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1 Psychological Science and Education, 2010, 1 Kriterien für die berufliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen A. A. Margolis*, Kandidat für Psychologie, Professor, Erster Vizerektor der Psychologischen und Pädagogischen Universität der Stadt Moskau I. V. Konovalova**, Kandidat für Psychologie Wissenschaften, Leiter des Zentrums für pädagogische und methodische Unterstützung junger Spezialisten der Psychologischen und Pädagogischen Universität der Stadt Moskau. Der Artikel erörtert das Problem der Beurteilung der beruflichen Kompetenz eines Lehrerpsychologen. Die Autoren haben kritische Positionen für die Bewertung der Aktivitäten eines Lehrerpsychologen herausgegriffen. Besonderes Augenmerk wird auf die Arbeit mit jungen Psychologen gelegt; Es wird eine Form ihrer Bescheinigung vorgeschlagen, die die Kriterien für die Analyse von Aktivitäten nach dem Grad der Bereitschaft eines jungen Fachlehrer-Psychologen für eine unabhängige Arbeit verwendet. Der Artikel kann in erster Linie für Methodologen der Psychologie, Leiter von Bildungseinrichtungen, Universitätsprofessoren, die Psychologen ausbilden, sowie für Psychologen selbst, die sich beruflich weiterentwickeln möchten, nützlich sein. Schlüsselwörter: Fachliche Kompetenz, Professionalität eines Lehrerpsychologen, Leistungseffizienz, Kriterienpositionen eines Lehrerpsychologen, berufliche Anpassung, Praktikum, Mentoring, Portfolio, Testat, Aktivitätsanalyse, Kompetenzkriterien. Die Arbeit eines Psychologen, die sich auf die Sphäre des „Menschen“ bezieht, gehört zu den kreativen Berufen, daher ist die Wirksamkeit dieser Tätigkeit schwer zu vereinheitlichen und zu bewerten. Das Fehlen einheitlicher Kriterien zur Bewertung der Tätigkeit eines pädagogischen Psychologen führt zu unzureichenden Erwartungen an seine pädagogische Arbeit.
2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Bildungseinrichtung und ist ein Problem, das in diesem Beruf oft zu Enttäuschungen führt. Andererseits ist bekannt, dass die Arbeit eines Lehrerpsychologen eine Reihe solcher Komponenten umfasst, wie: diagnostische, entwicklungsbezogene, therapeutische, korrigierende, beratende sowie analytische, kontrollierende und bewertende Komponenten der beruflichen Tätigkeit . Diese Elemente werden in der Arbeit des Psychologen in verschiedenen Kombinationen und Variationen präsentiert. Es hängt sowohl von der Anforderung einer bestimmten Bildungseinrichtung mit ihren spezifischen Aufgaben ab als auch von den individuellen Eigenschaften des Psychologen, seinen persönlichen Qualitäten. Die Leistung eines Spezialisten hängt letztlich von der Höhe seiner Professionalität ab. Letzteres wird in unterschiedlichen Zusammenhängen interpretiert. Wenn sie sagen „diese Arbeit erfordert Professionalität“, meinen sie die normativen Anforderungen des Berufs an die Persönlichkeit eines Menschen. Professionalität ist eine hohe Bereitschaft, die Aufgaben dieser Tätigkeit zu erfüllen, die es ermöglicht, qualitativ hochwertige Ergebnisse bei geringerem körperlichen und geistigen Aufwand zu erzielen, basierend auf dem rationalen Einsatz von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Unter dem Begriff „Kompetenz“ wird der Grad der Erfüllung der Anforderungen des Berufes definiert als eine Kombination geistiger Eigenschaften, die es ermöglichen, selbstständig und eigenverantwortlich zu handeln (effektive Kompetenz), als der Besitz einer Person über die Fähigkeit und Fähigkeit, bestimmte Leistungen zu erbringen Arbeitsfunktionen. Die Faktoren für Kompetenz und Inkompetenz sind: das Niveau der beruflichen Ausbildung, Anpassung am Arbeitsplatz, persönliche Bedingungen, einschließlich emotionaler Stabilität oder Instabilität, guter oder schlechter Gesundheitszustand usw. Jeder Mitarbeiter ist insoweit sachkundig, als die von ihm verrichtete Arbeit den Anforderungen an das Endergebnis dieser beruflichen Tätigkeit genügt. Die Bewertung oder Messung des Endergebnisses ist die einzige Möglichkeit, die Kompetenz zu bestimmen. Es ist falsch, die Kompetenz danach zu beurteilen, was in das Erreichen des Ergebnisses investiert wird, beispielsweise durch die Sorgfalt einer Person. Eine Reihe von Autoren, die sich mit den Problemen der Professionalität befassen, verwenden das Konzept des "Professiogramms" - eine analytische Beschreibung einer Person in einem Beruf, die verallgemeinerte normative und morphologische Indikatoren der Berufsstruktur aufzeigt. Der Aufbau eines Professiogramms ist dort einfacher durchzuführen, wo das Ergebnis und die Zusammensetzung des beruflichen Handelns starr festgelegt sind (z. B. in Ingenieurberufen), und in kreativen Berufen, "mit schwebendem Ergebnis", zu denen auch psychologische gehören, ist dies schwierig Bewertungskriterien und Aktivitäten vergleichen. In den entwickelten Ländern Europas, die die Bildung eines einheitlichen Bildungsraums anstreben, ist der russische Begriff „Qualifikationsmerkmal“ identisch mit dem Begriff „International Competence Requirements (ICB International Competence Baseline)“. Sie stellen die Anforderungen an Wissen (Knowledge), Erfahrung (Experience) und persönliche Qualitäten (Personal Attitude) dar, die Zertifizierungsprogrammen zugrunde liegen. Sie führte ein dreiphasiges System der Ausbildung und der Ausstellung von Berufsdiplomen und Ergänzungen dazu (Bachelor, Master und postgraduale praktische Ausbildung) ein. Dieselbe Struktur der Hochschulbildung gibt es in den Vereinigten Staaten. Die dritte Phase (Postgraduiertenpraktikum) trägt dazu bei, die Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit einer jungen Fachkraft zu verbessern und ist unserer Meinung nach ein entscheidendes Kriterium für die Qualität der Hochschulausbildung. Wie können Sie herausfinden, wie effektiv ein Lehrer-Psychologe arbeitet, welche Bewertungskriterien anzuwenden sind? Junge Fachkräfte, Pädagogische Psychologen, die nach dem Studium eine selbstständige Tätigkeit aufnehmen, haben meist nur eine theoretische Ausbildung, so dass es für sie oft schwierig ist, Enttäuschungen zu vermeiden, wenn sie mangels Erfahrung keine anerkennungswürdigen Tätigkeiten ausüben können 14
3 Psychological Science and Education, 2010, 1 Mitarbeiter. In dieser Situation ist für eine schnellere berufliche Entwicklung die Zertifizierung ein wichtiger Punkt, dh die offizielle Bestätigung nicht nur des Wissens, sondern auch der praktischen Fähigkeiten in bestimmten Tätigkeiten. Die Erlangung eines Zertifikats weist auf eine ausreichend hohe Fachqualifikation hin und ist eine Art Eintritt in die Berufswelt. Für eine gewisse Zeit (2-3 Jahre) kann ein Psychologe Materialien ansammeln, anhand derer das Niveau seiner beruflichen Bereitschaft für eine unabhängige und produktive Tätigkeit, das tatsächliche Niveau der Professionalität, beurteilt werden kann. Wir glauben, dass es durchaus möglich ist, die Sammlung dieser Materialien systematisch und strukturiert zu gestalten, damit ihre Bewertung objektiver wäre. Eine neue Methode zur Feststellung der primären Eignungsstufe der Fachpsychologin/des Fachpsychologen für die selbstständige Tätigkeit ist eine individuelle kumulative Beurteilung der beruflichen Leistungen. Die Strukturierung der Sammlung des bewerteten Materials ermöglicht es, klarere Kriterien für die Bewertung der beruflichen Kompetenzen eines Psychologen zu identifizieren, was in diesem Fall unser Ziel ist. Ein Beispiel für Auslandserfahrung bei der Verwendung eines ähnlichen Ansatzes zur Beurteilung der Professionalität eines Spezialisten ist die Ausstellung eines Portfolios eines beruflichen Laufbahnpasses (Portfolio / Career Passport). Es wird an Absolventen von Universitäten in den Vereinigten Staaten ausgestellt und ist ein individuelles "Portfolio" offizieller Dokumente, die die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Absolventen widerspiegeln, die auf dem Arbeitsmarkt nachgefragt werden können. Hauptzweck des Portfolios ist es, Absolventen den Übergang vom Studium in den Beruf zu erleichtern und Arbeitgebern Informationen über die Qualifikation von Young Professionals zu geben. Besonders hervorzuheben ist, dass das Portfolio auch auf die Erfassung der sogenannten „Employability Skills“ achtet, die allen Berufen gemeinsam sind und die allgemeinen arbeits- und sozialpsychologischen Eigenschaften des Absolventen darstellen. Psychologen, Hochschulabsolventen müssen in den folgenden Kompetenzen ein hohes Maß an Kenntnissen und Fähigkeiten nachweisen. 1. Diagnostische Einschätzung des Bedarfs an psychologischer Aktivität in der Einrichtung. Besitz von Methoden der Gruppen- und Einzeldiagnostik und die Fähigkeit, das erhaltene diagnostische Material richtig zu interpretieren, das die Notwendigkeit bestimmter psychologischer Maßnahmen in einer Bildungseinrichtung feststellt. Übereinstimmung der Festlegung von Zielen und Zielen der Tätigkeit des Spezialisten mit den Bedürfnissen der Institution. Die Fähigkeit, die Bedingungen und Faktoren der zu lösenden Probleme zu analysieren, geeignete Schlussfolgerungen zu ziehen, einen Aktionsplan festzulegen, die eigenen Aktivitäten zu optimieren und dabei die Haupt- und Nebensächlichkeiten hervorzuheben. Theoretisch wissenschaftlich fundierte Auswahl von Methoden und Programmen. 2. Zwischenmenschliche Kommunikation, Kooperation, Beratung, Kompetenzabgrenzung. Fähigkeit, effektive Beziehungen zu Lehrkräften, Eltern und Kindern aufzubauen. Nachfrage nach psychologischen Dienstleistungen bei Teilnehmern am Bildungsprozess. Die Fähigkeit, die Grenzen ihrer Kompetenz zu bestimmen, die Möglichkeiten angemessen einzuschätzen und mit Fachleuten verwandter Berufe (Defektologe, Sozialpädagoge, Arzt usw.) zusammenzuarbeiten. 3. Psychologische und pädagogische Prinzipien, Organisation der systemischen Struktur der psychologischen Aktivität in einer Bildungseinrichtung. Sicherer Besitz von Kenntnissen über die wichtigsten Voraussetzungen der Entwicklung des kindlichen Körpers unter normalen und pathologischen Bedingungen, soziale und psychologische Auswirkungen auf das kindliche Verhalten, Verständnis der Lerntheorie und der Struktur von pädagogischen Aktivitäten. Organisation der systemischen psychologischen Hilfe auf allen Ebenen des Bildungsprozesses. Richtiger Einsatz angewandter Methoden und Technologien in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen. 4. Präventive und korrigierende Einflüsse, die zur Verbesserung der psychischen und sozialen Kompetenz von Kindern beitragen. Ob- 15
4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova sorgfältige Auswahl und sichere Anwendung von Präventions- und Korrekturprogrammen und -technologien in Übereinstimmung mit dem Alter, dem Problem und den individuellen Merkmalen der Schüler. Bereitstellung zeitnaher und qualitativ hochwertiger Beratungshilfe für Schüler, die Schwierigkeiten beim Lernen, Verhalten, Anpassung usw. haben. 5. Reflexion und Bewertung von Aktivitäten. Konstruktive Einstellung zu eigenen Aktivitäten. Die Fähigkeit, die Wirksamkeit laufender psychologischer Aktivitäten zu bewerten, Besitz statistischer Methoden, Selbstbeobachtung, Selbstkorrektur. Das Vorhandensein einer beruflichen und persönlichen Position, der Wunsch, persönlich und beruflich zu wachsen und sich zu entwickeln. 6. Besitz von Fachterminologie, Logik, Sprache, Formulierung von Empfehlungen. Entwickelte Sprache, ein hohes Maß an logischem Denken, die Fähigkeit, Informationen zu analysieren und zusammenzufassen, angemessene Schlussfolgerungen zu ziehen. Angemessene Verwendung von Fachterminologie, Formulierung psychologischer Empfehlungen in einer zugänglichen und verständlichen Sprache unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Klienten. 7. Einhaltung rechtlicher und ethischer Grundsätze. Kenntnis und Anwendung aller notwendigen Rechtsdokumente, die die Tätigkeit eines Psychologen regeln. Strikte Einhaltung ethischer Grundsätze bei der Arbeit und Vertraulichkeit im Umgang mit Informationen. Aufbauende Arbeit zur Achtung der Persönlichkeit des Klienten, unabhängig von Alter, Status, sozialem Status, Nationalität, Religion und anderen Merkmalen des Klienten. Diese Kompetenzen sind ein Konglomerat aus Standards, Anforderungen an das Ausbildungsniveau von Pädagogischen Psychologen und ihrer praktischen Tätigkeit. Obwohl gesondert aufgeführt, sind diese Kompetenzen im Rahmen der Berufsausbildung eines Psychologen und seiner praktischen Tätigkeit eng miteinander verflochten. Es wird davon ausgegangen, dass Berufsanfängerinnen und -psychologen bereits über die für die Erfüllung ihrer beruflichen Aufgaben notwendigen Kenntnisse auf dem Gebiet der modernen Technologien verfügen und in der Lage sind, moderne Technologien zur Sicherstellung ihrer Tätigkeit einzusetzen und diese auf angemessenem Niveau auszuüben . Gleichzeitig muss ein Lehrer-Psychologe für gute Noten in diesen Kompetenzen eine gewisse Praxis haben, und es ist besser, wenn diese Praxis unter der Anleitung eines erfahrenen Mentor-Supervisors stattfindet. Das System der primären Weiterbildung für einen jungen Spezialisten wurde an der Psychologisch-Pädagogischen Universität der Stadt Moskau erfolgreich getestet. Es umfasst eine dreijährige Ausbildung in praktischen Fähigkeiten unter Anleitung eines Mentors und einen systematischen Ansatz zum Sammeln von methodischem Material für ein Portfolio eines jungen Spezialisten. Das Portfolio umfasst sowohl formelle Dokumente (Kopien eines Berufsdiploms, Arbeitsbuch, Zertifikate von Fortbildungskursen, Diplome über die Teilnahme an Wettbewerben usw.) als auch eine Sammlung von Arbeiten eines jungen Spezialisten, die seine Bemühungen, Fortschritte oder Erfolge in einem darstellen Bereich, nämlich eine Reihe von Fällen (Beschreibungen von Arbeitssituationen und deren professionelle Lösungen). Zur Veranschaulichung der beschriebenen Arbeitssituationen können Videomaterialien zur Durchführung einzelner Arbeitstätigkeiten (Diagnostik, Beratung, Korrektur- und Aufbauunterricht) beigefügt werden. Videomaterialien werden von Kommentaren begleitet, die die Fähigkeit zeigen, die Arbeit zu analysieren und die Fakten über die Wirksamkeit der geleisteten Arbeit widerzuspiegeln. Zur Bewertung des eingereichten Materials wurden Kriterien festgelegt, Bewertungsbögen und Bewertungsregeln erstellt. In diesem Zusammenhang lösen wir das Problem der Schaffung eines umfassenden Modells der Primärzertifizierung in Form bestimmter Aufgaben, deren Lösung es ermöglicht, das Niveau der beruflichen Kompetenz eines Spezialisten zu beurteilen. Für eine solche Einschätzung schlagen wir drei Ebenen fachlicher Tätigkeit vor, die seine berufliche Entwicklung bestimmen: 1) Durchführung einer gesonderten psychologischen Veranstaltung (Beratungsgespräch);
5 Psychologische Wissenschaft und Bildung, 2010, 1 niya oder Korrektur- und Entwicklungsklassen); 2) Beschreibung und Analyse der arbeitspsychologischen Situation, die seit einiger Zeit von einem Spezialisten gelöst wird (die Situation wird auf der Grundlage eines realen Falls aus der Praxis eines Spezialisten ausgewählt); 3) Analyse der Organisation des Systems der psychologischen Aktivität in einer Bildungseinrichtung. Betrachten wir diese drei Komponenten zur Bewertung (Expertise) der Aktivitäten eines Lehrerpsychologen genauer. Wir schlagen einen algorithmischen Ansatz zur Bewertung des Ergebnisses der Problemlösung durch einen Spezialisten vor, dargestellt in Form problematischer psychologischer Situationen, deren Inhalt eine kurze Beschreibung eines Falls aus der Praxis eines Lehrerpsychologen ist. Zu diesem Zweck werden die Hauptstadien der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen bei der Lösung einer Situation unterschieden: 1) Aufstellung einer Hypothese zur Lösung eines Problems; 2) Untersuchung des Problems, Präzisierung der Hypothese; 3) Auswahl eines Programms zur psychologischen Betreuung; 4) Umsetzung des Programms der psychologischen Betreuung; 5) Reflexion der Arbeit eines Spezialisten bei der Bereitstellung psychologischer Hilfe; 6) Formulierung von Empfehlungen für die weitere Arbeit. Der Inhalt der arbeitspsychologischen Situation kann je nach Art des Problems unterschiedlich sein. Die Objekte können hier eine Gruppe von Kindern, eine Familie oder eine Klasse usw. sein. Die Beschreibung erfolgt nach einem bestimmten Algorithmus zur möglichst objektiven Bewertung der Arbeitsschritte eines Spezialisten. Für jede Phase werden die wichtigsten Kompetenzkriterien hervorgehoben, z. B. die Richtigkeit der Festlegung von Zielen und Vorgaben, die Angemessenheit der Anwendung praktischer Techniken, die Fähigkeit, die erhaltenen Materialien zu interpretieren, Leistungsindikatoren hervorzuheben, Empfehlungen auf zugängliche Weise zu geben usw B. allgemeine Kompetenzen, das Niveau der terminologischen Beherrschung, Vollständigkeitsbeschreibungen und deren Logik, die Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Schlussfolgerungen, die Einhaltung der Kompetenzgrenzen etc. Zur Identifikation und Formulierung des Problems einer Arbeitssituation gehört eine fachlich kompetente „Übersetzung“. " der primären Anfrage in den eigentlichen Inhalt des psychologischen Problems und die Konstruktion von Hypothesen. Das Studium des Problems, d. h. seine Klärung mit Hilfe zusätzlicher Verfahren, umfasst die Auswahl von Instrumenten, um deren Angemessenheit zu beurteilen, bitten wir den Spezialisten, die getroffene Wahl zu begründen, und auch zu beschreiben, wie diese Methoden verwendet wurden (Bedingungen, Funktionen usw.). Auch in diesem Stadium muss der Spezialist die Ergebnisse der Diagnose angeben. Hier wird auf einen solchen Parameter wie die Sammlung von Informationen aus verschiedenen Quellen hingewiesen. Bei der Beschreibung dieser Phase muss der Spezialist die erhaltenen Daten zusammenfassen und die entsprechenden Schlussfolgerungen ziehen, die die Wahl eines Korrekturentwicklungsprogramms rechtfertigen. Als Beispiel für die Fähigkeit, eine professionelle Dokumentation zu führen, ist es erforderlich, psychologische Gutachten für 1 2 Kinder beizufügen. Das Arbeitsprogramm mit dem Problem kann kurz oder lang sein, abhängig von dem zu lösenden Problem und den gesetzten Zielen und Zielsetzungen. Es kann sowohl auf der Grundlage vorgefertigter bekannter Technologien als auch unter Verwendung von Autorentechniken erstellt werden. Wenn die Technologien bekannt sind, reicht es aus, sie anzugeben. Wenn das Programm für einen Einzelfall erstellt wird, ist es notwendig, die verwendeten Techniken zu beschreiben und ihre Notwendigkeit zu begründen. In jedem Fall ist es erforderlich, Entwurfspläne für 1 2 typische Klassen vorzulegen und die Bedingungen für deren Durchführung anzugeben. Bei der Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsklassen ist es für einen Lehrerpsychologen wichtig, die Dynamik der Manifestation des Problems zu überwachen. Zwischendiagnostische Verfahren sind möglich, die beschrieben und das Ergebnis angegeben werden müssen. Basierend auf der Diagnose ist es möglich, die 17 zu korrigieren
6 Programme von A. A. Margolis, I. V. Konovalova. Dann sollten diese Änderungen an der Beschreibung vorgenommen und mit den ursprünglichen Zielen und Zielsetzungen verglichen werden. Zu den Bewertungskriterien gehört auch, was die letzte Phase der Arbeit eines Spezialisten charakterisiert: Leistungsindikatoren; seine Fähigkeit, die eigene Tätigkeit zu reflektieren, d.h. nicht nur die Veränderungen zu analysieren, die im Prozess der Problembearbeitung aufgetreten sind, sondern auch eine interne Analyse der beruflichen Tätigkeit, die die Fähigkeit zeigt, die Gründe für Erfolge und Schwierigkeiten zu sehen Arbeit; die Art der Empfehlungen für die weitere konstruktive Interaktion des sozialen Umfelds (Lehrkräfte, Eltern, Gleichaltrige) mit dem Kind, der Gruppe, der Klasse (insbesondere Klarheit in ihrer Darstellung, Zugänglichkeit für die Verwendung durch den Klienten usw.). Ein psychologisches Ereignis wird als Veranschaulichung einer allgemeinen Beschreibung der Tätigkeit eines Spezialisten in einer Einrichtung zur Feststellung seiner Berufsreife dargestellt. Es ist wünschenswert, dass die präsentierte öffentliche Veranstaltung Teil der Arbeit mit der in der „Arbeitssituation“ beschriebenen Problematik ist. Thema und Alter der Veranstaltungsteilnehmer bestimmt der Fachmann selbst. Die Analyse der Veranstaltung und deren Auswertung erfolgt durch einen direkt im Unterricht anwesenden Methodiker oder Mentor oder durch Videoaufnahmen. Als offene Veranstaltung kann präsentiert werden: eine Korrektur- und Aufbaustunde mit Kindern; Sitzung der psychologischen Beratung; Unterricht mit einer Gruppe von Eltern, Lehrern. Der Rahmenplan der Veranstaltung sollte die folgenden Punkte enthalten: 1) das Thema der Veranstaltung und das Datum ihrer Durchführung; 2) das Teilnehmerkontingent an dieser Veranstaltung; 3) Ziele und Zielsetzungen der Veranstaltung und deren Begründung; 4) Aktionsplan; 5) Methoden und Techniken, die bei der Vorbereitung und Durchführung der Veranstaltung verwendet werden; 6) Beschreibung der Ergebnisse (geplant oder erhalten). Bei der Reflexion über die Veranstaltung ist es notwendig, das Kompetenzniveau eines jungen Spezialisten in verschiedenen Aspekten zu bewerten: kommunikativ, organisatorisch, analytisch und andere. Zu den Kommunikationsfähigkeiten gehören aktives Zuhören, Kontaktaufnahme, Interesse an Feedback und angemessene Reaktion darauf. Organisatorisch: die Fähigkeit, Motivation, Interesse und ein günstiges psychologisches Klima zu schaffen; die Fähigkeit, rechtzeitig zu navigieren (Planung und Einhaltung der Länge der Hauptetappen), flexibles Verhalten in einer nicht standardmäßigen Situation. Zu den analytischen Fähigkeiten gehören: die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten kritisch nachzuvollziehen (Vor- und Nachteile zu sehen, ihre Ursachen zu ermitteln und mögliche Wege für die weitere Arbeit aufzuzeigen), die Fähigkeit, seine Gedanken kompetent, frei und einfach zu formulieren, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen . Die Verwendung der vorgeschlagenen Kriterien für die Analyse von Aktivitäten bei der Zertifizierung junger Berufstätiger zeigt, dass sie die größten Schwierigkeiten haben, analytische und prognostische Aktivitäten durchzuführen, die erhaltenen Daten zu interpretieren und über ihre eigenen Aktivitäten nachzudenken (die Fähigkeit, Leistungsindikatoren zu identifizieren, Selbstanalyse und Selbstkorrektur). Der zweitschwierigste Aspekt ist die Durchführung von Gruppenkorrektur- und Entwicklungsarbeit, die in der Regel mit unzureichender Fähigkeit zur Anwendung praktischer Techniken und der Unfähigkeit, das Kinderteam zu beherrschen, verbunden ist. Oft gibt es Schwierigkeiten bei der Beratung von Erwachsenen: Eltern und Lehrern, was auch auf mangelnde Erfahrung zurückzuführen ist. Beschreibung von Berufsfällen, Plänen, Zusammenfassungen von Demonstrationsklassen und 18
7 Psychologische Wissenschaft und Bildung, 2010, 1 Analytische Jahresberichte zeigen den Fortschritt einer jungen Fachkraft in den Stufen der beruflichen Exzellenz. Alle methodischen Materialien werden in den Ordner „Portfolio“ gelegt, der der jungen Fachkraft am Ende des Praktikums ausgehändigt wird. Die Erstellung dieses Produkts erfordert von einem Spezialisten methodisches und zeitaufwändiges Vorgehen, was jedoch zu einer bewussten Einstellung zu seiner beruflichen Entwicklung beiträgt. Ein junger Lehrer-Psychologe wird sich viel schneller sicher fühlen, da er die Fakten seiner beruflichen Kompetenz hat. Diese Materialien bestätigen die Vorstellung eines Spezialisten über sich selbst als notwendige und fähige Person. Sie zeigen, dass einige der gesteckten Lebensentwürfe erfolgreich umgesetzt wurden und es auch für die Zukunft erstrebenswert ist. Folglich ist allein die Tatsache des Vorhandenseins eines solchen Methodenordners ein Anreiz für die Selbstentwicklung eines Spezialisten, seiner beruflichen Kompetenzen in verschiedenen Tätigkeitsbereichen. In der Regel kann ein Spezialist mit ausreichend methodischem Gepäck, in diesem Fall einem Portfolio, eine Erhöhung der Qualifikationskategorie beantragen und mit höheren Löhnen rechnen. Literatur 1. Borisova E.M., Loginova G.P. Individualität und Beruf. M., Dubrovina IV Psychologische Bildungsdienst. Wissenschaftliche Grundlagen, Ziele, Mittel // Psychologische Wissenschaft und Bildung Ivanova EM Grundlagen der psychologischen Untersuchung der beruflichen Tätigkeit. M., Karandashev V. N. Einführung in den Beruf eines Lehrerpsychologen. M., Klimov E. A. Psychologie eines Profis. M.-Voronezh, EuroPSY Europäisches Diplom in Psychologie // 7. Graduate's Guide to the Faculty of Psychology and Counseling, University of Central Arkansas (USA). University of Central Arkansas (USA),
8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Kriterien für die berufliche Kompetenz von Pädagogischen Psychologen A. A. Margolis, PhD in Psychologie, Erster Vizerektor der Moskauer Staatlichen Universität für Psychologie und Pädagogik I. V. Konovalova, PhD in Psychologie, Leiterin des Zentrums für pädagogische und methodische Unterstützung für Jugendliche Spezialisten, Moskauer Staatliche Universität für Psychologie und Pädagogik In dem Artikel wird das Problem der Bewertung der beruflichen Kompetenz eines pädagogischen Psychologen diskutiert. Die Autoren skizzieren kriterienbasierte Positionen der bildungspsychologischen Tätigkeitsdiagnostik. Besonderes Augenmerk wird auf die Arbeit mit jungen Fachkräften gelegt. Es wurde ein Zertifizierungsformular vorgeschlagen, das Kriterien für die Analyse der Tätigkeit anwendet und das Niveau der Bereitschaft eines unerfahrenen pädagogischen Psychologen für eine eigenständige Praxis aufzeigt. Der Artikel ist von praktischer Bedeutung für Spezialisten für Bildungsinhalte, Verwaltung von Bildungseinrichtungen, Dozenten an Bildungshochschulen sowie für praktizierende Psychologen, die eine berufliche Entwicklung anstreben. Schlüsselwörter: Fachliche Kompetenz, Professionalität eines Erziehungspsychologen, Wirksamkeit der Tätigkeit, kriterienbasierte Positionen eines Erziehungspsychologen, Berufsanpassung, Praktikum, Mentoring, Portfolio, Zertifizierung, Tätigkeitsanalyse, Kompetenzkriterien. Referenzen 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individual "nost" i professiya. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya professional "noi deyatel" nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psycholog. M., Klimov E. A. Psychology professionala. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Spravochnik vypusknika fakul "teta psihologii i konsul" tirovaniya Universiteta Central "nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central" nogo Arkanzasa (SShA),
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Fachliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen
Kompetenz (oder Kompetenz) in der wörtlichen Übersetzung aus dem Lateinischen bedeutet „zusammenhängend, entsprechend“.
Normalerweise bezeichnet dieser Begriff das Mandat einer Person oder Institution (TSB, Bd. 22, S. 292). Das Prinzip der beruflichen Kompetenz ist eines der wichtigsten ethischen Prinzipien der Arbeit eines Lehrerpsychologen (Abschnitt 4.3 dieses Kapitels wird einer detaillierten Analyse der professionellen psychologischen Ethik gewidmet sein). Es versteht sich, dass sich der Spezialist des Grades seiner Kompetenz und der begrenzten Möglichkeiten bewusst ist, den Studenten zu studieren und ihn zu beeinflussen. Er greift nicht in die Bereiche ein, in denen er über unzureichende Kenntnisse verfügt, und überlässt dies qualifizierteren Spezialisten. Zum Beispiel würde kein einziger Lehrer daran denken, eine Operation durchzuführen, wenn ein Kind einen Blinddarmentzündungsanfall hat, aber aus irgendeinem Grund halten sich einige Lehrer für berechtigt, die Fähigkeiten eines Schülers, seinen geistigen Entwicklungsstand, zu diagnostizieren, ohne irgendwelche Messungen vorzunehmen. Damit handeln sie unprofessionell, verletzen die Grenzen ihrer Kompetenz. Das Ergebnis solcher unprofessionellen Urteile sollte der Zweifel des Schülers an den professionellen Qualitäten des Lehrers (im besten Fall) oder sein Unglaube an die eigene Stärke, ein Rückgang des Selbstwertgefühls (in schwerwiegenderen Fällen) sein.
Was ist die berufliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen?
1. Ein Lehrerpsychologe hat das Recht, nur Tests zu verwenden, die seinem Qualifikationsniveau entsprechen. Wenn die Technik ein höheres Können erfordert, ist es äußerst wichtig, den Test durch einen einfacheren in der Verarbeitung zu ersetzen oder sich einer speziellen Schulung zu unterziehen. Die Anweisungen für einige Methoden (meistens westliche) spezifizieren die Anforderungen für den Benutzer; A - die Technik hat keine Anwendungsbeschränkungen, B - Die Technik kann nur von Spezialisten mit höherer psychologischer Ausbildung angewendet werden, C - Die Technik sollte von Psychologen angewandt werden, die einer zusätzlichen Ausbildung unterliegen.
Um die Ergebnisse einiger Methoden (z. B. projektiver Methoden) durchzuführen, zu verarbeiten und zu interpretieren, reicht selbst eine höhere psychologische Ausbildung nicht aus. Um die meisten Persönlichkeitstests und Intelligenztests richtig anzuwenden, reichen ein oder zwei Probetests während des Studiums nicht aus. Ein langes (mindestens mehrere Wochen oder Monate) Training in ihrer Interpretation und sorgfältige Beachtung der Bedingungen sind notwendig.
Im Lernprozess unter Anleitung einer Person, die die Methodik mehrere Jahre lang gekonnt angewendet hat, kann man lernen, Subjektivität bei der Bewertung zu vermeiden, die erzielten Ergebnisse mit den theoretischen Konzepten zu korrelieren, an denen der Entwickler festhielt, und die Ergebnisse als zu interpretieren möglichst objektiv. Gleichzeitig bietet die Schulung die Möglichkeit, so viele Informationen wie möglich aus den Ergebnissen der Methodik zu extrahieren.
2. Genau die gleiche Anforderung gilt für die Beratungstätigkeit. Der Erziehungspsychologe ist nicht berechtigt, Beratungsansätze und -techniken anzuwenden, wenn diese nicht ausreichend qualifiziert sind. Es gibt mehrere theoretische Ansätze zur Beratung. Das Erzielen von Ergebnissen hängt davon ab, wie professionell der Psychologe die Theorie und die darauf basierend entwickelten Techniken in seiner Arbeit anwendet.
Während des Studiums an einer Universität erhalten die Studierenden Kenntnisse, die ausreichen, um alle Arten von Tätigkeiten eines Lehrpsychologen selbstständig durchzuführen: Diagnostik, Training, Einzel- und Gruppenberatung, inkl. beherrschen Methoden, die auf verschiedenen Theorien basieren, aber das erworbene Wissen ist überwiegend theoretisch.
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Es braucht Zeit, um das vorhandene Wissen an die Praxis der Arbeit in einer bestimmten Schule mit bestimmten Schülergruppen anzupassen. Ein unerfahrener Psychologe verbringt normalerweise zwei oder drei Jahre mit einer solchen Anpassung. Erst danach können wir über die primäre Berufserfahrung sprechen. Dieser Prozess kann zum Beispiel beschleunigt werden, indem man ständig mit einem Mentor zusammenarbeitet, die Arbeit erfahrenerer Kollegen beobachtet oder regelmäßig reflektiert.
3. Kompetenz zeigt sich auch, wenn der Erziehungspsychologe sich weigert, Forschung oder Beratung in dem Bereich der Psychologie durchzuführen, den er nicht ausreichend studiert hat. Die Psychologie ist sehr umfangreich, es ist unmöglich, alle Zweige darin gleich gut zu kennen. Genau wie in der Pädagogik kann ein seltener Lehrer Physik und Literatur gleichermaßen gut unterrichten. Genauso verhält es sich in der Psychologie. Eine Person, die sich zum Beispiel auf Berufsberatung spezialisiert hat, hat vielleicht ein schlechtes Verständnis von medizinischer oder forensischer Psychologie, ein Fachmann für Sozialpsychologie hat vielleicht ein schlechtes Wissen von Pathopsychologie usw. Ein pädagogischer Psychologe, der zugeben kann, dass er kein ist Experte auf jedem Gebiet, hat ein echtes pädagogisches Fingerspitzengefühl und sollte sich auf keinen Fall seiner Ignoranz schämen.
Die Haupttätigkeitsbereiche eines Lehrerpsychologen wurden oben beschrieben. Denken Sie daran, dass es unter ihnen Justizvollzugsanstalten, Entwicklungs- und Sozialpädagogik- und Verwaltungskräfte und eine Reihe anderer gibt. Manchmal verlangen sie von einer Person ganz andere Persönlichkeitsmerkmale. So hat sich zum Beispiel erwiesen, dass eine längerfristige individuelle Korrektur- oder Aufbauarbeit besser von durchgeführt wird Introvertierte(Menschen, die sich durch Ichbezogenheit auszeichnen), und für die kulturelle und bildungs- oder sozialpädagogische Arbeit ist oft das Gegenteil gefragt - Extraversion(nach außen gerichtet) Ein kompetenter Spezialist besitzt alle Arten von Aktivitäten, einige auf hohem Niveau, andere auf niedrigerem Niveau. Die Professionalität eines Lehrerpsychologen liegt auch darin, dass er seine Stärken kennt, sich jedoch weigert, Arbeiten auszuführen, in denen er sich nicht vollständig kompetent fühlt (oder sie nur nach entsprechender Ausbildung ausführt).
4. Das Kompetenzprinzip geht davon aus, dass der Pädagogische Psychologe psychodiagnostische Verfahren oder Beratungstechniken nur nach vorheriger Prüfung anwendet. Nicht alle Methoden ʼʼmessenʼʼ genau das, was in der Anleitung für sie angegeben ist, ᴛ.ᴇ. es ist möglich, dass das Ergebnis falsch ist. Zum Beispiel messen viele der sogenannten Intelligenztests tatsächlich den Wissensstand des Kindes in Schulfächern, in diesem Zusammenhang kann man mit dieser Technik nur sagen, auf welchem Niveau das Kind den Schulstoff beherrscht, nicht auf welchem Niveau der Intelligenz.
Nicht alle Methoden und Tests sind psychometrisch verifiziert. Um nachzuweisen, dass die Technik genau diese Eigenschaft misst (z. B. Intelligenzquotient, Langzeitgedächtnis, Temperament etc.), wird ein spezieller, langwieriger und aufwendiger Test durchgeführt. Es wird allgemein als psychometrisch bezeichnet (das Wort leitet sich von zwei lateinischen Wurzeln ab: ʼʼPsycheʼʼ). - soul und ʼʼmetrosʼʼ - nach Maß). Ein psychometrischer Test zeigt, wie stabil die Ergebnisse der Methode gegenüber der Einwirkung äußerer Faktoren sind (z. B. wie stark das Ergebnis des Tests zur Diagnose der Aufmerksamkeit von der Ermüdung der Person zum Zeitpunkt des Tests abhängt), wie genau die Messungen sind, für welche Personengruppen die Methode bestimmt ist, wie stabil ihre Ergebnisse bei Wiederholung sind, ob das bei der Wiederholung erzielte Ergebnis von Zufallsfaktoren abhängt oder den Fortschritt einer Person in der Entwicklung einer bestimmten Eigenschaft anzeigt, und eine Reihe von andere Indikatoren. Da diese Messungen komplex sind und eine große Anzahl von Fächern und viel Zeit erfordern, werden sie nicht von allen Lehrern durchgeführt. Wenn das Handbuch für die Methode, die der pädagogische Psychologe verwenden wird, die Ergebnisse eines psychometrischen Tests nicht angibt oder es kein solches Handbuch gibt, ist es ratsam, die Methode durch eine andere, zuverlässigere zu ersetzen oder den Test durchzuführen dich selbst.
Gleiches gilt für Beratungstechniken und -methoden, die in einem Fall helfen, das Problem des Psychologen zu lösen, in einem anderen zum Scheitern führen. Um Fehler und Misserfolge im Zusammenhang mit der falschen Anwendung von Methoden und Arbeitsmethoden zu vermeiden, ist es äußerst wichtig, diese vorab zu testen (an sich selbst, Freunden, Kindern, die Sie kennen, usw.).
5. Ein weiteres Ergebnis der Beachtung dieses Prinzips ist, dass der Lehrer-Psychologe keine Angst hat, einen Fehler zu machen, und die gemachten Fehler schnell korrigiert. Fehler machen alle Menschen, auch beruflich kompetente. Aber ein guter Spezialist unterscheidet sich von einem schlechten dadurch, dass er erstens seine Fehler schneller bemerkt, da er öfter Reflexion in seiner Arbeit einsetzt, und zweitens nicht auf seinem Fehler beharrt und sogar Wege findet, ihn zu korrigieren wenn ihm irgendwann mit einer Abnahme seiner Autorität droht.
6. Neben der allgemeinen Kompetenz ist auch die sozialpsychologische Kompetenz bzw. Kommunikationskompetenz für die Arbeit eines Lehrerpsychologen wichtig. Sie äußert sich darin, dass sich ein Fachpsychologe schnell in verschiedenen Kommunikationssituationen zurechtfindet, mit einem Kleinkind den richtigen Ton und Gesprächsstil wählt und mit einem Lehrer, mit den Eltern und mit der Verwaltung die richtigen Worte findet um zu unterstützen, aufzumuntern und um etwas zu schelten oder zu erklären. Seine Orientierung basiert auf Wissen, Intuition und Erfahrung. Die Fähigkeit, mit anderen gleichermaßen erfolgreich zu interagieren, erwirbt ein Lehrerpsychologe dadurch, dass er seine eigenen Eigenschaften kennt, selbstbewusst ist und Kommunikationspartner schnell verstehen kann - ihre Sprechweise, insbesondere Temperament und Charakter, Kommunikation Stil, der ihm hilft, überzeugende Argumente für sie zu finden. Die Wurzel der Kommunikationskompetenz liegt in der sozialen Sensibilität, dem allgemeinen Niveau der Kultur einer Person, ihrer Kenntnis der ideologischen und moralischen Regeln und Muster des sozialen Lebens.
Die Kenntnis des Weltkulturerbes (Literatur, Malerei, Musik) trägt dazu bei, stabile moralische Normen des Verhaltens und der Einstellung gegenüber der Welt und den Menschen zu bilden, d.h. echte Kompetenz in der Kommunikation. Gleichzeitig hilft dieses Wissen, die individuellen Eigenschaften der Schüler schnell zu verstehen und daher unter Beachtung der Verhaltensnormen eine gemeinsame Sprache mit ihnen zu finden. Der Lehrerpsychologe sollte sich der modernen ideologischen Tendenzen und des Moralkodex der Gesellschaft, in der er lebt, und der Weltideologien bewusst sein. In diesem Fall wird er nicht nur in der Lage sein, vernünftigerweise selbst zu entscheiden, an welche ideologischen und moralischen Prinzipien er sich halten soll, sondern auch Schüler bei der Lösung von Weltanschauungsproblemen beraten und dadurch starke Autorität und Respekt erlangen. mit ihre Seiten. Das gesellschaftliche Leben umfasst nicht nur die Struktur nationaler und lokaler (regionaler, städtischer) Behörden, obwohl auch die Kenntnis ihrer Grundlagen durch einen Psychologen wichtig ist, sondern auch die Besonderheiten der Beziehungen in verschiedenen sozialen Schichten und Gruppen (in Produktionsteams, Familien, zwischen Verwandten, Freunden, Service, Freizeit usw.). Ein Spezialist, der die Struktur formeller und die Feinheiten informeller Beziehungen versteht, kann ebenfalls eine große Hilfe sein.
Sowohl die allgemeine als auch die kommunikative Kompetenz können mit dem Sammeln von Erfahrungen zunehmen und abnehmen, wenn eine Person in ihrer Entwicklung stehen geblieben ist und nur zuvor gesammeltes Wissen und Ideen verwendet.
Berufskompetenz eines Lehrerpsychologen - Konzept und Typen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „Berufliche Kompetenz eines Lehrpsychologen“ 2017, 2018.
Abschnitt III. Berufliche Kompetenz eines Lehrer-Psychologen und Ethik des psychologischen Berufs Vorlesung 6. Stufen der beruflichen Anpassung eines Lehrer-Psychologen
Planen:
1. Qualifikationsanforderungen und Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen
2. Phasen der beruflichen Anpassung eines Lehrerpsychologen
1. Qualifikationsanforderungen und Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen
Nachdem der Lehrer-Psychologe nach dem Abschluss mit der Ausübung beruflicher Pflichten begonnen hat, beginnt der Aufstieg zur beruflichen Exzellenz. Auch mit einer fundierten und seriösen Hochschulausbildung kann ein junger Spezialist auf seinem beruflichen Weg auf für ihn unerwartete Schwierigkeiten und Probleme stoßen.
Die Erfüllung beruflicher Aufgaben durch einen Lehrpsychologen erfordert ein angemessenes Maß an Fachkompetenz, die auf der Herausbildung berufsnotwendiger Kenntnisse und Fähigkeiten beruht, basierend auf der Erfahrung der erfolgreichen Anwendung dieser Kenntnisse und Fähigkeiten in verschiedenen Problemsituationen der professionellen psychologischen Arbeit .
Zu den für einen Lehrpsychologen beruflich notwendigen Kenntnissen und Fähigkeiten gehören nicht nur ein breites Spektrum an theoretischen Konzepten und Herangehensweisen, professionellen Diagnoseinstrumenten, psychologischen Techniken und Methoden der Arbeit mit Menschen, sondern auch die Orientierung eines Psychologen an den Normen und Vorschriften seiner berufliche Tätigkeit, funktionelle Pflichten und Rechte am Arbeitsplatz. Qualifikationsanforderungen für die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen basieren auf Vorstellungen über die Hauptelemente der beruflichen Kompetenz für ein bestimmtes psychologisches Fachgebiet.
Qualifikationsanforderungen im Bereich der psychologischen Berufe werden auf der Grundlage einer berufswissenschaftlichen Auseinandersetzung mit systemischen Vorstellungen über die berufliche Tätigkeit eines Menschen als Ganzes entwickelt. Anforderungen an die Persönlichkeit eines Psychologen spiegeln sich im Professiogramm dieses Berufes wider. A.K. Markova definiert ein Professiogramm als wissenschaftlich fundierte Normen und Anforderungen des Berufs für verschiedene Arten von beruflichen Tätigkeiten und Persönlichkeitsmerkmalen eines Spezialisten, die es ihm ermöglichen, die Anforderungen des Berufs zu erfüllen, die für die Gesellschaft notwendigen Ergebnisse zu erzielen und gleichzeitig Bedingungen für die Entfaltung der Persönlichkeit des Mitarbeiters selbst schaffen. Ein Professiogramm kann als verallgemeinertes Referenzmodell eines erfolgreichen Spezialisten bezeichnet werden. In den Werken von E.M. Ivanova hat ein integrales System zur Organisation und Durchführung einer umfassenden psychologischen Untersuchung des Berufs eingeführt und begründet, einschließlich der Untersuchung externer und interner Strukturen der beruflichen Tätigkeit. Eines der Schlüsselkonzepte dieses Ansatzes ist ein analytisches Professiogramm - eine Methode der Systemanalyse der Tätigkeit eines Fachmanns, die den Aufbau seiner psychologischen Struktur sicherstellt. Unter den vielen Faktoren, die den Erfolg einer Tätigkeit bestimmen, nimmt eine der Hauptstellen das subjektive Bild der verschiedenen Phasen und Elemente der beruflichen Arbeit ein, die die Eigenschaften der Angemessenheit, Vollständigkeit und eines gewissen Formationsgrades aufweisen müssen. Ein analytisches Professiogramm ermöglicht es nicht nur, die beruflich wichtigen Eigenschaften eines Spezialisten auf einem bestimmten Gebiet hervorzuheben, sondern fungiert auch als Modell der psychologischen Struktur der Tätigkeit eines Fachmanns, das eine Untersuchung des Bildungsniveaus eines Fachmanns, seiner Bereitschaft, ermöglicht für eine bestimmte Tätigkeit.
Die Kriterien für die Bewertung eines Fachmanns nach dem Konzept von E.M. Ivanova kann solche Indikatoren wie Arbeitserfolg, Entwicklung des beruflichen Selbstbewusstseins, Zufriedenheit mit der Arbeit und den Beziehungen im Team, psychophysiologischer Arbeitspreis sein. Derzeit gibt es Kriterien zur Bewertung der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen, die alle diese Indikatoren in unterschiedlichem Maße betreffen, jedoch ein ungleiches Maß an Objektivität und regulatorischer Bedeutung haben. In diesem Zusammenhang können die Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Psychologen nach der Auswahl des Gegenstands der Bewertungstätigkeit gruppiert werden, dh danach, wer diese Bewertung vornimmt.
Regulierungskriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Psychologen werden von verschiedenen offiziellen Stellen entwickelt, die für psychologische Dienstleistungseinrichtungen und Stellen für Psychologen zuständig sind. Die Merkmale der Qualifikationsanforderungen für einen Psychologen umfassen Anforderungen an das Bildungsniveau eines Psychologen, einschließlich postgradualer Aus- und Weiterbildung, Berufserfahrung im Beruf, eine Beschreibung der Kenntnisse und Fähigkeiten, die zur Erfüllung beruflicher Aufgaben erforderlich sind. Auf die Notwendigkeit der Kenntnis ordnungsrechtlicher Dokumente (grundlegende Gesetze, Verordnungen, Anleitungen, methodische Empfehlungen etc.), des Besitzes neuer Informationstechnologien im Bereich der beruflichen Tätigkeit wird hingewiesen.
Eine offizielle Bewertung des Qualifikationsgrades eines Psychologen und seiner beruflichen Tätigkeit kann nur von einem Fachpsychologen (Psychologe-Methodologe des Ministeriums für öffentliche Bildung, Spezialisten aus Fakultäten, Abteilungen und Forschungsinstituten auf dem Gebiet der Psychologie, methodischen Vereinigungen) abgegeben werden der Erziehungspsychologen, Fachbeiräte psychologischer Fachgesellschaften und Verbände). Die Bewertung der beruflichen Qualifikation eines praktischen Psychologen umfasst in der Regel eine Analyse seiner methodischen und theoretischen Ausbildung, eine Bewertung der Beherrschung praktischer professioneller Arbeitsmethoden. Die Qualifikationskommission kann der Institutionsverwaltung Empfehlungen zur Festlegung der Qualifikationskategorie eines Psychologen in Abhängigkeit von seinem Bildungsniveau, seiner Berufserfahrung, seinem Besitz psychologischer Kenntnisse und seiner praktischen Methoden geben.
Neben normativen amtlichen Kriterien gibt es weitere, informelle Ansätze zur Beurteilung der Arbeit eines Psychologen in einer Institution. Der Psychologe wird von der Verwaltung und seinen Psychologenkollegen vielmehr nicht nach beruflichen Anforderungen und Weisungen beurteilt, sondern nach individuellen empirischen Indikatoren seiner Tätigkeit, die für die Arbeit in diesem Bereich bedeutsam sind.
Die Verwaltung der Institution stützt sich bei der Bewertung der Aktivitäten eines Lehrerpsychologen auf normative Akte und Indikatoren, und in Ermangelung dieser in der Branche, zu der die Organisation gehört, kann sie Stellenbeschreibungen und Anforderungen für die Arbeit eines Psychologen entwickeln über allgemeine Bestimmungen und bestehende ähnliche Dokumente. Zusätzlich zu den normativen Kriterien ergeben sich jedoch in der Regel zusätzliche Anforderungen an den Lehrerpsychologen von Seiten der Organisationsleitung. Zusätzliche subjektive Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen durch die Verwaltung sind zunächst verschiedene quantitative Indikatoren seiner Arbeit, die sich in offiziellen Berichten widerspiegeln, dokumentieren und einen materiellen Ausdruck haben. In diesem Zusammenhang achtet die Verwaltung der Einrichtung auf folgende Aspekte der Arbeit eines Lehrerpsychologen:
Übereinstimmung des Inhalts der Arbeit eines Lehrerpsychologen mit dem Plan und den vielversprechenden Arbeitsbereichen der Organisation, Institution, in der er arbeitet;
Die Anzahl der durchgeführten psychodiagnostischen Verfahren und untersuchten Klienten, Mitarbeiter;
Verschiedene Arten von Reden des Lehrerpsychologen vor den Mitarbeitern der Organisation;
Psychologische Aktivitäten (Schulungen, Schulungen), die von der pädagogischen Psychologin durchgeführt werden, und die Anzahl der von ihnen abgedeckten Mitarbeiter;
Erstellte Berichte, Berichte, Mitteilungen, Empfehlungen, Zusammenfassungen, Prospekte, Präsentationen zu wichtigen und relevanten Themen für diese Institution, Daten, Persönlichkeiten;
Stände, „Wandzeitungen“, Newsletter und andere visuelle Materialien, die von einem Lehrer-Psychologen entworfen wurden.
Diese Kriterien charakterisieren den Arbeitsaufwand des Lehrerpsychologen, spiegeln in gewissem Maße den Arbeitsbeitrag und die Intensität und Intensität der Arbeit des Psychologen wider.
Seitens der Psychologenkollegen, die sowohl in dieser Einrichtung arbeiten als auch mit einem Lehrerpsychologen in der Berufsgemeinschaft interagieren, erfolgt die Bewertung zunächst nach qualitativen Merkmalen und Tätigkeitsergebnissen, wie z. B.:
Besitz von Fachkenntnissen der praktischen Arbeit mit Menschen: gültige psychodiagnostische Methoden, verschiedene Korrektur- und Beratungstechniken und -techniken, Methoden moderner Trainingsarbeit in verschiedenen Bereichen;
Niveau der berufstheoretischen Ausbildung: Verfügbarkeit psychologischer Grundausbildung; die Art der Bildungseinrichtung, an der der Psychologe seinen Abschluss gemacht hat, und die Form seiner Ausbildung (Vollzeit-, Teilzeit-, Teilzeitausbildung); spezielle Zertifikate und Diplome der postgradualen Umschulung und Weiterbildung;
Teilnahme an Forschungsarbeiten: die Fähigkeit, ein psychologisches Experiment zu organisieren und durchzuführen; Besitz moderner Methoden zur Verarbeitung der Ergebnisse psychologischer Forschung, einschließlich statistischer; die Anzahl der Veröffentlichungen, die Teilnahme an wissenschaftlichen Seminaren, Konferenzen, an der Arbeit wissenschaftlicher psychologischer Gesellschaften;
persönlicher beruflicher Ruf und Ruhm: Feedback von Kollegen, Klienten, Verwaltung der Institution, in der der Psychologe arbeitet.
Psychologen-Fachleute sind misstrauisch gegenüber jenen Kollegen, die glauben, dass sie Spezialisten in irgendeiner Art von psychologischer Arbeit sind, alle notwendigen psychologischen Techniken besitzen und die Lösung jeglicher psychologischer Probleme übernehmen.
Es gibt auch subjektive Kriterien zur Beurteilung der eigenen beruflichen Tätigkeit und Kompetenz, die auf dem etablierten professionellen Selbstbewusstsein und Selbstverständnis eines Lehrerpsychologen, dem subjektiven Bild professioneller Arbeit (E. M. Ivanova), basieren. Dies ist vor allem die Einschätzung des Psychologen selbst über die Wirksamkeit seiner eigenen professionellen Lösung psychologischer Probleme und das Erreichen qualitativer Veränderungen in der korrigierenden und beratenden Arbeit mit Menschen. Die Kriterien für eine solche Beurteilung sind sehr subjektiv und veränderlich, es ist schwierig, sie zu erfüllen, da die Ergebnisse der psychologischen Arbeit möglicherweise nicht direkt sichtbar sind, oft sind sie zeitlich weit entfernt. Gleichzeitig sind Psychologen oft unangemessen kritisch gegenüber sich selbst und ihrer Arbeit. Daher schätzt sich ein Erziehungspsychologe in der Regel fachlich schlechter ein als seine Mitarbeiter und Kollegen. Für eine angemessene Orientierung in seinen beruflichen Fähigkeiten und Leistungen muss ein Pädagogischer Psychologe ständig Kontakt mit der Verwaltung und dem Personal der Institution, in der er arbeitet, halten und durch die Teilnahme an verschiedenen psychologischen Vereinigungen, Konferenzen und anderen Veranstaltungen in die psychologische Gemeinschaft eintreten. Dadurch erhält der Psychologe ein positives Feedback über seine beruflichen Aktivitäten und Leistungen.
In der Studie von M.I. Lukyanova, die darauf abzielte, Kriterien für die Wirksamkeit des Schulpsychologen zu identifizieren, stellte sich heraus, dass unter den wesentlichen Kriterien für alle Teilnehmer am Bildungsprozess (praktische Schulpsychologen, Bildungspsychologen der Bezirksbildungsabteilungen, Leiter der Bildungsabteilungen und Bildungseinrichtungen ) umfasst Indikatoren für ein günstiges psychologisches Klima in der Schule (die Art der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern, Lehrern und Eltern, das emotionale Wohlbefinden von Lehrern und Schülern, der Erfolg der Anpassung der Schüler an die Bedingungen des Bildungsprozesses, a Rückgang der Anzahl von Konfliktsituationen, Zufriedenheit mit dem Verlauf des Schullebens), Zufriedenheit von Lehrern und Schülern mit den Ergebnissen der Tätigkeit des Psychologen.
Darüber hinaus hängt die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen davon ab, welches gewünschte Modell dieser Tätigkeit in Bezug auf die Organisation von denen gemeint ist, die die Bewertung vornehmen. Einerseits ist von einem Psychologen zu erwarten, dass er nach dem Modell des „Verwaltungsassistenten Psychologe“ auf der Grundlage kognitions- und verhaltenspsychologischer Vorgaben handelt; andererseits kann die Tätigkeit eines Psychologen dem „Psychologen-Psychotherapeuten“-Modell entsprechen, das auf den Postulaten der humanistischen und existenziellen Psychologie basiert. Für jedes dieser Modelle wird der Erfolg eines Psychologen durch unterschiedliche Kriterien bestimmt. Im ersten Fall steht der Psychologe gewissermaßen auf der Seite der Verwaltung, führt deren Entscheidungen durch und verfolgt eine Führungslinie in der Arbeit mit Menschen. Im zweiten Fall steht der Psychologe offensichtlich auf der Seite der Kunden-Mitarbeiter. Wenn also die Vorstellungen über die Ziele der psychologischen Tätigkeit seitens der Verwaltung und seiner selbst nicht übereinstimmen, kann der Psychologe zwar im Rahmen eines beliebigen Modells zwar recht objektiv, aber einseitig beurteilt werden. Daraus können gegenseitige Unzufriedenheit, Missverständnisse und Widersprüche entstehen. Es sei darauf hingewiesen, dass jede Organisation an psychologischer Arbeit nach dem ersten der genannten Modelle interessiert ist und der Psychologe selbst in den meisten Fällen gerne nach dem zweiten Modell der psychologischen Assistenz arbeiten möchte. E.I. Vakhromov glaubt, dass die beschriebenen Modelle nicht konkurrieren, sondern sich gegenseitig ergänzen. Das Modell „Psychologe-Verwaltungsassistent“ kann als Basismodell angesehen werden, und das Modell „Psychologe-Psychotherapeut“ sollte auf dem Basismodell aufgebaut werden, wenn der Psychologe Arbeitserfahrung und berufliches Wachstum sammelt.
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Kursarbeit
Von Psychologen gebildete Kompetenzen im Landesbildungsstandard Höhere Berufsbildung
Einführung
Hauptteil
1. Merkmale von Kompetenzen
Fazit
Referenzliste
Einführung
Die Relevanz der Studie ergibt sich aus mehreren Faktoren.
Erstens, trotz der Tatsache, dass die russische Theorie und Praxis der Hochschulbildung ein enormes Potenzial für Methoden, Formen und Mittel des Unterrichts hat, ist die Hauptart des Unterrichts immer noch der verbale Typ: die Verwendung mündlicher und gedruckter Wörter, wenn der Lehrer spricht hauptsächlich als Informant und Betreuer von Studenten. Offensichtlich angesichts der modernen Anforderungen an einen Absolventen, die sich unter dem Einfluss der Arbeitsmarktsituation und solcher Prozesse wie der Beschleunigung des gesellschaftlichen Entwicklungstempos und der weit verbreiteten Informatisierung der Umwelt bilden, das autoritär-reproduktive Bildungssystem ist veraltet. Eine nur auf den Erwerb von Wissen ausgerichtete Bildung bedeutet in der heutigen Zeit eine Orientierung an der Vergangenheit.
Zweitens sollte das Bildungssystem in einer sich verändernden Welt solche neuen Qualitäten eines Absolventen wie Initiative, Innovation, Mobilität, Flexibilität, Dynamik und Konstruktivität ausbilden. Ein zukünftiger Berufstätiger sollte sein Leben lang den Wunsch nach Selbstbildung haben, neue Technologien beherrschen und die Möglichkeiten ihrer Nutzung verstehen, in der Lage sein, unabhängige Entscheidungen zu treffen, sich im sozialen und zukünftigen beruflichen Bereich anzupassen, Probleme zu lösen und im Team zu arbeiten, auf Überlastung, Stresssituationen vorbereitet sein und schnell wieder herauskommen.
Die Erziehung eines solchen sozial und beruflich aktiven Menschen erfordert von den Lehrenden der modernen Hochschulbildung völlig neue Methoden, Techniken und Arbeitsformen. Um einen kompetenten Absolventen in allen potenziell wichtigen Bereichen der Berufsbildung und des Lebens selbst zu bilden, müssen aktive Lehrmethoden und Technologien angewendet werden, die vor allem die kognitive, kommunikative und persönliche Aktivität der Schüler fördern.
Eine der vielversprechenden Richtungen zur Lösung dieses Problems ist die Implementierung eines kompetenzbasierten Ansatzes.
Der kompetenzbasierte Ansatz in der beruflichen Bildung ist kein Tribut an die Mode, neue Wörter und Konzepte zu erfinden, sondern ein objektives Phänomen in der Bildung, das durch sozioökonomische, politische, pädagogische und pädagogische Voraussetzungen zum Leben erweckt wird. Zunächst einmal ist sie die Reaktion der Berufsbildung auf die veränderten sozioökonomischen Bedingungen, auf die mit der Marktwirtschaft einhergehenden Prozesse. Der Markt stellt an eine moderne Fachkraft eine ganze Reihe neuer Anforderungen, die in den Ausbildungsprogrammen zur Fachkraft nicht ausreichend oder gar nicht berücksichtigt werden. Diese neuen Anforderungen sind, wie sich herausstellt, nicht starr mit der einen oder anderen Disziplin verbunden, sie sind überfachlicher Natur, sie zeichnen sich durch Universalität aus. Ihre Bildung erfordert weniger neue Inhalte (Fachinhalte) als andere pädagogische Technologien. Einige Autoren nennen solche Anforderungen Grundfähigkeiten (V. I. Baidenko), andere nennen sie superprofessionelle Grundqualifikationen (A. M. Novikov), andere nennen sie Schlüsselkompetenzen (A. V. Khutorskoy, E. F. Zeer usw.). Aus diesem Grund heben heute eine Reihe von Wissenschaftlern (V. A. Bolotov, V. V. Serikov, G. K. Selevko, A. V. Khutorskoy) einen kompetenzbasierten Bildungsansatz hervor, dessen Hauptkriterium der Erwerb der Erfahrung unabhängiger Tätigkeit durch die Schüler ist und Eigenverantwortung.
Die Konzepte des „kompetenzbasierten Ansatzes“ und der „Schlüsselkompetenzen“ haben in jüngster Zeit im Zusammenhang mit Diskussionen über die Probleme und Möglichkeiten der Modernisierung des russischen Bildungswesens an Popularität gewonnen. Die Berufung auf diese Konzepte ist mit dem Wunsch verbunden, die notwendigen Veränderungen in der Bildung, einschließlich der beruflichen Bildung, aufgrund von Veränderungen in der Gesellschaft zu bestimmen.
Nun sind bereits große wissenschaftstheoretische und wissenschaftsmethodische Arbeiten erschienen, in denen das Wesen des kompetenzbasierten Ansatzes und die Probleme der Bildung von Schlüsselkompetenzen auf verschiedenen Ebenen des Bildungssystems analysiert werden, beispielsweise die Arbeiten von A.V. Khutorsky, V.I. Baidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaya, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova und andere.
Im Jahr 2009 erließ das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation eine vom Bildungsminister A. Fursenko unterzeichnete Anordnung „Über die Genehmigung und Umsetzung des bundesstaatlichen Bildungsstandards der höheren Berufsbildung in Richtung der Ausbildung 050400 Psychologische und pädagogische Ausbildung (Abschluss „Bachelor“)“. Gemäß dieser Verordnung wurde zum 1. Januar 2010 der Landesbildungsstandard in Kraft gesetzt.
Gegenstand der Studienleistung ist der Landesbildungsstandard Höhere Berufsbildung in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und Pädagogische Bildung“ Abschluss „Bachelor“.
Gegenstand sind die spezifischen analysierten Kompetenzen des Standards: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.
Ziel dieser Studienarbeit ist die Analyse der Kompetenzen des Bildungsstandards in Richtung "Psychologische und Pädagogische Bildung" Abschluss "Bachelor".
1. Beschreiben Sie jede analysierte Kompetenz.
2. Beschreiben Sie im Profil „Bildungspsychologe/in“ die Bedeutung der jeweiligen Kompetenz für die Erlangung von Bildung.
3. Überlegen Sie gemäß dem Bachelor-Vorbereitungsplan, in welchen akademischen Disziplinen jede Kompetenz gebildet werden kann, wie viele Stunden für das Studium dieser Disziplin aufgewendet werden.
4. Die Struktur jeder betrachteten Kompetenz aufzuzeigen.
5. Präsentieren Sie die geplanten - auf der Schwellenstufe und auf der fortgeschrittenen Stufe.
Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, sechs Kapiteln, die jeweils einer bestimmten Kompetenz gewidmet sind, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.
Studentische Psychologin allgemeine kulturelle Kompetenz
Hauptteil
1. Merkmale von Kompetenzen
Der Landesbildungsstandard Höhere Fachhochschulreife in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und pädagogische Bildung“ Abschluss „Bachelor“ sieht vor, dass der Absolvent über bestimmte allgemeine kulturelle Kompetenzen (OK) verfügen muss.
Die allgemeine kulturelle Kompetenz von OK-9 sieht vor, dass der Absolvent "in der Lage ist, die Prinzipien der Organisation wissenschaftlicher Forschung, Wege zur Erreichung und zum Aufbau wissenschaftlicher Erkenntnisse zu verstehen".
Diese Kompetenz wird als die Fähigkeit der Studierenden verstanden, die Methoden der theoretischen und experimentellen Forschung anzuwenden, um wissenschaftliche Erkenntnisse zu erlangen und aufzubauen.
Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch folgende Umstände bestimmt:
Die Notwendigkeit, ein ganzheitliches Weltbild und eine wissenschaftliche Sichtweise der Schüler zu bilden;
Die Anforderung, die Fähigkeit von Hochschulabsolventen zu entwickeln, mit großen Informationsströmen zu arbeiten, die Methoden der mathematischen Informationsverarbeitung bei der Durchführung experimenteller Forschung anzuwenden;
Die Notwendigkeit, dass die Studierenden die allgemeinen wissenschaftlichen Methoden und Techniken der Forschung sowohl auf empirischer als auch auf theoretischer Ebene beherrschen.
Diese Kompetenz wird im Verlauf des Studiums der Disziplinen der Zyklen B1, B2 und B3 gebildet:
Philosophie;
Fremdsprache;
Mathematik;
Moderne Informationstechnologien;
Anatomie und Altersphysiologie;
Grundlagen der Pädiatrie und Hygiene;
Workshop zu modernen Informationstechnologien;
Kursarbeit am PC;
multikulturelle Bildung;
Sozialpädagogik;
Pädagogische Psychologie;
Einführung in die psychologische und pädagogische Tätigkeit;
Pädagogik;
Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder;
Psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen.
Das heißt, die Kompetenz von OK-9 wird von Studenten im Studium von 18 Disziplinen gebildet.
Kompetenzstruktur von OK-9:
Der Junggeselle weiß es
Grundlegende Methoden der mathematischen Informationsverarbeitung;
Methoden der empirischen und theoretischen Forschung;
Kann Informationen interpretieren, die in Form von Diagrammen, Diagrammen, Grafiken, Grafiken, Formeln, Tabellen präsentiert werden;
Verwenden Sie empirische und theoretische Forschungsmethoden; Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten;
Methoden der mathematischen Verarbeitung von Informationen;
Die Fähigkeit, die Methoden der empirischen und theoretischen Forschung in Forschung und beruflicher Tätigkeit anzuwenden.
Geplante Ausbildungsstufen der OK-9-Kompetenz bei Hochschulabsolventen.
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Kompetenzstufen |
Die Hauptmerkmale des Levels |
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Schwellenwert |
Kennt Methoden der mathematischen Verarbeitung von Informationen; Kann die Essenz der Methoden der mathematischen Informationsverarbeitung aufdecken; Kann Informationen interpretieren, die in Form von Diagrammen, Diagrammen, Grafiken, Schaubildern, Tabellen präsentiert werden Kennt die Methoden der theoretischen und experimentellen Forschung; Hat Erfahrung in der Anwendung wissenschaftlicher Forschungsmethoden in Lehre und Forschung; Besitzt Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten |
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Erhöhtes Niveau |
Kann die Verwendung dieser Methode der mathematischen Verarbeitung von Informationen in einer bestimmten Situation rechtfertigen; Kann die Art des mathematischen Modells zur Lösung praktischer Probleme, auch aus dem Bereich der beruflichen Probleme, bestimmen; Besitzt die Methode der mathematischen Modellierung Kennt die Hauptphasen theoretischer und experimenteller Forschungsmethoden; Kann die Anwendung dieser Methode der wissenschaftlichen Forschung in einer bestimmten Situation rechtfertigen, auch bei beruflichen Aktivitäten; Hat Erfahrung in der Anwendung wissenschaftlicher Forschungsmethoden in der beruflichen Tätigkeit |
Der Landesbildungsstandard Höhere Berufsbildung in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und Pädagogische Bildung“ Abschluss „Bachelor“ sieht vor, dass der Absolvent über bestimmte berufliche Kompetenzen verfügen muss, die allen Berufstätigkeiten gemeinsam sind (OPK).
Die allgemeine Fachkompetenz von GPC-6 sieht vor, dass der Absolvent gemeinsame Aktivitäten und zwischenmenschliche Interaktionen der Fächer des Bildungsumfelds organisieren kann.
Diese Kompetenz wird verstanden als: angemessenes Selbstwertgefühl, Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen, Korrelation von persönlichen und Gruppenwerten / Interessen, Teamarbeit, Wahrnehmung bestimmter Rollen und Verantwortung für das Gesamtergebnis.
Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, Absolventen auszubilden, die über Fähigkeiten zur Teamarbeit verfügen (Hilfe, Unterstützung, Anerkennung der Arbeit des anderen); über die erforderlichen sozialen Kompetenzen verfügen (Führung, Kommunikation, Konfliktmanagement); in der Lage, eigenverantwortlich im Team zu arbeiten.
Sozialpsychologie;
Bildungsprogramme für Vorschulkinder;
Methodik und Methoden der psychologischen und pädagogischen Tätigkeit;
Qualitative und quantitative Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung;
Psychologische und pädagogische Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess;
Psychologische und pädagogische Korrektur;
Workshop Allgemeine und Experimentelle Psychologie;
Psychologische und pädagogische Werkstatt;
Bildungs- und Produktionspraktiken;
Abschließende staatliche Zertifizierung.
Das heißt, die Kompetenz von GPC-6 wird durch das Studium von 11 Disziplinen gebildet.
Die Kompetenzstruktur "ist in der Lage, gemeinsame Aktivitäten und zwischenmenschliche Interaktionen von Fächern des Bildungsumfelds zu organisieren":
Der Junggeselle weiß es
Grundlagen der Arbeitsorganisation im Team (Teamarbeit);
Konstruktive Beziehungen zu Kollegen aufbauen und pflegen, persönliche und Gruppeninteressen in Beziehung setzen, Toleranz gegenüber anderen Ansichten und Standpunkten zeigen;
Erfahrung im Arbeiten im Team (im Team), Steuerungsfähigkeiten (Teamarbeit bewerten, weitere Maßnahmen klären etc.).
Geplante Niveaus der Kompetenzbildung bei Hochschulabsolventen
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Kompetenzstufen |
Die Hauptmerkmale des Levels |
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Schwellenwert |
Kennt die Grundlagen der Arbeitsorganisation im Team (Teamarbeit); Kennt die Grundlagen der Konflikttheorie; Hat Erfahrung in der Arbeit in einem Team (Team); versteht die Notwendigkeit gemeinsamer Aktivitäten in Interaktion mit anderen; Zeigt Fürsorge und Respekt für andere Menschen |
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Erhöhtes Niveau |
Kann die Arbeit des Teams (Team) organisieren; Konfliktursachen erkennen und Maßnahmen zur Lösung von Konflikten ergreifen können; Kann für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit verantwortlich sein; Kann einen konkreten Beitrag zur Teamarbeit leisten, auch wenn seine persönlichen Interessen nicht berücksichtigt werden |
Der Bundesbildungsstandard sieht vor, dass ein Absolvent über berufliche Kompetenzen in den Tätigkeiten der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Vorschul-, Allgemein-, Zusatz- und Berufsbildung (PKPP) verfügen muss.
Die Kompetenz von SCP-4 wird definiert als „fähig, die Methoden und Ergebnisse des eigenen beruflichen Handelns zu reflektieren“.
Diese Kompetenz wird verstanden als: die Fähigkeit zu beruflichen Tätigkeiten, die Wahrnehmung bestimmter Rollen und die Verantwortung für das Gesamtergebnis, die Motivation zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten hat.
Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Ihre Bedeutung wird bestimmt durch: die Notwendigkeit, Absolventinnen und Absolventen auszubilden, die in der Lage sind, eigenverantwortlich im Team zu arbeiten.
Qualitative und quantitative Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung;
Berufsethik im psychologischen und pädagogischen Handeln;
Psychologie der Familie und Familienpädagogik;
Methoden der aktiven sozialpsychologischen Erziehung von Kindern.
Das heißt, die Kompetenz von SCP-4 wird durch das Studium von vier Disziplinen gebildet.
Die Kompetenzstruktur ist „fähig, die Methoden und Ergebnisse ihres beruflichen Handelns zu reflektieren“:
Bachelor weiß:
Der rechtliche Rahmen der modernen Bildung, bezogen auf die Verantwortung des Lehrers in der pädagogischen Tätigkeit;
Theoretische Grundlagen pädagogischen Handelns;
Äußere Formen der Kontrolle, die die Verantwortung für die Ergebnisse seiner Tätigkeit sicherstellen (Rechenschaftspflicht, Strafbarkeit usw.), und innere Formen der Selbstregulierung seiner Tätigkeit (Verantwortungsbewusstsein, Pflichtbewusstsein).
Wenden Sie allgemeines professionelles Wissen auf die Ausübung bestimmter Rollen an;
– Realisieren Sie Ihr Potenzial, um positive Ergebnisse in beruflichen Aktivitäten zu erzielen.
- persönliche Qualitäten wie Verantwortung, Toleranz, Menschlichkeit;
- Methoden und Techniken der Reflexion ihrer pädagogischen Tätigkeit;
– Fähigkeiten zur Selbstkontrolle der Ergebnisse der beruflichen Tätigkeit unter dem Gesichtspunkt der Umsetzung anerkannter Normen und Regeln.
Geplante Ausbildungsstufen der Kompetenz von SCP-4 unter Hochschulabsolventen:
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Kompetenzstufen |
Die Hauptmerkmale des Levels |
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Schwellenwert |
- kennt die rechtlichen Rahmenbedingungen der modernen Bildung, bezogen auf die Verantwortung des Lehrers in der pädagogischen Tätigkeit; – besitzt die theoretischen Grundlagen der pädagogischen Tätigkeit; - ist in der Lage, allgemeine berufliche Kenntnisse auf die Ausübung bestimmter Funktionen anzuwenden; - besitzen die Methoden und Techniken der Reflexion ihrer pädagogischen Tätigkeit; - weiß, wie man situationsgerecht eine Strategie des pädagogischen Verhaltens aufbaut. |
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Erhöhtes Niveau |
- kennt die externen Kontrollformen, die die Auferlegung der Verantwortung für die Ergebnisse seiner Tätigkeit sicherstellen (Rechenschaftspflicht, Strafbarkeit usw.); - kann die inneren Formen der Selbststeuerung seiner Tätigkeit (Verantwortungsbewusstsein, Pflichtbewusstsein) demonstrieren. - kann persönliche Qualitäten wie Verantwortung, Toleranz, Menschlichkeit zeigen; – verfügt über moderne pädagogische Technologien, die auf die Interaktion zwischen den Fächern ausgerichtet sind; – besitzt die Fähigkeit zur Selbstkontrolle der Ergebnisse der beruflichen Tätigkeit unter dem Gesichtspunkt der Umsetzung anerkannter Normen und Regeln; – in der Lage sein, ihr Potenzial zu verwirklichen, um in ihrer beruflichen Tätigkeit positive Ergebnisse zu erzielen. |
Der Bundesbildungsstandard sieht vor, dass eine Absolventin oder ein Absolvent über fachliche Kompetenzen im Bereich der psychologischen und pädagogischen Förderung von Kindern mit Behinderungen in der Vollzugs- und Inklusionspädagogik (PKSPP) verfügen muss.
Die Kompetenz von PKSPP-2 ist definiert als „bereit, die empfohlenen Methoden und Technologien anzuwenden, die die Lösung diagnostischer, korrigierender und entwicklungsbezogener Aufgaben ermöglichen“.
Unter dieser Kompetenz versteht man den Besitz eines Hochschulabsolventen über Techniken und Methoden zur Lösung von Diagnose-, Korrektur- und Entwicklungsaufgaben unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Fachgebiets und der Art der Bildungseinrichtung.
Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Ihre Bedeutung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, die berufliche Kompetenz der Studierenden auf dem Gebiet der praktisch-psychologischen und pädagogischen Tätigkeit zu bilden und zu entwickeln.
Diese Kompetenz wird im Verlauf des Studiums der Disziplinen des B3-Zyklus gebildet:
Defektologie;
Psychologie von Kindern mit geistiger Behinderung;
Pathopsychologie;
Psychologische Dienstleistungen im Bildungswesen.
Das heißt, diese Kompetenz wird im Studium von vier Disziplinen gebildet.
Der Junggeselle weiß es
Die Essenz moderner Methoden und Technologien, einschließlich Informationen;
Analysieren Sie Informationen aus der Position des untersuchten Problems;
Verwenden Sie moderne Methoden und Technologien, einschließlich Informationsmethoden, um Diagnose-, Korrektur- und Entwicklungsaufgaben zu lösen.
Technologien zur Lösung von Diagnose-, Korrektur- und Entwicklungsproblemen.
Geplante Ebenen der Bildung der Kompetenz von PKSSP-2 unter Studenten-Absolventen der Universität
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Kompetenzstufen |
Die Hauptmerkmale des Levels |
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Schwellenwert |
Kennt die Essenz moderner Methoden und Technologien, einschließlich Informationstechnologien; Hat eine Vorstellung von der Wahl von Formen, Methoden und Techniken und Mitteln der Diagnostik und Entwicklung; Kann Informationen aus der Position des untersuchten Problems analysieren; Kann mithilfe einer bestimmten Technologie einen Unterrichtsentwurf entwickeln |
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Erhöhtes Niveau |
Kennt die Kriterien zur Beurteilung der Qualität des Korrektur- und Entwicklungsprozesses; Moderne Methoden und Technologien, einschließlich Informationen, anwenden können; Besitzt Technologien zur Lösung von Diagnose-, Korrektur- und Entwicklungsproblemen |
Der Bundesbildungsstandard schreibt vor, dass ein Absolvent über berufliche Kompetenzen im Bereich der sozialen und pädagogischen Tätigkeit (PKSP) verfügen muss.
Die Kompetenz des PCSP-4 wird definiert als „fähig, sich an der Entwicklung und Umsetzung gesellschaftlich wertvoller Aktivitäten des Schülers, der Entwicklung sozialer Initiativen, sozialer Projekte zu beteiligen“.
Die Kompetenz von PKSP-4 versteht sich als freie Orientierung im historischen und kulturellen Raum; Definition von Zielen, Zielsetzungen, Organisationsprinzipien verschiedener Formen gesellschaftlich wertvoller Aktivitäten der Bevölkerung; Umsetzung der pädagogischen Anleitung und Programmierung der Entwicklung von Formen sozial wertvoller Aktivitäten und sozialer Initiativen verschiedener Bevölkerungsgruppen sowie die Fähigkeit, gesellschaftlich bedeutende Projekte zu entwickeln und umzusetzen.
Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird bestimmt
Die Notwendigkeit, Absolventen auszubilden, die in der Lage sind, ein Verständnis für das Wesen gesellschaftlich wertvoller Tätigkeit zu demonstrieren;
In der Lage, verschiedene sozial bedeutende Projekte zu erstellen;
Bestimmen Sie die Wirksamkeit von gesellschaftlich wertvollen Aktivitäten.
Diese Kompetenz wird im Verlauf des Studiums der Disziplinen des Zyklus B.3 gebildet:
Theorie der Ausbildung und Erziehung;
Geschichte der Pädagogik und Erziehung;
multikulturelle Bildung;
Psychologie der Entwicklung.
Das heißt, die Kompetenz des PCSP-4 wird durch das Studium von vier Disziplinen gebildet.
Kompetenzstruktur "ist in der Lage, an der Entwicklung und Umsetzung gesellschaftlich wertvoller Aktivitäten des Schülers, der Entwicklung sozialer Initiativen, sozialer Projekte mitzuwirken":
Der Junggeselle weiß es
Aktueller Stand und Entwicklungstendenzen sozialer Initiativen;
Entwicklung und Umsetzung gesellschaftlich bedeutsamer Projekte;
Erfahrung im Einsatz moderner Technologien in praktischen gesellschaftlich wertvollen Tätigkeiten.
Geplante Niveaus der Bildung der Kompetenz von PKSP-4 unter Studenten-Absolventen der Universität
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Ebenen der Bildung Kompetenzen |
Die Hauptmerkmale des Levels |
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Schwellenwert |
Hat eine Vorstellung vom Wesen der sozial wertvollen Tätigkeit, ihrem Platz und ihrer Rolle im Leben einer Person und der Gesellschaft; Versteht die Grundbegriffe gesellschaftlich wertvoller Tätigkeit; Hat eine Vorstellung von den Funktionen und Prinzipien gesellschaftlich wertvoller Tätigkeit; Hat eine Vorstellung von Inhalten, Formen, Methoden gesellschaftlich wertvoller Tätigkeit; Kennt die Sphären, Themen gesellschaftlich wertvoller Tätigkeit; Hat eine Vorstellung von der staatlichen Sozialpolitik; Hat eine Vorstellung vom aktuellen Stand und Trends in der Entwicklung sozialer Technologien; Begreift kritisch gesellschaftliche Theorien, Konzepte, Ansätze |
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Erhöhtes Niveau |
Vielfältige Methoden zur Einschätzung der aktuellen sozialen Situation anwenden können; Verwenden Sie verschiedene Forschungsmethoden; Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten; Kann die Möglichkeit unterschiedlicher Interpretationen der erhaltenen Ergebnisse aufzeigen; Verantwortung für die Ergebnisse ihrer Handlungen und die Qualität der ausgeführten Aufgaben übernehmen können; Hat Erfahrung in der Leitung von Design- und Forschungsaktivitäten, in der Entwicklung von nicht standardmäßigen Lösungen für berufliche Probleme; Kann moderne Technologien bei der Umsetzung gesellschaftlich bedeutsamer Projekte einsetzen |
Der Bundesbildungsstandard sieht vor, dass ein Absolvent über berufliche Kompetenzen in pädagogischen Tätigkeiten in der Vorschulerziehung (PKD) verfügen muss.
Die Kompetenz von JPC-6 wird definiert als „in der Lage, mit der Familie, Lehrern und Psychologen einer Bildungseinrichtung in Fragen der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern zu interagieren“.
Diese Kompetenz wird als die Fähigkeit verstanden, ein System des eigenen Handelns aufzubauen, das darauf abzielt, die Interaktion mit der Familie, den Lehrern und Psychologen einer Bildungseinrichtung zu organisieren.
Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, Absolventen mit folgenden Fähigkeiten auszubilden:
Einbeziehung von Familie, Lehrern und Psychologen in den Prozess der Zielfindung, in die Planung und Umsetzung von Plänen, in den Prozess der Selbstkontrolle, Selbstanalyse und Selbsteinschätzung der Leistung;
Gemeinsame Analyse der Aktivitäten, Gestaltung eines Systems von eigenen Aktionen und Aktionen von Kollegen.
Diese Kompetenz wird im Verlauf des Studiums der Disziplinen des Zyklus B.3 gebildet:
Berufsethik im psychologischen und pädagogischen Handeln;
Psychologie der Familie und Familienpädagogik.
Das heißt, diese Kompetenz wird im Studium zweier Disziplinen gebildet.
Die Kompetenzstruktur "ist in der Lage, mit der Familie, den Lehrern und Psychologen einer Bildungseinrichtung zu Fragen der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern zu interagieren":
Der Junggeselle weiß es
Die Theorie der Ausbildung und Erziehung;
Überprüfung und Bewertung des Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsniveaus von Vorschulkindern;
Daten statistisch aufbereiten, analysieren, Dynamiken und Trends erkennen;
Prognose der weiteren Entwicklung in Bildung, Entwicklung und Erziehung von Vorschulkindern;
Fähigkeiten zur Überprüfung und Bewertung des Bildungsniveaus, der Erziehung und Entwicklung von Vorschulkindern;
Datenverarbeitungsfähigkeiten, deren Analyse, Identifizierung von Dynamiken und Trends;
Die Fähigkeit, die weitere Entwicklung von Ereignissen in der Bildung, Entwicklung und Erziehung von Kindern im Vorschulalter vorherzusagen.
Geplante Kompetenzbildungsstufen JPC-6:
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Kompetenzstufen |
Die Hauptmerkmale des Levels |
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Schwellenwert |
Hat eine Vorstellung von der Theorie der Ausbildung und Erziehung; Kann Methoden zur Überprüfung und Bewertung des Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsniveaus von Kindern im Vorschulalter auswählen, Daten statistisch aufbereiten und analysieren; Kann Wege zur Lösung individueller Lebensprobleme des Kindes vorschlagen. |
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Erhöhtes Niveau |
Kennt die Theorie der Ausbildung und Erziehung; Geeignete Methoden zur Überprüfung und Bewertung des Bildungs-, Entwicklungs- und Erziehungsniveaus von Vorschulkindern anwenden, Daten statistisch aufbereiten und auswerten können; Dynamiken und Trends erkennen, weitere Entwicklungen in der Bildung und Erziehung von Kindern vorhersagen; Kann wirksame Wege zur Lösung individueller Lebensprobleme des Kindes planen und umsetzen. |
2. Merkmale der Berufserfahrung von Psychologen
Kompetenz OK-9: "ist in der Lage, die Prinzipien der Organisation wissenschaftlicher Forschung, Wege zur Erreichung und zum Aufbau wissenschaftlicher Erkenntnisse zu verstehen."
In dem Artikel "Energy of Association" ("Schulpsychologe", 2002. Nr. 10) erzählt der Bildungspsychologe Mikhail Troshagin seine Erfahrungen bei der Organisation wissenschaftlicher Forschung, die er in einer Gruppe gegenseitiger psychologischer Unterstützung durchführte. Zitat aus dem Artikel: „An der High Key High School wird eine Gruppe für gegenseitige psychologische Unterstützung eingerichtet. Die Gruppe wird von einem Lehrer-Psychologen geleitet. Die Mitgliedschaft in der Gruppe ist freiwillig. Die Gruppe kann Schüler der Klassen 8-11 der Schule umfassen, die sich bereit erklären, die Pflichten eines Mitglieds der Gruppe zu übernehmen. Die Gruppe kann mit einer Anzahl von mindestens 8 Personen und nicht mehr als 16 Personen arbeiten. Außerdem beschreibt der Autor in Etappen seine wissenschaftliche Forschung, die mit dem Verfassen einer Dissertation und dem Grad eines Kandidaten für psychologische Wissenschaften endete.
Kompetenz GPC-6: „ist in der Lage, gemeinsame Aktivitäten und zwischenmenschliche Interaktionen von Fächern des Bildungsumfelds zu organisieren.“
In dem Artikel „Zusammenarbeit“ („Schulpsychologe“, 2003, Nr. 19) spricht ein Lehrerpsychologe einer Schule in Svobodny über die Zusammenarbeit eines Psychologen mit Schullehrern und der Verwaltung. Zitat aus dem Artikel: „Um ernsthafte Schulprobleme von Schülern zu lösen, muss ich als Lehrer-Psychologe immer mit dem Klassenlehrer und den Eltern zusammenarbeiten, wir sind alle an einem gemeinsamen Aktionsprogramm beteiligt. Psychologische Arbeit in der Schule braucht ernsthafte pädagogische Unterstützung: Dazu gehören die Entwicklung oder Korrektur zwischenmenschlicher Beziehungen im Unterricht und der individuellen Probleme von Kindern und psychologisches Training. Seit vielen Jahren arbeiten wir eng mit den Grundschullehrern Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova und anderen zusammen, was bei der Arbeit des Stellvertreters sehr hilfreich ist. Grundschuldirektorin Natalia Dutnaya. Wir sind jedes Mal davon überzeugt, dass mit einer solchen Zusammenarbeit das methodische Gepäck von Eltern, Lehrern und Psychologen bereichert wird.
Kompetenz von SCP-4: „in der Lage, die Methoden und Ergebnisse ihres beruflichen Handelns zu reflektieren.“
Im Artikel von N.L. Rosina "Probleme und Möglichkeiten der Reflexionsentwicklung in der Ausbildung zum Psychologen" Die Autorin untersucht ausführlich die Reflexionsmethode und die Merkmale ihrer Anwendung in der Ausbildung zukünftiger Psychologen. E-Mail-Adresse des Artikels: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 . Zitat aus dem Artikel: „Dieser Artikel widmet sich der Hervorhebung der Hauptprobleme, die die volle Entwicklung der Reflexion in den Bildungsaktivitäten der Schüler behindern, und der Bestimmung der Fähigkeiten des Lehrers im Hinblick auf die Intensivierung der Entwicklung dieses Prozesses. ... Die Entwicklung einer reflektierenden Position auf der Studentenbank ist realistisch machbar, sofern der Bildungsprozess an der Universität als gemeinsame produktive Aktivität nach den Prinzipien innovativer Strategie und Technologie aufgebaut wird.“
Im Artikel „Vertrauen oder verwalten“ („Schulpsychologe“, 2006, Nr. 18) spricht der Autor über psychologisches Training und die Methoden und Technologien, die er in seiner praktischen Arbeit als Psychologe einsetzt. Zitat aus dem Artikel: „Die praktische Psychologie ist in den letzten Jahren in verschiedene Bereiche unseres Lebens vorgedrungen. Einer der beliebtesten und praktisch anwendbarsten Bereiche davon ist natürlich das psychologische Training. In den letzten Jahren sind solche Schulungen (sowohl sozialpsychologische als auch persönliche) sehr beliebt geworden und dringen in verschiedene Bereiche unseres Lebens ein: Geschäft (Verkaufsschulungen, effektive Kommunikation usw.), Bildung (Schulungen in verschiedenen Fähigkeiten, Konfliktlösung, usw.) ) und viele andere. Persönliches Wachstumstraining ist auch zu einem festen Bestandteil der psychologischen Ausbildung geworden. Im Einklang mit der sozialpsychologischen Anpassung der modernen Jugend ist auch das psychologische Training mit Jugendlichen ein wichtiger Bestandteil.
Kompetenz von PKSP-4: "ist in der Lage, sich an der Entwicklung und Umsetzung gesellschaftlich wertvoller Aktivitäten des Schülers, der Entwicklung sozialer Initiativen, sozialer Projekte zu beteiligen."
In dem Artikel „Bilder vom Wettbewerb“ („Schulpsychologe“, 2006. Nr. 1) erzählt der Autor, ein Lehrerpsychologe einer der Schulen in der Stadt Orel, ausführlich über den Wettbewerb sozialer Initiativen, bei dem die Schüler seiner Schule einen Preis gewonnen haben. Der Autor erzählt, wie er zusammen mit Lehrern Kinder auf diesen Wettbewerb vorbereitet hat.
Kompetenz von PKD-6: „ist in der Lage, mit der Familie, Lehrern und Psychologen einer Bildungseinrichtung zu Fragen der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern zu interagieren.“
Die Erfahrung von Psychologen bei der Anwendung der Kompetenz von PKD-2 wird im Artikel „Psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ beschrieben, in dem der Lehrerpsychologe eines Kindergartens darüber berichtet, wie die psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses ist in ihrem Kindergarten durchgeführt und die fachlichen Aufgaben des Korrektur- und Förderprogramms umgesetzt werden, in denen das Zusammenspiel aller Mitarbeiter des Kindergartens und externer Fachkräfte erfolgt, sowie die Einbindung der Eltern in gemeinsame Aktivitäten.
Fazit
So basiert der moderne Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und Pädagogische Bildung“ mit dem Abschluss „Bachelor“ auf einem kompetenzbasierten Ansatz.
In der Studienarbeit wurden sechs Kompetenzen detailliert betrachtet, die für die Ausbildung von Studierenden nach der dritten Generation der Landesbildungsstandards für höhere Berufsbildung verpflichtend sind. Auch wurden diejenigen Fachrichtungen vorgegeben, in denen diese Kompetenzen während der gesamten Studienzeit eines Bachelor-Pädagogikpsychologen ausgebildet werden können.
Die neue Philosophie der Höheren Berufsbildung zeichnet sich durch eine Fokussierung auf die Sicherstellung der hohen Qualität der Facharztausbildung und der Bildung seiner Kompetenz aus. In der modernen Weltbildungspraxis fungiert der Kompetenzbegriff als zentraler, „knotenartiger“ Begriff, da Kompetenz erstens die intellektuellen und fachlichen Komponenten der Bildung verbindet; zweitens enthält der Begriff „Kompetenz“ die Ideologie der Interpretation von Bildungsinhalten, die „aus dem Ergebnis“ („Output-Standard“) gebildet werden; Drittens hat Kompetenz einen integrativen Charakter, der eine Reihe homogener Fähigkeiten und Kenntnisse umfasst, die sich auf breite Bereiche der Kultur und Tätigkeit beziehen (beruflich, informativ, rechtlich usw.).
Die inhaltlichen Vektoren dieses Ansatzes betonen die praxisorientierte Ausrichtung der Bildungsprogramme der Hochschulen. Kompetenz ist operativ. Neben dem System des theoretischen und angewandten Wissens umfasst es kognitive und betriebstechnische Komponenten. Mit anderen Worten, Kompetenz ist ein Satz (System) von Wissen in Aktion. Der Erwerb, die Transformation und die Nutzung von Wissen sind aktive Prozesse, daher umfasst die Kompetenzstruktur auch emotional-volitionale und motivationale Komponenten. Eine unabdingbare und obligatorische Bedingung für den Erwerb von Kompetenz als Ergebnis der beruflichen Bildung erfordert daher seine aktive (subjektive) Position im Bildungsprozess.
Nach Ansicht maßgeblicher Experten ist der kompetenzbasierte Ansatz die methodische Grundlage eines neuen, aufkommenden Paradigmas der höheren Berufsbildung in Russland. So stellt V. A. Baidenko fest, dass es in der Berufsbildung heute eine Verschiebung von einem Qualifikationsansatz zu einem kompetenzbasierten Ansatz gibt. Der Qualifizierungsansatz geht davon aus, dass das berufliche Bildungsprogramm an die Gegenstände (Objekte) der Arbeit gekoppelt ist, mit deren Eigenschaften korreliert und nicht angibt, welche Fähigkeiten, Bereitschaften, Kenntnisse und Einstellungen optimal mit der Leistungsfähigkeit des Lebens einer Person verbunden sind. Qualifikation bedeutet das Vorherrschen von Rahmentätigkeiten in stabilen Berufsfeldern und Algorithmen. Kompetenz hingegen entspricht den Anforderungen „schwebender“ beruflicher Grenzen, der Dynamik von Berufen, ihrer Globalisierung und der Aufhebung beruflicher Isolation.
Dies schließt die Anforderung einer hohen Professionalität in bestimmten Fachgebieten nicht aus. Kompetenzen implizieren kontextuelle Zweckdienlichkeit des Handelns, kontextuelle Kreativität, kontextuelle rollenbasierte Selbstorganisation, Selbstmanagement, Selbsteinschätzung, Selbstregulation, Selbstkorrektur, Selbstpositionierung.
Zusammenfassend sollte betont werden, dass die Analyse von Lernergebnissen/Kompetenzen der einzig verlässliche Weg ist, um Lern- und Studienprogramme, die von Hochschulen angeboten werden, zu vergleichen. Durch die Formulierung geeigneter Lernergebnisse können Standards gesetzt werden, die das Niveau und den Inhalt des theoretischen Wissens der Disziplin, Fähigkeiten und allgemeine akademische oder überfachliche Kompetenzen abdecken. Um das Programm auf europäischer Ebene transparenter und vergleichbarer zu machen, ist es notwendig, Lernergebnisse/Kompetenzen für jede anerkannte Qualifikation zu formulieren. Diese Lernergebnisse müssen in dem für einen solchen Abschluss gewählten Programm erkennbar und messbar sein. Lernergebnisse sollten nicht nur auf der Ebene formaler Qualifikationen, sondern auch auf der Ebene von Modulen oder Kursen formuliert werden. Eindeutige Lernergebnisse erleichtern die Anrechnung und Akkumulation von Credits sowie die genaue Angabe von Leistungen, für die Credits vergeben werden oder wurden.
Referenzliste
1. Zimnyaya I.A. Schlüsselkompetenzen – ein neues Paradigma der Bildungsergebnisse // Hochschulbildung heute. - 2003. - Nr. 5. - S.34-42.
2. Ignatieva E.A. Allgemeine kulturelle Kompetenzen als Ergebnis-Ziel-Basis eines kompetenzbasierten Ansatzes in der Hochschulbildung // Zugangsmodus: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
3. Kompetenzen in der Ausbildung: Gestaltungserfahrung: Sa. tr. / Hrsg. EIN V. Chutorsky. - M.: Wissenschaftliches und innovatives Unternehmen "INEK", 2007. - 327 p.
4. Kompetenzansatz in der Lehrerbildung / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 p.
5. Morozova O.M. Bildung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden // Zugangsmodus: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
6. Raven J. Kompetenz in der modernen Gesellschaft: Identifizierung, Entwicklung und Umsetzung / Per. von engl. - M.:: Kogito-Center, 2002.
7. Moderne Ansätze kompetenzorientierter Bildung: Materialien des Seminars / Ed. EIN V. Welikanova. - Samara, 2010.
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