Tipps für angehende Schulpsychologen

Sie haben sich entschieden, an einer Schule zu arbeiten. Wo soll man anfangen?

1. Ihr Chef ist ein Direktor. Ihm gehorcht ihr, und er ist es, der Anweisungen gibt.

2. Erkundigen Sie sich beim Direktor nach den Zielen und Zielen der Schule und erstellen Sie Ihren Arbeitsplan für diese Ziele und Ziele.

Studieren Sie die rechtlichen Rahmenbedingungen (Verordnung über den Dienst der praktischen Psychologie im Bildungssystem vom 22. Oktober 1999 Nr. 636; Rechte und Pflichten eines Schulpsychologen; Ethikkodex eines Psychologen (Zeitung "Schulpsychologe" Nr. 44 für 2001) ; empfohlene vorläufige Standards für diagnostische und korrigierende Maßnahmen (Zeitung „Schulpsychologe“ Nr. 6, 2000)

Finden Sie heraus, wie der Direktor die Arbeit eines Psychologen sieht, spezifizieren Sie Ihre beruflichen Aufgaben (das ist sehr wichtig!), bieten Sie Ihre eigene Version der Aktivität an (mit welcher Altersgruppe Sie arbeiten möchten, dem Verhältnis von Standardzeit zu berufliche Verantwortung, begründen Sie Ihre Meinung).

Besprechen Sie ausführlich mit dem Direktor: wer und wie Ihre Aktivitäten steuert, Bedingungen und Formen der laufenden Berichterstattung.

Besprechen Sie mit dem Direktor den Zeitplan Ihrer Arbeit, die Verfügbarkeit eines methodischen Tages, die Möglichkeit der Datenverarbeitung außerhalb der Schule.

Der Schulleiter und die Schulleiter sind an der Besprechung Ihres Jahresplans beteiligt, da dieser Teil des Jahresplans der Schule ist.

Der Direktor muss Ihren Jahresplan mit seiner Unterschrift beglaubigen und versiegeln,

3. Es gibt einige Nuancen bei der Wahl der Aktivitätsprioritäten:

Wenn es an der Schule einen psychologischen Dienst gibt, arbeiten Sie nach dem bestehenden Jahresplan und besprechen im Voraus die Merkmale Ihrer Aktivitäten.

Wenn Sie der einzige Psychologe an der Schule sind, ist es besser, die Aktivitäten auf der Grundlage eines von der Schulverwaltung genehmigten Plans zu organisieren. Nehmen Sie die wichtigsten Punkte der kindlichen Entwicklung "unter die Fittiche": 1. Klasse (Anpassung an die Schule), 4. Klasse (psychische und intellektuelle Bereitschaft für den Übergang zum Mittelglied), 5. Klasse (Anpassung an das Mittelglied), 8. Klasse (die akutste Zeit der Jugend), Klassen 9-11 (Berufsorientierung, psychologische Vorbereitung auf Prüfungen).

4. Haupttätigkeiten:

Diagnose- einer der traditionellen
Tipp 1 : Stellen Sie sich vor der Diagnose die Frage: „Warum?“, „Was bekomme ich als Ergebnis?“. Führen Sie es im Extremfall durch, da die Diagnose, die Ergebnisverarbeitung und die Interpretation viel Zeit in Anspruch nehmen. Beobachten Sie Kinder öfter, kommunizieren Sie mit ihnen, Lehrern, Eltern. Die Ergebnisse der Diagnostik werden (im Rahmen des Erlaubten – „dem Kind nicht schaden“) im Pädagogischen Rat besprochen, dem die Schulleiter der Sekundar- und Primarstufe, ein Psychologe, ein Logopäde, eine Schule angehören Arzt (idealerweise) werden Wege skizziert, die zur Lösung der identifizierten Probleme effektiv sind.

Korrektur- und Entwicklungsarbeit

Beratende Richtung

Tipp 2 : Erwarten Sie nicht, dass sie sofort mit Fragen oder Problemen zu Ihnen kommen. Gehen Sie selbst. Durchgeführte Diagnostik - besprechen Sie (im Rahmen des Erlaubten - "SCHÄDEN SIE DEM KIND NICHT") mit dem Lehrer die Realität der Umsetzung der Empfehlungen. Wenn Ihr Kind Förder- oder Entwicklungsaktivitäten benötigt, bieten Sie Ihre Hilfe an. Wenn diese Art von Tätigkeit in den beruflichen Verantwortlichkeiten nicht vorgesehen ist, dann empfehlen Sie einen Spezialisten, der bereit ist zu helfen.

Tipp 3: Ihr Arbeitsplan, wann und zu welcher Uhrzeit Sie Sprechstunden für Kinder, Eltern, Lehrer durchführen, sollte an der Tür Ihres Büros, im Lehrerzimmer, im Foyer der Schule hängen.

Tipp 4: Schmücken Sie Ihren Stand mit einem originellen Namen im Lehrerzimmer. Stellen Sie dort einen Plan für einen Monat auf, einen Plan - ein Raster von Elterntreffen (leer, Lehrer melden sich an), einen Artikel aus der Zeitung School Psychologist, der Lehrern hilft, thematische Unterrichtsstunden durchzuführen, einen beliebten Test für emotionale Entladung.

Bildungsarbeit (Pädagogische Beiräte, Elternversammlungen, Kindergespräche, Hörsäle etc.)

Tipp 5: Laden Sie den Klassenlehrer der 7. bis 8. Klasse ein, um mit der Klasse beispielsweise ein Kommunikations-, Kreativitäts- oder „Erkenne-sich-selbst“-Training durchzuführen, um sowohl den Lehrer als auch die Kinder zu faszinieren. Schreiben Sie im Lehrerzimmer eine originelle Ankündigung über die Durchführung von Eltern-Lehrer-Treffen mit ungefähren Themen, hängen Sie einen Plan auf - ein Raster (leer) für einen Monat, in dem Lehrer ihre Klasse einschreiben können. Und sie werden sich freuen, dass man sich um sie kümmert, und Sie werden die Arbeit für einen Monat einplanen, ohne Ihre Zeit zu überlasten.

Tipp 6: Sie können auch schulweite Elterngespräche mit der Schulleitung für pädagogische Arbeit führen. Sehr effizient.

5 . Dokumentation:
a) Ordner mit Dokumentation (es ist praktisch, einen Ordner mit Dateien zu haben):

Verordnung über den Dienst der Praktischen Psychologie im Bildungswesen vom 22.10.1999. №636

Amtspflichten (bescheinigt durch Siegel und Unterschrift des Direktors)

Perspektivenplanung für das Jahr (beglaubigt durch Siegel und Unterschrift des Direktors, mit den Zielen der Schule, dem Zweck und den Zielen des Psychologen oder Dienstes, Arten von Aktivitäten und Fristen)

Ethikkodex für einen Psychologen („Schulpsychologe“ Nr. 44, 2001)

Themen für die Elternversammlungen des Jahres.

Planraster der Eltern-Lehrer-Gespräche (jeden Monat beigefügt)

Der Plan des psychologisch-medizinisch-pädagogischen Rates der Schule.

Verschiedene Bestellungen, Anweisungen.

B) Zeitschriften

Arbeitspläne für die Woche, das Quartal.

Zeitschrift der Konsultationen.

Das Abfrageprotokoll kann in Form einer Tabelle angeordnet werden, die folgende Spalten enthält:
Datum / Name des Antragstellers / Problem / Lösungsansätze / Empfehlungen
TIPP 7: Geben Sie im Tagebuch unter Nr. 2 an, wer um Rat gefragt hat: Lehrer (T), Kind (p), Eltern (P) und Klasse. Ein solches System hilft, Zeit zu sparen, wenn die Anzahl der Konsultationen pro Monat gezählt wird.

Journal of Accounting für Gruppenarbeitsarten.
Das Buchhaltungsjournal für Gruppenarbeitsarten kann in Form einer Tabelle angeordnet werden, die die folgenden Spalten enthält:
Datum/Klasse/Art der Arbeit/Empfehlung/Hinweis

Ordner mit den Ergebnissen der Umfragen.

Tipp 8 : Es ist sehr praktisch, Umfrageergebnisse in Ordnern mit Dateien zu speichern.

Ordner mit Unterrichtsmaterialien
Tipp 9 : Sie können Ordner für verschiedene Bereiche zusammenstellen: Elternarbeit, Lehrerarbeit, Schülerarbeit, methodische Weiterentwicklungen, Märchentherapie, Beratung. (Interessantes Material sollte aus Zeitschriften und Zeitungen entnommen werden, sowie der „Schulpsychologe“ nach Themen sortiert werden.)
Tipp 10: Um Routine-Papierkram zu vermeiden, Tagebücher am Ende eines jeden Arbeitstages ausfüllen, am Freitag alles zusammenfassen. Am Ende des Monats muss nur noch analysiert werden, ob alles erledigt ist, die Wirksamkeit der Arbeit, die Anzahl der Beratungen, Elterngespräche, Korrektur- oder Aufbauklassen und Schulungen kalkuliert werden.

6. Methoden
Verwenden Sie standardisierte Methoden, zum Beispiel:

Diagnose der Lernbereitschaft eines Kindes in der 1. Klasse (Methode von L.A. Yasyukova)

Diagnose der Lernbereitschaft eines Kindes in der 5. Klasse (Methode von L.A. Yasyukova)

Diagnostik psychophysiologischer Eigenschaften (Toulouse-Pieron-Test)

Diagnostik intellektueller Fähigkeiten (Test der Intelligenzstruktur nach R. Amthauer, Koss Cubes)

Diagnostik persönlicher Qualitäten (Farbtest nach M. Luscher, Personality Factor Questionnaire nach R. Cattell, Test nach S. Rosenzweig, Angsttest, zur Untersuchung von Charakterbetonungen)

7. Merkmale des Aufbaus von Beziehungen.
a) Psychologe und Schulverwaltung.
Schwierigkeiten können wegen der „ewigen Frage“ entstehen: wem gehorcht ihr, wem meldet ihr euch. Es kommt vor, dass der Administrator den Psychologen mit Arbeit belastet, die nicht zu seinen beruflichen Aufgaben gehört. Was ist zu tun?
Studieren Sie Absatz Nummer 2 dieses Artikels sorgfältig.

B) Ein Psychologe und ein Lehrerteam.
Das Wesen dieser Beziehungen ist gleichberechtigte Zusammenarbeit. Sowohl der Lehrer als auch der Psychologe haben ein gemeinsames Ziel - das KIND, seine Entwicklung und sein Wohlbefinden. Die Kommunikation mit dem Lehrer sollte auf den Grundsätzen des Respekts vor seiner Erfahrung und (oder) seinem Alter, Diplomatie und Kompromiss basieren. Es wird immer eine Gruppe von Lehrern im Team geben, die daran interessiert sind, an Ihren gemeinsamen Aktivitäten mit ihr teilzunehmen. Und Sie werden Gleichgesinnte haben.

C) Psychologe und Studenten.
Offenheit, Lächeln, Aufrichtigkeit, die Fähigkeit, aus einer heiklen Situation herauszukommen - all dies sichert Ihre Autorität. Auch der Stil Ihres Verhaltens ist wichtig: wie Sie Kinder zur Untersuchung einladen, wie Sie in einer Pause den Flur entlang gehen, wie Sie auf Provokationen, Aggressionen, das unerwartete Eintreffen von Teenagern reagieren.
Und schließlich schließen Sie die Tür zum Büro nur im Falle einer Beratung oder Untersuchung. Gehen Sie in der Pause raus, um mit den Jungs zu reden, oder die Jungs selbst (insbesondere die unteren Klassen) kommen zu Ihnen gerannt.

Fragmente des Buches Mlodik I. Yu. Schule und wie man darin überlebt: die Sicht eines humanistischen Psychologen. -M.: Genesis, 2011.

Was soll die Schule sein? Was muss getan werden, damit Schüler Bildung für eine interessante und wichtige Angelegenheit halten, die Schule bereit für das Erwachsenenleben verlassen: selbstbewusst, gesellig, aktiv, kreativ, in der Lage, ihre psychischen Grenzen zu wahren und die Grenzen anderer Menschen zu respektieren? Was ist das Besondere an der modernen Schule? Was können Lehrer und Eltern tun, um das Interesse der Kinder am Lernen zu wecken? Antworten auf diese und viele weitere Fragen finden Sie in diesem Buch.

Psychische Probleme in der Schule

Alles, was ich über das Unterrichten weiß
Ich schulde schlechten Schülern etwas.
Johannes Halle

Vor nicht allzu langer Zeit wussten die Menschen fast nichts über Psychologie als Wissenschaft. Es wurde angenommen, dass ein Sowjetbürger und noch mehr ein Kind keine inneren Probleme hat. Wenn bei ihm etwas nicht klappt, sein Studium schief geht, sein Verhalten sich ändert, dann liegt das an Faulheit, Promiskuität, schlechter Bildung und mangelnder Anstrengung. Anstatt Hilfe zu erhalten, wurde das Kind bewertet und kritisiert. Unnötig zu sagen, wie ineffektiv eine solche Strategie war.

Nun sind glücklicherweise viele Lehrer und Eltern bereit, die Schwierigkeiten, die ein Kind in der Schule hat, mit möglichen psychischen Problemen zu erklären. In der Regel ist es so. Ein Kind strebt wie jeder Mensch danach, seine eigenen Bedürfnisse zu erfüllen, will sich erfolgreich fühlen, braucht Geborgenheit, Liebe und Anerkennung. Aber auf seinem Weg kann es eine Vielzahl von Hindernissen geben.

Nun eines der häufigsten Probleme, das fast alle Lehrer bemerken: Hyperaktivität Kinder. Dies ist in der Tat ein Phänomen unserer Zeit, dessen Ursachen nicht nur psychologischer, sondern auch sozialer, politischer und ökologischer Natur sind. Versuchen wir, die psychologischen zu betrachten, ich persönlich hatte die Möglichkeit, mich nur mit ihnen zu befassen.

Erstens sind Kinder, die als hyperaktiv bezeichnet werden, sehr oft nur ängstliche Kinder. Ihre Angst ist so groß und konstant, dass sie sich selbst lange nicht bewusst sind, was und warum sie stört. Angst, wie übermäßige Erregung, die keinen Ausweg findet, lässt sie viele kleine Bewegungen machen, viel Aufhebens machen. Sie zappeln endlos herum, lassen etwas fallen, zerbrechen etwas, rascheln etwas, klopfen, rütteln. Stillsitzen fällt ihnen schwer, manchmal springen sie mitten im Unterricht auf. Ihre Aufmerksamkeit scheint abgelenkt zu sein. Aber nicht alle sind wirklich unkonzentriert. Viele Schüler lernen gut, besonders in Fächern, die keine Genauigkeit, Ausdauer und Konzentrationsfähigkeit erfordern.

Kinder, bei denen ADHS diagnostiziert wurde, erfordern mehr Beteiligung und werden am besten in kleineren Klassen oder Gruppen betreut, wo der Lehrer mehr Gelegenheit hat, ihnen persönliche Aufmerksamkeit zu schenken. Außerdem lenkt ein solches Kind in einem großen Team andere Kinder sehr ab.. Bei pädagogischen Aufgaben kann es für einen Lehrer sehr schwierig sein, die Konzentration einer Klasse aufrechtzuerhalten, in der sich mehrere hyperaktive Schüler befinden. Kinder, die zu Hyperaktivität neigen, aber keine entsprechende Diagnose haben, können in jeder Klasse lernen, aber unter der Bedingung, dass der Lehrer ihre Angst nicht verstärkt und sie nicht ständig verärgert. Es ist besser, ein hyperaktives Kind zu berühren und es an seinen Platz zu setzen, als hundertmal auf die Pflicht zur Disziplinierung hinzuweisen. Es ist besser, nach dem Unterricht drei Minuten lang auf die Toilette und zurück zu gehen oder die Treppe hochzulaufen, als Aufmerksamkeit und Ruhe zu fordern. Seine schlecht kontrollierte motorische Erregung vergeht viel leichter, wenn sie sich im Laufen, Springen, dh in weiten Muskelbewegungen, in aktiven Anstrengungen äußert. Daher muss sich ein hyperaktives Kind in der Pause (und manchmal, wenn möglich, auch während des Unterrichts) unbedingt gut bewegen, um diese störende Aufregung zu beseitigen.

Es ist wichtig zu verstehen, dass ein hyperaktives Kind nicht die Absicht hat, ein solches Verhalten zu zeigen, "um den Lehrer zu ärgern", dass die Quellen seiner Handlungen keineswegs Promiskuität oder schlechte Manieren sind. Tatsächlich findet es ein solcher Schüler einfach schwierig, seine eigene Erregung und Angst zu kontrollieren, die normalerweise im Jugendalter verschwinden.

Ein hyperaktives Kind ist auch überempfindlich, es nimmt zu viele Signale gleichzeitig wahr. Seine abstrahierte Erscheinung, der schweifende Blick vieler täuscht: Er scheint hier und jetzt abwesend zu sein, dem Unterricht nicht zuzuhören, nicht in den Prozess involviert zu sein. Sehr oft ist dies überhaupt nicht der Fall.

Ich bin in einer Englischklasse und sitze mit einem Typen auf dem letzten Tisch, über dessen Hyperaktivität sich die Lehrer nicht einmal mehr beschweren, es ist so offensichtlich und ermüdend für sie. Dünn, sehr mobil, verwandelt er den Schreibtisch im Handumdrehen in einen Haufen. Der Unterricht hat gerade erst begonnen, aber er ist schon ungeduldig, er fängt an, etwas aus Bleistiften und Radiergummis zu bauen. Es scheint, dass er sehr leidenschaftlich dabei ist, aber wenn der Lehrer ihm eine Frage stellt, antwortet er ohne zu zögern, richtig und schnell.

Auf den Aufruf des Lehrers hin, Arbeitshefte zu öffnen, beginnt er erst nach wenigen Minuten zu suchen, was er braucht. Alles auf seinem Schreibtisch zerschlagen, er merkt nicht, wie das Notizbuch herunterfällt. Er beugt sich zum Tisch der Nachbarin, sucht sie dort, zur Empörung der davor sitzenden Mädchen, springt dann plötzlich auf und eilt zu seinem Regal, wo er von der Lehrerin eine strenge Rüge bekommt. Als er zurückläuft, findet er noch ein heruntergefallenes Notizbuch. Während dieser ganzen Zeit gibt der Lehrer eine Aufgabe, die der Junge anscheinend nicht hört, weil er von der Suche fasziniert ist. Aber es stellt sich heraus, dass er alles verstanden hat, denn er beginnt schnell, in ein Notizbuch zu schreiben und die notwendigen englischen Verben einzufügen. Nachdem er dies in sechs Sekunden erledigt hat, beginnt er, etwas auf dem Schreibtisch zu spielen, während die anderen Kinder in völliger Stille, nur unterbrochen von seiner endlosen Hektik, fleißig und konzentriert die Übung machen.

Als nächstes folgt der mündliche Test der Übung, die Kinder lesen abwechselnd Sätze mit eingefügten Wörtern. Zu diesem Zeitpunkt fällt der Junge ständig etwas, ist unter dem Schreibtisch, dann irgendwo befestigt ... Er folgt der Kontrolle überhaupt nicht und überspringt seinen Zug. Der Lehrer nennt ihn beim Namen, aber mein Held weiß nicht, welchen Satz er lesen soll. Nachbarn sagen es ihm, er antwortet einfach und richtig. Und dann taucht er wieder in seine unglaubliche Konstruktion aus Stiften und Stiften ein. Es scheint, dass sein Gehirn und sein Körper keine Ruhe ertragen können, er muss sich nur auf mehrere Prozesse gleichzeitig einlassen, gleichzeitig ist es sehr anstrengend für ihn. Und bald springt er in größter Ungeduld von seinem Sitz auf:

- Kann ich ausgehen?

- Nein, es sind nur noch fünf Minuten bis zum Ende der Stunde, setzen Sie sich.

Er setzt sich, aber jetzt ist er definitiv nicht mehr hier, weil der Schreibtisch wackelt und er seine Hausaufgaben einfach nicht hören und aufschreiben kann, er leidet ehrlich gesagt ehrlich gesagt, er scheint die Minuten zu zählen, bis es klingelt . Mit den ersten Trillern bricht er ab und läuft den ganzen Wechsel wie ein Katechumene durch den Korridor.

Selbst für einen guten Psychologen ist es nicht so einfach, mit der Hyperaktivität eines Kindes fertig zu werden, nicht wie für einen Lehrer. Psychologen arbeiten oft mit den Problemen der Angst und des Selbstwertgefühls eines solchen Kindes, bringen ihm bei, zuzuhören, die Signale seines Körpers besser zu verstehen und zu kontrollieren. Sie machen viel mit der Feinmotorik, die der übrigen Entwicklung oft hinterherhinkt, aber durch die Arbeit daran lernt das Kind seine Grobmotorik, also seine größeren Bewegungen, besser zu kontrollieren. Hyperaktive Kinder sind oft begabt, fähig und talentiert. Sie haben einen lebhaften Geist, verarbeiten schnell die erhaltenen Informationen und nehmen leicht neue Dinge auf. Aber in der Schule (insbesondere in der Grundschule) wird ein solches Kind aufgrund von Schwierigkeiten in Kalligraphie, Genauigkeit und Gehorsam in einer absichtlich verlierenden Position sein.

Hyperaktiven Kindern helfen oft alle Arten des Modellierens mit Ton und Plastilin, das Spielen mit Wasser, Kieselsteinen, Stöcken und anderen natürlichen Materialien, alle Arten von körperlicher Aktivität, aber kein Sport, weil es für sie wichtig ist, jede Muskelbewegung auszuführen, und nicht nur das Richtige. Die Entwicklung des Körpers und die Fähigkeit, übermäßige Erregung abzubauen, ermöglichen es einem solchen Kind, allmählich in seine eigenen Grenzen einzudringen, aus denen es zuvor immer herausspringen wollte.

Es wurde festgestellt, dass hyperaktive Kinder unbedingt Raum für solch eine eitle Manifestation ihrer selbst brauchen. Wenn es zu Hause durch ständiges Ziehen oder andere erzieherische Maßnahmen strikt verboten ist, sich so zu verhalten, dann werden sie in der Schule viel hyperaktiver sein. Umgekehrt, wenn die Schule streng mit ihnen ist, werden sie zu Hause sehr aktiv. Daher sollten Eltern und Lehrer bedenken, dass diese Kinder immer noch einen Ausweg aus ihrer motorischen Aufregung und Angst finden werden.

Ein weiteres Problem, das in modernen Schulen nicht weniger verbreitet ist, ist mangelnde Lernbereitschaft oder fehlende Motivation, wie Psychologen sagen. Diese reift in der Regel in der Sekundarstufe und erreicht mit Beginn der Oberstufe ihren Höhepunkt, um dann allmählich mit der Erkenntnis des Zusammenhangs zwischen der Qualität des Wissens und dem Bild der eigenen Zukunft abzuklingen.

Die Lernunlust des Kindes steht in der Regel in keinem Zusammenhang damit, dass es „böse“ ist. Jedes dieser Kinder hat seine eigenen Gründe, warum es nicht lernen möchte. Zum Beispiel frühe Liebe, die all die Aufmerksamkeit und Energie auf Erfahrungen oder Träume lenkt. Es können auch Probleme in der Familie sein: Konflikte, die bevorstehende Scheidung der Eltern, die Krankheit oder der Tod geliebter Menschen, Schwierigkeiten in der Beziehung zu einem Bruder oder einer Schwester, die Geburt eines neuen Kindes. Vielleicht sind Misserfolge mit Freunden, unangemessenes Verhalten anderer aufgrund ihrer persönlichen oder familiären Krise schuld. All dies kann die Energie und Aufmerksamkeit des Kindes in Anspruch nehmen. Da sich viele Probleme als langwierig oder halbverdeckt herausstellen können und daher nicht konstruktiv gelöst werden können, zerstören sie mit der Zeit das Kind, führen zu Misserfolgen in der Schule, als Folge treten noch größere Depressionen auf und der Kreis schließt sich. Für Eltern ist es oft schwierig, die Verantwortung für ungelöste Probleme zu Hause zu übernehmen, und sie lassen es am Kind aus, indem sie ihm Faulheit und Lernschwierigkeiten vorwerfen, was die Situation in der Regel nur verschlimmert.

Vielleicht will das Kind nicht lernen und aus Protest darüber, wie es unterrichtet wird, wer es unterrichtet. Er kann sich unbewusst gegen Eltern wehren, die ihn zum Lernen zwingen, und wegen schlechter Noten ist er in irgendeiner Weise eingeschränkt (sie lassen ihn nicht spazieren gehen, kaufen nicht, was sie versprochen haben, nehmen ihm Urlaub, Reisen, Treffen und Unterhaltung ). Eltern und Lehrer verstehen das oft nicht, auch wenn es welche gibt verpflichtend universelle Bildung, Wissen kann erworben werden nur freiwillig. Wie das Sprichwort sagt, man kann ein Pferd zum Wasser führen, aber man kann es nicht zum Trinken bringen. Du kannst mit Gewalt lernen, aber du kannst nur lernen, wenn du es willst. Druck und Bestrafung sind in dieser Angelegenheit viel weniger effektiv als interessante und spannende Trainings. Obwohl es natürlich einfacher ist, zu drücken und zu bestrafen.

Ein weiterer Grund für die mangelnde Motivation, sich Wissen anzueignen, ist das geringe Selbstwertgefühl der Studierenden. Ständige Kritik und Fixierung auf Fehler helfen nicht jedem, voranzukommen, effektiv zu lernen und zu wachsen. Zu vielen Menschen (je nach Psychotyp und Charakter) wird durch Misserfolge Energie entzogen. Die ständige Nichteinhaltung der Anforderungen von jemandem führt zu totalen Selbstzweifeln, Unglauben an die eigenen Stärken, der Unfähigkeit, die Ressourcen, Fähigkeiten und den Wunsch zu entdecken, in sich selbst erfolgreich zu sein. Solche Kinder können leicht „aufgeben“ und sich mit dem Stigma eines passiven und unfähigen „C“-Schülers abfinden, dessen Motivation natürlich unter der Last von Misserfolgen, negativen Bewertungen anderer Menschen und der eigenen Hilflosigkeit gegenüber Veränderungen begraben wird etwas. Gleichzeitig ist es ganz offensichtlich, dass es keine hoffnungslosen oder absolut hoffnungslosen Kinder gibt, jeder hat seine eigenen Ressourcen, sein eigenes Talent und ein riesiges, aber manchmal sorgfältig kaschiertes Bedürfnis, wahrgenommen zu werden.

Ein weiterer Grund, warum Kinder nicht lernen wollen, ist die Art und Weise, wie sie lernen. Passive Lernformen, bei denen ein Schüler nur ein Empfänger, ein Zuhörer sein kann, eine bestimmte Menge an Informationen aufnimmt und diese dann (nicht immer gelernt) in Testarbeiten präsentiert, mindert die eigene Lernmotivation des Kindes. Unterricht ohne zumindest einen Bruchteil der Interaktivität ist praktisch zur Passivität und mangelnden Beteiligung der Mehrheit der Schüler verurteilt. Informationen, die nicht zu Wissen geworden sind, werden innerhalb weniger Stunden vergessen. Ohne Beteiligung und Interesse erworbenes Wissen ist innerhalb weniger Wochen oder Monate vergessen. Bildung, die keine Möglichkeit zur persönlichen Teilhabe bietet, kein persönliches Interesse weckt, ist zur Sinnlosigkeit und baldigen Vergessenheit verurteilt.

Den meisten Kindern fällt es schwer, sich für alle Schulfächer gleichermaßen zu interessieren. Es gibt individuelle Neigungen und Vorlieben. Vielleicht sollten Eltern und Lehrer nicht darauf bestehen, dass das Kind glücklich, mit großer Begeisterung und vor allem Erfolg zum Beispiel die russische Sprache lernt, obwohl es technische Neigungen hat. Oder ich habe auf jeden Fall "fünf" in Mathematik bekommen und mich vom Zeichnen und Modellieren mitreißen lassen.

Ein Psychologe kann zusammen mit einem Lehrer und einem Elternteil einem solchen unmotivierten Schüler helfen, sein Interesse zu finden, mit familiären Schwierigkeiten umzugehen, sein Selbstwertgefühl zu steigern, Schwierigkeiten in Beziehungen zu anderen zu lösen, sich seiner eigenen Widerstände bewusst zu werden, Talente zu entdecken und fange an, die Schule zu genießen.

Ein weiteres Problem, das das Leben fast aller Lehrer ernsthaft erschwert, ist Fehlverhalten von Schülern. Viele Lehrer beschweren sich über Unhöflichkeit, Unhöflichkeit, Provokationen, Unterrichtsstörungen. Das gilt vor allem in den Klassen 7-9 und hat natürlich auch mehrere Gründe und Gründe.

Wir haben über einen von ihnen gesprochen - die unvermeidliche Tendenz, sich während der Teenagerkrise von der gesamten Erwachsenenwelt zu trennen, begleitet von Manifestationen verschiedener Formen von Aggression. Lehrer nehmen die feindseligen Angriffe der Schüler oft sehr persönlich und, wie sie sagen, "am Herzen". Die meisten Teenager-"Schnickschnack" richten sich an die Erwachsenenwelt als Ganzes und nicht an eine bestimmte Person.

Manchmal lösen plötzliche Kommentare im Unterricht in der Klasse eine heftige und nicht immer notwendige Reaktion beim Lehrer aus. Dies ist eine Manifestation der Demonstrationsfähigkeit eines Teenagers, der Notwendigkeit, die ganze Zeit im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu stehen, was durch die charakterologischen Merkmale des Kindes erklärt wird, die in einem bestimmten Alter (dh sehr ausgeprägte Persönlichkeit) zu Akzenten geworden sind Züge). Und wiederum zielt das Verhalten eines solch demonstrativen Teenagers keineswegs darauf ab, die Autorität des Lehrers zu zerstören und ist nicht von dem Wunsch motiviert, ihn zu beleidigen oder zu demütigen, sondern von der Notwendigkeit, sein eigenes Aufmerksamkeitsbedürfnis zu befriedigen. In solchen Situationen verhalten sie sich anders: Sie können ihn streng an seine Stelle setzen und seinen Wunsch, ein „Emporkömmling“ zu sein, lächerlich machen, oder umgekehrt, mit Humor, Verständnis, die Demonstrationsbereitschaft des Schülers für friedliche Zwecke nutzen: in Aufführungen, Projekten , Aufführungen, Shows. Die Befriedigung des Bedürfnisses, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu stehen, stört den Unterricht viel weniger.

Nochmals, wenn in einer streng erzogenen Familie die Demonstrationsbereitschaft eines solchen Kindes "in der Feder" liegt, dann wird die Schule genau der Ort, an dem sich diese Charakterqualität unweigerlich manifestiert.

In einigen Fällen ist die Schule der Ort, an dem das Kind die angesammelten Aggressionen erkennt. In der Regel leiden alle unter solch unfairem Verhalten: Lehrer, Klassenkameraden und der Teenager selbst. Es kann ziemlich schwierig sein, dies herauszufinden, wenn das Kind einem der Erwachsenen nicht vertrauen möchte, was selten vorkommt, da Aggression ein Indikator für Angst und Misstrauen ist.

Manchmal ist ein Lehrer aufgrund seiner eigenen Ungerechtigkeit, Respektlosigkeit und falschen Kommentare an die Schüler mit einem aggressiven Ausbruch im Klassenzimmer konfrontiert. Der Lehrer, der in den Unterrichtsinhalt vertieft ist und die Prozesse im Unterricht nicht wahrnimmt (Langeweile, Showdown, Begeisterung für ein fachfremdes Thema), wird auch einen aggressiven Angriff nicht vermeiden: für das Ignorieren des Bedürfnisse der Klasse.

Kinder testen neue Lehrer in der Regel auch mit einer einfachen Provokation auf die Stabilität psychischer Grenzen. Und das liegt keineswegs daran, dass sie verbitterte „Teufel der Hölle“ sind, sie müssen verstehen, wer vor ihnen steht, und in einer Situation der Unsicherheit navigieren. Ein Lehrer, der auf Provokationen scharf mit Geschrei, Beleidigungen, Beleidigungen reagiert, wird immer wieder Aggressionen ausgesetzt sein, bis er mit Würde und Respekt vor sich und seinen Kindern seine Grenzen verteidigen kann.

In der Regel ist es für einen Lehrer schwierig, einem Teenager zu helfen, mit unangemessenem Verhalten umzugehen, da er selbst zum Teilnehmer des Geschehens wird. Der Groll oder die Wut eines Erwachsenen hindert ihn daran, die Ursachen der Aggression zu entdecken und zu beseitigen. Für einen Psychologen ist dies viel einfacher, da er erstens nicht in den Vorfall einbezogen war und zweitens die Besonderheiten und Komplexität der Persönlichkeit eines Teenagers kennt. Der Psychologe ist in der Lage, einen wertfreien, gleichberechtigten Kontakt aufzubauen, der dem Kind hilft, die Ursprünge seiner Feindseligkeit besser zu verstehen, zu lernen, sein eigenes Verhalten zu kontrollieren und seine Wut unter akzeptablen Umständen und in angemessener Form auszudrücken.

Das Problem für Lehrer kann sein starke emotionale Manifestationen Kinder: Tränen, Kämpfe, Wutanfälle, Ängste. Oft erleben Erzieher große Verwirrung, wenn sie mit solchen Situationen konfrontiert werden. In jedem Fall gibt es in der Regel einen eigenen Hintergrund. Oft ist nur die Spitze des Eisbergs zu sehen. Ohne alles zu wissen, was unter Wasser verborgen ist, ist es leicht, einen Fehler zu machen. Ohne alle Ursachen des Vorfalls herauszufinden, ist es in jedem Fall besser, Schlussfolgerungen und Bewertungen zu vermeiden. Dies kann den Schüler aufgrund von Ungerechtigkeit verletzen, seinen Zustand verschlechtern, sein psychisches Trauma vertiefen.

Die Grundlage eines solchen Verhaltens können die unterschiedlichsten Ereignisse sein: von rein persönlichen und sehr dramatischen bis hin zu illusorischen Ereignissen, die nur in der Fantasie der Kinder stattfinden. Damit diese Gründe ausgesprochen und beseitigt werden können, fehlt es dem Kind manchmal an Vertrauen und Geborgenheit.

Wenn der Lehrer kein vertrauensvolles Verhältnis zu einem Schüler hat, der sich in einer schwierigen Situation befindet, lohnt es sich, ihn dem Erwachsenen anzuvertrauen, mit dem die Kommunikation am vorteilhaftesten ist. Ein Psychologe kann auch eine solche Person sein, weil er nicht an Lehrer-Schüler-Beziehungen teilnimmt, aber in der Regel wichtige Informationen über dieses Kind hat, weiß, wie man Kontakt herstellt, Vertrauen schafft und aus einer schwierigen Situation herauskommt.

Eine weitere Reihe von Problemen: Lernschwierigkeiten. Auch die Unfähigkeit einzelner Kinder, die Anforderungen des Schullehrplans zu erfüllen, kann verschiedene Ursachen haben: physiologische, medizinische, soziale, psychologische.

Ein Schüler kann beispielsweise ein individuelles Tempo bei der Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen haben. Das in der Schule oft unvermeidliche durchschnittliche Tempo kann Kinder daran hindern, die allgemeinen Anforderungen des Systems zu erfüllen. Jungs mit einem phlegmatischen Temperament zum Beispiel machen alles langsam, aber gründlich. Melancholische Menschen fallen manchmal zurück, weil sie sich auf ihre Erfahrungen konzentrieren und versuchen, alles „super-exzellent“ zu machen. Für cholerische Menschen mag das Tempo zu langsam erscheinen, sie werden unweigerlich abgelenkt, wollen sich vor Langeweile retten und stören den Rest der Kinder. Vielleicht sind nur zuversichtliche Menschen am besten an das durchschnittliche Tempo angepasst, vorausgesetzt, dass heute nicht der Tag ihres Energieabfalls ist. Änderungen des Wetters, der Qualität der Nahrung, der Ruhe und des Schlafs, des körperlichen Wohlbefindens und vergangener Krankheiten können ebenfalls die Fähigkeit eines Kindes, Stoff zu verstehen oder auf Tests zu reagieren, stark beeinflussen.

Manche Kinder können sich in großen Klassen nicht konzentrieren. Jemand wird durch den ständigen Wechsel der Lehrer, häufige Änderungen im Stundenplan, ständige Innovationen und geänderte Anforderungen aus einem Zustand der psychologischen Stabilität gerissen.

Zu den psychischen Gründen gehören auch: Kommunikationsschwierigkeiten, schwierige familiäre Situation, geringes Selbstwertgefühl und mangelndes Vertrauen in sich selbst, hohe Ängstlichkeit, starke Abhängigkeit von externen Bewertungen, Angst vor möglichen Fehlern, Angst, den Respekt und die Liebe der Eltern oder anderer zu verlieren bedeutende Erwachsene. Zu neuropsychologisch: Unterentwicklung bestimmter Bereiche des Gehirns und infolgedessen eine Verzögerung bei der normalen Entwicklung mentaler Funktionen: Aufmerksamkeit, Logik, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft.

Eine Schule mit einem persönlichen, persönlichen Lernansatz kann Hilfe für ein Kind mit Lernschwierigkeiten organisieren: Beratungen und Unterricht mit bestimmten Spezialisten durchführen, die Zusammensetzung und Anzahl der Schüler in der Klasse variieren und sie in bestimmte Minigruppen aufteilen Niveau, ggf. Einzelunterricht durchführen. All diese Aktivitäten bieten die Möglichkeit, die Aufgaben des Bildungsprozesses zu bewältigen, ohne sich als Verlierer und Außenseiter zu fühlen, der nicht allen folgen kann.

Psychologe in der Schule

Psychologie hat eine lange Vergangenheit
aber Kurzgeschichte.
Hermann Ebbinghaus

Die Psychologie als helfender Beruf begleitet das gesellschaftliche Leben in vielen entwickelten Ländern schon lange. In Russland ist es nach einer langen Pause von siebzig Jahren wieder nicht nur ein Gegenstand wissenschaftlichen Interesses, sondern auch ein eigenständiger Dienstleistungssektor geworden, der in der Lage ist, sowohl diagnostische als auch psychotherapeutische Funktionen professionell und zielgerichtet zu erfüllen. Lange Zeit wurde die Arbeit der Schulpsychologen bestmöglich von Lehrern, Ärzten und Verwaltung erledigt. Viele von ihnen wurden durch Intuition, universelle Weisheit und einen großen Wunsch zu helfen gerettet. Daher blieben die Schüler meistens nicht ohne Beteiligung und Unterstützung. Aber im Schulleben gab und gibt es schon immer gewisse Probleme und Schwierigkeiten, die ohne einen professionellen Psychologen kaum zu lösen sind.

Psychologische Hilfe als Dienstleistung hatte im sowjetischen Obrigkeitsstaat keinen Platz. Die Ideologie, die eine Person nicht als eigenständige Person mit eigenen Rechten, Eigenschaften, Weltanschauungen, sondern als Zahnrad für bestimmte Staatsfunktionen betrachtete, brauchte keine Spezialisten und hatte Angst vor ihnen. Von allen Methoden, Theorien und praktischen Ansätzen, die im Westen seit vielen Jahren verwendet werden, wurde in Russland nur einer umgesetzt: ein Aktivitätsansatz, der darauf abzielt, alle Störungen und Dysfunktionen mit Arbeit zu behandeln. Alles, was nicht durch Arbeit korrigiert wurde oder nicht in den ideologischen Rahmen passte, wurde zur Faulheit, Promiskuität oder zum Objekt psychiatrischer Behandlung erklärt.

Allmählich verselbstständigten sich die Fragen der Persönlichkeitsbildung, der Moral, der Moral und der Wertvorstellungen und wurden sehr persönlich. Und dann war die Psychologie als Wissenschaft in der Lage, die Persönlichkeit und ihre Manifestationen umfassend zu untersuchen, nicht beschränkt auf den Aktivitätsansatz, sondern als Dienstleistungssektor, der begann, den Menschen zu helfen, ihre eigenen Werte zu verstehen und Probleme ihres individuellen, einzigartigen Wesens zu lösen.

Zu Beginn ihrer Reise durch Russland wurde die praktische Psychologie mystifiziert, ihr wurde meiner Meinung nach eine Nuance von fast geheimem Wissen gegeben, das auf besondere Weise in die Tiefen der menschlichen Seele eindringen und eine dunkle oder helle Wirkung ausüben kann darauf. Ein Psychologe wurde mit einem Schamanen oder einem Esoteriker gleichgesetzt, einem Zauberer, der zu mysteriösen Manipulationen fähig ist, um alle Probleme zu lösen und mit den Schwierigkeiten des Lebens fertig zu werden. Psychologie schien ein unbekanntes Land zu sein, in dem alles wachsen konnte. Und vielleicht hat sie deshalb so unterschiedliche Gefühle ausgelöst: von Ehrfurcht und grenzenlosem Glauben an ihre Fähigkeiten bis hin zu Misstrauen und der Erklärung aller Psychologen zu Sektierern und Scharlatanen.

Nun löst sich meiner Meinung nach die Psychologie allmählich von ihrer mystischen Spur und wird zu dem, was sie sein soll: ein Wissens- und Dienstleistungsbereich, der Vertrauen schafft und Möglichkeiten eröffnet, wissenschaftliche Erkenntnisse und Methoden auf der Suche nach einem zu nutzen besseres Leben.

Allmählich war der Psychologe schon in der Schule keine ungewöhnliche Gestalt mehr, ein modisches, pikantes Gewürz für den Lernprozess, wie es noch vor einigen Jahren der Fall war. Er wurde zu dem, was er sein sollte: ein Profi, der Dienstleistungen im Einklang mit den Bedürfnissen dieser Schule erbringt.

Aus der Erfahrung von Kolleginnen und Kollegen in verschiedenen Bildungseinrichtungen weiß ich, dass diese Anfragen sehr vielfältig sein können: Durchführen von Universaltests mit manchmal unklaren Zielen, Erstellen von Berichten, die helfen, den Status einer einzelnen Führungskraft oder Institution zu erhalten, Einzel- und Gruppenarbeit mit Studenten, Helfen Eltern, Lehrerfortbildung. In jedem Fall muss ein Psychologe, der an eine Schule kommt, verstehen, worauf seine Tätigkeit abzielt, und die gestellten Aufgaben erfüllen.

Einige junge Psychologen kommen in die Schule und versuchen sofort, das etablierte System ihren psychologischen Zielen unterzuordnen. Oft finden ihre Unternehmungen nicht die Unterstützung der Verwaltung und scheitern, was ganz natürlich ist. Die Schule als System und ihre einzelnen Teile sind Klienten, Objekte psychologischer Dienstleistungen. Wenn der Bedarf des Auftraggebers eindeutig und genau ermittelt werden kann, und das sind in der Regel die Schulleitung oder Vertreter des Lehrpersonals, dann hat der Psychologe die Möglichkeit zu entscheiden, ob er den Vorschlag erbringen kann und will Arbeit.

Manchmal können Vertreter des Schulwesens ihren Auftrag nicht klar artikulieren. Manchmal wissen sie nicht, welches Ergebnis die Arbeit eines psychologischen Dienstes erzielen kann, sie wollen es nicht auf elementare Weise klären, sie vertrauen darauf, dass der Psychologe selbst entscheidet, wo er sein Wissen und seine Fähigkeiten anwendet. In diesem Fall hat die Schulpsychologin bzw. der Schulpsychologe selbstständig Aufgabenstellung und Zuständigkeiten festzulegen. Mit denen Sie am erfolgreichsten fertig werden. Dennoch erscheint es mir sehr wichtig, periodisch oder besser ständig Feedback von der Verwaltung zu erhalten und die zukünftige Ausrichtung der gemeinsamen Arbeit abzustimmen.

Angehende Psychologen gehen gerne zur Arbeit in Schulen, aber sich hier zu verwirklichen ist gar nicht so einfach. Ein junger Spezialist kommt in der Regel in ein Team, in dem reifere Menschen arbeiten und eine ganz andere berufliche Nische besetzen. Lehrer, die kurzzeitig Psychologie studiert haben, finden es schwierig, und für manche unmöglich, einem frischgebackenen Kollegen das Recht zu geben, eine Expertenposition in ihrem Fachgebiet einzunehmen. Wohl oder übel beginnen solche Lehrer mit Psychologen zu konkurrieren, nicht nur bei Fragen allgemeiner Art, sondern auch bei hochspezialisierten Themen, mit deren Studium Psychologen mehr als ein Jahr verbringen.

Ein weiteres Problem besteht darin, dass die meisten Psychologen keinen Unterricht erteilen und diese Aktivität die Haupttätigkeit in der Schule ist. Viele Pädagogen glauben, dass ein Psychologe, der nicht am Bildungsprozess beteiligt ist, keine Ermutigung verdient, weil er sich nur auf "Unsinnsgespräche" einlässt. Und das ist natürlich unfair. Erstens sollte der Psychologe keine Ausbildung machen, wenn dafür kein besonderer Bedarf besteht, da sich die Rollenvermischung meist negativ auf den Aufbau guter psychotherapeutischer, helfender Beziehungen auswirkt. Und zweitens ist die verbale Kommunikation umgangssprachlich die Hauptarbeitsmethode eines Psychologen, Spiele und kunsttherapeutische Methoden (Zeichnen, Modellieren, Origami etc.) nicht mitgezählt.

Das nächste Problem können Unterschiede in der beruflichen Position sein. Das fast überall übernommene Lehrsystem erkennt immer noch ungleiche „Ich-Er“-Beziehungen als wirksam an, bei denen es eine Expertenposition des Lehrers und eine aufmerksame Position des Schülers gibt. Diese Art von Beziehung baut immer eine erhebliche Distanz auf, sie kann bei jemandem, der „von unten“ ist, nicht die positivsten Gefühle hervorrufen. Und die Ich-Du-Verbindung zwischen dem Psychologen und denjenigen, die sich hilfesuchend an ihn wandten, basiert auf Gleichberechtigung, gegenseitiger aktiver Teilnahme und Mitverantwortung. Solche gleichberechtigten Beziehungen rufen bei Kindern oft eine positive Reaktion hervor, den Wunsch zu kommunizieren, Dankbarkeit und manchmal Zuneigung. Dies führt oft zu Eifersucht und Misstrauen gegenüber den Lehrkräften. Nur ein wirklich echter Lehrer schafft es auf eine gleichberechtigte Position, die nicht nur das ständige Interesse der Schüler an seinem Fach garantiert, sondern auch menschliche Nähe, tiefen Respekt, Anerkennung.

Eine weitere Schwierigkeit ergibt sich aus der Festlegung unterschiedlicher Ziele. Von einem psychologischen Dienst, der sich der Unterstützung der Schule und der Erfüllung ihrer Lernbedürfnisse verschrieben hat, wird oft erwartet, dass er sofortige Ergebnisse oder eine endgültige Lösung für alle anstehenden Probleme liefert. Aber der Psychologe arbeitet in einem System, in dem es viele grundlegende und zusätzliche Variablen gibt (wenn man Lehrer, Eltern und andere Schulangestellte so nennen kann). Sehr oft können die Bemühungen eines Spezialisten oder sogar des gesamten Dienstes nicht von Erfolg gekrönt werden, da die Beteiligung aller Teile des Systems erforderlich ist. Die mangelnde Bereitschaft der Eltern, Änderungen in ihrem eigenen Leben vorzunehmen, oder die Unfähigkeit des Lehrers, das Problem des Kindes aus einem anderen Blickwinkel zu betrachten, kann dazu führen, dass die Arbeit eines Psychologen unwirksam ist.

Für das eine Kind reicht ein einfaches Gespräch oder die Gelegenheit, angesammelte Gefühle auszuschütten, für das andere braucht es mehr als ein Jahr lang wöchentlichen Unterricht, an dem Menschen aus dem System beteiligt sind. Jedes Problem ist individuell und akzeptiert keine typischen Lösungen, so naheliegend sie auf den ersten Blick auch erscheinen mögen.

Aber alle oben genannten Probleme lassen sich leicht lösen, wenn der Psychologe und die Schulvertreter in ständigem Kontakt stehen. Wenn ein Psychologe in der Lage ist, die Besonderheiten seiner Arbeit zu erklären, über seine Chancen, Schwierigkeiten und Perspektiven zu sprechen, und Lehrer und Verwaltung in der Lage sind, zuzuhören, zu berücksichtigen und Interaktionen herzustellen, dann können sie gemeinsam an gemeinsamen Zielen arbeiten und ihre Arbeit nicht nur effektiv, sondern auch mit Freude erledigen, so dass die Schüler nicht nur Bildung, sondern in gewissem Sinne Betreuung und Teilhabe erhalten.

Was kann ein Psychologe in der Schule

Der wahre Preis der Hilfe findet sich immer
im direkten Verhältnis zu
wie es bereitgestellt wird.
Samuel Johnson

Die Aktivitäten eines Psychologen in einer Schule können nur durch seine Fähigkeiten und die Bedürfnisse einer bestimmten Bildungseinrichtung bestimmt und begrenzt werden.

Eine äußerst selten nachgefragte Aufgabe ist die Verfolgung von Prozessen mit der Fähigkeit, Fehler und Probleme zu erkennen und zu beheben, die in jedem System, einschließlich Schulsystemen, auftreten können. Eine solche Tätigkeit eines Psychologen als Organisationsberater ermöglicht es, das System in ein harmonisches Gleichgewicht zu bringen und es umgekehrt bei der Umsetzung dringender und notwendiger Veränderungen in die richtige Richtung zu lenken. Organisationsberatung, als Arbeitsweise, erfordert vom Schulleiter eine große Motivation, persönliche Reife und Wandlungsfähigkeit, beginnend in der Regel bei sich selbst.

Die beliebteste Praxis der Anwendung von Psychologie in der Schule ist geworden testen. Aus mir unbekannten Gründen ist es oft für die Verwaltung der einzige Indikator für die Arbeit des Psychologen oder nur für die Berichterstattung erforderlich. Das Testen nimmt einem Spezialisten sehr oft die Möglichkeit, viel nützlichere Dinge zu tun: individuelle Psychotherapie oder Korrektur mit Kindern, Beratung und Training. Und wenn Testen, insbesondere Gruppentesten, das einzige Arbeitsgebiet ist, dann kann das viel mehr schaden als nützen: Oftmals wollen Kinder später nicht mit Psychologen kommunizieren, zu Recht wollen sie sich nicht noch einmal testen lassen.

Beim Gruppentesten wird oft gegen die Grundregeln der Kommunikation mit dem Klienten verstoßen. Danach erhalten die Kinder kein Feedback. Das Kind gibt dem Psychologen sehr persönliche Informationen, hat aber gleichzeitig keine Möglichkeit zu wissen, warum es es getan hat, was die Ergebnisse sind und wie das Schulsystem darauf reagieren wird. Individuelles Testen mit anschließendem Feedback ermöglicht es dem Schüler, etwas Neues über sich selbst zu erfahren, sich selbst besser zu verstehen, Wachstumspunkte oder die Notwendigkeit bestimmter Veränderungen zu erkennen. Er hat nicht, wie nach Gruppentests, das Gefühl vergeudeter Mühe und Zeit. Darüber hinaus schafft der Schüler durch angemessenes Feedback ein Gefühl von größerem Vertrauen und Unterstützung.

Eine weitere Regel, gegen die Psychologen beim Testen in der Schule oft verstoßen, ist die Vertraulichkeit. Obwohl der Psychologe auf die Ziele der Schule als Organisation ausgerichtet ist, hat er nicht das Recht, den Lehrern oder der Verwaltung alle vom Schüler erhaltenen Informationen zur Verfügung zu stellen, sondern nur diejenigen, die sich auf seine Unterrichtstätigkeit beziehen und nur in die Form von Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen, Empfehlungen.

Ich war Zeuge der empörten Geschichte einer Mutter, wie der Klassenlehrer (!) auf der Elternversammlung die von einigen Schülern angefertigten Probezeichnungen der Familie öffentlich diskutierte. Hinzu kamen Verurteilungen, negative Einschätzungen der Eltern und die Forderung nach „sofortiger Besserung“. Eine so eklatante Verletzung der Schweigepflicht durch einen Psychologen und die Unfähigkeit, dem Lehrer die notwendigen Regeln zu erklären, hat natürlich allen Beteiligten des Prozesses mehr geschadet als genützt.

Für einen Psychologen ist es wichtig, die Unterschiede zwischen Tests zu verstehen, die eine Art Trend in der gesamten Klasse beschreiben, und einzelnen Testaufgaben, bei denen das Kind wichtige unbewusste Informationen preisgibt, die ihm oft verborgen bleiben. Kollektive Indikatoren und Trends können für die Schulleitung oder den Klassenlehrer für eine eventuelle Korrektur zusammen mit einem Psychologen interessant sein. Individuelle Informationen sollten nur von dem das Kind führenden Psychologen mit äußerster Vorsicht und ausschließlich zur Bewältigung der aufgetretenen Lebensschwierigkeiten verwendet werden.

Individuell verlängert oder einzeln Arbeit mit einem Kind- Eine weitere wichtige, meiner Meinung nach, Richtung in der Schule. Einmalige Arbeit ist in der Regel situativ: Ein plötzlicher Konflikt, Stress, Missverständnisse, Misserfolge können im Laufe eines Treffens mit einem Psychologen gelöst werden. In diesem Fall besteht keine Notwendigkeit und keine Möglichkeit, die vorherige Zustimmung der Eltern einzuholen. Die Situation erfordert oft ein sofortiges Eingreifen, und die Nachbesprechung führt nicht immer zu einer tiefen und langwierigen Analyse, die die Einbeziehung der Familie oder Schule erfordert.

Eine längerfristige Arbeit mit einem Kind setzt in der Regel das Einverständnis der Eltern oder deren Stellvertreter voraus, denen es wichtig ist, die Richtung der psychischen Aktivität zu kennen und die stattfindenden Veränderungen nach Möglichkeit mit ihrem Nachwuchs zu unterstützen. Oder lehnen Sie im Gegenteil Hilfe ab, weil Sie Ihr Familiensystem nicht in unvermeidliche Bewegung bringen und transformieren wollen. Längerer Unterricht mit einem Kind ist auch ohne die Zustimmung und Unterstützung des Klassenlehrers oder Betreuers nicht möglich, der dem Schüler Zeit und Raum für eine solche Kommunikation mit einem Spezialisten geben und weitere Verhaltensänderungen des Kindes gekonnt überwachen kann.

Beratung- auch eine gängige Arbeitsform eines Psychologen in der Schule. Es handelt sich um einmalige oder wenige Gespräche mit den Eltern oder Lehrern des Kindes über die bestehenden Schwierigkeiten. In diesem Fall hat der Psychologe das Recht auf ein Gutachten. Seine Aufgabe ist es, sich die Geschichte eines Elternteils oder Lehrers anzuhören, die aktuelle Situation zu betrachten, seine Meinung zu diesem Thema zu äußern, Empfehlungen zu geben oder Maßnahmen zu skizzieren, um dem Kind zu helfen. Bei der Beratung ist es wichtig, daran zu denken, dass die Suche nach einer Lösung erst dann beginnen kann, wenn sich alle Beteiligten zu Wort gemeldet haben, sie gehört werden, Gefühle ausgedrückt und verstanden werden. Dann sind die Chancen für eine gemeinsame und möglichst richtige Entscheidung am größten. Auch bei der Beratung sollten Sie die Vertraulichkeit beachten und die erhaltenen Informationen nicht über den Besprechungsort hinaus tragen.

Das Abhalten von Schulungen- eine wichtige und notwendige Form der Arbeit eines Psychologen in der Schule. Die Schulungen können entweder thematisch sein und auf die Lösung von Schwierigkeiten abzielen, die im Klassenzimmer aufgetreten sind, oder regelmäßig auf die Entwicklung bestimmter psychologischer Fähigkeiten abzielen: effektive Kommunikation, Erhöhung der Toleranz, Stärkung der Führungsqualitäten, Entwicklung der Kreativität usw. Für jugendliche Kinder sind Trainings oder Gruppenarbeit unbedingt notwendig, da sie in der Regel helfen, die Probleme der eigenen Krise zu lösen: die Suche nach dem „Ich“, den Aufbau von Beziehungen zur Außenwelt und das Verstehen der eigenen Ursprünge Aggression, Angst, Ängste.

Ein weiterer Bereich dieser Tätigkeit ist die Berufsberatung. Die Spieltrainingsform ermöglicht es Kindern, ihre Fähigkeiten, Neigungen und Talente besser zu verstehen. Es gibt dir die Möglichkeit verschiedene Berufe „anzuprobieren“ und dir die Zukunft näher zu bringen.

Die nächste Art der Trainingsarbeit ist präventiv. Nachdem sie die notwendigen Informationen über Alkoholismus, Drogensucht, Rauchen, AIDS erhalten haben, denken viele Kinder nicht nur über diese Phänomene und ihre Folgen nach, sondern versuchen auch, ihre eigenen Neigungen zu dieser Art von Sucht und die Möglichkeit, ihre Ursache zu beseitigen, zu erforschen.

Seminare, Vorträge, psychologische Gruppen für Lehrer, Kuratoren, Klassenlehrer Sie können auch Informations- und psychologische Hilfe leisten, aber ihre Organisation ist ohne die Unterstützung und den ausdrücklichen Wunsch der Kategorie von Schulangestellten, für die der Unterricht abgehalten wird, unmöglich. Obwohl viele Lehrkräfte emotional ausgebrannt sind und die Unterstützung eines Spezialisten benötigen, begegnet das Schulpersonal solchen Ereignissen oft mit offensichtlichem Misstrauen und wenig Begeisterung. Es scheint den Lehrern, dass eine solche Arbeit nicht nur ihre persönliche Zeit in Anspruch nimmt, sondern auch unsicher ist, da sie Selbstoffenbarung und Eintauchen in sich selbst erfordert, und dies ist manchmal mit Komplikationen in den Beziehungen im Team behaftet. Darüber hinaus sollte der Psychologe, der solche Seminare leitet, für sie eine maßgebliche und vertrauenswürdige Person sein.

Themen für den Unterricht in solchen Gruppen und Seminaren werden selbstverständlich von Kunden vorgeschlagen, und wenn sie nicht vorher angekündigt werden, dann ergeben sie sich direkt im Arbeitsprozess. Der Psychologe sollte so korrekt wie möglich sein und den Gruppenmitgliedern helfen, sich zu öffnen, sich selbst kennenzulernen, Sicherheitsfragen während solcher Ereignisse nicht zu vergessen und die Vertraulichkeit zu wahren.

Informationsveranstaltungen für Eltern, beinhalten die Teilnahme eines Psychologen an Elterntreffen, das Abhalten spezieller Clubs, Seminare, Diskussionen. Eltern müssen die Besonderheiten der Psychologie eines Kindes in verschiedenen Altersstufen, die Merkmale der Bildung seines Selbstwertgefühls oder die Phasen der Überwindung der Teenagerkrise nicht kennen, aber sie haben manchmal den Wunsch, bei der Erziehung etwas über diese Phänomene zu erfahren ihre eigenen Kinder.

In der Regel hat ein Elternteil, der am Leben seines eigenen Kindes beteiligt ist, viele Fragen an einen Psychologen, manchmal muss etwas besprochen, beschwert oder stolz sein, um Rat gefragt werden. Ein Schulpsychologe ist in einer nicht wertenden Position, hat Kenntnisse der Entwicklungspsychologie und ihrer Komponenten und kann daher für Eltern sehr nützlich sein. Mit dem Gefühl, dass das eigene Kind und er selbst der Schule nicht gleichgültig gegenüberstehen, sind die Eltern bereiter und freier, Beziehungen zum Bildungssystem aufzubauen und mit den Lehrern zusammenzuarbeiten. Die Schule spürt auch das Interesse der Eltern, ihre Unterstützung und aktive Teilnahme am Bildungsschicksal des Kindes. Dies ermöglicht dem Lehrpersonal, den Lernprozess für jeden einzelnen Schüler effektiv aufzubauen und umzusetzen.

Psychologieunterricht wird sich sicherlich von normalen Aktivitäten unterscheiden. Es ist völlig sinnlos, sie im üblichen passiven Format durchzuführen. Akzeptable Spiele für die Mittel- und Oberstufe, Training und Seminare für Teenager und Oberstufenschüler. Wie bereits erwähnt, ist es unerwünscht, dass ein Psychologe in derselben Klasse Psychologie unterrichtet und gleichzeitig Psychokorrektur oder Psychotherapie durchführt. Obwohl dies manchmal aufgrund des Mangels an Spezialisten nicht möglich ist.

Wissenschaftliche Arbeit Schulpsychologe ist nicht nur möglich, sondern auch wichtig. Die Analyse, Recherche und Identifizierung von Mustern wird meistens mit Standard- oder speziell entwickelten Tests für ein bestimmtes Thema durchgeführt. Auch bei der wissenschaftlichen Prüfung sind alle Regeln der Kommunikation mit dem Auftraggeber zu beachten: Erläuterung der Ziele und Zielsetzungen dieser Veranstaltungen, persönliche Information über deren Ergebnisse entsprechend dem Wunsch des Studierenden. Wissenschaftliche Details sollten im Prozess des Dialogs mit ihm die Persönlichkeit und Einzigartigkeit jedes einzelnen Kindes nicht überschatten.

Teilnahme an Gemeinschaftsprojekten Für einen Psychologen ist es nicht weniger wichtig, da es hilft, sich besser im Schulleben zurechtzufinden, Kinder und Lehrer in einem anderen, nicht pädagogischen Umfeld zu sehen, und es auch ermöglicht, selbst in einer neuen Rolle aufzutreten. Darüber hinaus kann ein Psychologe frische Ideen in den gewohnten Ablauf bringen, diese diversifizieren und durch Eigenes ergänzen.

Organisation eigener Projekte. An einigen Schulen haben Psychologen die Möglichkeit, thematische Exkursionen durchzuführen, die auf die Lösung verschiedener psychologischer und allgemeinpädagogischer Probleme abzielen. Jemand organisiert Psychocamps, jemand verbringt Wochen mit Psychologie in seinen Schulen, arrangiert spezielle Theateraufführungen. Mit dem Vertrauen und der Unterstützung der Verwaltung, einem klar gesetzten Ziel und durchdachten Aufgaben, mit einem gebildeten und zusammenhaltenden Team bringen solche Veranstaltungen den Teilnehmern nicht nur viel Freude, sondern auch viele Vorteile, da a Dabei wird ein kreativer Ansatz zur Lösung sehr komplexer Probleme angewandt.

Zusammenfassend möchte ich sagen, dass die Arbeit eines Psychologen in einer Schule eine aufregende und lohnende Tätigkeit sein kann, vorausgesetzt, es gibt klar aufgebaute Beziehungen zur Verwaltung und zum Lehrpersonal, mit einem Bewusstsein für den eigenen Platz im Team als Hilfsdienst , mit ständigem beruflichem und persönlichem Wachstum und Entwicklung.

Die Arbeit eines praktischen Psychologen erfordert eine ständige berufliche Weiterentwicklung: Teilnahme an Seminaren und Konferenzen, gegenseitige Bereicherung von Spezialisten, Studium neuer Literatur, persönliche Entwicklung, Teilnahme als Klient an verschiedenen thematischen Schulungen, Gruppen, Programmen. All dies ist wichtig, um die Schulverwaltung zu berücksichtigen, wenn sie einen guten Fachmann in ihrem Personal haben möchte, und solche Ereignisse nicht als unbedeutend oder optional zu behandeln.

© Mlodik I.Ju. Schule und wie man darin überlebt: die Sicht eines humanistischen Psychologen. -M.: Genesis, 2011.
© Veröffentlichung mit Genehmigung des Herausgebers

Die Rolle des Schulpsychologen besteht darin, Bedingungen für die produktive Bewegung des Kindes auf den von ihm selbst gewählten Wegen (in Übereinstimmung mit oder entgegen) den Anforderungen von Schule und Familie zu schaffen, um die unvermeidlichen Konflikte, die sich daraus ergeben, konstruktiv zu lösen Ergebnis dieser Wahl. Die Tätigkeit eines Psychologen wird maßgeblich durch das soziale, familiäre und pädagogische System bestimmt, in dem sich das Kind tatsächlich aufhält (das reale soziale Umfeld des Kindes). Die Tätigkeit eines Schulpsychologen umfasst eine Analyse des schulischen Umfelds gemeinsam mit den Lehrkräften, Entwicklungsmöglichkeiten und Anforderungen an den Schüler, die Ermittlung der Kriterien für die Wirksamkeit von Aus- und Weiterbildung; Entwicklung und Umsetzung von Aktivitäten, Formen und Methoden, die als Bedingungen für erfolgreiches Lernen und Entwicklung gelten, und diese Bedingungen in ein dauerhaftes System zu bringen.

Begleitung - ein System beruflicher Aktivitäten eines Psychologen zur Schaffung sozialpsychologischer Bedingungen für ein erfolgreiches Lernen und eine erfolgreiche Entwicklung eines Kindes:

• der natürlichen Entwicklung des Kindes folgen (der absolute Wert der inneren Welt jedes Kindes);
• Schaffung von Bedingungen für eine unabhängige kreative Entwicklung;
• der sekundäre Charakter der psychologischen Unterstützung in Bezug auf das Lebensumfeld des Kindes (keine aktiv gerichtete Auswirkung auf die sozialen Bedingungen und das Bildungssystem);
• erfolgt mit pädagogischen Mitteln, durch einen Lehrer und traditionelle Formen der Bildung und Erziehung.

Die Vorstellungen zur psychologischen Betreuung eines Kindes in der Schule umfassen folgende Bereiche:

1. Systematische Überwachung des psychologischen und pädagogischen Status des Kindes und der Dynamik seiner Entwicklung (Sammlung von Informationen über die Merkmale des Kindes, seine Probleme und Schwierigkeiten).
2. Schaffung psychologischer und pädagogischer Voraussetzungen für die Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes und seine erfolgreiche Erziehung:
   • Individuelle und gruppenpsychologische Entwicklungsprogramme, die Bedingungen für eine erfolgreiche Entwicklung des Kindes schaffen, und die notwendige Voraussetzung ist die Flexibilität des Programms und des Lehrers.
3. Schaffung psychologischer und pädagogischer Voraussetzungen zur Hilfe für Problemkinder, Entwicklung und Umsetzung eines Systems kompensatorischer Maßnahmen.

Tätigkeitsbereiche eines Psychologen in der Schule mit Kindern:

I. Angewandte Diagnostik. Oftmals haben Schulleitung und Lehrkräfte die Vorstellung, dass die Arbeit eines Psychologen mit einem Kind nur Tests beinhaltet, während Diagnostik eine angewandte Tätigkeitsform eines Schulpsychologen ist. Mit der diagnostischen Arbeit eines Psychologen in der Schule sind mehrere Probleme verbunden: Was ist mit Testergebnissen zu tun, wie werden Methoden mit spezifischen pädagogischen Problemen in Einklang gebracht? Diagnostische Methoden sollten auch entwickelt werden, verwendet als entwickelnd.

Die Bedingungen für die Diagnose von Kindern in der Schule erfordern die Wirtschaftlichkeit des Verfahrens, das kurz sein sollte, um das Kind nicht zu ermüden und nicht viel Zeit von den Schularbeiten zu beanspruchen, multifunktional sein und gleichzeitig als Mittel dienen sollte Diagnose und Entwicklung seelischer Funktionen möglichst viel Aufschluss über den Zustand und die Entwicklungsperspektiven des Kindes geben. Die Ergebnisse der Diagnostik sollten es ermöglichen, die Ursachen der Schwierigkeiten des Kindes zu beurteilen und Bedingungen für ihre Überwindung zu schaffen, um die Merkmale der Entwicklung des Kindes vorherzusagen, während die meisten Methoden uns nur erlauben, das Vorhandensein von etwas festzustellen.

Diagnostische Ziele:

• Erstellung eines sozialpsychologischen Porträts eines Studenten;
• Wege finden, um „schwierigen“ Schülern zu helfen;
• Wahl der Mittel und Formen der psychologischen Unterstützung;

Es gibt drei Arten von angewandter Psychodiagnostik unter schulischen Bedingungen:

• diagnostisches Minimum.
• Unterscheidung von Norm und Pathologie (Intelligenz),
• vertiefte Psychodiagnostik der Persönlichkeit "auf Anfrage" (individuell).

Das diagnostische Minimum ermöglicht es Ihnen, "problematische" Kinder (Klassen 1, 3-5, 8, 10-11) zu trennen und Längsschnittstudien zur Entwicklung von Kindern durchzuführen. Das diagnostische Minimum wird als geplante Veranstaltung durchgeführt und basiert hauptsächlich auf Expertenbefragungen von Lehrern und Eltern und betrifft Kinder nur minimal. Die Ziele der diagnostischen Untersuchung von Kindern:

a) Identifizierung von Kindern mit niedrigem Entwicklungsstand, für die es unmöglich ist, eine Ausbildung in einer Regelschule zu organisieren.
b) Identifizierung von Kindern, die besonderer psychologischer, pädagogischer oder sozialer Hilfe bedürfen, Kinder mit teilweiser Beeinträchtigung kognitiver Prozesse. Für solche Kinder ist es notwendig, Korrekturklassen durchzuführen (pädagogische Vernachlässigung, Probleme der sozialen und pädagogischen Anpassung, Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre usw.).
c) Identifizierung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen, um möglichen Schwierigkeiten vorzubeugen.

Eine eingehende diagnostische Untersuchung umfasst folgende Bereiche:

• Unterscheidung von Norm und Pathologie,
• Untersuchung der Merkmale der kognitiven Sphäre im Rahmen der Altersnorm,
• Studium der Zone und des Inhalts des Konflikts.

II. Psychokorrektions- und Entwicklungsarbeit

a) Entwicklungsarbeit - Schaffung sozialpsychologischer Voraussetzungen für eine ganzheitliche psychische Entwicklung (für psychisch "wohlhabende" Schulkinder).
b) Korrekturarbeit - Lösung spezifischer Lern- und Verhaltensprobleme (für psychologisch "ungünstige" Schulkinder).

Als Grundlage für die Ausrichtung der Korrektur- und Entwicklungsarbeit dient eine Diagnostik durch einen Psychologen als geplante Veranstaltung oder auf Wunsch von Lehrern und Eltern.

Korrektur- und Entwicklungsarbeit ist eine ganzheitliche Beeinflussung der Persönlichkeit des Kindes (ohne das Kind in verschiedene seelische Sphären zu „teilen“), der Prozess der Beeinflussung aller Aspekte der Persönlichkeit, basierend auf

• freiwillige Teilnahme des Kindes an psychokorrigierender Arbeit (Elterneinwilligung für Kinder bis Klasse 5-6),
• unter Berücksichtigung der Merkmale des soziokulturellen Umfelds, individueller Merkmale und Bedürfnisse,
• Konsistenz und Kontinuität der Formen und Methoden der Arbeit.

Entwicklungsarbeit - konzentriert sich auf die kognitiven, sozialen, persönlichen und emotionalen Bereiche des Geisteslebens des Kindes.

Formen der Entwicklungsarbeit: Organisation einer Entwicklungsumgebung, Schulungen, Bildungstreffen mit einem Psychologen, psychologische Technologien in Schulungen und außerschulischen Treffen; pädagogische Psychodiagnostik - Selbsterkenntnis.

c) Psychokorrekturarbeit wird als Gruppen- und Einzelarbeit durchgeführt, basierend auf einer Reihe von Korrekturprogrammen, die unter Berücksichtigung des Alters und der Probleme von Kindern entwickelt wurden.

III. Beratung und Erziehung von Schulkindern. Aufklärung erfolgt auf konkrete Anfrage hin unter Berücksichtigung der Altersbedürfnisse, Wertvorstellungen, des Entwicklungsstandes und der realen Gruppensituation der Schülerinnen und Schüler. Die Beratung richtet sich vor allem an Gymnasiasten und erfolgt sowohl auf Wunsch der Schülerinnen und Schüler als auch auf Wunsch der Eltern, vorbehaltlich der verpflichtenden Erfüllung des Erfordernisses der Freiwilligkeit und Verschwiegenheit. Die Beratung erfolgt als Einzelarbeit mit Schülerinnen und Schülern und meist zu folgenden Themenkomplexen:

• Schwierigkeiten beim Lernen, bei der Kommunikation, beim psychischen Wohlbefinden;
• Jugendlichen die Fähigkeiten der Selbsterkenntnis und Introspektion beibringen;
• Schulkindern in schwierigen Situationen psychologische Hilfe und Unterstützung zu bieten.

Gelegentlich beginnt die Beratung auf Initiative eines Psychologen oder Lehrers, während es für einen Psychologen schwieriger ist, mit einem Teenager in Kontakt zu treten.

Die Arbeit eines Schulpsychologen

Der aktuelle Zustand der Gesellschaft, aufgrund des Wachstums des Lebenstempos,

Eine Zunahme des Informationsvolumens, Krisenphänomene in Natur, Gesellschaft und Familie zeigen den dringenden Bedarf an psychologischer Unterstützung für einen Menschen in allen Phasen seiner Entwicklung.

Für eine effizientere Arbeit hat die Schule einen sozialpsychologischen Dienst eingerichtet, dem ein Psychologe und ein Soziallehrer angehören.

Der Zweck der Dienstleistung: Harmonisierung des sozialpsychologischen Klimas in einer Bildungseinrichtung, psychologische Unterstützung der Teilnehmer am Bildungsprozess.

1. Bereitstellung umfassender psychologischer und pädagogischer Unterstützung für Schüler mit Lern- und Kommunikationsschwierigkeiten.

2. Hilfestellung bei der Persönlichkeitsentwicklung von Schulkindern, Entwicklung der Persönlichkeitsfähigkeit (Wunsch nach Selbsterkenntnis, Fähigkeit zu einer vernünftigen Lebenswahl, Fähigkeit zur Verwirklichung der eigenen positiven Eigenschaften).

3. Steigerung der psychologischen Kompetenz aller am Bildungsprozess Beteiligten.

4. Beratung und Information - psychologische Unterstützung für die Prozesse der Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern im Bildungsumfeld der Schule.

Die Arbeit des Sozialpsychologischen Dienstes gliedert sich in folgende Bereiche:

o diagnostische Arbeit;

o Korrektur- und Entwicklungsarbeit;

o Beratungs- und Bildungsarbeit.

Grundformen und Methoden des Dienstes:

o Einzel- und Gruppenarbeit mit Schulkindern;

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Zweck des Elternabends:

Eltern während der Anpassungsphase mit pädagogischen Aspekten vertraut machen;

Förderung des Aufbaus freundschaftlicher und vertrauensvoller Beziehungen zwischen Eltern von Erstklässlern und Lehrkräften.

An der Schule führt der Psychologe das Programm „Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten“ durch. Dieses Programm umfasst 12 Trainingseinheiten.

Der Zweck des Programms: die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter, die Harmonisierung zwischenmenschlicher Beziehungen.

Von besonderer Bedeutung ist die Arbeit eines Psychologen mit Schülern, die die Grundschule absolvieren. Dies liegt daran, dass die Schüler um die Wende der 4. zur 5. Klasse eine starke Veränderung der sozialen Lernsituation erwarten.

Der Übergang von der Grundstufe gilt traditionell als eine der größten pädagogischen Herausforderungen.

In der Phase des Übergangs von Kindern von der Grundschule zum sekundären psychologischen Dienst müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

o Schaffung von Bedingungen für die erfolgreiche Anpassung von Kindern in der Schule;

o Steigerung der psychologischen Bereitschaft von Kindern zum Lernen, zur kognitiven Entwicklung und zur Kommunikation;

In der Oberstufe ist der Psychologe gefordert, den Studierenden bei der Profilorientierung, der beruflichen Selbstbestimmung, der Unterstützung bei der Lösung existenzieller Probleme (Selbsterkenntnis, Sinnsuche,

Erreichen der persönlichen Identität), Entwicklung ihrer Zeitperspektive, Zielsetzungsfähigkeit, psychosoziale Kompetenz.

Dazu beteiligten sich die Schülerinnen und Schüler unserer Schule aktiv an den laufenden Aktionen der Ehrenamtlichen – Berufsberatung „Deine Berufswahl“, Berufsorientierungsmonat „Start in den Beruf“.

Von klein auf ist es notwendig, das Kind zum Erfolg im Leben, zu einer erfolgreichen Karriere zu führen. Ein klares Verständnis des Wesens der Berufsberatung ist erstens wichtig für eine bewusste Entscheidung bei der Berufswahl. Zweitens hilft das Wissen über die neuesten modernen Berufe den Schülern, sich auf dem modernen Arbeitsmarkt zurechtzufinden.

Zum Zwecke der Berufsorientierung wurden an der Schule folgende Aktivitäten durchgeführt:

In der Grundschule Unterricht mit Spielelementen, Gespräche über die Berufswelt;

Für Schülerinnen und Schüler der Klassen 7-8 - Berufsorientierungsstunde „Welt der Berufe“;

Berufsberatung "Dein beruflicher Weg" - für Schüler der Klassen 9-11;

Studentenbefragung;

Es wurden Treffen mit Vertretern verschiedener Universitäten organisiert:

Zweigstelle St. Petersburg des Instituts für Management und Ökonomie;

Moskauer Automobil - Straßeninstitut;

Chuvash State University benannt nach IN. Uljanow;

Chuvash State Social University;

PU Nr. 2 Kanash;

Tag der offenen Tür an der Chuvash State Pedagogical University, benannt nach I.I. ;

Schutz des Portfolios von Schülern der 9. Klasse;

Regelmäßige Aktualisierung des Berufsberatungsstandes „World of Profession“.

Aggressivität" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark"> Aggressivität, übermäßige Weinerlichkeit, schlechte schulische Leistungen, Ängste - all das sind nur Symptome und Signale, dass mit der Seele des Kindes etwas nicht stimmt.

Der globale Grund für die Manifestation aller Symptome ist innere Disharmonie. Daher sollten alle Maßnahmen, die einem Menschen helfen, darauf abzielen, die innere Welt des Individuums zu harmonisieren. Eine harmonische Person ist ein Schöpfer, eine disharmonische Person ist ein Zerstörer.

In meiner Arbeit verwende ich Märchentherapie. Denn Aufgabe der Märchentherapie ist es, dem Schöpfer zu einem inneren Sieg über den Zerstörer zu verhelfen. Ich verwende Märchen, Mythen, Legenden. Die metaphorische Sprache ermöglicht es Ihnen, mit den Jungs über jedes Problem zu sprechen. Eine neue Arbeitsform, die es Ihnen ermöglicht, den Unterricht mit der ganzen Klasse gleichzeitig durchzuführen, ist die psychologische Unterrichtsstunde.

Diese Arbeitsform:

o fördert die Teambildung;

o legt moralische Richtlinien fest;

o ermöglicht es Ihnen, auf der Werteebene zu arbeiten;

o regt die Denkfähigkeit an;

o entwickelt das Kind in Bezug auf sich selbst;

o führt Prävention durch;

o arbeitet für die Zukunft;

o ermöglicht es Ihnen, mit einer großen Anzahl von Kindern gleichzeitig zu arbeiten;

o hilft, die Schwere des Problems zu lindern und es manchmal in einem Gespräch mit einem Psychologen vollständig zu lösen;

o erfordert keine lange Vorbereitung;

o über ein barrierefreies Formular zur Übermittlung von Informationen verfügt;

o ermöglicht es, mit unterschiedlichen Alterskategorien zu arbeiten.

Eine solche Arbeitsform wie eine pädagogische Stunde mit einem Märchen kann Eltern zu Hause in der Kommunikation mit ihren Kindern empfohlen werden.

Besonderes Augenmerk lege ich auf thematische Unterrichtsstunden, die auf die psychologische Bildung der Studierenden abzielen. Die Unterrichtsthemen sind vielfältig:

"Wer ich bin? Was bin ich? Was möchte ich sein?

Mein Wunsch und mein Bedürfnis.

Sich vorstellen und phantasieren lernen.

Der Verstand des Menschen. Wie man es entwickelt.

Emotionaler Zustand und Methoden der Selbstregulation.

Auf der Waage stehen meine positiven Eigenschaften und meine Schwächen.

Wie lernt man, das Leben zu genießen? usw.

Das persönliche Wachstum eines Menschen liegt in der stetigen, stetigen Entwicklung seines persönlichen Potenzials. Wir bieten Persönlichkeitsentwicklungstrainings für Studenten an. Persönliches Wachstum ist für eine Person wichtig, nicht nur für sich selbst

für sich allein, sondern als Fähigkeit, Ihre Lebensstrategie zu gestalten.

Mit persönlichem Wachstum treten Veränderungen sowohl in der inneren Welt einer Person als auch in ihrer Beziehung zur Außenwelt auf.

Für das persönliche Wachstum ist die Tatsache der Bewegung wichtig.

Der Prozess des persönlichen Wachstums ist ganzheitlich, miteinander verbunden, und das Wachstum in einer „persönlichen Dimension“ trägt zum Fortschritt in anderen bei. Trainingseinheiten geben den Schülern die Möglichkeit, freier und verantwortungsbewusster, freundlicher und offener, starker und kreativer und letztendlich reifer zu werden und die Welt nicht als Bedrohung, sondern als Bedingung für ihr Leben wahrzunehmen.

" Ovcharova R.V. - 2. Aufl., abgeschlossen - M .: "Aufklärung", "Bildungsliteratur", 1996. - 352 p.

Das Buch präsentiert eine konkrete Erfahrung bei der Organisation eines psychologischen Dienstes in einer Schule. Die Aufgaben eines Schulpsychologen werden skizziert, Autorenmodelle beschrieben, Empfehlungen für die Arbeit mit Schülern, Lehrern, Eltern gegeben, angepasste Methoden gegeben.

VORWORT

KAPITEL I PSYCHOLOGISCHE SERVICE-TAKTIK

1. WELCHEN PSYCHOLOGEN BRAUCHT DIE SCHULE?

3. ORGANISATION DER ARBEIT DES SCHULPSYCHOLOGEN

PLAN DER PSYCHOLOGISCHEN ANALYSE DER LEKTION

PSYCHOLOGISCHE ANALYSE DER ERZIEHUNGSARBEIT DER EXTRAKLASSE

KAPITEL II PRAKTISCHER PSYCHOLOGE IM MEER DER SCHULPROBLEME

I. KINDER BEI SCHULBEGINN UND BETREUUNG DES PSYCHOLOGEN

METHODE FÜR DAS STUDIEREN VON LERNMOTIVATION BEI ÄLTEREN VORSCHULKINDERN UND KINDERN DER ERSTEN KLASSE

METHODIK FÜR DAS STUDIUM SCHULE MOTIVATION VON GRUNDSCHÜLERN

2. KORREKTUR- UND ENTWICKLUNGSPROGRAMME MIT ABWEICHENDEN KINDERN

PSYCHOKORREKTUR-HILFSPROGRAMM FÜR KINDER MIT EMOTIONALEN STÖRUNGEN

SPIEL PSYCHOKORREKTUR VON KOMMUNIKATIONSSCHWIERIGKEITEN BEI VORSCHULKINDERN UND JUNIORSCHULKINDERN

AUFGABEN UND MITTEL DER PSYCHOLOGISCHEN UND PÄDAGOGISCHEN KORREKTUR VON HYPERAKTIVITÄT UND AGGRESSION BEI KINDERN

UNTERRICHTSSCHEMA IN PSYCHOGYMNASTIK

3. DIE ROLLE EINES PSYCHOLOGEN BEI DER PRÄVENTION VON PÄDAGOGISCHEN JURISTISCHEN STUDENTEN

KINDERPRÜFUNGSSYSTEM FÜR ALLE FORMEN DER SCHULENTPASSUNG

SCHEMA DER GESCHICHTE DER ENTWICKLUNG DES KINDES

Kapitel III ARBEIT DES SCHULPSYCHOLOGEN MIT FAMILIEN VON SCHÜLERN

1. DIAGNOSTIK DER FAMILIE UND FAMILIENERZIEHUNG

ANALYSE DER BEDÜRFNISSE DER ELTERN FÜR PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE AUSBILDUNG

BEISPIELSCHEMA DER ANALYSE DER MERKMALE UND NACHTEILE DER FAMILIENERZIEHUNG VON SCHÜLERN

TYPISCHER FAMILIENZUSTAND

DIA FRAGEBOGEN (FAMILIENBILDUNGSANALYSE)

TEST-FRAGEBOGEN ZUR EINSTELLUNG DER ELTERN ZU KINDERN (A.Ya. Varga, V.V. STOLITS)

2. ALLGEMEINES SCHEMA DES DIAGNOSEPROZESSES IN DER ARBEIT MIT DER FAMILIE

3. GRUNDLAGE DER KORREKTURARBEIT MIT DER FAMILIE

KORREKTURELLE ELTERNGRUPPEN

ÜBUNG I WAHRNEHMUNG DER GEFÜHLE DES KINDES

ÜBUNG 2 TRAINING FÜR EFFEKTIVE VERBALE KOMMUNIKATION IN DER ELTERN-KIND-KOMMUNIKATION (Wie man eine Ich-Botschaft aufbaut)

ÜBUNG 3 BESTIMMUNG DER EFFIZIENZ VON KOMMUNIKATIONSAKTEN (SPRACHNACHRICHTEN) VON ELTERN, DIE AN DAS KIND GERICHTET WERDEN

Methode der Familienpsychotherapie

MERKMALE DER PSYCHOLOGISCHEN BERATUNG UND KORREKTUR DER BEZIEHUNGEN VON ELTERN ZU JUGENDLICHEN UND JUGENDLICHEN

FAMILIEN-PSYCHOTHERAPIE BEI ​​CHARAKTERAKZENTRATIONEN BEI JUGENDLICHEN

KAPITEL IV BERUFLICHE ARBEIT EINES SCHULPSYCHOLOGEN

1. METHODEN DER PROFIDIAGNOSE VON STUDENTEN

SCHEMA DER INDIVIDUELLEN GESPRÄCHE MIT SCHÜLERN

METHODIK „DIE MOTIVATIONEN FÜR DIE BERUFSWÄHLUNG“

D. HOLLAND TEST ZUR BESTIMMUNG DES PERSÖNLICHKEITSTYPS

DIFFERENZIALDIAGNOSTIK-FRAGEBOGEN "ICH BEVORZUGE"

FRAGEBOGEN DER BERUFLICHEN PRÄFERENZEN

KARTE DER INTERESSEN (modifizierte Methode von A. E. Golomshtok)

2. PROFESSIONELLE BERATUNG

ZEHN REGELN DER PSYCHOLOGEN-BERATUNG

KARTE DER PRIMÄREN INDIVIDUELL-PSYCHOLOGISCHEN PROFESSIONELLEN BERATUNG

3. AKTIVE METHODEN DER PROFESSIONELLEN BERATUNG UND DER PROFESSIONELLEN BERATUNG

PROFESSIONELLES SPIEL

SPIEL "PROFCONSULTATION" (für die Arbeit mit einer Gruppe von 3-4 Personen)

BERUFLICHE ABSICHTEN UND MÖGLICHKEITEN DER STUDENTEN DER KLASSE

FAZIT

3. Ihr wichtigster Assistent bei der Arbeit ist die Schulpsychologenzeitung. Viele nützliche Informationen finden Sie in den Zeitschriften „Questions of Psychology“ und „Psychological Science and Education“

4. Bücher von Marina Bityanova helfen für einen guten Start:

Das Buch des Kandidaten für psychologische Wissenschaften, außerordentlicher Professor M. R. Bityanova, stellt ein ganzheitliches Autorenmodell für die Organisation psychologischer Dienste in der Schule vor.

Die Veröffentlichung führt den Leser in das Schema der Planung der Arbeit eines Schulpsychologen während des Schuljahres ein und gibt dem Autor Optionen für den Inhalt der Hauptbereiche seiner Arbeit: Diagnose, Korrektur und Entwicklung, Beratung usw.

Besonderes Augenmerk wird auf die Interaktion eines Psychologen mit Lehrern, Kindergemeinschaften und Schulverwaltungen gelegt.Das Buch wird für Schulpsychologen, Lehrer, Leiter von Bildungsorganisationen und Methodologen von Interesse sein.

Das Buch skizziert das Arbeitssystem eines Schulpsychologen mit Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren. Spezifische diagnostische, koronare Entwicklungs- und Beratungsmethoden und -technologien werden angegeben. Der Ansatz des Autors zum Aufbau der Arbeit eines Psychologen während des Studienjahres, basierend auf der Idee der psychologischen und pädagogischen Unterstützung, wird vorgeschlagen. Die Autoren haben das Buch so strukturiert, dass Psychologen es als praktischen Leitfaden für die Organisation der Arbeit mit Kindern, ihren Eltern und Lehrern verwenden können.

5. Es gibt einige Nuancen bei der Wahl der Aktivitätsprioritäten:

Wenn es an der Schule einen psychologischen Dienst gibt, arbeiten Sie nach dem bestehenden Jahresplan und besprechen im Voraus die Merkmale Ihrer Aktivitäten. Wenn Sie der einzige Psychologe an der Schule sind, ist es besser, die Aktivitäten auf der Grundlage eines von der Schulverwaltung genehmigten Plans zu organisieren. Nehmen Sie die wichtigsten Punkte der kindlichen Entwicklung "unter die Fittiche": 1. Klasse (Anpassung an die Schule), 4. Klasse (psychische und intellektuelle Bereitschaft für den Übergang zum Mittelglied), 5. Klasse (Anpassung an das Mittelglied), 8. Klasse (die akuteste Phase der Adoleszenz), Klassen 9-11 (pro8.

Techniken

Ich verwende standardisierte Imaton-Methoden.

In meinem Arsenal habe ich:

Diagnose der Lernbereitschaft eines Kindes in der 1. Klasse (Methode von L.A. Yasyukova)

Diagnose der Lernbereitschaft eines Kindes in der 5. Klasse (Methode von L.A. Yasyukova)

Diagnostik psychophysiologischer Eigenschaften (Toulouse-Pieron-Test)

Diagnostik intellektueller Fähigkeiten (Test der Intelligenzstruktur nach R. Amthauer, Koss Cubes) Diagnostik persönlicher Qualitäten (Farbtest nach M. Luscher, Faktorialer Persönlichkeitsfragebogen nach R. Cattell, Test nach S. Rosenzweig, Angsttest, z Studium der Charakterakzentuierung) Orientierungsarbeit, psychologische Prüfungsvorbereitung).

Zusätzliche Materialien:

1. Eine Auswahl von Artikeln aus der Zeitschrift „Questions of Psychology“:

(Zugang zu einigen Artikeln sowie über die Hauptseite der Zeitschriftenwebsite)

Fridman L. M. Über das Konzept des schulpsychologischen Dienstes, 01’1 S.97

Panyukova Yu G. Bevorzugte und abgelehnte Orte in der Schule (basierend auf den Materialien von Aufsätzen und Zeichnungen von Schülern), 01’2 S.131

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Anthropologischer Ansatz zur Lösung des Problems der psychischen Gesundheit von Kindern, 01’4 S.91

Stepanova M. A. Beruf: praktische Psychologin, 01’5 S.80

Shuvalov A. V. Probleme der Entwicklung des psychologischen Gesundheitsdienstes im System der zusätzlichen Bildung für Kinder, 01’6 S.66

Ilyasov I. I. Persönlich orientierte Erziehung in der Schule: Mythos oder Realität?, 01’6 S.133

Entwicklung des psychologischen Dienstes im System der zusätzlichen Bildung für Kinder, 01’6 S.136

Aminov N. A., Molokanov M. V. Soziale und psychologische Voraussetzungen für die besonderen Fähigkeiten von Schulpsychologen, 92’1 S.74

Belous V. V., Shulga T. I. Praktische Hilfe für den Schulpsychologen, 92’1 S.168

Tsukerman G. A. Welche Theorie braucht man für die Schulpsychologie?, 93’1 S.114

Eremeev B. A. Der Hauptinhalt der Meinungen über Menschen unter Lehrern, Schülern, Eltern, 93’3 S.119

Myasoed P. A. Theorie und Praxis in der Arbeit eines Schulpsychologen, 93’4 S.73

Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Organisationsprinzipien und Perspektiven des schulpsychologischen Dienstes in Russland, 94’2 S.99

Grigoryeva M. N. Praktische Erfahrung der Bodenkunde mit den Augen eines Schulpsychologen, 94’3 S.108

Yakovleva E. L. Psychologische Bedingungen für die Entwicklung des kreativen Potenzials bei Kindern im Schulalter., 94’5 S.37

Savchenko E. A. Über die Bereitschaft von Gymnasiasten, sich unmoralischen Manifestationen zu widersetzen, 97’3 S.22

Repkina N. V. Das System der Entwicklungserziehung in der Schulpraxis, 97’3 S.40

Zaika E. V., Lantushko G. N. Spiele zur Emanzipationsbildung in der kognitiven Sphäre von Schulkindern, 97’4 S.58

Varlamova E. P., Stepanov S. Yu. Reflexive Diagnostik im Bildungssystem, 97’5 S.28

Khasan B.I., Sergomanov P.A. Lernsituation als produktiver Konflikt, 00’2 S.79

Tikhonova I. A. Pädagogische Kommunikation in der Schulbibliothek: Versteckte psychologische Möglichkeiten, 00’4 S.120

Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. Besonderheiten der Bildung der psychologischen Kultur von Grundschulkindern, 01’1 S.47

Milrud R. P., Mozheiko A. V. Diagnose anhaltender und vorübergehender kognitiver Schwierigkeiten bei Grundschulkindern, 01’3 S.117

Tsukerman G. A. Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule als psychologisches Problem, 01’5 S.19

Poddyakov A. N. Widerstand gegen Lernen und Entwicklung als psychologisches und pädagogisches Problem, 99’1 S.13

Seleverstova N. Ya. Psychodiagnostik eines Kindes: Vor- und Nachteile, 00’3 S.14 2.

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