten kann und soll gelernt werden.

Der berühmte niederländische Wissenschaftler M. Minnart sagte: „Die Erleuchtung hängt von Ihnen ab – Sie müssen nur Ihre Augen mit einem Zauberstab berühren, der „Wissen, was Sie anschauen sollen“ heißt“. Tatsächlich wird der Beobachtungserfolg maßgeblich durch die Formulierung des Problems bestimmt. Der Beobachter benötigt einen "Kompass", der die Beobachtungsrichtung anzeigt. Ein solcher "Kompass" ist die dem Beobachter zugewiesene Aufgabe, der Beobachtungsplan.

Für eine erfolgreiche Beobachtung sind eine vorbereitende Vorbereitung darauf, bisherige Erfahrungen und Kenntnisse des Beobachters von großer Bedeutung. Je reicher die Erfahrung eines Menschen ist, je mehr Wissen er hat, desto reicher ist sein

Wahrnehmung. Diese Beobachtungsmuster sollten vom Lehrer bei der Organisation der Schüleraktivitäten berücksichtigt werden.

Die Ausbildung der Beobachtungsfähigkeit bei den Schülern trägt dazu bei, eine effektivere Aneignung von neuem Wissen bei der Anwendung des Prinzips der Visualisierung des Lernens zu gewährleisten. Offensichtlich sollte der Lernprozess nicht nur auf dem Prinzip aufbauen, dass die Schüler die Informationen akzeptieren, auf denen sie kommunizieren

Unterrichtslehrer; "Der Lernprozess sollte als aktive geistige Aktivität der Schüler organisiert werden." Experimentelle Studien haben gezeigt, dass ein wesentlicher Bestandteil des Entscheidungsprozesses die Manipulation des Situationsbildes ist, das sich auf der Grundlage orientierungsforschender Wahrnehmungstätigkeit entwickelt hat. Die Notwendigkeit, die Problemsituation in einen internen Plan für den Entscheidungsprozess zu übersetzen, weist auf die äußerste Bedeutung des richtigen Ansatzes für das Studium des Prinzips der Visualisierung des Lernens hin. Der Einsatz von Visualisierung im Unterricht sollte nicht nur den Prozess der Erstellung eines Situationsbildes leiten, sondern auch den Prozess der Umstrukturierung dieses Bildes entsprechend der anstehenden Aufgabe. Die Reihenfolge der Verwendung von visuellen Hilfsmitteln im Unterricht sollte die Aktivität der Schüler bei der Erstellung eines Modells des zu studierenden Materials leiten.

Ein solcher Ansatz zur Nutzung des Prinzips der Visualisierung im Unterricht, wenn er auf aktiver Beobachtung und aktiver geistiger Aktivität der Schüler basiert, sollte eine effektive und dauerhafte Aneignung von Wissen gewährleisten.

3. Die Fähigkeit, aufmerksam zu sein.

Achtsamkeit ist eine wichtige und untrennbare Voraussetzung für die Wirksamkeit aller Arten menschlicher Aktivitäten, vor allem der Arbeit und der Erziehung. Je komplexer und verantwortungsvoller die Arbeit, desto mehr verlangt sie nach Aufmerksamkeit. Für die erfolgreiche Gestaltung pädagogischer Arbeit ist es notwendig, dass die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit besitzen, im angemessenen Maße aufmerksam zu sein. Sogar der große russische Lehrer K. D. Ushinsky, der die Rolle der Aufmerksamkeit beim Lernen betonte, schrieb: „Aufmerksamkeit ist genau die Tür, durch die alles geht, was nur von der Außenwelt in die Seele eines Menschen eindringt.“ Es ist klar, dass es für den Erfolg des gesamten Unterrichts wesentlich ist, Kindern beizubringen, diese Türen offen zu halten.

Je nach Konzentrationsobjekt (wahrgenommene Objekte, Erinnerungsrepräsentationen, Gedanken, Bewegungen) werden folgende Manifestationen der Aufmerksamkeit unterschieden: sensorisch (perzeptiv), intellektuell, motorisch (motorisch). Aufmerksamkeit als kognitiver Prozess wird nach der Art ihres Ursprungs und der Methoden ihrer Umsetzung in zwei Arten unterteilt: unfreiwillige Aufmerksamkeit und freiwillige. Unwillkürliche Aufmerksamkeit entsteht und wird unabhängig von den bewussten Absichten der Person aufrechterhalten. Freiwillige Aufmerksamkeit ist bewusst gelenkte und regulierte Konzentration.

Da die Definition des Begriffs "Fähigkeit" die Notwendigkeit einer bewussten Ausführung von Handlungen betont, werden wir, wenn wir von der Fähigkeit sprechen, aufmerksam zu sein, die Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit verstehen. Freiwillige Aufmerksamkeit entwickelt sich auf der Grundlage unfreiwilliger Aufmerksamkeit. Die Fähigkeit zur Aufmerksamkeit entsteht, wenn sich ein Mensch in seiner Tätigkeit einer bestimmten Aufgabe stellt und bewusst ein Handlungsprogramm entwickelt. Diese intellektuelle Fähigkeit wird nicht nur durch Bildung, sondern zu einem großen Teil auch durch die Selbstbildung der Schüler gebildet. Im Grad der Ausbildung der Aufmerksamkeitsfähigkeit manifestiert sich die Aktivität des Individuums. Bei willkürlicher Aufmerksamkeit sind Interessen indirekter Natur (dies sind die Interessen des Ziels, des Ergebnisses der Aktivität). Wenn bei der zielgerichteten Aktivität der Inhalt und der Aktivitätsprozess selbst für das Kind interessant und bedeutsam werden und nicht nur sein Ergebnis, wie bei der freiwilligen Konzentration, dann spricht man von post-freiwilliger Aufmerksamkeit. Post-freiwillige Aufmerksamkeit ist durch langfristige hohe Konzentration gekennzeichnet, sie ist vernünftigerweise mit der intensivsten und fruchtbarsten geistigen Aktivität, hoher Produktivität aller Arten von Arbeit verbunden. Der Wert der erzieherischen Tätigkeit ist besonders groß für die Ausbildung der freiwilligen Aufmerksamkeit, also der Fähigkeit, aufmerksam zu sein.

Das Schulalter ist eine Zeit seiner aktiven Entwicklung, einige Psychologen (P. Ya. Galperin und andere) glauben, dass die Unaufmerksamkeit von Schulkindern mit einer minderwertigen Bildung von Kontrollfunktionen unter Bedingungen verbunden ist, wenn sie sich spontan entwickelt. In diesem Zusammenhang werden die Aufgaben der systematischen Entwicklung der Aufmerksamkeitsfähigkeit als ständige zielgerichtete Bildung automatisierter Handlungen der mentalen Kontrolle durchgeführt. Die intellektuelle Aufmerksamkeitsfähigkeit ist durch verschiedene qualitative Ausprägungen gekennzeichnet. Dazu gehören: Stabilität, Schaltung, Verteilung und Aufmerksamkeitsvolumen.

Eine Analyse der Unterrichtspraxis ermöglicht es uns, einige typische Mängel hervorzuheben, die die Schüler daran hindern, den Erklärungen der Lehrer aufmerksam zuzuhören. Dies ist zunächst eine schwache Konzentration der Aufmerksamkeit auf die Hauptsache, ein Verstoß gegen die Präsentationslogik, das Fehlen durchdachter, klarer, eindeutig interpretierter Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen. Künstlerische, figurative Techniken werden sehr selten eingesetzt, was die emotionale Tonalität der Erklärung reduziert. Die Aufmerksamkeit der Schüler wird manchmal durch die Unfähigkeit der Lehrer behindert, für eine gute Disziplin im Klassenzimmer zu sorgen.

Besonders wichtig, um die Aufmerksamkeit der Schüler auf dem richtigen Niveau zu halten, sind vielfältige Lehrmethoden: Geschichtenerzählen, Konversation, selbstständiges Lösen von Problemsituationen etc. Mit ihrer richtigen Kombination und Abwechslung können Sie Achtsamkeit als Persönlichkeitsmerkmal aktiv entwickeln .

4. Die Fähigkeit, sich zu erinnern.

Das wichtigste Merkmal der Psyche ist, dass die Reflexion äußerer Einflüsse vom Individuum ständig in seinem weiteren Verhalten genutzt wird. Die allmähliche Komplikation des Verhaltens erfolgt aufgrund der Anhäufung individueller Erfahrungen. Die Bildung von Erfahrung wäre unmöglich, wenn die Bilder der Außenwelt in der Großhirnrinde entstehen

Gehirn, spurlos verschwunden. Diese Bilder werden, indem sie verschiedene Verbindungen zueinander eingehen, entsprechend den Erfordernissen des Lebens und Handelns fixiert, konserviert und reproduziert.

Das Auswendiglernen, Bewahren und anschließende Reproduzieren seiner Erfahrung durch ein Individuum wird als Gedächtnis bezeichnet. Das Gedächtnis ist das wichtigste, bestimmende Merkmal des Seelenlebens einer Person, das die Einheit und Integrität der menschlichen Persönlichkeit gewährleistet. Die Gesamtheit der Fähigkeiten, sich verschiedene Arten von Informationen zu merken, zu speichern und wiederzugeben, werden wir im Folgenden als intellektuelle Fähigkeit zum Auswendiglernen bezeichnen.

Das Gedächtnis als mentaler Prozess wird nach drei Hauptkriterien in verschiedene Typen unterteilt:

entsprechend der Art der mentalen Aktivität, die in der Aktivität vorherrscht, wird das Gedächtnis in motorische, bildliche und verbal-logische unterteilt;

nach Art der Ziele der Aktivität - in unfreiwillig und willkürlich;

durch die Dauer der Konsolidierung und Erhaltung (in Verbindung mit seiner Rolle und seinem Platz in der Tätigkeit) - in kurzfristig, langfristig und operativ.

Gemäß der Definition der intellektuellen Fähigkeiten verstehen wir unter der Bildung der Merkfähigkeit die Entwicklung eines willkürlichen bildlichen oder verbal-logischen Gedächtnisses, das langfristig oder funktionsfähig sein muss.

Das figurative Gedächtnis ist ein Gedächtnis für Darstellungen, Bilder der Natur und des Lebens sowie für Geräusche, Zeichen, Geschmäcker. Für einen verbesserten Unterricht in Geometrie (und vielen anderen Wissenschaften) ist es besonders wichtig, dass Schüler ein Gedächtnis für Repräsentationen entwickeln.

in einer anderen Sprachform verkörpert sind, dann kann ihre Wiedergabe auf die Übertragung entweder nur der Hauptbedeutung des Materials oder seiner wörtlichen verbalen Gestaltung ausgerichtet sein.

Die Fähigkeit, sich verbal-logische Formen zu merken, ist eine spezifisch menschliche Fähigkeit, im Gegensatz zur Fähigkeit, sich Bilder zu merken, die in ihren einfachsten Versionen auch bei Tieren gebildet werden kann. Basierend auf der Entwicklung anderer Gedächtnistypen wird das verbal-logische Gedächtnis in Bezug auf sie führend, und die Entwicklung aller anderen Gedächtnistypen hängt von seiner Entwicklung ab. Die Fähigkeit, sich verbale und logische Formen zu merken, gehört zu den wichtigsten intellektuellen Fähigkeiten, die für die Assimilation von Wissen durch Schüler im Lernprozess erforderlich sind.

Auswendiglernen und Reproduzieren, bei dem es einen besonderen Zweck gibt, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern, wird als willkürliches Gedächtnis bezeichnet. Es ist möglich, nur dann über die Bildung der Fähigkeit zum Auswendiglernen zu sprechen, wenn die Entwicklung eines willkürlichen Gedächtnisses auftritt.

Das Langzeitgedächtnis ist durch die langfristige Bewahrung von Material nach wiederholter Wiederholung und Reproduktion gekennzeichnet. Der Begriff „Arbeitsgedächtnis“ bezeichnet mnemotechnische Prozesse, die unmittelbar menschlichen Handlungen und Operationen dienen. Wenn eine Person irgendeine Handlung ausführt, zum Beispiel Arithmetik, führt sie sie in Teilen, in Stücken aus. Gleichzeitig behält ein Mensch einige Zwischenergebnisse „im Kopf“, bis er sich damit beschäftigt. Wenn Sie sich dem Endergebnis nähern, kann ein bestimmtes „Abfall“-Material vergessen werden. Ein ähnliches Phänomen wird beim Lesen, Schummeln im Allgemeinen beobachtet, wenn mehr oder weniger komplexe Aktionen ausgeführt werden. Materialstücke, an denen eine Person operiert, können unterschiedlich sein (der Leseprozess bei einem Kind beginnt mit dem Falten einzelner Buchstaben). Das Volumen dieser Stücke sind die sogenannten operativen Einheiten

Gedächtnis, beeinflusst den Erfolg einer bestimmten Aktivität erheblich.

Neben den Speichertypen werden auch seine Hauptprozesse unterschieden. Dabei werden gerade die vielfältigen Funktionen des Gedächtnisses im Leben und Handeln als Grundlage betrachtet. Gedächtnisprozesse umfassen das Auswendiglernen (Verstärkung), die Reproduktion (Aktualisierung, Erneuerung) und die Bewahrung von Material. Lassen Sie uns kurz die relevanten Fähigkeiten beschreiben.

Die Merkfähigkeit (im engeren Sinne als Teil der allgemeinen bildungs- und intellektuellen Merkfähigkeit) lässt sich als die Fähigkeit definieren, neues Wissen durch Verknüpfung mit bereits erworbenem Wissen zu festigen.

Die Fähigkeit, Informationen zu reproduzieren, ist die Fähigkeit, zuvor fixiertes Wissen zu aktualisieren, indem es aus dem Langzeitgedächtnis extrahiert und in das Arbeitsgedächtnis übertragen wird.

Schon im Jugendalter soll das Gedächtnis nicht nur Gegenstand der Erziehung, sondern auch der Selbstbildung werden. Die Selbsterziehung des Gedächtnisses erzielt bedeutende Erfolge, wenn sie auf der Kenntnis der Muster ihrer Entstehung beruht. Grundlage für die Entwicklung des semantischen Gedächtnisses ist die sinnvolle kognitive Aktivität des Individuums.

5. Die Fähigkeit, Intuition zu haben.

Intuition (lat. intuitiv- Kontemplation, Vision, Blick) - ein Begriff, der dasselbe bedeutet wie direkte Kontemplation, Erkenntnisse, die im Laufe der praktischen und spirituellen Entwicklung eines Objekts gewonnen werden, visuelle Darstellung. Obwohl sich die Intuition von der Fähigkeit unterscheidet, diskursiv zu denken (das heißt, einen Begriff logisch aus einem anderen abzuleiten), steht sie ihr nicht entgegen. Die Betrachtung eines Objekts durch die Sinne (was manchmal als sinnliche Intuition bezeichnet wird) gibt uns weder zuverlässiges noch universelles Wissen. Solches Wissen kann nur mit erreicht werden

durch Vernunft und intellektuelle Intuition. Unter letzterem versteht Descartes die höchste Form der Erkenntnis, wenn die Wahrheit der einen oder anderen Position, Idee dem Geist direkt klar wird, ohne Zuhilfenahme von Argumenten, Beweisen (z. B. wenn zwei Größen gleich der dritten sind, dann sie sind einander gleich).

Wissenschaftliches Wissen wird nicht auf ein logisches, konzeptionelles Denken reduziert; sinnliche und intellektuelle Intuition spielt in der Wissenschaft eine wichtige Rolle. Wie auch immer diese oder jene Position erlangt wird, ihre Zuverlässigkeit wird durch praktische Überprüfung bewiesen. Zum Beispiel wird die Wahrheit vieler mathematischer Axiome und logischer Regeln intuitiv erkannt, nicht aufgrund ihrer angeborenen Natur, sondern weil sie, milliardenfach in der Praxis verifiziert, für eine Person die „Stärke des Vorurteils“ erworben haben. .

6. Die Fähigkeit, beim Lernen Selbstkontrolle auszuüben.

Es ist bekannt, dass es ohne laufende und abschließende Kontrolle unmöglich ist, die tatsächliche Wirksamkeit der Bildungsarbeit objektiv zu beurteilen. Ohne den Grad der Assimilation des Materials, die Genauigkeit des zu lösenden Problems, die Fähigkeit, einen Aufsatz zu schreiben, zu überprüfen, ohne die Gewohnheit zu entwickeln, Ihre Handlungen immer zu überprüfen, ist es unmöglich, ihre Korrektheit zu garantieren.

Unterdessen zeigt die Untersuchung des Entwicklungsgrades der Selbstkontrollfähigkeiten bei Schülern, dass sie in der Regel schwach ausgebildet sind. Schüler arbeiten nicht immer richtig mit den Kontrollfragen des Lehrbuchs, mit den Antworten in den Aufgabenheften.

Die Erfahrung von Lehrern in Moskau und St. Petersburg zeigt, dass es nützlich ist, spezielle Techniken anzuwenden, um die Fähigkeiten der Schüler zur Selbstbeherrschung zu entwickeln. Erstens ist es notwendig, den Schülern während der häuslichen Vorbereitung zu raten, den Grad der Assimilation des Unterrichtsmaterials zu überprüfen, indem sie einen Plan des Gelesenen erstellen und die Hauptgedanken in eigenen Worten wiedergeben.

Das nächste wichtige Mittel zur Entwicklung von Selbstkontrolle besteht darin, Schulkindern beizubringen, Kontrollfragen aus dem Lehrbuch sowie zusätzliche Kontrollfragen, die eine Reflexion über den Text erfordern, systematisch zu beantworten. In der Mittel- und Oberstufe werden die Schülerinnen und Schüler gebeten, Kontrollfragen zum Text selbst zu formulieren, wenn sie nicht im Lehrbuch stehen. In diesem Fall wird gleichzeitig die Selbstkontrolle über die Fähigkeit durchgeführt, das Wesentliche herauszugreifen. Eine besonders wertvolle Methode der Selbstkontrolle ist die Überprüfung der Korrektheit der schriftlichen Aufgaben. Dabei kommen fachspezifische Methoden zum Einsatz. Beispielsweise wird in der Mathematik eine ungefähre Schätzung der Richtigkeit der Lösung des Problems vorgenommen; die Lebenswirklichkeit der Ergebnisse wird bewertet; Die Genauigkeit der Berechnungen wird durch umgekehrte Aktionen (Multiplikation durch Division, Addition durch Subtraktion usw.) überprüft.

Ein bemerkenswertes Merkmal der Erfahrung moderner Lehrer ist die Einbeziehung von Schülern in die gegenseitige Überprüfung von Aufsätzen und eigenständigen Arbeiten. Mit der Einführung von Codoskopen in die Schulpraxis hat sich auch eine solche Form der Fehlerbearbeitung stark ausgeweitet, etwa der Vergleich der eigenen Lösung mit einem Muster, das auf dem Bildschirm angezeigt wird.

Die Kombination der oben beschriebenen Arbeitsmethoden sichert stets die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstkontrolle beim Lernen.

7. Die Fähigkeit, Übungen selbstständig durchzuführen, problematische und kognitive Aufgaben zu lösen.

Die moderne Pädagogik geht davon aus, dass der Schüler nicht nur ein Lernobjekt sein soll, das die pädagogischen Informationen des Lehrers passiv wahrnimmt. Er ist aufgefordert, gleichzeitig ein aktives Subjekt davon zu sein, eigenständig Wissen zu besitzen und kognitive Probleme zu lösen. Dazu muss er nicht nur Fähigkeiten entwickeln

aufmerksame Wahrnehmung von Bildungsinformationen, aber auch die Selbständigkeit des Lernens, die Fähigkeit, Trainingsübungen durchzuführen, Experimente durchzuführen und auch problematische Probleme zu lösen.

Ein wertvolles Mittel zur Entwicklung der Fähigkeiten zur selbständigen Lösung von Bildungsproblemen sind Aufgaben für die Schüler, den Umfang der untersuchten Probleme in der umgebenden Realität zu finden und auf dieser Grundlage neue Probleme in Physik, Mathematik und anderen Fächern zu erstellen. Die selbstständige Problembearbeitung gefällt den Schülern sehr gut, besonders wenn der Lehrer dann deren gemeinsame Diskussion sowie die Lösung der Besten organisiert.

Das wertvollste Mittel, um unabhängiges Denken zu entwickeln, ist problembasiertes Lernen. Beim problembasierten Lernen treffen die Schüler Annahmen, suchen nach Argumenten, um diese zu beweisen, formulieren selbstständig einige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, die bereits neue Wissenselemente zum jeweiligen Thema darstellen. Daher entwickelt problembasiertes Lernen nicht nur Selbständigkeit, sondern bildet auch einige Fähigkeiten in Lehr- und Forschungstätigkeiten aus.

8. Fähigkeit zu denken.

Die wichtigste aller intellektuellen Fähigkeiten - die Fähigkeit zu denken - werden wir etwas genauer betrachten. Der Akademiker A. V. Pogorelov bemerkte, dass „… nur sehr wenige von denen, die die Schule abschließen, Mathematiker sein werden. Es ist jedoch unwahrscheinlich, dass es mindestens einen geben wird, der nicht argumentieren, analysieren, beweisen muss.Eine erfolgreiche Beherrschung der Grundlagen der Wissenschaft und der Werkzeuge der Arbeit ist ohne die Bildung einer Denkkultur nicht möglich. Sogar T. A. Addison sagte, dass die Hauptaufgabe der Zivilisation darin besteht, einem Menschen das Denken beizubringen.

Die kognitive Aktivität beginnt mit Empfindungen und Wahrnehmungen und kann dann zum Denken übergehen. Jedes, auch das am weitesten entwickelte Denken behält jedoch immer einen Zusammenhang mit der sinnlichen Wahrnehmung, d.h. mit

Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen. Die Denktätigkeit erhält ihr ganzes Material nur aus einer Quelle - aus der sinnlichen Wahrnehmung.

Durch Empfindungen und Wahrnehmungen ist das Denken direkt mit der Außenwelt verbunden und ihr Spiegelbild. Die Richtigkeit (Angemessenheit) dieser Reflexion wird im Laufe der Praxis laufend überprüft. Da es im Rahmen der rein sinnlichen Wahrnehmung (mit Hilfe der Fähigkeit zu fühlen und wahrzunehmen) unmöglich ist, eine solche allgemeine, summarische, direkte Wirkung der Interaktion des Subjekts mit dem erkannten Objekt vollständig zu zerlegen, dann die Bildung von die Fähigkeit zu denken ist notwendig. Mit Hilfe dieser intellektuellen Fertigkeit erfolgt eine weitere, tiefere Erkenntnis der Außenwelt. Dadurch ist es möglich, die komplexesten Wechselwirkungen zwischen Objekten, Ereignissen und Phänomenen zu zerstückeln und zu enträtseln.

Beim Denken geht eine Person unter Verwendung der Daten von Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen gleichzeitig über die Grenzen der sensorischen Wahrnehmung hinaus, d. H. Sie beginnt, solche Phänomene der Außenwelt, ihre Eigenschaften und Beziehungen zu erkennen, die es nicht gibt direkt in Wahrnehmungen gegeben und daher gar nicht direkt beobachtbar.

Für die geistige Aktivität eines Menschen ist ihre Beziehung nicht nur zur sinnlichen Wahrnehmung, sondern auch zur Sprache, zum Sprechen wesentlich. Erst mit dem Aufkommen der Sprache wird es möglich, die eine oder andere ihrer Eigenschaften von dem erkennbaren Objekt zu abstrahieren und die Idee oder den Begriff davon in einem speziellen Wort zu fixieren. Menschliches Denken - in welchen Formen es nicht ausgeführt wurde - ist ohne Sprache nicht möglich. Jeder Gedanke entsteht und entwickelt sich untrennbar mit der Sprache verbunden. Je tiefer und gründlicher dieser oder jener Gedanke durchdacht ist, desto klarer und klarer wird er in Worten, in mündlicher oder schriftlicher Rede ausgedrückt. Umgekehrt umso mehr

die verbale Formulierung eines Gedankens wird verbessert, verfeinert, je klarer und klarer dieser Gedanke selbst wird.

Besondere Beobachtungen im Rahmen von psychologischen und pädagogischen Experimenten zeigten, dass viele Schulkinder oft Schwierigkeiten haben, ein Problem zu lösen, bis sie ihre Argumentation laut formulieren. Wenn die Löser gezielt und immer klarer zu formulieren beginnen, nacheinander die Hauptargumentation aussprechen (auch wenn sie am Anfang eindeutig falsch ist), dann erleichtert solches lautes Denken meist die Lösung von Problemen.

Eine solche Formulierung, Konsolidierung, Fixierung eines Gedankens in Worten bedeutet, einen Gedanken zu lesen, hilft, die Aufmerksamkeit auf verschiedene Momente und Teile dieses Gedankens zu lenken und trägt zu einem tieferen Verständnis bei. Dadurch wird eine detaillierte, konsistente, systematische Argumentation möglich, d.h. ein klarer und korrekter Vergleich aller Hauptgedanken, die im Denkprozess entstehen. Im Wort, in der Gedankenformulierung sind also die wichtigsten notwendigen Voraussetzungen für die Ausbildung der diskursiven Denkfähigkeit enthalten. Diskursives Denken ist argumentatives Denken, logisch aufgeteilt und bewusst. Das Denken ist in der Sprachformulierung fest verankert - mündlich oder sogar schriftlich. Es besteht daher immer die Möglichkeit, bei Bedarf auf diesen Gedanken noch einmal zurückzukommen, ihn noch tiefer zu überdenken, zu überprüfen und im Laufe des Denkens mit anderen Gedanken zu korrelieren.

Die Formulierung von Gedanken im Sprechprozess ist die wichtigste Bedingung für deren Entstehung. Auch die sogenannte innere Sprache kann in diesem Prozess eine wichtige Rolle spielen: Bei der Lösung eines Problems löst eine Person nicht laut, sondern leise, als würde sie nur mit sich selbst sprechen. So die Formation

Die Fähigkeit zu denken ist untrennbar mit der Sprachentwicklung verbunden. Denken existiert notwendigerweise in einer materiellen, verbalen Hülle.

Erkenntnis setzt die Kontinuität aller im Laufe der Menschheitsgeschichte erworbenen Erkenntnisse voraus. Die Fixierung aller wesentlichen Erkenntnisergebnisse erfolgt mit Hilfe der Sprache - in Büchern, Zeitschriften usw. In all dem tritt die soziale Natur des menschlichen Denkens hervor. Die intellektuelle Entwicklung eines Menschen vollzieht sich notwendigerweise im Prozess der Assimilation von Wissen, das die Menschheit im Laufe der sozialgeschichtlichen Entwicklung entwickelt hat. Der Prozess der menschlichen Erkenntnis der Welt ist bedingt durch die historische Entwicklung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse, deren Ergebnisse jeder Mensch im Laufe der Ausbildung beherrscht.

Während der ganzen Schulzeit tritt dem Kinde ein fertiges, etabliertes, wohlbekanntes System von Erkenntnissen, Begriffen etc. vor, das die Menschheit im Laufe der ganzen bisherigen Geschichte entdeckt und entwickelt hat. Aber was der Menschheit bekannt und für sie nicht neu ist, erweist sich zwangsläufig für jedes Kind als unbekannt und neu. Daher erfordert die Assimilation des gesamten historisch angesammelten Wissensschatzes große Denkanstrengungen und ernsthafte kreative Arbeit des Kindes, obwohl es ein fertiges Konzeptsystem beherrscht und es unter Anleitung von Erwachsenen beherrscht. Folglich schließt die Tatsache, dass Kinder Wissen erlernen, das der Menschheit bereits bekannt ist, und dies mit Hilfe von Erwachsenen tut, dies nicht aus, sondern legt im Gegenteil die Notwendigkeit nahe, die Fähigkeit zum unabhängigen Denken bei Kindern selbst zu entwickeln. Andernfalls wird die Assimilation von Wissen rein formal, oberflächlich, gedankenlos, mechanisch sein. Denkfähigkeit ist somit eine notwendige Grundlage sowohl für die Aneignung von Wissen (z. B. durch Kinder) als auch für den Erwerb völlig neuen Wissens (vor allem durch Wissenschaftler) im Laufe der geschichtlichen Entwicklung der Menschheit.

Die Fähigkeit zu denken beinhaltet die Fähigkeit, logische Formen zu verwenden - Konzepte, Urteile und Schlussfolgerungen. Konzepte sind ein Gedanke, der die allgemeinen, wesentlichen und charakteristischen (spezifischen) Merkmale von Objekten und Phänomenen der Realität widerspiegelt. Der Inhalt von Begriffen offenbart sich in Urteilen, die immer in verbaler Form ausgedrückt werden. Urteile sind ein Spiegelbild der Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen der Realität oder zwischen ihren Eigenschaften und Merkmalen. Urteile werden hauptsächlich auf zwei Arten gebildet:

direkt, wenn sie das Wahrgenommene ausdrücken;

indirekt - durch Schlussfolgerung oder Argumentation.

In der schlussfolgernden, argumentierenden (und insbesondere voraussagenden) Denkarbeit zeigt sich ihr vermittelter Charakter am deutlichsten. Ein Schluss ist eine solche Verbindung zwischen Gedanken (Begriffen, Urteilen), wodurch wir aus einem oder mehreren Urteilen ein anderes Urteil gewinnen, indem wir es aus dem Inhalt der ursprünglichen Urteile extrahieren. Alle logischen Formen sind für den normalen Ablauf geistiger Aktivität absolut notwendig. Dank ihnen wird jedes Denken schlüssig, überzeugend, konsistent und spiegelt daher die objektive Realität korrekt wider.

Der Denkprozess ist in erster Linie Analyse, Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung. Die Fähigkeit zu denken beinhaltet also die Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren, zu vergleichen und zu verallgemeinern. Die Fähigkeit zur Analyse ist die Fähigkeit, bestimmte Aspekte, Elemente, Eigenschaften, Verbindungen, Beziehungen usw. in einem Objekt herauszuheben; ein erkennbares Objekt in verschiedene Bestandteile zu zerlegen. Die Fähigkeit zur Synthese ist die Fähigkeit, die durch die Analyse identifizierten Komponenten des Ganzen zu kombinieren. Analyse und Synthese sind immer miteinander verbunden. Die Fähigkeit zu analysieren und zu synthetisieren schafft die Grundlage für die Ausbildung der Fähigkeit, verschiedene Objekte zu vergleichen. Die Fähigkeit zu vergleichen

Dies ist die Fähigkeit, Wissensobjekte zu vergleichen, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu finden. Der Vergleich führt zur Verallgemeinerung. Im Zuge der Verallgemeinerung in den verglichenen Objekten wird - als Ergebnis ihrer Analyse - etwas Gemeinsames herausgegriffen. Diese gemeinsamen Eigenschaften für verschiedene Objekte sind von zweierlei Art:

gemeinsam wie ähnliche Merkmale,

gemeinsam als wesentliche Merkmale.

Gemeinsame wesentliche Merkmale werden während und als Ergebnis einer eingehenden Analyse und Synthese identifiziert.

Muster der Analyse, Synthese, des Vergleichs und der Verallgemeinerung sind die wichtigsten, internen, spezifischen Denkmuster. Auf ihrer Grundlage können nur alle äußeren Manifestationen geistiger Aktivität erklärt werden. So beobachtet ein Lehrer oft, dass ein Schüler, der ein bestimmtes Problem gelöst oder ein bestimmtes Theorem gemeistert hat, den Transfer nicht durchführen kann, d.h. Verwenden Sie diese Lösung unter anderen Bedingungen, können Sie das Theorem nicht anwenden, um Probleme des gleichen Typs zu lösen, wenn deren Inhalt, Zeichnung usw. etwas modifiziert. Ein Schüler, der zum Beispiel gerade den Satz über die Summe der Innenwinkel eines Dreiecks in einer Zeichnung mit spitzem Dreieck bewiesen hat, verfehlt oft die gleiche Überlegung, wenn die bereits bekannte Zeichnung um 90° gedreht wird oder wenn der Schüler bekommt eine Zeichnung mit einem stumpfen Dreieck. Diese Situation weist auf die unzureichende Ausbildung der Fähigkeiten zur Analyse, Synthese und Verallgemeinerung hin. Die Variation der Bedingungen der Aufgabe hilft dem Schüler, die ihm vorgeschlagene Aufgabe zu analysieren, die wichtigsten Komponenten darin herauszugreifen und sie zu verallgemeinern. Indem er die wesentlichen Bedingungen verschiedener Probleme herausgreift und verallgemeinert, überträgt er die Lösung von einem Problem auf ein anderes, das dem ersten im Wesentlichen ähnlich ist. Hinter der äußeren Abhängigkeit „Variation der Bedingungen – Übertragung der Entscheidung“ steht also die innere Abhängigkeit „Analyse – Verallgemeinerung“.

Denken ist zielgerichtet. Die Notwendigkeit, die Denkfähigkeit anzuwenden, entsteht erst dann, wenn im Laufe des Lebens und Handelns ein neues Ziel, ein neues Problem, neue Umstände und Tätigkeitsbedingungen vor einem Menschen auftauchen. Die Fähigkeit zu denken ist naturgemäß nur in den Situationen notwendig, in denen diese neuen Ziele auftauchen und die alten Mittel und Methoden des Handelns nicht ausreichen (wenn auch notwendig), um sie zu erreichen. Solche Situationen werden als problematisch bezeichnet.

Die Fähigkeit zu denken ist die Fähigkeit, etwas Neues zu suchen und zu entdecken. In den Fällen, in denen auf alte Fähigkeiten verzichtet werden kann, entsteht keine problematische Situation und daher ist die Fähigkeit zum Denken einfach nicht erforderlich. Zum Beispiel lässt ihn ein Schüler der zweiten Klasse nicht an eine Frage denken wie: "Wie viel wird 2x2 sein?". Die Notwendigkeit, die Denkfähigkeit anzuwenden, entfällt auch in jenen Fällen, in denen der Schüler eine neue Art der Lösung bestimmter Probleme oder Beispiele beherrscht, aber gezwungen ist, diese ihm bereits bekannten ähnlichen Aufgaben und Beispiele immer wieder neu zu lösen. Folglich ist nicht jede Lebenssituation problematisch; zum Nachdenken anregen.

Denken und Problemlösen sind eng miteinander verbunden. Aber die Fähigkeit zu denken lässt sich nicht auf die Fähigkeit reduzieren, Probleme zu lösen. Die Lösung des Problems erfolgt nur mit Hilfe der Denkfähigkeit und nicht anders. Aber die Denkfähigkeit manifestiert sich nicht nur in der Lösung bereits gestellter, formulierter Aufgaben (z. B. Schultyp). Es ist auch für die Aufgabenstellung selbst notwendig, um neue Probleme zu erkennen und zu verstehen. Oft erfordert das Finden und Aufstellen eines Problems noch mehr intellektuelle Anstrengung als seine anschließende Lösung. Die Fähigkeit zu denken ist auch notwendig für die Aufnahme von Wissen, für das Verstehen des Textes beim Lesen und in vielen anderen Fällen, die keineswegs mit dem Lösen von Problemen identisch sind.

Obwohl die Denkfähigkeit nicht auf die Fähigkeit zur Problemlösung beschränkt ist, bildet sie sich am besten im Zuge der Problemlösung aus, wenn der Schüler auf für ihn machbare Probleme und Fragestellungen stößt und diese formuliert.

Psychologen und Pädagogen kommen zu dem Schluss, dass es nicht notwendig ist, alle Schwierigkeiten aus dem Weg des Schülers zu entfernen. Erst im Zuge ihrer Überwindung wird er seine intellektuellen Fähigkeiten formen können. Hilfe und Anleitung seitens des Lehrers sollen diese Schwierigkeiten nicht beseitigen, sondern die Schüler darauf vorbereiten, sie zu überwinden.

In der Psychologie ist folgende einfache und etwas konditionale Klassifikation von Denktypen üblich: visuell-effektiv; visuell-figurativ; abstrakt (theoretisch).

Dementsprechend werden wir zwischen der Fähigkeit zum abstrakten Denken und der Fähigkeit zum visuellen Denken unterscheiden.

Und in der geschichtlichen Entwicklung der Menschheit und im Entwicklungsprozess jedes Kindes steht nicht die rein theoretische, sondern die praktische Tätigkeit am Anfang. Daher wird im Vorschul- und Vorschulalter hauptsächlich die Fähigkeit zum visuellen Denken ausgebildet. In jedem Fall muss das Kind das Objekt klar wahrnehmen und visualisieren. Mit anderen Worten, Vorschulkinder denken nur in visuellen Bildern und beherrschen noch keine Konzepte (im engeren Sinne). Auf der Grundlage praktischer und visuell-sinnlicher Erfahrungen entwickeln Kinder im Schulalter - zunächst in einfachsten Formen - die Fähigkeit zum abstrakten Denken, also die Fähigkeit, in Form abstrakter Begriffe zu denken. Denken erscheint hier vor allem in Form von abstrakten Begriffen und Argumenten. Die Beherrschung von Konzepten im Zuge der Beherrschung der Grundlagen verschiedener Wissenschaften durch Schüler - Mathematik, Physik, Geschichte - ist für die intellektuelle Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung. Die Bildung der Fähigkeit zum abstrakten Denken bei Schulkindern im Zuge der Bewältigung von Begriffen bedeutet keineswegs, dass die Fähigkeit dazu nicht entwickelt werden muss

visuell denken. Im Gegenteil, diese primäre Form der Denkfähigkeit verbessert sich immer noch. Nicht nur bei Kindern, sondern auch bei Erwachsenen entwickeln sich alle Arten und Formen geistiger Aktivität ständig weiter - mehr oder weniger stark.

Zu den individuellen Merkmalen der Denkfähigkeit gehören Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Flexibilität, Denkgeschwindigkeit. Die Fähigkeit zum selbstständigen Denken manifestiert sich vor allem in der Fähigkeit, ein neues Problem zu sehen, zu stellen und dann selbstständig zu lösen. Die Flexibilität des Denkens liegt in der Fähigkeit, den anfänglichen Plan zur Lösung eines Problems zu ändern, wenn er die Bedingungen des Problems nicht erfüllt, die im Laufe seiner Lösung allmählich isoliert werden und nicht von Anfang an berücksichtigt werden konnten .

Das wichtigste Merkmal der Ausbildung der Denkfähigkeit ist die Ausbildung der Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, selbstständig zu neuen Verallgemeinerungen zu kommen. Wenn eine Person denkt, ist sie nicht darauf beschränkt, diese oder jene Tatsache oder dieses Ereignis zu nennen, selbst wenn es hell, neu, interessant und unerwartet ist. Das Denken geht notwendigerweise weiter, vertieft sich in das Wesen einer gegebenen Erscheinung und entdeckt das allgemeine Entwicklungsgesetz aller mehr oder weniger homogenen Erscheinungen, so äußerlich sie sich auch voneinander unterscheiden.

Schüler nicht nur der Oberstufe, sondern auch der Unterstufe sind durchaus in der Lage, auf der Grundlage des ihnen zur Verfügung stehenden Materials Phänomene und Einzeltatsachen auf das Wesentliche zu isolieren und dadurch zu neuen Verallgemeinerungen zu gelangen. Ein psychologisch-pädagogisches Langzeitexperiment von V.V. das letzte Mal. Das Denken von Schulkindern hat zweifellos noch sehr große und zu wenig genutzte Reserven und Möglichkeiten. Eine der Hauptaufgaben

Psychologie und Pädagogik - um alle Reserven voll auszuschöpfen und auf ihrer Grundlage das Lernen effektiver und kreativer zu gestalten.

Die Hauptarten von Aufgaben, deren Einbeziehung in das Arbeitssystem eines Lehrers mit Schülern zur Bildung ihrer intellektuellen Fähigkeiten beitragen wird, sind in erster Linie Forschungsaufträge (Beobachtungen, Vorbereitung eines Experiments, Suche nach einer Antwort in der wissenschaftlichen Literatur usw.), die zur Entwicklung von Neugier, Unabhängigkeit und induktivem Denken beitragen. Es gibt eine Reihe von Aufgaben, die auf die Entwicklung des kreativen Denkens abzielen, darunter die häufigsten: Aufsätze schreiben, eigene Aufgaben zusammenstellen, „knifflige“ Aufgaben, bei denen Sie über alle in einer impliziten Form enthaltenen Bedingungen raten müssen, Aufgaben für Entwerfen von Instrumenten oder Vorrichtungen usw.

Sehr wichtig Aufgaben zur Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen , trägt zur Entwicklung des logischen Denkens bei und basiert weitgehend auf Analysen und Verallgemeinerungen.

Die Entwicklung analytischer und synthetischer Aktivitäten wird erleichtert durch Aufgaben, die eine Lösungsauswahl erfordern (wirtschaftlich, genauer oder erschöpfend) unter den vorgeschlagenen. (Suchen einer kürzeren Lösung für ein mathematisches Problem).

Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des logischen und verallgemeinernden Denkens spielt dabei Aufgaben zum Vergleich , beginnend mit dem einfachsten - "stärker als ..." - und endend mit Vergleichen, die die Ähnlichkeit oder den Unterschied von Konzepten, komplexen Phänomenen aufzeigen.

Zusammen mit Aufgaben, die Vergleich, Auswahl und Suche nach der rationellsten Lösung bieten, legitim Aufgaben, die darauf abzielen, geistige Handlungen zu rationalisieren , indem die Schüler daran gewöhnt werden, sie in einer strengen Reihenfolge auszuführen, deren Einhaltung sicherstellt, dass die richtigen Ergebnisse erzielt werden, d.h. verwenden

Algorithmen oder deren eigenständige Zusammenstellung. Elemente des algorithmischen Denkens bilden sich im Studium von Russisch und Fremdsprachen, Mathematik, Physik, Chemie.

Bei der Entwicklungsarbeit treten einige Schwierigkeiten auf Vermutungen und Intuition . In der Mathematik ist dies die „Einsicht“, die eintritt, wenn dem Schüler anhand einer Analyse der Bedingungen und Aufzählung möglicher Lösungen der gesamte Lösungsweg klar wird und die eigentliche Rechenarbeit entfällt so wichtig. Die Bildung von kategorischem und verallgemeinerndem Denken wird durch eine Reihe von erleichtert Aufgaben im Zusammenhang mit Analyse und Verallgemeinerung Merkmale, um das Phänomen in einer bestimmten Klasse oder Art hervorzuheben. Darunter: Aufgabe unter einem bereits bekannten Typus zusammenfassen, für eine Wortgruppe einen verallgemeinernden Begriff auswählen oder für einen verallgemeinernden Begriff einen Oberbegriff auswählen, in einer Gruppe von Begriffen Gemeinsamkeiten finden und einen für diese Gemeinsamkeit geeigneten Begriff zuordnen zu ihnen.

Jeder Prozess, einschließlich der Schulbildung, muss zwei wichtige menschliche Bedürfnisse befriedigen. Einer von ihnen ist der Wunsch nach Welterkenntnis, nach Erkenntniserwerb, der andere ist der Wunsch nach Bildung der eigenen Individualität, nach eigener intellektueller Entwicklung, nach tieferer Kenntnis der Welt und vollständigerer Nutzung der eigenen eigene Kräfte.

Die Entwicklung geistiger Fähigkeiten und die Unabhängigkeit des Denkens liegen der geistigen Aktivität zugrunde. Unabhängigkeit des Denkens kann nicht durch einseitiges Studium vorgefertigter Informationen erlangt werden. Daher reichen Studienmethoden, die sich mit reproduktivem Denken, Aufmerksamkeit und Gedächtnis befassen, nicht aus. Daneben werden Methoden benötigt, die die Schüler dazu anregen, die Realität direkt zu erkennen und theoretische Probleme selbstständig zu lösen. Das ist problembasiertes Lernen.

Kapitel 2

Schulkinder im Unterricht der russischen Sprache.

Forschungsaktivitäten jüngerer Schüler im Unterricht

Russische Sprache.

Seit einigen Jahren gewinnt das System des Unterrichtens der russischen Sprache in den Grundschulklassen von G. A. Bakulina immer mehr Anerkennung unter den Lehrern. Es zielt darauf ab, die Qualität der mündlichen und schriftlichen Rede von Kindern zu verbessern und die aktive Beteiligung von Schulkindern an der Formulierung, Formulierung und Lösung von Bildungsproblemen sicherzustellen.

Dieses System sieht eine solche Umsetzung des Bildungsprozesses vor, bei dem in jeder strukturellen Phase des Russischunterrichts im Laufe des Studiums des Sprachmaterials und auf seiner Grundlage gleichzeitig eine Reihe intellektueller Qualitäten des Individuums gebildet und verbessert werden.

Dies wird durch gewisse inhaltliche und organisatorische Änderungen des Lernprozesses im Vergleich zum traditionellen System erreicht.

Der Inhalt wird geändert durch:

Einführung von zusätzlichem Wortschatz während der Wortschatz- und Orthografiearbeit, Festigung, Wiederholung und Verallgemeinerung des Gelernten;

Erhöhung des Umfangs der Verwendung von Sprichwörtern, Redensarten und Ausdruckseinheiten in verschiedenen Phasen des Unterrichts;

Erweiterung des Arbeitsspektrums mit Konzepten und Begriffen;

Einbeziehung verschiedener Arten von Texten pädagogischer und kognitiver Art in den Inhalt des Unterrichts.

Die aktualisierten Bildungsinhalte tragen dazu bei, den Horizont der Schüler zu erweitern, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen, die Entwicklung des Kindes als Person zu fördern und zu aktivieren

geistige Aktivität von Kindern ermöglicht es, die Merkmale des Grundschulalters für die volle Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Schülern fruchtbar zu nutzen.

Zur praktischen Untermauerung der Schlussfolgerungen wurde an der Überprüfung der Arbeitshypothese gearbeitet.

Das pädagogische Experiment besteht aus drei Phasen:

angeben

Prägend

steuern

Ziel der ersten Phase der Arbeit war es, die Bereitschaft der Studierenden zur Lösung von Forschungsaufgaben und Übungen zu testen.

Um das Bildungsniveau der intellektuellen Fähigkeiten zu bestimmen, ist es notwendig, die Einstellung jedes Kindes zum Unterricht der russischen Sprache zu kennen. Es wurde ein Fragebogen vorgeschlagen, um die Einstellung der Schüler zum Thema zu ermitteln.

Nr. p.p.

Kreative Aufgaben unterscheiden sich in ihrem didaktischen Zweck, dem Grad der Selbständigkeit der Studierenden und dem Grad der Kreativität. Das wichtigste didaktische Ziel von Kreativaufgaben ist es, bei Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, das Leben erfolgreich zu meistern, Lebensprobleme schnell und richtig zu lösen und erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten anzuwenden. Die Aufgaben sind unterschiedlich komplex, inhaltlich interessant und zielen darauf ab, die verschiedenen Qualitäten des kreativen Denkens zu erforschen.

All dies trug zur Identifizierung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler bei.

Der Test bestand aus 7 Aufgaben. Die Zeit war begrenzt - 40 Minuten. Die Bewertung der Bildungsniveaus der intellektuellen Fähigkeiten wurde gemäß der Tabelle durchgeführt (Anlage 2).

Niveau der intellektuellen Fähigkeiten

In der zweiten Stufe wurden solche Übungen ausgewählt und zusammengestellt, in deren Verlauf die Schüler verbal-logisches Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und intellektuelle Fähigkeiten entwickeln. Von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde werden die Aufgaben schwieriger.

Mobilisierungsphase.

Der Zweck der Mobilisierungsphase besteht darin, das Kind in die Arbeit einzubeziehen. Sein Inhalt umfasst Gruppen von Übungen, die verschiedene Operationen mit Buchstaben beinhalten. Buchstabenmaterial wird in Form einer grafischen Darstellung von Buchstaben auf speziellen Karten verwendet, die Schulkinder auf einer Satzleinwand neu anordnen, austauschen, dh echte Aktionen mit ihnen ausführen können. Die Übungen sind auf 2-4 Minuten pro Unterrichtsstunde ausgelegt und sollen die Denkweisen des Kindes verbessern: visuell – effektiv, visuell – bildlich, verbal – bildlich, verbal – logisch. Gleichzeitig mit dem Denken entwickeln sich Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Intelligenz, Beobachtungsgabe und Sprachfähigkeit.

Welche zwei Permutationen von Karten mit Buchstaben müssen in der unteren Reihe gemacht werden, damit die Buchstaben oben und unten in der gleichen Reihenfolge sind?

Welche vier Permutationen von Karten mit Buchstaben sollten in der unteren Reihe gemacht werden, damit die Buchstaben in beiden Reihen in der gleichen Reihenfolge sind?

Welcher Buchstabe kann zu den Buchstaben W, W, H hinzugefügt werden? (SCH)

Die Besonderheiten des Haltens einer Minute Kalligrafie

Bei der Kalligraphie werden zwei Phasen unterschieden: vorbereitend und ausführend. Die Vorbereitungsphase wiederum besteht aus zwei Teilen:

Definition und Formulierung des Themas einer Kalligrafieminute durch Studierende;

Formulierung eines Plans für bevorstehende Aktionen zum Schreiben von Briefen und ihren Elementen durch Kinder.

Im ersten Teil der Vorbereitungsphase legen die Studierenden mit eigens entwickelten Techniken selbstständig den/die zu schreibenden Buchstaben fest. Zum Beispiel gibt der Lehrer die Aufgabe: „Schauen Sie sich dieses Bild genau an und sagen Sie mir, welchen Brief wir heute schreiben werden? Ist es häufiger als andere? Wie oft? Welcher Brief ist das?

ein p r n

GR

r r m

Die Schüler, die Aufmerksamkeit, Beobachtung und Einfallsreichtum mobilisieren, identifizieren den gewünschten Buchstaben (die Buchstaben) und geben eine vollständige vernünftige Antwort, während sie gleichzeitig das Thema einer Minute Kalligraphie formulieren: „Heute haben wir

lass uns einen Brief schreiben R. Sie wird häufiger als andere dargestellt, oder besser gesagt, 5 Mal. Für den zweiten Teil der Vorbereitungsphase schreibt die Lehrkraft weiter

an der Tafel eine Buchstabenkette, die für jede Unterrichtsstunde nach einem neuen Prinzip zusammengestellt wird, und bietet den Kindern die nächste Aufgabe an

Zum Beispiel: „Bestimmen Sie die Reihenfolge der Buchstaben in dieser Zeile:

Rra Rrb Rrv Rrg Rr…“

Die Schüler erklären laut das Schriftsystem: „Großes P, kleines p, abwechselnd mit Buchstaben in alphabetischer Reihenfolge.“

In der Ausführungsphase schreiben die Kinder die begonnene Buchstabenfolge in ein Notizbuch und setzen sie selbstständig bis zum Zeilenende fort.

So verbessern die Schüler in einer Minute Kalligraphie nicht nur ihre grafischen Fähigkeiten, sondern entwickeln auch Denken, Aufmerksamkeit, Intelligenz, Beobachtungsgabe, Sprache sowie analytische und synthetische Fähigkeiten.

Merkmale der Durchführung von Wortschatz- und Rechtschreibarbeiten

Wortschatz- und Rechtschreibarbeit wird mit Hilfe spezieller Aufgaben gegeben, die die kreativen Fähigkeiten von Kindern entwickeln, die Schüler bestimmen das Wort, das sie kennenlernen werden.

Jede Technik hat ihren eigenen spezifischen Nutzen und trägt eine gewisse Belastung.

Erster Empfang- Suche im Zusammenhang mit der Arbeit an der Phonetik und Wiederholung des gelernten Materials.

1. Der Lehrer sagt zum Beispiel: „Das neue Wort, das du heute lernen wirst, ist in einer Buchstabenkette versteckt. Betrachten Sie die Kette sorgfältig und suchen Sie die darin enthaltenen Silben in der folgenden Reihenfolge: SG, SGS, SGS

(C-Konsonant, G-Vokal)

Wenn Sie sie in der angegebenen Reihenfolge zusammenfügen, kennen Sie das Wort.

KLMNSTTKAVGDSCHSHSHRANVSBVZHPPRDNSMDASHKLFCHNNMTS

(Bleistift)

Von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde ändern sich die Aufgaben und ihr Erstellungsprinzip. Die Vertrautmachung mit der lexikalischen Bedeutung des zu untersuchenden Wortes erfolgt durch eine partielle Suchmethode, bei der Kinder Definitionen erstellen, allgemeine Konzepte und wesentliche Merkmale eines durch ein neues Wort bezeichneten Objekts finden. Diese Art der Arbeit trägt zu einer solideren Beherrschung der Schreibweise des Wortes bei.

2. „Entferne gedanklich die Buchstaben, die stimmlose Konsonanten in dieser Figur bezeichnen, und du wirst das Wort erkennen, das wir in der Lektion treffen werden.“

P F B K T X E W S R H Y W Z Ts A (Birke)

3. "Streichen Sie im Geiste ungepaarte Konsonanten für Härte - Weichheit durch, und Sie werden ein neues Wort lernen, das wir in der Lektion lernen werden."

UND Ö W G C H Ö R SCH Ö Y D(Garten)

Zweiter Empfang- besteht in der Verwendung verschiedener Chiffren und Codes mit spezifischen Anweisungen des Lehrers, um ein neues Wort zu bestimmen.

4. Sehen Sie sich diese Chiffre genau an:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 UHR N O R K V U

2 S D Y L W T

und der Schlüssel dazu: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

Nachdem Sie den Schlüssel dieser Chiffre gelöst haben, lernen Sie das Wort, das wir in der Lektion kennenlernen werden.

P ***

Die systematische Arbeit mit Symbolen, Codes und Chiffren ermöglicht es Ihnen, abstraktes Denken zu formen.

Die Besonderheiten des Erlernens von neuem Material.

In Grundschulklassen wird eine partielle Suchmethode verwendet, um neues Unterrichtsmaterial zu studieren. Die klar formulierten Fragen des Lehrers wechseln sich mit den Antworten der Schüler so ab, dass die Schüler am Ende der Argumentationssuche selbstständig zu der notwendigen Schlussfolgerung kommen.

In der Oberstufe der Grundschule ist der Einsatz der problematischen Methode durchaus berechtigt und effektiv. Dabei erstellt der Lehrer eine Problemsituation, untersucht sie von den Schülern und formuliert eine Schlussfolgerung.

Das Erstellen einer Problemsituation umfasst mehrere Ebenen: hoch, mittel, niedrig.

Eine problematische Aufgabe (Situation) auf hohem Niveau enthält keine Hinweise, auf durchschnittlichem Niveau - 1-2 Hinweise. Auf einer niedrigen Ebene spielen Fragen und Aufgaben die Rolle von Prompts, indem sie beantworten, welche Schüler zu dem gewünschten Ergebnis kommen.

Zum Beispiel beim Studium des Themas: „Ein leises Zeichen am Ende von Substantiven nach dem Zischen“ sind drei Ebenen möglich.

Hohes Niveau.

Lesen Sie die geschriebenen Wörter sorgfältig durch. Finde den Unterschied in ihrer Schreibweise. Formulieren Sie eine Regel.

Tochter, Arzt, Schweigen, Hütte, Roggen, Messer.

Durchschnittsniveau.

Lesen Sie die Wortspalten sorgfältig durch. Erklären Sie das Prinzip ihrer Gruppierung. Formulieren Sie eine Schreibregel.

Tochter Arzt

ruhige Hütte

Roggenmesser

Niedriges Niveau.

Lesen Sie sorgfältig die Wörter in der ersten und zweiten Spalte:

Tochter Arzt

ruhige Hütte

Roggenmesser

Beantworten Sie folgende Fragen:

Welche Wortart sind alle geschriebenen Wörter?

Bestimmen Sie das Geschlecht des ersten und zweiten Substantivs

Säulen?

Welche Konsonanten stehen am Ende der Substantive in beiden Spalten?

An welches Substantiv und in welchem ​​Fall wird am Ende ein weiches Zeichen geschrieben?

Die Teilnahme an der Suche erfordert von Kindern maximale Konzentration, intensive geistige Aktivität, die Fähigkeit, ihre Gedanken richtig auszudrücken, den kognitiven Prozess zu aktivieren, fließende analytische und synthetische Handlungen zu ermöglichen und Logik im Denken zu lehren.

Konsolidierung des studierten Materials.

Bei der Festigung des gelernten Stoffes ist es möglich, bestimmte intellektuelle Qualitäten und Fähigkeiten der Studierenden durch eine spezielle Auswahl an Übungen gezielt zu formen. Jede Art von Aufgaben zielt darauf ab, die intellektuellen Qualitäten zu verbessern.

Stellenbeispiel:

Lesen Sie den Satz, geben Sie ihm eine Beschreibung: Spreizen Sie diesen Satz, fügen Sie bei jeder Wiederholung ein Wort hinzu und wiederholen Sie alle zuvor gesprochenen Wörter.

Nebel legte sich über die Stadt.

Ein weißer Nebel legte sich über die Stadt.

Langsam legte sich ein weißer Nebel über die Stadt.

Langsam legte sich weißer Nebel über unsere Stadt.

So erfolgt die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder im Prozess des Unterrichtens der russischen Sprache durch die Bereicherung ihres Inhalts und die Verbesserung der Methoden der praktischen Tätigkeit der Schüler im Klassenzimmer.

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BLINDDARM

1. Bestimmen Sie das Muster, setzen Sie die Reihe fort:Aab Aav Aag ________________________________________________________________

2. Sehen Sie sich eine Reihe von Buchstaben genau an und finden Sie ein Wort aus dem Wörterbuch. V J M O G U R E Z U P N O E ________________

3. Schreiben Sie Wortpaare. Probe: Pappel - Baum. hecht geschirr teller vogel maiglöckchen beere drossel fisch himbeerblüte ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Schreiben Sie die Wörter in der folgenden Reihenfolge: geprüft, geprüft, geprüft. Füge die fehlenden Buchstaben ein. Unterstreichen Sie die Schreibweise. Probe: Eiche, Eichen - Eiche.

1) du..ok, du..ki, du..; _______________________________2) zu..ki, zu.., zu..ok; _______________________________3) ring.., ring..ki, ring..ok; _______________________________4) Seite .., Seite ..it, Seite ..ka; ________________________________

5. Verfassen und notieren Sie zwei Vokabeln m r x sh z o o o o _______________ _______________

6. Lesen. Ersetzen Sie das Fragezeichen durch die richtige Zahl. Wald Waldtreppe 1 2 ?

8B . Entschlüsseln Sie das Wort und schreiben Sie es auf.ABER

R

B ABER

ABER

H

___________________

Die Einstellung jüngerer Schüler zum Thema.

Nr. p.p.

Diese Tabelle zeigt, dass die russische Sprache an letzter Stelle steht.

Die Entwicklung des Intellekts jüngerer Schüler

Diplomarbeit

1.2 Merkmale der intellektuellen Entwicklung im Grundschulalter

Schüler im Grundschulalter zeichnen sich durch bestimmte Ebenen solcher intellektuellen Fähigkeiten wie Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen, Aufmerksamkeit aus. Darüber hinaus sind diese Fähigkeiten in verschiedene Ebenen unterteilt (R.S. Nemov, S.A. Rubinshtein) - pädagogisch und kreativ. Es gibt auch allgemeine intellektuelle Fähigkeiten und besondere Fähigkeiten.

Allgemeine intellektuelle Fähigkeiten sind die Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen; diese Fähigkeiten erfüllen die Anforderungen, die nicht von einer, sondern von einer ganzen Reihe, einer breiten Palette relativ verwandter Tätigkeiten gestellt werden. Zu den allgemeinen intellektuellen Fähigkeiten gehören zum Beispiel solche Qualitäten des Geistes wie geistige Aktivität, Kritikfähigkeit, Systematik, Geschwindigkeit der geistigen Orientierung, ein hohes Maß an analytischer und synthetischer Aktivität, konzentrierte Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen, Aufmerksamkeit. Betrachten Sie jede Art von intellektuellen Fähigkeiten genauer.

Die Wahrnehmung ist von Unwillkürlichkeit geprägt, obwohl Elemente willkürlicher Wahrnehmung bereits im Vorschulalter zu finden sind. Kinder kommen mit ausreichend entwickelten Wahrnehmungsprozessen in die Schule: Sie haben eine hohe Sehschärfe und ein hohes Gehör, sie sind gut an vielen Formen und Farben orientiert. Aber den Erstklässlern fehlt noch eine systematische Analyse der wahrgenommenen Eigenschaften und Qualitäten von Objekten selbst. Beim Betrachten eines Bildes, beim Lesen eines Textes springen sie oft von einem zum anderen und verpassen wesentliche Details. Dies ist im Unterricht zum Zeichnen eines Objekts aus dem Leben leicht zu erkennen: Zeichnungen zeichnen sich durch eine seltene Vielfalt an Formen und Farben aus, die sich manchmal erheblich vom Original unterscheiden.

Die Wahrnehmung eines jüngeren Schülers wird in erster Linie durch die Eigenschaften des Objekts selbst bestimmt, daher nehmen Kinder nicht das Wichtigste, Wesentliche wahr, sondern das, was sich deutlich vom Hintergrund anderer Objekte abhebt (Farbe, Größe, Form, etc.). Der Prozess der Wahrnehmung beschränkt sich oft nur auf das Erkennen und anschließende Benennen eines Objekts.

Die Wahrnehmung in den Klassen I-II ist durch schwache Differenzierung gekennzeichnet: Oft verwechseln Kinder ähnliche und nahe, aber nicht identische Objekte und ihre Eigenschaften, und unter häufigen Fehlern gibt es Auslassungen von Buchstaben und Wörtern in Sätzen, Ersetzungen von Buchstaben in Wörtern und andere wörtliche Verzerrungen von Wörtern. Aber in der dritten Klasse lernen Kinder die "Technik" der Wahrnehmung: Vergleichen ähnlicher Objekte, Hervorheben des Wichtigsten, Wesentlichen. Wahrnehmung wird zu einem zielgerichteten, kontrollierten Prozess, wird seziert.

Bei bestimmten Wahrnehmungstypen ist zu beachten, dass im Grundschulalter die Orientierung an sinnlichen Maßstäben von Form, Farbe und Zeit zunimmt. So wurde festgestellt, dass Kinder Form und Farbe als getrennte Merkmale eines Objekts betrachten und sich ihnen niemals widersetzen. In einigen Fällen nehmen sie zur Charakterisierung des Objekts die Form an, in anderen die Farbe.

Aber generell wird die Wahrnehmung von Farben und Formen genauer und differenzierter. Die Formwahrnehmung ist bei flächigen Figuren besser gegeben, und bei der Benennung volumetrischer Figuren (Kugel, Kegel, Zylinder) gibt es lange Schwierigkeiten und Versuche, unbekannte Formen durch bestimmte vertraute Gegenstände zu objektivieren (Zylinder = Glas, Kegel = Deckel etc.). Kinder erkennen eine Form oft nicht, wenn sie ungewöhnlich platziert ist (z. B. ein Quadrat mit der Ecke nach unten). Dies liegt daran, dass das Kind das allgemeine Erscheinungsbild des Zeichens erfasst, jedoch nicht seine Elemente. Daher sind in diesem Alter Aufgaben zur Zerstückelung und Konstruktion (Pentamino, geometrisches Mosaik usw.) sehr nützlich.

In der Wahrnehmung des Handlungsbildes besteht die Tendenz, die Handlung zu interpretieren, zu interpretieren, obwohl eine einfache Aufzählung der abgebildeten Objekte oder deren Beschreibung nicht ausgeschlossen ist.

Generell ist die Entwicklung der Wahrnehmung durch eine Zunahme der Willkür gekennzeichnet. Und wo der Lehrer Beobachtung lehrt, sich auf verschiedene Eigenschaften von Objekten konzentriert, orientieren sich Kinder sowohl in der Realität im Allgemeinen als auch im Unterrichtsmaterial im Besonderen besser.

Das Gedächtnis eines Grundschulkindes ist eine primäre psychologische Komponente der pädagogischen und kognitiven Aktivität. Darüber hinaus kann das Gedächtnis als eigenständige mnemonische Aktivität betrachtet werden, die speziell auf das Erinnern abzielt. In der Schule merken sich die Schüler systematisch eine große Menge an Material und reproduzieren es dann. Ein jüngerer Schüler erinnert sich leichter an das, was hell, ungewöhnlich ist, was einen emotionalen Eindruck macht. Ohne die Beherrschung der mnemonischen Aktivität strebt das Kind nach dem Auswendiglernen, was überhaupt kein charakteristisches Merkmal seines Gedächtnisses ist und enorme Schwierigkeiten verursacht. Dieser Mangel wird beseitigt, wenn der Lehrer ihm rationale Methoden des Auswendiglernens beibringt.

Die mnemotechnische Tätigkeit des jüngeren Schulkindes sowie sein Unterricht im Allgemeinen werden willkürlicher und bedeutungsvoller. Ein Indikator für die Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens ist die Beherrschung der Techniken und Methoden des Auswendiglernens durch den Schüler.

Die wichtigste Technik zum Auswendiglernen besteht darin, den Text in semantische Teile zu unterteilen und einen Plan zu erstellen. In Grundschulklassen werden auch andere Methoden verwendet, um das Auswendiglernen, Vergleichen und Korrelieren zu erleichtern.

Es sollte auch beachtet werden, dass ein jüngerer Schüler ohne spezielle Ausbildung keine rationalen Methoden des Auswendiglernens anwenden kann, da alle die Verwendung komplexer mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich) erfordern, die er im Lernprozess allmählich beherrscht. Die Beherrschung von Reproduktionstechniken durch jüngere Schulkinder ist durch eigene Charakteristika gekennzeichnet.

Reproduktion ist eine schwierige Aktivität für einen jüngeren Schüler, die das Setzen von Zielen, das Einbeziehen von Denkprozessen und Selbstbeherrschung erfordert.

Ganz am Anfang des Lernens ist die Selbstbeherrschung bei Kindern schlecht entwickelt und ihre Verbesserung durchläuft mehrere Phasen. Der Schüler kann den Stoff zunächst nur viele Male beim Auswendiglernen wiederholen, dann versucht er sich durch einen Blick ins Lehrbuch zu kontrollieren, d.h. durch Erkennen, dann bildet sich im Lernprozess das Bedürfnis nach Reproduktion.

Im Prozess des Auswendiglernens und insbesondere der Reproduktion entwickelt sich das freiwillige Gedächtnis intensiv, und in den Klassen II-III steigt seine Produktivität bei Kindern im Vergleich zur unfreiwilligen dramatisch an. Eine Reihe von psychologischen Studien zeigt jedoch, dass sich beide Gedächtnistypen in Zukunft gemeinsam entwickeln und miteinander verbunden sind. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Entwicklung des willkürlichen Auswendiglernens und dementsprechend die Fähigkeit, seine Techniken anzuwenden, dann hilft, den Inhalt des Unterrichtsmaterials und sein besseres Auswendiglernen zu analysieren. Wie aus dem Vorhergehenden ersichtlich ist, sind Gedächtnisprozesse durch altersbezogene Merkmale gekennzeichnet, deren Kenntnis und Berücksichtigung für den Lehrer erforderlich ist, um das erfolgreiche Lernen und die geistige Entwicklung der Schüler zu organisieren.

Die Vorstellungskraft durchläuft in ihrer Entwicklung zwei Stadien. Im ersten charakterisieren die nachgebildeten Bilder das Objekt sehr annähernd, sind detailarm, inaktiv – das ist eine nachbildende (reproduktive) Imagination. Die zweite Stufe ist gekennzeichnet durch eine signifikante Verarbeitung von figurativem Material und die Schaffung neuer Bilder - dies ist eine produktive Imagination. In der ersten Klasse stützt sich die Vorstellungskraft auf bestimmte Gegenstände, aber mit zunehmendem Alter steht das Wort an erster Stelle und gibt der Fantasie Raum.

Die Hauptrichtung in der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist der Übergang zu einer zunehmend korrekten und vollständigen Reflexion der Realität auf der Grundlage relevanten Wissens. Mit zunehmendem Alter nimmt der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft zu. Dies liegt an der Akkumulation von Wissen und der Entwicklung kritischen Denkens.

Die Vorstellungskraft eines Grundschulkindes ist zunächst durch eine leichte Verarbeitung vorhandener Vorstellungen gekennzeichnet. In der Zukunft erscheint die kreative Verarbeitung von Ideen.

Ein charakteristisches Merkmal der Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers ist seine Abhängigkeit von bestimmten Objekten. Im Spiel verwenden Kinder also Spielzeug, Haushaltsgegenstände usw. Ohne dies ist es für sie schwierig, Bilder der Vorstellungskraft zu erstellen. Ebenso verlässt es sich beim Vorlesen und Erzählen auf ein Bild, auf ein bestimmtes Bild. Ohne dies kann sich der Schüler die beschriebene Situation nicht vorstellen.

Als Ergebnis der ständigen Arbeit des Lehrers beginnt die Entwicklung der Vorstellungskraft in die folgenden Richtungen zu gehen.

1. Das Vorstellungsbild ist zunächst vage, unklar, dann wird es genauer und bestimmter.

2. Anfangs spiegeln sich nur wenige Zeichen im Bild wider, aber in der zweiten oder dritten Klasse gibt es viel mehr und bedeutendere.

3. Die Verarbeitung von Bildern, angesammelten Ideen in Klasse I ist unbedeutend, aber in Klasse III erwirbt der Schüler viel mehr Wissen und das Bild wird allgemeiner und heller. Kinder können die Handlung der Geschichte ändern, eine Konvention einführen und ihre Essenz verstehen.

4. Jedes Vorstellungsbild erfordert zunächst das Vertrauen auf ein bestimmtes Objekt (beim Lesen und Erzählen beispielsweise das Vertrauen auf ein Bild), und dann entwickelt sich das Vertrauen auf ein Wort. Dies ermöglicht es dem Schüler, ein mental neues Bild zu schaffen (Kinder schreiben Aufsätze basierend auf der Geschichte des Lehrers, entsprechend dem, was sie im Buch lesen).

Im Lernprozess wird mit der allgemeinen Entwicklung der Fähigkeit zur Kontrolle der geistigen Aktivität auch die Imagination zu einem zunehmend kontrollierten Prozess, und ihre Bilder entstehen entsprechend den Aufgaben, die ihnen der Inhalt der pädagogischen Aktivität stellt.

Das Denken vereint sozusagen alle kognitiven Prozesse, sichert ihre Entwicklung, fördert ihre Teilnahme an jeder Phase des mentalen Akts. Und die kognitiven Prozesse selbst nehmen in notwendigen Fällen eine Struktur an, die einem intellektuellen Akt ähnlich ist. Aufmerksamkeits-, Erinnerungs-, Reproduktionsaufgaben sind im Wesentlichen transformierte intellektuelle Aufgaben, die durch Denken gelöst werden.

Das Denken eines Kindes im Grundschulalter bewegt sich vom visuell-figurativen zum verbal-logischen, konzeptuellen Denken. Dies verleiht der geistigen Aktivität einen doppelten Charakter: Das konkrete Denken, das mit der Realität und der direkten Beobachtung verbunden ist, beginnt, logischen Prinzipien zu gehorchen, aber gleichzeitig sind abstrakte, formal-logische Schlussfolgerungen für ein Kind in diesem Alter noch nicht verfügbar. Daher entwickelt ein Kind in diesem Alter verschiedene Denkweisen, die zum Erfolg bei der Bewältigung des Lernstoffs beitragen.

Die schrittweise Bildung eines internen Aktionsplans führt zu signifikanten Veränderungen in allen intellektuellen Prozessen. Kinder neigen zunächst zu Verallgemeinerungen auf der Grundlage äußerer, meist unwichtiger Merkmale. Aber im Lernprozess richtet der Lehrer seine Aufmerksamkeit auf Verbindungen, Beziehungen, auf das, was nicht direkt wahrgenommen wird, sodass die Schüler sich auf eine höhere Ebene der Verallgemeinerung bewegen, sie sind in der Lage, wissenschaftliche Konzepte zu verarbeiten, ohne sich auf visuelles Material zu verlassen.

In der Grundschule entwickeln sich alle kognitiven Prozesse, aber D.B. Elkonin, wie L.S. Vygotsky glaubt, dass Veränderungen in der Wahrnehmung und im Gedächtnis vom Denken herrühren. Das Denken wird in dieser Zeit zum Zentrum der Entwicklung. Aus diesem Grund folgt die Entwicklung von Wahrnehmung und Gedächtnis dem Weg der Intellektualisierung. Die Schüler verwenden mentale Aktionen zur Lösung von Wahrnehmungs-, Erinnerungs- und Reproduktionsproblemen. „Durch den Übergang des Denkens auf eine neue, höhere Ebene findet eine Umstrukturierung aller anderen mentalen Prozesse statt, aus Gedächtnis wird Denken und aus Wahrnehmung wird Denken. Der Übergang von Denkprozessen auf eine neue Ebene und die damit verbundene Umstrukturierung aller anderen Prozesse bilden den Hauptinhalt der geistigen Entwicklung im Grundschulalter“.

In der Grundschule wird viel Wert auf die Bildung naturwissenschaftlicher Konzepte gelegt. Sie unterscheiden Subjektkonzepte (Wissen über allgemeine und wesentliche Merkmale und Eigenschaften von Objekten – Vögel, Tiere, Früchte, Möbel usw.) und Beziehungskonzepte (Wissen, das die Zusammenhänge und Beziehungen objektiver Dinge und Phänomene widerspiegelt – Größe, Evolution usw. .).

Für die erste werden mehrere Stufen der Assimilation unterschieden:

1) Hervorhebung der funktionalen Eigenschaften von Objekten, d.h. mit ihrem Zweck verbunden (Kuh - Milch);

2) Aufzählung bekannter Eigenschaften, ohne wesentliche und unwesentliche hervorzuheben (Gurke ist eine Frucht, wächst in einem Garten, grün, schmackhaft, mit Samen usw.);

3) Hervorheben gemeinsamer, wesentlicher Merkmale in einer Klasse von Einzelobjekten (Früchte, Bäume, Tiere).

Auch bei letzterem werden mehrere Entwicklungsstufen unterschieden:

1) Berücksichtigung spezifischer Einzelfälle des Ausdrucks dieser Konzepte (einer mehr als der andere);

2) eine Verallgemeinerung, die sich auf bekannte, aufgetretene Fälle bezieht und nicht auf neue Fälle ausgedehnt wird;

3) eine breite Verallgemeinerung, die auf alle Fälle anwendbar ist.

Die vorherrschende Art der Aufmerksamkeit zu Beginn des Lernens ist die unwillkürliche Aufmerksamkeit, deren physiologische Grundlage der Orientierungsreflex vom Pawlowschen Typ ist - "was ist das?". Das Kind ist noch nicht in der Lage, seine Aufmerksamkeit zu kontrollieren; die reaktion auf das neue, ungewohnte ist so stark, dass er abgelenkt ist und direkten eindrücken ausgeliefert ist. Auch bei konzentrierter Aufmerksamkeit übersehen jüngere Schulkinder oft das Wesentliche und Wesentliche und werden durch einzelne, einprägsame, auffällige Zeichen in Dingen und Phänomenen abgelenkt. Darüber hinaus ist die Aufmerksamkeit von Kindern eng mit dem Denken verbunden, und daher kann es für sie schwierig sein, sich auf obskures, unverständliches, bedeutungsloses Material zu konzentrieren.

Aber ein solches Bild in der Entwicklung der Aufmerksamkeit bleibt nicht unverändert, in den Graden I-III gibt es einen stürmischen Prozess der Bildung von Willkür im Allgemeinen und freiwilliger Aufmerksamkeit im Besonderen. Dies liegt an der allgemeinen intellektuellen Entwicklung des Kindes, mit der Ausbildung kognitiver Interessen und der Entwicklung der Fähigkeit, zielgerichtet zu arbeiten.

Die Selbstorganisation des Kindes ist eine Folge der ursprünglich von Erwachsenen geschaffenen und gesteuerten Organisation durch den Lehrer. Die allgemeine Richtung in der Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit besteht im Übergang des Kindes vom Erreichen eines von einem Erwachsenen gesetzten Ziels zum Setzen und Erreichen seiner eigenen Ziele.

Aber die freiwillige Aufmerksamkeit des jüngeren Schulkindes ist noch instabil, da es noch keine inneren Mittel zur Selbstregulation hat. Diese Instabilität findet sich in der Schwäche der Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu verteilen, in leichter Ablenkbarkeit und Sättigung, Müdigkeit, Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit von einem Objekt auf ein anderes zu lenken. Im Durchschnitt ist ein Kind in der Lage, die Aufmerksamkeit innerhalb von 15 bis 20 Minuten aufrechtzuerhalten, sodass Lehrer auf verschiedene Arten von Bildungsarbeit zurückgreifen, um die aufgeführten Merkmale der Aufmerksamkeit von Kindern zu neutralisieren. Darüber hinaus haben Psychologen festgestellt, dass die Aufmerksamkeit in den Graden I-II stabiler ist, wenn äußere Handlungen ausgeführt werden, und weniger stabil, wenn mentale Handlungen ausgeführt werden.

Diese Funktion wird auch in der pädagogischen Praxis verwendet, indem geistige Aktivitäten mit materiellen und praktischen Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Singen, Sportunterricht) abgewechselt werden. Es wurde auch festgestellt, dass Kinder eher abgelenkt werden, wenn sie einfache, aber monotone Tätigkeiten ausführen, als wenn sie komplexe Aufgaben lösen, die den Einsatz unterschiedlicher Arbeitsweisen und -methoden erfordern.

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist auch mit der Erweiterung ihres Volumens verbunden, der Fähigkeit, es zu verteilen. Daher erweisen sich Aufgaben mit paarweiser Kontrolle in den unteren Klassen als sehr effektiv: Durch die Kontrolle der Arbeit eines Nachbarn wird das Kind aufmerksamer für seine eigene. N. F. Dobrynin stellte fest, dass die Aufmerksamkeit jüngerer Schulkinder ausreichend konzentriert und stabil ist, wenn sie voll mit der Arbeit beschäftigt sind, wenn die Arbeit maximale geistige und motorische Aktivität erfordert, wenn Emotionen und Interessen von ihr erfasst werden.

Das Sprechen gehört zu den wichtigsten seelischen Prozessen eines Grundschulkindes, und das Sprechen wird im Unterricht der Muttersprache entlang seiner klangrhythmischen, intonatorischen Seite gemeistert; entlang der Linie der Beherrschung der grammatikalischen Struktur und des Wortschatzes, der Erweiterung des Wortschatzes und des Verstehens der eigenen Sprechprozesse.

Eine der Funktionen der Sprache, die in den Vordergrund treten, ist die kommunikative. Die Rede des jüngeren Schulkindes ist vielfältig im Grad der Beliebigkeit, Komplexität, Planung, aber seine Äußerungen sind sehr direkt. Oft ist dies Sprachwiederholung, Sprachbenennung, das Kind kann von komprimierter, unwillkürlicher, reaktiver (dialogischer) Sprache dominiert werden.

Die Sprachentwicklung ist der wichtigste Aspekt der gesamten geistigen Entwicklung in der Kindheit. Sprechen ist untrennbar mit Denken verbunden. Wenn das Kind die Sprache beherrscht, lernt es, die Sprache anderer angemessen zu verstehen und seine Gedanken zusammenhängend auszudrücken. Sprache gibt dem Kind die Möglichkeit, seine eigenen Gefühle und Erfahrungen zu verbalisieren, hilft bei der Selbstregulierung und Selbstkontrolle von Aktivitäten.

Im Grundschulalter „ist eine ganz wesentliche Aneignung der kindlichen Sprachentwicklung die Beherrschung der geschriebenen Sprache, … die für die geistige Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung ist.“ In dieser Zeit wird aktives Lernen im Lesen (d. h. Verstehen der geschriebenen Sprache) und Schreiben (Aufbau einer eigenen Schriftsprache) berücksichtigt. Beim Lesen- und Schreibenlernen lernt das Kind auf eine neue Art und Weise – zusammenhängend, systematisch, durchdacht – seine mündliche Rede aufzubauen.

In einer Unterrichtsstunde in der Schule kann ein Lehrer eine Reihe von Aufgaben und Übungen verwenden, die zur allgemeinen Sprachentwicklung von Kindern beitragen: Wortschatz bereichern, die grammatikalische Struktur der Sprache verbessern usw.

Physische Aktivität

Die Grenze zwischen der ersten Kindheit (Vorschulzeit) und der zweiten - dem Alter von 6-7 Jahren - ist einer der wichtigsten Wendepunkte der Ontogenese ...

Spiel als Mittel zur Entwicklung kognitiver Prozesse jüngerer Schüler

In der Praxis des Unterrichtens von Kindern im Grundschulalter haben sich in den letzten Jahren qualitative Veränderungen ergeben. Und zu diesem Zeitpunkt gibt es vielleicht kein anderes Bildungsniveau ...

Spieltechnologien als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Interessen jüngerer Schüler

Der jüngere Schüler befindet sich in neuen Bedingungen für ihn - er wird in gesellschaftlich bedeutende Bildungsaktivitäten einbezogen, deren Ergebnisse von nahen Erwachsenen hoch oder niedrig bewertet werden. Von der Schulleistung...

Das Studium der Merkmale des semantischen Gedächtnisses eines jüngeren Schülers

Die mnemotechnische Tätigkeit des jüngeren Schülers, wie auch sein Unterricht im Allgemeinen, wird immer willkürlicher und sinnvoller. Zahlreiche psychologische Studien betonen...

Aufmerksamkeitsmerkmale jüngerer Schulkinder mit hyperaktivem Verhalten

Aufmerksamkeit ist ein mentaler Prozess, der notwendigerweise vorhanden ist, wenn Kinder etwas über die Welt um sie herum lernen, und sich normalerweise in der Konzentration und Ausrichtung der Psyche auf bestimmte Objekte manifestiert. Aus dem Informationsfluss...

Merkmale der Bildung des Schulteams in der Grundschule

Pädagogische Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern

Heuristik der studentischen kreativen Kreativität Aus psychologischer Sicht ist das Grundschulalter eine sensible Zeit für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Grundschulkinder sind sehr wissbegierig...

Projektarbeit als Mittel zur Entwicklung der reflexiven Fähigkeiten jüngerer Schüler

Im Kontext der Entwicklungspsychologie werden ontogenetische Aspekte der Reflexionsforschung entwickelt. Die meisten Autoren L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin und andere halten Reflexion für eine Neubildung des Grundschulalters. Eine Reihe von Autoren ...

Die Entwicklung der Feinmotorik von Kindern im Grundschulalter

Wissenschaftler haben folgendes Muster identifiziert: Entspricht die Entwicklung der Fingerbewegungen dem Alter, liegt die Sprachentwicklung im Normbereich. Wenn die Entwicklung der Fingerbewegungen hinterherhinkt, verzögert sich auch die Sprachentwicklung ...

Die Entwicklung des räumlichen Denkens im Prozess des Studiums geometrischen Materials durch jüngere Studenten

Das Raumkonzept und räumliche Vorstellungsvermögen des Kindes sind Voraussetzungen für die Bildung seines räumlichen Denkens und werden durch verschiedene mentale Prozesse bereitgestellt ...

Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft jüngerer Schüler im Musikunterricht

Kann man jedem Kreativität beibringen? Studien von Wissenschaftlern haben gezeigt, dass jeder, besonders wenn diese Arbeit im Grundschulalter begonnen wurde. Der Vorstellungsprozess manifestiert sich in der Schaffung von etwas Neuem durch eine Person - neue Bilder und Gedanken ...

Die Rolle der Arbeit mit Naturmaterialien im Arbeitsunterricht bei der Entwicklung der Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern

Das Grundschulalter ist ein Zeitraum im Leben eines Kindes von etwa sechs bis zehn Jahren, wenn es die Grundschule besucht. Während dieser Zeit ist das Unterrichten die Haupttätigkeit, in der eine Person gebildet wird ...

Gestaltungsübungen zur Verbesserung der Lesequalitäten im Literarischen Leseunterricht der Grundschule

Lesen spielt nach Ansicht vieler Wissenschaftler, Psychologen und Lehrer eine große Rolle in der Bildung, Erziehung und in der menschlichen Entwicklung. "Lesen ist das Hauptwerkzeug der Grundschule, mit dem sie als geistiges ...

Theoretische Grundlagen zur Aufmerksamkeitsentwicklung bei Kindern mit OHP im Grundschulalter

Levina R. E. glaubte, dass eine der Ursachen für eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache eine Verletzung der Aufmerksamkeit ist. Mangelnde Aufmerksamkeit wirkt sich negativ auf Wahrnehmungsprozesse aus ...

Ästhetische Erziehung jüngerer Schüler

Es ist sehr schwierig, ästhetische Ideale und künstlerischen Geschmack zu formen, wenn die menschliche Persönlichkeit bereits Gestalt angenommen hat. Die ästhetische Entwicklung der Persönlichkeit beginnt in der frühen Kindheit. Damit ein Erwachsener spirituell reich wird...

Das ganze Leben eines Menschen stellt ihn ständig vor akute und dringende Aufgaben und Probleme. Das Auftauchen solcher Probleme, Schwierigkeiten und Überraschungen bedeutet, dass in der Realität um uns herum noch viel Unbekanntes und Verborgenes ist. Deshalb brauchen wir eine immer tiefere Kenntnis der Welt, die Entdeckung immer neuer Prozesse, Eigenschaften und Beziehungen zwischen Menschen und Dingen in ihr. Unabhängig davon, welche neuen Trends, die durch die Anforderungen der Zeit entstanden sind, die Schule durchdringen, unabhängig davon, wie sich Programme und Lehrbücher ändern, war und bleibt die Bildung einer Kultur der intellektuellen Aktivität der Schüler immer eine der wichtigsten allgemeinen Bildungs- und erzieherische Aufgaben. Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Aspekt bei der Vorbereitung der heranwachsenden Generationen.

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung des Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erzielt, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Lerninteresses der Schüler, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d.h. ihre intellektuelle Entwicklung, was die moderne Psychologie und Pädagogik überzeugend beweist.

Die meisten Wissenschaftler geben zu, dass die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten und intellektuellen Fähigkeiten von Schulkindern ohne problembasiertes Lernen unmöglich ist.

Kreative Fähigkeiten werden durch geistige Aktivität verwirklicht.

Einen wesentlichen Beitrag zur Offenlegung des Problems der intellektuellen Entwicklung, des problembasierten und entwicklungsbezogenen Lernens leistete N.A. Menchinskaya, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, T.V.Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I. Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya und andere.

Der Begriff „Intelligenz“, der im 16. Jahrhundert aus dem Lateinischen in die modernen Sprachen überging und ursprünglich die Fähigkeit zu verstehen bedeutete, hat sich in den letzten Jahrzehnten zu einer immer wichtigeren allgemeinwissenschaftlichen Kategorie entwickelt. Es kann ohne Übertreibung gesagt werden, dass die überwiegende Mehrheit der empirischen Forschung in der Psychologie mit der Untersuchung der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit zusammenhängt.

1921 organisierte die Zeitschrift „Psychology of Learning“ eine Diskussion, an der führende amerikanische Psychologen teilnahmen. Sie wurden jeweils gebeten, Intelligenz zu definieren und den besten Weg zu nennen, um Intelligenz zu messen. Als beste Möglichkeit, Intelligenz zu messen, nannten fast alle Wissenschaftler Tests, doch stellten sich ihre Definitionen von Intelligenz als paradoxerweise widersprüchlich heraus. Intelligenz wurde definiert als „die Fähigkeit zum abstrakten Denken“ von L. Theremin, „die Fähigkeit, gute Antworten nach dem Kriterium der Wahrheit zu geben, Wahrheit“ von E. Thorndike, der Wissenskörper oder die Fähigkeit zu lernen, die die Fähigkeit bereitstellt sich an die umgebende Realität anzupassen“ S. Colvin und andere.

Derzeit besteht in der Theorie der Textkritik ungefähr die gleiche Situation wie in den 1920er und 1940er Jahren. Es gibt immer noch keine Einigung darüber, was Intelligenztests messen sollten); Nach wie vor bauen Textwissenschaftler ihre Diagnosesysteme auf der Grundlage widersprüchlicher Intelligenzmodelle auf.

Beispielsweise baut der moderne amerikanische Psychologe F. Freeman eine Theorie auf, nach der Intelligenz aus 6 Komponenten besteht:

Fähigkeit zum digitalen Betrieb.

Wortschatz.

Die Fähigkeit, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen geometrischen Formen wahrzunehmen.

Sprachfluss.

Denkfähigkeit.

Erinnerung.

Dabei werden sowohl die allgemeine mentale Funktion des Gedächtnisses als auch solche Fähigkeiten, die eindeutig direkte Folgen des Lernens sind (Fähigkeit zu digitalen Operationen, Wortschatz), als Komponenten der Intelligenz angenommen.

Der englische Psychologe G. Eysenck reduziert den Intellekt eines Menschen im Wesentlichen auf die Geschwindigkeit mentaler Prozesse.

Die deutschen Wissenschaftler-Lehrer Melhorn G. und Melhorn H.G. Als Intelligenz bezeichnet man eine Reihe von Fähigkeiten, die das Niveau und die Qualität der Denkprozesse eines Individuums charakterisieren. Sie glauben, dass die Funktion des Intellekts darin besteht, objektiv vorhandene Probleme mental zu lösen. Das gerichtete Problemdenken ist der Ausdruck der am weitesten entwickelten Form der Intelligenz. Es schafft neues Wissen für die Entwicklung der umgebenden Welt. Das Problemdenken führt zu einer mehr oder weniger großen und qualitativen Erweiterung des Erkenntnishorizonts, der es ermöglicht, Natur und Gesellschaft bewusst im Sinne menschlicher Gedanken zu beeinflussen.

L. Thurstone wiederum entwickelte ein Intelligenzmodell, das aus 7 Faktoren besteht:

Räumliches Vorstellungsvermögen.

Wahrnehmungsgeschwindigkeit.

Einfache Handhabung von digitalem Material.

Wörter verstehen.

assoziatives Gedächtnis.

Sprachfluss.

verstehen oder argumentieren.

Die führende Rolle in der Struktur des Intellekts nimmt das Denken ein, das jeden Erkenntnisprozess organisiert. Dies drückt sich in der Zielstrebigkeit und Selektivität dieser Prozesse aus: Wahrnehmung manifestiert sich in Beobachtung; jeder der mentalen Prozesse ist organisch in den mentalen Akt des Subjekts eingeschlossen.

Ein qualitativer Sprung in der Entwicklung des menschlichen Intellekts erfolgte mit dem Aufkommen der Arbeitstätigkeit und dem Erscheinen der Sprache. Geistiges Handeln ist eng mit der menschlichen Praxis verbunden, dient ihr, wird von ihr geprüft. Vom Individuellen abstrahierend, das Typische und Wesentliche verallgemeinernd, weicht der menschliche Intellekt nicht von der Realität ab, sondern enthüllt tiefer und vollständiger die Muster des Bestehenden.

Die soziale Natur der menschlichen Aktivität sichert ihre hohe intellektuelle Aktivität. Sie zielt nicht nur auf die Erkenntnis der objektiven Wirklichkeit, sondern auch auf ihre Veränderung entsprechend den gesellschaftlichen Bedürfnissen. Diese Natur der intellektuellen Aktivität gewährleistet die Einheit der Erkenntnis selbst (Denken), der Einstellungen zum Erkennbaren (Emotionen) und der praktischen Umsetzung (Wille) dieser Handlung.

Die Erziehung des kindlichen Intellekts erfordert die umfassende Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten (die Breite und Feinheit verschiedener Empfindungen, Beobachtung, Übungen verschiedener Arten des Gedächtnisses, Anregung der Vorstellungskraft), vor allem aber die Entwicklung des Denkens. Die Erziehung des Intellekts ist eine der zentralen Aufgaben der umfassenden harmonischen Persönlichkeitsentwicklung. Die pädagogische Enzyklopädie betont, dass „intellektuelle Bildung der wichtigste Aspekt der Vorbereitung auf das Leben und die Arbeit der jüngeren Generationen ist, die darin besteht, die Entwicklung des Intellekts und der kognitiven Fähigkeiten zu lenken, indem das Interesse an intellektueller Aktivität geweckt und mit Wissen und Erwerbsmethoden ausgestattet wird und sie in der Praxis anzuwenden, eine Kultur der intellektuellen Arbeit zu vermitteln". Die Sorge um die Erziehung eines heranwachsenden Geistes ist die Aufgabe der Familie, der Schule und der pädagogischen Wissenschaft auf dem ganzen Weg ihrer geschichtlichen Entwicklung.

Es ist erwiesen, dass die intellektuelle Entwicklung ein kontinuierlicher Prozess ist, der in Lernen, Arbeit, Spielen, Lebenssituationen stattfindet und am intensivsten im Zuge aktiver Assimilation und kreativer Anwendung von Wissen, d.h. in Handlungen, die besonders wertvolle Operationen für die Entwicklung des Intellekts enthalten.

Es ist möglich, typische Merkmale eines entwickelten Intellekts zu identifizieren, deren Kenntnis für das Verständnis des Prozesses der intellektuellen Bildung wichtig ist. Das erste derartige Merkmal ist eine aktive Einstellung zur umgebenden Welt der Phänomene. Der Wunsch, über das Bekannte hinauszugehen, die Aktivität des Geistes findet Ausdruck in dem ständigen Wunsch, Wissen zu erweitern und es für theoretische und praktische Zwecke kreativ anzuwenden. Die Aktivität der intellektuellen Tätigkeit ist eng verbunden mit der Beobachtung, der Fähigkeit, in Phänomenen und Tatsachen ihre wesentlichen Aspekte und Zusammenhänge herauszugreifen.

Ein entwickelter Intellekt zeichnet sich durch einen systematischen Ansatz aus, der interne Verbindungen zwischen der Aufgabe und den für ihre rationalste Lösung erforderlichen Mitteln herstellt, was zu einer Abfolge von Aktionen und Suchen führt.

Die Unabhängigkeit des Intellekts ist untrennbar mit seiner schöpferischen Natur verbunden. Wenn ein Mensch in der Schule des Lebens an ausführende Arbeit und nachahmende Handlungen gewöhnt ist, dann ist es für ihn sehr schwierig, Unabhängigkeit zu erlangen.

In der modernen Psychologie wird allgemein anerkannt, dass Lernen zu intellektueller Entwicklung führt. Das Problem der Verbindung und Wechselwirkung zwischen dem Unterricht des Schulkindes und seiner intellektuellen Entwicklung ist jedoch noch nicht ausreichend erforscht.

Das eigentliche Konzept der intellektuellen Entwicklung wird von verschiedenen Forschern auf unterschiedliche Weise interpretiert.

Das Problem der geistigen Entwicklung wurde von N.A. Menchinskaya mit einer Gruppe ihrer Mitarbeiter. Diese Studien gehen von der Position aus, die von D.N. Bogoyavlensky und N.A. Menchinskaya, dass die geistige Entwicklung mit zwei Kategorien von Phänomenen verbunden ist. Erstens sollte es eine Anhäufung eines Wissensfundus geben - P.P. Blonsky: „Ein leerer Kopf denkt nicht: Je mehr Erfahrung und Wissen dieser Kopf hat, desto schlussfähiger ist er.“ Wissen ist also eine notwendige Bedingung für das Denken. Zweitens sind jene mentalen Operationen wichtig, mit deren Hilfe Wissen erworben wird, um die mentale Entwicklung zu charakterisieren. Das heißt, ein charakteristisches Merkmal der mentalen Entwicklung ist die Anhäufung eines speziellen Fundus gut entwickelter und fest verankerter mentaler Techniken, die den intellektuellen Fähigkeiten zugeschrieben werden können. Mit einem Wort, die geistige Entwicklung ist sowohl dadurch gekennzeichnet, was im Bewusstsein reflektiert wird, als auch mehr noch dadurch, wie Reflexion erfolgt.

Diese Studiengruppe analysiert die mentalen Operationen von Schulkindern aus verschiedenen Blickwinkeln. Die Ebenen des produktiven Denkens werden umrissen, bestimmt durch die Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität. Diese Ebenen basieren auf:

• a) Verbindungen zwischen Analyse und Synthese,
• b) die Mittel, mit denen diese Prozesse durchgeführt werden,
• c) der Grad der Vollständigkeit der Analyse und Synthese.

Daneben werden mentale Techniken auch als Operationssystem studiert, das speziell dafür entwickelt wurde, Probleme einer bestimmten Art innerhalb desselben Schulfachs oder eine breite Palette von Problemen aus verschiedenen Wissensgebieten zu lösen E.N. Kabanova-Meller.

Der Standpunkt von L. V. Sankow. Entscheidend für die geistige Entwicklung ist für ihn die Integration solcher in der Natur charakteristischer Wirkungsweisen in ein bestimmtes Funktionssystem. Beispielsweise wurde jüngeren Schulkindern in einigen Unterrichtsstunden das analytische Beobachten und in anderen das Verallgemeinern wesentlicher Merkmale beigebracht. Wir können von einem Fortschritt in der geistigen Entwicklung sprechen, wenn diese verschiedenen Arten geistiger Aktivität zu einem System, zu einer einzigen analytisch-synthetischen Aktivität vereint werden.

Daher ist es eine wichtige Aufgabe der modernen Psychologie, objektive, wissenschaftlich fundierte indikatorpsychologische Methoden zu entwickeln, mit denen der geistige Entwicklungsstand von Schulkindern in verschiedenen Altersstufen diagnostiziert werden kann.

Entwicklung

intellektuelle Fähigkeiten und Denken von Junior

Schulkinder im Prozess der Lernaktivitäten

Ein wesentliches Problem ist im Moment die Entwicklung des Schülers als Person. Dies ist darauf zurückzuführen, dass der Bedarf an Personen gestiegen ist, die sich schnell im Bildungs- und dann im Arbeitsteam anpassen können und Unabhängigkeit und Initiative bei der Arbeit zeigen.

Schließlich findet die Persönlichkeitsbildung im Grundschulalter statt. Alle mentalen Formationen, die in diesem Alter gebildet werden, sind grundlegend für die Entwicklung des Kindes und haben einen wesentlichen Einfluss auf die weitere Entwicklung eines Menschen.

Und eine dieser mentalen Formationen ist die mentale Entwicklung der Schüler, die den Bildungserfolg maßgeblich beeinflusst. Daher stellt sich die Schule nun der Aufgabe, den Schülern nicht nur Wissen in verschiedenen Fächern zu vermitteln, sondern im Lernprozess auch Bedingungen zu schaffen, die zu ihrer geistigen Entwicklung beitragen.

Schließlich sind die geistigen Fähigkeiten von Kindern unterschiedlich. Und die Anforderungen, die den Schülern in den Schulen auferlegt werden, berücksichtigen diese Möglichkeiten nicht immer, daher gibt es Schwierigkeiten bei der Assimilation und Umsetzung von Bildungsaktivitäten durch Schüler, was wiederum alle Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung prägt der Schüler: emotional, bedürfnismotivational, volitional, charakterologisch . Die Aufnahme von Wissen erfolgt zunächst mit Hilfe eines solchen mentalen Prozesses wie dem Denken. Das Niveau des logischen Denkens jüngerer Schüler hilft ihnen, die grundlegenden Gesetzmäßigkeiten und Zusammenhänge im Lernprozess zu verstehen, spezifische Fakten aufzunehmen und das im Fach erworbene Wissen zu systematisieren sowie den Bezug zwischen dem erworbenen Wissen und der Praxis herzustellen. Das Kind erhält sein ganzes Wissen im Laufe des Lebens dank des Denkens. Wenn wir also Kinder unterrichten, müssen wir zuallererst verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben ist und was von ihm unter dem Einfluss der Umwelt erworben wird.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten ist eine der Aufgaben der Erziehung und Bildung, die ohne Wissen und die Entwicklung intellektueller Prozesse nicht zu lösen ist.

Das jüngere Schulalter ist durch eine intensive intellektuelle Entwicklung gekennzeichnet. In dieser Zeit findet die Entwicklung aller mentalen Prozesse und das Bewusstsein des Kindes für seine eigenen Veränderungen statt, die im Laufe der pädagogischen Aktivitäten auftreten.

Fähigkeiten- Dies sind individuelle psychologische Merkmale einer Person, die eine Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung einer bestimmten produktiven Tätigkeit sind.

Fähigkeiten stehen in engem Zusammenhang mit der allgemeinen Orientierung der Persönlichkeit und damit, wie stabil die Neigung einer Person zu einer bestimmten Tätigkeit ist.

Was bedeutet intellektuelle Fähigkeit?

Intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Unter intellektuellen Fähigkeiten werden Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungsvermögen, Denken, Sprechen, Aufmerksamkeit verstanden. Ihre Entwicklung ist eine der wichtigsten Aufgaben des Unterrichts von Kindern im Grundschulalter.

Heute ist das Problem, Mittel zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten zu finden, die mit der kreativen Aktivität jüngerer Schüler verbunden sind, sowohl in einer kollektiven als auch in einer individuellen Bildungsform, relevant.

Die erfolgreiche Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist nur möglich, wenn bestimmte Bedingungen geschaffen werden, die ihrer Bildung förderlich sind. Und diese Bedingungen sind:

1. Frühe körperliche und geistige Entwicklung von Kindern.

2. Ein Umfeld schaffen, das die Entwicklung des Kindes bestimmt.

3. Eigenständiges Lösen von Aufgaben durch das Kind, die höchste Belastung erfordern.

4. Dem Kind Freiheit bei der Auswahl von Aktivitäten, wechselnden Aufgaben, der Dauer einer Aktivität usw. geben.

5. Clevere freundliche Hilfe von Erwachsenen.

6. Angenehmes psychologisches Umfeld, Förderung des kindlichen Kreativitätsdrangs durch Erwachsene.

Für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten können folgende Maßnahmen vorgeschlagen werden, die auf eine effektive Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern abzielen:

1. Einführung in das Programm der schulischen Bildung von Sonderklassen zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

2. Geben Sie den Kindern im Klassenzimmer kreative Aufgaben.

3. Umgang mit problematischen Situationen im Unterricht.

4. Die Verwendung von speziellen Spielen, Aufgaben, die die kreativen Fähigkeiten von Kindern entwickeln.

5. Recherche zu verschiedenen Themen.

6. Aufbau eines Portfolios für Kinder.

7. Arbeiten mit den Eltern.

Die intellektuelle Entwicklung erfolgt nicht von alleine, sondern als Ergebnis der multilateralen Interaktion des Kindes mit anderen Menschen: in der Kommunikation, in Aktivitäten und insbesondere in pädagogischen Aktivitäten. Passives Wahrnehmen und Aneignen des Neuen kann nicht die Grundlage soliden Wissens sein. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die geistigen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln und sie in die aktive Arbeit einzubeziehen.

Aber nicht jede Aktivität kann Fähigkeiten entwickeln. Diese Art von Aktivität ist ein Spiel.

1. Spiel in der Entwicklung der kognitiven Aktivität.

Spieltechnologien sind eine der einzigartigen Lernformen, die es ermöglichen, nicht nur die Arbeit der Schüler auf der kreativen und explorativen Ebene, sondern auch die alltäglichen Schritte beim Erlernen der russischen Sprache interessant und spannend zu gestalten. Die Heiterkeit der Bedingungswelt des Spiels macht die monotone Tätigkeit des Auswendiglernens, Wiederholens, Festigens oder Aneignens von Informationen positiv emotional gefärbt, und die Emotionalität des Spielgeschehens aktiviert alle mentalen Prozesse und Funktionen des Kindes. Eine weitere positive Seite des Spiels ist, dass es den Umgang mit Wissen in einer neuen Situation fördert, also die nötige Abwechslung und Interesse in den Lernprozess bringt.

Das Spiel ist eine Quelle der Bewusstseinsentwicklung des Kindes, die Willkür seines Verhaltens, eine besondere Form der Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen.

Die Spielumgebung schafft eine Umgebung, in der Kinder bereit und in der Lage sind, ihre Unabhängigkeit auszuüben. Die Spielhandlungen des Kindes, begleitet von einem hohen emotionalen Aufschwung, einem stabilen Erkenntnisinteresse, sind der stärkste Stimulus für seine Erkenntnistätigkeit.

Von großem Interesse für jüngere Schüler sind didaktische Spiele. Diese Spiele regen zum Nachdenken an und bieten dem Schüler die Möglichkeit, seine Fähigkeiten zu testen und zu entwickeln. Sie sind eines der Mittel zur Entwicklung intellektueller Fähigkeiten.

Welche Ziele verfolgt der Einsatz didaktischer Spiele?

Das ist zunächst einmal:

a) geistige Entwicklung jüngerer Schulkinder;

b) Schaffung geeigneter Bedingungen für die Gestaltung der Entwicklung jedes Kindes als Person, die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten;

in) individueller Umgang mit jedem Kind und Einsatz individueller Lehrmittel;

G) emotionale und psychische Entwicklung jüngerer Schulkinder;

e) Vertiefung bereits erworbener Kenntnisse;

e) eine Zunahme des Volumens an Konzepten, Ideen und Informationen, die der Student beherrscht.

Didaktische Spiele (Entwicklung, Kognitiv) tragen zur Entwicklung von Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, kreativer Vorstellungskraft, Analyse- und Synthesefähigkeit, Wahrnehmung räumlicher Beziehungen, Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und Kreativität bei Kindern bei, erziehen Schüler in Beobachtung, Angemessenheit von Urteilen und Gewohnheiten der Selbstprüfung Kinder lehren, ihr Handeln der Aufgabe unterzuordnen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen.

Didaktisches Spiel ist sehr wichtig für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schüler. Im Laufe meiner mehrjährigen Tätigkeit in der Grundschule habe ich beobachtet, dass der Russischunterricht bei den Schülern nicht immer auf Interesse stößt. Manche Kinder finden es langweilig. Und der Widerwille, Russisch zu lernen, führt zu Analphabetismus. Und ich dachte darüber nach, wie ich das Interesse am Unterricht wecken und die Schreibkompetenz verbessern könnte. Nachdem ich viel Literatur gelesen und meinen Unterricht analysiert hatte, kam ich zu dem Schluss, dass es möglich ist, das Interesse an der russischen Sprache zu wecken, wenn man systematisch das Material sammelt und auswählt, das die Aufmerksamkeit jedes Schülers auf sich ziehen kann.

Hier sind nur einige der Techniken und didaktischen Spiele, die ich in meinem Unterricht verwende.

I. „Wähle drei Wörter“

Zweck: Verfolgung der Bildung von Rechtschreibkenntnissen unter Berücksichtigung des Stadiums der Rechtschreibarbeit.

Die Wortwahl hängt von den untersuchten oder behandelten Themen ab.

Sieben Wörter sind auf 7 Karten geschrieben:

1. Satz: Fisch, Schneesturm, Eichen, Ameisen, Wunder, Bäche, Pilze.

2. Satz: Lagerhaus, Elster, Hagel, Schießen, Umweg, Tor, Aufstieg.

Zwei nehmen der Reihe nach Karten, Gewinner ist, wer zuerst drei Wörter mit der gleichen Schreibweise hat.

Ich fische Blizzard-Wunder

II Schießlager vierzig

II. Postboten-Spiel

Zweck: Das Wissen der Schüler über die Auswahl eines Testworts festigen, den Wortschatz erweitern und das phonemische Hören entwickeln.

Ablauf: Der Postbote verteilt Einladungen an eine Gruppe von Kindern (jeweils 4-5 Personen).

Kinder bestimmen, wo sie eingeladen wurden: Garten, Park, Meer, Schule, Kantine, Zoo.

Schlamm-ki-Flat-ts-Bücher-ki-Brot-ts-Kleber

kali-ka fla-ki oblo-ki pyro-ki martha-ka

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

Karotte-ka-li-ki würzig-ki golu-tsy

Aufgaben:

Erklären Sie die Schreibweise, indem Sie Testwörter auswählen.

Bilde Sätze mit diesen Wörtern.

Der Wert dieser Spiele besteht darin, dass Sie an ihrem Material auch die Lesegeschwindigkeit, die Silbenbildung eines Wortes, die Wachsamkeit bei der Rechtschreibung und vieles mehr üben können.

Eine wichtige Rolle unterhaltsamer Lernspiele liegt auch darin, dass sie helfen, Spannungen und Ängste beim Schreiben bei Kindern abzubauen und eine positive emotionale Stimmung während des Unterrichts zu erzeugen.

Das Kind führt gerne alle Aufgaben und Übungen des Lehrers aus. Und der Lehrer stimuliert somit die korrekte Rede des Schülers, sowohl mündlich als auch schriftlich.

Somit hat jedes Kind Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Und damit sie ihre Talente zeigen können, bedarf es einer intelligenten Anleitung seitens der Erwachsenen, seitens des Lehrers. Die Aufgaben des Lehrers entwickeln mit einer Vielzahl von Lehrmethoden, einschließlich Spielen, systematisch und zielgerichtet die Mobilität und Denkflexibilität der Kinder; Kindern beizubringen, zu denken, zu denken und nicht zu pauken, selbst Schlussfolgerungen zu ziehen, um die Freude am Lernen zu spüren.

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Einführung

2.2 Durchführung von intellektuellen Spielen bei außerschulischen Aktivitäten

2.3 Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Fazit

Verzeichnis der verwendeten Literatur

intellektuelles Spiel denken außerschulisch

Einführung

Die intellektuelle Entwicklung einer Person gewinnt unter den Bedingungen der gegenwärtigen Situation des Übergangs der Gesellschaft zum Informationsstadium der Entwicklung besondere Bedeutung. Es ist bekannt, dass in der Informationsgesellschaft im Gegensatz zur industriellen hauptsächlich Intellekt und Wissen produziert bzw. konsumiert werden und die meisten Mitglieder der Gesellschaft mit der Produktion eines Informationsprodukts beschäftigt sind. Daher fallen Bildung und Intellekt in den sich herausbildenden Konturen der Informationsgesellschaft in die Kategorie des nationalen Reichtums, und das Leben darin erfordert ein hohes intellektuelles Niveau, Informationskultur und kreative Aktivität von den Mitgliedern der Gesellschaft.

Die intellektuelle Entwicklung ist die wichtigste Komponente jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und denken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen in Aktivität und sind selbst besondere Arten von Aktivität.

Meint, intellektuelle Entwicklung

Zahlreiche Beobachtungen von Wissenschaftlern (V. V. Davydov, T. M. Savelyev, O. I. Tirinova), Studien von Psychologen haben überzeugend gezeigt, dass ein Kind, das das Lernen nicht gelernt hat, das die Methoden der geistigen Aktivität in den Grundschulklassen nicht beherrscht, in der Die Mitte fällt normalerweise in die Kategorie der Underachiever. Eine der wichtigen Richtungen bei der Lösung dieses Problems ist die Schaffung von Bedingungen in den Grundschulklassen, die die vollwertige geistige Entwicklung von Kindern gewährleisten, verbunden mit der Bildung stabiler kognitiver Interessen, Fähigkeiten und Fähigkeiten der geistigen Aktivität, Qualitäten des Geistes, kreative Eigeninitiative und Selbständigkeit bei der Suche nach Problemlösungen.

Derzeit wird viel Aufmerksamkeit darauf verwendet, die junge Generation auf kreative Aktivitäten in allen Bereichen der Gesellschaft vorzubereiten. In dieser Hinsicht nimmt die Rolle der Schule in der Erziehung aktiver, unternehmungslustiger, kreativ denkender und geistig reicher Bürger des Landes zu. Psychologen haben festgestellt, dass die Eigenschaften der menschlichen Psyche, die Grundlagen des Intellekts und der gesamten spirituellen Sphäre hauptsächlich im Vorschul- und Grundschulalter entstehen und sich bilden, obwohl die Ergebnisse der Entwicklung normalerweise später entdeckt werden. Psychologe L.S. Vygotsky bemerkte die intensive Entwicklung der Intelligenz im Grundschulalter. Die Entwicklung des Denkens führt wiederum zu einer qualitativen Umstrukturierung der Wahrnehmung und des Gedächtnisses.

Einen wesentlichen Beitrag zur Offenlegung des Problems der intellektuellen Entwicklung leisteten N. A. Menchinskaya, P. A. Galperin, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavtsev, Yu. K. A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya und andere.

Angesichts der Relevanz, gesellschaftlichen und praktischen Bedeutung des Problems der intellektuellen Entwicklung haben wir das Thema der Studie „Intellektuelle Entwicklung jüngerer Schüler in außerschulischen Aktivitäten“ gewählt.

Ziel: Berücksichtigung der effektivsten Methoden der intellektuellen Entwicklung jüngerer Schüler bei außerschulischen Aktivitäten.

Aufgaben:

1. Analysieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsproblem.

2. Das Wesen des Begriffs "Intelligenz" aufzudecken und die Faktoren der intellektuellen Entwicklung zu bestimmen.

3. Diagnostizieren Sie die Schüler der experimentellen Klasse

4. Entwickeln Sie eine Reihe von intellektuellen Spielen und testen Sie ihre Wirksamkeit bei außerschulischen Aktivitäten.

Studienobjekt- intellektuelle Entwicklung jüngerer Schüler.

Thema ist die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schüler in außerschulischen Aktivitäten.

Forschungsmethoden: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, Beobachtungen, Tests, diagnostische Methoden, pädagogisches Experiment.

Ich habe an der staatlichen Bildungseinrichtung "Belodubrovskaya Secondary School" bei Kindern im Alter von 7 bis 8 Jahren Forschungen zu intellektuellen Qualitäten im Grundschulalter durchgeführt.

Das Experiment fand unter natürlichen Bedingungen statt.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der intellektuellen Entwicklung von Grundschülern

1.1 Das Wesen des Begriffs "Intelligenz". Faktoren der intellektuellen Entwicklung

Das Problem der intellektuellen Entwicklung der Schüler unter den Bedingungen der modernen Schule wird immer dominanter. Die Aufmerksamkeit für dieses Problem wird durch die Bedingungen des modernen Lebens diktiert.

Die intellektuelle Entwicklung ist die wichtigste Komponente jeder menschlichen Aktivität. Um ihre Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss eine Person die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was sie tun muss, sich erinnern und denken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen in Aktivität und sind selbst besondere Arten von Aktivität.

Die Orientierung an einer Person mit einem hohen Bildungsniveau verschiedener Intelligenzqualitäten ermutigt den Lehrer, ständig nach Wegen zu suchen, den Bildungsprozess zu aktualisieren, sowie die psychologischen, pädagogischen und organisatorischen und pädagogischen Bedingungen zu identifizieren und zu schaffen, die für die vollständige Offenlegung erforderlich sind und Entwicklung des intellektuellen Potenzials der Schüler.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was unter dem Einfluss der Umwelt erworben wird.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten ist eine der Aufgaben der Erziehung und Bildung, die ohne Wissen und die Entwicklung intellektueller Prozesse nicht zu lösen ist.

Das jüngere Schulalter ist durch eine intensive intellektuelle Entwicklung gekennzeichnet. In dieser Zeit findet die Entwicklung aller mentalen Prozesse und das Bewusstsein des Kindes für seine eigenen Veränderungen statt, die im Laufe der pädagogischen Aktivitäten auftreten.

In verschiedenen psychologischen und pädagogischen Quellen wird der Begriff „Intelligenz“ auf unterschiedliche Weise offenbart.

D. Veksler versteht Intelligenz als die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Lebensumstände anhand von gesammelter Erfahrung und Wissen erfolgreich zu messen. Das heißt, Intelligenz wird von ihm als die Fähigkeit einer Person angesehen, sich an die Umgebung anzupassen.

Psychologe I.A. Domashenko: "Intelligenz ist eine allgemeine kognitive Fähigkeit, die die Bereitschaft einer Person bestimmt, Wissen und Erfahrung aufzunehmen und zu nutzen, sowie zu rationalem Verhalten in Problemsituationen."

Intelligenz ist also eine Kombination der Eigenschaften eines Individuums, die die geistige Aktivität einer Person bereitstellt. Sie zeichnet sich wiederum aus durch:

Gelehrsamkeit: die Summe des Wissens aus Wissenschaft und Kunst;

Die Fähigkeit zu mentalen Operationen: Analyse, Synthese, ihre Derivate: Kreativität und Abstraktion;

Die Fähigkeit, logisch zu denken, die Fähigkeit, kausale Zusammenhänge in der umgebenden Welt herzustellen;

Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Intelligenz, verschiedene Arten des Denkens: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch, Sprache usw.

intellektuelle Entwicklung- dies ist die Bildung der Fähigkeit, verschiedene Denkweisen (empirisch, figurativ, theoretisch, konkret historisch, dialektisch usw.) in ihrer Einheit zu beherrschen und anzuwenden. Sein organischer Teil ist die Fähigkeit, Ereignisse und Phänomene der Realität selbstständig zu analysieren, selbstständig Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen, sowie die Sprachentwicklung: Besitz und freie Verwendung von Wortschatzreichtum.

Geistige Entwicklung -- quantitative und qualitative Veränderungen, die in den kognitiven Merkmalen des Individuums im Laufe der Zeit auftreten. Die geistige Entwicklung ist ein dynamisches System, das sowohl durch die Assimilation sozialer Erfahrungen im Laufe der Aktivitäten eines Kindes unter dem Einfluss spontanen und zielgerichteten Lernens als auch durch die Reifung einer organischen Basis bestimmt wird. Die Reifung organischer Strukturen schafft einerseits die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung und hängt andererseits selbst von der Funktionsfähigkeit der entsprechenden organischen Systeme im Prozess der Durchführung von Aktivitäten ab. Die geistige Entwicklung eines Kindes ist inszeniert. Auf jeder Altersstufe ergeben sich spezifische Voraussetzungen für die Assimilation neuer sozialer Erfahrungen, für die Beherrschung neuer Tätigkeitsmethoden, für die Herausbildung neuer mentaler Prozesse. Die geistige Entwicklung verläuft je nach Lebensumständen und Erziehung des Kindes sehr unterschiedlich. Bei spontaner, unorganisierter Entwicklung wird sein Niveau reduziert und trägt den Eindruck des fehlerhaften Funktionierens mentaler Prozesse.

In der häuslichen Psychologie wird die geistige Entwicklung eines Menschen als eine qualitativ einzigartige Art seines Funktionierens verstanden, die durch die Entstehung qualitativ neuer psychologischer Formationen und den Übergang des psychologischen Systems auf eine neue Funktionsebene gekennzeichnet ist (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V. V. Davydov). Viele Psychologen auf der Suche nach spezifischen Indikatoren für U. p. Sie wenden sich der Analyse der geistigen Aktivität von Schülern zu, die während des Schulprozesses durchgeführt wird, zu den Merkmalen der integralen Bildungsaktivität. Als Indikatoren für die geistige Entwicklung gelten: Internalisierung, d.h. die Umwandlung praktischer (äußerer) objektiver Handlungen in geistige Handlungen (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - Lernfähigkeit, d.h. Fähigkeit, Wissen, Methoden zu assimilieren der Arbeit, gekennzeichnet durch das Tempo des Fortschritts (B.G. Ananiev, Z.I. Kalmykova) - die Fähigkeit, die Übertragung mentaler Operationen auf neues Material, auf neue Bedingungen (E.N. Kabanova-Meller) zu verallgemeinern. Es gibt auch andere Indikatoren für integrale Bildungsaktivitäten, die als Merkmale für das Niveau der geistigen Entwicklung dienen können. Viele Forscher suchen nach Indikatoren für die geistige Entwicklung in den Merkmalen kognitiver mentaler Prozesse, hauptsächlich in den Merkmalen des Denkens und des Gedächtnisses. Dies liegt daran, dass es die erwähnten mentalen Funktionen sind, die die Assimilation eingehender Informationen und die Anpassung des Individuums an die Umgebung gewährleisten, was als das ultimative Ziel des Funktionierens der menschlichen kognitiven Sphäre angesehen wird.

1.2 Merkmale der intellektuellen Entwicklung im Grundschulalter

Schüler im Grundschulalter zeichnen sich durch bestimmte Ebenen solcher intellektuellen Fähigkeiten wie Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen, Aufmerksamkeit aus. Darüber hinaus sind diese Fähigkeiten in verschiedene Ebenen unterteilt (R.S. Nemov, S.A. Rubinshtein) - pädagogisch und kreativ. Es gibt auch allgemeine intellektuelle Fähigkeiten und besondere Fähigkeiten.

Allgemeine intellektuelle Fähigkeiten sind die Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen; diese Fähigkeiten erfüllen die Anforderungen, die nicht von einer, sondern von einer ganzen Reihe, einer breiten Palette relativ verwandter Tätigkeiten gestellt werden. Zu den allgemeinen intellektuellen Fähigkeiten gehören zum Beispiel solche Qualitäten des Geistes wie geistige Aktivität, Kritikfähigkeit, Systematik, Geschwindigkeit der geistigen Orientierung, ein hohes Maß an analytischer und synthetischer Aktivität, konzentrierte Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen, Aufmerksamkeit. Betrachten Sie jede Art von intellektuellen Fähigkeiten genauer.

Die Wahrnehmung ist von Unwillkürlichkeit geprägt, obwohl Elemente willkürlicher Wahrnehmung bereits im Vorschulalter zu finden sind. Kinder kommen mit ausreichend entwickelten Wahrnehmungsprozessen in die Schule: Sie haben eine hohe Sehschärfe und ein hohes Gehör, sie sind gut an vielen Formen und Farben orientiert. Aber den Erstklässlern fehlt noch eine systematische Analyse der wahrgenommenen Eigenschaften und Qualitäten von Objekten selbst. Beim Betrachten eines Bildes, beim Lesen eines Textes springen sie oft von einem zum anderen und verpassen wesentliche Details. Dies ist im Unterricht zum Zeichnen eines Objekts aus dem Leben leicht zu erkennen: Zeichnungen zeichnen sich durch eine seltene Vielfalt an Formen und Farben aus, die sich manchmal erheblich vom Original unterscheiden.

Die Wahrnehmung eines jüngeren Schülers wird in erster Linie durch die Eigenschaften des Objekts selbst bestimmt, daher nehmen Kinder nicht das Wichtigste, Wesentliche wahr, sondern das, was sich deutlich vom Hintergrund anderer Objekte abhebt (Farbe, Größe, Form, etc.). Der Prozess der Wahrnehmung beschränkt sich oft nur auf das Erkennen und anschließende Benennen eines Objekts.

Die Wahrnehmung in den Klassen I-II ist durch schwache Differenzierung gekennzeichnet: Oft verwechseln Kinder ähnliche und nahe, aber nicht identische Objekte und ihre Eigenschaften, und unter häufigen Fehlern gibt es Auslassungen von Buchstaben und Wörtern in Sätzen, Ersetzungen von Buchstaben in Wörtern und andere wörtliche Verzerrungen von Wörtern. Aber in der dritten Klasse lernen Kinder die "Technik" der Wahrnehmung: Vergleichen ähnlicher Objekte, Hervorheben des Wichtigsten, Wesentlichen. Wahrnehmung wird zu einem zielgerichteten, kontrollierten Prozess, wird seziert.

Bei bestimmten Wahrnehmungstypen ist zu beachten, dass im Grundschulalter die Orientierung an sinnlichen Maßstäben von Form, Farbe und Zeit zunimmt. So wurde festgestellt, dass Kinder Form und Farbe als getrennte Merkmale eines Objekts betrachten und sich ihnen niemals widersetzen. In einigen Fällen nehmen sie zur Charakterisierung des Objekts die Form an, in anderen die Farbe.

Aber generell wird die Wahrnehmung von Farben und Formen genauer und differenzierter. Die Formwahrnehmung ist bei flächigen Figuren besser gegeben, und bei der Benennung volumetrischer Figuren (Kugel, Kegel, Zylinder) gibt es lange Schwierigkeiten und Versuche, unbekannte Formen durch bestimmte vertraute Gegenstände zu objektivieren (Zylinder = Glas, Kegel = Deckel etc.). Kinder erkennen eine Form oft nicht, wenn sie ungewöhnlich platziert ist (z. B. ein Quadrat mit der Ecke nach unten). Dies liegt daran, dass das Kind das allgemeine Erscheinungsbild des Zeichens erfasst, jedoch nicht seine Elemente. Daher sind in diesem Alter Aufgaben zur Zerstückelung und Konstruktion (Pentamino, geometrisches Mosaik usw.) sehr nützlich.

In der Wahrnehmung des Handlungsbildes besteht die Tendenz, die Handlung zu interpretieren, zu interpretieren, obwohl eine einfache Aufzählung der abgebildeten Objekte oder deren Beschreibung nicht ausgeschlossen ist.

Generell ist die Entwicklung der Wahrnehmung durch eine Zunahme der Willkür gekennzeichnet. Und wo der Lehrer Beobachtung lehrt, sich auf verschiedene Eigenschaften von Objekten konzentriert, orientieren sich Kinder sowohl in der Realität im Allgemeinen als auch im Unterrichtsmaterial im Besonderen besser.

Das Gedächtnis eines Grundschulkindes ist eine primäre psychologische Komponente der pädagogischen und kognitiven Aktivität. Darüber hinaus kann das Gedächtnis als eigenständige mnemonische Aktivität betrachtet werden, die speziell auf das Erinnern abzielt. In der Schule merken sich die Schüler systematisch eine große Menge an Material und reproduzieren es dann. Ein jüngerer Schüler erinnert sich leichter an das, was hell, ungewöhnlich ist, was einen emotionalen Eindruck macht. Ohne die Beherrschung der mnemonischen Aktivität strebt das Kind nach dem Auswendiglernen, was überhaupt kein charakteristisches Merkmal seines Gedächtnisses ist und enorme Schwierigkeiten verursacht. Dieser Mangel wird beseitigt, wenn der Lehrer ihm rationale Methoden des Auswendiglernens beibringt.

Die mnemotechnische Tätigkeit des jüngeren Schulkindes sowie sein Unterricht im Allgemeinen werden willkürlicher und bedeutungsvoller. Ein Indikator für die Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens ist die Beherrschung der Techniken und Methoden des Auswendiglernens durch den Schüler.

Die wichtigste Technik zum Auswendiglernen besteht darin, den Text in semantische Teile zu unterteilen und einen Plan zu erstellen. In Grundschulklassen werden auch andere Methoden verwendet, um das Auswendiglernen, Vergleichen und Korrelieren zu erleichtern.

Es sollte auch beachtet werden, dass ein jüngerer Schüler ohne spezielle Ausbildung keine rationalen Methoden des Auswendiglernens anwenden kann, da alle die Verwendung komplexer mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich) erfordern, die er im Lernprozess allmählich beherrscht. Die Beherrschung von Reproduktionstechniken durch jüngere Schulkinder ist durch eigene Charakteristika gekennzeichnet.

Reproduktion ist eine schwierige Aktivität für einen jüngeren Schüler, die das Setzen von Zielen, das Einbeziehen von Denkprozessen und Selbstbeherrschung erfordert.

Ganz am Anfang des Lernens ist die Selbstbeherrschung bei Kindern schlecht entwickelt und ihre Verbesserung durchläuft mehrere Phasen. Der Schüler kann den Stoff zunächst nur viele Male beim Auswendiglernen wiederholen, dann versucht er sich durch einen Blick ins Lehrbuch zu kontrollieren, d.h. durch Erkennen, dann bildet sich im Lernprozess das Bedürfnis nach Reproduktion.

Im Prozess des Auswendiglernens und insbesondere der Reproduktion entwickelt sich das freiwillige Gedächtnis intensiv, und in den Klassen II-III steigt seine Produktivität bei Kindern im Vergleich zur unfreiwilligen dramatisch an. Eine Reihe von psychologischen Studien zeigt jedoch, dass sich beide Gedächtnistypen in Zukunft gemeinsam entwickeln und miteinander verbunden sind. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Entwicklung des willkürlichen Auswendiglernens und dementsprechend die Fähigkeit, seine Techniken anzuwenden, dann hilft, den Inhalt des Unterrichtsmaterials und sein besseres Auswendiglernen zu analysieren. Wie aus dem Vorhergehenden ersichtlich ist, sind Gedächtnisprozesse durch altersbezogene Merkmale gekennzeichnet, deren Kenntnis und Berücksichtigung für den Lehrer erforderlich ist, um das erfolgreiche Lernen und die geistige Entwicklung der Schüler zu organisieren.

Die Vorstellungskraft durchläuft in ihrer Entwicklung zwei Stadien. Im ersten charakterisieren die nachgebildeten Bilder das Objekt sehr annähernd, sind detailarm, inaktiv – das ist eine nachbildende (reproduktive) Imagination. Die zweite Stufe ist gekennzeichnet durch eine signifikante Verarbeitung von figurativem Material und die Schaffung neuer Bilder - dies ist eine produktive Imagination. In der ersten Klasse stützt sich die Vorstellungskraft auf bestimmte Gegenstände, aber mit zunehmendem Alter steht das Wort an erster Stelle und gibt der Fantasie Raum.

Die Hauptrichtung in der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist der Übergang zu einer zunehmend korrekten und vollständigen Reflexion der Realität auf der Grundlage relevanten Wissens. Mit zunehmendem Alter nimmt der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft zu. Dies liegt an der Akkumulation von Wissen und der Entwicklung kritischen Denkens.

Die Vorstellungskraft eines Grundschulkindes ist zunächst durch eine leichte Verarbeitung vorhandener Vorstellungen gekennzeichnet. In der Zukunft erscheint die kreative Verarbeitung von Ideen.

Ein charakteristisches Merkmal der Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers ist seine Abhängigkeit von bestimmten Objekten. Im Spiel verwenden Kinder also Spielzeug, Haushaltsgegenstände usw. Ohne dies ist es für sie schwierig, Bilder der Vorstellungskraft zu erstellen. Ebenso verlässt es sich beim Vorlesen und Erzählen auf ein Bild, auf ein bestimmtes Bild. Ohne dies kann sich der Schüler die beschriebene Situation nicht vorstellen.

Als Ergebnis der ständigen Arbeit des Lehrers beginnt die Entwicklung der Vorstellungskraft in die folgenden Richtungen zu gehen.

1. Das Vorstellungsbild ist zunächst vage, unklar, dann wird es genauer und bestimmter.

2. Anfangs spiegeln sich nur wenige Zeichen im Bild wider, aber in der zweiten oder dritten Klasse gibt es viel mehr und bedeutendere.

3. Die Verarbeitung von Bildern, angesammelten Ideen in Klasse I ist unbedeutend, aber in Klasse III erwirbt der Schüler viel mehr Wissen und das Bild wird allgemeiner und heller. Kinder können die Handlung der Geschichte ändern, eine Konvention einführen und ihre Essenz verstehen.

4. Jedes Vorstellungsbild erfordert zunächst das Vertrauen auf ein bestimmtes Objekt (beim Lesen und Erzählen beispielsweise das Vertrauen auf ein Bild), und dann entwickelt sich das Vertrauen auf ein Wort. Dies ermöglicht es dem Schüler, ein mental neues Bild zu schaffen (Kinder schreiben Aufsätze basierend auf der Geschichte des Lehrers, entsprechend dem, was sie im Buch lesen).

Im Lernprozess wird mit der allgemeinen Entwicklung der Fähigkeit zur Kontrolle der geistigen Aktivität auch die Imagination zu einem zunehmend kontrollierten Prozess, und ihre Bilder entstehen entsprechend den Aufgaben, die ihnen der Inhalt der pädagogischen Aktivität stellt.

Das Denken vereint sozusagen alle kognitiven Prozesse, sichert ihre Entwicklung, fördert ihre Teilnahme an jeder Phase des mentalen Akts. Und die kognitiven Prozesse selbst nehmen in notwendigen Fällen eine Struktur an, die einem intellektuellen Akt ähnlich ist. Aufmerksamkeits-, Erinnerungs-, Reproduktionsaufgaben sind im Wesentlichen transformierte intellektuelle Aufgaben, die durch Denken gelöst werden.

Das Denken eines Kindes im Grundschulalter bewegt sich vom visuell-figurativen zum verbal-logischen, konzeptuellen Denken. Dies verleiht der geistigen Aktivität einen doppelten Charakter: Das konkrete Denken, das mit der Realität und der direkten Beobachtung verbunden ist, beginnt, logischen Prinzipien zu gehorchen, aber gleichzeitig sind abstrakte, formal-logische Schlussfolgerungen für ein Kind in diesem Alter noch nicht verfügbar. Daher entwickelt ein Kind in diesem Alter verschiedene Denkweisen, die zum Erfolg bei der Bewältigung des Lernstoffs beitragen.

Die schrittweise Bildung eines internen Aktionsplans führt zu signifikanten Veränderungen in allen intellektuellen Prozessen. Kinder neigen zunächst zu Verallgemeinerungen auf der Grundlage äußerer, meist unwichtiger Merkmale. Aber im Lernprozess richtet der Lehrer seine Aufmerksamkeit auf Verbindungen, Beziehungen, auf das, was nicht direkt wahrgenommen wird, sodass die Schüler sich auf eine höhere Ebene der Verallgemeinerung bewegen, sie sind in der Lage, wissenschaftliche Konzepte zu verarbeiten, ohne sich auf visuelles Material zu verlassen.

In der Grundschule entwickeln sich alle kognitiven Prozesse, aber D.B. Elkonin, wie L.S. Vygotsky glaubt, dass Veränderungen in der Wahrnehmung und im Gedächtnis vom Denken herrühren. Das Denken wird in dieser Zeit zum Zentrum der Entwicklung. Aus diesem Grund folgt die Entwicklung von Wahrnehmung und Gedächtnis dem Weg der Intellektualisierung. Die Schüler verwenden mentale Aktionen zur Lösung von Wahrnehmungs-, Erinnerungs- und Reproduktionsproblemen. „Durch den Übergang des Denkens auf eine neue, höhere Ebene findet eine Umstrukturierung aller anderen mentalen Prozesse statt, aus Gedächtnis wird Denken und aus Wahrnehmung wird Denken. Der Übergang von Denkprozessen auf eine neue Ebene und die damit verbundene Umstrukturierung aller anderen Prozesse bilden den Hauptinhalt der geistigen Entwicklung im Grundschulalter“.

In der Grundschule wird viel Wert auf die Bildung naturwissenschaftlicher Konzepte gelegt. Sie unterscheiden Subjektkonzepte (Wissen über allgemeine und wesentliche Merkmale und Eigenschaften von Objekten – Vögel, Tiere, Früchte, Möbel usw.) und Beziehungskonzepte (Wissen, das die Zusammenhänge und Beziehungen objektiver Dinge und Phänomene widerspiegelt – Größe, Evolution usw. .).

Für die erste werden mehrere Stufen der Assimilation unterschieden:

1) Hervorhebung der funktionalen Eigenschaften von Objekten, d.h. mit ihrem Zweck verbunden (Kuh - Milch);

2) Aufzählung bekannter Eigenschaften, ohne wesentliche und unwesentliche hervorzuheben (Gurke ist eine Frucht, wächst in einem Garten, grün, schmackhaft, mit Samen usw.);

3) Hervorheben gemeinsamer, wesentlicher Merkmale in einer Klasse von Einzelobjekten (Früchte, Bäume, Tiere).

Auch bei letzterem werden mehrere Entwicklungsstufen unterschieden:

1) Berücksichtigung spezifischer Einzelfälle des Ausdrucks dieser Konzepte (einer mehr als der andere);

2) eine Verallgemeinerung, die sich auf bekannte, aufgetretene Fälle bezieht und nicht auf neue Fälle ausgedehnt wird;

3) eine breite Verallgemeinerung, die auf alle Fälle anwendbar ist.

Die vorherrschende Art der Aufmerksamkeit zu Beginn des Lernens ist die unwillkürliche Aufmerksamkeit, deren physiologische Grundlage der Orientierungsreflex vom Pawlowschen Typ ist - "was ist das?". Das Kind ist noch nicht in der Lage, seine Aufmerksamkeit zu kontrollieren; die reaktion auf das neue, ungewohnte ist so stark, dass er abgelenkt ist und direkten eindrücken ausgeliefert ist. Auch bei konzentrierter Aufmerksamkeit übersehen jüngere Schulkinder oft das Wesentliche und Wesentliche und werden durch einzelne, einprägsame, auffällige Zeichen in Dingen und Phänomenen abgelenkt. Darüber hinaus ist die Aufmerksamkeit von Kindern eng mit dem Denken verbunden, und daher kann es für sie schwierig sein, sich auf obskures, unverständliches, bedeutungsloses Material zu konzentrieren.

Aber ein solches Bild in der Entwicklung der Aufmerksamkeit bleibt nicht unverändert, in den Graden I-III gibt es einen stürmischen Prozess der Bildung von Willkür im Allgemeinen und freiwilliger Aufmerksamkeit im Besonderen. Dies liegt an der allgemeinen intellektuellen Entwicklung des Kindes, mit der Ausbildung kognitiver Interessen und der Entwicklung der Fähigkeit, zielgerichtet zu arbeiten.

Die Selbstorganisation des Kindes ist eine Folge der ursprünglich von Erwachsenen geschaffenen und gesteuerten Organisation durch den Lehrer. Die allgemeine Richtung in der Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit besteht im Übergang des Kindes vom Erreichen eines von einem Erwachsenen gesetzten Ziels zum Setzen und Erreichen seiner eigenen Ziele.

Aber die freiwillige Aufmerksamkeit des jüngeren Schulkindes ist noch instabil, da es noch keine inneren Mittel zur Selbstregulation hat. Diese Instabilität findet sich in der Schwäche der Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu verteilen, in leichter Ablenkbarkeit und Sättigung, Müdigkeit, Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit von einem Objekt auf ein anderes zu lenken. Im Durchschnitt ist ein Kind in der Lage, die Aufmerksamkeit innerhalb von 15 bis 20 Minuten aufrechtzuerhalten, sodass Lehrer auf verschiedene Arten von Bildungsarbeit zurückgreifen, um die aufgeführten Merkmale der Aufmerksamkeit von Kindern zu neutralisieren. Darüber hinaus haben Psychologen festgestellt, dass die Aufmerksamkeit in den Graden I-II stabiler ist, wenn äußere Handlungen ausgeführt werden, und weniger stabil, wenn mentale Handlungen ausgeführt werden.

Diese Funktion wird auch in der pädagogischen Praxis verwendet, indem geistige Aktivitäten mit materiellen und praktischen Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Singen, Sportunterricht) abgewechselt werden. Es wurde auch festgestellt, dass Kinder eher abgelenkt werden, wenn sie einfache, aber monotone Tätigkeiten ausführen, als wenn sie komplexe Aufgaben lösen, die den Einsatz unterschiedlicher Arbeitsweisen und -methoden erfordern.

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist auch mit der Erweiterung ihres Volumens verbunden, der Fähigkeit, es zu verteilen. Daher erweisen sich Aufgaben mit paarweiser Kontrolle in den unteren Klassen als sehr effektiv: Durch die Kontrolle der Arbeit eines Nachbarn wird das Kind aufmerksamer für seine eigene. N. F. Dobrynin stellte fest, dass die Aufmerksamkeit jüngerer Schulkinder ausreichend konzentriert und stabil ist, wenn sie voll mit der Arbeit beschäftigt sind, wenn die Arbeit maximale geistige und motorische Aktivität erfordert, wenn Emotionen und Interessen von ihr erfasst werden.

Das Sprechen gehört zu den wichtigsten seelischen Prozessen eines Grundschulkindes, und das Sprechen wird im Unterricht der Muttersprache entlang seiner klangrhythmischen, intonatorischen Seite gemeistert; entlang der Linie der Beherrschung der grammatikalischen Struktur und des Wortschatzes, der Erweiterung des Wortschatzes und des Verstehens der eigenen Sprechprozesse.

Eine der Funktionen der Sprache, die in den Vordergrund treten, ist die kommunikative. Die Rede des jüngeren Schulkindes ist vielfältig im Grad der Beliebigkeit, Komplexität, Planung, aber seine Äußerungen sind sehr direkt. Oft ist dies Sprachwiederholung, Sprachbenennung, das Kind kann von komprimierter, unwillkürlicher, reaktiver (dialogischer) Sprache dominiert werden.

Die Sprachentwicklung ist der wichtigste Aspekt der gesamten geistigen Entwicklung in der Kindheit. Sprechen ist untrennbar mit Denken verbunden. Wenn das Kind die Sprache beherrscht, lernt es, die Sprache anderer angemessen zu verstehen und seine Gedanken zusammenhängend auszudrücken. Sprache gibt dem Kind die Möglichkeit, seine eigenen Gefühle und Erfahrungen zu verbalisieren, hilft bei der Selbstregulierung und Selbstkontrolle von Aktivitäten.

Im Grundschulalter „ist eine ganz wesentliche Aneignung der kindlichen Sprachentwicklung die Beherrschung der geschriebenen Sprache, … die für die geistige Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung ist.“ In dieser Zeit wird aktives Lernen im Lesen (d. h. Verstehen der geschriebenen Sprache) und Schreiben (Aufbau einer eigenen Schriftsprache) berücksichtigt. Beim Lesen- und Schreibenlernen lernt das Kind auf eine neue Art und Weise – zusammenhängend, systematisch, durchdacht – seine mündliche Rede aufzubauen.

In einer Unterrichtsstunde in der Schule kann ein Lehrer eine Reihe von Aufgaben und Übungen verwenden, die zur allgemeinen Sprachentwicklung von Kindern beitragen: Wortschatz bereichern, die grammatikalische Struktur der Sprache verbessern usw.

1.3 Intellektuelle Spiele: ihre Einordnung und Bedeutung

Intellektuelle und kreative Spiele sind in unserem Land eine der beliebtesten Formen der Freizeitbeschäftigung in unserem Land. Nachdem sie dank des Fernsehens Millionen von Fans jeden Alters gewonnen haben, sind sie weit in die Praxis der Arbeit, in Schulen, Bibliotheken, kulturelle Einrichtungen und Jugendarbeitsvereine eingedrungen. Es kann gesagt werden, dass es keinen öffentlichen Verein gibt, der nicht in der einen oder anderen Phase seiner Arbeit intellektuelle und kreative Spiele als Mittel zur Entwicklung und Bereitstellung von Freizeit für seine Mitglieder verwendet hat. Internationale und regionale Festivals der intellektuellen Spiele unter der Schirmherrschaft der International Association of Clubs "Was? Wo? Wann?" ziehen ausnahmslos eine beträchtliche Anzahl interessierter Teilnehmer und Zuschauer an. In vielen Regionen unseres Landes leisten intellektuelle Spielklubs als gemeinnützige Organisationen eine bedeutende Arbeit unter jungen Menschen, indem sie nicht nur die eigentlichen Spielprojekte durchführen, sondern auch andere vielfältige Bedürfnisse junger Menschen befriedigen.

Intellektuelles Spiel - individuelle oder (häufiger) kollektive Ausführung von Aufgaben, die den Einsatz produktiven Denkens unter Bedingungen begrenzter Zeit und Wettbewerb erfordern. Intellektuelle Spiele kombinieren die Merkmale von Spielen und Bildungsaktivitäten - sie entwickeln theoretisches Denken, erfordern die Formulierung von Konzepten und die Durchführung grundlegender mentaler Operationen (Klassifizierung, Analyse, Synthese usw.).

Andererseits ist diese Tätigkeit an sich kein Ziel, sondern ein Mittel, um ein Spielergebnis (Gewinn eines Wettbewerbs) zu erzielen, und dieses Ergebnis verliert schnell seinen Wert an sich und das Ziel verlagert sich vom Ergebnis direkt auf den Prozess des Suchens und eine Entscheidung treffen.

KLASSIFIZIERUNG DER SPIELE:

1. Spiele für intensives Lernen.

Lernspiele für die Arbeit mit Text.

kaufmännische Ausbildung

Spieletests

2. Spiele für Outdoor-Aktivitäten

Indoor-Spiele

Brettspiele

Spiele für draussen

3. Kommunikativ-sprachliche Spiele.

Kommunikationstrainingsspiele

Sprachlernspiele

Spielkreative Abende

4. Psychotechnische Spiele

Spiele der Psycho-Selbstregulierung des Staates

Wellness-Spiele

Aktivierung von Reservefähigkeiten (suggestive Selbstverbesserung)

Was ist ein Spiel?

Ein Spiel ist eine Art unproduktive Tätigkeit, deren Motiv nicht in ihren Ergebnissen, sondern im Prozess selbst liegt.

Obwohl das Wörterbuch von der Unproduktivität des Spiels als Aktivität spricht, lassen intellektuelle Spiele diese Aussage in Zweifel ziehen. Natürlich scheinen solche Spiele kein praktisches Ergebnis zu haben, aber dennoch ist der kognitive Effekt solcher Spiele hoch, wie viel interessantes und nützliches Wissen sie vermitteln. Es sind intellektuelle Spiele, die geistige Aktivität zu einem spannenden Wettbewerb machen und das Interesse an der Materie wecken.

Bedeutung von Gedankenspielen:

1. Sie geben die Möglichkeit, sich den talentiertesten und gelehrtesten Kindern zu offenbaren, denen Wissen, Wissenschaft und Kreativität von größter Bedeutung sind.

2. Tragen Sie zur umfassenden harmonischen Entwicklung des Schülers bei und helfen Sie, die erworbenen Fähigkeiten und Qualitäten zu entwickeln, die für Leben und Studium erforderlich sind.

3. Entwickeln Sie geistige Fähigkeiten, verbessern und trainieren Sie Gedächtnis, Denken, helfen Sie, Wissen besser aufzunehmen und zu festigen.

4. Sie sind wichtig für die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern, als Mittel zur psychologischen Vorbereitung auf zukünftige Lebenssituationen.

Es sollte beachtet werden, dass die Schüler bei der Durchführung von intellektuellen Spielen immer aktiv sind. Emotionsausbrüche und intellektuelle Erfahrungen wecken und erhalten das Interesse, tragen zur Motivation der Schüler bei.

Intellektuelle Spiele schaffen Erfolgssituationen, es gibt Erfolg, es gibt Lust zu lernen.

Moderne gesellschaftliche Transformationen, neue strategische Leitlinien in der Wirtschaftsentwicklung, die Offenheit der Gesellschaft, ihre schnelle Informatisierung und Dynamik haben die Anforderungen an Bildung radikal verändert. Das Hauptziel der Bildung ist nicht eine einfache Sammlung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern darauf basierende persönliche, soziale und berufliche Kompetenz - die Fähigkeit, Informationen unabhängig zu beschaffen, zu analysieren und effektiv zu nutzen, die Fähigkeit, rational und effektiv zu leben und zu arbeiten eine sich schnell verändernde Welt.

Die Fähigkeit, klar zu denken, logisch perfekt zu denken und seine Gedanken klar auszudrücken, wird heute von jedem gefordert. Einer der vorrangigen Bereiche für den Aufbau eines nationalen Bildungsmodells ist die Ausbildung der intellektuellen Elite – junger Menschen, die in der Lage sind, Schlüsselpositionen in Regierung, Wirtschaft, Wissenschaft, Kultur und Kunst einzunehmen.

Alle intellektuellen Spiele können bedingt in elementare und zusammengesetzte Spiele (die eine Kombination aus elementaren sind) unterteilt werden. Elementare Spiele lassen sich wiederum nach der Anzahl der Antwortmöglichkeiten einordnen, aus denen die Teilnehmer die richtige auswählen. Natürlich kann jedes intellektuelle Spiel sowohl einzeln als auch in Gruppen gespielt werden.

Das einfachste intellektuelle Spiel sind Testspiele, bei denen es sich um eine Reihe von Aussagen und eine bestimmte Anzahl von Antworten darauf handelt - von 2 (dieses Spiel heißt "Believe it or not") bis 5 ("Scrabble-Lotto"). Diese Art von Spiel wird in der Regel als Warm-up, für Spiele mit dem Publikum oder zwischendurch "hauptsächliche" Denkspiele eingesetzt. Ihr Vorteil ist die hohe Rolle des Glücks, die auch nicht sehr vorbereiteten Teilnehmern den Erfolg ermöglicht, sowie die Fähigkeit zur Variation die Komplexität der Aufgaben.

Die komplexesten dieser Spiele sind die sogenannten „seltsamen Umstände“, bei denen ständig immer spezifischere Informationen über das gewünschte Objekt gemeldet werden. Je früher eine Person (Team) das verschlüsselte Konzept löst, desto mehr Punkte bekommt sie.

Das Standardvolumen dieser Spiele beträgt 15 "Glaub es oder nicht"-Fragen oder 8-10 "Erudite-Lotto"-Fragen.

Diese Art von Spielen ist ein ernsthaftes Entwicklungsmittel, wenn sie einen impliziten, aber klaren Algorithmus zum Finden der richtigen Lösung enthalten, die Aufgabe paradox ist und / oder eine paradoxe Entscheidung erfordert.

zweite Gruppe(relativ selten) sind Spiele, die bedingt als "Lücken füllen" bezeichnet werden können (ein Schlüsselwort wird weggelassen oder in dem Satz ersetzt, der wiederhergestellt oder erinnert werden muss), "Listen wiederherstellen" ("Wer hat wen geliebt", "Wo kam der Satz her", "Lass uns verschiedene Sprachen sprechen").

dritte Gruppe sind Spiele, bei denen die Teilnehmer aufgefordert werden, Objekte nach bestimmten Merkmalen zu gruppieren, die meistens von den Teilnehmern selbst identifiziert werden. Die Intellectual Games Clubs haben mehrere Varianten solcher Spiele entwickelt:

"Jeder Jäger will es wissen." Ein sehr wichtiges Merkmal des Raums ist seine Farbgebung. Farbe ist auch die Grundlage des menschlichen emotionalen Gedächtnisses. Daher verwenden wir bei der Korrektur des räumlichen Elements des Chronotops dieses Spiel, das in zwei Versionen verwendet werden kann - an der ersten nehmen sieben Spieler teil, von denen jeder mit einer bestimmten Farbe "betraut" wird (in den ersten Phasen diese die Farben des Hauptspektrums sind, dann können die Aufgaben kompliziert sein). Dann wird das eine oder andere Objekt aufgerufen, und für eine begrenzte Zeit in einem Wettbewerbsumfeld muss der entsprechende Spieler auf diesen Reiz reagieren. In Gegenwart eines großen Raums kann die Antwort durch die Notwendigkeit behindert werden, zusätzliche Manipulationen mit dem Raum durchzuführen. In einer einfacheren Version des Spiels (mindestens zwei Personen können teilnehmen) muss jeder Spieler die Farbe eines bestimmten Objekts in einem Wettbewerb (oder Zeitlimit) richtig benennen.

"Nord - Süd" Auch dieses Spiel dient dazu, sich ein rationales Raumbild zu bilden. Es wird in Form eines Wettbewerbs ausgetragen, an dem in der Regel Paare teilnehmen. Der Moderator benennt das Objekt (ein Element der geografischen Umgebung, literarisch), und die Teilnehmer müssen antworten (und nur derjenige, dem die entsprechende Richtung zugewiesen ist, ist verantwortlich, was eine Abstimmung zu zweit erfordert). Befindet sich dieses Objekt nördlich oder südlich (Option - westlich oder östlich) des vom Master angegebenen Objekts? Eine komplexere Variante des Spiels ist eine, bei der die Teilnehmer in Form einer richtigen Antwort ihre räumliche Position den Gegebenheiten entsprechend verändern müssen.

vierte Gruppe sind Denkspiele, bei denen die Teilnehmer aufgefordert werden, in einer bestimmten Zeit eine bestimmte Frage zu beantworten. Die individuelle Form wird durch „Eigenes Spiel“ dargestellt (in der Regel nehmen drei Teilnehmer in jeder Runde daran teil).

Die wichtigsten Spiele dieser Art sind jedoch zweifellos "Brain Ring" und "What? Where? When?". Der erste ist ein Vollzeitwettbewerb zwischen Mannschaften und der zweite ein Turnier, bei dem die Aufgabe der Mannschaft darin besteht, die maximale Punktzahl zu erzielen.

Zusammengesetzte intellektuelle Spiele.

Bei der Durchführung einer bestimmten Veranstaltung umfasst das Szenario normalerweise die Kombination bestimmter Arten von intellektuellen Spielen gemäß der allgemeinen Idee dieser Veranstaltung sowie basierend auf den Aufgaben der Unterhaltung, um die Aufmerksamkeit sowohl der Teilnehmer als auch der Teilnehmer aufrechtzuerhalten Zuschauer. Daher sind solche Spiele normalerweise eine Kombination aus bestimmten elementaren intellektuellen Spielen.

Als Beispiel für die Entwicklung eines solchen komplexen intellektuellen Spiels nennen wir das Spiel "The Fifth Corner", das im Mind Games Club der Stadt Gus-Khrustalny entwickelt wurde.

Das Spiel ist individueller Natur, vier Personen treten in der ersten Phase gegeneinander an, fünf in den folgenden; Der Zyklus besteht aus fünf Phasen.

Zu Beginn des Spiels besetzen die ersten vier Spieler die Ecken an den Seiten der Bühne. Das Spielfeld ist in 5 Sektoren unterteilt. Der Moderator stellt den Spielern 21 Fragen. Zeit, über die Antwort nachzudenken - 15 Sekunden. Der Spieler kann bereits beim Lesen der Frage das Vorhandensein einer Antwort signalisieren. Der Spieler, der das Signal gegeben hat, antwortet zuerst.

Wenn die Antwort richtig ist, bewegt sich der Spieler zum nächsten Sektor oder erhält das Recht, jeden anderen Spieler einen Sektor zurück zu bewegen. Ziel des Spiels ist es, nicht nur den letzten fünften Sektor (Fifth Corner) zu besetzen, sondern auch dort bis zu den letzten 21 Fragen durchzuhalten. Nur der Spieler, der es selbst erreicht hat, kann den Spieler aus der fünften Ecke verdrängen. Wenn in 21 Fragen kein Spieler die fünfte Ecke erreicht hat, wird der Spieler, der ihm am nächsten steht, zum Sieger der Etappe erklärt. In der nächsten Phase des Spiels beginnt er es und befindet sich "in der fünften Ecke". Die Aufgabe der anderen Spieler besteht in diesem Fall darin, ihn von dort wegzudrängen. Im Gegensatz zu intellektuellen Spielen beinhalten kreative Spiele das Vorhandensein von Aufgaben mit einer "offenen Antwort" (das Fehlen einer einzigen richtigen Lösung). Bei dieser Art von Spiel drücken sich Jugendliche durch die Mittel der einen oder anderen Art von Kunst aus. und schließlich, als Ergebnis solcher Spiele, ein einzigartiges, ursprünglich nicht geplantes Ergebnis.

Viele Spiele wurden von uns aus der Praxis des Theatertrainings nach den Systemen von K.S. Stanislawski, M. Tschechow, M.O. Knebel und andere, von uns aufgabenspezifisch umgebaut

Die wichtigsten Erfolgsfaktoren bei der Organisation eines Spielprogramms:

Konstanz der Form und Regelmäßigkeit der Veröffentlichung

Möglichkeit der Partizipation möglichst breiter Bevölkerungsgruppen.

Klarheit über die Struktur des Programms (wer, wofür und wie erhält Preise).

1.4 Intelligenzentwicklung im Grundschulalter mittels Computer

Die radikalen Veränderungen, die im Bildungsbereich stattfinden, werden durch den Bedarf der Gesellschaft an Personal verursacht, das in der Lage ist, nicht standardmäßige Entscheidungen zu treffen, kreativ zu denken, d.h. intellektuell entwickelte Menschen.

Die Schule sollte einen denkenden und denkenden Menschen vorbereiten, der nicht nur Wissen hat, sondern es auch im Leben einzusetzen weiß. Daher sollte die Fokussierung auf die Herausbildung der geistigen Fähigkeiten des Kindes von Beginn der Erziehung an oberster Stelle stehen. Die wichtigste Manifestationsform der intellektuellen Entwicklung im Grundschulalter ist die pädagogische Selbständigkeit (Lernfähigkeit). Was ist das? Diese Fähigkeit:

1) Planen Sie Ihre unmittelbaren und langfristigen Schritte;

2) das Ergebnis ihrer Handlungen bewerten;

3) ihre Kenntnisse und Fähigkeiten bewerten, ihre Unzulänglichkeiten in etwas erkennen und beheben und gegebenenfalls Hilfe suchen, d.h. die Fähigkeit, die Reflexion durchzuführen, die notwendig ist, um die erste Frage der Selbstbildung "Was studieren?" zu beantworten.

In der Grundschule sollen die Grundlagen nicht nur für Sachwissen, sondern auch für das Wissen um das eigene Nichtwissen gelegt werden. Es ist mit der Aktion des Selbstwertgefühls, mit der Fähigkeit zu verstehen, dass „ich das bereits weiß und kann, aber ich weiß das nicht“, und das Erlernen der Unabhängigkeit beginnt, der Übergang von nur einem fleißigen Schüler zu einer Person, die weiß, wie man Informationen lernt, extrahiert und dann selbstständig analysiert.

Daher ist es für die intellektuelle Entwicklung notwendig, Lernaktivitäten im Klassenzimmer so zu organisieren, dass Kinder Situationen begegnen, in denen ihr Wissen mit neuen Fakten kollidiert. Eine unmögliche praktische Aufgabe oder eine Aufgabe, die der vorherigen nicht ähnlich ist, wird gegeben, und ich stelle Fragen:

Können Sie diese Aufgabe erfüllen?

Was weißt du nicht?

Bei der Analyse einer praktischen Aufgabe, die der vorherigen unähnlich ist, sieht der Student die Unannehmbarkeit oder Unzulänglichkeit des alten Wissens. Ich helfe ihm bei Fragen:

Was wollten Sie machen?

Was hast du gemacht?

Welches Wissen haben Sie angewendet?

Auftrag erledigt?

Warum nicht getan?

Was ist unbekannt?

Was wird das Ziel Ihrer Weiterbildung sein?

Manchmal formuliere ich eine problematische Frage (es ist unmöglich, sie sofort zu beantworten):

Können Sie die Frage gleich beantworten?

Was müssen Sie wissen, um zu antworten?

Im Laufe der Arbeit werden alle Fragen, die bei Kindern aufkommen, erfasst. Diese Schwierigkeiten sind die Grundlage für die Erstellung einer technologischen Landkarte, die die Ziele der Weiterbildung definiert. Das Bewusstsein dafür, „was gelernt werden muss“, reicht jedoch nicht aus. Der Student muss verstehen, welche Suchaktionen notwendig sind, um die fehlenden Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben.

In diesem Zusammenhang stellt sich die zweite Frage der Selbsterziehung: "Wie lernt man?" oder "Wie erreiche ich das Ziel?" Darauf gibt es drei Antworten:

selbstständig die fehlende Wirkungsweise erfinden;

selbstständig die fehlenden Informationen in jedem "Repository" finden;

Fordern Sie die fehlenden Daten beim Sachverständigen an.

„Die pädagogische Selbständigkeit eines entwickelten Mittelschulkindes besteht in der Fähigkeit oder Fähigkeit, eine gemeinsame Aktion mit einem Erwachsenen zu initiieren, um die fehlenden Wege zur Lösung neuer Probleme zu finden“ . Aus Vermutungen über die fehlende Vorgehensweise greift der Grundschüler zunächst auf die Hilfe des Lehrers zurück. Ein Lehrer ist jemand, der die Lehre selbst lehrt. Es ist wichtig, Kindern nicht so sehr beizubringen, zu handeln, sondern zukünftige Aktionen zu planen, und dem Schüler nicht zu erlauben, die Wege zum Erreichen des Ziels aus den Augen zu verlieren, um das Ergebnis zu verfolgen.

Eine dieser Methoden ist die Entwicklung eines Algorithmus. In der Phase der Planung und Organisation von Aktivitäten ist es schwierig, darauf zu verzichten, da es notwendig ist, eine Abfolge von Maßnahmen zur Lösung des Problems festzulegen und die Frage zu beantworten: "Was und wie ist zu tun, um das Ziel zu erreichen?".

In der Phase der Bewertung der Ergebnisse der Aktivität beantwortet der Schüler die Frage "Ist das erzielte Ergebnis korrekt?". Die Kontrolle im Aktivitätsprozess ist viel effektiver als die Kontrolle auf der Grundlage der Aktivitätsergebnisse, daher ist bei Vorhandensein eines Algorithmus eine Zwischenkontrolle einfacher zu implementieren. Die Bedeutung von Fragen rund um die Fähigkeit, Algorithmen zu komponieren, aufzuschreiben und zu implementieren, hat in den letzten Jahren stetig zugenommen. In einer Reihe von Veröffentlichungen, insbesondere in Artikeln von N.Ya. Vilenkina, L.G. Drobysheva, A.V. Goryacheva usw. begründet die Zweckmäßigkeit der frühen Einarbeitung von Kindern in die Computertechnologie, die Entwicklung ihres algorithmischen, logischen Denkens und die Entwicklung der Grundlagen des Programmierens. Hauptargument ist die Notwendigkeit, Schulkinder auf das Leben in der Informationsgesellschaft vorzubereiten. Im Vordergrund steht die Herausbildung einer Innovationskultur bei den Studierenden. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, durch Informationsflüsse zu navigieren, effektiv nach Informationen zu suchen, sie zu verarbeiten und zu klassifizieren. Und die Suche nach neuen Informationen (Arbeiten mit einem Computer, mit Wörterbüchern usw.) ist mit Algorithmen verbunden.

Bisher wurden mehrere Programme für Grundschulen zum Studium der Informatik vorbereitet. Unter ihnen möchte ich die maschinenfreie Version von "Informatik in Spielen und Aufgaben" (Autor A. V. Goryachev) hervorheben.

Die Autoren des Programms und der Lehrbücher widmen der Entwicklung logischer Techniken wie Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion und Verallgemeinerung große Aufmerksamkeit. Es sind diese Techniken, die für die Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen und natürlich für die Erstellung von Algorithmen notwendig sind. Die Bildung dieser Fähigkeit erfolgt in vier Stufen.

In der ersten Phase lernen Kinder die Konzepte der Operation (Aktion), des Ergebnisses einer Operation kennen und lernen, das Ergebnis einer Aktion zu bestimmen.

In der zweiten Stufe lernen sie, was ein Aktionsprogramm oder Algorithmus ist, lernen, eine Abfolge von Aktionen festzulegen, einfache Algorithmen auszuführen und verbale Algorithmen zu erstellen.

In der dritten Stufe lernen Kinder die Möglichkeiten der visuellen Darstellung von Algorithmen kennen und lernen, die durch diese Methoden gegebenen Algorithmen klar auszuführen.

In der vierten Stufe lernen Kinder, wie man Algorithmen schreibt.

In jeder Phase wird eine Diagnostik durchgeführt, bei der der Grad der Bildung dieser Fähigkeit aufgedeckt wird. Im Abschnitt „Dosierung der selbstständigen Heimarbeit“ werden Übungen gegeben, die diese Fähigkeiten bilden.

Aufgaben reproduktiver Natur (Stufe 1) zielen darauf ab, das Wissen der Schüler über die grundlegenden Konzepte zum Thema und die Fähigkeit, einen vorgefertigten Algorithmus auszuführen, zu testen.

Aufgaben mit rekonstruktivem Charakter (Stufe 2) beinhalten das Testen der Fähigkeiten der Schüler, nicht nur nach einem vorgefertigten Algorithmus zu arbeiten, sondern auch ihre Fähigkeit, Fehler im Algorithmus zu finden, Ergänzungen und Änderungen daran vorzunehmen.

Konstruktive Aufgaben (Stufe 3) bieten dem Kind die Möglichkeit, viele Möglichkeiten zur Lösung des Problems zu finden, und geben ihm die Freiheit, Mittel zu wählen, um das Ziel zu erreichen. Dem Kind wird eine Bedingung und ein Ergebnis gegeben, das erreicht werden muss, und es selbst sucht nach Wegen, um es zu erreichen.

Wenn die Schüler nur Aufgaben der ersten und zweiten Ebene ausführen, bedeutet dies, dass sie den Zweck der Bildungstätigkeit verstehen, zu deren Erreichung sie private Methoden und vorgefertigte Algorithmen verwenden, was bedeutet, dass wir über den durchschnittlichen Entwicklungsstand sprechen können von studentische Selbständigkeit. Wenn ein Schüler selbst einen Algorithmus erstellen kann, bedeutet dies, dass er ein hohes Maß an Bildungsunabhängigkeit entwickelt hat, da er selbstständig Ziele für Bildungsaktivitäten festlegen, einen Plan für die Selbsterziehung erstellen und Mittel dafür finden kann Implementierung. Die Selbsterstellung von Programmen ist in der Grundschule nicht verpflichtend, Kinder sollen nur das fertige Programm bedienen, lesen und den Handlungsablauf erklären können. Im Unterricht in allen Fächern ist es jedoch notwendig, Kinder in die Erstellung von Algorithmen einzubeziehen. Stellen Sie zum Beispiel Hausaufgaben auf. Es ist klar, dass den Kindern Sendungen zu Hause nicht immer gelingen, sie komponieren sie mit Fehlern. Aber gerade das Nachdenken über die Abfolge der durchgeführten Operationen wirkt sich am günstigsten auf die Entwicklung des algorithmischen Denkens aus.

Intellektuelle Entwicklung ist eine Entwicklung, die durch Denktypen (kreativ, kognitiv, theoretisch usw.), einen Denkstil (analytische Denkweise, fantasievolles Denken, visuell-figuratives Denken), geistige Eigenschaften (Klugheit, Flexibilität, Unabhängigkeit, Kritikfähigkeit) gekennzeichnet ist , die Fähigkeit, im Kopf zu handeln usw.), kognitive Prozesse (Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Wahrnehmung), mentale Operationen (Isolation, Vergleich, Analyse, Synthese, Systematisierung usw.), kognitive Fähigkeiten (die Fähigkeit, eine Frage zu stellen , ein Problem isolieren und formulieren, eine Hypothese aufstellen, beweisen, Schlussfolgerungen ziehen, Wissen anwenden), Lernkompetenzen (Planen, Ziele setzen, im richtigen Tempo lesen und schreiben, Notizen machen etc.), außerfachliches Wissen und Fertigkeiten, Fachkenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, ein integrales System von allgemeinbildendem und speziellem Wissen.

Basierend auf dieser Vorstellung von der Entwicklungsebene ist es möglich, die Ziele seiner Entwicklung zu formulieren - es ist notwendig, mentale Prozesse in ihren verschiedenen Formen und Arten zu entwickeln.

Es sollte beachtet werden, dass sich die intellektuelle Sphäre nicht in Teilen entwickelt, sondern als Ganzes: Es ist beispielsweise unmöglich, nur Einfallsreichtum zu entwickeln, ohne die Flexibilität des Geistes zu entwickeln. Daher gibt es in der Pädagogik ein System problembasierter Lernmethoden, ein System interaktiver Methoden und diagnostischer Techniken.

Kapitel 2

2.1 Ermittlung des Ausbildungsstandes der Denkqualitäten bei Schülern der 2. Klasse

Der Zweck dieser Phase unserer Studie war es, den Entwicklungsstand des Denkens jüngerer Schüler zu identifizieren.

Aufgaben dieser Stufe:

Den Entwicklungsstand des Denkens bei Schülern der 2. Klasse der staatlichen Bildungseinrichtung "Belodubrovskaya Secondary School of the Kostyukovichi District" zu diagnostizieren;

Bestimmen Sie die Merkmale der kreativen Entwicklung von Schülern.

Die Hauptindikatoren für kreatives Denken, die P. Torrens identifiziert, sind Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität und Ausarbeitung.

Für unsere vergleichende Analyse sind quantitative Werte die wichtigsten und aussagekräftigsten: über der Entwicklungsnorm und unter der Entwicklungsnorm, was ein Merkmal günstiger oder umgekehrt ungünstiger Bedingungen für die Entwicklung kognitiver mentaler Prozesse ist.

Zu Beginn haben wir eine verkürzte Version der bildlichen (geschwungenen) Batterie des Kreativitätstests von P. Torrens verwendet, die sich auf die Aufgabe konzentriert " Beende die Zeichnung" .

Die Aufgabe „Fertig zeichnen“ ist der zweite Subtest der figurativen Testbatterie für kreatives Denken von P. Torrens.

Vor der Präsentation des Tests haben wir die Anweisungen vollständig gelesen und alle Aspekte der Arbeit sorgfältig durchdacht. Tests erlauben keine Änderungen und Ergänzungen, da dies die Zuverlässigkeit und Aussagekraft von Testindikatoren verändert.

Während der Prüfung ist es nicht akzeptabel, eine ängstliche und angespannte Umgebung für eine Prüfung, einen Test oder eine Rivalität zu schaffen. Im Gegenteil, man sollte sich bemühen, eine freundliche und ruhige Atmosphäre der Wärme, des Trostes und des Vertrauens zu schaffen, die Fantasie und Neugier der Kinder zu fördern und die Suche nach alternativen Antworten anzuregen. Die Prüfung fand in Form eines spannenden Spiels statt. Dies ist sehr wichtig für die Zuverlässigkeit der Ergebnisse.

Die Klasse besteht aus 7 Schülern (Mädchen – 4; Jungen – 3).

Die Testlaufzeit beträgt 10 Minuten. Zusammen mit Vorbereitung, Leseanleitungen, Blätter verteilen etc. Für den Test wurden 20 Minuten veranschlagt.

Vor der Ausgabe der Arbeitsblätter erklärten wir den Kindern, was sie tun würden, weckten ihr Interesse an den Aufgaben und schafften Motivation, sie zu bearbeiten. Dazu haben wir den folgenden Text verwendet. „Leute! Ich denke, euch wird die Arbeit gefallen, die vor euch liegt. Diese Arbeit wird uns helfen zu wissen, wie gut ihr darin seid, neue Dinge zu erfinden und verschiedene Probleme zu lösen. Ihr werdet eure ganze Vorstellungskraft und euer Denkvermögen brauchen. Ich hoffe, dass ihr es tun werdet Lassen Sie Ihrer Fantasie freien Lauf und Sie werden es lieben."

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